RESUMEN DE CONECTIVISMO

Presenta la Lic. Estefana Ramrez Rojas 20 de noviembre de 2012

RESUMEN DE CONECTIVISMO
1. Introduccin El Conductismo, el Cognitivismo y el Constructivismo son las tres grandes teoras de aprendizaje utilizadas ms a menudo en la creacin de ambientes instruccionales. Estas teoras, sin embargo, fueron desarrolladas en una poca en la que el aprendizaje no haba sido impactado por la tecnologa. A travs de la teora del Conectivismo con ayuda de la gestin de las anteriores teoras, se puede dar una mejor gestin del conocimiento dentro de las organizaciones educativas, refleja los cambios paradigmticos que ha ocasionado la aparicin de nuevas maneras de gestionar el conocimiento apoyado por las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC); siendo la clave para el desarrollo en el desarrollo y avance de la humanidad. La mitad de lo que es conocido hoy no era conocido hace 10 aos. La cantidad de conocimiento en el mundo se ha duplicado en los ltimos 10 aos y se duplica cada 18 meses de acuerdo con la Sociedad Americana de Entrenamiento y Documentacin (ASTD) Sus bases epistemolgicas buscan interpretar los principios propuestos por Siemens y Downes (2008) Siemens y Downes (2008) son autores de la teora del Conectivismo y las ideas de Nonaka y Takeuchi(1999). Prez y Prez (2004) concluyen que el recurso econmico bsico es y ser el conocimiento a partir de una gestin efectiva. Gestin del conocimiento, describe al conjunto de procesos y sistemas que permiten que el capital intelectual de una organizacin aumente de forma significativa, mediante a la gestin de sus capacidades de resolucin de problemas de forma eficiente, de manera de generar ventajas competitivas a travs del tiempo (organizaciones educativas). Siemens (2004) seala que durante los ltimos aos, la tecnologa ha reorganizado como vivimos, como nos comunicamos y como aprendemos. Dutan (2007) seala la realidad de los cambios profundos que se estn produciendo, caracterizndolos primeramente por los cuestionamientos de las sociedades al modelo de desarrollo vigente, recalcando su prdida de validez, estabilidad, y la generacin de modificaciones en las relaciones de produccin, de poder, la experiencia humana, la cultura y en general la vida cotidiana. Apoyndose en Vaill (1999) Siemens enfatiza que el aprendizaje debe construir una forma de ser, un conjunto permanente de actitudes y acciones que los individuos y grupos emplean para tratar de mantenerse al corriente de eventos sorpresivos, novedosos, catico, inevitables, recurrentes. El conocimiento crece exponencialmente, tanto que actualmente se mide en meses y aos. Gonzlez (2004) describe los retos que genera la rpida disminucin de la vida del conocimiento, en tal sentido, la vida media del conocimiento es el lapso de tiempo que transcurre entre el momento en que el mismo es adquirido y el momento en el que se vuelve obsoleto. Por lo tanto, Siemens opina en que dado los cambios que vivimos, se hace necesaria una teora que explique y se adapte a nuestra realidad actual. Tendencias significativas del aprendizaje en nuestros tiempos:

 El aprendizaje informal es un aspecto significativo de nuestra experiencia de aprendizaje. La educacin formal ya no abarca la mayor parte de nuestro aprendizaje. Ahora, el aprendizaje tiene lugar en distintas vas, a travs de comunidades de prctica, redes personales, realizacin de tareas relacionadas con trabajos. El aumento de la atencin a la gestin del conocimiento realza la necesidad de una teora que intenta explicar el nexo entre el aprendizaje de individuos y organizaciones. Los procesos manejados por las teoras de aprendizaje ahora pueden ser basados, o apoyados por la tecnologa. Las condiciones de aprendizaje en nuestra era se han alterado significativamente, por lo tanto, debe hacerse un enfoque totalmente nuevo.

2. Definicin Conceptual del Conectivismo Conectivismo es una teora del aprendizaje para era digital que ha sido desarrollada por George Siemens, basado en el anlisis de las limitaciones del Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo, para explicar el impacto de la tecnologa que ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos. Nuevas ciencias (caos y redes) en el aprendizaje. El Conectivismo es la integracin de los principios explorados por las teoras del caos, redes neuronales, complejidad y auto-organizacin. El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes que no estn por completo bajo control del individuo. El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros (al interior de una organizacin o una base de datos), est enfocado en conectar conjuntos de informacin especializada, y las conexiones que nos permiten aprender ms tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento. Es conducida por el entendimiento de que las decisiones estn basadas en la transformacin acelerada de los basamentos, continuamente nueva informacin es adquirida dejando obsoleta la anterior. El flujo de informacin dentro de una organizacin es un elemento importante de la efectividad organizacional. En una economa del conocimiento, el flujo de informacin es el equivalente de la tubera de petrleo en la sociedad industrial. Art Kleiner (2002) explora la teora cuntica de la confianza de Karen Stephenson, la cual explica no slo cmo reconocer la capacidad cognitiva colectiva de una organizacin, sino cmo cultivarla e incrementarla. Al interior de las redes sociales, los hubs6 son personas bien conectadas, capaces de promover y mantener el flujo de informacin. Su interdependencia redunda en un flujo informativo efectivo, permitiendo la comprensin personal del estado de actividades desde el punto de vista organizacional. Landauer y Dumais (1997) exploran el fenmeno segn el cual las personas tienen mucho ms conocimiento del que parece estar presente en la informacin a la cual han estado expuestas. Estos autores proveen un enfoque conectivista al indicar la simple nocin que algunos dominios de conocimiento contienen vastas cantidades de interrelaciones dbiles que, si se explotan de manera adecuada, pueden amplificar en gran medida el aprendizaje por un proceso de inferencia. John Seely Brown presenta una interesante nocin, en la cual Internet equilibra los pequeos esfuerzos de muchos con los grandes esfuerzos de pocos. La premisa central es que las conexiones creadas con nodos inusuales soportan e intensifican las actividades existentes que requieren gran

esfuerzo. Brown muestra el ejemplo de un proyecto del sistema de Universidad Comunitaria del Condado de Maricopa, el cual rene a adultos mayores y a estudiantes de escuela elemental en un programa de mentores. Los nios escuchan a estos abuelos ms de lo que escuchan a sus padres, complementan los grandes esfuerzos de pocos los profesores- (2002). Esta amplificacin de aprendizaje, conocimiento y comprensin a travs de la extensin de una red personal es el eptome del Conectivismo. El punto de inicio del Conectivismo es el individuo. Para implementar el Conectivismo se debe cambiar en gran medida la forma en que se educan a los aprendices, asimismo se deben reorganizar los cursos, programas, reas de conocimiento para permitir que los aprendices formen conexiones basado en intereses y necesidades; por lo tanto, se requiere que los diseadores cuenten con competencias necesarias para la creacin de ecologas de aprendizaje o ambientes de aprendizajes ya que lo ms importante es el cambio en el mbito educativo que ests persiguen. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no estn necesariamente bajo el control del individuo. La habilidad de reconocer y ajustarse a cambios en los patrones es una actividad de aprendizaje clave. El ciclo de desarrollo del conocimiento permite a los aprendices mantenerse actualizados en el campo en el cual han formado conexiones, empezando desde el conocimiento personal se establece una red, la cual alimenta de informacin a organizaciones e instituciones, que a su vez retroalimentan informacin a la misma red, que finalmente terminan proveyendo nuevo aprendizaje al individuo. Las herramientas Web 2.0 representan el comienzo de una verdadera revolucin en la educacin. Siemens enfatiza que es el cambio subyacente a estas herramientas lo que hay que visualizar, indica que no son los blogs sino pensar en dialogo abierto, no son las wiki sino pensar en colaboracin, olvidarse de los podcast y pensar democratizacin de la voz, al igual que de los RSS/aggregation mejor pensar en redes personales, consecuentemente olvidar cualquiera de estas herramientas y en vez de ello pensar en esta reestructuracin fundamental de cmo el conocimiento es creado compartido y validado.

3. Principios del Conectivismo El aprendizaje y el conocimiento yace en la diversidad de opiniones. El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de informacin. Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo. No slo los seres humanos aprenden, el conocimiento puede residir fuera del mismo. La capacidad de aumentar el conocimiento es ms importante que lo que ya se sabe. La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es primordial. La informacin actualizada y precisa es la intencin de todas las actividades del proceso conectivista. Escoger que aprender y el significado de la infamacin entrante es visto a travs de la lente de una realidad cambiante.

4. Antecedentes Discroll (2000) seala que el aprendizaje es un cambio persistente en el desempeo humano o en el

desempeo potencial, el cual debe producirse como resultado de la experiencia del aprendiz y su interaccin con el mundo, tiene que asociarse con el Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo. El aprendizaje como un estado de cambio duradero (emocional, metal, fisiolgico o habilidades) obtenido como resultado de las experiencias e interacciones con contenidos o con otras personas. Discroll seala las siguientes complejidades para definir aprendizaje: Fuentes vlidas de conocimiento Adquirimos conocimiento a travs de experiencias? Es innato (presente en el nacimiento)? Lo adquirimos a travs del pensamiento y el razonamiento? Contenido del conocimiento Es el conocimiento realmente cognoscible? Puede ser cognoscible a travs de la experiencia humana? La consideracin final se enfoca en tres tradiciones epistemolgicas en relacin con el aprendizaje que intenta evidenciar cmo es que una persona aprende: Objetivismo, Pragmatismo, e Interpretativismo: o El objetivismo (similar al conductismo) establece que la realidad es externa y es objetiva, y el conocimiento es adquirido a travs de experiencias. o El pragmatismo (similar al cognitivismo) establece que la realidad es interpretada, y el conocimiento es negociado a travs de la experiencia y el pensamiento. o El interpretativismo (similar al constructivismo) establece que la realidad es interna, y el conocimiento es construido. Todas estas teoras de aprendizaje mantienen la nocin que el conocimiento es un objetivo o un estado que es alcanzable a travs del razonamiento o de la experiencia. El Conductismo establece que el aprendizaje es, en general, incognoscible, esto es, que no podemos entender qu ocurre dentro de una persona (la teora de la caja negra). Gredler (2001) expresa el Conductismo como un conjunto de varias teoras que hacen tres presunciones acerca del aprendizaje: 1. El comportamiento observable es ms importante que comprender las actividades internas. 2. El comportamiento debera estar enfocado en elementos simples: estmulos especficos y respuestas. 3. El aprendizaje tiene que ver con el cambio en el comportamiento. El cognitivismo a menudo toma un modelo computacional de procesamiento de la informacin. El aprendizaje es visto como un proceso de entradas, administradas en la memoria de corto plazo, y codificadas para su recuperacin a largo plazo. Cindy Buell detalla este proceso de aprendizaje: En las teoras cognitivas, el conocimiento es visto como construcciones mentales simblicas en la mente del aprendiz, y el proceso de aprendizaje es el medio por el cual estas representaciones simblicas son consignadas en la memoria. El constructivismo sugiere que los aprendices crean conocimiento mientras tratan de comprender sus experiencias (Driscoll, 2000) El conductismo y el cognitivismo ven el conocimiento como externo al aprendiz y al proceso de aprendizaje como al acto de aprehender el conocimiento. Los aprendices a menudo seleccionan y persiguen su propio aprendizaje. Los principios constructivistas reconocen que el aprendizaje en la vida real es catico y complejo. 4. Dnde se origina el conocimiento? Siemens (2008) seala que todas las ideas son heredadas de otras, por consiguiente los siguientes conceptos estn relacionados con el Conectivismo. Las herramientas aumentan nuestra habilidad.- de interactuar con otros y hacer cosas, son

extensiones de la humanidad, aumentando nuestra habilidad para externalizar nuestro pensamiento en formas que podemos compartir con otros. El lenguaje es un ejemplo. La teora de la actividad provee una base en este aspecto, igualmente lo hace el trabajo socio-cultural de Vygotsky. La afirmacin de Postman acerca de que toda tecnologa es portadora de una ideologa. La nocin de Gibson de affordances que est basada en su investigacin sobre la percepcin y validacin de las herramientas. Naturaleza contextual/situacionado del aprendizaje.- se deriva del trabajo de Lave Wenger. Teora del aprendizaje social.- parte del nfasis de Bandura en la auto-eficacia, Burner, Vygotsky. Visin epistemolgica.- toda la teora del aprendizaje tiene sus races en la epistemologa, como base se centra en el trabajo de Stephen Downes. Concepto de mente.- La nocin de mente es enormemente compleja, es vista como integrada y distribuida sobre numerosos instrumentos, relaciones y artefactos; por o tanto, existe una mezcla de filsofos, neurocientficos y expertos en inteligencia artificial tales como Churchlands, Papert y Minsky, McClelland y Rumelhart, Clark, Spivey, y Salomon sobre cogniciones distribuidas extienden estas ideas en contexto educativo. Visin compatible con el Conectivismo. Soporte para Conectivismo. Teora de la red.- El foco educacional en las redes proviene del trabajo Starr- Roxanne Hiltz, Chris Jones, Martin de Laat. Las redes son importantes en todos los aspectos de la sociedad, no slo en la educacin. Esta prominencia se debe en parte a la reconocible metfora de la Internet, pero las redes han existido siempre. Barabsi dice que las redes estn en todos lados.

5. Conectivismo como una Actividad de Aprendizaje (una teora alternativa) La inclusin de la tecnologa y la identificacin de conexiones como actividades de aprendizaje, empieza a mover a las teoras de aprendizaje hacia la edad digital, ahora se deriva la competencia de la formacin de conexiones; para ello Karen Stephenson indica como la mejor maestra del conocimiento ha sido la experiencia, debido a que las experiencias de otras personas se convierten en sustitutos del conocimiento, es un axioma para recolectar conocimiento travs de la recoleccin de personas. ScienceWeek (2004) cita la definicin de Nigel Calder en la que el caos es una forma crptica de orden. Es la interrupcin de la posibilidad de predecir, evidenciada en configuraciones complejas que inicialmente desafan el orden. El caos seala que el significado existe, y que el reto del aprendiz es reconocer los patrones que parecen estar escondidos. Gleick (1987) seala que el caos como ciencia, reconoce la reconexin de todo con todo. Por ejemplo la toma de decisiones, impacta de manera profunda lo que aprendemos y la manera en la que actuamos, basado en nuestro aprendizaje. Mateus Rocha (1998) define a la auto-organizacin como la formacin espontnea de estructuras, patrones o comportamientos bien organizados, a partir de condiciones iniciales aleatorias. Wiley y Edwards (2007) reconocen la importancia de la auto-organizacin como un proceso de aprendizaje. Jacobs (2003) argumenta que las comunidades se auto-organizan de manera similar a los insectos sociales, miles de humanos se cruzan entre s en el andn y cambian su comportamiento. La auto-organizacin a nivel personal es un micro-proceso de las construcciones de conocimiento auto-organizado ms grandes, que se crean al interior de los ambientes institucionales o corporrativos.

El aprendizaje como un proceso de auto-organizacin requiere que el sistema de aprendizaje personal u organizacional sea informativamente abierto para que sean capaces de clasificar su propia interaccin con su ambiente y poder cambiar su estructura.

6. Teoras de Aprendizaje y su Relacin con el Conectivismo Diferentes teoras basadas en las preguntas de Ermer y Newby tomado de George Siemens. Propiedad Conductismo Cognitivismo Constructivism Conectivismo o Cmo produce aprendizaje? se Caja negra. Estructurado, el Enfoque principal computacional. en el comportamiento observable. Social, Distribuido dentro significado de una red creado por cada social, mejorando estudiante tecnolgicamente (personal). , reconociendo e interpretando patrones. Compromiso, participacin, sociales, culturales. Conocimiento previo remezclado al contexto actual. Diversidad de la red, la fuerza de los vnculos. Patrones de adaptacin, representativos del estado actual que existe en las redes.

Factores influyen

que Naturaleza de Esquema recompensa, existente, castigo, estmulo. experiencias anteriores. la La memoria es el Codificacin, resultado de almacenamiento, repetidas recuperacin. experiencias, donde la recompensa y el castigo son influyentes.

Rol de memoria

Cmo ocurre la Estmulo, transferencia? respuesta

Duplicacin de Socializacin. las construcciones de conocimiento del conocedor.

Conectado redes.

Otra forma conocerlo

de Aprendizaje basado en tareas

Razonamiento, Social, vago (mal Aprendizaje las objetivos claros, definido). complejo, la resolucin de diversas fuentes problemas. de conocimiento.

7. Nodos y Conexin (Redes, Mundos pequeos, Lazos dbiles) Una red puede ser definida simplemente como conexiones entre entidades. Las redes de computadores, las mallas de energa elctrica y las redes sociales funcionan sobre el principio que las personas, grupos, sistemas, nodos y entidades pueden ser conectados para crear un todo integrado. Las alteraciones dentro de la red tienen un efecto de onda en el todo.

Lzl Barabsi (2002) indica que los nodos compiten siempre por conexiones, porque los enloces representan supervivencia en un mundo interconectado. Los nodos que adquieren un mayor perfil sern ms exitosos en adquirir conexiones adicionales. Los nodos sean reas, ideas, comunidades que se especializan y obtienen reconocimiento por su experiencia tienen mayores oportunidades de reconocimiento, resultando en un polinizacin cruzada entre comunidades de aprendizaje. Los lazos dbiles son enlaces o puentes que permiten conexiones cortas entre informacin. Este principio tiene gran mrito en la nocin de coincidencia, innovacin y creatividad. Por ejemplo, encontrar un nuevo trabajo ocurre a menudo. 8. Implicaciones Administracin y liderazgo: La gestin y organizacin de recursos para lograr los resultados esperados es un reto significativo. La innovacin es otro reto adicional. La habilidad de una organizacin para fomentar, nutrir y sintetizar los impactos de visiones diferentes sobre la informacin es crucial para sobrevivir en una economa del conocimiento. La rapidez de la idea a la implementacin tambin se mejora en una concepcin sistmica del aprendizaje. Medios, noticias, informacin: Esta tendencia ya est en curso. Las organizaciones de medios masivos estn siendo retadas por el flujo de informacin abierto, en tiempo real y en dos vas que permiten los blogs. Administracin del conocimiento personal en relacin con la administracin del conocimiento organizacional. El diseo de ambientes de aprendizaje.

9. Limitaciones del Conductismo, el Cognitivismo y el Constructivismo Las teoras de aprendizaje se ocupan del proceso de aprendizaje en s mismo, no del valor de lo que est siendo aprendido. En un mundo interconectado, vale la pena explorar la misma forma de la informacin que adquirimos. Cuando el conocimiento es escaso, el proceso de evaluar la pertinencia se asume como intrnseco al aprendizaje. Cuando el conocimiento es abundante, la evaluacin rpida del conocimiento es importante. La capacidad de sintetizar y reconocer conexiones y patrones es una habilidad valiosa. El intento natural de los tericos es seguir revisando y desarrollando las teoras a medida que las condiciones cambian. 10. Consideraciones finales (Conectivismo) Presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los movimientos tectnicos en una sociedad en donde el aprendizaje ha dejado de ser una actividad interna e individual. La forma en la cual trabajan y funcionan las personas se altera cuando se usan nuevas herramientas. El rea de la educacin ha sido lenta para reconocer el impacto de nuevas herramientas de aprendizaje y los cambios ambientales, en la concepcin misma de lo que significa aprender. El Conectivismo provee una mirada a las habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendizajes florezcan en una era digital. Un verdadero reto para cualquier teora de aprendizaje es activar el conocimiento adquirido en el sitio de la aplicacin. A medida que el conocimiento crece y evoluciona, el acceso a o que se necesita es ms importante que lo que el aprendiz posee actualmente. Nuestra habilidad para aprender lo que necesitamos maana es ms importante que lo que sabemos hoy.

FUENTES ELECTRNICAS (ESTILO APA) Siemens, George. (12 de diciembre de 2004). Conectivismo: Una teora de aprendizaje para la era digital. Recuperado el 13 de noviembre de 2012, de http://cecip.upaep.mx/googledocs/web/Lectura1.pdf Rodrguez Rodrguez, Arlines Josefina., Molero de Martins, Doris Margarita. (2009). Conectivismo como gestin del conocimiento, edicin N 6. Recuperado el 13 de noviembre de 2012, http://cecip.upaep.mx/googledocs/web/Lectura2.pdf