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Inhalt
Vorwort ..................................................................................................................... 7
Einleitung ................................................................................................................. 9
Erfolgreiche Legastheniker ..................................................................................... 14
Anmerkungen zur Handhabung dieses Buches ........................................................... 15
A. Die Leserechtschreibstörung (LRS) .......................................................................... 16
1. Definition der LRS ............................................................................................. 16
2. Charakteristika der LRS (Übersicht) ...................................................................... 18
3. Risikofaktoren und beeinflussende Rahmenbedingungen für die Entstehung der LRS ... 23
4. Zusammenhänge mit anderen Entwicklungsauffälligkeiten....................................... 24
5. Psychische Begleitstörungen ............................................................................... 25
6. Verlauf der Lese-Rechtschreib-Symptomatik .......................................................... 28
7. Langfristige Auswirkungen von LRS ...................................................................... 29
B. Der Schriftspracherwerb ......................................................................................... 32
1. Schriftspracherwerb-Modell nach Uta Frith (1985) ................................................. 32
2. Leseerwerb ....................................................................................................... 33
2.1 Prozesse beim Lese-Erwerb ............................................................................ 33
2.2 Das Dual-Route-Lesemodell nach Castels / Coltheart (1983) ............................... 37
2.3 Leseverständnis ........................................................................................... 38
3. Rechtschreib-Erwerb .......................................................................................... 39
3.1 Rechtschreibmodell nach Simon & Simon, 1973 ............................................... 39
C. Grundvoraussetzungen für den Lese-Rechtschreib-Erwerb ............................................ 41
1. Die Zeitverarbeitung des Gehirns ......................................................................... 44
2. Prosodie: Der Ton macht die Musik ...................................................................... 46
3. Lauterkennung und -Unterscheidung .................................................................... 54
4. Phonologische Bewusstheit und Schriftspracherwerb .............................................. 58
4.1 Erwerbs-Reihenfolge sprachlicher Einheiten ..................................................... 59
4.2 Einfluss der phonologischen Bewusstheit auf den Lese-Rechtschreib-Erwerb ........ 60
5. Sprachliches Arbeitsgedächtnis ........................................................................... 62
5.1 Das Arbeitsgedächtnismodell nach Baddeley (2000) ......................................... 65
5.2 Entwicklung des Arbeitsgedächtnisses bei Kindern ........................................... 68
Inhalt
4
5.3 Faktoren, die das sprachliche Arbeitsgedächtnis beeinflussen ............................ 69
D. Die sprachrhythmische Nutzung der Wort-Segmente Silbe, Morphem und Laut .............. 72
1. Die Bedeutung der Silbe für den Erwerb des Lesens und Schreibens ......................... 75
1.1 Die Sprechsilbe ist nicht gleich der Schreibsilbe .............................................. 77
1.2 Silbentypen (Maas, 1992, 1999) .................................................................... 79
1.3 Der Lautaufbau innerhalb der Silbe ................................................................ 81
1.4 Die Buchstaben-Laut-Zuordnung ................................................................... 81
1.5 Irreführende Strategien in der Silbenarbeit ..................................................... 85
2. Die Bedeutung der Morpheme für den Erwerb des Lesens und Schreibens .................. 86
3. Zusammenfassung............................................................................................. 88
4. Zukunftsvision ................................................................................................. 89
E. Der Lese-Rechtschreibstörung zugrunde liegende Störungen ....................................... 92
1. Störung der zerebralen Zeitverarbeitung .............................................................. 94
1.1 Zusammenhang zwischen Zeitverarbeitungsdefiziten und der LRS ....................... 99
1.2 Beeinträchtigung der Sprach-rhythmischen Wahrnehmung ............................... 107
2. Funktionsstörungen der zentralen auditiven Wahrnehmung ................................... 108
2.1 Definition der Störung der zentralen Hörwahrnehmung .................................... 108
2.2 Einige Beispiele für auditive Teilleistungsstörungen und deren Folgen ............... 111
2.3 Einige Daten zur Entwicklung einer regulären sprachlichen Verarbeitung ............ 113
3. Einschränkung der phonologischen Informationsverarbeitung ................................ 114
3.1 Einschränkung de
r phonologischen Bewusstheit - eine Modesache? ................. 120
4. Beeinträchtigungen im phonologischen Arbeitsgedächtnis .................................... 123
4.1 Arbeitsgedächtnis und Sprachentwicklung ..................................................... 124
4.2 Arbeitsgedächtnis und generelle Lernprobleme ............................................... 126
4.3 Arbeitsgedächtnis und Schriftsprach-Erwerb ................................................... 128
4.4 Arbeitsgedächtnis und Mathematik ............................................................... 130
5. Zentrale visuelle Verarbeitungsstörungen bei LRS ................................................. 132
6. Störung des Zusammenspiels von Handpräferenz und Sprachdominanz .................... 134
7. Motorische Störungen ...................................................................................... 134
8. Einschränkung der Wahrnehmung von Berührung und Bewegung ............................ 138
9. Funktionsdefizite im Kleinhirn (Cerebellum) ........................................................ 139
10. Aufmerksamkeitsdefizit ................................................................................... 139
Inhalt
5
10.1 Exkurs: Aufmerksamkeitsstörungen ............................................................. 140
10.2 Ursachen bzw. Formen eines Aufmerksamkeitsdefizits ................................... 141
11. Defizite, die sowohl der Lese-Rechtschreib-Störung als auch der SpezifischenSprachentwicklungsstörung zugrunde liegen ........................................................... 149
F. Defizite in den schulischen Leistungen ................................................................... 151
1. Charakteristische Probleme beim Lesen .............................................................. 151
1.1 Probleme in der Lesefertigkeit ..................................................................... 151
1.2 Probleme im Leseverstehen ......................................................................... 153
2. Charakteristische Probleme beim Rechtschreiben ................................................. 155
2.1 Einschränkung des allgemeinen sprachlichen Wissens ..................................... 155
2.2 Das geforderte Leistungsniveau bestimmt die Fehleranzahl .............................. 155
2.3 Fehlerart und Fehlerschwerpunkte ................................................................ 156
3. Probleme in anderen Fächern als Deutsch ........................................................... 158
3.1 Gemeinsames Auftreten von LRS und Rechenstörung (Dyskalkulie) .................... 158
3.2 Schwierigkeiten beim Erlernen von Fremdsprachen ......................................... 160
3.3 Schwierigkeiten in den Lernfächern .............................................................. 161
G. Vorhersage einer LRS ........................................................................................... 162
1. Screenings zur Vorhersage einer LRS .................................................................. 163
1.1 HASE – Heidelberger Auditives Screening in der Einschulungsuntersuchung(Brunner, Schöler, 2001/2002) ......................................................................... 163
1.2 Screenings zur phonologischen Bewusstheit .................................................. 164
H. Diagnostik der Leserechtschreibstörung (LRS) ......................................................... 169
1. Wann und bei wem sollte eine Diagnostik durchgeführt werden? ............................ 170
2. Ausschluss anderer Ursachen ............................................................................ 172
3. Befragung von Eltern und
Lehrkräften bezüglich der bisherigen Entwicklung des Kindes........................................................................................................................ 175
4. Test-Diagnostik der LRS ................................................................................... 177
4.1 Ein kleiner „Ausflug“ in die Welt der Statistik zum besseren Verständnis derTestwerte ....................................................................................................... 177
4.2 Kriterien zur Diagnostik der LRS ................................................................... 178
4.3 Übersicht zur LRS-Testdiagnostik ................................................................. 179
4.4 Zusammenfassende Übersicht zur LRS-Diagnostik ........................................... 210
4.5 Richtlinien zur Erstellung einer LRS-Diagnose ................................................ 212
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