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A Prender TV - Chinkanarama II Fase

A Prender TV - Chinkanarama II Fase

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A Prender TV - Chinkanarama II Fase.
Conozca esta alternativa de apropiación de la Metodología deUso de la Televisión como Apoyo a la Integración Curricular enla Escuela Primaria desarrollada en la Costa Atlántica y dosregiones más.
 Autor
: Escuelas Que Aprenden.
La segunda fase de A prender TV
 –
Chinkanarama se propuso evaluar el cambio enel ambiente educativo y en los conocimientos, actitudes y prácticas en las 150instituciones educativas que participan actualmente en el proyecto. El foco de estaevaluación se representa en las posibilidades de integración curricular que se abrenpor el uso de los videos y guías de la Maleta pedagógica, producida en la primerafase.La oportunidad que se aprovechó es la existencia del material en los 150 centroseducativos y de profesores capacitados y motivados que quieren seguir liderando elproyecto; desde allí se reforzó la intervención y se construyeron estrategias durablesen el tiempo que le permiten a los docentes y estudiantes aprovechar el potencialeducativo y creativo de los medios audiovisuales. Con esta segunda fase, se generóuna mayor solidez en el uso del video en las escuelas y se obtuvo la vinculación demás docentes con el objetivo de beneficiar a todos los niños que cursan la primaria,además de lograr la institucionalización del proyecto en los 150 colegios vinculados.Durante la ejecución de la segunda fase se desarrolló:1.Diseño de herramientas de evaluación que den cuenta de las relaciones entreáreas del conocimiento: El equipo de Pequeños Científicos desarrolló una pruebade opción múltiple, aplicable en un esquema pre-test
 –
post- test, para evaluar los aprendizajes de los estudiantes de grados 4º y 5º, a raíz de la visualización
del video número 4 del programa “Aprender TV
-Chinkanara
ma”. En particular, se
pretendía evaluar en qué medida el video está fomentando en los niños el
desarrollo de “conexiones significativas”.
 2.Rediseño de la estrategia de seguimiento al trabajo de los colegios: La segundafase tuvo variabilidad en la dinámica de ejecución del proyecto, debido al recesode actividades durante casi un año en las instituciones educativas participantes. Al momento de iniciar el trabajo de campo, la situación era la siguiente:profesores líderes del proyecto en el año 2007, habían sido trasladados y no sehabían designado otros docentes para continuación de actividades, por lo cual eltrabajo con la maleta pedagógica en la mayoría de colegios estaba estancado.En vista del panorama encontrado se decidió ajustar la estrategia de seguimientoinicial que respondía a 2 visitas de acompañamiento y dos encuentros demaestros. Pese a las limitaciones presupuestales, el equipo ejecutor hizo un granesfuerzo para agregar al trabajo de campo, una visita más de acompañamiento
 
2para capacitaciones en la metodología y uso del material de la maletapedagógica a varios docentes por institución y un encuentro más, para reforzar eltema de institucionalización, redes y trabajo con padres de familia. En cuanto alseguimiento de la evaluación se realizaron 3 visitas: la primera para aplicacióndel piloto, la segunda para aplicación del pre test y la tercera visita paraaplicación del post test. En total durante todo el proceso se realizaron: 6 visitas acolegios y 3 encuentros con maestros.3. Ampliación del número de docentes y estudiantes que participan directamentedel proyecto en cada centro educativo: La meta de vinculación de 300 maestroslíderes del proyecto en las tres regiones, fue cumplida satisfactoriamente. Y laampliación de cobertura con respecto al año 2007 fue totalmente superada, almomento de finalización de la segunda fase del proyecto se contaba con 844profesores trabajando con la maleta a parte de los ya mencionados. Estosignifica que entre docentes líderes y otros vinculados al proyecto suman 1.144trabajando con la maleta pedagógica.4.Fortalecimiento de redes de profesores participantes por medio de estrategias decomunicación y de la página Web del proyecto: Dada la magnitud de esta meta,el equipo ejecutor trabajó en la construcción de indicadores que permitieronfacilitar el proceso de medición de redes que se formaron en los colegios duranteel desarrollo del proyecto. Se identificaron cuatro niveles de formación yfortalecimiento de redes docentes, los cuales no son excluyentes unos de otros,pero dan cuenta de diferentes procesos dentro de las instituciones educativas.Los indicadores formulados fueron: Socialización interpersonal por voluntadpropia, Dentro de la institución compartir maleta entre sedes, Mediadas por latecnología, Redes de grupos o áreas de trabajo.5. Apropiación institucional del proyecto: El desarrollo esta meta se relacionadirectamente con los hallazgos en la primera visita de acompañamiento referentea la institucionalización de APTV Chinkanarama. Esta primera visita arroja queentre los profesores el desconocimiento de Planes de Mejoramiento Institucionales alto, situación que le compete directamente a las Secretarías de Educación. Ante este hallazgo el equipo ejecutor concluyó que la institucionalización delproyecto no solamente podría darse en términos de PMI, si no que el trabajorealizado en las prácticas cotidianas de los estudiantes y profesores es de altaimportancia en el proyecto, y son la mayor evidencia de los logros obtenidos encada institución. Por esta razón el equipo ejecutor decidió construir niveles deinstitucionalización (nivel formal e institucionalización en la práctica) que reflejanla realidad y alcances del proyecto a 2009 y que no desmeritan el trabajo quevienen realizando los profesores desde el año 2007.6.Participación de padres de familia y directivas de los colegios: De acuerdo a loshallazgos en las tres regiones sobre el tema de participación de padres de familiaen el proyecto, se han identificado dos categorías generales: i) Actividadespropuestas por docentes para padres: referidas a las actividades de ordenpedagógico en que los padres pueden involucrarse. ii) Otras formas de

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