ANAIS TRABALHOS COMPLETOS

ORGANIZAO GIGLIO, Zula Garcia MELLO, Regina Lara Silveira NAKANO, Tatiana de C. WECHSLER, Solange Muglia

Editorao: Jonas Garcia Giglio 1

APRESENTAO DOS ANAIS TRABALHOS COMPLETOS..........6 CONFERNCIAS ...........................................................................................................8

CRIATIVIDADE: DESAFIOS AO CONCEITO ............................................................................... 8 CRIATIVIDADE E INOVAO NO CONTEXTO BRASILEIRO ...................................................... 29 EL ESTUDIO CIENTFICO DE LA CREATIVIDAD Y SU DIMENSIN APLICADA ........................... 43 INTERVENO NAS ORGANIZAES PARA A CRIAO DE SISTEMAS DE INOVAO ORGANIZACIONAL: O USO DO MTODO PROBLEMAO ................................................. 60 YOUTH LEADERSHIP: SHOULD IT BE TAUGHT? CAN IT BE TAUGHT? .................................. 71

MESAS REDONDAS................................................................................................. 86
ACASO, SERENDIPIDADE E INSIGHT NO PROCESSO DE CRIAO EM ARTE ........................... 86 ARTE, CRIAO: PENSAMENTO E AO............................................................................... 96 AS PORTAS DO CU E DO INFERNO.................................................................................... 114 CRIATIVIDADE ARTSTICA E O INOVAR NA LINGUAGEM ..................................................... 131 CRIATIVIDADE NA ARTETERAPIA........................................................................................ 144 CRIATIVIDADE NA PSICOTERAPIA ...................................................................................... 157 INTELIGNCIA: PENSAMENTO CRIATIVO E COMPLEXIDADE ............................................... 170 O PENSAMENTO JUNGUIANO COMO AJUDA NA COMPREENSO DO PROCESSO CRIATIVO NA PSICOTERAPIA E NAS ATIVIDADES EDUCACIONAIS............................................................. 182 PROJETO JOVENS TALENTOS: RELATO DE EXPERINCIA DE CAPACITAO DE PROFESSORES NA TEMTICA DA SUPERDOTAO ................................................................................... 189

COMUNICAES .................................................................................................... 201

CRIATIVIDADE E DESENVOLVIMENTO ...................................................... 201
ESTIMULANDO CRIATIVIDADE: A INFLUNCIA DOS CONTOS SOBRE O DESENVOLVIMENTO CRIATIVO INFANTIL ....................................................................................................... 201

EDUCAO ............................................................................................................... 214

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Ensino aprendizagem ........................................................................................ 214

A CRIATIVIDADE NA PRTICA PEDAGGICA COMO FERRAMENTA DE AQUISIO DE HABILIDADES E COMPETNCIAS NO AEE. ....................................................................... 214 A FSICA EXPERIMENTAL NO ENSINO MDIO PARA ALUNOS DAS REDES PBLICAS MUNICIPAIS E ESTADUAIS ............................................................................................. 222 A IMPORTNCIA DOS JOGOS COOPERATIVOS NO PROCESSO DE INCLUSO DE ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS NAS SRIES INICAIS. ............................. 242 A INTERAO COMO ELEMENTO CONSTITUTIVO DOS PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO DA CRIATIVIDADE .......................................................................................................... 255 CONCEPO, DESENVOLVIMENTO E EXECUO DE PROJETO INTEGRADOR POR ESTUDANTES DE ENGENHARIA EM SO PAULO ............................................................. 268 CRIATIVIDADE E AUTO-PERCEPO DE ESTRATGIAS DE ENSINO DE PROFESSORES ALFABETIZADORES DE ADULTOS.................................................................................... 282 MOTIVAES PSICOSSOCIAIS PARA O APRENDIZADO DA MATEMTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL ............................................................................................................. 288 O CURRICULO E A EXPRESSO DA CRIATIVIDADE NA ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO NA EDUCAO INFANTIL ......................................................................... 297

Educao a Distncia ............................................................................................. 309

CRIATIVIDADE E INOVAO NA EDUCAO A DISTNCIA: O USO DE NARRATIVAS HIPERMIDITICAS EM AVEA INCLUSIVO ........................................................................ 309

Hipermdia .................................................................................................................. 321

A CRIATIVIDADE E AS NARRATIVAS HIPERMIDITICAS ................................................... 321

Pesquisa Em Educao ......................................................................................... 334

A DIMENSO SUBJETIVA DA CRIATIVIDADE NA APRENDIZAGEM DA LEITURA E ESCRITA 334 CRIATIVIDADE E EDUCAO: ANLISE DA PRODUO CIENTFICA ................................. 346 LEVANTAMENTO DE PESQUISAS SOBRE CRIATIVIDADE EM DOIS IMPORTANTES CONGRESSOS BRASILEIROS DE PSICOLOGIA................................................................... 355

Educao Ensino Superior ............................................................................... 363

A CRIATIVIDADE COMO FERRAMENTA PEDAGGICA NO ENSINO SUPERIOR ................. 363

A FORMAO REFLEXIVA DO PROFESSOR NA ESCOLA: PRESSUPOSTOS AO DESENVOLVIMENTO DE PRTICAS PEDAGGICAS CRIATIVAS E INOVADORAS ............... 374 CRIATIVIDADE E PEDAGOGIA SOCIAL: UMA ALIANA NECESSRIA PARA O EDUCADOR SOCIAL .......................................................................................................................... 385 AVALIAO DA ESCALA DE ESPERANA QUANTO AO FUTURO: UM ESTUDO COM ACADMICOS DA UFAM ................................................................................................ 396 ESCALA DE ORIENTAO PARA A VIDA: INOVAO E DESAFIOS PARA SERVIO DE ORIENTAO EDUCATIVA NO ENSINO SUPERIOR .......................................................... 405 SABER AMBIENTAL: UM DESAFIO EDUCACIONAL NA ATUALIDADE ................................ 416

CRIATIVIDADE NAS ORGANIZAES ......................................................... 425

A RECICLAGEM NA RESPONSABILIDADE SOCIAL EM EMPRESAS DE MANAUS: PERCEPAO DOS GESTORES .............................................................................................................. 425 CRIATIVIDADE E INOVAO DA REVOLUO INDUSTRIAL AO SCULO XXI ..................... 438 INOVAO ABERTA E SEU SUCESSO NO CASE NATURA .................................................. 447 INOVAO E PSEUDOINOVAO................................................................................... 458 O DESPERTAR CRIATIVO: VIVNCIA COMO ALICERCE PARA O DESENVOLVIMENTO DO BRAINSTORMING NOS PROCESSOS DE NEGCIO EM ORGANIZAES EMPREENDEDORAS ..................................................................................................................................... 470 PERCEPO DE SEMELHANAS ENTRE LDER E PESSOA CRIATIVA POR FUNCIONRIOS DE EMPRESAS DA REGIO DE CAMPINAS ........................................................................... 483

PROCESSOS CRIATIVOS E PRODUTOS ................................ 492

AREIA QUARTZOSA VERMELHA COM ADIO DE ESTABILIZANTE QUIMICO PARA CAMADAS DE PAVIMENTO ............................................................................................ 492 CONSTITUIO DE REVISTA ELETRNICA COM DESIGN CRIATIVO PARA AMPLIAR OFERTA DE PERIDICOS INDEXADOS NO AMAZONAS ................................................................. 504 FIBRAS DE BAMBU COMO AGREGAO DE VALOR: DO ARTESANATO A MATERIAIS DE ENGENHARIA ................................................................................................................ 514 INOVAO TECNOLGICA NO ESTADO DO AMAZONAS: UM ESTUDO BASEADO NA PINTEC ..................................................................................................................................... 524 O ATO CONTEMPLATIVO E A NATUREZA NAS POTICAS VISUAIS ................................... 535

CRIATIVIDADE NA SADE ................................................................................ 546

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ENRAIZANDO A ALMA: RESIGNIFICAO DA IMAGEM CORPORAL ATRAVS DA ARTE .... 546 HUMANIZAO DA COMUNICAO CLNICA ATRAVS DA ARTE ................................... 556 IMPLICAES DO PERFIL CRIATIVO NA QUALIDADE DE VIDA DE PESSOAS COM DOR CRNICA NA COLUNA LOMBAR ..................................................................................... 565 O SCIO-INTERACIONISMO NA EDUCAO EM SADE ................................................. 576

OUTROS TEMAS EM CRIATIVIDADE ........................................................... 588

ANALOGIAS NO PROCESSO CRIATIVO EM ARQUITETURA: UMA EXPERINCIA NO ATELIER DE PROJETO .................................................................................................................. 588 DIAGNSTICO E CARACTERIZAO DOS PLAYERS DO ARRANJO PRODUTIVO LOCAL APL TURSTICO DE PARINTINS/ AM ...................................................................................... 605 EXPERINCIA ESTTICA, CRIATIVIDADE E INOVAO: POSSIBILIDADES PARA O ENSINO E A FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES................................................................. 619 QUATRO DEFINIES DE CRIATIVIDADE: O CONSTRUTO POR MEIO DA ANLISE DE REDES ..................................................................................................................................... 627 RELAO ENTRE CRIATIVIDADE E INTELIGNCIA: LEVANTAMENTO DE PESQUISAS SOBRE A TEMTICA ..................................................................................................................... 646 SUPERDOTAO: PRTICAS EDUCACIONAIS PODEM INIBIR A CRIATIVIDADE? ............... 656

NDICE REMISSIVO DE AUTORES ..................................................................... 667

APRESENTAO DOS ANAIS TRABALHOS COMPLETOS

Anais - Trabalhos Completos do I CONGRESSO INTERNACIONAL DE CRIATIVIDADE E INOVAO promovido pela Associao Brasileira de Criatividade e Inovao CRIABRASILIS e a Universidade Federal do Amazonas - UFAM. Este evento teve lugar no campus da UFAM, em Manaus de 29 de junho a 1. de julho de 2011. Presidncia do Congresso Prof. Dr. Solange Muglia Wechsler CRIABRASILIS Associao Brasileira de Criatividade e Inovao / PUCCampinas Prof. Dr. Jos Humberto da Silva-Filho Laboratrio de Avaliao Psicolgica do Amazonas / Universidade Federal do Amazonas Comisso Cientfica Prof. Dr. Albertina Mitjns Martinez (UnB) Prof. Dr. Denise de Souza Fleith (UnB) Prof. MSc. Elenara Dias Perin (FAPSI/UFAM) Prof. Dr. Eunice M. L. Soriano de Alencar (UCB/CRIABRASILIS) Prof. Dr. Fernando Jos Vieira C. de Sousa (Instituto Superior D. Afonso III, Portugal) Prof. Dr. Julio Romero (Universidad Complutense de Madrid, Espanha) Prof. Dr. Marcos Rizolli (Universidade Presbiteriana Mackenzie/CRIABRASILIS) Prof. Dr. Maria Alice D'Avila Becker (FAPSI/UFAM) Prof. Dr. Maria de Fatima Morais da Silva (Universidade do Minho, Portugal) Prof. Dr. Maria do P. Socorro Chaves (Ncleo de Inovao Tecnolgica/UFAM) Prof. Dr. Nazar Maria de Albuquerque Hayasida (FAPSI/UFAM) Prof. Dr. Regina Lara S. Mello (Universidade Presbiteriana Mackenzie/CRIABRASILIS) Prof. Dr. Tatiana de Cssia Nakano (PUC-Campinas/CRIABRASILIS) Prof. Dr. Zula Giglio (Unicamp/CRIABRASILIS) - Coordenao Comisso Organizadora Prof. Dr. Denise Bragotto (CRIABRASILIS) Prof. Dr. Jos Humberto da Silva-Filho (LAP/FAPSI/UFAM) Prof. Dr. Lucdio Rocha Santos (FEFF/UFAM) Prof. Dr. Regina Lara S. Mello (Universidade Presbiteriana Mackenzie/CRIABRASILIS) Prof. Dr. Rosimeire de Carvalho Martins (FAPSI/UFAM) Prof. Dr. Walter Adriano Ubiali (FAPSI/UFAM) Prof. Dr. Tatiana de Cssia Nakano (PUC-Campinas/CRIABRASILIS) MsC. Maria Clia Bruno Mundim (CRIABRASILIS)

Elizeu Gomes Saraiva (LAP/FAPSI/UFAM)

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Jonas Garcia Giglio (CRIABRASILIS) Juliana Cohen (LAP/FAPSI/UFAM) Julyanne Rocha Garcez (LAP/FAPSI/UFAM) Walfredo Sebastio Moura (FEFF/UFAM)) Apresentamos aqui os textos completos que nos foram enviados. O nmero deles no perfaz o total dos trabalhos apresentados no evento, cujos ttulos, autores e resumos constam do arquivo ANAIS RESUMOS, tambm disponvel neste site. Isto deve-se ao fato de que alguns participantes optaram por no enviar o texto completo, por diferentes razes, incluindo o fato de no estarem inseridos na vida acadmica, em cujo mbito as publicaes so mais valorizadas. Os textos esto organizados em trs grupos: as conferncias, as mesas redondas e as comunicaes. No grupo das comunicaes h subdivises temticas. Tambm h no final um ndice remissivo dos autores que aponta em que grupo o trabalho apresentado foi inserido. Salientamos ainda que a redao e apresentao dos trabalhos de responsabilidade dos respectivos autores. Pela Comisso Cientfica do Congresso, Profa. Dra. Zula Garcia Giglio

CONFERNCIAS
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CRIATIVIDADE: DESAFIOS AO CONCEITO

Maria de Ftima Morais (Universidade do Minho, Portugal)

Aps estabelecermos alguns elementos consensuais face questo do que se pode entender por criatividade, essencialmente identificaremos desafios que tal conceito tem vindo a colocar. Emergiro assim a) desafios inerentes ambiguidade de polmicas conceptuais com implicaes prticas; b) desafios para a irradicao de mitos prejudiciais promoo de criatividade no quotidiano; c) desafios para a gesto de riscos e de potencialidades ns domnio da avaliao. Pretendem ser desafios transversais a variados contextos de vida, face aos quais os leitores, na sua diversidade, se identifique. Pretendem ser ainda desafios abordados genericamente (apenas identificados) com o objectivo de partilhar preocupaes que sensibilizem o leitor para o questionamento acerca de uma competncia de quase sobrevivncia no sculo XXI.

Introduo O que se pretende com este texto no divulgar ou comentar resultados de um trabalho terico ou emprico especfico. O objectivo, neste espao potencialmente amplo e heterogeneo de uma conferncia, ser essencialmente o de artilhar ou sistematizar pistas para pensar. Assim, tentarei partilhar o que entendo por criatividade e depois sistematizar alguns desafios que nos rodeiam face a esse conceito desafios simultaneamente antigos e actuais. Falar de criatividade tem sido h dcadas difcil. Por um lado, algo que se vem explicitando como cada vez mais imprescindvel. De acordo com preocupaes de P. Torrance, em 2002, de que o estudo da criatividade deveria sair do predomnio dos USA e de se apostar cada vez mais na multiculturalidade neste domnio, h dois anos foi o Ano Europeu da Criatividade e Inovao; temos, por seu lado, vindo a assistir aposta na criatividade por parte de Governos to distintos como Inglaterra
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(veja-se o relatrio em 1999 do NACCCE sobre orientaes criativas na Educao, comit que no sendo governamental foi suscitado e suportado pelo Governo), como a Coreia (Park, Lee, Oliver & Cramond, 2006) ou como Hong Kong (Cheung, Tse & Tsang, 2003) onde foram feitas revises curriculares expressamente visando criatividade; a prpria Comisso Europeia, j em 1996, mostrou a criatividade como uma competncia primordial no documento White paper teachers and learning towards a learning society e a Associao de lders, gestores e educadores (essa j na Amrica) Partnership for the XXfirst Century Skills afirmou em 2006 (p.10) chegado o momento de preparar os jovens para os desafios do sc XXI promovendo competncias de adaptao e de? inovao. Sintomas, todos estes, de que a criatividade reconhecida actualmente como um requisito urgente, transdisciplinar e transcultural para a gesto do sculo que est comeando (Adams, 2006; Kaufman & Sternberg, 2006; Starko, 2010). H ento que fazer funcionar eficaz e suficientemente tal requisito. Contudo, falar de criatividade, repito, tem sido h dcadas difcil. P. Torrance disse As escolas do futuro devero no ser s para aprender mas para pensar. Este o desafio criativo da Educao masdisse-o em 1963(a) (p. 4). Toynbee afirmou dar oportunidade capacidade criativa uma questo de vida ou de morte para qualquer sociedade, masdisse-o em 1963(a) (p. 4). Tambm Barron alertou para que necessitamos de reconhecer e desenvolver criatividade na nova gerao, mas em1988 (p.19) Lemos, por outro lado, que a educao convencional frequentemente impede o desenvolvimento de competncias, atitudes e motivos necessarios produo de inovao. Entre outras coisas perpetua a ideia de que h sempre uma nica resposta correcta para cada problema e () os alunos adquirem unicamente competncias necessrias para a produo de ortodoxia: e isto foi escrito por Cropley j em 2001 e reeditado em 2009 (p.169). Portugal exemplo desta ambiguidade entre o que se afirma e o que se vai concretizando. Por exemplo, o nosso Sistema de Ensino afirma explicitamente a necessidade de criatividade em todos os seus nveis (Lei n46/86 de 14 de Outubro); contudo, estudos sobre percepes de professores portugueses manifestam ideias

O sublinhado nosso.

erradas sobre criatividade e necessidade de informao e de formao (Azevedo, 2007; Morais & Azevedo, 2011); tambm so poucas ainda as investigaes sobre este tema nos vrios contextos, sublinhando particularmente o contexto acadmico. Falar de criatividade tem sido h dcadas difcil, insisto. Mas como poderia ser fcil estudar e investir um conceito que, num paradigma de cincia e de academia ainda frequentemente positivista, se veste de quase centenas de definies?! (Aleinikov, Kackmeister & Koening, 2000; Kaufman & Beghetto, 2009; Runco, 2004). Neste sentido, valer a pena partilhar um episdio caricato que Torrance (2002) refere face a Aleinikov, autor russo de trabalhos sobre criatividade. Estava Aleinikov numa Conferncia sobre criatividade a ouvir um orador justamente sobre a multiplicidade perturbadora do nmero de definies deste conceito e dizendo mesmo que tinha encontrado 1000 definies, quando minutos depois esse mesmo orador referiu ora para mim criatividade . Ento, Aleinikov riu alto na plateia e as pessoas olharam para ele. Sentindo necessidade de se justificar e, pedindo desculpa, fez notar que se tinha acabado de escutar a 1001 definio de criatividade Ento, mais til do que colecionarmos definies, como ironiza Aleinikov, parece ser pensarmos em esquemas conceptuais que organizam a multiplicidade das informaes e de estudos sobre criatividade; mais til do que a pergunta normativa face a algo que foge por essncia norma - o que criatividade parece ser a preocupao sobre o que requer criatividade - at porque quando falamos em requisitos, necessariamente falamos em algo operacionvel na prtica. Vrios autores apostam nestes esquemas mais latos, como o caso do esquema 4Ps j considerado universal (eg. El Murad & Weist, 2004) e originalmente proposto por Rhodes (1961) ou a ideia de Co-incidncia de Feldman (1988) e, mais recentemente, de Feist (2006). Vamos ento tomar agora uma possibilidade organizadora face ao conceito de criatividade, esclarecendo os seus requisitos principais.

Criatividade ou uma feliz co-incidncia Quando confrontada com a necessidade de definir critividade e no querendo inovar uma 1002 definio, costumo aproveitar a ideia de Feldman (1988) de que
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criatividade algo raro porque muito exigente e muito exigente por ser um fenmeno exigente de co-incidncia. Vejamos ento um esquema que tenta reunir os requisitos mais referidos na literatura, s vezes de uma forma solta, para criatividade acontecer (Fig. 1)

Processos

Olhar do Outro Aptides

Personalidade Motivao

Conhecimento

Segundo o esquema anterior, ser criativo implica aptides. Cada um de ns demonstraria um perfil especfico em testes de aptides e, obviamente, se algum tiver uma capacidade figurativa elevada mais provvel que venha a ser criativo quando desenha, pinta ou planifica uma decorao; j se for enfatizada uma capacidade verbal, mais provvel que se venha a ser criativo escrevendo. As aptides reflectemse ento nos contornos dos nossos esforos e produtos criativos, no s na alta criatividade (Csikzsentmihalyi, 1996), mas tambm na manifestao criativa quotidiana. Ser criativo tambm possuir, ou ser possudo por, uma elevada motivao. consensual que s se cria quando se est comprometido com o que se faz (Amabile, 1996, 2001; Sternberg & Lubart, 1995). Criar imensamente mais exigente do que reproduzir: colocar algo do nico e irrepetvel que cada um de ns e sem paixo isso no acontece (Torrance, 1983). Mesmo se actualmente a motivao extrnseca tambm cabe na explicao de criatividade (eg. Cameron, 2001), se este tipo de motivao pode estar presente quando se cria, a percepo de motivos intrnsecos tem necessariamente de fazer parte do processo criativo (Amabile, 1996, 2001). Ser criativo ainda dominar conhecimentos (Boden, 2007; Kaufman & Baer, 2006). A figura da lmpada na cabea frequentemente usada como sinnimo de criatividade perigosa (e voltaremos aqui): criatividade exige associaes remotas
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da informao (Dineen, 2006; Mednick, 1962), ou seja, ligaes entre informaes que a maioria das pessoas no considera porque tais informaes pertencem a contextos longnquos. Ora, para fazer associaes de informao, necessrio possui-la. Para criar ento importante no s um conhecimento aprofundado acerca do domnio em que se cria, mas tambm um conhecimento multidisciplinar e isto no s considerando a alta criatividade (Csikzsentimihalyi, 1996), como tambm a criao no dia-a-dia. Por seu lado, ser-se criativo no alheio dimenso da personalidade. Desde a dcada de 60 que identificado um conjunto de caractersticas de personalidade tpicas das pessoas criativas (Barron, 1968;Mackinnon, 1978). Claro que ter personalidade criativa (como qualquer parte, na sua singularidade, do bolo metaforizado na Fig. 1) no garante ser criativo, mas o contrario afirma-se como verdadeiro: ser criativo implica ter algumas caractersticas como, por exemplo, a autonomia, a tolerncia mbiguidade, o gosto pelo risco,o sentido de humor ou a persistncia (Barron & Harringtom, 1981; Sawyer, 2006). Ser criativo associa-se ainda a processos cognitivos. H formas de pensar, de processar mentalmente a informao tambm tpicas, mais facilmente executveis, tomando as pessoas criativas (Newel, Shaw & Simon, 1962; Zeng, Protector & Salvendy, 2011). Estas pessoas so, por exemplo, mais flexiveis a percepcionar visualmento o que as rodeia (Smith & Amnr, 1997), usam mais a imagtica (Ward, Smith & Finke, 1999), pensam mais facilmente por analogias ou metforas (Starko, 2010; Sternberg & Lubart, 2003) e no lhes suficiente resolver problemas, procurando tambm descobri-los e cri-los (Dillon, 1992; Getzels, 1987; Starko, 2010). Por ltimo, no se pode esquecer que criatividade uma atribuio. H ento o condicionamento do que se cria por um olhar de outrm: algum que pode ser o professor avaliando o trabalho dos alunos, o crtico de arte ou o prprio momento scio-histrico que vai filtrando o que e no criativo (Cropley, 2009; Simonton, 2004). Criatividade ento esta co-incidncia, esta co-existncia necessria de factores que implicam, na sua maioria, a relao do indivduo com o meio e que podem ser (talvez com as excepes das aptides e do olhar de outro) mutveis
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nesse indivduo. Porm, o que direcciona essencialmente este artigo a sistematizao de algumas preocupaes sobre o conceito acabado de expr. Querse fazer aqui algum balano do estado das coisas face a este conceito simultaneamente difcil e apaixonante. Quer-se reflectir desafios que so colocados nesta viragem de sculo, mas aps j mais de meio sculo de investigao, e que so transversais a qualquer contexto profissional ou pessoal, que interpelam qualquer um de ns. Sero assim posteriormente comentados tais desafios em trs categorias: ambiguidades, controvrsias que ainda resistem aps dcadas de investigao; mitos que tambm ainda subsistem face a evidncias empricas; fragilidades e potencialidades de um dos dominos fundamentais para avanar no conhecimento sobre criatividade, ou seja, o da sua identificao ou avaliao.

Desafios do conceito: Controvrsias tericas com implicaes prticas H duas controvrsias marcantes no percurso de investigao sobre criatividade com consequncias pertinentes para a prtica e que so frequentemente referidas em manuais sobre a temtica (eg. Craft, Jeffrey & Leibling, 2007; Cropley, 2009; Sternberg , Grikorenko & Singer, 2006). Estamos a problematizar, por um lado, a questo da distribuio populacional da criatividade. De uma forma muito prtica pode colocar-se tal questo da seguinte forma: quando se fala em Mozart ou em Einstein, fala-se essencialmente das mesmas ferramentas de criao que quando se fala do nosso aluno ou do nosso colega criativo? Ou esto em causa dimenses radicalmente diferentes? Nas dcadas de 60, 70 ou 80, autores como Torrance (1963a), Maslow (1983) ou os precursores do cognitivismo, Newell & Simon (1972), por exemplo, defendiam a noo de um potencial criativo universal, uma distribuio normal da criatividade, uma no diferena radical na essncia das ferramentas criativas, seja para quem for. Contudo, autores como Vernon (1989) ou Walberg (1988) no suportavam, nessas mesmas dcadas, que a Big C, ou a criatividade reconhecida socialmente, fosse tomada como equivalente little c, e que esta pudesse representar o verdadeiro conceito de criatividade. Vernon (1989, p. 95) ironizou mesmo dizendo no queiram que a criatividade de Da Vinci esteja na continuidade da do meu jardineiro. Ora, na actualidade, continuam a afirmar-se trabalhos cujo centro de interesse inequivocamente os indivduos criativos que
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mudam paradigmas (Csikzentmihalyi, 1996; Gardner,1996) e reafirma-se mesmo uma distribuio assimtrica para este conceito (eg. Feist, 2006), na qual muito poucos indivduos manifestariam muita criatividade e muitos indivduos manifestariam pouca; por seu lado, vemos um mundo de autores continuando a investir num potencial universal a promover em qualquer contexto do quotidiano (Craft, 2006; Cropley, 2009; Runco, 2004) - alis, coerentemente com o que foi sublinhado na introduo. Ora, esta uma questo que no serve apenas o prazer de discusso terica: ela tem consequncias fortes nas opes que fazemos face aposta de mudar pessoas annimas que nos rodeiam. E a controvrsia, a ambiguidade, resistindo h dcadas, mina a concepo da essncia do conceito e vai servindo pragmaticamente discursos interventivos diferentes. Outra importante ambiguidade emerge na literatura sobre criatividade. A questo, mais uma vez colocada de uma forma muito prtica, poderia ser: quando se criativo, tendencialmente manifesta-se tal criatividade nas vrias exigncias com que somos confrontados, pintamos tudo de ouro como se de um Rei Midas nos tratassemos (criatividade afirmando-se como essencialmente genrica) ou -se tendencialmente criativo numa ou noutra rea, podendo no o ser nada nas restantes (criatividade afirmando-se como essencialmente especfica)? H uma obra recente, editada por Sternberg, Grikorenko & Singer (2006), que mostra a vitalidade que ainda esta controvrsia suscita, alimentando vrios captulos. A, Plucker e Beghetto (2006) classificam-na mesmo como uma das mais duradouras controvrsias no estudo da criatividade. Autores como Martindale (1989) dizem h anos que h algo de irremediavelmente global na criatividade, tendo afirmado este autor que um Fsico e um Poeta criativos so mais parecidos entre si do que um Fsico criativo e outro no criativo e do que um Poeta criativo e outro no criativo (p. 212); tambm trabalhos como o de Bernstein e Bernstein (2006) mostram semelhanas cognitivas e de personalidade entre diferentes domnios como as cincias e as artes, parecendo emergir mais similaridades do que diferenas. Por outro lado, autores como Kaufman e Baer (2006) ou Sternberg e Lubart (1995) mostram que as especificidades do domnio em que tentamos ser criativos condicionam grandemente

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a probabilidade de o sermos, muito particularmente importando aqui o factor conhecimento. Obviamente que esta controvrsia se cruza com a anterior, sendo o conhecimento e a especificidade mais decisivos na Big C do que na little c. Obviamente tambm que a prpria avaliao mina esta questo, pois quando se avalia criatividade por auto-relatos ganha terreno a generalidade, quando se avalia realizao criativa ganha a especificidade (Lubart & Guignard, 2006). Ora, tambm esta controvrsia alimenta as nossas prticas. Os indivduos que investem na criatividade de outros e se orientam pela globalidade tentaro trabalh-la mais ou menos independentemente dos contextos em que se movem; os que apostam na especificidade aproveitaro os contornos de cada contexto e problematizaro mais o transfer do treino criativo. Apesar da especificidade parecer ganhar terreno actualmente (Sternberg, Grikorenko & Singer, 2006), a discusso mantem-se acesa.

Desafios do conceito: A resistncia de alguns mitos Algum disse que mitos so crenas erradas sobre algo difcil de conhecer ou de compreender. Nesta perspectiva, no estranho constatar a subsistncia de mitos sobre criatividade durante dcadas, resistindo mesmo a evidncias empricas que os contradizem. Sero ilustrados ento alguns desses mitos que, apesar de serem antigos, perturbam ainda o estudo e a prtica de criatividade. Voltemos imagem perigosa da lmpada que subitamente se acende no crebro. No ponho em causa at porque quando se apaixonado por um tema, s vezes a paixo admite o que a razo no quer admitir que poder restar sempre algo por esclarecer no processo criativo, que poder restar por explicar uma centelha que faz a diferena entre o que simplesmente conhecer, compreender, reproduzir, e o que inovao provocando em ns a pergunta fascinada mas porque no me lembrei eu disto?!. Talvez, talvez resista sempre esse 1% de inspirao, parafraseando Edison, que tem a ver com a condio solitria e extraordinria de todos sermos nicos e de criatividade requerer tal singularidade. Contudo, sobram os 99% de transpirao. O insight ou os mini-insights sucessivos e consequentes existem, claro. Obras como as de Gruber (1974), Perkins, (1981) ou Weisberg
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(1987) ilustraram isso magnificamente. Contudo, ilustraram tambm que para esse(s) momento(s) de descoberta sbita e inexplicvel surgir(em), um lento percurso de trabalho, de conhecimento, de persistncia, de reavalies e de manuteno teimosa num sentido de objectivo tiveram de ir acontecendo. Explicavelmente. Quer para um Guernica ou para uma Teoria da Evoluo das Espcies, quer para um criativo projecto de ps-graduao ou para um spot publicitrio. Folheando o livro The nature of insight (Sternberg & Davidson, 1995), atravs de 587 pginas mergulha-se em vrias propostas de um rendilhado cognitivo e emocional que se no explica tudo, pelo menos enquadra o insight a mtica inspirao - em processos pesquisveis de rede mnsica, de remoticidade e de emotividade das informaes retidas e activadas ou de pensamento analgico. Poeticamente, no prefcio, Metcalfe compara o insight s mars ou s fases da lua antigamente, antes da investigao cientfica lhes retirar o mistrio ou o milagre A criatividade assim algo pesquisvel, ideia que o mito da inspirao sbita e inexplicvel no deve insistir em perturbar. Por seu lado, quando se pergunta a um pblico no perito o que criatividade, frequentemente surgem as palavras novidade, raridade, diferena. H ento uma duplicidade, consensualmente admitida na difcil definio de criatividade (Kaufmann & Beghetto, 2009; Torrance, 2002), esquecida muitas vezes no quotidiano: criatividade no s originalidade; criatividade no s diferena. Originalidade assume-se como pura diferena estatstica e ser original banal demais; ser criativo, por sua vez, um requisito bem mais rico e complexo. Criatividade acontece na duplicidade exigente da originalidade com a eficcia (a lgica, a utilidade, o sentido que a ideia diferente pode ter); a diferena ter de servir tal eficcia (Lubart & Guinard, 2006; Runco, 2004). No quotidiano actual em que so frequentes mensagens publicitrias e sociais de apelo diferena e originalidade por si, h ento que combater equvocos e reafirmar que criatividade s pode ser inovao se tiver esse sentido, essa utilidade a servir a ideia original. Um outro mito com particular importncia para a Educao o da associao privilegiada da criatividade ao contexto artistico. Vemo-lo referido na investigao internacional, desde os estudos clssicos sobre percepes conduzidos por Fryer
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(1996) at referncias em manuais recentes (eg. Craft, Jeffrey & Leibling, 2007; Cropley 2009). Em Portugal, especificamente, as percepes dos professores traduzem com frequncia esta atribuio da criatividade s artes por exemplo, num estudo com mais de 500 professores de diferentes nveis de ensino, 46% sublinharam esta associao e s 23% a negaram enquanto associao priviligiada ou exclusiva (Morais & Azevedo, 2008). H ento o risco de serem esquecidas taxonomias (eg. Feist, 2006; Gardner, 1999) que afirmam vrios domnios em que criatividade se pode expressar. Esta associao priviligiada da manifestao criativa s artes veicula um esquecimento ou uma incompreenso mais comuns face criatividade que reveste a investigao cientfica, as cincias humanas e sociais, o desporto ou a liderana. Assim, sendo esta mensagem mtica divulgada, mais explicita ou implicitamente, fcil perceber consequncias no contexto educativo nos esforos de identificao e de promoo de criatividade em diferentes reas, nas orientaes ou reorientaes vocacionais, no desenho e no aproveitamento dos prprios curriculos. Ora, criatividade uma mais valia inerente a qualquer contexto acadmico ou pessoal (Cropley, 2009; Sawyer, 2006) Por ultimo, neste ponto, ser sublinhado mais um mito frequentemente referido e, tambm este, com particular incidncia na Educao: a associao de criatividade a desvincia ou indisciplina. J Torrance, em 1963(b), referia que os professores preferiam os alunos delicados, pontuais, obedientes e aceitantes das regras. Mais recentemente, autores como Westby e Dawson (1995) ou Cropley (1997) mostraram que os professores tendem a no escolher como preferidos os alunos por eles previamente classificados como tendo caractersticas criativas. Ora, apesar deste assunto tambm no ser linear (h estudos com dados opostos ver, por exemplo, Runco & Jonhson (2002), muitos educadores correro o risco de sentirem desconforto com a autonomia, o gosto pelo risco, a curiosidade, o humor, o questionamento e a divergncia tpicos do aluno criativo. E entre o que inequivocamente dizem valorizar a criatividade dos seus alunos - e a gesto da sua prtica, pode ir uma grande distncia, acabando eventualmente por vencer a insegurana de que a criatividade lhes pode trazer perturbao. Porm, como afirmam Woods (2001) ou Cropley (2009), criatividade pode ser, pelo contrario, um catalizador de energia, nomeadamente de pessoas que poderiam ser potencialmente
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perturbadoras; criatividade pode assim potenciar comportamentos sadios e adaptados.

Desafios do conceito: o contexto da avaliao Por ltimo, nestes trs tipos de questionamento aqui escolhidos, sero comentadas algumas fragilidades e potencilidades na avaliao da criatividade. Para Torrance, a avaliao deveria sevir, como fim ltimo, a inteveno (Miller, 1995). Por vezes pergunto-me se Torrance no tem sido frequentemente incompreeendido durante dcadas por quem toma o teste mundialmente mais conhecido, o Torrance Tests of Creative Thinking (Torrance,1998), como pegando na mquina fotogrfica visando fotos estticas, e s vezes estreis, de quanto se criativo; simplesmente para ver se os individuos esto ou no acima da mdia. E detenho-me neste pensamento porque Torrance sonhou este teste para identificar um potencial criativo que deveria ser posteriormente desenvolvido tomando os seus pontos fracos e fortes (Torrance,1966) O programa de interveno Incubation Model of Teaching (Torrance & Safter, 1990), por exemplo, foi equacionado nesse sentido. A qualidade e o arrojo que colocamos na interveno, e tambm na investigao, devem ento ser suportados pela avaliao, devendo esta ser olhada com cuidado e bom senso, seja o que for avaliado. Quando o alvo a avaliar especificamente a criatividade, tal exerccio parece ainda mais delicado Como avaliar um conceito que ainda tanto se problematiza? Como avaliar uma competncia que to singular e individual? Como avaliar algo que se manifesta to transversal e to facilmente influenciado pelo momento e pelo contexto? Como avaliar, finalmente, o que por essncia foge norma, ao que espervel, ao que mdio? Pensando nos elementos surpresa e imprevisibilidade inerentes

manifestao de criatividade (Simonton, 2006), o que , por exemplo, ser mediamente criativo? Contudo, a maioria dos instrumentos so pensados para uma avaliao normativa da criatividade (cf. De la Torre & Violant, 2006) e a distribuio populacional normal faz globalmente sentido para a concepo de um potencial criativo comum (Craft, 2006; Cropley, 2009; Runco, 2004). Como ainda fazer investigao no conduzindo - tambm - estudos comparativos alargados, como controlar, validar e generalizar experincias de interveno ou como legitimar
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decises face a um indivduo mas que implicam a sua relao com o social, sem uma avaliao normativa? Parece indiscutvel o lugar desta avaliao num panorama delicado e polmico do que avaliar criatividade (Brown, 1989; Starko, 2010). E face ao conjunto vasto de crticas que a avaliao normativa da criatividade tem suscitado, apetece parafrasear Cropley (1996, p.215) no sentido de no se correr o risco de deitar fora o bb com a gua, aproveitando o que h de melhor na imensa oferta de instrumentos de avaliao e ficando apenas alerta para eventuais perigos que estes possam carregar. Mais ainda do que face s controvrsias e aos mitos que acima foram comentados, surpreende, porm, que prevaleam dificuldades e recomendaes recorrentes face s mesmas no domnio da avaliao da criatividade durante dcadas. Neste sentido, sero seleccionadas, num contexto to vasto, apenas algumas ideias. Comearia por destacar cuidados com auto-registos de realizaes criativas: se, como diz Reed (2005), no h especialista que melhor conhea os talentos de algum como o prprio, tambm alguns autores (eg. Brown,1989; Ruscio, Whitney & Amabile, 1998 ) tm vindo a sublinhar que a veracidade das respostas nessas medidas questionvel se no forem provadas com realizaes. Destacaria tambm cuidados a ter com medidas que recorrem a percepes acerca da criatividade de outrm quando o objectivo de pesquisa a avaliao da eficcia de instrumentos de avaliao ou de experincias promocionais. J foi aqui referido como as percepes sobre criatividade tm surgido na investigao internacional carregando por vezes mitos, concepes erradas e mesmo eventualmente perigosas e assim no serem sempre fiveis na identificao da competncia em causa. Em Portugal, um estudo (Azevedo, 2007) mostrou quase ausncia de correlaes significativas entre auto-avaliaes de alunos sobre criatividade e as percepes dos seus professores sobre essa mesma criatividade e, talvez sendo mais preocupante, ausncia de correlaes significativas entre tais percepes dos professores sobre a criatividade dos alunos e a realizao criativa destes ltimos resultados, contudo, j obtidos por Torrance em 1967. Uma outra preocupao prende-se com a aplicao parcial, fragmentada, que por vezes feita com testes de criatividade. Por exemplo, voltando ao Torrance Tests of Creative Thinking (Torrance, 1998), ele permite vrios parmetros de
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avaliao cognitivos e emocionais (estando no Brasil essa diversidade j validada no s para a forma figurativa, mas tambm para a verbal por Wechsler e colaboradores (Wechsler, 2002; Nakano et al., 2008). Pois surpreendente como por vezes ainda aparece investigao recente utilizando apenas uma ou duas actividades do teste (ele contempla trs) ou apenas cotando alguns dos seus parmetros e, mais surpreendentemente, mesmo caracterizando tal teste como tendo apenas os parmetros ortodoxos da fluncia, flexibilidade, originalidade e elaborao, quando essa situao, na forma figurativa, j foi ultrapassada na dcada de 70 (Torrance, Ball, Runsinan & Torrance, 1977), tendo sido publicada uma verso mais completa por Ball e Torrance em 1984. Gostaria ainda de reforar a necessidade de no confundir pensamento divergente com criatividade, mesmo que os testes que avaliam a primeira competncia sejam os mais usados e sejam teis para a identificao do potencial criativo (Kaufman & Sternberg, 2006). Criatividade ser sempre mais englobante do que pensamento divergente e isto comeou por ser dito h 40 anos pelo prprio autor do conceito (Guilford, 1967), conceito que, segundo ele, se deveria nomear, o que maioritariamente no feito, por produo divergente de respostas. Pensando agora em potencialidades neste domnio da avaliao da criatividade, e reunindo esta parte final do artigo inicial focalizada no conceito, sublinharia a necessidade de no esquecer em tal avaliao a complexidade (aqui retratada como exigente co-incidncia) do que se avalia. A maior crtica neste domnio da avaliao vai para a validade das medidas de critrio, predictiva, de constructo, concurrente e facial (eg. Brown, 1989; Clapham, 2004; Starko, 2010) No se fica indiferente quando se recorda o estudo de Batchold e Werner, em 1970 (e a avaliao da criatividade no mudou significativamente desde ento), no qual foram enviados testes conhecidos de criatividade para pessoas reconhecidamente criativas e mais de metade da amostra os devolveu no respondendo, acrescentando que os achavam sem sentido, banais e aborrecidos. Neste sentido da complexidade que est em causa avaliar no mbito da criatividade, e no da dificuldade em capt-la, h ento que relembrar a complementaridade entre o uso de testes de pontencial e o de produtos criativos (Morais, 2001). Este ltimo tipo de avaliao tem-se alastrado na investigao (Cropley, 2009 Sternbergh & Lubart, 1995), muito particularmente
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a avaliao consensual inspirada em Amabile (1983). Se por um lado, este mtodo de avaliao exigente em tempo e em recrutamento de peritos, por outro pode esbater problemas de fidelidade e de validade da medida: aqui, o critrio externo para muitos testes - a prpria realizao criativa - o que est sendo avaliado (Runco & Charles, 1997; Morais, 2001) Para a avaliao contemplar a riqueza envolvida no fenmeno que criar, ser de olhar com cada vez maior interesse tentativas de avaliao multifacetada (Morais & Azevedo, 2009), entre o que desejo e o que possvel, claro, neste quotidiano onde impera a urgncia. Recordaria aqui as palavras de De la Torre citadas por Violant (De la Torre & Violant, 2006, p. 170): A avaliao da criatividade h-de abrir-se num futuro imediato a novas estratgias, situaes e contextos que considerem a vertente emocional, o impacto, o gupo, a satisfao e bem estar tanto da pessoa que cria como de quem participa do seu resultado. Esta afirmao foi feita inicialmente em 2003; esperemos assim que no sejam estas palavras recordadas como uma necessidade no cumprida daqui a 10 ou 20 anos. Por fim, neste ponto do artigo, realaria a necessidade de encarar com bom senso o nmero j existente de instrumentos de avaliao de criatividade (Baer, Kaufman & Gentile, 2004). Talvez no devamos continuar a ser to criativos, ou pelo menos to divergentes, neste mbito, mas preferencialmente aplicar o nosso pensamento vertical, crtico e convergente para aprofundar o que j existe, nomeadamente em estudos transculturais em esforos de complementaridade.

Concluindo Criatividade apresenta-se-nos como um conceito simultaneamente complexo, polmico, mas rico e mesmo sedutor (Kaufman & Beghetto, 2009; Torrance, 2002). Num mundo global, comeam os apelos criatividade a alastrar tambm, passando fronteiras e culturas, e explicitamente reconhecida como competncia a promover para os desafios do sculo XXI poderem ser confrontados (Runco, 2004; Starko, 2010). Contudo, vrias ambiguidades, fragilidades e receios continuam rodeando o conceito e nem sempre o veiculado pelas teorias explcitas vivido atravs das teorias implcitas que norteiam as nossas crenas, logo as nossas prticas tambm
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(Moscovici, 2003). Alguns alertas foram aqui recordados, sendo estes mais alongados no contexto delicado da identificao de criatividade. H a conscincia, porm, que a resposta a todos esses alertas como falar de criatividade: difcil. Isto porque avaliar difcil, porque avaliar criatividade ainda mais difcil e porque todos temos compromissos entrelaados entre desejos genuinos de saber, exigncias normativas e acadmicas e limitaes de recursos. Fica portanto aqui apenas partilhado humildemente o apontamento da preocupao. Terminaria como comecei: dizendo que falar de criatividade difcil. Contudo, com todos estes paradoxos, resistncias, e esperanas tambm, este artigo foi suscitado num espao de reflexo sobre criatividade que reuniu muitos indivduos representando diferentes formaes, diferentes contextos profissionais, diferentes pases, talvez at diferentes geraes. Todos esses participantes estiveram orientados para a mesma temtica, com o mesmo interesse. Esperemos ento que algum reforo da saia para o objectivo comum que atravessa este texto: dignificar e fomentar o estudo e a prtica da criatividade.

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CRIATIVIDADE E INOVAO NO CONTEXTO BRASILEIRO

Solange Muglia Wechsler Associao Brasileira de Criatividade e Inovao/ Pontifcia Universidade Catlica de Campinas

RESUMO

Criatividade e Inovao so termos bastante utilizados nos dias de hoje, porm ainda incompreendidos na sua totalidade ou complexidade. Percebe-se que, embora estes conceitos estejam interligados, eles ainda so vistos como elementos isolados ou pouco conectados. Neste sentido foi feita uma anlise o banco de dados eletrnicos de teses e dissertaes da CAPES nos ltimos 10 anos, a fim de ser verificado como estes construtos esto sendo entendidos e pesquisados. Os resultados apontaram que embora tenha havido um considervel aumento de pesquisas utilizando-se os conceitos Criatividade e Inovao, de forma isolada, ainda so escassos os estudos que fazem conexes entre estes dois construtos. Conclui-se que existe uma grande necessidade de intensificar trabalhos nesta rea considerando a sua importncia interdisciplinar.

Palavras-chave: criatividade, inovao, pesquisa, produo cientfica

ABSTRACT

Creativity and Innovation are frequently mentioned terms nowadays. However, they are not fully understood according to their complexity and totality. Although these are interconnected concepts, they are still understood as being isolated or not really associated. An analysis of CAPES electronic data base on Brazilian theses and dissertations was undertaken in order to verify how these terms have been understood and researched, in the last 10 years. Results obtained indicated there was a considerable increase on research related to Creativity and Innovation, although 29

perceived as isolated concepts. Very few studies were located associating the concepts of Creativity and Innovation, thus indicating the need to intensify research on this area considering their interdisciplinary importance and impact.

Key words: creativity, innovation, research, scientific production

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Criatividade e inovao so termos bastante mencionados nos dias de hoje, indicando assim a sua relevncia para o desenvolvimento e o progresso da sociedade. Entretanto, raramente estes termos so apresentados de forma combinada, demonstrando que pouco percebido de sua intricada relao. Considerando a grande necessidade de compreenso destes conceitos devido ao seu impacto na qualidade e melhoria de vida dos indivduos, faz-se necessrio clarificar estes temas e suas interligaes. A criatividade pode ser entendida como a interao entre processos cognitivos, caractersticas de personalidade e elementos ambientais, compreendidos de forma mais ampla, como abrangendo aspectos educacionais, sociais e culturais. Percebe-se ento a criatividade de forma multidimensional, devendo ser estudada sob diferentes ngulos ou facetas (WECHSLER, 2008). Devido natureza multifacetada da criatividade, as suas formas de

compreenso ou estudo tm exibido caractersticas bem diversificadas. Os enfoques principais de estudo ou anlise tm sido voltados para diferentes prismas destes conceitos, destacando os processos cognitivos envolvidos no pensamento criativo, as caractersticas da personalidade criativa, ou ainda os elementos facilitadores criatividade em diferentes tipos de ambientes, sejam estes familiares, educacionais ou profissionais. Tais dimenses demonstram os desafios para a avaliao da criatividade, envolvendo as questes de como e quando possvel identificar a presena e expresso da criatividade (WECHSLER, 2009) Os processos cognitivos envolvidos na criatividade abrangem uma ampla rea de pesquisas e debates, no sentido de distinguir se estes podem ser entendidos como pensamento divergente, ou se confluem com a rea da inteligncia. Sem dvida, as contribuies de Guilford e Paul Torrance foram decisivas para a compreenso de aspectos fundamentais do pensar criativo (RUNCO & PRITZKER,1999). As caractersticas da fluncia de idias, flexibilidade no pensamento, originalidade das solues e elaborao das imagens tm sido amplamente confirmadas como aspectos essenciais na compreenso do pensar criativamente por meio dos Testes de Pensamento Criativo de Torrance, j validados tambm na cultura brasileira ( WECHSLER, 2004a, 2004b).

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Outra questo estudada refere-se distino entre inteligncia e criatividade, tentando-se analisar se estes conceitos so confluentes ou distintos. Problematiza-se tambm se existiria um limiar mnimo de funcionamento intelectual exigido para o aparecimento do pensar criativo, ou seja, se a criatividade exigiria um mnimo de inteligncia. Os resultados de estudos nacionais confirmam os dados internacionais, no sentido de no existirem relaes significativas entre inteligncia e criatividade. Assim sendo, pensar criativamente no depende de alta ou baixa inteligncia, derrubando-se a hiptese de um limiar mnimo entre estes dois construtos (WECHSLER, NUNES, SCHELINI, FERREIRA & PEREIRA, 2010). As caractersticas da personalidade criativa tm sido palco de inmeros estudos no sentido de identificar os elementos afetivos e comportamentais que distinguiriam uma pessoa criativa. Embora venham existindo discusses sobre estes temas nas ltimas dcadas, um conjunto de caractersticas apresentado como sendo mais indicativo de uma personalidade criativa, englobando vrias dimenses, tais como: fantasia, sensibilidade afetiva, inconformismo, motivao, preferncia por complexidade, ousadia, dinamismo, entre outras (PUCCIO & MURDOCK, 1999). Uma melhor compreenso da criatividade pode ser obtida atravs da noo de "estilos", que fazem uma ponte ou ligao entre o pensamento e sentimento (STERNBERG & GRIGORENKO, 1997). Assim sendo, os estilos de pensar e criar podem ser definidos como representando as maneiras preferenciais de um individuo compreender e processar informaes, podendo ser observadas sob diferentes formas de comportamento (WECHSLER, 2006). A noo de estilos apresenta-se como

essencial para o entendimento das diferentes expresses criativas, e vem demonstrar que no existe uma forma nica ou uniforme de pensar e agir entre pessoas criativas. Nos estudos brasileiros, estilos representando cautela, inconformismo, sensibilidade, e relacionamentos tm sido encontrados como estando significativamente associados produo criativa reconhecida (WECHSLER, 2009a). O ambiente facilitador criatividade um dos elementos mais estudados quando se enfoca o desenvolvimento da criatividade. A famlia, sem dvida, o ambiente primordial para o incentivo criatividade, considerando-se o apoio e estimulao que pais podem prover para que seus filhos despertem para a criatividade, em suas mais diversas expresses. Porm, uma ampla gama de pesquisas tm se voltado para o papel que a educao desempenha no desenvolvimento e fortalecimento do pensar e agir criativamente. Os resultados de 32

estudos nacionais e internacionais apontam, de forma unssona, para o importncia de professores mais criativos, desde os nveis iniciais de escolarizao at a universidade, indicando assim a necessidade de maior preparo de docentes nesta direo (WECHSLER & TREVISAN, 2011; WECHSLER & NAKANO, 2011). O clima favorecedor criatividade essencial em ambientes de trabalho. Desta maneira, uma pessoa criativa pode encontrar condies para o surgimento e apoio s suas idias criativas. Presses de tempo, excesso de criticas e trabalhos rotineiros tendem a bloquear a criatividade. Por sua vez, discriminaes de sexo e idade restringem a expresso criativa dos indivduos, tanto em micro como em pequenas empresas (WECHSLER, 2009b). Frente estas circunstncias negativas bastante difcil o aparecimento da inovao, que uma decorrncia direta da criatividade, como explicado a seguir. A inovao entendida como fazer algo novo ou renovar algo, o que pode, muitas vezes, confundir com o conceito de criatividade. A principal dificuldade ao se tentar distinguir criatividade da inovao refere-se prpria concepo do que a criatividade (GRONHAUG & KAUFMAN, 1988). O que se percebe que a criatividade tem sido entendida apenas como gerao de idias novas, sem existir uma preocupao sobre a utilidade das mesmas. A inovao, portanto, aparece como um termo bastante utilizado nas organizaes para enfatizar a comercializao de uma nova idia (BOTELLHO, CARRIJO, & KAMSAKI, 2007). Entretanto, aqueles que preferem utilizar o conceito de inovao ao invs de criatividade esto mais preocupados com a implementao de uma idia em forma de produtos ou servios, tendendo assim a perceber a criatividade como um estado de liberdade, imaginao sem preocupao com a adequao e aplicabilidade das mesmas. O conceito de inovao aparece, quase sempre, ligado ao processo de transformar idias em algo til e que tenham valor econmico. Neste sentido, existe uma distino entre inveno e inovao, pois a inveno seria a criao de novas idias ou conceitos, enquanto que a inovao envolveria a transformao ou aplicao deste conceito em algo que possa ter valor comercial ou que possa ser utilizado por ampla gama de pessoas. Assim sendo, a inovao tende a ser vista mais como algo relacionado com o impacto financeiro ou social, podendo estar ou no relacionado com uma descoberta tecnolgica (CABRAL, 2003).

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Ao ser enfatizada uma distino entre criatividade e inovao pode-se incorrer em dois tipos de riscos, como afirmam ISAKSEN, TREFFINGER E DORVAL (2001). O primeiro o de enfatizar, demasiadamente, o produto a ser obtido, levando compreenso errnea de que outros fatores importantes para inovao no so necessrios, como por exemplo, a pessoa, o processo e o ambiente. Com efeito, a maioria das organizaes que no conseguiu alcanar inovaes esqueceu-se da importncia do elemento humano, assim como dos processos ou operaes necessrias para se alcanar inovaes, ou ainda clima ambiental para que tal acontecesse. O segundo risco limitar a criatividade a uma viso mitolgica,

envolvendo somente gerar idias engraadas sem haver nenhuma preocupao com problemas reais, indicando, erroneamente, que criatividade somente produzir idias novas. Entretanto, deve ser lembrado de que a criatividade envolve a realizao de algo diferente e significativo, e que, portanto, a inovao deve ser vista como um subconjunto ou decorrncia da criatividade. Assim sendo, a inovao precisa da criatividade para acontecer, no sendo possvel gerar algo novo e til para a sociedade sem que exista um processo criativo anterior (WECHSLER, 2011) importante tambm destacar que a inovao pode surgir devido descoberta de uma nova possibilidade tecnolgica ou ainda surgir a partir de demandas sociais ou de mercado. Assim sendo, o impacto no ambiente realizado devido a uma inovao o que deve ser considerado, podendo ser ou no devido a um novo conhecimento cientfico ou tecnolgico, como afirmou DRUCKER (1985). Em consenso com esta posio, o manual de Oslo assim como de outras instituies, tais como a Associao Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento das Empresas Inovadoras (ANPEI, 2009) j salientam que conceito de inovao deve ser mais abrangente e flexvel do que o entendimento de um produto derivado da cincia e tecnologia. Assim sendo, podem tambm ser considerados como inovadores os processos ou estratgias que promovam ganhos, benefcios ou tragam impactos sociais nas mais diferentes reas do conhecimento. O termo Inovao est sempre ligado insero, implementao ou desenvolvimento de uma idia, produto ou servio, com o propsito de utilidade, em diferentes tipos de ambientes organizacionais, ou na sociedade como um todo. Neste sentido, devem ser distinguidos diferentes tipos de inovao, como ressalta a ORGANIZATION FOR ECONOMIC AND COOPERATION AND HUMAN DEVELOPMENT-OECD (1995): a) Inovao de produtos: aplicao de uma idia ou servio que passou por um desenvolvimento substancial. Tal incremento pode estar 34

relacionado com a funcionalidade ou com outras tcnicas que possibilitem novos usos para aquela idia ou servio; b) Inovao de processos: desenvolvimento de novos mtodos para se conseguir obter uma determinada produo; c) Inovao

organizacional; novos tipos de organizao ou em maneiras de administrar organizaes; d) Inovao em vendas: novos mtodos que visem obter o desenvolvimento de produtos, sua embalagem, formas de custeio e veculos promocionais. A distino entre inovao por produto ou por processo baseada no impacto social que cada um delas pode ter. Enquanto que a inovao por produto tem um efeito claro na economia e na gerao de empregos, a inovao por processo deve ser vista como trazendo uma reduo de custo, ou no tempo necessrio para determinada atividade, ou ainda um ganho significativo na eficcia para oferecer algum tipo de servio (MELLO, 2009). Assim sendo, importante considerar que na inovao existe sempre um novo elemento que inserido em um certo ambiente, que o modifica, mesmo que de forma temporria, alterando o custo ou eficcia das transaes entre seus participantes em rede (OECD, 2009). A importncia da inovao para o pas foi reconhecida, a tal ponto que foi sancionada, a "Lei 10.973 para o Incentivo Inovao e Pesquisa Cientfica e Tecnolgica", em dezembro de 2004 (Dirio Oficial da Unio, 2004). O objetivo desta lei, tal como definido no seu artigo 1, foi o de estabelecer medidas para a inovao cientfica e tecnolgica no ambiente produtivo, com vistas capacitao e alcance da autonomia e o desenvolvimento industrial do pas. interessante destacar os termos especificados nesta lei sobre a pessoa que inova, o seu processo e produto:

Criao: Inveno, modelo de utilidade, desenho industrial, programa de computador, topografia de circuito integrado, novo cultivo ou cultivo essencialmente derivado de qualquer outro desenvolvimento tecnolgico, que acarrete ou possa acarretar o surgimento de um novo produto ou aperfeioamento integral, obtido por um ou mais criadores. Criador: pesquisador que seja inventor, ou autor de criao. Inovao: Introduo de novidade ou aperfeioamento no ambiente produtivo ou social que resulte em novos produtos, processos ou servios; (Dirio Oficial Unio n.232, artigo 2, pargrafos II a IV) 35

Deve ser observado, que criatividade no se encontra definida, e sim representada atravs de alguns exemplos de produtos, demonstrando assim o desconhecimento que a criatividade essencial para a inovao. Do mesmo modo, embora este lei propicie um grande incentivo para a inovao no pas, priorizando, principalmente as descobertas tecnolgicas, ela no apresenta sequer uma indicao de como esta inovao poderia estimulada. O que se sabe, como resultado no s de estudos cientficos, mas tambm de observaes de pases que alcanaram altos nveis de desenvolvimento, que um grande investimento em educao criativa necessrio para que se consiga mentes capazes de inovar (WECHSLER & NAKANO, 2011b) Devido importncia da criatividade sobre a inovao e o escasso conhecimento sobre esta relao, decidiu-se investigar como estes temas esto sendo pesquisados nas teses e dissertaes do pas. Neste sentido, buscou-se objetivar se estes conceitos esto ou no sendo relacionados nos estudos realizados, considerando-se os mais diferentes campos de conhecimento oferecidos nas universidades brasileiras.

MTODO

Material O material estudado foi composto pelas teses e dissertaes disponveis na base de dados eletrnicos da Coordenao de Aperfeioamento do Pessoal de Nvel Superior (CAPES). Definiu-se o perodo da ltima dcada, a partir do ano 2000, a estudar a evoluo dos construtos nas pesquisas.

Procedimento A anlise dos bancos de teses e dissertaes foi feita utilizando-se os termos criatividade, inovao, isoladamente, e depois de forma conjunta. A anlise foi quantitativa, somando-se o total de aparecimento destes conceitos, segundo indicado na base, sem considerar rea de conhecimento. 36

Resultados Os resultados obtidos apontaram o aparecimento dos termos criatividade e inovao de 2000 a 2009, sendo este o ltimo ano acessvel nas teses e dissertaes on-line.

Tabela 1 Evoluo dos conceitos de criatividade, inovao em teses e dissertaes

Palavras/ Ano Criatividade Inovao Criatividade E Inovao

2000 2001 2002

2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009

219 430

277 502

326 670

338 721

382 825

383 909

425 972

422 1064

477 1211

498 1217

19

24

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27

40

35

44

44

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53

Conforme pode ser observado, houve um considervel aumento na quantidade de teses e dissertaes quando se considerou o termo "Criatividade" isoladamente, passando de 219 teses para 498 (44%), em um perodo de 8 anos. Da mesma forma, a quantidade de teses e dissertaes onde a palavra "Inovao" foi localizada, de forma isolada, aumentou de 430 para 1217 (35%). Entretanto, quando foram

considerados os termos "Criatividade e Inovao" de forma conjunta, a freqncia de aparecimento bastante baixa. Por exemplo, entre os anos de 2006 e 2007 no houve nenhum aumento da utilizao conjunta destes termos, o mesmo ocorrendo entre os anos de 2008 e 2009. Vide Figura 1 para melhor compreenso dos dados

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Quantidade de trabalhos

1400 1200 1000 800 600 400 200 0 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 Perodo de teses e dissertaes Criatividade Inovao Criatividade E Inovao

Figura 1- Anlise de teses e dissertaes com termos Criatividade e Inovao

Os resultados obtidos demonstram que existe uma maior frequncia de teses e dissertaes que utilizam o termo "Inovao" do que aquelas que utilizam o termo "Criatividade". Porm, proporcionalmente, bastante baixo o nmero daqueles trabalhos nos quais podem ser localizadas as palavras Criatividade E Inovao. Ao considerarmos, por exemplo, ao ano de 2009, que o ltimo acessvel on-line at o momento, podemos observar que dentre aqueles que estudaram a criatividade, somente 10% indicaram a presena de inovao junto a este conceito. Por sua vez, no total de trabalhos que estudaram a inovao, somente 4% mencionaram a presena da inovao junto a este construto.

Concluses Criatividade e Inovao so conceitos altamente interligados, pois impossvel a existncia de algo diferente e de impacto econmico ou social sem que seja precedida por um processo criativo. Infelizmente, esta associao ainda pouco conhecida, pois ambos tm sido vistos de forma isolada ou pouco conectada. A anlise feita da relao entre estes dois conceitos entre pesquisadores das mais diferentes reas de conhecimento, atravs da produo cientfica apresentada 38

em teses e dissertaes,demonstrou que ainda hoje bastante baixa a associao feita entre estes dois conceitos. Assim sendo, percebe-se que a Inovao prescinde da criatividade, sendo a sua ocorrncia mais vista como decorrente de uma tecnologia do que um processo criativo aliado aos conhecimentos da tecnologia, quando referimos a um produto ou processo. A criatividade, por sua vez, ainda vista como algo distante ou pouco aplicvel na melhoria da sociedade por meio de produtos ou processos. A produo de teses e dissertaes tem se focado na rea da educao e psicologia educacional, como apontaram Wechsler e Nakano (2011). Portanto, o seu foco tem sido mais em processos de desenvolvimento do que na avaliao de impacto da novidade de um produto em determinada rea. Este estudo teve a limitao de no ter focado as reas de conhecimento nas quais os conceitos de criatividade e inovao apareciam, ou de forma combinada, ou isoladamente. Futuras pesquisas deveriam, portanto, focalizar os contedos nos quais estes construtos so mencionados, a fim de permitir traar um panorama mais amplo da produo cientfica sobre os mesmos. Do mesmo modo, entrevistas com pesquisadores de diferentes reas poderiam investigar melhor as suas percepes sobre os temas da criatividade e inovao. Certamente, a possibilidade de congressos como este promovido pela Associao Brasileira de Criatividade e Inovao (CRIABRASILIS) abre novas portas e aponta perspectivas para o encontro destes temas nas diferentes reas de saber. Atravs do encontro entre estudiosos e prticos poder existir uma maior reflexo sobre a importncia da criatividade na inovao, e na melhoria da qualidade de vida da humanidade, sob diferentes pontos de vista.

Referncias

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Currculo da autora

Solange Muglia Wechsler psicloga, com mestrado e doutorado na University of Georgia (EUA) e vrios cursos em nvel de ps-doutoramento. Atualmente professora do curso de ps-graduao em Psicologia da Pontificia Universidade 41

Catlica de Campinas, onde dirige o Laboratrio de Avaliao e Medidas Psicolgicas (LAMP). Possui diversas publicaes nacionais e internacionais, em forma de livros e testes sobre os temas da criatividade e inteligncia. Foi a fundadora da Associao Brasileira de Criatividade e Inovao.

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EL ESTUDIO CIENTFICO DE LA CREATIVIDAD Y SU DIMENSIN APLICADA

Manuela Romo Universidad Autnoma de Madrid Manaus, junio 2011

Quiero empezar mi intervencin presentando algunos ejemplos de las obras ms excelsas de la creatividad humana. Ejemplos como la 5 sinfona de Beethoven, Don Quijote de la Mancha, la Gioconda, el Moiss de Miguel ngel, el Taj Mahal o un transbordador espacial. Ejemplos de memes, tems de informacin cultural, artstica o cientfica que han pasado a la historia. Seis ejemplos, entre muchos otros posibles que han hecho avanzar a nuestra especie, que nos han llevado desde las cavernas hasta Saturno porque es la creatividad la responsable de todo el avance de la civilizacin humana. Pero hemos de preguntarnos si las mentes de los genios que produjeron tales obras funcionan con procesos mentales diferentes, exclusivos y nuestra respuesta es que no hay nada especial! Lo que hay de especial en las grandes obras de la creatividad humana son los resultados, no los procesos. Se trata de procesos mentales ordinarios con resultados extraordinarios. Y, a partir de ahora, voy a mostrar lo que Beethoven, Cervantes, Miguel ngel, Leonardo, Einstein y todos nosotros tenemos en comn. No significa esto que debamos trivializar el trabajo de estas mentes: desmitificar el genio no significa quitarle grandeza. Sencillamente, lo que se plantea es que entre la big creativity y la little creativity segn los trminos de James Kaufman, nuestro compaero en este congreso (Kaufman, 2009)- no existen diferencias cuantitativas. O, dicho en trminos de Margaret Boden (Boden, 1994), entre la H-creatividad y la Pcreatividad; entre la creatividad de genios como los mencionados que ha pasado a la historia y la creatividad personal, de la vida diaria, esto es, la que ponemos en juego al improvisar en la cocina combinando de forma novedosa los ingredientes o en las relaciones humanas para superar un conflicto con nuevas estrategias o en el aula para organizar actividades innovadoras que puedan hacer accesible para nuestros alumnos un tema complejo.
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Las consecuencias que este enfoque tiene para el estudio cientfico de la creatividad son de gran trascendencia porque implican la posibilidad de un anlisis sistemtico. En otras palabras, suponen un estudio cientfico. Pero

SE PUEDE HACER CIENCIA DE LA CREATIVIDAD? Un estudio cientfico de la creatividad es posible desde el momento en que postulamos que existen procesos mentales universales de la mente humana que son responsables del comportamiento creativo. Cientficamente podremos plantear hiptesis respecto de la naturaleza de tales procesos, tal como suponemos que actan en las mentes creativas y someterlos a contrastacin emprica con sujetos p-creativos. Sin embargo, como digo en mi libro Psicologa de la Creatividad (Romo, 1997) existen dos clases de adversarios contra este planteamiento: - Los que no quieren que se haga ciencia de la creatividad. - Los que no creen que se haga ciencia de la creatividad. Los primeros constituyen un ejrcito activo cuyas posiciones son ajenas a la psicologa o, al menos, a la psicologa cientfica. Consideran que un estudio cientfico constituye una seria amenaza para la creatividad. Temen que si la ciencia llega a descubrir los complejos engranajes de la mquina de la creacin, acabar con la misma; algo as como matar a la gallina de los huevos de oro. Est, en primer lugar, la atvica creencia de que la creacin tiene un secreto y de que ese secreto debe quedar celosamente guardado por sus propietarios; nunca les agradeceremos bastante lo que han hecho por la humanidad como para, adems, exigir que nos muestren las herramientas con que han fabricado esos tesoros. Es en el fondo, como he dicho en mi libro, el miedo a que podamos encontrarnos con algo ordinario cuando se haga plenamente la luz sobre tales mecanismos de la mente. Hemos de considerar como procesos ordinarios a los prodigiosos actos mentales que han hecho avanzar a la humanidad? Esos gigantes desde cuyos hombros hemos observado horizontes tan lejanos han de convertirse ahora en enanos? Hemos de retirar los pedestales y dejar caer a los genios que han marcado la evolucin vertiginosa de nuestra civilizacin? Planteados as los trminos del conflicto quin no contesta rotundamente:no!. Pero hay otra perspectiva mucho ms tranquilizadora y tambin atractiva que no quieren ver los guardianes del mito; lejos de humillar a unos pocos, conocer la creatividad lo que puede permitir es ensalzar a todos. Descubrir y localizar los resortes de esa mquina nos
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va a permitir a los dems poner la nuestra en funcionamiento, conociendo sus mecanismos y posibilitando activarlos. Que nadie se llame a engao!. Escrutar los confines de la creatividad humana no es una amenaza, debe ser un desafo y una esperanza. (Romo, 1997; pag. 229) Mientras que algunos h-creativos han alimentado esta visin romntica e inspiracionista de la creatividad, como el poeta Coleridge cuando deca que el poema Kubla Khan haba sido compuesto en un sueo, lo ms habitual es descartar procesos esotricos en el esfuerzo creador. Mario Benedetti, en una entrevista, se define como la anttesis del escritor florero; cuando en una reunin social la gente se acerca con preguntas del tipo: de donde viene su inspiracin?, su personajes le dominan o domina usted a sus personajes?, existe la opcin de responder a las expectativas de la gente, diciendo lo que esperan or quedando bien con ellos pero como un idiota ante s mismo o bien, diciendo la verdad y, claro, defraudando las expectativas. Pero l se confiesa como la anttesis del escritor florero. Saramago, por su parte, niega la visin del escritor como una vocacin, una misin trascendente en la vida y lo considera como un oficio. ( Cremades y Esteban, 2002) En cuanto a los que no creen que exista un estudio cientfico de la creatividad, su argumento es que si llegamos a un profundo conocimiento de la creatividad humana, consecuentemente sus resultados sern predecibles y, en consecuencia, destruiremos lo ms genuino de su naturaleza: la originalidad. A esto hay que decir: no hay problema. La sorpresa del producto es una baza que tendr siempre el creador; es imposible predecir cmo va a ser, por ejemplo, el prximo film de Pedro Almodovar, hasta para l mismo. La complejidad en las relaciones y la mltiple diversidad de los elementos implicados, como veremos al hablar de la naturaleza multifactica de la creatividad, har imposible siempre predecir los resultados. Es un argumento falaz decir que la creatividad est ms all del alcance de la ciencia porque es impredecible. Es absurdo pensar que alguien podra adivinar, por mucho que conozca los entresijos del pensamiento creador, cul ser la prxima obra de un artista o cmo ser la vacuna del SIDA; nos contrataran a los psiclogos en los laboratorios, en lugar de a bioqumicos o inmunlogos. La acusacin sobre la falta de predictibilidad es una falsa trampa para el psiclogo de la creatividad porque lo que tiene que explicar una teora psicolgica son los procesos que llevan a esos resultados; lo que tiene que predecir es que, dados esos procesos, habr algn resultado pero no cmo ser el mismo. Es ms, dados los condicionantes externos en la valoracin del producto, ni siquiera podr pronosticar si ser considerado como creativo por el mbito.
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La creatividad, por su propia naturaleza, no es predecible; cierto. El producto debe tener siempre las dimensiones de novedad y de sorpresa y en ese sorprendente resultado est presente el azar. Los nuevos horizontes que se van abriendo para la ciencia la convierten en un conocimiento cada vez menos determinista. Hablando del azar y la impredictibilidad, la fsica cuntica es un ejemplo fehaciente de una manera de hacer ciencia jugando con la incertidumbre. La ciencia cada vez aspira menos a la prediccin, de lo contrario caeramos en un reduccionismo positivista en el que se vera muy afectado el conocimiento del mundo subatmico y que dejara asimismo fuera de la rbita cientfica tantos otros fenmenos de la naturaleza a los que pueda darse alguna explicacin desde la teora del caos. Tambin quedaran fuera de esa rbita las ciencias sociales con su metodologa probabilstica. El genuino objetivo del conocimiento cientfico es la explicacin; Darwin no predijo nada con su teora y, sin embargo, la trascendencia de la misma fue tal que, desde entonces, vemos el mundo y la especie humana de manera distinta. Nosotros estamos cada vez ms cerca de dar una explicacin cientfica de la creatividad -a pesar de los escpticos-, de ofrecer desde la psicologa una teora comprensiva. (Romo,1997, pag.230)

LOS 7 INGREDIENTES DE LA CREATIVIDAD En esa visin comprensiva y multifactica de la creatividad, yo he postulado lo que llamo los 7 ingredientes de la creatividad que nos permiten acercarnos a la comprensin de la H-creatividad a partir un conjunto de ingredientes que forman este "explosivo" cctel de la creacin humana pero cuya combinacin exacta todava desconocemos (Romo,1997). Estos son: 1. Habilidades de infraestructura. Hablamos aqu de las inteligencias de dominio, sin entrar aqu en polmica acerca de la naturaleza innata o adquirida de esas capacidades. Efectivamente, las habilidades propias del pensamiento creador interactan con las habilidades pertinentes para el rea de dedicacin del creador y sin un ptimo nivel de desarrollo de stas no se alcanzar una obra maestra. Efectivamente, sin una gran inteligencia musical no hay Mozart, sin una gran inteligencia matemtica no hay Einstein ni Ghandi sin una gran inteligencia interpersonal. En su libro Mentes Creativas, Gardner considera 7 grandes reas de la creatividad, diversificadas de acuerdo a su modelo de las inteligencias mltiples (Gardner, 1995). Pero, tambin es cierto que no es suficiente con poseer una descomunal inteligencia de dominio para crear. La presencia aadida de las

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destrezas propias de la creatividad marca la diferencia entre el creador y el reproductor. Por eso he llamado a este ingrediente: habilidades de infraestructura. 2. Conocimiento. Dominio de toda la informacin relevante del mbito mediante el conocimiento personal y el acceso por memorias externas. Para hacer un avance en una disciplina hay que dominarla; crear un nuevo paradigma requiere romper con el anterior conociendo todos sus entresijos y limitaciones. 3. Destrezas. Es el dominio de los heursticos propios del pensamiento creador, para tratar con la informacin en formas divergentes permitiendo la definicin de nuevos problemas y favoreciendo el hallazgo de soluciones originales para los ya planteados mediante nuevos enfoques o aproximaciones a los problemas y las estrategias del pensamiento analgico. 4. Diez aos o ms de intensivo trabajo inicial. El tiempo es elemento bsico para llegar a las ms altas cotas de la creacin. Un periodo mnimo de diez aos es necesario para consolidar los tres elementos psicolgicos previos. La regla de los 10 aos, definida originalmente por Hayes en su estudio con msicos (Hayes, 1981) y ratificada por Gardner en su trabajo con los 7 grandes creadores de la era moderna (Gardner, 1995) postula que para hacer una obra maestra es necesario este periodo previo de inmersin profunda en una disciplina. Yo lo he definido como 20.000 horas de trabajo mantenido. Es el tiempo aproximado de trabajo en un rea para estar en condiciones de hacer un avance radical.

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5. Caractersticas personales de perseverancia, capacidad de asumir riesgos, apertura, tolerancia a la ambigedad, autoconfianza e independencia. La creatividad comporta una forma de pensar pero tambin una forma de ser, la presencia de una serie de rasgos de personalidad favorables para soportar el trabajo creador durante una vida dedicada a una disciplina. Los 6 mencionados son los que concitan ms acuerdo entre los investigadores de la personalidad creeativa. 6. Motivacin intrnseca y logro. Inters intrnseco en un campo determinado, amor al trabajo estable y mantenido a lo largo de muchos aos que justifica todo lo anterior, tiendo de un afecto positivo el esfuerzo; y el impulso a alcanzar las ms altas cotas de dominio en un campo y modificarlo con la contribucin personal. 7. Y, finalmente... un poco de suerte. Por qu no? En la versin romntica sera la visita de la musa. No desdeamos el papel que el azar juega aqu... y en casi todo en la vida, por cierto. La suerte de encontrarse con un fenmeno que es clave para un gran descubrimiento por serendipia, el azar de estar en un lugar y en una poca determinada donde hay un buen caldo de cultivo para la innovacin como en la Florencia del Renacimiento o el Pars de comienzos del siglo XX y hasta el azar de haber nacido en el seno de una familia librepensadora que estimule el inters en una disciplina, la
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independencia de juicio y un ambiente favorecedor para desarrollar desde la infancia el placer intrnseco de una actividad intelectual. Claro que, en esto de la creatividad, la suerte tendr un papel solo si existen los seis ingredientes previos. Quizs algn da, algn matemtico de la teora del caos, nos ayude a ponderar la contribucin de estos ingredientes para explicar cmo se hizo el Guernica. Por ahora, lo que s sabemos de estos siete ingredientes es que son todos los que estn. (Romo, 1997; pag. 232)

A HOMBROS DE GIGANTES Pero, cmo hemos llegado hasta aqu?: A hombros de gigantes. Con este modelo de los 7 ingredientes intento sintetizar los elementos psicolgicos constitutivos de la creatividad a partir de lo que su estudio cientfico nos ha mostrado en 60 aos de investigacin y otros tantos aproximadamente de aproximaciones previas. Parafraseando a Newton hemos de admitir que si hemos llegado a ver tan lejos es porque hemos avanzado a hombros de gigantes. Newton llego a culminar la revolucin en la fsica y la astronoma que cambi el modo de ver el universo que haba tenido la humanidad durante 15 siglos pero se bas en los importantes avances de Galileo, Kepler y Coprnico. Nosotros, en el estudio de la creatividad, tal como se desarrollan las investigaciones en la actualidad, podemos tambin decir que hemos avanzado a hombros de gigantes. Vamos a mencionar esos autores y trabajos que han precedido a nuestras actuales investigaciones y sobre los que hemos ido conociendo y a veces descartando cuando ha habido ausencia de resultados empricos- los conceptos definidores de la creatividad.

LOS PRECURSORES Vamos a sealar algunas fechas relevantes previas a la conferencia de Guilford ante la APA que, de forma general, suele considerarse como el inicio de la investigacin sistemtica sobre el tema. En 1869 Francis GALTON publica El Genio Hereditario. El padre de la psicologa diferencial defiende una concepcin hereditariasta del genio incluyendo en su estudio obispos y militares como ejemplos, entre otros eminentes individuos, de linajes donde se trasmiten las dotes del genio. No podemos identificar su nocin de genio como la de genio creativo actual donde partimos siempre de obras reconocidas por el mbito como originales y valiosas para poder identificar a sus autores como personas creativas.

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En 1908 Henry POINCARE, matemtico francs, pronuncia una conferencia ante la Sociedad de Psicologa de Pars sobre su experiencia creadora. Poincar postula una visin asociativa del proceso creador que tendra una gran influencia en los aos posteriores. Para l, en la matemtica, la creatividad consisten en encontrar relaciones entre conceptos, combinaciones de elementos que son de alguna manera tiles. En su experiencia se encuentra tambin un papel relevante concedido a la mente inconsciente y los hallazgos importantes ocurridos en situaciones especiales que recuerdan las tres Bs: bus, bath y bed. Nos habla de una noche de insomnio donde las ideas surgan y se combinaban o de su vivencia famosa al subir a un autobs donde tuvo el insight afortunado que le serviria para definir la naturaleza de las funciones fuchsianas. En 1910 Sigmund FREUD publica Un recuerdo infantil de Leonardo da Vinci, donde presenta una visin de la conducta creativa asociada al trastorno psicolgico partiendo de la interpretacin de la experiencia infantil de Leonardo como traumtica al ser alejado de su madre biolgica y criado por su padre y su madrastra. La creatividad surge para Freud como un mecanismo de defensa de sublimacin asociado a un conflicto neurtico de origen sexual. En 1925 Grahan WALLAS publica The Art of Thought. Con este libro, Wallas introduce el modelo de las 4 fases en la definicin temporal del proceso creativo que sigue an vigente: preparacin, incubacin, iluminacin y verificacin. El proceso as definido es arquetpico y no se cumple a rajatabla. De hecho, se sigue discutiendo sobre la naturaleza y la necesidad de la incubacin pues el papel que se atribuye al inconsciente en esta fase que precede al descubrimiento de la idea no tendra para los autores de la psicologa cognitiva otro valor que el de un periodo de tiempo-fuera donde la persona se recupera de la fatiga y se concentra mejor en la tarea favorecindose nuevos enfoques del problema. En 1945 el francs Jacques HADAMARD publica Essai sur la psychologie de l'invention dans le domaine mathmatique. Recogiendo las referencias introspectivas de Poincar, Helmholtz, Kekul y otros grandes cientficos de la poca se refuerza la concepcin del trabajo inconsciente y la iluminacin repentina en el descubrimiento cientfico. Con sus continuas alusiones al inconsciente los propios cientficos y tambin los psiclogos estaban autorizando esa versin del origen ignoto del genio consolidada en la psicologa folklrica en la forma de teoras implcitas que llegan hasta hoy (Romo,1998). En 1952 el libro de Brewster GHISELIN: The creative process apareca casi como el aldabonazo definitivo a la teora del misterio. Unos cuantos genios as lo testimoniaban en el libro, hablando de sus propios procesos: Van Gogh, Nietzsche, Picasso, Coleridge,

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Mozart, Ernst, Poincar o Einstein. El libro tiene gran valor como documentacin introspectiva de estudios de caso de personajes h-creativos. En el ao 1945 Max WERTHEIMER, psiclogo de la escuela de la Gestalt, publica El Pensamiento Productivo. Con su visin gestltica de la solucin de problemas, en abierta oposicin a la conductista del ensayo y error, Wertheimer asegura que el pensamiento no procede paso a paso, por asociacin, sino que procede mediante la reestructuracin de configuraciones. Primero se experimenta una situacin problema en el ambiente S1 que tiene lagunas y que acta como desencadenante para llegar a una situacin de solucin S2, que es estructuralmente completa, despus de la cual termina el proceso. Wertheimer distingue entre situacin de problema presentado -con un S1 dado- y situacin de problema descubierto -sin un S1 dado-. En este caso el proceso de solucin se desencadena contando simplemente con algunos indicios de la S2, de la meta que se plantea. Esta es la diferencia que marca los trabajos del artista o cientfico creativos frente a los del reproductor o tcnico. Recogiendo estas diferencias planteadas por Wertheimer se ha llegado a hablar de un estilo cognitivo que sera algo as como buscador vs. resolutor de problemas que muestra claras diferencias cualitativas en la aproximacin individual a los problemas. Efectivamente, esto explica que las fases iniciales del trabajo creador se dilaten enormemente pues ocupan todo el tiempo dedicado a definir el problema. Y parece que hay correlacin entre un trabajo valioso y el tiempo relativamente extenso dedicado en sus fases iniciales (Getzels y Csikszentmihalyi, 1976). Lo ms laborioso del trabajo de creacin est al principio, en crear el problema, en definir la tarea. Esos conflictos, esas vagas tensiones iniciales son responsables de la indeterminacin que constituye lo ms extraordinario del trabajo artstico. Gracias a que alguien supo dar salida, a travs de la expresin plstica, a la fuerte tensin provocada por el horror de un bombardeo, podemos admirar lo que para algunos es el cuadro ms valioso de la pintura contempornea: Guernica. (Romo, 1997; pag. 163) Como vemos, en Wertheimer tenemos ya un gran precursos de las formulaciones ms actuales de la psicologa cognitiva sobre el pensamiento creador. La explicacin de la creatividad en trminos de problemas mal definidos, aunque reduccionista -pues no contempla las dimensiones motivacionales y de personalidad que hoy dia son inexcusables para comprenderla- , sin embargo tienen su formulacin original en la obra de Wertheimer.

VUELCO DE LA PSICOLOGIA OCCIDENTAL SOBRE EL TEMA

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Con grandes vacilaciones abordo el problema de la creatividad, porque generalmente, cualquiera que sea su escuela, los psiclogos penetran en este terreno de puntillas. Sin embargo, desde hace mucho tiempo tengo la ambicin de emprender una investigacin sobre la creatividad (Guilford, 1950)

La famosa conferencia de Guilford, -publicada en 1950- al tomar posesin como presidente de la Asociacin Americana de Psicologa se ha tomado como fecha emblemtica del comienzo de las investigaciones cientficas de la creatividad. Obviamente es algo artificial, como lo es fijar la fecha del comienzo de la psicologa cientfica en 1879 con la creacin del primer laboratorio de psicologa experimental en Leipzig (Alemania). Sin embargo, Guilford supo presentar en aquella conferencia las condiciones sociales que creaban la necesidad de comenzar en serio la investigacin sobre el tema. Fue como el pistoletazo de salida para una carrera en la cual un congreso como el de Manaus 2011 es una etapa ms. Ciertamente la sociedad norteamericana por los aos 50 atravesaba una etapa de cambios sociales y polticos que demandaban la innovacin y la creatividad en respuesta a los desafos planteados. Los aos 50 fueron el comienzo de la carrera espacial que fue encubiertamente una de las formas en que se libraron las batallas de la guerra fra. El ao 1958 los En 1958 los rusos rusos colocaron en rbita el primer cohete espacial, sin previo lanzaron al espacio el aviso y provocando un desasosiego nacional en EEUU. primer sputnik provocando entre los norteamericanos lo que se ha llamado el shock del Sputnik.

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Los poderes pblicos supieron darse cuenta de que haba que invertir en innovacin y apoyar las investigaciones sobre creatividad. Se necesitaban cientficos e ingenieros creativos para hacer frente a la Unin Sovietica en la conquista del espacio. El mismo Guilford trabajara para el Ministerio de Defensa. Por otra parte, en el marketing, la publicidad y las organizaciones se reclamaba igualmente creatividad. En esta dcada Osborn desarrollaba su tcnica de Brainstorming que tan rentable ha sido en el mundo de la publicidad. Finalmente la necesidad tambin proceda del mundo de la psicologa. En concreto era necesario repensar el concepto de C.I. y su papel como predictor de la eminencia. Los estudios longitudinales de Terman no haban dado buenos resultados al respecto y las personas ms eminentes no destacan necesariamente por tener cocientes intelectuales desorbitados. Tambin era necesario investigar la naturaleza de las dotes de aquellos nios indudablemente dotados para artes o ciencias que, sin embargo, eran penalizados en los tests de inteligencia y las notas escolares. La investigacin sobre superdotacin requera ir ms all del C.I. Todas estas necesidades sociales y polticas deban ser cubiertas y la Psicologa americana se puso manos a la obra. Para que haya ciencia aplicada tiene que haber ciencia que aplicar!

PRIMERA ETAPA Estudios psicomtricos: La mayora de las investigaciones en los aos 50 y 60 fueron de carcter psicomtrico. Hacen falta instrumentos de medida de la creatividad y fundamentalmente los trabajos de Guilford se orientan a desarrollar una batera de tests para medir el pensamiento divergente, por oposicin al convergente vinculado a la medidas de los tests de inteligencia. Torrance elabora por los aos 60 la batera de los Torrance Tests Creative Thinking que es la que ha tenido mayor difusin como conjunto de tests para medir creatividad verbal y figurativa y se sigue incluso empleando en la actualidad. No entraremos en el detalle de los numerosos estudios que se hacen en esta poca comparando creatividad e inteligencia a travs de medidas psicomtricas y que, en general, encuentran una dbil correlacin. Por otra parte otros autores abordan investigaciones con grupos de profesionales buscando caractersticas propias asociadas a la creatividad en funcin del rea de
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conocimiento. Aqu destacamos en trabajo de Roe con cientficos sociales y naturales hallando como la conclusin ms relevante que lo que compartan todos ellos era la elevada motivacin por el trabajo (Roe, 1952) o el de Mackinnon con arquitectos, grupo que conjuga la creatividad artstica con la cientfica encontrando como algo sobresaliente en ellos los valores estticos y tericos (MacKinnon,1975).

Psicologa humanista: Dentro de las psicologas que no hacen uso sistemtico del mtodo cientfico en la contrastacin de sus hiptesis, el enfoque de Maslow y Rogers sobre la creatividad ha tenido gran trascendencia, especialmente por la importancia que dan a la creatividad en el desarrollo de las terapias asociadas. Maslow coloca a la persona creativa en el nivel superior de su pirmide motivacional, el nivel de la persona autorrealizada (Maslow, 1973) y distingue esta creatividad primaria de la creatividad secundaria propia de las personas eminentes estableciendo diferencias cualitativas; visin por cierto muy diferente a la que hoy compartimos acerca de las diferencias entre H y P-creatividad. En Rogers hay que destacar la conexin tan fuerte que establece con el rasgo de apertura a la experiencia y su foco en el estudio de las implicaciones educativas de la creatividad. Por cierto que entre los rasgos del modelo big five de personalidad, hoy da todos los estudios coinciden en que la apertura es el rasgo ms caracterstico de las personas creativas.

Psicoanlisis: Dentro del psicoanlisis hemos de reconocer que no existe acuerdo general y que la tradicin freudiana de asociar creatividad y trastorno psicolgico ha sido contestada por algunos autores (Romo, 2009). Las psicobiografas estudios de caso desde la perspectiva psicoanaltica- encuentran biografas llenas de traumas, como en el caso de la que hizo Freud sobre Leonardo y abusan de interpretaciones libres no falsables y por tanto, carentes de rigor cientfico. Sin embargo otros autores como Kris, Kubie y Rank separan claramente la creatividad del trastorno psicolgico. Kris (1952) enuncia el concepto de regresin al servicio del yo asegurando que la creacin no es un sntoma de neurosis; la regresin que se produce en el pensamiento creador a procesos primarios, a una forma de pensamiento no lgico, asociativo, metafrico; tiene un propsito, una meta, es al servicio del yo y en aras de un proyecto creador.
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Estos enfoques no cientficos caen, en general, en un reduccionismo que relega la creatividad a procesos afectivos, con frecuencia patolgicos, con unos fuertes condicionantes en la infancia e ignorando lo social y lo cognitivo.

MODELOS DE CONFLUENCIA La etapa actual de investigacin en creatividad se caracteriza por el nfasis en la complejidad del fenmeno, tal como he querido presentar al principio en el modelo de los 7 ingredientes. Precisamente el reduccionismo que acabamos de mencionar en los modelos psicoanalticos o tambin el inicial de los modelos centrados en el pensamiento divergente se ha superado y hoy da se postulan modelos complejos que integran la dinmica de facetas muy distintas y dan mucha importancia tambin a los factores sociales. Yo he utilizado la metfora del diamante en mi libro Psicologa de la Creatividad (Romo, 1997); Sternberg, por su parte, utiliza la Fbula de los ciegos y el elefante: el que toc el lomo compara al elefante con una pared, el que toc la trompa cree que es una serpiente, (Sternberg, 1999). Voy a presentar brevemente 4 modelos actuales de confluencia de gran importancia y que han dado lugar a investigacin adicional posterior.

AMABILE: Modelo componencial Teresa Amabile elabora el primer modelo componencial donde considera 3 elementos complejos interactuando para conformar una persona creativa: habilidades propias del campo, habilidades propias de la creatividad que incluiran tanto aspectos cognitivos como no y la motivacin de tarea. (Amabile, 1983). El nfasis en este modelo se centra en la motivacin que ha de ser fundamentalmente intrnseca para la tarea creativa. Para Amabile, este componente es el ms relevante de los 3. Su trabajo experimental y el de otros autores en mbitos muy distintos han confirmado la necesidad de la motivacin intrnseca para la creatividad.

STERNBERG: Teora de la inversin Con una metfora financiera Robert Sternberg considera a la persona creadora como un inversor en el mundo de las ideas: compra a la baja ideas que no son consideradas por los dems, las convierte en valiosas y despus las vende al alza para comenzar de nuevo el proceso con nuevos proyectos. Cuando analiza los componentes psicolgicos que

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hacen a una persona creativa incluye: habilidades cognitivas, conocimiento, estilos de pensamiento, motivacin, personalidad y ambiente. (Sternberg, 1999)

GARDNER: Mentes creativas Howard Gardner que ya haba trabajado en el proyecto cero de la universidad de Harvard sobre creatividad artstica y aspectos pedaggicos desde los aos 80, con su libro Mentes Creativas adopta un enfoque investigador a travs del estudio de casos en la tradicin de Gruber (Gruber, 1974) pero tambin un enfoque teorizador, en la bsqueda de principios generales que van ms all de los individuos concretos estudiados. Trasladando su teora de las inteligencias mltiples al mbito de la creatividad considera una integracin entre la inteligencia de dominio y las habilidades propias de la creatividad. Selecciona 7 grandes creadores de la era moderna para desarrollar sus estudios de caso, cada uno destacado en un mbito de sus inteligencias multiples: Einstein en la lgico-matemtica, Freud en la intrapersonal, Picasso en la visual-espacial, Stravinsky en la musical, Grahan en la cintico-corporal y Ghandi en la interpersonal. Siguiendo a Csikszentmihalyi pone nfasis en las relaciones entre individuo, campo y mbito, destacando por tanto el aspecto social para comprender la creativiedad y la necesidad de un estudio multidisciplinar.

CSIKSZENTMIHALYI: El triangulo de la creatividad Mihaly Csikszentmihalyi, junto con Getzels ya haba hecho una importante aportacin a la investigacin del proceso cognitivo del pensamiento creador con su modelo de problema finding que ya mencion antes, siguiendo la concepcin del pensamiento productivo de Wertheimer (Getzels y Csikszentmihalyi, 1976). Esta interpretacin de la creatividad como encontrar problemas, ha tenido mucha repercusin dando lugar a muchas investigaciones posteriores, entre ellas, la de mi equipo, donde hemos implementado el modelo en trminos de una prueba para medir la creatividad infantil.(Romo, Alfonso y Sanchez-Ruiz, 2008) En su trabajo de 1988 ya publica un trabajo donde plantea la provocadora pregunta: Dnde est la creatividad? Para l lo importante no es saber qu es sino donde est y responde que est en la interaccin entre los 3 vrtices de un tringulo: individuo, campo y mbito. Dice Csikszentmihalyi que no basta con un individuo que tenga las caractersticas propias de la persona creativa que todos los modelos previos se han encargado de destacar; no habr creatividad sin un campo o disciplina que es modificada con la aportacin del individuo y sin un mbito que l define como los guardianes de las
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puertas del campo, esto es, los expertos que deciden que la obra del individuo entre a formar parte de esa disciplina. Como vemos se trata de un modelo social y complejo de la creatividad que se articula en la dialctica entre estos 3 elementos. Individuo

Campo

mbito

El modelo ha sido desarrollado y puesto a prueba con casi un centenar de personas destacadas en campos muy diversos de la cultura en su libro Creatividad: el Fluir y la Psicologa del Descubrimiento y la Invencin. (Csikszentmihalyi, 1998)

AREAS DE LA CREATIVIDAD APLICADA Empezamos hablando de la presin de las necesidades sociales, econmicas y polticas en el impulso a la investigacin sistemtica en creatividad por los aos 50, pues bien, ahora ya tenemos ciencia que aplicar y hemos presentado los grandes avances cientficos y los modelos tericos ms consistentes que se han desarrollado. Estamos ahora en condiciones de hacer una creatividad aplicada y debatir sobre esas aplicaciones era uno de los objetivos de ese congreso. Quiero terminar mi conferencia mencionando brevemente esas reas de la creatividad aplicada que alcanzan grandes espacios de la vida de las personas, la sociedad y la cultura. En la vida cotidiana, la creatividad tiene una importancia esencial en las relaciones humanas, el humor, el ocio, las habilidades en la gastronoma, la decoracin del hogar o el vestir, por ejemplo. Es el reino de la P-creatividad. Destacada especialmente por los psiclogos humanistas como Rogers y Maslow. El papel de la creatividad y la innovacin en las organizaciones cada vez es ms relevante en un mundo tan complejo como el que vivimos, en la era de la globalizacin y, en especial, en la situacin actual de crisis econmica. Trabajo creativo se hace en los departamentos de I+d+i o en los de formacin. Un rea emergente es la del liderazgo creativo. En la comunicacin y la publicidad. Los creativos publicitarios se han apropiado para s mismos del adjetivo. El rea de la publicidad ha sido siempre una cantera para poner a

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prueba las tcnicas de produccin de ideas. Mencin especial merecen aqu autores como Osborn, Gordon o de Bono. Las artes, las ciencias y la tecnologa como las grandes manifestaciones del desarrollo cultural donde la creatividad ha sido responsable del avance y la evolucin del homo sapiens. Por ltimo, considero el papel de la creatividad en la educacin como el ms relevante y que tiene su incidencia en todos los dems dimensiones de la creatividad aplicada. Como herramienta en el trabajo de el profesor creativo y para el aprendizaje en el estudiante creativo; pero tambin como meta: un nuevo tipo de ciudadano en un mundo globalizado dotado de un pensamiento crtico, flexible, abierto e innovador para hacer frente a los retos de la sociedad compleja y global que nos ha tocado vivir en el siglo XXI.

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INTERVENO NAS ORGANIZAES PARA A CRIAO DE SISTEMAS DE INOVAO ORGANIZACIONAL: O USO DO MTODO PROBLEMAO
Fernando Sousa
Resumo Este trabalho destina-se a apresentar uma nova metodologia de inovao e organizao do trabalho, baseada no ciclo problema aco - redefinio do problema. Este mtodo provou ser capaz de gerar resultados quantificveis e melhorar a implicao dos colaboradores com a empresa, aumentando assim as suas possibilidades de pensar fora da caixa e de se tornarem mais receptivos a novas ideias. Da abordagem inicial do CPS, Min Basadur props um modelo, o Simplex Model, constitudo por oito passos (encontrar o problema, analisar os factos, definir o problema, encontrar as solues, tomar a deciso, planear a aco, planear a aceitao e implementar a deciso). Mediante o recurso a um mtodo de trabalho, coordenado por uma liderana especfica, consegue-se potenciar o desenvolvimento da imaginao (na fase divergente), permitindo depois (na fase convergente) escolher as melhores opes entre as geradas em cada etapa do processo. um mtodo dirigido promoo da inovao na empresa atravs da valorizao da experincia e do conhecimento dos membros do grupo, numa sinergia dirigida para um objectivo da organizao. , tambm, uma forma de implicar os membros do grupo na deciso tomada e, assim, melhorar a ligao entre os indivduos e a organizao a que pertencem, pois potencia as capacidades criativas de um grupo que, partida, est em condies de adquirir os conhecimentos necessrios para produzir resultados originais e com valor. Depois de uma srie de aplicaes no contexto empresarial portugus e de redues de durao motivadas, principalmente, pela pouca disponibilidade das equipas empresariais para frequentarem mdulos extensos, foi decidido reduzir o modelo de Basadur para cinco passos, tendo em vista adapt-lo a duas sesses de quatro horas cada. Neste modelo considermos que o objectivo da sesso, definido pela administrao durante a chamada prconsulta, no fazia parte do ciclo, bem assim como a implementao da aco, que feita fora do quadro das sesses, constituindo o projecto de inovao propriamente dito. Apesar de possuir uma durao bastante mais reduzida do que nas aplicaes que conhecemos, acontece que duas sesses de quatro horas ainda representam um encargo considervel, em tempo, para uma equipa de cinco a dez elementos da empresa e, no raro, a constituio da equipa em ambas as sesses no se mantinha constante, com os naturais inconvenientes. Comemos, ento, a pensar melhor sobre o assunto e desenvolvemos um modelo de quatro passos, a que chammos Problemao. Este modelo tem obtido bons resultados quanto sua capacidade em melhorar as atitudes dos membros da equipa face ao pensamento divergente (maior tolerncia s ideias dos outros e menor auto-censura das ideias prprias), bem como em proporcionar um aumento da implicao emocional para com o grupo condio sine qua non para o empenhamento necessrio aos projectos de inovao. Vista desta forma, a inovao reside na aprendizagem que as equipas vo realizando ao construir um novo conhecimento, obtido a partir da implementao de projectos. Trata-se, pois, de um processo de investigao aco, decorrente do aprender fazendo, durante o qual a criatividade individual transformada em inovao rentvel para a empresa.

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Interveno nas organizaes para a criao de sistemas de inovao organizacional: o uso do mtodo Problemao

Este trabalho destina-se a apresentar uma nova metodologia de inovao e organizao do trabalho, baseada no ciclo problema aco redefinio do problema. Este mtodo provou ser capaz de gerar resultados quantificveis e melhorar a implicao dos colaboradores com a empresa, aumentando assim as suas possibilidades de pensar fora da caixa e de se tornarem mais receptivos a novas ideias.

O sistema de inovao organizacional

A inovao organizacional assenta na implementao de um sistema que permita o envolvimento de equipas de colaboradores, detentores de saberes e responsabilidades diversificados, na resoluo de problemas identificados em conjunto com a gesto, sem prejuzo da execuo das tarefas de rotina. Assim, a questo decisiva para a construo de um tal sistema, prende-se com uma clara orientao para a inovao colaborativa, por parte da gesto de topo, cuja aco consiste em incentivar as chefias no sentido da facilitao de projectos de equipa. Tal implica, no s uma orientao persistente nesse sentido mas, tambm, um esforo constante de reduo das lutas pelo poder dentro da organizao, de modo a facilitar a comunicao vertical e horizontal objectivo permanente de qualquer organizao. As equipas de projecto necessitam de aceder rapidamente a quem detm a responsabilidade pela gesto dos recursos, o que implica uma vontade clara de
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descentralizao e partilha da deciso, sem as quais o sistema no conseguir vingar. A constituio das equipas para desenvolvimento de projectos de inovao uma condio necessria mas no suficiente para a implantao de um sistema de inovao organizacional. Com efeito, mesmo que uma ou mais equipas funcione volta da definio e implementao de projectos de inovao, importante que a organizao construa um sistema que integre esta forma de funcionamento numa estrutura paralela estrutura formal. No se trata aqui de definir novos lugares de gesto, nem de tornar a estrutura mais complexa mas, somente, de permitir a existncia de grupos de trabalho autnomos, estabelecendo matrizes que se alteram medida que uns projectos vo terminando e outros vo surgindo. O ajustamento do sistema de recompensas e de avaliao de desempenho deve acompanhar a implementao da estrutura ora sugerida, cuja lgica estar assente na apresentao de resultados e na motivao intrnseca dos colaboradores. Este um tema complexo e sempre objecto de preocupao dos gestores conscientes de que as prticas inadequadas podem deitar tudo a perder. Medidas tendentes a promover recompensas salariais significativas individuais, ou atribuir o mrito dos colaboradores ao

desempenho das chefias, podem comprometer todo o sistema. A inteno que um nmero cada vez maior de colaboradores possa estar, directa ou indirectamente, ligado a um ou mais projectos, sem prejuzo do desempenho das suas funes normais e execuo das tarefas dirias. A experincia das intervenes realizadas demonstra que a acumulao de projectos e rotinas no implica um aumento significativo do tempo de trabalho dedicado empresa mas, antes, a sua racionalizao, de tal modo que, em condies ideais, o trabalhador deveria poder dedicar pelo menos 20% do tempo total de trabalho a projectos de inovao. A inovao ocorre durante o ciclo de criao do conhecimento, entre a definio do problema e a sua resoluo, no podendo desenvolver-se sem primeiro identificar as questes relevantes sobre o conhecimento existente acerca de um problema. Assim, a inovao reside na aprendizagem que as equipas vo realizando ao construir um novo conhecimento, o que s pode
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ocorrer a partir da implementao de um projecto concreto. Trata-se, pois, de um processo de investigao-aco decorrente do aprender-fazendo. Assim, a inovao organizacional reside, efectivamente, no

desenvolvimento de projectos assentes na resoluo de problemas, que conduzem tomada a deciso e ao planeamento da aco. Os objectivos iniciais, o problema definido, as ideias sugeridas e a deciso tomada podem ser consideradas como ferramentas de coeso e de colaborao, essenciais inovao, mas na aco, no desenvolvimento dos projectos, que ocorre a verdadeira criao do conhecimento e a inovao. Com efeito, na aco que se transforma a percepo da realidade organizacional, num processo que se pode assemelhar criao artstica, fazendo-nos ver o mundo em novas formas - esse o fulcro da inovao. Vejamos agora um mtodo possvel de optimizar o trabalho de equipas de projecto.

O Mtodo de Resoluo Criativa de Problemas (RCP)

Vrios sistemas de trabalho criativo de grupo foram ficando disponveis desde que Alex Osborn (Osborn, 1953) apresentou o brainstorming como mtodo de produo de ideias. Sidney Parnes e Ruth Noller (Parnes & Noller, 1972), por exemplo, trabalharam no mtodo de resoluo criativa de problemas (Creative Problem Solving - CPS), que tem sido sujeito a investigao por estudiosos tais como Isaksen, Dorval & Treffinger (2000) e, em especial, Min Basadur (1997). Dos restantes mtodos, os mais conhecidos so o Six Sigma (Universidade da Motorola), Synectics (Gordon, 1961), TRIZ (Altshulla, 1979), Soft Systems (Checkland & Poulter, 2006), Lean Production (Womac e tal. (1990) e os Six Thinking Hats (De Bono, 1965) que, entretanto, no se aplicam da mesma forma aos casos que estamos a tratar, nem possuem uma base de investigao idntica ao CPS. Da abordagem inicial do CPS, Min Basadur props um modelo, o Simplex Model, constitudo por oito passos (encontrar o problema, analisar os
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factos, definir o problema, encontrar as solues, tomar a deciso, planear a aco, planear a aceitao e implementar a deciso). Mediante o recurso a um mtodo de trabalho, coordenado por uma liderana especfica, consegue-se potenciar o desenvolvimento da imaginao (na fase divergente), permitindo depois (na fase convergente) escolher as melhores opes entre as geradas em cada etapa do processo. um mtodo dirigido promoo da inovao na empresa atravs da valorizao da experincia e do conhecimento dos membros do grupo, numa sinergia dirigida para um objectivo da organizao. , tambm, uma forma de implicar os membros do grupo na deciso tomada e, assim, melhorar a ligao entre os indivduos e a organizao a que pertencem, pois potencia as capacidades criativas de um grupo que, partida, est em condies de adquirir os conhecimentos necessrios para produzir resultados originais e com valor.

O Mtodo Problemao

Depois de uma srie de aplicaes no contexto empresarial portugus e de redues de durao motivadas, principalmente, pela pouca disponibilidade das equipas empresariais para frequentarem mdulos extensos, foi decidido reduzir o modelo de Basadur para cinco passos, tendo em vista adapt-lo a duas sesses de quatro horas cada. Neste modelo, descrito em pormenor no livro de Fernando Sousa e Ileana Monteiro (2010), Liderana de equipas na resoluo de problemas complexos: Um guia para a inovao organizacional, considermos que o objectivo da sesso, definido pela administrao durante a chamada pr-consulta, no fazia parte do ciclo, bem assim como a implementao da aco, que feita fora do quadro das sesses, constituindo o projecto de inovao propriamente dito. Apesar de possuir uma durao bastante mais reduzida do que nas aplicaes que conhecemos, acontece que duas sesses de quatro horas ainda representam um encargo considervel, em tempo, para uma equipa de cinco a dez elementos da empresa e, no raro, a constituio da equipa em ambas as sesses no se mantinha constante, com os naturais inconvenientes.
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Comemos, ento, a pensar melhor sobre o assunto e desenvolvemos um modelo de quatro passos (ver Figura), a que chammos Problemao. Este modelo tem obtido bons resultados quanto sua capacidade em melhorar as atitudes dos membros da equipa face ao pensamento divergente (maior tolerncia s ideias dos outros e menor auto-censura das ideias prprias), bem como em proporcionar um aumento da implicao emocional para com o grupo condio sine qua non para o empenhamento necessrio aos projectos de inovao. , alis, um quase milagre testemunharmos o click que se d no grupo quando, no decurso da aplicao, se opera a transformao do conjunto numa equipa coesa.

O ciclo do mtodo Problemao, de resoluo de problemas

Se olharmos melhor para a figura, podemos ver que dois dos passos no fazem parte da sesso. Com efeito, a definio do objectivo feita pela administrao, durante a pr-consulta, e a aco exterior ao prprio processo. Ficamos ento resumidos a dois passos definio do problema e planeamento da aco o que parece simplista. Com efeito, como possvel que tudo fique resumido a dois passos que qualquer equipa capaz de fazer
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sem sequer precisar de ajuda externa? Ora bem, a ideia essa: fazer algo que no carea de formao especfica e que possa rapidamente ser adoptado pela empresa como mtodo de trabalho. claro que, depois, as coisas no so assim to simples, uma vez que se insere dentro de um modelo mais global de inovao organizacional, que se baseia em pressupostos tais como:

A criatividade individual no pode ser ensinada mas apenas ajudada a exprimir-se. Isto tem a ver com a dependncia que a criatividade tem da motivao para persistir para alm do insucesso, bem como do conhecimento especfico do campo em que a criao se realiza dois aspectos muito pessoais e independentes do contexto. Alguns aspectos do pensamento divergente, fundamental para a expresso criativa, tais como a fluncia e a flexibilidade de pensamento, podem ser treinados como uma percia, mas no existe prova que o indivduo consegue melhores resultados, para alm dos que podem ser obtidos em testes psicolgicos. Por isso, o chamado treino em criatividade tem pouco mais influncia do que proporcionar um clima de grupo favorvel livre expresso e ao apoio mtuo. Logo que falemos de criatividade de grupo, ou organizacional, estamos a acrescentar o factor comunicao, em que imperam sistemas de poder e, por isso, passamos a falar de inovao. Com efeito, s quando as tentativas individuais em fazer melhor so vistas, pelos outros, como originais e com valor, a criatividade passa a existir mas, a, j deixou de ser criatividade (processo individual, de carcter cognitivo-emocional) e passou a ser inovao (criar valor). No final, no existe diferena entre criatividade e inovao sempre que vamos para alm do nvel individual. Por outro lado, se nem todos podem ser inventores, todos podem acrescentar valor, pois todos possuem um conhecimento nico que, uma vez complementado com o conhecimento de outros, pode criar algo nico que beneficie a organizao. Se a inovao mexe com sistemas de poder e de comunicao, ento estes so aspectos que devem ser tratados com cuidado. Assim, importante que toda a execuo seja feita na perspectiva de alinhamento de gesto, isto , do ajustamento entre os objectivos da gesto e os interesses e aces dos colaboradores. Isto significa um equilbrio constante entre a definio dos objectivos, a atribuio de recursos e o controle dos resultados, por parte da gesto, deixando o como s equipas de projecto. O valor que uma equipa pode acrescentar organizao est dependente da capacidade da gesto em escolher o grupo de acordo com os objectivos pretendidos, do apoio que conferir execuo do projecto e da percia do facilitador. Fora dos departamentos e estruturas de I&D, o que realmente importa para uma empresa melhorar a capacidade que cada um tem de acrescentar valor aos resultados finais da organizao sem, contudo, deixar de garantir o normal funcionamento das tarefas inerentes ao posto de trabalho. Tal implica uma outra viso sobre o trabalho em si, a participao dos empregados na construo da eficincia e da eficcia da empresa, e sobre a gesto de RH.

Concluses
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mtodo

apresentado

neste

trabalho

demonstrou

eficcia

na

capacidade de alterar a atitude individual favoravelmente ao pensamento divergente, em especial evitando o julgamento prematuro, aceitando as ideias dos outros e fazendo menos auto-censura. Estes resultados so consistentes com a investigao de Basadur et al. (2000). Os sujeitos concordaram (Sousa & Monteiro, 2010b) quanto capacidade do mtodo em proporcionar uma abordagem profissional e eficiente na organizao do conhecimento, por forma a ajudar os indivduos a encontrar solues originais para os problemas. E definiram-no, tambm, como um instrumento importante para canalizar a criatividade individual no sentido dos objectivos definidos pela gesto das empresas, atravs da elaborao de projectos de inovao a levar a cabo pelas equipas. Proporcionou, igualmente, o diagnstico das reas principais de preocupao nas empresas, do ponto de vista dos colaboradores, tendo-se tornado claro que os mecanismos de inovao e as prioridades diferem de empresa para empresa, o que implica que os modelos de inovao no possam ser utilizados como se todas as empresas funcionassem da mesma forma. De facto, tal como demonstra a evidncia emprica, as equipas tendem a definir como reas de melhoria as que se encontram volta da eficincia interna, tais como o controle de gesto, comunicao, motivao, superviso e relaes com os clientes. Desta forma, os problemas organizacionais, vistos segundo a perspectiva dos colaboradores, tendem a contradizer a necessidade de inovao ou, dito de outra maneira, a realar a necessidade da empresa se adaptar s mudanas do mercado, tecnolgicas e de gesto, proporcionando alguma estabilidade interna. As presses constantes da gesto e do tempo sobre os colaboradores no proporcionam condies para que estes vejam a inovao como um benefcio em si prpria, mas esta atitude pode modificar-se se lhes for dada a possibilidade de balancear constrangimentos e iniciativas, e de fazerem da inovao um esforo colectivo interno de adaptao ao exterior. por isso que a existncia de sistemas internos de inovao organizacional se torna fundamental para promover e sustentar uma mudana contnua de adaptao ao mercado.
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Este modelo de resoluo de problemas provou ser capaz de dar ajudas teis para a inovao organizacional, contribuindo, assim, para o sucesso do modelo global em que se insere. O processo de desenvolvimento da criatividade e inovao organizacional complexo e curvilinear, com pontos altos e baixos, que podem dar lugar a uma cultura favorvel inovao apenas se a gesto de topo se encontrar totalmente empenhada. A investigao futura permitir testar o modelo, na sua complexidade mais vasta, e fornecer novos insights para a compreenso do processo de criatividade e inovao organizacional. O uso de medidas de controle de gesto, tal como as descritas por Adams (2006), no sentido de avaliar os impactos dos projectos de inovao nos resultados finais da organizao, fornecer as referncias principais para a avaliao do progresso de outras variveis organizacionais. Em primeiro lugar, tal como Hartel, Schmidt & Keyes (2003) explicaram, espera-se uma melhoria no compromisso dos colaboradores com a organizao, medida que mais pessoas recebem treino nos procedimentos de resoluo de problemas e se envolvem em projectos de inovao, seguida de uma sistematizao do conhecimento tornado explcito (Borghini, 2005), decorrente do registo do trabalho das equipas, necessrio para levar a cabo as aces. Tambm, a melhoria dos canais formais e informais de comunicao (Moss & Ritossa, 2007), devida ao envolvimento de toda a organizao em levar por diante projectos de inovao; e, finalmente, o movimento na direco de uma cultura de inovao, atravs da melhoria da qualidade da liderana criativa, descrita por Xu & Rickards (2007) e Puccio, Firestien, Coyle, & Masucci (2006), medida que a implementao de projectos vem valorizar aspectos tais como a delegao, o empowerment dos colaboradores, a confiana, o apoio ao trabalho criativo e, em especial, a quebra constante das rotinas que conduzem apatia e quebra de qualidade. A investigao futura dever coligir mais casos de empresas e analisar o que se passa depois do planeamento da aco, ou seja, a implementao dos projectos de inovao, por forma a analisar o que pode ser feito para melhorar a sua eficcia no desenvolvimento de inovaes.

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REFERNCIAS: Adams, R. (2006). Innovation measurement: A review. International Journal of Management Review, 8, 1, 21-47. Altshuller, G.S. (1984). Creativity as an exact science - The theory of the solution of inventive problems. Luxemburg: Gordon & Breach. Basadur, M. S. (1997). Organizational development interventions for enhancing creativity in the workplace. The Journal of Creative Behavior, 31,1, 59-73. Basadur, M.S., Pringle, P.F., Speranzini, G. & Bacot, M. (2000). Collaborative problem solving through creativity in problem definition: Expanding the pie. Creativity and Innovation Management, 9, 1, 54-76. Borghini, S. (2005). Organizational creativity: Breaking equilibrium and order to innovate. Journal of Knowledge Management, 9, 4, 19-33. Checkland, P.B. & Poulter, J. (2006) Learning for Action: A short definitive account of Soft Systems Methodology and its use for practitioners, teachers and students. Chichester: Wiley. De Bono, E. (1985). Six thinking hats. NewYork, NY: MICA Management Ressources. Gordon, W.J.J. (1961). Synectics. New York: Harper & Row

Hartel, J., Schmidt, F. & Keyes, L. (2003). Well-being in the workplace and its relationship with business outcomes: A review of the Gallup studies (205-224). Washington D.C.: American Psychological Association. Isaksen, S., Dorval, K. & Treffinger, D. (2000). Creative approaches to problem solving: A framework for change. Buffalo, NY: The Creative Problem Solving Group. Moss, S. & Ritossa, D. (2007) The impact of goal orientation on the association between leadership style and follower performance, creativity and work attitudes. Leadership, 3, 4, 433-456.
Osborn, A.F. (1953). Applied imagination: Principles and procedures of creative problemsolving. New York: Scribners Sons. Parnes, S.J. & Noller, R.B. (1972). Applied creativity: The creative studies project: Part I The Development. The Journal of Creative Behavior, 6, 11-22 69

Puccio, G. J., Firestien, R. L., Coyle, C. & Masucci, C. (2006). A review of the effectiveness of CPS training: A focus on workplace issues. Creativity and Innovation Management, 15, 1, 19-33.
Xu, F. & Rickards, T. (2007). Creative management: A predicted development from research into creativity and management. Creativity and Innovation Management, 16, 3, 216-228. Womack, J., Jones, D., Roos, D. (1990). The machine that changed the world: The story of lean production. New York: Harper Perenial

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YOUTH LEADERSHIP: SHOULD IT BE TAUGHT? CAN IT BE TAUGHT?

Steven I. Pfeiffer, PhD, ABPP

Florida State University, USA

Almost 10,000 books and articles in the English language have been written on leadership. We know a great deal about leadership, particularly leadership related to organizational development and leadership within the military. However, we know considerably less about early precursors of leadership, how leadership develops in youth, and the relationship of leadership and intelligence. In fact, it is unclear whether leadership is an ability, a set of interpersonal skills, a personality style, or some combination (Pfeiffer, 2001, in press b).

In the United States, a number of youth organizations have played important roles in creating early leadership opportunities for children and adolescents. For example, one of the most widely recognized youth organizations in the U.S., the Boy Scouts of America, celebrated its 100th anniversary last year (2010). In the U.S. today, nearly 4 million youth are members of the Boy and Girl Scouts. Scouting is hugely popular internationally; membership in Indonesia exceeds 8 million; there are almost 2.7 million scouts in India, and over 1 million scouts in the Philippines and Thailand (World Scout Committee, 2008).

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There are many youth organizations that are value-based and which emphasize group activities, character development, and civic engagement (in my presentation and workshop I talk about humility, kindness, gratitude, self-discipline, what I label strengths of the heart). These youth organizations include the American Youth Foundation and 4-H. Along with scouting movement, these youth organizations have played a significant role in early leadership development opportunities for youth. This article provides an intentionally brief discussion about what we know and dont know in terms of youth leadership development. Can it be taught? Should it be taught?

What Is Leadership?

There is no one universally accepted definition of leadership. However, it is clear that leadership is persuasion; it involves influencing other people to pursue a common goal that is considered important or relevant to the group. Leadership should not be viewed as domination; leadership at its best requires others to willingly adopt the goals or mission of the group as their own, even for a brief period of time. Leadership requires creating a shared vision, building trust and confidence in others, and enabling others to act toward a common goal. Fred Fieldler (1967) developed a contingency or situational theory of leadership. Fieldler proposed that three situational dimensions influence the leaders effectiveness: leader-member relations, task complexity/structure, and the power inherent in the leadership position. Fielders leadership model implied that leadership style is difficult to change. Paul Hersey and Kenneth Blanchard (co-author of the One Minute Manager) extended and modified Fielders model and articulated a three-dimensional approach for assessing leadership

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effectiveness (Hersey and Blanchard, 1999). Their situational leadership model suggests that successful leaders do adjust their styles. Hersey and Blanchard also recognize the importance of the leaders task and relationship behaviors, and the how the individuals leadership style interfaces with the task situation. They contend that successful leaders are those who can adapt their behavior to meet the demands of their own unique situation. Adaptability is central to this model; the leader must adapt a combination of directive behaviors and supportive behaviors appropriately to the readiness of others to perform specific tasks or functions (Hersey, Blanchard, and Johnson, 2007). This, of course, makes intuitive sense to anyone who has been part of a challenging group project!

One final leadership theorist bears mentioning before we move on to explore characteristics of effective leaders. It is beyond the scope of this article to mention all of the leading theorists who have impacted the leadership field. However, I would be remiss to not mention Bennis. Warren Bennis is a popular lecturer and regular advisor to U.S. presidents whose writings and lectures in large part introduced leadership to the public. An early student of group dynamics in the 1950s, Bennis evolved into a futurist in the 1960s and 1970s. Bennis argues that leadership is not a rare skill or inborn trait; he posits that leaders are made rather than born, and that leaders need not be charismatic or brilliant individuals to be successful (Bennis, 2003; Bennis and Biederman, 1997; Bennis and Goldsmith, 2010). Bennis would not be considered a proponent of viewing leadership as an innate ability. I suspect that, if asked, he would not conceptualize early leadership development based primarily on high general cognitive ability (g) how some in the gifted field view intelligence (Gottfredson, 73

1997). Bennis believes that effective leaders are able to create compelling visions, elicit trust, optimism and hope in others, and translate their visions into actionable plans.

Characteristics of Effective Leaders

Several taxonomies of leadership behaviors have been proposed. Hundreds of leader behaviors and characteristics have been written about in both the popular and academic leadership literatures. I stand guilty of contributing in a small way to this burgeoning literature on leadership! The following categories of leader behaviors and characteristics have appeared most frequently:

Planning and organizing

Problem solving and competence

Creative, innovative, and imaginative

Motivating and inspiring

Forward-looking

Supportive and caring

Managing conflict and team building

Delegating

Courageous

A recent, large scale, international study by Kouzes & Posner (2009) invited participants to comment on what they look for and admire in their leaders. Over 75, 74

000 people participated in this fascinating investigation. The top four-ranked leadership characteristics were: honesty, forward-looking, inspiring, and competent. These findings were corroborated in ten countries. Honesty emerged as the single most important factor; leaders are expected to inspire trust, be principled, know right from wrong, and have integrity. I suspect that these same set of values are equally important when Brazilian citizens view their most admired leaders. The ability to look ahead and share a vision for the future was consistently recognized as a critical leadership skill. Leaders must also be enthusiastic, energetic, optimistic, and communicate a positive view for the future. Finally, leaders must bring relevant experience and sound judgment to the task if they hope to inspire confidence they must have a track record of success and ability to get things done. It is hard to argue with this list of critically important leadership qualities. In my own work with strengths of the heart, persistent enthusiasm stands out as a particularly poignant characteristic of youth with potential leadership ability (Pfeiffer, in press a).

Recent breakthroughs in the study of the physiology of the brain provide fascinating insights into the neuroscience of leadership. Imaging technologies such as functional magnetic resonance imaging (fMRI) and positron emission tomography (PET), in conjunction with brain wave analysis technologies such as quantitative electroencephalography (QEEG), have helped identify important linkages between the brain and how we perceive, think, feel, and act even with brain processing during creative problem solving (Angelakis, Stathopoulou, Frymiare, et al., 2007; Chang, et al. 2002; Collura, Thatcher, Smith, et al., 2009; Fink & Neubauer, 2006; Freed, Yanagihara, Hirsch, et al., 2009; Fuchs, Birbaumer, Lutzenberger, et al., 2003; Jauovec, 2000; Mlle, 75

et al., 1999; O'Craven, Downing and Kanwisher, 1999; Rodriguez-Moreno and Hirsch, 2009; Thatcher, 1998; Vernon, Egner, Cooper, et al., 2003). These intriguing findings have implications for leadership. For example, brain research confirms that change is unexpectedly difficult because it provokes sensations of physiological discomfort. Trying to change any hardwired behavior requires considerable effort and will be resisted by the basal ganglia, the habit-center part of the brain that operates in large part without conscious thought. Any psychotherapist will confirm from their firsthand experience working with patients who are struggling to change ingrained dysfunctional or dangerous habits that it is excruciatingly difficult to change hardwired behaviors.

Messages from effective leaders must be able to shift our focus from experiencing fear what Daniel Goleman, in his popular book Emotional Intelligence (1995), poetically describes as preventing amygdale hijack, to drawing our attention and metabolic energy to the frontal and prefrontal regions of our brain. Leaders have the best chance of encouraging others to take risks and entertain change if their message connects with the prefrontal region of the brain, and not the more primitive and older parts of our mammalian brain, remnants of our evolutionary history (Goleman, 1995).

Leadership, Giftedness and Youth

As mentioned above, we know a lot about adult leadership. We know considerably less about precursors of early leadership, or how best to encourage, teach or develop leadership skills and competencies in children and youth (Matthews, 2004, 76

Pfeiffer 2009). Over twenty five years ago in the U.S., federal definitions of giftedness included leadership ability as one type of giftedness. And many gifted authorities, particularly Frances Karnes have long contended that youth leadership training is important and worthwhile (Karnes and Chauvin, 2000). Some in the gifted field have argued that adult leadership models are not applicable to leadership among youth; others see important conceptual parallels and practical similarities between youth and adult leadership. However, it is safe to conclude that youth leadership remains undertheorized and marked by few well-designed empirical studies. For example, many gifted authorities suggest that youth leadership requires creative problem solving ability and at least moderately high intellectual ability (an IQ threshold point-ofview that parallels the view of some experts on creativity). This is a reasonable assumption. However, it has not yet been empirically tested.

As I mention in my workshop, my own work has included developing a 72item teacher-completed gifted rating scale for children ages 6.0 to 13.11 (Pfeiffer and Jarosewich, 2003, 2007). The Gifted Rating Scale-School Form (GRS-S) is based on a multidimensional model of giftedness and includes six scales: Intellectual Ability, Academic Ability, Creativity, Artistic Talent, Leadership Ability, and Motivation. Each of the GRS-S items is rated on a nine-point scale divided into three ranges: 1-3 = below average; 4-6 = average; and 7-9 = above average. The GRS-S classification system indicates the likelihood that a child is gifted in leadership or one of the other areas, based on their T score.

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The GRS-S leadership scale consists of twelve items that reflect the childs ability to motivate others toward a common or shared goal. The leadership scale was developed based on a review of the youth leadership literature, focus groups with experts in the gifted and leadership fields, and a review of the psychological literature of leadership. The leadership scale was also influenced based on my own experiences over the past thirty years working with a number of youth with extraordinary leadership potential. Much of my thinking about strengths of the heart is the result of this work.

Four illustrative GRS-S leadership items are: demonstrates good social judgment, recognizes the feelings of others, earns the respect and trust of others, and makes things happen. Studies conducted by members of my research lab and by other investigators globally indicate that the GRS-S is a reliable and valid measure of leadership (Lee & Pfeiffer, 2006; Li, Lee, Pfeiffer, Kamata, & Kumtepe, 2009; Li, Pfeiffer, Petscher, Kumtepe & Mo, 2008; Pfeiffer & Petscher, 2008; Pfeiffer, Petscher & Kumtepe, 2008; Rosado, Pfeiffer & Petscher, 2008).

The GRS-S leadership scale has been used in youth leadership development programs to measure growth and progress as a result of participation in the program. An article in The School Psychologist provides a simple methodology to measure change in leadership skills using the GRS-S (Pfeiffer, Kumtepe, and Rosado, 2006). We are presently using the scale and this same methodology in an innovative year-long study with middle school gifted students to measure development of leadership skills and strengths of the heart (Pfeiffer, in press a).

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I do not believe that every youth (or adult) can develop into a gifted leader. In my opinion, such a view is nave. However, almost any child or adolescenthigh IQ or average IQif provided appropriate opportunities and adequately motivated, can learn new, and refine existing, skills, attitudes and values which are associated with effective leadership (Pfeiffer, 2001) and with strengths of the heart (Pfeiffer, in press a). For example, even young children can learn the nuances of social judgment and become more adept at recognizing the feelings of others (two leadership items on the GRS-S). Some children, because of a combination of aptitude, personality, temperament, interest, and good fortune, will develop into gifted leaders. Participation in community-based programs such as 4-H and scouts, church youth groups, school activities, and youth leadership programs provide unique opportunities for early exposure to leadership roles and observing important skills associated with leadership.

Concluding Remarks

The gifted field, unfortunately, lacks even one large scale, prospective study that has followed a large cohort of high ability children that has looked specifically at early precursors of leadership. We know a lot about leadership from the adult leadership literature. We know, for example, that almost all people, irrespective of whether they are from Brazil, India, China, Ireland, Spain, or the U.S. consider honesty, forward-looking, inspiring, and competence as critical characteristics of effective adult leaders. Honesty emerges as the single most important quality; leaders are expected to inspire trust, demonstrate unwavering integrity, and know right from wrong. The ability to look ahead and to create a shared a vision for-the-future are also seen as

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important leadership skills. Effective leaders should be enthusiastic, energetic, and optimistic, what I label as heart strengths. Finally, effective leaders must bring relevant experience and have sound judgment. These are valuable insights to help guide those of us interested in understanding more about early precursors of leadership and the design of effective youth leadership development programs, in Brazil or anywhere across the globe.

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3.03.11 DRAFT PFEIFFER

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MESAS REDONDAS
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ACASO, SERENDIPIDADE E INSIGHT NO PROCESSO DE CRIAO EM ARTE

Profa.Dr.Regina Lara Silveira Mello (Universidade Presbiteriana Mackenzie)

Participao na mesa: Criao como rede em construo

RESUMO: O artigo discute sutis diferenas entre trs conceitos significativos, percebidos nos processos criativos em Arte: acaso, serendipidade e insight. Apresentamos resultados obtidos na pesquisa realizada como tese de doutorado que investiga o processo de criao a partir do auto-relato de oito artistas visuais brasileiros renomados e atuantes, de ambos os sexos, com experincia mnima de 20 anos de carreira consolidada no sistema da arte. O estudo revelou que acontecimentos inesperados, incidentes ou obstculos, quando assimilados tornam-se parte da obra em processo de criao. So como chaves que estabelecem ligaes com o inusitado, abrindo possibilidades de compreenso daquilo que novo, impulso essencial aos processos criativos.

Palavras-chave: criatividade, artes visuais, acaso, serendipidade, insight

ABSTRACT: This article discusses subtle differences between three major concepts, perceived in the creative processes in art: randomness, serendipity and insight. We present results obtained in the research for a PhD thesis that investigates the process of creation from self-report of eight Brazilian renowned visual artists, of both sexes, with minimum experience of 20-year career in the consolidated system of art. The studies showed that events sometimes unexpected, sometimes predictable, incidents or an obstacle thats become part of the work in the creative process. Three key ideas to establish links with the unusual, opening possibilities for understanding whats new, vital impulse to creative processes.

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Keywords: creativity, visual arts, randomness, serendipity, insight.

Indroduo

A concepo de trs conceitos presentes em processos criativos, acaso, serendipidade e insight aproximam Arte e Cincia, mas se diferenciam quanto a suas aplicaes. O acaso, um evento totalmente inesperado como a tinta que escorre de repente e mancha a tela do pintor, pode gerar um efeito surpreendente, levando o artista a decidir se incorpora este fato positivamente ou se o considera um defeito a ser corrigido em sua obra. A serendipidade, traduo do ingls serendipity (Roberts,1989), termo utilizado na cincia para descrever o processo de uma descoberta cientfica, uma feliz coincidncia, que podemos tambm compreender como um acaso que se espera, que o cientista busca e persegue. E o insight, termo ingls originrio da psicologia, constitui um verbete no dicionrio de lngua portuguesa: compreenso repentina, em geral intuitiva, de suas prprias atitudes e comportamentos, de um problema, de uma situao (Ferreira, p.951,1986). Acaso O estudo da criatividade nas artistas visuais aprofundou-se nas pesquisas de Fayga Ostrower, aquarelista e escritora que observou processos criativos de maneira abrangente, mostrando etapas, tenses internas do artista no momento da criao e produo da obra. Um dos aspectos mais interessantes de suas reflexes analisa o acaso na criao artstica:
Meras coincidncias? Incidentes fortuitos? Mas assim que surgem os acasos significativos e de modo to puramente circunstancial incendeiam nossa imaginao? Talvez. E talvez seja mais do que apenas isto. Pensando bem, at parecem uma espcie de catalisadores potencializando a criatividade, questionando o sentido de nosso fazer e imediatamente redimensionando-o. Talvez contenham mensagens, propostas nossas endereadas a ns mesmos. No captaramos, nesses estranhos acasos, ecos do nosso prprio ser sensvel? (p.1, 1998).

Acontecem constantemente em qualquer etapa da criao, como se no processo criativo ocorressem pequenos ciclos que se repetem a cada corporificao, ainda que parcial, de uma obra de arte. Talvez seja uma singularidade do artista visual sentir to 87

intensamente as ocorrncias do acaso, cujas necessidades operacionais de transformar ideia em matria obrigam-no a rever frequentemente seu projeto, sempre recomeando o processo criativo ao mesmo tempo em que a obra vai sendo construda. Segundo Gardner, na criao artstica o problema a ser resolvido vai sendo reformulado ao longo do processo de criao: O artista geralmente define seu problema conforme avana, descobrindo novas possibilidades e acrescentando novas limitaes ditadas pelos materiais e por suas manobras (1997, p.277). A experincia do artista visual com o inesperado sugere aos mais maduros a possibilidade de inverter dialeticamente a eventualidade do encontro com o acaso, que se transforma em busca, em espera, em pesquisa. Outra frase famosa atribuda a Picasso, mas que diversos artistas concordam: Eu no procuro, encontro (apud KUH,1965), revela uma abertura ao inesperado, semelhante a uma antena pronta a captar imagens para utilizar em seu trabalho. O acaso tambm uma referencia importante e valorizada nos processos criativos analisados pela critica de processos. Salles analisa:
Observa-se, ao mesmo tempo, ao longo do processo criador, a confluncia das aes do vago propsito da tendncia e do imprevisto trazido pelo acaso. So flagrados momentos de evoluo fortuita do pensamento do artista. A rota temporariamente mudada, o artista acolhe o acaso e a obra em progresso incorpora os desvios. Depois deste acolhimento, no h mais retorno ao estado do processo no instante em que foi interrompido (p.48, 2004).

Em seu livro mais recente, Redes de Criao (2006), Salles dedica um captulo especial ao que considera um dilogo que acontece entre a rua e o ateli, como maneira de trazer acasos para dentro da obra de arte. A rua vista como uma possibilidade de vivncia de rea, de territrio, onde aquilo que surge e o artista v o impressiona, ampliando seu repertrio de imagens. Um caminhar relaxado pelas ruas onde o artista de repente v alguma coisa que o desperta, o motiva criao. Serendipidade O aproveitamento de situaes no previstas durante o processo criativo do artista se assemelha ideia de serendipidade, um conceito de descoberta cientifica conhecido entre cientistas como coincidncia feliz. O termo Serendipidade foi criado por um escritor ingls do sculo XVIII, Sir Horace Walpole, que narrou em uma carta a um amigo a viagem de trs prncipes ao reino de Serendip (hoje Sri-Lanka, na sia) em busca de um tesouro valiosssimo. No encontraram o tesouro, mas no lugar dele conquistaram coisas valiosas que nunca teriam sido descobertas se no fosse a tal 88

viagem. De qualquer forma, os prncipes saram procura de um tesouro, solucionaram charadas e foram capazes de reconhecer coisas valiosas quando as encontraram, mesmo no sendo aquelas idealizadas a princpio (ROBERTS, 1989). O mais famoso caso de descoberta cientfica analisada como serendipidade refere-se ao cientista Alexander Fleming, que ao sair em viagem armazenou de maneira desastrada suas laminas de cultivo de bactrias em laboratrio,

contaminando o meio, o que resultou na criao de fungos. Ao retornar e analisar seu erro, Fleming descobriu a penicilina. Outros cientistas antes dele viveram esta mesma situao, observaram contaminaes semelhantes, porm somente ele pensou que a morte das bactrias cultivadas nas lminas estava associada s substncias qumicas liberadas pelos fungos; onde havia fungos, as bactrias morriam. Ele deduziu que as substancias eram antibiticas (ROBERTS, 1989). Este fato, que hoje nos parece bvio e corriqueiro revolucionou a medicina e foi o princpio gerador de uma gama enorme de remdios, proporcionando a cura para muitas doenas. De qualquer forma, voltamos a um ponto fundamental: ele percebeu seu erro e o aproveitou, porque tinha olhos para ver, ou seja, a sorte favorece as mentes preparadas, conforme Pasteur afirmaria (WECHSLER, 2002). Em conversas com Picasso, Brassa lhe pergunta como nascem as ideias para seus desenhos, se so fortuitas ou premeditadas, e o artista responde:
No sei dizer... As ideias so apenas pontos de partida... raro conseguir fix-las tais como surgem em meu esprito. Assim que comeo a trabalhar, aparecem outras sob minha pena... Para saber o que se quer desenhar preciso comear fazendo... Se surge um homem, fao um homem... Se surge uma mulher, fao uma mulher... Existe um ditado espanhol: Se tem barba homem; se no tem mulher... Ou, numa outra verso: Se tem barba So Jos, se no tem Virgem Maria... Este ditado formidvel, no mesmo? Quando estou diante de uma folha em branco, ele passa o tempo todo por minha cabea... O que percebo, a despeito de minha vontade, me interessa mais que minhas ideias...(2000, pg.84).

Picasso explorava a virtualidade contida numa folha de papel em branco como um lugar onde o trao pudesse vir a ser uma forma interessante, um plano virtual de experimentao, de exerccio de sua percepo, que segundo afirma lhe interessava mais do que o pensar, o refletir sobre idias. E comeava a rabiscar livremente procura de alguma forma. Conforme os traos iam aparecendo, lhe indicavam se estava surgindo a figura de um homem ou de uma mulher, que eram completados, formando desenhos. Segundo a psicologia Gestltica, o observador se aproxima do problema como um todo, busca tenses internas que apresentem partes incompletas e 89

tenta restaurar a harmonia do todo (ARNHEIM, 1980). A folha de papel em branco no apresenta tenses evidentes, que esto ainda na mente do artista que a toma para desenhar. Mas ao surgirem os primeiros rabiscos, o trao revela tenses que sugerem agrupamentos, novas direes da linha ou possibilidades de ocupao do espao compositivo. O desenho que se completa restaura a harmonia do todo, apresenta-se como resultado desta procura pela forma, como soluo consolidada (ENGELMANN, 2002). Insight A palavra insight, como vem sendo utilizada no Brasil, uma traduo inglesa para o conceito expresso em alemo como Einsicht ou Einblick, que seria traduzido literalmente para o portugus como viso interna ou introviso (CABRAL, A. & NICK, E., p.159, 2003). O seu significado uniria viso e intuio, o sentido da viso somado a uma apreenso direta da realidade, como ver e sentir pela apreenso dos sentidos sem passar pelo raciocnio, pelo intelecto. Observa-se que o conceito de insight tem sido continuamente associado a momentos internos de sntese, quando o indivduo tem uma viso interior e a soluo para um problema lhe aparece de repente. As informaes que conduziram as mos de Picasso se apiam no seu guia interno (CSIKZENTMIHALYI, 1998), no seu amplo repertrio de imagens que neste caso fazem uma referncia explcita a figuras masculinas e femininas que passavam pela sua mente enquanto desenhava, e parece no depender de um tema racionalmente escolhido com antecedncia para o trabalho. Neste caso, o insight se deu quando Picasso vislumbrou indcios de que aquela forma poderia vir a ser a figura de um homem, pelos rabiscos da barba, ou de uma mulher pela ausncia destes. Ele viu, entendeu a mensagem dirigida a ele mesmo (OSTROWER, 1989) e desenhou as figuras. Uma das definies mais interessantes de insight proposta por Lacan:
O insight a experincia psicolgica de uma operao intelectual que define bastante corretamente o instante de ver, seguido pelo tempo de compreender e pelo momento de concluir, os trs tempos que constituem o tempo lgico. O instante de ver ocorre quando h uma sutura, uma juno do imaginrio e do simblico (apud ABEL, 2003).

A sequencia ver, compreender e concluir como constituintes do tempo lgico um conceito que se aproxima e bastante compatvel com as definies apresentadas acima; mas o insight apresentado como uma sutura, uma costura unindo imaginrio e o simblico propriamente o que ocorre na arte. O Real, o Imaginrio e o Simblico 90

constituem os trs registros mediante os quais Lacan explicita o campo da Psicanlise e a antropognese da espcie humana (VALLEJO & MAGALHES, 1991). Resultados e discusso: artistas visuais consideram as intervenes do acaso em seus processos criativos. Artistas entrevistados consideram importante a absoro do acaso em seu trabalho, mas apontam diversas maneiras de enfrentar sua interveno, como se fosse possvel observar diferentes graus de aproveitamento da casualidade na obra de arte. Luise Weiss comenta:
- Quer dizer, quando acontece de cair uma imagem nova na sua mo, ou um acaso direto no trabalho, como uma mancha que escorre e voc no estava prevendo... Depende muito deste universo interior, que pode absorver isso e incorporar. Voc percebe que existe um mundo interior que est atento a isso, seno este mesmo objeto que chamou tanta ateno, para outra pessoa no quer dizer nada. Ento o acaso muito importante, ele tem que ser trabalhado, para ser incorporado (entrevista a autora).

O universo interior a que artista se refere so os critrios interiorizados para saber o que bom ou mau, o que funciona ou no funciona

(CSIKZENTMIHALYI,1998), o guia interno sem o qual impossvel experimentar o fluir da criao artstica. Os artistas absorvem o acaso em doses controladas, de maneira seletiva, demonstrando grande clareza mental ao lidar com a situao e criando momentos especficos, verdadeiros rituais de espera que favoream o seu surgimento. E o encontro com o acaso se transforma numa busca, numa espera, aproximando-se mais do conceito da serendipidade, uma pesquisa no mundo das formas, das linhas, das cores, dos rabiscos que geram sensaes diversas procura daquilo que no sabem exatamente o que . Encontramos na fala de artistas esta procura, esta espera, revelando uma disposio para o novo, para o inusitado. O pintor Srgio Fingermann considera que a sua arte necessita do inusitado, do acaso: "Tenho minha prtica em tentar trabalhar a pintura de forma que eu fique menos armado, favorecendo o surgimento do acaso.... O afastamento consciente do problema (aqui uma questo esttica) pode proporcionar a renovao de ideias (o encontro de novas formas) e at mesmo sua soluo, neste caso, um novo insight sobre a obra. O artista descreve sua prtica de trabalho, seu ritual de entrar pela manh no ateli e examinar suas obras inacabadas com o olhar esfriado porque, segundo ele mesmo afirma, isto favorece o surgimento de novas formas. Esta sensao de esfriamento do olhar descrita como uma limpeza no campo visual, de 91

se distanciar para poder ver melhor aquilo que j parecia confuso, esquecer a informao saturada, impregnada na viso (ARNHEIM, 1980). A compreenso deste movimento do olhar levou o artista a estabelecer parmetros ao seu trabalho criativo no ateli: ver e rever, conviver com as obras para que elas adquiram espessura, densidade, at ficarem prontas e encerradas. Srgio Fingermann comenta:
saber levar o acaso, porque a forma sempre uma espcie de borda, de limite do caos, a gente vagueia no caos, no sofrimento...Eu acho que a condio humana est nas tais estruturas que a gente inventa, mas so apenas maneiras de a gente olhar o caos. A estrutura uma falsa questo, uma maneira da gente ver, mas s por um instante. A situao da casualidade favorece isso. E claro, se eu no tomar cuidado, ela toma conta, mas a gente no pode excluir a casualidade. Eu acho que a arte e todo o trabalho criativo isso, no ? (entrevista a autora).

Esta viso da criatividade, da arte e do trabalho criativo como borda do caos, uma fronteira que limita a expanso desordenada do acaso, semelhante fala de outros artistas, confirma o fluir como um estado que facilita esta organizao do processo criativo e tambm como possibilidade de resgate do sofrimento inerente condio humana. O acaso no escolhe um momento especfico, pode acontecer em qualquer etapa do trabalho criativo (SALLES, 2004). Pode acontecer iniciando um processo, ou repentinamente durante a criao, ou ainda pode ser procurado: o artista abre um espao, criando um ritual de espera como Fingermann descreveu. Ou tambm pode ir atrs, buscando fora do ateli, como o fez outro artista entrevistado, Arnaldo Battaglini, para satisfazer uma necessidade surgida durante o processo criativo. O artista pesquisava o material ideal para confeccionar a pequena maquete de uma enorme escultura, encomendada para ser instalada numa Praa no Memorial Rezende Barbosa, na cidade de Assis. A grande escultura seria confeccionada em metal, ferro curvado e soldado numa serralheria. Foi uma deciso que envolveu no apenas questes tcnicas, relativas ao tamanho e possibilidades de confeco da escultura, mas principalmente estticas e simblicas:... Acho que tem que ser de metal, como uma verdadeira jia, como so as esculturas do renascimento.... Mas a maquete, no precisaria necessariamente ser feita do mesmo material da escultura, pois se trata de uma representao da obra original, ainda um projeto feito em escala reduzida (ARNHEIM, 2004).

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O artista vai para uma movimentada rua de comrcio em So Paulo famosa por oferecer os mais diversos materiais para fantasias de carnaval, confeco de bijuterias, tecidos e plsticos vendidos a metro com estampas e texturas completamente inusitadas, um verdadeiro paraso para quem trabalha com produo de cenografia e arte. Para o artista, naquele momento, ali estava o verdadeiro Reino de Serendip. Ele descreve:
- E a eu fiquei pensando numa superfcie, como eu posso obter? preciso achar uma superfcie, para fazer a maquete, para poder ter este campo de experimentao mais gil. O que teria isso? Eu fui parar na 25 de maro, procurando umas tigelas de plstico coloridas, semi flexveis... Achei umas altamente lisas, que eu fiz recortes, eu fui procurando as curvas que mais me interessavam... (entrevista a autora).

O artista levou as tigelinhas para o ateli e comeou a trabalhar. Ele foi procurar seu tesouro sem saber exatamente o que ia achar e encontrou o que desejava. Ao ver estas tigelinhas verdes ningum jamais poderia imaginar que havia uma escultura enorme escondida naquela forma, como um tesouro enterrado:
- Eles (os vendedores) diziam: olha a, v se tem alguma coisa, como que isso a que voc est procurando? Eu falava: no sei exatamente, uma curva... Era bem engraado, as pessoas no imaginavam qual a finalidade disto. que voc sabe que ali tem, voc no achou ainda, mais ali tem... (entrevista a autora).

Esta certeza de que ali tem alguma coisa, que o artista v algo que mais ningum est vendo, assemelha-se ideia da pesquisa cientfica em busca de um resultado, que pode acontecer inesperadamente, acidentalmente. A sorte favorece as mentes preparadas conforme afirmou Pasteur, quer dizer, favorece quem tem olhos para ver (WECHSLER, 2002). O artista acha tigelinhas de plstico verde, que se tornam para ele o espao virtual de experimentao, como a folha em branco o foi para Picasso (BRASSA, 2000), um vir a ser, um exerccio aonde a forma vai surgindo at gerar o insight, a curva to desejada que revela, finalmente, a escultura:
...A eu comecei a brincar com estes recortes, fiz vrios destes em vrios formatos, comecei a pensar nos pontos de fixao, com essa idia do vo, fui experimentando. Esta coisa de dois mdulos, no espao ele fica mais livre. uma idia de uma forma seguindo na outra, que este deslocamento comeou a propor umas questes interessantes... (entrevista a autora).

Neste caso o artista no tem em mente a figura de um homem ou mulher (como Picasso, no exemplo anterior), mas pensa sempre na marca do Memorial Resende Barbosa, que foi o princpio gerador desta obra encomendada. A curva tencionada na medida exata apresenta-se como soluo consolidada. Quando o artista a encontrou, deu-se o insight. Ao achar as tigelinhas, ser que o artista visualizou nelas a curva da 93

escultura exatamente como procurava ou adaptou seus desejos formais, prexistentes em sua mente, ao que encontrou na realidade? Encontrar um tesouro envolveu charadas, que foram sendo decifradas conforme os trs prncipes viajavam pelo Reino de Serendip. Concluso O acaso na arte visto como um acontecimento surpreendente, fortuito, totalmente inesperado, que o artista acolhe movido pela sua intuio da forma. A serendipidade a espera pelo acaso na cincia, um tesouro aguardado para completar um arcabouo especialmente construdo em teorias e comprovado em experincias, que apenas os cientistas preparados podem encontrar; mas o artista tambm pode preparar-se para a serendipidade, indo ao reino das formas, dos materiais e dos procedimentos mais diversos para encontrar seus tesouros. E o insight incorpora as duas possibilidades anteriores, definindo-se como um vislumbre, uma sbita viso interna que combina intuio, imaginao, percepo e elaboraes do conhecimento simblico. Referncias bibliogrficas ABEL, M. C. O insight na psicanlise. Psicol. cienc. prof. [online], 2003. vol. 23, no.4, p.22-31. In: http://scielo.br/prc, 2007. ARNHEIM, R. Arte e Percepo Visual: uma Psicologia da Viso Criadora. So Paulo, SP: Pioneira/Edusp, 1980. ARNHEIM, R. Intuio e Intelecto na Arte. (2ed.) So Paulo, SP: Martins Fontes, 2004. BRASSA, G. Conversas com Picasso. So Paulo, SP: Cosac & Naify, 2000. CABRAL, A. & NICK, E. Dicionrio Tcnico de Psicologia. (13ed.). So Paulo, SP:Cultrix, 2003. CSIKSZENTMIHALYI, M. Creatividad: el fluir y la psicologia del descubrimento y la invencion. Barcelona, Espanha: Paidos, 1998. ENGELMANN, A. A psicologia da gestalt e a cincia emprica contempornea. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 2002. vol.18 n1. Braslia, DF. p 22-40. In: http://scielo.br/prc, 2007. FERREIRA, A. B. H. Novo dicionrio da lngua portuguesa, (2ed.). Rio de Janeiro: Nova Fronteira,1986. GARDNER, H. As Artes e o Desenvolvimento Humano. Porto Alegre, RS: Artes Mdicas, 1997. GARDNER, H. Arte, Mente, Crebro, uma abordagem cognitiva da criatividade.Porto Alegre, RS: Artes Mdicas, 1999. 94

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ARTE, CRIAO: PENSAMENTO E AO

Ariane Daniela Cole. Universidade Presbiteriana Mackenzie

Participao na mesa: Criao como rede em construo

RESUMO

O presente artigo busca desenvolver uma reflexo sobre o processo de criao da obra de arte, no sentido de identificar uma interlocuo entre percepo, pensamento e ao. Buscamos na crtica de processos, na fenomenologia da percepo, na experincia pessoal em processo de criao, notadamente na elaborao de uma srie de pinturas, intitulada Paisagens no Tempo, e nos depoimentos de artistas, fundamentao para o desenvolvimento das anlises que se seguem.

Palavras-chave: percepo, processos de criao, pintura

SOMMAIRE

Cet article vise dvelopper une rflexion sur le processus de cration des uvres d'art afin d'identifier un change entre la perception, de pense et d'action. Nous cherchons les processus critiques, la phnomnologie de la perception, l'exprience personnelle dans le processus de cration, notamment dans l'laboration d'une srie de peintures intitule Paysages dans le temps, et des tmoignages d'artistes, de justification pour le dveloppement de l'analyse qui suit.

Palavras-chave: perception, processus de cration, peinture

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As reflexes que se seguem sobre o processo de criao da obra de arte, buscam identificar uma interlocuo entre percepo, pensamento, ao, e a constituio do conhecimento, estas se fundamentam, sobretudo, na crtica de processos, na fenomenologia da percepo, na histria da arte e na experincia pessoal em processo de criao. O processo de criao nasce na percepo, que se articula com a memria e a imaginao (OSTROWER,1990; GOMBRICH,1986; SALLES,1998; COLE, 2004). Entretanto, observamos que para concretizar imagens, sensaes e pensamentos sem a inferncia da ao no so suficientes. atravs da ao que se realiza o dilogo com a prpria imagem em processo de elaborao, e com a matria que a ao transforma, atravs da interlocuo entre sensao, pensamento e ao (Salles, 1998; Cole, 2004). Aes promovem a construo do conhecimento, na medida em que levam o artista a lidar com o objeto de sua ao, e para isto, o artista tambm levado a adquirir novos conhecimentos sejam eles de natureza artstica, cientfica ou filosfica. Desde a sua origem, a arte sempre esteve de algum modo ligada construo do conhecimento, seja do conhecimento da natureza, da cultura, do pensamento, que afinal recai sobre o conhecimento de ns mesmos. Mas desde a antiguidade clssica vemos uma antinomia entre arte e cincia, entre razo e sensibilidade habitar o seio da arte, tendo como origem, segundo estudiosos da histria da arte e da filosofia, as concepes estticoracionalistas de Scrates. Para ele a razo, entendida como verdade deveria prevalecer na produo em arte, qual a beleza, entendida como iluso das aparncias, deveria se subordinar.
O filsofo no concebe facilmente que o artista passe quase indiferentemente da forma ao contedo e do contedo forma; que uma forma lhe venha antes do sentido que dar a ela, nem que a idia de uma forma seja o mesmo para ele, que a idia que pede uma forma. (VALRY, 1970 apud REY, p.155).

Desenho e Pintura
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Na produo em arte vimos esta antinomia entre razo e sensibilidade manifestar-se nos embates entre as primazias do desenho, representando a razo, e da pintura, representando a afeco. Do Renascimento ao sculo XVIII o desenho foi considerado elemento primordial, estimulante para o desenvolvimento do esprito, j que propunha uma elaborao idealizada do mundo. Assim, era entendido em sua dimenso projetual, exigindo uma grande capacidade intelectual. Esperava-se do artista o domnio do desenho com o conhecimento da perspectiva como os matemticos, dos corpos, msculos e ossos, como os escultores e da inveno como os poetas (Lichtenstein, 2006). J a pintura compreendida como mero complemento do desenho, estava sempre a ele subordinada, tratava-se de um elemento secundrio, sem muita importncia, instrumento de iluso, simulao, de seduo fcil; apelativo para as paixes do corpo e resultado apenas de uma habilidade manual, portanto, de menor valor, j que no exigia empenho do intelecto. De todo modo, desde Plato, a arte e o discurso sobre arte se manteve dedicada mmese e s questes do belo por vrios sculos, sobretudo do Renascimento ao sc. XVIII. Entretanto a valorizao da pintura e do papel da cor aps o sculo XVIII, trouxe uma conscincia da planaridade do quadro e do artifcio das cores. Tanto na categoriao das cores, no sentido de que as cores podem ser naturais, ou seja, tal como elas se encontram na natureza; refletidas em funo do prprio objeto; a cor da luz; ou ainda, a cor artificial que o artista deve dominar em sua dimenses: perceptiva, tcnica e simblica, para poder constru-las em suas pinturas. Assim, a pintura passa a ser entendida como algo construdo, elaborado pela inteligncia e no dado pela realidade.
preciso considerar que um quadro uma superfcie plana, que as cores perdem seu frescor inicial algum tempo depois de aplicadas, e, finalmente, que a distncia em relao ao quadro faz com que ele perca seu brilho e vigor e que impossvel enfrentar estas trs coisas sem o artifcio que a cincia do colorido ensina e que sua principal finalidade. Um pintor habilidoso no deve ser escravo da natureza, ele deve ser seu senhor e imitador criterioso (PILES, 1708, p.50).

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Podemos ler nas entrelinhas da citao acima uma valorizao da dimenso perceptiva e sensvel, acompanhado de um certo desprendimento, das disposies, previamente estabelecidas pela razo, do que seria a verdade. Assim, podemos perceber a conscincia da planaridade na pintura, que se desdobraria na conscincia do carter hptico do olhar. Quase um sculo depois de Piles, em 1810, Goethe observar o impacto das cores em nossa sensibilidade apontando para a dimenso afetiva das cores, e esta conscincia se desdobra para o entendimento do desenho, que passa a ser entendido como manifestao de uma expresso. Goethe se v confrontado com uma dificuldade tpica da vida moderna; a separao estrita entre a ordem da objectividade cientfica e a verdade possvel de uma experincia baseada na percepo e nos sentidos (LICHTENSTEIN, 2006, p.73). Assim, enquanto Newton prope um entendimento objetivo da cor, Goethe avana em sua acepo subjetiva. Esta conscincia acaba por questionar toda a prtica da mmese na representao, pis se percebe no ser possvel elaborar um duplo da realidade. Pouco depois de Goethe os estudos sobre as cores em Chevreul, os textos e a pintura de Delacroix, apontam para a conscincia e importncia do corpo, do funcionamento de nosso aparelho tico e do seu papel na percepo das cores. J para Baudelaire (1846), um dos protagonistas da modernidade, desenho e pintura esto instrinscecamente relacionados. As afinidades qumicas constituem o motivo pelo qual a natureza no pode cometer erros no arranjo desses tons, Pois para ela forma e cor so a mesma coisa. (BAULDELAIRE, 1846, P.99). Para ele, a forma nasce pela delimitao da cor e o pintor desenhista justamente porque colore. Mas ainda assim, vemos em sua concepo uma distino entre o desenhista e o pintor, onde o desenhista desenha com a lgica e o pintor desenha com o temperamento. A subjetivao da cor, e com o advento da fotografia, da representao, a partir da, passa a liberar de modo mais aprofundado a pintura da mmese, ao mesmo tempo em que a aproxima das suas dimenses psquicas e espirituais.
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Vimos de Delacroix a Matisse passando por Van Gogh e Czanne a cor libertar-se dos esquemas de representao mimtica e assumir definitivamente uma dimenso subjetiva e construtiva.
Quanto mais cultivado o esprito sobre o qual ela se exerce, mais profunda a emoo que essa ao elementar provoca na alma. Ela reforada, neste caso, por uma segunda ao psquica. A cor provoca, portanto, uma vibrao psquica. E seu efeito fsico superficial apenas, em suma, o caminho que lhe serve para atingir a alma (Kandinsky, 1911, p. 129).

Desenho, Pintura e pensamento Entre a beleza e a razo, pensamos que a arte deva se pautar pelo aberto, no se trata de se submeter cincia ou de assumir-se enquanto cincia do belo, nem tampouco distanciar-se da cincia, ou da filosofia, mas, pensamos que a arte deve ter autonomia suficiente para realizar aproximaes seja com a cincia; com a filosofia, segundo Valry, presente em todas as obras humanas; com a sensibilidade, como tantos artistas o fizeram; tudo em favor da prpria arte. Afinal, as grandes cincias: a lgica, a tica e a esttica, esto referenciadas em nossa percepo do mundo. Entendemos tambm que o desenho tambm deva ser considerado em sua dimenso ampla segundo nos apresenta Evandro Carlos Jardim (2010), como desenho-desgnio, desenho-projeto presente na raz de nosso desejos e em todas as aes humanas; em sua dimenso divina: Di-segn-o, signo de imagem e semelhana divina na nossa alma, como nos apresenta Zuccaro (1607). Podemos ver em Merleau-Ponty (1969) uma grande valorizao da sensibilidade na produo do conhecimento e aponta para o pintor como um exemplo a ser observado para a aproximao com a realidade. Assim, ele alerta para a necessidade de se colocar o pensamento da cincia no solo do mundo sensvel. O pintor, segundo ele, realiza este movimento j que este, para transformar o mundo em pintura deve necessariamente usar o seu corpo.
Ele a est, forte ou fraco na vida, porm soberano incontestvel na sua ruminao do mundo, sem outra tcnica a 100

no ser a que os seus olhos e suas mos se do, fora de ver, fora de pintar, obstinado em tirar, desse mundo onde soam os escndalos e as glrias da Histria, telas que quase nada acrescentaro s cleras nem s esperanas dos homens, e ningum murmura. Que cincia secreta , pois, essa que ele tem ou procura? (MERLEAU-PONTY, 1969, p. 30-31)

O corpo rene viso e movimento e tudo que vemos est ao nosso alcance, ao menos ao alcance do nosso olhar, apresentando-nos o mundo enquanto possibilidade, suscitando projetos. Ver, para Merleau-Ponty, uma espcie de possuir distncia. O corpo vidente e ao mesmo tempo visvel, assim como ele pode ver todas as coisas pode ver a si mesmo. Vidente, e visvel o corpo faz parte do tecido do mundo e tudo o que ele capaz de construir torna-se extenso de seu corpo, prolongamento do seu ser e somente atravs desta relao que podemos nos inserir no mundo. Em todo o sistema de trocas que se faz entre o mundo e o ser sensvel podemos identificar os problemas da pintura, assim como na pintura podemos identificar a expresso da relao que estabelecemos com o mundo. Para Valry (1970, apud Rey, 1994), o ato de desenhar, e no nosso entender o ato de pintar tambm, exige uma presena ativa do pensamento, que deve avaliar, a todo momento, cada interveno no campo do suporte, que se revela na interao com os outros elementos compositivos, no embate com os materiais, na construo simblica que cria significados a cada gesto, elaborando as aes e os fenmenos resultantes do gesto. Aes que sempre desafiam, a um tempo, sua prpria capacidade de apreenso e sua potncia de expresso frente s resistncias da matria e da forma, onde o saber e o criar se constroem de modo sincronizado. Exige uma inteligncia capaz de combinar e reunir, ao mesmo tempo, desejo, intelecto, viso e a mo. Quando o artista escolhe seu objeto, onde localiz-lo no campo de sua imagem, sua escala, a sua textura e cor, em um processo construtivo, contribui para o delineamento da sua obra, seja na dimenso expressiva, formal e, ou simblica. A cada ao uma nova compreenso se revela, o que faz com que o artista conceba seu processo de criao como um processo contnuo. Sempre algo
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novo se apresenta para ser desdobrado. Assim, o conhecimento nasce do exerccio perseverante da interlocuo entre a percepo, o pensamento e a ao. A partir disto podemos identificar no processo criativo as funes da inteligncia, da sensibilidade e as suas relaes com a filosofia, a arte e a cincia. Ao nos perguntarmos o que pensamento em uma pintura nos afrontamos sempre com um paradoxo, pois ao mesmo tempo que uma pintura promove uma suspenso do pensamento, pelas cores e texturas de sua superfcie ela o instiga a desvelar o que ela guarda. A pintura no outra coisa seno pensamento que se pode ver. (Sollers, 1965 apud Pleynet, 1994, p. 319) Ao pintar o artista abre, testemunha e conduz um fluxo que se desenvolve no processo de sua realizao. Ao escolher seu objeto e a forma como a apresenta o pintor reflete, se identifica, se expressa, e desenvolve uma percepo e uma compreenso de si mesmo. Na urgncia de realizar este movimento de penetrar e ser penetrado pelo visvel constroem-se teorias, promove-se o encontro das estruturas subjetivas do vidente e da multiplicidade do visvel. O pintor olha para o mundo e busca decifrar, por meio de sua ao, os mistrios do olhar, o paradoxo da pintura, as armadilhas da representao. Ele olha para o mundo com um olhar que pergunta sobre os elementos que

compe o visvel: luzes, sombras, cores, reflexos, brilhos, elementos estes que na verdade no existem a no ser para os nossos olhos. Cumpre a ele a tarefa de revel-los ao olhar do mundo, tornar visvel o que no visto, mas em todo caso estas interrogaes do pintor tm origem nas inquietaes do prprio corpo. Neste processo o pintor deixa-se invadir pelo universo do visvel e assim, entre as coisas e quem as pinta ocorre uma fuso assim descrita por Merleau-Ponty: ...h deveras inspirao e expirao do Ser, respirao no Ser, ao e paixo to pouco discernveis, que j no se sabe mais quem v e quem visto, quem pinta e quem pintado (Merleau-Ponty, 1969, p.49).
O olho v o mundo, e o que falta ao mundo para ser quadro, e o que falta ao quadro para ser ele mesmo, e, na paleta, a cor que 102

o quadro aguarda; e, uma vez feito, v o quadro que responde a todas essas faltas, e v os quadros dos outros, as respostas outras a outras faltas. to impossvel fazer um inventrio limitativo do visvel quanto os usos possveis de uma lngua, ou apenas do seu vocabulrio e dos seus estilos....Seja qual for a civilizao que nasa, sejam quais forem as crenas, os motivos, os pensamentos, as cerimnias, de que se cerque, e mesmo quando parece fadada a outra coisa, desde Lascaux at hoje, pura ou impura, figurativa ou no, a pintura jamais celebra outro enigma a no ser o da visibilidade. (MERLEAU-PONTY, 1969, p. 43).

Matria, Expresso Valry ( apud Michel, 1997) esclarece que para entrar em contato com o pensamento que habita a pintura devemos operar uma suspenso de categorias estabelecidas e sempre considerar a importncia dos meios materiais que possibilitam a sua concretizao, que nasce do intercmbio ntimo entre a matria e o esprito (Valery, apud, Michel Rey, 1997). Queira o pintor estudar a natureza, e ser objetivo em sua criao, queira o pintor criar imagens fantsticas, imaginadas, ou para elaborar imagens dotadas de uma coerncia interna, de uma verdade prpria, que passe a integrar as verdades do mundo, ele depender de suas mos para amoldar a matria. Pensar o embate do esprito com a matria nos leva a pensar nas mos que operam a matria, pensadas, analisadas e poetizadas em Merleau-Ponty (1969); Focillon (1988) e Valry (1997). Para Focillon (1988), as mos so como seres autnomos, dotados de energia prpria, de fisionomia sem face e sem voz, mas que podem ver e falar o mundo. Mos que inventaram o instrumento, o ritmo, a aritmtica, a geometria, e que, de certo modo, operaram a libertao humana do mundo animal, atravs de seu obrar.
O gesto que cria, exerce uma ao contnua sobre a vida interior. A mo arranca a capacidade de tocar da sua passividade receptiva, organiza-a para a experincia e para a ao. ela quem ensina o homem a tomar posse do espao, da densidade e do nmero. Criando um universo indito, deixa por todo lado suas marcas. Entra em relao com a matria, 103

que metamorfoseia, com a forma, que transfigura. Educadora do Homem, a mo multiplica-se no espao e no tempo. (FOCILLON, 1988, p. 129).

A Contribuio de Czanne notria e amplamente reconhecida a contribuio de Czanne no desenvolvimento da pintura moderna, buscou ao longo de sua vida conseguir traduzir aquilo que ele chamava de "petite sensation". Ele recusa solues prontas seja da ordem do sensvel ou do pensamento, advinda da natureza ou de seus mestres.
Czanne no acha que deve escolher entre a sensao e o pensamento, assim como entre o caos e a ordem... Para ele a linha divisria no est entre os sentidos e a inteligncia mas entre a ordem espontnea das coisas percebidas e a ordem humana das idias e das cincias (MERLEAU-PONTY, 1975, p. 306).

Fig. 1 Paul Czanne, Natureza Morta com Cupido, 1895, 71 x 57 cm Courtauld Institute Galleries, Londres 104

Czanne havia entendido que na natureza da pintura, em seu universo, atuam o poder intelectual da organizao e a conscincia sensvel. Ele nunca abrir mo de estar na presena de seu motivo ao trabalhar, e apesar de sua vontade construtiva e a sua preocupao com o plano pictrico, nunca pretender abstrair. A busca da traduo desta sensao, deste estar na presena do mundo, se expressa nas suas representaes espaciais, que no so geomtricas, nem fotogrficas, mas se estruturam na vivncia, que renem em si as diversas dimenses e sentidos do nosso ser, num todo indissolvel.
..o espao j no uma construo perspectiva a priori, e sim resultante ; no um esqueleto constante sob as aparncias mutveis, a rtmica profunda e sempre varivel dessa mudana das aparncias ou, mais precisamente, de sua contnua e variada combinao e constituio, como sistema de relaes em ao na conscincia (ARGAN, 1992, p.111 e 112).

Podemos dizer, a partir disto, que se a pintura expresso de uma vivncia, necessariamente traz em si um pensamento. Czanne tinha um pensamento a exprimir, um sistema a construir, um objetivo a conquistar, "deslumbrar Paris com uma ma" (Dchting, 1993). "Eu tinha decidido trabalhar em silncio at o dia em que seria capaz de sustentar tericamente minhas iniciativas" (Czanne, 1889, apud Argan, 1992, p. 111). A natureza morta foi um motivo ou "assunto a analisar" como ele preferia dizer, que lhe permitia estudar com muito rigor, dada a sua imobilidade, a questo da composio, da cor, e poder sobretudo traduzir a sua sensao de estar em presena. Esta sensao de estar na presena do mundo, ao se exprimir atravs da pintura, atribui ao quadro uma tal categoria que torna-se extenso da vida. O mesmo se aplica, podemos dizer, sobre as pinturas do Monte SainteVictoire, outro assunto que ocupou Czanne por alguns dos ltimos anos de sua vida e obra, e foi crescendo em importncia enquanto assunto, quando Czanne dedicou grande parte de suas pinturas a este tema.
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Seus esforos so inteiramente dedicados a manter a sensao viva durante um processo analtico de pesquisa estrutural, que certamente um processo do pensamento; durante o processo, a sensao no s se mantm como ainda torna-se mais precisa, organiza-se revela toda a coerncia e a complexidade de sua estrutura. A operao pictrica no reproduz, e sim produz a sensao: no como dado para uma reflexo posterior, mas como pensamento, conscincia em ao (ARGAN, 1992, p.110).

Esta imobilidade oferecida pela paisagem e pela natureza morta, justificam a escolha do Monte Saint Victoire ou por elementos como a ma e a cebola. Mas, importante observar que para ele tanto a natureza morta como o Monte Saint Victoire representavam muito mais que um mero exerccio de composio. Nas suas pinturas, nas paisagens, nas naturezas mortas, os objetos, tecidos, frutos, enfim todos os elementos interagem entre si,

revestem-se de uma personalidade, de uma vibrao. Em uma de suas correspondncias Gasquet Czanne declara: "Julga-se que um aucareiro no tem fisionomia, no tem alma. Mas isto tambm muda todos os dias. preciso saber apanh-los estes senhores... Esses copos, esses pratos, eles falam entre eles... so confidncias interminveis." ( Czanne, apud Dchting, 1993, p.179). Sem dvida, todo o cuidado em manter sempre esta "experincia do real" no elimina a ao da imaginao, subjacente neste experimentar o real, presente e valorizada tanto nas "interminveis confidncias" entre os elementos das naturezas mortas de Czanne, quanto nas sinfonias visuais de suas paisagens. Paisagens no tempo, uma experincia pessoal Busquei na filosofia, na histria da arte e na experincia de Czanne, referencias e parmetros para desenvolver tambm um trabalho em pintura e uma reflexo sobre esta produo. Esta reflexo motivada e reflete as inquietaes que se apresentam na experincia da pintura, que neste momento me conduz para a observao de uma s paisagem. Em minha experincia com a pintura, em um dado momento, me vi absorvida pela configurao de uma paisagem a partir de um
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desenho (Fig. 2). Trata-se da paisagem que podemos ver de algumas praias do litoral norte de So Paulo, de onde podemos avistar uma ilha nomeada Monto de Trigo.

Fig. 2 Ariane Cole, 2008, Monto de Trigo, 96 x 33 cm Grafite sobre papel

O debruar-se sobre uma s paisagem como o fez Czanne, nos leva a pensar na noo de tempo na pintura. A paisagem muda no tempo, assim como o artista que a v, embora voltar-se para uma s paisagem suscite de certo modo uma imobilidade do artista, apresenta ao mesmo tempo a possibilidade imensa da mobilidade de seu olhar. Um momento no apenas um ponto em uma linha cronolgica, nem uma condensao de todo um passado, antes um n de uma rede de eventos, sejam eles naturais ou construdos histrica, culturalmente, de ordem pessoal ou coletiva, seja agregando conceitos ou opondo-se a eles, reunindo uma convergncia de vrios presentes. Se por um lado a obra de arte intemporal, pois ela sobrevive ao artista, continua a habitar o mundo independente de seu autor; por outro ela se insere em uma sucesso de obras, em um contexto cultural, estas so sempre espirituais, geogrficas, sociolgicas, psquicas, expressam um momento da histria, uma sensibilidade do tempo.

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O desenho quase piramidal da ilha, repousa sobre a linha do horizonte que divide o campo do quadro, compondo uma configurao relativamente simples. Mas, se a linha se desloca para cima ou para baixo, teremos mais ou menos cu, mais ou menos mar instigando movimento, espelhando nuvens e luzes. Se a ilha desenhada em maior escala sua presena se expande e afirma, se a ilha se perde no horizonte, sugere em sua imensido o estado do devaneio, da abstrao, j a presena do cu conduz para a explorao plstica das formas e cores da matria reflexionante e mutvel das nuvens. (Figs. 3, 4, 5). Esta paisagem observada, quase que do mesmo ponto de vista, ao logo do tempo, mostrou as inmeras configuraes que uma s paisagem percebida pode assumir, na imensido do espao e do tempo; no campo do suporte; nas projees da memria e da imaginao, pelas suas formas, pela sensibilidade de quem a observa e registra, registros estes mediados pela tcnica e pela cultura, pela percepo de quem v suas cores, pelas inmeras possibilidades cromticas, das mais verossmeis s menos provveis. Onde cores solares nos remetem ao desejo de viver e as noturnas nos afetam com as sutilezas onricas, onde as escolhas cromticas, resultados de uma ao sempre propem uma dimenso simblica. Onde os elementos da natureza: o cu; o mar, as ondas movidas pelo vento; a nuvem; a ilha; assim como os elementos da pintura: as linhas retas ou ondulantes; as formas e cores, mais ou menos saturadas, mais ou menos contrastadas; as texturas e as luzes, to presentes na natureza, quanto no quadro, dialogam entre si, criando camadas de significao. Em sua imobilidade, dana nas margens do tempo, em seus dilogos com o cu e o mar, ao sabor dos ventos, das nuvens, das reflexes cambiantes da superfcie das guas. Porto seguro e destino remoto.

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Fig. 3 Ariane Cole, Sem titulo, 2009, tinta leo sobre tela, 57 x 75 cm

Fig. 4 - Ariane Cole, Sem titulo, 2009, tinta leo sobre tela, 1,50 x 57 cm

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Fig. 5 - Ariane Cole, Sem titulo, 2009, tinta leo sobre papelo, 30 x 40 cm

Fig. 6 - Ariane Cole, Sem titulo, 2009, tinta leo sobre tela, 40 x 57 cm

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Ao mesmo tempo mltipla e singular, a ilha como imagem, abriga narrativas verdicas e imaginrias, concretas e abstratas, tanto em sua fisicidade sugerida, quanto em sua imagem, tanto em sua forma como em sua significao. A aparente imobilidade, seja da paisagem ou do artista, revela na pintura muitas configuraes possveis, que se multiplicam atravs das relaes de composio, das escalas, das cores, da atmosfera, apresentando uma grande mobilidade do olhar, da percepo e da imaginao. Percepo esta que, por sua vez, pode se dar de modo direto, quando o artista est em presena do fenmeno; atravs do registros em desenho; de modo mediado por instrumentos tcnicos, como a fotografia, ou o vdeo; por meio da memria que abre espao para a imaginao, percepo da mente em ao, gerando uma conscincia do olhar, questionando nossa inteno.
Uma das questes mais surpreendentes, no que diz respeito natureza da verdade da arte, que essa realidade com leis prprias, ao se desprender do mundo que lhes externo, aproxima-se mais dele. O mundo, construdo ao longo do processo criador, ultrapassa a realidade: canta a realidade e tem o poder de aumentar a compreenso do mundo (SALLES, 1998, p.139).

A noo de paisagem, tal qual a entendemos hoje, adquiriu esse sentido ao longo do tempo, com as contribuies de estilos, assim como com as contribuies de diversos artistas, que nos trouxeram diversas acepes de paisagem. Aos poucos, a paisagem que comparecia nas pinturas do Renascimento, somente para criar contexto s Histrias Sagradas e Mitolgicas, foi ganhando importncia e assumindo a autonomia de um gnero de pintura, posteriormente muito apreciado (Gombrich,1990). Tambm a pintura foi herdeira e escrava da narrativa, da cultura literria. Entretanto, ainda se trata de contar histrias, mas tambm de comunicar estados de esprito, acontecimentos, e pensamentos, ainda que seja expressa atravs dos embates entre azuis e alaranjados. Hoje no mais necessrio expressar de modo to ilustrativo nossas glrias e infortnios, estamos preparados para identific-las

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nas manifestaes mais diversas, desde as mais figurativas s mais abstratas, desde a representaes mais diretas s mais simblicas, ou metafricas. Hoje podemos entender a pintura de paisagem como expresso da subjetividade humana. No se trata mais de somente representar o irrepresentvel, o impalpvel, o fugidio, mas tambm o que nos move nestas buscas. Trata-se, enfim, de uma inquieta e contnua construo cultural, de um contnuo e inquieto dilogo entre as individualidades e a cultura.

Bibliografia

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ZUCCARO, Frederico. Idias dos Pintores. In: Lichtenstein, Jacqueline (org). A pintura. Vol. 1. O Mito da Pintura. So Paulo. Editora 34. 2004.

Ariane Daniela Cole Graduao, Mestrado e Doutorado pela Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So Paulo. Artista Plstica, Vdeomaker e Designer. Exposies individuais e coletivas. Participao na equipe de direo de arte em filmes premiados e vdeos de orientandos premiados. Professora e pesquisadora do curso de Design da Universidade Presbiteriana Mackenzie.

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AS PORTAS DO CU E DO INFERNO
Participao na Mesa: Inteligncia, Criatividade, Contracultura

Martin Cezar Feij

Resumo: Em uma perspectiva interdisciplinar em Cultura e Artes, uma busca de criatividade como expanso da mente, a partir das experincias psicodlicas de dois intelectuais que marcaram a contracultura: Aldous Huxley e Timothy Leary. Palavras-chave: Inteligncia, Criatividade, Contracultura.

Abstract: In an interdisciplinary perspective in Arts and Culture, a search for creativity as expansion of the mind, from the psychedelic experiences of two intellectuals that set counterculture movement: Aldous Huxley and Timothy Leary. Key-words: Intelligence, Creativity, Counterculture.

"A mescalina nos abre o acesso a Maria, mas fecha a porta que leva a Marta.." (Aldous Huxley, As portas da percepo, 1954)

"Na orla bomia de nossa rebelada cultura jovem, todos os caminhos levam experincia psicodlica. O fascnio pelas drogas alucingenas aparece persistentemente como o denominador comum das muitas formas tomadas pela contracultura desde o fim da II Guerra Mundial. Corretamente compreendida (o que raramente acontece), a experincia psicodlica um elemento importante da rejeio radical da sociedade adulta por parte dos jovens. Contudo, essa busca frentica da panacia farmacolgica que tende a desviar muitos jovens de tudo quanto sua rebelio tem de mais valioso e que ameaa destruir suas sensibilidades mais promissoras." (Theodore Roszak, A contracultura, 1968)

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"Eles no tinham mandado seus filhos a Harvard para que se tornassem Budas." (Timothy Leary, Flashbacks, 1983.)

"A verdade que tivemos medo, todos ns, de prosseguir na trilha libertria aberta nos anos 60 e preferimos o conformismo, a dissimulao e a hipocrisia." (Luiz Carlos Maciel, As quatro estaes, 2001)

Dois conceitos sero decisivos para o sculo XXI: Inteligncia e Criatividade. Conseqncia das revolues cientficas e tecnolgicas que marcaram o mundo aps a revoluo industrial; o que os marca, como vrios outros conceitos, exatamente um carter polissmico, complexo e flexvel. Vrios so os sentidos que se empregam para o conceito de criatividade, como se pode ver neste I Congresso Internacional de Criatividade e Inovao. Seja no mbito da psicologia ou no mbito de outras cincias humanas, como a antropologia, por exemplo. Mas a criatividade tambm interessa s chamadas "cincias duras", como a biologia e a neurocincia. Conceito que por sua complexidade e flexibilidade solicita tambm estudos interdisciplinares. Em 1959, o historiador da cincia Thomas Kuhn fez uma comunicao no III Congresso sobre identificao do talento criativo na cincia, na Universidade de Utha, EUA, com o ttulo "Tenso essencial: tradio e inovao na pesquisa cientfica" que, apesar dos mais de 50 anos que nos separa tem muito a ver com este congresso sobre criatividade e inovao. Em um momento, ele diz:

Um pensamento convergente to essencial ao avano cientfico quanto o divergente. Uma vez que esses modos de pensamento se encontram inevitavelmente em conflito, segue da que a capacidade para suportar uma tenso que ocasionalmente pode beirar ao insustentvel, uma das principais condies para o que h de melhor em termos de pesquisa cientfica (Kuhn, 2011, 242).

Esta comunicao faz parte de um duplo projeto de pesquisa: um sobre a histria cultural da inteligncia e outro sobre a contracultura, dos quais preciso abordar um pouco. O projeto de histria cultural da inteligncia, j com alguns artigos publicados, se dedica a estudar e pesquisar como o conceito de inteligncia tem sido 115

visto, principalmente na modernidade. Dos iluministas, que entenderam a partir de John Locke, a inteligncia como entendimento, aos neurocientistas, que estudam o funcionamento do crebro, e se podem divergir sobre os sentidos atribudos capacidade cognitiva, as inteligncias, sabem que este um vasto campo a ser ainda explorado, seja no mbito de sua prpria definio ou no desvendamento dos mecanismos de funcionamento da massa cerebral. Mas o objetivo desta comunicao fica num mbito de uma pesquisa em histria cultural, dentro de uma linha de pesquisa interdisciplinar em cultura e artes no contexto da contemporaneidade. J o projeto sobre a contracultura, tambm interdisciplinar em cultura e artes, se volta para um contexto especfico, periodizado entre 1967 e 1969, quando ocorreram os principais eventos nos Estados Unidos da Amrica do Norte: o Vero do Amor na Califrnia em 1967, em que pouco mais de 20 mil pessoas, identificadas como "hippies" comemoraram o incio da Era de Aqurio, e o Festival de Woodstock no Estado de Nova York, em que mais de meio milho de jovens se dedicaram a trs dias de paz, amor & msica, em um ato poltico-cultural contra o envolvimento dos EUA na guerra do Vietnam e a favor da liberdade total, incluindo a sexual e a utilizao de drogas, uma questo pertinente que ser discutida adiante. Do Vero do Amor ao Inverno da Desiluso, tudo aconteceu com muita rapidez... Dois temas aparentemente sem relao entre si; um sobre as habilidades humanas em lidar com a chamada vida real; os negcios, a gesto, o trabalho, os estudos, em que at critrios foram adotados para estabelecer como classificar as pessoas por suas capacidades cognitivas; e outra, como um movimento que se propunha a criar uma vida exatamente fora dos padres normais de sociabilidade, incluindo o questionamento a uma tica familiar e um respeito s leis institudas pelo poder poltico.

O encontro entre pesquisas interdisciplinares O que pode permitir uma ligao de hiptese de pesquisa acadmica entre uma histria cultural da inteligncia e a contracultura? Exatamente o que se

prope este Congresso sobre Criatividade e Inovao!... Encontro entre pesquisadores de vrias reas que permite uma reflexo, com todos os riscos que isto implica, sobre a busca de uma definio, ou mais precisamente de definies sobre Criatividade.

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Criatividade como um atributo da inteligncia, mas tambm como uma possibilidade que rompe as normas vigentes, que pode estar marcada por um sentido antropolgico do desvio e da divergncia (Velho, 2003). Pode-se at tambm afirmar aqui que criatividade e inovao podem ser vistas como sinnimos, embora nem sempre as solues criativas sejam necessariamente originais. Mas uma definio que ser til a este trabalho a que estabelece que a criatividade pode ser definida como "a arte de possibilidades expandidas" (Weston, 2007). Alguns campos da psicologia - como o behaviorismo (Skinner, 2006) - indicam possibilidades bem claras e plausveis, no sentido de entender a criatividade como um processo de resoluo de problemas, em que o primeiro passo exatamente identificar o problema a ser solucionado, como o caso do mtodo conhecido em ingls como Creative Problem Solving, CPS (1985, Isaksen; Treffinger)1. Os anos 1990 foi um perodo frtil para o debate e aplicao de solues criativas em vrios nveis. Com a neurocincia tambm: vrios avanos tm sido alcanados neste incio de sculo, inclusive com o mapeamento do crebro no momento em que a criatividade registrada em tempo real. A neurocientista brasileira Suzana Herculano-Houzel, em sua coluna quinzenal no Caderno Equilbrio, do jornal Folha de S. Paulo (10/05/2011, p. 5), com o ttulo "De improviso", assim definiu a criatividade do ponto de vista da neurocincia, na qual os improvisos dependem, no caso de um msico de jazz, de muito treino, mas exatamente do momento em que se libera do prprio treino:

Hoje, a neurocincia j tem uma resposta. No porque a criatividade exija a ativao de alguma parte no treinada do crebro; pelo contrrio, a criatividade depende das mesmas regies que so responsveis pelos sentidos, pela memria, pelo reconhecimento dos padres mas atuando de formas diferentes, inusitadas, livres do autocontrole que aprendemos a exercer o tempo todo.

Portanto, por esta perspectiva, a criatividade no pode ser vista como obra do acaso, nem de uma inspirao simplesmente, mas de um profundo repertrio e treinamento, que ocorre sem o "cerceamento pr-frontal" do prprio crebro, em que

Que tive a oportunidade de conhecer nos encontros realizados na Universidade de Buffalo, sob patrocnio da FAAP, indicao do Prof. Rubens Fernandes Junior, e estmulo do Professor Victor Mirshawka, a quem reconheo como meu introdutor neste fascinante tema: criatividade.

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se ignora o julgamento que interfere na prpria criao. isto que diz tambm o pesquisador David Shenk, para quem o treino a resposta com relao inteligncia (2011), e que tudo que ouvimos falar sobre gentica, talento e QI pode ser considerado equivocado. Uma questo tambm que no ser resolvida aqui, embora tenha que ser levada em conta, diz respeito relao entre inteligncia e criatividade, que nem sempre podem estar necessariamente associadas. Como afirmou a pesquisadora Solange Mugia Wechler, em estudo que j considerado um clssico sobre o assunto, preciso distinguir, apesar das diferentes definies tanto de criatividade quanto de inteligncia:

As diferentes abordagens sobre o que a inteligncia demonstram a complexidade do processo intelectual. Infelizmente, a avaliao da inteligncia tem sido feita, quase que exclusivamente, pelos testes de Q.I. ou testes de rendimentos intelectuais. Esses testes, alm de serem altamente contaminados pelo nvel socioeconmico e pelo nvel de escolarizao do indivduo, s avaliam uma das reas do pensamento, que o raciocnio convergente, ou seja, aquele que procura uma nica resposta certa para solucionar um problema. Tais testes, como se pode concluir, penalizam os indivduos criativos, que raramente vm uma nica resposta a ser dada para uma situao-problema (Wechsler, 1998, 146).

Mas o objetivo desta comunicao no tem a pretenso de "esclarecer" qual a melhor forma de conceituar tanto inteligncia quanto criatividade, e sim de apontar para uma pesquisa em histria cultural sobre a forma como esta compreenso foi utilizada no plano emprico e intelectual. E principalmente atravs da pesquisa sobre dois intelectuais que tiveram papel decisivo no contexto da contracultura: Aldous Huxley e Timothy Leary. O ingls Aldous Huxley, na dcada de 1950, deu incio a uma pesquisa polmica sobre a utilizao de drogas alucingenas na busca de uma expanso da mente; e esta pesquisa alimentou a de um importante professor de psicologia da Universidade de Harvard, Timothy Leary, sobre inteligncia e criatividade a partir de drogas psicodlicas, por ele assim definidas a partir do grego psico = alma; delos = expanso.

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As Portas da Percepo Aldous Huxley (1894-1963), neto de Thomas Henry Huxley, de uma famlia de vrios cientistas importantes, foi considerado um dos escritores mais decisivos do sculo XX. Comeou sua carreira muito cedo, adquirindo reconhecimento por volta dos vinte anos, mas seu grande momento, e ainda atual no sculo XXI, foi a publicao em 1932, com pouco menos de 40 anos, de uma fico cientfica fundamental: Brave New World (Admirvel Mundo Novo). Um romance ousado, uma distopia premonitria sobre um mundo dominado pela cincia, em que as pessoas seriam diferenciadas por castas de acordo com seus cdigos genticos, programados por laboratrio. Uma histria que se passa em um futuro sombrio, no ano 632 da Era Ford, outra ironia com relao ao impacto da cincia e tecnologia na vida das pessoas. Mas seu registro mais importante para os objetivos desta comunicao no foi uma fico, e sim o relato de uma experincia: The doors of perception (As portas da percepo), publicado em 1954. A experincia com a mescalina permitiu a Huxley, alm do fascnio que gerou entre jovens dos anos 1960, discutir sobre as possibilidades de expanso da mente a partir da utilizao de uma droga alucingena. O livro inspirou, no contexto da contracultura, at o nome de uma banda de rock decisiva: The Doors, que surgiu sob liderana do poeta Jim Morrison no campus da Universidade da Califrnia de Los Angeles, UCLA, onde ele fazia curso de cinema. Huxley considerava acima de tudo uma experincia cientfica sobre as possibilidades de expanso da mente, mesmo que tenha discutido aspectos msticos ou mesmo uma funo teolgica na utilizao dos alucingenos. O ensasta Manuel da Costa Pinto, que apresenta uma das edies do livro no Brasil, assim interpreta a experincia:

O fato, porm, que em nenhum momento Huxley parece buscar nos alucingenos uma converso mstica ou uma ruptura absoluta com o mundo ordinrio. Tampouco parece movido por um desacordo essencial com relao aos crceres psicolgicos e perceptivos da realidade emprica. Enquanto Blake era um gnstico para quem "o caminho dos excessos leva ao palcio da sabedoria", Huxley fez do excesso de sabedoria e de curiosidade um caminho para o palcio do xtase: a razo que, percebendo sua insuficincia perante a pluralidade do mundo, busca uma abertura para novas formas de percepo que sejam uma alternativa ao solipcismo (essa perverso do idealismo) e ao behaviorismo (perverso do empirismo). Neste sentido, Aldous Huxley um perfeito agnstico (Huxley, 2002, 13-14).

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Mas a experincia de Huxley foi a inspirao decisiva para que professores de psicologia de Harvard, liderados por Timothy Leary (1920-1996), pudessem realizar experincias ainda mais radicais. O prprio Timothy Leary, reconhecendo o pioneirismo de Huxley, assim o descreveu em sua autobiografia:

Educado em Eton e Oxford, foi impedido de prosseguir na carreira de bilogo por causa de sua viso deficiente. Durante a dcada de 20, escreveu diversos romances irnicos, satirizando a decadncia da vida intelectual europia. Huxley mudou-se para a Califrnia em 1935 e passou o resto de sua vida estudando e escrevendo sobre filosofia transcendental, futurismo e evoluo da inteligncia. Seus livros As portas da percepo, Cu e Inferno e o romance utpico A ilha fizeram dele o defensor mais influente das drogas psicodlicas de seu tempo. Huxley descobriu que o seu interesse por drogas alteradoras do crebro remontava sua infncia, quando leu a respeito de Erasmus Darwin (1731-1802), que antecipou o trabalho de seu neto Charles, explicando a vida orgnica por meio de princpios evolucionistas. Erasmus Darwin tambm conhecido por ter plantado o primeiro p de maconha (cannabis indica) da Inglaterra, com Sir Joseph Banks, da Royal Society. A planta chegou a cinco metros e meio de altura (Leary, 1991, 45).

Este interesse despertado por drogas no s tem relao com uma tradio familiar que envolvia pesquisa, mas tambm polmicas, pelo menos desde o av que defendeu Darwin com unhas e dentes dos fundamentalistas religiosos, como do irmo bilogo Julian Huxley, que lhe inspirou alguns romances, como tambm sua prpria vocao frustrada em se formar cientista, o que foi impedido por seus problemas de viso, que o acompanharam por toda a vida. Portanto, a experincia na Califrnia, no s como escritor chegou at a ser cotado para o roteiro da animao Alice no Pas das Maravilhas, da Disney, em 1950 -, mas tambm como pesquisador, o que resultou em seu livro mais polmico.

Interdisciplinaridade: uma ponte entre conhecimentos Em 1959, mesmo ano em que Thomas Kuhn abordou uma "tenso essencial" entre o pensamento convergente e o divergente na criao cientfica, Aldous Huxley 120

o "ltimo sbio vitoriano", como foi chamado por George Steiner (Augusto, 2006, 57) fez uma srie de conferncias na Universidade da Califrnia, Santa Brbara, com o tema "A Situao Humana", o que gerou postumamente a publicao de um livro com o mesmo ttulo. Nessas conferncias fica evidente a vocao intelectual do grande escritor, principalmente sobre os desafios para as pesquisas que se julgam interdisciplinares. Em sua apresentao sobre o que intitula "educao integrada" - que pode ser traduzida em termos contemporneos por "educao interdisciplinar" -, em palestra proferida no dia 09 de fevereiro de 1959, Huxley destacou que "aprender pouco perigoso, mas um aprendizado altamente especializado pode at ser mais perigoso" (Huxley, 1992, 11). Aldous Huxley defendia que o papel do escritor, principalmente do escritor-intelectual, deveria ser o de um pontifex, um construtor de pontes entre os conhecimentos objetivamente observados (cientficos), a experincia imediata e as artes. De uma certa forma, isto explica o que o levou experincia com mescalina. Mas tambm por ter gerado um profundo mal-entendido, principalmente o de se considerar que ele faa atravs do livro qualquer apologia das drogas. Como observou em Cu e Inferno, de que se ele se dedicou a esta "experincia visionria bemaventurada", com uma interpretao em termos de teologia buscando uma traduo em arte. Mas, alertou que nem sempre essa experincia pode ser considerada celestial: "Por vezes ela terrvel. H inferno do mesmo modo que h cu" (Huxley, 2002, 123-124). Portanto, o objetivo do escritor na experincia, sempre acompanhado por pessoas tecnicamente preparadas, visava ampliar seus estudos sobre o

funcionamento da mente, sua capacidade perceptiva e, mesmo sem citar explicitamente, expandir sua criatividade. Um aspecto bem interessante nas lcidas observaes de Huxley sobre a mescalina foi uma utilizao da metfora bblica de que "a mescalina nos abre acesso a Maria, mas fecha a porta que leva a Marta" (Huxley, 2002, 48). Ele faz meno a uma passagem do Evangelho sobre as irms de Lzaro, em que Marta simboliza a vida ativa, enquanto Maria, a contemplativa. A contemplao pode gerar um conhecimento, mas no necessariamente uma ao. Ele no explora, pelo menos neste contexto, da relao entre a contemplao e a ao no que se refere criatividade, que pode ser vista exatamente como a ponte entre a contemplao e a ao, fechando os ciclos na relao entre a vida contemplativa e a vida ativa, o que 121

poderia ser aqui entendido como a vida criativa entre elas. Embora tambm destaque que "no h forma de contemplao, mesmo a mais passiva, que no possua contedo tico" (Huxley, 2002, 49). A pesquisa sobre a percepo alterada permitia vislumbrar um outro mundo, que ampliava a sensibilidade e permitia conhecer possibilidades alm do plano intelectual:

Sempre me pareceu possvel que, por meio do hipnotismo, do auto-hipnotismo, da meditao sistemtica, ou ainda pela ao de uma droga apropriada, eu pudesse modificar de tal forma minha percepo normal que fosse capaz de compreender, por mim mesmo, a linguagem do visionrio, do mdium e at do mstico (Huxley, 2002, 25).

Mas os desdobramentos acadmicos dessas experincias dos anos 1950 adquiriram uma dimenso mais radical, at inicialmente com respaldo institucional, na Universidade de Harvard, com o professor Timothy Leary.

O Clube Psicodlico de Harvard Timothy Leary foi de professor-pesquisador a guru da contracultura em curto tempo. Banido pela universidade, preso como traficante de drogas, solto por ao armada de um grupo terrorista (The Weatherman), exilado na Arglia e no Afeganisto, chegou a se lanar candidato ao governo da Califrnia, contra Ronald Reagan, com msica composta especialmente para a campanha por nada mais nada menos que John Lennon: "Come Together". Referncia quase mtica para os jovens hippies dos anos 1960, deixou Nova York pelo sonho dourado da Califrnia. Leary escreveu muitos livros, lotava as salas com as palestras que dava, viajou muito (at ao Brasil), mas sempre foi tido como um perigoso subversivo, "o homem mais perigoso da Amrica". Assim como Freud comeou suas pesquisas com cocana na Viena do final do sculo XIX, tambm seus objetivos eram bem diversos do que a simples justificativa de consumo de drogas; Timothy Leary tem sido marcado por um excesso de destaque com suas experincias com drogas. Ele mesmo fez questo de declarar, em entrevista a um semanrio canadense no final dos anos 1980, que se era 100% favorvel ao uso 122

inteligente das drogas, se considerava 1000% contra o seu uso impensado ("thoughtless"), concluindo que as drogas nunca tinham sido objetivo central em sua vida, como diziam (Leary, 2008, 6). No fim da vida, j nos anos 1990, havia descoberto um outro caminho para a expanso da mente: a revoluo digital e a Internet. O jornalista da revista Rolling Stone, Mikal Gilmore, sintetizou assim a importncia de Timothy Leary do ponto de vista acadmico:

Mas trs fatores diferenciavam o trabalho de Leary. Um deles era a incorporao de suas teorias de anlise transacional no modelo experimental: o terapeuta no deveria simplesmente administrar a droga aos pacientes e, sentado ao lado deles, anotar suas reaes, mas tambm tomar a droga. Outro fator era a implementao de uma condio ambiental que se tornou conhecida "set and setting": se se ajustasse (set) a mente da pessoa que tomaria a droga e se proporcionasse um ambiente (setting) tranqilizador, aumentaria significativamente a probabilidade de o paciente alcanar uma saudvel reorganizao psicolgica. (Gilmore, 2010, 52).

Em suma, apesar de todas as acusaes - que lhe custaram no s o emprego na universidade, mas tambm a perseguio da justia, com vrias prises -, o que Timothy Leary propunha, e somente com pesquisadores de ps-graduao, voluntrios e conscientes dos riscos, exigia um ambiente adequado, era a busca de um conhecimento sobre o funcionamento do crebro praticamente trinta anos antes da exploso dos estudos da neurocincia no final do sculo XX, mesmo que algumas de suas concluses venham a ser questionadas por pesquisas mais recentes:

Aprendi que o crebro um biocomputador subutilizado, que contm bilhes de neurnios no utilizados. Aprendi que a conscincia normal uma gota em um oceano de inteligncia, que conscincia e inteligncia podem ser sistematicamente expandidas, que o crebro pode ser reprogramado, que o conhecimento de como o crebro opera a questo cientfica mais urgente de nosso tempo. Estava fora de mim de tanto entusiasmo, convencido de que tnhamos encontrado a chave que procurvamos (Leary, 1999, 43).

Mas se suas pesquisas no tiveram continuidade com aval de uma instituio do porte de Harvard, isto acabou levando-o a organizaes alternativas, com a substituio da psilobicina pelo LSD, uma droga com propriedades psicoativas descoberta por acaso por um cientista suo, Albert Hofmann, nos anos 1940 123

(Hofmann, 2006). Timothy Leary entendia esse processo tambm como um movimento de liberdade individual, novo na histria humana por no ser baseado em geografia, poltica, classe ou religio. E que nada tinha a ver com mudanas na estrutura poltica, mas com transformaes na mente individual (Leary, 1980, 6). Compatvel, portanto, ao plano da inteligncia e criatividade. No espao aqui, claro, para a discusso sobre os malefcios provocados pelas drogas, em qualquer nvel, legal ou ilegal, at porque isto deve ser realizado no plano tanto da medicina, em pesquisas especficas, como no plano da sociedade, mas o de destacar as tentativas em se utilizar recursos que no seriam unicamente para um sistema de recompensa do crebro (e toda droga provoca um imenso prazer em seus contatos iniciais, mas que cobra um preo muito elevado no decorrer de seu uso, principalmente por pessoas com predisposio a distrbios e a carncias), mas para destacar algumas tentativas empricas, no contexto da contracultura, que buscassem uma expanso da mente. A questo das experincias com drogas nos ambientes acadmicos esteve ligada, do ponto de vista histrico-cultural, ao contexto da contracultura, mas seus efeitos sociais se tornaram um problema de sade pblica na passagem do sculo, o que no deve impedir que se pesquise esta relao com a cultura, e seus impactos nas artes e no conhecimento de modo geral (Labate, 2008), principalmente na relao direta com o tema da inteligncia e da criatividade.

A questo das drogas Um dos maiores nomes da contracultura no Brasil o jornalista e escritor Luiz Carlos Maciel, no s pela qualidade de suas obras, mas tambm por seu papel histrico atravs das pginas de O Pasquim, em plena ditadura militar, em que acompanhava tudo que ocorria sobre o tema em sua coluna intitulada Underground, praticamente como um pioneiro das questes contraculturais no Brasil, e que j est merecendo um estudo em histria cultural. Em seu livro As quatro estaes, Maciel faz um balano pessoal, sincero e profundo sobre esta experincia histrica no muito favorvel ao discurso acadmico. E, sobre a questo da importncia das drogas no processo, assim se manifesta: "As drogas alucingenas foram privilegiadas pelos hippies porque ajudavam a vislumbrar a nova realidade. Elas eram psicodlicas termo criado por 124

Timothy Leary para significar que expandiam a conscincia" (Maciel, 2001, 44). E esta uma questo relevante e problemtica, que merece um comentrio e um alerta:

A questo mais delicada, no que diz respeito contracultura, a das drogas. Esta designao genrica usada indiscriminadamente em relao todas as substncias de ao psicotrpicas com a curiosa exceo do lcool que, apesar de ser de todas, a droga mais perturbadora da mente, a mais prejudicial para o organismo e a mais nociva para o esprito, no costuma ser chamada de "droga" por quase ningum (Maciel, 2001, 172).

Em primeiro lugar, deixar aqui bem claro que a droga um problema grave, e que foi acentuado na sociedade contempornea como um legado da contracultura. E um problema que no pode ser camuflado nem pelo discurso moralista, na maior parte das vezes hipcrita e demaggico, nem pelo que faz apologia, glamourizando a droga como se fosse uma pretensa soluo; que nunca foi, nem criativa, nem inteligente. Mas as drogas, que foram tremendamente penalizadas (no sentido jurdico) no decorrer do sculo XX, tm mais presena no debate neste incio do sculo XXI como um problema que deve ser visto como de sade pblica, no de polcia (veja a respeito o importante filme Quebrando o tabu, de Fernando Grostein Andrade, 2011, em que ex-governantes de vrios pases debatem o tema, incluindo o brasileiro Fernando Henrique Cardoso). E historicamente, a questo da droga com relao cultura sempre teve um papel importante. A questo aqui deve ser tratada como a droga foi vista na procura de uma expanso da mente, portanto, tanto no sentido da inteligncia quanto da criatividade. E, assim como com os conceitos polissmicos, complexos e flexveis, tambm h uma diferena significativa entre os tipos de drogas. Como lembra Luiz Carlos Maciel, basicamente existem dois tipos de drogas: as "expansoras" e as "constritoras" da conscincia (2001, 175). No primeiro caso, as psicodlicas, alucingenas, tais como LSD, alguns tipos de cogumelos, ayahuasca e mescalina. No segundo: lcool, cocana, crack e herona, principalmente. E isto no tira de nenhuma delas os riscos inerentes, como diz o prprio Maciel, aos "desavisados". Um estudo histrico extraordinrio sobre as drogas foi realizado pelo etnobotnico Terence MacKenna, em O alimento dos deuses (1995), que faz um levantamento sobre todos os tipos de drogas, inclusive as eletrnicas, com destaque 125

para os efeitos da televiso na percepo das pessoas, por ele comparada aos efeitos da herona:
A analogia mais prxima do poder da televiso e dos valores de transformao que ela trouxe vida do usurio contumaz provavelmente a herona. A herona achata a imagem; com a herona, as coisas no so quentes nem frias; o drogado olha o mundo certo de que, independente do que seja, ele no tem importncia. A iluso do conhecimento e de controle engendrados pela herona anloga suposio inconsciente que o consumidor de televiso tem daquilo que ele est vendo "real" em alguma parte do mundo. De fato, o que est sendo visto so as superfcies cosmeticamente melhoradas dos produtos. A televiso, ainda que no seja quimicamente invasora, to viciante e fisiologicamente prejudicial quanto qualquer outra droga (McKenna, 1995, 276).

Uma droga em particular teve um impacto, que se tornou emblemtico no contexto da contracultura, gerando at buscas de citaes em letras de msicas, e influenciou no plano esttico com imagens visuais, fixas ou em movimento. O LSD se tornou uma sigla to poderosa, em clima de guerra-fria, quanto a CIA norte-americana e a KGB sovitica.

A inveno do LSD Em 1938, Albert Hofmann, qumico do laboratrio Sandoz, na Sua, sintetizou, por acaso, ao desenvolver substncias vasoconstritoras para facilitar o parto, o primeiro acido-lisrgico tartarato de diatalamida, o LSD-25. Mas, por causa da guerra, ele s se deu conta do que havia descoberto anos depois. No dia 16 de abril de 1943, ao retomar suas pesquisas e manipular a substncia sem luvas, percebeu que aquele material havia provocado alteraes em seu corpo, como descreveu sobre a droga recm-descoberta:

Fui forado a interromper meu trabalho no laboratrio no meio da tarde e ir para casa afetado por uma inquietao notvel, combinada com uma ligeira tontura. Em casa deitei-me e afundei numa condio intoxicada no-desagradvel e onrica, caracterizada por uma imaginao extremamente estimulada. Num estado onrico, com os olhos fechados (achei desagradvel a luz do dia), percebi um fluxo ininterrupto de imagens fantsticas, formas extraordinrias com um jogo de cores intenso e caleidoscpico. Aps cerca de duas horas, esta situao se dissipou (McKenna, 1995, 296-297).

126

Mas s foi nos anos 1960 que a difuso da droga se tornou uma experincia comum por jovens que buscavam no apenas alterao da conscincia, como transformaes na sociedade, incluindo vrios artistas, que viam no LSD um estmulo para a criao. Luiz Carlos Maciel considera que uma virtude do LSD que, claro, torna-se um problema se tomado em condies no favorveis -, do ponto de vista da criao, que desestrutura no crebro tudo que est estabelecido pela formao e pelo hbito. "Essa desestruturao abre o canal interno para as alucinaes, as famosas vises inslitas da experincia psicodlica" (2001, 45). Permitindo tanto um uso psiquitrico, no sentido de desestruturar para estruturar depois, quanto com relao criatividade. No difcil entender o sucesso que o LSD obteve entre os jovens da gerao baby-boom, que buscavam uma total transformao na vida social e psquica, como tambm no difcil prever o quanto de risco que se corria por uma "viagem" sem garantia de retorno. Mas, mesmo para a maioria que nunca experimentou, ou no teve acesso (apesar da distribuio gratuita no Festival de Woodstock, por exemplo, como destacado pelos microfones de que a qualidade no seria confivel e se recomendava, sem sucesso, o no-uso), a marca havia deixado seus rastros, e procurada em msicas dos Beatles (Lucy in the Sky with Diamonds) ou de Caetano Veloso (sem Leno Sem Documento), mesmo que os artistas tenham se cansado de explicar que no passava de mera coincidncia. O efeito, de qualquer forma, j estava dado de forma indelvel na cultura. O mito estava criado, com auxlio de muitas fontes, de Timothy Leary aos prprios artistas: a esttica da contracultura ganhava seu componente psicodlico e a criao no seria mais a mesma, com todos os problemas advindos, principalmente para um dos legados mais fortes da contracultura.

O avesso da Divina Comdia Se existe um legado cultural da contracultura carregado de contradies e problemas, esse o do impacto causado pelas drogas na sociedade contempornea. Com todos os riscos, posso dizer com certeza, independente de qualquer posio frente questo da descriminalizao, agenda inevitvel no decorrer do sculo XXI, que qualquer que seja a droga, do lcool maconha, dos lisrgicos aos calmantes, ela se apresenta desde sempre como uma Divina Comdia, de Dante Aleghieri, pelo avesso: enquanto nesta obra-prima da literatura, o poeta Dante, a princpio com ajuda do poeta latino Virglio, sai em sua jornada do Inferno ao Paraso, onde encontrar 127

Beatriz e sua resposta to procurada; nos chamados parasos artificiais, a jornada se inicia exatamente no paraso, para terminar quase sempre, e rapidamente, no inferno, no apenas no sentido metafrico. E voltar do inferno, como fizeram tantos heris mitolgicos, nem sempre foi possvel... Mas o que no se pode esconder aqui que a busca por uma expanso da conscincia, com todos os riscos que isto acarretou, tem relao com a inteligncia e criatividade, onde ainda engatinhamos em vrias respostas. A contracultura apontou para um desvio, radicalizou uma tenso essencial entre o divergente e o convergente, definiu caminhos na arte e no comportamento, ousou experincias que gerou em muitos casos finais trgicos, como a recente morte da excelente cantora inglesa Amy Whinehouse (1983-2011), semelhante a tantos dolos da contracultura dos anos 1960. Mas uma experincia histrico-cultural, no plano da criatividade e inovao, que gerou frutos bem valiosos; como por exemplo, o rock'n'roll, que no pode ser compreendido fora deste contexto, em todos os nveis, e relacionado a todas as questes aqui apontadas, principalmente as relacionadas s drogas. Foi um roqueiro importante, Keith Richards, guitarrista dos Rolling Stones, que viveu intensamente este contexto, que fez um interessante esclarecimento sobre o uso de drogas e criatividade, em entrevista revista Veja (17 de novembro de 2010), apesar de marcado por uma visvel contradio, entre o que comea dizendo e o que conclui sobre o fato:
Se no existissem drogas, no existiria o rock'n'roll. Isto fato. Mas as drogas nunca foram o grande motor do rock. O que vale a imaginao, o talento e a capacidade de criar letras memorveis. As drogas no facilitam esse trabalho. Se elas fossem to vitais para a criatividade quanto parecem, qualquer um faria rock de qualidade. Bastaria usar cocana aqui, herona ali, e todo mundo teria um hit. fato tambm que h um exagero total nesse encantamento com as drogas. Eu as usei durante dcadas, usei porque quis e estou limpo desde 1977.

Neste congresso sobre criatividade e inovao, em Manaus, pude conhecer, finalmente, o famoso encontro das guas dos rios Negro e Solimes, importantes afluentes do rio Amazonas, que no se misturam a princpio, para se fundirem depois. Experincia realmente fascinante. bvio que no consigo fugir do senso comum, como no vou resistir em utiliz-la como metfora no trmino desta comunicao, principalmente para abordar a complexidade que envolve a busca de

interdisciplinaridade, sempre marcada por "tenses essenciais", de divergncias e 128

convergncias, entre criatividade e inteligncia, entre cultura e artes, e principalmente entre pensamento cientfico (prprio da pesquisa acadmica) e pensamento mgico (prprio da contracultura). Pensamentos incompatveis, que como os rios, se encontram, mas a principio no se misturam; s restando, ainda conforme Luiz Carlos Maciel, uma terceira via, que ele defende como sendo de um "pensamento de natureza artstica". E se a

vocao principal do ser humano a criao, termino esta comunicao citando mais uma vez Maciel (2001, 225): "A criao no tem objetivos, nem significado. Como a vida. pura e maravilhosa curtio. Deus um artista".

********************
Referncias bibliogrficas AUGUSTO, Srgio. As penas do ofcio. Ensaios de jornalismo cultural. Rio de Janeiro: Agir, 2006. BEDFORD, Sybille. Aldous Huxley A biography. Chicago: Ivan R. Dee, 2002. GILMORE, Mikal. Ponto final. Crnicas sobre os anos 1960 e suas desiluses. Traduo de Oscar Pilagalo. So Paulo: Companhia das Letras. 2010. GREENFIELD, Robert. Timothy Leary A biography. Orlando: Harverst, 2006. HUXLEY, Aldous. As portas da percepo/Cu e inferno. Traduo de Osvaldo de Arajo Souza. Prefcio de Manuel da Costa Pinto. Rio de Janeiro: Globo, 2002. HUXLEY, Aldous. A situao humana. Traduo de Lya Luft. So Paulo: Globo, 1992. ISAKSEN, Scott G.; TREFFINGER, Donald J. Creative Problem Solving: The Basic Course. New York: Bearly Limited, 1985. HUHN, Thomas. A tenso essencial. Estudos relacionados sobre a tradio e mudana cientfica. Traduo de Marcelo Amaral Penna-Forte. So Paulo: Unesp, 2011. LABATE, Beatriz Caiuby et al (orgs.). Drogas e cultura: novas perspectivas. Salvador: Edufba/Fapesp, 2008. LEARY, Timothy. The politics of ecstasy. Ockland, CA: Ronin, 1980. LEARY, Timothy. Flashbacks. "Surfando no caos". A histria pessoal e cultural de uma era. Uma autobiografia. Traduo de Hlio Melo. So Paulo: Beca produes culturais, 1999. MACIEL, Lus Carlos. As quatro estaes. Rio de Janeiro: Record, 2001. MCKENNA, Terence. O alimento dos deuses. Traduo de Alves Calado. Rio de Janeiro: Record, 1995. 129

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_____________________________________________________________________ (*) Martin Cezar Feij formado em Histria pela FFLCH-USP e doutor em cincias da comunicao pela ECA-USP. Professor na Faculdade de Comunicao e Marketing da FAAP (FACOM-FAAP) e Professor-pesquisador no Programa de Ps-graduao em Educao, Arte e Histria da Cultura na Universidade Presbiteriana Mackenzie (EAHC-UPM). Autor de vrios livros.

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CRIATIVIDADE ARTSTICA E O INOVAR NA LINGUAGEM

Participao na mesa: ARTE, LINGUAGEM E CULTURA ESCOLAR]

Marcos Rizolli Universidade Presbiteriana Mackenzie / CRIABRASILIS

RESUMO: Este presente estudo pretende apresentar significativos pensamentos sobre arte moderna e, para tanto, solicita as vozes elas mesmas de alguns dos mais importantes artistas-pensadores, que agiram expressiva e reflexivamente na dobra entre os sculos XIX e XX. So eles: Paul Czanne, Henri Matisse, Wassily Kandinsky, Piet Mondrian e Paul Klee. Dos quatro primeiros nomes, apreende-se a concepo de arte como legtimo exerccio de linguagem em processos metodolgicos que levaram a arte da representao figurativa para um processo de sntese figural e, logo depois, para o universo da abstrao. Por ltimo, os escritos de Klee descrevem como age a linguagem, a partir da identificao de suas ordens estruturantes, em favor de um olhar criativo. Palavras-chave: Arte; Criatividade; Mtodo.

ABSTRACT: This present study aims to present significant thoughts on modern art and, therefore, asks the voices themselves some of the most important artists, thinkers, who acted reflexively ans expressive in the fold between the nineteenth and twentieth centuries. They are: Paul Czanne, Henri Matisse, Wassily Kandinsky, Piet Mondrian and Paul Klee. Of the four first names grasps the conception of art as a legitimate exercise of language - methodological processes that led to the art of figurative representation for a figural synthesis process, and soon after, to the world of abstraction. Finaly, Klees writings describe how the language works, from the identification of structuring your orders in favor of a creative look. Key words: Art; Creativity; Method.

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Quando sou chamado, por um motivo ou outro, para refletir sobre a arte moderna e suas influncias e implicaes nas categorias artsticas das Artes Visuais em tempo atual, quase sempre mas no to repetitivamente assim - gosto de citar o Angelus Novus (uma pequena aquarela de Paul Klee, sem data e clandestinamente conservada por Walter Benjamin). Esta emblemtica metfora se compreendida em sua universalidade - faz do artista moderno um ser que, cumprindo seu percurso/destino, avanando de costas, v a histria como um universo de experincias. O sentimento de linearidade presente no projeto modernista aquele, de acento parisiense contrasta com o sentimento contemporneo, que mais cortante, fragmentrio e pleno de procedimentos de montagem. Montagem, alis, perceptvel em diversas camadas: na da criao artstica; nos processos intersemiticos; nos sintomas de desterritorializao dos fenmenos culturais; nas prprias concepes de arte. Trazer para c, para este discurso reflexivo, uma obra de arte (ou, talvez, um mero estudo-exerccio de aquarela) produzida por Klee no tarefa aleatria. Foi ele, pois, um dos artistas modernistas que mais intensamente e melhor definiu o sentimento criativo de sua poca. Culmina-se nesta percepo o contato com um muito interessante texto de sua autoria: Credo Criativo, publicado em 1920. Neste tratado, que contm 07 incisos, ele declara do incio (a arte no reproduz o visvel, mas torna visvel) ao fim (deixe-se tragar por este mar revigorante, por um largo rio ou por encantadores riachos, tais como os da arte...pluri-ramificada) um amor aos exerccios de linguagem. A linguagem visual que, desde Czanne, tornava-se cada vez mais exposta diante da comunicao ao pblico de imagens estruturantes na pintura, no desenho, na escultura...enfim, nos novos objetos artsticos que tanto estranhavam o grande pblico...e que em busca de procedimentos cada vez mais meta-lingusticos tornaram a arte, ela mesma, o seu eixo temtico, em formas de abstrao. Artistas como Czanne, Matisse, Kandinsky, Mondrian e, principalmente, Klee nos ensinam como v-los e como compreender a nova arte e todos os produtos culturais, gerados por um novo sentimento criativo e inovador.

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Paul Czanne, ao apresentar e defender seu mtodo de O Cilindro, a Esfera e o Cone descreveu um procedimento de trabalho to preciso que parecia manifestar certezas absolutas, contudo motivadas por constantes dvidas. Czanne passava jornadas inteiras estudando um prato de mas, alterando as cores, os tons e as formas para criar determinados efeitos pictricos. O artista sabia explorar a relao entre cor e forma, as tenses entre a profundidade do espao e a superfcie plana da tela. Czanne acreditava ser necessrio o distanciamento da realidade para manterse fiel acentuando, suprimindo, recortando e reunificando a complexa experincia de uma viso tridimensional sobre uma tela bidimensional. Assim, sua prtica metodolgica, uma realizao emocional e estrutural, apresenta alm de uma exigente relao entre natureza e percepo uma extraordinria riqueza de cores, um geometrismo multiforme e, cada vez mais, aparente. Sua arte baseia-se no trinmio viso-sensao-pensamento. Era uma viso cromtica e formal, qualitativa e lgica como o prprio artista perseguia adquirir: Existem duas coisas no pintor: os olhos e o crebro. Ambos devem ajudar-se mutuamente e devem tender a um desenvolvimento recproco. Aos olhos compete o estudo da natureza e para o crebro est reservada a lgica das sensaes organizadas, que fornecem os meios de expresso (carta a Zola, 1878).

Entre colorido e formalizao, a originalidade czanneana est no uso da cor. O artista trata a cor de modo pessoal, combinando com toques num rgido mosaico de blocos verticais e diagonais, que faz ressaltar o ritmo das estruturas e da composio. A qualidade cromtica, aliada ao desejo de geometria, nos posiciona diante de uma superfcie pictrica que traduz o moderno conceito de quadro. Sua pintura, esta variedade do quadro da natureza, prope a exposio de estruturas: Tudo na natureza modelado sobre a esfera, o cone e o cilndro. Deve-se aprender a pintar sob estas figuras simples e em seguida poder fazer tudo aquilo que se desejar. Tudo se resume nisto: ter as sensaes e ler a natureza. 133

Ler a natureza significa v-la sob o vu de interpretao por meio de manchas de cores que se sucedem segundo uma lei harmnica a geometria. Pintar significa registrar sensaes formais e cromticas (cartas a Emile Bernard, 1904).

Para Czanne, a arte a natureza vista pelo temperamento: Um temperamento sensaes. disciplinado, que sabe organizar as

Um temperamento que tem um prprio mtodo. A arte tem um novo incio com cada pintor. Existem coisas na natureza que no foram ainda vistas. Se um artista as descobre, abre uma nova via aos seus sucessores. Se no disse tudo, diro eles o resto. Devemos olhar a natureza como se ningum a tivesse visto antes de ns. Sendo pintor, devo ter um olhar original. Sendo pintor, penso, sobretudo, nas sensaes visuais (cartas a Emile Bernard, 1904).

Henri Matisse e seus cromatismos fauvistas [de intensa selvageria]...receberam sugestivas crticas iniciais. Seu primeiro professor de arte, Bougerou, dizia: voc simplificar a pintura (depoimento, 1952). Com boas idias, Matisse simplificou a pintura. Luzes e sentimentos levam Matisse a experimentar cores puras, aplicadas em contrastes violentos. Desenvolve um estilo de flagrante violncia. visto, entre outros pintores, como um selvagem. Esse fauvismo de cores provoca a excluso de cores imitativas e a independncia cromtica em relao ao desenho. Matisse passa a acreditar que no devia imitar o objeto representado, mas deform-lo segundo as exigncias pessoais de composio, de estrutura e de cor. As internas vibraes de suas pinturas resultam de uma tcnica arrojada: as cores so vivas, puras, brilhantes, estendidas em grandes campos; obedecem a um jogo de tonalidades quentes, que o pintor consegue estender mesmo lhes contrapondo cores complementares; deste contraste surge uma intensa luminosidade; a cor no obedece ao desenho, mas estabelece formas prprias, necessrias para construir 134

composies requintadas; a vibrao das tintas puras, irradiando intensa claridade, revela o temperamento inovador do artista, para o qual a cor a linguagem nica. Matisse pinta para traduzir as minhas emoes, os meus sentimentos e as reaes da minha sensibilidade em termos de cor e de forma (entrevista radiofnica, 1942). Esta era a idia: construir um quadro com superfcies coloridas; pesquisar a intensidade das cores. Matisse pensava muito sobre sua arte e falava muito sobre suas realizaes: O pensamento de um pintor no deve ser considerado fora de seus meios, porque vale somente na medida em que esses o servem; e os meios devem ser tanto mais completos (por completo no se entenda complicado), quanto mais profundo for o pensamento. Eu no posso distinguir entre o sentimento que tenho da vida e o modo como eu o traduzo. A melhor demonstrao que um pintor pode dar do seu modo de pintar aquela que resulta de suas telas. A expresso est na disposio de seus quadros: o espao que ocupam os corpos, os vazios que os circundam, as propores, tudo faz parte. A composio a arte de sistematizar os diversos elementos que o pintor tem disposio para exprimir os seus sentimentos.

E o argumento preferido era as minhas cores: A cor uma questo de qualidade./ As cores tm belezas prprias./ A cor, sobretudo, uma liberao. A liberao o alargamento das convenes, os velhos meios recusados nas descobertas da nova gerao./ Compreendi que posso trabalhar com cores expressivas que no so obrigatoriamente cores descritivas./ A cor existe em si. Minhas telas so organizadas mediante a cor. A cor encontra a sua expresso quando corresponde intensidade das emoes do artista.

Diante desse encaminhamento cromtico-abstratizante, Matisse se apia na materialidade das cores e em sua maturidade, mais consciente da validade de seu percurso de artista, ele reflete sobre as prprias passagens expressivas:

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Bem cedo fiquei fascinado pelo esplendor da cor pura. Logo me veio como uma revelao o amor da matria em si. Senti desenvolver em mim a paixo pelas cores. A arte pictrica compreender a emoo com os meios mais diretos e mais simples. Dar ordem ao caos, eis a criao. E, se a dimenso do artista criar, lhe necessria uma ordem cuja medida ser o instinto. Eu devoencontrar os signos em relao com a qualidade da minha inveno. So signos plsticos novos que, por sua vez, se integram na linguagem comum e, por seus prprios meios, encontraro sua importncia na relao com os outros. A importncia de um artista se mede com a quantidade de novos signos que ele introduz na linguagem plstica (testemunhos reunidos em Escritos e Pensamentos sobre Arte).

Czanne e Matisse representam importantes momentos do percurso abstratizante, prprio das vanguardas histricas, sucessivamente desencadeadas na primeira parcela do sculo XX. Embora suas experincias expressivas os levassem a perceber a autonomia da arte em relao s referncias do mundo as figuras, os objetos, a paisagem, as coisas operavam a reconhecida independncia da linguagem, sempre propondo, cada um em seu estilo, um olhar inovador. Inovaram na observao, recriaram os modelos e as tcnicas: libertaram o olhar do espectador. Porm, talvez por limites e exigncias pessoais ou por inabilidade da cultura, mantiveram-se dependentes da linguagem figurativa. A cultura das imagens absolutamente abstratas, revelia dos estmulos suscitados pelos sentidos, instaurase a partir das presenas artsticas de Kandinsky e Mondrian. Com eles, os horizontes da linguagem atingem a expressividade mais direta. A abstrao lucidamente concebida, deduzida de um sentimento de essncia da arte, como ocorre no sculo XX, jamais ocorreu e reflete uma ao expressiva sem precedentes. A conscincia do fazer abstrato apresenta-se como uma preocupao de ordem esttica. Uma forma pode ser significativa, bela, satisfatria para o esprito e para os olhos tambm, quando no representa nada (Vallier, 1984:11). Wassily Kandinsky foi o primeiro pintor, na modernidade, a chegar a uma viso abstrata como ato consciente e no como impulso ocasional.

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O conceito de abstrao, no mbito da linguagem, percebe alternncias: entre forma e contedo; esprito e matria; harmonia e desarmonia; interior e exterior. O pensamento abstrato, segundo Kandinsky, pode se apresentar: 1) especulativo, cientfico, puro; 2) espiritual, extrasensorial; 3) concreto, material.

O artista apresenta estreita ligao entre teoria e prtica, demonstrando coincidir seus valores pessoais com a realidade da arte. Kandinsky elaborou a gramtica de uma nova pintura. Ele prprio dizia: a pintura deve usar os meios que lhe so prprios. A pintura deve transformar-se em abstrao (depoimento, 1912). Kandinsky acreditava na sntese da arte: a forma e a cor se harmonizam para criar o quadro, segundo o princpio da necessidade interior. Somente agora nasce a obra de arte autntica (depoimento, 1912). Acreditava ser o responsvel pela total renovao das formas e dos meios de criao artstica. Com vontade de repensar o mundo, de mudar a vida e transformar o universo humano em linguagem artstica, Kandinsky escolhe e define, com liberdade pessoal, a materialidade de sua arte. Estabelece regras individuais e formula a teoria e prtica da abstrao. Para ele, a expresso abstrata opera: 1) a potncia dos elementos visuais forma, cor, grafia; 2) uma composio de relaes entre ritmos e hierarquias formais e cromticas; e 3) as leis de linguagem em constante sntese qualitativa.

Ilustrando: A concepo a primeira fase da criao: a idia do quadro no descritvel com palavras, mas encontra a prpria origem em sensaes e experincias espirituais. No sou eu a escolher deliberadamente a forma, a forma que se escolhe em mim (depoimentos, 1912).

A sntese de seus depoimentos , assim, lapidar: Eis a nica finalidade do artistaa pintura como tal, isto , a pintura pura age sobre a alma com os seus meios: a cor, a forma, a 137

distribuio da superfcie e da linha e as suas relaes recprocas [movimento].

Para ele, o artista abstrato seria o inventor da prpria arte e o organizador dos prprios procedimentos. Afinal, a caracterstica da pintura seria a tendncia para exprimir em formas pictricas contedos pictricos. E, argumentava como um autntico pioneiro: O espectador est tambm muito habituado a buscar um sentido, isto , uma relao exterior entre as partes do quadro. Nossa poca, materialista na vida e, assim, na arte, produz um espectador (e especialmente um amador) que no sabe simplesmente colocar-se diante de um quadro. No quadro, ele busca todo o possvel (imitao da natureza, a natureza expressa pela psicologia do artista e, ento, a psicologia a atmosfera imediata, a pintura, a anatomia, a perspectiva, a atmosfera exterior), mas no busca a vida interior, no deixa que o quadro exera uma ao sobre ele (Todos os Escritos).

Por sua vez, Piet Mondrian experimentou, na origem, a simplificao de referncias figurativas para, definitivamente, na maturidade, adotar a abstrao. Delineou uma expresso pictrica implicada na busca de uma linguagem plstica determinada: proporo em equilbrio.

Para tanto, continuamente pesquisou as variaes de grandeza de formas e superfcies nas oposies de horizontalidade e verticalidade. Estudou as cores e os valores fundamentais, respectivamente: azul, amarelo e vermelho; branco, preto e cinza. Descobriu as possibilidades de equilbrio na assimetria. Sua arte a expresso concreta do equilbrio entre os conflitos elementares da pintura. Na determinao da estrutura elementar da linguagem pictrica, Mondrian dispe das equivalncias como formas de lei. Por meio do uso de elementos formais e cromticos primrios, o artista discursa acerca da verdadeira viso da realidade abstrata: leis elementares. Implicado numa atividade intelectual especulativa define os princpios gerais do neo-plasticismo: 138

1. plano; 2. cores primrias e no-cor: branco, preto e cinza; 3. equivalncia dos meios plsticos/equilbrio e harmonia; 4. relao dos opostos/composio cheio (forma) e vazio (espao)/plano no plano; 5. linha reta/vertical e horizontal; 6. ngulo reto; 7. assimetria; 8. pintura: por sculos a pintura expressou plasticamente as relaes entre as formas e as cores naturais antes de atingir, nos nossos dias, a plstica somente das relaes; 9. equilbrio entre individual e universal; 10. equilbrio entre arte e vida; 11. unidade (Sntese Curricular, 1941).

Com tanta teoria acerca do prprio fazer artstico, Mondrian imaginava estar propiciando o encontro do conceito de universalidade com o gnio particular de sua poca. Para ele, a realidade moderna era ondulante, movimentada, fugidia e infinita. A vida na cidade provoca a metamorfose cotidiana das coisas e impe ao artista a velocidade de execuo, exige a capacidade de expor o que eterno no mundo transitrio. A vida moderna e abstrata considera as coisas no efeito de sua breve permanncia. Assim, a arte livre da vida encontraria estatuto autnomo. A arte abstrata era considerara, por ele, o territrio do vital o universal dentro de ns. E, tanta insistncia no carter autnomo dos meios de expresso lhe serviu para acentuar a finalidade da arte. Segundo Mondrian: a expresso de relaes. Expresses de diversidade, multiplicidade e individualidade. Relaes de equilbrio universal. Bem assim: Cada coisa no seu lugar (?). Observe cores e formas, o senso da vida moderna escorre. Tudo misturado. Uma variedade de coisas. Movimento e silncio. Olhares pousam em objetos e imagens. Colhem 139

os aspectos mutveis. Sublinhe as diferenas. Parado e passado; o que muda continuamente pertence ao presente. Olhar a realidade: dinmica relao. Imagens entram e saem do horizonte. Decompem-se e se recompem velozmente. Bal mecnico. Vejo somente fragmentos! As coisas, os fragmentos. O obervador aciona o processo. Percepo e memria recompem as partes em unidades. Faz, no mximo, um quadro cubista. Tudo est em movimento. Entre no jogo. Deixe-se envolver No fique sentado a olhar (Escritos, 1920).

Se, foram trazidas para c as vozes, elas mesmas, de alguns dos mais importantes artistas modernistas porque perseguimos, aqui, o estado de legitimidade acerca do sentimento criativo em arte.

E finalmente, o credo criativo de Paul Klee revela, por inteligncia criativa e perspiccia contextual, a sntese do pensamento moderno. Vejamos, seno, partes significativas de seu pensamento (os incisos I, III e VII): I A arte no reproduz o visvel, mas torna visvel. A essncia da arte...seduz o artista, facilmente e no sem razo para a abstrao. O elemento esquemtico e fabuloso do carter imaginrio dado e se expressa, simultaneamente, com grande preciso. Quanto mais puro...quanto maior a nfase dada aos elementos formais subjacentes representao, tanto mais inadequada ser a estrutura para a representao realista de objetos visveis. Pontos, energias lineares, planas e espaciais: tais so os elementos formais da arte... Um exemplo de elemento plano que no se compe de subunidades a energia sem modulao obtida pelo trao feito com um lpis de ponta grossa. Um exemplo de elemento espacial uma mancha vaporosa, em forma de nuvem, que apresenta diferentes graus de intensidade e que obtida por um pincel cheio de tinta. III Mencionei elementos da representao grfica que se incluem entre os componentes visveis da obra. Isso no deve ser entendido no sentido de que uma obra deva consistir necessariamente de tais 140

elementos. Os elementos devem gerar formas, sem precisarem ser sacrificados para isto. Preservando-se a si mesmos. Na maioria dos casos, outros elementos devero se juntar a eles para comporem formas, objetos, ou componentes de importncia secundria. Planos formados por linhas que se relacionam entre si (por exemplo, cursos de gua vistos em movimento) ou estruturas espaciais formadas por energias que se relacionam em terceira dimenso (peixes nadando em todas as direes). Enriquecendo-se deste modo a sinfonia formal, as possibilidades de variao, e com elas as possibilidades ideais de expresso, tornamse incontveis. certo que no incio h a ao, mas sobre ela paira a idia. E visto que a infinitude no possui comeo, dado que circular, a idia pode ser considerada primria. No incio era o Verbo... VII A arte assemelha-se Criao. Cada obra de arte um exemplo, assim como o elemento terrestre um exemplo do csmico. A libertao dos elementos, seu agrupamento em subdivises menores, o desmembramento e a reconstruo em um todo sob diversos aspectos ao mesmo tempo, a polifonia pictrica, a obteno da estabilidade atravs de um equilbrio de movimento, todas estas so complicadas questes formais, cruciais para se dominar o problema da forma, mas ainda no so arte em uma esfera mais elevada. Nesta esfera mais elevada, por detrs da pluralidade de sentidos, h um mistrio derradeiro, e a luz do intelecto, lastimavelmente se apaga. Ainda se pode falar racionalmente do efeito e da crua que ela exerce, na medida em que a imaginao, a quem os estmulos instintivos deram asas, nos induz a estados ilusrios que, de alguma forma, nos encorajam e estimulam mais do que os estados naturais conhecidos, ou os supranaturais conscientes.

A cena modernista instigante. Contraditria. Na poca do modernismo, na passagem entre os sculos XIX e XX, discute-se muito a funo do artista presente numa sociedade avanada, tipicamente parisiense. Fala-se muito do estilo moderno. A modernidade uma forma de prestgio social. Artistas assumem ares de iniciados, gnios inspirados e rebeldes. O artista-personagem tem uma razo prpria de ser: ele encarna a vocao artstica estilizante e anti-naturalista.

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O movimento moderno progressista. A nova arte deve ser revolucionria e inovadora. Deve promover uma renovao substancial na linguagem (como condio indispensvel para a renovao das idias): A questo da linguagem fundamental para compreender a evoluo de certas propostas artsticas nas verdadeiras e prprias formulaes de modernidade capazes de alterar o olhar que a projeta sobre o mundo e, antes, o seu prprio sentido (De Vecchi, 1996:426).

A linguagem ou a arte como objeto da prpria pesquisa e a liberdade do artista promovem a ruptura da arte com os valores figurativos (ainda que no mais tradicionais) e, adotando um percurso de pesquisas avanadas, instauram as experincias abstratas. A arte se apresenta como expresso autntica: expressa, pela primeira vez, o pressentimento de que, alm da realidade objetiva, pudesse existir outra um mundo imaterial, incorpreo, que nem os olhos nem as mos poderiam colher e que somente a imaginao e a fantasia poderiam decifrar (Baudelaire, 1923:287). Na arte abstrata, acredita-se no poder da linguagem. Esteja ela na percepo diferenciada do artista, na concepo inventiva da obra de arte, na observao crtica do espectador. A arte abstrata provoca uma emergncia criativa em que prevalece a estruturao pictrica sobre a experincia visual. Bem assim: um quadro, antes de tudo, deve reproduzir o ntimo pensamento do artista. A linguagem o argumento. A pintura abstrata revela a era da atividade criativa (Vogt, 1973:85). E, com liberdade, identifica processos, mtodos e resultados. Era preciso saber ver a potncia das cores e o valor da materialidade das formas: valores primeiros ou caractersticas gerais. Contudo, cada vez mais, vo surgindo percepes singulares: obras de autor, resultados de processos de criao solitrios. Parece que a linguagem, o artista e a obra de arte se fundem e instauram uma nica entidade expressiva. Esse carter, essa ligao estreita entre ambiente metodolgico e metodologia artstica legitimam a arte moderna. O artista, na sua liberdade de ao criadora, o nico responsvel por seus atos de linguagem. A criatividade infinita. Vive suprema, a linguagem. Com talento e disciplina, as concluses individuais sero encaminhadas para a produo do novo: o mais 142

genuno possvel em relao personalidade do artista e o mais legtimo possvel em referncia ambio humana de tudo transformar em signo.

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Marcos Rizolli Doutor em Comunicao e Semitica: Artes; Curador e Crtico de Arte Independente; Professor-Pesquisador no Programa de Ps-Graduao em Educao, Arte e Histria da Cultura da Universidade Presbiteriana Mackenzie; Professor-Visitante na Universidad de Las Amricas Puebla/MX e do Istituto BrasileItalia Milano/IT; Membro da Associao Nacional de Pesquisadores em Artes Plsticas - ANPAP e da Associao Brasileira de Criatividade e Inovao CRIABRASILIS

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CRIATIVIDADE NA ARTETERAPIA
Participao na mesa: O papel da Criatividade na sade.

Zula Garcia Giglio Unicamp - Criabrasilis Joel Sales Giglio Unicamp - AJB

RESUMO: O que hoje chamamos de Arteterapia um processo de cura antiqssimo. Podemos dizer que, na histria da Psicoterapia, devemos a Jung o primeiro passo neste uso. A formalizao da arteterapia como campo especfico, aconteceu a partir da dcada de 40. A arteterapia usa as diferentes linguagens da Arte, mas no se preocupa com as idias clssicas de Beleza e Verdade. Interessa-lhe a idia pessoal que emerge do sujeito e que tem, pelo carter simblico da linguagem artstica, o poder de provocar no seu autor o alvio criativo ao concretizar-se em uma produo. Pode, inclusive e isto desejvel, lev-lo a um insight sobre si mesmo ou sobre uma determinada situao. O trabalho arteteraputico exige um setting especfico e, naturalmente, uma formao acurada do arteterapeuta. O processo curativo se d atravs do exerccio criativo, o qual abre os caminhos de contato da pessoa com o seu Eu Profundo, propiciando auto conhecimento e fortalecendo suas defesas necessrias ao prprio equilbrio. Palavras chave: Arteterapia subjetividade autoconhecimento processo curativo

ABSTRACT: What we call today of Art Therapy is an ancient process of healing, but it was C.G. Jung who gave the first step to use it as a technique in the historical course of Psychotherapy., nevertheless It stood on formalities in the 40 s. Art Therapy uses the different languages of Art but it does not consider classical concepts of Beauty and Truth as parameters. Art Therapy prizes the individual ideas which emerge from the subjects inner world; those, being manifest in any production throughout the symbolic means of Art, have the power of bring relieve to his creator. The act of artistic creation may lead one to have insights about him/herself or about a given situation. Art Therapy demands a specific setting and a well trained therapist. The healing process happens through creative exercises which provides self knowledgement and strengths the defenses for the needful balance of the individual. 144

Key words: Art Therapy subjectivity self-knowledge healing

No se pode precisar uma data como referncia para o incio da utilizao da Arte como recurso Teraputico. J nos tempos bblicos, a Msica, por exemplo, foi utilizada com essa finalidade. Podemos ler, no Livro dos Reis que Davi tocava harpa para que o Rei Saul se aliviasse de seus sintomas de angstia e tenso. (Livros dos Reis, cap.16). Tambm na antiga Grcia o teatro tinha uma funo catrtica, e foi a partir disto que Moreno criou o Psicodrama. Diz-nos Aristteles que: A funo do drama purificar as emoes, superando o terror e a piedade, de maneira que o expectador, ao se identificar com Orestes ou dipo, viesse a ser por sua vez libertado daquela identificao e se erguesse acima da ao cega do destino. (Apud FISCHER, 1966). Na histria da Psicoterapia ocidental podemos identificar no Psiquiatra Suo, Carl Gustav JUNG, o pioneiro nesta utilizao. Ele inclusive deixou um testemunho pessoal sobre o valor curativo da Arte, que o seu Livro Vermelho, publicado finalmente em 2010 [JUNG (2009) - The Red Book Liber Novus. Sonu Shamdasani (Ed.) Philemon Series. London: W.W. Norton & Co.]. Por volta de 1913, aps o rompimento com Freud, ele entrou num estado psicolgico de vazio e insegurana. Passa a ter sonhos fortemente carregados emocionalmente, e que muito o impressionam, e tambm lembranas de infncia, mas sempre de carter imagtico. Segundo seu prprio relato, os sonhos o impressionam muito, mas no o ajudam a superar o sentimento de perplexidade que se apoderava dele, isto , a reflexo intelectual sobre os sonhos no era suficiente para restaurar-lhe o equilbrio emocional. Esse sentimento de perplexidade era to intenso que ele suspeitou estar passando por um problema mental. Tentou, conscientemente, e por duas vezes, passar em revista toda sua vida, detendo-se nas lembranas de infncia, e fazendo provavelmente o que na poca era

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o mtodo usual em Anlise, baseado na Teoria do Trauma psquico como gerador de patologia mental (Anlise Redutiva), e nada conseguiu de muito positivo. Resolveu ento ignorar todo o seu passado e abandonar-se aos impulsos de sua imaginao. So suas palavras: Ignoro tudo a tal ponto que simplesmente farei o que me ocorrer. (Jung, 1963). Apareceram-lhe ento lembranas de infncia em que se entregava a brincar com construo: fazia casinhas, castelos, usando terra, pedras e materiais que hoje chamaramos de sucata. E aqui algo de muito importante surge: a lembrana aparece carregada de emoo. Vemos ento que a simples tentativa de Jung para uma recordao intelectual de suas memrias perdidas no foi suficiente como instrumento teraputico. Ele teve ento a intuio de voltar a brincar, e nesse brincar, que Jung recupera a memria gestltica que vai reintegrar suas vivncias passadas sua personalidade atua, remodelando a. Atravs desse mtodo, que hoje chamaramos Arte-terapia ou algo semelhante, ele recupera sua capacidade criativa para sair do vazio a que chegou aps o rompimento com seu mestre, Freud, ou seja, ele recupera seu prprio caminho, restituindo assim sua sade mental. Citemos a esse respeito suas palavras: Com isso (com o brincar) meus pensamentos se tornavam claros e conseguia apreender, de modo mais preciso, fantasias das quais at ento tivera um vago pressentimento. (idem, pg. 155). Ele descobre ento o mtodo da utilizao teraputica da arte, e passa a utiliz-lo em toda sua vida, sempre que sente que sua Psique est estagnada em sua capacidade criativa: Sempre que me sentia bloqueado, em perodos posteriores, eu pintava ou esculpia uma pedra. Tratava-se sempre de um rite d`entre que trazia pensamentos e trabalhos. Nota-se que, primeiro, ele fazia alguma atividade expressiva, tipo pintar ou esculpir, para depois entrar em pensamentos e trabalhos intelectuais. Assim, a imagem era o precursor do trabalho intelectual e elaborativo, feito ao nvel do Ego consciente. Este aspecto tem sido confirmado pela experincia clnica de muitos terapeutas junguianos. A imagem desenhada, ou esculpida, parece ser um elemento elicitador da 146

Imaginao Ativa. (Este o nome dado por Jung ao mtodo, por ele criado, de confronto e dilogo com as imagens do inconsciente). O personagem desenhado pode ganhar vida, e estabelecer um dilogo com o produtor do desenho e, evidentemente, este dilogo poder ser trabalhado analiticamente. Acho que devemos a Jung os primeiros passos em direo Arteterapia, onde se v a priorizao da imagem, ou pelo menos, o resgate de sua importncia no processo psicoteraputico. Freud, por outro lado, embora tenha ressaltado que o inconsciente fala atravs de imagens, no utilizou explicitamente tcnicas imagticas no seu trabalho clnico. So suas as seguintes palavras: Freqentemente experimentamos o sonho em imagens visuais, sentimentos e pensamentos podem entremear-se neles tambm, mas geralmente aparecem em imagens. Parte da dificuldade de se estimar, explicar, sonhos se deve a nossa necessidade de traduzir estas imagens em palavras. Muitas vezes as pessoas que sonharam dizem que poderiam com mais facilidade desenh-los que cont-los em palavras. [Freud, 1963).

Queria citar outras figuras importantes no mundo das idias prticas que nos conduziram Arteterapia, como ela entendida hoje. A primeira delas Margareth Naumburg, que nos Estados Unidos. procurou sistematizar a Arteterapia, no comeo da dcada de 40, sob a influncia da teoria psicanaltica. Em sua concepo de Arteterapia o contedo objetivado pelo trabalho artstico funcionaria como um espelho das projees de conflitos inconscientes, e poderia ajudar a estabelecer uma melhor comunicao simblica entre paciente e terapeuta. Ela leva em conta o processo transferencial que se estabelece entre o arteterapeuta e seu paciente, adotando-o mesmo como eixo central de seu trabalho, e defende o trabalho de Arteterapia como mtodo independente da Psicoterapia. Parece que para esta autora a expresso grfica ou plstica tambm seria um fator que favorece um maior desenvolvimento da verbalizao, quando o paciente fala a respeito de suas produes artsticas. Esta autora chama seu mtodo de Arteterapia de orientao dinmica. O trabalho de Margareth Naumburg deu origem a uma corrente de Arteterapia nos Estados Unidos, que depois se difundiu para outros pases com o nome de Art Psychoterapy, que poderia em portugus ser traduzido para: Psicoterapia atravs da Arte (Andrade, 2000). 147

Outra autora pioneira que merece ser citada aqui Florence Cane, irm de Margareth Naumburg, que desenvolveu mtodos de ensino com a finalidade de uma maior liberao da expresso artstica. Mais tarde tambm trouxe contribuies para a Arteterapia, mas sem se aproximar tanto da teoria psicanaltica, e dando nfase nas capacidades curativas do processo artstico em si mesmo. Suas idias criaram uma corrente de Arteterapia que foi denominada Art as Therapy, que em portugus poderia ser traduzida como processo teraputico com uso de arte (Andrade, idem). Ela criou, no seu trabalho como arte-educadora, uma tcnica chamada de scribble tecnique (tcnica do rabisco). Originalmente este mtodo comeou com um desenho no ar, usando amplos movimentos que envolviam todo o corpo. Depois a pessoa passava para o papel estes movimentos, atravs de traos que tentavam reproduzir o movimento de diferentes pontos de vista. O resultado pouco tinha a ver com os desenhos no ar... Posteriormente esta tcnica do rabisco foi aproveitada por sua irm em Arteterapia, combinada com associaes verbais e interpretaes psicanalticas. No Brasil, a aplicao do trabalho inaugurado por Florence Cane nomeado de Arte Educao. Trata-se, pois, de uma modalidade que originalmente destina-se ao desenvolvimento de capacidades e conhecimento de arte. Trabalha com um fazer tcnico que, no entanto, prioritariamente acontece a partir dos prprios sentimentos do sujeito, integrados com seus movimentos e pensamentos, conforme a base metodolgica criada por Florence Cane (Andrade, 2000). Outra pioneira relevante foi Edith Kramer, tambm na Amrica do Norte, que trabalhando com Arteterapia, passou a valorizar mais o processo de fazer arte sem a necessidade de verbalizao, embora se apoiando conceitualmente na teoria Psicanaltica e levando em conta, portanto, a relao transferencial. Considera que o Arteterapeuta deve possuir qualidades prprias de artista, professor e psicoterapeuta. Valoriza a produo artstica como canal para a sublimao, onde o impulso anti-social transformado por esse processo psicolgico em ato socialmente aceito e produtivo. So suas palavras: O artista uma pessoa que aprendeu a resolver, mediante a criao artstica, os conflitos estabelecidos pela oposio entre as demandas dos impulsos e as demandas do superego (Andrade, 1996). J mencionamos Carl Jung como um precursor da Arteterapia. O referencial da Psicologia Analtica altamente propcio ao desenvolvimento da Arteterapia, conforme j assinalamos. Gostaria de mencionar mais alguns autores importantes nessa abordagem.

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Nos Estados Unidos da Amrica do Norte mencionaria Barbara Wittles, que utiliza Arteterapia com psicticos, e aqui no Brasil o trabalho notvel de Nise da Silveira, no Rio de Janeiro, onde constituiu uma verdadeira escola de Arteterapia com pacientes psicticos graves. Em 1946 a doutora Nise da Silveira introduziu uma seo de teraputica ocupacional no Centro Psiquitrico Engenho de Dentro, no Rio de Janeiro, onde atuava como Psiquiatra, apesar das resistncias encontradas no modelo biolgico atuante no hospital (na poca, eletrochoque, coma insulnico, psicocirurgia, etc.). Verificou que a pintura e a modelagem permitiam um mais fcil acesso ao mundo interno do esquizofrnico e que essas atividades tinham qualidades teraputicas em si mesmas, pois davam forma a emoes tumultuosas, despotencializando-as e objetivando foras autocurativas que se moviam em direo conscincia, isto , realidade. (Silveira, 1992). Nise concluiu ento que as atividades plsticas permitiam uma melhor compreenso do mundo psictico e que tinham em si mesmas um valor teraputico (idem). A partir dessa Teraputica Ocupacional, criou com sua equipe o Museu do Inconsciente, em 1952, vinculado a atelis de pintura e modelagem. O mtodo de trabalho adotado por Nise da Silveira prioriza principalmente as sries de imagens, seguindo nisto os pressupostos da Psicologia Analtica de Jung. Tais sries nos permitem entender a evoluo dos processos intrapsquicos e freqentemente so anlogos a temas mitolgicos universais. A tarefa do Terapeuta seria estabelecer conexes entre as imagens que emergem ao Inconsciente e a situao emocional vivida pelo indivduo. (idem, ibidem). Anos mais tarde criou um espao protegido para egressos de hospitais psiquitricos, a Casa das Palmeiras, numa tentativa bem sucedida de evitar as freqentes re-internaes dos pacientes. Nesta instituio sua equipe continuou a priorizar as atividades que envolviam principalmente a funo criadora adormecida no paciente, acreditando na capacidade catalisadora da criatividade como fator integrador de sensaes, emoes e pensamentos. importante lembrar que os terapeutas, na Casa das Palmeiras, tm uma convivncia quase que diria com os pacientes. Outras referncias tericas utilizados em Arteterapia so a teoria da Gestalt, tendo Janie Rhyme como grande expoente, a Terapia Artstica Antroposfica e o enfoque humanista-rogeriano de Natalie Rogers. Tambm Winnicott em seu livro O Brincar e a Realidade (Imago, 1975) precisa ser lembrado aqui. Este autor faz a diferenciao entre a criatividade artstica e psquica. Esta se refere ao desenvolvimento da capacidade de formar smbolos e encontrar formas de expresso por meio das prprias idias, no dilogo com o mundo 149

de realidade compartilhada. Esta distiino muito til para compreendermos a viso de Criatividade dentro da arteterapia.. A viso de Winnicott em relao ao poder teraputico do ldico tem sido um argumento forte dentro da construo da Arteterapia como rea especializada. A psicoterapia efetuada na superposio de duas reas ldicas, a do paciente e do terapeuta. Quando o paciente no pode brincar, algo precisa ser feito pra ajud-lo a tornar-se capaz de brincar, aps o que a psicoterapia pode comear. O brincar essencial porque nele o paciente manifesta sua criatividade.

Tem-se chamado de Arteterapia as tcnicas que se utilizam preferencialmente das artes plsticas, e Terapias Expressivas as tcnicas que se utilizam tambm das outras modalidades de arte: msica, dana, teatro, etc. Natalie Rogers est entre os Arteterapeutas que utilizam vrias expresses artsticas no seu trabalho, mas hoje em dia parece haver uma tendncia geral para isto, independentemente da teoria psicolgica a que o Arteterapeuta est ligado. Os terapeutas Junguianos, por exemplo, freqentemente fazem uso de diversas modalidades de expresses artsticas. Em Campinas, Estado de So Paulo, temos, por exemplo, a professora Elizabeth Zimmermann, que associa msica gravada, dana espontnea, desenho, argila e caixa de areia, todos integrados num mtodo teraputico que ela mesma denominou Dana Meditativa. A professora Joya Eliezer, de So Paulo, desenvolve um trabalho em que busca integrar diversas abordagens tericas: junguiana, gestltica e antroposfica. Ela a criadora de um mtodo que denominou de EcoArteTerapia. Atualmente j existem cursos de especializao em Arteterapia em algumas Universidades [como a Unicamp - Campinas, a Unip So Paulo, a Veiga de Almeida - Rio de Janeiro], que seguem os parmetros exigidos internacionalmente. Sem dvida caminhamos para o reconhecimento oficial da profisso no pas e pesquisas comeam a ser feitas na rea entre ns. Algumas consideraes sobre a prtica da Arteterapia. Arteterapia pde ser pensada a partir de um conceito de arte contemporneo, isto , em que a idia clssica de Beleza e de Verdade deixa de ser fundamental para a definio de Arte e o que passa a ser essencial a crena numa idia e no poder da Arte para expressar essa idia. Essa idia pode ser conceitual, vinculada a uma ideologia, pode ser a idia de um sentimento, de uma emoo, pode ser a 150

configurao de uma situao. J se v que uma idia (conhecimento) pode ser bonita assim como pode ser feia... Ela pode ser bem acolhida ou no. O critrio de valor ser a verdade dela no mais uma Verdade Universal cuja existncia dependia de uma ingenuidade que j no temos, mas a verdade subjetiva, a autenticidade da sua concepo e a fidelidade de sua manifestao. Expressar contm a exigncia de comunicao. Essa comunicao pode ser para um Outro, ou pode ser intrapsquica, ou seja, para si mesmo. A relao que o Autor, assim como o receptor, estabelece com uma obra pode elev-la categoria de arte (i. , ser tomada como algo que est carregado de vivncia pessoal e transmite uma viso profunda e significativa) ou reduzi-la mera decorao ou ilustrao. A Arteterapia caracteriza-se por prover um setting em que a pessoa possa expressar-se com o mximo de segurana e livremente atravs de linguagens diferentes da que se usa normalmente no cotidiano para a comunicao, o trabalho, a produo intelectual. Portanto, a linguagem verbal de funo primordialmente denotativa tem um lugar muito restrito na Arteterapia. Algumas linguagens se tornaram especiais, no sentido de que permitem ao homem mergulhar em si mesmo e trazer de dentro de si emoes. A essas vamos chamar de linguagens expressivas. Por exemplo, no mbito do verbal, dizemos que a poesia uma linguagem expressiva. Os materiais so colocados disposio da pessoa para que ela faa uma escolha espontnea daquilo que mais se presta verdade de sua expresso naquele momento: lpis grafite, lpis de cor, giz de cera, giz pastel, massinha de modelar, papel sulfito, Kraft , de desenho, guache, tecidos, argila. O Arteterapeuta no s o que lhe oferece os materiais, mas aquele que permanece junto para conduzir e ampliar o processo criativo/curativo de auto descoberta. Exerccios de prticas artsticas, como desenho, pintura, dana, inveno de histrias, levam ao autoconhecimento e percepo de que cada pessoa singular e tem uma marca criativa individual. Vivenciar tais prticas cria a oportunidade de

aumentar a autoconfiana e a auto-estima, pois concretamente e tambm no nvel emocional, a pessoa se v como especial, como capaz de inserir uma marca sua no universo. Estas atividades, se em grupo, ainda trazem o benefcio de a pessoa partilhar estes sentimentos com seus pares e ter testemunhas de sua capacidade. inegvel que h um contedo emocional muito forte na arte e sabe-se que ela capaz de provocar conflitos e descobertas interiores tanto em quem a faz como em quem a recebe. A evoluo individual se d exatamente atravs de conflitos e 151

descobertas, atravs do ato de lidar com os contedos estagnados e com os novos, da vontade de quem se estima de superar obstculos. Valendo-se das linguagens chamadas de expressivas, como o desenho, a modelagem, a dramatizao, a poesia, a dana, a pessoa convidada a expressar-se e, ao faz-lo, tem a oportunidade de trazer para o nvel da conscincia contedos internos, com os quais seria mais difcil, s vezes at impossvel, defrontar-se por outros meios que implicassem em deliberao racional. Dito de outra forma, a pessoa pode descobrir-se naquilo que mais verdadeiramente , pode ver seus medos e tambm suas fontes de bem estar; ela confrontada com o que estava mergulhado na sua vida inconsciente e que a linguagem simblica da arte traz tona. Cabe aqui falar um pouco sobre o smbolo para fica mais claro a relao entre o processo criativo e a Arteterapia. O smbolo , grosso modo, o que est em lugar de. Ele um contnuo desafio nossa interpretao, aquilo que nos exige continuamente que lhe atribuamos significado. Simbolizar produzir sentido e esta a operao da conscincia que mais nos humaniza (Ricoeur,1989). Toda linguagem simblica (Eco, 1991), entretanto a linguagem metafrica, que a linguagem de que se vale a arte, o mais intensamente. Os smbolos so a alma da metfora, que a qualidade que define a linguagem artstica. O smbolo verdadeiro, no sentido junguiano, tem um excedente de significado (algo encoberto, velado), que ns percebemos emocionalmente ou intuitivamente, mas no sabemos definir racionalmente e claramente. Ns podemos tangenciar este excedente, este significado encoberto, mas dificilmente compreend-lo totalmente ou esgot-lo. O smbolo, neste sentido, influi na nossa percepo e reao realidade. Em conseqncia, frequentemente temos uma atitude simbolizadora, a qual implica no conhecido mecanismo de projeo o tema e/ou a imagem projetas tm conexo com nosso mundo interno. Isto porque os smbolos servem de ponte entre o consciente e inconsciente. Ao se manifestarem, eles liberam a energia que estava presa neles, quando eram totalmente inconscientes. O processo criativo, em sntese, reside na capacidade de simbolizar, isto , de permitir que os contedos internos se manifestem em uma forma apreensvel. Como cada ser original, nico, esta manifestao ter a mesma qualidade. Da surgem as invenes.

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Podemos dizer que a Criatividade, um movimento de produo de sentido (simbolizao) que envolve uma gama variadssima de habilidades de natureza perceptiva, cognitiva e emocional (WECHSLER, 1993; GARDNER, 1994; MASI, 2003). O que mais nos importa, entretanto, no contexto da Arteterapia, no o desenvolvimento destas ou daquelas habilidades, mas o fato de que, como j mencionamos e mostram as pesquisas realizadas tanto na rea das Artes como da Sade Mental, atividades criativas abrem possibilidades de autodescoberta e desenvolvimento pessoal. No importa se o cliente tem ou deva adquirir competncia tcnica em desenho, em dana, em cermica, no que for. No se trata de uma educao pela arte, embora o Arteterapeuta se apie nos conceitos de resilincia, criatividade e inteligncia emocional. Trata-se, sim, de liberao do sofrimento psquico pela criatividade. Isto quer dizer que, dentre as controversas definies de Criatividade, escolhemos aquela que entende a Criatividade como um mecanismo de sade e de desenvolvimento que busca a transformao do indivduo em uma pessoa melhor pela afirmao de sua singularidade. No caso de atendimento a grupos, esta percepo de singularidade favorecida pela interao contnua com os seus pares. Parece importante ressaltar aqui que so recursos do universo das artes que usamos, embora com outros objetivos. a construo de meios de expresso, que se valem de linguagem metafrica, que usamos para facilitar ao cliente o acesso ao seu caminho de liberdade. Liberdade para ser ele prprio. Ao incentivar pessoas a prestarem ateno ao que acontece a seu redor e dentro de si mesmas, a ampliar sua percepo, ao despertar nelas um novo olhar para o mundo, ao encoraj-las a expressar seus sentimentos e idias e lhes garantir, a partir de laos de confiana estabelecidos numa relao humana igualitria, que os trabalhos que produzem so singulares, e no poderiam ser produzidos igualmente por ningum mais, estamos mostrando a elas, de uma forma que dispensa o discurso verbal, quem elas verdadeiramente so e o seu direito pessoal a respeito e autoestima. O uso de traos, formas e cores so encontros emocionais, porque inegvel que a arte lida com a emoo humana, como bem aponta Nardeau
The wonderful beauty of the arts, in all forms, is that human emotion is involved in a raw and uncensored manner. Feelings flowing are essential for artistic experience. Freud, Jung, Plato and Aristotle are but four of the thinkers who have clearly defined the value of the arts in human growth and development. Freud helped us to be more aware of the unconscious and the necessity of the human

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being to have a full conscious as well as unconscious life. Dreams are essential to a healthy person. The professional artist and the inexperienced participant have in common the fact of being at their best as creators of visual imagery by their capacity to tap the unconscious and, as a result, to present in line, color and form a mark that is individually their own, unable to be produced by any other individual in exactly the same way, ever. [Nardeau, 1993 - Chap.5, pg. 35].

Pr traos e cores no papel produz respostas emocionais catrticas no desenhista, que lhe permite lidar melhor com seu mundo interno excitamento, frustraes, etc. A qualidade da experincia de vida das pessoas envolvidas , ento, enriquecida. Os smbolos so parte integrante e integradora do processo CRIATIVO, essencial em toda terapia. o smbolo que consegue abrir caminho para uma ampliao de percepo do mundo. A arte essencialmente simblica, e embora a produo do cliente de Arteterapia no precise ser artstica no sentido convencional do termo, o que lhes oferecido como desencadeador de imaginaes, de idias, de autoconhecimento tem que ter qualidade artstica, seno no faz efeito. Da o valor da formao consistente do arteterapeuta. Alm de Psicopatologia, ele tem que conhecer Histria da Arte, por exemplo. Ao cliente no pode ser oferecida qualquer msica, qualquer imagem, qualquer narrativa. Assinalamos ainda que alm da qualidade do material que ir deflagrar o trabalho, importa a qualidade do material que lhe oferecido para produzir suas metforas: lpis, pincel, tintas, argila, tecidos, e outros. Sobretudo, necessria uma qualidade acurada das propostas de atividade, a partir de uma sensvel e fundamentada avaliao das suas necessidades. Arteterapia um tipo de terapia que importa, pois, o conceito contemporneo de Arte a expresso mais intensa e verdadeira do sujeito-autor e o insere em um projeto curativo. Na Arteterapia, o movimento expressivo da pessoa o que mais importa, no importa se o resultado vai ser culturalmente valorizado como arte: a platia o prprio sujeito, e o Arteterapeuta que vai facilitar a compreenso do recado que o mundo interno da pessoa enviou atravs de sua produo livre. Livre porque no h cobrana com base em nenhuma esttica, no h exigncias tcnicas de domnio de materiais e instrumentos. O processo curativo se d atravs do exerccio criativo que propiciado pessoa num ateli arteteraputico. criar que cura: trazer de dentro o que pede para 154

vir tona e que, muitas vezes, as represses da neurose, da razo ou do ambiente no permitem. criar a si mesmo, olhar-se e compreender-se.

Referncias: ANDRADE, Liomar (1996) A arte cura? M. Margarida de Carvalho, Org. Campinas: Ed. Psy II. ANDRADE, Liomar Quinto de. (2000) Terapias expressivas: Arte terapia Arte educao Terapia artstica. So Paulo: Vetor. ECO, Umberto (1991) Semitica & Filosofia da Linguagem. Trad. Mariarosaria Fabris e Jos L. Fiorin. So Paulo: tica. Srie Fundamentos 64. FISCHER (1966) A necessidade da Arte. Rio de Janeiro: Zahar. FREUD, S. (1963) New Introductory Lectures on Psychoanalysis, J. Strachey (Ed.), London: The Hogart Press. GARDNER, Howard. (1994) Estruturas da Mente A teoria das inteligncias Mltiplas. Porto Alegre: Artes Mdicas. JUNG, C. G. (1963) Memrias, sonhos, reflexes. Aniela Jaff (Ed.). Trad.: Dora F. da Silva. Rio de Janeiro: Nova Fronteira. LEWIS, Penny. (1993) Creative Transformation The Healing Power of the Arts. Wilmette, Illinois: Chiron Publ. MASI, Domenico de. (2003) Criatividade e Grupos Criativos. Rio de Janeiro: Sextante, NADEAU, Roberta. (1993) Using the visual arts to expand personal creativity. In: Using the Creative Arts in Therapy. A Practical Introduction. Bernie Warren (Ed). London: Routledge. RICOEUR, P. (1989) O Conflito das Interpretaes. Ensaios de Hermenutica. Trad. M. F. S Correia. Porto: Rs, SILVEIRA, Nise da (1992) O Mundo das Imagens. So Paulo: tica. WECHSLER, Solange M. (1993) Criatividade: descobrindo e encorajando. Campinas, S.P.: Editorial Psy.

ZULA GARCIA GIGLIO Mestre em Comunicao e Semitica [PUC/SP] Doutrora em Psicologia da Educao [Unicamp] Docente do Curso de Especializao em Arteterapia da Universidade Estadual de Campinas Unicamp. Membro fundador e da Diretoria da Associao Brasileira de Criatividade e Inovao Criabrasilis. Arteterapeuta. Recapacitao de Professores. Projetos de Educao No Formal. JOEL SALES GIGLIO Mdico (USP- Rib. Preto) Doutor em Psiquiatria [Unicamp] Ps Doc (USA) Prof. Assc. Psicologia Mdica e Psiquiatria da Fac. Cincias Mdicas 155

Unicamp Analista Junguiano (AJB /IAAP) Coord. Curso de Especializao em Psicologia Analtica Unicamp - Violinista.

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CRIATIVIDADE NA PSICOTERAPIA
Participao na mesa: O papel da Criatividade na sade.

Joel Sales Giglio UNICAMP IPAC/ AJB

RESUMO
Este trabalho trata das relaes entre Criatividade e Psicoterapia e suas repercusses na prtica clnica. Lembramos que as origens do que hoje conhecemos como Psiquiatria podem ser encontradas no Velho Testamento da Bblia Sagrada, assim como os filsofos gregos j tratavam do fenmeno da criatividade. A Psicoterapia aqui entendida como uma atividade cujo setting deve prover continente para o processo criativo, o qual o resultado de uma interao dinmica entre dois planos do conhecimento: o intelectual e o intuitivo. Palavras chave: Criatividade, psicoterapia, Jung, confronto de opostos.

ABSTRACT: This paper deals with the relationship between Creativity and Psychotherapy and its consequences on clinical practice. The early roots of Psychotherapy which can be found, for example, in the Bible, are discussed and so are the explanations of Greek philosophers on the issue of Creativity. Psychotherapy is understood here as an activity which tries to engender a setting for the emergence of the creative process. The latter in turn is understood as the result of a dynamic interaction between two planes of knowledge intellectual and intuitive. Key-words: Creativity, Psychotherapy, Jung, Confrontation of opposites

que as pessoas no esto sempre iguais, ainda no foram terminadas - mas que elas vo sempre mudando

Guimares Rosa In:Grande Serto: Veredas.

Criatividade uma potencialidade humana que se manifesta atravs de um processo, parte consciente, parte inconsciente, mediante o qual a mente engendra algo novo atravs de simbolizaes continuadas. 157

O desenvolvimento da Criatividade um fator promotor de sade mental; no sendo desenvolvida, pode estagnar-se e sofrer um processo de atrofia. Diferentes habilidades pessoais, tanto de natureza perceptual, como cognitiva, ou emocional, so mobilizadas no processo criativo, o qual, didaticamente, poderia ser descrito mediante etapas como: (1) preparao; (2) incubao; (3) iluminao; (4) verificao; (5) comunicao. H tipos diversos de Criatividade: de soluo de problemas, de mudana, de inovao, compensatria, esttica. A Criatividade pode dar-se em diferentes nveis, do mais corriqueiro ao genial. O processo criativo subjetivo e, em parte, inconsciente, mas tem tambm sua parte consciente e seu lado objetivo e lgico. O reconhecimento e valorizao da Criatividade como acontecem com qualquer fenmeno cultural, esto subordinados ao contexto em que ela se d. (...) Transformaes internas que um indivduo possa operar em si mesmo podem ser qualificadas tambm como resultado de um processo criativo. Sabe-se que a Criatividade pode manifestar-se de uma forma s pressentida para a pessoa que cria; o criador dela usufrui, mas nem sempre pode partilhar com outros. o caso de certas idias ntimas e de certas solues pessoais, ou mesmo de alguns atos individuais, ou de certos processos psicoterpicos, onde nem sempre as solues obtidas atravs do insight podem ser inseridas em sua integridade no status quo social. (Giglio, Zula G., 2007). As razes da Psicoterapia situam-se mais no campo da arte do que no campo da Cincia. Com sua evoluo, ela incorporou descobertas cientficas e hoje podemos consider-la como uma Cincia Arte que vem se desenvolvendo desde os comeos da civilizao. De fato, podemos mesmo considerar as tcnicas xamnicas das civilizaes primitivas como tcnicas de aproximao psicoterpica. Se a psicoterapia uma cincia-arte com razes to antigas quanto a humanidade, isto , se desde o incio da civilizao houve a preocupao de aliviar o sofrimento psicolgico mediante mtodos tambm psicolgicos, como o caso da interpretao dos sonhos, podemos tambm dizer que a arte-cincia da criatividade tem suas razes em tempos mais remotos. Na antiguidade grega, Plato, em seus dilogos, apresenta nas falas de Scrates a Ion algumas interessantes passagens em que remete s origens da Poesia no plano da inspirao regido pela Musa. Scrates percebe uma natureza divina na inspirao hoje diramos, no referencial junguiano, a origem slfica da inspirao, ou, quem sabe, pelo menos inconsciente e a propagao dessa inspirao criadora a outros poetas. O filsofo vai ainda alm quando iguala o poeta a um intrprete dos deuses. Se entendermos aqui deuses como representaes 158

arquetpicas, podemos inferir uma pr-concepo da teoria dos arqutipos, que s sculos mais tarde seria explicitada ou elaborada por Jung em seus trabalhos. Outros filsofos da antiguidade grega trouxeram contribuies importantes para a Teoria da Criatividade, como o caso de Aristteles, que diverge de Plato. Para este grande filsofo da racionalidade, o processo criativo obedece a leis naturais, de acordo com os comentrios de Rothenberg (1976). Deixando para trs a antiguidade grega e acercando-nos mais de nossa era, vamos encontrar no poeta e filsofo alemo Schiller (Sc. XVIII), talvez pela primeira vez na histria, a preocupao cientfica com o fenmeno ldico. Ele considera o ldico como um terceiro elemento que, sobrepondo-se ao dualismo platnico entre o sensvel e o inteligvel, ou entre o material e o espiritual, constri a ponte entre esses dois elementos da natureza humana. A presena do jogo esttico condio sine qua non para a evoluo do homem at a espiritualidade. Esta, por sua vez, lhe confere liberdade sobre a natureza. Em outras palavras, o ldico liberta o homem da dependncia estrita das leis naturais e possibilita a ecloso do processo criativo. O Prof. Benedito Nunes, esteta e filsofo brasileiro, tenta integrar o pensamento de Schiller com sua contribuio pessoal, colocando a arte como verdadeira fonte de conhecimento. Penso que a criao genuna, mesmo que no atinja os domnios da arte, tambm fonte de conhecimento, pois na medida em que criamos algo, seja um objeto, uma frase, um novo gesto, estamos tambm projetando o nosso mundo simblico nessa coisa criada. A leitura dessa criao nos possibilita ampliar nosso conhecimento interior. Criatividade e Psicoterapia O ego consciente est, no seu funcionamento cotidiano, limitado pelo pensamento lgico e racional e, na pessoa neurtica, esses limites chegam s raias da rigidez e estereotipia. Ele consegue perceber a realidade, mas apenas parcialmente, ou de forma equivocada e distorcida. J o Self, no sentido junguiano, uma instncia que possui uma viso e um saber mais abrangentes, embora codificados na linguagem simblica, que aparece nos sonhos e na imaginao. funo da psicoterapia criar um setting adequado emergncia do processo criativo, isto , criar condies para um melhor dilogo ego-self, mediado pela emergncia das imagens simblicas na conscincia. A tambm arte-cincia da psicoterapia tem desenvolvido mtodos ao longo de sua evoluo que possibilitam a emergncia de um setting propcio criatividade. Um 159

dos mais antigos mtodos a anlise dos sonhos, que tem suas razes na antiguidade egpcia e babilnica, e entre os povos indgenas da Amrica do Norte e do Sul. Freud acabou por optar pela associao livre de idias, como mtodo de eleio da psicanlise, estando o corpo e a mente em estado de relativo repouso da a utilizao do div como recurso tcnico quase normativo. no referencial da Psicologia Analtica de Jung que as evidncias do cruzamento do processo criativo com o processo teraputico se fazem mais transparentes. A respeito desse cruzamento, tive um sonho, h vrios anos atrs, que forneceu uma imagem muito interessante. Ocorreu quando eu estava tentando coordenar minhas idias para entender melhor e profundamente o processo criativo. No sonho, eu estava tocando violino. A cena lembrada: enquanto eu tocava, o arco ia como que serrando o livro de Albert Rothenberg, The Creative Question (esta obra uma coletnea de trabalhos sobre criatividade, desde a Antiguidade at a poca atual). Ao fazer associaes com elementos desse sonho, obtive o seguinte quadro:

VIOLINO Conhecimento intuitivo Arte

LIVRO: The Creative Question Teoria Pensamentos relao Criatividade) diferentes (em

Prazer Sensibilidade Espontaneidade

Conhecimento intelectual

Este sonho pode ser entendido, considerando-se o contexto em que ocorreu, como uma imagem da inseparabilidade e interpenetrabilidade entre o conhecimento intelectual (teorias sobre Criatividade) e arte e conhecimento intuitivos, representados pelo violino. Mais do que a inseparabilidade, a penetrao da intuio e da Arte no conhecimento terico e intelectual representados pelo livro o arco do violino, que tido pelos violinistas como a alma do instrumento, penetrava no livro! Essa questo da convivncia de dois opostos num mesmo lcus como condio e impulso do processo criativo muito bem discutida pelo mesmo 160

Rothenberg do meu sonho, em outro livro seu: The Creative Process of Psychoterapy (1988), onde ele cita exemplos clnicos e poticos. Ele considera um tipo especial de cognio o pensamento janusiano como um facilitador do processo criativo. Janusiano vem do deus romano Janus, mencionado como o senhor do universo e abridor e fechador de todas as coisas. Sua representao a de um homem com duas faces, uma que olha para dentro do templo e outra para fora. Jung j se referia convivncia e superao dos opostos como precondio para a vida psquica de maneira geral (Kalf, 1981). Mas Rothenberg (cit.) vem referir-se a este tipo especial de cognio, talvez particularizando um aspecto especfico deste princpio geral postulado por Jung para o dinamismo da vida psquica. Samuels, Shorter e Plant (1988) afirmam que Jung estava, na verdade, expressando o dinamismo da psique em termos da primeira lei da termodinmica. A funo e simultaneidade dos opostos esto a representadas pelo par alma conhecimento intelectual, a primeira mais ligada funo sentimento e a segunda, funo pensamento, que tambm constituem um par de opostos. A psicoterapia junguiana tem criado alguns procedimentos prticos que parecem favorecer essa convivncia e confrontao de opostos. Um deles a caixa de areia (sand play), criada pela analista Dora Kalff (1981 cit.). neste espao protegido da caixa de areia e do setting teraputico que iro ocorrer os atos criativos relativos integrao na conscincia dos pares de opostos, atravs do ldico. O ldico traz as condies para a livre manifestao das foras conscientes e inconscientes, independentes de qualquer juzo prvio condio primordial para a ecloso das fases essenciais ao processo criativo. Ouamos o que a prpria criadora da caixa de areia diz a respeito: Entre outras, uma condio preliminar para a descoberta das foras interiores aquela que eu denomino um espao livre e protegido para o paciente. (...) Nesta situao protegida, o processo analtico caminha em direo unio de opostos atravs do ato ldico. interessante notar que o discurso verbal no permite a existncia simultnea de dois opostos, pela sua prpria linearidade no tempo. O recurso da caixa de areia possibilita que se objetive no mesmo campo de viso e, portanto, na mesma operao cognitiva, duas situaes opostas, o que cria as condies impulsionadoras para que o processo criativo se desenvolva.

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Parece-me que ainda no suficientemente valorizado pelos psicoterapeutas a importncia do setting permissivo e acolhedor simultaneidade dos opostos, como condio impulsionadora do processo psicoterpico. J nos referimos s vantagens da tcnica da caixa de areia. Ela representa um aspecto bastante especfico do problema, mas tenho percebido que parte do nosso esforo contratransferencial deve ser feito no sentido de dar suporte psicolgico a esse clima de ambigidade que a convivncia dos opostos na sesso psicoterpica faz surgir, independentemente da tcnica adotada. Nossos valores ocidentais so mais voltados para a resoluo rpida da ambigidade e do conflito, seja em nvel individual ou social. Mas a experincia clnica tem mostrado, pelo menos no nvel pessoal e familiar, que preciso suportar a ambigidade para dar tempo ao ego de elaborar todas as possibilidades e consequncias mais amplas que cada posio polar pode trazer vida do paciente. Segue um exemplo clnico, para melhor esclarecimento. Um paciente, que vamos chamar ficticiamente de Roberto, procurou-me por razes vrias. Sentia-se perdido na vida, embora j tivesse terminado o seu mestrado em Sociologia, numa universidade bem conceituada, e tivesse conseguido emprego como professor em outra universidade, tambm de excelente reputao. Tinha tambm conflitos com seu pai, de quem se sentia distante. Descrevia-o como mulherengo, grosseiro e beberro, pouco atencioso para com a famlia e particularmente para com sua me. Essa me era descrita como uma pessoa muito boa, atenciosa, humilde e que sofreu muito nas mos do marido. Sofria de uma doena sria, diagnosticada como cncer gstrico. Seus pais so de origem japonesa. O paciente era homossexual, mas dizia estar bem com essa opo. Tambm revelou que tinha um lado mstico, isto , preocupao com assuntos religiosos e espirituais. A psicoterapia caminhou, no incio, sobre os temas de suas relaes com seus pais. Mas logo depois de algumas semanas, seus sonhos e tambm seu discurso vigil revelaram que a questo sexual no era assim to simples e resolvida como ele afirmara no incio. Com o passar do tempo, comeou a duvidar da legitimidade de sua posio homossexual e a perceber que tinha tambm fantasias de ser heterossexual. Tanto ele, como eu, tivemos que aceitar, durante um longo tempo, a coexistncia de duas 162

identidades: uma homossexual, outra heterossexual. A vivncia desta coexistncia foi possvel graas a um setting permissivo adequado, que conteve essas duas tendncias, sem fazer antes um prjulgamento apesar de que, na

contratransferncia, eu me surpreendi algumas vezes discretamente torcendo para que ele optasse por um comportamento heterossexual. A certo ponto da psicoterapia, ele traz-me o seguinte sonho: Minha me estava numa priso h muito tempo. J era macaca velha l e j estava habituada a tudo o que uma cadeia envolve. Eu era novato l. Assim que o tempo passava, sua pena aumentava assim ela deveria ficar l para sempre. Logo eu sa daquela condio e seria libertado, pois sempre que chovia, eu mudava de atitude, melhorava e renovava minhas esperanas e energia. Quando eu ia embora, ela me disse, ressentida, que eu poderia ter-lhe dito que bastava esse incentivo e mudana de atitude para que ela tambm pudesse ter sado daquela situao. Mais uma vez senti-me culpado pela sua desgraa.. Este sonho foi trabalhado dentro da tcnica junguiana de interpretao dos sonhos. O paciente chegou concluso de que a priso representava o homossexualismo e sua me na priso, sua identidade feminina e homossexual. De certa forma essa identidade j era macaca velha, isto , era uma identidade homossexual muito precoce. De fato, ele j havia me contado que desde pequeno manifestava pouco interesse pelas meninas e uma grande atrao pelos meninos. O sonho confirma este dado de sua memria e d-lhe a necessria nfase, pois a me j estava habituada a tudo o que uma cadeia envolve (sabemos que freqente nas cadeias a prtica do homossexualismo). O trabalho com o sonho revelou que a chuva dava-lhe motivao e foras para sair da priso (sic). Esta imagem simblica da chuva acabou por ser entendida como algo divino, que ao mesmo tempo lhe lavava as culpas, renovava-lhe energias para sair da priso. Do ponto de vista arquetpico, a chuva um dos smbolos mais ricos e interessantes, talvez por sua relao direta com o ciclo vital na natureza. Ela considerada universalmente como smbolo das influncias do cu sobre a terra (Chevalier e Gheerbrant, cit.), sendo o cu o princpio masculino, fecundador, o smen; a terra, o feminino que fertilizado. Baseado nisso existem muitos ritos agrrios que tm como finalidade chamar a chuva, incluindo-se danas folclricas em 163

diferentes culturas. Esta fecundidade estende-se a outros planos, no s terra. A terra aqui o smbolo do feminino, da Grande Me. Se por um lado a chuva o masculino, que vem do cu, tambm o feminino, pois a gua tambm smbolo do feminino e do inconsciente. Neste ltimo sentido, temos ento a chuva como smbolo de unio dos opostos: masculino e feminino, smen e vulo. A lenda grega de Danae ilustra bem este ltimo aspecto: Encerada por seu pai em uma cmara subterrnea de bronze para no se arriscar a ter filho, ela recebe a visita de Zeus, sob a forma de chuva de ouro que penetra por uma fenda do teto e do qual ela se deixa engravidar (Idem, p.236). Vemos a algumas representaes da unio dos opostos como a terra e o cu, o bronze e o ouro, a luz (ouro) e a treva (cmara subterrnea). Em um plano mais metafsico, a chuva que vem do cu representa o esprito que fertiliza a matria e este ltimo aspecto vai ser importante para o nosso paciente, conforme veremos.

No final da sesso em que este rico sonho foi trabalhado, o paciente pede-me que eu seja mais duro com ele no sentido, talvez, de sugerir-lhe que deixe de ser homossexual. Neste momento percebi, na contratransferncia e pelo contexto do sonho [deixar a chuva cair para fertiliz-lo e motiv-lo a sair da priso = sair do homossexualismo] que deveria controlar-me e deixar que os dois opostos se mantivessem na conscincia. E aqui entram aspectos imponderveis da psicoterapia: a intuio e o timing. [No h equivalente para timing em Portugus; significa o momento adequado para uma interveno por parte do terapeuta, em particular para uma interpretao].
Senti isto de forma intuitiva, mas no tive nenhuma razo lgica para no interferir ativamente, conforme ele queria conscientemente. Talvez porque percebesse que seu sonho sugeria uma repetio paulatina do ato de tomar chuva, como forma de sair da priso e no uma ao impulsiva e rpida. Outro aspecto interessante a considerar que, ao comear a psicoterapia, falou do seu lado mstico como algo de certa importncia em sua vida, mas ao qual, na realidade, no estava dando ateno. Ora, a chuva aparece em seu sonho como uma soluo em mdio prazo para ele sair da priso do seu homossexualismo. Pelas suas associaes, chegamos concluso de que a chuva tambm representava seu lado espiritual esquecido e relegado a um segundo plano; neste caso, dar-lhe-ia 164

foras para sair gradativamente do homossexualismo [j que no sonho no havia uma sada imediata e drstica da priso]. Eis novamente a coexistncia e unio dos opostos. De um lado, a chuva feminina gua, matria, me e de outro, masculino smen, cu, esprito. Isto nos remete tambm sua histria de vida. Seu pai, que ele rejeitou, utilizando at o homossexualismo como forma de afastamento agora representado simbolicamente no esprito e, em ltima anlise, em Deus recuperado e resgatado, unindo-se me-terra. Acrescente-se a isto o aspecto moral a lei do pai nesta rica simbologia, pois o lavar as culpas est a tambm presente, confirmado pela associao do paciente com seu prprio ato de tomar chuva. Outro ponto assinalado por Rothenberg (1988, cit.) em relao ao processo criativo na poesia e na psicoterapia, a precedncia e predominncia da forma sobre o contedo. Quando se insiste tanto no setting em anlise, devemos considerar isto no sentido de um parmetro formal que favorea o processo criativo, e no na de simples manuteno de normas e regras, que no tm nenhum valor intrnseco e cujo exagero pode mesmo bloquear esse processo. Os autores junguianos falam da importncia do vaso teraputico para o processo. Penso que o mesmo raciocino analgico pode ser feito com relao forma propiciadora da criatividade, to enfatizada por Rothenberg em seus trabalhos. A caixa de areia inscreve-se tambm neste contexto, com a vantagem de fornecer uma forma e uma estrutura concretas, que permitem a simultaneidade e a objetivao de imagens simblicas opostas, conforme j vimos. Uma idia comum a quase todos os sistemas psicoterpicos que a psicoterapia visa restabelecer o equilbrio do indivduo consigo mesmo e, em se tratando de uma sociedade mais ou menos saudvel, com a prpria sociedade. Esta idia do re-estabelecimento da harmonia interna, como da conseqncia da confrontao e superao dos opostos, conforme foi discutido anteriormente, j estava presente na Escola Pitagrica, entre os gregos, no sc. VI a.C. Para esta escola de Filosofia, a idia de cosmos, que se ope ao caos primordial, pressupe a conciliao dos opostos (Fubini, 1988). O discpulo Acio disse que Pitgoras foi o primeiro a chamar Cosmos ao conjunto de todas as coisas, devido ordem que existe nesse conjunto. realmente muito interessante que esta idia de conciliao dos opostos como condio para a Harmonia (inclusive extensiva Msica) seja retomada muitos sculos depois pela Escola Junguiana de Psicoterapia. Jung apresentou-nos, ele mesmo, um tipo particular de criatividade que consistiu 165

principalmente em resgatar para a psicologia conceitos antigos que estavam esparsos no patrimnio cultural da humanidade. Assim ele vai descobrir na Alquimia medieval o tratado Rosarium philosophorum, que aparentemente uma obra de Alquimia, mas que, no nvel simblico, parece ser um profundo e amplo estudo do fenmeno da transferncia humana, essencial para se entender com maior preciso o processo psicoterpico (Jung, 1981). Muitas vezes a relao de oposio entre o consciente e o inconsciente trazida pelos sonhos, conforme exemplificado. s vezes essa revelao gradual, como aconteceu com Roberto, que s depois de muitas sesses que percebe, atravs de sua imaginao, fantasias e, principalmente, de seus sonhos, que sua identidade heterossexual to ou mais forte que a homossexual. Mas outras vezes a situao exige um confronto rpido de opostos e uma soluo sintetizadora e integradora mais precoce. De qualquer modo, importante manter por um tempo a ambigidade, para que o indivduo possa integrar na conscincia a coexistncia dos opostos. O centro coordenador da psique profunda para Jung o Self, que pode ser entendido como um princpio unificador da psique humana, com funo integradora e prospectiva, isto , ligado ao destino ltimo de cada um. Ele , em ultima anlise, o princpio responsvel pelas nossas criaes maiores e pelo processo de individuao. A verdadeira anlise remete-nos verdadeira criao, a partir de duas conscincias que interagem e que so ambas modificadas; ambas esto gerando o produto criativo, que no final ser a cura do paciente, entendendo-se aqui por este termo no necessariamente o estado de completo bem-estar , mas uma ampliao de sua conscincia e uma maior integrao de sua vida consciente cm sua vida inconsciente. O ato criativo, como qualquer ao humana, necessita um montante de energia para ser realizado, passando por todas as suas etapas. Na pessoa neurtica, grande parte da energia psquica est sendo utilizada nos seus conflitos internos, frequentemente sem se dar conta disto, mas revelado pelos sintomas somticos como dores de cabea, de coluna, etc. por isto que para ele o processo criativo torna-se mais difcil, o que j foi assinalado por Kubic. Os mecanismos cibernticos da retroalimentao inerentes natureza humana podem fazer com que a pessoa neurtica torne-se cada vez menos criativa e v adotando cada vez mais padres 166

rgidos de comportamento, relacionamento e pensamento, pois sua capacidade para resoluo de problemas (uma das consequncias prticas do uso eficaz do potencial criativo) vai cada vez diminuindo mais, chegando mesmo quase imobilizao. o caso tpico de certos pacientes fbicos ou obsessivos que, aps anos de involuo neurtica, praticamente no saem mais de casa, dada a sua incapacidade de funcionar em sociedade o que exige um mnimo de flexibilidade e capacidade de lidar com imprevistos. Poderamos relacionar criatividade e sade mental atravs do seguinte esquema:

Problemas sociais e econmicos -

Energia psquica disponvel para o processo criativo -

Processo criativo

neurose +

soluo de problemas + sade mental

Queramos lembrar que tambm os problemas sociais e econmicos podem consumir toda a energia psquica das pessoas e dificultar muito sua energia criadora. por isto que pases ou regies com dificuldades muito srias nesta natureza tm que investir muito em educao para conseguir romper este ciclo vicioso.

A neurose uma priso, como o paciente Roberto definiu em seu sonho. medida que a pessoa neurtica tem seu pensamento e aes presos em determinados complexos no resolvidos, isto diminui sensivelmente a sua fluncia, que constitui outro ingrediente bsico da criatividade. Tomemos o exemplo de uma pessoa com grande dependncia da figura materna. Qualquer ao ou pensamento seu, cujo significado tangencie as caractersticas do arqutipo da Me (proteo, dependncia, etc.) cai no campo gravitacional de um complexo ligado a este arqutipo e a ele ficar preso, perdendo sua fluncia e flexibilidade. Ela pode ter, por exemplo, a oportunidade de fazer uma viagem fantstica. Mas, sem perceber, 167

relaciona viagem a afastamento de casa, o que, por sua vez, significa perda da proteo simblica do lar e da me. Como resultado, a pessoa cancela a viagem na ltima hora, ou somatiza alguma doena, ou pode mesmo, mediante um esforo egico, realiz-la, mas sob grande medo e tenso. A oportunidade de um novo trabalho pode tambm constituir uma ameaa s relaes de dependncia materna com o emprego anterior. O casamento, que fonte de realizao pessoal para muita gente, s vezes tambm funciona como fator desencadeante de neurose. Nos meus anos de prtica clnica tenho observado que, quando isto acontece, existe frequentemente uma dificuldade de abandonar ou quebrar vnculos simblicos de dependncia familiar e, principalmente, materna. medida que a anlise liberta a pessoa de seu complexo materno de dependncia, naturalmente aumenta seu arsenal de respostas a situaes novas na vida em geral. Talvez a anlise junguiana diferencie-se das outras porque no se contenta em ajudar a libertar a pessoa de seus complexos no resolvidos. O analista junguiano tambm aquela pessoa que ajuda o paciente a motivar-se pela busca da totalidade, aqui entendida como uso pleno de suas potencialidades criativas e integrao entre suas tendncias conscientes e inconscientes.

Referncias: FUBINI, E. (1988) La esttica musical desde la antiguedad hasta el siglo XX. Madrid: Alianza. GIGLIO, Zula Garcia (2007) Criatividade. In: Park, M.B.; Fernandes, R.S.; Carnicel, A. (Orgs.) Palavras-Chave em Educao No Formal. Campinas: Setembro / CMU Unicamp.p. 105/106. JUNG, C. G. (1974) Dreams. N.Jersey: Bollingen Series. Princeton Univ. Press. JUNG, C. G. (1981) The Collect Works of C. G. Jung, vol. 14, 169 170. London: Routledge Kegan Paul, 4a. ed. KALF, D.M. (1981) Foreword to Sandplay Studies. Boston: Sigo Press. NUNES, B. (1989) Introduo filosofia da arte. So Paulo: tica. SAMUELS, A.; SHORTER, B.; PLANT, F. (1988) Dicionrio crtico de anlise junguiana. Rio: Imago. PLATO (1980) The Dialogues. Willian Benton Publisher, Encyclopaedia Britannica, Inc. ROTHENBERG, A. (1976) Aristotle Creation as making. In: The Creative Question. Rothenberg & Hausman (Orgs.) Durham: Duke Univ. Press.

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ROTHENBERG (1988) The Creative Process of Psychoterapy. New York: W. W. Norton, Co. STRUPP, H. H.; BLACWOOK, G. (1975) Recent methods as psychotherapy. In: A. M. Freedman et al (Ed.) Comprehensive Textbook of Psychiatry. Baltimore: Willianms & Wikins.

JOEL SALES GIGLIO Mdico, Psiquiatra, Analista Junguiano pela AJB Assoc. Junguiana do Brasil / IAAP International Assoc. for Analytical Psichology Prof. Associado do Dept. Psicologia Mdica e Psiquiatria da Faculdade de Cincias Mdicas da Universidade Estadual de Campinas FCM/Unicamp. Membro fundador e da diretoria do IPACAMP Instituto de Psicologia Analtica de Campinas. Fundador e violinista do Trio Mario de Andrade [ msica de cmera].

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INTELIGNCIA: PENSAMENTO CRIATIVO E COMPLEXIDADE

Participao na mesa: Inteligncia, Criatividade e contracultura

Isabel Orestes Silveira Prof. Dra. Da Universidade Presbiteriana Mackenzie (UPM/SP) RESUMO

Foge desta anlise, a conceituao detalhada das funes que envolvem o crebro enquanto rgo fisiolgico cujas caractersticas evidenciam diferentes especificidades. Optamos por investigar o assunto a luz da viso sistmica, pois temos por parmetro a complexidade. Acolhemos, portanto, o pensamento de tericos como Morin (2003) e os conceitos de Vieira (2000) balizados pela Teoria Geral de Sistemas (TGS), os quais nos permitiro reconhecer a inteligncia humana como um sistema aberto, o qual se constitui como um conjunto de elementos altamente interconectados que interage na sua hipercomplexidade de forma probabilstica com o meio ambiente, com outros e consigo, enfim com o todo da vida.

Palavras-chave: Inteligncia, Processo de criao, complexidade

ABSTRACT

This paper does not have the objective to deal with the detailed functions that involve the brain as a physiological organ whose characteristics show different specificities. We have chosen to investigate the theme according to the systemic vision, due to the complexity of the subject We, therefore accept, the views of theorists such as Morin (2003) and the concepts of Vieira (2000) based on the General Systems Theory (GST), which will enable us to understand the human intelligence as an open system, which is constitute as a set of highly interconnected elements that interact in its hypercomplexity in a probabilistic way with the environment, with others and with itself, in short, with a whole of life.

Key words: Intelligence, Creation process, complexity

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Introduo

Reconhecemos de partida a dificuldade em conceituar o tema inteligncia, pois alm de ser uma das mais intrigantes capacidades do crebro humano, o conceito cercado por definies e teorias que ao longo do tempo aqueceram debates de diferentes estudiosos da Filosofia, Biologia, Antropologia, Cincias Cognitivas, Neurocincia para citarmos apenas algumas. A inteligncia humana pode ser notada pela habilidade de tomadas de decises, pela ao rpida e sensata do individuo diante das diversas circunstncias em que este se encontra alm de sua aptido para o aprendizado e adaptao ao meio. As capacidades cognitivas, tambm verso nas questes da memria, no pensamento lgico e criativo, da concepo espacial, do raciocnio visual e da linguagem dentre outros tantos aspectos ligados a intelectualidade.

Por isso, foge desta anlise, a conceituao detalhada destas funes e nossa reflexo no pretende dar conta das questes que envolvem o crebro enquanto rgo fisiolgico cujas caractersticas evidenciam diferentes funes e especificidades.
[...] A inteligncia um conjunto de estruturas psicodinmicas derivadas do amplo funcionamento da mente. a capacidade de pensar, se emocionar, ter conscincia. Ela constituda de quatro grandes processos, tais como construo de pensamentos, transformao da energia emocional, formao da conscincia existencial (quem sou, como estou, onde estou) e formao da histria existencial arquivada na memria. (CURY,1998:25).

Interessa-nos, portanto, as explicaes sobre o pensamento criativo e o conjunto de funes complexas do crebro que do lugar a essa experincia. Recorremos a viso sistmica acerca do assunto, tendo por parmetro a complexidade (PRIGOGINE,1996; MORIN,2003), e os conceitos balizados

pela Teoria Geral de Sistemas sistema (TGS), que abarca o conceito de uma cincia geral da totalidade a partir da combinao de vrios conceitos advindos da Biologia. O pensamento sistmico considera o sistema vivo imerso ou envolvido em uma interdependncia de relaes que trocam continuamente matrias e energia.
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Nessa trilha, Vieira (2000:11) posiciona-se: [...] Nas ltimas dcadas muitas ideias e conceitos tm sido propostos, apontando para um clmax que caracteriza o reconhecimento e a necessidade do estudo da complexidade, com uma consequente teoria sistmica.

Entendemos o pensamento criativo como um sistema cuja atividade interna (mental) do sujeito, supe conhecimento (linguagem e pensamento), percepo, aspectos psquicos, afetivos, sensrio-motores e uma dinmica que cresce em complexidade.
Por isso, nossa reflexo acerca da inteligncia humana e da complexidade do pensamento criativo, ser abordada levando em conta a realidade em que est inserido o sujeito. Ento levaremos em conta o pensamento criativo do sujeito envolvido no seu ambiente scio-afetivo-cultural. A abordagem sistmica que propomos est ancorada em uma viso de mundo que contraria o pensamento cientfico tradicional, que muitas vezes adota um raciocnio linear e dicotmico. Alguns tericos como Prigogine (1996), e Vieira (2000), discutem amplamente a complexidade e o princpio da incerteza que esto presentes em alguns sistemas. Prigogine explica a vida como ordem que tende alternncia entre equilbrio e no equilbrio. Vida propensa instabilidade e que permanece custa das trocas que um determinado sistema mantm, em seu interior, com o mundo exterior. Na busca dos sistemas vivos pela auto-organizao, ocorrem a evoluo e as inovaes, as quais caminham e avanam em complexidade cada vez maior. Por isso afirma: [...] no nos falem mais de certeza, mas de possibilidade. E que, nessas condies, o pensamento do incerto seja simultaneamente o pensamento do novo, da inovao, das probabilidades (PRIGOGINE, 1996, apud MENDES, 2003:53).

Ento, compreender a inteligncia no vis da criatividade se constitui um desafio, pois esta uma rea do saber que se manifesta na incompletude de qualquer ordenao rigorosa e que, por isso, desafia a previsibilidade, porque trabalha com o acaso, com a incerteza e com o inesperado das mltiplas bifurcaes do pensamento.
Recorremos ao dialogo com alguns designers: Emilie Chamie (1927 2000), Alosio Magalhes (1927-1983), Rogrio Duarte (1939), Alexandre Wollner (1928) e Rico Lins (s/d), a fim de resgatar os eventos compartilhados por eles, em rel-los, enriquecer nossa viso prospectiva, pontuando-se, o pensamento criativo, alvo do nosso interesse. 172

As mltiplas bifurcaes do pensamento por demais interessante lembramos que o crebro humano, [...] o rgo mais complexo existente no universo (KANDEL, 2009:20) pode pesar em mdia 1,4 quilos e tem 100 bilhes de neurnios, que se comunica por sinapses (estruturas por meio das quais as clulas cerebrais se conectam, transmitindo informaes na forma de sinais qumicos e eltricos). Este rgo tem sido investigado durante milnios e a cada novidade cientifica descoberta continua sendo alvo de calorosos debates e pesquisas frteis. Temas que envolvem a mente, a inteligncia o comportamento voltado cognio, dentre outros, so incompreendidos ainda muito mais pelos leigos e tais assuntos so interrogados intensificados e expandidos constantemente a cada nova descoberta. [...] a ideia de que a mente e a espiritualidade humanas se originam num rgo fsico, o crebro, parece nova e desconcertante para algumas pessoas. Kandel (2009: 23) continua dizendo: Elas acham difcil acreditar que o crebro um rgo computacional de processamento de informaes cujo extraordinrio poder resulta, no do seu mistrio, mas da sua complexidade [...]. Destacamos ento que o pensamento humano como sistema complexo que no permite a previso exata dos caminhos evolutivos pelos quais percorreu o pensamento criativo. Acreditamos que durante a maturao e do desenvolvimento do pensamento, as idias encontrem constantemente pontos de bifurcao, que experimentam a instabilidade e as inmeras variantes de futuros possveis. A inteligncia, portanto, na qualidade de pensamento criativo envolve a ordem e a desordem e convive com a incerteza como possibilidade de ao, dialoga com o determinismo dos sistemas lineares, em que mudanas nos estmulos levam a mudanas proporcionais nas respostas, como tambm admite o indeterminismo do puro acaso, ou seja, admite o caos. Esse emaranhado de aes evidencia a complexidade e a subjetividade como marca legtima da condio humana. Propomos, ento, uma compreenso da inteligncia ou do pensamento criativo que conteste os valores formais e clssicos de acabado e definitivo, pois entendemos que a alta complexidade do crebro durante a atividade intelectual exige um tempo, processo, to extraordinrio e nico que seu funcionamento pode ser compreendido sob a tica do aberto e do no linear, apoiados na lgica do indeterminado. 173

Portanto, os resultados das produes criativas, fruto do pensamento humano, muitas vezes no se do de imediato, no esto prontos, como se um gnio criador fosse dotado e houvesse uma imediata obra acabada. Muitas vezes o resultado da criatividade est relacionado com a complexa e dinmica rede que interliga o individuo e dessa forma sistmica: a experincia vivida, a cultura e o meio ambiente etc. possibilitam ao sujeito, estados de alteraes e gesto de coisas novas ingredientes para a criatividade. Ao levarmos em conta o pensamento e toda sua complexidade, deparamos com o constante jogo interno de construo, desconstruo e reconstruo, o qual implica um pensamento que opera no trnsito do ir e vir, ou seja, a criatividade humana no oculta os limites de sua prpria constituio, razo pela qual aberto ao infinito das possibilidades e das realizaes. O processo de criao aceita o pensamento equivocado da desordem fecunda e subtrai as definies estveis e catedrticas. O pensamento criativo supe a existncia de uma inteno, mas cada detalhe dessa trama to bem tecida e elaborada pelo pensamento nasce encharcado de significados. Ento, entendemos que a complexidade da inteligncia e

especificamente do pensamento criativo assume o parmetro do paradoxo, pois se por um lado acolhe a estranheza do caos, o desagregamento, a desordem fecunda, a turbulncia, por outro se depara com a organizao das idias, com as possibilidades e com as escolhas que movem a dinmica de todo pensamento durante o processo criativo. O pensamento pode se revelar a conscincia criadora, como sendo um campo para inmeras experincias subjetivas. O funcionamento do crebro no tarefa simplificada, pois neste espao intervm elementos psicologicamente complexos, cujos contornos imprevisveis so acometidos por um tempo ora alargado, ora calmo, ora em repouso. Na diversificao dessas temporalidades, nos cheios e nos vazios desses campos, por certo em um duplo movimento de atrao e repulso, o pensamento no seu peculiar espao-tempo de orgia criativa, torna-se potencialidade em primeira linha capaz de todos os possveis. Nos permitimos agora, orquestrar o percurso da experincia de alguns designers que podem exemplificar a dinmica do pensamento criativo que comea com uma interrogao e d-se, ao mesmo tempo, em continuidade e em ruptura. Entre a percepo e o gesto: a migrao do pensamento 174

A designer Emilie Chamie compartilha sua experincia ao descrever que se viu diante do desafio de criar a marca para o Centro Cultural So Paulo, em 1982. Ela percebeu que todo o tempo empreendido na elaborao de uma possibilidade de criao esvaiu-se diante da percepo que teve, por ocasio da visita que fez ao Centro Cultural. A arquitetura do lugar deu novo rumo ao seu projeto. Sua percepo foi afetada, sua memria foi ativada e a produo da marca seguiu outra tendncia: depois de minha primeira visita s obras do Centro, os estudos da marca, que eu vinha desenvolvendo, foram para o lixo. Permaneceram na minha viso as belssimas estruturas. A partir dessas estruturas criei a marca e o logotipo. (CHAMIE, 2001:50). O designer grfico projeta, mediado por inmeras variveis de que dispe, dentre as quais se destaca a percepo do sujeito o que ele v, o que ele j viu, o que ele recorda (memria) e as alteraes que ocorrem no interior e no exterior do sujeito (neste ltimo caso, o ambiente). A percepo do indivduo possibilita-lhe extrair informaes do ambiente, e esta capacidade individual faz com que a ao de desenhar seja consciente ou automtica. No primeiro caso, o indivduo desenha fazendo uso do que Peirce considera juzo perceptivo: trata-se de uma percepo ativa, mais complexa, que distingue a qualidade do objeto ou da imagem estimulando o sujeito que desenha. No segundo caso, quando o gestual solta-se de forma incontrolada e espontnea no desenho, pode-se atribuir tal ao dimenso do percepto. (FERRARA, 1993:107-108). Sendo assim, a percepo envolve tambm elementos no cognitivos e inconscientes e, no contexto do tempo, permite a atividade de criao, computando o erro e o vestgio da dvida como possibilidade de correo e retomada de novos rumos. Emilie Chamie revela subjetividades e memrias, elementos da percepo. A representao manifestada no projeto final alcanada ora pelas operaes de abstrao e imaginao (frutos no s da percepo de imagens), ora por quaisquer mediaes entre o homem e seu entorno.

Entre o experimento e a produo: a reflexo por emprstimos

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 interessante considerar o pensamento em criao (SALLES, 2006:18) e o modo como o artista se relaciona com o seu entorno no ato de fazer emprstimos, quando se tem em conta o tempo no processo de criao. Embora Salles esteja fazendo referncia ao processo de criao de artistas, que se permita aqui (guardada as devidas diferenas entre artistas e designer), aplicar ao designer grfico as mesmas caractersticas do pensamento em criao, que opera fazendo emprstimos. Segundo MELO (2003:154), o percurso de trabalho de Alosio Magalhes (1927-1983), foi marcado pela investigao das obras de dois grandes artistas: Max Bill (1908-1994) e Escher (1898-1972). Destacam-se a escultura Unidade Tripartida, de Max Bill, que foi premiada na 1 Bienal de So Paulo, em 1951, e tambm os desenhos do artista holands Maurits Cornelis Escher. A partir de tais referncias visuais, Alusio cria as seguintes logomarcas: Unibanco, de 1964, os smbolos da Editora Delta, de 1962, e do Banco Aliana, tambm de 1962. Em Alusio, encontram-se referncias imagticas, que serviram de texto visual para sua criao, e desenhos e imagem de escultura. Nesse sentido, uma imagem fez nascer outra, que no ela prpria. Por meio das interaes que os sujeitos estabelecem entre os processos sociais e a configurao do espao em que esto, podem, dentre tantas possibilidades, representar o contexto que gerou as ideias criativas e, nesse sentido, vale destacar tambm a experincia de Rogrio Duarte, que comeou a atuar como designer grfico nos anos 60 e desenvolveu cartazes, capas de discos e livros, identidades visuais, ilustraes, sinalizao e outros tantos projetos. Dentre seus trabalhos mais conhecidos, est o cartaz elaborado para o longa-metragem Deus e o Diabo na terra do sol, que entrou para a histria, no somente pela repercusso do filme, mas pelo conceito: o cangao, o sol do serto e a violncia. Rogrio Duarte apropria-se do vernacular, funde com a arte popular e joga por cima o psicodlico, criando um pastiche visual. Melo (2006:214) continua: Assimilando e transformando todas as influncias possveis, Rogrio desenvolve uma ponte entre o design e a arte de tal modo que fica difcil estabelecer onde termina uma e comea a outra. Em suas produes, h mescla de popular e erudito, sendo que essas apropriaes foram ingredientes ativos para seu dilogo com a criao. 176

Procedendo, desse modo, por emprstimos, os designers fazem surgir novas formas de representao em seus materiais grficos, uma fase constante de confronto e dilogo. Alusio e Rogrio, pela ao da leitura do contexto que os cercava, processaram descobertas de significados e, pelo exerccio da memria, selecionaram e organizaram projetos visuais que deram novo sentido ao que viram.

O incio de uma ideia e o tempo da espera

Projetar, portanto, fruto da percepo, do experimento e implica ao de um pensamento planejado, mas tambm supe uma ao imprevisvel. Segundo Munari (2001:34), ao desenhar, pode-se espontaneamente: [...] comear a dispor de formas ao acaso, reagrupar, dividir, mudar, fazer outras aproximaes, deslocar, rodar, girar a folha, mudar at que a combinao das formas, que lentamente adquiriram consistncia, possa surgir [...]. Esses experimentos podem ser entendidos como um ato cognitivo que pode levar a algo totalmente impreciso. Esse processo, que foi observado no desenho, tambm pode ser observado nas experimentaes do designer grfico Alexandre Wollner, que, ao dedicar-se criao da marca Eucatex, relata seu percurso criativo:
Primeiro eu fao rabiscos, anotaes s vezes sem ligao com o projeto. [...] No sei o que vou fazer, mas j sei qual o enfoque da empresa, o que ela deseja [...] Ento vou para o papel. Uso muitos tipos de lpis intuitivamente. Olho para o papel, fico em crise, no sei o que fazer; olho, olho e peo um cafezinho; olho, olho, no sai nada; fico olhando, pensando, e de repente pego um lpis qualquer, fao um monte de minhoquinhas no mural. O computador a tela me d uma proporo errnea e no permite um grafismo rpido. O meu software interno muito mais rpido, livre e controlvel que de um computador [...]. (WOLLNER, 2005: 61).

Dentre os trabalhos realizados por Wollner, destacam-se a experincia da criao da marca Eucatex, a qual no sugere ideias visuais preconcebidas. Em outras palavras, trata-se de seleo de formas quase aleatrias desenhadas mo [...] Suas marcas so mais encontradas que intudas e muito mais desenhadas que pensadas (WOLLNER, 2005:12). Essas pluralidades e diversidades de caminhos pelos quais percorre o pensamento so a sntese da ideia de processo, alm do que trazem na sua essncia o fato do pensamento caminhar na lgica do flexvel, aberto e indeterminado. 177

O gesto que experimenta e que reorganiza o percebido e que articula o material, ora se vale de satisfao, ora de tentativas vazias, de esforo rduo, dando indcios de uma atividade criadora intensa, de um trabalho febril do pensamento dinmico, que forja no tempo feito de espera uma tenso interna.

Entre a objetividade intencional e a previsibilidade: o acaso Outra experincia que parece interessante a do designer Rico Lins. Seria inmera a quantidade de produo desse designer que se descortina como criativa, mas, por ora, interessam seus depoimentos, nos quais revela a natureza objetiva e intencional com que executa seus projetos, bem como o aspecto de permitir que neles o elemento da surpresa prevalea, amide, sobre a previsibilidade. O que se quer dizer que Rico Lins, diante de um projeto a ser executado, aproveita-se livremente das situaes surgidas pelo acaso: o acaso oferece um frescor, pois evita as solues engessadas e premeditadas. Rico Lins revive o passado e compartilha com Gaudncio Jr. essa experincia:
[...] na hora de criar a capa com o miolo da revista j entrando em mquina no encontrava a melhor soluo. Um dia, saindo da grfica, no bairro de Botafogo, tropecei num pedao de papel no cho, molhado de chuva e manchado de tinta grfica. Olhei para aquilo e pensei: minha capa! (GAUDNCIO JR. 2005:47).

Aquele pedao de papel, em suas mos, transformou-se no rosto de um bicho, Rico Lins continua: nasceu do simples fato de eu ter tropeado num pedao de papel que tinha l suas qualidades, tinha umas manchas de cor que pareciam meio aquareladas, e era do tamanho exato da capa, tinha tudo a ver com ela. No fim, virou mesmo uma capa. A investigao da natureza do acaso, no cabe investigar aqui e sim a percepo do aproveitamento de Rico Lins em seu pensamento criativo. Sua percepo conduziu-o a uma experincia particular: primeiro de maneira livre e casual, ao deparar-se com o papel molhado; depois, manifesto interesse pelo papel. De um princpio de pura liberdade evola a imaginao, que d espao inveno em seu estado potencial. Recolhe o objeto e nele, ainda que lhe fosse impossvel prever o resultado final, experimenta livremente diferentes signos visuais, num jogo livre e ldico. Ao encontrar a folha, pde, com o uso da inteligncia, encontrar o efeito desejado.

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Consideraes finais
A opo pelas produes criativas de alguns designers grficos apontados foi baseada nos procedimentos aliado a experimentao do ato do fazer, revelado pelo pensamento complexo que d sustentao ao processo criativo. O pensamento reflexo que mesmo no seguindo regras, comea com uma interrogao e d-se, ao mesmo tempo, em continuidade e em ruptura. Na experincia de Emilie Chamie, nota-se que ela empreendeu um juzo perceptivo que lhe permitiu o reconhecimento dos predicativos do lugar para utiliz-los na experincia de criao. Alosio Magalhes observa seu entorno e recolhe aquilo que, por algum motivo, lhe interessa. Coleta aquilo que de alguma maneira toca sua sensibilidade e porque quer investigar. Rogrio Duarte sempre atrado pelo jogo das contaminaes, ou seja, ele justape elementos diversos da cultura, misturando esses elementos aparentemente contraditrios. Em Wollner, ntida a concomitncia do que ele sente, pensa e faz e no experimento surgem seus primeiros esboos rumo ao resultado satisfatrio que envolveu um tempo de determinao, persistncia. Rico Lins, que se encontra sempre aberto ao inesperado, ao imprevisto, une aleatoriedade uma determinao objetiva da pesquisa, do desenhar e do redesenhar, mostrando tais atitudes como fruto de sua percepo. Procurou-se argumentar que o caminho trilhado para o processo criativo fruto de um pensamento complexo, [...] aquele que trata com a incerteza e consegue conceber a organizao. Apto a unir, contextualizar, globalizar, mas ao mesmo tempo a reconhecer o singular, o individual e o concreto (MORIN, 2003:30). Criar , nesses termos, resultado de pensamento unido pesquisa, ao experimento e ao trabalho. Enfim, uma trajetria seguida de hbito. a experincia do sensvel e do inteligvel em contato.

Referncias
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Isabel Orestes Silveira Doutora em Comunicao e Semitica pela PUC/SP (2010), Mestre em Artes Visuais, pelo Instituto de Artes da UNESP S/P (2006). docente da Universidade Presbiteriana Mackenzie, S.P e pesquisadora do CNPq nos grupos de pesquisa: Processos de criao (PUC/SP), Linguagem, sociedade e identidade: estudos sobre a mdia (lder - Mackenzie/SP) e do grupo de Gnero, Raa/Etnia (Mackenzie/SP).

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O PENSAMENTO JUNGUIANO COMO AJUDA NA COMPREENSO DO PROCESSO CRIATIVO NA PSICOTERAPIA E NAS ATIVIDADES EDUCACIONAIS

Elisabeth Bauch Zimmermann - UNICAMP

RESUMO: O texto trata de uma abordagem expressiva a ser aplicada na psicoterapia e na educao, a partir da fundamentao na Psicologia de C. G. Jung. Nesta abordagem, compreende-se a realidade psquica como sendo to real quanto fsica. Uma tal atitude podemos chamar de atitude simbolizadora. Atravs dela projetamos algo que est inconsciente e que tem conexo com nossa existncia sobre a realidade exterior. Para vivenciar o smbolo devemos estar prontos a nos deixar mobilizar emocionalmente por ele. Os recursos empregados nessa abordagem se referem dana criativa, acompanhada de exerccios de concentrao com msica e movimento. Utilizam-se, como meios de objetivao das imagens e dos estados afetivos emergentes o desenho livre, a modelagem, a caixa de areia e a relao com contos e relatos mitolgicos. Palavras-chave: expressividade, dana, simbolizao

ABSTRACT: The paper describes an expressive approach to be applied in psychotherapy and in education, based on the Psychology of C.G.Jung. On this approach one understands the psychic reality as being as real as the material world. Such an attitude we may describe as a symbolizing attitude. Through it we project something which is unconscious and has connection with our existence to the external reality. To experience the symbol one must be ready to be emotionally mobilized by it. The resources employed in this approach are the creative dance, followed by concentration exercises with music and movement. For objectify the emergent images and feelings we use the free drawing, modeling, sandplay and the relation to fairy tales and myths. Keywords: expressivity, dance, symbolization

A atitude necessria do terapeuta e do educador que se utiliza de recursos expressivos em seu trabalho, parte do princpio que deve aceitar tudo que o sujeito manifesta como sendo vivo e podendo representar o interior psquico: um pedao de 182

pau pode ser meu filinho. o como se que permite a transformao simblica de uma situao material, que se fixou na psique e aparentemente no tem sada. Nesta abordagem, compreende-se a realidade psquica como sendo to viva quanto a fsica. Uma tal atitude podemos chamar de atitude simbolizadora Atravs dela projetamos algo que est inconsciente e que tem conexo com nossa existncia sobre a realidade exterior. Para vivenciar o smbolo devemos estar prontos a nos deixar mobilizar emocionalmente por ele. O smbolo tem uma conexo interna com o que atravs dele representado. Essa conexo garante a intensidade de seu valor subjetivo, isto , a carga de sentido dessa representao. nisso que o smbolo se distingue do sinal. Sinais so representantes que no possuem um excedente de significado; so acordos fixados por meio de uma afirmao que se torna universal. Outro aspecto importante a ser considerado o aparecimento de fenmenos sincronsticos: os campos se formam, os eventos fsicos se associam s situaes no materiais, psquicas, formando as chamadas coincidncias significativas. Por parte do sujeito, necessrio obter um estado de absoro, ele deve estar convencido de que seu lugar agora este e, brincando, vai formar uma histria, a sua histria. Precisa tomar a deciso de entregar-se ao processo ldico, meditativo e confiar na autoregulao da psique. Na interpretao dos fenmenos, necessrio levar-se em conta o contexto de vida da pessoa, o seu ponto de vista consciente, o princpio da compensao e da complementao.
A Psicologia Analtica Junguiana constitui a base terica de uma modalidades de tratamento que prev um processo natural de crescimento em direo inteireza da personalidade, conhecido como individuao.

Sua atuao teraputica inclui a interpretao simblica de sonhos e imagens interiores que podem ser objetivados atravs de vrias tcnicas expressivas no verbais podendo ser compreendidas de modo geral na abordagem da Imaginao Ativa. A Imaginao Ativa, uma atividade teraputica no-verbal criada por Jung; uma experincia meditativa que visa a emergncia de imagens interiores impregnadas de emoes importantes na histria do desenvolvimento do indivduo. O Desenho Livre possibilita a expresso de contedos psquicos inconscientes, como j foi observado em diversos testes projetivos. A nica instruo dada aos participantes dos grupos que desenhem aquilo que esteja presente no momento, 183

sendo o objetivo dar uma realidade concreta a, pelo menos, parte do acontecimento imaginrio. A objetivao dos contedos interiores atravs do desenho vista como uma forma de estimular o dilogo do eu consciente com as imagens interiores consteladas no momento. O Jogo na Areia, introduzido por Dora Kalff utiliza uma bandeja cheia de areia que se constitui num espao livre e protegido, possibilitando s pessoas, ao criar situaes, o contato com o inconsciente e a expresso de experincias pr-verbais e energias bloqueadas. Este cenrio serve para a construo de imagens, atravs do uso de uma grande variedade de miniaturas que representam uma amostra do mundo real e da fantasia. Em sua prtica clnica, Kalff percebeu que o efeito da expresso ldica na Caixa de Areia correspondia ativao de energias regeneradoras e curativas, enfatizando a conexo entre o Self inconsciente e o Ego consciente, resultando na restaurao do funcionamento natural da Psique. A Dana Meditativa uma das possibilidades de vivenciarmos o ser corpreo nas dimenses de tempo e espao, representando uma genuna e direta experincia existencial. A conscientizao corporal pode ser buscada atravs de uma integrao harmoniosa de movimentos elementares ordenados e do uso das possibilidades de movimentao orgnica do corpo. A msica e o movimento combinam-se numa vivncia associada aos princpios da Imaginao Ativa Junguiana. Durante a improvisao livre e a realizao dos exerccios de concentrao, a vivncia intensa com a msica compreendida como energia sustentadora, ajuda na expresso das imagens, sensaes e acontecimentos psquicos emergentes. A calma resultante dessa vivncia possibilita a concentrao que cria o espao e o tempo para se chegar a si mesmo e obter uma nova percepo e autoconfiana. A premissa terica do trabalho com recursos expressivos a de que existe uma relao direta entre as imagens interiores de uma pessoa - os estados emocionais ligados a ela - e a manifestao criativa na realidade exterior em seu simbolismo espacial e na sua expresso dinmico-afetiva. Especificamente, entende-se que o corpo uma realidade simblica, cujos significados precisam ser desvendados. Para quem se dispe a pesquisar e ater-se s mensagens que o corpo expressa, elas so fontes inesgotveis de dados proveitosos no trabalho teraputico.

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A conjugao de movimento meditativo e expresso de imagens interiores no Desenho Livre e na Caixa de Areia, que proponho em meu trabalho como terapeuta e educadora, possibilita um processo de integrao dos estados emocionais opostos do indivduo, favorece uma experincia interior de plenitude e harmonia. A vivncia expressiva vista como o espao em que se possibilita ao indivduo o contato com as imagens interiores relacionadas com seu processo de integrao psquica. Assim, os vrios aspectos opostos ou polares da personalidade podem vir conscincia acompanhados das emoes conectadas com as imagens emergentes. Atravs da relao com estes estados emocionais pode ocorrer a integrao, possibilitando ao paciente, a resoluo de questes pendentes do passado e a vivncia prefigurada de novas realidades interiores. Estas realidades novas, emergindo do Inconsciente, tanto em sua dimenso pessoal como coletiva, vo enriquecer e completar a percepo consciente do indivduo. No pensamento junguiano, o trabalho do artista visto como uma fora da natureza, que vai alm do destino pessoal. Compreende-se o processo criativo como ativao inconsciente da imagem arquetpica e sua elaborao e configurao at atingir uma obra acabada. A Criatividade ocupa o centro da Psicologia de Jung. Ele via a necessidade de tornar o ncleo criativo do inconsciente acessvel ao consciente. O smbolo seria a expresso visvel do desenvolvimento criativo. A Individuao um processo de diferenciao: a singularidade de uma pessoa deve se manifestar, o que, paradoxalmente a aproxima dos outros seres humanos. Na terapia junguiana, a interpretao de smbolos, no nvel subjetivo e no objetivo, vista como a possibilidade de se instalar, ao mesmo tempo, um processo de integrao e de relao como o outro. No promove apenas o desenvolvimento da autonomia, mas est de mos dadas com um melhor relacionamento entre os homens. A produo de um smbolo anloga ao processo criativo em geral. Iniciamos por tentar resolver uma situao com os recursos j conhecidos. Quando isso no d certo, instala-se um perodo de incubao: perdemos o controle e a concentrao, ficamos irritados e frustrados e as fantasias comeam a proliferar. Repentinamente, vem uma soluo, um insight, que se torna acessvel ao consciente na linguagem simblica. O processo criativo consiste numa ativao inconsciente da dimenso arquetpica e de sua elaborao consciente na obra criada. Representaes arquetpicas so estruturas muito variveis que nos remetem a uma forma bsica irrepresentvel. Esta se caracteriza por certos elementos formais 185

e determinados significados fundamentais, os quais, entretanto, s podem ser apreendidos de maneira aproximada. Esta apreenso se d tanto por imagens simblicas que correspondem, por analogia, s reaes instintivas e corporais. A individuao um alvo. Individuar-se tornar-se si-mesmo. Segundo Jung, o Si-mesmo o arqutipo central, um principio orientador durante o processo de diferenciao. Produz a auto-regulao da psique. Para finalizar e, como exemplo de atividade expressiva, descrevo o trabalho de uma aluna de artes plsticas, ceramista, que me entregou um cubo de argila, ainda mole. Suas paredes eram trabalhadas atravs da impresso de uma delicada renda nordestina. Seguindo as instrues da autora, para ter acesso ao texto, tive que furar uma das paredes do cubo. Essa abertura do vaso hermtico (minha citao) foi acompanhada por todos os alunos sentados ao meu redor, criando uma atmosfera especial. O texto, em forma de poesia, refere-se a um outro seu trabalho, tambm em argila, que representa invlucro ou espcies de peles do corpo: Quem vive aqui dentro; Que manda, chora, ri e tem medo? Que mundo esse, to real, to slido; Mas que se desmancha em um segundo? E onde um segundo para toda a vida E uma vida pode estar em um segundo? O que escapa? O que deixo passar? Que pele essa que permeia dois universos to distintos? E ao mesmo tempo to iguais? E de quem essa voz que obedeo sem saber? Que anda, chora, ri e tem medo? Que mundo esse, to real, to slido; Mas que se desmancha em um segundo? E onde um segundo para toda a vida E uma vida pode estar em um segundo? O que escapa? O que deixo passar? Que pele essa que permeia dois universos to distintos E ao mesmo tempo to iguais. O que se v no o que . 186

O que se cr no o que . O que se quer no o que Renda-se. Voc maior que voc. No adianta fugir nem adianta se esconder. Deixe que o caminho te leve.

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24. Zimmermann, E. org. Corpo e Individuao, Vozes, Petrpolis, RJ, 2009

Elisabeth Bauch Zimmermann Psicloga Analista Junguiana, Doutora em Sade Mental. Atende em consultrio e orienta grupos de Dana Meditativa. docente do Instituto de Arte da Unicamp e diretora administrativa do Instituto de Psicologia Analtica de Campinas Tels: Valinhos 19 3881 1647; Campinas 19 3241 7947 E-mail: zimmandrade@terra.com.br

188

PROJETO JOVENS TALENTOS: RELATO DE EXPERINCIA DE CAPACITAO DE PROFESSORES NA TEMTICA DA SUPERDOTAO

Mesa:Altas habilidades: questes, programas e identificao

Maria Antonia de Oliveira-Mestranda PUCCampinasBolsista CNPQ RESUMO O Projeto Jovens Talentos tem como objetivo a implantao de um servio de atendimento a superdotados na cidade de So Jos do Rio Preto. Prev a participao de alunos do 6 o ao 9o ano do Ensino Fundamental, identificados com sinais de Altas Habilidades. Na primeira fase do projeto foi planejado um curso preparatrio para os professores das escolas envolvidas, responsveis pelas indicaes dos alunos; para os professores do Ncleo de Atendimento Especial do Municpio e para os monitores que trabalharo no mesmo, o qual ser relatado. Seu incio, em fevereiro de 2011, deu-se com duas turmas, cinco encontros semanais e durao de 4h cada, visando instrumentao desses profissionais para o posterior desenvolvimento de um trabalho slido de acolhimento e compreenso desse pblico especfico.

Palavras Chaves: Altas Habilidades, Superdotao, Dotao e Talento, Capacitao de Professores, Implantao de Projeto.

ABSTRACT
The Young Talents Project aims to deploy a development service to High Abilities students in So Jos do Rio Preto. Provides for the participation of students from sixth to ninth year of elementary school, identified with signs of High Skills. In the first phase of the project was planned a preparatory course for teachers of the schools involved, responsible for nominations of students, for teachers at the Center for Special Care for the City and monitors that work in it, which will be reported. Its inception in February 2011, came with two classes, five weekly meetings and duration of 4 hours each, aimed at professionals of instrumentation for the further development of a solid job of welcoming and understanding of this specific audience.

Key Words: High Abilities, Talent, Teachers Training, Project Deploy.

189

Sabemos que a concretizao de um atendimento efetivo e de qualidade aos alunos com indicao de Altas Habilidades/Superdotao, certamente passa pela cuidadosa formao de professores. A importncia da capacitao dos docentes nesta rea, conforme salientado por Prez (2005), uma condio necessria para identificar os alunos com Altas

Habilidades/Superdotao e para desenvolver um atendimento especializado no ensino regular, mas especialmente para que acontea o real atendimento diversidade e incluso (p.6). O Projeto Jovens Talentos o primeiro programa de atendimento a grupo de indivduos com perfis de Altas Habilidades em So Jos do Rio Preto, SP, uma cidade de 420 mil habitantes, com tima qualidade de vida, boa infraestrutura, universidades.
resultado de uma parceria entre quatro instituies: Centro Integrado de Educao e Cultura (CICC), Prefeitura Municipal de So Jos do Rio Preto, Universidade Estadual de So Paulo (UNESP) e Fundao de Apoio Pesquisa e Extenso (Faperp).

baixo

ndice

de

desemprego,

grandes

faculdades

Na sua origem o Projeto Jovens Talentos visava proporcionar uma experincia para alunos com perfil de Altas Habilidades de modo a permitir a formao de grupos de jovens interessados, animados e estudiosos nas reas de cincia bsica. Previa a participao de 25 alunos do 6 o ao 9o ano do Ensino Fundamental, de cinco escolas da Rede Municipal, localizadas em bairros afastados do centro e com IDEB mdio de 5,34. Esses foram escolhidos pelos prprios professores, em parceria com os professores do Ncleo de Atendimento a Educao Especial, usando o processo de Identificao pela Observao Direta criada pela Dra Zenita Guenther. Posteriormente, com o fortalecimento de estudos e contatos com o CEDET LAVRAS - Centro para Desenvolvimento do Potencial e Talento, realizados pela equipe de educadores envolvida, decidiu-se iniciar o projeto j nos moldes do CEDET, com assessoria da Dra. Zenita Guenther. A partir das solicitaes dos educadores envolvidos na identificao, o nmero de alunos foi ampliado de 25 para 39, sinalizando que a demanda nesta rea maior do que se esperava.
190

Na primeira fase do projeto foi realizado o Curso preparatrio para os educadores, ministrado por uma docente convidada pela equipe do CICC. Participaram 12 professores do Fundamental ll, responsveis pelas indicaes dos alunos; 28 professores do Ncleo de Atendimento Especial do Municpio e 6 professores da Equipe do CICC, sendo 41 mulheres e 5 homens.

A idade dos participantes variou entre 22 e 62 anos, encontrando maior concentrao na faixa entre trinta e trinta e nove anos (n=20). Todos possuem curso superior completo, a maioria com graduao em Pedagogia (n=21) havendo tambm formao em Matemtica (n=4), Letras (n=4), Biologia (n=3), Geografia (n= 3), Histria (n=3), Qumica (n=2), Fsica (n=1), Tecnologia em Informtica (n=1) e Estudos Sociais (n=1). Parte dos professores possui curso de especializao (41,3%), sendo 11 em Psicopedagogia, 7 em Educao Especial e um com doutorado em Fsica. O curso aconteceu de fevereiro a abril de 2011, sendo o grupo dividido em 2 turmas, com 5 encontros de 4 horas de durao (20h para cada uma). Teve como objetivo geral apresentar e refletir sobre os pontos fundamentais da Educao Especial para Dotao e Talento/Portadores de Altas Habilidades, visando ampliar a compreenso de conceitos e diretrizes do trabalho nesta rea. SNTESE DOS ENCONTROS
Primeiro Encontro: Objetivo
a) Refletir sobre o papel dos participantes como mediadores de conhecimento, principalmente como facilitadores do aprender a conviver e do aprender a ser. b) Refletir sobre a de e relao da Altas a -Leitura de poema -Aplicao de questionrio - Poema sobre Helena Antipof A Casa de Helena, de Carlos -Relato e imagens de filme

Atividades
-Apresentao de imagens e textos (power point)

Material
- Trecho de Flow, Csikszentmihayi - Imagens do filme Akeelah and the bee A Prova de Fogo ( 2006 )

Educao

Habilidades/Superdotao educao de modo geral.

Drummond de Andrade.

c) Levantamento de conhecimentos prvios sobre Altas

- Discusso

Trecho

fala

de

Renzulli,

Congresso

Internacional

sobre

Habilidades/Superdotao d) Apresentar breve histrico da

Altas Habilidades /Superdotao ( 2010)

Educao das Altas Habilidades no Brasil e os primeiros passos em S.J. - Questionrio com 18 questes

191

do Rio Preto. e)Conceitos iniciais: denominaes, definies, caractersticas, relevncia e exemplos. f) Explicitar a importncia do estudo e do atendimento s necessidades dos indivduos com Altas

sobre

Altas

Habilidades

Criatividade ( Oliveira e Nakano)

- Referncias tericas de Guenther ; Gama e Sabatella

Habilidades/Superdotao

Segundo Encontro: Objetivo

a) Oferecer um feedback sobre questes iniciais do levantamento de conhecimento prvios. b) Refletir sobre o papel dos aspectos emocionais e afetivos na vida das pessoas. c) Trabalhar aspectos emocional do e -Apresentao das ideias - Vdeo: Como fazer o seu filho brilhar, Tynan, B. (2007) - Mitos e Crenas , Barrera Prez, S.

Atividades
-Apresentao da tabulao anlise das quatro e primeiras

Material
-Aspectos Emocionais e Assincrnicos da superdotao, Virgolim (2010).

questes do levantamento.

principais dos textos relacionado com imagens significativas (power point)

desenvolvimento

afetivo de indivduos com Altas Habilidades d) Mostrar de um exemplo de e

Exibio

de

um

vdeo

processo

Identificao

discusso

Enriquecimento.

Terceiro Encontro: Objetivo/Contedo

a) Refletir sobre dois paradigmas bsicos para conduo da prtica educacional: Penso, logo existo ou Penso, Sinto, Intuo, Percebo e Existo. b) Trabalhar aspectos cognitivo com do de Altas Exibio de um vdeo e -As Teorias de Gardner e de Sternberg na Educao de Superdotados,

Atividades
-Apresentao das ideias principais dos textos relacionado com imagens significativas

Material
-Jung e a Educao: Uma anlise da relao professor/aluno,Saiani.

(power point)

-Jung

pensa

educao,

Revista

Educao

desenvolvimento indivduos

discusso

Habilidades/Superdotao

Gama(2010) - Vdeo: Mecanismos da Inteligncia Episdio 1, BBC (2004)

Quarto Encontro: Objetivo

a) Refletir sobre da o papel da da

Atividades
-Exibio de um vdeo e discusso a partir de algumas questes

Material
-Vdeo- O buraco no muro http://www.youtube.com/watch?v=Xx8vCy9el

curiosidade,

motivao,

192

criatividade e da necessidade de prover jovens. b) Apresentar conceitos bsicos recursos s crianas e

apresentadas.

oE -Poema ESTATUTO DO HOMEM (Ato

-Leitura de poema e comentrios dos participantes

Institucional Permanente) de Thiago de Mello -Criatividade Descobrindo e Encorajando,

sobre criatividade e a Teoria dos Trs Aneis de Renzulli c) Apresentar exemplo de um -Dinmica: Brincando com a Criatividade Imagine que uma

Wechsler ( 2008) -Estimular a criatividade: Um programa de enriquecimento escolar Odisseia, Miranda e Almeida em Moraes, M.F. e Bahia,S.

programa de enriquecimento escolar

mquina do tempo...

-Apresentao das ideias principais dos textos relacionado com imagens significativas (power point)

(2008) - Criatividade e Resilincia: Discutindo a Relao, Oliveira e Nakano (dissertao em andamento) -A contribuio de de dos instrumentos Renzulli com de para Altas

investigao identificao

Joseph

estudantes

Habilidades/ Superdotao, Virgolim ( 2010)

Quinto Encontro: Objetivo

a)Apresentar de aspectos do Modelo de Enriquecimento Escolar proposto por Joseph Renzulli b) Incentivar a criao do prprio Portflio da Construo sobre de Altas -Apresentao das ideias principais dos textos relacionado com imagens significativas (power point)

Atividades
- Relato da visita ao CEDET- Lavras por grupo de participantes do curso

Material
A contribuio de de dos instrumentos Renzulli com de para Altas investigao identificao Joseph

estudantes

Habilidades/ Superdotao, Virgolim (2010). -Exemplos de portflio - Poema Cantares de Antonio Machado Tabulao da questo n.11 do

Conhecimento

Habilidades/Superdotao e tambm para os alunos b) Reviso de conceitos -Apresentao questo da tabulao relativa da s

levantamento prvio. - Referncias de livros, sites e filmes http://virgolim.wikispaces.com/Angela+Virgolim http://www.psicoangra.com/pa-ah-aah.htm

apresentados anteriormente. c) Reviso e comentrios sobre as expectativas do grupo/ questo n.11 do Questionrio de conhecimentos prvios. d) Oferecer dicas de filmes, sites e outras leituras e)Avaliao do curso

n.11,

expectativas dos participantes

- Questionrio de avaliao do curso

A avaliao do curso foi feita, distribuindo a cada participante uma folha com cinco questes. Dos 46 participantes, somente 29 responderam a avaliao, portanto 16 pessoas omitiram-se. Houve um imprevisto em relao avaliao com um dos grupos. A docente do curso entregou as questes nos ltimos quinze minutos do ultimo encontro, sendo que os participantes pediram
193

para fazer com mais tempo em outro momento, com o compromisso de devolverem. Mesmo sendo lembrado e cobrado por trs vezes (por e-mail, pela coordenadora do NAE e pela coordenadora do CICC) perdeu-se parte dos questionrios. possvel levantar algumas hipteses de porque isto aconteceu: Primeiro porque no havia necessidade de identificao. Outro aspecto que foi comentado por alguns participantes do NAE que eles estavam em uma poca de muito trabalho e entrega de relatrios. Tambm deve ser considerado que o interesse na participao do curso no foi homogneo: o grupo de professores do Fundamental ll optou por isto e participavam em horrio extra trabalho; o grupo da Equipe do CICC estava no prprio local e horrio de trabalho e ainda com a expectativa de receber o Projeto Jovens Talentos; o outro grupo de professores do NAE participou por solicitao da coordenao de Educao Especial, estando em horrio de HA-hora atividade. Ou seja, em horrio que habitualmente usam para planejamento de atividades. Por serem questes abertas as respostas foram bem diversificadas, mas a maioria das pessoas que devolveu apontou aspectos favorveis em relao ao curso. Foi dito, por exemplo, em relao questo A): Comente sobre o contedo/tpicos abordados: Foi timo, despertou novo olhar para o assunto, mudou minha postura diante do alunado; Sempre tive interesse pelo tema, com os tpicos abordados pode se ter uma viso de como o assunto visto em diferentes partes e como vem crescendo os estudos; Foram bastante

interessantes, provocaram reflexes e desejo de aprofundamento. Este ultimo comentrio refora a maior expectativa da docente: incentivar os participantes pensarem sobre o tema e principalmente desenvolver a vontade de buscar mais conhecimentos aps a concluso do mesmo. Em relao aos comentrios negativos, foi levantado: Deixou a desejar em relao a sugestes prticas No achei que houve muita novidade em relao ao contedo abordado e o curso que havamos feito anteriormente. Queria saber mais sobre escolas brasileiras, o que esto fazendo para atender esse pblico.

194

Podemos retirar vrias observaes sobre os comentrios negativos, uma delas que estes sinalizam as expectativas dos educadores em encontrar receitas prontas, demonstrando ansiedade natural diante de novos desafios. Sobre a questo B): Comente sobre a didtica utilizada, semelhante questo anterior, a maioria dos participantes respondeu positivamente. Entre os comentrios positivos encontramos: Muito boa, intervenes corretas nas discusses e valorizao das mesmas, simplicidade, segurana e competncia nas explicaes, indicaes bibliogrficas interessantes; Muito interessante o recurso de multimdia aliado ao texto original. O levantamento de conhecimentos no incio foi bastante positivo; Muito boa, momentos expositivos enriquecidos com vivncias; Gostei muito, aulas expositivas com power point, vdeos e abertura para participao. Quanto s negativas, temos alguns exemplos: Poderia ter mais trechos de filmes; Mais exemplos de experincias; Falta de outras intervenes. Na questo C): Quais aspectos do curso foram mais significativos? Analisando as respostas considerou-se estimulador que todos os participantes, que devolveram a avaliao, citam pelo menos um aspecto que lhe foi significativo, sendo que os pontos que mais coincidem so troca de experincia (= 4); e a exibio dos vdeos(= 6). Encontrando outras bastante diversificadas, por exemplo: (estudar/refletlir sobre) Habilidades emocionais, acrescentou muito em minha prtica; Os textos e apresentao em power point, em especial as Teorias de Gardner e Sternberg; Ter um pouco de condio para saber lidar melhor com os nossos alunos que na maioria das vezes os tratamos de maneira incorreta. Creio que depois do curso o meu horizonte aumentou; Apresentao de vrios pontos de vista, mostrando que o tema ainda est sendo construdo pelos especialistas; Trocas de ideias e opinies entre participantes e professora, dilogos significativos e importantes para o nosso entendimento; Curso mexeu muito comigo, pois conhecendo-me melhor posso compreender melhor os outros (comentrio de uma professora que reconheceu-se dentro de um perfil de Altas Habilidades); A interao entre cursista e palestrante despertou interesse para aprofundamento e

195

necessidade de saber mais; Quando conseguamos relacionar o tema abordado com a nossa realidade profissional. Este ultimo comentrio exemplifica a expectativa de uma parte do grupo (Professores do NAE) que j tinham conhecimentos sobre o tema e enfrentando desafios concretos no atendimento individual casos de alunos com Altas Habilidades (que eventualmente surgem entre os alunos com dificuldades de aprendizagem), prefeririam um curso mais aprofundado, focado em estudos de casos. Na questo D): O que pode ser melhorado? Dos 29 participantes que devolveram a avaliao, 6 no acresceram mais nada em relao a pontos que devem ser melhorados; 3 disseram que no precisava melhorar e 20 sugeriram algum aspecto, coincidindo em: 3 queriam saber mais sobre identificao, 3 acharam que faltou objetividade, e 4 gostariam que fosse mais dinmico (menos expositivo). Alguns exemplos de respostas: Gostaria de saber mais sobre identificao e avaliar alunos com A. H. e histrias de sucesso; Explorar mais como identificar e como escola comum pode atender alunos com A. H; Apresentar vdeos abordando problemas enfrentados por esses alunos no seu cotidiano; Local menor, com grupos mais especficos, aprofundamento nas informaes e contedos; Mais aprofundamento, tempo no satisfatrio; Trazer exemplos de pessoas da regio, para falar sobre seus estudos e habilidades. A questo E): Faa outros comentrios, sendo menos dirigida

ainda que as anteriores, serviu para trazer comentrios e pontos de vista inesperados, como ser visto mais adiante. Apareceram respostas em branco (7), demonstrando que no havia nada mais a acrescentar, outros usaram o espao para agradecer e congratular a docente (12), alguns solicitam continuidade desses estudos (4) e outros comentrios interessantes. Na resposta E, o participante identificado pelo nmero 15 fez um comentrio que pode somar a omisso na entrega dos relatrios e principalmente nos alertar sobre a verificao da motivao e envolvimento de indivduos que aderem a um curso.
Na minha opinio, muitos dos professores que participaram do curso no tinham a menor ideia do que 196

faziam ali, tampouco tinha o menor respeito pela pessoa que estava apresentando o tema, visto que, em todos os encontros que participei, sempre havia vrios celulares tocando, muitas risadinhas e comentrios absolutamente impertinentes. Eu ficaria preocupada se tivesse um filho e soubesse que era aluno de muitos desses professores.

Outro dado importante que a maior parte (90%) do grupo de professores do NAE j havia participado de um curso com a mesma docente em 2008 sobre o mesmo tema e continuam estudando o assunto com a coordenao do mesmo, ou seja, este grupo no estava interessado em conceitos mais introdutrios e sim em aprofundamento e discusso de casos. CONSIDERAES FINAIS Refletindo sobre o planejamento e execuo deste curso de capacitao de professores na temtica Altas Habilidades / Superdotao podemos destacar alguns pontos: Parece bastante desafiador em um curso de apenas 20 horas atender s diferentes expectativas. Mesmo acreditando que grupos com experincias diversificadas enriquece o desenvolvimento do mesmo, um curso de curta durao precisaria ter sido olhado com mais ateno para conciliar as necessidades de quem no conhecia nada do assunto com outros que j se sentiam especialistas. O trabalho poderia ter sido mais consistente se planejado e ministrado por uma dupla de educadores, somando foras e ampliando os acertos. Provavelmente teria atendido melhor as expectativas se tivesse sido pautado em discusso de casos concretos, Metodologia de Resoluo de Problemas. Tem o seu valor enquanto uma experincia inicial para ser analisado, avaliado e melhorado. Foi um trabalho criativo no que diz respeito diversidade de materiais utilizados.

197

Importante a abordagem humanista, salientando os aspectos do aprender a conviver e do aprender a ser na educao de indivduos com Altas Habilidades. No momento (junho de 2011) a criao do CEDET- So Jos do Rio Preto com assessoria da Dra. Zenita Guenther est em andamento na Secretria Municipal de Educao. O Projeto Jovens Talentos, CICC prev como prximas atividades a observao assistida e elaborao do plano individual para os alunos, que sero realizadas pelos professores que atuam no NAE, selecionadas para serem as facilitadoras do CEDET.
REFERENCIAS Alencar , E. S. (2001). Criatividade e educao de superdotados. Petrpolis: Vozes. Atih, E. B. A. ( 2008). Perto de um final feliz o cultivo da alma pelas imagens do cinema. Jung pensa a educao, Revista Educao. So Paulo, Segmento (p.58-67) Aranha, M. S. F. (org.) (2005). Saberes e prticas da incluso: desenvolvendo competncias para o atendimento s necessidades educacionais especiais de alunos com altas habilidades/superdotao. Braslia: MEC. Csikszentmihalyi, M. (2008). Flow. New York, NY: Happer Perennial Modern Classics. Drigo Filho, E. ( coord.) (2010) Projeto Jovens Talentos- CICC , Centro Integrado de Cincia e Cultura de So Jos do Rio Preto Drummond, C. (1947) Boletim da Sociedade Pestalozzi do Brasil em Campos, R.H.F. (2002) So Paulo: Casa do Psiclogo. Fadiman, J. & Frager, R. (1979) Teorias da Personalidade, So Paulo, Habra. Freeman, J.; Guenther, Z. (2000). Educando os mais capazes: idias e aes comprovadas. So Paulo: Editora Pedaggica Universitria. Freitas, S. N. (org.) (2006). Educao e altas habilidades/superdotao: a ousadia de rever conceitos e prticas. Santa Maria: UFSM. Gama, M. C. S. S. (2006). Educao de superdotados: teoria e prtica. So Paulo: Editora Pedaggica Universitria. Gama, M. C. S. S. (2010). As teorias de Gardner e de Sternberg na Educao de Superdotados. Curitiba: Anais do l Congresso Internacional sobre Altas Habilidades/ Superdotao. Guenther, Z. C. (1997). Educando o ser humano: uma abordagem da psicologia humanista. Campinas: Mercado das Letras.

198

Guenther, Z. C. (2000). Desenvolver capacidades e talentos: um conceito de incluso. Petrpolis: Vozes. Guenther, Z. C.. (2006). Capacidade e talento: um programa para escola. So Paulo: Editora Pedaggica Universitria. Guenther, Z. C. CEDET Landau, E. (2002). A coragem de ser superdotado. So Paulo: Arte e Cincia. Mettrau, M.B. & Reis, H.M.M.S. ( 2007) Polticas pblicas: altas . (2008). Identificao. Coleo Debutante. Volume 2. Lavras:

habilidades/superdotao e a literatura especializada no contexto da educao especial/inclusiva. Ensaio: Avaliao e Polticas Publicas em Educao.vol.15 n.57 Rio de Janeiro out./dez. Miranda, L. & Almeida, L. S. (2008) Estimular a criatividade: O Programa de enriquecimento escolar Odisseia em Moraes, M.F. & Bahia, S. Criatividade: Conceitos, Necessidades e Interveno. Braga, PT: Psiquilbrios Prez, S.G.P. B. & Stobus, C. D. (2005).Revista do Centro de Educao, n.25 Prez, S. B. (2007). Incluso para superdotados. Cincias Hoje. Vol. 41. N 245. Sabatela,M. L. P.( 2008) Talento e superdotao- problema ou soluo. Curitiba: Ibpex. Saiani, C. (1999). Jung e a Educao: Uma anlise da relao professor/aluno. So Paulo: Escrituras Vieira, N. J. (2004) O Encontro da Professora do Ensino Bsico com Alunos da Educao Especial: uma relao (im)possvel ? Revista Educao- Porto Alegre- RS, ano XXVII, n.1, p.133-155, Jan./Abr. Virgolim, A. M. R. ( 2010) A Contribuio dos Instrumentos de Investigao de Joseph Renzulli para a Identificao de Estudantes com Altas Habilidades/ Superdotao. Curitiba: Anais do l Congresso Internacional sobre Altas Habilidades/ Superdotao. Virgolim, A. M. R. ( 2010) Aspectos Emocionais e Assincrnicos da Superdotao. Curitiba: Anais do l Congresso Internacional sobre Altas Habilidades/ Superdotao. Virgolim, A.M.R., Fleith,D.& Neves-Pereira, M. (2000). Toc, toc...plim, plim!. Campinas: Papirus. Virgolim, A.M.R. (Org.) (2007). Talento criativo: expresso em mltiplos contextos. Braslia: UNB. Wechsler, S. M.(2008). Criatividade: descobrindo e encorajando. Campinas: IDB

Maria Antonia de Oliveira poesiamaria@yahoo.com.br 199

Psicloga, pedagoga, ps-graduada Lato Sensu em Educao Especial para Talentosos e Bem Dotados pela Universidade Federal de Lavras, mestranda em Psicologia pela Pontifcia Universidade Catlica de Campinas, docente do curso de capacitao de professores do Projeto Jovens Talentos (So Jos do Rio Preto).

200

COMUNICAES _______________________________________

CRIATIVIDADE E DESENVOLVIMENTO

ESTIMULANDO CRIATIVIDADE: A INFLUNCIA DOS CONTOS SOBRE O DESENVOLVIMENTO CRIATIVO INFANTIL

Ingrid Piccollo Comaprini Pontifcia Universidade Catlica de Campinas Sarah Durlacher Motta Pontifcia Universidade Catlica de Campinas Solange Muglia Wechsler Pontifcia Universidade Catlica de Campinas RESUMO: O presente estudo teve por objetivo investigar como os contos de fada podem ser utilizados para o entendimento do desenvolvimento criativo infantil, ou seja, o desenvolvimento do imaginrio atravs do fantasioso, por meio das vias inconscientes propostas na teoria junguiana. O enfoque de contos como Alice no pas das maravilhas e A Bela e a Fera foi a base para o estudo. O procedimento de anlise envolveu concordncia de dois juzes cegos, tendo como referncia alguns conceitos da teoria. Identificou-se que no conto de Alice no pas das maravilhas as imagens que mais aparecem so Self, representada pela figura do gato e da lagarta e a Sombra, representada pela rainha. J no conto A Bela e a Fera esto presentes os conceitos de nima na rosa e Self no pai.

Palavras - chaves: Contos de fadas, Jung, desenvolvimento criativo infantil, simbologia

ABSTRACT:

This study aimed to investigate how fairy tales can be used to understand the creative child, or the development of imagination through fantasy, through 201

the unconscious routes proposed in Jungian theory. The focus of tales as "Alice in Wonderland" and "The Beauty and the Beast" was the basis for the study. The analysis procedure involved concurrence of two "blind" judges, with reference to some concepts of the theory. It was noticed that in the "Alice in Wonderland" tale, the pictures that appear are the Self, represented by the figure of the cat and the caterpillar and Shadow, represented by the queen. In the tale "The Beauty and the Beast" are present in the concepts of Anima on the Rose and Self on the father.

Key words: Fairy Tales, Jung, child creative development, symbolism.

Introduo:

Segundo Jung, os contos de fada so o resultado do relato de sonhos individuais nas sociedades primitivas. Nesse tipo de sociedade, tudo vivido coletivamente. No h, portanto, um conceito de privacidade. Assim, em algum momento, algum indivduo faz irromper atravs do sonho um contedo inconsciente da coletividade. Esse sonho, uma vez narrado para o grupo social, organiza-se em conto, sendo ampliado ou simplificado. Dessa forma, mantm-se os eventos psicolgicos em narrativas. Da Jung considerar a importncia dos contos de fada tanto quanto a dos sonhos, pois seriam momentos diferentes de um mesmo evento interior (Amarilha, 1997). Durante essa fase de confronto com o inconsciente que ele desenvolveu o que chamou de "imaginao ativa", um mtodo de interao com o inconsciente, que se difere da fantasia passiva uma vez que no atua-se no quadro mental, de forma a participar do drama vivenciado, mas apenas contenta-se em assistir o desenrolar do roteiro desconhecido (Silveira, 1975). Pela imaginao ativa existe no s a possibilidade de compreenso do inconsciente, mas tambm de interao com este, de forma a transformar e ser transformado no processo. Segundo Amarilha (1997) toda atividade ldica implica distanciamento do real, isto , temporariamente, entra-se em outro universo, por exemplo, no universo do poema, da historia, ou do conto e apaga-se outro, o mundo ao redor. Como se afasta do mundo que a cerca, a criana faz um exerccio de abstrao, o que permite-lhes observar e sistematizar as experincias humanas. A descoberta do sentido orgnico da enorme prazer a todos, principalmente, uma organizao ldica, pois o jogo ordem. A interao com o que o conto proporciona de natureza dramtica. Ao entrar na trama de uma narrativa, o ouvinte ou leitor penetra no teatro. Mas, do lado do palco tambm, ele no s assiste ao desenrolar do enredo como pode encarnar um personagem, vestir sua mascara e viver suas emoes, seus dilemas. Dessa forma, ele se projeta no outro e atravs desse jogo de espelho ganha autonomia e ensaia atitudes e esquemas prticos, necessrios vida adulta (Giglio, Giglio, Silva & Zimmermann, 1991), o que, na psicologia junguiana tambm merece outro destaque 202

como o processo de individuao. Conforme Nise da Silveira (1975) todo ser tende a realizar o que existe nele, em germe, a crescer, a completar-se, ou seja, o processo de individuao comea quando o indivduo torna-se consciente da persona, a mscara utilizada nas relaes da vida diria. Quando a criana veste a mscara de um personagem, ela faz-de-conta que a cinderela, faz-de-conta que a bruxa e, assim brincando, vivencia dramas que podem ser seus agora, mas que tambm so antecipatrios do destino humano. Porm como o arqutipo sempre uma imagem que pertence a toda a raa humana e no meramente ao indivduo, pode-se formular melhor assim: "o motivo da criana representa o aspecto pr consciente da infncia da psique coletiva". Nesse contexto importante perceber que o motivo da criana no coincide com a experincia concreta infantil (Zimmermann, 1991). A vivncia de dramas humanos traz tona a habilidade criativa infantil, uma vez que ao resolver seus conflitos de modo fantasioso a criana absorve a nova experincia e molda a resoluo de acordo com suas vivncias pessoais. Aps isso, torna-se conscientes da sombra, as caractersticas reprimidas do ego. Ento conscientiza-se da Anima, a mulher interior em cada homem, ou o Animus, o homem interior em cada mulher. Em seguida, a imagem do velho sbio, ou da velha e sbia me, ento a experincia do Self acontece. Estas fases no so necessariamente em ordem cronolgica ou separados uns dos outros. Eles podem se sobrepor uns aos outros ou seguir paralelamente (Rappaport, 1984).

O processo de individuao no consiste num desenvolvimento linear. um movimento de circunvoluo que conduz a um novo centro psquico. Jung denominou esse centro de Self (si mesmo). Quando consciente e inconsciente vm ordenar-se em torno do Self, a personalidade completa-se. O Self ser o centro da personalidade total, como o ego o centro do campo do consciente. Individuao significa que algum se torna uma pessoa, um indivduo, uma personalidade totalmente integrada. (Silveira, 1975). O que traduz a vantagem do mtodo de Jung para a anlise dos contos de fadas j que, ao invs de conceber cada personagem como figura representativa de diferentes seres humanos, considera cada personagem um aspecto da mesma personalidade, porque cada personalidade mltipla. Dessa forma, restabelece a complexidade da representao humana nas narrativas. Giglio, Giglio, Silva & Zimmermann (1991) afirmam que no confronto do inconsciente com o consciente, no conflito como na colaborao entre ambos que os diversos componentes da personalidade amadurecem e unem-se numa sntese, na realizao de um indivduo especfico e inteiro. Do ponto de vista consciente, no referido formao do indivduo, parece que este emerge quando existe a necessidade de uma fora libertadora ou redentora. Sabe-se, atravs de Marie L. von Franz (apud Zimmermann, 1991) que os contos de fada e os mitos trazem motivos de redeno que contribuem no processo de Individuao e na sntese do self. Quando o inconsciente irrompe na conscincia, muitas vezes traz consigo a mensagem da essencialidade e da unidade que existe na grande diversidade de suas manifestaes. Como especula Gomes (1991), Jung estava mais comprometido com a pesquisa do processo de individuao na segunda metade da vida, portanto
203

no aprofundou-se no tocante psicologia infantil, como se na primeira metade da vida a psicanlise o tivesse ocupado e, depois, a pesquisa do processo de individuao.
Jung percebeu que a compreenso da criao de smbolos era crucial para o entendimento da natureza humana, a literatura possibilita esse treinamento no simblico em dois nveis: no nvel da palavra quando chama ateno sobre si mesmo, pois a literatura produto de linguagem (apud Rappaport, 1984). Cria-se, ento, a condio para que a narrativa seja percebida como uma seqncia de fatos conexos, como se as causas sempre resultassem em conseqncias e os enredos do destino humano, ali representados, sempre tivessem fim. Essa estrutura, portanto, atinge o receptor do ponto de vista emotivo cognitivo. Nesse processo, o receptor da historia envolve-se em eventos diferentes daqueles que est vivendo na vida real e, atravs desse envolvimento intelectual, emocional e imaginativo, experimenta fatos, sentimentos, reaes de prazer ou frustrao podendo, assim, lembrar, antecipar e conhecer algumas das inmeras possibilidades do destino humano (Amarilha, 1997). Pelo processo de viver temporariamente os conflitos, angustias e alegrias dos personagens da historia, o receptor multiplica suas prprias alternativas de experincias do mundo, sem que com isso corra algum risco.
"criatividade o processo de tornar-se sensvel a problemas, deficincias, lacunas no conhecimento, desarmonia; identificar a dificuldade, buscar solues, formulando hipteses a respeito das deficincias; testar e retestar estas hipteses; e, finalmente, comunicar os resultados" (Torrance apud Wechsler, 2002).

O outro nvel em que atua o da identificao com as personagens de uma narrativa que d ao leitor ou ouvinte a possibilidade de suspender, transitoriamente, a relao com o cotidiano e viver outras vidas. Quando a criana ou leitor vive os dramas pela histria, ela introduzida no jogo simblico de ser personagem, enquanto no deixa de ser leitor. Esses dois nveis de abstrao simblica so, pedagogicamente, relevantes para o indivduo que quanto mais avana para o crescimento mais envolvido fica em uma sociedade estruturada em cdigos, portanto, smbolos (Giglio, Giglio, Silva & Zimmermann, 1991). Graas forte impresso que lhe causou as muitas notveis semelhanas dos smbolos, apesar de sua origem independente nas pessoas e nas culturas (muitos sonhos e desenhos de seus pacientes de variadas nacionalidades exprimiam temas mitolgicos longnquos), foi que ele sugeriu a existncia de duas camadas da psique inconsciente: a pessoal e a coletiva (Silveira, 1975). O inconsciente pessoal composto de contedos cuja existncia decorre de experincias individuais, enquanto que os contedos que constituem o inconsciente coletivo so impessoais, comuns a todos os homens e transmitem-se por hereditariedade, essa camada da psique inconsciente primordialmente composta dos arqutipos - predisposies inatas para experimentar e simbolizar situaes humanas universais de diferentes maneiras. Uma elaborao altamente derivada destes arqutipos povoa todos os grandes sistemas mitolgicos e religiosos do mundo (Jung, 2002/1988). Ao sofrer as alteraes do tempo, da migrao de um local para outro, os contos acabam se reduzindo a uma 204

estrutura esquemtica, mas preservam na simplicidade as estruturas arquetpicas bsicas da experincia humana. A proposta arquetpica resultado de uma experincia milenar que sempre apresenta uma amplificao da situao egica; a identificao com o heri sempre fala de uma inflao. Portanto, integrar a proposta arquetpica na vida pessoal deixar de se comportar como heri para realizar o tanto quanto for possvel realizar dessa experincia humana coletiva na prpria vida de cada um de ns (Zimmermann, 1991). Os arqutipos na linguagem de Jung so modelos de atitudes ou de situaes que o ser humano preserva atravs do inconsciente (Silveira, 1975). Assim sendo, os contos de fada so relatos simblicos de situaes cruciais. Os contos estariam, portanto, relacionados mais com um conflito do individuo consigo mesmo do que com seu ambiente, pois, da mesma forma que os sonhos os contos so a expresso de acontecimentos interiores. Os principais arqutipos que Jung (2004/1971) descreve so a Sombra - que compreende todas as tendncias, comportamentos, fantasias, pensamentos que no se manifestam conscientemente, ou seja, a sombra coincide com o inconsciente freudiano e com o inconsciente pessoal junguiano. A Sombra mais perigosa quando no reconhecida pelo seu portador. Neste caso, o indivduo tende a projetar suas tendncias indesejveis em outros. - A Anima - que constitui a feminilidade inconsciente no homem, o denominado Animus como a masculinidade existente no psiquismo da mulher, (Anima e Animus so mediadores entre as psiques consciente e inconsciente. Eles podem ser compreendidos quando aparecem personificados, em fantasias, sonhos e vises.) - a Persona - a mscara que utilizada nos relacionamentos interpessoais, o homem nunca se mostra como de verdade - e, por fim, o Self - que, em ingls, significa algo como si-mesmo, a totalidade da psique, o confronto do consciente com o inconsciente onde se estabelece o centro da personalidade, mas no o EU, uma vez que o EU (ego) o centro da conscincia. Segundo Amarilha (1997) esse jogo de entrar na fico instrui a criana nos procedimentos de ajustamento intelectual para lidar comparativamente com fatos reais e fatos imaginados. Essa habilidade de transitar por dois mundos que o ldico proporciona introduz a criana no conhecimento dos limites das coisas acontecidas e das inventadas. Colabora para que ela desenvolva o discernimento entre o real e o fictcio. Objetivo: Compreender o desenvolvimento criativo infantil por meio de contos de fada segundo a teoria de Jung. Mtodo: Instrumentos: Os livros Alice no pas das maravilhas, traduzido por Cllia Regina Ramos (2002), e A Bela e a Fera de Jeanne- Marie Le Prince de Beaumont (1957). Procedimento: Os contos foram analisados segundo os conceitos de: Arqutipo, nima e nimus, Processo de Individuao, Sombra, Self, Imaginao Ativa e Fantasia Passiva. 205

Depois de definidas as categorias, a anlise foi dividida em quatro etapas: Etapa 1 separao e descrio das personagens; Etapa 2 anlise das personagens segundo os conceitos escolhidos; Etapa 3 constituio da relao entre os conceitos/personagens e sua aplicao como eliciadores da criatividade infantil; Etapa 4 - Foi utilizado o mtodo de juzes cegos para corroborar os conceitos que foram utilizados.

Resultados: Tabela 1: Contagem de personagens conceitualmente relevantes em Alice no pas das Maravilhas. Alice no pas das maravilhas: N de Aparies: Personagem: Coelho Gato Rainha Chapeleiro Lagarta Juiz 1 7 4 4 2 1 Juiz 2 7 4 4 2 1 Concordncia 100% 100% 100% 100% 100%

De acordo com a Tabela 1, nota-se a total concordncia dos juizes perante a contagem dos personagens no conto em questo.

206

Tabela 2: Contagem de personagens conceitualmente relevantes em A Bela e a Fera. A Bela e a Fera N de Aparies: Personagem: Fera Irms Pai Rosa Juiz 1 5 2 4 3 Juiz 2 5 2 4 3 Concordncia 100% 100% 100% 100%

De acordo com a Tabela 2, nota-se a total concordncia dos juizes perante a contagem dos personagens no conto em questo.

Tabela 3: Contagem de presena de personagens por conceito adotado em Alice no Pas das Maravilhas. Alice no Pas das Maravilhas Conceitos Animus Juiz 1 2 (Coelho, Chapeleiro) Juiz 2 1(Chapeleiro) Concordncia 50%

Self

2 ( Gato, Lagarta)

2(Gato, Lagarta)

100%

Sombra Total de Arqutipos

1 (Rainha) 5

1(Rainha) 4

100% 80%

Na tabela acima, pde-se notar a concordncia dos juizes na maioria das relaes, porm, neste conto, h uma significativa discordncia na conceituao do personagem Coelho.

Tabela 4: Contagem de presena de personagens por conceito adotado em A Bela e a Fera. 207

Bela e a Fera Conceitos Animus Anima Self Sombra Total de Arqutipos Juiz 1 1 (Fera) 1 (Rosa) 1(Pai) 1(Irms) 4 Juiz 2 1 (Rosa) 1(Pai) 1(Fera) 3 Concordncia 50% 100% 100% 75% 75%

O conceito de Sombra entra em discordncia em A Bela e a Fera, quando tal conceito atribudo a personagens diferentes do conto, assim como as personagens das Irms exercem funes diferentes no conto citado acima.

Tabela 5: Anlise da concordncia de juzes segundo os Arqutipos analisados em Alice no Pas das Maravilhas. Alice no Pas das Maravilhas Conceitos: Anima Animus Sombra Self Juiz 1 0 9 4 5 Juiz 2 Concordncia 0 2 4 5 100% 23% 100% 100%

Como pode-se notar na Tabela 1 foi possvel perceber uma certa estabilidade nos dados, com exceo do conceito de Animus.

Tabela 6: Anlise da concordncia de juzes segundo os Arqutipos analisados em A Bela e a Fera. A Bela e a Fera Conceitos: Anima Juiz 1 3 Juiz 2 3 Concordncia 100%

208

Animus Sombra Self

5 2 4

0 5 4

0% 40% 100%

Os conceitos de Animus e Sombra revelam discordncia entre os juizes, sendo que o primeiro no estabelece nenhuma concordncia.

Tabela 7: Concordncia de juizes segundo os conceitos gerais propostos em Alice no Pas das Maravilhas. Alice no Pas das Maravilhas: Conceitos: Arqutipo Processo de Individuao Fantasia Passiva Imaginao Ativa Juiz 1 18 1 0 1 Juiz 2 11 1 0 1 Concordncia 61% 100% 100% 100%

De acordo com a Tabela 7 nota-se discordncia dos juizes apenas na soma total de representaes arquetipcas. Nos demais conceitos a concordncia de juizes plena.

Tabela 8: Concordncia de juizes segundo os conceitos gerais propostos em A Bela e a Fera. A Bela e a Fera: Conceitos: Arqutipo Processo de Individuao Fantasia Passiva Imaginao Ativa Juiz 1 14 1 0 1 Juiz 2 12 1 0 1 Concordncia 86% 100% 100% 100%

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Nota-se na Tabela 8 que o conceito de Arqutipo gerou discordncia de 14% entre os juizes, os quais no discordaram em nenhum outro conceito no conto em questo.

Discusso: Segundo Jung (2002/1988), os contos de fada so o resultado do relato de sonhos individuais nas sociedades primitivas. Ao entrar em contato com o imaginrio, por meio dos contos, por exemplo, o leitor passa por um processo de auto-realizao, durante o qual integra contedos da psique que podem ser acessados e tornarem-se consciente. De acordo com Rappaport (1984) uma busca da totalidade, tendncia instintiva a realizar plenamente potencialidades inatas, o que, na teoria em questo, denomina-se Processo de Individuao. Atravs deste processo a criana compe sua personalidade total, vivenciando antecipadamente as experincias e atuaes do mundo adulto, mesmo que de modo inconsciente. Os componentes do inconsciente da criana, tanto pessoal quanto coletivo, interagem diretamente com suas experincias palpveis, atravs do mtodo da Imaginao Ativa proposta pela teoria. Tal interao prope um avano na percepo de mundo do leitor, ou seja, a partir da relao ativa com o inconsciente, o desenvolvimento pessoal e coletivo se d, tornando possvel um melhor esclarecimento daquilo que constitui sua relao com o real, o mundo (Zimmermann, 1991), alm disto, deve ser notado, que a criatividade um forte aliado na capacidade de solucionar problemas pessoais, sendo, portanto, que o seu valor preventivo possa ser reconhecido para a superao das dificuldades e obstculos pessoais que aparecem de maneira inesperada, no decorrer da historia de todos ns (Wechsler & Guzzo, 1999). Em ambos os contos nota-se que as protagonistas (Alice e Bela) esto iniciando seu processo de individuao. Para isso, interagem com as figuras arquetpicas de suas personalidades diretamente, de modo a compreender seu inconsciente transformando-o e sendo transformado por ele. Segundo Giglio, Giglio, Silva & Zimmermann (1991) o Faz-de-conta constitui a troca de mascaras do indivduo, ou seja, a busca pela persona. Como o arqutipo sempre uma imagem que pertence a toda a raa humana e no meramente ao indivduo, para estabelecer sua relao com o outro, a criana tem que aprender qual aspecto de sua personalidade deve emergir, para isso, busca no interior de sua totalidade os aspectos coletivos necessrios para determinar a relao em questo. Pode-se tomar como exemplo os modos distintos com que Alice trata os diferentes personagens da trama. Ao entrar em contato com a personagem Coelho Branco: [...] quando o Coelho chegou perto dela, a menina comeou com uma voz baixa, tmida: Por favor, Senhor... [...] uma mscara diferente da adotada com a personagem do Chapeleiro: [...] Alice suspirou enfastiadamente. Eu acho que voc deveria fazer coisa melhor com seu tempo, ela disse, ao invs de gast-lo com charadas que no tm resposta. [...] (Ramos, 2002).

210

A constituio do Self, enquanto centro da personalidade total, se d por meio da busca pela resoluo dos conflitos do individuo consigo e com seu meio, alem do confronto constante entre consciente e inconsciente (Cortes, 2010). Assim sendo, no esto envolvidos apenas aspectos cognitivos em forma de habilidades especficas para soluo de um problema, mas tambm caractersticas de personalidade que permitem a abertura para novas solues, completando-se com habilidades sociais que facilitam a inovao dentro de um determinado meio social. A atuao da criana com o conto fornece o material necessrio para a resoluo desses conflitos, de modo a proporcionar uma reflexo inconsciente dos mesmos. Deste modo, na viso junguiana a funo do smbolo ser um agente curativo que se estrutura como ponte para reconciliar os opostos, ou seja, uma tentativa do inconsciente de levar para um ato criativo, mostrando assim o caminho para a soluo do conflito (Silveira, 1975).

Concluso: A baixa frequncia de estudos publicados sobre o tema dificultou o embasamento terico deste estudo, por isso, fez-se necessrio o maior uso de livros com a finalidade de comparao de temas do que o uso de artigos e publicaes recentes. Contudo, notria a importncia dos dois contos analisados para o desenvolvimento criativo infantil, uma vez que, em ambos h representaes simblicas adequadas construo de um individuo enquanto um Eu constituinte e construtor de um universo coletivo. Identificou-se que no conto de Alice no pas das maravilhas as imagens que mais aparecem so self, representada pela figura do gato e da lagarta e a sombra, representada pela rainha. J no conto A Bela e a Fera esto presentes os conceitos de anima na rosa e self no pai. Conclui-se que a presena de imagens arquetpicas em ambos os contos estudados um elemento eliciador da criatividade em crianas. Portanto, de acordo com Wechsler e Guzzo (1999):
Certamente deveriam ser estimulados pensamentos e sentimentos que refletissem auto-estima, otimismo, segurana e dinamismo, o que poderia ser feito por meio de estratgias que favorecessem a expresso dos talentos individuais dentro de um ambiente encorajador novas idias.

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AMARILHA, M. Esto mortas as fadas? Literatura infantil e prtica pedaggica. Rio de Janeiro: Vozes, 1997.

211

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Ingrid Piccollo Comparini Graduanda do 5 perodo de psicologia da Pontifcia Universidade Catlica de Campinas, estagiria do Hospital Sobrapar em 2009 e 2010 participando dos programas brinquedoteca e internao, voluntria do Hospital e Maternidade Celso Pierro no programa Pedriso em 2010, integrante do grupo de iniciao cientfica do LAMP- PUC- Campinas. 212

Sarah Durlacher Motta Graduanda do 5 perodo de psicologia da Pontifcia Universidade Catlica de Campinas, voluntria do Hospital e Maternidade Celso Pierro no programa Pedriso no perodo de 2009 a 2011, integrante do grupo de iniciao cientfica do LAMP- PUC- Campinas.

Solange Muglia Wechsler Psicloga, com mestrado e doutorado na University of Georgia (EUA) tendo como foco a criatividade. Possui inmeras publicaes entre testes e livros dedicados ao tema da identificao dos talentos criativos. Foi a fundadora da CRIABRASILIS. Atualmente trabalha no curso de ps-graduao em Psicologia da PUC-Campinas.

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EDUCAO
Ensino aprendizagem

A CRIATIVIDADE NA PRTICA PEDAGGICA COMO FERRAMENTA DE AQUISIO DE HABILIDADES E COMPETNCIAS NO AEE.

HENN, Simone EMEF La Salle PRESTES, Rosilei Almeida CME rico Verssimo

RESUMO
A criatividade pedaggica exercida na Sala de Recurso Multifuncional pelo profissional do AEE Atendimento Educacional Especializado - o foco deste artigo. O trabalho perpassa pelo espao escolar, pelo ato educativo, contemplando as questes subjetivas de cada indivduo permeando suas habilidades, competncias e potencialidades. A seguir busca elucidar as questes envolvendo o AEE sob a normativa da Poltica Nacional na Perspectiva da Educao Inclusiva. A partir de ento contextualizaremos a criatividade na prtica pedaggica do AEE. O uso da Tecnologia Assistiva tambm far parte dessa abordagem. A metodologia adotada para a elaborao deste artigo ocorre atravs da prtica aplicada e da observao no desenvolvimento escolar dos alunos, bem como pelas referncias bibliogrficas pertinentes.

Palavras chaves: Escola. AEE. Criatividade. Aluno. ABSTRACT The pedagogical creativity exercised in the Multifunctional Room Resource Professional AEE - Specialized educational services - is the focus of this article. The work by running through the school, the educational act, addressing the subjective issues of individual permeating their abilities, skills and potential. The following seeks to elucidate the issues involving the AEE under the regulations of the National Policy in Perspective of Inclusive Education. From then to contextualize creative pedagogical practice in the AEE. The use of Assistive Technology will also be part of this approach. The methodology adopted for the preparation of this article is applied through practice and observation in the development of pupils, as well as the pertinent bibliography.

Key Words: 214

School. AEE. Creativity. Student.

Escola... que lugar esse?

O tempo escolar, em todas as suas manifestaes no pode continuar sendo uma estrutura rgida e uniforme, mas deve atender as caractersticas singulares de cada contexto (Gomez, Revista Ptio, p.47, 2004)

Concordando com esta afirmativa iniciamos este artigo, no intuito de defender a questo da individualidade do aluno com deficincia, transtorno global do desenvolvimento e superdotao frente a seu processo de aprendizagem no mbito escolar, buscando afet-lo de maneira positiva para o seu desenvolvimento integral, considerando seu ritmo, suas vivncias, respeitando suas limitaes e apostando e estimulando as suas potencialidades. Considerando que a escola um local onde se vive, se aprende, troca ideias, constri o conhecimento e onde o aluno passa parte do seu tempo, entendemos ser um espao de fundamental importncia para o desenvolvimento integral deste sujeito. nesse contexto que ocorrem as descobertas, as dvidas, a elucidao e construo de conceitos e a aquisio de saberes que lhe serviro de alicerce para sua vida. na escola que o aluno se prope a buscar o conhecimento quando estimulado para tal. neste espao que ocorrem as trocas entre os pares, a observao constante e a consumao da identidade de cada um. A criatividade, portanto, fundamental no contexto do ambiente escolar e precisa ser potencializada pelas aes pedaggicas, pois est presente em cada indivduo, e todos possuem a capacidade mpar e criadora. Tal capacidade potencializada ou minimizada conforme as suas interaes com o meio cultural, que pode ou no oferecer estmulos s atitudes e aos atos criativos. H de se complementar ainda que, o que potencializa a criatividade so as vivncias, os estmulos propostos de forma a instigar o desejo criador. De acordo com a autora Guenther:

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A capacidade algo que pode ser nutrido, modificado, recriado, estiolado ou desenvolvido pelo que a criana encontra em termos de condies ambientais e estimulao, durante a vida, e pela experincia da vida [...](2006, p. 44).

A importncia de se obter uma educao mais abrangente e motivadora tem mobilizado os educadores na busca de alternativas que supram as carncias encontradas em determinados mtodos de ensino. Atualmente a educao busca um ensino mais humano, voltado para os reais interesses dos alunos e propcio para a atuao dos mesmos como principais agentes do seu processo educacional, enfatizando suas potencialidades, habilidades e competncias. nesse contexto que a criatividade poder transformar a relao do sujeito com o conhecimento. O ser humano usa o seu entendimento da dimenso real para criar algo novo. A criatividade, portanto, potencializa a imaginao humana e, por conseguinte, modifica o mtodo pelo qual as pessoas lidam com a informao e o processamento desta informao. Ela , portanto, ao mesmo tempo mtodo, atividade, vivncia, ao pedaggica, jogo e forma de desenvolver estas trs reas de forma simultnea, a rea psicomotora, afetiva e cognitiva. A criatividade promove, portanto, na esfera educacional, uma aprendizagem significante que promove a combinao do lgico e o intuitivo, do intelecto e os sentimentos, do conceito e a experincia, da ideia e o significado. Quando aprendemos dessa forma, somos, de fato, seres integrais, utilizando para tanto, todas as nossas capacidades. A Poltica Nacional de Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva foi elaborada segundo os preceitos de uma escola em que cada aluno tem a possibilidade de aprender, a partir de suas aptides e capacidades, e em que o conhecimento se constri sem resistncia ou submisso reformulando as prticas educacionais e reformulando a lgica do processo de escolarizao. A incluso rompe com as barreiras j perpetuadas na escola, quando questiona os paradigmas j nela enraizados. A incluso questiona a normalizao de perfis especficos e homogneos, para ento colocar na pauta a realidade em que de fato vivemos; a realidade das diferenas, do ser e estar diferente, do possuir identidades diferentes e opostas por vezes, ao que se considera culturalmente normal.

Ser humano... Cerne do ato educativo

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Podemos afirmar sem dvida, que o ser humano o cerne do ato educativo. Pensemos que uma viso educacional humanista, voltada construo do conhecimento, considera o homem como ser integral, priorizando-o em todos os aspectos: cognitivo, afetivo e motor. A dimenso cognitiva , sem sombra de dvida, a mais cultuada na educao. Est relacionada forma racional e estruturada do conhecimento. Seus domnios embasam-se nas operaes, nos comportamentos, nas distines, nos pensamentos e nas reflexes. Esta contempla tambm os domnios da ao, do fazer, do saber fazer. J a dimenso afetiva fundamental, pois

perpassa pela interao humana, trabalha diretamente com as emoes. Essa dimenso esta correlacionada com todas as demais estruturas do nosso ser. J a dimenso psicomotora abrange as relaes corporais e motoras que o indivduo estabelece com o ambiente e/ou com outros seres. Tais dimenses no acontecem isoladamente, pois somos seres completos, com corpo, movimento, alma, porm seres inacabados. Pensemos tambm que cada sujeito corresponde a estmulos de forma nica e subjetiva, afinal somos seres da mesma espcie, mas demonstramos grandes diferenas culturais. Os valores culturais que nos so passados ao longo dos anos e at mesmo geraes, constituem nossa histria. Esses englobam a cultura, a crena, religio, ideologia, valores, viso de mundo e viso do prprio ser, influenciando, portanto, nosso pensamento e nossa aprendizagem numa esfera scia antropolgica. De acordo com Rubem Alves:
[...] Uma escola que vai nascendo de perguntas que o corpo faz. Uma escola em que o ponto de referncia no seja o programa oficial a ser cumprido, mas o corpo da criana que vive, admira, encanta-se, espanta-se, pergunta, enfia o dedo, prova com a boca, erra, machuca-se, brinca. Uma escola que seja iluminada pelo brilho dos incios (2003, p.55).

O autor aborda uma nova concepo de escola. Uma escola que acredita no potencial do aluno, que promova a ao, que faa do espao escolar um complemento e o aluno o cerne da educao. Uma escola que acredita e aposta na criatividade. Sob essa perspectiva, as Diretrizes Nacionais de Educao Especial para a Educao Bsica, implementou nas escolas pblicas o atendimento em Salas de Recursos Multifuncional, denominado AEE Atendimento Educacional Especializado. Este espao constitui-se de servio de natureza pedaggica, conduzido por professor especializado, que suplementa e/ou complementa o processo de escolarizao.

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O atendimento realizado em espao dotado de equipamentos e recursos pedaggicos adequados s necessidades educacionais especiais dos alunos, no contra turno escolar podendo ser realizado individualmente ou em pequenos grupos. O professor do AEE tem por objetivo, entre outros, viabilizar junto com o aluno a aquisio de conhecimentos, desenvolverem habilidades e competncias, alm de estimular as potencialidades de cada um, seja no mbito educacional ou arquitetnico. Cabe ainda a esse profissional auxiliar o educando a eliminar as barreiras de aprendizagem que, porventura, lhe impea de aprender e/ou compreender as questes voltadas sua aprendizagem. Neste contexto, novamente a criatividade e a busca de alternativas so indispensveis, tanto para os profissionais da rea, quanto para o aluno que est diante do desafio ou barreira que no momento o impea de desenvolver-se em igual condio de seus pares. Estando s aluno e profissional do AEE o aluno libera com mais facilidade sua imaginao e consequentemente sua criatividade, enquanto que no grupo maior isso muitas vezes acaba sendo bloqueado pelo prprio ambiente e forma como conduzido o trabalho. O Atendimento Educacional Especializado caracteriza-se por ser uma ao do sistema de ensino no sentido de acolher a diversidade ao longo do processo educativo, constituindo-se em uma alternativa empreendida pela escola para oferecer o suporte necessrio s necessidades educacionais especiais dos alunos, favorecendo o seu acesso ao conhecimento e sua integrao ao grupo, promovendo, assim, o seu desenvolvimento integral e qualitativo. Dentro dessa perspectiva de aprendizagem, ainda sob a legislao vigente acerca da educao inclusiva, contamos com o apoio da Tecnologia Assistiva. Essa constitui uma rea de conhecimento importante para as prticas do AEE, pois atravs dela afirma-se a garantia da participao do aluno com deficincia na participao escolar. Tecnologia Assistiva um termo utilizado para identificar todo o arsenal de recursos e servios, alm de metas, estratgias e prticas, que venham a colaborar com a independncia e consequentemente, a aprendizagem das pessoas que apresentam algum tipo de deficincia, promovendo assim sua independncia e sua incluso social.

AEE e sua contribuio

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O trabalho desenvolvido na Sala de Recursos Multifuncional tem como objetivo atender aos alunos na perspectiva da Educao Inclusiva, que em sua normativa determina o pblico alvo do AEE, ( Brasil, 2008, p.9) os alunos com deficincia, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotao. Essa mesma Poltica Nacional (Brasil, 2008, p.15) define o Atendimento Educacional Especializado AEE como funo complementar/suplementar formao dos alunos, especificando que este atendimento tem como funo identificar, elaborar e organizar recursos pedaggicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participao dos alunos, considerando suas necessidades especficas de

aprendizagem. Neste contexto, o trabalho do AEE d-se sob a perspectiva da busca de alternativas de trabalho que levem o aluno a participar das atividades de forma ativa e comprometida, para que assim haja sucesso na sua aprendizagem e no seu desenvolvimento como um todo, vislumbrando as reas cognitiva, afetiva e motora. neste espao que o profissional do AEE estabelece metas, estratgias e objetivos para suprir a necessidade de cada aluno na sua especificidade. Aps conhecer e reconhecer cada um dos alunos, o professor especialista realiza um plano de estudo acerca de cada um e direciona atividades que venham a suprir suas necessidades e vislumbrar suas potencialidades, por vezes, ainda ocultas. Trata-se de um espao nico, onde o aluno sujeito de suas realizaes e conquistas, onde o educando, junto com o professor, estabelecem objetivos a serem cumpridos, conhece, experimenta e avalia. tambm um momento em que o aluno se manifesta, argumenta, analisa e conclui. Nestes encontros a autoestima a vlvula propulsora da aprendizagem aliada criatividade. Ao darmos incio na construo da proposta de trabalho do AEE, numa perspectiva de sucesso e aposta no potencial do aluno, comeamos por estabelecer contato entre escola e famlia, visando vincular esse segmento na busca da parceria necessria efetivao da proposta. Visitamos cada um dos alunos que seriam,

naquele momento, o pblico-alvo da Sala de Recursos Multifuncional, promovendo a difuso e, de antemo, contando com a presena e apoio da famlia no decorrer do ano, dentro do que fosse possvel para o sucesso da criana. Atrelado a isso, o contato com cada um dos professores foi imprescindvel para o andamento da proposta. Levamos a cada membro ligado direta ou indiretamente com os alunos, a elucidao da proposta a ser trabalhada no decorrer do ano letivo, afim de que todos os envolvidos no processo escolar pudessem, de alguma forma, tambm promover o sucesso deste aluno. 219

Os encontros do AEE na Sala de Recursos Multifuncional ocorrem de forma individual e/ou coletiva, em momentos diferentes. Os trabalhos so desenvolvidos atravs de projetos de estudo, nos quais o aluno participa, cria, registra, observa e conclui. Cada aluno possui sua especificidade, no entanto, todos, a seu modo, participam das etapas de cada projeto, superando desafios e barreiras que possam surgir a cada encontro. Outro momento importante na vida escolar deste aluno quando de uma forma ou de outra se trabalha e valoriza o que ele tem de melhor. Elevar a auto estima fundamental para que o aluno se sinta integrado e capaz de sanar seus medos e barreiras diante da proposta, por isso, num primeiro momento, ao iniciarmos os encontros, foram promovidas atividades em que o aluno se entendeu como parte do espao em que atua e como ser nico e especial neste contexto. A partir dessa proposta, as questes pertinentes ao eu de cada um so abarcadas, vislumbrando a cada sujeito seu entendimento de si e do mundo que o cerca, suas limitaes e, principalmente, suas potencialidades. As atividades no AEE no contemplam apenas os alunos designados ao atendimento, mas de certa forma, atingem toda a escola, quando nos propomos a disseminar as questes das diferenas e da diversidade que esto em nosso entorno. Todos os alunos da escola, do 1 ano a 8 srie esto engajados na proposta do respeito s diferenas, conhecendo a Sala de Recursos Multifuncionais da escola, bem como participando de projetos a respeito do tema ser nico, diferente, especial, conduzido por todos os professores da escola, numa proposta realizada pela professora do AEE equipe diretiva. A resposta a esse projeto conjunto realizado na escola nos d uma posio do resultado positivo do trabalho de parceria e credibilidade que cada professor e cada aluno depositou na questo das diferenas. Consideraes finais:
Criatividade o processo de tornar-se sensvel a problemas, deficincias, lacunas no conhecimento, desarmonia; identificar a dificuldade, buscar solues, formulando hipteses a respeito das deficincias; testar e retestar estas hipteses; e, finalmente, comunicar os resultados" (Torrance, 1965/ 1976, p. 34).

A criatividade humana se revela a partir de associaes e combinaes inovadores de fatos, planos, modelos, sentimentos e experimentos, portanto, o professor em sua prtica, precisa propiciar oportunidades e incentivar os indivduos a 220

experimentaes, promovendo o dilogo, a troca, a anlise e a observao e finalmente, a concluso. Se o aluno tiver confiana no professor ele se sentir mais seguro e essa prtica culminar no estmulo necessrio construo e reconstruo de conceitos pelo sujeito, permitindo-lhe assim a ao da criatividade. No nos cabe, nem interessa aqui mudar o comportamento das pessoas, mas prover-lhe o incentivo a novos estilos de vida e novas formas de interao com o mundo que permitam o desenvolvimento de novos padres cognitivos, bem como a autonomia suficiente para tornar-se sujeitos ativos do seu prprio desenvolvimento. Precisamos sim considerar o potencial de cada aluno, seja ele com necessidades especiais ou no, pois todos, indiferente de sua condio fsica ou intelectual o tem. Devemos estar atentos e incentiv-los a extrapolar sua criatividade. Referncias: ALVES, Rubem. A Escola que Sempre Sonhei sem Imaginar que Pudesse Existir. 5. ed. So Paulo: Papirus, 2003. GUENTHER, Zenita Cunha. Desenvolver Capacidade e Talentos: Um Conceito de Incluso. Petrpolis: Vozes, 2006. TORRANCE, E.P. Criatividade: Medidas, testes e Avaliaes. (1 Arruda, trad). So Paulo: Ibrasa, 1976

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A FSICA EXPERIMENTAL NO ENSINO MDIO PARA ALUNOS DAS REDES PBLICAS MUNICIPAIS E ESTADUAIS

talo Francisco Curcio - UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE Michel Malanos Junior - UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE

RESUMO A experincia em sala de aula mostra que, para o desenvolvimento de competncias no estudo da Fsica, devem-se explorar os respectivos contedos, relacionando-se a investigao e compreenso de fenmenos, mediante a utilizao de linguagem cientfica e sua contextualizao histrico-social. Os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio sugerem que a experimentao seja indispensvel durante o processo de desenvolvimento dessas competncias, pois assim pode-se promover uma profcua construo do conhecimento pelo prprio aluno. Aps pesquisa bibliogrfica, objetivando-se saber da existncia de possveis trabalhos similares, desenvolveu-se este trabalho que visou a produo de materiais didticos de baixo custo, durveis e de boa qualidade, para uso em laboratrios, abrangendo contedos de Termodinmica para o Ensino Mdio. Palavras-chave Termodinmica, Laboratrio, Materiais Didticos. ABSTRACT The experience in classrooms shows that, in order to develop skills in physics, contents should be explored, relating research and understanding of phenomena, by using scientific language and its historical and social context. The National Curriculum of High School suggests that experimentation is essential during the process of developing these skills, as it promotes a useful construction of knowledge by students. After literature review, based on discovering the existence of possible similar researches, this work was developed aiming the production of high quality, durable and low cost materials for laboratories, considering contents of thermodynamics for secondary education. Key words Thermodynamics, Laboratory, Teaching Resources.

INTRODUO

O Ensino de Fsica no contexto nacional brasileiro apresenta caractersticas prprias ao ser comparado ao de outros pases. Historicamente, seu
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desenvolvimento se deu quase sempre com improvisaes, tanto em relao aos recursos humanos, na figura do professor e de tcnicos, como tambm com o material didtico utilizado. At meados do sculo XX, no se tinha formao especfica de professores de Fsica e tampouco produo organizada e seriada de recursos materiais. O estudo de Fsica no Brasil recente. At o incio dos anos de 1930, praticamente no havia pesquisa cientfica nesta rea de conhecimento e a formao de professores era inadequada, excetuando-se alguns

autodidatas que se dispunham a trabalhar com o assunto, em praticamente todos os nveis de ensino. Apenas em 1934, com a criao da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de So Paulo, professores europeus, como Gleb Wataghin e Giuseppe Ochialini, passaram a utilizar uma prtica sistemtica de experimentos em Fsica, particularmente sobre raios csmicos. No Rio de Janeiro tinha-se a figura isolada de Bernard Gross, que realizou estudos no Instituto Nacional de Tecnologia (Rio de Janeiro) sobre propriedades de materiais. Entretanto, no obstante o vislumbre de um desenvolvimento tcnico-cientfico para o Brasil naquela poca, as limitaes que se tinham fizeram com que fosse marcante a influncia europia antes da segunda grande guerra e, posteriormente a norte-americana. Nos anos de 1960, mesmo com acordos como o MEC-USAID, no se tinha a elaborao de materiais didticos e capacitao de professores que se enquadrassem realidade brasileira. Apenas a partir da dcada de 1970, discusses para a melhoria do ensino de Fsica com caractersticas e condies nacionais comearam a tomar forma. Essa foi a nfase do 1 Simpsio Nacional de Ensino de Fsica, realizado em 1970 em So Paulo, organizado pela Sociedade Brasileira de Fsica (SBF) (I SNBF). Em decorrncia s discusses do simpsio, aprovaram-se verbas para a viabilizao de projetos brasileiros, de elaborao de textos e material didtico para o ensino da Fsica. O suporte legal, que poderia proporcionar recursos financeiros para o desenvolvimento de tais projetos, veio em 1971 com a promulgao da lei
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5692/71, a qual tinha por objetivo reestruturar os antigos cursos Primrio, Ginasial e Colegial. A estrutura bsica consistia de dois nveis de ensino: O Primeiro Grau (com oito sries) correspondeu juno dos antigos cursos Primrio (quatro sries) e Ginasial (quatro sries), e o Segundo Grau, sucessor do at ento Curso Colegial, sem, contemplar, porm, a especificidade das reas. Deixou de se ter a diviso em Humanas, Exatas e Biolgicas, que corresponderiam, respectivamente aos at ento denominados cursos Clssico e Cientfico, e passou-se ao Segundo Grau. Em 1972, com o lanamento do Projeto Nacional para a Melhoria do Ensino de Cincias, o qual propunha o estudo das cincias em forma de disciplinas especficas e o fornecimento a alunos e professores de materiais didticos de qualidade e adaptados a realidade brasileira, objetivava-se grande impulso. Porm, mesmo com o discreto avano de alguns projetos de ensino de Fsica, no se atingiu plenamente o esperado. Paralelamente, a sociedade evoluiu e com isto as necessidades tambm aumentaram. Diante da atual realidade, o objetivo de um ensino de Fsica satisfatrio foi conseqentemente ampliado, assim, alm da caracterstica conteudista, que continua presente na Escola Brasileira, almeja-se uma interdisciplinaridade e transdisciplinaridade atravs dos contedos aprendidos, proporcionando ao educando a formao de um cidado contemporneo, atuante e solidrio. A proposta metodolgica do ensino de Fsica mais atual, apresentada aos educadores dada pelos PCNEM, Parmetros Curriculares Nacionais de Cincias Naturais do Ensino Mdio, apoiados na nova lei de diretrizes e bases da educao, 9394/1996, os quais sugerem como competncias para o estudo de Fsica contedos relacionados com a investigao e compreenso dos fenmenos fsicos, utilizao da linguagem fsica e sua comunicao, e aqueles que tenham a ver com a contextualizao histrico social da Fsica. Tais contedos devem ser trabalhados de maneira a possibilitar o ensino interdisciplinar, transdisciplinar e cientfico questionvel, portanto, aquele que no compreende uma verdade absoluta e acabada.

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De acordo com os PCNEM a experimentao indispensvel ao longo do processo de desenvolvimento das competncias de Fsica, pois desta forma que se garante a construo de conhecimento pelo prprio aluno, desenvolvendo-se sua curiosidade e o habito de indagar. Porm, o conceito de experimentao amplo e no deve se resumir apenas em experincias pr-elaboradas e convencionais, as quais, alm de requererem um investimento econmico significativo, muitas vezes no fazem sentido algum aos alunos. Atividades experimentais que apresentem alm dos contedos de Fsica, situaes-problema e fenmenos do cotidiano, tambm devem fazer parte das aulas. Quando se fala de escolas privadas, que so mantidas por entidades que disponibilizam recursos econmicos suficientes para a construo de laboratrios adequados e consonantes com seus projetos pedaggicos, que atendem ao mesmo tempo aos anseios dos alunos e de seus pais e (ou) responsveis, as aulas de Fsica podem efetivamente atender aos propsitos estabelecidos; contudo, tratando-se de escolas pblicas, os parcos recursos destinados para esse fim, impossibilitam a plenitude desta viso. Diante disto, oportuno propor ento a elaborao de um laboratrio que atenda ao mesmo tempo as necessidades descritas anteriormente, mas que no requer alto investimento econmico.

REFERENCIAL TERICO

Observando-se a histria da humanidade, com o foco voltado para os conceitos fsicos, assimilados e desenvolvidos h muito tempo, tem-se inicialmente a impresso de que o processo emprico prevaleceu sobre o modelo terico. Todavia, verifica-se tambm que o Senso Comum foi muito valorizado. Robert Locqueneux (1987) mostra em sua obra, Histria da Fsica, que o pensamento Aristotlico prevaleceu por sculos: ... de facto, estas obras so
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construes hipottico-dedutivas (no sentido aristotlico do termo) cuja forma, colhida na geometria, deve pouco experincia. Outro ponto que no se pode negligenciar vem do discernimento de registros disponveis, os quais levam a concluir que tambm a teoria integra a conduta dos estudiosos h tempo. A despeito de uma quase tradio vivida pelos alunos de Ensino Mdio das redes pblicas de ensino no Brasil, que se caracteriza praticamente pelo estudo exclusivo da Mecnica ou com pequenas pores de Termodinmica, Eletricidade e ptica, apresentou-se neste trabalho uma proposta de enriquecimento do estudo da Termodinmica com a elaborao de material terico e conjuntos de elementos para aulas experimentais. Quanto aos mtodos e estratgias, o referencial terico est nos prprios PCNEM. De acordo com os PCNEM a experimentao indispensvel ao longo do processo de desenvolvimento das competncias de Fsica, e desta forma que se garante a construo de conhecimento pelo prprio aluno, desenvolvendose sua curiosidade e o habito de questionar e perguntar. As pesquisas desenvolvidas por professores de Cincias e em particular os de Fsica levam sempre concluso de que atravs de aulas de laboratrio convenientemente relacionadas ao desenvolvimento terico, os alunos obtm resultados muito melhores. A partir de uma reviso bibliogrfica e pesquisa de campo chegou-se concluso que na maioria das vezes o trabalho pedaggico desenvolvido pelos professores de Fsica carece destes laboratrios por simples falta de recursos econmicos e consequentemente materiais. Diante da realidade, props-se com este trabalho o suprimento destas necessidades atravs da montagem de conjuntos pelos prprios professores e alunos, com materiais de baixo custo, sem se perder, contudo, o cunho cientfico do Contedo disponibilizado e posteriormente cobrado do corpo discente.

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Nestes conjuntos laboratoriais constam experimentos que exprimem situaesproblema e fenmenos do cotidiano dos alunos, relacionados aos contedos de fsica da Termodinmica, tema central do presente trabalho. A pesquisa mostrou que, em alguns casos, professores, mesmo imbudos de boa vontade, trabalham sem a marca da Fsica como cincia aplicada em todos os nveis do conhecimento humano. A excessiva utilizao de sucatas em experincias didtico-pedaggicas leva os alunos a uma cincia desatrelada da alta tecnologia utilizada em seu cotidiano. Os dispositivos desenvolvidos neste projeto-modelo, para o ensino de Fsica, no so resultados de aproveitamento de sucatas ou simples prticas que possam dar a idia de uma cincia banal, mas sim da utilizao de material de baixo custo encontrado no mercado e que fazem parte da realidade e do cotidiano dos alunos. Em particular, portanto, o material desenvolvido ser para as aulas de Termometria e Calorimetria, inerentes ao programa tradicionalmente

desenvolvido no Ensino Mdio.

MTODO

De acordo com o estabelecido no cronograma de atividades do projeto, desenvolveu-se inicialmente um levantamento de material tcnico/bibliogrfico, como dissertaes, teses, papers publicados em peridicos indexados, livros e stios da Internet, objetivando-se o conhecimento da existncia de possveis trabalhos similares. Em seguida, se fez uma pesquisa de campo em escolas de Ensino Mdio, por meio de entrevistas com diretores, coordenadores pedaggicos, professores, alunos e pais de alunos, para assimilar a realidade da comunidade beneficiria da aplicao do projeto.

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Tambm fez parte do trabalho a elaborao de uma lista de materiais que deveriam ser utilizados, com posterior consulta de preos no mercado, para se conseguir a melhor relao custo-benefcio. Aps a tabulao das informaes, seguiu-se a execuo do projeto, conforme o exposto:

1 - DESENVOLVIMENTO DE PLANO ESTRATGICO Inicialmente, avaliaram-se os conhecimentos prvios apresentados pelos alunos aos quais se destinava a aplicao do ento projeto-modelo. Com isto foi possvel delinear e fazer o Plano de Ensino. Em seguida, verificou-se a disponibilidade dos recursos econmicos da Escola, tais como os provenientes das Entidades Mantenedoras, Associaes de Pais e Mestres (APMs), Sociedades Amigos de Bairros, Igrejas, Instituies Filantrpicas e Voluntariado comunitrio. Diante da realidade observada, da obteno dos recursos humanos e econmicos, e do tempo disponvel, traou-se o plano estratgico para o desenvolvimento do projeto.

2 - DESENVOLVIMENTO DE TEXTOS TERICOS Sem deixar de utilizar o material disponvel para o aluno, como livros ou apostilas, previstos no Plano de Ensino, independente de sua origem (enviado pelo MEC ou adquirido pelo aluno), desenvolveram-se textos que estabelecem o elo entre o contedo terico desenvolvido e a experincia feita em laboratrio. O conjunto de textos elaborados segundo esta finalidade compe uma apostila disponibilizada ao aluno, de acordo com os recursos obtidos.

3 DESENVOLVIMENTO DOS DISPOSITIVOS DE LABORATRIO

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O trabalho contemplou alunos do Segundo Ano do Ensino Mdio, com carga horria semanal de duas aulas, na Escola Estadual Antonio Lisboa, localizada na Rua Prof. Fbio Fanuchi, 425, Jd. S. Paulo, So Paulo SP e Escola Estadual Buenos Aires, localizada na Rua Olavo Egdio, 1008, Santana, So Paulo SP. Depois de elencar as necessidades, o trabalho prosseguiu com as seguintes experincias.

Experincia 1: Montagem de um Termmetro.

Objetivo: Compreenso atravs do experimento, do funcionamento de um termmetro, dando nfase s aulas tericas abordadas em classe. Material utilizado: Massas de gua, com trs temperaturas distintas (gelada, temperatura ambiente e quente); Massa de lcool etlico 96o GL, no estado lquido; Rolha de borracha, ltex; Caixa de fsforos; Caneta hidrocor; Cubos de gelo; Espiriteira a lcool; Tigela de vidro; Tubo de ensaio, de vidro pirex.

Montagem:

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Encheu-se a tigela de vidro com gua, atingindo-se um nvel superior ao de sua metade.

Colocou-se lcool na espiriteira, para ser utilizada, em seguida, no aquecimento do conjunto.

Colocou-se certa quantidade de lcool dentro do tubo de vidro pirex e tampou-se o mesmo, com a rolha de borracha, furada longitudinalmente.

Procedimento: Introduziu-se o tubo de ensaio na tigela com gua, em temperatura ambiente, e segurou-se com uma das mos, mantendo a superfcie livre do lcool no tubo de ensaio no mesmo nvel da superfcie livre da gua na tigela. Com o uso da caneta hidrocor, assinalou-se a altura do nvel de lcool contido no tubo de ensaio. Jogou-se a gua da tigela fora e colocou-se gua gelada, com alguns cubos de gelo. Introduziu-se o tubo de ensaio, contendo lcool, na tigela com gua gelada e observou-se, aps alguns minutos, a contrao do lcool no interior do tubo de ensaio, pela diminuio de sua altura. Novamente com o uso da caneta hidrocor, assinalou-se o novo nvel da superfcie livre do lcool no tubo de ensaio. Retirou-se o tubo de ensaio da tigela e aqueceu-se o conjunto (tigela + gua), at que a gua atingisse o ponto de ebulio. Aps este aquecimento, apagou-se a espiriteira, introduziu-se o tubo de ensaio na gua quente da tigela e observou-se a dilatao do lcool no interior do tubo de ensaio, pelo aumento de sua altura. Depois de estabilizado, assinalouse novamente a altura da superfcie livre do lcool, com o uso da caneta hidrocor. Observao: A critrio do professor, pode-se estabelecer uma escala termomtrica, a partir das anotaes feitas no tubo de ensaio.

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Fig. 1 Termmetro (tubo de ensaio com lcool) entrando em equilbrio trmico com a gua na temperatura ambiente.

Fig. 2 Termmetro (tubo de ensaio com lcool) entrando em equilbrio trmico com a gua gelada.

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Fig. 3 Termmetro (tubo de ensaio com lcool) entrando em equilbrio trmico com a gua quente.

Experincia 2: Transferncia de calor.

Objetivo: Apresentar aos alunos o processo de transferncia de calor. Material utilizado: gua; Caixa de fsforos; Copo de plstico transparente (descartvel); Vela.

Fig. 4 Material utilizado no estudo da transferncia de calor.

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Montagem: Colocou-se gua at a metade da altura do copo de plstico. Acendeu-se a vela.

Fig. 5 Situao inicial, antes do aquecimento.

Procedimento: Exps-se o conjunto chama da vela e observou-se o que ocorreu. Em seguida, os alunos tiveram de fazer o relatrio da experincia.

Fig. 6 Aquecimento do conjunto.

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Experincia 3: Diferena de presso entre dois pontos de um lquido. Objetivo:

Verificar experimentalmente a diferena de presso entre dois pontos de um lquido e a ao da presso atmosfrica sobre uma superfcie, de acordo com as aulas tericas. Material utilizado: gua; Copo de vidro; Folha de Papel sulfite A4.

Montagem: Introduziu-se gua no copo de vidro at um pouco mais da metade de sua altura. Dividiu-se a folha de papel sulfite A4 em duas partes iguais.

Fig. 7 Copo com gua e folha de papel sulfite.

Procedimento: Colocou-se uma das metades do papel sobre a boca do copo de vidro contendo gua, segurando-a com uma das mos. Em seguida, virou-se o copo de cabea para baixo, mantendo-se firme o papel ainda com a mo, sem deixar vazar a gua. A mo foi ento retirada lentamente, observou-se o efeito e tiraram-se as concluses. 234

Fig. 8 Resultado do experimento, com a gua no interior do copo e a folha de papel sulfite presa apenas por diferena de presso.

Experincia 4: Dilatao de Lquidos e Gases

Objetivo: Estudar o processo de dilatao de lquidos e gases, fundamentando-se no desenvolvimento terico em sala de aula. Material Utilizado: lcool etlico, 96oGL, no estado lquido; gua; Caixa de fsforos; Duas tigelas de vidro com tampas plsticas; Espiriteira a lcool; Mangueira plstica, transparente (de nvel), de comprimento 50 cm. Montagem: Furaram-se as tampas plsticas para que a mangueira pudesse passar encaixada pelos orifcios. Colocou-se gua nas duas tigelas, de forma que uma estivesse totalmente cheia e a outra, com o nvel de gua ligeiramente abaixo de sua borda.
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Tamparam-se as tigelas de vidro e colocou-se a mangueira transparente com suas extremidades passando, respectivamente, por cada orifcio das tampas.

Colocou-se a tigela de vidro, totalmente cheia dgua, sobre a espiriteira, permitindo-se o aquecimento.
-

Fig. 9 Montagem da experincia antes do aquecimento da gua.

Procedimento: Aqueceu-se o conjunto (tigela + gua) at verificar-se a dilatao da gua, atravs da passagem de certa quantidade pela mangueira. Apagou-se o fogo da espiriteira. Aps o esfriamento da gua observou-se o efeito e tiraram-se as concluses acerca da dilatao trmica dos lquidos e do vapor dgua.

Experincia 5: Princpio do motor a vapor.

Objetivo: Mostrar a importncia da Termodinmica aos alunos atravs do princpio de funcionamento de um motor a vapor. Materiais Utilizados:
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gua; lcool etlico, 96oGL, no estado lquido; Arame; Caixa de fsforos; Copo plstico transparente; Hastes flexveis, com algodo nas pontas (cotonetes); Espiriteira a lcool; Palito utilizado para churrasco; Panela metlica, com tampa de vidro de orifcio.

Montagem: Introduziu-se gua na panela at um nvel ligeiramente acima de sua metade. Colocou-se a panela sobre a espiriteira a lcool para se permitir o aquecimento. Recortou-se o copo plstico de maneira a formar uma hlice de trs ps. Fixou-se a hlice plstica ao palito de churrasco e posicionou-se o palito sobre a armao de arame, apoiada sobre a panela. Acendeu-se a espiriteira e deixou-se aquecer a panela com gua.

Fig. 10 Montagem da experincia antes do aquecimento da gua.

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Procedimento: Aqueceu-se a gua at atingir seu ponto de ebulio, fechando-se o orifcio da tampa da panela com um cotonete. Aps atingir-se a ebulio da gua e aguardando-se cerca de 2,0 minutos, retirou-se o cotonete do orifcio da tampa e permitiu-se que vapor sasse pelo mesmo. Com a hlice plstica estrategicamente posicionada sobre a tampa e o jato de vapor saindo pelo orifcio, observou-se o que ocorreu, tiraram-se as concluses e elaborou-se o relatrio.

RESULTADOS E DISCUSSO

Durante a aplicao junto aos alunos das escolas mencionadas, puderam-se atestar as propostas inferidas por Paulo Freire, em que os contedos de Fsica utilizados, abordando exemplos do cotidiano dos educandos, facilitaram a sua compreenso e entendimento: Educar exige respeito aos saberes dos educandos, logo, deve-se estabelecer uma intimidade entre os saberes curriculares fundamentais aos alunos e a experincia social que eles tm como indivduos. (Freire, 1996) O trabalho de experimentao em laboratrio, de contedos especficos de Termodinmica, foi muito bem aceito tanto pelos professores quanto pelos alunos, devido facilidade de serem montados e manuseados at mesmo na prpria sala de aula. Isto porque no transcorrer da pesquisa desenvolvida, evidenciaram-se e atingiram-se os objetivos propostos, dentre os quais se apontou que, mesmo em escolas com recursos materiais limitados, ou que, por algum outro motivo no possussem um laboratrio ou uma sala especifica para experimentos laboratoriais de Fsica, as tarefas propostas poderiam ser realizadas de maneira segura e proveitosa em outros locais. Neste trabalho se propuseram cinco apostilas relacionadas a cinco

experimentos pertinentes Termodinmica, com o objetivo de facilitar a

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compreenso e assimilao do contedo, em complemento ao curso terico ministrado em sala de aula. Essas apostilas contm a identificao da experincia, um resumo da teoria que a baseia, seus objetivos, a relao de materiais utilizados, a orientao de montagem e o procedimento a ser realizado, para proporcionar sua concluso. E foram organizadas como complemento pedaggico do professor e podem subsidiar mais trabalhos de pesquisa e observao, assim como a elaborao de novos experimentos laboratoriais em conjunto com os alunos. Verificou-se que, com as tarefas experimentais, mediante a montagem do laboratrio em sala de aula, os alunos tiveram uma melhor assimilao dos contedos tericos, outrora desenvolvidos exclusivamente, bem como a resoluo dos exerccios propostos. Este resultado confirmou-se, pois as respostas apresentadas foram claras e acompanhadas de idias consistentes.

CONCLUSO

Segundo Assmann (2002), o ambiente pedaggico tem de ser um lugar de fascinao e inventividade, no deve inibir, mas propiciar uma dose de alucinao entusistica requerida para que o processo de aprender acontea como mixagem de todos os sentidos. Sendo assim, estratgias criativas que envolvam os alunos, com a finalidade de alcanar o efetivo processo ensino-aprendizagem devem ser utilizadas pelos professores em sala de aula. Desta forma, o conjunto de atividades laboratoriais de Termodinmica, particularmente proposto neste trabalho consistiu de metodologia plausvel, pois, alm de colocar em prtica as proposta dos PCNEM, de experimentao para o desenvolvimento das competncias de Fsica, trouxe para os alunos uma possibilidade coerente com o aprendizado almejado, e compatvel com seu contexto econmico e social, uma vez que as experincias selecionadas utilizaram materiais de baixo custo, condizentes com a realidade dos educandos.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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talo Francisco Curcio, curcio@mackenzie.br Licenciado e Bacharel em Fsica, Licenciado em Pedagogia, Mestre em Engenharia de Materiais e Doutorando em Educao. Professor Universitrio, desde 1980, nas disciplinas de Fundamentos de Fsica, Fsica Geral e Experimental, Metodologia do Ensino de Fsica, Termodinmica e Eletricidade. Michel Malanos Junior, emptypike82@uol.com.br Graduando em Fsica.

241

A IMPORTNCIA DOS JOGOS COOPERATIVOS NO PROCESSO DE INCLUSO DE ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS NAS SRIES INICAIS.

Jos Vicente Rodrigues da Silva (UCB)

RESUMO: Este estudo tem o objetivo de verificar a relevncia dos Jogos Cooperativos (JC) na incluso de alunos de sries iniciais com necessidades educacionais especiais nas atividades pedaggicas de uma escola do Distrito Federal. Justifica-se esse estudo, porque esses jogos contribuem para socializar, integrar as pessoas, facilitando o trabalho em grupo, o que importante no processo de ensino-aprendizagem, por permitir uma didtica criativa, inovadora, diferenciada. Os JC possibilitam desenvolver a autoconfiana, pois todos so bem aceitos, ao contrrio do Jogo Competitivo que inibe as pessoas de vivenciar novas possibilidades, porque prendem-se a regras prestabelecidas. Esse trabalho constou de reviso de literatura e pesquisa quantitativa e qualitativa. Participaram coordenadores, professores, alunos, os quais consideram os JC importantes na incluso de alunos especiais. Palavras-chave: jogos cooperativos; incluso; criao; necessidades educativas especiais.

ABSTRACT: This study has the objective of verifying the relevance of the Cooperative Games (CG) in the inclusion of the initial grades students who hold special educational necessities in the pedagogic activities of a school from Distrito Federal. This study is justified, for these games contribute to socialize and integrate people, making the group work easier, what is important in the teaching-learning process, once they provide a creative, innovative and distinguished didactics. The (CG) enable the selfconfidence development, for all the students are accepted, in contrast to the Competitive Games, which inhibit people from experiencing new possibilities, for their being too attached to pre-established rules. This paper consisted in literature revision and quantitative and qualitative research. Coordinators, teacher and students were part of it and have considered the (CG) of great importance in the special students inclusion.

Keywords: cooperative games; inclusion; creation; special educational necessities. 242

1. INTRODUO

A vida humana marcada por relaes de competio, em que o individualismo e a agresso so termos que ganharam destaque nos dias atuais. Contudo, o mundo passa por transformaes culturais que se refletem no momento histrico atual, com configuraes e fragmentaes das relaes humanas, por isso necessrio que os estudantes conscientizem-se de que existem novas possibilidades de interao nas relaes sociais. Assim sendo, surgem as ideias de cooperao, solidariedade e confiana, buscando formas criativas de transformao da cultura dominante de jogar contra o outro. Isso no significa ser contra os Jogos Competitivos, mas demonstrar que a competio no contempla todas as possibilidades da vida humana. No JC todos tm a capacidade de se desenvolver e adquirir autoconfiana, pois todos so bem aceitos. Sabe-se que, quando se reconhece o jogo e o esporte como um campo de descoberta e encontro interpessoal onde cooperao e competio se completam, cada um sua medida, a pessoa capaz de no mais separar e excluir, mas de descobrir e despertar competncias pessoais e coletivas que contribuam para vivncia de comum-unidade. Na educao, o assunto JC precisa ser analisado na complexidade dos comportamentos e atitudes dos estudantes, pois no se trata de separar competio de cooperao, mas reunir essas prticas em uma ao que contemple a incluso de estudantes com necessidades educacionais especiais. Quando a opo o comportamento cooperativo, e por uma viso humanista, ocorre a construo de relaes baseadas na tica, no amor, no respeito da solidariedade e na confiana.

2. REVISO BIBLIOGRFICA

243

2.1 Processo de incluso de pessoas com necessidades especiais A expresso necessidades educacionais especiais pode ser utilizada para referir-se a crianas e jovens cujas necessidades decorrem de sua elevada capacidade ou de suas dificuldades para aprender. Est associada, portanto, a dificuldades de aprendizagem, no necessariamente vinculada a deficincia(s). Para Merch (1999, p. 03), o movimento para uma educao inclusiva vem ocorrendo desde 1948 com a aprovao da Declarao Universal dos Direitos Humanos. No Brasil, somente a partir da dcada de 70 se inicia um processo de coordenao poltica, que foi marcado pelo desinteresse e descontinuidade por parte do governo federal. Por isso, necessrio o domnio de estratgias de produo de novas idias. Segundo Stainback & Staibanck (1999), muitos alunos com deficincia, no incio da dcada de 80, comearam a ser integrados em classes regulares. Muitos alunos com deficincias importantes, que no haviam sido atendidos no passado, comearam a receber servios educacionais nas escolas regulares de seus bairros. Segundo Merch (1999), recentemente, pde-se evidenciar a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) que, em seu captulo V, aponta que a educao dos alunos com necessidades especiais deve se dar preferencialmente na rede regular de ensino, o que significa uma nova forma de entender a educao dessas pessoas. A nova LDB prev uma escola comum a todos, propondo uma verdadeira atitude de mudana. Segundo Feldman e Csikszentmihayi, a abordagem sistmica da criatividade permite ao indivduo, tirar uma informao de uma rea e transform-la ou entender por intermdio de processos cognitivos. No Brasil, surgiram diversas influncias, percebeu-se uma

generalizao e modismo do uso do termo incluso que muito preocupou, pois houve um elevado nmero de alunos especiais nas escolas, sem essas estarem preparadas para receber esses estudantes.

2.1.2 Educao para pessoas com necessidades especiais A definio de necessidades educacionais especiais extremamente abrangente, pois inclui todas as crianas que no estejam conseguindo se beneficiar com a escola. Esta concepo leva a crer que, potencialmente, todos possuem ou podem possuir, temporria ou permanentemente, necessidades educacionais 244

especiais. Neste sentido, fica claro a urgncia dos educadores e pesquisadores ligados educao juntarem esforos para pesquisar e discutir esta temtica, principalmente em sries iniciais. primordial que todas as aes que apontem para a incluso das crianas com necessidades especiais sejam bem planejadas e estruturadas, para que seus direitos sejam respeitados. A ateno diversidade est focalizada no direito de acesso escola e visa a melhoria da qualidade de ensino e aprendizagem para todos, irrestritamente, bem como as perspectivas de desenvolvimento e socializao. A escola, nessa perspectiva, busca consolidar o respeito s diferenas, conquanto no elogie a desigualdade. As diferenas vistas no como obstculos para o cumprimento da ao educativa, mas, como sendo fatores de enriquecimento.

2.1.3 Realidade da escola inclusiva no Brasil A Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988 assumiu formalmente os princpios da Declarao Universal dos Direitos Humanos, elegendo como fundamentos da Repblica a cidadania e a dignidade da pessoa humana (art. 1, incisos II e III), e como um dos seus objetivos fundamentais, a promoo do bem de todos, sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao (art.3, inciso IV). No art. 5, garante o direito igualdade. Segundo Furtado (2008), os primeiros reflexos da educao inclusiva ocorreram com o Plano Decenal de Educao (PDE 1993/2003) e a Nova Lei de Diretrizes e Bases (LDBEN 9394/96), documentos que demonstram a inteno do governo de prover educao para todos, incluindo todos os segmentos da sociedade na tarefa de educar. A Poltica Nacional de Educao Especial, na perspectiva da Educao Inclusiva de 2008 e o Decreto 6.517 de 17 de setembro de 2008 so marcos da educao brasileira que esclarecem e orientam as redes estaduais e municipais de educao inclusiva.

2.1.4 O professor da escola inclusiva O professor tem papel relevante enquanto agente do processo de diagnstico e encaminhamento da criana com necessidades especiais. Algumas reflexes so necessrias. Segundo Amabile, estimular a criatividade dar autonomia s pessoas no que se refere aos meios ou seja, ao processo
245

-, mas no necessariamente aos fins. Assim o professor o principal agente transformador desse processo. Mazotta (2000) considera que a formao dos professores deve incluir amplo fundo de educao profissional comum e especializada. Alm disso, deve ser-lhes proporcionadas experincias prticas e integradas com a teoria. A preocupao em formar professores aptos a trabalhar com crianas com necessidades especiais no Brasil recente, seu surgimento liga-se s novas concepes adotadas em educao especial, as quais preconizam a integrao do deficiente nas escolas regulares. No Brasil, temos lidado com a transio do Paradigma de Integrao para o da Incluso com um enorme despreparo. O professor do ensino regular no aprende a lidar com os alunos diferentes e com deficincias. Por sua vez, tambm o professor de ensino especial no aprendeu a lidar com o professor do ensino regular e os seus alunos. Muitos professores passaram a acreditar que no h nenhuma perspectiva de incluso possvel. Duas questes so prioritrias no preparo de professores especializados, tendo em vista a atual conjuntura da educao brasileira: a primeira trata da parceria com as universidades; a segunda diz respeito prpria concepo da educao especial em si. Entretanto, a formao de professores caracteriza-se como ao fundamental para que a integrao ocorra de fato, mudando assim com a realidade da educao especial no pas, exterminando preconceitos e ampliando horizontes.

2.2. Jogos Cooperativos

Charles Darwin fala da seleo natural, em que o melhor est na sobrevivncia do mais forte e mais apto para vencer, afirmando, ainda, que para a raa humana, o valor mais alto de sobrevivncia est na inteligncia, no senso moral e na cooperao social e no na competio. Muitas Pessoas utilizam a palavra sobrevivncia como forma de promover sempre o melhor capacitado por meio de uma competio, em vez de compartilhar o papel de cada um em uma unidade interrelacionada. O francs Pierre de Coubertin (idealizador da nova era olmpica) diz que o mais importante no vencer, mas tornar parte; importante na vida no triunfar, mas esforar-se; o essencial no haver conquistado, mas haver lutado. 246

O esporte tem sua glorificao mxima com a chegada da Olimpada, cujo ideal unificar a paz e a unio entre todos os povos do mundo. Como sabemos, porm, a cada ano que passa tornou-se uma mera mquina de tecnologia, em que atletas so treinados para ganhar a qualquer custo, mas esquecendo o smbolo que ela representa, que universalizar culturas e raas para gerar um momento de confraternizao, direcionado para a conquista com dignidade e respeito. O JC pode ser conceituado como um instrumento tcnico que facilita o trabalho com grupos a partir da cooperao. Segundo Brotto (2001a), o JC o eixo do processo de vitalizao, em que, ao ser jogado, leva as pessoas a desafiarem com mais conscincia a busca de solues compartilhadamente, sendo considerado como um jogo de encontro, onde todos colaboram para a existncia da vida. Por meio da participao, todos sentem prazer e satisfao com a atividade mais ativa e criativa, comprometendo-se efetivamente na tomada de decises. Segundo Orlick (1989), nos jogos Cooperativos todos cooperam e todos ganham, pois tais jogos eliminam o medo e o sentimento de fracasso. Eles tambm reforam a confiana em si mesmo, como uma pessoa digna e de valor.

2.3 Jogos Cooperativos e Educao Inclusiva Os jogos desempenham importante papel na educao, eles

representam uma maneira que a sociedade encontrou para transmitir papis, valores culturais e ticos gerao futura. Segundo Alencar (2003 p.133), uma caracterstica do sistema educacional reforar que s existe uma resposta correta, com isso, no se pode pensar que s exista um meio de jogar, ou seja, jogar contra. Vila & Santander (2003), afirmam que, como forma de ensino, o jogo possibilita introduo de questes similares quelas que ocorrem na vida real, com a vantagem do ambiente estar livre de ameaas profissionais e pessoais. Portanto, o aprendizado do ambiente prazeroso do jogo inconscientemente transferido para a vida real, mostrando-se um instrumento de ensino e aprendizagem. A escola, muitas vezes, sem perceber, tem reforado valores como ser o melhor, colocar o foco no resultado e no no processo e na qualidade, ao objetivar a derrota do oponente ao invs da melhora da performance, reforando, assim, atitudes e posturas competitivas. Pesquisa realizada por Miranda (2003), sobre o aprendizado

cooperativo, mostrou que a competio diminui a autoestima e aumenta o medo de 247

falhar, reduzindo a expresso de capacidades e o desenvolvimento da criana. Ela promove a comparao entre as pessoas e acaba por favorecer a excluso baseada em poucos critrios. Um ambiente competitivo aumenta a tenso e a frustrao e pode desencadear comportamentos agressivos. O Aprendizado cooperativo, segundo Splitter & Sharp (1999, p. 41), valorizado e praticado em diversos sistemas educacionais, embora possa variar de um sistema para outro. Em alguns sistemas, os componentes bsicos incluem uma nfase em trabalho com pequenos grupos, onde os participantes possuem tarefas definidas e a responsabilidade pelo sucesso compartilhada por todos, logo, os benefcios do aprendizado so percebidos por todos. Nessa perspectiva, admite-se que o aprendizado mais valioso, pois ocorre em ambiente baseado em interaes colaborativas com os parceiros. Na sala de aula cooperativa as atividades devem ser baseadas em investigaes, ou seja, esse no tem componentes-chave e, por isso, os alunos podem realizar discusses abertas sem solidificao de julgamento (SPLITTER & SHARP, 1999).

3. METODOLOGIA

3.1 Sujeitos da pesquisa Na primeira fase da pesquisa foi realizado contato com os coordenadores, professores e alunos, dando maior nfase para os professores de educao fsica. Nesse perodo foram realizadas conversas informais sobre o tema, com o intuito de contribuir na elaborao dos instrumentos de pesquisa. Na segunda fase, foram aplicados questionrios com os

coordenadores, professores e alunos com o intuito de formalizar a pesquisa, bem como entender a viso dos docentes e discentes sobre o tema. Tambm foi observado o comportamento dos alunos, sobretudo nos momentos de recreao, nos momentos de educao fsica, jogos, entretenimentos e outros. A pesquisa foi realizada em uma escola de Ensino Fundamental do DF no ms de maio de 2011. Os mtodos adotados foram qualitativos e quantitativos, foi realizada com 5 professores, 2 coordenadores e 16 alunos das sries: 2 3 e 4 entre 5 e 9 anos de idade, sendo 7 meninas e 9 meninos. Para os coordenadores e professores foram utilizadas 12 perguntas semi248

estruturadas

com

questes

abertas.

Os

alunos

foram

escolhidos

aleatoriamente e responderam questionrios com 10 perguntas fechadas.

3.2 Anlise dos questionrios Ao serem questionados se gostam de brincadeiras com jogos, 12 alunos afirmaram que sim e 4 responderam que no. Esse resultado demonstra que importante trabalhar com os jogos em sala, como um instrumento para o aprendizado, pois ao trabalhar com algo de interesse dos alunos, esses tero mais vontade de participar e maior facilidade para aprender o contedo.
Ao serem questionados sobre quais brincadeiras mais gostavam, 2 responderam que gostam de dama; 7 gostam de futebol; 4, de vdeo game e 3 responderam outros, como amarelinha, corrida e vlei. Ao serem questionados se no momento da brincadeira com jogos desejam ganhar, 13 responderam sim; 2 disseram que no e um afirmou que s vezes deseja ganhar. Eles tambm foram questionados se cooperam com os colegas nos momentos de competio. Seis afirmaram que sim; 2 no cooperam e 8, s vezes cooperam. Esse resultado demonstra que h uma viso dos alunos em relao aos jogos competitivos, em que existe uma nfase aos resultados, ou seja, na vitria, dando a entender que s existe jogo se houver competio. Ao serem questionados se gostam de jogos onde todos ganham, 11 alunos disseram que sim; 2 no gostam e 3, s vezes gostam. Os resultados demonstram que, atualmente, h maior interesse das crianas pelos jogos cooperativos, que segundo Orlick (1989) nesses jogos todo mundo coopera e todos ganham, pois tais jogos eliminam o medo e o sentimento de fracasso. Ao serem questionados se cooperam com os colegas com

necessidades especiais; 10 afirmaram que sim; 3 afirmaram que no; 3 s vezes cooperam, demonstrando que h um desejo de cooperar com os alunos especiais. Ao serem questionados se fazem amizades com os alunos com necessidades especiais, 10 afirmaram que sim; 2 no fazem e 4 s vezes fazem. Essas respostas demonstram que alunos nessa faixa etria esto mais abertos a um processo de aprendizado cooperativo, solidrio. 249

Ao serem questionados se estudam com alunos com necessidades especiais; 5 afirmaram que sim; 11, disseram que no sabem. Isso aponta que h um processo de incluso na escola, pois, apesar de apenas 5 responderem que sim, existem os alunos que so especiais, mas no possvel perceber.

3.3 Anlise das entrevistas com os professores e coordenadores Ao serem questionados se os jogos cooperativos so mais adequados no processo de desenvolvimento da criatividade das crianas, responderam:
Para quem trabalha com alunos com necessidades especiais o melhor o cooperativo. Eu penso que como os jogos competitivos so mais agressivos, melhor os cooperativos. S conheo o competitivo. No competitivo s vence uns poucos e no cooperativo eu penso que ganham todos, assim, melhor para quebrar as barreias da criatividade. Entendo que os competitivos priorizam a competitividade, que no facilita o desenvolvimento integral da criana. Com os jogos competitivos, nem todas as crianas podem participar, devido as suas limitaes. No entendo essas tcnicas de jogos.

As respostas dos professores demonstram que, embora no conheam os jogos cooperativos, acham necessrios esses jogos no processo de socializao dos alunos. Ao serem questionados sobre como trabalham a criatividade com os alunos especiais nos momentos de entretenimento, responderam:
Usando o material pedagogicamente correto. Respeitando as necessidades dos educandos. Respeitando os limites do educando. Respeitando as limitaes. De acordo com suas limitaes. De maneira coletiva, para no excluir.

250

Em vrias atividades, e eles gostam muito.

Embora os professores entendam que os alunos tm limitaes no existe uma metodologia de trabalho inovadora, criativa e apenas um afirmou trabalhar de forma coletiva. Em relao a como realizado o processo de incluso nas atividades esportivas, os professores disseram que:
De forma coerente s especificidades de cada um. Com material adequado s necessidades dos alunos. Quando possvel inclumos. Depende da limitao. Complicado, dependendo da necessidade do educando. De maneira cuidadosa, para no expor os educando aos riscos de acidente. Normalmente no participam das atividades. Normalmente no participam das atividades.

Os resultados demonstram que, apesar de se considerar a escola inclusiva na realizao das atividades esportivas, esses alunos so vistos como diferentes e suas atividades no so as mesmas dos alunos do ensino regular. Reforando a excluso desses alunos. Como a participao do aluno inclusivo nos jogos?
Sempre que possvel ns os inclumos nos jogos. Com muita alegria, eles gostam de participar. Dependendo da limitao do educando, participam. Espontnea, sem forar o educando. Eles gostam. bem aceita. Dependendo das limitaes, participam.

Os resultados demonstram que h limitaes para participao dos alunos inclusivos, o que demonstra que os JC seriam uma alternativa para melhorar esse processo de interao com todos. Os professores foram questionados se trabalham com jogos cooperativos, bem como para justificar em caso sim ou no.

251

No, porque no conheo a tcnica de aplicao desses jogos. No, porque no conheo a tcnica. No, porque no conheo as tcnicas, s ouo falar. Sim. Sempre que eu posso adaptar, pois no conheo as tcnicas todas; trabalhar em cooperao pedaggico. Sim, com alunos especiais melhor. Sim, orientando-os a cooperar com os colegas.

Os professores demonstraram pouco conhecimento em relao s tcnicas dos JC, por isso, limitado o uso do mesmo. Ao serem questionados se a adoo dos JC com os alunos ajudaria ao desenvolvimento da criatividade, responderam:
No aplico os jogos cooperativos, mas acho que sim. Acho que uma boa, diferente. Em ser cooperativo, j ajuda no processo criativo e inclusivo. Sim, eles se sentem mais livres de esteretipos, do tipo: voc perde! Eu sempre ganho, eu no consigo ganhar nunca!. mais conveniente s necessidades dos alunos, assim, desenvolve a criatividade. Para desenvolver a criatividade dos alunos inclusivos, o melhor so os jogos cooperativos. Sim, porque no h sentimento de perda, sectarismo, tristeza.

Mesmo sendo poucos os que adotam os JC nas atividades com alunos com necessidades especiais, os professores consideram positiva a adoo desses jogos no desenvolvimento da criatividade, pois contribui para valorizar os alunos inclusivos.

CONSIDERAES FINAIS A incluso de alunos com necessidades especiais oferece ricas oportunidades para que sejam expostas e desafiadas algumas das suposies fundamentais que podem prejudicar a eficcia da escola. Os resultados da pesquisa apontam que os JC so bem aceitos e capazes de possibilitar
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melhores resultados no planejamento de uma escola para todos, que um desafio, o qual o Brasil e outros pases se propuseram a aceit-lo. Esta escola requer uma anlise apropriada, tendo em vista a atual formao do professor.
No entanto, o desenvolvimento profissional do docente condio bsica para o desenvolvimento curricular. Porm, necessrio entender esse desenvolvimento como um processo, no qual os professores reflitam sistematicamente sobre sua prtica e utilizem o resultado da reflexo para melhorar a qualidade de sua prpria interveno. Assim sendo, os JC contribuem para que surjam oportunidades e novas formas de trabalhar com o aluno com necessidades especiais, contudo ainda existem muitos limites e desafios a serem superados, uma vez que no fcil mudar os preconceitos e idias formadas da humanidade. O JC uma alternativa para que a escola inclusiva abra oportunidades educacionais adequadas a todas as crianas, dando condies tambm a criatividade das crianas e professores para que possam se desenvolver social e intelectualmente junto com as outras crianas na classe comum.

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JOS VICENTE RODRIGUES DA SILVA

Pedagogo, especialista em Educao Inclusiva e Ensino Especial, mestrando em Educao pela Universidade Catlica de Braslia - UCB. E-mail: joseconstrutor@gmail.com

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A INTERAO COMO ELEMENTO CONSTITUTIVO DOS PROCESSOS DE DESENVOLVIMENTO DA CRIATIVIDADE

Rosane de Fatima Antunes Obregon, Universidade Federal de Santa Catarina, UFSC/EGC Tarcisio Vanzin, Universidade Federal de Santa Catarina, UFSC/EGC Vnia R. Ulbricht, Universidade Federal de Santa Catarina, UFSC/EGC Marilia Matos Gonalves, Universidade Federal de Santa Catarina, UFSC/PsDesign Ana Lucia A. O. Zandomeneghi, Faculdades Bardal

RESUMO: O atual paradigma social destaca o conhecimento como elemento indispensvel em um mundo altamente competitivo, onde a inovao referencial de competncia e inteligncia. Nesta perspectiva, o presente artigo objetiva responder a questes como: onde est o conhecimento? ser que se encontra na cabea de uma pessoa? ou est localizado no grupo, na ao coletiva? quais as estratgias para gestar o conhecimento? o que est subjacente ao desenvolvimento das habilidades criativas? Na procura de respostas a esses questionamentos o estudo toma como base a Teoria da Cognio Situada, no sentido de realar a interao como elemento constitutivo dos processos criativos, transformando-os em sistemas interativos de criatividade. Palavras-chave: Teoria da Cognio Situada, Conhecimento, Criatividade.

ABSTRACT The society we live in today regards knowledge as an essential element in a highly competitive world, where innovation is a point of reference for competence and intelligence. Within this perspective the questions that assume importance are: Where is knowledge located? Is it in peoples heads? Or does it exist in the group, in collective action? What strategies must we use to manage knowledge? What is it that underlies the development of creative skills? In seeking answers to these questions the study aims to show that creativity, as understood in this way, is an infinite phenomenon, one which is multifaceted and plural, and extremely difficult to define precisely. Working from these analytical guidelines, the study starts with the concept of Situated Learning and emphasizes interaction as a constituent element of creative processes, transforming them into interactive systems of creativity. Key words: Theory of Situated Learning, Knowledge, Creativity.

Introduo

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Os atuais avanos cientficos e tecnolgicos apontam para a sociedade do conhecimento caracterizada pela excelncia do potencial humano, entendendose como as capacidades inerentes ao indivduo em seus aspectos biopsicolgicos, intelectuais, emocionais e sociais (SKYRME, 1997;

HOUGHTON, 2002; ARAJO, 2003). O atual paradigma social destaca o conhecimento aliado ao tempo, como elementos indispensveis em um mundo altamente competitivo, onde a inovao referencial de competncia e inteligncia (VALLIM, 2000; ARGYRIS e SCHON, 1985). O poder, nesse novo cenrio, se exerce pelo conhecimento explicitado e operacionalizado (NONAKA e TAKEUCHI, 1997). Ter conscincia da criatividade, enquanto instrumento do conhecimento, prova de expertise na busca de maior entendimento para o aprimoramento desse processo. Segundo Alencar (1996), a criatividade tem sido apontada como a habilidade de sobrevivncia para o prximo milnio, podendo tornar-se o recurso mais valioso para lidar com os problemas que afetam as atividades dirias no plano pessoal e profissional. Duailibi e Simonsen (1990) destacam que a empresa que se recusa a ser criativa, est fadada a ser superada rapidamente. Estas afirmaes expem com clareza a tenso gerada pelo meio, sinalizando s organizaes a criao de novas estruturas, novos procedimentos

administrativos, novas formas de liderana. Adicionalmente, Drucker (1999), Angeloni (2002), Houghton (2005) acrescentam que no dia a dia das organizaes cresce o nmero de problemas novos que esto por exigir solues imediatas e originais. Nesse contexto, o papel do pensamento criativo de fundamental importncia, tendo em vista que a criatividade constitui-se no elemento chave desse cenrio marcado por transformaes, riscos e incertezas. oportuno considerar que o conceito de conhecimento, enseja um pensar mais amplo e direcionado para que, dessa tomada de conscincia, possam surgir iniciativas que resultem em vantagens competitivas (FIALHO et al 2006; ARAJO, 2003; KLEIN, 1998; CHIAVENATO, 1996). Da porque ganham importncia questes como: Onde est o conhecimento? Ser que se encontra na cabea de uma pessoa? Ou est localizado no grupo, na ao coletiva?
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Quais as estratgias para gestar o conhecimento? O que est subjacente ao desenvolvimento das habilidades criativas? A procura de respostas a esses questionamentos define o objetivo deste estudo. Potencial criativo A criatividade de que trata este artigo no aquela que Plato entendia como uma visitao divina ou a freudiana como uma evaso de conflitos recnditos. a Criatividade sustentada pelas Cincias Cognitivas, pela moderna Psicopedagogia, e pela Antropologia social, que tem como alvo a compreenso dos mecanismos cognitivos envolvidos na produo do conhecimento, os quais tentam explicar os processos criativos. A Criatividade, nessa linha de entendimento, um fenmeno infinito, plural e multifacetado que apresenta grande dificuldade de conceituao precisa. Os autores Harman e Hormann (1997) conceituam criatividade como sendo uma habilidade de questionar pressupostos, quebrar fronteiras, ultrapassar limites, reconhecer padres, enxergar em novos ngulos, fazer novas conexes, assumir riscos, aproveitar oportunidades fortuitas quando trabalhando em um problema. Segundo a etimologia da palavra, criatividade est relacionada com o termo criar, do latim creare, que significa dar existncia, estabelecer relaes at ento no estabelecidas pelo universo do indivduo, visando determinados fins (PEREIRA; MUSSI; KNABBEN, 1999). As pesquisas sobre criatividade tm abordado a centralidade das motivaes intrnsecas comparadas s

extrnsecas, focadas no aspecto da conduta do trabalho criativo, da psicologia do desenvolvimento e da cincia cognitiva, destacando o papel das regras no processo do trabalho criativo (GARDNER apud BODEN, 1999). As abordagens sociointeracionistas da criatividade consideram que as condies para que o processo criativo ocorra incluem: as pessoas que criam as relaes interpessoais e o papel do ambiente. Ainda na direo do fortalecimento do conceito de criatividade, merece ser apreciado o ponto de vista de Harman e Hormann (1997) que consideram o anseio de criar como um dos desejos bsicos do ser humano. Segundo eles, o homem trabalha para criar e s por decorrncia trabalha para comer. Por isso consideram que a criatividade que pode existir nos relacionamentos, nas
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comunicaes, nos servios, nas artes, ou em produtos teis est muito perto de constituir o significado central da vida. Para clarear a dimenso dessa afirmao, se faz necessrio, iniciar pela busca de argumentos nas Cincias Cognitivas. Rasmussem (1983 apud VANZIN, 2005) props uma arquitetura cognitiva que prev trs nveis de habilidades cognitivas. A primeira, que opera por sinais, corresponde ao comportamento baseado em habilidades, onde as aes decorrem de automatismos mentais que requerem baixa conscincia. O nvel intermedirio, que opera por signos, corresponde aos comportamentos baseados em regras. Neste caso as aes decorrem do processamento dos conhecimentos que o indivduo j dispe no repertrio arquivado na sua memria. Neste nvel a demanda cognitiva no prev dedues a partir de reflexes associativas. Ou seja, h uma repetio dos procedimentos j estabelecidos nos conhecimentos produzidos em ocasies anteriores. O nvel mais elevado, que opera por smbolos, corresponde maior demanda cognitiva e maior conscincia da situao. H um problema que precisa ser solucionado e a resposta passa por reflexes e por inferncias. justamente nesse nvel que o novo conhecimento estruturado e nele que se desenrolam os processos criativos no indivduo. H que se considerar, naturalmente, que os processos criativos, bem como o surgimento de novos conhecimentos esto na dependncia direta das condies fsicas e scio-culturais e afetivas que compe o meio. H, portanto, razes suficientes para acreditar que os processos criativos representam uma ferramenta geradora de novos

conhecimentos, sendo potencializado quando em atividades coletivas. Desta forma, adquire importncia a Teoria da Cognio Situada. A interao na perspectiva da teoria da cognio situada A abordagem da Teoria da Cognio Situada requer uma busca por referenciais tericos, construdos no sentido de elucidar o processo de aprendizagem. Assim, importante considerar alguns construtos de

aprendizagem, que procuram explicar a cognio humana. A perspectiva Cognitivista concebe uma dimenso interna da mente do indivduo, desenvolvendo uma viso radicalmente diferente de outras
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perspectivas e extremamente poderosa da cognio humana, postulando um indivduo que est tentando entender o mundo. Vanzin (2005) afirma que na viso cognitivista as pessoas tm uma forma de ver o mundo correspondente s suas representaes mentais, que so imagens mentais que elas conseguem formar da realidade. Entretanto, na teoria sciointeracionista o contexto social constitui-se em fator efetivo para a construo ativa do indivduo porque o desenvolvimento cognitivo a converso de relaes sociais em funes mentais (MOREIRA, 1999). Ampliando estes conceitos, Demo (2000) considera o conhecimento como um fenmeno tipicamente dialtico, autntica unidade de contrrios intrinsecamente contraditrios, ainda que retire disso no s seus problemas, mas igualmente sua nsia de inovao. O autor considera que, para o futuro, a sociedade do conhecimento adotar providncias estrategicamente mais direcionadas poltica social do conhecimento. Ou seja, a cognio humana passa a ser compreendida a partir das interaes scio-culturais. Lave (1988), antroploga, criadora da Teoria da Cognio Situada, define a cognio como um verdadeiro fenmeno social e concebe o processo de aprendizagem como elaborao do ambiente scio-cultural interativo. Essa teoria objetiva conhecer, compreender e explicar os fundamentos do comportamento humano (SUCHMAN, 2007). Permite rever e ampliar a concepo clssica da ao humana, convertendo-se em novo paradigma em relao ao cognitivismo e ao sciointeracionismo. A anlise no mais o ambiente (behaviorismo) ou a representao mental (cognitivismo), mas a interao de ambos. A Cognio Situada estabelece um dilogo entre os referenciais internos e externos, considerando a interao do indivduo e o contexto no qual est inserido, como o elo articulador de toda ao humana. Assim, a cognio nesta vertente terica, corresponde a um processamento individual e social, onde a nfase situa-se no processo, e o como ocupa papel de destaque (SUCHMAN, 2007). Conforme Vanzin (2005, p. 31), esta abordagem considera: o conhecimento como inseparvel das atividades e do contexto fsico e social. [...] modeladas pelas relaes que ele estabelece com o seu meio social (situado). A reflexo
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nessa perspectiva est centrada no processo, na riqueza das trocas entre os indivduos, esclarecendo que so os olhares plurais, que sustentam e direcionam a construo coletiva. Emerge o estmulo do meio social que interage com os fatores intrapessoais do indivduo. Procurando sintetizar os trabalhos de Lave (1998), Hutchins (2000), Suchman (1987), Clancey (1995) e Brown, Collins e Duguid (1989) sobre cognio situada, Vanzin (2005) a identifica como sendo um sistema cognitivo scio-cultural onde o conhecimento criado pela ao e para ao. A Teoria da Cognio Situada d uma contribuio importante para o lcus do conhecimento quando reala as potencialidades criativas do trabalho em grupo. O carter multidisciplinar e interdisciplinar bem vindo nessa abordagem porque aproveita a dinmica do grupo e suas interaes e considera o processo de elaborao como o ponto vital do potencial criador. Vanzin (2005) afirma que a propagao do conhecimento, entre os diferentes indivduos, se justifica pelo princpio de que h uma inteligncia coletiva distribuda entre os membros do grupo, onde a cognio compartilhada e a colaborao so interdependentes. Assim, falar sobre criatividade considerar a complexidade e volatilidade humana e a relao com o meio social, colaborativo e compartilhado. Focar nos aspectos isolados destruir a interao e eliminar o papel da situao em relao cognio e a ao. Assim, o potencial criativo, nesta perspectiva, no pode estar s no indivduo, mas no grupo e no meio concomitantemente. Todos so ao mesmo tempo plos interdependentes e unidade, interagindo coletivamente, e compartilhando o conhecimento. Para ser criativo o indivduo tem de estar aberto a todas as alternativas. Entretanto, essa abertura mental nem sempre possvel, pois as pessoas constroem bloqueios no processo de maturao e socializao. Alguns desses bloqueios podem ter causas externas tais como: ambiente familiar, sistema educacional e burocracia organizacional; e outros bloqueios so gerados internamente pelas reaes a fatores mentais e culturais. Tanto a capacidade quanto as barreiras de criao, so expressas em graus e formas distintas. Entre os bloqueios ambientais, culturais e emocionais, estes ltimos so os
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mais significativos e frequentes que impedem a inovao. O medo de coisas novas uma caracterstica frequente nas pessoas no mundo desenvolvido, porm, Alencar (1996), sinaliza que a influncia das condies sociais tem sido salientada por diferentes autores que tratam dos fatores sociodinmicos e psicodinmicos do processo de criao, entre eles Schwartz (1992). Esses salientam que a criatividade no ocorre por acaso, sendo antes profundamente influenciada por fatores ambientais, considerando os momentos de criao como resultantes de complexas circunstncias sociais. Todavia, o ambiente social e fsico impe bloqueios. A bibliografia que trata do assunto mostra que pessoas criativas geralmente tiveram uma infncia na qual tinham liberdade para desenvolver suas prprias potencialidades. Outro aspecto a considerar o clima organizacional, seja ele qual for, pode impor uma barreira ou um estmulo para atividades criativas. A maioria das pessoas no possui conscincia dos seus bloqueios. Entretanto, conhecer e compreender os bloqueios requer considerar o papel da situao em relao cognio e a ao. Mais uma vez, o social e o individual so conectados inexoravelmente (BREDO, 1994). Estas consideraes objetivam direcionar a compreenso da temtica em estudo, centralizando o referencial terico da Cognio Situada, como fundamental para elucidar e clarificar os processos criativos. Nesse sentido, entender que o mundo intra e intersubjetivo, esto intimamente relacionados, estabelecendo um dilogo permanente (situado), constitui-se no eixo direcionador desta reflexo. Cada indivduo inserido em um contexto, em um determinado tempo, e de acordo com seus referenciais internos, interage com os aspectos externos. Entretanto, a interao desses plos intra e inter sofre ajustes e adaptaes, resultando em barreiras e bloqueios, ou o desabrochar criativo das capacidades latentes do indivduo e do grupo.

Criatividade como construo sciointerativa

Atualmente, o referencial competitivo consiste em saber como trazer tona o conhecimento das pessoas. Ter conhecimento estratgico em qualquer rea da atividade humana e nessa linha de pensamento, os olhares se voltam para o seguinte questionamento: Como gerar novo conhecimento? Como
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operacionalizar novas ideias? Como alcanar ndices de produtividade que atendam a nova linha de exigncia competitiva? Esta esteira de

questionamentos poder ser respondida atravs da ferramenta da Criatividade, pois ser criativo exigncia permanente em qualquer ramo de atividade. A Criatividade est ligada edificao, estruturao e explicitao conhecimento, que matria prima da sociedade atual. Se a aprendizagem uma construo social, e a criatividade a capacidade humana de gerar novas ideias e propor solues, o conceito de Cognio Situada maximiza esse construto, no sentido de realar a interao como elemento constitutivo dos processos de desenvolvimento da criatividade, transformando-os em sistemas interativos de criatividade. Com mais um argumento, pode-se ento reafirmar que a criatividade fruto da construo sciointerativa, onde o papel que a interao social exerce no processo de criao, se reveste de importncia vital no direcionamento das atividades propostas para a resoluo de problemas e elaborao de novas ideias. A criatividade produto da interao dinmica e potencial do indivduo e do grupo. A metodologia das diversas tcnicas sugeridas por autores como Alencar (1996), Adams (1994), Boden (1999), constituem-se num campo frtil de investigao da Cognio Situada. Os indivduos envolvidos em uma determinada situao operam em nvel coletivo e realizam sucessivas elaboraes, que so processadas, distribudas e compartilhadas com os demais. As tcnicas como o brainstorming, reforam o argumento de que o processo criativo de natureza social, e que o grupo, como forma de contexto, o ambiente mais construtivo e frtil para resoluo de problemas e processos criativos. As atividades desenvolvidas em grupo propiciam a observao e explicitao do conhecimento tcito, a liberdade de expressar ideias, e permitem que a soluo de um problema seja individual, mas que se fortalea no grupo, onde a regulao do processo criativo acontece de forma coletiva, interativa e flexvel, respeitando a produo de cada um em seu prprio ritmo. Na tcnica de brainstorming, participam indivduos atrelados a um projeto de aes compartilhadas na direo de um fim comum, prevalecendo a
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do

necessidade de comunicao intensa entre os indivduos como forma de assegurar que o projeto coletivo alcance os objetivos propostos. Nessa tica, emerge a criatividade incorporando o coletivo. Ou seja, o grupo constitui-se no elemento potencializador de novas ideias. O processo criativo apoiado na perspectiva situada, somente se justifica na presena do grupo, num processo circular de interdependncia da construo cooperativa, colaborativa e compartilhada. Reforando a proximidade que existe entre a criatividade e a aprendizagem, cabe acrescentar que Vanzin (2005) considera a Cognio Situada como fortalecedora da crena de que o aprendizado melhor quando ocorre no meio social e cujos meios de obt-lo so diferentes dos mtodos tradicionais. Constata-se, que a interface indivduo e meio, formata um sistema interativo de criatividade. O desafio est em compreender como os indivduos alinham e compartilham conhecimentos,em investigar como indivduos organizados em grupo em uma situao determinada coordenam a tarefa entre si. Assim, as tcnicas para desenvolvimento da criatividade se encaixam como ao interativa entre as pessoas, estabelecendo um processo claro de compartilhamento caracterizado como a transferncia de conhecimento, seja esta espontnea (informal) ou estruturada (formal), entre indivduos cooperando entre si na busca de um objetivo (DAVENPORT e PRUSAK, 1998). Nessa direo, Brown e Yule (1983) ressaltam que o discurso cria seu prprio contexto social, de onde se abstrai que a unidade de anlise no , nem o indivduo, nem o ambiente, mas a relao entre os dois. Por isso a tcnica do brainstorming, assim como as demais tcnicas de estmulo criatividade, se caracteriza pela interao, construo coletiva, comunicao social e compartilhamento do conhecimento, no qual as pessoas definem e constroem suas realidades sociais, modelam e agem sobre elas (MARKOV, 1990). Esse argumento compartilhado com Hutchins (1994) quando prope que as tcnicas propostas para o desenvolvimento do potencial criativo, somente podero ser analisadas, se compreendidas como um sistema interativo, tendo em vista que as contribuies dos agentes individuais no sistema e na coordenao entre os

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agentes so necessrias ao alcance do objetivo. Isto , so necessrios para chegar a uma concluso bem sucedida.

Consideraes finais
O pressuposto que orientou este estudo o carter situado da cognio, ou seja, a ligao indissocivel entre o produto de uma atividade, e o contexto no interior da qual ela se exerce. Desse ponto de vista, o processo criativo no pode ser considerado exclusivamente mental e individual, mas como um fenmeno constitudo de relaes no interior de contextos precisos (LAVE; CHAIKLIN, 1993; WENGER, 1990). Partindo dessas linhas diretrizes de anlise, conclui-se que um Sistema Interativo de Criatividade fortemente constitudo por relaes entre as pessoas engajadas em uma atividade no e com um contexto social, que deixa claro o carter multidisciplinar e interdisciplinar das dinmicas do grupo e suas interaes. As diretrizes da Cognio Situada, ao admitirem o processo de estruturao e elaborao do conhecimento como unidade de anlise, redimensiona o potencial criativo e expande a contribuio coletiva em sucessivas

estruturaes e elaboraes, cujo resultado uma obra de reconhecimento coletivo, mesmo que tenha resultante material de apenas um indivduo. Diante desse territrio, ainda pouco explorado, a abordagem da criatividade segundo a perspectiva da Teoria da Cognio Situada, dever ser futuramente aprofundada.

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Rosane de Fatima Antunes Obregon Me.Engenharia e Gesto do Conhecimento, Esp. Magistrio Superior, Pedagoga, Doutoranda no Programa de Ps-Graduao em Engenharia e Gesto do Conhecimento, UFS C. Linhas de pesquisa: Ambientes virtuais de aprendizagem inclusivo, Pedagogia Simblica Junguiana, Processos de compartilhamento de conhecimento. antunesobregon@gmail.com Tarcisio Vanzin MSc. e Dr. em Engenharia de Produo pela UFSC, Esp. em Desenho, Graduao em Eng. O Mecnica e em Arquitetura e Urbanismo. Professor do Programa de PsGraduao em Engenharia e Gesto do Conhecimento/UFSC e pesquisador nas reas de: Acessibilidade para WEB; design de hipermdia; hipermdia adaptativa; Erros humanos; Criatividade; Mdias do Conhecimento; design de interface e design da informao. tvanzin@yahoo.com.br Vnia Ribas Ulbricht Dra. Programa de Ps-Graduao em Engenharia e Gesto do Conhecimento/UFSC, Me. em Engenharia de Produo, Esp. em Desenho, Graduada em Licenciatura Plena em Matemtica. Atua como pesquisadora na Universite de Paris I (Pantheon-Sorbonne). Desenvolve pesquisas nas reas de tecnologia educacional e ensino distncia, design de 266

hipermdia,- design de interface, design da informao, hipermdia adaptativa, e, Acessibilidade para WEB. ulbricht@floripa.com.br Marilia Matos Gonalves Me. e Dra. em Engenharia de Produo, Esp. em Desenho, graduada em Educao Artstica e em Design Grfico. Professora da Universidade Federal de Santa Catarina, atuando na graduao em Design e no Programa de Ps Graduao em Design Grfico marilinhamt@gmail.com Ana Lucia Alexandre de Olveira Zandomeneghi Psicloga, Ergonomista, Me. e Dra. em Engenharia de Produo. Atualmente ministra as disciplinas: Psicologia Organizacional, Comportamento Organizacional, Filosofia, Metodologia Cientfica, Relaes Humanas, Criatividade e Sistemas Hipermdia. Linhas de pesquisa que atua: Ambientes Virtuais de aprendizagem, Hipermdia Adaptativa, Reintegrao e Responsabilidade social. anazandomeneghi@hotmail.com

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CONCEPO, DESENVOLVIMENTO E EXECUO DE PROJETO INTEGRADOR POR ESTUDANTES DE ENGENHARIA EM SO PAULO

Clia A. Fudaba Curcio Universidade Nove de Julho Claudio M. R. Magalhes Universidade Nove de Julho Joo Bosco Santos Souza Universidade Nove de Julho

RESUMO

As universidades brasileiras tm recebido alunos com deficincias em sua formao bsica. A constatao e reflexo sobre este problema na Universidade Nove de Julho levaram o corpo docente e a coordenao acadmica a uma proposta de projeto para integrar os calouros ao ambiente universitrio e facilitar seu sucesso na formao do futuro engenheiro, o chamado Projeto Integrador. possvel verificar os resultados obtidos com a execuo desta proposta, por meio da verso 2010 do projeto integrador, cujo tema foi Usina Hidreltrica. A execuo deste projeto permitiu aos alunos planejar e desenvolver um produto: uma usina em funcionamento. Isto se deu graas aquisio e ampliao de conhecimentos, competncias e habilidades relacionados s disciplinas estudadas no perodo letivo, alm de evidenciar a interdisciplinaridade das cincias envolvidas.

PALAVRAS-CHAVE: Projeto. Integrao. Engenharia. Estudante.

ABSTRACT

CONCEPTION, DEVELOPMENT AND IMPLEMENTATION OF INTEGRATOR PROJECTS FOR ENGINEERING STUDENTS IN SAO PAULO

The Brazilian universities have received students with disabilities in their elementary background. The observation and reflection on this issue in Universidade Nove de 268

Julho led the academic coordination and professor staff to a project proposal of internalizing newcomers into the university environment and facilitate their success in shaping the future engineer, called the Integrator Project. It is possible to verify the results obtained with the implementation of this proposal, through the 2010 version of the integrator project, whose theme was "Hydroelectric Power Plant". The execution of this project allowed students to plan and develop a product: a real power plant in operation. It was possible thanks to the acquisition and expansion of knowledge, skills and abilities related to subjects studied in the school term, and also highlighted the interdisciplinarity between sciences.

KEY-WORDS: Project. Integration. Engineering. Student.

1. INTRODUO

As Universidades brasileiras recebem calouros provenientes de diferentes formaes na Educao Bsica. Alguns cursaram escola pblica, outros cursos supletivos, outros ainda escolas particulares, mas de modo geral, este aluno ingressa na Universidade com defasagens em sua formao. A maioria deles encontra dificuldades de expresso, tanto escrita como oral, alm de apresentar falhas nos conhecimentos bsicos de matemtica e das cincias naturais. Observa-se tambm que o aluno no tem hbito de se concentrar em aula e assim aproveita pouco das aulas expositivas e experimentais. Todos estes fatores colaboram para que as primeiras avaliaes destes alunos apresentem baixo rendimento e assim demonstrem o quadro de dificuldades no qual se torna urgente intervir, a fim de transform-lo. Analisa-se neste artigo a eficincia de um dos mtodos utilizados na Universidade Nove de Julho, para corrigir parte das deficincias dos estudantes de Engenharia, o Projeto Integrador.
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O termo projeto tem sua origem no latim, projectus, particpio passado de projcere, que significa lanar para frente. Este significado nos remete prpria vida humana, encarada como um projeto, desde a concepo at a morte. Karl Heinrich Marx (1818-1883) na obra O Capital2 recorreu idia de projeto para mostrar que o ser humano se diferencia dos animais por ser capaz de pensar, idealizar, planejar e transformar a realidade, para satisfazer as prprias necessidades, enquanto os animais apenas executam operaes naturais sua espcie. Marx citou a atuao da abelha na construo da colmia e comparou com a do arquiteto. O diferencial entre eles que o arquiteto planeja livremente, segundo seus valores as diferentes construes, antes de execut-las. Todo projeto se associa a valores. Segundo Nilson Jos Machado3, no vivemos sem projetos; mas as metas que elegemos so sempre sustentadas por uma arquitetura de valores. Na rea educacional, a origem do mtodo de projetos, chamado tambm projeto pedaggico se relaciona diretamente aos valores pessoais e percepes de vida de diferentes profissionais, como mdicos, filsofos, pedagogos, entre outros. Em sua maioria, seja na prpria rotina vivida em seus anos escolares ou em observaes externas posteriores, vislumbraram a necessidade da participao do estudante nas aulas, atuando ao lado dos professores, a fim de participarem ativamente do processo de aprendizagem e no serem simplesmente espectadores que recebem informaes fragmentadas, as quais deveriam memorizar para posteriormente repeti-las, quando solicitados. O mtodo de projetos surgiu inicialmente da pesquisa de educadores europeus, dentre eles a mdica italiana Maria Montessori (1870-1952), que via o aluno simultaneamente como sujeito e objeto do ensino, o mdico belga Ovide Decroly (1871-1932), que pessoalmente no se adaptou aos mtodos autoritrios da escola de sua poca e ento defendia a possibilidade do prprio aluno conduzir seu aprendizado, e assim aprender a
2

Marx, K, O Capital: crtica da Economia Poltica. Livro 1. v. 1. 5. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1980
3

Machado, Nilson Jos, Educao: Projetos e valores. 5. ed. So Paulo: Escrituras Editora, 2004

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aprender, o pedagogo suo Adolphe Ferrire (1879-1960), que defendia as idias da Escola Nova, focando a infncia feliz e responsvel 4, o mdico e psiclogo suio doard Claparde (1873-1940), que com seus estudos cientficos na rea da psicologia sobre a memria e a conscincia, influenciou de forma importante a pedagogia, ao defender o ensino baseado no conhecimento do aluno, conhecer para resolver problemas, incentivar a participao do aluno5. Nos Estados Unidos, o filsofo John Dewey (1859-1952), contribuiu com a idia de valorizar a capacidade de pensar dos alunos, de unir a teoria e a prtica, de fortalecer a liberdade de pensamento, para promover o crescimento fsico, emocional e intelectual como um todo, praticamente fundando o chamado pragmatismo 6: O aprendizado se d quando o aluno colocado diante de problemas reais. A partir de Dewey, o tambm norteamericano William Kilpatrick (1871-1965), divulgou em 1918, na revista de educao americana Teachers College Recort um artigo onde apresentou pela primeira vez o Mtodo de Projetos. A proposta de Kilpatrick enfatiza que o trabalho pedaggico deve ser acompanhado do interesse, de modo a despertar no aluno a vontade de saber. O Mtodo de Projetos sugerido por ele tinha originalmente a finalidade de resolver os problemas cotidianos dos alunos e assim contrapor-se aos mtodos tradicionais, em que os conceitos cientficos no eram construdos com os alunos e sim simplesmente memorizados por eles. No Brasil, o bacharel em Direito e poltico baiano Ansio Spinola Teixeira (1900-1971) interessou-se pela educao brasileira e seus problemas. A partir de leituras7 e viagens Europa (1925) e aos Estados Unidos (1927), em 1930, publicou Vida e Educao, a primeira traduo brasileira de dois ensaios de John Dewey. Demonstrou seu esforo e compromisso em instituir mudanas na escola brasileira durante sua atuao na rea educacional da Bahia, Rio de

Filme de 1929, intitulado Chez Nous, de Ferrire, retrata a experincia de um grupo de crianas que cuidam de si prprias, desde o despertar, at o deitar. 5 "Psychologie de lenfant et pdagogie exprimentale" (1909), "Lducation fonctionnelle" (1931) 6 The School and Society (1899) e Experience and Education (1938).
4

Omer Buyse, Mthodes amricaines d ducation (1908)

271

Janeiro e Braslia, alm de sua participao no Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova (1932). Em So Paulo, outro signatrio do Manifesto dos Pioneiros, Manuel Bergstrn Loureno Filho (1897-1970) acreditou na importncia da articulao entre a escola e a vida social. A escola deveria oferecer oportunidades para o aluno preparar e experimentar sua conduta para a vida, em todas as reas e integrar-se na sociedade. No Ensino Superior o mtodo de Projetos bastante utilizado nas formaes profissionais, especialmente nas Engenharias. Apenas com os mtodos tradicionais de ensino, com a transmisso pelos professores, o estudante tem viso fragmentada e estanque dos conhecimentos. Quando passa a agir como elemento ativo da aprendizagem, ele pode intervir em sua prpria formao, na busca de solues para problemas reais prximos dos que poder enfrentar na futura prtica profissional. Na Universidade Nove de Julho, o mtodo de projetos chamado Projeto Integrador. O Projeto Integrador aplicado paralelamente s aulas tradicionais da Universidade e representa uma tentativa de fazer com que o aluno passe a agir e reagir de modo mais intenso, desenvolvendo suas potencialidades de criatividade e participao na construo do conhecimento. O Projeto Integrador consiste em trabalho gerenciado que visa encontrar solues para um determinado problema, ou a execuo de uma determinada proposta. Os estudantes participam ativamente, vivenciam a situao problema, refletem sobre ela e passam a tomar atitudes, diante dos fatos. O professor-orientador pode resgatar as experincias dos alunos, auxili-los na identificao de problemas, nas reflexes sobre eles e na concretizao dessas reflexes em aes. No incio do semestre letivo, os alunos so orientados pelo professor da disciplina Fsica Geral e Experimental a comporem grupos. Estes grupos recebem um desafio, para desenvolverem, projetarem e construrem um produto, a partir da aquisio ou ampliao de conhecimentos, competncias e habilidades referentes s disciplinas estudadas no curso.
272

Nesta abordagem restringe-se a anlise deste mtodo ao estudo de um caso, um Projeto Integrador desenvolvido por um grupo de seis alunos de Engenharia Eltrica, no primeiro semestre letivo do ano de 2010. Este grupo foi desafiado a conceber um sistema que transforma qualquer energia, exceto eltrica e de combusto em trabalho eltrico, com 3,0 J de energia eltrica til por unidade Coulomb de carga eltrica, corrente contnua. Atravs das anlises do desenvolvimento, relatrio e produto deste grupo neste Projeto Integrador, procura-se descrever qualitativamente se foi possvel para estes alunos melhorar suas condies iniciais de capacidade para a aprendizagem e resoluo de problemas, alm de superarem dificuldades que trouxeram da formao bsica, nas reas de expresso oral e escrita, matemtica e cincias naturais. A anlise desta eficincia complexa, do ponto de vista das tcnicas de avaliao utilizadas, uma vez que depende de objetivos transversais, de formao de personalidade ou de aquisies metodolgicas, alm de se avaliar a capacidade de utilizar documentao eficazmente; redigir um relatrio ou um resumo ou fazer uma sondagem. 2. DESENVOLVIMENTO E
8

DEMONSTRAO

DOS

RESULTADOS 2.1. PROBLEMATIZAO Como expusemos anteriormente, no incio do primeiro semestre letivo de 2010 um grupo de seis alunos de uma turma de segundo ano de Engenharia Eltrica foi desafiado e motivado pela professora de Fsica Geral e Experimental a construir uma usina eltrica. O grupo deveria transformar uma determinada energia inicial em energia eltrica, que fosse capaz de gerar 3,0 V de tenso eltrica, corrente contnua. A orientadora esclareceu que semanalmente deveriam procur-la para conversarem sobre o andamento do projeto. O grupo recebeu tambm orientaes por escrito sobre os quesitos que seriam avaliados (tabela 1).

Bireaud, Annie, Os mtodos pedaggicos no Ensino Superior. v. 14. Portugal: Porto editora, 1995.

273

QUESITOS

PONT OS
0 a 100

OBSERVAES

NOTA

DESIGN

Anlise da ergonomia, a organizao do trabalho em funo dos objetivos propostos. Comparao entre os grupos da mesma turma.

RENDIMENTO

0 a 100

CRIATIVIDA DE

0 a 100

O uso de materiais reciclveis ser observado para efeito de pontuao. em relao ao previsto pelo grupo ter pontuao mxima Controle semanal do cumprimento pelo orientador.

ACURCIA

0 a 100

CRONOGRA MA

0 a 200

A pontuao obtida (de 0 a 600) ser convertida em nota que poder variar de 0 a 4,0 pontos. Essa nota ir compor a avaliao A4, para todas as disciplinas do semestre.

Tabela 1: Avaliao do Projeto.

Colocado o problema, o grupo se reuniu e preparou um organograma, onde especificou as atribuies de cada aluno para o desenvolvimento do projeto (Figura 1) e o cronograma de atividades (Figura 2). Durante a orientao, afirmaram para a professora que para a execuo do organograma e do cronograma, utilizaram o que aprenderam nas aulas das disciplinas Introduo Engenharia, Metodologia de Ensino e Pesquisa e Linguagem e Produo Textual.
Orientador: Prof. Clia Curcio ber Coordenao Planejamento Implantao Fernanda Documentao Analise Oramentria Diogo Recursos Viabilizao Tcnica Wagner Dimensionamento Embasamento Tcnico Jos Vitor Aline Projeto Normas Desempenho

Figura 1: Organograma: Atribuies de responsabilidades.

274

Se necessrio, o grupo poderia replanejar o cronograma de atividades, informando a professora-orientadora quando ocorressem alteraes e

justificando os motivos que levaram s mudanas. Entretanto, praticamente no foram necessrias alteraes no cronograma inicial.

Figura 2: Cronograma de atividades.

2.2. DESENVOLVIMENTO Esta etapa ps lanamento do desafio e motivao correspondeu elaborao de estratgias para buscar respostas ao problema proposto.
275

O grupo fez um levantamento bibliogrfico, de acordo com a orientao da professora e assim estudou os pr-requisitos bsicos de conhecimento para resolver o problema, como induo magntica, fluxo eltrico, vazo de lquidos, potncia e impactos ambientais de uma usina. A partir destes estudos, os alunos decidiram construir uma usina hidreltrica. Como o uso de materiais reciclveis foi incentivado, os alunos procuraram cortar ferrites de brio em trs pedaos iguais. Com o auxlio de um gaussmeter, mediram a intensidade do campo magntico e a polaridade de cada im
mas 1 2 3

(Figura 3).
Polaridade Sul Sul Norte Campo 1080 gauss 1080 gauss 1230 gauss

Figura 3: Polaridade e Intensidade de Campo Magntico em ferrites de brio Em seguida, usinaram um eixo mvel, encaixaram os ferrites de brio e encaixaram num suporte (Figura 4).

276

Figura 4: Ferrites de brio encaixados no eixo mvel e no suporte.

Com a orientao da professora, os alunos montaram um primeiro circuito gerador. Os primeiros testes mostraram que o sentido de rotao afetava o resultado final, a onda de sada do gerador era irregular, devido ao desequilbrio entre os plos e ao fato das distncias entre os ims no serem iguais, uma vez que foram cortados (Figura 5).

Rotao no sentido horrio

Os alunos foram ento estimulados pela professora a melhorar o gerador, substituindo os ims de Resultadospeas) por teste de Neodmio (6 Figura 5: Brio (3 do primeiro ims peas). Os alunos remontaram o gerador com um novo eixo mvel e passaram
277

Rotao no sentido anti-horrio

para um segundo teste, que mostrou significativa melhora na sada do gerador (Figura 6).

Figura 6: Resultados do segundo teste

Para a montagem da turbina, os alunos utilizaram uma hlice confeccionada com pratinho de planta e colheres de plstico; uma estante plstica com 04 prateleiras; trs caixas plsticas de 50 litros; tubos e conexes hidrulicas e uma bomba para aqurio, utilizada para repor a gua do reservatrio inferior para o superior localizado acima do sistema de gerao de energia (Figura 7). Esta gua do reservatrio superior movia a roda dgua que, atravs de polias, transferia a energia mecnica para um disco que fazia girar o jogo de ims acoplado s bobinas, e assim geravam a tenso de 3,0 V, corrente continua.

278

Figura 7: Montagem da turbina

Sob orientao da professora, os alunos verificaram qual o melhor ngulo das ps da roda dgua para a velocidade ideal de giro e o aproveitamento da gua. Escolheram experimentalmente a melhor polia e correia dentada, para aumentar a eficincia de transferncia da energia mecnica da roda dgua para o disco com os ims. Foi necessrio tambm instalar um regulador de tenso com potencimetro, uma vez que a tenso de sada era de 11,5 V e deveria estabilizar em tenso de sada de 3,0 V (2,0 mA de intensidade de corrente eltrica).

Figura 7: Esboo do projeto

279

Figura 8: Imagem do projeto Este projeto foi acompanhado e avaliado semanalmente pela professora orientadora. Posteriormente foi apresentado a uma comisso, composta por trs professores. A pontuao obtida foi de 585 pontos. Ele recebeu a classificao de melhor projeto dentre todos os apresentados no primeiro semestre de 2010.

3. CONCLUSO Nas escolas de engenharia existe sempre o grande desafio de proporcionar aos alunos oportunidades para confrontar seus conhecimentos tericos com problemas tais como se apresentam em situaes profissionais. Este desafio se torna possvel de se efetuar com o mtodo de projetos e incita reflexo sobre a relao entre o aluno e sua formao. O Projeto Integrador Construo de Usina apresentado aqui proporcionou vrias oportunidades para o grupo e para a professora orientadora de confrontar os assuntos estudados em aula de vrias disciplinas, como Linguagem e Produo Textual, Introduo Engenharia, Metodologia de Ensino e Pesquisa, Fsica Geral e Experimental, com as prticas necessrias para a construo real do produto do projeto. Quando o contedo das aulas no foi suficiente, os alunos recorreram s bibliotecas e a entrevistas com outros professores em busca de orientaes. Os alunos demonstraram facilidade em discorrer sobre o processo e as concluses do projeto, quando solicitados. O relatrio apresentado por eles demonstrou capacidade de sntese, sistematizao do conhecimento elaborado e conseqentemente condies de anlise, motivao e partida para novos projetos.

4. REFERNCIAS

BIREAUD, Annie. Os mtodos pedaggicos no Ensino Superior.Portugal: Porto Editora, 1995. MACHADO, Nilson Jos. Educao: projetos e valores.So Paulo: Escrituras Editora, 2004. ABREU, Maria Celia de; MASETTO, Marcos. O professor universitrio em aula: prtica e princpios tericos.So Paulo: MG Ed. Associados, 1990. 280

VARGAS, Milton. Metodologia da pesquisa tecnolgica.Rio de Janeiro: Globo, 1985. MARX, Karl, O Capital: crtica da Economia Poltica. Livro 1. v. 1. 5. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1980. BARBIER, Jean Marie, Elaborao de Projetos de Ao e Planificao. Porto: Porto Editora, 1993. BOUTINET, Jean Pierre, Antropologia do Projeto. Lisboa: Instituto Piaget, 1996. FONSECA, Antonio Manuel, Personalidade, Projetos Vocacionais e Formao Pessoal e Vocacional. Porto: Porto Editora, 1994. DESCARTES, Rne, Discurso sobre o Mtodo. So Paulo: Hemus, 1978. DIAZ BORDENAVE, Juan; MARTINS PEREIRA, Adair. Estratgias de ensinoaprendizagem.Petrpolis: Editora Vozes, 1978.

Celia A. Fudaba Curcio, celiacurcio@uninove.br; celiacurcio@libero.it R. Dona Antonia de Queiroz, 183, ap. 1106, Cerqueira Csar, So Paulo, CEP 01307010 Mestra em Educao, Arte e Histria da Cultura pela Universidade Presbiteriana Mackenzie, 2000; professora de Fsica Geral e Experimental na Universidade Nove de Julho, So Paulo, 1998 - atual. Claudio Mrcio Ribeiro Magalhes, claudiormagalhaes@uninove,br; R. Florianpolis, 552, Vila Bertioga, So Paulo, CEP 03185050 Mestre em Histria da Cincia pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, 2006; professor de Fsica Geral e Experimental e Clculo Diferencial e Integral na Universidade Nove de Julho, So Paulo, 2004 - atual. Joo Bosco Santos Souza, jboscoss@uninove.br; jboscoss@ig.com.br R. Conselheiro Moreira de Barros, 608, ap. 33, Santana, So Paulo, CEP 02018012 Mestre em Engenharia de Produo pela Universidade Paulista, So Paulo, 2004; professor na Universidade Nove de Julho, So Paulo, 1999 - atual; coordenador de engenharias na Universidade Nove de Julho, 1999 - atual.

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CRIATIVIDADE E AUTO-PERCEPO DE ESTRATGIAS DE ENSINO DE PROFESSORES ALFABETIZADORES DE ADULTOS

Eliezer Fernandes Gums (UNASP-SP) Solange Mglia Wechsler (PUC Campinas)

RESUMO O objetivo deste estudo foi verificar a criatividade e a auto-percepo de estratgias de ensino de professores. A amostra foi composta de 30 professores, divididos em dois grupos por tempo de atuao: o grupo 1 a 6 anos e o grupo 2 a 7 anos. Criou-se uma escala com 32 itens para avaliar as reas: Flexibilidade, Originalidade, Humor e Fantasia e um questionrio com os seguintes temas: as dificuldades que encontram em seu trabalho; estratgias que so mais teis; adjetivos que os auto descrevem e qualidades que deveriam possuir. Os resultados demonstraram que o grupo 2 mais original. Ambos os grupos apontam como maior dificuldade e melhor estratgia o material pedaggico e se descrevem como comprometidos. Qualidades que deveriam possuir grupo1 acolhedor/atencioso, grupo2 pesquisador. Conclui-se que o mtodo tradicional/formal prevalece sobre o criativo.

Palavras-Chave: Adulto, Criatividade, Professor Eficaz, Ideal.

ABSTRACT The aim of this study was to assess the creativity and self-perception of teaching strategies of teachers. The sample consisted of 30 teachers were divided into two groups by time of work: group 1 6 years and group 2 7 years. Created a scale with 32 items to assess areas: flexibility, originality, humor and fantasy and a questionnaire with the following themes: the difficulties they encounter in their work, strategies that are most useful; adjectives that describe the self and qualities that should possess. The results showed that group 2 is more original. Both groups show greater difficulty as the best strategy and teaching material and describe themselves as committed. Qualities that should have group1 warm/caring, group 2 researcher. We conclude that the traditional/formal precedence over creative. Keywords: Adult, Creativity, Effective Teacher, Ideal.

1-Definies de Criatividade Muito se tem estudado a criatividade nos tempos atuais, pois esta se tornou uma ferramenta necessria para todos os contextos da nova vida. A criatividade apresentada por pesquisadores da rea como sendo uma faceta do ser humano, 282

diversificada e complexa (Fleith, 2001, Wechsler, 2008). A criatividade pode ser dividida em trs focos a pessoa, o processo e o produto, e no importa a rea que voc v desenvolv-la ela sempre ter estes trs focos (Wechsler, 2008). Vrias so as teorias que preconizam a origem da Criatividade, os povos primitivos acreditavam que a capacidade criativa era dom divino, no perodo antigo at o mdio associava-se esse talento loucura erroneamente, mas como pouco conhecimento existia sobre o funcionamento cerebral, esta teoria era aceita e difundida (Silva, 1999, Kneller, 1978, Wechsler, 2008). Contrapondo-se a este pensamento vigente, no sculo XVII o pensamento emprico ou escola filosfica do empirismo apresenta uma nova concepo de criatividade baseada na experincia e representao de objetos reais, segundo seu maior defensor Hilgard. Este pressuposto deu origem a uma gama vasta de trabalhos e estudos que influenciaram significativamente o modo de compreender a criatividade, dando origem ao associacionismo, que defendia o comportamento humano como sendo uma srie de estmulos e respostas. Essa forma de viso deu origem a uma nova abordagem terica para a compreenso do comportamento humano baseado nessa srie de estmulos e respostas, podendo entender que a criatividade seria a classificada, tendo como seu principal precursor Skiner (Wechsler & Nakano, 2002). J na era moderna, temos Paul Torrance como importante pesquisador na rea da criatividade, este a compreende como sendo uma forma de busca ou arranjo, de inconformidade diante de algum problema ou situao que exija do indivduo uma soluo seja ela imediata ou no (Wechsler, 2008). Enfim podemos verificar que neste breve relato a criatividade compreendida como uma complexa parte do ser humano, mas que se desenvolvida de forma total pode facilitar e simplificar a vida deste indivduo em todos os contextos nos quais ele esteja inserido. 1-2- Contexto Escolar e a Criatividade Baseados nisto podemos falar agora do contexto escolhido para este estudo, que foi o escolar. Dentro deste contexto tambm h uma srie de fatores que devem

283

ser considerados, mas discorreremos brevemente sobre o papel do professor como facilitador e usurio da ferramenta criatividade como parte de seu material de trabalho. Vrios so os fatores que levam a escola a enfrentar a falta do uso da criatividade em suas salas tais como: desmotivao dos professores, no estarem atentos s mudanas que vem ocorrendo nas ltimas dcadas, uso de material pedaggico pouco estimulante, tradicionalismo, entre outros (Giglio, 1992, Silva, 2000, Janeiro, 2001, Wechsler, 2008). O Professor pode ser idealizado, pensado por seus alunos como o detentor de todo o conhecimento sobre aquele assunto, e o prprio professor pode fazer tambm esta idealizao, o que acaba por prejudicar seu trabalho e o desenvolvimento de seu potencial criativo, por vezes, por falta de conhecimento da utilidade desta ferramenta para seu trabalho e vida (Giglio, 1992). Por outro lado o professor eficaz aquele que utiliza as situaes e as problemticas do contexto de sala para atrair ainda mais a ateno dos alunos, e estimul-los a buscarem as solues mais adequadas para a situao apresentada. Isso desperta no aluno o interesse e a capacidade de tornar-se questionador e pesquisador, para solucionar os problemas de seu cotidiano, dentro e fora da escola, levando-o a desenvolver o seu potencial criativo (Wheatley, 2002). Essa afirmao faz uma relao direta entre a forma de pensar e trabalhar do professor com o processo criativo, que se utilizado, corretamente e, com domnio, a criatividade pode ser de grande auxlio para o professor tornar-se eficaz, o que por sua vez faz com que fique menos estressante o trabalho promovendo sade mental. Nosso trabalho teve por objetivo avaliar a criatividade e a auto percepo de estratgias de ensino em professores alfabetizadores de adultos. Verificando se estes possuam conhecimento a cerca do conceito de criatividade, quais suas principais dificuldades em desenvolver seu trabalho, principais estratgias de ensino em sala de aula, como este professor se percebe e finalmente quais caractersticas deveria possuir. Mtodo, Apresentao e Discusso dos Resultados. com a sala de aula, logo

284

Foi criada uma escala do tipo Likert de 04 pontos onde se elaborou afirmaes que estavam ligadas as seguintes reas criativas: Flexibilidade, Originalidade, Fantasia e Humor, sendo oito afirmaes para cada uma das reas estudadas. Tambm foi criado um questionrio contendo 04 questes abertas que avaliavam os seguintes itens: quais as dificuldades que o professor alfabetizador de adultos encontra hoje em seu trabalho; quais as estratgias mais utilizadas pelo professor alfabetizador de adultos; com quais adjetivos voc, como professor alfabetizador de adultos, se descreveria e quais as caractersticas que o professor alfabetizador de adultos deveria possuir. A escala foi avaliada por 03 juzes para verificarem a sua validade, e como critrio de incluso ou retirada do item, desejvamos uma concordncia de no mnimo 60% dos juzes em relao aos itens avaliados. A amostra foi dividida em dois grupos aqui denominados G1 (grupo 1) com tempo de servio igual ou inferior a 6 anos em sala alfabetizando adultos, e G2 (grupo 2) com tempo de atuao igual ou superior a 7 anos de servio, na mesma funo do grupo 1. Com os dados em mos comeamos a anlise dos resultados e notamos que: na escala, os professores do grupo 2 com 7 anos ou mais de servio, destacam-se como sendo mais originais (26,5%), que o grupo 1 com at 6 anos de servio (24,5%). Embora seja uma diferena pequena, ela significativa quando comparada pelo desvio padro dos grupos, grupo 1 com 2,53%; e grupo 2 com 1,74%, nas outras reas criativas eles se equiparam. No questionrio, houve uma equidade entre os grupos: na questo sobre quais a maiores dificuldades do professor, onde ambos os grupos apontam para a falta de material pedaggico apropriado para a alfabetizao de adultos (G1) 69,2 e (G2) 88,2%. No quesito qual a estratgia mais til de ensino utilizada pelo professor, novamente os grupos do maior destaque para o material pedaggico (grupo 1 53,8 e grupo 2 88,2%). No quesito como se auto descreveriam, os grupos se definem como sendo comprometidos/que se empenham/realizadores (grupo 1, 69,2 e grupo 2, 64,7%). J na questo quais caractersticas o professor deveria possuir o grupo com menos tempo de servio deveria ser atencioso e acolhedor com o aluno (76,9%), o grupo com mais tempo de atuao na rea destaca a necessidade de ser mais pesquisador (94,1%). Aqui esto apresentados apenas os dados mais significativos. CONCLUSO 285

Embora os dois grupos tenham reconhecido a importncia da criatividade (grupo 1, 69,2 e grupo 2, 29,4%) nenhum deles faz uso do processo criativo em seu cotidiano de trabalho, dando maior nfase ao material pedaggico. Tanto sua falta, gerando dificuldades, quanto este sendo a melhor estratgia de trabalho em sala. Esse dado nos revela que os professores ainda esto muito dependentes da forma de trabalho tradicional, ou maneiras formais de ensinar, negligenciando o seu potencial criativo e de seus alunos, negando-lhes o direito de desenvolv-los de forma plena Wechsler (2008).

Referncias

Fleith, D. S. (2001). Classroon creativity climate inventory: assessing the school environment for creativity, 14th Biennial World Conference World Council for Gifted and Talent Children. Barcelona, Spain, Universidade de Braslia, Brasil.

Giglio, Z. G. (1992). Sobre Criatividade e escola, De Criatividade e Educao. Ncleo de Estudos Psicolgicos da Unicamp, Campinas, SP, pp. 93-138.

Janeiro, C. (2000). Programa de Alfabetizao Solidria. Avaliao final Segundo semestre de 2000, Braslia, DF.

Kneller, G. F. (1978). Arte e Cincia da Criatividade. Edies IBRASA, So Paulo, SP. pp. 31-40.

Silva, P. A. N. (2000) Avaliao do Perfil da Criatividade do Professor de Ensino Mdio. Dissertao de Mestrado apresentada na PUC Campinas, Campinas, SP.

Silva, M. F. M. (1999). Definio e Avaliao da Criatividade: contributos da abordagem cognitiva. Tese de Doutorado apresentada na Universidade do Ninho, Instituto de Educao e Psicologia, Ninho, Portugal.

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Wechsler, S. M., Nakano, T. C. (2002). Caminhos para a avaliao da criatividade: perspectiva brasileira Em: Primi, R. (org.). Temas em Avaliao Psicolgica. Campinas, SP, IBAP, pp. 103-115.

Wechsler, S. M. (2008). Criatividade Descobrindo e Encorajando. 3 edio, IDBImpresso Digital do Brasil, LAMP/PUC Campinas So Paulo.

Wheatley, K. F. (2002). The potential benefits of teacher efficacy doubts for educational reform In: Teaching and Teacher Education. 18(1) pp.05-22.

Solange M. Wechsler. Mestrado e doutorado na University of Georgia (EUA). Fundadora da Associao Brasileira de Criatividade e Inovao (CRIABRASILIS). Professora pesquisadora da Pontifcia Universidade Catlica de Campinas e coordenadora do Laboratrio de Avaliao e Medidas Psicolgicas (LAMP)

Eliezer F. Gums. Mestrado em Psicologia Escolar na Pontifcia Universidade Catlica de Campinas. Doutorando em Psicologia Cincia e Profisso pela Pontifcia Universidade Catlica de Campinas. Professor do Centro Universitrio Adventista de So Paulo campus So Paulo.

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MOTIVAES PSICOSSOCIAIS PARA O APRENDIZADO DA MATEMTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL

Renan Albuquerque Rodrigues (Universidade Federal do Amazonas)

der Pedreno Beltro (Universidade Federal do Amazonas)

Pedro Marinho Amoedo (Universidade Federal do Amazonas)

Paulo Augusto Ramalho (Universidade Federal do Amazonas)

William de Souza Barreto (Universidade Federal do Amazonas)

RESUMO O trabalho investigou em que medida estudantes de matemtica do interior do Amazonas, orientados a aprender a disciplina por meio do uso de correlaes com sua realidade, tenderam a ter maior efetividade na melhoria da ao em relao queles que no foram treinados nesse modelo didtico. Foi utilizado teste T-Student para avaliar a hiptese de que haveria diferena significativa em favor do grupo experimental ante o grupo controle. Resultados indicaram rendimento no campo geomtrico para o conjunto de alunos que passou pelo experimento ante o grupo controle. Entretanto, no foi possvel constatar evidncias significativas no campo algbrico entre ambos os estudantes. PALAVRAS-CHAVE Motivao psicossocial; Aprendizado de matemtica; Ensino Fundamental ABSTRACT The study investigated the extent to which students of mathematics in the interior of Amazonas, discipline-oriented learning through the use of correlations with their reality, tended to have greater effectiveness in improving action against those who were not trained in this teaching model. We used Student's t test to evaluate the hypothesis that there was significant difference in favor of the experimental group compared with the control group. Results indicate performance in the field geometry for the set of students who passed the control group before the experiment. However, we could not find significant evidence in the field of algebraic both students. KEYWORDS Motivation psychosocial; Learning mathematics; Elementary School

Introduo A aprendizagem da matemtica nas sries iniciais do ensino para algumas pessoas motivo de lembranas ruins. O indivduo, quando vivncia
288

contato com a disciplina, apresenta sentimentos dicotmicos que vo desde a paixo at o dio declarado. Isso pode concorrer fortemente para que acontea a excluso da pessoa dentro do processo educacional. Nesse mbito, criar novas maneiras de trabalhar a matemtica em sala de aula necessrio, inovando em contedos e possibilitando inseres e aprendizados mais profcuos dos alunos (Castro-Filho, Freire & Paschoal, 2003). A excluso, no contexto do processo educacional, depende das interrelaes e do desenvolvimento social a que submetido o alunado, alm do grau de comprometimento dos professores com o presente e o futuro dos estudantes. O termo excluso tende a fazer referncia desigualdade social, misria, pobreza ou privaes. Mas para Cato (2005) e Linda (1994), excluso a degradao da identidade individual e tambm dos grupos, o que fomenta, por fim, a desintegrao e a desorganizao das futuras relaes sociais. A partir dessa viso, adotada neste estudo, tem-se que indivduos e instituies sociais so elos que constituem por natureza qualquer sistema excludente. A proposta, ora desenvolvida, contribui para a compreenso de que o processo educacional tende ou no a ser agregador de identidades desde que proporcione aes de interao entre os estudantes, as quais tipificam justamente a base das representaes de mundo dos discentes (Xiberras, 1993; Da Rocha Falco, 1993). A excluso em sala de aula remete a um sentido temporal e espacial, pois um ser ou comunidade excludo segundo determinado espao geogrfico ou em relao estrutura e conjuntura econmica e social do pas a que pertence. No caso dos alunos das sries iniciais que tm a matemtica como vil de suas vidas acadmicas, a excluso pode ser observada enquanto uma desfiliao de mundo, a qual representa uma ruptura de pertencimento e de vnculos societais (Castel, 1991). A excluso educacional nas sries iniciais do ensino vem sendo pesquisada com enfoque principalmente nos grupos que so vitimizados e nos prprios processos que concorrem para o surgimento e manuteno de situaes de excluso. Vm sendo desenhadas pesquisas que do preferncia viso do excludo social sobre o mundo que o rodeia a partir de construes
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e reconstrues de significados, com anlises que destoam do paradigma individualista, o qual ainda utilizado. A partir deste caminho terico foram traados tpicos para o estudo apresentado. A idia de excluso social assinala um estado de carncia ou privao material, de segregao, de discriminao, de vulnerabilidade em alguma esfera. excluso associa-se um processo de desvinculao social/espacial. O excludo no escolhe a sua condio; ela se d numa evoluo temporal como resultado das mudanas na sociedade como, por exemplo, as crises econmicas. (Feij & Assis, 2005, p. 157). A ruptura do vnculo dos alunados com o social se d ainda pela insuficincia de recursos materiais do professor, associada fragilidade e instabilidade do modo como o contedo transmitido. Todavia, na tentativa de romper com esse desequilbrio e melhorar a aprendizagem da matemtica, preciso fazer uso, no contato com essa disciplina, de recursos didticos que sirvam para que o professor explore, com criatividade e inovando em suas prticas, diversos contedos em diferentes reas da matemtica. O estudante, por sua vez, dever, a partir dessas aes, obter melhores condies de compreender o significado desses saberes em sua vida cotidiana. Conforme Fiorentini (1995), percebe-se na falta de conhecimento sobre estes materiais como recursos de ensino e possibilitadores de ensinoaprendizagem que estes podem promover um aprender significativo no qual o aluno pode ser estimulado a raciocinar, incorporar solues alternativas, acerca dos conceitos envolvidos nas situaes e, consequentemente, lograr xito em seus saberes. Logo, este trabalho teve como objetivo estimular o pensamento independente, a criatividade e a capacidade de inovar em sala de aula, despertando no aluno o interesse e o prazer pela matemtica, modificado o quadro de averso disciplina, que muitas vezes tem no incio do Ensino Fundamental e prossegue no s pela vida acadmica como tambm pela vida profissional.
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Material e Mtodos Local Este trabalho foi desenvolvido pelo Instituto de Cincias Sociais, Educao e Zootecnia (Icsez) da Universidade Federal do Amazonas (Ufam) junto aos alunos da escola Municipal Charles Garcia, localizada no municpio de Parintins, a 375 km de Manaus (AM), na regio geogrfica do Baixo Amazonas, a leste da capital amazonense. O Icsez um dos mais recentes institutos que a Ufam vem buscando concretizar no Interior do Estado do Amazonas. Junto com os plos de Humait e Benjamin Constant, alm de Itacoatiara, o instituto de Parintins vem dando sua contribuio para a educao daquele lugar. E no apenas a partir das aulas regulares, para a graduao, no campus, mas tambm mediante projetos de pesquisa junto a estudantes de sries do Ensino Fundamental, fora do mbito restrito da academia.

Amostra Inicialmente, foram convidados a participarem do projeto quatro turmas de alunos, sendo duas do sexto ano e duas do stimo ano. Em seguida, selecionou-se, via processo de aleatorizao, duas turmas que participariam ativamente das atividades, sendo uma do sexto ano e outra do stimo ano; as outras duas restante ficariam como o grupo controle. Assim, cabe delimitar, a amostra foi composta por 82 estudantes, sendo 49 do sexo feminino e 33 do sexo masculino, com mdia de idade de 12,7 anos, subdivididos similarmente em um grupo experimental e um grupo controle.

Procedimentos Todos os alunos foram submetidos, no primeiro dia de atividade, a um exame de conhecimento que versava acerca de tpicos de lgebra e
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geometria. A partir dessa avaliao, observou-se como varivel resposta a nota obtida no exame naquele momento. Houve tambm, no incio, um levantamento biodemogrfico para que se pudesse delimitar a populao da amostra. Foi abordado no decorrer do projeto tpicos relacionados lgebra e geometria. A abordagem algbrica deu-se em duas frentes, a saber: i) definio e construo das figuras com o uso de material diverso, como canudo de refrigerante e barbante, palitos e massas, papel e cartolina etc., onde o aluno foi orientado e estimulado a construir e identificar as partes e as propriedades que constituem um polgono ou um objeto slido geomtrico; ii) para o desenvolvimento das atividades algbricas, desenvolveu-se um objeto denominado gangorra, uma espcie de balana simtrica composta com dez divisrias e dez pesos de diferentes medidas, onde, com o uso deste instrumento, apresentou-se aos alunos as ideias e os conceitos de fraes, razes e propores. No decorrer deste trabalho, teve-se o cuidado de observar, sempre no final de cada atividade proposta, se os alunos conseguiam completar a ao organizada ou o quanto faltava para o trmino da mesma aps o tempo previsto decorrido. No final do projeto, foi realizado outro exame junto aos escolares, sobre tpicos de lgebra e geometria. O propsito deste exame foi quantificar, ou seja, responder hiptese de que houve diferena significativa quanto a varivel nota, medida em dois momentos, no incio e no final do estudo. Utilizou-se teste T-Student para grupos independentes e grupos pareados com significncia de 5%, para verificar se ouve ou no melhoras no

rendimento dos escolares quanto observao da varivel nota, no comparativo. Assim, em resumo, os instrumentos utilizados foram a) formulrio biodemogrfico e b) questionrio sobre conhecimentos gerais em lgebra e geometria bsicas, tanto para o grupo que foi levado a aprender matemtica via associaes com a realidade quanto para os demais que no passaram pela experincia.
292

Resultados e discusso
As notas mdias dos escolares em geometria diferiram significativamente, com valor de p=0,021 associado ao teste T-Student. Em lgebra, no foi possvel encontrar evidncias de diferena nas mdias, valor de p=0,234, associado ao teste T-Student, quando comparadas as mdias do grupo que participou efetivamente do projeto (grupo experimental) e o grupo controle. Analisando somente o grupo que participou efetivamente do projeto, constataram-se evidncias significativas tanto em lgebra como em geometria, valores de p=0,001 e p=0,0230, respectivamente, e associados aos testes T-Student para dados pareados, tomada a mdia dos exames inicial e final do grupo experimental para comparao. Os resultados mdios dos exames encontram na tabela 1 e tabela 2 (a seguir).

Tabela 1. Nota mdia dos escolares do stimo ano no exame de geometria. Grupos Exame Inicial 5,4a 5,3 Exame Final 8,8b 5,7 Media geral

Experimental Controle

7,1a 5,5b

Nota: letras iguais no diferem a 5%.

Tabela 2. Nota mdia dos escolares do stimo ano no exame de lgebra Grupos Exame Inicial Exame Final Mdia geral

293

Experimental Controle

4,5a 5,3

6,7b 5,7

5,6a 5,5a

Nota: letras iguais no diferem a 5%.

claro que no podemos afirmar, com base exclusivamente nestes resultados, ambos corroborados pela testagem, que o progresso dos alunados parintinenses principalmente em geometria mrito especifico deste trabalho. Apesar de todas as mazelas que permeiam a educao, pde-se constatar, mesmo sendo uma minoria, que a partir de professores comprometidos em inovaes, aes criativas e mais efetivas de ensino da matemtica que alunos tendem a ficar mais dedicados. Desta forma, este trabalho uma proposta para melhorar o desempenho dos alunos que hoje, segundo grande parte de professores que atuam no Ensino Fundamental, no sabem dividir ou multiplicar com mais de um dgito, limitando-se a ler com dificuldade e a no interpretar corretamente textos bsicos. Em muitos casos, devido s revises de contedo, geralmente os professores atrasam suas programaes para o ano letivo, deixando para trabalhar contedos especficos do sexto ano ou algo diferente apenas no final do primeiro bimestre, o que relega quase sempre o estudo de geometria e lgebra para o final do ano. No que concerne inovao, a maneira de se trabalhar a matemtica em sala de aula, mesclando o uso de figuras e objetos para se exemplificar conceitos, gerou mais compreenso por parte dos estudantes. Eles puderam aliar a teoria realidade visual a que tinham acesso.

294

Concluso

Aps o desenvolvimento das dinmicas propostas no trabalho, os alunos perceberam a importncia das mesmas no estudo da geometria e lgebra, no que tange construo, identificao e relao entre os lados das superfcies planas nos diversos polgonos trabalhados no sexto e stimo ano do Ensino Bsico. Atravs desta concepo, foi meta contribuir com uma forma

contextualizada e significativa de aprendizado, que levasse em conta a realidade sociocultural dos escolares. Desta forma, o conhecimento tende a ser adquirido de maneira prazerosa, investigativa, curiosa e interessante, capaz transformar a vida dos alunos de maneira objetiva. Entendemos, portanto, que a aprendizagem deve acontecer de forma linear, todavia a partir de uma nfase no interessante e prazer dos alunos.

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Autores Renan Albuquerque Rodrigues jornalista, msc. em psicologia social, doutorando em sociedade e cultura na Amaznia. Trabalha pesquisando papis e estruturas sociais no bioma amaznico. der Pedreno Beltro estudante da Universidade Federal do Amazonas. Pedro Marinho Amoedo estatstico, professor da Universidade Federal do Amazonas, atua na rea de experimentao inferencial em Parintins. Paulo Augusto Ramalho bacharel e msc. em administrao de empresas, professor da Universidade Federal do Amazonas. Exerce atividades principalmente na rea de teoria geral da administrao. William de Souza Barreto bacharel em administrao, professor da Universidade Federal do Amazonas. Tem interesse na rea de administrao de empresas.

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O CURRICULO E A EXPRESSO DA CRIATIVIDADE NA ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO NA EDUCAO INFANTIL

Tatiana Santos Arruda - SEEDF e FE/UnB Maria de Ftima Guerra de Sousa - FE/UnB RESUMO: O presente artigo diz respeito aos resultados de uma pesquisa de mestrado que investigou, no desenvolvimento do currculo, a expresso da criatividade do professor, na perspectiva da qualidade da educao infantil. Fundamentou-se na compreenso da criatividade como processo complexo da subjetividade humana. A anlise das informaes indicou que h relao entre a criatividade do professor no trabalho pedaggico e qualidade na educao infantil, considerando a promoo de situaes educativas que favoream os processos de aprendizagem e desenvolvimento das crianas. Palavras-chave: currculo, criatividade do professor, educao infantil

Abstract: This article refers to the results of a Master thesis research carried out to investigate the expression of teachers creativity on the curriculum development, as it related to the quality of early childhood education. Creativity was seen as a complex process of human subjectivity. The informations analysis indicated a relationship between teacher's creativity and the quality of pedagogical work in early childhood education context, considered as the organization of educational situations to favors childrens learning and development processes. Key words: curriculum, teachers creativity, early childhood education

A educao infantil tornou-se oficialmente a primeira etapa da educao bsica somente em 1996, com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei 9.394/1996. Deste ento, procura a legitimidade de seu carter educativo, o que colabora o artigo 29. Nele est explicito que sua finalidade o pleno desenvolvimento das crianas, no que diz respeito aos aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade. Aliado ao carter educativo h, na educao infantil, o reconhecimento da diversidade apresentada pelas crianas e suas infncias, bem como as diferenas existentes em seu desenvolvimento. Tais diferenas apontam para a
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necessidade de se desenvolver um trabalho pedaggico diversificado que viabilize, em cada criana, a construo de conhecimentos. Ou seja, para uma organizao do trabalho pedaggico que, intencionalmente, signifique

situaes educativas que favoream o desenvolvimento e a aprendizagem das crianas. Nesse sentido, o professor que atua na educao infantil poder fazer uso de sua criatividade no trabalho pedaggico, considerada por Mitjns Martnez (2006) como processo complexo da subjetividade humana, na qual participam processos e elementos diversos, tanto da subjetividade individual, como da subjetividade social. No trabalho pedaggico, a criatividade se expressa por meio de dois critrios definidores: a novidade e o valor para aprendizagem das crianas. A autora ressalta que criatividade e novidade no so palavras sinnimas e que o critrio de valor, mesmo que relativo, precisa ser considerado. (MITJNS MARTNEZ, 2006). Foi esta definio de criatividade que norteou os estudos de mestrado, que poca tinha por objetivo investigar, no desenvolvimento do currculo, a expresso da criatividade do professor, na perspectiva da construo da qualidade na educao infantil. Para tanto, a pesquisa fundamentou-se na Epistemologia Qualitativa e na realizao de dois estudos de casos. Os instrumentos utilizados foram observaes na organizao do trabalho pedaggico e do sistema didtico integral, entrevistas semi-estruturadas, anlise documental do currculo da instituio educativa, dos projetos e planejamentos realizados.

Educao infantil: o currculo e a construo do significado da qualidade Para a realizao desta pesquisa, foi preciso refletir acerca da compreenso da finalidade educativa da educao infantil. Apresentamos, ento que, mais do que assistncia ou guarda, h uma especificidade pedaggica como afirma Kramer (2003, 1997), e j no pode ser considerada como um atendimento compensatrio.
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Mais que isso, a educao infantil refere-se formao cultural. De maneira que o trabalho pedaggico desenvolvido precisa favorecer a experincia com o conhecimento cientfico e com a cultura, sistematizados na literatura, na msica, na produo artstica, histrica e cultural, na dana, no teatro (KRAMER, 2006). Nesse contexto, as crianas so compreendidas conforme explicitam Dahlberg, Moss e Pence (2003), como seres nicos, completos, que tm uma identidade prpria e participam, por meio de suas relaes com os adultos e com outras crianas, da vida cultural e social. So sujeitos histricos e sociais, marcados pelas contradies das sociedades em que esto inseridos (KRAMER, 2006). Entender as crianas segundo tal concepo requer a considerao da infncia, segundo afirmao de Kramer (2006), como categoria social e como categoria da histria humana. Existem, ento, crianas e infncias, que so caracterizadas por sua diversidade. Nesse sentido, a concepo de currculo que norteou a investigao da criatividade do professor foi de que:
[...] o currculo da educao infantil configura-se como uma proposta educativa, construda e expressa, no trabalho pedaggico desenvolvido, nas prticas pedaggicas. Abrange assim uma dimenso poltica e social. Est alm de saberes selecionados num contexto social e cultural, solicitando a participao criativa e reflexiva dos profissionais da educao acerca das concepes de sociedade, criana e da funo social da educao infantil que so intrnsecas atuao docente. (ARRUDA, 2007, p. 20).

Envolve, portanto, diferentes aspectos da dinmica educativa, que se concretizam no desenvolvimento curricular, no cotidiano das instituies educativas. Abrange as prescries curriculares, a ao docente, o projeto pedaggico construdo pelas instituies, as avaliaes instituicionais e avaliaes da aprendizagem, dentre outros aspectos destacados por Sacristn (2000). Fundamentados nessa compreenso de desenvolvimento curricular,

entendemos que a qualidade no atendimento da educao infantil de natureza multidimensional, um conceito abrangente, social e histricamente determinado (SOUSA, 2008; BONDIOLLI, 2004; RIOS, 2003). A qualidade,
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assim, construda a partir de uma realidade educacional especfica, modificando-se em cada contexto, segundo a variedade das circunstncias e dos sujeitos envolvindos. Desse modo, podemos falar a respeito de qualidades, que diferenciam-se em funo do contexto social, cultural e histrico que marcam o espao educativo, mas que definida pela promoo de situaes educativas que instigam e favorecem os processos de aprendizagem e desenvolvimento das crianas, conforme afirma Sousa (2006). Pautados nessas perspectivas, foi possvel investigarmos no desenvolvimento do currculo a expresso da criatividade do professor como processo complexo da subjetividade.

Criatividade do Professor: processo complexo da subjetividade humana A criatividade se configura como objeto de estudo de diferentes reas do conhecimento, como a Psicologia e a Educao (SANTOS, 1995). Nesses estudos, encontram-se diversos conceitos para o termo, mais de quatrocentros, segundo Mitjns Martnez (2003), os quais revelam caractersticas, critrios e abordagens variadas para a expresso criativa. Apesar de reconhecer a relevncia das diferentes abordagens relativas criatividade, na pesquisa referida optamos pelo aporte terico que define a criatividade como processo complexo da subjetividade humana, na simultnea condio da subjetividade social e subjetividade individual (MITJNS MARTNEZ, 2006, 2004). Compreendidas conforme Teoria da Subjetividade Histrico-Cultural de Gonzlez Rey (1999), em que a subjetividade a:
[...] organizao dos processos de sentido e significaes que aparecem e se organizam de diferentes formas e em diferentes nveis no sujeito e na personalidade, assim como nos diferentes espaos sociais em que o sujeito atua (1999, p.108).

Esta

proposta

terica

acerca

da

criatividade

integra

dois

aspectos

fundamentais, os quais justificaram sua escolha, que so a considerao do sujeito e da subjetividade social nos processos criativos. Rompe, assim, com
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as dicotomias presentes em diferentes concepes de criatividade que ora a definem como processo individual, ora como processo social. Dessa maneira, h a considerao do sujeito em sua expresso criativa, compreendido como o indivduo concreto, portador de personalidade e caracterizado por sua condio de ser atual, interativo, intencional, emocional e consciente (GONZLEZ REY, 1995). esse sujeito psicolgico que segundo Mitjns Martnez (2000) atua, faz escolhas, constri representaes da realidade e vivencia diferentes emoes em seus processos de interao nos contextos dos quais participa. ele que em sua atuao como professor faz as selees educativas, organiza o trabalho pedaggico e o realiza no cotidiano de sua sala de aula e de sua instituio educativa. Nesse trabalho perpassa, mesmo que de forma implcita, suas concepes educao, criana, infncia, bem como seus valores culturais, suas vivncias pessoais, acadmicas e profissionais. No processo de escolhas pedaggicas, participa ainda a subjetividade social, definida por Gonzlez Rey (2003) como o processo de produo e organizao de significados e sentidos subjetivos que caracterizam o espao social. Esta, para o autor, se constitui nos diferentes meios sociais, representando processos simblicos e de sentido que integram diferentes nveis de organizao da sociedade. No contexto escolar, cabe destacar que a subjetividade para Mitjns Martnez (2006) envolve, ainda, o clima emocional, as formas de relao, as crenas e valores em relao ao ensinar, ao aprender, ao trabalho pedaggico e ao aluno, o significado dado criatividade e outros aspectos. Com isso, integram a subjetividade social da instituio educativa elementos de sentidos advindos de outros espaos sociais, elementos que caracterizam esse cenrio em outros momentos histricos antecedentes. E que se perpetuam e se modificam nas relaes que estabelecem entre si (GONZLEZ REY, 2003). essa subjetividade social e a condio de sujeito do professor que participam da expresso da criatividade no trabalho pedaggico. Na referida pesquisa, a criatividade foi entendida tendo em vista dois critrios: a novidade e o valor.
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Isto , como a produo de algo novo e, ao mesmo tempo, considerado como valioso para o processo de aprendizagem e desenvolvimento dos alunos (MITJNS MARTNEZ, 2006). Observamos, portanto, que os critrios para considerao da criatividade no trabalho pedaggico so relativos, tm relao com a situao educativa e o contexto social em que so produzidos. A expresso da criativa no trabalho pedaggico, assim, torna-se possvel:
[...] no interjogo de configuraes subjetivas constitudas no sujeito no percurso de sua histria de vida individual, da sua prpria condio de sujeito e das configuraes da subjetividade social, especialmente constitudas no espao social em que o sujeito realiza a ao (MITJNS MARTNEZ, 2006, p. 75-76).

Em Mitjns Martnez (2006) chama a ateno a participao da subjetividade individual do professor na criatividade da organizao do trabalho pedaggico. Esta, em Gonzlez Rey (2003), se configura por meio de momentos da subjetividade social, das relaes pessoais que o sujeito estabelece dentro de uma cultura, caracterizando-se por seu carter histrico, singular e irrepetvel. , alm disso, dialgica, complexa, dialtica, organiza-se por meio e concomitante s subjetividades sociais. Nessa direo, a subjetividade individual representa para o autor processos e formas de organizao subjetiva dos sujeitos, na qual se expressa a histria nica de cada um deles. De maneira que passa por diversos contextos sociais de subjetivao, se constitui dentro deles, mas atua simultaneamente como elemento diferenciador no desenvolvimento da subjetividade social

(GONZLEZ REY, 2003). Participam, ento, da criatividade do professor, simultneamente, sua subjetividade individual e a subjetividade social que constitui a instituo educativa, considerando-se suas relaes com os outros espaos sociais. Esta expresso criativa, por sua vez, perpassa as escolhas pedaggicas, as prticas educativas desenvolvidas no contexto escolar. Assim, para viabilizar a pesquisa em relao a criatividade do professor no trabalho pedaggico na educao infantil, nos focamos em aspectos da dinmica educativa que marcam o desenvolvimento curricular, e que compe, segundo Mitjns Martnez (2006, 2003, 2002) o Sistema Didtica Integral. So
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eles: objetivos de aprendizagem; contedos do ensino; estratgias e mtodos; organizao do processo docente; tarefas a serem realizadas em classe e extra-classe e natureza da bibliografia e material didtico; sistemas de avaliao e auto-avaliao da aprendizagem; relao professor-aluno e clima comunicativo-emocional. Para observar a expresso da criatividade nesses diferentes aspectos do desenvolvimento do currculo fez-se necessrio a realizao de estudos de casos, pautados na Epistemologia Qualitativa de Gonzlez Rey (2005, 2002). A metodologia da pesquisa realizada permitiu a anlise e investigao da criatividade do professor no mbito da educao infantil.

Metodologia da Pesquisa A pesquisa desenvolvida baseou-se na Epistemologia Qualitativa de Gonzlez Rey (2005), que possui como caractersticas fundamentais: a) O carter construtivo-interpretativo do conhecimento, b) A legitimidade do singular como instncia de produo do conhecimento cientfico, c) A compreenso da pesquisa como um processo de comunicao, um processo dialgico. So as caractersticas citadas e o objetivo do estudo que suscitaram como forma particular de pesquisa qualitativa o estudo de caso. Este entendido como uma maneira de investigao privilegiada para a construo de informaes vinculadas constituio subjetiva do sujeito estudado e sua forma particular de subjetivao da realidade social (GONZLEZ REY, 2002). Nessa perspectiva, integraram a pesquisa duas professoras que atuavam com crianas de cinco anos de idade e que pertenciam a uma instituio da rede pblica de ensino do Distrito Federal, voltada exclusivamente para o atendimento educao infantil. Foram identificadas como Aline e Carla. A anlise das informaes advindas dos estudos de casos seguiu a lgica configuracional proposta por Gonzlez Rey (2002), que abrange os processos intelectuais do pesquisador envolvidos no desenvolvimento do conhecimento e as informaes que surgem nas situaes informais, de forma imprevista, bem como a produo de ideias que ocorrem no momento emprico.
303

Os instrumentos utilizados foram observaes no trabalho pedaggico, incluindo os aspectos elencandos no Sistema Didtico Integral; entrevistas semi-estruturadas, duas com cada professora e uma com a diretora da instituio educativa na poca; anlise documental do currculo da instituio educativa, chamado tambm de proposta pedaggica; anlise de dois projetos educativos elaborados e desenvolvidos pelo grupo de professoras que atuavam com as crianas de cinco anos de idade; e, ainda, a anlise dos planejamentos de aula. Para tanto, partimos do seguinte objetivo geral: Investigar no desenvolvimento do currculo a expresso da criatividade do professor, na perspectiva da qualidade da educao infantil. Desse objetivo, surgiram trs especficos que visavam possibilitar a compreenso da complexidade da questo e foram enunciados da seguinte maneira: Analisar o currculo moldado pelos professores na educao infantil; Analisar a criatividade do professor, como processo complexo da subjetividade, no trabalho pedaggico; Discutir a construo do significado da qualidade da educao infantil.

Resultados da Anlise das Informaes Os estudos de caso das duas professoras indicaram algumas proximidades em relao expresso da criatividade no desenvolvimento do currculo da educao infantil. No entanto, evidenciaram tambm, divergncias marcantes que repercutiam em suas escolhas pedaggicas e na maneira como conduziam suas prticas educativas. A respeito do currculo moldado pelos professores, expresso de Sacristn (2000), verificamos que a participao efetiva do corpo docente em sua elaborao lhes permitia considerar em sua prtica pedaggica as discusses e decises estabelecidas pelo grupo de professores, construindo coletivamente suas concepes de criana, infncia e educao infantil. Constatamos que esse espao de debate na formulao do currculo, favoreceu a integrao social das professoras que atuavam com as diferentes faixas etrias, a percepo do apoio introduo de prticas criativas para a
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aprendizagem das crianas, assim como a delimitao dos critrios definidores da criatividade do professor no trabalho pedaggico. As relaes sociais construdas no espao educativo repercutiam na expresso criativa das professoras que participaram da pesquisa. Para uma delas, o grupo social, constitudo pelos demais profissionais, instigava sua criatividade no trabalho pedaggico. Para outra, era um outro social do qual deseja diferenciar-se, afirmando sua identidade profissional de forma distinta. Repercutiam, tambm, em suas concepes sobre criatividade. De forma que para Aline a expresso criativa estava vinculada com a produo de novidades no trabalho pedaggico, que tivessem repercusses nos processos de aprendizagem e desenvolvimento das crianas. Para Carla, havia diferena entre a expresso criativa dos alunos e do professor, mas ambas envolviam manifestaes artsticas. Tais concepes perpassavam suas prticas educativas, em especial, no que diz respeito organizao dos objetivos de aprendizagem, a seleo e a organizao dos contedos para ensino, as estratgias pedaggicas e a natureza das atividades solicitadas aos alunos (se de carter produtivo, ativo por parte das crianas, ou reprodutivo). Cabe destacar, no entanto, que as crianas indicaram, por meio de suas respostas s atividades realizadas, que avanaram em seus processos de aprendizagem. Na turma de Aline, professora do primeiro estudo de caso, os alunos eram mais participativos e demonstravam forte envolvimento com o que era ensinado. Na turma de Carla, as conversas e desateno caracterizavam o seu comportamento. Para tal contexto, pode ter contribudo a criatividade das professoras. Criatividade que gerava a ampliao das possibilidades de aprendizagem e desenvolvimento das crianas, e com isso, contribuam para a construo da qualidade da educao infantil. Esta para as duas professoras possua um significado distinto. Para uma delas estava relacionada valorizao trabalho educativo pelos prprios professores e pelos pais dos alunos. Para a outra, a qualidade era vista como um conjunto de recursos materiais conquistados com
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o auxlio das famlias. A participao de diferentes segmentos que compem a instituio educativa e dos pais ou responsveis foram consideradas pelas duas professoras.

Concluses A pesquisa permitiu a construo de trs concluses gerais: a) Os momentos de reflexes sobre o currculo moldado pelos professores foram importantes para que eles pudessem ser criativos no desenvolvimento do currculo, tanto no que diz respeito constituio da funo pedaggica da educao infantil, quanto aos critrios definidores da criatividade do professor naquele contexto educativo. Dessa forma, os professores tinham condies de discutir tambm o significado da qualidade, que tem como premissa a promoo da aprendizagem e desenvolvimento dos alunos. b) Os estudos a respeito da criatividade como processo complexo da subjetividade requer a considerao da subjetividade social e das relaes sociais que os sujeitos constituem na instituio educativa. (MITJNS MARTNEZ, 2004). Estas perpassam a subjetividade individual numa relao de constituio e constituinte (GONZLEZ REY, 2003) e, conseqentemente, integram a elaborao do currculo moldado pelos professores e o seu desenvolvimento, assim como a construo do significado da qualidade na educao infantil. c) possvel afirmar que h relao entre a criatividade do professor no desenvolvimento do currculo e a qualidade da educao infantil, considerando que tanto a expresso criativa no trabalho pedaggico como a referida qualidade possuem como fundamento a possibilidade das prticas educativas favorecerem a aprendizagem e desenvolvimento das crianas. A criatividade do professor torna-se, assim, um aspecto essencial para a construo do significado da qualidade da educao infantil e o respeito diversidade social e cultural da qual as crianas participam.

Referncias:
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Tatiana Santos Arruda Pedagoga, Mestre e Doutoranda em Educao pela Universidade de Braslia. Pesquisadora da rea de Escola, Aprendizagem e Trabalho Pedaggico. Professora da Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal. Maria de Ftima Guerra de Sousa Ph.D em Educao Infantil pela Ohio State University. Professora da Faculdade de Educao da Universidade de Braslia.

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Educao a Distncia

CRIATIVIDADE E INOVAO NA EDUCAO A DISTNCIA: O USO DE NARRATIVAS HIPERMIDITICAS EM AVEA INCLUSIVO

Mariana Lapolli, MSc. Universidade Federal de Santa Catarina UFSC/EGC Raul Incio Busarello. Universidade Federal de Santa Catarina UFSC/EGC Silvia R.P.de Quevedo, MSc. Universidade Federal de Santa Catarina UFSC/EGC Tarcsio Vanzin, Dr. Universidade Federal de Santa Catarina UFSC/EGC Vania Ulbricht, Dra. Universidade Federal de Santa Catarina UFSC/EGC

RESUMO Um Ambiente Virtual de Ensino Aprendizagem (AVEA) inclusivo pressupe o acesso ao conhecimento para todos os indivduos na sociedade da informao. As ferramentas das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) disponveis na web contribuem para a interao entre os alunos e o ambiente. Nesse contexto, as narrativas hipermiditicas podem proporcionar melhor articulao do contedo por apresentarem um modelo de estrutura flexvel, permitindo que os usurios tenham acesso ao conhecimento de uma maneira eficaz. Essa pesquisa enfoca a utilizao de um AVEA inclusivo voltado para usurios sem e com deficincia auditiva. O objetivo verificar como modelos narrativos criativos e inovadores contribuem para apresentao dos contedos nesse tipo de ambiente. Para isso, realizou-se uma pesquisa bibliogrfica em bases fsicas e digitais. Palavras-chave: Narrativas hipermiditicas; AVEA inclusivo; Criatividade; Inovao; Deficiente auditivo.

ABSTRACT A inclusive Virtual Learning Environment (VLE) requires access to knowledge for all individuals in society, where the tools available on the web contribute to the interaction between students and the environment. In this context, hypermedia narratives provide a better articulation of the content by presenting a model of flexible structure, allowing multiple users to access knowledge in an effective manner. This research focuses on the use of virtual learning environments intended for users with and without hearing loss. The goal is to see how creative and innovative narrative models contribute to presentation of content in this environment. For this, a literature search in digital and physical bases was made. Key words: Hypermedia Narratives; Inclusive VLE; Creativity; Innovation, Hearing Impaired.

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Introduo A Educao a Distncia trata do processo de ensino-aprendizagem realizado na web. Seu contedo disponibilizado num Ambiente Virtual de Ensino Aprendizagem (AVEA), em que professores e alunos podem interagir entre si e com o prprio ambiente. Alm do surgimento dessa modalidade de ensino, as Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) possibilitaram a incluso social e digital. De acordo com Monteiro (2009, p.7), a incluso digital est inevitavelmente ligada acessibilidade, pois o acesso s TIC fomenta a integrao na sociedade, uma vez que suas ferramentas esto associadas oportunidade, cidadania e ao conhecimento. Partindo do princpio de que pessoas com necessidades especiais possuem direitos iguais de usufruir da mesma qualidade de ensino disponvel aos indivduos sem essas necessidades, a UNESCO (Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura) defende que um AVEA inclusivo deve satisfazer as necessidades bsicas de aprendizagem de todos os estudantes. O intuito proporcionar o desenvolvimento do potencial de cada indivduo. Levando em considerao a necessidade de incluso, esta pesquisa teve enfoque na utilizao de um AVEA inclusivo voltado para usurios sem e com deficincia auditiva. Esse tipo de ambiente exigir de seus desenvolvedores criatividade e inovao, especialmente porque se prope a utilizar narrativas hipermiditicas para expor seu contedo. As narrativas hipermiditicas podem proporcionar melhor articulao do contedo por apresentarem um modelo de estrutura flexvel, permitindo que os diversos usurios tenham acesso ao conhecimento de uma maneira eficaz. Isso devido s suas caractersticas, como a possibilidade do receptor ser tambm transmissor das mensagens, tornando-se, assim, um cocriador do contedo a navegao por meio de links, a presena de fortes estmulos sensoriais e a no-linearidade do enredo. preciso ter em mente que o desenvolvimento de uma narrativa hipermiditica implica a formao e trabalho de uma equipe interdisciplinar, composta por
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profissionais de diferentes reas. Tendo em vista os desafios lingusticos, culturais e pedaggicos que fazem parte do ensino e da interao entre os usurios do ambiente, o trabalho objetivou verificar como modelos narrativos criativos e inovadores contribuem para apresentao dos contedos em ambientes virtuais de ensino aprendizagem inclusivos. Para isso, realizou-se uma pesquisa bibliogrfica em bases fsicas e digitais. A pesquisa pertinente ao Projeto Educao Inclusiva: Ambiente Web acessvel com Objetos de Aprendizagem para Representao Grfica, que conta com apoio da CAPES e CNPq. Por meio das narrativas hipermiditicas cria-se uma experincia nova no campo do ensino a distncia, por isso as escolhas dos elementos que compem uma forma inovadora de apresentar os contedos em um AVEA dependem de uma dose considervel de criatividade.

1. Criatividade e Inovao na EaD Quando se fala em criatividade e inovao, pode-se considerar que o crebro humano visto dividido em duas partes: lado direito e lado esquerdo. O primeiro incumbe-se do emocional, o que propicia um enorme potencial criativo. J o lado esquerdo lgico, analtico e racional, sendo voltado para a inovao. Os dois hemisfrios funcionam somente em conjunto. Assim, o lado direito incumbido pela busca de alternativas para a resoluo de problemas por meio do processo criativo, aplicvel a todas as atividades humanas. No mbito educacional, existem muitas possibilidades de utilizar a criatividade visando a inovao, sobretudo no que diz respeito ao emprego de TIC. Essas tecnologias se desenvolvem em uma velocidade cada vez maior, demandando por solues que aproveitem todo o seu potencial. Do ponto de vista cognitivista, as etapas do processo criativo necessitam de um esforo mental concentrado sobre o problema ser resolvido, constituindo-se na contramo das antigas teorias, que consideravam a criatividade resultado de uma inspirao divina ou um de um vislumbre de loucura. O processo criativo constitudo de sete etapas, segundo Duailibi e Simonsen (2000):

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1. Identificao: Estgio no qual o problema identificado. Quando este estiver bem definido, pula-se para as etapas seguintes. 2. Preparao: Pode ser direta, quando informaes pertinentes ao problema forem acumuladas, ou indireta, quando se busca informaes sobre tudo o que possa colaborar para uma resoluo, mesmo que a princpio no tenha nada a ver com o problema. 3. Incubao: Esta etapa se desenvolve no plano do inconsciente. Depois de acumular dados sobre o problema, deve-se deixar a mente trabalhar sozinha. 4. Aquecimento: retorno ao problema com a sensao de uma soluo prxima. Nesta etapa utilizam-se tcnicas de criatividade para desencadear as ideias. 5. Iluminao: a soluo do problema aparece pela primeira vez. quando estoura a ideia. 6. Elaborao: Depois de encontrar uma ideia, julgada satisfatria, inicia-se um processo consciente, da elaborao. As ideias, antes abstratas, so colocadas linearmente e, por meio da construo de uma teoria ou da formulao de um plano, hora de comear a associ-las com dados conhecidos da realidade. 7. Verificao: Momento de comprovar que a ideia adotada como soluo , de fato, a soluo. Aps passar por essas etapas, seria possvel chegar-se a uma soluo inovadora (DUAILIBI E SIMONSEN, 2000). Inovar significa concretizar uma ideia criativa. Para Alencar (1996, p.16), a inovao no requer

necessariamente novidade absoluta de uma ideia, mas apenas que a mesma seja nova para a unidade relevante que a adote. O constante avano das tecnologias, reduzindo cada vez mais fronteiras espaciais e temporais, incita a inovao em diversos setores da sociedade. No entanto, mais do que uma transformao tcnica, essas tecnologias modificam a maneira de pensar sobre as atividades e os fazeres na sociedade. Na educao, por exemplo, possvel verificar mudanas nos meios usados para
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tal propsito e, consequentemente, na forma de ensinar e transmitir o conhecimento.

... na Educao a Distncia (EAD) as TIC so vistas como portadoras de um potencial inovador. Mais uma vez a instaurao de um novo paradigma pedaggico e a mudana das prticas educativas so apontadas como as grandes metas dos programas de formao, com destaque especial para as transformaes nos papis desempenhados pelos atores (por exemplo, o professor formador ou o professor tutor) e tambm para a reconfigurao de algumas funes, tais como a concepo de material didtico e a tutoria (PEIXOTO, 2008, p. 40).

Um aspecto desta pesquisa recai sobre a concepo do material didtico para EaD, uma vez que as narrativas esto diretamente ligadas ao contedo. Para Francisco (2010) as produes didticas no Brasil so reducionistas a essa modalidade, invocando uma fragilidade nos programas de EaD. Como soluo para esse problema, a autora (FRANCISCO, 2010) ressalta a necessidade de se repensar as metodologias utilizadas na produo a fim de que o aluno construa sua prpria rede de sentidos e significados na aprendizagem. nesse contexto que surge a ideia da utilizao de narrativas para apresentao de contedos para EaD. No ambiente, novas interfaces hipermiditicas e no lineares so desenvolvidas, contribuindo com as relaes estabelecidas. Santaella (2004) diz que a hipermdia feita para ser lida por meio de buscas, descobertas e escolhas. Esse percurso de descobertas, entretanto, no cai do cu. Ao contrrio, para que ele seja possvel, deve estar suportado por uma estrutura que desenha um sistema multidimensional de conexes (SANTAELLA, 2004, p.50). Existe, assim, um grande desafio na forma de se apresentar os contedos educativos em um ambiente hipermiditico que faz uso de narrativas. A capacidade criativa dos profissionais envolvidos no processo de construo desse ambiente deve ser estimulada. De acordo com Lapolli e Vanzin (2010, p.118)
Por meio de esforos multidisciplinares possvel elaborar narrativas em um ambiente hipermdia. Para que se pense em algo novo e inovador, uma cadeia de subsdios necessria. Comea-se pela codificao e compartilhamento do 313

conhecimento, que elemento bsico para a criatividade. Esta, por sua vez, considerada um dos elementos essenciais do processo de inovao, que se trata da aplicao das ideias criadas.

A complexidade de se elaborar uma narrativa hipermiditica, especialmente para um ambiente educativo, envolve uma atividade considerada inovadora. No entanto, para que os resultados satisfaam a todos os atores (professores, tutores, alunos, etc.) preciso conhecer a fundo as caractersticas e possibilidades dessa maneira de se apresentar contedos.

2. Narrativas hipermiditicas: inovando no campo da EaD As formas narrativas so consideradas um instrumento fundamental na compreenso dos vrios tipos de textos. Allan e Good (2008) afirmam que um ambiente educacional deve proporcionar aos alunos a possibilidade de criao de narrativas de sua autoria e por isso salientam a necessidade de haver equilbrio entre a orientao destas. Para Ferreira (2007), a proposta de criao de narrativas em ambientes hipermdia expande as possibilidades de escrita de uma histria e oferece ao aluno/usurio a possibilidade de interao na adaptao ou criao de sua narrativa. Murray (2003) aponta que em vrios tipos de narrativa sempre houve espao para a imaginao e para diferentes interpretaes sobre uma mesma histria. Entretanto, na narrativa hipermiditica preciso considerar-se a participao ativa do espectador, o que pode interferir realmente no resultado final de uma histria, j que um ambiente hipermdia possibilita a existncia de uma narrativa formada por fragmentos interconectados, que resultam em uma trama complexa a ser construda pelo usurio. Ferreira (2006) afirma que a construo de uma narrativa hipermdia depende das descobertas e aes do usurio durante a navegao, subordinada movimentao pelo espao virtual do ambiente. Nesse sentido, a histria o efeito do intercmbio entre quem narra e quem interage com a narrativa. Rodrguez (2010) aponta que com o auxlio das tecnologias digitais houve a promoo e

desenvolvimento de modelos narrativos criativos e inovadores.

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Em um modelo de narrativa hipermdia, a no-linearidade na visualizao das informaes o que possibilita ao usurio a definio do curso de leitura/interao. Entretanto, Craveirinha e Roque (2010) advertem que se, nesse contexto, o usurio tiver uma liberdade ilimitada em escolher caminhos, algumas relaes causais entre os eventos podem ser perdidos. Por isso a histria deve ter uma estrutura que possibilite ao usurio certa liberdade de escolhas, mas pautadas pelo ambiente, possibilitando ao navegador a impresso de controle da histria. Lapolli et al. (2011) identificaram que a interao causada pela no-linearidade do ambiente hipermdia um fator que contribui para a experincia do usurio. Atravs da anlise com base nas categorias estticas apontadas por Murray (2003), identificaram que uma trama desenvolvida em hipermdia possibilita ao espectador atuar de forma interativa, relacionando-se com o universo virtual de forma mais ativa e cooperativa. A forma peculiar de interao com a histria, causada pela no-linearidade, um fundamental elemento que influencia na vivncia e experincia do espectador. Nesse sentido, Busarello et al. (2011) identificaram que o processo de imerso e integrao do ambiente favorece a criao de um ambiente onde a aprendizagem ocorre de forma mais ativa, espontnea e criativa. Alm disso, as forma de disposio dos recursos narrativos disponveis colaboram para a integrao entre agentes humanos e virtuais. Entende-se assim, que os elementos utilizados nas narrativas hipermdia podem contribuir para o enriquecimento do imaginrio e o repertrio do aluno.

3. AVEA inclusivo voltado para usurios sem e com deficincia auditiva Para Gabardo, Quevedo e Ulbricht (2010) o desafio de educar a distncia exige o suporte de pessoas, processos educacionais e tecnologias facilitadoras para atender essas demandas de maneira inovadora. Entretanto, um dos pontos a ser observado, a questo relacionada acessibilidade desses ambientes. Entende-se que um ambiente acessvel deva possibilitar a qualquer indivduo, independente da tecnologia utilizada, a capacidade de interagir e compreender as informaes apresentadas em um dado ambiente.

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Nunes et al. (2011) apresentam proposta de formatao de contedo para objetos de aprendizagem acessveis em AVEA. Enfatizam que imprescindvel a considerao de elementos que adaptem os contedos para o acesso a todos, quando forem projetados e construdos. Apontam que a utilizao de diferentes narrativas, na construo de objetos de aprendizagem, favorece a adaptao do contedo a uma linguagem adequada ao usurio. Ao se limitar a abordagem de acessvel a pessoas com deficincia auditiva, entende-se que a elaborao de uma narrativa, com caractersticas hipermdia, deve levar em considerao os aspectos visuais desses indivduos. Para Marschark et al. (2009), a combinao de uma informao verbal com uma visual melhora o aprendizado e reteno de contedo, tanto por parte de indivduos surdos como no surdos. Eles enfatizam a variedade de resultados de pesquisas nas quais se sugere que pessas surdas tm maiores habilidades visuais do que os no-surdos. Reitsma (2008) entende que as atuais tecnologias computacionais tm facilitado em muito a utilizao de imagens e sinais para a significao de diversos contedos. Para Richardson e Woodley (2001) em instituies de ensino com disciplinas transmitidas face-a-face, a qualidade da aprendizagem para o aluno surdo pode ser prejudicada. Os autores aprovam a utilizao de meios digitais como apoio no processo de ensino-aprendizagem, e defendem que instituies de ensino a distcia podem favorecer o aprendizado de surdos. Quadros, Cerny e Pereira (2008) afirmam que em um curso a distncia necessria a utilizao de diversas estratgias de ensino, envolvendo os meios de comunicao como mediadores do processo de ensino-aprendizagem. No caso de um aluno surdo, importante observar as particularidades da linguagem utilizada. Corradi e Vidotti (2010) observam que em um AVEA acessvel necessrio que as informaes estejam postas de forma clara aos usurios. Apesar de considerarem a internet como uma importante ferramenta, a dificuldade de entendimento da lngua portuguesa escrita exige que os usurios surdos recorram a intermedirios, limitando assim sua autonomia. O ponto positivo a
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utilizao de uma tela com a traduo em LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais) como alternativa de leitura dos textos. Entre as recomendaes de Torres, Mazzoni e Mello (2007), h o preceito de que a informao a ser captada por uma pessoa com deficincia sensorial deve ser transmitida com redundncia, de diferentes formas, de acordo com suas preferncias.

Consideraes Finais Esta pesquisa indicou que as narrativas hipermiditicas possibilitam a criao de uma gama de ambientes de aprendizagem criativos e inovadores, podendo favorecer o desenvolvimento e aplicao de uma srie de metodologias educacionais. Outro ponto observado foi o aspecto de acessibilidade que deve ter um AVEA inclusivo. No caso especfico, em se tratando do processo de aprendizagem para o surdo, deve-se possibilitar acesso a tecnologias que permitam adaptao e facilidade de uso da comunicao a seu modo. Essa adequao na linguagem pode se estender a outros pblicos, desde que suas necessidades sejam analisadas e consideradas na construo da narrativa. Entende-se que esse trabalho apenas serviu de base para a verificao da importncia de modelos narrativos de contedos em AVEA. Identifica-se que mais pesquisas so necessrias para uma concluso slida do tema aqui proposto. Alm de aspectos relacionados adaptao de contedo didtico a um contexto narrativo, como a estruturao do mesmo, os modelos devem ser vistos com mais profundidade, o que fica aqui como sugesto para pesquisas futuras.

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Mariana Lapolli Publicitria pela Universidade do Sul de Santa Catarina UNISUL. Mestre e doutoranda em Engenharia e Gesto do Conhecimento (rea: Mdias do Conhecimento) pela Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC. Scia da Editora Pandion. Autora de livros, captulo de livros, artigos cientficos. Tem publicado trabalhos sobre: Tecnologias da Informao e da Comunicao; mdias digitais e narrativas hipermiditicas. Raul Incio Busarello Publicitrio (UNISUL), ps-graduado em Design Grfico e Estratgia Corporativa (UNIVALI) e mestrando em Engenharia e Gesto do Conhecimento na UFSC, rea de pesquisa Mdia e Conhecimento. Exerce o cargo de Ilustrador e Diretor de Arte no mercado publicitrio e docente dos cursos Superiores de Produo Publicitria e Design Grfico na Univali. Autor de artigos cientficos e captulo de livros. Silvia Regina Pochmann de Quevedo Graduada Comunicao Social - Jornalismo pela PUC-RS, Mestre em Engenharia de Produo pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), rea de ergonomia, doutoranda do Programa de Ps Graduao em Engenharia e Gesto do Conhecimento - EGC/UFSC, na rea de mdia. Seu foco o estudo de narrativas. Tarcsio Vanzin Graduado em Engenharia pela Universidade de Caxias do Sul UCS e Arquitetura e Urbanismo pela UFSC. Mestre e Doutor em Engenharia de Produo pela UFSC. 319

professor da instituio desde 1975. Atualmente professor do Programa de PsGraduao em Engenharia e Gesto do Conhecimento - PPEGC e professor colaborador do Programa de Ps-graduao em Arquitetura e Urbanismo - PosARQ. Vania Ribas Ulbricht Licenciada em Matemtica com especializao em Desenho. Mestre e Doutora em Engenharia de Produo pela UFSC. Em 1995, fez estgio na cole Pratiqu des Hautes Etudes (Paris). Aposentada da UFSC desde 2003, voluntria no PPEGC. Atua como pesquisadora na Universit de Paris I (Pantheon Sorbonne). Bolsista CNPq em Produtividade em Desenvolvimento Tecnolgico e Extenso Inovadora.

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Hipermdia

A CRIATIVIDADE E AS NARRATIVAS HIPERMIDITICAS

Silvia R. P. de Quevedo, EGC/ UFSC Vania Ribas Ulbricht, - Universidade Federal de Santa Catarina/PsEGC Marlia Matos Gonalves, Universidade Federal de Santa Catarina /PsDesign Angela Flores, Faculdade Senac de Tecnologia Armando Ribas, Msc. .- Faculdade Senac de Tecnologia Marilia A. Amaral, Dra. - UTFPR-PPGTE-DAINF, Curitiba, PR Tarcsio Vanzin, Dr., Universidade Federal de Santa Catarina/PsEGC

RESUMO A hipermdia chega carregada de significados e dvidas a serem desvendados pela filosofia e diversas reas do conhecimento. Dada sua principal caracterstica, o carter no-linear do contedo, ou seja, o estabelecimento de uma desordem na ordem de contar fatos, de se questionar como a narrativa assim exposta pode oferecer significado ao receptor. Fragmentada e com inmeras possibilidades de avano ou digresso, uma narrativa em hipermdia estimularia a criatividade ou prejudicaria o entendimento? Neste artigo propormos estas reflexes e esperamos contribuir ao desenvolvimento deste campo frtil, de pioneirismo, considerando, que toda linguagem requer um momento de desenvolvimento tcnico para o domnio dos mecanismos expressivos. Palavras-Chave: Hipermdia, criatividade, narrativas

ABSTRACT Hypermedia comes loaded with meanings and questions to be unveiled by the philosophy and various fields of knowledge. Given its main feature, the nonlinear character of the content, the establishment of a "disorder" in the "order" to tell the facts, is to explore how the narrative thus exposed can provide meaning to the receiver. Fragmented, with numerous possibilities for advancement or digression, a narrative hypermedia stimulate creativity or hinder the understanding? In this article we propose these ideas and hope to contribute to the development of this fertile field, pioneering, considering that all language requires a moment of technical development for the field of expressive mechanisms. Key words: Hypermedia, creativity, narratives

Introduo

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A criatividade est relacionada com processos de pensamento, imaginao, intuio e originalidade, caractersticas importantes para um profissional de sucesso, aliado, aos conhecimentos tcnicos e demais habilidades necessrias ao desempenho da profisso (BARRETO, 1997). Atualmente, o recurso mais valioso na era da informao o conhecimento. Conhecer dar significao, dar forma ao sinal tornando-o informao. elevar um fato ou evento ao signo. Aprendemos quando transformamos informao em conhecimento. a informao que muda alguma coisa ou algum. A informao, porm, voltil, o conhecimento, no. Entretanto, para ser um profissional que a era da informao necessita, devemos sempre buscar novas informaes, tal como um explorador; porm agir como um artista ao transformar dados em idias novas; ser um verdadeiro juiz ao ponderar sobre uma ideia e, por fim, ao colocar a ideia em prtica devemos agir como um guerreiro (OECH, 1994, p. 22-24). Procurando tornar os ambientes hipermiditicos voltados aprendizagem, mais atrativos e adaptveis aos usurios, surgiu a ideia de trabalhar nesses ambientes, com um mesmo contedo, abordado por diferentes narrativas. Segundo Steiner e Tomkins (2010), os ambientes hipermiditicos representam o mais novo campo de aplicao e apresentao de narrativas. Formadas por informaes que evocam associaes e lembranas a partir de sentimentos, experimentos e emoes, as narrativas configuram mensagens aptas a consubstanciar conhecimento. Da uma importncia a mais para estud-las. Atuando com valores simblicos expressos em uma narrativa, que vai de um emissor a um receptor, estabelece-se o processo de comunicao, uma das importantes vias de transmisso do conhecimento. A narrativa, to exigente em termos de estrutura que lhe garanta significao, busca persuadir e despertar o interesse progressivo do receptor. Mas em um ambiente hipermdia a narrativa se desenvolve por meio de fragmentos que apresentam pontos de ligao entre si, resultando em uma trama complexa dotada de interconexes. Buscando uma resposta criativa, o que fazer quando o enredo abandona a lgica linear da sequncia e apresenta caminhos que conduzem a elementos alternados, como prope a narrativa em hipermdia?
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Hipertexto, Hipermdia Frequentemente confundidos, os termos hipertexto e hipermdia, na verdade, referem-se ao mesmo objeto, ou seja, a um texto no formato digital, construdo por conjuntos de informaes acessados por links ou hiperlinks que podem ser palavras, imagens ou sons, os chamados ns (LVY, 1993; NIELSEN, 1995), ligados por conexes. A diferena um lapso de tempo associado ao desenvolvimento da prpria tecnologia. Hipertexto a expresso cunhada pelo socilogo Theodore (Ted) Nelson em 1965, inspirado pelo semilogo francs Roland Barthes que, em sua obra, j discutia a ligao de textos com outros textos. O prefixo hiper vem do grego e significa sobre, alm, remetendo a uma de suas principais caractersticas que a chamada no-linearidade. Isto , por meio do hipertexto possvel acessar determinado assunto sem o compromisso de uma leitura linear, com comeo, meio e fim. Por meio dele, o leitor acessa o conhecimento de acordo com o caminho que pretende construir. Espera-se um leitor ocupado e engajado com o descobrimento e a explorao do contedo. Embora a definio tradicional de hipertexto implique um sistema que opera com texto puro, como observa Nielsen (1995), o fato de muitos sistemas atuais inclurem a possibilidade de trabalhar com grficos e vrias outras mdias leva algumas pessoas a utilizarem o termo hipermdia, para destacar os aspectos multimdia de um sistema que inclui a possibilidade de ns com som e imagem. Outros autores consideram o termo hipermdia mais adequado, uma vez que a composio dos hiperlinks simplesmente evoluiu do texto escrito para as ferramentas multimdia. J as pesquisas com relao hipermdia adaptativa comearam no incio de 1990 e os primeiros estudos compartilhavam duas principais reas: a hipermdia e a inteligncia artificial. A hipermdia adaptativa oferece uma seleo de links e contedos apropriados ao usurio, a partir da definio de seu perfil. Associa-se a uma espcie de personalizao da web, o que exige um sistema capaz de inferir necessidades e desejos do usurio, capaz de
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ajustar o que ele v ou acessa conforme seus objetivos, habilidades e conhecimento do assunto. Segundo Bugay (2008), a definio de hipermdia adaptativa de um sistema que constroi um perfil para cada usurio e aplica-o na adaptao de diversos aspectos visveis desse sistema conforme suas necessidades, desejos e preferncias. A Hipermdia Adaptativa compreende a adaptao do contedo e da navegao: para o contedo ocorre o destaque, ocultao e/ou reorganizao do material hipermdia em si, de acordo com o perfil do usurio em questo. J a adaptao da navegao consiste na disponibilizao ou ocultao de links do sistema hipermdia em funo do perfil do usurio. O sistema coleta informaes sobre o usurio pela observao do seu comportamento quando est usando e navegando pela aplicao. Depois disso, atualiza o Modelo de Usurio e, com esses novos dados, gera o efeito de adaptao de forma e contedo apresentados a esse usurio. De acordo com Palazzo (2002), um Sistema de Hipermdia Adaptativa deve satisfazer, no mnimo, trs critrios bsicos: ser um sistema Hipertexto ou Hipermdia; possuir um Modelo de Usurio; e poder adaptar o Sistema Hipermdia a partir desse modelo de usurio. Existe uma distino clara entre adaptvel e adaptativo. Para Bugay (2008), um Sistema de Hipermdia Adaptvel permite que o usurio faa mudanas no sistema, tais como alterar a cor de fundo, tipo e tamanho de fonte, etc., seja pela customizao definida no cadastramento inicial utilizado para inicializar o modelo de usurio ou pela ao direta do usurio, que pode modificar o modelo do usurio quando julgar necessrio. J um Sistema de Hipermdia Adaptativa adapta o sistema de forma autnoma, baseado nos dados obtidos do monitoramento do usurio, os quais so armazenados no modelo do usurio e utilizados para essa adaptao de forma dinmica nos moldes do estado corrente do Modelo de Usurio (KOCH, 2000). O sistema usa as aes de navegao, pesquisa, respostas a questionrios do usurio, bem como as informaes fornecidas no cadastramento do usurio para alimentar o Modelo de Usurio e adaptar a navegao. Essas adaptaes podem ser realizadas mudando apresentaes predefinidas ou construindo-as
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a partir de pedaos de informao. Nesse ltimo caso, onde a gerao das pginas dinmica, os sistemas so conhecidos como Sistemas de Hipermdia Dinmica (DE BRA, 2003). Os Sistemas de Hipermdia Adaptativa so baseados em hipertexto e utilizamse do conhecimento e das metas do usurio contidas em um modelo para modificar os links e/ou contedo e, dessa maneira, fornecer uma instruo e/ou navegao individualizada. Esses sistemas do web uma certa inteligncia no sentido de que eles tm a capacidade de entender as necessidades do usurio e customizar a aplicao (KOCH, 2000). A maioria dos Sistemas de Hipermdia Adaptativa, na opinio de De Bra (2003), tm tanto caractersticas adaptativas como adaptveis, seja pelo cadastramento inicial utilizado para inicializar o modelo do usurio ou pelos sistemas que permitem que os usurios modifiquem o modelo de usurio quando julgarem necessrio. Transpondo o oral para o virtual Associado a sistemas multimdia (uso de imagens fixas ou em movimento, som e outros textos), o hipertexto configurou-se na hipermdia, especialmente com o incremento da web na verso web 2.0, que permite interao e uso de inmeras ferramentas na construo do saber. Segundo Lcia Leo (2005, p. 21), o hipertexto concretizou a busca de pensamentos em uma estrutura multidimensional e no-sequencial: (...) Assim, eu defino o termo hipertexto simplesmente como escritas associadas no-sequenciais, conexes possveis de se seguir, oportunidades de leitura em diferentes direes. Conforme Santaella (2007), o texto uma sequncia relativamente coesa e coerente dos signos lingusticos, enquanto a hipermdia integra texto, imagens e som em uma nova linguagem hbrida. O enredo passa a ter mltiplos comeos (ou nenhum), muitas variantes em seu

desenvolvimento. Pode ser composto por udio e vdeo, imagens, e oferecer vrios desenlaces (ou nenhum). Como explica Rodrguez (2006), os modelos hipermdia se definem com base em trs componentes: funcionam sobre hipertexto (leitural no-linear do discurso), integram multimdia (utilizam diferentes morfologias de comunicao)
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e requerem interatividade (capacidade do receptor para executar o sistema atravs de suas aes, aquele que usa a mquina, o usurio). A presena desses trs componentes deu lugar ao termo literatura eletrnica ou literatura em hipermdia. De acordo com Murray (2003), quando se vivencia uma narrativa em um ambiente digital, possvel experimentar-se trs princpios estticos: a imerso, que a capacidade de o usurio se sentir presente em outro lugar, vivenciando o que o mesmo proporciona; a agncia, que a sensao do usurio ao obter um resultado relevante e imediato ao realizar determinada ao; e a transformao, que a possibilidade permitida pelo meio digital de mudar formas e contedos dos seus elementos. Conforme Rodrguez (2006), a imerso oferece possibilidades que causam grande impacto na experincia vivida pelo usurio, quando este se sente totalmente envolvido em outro meio ambiente. A agncia vem das possibilidades de desempenho e realizao de aes significativas no decorrer da histria. o prazer da manipulao ou elaborao de materiais e objetos em um lugar desconhecido. J a transformao seduz em relao ao poder de mudar tudo no ambiente computacional, liberando o indivduo para seguir uma jornada prpria, com o poder de alterar o que quiser. Some-se a isso, o fato de que todo aparato tecnolgico computacional pode servir de apoio para um universo narrativo denso e exigente, como no caso de jogos ou sistemas hipermdia. Sobral e Bellicieri (2010) entendem que o meio digital possibilitou a convergncia de vrias mdias, com a possibilidade de uma infinidade de narrativas para um nico sistema computacional. Paraguai (2008) aponta que no caso das possibilidades de narrativas videogrficas existem diferentes modos de expresso e experincia de usurios. A imagem em movimento tem um carter de representao, incorporando funes e permitindo uma srie de aes. Toda obra narrativa audiovisual, segundo Jimnez (1996), pode ser considerada uma estrutura abstrata muito mais geral do que um relato sem esse recurso. Entende que o modo narrativo utilizado para (contar) a narrao

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se diferencia pela forma de como determinada histria percebida pelo receptor. Para Azevedo e Lobo (2006) as narrativas hipermiditicas estabelecem relaes entre os cdigos e seus registros, gerando uma justaposio de textos desvinculados de uma estrutura sinttica tradicional. De acordo com Sobral e Bellicieri (2010) at mesmo o algoritmo uma forma de narrativa, onde os dados so vistos como elementos descritivos para a narrao. Tambm o software visto como uma traduo interface de linguagem para o algoritmo. Assim, todo processo se d por meio de narrativas, entre computador e programador, programador e usurio, e eventualmente usurio e usurio. uma instncia contando histrias para a outra, embora atravs de tradues (SOBRAL E BELLICIERI, 2010, p.6). Braga et al (2006) defendem que uma narrativa hipertextual pode ser estruturada tanto de forma linear como no-linear. O modo como o roteirista narrador ir trabalhar os elementos da linguagem que dar o ritmo narrativa. Para Castro e Freitas (2010) a estrutura narrativa no-linear

proporciona uma leitura aberta da mensagem/histria, onde a forma de cont-la pode mudar dependendo do meio de transmisso por ser posterior a um acontecimento pode ser transcrita por palavras, imagens, sons, literatura, teatro, cinema, TV, jogos e outros. De acordo com Murray (2003) um meio nolinear representa a mesma simultaneidade de processamento cerebral, o que permite ao usurio conhecer uma histria fora da sua linearidade convencional. Pode, nesse caso, optar por personagens e sequncias da maneira que mais agradar e/ou interessar. Segundo Paraguai (2008) um ambiente no-linear se organiza em um conjunto pr-estabelecido de possveis caminhos, que com a conexo em rede pode ampliar-se de forma indefinida. A narrativa do hipervdeo, por exemplo, ao desconstruir a linearidade deve investir nas escolhas do receptor para realizar seus percursos e escolher seu ritmo e direes, alm de estabelecer suas referncias e significados prprios. medida em que o contedo conhecido pelo receptor as informaes dividem-se sucessivamente entre estados no formalizados e atualizados, fazendo de cada leitura um acontecimento singular
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e nico. Rodrguez (2006) entende que na no-linearidade o receptor quem define o curso de sua sequncia e no o texto, sendo essa condio a principal caracterstica de uma narrativa hipertextual. Steiner e Tomkins (2010) afirmam os meios no-lineares possibilitam ao receptor assumir o controle de determinados aspectos do ambiente, diferente de narrativas escritas ou cinematogrficas. Nos ambientes interativos, os receptores podem definir a ordem de visualizao dos eventos, alm da possibilidade da interao com os mais diversos elementos do ambiente, podendo assumir um papel de personagem da narrativa, ao influenciar o fluxo do enredo. Segundo Sobral e Bellicieri (2010), essa possibilidade de imerso, possvel nos meios digitais, pode recriar situaes histricas ou hipotticas, alm de tornar a navegao mais interessante e investigativa, facilitanto o processo de assimilao de conhecimento. Castro e Freitas (2010, p. 8) entendem que em uma narrativa linear, como a produzida pela TV analgica, o espao e tempo so manipulados por movimentos e ngulos de cmera, efeitos sonoros e cortes de cenas, que podem utilizar como recursos flash backs, diviso de telas, histrias paralelas, mistura de imagens reais e virtuais. J nas mdias digitais, de carter nolinear, esses recursos podem ser utilizados como links durante a imerso das histrias. Isso proporciona para o receptor uma sensao de controle da narrativa, criando um elo entre cenas que so construdas em sua mente. Ele assume um papel de diretor, interagindo na ao por meios desses links. Segundo Rodrguez (2006), o que mais afeta o usurio essa possibilidade de vrias formas de interao. O artista digital oferece ao espectador uma colaborao, uma cocriao da narrativa. A narrativa digital chama o usurio a participar, agir e envolver-se, habilitando-o a ser capaz de construir o enredo. Janet Murray (2003) concorda: quando o autor expande a histria para incluir nela mltiplas possibilidades, o receptor adquire um papel mais ativo. Saltando de conexo em conexo, ou de n em n, promove sua prpria leitura, podendo compartilhar textos de sua autoria e interagir em diversos nveis.

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Os ns correspondem a uma unidade diversa de informao no hipertexto e abrem janelas para novos significados. Lvy (1999) explica que eles podem ser constitudos por outros blocos de texto, imagens, msica, rudos, em diferentes dinmicas, com o mesmo objetivo de acrescentar informao. Quando um n ativado, um salto feito para o ponto associado a outra ligao, cujo contedo ser distendido em outras possibilidades e formas. O usurio emerge em labirinto, metfora utilizada por inmeros autores (Calabrese, 1987; Leo, 2005; Santaella, 2007, Rodrguez, 2006). Quebra-se o paradigma da absoro do conhecimento por meio da linearidade. Se para o usurio isso representa uma revoluo, tambm o autor convocado a encontrar novas formas de expresso a fim de manter seu interesse desperto. A essa altura impe-se a controvrsia, porque se o labirinto institui um caos na linearidade, compensa por outros atrativos. Rodrguez (2006, p. 343) observa que ele est vinculado, pelo lado da produo (desenho) a uma complexidade inteligente, e, do lado do usurio, ao prazer do extravio e ao gosto por sair. Lcia Leo (2005) e Lucia Santaella (2007) tambm recorrem metfora. Seria possvel falar em estmulo criatividade, medida que todo o processo narrativo implica uma organizao dos contedos internos da memria e o compartilhamento de experincias estimula a generosidade. As cibernarrativas so exemplos criativos de prticas coletivas, onde o leitor um construtor de labirintos, confirma Leo (2005, p. 35). Embora a figura do labirinto seja bastante utilizada, outra metfora conhecida a do rizoma, de Deleuze e Guattari (1995). ). O rizoma um sistema conceitual aberto, desprovido de centro, mas com um lado oculto, e, como a planta, embaixo da terra, inicialmente invisvel, com um tipo particular de multiplicidades que ocupam espao sem medi-lo e que s se consegue explorar avanando progressivamente. Consideraes Finais A internet abre muitos canais para mensagens desprovidas de bom senso, beirando muitas vezes o bizarro em desenho e contedo. Afinal, em tempos de pioneirismo de um novo meio de expresso, proliferam bons e maus exemplos de sua utilizao, alm de haver carncia de material elaborado em hipermdia.
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Contudo, possvel supor que ler e interagir por meio de narrativas possam nos levar a apreciar o valor das recombinaes para a construo do conhecimento. Se a lgica no se expressa sem a esttica, tudo indica que percorremos o caminho de explorar cada vez mais a visualizao da informao e fazer da tecnologia uma poderosa ferramenta de estmulo ao processo criativo. Um desafio contemplar-se esttica, lgica e tecnologia em uma comunicao tecnolgica, para a qual ainda no existem modelos. Ademais, a interao e construo coletiva de novos significados promovem laos de solidariedade onde antes s havia o ato solitrio ainda que maravilhoso de ler, pois ao externar-se empatia em um processo, remove-se a barreira entre o eu e o outro. Assim, experimentar possibilidades de romper com moldes de escrita e leitura tradicionais estimula mentes abertas e receptveis a mensagens em um padro incomum. Isso exigir da engenharia ferramentas de mdia cada vez mais encantadoras, destinadas a seduzir o usurio, com a gesto redobrada em eficcia. Ao autor da narrativa tambm h demandas. Sua virtuose reside em criar ou contar histrias instigantes sem se deixar levar por um rebuscamento de efeitos pretendido pelo desenho da navegao na web. Sua meta, ao que tudo indica, recai sobre a arte de harmonizar o contedo do texto com os meios multimdia. Escrever com mais consistncia pensamentos complexos exigidos por histrias cheias de intrigas, enigmas, imaginao, no espao limitado da tela, sem perder de vista a ateno do usurio ser um requisito cada vez mais especfico. Ao que tudo indica, os ns de conexo do hipertexto so

marcadores fundamentais dessa nova estrutura. Ponto em que a janela da autoria se abre para o usurio, o n precisa ser autnomo, bastar-se a si mesmo na estrutura, mantendo um vnculo sutil com o fluxo da informao, para que o labirinto apresente sadas de modo a satisfazer o usurio, sem que ele se canse ou se perca. S assim, como nos ensina Foucault, citado por Candiotto (2007), em meio ambiguidade de poca e cultura que as narrativas

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refletem, como no pode deixar de ser, o homem tem chance de ser considerado, ao mesmo tempo, sujeito de conhecimento e objeto do saber.
Agradecimentos CAPES/PROESP e CNPq

Referncias
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Currculo dos Autores Vania Ribas Ulbricht, Dra Mestrado e doutorado em Engenharia de Produo pela UFSC. Estagiou na cole Pratiqu des Hautes Etudes (Paris). Atua como pesquisadora na Universite de Paris I (Pantheon-Sorbonne). Leciona a disciplina de criatividade no PsEGC/UFSC. bolsista CNPq em Produtividade em Desenvolvimento Tecnolgico e Extenso Inovadora. Lattes: http://lattes.cnpq.br/1786153646463453 Marlia Matos Gonalves, Dra Graduada em Educao Artstica pela Universidade do Estado de Santa Catarina e graduao em Design Grfico pela UFSC, especializao em Desenho/UFSC, mestrado e doutorado em Engenharia de Produo pela UFSC. bolsista CNPq em Produtividade em Desenvolvimento Tecnolgico e Extenso Inovadora. Lattes: http://lattes.cnpq.br/8531323818217318 Marlia A. Amaral, Dra Graduada em Cincia da Computao pela UEL, Mestre em Cincia da Computao pela UFRGS, Doutora em Engenharia e Gesto do Conhecimento pela UFSC. Atualmente docente e pesquisadora da Universidade Tecnolgica Federal do Paran, vinculada ao DAINF e PPGTE. Lattes: http://lattes.cnpq.br/9319101798473279 Angela Flores, Msc. Arquiteta, graduada pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos - (Unisinos/RS), mestre do programa de Ps Graduao em Arquitetura e Urbanismo Ps Arq/UFSC. Professora da - Faculdade Senac de Tecnologia. Lattes: http://lattes.cnpq.br/3075706139608753 332

Armando Ribas, Msc. Graduado em Sistemas de Informao, especialista em desenvolvimento WEB e mestrado em Design Grfico. Professor da Faculdade SENAC Florianpolis/SC. Lattes: http://lattes.cnpq.br/7366975031433177 Silvia R. P. de Quevedo, Msc Graduada Comunicao Social - Jornalismo pela PUC-RS, Mestre em Engenharia de Produo pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), rea de ergonomia, doutoranda do Programa de Ps Graduao em Engenharia e Gesto do Conhecimento - EGC/UFSC.Lattes: http://lattes.cnpq.br/8500970359864558 Tarcsio Vanzin, Dr. Mestrado e doutorado em Engenharia de Produo pela UFSC. Leciona a disciplina de criatividade no PsEGC/UFSC e no PsArq/UFSC. Coordena o projeto Educao Inclusiva financiado pela CAPES/PROESP. Lattes: http://lattes.cnpq.br/0628224413850063

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Pesquisa em Educao

A DIMENSO SUBJETIVA DA CRIATIVIDADE NA APRENDIZAGEM DA LEITURA E ESCRITA

Prof. Luciana Soares Muniz (Universidade de Braslia/UnB) Prof. Dra. Albertina Mitjns Martnez (Universidade de Braslia/UnB)

RESUMO

O objetivo principal desta pesquisa consiste em compreender os processos subjetivos que se expressam na criatividade na aprendizagem da leitura e da escrita e os impactos desta no desenvolvimento infantil. Ressaltamos como aportes tericos a perspectiva histrico-cultural, dentro dela, a linha terica que tem elaborado o tema da Subjetividade desenvolvida por Gonzlez Rey, e da Criatividade, proposta por Mitjns Martnez. Fizemos opo pelo estudo de caso a partir da Epistemologia Qualitativa, concepo epistemolgica que tem se mostrado promissria para a produo de conhecimentos sobre processos humanos complexos como a aprendizagem criativa e o desenvolvimento da subjetividade. A pesquisa encontra-se em andamento e aponta como resultados iniciais a necessidade de construes tericas sobre como ocorre a criatividade na aprendizagem da leitura e da escrita e suas influncias no desenvolvimento infantil.

Palavras-Chave: criatividade, desenvolvimento infantil, leitura, escrita.

RESUMEN

El objetivo principal de la investigacin es comprender los procesos subjetivos que se expresan en la creatividad del aprendizaje de la lectura y la escritura y su repercusin en el desarrollo del nio. Se resalta como contribucin terica la perspectiva histrico-cultural y dentro de ella, la lnea terica que ha elaborado el tema de la subjetividad desarrollada por Gonzlez Rey, y la concepcin de creatividad propuesta por Mitjns Martnez. Optamos por la realizacin de 334

estudios de caso basados en la Epistemologa Cualitativa concepcin epistemolgica que se ha mostrado prometedora para la produccin de conocimientos sobre los complejos procesos humanos, como el aprendizaje creativo y el desarrollo de la subjetividad. La investigacin est en curso y los primeros resultados apuntan a la necesidad de construcciones tericas acerca de cmo la creatividad ocurre en la lectura y la escritura y su influencia en el desarrollo del nio. Palabras clave: creatividad, desarrollo infantil, lectura, escritura.

Introduo A escola como espao-tempo, constituda pelos sujeitos que dela participam, tem sido foco de discusso e estudos que buscam entend-la para alm da viso positivista, que cristaliza e ignora a ao dos sujeitos nela envolvidos. Nesse movimento, que abarca a historicidade do cotidiano escolar, numa perspectiva histrico-cultural, encontramos autores que compreendem os sujeitos e as aes engendradas por eles no interior da escola num movimento dialtico e dialgico. Nesse sentido, O cotidiano escolar, entendido como movimento, por isso, flexvel e dinmico permite compreender que os sujeitos nele envolvidos so os que conferem tais caractersticas ao mesmo (MUNIZ, 2006, p. 34). De acordo com essa concepo, a escola e a sala de aula passam a ser observadas como espaos singulares de aprendizagem e desenvolvimento. Tendo em vista que a funo que move a escola o prprio processo de ensinar e aprender torna-se fundamental, no contexto atual da sociedade que demanda cada vez mais uma postura criativa das pessoas frente aos desafios e complexidade do cenrio mundial, a expresso criativa dos sujeitos envolvidos nesse processo. Nesse sentido, o presente trabalho tem como objetivo principal refletir sobre as questes que envolvem a compreenso dos processos subjetivos que se expressam na criatividade, na aprendizagem da leitura e da escrita e os impactos desta no desenvolvimento infantil. Mesmo convalidando a relevncia da criatividade na educao, as prticas e os saberes organizados no cotidiano escolar no contribuem para a formao de sujeitos criativos. As salas de aula constituem espaos em que o professor ainda o nico detentor do conhecimento e ao aluno cabe a tarefa de 335

ouvir e observar para reproduzir tal qual lhe foi ensinado.

O que se tem

presenciado nas escolas consiste em cenrio escolar no qual a aprendizagem est orientada em prol de um conhecimento pronto que apenas precisa ser transmitido como verdadeiros como ressalta Gonzlez Rey (2008). No modelo acima que permeia a realidade de muitas escolas, os sentidos subjetivos que movem a aprendizagem, na singularidade de cada aluno, no so considerados e nem mesmo h espao para a reflexo. A escola est organizada a partir de um modelo em que a repetio, a memorizao e a cpia excessiva de atividades estereotipadas constituem as principais estratgias, o que no gera, na maioria das vezes, um ambiente propcio ao desenvolvimento e valorizao da criatividade. Tais fatores consolidam a relevncia de discusses que objetivam romper com essa viso e prtica educativa e que possibilitem a emergncia do sujeito que aprende a partir dos estudos que percebam as relaes entre aprendizagem criativa e o desenvolvimento infantil, tema propomos discutir neste trabalho. Aprendizagem criativa: um processo de produo subjetiva A criatividade, numa perspectiva histrico-cultural, tem sido foco de estudos e delineia um campo de discusso que envolve diversas reas do conhecimento, como a psicologia e as cincias sociais. Numa reviso da literatura cientfica, encontram-se trabalhos que buscam compreender a criatividade e desenvolver novas construes tericas, que possam contribuir contra a banalizao do termo no interior da escola. Mitjns Martnez (2008) ainda ressalta que: Nos ltimos anos, a palavra criatividade tem estado cada vez mais presente no vocabulrio cotidiano das escolas, paradoxalmente, para fazer referncia a algo que no se tem e que se precisa ter (p. 69). No entanto novas construes tericas so necessrias para captar a complexidade da aprendizagem criativa, como enfatizado por Mitjns Martnez (2009a), quando ressalta a demanda da articulao dos estudos a aspectos mais processuais dessa aprendizagem. Estudar a expresso da criatividade na aprendizagem no processo, de alfabetizao das crianas, consiste em um importante direcionamento de pesquisa, pois a partir da reviso da literatura sobre a criatividade no processo de aquisio da leitura e da escrita, no foram encontradas pesquisas que buscassem compreender a aprendizagem criativa das crianas e os sentidos subjetivos relacionados alfabetizao. 336

O que se percebe a existncia de poucos estudos sobre a criatividade da aprendizagem que foquem os anos iniciais do ensino fundamental. Assim, a criatividade tem sido apresentada nos estudos: [...] a partir da caracterizao dos alunos criativos, dos estudos sobre as representaes que os professores tm da criatividade dos alunos e dos estudos sobre as representaes que os alunos tm da sua prpria criatividade (MITJNS MARTNEZ, 2008, p. 85). Temos por pressuposto a importncia de favorecer uma aprendizagem criativa, desde o incio da escolaridade dos alunos. Pois pesquisas apontam as consequncias dessa ausncia da criatividade no Ensino Superior, como ressaltam Amaral e Mitjns Martnez (2009b), revelando: [...] universitrios que no conseguem visualizar respostas criativas e elaborar o conhecimento de forma personalizada, optando, quase que invariavelmente, pela reproduo do j conhecido (p. 149). Entender o processo de aprendizagem dos alunos alia-se importncia de aes na escola que viabilizem a expresso criativa dos mesmos. Porm tal prtica nem sempre observada no cotidiano das escolas, manifestando certa dificuldade dos professores em promover a expresso criativa, a qual est relacionada, segundo Amaral e Mitjns Martnez (2009b): [...] entre outras coisas, com a falta de clareza sobre como se expressa a criatividade no processo de aprender (p. 181). A escolha pela fase de alfabetizao das crianas ocorreu por acreditarmos que esse um momento crucial da vida escolar, pois ler e escrever, na atual sociedade da informao, na qual as inovaes tecnolgicas, como indstria grfica, imprensa e a internet, surgiram a uma aprecivel velocidade e se incorporaram ao nosso cotidiano, torna-se pr-requisito fundamental para o desenvolvimento das potencialidades humanas no exerccio da cidadania. Por isso, pesquisas nesse campo so pertinentes, medida que revelem o processo de desenvolvimento da criana e suas diferenciadas formas de aprendizagem criativa. Na fase da alfabetizao que encontramos um contexto singular, em que sentidos subjetivos diversos esto integrados e constituem a base para apreendermos a expresso da criatividade nesse processo de aprendizagem da leitura e da escrita. Verifica-se que o estudo da criana, nesta fase, revela-se fundamental a partir dos sentidos subjetivos e das configuraes subjetivas implicados na aprendizagem da leitura, que, segundo Gonzlez Rey (2004): 337

[...] pode transformar-se em uma configurao subjetiva do desenvolvimento da criana, dominante no intervalo entre quatro e sete anos, momento em que a aprendizagem da leitura pode tornar-se um espao de socializao e de produo simblica, estimulando sentidos subjetivos e recursos muito diferentes da criana, desde intelectuais at morais (p. 18).

Para viabilizar um estudo dos processos subjetivos utilizamos como referencial terico norteador a perspectiva histrico-cultural, que traz uma concepo de psique humana, que rompe com uma viso linear e tradicional, apresentando uma forma dialtica de perceber processos que, historicamente, foram considerados dicotmicos: social e individual, interno e externo, sujeito e objeto, cognio e afeto. A partir desse movimento dialtico e na busca de discutir a complexidade do psicolgico, encontra-se a Teoria da Subjetividade de Gonzlez Rey (MITJNS MARTNEZ, 2005), como um sistema que tem como unidade central as configuraes de sentido que integram o atual e o histrico em cada momento de ao do sujeito nas diversas reas de sua vida (GONZLEZ REY, 2005a, p. 35). Consideramos como fundamental para a investigao aqui exposta, a compreenso dos recursos personolgicos que so mobilizados na

aprendizagem criativa da leitura e da escrita, a partir do sistema atividadecomunicao que envolve o cotidiano da criana, seja no mbito da escola, famlia ou outros contextos scio-relacionais nos quais a criana participa. Desta forma, partimos de uma concepo de personalidade como uma configurao de configuraes subjetivas (GONZLEZ REY, 1995) que possui um carter dinmico, flexvel e singular. Ao reconhecer a historicidade dos sujeitos, em seus contextos reais de atuao, Gonzlez Rey (2003, 2005b) confere uma relao complexa e dinmica entre o social e o individual na constituio da subjetividade. A subjetividade individual como processual tem sua representao no prprio sujeito, que vivencia espaos sociais diversos e, a partir deles, estrutura suas diferentes prticas. Nela, encontramos constituda [...] a histria nica de cada um dos indivduos, a qual, dentro da cultura, se constitui em suas relaes pessoais (GONZLEZ REY, 2003, p. 241). Nesse movimento, encontra-se a

subjetividade social como um sistema integral de configuraes subjetivas que se articulam nos mais distintos nveis de vida social em que o sujeito se insere. 338

Sendo assim, a Teoria da Subjetividade nos traz a possibilidade de perceber a aprendizagem criativa como um processo que alimentado no sujeito atravs [...] da fantasia e da imaginao, aspectos estes que alimentam o sentido do aprender e a qualidade intelectual na aprendizagem infantil (GONZLEZ REY, 2008, p. 43). Nessas circunstncias, o sentido abarca o Para

sistema simblico-emocional e est em constante desenvolvimento. Gonzlez Rey (2008), os sentidos subjetivos:

[...] constituem verdadeiros sistemas motivacionais que diferente das teorias mais tradicionais da motivao permitem-nos representar o envolvimento afetivo do sujeito em uma atividade, no apenas pelo seu vnculo concreto nela, mas como produo de sentidos que implica em uma configurao nica, sentidos subjetivos, emoes e processos simblicos resultantes de subjetivao que integram aspectos da histria individual, como os diferentes momentos atuais da vida de cada sujeito concreto (p. 34).

Nesse movimento dialtico, a histria individual e os momentos que vivenciam os sujeitos concretos nos trazem a possibilidade de analisar a leitura e a escrita em contexto, como um processo singular dos sujeitos envolvidos. Em tal perspectiva, compreende-se [...] o indivduo concreto, portador de personalidade que, como caractersticas essenciais de sua condio, atual, interativo, consciente, intencional e emocional (GONZLEZ REY, 1995, p. 61). A concepo de sujeito, pelo enfoque histrico-cultural, trouxe oportunas contribuies para a constituio dos trabalhos acerca da criatividade de Mitjns Martnez (1997, 2009a) como um processo complexo da subjetividade humana, que se materializa a partir de contextos culturais e de suas mltiplas interrelaes. Segundo Mitjns Martnez (2008), a criatividade no constitui um processo intrapsquico, que se aproxime da concepo assumida acerca da subjetividade. Para a autora, a criatividade ocorre como:

[...] O processo de produo de algo novo, com valor, possvel pelo interjogo de configuraes subjetivas constitudas no sujeito no percurso de sua histria de vida individual, da sua prpria condio de sujeito e das configuraes da subjetividade social, especialmente constitudas no espao social em que o sujeito realiza sua ao (MITJNS MARTNEZ, 2008, p. 75-76).

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De acordo com essa concepo acreditamos que apreender os sentidos subjetivos envolvidos na aprendizagem criativa, a qual implica uma forma de aprender caracterizada por estratgias e processos especficos, em que a novidade e a pertinncia so indicadores essenciais (MITJNS MARTNEZ, 2008, p. 86), torna-se fundamental, ao conceber a criatividade a partir das complexas relaes sujeito-contexto, em que o sujeito ativo e atua conforme os recursos subjetivos de que dispe no momento da ao, bem como da representao que concretiza em decorrncia da situao vivida. As experincias dos sujeitos produzem uma variedade de sentidos subjetivos que vo implicar seu prprio desenvolvimento. Para Gonzlez Rey (1995, 2004), o desenvolvimento consiste em um processo integral, que ocorre pelos sistemas de sentidos subjetivos produzidos e mobilizados pelo sujeito. Como um movimento singular, o desenvolvimento ocorre nas vrias vivncias do sujeito na confluncia da subjetividade individual e social. Percebe-se que a criatividade possvel de ser compreendida a partir da existncia no sujeito de um conjunto de recursos de natureza afetivo-cognitiva que se configuram possibilitando a regulao de seu comportamento criativo (MITJNS MARTNEZ, 1995, p.18). Nessas circunstncias, as emoes envolvidas no momento da aprendizagem, adquirem real importncia. Para Gonzlez Rey (2008), as emoes desencadeadas no sujeito no seu processo de aprendizagem esto relacionadas a sentidos subjetivos que no se restringem ao momento da ao do sujeito, mas podem estar referenciados em outros contextos de atuao do mesmo. Assim, fundamental considerar o sujeito que aprende na complexidade de sua organizao subjetiva, pois os sentidos subjetivos que vo se desenvolvendo na aprendizagem so inseparveis da complexidade da subjetividade do sujeito (GONZLEZ REY, 2008, p. 34). A aprendizagem criativa da leitura e da escrita da criana pode ser entendida, a partir dos espaos sociais e de produo simblica que constituem os sentidos subjetivos e as configuraes subjetivas num movimento dialtico. importante ter claras as consideraes de Gonzlez Rey (2004) sobre a leitura e a escrita como configuraes subjetivas:
Esta pode transformar-se em uma configurao subjetiva do desenvolvimento da criana, dominante no intervalo entre quatro e sete anos, momento em que a aprendizagem da leitura pode tornar-se um espao de socializao e de produo simblica, estimulando sentidos subjetivos e recursos muito diferentes da criana, desde intelectuais at morais (GONZLEZ REY, 2004, p. 18).

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Essa direo de trabalho contribui para a anlise das vrias configuraes subjetivas do desenvolvimento que podem estar presentes em um mesmo momento da vida de um sujeito. Nesse movimento, segundo Gonzlez Rey (2004), O outro significativo no desenvolvimento humano apenas como um portador de sentido subjetivo (p. 18). Desta forma, a compreenso do desenvolvimento que abarca nossas reflexes contribui para perceber o processo de aquisio da leitura e da escrita como envolvido e concretizado em meio a sentidos subjetivos diversos. A compreenso dos sentidos subjetivos requeridos na aprendizagem criativa coloca em relevo a singularidade dos processos de aprendizagem e fazse pertinente, pois ao entender como o aluno aprende, o professor poder ter elementos para elaborar estratgias de aprendizagem que contribuam com a expresso da criatividade de seus alunos. Para contribuir com os objetivos de estudo, que se constituem em sua complexidade, temos como alicerce a Epistemologia Qualitativa, desenvolvida por Gonzlez Rey (2002, 2005a, 2005b), que norteia e torna possvel um estudo de natureza plurideterminada, como a aprendizagem criativa e o

desenvolvimento humano. Como metodologia utilizada, ressaltamos nossa opo pelos estudos de caso a partir da Epistemologia Qualitativa (GONZLEZ REY, 2002, 2005b, 2009), concepo epistemolgica que tem se mostrado promissora para a produo de conhecimentos sobre processos humanos complexos como a aprendizagem criativa e o desenvolvimento da subjetividade (MITJNS MARTNEZ, 2008). Por meio da pesquisa qualitativa orientada nessa concepo epistemolgica, o pesquisador demonstra abertura e sensibilidade

imprevisibilidade da pesquisa e assume sua responsabilidade e criatividade individual em um processo interpretativo construtivo de produo de conhecimento. Os sujeitos da pesquisa so alunos em fase de aprendizagem da leitura e da escrita que demonstram indicadores de criatividade nesse processo. Para contribuir, numa perspectiva da pesquisa qualitativa, com a expresso dos sujeitos, contamos com a utilizao de instrumentos abertos e semiabertos, com o intuito de compreender os sentidos subjetivos e as configuraes subjetivas implicados na aprendizagem criativa dos alunos. Igualmente com instrumentos 341

deste tipo, junto a entrevistas a pais e professores acompanhamos os possveis impactos que a aprendizagem da leitura e da escrita tem em outras reas do desenvolvimento das crianas. O estudo aqui delineado apreende a prtica educativa como cenrio de investigao e de produo terica. Assim sendo, diante do exposto, percebemos a real necessidade da compreenso dos processos subjetivos implicados na aprendizagem criativa da leitura e da escrita e dos seus impactos no desenvolvimento infantil. Nesse sentido, tornam-se urgentes pesquisas que revelem como a criana aprende criativamente com foco no desenvolvimento infantil. Consideraes Finais As reflexes apresentadas, ao longo do presente trabalho, sobre a aprendizagem criativa a partir da compreenso dos processos subjetivos da criana permitem elucidar a importncia de tal temtica no campo da educao, pois a criatividade constitui um tema que viabiliza no sujeito emoes positivas que geram um bem estar emocional e propicia que o sujeito se implique no processo de forma personalizada e por isso mesmo singular. Nossa pesquisa encontra-se em andamento e aponta como resultados iniciais a necessidade de construes tericas sobre como se expressa a criatividade na aprendizagem da leitura e da escrita e suas influncias no desenvolvimento infantil, especialmente em outros aspectos da subjetividade. A reviso bibliogrfica do tema, realizada at o presente instante, referente aos impactos da aprendizagem criativa no desenvolvimento da criana, revela a ausncia de pesquisas dessa natureza e se constata estudos que partem do que exterior ao sujeito, como mtodos, recursos materiais, estudos do professor, revelando a urgncia de pesquisas que considerem o desenvolvimento a partir da ao do prprio sujeito, como o que temos comeado realizar. Portanto, o produzido at o presente momento permite hipotetizar que as emoes envolvidas no momento da aprendizagem, adquirem importncia essencial para a compreenso do desenvolvimento subjetivo da criana, o qual concretizado em meio aos sentidos subjetivos diversos produzidos no processo de aprender criativamente. Nessa reflexo, ressaltamos a sala de aula como espao dialgico e que a aprendizagem constitui-se como propulsora da atividade criadora e do desenvolvimento do aluno. Estudar a forma em que a aprendizagem criativa da leitura e da escrita impacta o desenvolvimento ulterior 342

da criana torna-se promissor no sentido de contribuir para melhor fundamentar possveis mudanas nas formas dominantes em que o ensino da leitura e da escrita tem se desenvolvido nas nossas salas de aula, vinculado a uma aprendizagem passivo-reprodutiva.

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MUNIZ, Luciana Soares. O Frum de Classe na Escola Pblica: Significados e Prticas direcionados Construo de uma Coletividade. 2006. 250 f. Dissertao Mestrado em Educao Universidade Federal de Uberlndia, 2006.

Prof. Doutoranda Luciana Soares Muniz Possui graduao em Pedagogia pela Universidade Federal de Uberlndia (2003), Mestrado em Educao pela Universidade Federal de Uberlndia (2006) e est cursando Doutorado na Universidade de Braslia. Atualmente professor adjunto da Escola de Educao Bsica da Universidade Federal de Uberlndia.

Prof. Dra. Albertina Mitjns Martnez 344

Possui graduao em Psicologia - Universidad de La Havana (1971), doutorado em Cincias Psicologicas - Universidad de La Havana (1993) e ps-doutorado na Universidade Autnoma de Madri (2007). Atualmente professor adjunto IV da Universidade de Braslia e professora colaboradora do Programa de Mestrado e Doutorado em Psicologia da Universidade de So Carlos de Guatemala.

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CRIATIVIDADE E EDUCAO: ANLISE DA PRODUO CIENTFICA

Cristina Maria DAntona Bachert (PUC-Campinas) Yung Sun Lee Damasceno (PUC-Campinas) Tatiana de Cssia Nakano (PUC-Campinas) Solange Muglia Wechsler (PUC-Campinas) RESUMO O presente estudo teve como objetivo examinar a produo cientfica sobre criatividade e educao, por meio da anlise de artigos empricos publicados em peridicos nacionais e internacionais que investigam a criatividade como caminho para a inovao e melhoria das prticas pedaggicas nas diferentes fases de ensino, desde a educao infantil at a ps-graduao. Foi verificado que o nmero de pesquisas nessa rea comeou a crescer a partir de 2005. Faz-se necessrio ampliar a investigao na Educao Bsica, sobretudo na Educao Infantil e Ensino Mdio, fases onde foi detectado menor nmero de estudos realizados.

Palavras chave: criatividade, educao, aprendizagem, ensino, formao de professores.

ABSTRACT This study aimed to analyze the scientific production about creativity in the education context through the survey of empirical articles published in national and international journals that investigating the creativity as a path to innovation and improvement of educational practices from Pre-School to Graduate School. It was verified that the number of research in this field started to grow from 2005. It becomes necessary broaden the number of research in Basic Education, mainly in Pre-School and HighSchool where was detected fewer investigations than in the other phases. Key words: creativity, education, learning, teaching, teaching training.

O incio do sculo XXI caracterizado por desafios oriundos da globalizao, incertezas, progresso e transitoriedade do conhecimento, complexidade, mudanas constantes nas relaes de trabalho e produo de bens que vem ocorrendo em um ritmo exponencial, gerando desafios e
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problemas imprevisveis que requerem solues criativas (Alencar, 2007; Oliveira e Alencar, 2010). A ordem econmica dessa sociedade est cada vez mais baseada no poder de pensar, aprender e inovar (Hargreaves, 2004), indicando que a inteligncia, a criatividade e a sensibilidade esto sendo transformadas em matrias-primas dessa nova organizao (Mello, 2004). Diante destas demandas sociais, o pensamento criativo, passa a ser uma habilidade essencial para os futuros cidados (Kampylis & Valtanen, 2010). O cenrio traado pressiona a escola a mudar suas prticas pedaggicas, pois se faz necessrio oportunizar, no apenas a construo de conhecimentos, mas vrias possibilidades de aplic-los em diferentes situaes e combinaes para a resoluo de problemas (Oliveira & Alencar, 2010). As pesquisas nacionais mais recentes indicam que a criatividade no contexto educacional ainda definida com base no senso comum (Oliveira & Alencar, 2010), sendo associada a um talento natural, que pode ser identificado em poucas pessoas (Alencar, 2007). Contrariando a sabedoria popular, as pesquisas apontam que todas as pessoas tm potencial criativo (Runco, 2007). Seu desenvolvimento ocorre ao longo da vida, sendo dividido em perodos bioculturais (Torre, 2003). Este processo difere de pessoa para pessoa, de acordo com o grau e capacidade de cada um para captar estmulos e transform-los, comunicar suas idias e realizaes (Torre & Violant, 2006). Nesse sentido, a criatividade passa a ser definida enquanto um construto multidimensional composto por aspectos cognitivos e caractersticas de personalidade do indivduo, diretamente influenciadas por sua configurao familiar e nvel scio-econmico (Wechsler & Nakano, 2011). Sendo um processo contnuo, que ocorre ao longo da vida, torna-se possvel associar seu desenvolvimento ao contexto educacional. Ensinar e aprender compem um processo que utiliza diferentes estratgicas para viabilizar a construo de conceitos nas diferentes reas de conhecimento. Assim sendo, no existem estruturas estanques vinculadas a cada etapa de desenvolvimento, mas etapas encadeadas que abrangem as esferas biopsicolgica, social, lingstica, cultural e de domnio especfico de determinadas habilidades cognitivas e motoras. Entretanto, essas condies ainda so desconhecidas por grande parte dos professores brasileiros (Alencar, 2007). preciso que essa instituio reveja prticas e currculos estabelecidos, resgatando sua funo bsica, que ensinar a pensar (Wechsler, 2008). A preocupao no deve ser com a transmisso de conhecimentos, mas com a aprendizagem do aluno e as diferentes possibilidades de uso na resoluo de problemas que permitam compreender o mundo e vislumbrar possibilidades de interveno na realidade, com objetivo de melhorar as condies de vida da comunidade. Os professores devem basear-se em princpios ticos para avaliar e incentivar a utilizao dos conceitos aprendidos e o exerccio de habilidades criativas. Ou seja, o foco no deve ser apenas o desenvolvimento da criatividade tendo como base o domnio conceitual, mas as intenes, planos e valores dos alunos que propem uma soluo. (Kampylis & Valtanem, 2010) As tendncias apontadas em pesquisas tericas tm incentivado a reviso das prticas educacionais no mundo todo, pois a escola um espao
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privilegiado para promover o desenvolvimento e a expresso das habilidades criativas daqueles que a freqentam (Oliveira & Alencar, 2010). Assim sendo, o presente estudo tem como objetivo analisar artigos empricos que investigam a criatividade como caminho para a inovao e melhoria das prticas pedaggicas nas diferentes fases de ensino, desde a educao infantil at a ps-graduao. MTODO Para o levantamento desse estudo foram utilizadas as bases de dados eletrnicas SciELO The Scientific Eletronic Library Online, Pepsic Peridicos Eletrnicos em Psicologia e PsycINFO, base de dados da American Psychological Association (APA), organizao cientfica que representa a Psicologia nos Estados Unidos e tem associados de vrios pases. A escolha de duas bases consideradas como referncia da produo cientfica brasileira e uma base internacional tem como objetivo obter e comparar dados de diferentes realidades, bem como identificar os objetos de pesquisa a partir do contexto escolar de diferentes pases - Estados Unidos, Canad, Japo, China, Portugal e Espanha que, alm do Brasil foram identificados nessa busca. Para o levantamento de dados foi considerando o perodo de janeiro de 2000 a maro de 2011. Cabe ressaltar que os artigos mais recentes, publicados entre os meses de janeiro a maro de 2011, foram encontrados apenas na base PsycINFO. As demais estavam com acervo atualizado at o ms de dezembro de 2010. A partir da palavra chave criatividade foi feita a pesquisa em peridicos internacionais e nacionais que veiculam pesquisas sobre este tema. Destas, foram filtrados 363 artigos que vinculavam criatividade aprendizagem nas diferentes fases de ensino, sendo 99 na Pepsic, 69 na PsycINFO e 195 no SciELO. As pesquisadoras realizaram a leitura e a tabulao dos resumos, selecionando apenas os artigos empricos que examinavam a criatividade enquanto recurso para a educao e melhoria das prticas pedaggicas nas diferentes fases de ensino. No foram analisados os artigos tericos, de reviso de literatura e meta-anlise. Feita a triagem, este estudo foi estruturado a partir dos dados encontrados em 77 artigos que atendem s especificaes estabelecidas, sendo que 15 fazem parte da base de dados Pepsic, 24 da PsycINFO e 38 da SciELO. Na base de dados SciELO foram identificados 49,35% dos artigos selecionados para esse estudo, sendo que 2007 foi o ano com maior volume de publicao de pesquisas sobre criatividade no contexto escolar. Na PsycINFO, foram selecionados 31,17% do total da amostra. E, na Pepsic, 19,48% das pesquisas utilizadas no presente levantamento. A anlise e registro dos dados foram feitos em uma tabela criada pelas pesquisadoras com base nas seguintes categorias: ano de publicao, peridico, nmero de autores e sua formao, universidade a qual os pesquisadores esto vinculados, fase de ensino investigada, composio da amostra e instrumentos utilizados.
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O critrio adotado para definio e agrupamento das fases de ensino foi definido a partir da nomenclatura adotada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional L.D.B. 9394/96 em seu artigo 21, que divide a educao escolar em duas fases: educao bsica (Educao Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Mdio) e educao superior (Graduao e Ps Graduao). A equivalncia com os estudos internacionais foi feita a partir da estruturao do sistema escolar dos Estados Unidos, composto por Kindergarten ou Pre-School (Educao Infantil), Elementary ou Grade School (Ensino Fundamental 1 ano ao 6 ano), Junior High School (Ensino Fundamental 7 ano ao 9 ano) e Senior High School (Ensino Mdio). O Ensino Superior adota a mesma nomenclatura e diviso - Graduao e PsGraduao (Mendes, 1995, p.366). RESULTADOS E DISCUSSO Durante o perodo considerado para este estudo, o primeiro artigo foi publicado no ano de 2000 na base SciELO, nica das bases selecionadas que mantm a publicao de artigos sobre o tema em todos os anos at 2010. Na PsycINFO a primeira publicao ocorreu em 2001. As pesquisas aumentaram a partir de 2005, quando o ndice de publicaes nos diversos peridicos chega a 11,69%. So identificadas desse ano em diante, artigos nas trs bases de dados. A SciELO responsvel 44,44% das divulgaes, Pepsic por 33,33% e PsycINFO por 22,22%. A leitura dos artigos permitiu verificar que o foco de pesquisa a criatividade associada ao desempenho escolar, seja de alunos com altas habilidades ou aqueles que enfrentavam, no momento da coleta de dados, dificuldades de aprendizagem. Estudos voltados formao de professores ressaltam a importncia do desenvolvimento da criatividade enquanto habilidade a ser desenvolvida e exercitada, pois um fator que pode contribuir, por exemplo, no enfrentamento dos problemas inerentes relao professor-aluno e no desenvolvimento de estratgias que possam ser utilizadas como interveno junto a alunos que apresentam problemas de aprendizagem. Percebe-se entre os pesquisadores brasileiros, que 25,86% so doutores, Ph.Ds (15,52%) ou mestres (13,79%). Nos artigos internacionais essa qualificao no fornecida, ficando evidente apenas a universidade ou centro de pesquisa ao qual o pesquisador est vinculado. A maior parte dos estudos publicados foi conduzida por dois pesquisadores (53,25%). Os artigos de um nico autor representam 18,18% da produo analisada. Apenas 12,98% dos estudos foram realizados por equipes compostas por quatro ou mais estudiosos. Ao associar os dados sobre o nmero de autores de cada artigo e sua formao pode-se inferir a necessidade de que no apenas a pesquisa seja incentivada entre os alunos da Graduao (6,04%) e da Ps-Graduao (6,04%), mas tambm sua publicao. A divulgao dos estudos e atividades realizadas a partir do estudo de conceitos e sua aplicao em situaes do cotidiano, foco dos grupos de iniciao cientfica e dos estgios de formao profissional, podem contribuir para a pesquisa da realidade escolar brasileira
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em suas diferentes fases, focando diversos aspectos da atuao e da interao de professores e alunos. A Graduao, ou Ensino Superior, a fase em que foi realizado o maior nmero de pesquisas, 36,73%. A Educao Infantil, incio da vida escolar e grande influncia na qualidade da trajetria acadmica do aluno, foi foco de apenas 9,19% dos estudos realizados. Apenas 44,90% dos estudos atendem parcialmente s necessidades apontadas de melhoria da qualidade do processo ensino-aprendizagem na educao bsica, embora 67,04% tenham como sujeitos alunos e 23,85%, professores. Mdicos (1,14%) e pacientes internados (2,27%) compem amostras de pesquisas realizadas junto alunos dos cursos de Enfermagem e Medicina. Neste segmento, a criatividade considerada uma capacidade importante para diagnstico e tambm na aprendizagem de como um profissional da rea de sade deve estabelecer o enquadramento da relao com seus pacientes. Os artigos da base PsycINFO tm como foco principal de pesquisa a Graduao (37,93%), ficando em segundo lugar a Senior High School, fase equivalente ao Ensino Mdio brasileiro, com 27,59% das pesquisas realizadas. Considerando as fases de ensino que compem a educao bsica americana, 58,62% dos estudos foram realizados na Pre-School, Elementary School e Junior High School, ndice maior do que o das pesquisas brasileiras (52,17%). No entanto, todos os estudos da base de dados americana que foram analisados (100%) tm como foco os alunos e o quanto a criatividade pode influenciar na qualidade do processo de aprendizagem. Escalas e testes psicolgicos foram os instrumentos mais utilizados para a realizao das pesquisas (31,52%). Alm de instrumentos construdos pelos prprios pesquisadores, o Teste de Torrance do Pensamento Criativo TTCT, formas A e B (Torrance, 1998), Escala sobre Clima para a Criatividade em Sala de Aula (Fleith e Alencar, 2005), Inventrio de Barreiras Criatividade Pessoal (Alencar, 1999) foram utilizados como ferramenta de investigao em trs estudos. O Teste de Desempenho Escolar TDE, Raven e Wisc foram utilizados em duas pesquisas. Os demais instrumentos so citados em apenas um artigo. Os demais estudos foram realizados utilizando a anlise de atividades realizadas pelos prprios sujeitos (17,39%), entrevistas semiestruturadas (15,22%) e questionrios (13,04%). O peridico que mais publicou artigos sobre o tema criatividade e aprendizagem no perodo de 2000 a 2010 foi a Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional (ABRAPEE) com 14 artigos, localizada na Regio Sudeste. O segundo peridico, Psicologia: Teoria e Pesquisa, publicou cinco artigos e est sediado em Braslia, Regio CentroOeste. Em terceiro lugar, os peridicos da Regio Sul Psicologia: Reflexo e Crtica e Psicologia em Estudo contribuem cada um com quatro publicaes. A nica publicao da Regio Norte foi feita a partir de um estudo realizado por pesquisadores da Universidade Federal do Amazonas. A pesquisa interdisciplinar foi realizada com professores de uma aldeia indgena para identificar talentos ou altas habilidades. Como parte das estratgias para discusso de aspectos da educao especial foi confeccionado material pedaggico para as escolas indgenas (Becker, Nino & Weigel, 2009). Esse
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estudo exemplifica a funo da pesquisa: investigar os problemas escolares da comunidade local e buscar alternativas para a melhoria da qualidade do processo ensino-aprendizagem. As publicaes internacionais esto relacionadas majoritariamente na base de dados PsycINFO. O peridico Psychology of Aesthetics, Creativity and Arts publicou 14 artigos sobre a criatividade no contexto escolar. Em seguida, o Journal of Educational Psychology e o Journal of Personality and Social PSychology, com trs artigos cada. Na base de dados Pepsic foram encontradas duas revistas internacionais, a Psicologia para Amrica Latina, onde foi publicado um artigo em 2006 e outro em 2008, e a Revista Interamericana de Psicologia, um artigo em 2008. Algumas publicaes nacionais relatam estudos realizados por pesquisadores brasileiros e estrangeiros (4,6%), vinculados s seguintes instituies: Faculdad de Psicologia da Universidad de Buenos Aires (Argentina), Universidad Autonoma de Madrid (Espanha), Universidade de vora (Portugal) e Universidade do Japo. A Regio Sudeste concentra 51,54% das universidades, sendo 64,71% instituies pblicas e 35,29% particulares. As faculdades com maior produo cientfica desta regio so a Pontifcia Universidade Catlica de Campinas (PUC-CAMP) e o Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo (USP). A maioria dos artigos selecionados (60%) foi publicada por peridicos que esto sediados nessa regio. Na Regio Centro-Oeste esto localizadas as duas universidades com maior produo cientfica durante o perodo selecionado a Universidade de Braslia (10 artigos) e a Universidade Catlica de Braslia (12 artigos). Muitos estudos foram realizados em parceria por pesquisadores dessas duas instituies e publicados principalmente em revistas das regies Sudeste e Sul. Os resultados obtidos pelas pesquisadoras reforam os apresentados por Oliveira, Santos, Noronha, Boruchovitch, Cunha, Bardagi & Domingues (2007) que qualificam a Regio Sudeste como a de maior concentrao de produo cientfica, agregando 54% dos profissionais dedicados pesquisa e o maior nmero de veculos de comunicao cientfica. Essa regio recebe tambm, segundo os autores, a maior parte dos financiamentos das agncias de fomento, como a CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior), o Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) e a Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP). CONSIDERAES FINAIS As referncias apresentadas no incio desse estudo apontam para o fato de que, dadas as configuraes e exigncias do mundo contemporneo, a escola deve rever suas prticas e currculos. As pesquisas internacionais e nacionais apontam um movimento de mudana na rea educacional que, diante dessa demanda, organiza-se para desenvolver prticas educacionais diferenciadas que oportunizem o desenvolvimento de habilidades e competncias necessrias aprendizagem permanente, a flexibilidade para lidar com o novo
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e construo da identidade de seus alunos, que iro conviver e trabalhar com pessoas de diferentes nacionalidades e culturas. As pesquisas internacionais indicam que a preocupao no mais a identificao da criatividade, mas seu aprimoramento (Kaufman, Beghetto & Pourjalali, 2011). As prticas pedaggicas esto sendo revistas para que a educao escolar possa contribuir na formao de uma pessoa criativa, que lida bem com situaes irregulares e de desordem aparente, acreditando que capaz de organizar ou reorganizar tudo (Runco, 2007). No Brasil, as pesquisas que investigam a criatividade no contexto escolar buscam desenvolver indicadores que permitam identificar e desenvolver a criatividade em alunos de diferentes fases de ensino e em professores (Wechsler & Nakano, 2011). As referidas autoras argumentam que, embora a criatividade ainda seja definida por muitos educadores brasileiros como algo subjetivo, fora da realidade ou difcil de atingir, docentes e alunos j comeam a perceber sua importncia e contribuies para o processo de ensino-aprendizagem. Nesse sentido, preciso investir na formao dos docentes para que possam conhecer e estimular a criatividade em si prpria, tanto em situaes formais, vinculadas ao cotidiano escolar, quanto as consideradas informais, relacionadas esfera pessoal de cada professor (Wechsler, 2008, Wechsler & Nakano, 2011). As pesquisas apontam que as capacitaes sobre esse tema ainda focam aspectos relacionados a conhecimentos adquiridos e caractersticas do aluno ideal, deixando de discutir temas estruturantes para a educao que estimulam o desenvolvimento da criatividade tais como: etapas do desenvolvimento cognitivo, ritmos de aprendizagem, estratgias de contextualizao de conceitos e resoluo de problemas. Ter domnio adequado sobre esses assuntos fundamental para que cada professor possa compreender algumas variveis do processo ensino-aprendizagem, bem como identificar seu potencial e estilo de aprender e criar. As experincias pessoais e construes de conceitos possibilitam a segunda etapa do processo, que deve focar no desenvolvimento de metodologias de ensino que promovam a identificao e o exerccio da criatividade nos alunos, favorecendo atividades de descoberta, em um ambiente mais ldico e interativo. Faz-se necessrio ampliar o nmero de pesquisas, sobretudo na Educao Infantil e Ensino Mdio, fases onde foi detectado menor nmero de investigaes. Os questionamentos feitos e os caminhos apontados nesses trabalhos podero viabilizar a reviso do modelo de escola, mais preocupada com a transmisso de conhecimentos do que em desenvolver habilidades que permitam aos alunos aprender a aprender, significa proporcionar uma educao que promova a aprendizagem a partir dos interesses dos alunos, focada na contextualizao dos conceitos abordados nas aulas, em estratgias de resoluo de problemas e no desenvolvimento de habilidades e competncias no apenas cognitivas, mas tambm interpessoais.

REFERNCIAS
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- ALENCAR, E.M.L.S. (2007). Criatividade no Contexto Educacional: Trs Dcadas de Pesquisa. Psicologia: Teoria e Pesquisa. Volume 23, Nmero especial, 44-49. - Brasil (1996). Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB n 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Ministrio da Educao e Cultura: Braslia, DF. - HARGREAVES, A. (2004). O ensino na sociedade do conhecimento: educao na era da insegurana. Traduo: Roberto Cataldo Costa. Porto Alegre: Artmed. - KAMPYLIS, P. G. e VALTANEN, J. (2010). Redefining Creativity analyzing definitions, collocations and consequences. The Journal of Creative Behavior, Volume 44, Nmero 3, 191-214. - KAUFMAN, J.C.; BEGHETTO, R.A. e POURJALALI, S. (2011). Criatividade na sala de aula: uma perspectiva internacional, in: Wechsler, S.M. e Souza, V.L.T., Criatividade e Aprendizagem: caminhos e descobertas em perspectiva internacional, 53-72. So Paulo: Edies Loyola. - MELLO, G.N. (2004). Educao Escolar Brasileira: o que trouxemos do sculo XX? Porto Alegre: Artmed. - MENDES, J.E. (1995). RAE Roteiro Administrativo da Educao 1995. So Paulo: Jalovi. - OLIVEIRA, E.L.L. e ALENCAR, E.M.L.S. (2010). Criatividade e escola: limites e possibilidades segundo gestores e orientadores educacionais. Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP, Volume 14, Nmero 2, 245-260. - OLIVEIRA, K.L.; SANTOS, A.A.A.; NORONHA, A.P.P.; BORUCHOVITCH, E.; CUNHA, C.A.; BARDAGI, M.P. e DOMINGUES, S.F.S. (2007). Produo Cientfica em Avaliao Psicolgica no Contexto Escolar. Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional (ABRAPEE), Volume 11, Nmero 2, 239-251. - RUNCO, M.A. (2007). Creativity: Theories and Themes: Research, Development and Practice. Elsevier Inc. London/UK. - TORRE, S. de La e VIOLANT, V. (2006). Compreender y evaluar la creatividad. Como investigar y evaluar la creatividad. Tomo I. Malaga: Ediciones Aljibe. - WECHSLER, S. M. (2008). Criatividade: Descobrindo e Encorajando. 3 edio. Campinas: IDB Impresso Digital do Brasil Grfica e Editora Ltda. - WECHSLER, S. M. e NAKANO, T.C. (2011). Criatividade: encontrando solues para os desafios educacionais, in Wechsler, S.M. e Souza, V.L.T., Criatividade e Aprendizagem: caminhos e descobertas em perspectiva internacional, 11-31. So Paulo: Edies Loyola.

Cristina Maria DAntona Bachert

353

Mestre em Psicologia Escolar e Doutoranda em Psicologia pela Pontifcia Universidade Catlica de Campinas. Diretora do Colgio Objetivo Sorocaba. Yung Sun Lee Damasceno Doutoranda em Psicologia pela Pontifcia Universidade Catlica de Campinas. Mestre em Fonoaudiologia pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Docente da Faculdade de Fonoaudiologia da PUC-Campinas. Tatiana de Cssia Nakano Ps-Doutorado na Universidade So Francisco. Doutora em Psicologia pela Pontifcia Universidade Catlica de Campinas. Docente do curso de psgraduao stricto sensu da PUC-Campinas. Membro da diretoria da Associao Brasileira de Criatividade e Inovao. Solange Muglia Wechsler
Ps-Doutorado pelo Torrance Center of Creative Studies. Doutora e Mestre pela University of Georgia (EUA). Fundadora da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional (ABRAPEE), da Associao Brasileira de Criatividade e Inovao (CRIABRASILIS) e do Instituto Brasileiro de Avaliao Psicolgica (IBAP). Participa na diretoria da International Testing Comission, como representante da Amrica do Sul. Dirige o Laboratrio de Avaliao e Medidas Psicolgicas da PUCCampinas.

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LEVANTAMENTO DE PESQUISAS SOBRE CRIATIVIDADE EM DOIS IMPORTANTES CONGRESSOS BRASILEIROS DE PSICOLOGIA

Talita Fernanda da Silva PUC- Campinas Carolina Rosa Campos PUC- Campinas Tatiana de Cssia Nakano PUC- Campinas

RESUMO Este trabalho apresenta os resultados de um levantamento das pesquisas sobre a temtica criatividade nas edies do Congresso Psicologia: Cincia e Profisso e do Congresso Brasileiro de Avaliao Psicolgica (IBAP). Observou-se que os estudiosos da temtica esto vinculados a instituies localizadas no estado de So Paulo. Quanto modalidade de trabalho, 10 so do tipo terico e 39 empricos. Os instrumentos que mais vem sendo utilizados so os testes Pensando Criativamente de Torrance (11 trabalhos) e a Escala de Estilos de Pensar e Criar de Wechsler (07 trabalhos). Observou-se que a temtica vem ganhando destaque no contexto de educao formal, mas no h a explorao da temtica em contexto de educao no formal. Palavras-chave: criatividade; congresso; anlise de resumo e levantamento de pesquisa.

ABSTRACT This paper presents the results of a survey of research onthematic issues of creativity in Congress "Psychology: Science and Profession" and "Brazilian Congress of Psychological Assessment" (IBAP). It was observed that the scholars of the subject are linked to institutions located in So Paulo. As for thework, 10 are of the 39 theoretical and empirical. The instrumentsare being used more tests are Thinking Creatively Torrance (11jobs) and the Scale Style of Thinking and Creating the Wechsler(07 jobs). It was observed that the issue has come to prominence in the context of formal education, but there is noexploration of the theme in the context of non-formal education. Keywords: creativity; Congress; summary and analysis of surveyresearch.

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A sociedade contempornea vivencia uma grande diversidade de fatores determinantes que se impem ao momento histrico, como, a globalizao, a moda, fatores de massa, os quais provocam mudanas em diferentes esferas, mas esses fatores tambm acabam gerando uma padronizao social, seja por: intercambio cultural, diminuio das distancias, diferenas entre povos (NICOLAS, 1999). Com isso, a sociedade passa por uma srie de mudanas, j que nesse meio h uma agilidade dos avanos tecnolgicos, e por sua vez esses provocam mudanas dirias na vida das pessoas, as quais precisam acompanhar tal processo, e para que essa demanda seja alcanada as pessoas tem se utilizado da criatividade nos diferentes contextos sociais (NICOLAS, 1999; OLIVEIRA, 2007). Conforme destaca Nakano (2006), a criatividade tem ganhado reconhecimento nos mais diferentes contextos sociais, j que essa tem grande relevncia no desenvolvimento do ser humano. Sakamoto(2000) acrescenta que o interesse e reconhecimento da criatividade ocorre, pois se tem benefcios quando se valoriza tal caracterstica nos indivduos, principalmente se considerarmos que atravs da criatividade esses podem alcanar a conscincia de suas potencialidades, alm de sua liberdade pessoal e com isso atingir sua autonomia. Nesse sentido, a criatividade acabou sendo um fenmeno de interesse social e cientfico. Kneller (1978) citado por Dias, Enumo e Junior Azevedo (2004) aponta que a criatividade um tema que vem sendo estudado desde a Antiguidade, e nesse perodo a Filosofia era a grande interessada pelo fenmeno, mas segundo Dias, Enumo e Junior Azevedo (2004) este passou a ser alvo da Psicologia a partir do sculo XX, quando tal rea comeou a estudar e a investigar a criatividade. E conforme Wechsler (1998), a dcada de 50 foi de extrema relevncia dentro da histria da criatividade, pois tal fenmeno passou a ser tema de interesse para a comunidade cientfica aps um importante discurso realizado por volta de 1950 quando Guilford, um dos grandes pioneiros e estudiosos do tema, apresentou em seu discursou durante sua posse na American Psychological Association, que esse fenmeno era de grande relevncia para o desenvolvimento do ser humano.
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E, nesse sentido Wechsler (1996), Sakamoto (2000) e Nakano (2006) apontam que nos ltimos anos tal fenmeno tem sido foco de estudo de muitos pesquisadores, e com isso atualmente vem sendo estudado sob diferentes enfoques tericos. Tal fato consequenciou na atualidade uma variedade de material terico e de pesquisa. Mas, segundo Wechsler (1996) embora se tenha essa variedade de material, e j se tenha caminhado bastante a respeito da compreenso de criatividade, a conceituao e avaliao da criatividade ainda so alvos de discusso e polmicas, opinio compartilhada por Nakano (2006). Assim, Sousa Filho e Alencar (2003) citam que na literatura existem vrios autores que estudam a criatividade com a compreenso de que o potencial criativo relevante, bem como a expresso do mesmo, mas tambm esses estudiosos concordam que h uma relao do potencial e da expresso da criatividade com os aspectos cognitivos, auto-realizao, sade mental e com um ambiente propcio ao desenvolvimento da criatividade (p.24). Com isso, compreende-se que a expresso da criatividade vai depender de fatores relacionados tanto ao indivduo quanto ao ambiente em que ele est inserido, sendo assim, so os atributos pessoais e os fatores ambientais que vo determinar a expresso criativa de cada indivduo (ALENCAR, 2002), e segundo Sousa Filho e Alencar (2003) existem pesquisadores que atualmente estudam tal fenmeno a partir de uma inter-relao entre os aspectos: pessoa, produto criativo e sistema social, como Wechsler (1996) que destaca que devese valorizar a multidimensionalidade do fenmeno, e assim prope que a criatividade um fenmeno que se origina de diferentes fontes, como, cognitiva, emocional, social, interpessoal e irracional. Assim sendo, estamos lidando com um conceito bastante abrangente, que pode ser considerado sob diversos prismas e que traz e sofre impacto das mais diferentes reas da vida do indivduo (p. 81). Nesse sentido, o presente estudo buscou verificar atravs de um levantamento das pesquisas apresentadas em dois importantes congressos brasileiros criatividade. de Psicologia o que vem sendo produzido sobre o tema

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MTODO

Material Resumos publicados em Anais dos seguintes Congressos e respectivas Edies: I, II e III Congresso Psicologia: Cincia e Profisso(CC&P), que ocorreram nos anos de 2002, 2006 e 2010 e I, II, III e IV Congresso Brasileiro de Avaliao Psicolgica (IBAP) que ocorreram nos anos de 2003, 2005, 2007 e 2009.

Procedimento Para dar incio ao trabalho, foi realizada uma busca a partir da palavrachave criatividade nas trs edies do Congresso Psicologia: Cincia e Profisso e nas quatro edies do Congresso Brasileiro de Avaliao Psicolgica (IBAP). Como mtodo de seleo dos trabalhos, optou-se por realizar a busca com a palavra-chave citada acima, e analisar os resumos que retornassem dessa busca. Dessa maneira foram selecionados somente aqueles que enfocassem a temtica, constituindo um total de 49 resumos, sendo 24 provenientes do Congresso Cincia e Profisso e 25 do Congresso de Avaliao Psicolgica. Posteriormente, estes resumos foram analisados em relao aos seguintes critrios: ano de apresentao, tipo de trabalho (terico ou emprico), modalidade de trabalho (painel, curso, mesa redonda, simpsio, curso, conversando sobre), amostra, filiao institucional dos autores e instrumentos utilizados. RESULTADOS A partir das anlises feitas atravs dos resumos, foi possvel verificar a produo brasileiros. do construto Criatividade nos dois importantes congressos

Tabela 1. Nmero de trabalhos apresentados por edio.

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Edies 2002 2003 2005 2006 2007 2009 2010 Total

Psicologia: Cincia e Profisso

Congresso Brasileiro de Avaliao Psicolgica _ 7 6 _ 7 5 _ 25

Total de Publicaes 2 7 6 10 7 5 12 49

2 _ _ 10 _ _ 12 24

De acordo com a Tabela 1, pode-se observar, de uma forma geral, que no primeiro congresso vem ocorrendo um aumento no interesse pela temtica, j no segundo esse interesse vem sendo constante. Esse dado confirma os resultados que vm sendo obtidos em outros levantamentos, os quais apontam que nas ltimas dcadas pode ser notado um aumento no nmero de publicaes a respeito da temtica criatividade (Zanella e Titon, 2005). Ainda vale destacar que do total de 49 trabalhos encontrados, 79,59 % foram considerados empricos (39) enquanto que 20,49 % (10) foram classificados como tericos.

Tabela 2. Tipos de trabalhos apresentados nos congressos.

Tipos de Trabalho Painis Cursos Conversando sobre Simpsios Mesas Conferncia Total Congresso Brasileiro de Avaliao Psicolgica 22 0 0 0 3 0 25

Psicologia: Cincia e Profisso 15 2 2 2 2 1 24

Total 37 2 2 2 5 1 49

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De acordo com a Tabela 1, pode-se observar, de uma forma geral, que no primeiro congresso vem ocorrendo um aumento no interesse pela temtica, j no segundo esse interesse vem sendo constante. Vale destacar que do total de 49 trabalhos encontrados, 79,59 % foram considerados empricos (39) enquanto que 20,49 % (10) foram classificados como tericos. Zanella e Titon (2005) tambm encontraram a predominncia de estudos empricos em um levantamento realizado nos trabalhos de ps-graduao (teses e dissertaes).

Tabela 3. Classificao das publicaes quanto a regio, de acordo com a filiao institucional dos autores.

Regies do Brasil Norte Nordeste Centro-oeste Sul Sudeste Internacional Dados incompletos Total

Psicologia: Cincia e Profisso 0 0 6 2 13 1 2 24

Congresso Brasileiro de Avaliao Psicolgica 0 2 0 0 20 0 3 25

Total 0 2 6 2 33 1 5 49

Na Tabela 3. verifica-se que a regio que mais se destaca com publicaes de trabalhos so: regio Sudeste (33) e regio Centro- Oeste (6). Tambm verificou-se que a concentrao de trabalhos se encontra em duas grandes universidades da regio Sudeste (PUC-CAMPINAS e USF).Tal dado vai de encontro com os achados de MARQUES, (2010), o qual relata que muita so as contribuies do Estado de So Paulo s pesquisas brasileiras, sendo o principal estado a contribuir no desenvolvimento das pesquisas no pas.

CONSIDERAES FINAIS

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O levantamento realizado no presente trabalho teve por objetivo verificar o que vem sendo investigado sobre criatividade e como esta temtica vem sendo transmitida nos congressos brasileiros. Dessa maneira, pode-se verificar dados relevantes, como, a temtica vem ganhando destaque no contexto de educao formal, mas no h a explorao da temtica em contexto de educao no formal. A fim de que um panorama mais completo possa ser realizado, estudos que envolvam outros eventos, nacionais e internacionais so recomendados, assim como, o levantamento dos trabalhos provenientes de publicaes peridicas e de teses e dissertaes, de maneira que esta anlise poder fornecer dados significativos e relevantes sobre como segue a evoluo da temtica no pas.

REFERNCIAS
ALENCAR, E. M. L. S. (2002). O contexto educacional e sua influncia na criatividade, Linhas Crticas, v. 8, n. 15, pp. 165-178. DIAS, T. L.; ENUMO, S. R. F.; JUNIOR AZEVEDO, R. R. (2004). Influncias de um programa de criatividade no desempenho cognitivo e acadmico de alunos com dificuldade de aprendizagem. Psicologia em Estudo, v. 9, n.3. MARQUES, F.. A contribuio de So Paulo. Pesquisa FAPESP, v. 171, p. 29-35, 2010 NAKANO, T. C. (2006). Teste Brasileiro de Criatividade Infantil: normatizao de instrumento no Ensino Fundamental. Tese de Doutorado, Centro de Cincias da Vida da Pontifcia Universidade Catlica de Campinas, SP. NICOLAS, A. M. N. (1999). Criatividade onde est?. Catharsis, v. 4, n.23, pp. 11-12. OLIVEIRA, E. L. L. (2007). Criatividade e escola: limites e possibilidades segundo gestores e orientadores educacionais. Dissertao de Mestrado, Universidade Catlica de Braslia. SAKAMOTO, S. C. (2000). Criatividade: uma viso integradora. Psicologia: Teoria e Prtica, v. 2, n.1, pp. 50-58. SOUSA FILHO, P. G.; ALENCAR, E. M. L. S. (2003). Habilidades de pensamento criativo em crianas institucionalizadas e no institucionalizadas. Estudos de Psicologia, v. 20, n. 3, pp 23-35. WECHSLER, S. M. (1996). Avaliao multidimensional da criatividade: uma realidade necessria. Estudos de Psicologia, v.12, n. 1, pp. 81-86. 361

WECHSLER, S. M. (1998). Criatividade e Psicologia Escolar: implicaes da pesquisa para a prtica. Coletneas da ANPEPP, pp. 54-60. ZANELLA, A. V.; TITON, A.P. (2005). Anlise da produo cientfica sobre criatividade em programas brasileiros de ps-graduao em psicologia (1994-2001). Psicologia em Estudo, v.10, n.2, pp. 305-316.

Talita Fernanda da Silva Graduada em Psicologia Puc- Campinas, trabalhou como monitora,foi bolsista de Iniciao Cientfica (FAPIC/Reitoria), tambm foi colaboradora do Laboratrio de Avaliao e Medidas Psicolgicas (LAMP). Atualmente cursa Mestrado em Psicologia na PUC-CAMPINAS (CNPq), linha de pesquisa: Instrumentos e Processos em Avaliao Psicolgica, e tm interesse na rea de Criatividade no Contexto de Educao. Contato: talita_fs@ig.com.br

Carolina Rosa Campos Bolsista de Mestrado pela Puc-Campinas (CNPq), com temtica direcionada adaptao de testes psicolgicos a pessoas com necessidades especiais. Formada em Psicologia pela Puc-Campinas (2010), tm interesse na rea de Pesquisa, Avaliao Psicolgica, tendo atuado, por quatro anos em Projeto de Iniciao Cientfica na rea.

Tatiana de Cssia Nakano Docente do curso de Ps-Graduao stricto sensu em Psicologia da PUC-Campinas, pesquisadora da linha de Instrumentos e processos em avaliao psicolgica. Possui Ps Doutorado na Universidade So Francisco (2009) como bolsista Fapesp. A pesquisadora desenvolveu teste psicolgico para avaliao da criatividade figural de crianas. Atua principalmente na rea de Avaliao Psicolgica e Criatividade.

362

Educao Ensino Superior

A CRIATIVIDADE COMO FERRAMENTA PEDAGGICA NO ENSINO SUPERIOR

Vania Ribas Ulbricht, Dra. - Universidade Federal de Santa Catarina/PsEGC Marlia Matos Gonalves, Dra- Universidade Federal de Santa Catarina /PsDesign Yorah Bosse, Msc - Universidade Federal de Viosa/ Campus Rio Paranaba Marta C. G. Braga, Doutoranda do Ps EGC/ UFSC Angela Flores, Msc.- Faculdade Senac de Tecnologia Silvia R. P. de Quevedo, Doutoranda do Ps EGC/ UFSC Tarcsio Vanzin, Dr., Universidade Federal de Santa Catarina/PsEGC Rafael Savi, Doutorando do Ps EGC/ UFSC

RESUMO Mostrar a importncia e a necessidade, cada vez maior, de uma web acessvel o tema deste artigo. Atravs de atividade proposta em sala de aula, na disciplina Interface Usurio-Mquina para formandos do curso de Sistemas de Informao da Faculdade Pitgoras, de Linhares/ES, os alunos simularam a experincia de um cego trabalhando na web. O texto relata como foi organizada esta aula criativa, como foram cumpridas as tarefas propostas e registra a impresso de alunos. A atividade demonstrou aos alunos a importncia de aplicativos voltados para um pblico especfico e da incluso de acessibilidade a pessoas com deficincia.

Palavras-Chave: Acessibilidade, criatividade, deficincia visual

363

ABSTRACT Show the importance and necessity, increasingly, a web accessible is the subject of this article. Through the proposed activity in the classroom, discipline-Machine Interface User graduates of the course Information Systems Faculty of Pythagoras, Linhares/ES, students simulate the experience of a blind man working on the web. The text relates how creative this class was organized, how they fulfilled their assignments and records the impression students. The activity showed the students the importance of applications that target a specific audience and the inclusion of accessibility to people with disabilities.

Keywords: accessibility, creativity, visual impairment

Introduo Ser criativo implica saber aonde se quer chegar, estar interessado por aquilo que se quer mudar, ser curioso, informado, desenvolvendo uma forte habilidade de gerar ideias inovadoras. perceber tudo o que ocorre em volta de forma circular e no linear, permitindo-se alterar o cdigo de leis, normas, crenas, valores internos e acessar novos canais de comunicao, como a intuio (ALENCAR, 1990; 1996; DE BONO, 1994; BARRETO, 1997). Incluir as pessoas portadoras de deficincias nos ambientes educacionais, profissionais e sociais despertar para a realidade de forma no convencional e darlhes igualdade de oportunidades. Nesse mbito, um dos problemas atuais de especial ateno o tema da acessibilidade s Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC). No Brasil, conforme o Censo do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), no ano 2000 (ltimo dado disponvel), existiam 24,5 milhes de brasileiros com necessidades especiais, representando 14,5% da populao. Esses nmeros tendem a crescer devido a maior expectativa de vida decorrente de melhores condies de sade da populao mundial. A obteno de novas competncias elemento fundamental na sociedade do conhecimento, em que o avano tecnolgico com a presena intensa da computao e das telecomunicaes vm contribuir para a integrao e a reduo das distncias 364

entre informaes e pessoas. Nesse sentido, a poltica de educao inclusiva pressupe o desenvolvimento de aes estruturadas para atender as especificidades de cada aluno no processo de ensino e aprendizagem, dentre elas condies de acessibilidade a pessoas com deficincias. Por sua importncia em relao educao inclusiva, a acessibilidade digital est presente nas discusses sobre tecnologias assistivas aqui compreendidas como resoluo de problemas funcionais, tendo como perspectiva o desenvolvimento das potencialidades humanas, a valorizao de desejos, habilidades, expectativas positivas e da qualidade de vida. O uso do computador na educao destinada aos alunos com algum tipo de deficincia provoca mudanas pedaggicas profundas sem, contudo, automatizar o ensino. A acessibilidade web parte integrante do Projeto Brasileiro de Incluso Digital. O Art. 47 do Decreto 5.296 exige a acessibilidade nos portais e stios eletrnicos da administrao pblica. Para a adaptao dos stios existentes, foram estabelecidos princpios gerais quanto apresentao da informao, nos sistemas de navegao com recomendaes do W3C (organismo internacional que orienta diretrizes em acessibilidade). Procurando mostrar a importncia e a necessidade, cada vez maior, por uma web acessvel, este artigo apresenta uma experincia em sala de aula, vivenciada na disciplina Interface Usurio-Mquina por alunos do curso de Sistemas de Informao da Faculdade Pitgoras, de Linhares (ES). A rea do conhecimento que trata da Interao Homem-Computador, mais conhecida pela sigla HCI (Human-computer Interaction), foi criada com o objetivo de estudar a comunicao entre o homem e o computador (BUTLER et al, 1999). Desde que a primeira conferncia sobre fatores humanos em sistemas computacionais foi apresentada em Gaithersburg, Maryland, em 1982, aumentou consideravelmente a publicao de documentos de pesquisa. As pesquisas tecnolgicas foram

direcionadas para os perifricos e reconhecimento de voz. Pensava-se em formas de interao como linguagens de comando, desenho de menus e manipulao direta. Adicionalmente, o impacto do desenvolvimento tecnolgico com a disseminao da computao e da internet conduziu a uma maior ateno sobre os assuntos humanos como privacidade, confiana, e segurana. O papel do usurio de tecnologia mudou e evoluiu em pesquisa e desenvolvimento (P&D) na indstria computacional.

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O uso da tecnologia que se dava para atender a necessidade humana de completar alguma tarefa, agora tenta olhar para o usurio de forma mais complexa: como um humano em um sistema social no qual o computador tem um papel crescentemente e importante (KARAT & KARAT, 2003). A web avanou de forma vertiginosa, entretanto, ainda h um longo caminho a ser trilhado. O ciclo de vida de um ambiente web muito curto e os profissionais da rea esto sempre lanando novas verses em pequenos perodos de tempo, o que pode provocar prejuzo na qualidade e acessibilidade do produto final. Para Radfahrer (2000, p. 32) a web nova e muitas de suas regras ainda esto por serem descobertas. Se por um lado existe preocupao com a usabilidade por outro a acessibilidade (parte integrante da usabilidade) completamente esquecida. Abascal, Arrue e Vigo (2007) identificam a falta de metodologia de desenvolvimento que incorpore a acessibilidade como uma prioridade, e afirmam que a existncia de uma metodologia pode trazer conscientizao da necessidade da acessibilidade aos profissionais e organizaes, melhorando a qualidade dos produtos e a facilidade de sua manuteno. Os autores afirmam que a inmera quantidade de ambientes existentes hoje inacessvel, em graus variados, o que ocasiona dificuldade de acesso web para diferentes usurios, em especial a pessoas com deficincias. Ao procurar-se formar profissionais que se preocupam com a IHC e acessibilidade, incorporando como pblico-alvo usurios deficientes visuais, foi realizada uma experincia junto a formandos do curso de Sistemas de Informao da Faculdade Pitgoras, de Linhares (ES), em que a criatividade da prtica contribuiu para os alunos vivenciarem a experincia de um cego trabalhando na web. O texto relata como foi organizada essa aula criativa, e a fala de alunos aps a experincia.

O Mtodo Composta por 35 alunos, a turma dividiu-se em 17 duplas e um trio no Laboratrio utilizado para a experincia. Durante duas horas, as equipes deveriam desenhar uma figura, ouvir um arquivo existente no DOSVOX e utilizar um dos jogos oferecidos pelo DOSVOX, realizando as tarefas com os olhos vendados. O aplicativo DOSVOX foi escolhido devido facilidade de acesso e por j ser utilizado em uma escola pblica da regio por alunos cegos. 366

Somente duas equipes conseguiram chegar at o final nas trs atividades propostas. Em diferentes estgios de cumprimento das tarefas, as demais equipes informaram ter dificuldades com a digitao de dados e tambm para escutar o que o sistema informava. Os integrantes disseram achar muito estranho no poder ver os resultados na tela e que sentiam incerteza se, diante do que faziam, faziam certo.

Os exerccios foram considerados como grau fcil de dificuldade, porque a inteno era a de que tivessem a sensao que uma pessoa cega tem quando se depara inicialmente com o aplicativo. Os alunos disseram ter apreciado a experincia por sentirem na prtica a importncia destes softwares especficos e da incluso de acessibilidade para pessoas com alguma deficincia.

Vivenciando um problema de usabilidade O exerccio de ministrar a disciplina Interface Usurio-Mquina, em maio de 2009, permitiu a observao de um grande interesse dos alunos quando o tema usabilidade foi abordado em sala de aula. O termo usabilidade um conceito chave em IHC e diz respeito produo de sistemas fceis de aprender e de usar (PREECE, 1994). NIELSEN (1990) considera a usabilidade como um subcomponente da utilidade que gira em torno de um subcomponente da aceitabilidade prtica. Ele desenvolveu a usabilidade como um problema particular dentro do contexto mais amplo da aceitabilidade do sistema. O autor divide o conceito de usabilidade nos seguintes componentes: fcil de aprender; eficiente no uso; fcil de ser lembrado; ter poucos erros; ser subjetivamente agradvel. Os conceitos de acessibilidade e usabilidade na web so muito prximos. Usabilidade definida como a qualidade de interao de uma interface e seu usurio. J acessibilidade o termo usado para definir usabilidade para as pessoas com algum tipo de deficincia. Schneidermann (2001) coloca acessibilidade como uma categoria de usabilidade. Acessibilidade na web significa acesso web por todos, independente das caractersticas do usurio, situao ou ferramenta. Alm de pessoas com deficincia e usurios de tecnologia assistiva, beneficia idosos, usurios de navegadores alternativos e de acesso mvel. 367

A questo de acessibilidade na web envolve os stios e aplicaes, em que as pessoas podem perceber, compreender, navegar e interagir com navegadores, mediaplayers e plugins. Essas possibilidades podem se utilizadas por pessoas com deficincias, que dependem muitas vezes de tecnologias assistivas, e fomentar ferramentas de autoria web, assim como de outras tecnologias de produo de contedo. A experincia teve como objetivo fazer com que os alunos futuros profissionais da rea e desenvolvedores de sistemas depreendessem a sensao de ter que se trabalhar com um computador sem enxergar-se nada do que se faz. Uma das dificuldades encontradas logo de incio foi a no existncia, no laboratrio, de caixas de som. O problema foi contornado com a utilizao dos notebooks e fones de ouvidos dos alunos. Aqueles que no dispunham de fones de ouvido tiveram dificuldade de ouvir as orientaes passadas pelo auto-falante do seu notebook. Os alunos foram vendados com faixas pretas para que no pudessem enxergar, conforme pode ser observado na Figura 1. Iniciou-se a aula com a instalao do sistema DOSVOX nos notebooks, sem que os alunos vissem a instalao, sendo guiados pela instruo sonora do software.

Figura 1- Alunos realizam instalao guiados pela instruo sonora do software

Foram propostas aos alunos trs atividades a serem desenvolvidas: desenhar uma figura, ouvir um arquivo existente no DOSVOX, brincar com um dos jogos oferecidos pelo DOSVOX.

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O DOSVOX um aplicativo com uma tecnologia assistiva, que faz a leitura da tela de sites para cegos atravs de um sintetizador de voz. gratuito e, entre outros dois sistemas testados (WebAnyWhere, NVDA) foi considerado o mais completo. Ele foi desenvolvido pelo Ncleo de Computao Eletrnica da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e est disponvel Seu tutorial no endereo em

http://intervox.nce.ufrj.br/dosvox/download.htm. http://intervox.nce.ufrj.br/saci/dosvox.txt.

encontrado

Ao entrar no DOSVOX, o sistema pede, atravs de udio, o que voc deseja e fica esperando o seu comando. Caso voc no conhea bem os comandos disponveis, pode apertar a tecla seta pra baixo: ele mostra e l um menu de opes, a s escolher com um enter. Apesar da experincia que os alunos tinham em trabalhar com computador, houve muita dificuldade em executar as tarefas. Duas equipes, das dezessete conseguiram executar as trs tarefas; as demais conseguiram apenas parte delas. No dia seguinte aula, os alunos deram seu depoimento em relao proposta. Dois deles destacam-se por refletirem o sentimento dos demais. O primeiro demonstrou sua angstia ao utilizar o sistema e sua preocupao no desenvolvimento de mais ferramentas de mesmo gnero. Ele coloca:
... Com certeza, no foi uma experincia muito boa trabalhar com o aplicativo, pois a sensao de desconforto muito grande. Por outro lado, a preocupao com os deficientes deve ser levada em considerao, e mais ferramentas devem ser desenvolvidas para auxiliar no dia a dia destas pessoas. Pois, assim como criadores de prteses conseguem trazer uma vida quase normal para os necessitados, nosso dever fazer o mesmo com o que sabemos e aprendemos. (Aluno 1)

J o segundo escreve sobre nossa dependncia dos cinco sentidos e a quantidade de usurios com alguma deficincia que utilizam softwares desenvolvidos pelos profissionais da rea de informtica:
A experincia de ontem serviu, na minha opinio, para mostrar dois aspectos muito importantes para futuros gerentes de TI, programadores, gerentes de projeto, analistas, entre outros que sairo dessa turma. O primeiro o quanto dependemos de todos os nossos sentidos, pois no momento em que faltou a viso, a audio e o tato foram cruciais para, pelo menos, tentarmos nos localizar na tarefa. O segundo foi o lado social do projeto de desenvolvimento de software, segundo uma pesquisa de 2006, cerca de 25% dos usurios web tem algum tipo de deficincia. Ento, ao pensarmos em

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alguma soluo, web ou desktop, precisamos lembrar que, possivelmente, um quarto de nosso pblico- alvo pode no ver, ouvir ou tocar nos recursos que desenvolvemos com tanto trabalho. (Aluno 2 a pesquisa de 2006 pode ser encontrada em http://www.ivogomes.com/blog/25-dos-utilizadores-web-saodeficientes/)

Consideraes Finais A complexidade deste mundo est resgatando a capacidade do ser humano de ser criativo, posto que as organizaes dela necessitam no atual ambiente de negcio cada vez mais hostil e altamente competitivo. Como a criatividade est relacionada com processos de pensamento, imaginao, intuio e originalidade, podemos concluir que so caractersticas importantes para um profissional de sucesso, aliadas, claro, aos conhecimentos tcnicos e demais habilidades necessrias ao desempenho profissional. Cabe ao profissional criativo, notadamente ao educador, dentre outras habilidades, desenvolver e encorajar a manipulao e elaborao de ideias; buscar o conhecimento e a verdade atravs de mtodos de pesquisas; fazer uso da criatividade para a soluo de problemas. A criatividade exige mudanas de atitude, de comportamento e na maneira como encaramos os problemas do dia a dia. Ela implica o reconhecimento e rompimento intencional das barreiras e bloqueios e a construo de uma nova sociedade mais tolerante, justa e humana. Trata-se de uma luta constante contra o conformismo e a passividade. A sociedade organizada, a famlia e a escola em particular, so os legtimos depositrios da responsabilidade de criar as condies necessrias para o pleno desenvolvimento e preservao do potencial criativo do indivduo. Neste artigo mostrou-se como a criatividade foi utilizada para fazer com que futuros profissionais da rea de computao comprendessem a funo usabilidade em toda sua magnitude.

Agradecimentos CAPES/PROESP e CNPq 370

Referncias ABASCAL, J.; ARRUE, M; VIGO, M. A Methodology for Web Accessibility Development and Maintenance. In.: Human Computer Interaction research in Web design and Evaluation. Zaphiris, P; Kurniawan, Sri.. London: Idea Group, 2007. ALENCAR, Eunice Soriano de. A gerncia da criatividade. So Paulo: Makron Books, 1996. ALENCAR, Eunice N.L. Soriano de. Como desenvolver o potencial criador. Petrpolis: Vozes, 1990. BARRETO, Roberto Menna. Criatividade no trabalho e na vida. So Paulo: Summus, 1997. DE BONO, Edward. Criatividade levada a srio. So Paulo: Pioneira, 1994. BUTLER, K. A. ; JACOB, R. J. K. ; JOHN, B. E. (1999). Human-Computer Interaction: Introduction and Overview. ACM Press: New York. Disponvel em: http://portal.acm.org. Acesso em: 25 de maro de 2005. DOSVOX. Disponvel em intervox.nce.ufrj.br/dosvox/download.htm. Data de Acesso: 21/01/2011. KARAT, J. & KARAT, Clare-Marie (2003). The evolution of user-centered focus in the human-computer interaction field. IBM Systems Journal, vol 42, n. 4. NIELSEN, Jakob. Hypertext and Hypermedia. New York: Academic Press, 1990. PREECE, J. Human-Computer Interaction. USA: Addison-Wesley Publishing Company, 1994. RADFAHRER, Luli. Design web design: 2. So Paulo: Market Press, 2000. SHNEIDERMAN, Ben. Designing the user interface: Strategies for effective Human-Computer Interaction. 3rd edition. Berkeley, California: Addison Wesley

Vania Ribas Ulbricht, Dra Mestrado e doutorado em Engenharia de Produo pela UFSC. Estagiou na cole Pratiqu des Hautes Etudes (Paris). Atua como pesquisadora na Universite de Paris I (Pantheon-Sorbonne). Leciona a disciplina de criatividade no PsEGC/UFSC. bolsista CNPq em Produtividade em Desenvolvimento Tecnolgico e Extenso Inovadora. Lattes: http://lattes.cnpq.br/1786153646463453

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Marlia Matos Gonalves, Dra Graduada em Educao Artstica pela Universidade do Estado de Santa Catarina e graduao em Design Grfico pela UFSC, especializao em Desenho/UFSC, mestrado e doutorado em Engenharia de Produo pela UFSC. bolsista CNPq em Produtividade em Desenvolvimento Tecnolgico e Extenso Inovadora. Lattes: http://lattes.cnpq.br/8531323818217318

Yorah Bosse, Msc Graduada em Cincia da Computao pela Fundao Universidade Regional de Blumenau e mestrado em Engenharia de Produo pela Universidade Federal de Santa Catarina Professora do curso de Sistemas de Informao da Universidade Federal de Viosa - Campus Rio Paranaba. Lattes: http://lattes.cnpq.br/2225634048955216 Marta C. G. Braga, Msc Graduada em Design de Interiores pela Universidade Federal do Rio de Janeiro e mestrado em Engenharia e Gesto do Conhecimento pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). doutoranda em Engenharia e Gesto do Conhecimento EGC/UFSC. Lattes: http://lattes.cnpq.br/9327715057657868

Angela Flores, Msc. Arquiteta, graduada pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos - (Unisinos/RS), mestre do programa de Ps Graduao em Arquitetura e Urbanismo Ps Arq/UFSC. Professora da - Faculdade Senac de Tecnologia. Lattes: http://lattes.cnpq.br/3075706139608753

Silvia R. P. de Quevedo, Msc Graduada Comunicao Social - Jornalismo pela PUC-RS, Mestre em Engenharia de Produo pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), rea de ergonomia, doutoranda do Programa de Ps Graduao em Engenharia e Gesto do Conhecimento - EGC/UFSC.Lattes: http://lattes.cnpq.br/8500970359864558

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Tarcsio Vanzin, Dr. Mestrado e doutorado em Engenharia de Produo pela UFSC. Leciona a disciplina de criatividade no PsEGC/UFSC e no PsArq/UFSC. Coordena o projeto Educao Inclusiva financiado pela CAPES/PROESP. Lattes: http://lattes.cnpq.br/0628224413850063

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A FORMAO REFLEXIVA DO PROFESSOR NA ESCOLA: PRESSUPOSTOS AO DESENVOLVIMENTO DE PRTICAS PEDAGGICAS CRIATIVAS E INOVADORAS

Valdvia de Lima Pires - UnB Albertina Mitjns Martinez UnB RESUMO Buscou-se refletir sobre os resultados de pesquisa realizada em nvel de especializao, sobre a constituio, na escola, do espao de coordenao pedaggica como promotor de momentos de reflexo sistemticos e coletivos, que permitam a anlise crtica e construtiva da prtica pedaggica concreta, possibilitando o surgimento de solues criativas para os problemas e gerando uma relao ativa com a realidade escolar. Os resultados revelaram importantes aspectos presentes no contexto escolar identificados como mobilizadores da atividade reflexiva dos professores em direo prtica intencional e criativa, voltada a produzir impacto na aprendizagem e desenvolvimento dos alunos.

Palavras-chave: escola formao reflexiva prtica pedaggica criatividade

ABSTRACT The objective of this paper is to reflect on the results of a research, conducted at an expertise level, on the establishment, at the school, of the pedagogical coordination space to promote opportunities of systematic and collective reflection to enable a constructive and critical analysis of the concrete pedagogical practice, enabling the emergence of creative solutions to problems, and generating an active relationship with the school reality. The results revealed important aspects present in the school context identified as mobilizers of the reflexive activity of the teachers towards the intentional and creative practice aimed at producing an impact on the students learning and development. Key-words school reflexive formation pedagogical practice creativity

Introduo Cada vez mais torna-se necessrio investir em aes intencionais que promovam as prticas criativas e inovadoras na escola, no sentido de tornar o 374

processo educacional mais efetivo em seus objetivos. Como formar os professores na prpria escola a lidar com a diversidade de situaes e dificuldades que permeiam a prtica escolar, favorecendo o trabalho pedaggico criativo e inovador? Na tentativa de refletir sobre esta questo realizamos a pesquisa que embasar este trabalho, que teve por objetivo verificar, em escolas dos trs nveis de ensino, educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio,como o espao de coordenao pedaggica contemplava a formao da prtica reflexiva do professor na escola, como importante pressuposto ao desenvolvimento de um trabalho pedaggico mais criativo, inovador e voltado ao sucesso escolar do aluno. As escolas da educao bsica da Secretaria de Educao do Distrito Federal contam com quinze horas na carga horria dos professores destinadas formao, reunies e planejamento, espao em que o coordenador pedaggico deve implementar aes voltadas ao desenvolvimento do professor e da prtica educativa. Neste sentido, observamos como cada escola, diante das peculiaridades de seu nvel de ensino e dos elementos subjetivos que constituem e caracterizam cada realidade escolar, compreendia seu papel diante da formao dos professores em interao com sua prtica pedaggica. ,Assim apresentamos perspectiva da formao da prtica reflexiva do professor na escola um novo olhar, ao nos aproximarmos da teoria da subjetividade desenvolvida por Gonzlez Rey , na abordagem histrico cultural, que nos permite considerar a influncia dos elementos da subjetividade social da escola em atuao nos professores, favorecendo ou inibindo a organizao da escola e a prtica reflexiva dos mesmos em direo a uma atuao efetiva e criativa no cotidiano da prtica escolar. Observar a prtica reflexiva do professor na escola como pressuposto ao desenvolvimento de um trabalho docente criativo, direciona-nos a considerao da criatividade como um processo que se singulariza a partir das relaes que se estabelecem em um contexto social, compreendendo que no processo de produo de algo novo e com valor para o desenvolvimento dos alunos, participam tanto as configuraes subjetivas do professor e sua condio de sujeito, quanto as

configuraes subjetivas do espao social, principalmente aquelas constitudas no espao social em que o sujeito realiza sua ao, no caso, a escola (MITJNS MARTINEZ, 2008b).

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Procurando contribuir reflexo sobre a importncia da prtica reflexiva do professor ao trabalho pedaggico criativo, discutiremos os resultados de uma pesquisa realizada em trs escolas pertencentes Secretaria de Educao do Distrito Federal, na qual uma escola revelou o papel essencial do envolvimento dos professores no desenvolvimento do trabalho coletivo de reflexo sobre a prtica pedaggica, como promotor de um trabalho pedaggico criativo e voltado ao sucesso educativo do aluno.

Mtodo A pesquisa foi qualitativa e realizada em trs escolas de educao bsica pertencentes Secretaria de Educao do Distrito Federal, sendo uma de educao infantil, uma de ensino fundamental e uma de ensino mdio, no sentido de compreender como, em vista de uma realidade comum ao espao-tempo dos professores destinado coordenao pedaggica, os trs nveis de ensino

demonstravam a organizao de atividades destinadas ao desenvolvimento da prtica reflexiva do professor. Foram utilizados como instrumentos, anlise documental das propostas pedaggicas de duas escolas e do Regimento Escolar das Escolas Pblicas do Distrito Federal , alm de trs questionrios com perguntas abertas e distintas cada segmento pesquisado: professores, coordenadores pedaggicos e diretores.

Consideramos ainda, fundamentais os momentos informais (GONZLEZ REY, 2009) que ocorreram ao longo da pesquisa e que oportunizaram a interpretao de informaes que no se mostraram nos outros instrumentos e que foram importantes aos nossos objetivos. A escolha dos instrumentos teve por inteno a observao das prticas desenvolvidas na coordenao coletiva , sem provocar interferncia nas atividades da escola, visto a pesquisa ter sido realizada nos ltimos meses do ano letivo, perodo em que as escolas encontram-se sobrecarregadas na concluso de suas atividades.

Participantes Em visitas s escolas foram convidados professores, coordenadores pedaggicos e diretores a que participassem da pesquisa.

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Na escola de educao infantil, seis professores, coordenao pedaggica e a diretora responderam aos questionrios e realizaram vrias conversas informais com a pesquisadora, que foram suporte interpretao do trabalho pedaggico realizado na escola. Alm de trs professores, coordenador pedaggico e diretor da escola, teve importante participao na escola de ensino fundamental, a supervisora pedaggica , que com grande disponibilidade apresentou a proposta pedaggica da escola e as atividades realizadas para sua implementao. Na escola de ensino mdio, apesar da disponibilidade inicial demonstrada pela coordenadora e diretora da escola em participar da pesquisa, pelo fato de no momento da pesquisa estarem atravessando momentos de resoluo e dificuldades internas da escola, como relatado pelas mesmas, no se mostraram acessveis a oferecerem informaes complementares e no forneceram a proposta pedaggica da escola. As conversas informais com os professores nos corredores da escola e os questionrios realizados por seis professores ofereceram as informaes necessrias

interpretao de importantes informaes sobre a escola.

Resultados e discusses O espao de coordenao pedaggica reconhecido em sua funo de promoo dos momentos de reflexo sistemticos e coletivos que permitem a anlise crtica pelos professores de suas prticas em troca com seus pares e, este movimento possibilita o surgimento de solues criativas para os problemas da realidade profissional. Observamos, porm, que na organizao da escola para que estes momentos se realizem, elementos da subjetividade social tem importante atuao. O

desenvolvimento do professor no se realiza apenas atravs de estratgias e tcnicas que possam ser estabelecidas no ambiente escolar, mas pressupe a construo de um sentido coletivo para o trabalho da escola, no favorecimento a prticas pedaggicas mais criativas e em direo ao enfrentamento das situaes de incerteza e conflito. Os elementos constitutivos da subjetividade social da escola apresentados por Gonzlez Rey e Mitjns Martnez (2006) como sendo entre eles, os valores, as relaes de poder, as normas e regras de funcionamento e o clima emocional 377

dominante, concorrem para a organizao da escola de forma a oportunizar ou desfavorecer o desenvolvimento dos professores e da prpria escola. Compreendemos, a partir da perspectiva histrico-social, que a interao entre aes sistmicas que envolvam o conhecimento profissional dos professores, os conhecimentos tericos, a cultura e o clima da instituio escolar torna possvel o desenvolvimento do professor e da escola em enfrentamento s situaes de dificuldade e na organizao do espao social para o desenvolvimento do aluno (MITJNS MARTINEZ, 2002). A criatividade, segundo Mitjns Martinez (2008a), possui em sua base um conjunto diversificado de recursos personolgicos, que constituem uma condio para a expresso profissional criativa e cujo desenvolvimento, nos professores, resulta importante para favorecer sua atividade criativa e inovadora em sala de aula. A constituio do espao de coordenao pedaggica como importante

favorecedor do desenvolvimento de maiores nveis de criatividade e inovao na escola envolve a organizao destes momentos a que permitam que os professores desenvolvam um diversificado conjunto de recursos da personalidade importantes expresso criativa , dentre os quais as capacidades cognitivas, a motivao,a confiana em si mesmo, a flexibilidade e a autovalorizao adequada. Nesse sentido, ressaltamos o papel que o contexto social desempenha no desenvolvimento destes recursos, sendo responsabilidade de toda a equipe escolar oportunizar um clima

psicolgico favorecedor da criatividade, caracterizado pela liberdade, confiana, segurana psicolgica e da valorizao e estimulao de idias criativas (MITJNS MARTINEZ, 2008a), alm de estimular a colaborao, o trabalho coletivo, a

integrao entre os professores, a dedicao, a autonomia, a postura inquisidora, ou seja, elementos subjetivos que concorram a que os professores estabeleam uma atuao ativa perante sua ao profissional. Dentre as trs escolas pesquisadas, a escola de ensino fundamental destacouse pela atuao criativa da coordenadora pedaggica em estabelecer, junto aos professores e equipe de direo, a implementao da proposta pedaggica da escola, elaborada coletivamente e que se constitua um eixo norteador s prticas da escola, na formao dos professores, no desenvolvimento dos alunos e na

instaurao das atitudes colaborativas e no sentimento coletivo que pautava o trabalho pedaggico. Compreendemos que estes aspectos foram extremamente favorecedores prtica reflexiva dos professores e propiciaram o desenvolvimento de nveis cada vez maiores de criatividade e inovao na prtica educativa. 378

Ao visitarmos inicialmente esta escola foi-nos

apresentada a proposta

pedaggica da escola, que a coordenadora pedaggica colocou-nos com sentimento de orgulho por ter sido elaborada coletivamente e constantemente reavaliada pelo grupo de professores. Na proposta pedaggica verificamos os dados da escola que atendia s sries iniciais do ensino fundamental ( poca 1 4 srie), na modalidade ensino regular escola inclusiva. Funcionava no turno matutino e vespertino, atendendo a um total de duzentos e oitenta e cinco alunos. Segundo a proposta pedaggica da escola, desde o ano anterior, nos momentos de coordenao coletiva, os professores vinham estudando, discutindo, criticando, avaliando e, assim, delineando a realidade de sala de aula, buscando compreender como se davam os processos de ensino aprendizagem, quais teorias os embasavam, as prticas desenvolvidas e os resultados alcanados. Nas reunies de coordenao coletiva desenvolveu-se, atravs da reflexo sobre avaliaes diagnsticas realizadas no incio do ano anterior, a estratgia do trabalho atravs de metas e de avaliaes internas bimestrais, no sentido de se reavaliar o desenvolvimento dos alunos e o trabalho pedaggico dos professores. A partir deste trabalho, verificou-se, segundo relatos da equipe escolar, a expresso de formas de desenvolvimento do trabalho pedaggico que vieram a contribuir efetivamente aprendizagem dos alunos. Reconhecemos a, o que Mitjns Martinez (2008b) assume como criatividade no trabalho pedaggico, ou seja, as formas de realizao deste que representam algum tipo de novidade e que resultam valiosas de alguma forma para a aprendizagem e desenvolvimento dos alunos ( p.70). Nas colocaes dos professores percebemos a valorizao s atividades realizadas nesses momentos como sendo essenciais unidade de atuao da escola, aspecto bastante enfatizado pelos mesmos, no sentido de ressaltar o sentimento de coletividade e de colaborao que os estava permitindo pedaggicas mais criativas. Percebemos que nesse movimento de interao e reflexo sobre a realidade escolar, um processo de inovao vinha se caracterizando paulatinamente, pois o exerccio da reflexo sobre a prtica educativa incitava questionamentos, direcionava novos estudos nos momentos de coordenao coletiva e favorecia as decises conjuntas e intencionais, que se revelavam na transformao da prtica pedaggica atravs da elaborao e implementao de projetos coletivos e individuais direcionados s peculiaridades de cada turma. 379 avanar em aes

Reconhecemos nesta escola a figura do coordenador pedaggico como uma pessoa ativa dentro da equipe, consciente em seu trabalho de formador e dinamizador das relaes que propiciavam o sentido de coletividade e colaborao entre os professores, alm da elaborao e implementao da proposta pedaggica como norteadora das atividades desenvolvidas pela escola. Consideramos estes elementos como favorecedores a que as prticas escolares se desenvolvessem em um processo de reflexo contnua sobre a ao pedaggica, elevando o nvel de criatividade e inovao nesta escola. Compreendemos que se oportunizou nesta escola de ensino fundamental, atravs do espao de coordenao pedaggica, o que Mitjns Martnez (1997) define como sistema atividade-comunicao favorvel ao desenvolvimento da criatividade. As atividades voltadas reflexo sobre a prtica pedaggica e a exigncia coletiva sobre um trabalho pedaggico efetivo diante das necessidades dos alunos, alm da relao grupal colaborativa, favoreceram o desenvolvimento nos professores de importantes recursos personolgicos que contriburam regulao do comportamento criativo, expresso na prtica pedaggica. Na escola de ensino mdio, que atendia a um total de mil seiscentos e quatorze alunos distribudos nos turnos matutino e noturno, verificamos que o espao de coordenao pedaggica era utilizado para a realizao de atividades voltadas a integrao entre os professores das diversas disciplinas, o planejamento, correo

de provas e atividades pedaggicas, alm de preenchimento de documentos e dirios de classe. Um fato relevante na pesquisa foi no termos acesso proposta pedaggica da escola, revelando no ser esta de importncia organizao do trabalho pedaggico, pois nem diretora , nem coordenadora pedaggica sabiam aonde se encontrava a mesma. As atividades de coordenao pedaggica desenvolviam-se em um contexto de individualidade, em que o trabalho cooperativo e a reflexo sobre as prticas dos professores no faziam parte da cultura da instituio. A fragmentao do conhecimento em disciplinas demonstrou claramente ser uma dificuldade refletida na falta de integrao entre os professores. A coordenadora pedaggica apontou como sendo seu trabalho na escola implementar trabalhos interativos entre os professores, alguns com sucesso e outros no, demonstrando uma viso instrumentalista da formao de professores, em que o desenvolvimento de 380

aes estanques dissociava-se da superviso de prticas reflexivas e colaborativas em vista do objetivo comum da escola, tornando-se o aspecto da integrao entre os professores e reas do conhecimento um problema muito citado por professores, coordenadora pedaggica e diretora da escola. A falta de um sentido coletivo para a prtica pedaggica expressado nas aes individualizadas dos professores desfavoreciam a criao de vnculos entre o que os mesmos faziam e o que lhes era proposto pela coordenao pedaggica, gerando a incoerncia e a incapacidade de transformao da prtica. Compreendemos que a falta de uma proposta pedaggica que direcionasse as aes da escola e a fragmentao do conhecimento favorecida pela individualizao do trabalho pedaggico de cada disciplina no eram contemplados de forma efetiva pela organizao das atividades a serem desenvolvidas na coordenao pedaggica e se estabeleciam como limitadores da expresso criativa dos professores. Demonstrou-se nesta escola a necessidade da organizao de um espao de coordenao pedaggica que investisse no desenvolvimento criativo dos professores para que fossem capazes de estratgias e aes intencionais no enfrentamento s dificuldades que se opunham prtica pedaggica, A escola de educao infantil atendia a cento e oitenta e seis alunos na faixa etria de quatro a seis anos, em um total de oito turmas, nos turnos matutino e vespertino. Em sua proposta pedaggica contemplava alm da formao dos professores nos momentos de coordenao coletiva, o desenvolvimento integral dos alunos. Observamos que os momentos de coordenao coletiva, apesar de oportunizarem algumas atividades voltadas prtica reflexiva do professor, se caracterizavam por situaes estanques, dissociadas da prtica pedaggica concreta da escola. Os estudos e as trocas de experincia ocupavam o mesmo espao de atividades de confeco de material, planejamento de festas, ou seja, no existia por parte da coordenao pedaggica um plano especfico de formao dos professores e de reflexo sobre a prtica pedaggica. A proposta pedaggica da escola se mostrou como uma exigncia formal, de pouco conhecimento por parte dos professores, demonstrando no ter sido elaborada coletivamente pelos mesmos. A escola era considerada uma escola que oferecia excelente nvel de ensino pela Secretaria de Educao do Distrito Federal e parecia no enfrentar dificuldades 381

no cotidiano do trabalho pedaggico. Mostrou-se uma escola bonita, limpa, com material didtico diversificado e atraente e que aparentemente correspondia s exigncias da comunidade escolar. A coordenadora da escola colocou como seu papel acompanhar os professores e relatou estar nesta funo por no haver outra pessoa que quisesse ocup-la. Os professores relataram certa insatisfao com a organizao do espao de coordenao pedaggica, por voltar-se mais a atividades de mutires para confeco de lembrancinhas, fantasias para festas, etc, ocupando, segundo os mesmos, o espao para atividades de planejamento, porm demonstraram certa inrcia com relao a este assunto. Os aspectos observados nesta escola levaram-nos a compreenso de que havia de um modo geral, a cultura de satisfao com o trabalho realizado que no possibilitava a sistematizao de prticas reflexivas entre os professores, pois no havia expectativas de mudana em relao ao desempenho da escola. Este aspecto no contribua compreenso da necessidade de criatividade no trabalho pedaggico, favorecendo a perpetuao de prticas reprodutivas. A criatividade, para Mitjns Martnez (2008b), se expressa a partir de complexas relaes entre o sujeito e o contexto, em que o primeiro tem um carter ativo e intencional que lhe permite atuar a partir dos recursos subjetivos que possui, da representao que se faz da situao vivida e dos sentidos subjetivos que emergem na sua prpria ao (p. 82)

Consideraes finais A formao de professores na escola importante alternativa a que se desenvolva a prtica reflexiva voltada expresso criativa e inovadora frente aos conflitos e dilemas da ao de ensinar. A anlise de trs contextos educacionais diversos levaram-nos a

compreenso de que para que esta prtica se estabelea na escola alguns fatores se mostram essenciais. A superao de elementos que permeiam a cultura escolar, como a funo da escola e do professor como meros transmissores de conhecimento,
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a fragmentao do mesmo presente na organizao do trabalho pedaggico em disciplinas, a compreenso do que se entende por desenvolvimento e outras questes, s possvel atravs da reflexo terica que subsidie prticas voltadas transformao. A proposta pedaggica da escola, pensada no coletivo e implementada em aes que valorizem as expectativas sobre o ato de ensinar, estabelece sentido prtica profissional do professor e favorece a implicao na criao de formas alternativas de se realizar o trabalho pedaggico. Na escola de ensino fundamental percebeu-se que o trabalho coletivo de reflexo e aprimoramento da prtica pedaggica favoreceu o

desenvolvimento dos

professores, alm da instaurao de um clima

colaborativo e de compromisso coletivo com os resultados alcanados, que se expressaram como favorveis a atuao criativa destes profissionais, atravs de um trabalho pedaggico voltado s necessidades da escola A coordenadora pedaggica foi a mediadora desse processo de desenvolvimento da escola ao propor equipe de professores, atravs de sua atuao como formadora, possibilidades de reconhecerem sua prpria prtica, problematizando-a e orientado-os na transformao de si mesmos e da escola. A gesto do trabalho desenvolvido junto aos professores mostrou-se intencional em favorecer a produo de significado s aes pedaggicas, em um movimento de ao-reflexo-ao, que oportunizou a que a escola iniciasse um processo de inovao em sua prtica. A abertura dos professores mudana e a confiana e satisfao em relao aos resultados obtidos tambm se mostraram fatores

consideravelmente favorveis a que o processo de reflexo se estabelecesse nas prticas de coordenao pedaggica concorrendo para o desenvolvimento da ao criativa dos professores e gerando o processo de inovao. O desenvolvimento da prtica reflexiva na escola abre possibilidades profissionalizao docente, melhoria das condies nas quais se

estabelecem os processos de ensino aprendizagem, construo de uma escola mais autnoma em suas decises e realizaes e, principalmente,
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perspectiva de que o professor ao ter na escola um espao de formao coletiva em que os saberes ligados experincia so significados atravs da teoria, produzam os saberes relacionados a sua prpria realidade escolar.

Referncias Bibliogrficas: ALARCO, I. Professores Reflexivos em uma Escola Reflexiva. So Paulo: Cortez, 2007. CARBONELL, J. A Aventura de Inovar: A mudana na escola. Porto Alegre: Artmed Editora, 2002. GONZLEZ REY, F. Sujeito e Subjetividade: uma aproximao histrico- cultural. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2005. GONZLEZ REY, F.; MITJNS MARTINEZ, A. Representaciones Sociales, Subjetividad Social e Inclusin Escolar. VIII Internacional Conference on Social Representations: Media & Society, Roma, 2006. IMBERNN,F. Formao permanente do professorado novas tendncias. So Paulo: Cortez Editora, 2009. MITJNS MARTNEZ, A. A criatividade na escola: trs direes de trabalho. In: Revista Linhas Crticas, vol. 8, nmero 15, julho a dezembro de 2002, UnB. ______ Coordenao Pedaggica: espao de aprendizagem coletiva e de estmulo a prticas criativas e inovadoras. Braslia: Editora UnB, 2008a. ______ Criatividade,Personalidade e Educao.Campinas, SP: Papirus, 1997. ______ Criatividade no Trabalho Pedaggico e Criatividade na Aprendizagem: uma relao necessria? In: TACCA, M.C.V.R. (org.) Aprendizagem e Trabalho Pedaggico. Campinas, SP: Editora Alnea, 2008b.

Valdvia de Lima Pires Professora da Secretaria de Educao do Distrito Federal, Especialista em Coordenao Pedaggica pela Universidade de Braslia e mestranda do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade de Braslia Albertina Mitjns Martinez
Professora adjunto da Universidade de Braslia e professora colaboradora do Programa de Mestrado e Doutorado em Psicologia da Universidade de So Carlos de Guatemala . Tem experincia nas reas de Psicologia e Educao , com nfase em Criatividade e Inovao e Psicologia Escolar, atuando nos seguintes temas: criatividade e inovao em diferentes contextos, subjetividade, aprendizagem e educao inclusiva.

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CRIATIVIDADE E PEDAGOGIA SOCIAL: UMA ALIANA NECESSRIA PARA O EDUCADOR SOCIAL

MARIA DAS GRAAS VIANA BRAGANA - Universidade Catlica de Braslia ZLIA MARIA FREIRE DE OLIVEIRA - Universidade Catlica de Braslia.

RESUMO

O artigo, baseado em metodologia bibliogrfica, enfoca a necessidade de criatividade no trabalho do educador, seja ele formal ou no, para se enfrentar os inmeros problemas deste mundo atual to complexo. A sociedade moderna apresenta demandas scio-educacionais que ultrapassam os limites formais e regulares da escola convencional. o mbito da Pedagogia Social, cuja funo modificar a situao de riscos em que vivem crianas e adolescentes. Dentro do ambiente escolar tem sido apontado por pesquisadores do tema criatividade que necessrio haver professores que desenvolvam o potencial criativo dos alunos. Tambm na Pedagogia Social preciso profissionais com o perfil de educador criativo, para auxiliar as crianas e os jovens a enfrentarem os problemas deste mundo, com solues viveis, sustentveis e que beneficiem a coletividade.

Palavras-chave: Pedagogia Social, pedagogo social, criatividade, educador criativo.

ABSTRACT This article, based on bibliographic methodology, emphasizes the need for creativity in the work of the educator, formal or not to confront the many problems of this world so complex. The modern society has socio-educational demands that go beyond the formal and regular of conventional school. It is the scope of Social Pedagogy, whose function is to change the risks situation that children and adolescents live. Within the school environment has been identified by researchers of creativity that we need to have teachers to develop the creative potential of the students; also in Social Pedagogy we need professionals with the profile of creativie educator to help children and young people to cope with the problems of this world, with viable, sustainable solutions and which benefit the collectivity.

Key words: Social Pedagogy, social pedagogue, creativity, creative educator.

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Introduo O artigo, usando metodologia bibliogrfica, enfoca a necessidade de criatividade no trabalho do educador, seja ele atuante em rea de educao formal ou tradicional ou em espao no-escolar, isto , no formal, para se enfrentar os inmeros problemas deste mundo complexo, cheio de desafios e mudanas constantes. As informaes fluem a velocidades nunca ento vistas, surgem a cada momento novos produtos, diferentes tecnologias e reas do saber. a era da sociedade do conhecimento, das redes, mas tambm um tempo com inmeros problemas, que requerem cidados criativos para enfrent-los e resolv-los. Segundo Machado (2002), a sociedade moderna apresenta demandas scio-educacionais que ultrapassam os limites formais e regulares da escola. Essas demandas se incorporam aos desafios da formao do educador, j que so crescentes as intervenes e aes educativas em meios e organizaes distintos do sistema educacional convencional. De acordo com Casteleiro (2009), a rea cientfica que fornece as ferramentas tericas e prticas, bem como os mtodos para a ao do educador social, a Pedagogia Social.

A Pedagogia Social Segundo a concepo de Trilla (2003 p.24), a Pedagogia Social constituda por um conjunto de aes educativas, no formais, orientadas para o desenvolvimento da sociabilidade de sujeitos e grupos que vivem alguma situao de conflito em seu meio social. Caliman (2009, p.53) define Pedagogia Social como:
Uma cincia prtica, social e educativa, no formal, que justifica e compreende, em termos mais amplos, a tarefa da socializao e, em modo particular, a preveno e a recuperao no mbito das deficincias da socializao e da falta de satisfao das necessidades fundamentais.

O Brasil, diferentemente de outros pases que j consolidaram a Pedagogia Social como uma cincia e possuem cursos de graduao e psgraduao e regularizada a profisso de educador social, ainda se encontra num processo de desenvolvimento. Para Caliman (2009), vive-se um momento de grande fertilidade, de criatividade pedaggica, mais que sistematizao dos
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contedos e dos mtodos, em que educadores colaboram com o nascimento de uma nova cincia e o desenvolvimento de um know how com identidade prpria. Entretanto, enfatiza o autor, chegado o momento no qual preciso sistematizar toda essa gama de conhecimentos pedaggicos para se compreender melhor e interpretar a realidade e projetar intervenes educativas efetivas. Paula e Ribas

(2008) opinam sobre a necessidade que a Pedagogia Social tem de fazer parte da formao dos pedagogos, bem como das reflexes nos cursos de Pedagogia. Entretanto, notrio que esse tipo de discusso ainda limitado, uma vez que pequeno o nmero de educadores que se dedicam ao estudo deste tema no Brasil. As autoras lembram que, embora Paulo Freire tenha desenvolvido suas concepes sobre a educao no-formal j na dcada de 60, no Brasil, a produo de estudos neste assunto agora que est sendo revisitada, em funo das demandas sociais contemporneas. No momento, pesquisadores de Pedagogia Social esto empenhados no reconhecimento desta, como uma rea de conhecimento voltada para a formao do docente, campo de pesquisa e de trabalho profissional. Conforme eles, a institucionalizao da Pedagogia Social, no Brasil, como rea de formao do educador social, educador comunitrio, educador popular ou outra denominao, deve ter em vista sua formao pedaggica e o compromisso com a regulamentao da atividade de pedagogo social como profisso, com o objetivo de superar a falta de identidade profissional, condies de trabalho e insegurana jurdica de muitos que trabalham nesse mbito. J se encontra em tramitao na Cmara Federal o Projeto de Lei n 5.346 que dispe sobre a criao da profisso de educador e educadora social (BRASIL, 2009). Neste projeto, foram estabelecidos o campo de atuao dos educadores sociais e os contextos educativos situados fora dos mbitos escolares. Entre eles, sero destacadas as atividades educacionais

diretamente relacionadas para o atendimento de crianas e adolescentes em situao de risco e vulnerabilidades, que necessitam, alm de aquisio de conhecimento, ter um olhar que v alm dos conhecimentos tericos. A funo da Pedagogia
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Social intervir na realidade, como cincia normativa, comprometida com o fazer, apropriando-se da anlise de indivduos e da sociedade, desenvolvida por outras reas. Consta na LDB de 1996, ampliando a concepo de

educao, incluindo novos agentes e espaos educativos. Apresenta organizao especfica que tende a focar no indivduo desprovido de oportunidades, que se encontra em situao de risco e vulnerabilidade. Segundo Garcia-Hidobro (citado por MACHADO, 2009), na Amrica Latina, a educao popular se amplia na ateno a estruturas sociais diversificadas, com projetos educacionais relacionados a programas relativos: s populaes indgenas e nativas; s questes de lngua, de multiculturalismo, de identidade tnica, de resistncia assimilao da cultura dominante; participao comunitria; identificao de programas educacionais, educao popular; e formao poltica. No caso do Brasil, entre os vrios espaos de atuao do educador social, esto queles voltados para a formao profissional de crianas e adolescentes em situao de risco social que constitui, segundo Souza Neto (2006), o desafio da Pedagogia Social que encontrar os motivos que levam as crianas e adolescentes a mudarem a situao de risco em que vivem. Caliman (2006) faz uma abordagem sobre o aluno jovem em situao de risco, no sentido de condicionamento psicossocial, examinando suas necessidades e se tm acesso, de fato, aos seus direitos, levantando hipteses que buscam a relao entre as condies de desvantagem social e a sua efetiva instruo educacional. Ainda conforme o autor anteriormente citado, com o advento dos direitos dos menores, nacional e internacionalmente, admitiu-se a criana no apenas como pessoa, mas como sujeita de direitos e, principalmente, cidad. Portanto, deve-se destinar-lhe um tratamento

adequado, garantindo, entre outros fatores, uma instruo de qualidade atravs da educao, seja ela formal, informal ou no informal. Na concepo de Gohn (2006), educao formal, tambm chamada de tradicional ocorre nas escolas, com contedos previamente demarcados; a informal aquela em que os indivduos aprendem durante o processo de socializao, que acontece na famlia, no bairro, no clube, entre amigos, na comunidade, carregada de valores e culturas prprias. A educao no formal se aprende via os
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processos de compartilhamento de experincias e acontece em espaos e aes coletivas cotidianas. Jovens em situao de risco necessitam de uma assistncia maior da escola, que deve transmitir valores e instruo, formando-os e amparando-os, principalmente por meio de novas estratgias pedaggicas que os motivem a explorar suas habilidades acadmicas. Cabe escola a tarefa de derrubar barreiras entre os alunos e entre a prpria relao aluno-escola, reconhecendo suas condies reais e achando meios de driblar as negativas influncias e aes desviantes do caminho desses jovens.

Histrico da Pedagogia Social Segundo Machado (2009), a Pedagogia Social tem suas sementes nas questes sociais assumidas por filsofos e educadores, de Plato a Pestalozzi, sob uma concepo humanitria, filosfica e poltica. Caliman (2006) e Casteleiro (2009) afirmam que o termo Pedagogia Social foi utilizado por Karl Magwer, em 1844, na revista "Padagogische Revue". Em 1898, Paul Natorp publicou a primeira obra que sistematiza a Pedagogia Social, denominada Pedagogia Social: teoria da educao e da vontade sobre a base da comunidade. Enquanto cincia surgiu na Alemanha, na primeira metade do sculo XX, coincidindo com o crescimento e a consolidao das Cincias Sociais e refletindo os efeitos da Revoluo Industrial e da Revoluo Francesa que reivindicavam liberdade e direitos humanos. (MACHADO, 2009). A partir da, suas idias so difundidas pelo resto da Europa e America latina. A aliana necessria da criatividade com a pedagogia social

Se dentro do ambiente escolar j tem sido colocado por pesquisadores do tema criatividade que necessrio haver professores estimuladores do desenvolvimento do potencial criativo dos alunos, tambm preciso profissionais atuantes na Pedagogia Social com o perfil de educador criativo para auxiliar as crianas e os jovens a enfrentarem os problemas deste mundo, com solues viveis, sustentveis e que beneficiem a coletividade. Torrance (1987) afirma que

possvel se ensinar a pensar criativamente, por vrios meios. Os de maior sucesso envolvem a funo cognitiva e emocional, possibilitam adequada estrutura e motivao e do oportunidades para envolvimento, prtica e interao entre 389

professores e alunos. Condies motivadoras e facilitadoras fazem a diferena para efetivar a criatividade, sobretudo quando o professor deliberadamente envolvido.

Mas, o que criatividade? Criatividade, proveniente do termo latino creare, que significa fazer, e do termo grego krainen, que significa realizar, uma palavra que tem distintos significados e interpretaes. Alencar e Fleith (2003) sinalizam que no h acordo sobre o referido conceito, o qual tem sido usado com diferentes nveis de extenso e profundidade. Nota-se que dicionrios e enciclopdias apresentam o termo criatividade como faculdade de criar; criar significa produzir algo do nada; criativo aquele que possui ou estimula a capacidade de criao, inveno. Nickerson (1999) reala que a criatividade tipicamente definida em termos do resultado de uma atividade: pessoas criativas so pessoas que produzem produtos criativos. A criatividade leva um indivduo a resolver problemas, desenvolver novos produtos ou propor novas questes dentro de um domnio, de modo que aquele produto, inicialmente, considerado no usual, eventualmente, aceito dentro de, no mnimo, um grupo cultural. Sternberg e Lubart (1996) consideram que a criatividade provm de seis fatores distintos que se inter-relacionam e que no podem ser vistos isoladamente: inteligncia, estilos intelectuais, conhecimento, personalidade, motivao e contexto ambiental. Para Csikszentmihalyi (1996), a criatividade um fenmeno que se

constri entre o criador e a sua audincia, valendo-se da interao e gerando um ato, uma idia ou um produto que modifica um domnio j existente ou o transforma em um novo. Apesar da variedade de conceitos e mesmo sabendo-se que a criatividade um fenmeno complexo e pouco explorado, sobretudo no ambiente educacional, como pontua Alencar e Fleith (2003), no h como negar sua importncia na educao e a necessidade de promov-la na formao das crianas e jovens. A contemporaneidade requer educadores criativos que formem cidados criativos. Romans, Petrus e Trilla (2009) realam que necessrio ao educador social ter atitudes positivas, ativas e solucionadoras de problemas; precisam ser, mais que profissionais, artfices. As caractersticas e atitudes que Petrus indica como necessrias a um educador social so caractersticas de um professor criativo, citadas por pesquisadores da criatividade no mbito da educao (ALENCAR, 2000, 2004, 2007, 2008; ALENCAR; FLEITH, 2003; BETANCOURT MOREJN, 1996; CROPLEY, 2005; FLEITH, 2001, 2002; MITJNS MARTNEZ, 1997; TORRANCE,1987; 390

WECHSLER, 2001, 2002, entre outros). Pode-se citar, entre elas: ter um carter otimista, dinmico, aberto colaborao e ao trabalho em equipe; desenvolver sua atividade com criatividade, que saiba ter a capacidade de solues inovadoras e imprevisveis; saiba analisar vrios ngulos de um problema; tenha controle de sua emotividade e possua grau suficiente de maturidade; seja capaz de refletir e melhorar a sua prtica profissional, tornando seu trabalho mais agradvel e eficaz . Por outro lado, quando se fala em criatividade, h muitas barreiras que impedem o seu florescer, como conhecimento insuficiente, ideias e hbitos

estereotipados que no exerccio da profisso inibem a criatividade, falta de confiana em si prprio, sentimentos de inferioridade, ansiedade e medo. Tanto os professores quanto os alunos necessitam desaprender algumas coisas para haver criatividade em sala de aula, segundo Dabdoub Alvarado (2003). A autora mostra alguns erros bsicos do professor: crer que somente quando est ensinando est cumprindo o seu trabalho; intuir que seu papel apenas transmitir conhecimento; considerar que somente quando o aluno est calado, est trabalhando ou atingindo os objetivos da aprendizagem; entender que fazer trabalhos manuais guiados com muitos detalhes desenvolver a criatividade; pensar que solicitar aos alunos que sejam criativos pode levar a perda de tempo e no alcanar os objetivos da aprendizagem; acreditar que a criatividade requer trabalho e tempo adicionais ao seu trabalho cotidiano. Analogamente, pode-se dizer que o pedagogo social precisa combater inmeras barreiras que o impedem de agir criativamente em sua profisso. Romans, Petrus e Trilla (2009) mostram que o educador social no pode ser resignado e conformista, no pode aplicar ao p da letra todos os cnones sem levar em conta que cada situao diferente e muitas vezes preciso criatividade para resolver situaes diferenciadas. Mas, para tais autores preciso um educador social criativo, otimizador, apoiador de atitudes inovadoras, construtivas e otimistas. CONCLUSO Jovens em situao de risco necessitam de uma assistncia maior da escola, que deve transmitir valores e instruo, formando-os e amparando-os, principalmente por meio de novas estratgias pedaggicas que os motivem a explorar suas habilidades acadmicas. Cabe escola a tarefa de derrubar barreiras entre os alunos e entre a prpria relao aluno-escola, reconhecendo suas condies reais e achando meios de driblar as negativas influncias e aes desviantes do caminho desses jovens. 391

Se dentro do ambiente escolar j tem sido colocado por pesquisadores que necessrio haver professores estimuladores do desenvolvimento do potencial criativo dos alunos, tambm preciso profissionais atuantes na pedagogia social com o perfil de educador criativo para auxiliar as crianas e os jovens. Assim, relevante a aliana da criatividade com a pedagogia social. preciso que na formao do pedagogo social seja dada nfase ao aspecto criativo, seja incentivada a criatividade em sua atuao para que melhor execute sua misso educativa.

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Zlia Maria Freire de Oliveira Com graduao em Letras e Administrao de Empresas, Mestre em Educao e, atualmente, Doutoranda em Educao pela Universidade Catlica de Braslia. Seu tema de pesquisa tem sido a criatividade na educao. Maria das Graas Viana Bragana

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AVALIAO DA ESCALA DE ESPERANA QUANTO AO FUTURO: UM ESTUDO COM ACADMICOS DA UFAM

Lerkiane Miranda de Morais Universidade Federal do Amazonas UFAM

Suely Mascarenhas Universidade Federal do Amazonas RESUMO Este estudo de iniciao cientfica realizado ao abrigo do PIBIC-H-FAPEAM/UFAM 035/2010/2011 avalia informaes acerca do fenmeno da esperana em universitrios do Instituto de Educao, Agricultura e Ambiente, UFAM. uma investigao transversal, na perspectiva quali-quantitativa. Os dados apresentados neste trabalho foram obtidos com base em uma amostra de n= 300 estudantes do ensino superior do IEAA, sendo n= 176 (58,7%) do sexo feminino, n= 110 (36,7%) do sexo masculino e n= 14 (4,7%) no informado, com idade entre 15 e 60 anos. Neste estudo analisa-se com apoio do programa estatstico SPSS verso 15.0, a ocorrncia do fenmeno junto a universitrios da UFAM, diagnosticados e avaliados com aplicao da Escala DE EXPECTATIVAS/ESPERANA QUANTO AO FUTURO E ORIENTAO PARA A VIDA (SNYDER et al.1991), traduzida e adaptada para o portugus/Portugal, por (RIBEIRO, PEDRO & MARQUES).

Palavras-Chave: Esperana; Rendimento Acadmico; Universitrios; Psicologia Positiva

RESUMEN Este estudio de investigacin cientfica bsica se realiza en PIBIC-H-FAPEAM/UFAM 035/2010/2011 evaluar la informacin sobre el fenmeno de la esperanza en el Instituto de la Universidad de Educacin, Agricultura y Medio Ambiente, UFAM. Se trata de una investigacin de corte transversal, en el punto de vista cualitativo y cuantitativo. Los datos presentados aqu fueron obtenidos con base en una muestra de n = 300 estudiantes universitarios de IEAA, n = 176 (58,7%) mujeres, n = 110 (36,7%) hombres en = 14 (4,7%) no fueron informados, de edades comprendidas entre 15 y 60. En este estudio se analiza con la ayuda de SPSS versin 15.0, la ocurrencia del fenmeno en la Universidad de UFAM diagnosticado y evaluado mediante la aplicacin de la escala EXPECTATIVAS / ESPERANZA PARA EL FUTURO Y 396

ORIENTACIN PARA LA VIDA - (Snyder et al.1991 ), traducida y adaptada al portugus / Portugal, (Ribeiro, PEDRO y MARQUES).

Palabras clave: Esperanza, de rendimiento acadmico, la Universidad, la Psicologa Positiva

Introduo Este estudo parte de uma investigao mais ampla, uma das aes do Grupo Multidisciplinar de Pesquisa em Educao, Psicopedagogia e Psicologia Escolar/UFAM/CNPq do Instituto de Educao, Agricultura e Ambiente IEAA, vinculado ao Laboratrio de Avaliao Psicopedaggica, Educacional e Social da Amaznia LAPESAM. realizado ao abrigo do Projeto de Iniciao Cientifica da Universidade Federal do Amazonas PIBIC, financiado pela Fundao de Amparo a Pesquisa do Estado do Amazonas FAPEAM. Para a realizao deste trabalho foram utilizados dados empricos e tericos. Para a obteno do aporte emprico foi realizada coleta de dados referente ao fenmeno em estudo atravs da aplicao de questionrios relacionados ao tema. Optamos tambm pela reviso da literatura especializada, bem como resultados de pesquisas sobre o estudo do fenmeno da esperana apresentados por universitrios em outros contextos escolares. Este trabalho um estudo sobre a avaliao do sentimento de esperana verificado em acadmicos do Municpio de Humait/AM. Tem como objetivo analisar a presena do fenmeno e suas relaes com o rendimento acadmico dos estudantes que constituem a amostra, a partir de um instrumento psicolgico de medida para a avaliao da expectiva/esperana quanto ao futuro e orientao para a vida aplicada a universitrios do Instituto de Educao, Agricultura e Ambiente IEAA/UFAM/Brasil no sentido de apontar informaes inovadoras para a tomada de decises na rea da orientao pelos servios de gesto universitria, com objetivo de desenvolver aes que possam contribuir para um melhor desempenho dos acadmicos no processo de ensino-estudo-aprendizagem. O estudo do fenmeno da esperana uma varivel psicolgica que tem sido recentemente estudado pela Psicologia Positiva, sendo tambm uma inovao no 397

campo da no campo de pesquisa sobre esse fenmeno no contexto amaznico. A importncia da esperana na compreenso do comportamento humano tem sido reconhecida desde h vrios anos, porm foi ao longo dos ltimos anos, especialmente com o movimento da Psicologia Positiva que os investigadores comearam a desenvolver medidas de mensurao para esse constructo (MARQUES & RIBEIRO, 2006).

Esperana A teoria da esperana de Snyder e a definio de esperana enfatizam cognies que so construdas com base no pensamento voltado a objetivos. Define esperana como o pensamento direcionado a objetivos, no qual a pessoa usa pensamento baseado em caminhos, em outras palavras a capacidade percebida de encontrar rotas que levem a objetivos desejados e pensamento baseado em agncia (as motivaes necessrias para usar essas rotas). Nessa perspectiva nota-se que conquistar e preservar um sentimento de esperana de extrema importncia para a realizao dos objetivos e metas na vida de qualquer ser humano, pois, pessoas esperanosas tem mais possibilidades de enfrentar e superar as dificuldades encontradas no dia-a-dia comparada com pessoas pessimista. Snyder (1994) prope que a esperana no recebe contribuies hereditrias, e sim uma configurao totalmente aprendida em relao ao pensamento direcionado a objetivos. Levando em considerao essa caracterstica, a pesquisa ressalta que o contexto educacional em que o aluno est inserido pode influenciar de forma significativa no sentimento esperanoso do ser humano. A esperana uma virtude humana necessria para alcanar objetivos e metas presentes na vida do homem, sendo que a mesma um constructo totalmente aprendido dentro do contexto social, familiar e escolar. Dessa forma, pode-se dizer que as aes e atitudes presentes em todos os contextos sociais, tais como: familia e escola podem contribuir para promover e preservar sentimentos de esperana dos estudantes.

A Importncia da Esperana para a Vida do Ser Humano 398

Com base na definio do fenmeno esperana, podemos perceber que o pensamento esperanoso do ser humano contribui de forma significativa para superar as dificuldades e obstculos presentes no dia-a-dia do indivduo, seja no ambiente familiar, no trabalho, na escola, na comunidade, enfim em qualquer ambiente social sempre haver situaes em que precisamos enfrentar de qualquer maneira, ou seja, no tem como ignorar. Nessas situaes que o sentimento de esperana pode contribuir para direcionar as aes da melhor maneira possvel, ajudando o indivduo a tirar vantagens e proveitos do lado bom do acontecimento. Pois, a esperana impulsiona o indivduo a agir direcionando sua ao com o intuito de alcanar melhores resultados em suas aes em sociedade. A falta de esperana deixa o ser humano sem rumo a seguir e sem objetivos a alcanar em seu projeto de vida social, pessoal e profissional. O sentimento de esperana est relacionado ao bem-estar, qualidade de vida, a sobrevida do indivduo e fornece coragem e entusiasmo para que o mesmo possa resolver com maestria os problemas e enfrentamentos como perda, tragdia, solido e sofrimento , dificuldades de relacionamentos interpessoais, etc. Nesse sentido, pode-se dizer que a esperana influncia o comportamento humano determinando a forma de abordagem dos acontecimentos de modo positivo. A literatura psicolgica destaca a centralidade do fenmeno na determinao do nvel de resilincia apresentado diante das dificuldades enfrentadas (PINTO & RIBEIRO, 2007; RIBEIRO, PEDRO & MARQUES, 2006). A resilincia aqui pode ser defina como a capacidade do ser humano em se recuperar de um acontecimento, ou seja, saber lidar com as dificuldades e se possvel tirar aspectos positivos dessa dificuldade, contribuindo um crescimento pessoal e profissional. Sabemos que so muitas as barreiras presentes no dia-a-dia do ser humano, a sociedade atual exerce uma presso muito forte sobre os indivduos, onde as relaes que predominam em qualquer contexto da sociedade so as relaes de competitividade, injustias, individualidade, inveja, e consumismo, tudo isso gerado pelas formas de relao de poder predominante na sociedade. No contexto escolar, essas relaes no so diferentes, ou seja, pode-se dizer que as mesmas relaes predominantes na sociedade esto presentes tambm nas instituies escolares. Diante desse panorama, o que se tem notado dentro do contexto educativo a perda de uma relao de solidariedade, cooperao e responsabilidades das partes que esto envolvidos no processo de ensino-estudo399

aprendizagem,

cedendo

lugar

para

uma

relao

interpessoal

baseada

na

individualidade, competitividade, desrespeito e injustias. Levando em considerao essas caractersticas, podemos ressaltar que se torna cada vez mais difcil para os estudantes sentirem-se motivado no ambiente escolar, e em conseqncia disso os mesmos podem desenvolver sentimento de desesperana e falta de expectativa com relao ao seu futuro. Em considerao a essas evidncias, torna-se cada vez mais necessrio que esses alunos possam receber apoio e orientao positiva quanto a sua trajetria escolar, pessoal e social tanto dentro do ambiente familiar quanto escolar, pois, sabemos que o comportamento social do ser humano totalmente aprendido e resultado de um conjunto de inter-relaes complexas entre os diferentes contextos sociais, e este por sua vez influncia de forma significativa no processo de ensino-estudo-aprendizagem.

Metodologia Considerando o interesse de que os resultados sirvam para prever os comportamentos que exercem efeitos sobre o rendimento acadmico, a opo metodolgica qualidade. pelo enfoque quali-quantitativo, transversal, com amostra

representativa da populao, pois, todo fenmeno existe em alguma medida e

Amostra: Participaram desta pesquisa um total de n=300 sujeitos, sendo 176 (58,7%) do sexo feminino, 110 (36,7%) do sexo masculino e 14 (4,7%) no informaram, com idades compreendidas entre o intervalo de 15 a 60 anos, todos acadmicos matriculados em diversos cursos do Instituto de Educao, Agricultura e Ambiente IEAA UFAM, sendo que 83 (27,7%) do curso de Pedagogia, 56 (18,7%) do curso de Letras, 46 (15,3%) do curso de Licenciatura dupla Matemtica e Fsica, 41 (13,7%) do curso de Licenciatura dupla 34 (11,3%) do curso de Engenharia Ambiental e 40 (13,3%) do curso de Agronomia. Na varivel rendimento acadmico temos 12 (4%) com rendimento baixo compreendido de (0 5), 54 (18,0%) com rendimento mdio compreendido de (5,1 7), 41 (13,7%) com rendimento alto compreendido de (7,1 8), 26 (8,7%) com rendimento superior a oito, e 167 (55,7%) no informaram. Com 400

relao continuidade do curso atual 275 (91,7%) pretende continuar o curso, 8 (2,7%) no pretende continuar e 17 (5,7%) no informaram.

Instrumentos de Coleta de Dados: Os dados analisados neste estudo foram obtidos a partir da aplicao DE EXPECTATIVAS/ESPERANA QUANTO AO FUTURO E ORIENTAO PARA A VIDA na verso apresentada por Ribeiro, Pedro & Marques (2006). A escala constituda por 12 dos quais 4 so distratores (3,5,7 e 11); 4 itens que medem o fator iniciativa ( 2, 9, 10 e 12) e 4 o fator caminhos (1, 4, 6 e 8). Os itens so respondidos numa escala tipo likert de 8 pontos: 1. totalmente falsa, 2. quase totalmente falsa, 3. em parte falsa, 4 ligeiramente falsa, 5. ligeiramente verdadeira, 6. em grande parte verdadeira, 7. quase totalmente verdadeira e 8. totalmente verdadeira.

Procedimento de coleta, tratamento e analise de dados: Os sujeitos foram escolhidos de maneira aleatria e participaram anonimamente e voluntariamente da investigao aps serem informados dos objetivos, sendo observados os procedimentos ticos vigentes. O preenchimento individual da escala aconteceu no horrio de aula previamente estabelecido e cedido pelos professores no segundo semestre de 2010 . O tempo de resposta no excedeu 10 minutos. Para o tratamento e analise dos dados recorreu-se ao programa estatstico SPSS para Windows verso 15.0, observando objetivos da investigao.

Resultados e Discusso A fiabilidade da escala de expectativas/esperana aplicada amostra em estudo (mtodo alpha de cronbach) foi de 0,85, podendo ser considerado um indicador positivo para a investigao nas cincias humanas. Conforme Gable & Wolf ( 1993), coeficientes de alpha superiores a 0,70, na avaliao de atitudes e fenmenos psicossociais e afetivos complexos, conferem elevada fiabilidade s escalas. Com relao a anlise da Anova realizada foi identificada a presena do fenomeno da esperana afetando de forma siganificativa o rendimento acadmico dos

401

integrantes da amostra, conforme se observa nos indicadores psicometricos do iten: 9. Minha experincia de vida preparou-me para o futuro. (F= 2, 436; p<. 01).

Consideraes Finais e Perspectiva da Pesquisa Tomando em considerao a totalidade dos dados analisados neste estudo, possvel afirmar que os objetivos iniciais desta investigao foram alcanados. No que se refere ao diagnstico realizado quanto o sentimento de esperana dos integrantes da amostra possvel afirmar que a esperana (fator iniciativa) exerce efeito significativo sobre o rendimento acadmico dos estudantes do IEAA. De modo geral, os resultados apontam para a necessidade de atuao de um servio multiprofissional de orientao educativa no ensino superior, tendo como meta auxiliar os estudantes no processo de ensino-estudo-aprendizagem no contexto universitrio, podendo contribuir para o desenvolvimento do pensamento de esperana com relao a sua formao profissional e pessoal, tornando-se indivduos capazes de terem iniciativas para o um melhor enfrentamento das atividades presentes no cotidiano acadmico, e conseqentemente poder contribuir tambm para uma possvel melhora nos indicadores de aprendizagem e rendimento acadmico dos estudantes. Tal perspectiva apia-se na evidncia de que a esperana no de origem gentica, ou seja, um sentimento totalmente aprendido e preservado nos acontecimento e relaes do cotidiano (SNYDER, 1994, citado por SNYDER e LOPES, 2009). Os resultados deste estudo apontam ainda para a necessidade e pertinncia da continuidade de investigaes neste domnio no sentido de ampliar a validade dos resultados podendo o estudo ser estendido a outros grupos e contextos amostrais de acordo com interesses de pesquisadores interessados.

Referncias Bibliogrficas: GABLE, R., & WOLF, M. Instrument developement in the affective domain. Measuring attitudes and values in corporate and school settings. Massachussets: Kluwer Academic Publishers, 1993.

402

MARQUES, S; RIBEIRO, J. L. P. Contribuio para o estudo psicometrico e estrutural da Escala de Esperana para crianas: estudo preliminar. In. Actas da XI conferncia internacional de avaliao psicolgica: formas e contextos. Braga: Psiquilibrios, 2006. p. 301-307, 2006.

MASCARENHAS, S. A. do N., LIRA, R. de S., RIBEIRO, J. L. P., & CAMINHA, I S. Diferenas de gnero verificadas na escala expectativas/esperana aplicada a universitrios da Amaznia (Amazonas/Brasil) In. Actas I Congresso Luso Brasileiro de Psicologia da Sade, Faro, APPS (pp. 108-117), 2009.

SNYDER, C.R.; SHANE, J. LOPES. . Psicologia Positiva: uma abordagem cientifica e prtica das qualidade humanas. Porto alegre; Artmed, 2009.

RIBEIRO, J. L., PEDRO, L., & MARQUES, S.. Contribuio para o estudo psicromtrico e estrutural da escala de esperana (de futuro). In Leal, I, Ribeiro, J. L. P & Jesus, S. N (Edts) Actas 6 Congresso Nacional de Psicologia da Sade, Lisboa, ISPA, p. 75-81, 2006.

Suely Aparecida do Nascimento Mascarenhas Bolsista de Produtividade em Pesquisa do CNPq - Nvel 2F Possui graduao em Pedagogia - Superviso escolar e magistrio pela Universidade Federal de Rondnia (1987) e doutorado em Diagnstico e avaliao educativapsicopedagogia pela Universidade da Corua (2004, revalidado e registrado pela UNB). Atualmente professora da graduao e ps-graduao atuando na rea de metodologia/pedagogia, onde realiza atividades de ensino-pesquisa-extenso na Universidade Federal do Amazonas- Campus do Vale do Rio Madeira - Instituto de Educao, Agricultura e Ambiente - IEA - Humait. suelymascarenhas1@yahoo.com.br

Lerkiane Miranda de Morais

Graduanda em Pedagogia pela Universidade Federal do Amazonas. Atualmente bolsista de Iniciao Cientfica - PIBIC, financiado pela Fundao de Amparo a Pesquisa do Estado do Amazonas. Vinculada ao grupo de pesquisa Sobre Relao Educativa e Aprenizagem do Laboratrio de Avaliao Psicopedaggica, Educacional

403

e Social da Amaznia - LAPESAM/UFAM. Atuando principalmente nos seguintes temas: ansiedade, estresse, depresso, Bem-Estar Subjetivo, Esperana e Otimismo lerkianemiranda@hotmail.com

404

ESCALA DE ORIENTAO PARA A VIDA: INOVAO E DESAFIOS PARA SERVIO DE ORIENTAO EDUCATIVA NO ENSINO SUPERIOR

Lerkiane Miranda de Morais Universidade Federal do Amazonas UFAM Suely Mascarenhas Universidade Federal do Amazonas RESUMO Este estudo de iniciao cientfica realizado ao abrigo do PIBIC-H- 0035/2010/2011 UFAM e apoio da FAPEAM. Tem como objetivo principal avaliar informaes acerca do fenmeno de otimismo apresentados por universitrios do IEAA/UFAM, visando ainda contribuir para uma inovao na orientao educativa no ensino superior. uma investigao transversal na perspectiva quali-quantitativa. Os dados apresentados foram obtidos com base em uma amostra de n= 300 estudantes do ensino superior do IEAA, sendo n= 176 (58,7%) do sexo feminino, n= 110 (36,7%) do sexo masculino e n= 14 (4,7%) no informado, com idade entre 15 e 60 anos, residentes nas cidades de Humait. Neste estudo analisa-se com apoio do programa estatstico SPSS verso 15.0, a caracterizao do estilo de orientao dos estudantes universitrios do IEAA/UFAM, diagnosticados e avaliados com aplicao da Escala DE ORIENTAO PARA A VIDA (RIBEIRO E PEDRO, 2006).

Palavras-Chave: Otimismo; Universitrios; Psicologia Positiva; Orientao Educativa

RESUMEN Este estudio de investigacin a nivel licenciatura se lleva a cabo bajo la H-PIBIC 0035/2010/2011 - Fapeam UFAM y apoyo. Su objetivo principal es evaluar la informacin sobre el fenmeno del optimismo mostrado por la IEAA universidad / UFAM con el fin de seguir contribuyendo a la innovacin en la orientacin educativa en la educacin superior. Se trata de una investigacin entre los pases en la perspectiva cualitativa y cuantitativa. Los datos presentados fueron obtenidos en base a una muestra de n = 300 estudiantes universitarios de la IEAA, n = 176 (58,7%) mujeres, n = 110 (36,7%) hombres y n = 14 (4,7%) no fueron informados, de edades comprendidas entre 15 y 60 aos que viven en las ciudades de Humait. En este estudio se analiza con el apoyo de SPSS versin 15.0, que caracterizan el 405

estilo de orientacin de los estudiantes universitarios IEAA / UFAM, diagnosticados y evaluados con la aplicacin de la Escala ORIENTACIN PARA LA VIDA (Y Pedro Ribeiro, 2006).

Palabras clave: El optimismo, la Universidad, la Psicologa Positiva, asesoramiento

Introduo Este estudo parte de uma investigao mais ampla, uma das aes do Grupo Multidisciplinar de Pesquisa em Educao, Psicopedagogia e Psicologia Escolar/UFAM/CNPq do Instituto de Educao, Agricultura e Ambiente IEAA, vinculado ao Laboratrio de Avaliao Psicopedaggica, Educacional e Social da Amaznia LAPESAM. realizado ao abrigo do Projeto de Iniciao Cientifica da Universidade Federal do Amazonas PIBIC, financiado pela Fundao de Amparo a Pesquisa do Estado do Amazonas FAPEAM. Para a realizao deste trabalho foram utilizados dados empricos e tericos. Para a obteno do aporte emprico foi realizada coleta de dados referente ao fenmeno estudo atravs da aplicao de questionrios relacionados ao tema. Optamos tambm pela reviso da literatura especializada, bem como resultados de pesquisas sobre o estudo do fenmeno do otimismo apresentados por universitrios em outros contextos escolares. Este trabalho um estudo sobre a avaliao do sentimento de otimismo verificado em acadmicos do Municpio de Humait/AM. Tem como objetivo conhecer as caractersticas do estilo de orientao para a vida dos acadmicos a partir de um instrumento psicolgico de medida para a avaliao do otimismo aplicado a universitrios do Instituto de Educao, Agricultura e Ambiente IEAA/UFAM/Brasil no sentido de apontar informaes inovadoras para a tomada de decises na rea da orientao pelos servios de gesto universitria. Os resultados podem contribuir para inovao na orientao educativa no que se referem a subsidiar a gesto acadmica, professores, alunos e pais no direcionamento das aes relacionadas ao processo de ensino-estudo-aprendizagem no contexto universitrio.

406

Definio do fenmeno do Otimismo

Otimismo est relacionado tendncia estvel a acreditar que coisas boas acontecero, em vez de coisas ruins. Nessa perspectiva pode-se dizer que pessoas com sentimento de otimismo tende a enfrentar melhor as dificuldades presentes no dia-a-dia do ser humano. Estando diretamente relacionado ao bem estar psicolgico e fsico das pessoas, principalmente no que diz respeito capacidade de enfrentar situaes estressantes e manuteno da sade (SCHEIER & CARVER (1987; 1992). No contexto educacional uma orientao otimista da vida est relacionada com a capacidade de adaptao e desempenho escolar. Pessoas mais otimistas tendem a enfrentar de melhor maneira as dificuldades encontradas no ambiente acadmico. Uma melhor abordagem desta temtica pode ser encontrada em (SCHEIER & CARVER 1987) No sentido psicolgico, SCHEIER & CARVER (1985; 1992) consideram que o otimismo uma tendncia global para acreditar que as pessoas tero normalmente bons resultados na vida em vez de maus. Desta forma o otimismo explicado pela psicologia positiva como a disposio para ver tudo pelo lado bom. Neste sentido, focalizam-se sempre os aspectos positivos dos fenmenos da existncia, bem como a tendncia cognitiva de ver as coisas e julg-las a partir de seu aspecto mais favorvel. Com base nas idias apresentadas pode-se dizer que o otimismo leva o indivduo a confiar nas prprias habilidades, constituindo-se ento em um dos principais propulsores da tomada de decises, uma vez que sustenta a autoconfiana do sujeito nas prprias habilidades e talentos (LIRA et al, 2009). Ser otimista, nestas

perspectivas, no se reduz apenas a pensamentos positivos. Seu fundamento se encontra na maneira como se pensa sobre as causas (SELIGMAN, 1995 apud BANDEIRA et al, 2002). A diferena entre a viso otimista e pessimista est na forma de se explicar a causa de eventos ruins ou bons que acontecem no dia a dia do sujeito. Enquanto a orientao otimista est relacionada com sade fsica e mental, a orientao pessimista se relaciona com depresso, ansiedade e prticas de comportamentos de risco (BANDEIRA et al, 2002).

407

Ao enfrentar fatores de estresses os otimistas parecem assumir uma postura de soluo de problemas e so mais engenhosos do que os pessimistas. Alm do mais pessoas otimistas avaliam os estressores do dia-a-dia em termos de crescimento pessoal e reduo de tenso com mais facilidade do que as pessoas pessimista.

A Importncia do Otimismo para a Vida do Ser Humano Levando em considerao a definio do fenmeno otimismo, podemos ressaltar que a orientao positiva com relao ao futuro contribui de forma significativa para enfrentar as dificuldades e obstculos presentes no dia-a-dia do indivduo, seja no ambiente familiar, no trabalho, na escola, na comunidade. notvel que a vida em sociedade nos proporciona momentos bons e ruins, ou seja, em qualquer ambiente social sempre haver situaes difceis e estressantes, as quais precisam ser enfrentadas de qualquer maneira, pois no h como ignor-las. nessas situaes que uma orientao positiva poder contribuir para direcionar as aes da melhor maneira possvel. Pois, ao enfrentar fatores estressantes os otimistas parecem assumir uma postura de soluo de problemas, no qual demonstram mais habilidades para enfrentar e resolver essas situaes. Nessa perspectiva, pode-se dizer que as pessoas mais otimistas avaliam as dificuldades e estresses do dia-a-dia em termos de crescimento potencial e reduo de tenso, ou seja, pessoas otimistas no ignoram essas situaes, pelo contrrio elas tendem a enfrent-las e se possvel tirar proveito dessas dificuldades, as quais podem contribuir para seu crescimento pessoal, social e profissional. Enfim, ter uma orientao positiva quanto ao futuro de extrema importncia para a felicidadade do ser humano, bem como para a sade fsica e psicolgica, pois, pessoas otimistas tm mais possibilidades de enfrentar e superar as dificuldades encontradas no dia-a-dia.

Algumas consideraes sobre orientao educativa na Universidade Estudos mostram que a orientao educativa iniciou-se com a educao vocacional com o intuito de ajudar os jovens a escolherem uma carreira a nvel universitrio. Posteriormente amplia-se o servio para apoiar e ajudar na adaptao do estudante na universidade, bem como os aspectos relacionados ao rendimento 408

escolar e tambm aos hbitos de estudo. Em seguida essa funo passa a atuar na rea pessoal, social, familiar e sexual, com atividades de preveno tais como gravidez na adolescncia, consumo de drogas, relaes grupais e sociais entre outros. Sendo introduzidos tambm aspectos relacionados com o trabalho, a comunidade e orientao comunitria. Segundo Gmez e Ramirez (2005, p 264):

A orientao educativa evoluiu com o passar do tempo desde o laboral para a escola e agora para a ao social e comunitria pretendendo orientar o indivduo para que obtenha o melhor desenvolvimento como pessoa.

A Orientao Educacional no Brasil tem sua primeira incurso no processo educativo pro meio de Loureno Filho. Enquanto diretor do Departamento de Educao do Estado de So Paulo, criou o Servio de Orientao Profissional e Educacional. Onde o objetivo maior deste servio era guiar o indivduo na escolha de seu lugar social pela profisso, uma espcie de correlato do que hoje concebemos como orientao vocacional (PORTO, 2009). A orientao educativa uma cincia auxiliar da educao a qual contribui de forma complementar no processo educacional no sentido de ajudar os indivduos, tanto em nvel individual quanto coletivo, na perspectiva de alcanarem maiores e melhores nveis de desenvolvimento pessoal, cultural, social, espiritual, econmico e comunitrio, ou seja, representa uma tomada de conscincia em relao realidade do educando e a complexidade da vida social. Relatando que, somente no incio do sculo XX, que a vida social do educando comeou a ser olhada como um aspecto importante para o sucesso do processo educativo (PORTO, 2009). Na perspectiva de Porto, (2009), a Orientao Educacional fundamenta-se no reconhecimento das diferenas individuais e no reconhecimento de que o ser humano, em qualquer momento de sua vida, pode apresentar carncias e dificuldades, necessidades, pois, de compreenso, ajuda e orientao.

409

Sendo assim, a orientao educativa dever ser vista como uma atividade, disciplina (no sentido de ao), dentro da universidade, a qual poder ajudar facilitar os meios e as condies necessrias para o acadmico buscar, discutir, pensar, refletir, problematizar, agir sobre dados e fatos necessrios construo do seu conhecimento (formao profissional), e formao pessoal e social, visando ainda seu preparo para o exerccio da cidadania. (CF/1988 e LDB/1996).

Metodologia Considerando o interesse de que os resultados sirvam para prever os comportamentos que exercem efeitos sobre o rendimento acadmico no ensino superior, a opo metodolgica pelo enfoque quali-quantitativo, transversal, com amostra representativa da populao de interesse, pois, todo fenmeno existe em alguma medida e qualidade.

Caracterizao dos Participantes da amostra: Participaram desta pesquisa um total de n=300 sujeitos, sendo 176 (58,7,1%) do sexo feminino, 110 (36,7%) do sexo masculino e 14 (4,7%) no informaram, com idades compreendidas entre o intervalo de 15 a 60 anos, todos acadmicos matriculados em diversos cursos do Instituto de Educao, Agricultura e Ambiente IEAA UFAM, sendo que 83 (27,7%) do curso de Pedagogia, 56 (18,7%) do curso de Letras, 46 (15,3%) do curso de Licenciatura dupla Matemtica e Fsica, 41 (13,7%) do curso de Licenciatura dupla 34 (11,3%) do curso de Engenharia Ambiental e 40 (13,3%) do curso de Agronomia. Na varivel rendimento acadmico temos 12 (4%) com rendimento baixo compreendido de (0 5), 54 (18,0%) com rendimento mdio compreendido de (5,1 7), 41 (13,7%) com rendimento alto compreendido de (7,1 8), 26 (8,7%) com rendimento superior a oito, e 167 (55,7%) no informaram. Com relao continuidade do curso atual 275 (91,7%) pretende continuar o curso, 8 (2,7%) no pretende continuar e 17 (5,7%) no informaram.

Instrumentos de coleta de dados:

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Os dados analisados neste estudo foram obtidos a partir da aplicao da ESCALA DE ORIENTAO PARA A VIDA na verso apresentada por Ribeiro & Pedro (2006). A escala constituda por 10 itens dos quais quatro so distratores (2, 5, 6 e 8), trs itens esto orientados positivamente (1, 4 e 10) e trs itens orientados negativamente (3, 7 e 9). Os itens so respondidos numa escala tipo likert de 5 pontos: 1. Discordo totalmente, 2. Discordo, 3. Neutro, 4. Concordo e 5.Concordo totalmente.

Procedimento de coleta, tratamento e analise de dados: Os sujeitos foram escolhidos de maneira aleatria e participaram anonimamente e voluntariamente da investigao aps serem informados dos objetivos, sendo observados os procedimentos ticos vigentes. O preenchimento individual da escala aconteceu no horrio de aula previamente estabelecido e cedido pelos professores. O tempo de resposta no excedeu 10 minutos. Para o tratamento e analise dos dados recorreu-se ao programa estatstico SPSS para Windows verso 15.0, observando objetivos da investigao.

Resultados e Discusso TABELA 1 - Mdia e desvio padro para os itens da Escala Orientao Para a Vida n=300 - Universitrios de Humait/AM/UFAM Brasil. Desvio padro 1,33

Caracterstica do item 1. Nos momentos de incerteza, geralmente eu espero que acontea o melhor 3. Se alguma coisa ruim pode acontecer comigo, vai acontecer 4. Eu sou sempre otimista com relao ao meu futuro. 7. Quase nunca eu espero que as coisas funcionem como eu desejaria. 9. Raramente eu espero que coisas boas aconteam

Mdia 2,37

3,32 2,22 3,26 3,32

1,14 1,24 1,23 1,49 411

comigo 10. De maneira geral, eu espero que me aconteam mais coisas boas do que ruins. 2,03 1,36

Na Tabela 1 que se refere mdia e desvio padro dos itens, observa-se que os itens 10. De maneira geral, eu espero que me aconteam mais coisas boas do que ruins (M=2,03; DP= 1,36), 4. Eu sou sempre otimista com relao ao meu futuro (M= 2,22; DP =1,24) e 1. Nos momentos de incerteza, geralmente eu espero que acontea o melhor (M=2,37; DP=1,33) tiveram as menores mdias. Estes itens referem-se s dimenses de orientao positiva quanto ao futuro. Os itens 3. Se houver a mnima hiptese de alguma coisa me correr mal, tenho certeza que correr. (M=3,32; DP=1,14). 7. Quase nunca espero que as coisas ocorram como eu quero. (M=3,26; DP=1,23). 9. Raramente eu espero que coisas boas aconteam apresentou a menor mdia (M=3,32; DP=1,49) apresentaram as maiores mdias. Estes itens referem-se s dimenses de orientao negativa quanto ao futuro. Com base nos dados informados, observa-se que os universitrios apresentam uma tendncia orientao negativa em relao a seu futuro, indicando baixas expectativas quanto s perspectivas de vida com relao ao futuro.

Consideraes Finais e perspectivas da pesquisa Tomando em considerao a totalidade dos dados analisados neste estudo, possvel afirmar que os objetivos iniciais desta investigao foram alcanados. No que se refere ao diagnstico realizado sobre a orientao positiva quanto ao futuro dos integrantes da amostra possvel afirmar que os estudantes participantes da pesquisa apresentaram caractersticas de uma orientao negativa com relao a seu futuro. Os resultados dessa investigao podem contribuir com informaes com sustentao terica e emprica acerca do sentimento de orientao quanto ao futuro dos acadmicos do IEAA. Os quais podem subsidiar decises a serem tomadas pelas lideranas educacionais e todos envolvidos no processo de enino-estudo-

aprendizagem dos acadmicos. Podendo contribuir de forma positiva para conquistar e preservar um ambiente escolar que seja incentivador, motivador e propcio ao 412

desenvolvimento do sentimento positivo de orientao quanto ao futuro/otimismo dos estudantes, tendo em vista que o otimismo uma virtude humana aprendida. O otimismo aprendido tem razes no ambiente (ou na aprendizagem). (SNYDER, 2009). Dessa forma, podemos dizer que instituies sociais que proporcionam ambientes seguros e coerentes tm grande probabilidade de promover o sentimento de otimismo em seus protagonistas. Nessa perspectiva a pesquisa defende que possvel criar estratgias de orientao educativa que contribuem para que os estudantes possam estar mais seguros e satisfeito com relao a sua trajetria acadmica, bem como em sua vida como um todo. Dessa forma, ressaltamos que aes simples podem contribuir para que esses acadmicos possam sentir-se mais otimista com relao ao seu processo de formao profissional, pessoal e social dentro da instituio. Sabemos que estar inserido em um curso de ensino superior uma responsabilidade muito grande, e que so muitas as presses da sociedade, bem como de professores e familiares para com esses jovens. Nessa perspectiva podemos dizer que muito desses jovens e adultos no esto preparados e sentem-se inseguros para enfrentar essa nova etapa, e podemos ressaltar que vrios fatores podem contribuir para isso. Tais como: falta de apoio e colaborao dos professores; apoio dos familiares; apoio profissional de psiclogo, assistncia social entre outros; falta de estrutura fsica, livros e matrias para o desenvolvimento de pesquisas cientficas no mbito acadmico e comunidade em geral. E essas listas de dificuldades encontradas pelos acadmicos poderiam se estender. Dessa forma, podemos citar algumas aes que podem estar sendo inseridas no contexto educativo:

importante que os professores incentivem e orientem seus alunos no processo de construo de conhecimento, ou seja, necessrio que os professores possam dispor de um tempo para ajudar aqueles alunos que necessitam de orientao extraclasse; necessrio que a instituio possa oferecer apoio psicolgico para os acadmicos; Aes que contribuem para melhorar as relaes interpessoais; Disponibilizar para a universidade um servio social, o qual deve estar voltado para elaborao de polticas sociais de apoio ao estudante;

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 Criar poltica de orientao educativa multiprofissional para atuar na educao superior como forma de apoiar os estudantes em suas necessidades para o sucesso acadmico e social e pessoal.
Essas aes so de extrema importncia dentro de qualquer instituio escolar, visto que, as pessoas que esto envolvidas nesse processo so seres humanos, e como tal, sua vivncia e desempenho na vida acadmica dependem da qualidade da sade fsica, emocional e psicolgica do estudante. Os resultados deste estudo apontam ainda para a necessidade e pertinncia da continuidade de investigaes neste domnio no sentido de ampliar a validade dos resultados podendo o estudo ser estendido a outros grupos e contextos amostrais de acordo com interesses de pesquisadores interessados.

Referncias Bibliogrficas: BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, Congresso Nacional, (1988).

______. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Braslia, Congresso Nacional, (1996).

BANDEIRA, M., BEKOU, V., LOTT, K. S., TEIXEIRA, M. A. & ROCHA, S. S. Validao Transcultural do Teste de Orientao da Vida (TOV-R). Estudos de Psicologia, 7(2), 251-258, 2002.

Gable, R., & Wolf, M. Instrument developement in the affective domain. Measuring attitudes and values in corporate and school settings. Massachussets: Kluwer Academic Publishers. 1993. Lira, R. de S., Mascarenhas, S. A. do N., Silva, A.Q. da., Caminha, I S. & Ribeiro, J. L. P. Avaliao do otimismo de universitrios da Amaznia/Brasil. In. Actas I Congresso Luso Brasileiro de Psicologia da Sade, Faro, APPS, p. 125-134, 2009. PORTO, Olvia. Orientao Educacional: teoria, prtica e ao. Rio de Janeiro: Wak editora, 2009.

414

SCHEIER, M. F., & CARVER, C. S. Optimism, coping, and health: assessment and implications of generalized outcome expectancies. Health Psychology, 4, 219-247, 1985. SCHEIER, M. F., & CARVER, C. S. Effects of optimistic on psychological and physical well-being: Theoretical overview and empirical update. Cognitive Therapy and Research, 16 (2), 201-228. 1992. SNYDER, C.R.; SHANE, J. Lopes. Psicologia Positiva: uma abordagem cientifica e prtica das qualidade humanas. Porto alegre; Artmed. 2009.

Suely Aparecida do Nascimento Mascarenhas

Bolsista de Produtividade em Pesquisa do CNPq - Nvel 2F

Possui graduao em Pedagogia - Superviso escolar e magistrio pela Universidade Federal de Rondnia (1987) e doutorado em Diagnstico e avaliao educativapsicopedagogia pela Universidade da Corua (2004, revalidado e registrado pela UNB). Atualmente professora da graduao e ps-graduao atuando na rea de metodologia/pedagogia, onde realiza atividades de ensino-pesquisa-extenso na Universidade Federal do Amazonas- Campus do Vale do Rio Madeira - Instituto de Educao, Agricultura e Ambiente IEA Humait. suelymascarenhas1@yahoo.com.br Lerkiane Miranda de Morais

Graduanda em Pedagogia pela Universidade Federal do Amazonas. Atualmente bolsista de Iniciao Cientfica - PIBIC, financiado pela Fundao de Amparo a Pesquisa do Estado do Amazonas. Vinculada ao grupo de pesquisa Sobre Relao Educativa e Aprenizagem do Laboratrio de Avaliao Psicopedaggica, Educacional e Social da Amaznia - LAPESAM/UFAM. Atuando principalmente nos seguintes temas: ansiedade, estresse, depresso, Bem-Estar Subjetivo, Esperana e Otimismo. lerkianemiranda@hotmail.com

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SABER AMBIENTAL: UM DESAFIO EDUCACIONAL NA ATUALIDADE

Valdenice Henrique da Cunha - UFAM Mrcia Eliane Alves de Souza e Mello - UFAM

RESUMO

O desafio das instituies de ensino e dos profissionais da educao frente a temtica ambiental imensurvel e, indiscutivelmente, necessrio e exigem dos mesmos, criatividade no processo de ensino/aprendizagem e inovao das tcnicas de aplicao dos contedos, utilizando-se da interdisciplinaridade, multidisciplinaridade e transdisciplinaridade. Justifica-se, portanto, a necessidade do saber ambiental ser difundido transversalmente e, sobretudo, como disciplina especfica nas academias, e as mesmas atuarem como elementos fundamentais na construo de valores voltados para as questes ambientais na Amaznia.

Palavras chave: crise ambiental; educao superior e saber ambiental ABSTRACT The challenge that stands before schools and educators, when it comes environmental themes, is immeasurable, and undeniably necessary, demanding from them creativity in the teaching/learning process, an innovation of the techniques for passing of class content, and the use of interdisciplinarity, multidisciplinarity and transdisciplinarity. It proves necessary, therefore, to promote studies of the environment transversally, giving the subject its own course in institutions of higher learning, which should themselves act as the fundamental players in the construction of values focused on Amazonian environmental issues. Key-words: environmental crisis, higher education, environmental studies

Introduo A Educao Superior tem sido alvo de inmeros debates e reflexes de tericos no Brasil, e no mundo. Essas discusses esto relacionadas viso mecanicista e reducionista presente no mundo moderno que tem dado origem a diversas formas de 416

crise, seja nas questes ticas, sociais, culturais, polticas, econmicas e ambientais. No mbito da Educao Ambiental, as discusses esto diretamente ligadas entre as opinies acerca do contedo programtico e a formao dos profissionais que iro trabalhar com o assunto. Neste contexto, crescem os debates acerca das questes Ambientais e de como elas se apresentam, visto ser considerada um tema relevante e, portanto, urgente para a sociedade por ter implicao direta com o futuro da humanidade. Por esta e outras razes, abordar de maneira clara, objetiva, consciente e responsvel a dimenso ambiental nos cursos de formao de professor, torna-se uma tarefa desafiadora, e, sobretudo, nobre. Em contrapartida, o modelo educacional no corresponde s expectativas da realidade do mundo atual. O currculo escolar permanece estanque e fragmentado, sem promover avanos tanto em qualidade quanto em quantidade que possibilite a viso do todo. A comunicao e o dilogo entre os saberes no so favorecidos, como exige a esfera globalizada. No campo da Educao Ambiental, no diferente, pois no h integrao e a complementao e o dilogo necessrio entre as disciplinas das diversas reas do conhecimento que favorea o ensino e a aprendizagem. Por esta e outras razes, abordar de maneira clara, objetiva, consciente, responsvel, inovando as tcnicas de ensino, despertando a criatividade de abordagem e desdobramento da dimenso ambiental nos cursos de formao de professor, torna-se uma tarefa desafiadora, e, sobretudo, nobre. A promoo dos avanos tanto em qualidade quanto em quantidade possibilitar a viso do todo. A comunicao e o dilogo entre os saberes podem ser favorecidos, como exige a esfera globalizada. No campo da Educao Ambiental imprescindvel a integrao e a complementao do dilogo torna-se necessrio entre as disciplinas das diversas reas do conhecimento que favorea o ensino e a aprendizagem.

Educao Ambiental: um desafio para as instituies de ensino no Brasil Embora, o ano de 1968 seja considerado um marco para a Educao Superior no Brasil, com a promulgao da Lei n. 5.540, onde o Estado imps ao ensino superior a Reforma Universitria, tentando atender as reivindicaes das dcadas anteriores. Contudo, sentimos que a reforma universitria no se consolidou totalmente. Tal fato se depreende da maneira de como a Educao Superior Brasileira segue o rumo da Educao Francesa, que pensa numa educao para o exerccio da profisso. Prova 417

disso, que os cursos superiores ainda esto amarrados as mais diversas profisses regulamentadas no Brasil. Como a histria no estanque, as polticas educacionais implementadas nos anos 90, do sculo XX, demarcaram as aes e os interesses sociopolticos articulados s mudanas no cenrio contemporneo, que se traduziram na apreenso das determinantes histricas que marcaram o processo de reforma do Estado Brasileiro. Essas implementaes ocorreram especialmente na gesto de Fernando Henrique Cardoso (1995-2002), que promoveu alteraes substantivas nos padres de interveno estatal, redirecionando mecanismos e formas de gesto e, conseqentemente, as polticas pblicas e, particularmente, as polticas educacionais em sintonia com os organismos multilaterais. Tais aes na arena educacional expressam-se no processo que resultou na aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/96), negligenciando parte das bandeiras encaminhadas pela sociedade civil, especialmente o Frum Nacional em Defesa da Escola Pblica. A tramitao da LDB , nesse contexto, expresso dos embates. De acordo com Almeida de Carvalho:
Nos anos 90, todo o espectro de polticas sociais e econmicas esteve sob a influncia da chamada Agenda neoliberal1. O conjunto de propostas assumiu um carter abrangente, com implicaes para alm das fronteiras nacionais, o que confere especificidade aos anos 90. Da a relevncia de uma investigao que procure apreender a singularidade deste momento 1 histrico, no que concerne poltica pblica para o ensino superior.

Em funo do fortalecimento da ideologia poltica neoliberalista, acentuam-se a expanso da privatizao do ensino e o aumento as IES particulares. E ligado a isso, o acrscimo da defasagem da Educao Superior no Brasil, acelerado pela falta de comprometimento de algumas instituies, com a formao integral do homem, transformando o ensino num grande negcio e o cidado em apenas um cliente em potencial. No governo Luiz Incio Lula da Silva (2003-2010), a Reforma da Educao Superior iniciou oficialmente o seu curso, com o Decreto de 20 de outubro de 2003, que instituiu o Grupo de Trabalho Interministerial (GTI) encarregado de analisar a situao da educao superior brasileira e apresentar um plano de ao visando a reestruturao, desenvolvimento e democratizao das Instituies Federais de Ensino Superior (IFES).

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A reforma mais profunda passava pela reposio do quadro docente, ampliao de vagas para estudantes, educao distncia, autonomia universitria e financiamento que, segundo o GTI, resolveriam o problema das instituies federais de educao superior. Entre elas, destacamos o ProUni, O SINAES e a Educao a Distncia. Em contrapartida, temos que ter em vista a concepo de Educao Superior que se apresenta no pas, o valor que tem se atribudo a ela e os fins para qual se tem tal modalidade de ensino. O modelo educacional vigente no pas no corresponde s expectativas da realidade do mundo atual. O currculo escolar permanece estanque e fragmentado, sem promover avanos tanto em qualidade quanto em quantidade que possibilite a viso do todo. A comunicao e o dilogo entre os saberes no so favorecidos, como exige a esfera globalizada. No campo da Educao Ambiental, no diferente, pois no h integrao e a complementao e o dilogo necessrio entre as disciplinas das diversas reas do conhecimento que favorea o ensino e a aprendizagem. Entre as discusses esto o currculo escolar, que mnimo e fragmentado e a formao dos profissionais que iro trabalhar com o assunto. Neste mbito, crescem os debates acerca da Questo Ambiental e a maneira como ela se apresenta, visto ser considerado um tema relevante e, portanto, urgente para a sociedade por ter implicao direta com o futuro da humanidade. Por esta e outras razes, abordar de maneira clara, objetiva, consciente e responsvel a dimenso ambiental nos cursos de formao de professor, torna-se uma tarefa desafiadora, e, sobretudo, nobre. Entretanto, tanto a educao, quanto a cincia e a tecnologia so campos de conhecimentos que no possuem fundamentos tericos e empricos capazes de solucionar as Complexidades dos problemas que emergem a humanidade. Os mesmos so participantes das mesmas crises. Ambos tm sofrido a presso tanto da crise econmica, como da crise ambiental. Nesta perspectiva, as sociedades do saber podero dar uma nova direo na esfera econmica e poltica planetria, inovando e criando novas possibilidades educacionais. As caractersticas destas Sociedades esto pautadas num conjunto de empreendimentos em redes, com o intuito de promover a estabilidade socioambiental mundial, como bem foi enfatizado pela plenria ocorrida, em maio de 2010, na 4 Conferncia Nacional de Cincia, Tecnologia e Inovao:

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A construo de uma cultura de solidariedade mundial; reafirmao da liberdade de expresso como fundamento do processo civilizatrio; cristalizao do paradigma de uma cultura de inovao tecnolgica em redes; [...] reforma das instituies e dos programas de formao de formadores e a garantia de educao contnua para todos; definio sobre o futuro do ensino superior com nfase s novas tecnologias de ensino [...] e o paradigma do desenvolvimento sustentvel.

Para Elizabeth Santos (2009), o assunto em questo requer tratamento especial, defendendo a idia de a Educao Ambiental deve ser obrigatria nos currculos de formao de professor, contemplando carga horria de estgio supervisionado e permitindo a prtica de transversalidade na formao do professor. Para ela, o gestor escolar tem papel fundamental no planejamento, na implementao e na avaliao da transversalidade. Sabe-se, porm que, a prtica da transversalidade o espao para o trabalho interdisciplinar na escola. E para que isso ocorra, preciso que haja transformao polticas que promovam mudanas nas relaes econmicas e sociais. A epistemologia dos saberes e/ou o dilogo do saberes emergem da especificidade do nvel de ensino difundido na Educao Superior. De acordo com Henrique Leff (2010)1, a dimenso ambiental, assume nos dias atuais um carter emergente e, portanto, devem ser inserido em todos os nveis de ensino e debatido nas universidades no patamar da interdisciplinaridade, num desdobramento transdisciplinar resultante da multidisciplinaridade. Nestes casos, a comunicao realizada e favorecida por meio do ensino compartilhado. E ainda, segundo o autor, o dilogo dos saberes proporcionar a fertilidade e a fecundidade do assunto proveniente da diversidade de experincias. Dentro desta perspectiva, a Universidade teria que mudar a maneira de trabalhar com as questes Ambientais, reelaborando as suas aes, tendo como pretenso, promover a inquietao da comunidade acadmica acerca de tais questes.

De acordo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN 9394/96, e especificamente o que contm o artigo 9, seo II, da Constituio Federal, a Educao Ambiental no ensino escolar dever ser:
Desenvolvida no mbito dos currculos das instituies de ensino pblicas e privada, englobando: I - educao bsica: a) educao infantil; b) ensino fundamental e c) ensino mdio; II - educao superior; III - educao especial; IV - educao profissional; V - educao de jovens e adultos. No 2o trata dos cursos de psgraduao, extenso e nas reas voltadas ao aspecto metodolgico da educao ambiental, quando se fizer necessrio, facultada a criao de disciplina especfica.

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Nesse campo, no Estado do Amazonas, o assunto est sendo tratado desde janeiro de 2008, de maneira mais especfica do ponto de vista legal, que prev a insero da Educao Ambiental como disciplina especfica nos cursos de graduao e ps- Graduao, bem como a obrigatoriedade do assunto nos cursos de formao de professores. A lei ambiental n. 3.222/08, estabelece os critrios de avaliao e determina os parmetros disciplinares.
Para fundamentar ainda mais a importncia da educao ambiental, Michele Sato (2001) afirma que a no mbito do Ensino Superior, h recomendaes internacionais para a educao ambiental e que o oferecimento da mesma deve ocorrer por meio de programas, em lugar de disciplinas isoladas no currculo. Nesse sentido, Srio Lopes Velasco (2002), refora que o fato de no ofertar contedos disciplinares relacionados Educao Ambiental na graduao, pode ser interpretado como a perda de espaos de reflexo que implica impossibilidade de novas propostas pedaggicas. Portanto, a introduo da Educao Ambiental na Universidade quer como eixo articulador desenvolvido de forma transversal, perpassando as disciplinas do currculo, quer na forma disciplinar, tambm pode ser considerada como prtica indispensvel para se trabalharem conceitos, valores e comportamentos. De acordo com o pensamento de Leff, Embora a problemtica ambiental exija uma integrao de conhecimentos e uma retotalizao do saber, as aproximaes sistmicas, holsticas e interdisciplinares, limitadas reorganizao do saber disponvel, so insuficientes para satisfazer a demanda de conhecimento. Pois a questo ambiental requer novos conhecimentos tericos e prticos para sua compreenso e resoluo. Desta forma, a questo ambiental induziu transformaes tericas e um desenvolvimento do conhecimento em diversas disciplinas cientficas. (LEFF, 2007, p62). Neste aspecto, a transdisciplinaridade pode ser definida como uns processos de intercmbios entre diversos campos e ramos do conhecimento cientfico, nos quais uns transferem mtodos, conceitos, termos e inclusive corpos tericos inteiros para outros, que so incorporados e assimilados pela disciplina. Para a Elizabeth Santos (1999) tem a transdisciplinaridade possibilita a reintegrao do sujeito na construo do conhecimento, considerando que o conhecimento e o pensamento esto em movimento, enfatizando desta maneira, a aprendizagem e no o ensino, e a construo do conhecimento e no a instruo.

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Concorda-se ento, que a educao socioambiental deveria ter alcanado o devido valor no meio acadmico, e emerge uma ateno especial em todos os nveis de ensino e, sobretudo naqueles que tem como objetivo especfico, a formao de agentes de transformao social, diretamente ligados ao processo educacional.

Quando se trata do contexto amaznico, leva-se em considerao a cidade de Manaus, que cercada de grandes rios como o Solimes e o Negro, alm dos igaraps que cercam a mesma. Em torno desses igaraps, h muitas comunidades morando em palafitas, ocupando em muitos locais, reas de Preservao Permanente APPs. Nessas condies so favorecidas as alagaes e variadas situaes de risco em poca de chuvas, visto a contaminao, poluio e a quantidade de lixo que se encontram dentro dos igaraps. Segundo a lei 4771/65 art. 2, nico do cdigo florestal:
proibido habitar em rea de preservao permanente (APP), (Igaraps, Rios, Lagos e reas inclinadas); e de acordo com a Constituio Federal de 1988, toda a cidade que tem 20 mil habitantes, necessita ter um plano diretor que estabelea critrios de parcelamento do solo urbano. Segundo estatsticas do Ministrio Pblico Estadual de 2009, existem cerca de 300 a 400 mil famlias residindo em reas de Preservao Permanente em Manaus. Isso resulta da falta de formao e esclarecimento socioambiental da populao que acabam contribuindo com efluentes domsticos ou resduos, e a destruio das matas ciliares1 que agem como filtros que evitam o carriamento1 dos sedimentos ou resduos que estejam em cima do solo.

Concernente a isto, necessrio um trabalho exmio do poder municipal e estadual por meio de polticas pblicas que contemplem as necessidades bsicas do ser humano, como moradia (adequada), sade, educao, lazer, entre outras. Vale ressaltar, que mais que as polticas, so a viabilidade de sua conduo e o emprego dos mecanismos de implementao. Diante das condies sociais, culturais, polticas e econmicas da regio amaznica, que as instituies de ensino de todos os nveis, sejam elas pblicas ou privadas, necessitam incluir em seus currculos, disciplinas voltadas para tais questes. Conclui-se, portanto que, a insero das questes socioambientais nas sries iniciais e na Educao Superior como disciplina especfica, far com que se
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aprenda mais cedo o significado e os benefcios oriundos das questes relacionadas ao ambiente, uma vez que ele o conjunto de foras e condies que cercam e influenciam os seres vivos e os objetos em geral e como tal, merece lugar de destaque no contexto educacional. Consideraes Finais O crescimento econmico no pode ser evitado, principalmente no contexto urbano. No entanto, todo crescimento traz consigo benefcios e malefcios. Se por um lado, recebe-se o que se denomina de conforto e comodidade das tecnologias, por outro, freqentemente as agresses da natureza que revida aos ataques sofridos com a chegada de tais benefcios tem se alastrado. De acordo com o estudo realizado fica mais clara e evidente a necessidade de estar aberto a novas teorias de estudo e mtodos de investigao, dialogando os saberes, integrando o conhecimento e fornecendo possibilidades para a construo de uma nova racionalidade ambiental e social para a minimizao dos problemas ambientais e conseqentemente, os sociais. Entende-se, portanto, que na conjuntura atual, a criatividade dos agentes educacionais e o lanar mos de novas tcnicas de ensino que insere as questes socioambientais em todos os nveis de ensino, proporcionar mecanismo mais slido no processo ensino/aprendizagem, pois muito mais cedo se aprende o significado e os benefcios oriundos das questes relacionadas ao ambiente, e haver mais qualidade de vida e quantidade de adeptos conscientes, que faro a diferena no planeta.
Referencial Bibliogrfico BRASIL. Lei ambiental n. 3.222, de 27 de maio de 2008 DOU: 02.01.2008, AMAZONAS. Poltica de Educao Ambiental do Estado do Amazonas. Manaus: Dirio Oficial do Estado do Amazonas, 2008. Braslia: DF BRASIL. MINISTRIO PBLICO DO ESTADO DO AMAZONAS: Estatstica de resultado do IBGE de 2009, dos moradores na cidade de Manaus, AM, de acordo com a Lei Orgnica do municpio do MP/AM. CARVALHO, Cristina Helena Almeida de. Reforma Universitria Brasileira v. 7 n. 21 maio/ago. 2007. LEFF. Henrique. Epistemologia Ambiental. Traduo de Sandra Valenzuela; reviso tcnica de Paulo Freire Vieira. 4 edio, so Paulo: Cortez, 2007. 423

LEFF, Henrique. Racionalidade Ambiental. Conferncia proferida no I Congresso Internacional de Cincias do Ambiente e Sustentabilidade na Amaznia da Universidade Federal do Amazonas, Manaus, maio - 2010. NVOA, Carlos Alberto Torres. Conscincia e histria: a prxis educativa de Paulo Freire: antologia de textos selecionados, 1921/ Seleo, estudo preliminar e notas. Traduo Mnica Mattar Oliva. So Paulo: Ed. Loyola, 1979;

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Valdenice Henrique da Cunha

Mestranda do Programa de Ps-Graduao e Pesquisa em Sociedade e Cultura na Amaznia, Bolsista Fundao de Amparo a Pesquisa do Estado do Amazonas: FAPEAM,Especialista em Didtica da Docncia Superior e Graduada em Licenciatura em Pedagogia. assessora Pedaggica da Faculdade Boas Novas.

Mrcia Eliane Alves de Souza e Mello Doutora em Histria pela Universidade do Porto Portugal, Graduada em Histria pela Universidade Federal do Amazonas, Professora titular da Universidade Federal do Amazonas, Orientadora de projetos de pesquisa e coordenadora do Grupo de Pesquisa POLIS: Ncleo de Pesquisa em Poltica, Instituies e Prticas Sociais CNPq (UFAM)

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CRIATIVIDADE NAS ORGANIZAES

A RECICLAGEM NA RESPONSABILIDADE SOCIAL EM EMPRESAS DE MANAUS: PERCEPAO DOS GESTORES

rsula Naiara Mendes de Almeida (UFAM)

Patrcia Auxiliadora Ribeiro de Frana (UFAM)

Joo Bosco Ladislau de Andrade (UFAM) RESUMO Abordando a reciclagem como prtica de responsabilidade social em empresas do Polo Industrial de Manaus - PIM o problema : Como duas empresas do PIM percebem a reciclagem como ferramenta da responsabilidade social? Tendo por objetivo geral revelar a percepo acerca da responsabilidade social em empresas acerca do meio ambiente, analisando como nelas se d a reciclagem de materiais, bem como os desdobramentos resultantes desta prtica gerencial, realizou-se pesquisa prtica, do tipo descritiva e de campo. possvel concluir que a reciclagem como prtica de responsabilidade social bem aceita e defendida. Todavia, as razes principais para tanto se centram mais na viso de lucro a ser auferido, ficando a valorao socioambiental em um plano de importncia secundria.

Palavras-chave: Responsabilidade Socioambiental, Percepo das empresas, Empresas do PIM. ABSTRACT

Addressing the practice of recycling as a social responsibility in companies of the Industrial Pole of Manaus - PIM is the problem: How two companies PIM perceive recycling as a tool for social responsibility? With the general objective of revealing the perception of social responsibility in business on the environment, analyzing how it gives them the recycling of materials as well as the consequences resulting from this management practice, practical research is conducted, and descriptive type of field. It is possible to conclude that recycling as a practice of social responsibility is well accepted and defended. However, the main reasons for this focus on the vision of 425

more profit to be gained, getting a plan on socio-environmental assessment of secondary importance.

Key words: Environmental Responsibility, Business Perception, Companies of PIM

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Introduo A responsabilidade social, do modo como a define o Instituto Ethos (2009), est relacionada com a forma das organizaes operarem seus negcios de maneira tica, social e ambientalmente correta. Ser socialmente responsvel atender as expectativas sociais, com transparncia, mantendo a coerncia entre o discurso e a prtica. De acordo com Frana et al. (2010), a prtica da reciclagem uma das formas de responsabilidade social, tendo em vista que, alm de gerar empregos, diminui o impacto ambiental, desperta nas novas geraes o compromisso com a preservao do meio ambiente e tambm estimula a conscincia de preservao ecolgica em seus funcionrios e consumidores. fato que a imensa quantidade de resduos originados todos os dias necessitam de tratamento e iniciativas verdes, uma vez que a diminuio do impacto ambiental torna-se crucial para o processo de crescimento das cidades num sentido humanista e responsvel. Portanto, adotar iniciativas verdes, como a reciclagem, so cada vez mais uma necessidade para as empresas e organizaes (Speshock, 2010). Diante do exposto, visando abordar especificamente a reciclagem como prtica de responsabilidade social em duas empresas do Polo Industrial de Manaus - PIM tem-se como problema de pesquisa o seguinte: Como as duas empresas do PIM percebem a reciclagem como ferramenta da responsabilidade social? Hipotetiza-se que pelo fato das empresas estarem localizadas no centro de uma das maiores biodiversidades do planeta, a Amaznia, tm uma responsabilidade social elevada. Afinal, conforme o art. 225, inciso VII, 4 da Constituio Federal de 1988, a Floresta Amaznica brasileira patrimnio nacional e sua utilizao far-se- dentro das condies que assegurem a preservao do meio ambiente. E ao adotarem aes socialmente responsveis em seu cotidiano, alm de estarem cumprindo a lei, geram aos consumidores sentimentos e emoes positivos. Tudo isto, desencadeia uma boa reputao corporativa e valorizao de suas marcas. Isto posto, este trabalho tem como objetivo geral revelar a percepo acerca da responsabilidade social em duas empresas, sediadas no PIM, em relao ao meio ambiente, analisando como nelas se d a reciclagem de materiais, bem como os desdobramentos resultantes desta prtica gerencial. A justificativa pela escolha do tema se d por ser importante conhecer os efeitos gerados s partes interessadas, mediante o processo de reciclagem dos 427

resduos slidos.

Alm de

verificar

se

os

processos de

responsabilidade

socioambiental so prorrogados marca da organizao. RESPONSABILIDADE SOCIAL EMPRESARIAL, RECICLAGEM E A PERCEPO DOS GESTORES A abordagem da temtica da responsabilidade social, vinculada ao modo como os gestores percebem-na, exige tratar da mesma no contexto das empresas e da ferramenta por ela utilizada, para, por fim, por em evidncia a percepo relacionada tanto aquele conceito quanto a ferramenta. Tais aspectos so abordados a seguir. A responsabilidade social das empresas Confunde-se, muitas vezes, responsabilidade social com aes sociais e seu escopo fica reduzido a atividades de cunho filantrpico. Esse reducionismo inadequado, distorcendo a essncia do que se espera de uma conduta socialmente responsvel das empresas (Machado empresarial. Uma destas a de Crowther e Aras (2008), para eles a responsabilidade social empresarial est concentrada entre a relao da empresa com a sociedade local. Outra definio bastante empregada a de Donaire (1999). Para ele, tal responsabilidade tem como uma obrigao gerencial tomar aes que protegem e melhoram o bem-estar de toda a sociedade e os interesses organizacionais especificamente. O conceito de responsabilidade social empresarial vem se consolidando como uma iniciativa interdisciplinar, multidimensional e associado a uma abordagem sistmica, focada nas relaes entre as partes interessadas, tambm chamados stakeholders (colaborador, fornecedor, cliente, gesto administrativa e meio ambiente). A empresa, mesmo engajada em programas sociais, no pode ser considerada socialmente responsvel se deixa de ser lucrativa, no podendo pagar salrios, impostos e compromissos com fornecedores, porque sua administrao, por m f ou incompetncia, no usou adequadamente os recursos dos acionistas. Assim como, a que desenvolve aes junto comunidade, mas ao mesmo tempo polui o meio ambiente, submete os funcionrios a situaes inseguras de trabalho ou mantm contratos com fornecedores que utilizam mo de obra infantil. Filho, 2006). Percebe-se, portanto a

coexistncia de vrias definies que so atribudas ao termo responsabilidade social

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Para Melo Neto e Froes (1999 apud Nascimento, et al. 2009), a adoo de polticas e ou prticas de responsabilidade social desenvolvida pelas empresas, de incio, diferenciam-se pela aplicao, denominadas de responsabilidade social interna (a empresa possui projetos de responsabilidade que afetam os seus prprios interesses) e responsabilidade social externa (a empresa ultrapassa sua prpria esfera e estende-se comunidade local). Sob a perspectiva ambiental, as empresas buscam mitigar qualquer impacto que possam causar ao meio ambiente. Neste sentido, a gesto do impacto ambiental, conforme afirmam Karkotli e Arago (2008), tambm um importante fator de responsabilidade social e est sendo utilizada pelas empresas modernas que desejam sobreviver num mercado globalizado, crescente em exigncias quanto preservao e ao uso adequado dos recursos naturais. As organizaes que se comprometem com a conquista da melhoria contnua, em relao ao seu desempenho ambiental, buscam algumas questes seguidas de solues que possam fundamentar e assegurar os objetivos nos desempenhos em relao s questes ambientais da empresa. Uma destas solues adotar a reciclagem e fabricar novos produtos a partir de materiais reciclveis, ou j reciclados, em vez de utilizar, somente, matria-prima virgem, o que permite a economia de recursos naturais, energia e gua. A reciclagem como ferramenta da responsabilidade social Vive-se, atualmente, a poca dos descartveis, onde a composio e quantidade de resduos produzidos esto diretamente relacionados com a realidade da empresa ou da comunidade local, onde faz com que a populao originria busque alternativas e solues sobre o que fazer com o lixo (Paula e Ferreira, 2006). O brasileiro convive com a maioria do lixo que produz, principalmente por materiais de embalagens que so enviados para os lixes. H diversas formas de disposio final dos resduos slidos no Brasil, que so: aterro sanitrio, aterro controlado, usina de triagem e compostagem, incinerao, reciclagem e cu aberto ou lixes (Santos et al., 2002). Tchobanoglous et al. (1993) argumentam que depois da reduo na fonte a reciclagem a alternativa mais importante dentro da gesto de resduos slidos e envolve, primeiramente, a separao e a coleta de resduos materiais, em seguida, a preparao destes resduos para reuso, reprocessamento e reproduo. A reciclagem 429

 um fator importante para reduzir a demanda dos recursos e a quantidade de resduos disposta em aterro. De acordo com estes mesmos autores, os principais benefcios com a prtica da reciclagem so: a conservao das fontes de recursos naturais e o aumento da vida til dos aterros; alm dos histricos ganhos econmicos, haja vista que a coleta e o transporte convencional dos resduos requerem gastos substanciais de trabalho e energia. Existe uma tendncia mundial para diminuir o descarte de resduos slidos. A maneira mais correta seria conscietizar a humanidade, principalmente as empresas, para que pratiquem os trs R como se verifica na figura 1.

Figura 1 Relao dos 3Rs Fonte: Acervo prprio

Uma das formas de reduzir quantidade de lixo gerada por meio do combate ao desperdcio, e isso pode ser alcanado com a introduo de novas tecnologias na explorao, transporte e armazenamento das matrias-primas (Santos et al., 2002). A reutilizao dos materiais, por sua vez, visa recuperao de materiais danificados durante o processo de fabricao de transporte, evitando, assim, o seu encaminhamento para o lixo. E por fim, reciclar transformar um produto que j foi utilizado e descartado em um novo produto, seja por processo artesanal ou industrial. Ademais, como corrobora Mendes (2008), reciclar uma das formas concretas de preservar o meio ambiente e tem-se tornado a principal fonte de renda de muitas famlias, contribuindo para a gerao de novos empregos, sobretudo para a parcela mais carente da populao. Nesta perspectiva, conforme Vieira (2006) a reciclagem se apresenta como um incentivo para os investimentos na rea de servios e proteo ambiental no Brasil, e ganham destaque, principalmente, as empresas que exportam materiais reciclveis para outros pases.

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A conscientizao com questes ambientais, como a exportao de materiais reciclveis, passa obrigatoriamente por uma maior percepo dos impactos gerados pela atuao do homem-empresa, tanto os imediatos quanto os que sero herdados pelas geraes futuras. A percepo dos gestores quanto reciclagem como ferramenta de responsabilidade social empresarial RSE A palavra percepo derivada do latim perceptione e que de acordo com Bock et al. (2002) nada mais seno um processo que vai desde a recepo do estmulo pelos rgos dos sentidos at a atribuio de significados a esse mesmo estmulo. Para Tuan (1980), por mais diversas que sejam as percepes do meio ambiente, duas pessoas no vem a mesma realidade, pois a compreenso da experincia perceptiva diferente de indivduo para indivduo no tempo e no espao. Desse modo, segundo Fernandes et al. (2010), a percepo ambiental pode ser definida como sendo uma tomada de conscincia do ambiente pelo homem, ou seja, o ato de perceber o ambiente que se est inserido, aprendendo a proteger e a cuidar do mesmo. Franco et al.(2010) salientam que, por meio da percepo ambiental, pode-se atribuir valores e importncias diferenciadas ao meio ambiente. Os hbitos pessoais refletem as propriedades de valor de um individuo, e o tratamento com a considerao para com o ambiente requer nfase nos valores ambientais. Os nveis de percepo conduzem a um nvel de conscientizao ecolgica que reala a responsabilidade de conservao da natureza, como requisito de manuteno da sobrevivncia humana. Todavia, adquirir conhecimentos de um problema ambiental condio necessria, mas no o suficiente, para mudanas de valores que leve ao surgimento de atitudes positivas, desencadeando a criao de uma conscincia ecolgica. Esta conscientizao ambiental emergiu no bolo das transformaes culturais que ocorreram nas dcadas de 60 e 70, ganhou dimenso e situou o meio ambiente como um dos princpios fundamentais do homem moderno. Na dcada de 1980, os gastos com proteo ambiental comearam a ser vistos, pelas empresas lderes, no primordialmente como custos, mas como investimentos no futuro e paradoxalmente, como vantagem competitiva, afirma Tachizawa (2010). De acordo com Tenrio et al. (2006), quando a responsabilidade social corporativa motivada por questes de conscincia, o risco de descontinuidade dos 431

investimentos sociais reduzido, pois esses valores esto inseridos na cultura da empresa, orientando todas as suas aes e norteando as relaes com os stakeholders. Portanto, quando as empresas atuam de maneira socialmente responsvel, por questes de conscincia, diminuem os riscos referentes a greves, contingncias ambientais e fiscais e vinculao da imagem da empresa a escndalos. Desta forma, a natureza do benefcio no precisa ser necessariamente econmica, e as vantagens podem se traduzir, entre outras, no aumento da preferncia do consumidor e no fortalecimento da imagem da empresa. Assim a utilizao de material reciclvel vem se tornando uma exigncia do mercado internacional e determinados setores da economia nacional podero converter esta prtica em um importante argumento de vendas, associado exportao de um produto fabricado no pas ao fato de este utilizar alumnio ou papel reciclado, promovendo a diminuio da pobreza nos seguimentos sociais mais carentes (Vieira, 2006). neste sentido que as empresas desenvolvem uma percepo cada vez mais aguada voltada para a prtica de reciclagem como ferramenta de responsabilidade social, tnue ao vis de desenvolvimento sustentvel. Metodologia Considerando o objetivo desta pesquisa ela define-se como prtica, no que se refere forma de estudo do objeto da pesquisa, ela do tipo descritiva. Quanto ao objeto de estudo a pesquisa revela-se, sobretudo, de campo, haja vista o uso que faz de entrevistas, por meio das quais coletou seus dados, investigando os pesquisados em seus prprios meios (Prestes, 2007). Tendo como lcus o Polo Industrial de Manaus PIM, a pesquisa desenvolveu a coleta de dados, nos meses de junho a outubro de 2009, em filiais de duas indstrias nacional e regional, respectivamente definidas por A e B, funcionando sob o conceito da responsabilidade social e que reciclam. Referente a cada indstria foi entrevistado um gerente do corpo administrativo. Resultados e discusses

A aplicao do roteiro de pesquisa, que iniciou com a identificao das empresas A e B, revelou a consistncia das respostas fornecidas, haja vista ambas adotarem programas de responsabilidade social e reciclagem consolidados no tempo. Houve divergncia nas respostas apresentadas pelas empresas A e B quando indagadas acerca da tomada de deciso por reciclar. A empresa A
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apontou a conscincia pela responsabilidade social e a contribuio com lucros e benefcios referentes a tributos, como fatores determinantes pela escolha por reciclar. Enquanto que, a empresa B, afirmou que seu cunho ecolgico e sua viso inovadora, foram os fatores para esta deciso, logo, viso ratificada por Tachizawa (2010). Ao serem indagados sobre os benefcios gerados para a empresa com a prtica da reciclagem, os gestores apresentaram distintas percepes. Na empresa A, o benefcio foi associado existncia de ambiente visual interno mais agradvel e conscientizao dos funcionrios. Em B, foi apontada a lucratividade. De modos relativamente distintos apresentaram-se as

percepes dos respondedores sobre as vantagens identificadas na prtica da reciclagem sociedade: a empresa A apontou a gerao de empregos e B tambm, embora acrescida de outras percepes tais como estarem limpando a cidade, diminuio da criminalidade e do custo dos produtos, benefcios estes apontados por Mendes (2008). A ltima pergunta aberta do instrumento aplicado e que tratava de colher opinio das empresas sobre os benefcios ao meio ambiente com a prtica da reciclagem, revelou que para a empresa A, estes benefcios so: a economia de matrias-primas e o aumenta da vida til dos aterros. A empresa B, afere que diminui o desmatamento e a poluio. Na parte do questionrio com questes fechadas, as respostas foram em sua maioria positivas, conforme se verifica no quadro 2. Como exceo, pergunta que indaga se na empresa entrevistada a responsabilidade socioambiental se desenvolve somente a partir da etapa de produo, a empresa B afirmou SIM, enquanto que a empresa A respondeu NO. O que, se confrontada, ao menos a resposta da empresa A com a pergunta anterior presente no referido quadro, resulta em contradio, uma vez que se esta organizao exige de seus fornecedores matrias-primas limpas, seu processo de responsabilidade socioambiental, no se inicia, somente a partir da produo. Evidenciando a percepo conflitante sobre responsabilidade socioambiental desenvolvida por empresa que, inclusive, atua no ramo de bebida.
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Quadro 2 Consideraes das empresas acerca da responsabilidade social e da reciclagem

EMPRESAS ALTERNATIVA
O fato de adotarem um programa de responsabilidade socioambiental favorece a comercializao dos produtos e divulgao de sua marca? Os clientes priorizam os produtos ambientalmente corretos?

A SIM NO SIM

B NO

J houve debates internos em sua organizao acerca das vantagens avindas com a reciclagem?

QUESTES

A empresa exige de seus fornecedores matrias-primas limpas? Nesta sua empresa a responsabilidade socioambiental se desenvolve somente a partir da etapa de produo? A organizao j participou de movimentos que priorizavam o meio ambiente, em especial, a reciclagem de resduos slidos?

Se sim; ela apia este tipo de manifestaes?

Concluso

Considerando a aproximao entre os resultados aqui apresentados e o objetivo da pesquisa permite concluir que, entre os respondedores, a reciclagem como prtica de responsabilidade social bem aceita e defendida por eles. Todavia, as razes principais para tanto se centram mais na viso de lucro a ser auferido, ficando a valorao socioambiental em um plano reconhecido como de importncia secundria. O que, ao fim de tudo, s refora
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a importncia da conscientizao das empresas e da sociedade para a responsabilidade social.

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Autor (es):

rsula Naiara Mendes de Almeida finalista do curso de Administrao na UFAM. Desenvolve estgio acadmico no TCE/AM. petiana do PET-ADM/MEC. Pesquisadora do Grupo de Estudo de Resduos/ CNPq. Atua nas linhas de pesquisas: Engenharia de Produo, Tecnologias Produtivas, Gerenciamento de Resduos e Cooperativismo; Reciclagem e Responsabilidade Social.

Patrcia Auxiliadora Ribeiro de Frana Graduada em Administrao pela UFAM (2010). Administradora no IBP/Manaus. petiana do PET-ADM/MEC. Pesquisadora do Grupo de Estudo de Resduos/ CNPq. Atua nas linhas de pesquisas: Engenharia de Produo, Tecnologias Produtivas, Gerenciamento de Resduos e Cooperativismo; Reciclagem e Responsabilidade Social.

Joo Bosco Ladislau de Andrade Graduado em Engenharia Civil pela UFAM (1983) e em Licenciatura em Cincias pela UFAM (1978), Mestre em Engenharia Civil pela Universidade Federal da Paraba (1989) e Doutor em Engenharia Civil pela Escola de Engenharia de So Carlos (1997). professor associado 2 da UFAM. Tem experincia na rea de Engenharia Sanitria, com nfase em Residuos Slidos, Domsticos e Industriais.

437

CRIATIVIDADE E INOVAO DA REVOLUO INDUSTRIAL AO SCULO XXI

Adriana Paula Maia de Souza (Universidade Federal do Amazonas) Anderson de Souza das Neves (Universidade Federal do Amazonas) Rafael Ivan Freire Meneghini (Universidade Federal do Amazonas) Thatyana Cruz de Souza (Universidade Federal do Amazonas) rsula Naiara Mendes de Almeida (Universidade Federal do Amazonas) Maria da Glria Vitrio Guimares (Universidade Federal do Amazonas)

RESUMO Este trabalho foi inicialmente desenvolvido para a VI Semana Nacional de Cincia e Tecnologia. Com o objetivo de apresentar o processo de industrializao no mundo, oferecendo conhecimentos importantes respeito da Revoluo Industrial e suas implicaes na vida do ser humano. Ademais, analisa-se o processo de inovao como elemento impulsionador da produtividade e da lucratividade, valorizando a criatividade e as aes cientficas. O mtodo consiste em uma oficina para trinta participantes onde so apresentados cartazes, figuras, fotografias auto-explicativas e filmes que relatam e mostram a evoluo do ambiente de trabalho do incio do sculo XX at o sculo XXI. Concentra-se nas transformaes tecnolgicas que ocasionaram mudanas nas relaes de trabalho, alm disso, promove discusses e dilogos que abordam os principais aspectos desta caminhada. Palavras-chave: Tecnologia. Criatividade; Inovao; Revoluo Industrial; Sculo XXI;

ABSTRACT This work was developed for VI Semana Nacional de Cincia e Tecnologia. It aims to introduce the industrialization process around the world, offering important knowledge about industrial revolution and its effects on human life. Furthermore, the analysis of innovation is necessary as element for increasing productivity and lucrativeness, attributing value to creativity and scientific actions. As a method, a workshop with notice, pictures, movies and photographs which reports and indicate the workplace environments evaluation from the 20 th to 21th century. It focuses in technological changes, approaching the key aspects of changes in work relations. Discussions and dialogues are developed with the meaning factors of this study and give values to interpretation and critical analysis of these changes. 438

Key words: Creativity; Innovation; Industrial Revolution; 21 century;

th

Technology.

Introduo Este trabalho foi inicialmente desenvolvido para a VI Semana Nacional de Cincia e Tecnologia do Estado do Amazonas, evento que visa mobilizar a populao, em especial crianas e jovens, em torno de temas e atividades relacionadas com cincia e tecnologia, valorizando a criatividade, as aes cientficas e a inovao. Diante da repercusso e aceitabilidade do projeto inicial, o Programa de Educao Tutorial em Administrao - PETAdministrao, vinculado ao Grupo de Estudos em Comportamento Humano GESCOM/CNPq, transformaram a oficina em uma atividade de extenso universitria. Objetiva-se com esta atividade apresentar o processo de industrializao no mundo, oferecendo aos alunos da rede pblica, a partir do 7 (stimo) ano do ensino fundamental, conhecimentos importantes referentes Revoluo Industrial e suas implicaes na vida das pessoas. Ademais, analisa-se o processo de inovao como elemento impulsionador da produtividade e da lucratividade. Referencial Terico
Os avanos proporcionados pelas tecnologias existentes, o estilo (modo) de vida atual, os padres de consumo praticados pela populao local, os meios de comunicao e de transporte atuais, so frutos das transformaes introduzidas pela Revoluo Industrial, as quais impactaram fortemente o processo produtivo. Com origem na Inglaterra nos meados do sculo XVIII, a Revoluo Industrial expandiu-se pelo mundo a partir do sculo XIX. Ao longo do processo, a era agrcola foi substituda pela era da mquina, suplantando o trabalho humano para poupar tempo de trabalho. A mquina a vapor e os teares foram construdos durante esse perodo. Com as mquinas, a produo de mercadorias aumentou assim como os lucros.

439

O sculo XVIII representou um grande salto tecnolgico nos transportes e mquinas. Os meios de produo se modernizaram, estradas de ferro foram construdas e, com isso, foi possvel transportar mais mercadorias e pessoas, em um tempo mais curto e custos mais baixos, o modo de produo domstico foi substitudo pelo sistema fabril, com o uso da energia a vapor, e os trabalhadores passaram a realizar trabalhos mecnicos e repetitivos, tudo em nome da produtividade em larga escala, houve a passagem da sociedade rural e artesanal para uma sociedade urbana e industrial, as comunicaes sofreram mudanas e o capitalismo se expandiu do capitalismo.

Antes da Revoluo Industrial, a atividade produtiva era artesanal e manual. Dependendo da escala, grupos de artesos podiam se organizar e dividir algumas etapas do processo, mas muitas vezes um mesmo arteso cuidava de todo o processo, desde a obteno da matria-prima at a comercializao do produto final. Esses trabalhos eram realizados em oficinas nas casas dos prprios artesos e os profissionais da poca dominavam muitas (se no todas) etapas do processo produtivo. Com a Revoluo Industrial os trabalhadores perderam o controle do processo produtivo, uma vez que passaram a trabalhar para um patro como operrios, perdendo a posse da matria-prima, do produto final e do lucro. Esses trabalhadores passaram a controlar mquinas que pertenciam aos donos dos meios de produo os quais passaram a receber todos os lucros. O trabalho realizado com as mquinas ficou conhecido por maquinofatura, no qual o trabalhador estava submetido ao regime de funcionamento da mquina e gerncia direta do empresrio.
Desta forma, possvel distinguir trs perodos no processo de industrializao em escala mundial: 1760 a 1850 A Revoluo se restringe Inglaterra, a "oficina do mundo". Preponderam a produo de bens de consumo, especialmente txteis, e a energia a vapor. 1850 a 1900 A Revoluo espalha-se pela Europa, Amrica e sia: Blgica, Frana, Alemanha, Estados Unidos, Itlia, Japo, Rssia. Cresce a concorrncia, a indstria de bens de produo se desenvolve, as ferrovias se expandem; surgem novas formas de energia, como a hidreltrica e a derivada do petrleo. O transporte tambm se revoluciona, com a inveno da locomotiva e do barco a vapor. 440

1900 at hoje Surgem conglomerados industriais e multinacionais. A produo se automatiza; inicia-se a produo em srie; e explode a sociedade de consumo de massas, com a expanso dos meios de comunicao. Avana a indstria qumica e eletrnica, a engenharia gentica, a robtica.

A partir da Revoluo Industrial foi apenas o incio para diversas criaes, houve muitas outras. Porm, as tecnologias as quais so vistas hoje, os impactos mundiais dos avanos tcnico-cientficos foram marcantes a partir da Segunda Guerra Mundial e da Guerra Fria, pois nessa poca o investimento tecnolgico estava voltado corrida armamentista e espacial. Grande parte das conquistas tecnolgicas foi adaptada criao de uma infinidade de bens de consumo. Com a Revoluo Tcnico-cientfica, o tempo entre qualquer inovao e sua difuso, em forma de mercadorias ou de servios, cada vez mais imediato. Os produtos industriais classificados genericamente como de bens de consumo durveis, especialmente aqueles ligados aos setores de ponta como a microeletrnica e informtica, tornam-se obsoletos devido rapidez com que so superados pela introduo de novas tecnologias. Tm-se como exemplo os celulares, que esto se tornando obsoletos rapidamente. cabvel salientar que a inovao definida por Jacobi e Pinho (2006) como sendo muito prxima da mudana e transformao. Ou seja, as organizaes que se alterarem tambm podem estar inovando e se transformando. Portanto, considerar que a inovao tem uma relao direta com a mudana estando o conceito de inovao imbricado no conceito de mudana, possvel. Desta forma, enquanto a perspectiva evolucionria prope uma mudana mais incremental, a perspectiva revolucionria sugere uma alterao radical de padres e denomina a inovao ou o novo. A microeletrnica, o microcomputador, o software, a telemtica, a robtica, a engenharia gentica e os semicondutores so alguns dos smbolos dessa nova etapa revolucionria. Essa fase tem modificado radicalmente as relaes internacionais e os processos de produo caractersticos do sistema fabril introduzido pela Revoluo Industrial, bem como tem possibilitado a criao de novos produtos e a utilizao de novas matrias-primas e fontes de energia. A Revoluo Tcnico-cientfica, movida pela produtividade, ao mesmo tempo em que pode gerar mais riquezas e ampliar as taxas de lucros, tambm responsvel pelo desemprego de centenas de milhares de pessoas em todo o mundo. 441

Um dos resultados dessa revoluo so os diversos processos de automao industrial, a robotizao o mais avanado. Os pases que mais a utilizam so, respectivamente, o Japo e os Estados Unidos. O setor automobilstico apresenta o maior nmero de robs da indstria em geral. Em relao ao funcionrio, est ocorrendo mudanas positivas em seu trabalho. Antigamente havia a especializao do trabalhador em determinada tarefa e a produo em escala, que eram defendidas pelo fordismo e pelo taylorismo, porm no so os atributos mais adequados produo industrial deste final de sculo. Atualmente, o trabalho repetitivo tem sido substitudo pelo trabalho criativo, que atende s constantes variaes do cotidiano da linha de produo. Esse mtodo comeou com o surgimento dos Crculos de Controle de Qualidade, nos quais grupos de trabalhadores se reuniam e discutiam a melhoria da qualidade do produto e o aumento de produtividade. Em contraste com o fordismo e o taylorismo, onde a responsabilidade e a habilidade de cada trabalhador ficavam restritas a uma nica tarefa, nos Crculos de Controle de Qualidade implantados nas empresas, o trabalhador passava a ter conhecimento de todo o processo produtivo e a nele intervir. Deixando o trabalho repetitivo, caracterstico da indstria at recentemente, restrito ao das mquinas. O Japo tambm foi o pioneiro na criao dos novos mtodos de produo, mais geis e flexveis. Logo depois, foram adaptados s indstrias em quase todo o mundo. Por meio desses novos mtodos, vrias caractersticas da mercadoria podem ser modificadas em pouco tempo. Alteraes no design, introduo ou substituio de componentes e at a produo de outra mercadoria totalmente diferente podem ser feitas a partir de pequenas reestruturaes no interior da mesma fbrica, utilizando-se os mesmos equipamentos. Os recursos da microeletrnica e da informtica viabilizam essas freqentes mudanas. Tal flexibilidade da atividade industrial tornou-se necessria num mundo em que a evoluo da tecnologia provoca uma diminuio freqente da vida til das mercadorias. A constante modificao e a criao de produtos so hoje exigncias do prprio mercado de consumo. Hoje os consumidores almejam produtos inovadores. Desejam se surpreender a cada novo design, a cada nova tecnologia descoberta. Para isso, as indstrias de ponta exercem um papel fundamental. Sua atividade depende em grande parte das inovaes que geram e da criatividade de seus colaboradores. Estas indstrias 442

necessitam de grandes investimentos para funcionar e dedicam grande parte deles ao desenvolvimento de novas pesquisas, para criar novos processos de produo e novos produtos. Esta denominao engloba setores como o farmacutico, o da informtica, o aeroespacial e o das telecomunicaes. Vale ressaltar que o termo criatividade busca resolver os mais variados e urgentes problemas de acordo com Turazza (2007). Por esta razo, ainda diz este autor, um termo popular, empregado em todas as reas do conhecimento, designado comportamentos humanos divergentes, originais, enfim, comportamentos que rompem com padres estabelecidos. Em contrapartida, Marchioni (2007) a v como a arte de pensar de maneira diferente para encontrar caminhos in-esperados. Caprichosa, s se revela se o candidato a artista acreditar que ela existe e aventurar-se rocha adentro, tirando com afinco os excessos e fazendo a obra, assim, aparecer. medida que as inovaes aparecem preciso entender claramente que as tecnologias do passado no continuaro a produzir alimento suficiente para o futuro nem a cumprir as novas possibilidades dos alimentos e exigncias que emergirem por parte dos consumidores. Os benefcios das inovaes tecnolgicas do sculo passado esto agora comeando a desvanecer-se. O Relatrio da Primeira Reunio Ministerial no Contexto da Cpula das Amricas e da Dcima Primeira Reunio Ordinria da Junta Interamericana de Agricultura (2001) alega que h necessidade de uma nova revoluo tecnolgica e, que se dispe de dois mecanismos a biotecnologia e a informtica os quais permitiro alcanar a profunda mudana tendenciosa para o futuro da humanidade.

Metodologia O mtodo consiste em uma oficina para trinta (30) participantes, onde so apresentados cartazes, figuras, fotografias auto-explicativas e filmes que relatam e mostram a evoluo do ambiente de trabalho do inicio do sculo XX at o sculo XXI. Concentra-se nas transformaes tecnolgicas que ocasionaram mudanas nas relaes de trabalho, mostrando a evoluo da mquina a vapor at os dias atuais. Tambm desenvolvido discusses e dilogos que abordam os principais aspectos desta caminhada. So elaboradas perguntas platia e dinmicas de grupo que favorecem o entendimento. Ao final, os alunos devem sociabilizar com a escola os conhecimentos adquiridos.
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Resultados esperados No decorrer das apresentaes da citada oficina, espera-se que ocorra interesse por parte dos participantes com as atividades ldicas desenvolvidas, ademais potencializa transformaes no ambiente, estimulando novos saberes, ideias inovadoras e criativas que atendam as necessidades e anseios presentes e futuros da sociedade. Concluso Constata-se que aps o desenvolvimento da atividade os participantes demonstram grande interesse em relao temtica discutida, apresentam novas informaes e so percebidos pontos at ento obscuros. Alm disso, as demonstraes executadas de forma ldica so mais apreciadas pelos alunos e na organizao da oficina, observa-se grande envolvimento do grupo. Ademais, verifica-se que o grupo PET/ADM tem contribudo positivamente para a formao, interpretao e anlise crtica das transformaes humanas, por meio da inovao e da criatividade. Referncias
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Autor(es)

Adriana Paula Maia de Souza Graduanda do curso de Bacharel em Administrao na Universidade Federal do Amazonas UFAM. petiana do Programa de Educao Tutorial de Administrao PET-ADM/MEC. Pesquisadora do Grupo de Estudos em Comportamento Humano GESCOM do CNPq e atua na Linha de Pesquisa: Desenvolvimento e Comportamento Humano.

Anderson de Souza das Neves Graduando do curso de Bacharel em Administrao na Universidade Federal do Amazonas UFAM. petiano do Programa de Educao Tutorial de Administrao PET-ADM/MEC. Pesquisador do Grupo de Estudos em Comportamento Humano GESCOM do CNPq e atua na Linha de Pesquisa: Desenvolvimento e Comportamento Humano.

Rafael Ivan Freire Meneghini Graduando do curso de Bacharel em Administrao na Universidade Federal do Amazonas UFAM. petiano do Programa de Educao Tutorial de Administrao PET-ADM/MEC. Pesquisador do Grupo de Estudos em Comportamento Humano GESCOM do CNPq e atua na Linha de Pesquisa: Desenvolvimento e Comportamento Humano.

Thatyana Cruz de Souza

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 graduanda do curso de Administrao na Universidade Federal do Amazonas e participa do Programa de Educao Tutorial de Administrao PET, que tem como base a trade: Ensino, Pesquisa e Extenso e por misso promover a formao ampla e de qualidade aos acadmicos e a melhoria dos cursos de graduao. Alm de tambm estar inserida no Grupo de Pesquisa - GESCOM/ CNPq, atuando na linha de pesquisas: Desenvolvimento e Comportamento Humano.

rsula Naiara Mendes de Almeida finalista do curso de Administrao na UFAM. Desenvolve estgio acadmico no Tribunal de contas do Estado do Amazonas. petiana do Programa de Educao Tutorial de Administrao PET-ADM/MEC. Pesquisadora do Grupo de Estudo de

Resduos GERES do CNPq. Atua nas linhas de pesquisas: Engenharia de Produo, Tecnologias Produtivas, Gerenciamento de Resduos e Cooperativismo; Reciclagem e Responsabilidade Social.

Maria da Glria Vitrio Guimares Graduada em Administrao de Empresas e Administrao Pblica pela Universidade Federal do Amazonas UFAM (1991). professora Doutora da UFAM e Tutora do Programa de Educao Tutorial do MEC. Tem doutorado em Psicologia, na rea de Desenvolvimento Humano pela USP. Realiza palestras e tem experincia na rea de Administrao, com nfase em Comportamento Organizacional, Recursos Humanos e Relaes Humanas no Trabalho.

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INOVAO ABERTA E SEU SUCESSO NO CASE NATURA

Flvio Anthero Nunes Vianna dos Santos Universidade do Estado de Santa Catarina / Universidade do Vale do Itaja

Priscilla Albuquerque - Universidade do Vale do Itaja

RESUMO: A Natura maior empresa de cosmticos do Brasil - possui uma constante preocupao com a inovao, motivador presente em todas as etapas de seu processo produtivo. Cruzando as informaes acerca do paradigma da Inovao Aberta e das metodologias Natura o presente artigo visa explanar porque a proposta de Henry Chesbrough uma viso to eficiente acerca da realidade do mercado atual, em contraponto a Inovao Fechada, modelo que segundo o autor se encontra em eroso.

Palavras-chave: Inovao Aberta, Natura, Tecnologia.

ABSTRACT: Natura - the largest cosmetics company in Brazil - has a constant concern with innovation, present motivation in all stages of their production process. Cruising information on the Open Innovation paradigm and Naturas methodologies this article aims to explain why Henry Chesbrough propose it is a so efficient vision about the current reality of market, in contrast to Closed Innovation model, that according to the author is eroding.

Key words: Open Innovation, Natura, Technology

1. Introduo Sem a inovao as empresas no seriam capazes de atender as freqentes demandas de seu exigente mercado consumidor. A concorrncia crescente e vasta 447

gama de conhecimentos e possibilidades propicia a competio por espao no mercado. A Natura posiciona-se como uma empresa de cosmticos altamente inovadora em seu ramo, onde seus produtos trazem a cada nova verso conceitos sustentveis e inditos visando o crescimento e trabalhando as relaes humanas com seus clientes. Nesse artigo onde a inovao o tema principal, ser discutida a aplicao do modelo de Inovao Aberta dentro da metodologia dessa empresa, que tem a preocupao constante em trazer solues cada vez melhores e por isso investe consideravelmente em pesquisas e novas idias.

2. A Natura e a inovao A Natura, fundada em 1969 por Luiz Seabra, teve seu incio em uma pequena loja em So Paulo e sempre se posicionou como uma empresa a frente de seu tempo. Em prol disso, hoje se caracteriza como a maior indstria de cosmticos no Brasil e possui um dos maiores centros de pesquisa e desenvolvimento de cosmticos da Amrica Latina, que representa uma grande evoluo nos domnios de tcnicas e processos de fabricao e distribuio industrial. Desde 1974, a Natura utiliza o modelo da venda direta para a distribuio de seus produtos, trabalhando sempre nas relaes humanas e na busca pelo bem estar das pessoas, conceitos que servem de diretrizes para empresa desde sua fundao. Em 1983, foi a primeira fabricante brasileira de cosmticos a introduzir o uso de produtos com refil e mundialmente inovou lanando o primeiro refil para potes, na embalagem de seu sistema de tratamento anti-sinais Natura Chronos. Essa postura gera produtos mais acessveis para os consumidores e reflete, como outras de suas vrias aes, a preocupao Natura com a preservao do meio ambiente. Os insumos de produo so baseados na extrao de elementos naturais que agreguem algum valor auto-estima dos consumidores, porm sempre com a preocupao de no causar impacto ambiental durante essa extrao. A Natura, em 2000, j havia integrado o conceito de Inovao Aberta quando decidiu que a biodiversidade brasileira seria o foco na busca de ativos e insumos para seus produtos. A empresa logo constatou que grande parte do conhecimento sobre as riquezas animal e botnica encontravam-se principalmente nas universidades, e resolveu fazer parcerias com algumas dessas instituies para ter acesso e ampliar tais conhecimentos, resultando em inovaes aplicadas em suas linhas de cosmticos. 448

(SIMES, 2008). Fora isso existe ainda os programas de desenvolvimento de matrias primas com comunidades rurais pelo Brasil inteiro, buscando encontrar novos insumos para melhorar o desempenho dos produtos e reduzir o impacto ambiental. Essa preocupao com o uso responsvel dos recursos naturais reflete diretamente em seus produtos, que recentemente passaram pela vegetalizao de suas frmulas. Para a Natura, a inovao vista como fator essencial de crescimento e sustentabilidade de seu negcio. A empresa investiu em 2007 quase 110 milhes de reais em pesquisa e desenvolvimento, equivalentes a 2,5% de seu faturamento total na poca, conforme mostra a Figura 01.

Figura 1 Evoluo do investimento Natura em inovao (Open Innovation Seminar, 2008) Apesar de todo seu oramento e pessoal na atuando rea, a Natura no seria capaz de desenvolver sozinha os mais de 200 produtos que lana no mercado ao ano. Em 2008, a pesquisa de quase metade das 120 novas tecnologias em estudo pela empresa estava nas mos de uma rede de parceiros que vem se multiplicando rapidamente e j representam um grupo de quase uma centena de universidades e companhias dentro e fora do pas. (MANO, 2008)

2.1. Estratgias de inovao Natura Segundo o presidente da Natura, Alessandro Carlucci: A indstria cosmtica precisa de novidades e isso se intensifica no nosso caso, porque o sistema de vendas diretas movido por lanamentos. Precisamos dar motivos para que a consultora se aproxime de sua cliente.

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Essa necessidade de renovar-se rapidamente o fator que impulsiona a busca por novas e mais eficazes maneiras de se trazer inovaes para a linha de produo. Partindo de sua estrutura interna, a Natura possui um forte e integrado centro de pesquisa e desenvolvimento, sem o qual conhecimentos externos provenientes de seus parceiros no poderiam ser aplicados de maneira eficiente. A empresa utilizando de parcerias formou um grupo de cientistas brasileiros, franceses, alemes e americanos que pensam juntos em como colocar novos produtos no mercado em menos tempo. Segundo Snia Tuccori - gerente de P&D e Biodiversidade da Natura a instituio j possui mais de 200 grupos de pesquisa cadastrados trabalhando no sistema de co-propriedade e isso ainda propicia um ambiente onde a infra-estrutura compartilhada, reduzindo os custos e riscos. A estrutura interna para inovao da empresa apoiada em basicamente dois pilares: os centros de pesquisa e o projeto Natura Campus. Nos centros de pesquisa destacam-se o Espao Natura Cajamar, o mais completo e avanado centro de inovao cosmtica da Amrica do Sul e um laboratrio em Paris. O segundo pilar constitudo por meio de alianas com instituies de ensino ou de pesquisa, trazido pelo programa Natura Campus.

2.2. Natura Campus O portal Natura Campus caracteriza-se como sendo a face pblica do programa de inovao aberta da Natura, pelo qual a empresa expe suas reas de interesse e recebe da comunidade cientfica propostas de projetos. Em 2007 firmamos quinze novas parcerias a partir das propostas encaminhadas via Portal, informa Snia Tuccori. (Caderno Digital, 2008) O portal utiliza da facilidade de comunicao e contato da internet para viabilizar a parceria com instituies de qualquer lugar, captando novas idias e oportunidades. Fora isso, a equipe de gerenciamento do P&D ainda realiza road shows passando em empresas e universidades espalhadas pelo Brasil para apresentar os tipos de parceria pela qual procura. Sendo um dos princpios da Inovao Aberta, o incentivo a idias externas vinda de pesquisadores de qualquer instituio cientfica permite o envio de projetos de pesquisa para apreciao da empresa, que analisa quais as idias melhor se enquadram em sua atual conjuntura e seu mercado. Quando a Natura encontra

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projetos compatveis com sua estratgia de negcio, ela prope uma parceria com o pesquisador e a instituio, entrando ento com o financiamento.

3. A Inovao Aberta como um novo modo de inovar O conceito de Inovao aberta, publicado em 2003 por Henry Chesbrough, descreve um modelo no qual as empresas podem e devem usar idias externas alm das idias internas para acelerar o processo de inovao. O Open Innovation diz ainda que as idias internas tambm podem ser lanadas no mercado por canais externos, fora do negcio atual da empresa, e gerar um lucro adicional. (Chesbrough, 2003) A inovao sempre se fez necessria no mercado capitalista com alto grau de competio onde a concorrncia se faz fortemente presente. necessrio oferecer aos consumidores novidades, diferenciais, vantagens em relao a outras empresas, que os faa consumir o produto X ao invs do produto Y. O que mudou ao longo do tempo foi a forma de se alcanar essa inovao. Trazendo essa abordagem para a realidade da Natura, onde existe uma necessidade constante de inovao e novos produtos, a empresa no tardou para se integrar a esse novo modelo, otimizando a velocidade e resultado final dos produtos que lana no mercado.

3.1 O paradigma da Inovao Fechada Conhecido como o modelo de inovao tpico do sculo XX, a Inovao Fechada trabalha em um sistema de controle total durante o processo de inovao. "Para inovar, preciso ter idias boas e teis. Para encontrar essas idias, as empresas recorriam, no passado, aos inventores individuais, ou montavam seus laboratrios de pesquisa, como fez a Bayer nos anos 1800, enquanto estudava compostos qumicos para produzir cores que no existiam na natureza. Esse modelo antigo chamado de Inovao Fechada, feita dentro e exclusivamente pela empresa., afirma Chesbrough. Tal modelo trabalhava em um cenrio em que a propagao do conhecimento era restrita, e os grandes pesquisadores provenientes de boas universidades eram escassos no mercado. O contexto citado costumava propiciar o fortalecimento do setor

451

interno de pesquisa das empresas lderes de mercado, que possuam capital para financiar essas fontes de conhecimento. O sistema fechado, baseado na auto-suficincia do P&D da empresa, gerava tambm patentes e sadas de pesquisa que nem sempre se adequavam as necessidades da empresa, transformando-se em solues sem aplicao que acabavam arquivadas por tempo indeterminado, representada nas linhas vermelhas da Figura 2.

Figura 2 Conceito da Inovao Fechada (QuickMBA.com) Essas boas idias, no compatveis com o foco principal da empresa, surgem freqentemente quando se tem um grupo de pesquisadores qualificados gerando novos conhecimentos. Proveniente dessas sadas surgem os chamados spin-off , termo que caracteriza as empresas criadas a partir de outra organizao, quando esta desenvolve uma tecnologia que quer explorar, mas que no se adapta a seus negcios. (Simes, 2008) Em muitas indstrias o paradigma da Inovao Fechada j se tornou obsoleto, segundo Chesbrough vrios fatores contriburam com sua eroso, tais quais:

Aumento da disponibilidade e mobilidade de pesquisadores habilidosos; Expanso do capital de risco; Opes externas para idias e tecnologias no utilizadas; Aumento da disponibilidade de parceiros e fornecedores de qualidade.

3.2 Vantagens da Inovao Aberta 452

A crescente necessidade de encurtar ciclos de inovao vem forando as empresas dos mais diversos ramos a migrar para o conceito de Inovao Aberta. Compartilhar riscos e custos do processo de inovao, reduo em mais de 50% no tempo para desenvolvimento e lanamento de novos produtos, expanso do alcance e da capacidade para gerar novas idias e tecnologias, so as grandes vantagens desse modelo. (Cavagnoli, 2009) Para que a transio do modo de pensar seja possvel, a mudana precisa comear no como os prprios funcionrios vem a estrutura da empresa e seu ambiente. As instituies devem pensar no mais na atual integrao vertical, mas em transformar os limites da empresa em limites flexveis e abertos a idias externas onde parceiros, universidades, fornecedores e at os prprios clientes podem agregar valor a seus produtos. Nesse novo conceito, os resultados das pesquisas - representados em verde conseguem circular livremente influenciando diretamente o tempo gasto durante todo o procedimento, a prpria fase de desenvolvimento e as informaes envolvidas no processo, conforme mostra a Figura 3.

Figura 3 Conceito da Inovao Aberta (QuickMBA.com) A Natura j vem h alguns anos trabalhando no modelo de Inovao Aberta como uma das pioneiras no Brasil juntamente a Embraer e Laboratrio Cristlia. Hoje possui a pesquisa de quase metade de suas novas tecnologias em estudo nas mos de um grupo de parceiros e isso reflete na velocidade de inovao da empresa, cujo tempo mdio de desenvolvimento de novos produtos caiu de cinco para dois anos. Alm disso, a Natura a partir de seu forte investimento em pesquisa e desenvolvimento afirma que com a expanso e aperfeioamento do uso das tcnicas

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de Inovao Aberta, tem a inteno tambm de gerar spin-offs, trazendo com isso novos ativos para empresa. Chesbrough ressalta que o P&D das empresas no deixam de ter valor na Inovao Aberta, o autor afirma que sua habilidade fundamental para conectar os conhecimentos internos e externos de maneira a aplic-lo nas necessidades de inovao particular da empresa. Esses pesquisadores passam a ter a funo primordial de compreender, identificar e selecionar os conhecimentos externos preenchendo durante a integrao, as peas e informaes faltantes das idias provenientes de pesquisas externas.

4. Concluso Durante o sculo XX, e em alguns resqucios ainda hoje, as estratgias empresariais tradicionais eram baseadas em propriedade e controle como pontos fundamentais de sucesso. Acreditava-se que dessa forma criavam-se posies defensveis e a frente da concorrncia mediante ao controle de propriedades industriais que limitavam o uso de certas tecnologias, que levavam anos para se alcanar. E at certo ponto essa era uma realidade em um cenrio de conhecimento restrito, onde poucos profissionais e anos de pesquisa levavam a essa vantagem competitiva. Entretanto hoje em dia a dinmica do mercado no mais a mesma. A comear pela abundncia de conhecimentos, facilidade da troca de informaes, alta mobilidade de funcionrios. A idia do sigilo e informao exclusiva algo raro nas cadeias de produo devido a grande quantidade de focos de pesquisa espalhados pelo mundo ou ento incompatvel com as necessidade de inovao vindas do mercado. As indstrias encontram-se em uma conjuntura onde a velocidade do lanamento de novos produtos fala mais alto do que o acmulo de informaes e exclusividades. A proposta da Inovao Aberta traz uma viso que contribui para a construo de uma nova realidade industrial em que compartilhar idias beneficia no s aos prprios empresrios mas tambm aos consumidores que tero acesso mais rpido as tecnologias geradas nesse processo que combina idias de diferentes fontes.

5. Referncias 454

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SIMES, Janana. Boletim Inovao Unicamp. Disponvel em: <http://www.inovacao.unicamp.br/report/noticias/index.php?cod=287>. Acesso em 17/06/2010.

Flvio Anthero Nunes Vianna dos Santos Doutor em Engenharia, UDESC / UNIVALI. flavioanvs@hotmail.com

Priscilla Albuquerque

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Ps-Graduanda do curso de MBA em Gesto Estratgica do Design, UNIVALI. priscilla.ac@gmail.com

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INOVAO E PSEUDOINOVAO
Elifas Gonalves Jnior (UFMT - Universidade Federal de Mato Grosso)

RESUMO Este artigo de cunho bibliogrfico explora vrios conceitos sobre inovao e prope um novo termo: pseudoinovao para inovaes incrementais ou aprimoramentos. O objetivo separar o que e o que no inovao, termo esse j desgastado diante de inmeras definies. Drucker, Christensen, De Masi, Goswami entre outros so citados para apoiar e contrapor a ideia desse novo termo. Palavras-chave: estratgia. inovao; pseudoinovao; aprimoramento; administrao e

SOMMAIRE Cet article caractre bibliographique explore plusieurs concepts sur linnovation et propose un nouveau terme celui de pseudo-innovation pour une innovation amliore ou perfectionne. Lobjectif est de sparer ce qui est une innovation de ce qui ne lest pas. Ce terme innovation est dj largement utilis pour dinnombrables dfinitions. Drucker, Christiensen, De Masi, Goswami entre autres sont cits pour appuyer ou sopposer lide de ce nouveau terme. Mots-cls: innovation; pseudo-innovation; amlioration; administration et stratgie.

Quando comeamos a ter os primeiros lampejos para escrever este artigo ainda por ocasio de debates em sala de aula dos cursos de graduao e ps-graduao, pairava a dvida o que poderia ser considerado inovao. Por exemplo: o completamente novo descoberto num lugar e aplicado em outra cidade, Estado ou Pas, ou mesmo em outra empresa, inovao? Um produto advindo de uma linha de produo, por exemplo, uma caneca de cermica, diante de uma nova cor ou com um distintivo de um time de futebol algo novo? Se for, posso consider-la como inovao? A seguir esclareceremos as questes acima e outras que ainda pairam sobre o assunto.

1.1 Desmistificando a inovao 458

Negligenciada por dcadas, a inovao volta a ocupar o seu merecido espao no mundo organizacional e acadmico. A palavra j nos provoca um sentido de prtica, de movimento. No se faz inovao sem sua aplicao. A inovao a corporificao da ideia, com resultados prticos, embora nem sempre quantificveis e tangveis. Pode ser aplicada em qualquer local, independente de credo, raa ou religio. Por muito tempo, a cpia tomou o seu lugar, trazendo resultados rpidos e de menor custo. Mas, de tanta duplicao, os msculos da inovao definharam e precisam ser reestabelecidos diante de novos horizontes que o mundo trilha. necessrio pensar diferente para situaes desiguais, com ideias que respondam a contento novas necessidades e desejos do homem. Estamos diante de uma redescoberta da inovao. A demora custou muito caro ao nosso Pas e s suas organizaes. No se trata de uma nova onda ou de modismo. Ela jamais deveria ter se ausentado das discusses estratgicas. Para alguns, foi expulsa em nome da prtica e dos resultados rpidos. Apresentamos a seguir alguns conceitos sobre o tema, mas nos deteremos com maior profundidade nas vises de Goswami, Christensen e Drucker. Finalizaremos a parte conceitual com a resposta ao que venha a ser renovao. Schumpeter (1988), um dos poucos economistas de sua poca que preocupou com a importncia do empreendedorismo, entendia que o termo inovador deveria ser aplicado para a pessoa que rompe as rotinas sociais, que consegue vencer as resistncias dos conservadores frente s mudanas e que introduz novos produtos, novos mtodos, novos mercados e novas organizaes. Para Barbieri et al. (2009, p. 21) a inovao pode ser entendida como o processo pelo qual as ideias portadoras de novidades se tornam realidade. De acordo com o Frum de Inovao promovido pela Fundao Getlio Vargas (FGV), a inovao definida pela seguinte equao: inovao = ideia + implementao + resultados. Para Nbrega (2007, p. 78) a inovao uma propriedade emergente: Num grupo (pessoas, empresas, pases) inovao algo que emerge brota quando existem certos encaixes entre vrios elementos diferentes. No algo que possa ser embutido no sistema por decreto. 459

1.1.1 Criatividade fundamental e criatividade situacional O que apresentaremos nos dois pargrafos seguintes ajudou a minimizar a nossa inquietao e desconforto. O autor PHD em Fsica, que pesquisa o mundo quntico, indiano radicado nos Estados Unidos utiliza as palavras criatividade fundamental e criatividade situacional para o conceito de inovao atribudos neste trabalho. Criatividade fundamental considerada como aquela fonte causadora de transformaes profundas e duradouras. Criatividade situacional est prxima aos processos de melhoria contnua que Deming, Juran e as empresas japonesas j tanto ensinaram e praticaram. Talvez por sua formao no se intimide em dizer claramente o que e o que no . Assim, iniciamos com Goswami (2006, p. 159):
O que criatividade? Defini-la como algo novo apenas uma definio parcial. Escrever uma histria de amor isso criativo? Somente se a histria revelar um novo sentido no contexto j bem conhecido do amor. Descobrir uma nova equao da fsica isso criativo? Somente se a equao abrir um novo contexto para investigaes posteriores. Criatividade, portanto, a descoberta de algo novo num contexto novo (criatividade fundamental) ou a descoberta de um sentido novo num contexto velho (criatividade situacional).

Nesta forma de ver, a caneca pintada de uma cor diferente ou com o adesivo do seu clube favorito para este fsico-quntico no inovao, cai no contexto familiar. Quando nossos ancestrais bebiam gua ainda de quatro ou a carregavam com as mos juntas em forma de concha at boca, careciam de algo novo que facilitasse as suas vidas, que fosse mais prtico, mais rpido, que no os expusesse para os predadores de uma forma to indefesa e com mostras a sua parte mais tenra e saborosa. O instrumento que auxiliou a captao de gua e a levou at boca seja um osso ou madeira em forma cncava se aproxima muito mais ao conceito apregoado. inovao fundamental: algo novo num contexto novo. Utilizar o conceito que flui dessa caneca, agigant-la e instal--la em um grande parque aqutico de forma que suporte trs mil e seiscentos litros dgua. Elev-la, a cinco metros do solo, cerc-la de brinquedos e com seu prprio peso, virar-se, a princpio lentamente e depois 460

mais rpido, at derramar o seu contedo, como se fosse uma cachoeira que cai sobre dezenas de cabeas infantis (alguns adultos tambm!), que gritam e pulam ao sentirem o seu toque. Carinhosamente conhecido como Baldo1, exemplo de inovao situacional. O sentido outro o lazer o contexto o mesmo, um local onde se guarda lquidos. Isso inovao. Que venha a cena seduo. Duas taas de cristal para receber o lquido precioso dos vinhos espumantes, envoltas com uma lingerie com rendas na cor preta, enviadas em uma pequena e bela cesta de vime para a garota que voc deseja conquistar (perdoe-nos o exemplo eminentemente masculino e, hoje para alguns, lamentavelmente antiquado) inovao? Pense um pouco. . . A taa tem o sentido de abrigar um lquido mais sofisticado, o contexto j conhecido. Entretanto a situao, como nos dois exemplos anteriores, outra: o encantamento ao invs da sede. Mais uma vez a inovao situacional. A taa sozinha, apinhada em uma prateleira de artigos finos, no tem nada de inovao. a transformao do contexto que a torna parte da inovao. No por acaso que temos um exemplo de inovao fundamental e dois de inovao situacional. Assim ocorre nas organizaes. H mais situaes conhecidas a serem utilizadas em novos contextos do que em uma conjuntura totalmente original.

1.1.2 Inovao disruptiva e inovao sustentadora Clayton Christensen, professor da Universidade de Harvard, obteve projeo mundial aps concluir em suas pesquisas que as inovaes podem ser divididas em dois grandes grupos: as inovaes disruptivas e as inovaes sustentadoras. Veremos a seguir as caractersticas de cada uma. a) Inovao Disruptiva Christensen entende que a disrupo no sentido da inovao provoca uma ruptura no que existia antes. Permite uma revoluo no padro estabelecido e conhecido. Comea geralmente fora do setor onde exercer sua maior influncia e tem seu pblico inicial entre os usurios excludos pelos padres impostos pelas organizaes lderes do ambiente onde atuar. 461

As inovaes que provocam disrupo se iniciam de forma tnue e ganham corpo durante certo perodo, pois a corporificao da ideia nasce imperfeita e sofre melhorias fundamentais at atingir o ponto de mercado que marca a troca do modelo anteriormente estabelecido. Christensen (2007, p. 3-5) deixa claro em quais situaes esse tipo de inovao mais conveniente:
A teoria da inovao disruptiva destina-se s situaes nas quais as novas empresas podem criar inovaes relativamente simples, convenientes e de baixo custo para prover crescimento e vencer os poderosos lderes do setor [...] Elas tanto criam novos mercados como reformulam mercados j existentes [...] Podem ocorrer quando os produtos e servios existentes so muito bons e, portanto, com preo superestimado em relao ao valor que os consumidores podem pagar [...] Inovaes Disruptivas inicialmente ofereciam um desempenho mais fraco naqueles itens com os quais os consumidores existentes se preocupavam mais.

O mesmo autor faz uma nova subdiviso entre as inovaes disruptivas: as de baixo mercado e as de novos mercados e fornece exemplos conhecidos pelo pblico brasileiro:
A rede varejista Wal-Mart e o modelo de negcio dirigido ao consumidor da Dell, so todas inovaes disruptivas de baixo mercado. Todos comearam por oferecer aos consumidores existentes um produto de preo baixo e relativamente simples [...] O segundo tipo, o das inovaes disruptivas de novo mercado, podem ocorrer quando as caractersticas dos produtos existentes limitam o nmero de consumidores potenciais ou foram que o consumo ocorra de forma inconveniente e centralizada. A cmera Kodak, o telefone da Bell, o rdio transistor da Sony, a fotocopiadora da Xerox, o PC da Apple e o comrcio on-line da e-Bay foram todas inovaes disruptivas de novo mercado. Todas criaram novo crescimento, tornando mais fcil para as pessoas fazer algo que antes exigia profundo conhecimento ou muito dinheiro. (CHRISTENSEN, 2007, p. 5).

A criao de novos mercados, ou como diz sabiamente lutar contra o no consumo uma oportunidade evidente para empresas que no desejam ser consideradas mais uma concorrente, especialmente em situaes de mercados maduros. Como exemplo citamos a entrada do produto Gatorade que fomentou um novo nicho de mercado, hoje explorado por vrias empresas. As inovaes disruptivas de baixo mercado oferecem uma grande oportunidade para as pequenas empresas, que podem atender clientes pouco lembrados e satisfeitos pelas 462

empresas que dominam o mercado, a exemplo dos shoppings populares, conforme explica Christensen (2007, p. 297-299):
Os resultados indicaram que as empresas-lderes quase sempre souberam cuidar bem das inovaes sustentadoras, mas muitas vezes no foram capazes de lidar com as inovaes disruptivas [...] Entretanto, elas esto mais ao alcance do bolso e so de uso mais simples do que os produtos que fazem parte do portflio das lderes. Todas as disrupes so programadas para criar oportunidades de crescimento fora do ncleo do mercado lder. As empresas interessadas em criar negcios disruptivos podem capitalizar dois tipos diferentes de oportunidades. Elas podem escolher lutar contra o no-consumo e criar um mercado inteiramente novo, ou podem atacar a partir do baixo mercado, desenhando um modelo de negcio que atenda lucrativamente aos consumidores menos exigentes, que no interessam as empresas-lderes, mais preocupadas em dirigir-se s camadas superiores de mercado [...] As inovaes disruptivas tm a caracterstica de suscitar problemas para as empresas-lderes do setor, que se vem diante do dilema de investir no aperfeioamento de seus produtos, dentro da trajetria sustentadora, ou investir nas inovaes disruptivas.

Este tipo de inovao, como foi dito, aparece de forma tmida e com muitas imperfeies e pode ser subestimada por administradores mopes. Precisam ser aprimoradas, testadas e amadurecidas. A inovao disruptiva muitas vezes negligenciada pela presso por resultados de curto prazo. b) Inovao sustentadora

As inovaes sustentadoras (CHRISTENSEN et al., 2007) baseiam-se nos conceitos preconizados pela revoluo da qualidade e tiveram como seus precursores Deming (1990) e Juran (2004), e defendem a ideia de que sempre possvel melhorar os produtos, servios ou processos existentes no mercado. Vejamos como Christensen (2007, p. 297-298) esclarece este conceito:
As Inovaes Sustentadoras impulsionam as empresas para trajetrias de melhoria. Trata-se de melhorias de produtos existentes nas dimenses historicamente valorizadas pelos consumidores. Avies que voam mais, computadores que processam mais rpido, baterias de celulares que duram mais tempo, televisores com imagens mais ntidas, tudo isso so inovaes sustentadoras [...] As empresas bem administradas, que escutam seus melhores clientes

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como sempre foram ensinadas a fazer , desenvolvem inovaes sustentadoras que aperfeioam seus produtos naquilo que os consumidores costumam valorizar mais. Essas inovaes sustentadoras so essenciais para o crescimento e prosperidade da empresa e consistem basicamente em tornar um bom produto ainda melhor.

Ento, as empresas baseadas nos modelos de inovao sustentadora, tm sempre ido frente da capacidade de absoro dos consumidores. Vejamos o exemplo dos telefones celulares: Muitos usurios tm um equipamento de telefonia mvel mas no utilizam boa parte da capacidade do aparelho, ou por no terem lido o manual, que teima em no ser simples, ou por no terem tempo, ou por no necessitarem de mais servios alm da forma usual de comunicao com outrem. Outro exemplo fomos buscar no varejo: h tantas novidades sustentadoras na rea de eletroeletrnicos e de eletrodomsticos que os usurios no se beneficiam das potencialidades dos produtos, porque ou no lhes so ensinadas pelos vendedores por razes de desconhecimento, pela brevidade do contato ou porque os consumidores ainda no tiveram as suas necessidades ampliadas para essas novas possibilidades. Optar pela estratgia da inovao disruptiva ou mesmo aproveitar a possvel oportunidade de mercado que se apresenta, pode ser difcil segundo Christensen porque as inovaes sustentadoras parecem ser bem mais atraentes do que as disruptivas e apresentam resultados mais rpidos e concretos.

1.1.3 Inovao: funo bsica da empresa Drucker (1955) concorda parcialmente com as ideias de Goswami, e acrescenta o incrementalismo como um tipo de inovao. Para o pai da Administrao moderna, a inovao nunca deveria ter se ausentado dos processos organizacionais. Para Drucker (1987, p. 25, 39) inovao : O instrumento especfico dos empreendedores, o meio pelo qual eles exploram a mudana como uma oportunidade para um negcio diferente ou um servio diferente [...] o ato que contempla os recursos com a nova capacidade de criar riqueza:

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A segunda funo de uma empresa4 , portanto, inovao,ou seja, proporcionar bens e servios econmicos em maior quantidade e com melhor qualidade. No basta uma empresa oferecer qualquer bem ou servio econmico; ela deve aperfeio-los e torn-los mais econmicos. No necessrio que uma empresa cresa; mas necessrio que ela se aperfeioe constantemente [...] A inovao pode assumir a forma de um preo mais baixo [...] Ou talvez assuma a forma de um produto novo e melhor (mesmo a um preo mais elevado),de uma nova comodidade ou da criao de um novo desejo. Pode se descobrir novas utilidades para novos produtos [...] A inovao atravessa todas as fases de um negcio. Pode haver inovao na engenharia, na produo, no marketing. Pode haver inovao nos preos ou na assistncia ao consumidor. Pode haver inovao 4 A primeira funo marketing. na organizao administrativa ou nos mtodos administrativos. Ou pode ser uma nova aplice de seguros que permita o empresrio assumir novos riscos [...] A inovao se estende a todas as formas de empresas. to importante para um banco, uma companhia de seguros e uma loja de varejos quanto o para uma firma industrial ou de engenharia [...] Logo, na organizao de uma empresa, a inovao como o marketing no pode ser considerada uma funo parte. No se limita engenharia ou pesquisa, mas se estende a todos os setores da empresa, a todas as suas funes, a todas as suas atividades. (DRUCKER, 1981, p. 38).

O autor compreende ento que a inovao tem em si a fora titnica, para transformar organizaes e a coloca no pice ao lado do marketing como funo bsica da empresa. um marco e desmistifica o modismo.

1.1.4 Renovao Renovao pode ser entendida como uma nova viso, uma nova funo para o produto:
O conceito de renovao apresentado por Zurita1 que fornece como exemplo o leite em p: Em termos de inovao, podemos citar a nossa linha de soja, por exemplo, que totalmente nova, ou a linha infantil de probiticos. So linhas de produtos para hospitais e na rea de nutrio. Temos uma associao com a LOral, que tambm nova, o Innov Fermet, nutriconcentrado em cpsulas, que retarda o envelhecimento da pele. Isso inovao. Renovao a atualizao dos produtos histricos que temos para os quais j se criou fidelidade. Inovao realmente agregar algo novo. Vou lhe dar o exemplo do leite em p. Tivemos um sucesso tremendo no passado com ele, por no precisar de geladeira em um pas com poucas geladeiras e eletricidade. Mas hoje ele se transformou em um

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veculo de um veculo de clcio para consumidores da terceira idade; um veculo de protenas, vitaminas e sais minerais para os bebs. E assim por diante. (Zurita,2008, p. 36).

A renovao pode, em alguns casos, ser confundida com o incrementalismo, mas nos parece diferente pois modifica o seu propsito inicial, ao contrrio das inovaes sustentadoras.

Figura 1 - Inovao e Pseudoinovao - Construo do autor

Concluso Inovar a ao que possibilita a ocorrncia do novo. Considera-se novo o resultado do processo de inovao que acarreta algo que modifica o contexto ou o conceito inicialmente estabelecido. Goswami denominou a inovao como criatividade fundamental e criatividade situacional. Christensen a denominou como inovao de ruptura. A inveno do telefone e da internet se encaixam como exemplos do conceito. As inovaes podem tambm ser simples, baratas e revolucionrias, ao contrrio da ideia geral de que toda inovao seguida de muitos recursos e apropriada para as grandes empresas do setor. O clipe ou o anzol materializam a ideia.

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Christensen alerta sobre a incapacidade das empresas lderes tratarem da disrupo. Schumpeter, no meio do sculo passado, j tratava deste assunto enfocando os empreendedores. Hammer (1993) com a Reengenharia j afirmava que havia um limite econmico para o processo de melhoria contnua. Inovar no melhorar o que temos. A inovao precisa apresentar algo novo, profundamente diferente, que transforme, que mude a percepo, o modo de vida das pessoas e a forma de fazer negcios. Com esse conceito, Goswami e Christensen aproximam a viso de ruptura. O incrementalismo ou os processos de melhoria contnua promovem alteraes que propiciam agregao de valor, porm no alteram substancialmente o objeto de sua aplicao, so pseudoinovaes, esto muito mais prximas ao significado de Kaizen. Confunde-se o incrementalismo ou o processo de melhoria com inovao, mas no o , apesar de Christensen a denominar de inovao sustentadora. O processo de melhoria do produto importante para a economia e para o desenvolvimento do sistema econmico, porm no deve ser chamado de inovao pois so aperfeioamentos, incrementalismos (Peters, 1989, p. 27) e como descrito, fazem parte do grupo de pseudoinovaes. A miopia inovativa que acomete aos gestores que se negam a pensar sobre o novo, mesmo que estejam em sistemas, mercados ou empresas que demonstram plena estabilidade. Sempre possvel melhorar, ou quebrando paradigmas ou promovendo aes de aprimoramento. A renovao posta como um novo olhar sobre o quadro das pseudoinovaes e devem ser mais bem estudadas e aplicadas em organizaes pblicas ou privadas, com ou sem fins lucrativos. De volta ao exemplo citado no incio do captulo, a caneca pode passar por melhorias contnuas, ao receber aprimoramentos no formato: menores, maiores, para abrigar outros lquidos como caf, ch ou erva mate, pode possibilitar diversos usos como medida, suporte, enfeite, presente etc; e mesmo ao ser produzida com materiais de diferentes graus de resistncias presso e temperatura, essas variantes no so consideradas como produtos novos do ponto de vista fundamental, de acordo com os termos de Goswami ou disruptivas no 467

conceito de Christensen. Elas so aprimoramentos de um produto bsico, so alteraes incrementais ou sustentadoras que nada tm a ver com a inovao. Assim o balde, tradicional e til, uma pseudoinovao. um contexto velho, um lugar para armazenar, temporariamente, lquidos, mas, numa aparente situao nova: por exemplo, transporte de maior quantidade de lquidos, que pode ser utilizado para diferentes fins como molhar as plantas ou banhar-nos. Aumentar as propores da caneca e acrescentar uma ala, esse novo objeto passa a oferecer condies mais adequadas para levar para distncias muito maiores a gua, do que entre a margem do rio e a boca humana. As inovaes e pseudoinovaes exigem mentes preparadas e processos rgidos para acolhimento, desenvolvimento e aplicao das ideias.

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Elifas Gonalves Junior Professor Adm. Ms Leciona nos cursos de graduao e ps-graduao nas reas de marketing, inovao, criatividade e empreendedorismo para as reas de administrao, cincias contbeis e pedagogia. Escritor, palestrante, consultor e microempresrio.

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O DESPERTAR CRIATIVO: VIVNCIA COMO ALICERCE PARA O DESENVOLVIMENTO DO BRAINSTORMING NOS PROCESSOS DE NEGCIO EM ORGANIZAES EMPREENDEDORAS

Inara Antunes Vieira Willerding, Msc. (UFSC) Mirian Torquato Silva, Msc. (UFSC) Tarcsio Vanzi, Dr. (UFSC) Vnia Ribas Ulbricht, Dr. (UFSC)

RESUMO

O presente artigo tem como objetivo demonstrar, por meio de abordagem terica e emprica, a importncia da aplicao de vivncias nos trabalhos de desenvolvimento humano como mecanismo facilitador para o despertar criativo na vida pessoal e profissional. Para esta pesquisa, a vivncia ser vinculada ao desenvolvimento da tcnica de brainstorming nos processos de negcio, partindo da premissa de que, atravs de vivncias, as pessoas experimentam o viver no momento presente com intensidade, agindo como facilitadora do processo. A pesquisa se caracteriza como, terica, emprica por ser um estudo de caso, tendo como mtodo a aplicao da vivncia dos canudos e exploratria. O trabalho procura contribuir para a Gesto do Conhecimento nas quais as trocas de experincias e o despertar criativo contribuem para novas ideias e, inovao ao contexto organizacional.

Palavras-chave: Gesto do Conhecimento; Vivncia; Brainstorming; Criatividade; Processo de negcios.

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ABSTRACT This article aims to demonstrate, through theoretical and empirical application of the importance of experiences in the work of human development as a facilitating mechanism for awakening the creative professional and personal life. For this research, the experience will be linked to the development of the technique of brainstorming in business processes, based on the premise that, through experience, people experience living in the moment with intensity, acting as a facilitator of the process. The research is characterized as theoretical, empirical, because it is a case study, with the method of application "experience of straws" and exploratory. The work aims to contribute to knowledge management in which the exchange of experiences and creative awakening to contribute new ideas and innovation to the organizational context.

Key words: Knowledge Management, Experience, Brainstorming, Creativity, Business Process.

1 Introduo

Este estudo parte da ideia de que por meio da criatividade surge a inovao, e o empreendedor, ao acreditar no potencial humano para a construo de algo novo ou inusitado, ter oportunidade de constituir uma valiosa ferramenta de gesto com consequente diferencial no mercado. Procura-se assim, atravs de um estudo de caso, demonstrar a importncia de vivncias que possam anteceder tcnicas de exploso de ideias como facilitadoras para a busca da percepo dos participantes quanto aos seus potenciais criativos e o estmulo da integrao entre o pensar, o sentir e o agir para conhecimento dos prprios talentos e virtudes e percepo dos bloqueios que impedem de express-los no momento necessrio criao. Vale ressaltar que o comportamento das pessoas que compem uma organizao empreendedora seu principal fator de sucesso ou insucesso, uma vez que so as pessoas os meios pelos quais se atingem os objetivos propostos. Pessoas trazem consigo para dentro de uma organizao, alm de suas habilidades e competncias profissionais, toda a bagagem das experincias vividas e suas 471

caractersticas pessoais. Desse modo, a personalidade individual causa impacto sobre a estrutura e o desenvolvimento da organizao, e as caractersticas relacionadas s necessidades, conhecimentos, habilidades e valores das pessoas que a constituem como uma organizao empreendedora.

2 Criatividade e inovao

O ser humano passa a ser o principal foco organizacional nesta nova era chamada de Era do Conhecimento. nele que se encontra o conhecimento e a criatividade que do suporte sobrevivncia organizacional no mercado competitivo atual. A criatividade, nos mais remotos tempos, sempre foi concebida como uma forma de inspirao divina. (KNELLER, 1978). Amabile (1983) afirma que criatividade um produto ou uma resposta julgado como criativos na medida em que so novos e apropriados, teis ou de valor para uma tarefa, sendo ela heurstica, e no algorstica. Enquanto dimenso humana, Alencar (1996) diz que a criatividade uma das expresses da capacidade inesgotvel do ser humano de se transformar e transformar o meio onde vive e tem a ver com os processos de pensamentos que se associam com imaginao, insight, inveno, inovao, intuio, inspirao, iluminao, e originalidade. A criatividade para Pope (2005), Fialho et al. (2006), Terra,(2009) a capacidade de produzir, fazer ou tornar algo em uma coisa nova e vlida, permitido aprender atravs do erro ou acerto e possibilita identificar as necessidades dos clientes e as novas oportunidades, sendo necessrio influenciar os processos produtivos intangveis, ou seja, as pessoas para o processo de criao levando em conta fatores externos no presente, no passado e no futuro. Ulbricht e Vanzin (2010) dizem que a inovao, que s acontece a partir da criatividade, a passagem da criao racionalidade, ou seja, da convergncia equilibrada da atividade do hemisfrio direito do crebro com o hemisfrio esquerdo que ocorre a inovao. Assim, a introduo da inovao sempre um processo intencional e tem em vista sempre um benefcio. importante salientar a criatividade ou inovao sem aes empreendedoras ser apenas uma simples ideia sem vantagens lucrativas. A inovao , pois, a 472

implementao de um novo ou significativamente melhorado produto (bem ou servio), processo de trabalho, ou prtica de relacionamento entre pessoas, grupos ou organizaes. Inovar desenvolver a criatividade visando a uma utilidade. S h inovao, portanto, quando a nova ideia julgada valiosa e colocada em prtica.

3 A Gesto do Conhecimento e a criao de ambiente para gerao de ideias

A Gesto do Conhecimento entendida como um conjunto de processos que geram a criao, a disseminao e a utilizao do conhecimento e possui sua relevncia prtica ao gerenciar o ambiente e as pessoas, que so os elementos essenciais que impulsionam a capacidade de inovao e transformao das organizaes. Bhatt, (2001) suscita que o ambiente organizacional propcio ao desenvolvimento de informao em conhecimento e estmulo do aprendizado colaborativo entre pessoas, agrega valor aos seus produtos e servios, para que continuamente se possam criar, validar e aplicar novos conhecimentos por meio de uma equipe de pessoas altamente motivadas. A Gesto do Conhecimento procura criar um ambiente de aprendizado interativo, no qual as pessoas transferem o conhecimento, internalizam, aplicam para criar novos conhecimentos (SVEIBY, 2000, p.66). Os colaboradores podem contribuir por meio de seu conhecimento tcito, intervindo no sistema de rotinas e procedimentos, com sugestes ou opinies, deixando de ser simples executor de tarefas para ser sujeito da ao, isto , passam de sujeito passivo para ativo. As organizaes empreendedoras so caracterizadas por terem grande capacidade de aprendizagem, pois favorecem novos relacionamentos entre indivduos e equipes, consentindo mudana na cultura organizacional. Portanto, h necessidade de ambientes facilitadores para o desenvolvimento de tcnicas que possam estimular a criatividade para a gerao de novas ideias. Privilegia-se neste estudo a tcnica do brainstorming nos processos de negcio como geradora de inmeras ideias, e a vivncia dos canudos que a antecede como mola propulsora ao despertar criativo.

4 A tcnica do brainstorming como desenvolvimento da criatividade

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O brainstorming visa ao aprimoramento do trabalho em grupo com a inteno de estimular o pensamento criativo, ajudando na obteno e organizao de ideias sobre um determinado assunto. Essa tcnica foi desenvolvida, nos anos de 1930, por Alex Osborn, um especialista em publicidade e criatividade, que descreveu sua base conceitual, suas regras, seus procedimentos e algumas experincias feitas em 1963 no livro Applied Imagination (OSBORN, 1979). Tambm conhecida como tormenta, redemoinho ou tempestade de ideias. As tcnicas de exploso de ideias so muitas vezes aplicadas nas organizaes para a modelagem de processo de negcio, termo que, embora abstrato, pode ser exemplificado de diversas formas. Alencar e Fleith (2003) afirmam que para se estimular a expresso criativa na escola, no trabalho ou em outro contexto, necessrio preparar o indivduo para pensar e agir de forma criativa, bem como planejar intervenes nesses contextos, a fim de estabelecer condies favorveis ao desenvolvimento da criatividade. Dessa forma, destaca-se a importncia de vivncias que possam anteceder tcnicas de exploso de ideias, como facilitadoras da busca da percepo dos participantes quanto aos seus potenciais criativos e estmulo da integrao entre o pensar, o sentir e o agir para conhecimento dos prprios talentos e virtudes e percepo dos bloqueios que os impedem de express-los no momento necessrio criao.

5 O despertar do potencial criativo por meio de vivncias

A forma costumeira de pensar e agir insuficiente e inadequada para lidar no s com a realidade, mas com as prprias ideias, num mundo marcado por constantes mudanas e inovaes. H necessidade de mtodos educacionais que estimulem as pessoas a pensar independentemente, despertando a sua curiosidade e seu potencial criativo, incentivando a fluncia, a flexibilidade e a originalidade de ideias (ALENCAR; VIRGOLIM,1994). Dalla Vecchia (2011) e Toro (2002) falam que o filsofo Wilhelm Dilthey foi o primeiro a investigar o sentido de vivncia (Erlebnis, em alemo), definindo-a como algo revelado no complexo psquico dado na experincia interna de um modo de existir a realidade para um indivduo. 474

Toro (2002) define a vivncia como a experincia vivida com grande intensidade por um indivduo no momento presente, que envolve a cinestesia, as funes viscerais e emocionais. A vivncia confere experincia subjetiva e existencial de viver o aqui e agora, do que vivido, experimentado. Possibilita o desenvolvimento da autopercepo para que o homem possa entrar em contato com a sua origem, vitalizando-se e recriando o seu mundo. Uma obra de criao sempre a expresso do ato de viver. Atravs do autoconhecimento, as pessoas passam a conhecer habilidades necessrias ao seu desenvolvimento integral, tais como autodisciplina, valores morais e capacidade de discernimento, desenvolvendo uma atitude de flexibilidade e uma viso de mundo que concebe as mudanas como desafios e oportunidades. A prtica das tcnicas de vivncia motiva a integrao, dinamiza e d sinergia equipe e podem despertar o comportamento empreendedor. H cinco sinais distintivos em um empreendedor como a velocidade; polivalncia; capacidade de realizao; capacidade de compreenso intrapessoal e interpessoal; e capacidade de harmonizar grupos e de persuadir, que os torna um inovador (BUENO; LAPOLLI, 2001). As vivncias ajudam assim, a desenvolver o autogerenciamento, a troca de informaes, a maior flexibilidade pessoal e intelectual, a integrao de equipes, o compartilhamento de conhecimentos e as competncias e habilidades afloradas no grupo que contribuiro para a excelncia da gesto.

6 Tcnica vivencial dos canudos como alicerce para o desenvolvimento do brainstorming nos processos de negcio: um estudo de caso

Nas vivncias as atividades so estruturadas a partir de situaes cotidianas de interao social, mobilizam sentimentos, pensamentos e aes, quebram resistncias e estimulam a criatividade. O objetivo da aplicao da tcnica vivencial dos canudos que, a partir da experimentao e do envolvimento de forma ldica, os participantes possam vivenciar efetivamente as questes de sensibilidade, flexibilidade, curiosidade, autoconfiana, coragem, vontade, integrao, disponibilidade, conhecimento, novas possibilidades, dedicao, perseverana, transformao, mudana e inovao. Tal vivncia propicia a sensibilizao com melhoria dos relacionamentos intra e interpessoais; 475

conscientizao de recursos pessoais, percepo de competncia; ampliao do

"conhecimento de si mesmo"; comprometimento com o esprito de equipe; motivao para enfrentar e vencer desafios e desenvolvimento do esprito empreendedor. Busca-se, assim, no s conhecer as fontes interiores de criao que habilitem as pessoas a alcanar novas solues para problemas complexos, desenvolver novos produtos, servios e processos, detectar novas oportunidades para incrementar a prpria criatividade, mas tambm as competncias necessrias, tanto no plano intelectual como no emocional, para lidar efetivamente com o processo da inovao. Para o desenvolvimento da atividade distribuem-se canudos de plstico a cada participante, que dever usar a criatividade para fazer sua obra de arte, para que depois em dupla possam juntar as obras. Aps esse momento, solicita-se que novas duplas se unam, e assim sucessivamente at que todas as obras fiquem interligadas, tornado-se uma grande rede, uma grande teia. Portanto, cada participante vivencia a questo do trabalho individual e do trabalho coletivo, tendo a possibilidade de refletir sobre a viso sistmica na organizao, conforme pressupostos da Teoria geral dos Sistemas (TGS) de Bertalanffy (1975). A tcnica dos canudos possibilita s pessoas o despertar das infinitas possibilidades de criao e a reflexo de que, sendo o homem sujeito de suas aes, este se torna "receptor" de suas descobertas, e a aprendizagem acontecer mais fortalecida atravs da experincia de se relacionar com outras pessoas, absorver, incorporar informaes, criar e disseminar novos conhecimentos (SILVA, 2010). Portanto, o objetivo da tcnica vivencial dos canudos alcanado a partir do momento em que os participantes conseguem expressar o que vivenciaram e sentem-se prontos para o desenvolvimento da tcnica de brainstorming nos processos de negcio.
O Quadro 1 apresenta os passos da tcnica vivencial dos canudos, aplicada aos sujeitos da pesquisa.

Primeiro Passo

Segundo Passo

Terceiro Passo

Quarto Passo

Quinto Passo

Trabalho individual

Juno dos trabalhos em duplas

Juno dos trabalhos em duas duplas

Juno dos trabalhos de quatro duplas

Juno de todos os trabalhos

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Quadro 1: Passos da tcnica vivencial dos canudos Fotos dos sujeitos da pesquisa. Fonte: Adaptado de Viotti (2007).

6.1 Metodologia

O mtodo utilizado na pesquisa foi de carter terico, exploratrio e emprico por ser um estudo de caso com foco na aplicao da tcnica vivencial dos canudos como facilitador para a aplicao da tcnica de brainstorming nos processos de negcio em organizaes empreendedoras. Os sujeitos da pesquisa foram supervisores de estgio do Programa Novos Valores do Governo do Estado de Santa Catarina. Esse programa tem como finalidade assegurar oportunidade de aprendizado para insero no mercado de trabalho do estudante residente no Estado de Santa Catarina e matriculado em curso regular de Ensino Mdio, na Educao Profissional, no Ensino Superior e na Educao Especial. O nmero de participantes foi de 15 supervisores, caracterizando-se a aplicao da pesquisa populao total. Como meios de investigao, foram utilizadas pesquisa da literatura, pesquisa documental e pesquisa de campo, de acordo com a estratgia de triangulao de mtodos proposta por Yin (2005). A pesquisa se limitou aos seguintes os rgos: Departamento da Infraestrutura (Deinfra), Departamento de Transportes e Terminais (Deter), Fundao Catarinense de Educao Especial (FCEE), Secretaria de Estado da Administrao (SEA), Secretaria de Estado da Fazenda (SEF), Secretaria de Estado da Segurana Pblica e Defesa do Cidado (SSP) e Secretaria de Estado da Educao (SED), rgos vinculados ao Governo de Santa Catarina. Para a coleta de dados utilizou-se a aplicao de um questionrio estruturado com perguntas fechadas, com o objetivo de verificar as experincias vividas por cada 477

respondente quanto s percepes e o desabrochar dos ingredientes da criatividade como facilitadores ao desenvolvimento da tcnica do brainstorming. Aps coletar os dados, buscou-se fazer a anlise e interpretao dos dados obtidos, que, segundo Trivios (2008), se apoia nos resultados alcanados no estudo, na fundamentao terica e na experincia pessoal do investigador.

6.2 Anlise dos resultados

As anlises e os resultados da pesquisa possibilitaram a compreenso de que o aprendizado, o compartilhamento e a troca de conhecimento do supervisor so singulares para aprender a empreender no contexto organizacional e, consequentemente, a mover-se no mundo. No existe um padro nico, e cada pessoa pode vivenciar o desabrochar de ideias de forma prpria, de acordo com as suas especificidades pessoais. Observou-se, que a vivncia dos canudos importante para o despertar criativo das pessoas no processo que antecede outras tcnicas destinadas criatividade e inovao, destacando-se neste artigo a tcnica de brainstorming, pois de forma ldica as pessoas vivenciaram e, portanto, sentiram-se partcipes do processo de construo, necessitando do uso de estratgias para o desenvolvimento de suas ideias. A pesquisa identificou ainda que uma das dificuldades para a aplicao da vivncia foi referente falta de espao para a liberao de ideias e automaticamente para a criao, validao, apresentao, distribuio e aplicao do conhecimento, dificultando dessa forma a implementao da Gesto do Conhecimento nos processos de superviso de estgio que buscam a inovao no contexto organizacional. Observaram-se a necessidade do trip (pessoas, processos e tecnologia), para o desenvolvimento de um ambiente em que os supervisores do Programa Novos Valores e estagirios possam criar, aprender, compartilhar e usar o conhecimento. Por fim, a pesquisa demonstrou que a vivncia dos canudos uma tcnica diferenciada a partir do momento em que as pessoas vivem o aqui e agora atravs da necessidade de criar e inovar. Torna-se uma vivncia em que a construo e reconstruo oferecem um novo olhar de infinitas possibilidades de expresso criativa (corporal e intelectual) para o mover no mundo num contnuo processo de criao. 478

As pessoas tornam-se receptivas, desinibidas e preparadas para o despertar criativo e aliceradas para o desenvolvimento do brainstorming nos processos de negcio em organizaes empreendedoras.

Consideraes finais

Os resultados da pesquisa e as anlises embasadas na fundamentao terica deste estudo possibilitaram a compreenso da dinmica da tcnica vivencial do canudo junto aos supervisores de estgio do Programa Novos Valores, do governo do Estado de Santa Catarina, na contextualizao do espao organizacional e suas vertentes, que podero ser canalizadas luz da Gesto do Conhecimento. A criatividade, como processo de desenvolvimento dos potenciais, possibilita a liberdade de expresso das pessoas no contexto organizacional. As organizaes empreendedoras necessitam vislumbrar sempre o sucesso, trabalhando de forma criativa e inovadora. tendo a ousadia de deixar a criatividade emergir com todos os envolvidos no processo de construo dos novos rumos da organizao que ocorrer significantes mudanas, trazendo diferencial ao mercado altamente competitivo. Com o estudo realizado percebe-se que a vivncia uma ferramenta fundamental a ser aplicada antes de qualquer tcnica que tenha por objetivo o despertar do potencial criativo para a inovao nos processos de negcios e na organizao como um todo. Conclui-se este trabalho com as palavras de Toro (2006), ao ponderar que para aprender a aprender h de se estimular a curiosidade e o interesse por participar na construo do conhecimento. A simples transmisso de informao no capacita para a formao intelectual. Primeiro, necessrio aprender a sentir e logo aprender a pensar. Referncias

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Inara Antunes Vieira Willerding Mestre em Engenharia e Gesto do Conhecimento (PPGEGC/UFSC). Professora do curso de Bacharelado em Administrao da Faculdade Energia de Administrao e Negcios FEAN. Membro do Grupo de Pesquisa Inovao em Cincia e Tecnologia UFSC/CNPq. Administradora. Coordenadora e designer editorial da Grfica Editora Energia. Autora de captulos de livros, artigos em peridicos e em anais de eventos. inara.antunes@gmail.com.

Mirian Torquato Silva Mestre em Engenharia e Gesto do Conhecimento (PPGEGC/UFSC). Especialista em Gesto Estratgica do Servio Pblico. Membro do Grupo de Pesquisa Inovao em Cincia e Tecnologia UFSC/CNPq. Assistente Social. Socioterapeuta, Facilitadora de Biodanza. Autora de livro, captulos e de anais de eventos. Palestrante e ministrante de cursos na rea de Desenvolvimento do Potencial Humano em Organizaes. miriantorquato@gmail.com. Tarcsio Vanzin Mestrado e doutorado em Engenharia de Produo pela UFSC. Leciona a disciplina de criatividade no PsEGC/UFSC e no PsArq/UFSC. Coordena o projeto Educao Inclusiva financiado pela CAPES/PROESP. Vnia Ribas Ulbricht Mestrado e doutorado em Engenharia de Produo pela UFSC. Estagiou na cole Pratiqu des Hautes Etudes (Paris). Atua como pesquisadora na Universite de Paris I (Pantheon-Sorbonne). Leciona a disciplina de criatividade no PsEGC/UFSC. bolsista CNPq em Produtividade em Desenvolvimento Tecnolgico e Extenso Inovadora.

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PERCEPO DE SEMELHANAS ENTRE LDER E PESSOA CRIATIVA POR FUNCIONRIOS DE EMPRESAS DA REGIO DE CAMPINAS

Maria Clia Bruno Mundim - Doutoranda em Psicologia / PUC-Campinas

Solange Muglia Wechsler - Docente Ps-graduao em Psicologia / PUCCampinas

RESUMO

A criatividade e a liderana vm sendo consideradas essenciais aos gerentes organizacionais. O objetivo deste estudo foi verificar como subordinados e gerentes percebem a semelhana entre o lder e a pessoa criativa. Setenta e seis participantes, sendo metade de gerentes e o restante de subordinados de trs empresas da regio da cidade de Campinas responderam, voluntariamente, o Inventrio de Percepo de Criatividade e Liderana criado para a pesquisa. A faixa etria variou entre 20 e 53 anos de idade e houve predominncia do sexo masculino do total de funcionrios. Foram identificadas 25 categorias de respostas, que indicaram diferena altamente significativa entre subordinados e gerentes no que refere a caracterizao da semelhana entre o lder e a pessoa criativa. Conclui-se que os gerentes e os subordinados tm percepes distintas sobre as semelhanas entre a pessoa criativa e o lder.

Palavras-chaves: Liderana, criatividade, organizao

ABSTRACT 483

Creativity and leadership has been considered essential to organizational managers. The aim of this study was to identify how managers and subordinates perceive the similarity between the leader and creative person. Seventy six participants come from three companies from Campinas area. All the participants were volunteers. The instrument used was Creativity and Leadership Perception Inventory. Age ranged between 20 and 53 years old. There were male predominance of total employees. We identified 25 categories of responses. The results indicated highly significant difference between subordinates and managers about the similarity between the leader and creative person. In conclusion, managers and subordinates have different perceptions about the similarities between the creative person and leader.

Key words: leadership, creativity, organizational

Atualmente a criatividade tem sido relacionada a liderana, entretanto, Mueller, Goncalo e Kamdar (2010) referem que embora aquela seja uma das habilidades inerentes ao exerccio da liderana, nem toda pessoa criativa reconhecida nas organizaes ou possui a habilidade de liderar. Em pesquisa realizada por estes autores em empresa multinacional do setor de refinaria na ndia, por exemplo, verificou-se que os funcionrios que tinham mais idias criativas foram considerados com menos potencial para a liderana. Isto porque, segundo os autores, muitas empresas associam os traos das pessoas criativas como o inconformismo de modo ambivalente, o que dificulta que uma pessoa criativa assuma uma posio de comando. Alm da inconformidade, Crosby (1972) aponta outras caractersticas pessoa criativa tais como a impulsividade, independncia de julgamento, fluncia verbal e ritmo rpido na interao com as outras pessoas por ter a tendncia de liberar a tenso por meio de atividade motora. Por outro lado, h os fatores internos ao indivduo a serem considerados, como a experincia pessoal, estilos de pensar, motivao, conhecimento, habilidades intelectuais e personalidade. A ao mtua de 484

dois ou mais destes fatores imprescindvel gerao de novas idias. No basta ter somente conhecimento ou experincia na rea, tambm preciso ter habilidades cognitivas (pensamento analtico, divergente e crtico) e traos de personalidade, tais como iniciativa, independncia, flexibilidade, persistncia e auto-confiana. (Amabile, 1998; Sternberg, OHara e Lubart, 1997). Quanto criatividade, Amabile (1998) destaca que muito mais frequente ver a mesma ser destruda do que estimulada dentro das organizaes. Segundo a autora, alguns gerentes reconhecem a importncia da criatividade e do valor das idias novas, porm o ambiente de trabalho destri a criatividade, uma vez que prioriza a coordenao, a produtividade tradicional e o controle. Em decorrncia disto, as pessoas passam a desenvolver bloqueios como o medo de errar, a passividade e o conformismo. Alm disso, os indivduos so submetidos a presses sociais muito fortes quando divergem da norma. Assim, as necessidades de aceitao e segurana, os impedem de ter ousadias maiores que possam arriscar sua carreira ou seu emprego. Ainda, segundo a autora outro motivo para as pessoas se sentirem coagidas a incerteza de que a idia funcionar na prtica, o que explica porque algumas pessoas se sentem desestimuladas a desenvolver novas idias. Cabe salientar determinadas prticas gerenciais citadas por Magalhes e Alencar (2001) que minam a criatividade de uma organizao. So elas: mudar frequentemente os objetivos da empresa e no os definir claramente, estabelecer prazos falsos ou impossveis de cumprir, oferecer recursos abaixo do suficiente, formar equipes homogneas (todos chegam com idias semelhantes e saem com as mesmas), receber com ceticismo os esforos inovadores ou no reconhec-los, alm da miopia de resultados. O que nos faz concluir que ainda a liderana no tem dado a devida ateno criatividade e inovao, pois tem receio de perder seu status quo. o que alguns pesquisadores tm argumentado, que lderes baseados nas suas caractersticas de autonomia e profissionalismo, acham que no precisam compartilhar suas habilidades de criatividade e expertise em solucionar problemas com seus subordinados (Mumford, Scott, Gaddis, Strange, 2002). Dada a importncia crucial do lder na organizao, cabe a ele estar atento s necessidades da equipe, dos clientes e do mercado, com o intuito de propor inovaes por meio de incentivo de novas idias. Porm, importante frisar que ao lder no basta incentivar as idias, preciso coloc-las em prtica. Como refere Alencar (1998), a disposio para correr riscos e aprender com os prprios erros de especial 485

relevncia para a expresso da criatividade, e a coragem , pois, um atributo fundamental, uma vez que a criatividade implica lidar com o desconhecido. Para tanto, o lder dever prover suporte e criar sentimentos de confiana, projetar vises no futuro, direcionando e motivando os subordinados.

Sousa e Monteiro (2010) referem que o ato de liderar deve ser percebido como processo de facilitao, ou seja, por meio da canalizao dos esforos criativos dos membros da equipe para um objetivo definido por quem dirige a organizao a qual a equipe pertence. Assim sendo, todos os membros da equipe sentir-se-o identificados com a deciso coletiva, como se a mesma tivesse sido tomada por cada membro da equipe. Portanto, o comportamento do lder influencia as percepes, as atitudes e os comportamentos dos subordinados colaborando com o clima organizacional e, consequentemente, com a satisfao dos subordinados com seus supervisores e com o comprometimento organizacional (Walumbwa, Wu e Orwa, 2008).
No mbito das organizaes, a criatividade capacita os funcionrios a inovar e solucionar novos problemas. As pessoas que se destacam por sua criatividade convivem melhor com as mudanas rpidas que so caractersticas deste momento da Histria, alm de contribuir de forma mais significativa para o alcance das metas relativas inovao no seu ambiente de trabalho, uma vez que elas apresentam vrias habilidades e comportamentos favorveis quela. Mitjns Martinez (2002) por exemplo, em investigaes com profissionais criativos de diferentes reas verificou que os recursos utilizados por eles eram: motivao, capacidades cognitivas diversas, flexibilidade, audcia, capacidade de auto-determinao, auto-estima adequada, segurana, capacidade para estruturar o campo de ao e para tomar deciso.

Nos dias de hoje, o grande valor das organizaes o ser humano, sendo o seu diferencial a qualidade, o talento, a criatividade e a inovao. Essa capacidade de ser criativo e inovador se manifesta na tentativa de achar uma maneira diferente e melhor de se fazer as mesmas tarefas, encontrando solues criativas. Sendo a empresa uma instituio que tem o privilgio de reunir vrias pessoas buscando objetivos comuns, h necessidade de aproveitar esse pessoal, encorajando a criatividade com vistas inovao. Desta maneira, Moran (1993) observa que o local de trabalho deve valorizar a
486

sua diversidade de pessoal e variedade de talentos, cabendo ao setor de Recursos Humanos utilizar proveitosamente essa diversidade de pessoal empresa.
Considerando a carncia de pesquisas nacionais sobre liderana e criatividade nas organizaes, o objetivo deste estudo foi verificar como subordinados e gerentes percebem a semelhana entre o lder e a pessoa criativa.

MTODO

Participantes A amostra foi composta por setenta e seis participantes, sendo metade de gerentes e o restante de subordinados de duas empresas privadas de grande porte e uma pblica do setor de pesquisa na regio da cidade de Campinas. A faixa etria variou entre 20 e 53 anos de idade e houve predominncia do sexo masculino do total de funcionrios.

Instrumento O instrumento utilizado foi o Inventrio de Percepo de Criatividade e Liderana criado para a pesquisa e constitudo de trs questes abertas, onde os participantes foram solicitados a apontar nove adjetivos que caracterizam o lder, nove adjetivos que caracterizam a pessoa criativa e nove adjetivos que caracterizam a semelhana entre lder e pessoa criativa.

487

Procedimento Aps a autorizao dos diretores das empresas, foi solicitado aos Recursos Humanos que convidassem os gerentes do setor administrativo e operacional e os subalternos respectivos queles para participarem da pesquisa. Feito o convite e com a participao voluntria dos funcionrios, os mesmos preencheram o instrumento em suas residncias, devolvendo-o aos Recursos Humanos no prazo de uma semana.

Resultados Foram identificadas 25 categorias de respostas, que indicaram diferena altamente significativa entre subordinados e gerentes no que refere a caracterizao da semelhana entre o lder e a pessoa criativa (2=0,000, p<0,05) (Tabela 1). Alm disso, ocorreu uma concentrao maior de respostas para o adjetivo Flexvel e Observador, ambas com 7,74% entre os gerentes. Os subordinados tiveram maior concentrao de respostas no adjetivo Seguro, com 8,69% e Comunicativo, com 7,97%.

Tabela 1. Adjetivos que caracterizam a semelhana entre o lder e a pessoa criativa segundo a funo 488

Funo Adjetivos F Aprendiz constante Atuante Bem-humorado Comunicativo Compreensivo Corajoso Criativo Disciplinado Estrategista Flexvel Honesto Imaginativo Inconformista Inovador Inteligente Intuitivo Isenta de preconceito Motivador Objetivo Observador Otimista Persistente Responsvel 3 9 2 10 8 9 2 8 2 11 7 2 1 8 6 1 0 7 7 11 6 4 2 Gerente % 2,1 6,33 1,40 7,04 5,63 6,33 1,40 5,63 1,40 7,74 4,92 1,40 0,70 5,63 4,22 0,70 0 4,92 4,92 7,74 4,22 2,81 1,40 F 7 5 4 11 5 4 8 6 3 10 5 2 0 6 5 0 1 6 5 10 6 7 7 Subordinado % 5,07 3,62 2,89 7,97 3,62 2,89 5,79 4,34 2,17 7,24 3,62 1,44 0 4,34 3,62 0 0,72 4,34 3,62 7,24 4,34 5,07 5,07

489

Seguro Viso de futuro Total Qui-quadrado = 13,00

7 9 142 Gl = 1

4,92 6,33

12 3 138 p = 0,000

8,69 2,17

Discusso As organizaes tm grande interesse em conhecer o estilo de pensar e o modo de solucionar problemas do lder, haja visto o papel central que ele exerce no sucesso das empresas na competio do mercado. Neste sentido, este trabalho teve como objetivo investigar como gerentes e subordinados percebem as semelhanas entre o lder e a pessoa criativa. Com os resultados obtidos por meio do Inventrio de Percepo de Criatividade e Liderana pode-se observar que os adjetivos Flexvel e Observador seguidos por Comunicativo, identificados nas semelhanas entre lder e pessoa criativa, receberam pontuaes mais altas entre os gerentes. J, os subordinados tiveram maior concentrao de respostas no adjetivo Seguro e aps, Comunicativo. Em acordo com estes resultados, Mitjns Martnez (2002), em investigaes com profissionais criativos de diferentes reas verificou que alguns dos recursos utilizados por eles eram a flexibilidade e a segurana. Atualmente com o dinamismo dirio, os profissionais precisam ter diversidade de idias para resolver os problemas que lhes surgem e auto-confiana para coloc-las em prtica. Tambm foram apontados por Amabile (1998) e Crosby (1972) a auto-confiana, fluncia verbal e flexibilidade como caractersticas da pessoa criativa e que tambm so essenciais ao lder. Quanto soma das freqncias, os gerentes apresentaram respostas mais amplas quando comparados com a quantidade de respostas dos subordinados na definio da semelhana entre a pessoa criativa e o lder, demonstrando que no houve muita concordncia entre os dois grupos e sendo estatisticamente verificada diferena altamente significativa entre ambos. Portanto, conclui-se que os gerentes e os subordinados tm percepes distintas sobre as semelhanas entre a pessoa criativa e o lder. 490

Referncias ALENCAR, Eunice Maria Lima Soriano. Promovendo um ambiente favorvel criatividade nas organizaes. Revista de Administrao de Empresas, v. 38 n.2, p.1825, 1998. AMABILE, Teresa. How to kill creativity. Harvard Business Review, v. 1, p. 77-87, 1998. CROSBY, Andrew. Criatividade e desempenho na organizao industrial. So Paulo: Atlas, 1972. MAGALHES, Marlia Gonzaga Martins Souto; ALENCAR, Eunice Maria Lima Soriano. Criatividade e inovao em organizaes pblicas e privadas do Distrito Federal. Estudos Empresariais, v. 6, n. 1, p. 23-29, 2001. MITJNS MARTINEZ, Albertina. Creatividad y salud en los indivduos y en las organizaciones. Creatividad y Sociedad, v.1, n. 25-32, 2002. MORAN, Robert. T. Developing the Global Organization. Houston: Gulf, 1993. MUELLER, Jennifer S.; GONCALO, Jack.; KAMDAR, Dishan. Recognizing Creative Leadership: Can Creative Idea Expression Negatively Relate to Perceptions of Leadership Potential? Disponvel em:<http://digitalcommons.ilr.cornell.edu/articles/340/>. Acesso em 21 jul. 2011. MUMFORD, Michael D. et al. Leading creative people: orchestrating expertise and relationships. The Leadership Quarterly, v.13, n.6, p. 705-750, 2002. STERNBERG, Robert J.; OHARA, Linda A.; LUBART, Todd I. Creativity as investment. California Management Review, v. 40, n. 1, p.8-21, 1997. SOUSA, Fernando Cardoso; MONTEIRO, ILEANA, P. Liderana de equipas na resoluo de problemas complexos Um guia para a inovao organizacional. Slabo: Lisboa, 2010. WALUMBWA, Fred; WU, Cindy; ORWA, Bani. Contingent reward transactional leadership, work attitudes, and organizational citizenship behavior: The role of procedural justice climate perceptions and strength. The Leadership Quarterly, v.19, p. 251-265, 2008.

Maria Clia Bruno Mundim - graduao e mestrado em Psicologia pela PUCCampinas. Atualmente doutoranda em Psicologia como Cincia e Profisso na mesma IES e exerce a funo de Primeiro Secretrio na CRIABRASILIS. 491

Solange Muglia Wechsler - Psicloga, com mestrado e doutorado na University of Georgia (EUA) tendo como foco a criatividade. Possui inmeras publicaes entre testes e livros dedicados ao tema da identificao dos talentos criativos. Foi a fundadora da CRIABRASILIS. Atualmente trabalha no curso de ps-graduao em Psicologia da PUC-Campinas.

PROCESSOS CRIATIVOS E PRODUTOS

AREIA QUARTZOSA VERMELHA COM ADIO DE ESTABILIZANTE QUIMICO PARA CAMADAS DE PAVIMENTO

Coelho, J.G.M.; Pires, J.S.; Sousa, J.G.M.; Dias, C.G.B.T.

RESUMO:

O desenvolvimento das tcnicas de pavimentao com estabilizao qumica dos solos visa aprimorar a construo de pavimentos, melhoria das caractersticas fsicas e mecnicas do solo. A finalidade inserir a areia quartzosa vermelha em pavimentao de vias urbanas. Foram realizados ensaios, no laboratrio de solos e asfalto da SETRAN-PA de caracterizao, compactao com energia intermediria, no total de 5 camadas, 26 golpes por camada de areia quartzosa vermelha in natura e ndice de Suporte Califrnia (ISC). Foram observadas variaes dos resultados compresso simples e o maior valor foi de solo com estabilizante na dosagem 1/1500 e estes com 3% de cimento em relao ao peso total, ISC de 39%. O solo alternativo estudado encontrado em grande quantidade no Estado do Par, e o custo menor comparado a areia branca. 492

PALAVRAS-CHAVE: ndice de Suporte Califrnia. Estabilizao qumica. Camadas de Pavimento.

ABSTRACT:

The development of techniques for paving with chemical stabilization of soils aims to improve the construction of pavements, improved physical and mechanical characteristics of the soil. The purpose is to insert the red quartz sand for paving urban roads. Characterization tests were performed in the laboratory of soil and asphalt SETRAN-PA, compression with intermediate energy, a total of 5 layers, 26 blows per layer of quartz sand red in nature and California Bearing Ratio test (CBR). We observed variations in the results of compression and the highest was in soil with stabilizer dosage 1/1500 and those with 3% cement in relation to the total weight, 39% CBR. The soil studied alternative is found in abundance in the State of Par, and smaller cost compared to white sand.

Key words: California Bearing Ratio test. Chemical stabilization. Pavement layers.

Introduo Os solos so materiais formados a partir do intemperismo de rochas, processo de desintegrao mecnica de agentes como gua, temperatura, vegetao e vento, que forma ento, as areias que possuem composies mineralgicas oriundas de rochas e outros materiais em decomposio. Para Vargas (1977) a engenharia civil, como a grande maioria de suas obras em que so apoiadas sobre ou inferior da crosta terrestre, os materiais que formo essa ltima, sob tal ponto de vista, materiais de construo. Assim, estabelecido inicialmente, que seja solo todo material da crosta terrestre escavvel por meio de p, picareta, escavadeiras, etc., sem necessidade de explosivo e rocha, todo o material que necessite de explosivos para seu desmonte. Na quais estes dois tipos de materiais so utilizados nas prprias obras como materiais de emprstimo para as construes civis. 493

As investigaes comprovaram que a areia quartzosa vermelha (AV) composta pelo grupo dos silicatos (SiO2) devido presena de quartzo e caolinita, com presena irrelevante de argila, segundo Silva (2007). Assim, com a estabilizao qumica do solo de AV ocorre o fenmeno chamado troca de base, o que se refere faculdade das partculas coloidais permutarem os ctions adsorvidos em sua superfcie, Caputo (1983). Desta forma a troca inica um processo reversvel pelo qual ons na superfcie de uma fase slida e sem alterao sensvel ou decomposio desta fase so permutados com quantidades equivalentes a ons em soluo numa fase lquida ou pertencente outra fase slida em contato com a primeira, Costa (2004). Essas trocas baseadas nas teorias eletromagnticas constituem o fundamento para o processo de estabilizao de solos mediante as aes de sais dissolvidos em gua. Assim, a estabilizao qumica de solos gera um acrscimo de resistncia nas camadas de pavimentos que sofrem aes de cargas por rodas dos veculos quando seco. O pavimento uma estrutura de mltiplas camadas de espessuras finitas e infinitas construdo sobre a terraplanagem. A superfcie obtida com a terraplenagem chamada leito ou plataforma da estrada que comum estender uma camada fina de material selecionado para o acerto da superfcie, chamado de regularizao do subleito. O pavimento composto pela base e sub-base, para fim estrutural, e a capa de rolamento, que tem a funo de revestir, impermeabilizar e suportar o trfego que transmitido s camadas inferiores. Assim como a base, a sub-base tem funo estrutural geralmente compactada com materiais econmicos e de maiores espessuras, citado em Fraenkel (1980), e devem resistir ao do trafego e a reao do terreno de fundao a essas cargas. Atravs da anlise do volume de trfego, capacidade de suporte do subleito, rigidez e espessura das camadas, e condies ambientais, uma ou mais camadas podem ser suprimidas, Bernucci et al (2006). No geral, que consta no manual de pavimentao (2006), os pavimentos podem ser classificados de trs maneiras: flexvel aquele em que todas as camadas sofrem deformaes elsticas significativas sob o carregamento aplicado e possui certa distribuio equivalente entre as camadas; semi-rgido caracterizado por uma base cimentada por algum aglutinante com propriedades cimentcias; e rgido, aquele que o revestimento tem uma elevada rigidez em relao s camadas inferiores e, portanto, absorve praticamente todas as tenses do carregamento aplicado.

494

Este trabalho descreve a aplicabilidade da AV com misturas que envolvem estabilizante qumico em dosagem 1:1500 em peso e adio de cimento portland CP III-32Z-RS no pavimento sobre os possveis mtodos de dimensionamento de pavimentos, bem como o uso do solo alternativo de AV em pavimentos e sua respectiva funo econmica.

Materiais e mtodos O agregado escolhido para os ensaios a AV encontrada na jazida do municpio de Nova Timboteua, que dista 148 km da capital Paraense, ver figura 1. Conhecida como arenoso de colorao amarelada ou vermelhada, com custo menor que o seixo rolado natural e areia branca de cava. Atualmente o seu uso para execuo de aterro na construo civil, Silva (2007).

Figura 1. Jazida em Nova Timboteua, Belm do Par, Brasil.

Cimento Portland tipo CPIII-32Z-RS de alta resistncia, at 32 MPa, num limite superior a 49 MPa, resistente a sulfatos. Segundo a NBR 5735, possui escria granulada de alto-forno de 35% a 70% em massa, clnquer mais sulfato de clcio na ordem de 25% a 65% em massa e material carbontico (calcrio), 0% a 5% em massa. Foi utilizado estabilizante qumico ECOLOPAVI com as seguintes caractersticas fsico-qumicas, de acordo com o Manual Tcnico Ecolopavi: Aspecto lquido transparente; cor castanha; odor caracterstico; solubilidade total; alcalinidade livre com (NaOH): 0,7 a 1,5%; densidade (20C mais ou menos 4C): 1,050 a 1,070 g/ml; insolveis em lcool etlico mximo 1%; slidos totais a 105C (3 horas) de 40,0% a 42,0%; pH concentrado: 12 a 14; produto no txico, no inflamvel, no corrosivo; resfriamento de 0C a 5C, no precipita em 3 horas, no turva, no solidifica. 495

Preparo para o ensaio Foram realizados ensaios com amostras de AV da BR-316 (PA-324, km 17) a 2 metros de profundidade, coletadas e armazenadas em sacos plsticos para serem submetidas a ensaios de caracterizao, compactao e ndice Suporte Califrnia (ISC), ver figura 2.

Figura 2. Areia Vermelha em Laboratrio.

A amostra foi condicionada em sacos plsticos atravs de p de mo, colocada em lona plstica para a secagem ao natural, segundo a norma DNER-ME 041/94. Seguido de quarteamento, logo aps foi dado inicio ao estudo de granulomtria por peneiramento, em DNER-ME 080/94, densidade real, DNER-ME 093/94 e equivalente de areia, DNER-ME 054/97. A compactao foi feita atravs da correlao entre o teor de umidade e densidade do solo seco da AV compactada com energia intermediria no total de 5 camadas, 26 golpes por camada (DNER-ME 129/94). O ndice Suporte Califrnia (ISC) foi feito atravs de dados obtidos no ensaio de compactao, referente norma DNER-ME 049/94, a umidade e densidade do solo seco, so aplicadas ao ensaio de ISC para a obteno da composio da soluo, assim como os ensaios de expanso e penetrao. Foi utilizado soquete de 4530g; com altura de queda igual a 45,7cm a 26 golpes por camada em 5 camadas.

Resultados e discusso 496

No ensaio de granulomtria por peneiramento o material aps passar pelo quarteamento, foi medida umidade higroscpica, na qual resultou aproximadamente em 2,37%. Assim como o material que servir para base do pavimento, enquadrou-se faixa F, tipo II, segundo Seno (1997), ver Tabela 1 e Figura 3.

Tabela 1. Granulomtria especificadas para base do pavimento.

Tipos Peneiras # 2" 1" 3/8" N 4 N 10 N 40 N 200 I A 100 30 - 65 25 - 55 15 - 40 8 - 20 2-8 B 100 75 - 90 40 - 75 30 - 60 20 - 45 15 - 30 5 - 20 C 100 50 - 85 35 - 65 25 - 50 15 - 30 5 - 15 D 100 60 - 100 50 - 85 40 - 70 25 - 45 10 - 25 E 100 55 - 100 40 - 100 20 - 50 6 - 20 II F 100 70 - 100 55 - 100 30 - 70 8 - 25

Na Figura 3, a AV ficou enquadrada faixa F, tipo II, segundo Seno (1997).

110 100
Porcentagem passante

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0,01

0,1

10

Abertura das peneiras (mm) Faixa "F" da AASHO Areia Vermelha

Figura 3. Granulomtria por peneiramento da AV.

Na Tabela 2, a densidade real obtida foi a mdia de duas densidades.

Tabela 2. Densidade real da amostra de AV.

Densidade Real N do Recipiente Peso do Recipiente Peso do Recipiente + gua Peso do Recipiente + Amostra Peso do Recipiente + Amostra + gua D = (c - a) / [(b - a) - (d - c)] MDIA (a) (b) (c) (d) 1 149,53 687,7 349,53 812,45 2,658 2 135,93 621,85 335,93 746,65 2,660 2,659

497

No ensaio de equivalente de areia foram ensaiadas trs mostras de AV, inseridas em provetas cilndricas graduadas, com o procedimento descrito na norma DNER-ME 054/97 e os resultados segundo a Tabela 3 abaixo.

Tabela 3. Equivalente de areia da AV,

Determinaes Leitura no tpo da areia Leitura no tpo da argila EQUIVALENTE DE AREIA Determinaes Leitura no tpo da areia Leitura no tpo da argila EQUIVALENTE DE AREIA Determinaes Leitura no tpo da areia Leitura no tpo da argila EQUIVALENTE DE AREIA A B (A/B) x 100 A B (A/B) x 100 A B (A/B) x 100 Amostra 1 6,7 26,9 24,91 Amostra 2 6,4 28,6 22,38 Amostra 3 6,1 31,6 19,30 24,91 22,38 19,30 22,20

Amostra 1 - E.A. = Amostra 2 - E.A. = Amostra 3 - E.A. = EQUIVALENTE DE AREIA = (E.A.1+E.A.2+E.A.3)/3 ( m ) E.A. = ( I1 / I2 ) x 100

A compactao de amostra in natura, do solo de AV, com umidade higroscpica de 1,85% em uma amostra de 7 kg de solo mido, energia intermediria com valor resultante de densidade em torno de 1,883 kg/m e umidade 10,1%, de acordo com a Figura 4.

498

Figura 4. Curva de compactao da AV.

Foram analisadas quatro amostras para ensaio ISC, com os seguintes resultados, amostra in natura com expanso de 0,087 % e ISC de 17%; apresentada na Figura 5.
Ensaio C.B.R. 40,00

Presso - kg/cm

30,00 20,00 10,00 0,00 0 0,05 0,1 0,15 0,2 0,25 0,3 0,35 Penetrao - pol

Figura 5. Ensaio de ISC, solo in natura.

Solo e estabilizante na dosagem 1:1500 com expanso de 0,008 % e ISC de 31,8%; conforme a Figura 6.

499

Ensaio C.B.R. 40,00

Presso - kg/cm

30,00 20,00 10,00 0,00 0 0,05 0,1 0,15 0,2 0,25 0,3 0,35 Penetrao - pol

Figura 6. Ensaio de ISC, solo e estabilizante qumico na dosagem 1:1500.

Solo com 3% de cimento CPIII-32Z-RS e estabilizante na dosagem 1:1500 sem expanso e ISC de 39%; ver Figura 7.
Ensaio C.B.R. 50,00

Presso - kg/cm

40,00 30,00 20,00 10,00 0,00 0 0,05 0,1 0,15 0,2 0,25 0,3 0,35 Penetrao - pol

Figura 7. Ensaio de ISC, solo com 3% de cimento e estabilizante qumico na dosagem 1:1500.

Amostra de solo com 3% cimento, expanso de 0,017 % e ISC de 62%; segundo a Figura 8.
Ensaio C.B.R. 70,00

Presso - kg/cm

60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00 0 0,05 0,1 0,15 0,2 0,25 0,3 0,35 Penetrao - pol

Figura 8. Ensaio de ISC, solo com 3% de cimento.

500

Com os dados de ISC, Suporte e tipo de camada de pavimento, que esto dispostos na Tabela 4, possvel que se tenha a estimativa do tipo de camada de pavimento a ser utilizado. Como descreve no manual de pavimentao (2006), que faz a classificao dos materiais empregados no pavimento. Assim: Materiais para reforo do subleito, os que apresentam ISC maior que o do subleito

e expanso 1%; Materiais para sub-base, os que apresentam ISC 20%, ndice de grupo (IG) = 0

e expanso 1%; Materiais para base, os que apresentam ISC 80%, IG = 0 e expanso 0,5%,

Limite de liquidez 25% e ndice de plasticidade 6%. Para um numero de repeties do eixo-padro (N), durante o perodo de projeto N 5 x 106, pode ser empregado material com ISC 60% e as faixas granulomtricas E e F j citadas.

Tabela 4. Valores de CBR e tipo de pavimento.

Tipo de CBR "in natura" solo + ecolopavi (1:1500) solo + 3% de cimento + ecolopavi (1:1500) solo + 3% de cimento Valores para cada CBR expano (%) CBR - % 0,087 17 0,008 31,8 39 62 0 0,017 Camada de Pavimento reforo de sub-leito sub-base sub-base base (trfego mdio)

Concluses O solo alternativo estudado encontrado em grande quantidade na regio Norte do pas, alm de estar adequado no dimensionamento do pavimento, econmico de modo que seu valor chega a ser 50% mais econmico quando comparado a areia branca. Comumente, no utilizado em pavimentao, logo possui pouca utilizao em obras de engenharia, porm aproveitado em aterro na construo civil. 501

Referncias Bibliograficas VARGAS, M. Introduo mecnica dos solos. Ed. McGraw-Hill do Brasil. So Paulo, 1977. SILVA, B.M. Agregado Alternativo para Misturas Asflticas tipo C.B.U.Q. Trabalho de concluso do curso - Universidade Federal do Par, Belm, 2007. CAPUTO, H.P. Mecnica dos solos e suas aplicaes, Fundamentos. Ed. LTC (ISBN 85-216-0271-5), Vol.1, Rio de Janeiro, RJ, 1983, 5 edio. COSTA, J.B. Caracterizao e constituio do solo. Ed. Fundao Caloustre Gulbenkian (ISBN 972-310073-8), Av. de Berna, Lisboa, 2004, 7 edio. FRAENKEL, B.B. Engenharia Rodoviria. Ed. Guanabara Dois, Rio de Janeiro, RJ, 1980. BERNUCCI, L.B.; Motta, L.M.G.; Ceratti, J.A.P.; Soares, J.B. Pavimentao asfltica: formao bsica para engenheiros. (ISBN 85-85227-84-2), PETROBRAS, ABEDA, Rio de Janeiro, 2006. DNER - DEPARTAMENTO NACIONAL DE ESTRADAS DE RODAGEM. Manual de Pavimentao. 3 edio, Rio de Janeiro, 2006. ABNT - Associao Brasileira de Normas Tcnicas. NBR 5735: Cimento Portland de alto-forno. Rio de Janeiro, 1991. ECOLOPAVI. Manual Tcnico, Normas e especificaes. Manaus, Amazonas. DNER - DEPARTAMENTO NACIONAL DE ESTRADAS DE RODAGEM. ME 041/94: solos: preparao de amostras para ensaios de caracterizao. Rio de Janeiro, 1994. _______. ME 080/94: solos: anlise granulomtrica por peneiramento. Rio de Janeiro, 1994. _______. ME 093/94: solos: determinao da densidade real. Rio de Janeiro, 1994. _______. ME 054/97: equivalente de areia. Rio de Janeiro, 1997. _______. ME 129/94: solos: compactao utilizando amostras no trabalhadas. Rio de Janeiro 1994. _______. ME 049/94: solos: determinao do ndice de Suporte Califrnia utilizando amostras no trabalhadas. Rio de Janeiro, 1994. SENO, W. Manual de Tcnicas de Pavimentao. Ed. Pini (ISBN 85-7266-076-3), So Paulo, 1997, Vol. 1.

Biografia

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Johnny Gilberto Moraes Coelho. Engenheiro Civil (2009) formado pela UFPA. Faz mestrado em Engenharia Mecnica no PPGEM/UFPA e Participou em projetos de fundao e asfaltamento de vias em Belm e demais municpios do Estado do Par. Jernimo Souza Pires. Tcnico em estradas, pela Escola Tcnica Federal do Par (1983), coordenador tcnico do laboratrio da Secretaria de Estado de Transporte, Estado do Par. Participou como tcnico em projetos de infra-estrutura em Belm e no interior do Estado do Par. Joo Guilherme Mota de Sousa. Engenheiro Civil (1983) formado pela UFPA e Mestre em Engenharia Civil, rea Engenharia de Transportes (1999) pela Escola de Engenharia de So Carlos/USP. coordenador local da Rede Asfalto em Belm em projetos de pesquisa com apoio da PETROBRAS, FINEP e CNPq. Participou como Engenheiro-residente em projetos de infra-estrutura em Belm e no interior do Estado do Par. Carmen Gilda Barroso Tavares Dias. Possui graduao em Engenharia Qumica pela Universidade Federal do Par (1990), mestrado em Programa de Ps-Graduao em Engenharia Metalrgica pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (1992) e doutorado em Cincia e Engenharia dos Materiais pela Universidade Federal de So Carlos (2000). Atualmente Professora Adjunta da Universidade Federal do Par.

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CONSTITUIO DE REVISTA ELETRNICA COM DESIGN CRIATIVO PARA AMPLIAR OFERTA DE PERIDICOS INDEXADOS NO AMAZONAS

Renan Albuquerque Rodrigues (Universidade Federal do Amazonas)

Sorianny Simas Neves (Universidade Federal do Amazonas)

Gerson Andr Albuquerque Ferreira (Universidade Federal do Amazonas)

RESUMO A produo de publicaes cientficas com design criativo voltado para a internet na Amaznia tem se ampliado face s novas tecnologias da informao, sobretudo por meio de base de dados da internet. Nesse mbito, em 2010 foi constituda na web a Revista Mutaes (ISSN 2178-7018). Trata-se de uma publicao semestral, coordenada por docentes da Ufam de Parintins. A hospedagem ocorreu por software livre, via bases do Instituto Brasileiro de Informao, Cincia e Tecnologia (Ibict), que aglutina revistas on-line. Observou-se que a operacionalizao do sistema de submisso do Ibict gerou certa dificuldade por parte dos usurios, embora ele seja auto-explicativo. Na pesquisa-ao, concluiu-se que h falta de familiaridade e habilidade ante publicaes que se servem de novas tecnologias.

PALAVRAS-CHAVE Revista eletrnica; Design criativo; Amaznia.

ABSTRACT The production of scientific publications with a creative design focused on the internet in the Amazon has expanded in the face of new information technologies, especially via the internet database. In this context, was formed in 2010 the Revista Mutaes (ISSN 21787018). It is published twice a year, coordinated by teachers of Ufam Parintins. The place for hosting free software via the bases of the Brazilian Institute of Information Science and Technology (Ibict), which brings together online magazines. It was observed that the 504

operationalization of the submission system Ibict caused some difficulty for users, although it is self-explanatory. In action research, it was concluded that there is a lack of familiarity and skill against publications that make use of new technologies.

KEYWORDS Electronic journal; Creative design; Amazon.

Introduo A divulgao de papers de cincia na rede tem crescido com a publicao de revistas cientficas devido, dentre outras questes, aos sistemas de software livre utilizados por instituies de cincia e tecnologia. A revista Canadense de Comunicao (Canadian Journal of Communication) uma das iniciativas pioneiras nesse sentido, pois desde 1994 tem incentivado a publicao eletrnica online, que inicialmente foi realizado em desenvolvimento prprio, porm hoje o sistema cresceu em complexidade, disponibilizando recursos de fcil manuseio. A adoo da OJS traz como diretriz a formatao de um cdigo livre, permitindo melhoramentos contnuos de acordo com as necessidades da revista. Foi por meio da experincia de criao de uma revista eletrnica, no Amazonas, que se utilizou do referido sistema desse sistema, adotado no Brasil pelo Instituto Brasileiro de Informao e tecnologia (IBICT), que este trabalho teve como propsito demonstrar os caminhos percorridos pela equipe editorial e seus resultados quanto funcionalidade do mtodo, tanto do ponto de vista do pblico usurio quanto da prpria experincia acadmica de implantao de uma publicao acadmica e cientfica nesses moldes. O movimento pela criatividade e quebra da fronteira do conhecimento, sem dvida, marca a cultura pela qual foi moldado esse meio de comunicao multidirecional que a Internet. Caracterizada por uma cultura construda pelos produtores da Rede (CASTELLS, 2003), e estruturada culturalmente, tendo como filosofia o movimento da fonte aberta, do compartilhamento, da liberdade, a internet na contemporaneidade, entre os meios de comunicao existentes, o mais democrtico. No h um controle oficial, a Rede pertence a todos que fazem uso dela de qualquer forma, haja vista o uso dos canais de comunicao como blogs, revistas eletrnicas, fruns, comunidades virtuais que formam a web, ecoando as mais diferentes vozes dos atores para o exerccio de produzir e publicar contedo na rede.

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Essa fora propulsora da construo coletiva da Internet, inerente da cultura das bases histricas, emerge como um novo espao antropolgico o ciberespao, o qual descrito na viso de Lvy (2003), como a constituio de uma inteligncia coletiva que aponta para o realinhamento de aspectos civilizatrios das sociedades. Essa inteligncia coletiva definida como uma inteligncia compartilhada, coordenada em tempo real, que resulta em uma mobilizao efetiva das competncias, as quais se assentam no reconhecimento mtuo das pessoas, e no o culto de comunidades fetichizadas ou hipostasiadas. (LVY, 2003). A cultura dos criadores da rede foi formada segundo Castells (2003) pela cultura tecnomeritocrtica, hacker, comunitria virtual e pela cultura empresarial. A primeira est enraizada na academia e na cincia, enquanto que a cultura hacker na cooperao e no movimento de fonte aberta, a cultura virtual compreende a dimenso social, ao compartilhamento tecnolgico, j a cultura empresarial trabalha a cultura hacker e a cultura comunitria, para difundir prticas da Internet com fins lucrativos. Ao analisar as bases culturais da rede entende-se porque a web rompeu as fronteiras do mundo. Todas essas matrizes culturais deram internet uma identidade plural, convergindo para a construo de coletivos inteligentes. O processo foi desenhado pelo prprio sistema capitalista que caminha para um estgio em que o saber tornou-se a nova infra-estrutura (SERRES apud LVY, 2003, p. 20), gerando impactos nas relaes de trabalho e principalmente nas infra-estruturas que esto assentadas os meios de comunicao e a produo de cincia tecnologia. Nesse cenrio de movimento pela fonte aberta que a produo cientfica de artigos por meio de revistas eletrnicas ganha espao e se firma na rede como fonte de conhecimento e pesquisa. Hoje no se concebe a pesquisa sem o uso das tecnologias da informao e comunicao (TICs), fato que tem gerado o aumento do compartilhamento de comunicaes cientficas na rede. Em pesquisa realizada no incio de 2011 pela empresa Thomson Reuters, o Brasil subiu duas posies no ranking de nmero de artigos cientficos publicados em 2008 e j ocupa a 13 posio mundial. Em 2007, o pas estava no 15 lugar, atrs da Holanda e da Rssia. Os dados contabilizam anualmente os nmeros de trabalhos cientficos publicados em 200 pases. No ano de 2009 foram publicados 19.436 artigos brasileiros, que chegaram a 30.415 em 2010. (PORTAL AMAZONIA, 2011).

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Nota-se que a produo cientfica no Brasil est em processo de crescimento e tende a ampliar-se medida em que a qualificao de mestres e doutores aumenta no pas, concomitante a isso, salienta-se a incluso dos resultados das pesquisas na forma de textos cientficos pelas Universidades brasileiras em bases de dados como Scielo, Capes, Ibict. No Amazonas essa realidade ainda se mostra incipiente, visto que os programas de ps-graduao esto em processo de fortalecimento e afirmao, nesse sentido h que se ampliar o incentivo da produo e publicao cientfica por meio de bases de dados com a filosofia da fonte aberta, via uso de software livre, recurso que se mostra mais gil, de fcil acesso e que permite o compartilhamento e o gerenciamento do fluxo de submisses pela rede de forma descentralizada e dinmica. Outra vantagem do sistema a manipulao de cores e moldagem do designer, permitindo a colaborao e aperfeioamento do sistema pelos usurios.

Designer criativo na web A utilizao de bases tericas e prticas da rea de design criativo para a constituio de sites que visem facilitar a operacionalizao no apenas de peridicos eletrnicos, mas tambm de pginas eletrnicas institucionais e comerciais tem se ampliado no Brasil (PADOVANI, SPINILLO e GOMES, 2009). Todavia, na regio amaznica, principalmente em reas do interior dos Estados representativos do bioma, devido a problemas de conexo via rede mundial de computadores, essa realidade est bem longe de ser concretizada. O design criativo procura moldar sua proposta dentro de uma situao em que o servidor (mquina) est a servio do usurio (humano), moldando a realidade de seu sistema para as necessidades das pessoas que acessam determinado sistema. Cores, formas, traos e padres caricaturais esto direcionados para facilitar a vida de quem acessa o sistema. O design criativo busca centrar o processo de desenvolvimento do site no usurio, o que compreende afirmar que as etapas para a formatao da pgina eletrnica seguem regras expressas relacionadas ao outro.
A literatura especializada em design centrado no usurio apresenta uma srie de propostas de metodologia projetual. Conforme Redig (2006), a formalizao da metodologia projetual em design tem como objetivos: atender (usurios, clientes, contextos); abranger (explorar o problema de forma abrangente, trabalhar de forma sistmica e

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sistemtica, conciliar questes humanas e tcnicas); depurar (detectar e corrigir erros durante o processo); inovar (procurar soluo diversa das existentes, experimentar); sedimentar (incrementar a durabilidade do produto ou sistema gerado, pensando tambm em seu ps-uso) (PADOVANI, SPINILLO e GOMES, 2009, p. 514).

A cultura do design criativo visa a partir do que o usurio deseja utilizar ao acessar a pgina da web, identificar tendncias de soluo para os diversos elementos da interface, tais como a melhoria de prticas para uso das pginas eletrnicas, a identificao de deficincias recorrentes nos websites e a anulao de aspectos desfavorveis em relao localidade escolhida para abrigar o site. O processo de design centrado no usurio (DCU) compreende uma srie de etapas interligadas organizadas em uma lgica iterativa. Durante o curso desse processo, h a alternncia de estgios que envolvem diretamente o usurio final (Ibidem). Segawa, Crema e Gava (2003) afirmam que medida que se conhece o usurio que ir acessar a publicao a qual se pretende divulgar, mais fcil e direcionado o trabalho tende a ser. Isso significa dizer que a categorizao da variedade de pblicos que acessam a revista um parmetro a ser observado. Krzyzanowski e Ferreira (1998), por sua vez, compreendem que a avaliao de peridicos no Brasil deve ser um trabalho constante para que o pas possa se fortalecer na produo cientfica mundial, como, alis, j vem ocorrendo de forma sistemtica. O planejamento voltado ao design criativo utilizado pela Revista Mutaes executou aes para cores, formas, padres de pginas e acessibilidade ao usurio. A Mutaes foi organizada para aliar ensino, pesquisa e extenso a partir de pressupostos da pesquisa-ao. O design criativo da revista buscou, ainda, aliar enquadramento padro de pgina para web (centralizado), com cores sbrias (pastis), botes de comando fceis de visualizar e com referncias explicativas via cursor (mouse), alm de guia para submisso de papers por autoria ou co-autoria, com visualizao de contatos eletrnicos ou por fone para a localizao de artigos perdidos ou fora da seo correta delimitada para reportagens, fotografias e resenhas. Linhas e padres de colunas so tnues e sobrepostos, o que d impresso grfica high-tech sem perder a identidade acadmica. Item da inovao foi a organizao do processo editorial da revista, com base no fluxo de submisso, com avaliao por pares (duplo cego), atendendo-se a contedo e mrito em anlise.

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Material e Mtodos Local A revista Mutaes foi desenvolvida por docentes do curso de comunicao social do Instituto de Cincias Sociais, Educao e Zootecnia (Icsez) da Universidade Federal do Amazonas (Ufam), localizado no municpio de Parintins, a 375 km de Manaus (AM), na regio geogrfica do Baixo Amazonas, a leste da capital amazonense. O Icsez um dos mais recentes institutos que a Ufam vem buscando concretizar no Interior do Estado do Amazonas. Junto com os plos de Humait e Benjamin Constant, alm de Itacoatiara, sendo a proposta no local fomentar pesquisa e desenvolver oportunidades para publicaes de trabalhos de alunos e professores. Amostra Em primeiro lugar, foram convidados a participarem do projeto professores e alunos do Icsez que tivessem artigos ou reportagens relacionadas com a temtica amaznica de um modo geral. Na sequncia, professores de outros plos, em Estados do Sudeste e Sul do pas, tambm receberam convites. A preocupao em centrar, porm, o debate na questo social foi premente. No segundo nmero, com a disponibilidade na web da revista, as contribuies foram autnomas e reconhecidas dentro do processo de avaliao por duplo-cego, via site do Ibict. Procedimentos A hospedagem ocorreu por software livre, via bases do Instituto Brasileiro de Informao, Cincia e Tecnologia (Ibict), que aglutina revistas on-line de todo o Brasil. Para efetivar a publicao, que busca contribuir com a oferta de peridicos on line no Estado do Amazonas e suscitar o exerccio da escrita acadmica, foram percorridas as etapas: a) reunio com a equipe para definir temticas; b) publicao de chamadas de trabalhos e critrios para submisso; e c) monitoramento do sistema. A hiptese a ser testada era a de que os resultados mostrariam que h dificuldade em se divulgar textos acadmicos e cientficos de alunos do interior do Amazonas, bem como as publicaes de docentes de universidades locais, por conta da baixssima produtividade destes em sentido geral.

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Resultados e discusso O peridico eletrnico surgiu por meio do programa de extenso das atividades curriculares (PACE) da Universidade Federal do Amazonas (Ufam) aps a identificao da necessidade de estimular a escrita acadmica. Hoje, com duas publicaes no ar, a revista procurar consolidar seu carter tcnico-cientfico, com periodicidade semestral, propondo-se o desafio de instigar o dilogo acadmico no Instituto de Cincias Sociais, Educao e Zootecnia para alm de outras territorialidades. Nesse sentido, o desenvolvimento de uma revista digital e on-line foi salutar tendo em vista a quebra do isolamento geogrfico com a sede (Manaus), alm da ampliao do debate acadmico e cientfico, uma prerrogativa das Instituies de Ensino Superior. A proposta se fez em virtude da plataforma disponibilizada pelo Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia (IBICT) que hospeda as revistas online e que atualmente uma tendncia na publicao da produo cientfica no Brasil, no entanto, urge a consolidao desse espao tendo em vista no se perder o carter do dilogo cientfico dentro e fora das Universidades (Vigotsky, Luria & Leontiev, 1992). conveniente destacar que aps uma primeira avaliao do corpo editorial no sentido de desenhar as caractersticas definidoras do projeto editorial da Revista Mutaes, sempre tendo como referncia os temas gerais entre comunicao, cultura e a linguagem, os editores empreenderam algumas adequaes na revista. Alm de sees de artigos, foi criada a seo Ensaios e Reflexes, tendo em vista a necessidade prtica de pensar as tenses da realidade vivenciada nos espaos das instituies formais e no formais, como por exemplo comunicaes de alunos, produto da articulao do ensino por meio de reflexes em sala de aula e prtica de campo. No primeiro nmero, intitulado Dinmicas do Contemporneo, a revista, a partir da reunio de trabalhos, produziu uma publicao de carter local, com autores na sua maioria professores e pesquisadores do Instituto. Foi necessrio dar os primeiros passos, entretanto no segundo nmero a revista, com o tema Contextos da Diferena: Tecnologias, Poltica e Cotidiano, recebeu contribuies de autores de outros Estados, e Universidades, respaldando a possibilidade da concretude da atividade, em que pesem limitaes tcnicas e burocrticas de manuteno do peridico, e ainda o enfrentamento de uma tmida cultura local de produo cientfica. 510

Diante do exposto, importante ressaltar alguns indicadores. 1) Despertar pela circulao da pesquisa acadmica. Continuamente, h dificuldades grandes em se divulgar textos acadmicos e cientficos de professores e alunos do interior do Estado do Amazonas. Com a revista, isso foi em parte facilitado, pois docentes puderam destacar ao pblico suas aes. 2) Interlocuo com outras instituies de Pesquisas no Brasil. As chamadas de trabalhos da revista foram divulgadas por outras universidades, como o caso da Escola Superior de Comunicao e marketing (ESPM-SP), assim como tambm artigos de professores do Instituto publicados na primeira edio da revista foram citados em sites de instituies estrangeiras, o que demonstra que os impactos da revista se mostraram em mdio prazo. 3) Interesse de pesquisadores de outras Instituies de Ensino em divulgar os trabalhos na revista. Na segunda edio, foram publicados trs artigos de pesquisadores de outras instituies de pesquisas. 4) O envolvimento da comunidade acadmica. Tambm foi notado por parte de professores de outros colegiados, pois por conta de demandas de ensaios de temas gerais, decidiu-se criar uma seo na revista para comportar ensaios de temticas amplas, contribuindo para enriquecer a proposta editorial. De posse desses indicadores, reforou-se a iniciativa do peridico eletrnico para que a comunidade acadmica no Amazonas possa cada vez mais ter canais de interlocuo de pesquisa e cincia. Consideraes finais Pode-se concluir que h dificuldade em se divulgar textos acadmicos e cientficos de alunos do interior do Amazonas. O peridico, em parte, pretendeu ajudar a suprir a carncia. Observou-se que a operacionalizao do sistema de submisso do Ibict gerou dificuldade por parte dos usurios. Na pesquisa-ao, foi observado que h falta de familiaridade e habilidade ante publicaes que se servem de novas tecnologias. O problema oriundo da baixa cultura acadmica para escrever estudos em revistas indexadas, indicando que a interlocuo com outras instituies de pesquisas do pas almejada com a 511

Mutaes, de ISSN 2178-7018 necessria para ampliar o nmero de papers na regio. A prtica serviria ainda para ampliar a quantidade de pesquisadores com significativa produo cientfica na Amaznia, que atualmente conta com pouco mais de 3,2 mil doutores, um nmero baixo em comparao quantidade existente no Sul e Sudeste, onde 75% dos professores e pesquisadores possuem titulao de doutor e/ou ps-doutor.

Referncias bibliogrficas CASTELLS, M. A Galxia da Internet: reflexes sobre a Internet, os negcios e a sociedade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003.

LVY, P. A inteligncia coletiva: por uma antropologia do ciberespao. 4 ed. So Paulo: Loyola, 2003. PORTAL AMAZONIA. Brasil o 13 em produo de artigos cientficos no mundo. http://portalamazonia.globo.com/newstructure/view/scripts/noticias/noticia.php?id=8329 7. Acessado em Fev de 2011.

KRZYZANOWSKI, Rosaly Fvero, FERREIRA, Maria Ceclia Gonzaga. Avaliao de peridicos cientficos e tcnicos brasileiros. Cincia da Informao, v. 27, n. 2, p. 165-175, maio/ago. 1998.

SEGAWA, Hugo; CREMA, Adriana e GAVA, Maristela. Revistas de arquitetura, urbanismo, paisagismo e design: a divergncia de perspectivas. Ci. Inf. [online]. 2003, vol.32, n.3, pp. 120-127. ISSN 0100-1965.

PADOVANI, Stephania; SPINILLO, Carla Galvo e GOMES, talo Mata de Arajo. Desenvolvimento e aplicao de modelo descritivo-normativo para anlise de websites. Prod. [online]. 2009, vol.19, n.3, pp. 514-528. ISSN 0103-6513. doi: 10.1590/S0103-65132009000300009.

REDIG, James. Design metodologia: procedimentos prprios do dia-a-dia do designer. In L. A. COELHO (Ed.). Design Mtodo. Rio de Janeiro: PUC-Rio; Novas Idias, 2006. p. 169-178.

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Autores Renan Albuquerque Rodrigues jornalista, msc. em psicologia social, doutorando em sociedade e cultura na Amaznia. Trabalha pesquisando papis e estruturas sociais no bioma amaznico. Sorianny Simas Neves relaes pblicas, msc. em cincias da comunicao, editora da Revista Mutaes e professora da Universidade Federal do Amazonas.

Gerson Andr Albuquerque cientista social, msc. em sociologia, editorchefe da Revista Mutaes e professor da Universidade Federal do Amazonas.

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FIBRAS DE BAMBU COMO AGREGAO DE VALOR: DO ARTESANATO A MATERIAIS DE ENGENHARIA

Deibson Silva da Costa - Mestrando do Programa de Ps - Graduao em Engenharia Mecnica - PPGEM, Instituto de Tecnologia, Universidade Federal do Par, ITEC / UFPA. Roberto Tetsuo Fujiyama - Doutor, Professor Adjunto IV do Programa de Ps Graduao em Engenharia Mecnica PPGEM, Instituto de Tecnologia, Universidade Federal do Par ITEC / UFPA.

RESUMO: Este trabalho avalia a tcnica da obteno de compsitos lignocelulsicos usando resina polister reforada com fibras de bambu (bambusa vulgaris cv vittata). A extrao das fibras de bambu foi realizada manualmente por frico com menor nvel de processamento tecnolgico nas etapas de extrao. Realizou-se a caracterizao fsica, mecnica e microestrutural das fibras. Processo simples para obteno do compsito, usando resina polister, combinada com 3% e 7% de frao mssica de fibras (5 a 15 mm). Os corpos de prova foram fabricados por moldagem manual utilizando-se moldes de silicone, sem desmoldante e sem presso. Os resultados da caracterizao mecnica e microestrutural do compsito sero comparados com as propriedades de compsitos reforados com outras fibras naturais, verificando sua adequao para aplicao como material compsito.

Palavras-chave: Fibras de bambu; Compsito; Caracterizao.

ABSTRACT: This study evaluates the technique of obtaining lignocellulosic composites using polyester resin reinforced with fibers of bamboo (Bambusa vulgaris cv vittata). The extraction of bamboo fibers was done manually by rubbing with a lower level of technological processing in the extraction steps. We carried out the physical, mechanical and microstructural fibers. Simple process for obtaining composite, using polyester resin, combined with 3% and 7% mass fraction of fibers (5 to 15 mm). The specimens were manufactured by hand molding using silicone molds, no release and no pressure. The results of microstructural and mechanical characterization of composite will be compared with the properties of composites reinforced with other natural fibers, verifying its suitability for application as composite material.

Keywords: Bamboo Fiber, Composite, Characterization.

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1 INTRODUO Em um mundo no qual as mudanas climticas provocadas pela atividade industrial so o principal problema ambiental, a utilizao de fibras naturais como substitutas das fibras sintticas, como vidro e carbono, uma soluo ambientalmente correta. As fibras vegetais, tambm conhecidas como lignocelulsicas, apresentam vantagens em comparao s fibras sintticas, por serem abundantes, renovveis, reciclveis, de baixo consumo energtico na produo e neutras em relao emisso de CO2, esto se tornando alternativas atrativas do ponto de vista econmico e ambiental (GHAVAMI, 1988). O desenvolvimento de materiais compsitos utilizando fibras vegetais como reforo crescente e vm conquistando novos segmentos de mercado, pois as fibras vegetais apresentam baixo custo, biodegradabilidade e boas propriedades mecnicas, fsicas e trmicas adequadas s suas aplicaes. Nesse contexto, as fibras de bambu surgem com caractersticas e propriedades adequadas para sua aplicao como material compsito. Essas fibras so provenientes de uma das mais perfeitas estruturas encontradas na natureza, pois combina elevada dureza, resistncia e leveza, o bambu uma fonte renovvel de crescimento rpido (trs vezes mais que o Pinus, atualmente utilizado em reflorestamento para suprir a demanda de matria prima para indstria madeireira) (GUIMARES, 2010). Muitas so as aplicaes do bambu, sobretudo como peas de artesanato e moblias para casa. O bambu tambm utilizado para fabricao de papel cartolina reciclvel. No entanto, ainda so mnimos os estudos de caracterizao das fibras de bambu na tentativa de incorporar a fibra de bambu para fabricao de materiais compsitos de engenharia.

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Diante disso, este trabalho avalia a viabilidade tcnica da obteno de compsitos lignocelulsicos usando resina polister reforada com fibras de bambu da espcie bambusa vulgaris cv vittata, para serem aplicados nas construes em geral. A extrao das fibras de bambu foi realizada manualmente por frico com menor nvel possvel de processamento tecnolgico nas etapas de extrao. Em seguida, realizou-se a caracterizao fsica, mecnica e microestrutural das fibras. Foi desenvolvido um processo simples para obteno do compsito, usando resina polister, combinada com 3% e 7% de frao mssica de fibras de bambu, com comprimentos de 5 a 15 mm. Os corpos de prova foram fabricados por moldagem manual utilizando-se moldes de silicone, sem desmoldante e sem presso. Os resultados da caracterizao mecnica e microestrutural do compsito reforado com fibras de bambu obtido neste trabalho, atravs de ensaios mecnicos e microscopia eletrnica de varredura (MEV), sero comparados com as propriedades de compsitos reforados com outras fibras naturais, verificando sua adequao para aplicao como material compsito de engenharia.

2 MATERIAIS E MTODOS As fibras de bambu foram obtidas manualmente por frico utilizando-se o menor nvel possvel de processamento tecnolgico nas etapas de extrao. Na fabricao dos compsitos foi desenvolvido um processo simples para obteno do compsito polimrico, usando resina polister tereftlica insaturada e pracelerada, combinada com fibras de bambu de comprimentos de 5 a 15 mm e frao mssica de 3% e 7%. Os corpos de prova foram fabricados por moldagem manual utilizando-se moldes de silicone, sem desmoldante e sem presso. Foram fabricados duas sries de 6 (seis) corpos de prova para ensaio trao com as propores de agente de cura/resina de 0,33% (v/v) misturando as quantidades pr-pesadas de resina, agente de cura e fibras de bambo, em um becker, sendo a mistura homogeneizada por cerca de 5 (cinco) minutos e vazada temperatura ambiente nos moldes. Os ensaios de trao nos compsitos foram realizados de acordo com a norma ASTM D 638M em uma mquina de ensaio universal KRATOS modelo IKCL3 com clula de carga de 5 kN, a uma velocidade de ensaio de 5 mm/min. Aps a realizao dos ensaios mecnicos, a superfcie de fratura dos corpos de prova foi analisada de forma a se estudar os mecanismos de falha de cada composio fabricada. A 516

morfologia da superfcie de fratura foi analisada por microscopia eletrnica de varredura. A Figura 1 mostra a extrao das fibras de bambu.

Figura 1. a) Plantaes de colmos de bambu; b) Desfibramento manual por frico; c) Fibras de bambu.

As fibras de bambu sem tratamento superficial foram caracterizadas quanto sua resistncia trao e alongamento, segundo a norma ASTM D3822-96; massa especfica e teor de umidade, conforme a norma DNER-ME 084/95; comprimento, dimetro, aspecto superficial e a sua microestrutura (MEV). A Figura 2 mostra os equipamentos de caracterizao das fibras e compsitos de bambu.

Figura 2. a) Mquina de ensaio de trao, utilizada para trao das fibras e dos compsitos de bambu; b) - Microscpio eletrnico de varredura (MEV), utilizado para obteno das superfcies e regies fraturadas das fibras e dos compsitos de bambu.

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As etapas de fabricao e caracterizao dos compsitos de bambu esto descritos na Figura 3.

Fibras de Bambu

Fibras de Bambu Cortadas

Homogeneizao Fibra/Resina

Compsito no Molde de Silicone

Caracterizao Microestrutu-

Caracterizao Mecnica

Compsito Lixado

Cura do Compsito na Capela

ral Figura 3. a) Fibras de bambu extradas manualmente; b) Fibras de bambu cortadas (5 a 15

mm), com auxlio de uma tesoura; c) - Homogeneizao fibra/resina; d) Molde de silicone utilizado para fabricao dos compsitos; e) Capela utilizada para a cura dos compsitos; f) Compsitos lixados para ensaio de trao, seguindo os procedimentos metalogrficos; g) Caracterizao mecnica dos compsitos, utilizando mquina de trao; h) Caracterizao microestrutural atravs das morfologias da superfcie de fratura dos compsitos, utilizando Microscpio Eletrnico de Varredura (MEV).

3 RESULTADOS E DISCUSSES 3.1 Caracterizao das Fibras de Bambu: As fibras de bambu foram caracterizadas quanto sua resistncia trao, alongamento, comprimento, dimetro, massa especfica, teor de umidade, aspecto superficial e a sua microestrutura. Os resultados esto demonstrados na Tabela 1. As fibras foram caracterizadas e utilizadas na produo dos compsitos da forma como foram recebidas, sem tratamento superficial.
Tabela 1. Resultados da caracterizao das fibras de bambu no tratadas.
Resist. Trao (MPa) Alongamento (%) Massa Especfica (g/cm) Teor de Umidade (base mida) (%)

Material

Compr. (mm)

Dimetro (mm)

518

Fibra de Bambu

501,04 ( 137,61)

6,81 ( 3,08)

283,16 ( 3)

0, 245 ( 0, 005)

1,35 ( 0,01)

12 ( 0,5)

Os resultados encontrados na Tabela 1 esto dentro da mdia dos valores obtidos por outros pesquisadores. A resistncia trao das fibras de bambu est dentro da mdia ou superior dos valores de outras fibras vegetais tradicionais aplicadas em compsitos polimricos, como o sisal e a juta, como mostra a tabela 6. Comprovando assim, o que tem sido reportado por diversos autores sobre a variabilidade das propriedades das fibras naturais (SILVA, 2003). A Figura 4 mostra a caracterizao superficial microestrutural da fibra de bambu.

Figura 4. Microscopia eletrnica de varredura: a) Seo transversal da fibra de bambu embutida em matriz acrlica; b) Fibra de bambu em forma elptica apresentando vazios e microcavidades; c) Aspecto da regio de fratura da fibra de bambu aps ensaio de trao, ilustrando o rompimento das fibras elementares; d) Aspecto superficial da fibra bambu, ilustrando irregularidades e cavidades superficiais.

519

Como se pode observar, a Figura 4 - a) mostra a micrografia eletrnica de uma amostra de bambu na qual podemos verificar a geometria aproximadamente elptica, com alta excentricidade da seo da fibra; a Figura 4 - b) mostra a fibra de bambu tambm em forma elptica apresentando vazios e microcavidades; a Figura 4 - c) apresenta a regio de fratura de uma fibra de bambu ensaiada em trao, onde podemos observar uma deformao plstica longitudinal com desfibramento e rompimento das fibras elementares; a Figura 4 - d) ilustra o aspecto superficial da fibra de bambu, ilustrando irregularidades e cavidades superficiais.

3.2 Caracterizao dos Compsitos de Bambu com Frao Mssica de 3% e 7%:

A Tabela 2 mostra os resultados da caracterizao mecnica dos compsitos de bambu com suas fraes mssicas.
Tabela 2. Resultados da caracterizao mecnica dos compsitos de bambu. Frao Mssica Reforo Reforo (FM) % Bambu 5 a 15 mm Bambu 5 a 15 mm 3,0 7,0 Resist. Trao () (MPa) Mdia (Desvio Padro) 14,72 ( 2,09) 11,25 ( 3,21)

A Tabela 2 mostra um comparativo entre os resultados obtidos com o aumento da frao mssica da fibra de 3% e 7%. Os dados indicam quem a resistncia do compsito produzido diminui com o aumento da frao mssica da fibra, confirmando o que tem sido reportado por outros pesquisadores. O compsito reforado com 3% de frao mssica de fibras teve desempenho 30% superior ao compsito com 7% de frao mssica de fibras, o que provavelmente ocorreu devido ao mtodo de fabricao do compsito ser manual e sem presso. As fibras de 5 e 15 mm foram homogeneizada aleatoriamente e vazadas, sendo obtida uma melhor acomodao ou disposio das fibras nos moldes com frao mssica de 3%, devido a baixa aglomerao das fibras no molde, havendo assim, predominncia de fibras longas no compsito, logo as concentraes de tenso que ocorre na ponta das fibras, nucleando trincas so menores. 520

Nos compsitos com frao mssica de fibra de 7%, houve uma dificuldade de acomodao ou disposio das fibras no molde devido uma alta aglomerao, havendo assim, predominncia de fibras curtas, logo a maior concentrao de tenso ao longo da interface fibra/matriz ocorre nas extremidades das fibras e quanto menor o comprimento das fibras, maior o nmero destas extremidades, o que acarreta depreciao das propriedades mecnicas de trao do compsito. A Figura 5 mostra a morfologia da superfcie de fratura dos compsitos (MEV).

Figura 5. Microscopia eletrnica de varredura dos compsitos: a) Superfcie de fratura de compsito polister reforado com fibras de bambu de 5 a 15 mm e 3% de frao mssica de fibras. As setas vermelhas indicam as fibras rompidas; b) Superfcie de fratura de compsito polister reforado com fibras de bambu de 5 a 15 mm e 7% de frao mssica de fibras. As setas amarelas indicam as fibras que sacaram da matriz (pull out).

A Figura 5 - a) mostra um compsito reforado com fibras de bambu de 5 a 15 mm e 3% de frao mssica de fibras, onde podemos observar a predominncia da presena de fibras rompidas (setas vermelha) prximo ao plano de propagao da trinca. Na Figura 5 b) mostra um compsito reforado com fibras de bambu de 5 a 15 mm e 7% de frao mssica de fibras, onde podemos observar que o mecanismo de falha dominante no compsito foi o pull out (setas amarelas), evidenciando a baixa adeso fibra/matriz.

4 CONCLUSES A caracterizao mecnica das fibras de bambu mostrou que estas, apesar de no terem sofrido qualquer tratamento, apresentaram bons nveis de resistncia 521

trao, fsica e microestrutural semelhantes ou superiores s demais fibras vegetais tradicionalmente utilizadas na produo de compsitos, como as fibras de sisal e juta. Os compsitos reforados com fibras de bambu apresentaram desempenho mecnico bastante satisfatrio, apesar da baixa frao mssica conseguida com a tcnica de processamento. O estudo fractogrfico foi eficiente na determinao dos mecanismos de falha dominantes em cada composio fabricada, dando-nos indicaes dos procedimentos a serem adotados no processamento dos compsitos para a melhoria das propriedades mecnicas.

5 REFERNCIAS

GHAVAMI, K. Application of bamboo as a low-cost construction material. Proceedings of the Int'I Bamboo Workshop, nov. 1988. JUNIOR GUIMARES, M.; NOVACK, K. M.; BOTARO, V. R.CARACTERIZAO ANATMICA DA FIBRA DE BAMBU (Bambusa vulgaris) VISANDO SUA UTILIZAO EM COMPSITOS POLIMRICOS. Revista Iberoamericana de Polmeros, 2010. KELLY, A.; Mileiko, S.T. Fabrication of Composites Handbook of Composites Vol.4 Nort Holland, 1983. SILVA, R. V. Compsito de Resina Poliuretano Derivada de leo de Mamona e Fibras Vegetais. 2003. 157 f. Tese (Doutorado em Cincia e Engenharia dos Materiais) - Universidade de So Paulo, So Paulo, 2003.

Deibson Silva da Costa Possui graduao em Engenharia Mecnica pela Universidade Federal do Par (2009). Atualmente est cursando mestrado em Engenharia Mecnica pela Universidade Federal do Par (2011), na rea de concentrao de Materiais e Processos de Fabricao sub-rea de Materiais Compsitos.

Roberto Tetsuo Fujiyama Possui graduao em Engenharia Mecnica pela Universidade Federal do Par (1990), mestrado em Cincia e Engenharia Metalrgica pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (1997) e doutorado em Engenharia Metalrgica e de 522

Materiais pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (2004). Atualmente professor adjunto IV da Universidade Federal do Par.

523

INOVAO TECNOLGICA NO ESTADO DO AMAZONAS: UM ESTUDO BASEADO NA PINTEC

Moiss Israel Belchior de Andrade Coelho COPPE/UFRJ Edileno Garcia de Almeida PROPESP/UFAM

RESUMO Este trabalho possui como objetivo caracterizar a inovao tecnolgica nas indstrias do Estado do Amazonas por intermdio dos resultados obtidos na Pesquisa de Inovao Industrial (PINTEC). Em termos metodolgicos esta pesquisa caracteriza-se como quantitativa-descritiva com universo composto pelas empresas participantes da PINTEC no estado do Amazonas, as mtricas utilizadas na pesquisa identificaram o comportamento das empresas industriais Amazonenses em relao inovao tecnolgica. Nos resultados so apresentadas as tabelas relacionadas s mtricas utilizadas para a avaliao da inovao no estado do Amazonas e nas consideraes finais so apresentadas a sntese das caractersticas relacionadas ao comportamento das indstrias Amazonenses segundo a PINTEC.

Palavras-chaves: Inovao tecnolgica Amazonas PINTEC

ABSTRACT: This work has aimed to characterize the technological innovation in the industries of the State of Amazonas through the results in the Industrial Innovation Research (PINTEC). Methodologically this research is characterized as quantitative-descriptive with the universe consists of the companies participating in the PINTEC the state of Amazonas, the metrics used in the study identified the behavior of Amazonian industrial enterprises in relation to technological innovation. Results are presented in the tables related to the metrics used to evaluate innovation in the state of Amazonas and final considerations are presented in the summary of characteristics related to the behavior of Amazonian industries second PINTEC.

Key-words: Technological innovation Amazonas - PINTEC

524

INTRODUO

Atualmente, os pases da OCDE apresentam polticas pblicas crescentemente focadas em P&D em reas estratgicas inovadoras, dando nfase ao desenvolvimento, difuso e utilizao eficiente de novas tecnologias na economia baseada no conhecimento, com foco principal em informao e conhecimento (CASSIOLATO & LASTRES, 2000).

O governo Brasileiro vem implantado polticas voltadas para inovao cada vez mais complexas com o intuito de estimular os setores privados a aumentar seu nvel e qualidade de investimentos em inovao (CASSIOLATO, 2010). A Lei de Inovao possibilitou que recursos pblicos fossem utilizados para auxiliar as atividades inovativas nas empresas. A Lei do Bem estabeleceu mecanismos de depreciao acelerados e de incentivos fiscais para investimentos em P&D, antes desta lei os incentivos para P&D estavam vinculados aos Programas de Desenvolvimento Tecnolgico Industrial e agropecurio (PDTIs e PDTAs), todavia estes mecanismos foram pouco utilizados entre outros motivos pela necessidade prvia de aprovao do projeto junto ao Ministrio de Cincia e Tecnologia (De Negri et al., 2010).
No caso do Amazonas em 2006 foi sancionada a Lei de inovao do Amazonas (Lei n 3.095 de 17 de novembro de 2006) com o intuito de estabelecer medidas de incentivo inovao e a pesquisa cientfica e tecnolgica no ambiente produtivo. Sendo assim, o objetivo deste trabalho ser de caracterizar a inovao tecnolgica nas indstrias do Estado do Amazonas tendo como base os indicadores da Pesquisa de inovao tecnolgica (PINTEC-IBGE). Sero avaliados os resultados do perodo de 1998-2008. O artigo est estruturado em trs partes: a primeira trata de uma reviso da literatura relacionada inovao (seo 1 e 2) mencionando os tipos de inovao e a sua importncia para a competitividade de uma empresa ou nao; na segunda parte ocorre a descrio da metodologia (seo 3); e por fim, na terceira parte apresentam-se os resultados da pesquisa (seo 4), as consideraes finais e as referncias.

1. TIPOS DE INOVAO Nas ltimas dcadas a inovao tornou-se fonte fundamental para o desenvolvimento de vantagens competitivas sustentveis, quer seja, pelas patentes resultantes do desenvolvimento de novos produtos, quer seja, pela aquisio de novas 525

tecnologias para a melhoria de processos internos. A inovao permite a empresa competir em um mercado cada vez mais competitivo e mundial.

O Manual de Oslo (OECD, 2005) e o IBGE (2008) definem inovao como aes voltadas para produtos (bens ou servios), processos, mtodos de marketing e mtodos organizacionais. Para Cassiolato & Lastres (2000, p. 249) "Inovao o processo pelo qual as empresas dominam e implementam o design e a produo de bens e servios que sejam novos para elas, independentemente do fato de serem novos para seus concorrentes domsticos ou internacionais.
Inovao algo novo que agregue valor social ou de riqueza indo muito alm de um novo produto podendo estar relacionado a novas tecnologias, novos processos, novas prticas mercadolgicas, pequenas mudanas, etc. A inovao no se restringe somente aos bens manufaturados, pode ser encontrada no setor de servios com melhorias que envolvem presteza, qualidade e eficcia de seus servios de atendimento, por exemplo (TIDD, BESSANT & PAVITT, 2008).

O trabalho de De Negri, Salerno & Castro (2005) evidencia que as empresas que inovam obtm uma melhora na qualidade do produto e permite ampliar ou manter a participao no mercado entre as empresas inovadoras; a inovao proporciona a abertura de novos mercados, reduz custos e impactos ao meio ambiente e ajuda na adequao as normas dos mercados internos e externos.

2. INOVAO E COMPETITIVIDADE

O processo de inovao fundamental para o aumento de produtividade e da competitividade organizacional, o sucesso das empresas est ligado as maneiras de desenvolver o produto e de gerenci-lo por meio das informaes relacionadas ao ciclo de desenvolvimento do produto. A inovao pode melhorar as condies da empresa e favorecer o seu crescimento tornando-se a base da competitividade nas economias mais avanadas em conjunto com as vantagens tecnolgicas (FERREIRA, et al. 2010). A vantagem competitiva esta mudando paulatinamente em favor das empresas que mobilizam conhecimento e avanos tecnolgicos na concepo de novidades em produtos/servios e na forma como as produzem e lanam. O desenvolvimento de produto uma capacidade importante devido a constante mudana do meio-ambiente. A inovao em processo tambm relevante na medida que uma organizao realiza 526

algo que ningum mais pode fazer, ou fazendo melhor do que os outros. No caso dos servios, prest-los de forma mais rpida, mais barata e com melhor qualidade uma fonte de vantagem competitiva (TIDD, BESANT & PAVITT, 2008). No caso das economias em desenvolvimento, onde a inovao se restringe a absoro e ao aperfeioamento de produtos j existentes, ocorre o condicionamento de suas posies estratgicas devido, principalmente, aos seus mercados j estarem ocupados por concorrentes, resultando assim, em taxas de crescimento dos mercados inferiores as do inicio do lanamento dos produtos e, tambm, observa-se uma reduo das margens de lucros ocasionados pelo aumento da produo e pela entrada de imitadores (REZENDE & TAFNER, 2005). Assim, os imitadores no obtm as margens de lucro extraordinrias dos inovadores, logo no conseguem financiar a continuidade da inovao e do esforo tecnolgico. Seus lucros so reduzidos devido produtividade ser mais baixa, ocorre a predominncia de produtos maduros e menos dinmicos em sua pauta de produo reduzindo suas potencialidades de crescimento e desenvolvimento econmico e social. (REZENDE & TAFNER, 2005). No tocante as patentes, estrategicamente elas surgem como uma vantagem competitiva as organizaes que a adotam geradas pelo desenvolvimento tecnolgico, eliminao da concorrncia em suas reas de atuao e aumento do poder de barganha de seu detentor em relao aos consumidores, assim, a patente torna-se um catalisador para uma posio competitiva superior em longo prazo (FERREIRA, GUIMARES & CONTADOR, 2009).

3. METODOLOGIA

Esta pesquisa caracteriza-se como uma pesquisa quantitativa e descritiva (MARCONI, 1991; GIL, 2002; SILVA & MENEZES, 2005) por buscar analisar setorialmente a inovao tecnolgica no estado do Amazonas. Para isto, utiliza-se de dados secundrios quantitativos baseados na Pesquisa de Inovao Tecnolgica (PINTEC) avaliando os resultados no perodo de 1998-2008. O universo deste estudo foi composto por todas as empresas participantes da PINTEC no estado do Amazonas. A delimitao do universo englobou as empresas consideradas inovadoras no estudo do IBGE ao longo do perodo mencionado. No tratamento estatstico dos dados optou-se por uma anlise que permitisse uma visualizao mais rica por meio das tabelas, esta abordagem se assemelha a realizada por Pavitt (1984). As mtricas estudadas nesta pesquisa relacionam-se com o estudo apresentado em Cunha (2009) que avaliou as caractersticas de inovao nas pequenas empresas. As mtricas avaliadas encontram-se na tabela 1 (abaixo):

CONSTRUTO

MTRICA

2000

TABELAS DA PINTEC 2003 2005

2008

CONSOLIDAO DO AUTOR

527

Empresas que implementaram inovao Tipo de inovao implementada pelas empresas que inovaram Novidade da inovao

Tabela 1

Tabela 2.2

Tabela 2.2

Tabela 2.2

Tabela 2

Tabela 1

Tabela 2.2

Tabela 2.2

Tabela 2.2 Tabela 3

Tabela 1

Tabela 2.2

Tabela 2.2

Tabela 2.2

4. RESULTADOS

De acordo com a PINTEC na sua primeira edio (2000) 53% do total de empresas Amazonenses implementaram inovaes, este percentual aumentou em quase 70% na ltima edio (2006-2008). A porcentagem de empresas inovadoras chegou a 90% do total do Estado (Tabela 2).

PINTEC 2000 2003 2005 2008

Total

428 530 530 737

AMAZONAS Inovadoras 225 53% 322 61% 349 66% 662 90%

Fonte: Adaptado de Cunha (2009) e IBGE Tabela 2 Empresas que implementaram inovaes

A inovao em processo uma predominncia nas quatro edies da PINTEC referente ao estado do Amazonas, isso pode ser um reflexo da aquisio de mquinas e equipamentos como principal atividade inovativa da indstria local (Tabela 3). Em relao ao grau da inovao implementada (Tabela 4) observa-se que a inovao ocorre com predominncia para a prpria empresa, tanto em relao a produtos, quanto em relao processos. O desenvolvimento de produtos e processos novos para o mercado acaba ocupando uma porcentagem muito baixa na

528

industria Amazonense. interessante salientar que a inovao em processo novo para o mercado ocupa uma porcentagem ainda menor.

PINTEC 2000 2003 2005 2008

Inovao em produto 160 144 191 280

Inovao em processo 149 175 275 414

Inovao em produto e 84 115 170 246

Fonte: Adaptado de Cunha (2009) e IBGE

Tabela 3 Tipo de inovao implementada pelas empresas que inovaram

Inovao em produto PINTEC Novo para a empresa 134 121 150 252 Novo para o mercado nacional 35 34 47 36

Inovao em processo Novo para a empresa 109 152 248 404 Novo para o mercado nacional 47 32 32 19

2000 2003 2005 2008

Fonte: Adaptado de Cunha (2009) e IBGE Tabela 4 Novidade da inovao implementada

Das empresas Amazonenses que inovam em produtos, o impacto nas vendas desses produtos lanados nas edies de 2003 e 2008, representaram mais de 40% sobre o total das vendas, em detrimento das edies de 2000 e 2005 onde o impacto sobre as vendas ficou entre 10% e 40% das vendas totais (Tabela 5).

PINTEC 2000 2003 2005 2008

Menos de 10% 6,25% 14,48% 19,90% 15,71%

De 10 a 40% 68,75% 37,24% 41,36% 17,50%

Mais de 40% 25,00% 48,28% 38,74% 66,79%

Fonte: Adaptado de Cunha (2009) e IBGE

Tabela 5 Participao dos produtos novos, ou substancialmente aprimorados no total das vendas

529

No que tange as empresas que no implementaram nenhum tipo de inovao, a PINTEC revelou que na primeira edio (2000) 46% das empresas Amazonenses no inovavam, estes percentuais caram para 38% de empresas que no inovaram no estado na edio de 2008. O principal motivo apontado por estas empresas para no se inovarem foram as condies de mercado seguido por inovaes prvias (Tabela 6).

PINTEC 2000 2003 2005 2008

Total de empresas que no inovaram 196 313 275 281

Principais motivos Inovaes prvias 8 72 28 60 Condies de Outros fatores mercado impeditivos 162 26 180 61 142 104 177 44

Fonte: Adaptado de Cunha (2009) e IBGE Tabela 6 Empresas que no implementaram inovao e sem projetos e seus motivos

Quanto aos mtodos de proteo (Tabela 7) utilizados pelas empresas Amazonenses a porcentagem de empresas que utilizam patente nos ltimos dez anos no cresceu significativamente, esta situao um reflexo das inovaes no estado do Amazonas se concentrarem em processos. Outro aspecto que pode ser considerado a respeito das patentes diz respeito ao seu processo ser complexo e dispendioso em relao a tempo e custos.

PINTEC 2000 2003 2005 2008

Total de empresas que inovaram 225 203 296 449

Que implantaram inovao com depsito de patente 12 14 16 32 5,33% 6,90% 5,41% 7,13% com patene em vigor 23 16 35 10,22% 7,88% 11,82% 0,00%

Fonte: Adaptado de Cunha (2009) e IBGE Tabela 7 Utilizao da patente como mtodo de proteo das inovaes

A figura 1 apresenta a participao do Estado do Amazonas (em comparao ao total de patentes neste segmento no Brasil) relacionada ao privilgio de inveno de patentes, segundo o INPI, entre os anos de 1997 e 2007. Observa-se a inexistncia de um crescimento uniforme da participao no estado, tendo os trs ltimos anos (2005, 2006 e 2007) ocorrido queda nas patentes de inveno. 530

Quanto s patentes de modelo de utilidade (figura 2) observa-se, da mesma forma que na figura 1, a inexistncia de um crescimento uniforme ao longo do perodo estudado, entretanto, neste caso nos ltimos trs anos (2005, 2006 e 2007) ocorreu um aumento da participao do Amazonas em relao ao Brasil.

531

CONSIDERAES FINAIS

A indstria Amazonense pode ser caracterizada como inovadora (90% das empresas implementaram inovaes), com predominncia das inovaes em processo. O predomnio de inovaes em processos pode ser um reflexo do crescimento econmico dos ltimos anos que demandou uma quantidade considervel na aquisio de mquinas e equipamentos. Todavia, as inovaes em processo possuem um menor valor agregado, sem mencionar que nem todas as aquisies de mquinas e equipamentos so consideradas inovaes. Esta tendncia em inovao em processo j havia sido demonstrada por Ariffin & Figueiredo (2003) no estudo do setor eletro-eletrnico de Manaus. A inovao em produtos ainda no faz parte da estratgia principal de inovao das empresas Amazonenses, porm, o impacto nas vendas das empresas que inovaram em produtos somente vem a reforar a importncia na busca por estas inovaes como forma de aumento de receita organizacional. Outra caracterstica da indstria Amazonense diz respeito s patentes, importante indicador de inovao, que apesar de sua evoluo ao longo do perodo da pesquisa (1998-2008) continua no sendo uma prtica das empresas Amazonenses resultante, tambm, das baixas taxas de inovaes em produtos e de sua complexidade. As figuras 1 e 2 ressaltaram que de maneira geral ocorreu um aumento na concesso de patentes ao longo do perodo estudado, todavia este crescimento no foi uniforme e contnuo. importante que as polticas pblicas incentivem, crescentemente, a inovao em produto para que o Polo Industrial de Manaus no se torne mero imitador das economias mais desenvolvidas conforme apresentado na reviso bibliogrfica. Para um estado que possui uma forte indstria eletroeletrnica e de duas rodas os resultados de concesso de patentes esto muito aqum do esperado para o Amazonas. Em sntese o comportamento da indstria Amazonense resultante da anlise da PINTEC e dos dados do INPI adotados nesta pesquisa assume o papel de uma indstria inovadora, com foco nas inovaes em processo e na qual as patentes no so utilizadas pela maioria das empresas que inovam em produto. REFERNCIAS

AMAZONAS. Lei n 3.095 de 17 de novembro de 2006. Dispe sobre incentivos inovao e pesquisa cientfica e tecnolgica no ambiente produtivo no mbito do Estado do Amazonas, e d outras providncias. Disponvel em: http://www.aleam.gov.br/legislacao.asp. Acesso em: Maro de 2011.

532

ARIFFIN, Norlela; FIGUEIREDO, Paulo N. Internacionalizao de competncias tecnolgicas: implicaes para estratgias governamentais e empresariais de inovao e competitividade da indstria eletrnica no Brasil. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2003. CASSIOLATO, Jos E.; LASTRES, Helena. Sistemas de inovao: polticas e perspectivas. Parcerias estratgicas, n. 8, p. 237-255, 2000. _______. Mecanismos de apoio inovao no Brasil: uma breve nota crtica. In: Conferncia Nacional de Cincia, Tecnologia & Inovao, 4, 2010, Braslia. Disponvel em: http://cncti4.cgee.org.br/index.php/banco-de-documentos/cat_view/604o-conferencia-nacional-de-ctai-2010/137-notas-tecnicas-dos-palestrantes?start=60. Acesso em: Maro de 2011. CUNHA, Ricardo M. O comportamento das pequenas empresas industriais inovadoras: uma anlise da pesquisa de inovao tecnolgica Brasileira. Rio de Janeiro: UFRJ, 2009. Dissertao (Mestrado em engenharia de produo) COPPE, Universidade Federal do Rio de Janeiro, 2009. DE NEGRI, Joo A.; SALERNO; Mario S.; CASTRO; Antonio B. Inovaes, padres tecnolgicos e desempenhos das firmas industriais Brasileiras. In: DE NEGRI, J. A.; SALERNO, M. S. Inovaes, padres tecnolgicos e desempenho das indstrias Brasileiras. Braslia: IPEA, 2005. DE NEGRI et al. Metodologia de avaliao dos resultados de conjuntos d eprojetos apoiados por fundos e cincia, tecnologia e inovao (C,T&I). In: Conferncia Nacional de Cincia, Tecnologia & Inovao, 4, 2010, Braslia. Disponvel em: http://cncti4.cgee.org.br/index.php/banco-de-

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FERREIRA, Cristiano V.; et. al. Projeto do produto. Rio de Janeiro: Elsevier, 2010. FERREIRA, Ademir A.; GUIMARAES, Edlson R.; CONTADOR, Jos C. Patente como instrumento competitivo e como fonte de informao tecnolgica. Gesto & Produo, v. 16, n. 2, jun. 2009. GIL, Antonio C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2002. INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSTICA IBGE. Pesquisa de inovao tecnolgica PINTEC 2008. Rio de Janeiro: IBGE, 2008. Disponvel em: http://www.pintec.ibge.gov.br/. Acesso em: abril de 2011. MARCONI, Marina de A. Tcnicas de pesquisa: planejamento, e execuo de pesquisas (...). 2.ed. So Paulo: Atlas, 1991. OECD. Oslo manual: the measurement of scientific and technological activities. 3. ed. 2005. Traduzido pela Finep. Disponvel em: http://www.mct.gov.br . Acesso em: Maro de 2011. PAVITT, Keith. Padres setoriais de mudana tecnolgica: rumo a uma taxonomia e uma teoria. Research policy, v. 13, n. 6, p. 343-373, 1984. REZENDE, F.; TAFNER, P. (eds.). Brasil: o estado de uma nao. Rio de Janeiro: Ipea, 2005. SILVA, Edna L.; MENEZES, Estera M. Metodologia da pesquisa e elaborao de dissertao. 4. ed. rev. atual. Florianpolis: UFSC, 2005. 533

TIDD, Joe; BESSANT, John; PAVITT, Keith. Gesto da Inovao. 3. ed. Porto Alegre: Bookman, 2008.

CURRCULO DOS AUTORES:

Moiss Israel Belchior de Andrade Coelho Bacharel em administrao pela Universidade do Estado do Amazonas (UEA), mestrando em engenharia de produo pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (COPPE/UFRJ), atuando na linha de pesquisa Gesto e Inovao (G.I) e com pesquisas nos seguintes temas: Gesto da inovao, inovao e Gesto da qualidade. Atua pelo SEBRAE Amazonas.

Edileno Garcia de Almeida Bacharel em administrao pela Universidade do Estado do Amazonas (UEA) e psgraduando em gesto de pessoas pela Universidade Gama Filho. Administrador da Pr-Reitoria de Pesquisa da Universidade Federal do Amazonas (PROPESP/UFAM).

534

O ATO CONTEMPLATIVO E A NATUREZA NAS POTICAS VISUAIS

Djalma Barros Universidade Presbiteriana Mackenzie Ivanir Cozeniosque Silva UNICAMP e Universidade Presbiteriana Mackenzie

RESUMO: A natureza o elemento de investigao sobre a existncia humana pautado num conhecimento entre percepo e contemplao. O ato de criar, inovar, pesquisar, transformar imbudo do ato contemplativo uma prxis de um saber milenar que o planeta terra tem onde flora e fauna sempre estiveram presentes. Questes como estas sero melhor explicitadas a partir dos pensadores ao qual faremos referncias como Plotino, Ficino e Luigi Pareyson com os tpicos: natureza contemplada, correspondncias entre micro e macro-cosmo e teoria da formatividade. O ncleo central deste estudo a discusso da prpria obra de dois artistas: Djalma Barros e Ivanir Cozeniosque nas linguagens da cermica, escultura e xilogravura. So obras realizadas nos mais variados processos estimulando a criatividade e nos propondo a vencer desafios com a materialidade e inovaes estticas.

Palavras-chave: contemplao, eco-sistemas, escultura, cermica, xilogravura.

ABSTRACT: Nature is the element of research on the human existence that is characterized by a kind of knowledge between perception and contemplation. The act of creating, innovating, researching, transforming, imbued with the contemplative act, is a praxis of milennial knowledge that Planet Earth has in which flora and fauna have always been present. Such matters will be made more explicit from the ideas of the thinkers to whom we will refer, such as Plotinus, Ficino and Luigi Pareyson, regarding the following topics: contemplated nature, correspondences between micro- and macrocosm and theory of form-activity, respectively. The central core of this study is the discussion of the work of two artists: Djalma Barros and Ivanir Cozeniosque, in ceramics, sculpture and woodcut. These works were carried out in the most diverse processes, stimulating creativity and proposing that we win challenges with materiality and aesthetic innovations.

Keywords: contemplation, ecosystems, sculpture, ceramics, woodcut.

quoi bom la merveille de transporter un fait de la nature em sa presque disparation vibratoire selon le jeu de la parole, cependant; si ce nest pour que mane, sans la gne dun proche ou concret rappel, la notion pure. Mallarm

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Pertencer como ser humano a um comeo de sculo e novo milnio instigante e desafiador pois suscita questes novas a serem dimensionadas no mbito da tica, moral, economia, ecologia, arte e espiritualidade. A questo que se coloca se nossa forma de viver est coerente com nosso tempo e se esta traz felicidade para todos igualmente. A humanidade caminha sempre em busca de realizaes de seus sonhos e procura caminhos na tentativa de transpor obstculos para a concretizao dos mesmos. Por isso as pesquisas na rea da medicina, engenharia, cincias humanas, campo tecnolgico, artes visam trazer mais conhecimento, descobertas, qualidade de vida e atingir objetivos vitais e cientficos necessrios para o desenvolvimento e a nossa prpria sobrevivncia. Estamos diante de problemas do aquecimento global e devastao do planeta terra que aumentam a cada dia devido a interesses econmicos, blicos, polticos, financeiros, valores consumistas e imediatistas que provocam uma ruptura, um distanciamento, um desrespeito aos seres que vivem no mesmo habitat. O homem est mais preocupado com sua sobrevivncia e soberania sobre o meio ambiente do que uma tentativa de aproximao, entendimento e generosidade aos outros reinos. Quase sempre uma relao de apropriao, domnio e uso do reino animal, vegetal e mineral. Atitudes e anseios de 240 milhes de habitantes preocupados em suprir suas necessidades em alimentao, vesturio, utenslios, mobilirios, habitat, trabalho, lazer, higiene, sade, transporte, lazer que acabam gerando desequilbrios ambientais que vo colocando desafios para a manuteno dos recursos naturais e a preservao do planeta como um todo. Essa ruptura do homem contemporneo na sua relao com os outros reinos gerou atitudes irresponsveis como um todo. Isso tudo nos coloca diante de dilemas de difceis solues sociais, ecolgicas e de sade pblica. Hoje a minimizao desses impactos ambientais e a tomada de conscincia fundamental. Como incorporar todo um conhecimento ao alcance do homem e no se distanciar de um vetor existencial primordial que como viver e o que mais importante neste sculo que se inicia? Por ser o perodo mais crtico do termmetro na relao homem x natureza h uma preocupao para ns artistas que o quanto somos capazes de suportar o distanciamento das coisas intrnsecas interioridade do ser e porque o homem deixou de ser um ser integrante e protetor da natureza? Em Poticas Visuais, isso no poderia ser diferente: transpor limitaes, vcios, procedimentos tcnicos para uma melhor expresso de si, do seu tempo e do cosmos. Problemticas que estiveram sempre presentes nesse percurso de individuao que 536

o territrio das artes. Como atingir os sonhos mais recnditos de cada um? Qual o caminho a ser percorrido para que esse devaneio de si e para com o outro possa ser alcanado? Diante de uma realidade como a que presenciamos atualmente fica a pergunta para todos os artistas: como inserir e o que produzir como obra artstica nesse vis de problemtica universal? O artista e seu tempo. O artista e a conscincia ecolgica. Como evitar materiais txicos, resinas, plsticos, propor obras efmeras, manter a documentao da obra e sua existncia diante do espectador? A escolha do tema, lugar da obra deve estar alinhada com uma conscincia ecolgica e ao mesmo tempo atendendo a toda uma pesquisa plstica e expressiva. Colocam-se questes importantes de reutilizao de materiais, mtodos, formas de apresentao, dimenso, site specific devido a preocupaes ambientais com as quais os artistas de outros tempos no se confrontavam nem tampouco vislumbravam tais problemticas. O trabalho aqui exposto de Djalma Barros e Ivanir Cozeniosque um caminhar pelo labirinto do desconhecido, um aproximar-se da quietude do ser, um experimentar facetas e vislumbres do recolhimento, que levaram ao encontro de algo profundo e elevado. Ttulos das obras como: Etnia, Caminhos, Dirios da Vida, Tenso, Claustros, Paisagens/Poemas, Espacialidades do Recndito, Arquitetura da Luz, entraram em ressonncia com espaos, relevos, incises e cor j prevendo possveis

desdobramentos no processo de criao. So projetos de pesquisas onde a obra emerge como necessidade de investigar e indagar a vida. Tentativa de colocar em realidade plstica o que visto por dentro como viso das memrias profundas. Prxis artstica apresentada na linguagem da cermica, escultura e xilogravura como forma de apresentao de materiais que discutem, cor, opacidade, dureza, efeito plstico, harmonia entre outras descobertas que destaca a obra e revela ao expectador sua natureza mas como estado de contemplao. a procura por momentos de quietude para relembrar ou poder assimilar ensinamentos que a natureza tenta nos passar com sua diversidade e beleza. Momentos de contemplao mais profundos e significativos do que aquilo que se conhece como observao da natureza nos estudos da arte ocidental, no campo da bilogia ou medicina. O ato contemplativo aqui sugerido como caminho possvel para se conseguir a serenidade e o esvaziamento da mente pensante e analtica do homem contemporneo. Propor novas alternativas e discusses na composio dos objetos, criar uma reflexo diante do Universo humano e de sua essncia.

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Esse encontro, respeito e observao da natureza pode nos trazer e mostrar formas de viver mais humanizada e sem tanta agressividade e indiferena como a que sociedade contempornea mundialmente vem demonstrando. um contemplar assimilando conhecimentos velados, gerando uma obra artstica imbuda de uma atitude contemplativa onde contm uma reflexo e portanto investigao,

discernimento e inveno. No um ato passivo como nos coloca to bem Pareyson:

A contemplao um estado de quietude e calma, em que se fixa a miragem para olhar o objeto fora da inquietao e do tumulto da busca, e certamente, a contemplao um estado de extrema receptividade. No qual se deixa o objeto ser, na sua verdadeira e autnoma natureza, precisamente para fix-lo sem falsear-lhe os traos, mas aquela quietude no tem nada de passividade, nem de inrcia, porque antes representa o cume de uma atividade intensa e operosa, e esta receptividade no tem nada de abandono e do esquecimento de si, porque antes posse vigilante e imperiosa () chega-se contemplao atravs de um processo muito ativo de interpretao (...) fazer falar com sentido espiritual o seu prprio aspecto sensvel; no tanto buscar o significado da sua realidade fsica como, antes, saber considerar esta mesma realidade fsica como significado: j que no se trata de distinguir interno e externo, alma espiritual e corpo fsico, pura imagem e intermedirio sensvel, realidade oculta e invlucro exterior, mas de encontrar a coincidncia de espiritualidade e fisicidade () aquilo que profundo no se encontra atrs, ou dentro, ou sobre, ou alm do aspecto sensvel da obra, mas o prprio rosto fsico, todo evidente na sua definida consistncia material, inexaurvel, no entanto, na sua insondvel dimenso espiritual: geheimnisvoll oflenbar, como diria Goethe, isto misterioso e potente a um s tempo. (Pareyson) Os Problemas da Esttica, pgs. 156, 157, 206, 207

No trabalho do artista plstico Djalma Barros a materialidade um motor para instigar o espectador, traar paralelos com os materiais e fazer o ser pensante discutir origens, formas, luz, textura... Obras que instigam o indivduo ao pensamento revelando a sua natureza e configurando atravs do olhar uma aproximao com a matria e revelando-a em sua grandeza.

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Etnias/ Dirios da Vida

A pesquisa de Ivanir Cozeniosque se d por nveis de relaes entre momentos de observao da natureza (reas remanescentes da mata nativa de Cotia) e momentos de pura introspeco. A busca de uma sntese de vida e de forma de se expressar por meio das linguagens eleitas a muitos anos como artista: a escultura e a xilogravura; onde atravs de elementos plsticos adequados a cada procedimento tcnico dessas linguagens mostre reminiscncia desses momentos junto natureza. Observando ou puramente contemplando para em quietude no atelier poder deixar emergir reflexes, sentimentos profundos de comunho e de agradecimento a toda essa grandeza, diversidade, beleza e harmonia da natureza. Nas xilogravuras Paisagens/Poemas elementos de luzes entram para compor toda a atmosfera da imagem, seja pela retirada da matria do encavo da matriz, buscando cada vez mais reas vazias e maior sutilizao com o intuito de trazer maior leveza ao que suscita do significado da obra tanto pelos matizes atravs de meios tons. A permanncia e apropriao dos veios naturais da madeira em contraste com grandes reas brancas e a composio das superfcies cromticas da mais clara e rarefeita para as de maior sombra e adensamento permitem ao olhar maior profundidade do campo visual. Durante o processo do encavo da madeira como que num estado de suspenso do pensamento onde o silencio favorece esses momento de vertigem apara as memorias profundas com o instante da observao e com o 539

sentimento ali gerado que intuitivamente

possibilita uma reminiscncia com a

paisagem no no sentido de representao. Remete a um estar com a natureza e a um deslumbrar a criao em toda sua autonomia, poder de construo e equilbrio. So imagens de um universo que libertador e individualizante, uma atmosfera de quietude e de apaziguamento. O vislumbre da linha do horizonte, as camadas sucessivas de massas densas ou rarefeitas da mata da regio e a profundidade do olhar da paisagem trouxeram uma conscientizao mais profunda sobre a prpria existncia humana.

Paisagens/ Poemas

Nos trabalhos de esculturas Claustros, Espacialidades do Recndito e Arquitetura da Luz h uma ampliao da relao entre o plano interno ou externo da arquitetura do lugar com a natureza. Nestes projetos h premissas ideolgicas, ecolgicas e uma conscincia espiritual num repertrio de vida em unssono com a interioridade. Como acessar planos mais profundos da alma, traduz-los em Poticas Visuais e dar ao outro a ver essas dimenses de beleza e harmonia com o todo? A obra escultrica aqui apresentada vem sendo realizada em gesso, onde peas so oriundas de uma montanha de areia a matriz de todas elas _ onde so organizadas e exploradas com a luz e a arquitetura do espao escolhido e possam

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trazer estados mais profundos de reflexo e de estar para transformar, aquietar e despertar para outras realidades e percepes mais elevadas da existncia humana.

Espacialidades do Recndito e Arquitetura da Luz

A escolha do gesso e da montanha de areia como matriz principal das peas de esculturas se deu por serem materiais orgnicos e no txicos e de reutilizao em todo o processo de trabalho. O tempo todo podem ser usados e processados num outro trabalho. A areia entra como fonte da obra e ela mesma se mantem inalterada aps a execuo da peas. O uso da prpria iluminao eltrica com tipos e cores diferentes de lmpadas para dar fora expressiva e potencializar a atmosfera criada pelas nuances cromticas das sombras e texturas dos gros de areia e branco do gesso, puros estados de recolhimento proporcionado pela composio das esculturas em relao ao espao arquitetnico e a luz natural adentrando os vidros e aberturas do prprio lugar integram a natureza com a arquitetura do lugar e possibilitam maior contato com a obra. O acender e o apagar as luzes no entra no sentido literal do termo de ver e clarear para agir, como possibilidade de ao mas o de colocar o espectador junto a uma dimenso de sonho e de transposio de uma realidade mais anmica, mais espiritual para dentro de si - o recndito e o silencioso. Nuances de luzes vo sendo experimentadas, possibilitando vivncias ao espectador como alternncias de dimenses do aqui agora e estados da alma mais elevados. O recolhimento da presena humana em contato com as esculturas nos seus aspectos naturais no branco do gesso e nas tonalidades criadas com os tipos de luzes dando um plano mais recndito de um olhar contemplativo. A conscincia de um micro e macrocosmo todo 541

ele integrado e se realimentando reciprocamente e tendo relaes de equivalncia no plano da terra e do cu, como Ficino estudou em sua obra Teologia Platnicas. Anos de reflexo e busca por caminhos em sintonia com a interioridade do ser e respeito natureza gerou buscas de atitudes e formas de vida que pudessem falar e viver essa realidade. Uma ao que no provocasse destruio, nem pudesse agravar ainda mais esse distanciamento com os outros reinos, acabou levando a uma percepo mais interiorizada onde o ato contemplativo e o silencio passaram a ser uma forma de existncia possvel. A criao onde existe a realizao de si como um ser que inventa, pesquisa, experimenta, modela mas, est em respeito com tudo o que nos cerca. Uma realidade onde possvel deixar cada reino ter seu prprio caminhar pela terra, um direito vida dado a todos os reinos que habitam a terra. Pensamentos como estes passaram a ser o contedo e o significado do trabalho aqui apresentado. So espaos edificados por uma necessidade de refgio onde realmente pode-se penetrar ou simplesmente contemplar. H sempre um paradoxo e uma oposio entre o mundo da matria sensvel da obra escultrica, arquitetnica e a paisagem reinante com o mundo do inefvel, mas que no inviabiliza a necessidade de podermos relembrar de nossa gnese, como a traduo mais verdadeira por essa procura do sagrado em ns. H um esforo e uma ao nessa contemplao esttica, que se origina em vontade de ver, como olhar espiritual, onde se d um espelhamento da alma e da natureza. uma natureza contemplada como diz Plotino, lugar de snteses transfiguradas.
"Se se perguntasse ( natureza) por que ela produz ela responderia, se pudesse entender a pergunta e falasse: no necessrio perguntar e sim compreender e calar, como eu mesma calo pois no tenho o hbito de falar. Que h para compreender? Que o ser engendrado para mim um objeto de contemplao silenciosa e o objeto natural de minha contemplao: sou engendrada por tal contemplao e tenho um gosto natural pela contemplao. O que em mim contempla produz um objeto de contemplar, como os gemetras contemplando traam figuras. Mas no escrevo nada seno que contemplo e as linhas dos corpos se produzem como se sassem de mim. Tenho em mim a disposio de minha me e daqueles que me engendraram. Tambm eles saram da contemplao e eu nasci sem que trabalhassem; e porque so razes melhores (que eu) e tais razes contemplam-se a si mesmas. Fui engendrada por eles. (Plotino) A Alma, a Beleza e a Contemplao, p. 67

A arte passa a ser um caminho de busca de outros nveis de realidade sem fugir do plano da imanncia e materialidade das coisas. um processo que busca na prpria linguagem artstica um canal de concretizao para essas percepes mais apuradas do pensamento humano e ao mesmo tempo contribua como alimento anmico para a alma. Este movimento como um vrtice sobre si mesmo ganha em 542

substncia, cria movimento em profundidade, condensao e fra expressiva potencializando o lado espiritual da obra enquanto dimenso outra e existncia prpria. So vislumbres de paz que esto cada dia mais escassos no mundo contemporneo, mas que ficam como sonho possvel nessas espacialidades do recndito. O estudo aqui exposto passa a ser um constructo desse caminhar artstico abordando temas, tcnicas adotadas, etapas de decantao, maturao e afinidades eletivas. A idia chamar a ateno para esses aspectos das facetas desconhecidas da cognitividade humana a partir das pulses estticas latentes em cada um de ns, tendo a natureza como estmulo e resgate desses momentos do recndito com vislumbres de beleza e criatividade. Assim, a arte pode sugerir aos espectadores investigaes mais sensveis do olhar, atuar como fascas na conscincia da individuao humana e mostrar dimenses novas de realidade.

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Djalma Barros Gonalves Professor mestre em histria da arte e da cultura pela Universidade Presbiteriana Mackenzie e professor assistente nos cursos de Design e Publicidade. Desenvolve trabalho na rea da cultura com o design sustentvel e faz parte do grupo de pesquisa Imagens da Cultura. Artista-plstico nas reas de escultura, desenho e cermica com exposies em centros culturais, espaos pblicos e galerias no Brasil e no exterior. Ivanir Cozeniosque Silva Artista plstica com trabalhos nas linguagens da escultura, xilogravura e atualmente com a fotografia. J fez vrias exposies individuais com destaque para Claustros no Memorial da Amrica Latina, Transformaes no Centro Cultural de So Paulo e Eleven Sculptures no U.S.A. Professora universitria desde 1982 atuando na Unicamp 544

e Mackenzie. Formada doutorado na ECA-USP.

pela FAU-USP, mestrado em Filosofia FFLCH-USP e

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CRIATIVIDADE NA SADE

ENRAIZANDO A ALMA: RESIGNIFICAO DA IMAGEM CORPORAL ATRAVS DA ARTE

Roxane Mangueira Sales UNIFOR RESUMO

Estudo de caso sobre o Movimento Expressivo (ME) como mtodo teraputico em uma jovem com Bulimia e distoro da imagem corporal, identificado atravs de aplicao do questionrio Body Shape Questionnaire (BSQ). O ME, mtodo criado por Almeida respalda-se em atividades corporais e artsticas baseado em Jung e na arte do movimento de Laban. Visa ampliao da conscincia e o dilogo com o mundo interno a partir da unio fisiopsquica. Com o objetivo de investigar a ocorrncia da reimaginao do corpo foi utilizado movimentos corporais (ME) associados a tcnicas de arteterapia, durante 3 meses. Antes e aps a interveno foi aplicado o BSQ. Concluiu-se que o contato da paciente com seu corpo e o reencontro consigo mesma foi facilitado.

Palavras Chave: Imagem corporal; transtorno alimentar, bulimia, arteterapia, movimento expressivo.

ABSTRACT This is a case study that examines the Expressive Movement as a therapeutic method in a young woman with bulimia and body image distortion, identified by applying the Body Shape Questionnaire. This method, developed by Almeida is based on physical and artistic activities developed for Jung and the art of Laban movement. The aim is to increase awareness and dialogue with the internal world from the union body and mind. The objective is to investigate whether re-imagining of this patient's body through contact with bodily movements and art therapy, resignifying their body image. The methodology used was the application of Expressive Movement for 3 months of treatment and application of the BSQ before and after the intervention. We 546

conclude that the intervention facilitated the patient's contact with your body allowingy rediscover herself.

Key words: Body Image, eating disorder, bulimia expressive movement.

A insustvel dureza do ser, rigidez do corpo e da alma.

A Sociedade do Espetculo (MONTEIRO, 2006) nascida no bojo da modernidade, preconiza o culto ao corpo de forma incessante, deixando as pessoas exauridas em busca de modelos ideais. Na medida em que a cultura miditica segue em direo hegemonia biomdica, sobretudo a partir da segunda metade do sculo XX, o corpo, bem como a sua aparncia, torna-se protagonista de um palco social cujo cenrio uma cultura fragmentada, despedaada, que intensifica radicalmente o carter audiovisual. Trata-se da consolidao do valor que a imagem e a aparncia passam a desempenhar no repertrio social moderno (LEAL at al 2010). Assim, o relacionamento com a corporeidade perpassa por todo o contexto scio-cultural e econmico em cada perodo, de modo que a intensificao de mudanas acelera as possibilidades mercantilistas e capitalistas a partir da dcada de 60 (PEREIRA, 2010). Ocorre ento a venerao do corpo, atitude coletiva que exasperou mulheres e homens em busca frentica, sendo a mulher, dentro deste contexto, a mais deslocada nessa exigncia de padronizao, desrespeitando, pois, a sua prpria singularidade (LEAL at al, 2010; PEREIRA, 2010). Emerge ento toda uma gama de doenas que esto no limiar do fsico e do corpreo, como a anorexia, a obesidade mrbida, a bulimia, dentre outras ( CORDAS, 2004). fundamental o resgate da idia de que toda a relao de sentido que estabelecemos no mundo ocorre atravs do corpo, essencial nossa condio humana (PONTY, 1994). O saber do corpo antecede os outros e deve ser assumido na educao (MORIN, 2001). Jung, 1930, defendia a idia de que qualquer fenmeno experimentado ocorria no aqui e agora corporificado, transmitindo claramente sua concepo de que a presentificao do corpo e alma era fundamental dentro do processo de construo subjetiva. A dimenso fsica solicita uma interpretao mais complexa, para alm da noo de sua existncia palpvel e visvel. O corpo a sede da morada de um eu supremo, prenhe de mistrios, que condensa em si energia vital, visvel em cada movimento, expressando a energia divina que existe em cada ser (JUNG,1930). As doenas corporais de nossa poca, se tratam de desafios ao preparo de diversos profissionais da sade, posto que manifestam sintomas de maneira multifacetada, na interface do fsico e do psquico ( ALMEIDA,2010). O consumo da sociedade atual emerge no sujeito como uma compulso, assim a sede de alimentar a alma substituda por sintomas materialistas de consumo: da comida, de objetos, de roupas, cirurgias estticas (PEREIRA, 2010). Quando tais anseios no so satisfeitos, podem surgir diversos tipos de transtornos, incluindo a bulimia.
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H muitos sculos a.C., o termo boulimos foi utilizado por Hipcrates para designar uma fome doentia, diferente da fome fisiolgica (CORDS, 2004). Numa concepo biomdica, a etiologia da bulimia nervosa no est totalmente esclarecida, contudo, acredita-se que a baixa auto-estima, a depresso, a presso social para ser magro, bem como a insatisfao com a imagem corporal podem ser fatores que, em associao, contribuem para a ocorrncia da bulimia nervosa. Esta pode ser definida como um transtorno alimentar que afeta mais a populao jovem, influenciando a qualidade de vida e, em casos extremos, provocando bitos (GUCCIARDI ET al,2004). Para a psiquiatria, o diagnstico da bulimia nervosa muito complexo, existindo diversos critrios para determinar o desenvolvimento deste transtorno alimentar. O Diagnostic and statistical manual of mental disorders DSM-IV (APA, 1994), define bulimia como consumo alimentar ,caracterizado pela ingesto de grande quantidade de alimentos; ou a sensao de perda do controle do comportamento alimentar; com uso de mtodos compensatrios inapropriados para prevenir ganho de peso. Os pacientes com episdios bulmicos tambm apresentam uma preocupao excessiva como o ganho de peso, levando o indivduo a utilizar mtodos compensatrios inapropriados, em at duas vezes por semana, e nestes pacientes, a auto-avaliao da imagem corporal tambm sofre grande influncia da forma e do peso corporal idealizado pela sociedade (MIRANDA, 2000; PEDRINOLA, 2002; CORDS, 2004; GUCCIARDI ET AL, 2004). Devese salientar que h maior prevalncia destes transtornos em mulheres jovens, pelo fato de estas possurem mais conflitos relacionados alimentao, ao peso e forma do corpo, pois cerca de 90% dos casos de sndrome bulmica so observados em mulheres com idade mdia de 18 anos (KAUFMAN, 2000). As doenas ligadas a alteraes corporais esto, de forma geral, associadas a transtornos de imagem corporal. O conceito de imagem corporal refere-se experincia subjetiva que se possui da prpria condio corprea, reunindo percepes conscientes e inconscientes da identidade (STENZEL, 2006). o resultado da interao psquica e orgnica, incluindo autopercepo corporal, atitudes, crenas, representaes. Portanto, a imagem corporal deve ser compreendida em sua forma, contedo e significado a forma inclui a idia consciente que o indivduo tem de seu corpo quanto a aspecto, postura, dimenso, colocao no espao e movimento. Nas alteraes da forma os obesos apresentam diminuio ou excesso de julgamento de suas dimenses corporais. O contedo implica o reconhecimento das sensaes intero e extereoperceptivas e das necessidades corporais. (GLEISER, 2006, p.80). Existem relaes mtuas entre imagem corporal e a experincia corporal subjetiva e tambm entre auto-estima e conscincia corporal ( SCHILDER,1999 ). Como tratar dessas doenas do corpo e da alma? Jung, 1985, esclarece que no cabe ao terapeuta a cura de seu paciente, mas sim auxiliar-lhes na busca do sentido, como um guia na busca do processo de individuao do outro. Sua funo ajudar a pessoa a reimaginar sua histria, pois a terapia tem uma base potica, em que no se tratam de histrias de caso, mais narrativas da alma (HILLMAN, 2010).
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Assim, a individuao s pode ocorrer quando se retorna ao corpo, terra, pois se no se experimenta as transformaes no corpo, quando o ser, ou a alma no esto presentes dentro dos mistrios simblicos. Sem corpo, a alma fica a vagar, no h conscincia para densificar, registrar a verdade. A individuao, nesse contexto, s pode ser quando algum est l e registra, caso contrrio, uma eterna melodia no vento deserto (JUNG, 1930). Cabe esclarecer que, sinteticamente, o conceito de Jung, de processo de individuao seria a busca dinmica do ser humano de si mesmo, da atualizao de suas potencialidades por vezes adormecidas, atingir a plenitude do ser num encontro ego-self. Desta forma, nos sintomas do corpo adoecido tambm esto presentes, se utilizarmos uma concepo teleolgica e no reducionista, as potencialidades de cada ser. Na rigidez da anorxica ou da bulmica encontramos um grito de socorro para libertao da alma aprisionada num corpo rgido. Ou poderamos dizer, de um ser rgido? Nesta doena do corpo e da alma, parece existir uma compulso por ingerir e digerir contedos psquicos realmente nutritivos. Metodologia- enraizando corpo e mente O cenrio deste trabalho uma clnica de cirurgia baritrica na cidade de Fortaleza, que tambm recebe encaminhamento de pacientes com outros tipos de transtornos alimentares, alm da obesidade mrbida. Este estudo aborda o relato de caso de uma paciente, cujo pseudnimo utlizado neste artigo ser Atena, que em psicoterapia h um ano. Apresenta como diagnstico um quadro de bulimia e alterao moderada da imagem corporal, identificado mediante a aplicao do Body Shape Questionnaire (BSQ), que mede as preocupaes com a forma do corpo e autodepreciao, em razo da aparncia e da sensao de estar acima do peso. Aps um ano de atendimento, devido aos resultados pouco significativos na sintomatologia da paciente e com o objetivo de observar a eficcia do mtodo denominado Movimento Expressivo (ME), foram realizados dois encontros semanais, com durao de uma hora e vinte minutos, durante o perodo de 3 meses. O mtodo foi primordialmente desenvolvido por Almeida (2009), baseado em conceitos de Carl Gustav Jung e na arte do movimento de Rudolf Laban (apud Almeida, 2009). Seu objetivo a ampliao da conscincia e favorecimento do dilogo com o mundo interno a partir da unio fisiopsquica, considerando o corpo como fonte de conhecimento de sentimentos, emoes, imagens, processos fisiolgicos, da psique em sua totalidade. Parte-se da viso holstica do conceito de Jung, 1998, de que o processo de individuao seria a busca dinmica do ser humano da sua singularidade e atualizao de suas potencialidades inatas em sua totalidade integrada do corpo-mente. Para Almeida, 2009, a relao com o corpo favorecida pela espontaneidade da dana, tcnicas de relaxamento e experimentao corporal. No final deste perodo, para estudo comparativo da percepo da mudana da imagem corporal antes e aps o trabalho com Movimento Expressivo aplicouse novamente o questionrio BSQ. A estrutura do trabalho desenvolvido nas sesses segue a orientao semelhante ao Movimento Expressivo de Almeida (2009), com adaptaes para o estilo individual de psicoterapia, uma vez que este mtodo predominantemente grupal, de acordo com a autora .
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Assim, foram realizados encontros estruturados, incluindo o uso direcionado de tcnicas de arteterapia correspondentes a cada tipo de movimento que se visava trabalhar na paciente. Portanto, foi considerado, para a seleo adequada dos de materiais artsticos, as propriedades teraputicas de cada um. Nossa trajetria seguiu os seguintes passos: 1)relaxamento para gerar um clima de interiorizao. 2) apresentao paciente de uma msica, solicitando-lhe que a sentisse em o corpo inteiro, identificando as reas em que mais percebia seu ritmo.3) Expresso das sensaes despertadas atravs de movimentos livres. Em cada encontro eram utilizadas msicas, sugerindo diferentes tipos movimentos, fazendo uma analogia s quatro funes psquicas de Jung (sensao, sentimento, pensamento e intuio) e qualidades de movimentos de Laban (peso, fluidez, espao e tempo). 4) Materializao da experincia atravs de tcnicas de arteterapia: argila para a funo sensao, colagem para o pensamento, aquarela para sentimento e produo de mandala com giz de cera queimado na vela para a funo intuio. Resignificando o corpo, nutrindo a alma.

A Imagem permeia toda a psicologia de Jung. Criatividade e a imaginao so o cerne da psicologia de Jung, que fez uso desses recursos psquicos como promotores de sade mental e emocional.
Para contextualizar a narrativa da pessoa em sofrimento que o modelo biomdico , costuma designar paciente, cabe descrever um pouco percursos importantes da histria de Atena, que adentra o consultrio desejando emagrecer. Esta sua demanda inicial: Doutora, eu no me sinto nem um pouco confortvel neste corpo, pareo uma coruja, esses olhos enormes, acho as pernas finas, a barriga...sei l..inchada.... Minha surpresa visvel, pois exteriormente, Atena uma moa considerada bonita dentro dos padres estticos vigentes: loira, magra, branca, olhos castanhos claros e com ndice de massa corprea dentro do que a OMS ( Organizao Mundial de Sade) considera normal. Descreve-me seu sofrimento com a fala pausada, sem alteraes no ritmo da fala, nem expresso de choro. Relata seu incmodo com sua aparncia, acrescentando que, para manuteno do peso, alm de freqentar assiduamente a academia, tambm utiliza mtodos como o uso de laxantes, quase que diariamente. Alm disso, costuma passar um ou dois dias inteiros se alimentado apenas de lquidos, sem qualquer orientao de nutricionista para esta prtica. Logo no incio de nosso processo sugiro o uso da arteterapia, que rejeitado por Atena, por consider-lo ineficaz. No tenho habilidades nenhuma, no consigo fazer nada, afirma, embora eu explique-lhe que na arteterapia no avaliamos esteticamente a produo, mas que se trata de um mtodo para expresso e elaborao do seu estado emocional. Portanto, devido a sua rejeio, passamos quase um ano em sesses em que predominam apenas a linguagem verbal. No deixa de ser um trabalho com a arte, mas onde predomina a arte das palavras e mesmo nestas era difcil conseguir uma fluidez e mudar o estilo ficcional de sua narrativa ( HILLMAN, 2010). Eventualmente aceitava sesses com o uso de relaxamento ou visualizaes criativas. Cabe ressaltar que um aspecto bastante visvel desde as sesses de anamnese e confirmadas com o decorrer do processo so as tendncias perfeccionistas, rgidas e controladoras da paciente. 550

Atena apresenta alguns sintomas obsessivos compulsivos, como controle excessivo dos gastos financeiros, mania de limpeza e rigidez com horrio. Mostra-se intolerante ao erro dos outros (sombra), rejeitando aspectos negativos de si mesma e daqueles com quem convive, estes ltimos se revelando de forma deveras sutil. pois como sou uma pessoa boa, tendo a perdoar tudo- relata. Sua histria familiar permeada de sofrimento: a me apresenta transtorno bipolar, manifestando crises constantes e sofreu um grave acidente anos atrs, tentando suicdio com fogo. A me de Atena apresenta queimaduras de terceiro grau em 70% do corpo. Antes desta entra em crise, a paciente demonstra ser muito ligada a ela afetivamente. Atena conduz praticamente sozinha a casa, sendo filha nica. O pai falecera quando tinha 16 anos. Por trs da aparncia assptica e certinha da paciente, encontramos uma alma com anseios de ser nutrida e medo de ser engolfada pela prpria sombra. O conceito de Sombra, segundo Jung de maneira simples, tudo aquilo que ele no se deseja conscientemente ser . Refere-se ao lado rejeitado da personalidade, a soma de todas as qualidades desagradveis que o indivduo quer esconder, aspectos considerados inferiores, sem valor e primitivos da natureza do homem, ou seja, a "outra pessoa" que reside em ns, nosso lado obscuro (JUNG, 1998, p. 128). No que diz respeito Sombra e a personalidade da paciente, cabe ressaltar que, no sculo XIII, encontramos em grande profuso descries de mulheres que se autoimpunham jejum como uma forma de se aproximar espiritualmente de Deus; eram as chamadas santas anorxicas (CORDAS, 1994). Do mesmo modo, nos episdios bulimicos de vmito, Atena parecia se auto-impor flagelos no corpo e na alma, quando se negava a ingerir alimento real e simblico ( no aceitando interpretaes ou intervenes teraputicas). Esta referida pobreza simblica se reflete na ciso de uma grande parte de sua personalidade, visto que a rigidez no lhe permitir ser, mesmo que para isso necessitasse derrapar no mal (sombra). Atravs de um diagnstico elaborado com pressupostos junguiano, considerando a dinamicidade do processo de individuao de cada ser, nunca esttico, lanou-se a hiptese de que Atena precisaria estabelecer um forte vnculo com a terapeuta, para sentir que o setting era apropriado para vomitar sua sombra e digeri-la, sem temer ser engolfada por ela. Alm disso, ao se permitir, paulatinamente, vivenciar a arte, conscientizou-se das demandas do corpo e da alma. Schilder,1999, concebe a imagem corporal como multidimensional, envolvendo todas as experincias do ser humano, portanto os movimentos tratam-se de expresses de um "ser. Considerando a resistncia de Atena, comeamos o trabalho com o movimento expressivo pelos movimentos ar, trabalhando a respirao e movimentos de contrair e descontrair o corpo, ao mesmo tempo em que inspira e expira. O elemento ar correspondente funo pensamento, que era sua funo principal consciente, portanto, a forma mais adaptada de lidar com a realidade. Aps o relaxamento e uma msica, trabalhamos uma tcnica de imaginao ativa, que se trata de um mtodo de assimilao de contedos do inconsciente. Nesta tcnica elaborada por Jung, a pessoa se relaciona, como num processo meditativo ativo, com sentimentos, pensamentos, atitudes e emoes e tenta objetiv-las atravs de diferentes formas. As experincias internas tm uma linguagem prpria, fontes inesgotveis de contedos, que podem ser explorados no s atravs dos sonhos, 551

mas tambm atravs da expresso plstica, do movimento na dana, da poesia. Portanto, para concretizar o que foi trabalhado na sesso, utilizamos a colagem com imagens de revistas, pois nesta tcnica implicam as aes de rasgar, recortar e colar, sem o uso da tesoura, com as prprias mos. Possibilita, na ao de colagem de imagens a simulao e alvio de situaes de conflito, bem como verificar o grau de defesa em virtude do nmero de imagens usadas (URRUTIGARAY, 2007). Ao rasgar e recortar, Athena entra em contato com a ordem, depois com a desordem, para buscar ento uma nova ordem. A organizao relaciona-se funo pensamento. Atena revelou prazer, no entanto bastante perfeccionismo no ato de retirar as imagens com as mos, medo de rasg-las, demora na atividade. No final, sua produo revelou-se significativa: colou imagens que retratavam quem gostaria de ser conscientemente, imagens mais singelas, mas tambm algumas mais sensuais, femininas, justamente o aspecto mais adormecido de si mesma. Na atividade fogo, estimulei-a com msicas mais alegres e ritmos tribais. Atena poderia sentir a liberdade de realizar seus movimentos como quisesse, perguntou-me se poderia faz-los apenas na sua imaginao. Para Achterberg (1996), a imaginao pode ser considerada como um estilo de pensar que invoca o uso dos sentidos: viso, audio, olfato, paladar, sentidos do movimento, posio e tato. Portanto, configura-se como mecanismo de comunicao entre o que percebido, a emoo e transformaes corporais. Ao imaginar estar em determinada situao , Atena j se permitia "acessar" diretamente sua imagem corporal, mas uma imagem fantasiada que "configura" seu corpo para a situao imaginada. Trabalhamos depois com contao de histrias e posteriormente com a criao de mandala, utilizando giz de cera queimado na vela. A sala, ambientada somente com a luz da chama trmula da vela estimulou a criatividade de Athena, que sentiu muito prazer nesta atividade e desenhou uma mandala com imagens coloridas, de flores, cujo ttulo dado foi: dana da camponesa, alegria. Nessa sesso trouxe muitas narrativas intensas e dolorosas, ardentes, mas necessrias para iniciar essa transformao da alma. Ao trabalharmos o elemento gua, ou funo sentimento, foram utilizadas msicas com som de gua de vrios tipos e o uso da aquarela, cuja tcnica a Atena no conhecia. Os materiais molhados em arteterapia so ideais para trabalhar esta funo do sentir, devido a fluidez da tinta, que dificulta a tentativa de controle e desperta oscilaes afetivas com as pinceladas, ajudando a solver o que est enrijecido (URRUTIGARAY, 2007). Finalizamos com o elemento terra ou funo sensao, pois se tratava de sua funo inferior, mais difcil de acessar pelo seu carter inconsciente. A argila favorece o uso das mos, pode provocar uma certa repugnncia por ser associada com sujeira, no entanto remete a idia de criao e pela possibilidade de aproximao com os aspectos mais primitivos da psique. CONCLUSO:

O movimento expressivo integra corpo e alma. Exerce importante influncia na reconstruo da imagem corporal. Pode-se perceber, nas vivncias de Atena, que na medida em que se libertou da rigidez do movimento e das expresses, entrou em 552

contato mais profundo com sua subjetividade, com o seu lado inferior ou sombra, entrando em contato com seu feminino adormecido. Aps as vivncias, a aplicao do BSQ revelou que a paciente apresentou melhora na percepo da sua imagem corporal refletindo na sua autopercepo. REFERNCIAS ALMEIDA, Vera Lcia. Corpo Potico, o Movimento Expressivo em C.G.Jung e R.Laban. So Paulo:Paulus, 2009.

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Roxane Mangueira Sales Graduada em Psicologia pela Universidade de Fortaleza UNIFOR, possui formao em Arteterapia e Psicologia Transpessoal, Psicoterapeuta clnica Junguiana, membro da Equipe Interdisciplinar de cirurgia baritrica Dr. Heldio Feitosa e Heine Machado, Astrolga associada a CNA CE e mestranda em Sade Coletiva pela Universidade de Fortaleza UNIFOR.

http://www.cnastrologia.org.br/regionais_ce.php skype: roxane.sales

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HUMANIZAO DA COMUNICAO CLNICA ATRAVS DA ARTE

Roxane Mangueira Sales UNIFOR Michelli Caroline de Camargo Barboza UNIFOR Marilyn Kay Nations UNIFOR

RESUMO

Com o paradigma cartesiano, o ser humano foi fragmentado em pedaos, sendo comparado a uma mquina. Na Odontologia, a ciso ocorre quando s h boca no sujeito, desconsiderando-se sua totalidade. A comunicao verbal falha nos procedimentos odontolgicos, pois nestes apenas os olhos do profissional ficam de fora. O objetivo deste relato de experincia foi refletir sobre os resultados de uma oficina desenvolvida com tcnicas de arte terapia. Visava-se aprimorar a comunicao no verbal atravs do olhar, para humanizar o atendimento. Os personagensparticipantes foram 58 alunos do 1 semestre do curso de Odontologia, da disciplina de Cincias Sociais e Sade I, da Universidade de Fortaleza. Os resultados sinalizam a capacidade de transformao destes mtodos vivenciais na prxis dos discentes de cursos cuja nfase o modelo biomdico.

Palavras Chave: Humanizao; Comunicao no verbal; Odontologia; Arte.

ABSTRACT In graduate dentistry, split occurs only when it is considered the person's mouth, ignoring the whole. Verbal communication failure in dental procedures, such as only the eyes of the professional are "outside". The objective of this experience report was to reflect on the results of a workshop developed with art therapy. The goal is to improve nonverbal communication through eye contact, to provide humanization in heath care. The participants were 58 students of the first semester of Dentistry course. These students were part of the discipline of Social and Health, in the University of Fortaleza, Cear. The results showed the transformations power of experiential methods, like art therapy, in the students pratices This kind of methods are important in the graduations where the emphasis is the biomedical model. 556

Key words: Humanization; Nonverbal communication; Dentistry; Art

Os avanos da medicina e o progresso cientfico tm apresentado perspectivas que no se poderia imaginar a sculos atrs. Com o objetivo de esclarecer a origem das doenas, a natureza biolgica do ser humano foi fragmentada em pedaos distintos como se fosse uma mquina. Artefatos tecnolgicos avanados foram criados para que a medicina pudesse intervir para consertar um defeito ou mau funcionamento dessa mquina (CAPRA, 1982).
Essa fragmentao da medicina moderna, o chamado modelo biomdico, surgiu da influncia do paradigma cartesiano. Dentro da concepo cartesiana h uma separao absoluta entre corpo e mente. Assim, a especializao se tornou uma necessidade fundamental para o crescimento dos campos de conhecimento e prticas dentro da ateno mdica. Porm, isso se torna um problema porque distorce o contato do profissional com a realidade do sujeito, tentando pervert-la em algo distinto. Essa prtica reducionista da medicina pode ser denominada de complexo de Procusto, termo este que remete ao famoso leito de Procusto, que tenta reduzir s suas prprias medidas tudo que se coloca em seu caminho. De acordo com a mitologia grega, Procusto era um bandido perverso que vivia na serra de Elusis e possua uma cama de ferro, do seu exato tamanho e convidava todos os viajantes para se deitarem nela. Quando seus hspedes eram maiores, amputava o excesso de comprimento para ajust-los cama. J os que tinham menor comprimento, eram esticados at atingirem o tamanho certo. Dessa forma, a pessoa era ajustada exatamente ao tamanho da cama (BRANDO, 1991; DE MARCO, 2003). Na busca frentica pelo aprimoramento biotecnolgico tem-se como resultado essa fragmentao do ser humano, do seu corpo e da sua histria em uma tentativa de ajust-lo s suas medidas. Alm da fragmentao do sujeito outro tema polmico dentro da sade a comunicao, pois est permeada nas atuaes dos profissionais da sade pela necessidade de preservao de suas posies enquanto aqueles que detm o conhecimento. Tal atitude reflete uma relao de poder, de sujeito-objeto e no de sujeito-sujeito. Portanto, na viso estritamente biomdica, o profissional de sade percebe-se detentor do conhecimento que o sujeito recebe apenas de maneira passiva. Como consequncia, muitos profissionais de sade esquecem sua posio de cuidadores de seres multisensoriais: a pessoa humana (BORELLI; ZOCANTE, 2010). Assim, a linguagem utilizada na sade tambm submetida ao leito de Procusto quando tenta adequar o sujeito ao seu repertrio especfico e padronizado sem levar em considerao o nvel de compreenso e o contexto scio-cultural dos sujeitos. A comunicao compreendida como um processo de interao entre pessoas, no qual se compartilham pensamentos, percepes, sentimentos e emoes. Neste processo ocorre uma troca de mensagens, que influencia o comportamento e a subjetividade dos indivduos, os quais reagiro a partir de suas crenas, valores, 557

histria de vida e cultura. Portanto, todo ato de comunicar envolve a linguagem consciente e inconsciente, que perpassa o verbal e o no verbal. Alm disso, toda cultura possui um cdigo gestual, um repertrio comunicativo prprio, em que cada ao expressiva no pode ser compreendida de forma separada do seu contexto (DAVIS, 1979). Segundo Birdwhistell, 1985, ao eliminarmos o silncio das conversas, a maior parte das pessoas no fala mais do que doze minutos por dia. Todo o resto comunicao no verbal. Apenas 35% do significado social de uma conversa corresponderiam s palavras faladas. Os movimentos das plpebras, dos msculos faciais, as pequenas e rpidas expresses, as posies do corpo em movimento, a posio dos braos, peito, uma ligeira curvatura do pescoo e a posio das mos corresponderiam ao restante, conceito este que o autor chamou de Kines. Especificamente dentro da Odontologia a fragmentao do ser humano ocorre quando s existe a boca do sujeito e se desconsidera o todo dentro da sua complexidade. A comunicao verbal tambm falha quando, nos procedimentos odontolgicos, apenas os olhos do profissional ficam de fora. Isso ocorre devido ao uso das mscaras, item importante para a proteo e assepsia necessria durante a interveno, porm naturalmente distancia o odontolgo do sujeito. Entra ento em cena a comunicao no verbal. Diante do exposto, o objetivo da oficina foi desenvolver tcnicas para aprimorar a comunicao no verbal atravs do olhar, humanizando o atendimento clnico na dade profissional- paciente. Relato de Experincia A oficina foi realizada com 58 alunos, tendo como palco o 1 semestre do curso de Odontologia, na disciplina de Cincias Sociais e Sade I da Universidade de Fortaleza UNIFOR, cenrio maior desta experincia. A disciplina apresenta como objetivo geral a compreenso da relao entre cultura, cidadania, tica e o processo sade-doena, a partir do conhecimento de bases conceituais da Antropologia mdica e da Etnoepidemiologia, na perspectiva da Educao popular em sade (NATIONS, 2011). Na experincia com estes atores e atrizes, personagens/alunos do curso de graduao da odontologia, observou-se que estes, muitas vezes, focavam-se apenas nos cuidados bucais e procedimentos puramente tcnicos. Relegava ao segundo plano, quando no esqueciam, da fundamental importncia das competncias interpessoais como o cuidado, a sensibilidade, a expresso atravs do olhar e a empatia, habilidades fundamentais para um bom profissional da sade (NATIONS e GOMES, 2007). Normalmente esses profissionais so rotulados como torturadores mascarados pela populao que frequenta a clnica escola. Tal expresso denota medo, receio e desconfiana em relao a estes profissionais. Desta forma compreende-se que fundamental fazer os alunos refletirem sobre modelos holsticos e culturais da enfermidade, oferecendo subsdios para que o discente, ao adentrar o campo de estgio, desenvolva aes integradas com a comunidade, ampliando a viso orgnica da doena para incluir a experincia humana. Para transformar a conduta destes alunos nefitos na atuao da odontologia, foi elaborada uma oficina fundamentada em metodologias ativas, tais como a 558

arteterapia, a dramatizao, a expresso corporal e tcnicas de relaxamento. A teoria da comunicao no verbal e a criatividade configuram o pano de fundo para a elaborao deste trabalho. A distino entre verbal e no-verbal feita em decorrncia da concepo de que o verbal se trata de um processo narrativo e conceitual, o qual transmite idias, enquanto o no-verbal comunica emoes. No entanto, a linha entre ambos tnue, uma vez que palavras tambm so carregadas de emoes. Portanto, a melhor maneira de definir a linguagem no verbal seria quando as pessoas emitem sinais, cujo significado ser atribudo de forma implcita, como os movimentos, a gestualidade, expresses faciais e o olhar (KANNAP; HALL, 1999). No que se refere ao olhar, compreenso de que os olhos, as janelas da alma, como os poetas se referem, deveriam ser o foco do nosso trabalho, surgiu a partir da reflexo de que atravs deles que os dentistas precisam se expressar com a pessoa atendida. Os olhos so a forma talvez mais sutil de linguagem programada por todas as culturas em diferentes graus e contextos, desde que nascemos (DAVIS, 1979). Nesse sentido, Sartre, 1997, menciona que a partir do contato visual o sujeito humano torna-se consciente da presena do outro como detentor de conscincia e intencionalidade. Portanto, na concepo sartriana atravs do olhar que reconheo o outro e a partir deste afirma-se a identidade, uma vez que os olhos traduzem o sentimento do outro e decifrando-o buscamos descobrir o que se passa em sua subjetividade. O olhar carregado de significados atribudos inclusive antes de um primeiro contato, atravs de concepes j pr-concebidas, as quais podem ser positivas ou negativas (OLIVIRI, 2007). Segundo Davis, 1979, os movimentos oculares de cada um so influenciados pela personalidade que vai alm da cultura, pela situao em que se encontram, por suas atitudes para com as pessoas que o acompanham e pela importncia que desfruta dentro do grupo. O sujeito humano tico, posto que um tero das vias nervosas humanas so destinadas aos olhos. Assim fica evidente o quanto primordial para a formao de profissionais humanizados a compreenso de que h olhares que diminuem, transformam o ser humano em coisa-objeto, enquanto h outros que o revivificam, trazendo luz quele que est diante de si (LELOUP, 1996). Durante a confeco da oficina, pesquisaramse inovadoras maneiras de trabalhar o olhar na comunicao e mediante a experincia profissional de uma das autoras/facilitadora, que pratica a dana do ventre, encontrouse um elo de comunicao simblica, pois o olhar bastante intenso nesta dana, promovendo um novo ritmo de encontro humano. Tambm o uso do vu, que vela e desvela o olhar, a face, foi utilizado como uma metfora comparativa com a mscara do dentista, que esconde sua face. O sentido da oficina foi romper com as hierarquias, contrapondo-se s formas tradicionais de educar. O aluno deve ser visto como um corpo pensante, bem como criador, humano. O conhecimento deve ser vivido e construdo junto com o mesmo. A oficina promove uma inteligncia e uma criatividade coletiva. Pode-se conceber que a experincia artstica compe o educar esttico e aqui se insere todas as tcnicas expressivas que acaba por tornar uma forma de conhecimento que minimiza a 559

dicotomia entre razo e imaginao e educa para a sensibilidade (ORMEZZANO, 2009). Cabe ressaltar que na Histria da educao brasileira ainda podemos encontrar uma negao do corpo devido ao alto grau de disciplina e adestramento em que se fundamenta o mtodo de ensino cartesiano, que confere eficcia ao trabalho mental, negligenciando a criatividade e metodologias de ensino vivenciais. Precisa-se fazer com que os alunos deixem de ser corpo objeto, para ser corpo sujeito, num corpo vivido (VERDERI, 1998). A arte nos ritmos do encontro humano: a comunicao e suas nuances no verbais: De acordo com American Art Therapy Association (AATA), fundada em 1969, a arteterapia uma profisso nascida em 1930, com o objetivo de fornecer assistncia ao ser humano. Mediante a criatividade e o fazer artstico, ela se prope a mergulhar o sujeito humano numa reflexo sobre os processos e trabalhos artsticos. O resultado a ampliao do conhecimento de si e dos outros, reforando a auto-estima, proporcionando ao sujeito uma forma criativa de lidar com seus sintomas, tais como estresse e experincias traumticas. Desta maneira, arteterapia pode ser considerada como promotora de sade, uma vez que desenvolve recursos fsicos, cognitivos e emocionais, desfrutando do prazer revitalizador da arte. A narrativa da experincia grupal aqui relatada apresenta-se em um formato estruturado, pois o estilo mais indicado para grupos inseguros, engessados, ainda no familiarizados com uma abordagem interativa e artstica (LIEBMANN, 2000) Alm disso, oficinas de arte configuradas neste padro so ideais para pessoas que sentem dificuldade de iniciar as atividades e que precisam de tempo para comear e finaliz-las. A oficina teve incio com a apresentao das facilitadoras, uma vez que se torna fundamental em grupos, oferecer-lhe aconchego e segurana para o seu desenvolvimento espontneo, zelando o respeito e o cuidado com o outro. Apresentaram-se as regras bsicas do funcionamento grupal, tais como a necessidade de se manter em silncio no decorrer das atividades mais reflexivas e integrao dos participantes, dentro dos limites pessoais de cada um. Posteriormente, introduziu-se uma tcnica de relaxamento com visualizao criativa, conduzida com msica suave, atravs da conscientizao da respirao, com o intuito de promover um estado de interiorizao que separasse os alunos dos rudos externos produzidos pela mente. Em seguida, o grupo foi convidado a entrar fisicamente em contato com o outro atravs da identificao das reas de maior tenso corporal. Foi-lhes solicitado que massageassem essas regies tensas, com diferentes tipos de toques. Assim, cada um experimentou uma diversidade de toques, alm de vivenciar como tocar e tambm ser tocado de maneiras inovadoras (presso leve, intensa, suave, circular, etc). A instruo era para que observassem como tocar o outro e como ser tocado de forma a transmitir cuidado. Para a vivncia da expresso corporal, foram inseridos movimentos corporais livres ao som de msica de dana do ventre, nesse momento a instruo era: Sintam a msica e movimentem seus corpos livremente. Os alunos poderiam realizar isso de olhos fechados, conforme se percebessem mais ou menos confortveis. As facilitadoras, nesse clima ldico, apresentaram ao grupo o vu da dana do ventre, que foi introduzido como elemento simblico para que pudessem, como crianas, interagir ludicamente com este. Vus de vrias cores e texturas 560

circularam pelo grupo, formando um verdadeiro caleidoscpio de movimentos. O grupo reuniu-se em dupla, depois em trio, criando movimentos de velar e desvelar os olhos com os vus. Portanto, a partir deste momento iniciou-se o momento do encontro com movimentos e olhar, em clima de brincadeira e entrega. Depois desta etapa, formaram-se dois grupos distintos, um composto pelos profissionais mascarados e o outro pelos sujeitos pacientes. Os alunos participantes deveriam imaginar um consultrio odontolgico e formar duplas. Aqueles que assumiram o papel de paciente foram orientados a pintar, com o uso de maquiagem, os olhos daquele que estava no papel de profissional. O objetivo dessa atividade era tornar esse olhar acolhedor para o aluno que estava no papel de paciente. J para os alunos que assumiram o papel de profissional foi dado um checklist de emoes. Com a superviso das facilitadoras, esses alunos tiveram um minuto para passar cada emoo atravs do olhar. No foi permitido nenhum tipo de comunicao verbal, toque ou gestos. Cada acerto do aluno paciente era contabilizado pelo aluno profissional como forma de futura pontuao. Durante a atividade foi observado que alguns alunos apresentaram certa resistncia metodologia utilizada. Entretanto, quando passaram a identificar suas fragilidades de atuao, principalmente a dificuldade de se expressar com o olhar, compreenderam a importncia da vivncia e passaram a participar de forma mais ativa e interessada. Ao final todos foram convidados a se sentarem no cho e compartilhar suas opinies acerca da experincia vivida, esta etapa conhecida como processamento e fundamental para a elaborao da vivncia grupal (LIEBMANN, 2000). As facilitadoras iniciaram a discusso atravs de perguntas norteadoras: Como foi esta experincia para voc? O que voc percebeu e sentiu quando transmitiu (ou captou) as emoes do outro atravs do olhar? O grupo foi convidado a compartilhar sua experincia, respeitando seus limites e a restrio do tempo disponvel. Aps este momento, fez-se uma sntese dos comentrios que foram trazidos pelo grupo, salientando a importncia de suas falas como uma contribuio para o crescimento de todos os participantes presentes. A construo do agir, do saber e do fazer so processos interligados que esto em contnua construo e reelaborao. Cada nova oficina trs novas percepes e conhecimentos, tornando-se possvel aprimor-las sempre num movimento de coparticipao em que aluno-professor constri junto o saber nascido da prtica. Consideraes Finais A elaborao da oficina, desde sua etapa inicial, atravs da insero dos elementos artsticos simblicos como a mscara, a msica, as tintas e os vus, at sua finalizao, que culminou com toda a elaborao da experincia vivida, mobilizou os alunos para um conhecimento mais prtico, pois eles foram capazes de estabelecer uma relao entre a vivncia da oficina com o contexto de seus futuros campos de trabalho. Reconhecer a importncia de se considerar como o outro se sente (empatia) pea fundamental para a mudana no discurso enrijecido e segregador da prtica exclusivamente biomdica, que, no caso do profissional dentista, promove a separao da boca do restante do sujeito, desconsiderando-o em sua totalidade. 561

REFERNCIAS AMERICAN ART THERAPY ASSOCIATION (AATA) Disponvel em: <http://www.arttherapy.org/> Acesso em: Maio, 2011. BIRDWHISTELL, Ray L. Kinesics and context: essays on body motion communication. 4.ed. Philadelphia: UPP (University of Pensylvania Press), 1985. p. 253.

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CAPRA, Fritjof. O Ponto de Mutao: A Cincia, a Sociedade e a Cultura Emergente. 25. ed. So Paulo: Cultrix, 1982. p. 447 DAVIS, Flora. A comunicao no-verbal. 1. ed. So Paulo: Summus, 1979. 196 p.

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OLIVIRI, M. de F. O impacto do olhar humano e sua influncia na construo da subjetividade. Gama Revista Eletrnica de tica e Filosofia. v. 5, n. 1, 2007. Disponvel em: http://www.gamaon.com.br/pdf/vol5/maria-artigo.pdf Acesso em: Abril, 2011.

ORMEZZANO, Graciela. Educao, esttica, imaginrio e arteterapia. 1. ed. Rio de Janeiro: Wak, 2009. 173 p. SARTRE, Jean- Paul. O Ser e o Nada: Ensaio de fenomenologia Ontolgica. 13. ed. Petrpolis: Vozes, 2005, p. 784.

VERDERI, E. B. L. P. Dana na escola. 2. ed. Rio de Janeiro: Sprint, 2000.

Roxane Mangueira Sales Graduada em Psicologia pela Universidade de Fortaleza UNIFOR, possui formao em Arteterapia e Psicologia Transpessoal, Psicoterapeuta clnica Junguiana, membro da Equipe Interdisciplinar de cirurgia baritrica Dr. Heldio Feitosa e Heine Machado, Astrolga associada a CNA CE e mestranda em Sade Coletiva pela Universidade de Fortaleza UNIFOR.

Michelli Caroline de Camargo Barboza 563

Graduada em Fisioterapia pela Universidade de Araraquara UNIARA, Especialista em Fisiologia do exerccio pela Universidade Federal de So Carlos UFScar, Docente do curso de Fisioterapia da Universidade de Fortaleza UNIFOR e mestranda em Sade Coletiva pela Universidade de Fortaleza UNIFOR.

Marilyn Kay Nations Graduada em Artes pela Universidade de Santa Brbara - Califrnia, Doutorado em Antropologia Mdica pela Universidade de Berkeley e Universidade de So Francisco Califrnia, Ps doutorado em Sade Global e Medicina Social pela Universidade de Harvard. Professora Titular do Mestrado em Sade Coletiva e Graduao de Odontologia da Universidade de Fortaleza UNIFOR.

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IMPLICAES DO PERFIL CRIATIVO NA QUALIDADE DE VIDA DE PESSOAS COM DOR CRNICA NA COLUNA LOMBAR

Sergio Fernando Zavarize - Pontifcia Universidade Catlica de Campinas / Faculdade de Jaguarina - SP.

Solange Muglia Wechsler, PhD - Pontifcia Universidade Catlica de Campinas. RESUMO

Objetivo: avaliar os efeitos do perfil criativo na qualidade de vida de pacientes com dor lombar crnica. Amostra: 158 participantes, 105 mulheres e 53 homens, de 30 a 88 anos de idade, com diagnstico de dor lombar crnica. Instrumentos: Escala do Perfil Criativo, WHOQOL - bref, Escala Visual Analgica (E.V.A.) e Questionrio Complementar. Resultados: comparando-se, os fatores do perfil criativo com os domnios de qualidade de vida, foram encontradas correlaes significativamente positivas entre o fator Ousadia com os domnios psicolgico e social, do fator Intuio com o domnio fsico. Conclui-se, portanto, que o perfil criativo tem implicaes importantes na qualidade de vida de indivduos com dor lombar crnica. Palavras-chave: criatividade, osteoartrose, lombalgia.

ABSTRACT Objective: to evaluate the effects of the creative profile of the quality of life in patients with chronic low back pain. Sample: 158 participants, 105 women and 53 men, between 30 and 80 years old, with diagnosis of chronic low back pain. Instruments: Scale's creative profile, WHOQOL-bref, Visual Analogue Scale (VAS) and Supplementary Questionnaire. Results: Comparing the factors of the creative profile with the domains of quality of life, was found significant positive correlations between the factor Daring with the psychological and social factors and Intuition with the physical and environmental. Was concluded that the creative profile has important implications on quality of life of individuals with chronic low back pain. Key words: creativity, osteoarthritis, low back.

Dor lombar e qualidade de vida A dor lombar, igualmente conhecida como Lombalgia, um sintoma que frequentemente acomete a populao adulta e a incidncia de sua forma crnica crescente na populao, talvez em funo de novos hbitos e da maior expectativa de vida. A presena intensa da dor pode, ainda, ser
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exacerbada em funo do reconhecimento pelos profissionais de sade de novas condies de dor e da aplicao de novos conceitos que traduzam seu significado (MAILIS & PAPAGAPIOU, 1993). Um aspecto importante da patologia que a dor lombar se configura como uma das principais causas de ausncia ao trabalho e da instalao de incapacidade permanente. Isto, em uma populao economicamente ativa. Alm disso, constitui a segunda causa de procura pela assistncia mdica em doenas crnicas nos Estados Unidos e, por estas razes, considerada um importante problema de sade pblica que afeta a qualidade de vida de toda essa populao (ANDERSSON, 1995; HART, DEYO & CHERKIN, 1995). Para os pesquisadores Greve e Amatuzzi (2003), a Lombalgia decorre, geralmente, de um conjunto de causas que envolvem fatores sociais, comportamentais (sedentarismo, tabagismo) e atividades ocupacionais. Certamente, algumas condies especficas podem levar Lombalgia, como problemas congnitos, causas degenerativas, processos inflamatrios, infeces, tumores e questes mecnicos-posturais (CAILLIET, 2001). A classificao dos tipos de dor lombar pode ser organizada de acordo com a durao. As Lombalgias agudas apresentam incio sbito e durao inferior a seis semanas, enquanto as Lombalgias subagudas tm durao de 6 a 12 semanas e as Lombalgias crnicas, apresentam perodo maior do que 12 semanas (IAMAMURA, KAZIYAMA, & IAMAMURA, 2001). A qualidade de vida diretamente comprometida na populao acometida pela dor lombar crnica. O conceito de qualidade de vida abrange uma diversidade de fatores e representaes subjetivas, refletindo conhecimentos, experincias e valores socioculturais de indivduos ou de determinadas comunidades. Ou seja, o momento histrico, a classe social e a estrutura cultural a qual pertencem os indivduos (MINAYO, HARTZ & BUSS, 2000). Para Mason, Skevington e Osborn (2008), acredita-se que a dor crnica tem um forte impacto sobre a qualidade de vida e, outro fator importante que quanto maior a durao da dor, pior o seu ndice. Desta forma, a dor pode alterar a maioria dos domnios que engloba o construto. Diante dos aspectos apresentados, torna-se fundamental avaliar a qualidade de vida quando se estuda as implicaes que uma patologia tem para o cotidiano do indivduo. Implicaes da criatividade Ao levar em considerao a importante relao entre a criatividade e a qualidade de vida, importante notar que uma pode trazer para a outra, diversas contribuies, que visam facilitar a elaborao de novas aes e alternativas de adaptao social, ambiental, fsica e emocional, promovendo a resoluo de problemas relacionados doena. A criatividade pode ser compreendida como um processo no qual existem interaes das habilidades cognitivas, caractersticas de personalidade e elementos ambientais que facilitam o indivduo a alcanar as descobertas criativas (WECHSLER, 2008).
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A expresso da criatividade fundamental em vrios contextos e, particularmente, nas situaes de risco, pois permite que tais situaes sejam entendidas como um desafio a ser vencido. Portanto as caractersticas das pessoas criativas podem influenciar suas escolhas e aes. Diante dessa perspectiva, torna-se importante elencar esses aspectos comuns aos indivduos criativos. Segundo Lubart (2007), seis traos apresentam relaes significativas com caractersticas da pessoa criativa. O primeiro a perseverana, que aponta para uma atitude de esforo e persistncia diante da realizao de uma tarefa; o segundo a tolerncia ambiguidade, que caracteriza a pessoa criativa com alto nvel de aceitao a situaes ambguas; o terceiro a abertura para novas experincias, o que faz estas pessoas no se fecharem diante de novas situaes; o quarto o individualismo, que aponta para caractersticas de independncia de opinies; o quinto a tomada de risco, em que as ideias criativas vo de encontro com as ideias mais difundidas e, o sexto e, ltimo, citado pelo autor o psicotismo, que se refere s relaes do indivduo com a realidade que o cerca. A pesquisadora Wechsler (2008) selecionou diversos estudos sobre essas caractersticas. Estes estudos apontaram que diversas delas estariam frequentemente presentes em pessoas criativas, como:
fluncia e flexibilidade de ideias; pensamento original e inovador; alta sensibilidade externa e interna; fantasia e imaginao; inconformismo; independncia de julgamentos; abertura a novas experincias; uso elevado de analogias e combinaes incomuns; ideias elaboradas e enriquecidas; preferncia por situaes de risco; alta motivao e curiosidade; elevado senso de humor; impulsividade e espontaneidade; confiana em si mesmo ou autoconceito positivo e sentido de destino criativo (Wechsler, 2008, p. 58).

Diante de todas as questes levantadas, chegou-se a uma questo importante: quais seriam os efeitos da criatividade na melhoria da qualidade de vida em indivduos portadores de dor lombar crnica? Indivduos com alto perfil criativo conseguiriam superar, minimizar, ou ainda, neutralizar os efeitos da dor? As caractersticas das pessoas criativas poderiam ter implicaes sobre a percepo da dor e a forma de lidar com ela? Portanto o objetivo deste estudo foi o de avaliar as implicaes da criatividade na qualidade de vida em portadores de dor lombar crnica. Mtodo Participantes A amostra foi composta por 158 indivduos portadores de dor lombar crnica, de ambos os sexos, consistindo em 105 mulheres e 53 homens, de 30 a 88 anos de idade. Foram selecionados mediante diagnstico mdico de Osteoartrose Lombar e estavam inscritos para tratamento em trs clnicas privadas e duas da rede pblica, todas especializadas no tratamento de dor, localizadas em trs cidades do interior do Estado de So Paulo. Instrumentos

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1. Escala do Perfil Criativo, que se utiliza de Adjetivos Contextualizados para a Avaliao da Pessoa Criativa, elaborada por Reis em 2001 e validada em 2005 (REIS, 2001; 2005), contendo 72 itens compostos de adjetivos descritores da personalidade criativa, extrados na literatura nacional e internacional, sobre as caractersticas da pessoa criativa. Este instrumento agrega, pela anlise fatorial, cinco perfis de criatividade, denominados fatores: Ousadia, Tradicionalismo, Individualismo, Intuio e Prudncia. A escala configura-se no formato do tipo Likert de seis pontos. 2. Escala Visual Analgica (E.V.A.), avalia a percepo de intensidade da dor. Consiste de uma linha reta de 10 centmetros de comprimento, desprovida de nmeros, cujo extremo esquerdo aponta para a ausncia de dor e o extremo direito para a pior dor possvel (Melzack & Katz, 1994). Assim, o paciente instrudo para se auto-avaliar assinalando o ponto que indique a intensidade da sua dor. Os valores variam de zero a dez e so obtidos medindo-se o ponto indicado com a utilizao de uma rgua. 3. Instrumento de Avaliao da Qualidade de Vida (WHOQOL-brief), da Organizao Mundial de Sade (OMS) - Composto por 26 questes, de modo que duas so questes gerais de qualidade de vida e as demais 24 representam cada uma das facetas que compem o instrumento, divididas em quatro domnios: fsico, psicolgico, social e meio ambiente e consiste em uma escala tipo Likert de cinco opes. Este instrumento foi traduzido e validado para o Brasil por Fleck, Louzada, Xavier, Chachamovich, Vieira, Santos e Pinzon (2000). 4. Questionrio Complementar, desenvolvido pelo pesquisador com quatro questes, que incluem perguntas sobre a frequncia de atividades de lazer, condies de melhora e piora dos quadros de dor, se o participante utiliza de estratgias para aliviar ou para esquecer a dor. Procedimentos Depois de aprovada a pesquisa pelo Comit de tica em Pesquisa com Seres Humanos da Pontifcia Universidade Catlica de Campinas (Protocolo 852/09), foi enviada Carta de Autorizao para Diretores das Clnicas Especializadas em Tratamento de dor e/ou de coluna. Aps a autorizao dos diretores das Clnicas envolvidas no projeto, os participantes receberam o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido para sua anuncia em participar da pesquisa. Os encontros foram previamente agendados e realizados em sala separada, na clnica onde o participante estava inscrito para tratamento. Cada sujeito preencheu os testes de prprio punho, sozinho ou em grupos, sob acompanhamento e orientao do pesquisador. Os resultados da Escala Visual Analgica (E.V.A), para avaliao da percepo dolorosa, foram classificados em dois nveis, a partir da distribuio da amostra. A mdia foi de 7,08 e mediana 7,50. Portanto, a categorizao da dor foi determinada em funo da mdia dos resultados: nvel 1 de dor para os participantes que apresentaram escore de zero a sete (inclusive) e nvel 2, para os resultados que estavam acima de sete at dez. Foram, da mesma forma,
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categorizadas as faixas etrias de 30 a 54 anos e acima dos 54 anos, o que dividiu proporcionalmente o nmero de participantes. Para as anlises estatsticas, utilizou-se o programa Statistical Package for the Science (SPSS), verso 18 para Windows. Procederam-se, ento, as anlises dos dados, utilizando-se a Anlise da Varincia Multivariada (MANOVA) para comparar as diferenas de sexo, idade e nveis de dor (E.V.A.), com os domnios de qualidade de vida e fatores (perfis) de criatividade. Sexo foi considerada varivel fixa; idade e E.V.A. covariveis, sendo os domnios de qualidade de vida e fatores do perfil criativo as variveis dependentes. Alm disso, foi utilizada a correlao de Pearson para investigar as relaes entre os fatores do Perfil Criativo e os domnios de Qualidade de Vida e, ainda, para as relaes entre as estratgias de lazer, alvio e distrao da dor com o perfil criativo. Resultados A porcentagem dos participantes que procuraram o tratamento para a dor lombar crnica foi maior para o sexo feminino, correspondendo a 66,5% da amostra, contra 33,5% para o sexo masculino. Quanto percepo da dor, avaliada por meio da Escala Visual Analgica (E.V.A.), em relao ao sexo, pode-se observar que as mulheres apresentaram nveis mais elevados de dor, onde o sexo feminino apresentou mdia de 7,42 pontos, enquanto no masculino os valores foram de 6,40 para a percepo da dor.

Figura 1. Distribuio dos resultados da escala E.V.A. por sexo.

Os resultados apresentados na Figura 1 mostraram uma mediana de valor 8,0 para o sexo feminino e 7,0 para o masculino, com uma distribuio dos valores, da mesma forma, mais elevados para o sexo feminino. A moda (resultado mais frequente) teve os valores iguais aos da mdia (7,0). De acordo com a faixa etria, observou-se um nvel mdio de dor de 6,87 para a faixa etria de 30 a
569

54 anos e de 7,29 para indivduos com mais de 54 anos de idade, o que mostra um aumento nos ndices de dor para faixa etria mais elevada. Tabela 1. Anlise Multivariada de Varincia nos Domnios de Qualidade de Vida de acordo com o sexo, idade e E.V.A. Valores de F Domnios de Qualidade de Vida Domnio1 Fsico Domnio2 Psicolgico Domnio 3 Social Domnio 4 Ambiental Domnio 5 Global Sexo 0,100 0,899 0,000 1,922 0,149 Idade 6,350** 0,176 0,647 0,778 0,000 EVA 75,034*** 16,920*** 14,426*** 32,648*** 36,933***

Nota. *p0,05; **p0,01; ***p0,001

A Tabela 1 indicou relao significativa entre idade e Qualidade de Vida para o domnio fsico. J os resultados de E.V.A. se relacionaram significativamente com todos os domnios do construto. Tabela 2. Anlise Multivariada de Varincia nos Fatores de Criatividade de acordo com sexo, idade e E.V.A. Valores de F Fatores de Criatividade Fator1 Ousadia Fator2 Tradicionalismo Fator3 Individualismo Fator4 Intuio Fator5 Prudncia
Nota. *p0,05; **p0,01; ***p0,001

Sexo 0,150 0,960 5,321* 0,140 1,537

Idade 7,511** 20,820*** 17,996*** 4,594* 0,067

EVA 0,838 6,423** 8,671** 3,512 0,421

A Tabela 2 apresentou os resultados da Anlise Multivariada da Varincia (MANOVA) entre sujeitos dos fatores de Criatividade para o sexo, idade e E.V.A., indicando efeitos significativos para o fator Individualismo em relao ao sexo; Ousadia, Tradicionalismo, Individualismo e Intuio em relao idade. Da mesma forma, Tradicionalismo e Individualismo obtiveram resultados significativos em relao dor. Os fatores Tradicionalismo e Individualismo
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apresentam caractersticas opostas personalidade criativa, isto , so fatores negativos para a criatividade. Em relao ao Questionrio Complementar, os dados que se referiram frequncia na utilizao de estratgias para alvio da dor, observaram-se como procedimentos mais utilizados pelos participantes: tomar medicao, fazer repouso, uso de compressas quentes, etc. Nas respostas relacionadas distrao da dor, os participantes muitas vezes se confundiram com atividades de lazer, o que se repetiu nas respostas. Encontraram-se como respostas mais frequentes: distrair-se pensando em outras coisas, conversar, fazer caminhada, assistir televiso, etc. Para a frequncia de atividades de lazer, observaram-se como mais utilizadas as seguintes atividades: assistir televiso, passear, ler, etc. O sexo Feminino apresentou mdias mais elevadas para os ndices relacionados s atividades de lazer e de distrao da dor.
Tabela 3. Correlao de Pearson entre os fatores da Escala do Perfil Criativo e os domnios do instrumento de Qualidade de Vida
Fator 1 Fator 1 Ousadia Fator 2 Tradicionalismo Fator 3 Individualismo Fator 4 Intuio Fator 5 Prudncia 0,177
*

Fator 2

Fator 3

Fator 4

Fator 5

Domnio 1

Domnio 2

Domnio 3

Domnio 4

Domnio Geral

** ** 0,332 0,382 0,319

**

0,160

-0,026 -0,029 0,020

*

0,127

-0,166

Domnio 1 Fsico Domnio 2 Psicolgico Domnio 3 Social

0,155 0,313
**

0,033 0,133

-0,156 0,202 ** 0,341 -0,158

*

0,002 0,046 0,045 0,031 0,037 0,628

**

0,076

0,202

0,050

0,078

0,398

**

0,490

**

Domnio 4 Ambiental Domnio Geral

0,140

0,093

0,162 ** 0,315 -0,191

*

0,562

**

0,559

**

0,369

**

0,078

0,088

0,140

0,612

**

0,560

**

0,363

**

0,541

**

Nota. *p0,05; **p0,01; ***p0,001.

Os resultados da Tabela 3 mostraram correlaes significativamente positivas entre o fator Ousadia e os domnios Psicolgico e Social. O fator Individualismo
571

apresentou correlaes significativamente negativas com os domnios Psicolgico, Social, Ambiental e Geral. J o fator Intuio mostrou correlaes significativamente positivas com o domnio Fsico e Ambiental. Discusso Na presente pesquisa, a porcentagem dos participantes que procuraram o tratamento para a dor lombar crnica foi bem maior para o sexo feminino, correspondendo a 66,5% da amostra, contra 33,5% para o sexo masculino. Este ndice foi bastante elevado e concorda com a literatura, j que diversos autores apontam para a maior incidncia da dor lombar para o sexo feminino (SILVA, FASSA & VALLE, 2004; ALMEIDA et al., 2008; PONTE, 2005). Observou-se, ainda, que alm do fato de que o sexo feminino tenha apresentado maior incidncia de dor lombar crnica e, da mesma forma, tenha procurado as clnicas de tratamento em maior nmero, ele, ainda, obteve ndices mais elevados de percepo dolorosa que o sexo masculino. O significado da dor para homens e mulheres pode ainda ser influenciado por questes culturais e sociais que acabam por permitir mulher uma expresso ou manifestao mais aberta ou aceita da dor, enquanto se encoraja os homens a subvaloriz-la. Para o homem, a segurana diante da dor pode representar de certa forma, sua virilidade. Portanto, essas questes podem e devem ser consideradas como favorecedoras tanto da forma de expresso, como da queixa de dor entre as mulheres (UNRUH, 1996; KRELING, CRUZ & PIMENTA, 2006). Os resultados mostraram que o domnio fsico de qualidade de vida estava relacionado estatisticamente pela idade e pela dor (E.V.A.). Vale lembrar que o domnio fsico refere-se a questes como dor e desconforto, energia, fadiga, sono e repouso. Com o aumento na idade, h um consequente decrscimo nas condies fsicas, principalmente em indivduos portadores de problemas em coluna, o que justificaria esses resultados. Observou-se, ainda nos resultados apresentados aqui, que todos os domnios de qualidade de vida foram afetados pela dor. Este fato apontou para a dor como um agente importante de incapacitao e limitao funcional, afetando os domnios fsicos, psicolgicos, sociais e em relao ao meio ambiente. Tornase relevante salientar, no tocante dor crnica, que a Qualidade de Vida influenciada diretamente pela durao e intensidade da mesma (CHERKIN et al., 1996). Em relao aos resultados do perfil criativo, encontrou-se efeitos significativos no fator Individualismo para idade, sexo e dor, no fator Tradicionalismo para idade e dor, nos fatores Ousadia e Intuio para idade. Portanto, o fato dos escores das mdias da criatividade terem se apresentado mais baixos na faixa etria mais elevada pode se justificar pela prpria cronicidade da doena, que induz ao tempo prolongado da dor, a fatores fsicos incapacitantes, ao estresse e tendncia depresso. Este fato pode levar o indivduo a perceber-se de forma negativa, generalizando os seus pensamentos depressivos e determinando uma alta morbidade psicolgica nestes quadros (MENEGATTI, AMORIM, & AVI, 2005; FERREIRA, 2009).
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Para os resultados dos fatores como Ousadia, Intuio e Prudncia, que so caractersticas positivas da pessoa criativa, estes no apresentaram resultados significativos em relao dor. J os fatores Tradicionalismo e Individualismo, que contemplam caractersticas contrrias criatividade, estes sim, apresentaram resultados significativos para a dor. Este fato pode estar relacionado ao sentido de que as pessoas criativas percebem a dor de maneira diferente ou ainda menos intensa. Os participantes desta pesquisa apresentaram atividades de lazer em grande nmero, como alternativas para lidar com o problema da dor lombar crnica. Estratgias de alvio da dor foram da mesma forma frequentes, alm de estratgias de distrao da dor. O sexo feminino apresentou maior frequncia de estratgias de lazer e de distrao da dor que o masculino. No tocante aos resultados dos construtos do Perfil Criativo e de Qualidade de Vida, foram encontradas correlaes significativamente positivas entre o fator Ousadia com os domnios psicolgico e social e do fator Intuio com o fsico e ambiental. J o fator Individualismo apresentou correlaes significativamente negativas com os domnios psicolgico, social, ambiental e geral. Dessa forma, as relaes entre a Ousadia e os domnios Psicolgico e Social na amostra podem estar influenciando positivamente as relaes com a qualidade de vida para o enfrentamento da patologia, influenciando os aspectos emocionais e, ainda, o mbito social. vlido ressaltar que o fator Ousadia est ligado confiana em si prprio e na prpria capacidade, motivao para mudana e abertura a novas experincias, dentre outros. Concluses Concluindo, dos cinco fatores da Escala do Perfil Criativo, trs apontaram para atributos criativos e dois para caractersticas opostas criatividade. Destes cinco, trs fatores se relacionaram significativamente com a qualidade de vida: Ousadia, Individualismo e Intuio. E, embora os fatores Tradicionalismo e Prudncia no tenham apresentado resultados significativos, indicaram tendncias com a qualidade de vida e futuros estudos podero investigar melhor esta questo.
Portanto, os resultados apresentados neste trabalho concordam com a hiptese de que o perfil criativo tem implicaes importantes para a qualidade de vida e, consequentemente, para a sade de indivduos portadores de dor lombar crnica e as observaes encontradas nesta pesquisa, devem favorecer a elaborao de novas formas de tratamento e interveno.

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Prof. Dr. Sergio F. Zavarize Graduado em Fisioterapia pela PUC-Campinas. Mestre e Doutor em Psicologia (PUCCampinas). Atua como fisioterapeuta clnico, pesquisador e professor. Tem experincia na rea de Fisioterapia com nfase em Postura Corporal, Tratamento de Dor Crnica e Avaliao psicolgica: dimenso cognitiva, criativa e emocional. Profa. Dra. Solange M. Wechsler, PhD Possui graduao em Psicologia (PUC-RJ), mestrado e doutorado pela University of Georgia (EUA) e ps-doutorado pelo Torrance Center of Creative Studies. Foi a fundadora da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional (ABRAPEE), da Associao Brasileira de Criatividade e Inovao (CRIABRASILIS) como tambm colaborou na fundao e presidiu o Instituto Brasileiro de Avaliao Psicolgica (IBAP).

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O SCIO-INTERACIONISMO NA EDUCAO EM SADE

Cibelle Barbosa da Silva Moraes. UniCel Literatus Fabrcio Valentim da Silva. UFAM / ICET

RESUMO

Este trabalho situa-se no campo das cincias sociais da sade e tem como objetivo central destacar a importncia dos profissionais da sade em prol da coletividade de forma criativa e inovadora. Levanta a questo da excluso social. Focaliza a cincia dentre um dos possveis patamares de atuao social, tendo acadmicos do curso de Cincias Farmacuticas como eixo de ligao dos saberes, interagindo vivncias totalmente distintas: comunidade carcerria de Itacoatiara AM e estudantes de nvel superior da sade. Apresenta o trip educao, sade e criatividade como possibilidade de transformao social ao grupo assistido pela atividade desenvolvida. Assim, os futuros profissionais da sade e a comunidade alvo, identificaro quanto se faz imprescindvel a apreenso de conhecimentos voltados integralidade do Ser na busca por melhores condies de vida.

Palavras-chave: Sade, Educao, Sociedade e Criatividade.

ABSTRACT

This work situates in the social sciences of health and objectifies to highlight the central importance of health professionals in favor of the community with creativity and innovation. It deals with topic social exclusion. It focuses on science among one of possible levels of social action, having academics of Pharmaceutical Sciences course as a connection point of knowledge, interacting completely different experiences: Itacoatiara (AM) prison community and university students of health area. It presents the tripod education, health and creativity as a possibility for social transformation to the group assisted by the activity developed. Thus, future health professionals and target community will identify how much is indispensable to apprehend knowledge related with integrality of Being, in search for better living conditions.

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Key words: Health, Education, Society and Creativity.

Introduo Este trabalho situa-se no campo das cincias sociais da sade e teve como objetivo central destacar a importncia social dos profissionais da sade em prol da coletividade de forma criativa e inovadora. Para que tal meta fosse alcanada, utilizouse como metodologia a interao de discentes do curso de Cincias Farmacuticas da Universidade Federal do Amazonas (UFAM) em Itacoatiara-AM com detentos (as) da Unidade Prisional feminina e masculina desta cidade atravs do mtodo aprender fazendo, para que articulassem e promovessem medidas educativas preventivas para promoo da sade, visando maior reflexo do poder transformador que possuem em mos: a oportunidade de sempre educarem, contribuindo com eficcia para a melhoria da qualidade de vida de indivduos e /ou populaes carcerrias. Assim, os futuros profissionais da sade, bem como os membros da comunidade alvo, identificaram o quanto se faz imprescindvel a apreenso de conhecimentos voltados integralidade do Ser (fisiolgicos, sociolgicos, econmicos, culturais, psicolgicos e espirituais) para que se resulte em possvel promoo de bem estar na comunidade em questo. Para alcanar o objetivo foram utilizadas como estratgias de ensino atividades educativas com carter scio interacionista como: debates, exposies, dinmicas de grupo, encenaes teatrais empregando recursos didticos como data-show, filmes e objetos concretos. Portanto, convidamos o leitor a refletir sobre o exerccio da alteridade no campo das cincias da sade. Religando os saberes da Educao em Sade A evoluo cientfica contribui com a melhoria da qualidade de vida das pessoas. A base de nossa cultura e, as vises que temos de valores e de mundo esto passando por uma fase de reestruturao, reanlise e mudanas. Porque, o mundo moderno est alicerado cientificamente em fundamentos essencialmente advindos do sculo XVII.

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Atravs da evoluo cientifica, o mundo passou a ser considerado como Terra mundo mquina. Essa metfora completou seu profundo enraizamento na cultura ocidental atravs de uma das figuras que mais se destacaram no sculo XVII: Descartes. O mtodo cartesiano influenciou todas as cincias modernas, inclusive as que compem a grande rea da sade, que, por absorver de maneira to irrefutvel a cientificidade cartesiana, acabou desequilibrando a teraputica do cuidar. Utilizando o mtodo analtico, Descartes, decompe os saberes em suas partes, reduzindo o todo, em componentes ordenados logicamente. Tal reducionismo culminou na fragmentao do pensar moderno, onde, as disciplinas acadmicas enfatizam a compreenso de saberes complexos, atravs da reduo de suas partes constituintes. O cogitar de Descartes fez com que ele privilegiasse a mente em relao matria. Para ele, ambas eram partes totalmente distintas uma da outra e no havia nenhuma interferncia, ou relao entre estas partes do humano. A resultante herdada por mais de trs sculos, do cogito cartesiano, fez com que a Medicina considerasse apenas o biolgico-fsico-qumico do ser humano e relegasse como no importante os aspectos mentais, espirituais e sociais no qual o indivduo estava inserido. Descartes fazia um paralelo entre o universo material e uma mquina. Na matria, nada havia alm de sua funcionalidade mecnica; toda sua estrutura poderia ser explicada pela organizao e movimento de suas partes. Ren Descartes chegou a ponto de comparar o organismo humano a um relgio:

No conheo qualquer diferena entre mquinas feitas por artfices e os vrios corpos que s a natureza capaz de criar. Considero o corpo humano uma mquina [...]. Meu pensamento [...] compara um homem doente e um relgio mal fabricado com a idia de um homem saudvel e um relgio bem-feito (DESCARTES apud CAPRA, 1999, p.57).

representao

do

homem-mquina

culminou

na

dificuldade

dos

profissionais da sade entenderem, prevenirem e tratarem quela que foi considerada 578

a doena do sculo xx a depresso - e com ela um squito de patologias crnicodegenerativas que se alastraram tambm pelo incio do sculo XXI. H mais de trs sculos, o conhecimento cientfico prova suas virtudes de verificao e descobertas, sendo elucidativa, enriquecedora e conquistadora. No entanto, essa mesma cincia apresenta cada vez mais problemas referentes ao conhecimento que produz. Um dos traos negativos dessa cincia,

[...] constitui-se o grande desligamento das cincias da natureza daquilo a que se chama prematuramente de cincias do homem. De fato, o ponto de vista das cincias da natureza exclui o esprito e a cultura que produzem essas mesmas cincias, e no chegamos a pensar o estatuto social e histrico das cincias naturais. Do ponto de vista das cincias do homem, somos incapazes de nos pensar, ns, seres humanos dotados de esprito e de conscincia, enquanto seres vivos biologicamente constitudos (MORIN, 2008, p.16 e 17).

Pois, no decorrer do sculo XVII at o XXI, a atividade cientifica marginalizava o social. Hoje, a cincia pode ser comparada a uma instituio centralizada no seio da sociedade, porquanto, alimentada e controlada pelos poderes econmicos estatais. A cincia transforma a sociedade e a sociedade tecnologizada, transforma a cincia. Portanto, pode-se afirmar que, todas as cincias so sociais. O atual trabalho sugere o pensamento reflexivo em futuros profissionais da sade quanto a sua formao fragmentada por partes e no pelo todo da cincia. O quanto tais acadmicos (as) necessitam promover o domnio do conhecimento crtico sobre sua atuao social. A disciplina mental, no que tange ao todo, deve-se fazer sem demora. No apenas traduzindo as complexidades orgnicas e delas tratando que se pratica promoo, cura e reabilitao em Sade. imperioso perceber e refletir o real. Apesar do enraizamento cultural cientifico de fragmentao do todo, a Sade se esfora para conceber no seu dia-a-dia a especificidade em diversos nveis, dos fenmenos fsicos, biolgicos e humano, para que haja uma organizao tal como salientou Pascal (apud MORIN, 2008, p.30) impossvel conhecer as partes sem conhecer o todo, como impossvel conhecer o todo sem conhecer particularmente as partes. Contudo, h um longo caminho a ser percorrido, para que a realidade assim 579

seja, visto que, as dimenses fsicas, biolgicas, espirituais, culturais, sociolgicas e histricas daquilo que humano, deixa de ser comunicvel, a pretexto da falta de tempo no mbito de trabalho, ou alegando que no se deve adentrar nas prticas de outros profissionais. Realmente, o respeito pelos colegas profissionais e suas peculiares prticas, cabveis nas mais diversas cincias, deve existir. Entretanto, essa conjuntura, pode ser norteada pelo princpio da transdisciplinaridade. Transdisciplinaridade significa, perceber o conhecimento entre as disciplinas, atravs das mesmas e alm da diviso disciplinar. O sufixo dade significa ao, movimento da construo do conhecimento (SANTOS, 2008, p.85). Ao construir a transdisciplinaridade no nosso cotidiano afasta a fragmentao do cuidado humano e materializa a ps-modernidade da concepo de sade no tempo presente. A articulao dos saberes possibilita maneiras voltadas para o novo na prtica da sade. Essa conjuntura uma mudana de compreenso e atitude, resultando na cooperao entre os diversos profissionais que possuem em comum, a busca pela melhoria da qualidade de vida. Qualidade de vida sem educao impossvel de haver. O ensino em sade transcende o campo da pesquisa e dos procedimentos prticos, quer sejam administrativos ou laboratoriais. Contudo, est a eles atrelado. O princpio da clssica cincia reduz o conhecvel; a transdisciplinaridade expande o conhecvel. Expande por entre os profissionais e transborda destes, aos usurios do sistema de sade. A crise intelectual, espiritual e moral, provinda da conscincia de cada um, acerca de suas responsabilidades no trabalho, condio sine qua non para melhoria e evoluo da sociedade. Ao longo dos ltimos trs sculos, se comparou o ser humano a uma fbrica automtica. Este princpio da cincia moderna est se tornando obsoleto. O organismo humano efetua inmeros processos e transformaes, em razo do seu pleno funcionamento. Ento, o que difere o humano da mquina e do animal? Piva enfatiza que: 580

S o ser humano goza de ter conscincia de si mesmo, do seu eu, do seu existir, o que constitui uma exclusividade sua, pela qual ele se diferencia de todos os demais animais; no somente tm conscincia de si, mas tambm se percebe como ser nico. No h outro igual a mim, no h outra vida como a minha, como a sua. No h ningum igual a voc no mundo, como tambm nunca ouve. como uma obra de arte que contemplamos... A obra sempre nica, no se repete nem mesmo se o artista quiser. Qualquer tentativa de repetio no passar de cpia. O nico no se repete, tem valor em si. [...] Essa conscincia de ser-nico propicia ao ser humano um motivo de auto-valor, de estima prpria, de amor profundo por si mesmo e, pela prpria vida. [...] A transitoriedade da vida juntamente com seu carter de nico e irrepetvel, fazem parte constitutiva do sentido da minha vida e, ao mesmo tempo, trazem consigo o peso autenticamente humano da responsabilidade pela vida. [...] Por isso, a pessoa se angustia quando se v desaparecendo na massa informe de indivduos, onde no ouvida, no respeitada, no trabalho massificante e uniformizante, onde todos nivelam, identificando-se com nmero podendo ser substitudas como peas duma mquina [...]. Hoje, poca das especializaes, vemos que alguns consideram e explicam o homem apenas biologicamente, vendo-o programado pela estrutura gentica, ou determinado pelas glndulas endcrinas; outros o vem como um produto das foras sociais, movido pelas foras econmicas;outros o descrevem como manipulado e conduzido por impulsos ou instintos, determinado pelos variados condicionamentos. esta viso reducionista, que reduz o homem a algumas dimenses que nos levou a situaes muito crticas. O ponto de partida saber compaginar a unidade antropolgica do homem com as diferentes realidades ontolgicas: corpo mente e esprito. O esprito um poder superior que h no homem, superior ao somtico e ao psquico e a todo condicionamento em geral e que opera a partir desses condicionamentos. O esprito est indissoluvelmente ligado liberdade, responsabilidade e aos valores. A dignidade da pessoa humana permanece mesmo quando ela perde sua utilidade funcional, produtiva, para a comunidade. A existncia humana se caracteriza, pois, pela auto-transcendncia, na capacidade de aprender algo diferente de si mesmo est orientado para alguma coisa que deve ser feita, para uma misso, para algum a quem amar, oferecer-se, dedicar-se, ou a Deus a quem servir. A essncia da existncia encontra-se na prpria auto-transcendncia. Ser-no-mundo estar orientado para um fim, para um sentido a identificar; para um valor a realizar. (PIVA, apostila, s.d.).

O desafio est posto, o qual se caracteriza pela definio de pessoas, no que tange a identidade, valores profundos, anseios, para isso crucial a no

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despersonalizao no reducionismo existente; a totalidade garantida pelo eixo espiritual do Ser. Logo, o ser humano igualmente dotado de uma caracterstica prodigiosa, que faz parte da sua evoluo como espcie: a de se organizar em sociedade, de agir interna e externamente, interligando os fatos ordenados atravs de smbolos e experincias, sendo influenciado pelo que j passou e influenciando o que h de vir. Mesmo queles que afirmam no participarem de tal estrutura social, contribuem, de maneira passiva, com o desenrolar da vida em sociedade. Os moldes sociais existentes e percebidos no mundo exterior esto baseados fundamentalmente com os modelos internos que se carrega enquanto ser vivente. Capra alega que:

Para entender a natureza humana, estudamos no s suas dimenses fsicas e psicolgicas, mas tambm suas manifestaes sociais e culturais. Os seres humanos evoluram como animais e seres sociais e no podem conservar-se fsica ou mentalmente bem se no permanecerem em contato com outros seres humanos. Mais do que qualquer outra espcie social, dedicamo-nos ao pensamento coletivo e, assim procedendo, criamos um mundo de cultura e de valores que parte integrante do nosso meio ambiente natural. Assim, as caractersticas biolgicas e culturais da natureza humana no podem ser separadas. A humanidade surgiu atravs do prprio processo de criar cultura, e necessita dessa cultura para a sua sobrevivncia e ulterior evoluo. Ao desenvolvermos nossa capacidade de pensamento abstrato num ritmo to rpido, parece que perdemos a importante aptido para ritualizar conflitos sociais. No processo de criao de um mundo interior abstrato, parece que perdemos o contato com as realidades da vida e passamos a ser as nicas criaturas que, com freqncia, no so capazes de cooperar, e que chegam a matar indivduos de sua prpria espcie. A evoluo da conscincia deu-nos o potencial para vivermos pacificamente e em harmonia com o mundo natural no futuro. Nossa evoluo continua a oferecer-nos liberdade de escolha. Podemos deliberadamente alterar nosso comportamento mudando nossas atitudes e nossos valores, a fim de readquirirmos a espiritualidade e a conscincia [...] que perdemos (CAPRA, 1999, p.291 e 293).

O pensamento crtico-social de extrema importncia em todos os aspectos da formao de um indivduo. Ao adentrar em curso superior, o egresso espera que de alguma maneira este curso o qualifique e que isto promova melhorias em sua vida, atravs da educao fornecida pela instituio por ele escolhida. Ou seja, pode-se 582

afirmar que a aprendizagem contribui e promove mudanas tanto na vida profissional, quanto na vida pessoal de indivduos e coletividades. Para ser considerada como agente transformador social, uma categoria profissional deve possuir poder poltico, ao mesmo tempo em que proporciona empoderamento aos profissionais a ela pertencente, sem o qual, torna-se impossvel mudar o meio em que se est inserido. O termo emponderar significa dar ou permitir poder, atravs de um contnuo processo (Gibson apud Waldow, 2006). Poder uma das maneiras existentes de relacionar-se com pessoas ou coisas sem mandatarismo, opostamente ao que comumente se acredita. Gibson menciona que emponderar est atrelado atitudes sociais de

reconhecer, promover e desenvolver habilidades em pessoas para que estes possam satisfazer suas prprias necessidades, resolver seus problemas e mobilizar recursos, quando necessrio, de forma a sentirem o controle de suas prprias vidas (Gibson apud Waldow, 2006). A era contempornea estabelece um dinamismo e mutabilidade que influenciam os processos de formao e de insero no mercado de trabalho (MAGALHES; IDE, 2001). Surgem no presente, inclinaes que direcionam para uma educao com bases nos movimentos sociais que aos poucos, conquistam espaos e buscam sempre a afirmao de princpios e valores que, evidenciam preocupao quanto ao futuro do planeta, com a busca da paz, com o resgate humano, a sustentabilidade, entre outras. Esses movimentos surgiram diante dos rumos que a humanidade est tomando, caminhando para uma brutalizao advinda da eroso causada pela fragmentria maneira de vislumbrar os indivduos e o mundo, conforme comentado anteriormente; neste sentido tambm a educao se posiciona com apelos a formao integral do ser (WALDOW, 2006). Diante das consideraes acima apresentadas, o grupo populacional participante requereu criatividade para que a interao alunos e detentos fossem proveitosas para ambas as partes, pois a equipe buscou criar um ambiente que propiciasse conforto psicossocial aos mesmos (as) e para isto foi imprescindvel a utilizao do entusiasmo e motivao para que se desse origem a novas formas de pensar e ser no mundo. Visto que, os conhecimentos transmitidos foram discutidos e essa troca se baseou em respostas no elaboradas previamente, pois os receptores 583

da ao educativa articularam questes advindas do seu meio e os estudantes tiveram sua capacidade criativa estimulada, alm disso, foram responsveis pelo planejamento contextualizado, criativo e desenvolvimento das aes e do material didtico utilizado. Quanto ao pblico alvo s sementes educacionais plantadas em cada Ser podem produzir frutos nutritivos permanentes nas sociedades que nos permeiam, assim, os detentos (as) compreenderam maneiras de criarem atitudes pr-ativas quanto ao prprio bem estar e consequentemente a co-responsabilidade pela sade de familiares e amigos visitantes, tornando-se multiplicadores dos conhecimentos adquiridos. Desse modo, de maneira inovadora, pois este projeto pioneiro em ItacoatiaraAM concedeu a oportunidade a alunos da rea da sade e detentos (as) apreender a significncia de educao em sade, incluso e interao de duas realidades totalmente diferentes. Logo, almejou-se que a amplitude da aquisio de novos conhecimentos na sade coletiva fosse de significativa importncia para estes alunos, assim como o contato maior com pessoas de diferentes tipos de saberes e experincias, enriqueam a forma de conceber cincia. Assim, a presente proposta busca o resgate do humano, proporcionando ao aluno instrumentos para a real formao humanista sob as diversas formas do conhecimento. Dentre as referidas formas de conceber o conhecimento podemos citar o uso da criatividade como potencial transformador de realidades. Aqui colocamos como meio a esse processo o uso da comunicao. A interatividade entre professores, acadmicos (as), conhecimento e, a comunidade carcerria, visa fornecer um vnculo de compromisso com o outro, servindo como conduta humana, tica e cidad a ser seguida e refletida pelos (as) discentes ao longo de sua trajetria profissional e pelos (as) detentos (as) assistidos pela atividade educativa. A constante auto-reflexo possibilita um norteamento do como agir para obteno de significativas transformaes individuais e sociais. Portanto, urge a conscientizao dos valores e princpios morais que abarcam este exerccio.

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Conseqentemente, sentimentos de impotncia e descompromisso com o outro, nos levam a desconsiderarmos qual nosso papel frente a indivduos marginalizados por seus atos de transgresso s normas de boa convivncia social. No obstante, atitudes direcionadas para a troca de saberes e interao de vida, pode culminar em valorizao da figura humana mesmo dentre presidirios (as), tendo em vista que simples aes como o respeito s diferenas e o acreditar no resgate social pode ser capaz de levarem os sujeitos do sistema penitencirio reflexo de como podem resgatar a auto-estima, conquistar a autonomia, a realizao pessoal e cogitarem a assumirem novos vnculos sociais que podero adotar ao sarem do crcere. Concluso

Demonstrar que os ramos das cincias da sade abarcam a todos independente do local onde estejam inseridos, enriquece a concepo de atuao dos graduandos em Cincias Farmacuticas do ICET / UFAM. Bem como os capacita a ver o Ser Humano em sua integralidade e no em partes. O grande desafio foi possibilitar a apreenso das informaes por parte dos (as) detentos (as), de maneira que encontrassem caminhos alternativos para aplicabilidade dos novos conhecimentos e como se converter em agentes multiplicadores desses saberes, objetivando a expanso da melhoria da qualidade de vida de cada um (a) e dos seus visitantes. Destarte, a disposio de transcender foi a proposta lanada pela atividade educativa. Tanto para os docentes/discentes quanto para os indivduos residentes na penitenciaria. Tal capacidade impulsionada pela alavanca da educao, que pode libertar as mentes de pessoas encarceradas e, promover interao entre meios sociais distintos, que se complementam, por assim serem.

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Cibelle Barbosa da Silva Moraes. Bacharel em Enfermagem. Ps graduanda em Sade Coletiva com nfase em Sade da Famlia. Experincia na docncia do ensino superior e profissionalizante da rea da sade.

Fabrcio Valentim da Silva. Pedagogo. Mestre em Educao. Professor da Universidade Federal do Amazonas / ICET.

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OUTROS TEMAS EM CRIATIVIDADE

ANALOGIAS NO PROCESSO CRIATIVO EM ARQUITETURA: UMA EXPERINCIA NO ATELIER DE PROJETO

Wilson Florio, FAU Mackenzie / IA UNICAMP

RESUMO A criatividade depende da combinao incomum de conhecimentos, desenvolvimento de habilidades e a adoo de atitudes que permitam enfrentar novos problemas. As analogias podem contribuir como fator de induo de criatividade, pois se pode mapear e transferir conhecimentos prvios para a situao presente. O objetivo deste artigo refletir sobre o papel das analogias no processo de projeto sob a tica da cognio. A pesquisa realizada acompanhou o desenvolvimento de projetos no atelier de arquitetura. A partir da organizao sistemtica dos artefatos produzidos pelos estudantes verificou-se como ocorreu a seleo e a combinao seletiva de diferentes conceitos com uma inteno de fazer emergir novas ideias. O artigo contribui para a reflexo sobre a analogia e metfora como heursticas para a soluo de problemas em projeto de arquitetura.

Palavras-chave: Analogia, Criatividade, Metfora, Cognio, Processo de Projeto.

ABSTRACT Creativity depends on the unusual combination of knowledge, skills development and the adoption of attitudes that allow face new problems. Analogies can contribute as a factor inducing creativity, because one can to map and to transfer previous knowledge to the current situation. The aim of this paper is to think about on the role of analogies in the design process from the perspective of cognition. The research followed the development of projects in the atelier of architecture. From the systematic organization of artifacts produced by the students we verified how different concepts emerged from the selection and selective combination of different concepts in order to bringing out new ideas. The article contributes to the reflection on the analogy and metaphor as heuristics for solving problems in architectural design. 588

Key words: Analogy, Creativity, Metaphor, Cognition, Design Process.

1.

Introduo

Dentre as acepes modernas, pode-se afirmar que criatividade a faculdade humana que excede os processos e rotinas dirias de pensamento e fazer, ou ainda, criatividade a combinao original de ideias conhecidas (BODEN, 1999). Por este entendimento, arquitetos so altamente criativos quando produzem combinaes e associaes incomuns de idias, com resultados inesperados. Sobretudo, a criatividade depende da combinao de conhecimentos, desenvolvimento de habilidades e de atitudes que permitam enfrentar novos problemas. As analogias podem contribuir como fator de induo de criatividade, pois se pode mapear e transferir conhecimentos prvios de um projeto anterior para a situao presente. A pesquisa realizada acompanhou o desenvolvimento de quinze projetos, e monitorou a realizao de um experimento para o Trabalho Final de Graduao (TFG). A partir da organizao sistemtica dos artefatos (esboos, desenhos, modelos e maquetes), produzidos pelos estudantes, foi possvel verificar como ocorreu a seleo e a combinao seletiva de diferentes ideias por meio do raciocnio analgico. Foi possvel identificar como ocorrem as aes cognitivas de recuperao, reestruturao e adaptao de ideias na memria do estudante. O artigo est estruturado em trs partes. Na primeira, apresentamos os conceitos sobre analogia e criatividade, sob a tica da cognio. Na segunda parte relatamos trs estudos de casos. Na parte final realizamos a discusso sobre os resultados obtidos e apresentamos as consideraes finais sobre o raciocnio analgico em arquitetura. O objetivo deste artigo refletir sobre o papel das analogias no processo de projeto sob a tica da cognio, e verificar se esta heurstica contribui para tornar o processo criativo.

2.

Analogia e Cognio

589

A capacidade de evocar ou produzir imagens independentemente da presena do objeto a que se referem, pela imaginao, uma caracterstica humana. Somos incitados a produzir imagens na mente a partir de poucos estmulos advindos do meio ambiente que nos cerca. No apenas a viso, mas estmulos auditivos, olfativos e tteis nos remetem a fatos e sensaes vivenciadas no passado, e que excitam nossa imaginao no presente, lanando ideias para o futuro. Ao concatenar uma ideia a outra a partir de caractersticas comuns entre a fonte do estmulo e o alvo de nossa ateno estamos na realidade realizando associaes entre elas.
Criatividade tem sido definida como uma combinao original de ideias conhecidas (BODEN, 1999, p.81-82). Na realidade, criatividade a capacidade de realizar uma produo que seja ao mesmo tempo nova e adaptada ao contexto na qual ela se manifesta (LUBART, 2007). Combinaes incomuns sempre despertam nossa curiosidade, e nos instigam para saber sua origem. Um dos procedimentos que estimulam essa combinao a analogia. Mas o ato de criao no uma mera combinao, como afirmou Boden (1999, p.85). So consideradas criativas as ideias que so, ao mesmo tempo, originais e teis para um determinado contexto ou situao. Os conceitos auxiliam a organizar o conhecimento de um modo importante, pois ajudam a transformar e condensar informaes de modo a abreviar o seu processamento durante o ato de pensar. Este armazenamento sinttico de informaes extremamente til durante situaes novas, quando se est busca de solues para novos problemas de projeto. Em muitas situaes projetuais esse conceito emerge de uma metfora ou de uma analogia, permitindo conectar diferentes aspectos do mesmo problema para fcil compreenso. Como nosso pensamento estruturado e, em boa parte, depende de associaes entre conhecimentos e experincias anteriores, uma parte da explicao de como enfrentamos os problemas, para encontrar possveis solues, est no raciocnio analgico. Keith Holyoak (1983, 2001), Willemien Visser (1996), Nathalie Bonnardel (1999), Gabriela Goldschmidt (2001), Herman Casakin (2007, 2011) entre outros cognitivistas demonstraram em suas pesquisas o papel das analogias e do raciocnio analgico no processo de projeto. Paul Thagard (1998, p.79) afirmou que o pensamento analgico consiste em se lidar com uma nova situao adaptando-se a

590

uma situao semelhante que seja familiar. Essa adaptao crtica durante o processo de projeto em arquitetura.

De um modo geral, pode-se afirmar que a analogia uma espcie de similaridade. Analogia, no sentido mais amplo, a capacidade de pensar a respeito de padres de relaes (HOLYOAK, GENTNER e KOKINOV 2001, p.2). Duas situaes so anlogas se elas dividem um padro de relacionamento entre seus elementos constituintes (HOLYOAK, 2001, p.117). A primeira etapa para se estabelecer uma analogia mapear um conjunto de correspondncias que podero servir para alinhar elementos ou caractersticas entre a fonte e o alvo. Assim, a transferncia analgica ocorre quando uma ou mais caractersticas da fonte mapeada e transferida para o alvo.
Pesquisas realizadas por Gick e Holyoak (1983), Gentner (1983), Ortony (1993), Thagard (1998), Holyoak, Gentner e Kokinov (2001) entre outros concluram que as analogias podem ser superficiais ou profundas. Analogias superficiais se relacionam com propriedades e conceitos familiares, facilmente acessveis, uma vez que so literais. Por outro lado, analogias profundas envolvem relaes de propriedades conceituais mais complexas entre a fonte e o alvo da analogia. O raciocnio analgico est fortemente presente nas aes e decises dirias em nossas atividades profissionais. No entanto, este tipo de raciocnio depende profundamente de conhecimentos armazenados na memria. A memria de longo prazo um fator importante para se estabelecer relaes entre informaes e conhecimentos anteriores. Segundo Holyoak e Thagard (1995, p.5-6), para que ocorra a lembrana, assim como a possvel associao entre ideias, fundamental atender a trs restries fundamentais: similaridade, estrutura e objetivo. A identificao de caractersticas similares, a partir de poucos indcios, importante para ativar a lembrana. Alm disso, deve-se ser capaz de notar a estrutura que governa as caractersticas mapeadas, de modo a transferir apenas aquelas consideradas mais apropriadas de acordo com os objetivos pretendidos. Portanto, a recuperao e adaptao de conhecimentos anteriores um processo que requer conhecimentos e pensamento abstrato.

Portanto, do ponto de vista da cognio, a analogia representa um tipo especial de habilidade simblica, ou seja, uma habilidade de reconhecer e tomar padres que, aps serem identificados (isto , mapeados), possam ser transferidos a variadas situaes de raciocnio lgico e analgico. Arquitetos e
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designers devem ser capazes de entender novas situaes a partir de analogias com conhecimentos anteriores. A habilidade das pessoas de recuperar informaes e conhecimentos prvios da memria e estabelecer relaes com a situao presente extremamente importante durante o processo de projeto em arquitetura. Assim, as atividades cognitivas necessrias para o raciocnio analgico so recuperao, mapeamento, transferncia, inferncia, adaptao e armazenamento na memria de conhecimentos prvios.

3.

Estudos de Casos

Nesta parte do artigo, apresentamos apenas trs amostras dos trabalhos realizados pelos estudantes, mas que permitem rebater os conceitos e definies apresentadas anteriormente. Os trabalhos selecionados foram aqueles em que os estudantes revelaram, de modo explcito, o uso das analogias e de referncias como meio auxiliar para solucionar os problemas de projeto. Os casos aqui apresentados demonstram a observao atenta da natureza e de seu funcionamento, fazendo com que os estudantes naturalmente a entendesse e reproduzisse alguns de seus mecanismos por meio de analogias. No mtodo adotado, procurou-se identificar como se deu a associao entre ideias a partir dos relatos escritos entregues pelos estudantes junto com os projetos realizados. Assim, observou-se atentamente como ocorreram as trs restries mencionadas por Holyoak e Thagard (1995) similaridade, estrutura e objetivo durante o processo de projeto.

Como ser visto a seguir, outro aspecto que procurou-se constatar nos estudos de casos como ocorreu a transferncia entre os projetos similares e os projetos realizados pelos estudantes. Para isso procurou-se identificar os aspectos anlogos, a procura do estudante por vises alternativas, e como ocorreu a decomposio do projeto anlogo em identidades e diferenas.
Estudo de Caso 1 O foco do experimento foi encontrar uma soluo para a cobertura do Estdio de Futebol em Itaquera, So Paulo. O aluno realizou o experimento em trs fases. Na 1. 592

fase o aluno estudou projetos similares a partir dos quais pudesse adquirir conhecimentos para enfrentar os problemas no seu projeto. Trs projetos se destacaram: Estdio Olmpico de Myiagi, o Estdio do Beira-Rio, do Hype Studio Architects, e o Estdio Olmpico do FOA Architects. Desde os primeiros estudos o aluno incorpora a idia de folha da cobertura, ideia advinda do estudo da Reforma do Estdio do Beira-Rio e do Estdio Olmpico projetado pelo FOA Architects. A justaposio de mdulos no formato de folhas se sobrepe idia inicial de uma cobertura curva. Sobre este aspecto o aluno assim escreveu:
Como fonte de uma possvel abstrao, as ptalas das alcachofras e de flores me chamaram a ateno devido a sua modulao natural e sua estrutura. Tentei entender o que isso poderia ser traduzido para o meu projeto, contudo as ptalas das alcachofras me passaram a idia de vrias modulaes para a composio da minha cobertura e vedao.

Essa analogia foi til para o aluno compreender como formas orgnicas da natureza possuem um padro, passvel de inspirar formas arquitetnicas. notvel a conscincia do aluno quanto ao propsito da analogia e sua capacidade de abstrao.

Figura 1 Estudo de Caso 1: Analogias.

A partir da o aluno empenhou-se em pormenorizar a estrutura de cada folha, estudando suas caractersticas e sua estrutura. Assim, seguindo nossa orientao, o 593

aluno alternou desenhos e modelos fsicos, na procura do pleno entendimento do processo e das alternativas propostas. Sobre esta fase o aluno assim escreveu:
Nesse stimo estudo temos um modelo que comea a expressar as primeiras idias sobre o revestimento em forma de membrana sobre a estrutura que nos remete a forma de uma folha de rvore e uma nova modulao de arquibancadas que visa melhorar os acessos e a melhorar a ventilao interna.

Aps identificar as semelhanas e diferenas entre a folha de rvore e os componentes e subcomponentes que estruturam a cobertura, o aluno segue no seu propsito de testar diferentes desenhos para os sub-componentes da folha, como vigas treliadas e teras.

O estudante foi capaz de identificar padres recorrentes na natureza, a despeito de suas variaes, e conseguiu formar um conceito abstrato passvel de ser aplicado situao de problema que ele estava interessado em resolver. No entanto no foram identificadas outras situaes deste raciocnio em outros aspectos do projeto. Parece que apenas o aspecto formal e tcnico da cobertura que ocupou boa parte do tempo de projeto De qualquer modo, o aluno conseguiu mapear, transferir e inferir aspectos entre a fonte e o alvo da analogia.

Figura 2 Estudo de Caso 1: Analogias e Projeto realizado

594

Estudo de Caso 2 O projeto do Museu de Arte Contempornea no bairro do Morumbi, em So Paulo, foi criado para oferecer um espao pblico, coletivo. O desenho de observao do skyline onde est inserida a favela foi decisivo no projeto, pois a partir dele a estudante pde entender e interpretar o entorno imediato. A analogia entre a informalidade da volumetria da favela e os espaos destinados ao Museu foram decisivos na conceituao espacial do projeto. Com um carter cultural, esse Museu tem a inteno de estar ligado cidade por meio da Estao Ferroviria Berrini. A aluna estabeleceu fortes relaes entre projetos referenciais e aquilo que desejava em seu projeto. A analogia entre as formas orgnicas do Pavilho de Automveis BMW, criado pelos arquitetos do Coop Himmelblau, em Munique, e a estao de trem pretendida para o projeto foi altamente estimulante para a produo de novas ideias.

Figura 3 Estudo de Caso 2: Analogia entre a favela e o Museu proposto.

595

Figura 4 Estudo de Caso 2: Croquis da Estao Ferroviria e a analogia com o projeto de Coop & Himmelblau.

As moradias precrias, adaptadas s encostas de um terreno acidentado, e a necessidade de criar uma passagem de um lado a outro da marginal sobre o Rio Pinheiros para os moradores que se deslocam a p, induziu a aluna a criar uma embarcao flutuante que fizesse essa conexo. A partir de analogias com os barcos na Amaznia e com o projeto do Centro de Artes Impressas, localizado no rio Sena em Paris, a aluna criou o conceito das Galerias Flutuantes. Alm de servir como espao de exposio e para travessia, essas galerias flutuantes tambm permitiriam se locomover ao longo do rio, como exposies itinerantes.

596

Figura 5 Estudo de Caso 2: Analogias com os barcos da Amaznia e a Galeria Flutuante.

Conclumos que a aluna conseguiu mapear e transferir caractersticas e aspectos do entorno imediato, por meio da analogia da forma das favelas e o seu edifcio, assim como de diferentes reas de conhecimento, como a analogia com os barcos da Amaznia. Essa configurao de padres to distintos exigiu da estudante uma capacidade de abstrao e um acentuado pensamento visual. Consequentemente, essa inferncia analgica, usando uma fonte anloga para formar uma nova conjuntura, foi fundamental para a realizao do projeto usando o raciocnio analgico.

Estudo de Caso 3 A experimentao para o Centro Cultural Japons, no Bairro da Liberdade, So Paulo, teve como foco a redefinio da cobertura e da estrutura. Determinado a estudar arquitetura contempornea, particularmente formas e espaos complexos, o aluno empreendeu estudos de diferentes tipos de coberturas curvilneas e de estruturas a partir de estudos de casos.

Os primeiros estudos da cobertura revelaram a inteno de criar uma analogia com a topografia de um terreno, cuja superfcie ondulada da cobertura do
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edifcio fosse reflexo dessa movimentao tectnica abaixo dela, assim como mostram a similaridade dos traos formais caractersticos do Centro de Exposies de Milo, do Maximiliano Fuksas, cuja cobertura oscila para cima e para baixo.

Figura 6 Estudo de Caso 3: Projetos similares utilizados como referncias.

Ao mesmo tempo em que exteriorizava suas idias por meio de croquis, essas ideias eram melhor materializadas e geometrizadas com preciso no computador. Os croquis atestam a capacidade do aluno de expressar-se com desenvoltura mo. Esta habilidade lhe permitiu conceituar e estabelecer aspectos peculiares pretendidos para o projeto. No estudo seguinte o aluno tenta se ater estrutura. Para resolver o problema da sustentao nos grandes balanos, ele testa a colocao de tirantes. Porm, essa opo no o agradou porque conferiu ao projeto uma cara de ponte estaiada. Em conseqncia disso o aluno parte para uma entrada mais robusta, um volume em forma de montanha, segundo o seu relato. Esta metfora interessante, pois foi estabelecida pelo aluno de modo natural, sem a influncia de seu orientador.

598

Figura 7 Estudo de Caso 3: Estudos realizados pelo aluno e a similaridade com as referncias.

No momento seguinte surgiu a idia de criar diferentes volumes separados, com coberturas curvilneas que anunciavam os espaos no subsolo da biblioteca e auditrio. Nesse momento a maior influncia foi o projeto do Complexo de Cinema de Busan, de Coop & Himmelblau. Sobre este projeto o aluno escreveu:
A entrada principal se d por um volume formado por meios-cones, dando um aspecto de vulco. Esse contraponto entre uma cobertura leve e um grande volume me chamou muita ateno.

Nota-se mais uma vez a presena de uma metfora para expressar a fora da ideia a ser alcanada. Para suportar a cobertura, o aluno comea a estudar a estrutura da Mediateca de Sendai, de Toyo Ito. Sobre esse aspecto o aluno assim escreveu:
Faltava ainda estudar os apoios da cobertura. Me utilizei de pilares tubulares vazados, que viriam desde o subsolo e apoiariam a cobertura. Sendo um tipo de estrutura no muito comum e bonita, adotei-a.

De fato a estrutura em feixe, vazada, melhor atendia s necessidades de criar apoios e propiciar uma transparncia e leveza que o aluno desejava desde o

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incio para o edifcio. Mas havia outro motivo para o aluno optar por essa estrutura: a iluminao.

Figura 8 Estudo de Caso 3: Acima estudos iniciais da cobertura e da estrutura. Abaixo o projeto final realizado.

Como no projeto da Mediateca, no Centro Cultural Japons foi criada uma abertura na laje em torno do pilar cilndrico, o que permite levar luz natural ao subsolo. Na imagem renderizada no interior do subsolo, percebe-se como os pilares cilndricos permitem a penetrao da luz. Conclui-se que o aluno foi capaz de identificar projetos similares, que pudessem servir para entender melhor os problemas que se apresentavam em seu projeto. Os traos caractersticos da cobertura ondulante, mapeados diretamente de projetos anlogos anteriores, foram transferidos para a soluo anloga. O aluno foi capaz de mapear as identidades e abstrair as diferenas. Por outro lado, a soluo da estrutura que suporta a cobertura foi adaptada a partir das diferenas entre a referncia e o projeto realizado. Neste caso a abstrao foi conceitual e no formal como no primeiro.

4.

Discusso

600

Os trs aspectos mencionados anteriormente padres anlogos, vises alternativas, e a decomposio do projeto anlogo em identidades e diferenas de fato puderam ser identificados nos relatos analisados. O primeiro aspecto mostrou que os estudantes estabelecem poucas relaes entre os projetos similares e seus prprios projetos. Com dificuldade, apontam poucas vises alternativas a partir da identificao de semelhanas e diferenas entre a fonte e o alvo da analogia. Parece que aps a identificao de um aspecto que satisfaa soluo do problema, eles acabam ficando satisfeitos

precocemente, e deixam de investigar outras possveis solues alternativas. Notamos nesta pesquisa que as analogias estabelecidas entre conhecimentos do mesmo campo de domnio so mais bem sucedidos do que entre campos distintos, uma vez que o mapeamento mais fcil de realizar. Em raros casos os alunos buscaram conhecimentos em outras reas (estudo de caso 2). A razo disso parece ser o fato de que a capacidade de abstrao e de estabelecer conceitos profundos exige experincia, que os estudantes ainda no tm. Concluimos que as analogias foram altamente estimulantes para o

entendimento dos problemas de projeto e instigaram solues similares. Entretanto, a criatividade foi apenas de mbito pessoal, e no uma criatividade literal, como a combinao incomum de ideias. No idenficamos na pesquisa alguma ideia original no domnio que constitui a arquitetura.
A pesquisa realizada confirma as concluses j enunciadas anteriormente por Gabriela Goldschmidt (2001) e por Herman Casakin (2007), que apontam que a criatividade em projeto pode ser estimulada a partir do uso de metforas e analogias. Alm disso, confirmamos que as analogias visuais em projeto so necessrias e mais eficientes quando o problema mal definido, ou seja, quando os estudantes no conseguem transferir conhecimentos e experincias obtidas no passado para a situao presente. Durante a orientao dos trabalhos dos alunos, em muitos casos, no houve induo direta para o uso de analogias, e, mesmo assim, elas ocorreram naturalmente, durante a realizao dos projetos.

601

Constatamos que os relatos escritos foram essenciais para a identificao das trs restries fundamentais para que ocorra a lembrana e a associao entre ideias por meio de analogias. Como bem assinalaram Holyoak e Thagard (1995, p.5-6), as analogias foram identificadas a partir da similaridade, de sua estrutura e do propsito a ser alcanado pelo estudante. importante destacar que quando o estudante no conseguiu estabelecer analogias porque ele no conseguiu mapear os elementos similares, passveis de transferncia entre a fonte da analogia e o projeto que ele estava realizando no momento.

Notamos durante as orientaes que os alunos apresentam dificuldades em estabelecer relaes entre projetos e problemas similares, principalmente quando as caractersticas so conceituais. Caractersticas formais so mais visveis, e, portanto, mais fceis de serem apreendidos de imediato. Conceitos so abstratos, requerem que o aluno recupere informaes mapeadas que no so visveis. Notamos que a maioria das analogias estabelecidas pelos estudantes foi do tipo superficial, pois se mantiveram no nvel das caractersticas formais visveis, com poucas situaes de identificao de conceitos subjacentes mais profundos.
Pode-se concluir que as metforas e analogias so heursticas eficientes em situaes de grande incerteza e dvida, pois elas tornam possvel dar saltos mentais entre ideias de um modo imprevisvel, favorecendo a erupo da criatividade.

5.

Consideraes Finais

As maiores dificuldades para monitorar os projetos dos estudantes residem no fato deles realizarem a maior parte do trabalho longe do atelier de projeto. Esse fato dificulta a identificao dos momentos mais crticos do processo de projeto, resultando em um acompanhamento parcial do processo. Por outro lado, as pesquisas em laboratrio, com rgidos protocolos de anlise, so muito artificiais, e no refletem a prtica projetual cotidiana.

Durante as orientaes de projeto, procurou-se identificar como ocorre a essncia do pensamento analgico: a transferncia de conhecimento de uma situao para outra pelo processo de mapeamento. No entanto, como o
602

raciocnio analgico visual, e implica na comparao de dois conceitos anlogos no mesmo nvel de abstrao, somente aps a apresentao dos projetos e dos relatos escritos que se pode notar, claramente, os tipos de associaes entre as ideias similares que foram realizadas. No fcil encontrar um conjunto de correspondncias, uma a uma, durante as assessorias de projeto no atelier, pois as inferncias realizadas pelos estudantes ocorrem nos momentos em que esto fora do atelier, em ambientes mais tranquilos e propcios para realizar a reflexo sobre o processo.

Agradecimentos O autor agradece o apoio financeiro do Fundo MackPesquisa para a realizao desta pesquisa, assim como a colaborao inestimvel dos estudantes que, gentilmente, participaram do estudo e cederam seus desenhos e relatos escritos.

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Wilson Florio Arquiteto, Doutor em Arquitetura e Urbanismo (FAUUSP, 2005), Professor de Projeto nas Faculdades de Arquitetura e Urbanismo Mackenzie e Unicamp. Professor da Ps-Graduao do Instituto de Artes na Unicamp. Realizou pesquisas sobre croquis de concepo, anlise grfica, criatividade e processo de projeto envolvendo as novas tecnologias digitais. Possui livros e artigos cientficos publicados nessa rea.

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DIAGNSTICO E CARACTERIZAO DOS PLAYERS DO ARRANJO PRODUTIVO LOCAL APL TURSTICO DE PARINTINS/ AM

Francisco Alcicley Vasconcelos Andrade - UFAM

Paulo Augusto Ramalho de Souza - UFAM

RESUMO
A constante articulao dos Arranjos Produtivos Locais no turismo e as inovaes do ambiente institucional que impactam diretamente no desenvolvimento da atividade turstica, faz-se necessrio realizar esse estudo, com o objetivo de discutir a organizao e caracterizao do ambiente institucional no desenvolvimento do APL turstico de Parintins/ AM. Nos APL`s tursticos, a inovao um elemento indispensvel para a competitividade dinmica e sustentvel, atravs do aprendizado interativo, estabelecendo estreitas relaes de cooperao e participao ativa dos players no processo inovativo. A metodologia adotada possui uma abordagem qualitativa; adotamos a pesquisa de campo, com aplicao de formulrios aos players; e a anlise de contedo, por meio da investigao e discusso a respeito da temtica de pesquisa em sua totalidade. Palavras-chave: Turismo. Arranjo Produtivo Local. Inovao.

ABSTRACT The constant articulation of Local Productive Arrangements in tourism and the innovations of the institutional environment that directly impact the development of tourism, it is necessary to perform this study with the aim of discussing the organization and characterization of the institutional environment in the development of APL tourist Parintins / AM. In APL `s tourism, innovation is an indispensable element for the dynamic and sustainable competitiveness through interactive learning, establishing close relations of cooperation and active participation of players in the innovation process. The methodology has adopted a qualitative approach, we adopt the field research, with application forms to the players, and content analysis, through research and discussion of thematic research in its entirety. Keywords: Tourism. Local Production Arrangement. Innovation.

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INTRODUO A realidade atual apresenta um mundo cada vez mais globalizado e competitivo, onde as inovaes e o processo dinmico ocorrem de forma acelerada, fazendo com que os players dos Arranjos Produtivos Locais busquem novas formas de gesto sob o foco do desenvolvimento local, da inovao e do aprendizado interativo, que so elementos fundamentais para o sucesso de um APL, objetivando a competitividade dinmica e sustentvel do destino turstico. Em razo dessa dinamicidade, a constante articulao dos Arranjos Produtivos Locais ao setor do turismo e as inovaes do ambiente institucional que impactam e se inter-relacionam diretamente com o desenvolvimento da atividade turstica, faz-se necessrio realizar esse estudo, com o objetivo geral de discutir a organizao e caracterizao do ambiente institucional no desenvolvimento do APL turstico de Parintins/ AM; tendo como objetivos especficos: identificar os players que impactam no desenvolvimento do APL turstico da cidade de Parintins; debater as bases tericas que fundamentam o processo de inovao nos Arranjos Produtivos Locais do Turismo e analisar o grau de organizao e interao entre os players ou instituies do APL turstico de Parintins/ AM.

1 REFERENCIAL TERICO 1.1 CONCEITOS DO TURISMO O Turismo um fenmeno espacial e social que existe desde o surgimento da humanidade com a necessidade de transportar informaes,

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imagens, carga ou pessoas. Esses deslocamentos s foram possveis atravs da abertura de estradas e do desenvolvimento dos meios de transportes. Barreto (2003) define turismo como a soma das relaes e de servios resultante de um cmbio de residncia temporrio e voluntrio motivado por razes alheias a negcios ou profissionais. De acordo com Cooper (2001), o turismo
um fenmeno social que consiste no deslocamento voluntrio e temporrio de indivduos ou grupo de pessoas que, fundamentalmente por motivos de reao, descanso, cultura ou sade, saem do seu local de residncia habitual para outro, no qual no exercem nenhuma atividade lucrativa, nem remunerada, gerando mltiplas inter-relaes de importncia social, econmica e cultural.

Assim, o conceito de turismo muito abrangente e na realidade no existe um nico e verdadeiro conceito, uma vez que apresenta diversas concepes que esto relacionadas com a abordagem de cada autor.

INOVAO EM ARRANJOS PRODUTIVOS LOCAIS TURSTICOS A temtica Arranjos Produtivos Locais comea a ser difundida nas literaturas e produes acadmico-cientficas no Brasil. Os APLs tursticos no Brasil concentram-se, segundo Santos (2009), no Nordeste, onde a explorao do turismo de sol e praia predominante Estados da Bahia, Cear e Pernambuco; e de localidades do Sul, Sudeste e Centro-Oeste. Na Amaznia, os APLs tursticos esto voltados para o ecoturismo e o turismo de natureza. Diante do intenso processo de globalizao da economia e da expanso do turismo mundial, os Arranjos Produtivos Locais Tursticos tornaram-se um amplo conjunto de iniciativas, de redes locais e de relaes de cooperao entre os players envolvidos, permitindo-lhes vantagens

competitivas frente s demais localidades tursticas. De acordo com Lastres e Cassiolato (2001), os APL`s constituem-se de aglomeraes espaciais de agentes econmicos, polticos e sociais, com foco em um conjunto especfico de atividades econmicas e que apresenta vnculos de interdependncia. Dentro desta definio, envolvem a participao e a interao de organizaes e suas variadas formas de representao e associao. Atravs desses vnculos, as organizaes e instituies
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estabelecem vnculos de articulao, interao, cooperao e aprendizagem entre si e demais players. Os sistemas locais competitivos so o fruto de um planejamento regional em que se busca ter aglomeraes econmicas competitivas, com o adicional do componente social/ comunitrio. Segundo Beni (2001), o Arranjo Produtivo Local Turstico a forma de maior sucesso, na atualidade de articulao (integrao e interao) de um modelo de gesto de uma destinao turstica, suas modalidades de promoo, comercializao, desenvolvimento e cooperao entre os agentes econmicos, culturais, polticos e sociais de um local ou regio. O APL , portanto, esforo, mobilizao, comunicao, engajamento, interao, sinergia entre os players para a consolidao do desenvolvimento do turismo. De acordo com Beni (2001), o APL Turstico pode ser assim sintetizado: conjunto de atrativos com destacado diferencial turstico, concentrado num espao geogrfico contnuo ou descontnuo, dotado de equipamentos e servios de qualidade, eficincia coletiva, coeso social e poltica, articulao da cadeia produtiva e cultura associativa que possam gerar vantagens estratgicas e competitivas. Os efeitos positivos do desenvolvimento local dependem da

incorporao do territrio socialmente organizado, da capacidade das populaes locais de agir com criatividade a partir da produo do conhecimento, e das inovaes geradas pela cadeia produtiva. A construo de ambientes inovadores e criativos estar diretamente relacionada articulao dos players quando estes percebem as diversas maneiras de produzir o desenvolvimento a partir do relevante papel de cada player no conjunto dos territrios e da sociedade. Segundo Cndido (2001), duas importantes variveis que devem ser consideradas na gesto dos Arranjos Produtivos Locais: a Inovao e aprendizado interativos, pois a capacidade dos players em absorver e gerar inovaes que possibilitem a criao de novos produtos e processos proveniente do aprendizado interativo que proporciona o aproveitamento de sinergias coletivas, levando-os, assim, superao das desvantagens

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inerentes ao porte, ao estabelecimento de relaes mais estreitas de cooperao e a participao ativa no processo inovativo. Os arranjos produtivos locais esto intrinsecamente ligados ao processo de inovao, que constitui-se como um alicerce de competitividade e se torna uma ferramenta estratgica que alavanca a vantagem competitiva do destino turstico. Segundo Bautzer (2009),
Certamente o conceito de inovao possui diversos sentidos. Ele pode ser visto como a adoo de novas tecnologias que permitam aumentar a competitividade de uma organizao, uma nova ideia que, se implementada com sucesso, produz resultados satisfatrios ou at mesmo um processo estratgico de reinveno constante do prprio negcio. Inovao pode tambm ser o ato de atribuir novas capacidades aos recursos existentes em uma empresa para gerar riqueza.

No caso dos arranjos produtivos locais tursticos, atravs da percepo da exigncia contnua dos turistas que os players buscam inovar na gesto e prestao de servios. a presso do mercado que provoca a converso do melhoramento contnuo em projetos inovadores. Bautzer (2009) destaca ainda que as inovaes so importantes porque permitem que os players acessem novos conhecimentos, novos mercados, aumentem suas receitas, realizem novas parcerias, divulguem a atratividade turstica e percebam novas estratgias competitivas de mercado. Considerando que as inovaes so capazes de gerar vantagens competitivas a mdio e em longo prazo, inovar torna-se essencial para a sustentabilidade social, econmica e ambiental do destino turstico. O processo de inovao promove mudanas. Prope alterar o que vinha sendo feito e que no produzia a satisfao desejada. Mudar um processo na organizao imediatamente percebido pelas pessoas como um incomodo: o de sair da zona de conforto. O novo traz incertezas e riscos. A mesma organizao que necessita e exige solues a seus problemas a primeira a criar dificuldades para que as novidades a tirem da rotina (KUAZAQUI, 2006). Assim, a inovao demanda um ambiente altamente dinmico e competitivo em um conjunto de plataformas que compartilhem conhecimento,
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atravs do aprendizado interativo, isto , a socializao das informaes para todos os players que impactam direta e/ ou indiretamente no desenvolvimento do turismo. Pois vivemos numa poca de incertezas e instabilidades do mercado, em que a maior segurana que os agentes do APL possui a capacidade de inovao e adequao s exigncias de mercado, gerando vantagem competitiva para o destino turstico.

METODOLOGIA

Por se tratar de um trabalho construdo com base em observaes feitas diretamente no local de sua ocorrncia, o tipo de pesquisa adotado foi a pesquisa de campo. De acordo com Minayo (2003), consiste na constatao in loco dos fenmenos, necessria para a confirmao ou refutao de hipteses e construo de teorias, com base num projeto de investigao, prtico e de importncia exploratria. A pesquisa teve uma abordagem qualitativa, a qual foi analisada questes particulares subjetividade e caracterizao dos players, com um universo de significados, crenas, valores que correspondem a um conjunto profundo de relaes, de processos e fenmenos que no podem ser reduzidos, apenas, em variveis (OLIVEIRA, 2001). Temos tambm como mtodo de pesquisa, a anlise de contedo, pois segundo Vergara (2008) consiste numa tcnica para o tratamento de dados que objetiva investigar e discutir a temtica de pesquisa em sua totalidade. O universo da amostra foi delimitado para aplicao de 10 formulrios s instituies ou players que impactam no desenvolvimento do APL turstico de Parintins/ AM, no perodo dos meses de abril, maio e junho. Para a obteno dos dados e informaes, a tcnica de pesquisa foi a documentao direta, pois esta, melhor se enquadrava no tipo de pesquisa adotada, atravs observao direta intensiva, tais como, observao e entrevistas no-estruturadas, juntamente com a observao direta extensiva, por meio de formulrios.

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RESULTADOS E DISCUSSES

CARACTERIZAO DOS AGENTES DO APL TURSTICO INSTITUIES DE QUALIFICAO DE RECURSOS HUMANOS E DE APOIO S EMPRESAS Alm das instituies de qualificao de recursos humanos, temos as prestadoras de servios, que impactam indiretamente no desenvolvimento do APL Turstico de Parintins/ AM, tais como os servios de alimentao (restaurantes, bares e lanchonetes), servios de transportes (txis, barcos, moto-txis, triciclos e avies) e servios de hospedagem (hotis, pousadas, casas particulares e Associao Cama e Caf de Parintins - ACAMPIN). As principais instituies de qualificao de recursos humanos e de apoio s organizaes ligadas ao setor de turismo local identificadas foram: o SEBRAE, SENAC e a UEA. O Servio Brasileiro de Apoio Micro e Pequena Empresa SEBRAE uma instituio federal, com quatro anos de atividades no municpio de Parintins. A instituio j contribuiu significativamente para o desenvolvimento do turismo em Parintins, com a efetiva participao das reunies do Projeto dos 65 destinos indutores do turismo regional; a formalizao dos empreendedores individuais; e a capacitao atravs de cursos e consultorias. O grau de escolaridade dos colaboradores da instituio ensino superior. A instituio no possui profissionais qualificados especificamente na rea de turismo, mas os colaboradores participaram do Projeto dos 65 destinos indutores do turismo regional, ministrados pelo Instituto Marca Brasil, com perodo de durao de uma semana. Percebemos ento que, o SEBRAE uma instituio que articula com os demais players que impactam no desenvolvimento do turismo, atravs da legalizao dos empreendimentos que comercializam produtos e prestam servios tursticos e o envolvimento da mesma com a Embratur e Amazonastur, com a participao no projeto.
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Outras instituies que contribuem para a qualificao da mo-de-obra local so as Instituies de Ensino Superior IES, como a Universidade do Estado do Amazonas UEA. A UEA uma instituio pblica estadual recente, com 10 anos de atuao na comunidade parintinense. Possui diversos cursos nas reas de licenciatura, direito, cincias econmicas, e principalmente, o curso de Tecnologia em Gesto de Turismo e o curso de especializao em Turismo e Desenvolvimento Local, em parceria com a Escola Superior de Artes e Turismo ESAT/ UEA, em Manaus. A instituio objetiva qualificar a mo-de-obra local e formar cidados crticos perante a realidade. Alguns colaboradores possuem qualificao profissional na rea de turismo, contribuindo para a qualificao dos recursos humanos e uma viso sistmica do turismo. A instituio, por intermdio do curso de especializao em Turismo e Desenvolvimento Local, desenvolveu debates institucionais no I Frum de Turismo, com a temtica: Os desafios e perspectivas de Parintins como uma cidade turstica, e o I Encontro Municipal de Turismo, enfatizando as polticas pblicas voltadas ao turismo local.

INSTITUIES DE FINANCIAMENTO A principal instituio de financiamento identificada na localidade foi o Banco da Amaznia BASA uma importante instituio financeira que fomenta o crdito na nossa regio. De acordo com o entrevistado, o BASA possui diversas linhas de crdito exclusivamente destinadas ao setor de turismo, tais como o FNO-Amaznia Sustentvel; FNO-Amaznia Pr Copa; Amaznia Giro MPE; Amaznia Turismo Empresarial e BNDES Automtico. Segundo o entrevistado, a instituio atua com os objetivos de financiar empreendimentos tursticos para o desenvolvimento local e firmar parcerias voltadas ao incremento do turismo regional.

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INSTITUIES DE SUPORTE E APOIO ESTRATGIA DE TURISMO Nesta seo, as instituies identificadas foram: a Amazonastur e a Secretaria Municipal de Indstria, Comrcio e Turismo de Parintins. A Amazonastur uma instituio oficial do turismo no Estado do Amazonas, qua atua com os objetivos de apoiar o desenvolvimento sustentvel de novos produtos tursticos, oferecer condies de melhorias aos j consolidados e promover a Marca Amazonas nos mercados tursticos. Os recursos humanos possuem qualificao na rea de turismo, e ainda promove projetos e programas: Programa de Interiorizao do Turismo, Captao de Investimentos e Promoo e Divulgao para o Turismo, Programa de Apoio aos Municpios e Iniciativa Privada para a Formao e Capacitao de Recursos Humanos. Outra instituio identificada foi a Secretaria de Indstria, Comrcio e Turismo de Parintins SICTUR. uma instituio integrada Administrao Direta Municipal e foi criada no ano de 2001, com o objetivo de planejar, coordenar e executar atividades relativas indstria, comrcio, cultura e ao turismo; A SICTUR possui recursos humanos qualificados na rea de turismo, e ainda participa de cursos de operao do SG65 Sistema de Gesto dos 65 destinos indutores do turismo regional, promovidos pelo Ministrio do Turismo, contribuindo assim, para melhor operao no SG65, cumprindo os prazos preestabelecidos. A SICTUR uma instituio articulada com os demais segmentos, tais como: associaes, cooperativas, iniciativa privada, instituies federais e estaduais entre outras. Uma das importantes aes da SICTUR foi a criao do COMTUR Conselho Municipal de Turismo, institudo pela Lei Municipal n o 483/2010. O COMTUR formado por representantes de instituies do poder pblico municipal, iniciativa privada, Instituies de Ensino Superior e Tcnico, associaes folclricas e sistema S (SEBRAE, SENAI, SENAC, SESC, SESI e SENAR).

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OUTRAS INSTITUIES LIGADAS AO TURISMO As demais instituies ligadas ao desenvolvimento do turismo so: as Associaes Folclricas dos Bois-Bumbs Garantido e Caprichoso. As instituies que impactam diretamente no desenvolvimento do turismo so as Associaes Folclricas dos Bois-Bumbs Garantido e Caprichoso, que possuem em mdia, cada uma, 250 colaboradores no perodo do Festival Folclrico. So instituies da esfera municipal e atuam com os objetivos de realizar trabalhos sociais com a comunidade; qualificar a mo-deobra local e gerar emprego populao. Em 2008, as associaes folclricas, em parcerias com a Superintendncia da Zona Franca de Manaus SUFRAMA, a Fora Sindical, entre outras, ofereceram cursos de ingls, espanhol e tcnicas em vendas comunidade local. Somente aos trabalhadores dos galpes, o Ministrio do Trabalho passou orientaes da importncia dos equipamentos de segurana e como agir em situaes de emergncia. As instituies esto totalmente envolvidas no Festival Folclrico, com o planejamento, organizao e seleo de recursos humanos. Porm necessrio que as associaes tenham mais interesse com a preveno de acidentes e a sade do trabalhador. A prpria populao local pode ser considerada um player que impacta no turismo de Parintins, a partir do modelo de participao e gesto participativa, atravs do envolvimento de importantes instituies das esferas pblica e privada e as IES, com o objetivo de participar, acompanhar e avaliar o andamento das polticas de desenvolvimento do turismo.

DESENVOLVIMENTO DO APL TURISTICO DE PARINTINS Ao discutirmos sobre a atuao das instituies para o

desenvolvimento do turismo local, identificamos no processo de pesquisa algumas importantes variveis de ameaas e oportunidades, tais como:

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TABELA I: AMEAAS E OPORTUNIDADES DO TURISMO LOCAL AMEAAS Infraestrutura turstica incipiente Pssimo atendimento de alguns servios tursticos Elevados preos de produtos/ servios Sazonalidade Falta de qualificao de recursos humanos Falta de valorizao do artista local Elevada explorao sexual
Fonte: Pesquisa de campo Maio/ Junho de 2011.

OPORTUNIDADES Potencialidade turstica Diversidade natural e cultural Destino Indutor Esprito empreendedor Acesso facilitado aos crditos de financiamento Municpio em expanso Presena de IES

Alm das ameaas e oportunidades identificadas pelos players, indagamos sobre as reais inovaes que ocorreram na atividade no processo histrico de desenvolvimento do turismo em Parintins, como podemos destacar abaixo:

TABELA II: INOVAES NO TURISMO LOCAL Melhorias nos servios tursticos Realizao de cursos de graduao e ps-graduao na rea de turismo Oferecimento de cursos de ingls e espanhol em escola pblica municipal Melhorias na estrutura aeroporturia Dimenso internacional do Festival Folclrico Maiores estruturas e movimentos de alegorias no Festival Folclrico
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Qualificao da mo-de-obra local Instalao permanente de IES Construo de novos atrativos tursticos (balnerios, praas etc.) Rompimento do tradicionalismo do Boi-bumb Insero do municpio nos 65 destinos indutores do turismo regional Mudanas no comportamento dos turistas/ consumidores
Fonte: Pesquisa de campo Maio/ Junho de 2011.

A partir da identificao das inovaes ocorridas na atividade turstica local, a Figura 01 resume as principais instituies que impactam no desenvolvimento do turismo no municpio de Parintins.

Figura 01: Principais Instituies presentes no APL Turstico Parintins/ AM Fonte: Elaborao pelo autor com dados da pesquisa, 2011.

Assim, discutimos nos resultados da pesquisa as reais contribuies e os impactos das diversas instituies presentes no desenvolvimento do turismo
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local, as possveis ameaas e oportunidades que possam afetar positiva ou negativamente a atividade, alm das inovaes ocorridas na atividade dentro de um processo histrico.
CONSIDERAES FINAIS

A partir da identificao de todas as instituies que impactam diretamente no desenvolvimento do turismo no municpio de Parintins/ AM, percebemos que a maioria das instituies possui elevado grau de endogenia, isto , estabelecem parcerias com demais instituies, com o intuito de atingir os objetivos propostos. Porm, foi identificada que algumas instituies ficam isoladas, pois no socializam informaes para os demais players e tambm no investem em processos inovativos, que poderiam gerar vantagem competitiva para a prpria organizao e para o turismo local. importante que os players locais percebam que so responsveis pelo desenvolvimento local, atuando de forma cooperada, participativa e integrada, mobilizando as potencialidades e recursos locais, transformando-o em um destino turstico competitivo. No municpio de Parintins, de acordo com todas as entrevistas e com a identificao das potencialidades tursticas, sugerimos a promoo de uma grande diversificao econmica na localidade, aproveitando o

desenvolvimento da agricultura familiar, da pesca artesanal, do artesanato amaznico e da pecuria, objetivando aumento na gerao de emprego e renda e estabelecer uma maior conexo entre as atividades j consolidadas no municpio com o turismo, isto , alm de suas finalidades, possvel transform-las em potencialidade turstica, desde que haja maior envolvimento e interao entre as instituies. Propomos destacar ainda neste trabalho a existncia de um Arranjo Produtivo Local embrionrio, porm importante elencar alguns requisitos caractersticos de um APL que esto ausentes, tais como: o elevado grau de endogenia em sua totalidade e os fortes investimentos em inovao e estabelecimento de aprendizado interativo.

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REFERNCIAS BARRETO, Margarita. Planejamento e organizao em turismo. 7.ed. Campinas: Papirus, 2003. (Coleo Turismo). BAUTZER, Deise. Inovao: repensando as organizaes. So Paulo: Atlas, 2009. BENI, M. C. Anlise Estrutural do Turismo. 7. ed. So Paulo: Senac, 2002. CNDIDO, G.A. Fatores crticos de sucesso no processo de formao, desenvolvimento e manuteno de redes interempresariais do tipo agrupamento industrial entre pequenas e mdias empresas: um estudo comparativo de experincias brasileiras. Tese de Doutorado, Programa de Ps-Graduao em Engenharia de Produo, Universidade Federal de Santa Catarina, 2001. COOPER, Chris. Turismo, princpios e prticas. 2.ed. Porto Alegre: Bookman, 2001. KUAZAQUI, E. Liderana e criatividade nos negcios. Cengage Learning, 2006. LASTRES, H.M.M.; CASSIOLATO, J.E. Novas Polticas na Era do Conhecimento: o foco em arranjos produtivos e inovativos locais. Reunio Regional Sudeste da Conferncia Nacional de Cincia, Tecnologia e Inovao, Rio de Janeiro, 16 e 17 de janeiro de 2001. MINAYO, Maria Ceclia de Souza (org). Pesquisa Social: teoria, mtodo e criatividade. 22 ed. Petrpolis: Vozes, 2003. OLIVEIRA, Luiz Silvio de. Tratado de Metodologia Cientfica: Projetos de Pesquisa, TGI, TCC, Monografias, Dissertaes e Teses. 2 ed. So Paulo: Pioneira, 2001. SANTOS, Jos Eduardo Frana dos. O Setor de Turismo e os Arranjos Produtivos Locais no Estado de So Paulo: especificidades e interdependncias. Rio Claro, SP: [s.n.], 2009. VERGARA, Sylvia Constant. Mtodos de Pesquisa em Administrao. 3 ed. So Paulo: Atlas, 2008. Francisco Alcicley Vasconcelos Andrade Ps-graduando lato sensu em Turismo e Desenvolvimento Local UEA/ CESP; graduando em Administrao em Gesto Organizacional UFAM/ ICSEZ e licenciado em Geografia UEA/ CESP Paulo Augusto Ramalho de Souza Professor-Orientador e Mestre em Administrao UFMS 618

EXPERINCIA ESTTICA, CRIATIVIDADE E INOVAO: POSSIBILIDADES PARA O ENSINO E A FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES
MARIA CONCEIO COPPETE UFSC/UDESC ALICIA GRACIELA FIGNONI UFSC/UDG
RESUMO:

A finalidade do presente artigo refletir sobre a experincia esttica como instncia transformadora e suas implicaes em todas as dimenses da educao. Para que a educao se constitua em experincia esttica ela deve ser inserida num contexto maior de anlise; quer dizer que a educao para ser transformada e transformadora precisa de mudanas na forma como os seres humanos se colocam na realidade e na relao que estabelecem com tudo aquilo que os rodeia. Da que a educao deve ser considerada tanto uma problemtica epistemolgica quanto ontolgica. Isto significa que a experincia esttica vai alm do lugar de ensino e aprendizagem, para devir o cenrio do acontecer, onde passa tudo aquilo que nos acontece, nos alcanando e nos transformando. A transformao requer mobilizar a potncia criativa que um componente fundamental da arte; esta pode contribuir para abrir nosso mundo a uma nova forma de relacionamento, concedendo vida a tudo o que existe. Palavras-Chave: experincia esttica; ensino; formao continuada de professores; inovao; arte. RESUMEN: La finalidad del presente artculo es reflexionar sobre la experiencia esttica como instancia transformadora y sus implicaciones para todas las dimensiones de la educacin. Para que la educacin se constituya en experiencia esttica debe insertarse en un contexto mayor de anlisis; es decir que la educacin, para ser transformada y transformadora, necesita cambios en la forma que los seres humanos nos colocamos en la realidad y en la relacin que establecemos con todo aquello que nos rodea. De ah que la educacin deba ser considerada tanto una problemtica epistemolgica como ontolgica. Esto significa que la experiencia esttica va ms all del lugar de enseanza y aprendizaje, para constituirse en el escenario del acontecer, donde ocurre todo aquello que nos acontece, alcanzndonos y transformndonos. La transformacin, por su parte, requiere mobilizar la potencia creadora que es un componente fundamental del arte; ella puede contribuir a abrir nuestro mundo a una nueva forma de relacionamiento, concedindole vida a todo lo que existe. Palabras - Clave: experincia esttica; enseanza; formacin continuada de profesores; innovacin; arte.

Palavras Iniciais
O mundo do tamanho do conhecimento que temos dele.

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Alargar o conhecimento, para fazer o mundo crescer, e apurar seu sabor, tarefa de seres humanos. tarefa, por excelncia, de educadores. Terezinha Azeredo Rios

frequente pensar a educao exclusivamente como uma problemtica de natureza pedaggica. Alguns afirmam que transformadas as condies econmicas, polticas ou culturais, a educao se transformar de maneira automtica. Desde nossa perspectiva, estas consideraes esto sustentadas em um critrio de separao. Esta separao forma parte da matriz cultural do ocidente que se imps na idade moderna e que se reproduziu mediante dispositivos de controle, atravs de um processo que Anbal Quijano (2000) denomina como a colonialidade do poder. Esse processo que tem haver com o mantimento do modelo colonial, toma corpo em diferentes instncias. A educao tradicional expresso e cristalizao desta forma colonizada e burocrtica de reproduo e controle. Transformar esta perspectiva para transformar aos sujeitos da experincia educativa, supe colocar a educao num marco mais amplo de anlise, estabelecendo por esta via que a educao no um problema pedaggico, mas ontolgico e epistemolgico. Colocando assim, deveramos observar quem o sujeito da educao e suas condies presentes. Isso central e nos coloca em situao de analisar para desmontar as estratgias usadas pelo colonialismo em seu af domesticador e tentar ir mais para l das barreiras impostas no s a uma educao libertadora, mas a um viver na experincia esttica, a que est necessariamente ligada, de maneira direta e profunda com o prpria existncia.

A experincia esttica como desafio criativo para a educao

Um dos dispositivos implementados pelo sistema poltico atual vincula-se com os meios de informao. Eles atuam de modo a impedir a experincia. Sabemos que cada vez ocorrem mais coisas l fora, mas ao mesmo tempo cada vez nos sucedem menos coisas; somos sujeitos informados, dinmicos, atualizados, excessivamente otimistas e seguros que o mundo rende-se aos nossos ps. No obstante, a realidade percebida como algo exterior a ns, como algo longnquo e estranho. Deste modo, o que passa na realidade no nos passa. Esta segunda separao entre o sujeito e a 620

realidade parte daquela mesma estratgia de separao, ancorada na matriz cultural do capitalismo.

Para que algo nos transforme, isto , se constitua em experincia, requer um gesto de interrupo, um gesto que quase impossvel nos tempos que correm; requer parar para pensar, parar para olhar, parar para escutar, pensar mais devagar, olhar mais devagar, escutar mais devagar; parar para sentir, sentir mais devagar, demorar nos detalhes, suspender a opinio, suspender o julgamento, suspender a vontade, o desejo, suspender o automatismo da ao, cultivar a ateno e a delicadeza, abrir os olhos e os ouvidos, falar sobre o que nos passa, aprender a lentido, escutar aos outros, cultivar a arte do encontro, calar muito, ter pacincia, dar-se tempo e espao. (Larrosa, 2002, p.24).

Uma das implicaes da perda da experincia como instncia vital, se associa com a impotncia, entendida como a falta de demonstrao da potncia criadora do ser humano, impotncia promovida pelo sistema poltico dominante e que se traduz em desumanizao. A educao, neste contexto, reduz-se ao desenvolvimento da face racional do pensamento, desestimando a sua significao no processo de construo de sentidos, os que do forma maneira como entendemos o mundo. Nesta viso prtica do saber, todas as instncias ldicas, mgicas e criativas devem ser descartadas. Como sabemos, a criao um elemento inato, quer dizer que inerente a condio humana, no entanto, o potencial criador precisa de condies que favoream e promovam a sua demonstrao. A criao, por sua vez, no pode estar dissociada da experincia esttica. Esta articulao supe mudanas fundamentais na concepo do humano, mas tambm do relacionamento que o homem estabelece com o mundo. A experincia s tem lugar em uma relao de igualdade com todas as coisas que nos rodeiam precisamente na instncia na que nos fundimos com os objetos da realidade, como dois polos de uma mesma totalidade. Essa forma de reconhecer no outro uma entidade que tem vida, abre a possibilidade de re-encantar o mundo, isto pr canto s coisas nos encantando com elas, onde tudo o que nos rodeia cobra vida, em uma mesma unidade vital. Por isso, educao integral, que se considera como opo de desenvolvimento de todas as dimenses da subjetividade, deve associar-lhe uma viso holstica, onde no se perca de vista que a demonstrao da potncia criadora se d em unidade com a totalidade; ali onde tem local a experincia esttica. Nesta tica, o nosso referencial fundamental para a reflexo so os saberes ancestrais; o 621

saber para os povos originrios est necessariamente centrado na experincia. Ele cobra vida sobre a base da dimenso afetiva e emocional do sujeito, dimenso perdida na educao tradicional, onde o sujeito do saber faz parte de um rito onde o riso

e a alegria por aprender ficam desdesenhados. De tanto reprimir a afetividade e evitar a sua expresso, os seres humanos criaram uma couraa emocional. Bem como no plano geogrfico, em nvel planetrio, observa-se uma desertificao crescente, de igual modo, os seres humanos esto a viver uma desertificao emocional. Segundo estudos de Wilhelm Reich (1954), os seres humanos construram uma couraa emocional para adaptar-se s difceis condies reinantes. A criao a alegria porque a expresso natural da corrente de vida e a reafirmao da fora criadora, expresso da potncia que transita da indeterminao determinao e que mediante o criado deixa uma impresso que contm o impulso de algo novo. Nela se manifesta a afetividade e se anima a alegria, uma alegria que deve se construir como elemento ordenador do processo educativo, no entanto a sociedade no tem um discurso de felicidade, vazio muito provavelmente associado verso triunfante do cristianismo. A educao deveria assumir o desafio de orientar o saber em torno da demonstrao da criatividade, como instncia humanizadora orientada formao de novos sujeitos, bem como, uma forma de mobilizar o volume criativo que habita em cada um. Para que isso ocorra, a educao deve ser vivida como uma experincia de natureza esttica, e constituir-se, por esta via, em uma instncia de libertao e de transformao.

Inovao, Ensino e Formao continuada de professores

O cenrio contemporneo que se apresenta a todos ns, principalmente na cincia e na tecnologia, mostra um mundo em mudanas. Se por um lado constatamos avanos e conquistas, por outro inegvel o expressivo aumento da desigualdade social e econmica geradora de misria e sucessivas excluses. Contextos dessa natureza e teor revelam a necessidade premente de estancar tais processos, mediante atitudes comprometidas com a preservao da vida e a equidade social, revelando assim outras formas possveis e viveis para viver e conviver.
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Nesse sentido, a educao ocupa lugar de destaque e urgente a necessidade de repens-la, especialmente a partir de conceitos e de prticas sustentadas em teorias comprometidas com uma vida digna e justa para todas as pessoas. Destarte, importante considerar a educao em uma perspectiva de qualidade social (ARROYO, 2002). A busca por essa perspectiva, embora ainda bastante tmida, e por vezes essencialmente terica, tem se dado a ver mais expressivamente nas ltimas dcadas do sculo XX. Dentro do cenrio contemporneo, essa compreenso no nova, no sentido de ser uma novidade, algo indito, mas pode ser inovadora se for considerada como possibilidade efetiva no campo da formao profissional comprometida com uma nova ordem social. Inovao uma palavra que deriva do latim innovatio e se refere a uma idia, um mtodo ou um objeto criado que pouco se assemelha a padres anteriores. Atualmente este termo tem sido usado em mltiplos e distintos sentidos e nos mais variados espaos. No panorama educacional brasileiro, por exemplo, e de maneira mais especfica, na educao bsica, podemos visibilizar que as reformas educacionais tm tentado se pautar no princpio da inovao, principalmente quando se trata de modalidade de ensino. Alguns dos mais recentes documentos comprovam essa evidncia; o Decreto-presidencial n 3.276 de 6 de dezembro de 1999 e sua definio de uma poltica de formao de professores para a educao bsica; o Parecer CP9/2001 do Conselho Nacional de Educao instituindo Diretrizes para a Formao de Professores no nvel da educao bsica, oferecendo esta formao inclusive, na modalidade a distncia. Sobre esta modalidade Emilio Voigt (2007, p. 53) diz que a educao a distncia [...] tem a vantagem de ser flexvel e de se adaptar melhor s necessidades individuais, mas apresenta restries em termos de contexto social, comunicao ou controle do aprendizado. Ainda em relao aos documentos podemos destacar a portaria 4059 de 10 de dezembro de 2004, possibilitando as instituies de ensino superior (IES) inserir na matriz curricular disciplinas que utilizem a modalidade

semipresencial. De acordo com o mesmo autor citado acima,

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[...] a educao semipresencial como uma ponte que liga a modalidade presencial clssica com a moderna educao a distncia, possibilitando usufruir das vantagens das duas. A figura da ponte no quer ser apenas uma opo conciliatria. A ponte est a para permitir o trnsito entre os dois lados. (Idem, p.55)

Mais recentemente, por meio da portaria n 1.129, de 27 de novembro de 2009, foi criada a rede nacional de formao continuada dos profissionais da educao bsica. Embora a modalidade uma demanda importante e necessria, preciso considerar tambm outros aspectos cruciais nas polticas de formao de professores, at porque, como destaca Arroyo (2002) qualquer inovao est fadada ao fracasso se no considerar as pessoas, tratando-as apenas como consumidoras de modelos ou de teorias. Nesse sentido, como nos alerta Coppete (et al 2010), precisamos nos atentar para as mtliplas demandas exigidas no mbito da formao inicial e continuada de professores; uma delas a necessidade de se considerar efetivamente a diversidade sociocultural presente na sociedade e, por conseguinte, em nossas escolas. Esta temtica candente, inclusive, um dos eixos da poltica nacional brasileira. Instrumentalizar terica e criticamente os professores para lidar com essa diversidade de maneira consciente e respeitosa urgente e necessrio. Implica, como diz Azibeiro (2006) a opo tico-poltico-epistemolgica pela desconstruo de subalternidades, condio precpua para a reciprocidade como princpio fundante s perspectivas educativas de abordagem inter e multiculturais. Palavras Finais

Defendemos a importncia da inovao nos processos de formao continuada de professores, no entanto compreendemos que ela precisa ir alm das modalidades de ensino, ainda que essas se apresentem como alternativa para a democratizao da educao. Destacamos igualmente a necessidade de processos formativos comprometidos com uma educao de qualidade social geradores de prticas
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educativas comprometidas com novas formas de pensar, de ser, de viver e conviver. Desde nossa perspectiva, a inovao na educao deve estar ligada a dos critrios fundamentais. De um lado, a integrao como processo que inclua para ampliar a base democrtica do ensino, e por outra, a interculturalidade e intraculturalidade como componentes essenciais da educao. A

interculturalidade, desde sua vertente critica, pode aportar a um debate que questione as bases ontolgicas sobre as que foi construdo o saber, reelaborando-as e o critrio da intraculturalidade, que ao mesmo tempo que visa uma educao inovadora, criativa e integral, seja holstica, quer dizer que no perca de vista as conexes do ser humano com a totalidade na qual ele se inserta.

Referncias
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Maria Conceio Coppete Graduada em Pedagogia; especialista em Fundamentos da Educao; mestre em Educao e Cultura (UDESC). Professora da Universidade do Estado de Santa Catarina; doutoranda no Programa de Ps Graduao (Educao) da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC); Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Ensino Fundamental e superior. Principais reas de atuao: formao de professores, prtica pedaggica. Alicia Graciela Fignoni Graduada em Cincia Poltica (Universidade Nacional de Rosrio, Argentina); Mestre em Sociologia (Universidade Paris I Pantheon Sorbonne, Frana). Doutorado em Pensamnto e Cultura de America Latina (Universidade Nacional Autnoma de Mxico). Pos-Doutorado em Educao (U.F.S.C., Brasil). (em curso). Professora na Licenciatura em Gesto Cultural no Sistema Virtual, Universidade de Guadalajara, Mxico. Linha de Pesquisa: Arte e Educao.

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QUATRO DEFINIES DE CRIATIVIDADE: O CONSTRUTO POR MEIO DA ANLISE DE REDES

Igor Reszka Pinheiro Universidade Federal de Santa Catarina Roberto Moraes Cruz Universidade Federal de Santa Catarina

RESUMO: Apesar das recorrentes menes originalidade e utilidade, um consenso a respeito da definio do construto da criatividade continua sendo uma idia utpica, no somente pela amplitude da utilizao desse termo, mas principalmente pela multiplicidade de repercusses que esse fenmeno provoca nas mais diversas modalidades de medida psicolgica. Este artigo props, ento, a investigao a respeito da validade de construto da criatividade atravs da anlise de redes em quatro contextos retirados da literatura internacional: 1) o contexto do desempenho escolar; 2) o contexto da psicose; 3) o contexto dos traos de personalidade e; 4) o contexto do humor. Os resultados grficos so discutidos e uma primeira abordagem da sistematizao da anlise de redes para a psicometria proposta. Palavras-chave: Criatividade; Validade de Construto; Anlise de Redes

ABSTRACT: Despite the recurrent references to originality and usefulness, a consensus on the definition of the creativity construct remains a utopian idea, not only because this terms breadth of use, but also due to the many repercussions that this phenomenon causes in a variety of psychological measurements. This paper therefore proposes that creativitys construct validity investigation can take advantage of network analysis software, fact verified in four contexts taken from international literature: 1) the context of school performance; 2) the context of psychosis; 3) the context of personality traits; and 4) the context of humor. Graphical results are discussed and a first approximation of psychometry and network analysis begins to be built. Keywords: Creativity; Construct Validity; Network Analysis

Apesar das recorrentes menes originalidade e utilidade (GEORGE; ZHOU, 2002; WARD, 2007; BATEY; FURNHAM, 2008; dentre outros), a criatividade continua sendo um fenmeno amplo e controverso, no qual as dvidas se proliferam, quase sempre, mais rpido que as respostas, no
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somente

pela

crescente

amplitude

da

utilizao

desse

termo,

mas,

principalmente, pela multiplicidade de repercusses que essa varivel provoca nas mais diversas modalidades de medida psicolgica. Direta ou indiretamente, a criatividade se manifesta de maneira contraditria, concorrente ou complementar em praticamente qualquer teste de inteligncia (HAENSLY; REYNOLDS, 1989), de personalidade (COLLINS; AMABILE, 1999) e de capacidade (HOWE, 1999), o que torna a sua definio uma equao bastante intrincada. No seria possvel, porm, resolver esse mesmo clculo e, por conseguinte, obter o significado desse construto, simplesmente ao isolar a incgnita dos demais fatores? A resposta mais provvel para essa pergunta sim, possvel, especialmente se levado em considerao o fato de que o desempenho nos testes psicolgicos no se baseia em medidas fundamentais, variando em funo de erros e de um sem fim nmero de variveis intervenientes. O construto da criatividade, justamente por interferir em inmeras avaliaes, torna-se, portanto, explcito nas relaes entre essas mesmas medidas que o circundam. Assim, analogamente, como os astrnomos detectam um planeta escuro pelo padro de interferncias que ele causa nas rbitas dos demais corpos que dividem o seu sistema, os psiclogos podem definir a criatividade (e, qui, outros construtos que no possuem contedo ou critrios bem estabelecidos) atravs da mediao que ela causa na rede de correlaes estabelecida em um determinado contexto. Longe de ser indita, essa idia remete ao trabalho seminal de Cronbach e Meehl (1955), no qual definida a validade de construto como a rede de associaes ou proposies em que um determinado fenmeno ocorre. Tal procedimento de validao, entretanto, tem se baseado, quase exclusivamente, no emprego da anlise fatorial, mtodo em que ambas as modalidades, exploratria e confirmatria, frequentemente, se limitam a dividir a varincia de cada item individual de um teste em clusters parcialmente sobrepostos (COSTELLO; OSBORNE, 2005; DANCEY; REIDY, 2006). Os resultados oferecidos por essa empreitada, todavia, no aparentam ser suficientes para circunscrever a criatividade, fenmeno cuja natureza
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multidimensional requer tcnicas igualmente multifacetadas, ou seja, capazes de capturar os seus vrios aspectos em seus vrios crculos de repercusso (FURNHAM; BACHTIAR, 2008). Uma alternativa j bem estabelecida o uso de matrizes multitraomultimtodo, tcnica em que diferentes traos e diferentes mtodos so cruzados para discernir o efeito proveniente de cada elemento

intercorrelacionado de sua tabela (VIANNA, 1983). Mesmo levada em considerao a possibilidade de testar, simultaneamente, a validade

convergente e a validade divergente de uma mesma medida em diferentes nveis, sua pouca utilizao reflete uma srie de limitaes, a comear pelo exigido, apesar de dispendioso e pouco prtico, desenho de pesquisa completamente cruzado. Outros entraves so as interpretaes conflitantes quando da existncia de covariaes entre os traos, a inflao artificial dos resultados devido varincia comum dos mtodos, e a ausncia de um nico coeficiente estatstico que sumarize objetivamente a validade de construto (MICHAEL; WRIGHT, 1989). Nisso, embora as descries qualitativas de at ento tenham se demonstrado teis para uma primeira aproximao das complexas interaes que compem o universo da criatividade, optou-se por uma ferramenta alternativa que capturasse quantitativamente e objetivamente os padres de relacionamento desse construto, a anlise de redes (SCOTT et al., 2005). A anlise de redes um ramo da sociologia que combina o conceito de sociograma com elementos da teoria dos grficos para verificar os indcios emergentes de sistemas complexos, tpicos nas sociedades, mas, tambm, interpretveis nos construtos. Alm de oferecer ndices como os de centralidade, de homogeneidade e de transitividade, este mtodo ainda possibilita o escrutnio da validade de construto de maneira grfica, utilizandose da deteco hierrquica de clusters e de posies estruturais

(MICHAELSON; CONTRACTOR, 1992). Para tal, fundamentalmente, a anlise de redes se diferencia dos demais procedimentos estatsticos da psicologia em um aspecto: ela se utiliza de matrizes quadrangulares, onde as linhas e as colunas representam os mesmos
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sujeitos ou variveis, em vez de retangulares, nas quais as linhas indicam sujeitos e as colunas apontam atributos. Essa simples peculiaridade, mais que tornar os relacionamentos entre os atores, em vez da variao de seus atributos, o cerne dos modelos, confere tcnica a possibilidade inata de investigao holstica (multi-modal ou incorporada), ou seja, de analisar simultaneamente os vrios nveis de relacionamento que definem um nicho ou construto. Dado o desconhecimento de qualquer trabalho que j tenha se utilizado da anlise de redes como parte do processo de investigao da validade de construto da criatividade, bem como de qualquer outra varivel, este artigo, longe de objetivar um tratado definitivo a respeito do assunto, prope, somente, dar um pontap inicial temtica. Sendo um construto, afinal, nada mais que uma maneira de organizar conceitualmente o que foi observado (CRONBACH, 1996), buscou-se, ento, categorizar a criatividade em diferentes contextos apresentados na literatura internacional, para que com isso fosse possvel desvendar a sua definio, seja no mbito constituinte ou operacional.

Mtodo

Inicialmente, selecionou-se, por critrio de convenincia, em bases de dados internacionais, quatro artigos em que a criatividade no apenas estivesse dentre os descritores, mas que, tambm, apresentassem em seus resultados tabelas de correlao entre, no mnimo, uma medida de criatividade e alguma outra varivel pesquisada. Foram escolhidos quatro contextos diferentes para que houvesse a possibilidade de comparar as semelhanas e as diferenas entre as definies obtidas em cada artigo. O primeiro item selecionado focaliza o contexto do desempenho acadmico (MARJORIBANKS, 1976) e investiga a hiptese da criatividade diferenciar escores somente aps certo limite de inteligncia. O segundo item focaliza o contexto da psicose (BATEY; FURNHAM, 2008) e investiga a relao entre esquizofrenia e
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criatividade. O terceiro item focaliza o contexto dos traos de personalidade (FURNHAM; BACHTIAR, 2008) e investiga a varincia que o Big Five produz na criatividade. O quarto item, por fim, focaliza o contexto do humor (GEORGE; ZHOU, 2002) e investiga a sinergia entre clareza, recompensa, temperamento negativo e criatividade. Inseriu-se a tabela de correlao de cada um desses artigos, multiplicada por cem (para evitar as casas decimais) e, na ocorrncia de valores negativos, adicionadas do menor valor existente mais um (para evitar nmeros iguais ou menores a zero) no software Ucinet 6 (BORGATTI; EVERETT; FREEMAN, 2002). Com base nos arquivos gerados, foi calculado, nesse mesmo aplicativo, pelo mtodo da mxima distncia, as medidas hierrquicas dos clusters, o que discerniu duas instncias: primeiro, nos itens que possuam mais de uma varivel declarada sob o ttulo criatividade, foram aceitas como tal somente aquelas que se aglutinassem antes que quaisquer outras duas variveis o fizessem; e segundo, em todos os itens, na ausncia de um consenso quanto regra de interrupo (MILLIGAN; COOPER, 1985; CHEUNG; CHAN, 2005), utilizou-se o ponto de inflexo do scree plot delineado pelos nveis de clusterizao para agrupar as variveis por proximidade euclidiana. Os resultados foram tabelados em arquivos de atributos, os quais foram mesclados aos seus respectivos arquivos de correlaes e, em seguida, inseridos no ambiente tridimensional do software auxiliar KeyPlayer 2 (BORGATTI; DREYFUS, 2002). A visualizao foi definida no modo capacidade e as redes foram rotacionadas at se encontrar a maior distncia entre duas variveis. Essas vistas foram consideradas o principal elemento de cada eixo X, e os demais eixos (Y e Z) foram definidos por meio de inspeo visual dos autores deste trabalho. Os rtulos de cada vetor de cada eixo se basearam nas variveis mais afastadas do centro da rede, assim como no repertrio conceitual dos mesmos autores. As definies de criatividade foram elaboradas com base nos vetores ocupados pela posio topogrfica de todas as variveis de ttulo homnimo.

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Em seguida, calculou-se as correlaes parciais de cada item, controlando o efeito das variveis tidas como criatividade na primeira instncia da anlise hierrquica de clusters. Os resultados foram subtrados das matrizes de correlaes originais e submetidos ao mesmo tratamento para evitar casas decimais e nmeros negativos. Cada novo conjunto de dados, representando agora o efeito isolado da criatividade na rede de relacionamento entre os demais elementos do seu respectivo sistema, foi inserido no software Ucinet 6, no qual foram obtidas as medidas de fluxo de informao (lambda set) e posio estrutural (equivalncia regular subdividida com base no scree plot). Mesclou-se, tanto esses ltimos dois atributos, quanto os clusters da segunda instncia da anlise hierrquica, aos arquivos de correlaes com efeito isolado da criatividade. O conjunto de dados foi inserido no ambiente tridimensional do software KeyPlayer 2, sendo configurado o modo de visualizao de capacidade. Buscou-se, por meio de inspeo visual, os dois elementos mais afastados entre si de cada rede e, por se tratarem da menor influncia proporcionada pela criatividade, rotacionou-se os grficos at que as perspectivas desses mesmos atores ficassem sobrepostas em escoro. Os resultados finais foram interpretados pelos autores deste trabalho com base na discusso presente em cada artigo selecionado.

Resultados e Discusso

pertinente, antes de qualquer coisa, mencionar que todos os resultados desse trabalho consistem de representaes tridimensionais, as quais, obrigatoriamente, tiveram de ser planificadas devido s limitaes da mdia em que se redige o texto. Todas as interpretaes, contudo, foram realizadas com o auxlio de softwares que possibilitassem a sua completa visualizao. Os arquivos originais, tanto das redes completas quanto das redes com a criatividade isolada, encontram-se disponveis para consulta junto ao primeiro autor do artigo.
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Comeando pela rede completa do primeiro cenrio, ento, distingue-se quatro clusters, alm da criatividade, no contexto do desempenho acadmico (Figs. 01a e 01b). O primeiro, e mais prximo da criatividade composto pela fluncia, pela originalidade e pela flexibilidade. O segundo comporta as cincias fsicas e biolgicas. O terceiro possui somente o raciocnio no-verbal, e, o ltimo, as lnguas inglesa e francesa, o raciocnio verbal e duas medidas de matemtica. A maior distncia entre duas variveis est entre os elementos ingls e francs, dicotomia que, juntamente com as notas em matemtica DE (fcil) e matemtica FG (difcil), caracteriza os vetores de baixa demanda cognitiva e alta demanda cognitiva, respectivamente (eixo X das Figs. 01a e 01b). O vetor das cincias exatas, por sua vez, define-se por ambas as matemticas e pela fsica, e o vetor das cincias humanas, principalmente, pelos idiomas, pela biologia e pela originalidade (eixo Y da Fig. 01a). O vetor da abstrao e o vetor da compreenso, finalmente, tm como representantes o raciocnio no-verbal e a flexibilidade, e as cincias fsicas e biolgicas, nessa ordem (eixo Z da Fig. 01b). Define-se, portanto, a criatividade, nesse cenrio, como uma cincia humana de alta demanda cognitiva que requer mais abstrao que compreenso.

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Figura 01a: Eixos X e Z do Contexto 1

Figura 01b: Eixos X e Z do Contexto 1

(Fonte: KeyPlayer 2)

Aparentemente, no contexto escolar, a criatividade refora os laos entre as disciplinas formativas, principalmente por meio da originalidade, da fluncia e do domnio da lngua nativa, variveis que mediam as demais relaes (Fig. 02). Dois papis so discernveis: os protagonistas fluncia, flexibilidade e originalidade (esferas na Fig. 02); e os coadjuvantes (cubos na Fig. 02). Destaca-se a proximidade com que a criatividade lida com os raciocnios verbal e no-verbal, assim como com ambos os nveis de dificuldade da matemtica.

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Figura 02: Rede de Influncias da Criatividade no Contexto do Desempenho Escolar (Fonte: KeyPlayer 2)

J no segundo cenrio, somente trs clusters, alm da criatividade, foram encontrados. O primeiro bloco do contexto da psicose composto pela inteligncia geral (QI), o segundo pelas experincias incomuns e pelo inconformismo impulsivo, e o terceiro pela desorganizao cognitiva e pela anedonia introvertida (Figs. 03a e 03b). Sendo a maior distncia entre duas variveis o espao entre a desorganizao cognitiva e as experincias incomuns, definiu-se os primeiros vetores como foco interno e foco externo, j que a dicotomia entre desateno e ateno se mostrou muito limitada (eixo X da Fig. 03a). O vetor da inconscincia foi nomeado com base na tendncia inconsequncia e ao comportamento destrutivo do inconformismo impulsivo, e seu antnimo, o vetor da conscincia, com base na inteligncia geral e nas quatro medidas de criatividade (eixo Y nas Figs. 03a e 03b). Ademais, os vetores coletivo e solitrio foram interpretados pelo carter social e anti-social da inteligncia geral e da anedonia introvertida, respectivamente (eixo Z da Fig. 03b). A criatividade, destarte, consiste de uma atividade consciente que requer momentos de isolamento e socializao com o foco mais voltado para os acontecimentos internos da pessoa.

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Figura 03a: Eixos X e Y no Contexto 2

Figura 03b: Eixos Y e Z no Contexto 2

(Fonte: KeyPlayer 2)

Nesse contexto, a agressividade se distancia da indiferena social e torna-se a fora motriz da realizao consciente, graas mediao conjunta do pensamento fantasioso e desatento (Fig. 04). Os trs papis discernveis, inteligncia geral, inconformismo impulsivo e experincias incomuns (cones na Fig. 04), anedonia introvertida (esfera na Fig. 04), e desorganizao cognitiva (cubo na Fig. 04), no so totalmente claros. Percebe-se, porm, que o efeito isolado da criatividade nessa matriz, novamente, tende a aproximar elementos aparentemente contraditrios, tais como a o inconformismo impulsivo e a inteligncia geral.

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Figura 04: Rede de Influncias da Criatividade no Contexto da Psicose (Fonte: KeyPlayer 2)

O terceiro cenrio, aquele no qual se destaca o contexto dos traos de personalidade, tambm possui trs clusters, alm da criatividade. O primeiro agrupa as demais variveis descritas como medidas de criatividade em seus artigos originais (BWAS, auto-avaliao e BICB) e a extroverso (Figs. 05a e 05b). O segundo composto somente pelo neuroticismo e, o terceiro, pela inteligncia geral, pela escrupulosidade, pela abertura para experincia e pela socializao. Encontrando a maior distncia desta rede entre a auto-avaliao de criatividade e o neuroticismo, definiu-se os vetores inventivo e reacionrio com o auxlio da abertura para experincia e da inteligncia geral (eixo X nas Figs. 05a e 05b). O vetor da impulsividade teve seu nome atribudo em funo da extroverso, e o da disciplina em funo da escrupulosidade (eixo Y na Fig. 05a). Por fim, os vetores do comportamento seguro e desconfiado foram assim descritos com base na socializao e no neuroticismo, respectivamente (eixo Z na Fig. 05b). Nesse terceiro contexto, define-se, ento, a criatividade como um ato impulsivo, mais inventivo que reacionrio, o qual mistura por igual os comportamentos seguro e desconfiado.

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Figura 05a: Eixos X e Y do Contexto 3

Figura 05b: Eixos X e Z do Contexto 3

(Fonte: Keyplayer 2)

Os indcios apontam que, no contexto dos traos de personalidade, existe uma tenso no centro do comportamento criativo, efeito causado pela sobreposio forada de ansiedade, impulsividade e simbolizao (Fig. 06). Somente dois papis, praticamente perpendiculares entre si, so discernveis. O primeiro composto pela abertura para experincia, pela auto-avaliao de criatividade, pelo BWAS e pela inteligncia geral (esferas na Fig. 06), e o segundo pelo BICB, pela extroverso, pelo neuroticismo, pela socializao e pela escrupulosidade (cubos na Fig. 06). Com exceo dos elementos centrais, neste cenrio, no houve aproximaes ou distanciamentos significativos entre elementos de diferentes clusters.

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Figura 06: Rede de Influncias da Criatividade no Contexto dos Traos de Personalidade (Fonte: KeyPlayer 2)

No cenrio do humor, finalmente, quatro clusters foram identificados, alm da criatividade: clareza dos sentimentos; reconhecimento por criatividade; medo e mau humor e; autoconfiana, bom humor, ateno e jovialidade (Figs. 07a e 07b). J que a maior distncia entre dois elementos estava presente entre o reconhecimento e a jovialidade, nomeou-se os vetores do

reconhecimento externo e do reconhecimento interno, refletindo o antagonismo entre o primeiro elemento e a autoconfiana (eixo X das Figs. 07a e 07b). Os vetores da sensao e da contemplao, por sua vez, discerniram ambos os estados, positivo e negativo, de humor da clareza dos sentimentos (eixo Y na Fig. 07a), e os vetores do bom humor e do mau humor so auto-explicativos (eixo Z na Fig. 07b). Neste cenrio, logo, a criatividade um temperamento positivo, que se aproxima da sensao e se afasta da contemplao, o que depende tanto do reconhecimento da prpria pessoa quanto o de terceiros.

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Figura 07a: Eixos X e Y do Contexto 4

Figura 07b: Eixos X e Z do Contexto 4

(Fonte: KeyPlayer 2)

A criatividade, nesse ltimo contexto, alia a jovialidade possibilidade de reconhecimento para tornar a expectativa o elemento central dessa trama em que o humor varia de acordo com os resultados (Fig. 08). Nisso, enquanto o medo se mostra um elemento isolado para a criatividade (esfera na Fig. 08), dois outros papis interagem no cenrio do humor: clareza dos sentimentos, autoconfiana e jovialidade (cubos na Fig. 08) e; reconhecimento por criatividade, ateno, bom e mau humor (cones na Fig. 08). Mais uma vez a criatividade volta a conciliar variveis opostas, a exemplo, nesse caso, do bom humor e do mau humor.

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Figura 08: Rede de Influncias da Criatividade no Contexto do Humor (Fonte: KeyPlayer 2)

Essa

caracterstica,

justaposio

de

variveis

teoricamente

contraditrias, alis, se destaca em praticamente todas as redes em que o construto da criatividade foi isolado (Figs. 02, 04, 06 e 08). Acredita-se, portanto, que a complementaridade seja uma peculiaridade da criatividade independentemente do contexto em que ela for manifestada, o que refora uma perspectiva j bastante comum no trabalho de inmeros autores (DE BONNO, 2002; DE MASI, 2003; PINHEIRO, 2009; dentre outros). A despeito disso, porm, observando essas mesmas redes como um todo, ntido que as suas diferenas so mais abundantes que as suas semelhanas. Como uma primeira aproximao da temtica, tais diferenas, todavia, podem ser resultantes de uma srie de limitaes desse estudo, no sendo plenamente generalizveis.

Consideraes Finais

Este artigo, partindo do pressuposto de que todo conceito complexo pode ser decomposto em partes mais simples (MICHELL, 2011), buscou avaliar a validade de construto da criatividade por meio da anlise de redes, uma ferramenta que os socilogos desenvolveram para compreender a trama
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que compe determinadas estruturas de relacionamento. Tal compreenso, ao se analisar variveis latentes, reflete nada mais que a definio dos construtos hipotticos, o que possibilitou determinar o que se chama de criatividade nos contextos do desempenho acadmico, da psicose, dos traos de personalidade e do humor. De um modo geral, a criatividade aparenta consistir da conciliao de caractersticas contraditrias, o que se manifesta de maneiras diferentes em cenrios tambm diferentes. Algumas limitaes, contudo, devem ser mencionadas para que os resultados deste estudo possam ser adequadamente interpretados.

Primeiramente, no foi encontrado registro a respeito da utilizao da anlise de redes no processo de investigao da validade de construto, o que torna o mtodo empregado apenas experimental. Alm disso, as definies obtidas foram extradas quase exclusivamente da interpretao dos resultados grficos, no dos ndices numricos, e isso implica no prprio repertrio conceitual dos autores se embutir como um vis epistemolgico. Ademais, por terem sido utilizados dados j disponveis na literatura, poucas variveis compuserem cada modelo, o que restringiu a percepo da cadeia de efeitos sutis da criatividade. Tendo conscincia de todas essas limitaes, porm, um benefcio, ainda bastante ntido, do emprego da anlise de redes foi a possibilidade de acumular evidncias, de maneira indutiva, sobre as causas que dominam a forma com que os indivduos respondem s medidas de criatividade. Alm de esse fato consistir, explicitamente, da razo de ser da validade de construto (MARAUN; GABRIEL, 2011), ele possibilita a investigao de variveis complexas, como a criatividade, por meio de estruturas mais simples, talvez, at de medidas fundamentais, caso elas tambm tenham suas rbitas afetadas. Sugere-se, portanto, aos demais interessados em dar sequncia a esta empreitada, a inspeo de um universo maior de variveis

intercorrelacionadas, incluindo, se possvel, medidas psicofsicas. Outros avanos seriam a organizao dos papis sociais das variveis, a sistematizao dos ndices numricos e o desenvolvimento de ferramentas
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estatsticas para o ambiente tridimensional. Tudo isso, mais que contribuir para a consolidao da anlise de redes como metodologia para a averiguao da validade de construto, auxiliaria a dissociar o significado da criatividade de seus referenciais observveis, tornando-a mais e mais um fenmeno natural.

Agradecimentos

A pesquisa que deu origem a este trabalho, bem como a produo do texto e a sua apresentao, recebeu auxlio financeiro da CAPES e do Programa de Ps-graduao em Psicologia da Universidade Federal de Santa Catarina. Segue o muito obrigado dos autores deste artigo a essas duas instituies.

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Igor Reszka Pinheiro Designer, especialista em Prticas Pedaggicas Interdisciplinares e doutorando do Programa de Ps-Graduao em Psicologia da Universidade Federal de Santa Catarina.

Roberto Moraes Cruz Professor e pesquisador dos Programas de Ps-Graduao em Psicologia e em Engenharia de Produo da Universidade Federal de Santa Catarina.

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RELAO ENTRE CRIATIVIDADE E INTELIGNCIA: LEVANTAMENTO DE PESQUISAS SOBRE A TEMTICA

Carolina Rosa Campos Puc- Campinas Talita Fernanda da Silva Puc- Campinas Tatiana de Cssia Nakano Puc- Campinas RESUMO Este trabalho apresenta os resultados de um levantamento das pesquisas sobre a temtica nas edies do Congresso Psicologia: Cincia e Profisso e do Congresso Brasileiro de Avaliao Psicolgica (IBAP). Observou-se que os pesquisadores da temtica esto vinculados a instituies do Estado de So Paulo. Quanto modalidade de trabalho, 11 so do tipo terico e 23 empricos. Os instrumentais que mais vem sendo utilizados so os testes Pensando Criativamente com Figuras, TCTDP, Desenho da Figura Humana, Escala de Estilos e Pensar e Criar, WISC, WAIS e Escala de Perfil Criativo Profissional. Observou-se que o nmero de trabalhos sobre Criatividade e Inteligncia aumentou consideravelmente de acordo com os anos, demonstrando a importncia de se desenvolver o tema e de estud-lo. Palavras-chave: desenvolvimento criativo, desenvolvimento cognitivo, estado da arte.

ABSTRACT This search presents the results of a survey of research on thematic issues in Congress, "Psychology: Science and Profession" and "Brazilian Congress of Psychological Assessment" (IBAP). It was observed that the researchers of the theme are linked to institutions of the State of So Paulo. As for the work, 11 are of the 23 theoretical and empirical. The instrument that has been used tests are the Thinking Creatively with Pictures, TCT-DP, Human Figure Drawing, Scale Styles and Thinking and Creating, WISC, WAIS and Creative Professional Profile Scale. It was observed that the number of jobs on Creativity and Intelligence increased substantially by the year, demonstrating the importance of developing the subject and study it. Keywords: creative development, cognitive development, state of the art.

Atualmente, a temtica da

Inteligncia e da Criatividade vem sendo

bastante citada em pesquisadores da rea. No entanto, existem diversos

646

pontos divergentes entre estes autores, sendo necessrio uma atualizao do que se tem produzido e transmitido dentro da literatura cientfica. De acordo com WECHSLER, NUNES, SCHELINI, FERREIRA & PEREIRA (2010), a inteligncia pode ser compreendida por diversas perspectivas nas quais envolvem aspectos do desenvolvimento cognitivo, bem como so influenciadas tambm por aspectos socioculturais, pela natureza e dimenso das habilidades. Da mesma forma, a criatividade tambm pode ser discutida sob olhares diversificados, uma vez que envolve e relaciona mltiplos aspectos, desde a personalidade do indivduo como as variveis educacionais, familiares e seus elementos cognitivos particulares. Alguns autores consideram a existncia da dificuldade de definio e avaliao da criatividade, bem como da inteligncia, visto que so construtos difceis de serem mensurados (DIAS, ENUMO & JUNIOR, 2004). Segundo estes autores, essa dificuldade possibilitou que uma expanso no campo conceitual fosse realizada, enfatizando a busca de se conhecer e compreender os processos cognitivos na expresso do comportamento criativo. STERNBERG (2000) considera que a inteligncia est relacionada a diferentes componentes que podem se manifestar na expresso da criatividade, ou seja, o mundo interno da pessoa e suas experincias se expressam e se vinculam com a criatividade de forma a se estabelecer uma inteligncia criativa, cuja capacidade do indivduo estar na resoluo de problemas associada sua capacidade de criar, inventar e planejar. Assim sendo, como cita os autores DIAS, ENUMO & JUNIOR,(2004), a relao entre a soluo de problemas e a criatividade,considera que a soluo de um

problema envolve vrios aspectos, desde a natureza do problema at o uso do conhecimento para solucion-lo (p. 430). No entanto, embora tenham solues de problemas que podem ser criativas, ainda faltam pesquisas que explorem essa relao entre os construtos de criatividade e inteligncia. O conceito de criatividade pode ser utilizado como uma forma de compreenso e anlise de uma grande variedade de caractersticas individuais, situaes e processos, podendo ser considerada como resultado da combinao de habilidades cognitivas, elementos ambientais e caractersticas
647

de personalidade. Assim sendo, atravs de um equilbrio entre esses elementos, torna-se possvel a auto-realizao em aspectos profissionais e pessoais (WECHSLER, 2008). TORRANCE (1965) define o pensamento criativo como um processo de perceber elementos faltantes ou lacunas que so perturbadoras, considerando que a partir dessa premissa o indivduo trabalha com sua criatividade, visando solucionar esses elementos e faltas. Tambm afirma que praticamente no existe dvida de que a criatividade pessoal constitui um inestimvel recurso para enfrentar as tenses dirias da vida, tornando colapsos menos provveis (TORRANCE, 1971). Essas idias tambm se relacionam com as definies de inteligncia. Segundo ARMSTRONG, (2003), a habilidade de resoluo de problemas um pr-requisito extremamente importante na compreenso das competncias intelectuais dos indivduos, pois, partindo da concepo de Inteligncias Mltiplas, embora para cada indivduo, uma inteligncia possa ser mais desenvolvida do que outras, o que interessa que se busque sempre o equilbrio entre todas as sete inteligncias. Na relao entre inteligncia e criatividade, TORRANCE (1962) ainda afirma que o desempenho criativo independente do intelectual. Assim sendo, todos possuem uma potencialidade para criar, sendo esse desejo algo universal: todas as crianas so originais nas suas formas de percepo, nas suas experincias de vida e nas suas fantasias. O potencial criador variar de acordo com as oportunidades que o indivduo ter para express-lo. Porm, apesar da inteligncia, mensurada por formatos tradicionais, no ser suficiente para garantir a manifestao de criatividade, ela seria uma condio necessria. A partir dessa relao entre os construtos fez-se o interesse de analisar a produo cientfica que vem sendo publicada em dois Congressos Nacionais de Psicologia, e suas edies, sendo eles: I, II e III Congresso Psicologia: Cincia e Profisso(CC&P), e I, II, III e IV Congresso Brasileiro de Avaliao Psicolgica (IBAP) que ocorreram nos anos de 2003, 2005, 2007 e 2009, com o objetivo de avaliar as consideraes atuais sobre a temtica .
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MTODO Material Resumos publicados em Anais dos seguintes Congressos e respectivas Edies: I, II e III Congresso Psicologia: Cincia e Profisso(CC&P), que ocorreram nos anos de 2002, 2006 e 2010 e I, II, III e IV Congresso Brasileiro de Avaliao Psicolgica (IBAP) que ocorreram nos anos de 2003, 2005, 2007 e 2009. Procedimento Para dar incio ao trabalho, foi realizada uma busca a partir das palavras-chaves criatividade e inteligncia nas trs edies do Congresso Psicologia: Cincia e Profisso (CC&P) e nas quatro edies do Congresso Brasileiro de Avaliao Psicolgica (IBAP). Como mtodo de seleo dos trabalhos, optou-se por realizar a busca com uma das palavras-chave e analisar os resumos que retornassem dessa busca, com o objetivo de verificar se enfocavam a segunda temtica. Dessa maneira foram selecionados

somente aqueles que enfocassem ambos os termos, constituindo um total de 34 resumos, sendo 10 provenientes do Congresso Cincia e Profisso e 24 do Congresso de Avaliao Psicolgica. Posteriormente, estes resumos foram analisados em relao aos seguintes critrios: Ano de Apresentao, Modalidade de trabalho (emprico ou terico), Instituio dos autores e Instrumentos utilizados.

RESULTADOS A partir das anlises feitas atravs dos resumos, foi possvel verificar um breve estado da arte dos construtos de Inteligncia e de Criatividade a partir dos dois congressos brasileiros de Psicologia.

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Figura 1: Nmero de trabalhos classificados por evento De acordo com a Figura 1, pode-se observar, de uma forma geral, um aumento no interesse pela temtica, em ambos os congressos. Do total de 34 trabalhos encontrados, 67% foram considerados empricos enquanto que 33% foram classificados como tericos. Esse aumento pode ser justificado principalmente diante do fato de que a sociedade atual tem exigido indivduos criativos e com grande potencial cognitivo. Assim sendo, os trabalhos com base emprica passam a ser mais slidos e ricos para o desenvolvimento desses indivduos criativos, bem como fornecer pistas e mostrar caminhos para os estudos. ALENCAR & FLEITH (2008) E MUNDIM, (2007) trazem esta importncia com seus estudos de criatividade voltados para a rea da Psicologia Escolar e para a rea da Psicologia Organizacional,

respectivamente.

Tabela 1: Classificao das publicaes quanto a regio, de acordo com a filiao institucional dos autores.
Regio Norte Nordeste Sul Sudeste Centro-Oeste CC&P 1 0 0 4 4 IBAP 0 2 0 21 1 Freqncia 1 2 0 25 5 % 2,9 5,9 0 73,5 14,7

650

Internacional

2,9

A partir da Tabela 1 pode-se observar que cerca de 74% do material encontrado foi desenvolvido por pesquisadores vinculados a instituies localizadas na regio Sudeste. Chama a ateno, a ausncia ou pequena representatividade de trabalhos provenientes das regies Sul e Norte. Deve-se relevar que o tamanho da amostra contribui para a discrepncia dos resultados, uma vez que um maior nmero de trabalhos poderia trazer dados mais precisos. Este dado pode ser observado, de forma geral, na realidade das pesquisas brasileiras em Psicologia, visto que, de acordo com a Coordenadoria de Apoio Pesquisa Capes (www.capes.org.br), so pouco mais de cem cursos de Ps-Graduao existentes no pais, sendo a concentrao maior na regio Sudeste, o que justifica a maior participao encontrada neste estudo. Outra considerao importante vm de um estudo realizado por MARQUES, (2010), no qual traz as contribuies do Estado de So Paulo s pesquisas brasileiras, sendo o principal estado a contribuir no desenvolvimento das pesquisas no pas.

Tabela 2: Instrumentos utilizados nos trabalhos empricos.

Instrumentos Pensando Criativamente com Figuras Mtodo dos Trs Anis Escala de Perfil Criativo Profissional WISC WAIS Desenho da Figura Humana Estilo de Pensar e Criar Teste do Pensamento Criativo de Torrance CC&P IBAP Freqncia %

4 1 0 0 0 0 0 0

1 0 1 1 1 2 9 1

5 1 1 1 1 2 9 1

23,8 4,8 4,8 4,8 4,8 9,5 42,9 4,8

A Tabela 2 evidencia que os instrumentos mais utilizados dentro da temtica referem-se a Escala de Estilos de Pensar e Criar (45%) e o teste Pensando Criativamente com Figuras (25%), ambos para avaliao da
651

criatividade. Para avaliao da inteligncia aparecem trabalhos com o WISC, WAIS e DFH, que podem ser utilizados em conjunto. De acordo com WECHSLER, (1998), na literatura cientifica os instrumentos mais utilizados para avaliar a criatividade e o desempenho do indivduo so o "Pensando Criativamente com Figuras e Pensando Criativamente com Palavras" e a partir desse material, a Escala Estilos de Pensar e Criar foi desenvolvida, uma vez que abre possibilidade de se estudar a interao entre processo e a pessoa criativa, evitando assim a investigao isolada destes aspectos, e facilitando a compreenso do modo de agir da pessoa criativa (p. 92). Pode-se dizer que muitos so os estudos encontrados nos quais utilizam a Escala Estilos d Pensar e Criar como referncia, o que aumenta sua confiabilidade quanto instrumento, como o de NAKANO, (2010), realizado em estudantes de Psicologia a fim de verificar a presena de diferenas regionais, os de NAKANO, SANTOS, MARTINS, ZAVARIZE & WECHSLER, (2010), que utilizam a escala na avaliao de diferena de gneros em estudantes da rea de humanas e sociais, bem como os trabalhos realizados por GODOY, OTTATI & NORONHA, (2009), no qual explora as relaes entre preferncia profissional e os diferentes estilos de pensar e criar. Outros testes tambm citados neste estudo e encontrados na literatura so mencionados, embora no tenham relao com a avaliao da criatividade, e sim com a avaliao da inteligncia envolvendo as habilidades cognitivas dos indivduos, como o caso do WISC e WAIS, sendo estes, testes estruturados e reconhecidos, com o objetivo de avaliar as habilidades cognitivas (NASCIMENTO & FIGUEIREDO, 2002) No entanto, como j mencionado, a relao entre a criatividade e a inteligncia so muito pontuadas e relevantes, sendo com teorias que unem os construtos, como bem que os distinguem. Assim sendo, estudos com amostras maiores podem contribuir para um melhor aprofundamento do que vem sendo produzido na rea a fim de verificar as diferentes linhas tericas e as atualidades da relao entre os construtos de inteligncia e criatividade.

652

CONSIDERAES FINAIS

O levantamento realizado no presente trabalho teve por objetivo conhecer o que vem sendo investigado sobre a relao existente entre a Criatividade e a Inteligncia e como esta temtica vem sendo pesquisada e transmitida nos congressos brasileiros. Os resultados demonstraram ainda que foram encontrados mais trabalhos quando a busca feita a partir da palavra-chave criatividade (n=25) do que trabalhos sobre inteligncia que abordam a temtica da criatividade (n=9). A fim de que um panorama mais completo possa ser traado, estudos que envolvam outros eventos, nacionais e internacionais so recomendados, assim como o levantamento dos trabalhos provenientes de publicaes de peridicos e de teses e dissertaes, de maneira que esta anlise possa

fornecer dados significativos e relevantes sobre como segue a evoluo da temtica no pas.

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Carolina Rosa Campos Bolsista de Mestrado pela Puc-Campinas (CNPq), com temtica direcionada adaptao de testes psicolgicos a pessoas com necessidades especiais. Formada em Psicologia pela Puc-Campinas (2010), tm interesse na rea de Pesquisa, Avaliao Psicolgica, Inteligncia e Necessidades Especiais, tendo atuado, em Projeto de Iniciao Cientfica na rea. Contato: carolene_crc@hotmail.com Talita Fernanda da Silva Graduada em Psicologia pela Puc- Campinas, trabalhou como monitora,foi bolsista de Iniciao Cientfica (FAPIC/Reitoria), tambm foi colaboradora do Laboratrio de Avaliao e Medidas Psicolgicas (LAMP). Atualmente cursa Mestrado em Psicologia na PUC-CAMPINAS (CNPq), e tm interesse na rea de Criatividade no Contexto de Educao. Tatiana de Cssia Nakano Docente do curso de Ps-Graduao stricto sensu em Psicologia da PUC-Campinas, pesquisadora da linha de Instrumentos e processos em avaliao psicolgica. Possui Ps Doutorado na Universidade So Francisco (2009) como bolsista Fapesp. A pesquisadora desenvolveu teste psicolgico para avaliao da criatividade figural de crianas. Atua principalmente na rea de Avaliao Psicolgica e Criatividade.

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SUPERDOTAO: PRTICAS EDUCACIONAIS PODEM INIBIR A CRIATIVIDADE?

Fernanda Hellen Ribeiro Piske Universidade Federal do Paran

Tania Stoltz Universidade Federal do Paran

Resumo Esta pesquisa busca contribuir para a reflexo de educadores quanto s suas prticas educacionais direcionadas a alunos superdotados durante o processo de ensinoaprendizagem. O desenvolvimento de potencialidades e da criatividade acontece se houver um ambiente responsivo que possa suprir as necessidades sociais e emocionais de indivduos superdotados (ALENCAR, 2001). A metodologia desta pesquisa qualitativa e exploratria, respaldando-se na coleta de dados, realizada por meio de entrevistas semi-estruturadas e observaes com 8 alunos superdotados de 13 a 16 anos de idade. Conclui-se que h uma lacuna significante na formao de professores no sentido de sua contribuio no s para a identificao de alunos com AH/SD, mas tambm para a prtica pedaggica a partir da proposta de enriquecimento curricular. Palavras- chave: Superdotao. Prticas educacionais. Criatividade Abstract This research aims to contribute to the reflection of educators concerning their educational practices to gifted students during the process of teaching and learning. The development of potentiality and creativity only exists, if there is a responsive environment that can supply the social and emotional needs of gifted (ALENCAR, 2001). The method of this research is qualitative and exploratory, based on data collection made through semi-structured interviews and observations with eight gifted children from 13 to 16 years old. The conclusion shows that there is a significant gap in the formation of educators concerning their contribution not only for the identification of gifted students but also to the pedagogical practice according to the proposal of curricular enrichment. Key words: Giftedness. Educational practices. Creativity

Introduo
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A finalidade desta pesquisa contribuir para a reflexo de educadores quanto s suas prticas educacionais direcionadas a alunos superdotados durante o processo de ensino-aprendizagem. Diversos estudos (CHARTIER, 1978; ALENCAR, 1986; GUSDORF, 1987; HOFFMANN, 1991; RENZULLI e REIS, 1997; LUCKESI, 2001; VIRGOLIM, 2003; TEIXEIRA, 2007 e outros) apontam a importncia da formao docente para exercer com eficincia as prticas educacionais no mbito escolar. Guenther (2000) destaca que o ato de criar, inventar, descobrir, est intrinsecamente relacionado ao trabalho mental da mais alta qualidade e se torna em essncia, enxergar algo que no foi descoberto antes. Desta forma, possvel caracterizar o verdadeiro conceito de criar. A criatividade est presente no incentivo maior imaginao e do potencial criador, por isso, importante trabalhar em originar questes instigantes, pois a partir de uma pergunta que estimule a curiosidade do aluno, que uma reorganizao da realidade conhecida pode ser trabalhada e gerar grandes descobertas. Neste contexto, a motivao, a criatividade, o envolvimento no processo de aprendizagem que o aluno apresenta, ir depender da estimulao e treinamento da equipe docente em sala de aula, pois as prticas educacionais podem ser decisivas para que os alunos demonstrem o seu interesse pelo contedo que lhes ensinado. Alencar (2001, p. 60) destaca que

Um grande nmero de pesquisas tem mostrado que criatividade e envolvimento com a tarefa podem ser influenciados pelas prticas educacionais e desenvolvidos atravs de estimulao e treinamento (ALENCAR, 2001, p. 60).

Porm, estas prticas muitas vezes ocorrem por meio de simples reproduo de contedo. Ou seja, o contedo apenas realizado por uma transmisso, consequentemente no h inovaes, e isto ocasiona a falta de motivao em aprender. Por esta razo, jovens que apresentam altas habilidades/superdotao (AH/SD) se sentem frustrados pela forma repetitiva e
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montona de ensino que seus professores oferecem durante as aulas. Neste contexto, a escola se torna apenas uma instituio de reproduo, no havendo uma formao docente adequada e muito menos alunos que reflitam sobre o ensino-aprendizagem. Apple (1989, p. 30) expressa que
[...] as escolas so meramente instituies de reproduo em que o conhecimento explcito e implcito ensinado molda os estudantes como seres passivos que estaro ento aptos e ansiosos para adaptar-se a uma sociedade injusta (APPLE, 1989, p. 30).

O que os educadores deveriam entender que o processo de ensinoaprendizagem envolve muito mais que um mtodo repetitivo e cansativo. Este processo abrange ao, movimento, provocao na ao educativa. Ou seja, professor e aluno interagindo e confrontando suas idias. Em relao a isso, Hoffmann (1991) cita a importncia da [...] ao, movimento, provocao, na tentativa de reciprocidade intelectual entre os elementos da ao educativa. Professor e aluno buscando coordenar seus pontos de vista, trocando idias, reorganizando-as. (HOFFMANN, 1991, p. 67). Confrontar idias por em movimento o processo de ensino-aprendizagem. Neste sentido, o confronto surge entre a interao entre os sujeitos que pertencem ao cenrio que envolve a escola, a sala de aula e seus personagens. Os protagonistas no so os professores e nem os alunos, mas todos os que participam deste processo. Ento, o contedo desta aprendizagem deve envolver a relao professor-aluno que devem apropriar-se do conhecimento reciprocamente. A Educao tem que ter por objetivo principal uma funo emancipadora, onde os sujeitos possam produzir, construir e reconstruir o conhecimento. Desta forma a aprendizagem pode ser realizada de forma criativa e inovadora onde os sujeitos se envolvem e trabalham em conjunto. Gadotti (2000, p. 8) expressa que

Cabe escola: amar o conhecimento como espao de realizao humana, de alegria e de contentamento cultural; selecionar e rever criticamente a informao; formular hipteses; ser criativa e inventiva (inovar); ser provocadora de mensagens e no pura receptora; produzir, construir e reconstruir conhecimento elaborado. E mais: numa perspectiva emancipadora da educao, a escola tem que fazer tudo isso em favor dos excludos, no discriminando o pobre.

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Ela no pode distribuir poder, mas pode construir e reconstruir conhecimentos, saber, que poder (GADOTTI, 2000, p. 8).

preciso rever as prticas educacionais que esto sendo exercidas durante o processo de ensino-aprendizagem, para que tanto os professores, bem como seus alunos se sintam satisfeitos pelo seu desempenho nesta interao, evitando assim a exausto e monotonia de cada indivduo envolvido neste processo.

Prticas educacionais inibidoras do potencial criador A incluso de alunos superdotados na escola depende de vrios aspectos para que suas necessidades sejam atendidas. preciso que a escola proporcione prticas educacionais de incluso mais efetivas, onde haja recursos humanos e financeiros suficientes para atender a esta demanda. Estas prticas so de extrema importncia, principalmente para os alunos superdotados que passam despercebidos em sala de aula e se sentem isolados, com baixa autoestima e outros problemas emocionais, levando consigo a falta de compreenso por parte de seus educadores. De acordo com Rodrigues [...] a escola que pretende seguir uma poltica de educao inclusiva (EI) desenvolve polticas, culturas e prticas que valorizam a contribuio ativa de cada aluno [...] (Rodrigues, 2006). A escola deveria dar atendimento adequado tanto por parte de professores como por parte de psiclogos que proporcionam apoio psicopedaggico para que estes alunos que apresentam Necessidades Educacionais Especiais (NEES) no se sintam discriminados pelo prprio sistema educacional. A incluso essencial a dimenso que assegura a todos os cidados de dada sociedade o acesso e a participao sem discriminao a todos os seus nveis [...] (RODRIGUES, 2006). Porm, na realidade, o que se percebe ainda que a presena de alunos com caractersticas singulares continua sendo uma preocupao freqente para os educadores que na maioria das vezes desconhecem a necessidade especial que os seus alunos apresentam, e
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quando identificam, no sabem como lidar com esta situao. Consequentemente, estes alunos se sentem excludos e desestimulados a prosseguir no processo educativo. Freitas e Negrini (2008, p. 282) indicam que

[...] os alunos com altas habilidades/superdotao esto presentes em grande nmero nas escolas e que muitas vezes passam despercebidos pelo olhar do professor e dos familiares. Esses alunos possuem caractersticas singulares, relacionadas com suas diferentes reas de interesse, e caso no sejam identificados e estimulados, podem sofrer com o fracasso escolar, chegando at a evadirem da escola (FREITAS; NEGRINI, 2008, p. 282).

Ento, pode-se perceber que a necessidade de incluso dos alunos superdotados uma busca constante, pois, muitas escolas ainda no tm recursos suficientes para que este processo ocorra. Muitos educadores ainda se encontram despreparados para atender a esta clientela que busca mais conhecimento, porm acaba encontrando prticas excludentes por parte dos seus professores. Freitas e Negrini (2008, p.283) expressam que

[...] a incluso dos alunos com altas habilidades/superdotao ainda se faz necessrio, uma vez que as escolas ainda no se sentem preparadas para atend-los e, mesmo sem perceber, realizam prticas excludentes e desestimulantes para estes alunos, que vo escola em busca de novos desafios para a aprendizagem (FREITAS e NEGRINI, 2008, p. 283).

Estas prticas educacionais excludentes e que inibem o potencial criador fazem com que os alunos superdotados sofram com o desajuste emocional, ficando desmotivados com o sistema de ensino e isto acaba ocasionado uma grande frustrao tanto por parte dos alunos, como por parte dos professores que no sabem como agir nesta situao. Segundo Fleith (2004, p. 56),

A idia de que o aluno superdotado tem recursos suficientes para

desenvolver habilidades e produzir conhecimento um mito que se reflete no uso limitado de prticas educativas direcionadas a esta clientela. necessrio que se desenvolvam estratgias educacionais que atendam s necessidades dos alunos superdotados e talentosos (MAIA-PINTO e FLEITH, 2004, p. 56).

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Percebe-se a dificuldade contnua dos educadores em motivar os alunos superdotados por meio de recursos que proporcionem o incentivo educao e dem continuidade ao aprendizado, mas no em condies postas em limite como so oferecidas quase na maioria dos casos, pelo contrrio, os alunos includos no sistema educacional precisam que suas necessidades sejam supridas na totalidade.

Realizao da pesquisa Esta pesquisa foi realizada no municpio de Curitiba. A metodologia foi qualitativa e exploratria, respaldando-se na coleta de dados fundamentada em entrevistas semi-estruturadas e observaes realizadas com 8 alunos superdotados de 13 a 16 anos de idade, todos matriculados no Ensino Mdio de escolas pertencentes rede pblica e particular. Inicialmente foi feita uma anlise em escolas de Ensino Mdio que atendem alunos superdotados, em Curitiba. Foi possvel constatar que a nica escola com mais acessibilidade e atividades em sala de recursos para alunos do Ensino Mdio com altas habilidades/superdotao (AH/SD), foi uma escola da rede pblica de Curitiba. A partir de ento, foi feito contato com a professora responsvel pela rea de AH/SD para poder fazer a pesquisa nesta escola. Foi solicitada uma declarao de autorizao de pesquisa por parte da orientadora deste estudo e outra para que os responsveis destes alunos assinassem permitindo a participao destes adolescentes nas entrevistas e observaes. Preenchida esta documentao e contando com o consentimento de todos, iniciaram-se as entrevistas aps uma semana. importante observar que os alunos que participaram deste estudo frequentam a sala de recursos desta escola, porm nem todos estudam neste local, muitos so oriundos de outras escolas pblicas e particulares. A coleta de dados desta pesquisa foi realizada em aproximadamente dois meses, de acordo com a disponibilidade dos alunos participantes. No incio da entrevista, as perguntas foram direcionadas a fim de identificar a percepo dos alunos superdotados ao que concerne ao
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atendimento na escola. Em seguida, as perguntas foram direcionadas para verificar se h dificuldades na interao com seus professores. Neste sentido, buscou-se perceber os processos de interao, como o convvio destes jovens na escola. Para finalizar, foi analisada tambm a possibilidade de haver algum tipo de frustrao por parte dos alunos concernente ao processo de ensinoaprendizagem. Durante as entrevistas e observaes, buscou-se analisar o comportamento destes alunos mediante cada resposta, bem como verificar o nvel de satisfao pessoal envolvendo este alunado, sua escola e as prticas educacionais de seus professores.

Resultados e discusso Na anlise desta pesquisa foram confrontadas as respostas obtidas nas entrevistas e nas observaes, sendo possvel caracterizar as interaes entre alunos superdotados e seus professores por meio das respostas coletadas durante as entrevistas. Constatou-se que grande parte destes entrevistados est insatisfeita e evidenciou-se em suas respostas que o principal motivo desta insatisfao a forma como alguns professores ensinam. Estes jovens apresentam indicativos de se sentirem frustrados por causa das prticas educacionais repetitivas e ineficientes. Quanto relao com seus professores, muitos alunos que foram entrevistados esto insatisfeitos com o processo de ensino-aprendizagem. Alguns alunos apontam suas dificuldades neste relacionamento observando, fundamentalmente, o quanto as suas prticas estariam aqum de seus interesses. Pode-se verificar na fala de Tobias1: H algum tempo discuti com um professor porque eu no aguentava mais ele falando pela milsima vez a mesma coisa de sempre (Tobias, 15 anos). A aluna Monique tambm apresenta insatisfao quanto s prticas educacionais de alguns professores que tornam as aulas cansativas e desinteressantes. Sua fala a seguinte: Me sinto mal na sala de aula, tudo que o professor ensina eu j sei, ento comeo a desenhar, da ele briga comigo sem motivo, pois se no tem outra coisa para fazer, eu me distraio desenhando, pelo menos estou expressando minha

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criatividade. O professor deveria rever o que est ensinando e de que forma ele ensina, pois montono e chato o jeito dele ensinar (Monique, 14 anos). Durante a pesquisa, evidenciou-se o papel importante da sala de recursos, significando tambm um apoio para proporcionar boas relaes interpessoais entre alunos superdotados e seus professores. Neste local os alunos superdotados tm a oportunidade de participar de vrios grupos, a fim de suprir suas Necessidades Educacionais Especiais (NEEs). Constatou-se que h vrias atividades que so trabalhadas com os alunos superdotados em diferentes grupos na sala de recursos da escola. H o grupo de Produo Textual, grupo de Artes, Psicomotricidade Relacional, Aeromodelismo, Literatura, Aves, Cinema, RPG, entre outros. Estes grupos surgiram a partir dos interesses e necessidades dos alunos superdotados. Verificou-se que a sala de recursos, ao oferecer programas de enriquecimento extracurricular, favorece o desenvolvimento do potencial dos alunos que apresentam AH/SD e possibilita o convvio entre estes adolescentes e outros que possuem interesses semelhantes. Desta forma realizada uma troca de experincia e uma melhor interao entre os sujeitos, uma vez que se sentem mais compreendidos. importante ressaltar que os programas de enriquecimento so boas alternativas educacionais que visam o maior desenvolvimento de habilidades e interesses dos alunos superdotados (BRASIL, 1999, p. 58). Na sala de recursos, tambm so realizadas atividades relacionadas ao Grande Grupo, que acontecem em parceria com uma Universidade situada neste Municpio. Estas atividades tm como objetivo principal trabalhar as inteligncias inter e intrapessoais. De acordo com Gardner (1995, p.27-28)
A inteligncia interpessoal est baseada numa capacidade nuclear de perceber distines entre os outros; em especial, contrastes em seus estados de nimo, temperamentos, motivaes e intenes. [...] a inteligncia intrapessoal o conhecimento dos aspectos internos de uma pessoa: o acesso ao sentimento da prpria vida, gama das prprias emoes, capacidade de discriminar essas emoes e eventualmente rotul-las e utiliz-las como uma maneira de entender e orientar o prprio comportamento [...] (GARDNER, 1995, p. 27-28).

Verifica-se a importncia em fazer com que os alunos superdotados trabalhem suas inteligncias pessoais para que saibam lidar com os seus
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estados de nimo, seus temperamentos e emoes. importante ressaltar que por meio de atividades que contemplam as diversas formas de expresso realizadas no Grande Grupo, assim como a dana e a msica, existe tambm a proposta em ajudar os alunos superdotados a conseguirem um desempenho global para superarem suas dificuldades. Alm disso, busca-se estabelecer um bom relacionamento familiar, a fim de superar conflitos e falta de compreenso tanto por parte dos alunos superdotados, como tambm por parte da famlia. Segundo Silva e Fleith (2008, p. 240), fundamental a relao do jovem com seus professores e sua famlia, que proporcionaro as condies adequadas para que este desenvolvimento ocorra. Devemos pensar na Educao de forma mais ampla e criar possibilidades de desenvolvimento, pois a aprendizagem mais efetiva quando os alunos desfrutam o que esto fazendo (RENZULLI, 2004). Neste sentido, a alteridade torna-se elemento fundamental na sociedade, pois ao partir do princpio de que todo o indivduo social interage e interdepende de outros sujeitos, indica a necessidade que os homens apresentam em trocar experincias e vivenciar relaes interpessoais de carter afetivo, social e cognitivo. Segundo Stoltz e Gurios (2010) a emancipao passa pela experincia da alteridade, sendo assim, deve contar com o apoio da educao para que este processo ocorra. Neste contexto, nos tornamos visveis a ns mesmos diante do olhar dos outros. A cultura est na origem do que somos, porque a intersubjetividade provm de um universo sensvel onde o eu e os outros esto em interrelao. Conclui-se que estilos de aprendizagem, reas de interesse de alunos superdotados esto relacionados s prticas pedaggicas que devem apresentar estratgias de diferenciao quanto ao currculo regular, para desta forma adequar o processo de ensino-aprendizagem de acordo com as caractersticas e necessidades de cada aluno (RENZULLI e REIS, 1997; ALENCAR, 2001). preciso que educadores se preocupem com esta questo favorecendo uma educao ampla que saiba lidar com a alteridade e as diferenas na escola. fundamental contar com prticas educacionais adequadas, que possam atender as Necessidades Educacionais Especiais
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(NEES) destes alunos e estimul-los a desenvolver seu potencial criador. Observa-se uma lacuna significante na formao de professores no sentido de sua contribuio no s para a identificao de alunos com AH/SD, mas tambm para a prtica pedaggica a partir da proposta de enriquecimento curricular.

Referncias ALENCAR, Eunice M. L. S. de. Psicologia e educao de superdotado. So Paulo: EPU, 1986. ALENCAR, Eunice M. L. S. de. Criatividade e educao de superdotados. Petrpolis, RJ: Vozes, 2001. APPLE, Michael. Reproduo, contestao e currculo. In: Educao e Poder. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Programa de capacitao de recursos humanos do ensino fundamental: superdotao e talento. Braslia: MEC/SEESP, 1999. 2 v. CHARTIER, mile A. (1978). Reflexes sobre a Educao. So Paulo: Saraiva. FREITAS, Soraia N. e NEGRINI, Tatiana. A identificao e a incluso de alunos com caractersticas de altas habilidades/superdotao: discusses pertinentes. Revista Educao Especial, Santa Maria, n. 32, p. 273-284, 2008. Disponvel em: <http://www.ufsm.br/revistaeducacaoespecial>. Acesso em: 01/05/2010. GADOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da educao. So Paulo em Perspectiva [online]. 2000, vol.14, n.2, pp. 03-11. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/spp/v14n2/9782.pdf> Acesso em: 01/07/2010 GARDNER, Howard. Inteligncias mltiplas: a teoria na prtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. GUENTHER, Zenita. Desenvolver capacidades e talentos: um conceito de incluso. Petrpolis, RJ: Vozes, 2000. GURIOS, Ettine. STOLTZ, Tania. Educao e Alteridade. Organizadoras: Ettine Gurios, Tania Stoltz. So Carlos: EdUFSCar, 2010. GUSDORF, Georges. (1987). Professores para qu? So Paulo: Livraria Martins Fontes. HOFFMANN, Jussara M. L. Avaliao: mito e desafio-uma perspectiva construtivista. Educao e Realidade, Porto Alegre, 1991. LUCKESI, Cipriano C. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies. 14, Ed. So Paulo: Cortez, 2002. MAIA-PINTO, Renata. R. e FLEITH, Denise S. de. Avaliao das prticas educacionais de um programa de atendimento a alunos superdotados e talentosos. Psicologia escolar e educacional, jun. 2004, vol.8, no.1, p.55-66. RENZULLI, Joseph S. & REIS, Sally M. (1997). The schoolwide enrichment model (2nd ed.) Mansfield Center, CT: Creative Learning Press. 665

RENZULLI, Joseph S. O que esta coisa chamada superdotao, e como a desenvolvemos? Uma retrospectiva de vinte e cinco anos. Educao, v. 27, n. 1, p. 75-131, Jan./Abr. 2004. Disponvel em: <http://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/faced/article/viewFile/375/272>. Acesso em: 09/04/2010. RODRIGUES, David. (org). Incluso e educao: doze olhares sobre a educao inclusiva. So Paulo: Summus, 2006. RODRIGUES, David. (org). Incluso e educao: doze olhares sobre a educao inclusiva. In. Dez idias (mal) feitas sobre a educao inclusiva. So Paulo: Summus, 2006. SILVA, Paulo. V. C. e FLEITH, Denise S. de. A influncia da famlia no desenvolvimento da superdotao. Psicologia escolar e educacional, v.12, n. 2, p.337-346. dez. 2008. Disponvel em: <http://pepsic.bvs-psi.org.br/pdf/pee/v12n2/v12n2a05.pdf> Acesso em: 01/05/2010. TEIXEIRA, Beatriz B. de. Ainda cabe a pergunta: psicologia para qu? In: Psicologia interfaces com a educao e sade. Juiz de Fora: Editora UFJF, 2005. VIRGOLIM, Angela. M. R. A criana superdotada e a questo da diferena: um olhar sobre suas necessidades emocionais, sociais e cognitivas. Linhas crticas: revista da faculdade de educao da UnB, Braslia, v. 9, n. 16 p. 13-31, 2003. Disponvel em: <http://www.fadinhadalua.hpg.ig.com.br/a_crianca_sd.pdf>. Acesso em: 22/04/2010.

Fernanda Hellen Ribeiro Piske possui graduao no curso Superior de Tecnologia em Comrcio Exterior na Faculdade de Tecnologia Internacional de Curitiba (2010). Atualmente mestranda em Educao da Universidade Federal do Paran (2011). membro da Associao de Criatividade e Inovao (Criabrasilis). Tania Stoltz Possui graduao em Pedagogia pela Universidade Tuiuti do Paran (1987), graduao em Educao Artstica pela Faculdade de Educao Musical do Paran (1984), mestrado em Educao pela Universidade Federal do Paran (1992), doutorado em Educao (Psicologia da Educao) pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (2001)e ps-doutorado pelos Archives Jean Piaget, em Genebra, Sua (2007).

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NDICE REMISSIVO DE AUTORES

ANDRADE, Francisco Alcicley Vasconcelos; SOUZA, Paulo Augusto
Ramalho de

Diagnstico e caracterizao dos players do arranjo produtivo local APL turstico de Parintins/ AM. [Outros temas em Criatividade]

ALMEIDA, rsula N. Mendes de; FRANA, Patrcia A. Ribeiro de; ANDRADE, Joo Bosco L. de A reciclagem na responsabilidade social em empresas de Manaus: percepao dos gestores.[Criatividade nas Organizaes].

ARRUDA, Tatiana Santos; SOUSA, Maria de Ftima Guerra de O currculo e a expresso da criatividade na organizao do trabalho pedaggico na educao infantil [Educao Ensino e Aprendizagem] BACHERT, Cristina Maria DAntona et alli. Criatividade e educao: Anlise da produo cientfica
DAMASCENO, Yung Sun Lee; NAKANO, Tatiana de Cssia; WECHSLER, Solange Muglia. [Educao - Pesquisa em Educao]

BARROS, Djalma; SILVA, Ivanir Cozeniosque O ato contemplativo e a natureza nas poticas visuais [Processos criativos e Produtos]

BRAGANA, Maria das Graas Viana; OLIVEIRA, Zlia Maria Freire de Criatividade e pedagogia social: Uma aliana necessria para o educador social. [Educao - Ensino e Aprendizagem] CAMPOS, Carolina Rosa; SILVA, Talita F. da; Nakano, Tatiana de Cssia Relao entre criatividade e inteligncia: Levantamento de pesquisas sobre a temtica [Outros Temas em Criatividade] COELHO, Moiss Israel B. de Andrade; ALMEIDA, Edileno Garcia de Inovao tecnolgica no Estado do Amazonas: Um estudo baseado na PINTEC [Processos criativos e Produtos]

COELHO, J.G.M. et all

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Areia quartzosa vermelha com adio de estabilizante qumico para camadas de pavimento [Processos criativos e Produtos]
PIRES, J.S.; SOUSA, J.G.M.; DIAS, C.G.B.T.

COLE, Ariana Daniela. Arte, Criao: Pensamento e Ao [Mesa: Criao como rede em construo]

COMAPRINI, Ingrid P.; MOTTA, Sarah D.; WECHSLER, Solange M. Estimulando criatividade: A influncia dos contos sobre o desenvolvimento criativo infantil [Criatividade e desenvolvimento] COPPETE, Maria Conceio; FIGNONI, Alicia Graciela Experincia esttica, criatividade e inovao: Possibilidades para o ensino e a formao continuada de professores. [Outros Temas em Criatividade] COSTA, Deibson Silva da; FUJIYAMA, Roberto Tetsuo Fibras de bambu como agregao de valor: do artesanato a materiais de engenharia [Processos Criativos e Produtos]

CUNHA, Valdenice Henrique da; MELLO,Mrcia Eliane Alves de Souza e Saber ambiental: um desafio educacional na atualidade [Educao Ensino Superior] CURCIO, Clia A. Fudaba; MAGALHES, Claudio M. R. SOUZA, Joo B. Santos Concepo, desenvolvimento e execuo de projeto integrador por estudantes de engenharia em So Paulo [Educao Ensino e Aprendizagem]

CURCIO, talo Francisco; MALANOS JUNIOR, Michel A fsica experimental no ensino mdio para alunos das redes pblicas municipais e estaduais [Educao Ensino e Aprendizagem] FEIJ, Martin Cezar As portas do cu e do inferno [Mesa: Inteligncia, Criatividade, Contracultura]
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FLORIO, Wilson Analogias no processo criativo em arquitetura: uma experincia no atelier de projeto. [Outros temas em Criatividade] GIGLIO, Joel Sales Criatividade na psicoterapia. [Mesa: O papel da Criatividade na sade] . GIGLIO, Zula Garcia; GIGLIO, Joel Sales Criatividade na Arteterapia [ Mesa: O papel da Criatividade na Sade] GONALVES JNIOR, Elifas Inovao e pseudoinovao [Criatividade nas Organizaes] GUMS, Eliezer Fernandes; WECHSLER, Solange Mglia Criatividade e auto-percepo de estratgias de ensino de professores alfabetizadores de adultos [Educao Ensino e Aprendizagem]

HENN, Simone; PRESTES, Rosilei Almeida A criatividade na prtica pedaggica como ferramenta de aquisio de habilidades e competncias no AEE. [Educao Ensino e Aprendizagem]

LAPOLLI et alli. Criatividade e inovao na educao a distncia: o uso de narrativas hipermiditicas em AVEA inclusivo.
BUSARELLO, Raul Incio; QUEVEDO, Silvia R.P.de; VANZIN, Tarcsio; ULBRICHT, Vania. [Educao Educao a distncia]

MAIA Velcimiro Incio Marketing ambiental e formao de brand equity: Estudo de uma marca brasileira atuante no canal de venda direta
MELLO, Regina Lara Silveira

Acaso, serendipidade e insight no processo de criao em arte. [Mesa: Criao como rede em construo] MORAES, Cibelle Barbosa da Silva; SILVA. Fabrcio Valentim da O scio-interacionismo na educao em sade. [Criatividade na sade}

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MORAIS, Maria de Ftima Criatividade: Desafios ao conceito. [Conferncia] MORAIS, Lerkiane Miranda de; MASCARENHAS, Suely Avaliao da escala de esperana quanto ao futuro: um estudo com acadmicos da UFAM. [Educao Ensino Superior]

MORAIS, Lerkiane Miranda de; MASCARENHAS, Suely Escala de orientao para a vida: Inovao e desafios para servio de orientao educativa no ensino superior. [Educao Ensino Superior]
MUNDIM, Maria Clia Bruno; WECHSLER, Solange Muglia

Percepo de semelhanas entre lder e pessoa criativa por funcionrios de empresas da regio de Campinas. [Criatividade nas Organizaes] MUNIZ, Luciana Soares; MARTNEZ, Albertina Mitjns A dimenso subjetiva da criatividade na aprendizagem da leitura e escrita. [Educao Pesquisa em Educao] OBREGON, Rosane de Fatima Antunes et alli A interao como elemento constitutivo dos processos de desenvolvimento da criatividade
VANZIN, Tarcsio; ULBRICHT, Vnia R.; GONALVES, Marlia Matos; ZANDOMENEGHI, Ana Lcia A. O. [Educao Ensino e Aprendizagem]

OLIVEIRA, Maria Antonia de Projeto jovens talentos: Relato de experincia de capacitao de professores na temtica da superdotao. [Mesa:Altas habilidades: questes, programas e identificao ] PFEIFFER, Steven I. Youth Leadership:Should It Be Taught? Can It Be Taught? [Conferncia]
PINHEIRO, Igor Reszka ; CRUZ, Roberto Moraes

Quatro definies de criatividade: o construto por meio da anlise de redes. {Outros temas em Criatividade] PIRES, Valdvia de Lima; MARTINEZ, Albertina Mitjns A formao reflexiva do professor na escola: Pressupostos ao desenvolvimento de prticas pedaggicas criativas e inovadoras [Educao - Ensino superior] PISKE, Fernanda Hellen Ribeiro; STOLTZ, Tnia

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Superdotao: Prticas educacionais podem inibir a criatividade? [Outros temas em Criatividade] QUEVEDO, Silvia R. P. de et alli A criatividade e as narrativas hipermiditicas
ULBRICHT, Vania Ribas; GONALVES, Marlia Matos; FLORES, Angela; RIBAS, Armando; AMARAL, Marilia A.; VANZIN, Tarcsio. [Educao Hipermdia]

RIZOLLI, Marcos Criatividade artstica e o inovar na linguagem. [Mesa Redonda: ARTE, LINGUAGEM E CULTURA ESCOLAR] RODRIGUES, Renan Albuquerque et. alli. Motivaes psicossociais para o aprendizado da matemtica no Ensino Fundamental. [Educao ensino e aprendizagem]
BELTRO, der Pedreno; AMOEDO, Pedro Marinho; RAMALHO, Paulo Augusto; BARRETO, William de Souza

RODRIGUES, Renan A.; NEVES, Sorianny S.; ALBUQUERQUE, Gerson A. F. Constituio de revista eletrnica com design criativo para ampliar oferta de peridicos indexados no Amazonas [Processos Criativos e Produtos]

Romo, Manuela El estudio cientfico de la creatividad y su dimensin aplicada. [Conferncia] SALES, Roxane Mangueira Enraizando a alma: resignificao da imagem corporal atravs da arte. . [Criatividade na sade]

SALES, Roxane M.; BARBOZA, Michelli C. de Camargo; NATIONS, Marilyn Kay Humanizao da comunicao clnica atravs da arte. [Criatividade na sade] SANTOS, Flvio Anthero Nunes Vianna ; ALBUQUERQUE, Priscilla Inovao aberta e seu sucesso no case Natura. [Criatividade nas Organizaes]

SILVA, Jos Vicente Rodrigues da

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A importncia dos jogos cooperativos no processo de incluso de alunos com necessidades educacionais especiais nas sries inicais. (Educao Ensino e Aprendizagem]

SILVA, Mirian Torquato; WILLERDING, Inara A.V.; ULBRICHT, Vnia R. O despertar criativo: vivncia como alicerce para o desenvolvimento do brainstorming nos processos de negcio em organizaes empreendedoras. [Criatividade nas Organizaes] SILVA, Talita Fernanda da; CAMPOS. Carolina R.; NAKANO, Tatiana de C. Levantamento de pesquisas sobre criatividade em dois importantes congressos brasileiros de psicologia. [Educao Pesquisa em Educao]

SILVEIRA ,Isabel Orestes Inteligncia: pensamento criativo e complexidade. [Mesa: Inteligncia, criatividade e contracultura] SOUZA, Adriana Paula Maia de et alli. Criatividade e inovao - da revoluo industrial ao sculo XXI. [Criatividade nas organizaes]
NEVES, Anderson de Souza das; MENEGHINI, Rafael Ivan Freire; SOUZA, Thatyana Cruz de; ALMEIDA, rsula Naiara Mendes de; GUIMARES, Maria da Glria Vitrio

SOUSA, Fernando Interveno nas organizaes para a criao de sistemas de inovao organizacional: o uso do mtodo Problemao [Conferncia] STEFANI, Alessandra Mrcia de Freitas, Procedimento de investigao do contexto do usurio para projeto de produto sustentvel [Mesa: Design, tecnologia, inovao e meio ambiente].

ULBRICHT, Vania Ribas et alli. A criatividade como ferramenta pedaggica no ensino superior
GONALVES, Marlia Matos; BOSSE, Yorah; BRAGA, Marta C. G.; FLORES, Angela; QUEVEDO, Silvia R. P. de; VANZIN, Tarcsio; SAVI, Rafael. [Educao

Ensino Superior]

WECHSLER, Solange Muglia

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Criatividade e inovao no contexto brasileiro. [Conferncia]

ZAVARIZE, Sergio Fernando; WECHSLER, Solange Muglia Implicaes do perfil criativo na qualidade de vida de pessoas com dor crnica na coluna lombar. [Criatividade na sade] ZIMMERMANN, Elisabeth Bauch O Pensamento Junguiano [mesa: O papel da criatividade na sade]

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