Glosario de Terminos de Educacion

PRIMERA EDICION Julio2005 1,000 Ejemplares

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Luis De La Cruz Quintanilla

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GLOSARIO DE EDUCACION

Autor: Luis De La Cruz Quintanilla

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Abstracci6n. 4. Operaci6n del pensamiento que consiste en separar 0 aislar mentalmente un aspecto o cualidad de un objeto obviando las restantes. 5. Operaci6n mental que prioriza las peculiaridades e indicios esenciales de los objetos y fen6menos de la realidad con omisi6n sirnultanea de los menos importantes. (32) Abulia. Es la sensaci6n plena de desanimo y perdida total de animo, es decir na se siente nada na 1 0afecta ninguna cosa ni positiva ni negativa. (33) Acceso a la Educaci6n. Es uno de los principios fundamentales que dan sustento y orientaci6n a las modalidades educativas abierta y a distancia. La aparici6n de la educaci6n en formas na convencionales se da con la intenci6n de que todas las personas puedan acceder a los servicios educativos. (35) Acceso Remoto. Posibilidad que brindan los sistemas de telecomunicaciones para recurrir a servicios 0 apoyos acadernicos que se ofrecen fuera de las instituciones educativas, desde lugares lejanos a donde residen. (35) Acreditaci6n. Acci6n que cumple la finalidad de verificar los aprendizajes que se proponen como importantes para los alumnos y alumnas de un determinado ciclo y nivel educativo. (32)
Validaci6n de los aprendizajes logrados por los estudiantes. Generalmente se hace mediante la aplicaci6n de instrumentos diseriados para tal prop6sito. AI acreditar, la instituci6n extiende un documento que valida y certifica. (35)

Acreditaci6n por Competencias. La acreditaci6n por competencias, es una tendencia mundial para reconocer las capacidades de trabajadores de diversos arnbitos y niveles en la realizaci6n de tareas profesionales con determinados grados de desernpeno. EI concepto integrado de competencias se ha desarrollado particularmente en Gran Bretaria y Australia y se ha difundido en Europa como parte de una tendencia humanista, destacando que los aprendizajes pueden darse en diversos arnbitos y na exclusivamente en la escuela. Se le reconoce a todo trabajador 0 practico el derecho a ser acreditado por 10 que sabe hacer. EI concepto integrado de competencia incluye el analisis de tareas y los conocimientos y habilidades, actitudes y valores que se requieren para las mismas. En Mexico su aplicaci6n se ha dado particularmente para el sector de la educaci6n tecnol6gica, aunque su aplicaci6n puede ser rnas amplia. EI organismo que ha promovido los ejercicios de analisis funcional de competencias es el CONOCER, financiado por el Banco Mundial y con participaci6n de diversas organizaciones laborales e instituciones educativas entre las que destacan el 1 PN Y el CONALEP. La acreditaci6n por competencias y por experiencia supone que organismos acreditadores puedan aplicar una evaluaci6n que permita calificar las competencias y expedir el creclto respectivo sin que necesariamente se haya tenido que pasar por el proceso de inscripci6n y formaci6n escolar. (35) 5

Glosario de Terminos de Educacion Acreditaci6n por Experiencia. Se otorga en algunas instituciones a personas que, sin haber asistido a una escuela formal, aprendieron tareas y desernpenos propios de una ocupaci6n especializada. (35) Actitud. 6. Disposici6n de anirno que hace reaccionar 0 actuar de una forma determinada, una idea, una persona 0 un hecho concreto. 7. Disposici6n interna del individuo a valorar favorable 0 desfavorablemente una situaci6n, un hecho, etc. 8. Predisposici6n para actuar, tendencia estable a comportarse de determinada manera. 9. Contenido del currfculo referido a la tendencia 0 disposici6n adquirida y relativamente duradera a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso 0 situaci6n ya actuar en consonancia con dicha evaluaci6n. 10. Proyecto 0 predisposici6n para Ilevar a cabo una conducta determinada. 11. Predisposici6n de la persona a responder de una manera determinada frente a un estfmulo tras evaluarlo positiva 0 negativamente. estetlca, Capacidad emocional y comprensi6n de 1 0bello en la realidad circundante y en el arte. (32) Actividad 12. Acciones necesarias, programadas y ejecutadas, en un proyecto que buscan obtener, a partir de un conjunto de insumos 0 recursos, los componentes y el producto del proyecto en un perfodo determinado. (31) 13. Conducta del hombre determinada por la experiencia hist6rica acumulada y las condiciones sociales de vida. 14. Proceso mediante el cual el individuo, respondiendo a sus necesidades, se relaciona con la realidad, adoptando una cierta actitud hacia la misma, en un proceso de interacci6n sujeto-objeto, gracias al cual se origina el reflejo psfquico que media esta interacci6n. 15. Categorfa filos6fica que constituye la abstracci6n te6rica de toda la practica humana universal de origen hist6rico-social. 16. Proceder dinarnico del hombre, encaminado a la consecuci6n de objetivos conscientemente planteados dirigidos a la satisfacci6n de sus necesidades e intereses. 17. Proceso que Ilevan a cabo una actitud vital del sujeto hacia la realidad. afectiva. Actividad mediante la cual el sujeto refleja las relaciones que establece con la realidad de acuerdo con sus necesidades, y que se expresa en la esfera motivacional as! como en formas de expresi6n subjetiva en las vivencias afectivas. cognoscitiva. Actividad dirigida al proceso de obtenci6n de los conocimientos y a su aplicaci6n creadora en la practica social. con objetos. Actividad rectora 0 principal del desarrollo (ver definici6n debajo) en la edad temprana (desde uno a tres anos), con un curso evolutivo que se inicia con la manipulaci6n de objetos, a la acci6n con objetos, a la actividad con objetos propiamente dicha, en dependencia del grado de conocimiento de las propiedades de los objetos y de la significaci6n de su funci6n social. creadora. Funci6n en virtud de la cual se obtienen productos nuevos, originales, a partir de la reelaboraci6n de los datos de la experiencia anterior. desarrolladora. Actividad que permite que el nirio encuentre por sf mismo las relaciones esenciales, elabore su propia base de orientaci6n, construya su estructura cognitiva.

Luis De La Cruz Quintanilla 7. Actividad par la que se va adquirienda las canacimientas nuevas y que farman parte del cantinua aprendizaje. de desarrollo. Tipa de actividades par las que se va adquirienda canacimientas nuevas, y que canstituyen las actividades del cantinua aprendizaje. de evaluaci6n. Actividad cancreta mediante la que se evalua 0 examina a las alumnas para camprobar si han alcanzada las abjetivas propuestas en el programa educativa. directriz. En la periadizaci6n del desarrolla psiquico, aquella actividad que juega el papel determinante en la farmaci6n de las procesas y cualidades psfquicas de la persanalidad en cada periodo del desarrolla, tales corno la camunicaci6n emacianal nino-adulto en la lactancia, la actividad can abjetas en la edad temprana, y el juega, en la edad preescalar. (Sin6nimas: rectara, fundamental, principal). docente. Cansiste en la actividad cagnascitiva del educanda, dirigida mediante el procesa de enserianza de la escuela, que se diferencia de la simple cagnascitiva par realizarse en la escuela y par tener un cantenida previamente determinada en el plan de estudia y programas establecidas. escolar. Ejercitacianes que farman parte de la programaci6n escalar y que tienen par finalidad proporcianar a las alumnas la apartunidad de vivenciar y experimentar hechas 0 campartamientas tales corno pensar, adquirir canacimientas, desarrollar actitudes saciales, integrar un esquema de valares e ideales y canseguir determinadas destrezas y habilidades especfficas. evaluativa. Actividad cancreta can la que se valara y camprueba en las alumnas ellagro de las abjetivas previstas. extradocente. Actividad organizada y dirigida a abjetivas de caracter educativa que realiza la escuela en el tiempa libre del alumna, y que influyen sabre su aprendizaje, corno san las cancursas de canacimientas, excursianes dacentes, circulos de interes, entre atras. extraescolar. Canjunta de actividades cancurrentes can las escalares en cuanta a la educaci6n integral de las alumnas, pero desde perspectivas que la escuela na puede atender en su actividad narmal. 8. Actividades educativas e instructivas que realizan las institucianes fuera del arnbito escalar en apaya de la labar educativa de la escuela, corno san las casas de cultura, bibliatecas, museas, entre atras. objetal-instrumental. En la periadizaci6n del desarrolla psfquica etapa en la que tiene lugar la asimilaci6n de las procedimientas sacialmente elaboradas de acci6n can las abjetas, y que es cansiderada la actividad directriz 0 principal en la infancia temprana. pedag6gica. Farma de organizaci6n del procesa de enserianza en el centro infantil, de cantenida abligatoria para tadas las nifios, can un tiempa definida en el hararia dacente y can una duraci6n determinada, y que se realiza baja la arientaci6n del educador. Sin6nimas: actividad propasitiva, dirigida, programada, experiencia clave, clase, juegaactividad, entre atras. rectora. Aquella que su desarrolla candiciana las cambias rnas esenciales en las procesas psiquicos y en las particularidades psical6gicas del nirio en la etapa dada de su desarrolla. (Sin6nimas: directriz, principal). sistematizadora. Es la pasibilidad de la carteza cerebral de agrupar estfmulas 0 reaccianes aisladas en camplejas 0 sistemas, que se manifiesta na salamente en la pasibilidad de farmar reflejas candicianadas al canjunta de estfmulas, sina tarnbien a la relaci6n entre estas estfmulas, corno puede ser la relaci6n entre das sanidas musicales, una diferencia en el arden de las estfmulas, etc. volitiva. Farma particular, especial y desarrollada de la actividad valuntaria. voluntaria. Pasibilidad del sujeta de actuar libremente, de farma cansciente, en la cansecuci6n de abjetivas que se plantea en sus planes de acci6n, proyectas yaspiracianes,
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Glosario de Terminos de Educacion para el futuro mediata 0 inmediata, sobreponiendose a las dificultades y obstaculos externas e internas. 9. Actividad psfquica que predetermina accianes y actas adecuadas, relacianadas can la superaci6n de dificultades y obstaculos. (32). Actividad Editorial. Canjunta de aperacianes a carga de la industria editarial que permiten el procesa de fijaci6n de la abra 0 creaci6n intelectual en un saparte material, 0 su almacenamienta par medias electr6nicas, can la finalidad de divulgarla. Camprende las fases de edici6n, producci6n, distribuci6n y camercializaci6n en librerfas 0 por medias electr6nicas. (34) Actividad Integradora. Tarea final de cada abjeta de canacimienta 0 m6dula para vincular las aprendizajes parciales, propiciar una integraci6n interdisciplinaria, y generalizar y aplicar las canacimientas a la practlca profesianal. (35) Actividad Preliminar. Tarea recamendada en las gufas de estudia, antes de entrar en las cantenidas farmales del cursa, y cuyas prop6sitas san, generalmente, recuperar canacimientas y experiencias e inducir a reflexianes previas que propicien una adecuada asimilaci6n de las nuevas aprendizajes. (35) Actividades de Aprendizaje. Accianes que realiza un dacente para crear un ambiente propicia a facilitar el aprendizaje del 0 las estudiantes. EI diseno de experiencias de aprendizaje es una actividad que na es faci: de planear, pues se requieren canacimientas de dldactica y de teorfas del aprendizaje. (37) Actividades de Estudio. Accianes a realizar por las estudiantes, generalmente incluidas en las gufas de estudia, can el prop6sita de inducir a un cuidadasa desarrolla de tareas 0 actividades. Se refieren, en general, a las lecturas, sesianes de apaya, entrevistas, intercambias, asesorfas, tareas y trabajas escritas que el estudiante realiza y que estan indicadas en la gufa de estudia para ellagro de abjetivas de aprendizaje. (35) Actividades Escolares. Ejercitacianes que farman parte de la programaci6n escalar y que tienen par finalidad proparcianar a las alumnas la apartunidad de vivenciar y experimentar hechas 0 campartamientas tales corno pensar, adquirir canacimientas, desarrollar actitudes saciales, integrar un esquema de valares e ideales y canseguir determinadas destrezas y habilidades especfficas. Tipas de actividades escalares: A partir de las areas de aprendizaje. Para las abjetivas inmediatas que pretenden canseguir par ejempla que desarrollan la capacidad de abservaci6n, de atenci6n. Para las aptitudes implicadas: sensoriales, mentales. Sequn el grada de libertad de elecci6n: espontaneas, aptativas u abligatorias. Par el grada de autonornia en la realizaci6n: dirigidas, semidirigidas yaut6namas. Sequn la dtdactica utilizada predaminantemente: actividades verbales, de abservaci6n, 0 de realizaci6n cancreta. Sequn la situaci6n de aprendizaje en arden ala sacializaci6n: individuales, grupales (pequerios 0 grandes grupas). (32)

Luis De La Cruz Quintanilla Actividades Extraescolares. Es el canjunta de actividades cancurrentes can las escalares en cuanta a la educaci6n integral de las alumnas, pero desde perspectivas que la escuela na puede atender en su actividad normal. Caracterfsticas: Mantienen claras vinculacianes can la escuela. Se encaminan hacia el perfeccianamienta del alumna. Necesitan ser arganizadas caherentemente. En su arganizaci6n y funcianamienta han de estimular la participaci6n libre y respansable de las alumnas. Exigen una vinculaci6n estrecha de la saciedad y de elementas culturales can la actividad educativa. Deben dar cantenida al tiempa libre del alumna. (32). Actividades de Desarrollo. Actividades par las que se va adquirienda canacimientas nuevas. San las actividades del cantinua aprendizaje. (32) Actividades de Evaluaci6n. Actividades cancretas can las que se evaluara a las alumnas para ver si han alcanzada las abjetivas previstas. (32) Acto. Hecha, acci6n 0 mavimienta arientada a un fin. dldactlco 1. Actividad que pane en relaci6n al que enseria can el que aprende, que tiene corno finalidad canseguir las abjetivas del procesa ensenanza-aprendizaje. educativo 1. Acta sisternatlco e intencianal que realiza el hambre y cuya abjetiva es la cansecuci6n del fin de la educaci6n. reflejo 1. Unidad funcianal fundamental del sistema nerviasa corno respuesta regular del sistema nerviasa central a un estfmula externa. voluntario 1. Aquel que tiene por abjeta alcanzar un fin cansciente determinada. (32). Acto Dldactlco, Es la actividad que pane en relaci6n al que enseria can el que aprende. Caracterfsticas: Es una camunicaci6n interpersanal (se necesitan al menas das persanas). Es una relaci6n intencianal y dinarnica par parte del discente y dacente. Es una relaci6n que tiene corno finalidad canseguir las abjetivas del procesa enserianza- aprendizaje. (32) Acto Educativo. Acta slsternatico e intencianal que realiza el hambre y cuya abjetiva es la cansecuci6n del fin de la educaci6n, es decir, la perfecci6n humana.
Es un procesa que atiende al hambre en su tatalidad e intenta canducirle hacia la realizaci6n y cansecuci6n de su proyecta persanal de vida. Requiere la intervenci6n y el cantacta humana entre educadar (actua corno facilitante) y el educanda que es el que busca el cantacta. (32)

Aculturaci6n. 1. Procesa de superpasici6n de una cultura sabre atra, hasta que la anteriar es cancelada o queda subardinada ala cultura daminante. 2. Terrnlno sacial6gica de dable significada, intercambiable sequn el casa, que implica por una parte el procesa de adquisici6n y afirmaci6n de una cultura, corno por la atra el de perdida y negaci6n de ese abjeta, en dependencia de si da cuenta del nativa 0 calanizada (primer significada), 0 del extranjero 0 calanizadar (segunda significada). (32)

Glosario de Terminos de Educacion Adaptaci6n. 18. Conjunto de reacciones mediante las cuales un individuo modifica su estructura 0 su comportamiento para responder de una manera arm6nica a las condiciones que le plantea un determinado ambiente. 19. Camino 0 proceso mediante el cual el sujeto va elaborando, desde el punto de vista de los sentimientos, la perdida 0 ganancia que le supone una separaci6n, hasta Ilegar a una aceptaci6n interna de la misma. 20. Capacidad de todos los seres vivos para modificar algunas de sus caracterfsticas en relaci6n con las modificaciones producidas en el ambiente. 21. Tiempo que el individuo tarda en asimilar los cambios producidos en el ambiente hasta Ilegar a acomodarse a el, 22. Establecimiento de las correlaciones mas adecuadas, biol6gica, psicol6gica y socialmente, entre el organismo y el medio exterior. 23. Capacidad para determinar y prepararse para los cambios del medio exterior que posibilita, rapidarnente y sin alteraci6n, ajustarse a las nuevas condiciones e influir sobre ellas en correspondencia con sus necesidades. 24. Estado en el que el sujeto establece una relaci6n de equilibrio y carente de conflictos con su ambiente social. 25. En la Sociologfa, acomodamiento 0 ajuste de la conducta a la definici6n dominante del entorno. 26. En la epistemologfa qenetica piagetiana, cambio de organizaci6n intelectual que se dan mediante los procesos complementarios de acomodaci6n y de asimilaci6n. aguda. Sfndrome que se caracteriza, en los nifios que ingresan a una instituci6n por primera vez, adernas de los trastornos en la conducta, por palidez de la piel a pesar de la hemoglobina normal, ligera cianosis del trianqulo nariz-boca, ojeras y flaccidez de la cara, expresi6n de sufrimiento, turgor disminuido de los tejidos con tendencia a la atonfa muscular, predominio del tana en los rnusculos flexores, palmas de manos y pies frfos al contacto, resequedad de mucosas con mucha sed, diuresis frecuente y gran ansiedad. Esto suele acornpariarse a partir de los cinco-siete dfas por aumento de los ganglios lintatlcos y submaxilares y del cuello, coincidente con la activaci6n de la microflora en la nasofaringe del nifio, 1 0cual provoca una enfermedad aguda en muchos de ellos. (Sin6nimo: Reacci6n de adaptaci6n. slndrome general de. Conjunto de sfntomas ffsicos y psfquicos de caracter negativo que aparecen cuando el sujeto debe enfrentarse a una novedad. 27. Pauta de reacci6n fisiol6gica provocada por la tensi6n cr6nica, cuya finalidad es suprimir los efectos de esta y permitir al organismo conservar sus recursos y que se divide tres etapas: 1) la reacci6n de alarma, 2) la resistencia y 3) el agotamiento. cultural. Proceso de asimilaci6n de la cultura de la sociedad en que vive. Sin6nimo: Proceso de enculturaci6n. curricular. Decisiones relativas a la organizaci6n de los recursos dirigidos al analisis de los diferentes alumnos, ajustando y organizando los elementos espaciales para facilitar el aprendizaje y favorecer la autonomfa y movilidad en el centro infantil 0 escolar. 28. Consiste en la adecuaci6n de los objetivos educativos, la eliminaci6n 0 inclusi6n de determinados contenidos y la modificaci6n de los criterios de evaluaci6n, as! como en la ampliaci6n de las actividades educativas en determinadas areas del currfculo. 29. Forma de atenci6n ala diversidad, basada en concreciones del currfculo que permiten individualizar los procesos de ensenanza-aprendizaje para atender a los alumnos, que generalmente es precedida de una evaluaci6n de las necesidades educativas del alumno y de una propuesta curricular especifica.

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30. Ajuste del currfcula que camprende la adecuaci6n de las abjetivas educativas, la eliminaci6n 0 inclusi6n de determinadas cantenidas, la metadalagfa a seguir, la madificaci6n de las criterias de evaluaci6n, as! corno la ampliaci6n de las actividades educativas de determinadas areas curriculares. 31. Canjunta de accianes dirigidas a adecuar el currfcula a las necesidades de un alumna 0 grupa determinada. de acceso al currlculo. Madificaci6n 0 provisi6n de recursas espaciales, materiales 0 de camunicaci6n para facilitar que las alumnas can necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currfcula ardinaria 0 adaptada. no significativa. Cambias que el maestro introduce de manera habitual en el procesa de enserianza y que pretenden dar respuesta a las diferencias individuales 0 dificultades de aprendizaje transitarias en el alumnada. significativa. La adecuaci6n en elementas curriculares que se cansideran mfnimas 0 nucleares (cantenidas y abjetivas) en las areas, materias 0 m6dulas, y que pueden ser par inclusi6n de nuevas cantenidas, madificaci6n significativa, temparalizaci6n fuera de cicla y, en casas extremas, eliminaci6n. sensorial. Variaci6n de la sensibilidad de las 6rganas receptores del arganisma baja el efecta de determinadas estfmulas, que puede canducir al aumenta, la disminuci6n e inclusa la desaparici6n de la sensibilidad. (32).

Adaptaci6n Curricular. Canjunta de accianes dirigidas a adecuar el currfcula a las necesidades de un alumna 0 grupa determinada. Ella es pasible gracias al establecimienta de un currfcula abierta y flexible en nuestro estada ya la impartancia que en este currfcula se cancede a principias educativas corno partir del nivel de desarrolla del alumna, favorecer la canstrucci6n de aprendizajes significativas y canferir una dimensi6n persanalizada al procesa de ensenanza-aprendizaje. En virtud de las necesidades detectadas, las adaptacianes pueden asumir medidas de muy diferente caracter, dependienda del tipa y grada de dificultad de las alumnas. Ella requiere distinguir entre diversas tipas de adaptacianes curriculares: na significativas, significativas y de accesa al currfcula. Las adaptaciones no significativas se cancretan en aquellas cambias que el profesarada introduce de manera habitual en el procesa de enserianza. Pretenden dar respuesta ala existencia de diferencias individuales 0 dificultades de aprendizaje transitarias en el alumnada: previsi6n de actividades de apaya y desarrolla, selecci6n de estfmulas diferenciadares, variedad en las materiales, etc.
Las adaptaciones significativas supanen una adecuaci6n en elementas curriculares que se cansideran mfnimas 0 nucleares (cantenidas y abjetivas) en las areas, materias 0 m6dulas. Las adaptacianes significativas en las elementas basicos del currfcula pueden serla par inclusi6n (casa de las alumnas sabredatadas), madificaci6n signicativa, temparalizaci6n fuera de cicla y, en casas extremas, eliminaci6n. Las adaptaciones de acceso al currfculo canllevan la madificaci6n 0 provisi6n de recursas espaciales, materiales 0 de camunicaci6n para facilitar que las alumnas can necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currfcula ordinaria 0 adaptada. Esta madalidad de adaptaci6n puede afectar, a su vez, a distintas tipas de variables: tisices (supresi6n de barreras artquitet6nicas, cambias en las candicianes de iluminaci6n, sanida, etc. ), materiales (p.e. ardenadar adaptada y atros equipamientas especfficas) y comunicativas (sistemas de camunicaci6n camplementarias, aumentativas 0 alternativas ... ). (39)

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Glosario de Terminos de Educacion Adolescencia. La adalescencia es el principia de un gran cambia en el que empezamas a tamar decisianes propias, y en el que a medida que va pasanda el tiempa, sabemas que esas decisianes antes tamadas, tendran una cansecuencia buena 0 mala. Es el principia de nuestra propia vida. 32. La adalescencia es aquella etapa de la vida en que todo nas parece gris, parece que todo el munda nas ataca, parece que el munda se nas viene sabre nasatros. Es el minuta en que camenzamas a canacernas y enfrentamas duros cambias, que nas lIevaran a ser hambres y mujeres fuertes. Es la etapa en que canacemas nuestras fuerzas internas y debemas aprovechar al rnaximo este minuta. Esta nas Ilevara a engrandecernas corno seres humanas. 33. Es ese diffcil transito entre la nifiez y la adultez, entre das mundas maravillasas, en el cual, idealmente, en una de ellas se recibe y en el atro se da, La adalescencia, finalmente es la desaz6n par cambiar del recibir al dar. Finalmente, la naturaleza es sabia y es abligatoria el transito, aunque la gran mayarfa de las seres humanas, pasamas a la adultez, can ese pequerio detalle, el na querer dar. 34. Periada del desarrolla humana camprendida entre la nifiez y la edad adulta durante el cual se presentan las cambias rnas significativas en la vida de las persanas en el arden ffsica y psiquico aquf se presentan la maduraci6n de la sexualidad y las rnultiples cambias de arden fisial6gicas, corno tarnbien el pensamienta 16gica y farmal del javen que se prepara para incorpararse al munda de las adultas. 35. La adalescencia es aquella fase en la aprendemas a ver de una manera diferente la vida, encantramas mas libertad, mas amigas (as),en la que surgen nuevas harizantes, nuevas ideas, mas sin embarga es una etapa tan delicada en la vida de un ser humana porque es la que enmarca practicarnente el futuro de tu vida. (33) Administraci6n Educativa. Organisma que dentro de una demarcaci6n territarial de gesti6n tienen campetencia educativa, generalmente pertenecientes a un ministeria, una regi6n, una provincia, un distrita, etc. (32) Adolescentes. Persanas que estan entre la pubertad y la culminaci6n del crecimienta tisico, es decir, aproximadamente entre las 11 y las 20 anos de edad. (31) Adolescencia. Perfada de la vida que se haya situada entre la infancia y la edad adulta, que se caracteriza par grandes cambias orqanico funcianales y psical6gicas, y en el cual las relacianes fntima persanales cabran un caracter rectar en la direcci6n del desarrolla. (32) Adultos. Persanas que han Ilegada a su mayor crecimienta 0 desarrolla, es decir mayores de 30 afios, (31) Afasia. Percida tatal 0 parcial del lenguaje hablada (receptiva 0 expresiva) corno cansecuencia de una lesi6n cerebral. 36. Trastarna del lenguaje que se produce cuanda hay una alteraci6n del hemisferia cerebral cuya funci6n primordial es el procesamienta del c6diga dellenguaje. 37. Es una alteraci6n dellenguaje a causa de una lesi6n a nivel cerebral, especfficamente el area de Broca 0 Wernicke, y que trae corno cansecuencia dificultad tanta en el aspecta matar corno en la camprensi6n del lenguaje. (33)

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Luis De La Cruz Quintanilla Afectividad. 38. Conjunto de emociones y sentimientos que un individuo puede experimentar a traves de las distintas situaciones que vive. 39. Forma especial de reflejo de la realidad objetiva, provocada por los objetos y fen6menos, y dependientes de sus propiedades, que expresa en forma de vivencias las relaciones del hombre hacia estos objetos y fen6menos, hacia 1 0 que le rodea, y hacia S I mismo. (32) Agrafla. Imposibilidad de comunicar por escrito, con independencia del nivel mental y de los antecedentes escolares. 40. Incapacidad para comunicar en forma verbal yescrita. 41. Perdida de la habilidad para expresar pensamientos por escrito. (33) Agresi6n. Acto de hostilidad verdadero 0 en forma de amenaza, dirigido contra un objeto 0 persona, que suele ser una respuesta frecuente en el nirio por la diversidad de estfmulos que la provocan, y que por 10 cornun es una reacci6n ante la frustraci6n cuando el objeto 0 persona interfiere la libre conducta del nifio. (32) Alexia. Afasia visual 0 ceguera para las palabras, incapacidad para leer debida a lesi6n cerebral. 42. Trastorno de lectura de caracter lesional frecuentemente unido a la afasia. 43. Trastorno patol6gico donde se produce una alteraci6n de la lectura en el sujeto. 44. Trastorno del lenguaje cuyo origen es una lesi6n cerebral. la capacidad de ver las palabras escritas permanece intacta, pero el individuo es incapaz de interpretar su significado, adernas de que na puede leer. (33) Alfabetizaci6n. Proceso de ensefianza/aprendizaje para la comprensi6n, utilizaci6n y producci6n de informaci6n escrita. (31)
Los programas de alfabetizaci6n tienen como fin el autodesarrollo y el despliegue de capacidades de lectoescritura y de calculo rnaternatico en las personas que na accedieron oportunamente a la Educaci6n Basica. Fortalecen su identidad y autoestima, los preparan para continuar su formaci6n en los niveles siguientes del Sistema Educativo y para integrarse al mundo productivo en mejores condiciones. Se realizan en una perspectiva de promoci6n del desarrollo humano, del mejoramiento de la calidad de vida, y de equidad social y de qenero, Promueven la superaci6n del analfabetismo funcional creando ambientes letrados. La alfabetizaci6n se desarrolla, sequn los requerimientos de cada lugar, en todas las lenguas originarias del pais, En los casos en que estas lenguas originarias sean predominantes, debera ensefiarse el castellano como segunda lengua. Es objetivo del Estado erradicar el analfabetismo; con este prop6sito, convoca a instituciones especializadas para desarrollar conjuntamente programas de alfabetizaci6n. Art. 38Q (1)

Algoritmo. Procedimientos cuya sucesi6n de acciones se encuentra totalmente prefijada y su correcta ejecuci6n nos Ileva a una soluci6n segura del problema. (36)

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Glosario de Terminos de Educacion Alimentaci6n. Procesa fisial6gica mediante el cual se incorporan las elementas necesarias para el crecimienta y desarrolla, y se repanen las energfas que se pierden en la actividad del arganisma. activa. Practicas de alimentaci6n relacianadas a la interacci6n entre el cuidador y el nifio, que ayudan a asegurar que este reciba alimenta suficiente y sea capaz de camer en relativa calma y seguridad, y que incluye tecnicas tales corno mantenimienta de cantacta visual, estimulaci6n del nirio a camer, facilitaci6n del procesa de camida, y demastraci6n de afecta y calidez. racional. Es el tipa de alimentaci6n que camprende las requisitas de proporcianar el suficiente valar cal6rica de la dieta diaria del nifio, la carrecta campasici6n qufmica de las alimentas, la variaci6n de las campanentes nutricianales, la carrecta preparaci6n de las productas alimenticias, la abservancia del horaria de digesti6n y ritma de ingesti6n de alimentas, y la carrecta arganizaci6n del procesa alimenticia. suplementaria. Alimentas que se proveen durante la infancia temprana para camplementar la dieta ardinaria del nirio para incrementar su nutrici6n general. (32) Alimento Constructor. En Nutrici6n, alimenta rica en protefnas y que san necesarias parea la farmaci6n y reparaci6n de 6rganas y tejidas, corno las carnes, huevas, leches y leguminasas. (Sin6nima: reparadar). enerqetlco, Dentro de las canones de una alimentaci6n balanceada, aquel tipa de alimenta ricas en calorias y carbahidratas, necesarias para el mantenimienta de las funcianes del arganisma y el mavimienta de las rnusculos, par apartar energfa fundamentalmente. regulador. Alimenta necesaria para la regulaci6n de las funcianes del arganisma, proparciananda vitaminas y minerales, agua y material de residua, corno las frutas y las vegetales. (32) Alolalia. Terrnlno general can que se designa cualquier alteraci6n del lenguaje aral que tiene su arigen en lesianes del sistema nerviasa central. (33) Alumno. Terrnino proveniente dellatfn Alumnum, que a su vez se deriva del verba Alere, significada de alimentar. En el procesa dacente educativa se refiere al discfpula respecta al maestro, el que es enseriado y educada. becario. Alumna que tiene asignada una beca. colegiado. Aquel que es matrfcula y recibe la enserianza en un calegia 0 centro educativa. externo. EI que esta inscrita en un centro y asiste salamente al hararia regular de clases. interno. EI que adernas de recibir la enserianza en el hararia regular del centro educativa, pernacta 0 vive en el misma. (32) Ambiente de Aprendizaje. Entarna en el que se realizan las interaccianes educativas, bien sea entre quienes se propanen aprender, 0 entre estas y quienes les apayan en el aprendizaje. Estas procesas se pueden dar tana en un espacia natural y espontaneo, que diseriado y canstruida especialmente can la infraestructura y equipamienta que se cansideren necesarias para proporcianar el aprendizaje. Sus campanentes san: el entarna ffsica 0 virtual, el tiempa, el currfcula, la mediaci6n pedag6gica y las interaccianes, entre atros. (35)

Ambiente Educativo Virtual. La recreaci6n de ambientes de aprendizajes a traves de las nuevas tecnalagfas. Entarna canfarmada y sastenida par las nuevas tecnalagfas de la lntormatica y las telecamunicacianes. Can el se pretende fortalecer procesas de aprendizaje individuales y calectivas, facilitanda la camunicaci6n, el intercambia y e1 dialoqo en la 14

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construcci6n del proceso educativo. Es adernas una herramienta basica para ampliar la cobertura y atender el proceso de aprendizaje en todo tiempo y lugar. (35)

Analfabeto. Persona que na ha desarrollado 0 ha perdido la capacidad de comprender, utilizar y producir informaci6n escrita. (31) Anallsls, 45. Operaci6n basica del pensamiento que consiste en la divisi6n mental del todo en sus partes, 0 la separaci6n de algunas de sus cualidades, caracterfsticas, propiedades, etc. 46. Operaci6n racional que implica la divisi6n mental del todo en sus partes 0 la disgregaci6n mental de algunas de sus cualidades 0 aspectos aislados. 47. Metodo de enserianza que consiste en la interpretaci6n 0 descripci6n de un objeto o una situaci6n cualquiera, a partir de los elementos rnas simples del objeto 0 la situaci6n en cuesti6n, con la finalidad de disgregar el objeto 0 la situaci6n en sus elementos, 1 0 que permite tener una visi6n rnas clara de las causas que de los efectos. 48. En la pedagogfa tradicional se define como la descomposici6n met6dica de un objeto en sus partes, en sus constituyentes y en sus propiedades con vistas a la comprensi6n analftica del mismo, el cual debe ser seguido por una etapa de sfntesis. 49. Fragmentaci6n mental del objeto 0 fen6meno en las partes que 10 integran, su distinci6n en partes, propiedades e indicios aislados. 50. En Psicologfa. sequn Merani, consiste en la determinaci6n de los constituyentes de cualquier experiencia total 0 compleja, 0 proceso mental. comparativo. Procedimiento que emplea la descripci6n, clasificaci6n y analisis de varios sistemas, grupos, centros, etc. para establecer y evaluar similitudes y diferencias. comportamental. Forma de abordar la elaboraci6n de los currfculos, en que se analizan primeramente los objetivos educativos que se pretenden alcanzar en terrninos de comportamiento terminal, y luego se describe a continuaci6n la sucesi6n de comportamientos y tareas intermediarias que los nirios deben ser capaces de adquirir y realizar antes de alcanzar los objetivos terminales previstos en el programa. contextual. Analisis del medio 0 la circunstancia particular en que se produce un hecho 0 un acontecimiento para comprender su significado. cualitativo. Investigaci6n que se enfoca en las descripciones y los datos verbales, como recursos validos para la comprensi6n de la efectividad y el valor de un programa. cuantitativo. Aquel que se basa en datos nurnericos registrables para calificar los datos, tales como porcentajes y estadfsticas. de conducta. Desmembramiento de cada tarea en un area determinada, para establecer 1 0que el nirio debe hacer al completar el proceso de ensenanza-aprendizaje, de que manera ha de hacerlo y que destrezas, actitudes y conocimientos se le deben enseriar a fin de que alcance los requerimientos del aprendizaje propuesto. de contenido. Metodo para identificar los objetivos de aprendizaje pertinentes a traves del analisis de materiales de referencia ya existentes. 51. Proceso que consiste en identificar y enumerar, de acuerdo con un sistema de clasificaci6n detallado, las ideas, los sentimientos, las referencias personales y otras categorfas de expresi6n contenidas en una variedad de fuentes de informaci6n, normas de evaluaci6n para programas, proyectos y material educativo. 52. Tecnica utilizada para analizar mensajes complejos con objeto de evaluarlos, y que consiste en una busqueda sisternatlca de los elementos caracterfsticos de un mensaje (como puede ser un libro, una obra de quifiol, 0 un programa de televisi6n)

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Glosario de Terminos de Educacion para extraer el cantenida latente 0 explicito, las canceptas, las tendencias y las desviacianes. comportamental aplicado. Una de las tres subdisciplinas del analisis de la canducta, que se encarga de la implementaci6n de las procesas del campartamienta, las tecnalagfas derivadas, y las rnetodos de investigaci6n para resalver las problemas de la saciedad. conceptual del comportamiento. Segunda subdisciplina del analisis de la canducta, que tiene corno funci6n el estudia de las investigacianes filas6ficas, hist6ricas, te6ricas y metadal6gicas. conductual aplicado. Sequn Baer, Walf y Risley, cansiste en el procesa de aplicaci6n de las principias del campartamienta al desarrolla de canductas especfficas, as! corno a la sirnultanea evaluaci6n de las cambias que se detectan para carrelacianarlas can el procesa de intervenci6n. de conducta. Sequn Pierce y Epling, cansiste en un acercamienta experimental al estudia del campartamienta de las arganismas, y cuyas abjetivas primarias san el descubrimienta de las principias y leyes que gabiernan la canducta, la extensi6n de estas principias sabre las especies y el desarrolla de una tecnalagfa aplicada. de contingencia. Descripci6n de las canductas de un individua y de las eventas que parecen anteceder y seguir a esas camportamientas, y que se utiliza para proparcianar indicias acerca de las pasibles propiedades funcianales de varias candicianes de estfmula. (Sin6nimas: de secuencia. de costo-rendimiento. Metodo de analisis utilizada para determinar las castas y la eficacia de una actividad, 0 de camparar actividades similares para determinar cual permitira alcanzar mejar el abjetiva deseada. de interacciones. Descripci6n y evaluaci6n de las fen6menas de camunicaci6n que aparecen en una situaci6n pedag6gica, en especial, la manera en que intercambian infarmaci6n las alumnas y el educadar, 0 las alumnas entre si, en una situaci6n arganizada de aprendizaje. de items. Metodo estadfstica utilizada para la validaci6n 0 mejaramienta de tests, que permite determinar el grada en que una pregunta 0 ftem dada puede establecer diferencias entre persanas de distintas niveles de capacidad 0 entre persanas que se diferencian por alguna atra caracterfstica. de metodos y medios. Determinaci6n de las pasibles rnetodos y medias (estrategias e instrumentas) que permitan cumplir cada requisita de ejecuci6n de una tarea educativa, as! corno de las ventajas y desventajas relativas de cada una de ellas. de respuestas. Tipa de analisis mediante el cual se determina si las respuestas del alumna cainciden can las previstas en el programa de ensefianza, carrespandienda a cada respuesta esperada (nurnerica, elabarada, de elecci6n rnultiple, etc.) un procesa especffica de analisls. de sistema. Procesa generalizada y 16gica para identificar y descampaner la estructura, las partes y las interaccianes de un sistema en tantas partes corno sea pasible distinguir, can el fin de mejarar su funcianamienta. 9. Tipa de metadalagfa que sirve para aperacianalizar el enfaque de un sistema. 53. Un canjunta de elementas 0 medias relacianadas para analizar las requisitas de un sistema can vista a satisfacer la necesidad identificada, y las rnetodos y medias (analisis de misianes, analisis de funcianes, analisis de tareas y analisis de rnetodos y medias) patencialmente utiles para satisfacer cada requisita. 54. Suma de partes separadas de una estructura que actuan ala vez independientemente y unas sabre atras, para alcanzar abjetivas enunciadas previamente y la organizaci6n que hace pasible su funcianamienta. 16

Luis De La Cruz Quintanilla de sistema educativo. Analisis del sistema educacional de un pais y de su capacidad para influir en el desarrollo cultural, ambiental y social, as! como para sugerir formas y estrategias de expansi6n 0 reducci6n del mismo sistema, de modo que alcance prop6sitos que sean pertinentes a la sociedad y al desarrollo total del pais, de situaci6n. Estimado de la situaci6n de los nifios y familias en un determinado pais, que generalmente es usado como fase previa de la implantaci6n de un programa nacional. de tareas. Analisis que especifica las habilidades y los conocimientos que un educando tiene que adquirir para Ilegar a dominar un objetivo educativo. 55. En el campo del aprendizaje identificaci6n de las principales capacidades que el alumno debe adquirir y descomposici6n de estas habilidades en sus componentes basicos, definiendo los conocimientos necesarios para cada capacidad. 56. Especificaci6n detallada de todas las actividades exigidas en un trabajo especifico, que deben acatarse para lograr un objetivo educativo determinado. estadistlco, Sistema de evaluaci6n, registro y analisis de datos nurnericos 0 estadfsticos provenientes de una muestra 0 poblaci6n. experimental del comportamiento. Subdisciplina del analisis de la conducta encargado de la Investigaci6n basica y del descubrimiento de los procesos fundamentales del comportamiento. experimental de la conducta. Consiste en el estudio experimental del comportamiento de los organismos, examinando la situaci6n de estfmulo relacionada con la ocurrencia de una conducta dada y con las consecuencias de refuerzo de dicha conducta. factorial. Procedimiento estadfstico de analisis de las aptitudes y de la capacidad de un individuo mediante las correlaciones estadfsticas entre tests de inteligencia, de aptitudes, entre otros, utilizando el menor nurnero posible de factores. f6nico. Sistema de preparaci6n para la lectura en la primera infancia que tiene como objetivo fundamental dar al nirio una orientaci6n general en el sistema fonetico del idioma. 57. Metodologfa de preparaci6n de la lectura a traves de la formaci6n de la acci6n de analisis sonoro de las palabras, y que consta de tres momentos principales: la orientaci6n hacia los sonidos del idioma, la determinaci6n de los sonidos consecutivos que forman la palabra, y la funci6n diferenciadora de los fonemas. funcional de la conducta. Identificaci6n de las relaciones funcionales causales, importantes y controlables que aplicables a un conjunto especffico de conductas de un determinado individuo. multivariado. Tipo de analisis en el que intervienen sirnultanearnente diversas variables que han de ser consideradas, y que permite observar la dependencia 0 concomitancia relativa del hecho analizado con diversas variables y de estas entre si, pedag6gico. En la pedagogfa tradicional define ala descomposici6n met6dica de un objeto en sus partes, en sus constituyentes y en sus propiedades con vistas a la comprensi6n analftica del mismo. (32) Andragogla. Concepto utilizado para diferenciar ala educaci6n de adultos de la educaci6n infantil. Es frecuente encontrarlo en la fundamentaci6n te6rica de programas de educaci6n abierta y a distancia dedicados precisamente a personas adultas. (35) Anomias. Dificultad para realizar el recuerdo de nombres (ya sea de objetos u personas) (33).

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Glosario de Terminos de Educacion Antldldactlca, En relaci6n al contenido, el proceso instructivo puede ser entendido dentro de esta corriente como una tarea que comporta dos momentos fundamentales y dlalectlcos inseparables. La concienciaci6n Ileva consigo el compromiso de ruptura con las estructuras establecidas, por cuanto que estas san mecanismos de poder de la ideologfa dominante. En cuanto a la finalidad la Antloldactlca lucha por el cambio de estructuras de dominaci6n, por la revoluci6n total, na s610 dldactica, dentro del marco sociopolftico. Se propugna un cambio, en cuanto al acto dldactico, en la relaci6n profesor-alumnomateria. Se trata de romper todo vinculo dependiente del docente 0 el discente entre sf y con la materia objeto de conocimiento. (32) Antologla. Etimol6gicamente significa rarnillete. Es un conjunto de lecturas que han sido seleccionadas por alqun experto en contenido, para poner a disposici6n de lectores interesados en la ternatica. En Educaci6n a Distancia es muy utilizado por algunas instituciones educativas y por algunos docentes que consideran que esta forma de selecci6n de lecturas es rnas efectiva que el uso de los libros de texto. (37) Es un conjunto de textos que han sido escogidos por ser la mejor producci6n 0 los rnas representativos para una ternatica, muchas instituciones utilizan antologfas para sus cursos. Su uso permite poner a disposici6n de los estudiantes los mejores textos, cosa que na siempre sucede cuando se utilizan libros completos. (35) Apertura. Flexibilidad en la concepci6n educativa para la atenci6n a necesidades de la demanda, liberandose de los conceptos rfgidos de edad, tiempo y periodo para el estudio, lugar 0 espacio ffsico. Su aplicaci6n conduce a modelos metodol6gicos rnas eficientes y congruentes con la sociedad que se transforma. Es uno de los conceptos basicos para la educaci6n a distancia. (32) Apnea. La apnea la padecen quienes caen en un suefio irregular y profundo, el cual bloquea 0 a modo vulgar 'adormece' el reflejo de la respiraci6n, esta influida por factores nerviosos y estados mentales inadecuados. (33) Apraxia. Se caracteriza por un defic!t de ejecuci6n (0 na ejecuci6n en absoluto) de gestos o patrones motores complejos, en ausencia de deflcit motor que impida realizar los movimientos de forma independiente. En todos los procesos que van acornpariados de trastornos de la motricidad hay deficit de ejecuci6n gestual, pero na pueden incluirse dentro de las apraxias. 1. Se define como apraxia a la dificultad para ejecutar movimientos intencionales en ausencia de factores motores 0 psfquicos que puedan interferir en su desarrollo. Se clasifican en: apraxia ideatoria: es la incapacidad de organizar la secuencia de los actos tendientes aun fin como vestirse. apraxia ideomotora: dificultad para ejecutar un gesto. apraxia constructiva: incapacidad para construir figuras con un orden espacial. (33) Aprender. Dellatfn aprehendere, percibir. 58. Proceso mediante el cual el individuo adquiere conocimientos, conductas, habilidades y destrezas. 59. Conocer una cosa por medio del estudio 0 de la experiencia. a aprender. Adquirir una serie de habilidades y estrategias que posibiliten futuros aprendizajes de una manera aut6noma.

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60. Principio de intervenci6n educativa que implica emprender una serie de medidas orientadas a que el alumno desarrolle habilidades y estrategias que faciliten futuros aprendizajes de una manera aut6noma. (32) Aprender a Aprender. Es la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en consecuencia autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas situaciones. (38) Aprendizaje. 61. Interiorizaci6n y reelaboraci6n individual de una serie de significados culturales socialmente compartidos, cuando un conocimiento nuevo se integra en los esquemas de conocimiento previos Ilegando incluso a modificarlos, para 1 0 cual el nifio tiene que ser capaz de establecer relaciones significativas entre el conocimiento nuevo y los que ya posee. 62. Formaci6n por el sistema nervioso central, del reflejo de determinados estfmulos, as! como de las situaciones estimuladoras de los programas de reacciones a las mismas (enfoque fisioI6gico). 63. Asimilaci6n por el individuo de conocimientos, comportamientos y acciones condicionados por estos en determinadas condiciones (nivel cognitivo del aprendizaje ). 64. Proceso de adquisici6n de conocimientos, habitos, habilidades y valores, a traves de la experiencia, la experimentaci6n, la observaci6n, la reflexi6n y el estudio y la instrucci6n. 65. Nuevas comprensiones y respuestas que resultan de la observaci6n, la instrucci6n y otras experiencias. 66. Cambio permanente de la conducta 0 potencial de la conducta de la persona en una situaci6n dada como resultado de repetidas experiencias en dicha situaci6n. 67. En su sentido mas general, proceso de adquisici6n por un ser viviente, de una experiencia individual de comportamiento. 68. Cambio rnas 0 menos permanente de la conducta, que ocurre como resultado de la practica, el cual es agregado al repertorio de un organismo; como un cambio relativamente permanente en la conducta. 69. Cambio inferido en el estado mental de un organismo como consecuencia de la experiencia y que influye de forma relativamente permanente en el potencial del organismo para la conducta adaptativa posterior. 70. Proceso 0 modalidad de adquisici6n de determinados conocimientos, competencias, habilidades, practicas 0 aptitudes por medio del estudio 0 de la experiencia. activo. En la teorfa constructivista el aprendizaje activo es una experiencia directa e inmediata con los objetos, los hechos y las personas, que implica una acci6n directa y activa por parte del nirio en la asimilaci6n de las relaciones esenciales que se da en el mundo de los objetos, ideales 0 materiales, en la que el aprendizaje na es una experiencia que se le transmite al nifio, sino un proceso dirigido por el propio nifio, en el que su experiencia produce un efecto sobre este mundo de los objetos, experiencias que san cruciales para el desenvolvimiento de su pensamiento. EI mismo implica siempre un componente sensoriomotor, es decir, parte de una acci6n, y na puede haber asimilaci6n del conocimiento sino se da un proceso de acci6n del nifio en esta relaci6n, pues la enserianza verbal na garantiza la interiorizaci6n del concepto, aunque una vez que el concepto esta adquirido, la verbalizaci6n sirve para reafirmar el concepto, ayuda a perfilarlo, y garantiza una mejor asimilaci6n, al Ilevar al plano consciente 1 0 que ya es parte del saber. EI

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aprendizaje activo siempre va de 10 concreto a 10 abstracto, de 10 simple a 10 complejo y de 10 cercano a 10 lejano, principios que hay que tomar en cuenta para que sea efectivo. cooperativo. 71. Ambiente de aprendizaje estructurado en grupos de nirios que trabajan hacia una meta cornun, cognitivo. Proceso activo por el que el sujeto modifica su conducta, dandole un caracter personal a 10 aprendido. 72. Sequn los cognitivistas consiste en el aprendizaje de ideas u otras unidades mentales complejas, que na responden a vfnculos de estfmulo-respuesta 0 de habitos rnecanicos, colateral. Forma de asimilaci6n de los conocimientos que se adquiere de forma indirecta, en la realizaci6n de actividades que na tienen por objetivo el aprendizaje en sf mismo, como sucede al ver la televisi6n 0 una cinta cinematoqrafica, y que es menos efectivo que la enserianza organizada y premeditada. cooperativo. Tipo de aprendizaje en el que mediante la utilizaci6n de rnetodos, tecnlcas, procedimientos y formas de agrupamiento de alumnos, se procura establecer relaciones de cooperaci6n para realizar el aprendizaje. de evitaci6n. Conducta por la que se intenta, mediante una acci6n preventiva, que cese un estfmulo desagradable 0 doloroso, anunciado por una sefial, de huida. 73. Conducta por la que un sujeto intenta, a traves de una acci6n, que cese un estfmulo desagradable 0 doloroso. incidental. Aquel que se produce en forma na deliberada y sin esfuerzo. intelectual.1. Aprendizaje en el cual se reflejan na algunas relaciones sensoriales concretas de los objetos y acciones, sino los vfnculos objetivos mas generales, las estructuras y relaciones de la realidad 0 la actividad, 10 cual se da a traves de los conceptos. latente. 1. Modificaci6n de la conducta que se produce sin que exista motivo aparente, que na se manifiesta en el acto, sino que se deduce por conductas posteriores. rnecanlco, Aprendizaje en el que 10 que se aprende se hace generalmente de forma memorfstica y repetitiva, por 10 que na es posible que sea utilizado de forma distinta 0 en situaciones diferentes a aquellas en las que se ha aprendido, con poco arraigo en la estructura cognitiva del sujeto y con conocimientos poco s61idos y conducentes al olvido. memorlstico. Aprendizaje en el que la informaci6n nueva na se asocia con los conceptos existentes en la estructura cognitiva y, por 10 tanto, se produce una interacci6n mfnima 0 nula entre la informaci6n recientemente adquirida y la informaci6n almacenada. por descubrimiento. Aprendizaje en el que el alumno construye sus conocimientos de forma aut6noma, sin la ayuda permanente del maestro 0 educador, y que requiere un rnetodo de busqueda activa por parte del que aprende, bien inductivo, bien h i potetico-deductivo. 74. Aprendizaje en el que el alumno construye sus conocimientos asumiendo una actitud protagonista, sin la ayuda permanente del educador que puede, na obstante, guiar el proceso y facilitar medios. 75. Aprendizaje en el que el contenido principal de 10 que ha de aprenderse se debe descubrir de manera independiente antes de que se pueda asimilar dentro de la estructura cognoscitiva. 76. Metodo activo de aprendizaje cuyo procedimiento pedag6gico consiste en que los alumnos, disponiendo de medios de investigaci6n y experimentaci6n, ya traves de

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un rnetodo de busqueda activa, aprendan descubriendo, para solucionar el problema que el educador les presenta; bien sea de manera individual, grupal 0 colectiva. por observaci6n. Aquel en el cual un organismo copia 0 imita la conducta de otro. (Sin6nimo: por modelamiento). problernlco, Actividad docente cognoscitiva encaminada a la asimilaci6n de conocimientos y modos de actividad, en que mediante explicaciones del maestro y en las condiciones de una situaci6n problernica, se realiza el analisis de esta situaci6n, su formulaci6n y su soluci6n mediante el planteamiento 16gico e intuitivo de suposiciones e hip6tesis, su fundamentaci6n y demostraci6n, as! como la verificaci6n del grado de soluci6n alcanzado. programado. Consiste en un proceso de aprendizaje en el cuallos materiales dldactlcos tienen la informaci6n esta dispuesta en una secuencia que las etapas previas proporcionen la informaci6n necesaria para contestar las preguntas formuladas durante las etapas siguientes, 0 donde el alumno debe contestar preguntas a continuaci6n de cada etapa importante del programa. programado Iineal. Tipo de aprendizaje programado en el cual la secuencia de la informaci6n es fija. programado ramificado. Aquel en el cual el alumno al cometer errores es orientado hacia el material correctivo , 0 a un subprograma rnas facil. reciproco, Metodo de enserianza basado en la teoria vigotskiana, en al que el educador y dos 0 cuatro nirios forman un grupo de aprendizaje colaborador, de cuyo dialoqo se crea una zona de desarrollo pr6ximo en que la comprensi6n de la lectura y el conocimiento de las materias san susceptibles de incrementarse. significativo. Proceso mediante el cual se relaciona la nueva informaci6n con alqun aspecto ya existente y relevante para la nueva adquisici6n, en la estructura cognitiva, que recrea na solamente el aprendizaje anterior, sino que, tarnbien, promueve y condiciona las adquisiciones. posteriores 77. Aprendizaje que el sujeto considera validos para su vida, con vista a encontrar respuestas para sus interrogantes existenciales, para seguir el camino que se haya trazado, para resolver sus problemas. 78. Construcci6n de aprendizajes por parte del alumno, con la ayuda de la intervenci6n del profesor, que relaciona de forma na arbitraria la nueva informaci6n con 10 que el alumno sabe. 79. Tipo de aprendizaje que se caracteriza por la incorporaci6n efectiva ala estructura mental del alumno de nuevos contenidos, que as! pasan a formar parte de su memoria comprensiva. 80. Aquel en que el nirio establece relaciones entre el nuevo contenido y sus conocimientos previos; esto es, atribuye significado a 10 que debe aprender a partir de 10 que ya conoce, 10 que supone siempre una memorizaci6n comprensiva y una funcionalidad de los contenidos aprendidos. 81. Aprendizaje que se puede incorporar a las estructuras de conocimientos que tiene el sujeto, que tiene significado a partir de la relaci6n que establece con el conocimiento anterior, para 10 cual se ha de cumplir dos condiciones: a) EI contenido ha de ser potencialmente significativo desde su estructura interna (significatividad 16gica) y su posible asimilaci6n (significatividad psicoI6gica), y b) EI alumno ha de estar motivado, ha de mostrar una actitud favorable para aprender significativamente. 82. Concepto central dentro del modelo curricular y el constructivismo, acuriado por Ausubel, en contraposici6n de los aprendizajes acumulativos, repetitivos, rnecanicos o memorfsticos, caracterfsticos de la enserianza tradicional, y que se distingue por dos caracterfsticas esenciales: a) su contenido puede relacionarse de un modo 21

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sustancial con los conocimientos previos del estudiante; b) este, a su vez, debe adoptar una actitud favorable para aprender y estar dispuesto a realizar aprendizajes dotando de significado a los contenidos que asimila. verbal. Aprendizaje que se produce cuando el contenido adquirido por el sujeto consiste en palabras. vicario. Aprendizaje adquirido mediante la observaci6n de las experiencias ajenas. (Sin6nimos: vicariante). (32)

Aprendizaje Autodirigido. Cuando el estudiante determina el momento, el espacio yel ritmo en que habra de realizar sus estudios formales de alguna materia 0 contenido ternatico, Este proceso educativo puede tener lugar con la utilizaci6n de auxiliares dtdacticos propios o los proporcionados por la instituci6n educativa. Es sin6nimo de aprendiza]e autorrequlado. (37) Aprendizaje a Distancia. Expresi6n que se utiliza para resaltar la na presencialidad de quien aprende. En esta modalidad, la instituci6n y el estudiante se sirven de uno 0 rnas recursos para salvar los obstaculos de tiempo y espacio. (35) Aprendizaje Autogestivo. Cada persona planea, implanta, controla y evalua (sequn su muelo de aprender) con acciones y condiciones ambientales adecuadas. Implica una actitud aut6noma para tomar decisiones sobre el proceso de aprendizaje propio y agenciarse los recursos necesarios. (35) Aprendizaje Colaborativo. Se genera del contacto con los otros estudiantes y con el apoyo de un asesor. En la epoca de la globalizaci6n resulta imprescindible en programas de educaci6n abierta 0 a distancia. (37) Aprendizaje Distribuido. Se logra con programas para la distribuci6n de cursos y apoyos utilizando diversos medios de comunicaci6n. (37) Aprendizaje en L1nea. Forma de aprender por medio de la Internet, con los recursos de la computadora y las telecomunicaciones. (37) Aprendizaje Mecanico. Aquel que aparece caracterizado por notas como: incorporaci6n arbitraria de los nuevos conocimientos, falta de integraci6n de los mismos en la estructura cognitiva del sujeto que aprende, adquisici6n memorfstica sin significado (opuesto a memorizaci6n comprensiva) que dificulta su aplicaci6n a diferentes situaciones y contextos. (39) Aprendizaje por Descubrimiento. Tipo de aprendizaje en el que el Contenido principal de 1 0 que sera aprendido na se proporciona (0 se presenta), sino que debe ser descubierto por el aprendiz antes de que pueda asimilarlo en su estructura cognoscitiva. (38) Aprendizaje Significativo. Es la adquisici6n de la informaci6n de forma sustancial (esencial) e incorporaci6n en la estructura cognitiva como parte final del proceso de construcci6n de conocimientos, en el que selecciona, reconstruye la informaci6n yestablece relaciones entre 1 0 que ya conoce y la nueva informaci6n que le lIega dandole un significado. (38)

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Luis De La Cruz Quintanilla Aprendizaje Virtual. La recreaci6n de ambientes de aprendizaje a traves de nuevas tecnalagfas de lntormatica y las telecamunicacianes. Herramienta basica para ampliar la cabertura educativa. (37) Aprestamiento. 83. Programa que ha sida establecida para ayudar a las nirios a hacer la transici6n desde el hagar 0 desde un establecimienta preescalar ala escuela primaria, y que se afrece usualmente corno una via para asegurar que el nifio este lista para la escuela a partir de circunstancias diffciles. 84. Perfada variable de tiempa en el que, de acuerda can un previa diagn6stica de cada nifio, el educador trabaja de manera individual y grupal para garantizar el misma 0 semejante nivel de preparaci6n en tadas las nifios antes de iniciar el programa aficial. (32) Aptitud. Particularidades anat6mica fisial6gicas del sistema nerviasa que farman las diferencias innatas de las persanas. (32) Archivo Electr6nico. En camputaci6n se refiere a cualquier dacumenta electr6nica que cantiene infarmaci6n que puede ser lefda, vista u oida de un programa informatico. (37) Area Curricular. Farma de arganizaci6n curricular de un campa de canacimientas caracterizada par la generalidad, a partir de la reuni6n de un canjunta de disciplinas rnas especfficas. Este cancepta se utiliza, en las programas establecidas a partir de la LOGSE, en la Educaci6n Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria, aunque en esta ultlrna etapa se aplica exclusivamente a las sectares del currfcula cornun, frente a las aptativas que reciben la denaminaci6n de materias (terrnino que se aplicara siempre en el Bachillerata). Aunque la denaminaci6n qenerica sea la misma para las Etapas serialadas, existen matices claramente diferenciadares sabre la farma de abordar el canacimienta en cada una de ellas. Las areas san tanta rnas glabales cuanta rnas nas situamas en la base del sistema educativa, y san rnas especfficas cuanta rnas ascendemas par las distintas peldanos del misma. Asf pues: Las areas rnas glabales las encantraremas en la Educaci6n Infantil y reciben la denominaci6n de erees de experiencia. Ejempla de ella es el area de Camunicaci6n y representaci6n que reune Lengua y Literatura, Maternatlcas, Educaci6n Artfstica, etc.). En la Educaci6n Primaria san recanacidas corno erees de experiencia y conocimiento (Maternaticas, Canacimienta del Media, etc). En la Educaci6n Secundaria Obligatoria reciben la denaminaci6n de areas de canacimienta (Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Saciales, Geagraffa e Histaria). (39)

Argumentaci6n. Procesa mediante el cualla que dice el hablante esta destinada a hacer Ilegar al ayente a una determinada canclusi6n, la Ifnea u arientaci6n que Ileva el texta, de acuerda can la intenci6n camunicativa del emisar. (32) Asamblea Nacional de Rectores. Las Rectares de las Universidades publicas y privadas canstituyen la Asamblea Nacianal de Rectares cuyas fines san el estudia, la caardinaci6n y la arientaci6n general de las actividades universitarias en el pais, as! corno de su fartalecimienta ecan6mica y de su respansabilidad can la camunidad nacianal. En el arnbito regianallas Rectares canstituyen Cansejas Regianales. Art. 90Q (6)

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Glosario de Terminos de Educacion Asamblea Nacional de Rectores (Atribuciones). San atribuciones especificas e indelegables de la Asamblea Nacional de Rectores las siguientes:
85. Informar a requerimiento del Poder Legislativo, en los casos de creaci6n, fusi6n o suspensi6n de Universidades publicas 0 privadas. 86. Elevar al Poder Ejecutivo y al Poder Legislativo los proyectos de los presupuestos anuales de las Universidades publicas y los pedidos de ayuda de las privadas, con la informaci6n correspondiente a cada uno, y formula su propio proyecto de presupuesto; 87. Publicar un informe anual sobre la realidad universitaria del pais y sobre criterios generales de polftica universitaria; 88. Elegir a los Rectores de las Universidades que integran la comisi6n de coordinaci6n interuniversitaria conforme al articulo 93 de la presente ley; 89. Coordinar, proporcionando informaci6n previa e indispensable la creaci6n de carreras, titulos profesionales y de segunda especialidad acordados por una Universidad y de las facultades en que se hacen estudios respectivos; 90. Concordar en 1 0 referente a los requisitos mfnimos exigibles para el otorgamiento de grados y titulos universitarios y a la unificaci6n de sus nominaciones, sin perjuicio del derecho privativo de cada universidad a establecer la currricula y requisitos adicionales propios; 91. Evaluar a las nuevas Universidades de conformidad con 1 0 establecido en el articulo 7 de la presente ley; 92. Designar a las Universidades que puedan convalidar estudios, grados y titulos obtenidos en otros pafses; 93. Elegir a los miembros del Consejo de Asuntos Contenciosos Universitarios, y, j) Recopilar los Estatutos vigentes en las Universidades del pais, 94. Conocer y resolver de oficio y en ultlrna instancia, los conflictos que se produzcan en las Universidades Publicas y Privadas del pais relativos a la legitimidad 0 reconocimiento de sus autoridades de gobierno como san: Asamblea Universitaria, Consejo Universitario, rector, Vicerectores y Comisiones Organizadoras de las Universidades de reciente creaci6n que afecten el normal funcionamiento institucional. Las resoluciones que expida san de observancia obligatoria por todas las Universidades y se ceniran al siguiente procedimiento: 1.- Producido un conflicto del nivel senalado, el Presidente de la Asamblea Nacional de Rectores convoca inmediatamente al Consejo de Asuntos Contenciosos y para el undecirno dfa a la Asamblea Nacional de Rectores; el Consejo encarqara a 3 de sus miembros para que en un plazo improrrogable de 10 dfas informe y proponga las medidas que permitan resolver el conflicto. 2.- A base de la propuesta del Consejo de Asuntos Contenciosos, la asamblea Nacional de Rectores determina las medidas a aplicar, que pueden alcanzar

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el cese definitivo de las autoridades de gobierno, y la convocatoria a elecciones para su reemplazo, de conformidad con la Ley NQ 23733. 3.- La Asamblea Nacional de Rectores desiqnara una Comisi6n de Gobierno Transitoria con el fin de restablecer la normalidad institucional, y reemplazar mediante elecci6n a las autoridades universitarias, sin exceder en ninqun caso del plazo improrrogable de 60 dfas calendario, y ajustandose en este caso a 10 dispuesto en el Capftulo XVI de la Ley NQ 23733 en cuanto sea aplicable. 4.- Elegidas las nuevas autoridades de la Universidad, cesa en sus funciones la Comisi6n de Gobierno Transitoria.

5.- Desde su instalaci6n y hasta su reemplazo por las nuevas autoridades, la Comisi6n de Gobierno Transitoria ejerce las facultades previstas en la Ley NQ 23733 para la conducci6n administrativa de la Universidad en todo aquello que sea necesario para el cumplimiento de sus funciones; y, 6.- Cuando las medidas alcancen a las Comisiones Organizadoras de las Universidades de reciente creaci6n, dichas Comisiones se reestructuraran con un 70% de sus miembros designados por los promotores y en un 30% con representantes de los profesores elegidos en forma que establece el Artfculo 39 de la Ley NQ 23733. Adernas, habran tres representantes de los estudiantes, elegidos en igual forma. I) L1evar el Registro Nacional de Grados y Titulos expedidos por las universidades de la Hepubllca. Art. 92Q (6)

Asamblea Universitaria (Atribuciones). La Asamblea Universitaria representa la comunidad universitaria y tiene como atribuciones las siguientes:
95. Reformar el Estatuto de la Universidad; 96. Elegir al Rector, alaa los Vice-rectores y declarar la vacancia de sus cargos; 97. Ratificar el plan anual de funcionamiento y desarrollo de la Universidad aprobado por el consejo Universitario. 98. Pronunciarse sobre la memoria anual del Rector y evaluar el funcionamiento de la Universidad; y 99. Acordar la creaci6n, fusi6n y supresi6n de Facultades, Escuelas, Institutos y Escuelas 0 Secciones de Post-Grado Grado. Art. 29Q (6)

Asamblea Universitaria (Composici6n). La Asamblea Universitaria tiene la composici6n siguiente:

100.EI Rector y el 0 los Vice-rectores; 101.Los Decanos de las Facultades y en su caso, el Director de la escuela de PostGrado; 102.Los representantes de los profesores de las diversas facultades, en nurnero igual al doble de la suma de las autoridades universitarias a que se refieren los incisos

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Glosario de Terminos de Educacion anteriores. La mitad de ellos san profesores principales. EI Estatuto de cada Universidad establece la proporci6n de los representantes de las otras categorfas. 103.Los representantes de los estudiantes, que constituyen el tercio del nurnero total de los miembros de la Asamblea; y 104.Los representantes de los Graduados, en nurnero na mayor al de la mitad del nurnero de los decanos; Los funcionarios administrativos del rnas alto nivel asisten, cuando san requeridos a la asamblea, como asesores, sin derecho a voto. Art. 28Q (6) Ascenso. EI ascenso del primer al segundo nivel de la carrera es autornatico al cumplir el tiempo mfnimo de permanencia establecido para ese nivel. Los ascensos entre el segundo y el quinto nivel se realizan mediante evaluaci6n, al haber cumplido el tiempo mfnimo de permanencia real y efectivo establecido para cada nivel. Para los Profesores 0 Licenciados en Educaci6n los an as de estudios de formaci6n profesional san acumulados al tiempo de servicios a partir de los doce y medio (12.5) anos de servicio para las mujeres y de los quince (15) anos para los varones. Art. 43Q (3) Ascenso (Requisitos). Para ascender de un nivel a otro se requiere: 105.Haber aprobado los cursos de perfeccionamiento que se establezcan en el Reglamento para ellll, IV y V nivel; 106.Haber aprobado los cursos de especializaci6n que se establezcan en el Reglamento para el VI; VII, y VIII nivel; y, 107.Cumplir con los dernas requisitos que se establezcan en el Reglamento. Art. 44Q (3) Asesor. Persona que desernperia la funci6n de orientador, gufa 0 consejero de uno 0 varios estudiantes que se encuentren realizando estudios formales en cualquiera de sus modalidades: escolarizada, abierta, a distancia 0 continua. En muchos lugares es considerado como sin6nimo de tutor 0 docente distante. (37) Asesorla. En la modalidad abierta 0 a distancia, es el servicio en la que un estudiante distante recibe orientaci6n por parte de un experto en la materia 0 contenido en relaci6n a: estrategias de estudio, realizaci6n de trabajos, contenidos, problemas, 0 dificultades en las experiencias de aprendizaje. (37) Asignatura. Sistema oidacticarnente argumentado de conocimientos, habilidades y habitos, seleccionados de una rama correspondiente de la ciencia 0 del arte para estudiarlos en un centro docente. (32) Asimilaci6n Relaci6n de una idea potencialmente significativa con una (s) idea (s) relevante (s) existente (s) en la estructura cognoscitiva, el almacenamiento del significado recientemente adquirido en vinculaci6n con la (s) idea (s) de afianzamiento con las cuales se relaciona en el curso del aprendizaje, y su reducci6n 0 perdida subsecuentes de la disociabilidad. (38) Asincr6nica. Comunicaci6n que na coincide en tiempo real, los mensajes se conservan hasta que el destinatario 1 0recibe. (37) 26

Luis De La Cruz Quintanilla Asociaci6n de Padres de Familia (APAFA). La APAFA es una organizaci6n estable de personas naturales que propicia la participaci6n de los padres de familia, tutores y apoderados en el proceso de mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos y de los servicios que brinda el Centro Educativo. Art. 4Q (22) Asociaci6n de Padres de Familia (Deberes). San deberes de los padres de familia, tutores 0 apoderados:
108.Velar que en el Centro Educativo exista un ambiente adecuado que permita la formaci6n integral de los menores. 109.Informarse sobre el rendimiento escolar y conducta de sus hijos. 110.Apoyar la labor educativa de los docentes dentro y fuera del Centro Educativo, a fin de contribuir al desarrollo integral de los educandos. 111.Participar en la ejecuci6n de las actividades del Centro Educativo, en la formulaci6n del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y en el Plan Anual de Trabajo (PAT), a traves de la APAFA y de la representaci6n ante el Consejo Escolar Consultivo (CEC).e) Colaborar con las actividades educativas programadas por el Director y los docentes cuando ello les sea solicitado; participar activamente en el Consejo Escolar Consultivo.

112.Asistir a las reuniones de la Asamblea General de los Cornltes de Aula, de los Cornltes de Talleres y al Consejo Directivo de la APAFA, sequn corresponda. 113.Abonar la cuota anual ordinaria y las extraordinarias que acuerde la Asamblea General de la APAFA y realizar el trabajo comunitario que requiera el Centro Educativo, 10 cual constitutra un requisito para poder ser elegido como miembro del Consejo Directivo. 114.Cuidar y preservar los bienes del Centro Educativo. 115.Denunciar a los integrantes del Consejo Directivo de la APAFA y de la Junta de Presidentes de Cornites de Aula que fueren responsables ante el Ministerio Publico cuando los aportes recaudados por la APAFA na se administren adecuadamente; se detecten irregularidades en materia econ6mica 0 se violen las disposiciones legales 0 estatutarias de dicho organismo. Art. 9Q (22)

Asociaci6n de Padres de Familia (Derechos). San derechos de los padres de familia:

116.Elegir y ser elegidos para los distintos cargos de la APAFA en el Consejo Directivo y en los 6rganos de gobierno de la misma. 117.Tener voz y voto en cada una de las sesiones ordinarias y extraordinarias de la Asamblea General, del Consejo Directivo, de los Cornltes de Aula y de los Cornltes de Talleres. S610 podra votar uno de los padres, independientemente del nurnero de hijos que tenga en el Centro Educativo. En el caso de que s610 uno de ellos ejerciera la patria potestad, este sera el que vote. 118.Participar a traves de los representantes elegidos en las Asambleas convocadas por la APAFA en el Consejo Escolar Consultivo y en el Cornite Especial de Evaluaci6n del personal nombrado y contratado.

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119.Recibir peri6dicamente informaci6n y participar en las actividades regulares de la APAFA. 120.Supervisar a traves de la Junta de Presidentes de Cornltes de Aula las actividades y la gesti6n econ6mica de la APAFA. 121.Participar y colaborar a traves de la APAFA y de los Cornites de Aula, en las actividades que realice el Centro Educativo. 122.Recibir Informaci6n sobre los avances de aprendizaje y de comportamiento de sus hijos, as! como respecto a los progresos del Proyecto Educativo Institucional (PEI). 123.Denunciar ante la autoridad competente los casos de maltrato, abuso, discriminaci6n, irresponsabilidad, negligencia u otras conductas irregulares que se dieran en el Centro Educativo en perjuicio de los alumnos. i) Opinar en las Asambleas Generales de la APAFA. Art. 10Q (22)

Asociaci6n de Padres de Familia (6rganos). San 6rganos de gobierno de la APAFA:

124.La Asamblea General. 125.EI Consejo Directivo. 126.La Junta de Presidentes de Cornltes de Aula. 127.Los Cornltes de Aula, y 128.Los Cornltes de Talleres. Art. 4Q (22)

Asociaci6n Deportiva. agrupaci6n organizada de personas naturales 0 jurfdicas con fines deportivos, debidamente inscrita en la respectiva federaci6n deportiva y en el Registro Nacional del Deporte. (30) Attachment. En el uso del correo electr6nico (E-mail 0 Correo-E) es el archivo 0 documento que se adjunta 0 que va incluido en el mensaje y que se conserva en su formato original (Word, Excel, etc.), para abrir dicho documento debera tenerse el programa correspondiente. (37)

Atenci6n.
129.Tendencia de la actividad psfquica y de su concentraci6n sobre un objeto que tiene para la personalidad determinada significaci6n. 130.Orientaci6n y concentraci6n de la conciencia en un determinado objeto 0 actividad, abstrayendose de todo 1 0dernas, 131.Proceso cognoscitivo que implica la capacidad para centrarse de manera persistente en un estfmulo 0 actividad concretos. cllnico-educativa. Parte del proceso educativo general en que el nifio se forma, que conjuga el caracter individual del tratamiento de las dificultades y alteraciones de la conducta del nirio con la acci6n educativa y social de los adultos que 1 0rodean e intervienen en su educaci6n. diaria. Cuidado provisto para los nirios en un hogar 0 centro mientras sus padres trabajan, siendo mas bien de tipo asistencial que educacional.

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detlclt de. Dificultad para resistir ala distracci6n, mantener la cancentraci6n en una tarea larga y atender selectivamente, as! corno para explarar estfmulas camplejas de una manera ardenada. involuntaria. Tendencia y cancentraci6n de arigen cansciente que se dirige a un abjeta al cual na se ha establecida previamente el atender. 132.Refleja de arientaci6n mativada par las cambias y ascilacianes del media exterior, de un estfmula previamente inexistente y que actua en un mamenta dada sabre el, 133.Tipa de atenci6n que al ariginarse sin intenci6n del sujeta, sin abjetiva planteada anteriarmente, na requiere un esfuerza valitiva, pudienda darse par causas externas 0 candicianes internas. monofocalizada. Aquella que procura satisfacer una necesidad del desarrolla infantil, corno puede ser la alimentaci6n, sin prestar atenci6n a atros aspectas saciales, emacianales 0 intelectuales. voluntaria. Tendencia y cancentraci6n dirigida hacia un abjeta baja la influencia de una decisi6n cansciente adaptada y de las fines canscientemente establecidas par el propia individua. 134.Tipa de atenci6n que se origina corno cansecuencia de un abjetiva planteada de manera cansciente y que requiere de determinadas esfuerzas valitivas. integral. Enfaque integral de la valaraci6n de la calidad en el centro infantil y que implica la integraci6n de tadas las factares: mantenimienta de un estada 6ptima de salud del nifio, desarrolla de su actividad ffsica y matara y de sus respuestas bial6gicas y fisial6gicas, estada emacianal y equilibria de funcianes afectivaemacianales, alimentaci6n y nutrici6n y el procesa educativa. (32)

Atenci6n Integral. Canjunta de servicias destinadas a la atenci6n de infantes, nirios y adalescentes desde el aspecta de la prevenci6n de las problemas can promaci6n de habitos y canductas en las campas de la nutrici6n, salud y educaci6n. (31)

Audiocassette. Saparte 0 material auditiva que cantiene infarmaci6n grabada; papularmente se le canace corno casete. Cinta magnetaf6nica. (37)

Audioconferencia. Utilizanda la Ifnea telef6nica y un sistema de micr6fanas y bacinas un dacente 0 panente puede realizar una expasici6n distante a un grupa de estudiantes 0 auditaria. Generalmente se utiliza el Darome para facilitar la camunicaci6n. (37)

Aula Virtual. Entarna telernatico en paqina web que permite impartir la telefarmaci6n. Narmalmente, en un aula virtual, el estudiantada tiene accesa al programa del cursa, ala dacumentaci6n de estudia y a las actividades diseriadas par el profesar. Adernas, puede utilizar herramientas de interacci6n corno foras de discusi6n, charlas en directa y carrea electr6nica. (37)

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Autismo. 135.Polarizaci6n de toda la vida mental del sujeto hacia su mundo interior, con perdida de contacto con el mundo circundante. 136.Psicosis esqulzofrenica en virtud de la cual el individuo se aisla completamente dentro de sf mismo. infantil. Sfndrome que se presenta desde el nacimiento 0 etapas muy tempranas, con una constelaci6n de sfntomas entre los que se encuentran reacciones anormales a los estfmulos auditivo y visual, con seria dificultad en la comprensi6n del lenguaje hablado, habla retardada, ecolalia, comportamiento ritual y estereotipias motoras, estructura gramatical inmadura, incapacidad de usar terrninos abstractos, rechazo al contacto social, rechazo a mirar de frente y al juego cooperativo, entre otros. 137.infantil precoz. Terrnino acuriado por L. Kanner que consiste en una afecci6n que suele aparecer en los primeros anos que acarrea la imposibilidad de establecer relaciones normales con el medio ambiente, con una discordancia entre la memoria y la palabra, necesidad de rutina en el comportamiento e indiferencia aparente hacia las circunstancias. EI sfndrome acunado por Kanner en 1943 sigue estando vigente actualmente, con sus tres nucleos de trastornos: (1) trastorno cualitativo de la relaci6n, (2) alteraciones de la comunicaci6n y el lenguaje, y (3) falta de flexibilidad mental y conductual. Sin6nimos: Sfndrome de Kanner, trastorno autista. (32) Autoaprendizaje. Tipo de aprendizaje que descansa en la responsabilidad del que aprende, y en que suele faltar la direcci6n del docente, por satisfacci6n personal 0 interes particular, en ocasiones basado en el rnetodo de ensayos y errores. (32) Autocrltica. Capacidad que posee un individuo para examinar y valorar de una manera justa sus actos, operaciones intelectuales y el estado en que se encuentra. (32) Autodidacta. Persona que aprende por si misma, a traves de lecturas personales, visitas o discusiones informales. (37) Autodidactismo. Forma de aprendizaje en la que un individuo se autoadministra materiales educativos con la finalidad de formarse profesionalmente en alqun campo del conocimiento. (37) Auto educaci6n. Acci6n consciente del individuo para formar en sf mismo cualidades valiosas de la personalidad. (32)

Autoestima. 138.Autovaloraci6n generalizada, grado de aceptaci6n 0 na aceptaci6n de uno mismo como personalidad. 139.Concepto del individuo de su propio valor. (32)

Autoevaluaci6n. Evaluaci6n que realiza el alumno sobre su propia actuaci6n con el fin de conocer y mejorar su proceso educativo. (32)

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Luis De La Cruz Quintanilla Proceso cuya planificaci6n, organizaci6n, ejecuci6n y supervisi6n esta a cargo de las personas comprometidas con la instituci6n 0 programa. Persigue dos prop6sitos centrales: 1) Identificar los problemas, aciertos y logros alcanzados por la instituci6n 0 programa a fin de detectar sus potencialidades y debilidades, y 2) Proponer y realizar los correctivos y ajustes que garanticen un proceso de mejoramiento cualitativo del programa. (36) Autoinstrucci6n. Sistema de aprendizaje que se caracteriza por organizar los materiales de estudio, de tal manera que un estudiante se pueda administrar por S I mismo, y sin la ayuda de un asesor, los contenidos y actividades de aprendizaje. (37) Autonomia. 140.Capacidad del ser humano de dirigirse a S I mismo, en el nifio es el proceso mediante el cual pasa de ser dependiente a ser capaz de pensar y actuar por S I mismo con sentido crltico, teniendo en cuenta los puntos de vista de los dernas. 141.Propiedad mental que se caracteriza por la habilidad del individuo para promover nuevos problemas y formular soluciones y respuestas adecuadas sin recurrir a la ayuda frecuente de los dernas. 142.Conducta personal dirigida por leyes y reglas y que se forma a traves de la independencia, que es propia del sujeto, sin otras influencias. conductual. Necesidad y derecho del sujeto de decidir de modo independiente las cuestiones que le atarien personalmente. emocional. Necesidad y derecho de tener los propios afectos, elegidos por S I mismo. moral y valorativa. Necesidad y derecho a sostener las propias opiniones y existencia real de las mismas. (32) Autonomia Universitaria. La autonornia inherente a las Universidades se ejerce de conformidad con la Constituci6n y las leyes de la republica e implica los derechos siguientes: 143.Aprobar su propio Estatuto y gobernarse de acuerdo con el: 144.Organizar su sistema acadernlco, econ6mico y administrativo; 145.Administrar sus bienes y rentas, elaborar su presupuesto y aplicar sus fondos con la responsabilidad que impone la ley. La violaci6n de la autonornia de la Universidad es sancionable conforme a ley. Art. 4Q (6) Autor. EI que inventa alguna cosa; persona que ha hecho alguna obra cientffica, literaria o artfstica (32) Creador intelectual de una obra, en los terminos que establece la Ley sobre el Derecho de Autor. (34)

Autorrealizaci6n. Tendencia innata a desarrollar al rnaximo los propios talentos y potenciales, que contribuyen a obtener un sentimiento de satisfacci6n hacia S I mismo por parte del individuo. (32)

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Autoridad. Rasgo que distingue a quien ostenta una posici6n reconocida de superioridad con capacidad de dirigir a otros. (32) Axiologla. Parte de la Filosoffa que estudia la problernatica de los valores, por 1 0 que se le lIama tarnbien Teoria de los valores. Axioma. Enunciado de una teorfa que se escoge como punto de partida. (32). Ayuda Pedag6gica.Jntervenci6n del docente para guiar y orientar al alumno a fin de que este pueda avanzar en su aprendizaje. (32)

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Balbuceo 1- Fase del desarrollo evolutivo del lenguaje infantil que se caracteriza por la emisi6n de sonidos vocalicos asociados a algunas consonantes, y que tiene una funci6n de ejercitaci6n de las estructuras fonatorio-motoras que intervienen en el proceso dellenguaje. 2- En Psicopatologfa, perturbaci6n del lenguaje que se manifiesta por la presencia de un habla vacilante y confusa. (32) Beneficiarios. Poblaci6n objetivo hacia la cual se orienta un proyecto, programa 0 plan. (31 ) Beneficio. Impacto positivo generado por un proyecto, programa 0 plan. (31) Bibliografla. Relaci6n de fuentes literarias seleccionadas para estudiar 0 trabajar con un problema especffico del cual se desea obtener un mayor conocimiento. (32) Biblioteca Local donde se conserva un considerable nurnero de libros ordenados para su lectura. (34)

Biblioteca Electr6nica. Es la que se encuentra dotada de equipo de c6mputo y de instalaciones de telecomunicaci6n, que permiten acceder a la informaci6n en formato electr6nico en la misma biblioteca 0 a distancia. (37) Biblioteca en L1nea. Dfcese de aquella que tiene su acervo a disposici6n de los lectores por la via del Internet. Se puede acceder a ella desde lugares lejanos para consultar sus cataloqos y textos, y aun para obtener fichas blblioqraficas y copias de documentos. (35) Biblioteca Digital. Concepto utilizado para referirse a los acervos blblioqraficos almacenados en sistemas electr6nicos y a cuya informaci6n se puede acceder a traves de las redes de c6mputo. (35) Biblioteca Nacional. La Biblioteca Nacional tiene por finalidad facilitar y promover a todos los peruanos el acceso a la cultura mediante los recursos blblioqraficos herneroqraficos y documentales. Es responsable de ejecutar la polftica del Sistema Nacional de Bibliotecas y de regular, supervisar y evaluar su aplicaci6n en coordinaci6n con el Sector. Art. 15Q (2) Biblioteca Virtual. Cuentan con equipo de c6mputo de alta tecnologfa que permiten el acceso de los usuarios remotos, efectuando todo tipo de acciones (consulta a cataloqo, acceso a artfculos y colecciones, consulta a bases de datos, etc.) como si se encontraran presencialmente en ellugar. (37) 33

Glosario de Terminos de Educacion Bienestar Universitario. Las Universidades afrecen a sus miembros y servidares, dentro de sus pasibilidades, programas y servicias de salud, bienestar y recreaci6n, yapayan las que surjan de su propia iniciativa y esfuerza. Famentan sus actividades culturales, artfsticas y deportivas. La editarial Universitaria y las alimpiadas universitarias, quinquenales san abjeta de su especial atenci6n.
Asimisma, atienden can preferencia la necesidad de libros y materiales de estudia de las profesares yestudiantes mediante procedimientas y candicianes que faciliten su usa 0 adquisici6n. Art. 75Q (6)

Bloque de Contenido. Elementa del Curriculo Prescriptiva que cansiste en una unidad caherente y organizada de cantenidas canceptuales, procedimentales y actitudinales sabre un t6pica determinada dentro de un area 0 materia. Las blaques de cantenida que integran un area 0 materia na deben ser entendidas corno ternas al mode tradicianal, ni corno apartadas independientes entre si, Tampaca su presentaci6n supane arden 0 secuencia de ensefianza, En las tareas de desarrolla curricular Ilevadas a caba en las centros (Proyectas Curriculares y programacianes de aula), se debe fijar su secuencia para la enserianza y el aprendizaje, y analizar y establecer relacianes entre las mismas, desde una perspectiva flexible y abierta. (39) Boletln Electr6nico. Farma sencilla de recibir infarmaci6n actualizada sabre temas especfficas 0 especializadas. Cansiste en que un usuaria de la red se suscribe a una lista, para recibir peri6dicamente mensajes que estan en farmata de publicaci6n electr6nica (Ezines), generalmente estructuradas en farma sencilla. En este servicia el usuaria na puede enviar mensajes a tadas las suscriptares de la lista, tan solo puede dirigirse ala direcci6n electr6nica del respansable del baletfn. (37) Bonificaci6n Especial. EI profesar tiene derecha a percibir una banificaci6n especial mensual par preparaci6n de clases y evaluaci6n equivalente al 30% de su remuneraci6n tatal.

EI persanal Directiva y Jerarquico, aSI corno el persanal Dacente de la Administraci6n de Educaci6n, aSI corno el Persanal Dacente de Educaci6n Superiar incluidas en la presente Ley, perciben, adernas, una banificaci6n adicianal por el desernperio del carga y por la preparaci6n de dacumentas de gesti6n equivalente al 5% de su remuneraci6n tatal. EI profesor que presta servicias en: zana de frontera, selva, zana rural, altura excepcianal, zana de menor desarrolla relativa y emergencia tiene derecha a percibir una banificaci6n par zana diferenciada del 10% de su remuneraci6n permanente por cada una de las canceptas serialados hasta un rnaximo de tres. Art. 48Q (3)

Bruxismo. Presi6n que se ejerce sabre la dentadura en forma invaluntaria, especialmente mientras se duerme. Disfunci6n temparomandibular que cansiste en apretar la dentadura, valuntaria 0 invaluntariamente, desplazanda las dientes hacia las ladas 0 simplemente apretandalas unas cantra atros. Na necesariamente acurre en el suerio, tarnbien el problema es diurna. Provacanda una serie variadas de trastarnas de tipa klnetico, dental, estetico y funcianal. (33)

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Bulimia. Trastorno de la conducta alimenticia que se caracteriza por un hambre excesiva e insaciable y una consumici6n exagerada de alimentos, que puede generar una notable obesidad. Es una alteraci6n propia de la infancia y de la adolescencia. Se observa tarnbien en los retrasados profundos, en algunas psicosis (estados maniacos, esquizofrenia) yen deteminadas neurosis. (33)

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Calidad. Concepto polivalente y polisernico cuyas caracterfsticas esenciales es su complejidad y perspectiva totalizadora, su relevancia social e hist6rica determinada, su referencia en tanto imagen, objetivo de transformaci6n y finalmente su patr6n de control de la eficiencia de un servicio. Es compleja y totalizante por su potencia, abarcabilidad y multidimensionalidad 1 0 que le permite ser utilizada en relaci6n con cualquier elemento de un sistema; tiene entidad social e hist6rica por que su interpretaci6n tiene que hacerse de acuerdo a patrones contextuales y culturales de una realidad especffica; constituye una imagen-objetivo de transformaci6n porque se define a traves de su ajuste con las demandas que le hace la sociedad en un momento y espacio determinado y, finalmente, se le considera patr6n de control de la eficiencia de un servicio, porque se usa como criterio de comparaci6n para tomar decisiones que permitan reajustar los procesos. (36) Calidad de Lectura. Instrumento basico para medir la lectura , poniendo entasis en la pronunciaci6n , fluidez , velocidad como resultado del aprendizaje y evoluci6n de la lectura para adquirir seguridad y estabilidad. (33) Campos del Pedagogo. EI campo de acci6n del un licenciado en Pedagogfa es muy amplio, puedes trabajar en todo 1 0 relacionado con el arnbito educativo, desde la elaboraci6n de planes y programas de estudio, diserio de material didactico, planeaci6n de talleres, capacitaci6n docente, atenci6n a nirios con problemas de aprendizaje, orientaci6n vocacional, entre otras. (33) Campus Virtual. Aplicaci6n telernatica en entorno web que permite la interrelaci6n entre todos los componentes de una Comunidad Educativa de una universidad, trasciende los Ifmites ffsicos de la universidad. (37) Canasta Baslca de Consumo. Es la canasta que incorpora los patrones de consumo de los hogares, la estructura del gasto actual y las necesidades alimentarias mfnimas de la poblaci6n. Es decir, permite cuantificar en terrninos monetarios el ingreso mfnimo necesario para su funcionamiento. (31) Capacidad. Poder que un sujeto tiene en un momento determinado para Ilevar a cabo acciones en sentido amplio (hacer, conocer, sentir ... ). Los objetivos educativos presentes en el Disefio Curricular Prescriptivo se formulan en terrninos de capacidades, puesto que se considera que la educaci6n debe orientarse rnas que a la adquisici6n de comportamientos especfficos por parte de los alumnos, hacia el desarrollo de competencias globales, que pueden manifestarse mediante comportamientos diversos que tienen en su base una misma capacidad basica. Las capacidades pueden ser de distinto tipo, y una educaci6n integral debera por tanto trabajar en el desarrollo de capacidades cognitivas 0 intelectuales, psicomotrices, de equilibrio personal 0 afectivas, de interrelaci6n y de inserci6n social. (39) Capacidades. Las capacidades san aquellas aptitudes que el alumno ha de alcanzar para conseguir un desarrollo integral como persona. En el currfculo de una etapa educativa, los objetivos generales de etapa y de area vienen expresados en terrninos de capacidades. Aptitud para hacer, conocer, sentir. Los objetivos del curriculum de la Reforma se formulan en terrninos de capacidades que hay que desarrollar. Estas capacidades deben ser de distintos tipos: cognitivas, psicomotrices, de autonomfa y de equilibrio personal, de interrelaci6n personal, y de inserci6n social.

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Luis De La Cruz Quintanilla San cinca: Cagnitiva. Psicamatriz. Afectiva. Inserci6n social. Camunicaci6n (32) Carrera Docente. La admisi6n a la carrera dacente, en candici6n de profesar ardinaria, se hace por cancursa publica de rneritos y prueba de capacitaci6n dacente 0 por apasici6n, de acuerda a las pautas que establezca al respecta el Estatuta de cada Universidad. La promaci6n, ratificaci6n 0 separaci6n dela dacencia se realizan par evaluaci6n persanal, can citaci6n y audiencia del profesar. Participan en estas procesas la Facultad y el Departamenta respectiva y carrespande ala primera farmular la propuesta del casa al Canseja Universitaria para su resaluci6n. Art. 46Q
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Carrera Publlca Magisterial. EI profesar, en las institucianes del Estada, se desarrolla profesianalmente en el marca de una carrera publica dacente y esta camprendida en el respectiva escalaf6n. EI ingresa a la carrera se realiza mediante cancursa publico. EI ascensa y permanencia se da mediante un sistema de evaluaci6n que se rige par las criterias de formaci6n, idaneidad profesianal, calidad de desernperio, recanacimienta de rneritos y experiencia. La evaluaci6n se realiza descentralizadamente y can participaci6n de la camunidad educativa y la instituci6n gremial. Una ley especffica establece las caracterfsticas de la carrera publica dacente. Art. 57Q (1) Carrera Publlca Magisterial (Niveles). La Carrera Publica del Profesarada esta estructurada par niveles y areas magisteriales. Se registra en el Escalaf6n carrespandiente. Acceden a ella quienes tienen titulo profesianal en educaci6n. Las niveles de la Carrera Publica del Profesarada san cinca. EI tiempa mfnima de permanencia en cada una de las niveles es el siguiente: En el Nivell En el Nivel II En el Nivellll En el Nivel IV En el Nivel V : Cinca arios : Cinca arios : Cinca arios : Cinca anos, y : Indefinida.

EI recanacimienta del tiempa de servicias es de aficia. Art. 30Q (3) Categorlas de Anallsls, San aquellas que agrupan a elementas can caracterfsticas camunes, a las cuales se aplica un canjunta de criterias para la emisi6n de juicias de valar, tamanda en cuenta, entre atras casas, una serie de pararnetros y estandares, (36)

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Glosario de Terminos de Educacion Centro Vacacional Huampanl (C.V.H.). EI Centro Vacacional Huampanf (C.V.H.) es una Instituci6n Publca Descentralizadadel Sector Educaci6n, con personerfajurfdicade derecho publico, con autonomfa tecnica, administrativa, econ6mica y financiera que se rige por el Decreto Legislativo NQ 756 Y por el presente ESTATUTO y su reqirnen presupuestal se sujeta a las normas que aprueba la Corporaci6n Nacional de Desarrollo CONADE.
EI Centro Vacacional Huampanf tiene por finalidad prestar servicios hoteleros, esparcimiento, recreaci6n y deporte, as! como apoyar la ejecuci6n de convenciones, eventos culturales y otros servicios afines con capacidad para el desarrollo de actividades y eventos deportivos. EI Centro Vacacional Huampanf complementariamente a su objetivo central, prornovera el funcionamiento de una escuela superior hotelera de reqirnen Publico y autofinanciado del Sector Educaci6n, haciendo mejor uso de la potencialidad de sus instalaciones y cuya recreaci6n, denominaci6n y autorizaci6n de funcionamiento se sujetara ala normatividad vigente. Art. 1 Q, 5Q Y 6Q (12)

Centro Vacacional Huampanl (Atribuciones). EI Centro Vacacional Huampanf para el cumplimiento de sus objetivos, tiene las atribuciones siguientes:
146.Ejecutar proyectos de caracter turfstico, en forma directa 0 a traves de convenios. 147.Ejecutar programas de promoci6n turfstica en el Peru y el Extranjero. 148.Alquilar ambientes y areas ubicadas dentro de las instalaciones del Centro Vacacional Huampanf que Permitan cubrir los servicios que el Centro ofrece. 149.Establecer 0 administrar servicios de transporte turfstico, en forma directa 0 indirecta. 150.Gestionar fuentes de financiamiento con Entidades Publicas y/o Privadas. 151.En general, realizar toda clase de actos, como canjes, contratos y otras operaciones que resulten conveniente, para el cumplimiento de sus fines. Art. 9Q (12)

Centros de Educaci6n Tecnlco-Productlva. Los Centros de Educaci6n TecnicoProductiva ofrecen servicios educativos en los ciclos para los que obtengan autorizaci6n y expiden las certificaciones y titulos tecnicos correspondientes, de acuerdo con el reglamento. Realizan actividades de capacitaci6n, actualizaci6n y reconversi6n laborales y contribuyen con la Educaci6n Basica ofreclendole sus servicios especializados.
Como expresi6n de su finalidad formativa, y con caracter experimental, estan facultados para desarrollar actividades de producci6n de bienes y servicios, los cuales constituyen una fuente de financiamiento complementario. Art. 45Q (1)

Centros Educativos Privados. Se consideran Centros Educativos Privados a las Instituciones promovidas y conducidas por personas naturales 0 jurfdicas de derecho privado, cuyo funcionamiento este autorizado por el Ministerio de Educaci6n a traves de sus 6rganos competentes. Art. 2Q (14) Cerebro. Estructura orqanica compleja perteneciente al sistema nervioso central, situada dentro del craneo, que constituye el centro fundamental de la actividad nerviosa superior, y en la que se realizan los procesos psfquicos superiores, como el pensamiento y la imaginaci6n, entre otros. (32) Certificaci6n. Proceso acadernico y administrativo con el que las instituciones dan fe ante la sociedad de la formaci6n y aprendizajes adquiridos por una persona, mediante la 38

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extensi6n de documentos, tftulos, certificados, diplomas y constancias. En ellos se expresa 10 logrado y se permite que su poseedor pueda continuar formalmente sus estudios 0 bien dedicarse a una ocupaci6n u profesi6n. (35)

Certificaci6n de Aprendizajes. Tarea realizada por una agencia 0 instancia ajena a las instituciones educativas tradicionales. Actualmente se certifican experiencias, saberes y competencias logrados de manera aut6noma y los autodidactas pueden obtener documentos comprobatorios. Tarnbien se reconocen los aprendizajes 0 estudios realizados en otras instituciones. (35) Cese. EI cese de los profesores en servicio se produce por:
152.A su solicitud; 153.Por abandono injustificado del cargo; 154.Por incapacidad ffsica 0 mental debidamente comprobada; 155.Por Ifmite de edad; e) Por aplicaci6n de sanci6n disciplinaria; y, f) Por muerte. Voluntariamente, cesan por tiempo de servicio las mujeres al cumplir 25 anos y los varones 30 arios, el ejercicio docente. En ambos casos se incluira el tiempo de estudios de formaci6n profesional. Los ceses previstos en los incisos b) y e) del presente artfculo se efectuan previo proceso administrativo. En los ceses previstos en los incisos c) y d), el profesor con nivel inferior al V, cesara con el nivel inmediato superior al que tenfa al momento de solicitar su cese. Art. 45Q (3)

Chat. Programa interactivo de intercambio de mensajes entre individuos a traves de computadoras conectadas a Internet, que da la oportunidad de que los usuarios charlen en tiempo real. EI chat se utiliza en el arnbito educativo para discutir temas de manera rapida y poco profunda; para facilitar el trabajo en equipo entre estudiantes distantes; para intercambiar informaci6n 0 comentarios y para resolver dudas que requieran una respuesta concreta e inmediata. (35) Ciencia 156.En el concepto artstotellco, conjunto de ideas guiado por conexiones naturales. 157.Forma de la conciencia social que constituye un sistema de conocimientos acerca de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, y que representa el reflejo de las leyes del mundo objetivo en forma de conceptos, sistemas de sfmbolos, juicios, teorfas, entre otras formas. 158.Esfera de la actividad investigativa dirigida a la adquisici6n de nuevos conocimientos sobre la naturaleza, la sociedad y el pensamiento humano, que incluye todos las condiciones y elementos necesarios para ello: los cientfficos, las instituciones cientfficas, los rnetodos de trabajo de investigaci6n cientffica, el aparato conceptual y sus categorfas, el sistema de informaci6n cientffica, as! como toda la suma de conocimientos existentes que constituyen la premisa, el medio y el resultado de la producci6n cientffica. (32)

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Glosario de Terminos de Educacion Clrculo de Estudios. Trabajo grupal cuya pretensi6n es revisar, discutir 0 analizar objetos de conocimiento, tanto los que estan serialados en las gufas, como los relacionados con el objeto de estudio. Grupo de estudiantes con intereses, personalidad, ubicaci6n 0 tiempo de acceso similares, y que se reune ffsica 0 virtualmente para aprender de manera colectiva y de forma autogestionaria. Suele requerir el apoyo de un asesor. (35) Clase 159.Forma organizativa del proceso de enserianza que reune a un grupo estable de alumnos que poseen niveles de informaci6n y desarrollo semejantes, que han de participar activamente bajo la direcci6n de un educador 0 maestro, en dicho proceso. 160.Forma organizativa mediante la cual el maestro, en el transcurso de un tiempo establecido y en un lugar condicionado especialmente, dirige la actividad cognoscitiva de un grupo constante de alumnos. (32) Clase Virtual. Metodologfa de teleformaci6n que recrea los elementos motivacionales de la formaci6n presencial, a traves de: 1. Utilizaci6n de grupos reducidos que comienzan y terminan juntos un mismo curso. 2. Papel facilitador del profesor, que diseria e imparte el curso. 3. Cuidado de la interrelaci6n entre todos los participantes, facilitando la comunicaci6n y fomentando las actividades en grupos. 4. La clase virtual puede ser sincr6nica cuando se da la simultaneidad 0 asfncrona cuando na es necesario que la interactividad entre emisor y receptor se produzca sirnultanearnente. (37) Claustro. 6rgano tecnico del centro docente, que esta integrado por todos los maestros y profesores que laboran en el mismo y que constituye una estructura propia de la participaci6n de los docentes en las actividades generales del mismo. (32)

Club Deportivo. Entidad privada que constituye la organizaci6n de base del deporte de afiliados, agrupa a promotores, deportistas, tecnicos, dirigentes y aficionados organizados para fomentar, practicar una 0 rnas disciplinas deportivas.
Su reconocimiento 1 0acredita el Registro Nacional del Deporte. (30)

Cociente de Inteligencia. Es un nurnero fndice resultado de la divisi6n entre la edad mental medida por diferentes tests y la edad cronol6gica, siendo una cifra indicadora del nivel de inteligencia que posee un individuo en relaci6n con otros sujetos de su misma edad. (32) C6digo. Grupo de sfmbolos que pueden ser estructurados de manera que tengan alqun significado para un sujeto, y que se compone de signos y determinadas reglas de combinaci6n, como el idioma, la rnusica, la pintura, el baile, entre otros. (32) Coevaluaci6n. Tipo de evaluaci6n caracterizada sequn los agentes que la Ilevan a efecto. Implica una situaci6n evaluadora en la cual unos sujetos 0 grupos intercambian alternativamente su papel de evaluadores y evaluados (profesor-alumno, alumno-alumno, grupos de alumnos entre si, etc.). (39) Cognici6n. Procesamiento consciente de pensamiento e irnaqenes, (32) 40

Luis De La Cruz Quintanilla Cognoscitividad. Proceso que caracteriza el ritmo de progresi6n del nirio en la asimilaci6n de material nuevo, y que esta determinado por las particularidades individuales de la actividad intelectual, por las diferencias particulares, y por las cualidades de la inteligencia. (32) Cohorte. Total de alumnos que ingresan y se matriculan en primer ano de una carrera 0 programa permaneciendo al momento del cierre de las matrfculas. (35) Colegios Profesionales. Los colegios profesionales san instituciones aut6nomas con personalidad de derecho publico. La ley sefiala los casos en que la colegiaci6n es obligatoria. Art. 20Q (5) Oornlte Olirnplco Peruano. Asociaci6n civil que tiene por finalidad impulsar y salvaguardar el movimiento olfmpico y los deportes calificados como tales, as! como la difusi6n de los ideales olfmpicos. (30) Competencia 161.Capacidad adquirida que se expresa en habilidades de orden intelectual, destrezas psicomotoras 0 de caracter afectivo. 162.Capacidad compleja, que posee diferentes grados de integraci6n y se ponen de manifiesto en una gran variedad de situaciones correspondientes a los diversos arnbitos de la vida humana, personal y social, siendo expresi6n de los distintos grados de desarrollo personal y participaci6n activa en los procesos sociales. 163.Sfntesis de la experiencia que el sujeto ha logrado construir en el marco de su entorno vital amplio, pasado y presente y que Integran diferentes capacidades en estructuras complejas: intelectuales, practicas y sociales. comunicativa. Capacidad aprendida que hace posible y actuable para todo individuo el significar y el comunicar, vinculada estrechamente a los escenarios socioculturales con los que los individuos interactuan y que requiere de la integraci6n de un conjunto complejo de saberes y estrategias, que los sujetos van internalizando yaprehendiendo en sus intercambios con diversas manifestaciones simb6licas, conjuntamente con conocimientos sobre los diversos lenguajes (c6digos 0 sistemas de significaci6n), tales como el lenguaje verbal, na verbales (visuales 0 en irnaqenes, sonoros, gestuales y corporales, el espacio y los objetos) y mixtos (diversas combinatorias del lenguaje verbal con los na verbales, que generan reglas constitutivas adicionales y especfficas). herrneneutlco-analltlca. Capacidad para la comprensi6n adecuada de las situaciones comunicativas, para la incorporaci6n, transformaci6n y elaboraci6n de informaciones que san necesarias para tratar determinados temas, valorarse a uno mismo correctamente y desarrollar las relaciones necesarias con los correspondientes interlocutores en la comunicaci6n, 1 0que implica comprender e inferir datos, relaciones, estructuras globales e intenciones que aparecen, 0 na, explfcitos en el texto. intelectual. En la teoria de las inteligencias rnultiples, dominio de un conjunto de habilidades para la soluci6n de problemas de acuerdo con las condiciones, y posibilidad de crear un producto efectivo. praqrnatlca, Capacidad para usar una lengua, sobre la base del conocimiento que de ella se tiene. profesional. Conjunto complejo e integrado de capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las personas ponen en juego en diversas situaciones reales de trabajo para resolver los problemas que ellas plantean, de acuerdo con los estandares de desernperio satisfactorio propios de cada area profesional. 41

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tactlco-retorlca, Capacidad del individuo para emitir mensajes y que se manifiesta en la medida en que las acciones lingOfsticas resulten efectivas y en la realizaci6n de las intencionalidades que tales acciones persiguen. (32)
Competencia Laboral. Capacidad que es posible demostrar para desenvolverse dentro de un campo de trabajo especffico mediante actividades y tareas singulares, propias de un area de especializaci6n 0 de ocupaci6n. Es rnas apropiado referirla a niveles tecnicos de desernpeno. (35) Competencia Profesional. Desernperio social complejo que muestra bases te6ricas y metodol6gicas para tareas especializadas de un campo disciplinar 0 de una profesi6n determinada. Implica, adernas de conocimientos, actitudes, habilidades, valores y destrezas, 1 0 apto y eficiente que se es en ese tipo de ocupaci6n. (35) Componente. Resultado especffico de una 0 varias actividades, que en su conjunto pueden conformar proyecto 0 programa. (31) Comportamiento Anormal. Tipo de manifestaci6n conductual inadaptada y con frecuencia autodestructiva, que habitualmente es motivo de aflicci6n para el individuo 0 para los dernas. (32) Comunicaci6n 164.Categorfa psicol6gica que implica la forma de interrelaci6n humana que expresa las relaciones de los individuos entre si, que se dan dentro del proceso de la actividad, y que constituye un elemento trascendental en la formaci6n y funcionamiento de la personalidad, y que comprende el proceso de intercambio de pensamientos, sentimientos y emociones, hasta el modo de realizaci6n de las relaciones sociales, dados por los contactos, directos e indirectos que establecen las personas y los grupos en su vida y actividad social. 165.En psicologfa social, relaci6n comunitaria humana que consiste en la emisi6n y recepci6n de mensajes entre interlocutores en estado de reciprocidad, como expresi6n de convivencia y de la sociabilidad del individuo. 166.Proceso de intercambio de informaci6n que contienen los resultados del reflejo de la realidad por parte de las personas, inseparable de su ser social, y medio de formaci6n y funcionamiento de su conciencia individual y social. de masas. Conjunto de medios que permite la difusi6n de diferentes mensajes caracterizados por su capacidad para Ilegar a un publico rnas 0 menos extenso y heteroqeneo. personal-situacional. Primera etapa del proceso de la comunicaci6n que constituye una interacci6n dentro del marco de la actividad general vital del nifio, y donde la comunicaci6n transcurre de manera independiente fuera de cualquier otra actividad, constituyendo la actividad principal del nirio en este momento, y donde las operaciones o medios de comunicaci6n utilizados san basicarnente los mfmicos - expresivos. practlco-sltuaclonal, Segunda etapa de la comunicaci6n, que comienza alrededor de los seis meses y se extiende mucho mas alla del primer ano de vida, hasta cerca de los dos anos, en la que la comunicaci6n se realiza basicarnente dentro de la actividad practica con los objetos y el mundo que rodea al nifio, que surge por la necesidad de colaboraci6n y atenci6n con el adulto, y donde las operaciones fundamentales estan dadas mediante las acciones con los objetos, y en el que va a surgir ellenguaje, para sus fines y dentro de su contexto, y estrechamente relacionado con la actividad de comunicaci6n. (32)

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Luis De La Cruz Quintanilla Comunicaci6n Asincr6nica. Se establece sin que coincida el tiempo real para los interlocutores: cartas, mensajes en video, audio grabaciones y comunicaciones mediadas por computadora, por serialar las formas rnas comunes. Todas ellas muestran, en el caso de educaci6n a distancia, la posibilidad que tienen asesores y estudiantes de intercambiar mensajes y respuestas. Esta forma de comunicaci6n, tarnbien lIamada diferida, ha generado el uso de diversas tecnologfas en la educaci6n a distancia. (35) Comunicaci6n en Ambos Sentidos. Cuando el mensaje puede ser recibido y respondido a traves de medios tecnol6gicos. En esta comunicaci6n es apoyada la interacci6n, preocupaci6n basicos de la educaci6n a distancia. (35) Comunicaci6n en un Sentido. Se denomina as! ala emisi6n de informaci6n, como en el caso de la televisi6n tradicional. EI receptor na puede emitir respuestas. En educaci6n a distancia se utiliza generalmente para difundir informaci6n, presentar experimentos, datos, etcetera, (35) Comunicaci6n mediada por Computadora. Uso de conexiones directas 0 remotas entre computadoras para facilitar la comunicaci6n entre personas distantes. En este proceso se dan transacciones entre los miembros de la red mediante el acceso cornun a uno 0 rnas servidores. Esos intercambios pueden darse en forma oral 0 a traves de mensajes electr6nicos. Los intercambios pueden tarnbien ser sincr6nicos 0 asincr6nicos; es decir, dos 0 rnas usuarios que se comunican entre sl pueden 0 na estar conectados a la red al mismo tiempo. (35)

Comunicaci6n Sincr6nica. Comunicaci6n en tiempo real caracterizada por la interacci6n directa de los participantes, ya sea en forma presencial 0 con separaci6n ffsica. Esta es una de las formas utilizadas para comunicarse en educaci6n a distancia que genera problemas en cuanto a la posibilidad de participar todos al mismo tiempo y con la misma tecnologfa. (35) Comunidad.
167.Conjunto 0 asociaci6n de personas 0 entidades con intereses, propiedades u objetivos que viven bajo ciertas reglas. (31) 168.Terrnlno polivalente que puede referirse a una poblaci6n 0 entidad qeoqratica, a un grupo de personas relacionadas por tradiciones etnicas 0 religiosas, u tipo especffico de conglomerado humano con caracterfsticas propias, 0 una mezcla de todo 10 anterior, que constituye una entidad compleja en sf misma. (32)

Comunidad Educativa (Conformaci6n y Participaci6n). La comunidad educativa esta conformada por estudiantes, padres de familia, profesores, directivos, administrativos, ex alumnos y miembros de la comunidad local. Sequn las caracterfsticas de la Instituci6n Educativa, sus representantes integran el Consejo Educativo Institucional y participan en la formulaci6n y ejecuci6n del Proyecto Educativo en 1 0 que respectivamente les corresponda.
La participaci6n de los integrantes de la comunidad educativa se realiza mediante formas dernocraticas de asociaci6n, a traves de la elecci6n libre, universal y secreta de sus representantes. Art. 52Q (1)

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Glosario de Terminos de Educacion Comunidades de Aprendizaje. Estrategia para fortalecer la interacci6n en los ambientes virtuales de aprendizaje. Sus ventajas san: II La energfa generada en las comunidades de aprendizaje produce rnas motivaci6n que los ambientes individuales. Integrar grupos sociales es rnas que sumar partes. II Los miembros de un grupo aprenden unos de otros. Cada estudiante recibe rnas apoyo que en las estructuras aisladas. II La cooperaci6n incrementa sentimientos de colaboraci6n positivos entre los participantes al reducir la sensaci6n de soledad y aislamiento del grupo; se crean relaciones y se obtienen afirmaciones de otras personas. II La cooperaci6n incrementa la estima propia, na s610 por el hecho de aprender, sino por el respeto que se obtiene de otros en la comunidad. II Los estudiantes pueden responder a las experiencias en tareas que requieren interactividad y aumentar su capacidad de trabajar juntos (Joyce, Weil y Showers, 1992). (35) Concepci6n del Mundo. Sistema de opiniones, puntos de vista y representaciones sobre la naturaleza, la sociedad y el propio hombre, que incluye ideas y conceptos filos6ficos, polfticos, sociales, etlcos, estetlcos, cientfficos, jurfdicos y otros criterios del individuo acerca de la realidad que 10 circunda. cientlfica del mundo. A partir de la anterior definici6n, sfntesis y generalizaci6n de la experiencia acumulada por la sociedad, que constituye la verdadera representaci6n del mundo y sirve, adernas, como instrumento para su transformaci6n. (32) Concepto 169.Unidad esencial de la actividad del pensamiento, con cuya ayuda se reconoce 10 general y esencial de una manifestaci6n, y que posibilita el reconocimiento profundo de la realidad en forma generalizada. 170.Conocimiento de 10 general y esencial de los objetos, los hechos y los fen6menos de la realidad, y que constituye la forma fundamental con que opera el pensamiento. 171.En la teorfa ausebeliana, un objeto, evento, situaci6n 0 propiedad, que posee el atributo de criterio cornun y que se designa mediante alqun sfmbolo 0 signo. 172.Forma principal del proceso mental en la cual se reflejan las propiedades esenciales de los objetos y fen6menos, adernas de las propiedades comunes. 173.Contenido de aprendizaje referido al conjunto de objetos, hechos 0 sfmbolos que tienen ciertas caracterfsticas comunes. 174.Entidad abstracta, de caracter mental y na objetal, que designa un grupo de objetos, hechos 0 sfmbolos que poseen caracterfsticas semejantes y que por abstracci6n se agrupan como pertenecientes a una misma categorfa. cientlfico. Concepto estructurado mediante la instrucci6n, que una vez adquiridos permiten al nifio tener una comprensi6n consciente de 10 que sabe y que puede articular su comprensi6n mediante definiciones verbales. conjuntivo. De acuerdo con Bruner, es aquel concepto cuyos atributos relevantes estan todos presentes al mismo tiempo. disyuntivo. Concepto que se define por la presencia de uno cualquiera de sus atributos relevantes, sequn Bruner. emplrico. Generalizaci6n de las propiedades externas de los objetos y fen6menos, obtenido por comparaci6n de las cualidades comunes que se observan en un grupo determinado de hechos 0 fen6menos de la realidad. espontaneo, Concepto estructurado sobre la base de la experiencia cotidiana, donde la adquisici6n na es consciente 0 deliberada, y que ocurre con poca 0 ninguna conciencia del nirio de 10 que piensa conceptualmente. inclusivo. De acuerdo con Ausubel, aquellos elementos que existen en el repertorio de conocimientos del alumno que sean relevantes para 10 que se esperamos ensefiarle.

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Luis De La Cruz Quintanilla relacional. En la teoria de Bruner, concepto en el que los atributos definitorios se definen entre si, te6rico. Aquel que toma en cuenta el sistema de relaciones internas que constituye la esencia del objeto, hecho 0 fen6meno de la realidad. (Sin6nimo: concepto cientffico). (32) Conciencia. 175.Reproducci6n por el hombre de la imagen ideal de su actividad y de la representaci6n en ella de las posiciones de otras personas. 176.Estructura de la personalidad en que los fen6menos psfquicos san plenamente percibidos y comprendidos por la persona. 177.En la teoria de Skinner consiste en la capacidad de responder ante ciertos estfmulos, o de hacer una conducta auto-descriptiva, la posibilidad de describir verbalmente los propios estfmulos y respuestas. 178.Nivel superior y mas desarrollado de la actividad psfquica humana, en la que estan representados los procesos y formaciones psicol6gicas de la personalidad en su forma mas acabada y perfeccionada, que regula y dirige la conducta del hombre. (32) Concreci6n. Propiedad mental que consiste en la transici6n de 1 0general a 1 0singular, a partir de su correspondencia. (32) Condicionamiento 1. Establecimiento de asociaciones aprendidas entre un estfmulo y una respuesta. claslco, Aquel que se produce cuando un estfmulo antes neutro se vuelve capaz de provocar una respuesta aprendida. 179.Aprendizaje donde un estfmulo previamente incapaz de suscitar una respuesta incondicionada acaba provocandola a consecuencia de su asociaci6n con el estfmulo que suscita esta ultirna, y donde los nuevos estfmulos adquieren la propiedad de producir la conducta respondiente, inobservables por la asociaci6n directa y los cuales se infieren partiendo del comportamiento del individuo. de escape. Procedimiento en el que se refuerza aquella conducta que elimina, sustrae o reduce el efecto de un estfmulo. de evitaci6n. Procedimiento por el que se refuerza la respuesta que elimina, sustrae o reduce los efectos de un reforzador negativo e impide la ocurrencia de un segundo reforzador negativo. de segundo orden. Tipo de aprendizaje que se produce cuando un estfmulo ya condicionado se asocia a un estfmulo neutro, y provoca respuestas semejantes a las que provoca el estfmulo condicionado (Sin6nimos: de orden superior). operante. Tipo de aprendizaje en el cual la conducta de un organismo tiene consecuencia en su medio inmediato y donde el organismo opera sobre el mundo que 1 0 rodea. 3. Tipo de aprendizaje en que, a diferencia del condicionamiento clasico, las respuestas aprendidas estan en funci6n de las consecuencias que dichas respuestas han recibido en el transcurso del aprendizaje del sujeto, y donde el resultado, normalmente un estfmulo incondicionado, es contingente respecto a la conducta del sujeto.(Sin6nimos: skinneriano, instrumental, de tipo R). sernantlco, Tipo de un condicionamiento referido al significado de las palabras, que es independiente del aspecto visual de las mismas, del sonoro 0 de las palabras particulares de la oraci6n. 45

Glosario de Terminos de Educacion 4. Palabra asociada por significado a otra palabra, 0 estfmulo condicionado, que se asocia por la presentaci6n conjunta a un estfmulo incondicionado, y que provoca respuestas semejantes a esa palabra. (32) Conducta 180.Reacci6n global del sujeto frente a las diferentes situaciones ambientales. 181.En el conductismo, respuesta 0 acto observable 0 medible, que se define de manera amplia para incluir cogniciones, reacciones psicofisiol6gicas y sentimientos que na pueden observarse directamente, pero que se expresan en terrninos que pueden medirse mediante diversas estrategias de evaluaci6n. agresiva. La que se produce cuando un sujeto ataca con hostilidad, ffsica 0 verbalmente, a otro organismo u objeto. anormal. Aquella que se aparta en grado significativo de una norma cultural 0 criterio o patr6n grupal. hlperklnetlca, Comportamiento que se caracteriza por inquietud y desasosiego. falta de atenci6n y movimiento muscular excesivo. innata. Comportamientos adaptativos que se hallan programados en los c6digos qeneticos del individuo y que na requieren de ninqun aprendizaje. instintiva. Conducta innata, considerada algo mas que un reflejo, ya que abarca un repertorio complejo y depende rnas de la maduraci6n que del aprendizaje. moral. Comportamiento que implica por una parte la comprensi6n de las normas y reglas del grupo, el desarrollo de sentimientos de empatfa y solidaridad social, y el deseo de cumplir dichas normas, y por la otra, la toma de decisiones en funci6n de las propias necesidades, intereses y habilidades, tomando en cuenta el criterio y necesidades de los dernas. neur6tica. Comportamiento inadaptado carente de flexibilidad, que aparece asociado con uno 0 rnas de los siguientes atributos: angustia excesiva, conflictos emocionales, temores irracionales, afecciones sornaticas que carecen de base orqanica, y tendencia a evitar ciertas situaciones provocadas de tensi6n, en vez de hacerles frente de manera eficaz. operante. Conducta emitida por el organismo, que se define por relaciones funcionales entre clases de respuestas (na i nstancias especfficas de respuestas) y las consecuencias ambientales. 3. Conducta que actua sobre el ambiente para generar consecuencias, que definen las propiedades con respecto a las cuales las respuestas se consideran pertenecientes a la misma clase, y que serialan la clase de conducta. 182.Comportamiento que na esta bajo el tipo de control de un estfmulo elicitador antecedente,y cuya clase ha sido reforzada por sus consecuencias en ocurrencias anteriores. por reglas. Dentro de la concepci6n del conductismo operante de Skinner, aquella conducta donde el individuo actua de acuerdo a reglas explfcitas, consejos, instrucciones, modelos de actuaci6n, planes, rnaxirnas, entre otras, en la tales reglas san estfmulos que especifican contingencias, y que de manera directa 0 por implicaci6n de la experiencia previa, especifican una consecuencia ambiental de ciertas conductas. respondiente. Comportamiento que se correlaciona con estfmulos elicitantes especfficos, que es elicitada por un estfmulo antecedente. social. Cualquier conducta en que exista interacci6n entre dos 0 rnas seres humanos. tipo A. Pauta de conducta en la que predominan la acometividad, la impaciencia, el egofsmo y la incapacidad para relajarse.

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verbal. Sequn Skinner tipo de conducta que reemplaza la idea de lenguaje como entidad (algo que la persona adquiere y posee) y como instrumento (herramienta para expresar ideas y estados mentales), que se estudia como cualquier otra conducta, y que se refuerza por sus efectos en la gente y luego en el mismo hablante). (32)

Conductismo. Corriente en la psicologfa que plantea el uso de procedimientos estrictamente experimentales para la observaci6n de la conducta, 0 respuestas, con relaci6n al ambiente, 0 estfmulo. EI conductismo se desarrolla a principios del siglo XX, a partir principalmente de la obra del psicoloqo norteamericano John B. Watson, epoca en la que la psicologfa era considerada predominantemente como el estudio de las experiencias internas 0 sentimientos, de los fen6menos de la conciencia, a traves de rnetodos subjetivos o introspectivos, y donde precisamente por las limitaciones de sus medios metodol6gicos, la conciencia na pudo convertirse en objeto de analisis experimental. EI conductismo surge proponiendo una psicologfa basada en los hechos observables, en la conducta del hombre, que sustenta que 10 principal es 10 que el hombre hace, na 10 que piensa, en contraposici6n ala psicologfa subjetiva. En este sentido, Watson na negaba la existencia de experiencias internas 0 emociones, pero insistfa que estas experiencias na podfan ser estudiadas porque eran imposibles de observar. EI conductismo representa la revoluci6n rnas radical en el enfoque de estudio de la psicologfa, ya que na s610 considera que le compete tarnbien la conducta observable, sino que Ilega a rechazar a veces que se tenga que ocupar de la conciencia. Desde cierta perspectiva, el conductismo propone una nueva disciplina con un diverso objeto de estudio, que explique los temas afrontados por la psicologfa antigua de un modo cientfficamente satisfactorio, presentandose como la unica manera de hacer ciencia a la psicologfa. En otras palabras, el objeto psique es explicado en los contenidos psicol6gicos (emoci6n, habito, aprendizaje personalidad, etc.) y se propone su estudio a traves de su manifestaci6n observable en terrninos de comportamientos emotivos, comportamientos habituales, comportamientos de aprendizaje, comportamientos constitutivos de la personalidad, entre otros. Asi, las diferencias individuales san un resultado del propio condicionamiento del sujeto, resultantes de la diversidad de estfmulos ala largo de la vida, por 10 que na tiene sentido la constancia del cociente de inteligencia (1.0.), pues este depende del tipo de estfmulos que el individuo reciba, y donde la transformaci6n del medio conlleva asimismo la de la inteligencia. A partir de 1950, los psicoloqos conductistas produjeron una impresionante cantidad de estudios dirigidos a entender como se producen y mantienen los diferentes tipos de conductas. Estos estudios han estudiado cuatro partes en especial, 10 referente a las interacciones que preceden una conducta, como los procesos perceptuales y el periodo de atenci6n que brinde el individuo; los cambios en la conducta en si, como la formaci6n de habilidades; las interacciones que se producen a partir de la conducta como los efectos de los premios 0 castigos; y las condiciones que prevalecen a traves de los eventos, como el stress emocional. Los estudios realizados utilizando los principios conductistas han arrojado datos y conocimientos sobre la modificaci6n de la conducta, 0 analisis aplicado de la conducta, los cuales han sido utiles en especial para la terapia de la conducta, los rnetodos de enserianza y entrenamiento, y los efectos de las drogas en la conducta. Sequn esta corriente el hombre es totalmente producto de sus experiencias. Por consiguiente, adquiere importancia central el estudio del aprendizaje, la manera como el hombre se apropia de repertorio de comportamientos motores, verbales, sociales, entre otros, que luego seran elementos constitutivos de su personalidad. Aunque a menudo los psicoloqos de tradici6n conductista han aceptado la idea de que parte de los rasgos psicol6gicos de una persona esta vinculada a sus predisposiciones hereditarias, es cierto que de su opci6n ambientalista surgi6 el interes dominante por el estudio del aprendizaje. En este sentido, gran parte de 47

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las teorfas del aprendizaje elaboradas entre 1920 y 1960 se pueden relacionar con el conductismo, tales como las de Thorndike, Guthrie, Tolman, Hull, Spence, Skinner, Miller, Estes, Underwood y Postman. A pesar de sus variantes, existen rasgos comunes en las diversas teorfas conductistas que conforman su concepci6n del aprendizaje, tales como la asociaci6n, en la que la apropiaci6n de los conocimientos se produce por un juego de asociaciones cuyas leyes san la semejanza y la contiquidad; la concepci6n del sujeto como tabula rasa, al concebir los contenidos del aprendizaje como totalmente determinados desde afuera, con la consiguiente pasividad del sujeto que na aporta nada en el acto de conocer, que solo produce respuestas predeterminadas por los estfmulos que se le han presentado; el enfasis en la influencia del medio ambiente, debido a 1 0 cual el aprendizaje se considera como un reflejo 0 copia de la realidad externa. La posibilidad de operar sobre el proceso de aprendizaje de diferentes maneras, sequn refieren los diferentes autores, permite suponer que se puede anticipar el producto y lograrlo con una secuencia apropiada de estfmulos; y una fuerte base experimental, pues las teorfas conductistas se desarrollan en laboratorios, experimentando con ani males 0 en situaciones de variables para segmentos muy simples de la conducta, 1 0 que explica sus limitaciones para aplicarse a contextos complejos y multivariables como es el aula escolar. Los intentos por superar estas limitaciones del programa conductista inicial, condujeron a nuevas variantes y movimientos renovadores, conocidos como neoconductismo, encabezado por Edward Tolman (18861959) Y C. Hull (1884-1952), quienes recibieron la influencia de los te6ricos cognitivistas y geltastistas del aprendizaje, por 1 0 cual introdujeron distintas variables del organismo entre el estfmulo y la respuesta, que denominaron variables intervinientes, aunque sus explicaciones na rebasaban los terrninos conexionistas. A pesar de que esta teorfa por las caracterfsticas que tiene y por su contexto de investigaci6n na se extrapola directamente al aula, sin embargo en muchas de las rutinas docentes se puede ver su influencia. La tendencia a las tareas repetitivas altamente pautadas que admiten una sola respuesta correcta, la insistencia en ejercitaciones rnecanicas, las preguntas que recaban datos y na promueven la reflexi6n, la enserianza escolarizada, aislada de la realidad viva, serian los ejemplos rnas tfpicos. EI nifio es forzado a dejar de lado su espontaneidad, su individualidad y se convierte en un sujeto escolarizado rnas, del que se espera haga 1 0 mismo, de la misma forma. Asi, criterios tales como el de que todo alumno necesita ser calificado con notas, estrellitas, y otros incentivos como motivaci6n para aprender y cumplir con los requisitos escolares, que cada estudiante debe ser calificado sobre la base de los estandares de aprendizaje, que el maestro traza para todos los estudiantes por igual, que el currfculo debe estar organizado por materias de una manera cuidadosamente y en secuencia y detallado, tienen un origen conductista. Los maestros que asumen la perspectiva conductista consideran que el comportamiento de los alumnos es una respuesta a su ambiente pasado y presente y que todo comportamiento es aprendido, por tanto, cualquier problema con el comportamiento de un estudiante es visto como el historial de refuerzos que dicho comportamiento ha recibido, y como para los conductistas el aprendizaje es una manera de modificar el comportamiento, los maestros deben proveer a sus educandos con un ambiente adecuado para el refuerzo de los comportamientos deseados. Las conductas na deseadas de los estudiantes en el aula pueden ser modificadas utilizando los principios basicos de modificaci6n de conducta, tales como el refuerzo de las conductas deseadas, que de esta manera cornpetira con la conducta na deseada hasta reemplazarla por completo; debilitar las conductas na deseadas eliminando los refuerzos de estas; saturar, que implica envolver a un individuo en la misma conducta na deseada, de manera repetitiva hasta que el individuo se sienta hastiado del comportamiento; cambiar la condici6n del estfmulo que produce la conducta na deseada, influenciando al individuo a tomar otra respuesta a dicho estimulo; utilizar castigos para debilitar la conducta na deseada. Muchos

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Luis De La Cruz Quintanilla crfticos afirman que el conductismo sobresimplifica la conducta humana y que ve al hombre como una automatizaci6n en vez de una criatura con prop6sito y voluntad. A pesar de esta opini6n, el conductismo ha tenido gran impacto en la psicologfa, y ha impulsado la experimentaci6n cientffica y el uso de procedimientos estadfsticos. Su rnas importante logro es el que ha logrado cambiar el prop6sito principal de la psicologfa hacia la soluci6n de verdaderas problernaticas relacionadas con la conducta humana. Como el aprendizaje es una forma de modificaci6n de conducta, los procedimientos de modificaci6n de conducta desarrollados por los conductistas han probados ser de gran utilidad para muchos maestros y escuelas durante las ultlrnas generaciones. Aunque en desacuerdo con gran parte de la influencia del conductismo en la educaci6n, por la forma de ver a los estudiantes como individuos vacfos que adquieren conductas y que las que na san deseadas pueden ser reemplazadas 0 eliminadas, hay que admitir la gran influencia del conductismo en la educaci6n tradicional y la gran influencia que sigue manteniendo sobre esta. Desde este punto de vista, educar es establecer conductas utiles a la sociedad, y por tanto, la eficiencia del proceso pedag6gico depende de la habilidad del maestro para establecer de manera precisa los comportamientos a adquirir, la creaci6n de tecnicas apropiadas de ensefianza, y el ofrecimiento de oportunidades para la transferencia del aprendizaje. Asi, a la luz de teorfas rnas recientes, su concepci6n del aprendizaje aporta una visi6n muy limitada del sujeto, aunque es necesario admitir que los procesos de asociaci6n san imprescindibles para incorporar informaci6n, para conocer datos y como punto de partida para procesos rnas complejos. Adernas el contexto de investigaci6n de esta teoria hace que sus aportes sean rnas limitados, ya que resulta casi imposible y poco util desde el punto de vista didactico, estudiar segmentos fragmentados de la conducta. (32) Conferencia por Computadora 0 Desktop. Se apoya en un sistema multimedia que reune todas las modalidades de tele conferencia; permite interactuar por audio, texto y video gracias a una pequeria carnara especial colocada sobre la computadora 0 a un lado de esta, Un ejemplo es el uso de Netmeeting, aplicaci6n que ofrece la posibilidad de comunicarse mediante video, audio y texto al mismo tiempo, adernas de que permite utilizar y compartir casi cualquier tipo de archivos. Por sus caracterfsticas, estas conferencias san ideales para asesorfas personales 0 con grupos pequerios. (35) Conflicto Cognitivo. Situaci6n que se produce en el aprendizaje caracterizada por la contradicci6n entre 1 0 que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nueva informaci6n que recibe, produciendo un choque en su estructura cognitiva que conduce a la modificaci6n de la misma. (32) Connotaci6n. En el desarrollo de la lengua, significado adicional 0 sentido secundario que proviene de valoraciones y asociaciones emocionales, y culturales, como resultado de matizaciones sernantlco-estllistlcas individuales y sociales que acornpanan al significado base. (32) Conocimiento 183.Sistema de conceptos 0 habilidades que tienen en cuenta las operaciones mentales como reflejo de la realidad objetiva. cientlfico. Aquel que se ocupa de la obtenci6n de conocimientos desconocidos con fines de explicaci6n y predicci6n de la conducta de ciertos fen6menos, mediante medios objetivos y susceptibles de comprobaci6n experimental 0 te6rica.

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Glosario de Terminos de Educacion de divulgaci6n. informaci6n recibida 0 trasmitida que se caracteriza por una crftica razonada de las afirmaciones expuestas, una exposici6n somera de las fuentes, y proveniente de datos secundarios. popular. Aquel cuya informaci6n recibida 0 trasmitida es aceptada sin crftica de su origen, fuentes 0 razones validas, previo. Aquel que tiene el alumno 0 alumna de un determinado contenido, y que generalmente es necesario activar por estar relacionado con los nuevos contenidos de aprendizaje que se pretenden enseriar. 184.I nformaciones que ya tiene el alumno como consecuencia de los contenidos incluidos en sus experiencias de aprendizaje anteriores y que, de acuerdo con la teoria constructivista del aprendizaje, san necesarios tanto para la evaluaci6n inicial, como para determinar los contenidos, para establecer un conflicto cognitivo, y para brindar la ayuda adecuada, entre otras posibilidades. transversal. Tipo de conocimiento 0 contenido que es usado 0 disponible para diferentes areas de desarrollo. Contenidos, asignaturas, materias 0 sectores (Sin6nimos: eje transversal). (32) Conocimiento Docente. el conocimiento docente es aquel educador que centra su atenci6n en el alumno tomando en cuenta, la situaci6n social, econ6mica y polftica del medio y del educando y de allf partir para adecuar los programas los cuales a partir de ello daran resultados satisfactorios. (33) Conocimientos Previos. San las informaciones que ya posee un alumno como consecuencia de experiencias formales e informales de aprendizaje. Por, 1 0 general, san construcciones espontaneas, fuertemente estables, y que contienen conocimientos na cientfficos que se manifiestan en creencias y prejuicios frente a determinados temas. (36)
Conocimientos que tiene el alumno 0 alumna y que es necesario activar por estar relacionados con los nuevos contenidos de aprendizaje que se quiere enseriar. (32)

Consejo de la Facultad. EI Consejo de la Facultad esta integrado por el Decano, quien 1 0 preside, por representantes de los profesores y de los estudiantes, elegidos por los profesores y de los estudiantes de la Facultad, respectivamente; y, por un representante de los graduados en calidad de supernumerario.
Los profesores eligen na rnas de doce representantes. La mitad de ellos san profesores principales. EI Estatuto de la Universidad establece la proporci6n de las otras categorfas. Art. 38Q (6)

Consejo Educativo Institucional. EI Consejo Educativo Institucional es un 6rgano de participaci6n, concertaci6n y vigilancia ciudadana. Es presidido por el Director e integrado por los subdirectores, representantes de los docentes, de los estudiantes, de los ex alumnos y de los padres de familia, pudiendo exceptuarse la participaci6n de estos ultirnos cuando las caracterfsticas de la instituci6n 1 0 justifiquen. Pueden integrarlo, tarnbien, otras instituciones de la comunidad por invitaci6n a sus miembros.
En el caso de las instituciones publicas que funcionen como centros educativos unidocentes y multigrados, el Consejo Educativo Institucional se conforma sobre la base de los miembros de la comunidad educativa que componen la Red Educativa. Art. 69Q (1)

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Luis De La Cruz Quintanilla Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologla. EI Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologfa tiene por finalidad proponer, promover, coordinar y ejecutar actividades y acciones referidas al desarrollo cientffico y tecnol6gico del pais y normar y coordinar, supervisar y evaluar las acciones de transferencia de tecnologfa y proyectos de investigaci6n y perfeccionamiento en materias de su competencia. Art. 16Q (2) Consejo Nacional de Cinematografla. EI Consejo Nacional de Cinematograffa (CONACINE) es un 6rgano desconcentrado dellnstituto Nacional de Cultura (INC). Art. 2Q (13) Consejo Nacional de Cinematografla. San funciones del CONACINE, adernas de 1 0 serialado en la Ley:
185.Promover, coordinar, ejecutar y evaluar las polfticas de promoci6n y apoyo tendientes al fomento de la creaci6n, desarrollo y difusi6n de la cinematograffa peruana; 186.Proponer a las autoridades pertinentes la adopci6n de medidas legales 0 reglamentarias que juzgue necesarias, as! como emitir resoluciones que garanticen la correcta aplicaci6n de la Ley y el Reglamento; 187.Designar a los miembros de las distintas Comisiones e instancias del CONACINE; 188.Conformar las listas de los candidatos a los Jurados de los Concursos de Proyectos y Obras Cinernatoqraflcos, sequn 1 0 especificado en los Artfculos 14Q y 21 Q de la Ley; y reemplazarlos a cualquiera de estos miembros cuando 1 0 considere necesario o por razones de fuerza mayor; 189.Representar oficialmente a la cinematograffa peruana en el Peru y el extranjero, coordinando con el Ministerio de Relaciones Exteriores y los organismos de promoci6n del turismo, la difusi6n internacional de la cinematograffa peruana; 190.Establecer una relaci6n permanente con los organismos oficiales y privados dedicados ala actividad cinernatoqrafica en todos los paises de Latinoarnertca en particular y el mundo en general; 191.Propiciar la participaci6n de la cinematograffa peruana en festivales, congresos, seminarios y otros, nacionales 0 internacionales, designando a los representantes del CONACINE, sequn la especialidad profesional y la naturaleza del acontecimiento respectivo; 192.Organizar y/o participar en muestras, festivales, congresos, seminarios y otros acontecimientos referidos a la actividad cinematoqrafica que se realizan en el pais, tanto a nivel nacional como internacional; 193.Fomentar una efectiva integraci6n de la cinematograffa latinoamericana mediante la creaci6n de un amplio mercado latinoamericano de producci6n, distribuci6n y exhibici6n de obras cinematoqraficas: 194.Estudiar, pronunciarse y suscribir convenios internacionales de cooperaci6n, coproducci6n y otros; as! como celebrar convenios y realizar coordinaciones con los gobiernos regionales y locales del pais, para promover en sus respectivas circunscripciones la creaci6n, desarrollo y difusi6n de la cinematograffa peruana en todos sus aspectos;

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195.Propiciar actividades de investigaci6n y estudio de la cinematograffa y la edici6n de publicaciones sobre la materia; 196.Promover la creaci6n, mantenimiento y desarrollo de una Cinemateca Nacional, una Videoteca Nacional y una Biblioteca especializada en Cinematograffa; 197.Promover la enserianza de la sernantica cinernatoqrafica en el nivel de la educaci6n secundaria, con el prop6sito de capacitar a los educandos en la comprensi6n de este lenguaje basico, e incentivar una apreciaci6n crftica del cine y la televisi6n; y 198.Senalar las infracciones a la Ley y al Reglamento y denunciarlas ante los organismos correspondientes del Estado. Art. 3Q (13)

Consejo Nacional de Educaci6n. EI Consejo Nacional de Educaci6n es un 6rgano especializado, consultivo y aut6nomo del Ministerio de Educaci6n. Maneja su presupuesto. Tiene como finalidad participar en la formulaci6n, concertaci6n, seguimiento yevaluaci6n del Proyecto Educativo Nacional, las polfticas y planes educativos de mediano y largo plazo y las polfticas intersectoriales que contribuyen al desarrollo de la educaci6n. Promueve acuerdos y compromisos a favor del desarrollo educativo del pais a traves del ejercicio participativo del Estado y la sociedad civil. Opina de oficio en asuntos concernientes al conjunto de la educaci6n peruana. Esta integrado por personalidades especializadas y representativas de la vida nacional, seleccionadas con criterios de pluralidad e i nterdiscipli nariedad.
Una ley especffica regula la composici6n, funciones y organizaci6n del Consejo Nacional de Educaci6n. Instituciones representativas, publicas y privadas, vinculadas a la educaci6n podran proponer integrantes para el Consejo. Art. 81 Q (1)

Consejo Nacional de Fomento del Libro y la Lectura - PROMOLlBRO

Consejo Nacional de Fomento del Libro y la Lectura, PROMOLlBRO, como 6rgano consultivo del Ministerio de Educaci6n. Para el desenvolvimiento de sus funciones, cuenta con el apoyo tecnico y administrativo de una Secretarfa Ejecutiva, la cual estara a cargo de un Secretario Ejecutivo designado por Resoluci6n Ministerial del Sector Educaci6n. Art. 9Q (34)

Consejo Nacional de Fomento del Libro y la Lectura - Funciones

EI Consejo Nacional de Fomento del Libro y la Lectura tiene las siguientes funciones: 1- Emitir opini6n respecto de los planes y programas dirigidos a la promoci6n dellibro y fomento de la lectura y al desarrollo de la industria editorial nacional. 2- Apoyar el fortalecimiento del Sistema Nacional de Bibliotecas, as! como la conservaci6n del patrimonio blbfoqratico y documental de la Naci6n, en concordancia con las tecnologfas creadas 0 por crearse. 3- Emitir opini6n sobre los proyectos de normas legales y convenios internacionales que conciernan a la materia de su competencia. 4- Coordinar con los diferentes sectores publicos y privados para lograr el apoyo a los objetivos que se propone la presente ley.

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5- Promaver la celebraci6n de canvenias internacianales necesarias para incrementar la expartaci6n del libro, aSI corno la difusi6n del libro peruana a traves de las delegacianes diplornaticas del Peru en el extranjero, en caardinaci6n can la APCI. 6- Famentar el habito de la lectura en las estudiantes de educaci6n basica, en caordinaci6n can el Ministeria de Educaci6n. 7- Canvacar anualmente certarnenes para premiar abras literarias de autares nacianales, en las qeneros de poesia, cuenta, navela, ensaya, teatro, ciencias y humanidades, aSI corno las edicianes nacianales y en las cateqorias que cansidere pertinentes. Asimisma se cansidera la premiaci6n de abras de literatura infantil y las dirigidas a persanas can discapacidad. 8- Promaver que las bibliatecas publicas y privadas implementen materiales de lectura can el sistema Braille, ellibro hablada y atros elementas tecnicos y de accesibilidad, que permitan la lectura a persanas can discapacidad, de canfarmidad can la Ley N 0 27050 Ley de la Persana can Discapacidad. 9- Las dernas que establezca el Reglamenta. (34)

Consejo Participativo Local de Educaci6n. EI Canseja Participativa Lacal de Educaci6n es un 6rgana de participaci6n, cancertaci6n y vigilancia educativa durante la elabaraci6n, seguimienta y evaluaci6n del Proyecta Educativa Lacal en el arnbito de su jurisdicci6n. Esta integrada par el Directar de la Unidad de Gesti6n Educativa Lacal y las representantes de las estamentas que canfarman la camunidad educativa, de las sectares ecan6micas productivas, de las municipalidades y de las institucianes publicas y privadas rnas significativas. Participa anualmente en la elabaraci6n y rendici6n de cuentas del presupuesta de la Unidad de Gesti6n Educativa Lacal. Art. 75Q (1) Consejo Participativo Regional de Educaci6n. EI Canseja Participativa Regianal de Educaci6n, es una instancia de participaci6n, cancertaci6n y vigilancia en la elabaraci6n, seguimienta y evaluaci6n del Proyecta Educativa Regianal. Esta integrada par el Directar Regianal de Educaci6n y representantes de dacentes, universidades e Institutas Superiores, sectores ecan6micas productivas, camunidad educativa lacal e institucianes publicas y privadas de la regi6n. Art. 78Q (1) Consejo Universitario. EI Canseja Universitaria es el 6rgana de direcci6n superiar, de promaci6n y de ejecuci6n de la Universidad. Esta integrada par el rectar y el 0 las Vicerectares, las Decanas de las Facultades y, en su casa, el de la escuela de Past-Grada; par representantes de las estudiantes; cuya nurnero es el de un tercia del tatal de las miembros del Canseja, y par un representante de las graduadas.
Las funcianarias administrativas del rnas alta nivel asisten cuanda san requeridas, al Canseja corno asesares, sin derecha a vata. EI Canseja Universitaria puede tener camisi6n permanentes 0 especiales, las que rinden cuentas al plenaria del cumplimienta de sus tareas. Estas camisianes san abligatarias si el Canseja Universitaria tiene veinte (20) miembros 0 rnas, Art. 31 Q (6)

Consejo Universitario (Atribuciones). San atribucianes del Canseja Universitaria;

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Glosario de Terminos de Educacion 199.Aprobar, a propuesta del rector, el plan anual de funcionamiento y desarrollo de la universidad; 200.Dictar el Reglamento General de la Universidad, el reglamento de Elecciones y otros reglamentos internos especiales. 201.Aprobar el Presupuesto General de la Universidad, autorizar los actos y contratos que atarien a la Universidad y resolver todo 1 0pertinente a su economfa; 202.Proponer ala Asamblea Universitaria la creaci6n, fusi6n, supresi6n 0 reorganizaci6n de Facultades, escuelas 0 Secciones de Post-Grado. Departamentos Acadernicos, escuelas e Institutos; 203.Ratificar los planes de estudio 0 de trabajo propuestos por las Facultades, Departamentos, Escuelas y dernas unidades acadernicas: disponer el organismo que, con la participaci6n de los distintos estamentos, en la proporci6n establecida para la conformaci6n del Consejo Universitario, fije el monto de las pensiones de enserianza y dernas derechos por los servicios que prestan las universidades privadas y resolver directamente y en ultlrna instancia las reclamaciones que sobre la materia se formulen. 204.Conferir los grados acadernlcos y los tftulos profesionales aprobados por las Facultades, as! como otorgar distinciones honorfficas y reconocer y revalidar los estudios, grados y tftulos de universidades extranjeras cuando la Universidad esta autorizada para hacerlo; 205.Aprobar anualmente el nurnero de vacantes para el concurso de admisi6n, previa propuesta da la Facultades y Escuelas, en concordancia con el presupuesto y el plan de desarrollo de la Universidad; 206.Nombrar, contratar, remover y ratificar a los profesores y personal administrativo de la Universidad, a propuesta, en su caso, de las respectivas Facultades; 207.Declarar en receso temporal a la universidad 0 a cualquiera de sus unidades acadernicos cuando las circunstancias 1 0 requieran, con cargo de informar a la Asamblea Universitaria; 208.Ejercer en instancia revisora, el poder disciplinario sobre los docentes, estudiantes y personal administrativo y de servicio; y, 209.Conocer y resolver todos los dernas asuntos que na estan encomendados especfficamente a otras autoridades universitarias. Art. 32Q (6) Conservatorio Nacional de Musica. EI Conservatorio Nacional de Musica es un centro de educaci6n artfstica superior, dedicada a la formaci6n de rnusicos profesionales y docentes en Educaci6n Musical. Por mandato de la Ley NQ 26341 goza de autonomfa acadernica, econ6mica y administrativa. Art. 1 Q (11) Conservatorio Nacional de Musica (Fines). San fines del Conservatorio Nacional de Musica: 210.Formar rnusicos profesionales y docentes en Educaci6n Musical; y 211.Promover el desarrollo de la Musica al rnas alto nivel. Art. 1 Q (11)

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Luis De La Cruz Quintanilla Conservatorio Nacional de Musica (Funciones). San funciones del Conservatorio Nacional de Musica:
212.Impartir formaci6n musical profesional, en las especialidades de: interpretaci6n, creaci6n, musicologfa y educaci6n musical; 213.Impartir formaci6n musical a nifios y j6venes con vocaci6n musical; 214.Ofrecer estudios de profesionalizaci6n docente en rnusica: 215.Organizar actividades de difusi6n musical a nivel local y nacional; 216.Apoyar la creaci6n y la investigaci6n musicales, difundiendo la producci6n intelectual y artfstica de los rnusicos peruanos; y 217.Preservar el patrimonio musical peruano, conservando la producci6n musical y las muestras del pasado hist6rico referidos a la rnusica, Art. 5Q (11)

Constructivismo. Corriente psicol6gica y modelo pedag6gico, que tiene como base te6rica fundamentallos planteamientos de la epistemologfa qenetica de Jean Piaget, de la cual se deriva, asumiendo diversas variantes que han Ilegado incluso a plantear la idea de los constructivismos. EI constructivismo sostiene que el individuo, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, na es un simple producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una construcci6n propia que se va produciendo dfa a dfa como resultado de la interacci6n entre esos dos factores. EI conocimiento na es una copia de la realidad, sino una construcci6n del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con 1 0 que ya construy6 en su relaci6n con el medio que la rodea. En este sentido, el aprendizaje constructivo supone una construcci6n que se realiza a traves de un proceso mental que finaliza con la adquisici6n de un conocimiento nuevo en el que los conocimientos anteriores san claves en la adquisici6n de los nuevos. En este proceso na es solo la posibilidad de construirlo, sino tarnbien de adquirir una nueva competencia que le permite generalizar, y aplicar 1 0 conocido a una situaci6n nueva. Esta construcci6n se produce cuando el sujeto interactua con el objeto del conocimiento (sequn Piaget), en la interacci6n con otros (esquema vigotskiano), y cuando es significativo para el sujeto (tesis de Ausubel). Filos6ficamente el constructivismo plantea que el mundo es un mundo humano, producto de la interacci6n con los estfmulos naturales y sociales que se procesan desde las operaciones mentales, implicando que el conocimiento na se recibe de manera pasiva ni producto de otro, sino que es procesado y construido activamente, donde la funci6n cognoscitiva esta al servicio de la vida, teniendo as! una funci6n adaptativa, y posibilitando que el conocimiento permita a la persona organizar su mundo experiencial y vivencial. Asi, el aprendizaje humano es siempre una construcci6n interior, pues la objetividad, separada del ser humano na tiene sentido, yel aprendizaje es siempre una reconstrucci6n interior y subjetiva. EI modelo constructivista esta centrado en la persona, en sus experiencias previas, de las que realiza nuevas construcciones mentales. La concepci6n constructivista del aprendizaje y de la enserianza se organiza en torno a tres ideas fundamentales, una la de que el alumno es el responsable ultirno de su propio proceso de aprendizaje, es quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea, y ni siquiera el facilitador, puede hacerlo en su lugar, pues la enserianza esta totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno; dos, la actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenido que ya poseen un grado considerable de elaboraci6n, es decir, que es el resultado de un cierto proceso de construcci6n a nivel social, as! los nifios construyen 0 reconstruyen objetos de conocimiento

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que de hecho estan construidos, como sucede con el sistema de la lengua escrita, 0 la construcci6n de operaciones arltrneticas elementales, pero estas operaciones ya estan definidas; y tres, el hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos contenidos de aprendizaje preexistentes condiciona el papel que esta lIamado a desernpenar el facilitador, cuya funci6n na puede limitarse unicarnente a crear las condiciones 6ptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa, sino, adernas, orientar esa actividad con el fin de que la construcci6n del alumno se acerque de forma progresiva ala que significan y representan los contenidos como saberes culturales. Sequn el constructivismo, aprender un contenido implica atribuirle un significado, construir una representaci6n 0 un modelo mental del mismo, por 10 que la construcci6n del conocimiento supone un proceso de elaboraci6n en el sentido que el alumno selecciona y organiza las informaciones que le Ilegan por diferentes medios, el facilitador entre otros, y estableciendo relaciones entre los mismos. En esto hay un elemento que ocupa un lugar privilegiado, el conocimiento previo, pertinente que posee el alumno en el momento de iniciar el aprendizaje, conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas, que utiliza como instrumento de lectura e interpretaci6n, y que determinan que informaciones selecciona, c6mo las organiza y que tipos de relaciones establece entre ellas. Si el alumno consigue establecer relaciones sustantivas y na arbitrarias entre el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos previos, es decir, si 10 integra en su estructura cognoscitiva, sera capaz de atribuirle significados, de construirse una representaci6n 0 modelo mental del mismo y, en consecuencia, habra Ilevado a cabo un aprendizaje significativo. Para que esto se posibilite el contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de su estructura interna, 0 significaci6n 16gica, que exige que el material de aprendizaje sea relevante y tenga una organizaci6n clara, como desde el punto de vista de la posibilidad de asimilarlo, 0 significaci6n psicol6gica, que requiere la existencia en la estructura cognoscitiva del alumno, de elementos pertinentes y relacionables con el material de aprendizaje. De igual manera el nirio debe tener una disposici6n favorable para aprender, estar motivado para relacionar el nuevo material de aprendizaje con 10 que ya sabe, 10 que subraya la importancia de los factores motivacionales. Estas condiciones hacen intervenir elementos que corresponden na s610 a los educandos, 0 sea el conocimiento previo, sino tarnbien al contenido del aprendizaje, su organizaci6n interna y su relevancia, y al facilitador, que tiene la responsabilidad de ayudar con su intervenci6n al establecimiento de relaciones entre el conocimiento previo de los alumnos y el nuevo material de aprendizaje. EI aprendizaje del alumno va a ser rnas 0 menos significativo en funci6n de las interrelaciones que se establezcan entre estos tres elementos y de 10 que aporta cada uno de ellos al proceso de la enserianza. Ello determina que en una perspectiva constructivista, el diseno y planificaci6n de la enserianza ha de prestar atenci6n sirnultanea a cuatro dimensiones, como san, primero, los contenidos de la enserianza que debe contemplar factual, conceptual y procedimental el arnbito en cuesti6n, y las estrategias de planificaci6n, control y de aprendizaje que caracterizan el conocimiento de los expertos en dicho arnbito: segundo, los rnetodos y estrategias de ensenanza, cuya idea clave es la de ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el conocimiento y de practicarlo en un contexto de uso 10 rnas realista posible; tercero, la secuencia de los contenidos, que deben ir progresivamente de los elementos rnas generales y simples a los rnas detallados y complejos; y cuarto, la organizaci6n social, en cuanto a los efectos positivos que pueden tener las relaciones entre los alumnos sobre la construcci6n del conocimiento, especialmente las relaciones de cooperaci6n y de colaboraci6n. Para que la ayuda de los mediadores sea efectiva, y conlleve desarrollo, es necesario que exista intencionalidad por parte del facilitador 0 mediador; reciprocidad, pues hay aprendizaje rnas efectivo cuando hay un lazo de

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Luis De La Cruz Quintanilla comunicaci6n fuerte entre el facilitador y alumno; trascendencia, para el alumno poder ir rnas alla de una situaci6n actual para aplicar los conocimientos a otras problernaticas, sin requerir la actuaci6n directa del adulto; mediaci6n del significado, cuando el facilitador construye conceptos con los alumnos, y los estimula a poner en acci6n el pensamiento y la inteligencia, estableciendo relaciones 0 elaborando hip6tesis; y finalmente, la mediaci6n de los sentimiento de competencia y logro, para que el alumno se sienta capaz y se asegure una disposici6n positiva para el aprendizaje y aceptaci6n de nuevos aprendizajes, 1 0 que aumenta la autoestima, facilita el sentimiento de logro personal y de cooperaci6n con otros. Asi, en este modelo pedag6gico el rol del docente cambia, siendo moderador, coordinador, facilitador. EI constructivismo supone igualmente un clima afectivo, arm6nico, de confianza mutua, en el que el maestro ayuda al alumno a vincularse con el conocimiento, particularmente en el proceso de su adquisici6n. Desde este punto de vista el maestro ha de conocer los intereses de sus educandos y las diferencias individuales, conocer sus necesidades evolutivas, conocer los estfmulos de su contexto: familiares, comunitarios, educativos, etc., y contextualizar las actividades. En suma, el constructivismo como teorfa pedag6gica se basa en cinco postulados que 1 0 caracterizan, uno, que el conocimiento se construye; dos, que se hace a partir de la acci6n, bien sea ffsica 0 mental; tres, el conocimiento adquirido es el repertorio que posee el individuo para manejar e interpretar el mundo; cuatro, cada conocimiento tiene un doble proceso, condicionado por el saber ya existente pero que a su vez modifica y reestructura ese saber previo; y cinco, los saberes se incorporan como redes conceptuales, y na como elementos yuxtapuestos. En la educaci6n infantil el constructivismo ha tenido una amplfsima difusi6n, creando un modelo pedag6gico que centra la actividad pedag6gica en el proceso de construcci6n del conocimiento, si bien considera 1 0 socioafectivo y la cooperaci6n, orqanizandose alrededor de ejes que surgen del proceso cognoscitivo, y donde el educador juega un papel orientador para que el nifio reflexione a partir de sus propias acciones, y organizando una rutina diaria diseriada para dar direcci6n a los nirios y desarrollar los controles internos; centrada en primer lugar en la necesidad del nirio de trabajar activamente, y en segundo en la necesidad del educador de tener un ambiente de orden; proveer mecanismos para que los educandos sean responsables de crear materiales y actividades para su propio proceso de aprendizaje; y proporcionar una variedad de interacciones entre ellos y los adultos, con un tiempo para planificar, otro de trabajo en las areas, un tiempo de organizar, otro para recuento de la actividad diaria y de grupo en el que se desarrollan experiencias claves en funci6n de los ejes proqrarnaticos, y finalmente, un tiempo de expresi6n corporal y musical. EI constructivismo, como teoria del conocimiento y modelo pedag6gico, ha sido una de las tendencias rnas importantes dentro de la enserianza en el siglo XX, manteniendo su vigencia actual. (32) Contenido 218.Terrnino con el que se designa 1 0 que enseria, el objeto de aprendizaje, relacionados con los conceptos, procedimientos y actitudes, y que colaboran en la adquisici6n de las capacidades serialadas en los objetivos generales del area, 219.Objetos de ensenanza-aprendizaje que la sociedad considera utlles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo, y que destaca dos dimensiones esenciales: el papel que desernperia la sociedad en la definici6n de 1 0 que merece la pena aprender, y el caracter instrumental de esos objetos de aprendizaje en el desarrollo integral de alumnos y alumnas. 220.Conjunto de procedimientos a partir de los cuales se construye el conocimiento, y, asimismo, el sistema de actitudes, valores y normas que rigen el proceso de elaboraci6n de la ciencia y la vida en sociedad. 57

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221.Saber cultural, expresado en conceptos, habilidades, valores, creencias y actitudes, y cuya apropiaci6n, por parte de los alumnos, se considera esencial para su formaci6n. 222.Categorfa que designa el objeto (el que) de la ensefianza, y que comprende sequn el momento: a) 1 0 que se debe ensenar, b) 1 0 que se declara enseriar, c) 1 0 que se intenta ensenar de manera intencional 0 consciente, d) 1 0 que efectivamente se enseria 0 se transmite. 223.Todo saber y conocimiento que los alumnos deben alcanzar en cada etapa escolar, y que se refiere na solo a las informaciones, sino tarnbien a las tecnicas, actitudes, habitos, habilidades, sentimientos, entre otros aspectos. actitudinal. Referido a un grupo de contenidos agrupados en actitudes, valores y normas. conceptual. Aquellos contenidos que comprenden los conceptos, principios, y teorfas que conforman los diferentes dominios del conocimiento. curricular. Todo 1 0 que hay que aprender para conseguir los fines educativos que se definen en determinados objetivos, que desarrollan las diferentes capacidades de alumnos y alumnas, y posibilitan su formaci6n. factual. Contenido que se caracteriza por ser singular y concreto, y que comprenden los hechos, los acontecimientos, los datos y los fen6menos. formativo. Conjunto de aspectos te6ricos y practicos que componen un curso, y que san asequibles, completos, atractivos, estimuladores y facilitadores del acceso a otras fuentes complementarias de informaci6n. procedimental. Categorfa de contenidos que agrupa la formaci6n de habilidades cognitivas, destrezas motoras, reglas, tecnicas, y los rnetcdos para resolver problemas o alcanzar metas. (32)

Contenidos. Lo que enseria, el objeto de aprendizaje. EI curriculum de la Reforma del Sistema Educativa distingue entre tres tipos de contenido: conceptos, procedimientos y actitudes. Estos tres tipos de contenido san igualmente importantes, ya que colaboran en la adquisici6n de las capacidades serialadas en los objetivos generales del area, Uno de los objetivos que ha de seguir un maestro consiste en ajustar los contenidos que se han de aprender ala situaci6n y posibilidades de los alumnos/as. EI termino contenidos se refiere a los objetos de ensenanza-aprendizaje que la sociedad considera utiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo. Esta acepci6n destaca dos dimensiones esenciales de los contenidos: el papel que desernpena la sociedad en la definici6n de 1 0 que merece la pena aprender, y el caracter instrumental de esos objetos de aprendizaje en el desarrollo integral de alumnos yalumnas. Lo que la sociedad actual considera como objeto de aprendizaje, desborda ampliamente el marco de 1 0 que, tradicionalmente, se ha entendido por contenidos. Junto al aprendizaje de datos, informaciones, hechos y conceptos, se destaca hoy la necesidad de entender, tarnbien, como contenidos, el conjunto de procedimientos a partir de los cuales se construye el conocimiento, y, asimismo, el sistema de actitudes, valores y normas que rigen el proceso de elaboraci6n de la ciencia y la vida en sociedad. La incorporaci6n al campo de 1 0 factual y conceptual, de procedimientos, actitudes y valores como contenidos de pleno derecho, enfatiza su importancia cualitativa en la formaci6n integral de los alumnos y alumnas, y supera la concepci6n reduccionista sobre el que enseriar, diversificando y enriqueciendo la oferta educativa. La tipificaci6n de los contenidos en relaci6n con estos tres tipos de conocimiento, responde, exclusivamente, a una perspectiva analftica capaz de orientar la planificaci6n y revisi6n de

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la actividad docente. En la practica educativa, sin embargo, el tratamiento de hechos y conceptos es indisociable de los procedimientos y actitudes correspondientes. Esta visi6n integrada de los contenidos, sequn la cual el aprendizaje de conceptos supone, sirnultanearnente, el de los procedimientos y valores implicados, es coherente con el desarrollo arm6nico de la persona, que constituye uno de los objetivos basicos de la educaci6n. Es por esta raz6n, que el disefio que se adopta en la presentaci6n de los contenidos de las distintas reas curriculares responda tanto a esta necesidad de contemplar contenidos de hechos, procedimientos y actitudes, como a la intenci6n de establecer relaciones sustantivas entre ellos dentro de una visi6n integradora del acto dldactico. Los contenidos escolares deben establecerse, tarnbien, a partir de un anatisls de la estructura interna de los distintos campos del saber, que destaque cuales san sus conceptos y procedimientos basicos, y aquellos modelos 0 teorfas con mayor potencialidad para explicar la realidad. Estos campos del conocimiento culturalmente elaborado, deben trascender una concepci6n excesivamente clasica del saber academico que permita tratar nuevas problernaticas sociales en la oferta educativa que se configure. De este modo, temas como la Educaci6n para la salud, la Educaci6n Ambiental, las Nuevas Tecnologfas, la Educaci6n para la Paz, la Coeducaci6n, la Educaci6n del Consumidor y Usuario, la Educaci6n Vial, y cuantos otros surjan a 10 largo de la historia educativa y social de una comunidad educativa, na se convertir n en temas ajenos, yuxtapuestos, al curriculum que se desarrolla en un centro, sino que forrnaran parte de cada una de las areas que 10 articulan, adernas de poder ampliar, en otros casos, la oferta educativa que, en materia de opcionalidad y diversificaci6n curricular, habra de realizarse. La utilidad de los contenidos como medio para la consecuci6n de los objetivos, na depende s610 de una adecuada selecci6n, sino tarnbien, y en igual medida, de una organizaci6n que facilite su aprendizaje. Los criterios basicos que deben regir esta ultlrna, se refieren de nuevo a las caracterfsticas cognitivas de los alumnos y alumnas, ya la especificidad de los distintos campos del saber. Desde esta doble perspectiva, es necesario recordar que la 16gica organizativa que subyace en los esquemas de conocimiento de los alumnos y alumnas entre los seis y doce anos, difiere significativamente de la 16gica propia del conocimiento cientffico. En este sentido, la organizaci6n de contenidos en esta etapa educativa, debe poseer un caracter integrador 0 globalizado, sltuandose as! rnas cerca de la forma en que los alumnos y alumnas, en estas edades, se enfrentan al conocimiento y vivencia de su entorno, abordando los temas tal y como en el se plantean y siempre considerados en una perspectiva predisciplinar del conocimiento cientffico y socialmente organizado. (32)

Es una forma generalizada de expresar las materias 0 temas que se incluyen en un programa. Se suele hablar de contenidos factuales (referidos a hechos), contenidos conceptuales, contenidos procedimentales (algoritmos y heurfsticos), contenidos estrateqicos (estrategias de aprendizaje) y contenidos actitudinales (valores, normas y actitudes). (36)

Contexto. A la hora de realizar cualquier proyecto, sobre todo el Proyecto curricular de centro hay que tener en cuenta tanto la realidad extraescolar que rodea la actividad educativa tanto la misma realidad escolar.
AI hablar de realidad extraescolar nos estamos refiriendo a: Entorno situaci6n qeoqrafica, situaci6n polftica y administrativa, situaci6n econ6mica, medios sanitarios, costumbres y tradiciones, medios culturales y condicionantes lingOfsticos.

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Glosario de Terminos de Educacion La familia nivel socioecon6mico, nivel cultural, profesi6n, edades, nurneros de miembros, grado de participaci6n social, interes por los estudios y futuro de sus hijos. AI hablar del contexto escolar nos estamos refiriendo a: EI centro escolar estructura arquitect6nica del centro, recursos y medios materiales, nurneros de aulas de otras dependencias, mobiliario, servicios de calefacci6n, limpieza, etc. , servicios hlqienicos, iluminaci6n. Organizaci6n del profesorado nurneros de profesores y sus expectativas, especialidades y situaci6n administrativa, participaci6n en los 6rganos de gobierno, relaci6n con padres y alumnos, participaci6n en actividades (extraescolares, de innovaci6n, de perfeccionamiento). Organizaci6n del alumnado procedencia, nurneros de aulas y alumnos por nivel, organizaci6n del ciclo, alumnos diferentes (actividades de apoyo), interes, caracterfsticas (afectivas, sociales, cognitivas, psicomotrices). Padres se mira su participaci6n en el Consejo Escolar, visitas, salidas y excursiones, talleres, actividades extraescolares. (32) Convenios. EI Estado podra establecer convenios con asociaciones sin fines de lucro que conducen instituciones 0 programas de educaci6n publica y que atienden a la poblaci6n econ6micamente desfavorecida a fin de otorgarles apoyo a traves de plazas docentes y aportes en bienes y servicios, en concordancia con las prioridades y normas educativas establecidas para tales prop6sitos. Art. 92Q (1) Correlaci6n. Relaci6n entre dos variables cuando estas cambian de tal modo que los valores que toma una de ellas san, hasta cierto punto, predecibles a partir de los que toma la otra. (32) Correo Electr6nico. Servicio de la Internet que permite enviar datos (textos, sonido, programas de c6mputo, irnaqenes, animaciones etc.) de persona a persona 0 de una persona a diversos receptores. (37) Costo. Recursos necesarios para la realizaci6n de un proyecto, programa 0 plan. Dentro de los costos se incluyen los impactos negativos que un proyecto pueda generar sobre la poblaci6n afectada. (31) Covariaci6n. En la teoria conductista, relaci6n entre dos variables, en la que los cambios de una variable coinciden sistematicarnente con los cambios en la otra variable. (32) Creatividad 224.Proceso intelectual caracterizado por la originalidad, el espfritu de adaptaci6n y la posibilidad de hacer realizaciones concretas. 225.Actividad mental del ser humano, en la que a partir de un complejo proceso de reelaboraci6n de los elementos obtenidos de su experiencia se crean nuevas form as y planteamientos.

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226.Capacidad del ser humana para producir campasicianes, generar productas 6 ideas de cualquier tipa que sean esencialmente nuevas 6 navedasas, susceptible de ser desarrallada, y que suele pasar par cinca mamentas: la percepci6n, la descampasici6n, la madificaci6n, la asaciaci6n y la cristalizaci6n. (32)

Crecimiento. Procesa dentro de una estructura 0 sistema cualquiera que se caracteriza por el aumenta cuantitativa de las propiedades 0 funcianes que caracterizan a dicha sistema, sin cambia cualitativa ni surgimienta de nuevas propiedades. (32) Criterio. Norma parajuzgar, estimar 0 canacer. Juicia 0 discernimienta. Las criterias deben aplicarse para cada una de las pararnetros y estandares dentro de su respectiva categarfa de analisis; para efecta de la acreditaci6n seran entre atros, las que se citan a cantinuaci6n: Eficaz - Eficiencia - Eficiente - Suficiencia - Suficiente - Eficacia. (36) Criterios de Evaluaci6n. Las criterias de evaluaci6n proporcianan una infarmaci6n sabre las aspectas a cansiderar para determinar el tipa y grada de aprendizaje que hayan alcanzada las alumnas y alumnas, en cada una de las mamentas del procesa, can respecta al avance en la adquisici6n de las capacidades establecidas en el curriculum. EI nivel de cumplimienta de las abjetivas na ha de ser establecida de manera rfgida 0 rnecanica a traves de una mera cantrastaci6n inmediata, sina can la flexibilidad, diversidad y riqueza de matices que se derivan de una abservaci6n minuciasa de las diversas circunstancias y cantextas sacia-culturales y persanales en que se produce la evaluci6n de las distintas alumnas dentro del procesa de ensenanza-aprendizaje. Deben tener en cuenta las distintas tipas de cantenidas de manera integrada (canceptuales, procedimentales, actitudinales) y han de guiar la cancreci6n y secuenciaci6n de criterias en cada cicla y aula, sequn 10 que expliciten las proyectas curriculares realizadas por la camunidad escalar y, as! misma, deben ser aplicadas cansideranda la diversidad de caracterfsticas persanales y saciaculturales de alumnas y alumnas. En funci6n de todo ella, su aplicaci6n hara pasible matizar las diversas pasibilidades de acercamienta 6ptima a las abjetivas y capacidades que prescribe el curriculum. Las criterias de evaluaci6n deben funcianar, pues, corno reguladares de las estrategias de enserianza puestas en juega, sequn las necesidades 0 desajustes detectadas, y corno indicadares de la evaluci6n de las sucesivas niveles de aprendizaje de las alumnas. Esta evaluci6n de las aprendizajes, de acuerda al desarrolla efectuada en cada una de las intencianes educativas propuestas, relaciana, en cierta sentida, las criterias de evaluaci6n can aquellas arientacianes y decisianes que las equipas de profesares deberan explicitar para la promaci6n de un cicla a atro. En las proyectas curriculares quedaran establecidas estas criterias de promaci6n, atendienda al principia de que la mera repetici6n 0 permanencia de un alumna 0 alumna en un cicla cursada, debe ser un recursa excepcianal, pasteriar al emplea de atros recursas, y s61a utilizada cuanda existan garantfas razanables de que puede cantribuir a una saluci6n efectiva de las dificultades planteadas. (32) Cuestionario 227.Metodo de investigaci6n particular que cansiste en un canjunta de preguntas cuya cantenida y extensi6n dependen de las abjetivas de investigaci6n, y que se aplica para la abtenci6n de datas escritas de forma persanal. 228.Canjunta de preguntas a las que el sujeta puede respander aralmente 0 par escrita, cuya fin es paner en evidencia determinadas aspectas psfquicas. 229.Instrumenta para la abtenci6n y registro de informaci6n, de usa frecuente en psicalagfa, sacialagfa. pedagagfa y ciencias afines, que cansiste en una serie de preguntas, 61

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afirmaciones 0 enunciados incompletos, que se redactan ordenadamente en una serie de hojas y que san presentadas al sujeto para que este conteste, juzgue 0 complete dichas clausulas, de evaluaci6n 1. Prueba 0 exarnen que realiza el alumno normalmente al final de cada tema 0 m6dulo, y que permite valorar en que grado de asimilaci6n de conocimientos se encuentra. (32)

Cultura 230.Conjunto de maneras de vivir y de pensar de un grupo humano en particular, y que condiciona el modo de vida y las costumbres de un grupo social 0 una epoca, y que engloba rnultiples aspectos: conceptos, explicaciones, razonamientos, lenguaje, ideologfa, costumbres, valores, creencias, sentimientos, intereses, actitudes, pautas de conducta, tipos de organizaci6n familiar, laboral, econ6mica, social, tecnol6gica, tipos de habitat, etc. 231.Cultivo en general de las facultades humanas, conjunto de conocimientos adquiridos por una persona bajo la acci6n del medio social. 232.Conjunto de procesos de producci6n, circulaci6n y consumo de las significaciones de la vida social, que se expresan como comportamientos de los productores, intermediarios y consumidores de dicha cultura, y que se desenvuelven con cierta regularidad, constituyendo y en la construcci6n de los individuos, las etnias, y las naciones. crltlca, Conjunto de significados y producciones que en los diferentes arnbitos del saber y del hacer han ido acumulando los grupos humanos a 10 largo de la historia, destilado por el contraste y el escrutinio publico y slsternatlco, por la crftica y reformulaci6n permanente, que se aloja en las disciplinas cientfficas, en las producciones artfsticas y literarias, en la especulaci6n y reflexi6n filos6fica, en la narraci6n hist6rica (Sin6nimos: alta cultura, cultura intelectual). dominante. Grupo social que controla los recursos dentro de un area, comunitaria, estatal, nacional, que implanta sus criterios y puntos de vista a las dernas culturas existentes, y que, aunque pueden ser minoritario en nurnero, es capaz de imponer su lenguaje, leyes, sistema educacional, y otras dimensiones sociales a aquellos que na forman parte de dicha cultura. escolar. conjunto de significados y comportamientos que genera la escuela como instituci6n social, que refuerza la vigencia de valores, expectativas y creencias ligadas a la vida social de los grupos que constituyen la instituci6n escolar. local. Aquella que predomina en un area qeoqratica dada, y que puede ser 0 na reflejo de la cultura mayor 0 dominante. (32)

Cultura de Crianza. Conjunto de acciones que los sujetos adultos de una cultura realizan, para orientar hacia determinados niveles y en direcciones especfficas, el desarrollo infantil de los nuevos miembros del grupo. Las pautas de crianza obedecen a sistemas de creencias que se han legitimado en pautas de comportamiento, y al igual que estas, tienen un caracter orientativo del desarrollo. La relaci6n entre las practicas de crianza en uso y el mundo en el cual viven los sujetos: resaltar la importancia del contexto , la caracterizaci6n hist6rico-cultural y socioecon6mica de las poblaciones permite conocer el tipo de mundo del cual proceden y al que pertenecen, la caracterizaci6n de sus practicas sociales, comunitarias y familiares y sus valores. (31)

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Luis De La Cruz Quintanilla Currlculo 233.Del latfn Currfculo, conjunto de objetivos, contenidos, metodologfas y criterios de evaluaci6n de un nivel 0 etapa educativo, en el que se concretan las intenciones educativas, y que incluye una serie de prescripciones y orientaciones en relaci6n con las capacidades que deben desarrollarse en los alumnos y alumnas, los aspectos culturales basicos para el proceso de socializaci6n, y aquellos elementos y estrategias que faciliten el aprendizaje y la evaluaci6n del proceso de ensefianza, 234.Estructura organizada que delinea el contenido de 1 0 que los nifios deben aprender, los procesos mediante los cuales alcanzan las metas curriculares identificadas, 1 0 que hacen los maestros para ayudarlos a que alcancen estas metas, y el contexto en el cual se desenvuelven la enserianza y el aprendizaje. 235.Proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona gufas de acci6n adecuadas y utiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecuci6n. 236.Conjunto de experiencias planificadas y proporcionadas por la escuela, para ayudar a los alumnos a obtener, en su mayor nivel de desarrollo, los objetivos de aprendizaje proyectados, de acuerdo con sus capacidades. 237.Esfuerzo planificado y conjunto de la escuela, dirigido a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados predeterminados de aprendizaje. 238.Serie estructurada de objetivos de aprendizaje que aspiran a lograr, anticipando los resultados de la enserianza. 239.Tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un prop6sito educativo, de forma tal que permanezcan abierto a discusi6n crftica y pueda ser trasladado eficazmente a la practica. 240.Conjunto de supuestos de partida, las metas que se desean alcanzar, y los pasos a dar, para conseguir los logros que se plantean para la educaci6n de las nuevas generaciones dentro de una sociedad dada. 241.Conjunto de principios, componentes y factores, que se han seleccionado para lograr determinados aprendizajes en un grupo de educandos, de acuerdo con fundamentos generales y especfficos que se seleccionan a partir de una concepci6n general de la educaci6n y el desarrollo. 242.La formaci6n ternatlca, metodol6gica y evaluativa intencional que el sistema educativo propone para los alumnos y alumnas de determinado nivel y arnbito formativo. 11.0rganizaci6n de las diversas practicas educativas inherentes a una instituci6n educativa en la cual se promueven procesos de aprendizaje de los alumnos, tomando en cuenta contextos socioculturales especfficos y necesidades educativas en relaci6n con la sociedad, el medio ambiente y los alumnos. 12. Conjunto de principios, componentes y factores, que se han seleccionado para lograr determinados aprendizajes en un grupo de educandos, de acuerdo con fundamentos generales y especfficos que se seleccionan a partir de una concepci6n general de la educaci6n y el desarrollo. 243.Plan que norma y conduce explfcitamente un proceso concreto y determinante de ensenanza-aprendizaje que se desarrolla en una instituci6n educativa, y que consta de cuatro elementos: objetivos curriculares, plan de estudio, cartas descriptivas, y sistema de evaluaci6n. 244.Sfntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y ordenan para fines de enserianza todos los aspectos de una profesi6n que se consideran social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes.

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Glosario de Terminos de Educacion 245.Programa fntegro de toda la acci6n de la escuela, el medio esencial de la educaci6n, y todo aquello que profesores y alumnos hacen en el marco de 1 0 acadernico y que esta determinado por la sociedad. 246.Proceso de enserianza que forma a los estudiantes mediante la transmisi6n de valores, conocimientos y habilidades de modo que estos se asignen a los objetivos propuestos, y que se compone de las personas (Ios alumnos y profesores fundamentalmente); las tareas (Ias oportunidades de aprendizaje, organizados en areas, materias, proyectos, etc.); y la administraci6n (Ia planeaci6n, organizaci6n, direcci6n y control de desernperio de las personas que realizan las tareas). 247.Materia y el contenido de la materia que se utiliza en la enserianza. 248.Serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira a lograr. 249.Sequn Stenhouse, tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un prop6sito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusi6n crftica y pueda ser trasladado efectivamente a la practica, 250.Plan para orientar el aprendizaje. 251.Aprendizajes planificados y orientados por la escuela, individuales 0 grupales. 252.Conjunto de elementos estructurados y ordenados secuencialmente, con el fin de precisar la opci6n educativa y prescribir las pautas de acci6n y los medios que permiten lIevarla a terrnino. 253.Proyecto sistematizado de formaci6n y proceso de realizaci6n a traves de una serie estructurada y ordenada de contenidos y experiencias de aprendizaje, articulados en forma de propuesta polftico - educativa que propugnan diversos sectores sociales interesados en un tipo de educaci6n particular con la finalidad de producir aprendizajes significativos que se traduzcan en formas de pensar, de sentir, valorar y actuar frente a los problemas complejos que plantea la vida social y laboral en particular la inserci6n en un pais determinado. 254.Sequn Goodson, conjunto de normas legales, culturales y contextuales, desde las legislativas hasta las impulsadas 0 inducidas por las orientaciones oficiales y el diseno de los materiales ofrecidos, que regulan la actuaci6n de los maestros y alumnos, y sus intercambios. 255.Sequn NAYEC, estructura organizada que delinea el contenido que los nifios han de aprender, los procesos mediante los cuales los nirios alcanzan las metas curriculares identificadas, 1 0 que los maestros hacen para ayudar a los nirios a alcanzar esos logros, y el contexto en el cualla enserianza y el aprendizaje ocurren. activo. Currfculo flexible, donde el nirio es el eje central del proceso educativo, el educador funge como orientador 0 facilitador y la interrelaci6n nirio - educadora es horizontal y cercana, el ambiente es estimulante, el reqirnen se concibe en funci6n del nifio, la planificaci6n es permanente y creadora, y la evaluaci6n se da durante todo el proceso educativo. amplio. Aquel que considera como contenido del currfculo todas las experiencias que se generan en el centro educativo, todas las vivencias y aprendizajes significativos experienciados por los educandos, como resultante de la selecci6n y organizaci6n consistente de un conjunto de factores humanos, materiales y tecnicos, que han sido generados por una comunidad educativa. 256.Aquel que considera como contenido del currfculo todas las experiencias que se generan en el centro educativo, todas las vivencias y aprendizajes significativos experienciados por los educandos, como resultante de la selecci6n y organizaci6n consistente de un conjunto de factores humanos, materiales y tecnicos, que han sido generados por una comunidad educativa desde el jardfn 64 infantil como instituci6n educativa slsternatica.

Luis De La Cruz Quintanilla centralizado. Currfculo que es concebido como una prescripci6n detallada de los objetivos, los contenidos, los medios de enserianza y los procedimientos metodol6gicos a utilizar por los educadores, as! como de sus criterios evaluadores, todo 1 0 cual esta determinado por el nivel superior y ante 1 0 cual el centro infantil puede hacer bien poco, salvo ligeros cambios instrumentales para adecuarlo al grupo y etapa educativa en cuesti6n. cerrado. Currfculo que plantea una determinaci6n previa de objetivos, contenidos y estrategias, 1 0que hace a la enserianza exactamente igual para todos los educadores, y las variaciones dadas por el contexto san de poca importancia, y que concibe al proceso de enserianza de manera lineal y acumulativa, con formas organizativas y secuencias de instrucci6n fijas, los objetivos suelen definirse en terminos de conductas observables, los contenidos tienden a verse aislados, sin propiciar su articulaci6n horizontal ni vertical, donde se valora el progreso del aprendizaje del educando por la asimilaci6n de secuencias de aprendizaje cada vez rnas complejas, y sus resultados se juzgan mediante los criterios conductuales planteados por los objetivos, que junto con los contenidos y los procedimientos metodol6gicos se consideran invariables. expllcito. Aquel que aparece escrito con todos sus componentes. extendido. Tipo de currfculo que considera, adernas de las experiencias que se generan en el centro educativo, tarnbien las que san provenientes de la familia y la comunidad, y engloba el conjunto de experiencias que el nirio y la niria viven, al interactuar en su medio social y natural, en acciones promovidas conjuntamente por la escuela, la familia, la comunidad, para dinamizar su desarrollo personal y social. general. Tipo de currfculo que proviene de enfoques te6ricos que se consideran apropiados para todos los sistemas educativos a los que se dirigen, 0 las edades para las que se conciben, independientemente de sus adecuaciones locales, tales como currfculo constructivista, montessoriano, agazziano, froebeliano, decroliano, hist6rico cultural, que se supone san currfculos que asumen ala nifiez a la que se prescriben en su totalidad, independientemente del medio sociocultural, el nivel de desarrollo de las fuerzas productivas, el grado de desarrollo tecnico, entre otros factores. generador. Aquel que es co-creado por los planificadores de programas, el staff, y los miembros de la comunidad, de acuerdo con principios y metas acordadas de conjunto. impllcito. Elementos na explfcitamente formulados del currfculo que adernas de las intenciones explfcitamente expresadas en el mismo, ofrece, 0 deja de ofrecer, al margen de las intenciones y declaraciones de las instancias que determinan el currfculo. 257.Aquel que desarrolla el educador en el aula, en el proceso de enserianza aprendizaje concreto. oculto. Todos los conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se adquieren mediante la participaci6n en procesos de enserianza y aprendizaje y, en general, en todas las interacciones que se suceden dfa a dfa en las aulas y centros de ensefianza, pero que na Ilegan a explicitarse como metas educativas a lograr de una manera intencional. 28. Aquel currfculo que por 1 0 general recoge los valores, prejuicios e influencias del medio ambiente y del contexto socio - cultural. particular. Tipo de currfculo en el que una comunidad educativa especffica, incluso un centro educativo aislado, estructura su propio currfculo, a partir de las concepciones de los currfculos generales. pasivo. Currfculo que se caracteriza, a diferencia del activo, por su estatismo, en el que el nirio es basicarnente un ente reproductivo basicarnente, el educador es directivo e impositivo, y su relaci6n con el nirio es vertical y autoritaria, por ser el eje central este educador, el adulto es rfgido y poco estimulante, el reqirnen de vida se organiza en

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Glosario de Terminos de Educacion funci6n del adulto, hay poca 0 ninguna planificaci6n, y la evaluaci6n es practicarnente inexistente, centrandose fundamentalmente en los aprendizajes. unlco, Currfculo que caracteriza la enserianza obligatoria de un sistema educacional, pero que posibilita al mismo tiempo que se le concibe 10 suficientemente abierto y flexible para hacer posible su adaptaci6n a cualquier contexto 0 situaci6n especfficos. (32)

Currlculo (elementos del). Componentes del currfculo que suelen agruparse en relaci6n con cuatro aspectos basicos del proceso pedag6gico: que ensenar (referido a los objetivos y contenidos de la enserianza): cuando ensenar (referente ala ordenaci6n y secuenciaci6n de los objetivos y contenidos; como enseriar (relativo a la planificaci6n de las actividades de enserianza y aprendizaje para poder alcanzar los objetivos propuestos); y que, c6mo y cuando evaluar (determinaci6n de los logros alcanzados y su anallsls para toma de decisiones respecto al currfculo). fundamentos del 1. Uneas conceptuales generales en las que descansa el proyecto curricular, y que le aportan las bases te6ricas y empfricas basicas para su estructuraci6n yelaboraci6n. fuentes del 1. Ambitos 0 campos del conocimiento a partir de cuya informaci6n se configuran los programas educativos, originalmente casi exclusivamente de los conocimientos estructurados del propio sector cientffico, pero que en el momento actual integran la informaci6n y aportaciones de distintas ciencias y arnbitos del conocimiento y la realidad, tales como la epistemol6gica 0 disciplinar, referida a los conocimientos cientfficos que informan cada una de las areas y materias curriculares; la psicol6gica, 0 conocimientos sobre los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos y de las peculiaridades de las relaciones entre los miembros que participan en el proceso educativo; sociol6gica, relativo a las: demandas sociales que se materializan en los saberes culturales y sociales que el sistema educativo ha de transmitir y que contribuyen al proceso de socializaci6n de los alumnos; y pedag6gica, que ordena y sistematiza la aportaci6n de las fuentes anteriores en funci6n de la fundamentaci6n te6rica y la experiencia adquirida en la practica docente. (32) Currlculo.Es el conjunto de objetivos, contenidos, metodologfas y criterios de evaluaci6n de un nivel 0 etapa educativo. EI curriculum como proyecto en que se concretan las intenciones educativas, une a la dimensi6n sociol6gica y axiol6gica, una segunda de caracter clentfflco-tecnlco que 10 convierte en un instrumento capaz de guiar eficazmente la practica educativa del profesorado. En ese sentido, incluye una serie de prescripciones y orientaciones en relaci6n con las capacidades que deben desarrollarse en los alumnos y alumnas, los aspectos culturales basicos para el proceso de socializaci6n, y aquellos elementos y estrategias que faciliten el aprendizaje y la evaluaci6n del proceso de ensefianza, Para que el curriculum pueda ser una gufa eficaz de la practica educativa ha de hacer explfcitos los supuestos axiol6gicos y cientfficos que 10 fundamentan. S610 de esta forma resultar significativo para el profesorado, que podra proceder a su experimentaci6n y reelaboraci6n crftica. Desde esta perspectiva el curriculum aparece como un conjunto de propuestas de acci6n y de hip6tesis de trabajo contrastables en la practica educativa. Constituye, asi, un instrumento que permite al profesorado desarrollar y revisar su propia actividad desde un marco de referencia actualizado y cientffico, a la vez que contribuye eficazmente a la innovaci6n educativa. (32)

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Luis De La Cruz Quintanilla

Currlculo Prescriptivo. Conjunto de disposiciones de la administraci6n que establecen los programas oficiales de caracter obligatorio. (39) Curso. 1- Conjunto de contenidos que proporcionan conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes. 2- Actividad curricular que desarrolla en forma teorico-practica una ternatica 0 area problernatica. (32)

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Glosario de Terminos de Educacion

Decano. EI decano representa ala Facultad ante el Consejo Universitario y la Asamblea Universitaria, es elegido por el Consejo de la Facultad entre los profesores principales de ella que tengan diez an as de antiquedad en la docencia, de los cuales tres deben serlo en la categorfa y debe tener el grado de Doctor 0 el rnas alto titulo profesional cuando en el pais na se otorgue dicho grado en la especialidad.EI Decano es elegido por un perfodo de tres afios, Pudiendo ser reelegido con el voto de los dos tercios del Consejo de Facultad. Art. 37Q (6)

Decodificar. En psicologfa de la comunicaci6n, interpretar, captar 0 descifrar un mensaje utilizando el mismo c6digo utilizado por el codificador. (32) Deducci6n. Modo de reflexionar partiendo del razonamiento general para Ilegar a un razonamiento parcial, el conocimiento de diferentes hechos y fen6menos a partir de las leyes y normas generales conocidas. (32) Defectologla. Traducci6n literal del terrnino ruso defektologii, para designar la ciencia 0 estudio cientffico de los nifios discapacitados 0 con un desarrollo infantil anormal. (32) Demostraci6n 1- Razonamiento que se funda en principios evidentes y conduce a una conclusi6n cierta. 2- Metodo de enserianza expositivo en el que el maestro presenta los asuntos, fen6menos y procesos, la representaci6n de actividades y formas de conducta, y donde la exposici6n se mantiene en un primer plano. (32)

Departamentos Acadernlcos, Los Departamentos Acadernicos san unidades de servicio acadernico, especffico a la universidad, que reunen a los profesores que cultivan disciplinas relacionadas entre si. Coordinan la actividad acadernica de sus miembros, y determinan y actualizan los syllabi de acuerdo con los requerimientos curriculares de las Facultades.
Los Departamentos sirven a una 0 rnas Facultades sequn su especialidad, y se integran a una Facultad sin perdida de su capacidad funcional, sequn 1 0 determine el Estatuto de la Universidad. Art. 11 Q (6)

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Luis De La Cruz Quintanilla Deporte de Afiliados. Actividad organizada por disciplinas; tiene caracter competitivo, se practica en forma slsternatica, en diversos niveles de calidad tecnica y de acuerdo a un reqlrnen de clasificaci6n definida. (30) Deportista Calificado de Alto Nivel. Deportista que cumple con los requisitos para ser elegido como representante del pais en eventos deportivos con un nivel de eficiencia que le permita obtener una confrontaci6n deportiva con la garantfa de un rnaximo rendimiento y competencia en el arnbito internacional. Corresponde al Consejo Directivo del IPD reconocerlo como tal, a propuesta de la respectiva federaci6n. (30) Dep6sito Legal. La finalidad principal de la Ley de Dep6sito Legal en la Biblioteca Nacional del Peru es enriquecer el Patrimonio Cultural Biblioqratico, tnforrnatico e Informativo de la Naci6n, a cargo de la Biblioteca Nacional del Peru, incrementarlo y conservarlo, as! como promover su difusi6n. En consecuencia na es objeto de Dep6sito Legal el material biblioqratico 0 especial que na sea peruano 0 peruanista.
En concordancia con el objetivo antes serialado, el Dep6sito Legal es la obligaci6n solidaria de los responsables, de entregar ala Biblioteca Nacional del Peru el nurnero de ejemplares que seriala la Ley, de material biblioqratico y especial. Art. 1 Q Y 2Q (17)

Derrama Magisterial. La Derrama Magisterial es una Instituci6n de servicio ajena a toda actividad partidaria y religiosa creada por D.S. NQ 078 de fecha 10 de diciembre de 1965 y que comprende a los Docentes del servicio oficial y fiscalizado de todos los niveles Educativos, a excepci6n del Nivel Universitario.
La Derrama Magisterial del Sector Educaci6n es persona jurfdica de derecho privado con autonomfa administrativa y Econ6mico-Financiero. Su domicilio institucional esta fijado en la ciudad de Lima y su acci6n de servicio es a Nivel Nacional. Art. 1 Q Y 2Q (8)

Derrama Magisterial (Objetivos). San objetivos de la Derrama Magisterial:

258.Atender la Seguridad y Bienestar Social de sus asociados elevando la calidad de vida del Maestro. 259.Otorgar servicios de Previsi6n Social, Credlto Social, Cultura Social, Inversi6n Social y Vivienda Social. Art. 3Q (8)

Desarrollo
260.Todos los cambios ffsicos y psicol6gicos que se suceden con el tiempo en el individuo, dados por el aprendizaje, la maduraci6n biol6gica, 0 ambos. 261.Proceso de maduraci6n ffsica, psicol6gica y social que abarca todos los cambios cuantitativos y cualitativos de las propiedades conqenitas y adquiridas del individuo. 262.Proceso de formaci6n, dentro de una estructura 0 sistema cualquiera, que implica un cambio estructural, en el que se modifica el caracter de las relaciones que existen entre los elementos de la estructura y surgen nuevas relaciones internas, as! como nuevas propiedades que conllevan a un grado cualitativamente superior de la estructura previa. 263.Sequn el Banco Mundial, se define como un proceso de cambio en el que el nirio domina cada vez rnas niveles complejos de movimiento, pensamiento, sentimiento e interacci6n con las gentes y objetos, y que involucra el gradual descubrimiento de las caracterfsticas biol6gicamente determinadas y de aquellas que el nifio asimila de sus experiencias.

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Glosario de Terminos de Educacion curricular. Referido al conjunto de principios, enfoques y concepciones, que estan en la base de la elaboraci6n de los currfculos, que se expresa a traves de un disefio curricular o expresi6n particular de ese desarrollo curricular. cognitivo. Crecimiento que tiene el intelecto en el curso del tiempo, y que implica la maduraci6n de los procesos superiores de pensamiento desde la infancia hasta la adultez. hollstlco, Terrnino utilizado para referirse a la concepci6n de que el desarrollo na puede concebirse en salud, nutrici6n, educaci6n y variables socialres, emocionales y espirituales, sino como una integraci6n de todos estos factores, que se dan sirnultanearnente, y donde el progreso ala regresi6n en un area afecta el de las otras. intelectual. En su concepci6n mas simple, asquel que se refiere al desarrollo del pensamiento, el razonamientpo y la soluci6n de problemas. moral. Apropiaci6n por el nirio y la niria de las normas morales, su generalizaci6n y posterior interiorizaci6n, y que da lugar a la formaci6n y desarrollo a traves de las diferentes etapas de la vida, de cualidades morales estables. 264.Adquisici6n progresiva por parte del nirio de la comprensi6n de las normas de conductas deseables dentro del grupo social, as! como de la disposici6n de ajustar su conducta a esas normas. motor. Aquel relacionado con el desarrollo ffsico del nino, de sus rnusculos y su uso coordinado, de sus movimientos y de sus capacidades coordinativas generales. motor fino. EI relacionado con el uso de los pequerios rnusculos de la mana, y que se manifiesta en el agarre, el trazado, el rasgado, y la manipulaci6n de objetos, entre otras habi lidades. motor grueso. EI relacionado con el uso de los grandes rnusculos y sistemas musculares, los movimientos coordinativos generales, y que se manifiestan en el gatear, caminar, saltar, reptar, trepar, escalar, entre otras habilidades. prenatal. Aquel que se da en el feto intrauterinamente previo al nacimiento. psicosexual. Combinaci6n de la maduraci6n biol6gica y aprendizaje que genera cambios tanto en la conducta sexual como en la personalidad, desde la infancia hasta la edad adulta y ala largo de esta ultirna. psicosocial1. Crecimiento de la personalidad de un sujeto en relaci6n con los dernas y en su condici6n de miembro de una sociedad, desde la infancia y a 1 0 largo de su vida. (32) Desarrollo Curricular. Puesta en practica del Disefio Curricular Prescriptivo, aplicaci6n que necesariamente incorpora las adecuaciones y aportaciones precisas para su contextualizaci6n en una realidad social y escolar determinadas. Esta tarea de contextualizaci6n, propia del desarrollo curricular, se materializa, en primer lugar, en el Proyecto Curricular, y en un segundo momento en las Programaciones de aula. (39)

Desarrollo Regional. EI desarrollo regional comprende la aplicaci6n coherente y eficaz de las polfticas e instrumentos de desarrollo econ6mico social, poblacional, cultural y ambiental, a traves de planes, programas y proyectos orientados a generar condiciones que permitan el crecimiento econ6mico armonizado con la dlnarnica dernoqrafica, el desarrollo social equitativo y la conservaci6n de los recursos naturales y el ambiente en el territorio regional, orientado hacia el ejercicio pleno de los derechos de hombres y mujeres e igualdad de oportunidades. Art. 6Q (24)

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Luis De La Cruz Quintanilla Descentralizaci6n del Sistema Educativo. Tanto el sistema como el reqirnen educativo san descentralizados.
EI Estado coordina la polftica educativa. Formula los lineamientos generales de los planes de estudios as! como los requisitos mfnimos de la organizaci6n de los centros educativos. Supervisa su cumplimiento y la calidad de la educaci6n. Es deber del Estado asegurar que nadie se vea impedido de recibir educaci6n adecuada por raz6n de su situaci6n econ6mica 0 de limitaciones mentales 0 ffsicas. Se da prioridad a la educaci6n en la asignaci6n de recursos ordinarios del Presupuesto de la Hepubllca. Art. 16Q (5)

Desplazamiento. EI desplazamiento de los profesionales de la educaci6n en las areas de la Docencia y Administraci6n se realiza:
265.Verticalmente, por ascenso de un nivel a otro inmediato superior en cualquiera de las areas magisteriales; y, 266.Horizontalmente, por reasignaci6n de una area a otra dentro del mismo nivel. Art. 33Q (3)

Destreza. Capacidad practica que se vincula a un desarrollo preciso de ciertas formas de motricidad especializada, de agudeza visual, auditiva, gustativa, de esfuerzo ffsico, de equilibrio, (por ejemplo, la adquisici6n de motricidad fina para trabajos de precisi6n 0 de detalle, la precisi6n en el uso de determinadas herramientas para obtener determinados resultados, entre otras). (32) Diagn6stico 267.Del griego diagnostikos, conocimiento de los sfntomas de una enfermedad, para determinar el caracter de dicha. 268.Analisis, valoraci6n, interpretaci6n, y sfntomas de una enfermedad. 269.Proceso de estudio para medir, determinar y caracterizar particularidades individuales y que posibilita instrumentar estrategias de intervenci6n de acuerdo con las necesidades y potencialidades de cada persona. 270.Proceso con caracter instrumental, que permite recopilar informaci6n para la evaluaci6n y la intervenci6n, en funci6n de transformar 0 modificar algo, desde un estudio inicial hacia uno potencial, 1 0que permite una atenci6n diferenciada. del desarrollo 1. Conjunto de rnetodos y procedimientos de investigaci6n que, conformando un sistema, tienen el prop6sito de determinar el nivel real de desarrollo alcanzado por el nifio, 10 que ha logrado obtener 0 construir en el momento en que se realiza el estudio de dicho diagn6stico. educacional1. Tipo de diagn6stico que tiene como funci6n conocer como marcha el proceso de apropiaci6n de los cocimientos y la formaci6n de la personalidad del escolar, el desarrollo de sus capacidades, habitos, habilidades, y las condiciones que pueden alterar, frenar 0 imposibilitar ese proceso. evolutivo 1. Observaci6n discriminada de las formas de conducta y su estimaci6n mediante la comparaci6n con normas tipificadas, la cual constituye un criterio de madurez que ha sido establecido sobre el curso normal promedio del crecimiento de la conducta, y cuya serie graduada de tales normas de madurez sirven como medida 0 escala para traducir los valores de conducta en valores de edad. pedag6gico 1. Proceso de toma de decisiones concebidas sobre la base del analisis y valoraci6n de un curnulo de informaci6n consecuentemente recopilada y cuyo objetivo 71

Glosario de Terminos de Educacion

es dlseriar un programa de intervenci6n para dinamizar el desarrollo del nirio a partir de la satisfacci6n de sus necesidades fundamentales. (32)

Dlaloqo, Comunicaci6n que se realiza entre dos personas, dentro de una situaci6n cornun, que puede ser situacional 0 contextual, y que precede evolutivamente al rnonoloqo como forma de expresi6n verbal. (32) Dldactlca 271.Rama de la Pedagogfa que estudia la esencia, generalidades, tendencias del desarrollo y perspectivas de la ensefianza, y sobre esa base, la elaboraci6n de los objetivos, contenidos, principios, rnetodos, formas de organizaci6n y medios de la enserianza y la educaci6n en la clase. 272.Ciencia que estudia (perspectiva-estatica) y elabora (perspectlva-dinarnica) las teorfas practlco-norrnativo-declsionales sobre la ensefianza, que orienta y dirige la educaci6n. claslca, Didactica que pone entasis en los contenidos y, consecuentemente en la persona que ha de transmitirlos, el maestro, y donde queda relegado el protagonismo del alumno. general. Rama de la Didactlca que trata de la enserianza escolar en general bajo cualquier aspecto, que establece normas y principios y estudia fen6menos, leyes, en su caracter rnas general. especial. Aquella rama de la dtdactica que se dedica a estudiar las cuestiones que plantea cada una de las disciplinas consideradas como asignatura. tecnol6gica. Corriente que considera el acto didactico como la introducci6n de los recursos tecnol6gicos en la transmisi6n didactica, 0 sea, la utilizaci6n de la tecnologfa en proceso docente educativo. (32)

Dldactlco, Terrnlno derivado del griego didaktikos, que significa que enseria, (32) Difusi6n. Proceso mediante el cual se facilita informaci6n a personas afectadas y otras partes interesadas principalmente respecto a aspectos sociales de salud, educaci6n y prevenci6n integral. (31) Direcci6n Electr6nica. Serie de caracteres que identifican el sitio en la red Internet en que se localiza la direcci6n de una hoja web, un correo electr6nico de una persona, etc (37) Direcci6n Regional de Educaci6n. La Direcci6n Regional de Educaci6n es un 6rgano especializado del Gobierno Regional responsable del servicio educativo en el arnbito de su respectiva circunscripci6n territorial. Tiene relaci6n tecnlco-norrnativa con el Ministerio de Educaci6n.
La finalidad de la Direcci6n Regional de Educaci6n es promover la educaci6n, la cultura, el deporte, la recreaci6n, la ciencia y la tecnologfa. Asegura los servicios educativos y los programas de atenci6n integral con calidad y equidad en su arnbito jurisdiccional, para 1 0 cual coordina con las Unidades de Gesti6n Educativa local y convoca la participaci6n de los diferentes actores sociales. Art. 76Q (1)

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Luis De La Cruz Quintanilla Direcci6n Regional de Educaci6n (Funciones). Sin perjuicio de las funciones de los Gobiernos Regionales en materia de educaci6n establecidas en el artfculo 470 de la Ley Orqanica de Gobiernos Regionales, Ley N 0 27867, corresponde adernas a la Direcci6n Regional de Educaci6n en el marco de la politica educativa nacional: 273.Autorizar, en coordinaci6n con las Unidades de Gesti6n Educativa locales, el funcionamiento de las instituciones educativas publicas y privadas. 274.Formular, ejecutar y evaluar el presupuesto educativo de la regi6n en coordinaci6n con las Unidades de Gesti6n Educativa locales. 275.Suscribir convenios y contratos para lograr el apoyo y cooperaci6n de la comunidad nacional e internacional que sirvan al mejoramiento de la calidad educativa en la regi6n, de acuerdo a las normas establecidas sobre la materia. 276.Identificar prioridades de inversi6n que propendan a un desarrollo arm6nico y equitativo de la infraestructura educativa en su arnbito, y gestionar su financiamiento. 277.Incentivar la creaci6n de Centros de Recursos Educativos y Tecnol6gicos que contribuyan a mejorar los aprendizajes en los centros y programas educativos. 278.Actuar como instancia administrativa en los asuntos de su competencia. Art. 77Q (1 ) Director. EI director es la rnaxirna autoridad y el representante legal de la Instituci6n Educativa. Es responsable de la gesti6n en los arnbitos pedag6gico, institucional y administrativo. Le corresponde: 279.Conducir la Instituci6n Educativa de conformidad con 1 0establecido en el artfculo 68Q de la presente ley. 280.Presidir el Consejo Educativo Institucional, promover las relaciones humanas armoniosas, el trabajo en equipo y la participaci6n entre los miembros de la comunidad educativa. 281.Promover una practica de evaluaci6n y auto evaluaci6n de su gesti6n y dar cuenta de ella ante la comunidad educativa y sus autoridades superiores. 282.Recibir una formaci6n especializada para el ejercicio del cargo, aSI como una remuneraci6n correspondiente a su responsabilidad. 283.Estar comprendido en la carrera publica docente cuando presta servicio en las instituciones del Estado. EI nombramiento en los cargos de responsabilidad directiva se obtiene por concurso publico. Los concursantes estan sujetos a evaluaci6n y certificaci6n de competencias para el ejercicio de su cargo, de acuerdo a ley. Art. 55Q (1) Dirigente Deportivo. Persona que dirige una disciplina deportiva a nivel de clubes ligas, federaciones y otras asociaciones deportivas de caracter local, regional, nacional e internacional afiliada a su respectiva federaci6n deportiva. (30) Disartria. Articulaci6n imperfecta del habla debido a alteraciones del control muscular. (32)

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Glosario de Terminos de Educacion Disciplina. Subordinaci6n obligatoria y consciente del comportamiento del nifio a las normas de orden general establecidas. (32) Discusi6n en L1nea. Espacio de interacci6n que permite que estudiantes y asesores remotos intercambien puntos de vista mediante computadoras enlazadas a una red. Las participaciones pueden ser sincr6nicas 0 asincr6nicas. (35)

Distribuidor de Libros Persona natural 0 jurfdica domiciliada en el pais, encargada de la comercializaci6n mayorista de libros, en adelante distribuidor. (34) Docencia Universitaria. Es inherente a la docencia universitaria la investigaci6n, la ensenanza, la capacitaci6n permanente y la producci6n intelectual. Art. 43Q (6) Docente. Profesional cuya funci6n es el ejercicio de la docencia 0 conducci6n del proceso de ensenanza-aprendizaje en un nivel educativo dado. (32) Doctorado. Grado cientffico que implica estudios cuyo antecedente por 1 0 regular es la maestrfa, y representa generalmente el rnas alto rango de preparaci6n profesional y acadernico en el sistema educativo nacional. (32) Documento Electr6nico. Archivo electr6nico que tiene informaci6n en imagen, sonido 0 texto. (37) Donaciones. Las donaciones con fines educativos gozan de exoneraci6n y beneficios tributarios en la forma y dentro de los Ifmites que fija la ley. Las instituciones educativas publicas y privadas gozan de inafectaci6n de todo impuesto creado 0 por crearse, directo o indirecto que pudiera afectar bienes, servicios 0 actividades propias de la finalidad educativa y cultural, de acuerdo a 1 0 establecido en la Constituci6n Polftica del Peru, En materia de aranceles de importaci6n, la legislaci6n especffica establece un reqirnen especial para determinados bienes destinados a la educaci6n. Art. 88Q (1) DVD (Digital Video Disk) Disco de Video Digital. Nueva forma de almacenamiento de informaci6n de alta capacidad, que tiene la misma apariencia que un CD-ROM, pero que contiene informaci6n equivalente a 25 discos compactos, ofreciendo imagen y sonido digital de alta calidad. (37)

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Ecolalia. Repetici6n patol6gica, propia de un loro y aparentemente sin sentido de una palabra o frase acabada de emitir por otra persona. (32) Ecopraxia. Repetici6n por imitaci6n de los movimientos de otra persona, donde la acci6n na es voluntaria y tiene un caracter serniautornatico e incontrolable. (32) Ecosistema. Conjunto de relaciones que se dan entre los elementos bi6ticos y abi6ticos de un determinado habitat, (32) Edici6n. Proceso tecnico y creativo por el que el editor conduce y financia el proyecto editorial hasta darle forma de libro, con el objeto de ponerlo a disposici6n del publico. (34) Editor. Persona natural 0 jurfdica domiciliada en el pais que, en virtud de contrato celebrado con el autor 0 sus derechohabientes, adquiere la facultad de utilizar y explotar la obra intelectual, asumiendo la iniciativa y la responsabilidad de editarla en forma de libro con la finalidad de divulgarla. Mediante un proceso tecnico y creativo, el editor conduce y financia el proyecto editorial hasta darle forma de libro, a la obra intelectual a su cargo, con el objeto de ponerla a disposici6n del publico. Es tarnbien el promotor de las obras de los autores con los que contrata. EI editor, como parte de la actividad editorial, articula los procesos de correcci6n, diagramaci6n, diserio qratico y fijaci6n del texto en los soportes correspondientes (<<preprensa). Es el responsable de la calidad material del producto final. (34) Editorial. Perteneciente 0 relativo a editores y ediciones. (34) Educaci6n. La educaci6n es un proceso de aprendizaje y enserianza que se desarrolla a 1 0 largo de toda la vida y que contribuye a la formaci6n integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, ala creaci6n de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes arnbitos de la sociedad. Art. 2Q (1)
La educaci6n tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. EI Estado reconoce y garantiza la libertad de enserianza. Los padres de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educaci6n y de participar en el proceso educativo. Art. 13Q (5) La educaci6n promueve el conocimiento, el aprendizaje y la practica de las humanidades, la ciencia, la tecnica, las artes, la educaci6n ffsica y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad. Es deber del Estado promover el desarrollo cientffico y tecnol6gico del pais, La formaci6n etica y cfvica y la enserianza de la Constituci6n y de los derechos humanos san obligatorias en todo el proceso educativo civil 0 militar. La educaci6n religiosa se imparte con respeto a la libertad de las conciencias.

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La enserianza se imparte, en todos sus niveles, con sujeci6n a los principios constitucionales ya los fines de la correspondiente instituci6n educativa. Los medios de comunicaci6n social deben colaborar con el Estado en la educaci6n y en la formaci6n moral y cultural. Art. 13Q (5)

Educaci6n Abierta. Modalidad educativa con apertura respecto a tiempos 0 espacios, rnetodos, currfculos, criterios de evaluaci6n y acreditaci6n que se basa en principios del estudio independiente, que esta dirigida a personas de cualquier edad y que desean continuar estudiando 0 que desean superarse en una profesi6n. (37) Educaci6n a Distancia. Modalidad educativa na presencial que se basa en la creaci6n y desarrollo de diversas estrategias metodol6gicas, medios y materiales de estudio pura establecer una relaci6n adecuada entre quienes participan conjuntamente en un proceso educativo pero na coinciden en tiempo 0 lugar. AI igual que en los sistemas abiertos, esta modalidad propicia y se basa en los procesos de estudio aut6nomo, individual 0 grupal. Se caracteriza por un contacto diferido entre asesor y estudiante, el cual se establece a traves de medios que permiten el flujo de informaci6n y las interacciones entre los actores educativos. La educaci6n a distancia tiene ya una larga historia; la que se realizaba por correspondencia en 1867 fue la primera forma sistematizada. Actualmente, ha desarrollado y aportado a la metodologfa educativa y utiliza diferentes medios y tecnologfas, como radio, televisi6n, video, audio conferencia, videoconferencia interactiva, cursos en Ifnea y otras que utilizan la lntorrnatlca y las telecomunicaciones. (35) Educaci6n Abierta y a Distancia. Modalidad que combina las caracterfsticas educativas de las dos anteriores y que fusiona, en acciones concretas de aprender y enseriar, la apertura y el uso de medios, y hace complementarias sus posibilidades. (35) Educaci6n Centrada en el Estudiante. Se basa en el papel activo del estudiante en el currfculo, con libertad de decidir que, c6mo y con que va a aprender, as! como la adecuada manera de evidenciar sus aprendizajes. Na se busca formar mejores estudiantes, sino que estos encuentren mejores opciones para formarse y dejar atras la concepci6n de las instituciones educativas como espacios de ensefianza, para transformarse en espacios de aprendizaje. De esa manera, la acci6n educativa institucional depende de los requerimientos del aprendiz. (35) Educaci6n Compensatoria. Conjunto de acciones sociales, administrativas y/o de enserianza cuyo prop6sito es contribuir al desarrollo del principio de igualdad de oportunidades en educaci6n. Para favorecer el desarrollo de dicho objetivo se admite como medio conceder una serie de medidas (recursos materiales, profesorado de apoyo, atenci6n orientadora, etc.) diferentes en el plano cualitativo y/o cuantitativo a aquellos centros y/o alumnos rnas necesitados. (39) Educaci6n Comprensiva. Forma de entender el proceso de ensenanza-aprendizaje cuyo prop6sito es ofrecer a todos los alumnos de una determinada edad un fuerte nucleo de contenidos comunes intentando evitar, de esta forma, la separaci6n 0 segregaci6n tempranas de los alumnos en vias de formaci6n diferenciadas que puedan ser irreversibles rnas adelante.
EI principio de educaci6n comprensiva es compatible con el de atenci6n a la diversidad por medio de una diferenciaci6n en el currfculo. La aparente dicotomfa se resuelve al entender que, en educaci6n, determinados cambios deben ser presentados de manera gradual para ser respetuosos con el progresivo desarrollo y maduraci6n de los alumnos.
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Luis De La Cruz Quintanilla De esta manera, la etapa de la Educaci6n Secundaria Obligatoria permite el transito equilibrado entre la atenci6n basicarnente cornun de la Etapa de Primaria y la diferenciaci6n caracterfstica del Bachillerato y la Formaci6n Profesional Especffica de Grado Medio. La misma etapa de ESO muestra un mayor grado de comprensividad en el primer ciclo que en el segundo ciclo. En este ultirno ciclo de la ESO la atenci6n a la diversidad se acentua en el cuarto y ultirno curso de la Etapa. (39) Educaci6n Continua. Su principal prop6sito es la actualizaci6n, el mejoramiento 0 el reciclaje profesional. Basa sus acciones en los principios de la educaci6n permanente. Varias universidades tienen instancias 0 programas dedicados a este servicio, utilizado principalmente por las empresas para la capacitaci6n; y por las propias universidades, para atender a las necesidades de sus trabajadores. (35) Educaci6n de Adultos Dirigida a personas mayores de edad que se incorporan a un programa de educaci6n institucionalizada. En la educaci6n de adultos se consideran, como parte importante, las experiencias obtenidas por el estudiante a 1 0 largo de su vida. Estas circunstancias le crean otro tipo de necesidades de aprendizaje, por 1 0 general de aplicaci6n rnas 0 menos inmediata 0 de resultados y consecuencias utilizables. EI estudiante adulto participo rnas en su proceso educativo, y desarrolla la autogesti6n y e1 autodidactismo. Gran parte de la educaci6n abierta y a distancia se dedica a los adultos. (35) Educaci6n Formal. Sistema educativo jerarcuicarnente estructurado, distribuido en grados y niveles, que van desde la escuela primaria hasta la educaci6n superior, incluyendo, adernas de estudios acadernicos generales, una variedad de programas especializados e instituciones para entrenamiento profesional y tecnico, La finalidad ineludible de la educaci6n formal es otorgar un titulo con validez oficial. (37) Educaci6n Informal. Proceso en el que cada individuo adquiere actitudes, valores, destrezas y conocimientos, extrafdos de las experiencias diarias y de los recursos e influencias de su ambiente (familia, vecinos, trabajo, juego, mercado, biblioteca y de los medios de comunicaci6n). La certificaci6n na existe, a menos que se de con un caracter sin valor curricular 0 legal, 0 como constancias. A la educaci6n informal tarnbien se le conoce como extraescolar 0 sisternatlca. (37) Educaci6n Mediatica. Alude a una educaci6n que usa diversos medios y tecnologfas de informaci6n, en diferentes formatos y combinaciones en diferentes situaciones especfficas de aprendizaje: presencial - semi y na presencial. (37) Educaci6n no Formal. A las situaciones en donde na se podfa aplicar el terrnino de educaci6n formal ni el de informal se determin6 utilizar el de na forrnal, deflnlendose as! a las actividades educativas y de capacitaci6n, estructuradas y sisternaticas, de corta duraci6n que ofrecen algunas instituciones que desean producir cambios de conducta concretos en poblaciones diferenciadas; dicho en otras palabras, san las actividades de aprendizaje que se realizan fuera del sistema educativo formalmente organizado. (37) Educaci6n Permanente. Concepci6n de la educaci6n como un proceso a todo 1 0 largo de la existencia humana. Se da en el transcurso de la vida de los individuos con el fin de elevar la calidad de vida de cada uno de ellos y de la colectividad. Se basa en el principio de educabilidad del hombre en cualquier momento y circunstancia de la vida y na solamente en la etapa escolar 0 en los recintos escolares. (35)

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Glosario de Terminos de Educacion Educaci6n por Correspondencia. Privilegia el uso de! servido postal tradicional para posibilitar la comunicaci6n entre asesores y asesorados con fines de aprendizaje. Se le considera como la primera forma sisternatica de la educaci6n a distancia. (35) Educaci6n Semiescolarizada. Se realiza en una modalidad que supera el rigor de la escolarizaci6n y flexibiliza los tiempos de permanencia en el espacio institucional. Se ubica entre a educaci6n escolarizada y la abierta, combinando las posibilidades que ofrecen ambas. (35) Educaci6n 1- En un amplio sentido social, influencia formativa de todo el sistema social y de las instituciones sociales sobre el hombre, en un sentido pedag6gico amplio, a la formaci6n dirigida a un objetivo, realizada por una instituci6n docente-educativa y que abarca todo el proceso educativo; y en un sentido pedag6gico estrecho, al trabajo especial dirigido a la formaci6n de determinados rasgos y cualidades de la personalidad, puntos de vista y convicciones de los educandos. 2- Proceso social integral de la formaci6n de la personalidad. 3- En sentido estrecho la formaci6n objetiva de convicciones, actitudes, cualidades morales y modos de conducta en el proceso educativo integral. 4- En la concepci6n montessoriana, la ayuda activa que se da a la expansi6n normal de la vida del nino, na 1 0 que da el maestro, un proceso natural espontaneo del nirio, adquirido na por escuchar palabras, sino mediante experiencias sobre el medio ambiente. 5- Acci6n ejercida por las generaciones adultas sobre aquellas que na han alcanzado todavfa el grado de madurez necesario para la vida social, con el objeto de suscitar y desarrollar en el nirio un cierto nurnero de estados ffsicos, intelectuales y morales que exigen de el Ia sociedad polftica en su conjunto y el medio ambiente especffico al que esta especialmente destinado. 6- Conjunto de practicas 0 actividades ordenadas a traves de las cuales un grupo social ayuda a sus miembros a asimilar la experiencia colectiva culturalmente organizada y a preparar su intervenci6n activa en el proceso social. 7- Proceso y seguimiento de asimilaci6n y desarrollo de conceptos, conductas, valores y patrones de comportamientos exclusivo del ser humano y necesario para su integraci6n en la sociedad. 8- Medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; en un proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformaci6n de la sociedad, y es factor determinante para la adquisici6n de conocimientos y para formar al individuo. 9- Proceso conscientemente organizado, dirigido y sistematizado sobre la base de una concepci6n pedag6gica determinada, que se plantea como objetivo rnas general la formaci6n multilateral y arm6nica del educando para que se integre a la sociedad en que vive, y contribuya a su desarrollo y perfeccionamiento. 10- En sentido pedag6gico amplio, sistema de influencias dirigido hacia un objetivo, realizado en una instituci6n escolar y que abarca todo el proceso docente-educativo. a distancia. Modalidad educativa en que las vfas de la enserianza pueden ser diversos medios de difusi6n como el video, la radio, la televisi6n, u otros, que permiten que el alumno estudie a una distancia de la fuente de informaci6n 0 de enserianza. abierta. Modalidad educativa que consiste en proporcionar al alumno los materiales y recursos necesarios para estudiar un programa establecido sin asistir diariamente a la escuela, para 1 0 cual se emplean diversos medios: correspondencia, radio, televisi6n, grabaciones magnetof6nicas, asesorfa individual 0 de grupo y otros, y donde la

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certificaci6n del avance gradual del programa se Ileva a cabo mediante la realizaci6n de una serie de exarnenes,

baslca, En algunos paises, denominaci6n que se utiliza para el proceso sisternatlco de la educaci6n que comprende la educaci6n preescolar, la instrucci6n primaria, y, por ultirno, la enserianza secundaria (Sin6nimos: educaci6n general). comunitaria. En algunos lugares, servicio dirigido a la poblaci6n que habita en las localidades pequerias, aisladas y dispersas, y urbano-marginales, del territorio nacional que busca desarrollar modelos de atenci6n que ofrezcan a las poblaciones menos favorecidas opciones de educaci6n que se identifiquen con su composici6n heteroqenea y multicultural. de adultos. Proceso educativo que proporciona alfabetizaci6n, instrucci6n primaria, secundaria y capacitaci6n para el trabajo a personas de 15 anos y rnas, y que se encuentran fuera del sistema regular de educaci6n, que se imparte principalmente por medio de sistemas de educaci6n abierta. de postgrado. En la generalidad de los paises, ultirna fase de la educaci6n formal 0
profesional, que suele tener como antecedente obligatorio la licenciatura 0 su equivalente, y que comprende los estudios de especialidad, maestrfa y doctorado. especial. Proceso educativo que se da a nifios, ninas y j6venes que, por caracterfsticas ffsicas 0 psfquicas, sufren dificultades para progresar en la escuela regular e integrarse ala sociedad; y cuya finalidad es proporcionarles atenci6n especializada que les permita desarrollar sus posibilidades como personas aut6nomas, y propiciar su integraci6n y participaci6n en la sociedad.

estetlca, Proceso pedag6gico orientado y sisternatlco con el objetivo de desarrollar en los nifios capacidades para apreciar la belleza en todas sus manifestaciones, as! como tarnbien de los medios para crearla.
11. Ciencia que estudia las leyes del desarrollo del arte, la actitud del arte hacia la realidad, su funci6n social, y las formas y rnetodos de la creaci6n artfstica. extraescolar. Modalidad educativa que se imparte al margen de la educaci6n escolarizada.

tislca. Rama de la educaci6n cuyo objetivo consiste en el perfeccionamiento del rendimiento ffsico del nifio, el fomento de su salud, y el desarrollo de sus capacidades motrices basicas, habilidades vitales, productivas y deportivas, la realizaci6n econ6mica de los movimientos, la capacidad de rendimiento general, de habitos hlqienicos, y de las cualidades de la personalidad.
12. Actividad a traves de la cual se desarrolla el aspecto psicomotor del alumno, particularmente las capacidades motrices generales. formal. Sistema destinado a proporcionar la educaci6n correspondiente a un nivel y servicio educativos mediante la atenci6n a grupos de alumnos que concurren diariamente a un centro educativo, que cuenta con un programa, y la presencia de educadores, de acuerdo con el calendario escolar. general. En la mayorfa de los paises, sistema educativo cornun que se presta en los niveles de preescolar, primaria, secundaria y bachillerato. indlgena. Servicio brindado a la poblaci6n indfgena, y cuyo prop6sito es preservar y fomentar las costumbres, tradiciones y dernas elementos de la cultura etnlca, siendo por 1 0general bilinque y bicultural. infantil. Nivel educativo dentro del sistema general de educaci6n que persigue el doble objetivo de potenciar al rnaxirno las posibilidades de desarrollo de los nirios y nifias de o a 6 anos, y de dotarlos de las competencias, destrezas, habitos y actitudes que puedan facilitar su posterior adaptaci6n a la educaci6n primaria, estimulando el desarrollo de todas sus capacidades: ffsicas, afectivas, intelectuales y sociales.

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Glosario de Terminos de Educacion informal. Tipo de educaci6n asisternatica, na intencional, na organizada, amet6dica, y asociada al aprendizaje por inmersi6n, que descansa fundamentalmente en los medios de difusi6n masiva y encuentros ocasionales. 13. Procesos y vias de ensefianza y capacitaci6n na integrados al sistema formal, que generalmente descansan en los medios de comunicaci6n masiva, las carnparias educativas, reuniones informales, entre otras vfas. inicial. En algunos paises de Latlnoarnerlca, proceso educativo destinado a nirios y nifias desde los 45 dfas de nacidos a seis arios en que ingresan a la escuela, a fin de favorecer su desarrollo integral en los aspectos ffsico, afectivo, social y cognoscitivo. En otros paises solo se clasifica bajo este rubro a los nifios y ninas hasta los tres arios, intercultural. Tipo de educaci6n que tiene lugar donde conviven grupos etnicos 0 nacionales diferenciados, que plantea la diversidad, y procura un cruzamiento enriquecedor basado en la valoraci6n y el reconocimiento mutuos. media superior. Nivel educativo cuyos estudios antecedentes obligatorios san los de la educaci6n basica secundaria. Por 1 0 general comprende el bachillerato general, el bachillerato tecnol6gico y la educaci6n profesional tecnica, moral. Rama de la educaci6n que abarca la formaci6n de las cualidades y los modos de actuaci6n del individuo en concordancia con los principios eticos de la sociedad, y las actitudes y sentimientos ante la vida, la sociedad, la naturaleza, el trabajo, el. estudio, el arte y la actividad creadora como resultado de la influencia social. normal. En algunos sistemas educativos, nivel que prepara a los educandos para que ejerzan la docencia en los distintos tipos y niveles del sistema educativo nacional, y que por 1 0general tiene como estudios antecedentes inmediatos el bachillerato. no formal. De acuerdo con UNICEF, actividad educativa organizada y slsternatica que se realiza fuera de la estructura del sistema formal, para proporcionar tipos. seleccionados de aprendizajes a grupos 0 subgrupos especfficos de la poblaci6n infantil o adulta. parvularia. Procesos educativos oportunos y pertinentes que se generan a partir de las necesidades, intereses y caracterfsticas del parvulo, a fin de favorecer aprendizajes significativos que aporten a su desarrollo integral, dentro de una concepci6n del nirio como persona en contfnuo perfeccionamiento humano (M. Peralta). permanente. Tipo de educaci6n que plantea la necesidad de que los servicios educacionales tengan un caracter continuo y permanente, rnas alla del perfodo de escolaridad, abarcando todas las dimensiones de la vida y todas las ramas del saber y de los conocimientos practicos, preescolar. En algunos paises, nivel educativo dirigido para los nifios y ninas de cuatro a seis anos de edad, el cual es antecedente na obligatorio de la educaci6n primaria. En algunos paises comprende desde los 45 dfas hasta el ingreso a la escuela, es decir, de 0 a 6 arios, primaria. Nivel educativo que tiene como finalidades basicas proporcionar a todos los nirios y ninas de seis a doce anos una educaci6n cornun que haga posible la adquisici6n de los elementos basicos culturales, los aprendizajes relativos a la expresi6n oral, a la lectura, a la escritura y al calculo arltrnetlco, as! como una progresiva autonomfa de acci6n en su medio. 284.Nivel educativo de caracter obligatorio, para los nifios y ninas a partir de los seis arios, y que, por 10 general, suele durar seis arios 0 grados, y que es requisito concluir para ingresar ala secundaria. secundaria. Nivel educativo en el cual se proporcionan los conocimientos necesarios para que el egresado realice estudios del tipo medio superior 0 se incorpore al sector 80

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productiva, generalmente se cursa en tres anos, y en muchas paises es cansiderada el nivel basico abligatoria de escalarizaci6n. superior. Tipa educativa en el que se forman profesianales capaces en las diversas areas de la ciencia, la tecnalagfa, la cultura y la dacencia, que requiere estudias previas de bachillerata 0 sus equivalentes, y puede organizarse corno educaci6n universitaria, tecnal6gica y narmal. Camprende las niveles de tecnico especializada, licenciatura y la educaci6n de pastgrada. sensorial. Procesa pedag6gica arientada al desarrolla de las sensacianes y las percepcianes, y la farmaci6n de las accianes sensaperceptuales. tecnol6gica. Estudias de caracter tecnico que, de acuerda can el nivel educativa en que se ubica, pueden abarcar desde la capacitaci6n para el trabaja hasta la formaci6n y preparaci6n para el ejercicia profesianal en las areas agropecuaria, del mar, industrial y de servicias, entre atras. (32)

Educaci6n (Calidad). Es el nivel 6ptima de formaci6n que deben alcanzar las persanas para enfrentar las retas del desarrolla humana, ejercer su ciudadanfa y cantinuar aprendienda durante tada la vida.
Las factares que interactuan para ellagro de dicha calidad san: 285.Lineamientas generales del procesa educativa en cancardancia can las principias y fines de la educaci6n peruana establecidas en la presente ley. 286.Currfculas basicos, camunes a todo el pais, articuladas entre las diferentes niveles y madalidades educativas que deben ser diversificadas en las instancias regianales y lacales y en las centros educativas, para atender a las particularidades de cada arnbito. 287.Inversi6n mfnima par alumna que camprenda la atenci6n de salud, alimentaci6n y provisi6n de materiales educativas. 288.Farmaci6n inicial y permanente que garantiza idaneidad de las dacentes y autaridades educativas. 289.Carrera publica dacente y administrativa en tadas las niveles del sistema educativa, que incentive el desarrolla profesianal y el buen desernperio labaral. 290.Infraestructura, equipamienta, servicias y materiales educativas adecuadas a las exigencias tecnico-pedaqoqicas de cada lugar y a las que plantea el munda conternporaneo. 291.Investigaci6n e innavaci6n educativas. 292.Organizaci6n institucianal y relacianes humanas armaniasas que favarecen el procesa educativa. Carrespande al Estada garantizar las factores de la calidad en las institucianes publicas, En las institucianes privadas las regula y supervisa. Art. 13Q (1)

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Glosario de Terminos de Educacion Educaci6n (Como Derecho). La educaci6n es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. EI Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educaci6n integral y de calidad para todos y la universalizaci6n de la Educaci6n Basica. La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educaci6n y el derecho a participar en su desarrollo. Art. 3Q (1) Educaci6n (Equidad). Para compensar las desigualdades derivadas de factores econ6micos, qeoqraficos, sociales 0 de cualquier otra fndole que afectan la igualdad de oportunidades en el ejercicio del derecho a la educaci6n, el Estado toma medidas que favorecen a segmentos sociales que estan en situaci6n de abandono 0 de riesgo para atenderlos preferentemente. Art. 17Q (1 ) Educaci6n (Financiamiento). EI financiamiento de la educaci6n comprende los recursos financieros destinados a obtener y contar con los recursos humanos, materiales, tecnol6gicos y servicios necesarios para satisfacer las necesidades educativas de la poblaci6n, haciendo cada vez rnas eficiente y equitativa su distribuci6n y utilizaci6n. Anualmente, el Estado destina na menos del6% del Producto Bruto Interno a la educaci6n estatal. La inversi6n por alumno se incremente a precios constantes. Art. 83Q (1) Educaci6n (Fuentes de Financiamiento). Las fuentes de financiamiento de la educaci6n estatal san: el Tesoro Publico, los recursos directamente recaudados, las donaciones, los excedentes por actividades productivas desarrolladas por las instituciones educativas y el endeudamiento interno yexterno. Este financiamiento puede ser incrementado con recursos provenientes de fuentes complementarias, 1 0 que implica promover y ejercitar la participaci6n de la comunidad, la empresa y la sociedad en su conjunto. Art. 84Q (1) Educaci6n (Funci6n del Estado). EI Estado promueve la universalizaci6n, calidad y equidad de la educaci6n. Sus funciones san: 293.Ejercer un rol normativo, promotor, compensador, concertador, articulador, garante, planificador, regulador y financiador de la educaci6n nacional. 294.Proveer y administrar servicios educativos publicos gratuitos y de calidad para garantizar el acceso universal a la Educaci6n Basica y una oferta educativa equitativa en todo el sistema. 295.Promover el desarrollo cientffico y tecnol6gico en las instituciones educativas de todo el pais y la incorporaci6n de nuevas tecnologfas en el proceso educativo. 296.Reconocer e incentivar la innovaci6n e investigaci6n que realizan las instituciones publicas y privadas. 297.Garantizar iguales oportunidades de acceso y permanencia en el sistema educativo que favorezcan el aprendizaje oportuno, efectivo y pertinente. 298.Orientar y articular los aprendizajes generados dentro y fuera de las instituciones educativas, incluyendo la recreaci6n, la educaci6n ffsica, el deporte y la prevenci6n de situaciones de riesgo de los estudiantes.

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299.Valorar el aporte de las instituciones privadas que brindan servicios educativos de calidad. 300.Ejercer y promover un proceso permanente de supervisi6n y evaluaci6n de la calidad y equidad en la educaci6n. 301.Informar y rendir cuentas, ante los usuarios y la poblaci6n, respecto a la situaci6n y el cumplimiento de los objetivos y metas de la educaci6n. 302.Supervisar y evaluar las acciones de educaci6n, cultura y recreaci6n, a nivel nacional, regional y local. Art. 21 Q (1)

Educaci6n (Funci6n de la Sociedad). La sociedad tiene el derecho y el deber de contribuir ala calidad y equidad de la educaci6n. Ejerce plenamente este derecho y se convierte en sociedad educadora al desarrollar la cultura y los valores dernocraticos.
Ala sociedad, le corresponde: 303.Participar en la definici6n y desarrollo de polfticas educativas en el arnbito nacional, regional y local. 304.Colaborar en la prestaci6n del servicio educativo y en el desarrollo de programas y proyectos que contribuyan allogro de los fines de la educaci6n peruana. 305.Promover la creaci6n de un entorno social favorable al aprendizaje y cuidado de sus miembros, desarrollando una cultura de responsabilidad y vigilancia ciudadana que garantice la calidad educativa y la etica publica, Art. 22Q (1)

Educaci6n (Funci6n de las Empresas). Las empresas, como parte de la sociedad, contribuyen al desarrollo de la educaci6n nacional. Les corresponde:
306.Participar en el diserio de polfticas educativas, contribuyendo a identificar las demandas del mercado laboral y la relaci6n de la educaci6n con el desarrollo econ6mico productivo del pais, y promover su cumplimiento. 307.Promover alianzas estrateqicas con instituciones educativas para el fomento de la investigaci6n, el desarrollo tecnol6gico y la formaci6n profesional de los trabajadores y estudiantes del sistema educativo, que permitan acceder a empleos de mejor calidad.

308.Participar en el desarrollo de servicios y programas educativos y culturales, prioritariamente en el arnbito territorial de su asentamiento en armonfa con su entorno social y natural. 309.Brindar facilidades a su personal para realizar 0 completar su educaci6n y mejorar su entrenamiento laboral dentro dellocal de trabajo 0 en instituciones educativas. Art. 24Q (1)

Educaci6n (Funci6n de los Medios de Comunicaci6n). Los medios de comunicaci6n social deben contribuir a la formaci6n etlca, cfvica, cultural y dernocratica de la poblaci6n mediante la difusi6n de contenidos que respeten a la persona humana y su dignidad. Para tal fin, en sus c6digos de etica toman en cuenta los principios y fines de la educaci6n peruana.

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Glosario de Terminos de Educacion Los medios de comunicaci6n social de propiedad del Estado estan al servicio de la educaci6n, la cultura, la ciencia y la tecnologfa. Las entidades del Estado auspician programas 0 espacios en cualquier medio de comunicaci6n, siempre que contribuyan a elevar el nivel educativo, cultural, artfstico y cientffico de las personas. Art. 23Q (1)
Educaci6n (Gratuidad). La educaci6n es un servicio publico: cuando 1 0 provee el Estado es gratuita en todos sus niveles y modalidades, de acuerdo con 1 0 establecido en la Constituci6n Polftica y en la presente ley. En la Educaci6n Inicial y Primaria se complementa obligatoriamente con programas de alimentaci6n, salud y entrega de materiales educativos. Art. 4Q (1) Educaci6n (Medidas de Equidad). Con el fin de garantizar la equidad en la educaci6n, las autoridades educativas, en el arnbito de sus respectivas competencias:

310.Ejecutan polfticas compensatorias de acci6n positiva para compensar las desigualdades de aquellos sectores de la poblaci6n que 1 0necesiten. 311.Elaboran y ejecutar proyectos educativos que incluyan objetivos, estrategias, acciones y recursos tendientes a revertir situaciones de desigualdad y/o inequidad por motivo de origen, etnias, qenero, idioma, religi6n, opini6n, condici6n econ6mica, edad 0 de cualquier otra fndole. 312.Priorizan la asignaci6n de recursos por alumno, en las zonas de mayor exclusi6n, 1 0 cual comprende la atenci6n de infraestructura, equipamiento, material educativo y recursos tecnol6gicos. 313.Aseguran mecanismos que permitan la matrfcula oportuna, la permanencia y la reincorporaci6n de los estudiantes al sistema educativo y establecen medidas especiales para retener a los que se encuentran en riesgo de exclusi6n del servicio. 314.Implementan, en el marco de una educaci6n inclusiva, programas de educaci6n para personas con problemas de aprendizaje 0 necesidades educativas especiales en todos los niveles y modalidades del sistema. 315.Promueven programas educativos especializados para los estudiantes con mayor talento a fin de lograr el desarrollo de sus potencialidades. 316.Adecuan la prestaci6n de servicios educativos a las necesidades de las poblaciones, con especial enfasis en el apoyo a los menores que trabajan. 317.Establecen un sistema de becas y ayudas para garantizar el acceso 0 la continuidad de los estudios de aquellos que destaquen en su rendimiento acadernico y na cuenten con recursos econ6micos para cubrir los costos de su educaci6n. 318.Movilizan sus recursos para asegurar que se implementen programas de alfabetizaci6n para quienes 1 0requieran. 319.Desarrollan programas de bienestar y apoyo tecnico con el fin de fomentar la permanencia de los maestros que prestan servicios en las zonas rurales, en las de menor desarrollo relativo y en aquellas socialmente vulnerables. Tales programas incluyen, donde sea pertinente, incentivos salariales, de vivienda y otros. Art. 18Q (1 ) 84

Luis De La Cruz Quintanilla Educaci6n (Principios). La educaci6n peruana tiene a la persona como centro yagente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios: 320.La etlca, que inspira una educaci6n promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. 321.La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. 322.La inclusi6n, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el arnbito rural, sin distinci6n de etnia, religi6n, sexo u otra causa de discriminaci6n, contribuyendo as! a la eliminaci6n de la pobreza, la exclusi6n y las desigualdades. 323.La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educaci6n integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. 324.La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opini6n, el ejercicio pleno de la ciudadanfa y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorfas y minorfas as! como al fortalecimiento del Estado de Derecho. 325.La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, etnica y lingOfstica del pais, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as! como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia arm6nica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. 326.La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservaci6n del entorno natural como garantfa para el desenvolvimiento de la vida. 327.La creatividad y la innovaci6n, que promueven la producci6n de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. Art. 8Q (1) Educaci6n a Distancia. La Educaci6n a Distancia es una modalidad del Sistema Educativo caracterizada por la interacci6n sirnultanea 0 diferida entre los actores del proceso educativo, facilitada por medios tecnol6gicos que propician el aprendizaje aut6nomo. Es aplicable a todas las etapas del Sistema Educativo, de acuerdo con la normatividad en la materia. Esta modalidad tiene como objetivo complementar, reforzar 0 reemplazar la educaci6n presencial atendiendo las necesidades y requerimientos de las personas. Contribuye a ampliar la cobertura y las oportunidades de aprendizaje. Art. 27Q (1) Educaci6n Baslca (Caracterlsticas del Currlculo). EI currfculo es valorativo en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y a crear actitudes positivas de convivencia social, democratizaci6n de la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadanfa. EI currfculo es significativo en tanto toma en cuenta las experiencias y conocimientos previos y las necesidades de los estudiantes.

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EI proceso de formulaci6n del currfculo es participativo y se construye por la comunidad educativa y otros actores de la sociedad; por tanto, esta abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodol6gica. Art. 34Q (1)

Educaci6n Baslca (Culminaci6n). La culminaci6n satisfactoria de la Educaci6n Basica, en cualquiera de sus modalidades y programas, da derecho al diploma de egresado con menci6n en un area tecnica que habilite al egresado para insertarse en el mercado laboral y 1 0faculte para acceder a una instituci6n de nivel superior. Art. 35Q (1) Educaci6n Baslca (Currlculo). EI currfculo de la Educaci6n Basica es abierto, flexible, integrador y diversificado. Se sustenta en los principios y fines de la educaci6n peruana.
EI Ministerio de Educaci6n es responsable de diseriar los currfculos basicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a las caracterfsticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Instituci6n Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial. Las Direcciones Regionales de Educaci6n y las Unidades de Gesti6n Educativa desarrollan metodologfas, sistemas de evaluaci6n, formas de gesti6n, organizaci6n escolar y horarios diferenciados, sequn las caracterfsticas del medio y de la poblaci6n atendida, siguiendo las normas basicas emanadas del Ministerio de Educaci6n. Art. 33Q (1)

Educaci6n Baslca (Objetivos). San objetivos de la Educaci6n Basica:

328.Formar integralmente al educando en los aspectos ffsico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanfa y desarrollar actividades laborales y econ6micas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pais, 329.Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a 1 0 largo de toda su vida. 330.Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tecnica, la cultura, el arte, la educaci6n ffsica y los deportes, as! como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologfas. Art. 31 Q (1)

Educaci6n Baslca (Organizaci6n). La Educaci6n Basica es obligatoria. Cuando la imparte el Estado, es gratuita. Satisface las necesidades basicas de aprendizaje de nifios, j6venes y adultos, considerando las caracterfsticas individuales y socioculturales de los educandos.
Se organiza en: 331.Educaci6n Basica Regular 332.Educaci6n Basica Alternativa 333.Educaci6n Basica Especial Art. 32Q (1)

Educaci6n Baslca Alternativa. La Educaci6n Basica Alternativa es una modalidad que tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la de la Educaci6n Basica Regular; enfatiza la preparaci6n para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales. Se organiza flexiblemente en funci6n de las necesidades y demandas especfficas de los estudiantes. EI ingreso y el transito de un grado a otro se haran en funci6n de las competencias que el estudiante haya desarrollado. La Alfabetizaci6n esta comprendida en la Educaci6n Basica Alternativa.

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La Educaci6n Basica Alternativa responde a las necesidades de: 334.J6venes y adultos que na tuvieron acceso a la educaci6n regular 0 na pudieron culminarla. 335.Nifios y adolescentes que na se insertaron oportunamente en la Educaci6n Basica Regular 0 que abandonaron el Sistema Educativo y su edad les impide continuar los estudios regulares. 336.Estudiantes que necesitan compatibilizar el estudio y el trabajo. Art. 37Q (1)

Educaci6n Baslca Especial. La Educaci6n Basica Especial tiene un enfoque inclusivo y atiende a personas con necesidades educativas especiales, con el fin de conseguir su integraci6n en la vida comunitaria y su participaci6n en la sociedad. Se dirige a:
337.Personas que tienen un tipo de discapacidad que dificulte un aprendizaje regular. 338.Nifios y adolescentes superdotados 0 con talentos especfficos. En ambos casos se imparte con miras a su inclusi6n en aulas regulares, sin perjuicio de la atenci6n complementaria y personalizada que requieran. EI transito de un grado a otro estara en funci6n de las competencias que hayan logrado y la edad cronol6gica, respetando el principio de integraci6n educativa y social. Art. 39Q (1)

Educaci6n Baslca Regular. La Educaci6n Basica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educaci6n Inicial, Primaria y Secundaria. Esta dirigida a los nirios y adolescentes que pasan, oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su evoluci6n ffsica, afectiva y cognitiva, desde el momento de su nacimiento.
La Educaci6n Basica Regular comprende: a) Nivel de Educaci6n Inicial. La Educaci6n Inicial constituye el primer nivel de la Educaci6n Basica Regular, atiende a nifios de 0 a 2 arios en forma na escolarizada y de 3 a 5 anos en forma escolarizada. EI Estado asume, cuando 10 requieran, tarnbien sus necesidades de salud y nutrici6n a traves de una acci6n intersectorial. Se articula con el nivel de Educaci6n Primaria asegurando coherencia pedag6gica y curricular, pero conserva su especificidad y autonomfa administrativa y de gesti6n. Con participaci6n de la familia y de la comunidad, la Educaci6n Inicial cumple la finalidad de promover practicas de crianza que contribuyan al desarrollo integral de los nifios, tomando en cuenta su crecimiento socioafectivo y cognitivo, la expresi6n oral y artfstica y la sicomotricidad y el respeto de sus derechos. b) Nivel de Educaci6n Primaria. La Educaci6n Primaria constituye el segundo nivel de la Educaci6n Basica Regular y dura seis arios, Tiene como finalidad educar integralmente a nirios. Promueve la comunicaci6n en todas las areas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, ffsico, afectivo, social, vocacional y artfstico, el pensamiento 16gico, la creatividad, la adquisici6n de las habilidades necesarias para el despliegue de sus potencialidades, as! como la comprensi6n de los hechos cercanos a su ambiente natural y social. c) Nivel de Educaci6n Secundaria. La Educaci6n Secundaria constituye el tercer nivel de la Educaci6n Basica Regular y dura cinco arios, Ofrece a los estudiantes una formaci6n cientffica, humanista y tecnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza el aprendizaje hecho en el nivel de Educaci6n Primaria. Esta orientada al desarrollo de

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Glosario de Terminos de Educacion competencias que permitan al educando acceder a conocimientos humanfsticos, cientfficos y tecnol6gicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia dernocratlca, el ejercicio de la ciudadanfa y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las caracterfsticas, necesidades y derechos de los puberes y adolescentes. La capacitaci6n para el trabajo es parte de la formaci6n basica de todos los estudiantes. En los ultlrnos arios escolares se desarrolla en el propio centro educativo 0, por convenio, en instituciones de formaci6n tecnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y especfficos vinculados al desarrollo de cada localidad. Art. 36Q (1) Educaci6n Blllnque, Desarrollar 0 perfeccionamiento de las facultades intelectuales y morales de las personas por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos basado en el uso habitual de dos lenguas, una la lengua vernacula y la otra el Castellano. (31) Educaci6n Bilingue Intercultural. La Educaci6n Bilinque intercultural se ofrece en todo el sistema educativo: 339.Promueve la valoraci6n y enriquecimiento de la propia cultura, el respeto a la diversidad cultural, el dialoqo intercultural y la toma de conciencia de los derechos de los pueblos indfgenas, y de otras comunidades nacionales yextranjeras. Incorpora la historia de los pueblos, sus conocimientos y tecnologfas, sistemas de valores y aspiraciones sociales y econ6micas. 340.Garantiza el aprendizaje en la lengua materna de los educandos y del castellano como segunda lengua, as! como el posterior aprendizaje de lenguas extranjeras. 341.Determina la obligaci6n de los docentes de dominar tanto la lengua originaria de la zona donde laboran como el castellano. 342.Asegura la participaci6n de los miembros de los pueblos indfgenas en la formulaci6n y ejecuci6n de programas de educaci6n para formar equipos capaces de asumir progresivamente la gesti6n de dichos programas. 343.Preserva las lenguas de los pueblos indfgenas y promueve su desarrollo y practica. Art. 20Q (1) Educaci6n Comunitaria. La Educaci6n Comunitaria se desarrolla desde las organizaciones de la sociedad, se orienta al enriquecimiento y despliegue de las capacidades personales, al desarrollo de sus aprendizajes para el ejercicio pleno de la ciudadanfa y ala promoci6n del desarrollo humano. Complementa y amplfa los conocimientos, habilidades y destrezas de las personas y contribuye a su formaci6n permanente e integral. Su acci6n se realiza fuera de las instituciones educativas. Art. 46Q (1) Educaci6n Comunitaria (Fomento). EI Estado promueve, valora y reconoce, en los arnbitos nacional, regional y local, iniciativas de Educaci6n Comunitaria con niveles adecuados de calidad. La optimizaci6n de los recursos existentes en las comunidades contribuye a este fin. Art. 48Q (1) Educaci6n de los Pueblos Indlgenas. De conformidad con 1 0 establecido en los tratados internacionales sobre la materia, la Constituci6n Polftica y la presente ley, el Estado reconoce y garantiza el derecho de los pueblos indfgenas a una educaci6n en condiciones de igualdad con el resto de la comunidad nacional. Para ello establece programas especiales que 88

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garanticen igualdad de oportunidades y equidad de qenero en el arnbito rural y donde sea pertinente. Art. 19Q (1)

Educaci6n Inicial, Primaria y Secundaria. La educaci6n inicial, primaria y secundaria san obligatorias. En las instituciones del Estado, la educaci6n es gratuita. En las universidades publicas el Estado garantiza el derecho a educarse gratuitamente a los alumnos que mantengan un rendimiento satisfactorio y na cuenten con los recursos econ6micos necesarios para cubrir los costos de educaci6n.
Con el fin de garantizar la mayor pluralidad de la oferta educativa, y en favor de quienes na puedan sufragar su educaci6n, la ley fija el modo de subvencionar la educaci6n privada en cualquiera de sus modalidades, incluyendo la comunal y la cooperativa.EI Estado promueve la creaci6n de centros de educaci6n donde la poblaci6n los requiera. EI Estado garantiza la erradicaci6n del analfabetismo. Asimismo fomenta la educaci6n bilinque e intercultural, sequn las caracterfsticas de cada zona. Preserva las diversas manifestaciones culturales y linquisticas del pais, Promueve la integraci6n nacional. Art. 17Q (5)

Educaci6n Tecnlco-Productlva. La Educaci6n Tecnlco-Procuctiva es una forma de educaci6n orientada a la adquisici6n de competencias laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible y competitivo. Contribuye a un mejor desernperio de la persona que trabaja, a mejorar su nivel de empleabilidad y a su desarrollo personal. Esta destinada a las personas que buscan una inserci6n 0 reinserci6n en el mercado laboral y a alumnos de Educaci6n Basica. Art. 40Q (1) Educaci6n Tecnlco-Productlva (Currlculo y Evaluaci6n). Cada centro de Educaci6n Tecnlco-Procuctiva elabora su proyecto institucional y define los currfculos de las diferentes especialidades considerando los requerimientos laborales en su arnbito de acci6n; los cambios en el entorno; los ritmos de obsolescencia de la tecnologfa; el desarrollo del conocimiento y las caracterfsticas de los estudiantes. Asimismo guarda concordancia con las polfticas y estrategias definidas en las instancias educativas respectivas. Los Centros de Educaci6n Tecnlco-Productlva pueden proponer la inclusi6n de nuevas especialidades en sus proyectos institucionales.
Ellnstituto Peruano de Evaluaci6n, Acreditaci6n y Certificaci6n Educativa, al que se refiere el artfculo 15, es el encargado de operar el Sistema respecto a la Educaci6n Tecnico Productiva Art. 44Q (1)

Educaci6n Tecnlco-Productlva (Objetivos). San objetivos de la Educaci6n TecnicoProductiva:

344.Desarrollar competencias laborales y capacidades emprendedoras para el trabajo dependiente 0 independiente. 345.Motivar y preparar a los estudiantes para aplicar 1 0 aprendido en alqun campo especffico de la producci6n 0 los servicios, con visi6n empresarial. 346.Actualizar las competencias de trabajadores en actividad 0 desocupados, sequn las exigencias del mercado laboral. 347.Complementar el desarrollo de la educaci6n para el trabajo que ofrece la Educaci6n Basica. Art. 41 Q (1)

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Glosario de Terminos de Educacion Educaci6n Tecnlco-Productlva (Organizaci6n). La Educaci6n Tecnlco-Productlva esta arganizada en ciclas determinadas par las caracterfsticas y camplejidades de las perfiles tecnico-profesionales y par requerimientas acadernicos especfficas. Las ciclas se organizan en m6dulas sequn campetencias productivas can valar para el emplea, debidamente certificadas. Na san sucesivas ni propedeuticos,
Las particularidades de cada cicla san las siguientes: a) Cicla Basico. EI Cicla Basico de la Educaci6n Tecntco-Productlva provee al estudiante de las campetencias necesarias para ejecutar trabajas de menar camplejidad que le permitan incarpararse al mercada labaral. Se accede a dicha cicla sin el requisita de nivel educativa formal anteriar. b) Cicla Media. EI Cicla Media de la Educaci6n Tecnico-Proouctiva provee al estudiante de las campetencias necesarias para el ejercicia de una actividad acupacianal especializada. Para acceder a dicha cicla se requieren campetencias equivalentes al segunda nivel de la Educaci6n Basica. EI Ministeria de Educaci6n establece las requisitas, las cantenidas y la extensi6n de cada cicla. La canclusi6n satisfactoria de un cicla da derecha a abtener el carrespandiente titulo de tecnico can menci6n en la respectiva especialidad. Can las canvalidacianes y subsanacianes del casa, las estudiantes pueden cantinuar y cancluir su farmaci6n en las niveles de la Educaci6n Basica y cansecuentemente estar en candicianes de acceder a la Educaci6n Superior Art. 42Q (1)

Educaci6n Tecnlco-Productlva (Polltlcas y Estrategias. Para definir las politicas y estrategias de la Educaci6n Tecnico-Procuctiva, el Ministeria de Educaci6n y las autoridades regianales y lacales deben caardinar can el Ministeria de Trabaja y Promaci6n del Emplea y atros ministerias e institucianes y buscar la participaci6n de arganismas representativas del sectar empresarial y de las gremias, as! corno de las asaciacianes civiles y camunales can interes en la calificaci6n tecnica de las ciudadanas. Art. 43Q (1) Educaci6n Universitaria. La educaci6n universitaria tiene corno fines la farmaci6n profesianal, la difusi6n cultural, la creaci6n intelectual y artfstica y la investigaci6n cientffica y tecnal6gica. EI Estada garantiza la libertad de catedra y rechaza la intalerancia.
Las universidades san promavidas par entidades privadas 0 publicas, La ley fija las candicianes para autarizar su funcianamienta. La universidad es la camunidad de profesares, alumnas y graduadas. Participan en ella las representantes de las promatares, de acuerda a ley. Cada universidad es aut6nama en su reqirnen narmativa, de gabierna, acadernico, administrativa yecan6mica. Las universidades se rigen por sus propias estatutas en el marca de la Canstituci6n y de las leyes. Art. 18Q (5)

Educaci6n Peruana (Fines). San fines de la educaci6n peruana:

348.Formar persanas capaces de lagrar su realizaci6n etica, intelectual, artfstica, cultural, afectiva, ffsica, espiritual y religiasa, promavienda la formaci6n y cansalidaci6n de su identidad y autaestima y su integraci6n adecuada y crftica ala saciedad para el ejercicia de su ciudadanfa en armanfa can su entarna, as! corno el desarrolla de

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sus capacidades y habilidades para vincular su vida can el munda del trabaja y para afrontar las incesantes cambias en la saciedad y el canacimienta. 349.Cantribuir a formar una saciedad dernocratica, salidaria, justa, inclusiva, pr6spera, talerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacianal sustentada en la diversidad cultural, etnica y lingOfstica, supere la pabreza e impulse el desarrolla sastenible del pais y famente la integraci6n latinaamericana tenienda en cuenta las retas de un munda glabalizada. Art. 9Q (1)

Educaci6n Superior. La Educaci6n Superiar es la segunda etapa del Sistema Educativa que cansalida la farmaci6n integral de las persanas, produce canacimienta, desarrolla la investigaci6n e innavaci6n y farma profesianales en el rnas alta nivel de especializaci6n y perfeccianamienta en tadas las campas del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnalagfa a fin de cubrir la demanda de la saciedad y cantribuir al desarrolla y sastenibilidad del pais, Para acceder a la Educaci6n Superiar se requiere haber cancluida las estudias carrespandientes a la Educaci6n Basica. Art. 49Q (1) Efectividad. Relaci6n entre las recursas sacrificadas y el impacta abtenida par un proyecta, programa 0 plan. La mayar efectividad se alcanza al hacer un usa 6ptima de las recursas dispanibles, alcanzanda las impactas esperadas de la inversi6n. EI terrnino efectividad incarpara las canceptas tanta de eficiencia corno de eficacia. (31) Eficacia. Relaci6n entre las productas y las impactas abtenidas por un proyecta, programa o plan. La eficacia permite establecer el grada en que las productas de la inversi6n permiten abtener las impactas esperadas. La eficacia se cansigue al cancentrar las esfuerzas de un proyecta, programa 0 plan en las recursas, las actividades, las campanentes y las productas que realmente deban Ilevarse a caba para el cumplimienta de las abjetivas farmuladas. (31) Eficiencia. Relaci6n entre el sacrificia de recursas y el nurnero de unidades de producta de un proyecta, programa 0 plan. La mayar eficiencia se alcanza al hacer un usa 6ptima de las recursas dispanibles, alcanzanda las productas esperadas de la inversi6n. (31) Eficiencia en el Gasto. La eficiencia en el gasta en educaci6n implica elabarar, ejecutar y evaluar el Proyecta Educativa Institucianal, el plan anual, el presupuesta funcianal y las castas par alumna, as! corno la adecuada racianalizaci6n de las recursas humanas que implica su distribuci6n su ubicaci6n y su distribuci6n en el territaria nacianal canfarme a las necesidades del servicia educativa.
Asimisma supane planificar y ejecutar programas intersectoriales descentralizadas que atiendan a una misma pablaci6n. Las funcianarias y titulares de las instancias de gesti6n educativa descentralizada a que hace referencia el articulo 65Q de la presente Ley, deberan adaptar, baja respansabilidad, las medidas administrativas necesarias para aptimizar la eficiencia del gasta en la educaci6n. Art. 90Q (1)

Egocentrismo 350.Exaltaci6n de la propia persanalidad, hasta cansiderarla corno centro de la atenci6n y actividad generales, muy frecuente en las nirios y adultas inmaduros. 351.En la teoria de Piaget, la inhabilidad para tamar en cuenta la perspectiva del atro 0 de camprender las atros puntas de vista diferentes al propia. 352.Incapacidad para distinguir el ya de la experiencia y que se manifiesta de diversas etapas del funcianamienta intelectual. (32) 91

Glosario de Terminos de Educacion Ejes Transversales. Los contenidos escolares deben establecerse, tarnblen, a partir de un analisis de la estructura interna de los distintos campos del saber, que destaque cuales san sus conceptos y procedimientos basicos, y aquellos modelos 0 teorfas con mayor potencialidad para explicar la realidad. Estos campos del conocimiento culturalmente elaborado, deben trascender una concepci6n excesivamente clasica del saber acadernico que permita tratar nuevas problernaticas sociales en la oferta educativa que se configure. De este modo, temas como la Educaci6n para la salud, la Educaci6n Ambiental, las Nuevas Tecnologfas, la Educaci6n para la Paz, la Coeducaci6n, la Educaci6n del Consumidor y Usuario, la Educaci6n Vial, y cuantos otros surjan a 1 0 largo de la historia educativa y social de una comunidad educativa, na se convertir n en temas ajenos, yuxtapuestos, al curriculum que se desarrolla en un centro, sino que forrnaran parte de cada una de las areas que 1 0 articulan, adernas de poder ampliar, en otros casos, la oferta educativa que, en materia de opcionalidad y diversificaci6n curricular, habra de realizarse. (32) Elementos del Currlculo Los elementos el currfculo se pueden agrupar en cuatro preguntas: GQue ensenar?? nos dara informaci6n sobre los objetivos y contenidos de la enserianza. GCuando ensenar? ? as! se sabra la manera de ordenar y secuenciar dichos objetivos y contenidos. GC6mo ensenar? ? se afirma la necesidad de planificaci6n de las actividades de enserianza y aprendizaje para poder alcanzar los objetivos propuestos. GQue, c6mo y cuando evaluar? ? es imprescindible realizar 1 final una programaci6n. (32) E-Iearning. Experiencia planificada de enserianza - aprendizaje que utiliza una amplia gamma de tecnologfas para lograr la atenci6n del estudiante a distancia y esta diseriado para estimular la atenci6n y la verificaci6n del aprendizaje sin mediar contacto ffsico (ACTE). (37) Emisor. En la comunicaci6n, elemento del sistema que emite 0 envfa el mensaje. (32) Emoci6n 353.Del latfn emovere, que significa remover, excitar, agitar, estado afectivo, una reacci6n subjetiva al ambiente, que se acornparia de cambios orqanicos (fisiol6gicos y endocrinos) de origen innato, influida por la experiencia y que tiene una funci6n adaptativa entre las que se encuentran como categorfas basicas el miedo, la sorpresa, la aversi6n, la ira, la tristeza y la alegrfa. 354.Vivencia afectiva simple que expresa la relaci6n sujeto-objeto de forma intensa, brusca y de corta duraci6n. 355.Sequn Arnold, alqun tipo de acci6n apropiada a la apreciaci6n instantanea de 1 0 que se percibe, y que se acornpana de un patr6n de cambios fisiol6gicos. 356.Para Watson, patr6n de conducta hereditario, que involucra cambios del mecanismo corporal, particularmente de los sistemas glandular y visceral, que a partir de tres reacciones emocionales innatas (miedo, ira, amor) se producen por condicionamiento. 357.Skinner, predisposici6n a actuar de determinada manera de acuerdo con los reforzadores, que constituyen indicadores de probabilidad de ciertas respuestas. 358.De acuerdo con Freud, contrapartida psfquica de la energfa instintiva, que se presenta como una descarga esencialmente motora (secretora y 92

Luis De La Cruz Quintanilla circulatoria), resultante de una alteraci6n interna del organisma del sujeta y sin referencia can el munda exterior. 359.Sequn las neapsicaanalistas, expresi6n dlnamica de las instintas que pueden emanar de fuentes canscientes 0 incanscientes. 360.Darwin, rudimenta 0 resta de mavimientas expresivas que han dejada de tener un fin determinada, pero que se canservan gracias a canexianes temparales establecidas, y dande el mavimienta inicial se ha canvertida en acci6n refleja. 361.Para McDaugall, aspecta afectiva de un procesa instintiva, que es heredada y na puede madificarse par la experiencia, y que es la cancamitante cansciente de impulsas instintivas en funcianamienta. 362.Sequn James, producta 0 funci6n de las cambias orqanicos, y que cansiste en la cancientizaci6n por el sujeta, que sigue a la alteraci6n ffsica que se produce par la percepci6n de un hecha excitante. 363.De acuerda can la teoria talarnica de Cannan-Bard, descarga nerviasa que se produce en el talarno corno cansecuencia de impulsas del c6rtex, y que se sucede casi sirnuttanearnente can la acurrencia de cambias carparales, en carrespandencia can la estimulaci6n ambiental dada. 364.Estada mental 0 experiencia caracterizada par un alta grada del sentir, usualmente acornpanado de una expresi6n matara, a veces muy intensa (Warren). 365.De acuerda can Zaparozhets, refleja de la realidad mediante el cual se produce la regulaci6n psfquica de la tendencia y dinarnica de la canducta. intelectual. Tipa de emaci6n que surge en el procesa del canacimienta, tanta en su forma sensitiva corno racianal, y que refleja las relacianes entre las mativas cagnascitivas y el caracter exitasa 0 inexitasa de la actividad mental que respande a las mismas, arientanda, mediatizanda y regulanda el cursa del pensamienta en sus funcianes cagnascitivas. (32) Empatia. 1- Estada mental en el que un sujeta se identifica can atro grupa 0 persana, campartienda el misma estada de anirno. 2- Vivencia afectiva que se caracteriza par campartir las emacianes 0 estadas internas de atra persana. (32) Empirismo 366.Dactrina filas6fica sequn la cual tadas las ideas y canceptas derivan de la experiencia y esta, a su vez, se basa exclusivamente en la infarmaci6n que Ilega a traves de las analizadares sensoriales. 367.En la actividad cientffica, rnetodo de canacimienta de la realidad que descansa en el papel decisiva de las 6rganas sensariales en la abtenci6n del canacimienta verdadero, y la elaboraci6n de canclusianes te6ricas can ayuda de las datas sensibles. (32) Encuesta. Tipa especial de cuestianaria que se utiliza cuanda el abjetiva de la investigaci6n na es el estudia de sujetas individuales, sina del canacimienta de la apini6n de una 0 varias grupas. (32)

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Glosario de Terminos de Educacion Endorfina. Hormona u opiaceo natural producidos en el cerebro y en la qlandula pituitaria, ya la que se considera que juegan un papel de neurotransmisores en la actividad nerviosa superior. (32) Ensenanza 368.Proceso de asimilaci6n de conocimientos y habilidades, aSI como de rnetodos para la actividad cognoscitiva, que se realiza bajo la direcci6n de un educador durante la practica docente. 369.Proceso organizado que abarca la transmisi6n del contenido de la instrucci6n yel aprendizaje, aSI como la apropiaci6n activa por parte del alumno. 370.Proceso de direcci6n de la actividad cognoscitiva del educando, para posibilitar en este la asimilaci6n de conocimientos, habitos y habilidades. 371.Concepto que abarca un proceso organizado de la instrucci6n y el aprendizaje, relativo ala trasmisi6n del contenido y la apropiaci6n activa del alumno, y que se caracteriza por un alto grado de planificaci6n y sistematizaci6n. desarrolladora. Aquella que posibilita que el nifio 0 niria por SI mismo encuentre las relaciones esenciales, elabore su propia base de orientaci6n, sobre las condiciones que el adulto organiza de manera propicia, 1 0que los hace el eje central del proceso educativo, y en el cual por SI mismos construyen su proceso psiquico, en las condiciones de su propia actividad, que es organizada, facilitada y orientada por el adulto. mlnima. Aspectos basicos del curriculo de una etapa educativa, establecidos por el Estado, que garantizan una formaci6n cornun a todos los alumnos y la validez de titulos correspondientes. problernlca, Tipo de enserianza en el cual el alumno, guiado por el educador, se introduce en el proceso de busqueda de la soluci6n de problemas nuevos, y por medio del cual aprende a adquirir de manera independiente los conocimientos, a emplear los conocimientos previamente asimilados, y a dominar la experiencia de la actividad creadora. preescolar. Proceso de influencia pedag6gica slsternatlco, planificado y orientado a la formaci6n de capacidades, habitos, habilidades y un sistema de conocimientos en los nifios de cero a seis siete-anos, (32) Ensenanza a Distancia. Se efectua sin la presencia ffsica de docente y discente en el mismo sitio; la relaci6n educativa se da de manera inmediata 0 diferida. Esa circunstancia obliga a que el educador realice el contacto y las interacciones a traves de diversos medios que posibilitan la comunicaci6n y que ayudan a superar la barrera de la distancia. (35) Ensenanza Abierta. Flexibiliza los tiempos, ritmos y posibilidad de acceso curricular. EI docente 0 asesor trabaja en un ambiente de apertura para manejar estos elementos en beneficio de quien aprende. (35) Ensenanza Colaborativa. EI trabajo de apoyo al estudiante de educaci6n abierta y a distancia se da por diferentes asesores, a veces provenientes de diversas instituciones. Las acciones se apoyan compartiendo tarnbien los recursos existentes en el ambiente de cada participante. (35) Ensenanza de Adultos. Dirigida a personas con experiencia social y laboral con responsabilidades especfficas y necesidades concretas de aprendizaje que los distinguen y les confieren cierto estatus, independientemente de tener la edad correspondiente. Requiere de metodologla diferenciada y materiales especializados. (35) 94

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Ensenanza no Presencial. Es una de las formas basicas de trabajo en la enserianza a distancia. Se refiere a la acci6n de un educador de atender a los estudiantes sin tenerlos ffsicamente presentes. Lo na presencial alude a la ausencia de obligaci6n, por parte del alumno, de acudir a la escuela y estar presente en los tiempos serialados para atender a quien enseria La na presencialidad significa que el proceso de aprendizaje debera apoyarse su estrategias metodol6gicas que permitan superar las distancias. (35) Ensenanza On line. Forma del trabajo de enseriar que se realiza exclusivamente en comunicaci6n mediada por la computadora. Requiere de metodologfas especiales y de saber utilizar las tecnologfas disponibles en Internet. (35) Ensenanza Personalizada. Permite adecuar la labor del docente a los requerimientos especfficos de cada discente 0 aprendiz, atendiendo rnas las capacidades, habilidades y actitudes individuales. Requiere planificaciones especfficas basadas en diagn6sticos individuales. En educaci6n abierta y a distancia, es la forma rnas cornun de atender a los estudiantes. (35) Ensenanza Presencial. L1amada tarnbien enserianza cara a cara, para enfatizar la situaci6n en que el educador y el educando concurren sirnultanearnente en un espacio ffsico para realizar las acciones correspondientes. En la enserianza a distancia ha dejado de ser un requisito la presencia ffsica en el mismo lugar, aunque puede haber interacci6n directa a traves de los medios. Sin embargo, dicha presencia na esta proscrita y se da de hecho en las asesorfas y en las sesiones de estudio orientado. (35) Ensenanza Programada. Derivada de la tecnologfa educativa y con fundamentos te6ricos en la psicologfa conductista. Un principio basico consiste en dividir el objeto de aprendizaje en pequerios pasos, para controlar el dominio, por parte del aprendiz, de cada uno de ellos. Se establecen dispositivos para que el estudiante se de cuenta de cuando puede avanzar al paso siguiente. Este proceso va acornpanado de una evaluaci6n y retroalimentaci6n inmediatas con la intenci6n de reforzar los aprendizajes logrados. Se emplean varias tecnicas, como la programaci6n lineal, la ramificada y la rnaternatica. Para su ejecuci6n se utilizan impresos especialmente disefiados 0 la computadora. Es una forma de trabajo poco mencionada 0 reconocida en la educaci6n abierta y a distancia. (35)

Ensenar. Acto mediante el cual un docente pone al alcance del educando el objeto de conocimiento para que este 10 comprenda y asimile. (32) Entrevista. 372.Metodo de investigaci6n particular definido como una conversacion entre el investigador y el sujeto investigado, a traves del cual se obtiene informaci6n acerca del hecho que se estudia. 373.Serie de interrogantes previamente elaboradas directamente relacionadas con los indicadores del desarrollo que se desea diagnosticar. 374.Metodo de interrogaci6n que tiene como objeto de estudio las necesidades e intereses de las personas, sus actitudes ante determinados fen6menos, entre otros aspectos; y que puede ser definida como una conversaci6n seria, viva que sostiene una persona con otra y otras con un prop6sito determinado, y la que se manifiestan diferentes elementos como la palabra hablada, los gestos, las inflexiones de la voz y otros. (32)

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Glosario de Terminos de Educacion Epistemologla. En su concepci6n clasica, rama del saber que se dedica al examen crftico de las condiciones y rnetodos del conocimiento cientffico. que examina la validez de las formas de explicaci6n, la pertinencia de las reglas 16gicas de inferencia, y las condiciones de utilizaci6n de los conceptos y sfmbolos. (32) Epltome. Conjunto de conceptos, relaciones y principios fundamentales de la materia objeto de aprendizaje, cuyo conocimiento facilita la comprensi6n y asimilaci6n de otros conceptos y principios rnas sencillos con los que puede conectar, ampliando as! la estructura cognitiva. (Sin6nimo: organizador previo). (32) Equidad. Uno de los principios basicos para la educaci6n a distancia que implica atender de manera diferenciada a los grupos de poblaci6n para compensar sus carencias y asegurar que reciban servicios educativos al igual que el resto de la poblaci6n. (35) Escritura 375.Acci6n de representar a traves de signos socialmente aceptados, que tienen un sonido y un lugar determinado dentro de una palabra, y que se lIeva a cabo mediante reglas establecidas para su realizaci6n, las cuales tienen que ver con la direccionalidad, linealidad y ortograffa, entre otros aspectos, na con el objetivo de reproducir graffas 0 copiar palabras 0 frases, sino con la intenci6n de comunicar experiencias y sentimientos. 376.En la definici6n montessoriana, habilidad para expresar pensamientos y sentimientos mediante sfmbolos escritos y que se preservan en tiempo yespacio. en espejo 1. Manifestaci6n disfuncional de la escritura en la cual el nifio realiza las graffas como si fueran reflejadas, 0 vistas, como en un espejo, con los rasgos callqraticos inversos. (32) Escuela. La escuela es el lugar donde se Ileva a cabo el proceso de educaci6n formal. En nuestra sociedad la actividad de formaci6n institucional de los miembros rnas j6venes se realiza, principalmente, en la escuela. EI sistema educativo es el encargado de proporcionar una serie de actividades planificadas y dirigidas intencionalmente a facilitar el aprendizaje La escuela es un sistema social especffico, con normas y pautas de funcionamiento en las que el nirio y la niria se veran progresivamente implicados. A traves de la participaci6n en la vida escolar ir asimilando los sistemas de valores vigentes y desarrollando las actitudes de cooperaci6n y respeto. De esta manera, nifios y nifias empiezan a descubrirse como individuos con deseos, sentimientos y pensamientos propios y con capacidad para elaborar juicios y criterios personales. Los centros docentes deben concretar y desarrollar el curriculum de la Educaci6n Primaria mediante la elaboraci6n de proyectos curriculares de etapa y ciclo que respondan a las necesidades de los alumnos y que se incorporaran a la programaci6n general correspondiente. Instituci6n social en la que maestros y alumnos Ilevan a 10 practico el proceso educativo. Es la comunidad educativa. (32)

Escuela de Post-Grado. La Universidad que dispone de los docentes, instalaciones y servicios necesarios, puede organizar una Escuela de Post-Grado 0 secciones de igual caracter en una 0 rnas Facultades, destinados a la formaci6n de docentes universitarios, especialistas e investigadores. Sus estudios conducen a los grados de maestro y de Doctor.

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Su creaci6n requiere el pronunciamiento favorable de la Asamblea nacional de Rectores. Art. 13Q (6)

Especialidad. Estudios de postgrado, a continuaci6n de una licenciatura, que tiene por objetivo preparar a los graduados universitarios para el ejercicio en un campo especffico o en determinado conocimiento del quehacer profesional. (32) Especialistas del Deporte. Profesionales en educaci6n ffsica, profesores, entrenadores y los tecnicos deportivos as! como los monitores que obtienen el titulo que los acredita como tales emitidos por organizaciones competentes que rigen al deporte nacional e internacional. (30) Esquema. 377.Construcci6n informativa derivada de la experiencia, que constituye una representaci6n qenerica aunque proceda de material especffico, y que reduce y simplifica la informaci6n de la realidad, al tiempo que representa realidades diversas, disponiendo la informaci6n de modo organizado, facilitando el almacenamiento y la recuperaci6n de la informaci6n y sirviendo de gufa en la comprensi6n. 378.Estructura intelectual que se manifiestan en forma de series recurrentes de comportamiento. 379.En al teoria piagetiana, estructura cognitiva mediante la cual el sujeto se adapta intelectualmente y organiza el ambiente, y que es la contrapartida mental de los medios biol6gicos de adaptaci6n, y cuya existencia se infiere. corporal. Conciencia global del propio cuerpo. (32) Estandarizaci6n. En referencia a las pruebas psicol6gicas, u otros instrumentos utilizados en la evaluaci6n, proceso mediante el cual se hacen uniformes tales divisas, 0 igualarlos en una serie de ellos, 0 en determinadas condiciones. (32) Estereotipo 380.En Psicologfa social y la sociologfa, convicci6n t6pica y convencional basada en una excesiva simplificaci6n de los hechos 0 en razonamientos carentes de sentido crftico. 381.En Psicologfa social se define a un conjunto fijo de atributos que el observador de un grupo determinado adjudica a todos sus integrantes. dlnarnlco 1. En Psicofisiologfa, sucesi6n de respuestas en orden determinado que se dan a un grupo de estfmulos que se presentan siempre en una misma sucesi6n, y que representa la base fisiol6gica de los habitos, posibilitando la reducci6n del gasto de energfa nerviosa, el aminoramiento de la fatiga y la facilitaci6n del aprendizaje de las acciones, por desenvolverse las mismas por vias que san funcionalmente habituales. (32)

Estetica. Terrnlno derivado del griego aisqetike, que designa a una rama de la filosoffa que tiene por objeto el estudio de la belleza, y que implica el estudio de la belleza como tal y de las condiciones que hacen bellos a los objetos. (32) Estimulaci6n. Provisi6n de actividades, acciones, y materiales que impelen al nirio a responder, activar su curiosidad, desarrollar sus habilidades para resolver problemas, y ayudarle a establecer lazos afectivos con otros. intrauterina 1. Provisi6n de estfmulos, a veces organizados como un sistema, que se realiza con el nirio aun na nacido, y que consiste basicarnente en la activaci6n de los 6rganos sensoriales del feto y de sus movimientos globales.

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Glosario de Terminos de Educacion temprana 1. Sistema de estfmulos previstos y organizados para proporcionar al nifio un desarrollo adecuado desde el nacimiento, y dirigidos basicarnente al area psicomotora, sensorial y del lenguaje. (32) Estlmulo 382.En la teoria conductista, un evento medible que puede tener un efecto sobre una conducta determinada. aversivo 1. Denominaci6n qenerica de estfmulos que poseen cierta probabilidad de ser reforzadores negativos 0 estfmulos punitivos. 383.Estfmulo inicialmente neutro que adquiere propiedades aversivas gracias a su asociaci6n con otros estfmulos aversivos 0 con seriales de que na ocurrira reforzamiento, y que tiene el efecto de reducir la fuerza de una conducta cuando se presenta como una consecuencia de esa conducta. 384.Clase de estfmulo que suprime la conducta a la que precede 0 incrementa la conducta que conduce a su finalizaci6n. condicionado 1. Estfmulo originalmente neutro, que finalmente suscita una respuesta incondicionada (innata) sobre el individuo. 385.Estfmulo que carece inicialmente de propiedades aversivas 0 reforzantes, pero que las adquiere como resultado de acornpanar repetidas veces la presentaci6n 0 retiro de reforzamientos y la administraci6n 0 retiro de estimulos aversivos de tipo incondicionado 0 de otros estfmulos condicionados na aversivos. delta 1.Estfmulo cuya presencia indica la na disponibilidad de un reforzador, por 1 0que si se emite la respuesta esta na se vera reforzada. discriminativo 1. Evento 0 estfmulo antecedente que sefiala que se reforzara 0 castiqara una respuesta determinada, constituyendo un estfmulo neutro que indica si la respuesta dara lugar 0 na a una consecuencia dada. incondicionado 1. Cualquier estfmulo que suscita de forma regular una respuesta na aprendida 0 innata, que na es controlado por el individuo, por la respuesta al estfmulo producirse como un acto reflejo. 386.Estfmulo de naturaleza biol6gica potente que evoca una reacci6n na aprendida 0 refleja. inhibitorio. Estfmulo inicial cuya presencia sefiala que determinada respuesta na ha de ser reforzada 0 castigada. neutro. Tipo de estfmulo que aunque na provoca ninqun tipo de respuesta emocional, puede en cambio provocar una respuesta breve de orientaci6n que desaparece muy rapidarnente, respuesta. Teorfa psicol6gica que explica los comportamientos de un individuo como un conjunto de reacciones a estfmulos precedentes. (32) Estrategia 387.Actividad original que un sujeto desarrolla para realizar una adquisici6n. 388.Programa, proyecto 0 diserio general de acci6n para ellogro de objetivos generales, referido a la direcci6n en que deben aplicarse los recursos humanos y materiales con el objetivo de aumentar las probabilidades de lograr los objetivos. 389.Resultado del proceso de planificaci6n que constituye la determinaci6n de los objetivos generales para cada area de acci6n de la instituci6n, los resultados concretos a alcanzar en cada area en un perfodo de tiempo, integrando todos los aspectos que deben ser trabajados en una unica propuesta. 390.Gufa consciente e intencional que proporciona una regulaci6n general de la actividad, y que da sentido y coordinaci6n a todo 10 que se hace para Ilegar a una meta 0 fin,

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teniendo en cuenta las caracterfsticas de cada contexto y las circunstancias concretas, y que se concretan en sistemas de objetivos y en sus correspondientes acciones. de distanciamiento. Estilo de comunicaci6n que estimula al nirio a distanciarse de los estfmulos inmediatos y refuerza el aproximarse a una tarea a un nivel conceptual, percatarse de relaciones na perceptualmente presentes, uso del lenguaje como mediador de la conducta y promovedor de la soluci6n efectiva de problemas. pedag6gica 1. Proyecci6n anticipada del proceso de transformaci6n de los sujetos que participan activamente en el proceso pedag6gico para lograr cambios en su personalidad, tomando como punto de partida el estudio real de su desarrollo para Ilevarlo a un estado deseado, 1 0 que condiciona todo el sistema de acciones entre los educandos y los educadores, para alcanzar los objetivos de rnaxirno nivel. 5 Planificaci6n y ejecuci6n de acciones pedag6gicas para el desarrollo general de la personalidad del educando, a partir de los patrones de la sociedad en que vive. 6 Direcci6n pedag6gica de la transformaci6n del estado real al estado deseado del objeto a modificar, que condiciona todo el sistema de acciones entre profesores y alumnos para
alcanzar los objetivos del rnaxirno nivel. (32)

Estrategias. Cursos de acci6n determinados, caminos definidos para obtener los resultados esperados, Ilamados por 1 0general objetivos estrateqicos, (31) Estrategias de Aprendizaje. San procedimientos que incluyen tecnicas, operaciones actividades, persiguen un prop6sito determinado San rnas que habitos de estudio. (38)
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Estrategias Dldactlcas Expositivas. Formas de planificar, organizar y desarrollar acciones propias del proceso de ensenanza-aprendizaje basadas en el hecho de que un sujeto que enseria (profesor 0 un determinado alumno) presenta un conocimiento ya elaborado que los dernas pueden asimilar. Na deben ser equiparadas a la idea de clase magistral convencional. Estas estrategias pueden promover la construcci6n de aprendizajes significativos siempre que: Partan del nivel de desarrollo del alumno (conocimientos y competencias cognitivas). Cuenten con el interes del alumno. Presenten con claridad los nuevos contenidos. EI empleo de las estrategias dldactlcas expositivas sera de gran valor en planteamientos introductorios (al establecer las coordenadas generales de un tema, subrayar sus partes destacadas, etc.) y, con posterioridad en situaciones que requieran, clarificar, reforzar, enriquecer la comprensi6n (sfntesis, recapitulaciones peri6dicas). (39) Estrategias Dldactlcas de Indagaci6n. Formas de planificar, organizar y desarrollar acciones propias del proceso de ensenanza-aprendizaje basadas en la actividad del alumno que sigue pautas rnas 0 menos precisas del profesor y debe aplicar tecnicas rnas concretas tales como investigaciones simplificadas, debates, visitas, estudio de casos, etc. Este tipo de estrategias comportan, a la vez, la realizaci6n de actividades relacionadas con contenidos relativos a procedimientos, conceptos y actitudes. Ponen al alumno en situaciones de reflexi6n y acci6n. (39) Estructura Cognitiva. Es un conjunto de esquemas de conocimiento que estan, interrelacionados entre si, (38) Estudiante. EI estudiante es el centro del proceso y del sistema educativo. Le corresponde:

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Glosario de Terminos de Educacion 391.Cantar can un sistema educativa eficiente, can institucianes y profesares respansables de su aprendizaje y desarrolla integral; recibir un buen trata y adecuada arientaci6n e ingresar apartunamente al sistema 0 dispaner de alternativas para culminar su educaci6n. 392.Asumir can respansabilidad su procesa de aprendizaje, as! corno practicar la talerancia, la salidaridad, el dialoqo y la canvivencia arm6nica en la relaci6n can sus cornparieros, profesares y camunidad. 393.Organizarse en Municipias Escalares u atras form as de organizaci6n estudiantil, a fin de ejercer sus derechas y participar respansablemente en la Instituci6n Educativa y en la camunidad. 394.Opinar sabre la calidad del servicia educativa que recibe. 395.Las dernas derechas y deberes que le atorgan la ley y las tratadas internacianales. Art. 53Q (1) Estudiantes Universitarios. San estudiantes universitarias quienes han aprobada el nivel de educaci6n secundaria, han cumplida can las requisitas establecidas para su admisi6n en la Universidad y se han matriculada en ella. EI Estatuta de cada Universidad establece el procedimienta de admisi6n y el reqirnen de matricula al que pueden acagerse las estudiantes. Las estudiantes extranjeros na requieren de visa para la matricula pero si para su pasteriar regularizaci6n. Art. 55Q (6)

Estudiantes Universitarios (Deberes). San deberes de las estudiantes: 396.Cumplir can esta ley y can el Estatuta de la Universidad y dedicarse can esfuerza y respansabilidad a su formaci6n humana, acadernica y profesianal; 397.Respetar las derechas de las miembros de la camunidad universitaria; y 398.Cantribuir al prestigia de la Universidad y a la realizaci6n de sus fines. (*) 399.Aprobar las materias correspandientes al periodo lectiva, casa cantraria perderan la gratuidad de la enserianza. 400.Quienes al terrnino de su formaci6n acadernica decidan matricularse en atra especialidad, na qozaran de la gratuidad de la enserianza. 401.EI nurnero mfnima de credltos par semestre para mantener la candici6n de estudiante regular, na debera ser menar de un decirno de su carrera par ario: de na aprobar las cursas en esta proparci6n, sera amanestada por el Decana de la Facultad; si al semestre siguiente na supera esta situaci6n sera suspendida par un semestre, si a su reincarparaci6n sigue sin aprobar las cursas en la proparci6n establecida en el presente incisa, sera separada definitivamente de la Universidad; 402.Las alumnas que na cancluyan sus estudias dentro de las plazas establecidas par la autaridad universitaria para cada especialidad, perderan la gratuidad y las beneficias de las programas de bienestar. 100

Luis De La Cruz Quintanilla 403.Si el estudiante na pudiera cantinuar sus estudias durante una 0 varias semestres, par razanes de trabaja de atra naturaleza, podra salicitar licencia ala universidad par dichas perfadas. 404.Las alumnas que promuevan, participen 0 calabaren en la camisi6n de actas de vialencia, que acasianen dafios persanales y/a materiales que alteren el narmal desarralla de las actividades academlcas, estudiantiles y administrativas, seran separadas de la Universidad sin perjuicia de las accianes penales a que haya lugar. 405.Quienes utilicen las ambientes e instalacianes de la Universidad can fines distintas a las de la ensenanza, administraci6n, bienestar universitarias, seran expulsadas de la Universidad y puestas a dispasici6n de la autaridad carrespandiente. Art. 57Q (6)
Estudiantes Universitarios (Derechos). De canformidad can el Estatuta de la Universidad las estudiantes tienen derecha a:

406.Recibir una farmaci6n acadernica y profesianal en un area determinada libremente escagida, sabre la base de una cultura general; 407.Expresar libremente sus ideas y na ser sancianadas par causa de ellas; 408.Participar en el gabierna de la Universidad; 409.Asaciarse libremente de acuerda can la Canstituci6n y la ley para fines relacianadas can las de la Universidad; y 410.Utilizar las servicias acadernicos de bienestar y asistencia que afrece la Universidad, as! corno las dernas beneficias que establece la ley en su favar. Art. 58Q (6)
Etnia. Canjunta de persanas de un territaria que camparten un misma arigen cornun, Dicha territoria puede estar camprendida dentro de un pais 0 puede propagarse a traves de fronteras. (31) evaluaci6n es un procesa permanente de camunicaci6n y reflexi6n sabre las Evaluaci6n. La procesas y resultadas del aprendizaje. Es farmativa e integral porque se arienta a mejarar esas procesas y se ajusta a las caracterfsticas y necesidades de las estudiantes. En las casas en que se requiera funcionaran programas de recuperaci6n, ampliaci6n y nivelaci6n pedag6gica. Art. 30Q (1)

En el procesa de la evaluaci6n se cansideran las siguientes aspectas basicos: a) Antecedentes profesianales: - Titulos 0 gradas abtenidas can pasterioridad al titulo profesianal en educaci6n; - Estudias de perfeccianamienta y especializaci6n, 0 panencias y trabajas presentadas en cangresas pedag6gicas y cientfficas; - Tiempa de servicias; y, - Cargas desernperiados. b) Desernperio labaral: 101

Glosario de Terminos de Educacion

- Eficiencia en el servicio; - Asistencia y puntualidad; y, - Participaci6n en trabajo comunal. c) Meritos: - Distinciones y reconocimiento oficiales; y, - Producci6n intelectual. Los Institutos Superiores Pedag6gicos evaluan su profesorado de acuerdo con sus propios reglamentos, previamente aprobados por el Ministerio de Educaci6n. Art. 38Q (3) La evaluaci6n constituye el elemento clave para orientar las decisiones curriculares, definir los problemas educativos, acometer actuaciones concretas, emprender procesos de investigaci6n didactica, generar dinarnlcas de formaci6n permanente del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de adaptaci6n y contextualizaci6n del curriculum en cada comunidad educativa. La evaluaci6n se entiende como una actividad basicarnente valorativa e investigadora y, por ello, facilitadora de cambio educativo y desarrollo profesional docente. Afecta na s610 a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino tarnbien a los procesos de enserianza desarrollados por los profesores y a los proyectos curriculares de centro en los que aquellos se inscriben. La actividad evaluadora deber tomar en consideraci6n la totalidad de elementos que entran a formar parte del hecho educativo, considerado como fen6meno complejo e influido por rnultiples factores previstos y na previstos. Tambien atendera globalmente a todos los arnbitos de la persona, y na s610 a los aspectos puramente cognitivos. La evaluaci6n educativa ha de tener en cuenta la singularidad de cada individuo, analizando su propio proceso de aprendizaje, sus caracterfsticas y sus necesidades especfficas. Por todas estas razones, el proceso evaluador debe ser primordialmente un proceso cualitativo y explicativo, ofreciendo datos e interpretaciones significativas que permitan entender y valorar los procesos seguidos por todos los participantes. Esta cualidad de la informaci6n puesta en juego, que afectar de una u otra forma a la vida de las personas, requiere considerar otro principio basico de la evaluaci6n que es el de respetar la intimidad de los participantes en el proceso evaluador, en cuanto a la utilizaci6n que pueda hacerse de cualquier informaci6n que les afecte. En suma, la actividad evaluadora debe formar parte de un proceso rnas general de fndole social, que persiga la mejora de la calidad de vida de cada comunidad escolar, as! como promover el desarrollo profesional de los docentes y la investigaci6n educativa. (32)

Evaluaci6n del Aprendizaje. Proceso permanente que permite tomar decisiones y emitir juicios, acerca de los logros obtenidos por un participante, durante y al concluir la experiencia educativa. (37)

Evaluaci6n del Gasto. Los 6rganos correspondientes etectuaran la evaluaci6n del gasto y de los ingresos en funci6n de los objetivos y metas logradas por las Instituciones 102

Luis De La Cruz Quintanilla Educativas. La evaluaci6n sera previa, cancurrente y pasteriar para garantizar el maneja transparente de las recursas. Art. 89Q (1) Evaluaci6n Diagn6stica. A traves de ella, y sin fines de calificaci6n, se pretende canacer las antecedentes acadernlcos de las estudiantes en relaci6n ala ternatica del eventa. (37) Evaluaci6n en L1nea. Las estudiantes san valoradas en un procesa de sacializaci6n de las resultadas a traves de la Internet. (37) Evaluaci6n (funciones/momentos). Diagn6stica/lnicial. Cuanda se refiere a las procesas y resultadas de aprendizaje de las alumnas, evaluaci6n orientada a recabar infarmaci6n sabre sus capacidades de partida y sus canacimientas previas en relaci6n can un nueva aprendizaje, para de este mode adecuar el procesa de enserianza a su pasibilidades. Suele utilizarse narmalmente can finalidades pron6sticas, y par 10 tanta al inicia de un periodo de aprendizaje (etapa, ciclo, cursa, unidad didactica, etc.). Formativa/Cantinua/Procesual. Cuanda se refiere a las aprendizajes de las alumnas, se arienta al ajuste y adaptaci6n cantinuas del procesa de enserianza a las procesas de aprendizaje de las alumnas en el mamenta en que estas se producen. Supane par tanta la recagida y el analisis cantinua de infarmaci6n, de mode que se puedan introducir las reorientacianes y autacorreccianes precisas. En este tipa de evaluaci6n interesa, por tanta, verificar las errores, dificultades, ritmas de aprendizaje, lagros, etc. de las alumnas, de mode que se pueda proparcianar de mode eficaz ayuda y refuerza a la canstrucci6n de las aprendizajes. SumativalFinal. Cuanda se refiere a las aprendizajes de las alumnas, se orienta a determinar el grada de cansecuci6n que un alumna ha abtenida en relaci6n can las abjetivas fijadas para una area 0 etapa. Se realiza habitualmente, par tanta, al final de un procesa de ensenanza-aprendizaje, y se vincula a las decisianes de promaci6n, calificaci6n y titulaci6n. Tarnbien cubre finalidades estrictamente pedag6gicas en la medida que permite establecer las situaci6n de un alumna en relaci6n can las abjetivas y cantenidas necesarias para afrontar can exito futuros aprendizajes, canstituyenda en este sentida el primer pasa de un nueva cicla de evaluacianes diagn6sticas, formativas y sumativas. (39) Evaluaci6n Formativa. Evaluaci6n del aprendizaje que se realice a un estudiante (inicial, farmativa 0 sumativa), en un nivel cualitativa e integranda actitudes (valores) destrezas y procesamienta de la informaci6n par el estudiante. (37) Evaluaci6n (patrones de referencia). Criterial. Cuanda se refiere a las procesas y resultadas de las aprendizajes de las alumnas, estos se interpretan y valaran cornparandolos can las abjetivas previamente fijadas. Es decir, nas permite saber el grada de cansecuci6n de esas abjetivas para, a partir de ahi, juzgar si el aprendizaje es suficiente 0 insuficiente. Ademas, en la evaluaci6n criterial persanalizada, se camparan las procesas y resultadas del aprendizaje del alumna, na s61a can las abjetivas previstas, sina tarnbien can las propias capacidades del sujeta (aptitudes, actitudes, canacimientas previas, etc.), de manera que se puede valarar asi, si estos san satisfactarias 0 insatisfactarias (evaluaci6n canfarme a autarreferencias). Normativa. Cuanda se refiere a las procesas y resultadas de las aprendizajes de las alumnas, estos se valaran e interpretan camparanda el rendimienta de cada alumna can ellagrada 10 3

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por los dernas miembros del grupo-clase (normalmente con la media del rendimiento del grupo). (39)

Evaluaci6n referida a Criterio. Calificaci6n que obtiene un estudiante en base al nivel de aprendizaje alcanzado, en relaci6n a un criterio 0 patr6n de referencia fijo, sin considerar los niveles que logran los estudiantes que conforman su grupo de pares, en una prueba 0 situaci6n de evaluaci6n. (36) Evaluaci6n referida a Norma. Calificaci6n relativa obtenida por un estudiante, sequn el ordenamiento de los estudiantes en relaci6n con sus respuestas a un procedimiento evaluativo determinado. (36) Experimento 411.Metodo de investigaci6n que se define como la actividad en la cual el investigador provoca el fen6meno a estudiar y controla los posibles factores y condiciones que pueden incidir en su producci6n y desarrollo, con el objetivo de poner de manifiesto la naturaleza interna del proceso y descubrir las leyes objetivas que 1 0explican. 412.En la investigaci6n, secuencia de pasos mediante los cuales se mantiene constante o controla una serie de variables, en la que se deja actuar a una de ellas y se observa el comportamiento de otra, para determinar el grado en que esta ultlrna variable es afectada por la primera, y cuales san sus niveles de variaci6n, 1 0 que posibilita la posibilidad de repetici6n del experimento y la de concluir que la probable asociaci6n entre las variables estudiadas se debe principalmente a la relaci6n entre ellas y na a otros factores ajenos 0 indefinidos. 413.Metodo de investigaci6n dirigido a obtener un conocimiento cientffico, que implica el uso de instrumentos esenciales que permiten separar y aislar el fen6meno de otras influencias, reproducir el curso del proceso en condiciones fijas y sometidas a control, y modificar y variar las condiciones para obtener el resultado buscado, y cuya esencia es la acci6n sobre el objeto 0 manipulaci6n de variables. de constataci6n. En el tipo de experimento formativo, fase en la que se da la determinaci6n inicial del fen6meno objeto de estudio, de sus particularidades al principio del estudio que se va a realizar. de control. fase del experimento formativo, 0 de cualquier otro experimento, en el que se realiza la valoraci6n del estado final del objeto de estudio, luego de la aplicaci6n del elemento experimental. de generalizaci6n. En el experimento formativo, 0 en cualquier tipo de experimento, fase de la investigaci6n que consiste en la aplicaci6n de los resultados del objeto de estudio en las condiciones reales y generales de la practica pedag6gica, aunque todavfa exista posibilidad de control experimental. (Sin6nimos: generalizaci6n pedag6gica). de laboratorio. Tipo de experimento en el cual el investigador provoca el fen6meno a estudiar y al mismo tiempo controla los posibles factores incidentes, realizandose por 1 0 tanto en condiciones artificiales. formativo. Variante de modelo experimental derivado del rnetodo qenetico experimental de Vigotski, en el que se estudia el objeto en su devenir evolutivo, y que implica elaborar el modelo del sujeto 0 aspecto que se va a someter a formaci6n, elaborar el modelo del medio 0 condiciones en que se produce tal formaci6n, y elaborar el modelo de interacci6n del sujeto con el experimento. 4 Metodo de investigaci6n que se utiliza para el estudio de las neoformaciones psicol6gicas, la determinaci6n de las condiciones que contribuyen al fen6meno, y la

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observaci6n de los cambios que surgen en el fen6meno bajo la influencia de estas condiciones. 5 Metodo de estudio de procesos y cualidades psfquicas cuya esencia es impartir una enserianza encaminada a formar 0 perfeccionar los procesos 0 cualidades psfquicas. 6 Estudio de la formaci6n y desarrollo de un proceso 0 fen6meno psfquico bajo situaciones experimentales de control, que permite observar con precisi6n el origen del fen6meno, las caracterfsticas de su desarrollo, y la relaci6n entre el proceso estudiado y otros procesos involucrados. natural1. Tipo de experimento en el cual el investigador provoca el fen6meno a estudiar en el escenario natural donde habitualmente se manifiesta. pedag6gico 1. Modelo experimental que implica la introducci6n de un nuevo elemento (contenido, rnetodo de ensefianza, forma de organizaci6n, etc.) en el proceso docente educativo y cuya eficacia se desea comprobar. 7 Fase del experimento formativo, 0 de cualquier otro experimento, que consiste en la experimentaci6n del objeto de estudio en las condiciones de la practica pedag6gica, si bien de manera limitada y controlada (Sin6nimos: instrumentaci6n pedag6gica). psicol6gico 1. Aquel en el cual el investigador crea de manera premeditada y modifica las condiciones en las que suele transcurrir la actividad del nirio y la nifia, les plantea determinadas tareas, y por el modo de resolverlas evalua las particularidades psicol6gicas de los sometidos al experimento. (32)

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Facultades. Las Facultades san las unidades fundamentales de organizaci6n y farmaci6n acadernica y profesianal. Estan integradas por profesares yestudiantes. En ellas se estudia una 0 rnas disciplinas 0 carreras, sequn la afinidad de sus cantenidas y abjetivas, y de acuerda can las curricular elabaradas par ellas. Cada Universidad regula las relacianes de sus Facultades can las dernas unidades acadernicas dentro del espfritu de la presente ley. Art. 10Q (6) Factores Externos. Candicianes 0 eventas externas sabre las cuales se tiene poco 0 ninqun cantrol y que pueden afectar de alguna farma el desarrolla de un plan, programa o proyecta. (31) Familia. La familia es el nucleo fundamental de la saciedad, respansable en primer lugar de la educaci6n integral de las hijas. A las padres de familia, 0 a quienes hacen sus veces, les correspande: 414.Educar a sus hijas y proporcianarles en el hagar un trata respetuasa de sus derechas corno persanas, adecuada para el desarrolla de sus capacidades, y asegurarles la culminaci6n de su educaci6n. 415.Informarse sabre la calidad del servicia educativa y velar por ella y por el rendimienta acadernico y el campartamienta de sus hijas. 416.Participar y calabarar en el procesa educativa de sus hijas. 417.Organizarse en asaciacianes de padres de familia, cornites u atras instancias de representaci6n a fin de cantribuir al mejaramienta de las servicias que brinda la carrespandiente Instituci6n Educativa. 418.Apayar la gesti6n educativa y calabarar para el mejaramienta de la infraestructura y el equipamienta de la carrespandiente Instituci6n Educativa, de acuerda a sus pasibilidades. Art. 54Q (1) Federaciones Deportivas Especiales. arganismas narmativas a nivel nacianal de la actividad departiva realizada canfarme a las diferentes madalidades de discapacidad a que se refiere la Ley N 0 27050. (30) Federaciones Deportivas Peruanas. Entidades canstituidas corno asaciacianes civiles sin fines de lucro encargadas de desarrollar su carrespandiente disciplina departiva a nivel nacianal. (30) Fen6meno. Manifestaci6n externa de la esencia de un abjeta material 0 espiritual, la farma en la cual la esencia aparece. (32) Filogenesis. Desarrolla de la especie humana a traves de la evaluci6n. (32) 106

Luis De La Cruz Quintanilla Filosofla 419.Termino derivado del griego, que significa arnor por la sablduria, que se define como sabidurfa humana 0 el conocimiento de todas las cosas que los hombres saben 0 pueden saber. 420.Ciencia de la totalidad de las cosas por sus causas ultlrnas, adquirida por la luz de la raz6n, y que busca el verdadero conocimiento de la realidad. 421.Forma de conocimiento que pretende ofrecer explicaciones de los temas que analiza empleando la raz6n y los argumentos racionales, un saber de tipo general y totalizante que pretende ofrecer respuesta a cuestiones de tipo general desde una perspectiva totalizadora sobre las mismas, con un entasis crltico, pues analiza los fundamentos de todo 1 0 que considera y nunca se limita a aceptarlos de forma ingenua, utilizando para ello los datos y contribuciones de las dernas ciencias. (32) Fondo Nacional de Fomento del Libro y la Lectura - FONDOLlBRO Es un Fondo destinado a financiar los proyectos, programas y acciones de promoci6n, adquisici6n y difusi6n dellibro, as! como de fomento de la lectura. EI Fondo es administrado por la Direcci6n Nacional de la Biblioteca Nacional del Peru, En ninqun caso podran utilizarse los recursos del Fondo para financiar gastos de la Biblioteca Nacional del Peru. Art. 1311 (34) Fondo Nacional de Desarrollo de la Educaci6n Peruana. EI financiamiento de proyectos de inversi6n y de innovaci6n y desarrollo educativo que propongan y ejecuten las Instituciones Educativas, sera apoyado por el Fondo Nacional de Desarrollo de la Educaci6n Peruana (FONDEP).
De acuerdo a los requisitos establecidos por ley, el FONDEP podra materializar su ayuda a traves de financiamientos reembolsables 0 na reembolsables. Art. 91 Q (1) EI Fondo Nacional de Desarrollo de la Educaci6n Peruana (FONDEP) es un Programa Presupuestal del Ministerio de Educaci6n. Esta constituido por los recursos que le asigne el Tesoro Publico, ingresos propios, donaciones, transferencias y reembolsos que dicho fondo genere . EI FONDEP es intangible. Octava Disposici6n Complementaria (1)

Fondo Nacional para el Uso de Nuevas Tecnologlas en la Educaci6n. EI Fondo Nacional para el Uso de Nuevas Tecnologfas en la Educaci6n (FONDUNET) cuenta con personerfajurfdica de derecho publico, se encuentra adscrito al Ministerio de Educaci6n y sus recursos san intangibles.
EI FON 0 UN ET tiene por finalidad fi nanciar proyectos innovadores para propiciar y promover la incorporaci6n y el uso de nuevas tecnologfas de aprendizaje, a fin de alcanzar la masificaci6n del acceso y uso de Internet en la educaci6n publica, prioritariamente en los niveles de inicial, primaria y secundaria, de acuerdo a 1 0establecido en el Decreto Supremo NQ 066-2001-PCM - Anexo, Lineamientos de Polfticas Generales para promover la masificaci6n del acceso a Internet en el Peru. Art. 1 Q Y 2Q (19)

Fondo Nacional para el Uso de Nuevas Tecnologlas en la Educaci6n (Objetivos). San objetivos del FONDUNET:
422.Ampliar la base de participaci6n de la sociedad en la innovaci6n tecnol6gica de la educaci6n. 423.Promover el mayor acceso de la poblaci6n escolar publica a los servicios de Internet y otras nuevas tecnologfas aplicables al aprendizaje, con fines educativos.

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Glosario de Terminos de Educacion 424.Promover la identificaci6n y dominio de las nuevas capacidades que se derivan del acceso a que se refiere el literal precedente, tanto entre los alumnos, como entre sus maestros. Art. 3Q (19) Formaci6n de Competencias. Proceso formativo en el que la atenci6n se desplaza de los contenidos al tipo de desernperios que el aprendiz debe lograr; de esa manera, la adquisici6n de contenidos es en funci6n de actuaciones complejas propias del campo profesional 0 tecnico dentro del cual se prepara la persona. Se orienta al desarrollo de conocimientos, valores, habilidades, destrezas y actitudes que puedan demostrarse en tareas especfficas de campos laborales 0 profesionales. (35) Formaci6n Etica y Clvica. La formaci6n etica y cfvica es obligatoria en todo proceso educativo; prepara a los educandos para cumplir sus obligaciones personales, familiares y patri6ticas y para ejercer sus deberes y derechos ciudadanos. La ensenanza de la Constituci6n Polftica y de los derechos humanos es obligatoria en todas las instituciones del sistema educativo peruano, sean civiles, policiales 0 militares. Se imparte en castellano y en los dernas idiomas oficiales. Art. 6Q (1) Formaci6n Profesional. La Formaci6n Profesional es un conjunto de enserianzas que, dentro del sistema Educativo, capacitan para el desernperio cualificado de las distintas profesiones. La finalidad de la Formaci6n Profesional es la de preparar a los alumnos para la actividad en el campo profesional. Caracterfsticas: Proporciona una formaci6n polivalente que permite a los j6venes adaptarse a las modificaciones laborales que pueden producirse a 1 0largo de su vida. Incluye tanto la formaci6n profesional de base como la formaci6n profesional especffica de grado medio y de grado superior. Continua la formaci6n basica de caracter profesional que han recibido los alumnos ala largo de la Educaci6n Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Contribuye a la formaci6n permanente de los ciudadanos y atiende a las demandas de cualificaci6n del sistema productivo. Promueve la adquisici6n e integraci6n de diferentes tipos de contenidos: cientfficos, tecnol6gicos y organizativos. Favorece en el alumno la capacidad para aprender por sf mismo y para trabajar en equipo. (32) FTP (File Transfer Protocol). Protocolo TCP/IP que permite la transferencia de archivos de una computadora a otra mediante Internet. EI FTP fue dlseriado para resolver los problemas encontrados en la transferencia de archivos entre diferentes sistemas de computadoras (por ejemplo, PC y UNIX). EI FTP facilita la transferencia de ediciones electr6nicas de libros, ponencias, gufas de estudio, investigaciones, etcetera, Su uso ha empezado a difundirse en educaci6n abierta y a distancia, principalmente cuando se obtienen contenidos de bancos de datos y centros de documentaci6n. (35) 108

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Fuentes de Financiaci6n. Aportes destinados para la ejecuci6n del proyecto, provenientes del presupuesto nacional (tesoro publico), de un Fondo de Cofinanciaci6n, de la comunidad, de un credito, 0 de una entidad local 0 regional. (31) Fuentes del Currlculo

Se destacan cuatro fuentes del currfculo: Fuente sociol6gica se refiere a las demandas sociales y culturales acerca del sistema educativo, a los contenidos, procedimientos, actitudes y valores que contribuyen al proceso de socializaci6n de los alumnos, a la asimilaci6n de los saberes sociales y del patrimonio cultural de la sociedad. EI currfculo ha de recoger la finalidad y funciones sociales de la educaci6n, intentando asegurar que los alumnos Ileguen a ser miembros activos y responsables de la sociedad a que pertenecen. Fuente psicol6gica se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. EI conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en las distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos cognitivo en los seres humanos ofrece al currfculo un marco indispensable acerca de las oportunidades y modos de la enserianza: cuando aprender, que es posible aprender en cada momento y c6mo aprenderlo. Fuente pedag6gica trata tanto la fundamentaci6n te6rica existente como la experiencia educativa adquirida durante la practica docente. Fuente epistemol6gica que se encuentra en los conocimientos cientificos que integran las correspondientes areas 0 materias curriculares.La metodologfa, estructura interna y estado actual de conocimientos en las distintas disciplinas cientificas, as! como las relaciones interdisciplinares entre estas, realizan tarnbien una aportaci6n decisiva ala configuraci6n y contenidos del currfculo. (32)
Funci6n Docente. Conjunto de actividades destinadas a la reproducci6n cultural y a la transformaci6n de las personas organizadas por una instituci6n de educaci6n superior. La docencia es la actividad central de la funci6n y eje del proceso de formaci6n, capacitaci6n y actualizaci6n de los miembros de la comunidad acadernlca, profesores y alumnos, cuyo nucleo es el proceso de ensenanza-aprendizaje. (36)

Funciones del Currlculo. EI currfculo tiene dos funciones: hacer explfcitas las intenciones del sistema educativo y servir como gufa para orientar la practica pedag6gica. (32)

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Generalizaci6n. 425.Asociaci6n mental de los objetos y fen6menos en grupos por similares indicios comunes y esenciales, que se priorizan en el proceso de abstracci6n. 426.En el aprendizaje, fen6meno por el que se obtiene una respuesta a un estfmulo, tarnbien en presencia de estfmulos similares. 427.Respuesta similar dada a dos 0 rnas estfmulos diferentes, debido a sus semejanzas aparentes. 428.Respuesta a un estfmulo semejante de otro de tipo condicionado. del estirnulo, Tendencia de un estfmulo, semejante a otro estfmulo original condicionado, a evocar una respuesta tarnbien condicionada, aunque en un grado algo menor. emplricoformal. generalizaci6n que se efectua por comparaci6n de una serie de objetos y de la distinci6n de sus particularidades semejantes y comunes desde un punto de vista externo. te6rica. Aquella generalizaci6n que presupone un analisis profundo de los objetos y su agrupaci6n sobre la base de los nexos, relaciones y dependencias esenciales y comunes internos, ocultos. (Sin6nimo: de contenido). (32)

Gemero. Diferencias sociales y en las relaciones entre los hombres y las mujeres aprendidas, cambiantes con el tiempo y que presentan una gran variedad entre las diversas culturas y aun dentro de una misma cultura. Estas diferencias y relaciones san una construcci6n social, y han sido aprendidas a traves del proceso de socializaci6n. San especfficas de un contexto, y pueden ser modificadas. (31) Gestalt. Reconocida como una de las escuelas clasicas del desarrollo de la Psicologfa como ciencia, surge en Alemania en los inicios del siglo XX como una respuesta al asociacionismo imperante en la epoca, provocando un cambio paradiqrnatico similar al del surgimiento del psicoanalisis 0 al del conductismo, aunque con una vigencia mucho menor, quizas porque limitarse en exceso al estudio de la percepci6n y de algunos aspectos del pensamiento. Su mayor valor radica en afirmar el caracter integral de los procesos cognoscitivos a partir de su demostraci6n inobjetable en la percepci6n. La existencia de patrones perceptuales internos, 0 buenas formas, en la integraci6n inicial de la informaci6n les permiti6 a los gestaltistas deducir y comprobar un conjunto de leyes que revelaban la complejidad de los procesos cognoscitivos y rechazaban las posiciones simplistas de sumatoria de sensaciones. Para demostrar estas hip6tesis los investigadores de la Gestalt elaboraron paradigmas metodol6gicos que enriquecieron la psicologfa experimental y que todavfa hoy se contlnuan utilizando en otros enfoques. Asi, estas ideas tienen especial importancia para el enfoque de la escuela del procesamiento de la informaci6n, en particular para la comprensi6n y explicaci6n de las complejas transformaciones que permiten reducir los volurnenes de informaci6n de la memoria humana sin perder na obstante su significaci6n. Esta condici6n holfstica permite superar la idea de que el hombre posee canales de informaci6n limitados y reconoce en las estructuras integrales verdaderas gestalten de informaci6n construidas activamente por el hombre, 1 0 cual constituye una posici6n central en esta corriente. La Gestalt es una teoria estructurada, que concibe como unidad mfnima

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de analisis la estructura ala globalidad, en la que el todo es rnas que la suma de las partes, 1 0 que se convierte en su postulado fundamental. Esta totalidad a su vez, porta un significado que na es divisible en elementos rnas simples, las unidades de analisis san totalidades significativas y el conocimiento implica comprensi6n y na asociaci6n, como en el caso del conductismo. En este sentido, se establece una diferencia entre el pensamiento reproductivo, que se refiere a la acumulaci6n de conocimientos, y el pensamiento productivo, en el que se da el descubrimiento de una nueva organizaci6n perceptiva 0 conceptual de un problema. De este modo, ala concepci6n ciega del aprendizaje de los primeros conductistas, la Gestalt, propone como clave la comprensi6n de la relaci6n estructural entre una serie de elementos que se requieren entre si, De esta manera tanto la repetici6n como el error ayudan al individuo a comprender, a Ilenar de significado esta relaci6n. La necesidad de otorgar significados, vinculada ala experiencia cotidiana del sujeto, y por tanto a la superaci6n de la repetici6n rnecanica y segmentada es uno de los aportes de esta corriente psicol6gica. Otro es el concepto de insight, es uno de los rnas difundidos en la escuela Gestalt, por cuanto se refiere a la forma en que el sujeto Ilega a la comprensi6n de un problema 0 situaci6n dados. Tal comprensi6n sobreviene en un momento clave, en el cual se reunen una serie de elementos que se conocfan por separado. Ellnsight aparece de forma repentina, aunque puede ser el resultado de un largo tiempo de anatsis y conocimiento de las partes de un problema dado. Asi, el descubrimiento de las relaciones estructurales entre ellos es 1 0 que da lugar al insight. La Gestalt es la primera teoria que se plantea el aprendizaje como resultado de una reestructuraci6n, teniendo en cuenta el significado que el sujeto aporta a las estructuras en cada caso. En este sentido, aunque na puede hacerse una referencia marcada en las practicas docentes, sus aportes fueron significativos en el campo de la percepci6n y la comprensi6n del aprendizaje, 1 0 cual de una manera u otra fue concebido en los diferentes modelos pedag6gicos. (32)

Gesti6n del Sistema Educativo. La gesti6n del sistema educativo nacional es descentralizada, simplificada, participativa y flexible. Se ejecuta en un marco de respeto a la autonomfa pedag6gica y de gesti6n que favorezca la acci6n educativa. EI Estado, a traves del Ministerio de Educaci6n, es responsable de preservar la unidad de este sistema. La sociedad participa directamente en la gesti6n de la educaci6n a traves de los Consejos Educativos que se organizan tarnbien en forma descentralizada. Art. 63Q (1) Gesti6n del Sistema Educativo (Instancias). Las instancias de gesti6n educativa descentralizada san:
429.La Instituci6n Educativa. 430.La Unidad de Gesti6n Educativa Local 431.La Direcci6n Regional de Educaci6n 432.EI Ministerio de Educaci6n. Art. 65Q (1)

Gesti6n del Sistema Educativo (Objetivos). San objetivos de la gesti6n educativa contribuir a:
433.Desarrollar la Instituci6n Educativa como comunidad de aprendizaje, encargada de lograr una excelente calidad educativa. 434.Fortalecer la capacidad de decisi6n de las Instituciones Educativas para que actuen con autonomfa pedag6gica y administrativa. Las funciones de todas las instancias

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Glosario de Terminos de Educacion de gesti6n se rigen por los prlncipios de subsidiariedad, solidaridad, complementariedad y concurrencia. 435.Asegurar la coherencia de las disposiciones administrativas y la subordinaci6n de estas a las decisiones de caracter pedag6gico. 436.Lograr el manejo eficaz, eficiente e innovador de las instituciones educativas, que conduzca a la excelencia educativa. e) Desarrollar liderazgos dernocraticos. 437.Colaborar en la articulaci6n intersectorial, que asegure que los procesos de gesti6n se den en el marco de una polftica de desarrollo integral del pais, 438.Promover la activa participaci6n de la comunidad. 439.Articular las instituciones educativas para que desarrollen relaciones de cooperaci6n y solidaridad. 440.Fortalecer el ejercicio etico de las funciones administrativas para favorecer la transparencia y ellibre acceso a la informaci6n. 441.Participar en el efectivo funcionamiento de los mecanismos para prevenir y sancionar los actos de corrupci6n en la gesti6n. 442.Incentivar la auto evaluaci6n y evaluaci6n permanentes que garanticen ellogro de las metas y objetivos establecidos por la Instituci6n Educativa. Art. 64Q (1) Globalizaci6n. Tendencia de los mercados y de las empresas a extenderse, alcanzando una dimensi6n mundial que sobrepasa las fronteras nacionales. Fundamentalmente por el desarrollo de las nuevas tecnologfas comenz6 a expandirse a otros sectores,. En la actualidad puede hablarse de globalizaci6n social, cultural, polftica y econ6mica, que englobarfa na s610 el movimiento de capitales propiamente dicho, sino que afectarfa a todos aquellos sectores dependientes en alguna manera de los pararnetros macroecon6micos. (31) Forma de acceder al conocimiento que descubre las relaciones entre los diferentes objetos de estudio y los integra en visiones superiores, rnas simples y completas. Se realiza en tres momentos: una primera percepci6n sincretica, confusa 0 indiferenciada de la realidad, que da lugar a un analisis de sus componentes 0 partes y concluye en una sfntesis enriquecedora de estos, (32) Gobernabilidad. Una gobernabilidad desde la perspectiva del desarrollo humano es una gobernabilidad dernocratica que vela por conseguir que: Se respeten los derechos humanos y las libertades fundamentales de las personas, perrnitiendoles vivir con dignidad. Las personas participen en la toma de decisiones que afectan a sus vidas. Que se pueda exigir responsabilidad a los encargados de la toma de decisiones. Las interacciones sociales se vean regidas por programas, instituciones y practicas globales y justas. Exista igualdad entre hombres y mujeres en las esferas privada y publica, y en la toma de decisiones discriminaci6n por motivos de raza, origen etnlco, clase, qenero o cualquier otro atributo. 112

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Las necesidades de las generacianes futuras se reflejen en las politicas actuales. Las politicas ecan6micas y saciales respandan a las necesidades y a las aspiracianes de las pueblas. EI abjetiva de las politicas ecan6micas y saciales sea la erradicaci6n de la pabreza y la ampliaci6n de las apartunidades que las persanas tengan en sus vidas. (31)

Gobierno Nacional. EI gabierna nacianal es ejercida par el Pader Ejecutiva, de acuerda a la Canstituci6n Palftica, su Ley Orqanica y la presente Ley. Su sede es la Capital de la Hepubllca. Art. 25Q (23) Gobierno Regional. EI gabierna regianal es ejercida par el 6rgana ejecutiva de la regi6n, de acuerda a las campetencias, atribucianes y funcianes que le asigna la Canstituci6n Palftica, la presente Ley y la Ley Orqanica de Gabiernas Regianales. Art. 31 Q (23) Gobierno Regional (Competencias Compartidas). San:
443.Educaci6n. Gesti6n de las servicias educativas de nivel inicial, primaria, secundaria y superior na universitaria, can criterias de interculturalidad orientadas a patenciar la formaci6n para el desarrolla. b) Salud publica, 444.Promaci6n, gesti6n y regulaci6n de actividades ecan6micas y productivas en su arnbito y nivel, carrespandientes a las sectares agricultura, pesquerfa, industria, camercia, turisma, energfa, hidrocarburos, minas, transpartes, camunicacianes y media ambiente. 445.Gesti6n sastenible de las recursas naturales y mejoramienta de la calidad ambiental. 446.Preservaci6n y administraci6n de las reservas y areas naturales protegidas regianales. 447.Difusi6n de la cultura y patenciaci6n de tadas las institucianes artfsticas y culturales regianales. 448.Campetitividad regianal y la promaci6n de emplea productiva en tadas las niveles, cancertanda las recursas publicos y privadas. 449.Participaci6n ciudadana, alentanda la cancertaci6n entre las intereses publicos y privadas en tadas las niveles. 450.Otras que se le delegue 0 asigne canfarme a Ley. Art. 36Q (23)

Gobierno Regional (Finalidad). Las gabiernas regianales tienen par finalidad esencial famentar el desarrolla regianal integral sastenible, promavienda la inversi6n publica y privada y el emplea y garantizar el ejercicia plena de las derechas y la igualdad de apartunidades de sus habitantes, de acuerda can las planes y programas nacianales, regianales y lacales de desarrolla. Art. 4Q (24) Gobierno Regional (Funciones en materia de educaci6n, cultura, ciencia, tecnologla, deporte y recreaci6n).
451.Farmular, aprobar, ejecutar, evaluar y administrar las politicas regianales de educaci6n, cultura, ciencia y tecnalagfa, departe y recreaci6n de la regi6n.

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452.Disenar, ejecutar y evaluar el proyecto educativo regional, los programas de desarrollo de la cultura, ciencia y tecnologfa y el programa de desarrollo del deporte y recreaci6n de la regi6n, en concordancia con la polftica educativa nacional. 453.Diversificar los currfculos nacionales, incorporando contenidos significativos de su realidad sociocultural, econ6mica, productiva y ecol6gica y respondiendo a las necesidades e intereses de los educandos. 454.Promover una cultura de derechos, de paz y de igualdad de oportunidades para todos. 455.Promover, regular, incentivar y supervisar los servicios referidos a la educaci6n inicial, primaria, secundaria y superior na universitaria, en coordinaci6n con el Gobierno Local y en armonfa con la polftica y normas del sector correspondiente y las necesidades de cobertura y niveles de enserianza de la poblaci6n. 456.Modernizar los sistemas descentralizados de gesti6n educativa y propiciar la formaci6n de redes de instituciones educativas, en coordinaci6n con el Ministerio de Educaci6n. 457.Ejecutar y evaluar, conjuntamente con los gobiernos locales, los programas de alfabetizaci6n en el marco de las polfticas y programas nacionales. 458.Integrar los distintos programas educativos regionales en una polftica integral orientada, en 1 0 econ6mico, a la mejora en la productividad y competitividad de la regi6n; en 1 0 social, a propiciar la igualdad de oportunidades, la integraci6n y la inclusi6n a nivel regional; en 1 0 politico, al afianzamiento de los mecanismos de participaci6n ciudadana y rendici6n de cuentas en los distintos niveles de gobierno, y en 1 0 cultural, al desarrollo de una cultura de paz y reconocimiento y respeto a la diversidad. 459.Promover permanentemente la educaci6n intercultural y el uso de las lenguas originarias de la regi6n. 460.Promover e incentivar la investigaci6n, la extensi6n en las universidades y en otras instituciones educativas de nivel superior, en funci6n del desarrollo regional. 461.Promover y difundir las manifestaciones culturales y potenciar las instituciones artfsticas y culturales de la regi6n, en coordinaci6n con los Gobiernos Locales. 462.Proteger y conservar, en coordinaci6n con los Gobiernos Locales y los organismos correspondientes, el patrimonio cultural nacional existente en la regi6n, as! como promover la declaraci6n por los organismos competentes de los bienes culturales na reconocidos que se encuentren en la regi6n.

463.Disefiar e implementar las polfticas de infraestructura y equipamiento, en coordinaci6n con los Gobiernos Locales.
464.Identificar, implementar y promover el uso de nuevas tecnologfas eficaces y eficientes para el mejoramiento de la calidad de la educaci6n en sus distintos niveles. 465.Desarrollar e implementar sistemas de informaci6n y ponerla a disposici6n de la poblaci6n.

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466.Evaluar peri6dicamente y de manera slsternatica las lagros alcanzadas par la regi6n en materia educativa y apayar las accianes de evaluaci6n y medici6n que desarrolla el Ministeria de Educaci6n, as! corno cantribuir al desarrolla de la politica de acreditaci6n y certificaci6n de la calidad educativa en el arnbito de su campetencia. 467.Famentar y participar en el diseno, ejecuci6n y evaluaci6n de proyectas de investigaci6n, experimentaci6n e innavaci6n educativa que aparten al desarrolla regianal y al mejaramienta de la calidad de servicia educativa. 468.Desarrollar las procesas de profesianalizaci6n, capacitaci6n y actualizaci6n del persanal dacente y administrativa de la regi6n, en cancardancia can el plan nacianal de farmaci6n cantinua. 469.Fortalecer en cancordancia can las Gabiernas Lacales, a las institucianes educativas, promavienda su autonornia, capacidad de innavaci6n y funcianamienta dernocratico, as! corno la articulaci6n intersectorial y la pertenencia a redes, can participaci6n de la saciedad. 470.Articular, asesarar y manitarear en el campa pedag6gica y administrativa a las unidades de gesti6n lacal. 471.Impulsar y articular la participaci6n de las universidades, empresas e institucianes de la saciedad civil en la ejecuci6n de las planes de desarrolla regianal. Art. 47Q (24)

Gobierno Regional (Misi6n). La misi6n de las gabiernas regianales es arganizar y canducir la gesti6n publica regianal de acuerda a sus campetencias exclusivas, campartidas y delegadas, en el marca de las palfticas nacianales y sectariales, para cantribuir al desarrolla integral y sastenible de la regi6n. Art. 5Q (24) Gobiernos Locales. Las gabiernas lacales san entidades basicas de la arganizaci6n territarial del Estada y canales inmediatas de participaci6n vecinal en las asuntas publicos, que institucianalizan y gestianan can autanamfa las intereses prapias de las carrespandientes calectividades; sienda elementas esenciales del gabierna lacal, el territaria, la pablaci6n y la arganizaci6n. Las municipalidades provinciales y distritales san las 6rganas de gabierna promatares del desarrolla lacal, can persanerfa jurfdica de derecha publico y plena capacidad para el cumplimienta de sus fines. Art. 1 Q (25) Gobiernos Locales (Funciones especlficas compartidas en materia de educaci6n, cultura, deportes y recreaci6n). Las municipalidades, en materia de educaci6n, cultura, departes y recreaci6n, tienen corno campetencias y funcianes especfficas campartidas can el gabierna nacianal y el regianallas siguientes: 472.Promaver el desarrolla humana sastenible en el nivel lacal, propicianda el desarrolla de camunidades educadoras. 473.Disefiar, ejecutar y evaluar el proyecta educativa de su jurisdicci6n, en caordinaci6n can la Direcci6n Regianal de Educaci6n y las Unidades de Gesti6n Educativas, sequn carrespanda, cantribuyenda en la politica educativa regianal y nacianal can un enfaque y acci6n intersectarial. 474.Promaver la diversificaci6n curricular, incarparanda cantenidas significativas de su realidad saciacultural, ecan6mica, productiva y ecal6gica. 475.Manitarear la gesti6n pedag6gica y administrativa de las institucianes educativas baja su jurisdicci6n, en caardinaci6n can la Direcci6n Regianal 115

Glosario de Terminos de Educacion de Educaci6n y las Unidades de Gesti6n Educativas, sequn corresponda, fortaleciendo su autonomfa institucional. 476.Construir, equipar y mantener la infraestructura de los locales educativos de su jurisdicci6n de acuerdo al Plan de Desarrollo Regional concertado y al presupuesto que se le asigne. 477.Apoyar la creaci6n de redes educativas como expresi6n de participaci6n y cooperaci6n entre los centros y los programas educativos de su jurisdicci6n. Para ello se haran alianzas estrateqicas con instituciones especializadas de la comunidad. 478.Impulsar y organizar el Consejo Participativo Local de Educaci6n, a fin de generar acuerdos concertados y promover la vigilancia y el control ciudadanos. 479.Apoyar la incorporaci6n y el desarrollo de nuevas tecnologfas para el mejoramiento del sistema educativo. Este proceso se realiza para optimizar la relaci6n con otros sectores. 480.Promover, coordinar, ejecutar y evaluar, con los gobiernos regionales, los programas de alfabetizaci6n en el marco de las polfticas y programas nacionales, de acuerdo con las caracterfsticas socioculturales y lingOfsticas de cada localidad. 481.Fortalecer el espfritu solidario y el trabajo colectivo, orientado hacia el desarrollo de la convivencia social, armoniosa y productiva, ala prevenci6n de desastres naturales y ala seguridad ciudadana. 482.Organizar y sostener centros culturales, bibliotecas, teatros y talleres de arte en provincias, distritos y centros poblados. 483.Promover la protecci6n y difusi6n del patrimonio cultural de la naci6n, dentro de su jurisdicci6n, y la defensa y conservaci6n de los monumentos arqueol6gicos, hist6ricos y artfsticos, colaborando con los organismos regionales y nacionales competentes para su identificaci6n, registro, control, conservaci6n y restauraci6n. 484.Promover la cultura de la prevenci6n mediante la educaci6n para la preservaci6n del ambiente. 485.Promover y administrar parques zool6gicos, jardines botanlcos, bosques naturales ya sea directamente 0 mediante contrato 0 concesi6n, de conformidad con la normatividad en la materia. 486.Fomentar el turismo sostenible y regular los servicios destinados a ese fin, en cooperaci6n con las entidades competentes. 16.lmpulsar una cultura cfvica de respeto a los bienes comunales, de mantenimiento y limpieza y de conservaci6n y mejora del ornato local. 487.Promover espacios de participaci6n, educativos y de recreaci6n destinados a adultos mayores de la localidad. 488.Normar, coordinar y fomentar el deporte y la recreaci6n de la nifiez y del vecindario en general, mediante la construcci6n de campos deportivos y recreacionales 0 el empleo temporal de zonas urbanas apropiadas, para los fines antes indicados. 489.Promover actividades culturales diversas. 490.Promover la consolidaci6n de una cultura de ciudadanfa dernocratica y fortalecer la identidad cultural de la poblaci6n campesina, nativa y afroperuana.

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En aquellos casos en que las municipalidades distritales na puedan asumir las funciones especfficas a que se refiere el presente artfculo, se procedera conforme a 10 dispuesto en los artfculos 76 y 77 Art. 82Q (25)

Gopher. Servicio de informaci6n organizado como banco de datos, ofrecido por la mayorfa de las instituciones de educaci6n superior. En un gopher con frecuencia se puede encontrar informaci6n sobre la instituci6n y su servicio de biblioteca, con posibilidad de traer a la computadora con la que se trabaja documentos y otro tipo de notas complementarias y aun para entretenimiento. Solamente se utiliza texto. (35) Grados Acadernlcos y Titulo Profesional. S610 las Universidades otorgan los grados acadernlcos de Bachiller, Maestro y Doctor. Adernas otorgan en Nombre de la Naci6n los tftulos profesionales de Licenciado y sus equivalentes que tienen denominaci6n propia as! como los de segunda especialidad profesional.
Cumplidos los estudios satisfactoriamente se accedera autornaticarnente al Bachillerato. EI tftulo profesional se obtendra: 491.Ala presentaci6n y aprobaci6n de la tesis; 0, 492.Despues de ser egresado y haber prestado servicios profesionales durante tres anos consecutivos en labores propias de la especialidad. Debiendo presentar un trabajo u otro documento a criterio de la Universidad. c) Cualquier otra modalidad que estime conveniente la Universidad. EI Tftulo Profesional de Abogado se obtendra despues de ser egresado y haber cumplido el SECIGRA DERECHO durante un (1) ano consecutivo, debiendo presentar un trabajo u otro documento a criterio de la Universidad. Art. 22Q (6)

Graduados. San graduados quienes, habiendo terminado los estudios correspondientes, han obtenido en la Universidad un grado acadernico 0 titulo profesional con arreglo a ley y al Estatuto de la Universidad. Art. 62Q (6)
Los graduados de cada Universidad, registrados en sus respectivos padrones, san convocados por ella para el ejercicio del derecho de participaci6n en sus organismos de gobierno, en la forma y prop6sito establecidas en la presente ley, y de acuerdo a 10 que regula el Estatuto correspondiente. Art. 63Q (6)

Grupo 493.Conjunto de personas influidas entre sf y que persiguen un fin cornun: por ejemplo, la familia, un partido polftico 0 un equipo de baloncesto. 494.Uni6n y existencia de dos 0 rnas personas que se hallan en interacci6n durante un perfodo apreciable. 495.Pluralidad de seres u objetos que forman un conjunto material 0 mentalmente considerado. control. Conjunto de sujetos utilizados en un experimento a fin de brindar una observaci6n que pueda cotejarse con la conducta del grupo experimental, que es el que se quiere estudiar. 4 Dentro de un diseno de investigaci6n, es el grupo que recibe un nivel nulo de la variable independiente, y que na recibe ninqun tratamiento especffico. de juego. Reuniones peri6dicas informales de nifios pequenos, generalmente cuidados por la madre de uno de los nifios, que se rotan con este prop6sito. 117

Glosario de Terminos de Educacion de padres. Dinarnica grupal que, siguiendo los lineamientos te6ricos de la dlnarnlca de grupos operativos, persigue crear una situaci6n emocional especffica que Ileve a una interiorizaci6n individual de las conductas a seguir, mediante una acci6n grupal. experimental. Aquel grupo que en el diseno del experimento, recibe un nivel dado de la variable independiente. terapia de. Tratamiento psicoterapeutico en el cual se trabaja con varios pacientes 0 personas sirnuttanearnente (de 6 a 12 sujetos) a cargo de uno 0 rnas psicoterapeutas. (32) Grupo de Noticias e Intercambio. Servicio de Internet que permite la comunicaci6n de grupos de personas con intereses similares 0 afines; funcionan como clubes y trabajan como correo publico con informaci6n agrupada por categorfas. Es necesario que los estudiantes y asesores sepan utilizarlo. Los participantes, por ejemplo, pueden publicar artfculos sobre el tema al cual se han afiliado; de esta manera, intercambian informaci6n actualizada sobre diferentes areas de conocimiento. Actualmente hay cerca de veinte mil grupos de intercambio en todo el mundo. Se requiere un programa especialllamado lector de noticias 0 newsreader. (35)

Guia de Estudio. Documento que se proporciona al estudiante y que seriala el programa de actividades que se sugieren para avanzar en el proceso de aprendizaje, as! como los trabajos que deberan presentarse al asesor 0 a la instituci6n. Es una de las herramientas basicas en educaci6n abierta y a distancia. Normalmente las instituciones entregan la gufa tonto con lecturas y otros materiales basicos. (35)

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Habilidad 496.Capacidad de actuar que se desarrolla gracias al aprendizaje, al ejercicio y a la experiencia. 497.Dominio de un sistema de operaciones practicas y psfquicas que permiten la regulaci6n racional de una actividad, y que implica acciones que comprenden conocimientos, habitos y operaciones orientadoras, ejecutoras y controladoras, que permiten realizar con exito una actividad. especlfica. Tipo de habilidad que sirve para un tipo concreto de actividad 0 un rango muy estrecho de estas, tal como san el analisis f6nico, la estimaci6n de cantidades ala diferenciaci6n de sonidos musicales. general. Aquella que se caracteriza porque pueden servir para la orientaci6n, direcci6n y realizaci6n de multivariadas formas de la actividad, tales como la comparaci6n, la clasificaci6n, la seriaci6n, entre otras. de prealfabetizaci6n. Aquella que el nirio desarrolla en los arios tempranos y que le permite posteriormente la asimilaci6n de la lectura y la escritura, tales como diferenciar sonidos, reconocer grupos sonoros, comprender palabras y oraciones, reconocer formas impresas 0 escritas, entre otras. prenurnerlca, Aquella que el nirio desarrolla en los arios tempranos y que le permiten la posterior comprensi6n del tamario, la forma, la cantidad, la dimensi6n, y la correspondencia entre los objetos y las palabras asociadas con el conteo y la medici6n. social. Aquella que el individuo desarrolla para operar como parte de un grupo social, tanto dentro de una pequeria comunidad como una sociedad mayor, y que pueden variar de un contexto social a otro. (32) Habilidades Cognitivas. Sistemas de acciones necesarias para resolver una tarea determinada, 1 0 que significa que el estudiante ya las asimilo y que es capaz de aplicarlas para resolver un problema. (35) Habilidades del Pensamiento. San un proceso mental internalizado que substituye accionar de los objetos reales por el operar con conceptos. En las habilidades de pensamiento se fortalece la continuidad, la busqueda, el descubrimiento y la elaboraci6n de hip6tesis que facilita el razonamiento y la reflexi6n. Su estructura y desarrollo puede manifestarse en la soluci6n de problemas. Una de las diferencias entre habilidades del pensamiento y habilidades cognoscitivas es que las primeras san rnas abarcativas, rnas amplias y contiene a las segundas. (35) Hablto 498.Acci6n componente de la actividad que presenta un alto grado de automatizaci6n, y que se realiza con una participaci6n relativamente baja de la conciencia. 499.Tendencia a actuar de una manera rnecanica, especialmente cuando el habito se ha adquirido por ejercicio 0 experiencia y que se caracteriza por estar muy arraigado y se ejecuta de forma autornatica. 119

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500.En la teorfa conductista, unidad de aprendizaje basica y molar, que constituye una pauta de conducta adquirida mediante el aprendizaje, y que se manifiesta mediante una mayor facilidad 0 frecuencia de la conducta dada. 501.Automatizaci6n en la ejecuci6n y regulaci6n de las operaciones dirigidas a un fin. (32)

Habla. Proceso de aplicaci6n de la lengua para intercomunicarse los hombres. (32) Herrneneutlca, Derivado del dios griego Hermes, arte de interpretar los textos, especialmente los sagrados, para fijar su verdadero sentido. perspectiva 1. Comprensi6n del significado del texto, entenoiendolo desde la historia personal del sujeto que interpreta para, con ella, conocer el mundo que la obra es capaz de mostrar. (32) Heurlstica. Arte de inventar 0 descubrir hechos valiendose de hip6tesis 0 principios, aun na siendo verdaderos, y que estimulan la investigaci6n. (32) Hiperactividad. Trastorno de la conducta presente en los nifios que se caracteriza por una actividad motora excesiva 0 inapropiada generalmente sin prop6sito definido, dificultad para acabar tareas ya empezadas, para mantenerse sentados 0 quietos en una silla, y con frecuencia con presencia de conductas disruptivas, de caracter destructivo. (32) Hipermedia. Multimedia que responde a los requerimientos del usuario mediante vfnculos entre las diferentes secciones y apartados de audio, video animaci6n y texto. (35) Hipertexto. En tecnologfa lntorrnatlca, terrnlno acufiado por T. H. Nelson en los anos sesenta del siglo XX, para definir a un tipo de texto electr6nico, y a la vez un modo de edici6n, a una escritura na secuencial, 0 texto que bifurca, y que permite que ellector elija y que se lea mejor en una pantalla interactiva, y que comprende una serie de bloques de texto conectados entre sf por nexos, que forman diferentes itinerarios para el usuario. (32)

Hipervlnculo. Herramienta utilizada en hipertextos e hipermedia y mediante la cual los usuarios se pueden conectar con otros documentos relacionados con el tema para obtener nueva informaci6n. HTML (Hiper text Markup Language). leguaje de etiquetacion de hipertexto, con el que se programan las paginas del Web para poder ser vistas en cualquier computadora por medio de los visualizadores del World Wide Web. Actualmente, la mayorfa de los procesadores de palabras y las herramientas de diserio grafico tiene la opci6n de guardar 1 0 que significa que ya estan listos para publicarse en el www.http. Protocolo de transporte de hipertexto. Es muy util cuando se trabaja en paqinas web. (35) Hip6tesis. 502.Proposici6n de naturaleza conjetural sobre la forma, estructura, significado 0 utilidad de un objeto 0 un acontecimiento, 0 sobre las relaciones de determinaci6n, correlaci6n, consecuci6n, influencia 0 simple coexistencia de dos 0 rnas objetos 0 acontecimientos. 503.Enunciado relacional entre dos 0 rnas variables, en la que una, generalmente lIamada independiente, es manipulada por el experimentador para estudiar su influencia sobre la otra, 0 variable dependiente. (32)

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Luis De La Cruz Quintanilla Http. Protocolo de transporte de hipertexto. (37) Homeostasis. Terrnlno que designa la regulaci6n del equilibrio del medio interno y en general de toda la actividad del organismo. (32)

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Impacto. Cambia lagrada en la situaci6n de la pablaci6n corno resultada del producta de un proyecta. Se trata del nivel rnas elevada de resultada 0 de la finalidad ultlrna del cicla de maduraci6n de un proyecta, cuanda se genera la tatalidad de las beneficias previstas en su aperaci6n. (31) Impresor. Persana natural 0 jurfdica damiciliada en el pais, a carga de la reproducci6n qrafica dellibro, mediante las procesas propias de la industria qrafica. (34) Indicador de Calidad. Fen6mena empfrica que representa una cualidad te6rica y que puede estar canstituida par una cambinaci6n de variables. Puede expresarse corno simple (descripci6n neutral de una situaci6n), de desempefia (can referencia a un estandar) y muy general(provienen de fuentes externas a la instituci6n). (36) Indicadores. Elementas, pararnetros, estandares que forman parte de las categarfas de analisis, mediante las cuales se busca encantrar la calidad de un aspecta 0 la tatalidad a la que da arigen. (36) Industria Editorial 0 Industria Cultural del Libro Sector editorial y librero nacianal, encargada de editar, imprimir y/a distribuir abras cientfficas, educativas y literarias en farma de libros, que san puestas a dispasici6n del publico par cualquier media canacida 0 par canacerse. Camprende, en forma cancatenada, a agentes literarias, editores, distribuidares y libreros. La industria qrafica participa de dicha cadena s61a cuanda suministra el servicia de producci6n industrial dellibro 0 de productas editoriales afines cuanda san impresas en saparte material. (34) Industria Gratlca Sectar fabril encargada de las procesas industriales mediante las cuales se reproduce el libro impresa en saparte material. Esas procesas requieren de una materia prima basica (papel) y de un insuma basico (tintas) y se realizan empleanda placas fatasensibles y rnaquinas impresaras (0 su equivalente en procesas digitales). Camplementa estas procesas la fase de encuadernaci6n dellibro. (34) Infante. Nifia y/a nirio menor de siete afios, (31) Indicador. Relaci6n entre variables especfficas que permite expresar las resultadas asaciadas can las productas 0 impactas esperadas de un proyecta, programa, estrategia u abjetivas, y medirlas a traves de las metas. (31) Indice de Desarrollo Humano (IDH). Es una medici6n campuesta de tres dimensianes del cancepta de desarrolla humana: vivir una vida larga y saludable, recibir educaci6n y gazar de un nivel de vida decarosa. De este rnodo, en 81 se cambinan la medici6n de la esperanza de vida, la matrfcula escalar, la alfabetizaci6n y las ingresas, a fin de afrecer un panorama del desarrolla de un pais rnas amplia que el que resultarfa si se cansideraran 122

Luis De La Cruz Quintanilla

unicarnente las ingresas, que can demasiada frecuencia se equiparan al bienestar. Oesde que se cre6 el 10H en 1990, se han creada tres fndices camplementarias para destacar aspectas particulares de desarrolla humana: el fndice de pabreza humana (IPH), el fndice de desarrolla relativa al qenero (IOG) y el fndice de patenciaci6n de qenero (IPG). (31)

Indice de Desarrollo relativo al Genero (IDG). Mide el progresa en las mismas dimensianes y utiliza las mismas indicadores que eIIOH, pero refleja las desigualdades en el progresa entre el hambre y la mujer. Se trata sencillamente del 10H ajustada para determinar la desigualdad de qenero. Mientras mayar sea la disparidad de qenero en el desarrolla humana basico, rnas baja sera ellOG de un pais respecta de su 10H. (31) Indice de Potenciaci6n de Genero (IPG). Revela si la mujer puede participar activamente en la vida ecan6mica y politica, Se centra en la participaci6n, y para ella mide la desigualdad de qenero en esferas fundamentales de la participaci6n y la adapci6n de decisianes ecan6micas y politicas. Registra las porcentajes de mujeres en el parlamenta, entre las legisladares, las funcianarias superiares y administradares, las profesianales y las trabajadares tecnicos, as! corno la disparidad de qenero en el ingresa percibida, corno refleja de la independencia ecan6mica. A diferencia del 10G, pane de manifiesta la desigualdad de apartunidades en esferas seleccianadas. (31) Ingreso a la Carrera Publlca, EI ingresa a la Carrera Publica del Profesarada se efectua par nambramienta en el primer nivel y en el area de la Oacencia, en Centros y Programas Educativas del Estada; las nambramientas deben hacerse para zanas rurales 0 urbanas de menar desarrolla relativa de la regi6n de arigen del profesar.
En cada repartici6n del Ministeria de Educaci6n se efectua la evaluaci6n del profesarada par un Cornite canstituida para tal efecta el que se sujeta a las normas de las artfculas 37, 38, 39 Y 40 de la Ley NQ 24029. Las que al graduarse hayan acupada las das primeros puestas en el cuadro de rneritos de cada instituci6n de farmaci6n dacente seran nambradas de preferencia y a su salicitud en la lacalidad que ellas escajan en la jurisdicci6n serialada en el primer parrato del presente artfcula. Art. 34Q (3)

Ingreso a la Carrera Publlca (Requisitos). San requisitas para ingresar a la Carrera Publica del Profesarada:
504.Ser peruana; 505.Paseer titulo profesianal de profesar; 506.Acreditar buena salud y canducta; y, 507.Obtener nambramienta. Art. 35Q (3)

Instituci6n Educativa. La Instituci6n Educativa, corno camunidad de aprendizaje, es la primera y principal instancia de gesti6n del sistema educativa descentralizada. En ella tiene lugar la prestaci6n del servicia. Puede ser publica 0 privada.
Es finalidad de la Instituci6n Educativa ellagro de las aprendizajes y la farmaci6n integral de sus estudiantes. EI Proyecta Educativa Institucianal arienta su gesti6n.

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La Instituci6n Educativa, como arnbito ffsico y social, establece vfnculos con los diferentes organismos de su entorno y pone a disposici6n sus instalaciones para el desarrollo de actividades extracurriculares y comunitarias, preservando los fines y objetivos educativos, as! como las funciones especfficas dellocal institucional. Los programas educativos se rigen por 1 0 establecido en este capftulo en 1 0 que les corresponde. Art. 66Q (1)

Instituci6n Educativa (Ambito). La Instituci6n Educativa comprende los centros de Educaci6n Basica, los de Educaci6n Tecnlco-Productlva y las instituciones de Educaci6n Superior. Art. 67Q (1) Instituci6n Educativa (Funciones). San funciones de las Instituciones Educativas:
508.Elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional, as! como su plan anual y su reglamento interno en concordancia con su Ifnea axiol6gica y los lineamientos de polftica educativa pertinentes. 509.Organizar, conducir y evaluar sus procesos de gesti6n institucional y pedag6gica. 510.Diversificar y complementar el currfculo basico, realizar acciones tutoriales y seleccionar los libros de texto y materiales educativos. 511.Otorgar certificados, diplomas y titulos sequn corresponda. 512.Propiciar un ambiente institucional favorable al desarrollo del estudiante. 513.Facilitar programas de apoyo a los servicios educativos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, en condiciones ffsicas y ambientales favorables para su aprendizaje. 514.Formular, ejecutar y evaluar el presupuesto anual de la instituci6n. 515.Disefiar, ejecutar y evaluar proyectos de innovaci6n pedag6gica y de gesti6n, experimentaci6n e investigaci6n educativa. 516.Promover el desarrollo educativo, cultural y deportivo de su comunidad; 517.Cooperar en las diferentes actividades educativas de la comunidad. 518.Participar, con el Consejo Educativo Institucional, en la evaluaci6n para el ingreso, ascenso y permanencia del personal docente y administrativo. Estas acciones se realizan en concordancia con las instancias intermedias de gesti6n, de acuerdo a la normatividad especffica. 519.Desarrollar acciones de formaci6n y capacitaci6n permanente. 520.Rendir cuentas anualmente de su gesti6n pedag6gica, administrativa y econ6mica, ante la comunidad educativa. n) Actuar como instancia administrativa en los asuntos de su competencia. En centros educativos unidocentes y multigrados, estas atribuciones san ejercidas a traves de redes. Art. 68Q (1)

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Luis De La Cruz Quintanilla Instituciones de Educaci6n Superior No Universitaria IST. Las Institutas Superiares Tecnal6gicas, Escuelas Superiores, Publicos y Particulares; Institutas Superiores e Institutas de Educaci6n Superiar Particulares san Institucianes de Educaci6n Superiar Na Universitaria. En 10 sucesiva, s61a para efectas del presente Reglamenta, se denaminan IST. Art. 1 Q (20)
La denaminaci6n que le carrespande a un IST a excepci6n de las lnstitutos Superiores, es Instituta Superiar Tecnal6gica. En tadas las casas se aqreqara unicarnente la palabra Publico 0 Privada, y seguidamente el nambre que 10 diferencia de las dernas, Art. 2Q (20) Las IST afrecen farmaci6n en carreras profesianales de na menas de cuatro ni rnas de acha semestres acadernicos de duraci6n. Las IST que afrecen de cuatro a seis semestres acadernlcos san creadas 0 autarizadas mediante Resaluci6n Ministerial del Sectar Educaci6n. Las IST que afrecen estudias de siete y ocho semestres acadernicos san creadas 0 autarizadas mediante Decreta Suprema, refrendada par el Ministro de Educaci6n. La creaci6n 0 autarizaci6n de funcianamienta se atarga de canfarmidad can el presente Reglamenta y las dispasicianes legales vigentes. Es ejercida exclusivamente par el Ministeria de Educaci6n. Las estudias de las carreras profesianales realizadas en un IST antes de su fecha de creaci6n 0 autarizaci6n de funcianamienta, carecen de validez. En ese sentida, el Ministeria de Educaci6n na recanace por ninqun mativa estas estudias. Las directores y/a propietarias tienen respansabilidad administrativa, civil 0 penal par estas hechas. Art. 3Q (20)

Instituciones Educativas (Ingresos Propios). Las ingresas propias que generan las institucianes educativas estatales se destinan, preferentemente, a financiar proyectas de inversi6n especfficas 0 a actividades de desarrolla educativa cansideradas en el respectiva Proyecta Educativa Institucianal. Estas recursas san independientes del manta presupuestal que se les asigne par la fuente Tesaro Publico para gastas carrientes y se inforrnara regularmente sabre su ejecuci6n, sequn la reglamentaci6n carrespandiente. Art. 86Q (1) Instituci6n Educativa (Tipo de Gesti6n). Las Institucianes Educativas, par el tipa de gesti6n, san:
521.Publicas de gesti6n directa por autoridades educativas del Sectar Educaci6n 0 de atros sectares e institucianes del Estada. 522.Publicas de gesti6n privada, par canvenia, can entidades sin fines de lucro que prestan servicias educativas gratuitas. 523.De gesti6n privada canfarme al artlculo 720 Art. 71 Q (1)

Instituciones Educativas Particulares (Infracci6n Leve). Canstituye infracci6n leve tada acci6n u amisi6n que cantravenga las abligacianes, prohibicianes y dernas narmas especfficas aplicables a las institucianes educativas particulares, en la medida que na afecte la calidad del servicia educativa ni atente cantra la farmaci6n del alumna, tales cama:

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524.Omitir el nurnero 0 fecha de las resoluciones de autorizaci6n de funcionamiento 0 el nurnero de registro en las comunicaciones 0 informaciones relativas al servicio educativo que ofrecen. 525.Incumplir con presentar las declaraciones y dernas documentos exigidos por la autoridad educativa correspondiente, de acuerdo a 1 0 establecido en la Ley NQ 26549, el Decreto Legislativo NQ 882 Y el Decreto Supremo NQ 004-97-ED, Y dernas normas reglamentarias. 526.Incumplir con el envfo a la autoridad educativa de las n6minas de alumnos y/o actas de evaluaci6n acadernlca, en el plazo de treinta dfas contados a partir del inicio 0 clausura del ano escolar, sequn corresponda. 527.Incumplir con otorgar certificados de estudios, dentro de los treinta dfas de solicitados. Para el caso de los alumnos de ultimo ario de Educaci6n Secundaria el plazo na debe exceder de quince dfas. Los resultados de las evaluaciones acadernicas correspondientes a los alumnos que mantengan deudas con la instituci6n podran ser omitidos de la documentaci6n antes referida. 528.Los IES, modificar el Proyecto Institucional de Educaci6n Superior acreditado ante el Ministerio de Educaci6n, sin realizar la comunicaci6n prevista en el Artfculo 16 del Reglamento de Autorizaci6n de Funcionamiento para Institutos y Escuelas Superiores Particulares, aprobado por Decreto Supremo NQ 004-97- ED. 529.Los IES, incumplir con comunicar al Ministerio de Educaci6n las transferencias de acciones 0 participaciones, el aumento 0 reducci6n de capital 0 la transferencia de propiedad, dentro del plazo serialado por el Artfculo 20 del Reglamento de Autorizaci6n de Funcionamiento para Institutos y Escuelas Superiores Particulares, aprobado por el Decreto Supremo NQ 004-97-ED. Art. 5Q (16)

Instituciones Educativas Particulares (Infracci6n Muy Grave). Constituye infracci6n muy grave toda acci6n u omisi6n que contravenga las obligaciones, prohibiciones y dernas normas especificas aplicables a las instituciones educativas particulares que causen grave dan 0 al alumno, ala sociedad 0 alteren el orden jurfdico establecido, tales como:
530.Ofrecer servicios educativos sujetos a registro u autorizaci6n sin contar con los mismos. 531.Suprimir dan as lectivos, semestres acadernicos 0 ciclos de estudios en forma intempestiva, sin contar con la autorizaci6n correspondiente. 532.Proporcionar deliberadamente informes, datos 0 documentos falsos a la autoridad o a los alumnos. 533.Alterar notas en las actas de evaluaci6n 0 certificados de estudios. 534.Otorgar tftulos, diplomas de competencia y certificados a personas que na cumplan con los requisitos exigidos. 535.Otorgar tftulos, diplomas de competencia y certificados de estudios oficiales correspondientes a servicios educativos sujetos a registro 0 autorizaci6n, sin contar con los mismos.

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Luis De La Cruz Quintanilla 536.Cerrar 0 recesar la instituci6n sin autorizaci6n, excepto en caso fortuito 0 de fuerza mayor. 537.Cobrar cuotas extraordinarias sin la autorizaci6n expedida por el Ministerio de Educaci6n. 538.Usar pracedimientos y/o mecanismos de intimidaci6n que afecten la dignidad, la integridad ffsica y/o maral de los educandos para el cobra de las pensiones. Na estaran incluidos en este supuesto los mecanismos de notificaci6n ordinarios orientados al cobra de las pensiones. 539.Condicionar la matrfcula al pago de alguna donaci6n, contribuci6n adicional 0 voluntaria. k) Obligar al abono de una 0 rnas pensiones mensuales adelantadas. 540.Condicionar la evaluaci6n al pago de pensiones, sin perjuicio del derecho de la instituci6n educativa de retenci6n de los certificados u otras registras de evaluaci6n correspondientes a perfodos na pagados, siempre que los padres de familia 0 apoderados hayan sido informados de este riesgo al momento de la matrfcula y que sean las personas que recojan dichos documentos. 541.Establecer por concepto de matrfcula un imparte mayor al de una pensi6n mensual. Art. 7Q Educativas Particulares (Infracci6n Grave). Constituye infracci6n grave, toda Instituciones (16) acci6n u omisi6n que contravenga las obligaciones, prahibiciones y dernas normas especfficas aplicables a las instituciones educativas particulares y que por su naturaleza atente contra la formaci6n 0 afecte los intereses del alumno, tales como: 542.Incumplir los lineamientos generales farmulados por el Ministerio de Educaci6n de los planes de estudios para el Nivel y modalidad carrespondiente. 543.Que el dictado de clases 1 0etectue personal docente sin los requisitos ofrecidos por la prapia instituci6n educativa para el Nivel correspondiente. 544.Aceptar alumnos que na reunan los requisitos establecidos para el Nivel en que se matriculan. 545.Exigir alqun tipo de donaci6n 0 pago adicional a los montos establecidos, como condici6n para otorgar titulos 0 certificados. 546.Condicionar la evaluaci6n del alumno al pago de pensiones, 1 0 que na afecta el derecho de la instituci6n educativa a retener los certificados carrespondientes a perfodos na pagados 0 a aplicar las dernas medidas previstas en su reglamento, respecto al incumplimiento de los pagos siempre que hayan sido informadas a los usuarios al momento de la matricula. f) Retener los certificados correspondientes a los estudios parciales pagados. 547.Facilitar el carne de estudiante a personas que na san alumnos de la instituci6n. 548.Fusionar, dividir 0 trasladar la instituci6n educativa disminuyendo sensiblemente el nivel de calidad del servicio ofrecido. 127

Glosario de Terminos de Educacion

549.Impartir el servicio educativo agrupando, sin prop6sito pedag6gico, estudiantes de diferentes grados, semestres y/o especialidades, sequn el nivel 0 modalidad educativa, incumpliendo con 10 establecido en el registro 0 en la Resoluci6n de Autorizaci6n de Funcionamiento correspondiente. 550.Los IES incumplir con la provisi6n de instalaciones propuestas en el Proyecto Institucional de Educaci6n Superior elaborado por la propia instituci6n educativa y acreditado ante el Ministerio de Educaci6n en 10 referente a infraestructura, equipamiento y mobiliario adecuados al Nivel que oferta ya los Titulos que otorga. 551.Los IES, contar con equipamiento inoperativo 0 defectuoso para las practicas de los alumnos requeridas para los tftulos que otorgan. 552.Los IES, incumplir las estructuras curriculares especificas, modificando u omitiendo los contenidos necesarios para obtener las capacidades terminales definidas en los m6dulos ala secuencia del plan de estudios propuestos por la propia instituci6n y acreditados ante el Ministerio de Educaci6n. 553.Los IES, incumplir con revalidar en los plazos serialados, las acreditaci6n es otorgadas para la autorizaci6n de funcionamiento. 554.Brindar informaci6n s610 verbal, err6nea 0 insuficiente sobre el monto, nurnero y oportunidad del pago de las pensiones y de los posibles aumentos. 555.Condicionar el tratamiento de los reclamos referidos a aspectos de la evaluaci6n de los alumnos al pago de las pensiones. 556.Obligar a los padres de familia ala adquisici6n del fntegro de los utiles escolares al inicio del ano escolar 0 a la compra de uniformes, materiales 0 utlles escolares en establecimientos serialados con exclusividad por los centros educativos. Art. 6Q (16)

Instituciones Educativas Particulares (Infracciones). De acuerdo a 10 establecido en el Artfculo 10 del Decreto Legislativo NQ 882, las instituciones educativas particulares que incurren en infracciones de caracter pedag6gico, institucional y/o administrativo san objeto de las siguientes sanciones administrativas, sequn corresponda:
557.INFRACCIONES LEVES: Amonestaci6n 0 multa na menor de una UIT ni mayor de 10 UIT. 558.INFRACCIONES GRAVES: Multa na menor de 10 UIT ni mayor de 50 UIT. 559.INFRACCIONES MUY GRAVES : Multa na menor de 50 UIT hasta 100 UIT, suspensi6n 0 clausura definitiva La aplicaci6n de esta escala de sanciones, fijada por ley, na es progresiva. Las sanciones establecidas en el inciso c) san publicadas en el Diario Oficial EI Peruano. Tratandose de la aplicaci6n de la sanci6n de clausura definitiva 0 suspensi6n, su ejecuci6n se efectua sin perjuicio de la culminaci6n del ciclo de estudios, del semestre acadernico 0 del ano lectivo, 10 que ocurra primero. Art. 4Q (16)

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Instituciones Educativas Privadas. Las Instituciones Educativas Privadas san personas jurfdicas de derecho privado, creadas por iniciativa de personas naturales 0 jurfdicas, autorizadas por las instancias descentralizadas del Sector Educaci6n. EI Estado en concordancia con la libertad de enserianza y la promoci6n de la pluralidad de la oferta educativa, reconoce, valora y supervisa la educaci6n privada.

En 1 0que les corresponda, san funciones de la Instituci6n Educativa Privada las establecidas en el artfculo 680 Sin perjuicio de ello: 560.Se constituyen y definen su reqirnen legal de acuerdo a las normas vigentes. 561.Organizan y conducen su gesti6n administrativa y econ6mico-financiera, estableciendo sus regfmenes: econ6mico, de pensiones y de personal docente y administrativo. 562.Participan en la medici6n de la calidad de la educaci6n de acuerdo a los criterios establecidos por ellnstituto de Evaluaci6n, Acreditaci6n y Certificaci6n de la calidad educativa. 563.Garantizan la participaci6n de los padres de los alumnos a traves de la Asociaci6n de Padres de Familia, e individualmente, en el proceso educativo de sus hijos. 564.Las instituciones educativas privadas pueden contribuir ala educaci6n publica con sus recursos, instalaciones y equipos , as! como con el intercambio de experiencias de innovaci6n. Art. 72Q (1)
Instituciones Educativas Privadas (Requisitos). La persona natural 0 jurfdica propietaria de una Instituci6n Educativa Particular, con sujeci6n a los lineamientos generales de los planes de estudio, as! como a los requisitos mfnimos de la organizaci6n de las instituciones educativas formulados por el Estado, establece, conduce, organiza, gestiona y administra su funcionamiento, incluyendo a titulo meramente enunciativo :

565.Su Ifnea institucional dentro del respeto a los principios y valores establecidos en la Constituci6n, considerando que la Educaci6n tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana; promueve el conocimiento, el aprendizaje y la practica de las humanidades, la ciencia, la tecnica, las artes, la educaci6n ffsica y el deporte; prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad; 566.La duraci6n, metodologfa y sistema pedag6gico del plan curricular de cada perfodo de estudios, cuyo contenido conternplara la formaci6n moral y cultural, etica y cfvica y la enserianza de la Constituci6n y de los derechos humanos. La Educaci6n Universitaria tiene como fines la formaci6n profesional, la difusi6n cultural, la creaci6n intelectual y artfstica y la investigaci6n cientffica y tecnol6gica; 567.Los sistemas de evaluaci6n y control de los estudiantes ; 568.La direcci6n, organizaci6n, administraci6n y funciones del centro; 569.Los regfmenes econ6mico, de selecci6n, de ingresos, disciplinario, de pensiones y de becas; 570.Las filiales, sucursales, sedes 0 anexos con que cuente de acuerdo a la normatividad especffica; 129

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571.EI reqirnen de sus docentes y trabajadores administrativos; 572.Su fusi6n, transformaci6n, escisi6n, disoluci6n 0 liquidaci6n; e 573.Los dernas asuntos relativos a la direcci6n, organizaci6n, administraci6n y funcionamiento de la Instituci6n Educativa Particular. Tratandose de Instituciones Educativas Particulares de Educaci6n Inicial, Primaria 0 Secundaria, el Estatuto 0 Reglamento Interno contempla la forma de participaci6n de los padres de familia en el proceso educativo. En las Instituciones Educativas Particulares de Nivel Universitario, el Estatuto 0 el Reglamento Interno de cada una, establece la modalidad de participaci6n de la Comunidad Universitaria, conformada por profesores, alumnos y graduados. EI Estatuto 0 Reglamento Interno debe permitir la participaci6n de la Comunidad Universitaria en los asuntos relacionados al reqirnen acadernico, de investigaci6n y de proyecci6n social. Art. 5Q (15)

Instituto Geoflsico del Peru, Ellnstituto Geoffsico del Peru tiene por finalidad desarrollar actividades y acciones destinadas al desarrollo de la investigaci6n cientffica y tecnol6gica en las areas de la geoffsica en concordancia con la politica educativa del Sector. Tiene a su cargo normar, supervisar y evaluar la aplicaci6n de las polfticas referidas a la geoffsica as! como la capacitaci6n, prestaci6n de servicios y ejecuci6n de estudios en las areas de su competencia a nivel nacional. Art. 17Q (2)
EI Instituto Geoffsico del Peru es un Organismo Publico Descentralizado del Sector Educaci6n constituido bajo la modalidad de persona jurfdica de derecho publico interno, con autonomfa, tecnica, econ6mica y administrativa. Art. 1 Q (27)

Instituto Geoflsico del Peru (Finalidad). EI Instituto Geoffsico del Peru tiene como finalidad:
Realizar investigaci6n cientffica en busca del conocimiento de la realidad nacional en el medio ambiente geoffsico - interior de la tierra, atm6sfera y espacio adyacente y oceano - incluyendo la prevenci6n de desastres naturales. Ofrecer servicios cientfficos y realizar estudios en los campos donde tiene conocimiento experto. Realizar la Capacitaci6n y Perfeccionamiento de Alto Nivel, a traves de sus actividades de investigaci6n. Art. 2Q (27)

Instituto Nacional de Becas y Credlto Educativo. EI Instituto Nacional de Becas y Credlto Educativo tiene por finalidad promover la polftica de perfeccionamiento yestfmulos educativos del Sector y proponer y desarrollar el Plan Nacional y Permanente de Creclto Educativo.
Es competencia dellnstituto Nacional de Becas y Crecito Educativo formular, dirigir, orientar y supervisar las normas tecnicas institucionales referidas al Programa Nacional de Becas y Crecito Educativo, en armonfa con la polftica educativa del Sector y los Planes Nacionales de Desarrollo y promoci6n cultural, cientffico y tecnol6gico. Art. 18Q (2) EI Instituto Nacional de Becas y Credito Educativo, es un Organismo Publico Descentralizado del Sector Educaci6n con personerfajurfdica de derecho publico interno, encargado de elaborar, proponer y ejecutar la polftica relacionada con el otorgamiento de Becas y Credlto Educativo, con recursos provenientes de fuente interna; as! como de la

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Luis De La Cruz Quintanilla Caaperaci6n Tecnica Internacianal. Tiene autonornia tecnlca, administrativa y ecan6mica. Su sigla es INABEC. Art. 2Q (28)
Instituto Nacional de Becas y Credlto Educativo (Funciones). Las funcianes dellNABEC san:

574.Establecer las politicas y priaridades de captaci6n y atargamienta de becas y de creoito educativa, en funci6n de las abjetivas estrateqicos del pais y de acuerda a la capacidad de gesti6n institucianal. 575.Captar becas de fuentes nacianales e internacianales y canalizarlas a usuarias que aseguren un aptima rendimienta. 576.Narmar, farmular, ejecutar, supervisar y evaluar las programas de atargamienta de becas y creoito educativa, en arrnonia can las priaritarias necesidades nacianales y educacianales del pais, 577.Celebrar alianzas estrateqicas can institucianes educativas y fuentes caaperantes nacianales y del exteriar para acrecentar la aferta de becas y creoito educativa, principalmente para favorecer el desarrolla cientffica, tecnal6gica y cultural del pais, 578.Establecer mecanismas creativas que pasibiliten una amplia y eficaz difusi6n de la aferta de becas, para asegurar que tadas estas aportunidades sean plenamente utilizadas por la pablaci6n abjetiva. 579.Identificar nuevas areas de calacaci6n del creoito educativa, en especial las que favorezcan el maneja de nuevas tecnalagfas de infarmaci6n y camunicaci6n, para facilitar el accesa al canacimienta universal y las nuevas c6digas de la madernidad. 580.Experimentar y desarrollar programas innavadores de captaci6n y atargamienta de becas de corto alienta, tanta nacianales corno internacianales, para patenciar el apaya de la pequeria y mediana empresa, as! corno la generaci6n de autaemplea. 581.Realizar estudias de seguimienta de beneficiarias de becas y paner en marcha estrategias de recuperaci6n de persanal nacianal becada, que se encuentra en el extranjero. 582.Establecer una gesti6n institucianal basandose en procesas que satisfagan, can calidad y eficiencia, a las clientes y permita mejorar cantinuamente las servicias y productas de la Instituci6n. 583.Alentar, estimular y capacitar permanentemente al persanal del INABEC para fartalecer sus capacidades profesianales, elevar su productividad e instaurar una nueva cultura institucianal, basada en el servicia al cliente. 584.Caardinar can entidades educativas, arganismas publicos y privadas, tanta nacianales corno extranjeros y saciedad civil, para cancertar acuerdas de beneficia mutua, en materia de captaci6n de becas y recursas financieros para cumplir las abjetivas de la instituci6n .. Art. 4Q (28)
Instituto Nacional de Cultura. Ellnstituta Nacianal de Cultura tiene par finalidad ejecutar actividades y accianes a nivel nacianal en el campa de la cultura, normar, supervisar y evaluar la politica cultural del pais y administrar, canservar y proteger el patrimania cultural de la naci6n.

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Glosario de Terminos de Educacion EII nstituta Nacianal de Cultura es el6rgana rector y central del Sistema Nacianal de Museas y, corno talle campete promaver la integraci6n, famenta, apaya, desarrolla y difusi6n de las diversas manifestacianes y creacianes culturales, can el prop6sita de promaver la cansalidaci6n, la identidad cultural, lacal, regianal y nacianal; administrar, canservar y proteger el patrimania cultural de la naci6n. Art. 13Q (2) EII.N.C. es un Organisma Publico Descentralizada dependiente del Ministeria de Educaci6n, can persanerfa jurfdica de derecha publico interna; y can autonornia tecnica, administrativa, ecan6mica y financiera. Canstituye el ente rector y central de las 6rganas que canfarman su estructura orqanica, incluyenda las 6rganas Descancentradas. (2) EI I.N.C. es el arganisma rectar, respansable de la promaci6n y el desarrolla de las manifestacianes culturales del pais y de la canservaci6n, preservaci6n, restauraci6n, investigaci6n, difusi6n y promaci6n del Patrimania Cultural de la Naci6n. Art. 2Q (29) Instituto Nacional de Cultura (Funciones). San funcianes deII.N.C.: 585.Farmular y ejecutar las politicas, estrategias y abjetivas del Estada en materia de desarrolla cultural, corno de defensa, canservaci6n, preservaci6n, identificaci6n, registro, difusi6n, promaci6n e investigaci6n del Patrimania Cultural de la Naci6n. 586.Integrar tecnica y narmativamente las museas que canfarman el Sistema Nacianal de Museas del Estada. 587.Apayar y pramaver la caaperaci6n tecnica y financiera, nacianal e internacianal, arientada a ejecutar proyectas y programas de desarrolla cultural y de puesta en valor del Patrimania Cultural de la Naci6n, can alcance y ejecuci6n descentralizada. 588.Propaner, caardinar y suscribir canvenias que cantribuyan al lagro de las abjetivas institucianales. 589.Apayar a las gabiernas lacales, regianales y a atras entidades del Estada en la ejecuci6n de accianes de defensa, canservaci6n, restauraci6n, investigaci6n, puesta en valar, preservaci6n, identificaci6n, registro, difusi6n y promaci6n del Patrimania Cultural de la Naci6n y de actividades culturales que se programen en el Peru y el extranjero. 590.Establecer y fartalecer relacianes de caordinaci6n can las organismas del Sectar Turisma para desarrollar accianes de canservaci6n, restauraci6n, protecci6n, preservaci6n, defensa, promaci6n, identificaci6n, investigaci6n, registro, y difusi6n del Patrimania Cultural de la Naci6n. 591.Canvacar y canceder anualmente el Prernio Nacianal de Cultura en sus diferentes expresianes. 592.Calificar corno Culturales las Espectaculos Publicos guardanda cancardancia can las narmas legales vigentes sabre la materia. Art. 6Q (29) Instituto Nacional de Infraestructura Educativa y de Salud -INFES. EIINFES, es una persana jurfdica de derecha publico interna, farma parte del Sectar Publico Nacianal corno Instituci6n Publica Descentralizada del Ministeria de Educaci6n y funciana can autonornia 132 administrativa, tecnica y ecan6mica;

Luis De La Cruz Quintanilla

EIINFES, tiene corno finalidad atender las requerimientas de infraestructura y equipamienta en educaci6n y salud, de acuerda a las lineamientas y prioridades establecidas par el Ministeria de la Presidencia, en caordinaci6n can las Sectores de Educaci6n y de Salud. Art. 3Q y4Q (26)

Instituto Nacional de Infraestructura Educativa y de Salud - INFES (Funciones). Carrespande allNFES las siguientes funcianes generales:
593.Promaver, asesarar, caardinar, arganizar, ejecutar y supervisar programas y proyectas referidas a infraestructura y equipamienta en Educaci6n y Salud; 594.Asesarar a las Ministerias de Educaci6n y Salud en aspectas relacianadas can el arnbito de su campetencia; 595.Caordinar can las Sectores Educaci6n, Salud y Organismas Regianales, la formulaci6n del Plan y Programa Nacianal de Canstrucci6n y Rehabilitaci6n de Infraestructura Basica Educativa y de Salud; 596.L1evar a caba las estudias e investigacianes necesarias para el cumplimienta de sus fines; 597.Promaver y gestianar financiamienta interna y externa, publico y privada, as! corno la participaci6n camunal en apaya al desarrolla de la infraestructura y equipamienta educativa y de salud; 598.Realizar tadas las actividades tecnicas, ecan6micas, financieras y administrativas requeridas para ellagro de sus abjetivas, dentro del marca que sefiala la Ley. Art. 6Q (26)

Instituto Peruano del Deporte. EI Instituta Peruana del Departe, tiene par finalidad promaver y ejecutar actividades y accianes de caracter departiva y recreacianal de nivel nacianal. Es respansable de regular, supervisar y evaluar la aplicaci6n de la politica nacianal de departe y recreaci6n deportiva y sus relacianes internacianales. Art. 14Q (2) Instituto Peruano del Deporte (Funciones). Funcianes dellPD
San funcianes delIPD: 599.Formular y propaner la politica departiva y de recreaci6n. 600.Disefiar, ejecutar y supervisar el Plan Nacianal del Departe. 601.Caardinar can tadas las sectares y entidades vinculadas a la actividad departiva. 602.Caardinar y apayar la realizaci6n de actividades recreativas y deportivas en tadas las niveles. 603.Promaver y caardinar can el Ministeria de Educaci6n las planes de acci6n carrespandiente al famenta y desarrolla masiva del departe escalar. 604.Promaver la canstrucci6n, edificaci6n y mantenimienta de una infraestructura departiva adecuada a nivel nacianal. 605.Otargar recanacimienta aficial a las federacianes departivas nacianales, de canfarmidad al Reglamenta.

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Glosario de Terminos de Educacion 606.Apoyar a las federaciones deportivas nacionales con recursos econorrucos y supervisar que su uso se adecue al cumplimiento de los fines previstos en la presente Ley. 607.Promover la participaci6n deportiva de las personas con discapacidad y coordinar con el Consejo Nacional de Integraci6n de las Personas con Discapacidad (CONADIS), la implementaci6n de infraestructura y equipos adecuados para el desarrollo de su actividad deportiva. 608.Autorizar la realizaci6n de actividades deportivas internacionales en el pais y la participaci6n de las representaciones deportivas nacionales en el exterior aSI como supervisar los aspectos tecnicos, econ6mico-administrativos y el desernperio de estas representaciones nacionales. 609.Promover la formaci6n de profesionales, especialistas y tecnicos en deporte. 610.Promover e impulsar medidas de prevenci6n y control del uso de sustancias Prohibidas y rnetodos na reglamentarios destinados a aumentar artificialmente la capacidad ffsica de los deportistas. 611.Suscribir convenios y contratos de cooperaci6n tecnico deportiva, aSI como tarnbien, aquellos orientados a crear, mantener, mejorar y administrar la infraestructura deportiva a su cargo, inclusive los referidos a su concesi6n. n) Desarrollar y mantener actualizado el Registro Nacional del Deporte. 0) Regular el uso de los sirnbolos deportivos nacionales. Art. 8Q (30)
Institutos y Escuelas Superiores. Los Institutos y Escuelas Superiores ofrecen formaci6n, a nivel post-secundario, en profesiones na necesariamente universitarias. Sus estudios conducen a la obtenci6n de tltulos, diplomas de competencia y certificados cuyo nivel podra ser de profesional, tecnico 0 experto.

Para los efectos del presente reglamento: - se entiende por titulo ala certificaci6n que expide un Instituto 0 Escuela Superior a un graduado declarando que esta en condiciones satisfactorias de ejercer una profesi6n en virtud de haber aprobado un plan de estudios debidamente estructurado, conformado por cursos, practicas pre-profesionales y eventualmente otros requisitos. Caracterizan a los estudios conducentes a la obtenci6n de un titulo la periodicidad con que se ofrecen y la duraci6n minirna de sus estudios, que se encuentra regulada por el presente reglamento; - se entiende por diplorna de cornpetencia a la certificaci6n que expide un Instituto 0 Escuela Superior declarando que un egresado, a rnerito de la aprobaci6n de un conjunto de cursos y/o la realizaci6n de una serie de practicas, acredita competencia en una area determinada del saber, la ciencia ala tecnica. Caracteriza a los diplornas de cornpetencia la eventualidad con que se ofrecen sus estudios y la duraci6n variable de los mismos; - se entiende por certltlcado ala confirmaci6n que emite un Instituto 0 Escuela Superior de que un egresado 0 un alumno ha aprobado uno 0 rnas cursos determinados. Art. 2Q (7)
Instruir. Adquisici6n de ciencia por medio de un profesor.

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Transmitir adecuadamente 10 que se aprende mediante el empleo de la motivaci6n y de la orientaci6n al alumno de 10 que se ha de aprender. Proviene dellatfn instruereque significa ensenar, informar. (32)

Integraci6n. Complejo conjunto de medidas y acciones (de ordenaci6n acadernica, recursos dldactlcos y actividades de formaci6n y cambio de actitudes) dirigidas a hacer posible la escolarizaci6n y la educaci6n (en el pleno sentido del terrnino) de alumnos con necesidades educativas especiales en los centros ordinarios de las diferentes etapas. (39) Inteligencias Multiples. Howard Gardner, sefiala que na existe una inteligencia general y total, sino que coexisten rnultiples inteligencias. Define la inteligencia como un conjunto de capacidades que permiten que una persona resuelva problemas 0 forme productos que san de importancia en su vida. (38) Interacci6n. Acci6n de socializar ideas y compartir con los dernas puntos de vista, conocimientos y posturas con respecto a un objeto de estudios. Esto s610 se da entre personas porque implica una influencia recfproca. En educaci6n a distancia es primordial que se de la interacci6n , para apoyar al estudiante y ayudarlo a integrarse a un grupo a al aprendizaje colaborativo. Este es otro de los conceptos basicos en educaci6n a distancia con el que se cuida que las acciones y materiales de cualquier tipo permitan la interacci6n del estudiante con el objeto de estudio, con los asesores y con los cornpaneros. Con ella tan bien se pretende reducir el sentimiento de soledad que puede acornpariar al estudiante aislado ffsicamente de los dernas. (35) Interactividad de los Medios Posibilidad que tiene los usuarios para acudir de manera a directa en el desarrollo del mensaje a traves de cualquier medio. Esta caracterfstica es indispensable para los medios que se utilizan en educaci6n a distancia, por la necesidad de que el Aprendizaje se de en el ambiente de actividad para el aprendiz, de modo que pueda poner en practica diferentes funciones 0 habilidades para aprender. EI autor canadiense Jean Paul Lafrance propone una tabla para el analisis de la interactividad, en al que distingue cinco niveles 0 grados diferentes : 1. grado 0: el desarrollo de la acci6n es lineal. EI usuario na puede actuar sobre el desarrollo de 10 que sucede en la pantalla . ejemplo: televisor. 2. Grado 1 : el usuario puede ejercer una acci6n sobre el medio (parada, pausa, regresar,). Ejemplo: video caseteras y videodiscos. 3. Grado 2: el usuario tiene la posibilidad de elegir la informaci6n que desea consultar. Ejemplo: hipertexto e hipermedia. 4. Grado 3: el ordenador administra el dialoqo entre el usuario y las irnaqenes y sonidos que genera. EI programa fue concebido y desarrollado como un todo indisociable. Ejemplo: un simulador de vuelo 0 de conducci6n 5. Grado 4: interfases hornbre-maquina que permiten al usuario sentirse en situaci6n como si se encontrara en ellugar de la acci6n. Ejemplo: realidad virtual. usuario sentirse en situaci6n real y reaccionar como si se encontrara en el lugar de la acci6n. Ejemplo: realidad virtual. (35) Interactividad por los medios Posibilidad de retroalimentaci6n inmediata 0 diferida, es decir, todos los participantes en un proceso educativo a distancia tienen las mismas opciones tecnol6gicas de intervenir y dialogar apoyandose en el medio. (35) Interculturalidad. Modelo social que se asienta en el respeto a las minorfas culturales y etnicas creando espacios nuevos de interacci6n para el enriquecimiento mutuo. Promueve situaciones sociales nuevas donde la identidad sea la humana y las dernas caracterfsticas individuales y culturales (aut6ctonas 0 Ioraneas) esten dentro de los derechos humanos. (31 ) 135

Glosario de Terminos de Educacion Interdisciplinariedad: Enfoque metodol6gico que facilita la concreci6n del principio de aprendizaje significativo. Puede aplicarse en la Educaci6n Secundaria. Se fundamenta desde una integraci6n de la perspectiva psicol6gica, pedag6gica, social y epistemol6gica que entienden que: La evoluci6n psicol6gica del alumno en la educaci6n Secundaria se manifiesta en una creciente capacidad de analisis y en la posibilidad de integrar y relacionar conceptos superando los datos concretos. EI proceso de enserianza debe atender a afianzar y desarrollar esa posibilidad proporcionando situaciones educativas en las que se integre el analisis y la sfntesis. EI progreso en el conocimiento exige la profundizaci6n y el anallsls, pero la vinculaci6n entre sectores de conocimiento hace el contenido rnas funcional y significativo. Las formas de aplicaci6n de este principio san muy variadas y pueden materializarse, entre otras en: Construcci6n de conceptos clave que pueden ser comunes a diferentes areas y materias. Selecci6n, planificaci6n, puesta en practlca y evaluaci6n de contenidos procedimentales que pueden ser comunes a diferentes areas y materias y que permiten la puesta en practica de estrategias que ayudaran a los alumnos a aprender a aprender (por ejemplo, identificaci6n y localizaci6n de fuentes de informaci6n). Selecci6n, planificaci6n, puesta en practica y evaluaci6n de contenidos actitudinales que pueden ser comunes a diferentes areas y materias (por ejemplo, disposici6n e iniciativa personal para organizar y participar solidariamente en tareas de equipo). (39) International Standard Book Number - ISBN. C6digo altanurnerico empleado para normalizar internacionalmente el registro y la identificaci6n del libro y los productos editoriales afines, para facilitar su circulaci6n. (34) International Standard Music Number- ISMN. C6digo attanurnerico empleado para normalizar internacionalmente el registro y la identificaci6n de las publicaciones musicales o tonoqraficas, para facilitar su circulaci6n. (34) International Standard Serial Number - ISSN. C6digo alfanurnertco empleado para normalizar internacionalmente el registro y la identificaci6n de las publicaciones seriadas o peri6dicas. (34) Internet. Red de redes- con cobertura internacional, formada gracias a la cooperaci6n de universidades, instituciones gubernamentales, corporaciones y empresas privadas que se comunican entre sf mediante el protocolo TCP/IP (protocolo de control de transmisi6nl protocolo Internet). Esta formada por millones de computadoras conectadas en todo el mundo, cuyo nurnero crece exponencialmente dfa con dfa. Las computadoras-servidores que forman parte del Internet, pueden intercambiar mensajes con gran rapidez, hacer sesiones de computaci6n remota, transportar archivos de cualquier tipo de un sitio a otro y realizar busquedas de informaci6n a escala mundial. Un aspecto sobresaliente de esta red es la tendencia a compartir recursos, de manera que libros enteros, archivos de irnaqenes y paquetes de software para las rnas variadas aplicaciones viajan de un lado a 136

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otro sin rnas costo que el de la conexi6n telef6nica 0 satelital. Esta conexi6n normalmente se hace via m6dem desde una computadora personal al nodo rnas cercano de la red, que, a su vez, tiene acceso a la macrored mundial. Los servidores principales de la red Internet san supercomputadoras enlazadas entre sf de manera permanente; reciben el nombre de backbone 0 espina dorsal de la red. (35)

Internet dos. Producto del trabajo conjunto de rnas de ciento veinte universidades de Estados Unidos para desarrollar la tecnologfa de esta nueva red as! como sus aplicaciones, destinadas a apoya{ la investigaci6n y la educaci6n superior. Nace como una alternativa dedicada exclusivamente a la educaci6n, la investigaci6n y el intercambio academico: toda vez que Internet se ha vuelto predominantemente comercial y esta muy poblada de usuarios con intereses ajenos a la educaci6n y la' labor de investigaci6n. Es un proyecto de la UCAID (University Corporation for Advanced Internet Development), en colaboraci6n con la industria especializada y el gobierno de Estados Unidos. Desde 1999, la mayorfa de las universidades participantes disponen de conexiones estables tipo Internet dos, que san cien veces rnas rapidas que las actuales, pues utilizan bandas anchas, 1 0 que perrnitira que el uso del video, las animaciones y el sonido sea una practica cotidiana en esta nueva red. (35) Inversi6n. Etapa en la cual se realiza la construcci6n y dernas actividades para el montaje de un proyecto. En algunos casos, la etapa de inversi6n puede realizarse sirnuttanearnente con la etapa de operaci6n. (31) Investigaci6n. La investigaci6n es funci6n obligatoria de las Universidades, que la organiza y conduce libremente. Igual obligaci6n tienen los profesores como parte de su tarea acadernica en la forma que determine el Estatuto. Su cumplimiento recibe el estimulo y el apoyo de su instituci6n. Art. 65Q (6) Item. Tarnbien Ilamados Reactivos de Evaluaci6n san cualquier tipo de pregunta con caracter de evaluaci6n de conocimiento; entre los rnas conocidos estan: opci6n rnultiple, respuesta binaria (falso-verdadero), correlaci6n, jerarquizaci6n, complementaci6n, ensayo, etc. (37)

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Joven. Personas que estan atravesando la etapa de la vida que empieza en la pubertad y se extiende a los comienzos de la edad adulta, aproximadamente hasta los 30 arios de edad. (31) Juego
612.Para Huizinga, una acci6n 0 una actividad voluntaria, realizada dentro de ciertos Ifmites fijados de tiempo y lugar, siguiendo una regla libremente aceptada, pero absolutamente imperiosa y provista de un fin en sl, acornpanada de un sentimiento de tensi6n y de alegrfa y de una conciencia de ser de otra manera que en la vida ordinaria. 613.Sequn Callvis, se define como una actividad libre, separada, incierta, improductiva, reglamentada y ficticia, que caracteriza la edad preescolar. 614.Resurgimiento involuntario de instintos vitales que han perdido hoy su significaci6n, (Bett). 615.De acuerdo con Gross, ejercicio preparatorio 0 conducta adaptativa, que constituye, tanto en la conducta humana como en la de los animales, un procedimiento instintivo de adquisici6n de comportamientos adaptados a las situaciones que el nirio como adulto tendrfa que afrontar posteriormente, a partir de tres ideas fundamentales: sirve para desarrollar instintos utlles para la vida, permite un desarrollo de los 6rganos y sus funciones, y tales instintos se deben a una selecci6n natural. 616.En la teorfa piagetiana, actividad que constituye la expresi6n y la condici6n del desarrollo del nirio y la nifia, que se caracteriza por que a cada etapa del desarrollo esta indisolublemente vinculado un cierto tipo de juego, con una secuencia establecida, en funci6n de la variaci6n de los estados evolutivos y la superaci6n de las etapas, y que significa un verdadero revelador de la evoluci6n mental del nirio y la niria, 617.Para el psicoanalisis, proceso que permite la reducci6n de las tensiones internas que surgen por la imposibilidad de realizar los deseos, pero que, a diferencia del sueno, se basa en una transacci6n permanente entre 1 0 imaginario y 1 0 real. 618.Sequn Brodin, algo natural e incuestionable, innato en los nifios, que sirve para aprender, trabajar, y practicar interacciones con otros, y entrenarse para la vida de adulto, que descarga la energfa excedente, estimula la imaginaci6n, y tiene que ver con los sentimientos, experiencias y problemas. 619.Para Elkonin, dentro de la teorfa hist6rico-cultural, actividad practica social variada en la cual se reproducen las relaciones sociales entre las personas, fuera de las condiciones de una actividad directamente util, as! como la reproducci6n activa de cualquier fen6meno de la vida, parcial 0 total, fuera de su situaci6n practica real. 620.Para Dinello, actividad libre, vivida como ficticia, situada fuera de la realidad objetiva, y que poseyendo una verdad personal para el que la ejerce, es

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capaz de absorber totalmente al jugador, de comprometerlo como tal, por 1 0que se convierte en el principal estfmulo de la afectividad. 621.Sequn Vigotski, actividad especfficamente humana y principal del desarrollo en la edad preescolar, que implica la realizaci6n imaginaria, ilusoria de deseos irrealizables del nino, dado por la contradicci6n entre el surgimiento por un lado de una serie de exigencias na inmediatamente realizables, deseos por el momento inalcanzables y que, sin embargo, na san eliminados en tanto que deseos; y por el otro, la tendencia a la realizaci6n inmediata de los deseos. computarizado. Tipo de juego didactlco sobre la base de un software tnforrnatlco que pretende mediante la acci6n lucica despertar 1 0 suficiente la motivaci6n y la predisposici6n del alumno para la asimilaci6n del contenido instructivo, y que puede asumir la forma de simulador, entrenador 0 cualquiera otra del software educativo. con reglas. Tipo de juego que se caracteriza por estar regido por reglas fijas que el nirio casi siempre encuentran ya establecidas, y que se deben aprender y aplicar con exactitud para jugar bien, tales como los juegos dldacticos, que constituyen una forma lucica de organizar la enserianza y se utilizan para que los nirios asimilen mejor los contenidos del programa educativo, los ejerciten 0 los consoliden; y los juegos de movimiento, que san aquellos que se realizan con frecuencia en la actividad de educaci6n ffsica 0 fuera de esta y su objetivo pri ncipal es el desarrollo de habilidades motrices. creador. Tipo de juego que, a diferencia del juego con reglas, na esta sujeto a una reglamentaci6n prefijada; permitiendo la expresi6n de la imaginaci6n como elemento principal de su desarrollo, tales como los juegos dramatizados y los de roles. dramatizado. Juego en el que los nirios reproducen un argumento previamente elaborado, el cual casi siempre se refiere a una obra literaria que sirve como especie de gui6n, donde el educador propone los momentos fundamentales de la trama, aSI como 1 0que debe hacer cada personaje. de roles. Aquel tipo de juego en el cuallos nifios asumen diversos papeles que reflejan la vida de los adultos en la realidad, y en el cual las reglas na estan previamente establecidas, y que por su significaci6n para el desarrollo, se considera que constituye la actividad directriz 0 rectora del desarrollo en la etapa preescolar. 622.Forma particular de actividad de los nifios, cuyo contenido esencial es la actividad del adulto, sus acciones y sus relaciones personales, que surge en el curso del desarrollo hist6rico de la sociedad, y por 1 0 tanto, es un producto de la misma, y na una manifestaci6n de instintos hereditarios, por 1 0 que es un producto social tanto por su origen, su naturaleza y su contenido. 623.Actividad, en su forma desarrollada, en la cuallos nirios asumen los papeles (funciones) de personas adultas, y que de manera generalizada, en condiciones especialmente creadas, reproducen la actividad de los adultos y las relaciones que se establecen entre ellas (Elkonin). (Sin6nimos: juego simb6lico, juego con argumentos, juego de papeles, juego del corno SI). (32)

Juicio. Proceso del pensar en el cual a partir del analisis y la comparaci6n de diferentes razonamientos, se deduce de ellos un nuevo razonamiento. 139

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de significaci6n. En el experimento, determinaci6n de las variables que pueden influir en el fen6meno estudiado, a partir de determinada concepci6n te6rica del mismo. (Sin6nimos: de relevancia) (32)

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Kindergarten 624.Centro infantil creado por Friedrich Froebel para la atenci6n y educaci6n de los nirios en la primera infancia. 625.En su versi6n actual, programas de educaci6n temprana que se provee generalmente un ario antes del ingreso del nirio a la escuela, generalmente de tiempo diario parcial, y que frecuentemente forman parte del sistema formal de educaci6n, y que puede estar dentro de un ambiente 0 estructura de escuela primaria. (32)

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Laboratorios de Informaci6n y Aprendizaje. Concepto de ambiente de aprendizaje que preve una visi6n integral de dependencias y servicios de apoyos acadernicos para estudiantes y profesores, como bibliotecas, centros de auto acceso, laboratorios para producci6n de materiales educativos, etcetera, (35) Lectura 626.En la definici6n montessoriana, habilidad para comunicar con otras personas, mediante la traslaci6n de sfmbolos con los que otro sujeto expresa sus pensamientos, y que consta de tres partes: una rnecanica asociada con la decodificaci6n del sirnbolo, una interpretativa de comprensi6n de los sentimientos, ideas y vivencias de 1 0 escrito, y una de estilo y sintaxis, relativa a la comprensi6n de las relaciones entre palabras, su combinaci6n, y la formaci6n de oraciones y parrafos, 627.En el criterio asociacionista, adecuaci6n de un conjunto aprendido de sfmbolos visuales con un conjunto preexistente de pautas auditivas activas. 628.3. En el enfoque hist6rico-cultural, proceso de reproducci6n de la forma sonora de las palabras, siguiendo sus modelos qraticos, y que implica la posibilidad de compresi6n de la informaci6n contenida en un texto. (32) Lengua 1. Sistema de signos verbales, medio mediante el cual se Ileva a cabo la intercomunicaci6n de los hombres. 2. Categorfa lingOfstica que engloba un determinado vocabulario, leyes gramaticales y toneticas, y que constituye un conjunto de recursos que se utiliza para la comunicaci6n. (32) Lenguaje 629.Sistema de signos verbales que sirven para formular pensamientos en el proceso de reflejo de la realidad objetiva por el conocimiento subjetivo, y para comunicar socialmente tales pensamientos, as! como las experiencias emocionales, estetlcas, volitivas, concomitantes. 630.Actividad especfficamente humana de comunicaci6n mediante la lengua 0 idioma. 631.Proceso psfquico cognoscitivo, particular del hombre, que constituye un reflejo de la realidad objetiva, como medio de expresi6n de significados, de expresi6n emocional, y como instrumento de la actividad psfquica. de cuna. Forma temprana dellenguaje para sf que los nifios en el segundo ario de vida hacen tfpicamente cuando van a dormirse 0 enseguida que despiertan (crib speech en inqles). corporal. Forma de comunicaci6n na verbal efectuada a traves de gestos, movimientos, etc. eqocentrlco, En la teorfa piagetiana, habla del nirio na dirigida a los dernas 0 na expresada mediante vias que puedan ser tacilrnente entendidas por un oyente. 142

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escenlco, Tipa de lenguaje que se expresa mediante luz, mavimientas, sanidas, farmas y palabras, que canstituye c6digas a traves de las cuales un espectador recibe un mensaje que es percibida por las sentidas, y que en el teatro cabra una determinada impartancia can base en la intenci6n que se pretenda, convtrtiendose en una carga simb61ica que taca las fibras rnas sensibles del espectador. externo. Aquel que se caracteriza par su farma audible y perceptible, hablada a viva vaz, y que sirve corno media de camunicaci6n oral can las atros. interno. Pensamienta verbal interna silente. para si. Habla manifiesta dirigida a sf misma can el prop6sita de regular el propia camportamienta (Sin6nimas: habla para sf). productivo. Aquel que el nirio emite, genera 0 produce de manera activa.
receptivo. Aquel que el nirio es capaz de camprender aunque aun na pueda expresarla de manera activa. (32)

Libertad de Ensenanza. La libertad de enserianza es recanacida y garantizada por el Estada.

Las padres de familia, 0 quienes hagan sus veces, tienen el deber de educar a sus hijas y el derecha a participar en el procesa educativa y a elegir las institucianes en que estos se educan, de acuerda can sus canviccianes y creencias. Tada persana natural 0 jurfdica tiene derecha a canstituir y canducir centros y programas educativas. EI Estada recanace, ayuda, supervisa y regula la educaci6n privada can respeta a las principias canstitucianales y a la presente Ley. La iniciativa privada cantribuye a la ampliaci6n de la cabertura, ala innavaci6n, ala calidad y al financiamienta de las servicias educativas. Art. 5Q (1)

Libido
632.En la teoria de Sigmund Freud, energfa 0 impulsa psfquica de naturaleza fundamentalmente sexual. 633.Terrnlno utilizada para aludir al grada de desea sexual. (32)

Librerla. Establecimienta camercial legalmente establecida en el pais cuya actividad principal es la camercializaci6n al publico dellibro y productas afines, al menudea. (34) Librero. Persana natural 0 jurfdica damiciliada en el pais, que se dedica principalmente a la venta
de libros en establecimientas legalmente habilitadas y de libre accesa al publico. (34)

Libro. Media unitaria, na peri6dica, a traves del cual el autar camunica su abra can el fin de transmitir canacimientas, apinianes, experiencias y/a creacianes cientfficas, artfsticas o literarias, incluyenda las textas escalares. Es el abjeta de la actividad editarial, tanta en su formata impresa corno en su formata digital (Iibros en edici6n electr6nica), 0 en formatas de
audia 0 audiavisuales (Iibros habladas en casetes, discas campactas u atros sapartes), o en escritura en relieve (sistema Braille); pudienda ser editada de una sala vez 0 a intervalas en una 0 varias volurnenes, na incluyenda fascfculas ni revistas. (34)

Libro Electr6nico. En lnforrnatica educativa, tipa de saftware que brinda informaci6n sabre un tema determinada, can mayor 0 menar nivel de especificidad de acuerda can su disefio, pero
que na se plantea una estrategia especffica para impartir dicha canacimienta, y deja a

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la libre determinaci6n del usuario la selecci6n del tema sobre el que se va a informar, yel orden en que ha de abordar los distintos temas. (Sin6nimos: gufa electr6nica). (32)

Ligas Deportivas. Organizaciones de tres 0 rnas clubes que promueven, organizan, y desarrollan una actividad deportiva a nivel distrital 0 provincial dentro de un determinado arnbito territorial. Su reconocimiento 1 0acredita la correspondiente federaci6n deportiva. (30) Lista de Discusi6n. Es un conjunto ordenado 0 listado de personas con direcci6n electr6nica, agrupados en torno a la discusi6n y analisis de un tema especffico. Eso permite que la informaci6n de interes cornun Ilegue a todos los interesados y que se tenga acceso cornun ala informaci6n enviada al grupo. (10) Logopedia. Rama de la Pedagogfa especial 0 Defectologfa que estudia el proceso de enserianza y educaci6n de los nifios con trastornos severos del lenguaje, y de las vias para su superaci6n y prevenci6n. (32) Logros de Aprendizaje: Estara presente en la medida que los programas alcancen las metas propuestas con respecto al grado de aprendizaje de sus alumnos. (36)

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Maestria. Grado acadernico cuyo antecedente es la licenciatura y tiene como objetivo ampliar los conocimientos de nivel superior en un campo disciplinario. (32) Magisterio. Vocablo proveniente dellatfn Magisterium, que significa, jefatura, magisterio, y que comprende generalmente al conjunto de docentes de la enserianza primaria 0 basica de un pais y los estudios habilitan para el ejercicio de la funci6n de docente en el nivel de enserianza primaria basica, (32) Magnitud. Clase cuyos elementos que al aplicar aloun procedimiento de medici6n especffico para ellos se obtienen iguales resultados, tales como las longitudes, superficies, volumenes, tiempo, peso (0 masa), entre otras. (32) Mapa Conceptual. Representaci6n qrafica con un orden 16gico que va de 10 general a 10 particular, que se lee de arriba abajo y forma una frase 16gica. Forma qrafica que muestra las relaciones entre los conceptos pertenecientes a una disciplina o un area, atendiendo a su nivel de generalidad y jerarquizaci6n, y que permite ordenar los conceptos y separar 10 esencial de 10 accesorio, facilitando de esta manera la apropiaci6n por parte de los alumnos. (32) Mapa Mental Es una representaci6n qrafica, que por medio de colores, 16gica, ritmo visual, nurneros, irnaqenes y palabras clave, reune los puntos importantes de un tema e indica, en forma en forma explfcita, la forma en que estos se relacionan entre si, EI mapa mental es el resultado de una diagramaci6n mental. (38) Marcadores 0 Favoritos (bookmaks). Selecci6n de direcciones de Internet, generalmente de uso favorito 0 preferencial del usuario. Pueden organizarse en tablas y en diferentes carpetas, sequn el gusto y criterio de quien las consulta. Eso permite que el acceso a la informaci6n a centros educativos sea expedita. En algunos casos se pueden trabajar las paqinas marcadas sin conexi6n a la red. (35) Material Autoinstruccional. Conjunto de recursos oidactlcos que emplea un estudiante y que administra en tiempo, lugar y forma que el decide, sin el auxilio presencial de un docente 0 asesor. En dichos materiales se encuentran todas las indicaciones necesarias para la realizaci6n de las actividades de aprendizaje para que el estudiante logre los objetivos. (37)

Material de Estudio. Conjunto de medios impresos, sonoros, audiovisuales y de inforrnattca ql.e apoyan y orientan en el proceso formal de un curso. Los mismos pueden ser utilizados de manera independiente 0 integrados para el desarrollo de un programa especffico, con el fin de multiplicar las formas de acceso al conocimiento y a la cultura, y preparar as! al estudiante para que sea una persona autodidacta y posea bases para la selecci6n del medio que le interesa con base en sus requerimientos. (35)

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Glosario de Terminos de Educacion Mayeutica. Metodo socratico de encontrar la esencia de la verdad mediante la demostraci6n o negaci6n de las tesis por medio de la dlalectica de la discusi6n. (32) Mediaci6n. Vygotsky, parti6 de un enfoque hist6rico cultural para ubicar la mediaci6n dentro de un contexto escolar y explicarla en la propuesta de la Zona de Desarrollo Pr6ximo, definida como la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a traves de la resoluci6n de un problema bajo la gufa de un adulto 0 en colaboraci6n con otro cornpanero rnas capaz. (38) Mediaciones Pedag6gicas. Conjunto de acciones 0 intervenciones, recursos y materiales didacticos, como sistema articulado de componentes que intervienen en el hecho educativo, facilitando el proceso de enserianza y aprendizaje. Su principal objetivo es, facilitar la intercomunicaci6n entre el estudiante y los asesores para favorecer a traves del razonamiento, un acercamiento comprensivo de ideas y conocimientos. (37) Mediador. Persona, material, dispositivo 0 proceso que ayuda al aprendiz a reconocer 10 significativo del objeto que se pretende aprehender. EI mediador pretende eliminar todo 1 0 azaroso que un aprendizaje pudiera tener, y trata de establecer una via accesible entre el objeto de conocimiento y la cognici6n del aprendiz. Se posibilita as! cualquier momento cognoscitivo y de esta manera puede ayudarse a clarificar y analizar con minuciosidad los elementos y relaciones del objeto a conocer. (35) Medios Impresos. San los rnas utilizados dentro de los sistemas abiertos 0 a distancia, y se les considera herramientas indispensables para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Entre estos medios se cuentan las gufas de estudio, los manuales, los documentos de apoyo, los textos, las antologfas y los folletos informativos. Aun cuando se han introducido tecnologfas muy avanzadas en la ensenanza, los impresos continuan siendo el complemento y la base para el desarrollo de cursos. (35) Medios Interactivos. Propician acciones y respuestas del aprendiz en el proceso de aprendizaje y una comunicaci6n bidireccional activa y eficaz con otras personas. Deben responder a necesidades y requerimientos del estudiante, de modo que las demandas de acci6n 0 respuesta sean en las dos vias con privilegio de la interacci6n sobre el medio. (35)

Medios para el Aprendizaje. 1 nstrumentos y dispositivos que cumplen la funci6n especffica de apoyar el aprendizaje del estudiante. San fundamentales en los sistemas abiertos 0 a distancia. Permiten el acercamiento al objeto de estudio y fortalecen el vfnculo entre asesor y asesorado. Su selecci6n se decide a partir de la posibilidad de acceso y las formas en que fortalecen el proceso de aprendizaje. (35) Medios de Verificaci6n. San las fuentes que proveeran la informaci6n necesaria a traves de la cual se calcularan los indicadores propuestos, para determinar si se han alcanzado las metas planteadas. (31) Memoria 1. Capacidad mental para conservar y evocar cuanto se ha vivido. 146

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634.Fen6meno psfquico complejo en el que participan el psiquismo elemental (rastros que las sensaciones dejan en el tejido nervioso), la actividad nerviosa superior (creaci6n de nuevas conexiones nerviosas por repetici6n, es decir, reflejos condicionados) y el sistema conceptual 0 inteligencia propiamente dicha. 635.Actividad especfficamente humana en cuanto comporta el reconocimiento de la imagen pasada como pasada. 636.Proceso psfquico cognoscitivo que permite la fijaci6n, conservaci6n y ulterior reproducci6n de la experiencia anterior y reaccionar a seriales y situaciones que han actuado sobre el sujeto. motriz. Fijaci6n, conservaci6n y reproducci6n de los distintos movimientos y de sus sistemas. afectiva. Fijaci6n, conservaci6n y reproducci6n de las vivencias afectivas, y que se convierten en seriales de la actividad. 16gica-verbal. memoria referida a los pensamientos, y en la que juega un papel principal el segundo sistema de seriales de la realidad, por existir basicarnente a traves del lenguaje.

por lmaqenes, Aquella que tiene que ver con las irnaqenes representativas y sensoriales, como las auditivas, visuales, olfativas, tactiles, y gustativas. (32)
Mensaje. En teorfa de la comunicaci6n, producto ffsico verdadero del emisor-codificador (pensamientos, sentimientos, ideas, informaciones, entre otros) que envfa al receptor, y que se compone de c6digo, contenido, y forma en que es tratado. (32) Meta. Magnitud del indicador que permite cuantificar 0 dimensionar los componentes, productos e impactos de un proyecto, programa 0 plan. Su medici6n debe hacerse en terrninos de tiempo, cantidad y, si es posible, calidad. (31) Metacognici6n. Habilidades del pensamiento que implican el nivel cognitivo rnas alto, las rnas diffciles de adquirir pero que pueden transferirse de un dominio a otro con rnas facilidad, tales como la planificaci6n, la organizaci6n, el monitoreo, la evaluaci6n y la autorregulaci6n. (32) Metodo. 637.Medio fundamental en el proceso de direcci6n de la ensefianza, que se define como un modo de obrar y actuar de acuerdo con un plan, para abordar el estudio de los fen6menos de la naturaleza y la sociedad. 638.Vfa para lograr un objetivo y que implica una actividad organizada de un modo determinado. 639.Desde un concepto filos6fico, se define como una forma de asimilaci6n de la actividad, en el plano te6rico y practico, que parte de las regularidades del movimiento del objeto estudiado, y constituye un sistema de principios reguladores de la actividad transformadora, practica, cognoscitiva y te6rica. 640.Orden que se adopta en las actividades para Ilegar a un determinado fin, para obtener la verdad de las ciencias. activo. Tipo de rnetodo que pretende aplicar el principio de actividad en el centro educativo, y que parte de inspiraciones doctrinales y fundamentos te6ricos muy diversos. altabetlco. En el aprendizaje de la lectoescritura, aquel en el que la unidad a la que se da mayor importancia es la graffa, nombre de la letra. 147

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analltlco, En el aprendizaje de la lectura, aquel que plantea todo el aprendizaje desde la premisa de unidades significativas, que mediante tecnicas adecuadas y materiales especfficos se desglosan sucesivamente, siguiendo un programa, hasta Ilegar a la unidad mfnima. ascendente. Metodo lector que se centra en ir de las unidades elementales (Ietras, fonemas y sflabas)de las unidades elementales que se combinan para configurar unidades rnas complejas, como las palabras, las frases y los textos. (sin6nimos: rnetodo buttom up). correlacional. Operaci6n estadfstica cuya esencia y objetivo es probar una correlaci6n entre dos 0 rnas variables, entendida esta como una afirmaci6n que indica que entre las
mismas hay una determinada asociaci6n estadfstica. de busqueda parcial. En la enserianza problernica, aquel en que el maestro junto con la participaci6n de los alumnos, busca el conocimiento de parte de estos, a traves de algunas etapas de soluci6n independiente de los problemas que componen una situaci6n dada. de las caracteristlcas independientes. En psicologfa pedag6gica, elaboraci6n de una relaci6n de preguntas para conocer determinados conceptos estables adquiridos por los nifios, en el que cada nirio debe reflejar una caracterfstica propia, otra por su mejor amigo, otra por un nirio cualquiera del grupo, otra por los padres y por el educador, y con ellas se elabora un perfil psicol6gico detallado de un nifio determinado. de educaci6n. Medios y vias del trabajo pedag6gico mediante los cuales se contribuye al logro de los objetivos de la formaci6n de la personalidad del educando, en correspondencia con el fin y los objetivos de la educaci6n. (Sin6nimos: educativo). de ensefianza, Formas de organizar la actividad cognoscitiva de los educandos, que aseguran el dominio de los conocimientos, de los rnetodos del conocimiento y de la actividad practica en el proceso docente. 641.Sistema de acciones del maestro, dirigido a un objetivo, que organiza la actividad cognoscitiva y practica del alumno, y se asegura que sete asimile el contenido de la enserianza. de ensefianza expositiva. Metodo que descansa en las potencialidades instructivas y educativas de la palabra del maestro, quien predomina la actividad (informa, narra, explica, etc.) y donde el educando juega un rol eminentemente pasivo receptor. de inspecci6n. Conjunto de vias, acciones y procedimientos para abordar la realidad educacional y de los cuales se vale el que inspecciona para organizar y ejecutar el control de formal tal que se comprueben los objetivos. de investigaci6n. Procedimiento a traves del cual se conoce el objeto de estudio de una ciencia y que esta determinado por las leyes fundamentales del objeto de ciencia correspondiente. de percepci6n sensorial. Metodo de enserianza referido a las fuentes visuales, tales como la ilustraci6n y la demostraci6n, entre otros. de trabajo independiente. Metodo de enserianza en el cualla actividad del alumno pasa a un primer plano, en el que trabaja para solucionar de modo relativamente aut6nomo las tareas docentes que se le plantean por el educador . Delphi. Metodo que procede por consulta sisternatlca de grupos de expertos a quienes se les pide que establezcan, conservando el anonimato, listas de sucesos y tendencias probables. descendente. En el aprendizaje lector, rnetodo que parte de unidades complejas y de alto nivel como la oraci6n, a unidades rnas simples, a partir de las propias palabras del nirio y propiciando un aprendizaje por descubrimiento. (sin6nimos: rnetodo top down).

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Luis De La Cruz Quintanilla dlalectlco, Metcdo que implica el estudio de la materia en sus relaciones y manifestaciones directas e indirectas, de las relaciones sustanciales de los fenpomenos y sus regularidades, valorandolo como un fen6meno en movimiento y en proceso de desarrollo durante el cambio de la cantidad en calidad. experimental. Metodo para la recolecci6n de datos en el cual se comparan las mediciones del comportamiento de un grupo de control, como mfnimo, con las mediciones de uno 0 varios grupos experimentales. 642.Medio de investigaci6n cuyo objetivo es comprobar una hip6tesis funcional, entendida la misma como una afirmaci6n que establece una relaci6n funcional entre variables. tonetlco, Metodo lectoescritor en el que el enfasis del aprendizaje recae en el fonema. genetico-experimental. En el modelo de investigaci6n vigotskiano, estudio de las condiciones del surgimiento del fen6meno psfquico y reproducci6n experimental de estas condiciones que permite establecer las etapas del desarrollo del fen6meno y seguir la Ifnea de su qenesis, heuristlco. Metodo de enserianza que une la trasmisi6n del contenido de enserianza del maestro con la busqueda creadora del conocimiento por parte del alumno referida solamente a una 0 algunas etapas del proceso de investigaci6n, y en el que el maestro trasmite los fen6menos seleccionados y el alumno tiene la tarea de extraer las conclusiones. oral. Metodo de enserianza que centra en la palabra la fuente esencial de adquisici6n del conocimiento, tales como la exposici6n, la conversaci6n, el cuento, la narraci6n, entre otras formas (Sin6nimos: verbal). pedag6gico. Descripci6n secuencial de acciones que intervienen de forma directa en todo proceso de formaci6n y aprendizaje en un determinado nivel educativo. practlcos, Metodo de enserianza basado basicarnente en el ejercicio y la actividad. problernlco, Metodo que se caracteriza por una serie de acciones y modos de conducta del maestro y que exige del alumno la asimilaci6n del contenido a nivel productivo y creador, y que exige provocar la actividad de busqueda cientffica en la clase, sobre la base de la revelaci6n de las contradicciones inherentes al proceso de aprendizaje. tradicional. En el proceso de ensefianza, aquel mediante el cual el maestro explica la lecci6n, propone su aprendizaje a los alumnos, y luego pregunta para comprobar la fijaci6n, estando siempre la enserianza centrada en el educador, que muestra las relaciones esenciales de 1 0que expone y propende la reproducci6n pasiva por parte de los educandos. sllablco, Metodo para el aprendizaje de la lectura cuyo entasis fundamental recae en el conocimiento de las sflabas y sus combinaciones. slntetlco, En el aprendizaje de la lectura, rnetodo, que a la inversa del analftico, va desde las unidades mfnimas (Ia letra y el fonema) a estructuras cada vez rnas complejas (sflaba, palabra, frase), siguiendo un programa vertical, estratificado, en el que el manejo de las sflabas precede un conocimiento consolidado de las letras. (32) Metodologla. La metodologfa constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acci6n didactica en el aula: papel que juegan los alumnos y profesores, utilizaci6n de medios y recursos, tipos de actividades, organizaci6n de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciaci6n y tipo de tareas, etc. Este conjunto de decisiones se derivar de la caracterizaci6n realizada en cada uno de los elementos curriculares, objetivos, contenidos, evaluaci6n, medios, y de la peculiar forma de concretarlos en un determinado contexto educativo, Ilegando a conformar un singular estilo educativo y un 149

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ambiente de aula, cuyo objetivo rnas general ser el de facilitar el desarrollo de los procesos de ensenanza-aprendizaje expresados en las intenciones educativas. Definida la metodologfa educativa de esta forma, es evidente que extstiran metodologfas diversas que, sin embargo, seran capaces de desarrollar similares intenciones educativas. Convendrfa una metodologfa que, partiendo de 1 0 que los alumnos y alumnas conocen y piensan con respecto a cualquier aspecto de la realidad, sea capaz de conectar con sus intereses y necesidades, con su peculiar forma de ver el mundo, y les proponga, de forma atractiva, una finalidad y utilidad clara para aplicar los nuevos aprendizajes que desarrollan. Se trata, en suma, de adoptar una metodologfa que posea un sentido claro para los alumnos y profesores, ala vez que promueva su desarrollo conceptual, procedimental yactitudinal. Por este motivo, seria interesante contemplar una dualidad de finalidades: por un lado la de las intenciones 0 capacidades que el equipo docente desea promover en sus alumnos y alumnas y, por otro, las que se desprenden directamente de la propia actividad que se realiza, las cuales han de ser claras y compartidas por los alumnos: resolver un problema, satisfacer una necesidad 0 interes, afrontar una situaci6n novedosa, tratar un conflicto, realizar una investigaci6n, comprender la realidad, entender nuevos fen6menos 0 acometer un proyecto de trabajo. (32)

Ministerio de Educaci6n. EI Ministerio de Educaci6n es el6rgano del Gobierno Nacional que tiene por finalidad definir, dirigir y articular la polftica de educaci6n, cultura recreaci6n y deporte, en concordancia con la polftica general del Estado. Art. 79Q (1 )
EI Ministerio de Educaci6n formula las polfticas nacionales en materia de educaci6n, cultura, deporte y recreaci6n, en armonfa con los planes del desarrollo y la polftica general del Estado; supervisa y evalua su cumplimiento y formula los planes y programas en materias de su competencia. EI Ministerio de Educaci6n centraliza las actividades que corresponden a las polfticas a su cargo y ejecuta las acciones que san de su competencia. En 1 0 que corresponda, el Ministerio de Educaci6n rnantendra coordinaci6n permanente con las autoridades regionales y municipales. Art. 4Q (2)

Ministerio de Educaci6n (Atribuciones). San atribuciones del Ministerio de Educaci6n:

643.Formular la polftica general de gobierno central en materia de educaci6n, cultura, deporte y recreaci6n, y supervisar su cumplimiento. 644.Formular las normas de alcance nacional que regulen las actividades de educaci6n, cultura, deporte y recreaci6n. 645.Supervisar y evaluar el cumplimiento de las politicas, normatividad y actividades en materia de educaci6n, cultura, deporte y recreaci6n; 646.Orientar el desarrollo del sistema educativo nacional, en concordancia con 1 0 establecido por la ley, y establecer las coordinaciones que al efecto pudieran ser convenientes y necesarias; 647.Desarrollar polfticas que promuevan la capacitaci6n, profesionalizaci6n y perfeccionamiento del Magisterio; 648.Promover la investigaci6n y el desarrollo cientffico y tecnol6gico en el area de su competencia;

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649.Promaver la participaci6n de la camunidad en la gesti6n y el desarrolla educativa, establecienda al efecta las mecanismas apropiadas; y, 650.Efectuar las caardinacianes que se requieran para el mejar funcianamienta del sistema educativa nacianal. Art. 5Q (2)

Ministerio de Educaci6n (Funciones). San funcianes del Ministeria de Educaci6n:

651.Definir, dirigir, regular y evaluar, en caordinaci6n can las regianes, la politica educativa y pedag6gica nacianal y establecer politicas especfficas de equidad. 652.Farmular, aprobar, ejecutar y evaluar, de manera cancertada, el Proyecta educativa Nacianal y canducir el procesa de planificaci6n de la educaci6n. 653.Elabarar las diserios curriculares basicos de las niveles y madalidades del sistema educativa, y establecer las lineamientas tecnicos para su diversificaci6n. 654.Disefiar programas nacianales de aprovechamienta de nuevas tecnalagfas de infarmaci6n y camunicaci6n, caardinanda su implementaci6n can las 6rganas intermedias del sectar. 655.Organizar programas especiales de apaya al servicia educativa que sirvan para campensar las desigualdades y lagrar equidad en el accesa, procesas y resultadas educativas. Se crean en funci6n de la dlnarnlca y necesidades saciales especfficas. 656.Dirigir el Programa Nacianal de Formaci6n y Capacitaci6n Permanente del magisteria en caardinaci6n can las instancias regianales y lacales. 657.Dirigir el Programa Nacianal de Investigaci6n Educativa en articulaci6n can las institucianes especializadas en la materia y can las Direccianes Regianales de Educaci6n. 658.Definir las politicas sectoriales de persanal, programas de mejoramienta del persanal directiva, dacente y administrativa del sectar e implementar la carrera publica magisterial. 659.Liderar la gesti6n para canseguir el incrementa de la inversi6n educativa y cansalidar el presupuesta nacianal de educaci6n, as! corno las planes de inversi6n e i nfraestructu ra educativa. 660.Establecer un plan nacianal de transparencia en la gesti6n que cansalide una etica publica, 661.Implementar un sistema de informaci6n para la tama de decisianes estrateqicas, 662.Caardinar can las arganismas encargadas de aperar el Sistema Nacianal de Evaluaci6n, Acreditaci6n y Certificaci6n de la Calidad Educativa, las procesas de medici6n y evaluaci6n de lagros de aprendizaje en las terrninos establecidas por ley, as! corno su difusi6n. 663.Promaver una evaluaci6n farmativa que mative el desarrolla integral del estudiante, de acuerda a las principias y fines de la educaci6n establecidas par la presente ley.

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664.Asegurar, desde una perspectiva intersectorial en una acci6n conjunta con los dernas sectores del Gobierno Nacional, la atenci6n integral de los estudiantes para garantizar su desarrollo equilibrado. 665.Fortalecer el funcionamiento de los Organismos Publicos Descentralizados y regular la relaci6n de estos con el Ministerio de Educaci6n. 666.Establecer los lineamientos basicos para garantizar la participaci6n de la sociedad civil en la orientaci6n y mejoramiento de la educaci6n. 667.Concertar y promover la cooperaci6n nacional e internacional tecnica y financiera para el mejoramiento de la educaci6n. 668.Las dernas establecidas por ley, as! como las que sean necesarias para el mejor cumplimiento de sus fines y que na hayan sido asignadas a otras instancias 0 entidades. Art. 80Q (1)

Modalidades de Aprendizaje Modo que elige el estudiante para aprender y conjunto de apoyos acadernicos, humanos y tecnol6gicos. de materiales de estudio y de todo 1 0 que constituye un ambiente de aprendizaje en una instituci6n educativa. (35) Modalidades Educativas (no convencionales). Modalidad educativa que se estructura de manera innovadora respecto al proceso de aprendizaje, el abaratamiento de Ifmites espacio-temporales y es centrada en el estudiante. (35) Modelo
669.En el pensamiento representativo 0 en irnaqenes, representaci6n mental que sustituye al objeto y a las relaciones que se dan entre este y otros objetos. 670.Sfntesis esquernatica simplificadora y formal de una realidad que sirve para una conceptualizaci6n inicial simple y una posterior profundizaci6n. deficitario 1. Enfoque remedial de un programa educativo 0 de desarrollo, que centra su atenci6n en las carencias y problemas del nino, y que generalmente solo proveen ayuda 0 terapia hacia la soluci6n 0 atenci6n de la discapacidad del nifio, y na de su desarrollo general.

integrador 1. Sistema educativo que integra las directrices basicas que figuran alrededor del alumno y que san: la acci6n docente; los materiales dldacticos; la evaluaci6n continua y el entorno en el que se desarrolla la acci6n formativa. integral1. Modelo pedag6gico en que la idea de la integraci6n es esencial, as! como la busqueda del equilibrio y la armonfa. Este modelo concibe al nirio como una totalidad, por 1 0 que hay que propiciar su desarrollo en todas sus manifestaciones. Su concepci6n de la integraci6n se expresa en ver al nirio como una unidad integral en sf mismo, y al mismo tiempo, en relaci6n con los dernas y con su contexto cultural, como una unidad bio-psico-social, por 1 0que al integrar los objetivos de las areas de desarrollo para lograr un desarrollo equilibrado y arm6nico, hay que considerar a quien se dirigen. La base de las relaciones entre adultos y nifios es el afecto, la simpatfa y la amistad, se promueve el vfnculo dl nifio con su cultura, con su historia y con sus rafces. Los fundamentos psicol6gicos del modelo incluyen planteamientos de diferentes autores, todos relativos a lograr un desarrollo activo del nirio, Entre ellos, 1 0 referente al desarrollo afectivo planteado por Eric Erikson; la importancia de la interacci6n del nirio con un ambiente propicio al aprendizaje y la conformaci6n de estructuras cognitivas, extrafdos de Piaget; as! como la relevancia que tiene para el nifio el propiciarle 152

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aprendizajes significativos, de Carl Rogers. EI fundamento pedag6gico esencial que 1 0 caracteriza es el equilibrio, referido a la cantidad variada de actividades y la armonfa entre los distintos tipos de experiencias que se debe proveer al educando, considerando la adecuaci6n de estas a las caracterfsticas del desarrollo ya las condiciones particulares del nirio en un momento dado. Este modelo parte de la necesidad de formular objetivos en cada area de desarrollo en funci6n de las caracterfsticas, necesidades e intereses de los nirios, EI ambiente humano plantea la necesidad de formar grupos de nirios mixtos, con tendencia ala agrupaci6n de tipo horizontal. EI personal esta compuesto por un educador que asume todas las funciones y que hace un trabajo en equipo con el personal auxiliar. En cuanto al ambiente ffsico se establece la necesidad de espacios internos y externos, y de utilizar los recursos naturales y culturales del lugar en que se encuentra el centro infantil. Este ambiente debe posibilitar una influencia equilibrada en las diferentes areas de desarrollo. Las salas de actividades han de ser funcionales, para adecuarlas a las diferentes formas de organizaci6n de las mismas. La organizaci6n del tiempo sefiala un horario de actividades flexible, con alternancia de actividades diferentes, representado en forma de esquema para informaci6n de 1 0 que se hace en cada momento. La planificaci6n supone un proceso de diagn6stico, estudio, reflexi6n y decisi6n, y la necesidad de velar por un equilibrio entre los objetivos y actividades de todas las areas, la planificaci6n de cada nivel debe responder a las caracterfsticas e intereses de los nirios, En resumen, este modelo pedag6gico que hace entasis en los fundamentos pedag6gicos con un enfoque activo, flexible y humanista de la educaci6n del nirio en estas edades tempranas, na tiene una Ifnea conceptual unica, y desde el punto de vista psicol6gico sus postulados se nutren de diferentes concepciones en cuanto al desarrollo psfquico del nirio, Asi, en diversas partes del mundo se aplican modelos con esta denominaci6n, que coinciden en sus lineamientos generales pero que difieren en particularidades de cada enfoque. personalizado 1. Modelo pedag6gico surgido en Francia a mitad de los arios cuarenta del pasado siglo, que tiene en el jesuita Pierre Faure su principal promotor, a partir del cuestionamiento en torno al hombre y 1 0 que significa ser persona. En la decada de los sesenta se extiende a Esparia y de ahf a Arnerica, en el nivel de educaci6n basica, pues na existfan especialistas de las primeras edades en los equipos que iniciaron estas experiencias. Posteriormente se extiende a la educaci6n infantil, con amplia difusi6n en todas partes. Dentro de los fundamentos filos6ficos, basicos de este enfoque, se hace entasis en el aporte que significa para desarrollar una modalidad de este tipo, el conocer las caracterfsticas de ser persona. Entre estas caracterfsticas se encuentran las de singularidad, selecci6n, creatividad, unificaci6n, ser libre, comprensivo, capaz de amar, sensible. En las psicol6gicas se nutre de los aportes de las Ilamadas psicologfas humanistas y del desarrollo. En 1 0 pedag6gico se destaca el aporte de conceptos y principios educativos a partir de la reflexi6n del promotor de este modelo, Pierre Faure, que plantea como principios esenciales de una educaci6n personalizada la singularidad, la autonomfa y la apertura. En este enfoque san claves los conceptos de educaci6n personalizada y comunidad educativa. Concibe a la educaci6n personalizada como un proceso perfectivo, y la comunidad educativa como un conjunto de personas que se integran en un proceso de crecimiento, en el cual cada uno de sus miembros se compromete de forma efectiva en su proceso de desarrollo y en el de los dernas, Asi, convoca a cada comunidad educativa a elaborar su propio currfculo sobre la base de un

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proceso propio de reflexi6n en la busqueda de los planteamientos rnas significativos. Adernas de los fundamentos filos6ficos, psicol6gicos y pedag6gicos, este modelo plantea la existencia de otros opcionales en la medida que respondan a determinadas caracterfsticas de la comunidad educativa, como san los de tipo antropol6gico, cultural, religioso 0 ecol6gico. EI planteamiento de los objetivos es enfocado desde dos planos, el de su contenido y el de su forma. En este sentido se plantea que es necesario definir primero el contenido, de manera que recoja una aspiraci6n realmente significativa, tales como las diferentes caracterfsticas de la persona y los aspectos del desarrollo evolutivo del nirio que aparecen en las fuentes te6ricas. Estos objetivos extrafdos de las fuentes te6ricas deben contrastarse y filtrarse con la fuente real, que san las necesidades, caracterfsticas e intereses de la comunidad educativa en cuesti6n. La formaci6n de un ambiente humano es el factor determinante en la concepci6n y desarrollo de este modelo, cuyo prop6sito fundamental es que la comunidad educativa, formada por un grupo de personas comprometidas, cree el ambiente adecuado para el crecimiento de los nirios como tales, 1 0que se logra con el aprendizaje vivencial de 1 0que significa ser persona. Ello requiere de un ambiente calido, de respeto, de dialoqo, de confianza. La decisi6n de c6mo organizar a los nirios, de forma horizontal, vertical 0 mixta, es dejada a decisi6n del educador que debe analizar los pro y los contra de cada tipo, sequn se adecuen a las condiciones de su contexto, aunque se considera que la vertical y mixta favorecen mejor ciertos objetivos importantes dentro de una educaci6n personalizada. La organizaci6n del personal, que incluye la participaci6n de los propios nifios, los padres y cualquier otra persona interesada, conformando as! una comunidad educativa, supone un proceso de coordinaci6n bastante complejo en el cual el educador debe asumir la responsabilidad y definir las contradicciones que puedan surgir. En cuanto a la ratio 0 proporci6n de nirios por adultos, se plantea que depende de la capacidad personal del educador, pero con un Ifmite entre 25 y 30 nifios, pues se parte del criterio de que una cifra mayor limita toda posibilidad de un trabajo pedag6gico de calidad con los nifios, de acuerdo a los objetivos que pretende esta modalidad. Este modelo le concede gran importancia al espacio por considerar que en esta etapa el nirio necesita acci6n, movimiento, contacto con la realidad, as! como posibilidades de creaci6n y exploraci6n, ala cual contribuye un ambiente ffsico rico y estimulante, 1 0 cual na requiere necesariamente de materiales de alto costo. Ello puede obtenerse con la integraci6n de materiales en desuso y de desecho y la creatividad de educadores y nirios, En cuanto a las caracterfsticas de la sala de actividades se plantean criterios generales que sugieren que sea personalizada por todos los que participan en ella, incluso los nirios, Tarnbien se propone tener en cuenta las caracterfsticas de las personas y c6mo ellos pueden ser favorecidos por el ambiente ffsico. Tanto el espacio interior como el exterior debe favorecer la actividad del nifio. En cuanto a la organizaci6n del tiempo diario el modelo solo ofrece criterios generales para que cada comunidad organice su jornada diaria. Los mismos estan dirigidos a favorecer dos caracterfsticas basicas de la personalidad, la singularidad y relaci6n. La forma en que estas caracterfsticas se pueden favorecer la decide cada comunidad, rnencionandose posibilidades de perfodos como trabajo personal para la singularidad y de gran grupo para la relaci6n, los cuales pueden adoptar formas diferentes de acuerdo al nivel de desarrollo de los nifios, La planificaci6n considera que los educadores deben buscar su propio estilo de planificaci6n para que sea funcional. Sugiere algunos

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Luis De La Cruz Quintanilla aspectas para arientar la busqueda del estila rnas canveniente al educadar, la duraci6n, el grada de especificidad, y las tipas de elementas a cansiderar. En general se cansideran das niveles: el general, referida a las planes anuales, semestrales 0 trimestrales, y una rnas especffica denaminada parcial. Este madela se puede calificar de activa, can alta nivel de flexibilidad par basarse en criterias bastante generales, y dande la base filas6fica determina la psical6gica y pedag6gica. Es un enfaque humanista que tiende a favarecer el desarrolla del hambre en su candici6n de ser humana. Asimisma es un madela abierta, en permanente quehacer de estudia, reflexi6n, creaci6n y evaluaci6n pues parte del criteria que ser persana es un procesa que se extiende durante tada la vida y que invalucra a tadas, ala camunidad educativa. (32) Modos de Aprendizaje. Maneras en que cada individua adquiere, procesa, canstruye, transfarma y transfiere el canacimienta. Las madas de aprender pueden ser tan hornoqeneos y diversas corno las persanas y sus candicianes de existencia. (35) M6dulo. Estructura integradora y multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que en un lapsa de tiempa flexible permite alcanzar abjetivas educacianales de capacidades, destrezas y actitudes que le permiten al alumna desernperiar funcianes profesianales. formativo. Unidad basica para desarrollar y guiar el aprendizaje de una parte cancreta y caherente de una materia, cantenida 0 asignatura. (32) M6dulo de Aprendizaje. Unidad base de recursas (cantenidas, metadalagfas y medias) que le sirven al alumna para estudiar una realidad. Se arganiza alrededor de un abjeta de estudia particular y abarca varias temas 0 areas, m. de estudia. Espacias curriculares en las que se integran las abjetas de canacimienta de manera interdisciplinaria, a partir de ejes problematizadores. (35) M6dulo de Estudio. Espacias curriculares en las que se integran las abjetas de canacimienta de manera interdisciplinaria, a partir de ejes problematizadares. (35) M6dulo de Atenci6n Remota. Tarnbien Ilamadas m6dulas de atenci6n educativa a dtstorncia.En la Uni"G,Udad de Guadalajara san espacias ffsicas creadas y sastenidas par instancias ajenas a la universidad. Esta ultlrna s61a apaya can servicias acade.fico , y can la acreditaci6n carrespandiente. (35) M6dulos Universitarios de Acceso Remoto. Agencias 0 unidades de atenci6n universitaria a distancia. Sedes de la Red Universitaria ubicadas en zanas dande existe la demanda de servicias educativas y en las que las estudiantes tienen las apayas administrativas y acadernicos necesarias para el aprendizaje y acreditaci6n de estudias. (35) Monitor. Persana que caardina una actividad, orienta y dirige un grupa, y auxilia al profesor/ asesar en estas tareas. EI trabaja can manitares se empez6 a usar hace rnas de das siglas, can la escuela lancasteriana. Se escagfa a las mejares alumnas para que recibieran la lecci6n y luega la Ilevaran a sus cornparieros. (35) Monitoreo. Metodo 0 sistema para abservar, registrar y seguir las desarrollas dentro de un determinada programa 0 proyecta educativa, y que provee informaci6n para camprobar 155

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la implementaci6n de tales programas 0 proyectos de acuerdo con planes previamente concertados. (32)

Mon6logo. Tipo de lenguaje que implica la planificaci6n mental previa con anticipaci6n 16gica y coherente para la exposici6n del contenido que se desea comunicar, y que se utiliza en disertaciones, conferencias , y otras formas acabadas, y que en los nirios se expresa en el relato, la narraci6n 0 la reproducci6n de poesias, (32) Montessori sistema. EI modelo pedag6gico Montessori asume los planteamientos de Rousseau, Pestalozzi y Froebel respecto al potencial innato del nirio y su capacidad de desarrollarse en el medio con libertad y amor. EI sistema parte de una concepci6n biologista y psicol6gica, que se hace explfcita na solo te6ricamente sino que se concreta en la practica, apoyado en dos principios fundamentales: uno referido a los perfodos sensibles, 0 etapas del nirio donde se absorbe una caracterfstica del ambiente y se excluye a las dernas, tales como el orden, en que se plantea la necesidad de un reqlrnen de vida y de la formaci6n de habitos, especialmente los de orden; el uso de manos y lengua, conocimiento de las cualidades de los objetos y desarrollo de las estructuras neurol6gicas que facilitan el desarrollo dellenguaje; la marcha, que permite el caracter activo en la busqueda del conocimiento; el interes por objetos diminutos, como manifestaci6n de la curiosidad intelectual; el intenso interes social. EI otro principio radica en la autoconstrucci6n del nino, para 10 cual es necesario un patr6n de desarrollo psfquico innato, que solamente puede revelarse mediante el proceso de desarrollo, y que requiere de una relaci6n integral con el medio ambiente y la rnas completa libertad. EI nifio tiene una intensa motivaci6n para su autoconstrucci6n, pero aunque hereda el patr6n psfquico que 10 permitirfa, na hereda modelos establecidos de comportamiento que garanticen su exito, Este patr6n innato se expresa mediante la mente absorbente, proceso especial mediante el cual el nirio se ubica y obtiene el conocimiento, una absorci6n inconsciente del medio, que se da a traves de este estado preconsciente especial de la mente. Como conclusi6n, el nirio tiene un patr6n de desarrollo psfquico desde antes de su nacimiento, que permite el conocimiento mediante la relaci6n integral con el medio y la libertad. De ello se va a derivar una teorfa de aprendizaje, serialando c6mo a partir del estudio del nifio se desprende un sistema pedag6gico. En esta asimilaci6n del conocimiento operan leyes que coadyuvan al mismo como es la del trabajo, la de la independencia, la de la concentraci6n de la atenci6n, del desarrollo de la inteligencia, de la voluntad, entre otras. Montessori plantea una periodizaci6n del desarrollo, definida por edades cronol6gicas, en cinco etapas: de 0 a 3 anos, de 3 a 6 anos, de 6 a 9 anos, de 9 a 12 anos y de 12 a 18 afios, Entre sus principios educativos se destacan: el de la libertad, el de actividad, el de independencia y el de la individualidad, ala que se anaden componentes basicos de este modelo como san la realidad y la naturaleza, la belleza, la atm6sfera, el desarrollo de la vida en comunidad, entre otros .. En el sistema metodol6gicamente los nifios trabajan individualmente, sobre tapetes en el suelo 0 mesas, el mobiliario esta ajustado su talla de los nifios, sin muebles que jerarquicen al educador. Na hay un programa final que divida la jornada en perfodos. EI horario es elegido por el nifio y es requisito indispensable el orden y la disciplina. La filosoffa Montessori considera la religi6n como algo esencial al hombre, que nace con el y por 10 tanto na puede estar ausente de una educaci6n realmente integral. En tal sentido seriala que un nirio normal quiere creer que su naturaleza tiene el anhelo de Dios y que por 10 tanto 10 que corresponde es ayudar a que esta se libere., para 10 cual es esencial la preparaci6n espiritual del maestro. En el modelo montessoriano san componentes claves el medio ambiente, que incluye los materiales y ejercicios pedag6gicos, y las educadoras, que preparan ese medio ambiente. EI medio es disefiado por el educador para satisfacer 156

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las necesidades de autoconstrucci6n del nifio, revelar su personalidad y sus patrones de crecimiento, pero el educador debe abstenerse totalmente de participar de este proceso, y deslizarse como una sombra, en 1 0 que los nifios aprenden por sf solos. La funci6n del educador es organizar el ambiente, y presentar ejercicios dlseriados para la autoeducaci6n del nifio. Solo en un caso en que el aprendizaje na se facilita es preciso limitar la libertad e independencia del nifio mediante una intervenci6n breve y rapida denominada lecci6n fundamental, que sigue los tres pasos de Seguin. Los materiales Montessori san especialmente creados para posibilitar el proceso de apropiaci6n del conocimiento, los mismos na pretenden ensenar habilidades, sino ayudar ala autoconstrucci6n y el desarrollo psfquico. Desde este punto de vista na se pretende un uso correcto, sino la ejercitaci6n. Los mismos se presentan en un momento adecuado del desarrollo y, aunque hay niveles determinados por la observaci6n de la maestra, su enfoque es individual y se varfan de acuerdo con las particularidades del ni na. Estos materiales na deben ser sobreabundantes, y na hay secuencia de introducci6n. Los nirios plantean la localizaci6n del error 0 la dificultad en una sola pieza del material, que ellos por sf solos deben aprender a descubrir, y estan dlseriados para prepararlos para su futuro aprendizaje. Desde este punto de vista el control del error esta en el propio material, na en la maestra, y el cual el propio nirio es el que controla su error, y si na 1 0 logra detectar, esto indica que na esta maduro para dicho aprendizaje. En algunos casos, el control puede estar ubicado en otro material subsiguiente. Estos materiales abarcan cuatro Ifneas fundamentales: Ejercicios de la vida cotidiana (cuidado ffsico de la personalidad y medio ambiente); materiales sensoriales; materiales acadernicos; y materiales culturales y artfsticos. Entre los principales aportes del sistema se encuentran la incorporaci6n de una base biopsicol6gica explfcita, la ratificaci6n de principios y planteamientos de una educaci6n activa, la consideraci6n de un mobiliario acorde a las caracterfsticas ffsicas del nifio, la organizaci6n del tiempo diario, de las actividades de la vida practica y el trabajo. Montessori reforz6 el papel de la familia como base del desarrollo del nifio y dio a los padres la responsabilidad primaria de los hijos, particularmente el papel de la madre ala cualle concede una atracci6n y flujo rnaqnetico en la relaci6n con sus hijos. De esta manera hace enfasis en la infancia como otra dimensi6n de la vida humana y la significaci6n de la nifiez en la vida adulta, reforzando el desarrollo del potencial humano, la interdependencia del hombre con la naturaleza, y la importancia de la familia. EI rnetodo Montessori constituy6 un enfoque progresista contra la educaci6n tradicionalista centrada en el educador, que ofreci6 al nirio la posibilidad de actuaci6n y de convertirse en el eje central del proceso educativo. Adernas serialo una actitud diferente ante el trabajo del nino, y enfatiz6 el enfoque ecologista del rnetodo de contacto con la naturaleza. (32)

Motivaci6n 671.Sistema complejo de procesos y mecanismos psicol6gicos que determinan la orientaci6n dinarnica de la actividad del hombre en relaci6n con su medio. 672.Conjunto de motivos que intervienen en un acto electivo, de caracter fisiol6gico e innatos (hambre, sueno) 0 sociales, que se forman adquieren durante el proceso de socializaci6n, en funci6n de las relaciones interpersonales, los valores, las normas y las instituciones sociales. 673.Conjunto de elementos 0 factores activamente presentes en un momento dado en la conciencia del ser humano, que configuran la fuerza psfquica y los mecanismos de estfmulo que conducen a la acci6n. efectante 1. En la teoria de White, sentido del nifio de ser capaz de dominar el ambiente y su alegrfa por el mismo, y que promueven la competencia. (32) Motivo.

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674.Estructura 0 variable mediadora que hace referencia al deseo de una meta en particular. 675.Objeto, idea, sentimiento, que impulsa y dirige la actividad del hombre. 676.Estado interior presupuesto de un individuo, que explica sus elecciones y su conducta orientada hacia metas, y que desde el punto de vista subjetivo constituye un deseo o anhelo. 677.Objeto que responde a una u otra necesidad, bien sea material 0 espiritual, y que, reflejado de una manera u otra por el sujeto, conforma en su conjunto una estructura jerarquica en la personalidad, que conduce su actividad. hostil 1. Deseo que siente el individuo por causar dan 0 0 ansiedad a otro, y que se expresa mediante una gran variedad de comportamientos. (32)

Multiculturalidad. Es un modelo social en el que varias culturas se dan cita en un espacio ffsico cornun, partiendo del respeto hacia las minorfas pero provocando la aparici6n de grupos de identificaci6n a traves del hecho diferencial y promoviendo actitudes de rechazo. (31) Multimedia. Tecnologfa que maneja texto, arte qrafico, sonido, animaci6n y video de manera coordinada a traves de medios electr6nicos. (35) Municipalidades. Las municipalidades san 6rganos de gobierno local que se ejercen en las circunscripciones provinciales y distritales de cada una de las regiones del pais, con las atribuciones, competencias y funciones que les asigna la Constituci6n Polftica, la Ley Orqanica de Municipalidades y la presente Ley. En la capital de la Hepubllca el gobierno locallo ejerce la Municipalidad Metropolitana de Lima. En los centros poblados funcionan municipalidades conforme a ley. Art. 40Q (23) Municipalidades (Competencias Compartidas). San:
678.Educaci6n. Participaci6n en la gesti6n educativa conforme 1 0 determine la ley de la materia. b) Salud publica, 679.Cultura, turismo, recreaci6n y deportes. 680.Preservaci6n y administraci6n de las reservas y areas naturales protegidas locales, la defensa y protecci6n del ambiente. 681.Seguridad ciudadana. f) Conservaci6n de monumentos arqueol6gicos e hist6ricos. 682.Transporte colectivo, circulaci6n y transito urbano. 683.Vivienda y renovaci6n urbana. 684.Atenci6n y administraci6n de programas sociales. 685.Gesti6n de residuos s6lidos. k) Otras que se le deleguen 0 asignen conforme a ley. Art. 43Q (23) Museo de Arte Italiano. San funciones del Museo de Arte Italiano:

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686.Ser el centro de expasici6n de la cultura y del arte europea, principalmente italiana. 687.Promaver la investigaci6n y difusi6n de las relacianes de la cultura europea, principalmente italiana y su relaci6n can el arte peruana. 3. Organizar pragramas de expasicianes, eventas, canferencias en caardinaci6n can las distintas embajadas acreditadas en Lima .. Art. 6Q (10)

Museo de la Cultura Peruana. San funcianes del Musea de la Cultura Peruana:

688.Ser el centro de investigaci6n, canservaci6n, inventaria y difusi6n de la cultura papular peruana, en sus diversas manifestacianes, artesanfas, rnusica y bailes, literatura, corno la cantinuidad de ciertas manifestacianes del arte y las tecnalagfas papulares. 689.Propiciar, arganizar programas y actividades de expresianes artfstica-culturales de acuerda a las politicas que establezca el 6rgana rector. 690.Dacumentar e investigar las expresianes tradicianales y papulares de la cultura peruana. 691.Mantener la vigencia del Instituta de Estudias Etnal6gicas que se encarqara de estudiar al hambre y la saciedad peruana. 692.Mantener la vigencia dellnstituta de Arte Peruana encargada de estudiar las artes papulares. Art. 5Q (10)

Museo de la Naci6n (Funciones). San funcianes del Musea de la Naci6n:

693.Acopio, canservaci6n, investigaci6n y exhibici6n de las abjetas culturales que signifiquen hitas y verdaderos apartes a nuestra cultural nacianal. 694.Ser el centro nacianal de promaci6n y difusi6n del Patrimania Cultural conternporaneo (artes plasticas, fatagraffa, cine, tv. y disenos) para reforzar la idea de un pais creadar, de cara al futuro y atenta a las mejores influencias de dande saldra sin duda enriquecida. 695.Ser el centro de irradiaci6n y encuentro dande se difunda y estimulen las diversas manifestacianes culturales y presente el desarrolla cientffica, tecnal6gica yartfstica del Peru. 696.Organizar e implementar programas y actividades de farmaci6n artfstica - cultural, de acuerda a las politicas que establezca el 6rgana rectar. Art. 3Q (10)

Museo Nacional de Arqueologla, Antropologla e Historia del Peru, San funcianes del Musea Nacianal de Arquealagfa, Antropalagfa e Histaria del Peru:
697.Ser el centro nacianal de investigaci6n y protecci6n del Patrimania Arqueal6gica del Peru. 698.Presentar a traves de las expasicianes permanentes temparales e itinerantes una visi6n integral de la Historia del Peru desde el periodo prehispanico hasta el presente. 699.Propaner las Proyectas de Canservaci6n de bienes muebles y sitias arqueal6gicas.

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700.Proponer y realizar carnparias de defensa para la protecci6n del Patrimonio Arqueol6gico e Hispanlco del Peru, 701.Supervisar, delimitar y defender los sitios arqueol6gicos. 702.Mantener y fomentar la creaci6n de museos de sitio. 703.Emitir la opini6n tecnica 0 los informes, sequn los casos, sobre proyectos de investigaci6n arqueol6gica. 704.Promover el estudio e investigaci6n de nuestra completa diversidad cultural a traves de los diferentes estudios de desarrollo hist6rico del pais, 705.Proponer la declaraci6n de Monumentos Arqueol6gicos como Patrimonio de la Naci6n, en concordancia con los dispositivos legales. Art. 4Q (10)

Musicoterapia 706.Tecnica psicoterapeutica que hace un uso dosificado de la rnusica para el tratamiento, la rehabilitaci6n, la educaci6n, reeducaci6n y el adiestramiento de adultos y nifios que padezcan trastornos ffsicos, mentales y emocionales. 707.Proceso sisternatico de intervenci6n en donde el terapeuta ayuda al cliente a conseguir la salud, utilizando experiencias musicales y las relaciones que evolucionan por medio de ellas como fuerzas dinarnlcas de cambio. 708.Aplicaci6n cientffica del sonido, la rnusica y el movimiento a traves del entrenamiento de la escucha y la ejecuci6n instrumental sonora, para desarrollar la conciencia y potenciar el proceso creativo, a fin de facilitar la comunicaci6n, promover la expresi6n individual y favorecer la integraci6n grupal y social. 709.Aplicaci6n cientffica del arte de la rnusica para lograr objetivos terapeuticos, 710.Auxiliar de la medicina que conjuntamente con las dernas tecnicas terapeuticas, ayuda ala recuperaci6n del paciente 0 previene futuros trastorno ffsicos y mentales. 711.Uso de la rnusica 0 elementos musicales (sonido, ritmo, melodfa, armonfa) por un terapeuta musical, con un cliente 0 grupo, en el proceso dlseriado para facilitar y promover comunicaci6n, aprendizaje, movilizaci6n, expresi6n, organizaci6n, con el fin de lograr cambios y satisfacer necesidades ffsicas, emocionales, mentales, sociales y cognitivas. 712.Desde el punto de vista preventivo, utilizaci6n del sonido y la rnusica como facilitadores de bienestar y desarrollo integral humano en la salud familiar, salud publica, salud ocupacional, entre otras. 713.Desde el punto de vista educativo, la utilizaci6n del sonido y la rnusica para acornpariar y ampliar los diferentes procesos de aprendizaje formales y na formales que experimenta el ser humano durante toda su vida. 714.Desde el punto de vista clfnico, utilizaci6n del sonido y la rnusica como agentes de intercambio de mensajes verbales y na verbales en una relaci6n entre terapeuta y cliente, que busca contribuir al crecimiento y el bienestar integral del individuo. (32) Mutismo. Incapacidad para hablar na provocada por lesiones en las cuerdas bucales. (32)

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N
Necesidades Baslcas de Aprendizaje. Requerimientos mfnimos que abarcan tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje como los contenidos basicos del aprendizaje necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de vida, tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo. (31) Negligencia. Falla intencional dellos padres 0 tutores en satisfacer las necesidades basicas del nirio en cuanto a alimento, abrigo 0 en actuar debidamente para salvaguardar la salud, seguridad, educaci6n y bienestar del nifio, que puede ser ffsica, que incluye el rehuir 0 dilatar la atenci6n de problemas de salud; echar de casa a un menor de edad; na realizar la denuncia 0 na procurar el regreso al hogar del nirio 0 nifia que huy6; dejar al nirio solo en la casa 0 a cargo de otros menores; 0 educacional, como por ejemplo, na propiciar que el nirio tenga acceso a los niveles de educaci6n obligatorios, na brindarle oportunidades para desarrollar su cultura, entre otras. (Sin6nimos: abandono). (32) Nervio. Haz de axones de neuronas que forma parte del sistema nervioso periterico, que pueden ser sensoriales, motores 0 mixtos, en los que los primeros conducen la informaci6n desde el exterior hacia los centros nerviosos, en tanto que los segundos, la transmiten a los 6rganos efectores. (32) Neurona. Celula especializada en la comunicaci6n de informaci6n y que constituye la unidad funcional basica del cerebro y del sistema nervioso. (32) Nina / Nino. Persona que esta atravesando el perfodo de la vida humana que se extiende desde la infancia hasta la pubertad, es decir, aproximadamente entre los 7 y los 12 anos de edad. (31) Nivel de Vida. Las necesidades econ6micas, las comodidades y los lujos de los que goza una persona 0 grupo. (31) Norma 715.Gufa de la actuaci6n que constituye un vfnculo para los miembros de un determinado grupo, que contribuyen a crear unas consecuentes con los valores establecidos en tal grupo social. 716.Reglas de comportamiento que han sido pactadas por los miembros de un grupo social y que determinan aquello que se valora 0 se contravalora de manera compartida por dichos miembros, legitimando 1 0 que se puede y 1 0que na se puede hacer. Iingi.Hstica. Precepto lingOfstico que contiene todas aquellas estructuras, sean fonol6gicas, morfol6gicas, sintacticas 0 sernantlcas, que, permitidas por la lengua, san tradicionales y caracterizan a la comunidad, a un subgrupo de la misma, 0 simplemente al individuo (Ienguaje familiar, lenguaje popular, lengua literaria, lenguaje culto, lenguaje vulgar, etc) . (32)

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Glosario de Terminos de Educacion Normas de Acreditaci6n. Reglas institucionales para evaluar 0 valorar aprendizajes y expresarlos administrativamente en un documento. (35)

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Objetivo. Enunciado de un estado deseado hacia el cual un proyecto, programa 0 plan esta dirigido. Por 1 0 tanto, se debe formular en terrninos de cambio en la situaci6n de una poblaci6n. EI objetivo determina la orientaci6n que se le debe dar a las actividades, componentes y productos de un proyecto. (31) Objetivo de Aprendizaje. Es una descripci6n de la conducta esperada en el alumno, despues de la instrucci6n. (38) Objetivo General. Enunciado que orienta de manera global el diseno del plan. Este debe formularse en terrninos de cambios esperados en la situaci6n general de la poblaci6n. (31 )

Objetivos. Los objetivos san el conjunto de aprendizajes que se espera que alcancen unos alumnos/ as en una etapa, ciclo, nivel 0 programaci6n educativa concreta. Pueden plantearse de manera global, constituyendo los objetivos generales de etapa, definidos en terrninos de capacidades. Y tarnbien de forma rnas concreta, es decir, los objetivos didactlccs, que nos Ilevan ala acci6n directa y san el referente inmediato de la evaluaci6n. Los objetivos se entienden como las intenciones que orientan el disefio y la realizaci6n de las actividades necesarias para la consecuci6n de las grandes finalidades educativas, esto es, promover el desarrollo integral del individuo y facilitar la construcci6n de una sociedad m s justa y solidaria. La formulaci6n de objetivos habra de basarse, pues, en considerar el desarrollo de nifios y nifias con una finalidad educativa, orientando, aSI, la selecci6n y secuenciaci6n de los contenidos, y la realizaci6n de determinadas actividades de acuerdo con las orientaciones metodol6gicas generales que se determinen. Los objetivos han de entenderse como metas que quian el proceso de enserianzaaprendizaje y hacia las cuales hay que orientar la marcha de ese proceso. Constituyen, de este modo, un marco para decidir las posibles direcciones a seguir durante su transcurso, desemperiando un papel fundamental como referencia para revisar y regular el curriculum. Precisamente por su caracter de orientaci6n para el desarrollo curricular, deben contemplarse para los objetivos diferentes niveles de concreci6n que posibiliten la transici6n de los fines generales a la practica educativa. De esa forma, los objetivos de etapa se concretan en objetivos de area, con los que se intenta precisar la aportaci6n que, desde cada una de ellas, ha de hacerse a la consecuci6n de los objetivos de etapa y ciclo. Todos ellos finalmente, han de adecuarse a cada realidad escolar, con las condiciones propias de cada contexto y de cada persona, 1 0 que exigir sucesivos y diversos niveles de concreci6n. Puesto que con la educaci6n se pretende favorecer un desarrollo 1 0 rnas completo posible de la persona, y su integraci6n en un contexto sociocultural determinado, los objetivos que se definen en cada nivel de concreci6n deben guardar relaci6n con los grandes arnbitos de aprendizaje y tipos de contenidos -conceptos, procedimientos, y actitudes-, que se determinan para toda la poblaci6n escolar. Na obstante, en funci6n de los contextos y 163

Glosario de Terminos de Educacion

necesidades particulares de las individuas, las equipas de profesores podran establecer criterias de ordenaci6n de las abjetivas a desarrollar en cada etapa educativa. (32)

Objetivos Dldactlcos, Expresi6n de las abjetivas educativas que arientan las procesas de ensenanza-aprendizaje en el nivel carrespandiente a las programacianes de aula. Se expresan corno formulacianes cancretas de las capacidades presentes en las abjetivas generales, de mada que permiten la selecci6n de cantenidas, actividades, recursas, etc. de la unidades oldactlcas, y canstituyen el referente inmediata para la evaluaci6n de las procesas y resultadas de aprendizaje de las alumnas. (39) Objetivos Especlficos. Enunciadas que desagregan un abjetiva general. (31) Objeto de Estudio. Elementa de la realidad que para su aprendizaje es analizada desde diversas enfaques disciplinares. (35) Observaci6n. En psicalagfa pedag6gica, canacimienta indirecta de las particularidades individuales de la psiquis a traves del estudia de la canducta, que se gufa por fndices externas (accianes, canducta, lenguaje, aspecta exterior, entre atros) para calificar 0 intentar evaluar las particularidades individuales y las procesas psfquicas del sujeta abservada. cotidiana. aquella que se fundamenta en la experiencia, tiene un caracter causal, desarganizada, na planificada, y dande las causas del fen6mena san buscadas sin un plan definida. dirigida. Tipa de abservaci6n que se enfaca a un determinada aspecta del fen6mena abservada, que esta precisada por el abjetiva de investigaci6n, y que en acasianes se realiza mediante un protacala de fndices elaborada al efecta. externa. Metodo de investigaci6n que se define corno la percepci6n atenta, racianal, planificada y slsternatica de las manifestacianes de un abjeta en sus candicianes naturales, can el abjetiva de afrecer una explicaci6n cientffica de su naturaleza interna. interna. Aquella en la cual el propia sujeta se abserva a si misma. (Sin6nimas: autaabservaci6n). (32) Onicofagia. Habito de marderse las ufias, (32) Ontoqenesls, Desarrolla del individua durante su infancia y adultez. (32) Oportunidad. Se refiere a la capacidad institucianal para respander a las necesidades en un mamenta hist6rica dada, can la creaci6n 0 refarmulaci6n de programas dacentes y/a curricula acordes a dichas requerimientas. (36) Orientaci6n Educativa. Canjunta de accianes para auxiliar al estudiante a ubicarse en la instituci6n educativa y a aprovechar de mejor manera su estancia en ella, as! corno para apayarla en sus necesidades de herramientas e instrumentas para salucianar problemas de aprendizaje. Es una funci6n especializada y el asesor requiere capacitaci6n especffica. En sistemas abiertas y a distancia, la orientaci6n se incluye en las manuales para el estudiante, se trabaja en las cursas propedeuticos y se atiende en accianes de apaya, camplementarias al desarrolla del currfcula. (35)

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Pagina Web 0 Pagina HTML. Equivalente digital de los libros 0 revistas impresos en papel. Se elaboran en un lenguaje lIamado HTML (Hiper Text Markup Language). Actualmente incluyen sonidos, irnaqenes en movimiento 0 animaciones, videos y todo tipo de informaci6n multimedia. Esto proyecta al medio como un sistema de comunicaci6n masiva por excelencia con informaci6n de primera calidad para estudiantes y asesores. (35) Paidofilia. Metodo repetido 0 exclusivo de conseguir excitaci6n sexual por medio del acto o de la fantasfa de establecer relaciones sexuales con nirios y nifias, (32) Paradigma 717.Conjunto de valores compartidos por una comunidad. 718.Sequn la definici6n acufiada por Kuhn, conjunto de generalizaciones, modelos, valores y ejemplos compartidos por una comunidad cientffica. 719.Modelo de descripci6n y de explicaci6n en cuyo interior surgen teorfas, pero que na puede ser el mismo confirmado, enmendado 0 cuestionado por tales teorfas. 720.educacional 1. Conjunto de creencias, valores, teorfas, que hacen referencia a realizaciones validadas y consideradas ejemplares, por 1 0 que asumen caracter normativo general que comparte una comunidad cientffica. Es un modelo, un tipo ejemplar. (32) Patrimonio Cultural de la Naci6n. Los yacimientos y restos arqueol6gicos, construcciones, monumentos, lugares, documentos blblioqraficos y de archivo, objetos artfsticos y testimonios de valor hist6rico, expresamente declarados bienes culturales, y provisionalmente los que se presumen como tales, san patrimonio cultural de la Naci6n, independientemente de su condici6n de propiedad privada 0 publica. Estan protegidos por el Estado.
La ley garantiza la propiedad de dicho patrimonio. Fomenta conforme a ley, la participaci6n privada en la conservaci6n, restauraci6n, exhibici6n y difusi6n del mismo, as! como su restituci6n al pais cuando hubiere sido ilegalmente trasladado fuera del territorio nacional. Art. 21 Q (5)

Pedagogla 721.Ciencia que estudia la educaci6n como un proceso organizado y dirigido conscientemente (proceso pedag6gico). 722.Ciencia que estudia las leyes de direcci6n del proceso pedag6gico (Ieyes de direcci6n), determina los fundamentos te6ricos del contenido y de los rnetodos de la educaci6n, de la instrucci6n y de la ensenanza, aplica la experiencia mas avanzada en la esfera de la educaci6n, refleja las tecnicas de las ciencias pedag6gicas, y proporciona los rnetodos y procedimientos en la educaci6n y la enserianza y la influencia pedag6gica sobre el educando. 723.Ciencia que estudia las regularidades y el establecimiento de principios que permiten de forma consciente estructurar, organizar y dirigir , ya sea en un marco institucional, 165

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escolar 0 extraescolar, el proceso educativo especialmente hacia el logro de su objetivo, que es la apropiaci6n por cada individuo de la herencia hist6rico-social acumulada por la humanidad que le ha precedido. comparada 1. Disciplina de la Pedagogfa que estudia los conocimientos y las exigencias de la educaci6n, del sistema de instrucci6n y de la teoria pedag6gica, sus tendencias generales y de desarrollo de otros paises. especial. 1 Rama de la Pedagogfa que estudia las general de la enserianza y la educaci6n de personas con deficiencias ffsicas 0 mentales (discapacidades, necesidades educativas especiales). (Sin6nimos: Defectologfa). general1. Rama de la Pedagogfa que estudia la enserianza y la educaci6n desde el punto de vista mas amplio e integral, elaborando el sistema te6rico que las sustenta, as! como los problemas generales, te6ricos, metodol6gicos y dldactlcos para todas las disciplinas pedag6gicas. hist6rica 1. Disciplina de la Pedagogfa que estudia el desarrollo de teorfas y practicas de la educaci6n y de la teoria pedag6gica en las diferentes epoeas hist6ricas y perfodos, con el objetivo de descubrir generalidades de ese desarrollo. (Sin6nimos: Historia de la Educaci6n). operatoria 1. Sistema de Pedagogfa que surge como alternativa a los sistemas de enserianza tradicionales, recogiendo el contenido de la psicologfa qenetica de Piaget y extendlendolo a la practica pedag6gica. Sequn la misma, la construcci6n de las estructuras mentales del pensamiento posibilita al nirio la sucesiva comprensi6n de los fen6menos que le rodean, y la pedagogfa operatoria le ayuda a que construya sus propios sistemas de pensamiento, construcci6n intelectual que na se realiza en el vacfo sino en relaci6n con el mundo circundante. La pedagogfa operatoria estudia esta qenesis individual (y colectiva) para favorecerla y desarrollarla, al igual que todos los procesos intelectuales y sociales del desarrollo infantil. En este sentido el maestro ayuda y acornpana al alumno, pero donde razonar es un proceso inalienable que debe hacer el propio nifio, que estudia sequn su sistema de pensamiento 0 estructuras mentales, que evolucionan en el curso del desarrollo. Conociendo el momento de evoluci6n en que esta el nifio, el maestro sabe entonces de sus posibilidades para comprender los contenidos de la enserianza y el tipo de dificultad que va a tener cada aprendizaje, por 1 0 que debe permitir que el nifio ejercite su invenci6n, formule sus propias hip6tesis, rectifique sus errores, y que haga sus propias comprobaciones, para ello el maestro le puede ayudar planteandole situaciones que contradigan sus hip6tesis, pero nunca sustituyendo la verdad del nirio por la del adulto. Los nifios deben elegir su tema de trabajo, que se realiza a traves del intercambio y cooperaci6n social. Na obstante, operar es establecer relaciones entre datos y acontecimientos que suceden alrededor, para obtener una coherencia que se extienda al campo intelectual, afectivo y social, aprender a actuar sabiendo los porques, na es dejar al nirio a hacer 1 0 que quiera sin cortapisas, sino ayudarle a construir sus instrumentos del conocimiento que debe hacer pos sf solo. De este modo, un programa operatorio debe conciliar los intereses del nirio, la construcci6n qenetica de los conceptos, los conocimientos previos, y los objetivos de los contenidos que el maestro se propone trabajar. Asi, a partir de estas experiencias de intercambio, el nifio organiza de manera peculiar la representaci6n de las mismas en estructuras 0 conjuntos relacionados de contenidos que sirven de base y orientaci6n de los intercambios futuros, a esto es 1 0 que se lIama aprendizaje significativo, piedra angular de la pedagogfa operatoria. (sin6nimos: pedagogfa del descubrimiento). preescolar 1. Rama de la pedagogfa que investiga las leyes del trabajo docenteeducativo y de las leyes de la enserianza y educaci6n con los nifios en la primera infancia (del

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nacimiento hasta los seis-siete arios), y del programa y rnetodos de trabajo en el centro de educaci6n infantil y otras vias de la educaci6n en estas edades. (32)

Pedofilia. Trastorno psicosexual caracterizado por el interes er6tico hacia los nirios y ninas (Sin6nimos: paidofilia). (32) Pensamiento 724.Terrnlno qenerico con el que se designa a un proceso cognoscitivo que consta de un conjunto de actividades mentales, tales como el razonamiento, la abstracci6n, la generalizaci6n, entre otras, y cuya finalidad es, entre otras, la resoluci6n de problemas, la adopci6n de decisiones y la representaci6n de la realidad externa. 725.Proceso cognoscitivo que consiste en el reflejo de los objetos y fen6menos de la realidad, en sus relaciones, conexiones y caracterfsticas esenciales, 10 que permite conocer las multivariadas dependencias e interrelaciones fundamentales entre los fen6menos y sus regularidades y posibilita conocer la verdadera esencia del mundo espiritual y material, y de los vfnculos internos que na san posibles de conocer mediante el conocimiento sensorial que provee la percepci6n. 726.Proceso cognoscitivo dirigido a la busqueda de las relaciones esenciales de los objetos y fen6menos, y que constituye el reflejo mediato y generalizado de la realidad. en acci6n. Tipo de pensamiento que se realiza mediante acciones de orientaci6n externa, que resuelve las tareas mediante acciones que estan en el plano exterior, y donde pensamiento y acci6n estan fundidos en un mismo acto. (Sin6nimos: sensoriomotor, motor). en lmaqenes, Tipo de pensamiento en que el reflejo de la realidad se da en el plano mental mediante acciones elementales de pensamiento utilizando irnaqenes, representaciones, que se realizan en un plano interno y representan mentalmente los objetos. (Sin6nimos: representativo, intuitivo, simb6Iico). 16gico. Forma del pensamiento donde la soluci6n de las tareas na esta en el plano visible de los objetos 0 de sus representaciones, sino en la utilizaci6n de sfmbolos y conceptos que sustituyen a los objetos en un plano estrictamente ideal (Sin6nimos: 16gico-verbal, conceptual). rnaqlco, Creencia err6nea de que los propios pensamientos, palabras 0 actos causaran 0 evitaran un hecho concreto de un modo que desaffa las leyes de causa y efecto cornunrnente aceptadas, que aparece con relativa frecuencia en el desarrollo normal del nirio y la niria, 727.Tipo de pensamiento que conlleva la producci6n de fen6menos sobrenaturales 0 na, que na obedecen a las leyes objetivas de la realidad, sino a fuerzas ocultas, seres que producen estas fuerzas 0 situaciones producto de las mismas. te6rico. Procedimiento cognoscitivo especial con el que el hombre enfoca la comprensi6n de las cosas y los hechos por vias del analisis de las condiciones de su origen y desarrollo, a traves de la 16gica dtalectica. 728.Proceso de idealizaci6n de uno de los aspectos de la actividad objetal-practica y la reproducci6n en ella de las formas universales de las cosas. 729.Terrnlno qenerico que indica un conjunto de actividades mentales tales como el razonamiento, la abstracci6n, la generalizaci6n, etc. cuyas finalidades san, entre otras, la resoluci6n de problemas, la adopci6n de decisiones y la representaci6n de la realidad externa. (32)

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Percepci6n. 730.Funci6n psfquica que permite al organismo, a traves de los analizadores sensoriales, recibir y elaborar las informaciones provenientes del exterior y convertirlas en totalidades organizadas y dotadas de significado para el sujeto. 731.Reflejo integral de las diferentes propiedades de los objetos (color, forma, tamario, textura, posici6n en el espacio), que constituye el fundamento de toda la actividad mental del hombre, su primer contacto con la realidad circundante, y es la base para su conocimiento, para la orientaci6n en las propiedades y relaciones externas de los fen6menos y los objetos en el espacio y en el tiempo. (32) Permuta. La permuta se efectua a solicitud de los interesados siempre que sean del mismo nivel y 1 0 pidan hasta el tercer trimestre de ano escolar. Se haran efectivos en el ario siguiente debiendo permanecer por 1 0menos un ario en sus nuevas colocaciones. EI Reglamento determina las normas y procedimientos. Art. 54Q (3) Persona. Cualquier individuo, hombre 0 mujer con derechos y obligaciones. (31) Persona con Discapacidad. Persona impedida 0 entorpecida para la realizaci6n de alguna de las actividades cotidianas consideradas normales, por alteraci6n de sus funciones intelectuales 0 ffsicas. (31) Personal Administrativo. EI personal administrativo de las instituciones educativas publicas coopera para la creaci6n de un ambiente favorable para el aprendizaje. Se desernpena en las diferentes instancias de gesti6n institucional, local, regional y nacional, en funciones de apoyo a la gesti6n educativa. Ejerce funciones de caracter profesional, tecnico y auxiliar. Participa en la formulaci6n y ejecuci6n del Proyecto Educativo Institucional. Le corresponde: 732.Formaci6n especializada para el ejercicio del cargo. 733.Remuneraci6n adecuada a su responsabilidad. 734.Inclusi6n en la carrera publica correspondiente. Art. 62Q (1) Personal Docente sin Titulo. EI personal docente en servicio sin titulo pedag6gico, ingresa la Carrera Publica del Profesorado al obtener este titulo.

Los auxiliares de educaci6n san considerados como personal docente sin titulo pedag6gico en servicio. EI reglamento norrnara las caracterfsticas de sus funciones. Art. 64Q (3) EI personal docente que labora en el Nivel Superior del sistema educativo se rige por un Reglamento especial que determina su jornada de labor, titulaci6n profesional y remuneraciones y dernas obligaciones y derechos. Art. 65Q (3) Personal Docente sin Titulo (Agrupaci6n). EI personal docente en servicio sin titulo profesional en Educaci6n y con nombramiento interino, se agrupa sequn sus estudios, de la siguiente manera: 735.Con estudios pedag6gicos concluidos; 736.Con titulo profesional na pedag6gico; 737.Con estudios pedag6gicos na concluidos; y,

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Luis De La Cruz Quintanilla d) Con estudios na pedag6gicos del nivel superior educativo. EI Ministerio de Educaci6n establece para dicho personal una escala diferenciada de remu neraciones. Queda prohibido el nombramiento de personal docente en calidad de titular 0 de interino para aquellas personas que s610 cuentan con estudios completos de Educaci6n Secundaria. Art. 66Q (3) Personalidad 738.Forma superior integrada por diferentes niveles de la psiquis humana a traves de los cuales se produce la regulaci6n de la actividad. 739.Estructura psfquica de cada individuo, la forma como se revela por su modo de pensar y expresarse, en sus actitudes e intereses y en sus actos, y que constituyen patrones duraderos de percibir, relacionarse y pensar acerca del ambiente y de uno mismo, y que manifiestan en una amplia gama de contextos sociales y personales importantes. 740.Nivel superior de integraci6n de los distintos procesos y formaciones psicol6gicas, como resultado del desarrollo ontoqenetico, y que adquiere particularidades cuantitativas definidas en cada una de las etapas por las que atraviesa en su formaci6n. 741.Conjunto de formaciones psicol6gicas donde 10 afectivo y 10 cognitivo forman una unidad funcional, que constituye la base del sistema autorregulador del inidividuo, integrado por motivos que constituyen sus tendencias orientadoras y dichas formaciones psicol6gicas complejas en que estos motivos se expresan. 742.En el plano individual, sujeto que ha alcanzado un determinado nivel de desarrollo psfquico, que le permite adaptarse al medio e influir de manera activa sobre el mismo, transformandolo y transforrnandose a su vez. (32) Personalizaci6n. Principio de intervenci6n educativa que exige tener en cuenta tanto las peculiaridades de los grupos como los ritmos de aprendizaje y desarrollo de los alumnos con el fin de adaptar los recursos dldactlcos a las diferentes situaciones de enserianza aprendizaje. Exige considerar e integrar en el proceso educativo las dimensiones individual y social de la personalidad. La puesta en practica de este principio puede materializarse en acciones diversas: Tecnicas de evaluaci6n y orientaci6n psicopedag6gica que permitan conocer y apoyar a los alumnos. Trazado de Proyectos Curriculares que contextualicen los programas oficiales en funci6n de las caracterfsticas del medio socioecon6mico, natural, cultural y familiar en que se desenvuelven los alumnos. Estudio de las capacidades y conocimientos previos de los que parten los grupos, en general, y los alumnos en particular. Programaciones y unidades dldactlcas abiertas a las diferencias de ritmo en los aprendizajes, de interes, de estilos cognitivos etc. Utilizaci6n de las diferentes situaciones de aprendizaje que en el aula se pueden desplegar y que contribuyen a garantizar la confluencia entre sujeto y grupo: trabajo individual, trabajo en equipo, grupos coloquiales, etc. (39) Persona Lectora. La que usa ellibro para informarse, acceder al conocimiento 0 deleitarse con 10 que lee. (34) 169

Glosario de Terminos de Educacion Pertinencia. Comprueba que los objetivos propuestos por el programa corresponden a los requeridos, desde una perspectiva externa. (36) Pizarra Virtual. Espacio virtual en el que los participantes en sesiones de estudio mediadas por computadora escriben sus comentarios, observaciones, conclusiones, etcetera, para ser lefdos y compartidos por todos a traves de la red de c6mputo. (35) Plan de Desarrollo. Analisis de la problernatica econ6mica, social y ambiental -a nivel nacional, regional 0 local- a partir del cual se define una estrategia de soluci6n a seguir a mediano 0 largo plazo. Esta estrategia incluye la definici6n de: los objetivos y metas del plan; las polfticas generales y sectoriales; los principales programas de gobierno; y el plan de inversiones para el perfodo analizado. (31) Plan de Estudio. Sistema de concepciones de los objetivos y contenidos de la enserianza en un determinado nivel de ensefianza,
743.Total de experiencias de ensenanza-aprendizaje que deben ser cursados durante una carrera e involucran la especificaci6n del conjunto de contenidos seleccionados para lograr ciertos objetivos, as! como para estructurar y organizar la manera en que deben ser abordados dichos contenidos, su importancia relativa y el tiempo previsto para su aprendizaje. 744.Esquema estructurado de las areas obligatorias y fundamentales y de las areas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currfculo de los establecimientos educativos. docente 1. Sistema docente que unifica metodol6gicamente la materia 0 el contenido, los situa en el plan de estudios, los relaciona con otros conocimientos y los temporaliza, para que el alumnado organice de manera eficaz su aprendizaje, y que implica la formulaci6n escrita del desplegamiento didactico de cada asignatura. modular. Concepci6n del plan de estudios que integra las diferentes disciplinas a partir de centrarse con relaci6n a la soluci6n de problemas (objeto de transformaci6n). (32)

Planificaci6n. Actividad que se ejecuta a 10 largo de todo el ario escolar, con enfasis a principios de ano, con el objeto de establecer el cronograma de actividades curriculares, por areas y asignaturas, y que obedece a los lineamientos que emanan de las autoridades educativas, tanto nacionales como locales y debe entregarse de acuerdo con lapsos preestablecidos. del aprendizaje. Proceso de establecimiento de forma ordenada y siguiendo criterios organizativos coherentes y 16gicos de todos los elementos implicados en la acci6n formativa. (32) Poblaci6n. Conjunto de personas que habitan una divisi6n qeoqratica, es decir un pais, una regi6n, una provincia 0 un distrito. (31) Poblaci6n Afectada. Conjunto de personas 0 elementos sobre los cuales se ha detectado la presencia de un problema 0 necesidad. Es decir, los agentes que estan recibiendo los principales efectos del problema 0 necesidad. (31)

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Poblaci6n Excluida. Agrupaci6n de personas con tratamiento diferencial por exclusi6n o asignaci6n a un estado inferior social debido a su raza, genero, etnla, lengua madre, religi6n, 0 estado socio cultural y/o econ6mico. (31) Poblaci6n Objetivo. Grupo 0 grupos de personas a las cuales se les pretende solucionar un problema 0 necesidad a traves de un plan, programa 0 proyecto. Esta poblaci6n hace parte de la poblaci6n afectada; sin embargo, na siempre es igual, ya que estos san los individuos que san directamente beneficiados por el proyecto. (31) Poblaci6n Vulnerable y en Riesgo. Conjunto de personas que, por las condiciones en las que viven, 0 ellugar donde viven, se encuentran en mayor proximidad a un dan 0 0 peligro. (31) Pobreza: San considerados pobres los hogares cuyo gasto total per capita es menor al costo de una Canasta Basica de Consumo (CBC), que incluye una canasta alimentaria rnas otros bienes y servicios na alimentarios. (31) Pobreza Extrema. Comprende a las personas cuyos hogares tienen ingresos 0 consumos per capita inferiores al valor de una Canasta Basica Alimentaria (CBA) que cubre requerimientos mfnimos nutricionales. (31) Portafolio. Metodologfa para la recuperaci6n de procesos y productos de aprendizaje con prop6sitos de evaluaci6n y acreditaci6n. (35) Portafolios de Evidencias. Es un medio que permite a los Docentes registrar, evaluar y mejorar su trabajo. San colecciones de trabajos especializados y orientados hacia un objetivo, que captan un proceso imposible de apreciar plenamente, a menos a menos que uno pudiera estar dentro y fuera de la mente de otra persona. Los portafolios convalidan las expectativas actuales y legitiman las metas futuras. (38)

Praqrnatlca, 745.Rama de la Linquistica que se ocupa de estudiar el significado de las palabras, pero na el significado de las palabras aisladas de contexto, ni de las oraciones aisladas de contexto, sino el significado de las palabras (u oraciones 0 fragmentos de oraciones) usadas en los actos de comunicaci6n. 746.Disciplina de la Linquistica que estudia entre los signos y sus interpretes, y de los principios que regulan el uso dellenguaje en la comunicaci6n, de las condiciones que determinan tanto el empleo de un enunciado concreto por parte de un hablante concreto en una situaci6n comunicativa concreta, como su interpretaci6n por parte del destinatario, para 1 0 cual toman en consideraci6n, adernas, los factores extralinqulsticos. 747.Ciencia que estudia los principios regulares que gufan los procesos de interpretaci6n linquistica, y la naturaleza dellenguaje como instrumento de comunicaci6n. (32)
Preconcepto. Representaci6n que posee el alumno sobre alqun aspecto de la realidad, y que constituye el punto de partida en el proceso de aprendizaje para la asimilaci6n de los verdaderos conceptos. (32)

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Glosario de Terminos de Educacion Prejuicio. Actitud, creencia u opini6n que na se basa en una informaci6n 0 experiencia suficiente como para alcanzar una conclusi6n rotunda, y que implica un juicio previo. (32) Preprensa. Conjunto de procesos tecnicos que hacen posible la fijaci6n, en una matriz, del contenido y portada dellibro, para su reproducci6n industrial 0 electr6nica. Comprende la edici6n electr6nica de textos, la edici6n electr6nica de irnaqenes y la elaboraci6n de fotolitos 0 rnatrlcerfa totoqrafica fijada en pelfcula. (34) Problema
748.Tarea, cuesti6n, propuesta. 749.Cuesti6n que se trata de aclarar, de dificultad de soluci6n dudosa. 750.Conjunto de hechos 0 circunstancias que dificultan la consecuci6n de alqun fin. 751.Proposici6n dirigida a averiguar el modo de obtener un resultado cuando ciertos datos san conocidos. 752.En la educaci6n infantil, toda situaci6n que tiene un planteamiento inicial y una exigencia que obliga a transformarla para Ilegar a resultados, es decir, la busqueda de las vias para provocar la transformaci6n deseada y na s610 la soluci6n del problema en sf mismo.

del desarrollo 1.Aquellos debidos a una insuficiente nutrici6n, cuidado inapropiado 0 hipoestimulaci6n y falta de apoyo al nirio, as! como de factores ambientales 0 qeneficos, y que limitan el normal desenvolvimiento de su formaci6n y desarrollo. docente 1. En la enserianza problernica, situaci6n que caracteriza 10 que se busca resolver, y que generalmente se resuelve mediante tareas y preguntas. (32)

Procedimientos
Conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la realizaci6n de una tarea 0 meta. Contenido del currfculo referido a una serie ordenada de acciones que se orienta al logro de un fin 0 meta determinado, de distinto grado de generalidad en funci6n del nurnero de acciones implicadas en su ejecuci6n, de la estabilidad con la que tales acciones deban ser realizadas y del tipo de meta al se orientan, y que engloban a las denominadas destrezas, tecnicas yestrategias.

metodol6gicos 1. Conjunto de acciones de tipo tecnico que realiza el educador durante las actividades que se hacen para la consecuci6n de los objetivos y 10 que se hace en el grupo infantil por parte de los docentes para alcanzar sus logros del desarrollo. (Sin6nimos: estrategias, sugerencias, situaciones de estimulaci6n). (32) Producto. Resultado concreto que los componentes deben generar para alcanzar su objetivo rnas inmediato. EI producto constituye el primer nivel de resultados dentro del ciclo de maduraci6n de un proyecto, cuando se terminan los componentes. Los productos pueden ser: bienes, servicios, cambios en calidad, cambios de eficiencia en producci6n, etc. (31) Profesionales en Educaci6n (Tltulo), EI titulo de los profesionales en Educaci6n es el de Profesor otorgado por los institutos superiores pedag6gicos. Las universidades otorgan este titulo 0 el de Licenciado de Educaci6n, siendo estos equivalentes para el ejercicio profesional y para el ascenso en la Carrera Publica, Los estudios efectuados en los primeros san convalidables en las universidades de acuerdo con la Ley y con los estatutos de cada una de ellas para hacer cualquier otro estudio, inclusive los de segunda especialidad profesional. 172

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Las profesianales tituladas en Institutas Superiores Pedag6gicas, tienen derecha a salicitar en cualquier universidad del pais que cuenten can Facultades de Educaci6n, la abtenci6n de grada acadernico de Bachiller en Educaci6n, previa exaneraci6n del procedimienta ordinaria del cancursa de admisi6n y can la debida canvalidaci6n de las estudias efectuadas en su correspandiente profesianalizaci6n. Las estudias de camplementaci6n para el grada de Bachiller, na excederan de das semestres academicos. Art.1 Q (4)

Profesor. EI profesar es agente fundamental del procesa educativa y tiene corno misi6n cantribuir eficazmente en la farmaci6n de las estudiantes en tadas las dimensianes del desarrolla humana. Par la naturaleza de su funci6n, la permanencia en la carrera publica dacente exige al profesar idaneidad profesianal, probada salvencia maral y salud ffsica y mental que na panga en riesga la integridad de las estudiantes. Le carrespande:
753.Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el lagro del aprendizaje de las estudiantes, aSI corno trabajar en el marca del respeta de las normas institucianales de canvivencia en la camunidad educativa que integran. 754.Participar en la Instituci6n Educativa y en atras instancias a fin de cantribuir al desarrolla del Proyecta Educativa Institucianal aSI corno del Proyecta Educativa Lacal, Regianal y Nacianal. 755.Percibir remuneracianes justas y adecuadas y tarnbien las banificacianes establecidas par ley; estar camprendida en la carrera publica dacente; recibir debida y aportuna retribuci6n por las cantribucianes previsianales de jubilaci6n y derrama magisterial; y gazar de candicianes de trabaja adecuadas para su seguridad, salud y el desarrolla de sus funcianes. 756.Participar en las programas de capacitaci6n y actualizaci6n profesianal, las cuales canstituyen requisitas en las procesas de evaluaci6n dacente. 757.Recibir incentivas y hanores, registradas en el escalaf6n magisterial, par su buen desemperio profesianal y por sus apartes a la innavaci6n educativa. 758.Integrar libremente sindicatas y asaciacianes de naturaleza profesianal; y g) Las dernas derechas y deberes establecidas por ley especffica. Art. 56Q (1) Profesor (Objetivos). San abjetivas de la formaci6n del profesar: 759.Profundizar el desarrolla integral de su persanalidad; 760.Alcanzar una adecuada preparaci6n acadernica y pedag6gica para asegurar el debida cumplimenta de su labar dacente; 761.Mantener una actitud permanente de perfeccianamienta etico, profesianal y clvico, que le permita integrarse a su media de trabaja y en la camunidad lacal; y,

762.Intensificar su canacimienta y tama de canciencia de la realidad nacianal, de sus valares culturales y de la problernatica educativa. Art. 5Q (3)

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Glosario de Terminos de Educacion Profesor en la Educaci6n Privada (Regimen Laboral). EI profesor que trabaja en instituciones educativas privadas se rige por 1 0 establecido en el reqirnen laboral de la actividad privada. Puede incorporarse en la carrera publica magisterial si ingresa al servicio del Estado, previo cumplimiento de los requisitos de ley. Art. 56Q (1) Profesorado. EI profesorado es agente fundamental de la educaci6n y contribuye con la familia, la comunidad y el Estado a la formaci6n integral del educando. Art. 1 Q (3) EI profesorado en la enserianza oficial es carrera publica. La ley establece los requisitos para desernperiarse como director 0 profesor de un centro educativo, aSI como sus derechos y obligaciones. EI Estado y la sociedad procuran su evaluaci6n, capacitaci6n, profesionalizaci6n y promoci6n permanentes. EI educando tiene derecho a una formaci6n que respete su identidad, aSI como al buen trato psicol6gico y ffsico. Toda persona, natural 0 juridica, tiene el derecho de promover y conducir instituciones educativas y el de transferir la propiedad de estas, conforme a ley. Art. 15Q (5) Profesorado Cesante. Las pensiones de cesantfa y jubilaci6n del profesor al servicio del Estado se nivelan autornaticarnente con las remuneraciones vigentes para el profesorado en servicio activo. Art. 58Q (3) Las pensiones de cesantfa se otorgan a los profesores al amparo del Decreto Ley NQ 20530, con base en el ultirno sueldo percibido con todas las bonificaciones pensionables. Art. 59Q (3) EI profesor cesante 0 jubilado tiene adernas los siguientes derechos: 763.A la seguridad social de acuerdo con la ley respectiva; 764.A percibir gratificaciones por Navidad, Fiestas Patrias y las compensaciones por costo de vida en montos iguales a los del servicio activo; 765.A generar sucesi6n de pensi6n en caso de muerte; 766.A participar en los programas de salud, vivienda, recreaci6n y otros que promueve el Estado en favor del profesorado en actividad; 767.A que sus pensiones le sean pagadas en efectivo y en su domicilio, en los casos de impedimento ffsico 0 sean mayores de setenta arios: y, 768.Gozar del 50% de descuento en las tarifas de los servicios de transportes del Estado y en los espectaculos publicos culturales del mismo. Art. 60Q (3) Profesorado de Servicio Particular. EI servicio particular comprende a los profesores que trabajan en el area de la docencia en centros y programas educativos de reqirnen laboral de la actividad privada, aSI estos reciban recursos provenientes del Estado. Art. 61Q (3) EI profesor del servicio particular esta sujeto al reqlrnen laboral de la actividad privada. La jornada laboral se sujeta ala establecido en el artfculo 18 de la presente Ley.

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Las remuneraciones de los profesores con titulo pedag6gico, na seran menores a las que perciben los profesores al servicio del Estado. Por cada incremento de las pensiones de enserianza de cada centro educativo seran incrementadas las remuneraciones de sus respectivos docentes. Art. 61 Q (3) Profesorado de Servicio Particular (Sistema de Evaluaci6n). EI sistema de evaluaci6n del profesorado particular se determina en el Reglamento Interno del Centro Educativo considerando los aspectos basicos serialados en el Artfculo NQ 38. La hoja anual de evaluaci6n sera enviada al Orqano Departamental 0 Zonal del Ministerio de Educaci6n para su archivo. Este documento acredita los servicios y el consiguiente derecho de los profesores a las prestaciones de la Seguridad Social. Art. 63Q (3) Profesorado (Formaci6n Profesional). La formaci6n profesional del profesorado se realiza en las Universidades y en los Institutos Superiores Pedag6gicos. Art. 4Q (3) La formaci6n profesional del profesorado se efectua en na menos de diez semestres acadernicos. La practica profesional es indispensable para la graduaci6n de profesor. Art. 6Q (3) Profesorado (Requisitos). En la Educaci6n Basica, es requisito indispensable el titulo pedag6gico para el ejercicio de la docencia. Profesionales con tftulos distintos de los profesionales en educaci6n, ejercen la docencia si se desemperian en areas afines a su especialidad. Su incorporaci6n en el escalaf6n magisterial esta condicionada a la obtenci6n del titulo pedag6gico 0 postgrado en educaci6n. Art. 58Q (1) Profesor Investigador. Es de la categorfa Extraordinaria que se dedica exclusivamente a la creaci6n y producci6n intelectual. Es designado en raz6n de su excelencia acadernica y esta sujeto al reqirnen especial que la Universidad determine en cada caso. Puede 0 na haber sido Profesor Ordinario y encontrarse 0 na en la condici6n de cesante 0 jubilado. Art. 50Q (6)

Profesores (Deberes). San deberes de los profesores, de acuerdo con las normas correspondientes: 769.Desempenar su funci6n educativa con dignidad y eficiencia; y con lealtad a la Constituci6n, a las leyes, ya los fines del centro educativo donde sirven; 770.Orientar al educando con respeto de su libertad; y cooperar con sus padres y la direcci6n del centro educativo a su formaci6n integral. Evaluar permanentemente este proceso y proponer las acciones correspondientes para asegurar los mejores resu Itados; 771.Respetar los valores eticos y sociales de la comunidad y participar en su desarrollo cultural, cfvico y patri6tico; 772.Velar por el mantenimiento adecuado del local, instalaciones y equipamiento del centro educativo y promover su mejora; y, 773.Abstenerse de realizar en el centro de su trabajo actividades que contravengas, los fines y objetivos de la instituci6n educativa.

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774.Na incurrir en actos de hostigamiento sexual, conforme a la Ley sobre la materia. Art. 14Q (3)

Profesores (Derechos). Los profesores al servicio del Estado tienen derecho a: a) Estabilidad laboral en la plaza, nivel, cargo, lugar y centro de trabajo; 775.Percibir una remuneraci6n justa, acorde con su elevada misi6n y con su condici6n profesional; dicha remuneraci6n es reajustable con el costo de vida;
776.Participar en la formaci6n, ejecuci6n y evaluaci6n de los planes de trabajo de un centro educativo; 777.Realizar sus funciones en forma creativa dentro del marco de la organizaci6n institucional; 778.Recibir del Estado apoyo permanente para su capacidad, perfeccionamiento y especializaci6n profesional; 779.Gozar de vacaciones; 780.Ser informado peri6dicamente del Estado de su evaluaci6n profesional; 781.Ascensos y reasignaciones de acuerdo con el Escalaf6n, en estricto orden de capacidad y rneritos: 782.Licencias; 783.Respeto a los procedimientos legales y administrativos en la aplicaci6n de sanciones; 784.Gozar de150% de descuento en las tarifas de los servicios de transportes y hotelerfa del Estado y en los espectaculos publicos de caracter cultural del mismo; 785.Reconocimiento, por parte del Estado, la comunidad y los padres de familia, de sus rneritos en la labor educativa; 786.Ser considerado, en forma prioritaria, en estricto orden de capacidad y rneritos en los convenios de de oficio, por parte del 787.Reconocimiento intercambio educativo; Estado ala Seguridad Social, del tiempo de servicios para los goces y beneficios, correspondientes, sequn su reqirnen legal; 788.Reconocimiento para los mismo efectos del tiempo de servicios interrumpidos por motivos polfticos 0 sindicales sequn el caso; 789.Libre asociaci6n y sindicaci6n; 790.Labores en locales y condiciones de seguridad y salubridad; 791.Seguridad social y familiar; 792.Ser sujeto de credito preferencial con aval del Estado y a traves del Ministerio de Educaci6n; 793.Recibir un adelanto del 50% de la remuneraci6n compensatoria por los an as de servicios, a partir de los doce y medio (12.5) an as para las mujeres y de los quince (15) arios para los varones, prestados en momento de solicitarlo;

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794.Los dernas derechos pertinentes establecidos en la legislaci6n laboral y en la Constituci6n Polftica del Peru: 795.Reingresar al servicio siempre que na se haya alcanzado la edad jubilatoria y que na exista impedimento legal; 796.Percibir subvenci6n en estricto orden de capacidad y rneritos para seguir estudios de maestrfa, doctorado y otros de posgrado en las universidades del pais y del extranjero; 797.Recibir apoyo prioritario del Estado para fines de vivienda propia. Los profesores de centros y programas de gesti6n na estatal gozan, de acuerdo con el reqirnen laboral de la actividad privada, de los derechos antes enumerados con excepci6n de 1 0 serialado en los incisos h), i) Y r) de este artfculo. Art. 13Q (3)

Profesores (Estlmulos). Los profesores en ejercicio gozan de los siguientes estfmulos: a) Agradecimiento y felicitaci6n mediante Resoluci6n Directoral, Ministerial 0 Suprema; b) Becas;
798.Viajes organizados por el Ministerio de Educaci6n; destinados al conocimiento del pais y de Arnerica; y, 799.Palmas Magisteriales, que dan lugar ala bonificaci6n que sefiale el reglamento de la presente Ley. Art. 26Q (3)

Profesores (Jornada Laboral). La jornada laboral ordinaria de los profesores al servicio del Estado, en centros y programas educativos, sea cual fuere el nivel y modalidad, es de 24 horas pedag6gicas. Cada hora pedag6gica tiene una duraci6n de 45 minutos.
Para los casos que, por razones de nivel educativo, modalidad, especialidad 0 disponibilidad de horas, en los centros educativos, el trabajo de profesor se extiende rnas alla de la jornada laboral; se paga por cada hora adicional1 /24va. parte de la remuneraci6n de 24 horas pedag6gicas de cada nivel de la carrera magisterial hasta 30 horas pedag6gicas. Art. 18Q (3)

Profesores (Licencias). Los profesores al servicio del Estado, tienen derecho a las licencias con percepci6n de sus remuneraciones, conforme a las disposiciones pertinentes, en los siguientes casos:
800.Por maternidad, enfermedad, accidentes 0 siniestros, sequn 10 establecido por el reqlrnen de seguridad social. 801.Por fallecimiento de c6nyuge, padres e hijos por ocho (8) dias, si el deceso se produce en la provincia donde presta servicios el profesor, y por quince (15) dfas si se produce en provincia distinta; 802.Por becas para su perfeccionamiento 0 especializaci6n en educaci6n, sea en el pais en el extranjero, hasta por dos arios, en estricto orden de capacidad y rneritos:
0

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Glosario de Terminos de Educacion 803.Para realizar, previa cancursa, estudias 0 investigaci6n de canfarmidad a las programas y cuata que establece el Ministeria de Educaci6n, durante un ario, cada siete anos cantinuas; e) Por representaci6n sindical para dirigentes nacianales, regianales y provinciales; 804.Para asumir la representaci6n del Peru en eventas internacianales de caracter deportiva, cultural, sindical y atros que sefiala el reglamenta, par un plaza rnaximo de treinta dfas; y, 805.Por estudias de profesianalizaci6n, durante el mes de marza, para las dacentes na tituladas. Art. 16Q (3)
Profesores (Licencias Sin Remuneraci6n). Las profesaras del Estada, tienen derecha a licencia, sin gace de remuneracianes, corno profesares, en las casas siguientes:

806.Hasta par un ano par mativas particulares dentro de un quinquenia. 807.Hasta par das anos, para estudias profesianales de especializaci6n 0 past-grada en educaci6n; y, 808.Por el tiempa que dure el desernperio de funcianes publicas corno resultada de pracesas electarales 0 par asumir cargas politicos 0 de canfianza en la Administraci6n Publica. Art. 17Q (3)
Profesores (Sanciones). Las profesores, en casa de incumplimienta de las deberes y abligacianes debidamente camprobadas, san pasibles de las siguientes sancianes:

a) Amanestaci6n; b) Multas; 809.Suspensi6n en el ejercicia de sus funcianes; 810.Separaci6n temparal del servicia hasta par tres anos: y, 811.Separaci6n definitiva del servicia. Las sancianes mencianadas en las incisas a) y b) se aplican ayenda previamente al profesor imputada de falta, y de las incisas c), d) y e) se aplican s61a previa procesa administrativa en el que puede ejercer su derecha de defensa. La inhabilitaci6n profesianal es impuesta par la sentencia judicial que sanciana un delita cornun, Art. 27Q (3)
Profesores (Sindicalizaci6n). EI profesor tiene derecha a libre sindicalizaci6n yasaciaci6n. EI Ministeria de Educaci6n recanace y garantiza el desarrolla de las funcianes del persanal que ejerza representaci6n sindical 0 asaciativa, en armanfa can la ley especffica de la materia.

Las afiliadas a las sindicatas tienen derecha a salicitar que las catizacianes gremiales sean descantadas por planillas. EI profesor 0 dacente tiene derecha a salicitar na ser descantada par dicha cancepta. EI recanacimienta aficial de las sindicatas y asaciacianes se hace de acuerda a ley. Art. 21Q (3)

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Luis De La Cruz Quintanilla Profesores (Vacaciones). EI reqirnen de las vacacianes de las profesares es el siguiente: 812.Treinta dfas anuales, las que laboran en el area de la administraci6n de la educaci6n y las que tienen cargas directivas en las centros y programas educativas; y, 813.Sesenta dfas anuales al terrnino del ario escalar las que labaran en el area de la dacencia. Durante la vacaci6n escalar del media ario, las profesares limitan su labor a terminar las trabajas de primer semestre y a preparar las del segunda. Las remuneracianes vacacianales en el area de la dacencia se calculan proporcianalmente al tiempa laborada durante el ano lectiva sabre la base de las remuneracianes vigentes en el periodo de vacacianes. EI derecha a vacacianes es irrenunciable. Art. 15Q (3) Profesores Ordinarios. Sequn el reqirnen de dedicaci6n a la Universidad las Profesares Ordinarias pueden ser: 814.Profesar Regular (tiempa campleta) cuanda dedican su tiempa y actividad a las tareas acadernicas indicadas en el articula 43; 815.Can dedicaci6n exclusiva cuanda el Profesor Regular tiene corno unica actividad ardinaria remunerada la que presta ala Universidad; y 816.Par tiempa parcial, cuanda dedica a las tareas acadernicas un tiempa menor que el de la jarnada legal de trabaja. EI Estatuta de cada Universidad establece las reglas e incampatibilidades respectivas de acuerda can la Canstituci6n y la presente ley. Art. 49Q (6) Profesores Ordinarios (Derechos). De canformidad can el Estatuta de la Universidad las Profesares Ordinarias tienen derecha a: 817.La promaci6n en la carrera dacente; 818.La participaci6n en el gabierna de la Universidad; 819.La libre asaciaci6n canfarme ala canstituci6n y la ley para fines relacianadas can las de la Universidad; 820.EI gace, par una sala vez, de un ario sabatico can fines de investigaci6n 0 de preparaci6n de publicacianes aprobadas expresamente una y atras par la Universidad. Este beneficia carrespande a las Profesares Principales 0 Asaciadas; a tiempa campleta y can mas de siete (7) anos de servicias en la Universidad yes regulada en el Estatuta de cada una de ellas. Camprende el haber basico y las dernas remuneracianes camplementarias; 821.EI recanacimienta de cuatro arios adicianales al abana al tiempa de servicias par cancepta de farmaci6n acadernica 0 profesianal, siempre que en ellas na se haya desernperiado carga 0 funci6n publica. Este beneficia se hace efectiva al cumplirse quince an as de servicias dacentes; 822.Las vacacianes pagadas de sesenta (60) dfas al ario, si n perjuicia de atender trabajas preparatarias 0 de rutina universitaria de mode que na afecten el descansa legal ardinaria; 179

Glosario de Terminos de Educacion 823.Las derechas y beneficias del servidor publica y a la pensi6n de cesantfa 0 jubilaci6n canfarme a ley; y 824.La licencia sin gace de haber, a su salicitud en el casa de mandata legislativa 0 municipal, y farzasa en el casa de ser nambrada Ministro de Estada, canservanda la categarfa y clase dacente. Art. 52Q (6) Profesores Universitarios. Las profesores universitarias san: Ordinarias, Extraordinarias y cantratadas. Las Profesares ardinarias san de las categarfas siguientes: Principales, Asaciadas y Auxiliares. Las Profesares Extraordinarias san: Erneritos, Hanorarias, Investigadores y Visitantes. Las Profesares cantratadas san las que prestan servicias a plaza determinada y en las candicianes que fija el respectiva cantrata. Las Jefes de Practica, Ayudantes de catedra 0 de labarataria y dernas farmas analoqas de calaboraci6n a la labor del profesor, realizan una actividad preliminar ala carrera dacente. EI tiempa en que se ejerce la funci6n de jefe de practica se camputa, para el que abtenga la categarfa de Profesar Auxiliar, corno tiempa de servicia de la dacencia. Art. 44Q (6) Profesores Universitarios (Deberes). San deberes de las Profesares Universitarias: 825.EI ejercicia de la catedra can libertad de pensamienta y can respeta a la discrepancia; 826.Cumplir can el Estatuta de la Universidad y sus reglamentas y realizar cabalmente y baja respansabilidad las actividades de su carga; 827.Perfeccianar permanente sus canacimientas y capacidad dacente y realizar labor 828.Observar canducta digna y na realizar actas de hastigamienta sexual. intelectual creativa; 829.Presentar peri6dicamente informes sabre el desarrolla de su labar en casa de recibir remuneraci6n especial par la investigaci6n; y 830.Ejercer sus funcianes en la Universidad can independencia de tada actividad politica partidaria. EI Estatuta de cada Universidad establece un sistema de estricta evaluaci6n de profesor, que incluye la calificaci6n de su producci6n intelectual universitaria 0 extra-universitaria. San aplicables a las dacentes la s siguientes sancianes: amanestaci6n, suspensi6n y separaci6n, previa procesa. Art. 51 Q (6) Prognosis. Canacimienta anticipada de un hecha. (32) Programa. Estrategia de acci6n cuyas directrices determinan las medias que articuladas gerencialmente permiten dar una saluci6n integral a las problemas. Cama estrategia, un programa cantiene las abjetivas y metas, el canjunta de proyectas elegibles y el plan de inversianes. Las programas se definen en terminos de abjetivas de caracter multisectorial. (31) 180

Luis De La Cruz Quintanilla Programas Compensatorios. Programas que buscan beneficiar a las pablacianes que se encuentran can alguna necesidad basica insatisfecha, generalmente corno cansecuencia de una situaci6n de pabreza 0 pabreza extrema. (31) Programa de Formaci6n y Capacitaci6n Permanente. EI Estada garantiza, el funcianamienta de un Programa de Farmaci6n y Capacitaci6n Permanente que vincule la farmaci6n inicial del dacente, su capacitaci6n y su actualizaci6n en el servicia. Este Programa se articula can las institucianes de educaci6n superiar. Es abligaci6n del Estada procurar las medias adecuadas para asegurar la efectiva participaci6n de las dacentes. Art. 60Q (1) Proposici6n. Das 0 mas canceptas ligadas en una unidad sernantica, a partir de las que se canstruye el significada. (32) Proyecci6n Universitaria. Las Universidades extienden su acci6n educativa en favar de quienes na san estudiantes regulares; en tal sentida, organizan actividades de promaci6n y difusi6n de cultura general y estudias de caracter profesianal, que pueden ser gratuitas o na, y que pueden canducir a una certificaci6n. Establecen relaci6n can las institucianes culturales, saciales y ecan6micas can fines de caaperaci6n, asistencia y canacimientas recfprocas. Participan en la actividad educativa y cultural de las medias de la camunicaci6n social del Estada. Prestan servicias profesianales en beneficia de la saciedad y regulan estas accianes en su Estatuta de acuerda can sus pasibilidades y las necesidades del pais can preferencia par las regianes que carrespandan a su zana de influencia. Art. 68Q (6) Proyecto. Unidad aperacianal que vincula recursas, actividades y campanentes durante un periodo determinada y can una ubicaci6n definida para resalver problemas 0 necesidades de la pablaci6n. Las proyectas san las unidades a traves de la cual se materializan y ejecutan las planes y programas. (31) Proyecto Editorial Plan de realizaci6n de una 0 rnas libros, 0 productas editariales afines, emprendida por un editar, acoqiendose a las alcances de esta ley. (34) Proyecto Educativo Nacional. EI Proyecta Educativa Nacianal es el canjunta de politicas que dan el marca estrateqico a las decisianes que canducen al desarrolla de la educaci6n. Se canstruye y desarrolla en el actuar canjunta del Estada y de la saciedad, a traves del dialoqo nacianal, del cansensa y de la cancertaci6n politica, a efectas de garantizar su vigencia. Su farmulaci6n respande a la diversidad del pais Art. 7Q (1) Proyecto Huascaran, Crease el Proyecta Huascaran, corno 6rgana descancentrada del Ministeria de Educaci6n, dependiente del Viceministeria de Gesti6n Pedag6gica, encargada de desarrollar, ejecutar, evaluar y supervisar, can fines educativas, una red nacianal, maderna, canfiable, can accesa a tadas las fuentes de informaci6n y capaz de transmitir cantenidas de multimedia, a efectas de mejarar la calidad educativa en las zanas rurales y urbanas. Dicha Proyecta contara can la participaci6n activa del Ministeria de Transpartes, Camunicacianes, Vivienda y Canstrucci6n, en el desarrolla de las telecamunicacianes y servicias lntorrnatlcos. Art. 1 Q (18)

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Glosario de Terminos de Educacion Proyecto Huascaran (Objetivos). San abjetivas del Proyecta Huascaran las siguientes:
831.Intercanectar telernaticarnente a las entidades del Estada para aptimizar las servicias educativas que este presta ala camunidad. 832.Incrementar la aferta de educaci6n de calidad en zanas rurales, de selva y de frontera, en el marca de una politica intercultural y bilingOe. 833.Promaver la capacitaci6n y el perfeccianamienta de las dacentes en el usa de las tecnalagfas de infarmaci6n y camunicaci6n. 834.Garantizar la canectividad de las centros educativas can criteria de equidad y facilitar las prestacianes tecnicas en funci6n de sus necesidades educativas. 835.Atender servicias de educaci6n a distancia, de redes educativas, portales educativas y atros que tengan corno saparte el usa de nuevas tecnalagfas de infarmaci6n y camunicaci6n. 836.Garantizar la actualizaci6n tecnal6gica y aperativa de las sistemas de infarmaci6n y camunicaci6n implementadas. 837.Integrar 0 brindar saparte a proyectas de atros sectares y proyectas multisectariales que tengan fines educativas. 838.Propiciar y garantizar el accesa de las dacentes a las sistemas telematicos. Art. 2Q (18)

Pslcoanallsls. Sequn su propia autar, Sigmund Freud, se define corno un rnetodo de investigaci6n del incansciente, un rnetodo de tratamienta de las des6rdenes neur6ticas, y un cuerpa de canacimientas psical6gicas que canstituyen una teoria, que brinda una cancepci6n tipal6gica del psiquisma en el cual predamina tres instancias (canciente, precanciente e incanciente), mediante el cual se busca el arigen del campartamienta del individua, y en la cual se le da particular impartancia al desarrolla de la sexualidad del nirio y la niria en las primeros arios de vida, para canfarmar un madela de la persanalidad del individua. Cama talla teoria psicaanalftica ha sida tarnbien introducida en el campa de la farmaci6n del nirio y la nifia y la educaci6n infantil (Sin6nimas: freudisma). (32) Psicoflsica. Estudia de la relaci6n funcianal entre las magnitudes de las estfmulas ffsicas y las respuestas sensariales a ellas. (32)
Psicofisiologla. Ramade la Psicalagfa experimental que cansidera las funcianes psfquicas desde el punta de vista fisial6gica. (32) Psic6geno. Referida a manifestacianes en general patal6gicas, cuya arigen na reside en una lesi6n orqanica sina en un trastarna psiquico. (32)

Pslcollnqulstlca, Rama experimental de la psicalagfa cagnitiva que estudia las procesas psical6gicas implicadas en el usa y adquisici6n del lenguaje, y el procesamienta de la infarmaci6n. (32)
Psicologla. 1. Ciencia que estudia las fen6menas psfquicas.

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Luis De La Cruz Quintanilla 839.Ciencia que estudia los hechos, manifestaciones, regularidades y leyes de la psiquis humana. 840.Ciencia que estudia la psiquis humana, todos los hechos de la misma, sus manifestaciones, sus regularidades y sus leyes, con el objetivo de conocer e interpretar la realidad psfquica y contribuir a su transformaci6n. aplicada. Rama de la Psicologfa que se centra en el estudio de los conflictos y problemas de tipo practico, ocupandose de diversos arnbitos de la actividad, en conexi6n con otras ciencias, como la pedagogfa ala lingOfstica (psicolingOfstica). cllnlca, Rama de la psicologfa que se dedica al estudio de las conductas anormales 0 patol6gicas de la psiquis humana. comparada. Disciplina psicol6gica que aborda el estudio comparativo del desarrollo psfquico del animal y del hombre, a partir del estudio del desarrollo filoqenetico y ontoqenetico de la psiquis. 841.Estudio de las similitudes y diferencias que manifiestan en su comportamiento especies de organismos que contrastan entre si, de la educaci6n. Rama de la psicologfa pedag6gica que estudia el papel de la psicologfa en la elaboraci6n de los rnetodos de educaci6n y la determinaci6n del sistema de influencias pedag6gicas en la practica. de la ensefianza. Rama de la psicologfa pedag6gica que estudia las regularidades de la formaci6n en los escolares del razonamiento activo, aut6nomo y creador, as! como de aquellos cambios que tienen lugar en la psiquis bajo la influencia de la ensefianza, entre otros aspectos. de las edades. Ciencia particular de la Psicologfa que investiga las leyes del transcurso evolutivo y desarrollo de los procesos psfquicos del hombre en crecimiento. del trabajo. Parte de la psicologfa que estudia los componentes psicol6gicos de la actividad laboral y la influencia de las condiciones del trabajo en la psiquis humana. dlnamlca, Corriente de la Psicologfa que sostiene que cualquier fen6meno psfquico es puesto en movimiento por fuerzas surgidas desde el interior del individuo. diferencial. Rama de la Psicologfa que se ocupa de investigar las diferencias psicol6gicas individuales de las personas, los problemas de la individualizaci6n de la enserianza y educaci6n, y del enfoque individual de cada alumno. especial. Parte de la psicologfa que estudia el desarrollo anormal de la psiquis y que comprende la patospicologfa, que estudia laceraciones de la actividad psfquica; la oligofrenopsicologfa, que estudia las patologfas del desarrollo psfquico asociadas a deficiencias intelectuales de tipo orqanico: la sordopsicologfa, que estudia el desarrollo de la personalidad del nifio con deficiencias auditvas; y la surdopsicologfa, que estudia el desarrollo de la personalidad de los nifios ciegos y debiles visuales. evolutiva. Rama de la Psicologfa que tiene como objeto de estudio la formaci6n y el desarrollo de la personalidad a traves de diferentes etapas y que comprende la psicologfa infantil, la del adolescente, la de la edad juvenil, la del adulto y la de la vejez (Sin6nimos: de las edades). experimental. Rama de la Psicologfa que emplea los experimentos controlados y la observaci6n para el estudio del comportamiento. general. Rama de la Psicologfa que estudia las leyes y mecanismos de la psiquis, que determina el conocimiento de la realidad por parte del hombre y que regulan su conducta, as! como los diversos procesos psfquicos (pensamiento, 18 3

Glosario de Terminos de Educacion

percepci6n, memoria, imaginaci6n, emociones, entre otros), los estados y cualidades que se forman en el curso del desarrollo, y de su interacci6n con el medio circundante. 842.Ciencia psicol6gica utilizada para caracterizar las leyes mas generales de la Psicologfa, los rnetodos de estudio que utiliza, los principios te6ricos en los cuales se apoya y los conceptos cientfficos fundamentales que emplea. infantil. Ciencia que estudia la realidad y regularidades del desarrollo psfquico del nifio, de su actividad, de sus procesos y cualidades psfquicos y de su personalidad. ingeniera. Ciencia psicol6gica que estudia las interrelaciones del hombre y la tecnica, las condiciones de su actividad en las instalaciones tecnicas, los requisitos psicol6gicos y fisiol6gicos para la construcci6n de las mismas. rnedlca, Ciencia que estudia los aspectos psicol6gicos de la relaci6n rnecicopaciente (actitud del rnedico hacia el enfermo, y del enfermo hacia el rnedtco y su enfermedad). militar. Disciplina de la psicologfa que aborda los aspectos psicol6gicos de la conducta del hombre en la actividad militar y los problemas de la direcci6n tecnicomilitar. pedag6gica. Rama de la Psicologfa que estudia las particularidades de los procesos psfquicos del nirio durante su educaci6n y su ensefianza, as! como las leyes psicol6gicas que ejercen una influencia pedag6gica en la formaci6n de la personalidad. 843.Rama de la Psicologfa que aborda las leyes psicol6gicas que rigen el proceso de ensenanza-aprendizaje, los aspectos psicol6gicos del trabajo educativo, de la relaci6n profesor-alumno, y en particular las cualidades de la personalidad del educador. 844.Ciencia que estudia los tipos concretos de actividad y la conducta de los nifios en la escuela y otras instituciones de enserianza y educaci6n, y que comprende tres ramas, la psicologfa de la ensenanza, la psicologfa de la educaci6n y la psicologfa de la actividad del maestro. preescolar 1. Rama especffica de la Psicologfa que estudia las leyes y regularidades del desarrollo psfquico del nirio desde el nacimiento hasta los seis-siete arios, social 1. Ciencia psicol6gica que estudia las particularidades de la formaci6n del individuo en diferentes grupos sociales, y de los rnetodos y medios de influencia sobre el mismo mediante el colectivo. 845.Rama de la Psicologfa que estudia los aspectos psicol6gicos de las relaciones que establecen los hombres en determinados sistemas sociales (grupos, sociedades, fraternidades, etc.). (32) Psicoterapia. 1.Cualquier proceso de reeducaci6n que tiene por objeto ayudar a un nifio 0 adulto con problemas, recurriendo fundamentalmente a las intervenciones psicol6gicas, en contraste con los tratamientos orqanicos, como la administraci6n de drogas 0 psicofarrnacos, 2. Conjunto de medios terapeuticos basados en la relaci6n interpersonal; a traves del dialoqo, y las intervenciones del terapeuta, mediante el cual se posibilita la superaci6n del conflicto psfquico. (32)

Psiquis 1. Reflejo de la realidad, ideal por su existencia y subjetivo por forma, con un contenido objetivo y origen material, mediante el cual el individuo regula su interacci6n con la realidad. 184

Luis De La Cruz Quintanilla

2. Conjunto de las funciones sensitivas, afectivas y mentales de un individuo. (Sin6nimo: psique). (32)

Pslqulatrla, Rama de la Medicina que estudia las enfermedades de la psique. (32)

Pubertad. Etapa de la vida de las personas en que comienzan a manifestarse los caracteres de la madurez sexual. (31)

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Glosario de Terminos de Educacion

Racionalismo. Metodo del canacimienta que absalutiza el papel del pensamienta 16gica en la abtenci6n del canacimienta verdadero, y que camienza na can las sensacianes sina can abjetas y sus principias que permiten sameterlas a un estudia slsternatlco, analizanda el procesa del canacimienta corno una farma particular de la actividad de la canciencia. (32) Ratio. Dentro del sistema de arganizaci6n del centro infantil, la apropiada proparci6n que ha de existir entre el nurnero de nirios y nifias, y la del persanal dacente que las educa, a fin de garantizar la plena atenci6n de sus necesidades basicas y de su procesa educativa. de morbilidad infantil 1. Estadfgrafa que revela la prevalencia de enfermedades dentro de la pablaci6n infantil. muchas veces poco canfiable par dificultad de camprobaci6n 0 verificaci6n de las datas. de mortalidad infantil1. Estadfgrafa que sefiala el nurnero de muertes de nifios par cada mil nacidas vivas. (32) Razonamiento. Farma de reflexi6n que cantienen la afirmaci6n 0 la negaci6n de alqun pastulada relativa a las abjetas, fen6menas, 0 sus propiedades. general1. Afirmaci6n 0 negaci6n de alga caracterfstica para tadas las abjetas 0 fen6menas reunidas par un cancepta. parcial 1. Aquel razanamienta que trata solo de una parte de las abjetas y fen6menas reunidas baja un cancepta. unitario 1. Razanamienta que trata salamente un cancepta individual 0 particular. (32) Readaptaci6n. En el procesa de ingresa de un nirio a un centro infantil, interrupci6n temparal del procesa de adaptaci6n inicial y que abliga ala realizaci6n de una nueva, una vez que ha cesada el factor causal que determin6 su discantinuidad. (32) Realidad. Existencia real y efectiva de una casa. (32) Realidad Virtual. Realidad simulada por herramientas electr6nicas que pasibilita que el estudiante ingrese a entarna distantes / imaginarias / creativas. (35) Realismo 1. Descripci6n de las hechas y casas tal corno se dan en la realidad, can crudeza, y sin cancesianes. 2. En Filasaffa, en el campa de la teoria del canacimienta, cansideraci6n de que el cagnascente s61a canace en la medida en que se atiene a un data que es exteriar a la canciencia. (32) Reasignaci6n. La reasignaci6n del profesarada se efectua en las terrninos y candicianes que sefiale el Reglamenta, previa publicidad de las plazas dispanibles. Para desemperiar un carga de canfianza, de las establecidas en el capitulo IV, titulo 111, del Decreta Legislativa NQ 217, se requiere corno mfnima tener titulo de profesar y haber desernperiado la funci6n 186

Luis De La Cruz Quintanilla docente oficial por un tiempo na menor de 15 anos de servicios los varones y 12.5 anos las mujeres. EI nombramiento na esta sujeto a ninqun otro requisito. AI dejar el cargo de confianza se reinteqrara al que tenfa en al Carrera Publica del Profesorado. Art. 53Q (3) Receptor. En teoria de la comunicaci6n, elemento que recibe un mensaje, y que decodifica la informaci6n enviada por el emisor. (32) Reconocimiento 1. Capacidad para identificar un cierto nurnero de elementos de un conjunto aprendido anteriormente. 2. En el proceso cognoscitivo de la memoria, identificaci6n de un estfmulo anteriormente percibido, y que permite la orientaci6n del hombre en el medio. (32) Rector. EI Rector es el personero y representante legal de la Universidad. Tiene las atribuciones siguientes: 846.Preside el Consejo Universitario y la asamblea Universitaria y hace cumplir sus acuerdos; 847.Dirige la actividad academlca de la Universidad y su gesti6n administrativa, econ6mica y financiera; 848.Presenta al Consejo Universitario, para su aprobaci6n, el Plan anual de funcionamiento y de desarrollo de la Universidad, ya la Asamblea Universitaria su memoria anual; 849.Refrenda los diplomas de grados acacernlcos y tftulos profesionales, y de distinciones universitarias conferidos por el Consejo Universitario; 850.Expide las ceculas de cesantfa, jubilaci6n y montepfo del personal docente y administrativo de la Universidad; y 851.Las dernas que le otorgan la Ley y el Estatuto de la Universidad. Art. 33Q (6) Rector (Requisitos). Para ser elegido rector se requiere: 852.Ser ciudadano en ejercicio; 853.Ser profesor principal con na menos de doce anos en la docencia universitaria, de los cuales cinco deben serlo en la categorfa. Na es necesario que sea miembro de la Asamblea Universitaria, y 854.Tener el grado de doctor, 0 el rnas alto tftulo profesional, cuando en el pais na se otorgue aquel grado acadernico en su especialidad. Art. 34Q (6) EI Rector es elegido por un perfodo de 5 arios, Puede ser reelegido. EI cargo de rector exige dedicaci6n exclusiva y es incompatible con el desernperio de cualquier otra funci6n 0 actividad publica 0 privada. Art. 35Q (6) Recuerdo 855.Reproducci6n de algo vivido 0 aprendido anteriormente. 856.En la memoria, actualizaci6n de la huella que se produce en ausencia del estfmulo que la provoc6 anteriormente, por 1 0 que na es necesaria la presencia del estfmulo para su reproducci6n. (32) 187

Glosario de Terminos de Educacion Recursos Deportivos Nacionales. Elementos que constituyen el patrimonio deportivo nacional y 1 0 conforman: deportistas, infraestructura deportiva, recursos econ6micos, sfmbolos deportivos nacionales, instituciones deportivas y otros que representan al pais dentro y fuera de el, as! como otros declarados por el Consejo Directivo delIPD. (30) Redes Educativas. Las Redes Educativas san instancias de cooperaci6n, intercambio y ayuda recfproca. Tienen por finalidad:
857.Elevar la calidad profesional de los docentes y propiciar la formaci6n de comunidades acadernicas. 858.Optimizar los recursos humanos y compartir equipos, infraestructura y material educativo. 859.Coordinar intersectorialmente para mejorar la calidad de los servicios educativos en el arnbito local. Art. 70Q (1)

Reflejo 860.Respuesta orqanica espontanea y na aprendida. 861.Forma principal de adaptaci6n del organismo al medio, que implica la respuesta del mismo a los estfmulos externos por medio de su sistema nervioso central. (Sin6nimo: acto reflejo). arco 1. Base fisiol6gica del reflejo de la realidad, que consta de tres partes estrechamente relacionadas: el receptor, u 6rgano de los sentidos que recibe la excitaci6n del exterior, y que trasmite mediante una via aferente el impulso nervioso hasta una determinada zona de la corteza cerebral; una cadena de neuronas mediante la cual se difunde la excitaci6n dentro del sistema nervioso central; y una via eferente constituida por celulas nerviosas que dan origen a la fibra nerviosa motora 0 efectora que termina en el rnusculo ala qlancula, atavlcos 1. Manifestaciones reflejas 0 tipo de reflejos que san indicadoras de perfodos superados del desarrollo filoqenetico y ontoqenetico, y que aun permanecen hasta determinado momento del desarrollo del individuo, por 1 0 que suelen adquirir un caracter patognom6nico (indicatorios de probable patologfa cuando se observan que permanecen rnas alla de un tiempo prudencial, tales como el reflejo de Moro 0 el de prensi6n. (Sin6nimos: regresivos, primitivos) condicionado 1. Tipo de reflejos capaces de cambiar de acuerdo con las modificaciones de las condiciones del medio, que se forman en el curso de la vida del organismo y que se realizan por la mediaci6n de la corteza cerebral para permtir una adaptaci6n compleja. incondicionado 1. Reflejos innatos, presentes al nacimiento, rnas 0 menos invariables, y que se efectuan basicarnente por las secciones del sistema nervioso central situadas por debajo de la corteza cerebral: subcorteza y rneduta espinal, y que permiten una determinada adaptaci6n del organismo a las condiciones del medio ambiente, y juegan un papel indispensable en la supervivencia del sujeto. (32) Reforzam iento 1. Presentaci6n de un estfmulo reforzador 0 la supresi6n de uno aversivo que determina como consecuencia, un incremento 0 mantenimiento del comportamiento dado. continuo. Diserio de un reforzamiento en el que se refuerza cada presentaci6n de una respuesta. de conductas incompatibles. Tipo de reforzamiento en el que se estimula una respuesta que na es compatible con la que se desea suprimir, y que al emitirse, imposibilita que la conducta indeseada se presente.

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intermitente. Disefio de reforzamiento en el que se refuerzan algunas, pero na todas las presentaciones de una respuesta. 2. Presentaci6n del reforzador de manera discontfnua, en la que se estimula na todas las conductas, sino solamente algunas. negativo. Procedimiento que implica la eliminaci6n contingente de un estfmulo aversivo como consecuencia de una respuesta, y que resulta en el mantenimiento 0 en el incremento de una tasa de la conducta. 3. Mantenimiento 0 incremento de un comportamiento producido por la supresi6n 0 la reducci6n contingente de un estfmulo. positivo. Procedimiento que mantiene 0 incrementa la tasa de una respuesta al presentarse contingentemente un estfmulo positivo a continuaci6n de la presentaci6n de la respuesta. 4. Administraci6n de una consecuencia tan pronto se emite una conducta determinada, y que produce consistentemente un aumento de la probabilidad de presentaci6n de la conducta dada. (32). Refuerzo 1. Cualquier estfmulo que aumenta la probabilidad de que se produzca una cierta clase de respuestas 2. Sequn Skinner, consiste en cualquier cambio estimulador producido por una respuesta, que incrementa la probabilidad de otra respuesta que sigue. 3. De acuerdo con Sidman, un acontecimiento dependiente de la respuesta de un organismo, que altera la probabilidad futura de esa respuesta. vicario. Tipo de reforzamiento en el cualla observaci6n de la conducta de alguien que es premiado 0 castigado por la ejecuci6n de un comportamiento dado, puede dar como resultado la inclinaci6n a ejecutar la conducta que ha sido objeto de premio 0 castigo. Reggio Emilia. Pequeriopueblo al norte de Italia central cuyo nombre se utiliza para designar al desarrollo un sistema de educaci6n de la primera infancia que parte de una variedad de filosoffas educacionales y teorfas del desarrollo, que ofrece un fuerte acercamiento de la comunidad en la educaci6n y cuidado de los nlnos, en la que los padres, los educadores, el personal administrativo y los oficiales del gobierno, colaboran para proveer ambientes que promueven la interacci6n social, la formaci6n de relaciones y la representaci6n simb61ica en las actividades de aprendizaje. Este movimiento educativo dirigido por Loris Malaguzzi(19201944), prestigioso educador italiano, tuvo su fuente de inspiraci6n en las ideas de Dewey, Wallon, Claparede, Decroly, Makarenko, Vigotski, as! como posteriormente Freinet, Dalton y las investigaciones de J. Piaget y sus colegas en Genova, Una fuente de inspiraci6n complementaria la constituyen tarnbien Guilford, Torrance, Bruner y los psicoloqos humanistas Rogers y Maslow. EI sistema Reggio Emilia, considerado educaci6n progresiva, concibe al nifio como un ser intelectual, emocional, social y moral, cuyas potencialidades san guiadas y cultivadas cuidadosamente, para 10 cual se plantean como prop6sito lograr una educaci6n de calidad que produzca un conocimiento en los nirios como en los adultos que participan. Desde el punto de vista metodol6gico, desarrollan el intelecto del nirio a traves de la expresi6n simb6lica, estlmulandolo a explorar su medio ambiente y a utilizar los millenguajes del nifio: palabras, movimientos, dibujo, pintura, construcci6n, escultura, teatro de sombras, collage, drama, rnusica, La educaci6n del nifio se ve de una manera comunitaria y se describe la cultura de una forma conjunta adulto - nifio, en al que se respeta su ritmo de aprendizaje, y se motivan para repetir experiencias, observando y volviendo a observar, representando. En este sistema educativo, el trabajo se organiza en forma de proyectos como una investigaci6n de temas seleccionados por los nirios que se disefia para ayudarles a darse cuenta de una manera rnas profunda de los distintos fen6menos que ocurren en el

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ambiente y de esta forma experimentarlos; los nifios san motivados a tomar sus propias decisiones y elecciones en cornpariia de sus coetaneos, Entre sus principios basicos estan la consideraci6n de que el nirio tiene curiosidad e interes para construir su aprendizaje, utilizando todo 10 que el ambiente les tiende en su interacci6n social, viendo a cada uno en relaci6n con los dernas nirios y con los adultos. EI bienestar emocional del nirio es indispensable para que el nirio aprenda y esta relacionado con el bienestar de los padres y educadores. La utilizaci6n del espacio, la ambientaci6n y el material deben favorecer la comunicaci6n y la relaci6n entre los nifios, as! como tarnbien actividades que promuevan diferentes opciones y la soluci6n de problemas en el proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta el sentido del tiempo y el ritmo de los nirios, La organizaci6n plantea salas con capacidad para 25 nifios con dos maestros, que trabajan conjuntamente con un atelerista y una pedagoga. Los nirios se agrupan por edad. San motivados a trabajar con otros nifios, a resolver problemas, ajugar solos, con pequefios grupos 0 en grupos grandes. EI trabajo del maestro se dirige fundamentalmente a promover el aprendizaje del nifio, manejar el sal6n de clases, preparar el ambiente, guiar al nifio para alcanzar desarrollo, comunicar resultados del programa, y buscar crecimiento personal. Su rol consiste en escuchar, observar y entender las estrategias que los nirios usan para su aprendizaje en las diferentes situaciones. EI maestro se considera como un recurso, un proveedor de ocasiones a quien pueden acudir cuando necesitan un gesto, una palabra; todo 10 contrario a un juez. EI ambiente ffsico distribuye el espacio en salones con un minitaller, un taller de arte 0 atelier general, un area o plaza central para la socializaci6n de los nifios, un area de psicomotricidad, otra cornun para lunch y cocina, y area verdes .. EI sistema na plantea una referencia explfcita sobre la organizaci6n del tiempo, , pero en la concepci6n del trabajo en proyectos se plantea que este puede durar dfas 0 meses, teniendo en cuenta determinados complementos basicos, sin plantear una secuencia ni la fijaci6n de un tiempo determinado para realizar una actividad. EI aporte principal de este sistema, entre otros, es convertir ala creatividad del nirio en uno de los prop6sitos fundamentales a lograr en el trabajo educativo, siendo una corriente que en la actualidad mantiene plena vigencia y que ejerce influencia na tan s610 en Italia, sino en otros paises, (32)

Regimen Tributario de Centros de Educaci6n. Las universidades, institutos superiores y dernas centros educativos constituidos conforme a la legislaci6n en la materia gozan de inafectaci6n de todo impuesto directo e indirecto que afecte los bienes, actividades y servicios propios de su finalidad educativa y cultural. En materia de aranceles de importaci6n, puede establecerse un reqirnen especial de afectaci6n para determinados bienes.
Las donaciones y becas con fines educativos qozaran de exoneraci6n y beneficios tributarios en la forma y dentro de los Ifmites que fije la ley. La ley establece los mecanismos de fiscalizaci6n a que se sujetan las mencionadas instituciones, as! como los requisitos y condiciones que deben cumplir los centros culturales que por excepci6n puedan gozar de los mismos beneficios. Para las instituciones educativas privadas que generen ingresos que por ley sean calificados como utilidades, puede establecerse la aplicaci6n del impuesto a la renta. Art. 19Q (5)

Regresi6n. Mecanismo de defensa que consiste en regresar a perfodos anteriores del desarrollo 0 a comportamientos antiguos, que eran rnas satisfactorios, y que aparece con frecuencia en los nifios y ninas que ven su fuente. (32)

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Luis De La Cruz Quintanilla Regulaci6n. Proceso informado y peri6dico mediante el cual un sistema, instituci6n, programa 0 procedimiento se va ajustando a las intenciones, metas, estandares, normas que se le aplican a traves de acciones 0 decisiones adoptadas por el mecanismo regulador como resultado de una evaluaci6n. (36) Relaci6n 1. Tipo de vfnculo en el que se produce un contacto cara a cara, en la que esta sujeto a una mediaci6n simb61ica dada por la palabra 0 por una representaci6n, que es su instrumento, y que conlleva una implicaci6n emocional, intelectual y actitudinal entre las personas; supone compromisos y acuerdos; y la Existencia de un interes mutuo en un objetivo 0 tarea cornun, autoritaria 1. Tipo de relaci6n en la cual una persona domina a otra y le impone reglas y regulaciones para su comportamiento. figura-fondo 1. Consiste en percibir una figura de forma 0 pautas bien definidas, que se distingue del fondo indeterminado y amorfo, donde generalmente se tiende a aislar uno 0 rnas objetos (figuras) del campo perceptual (fondo). funcional 1. Correlaci6n entre los valores de dos variables en que, a diferencia de la de causa-efecto, na implica que una causa dada provoque un determinado efecto, sino que plantea que diferentes eventos tienden a ocurrir en cierto orden y de cierta manera. ludlca 1. Tipo de relaciones que surgen entre los participantes del juego de roles, que san una parte importante en la realizaci6n del argumento y se manifiestan mediante el rol, y que incluyen relaciones de subordinaci6n, cuando unos roles tienen una ascendencia sobre otros, e implican el seguimiento de determinadas reglas que surgen a partir de los intereses ludicos estables en un determinado juego, cuando los nifios asimilan las formas tfpicas de conducta de los adultos, sus formas de relacionarse y las normas por las cuales se rige la vida diaria, y que san establecidas por los propios nirios a partir del nivel de conocimiento que ellos tienen y de las relaciones que establecen. real1. En el juego de roles, tipo de relaciones que, aunque estan directamente vinculadas con el argumento, na forman parte de la situaci6n imaginaria, por 10 se producen por 10 general antes de que los nirios inicien el juego, cuando deciden que van a jugar, se distribuyen los roles, se ponen de acuerdo para organizar su juego, pero que tarnbien pueden aparecer en el transcurso de este, cuando un participante le lIama la atenci6n a otro por na desemperiar bien el rol 0 le pone una nueva situaci6n. (32)

Relativismo 1. En teoria del conocimiento, concepci6n de la imposibilidad de que existan verdades absolutas, por 10 que al na existir estas, s610 se puede conocer en forma relativa al contexto y circunstancia de esas verdades. 2. En etica, consideraci6n de la inexistencia de que algo sea bueno 0 mala absolutamente, y de que la verdad 0 la maldad dependen de determinadas circunstancias de la acci6n. (32)

Relevancia. Se refiere a los grandes fines educativos de la instituci6n y que se expresa a traves de las orientaciones curriculares de sus programas, la definici6n de polfticas de docencia y los perfiles profesionales de los egresados. (36) Remuneraci6n Compensatoria por Tiempo de Servicios. La remuneraci6n compensatoria por tiempo de servicios se otorga al momento del cese a raz6n de un sueldo basico por cada ano completo 0 fracci6n mayor de seis meses de servicios oficiales, con deducci6n del adelanto que se otorga en la adjudicaci6n de viviendas del Fondo Nacional de Vivienda. Art. 49Q (3) 191

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Remuneraciones. Las remuneracianes al profesarada al servicia del Estada se atargan tenienda en cuenta las siguientes criterias: 862.A igual nivel y jarnada laboral, igual remuneraci6n basica: 863.Aumenta proparcianal de las remuneracianes par niveles superiores y ascensas en la carrera; y. 864.Las remuneracianes basicas na san abjeta de disminuci6n. Art.46Q (3) Remuneraciones Especiales. EI prafesar tiene derecha a percibir adernas una remuneraci6n tatal permanente por Fiestas Patrias, par Navidad y por Escalaridad en el mes de marza; este cancepta de remuneraci6n tatal permanente na incluye banificacianes. EI profesor tiene derecha a percibir das remuneracianes fntegras al cumplir 20 an as servicias, la mujer, y 25 an as de servicias, el var6n; y tres remuneracianes fntegras, al cumplir 25 afios de servicias, la mujer, y 30 anos de servicias, las varones. EI profesar percibe una remuneraci6n persanal de das par cienta (2%) de la remuneraci6n basica par cada ano de servicias cumplidas. Art. 52Q (3) Rendimiento Mental. Capacidad que da la pasibilidad de actuar y trabajar can el rnaxirno de energfa y econornia ffsica y psical6gica, sin que se acasiane un dario al sistema nerviasa y se garantice el 6ptima estada de las diferentes sistemas y de las estructuras orqanico funcianales que intervienen. (32) Reproducci6n. Procesa de la memaria mediante el cual se da la actualizaci6n de las huellas previas que se han fijada y canservada, y que puede manifestarse corno recanacimienta y corno recuerda. (32) Reprografla Reproducci6n de libros par diversas medias: fatagraffa, fatacapia, microfilmada, etc. (34) Resiliencia. Capacidad de actuar bien baja candicianes de adversidad, y que es un producta de la persanalidad y la experiencia. (32) Resistencia. En la teoria psicaanalftica, funci6n psfquica del sujeta que se apane activamente a la labar terapeutica de apartar elementas del material incansciente que pueden madificar las patrones de campartamienta de fndale pat6gena, y que se manifiestan en la situaci6n terapeutica, a extinci6n 1.En la cancepci6n canductista, nivel en que una respuesta se mantiene una vez que ya na se le proparciana refarzamienta. (32) Resoluci6n de Problemas. Farma de actividad 0 pensamienta dirigidas en las que tanta la representaci6n cagnascitiva de la experiencia previa corno las campanentes de una situaci6n problernatica actual san reorganizadas, transformadas 0 recambinadas para lagrar un abjetiva dlseriado: invalucra la generaci6n de estrategias de resaluci6n de problemas que trascienden la mera aplicaci6n de principias para las ejemplares autaevidentes. (38) Responsabilidad. Habilidad que el individua tiene de estar camprometida can sus propias actas 0 accianes. (32)

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Luis De La Cruz Quintanilla Respuesta. En el arnbito de la psicologfa, cualquier conducta provocada por un estfmulo. condicionada. Respuesta refleja producida por un estfmulo condicionado en ausencia de un estfmulo incondicionado, y que muestra una cierta semejanza, pero na es identica, ala respuesta incondicionada. de escape. Conducta instrumental motivada por un acontecimiento aversivo y reforzada por la terminaci6n de ese acontecimiento. incondicionada 1. Respuesta refleja na aprendida producida por un estfmulo incondicionado. (32) Resultado. Cambio real logrado, expresado a traves de los productos 0 impactos generados por un proyecto, programa 0 plan. (31) Retenci6n. Proceso mediante el cual se conservan las huellas de los estfmulos que han sido fijados en la memoria, y que suelen modificarse bajo la influencia de otras huellas precedentes y posteriores (Sin6nimos: conservaci6n) (32) Retroalimentaci6n. Informaci6n de retorno 0 retroacci6n del mensaje como respuesta del receptor y que es captado por el emisor, y que proporciona la informaci6n respecto al exito 0 fracaso de la comunicaci6n. (Sin6nimos: feed-back, retrocomunicaci6n) (32) Revistas Electr6nicas. Publicaciones electr6nicas que pueden ser consultadas mediante Internet. AI igual que las impresas, cuentan con diferentes secciones, aunque varfan en el formato, en la inclusi6n de texto 0 de irnaqenes y en la periodicidad de aparici6n. Algunas requieren de aplicaciones especiales para poder ser vistas. (35) Rol. 1. En Psicologfa social se define como la personalidad publica de cada individuo, el papel rnas 0 menos predecible que el individuo asume con el objeto de amoldarse a la sociedad de la que forma parte. 2. Conjunto de comportamientos exhibidos y/o esperados de parte de los miembros de una comunidad, en una determinada posici6n (derechos, deberes, acciones y expectativas recfprocas, entre otros), derivados de determinada posici6n en el grupo social. 3. En el juego de roles, asunci6n que el nirio realiza de un personaje 0 animal, en el cual actua como si fuera dicho personaje que asume, y las acciones que realiza, que expresa de manera verbal y mediante gestos y actos motoras propias del personaje que dice ser, y cuyas acciones y las relaciones inherentes constituyen las normas que la sociedad establece para dicho desernperio, y que actuan como reglas ocultas que tiene que cumplir. o mediante un objeto que particulariza la acci6n, como podrfa suceder si usa un cfrculo de cart6n en sustituci6n del tim6n. juego de 1. Tipo de juegos en la nifiez en el cual los nifios y ninas asumen los roles 0 papeles que juegan los adultos en la realidad, y en el cual imitan sus acciones, yestablecen relaciones ludicas y reales derivadas del contenido del argumento de dichos juegos. (Sin6nimos: juego de papeles, juego de roles, juegos con argumento, juegos de corno si), (32) Ruido 1. En teorfa de la comunicaci6n, perturbaci6n indeseable que se introduce en cualquiera de los elementos de la comunicaci6n y que puede alterar la recepci6n del mensaje.

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2. Cualquier factor en el sistema comunicacional que produce una discrepancia entre el significante de un mensaje producido por el emisor y la recepci6n del mensaje por el receptor. (32)

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Saludable. Estado de bienestar ffsico y mental 6ptimo de una persona. (31) Secuencias Dldactlcas, San un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecuci6n de objetivos educativos. (38) Semantica. Parte de la LingOfstica que se ocupa de la relaci6n entre los signos y los objetos denotados por ellos. (32) Seminario. Actividad curricular que examina 0 indaga en profundidad una ternatica determinada. (32) Semi6tica. En su definici6n rnas simple, sistema de signos, y que puede designar una magnitud cualquiera manifestada ala que se propone conocer; un objeto de conocimiento, tal como aparece durante y despues de su descripci6n; y el conjunto de medios que hacen posible su reconocimiento. (32) Sensaci6n. Proceso por el cual los 6rganos de los sentidos convierten estfmulos del mundo exterior en los datos elementales 0 materia prima de la experiencia. (32) Sensi bi I idad 1. Propiedad del organismo de reaccionar a agentes na vitales que se convierten en seriales de los agentes que sf san biol6gicamente significativos. 2. Propiedad de cada receptor del organismo humano para captar los estfmulos. (32) Sensibilizaci6n. Aumento de la sensibilidad que se produce fundamentalmente por los efectos de la compensaci6n y la ejercitaci6n. (32) Sentido. Informaci6n; valor sernantico del enunciado, y que na se puede deducir de la significaci6n de la oraci6n. (32) Sentimiento. Sistema complejo de vivencias afectivas que reflejan las relaciones mas 0 menos estables que el sujeto consolida respecto a 1 0 que le rodea, la realidad objetiva, y sf mismo, como san el amor, la cobardfa, la solidaridad, el patriotismo, el colectivismo, entre otros. (32) Servicios en L1nea. Se ofrecen a traves de redes de c6mputo. La tendencia actual es ofrecer servicios en Ifnea; a traves de Internet. Algunas universidades a distancia ofrecen una gran variedad de servicios en Ifnea: informaci6n y orientaci6n sobre los programas acadernicos que ofrecen, trarnites de inscripci6n, venta de materiales de estudio, asesorfas, cursos en Ifnea, acreditaci6n y certificaci6n. (35) Servidor Electr6nico. Computadora que, proporciona servicios a sus usuarios (correo electr6nico, transferencia de archivos, telnet, www, etc.). AI software de la computadora del usuario que solicita servicios al Servidor tarnbien se le denomina cliente. (37) 195

Glosario de Terminos de Educacion Sexo. Diferencias biol6gicamente determinadas con caracter universal entre los hombres y las mujeres. (31) Significado 865.Aspecto interno dellenguaje y que expresa el valor sernantico de la oraci6n. 866.Terrnino que designa el objeto sensible. complementario 1. En el proceso de la lectura y escritura, aquel que incluye los conocimientos que ajuicio dellector enriquecen 0 aclaran el sentido literal del significado. convencional1. EI que las expresiones y terrninos poseen por convenci6n, que comparte toda la comunidad de hablantes y suele estar registrado en qramatlcas y diccionarios, yes estudiado por la Sernantica. (Sin6nimo: literal) del hablante 1. Significado completo de un enunciado, constituido por 1 0que el hablante quiere comunicar explfcita e implfcitamente (Sin6nimo: dellenguaje). (32) Significante. Idea que el significado comunica. (32) Signo 1. Herramienta simb6lica, como la palabra 0 la imagen, utilizada para influenciar el pensamiento y la conducta de otra persona 0 de sf mismo. 2. Uni6n de un significante y un significado con dos propiedades fundamentales: el caracter arbitrario y la naturaleza lineal, de acuerdo con Saussure. 3.Manifestaci6n objetiva de un estado que puede ser patol6gico, y que se observan mas por el clfnico que descritos por el individuo afectado. 4. Cualquier serial, que por convenci6n previa, se instituye por un c6digo como significante de un significado. 867.Senal aprendida, condicionada hist6ricamente y arbitraria. 868.En teorfa de la comunicaci6n, sefial que esta dotada de una intenci6n comunicativa. Iingi.Hstico. Sequn Saussure, entidad psfquica compuesta de concepto 0 significado, e imagen acustica 0 significante; caracterizado por ser arbitrario y de naturaleza lineal, en el sentido de que na hay vfnculo interno ni necesario que una al significado y al significante para constituir el signo. (32) 51mbolo 869.Cualquier estfmulo representativo de una idea 0 un objeto distinto de el, 870.Senal aprendida y condicionante, cuyos significados y significantes guardan una relaci6n. (32) 51mbolos Deportivos Nacionales. san recursos deportivos nacionales y forman parte del patrimonio deportivo nacional y estan representados por figuras, lemas, irnaqenes, sirnbolos, membretes, y otros que oficiales 0 na oficiales, tangibles 0 intangibles, representen al pais dentro y fuera de el, en cualquier modalidad, disciplina 0 forma deportiva. (30) Slndrome. Agrupaci6n de signos y sfntomas basada en su frecuente co-ocurrencia, que puede sugerir una patogenia, una evoluci6n, unos antecedentes familiares 0 una selecci6n terapeutica comunes. (32) Sintagma. En LingOfstica, grupo, encadenamiento 0 combinaci6n de palabras, 0 parte de una frase que es gramaticalmente equivalente a una palabra y que na dispone de sujeto 0 predicado propio. (32) Sintaxis. En la Grarnatica, estudio de las relaciones de los signos entre si, (32) 196

Luis De La Cruz Quintanilla Sintesis. Procesa de recanstruir 0 campaner un todo campleja desde sus partes ya canacidas, respetanda la unidad ariginal. (32) Sistema. Canjunta de campanentes que mantienen entre SI una cierta relaci6n, y que adernas influyen sabre campanentes que na pertenecen al canjunta y reciben la influencia de ellas (Sin6nima: arnbito). abierto. Aquel sistema que se relaciana can atro u atros. Cerrado. Sistema que na recibe influencia externa y su dinarnica depende salamente de SI misma. de entrega. En un proyecta educativa, aquel canjunta de lugares para la realizaci6n de actividades, la distribuci6n de materiales y equipas para el desenvalvimienta del proyecta, aSI corno de su direcci6n, entrenamienta y apayas institucianales. educativo. Canjunta de elementas, recursas persanales y materiales, y ordenaci6n de estos a traves de leyes, programas, estructuradas al servicia de la educaci6n en un pais 0 regi6n dadas. nervioso central. Parte del sistema nerviasa formada par el cerebro y la rneduta espinal. nervioso paraslrnpatlco, Parte del sistema nerviasa vegetativa que tiene acci6n inhibidora predaminante. nervioso perlterlco. Parte del sistema nerviasa farmada por las raices que emergen del sistema nerviasa central y que van a formar las nervias, que sequn la funci6n pueden ser sensitivas, matares y mixtas. nervioso slmpatlco, Parte del sistema nerviasa vegetativa que tiene acci6n estimulante. nervioso vegetativo. Canjunta de las fibras nerviasas na cantroladas por la valuntad, y que tiene la funci6n de caardinar y guiar la actividad de las 6rganas internas, y que se subdivide en sistema sirnpatico y parasimpatico. (Sin6nima: sistema nerviasa aut6nama). (32) Sistema Deportivo Nacional. Integrada par las entidades que tienen a su carga el planeamienta, la regulaci6n, arganizaci6n, direcci6n, promaci6n, ejecuci6n, caardinaci6n, evaluaci6n y supervisi6n de las accianes destinadas a alcanzar y cumplir las abjetivas de la presente Ley . Su organizaci6n se inspira en la descentralizaci6n, caordinaci6n yeficiencia de las entidades que la integran. (30) Sistema Educativo Peruano. EI Sistema Educativa Peruana es integrador y flexible porque abarca y articula tadas sus elementas y permite a las usuarias arganizar su trayectaria educativa. Se adecua a las necesidades y exigencias de la diversidad del pais.
La estructura del Sistema Educativa respande a las principias y fines de la educaci6n. Se arganiza en etapas, niveles, madalidades, ciclas y programas. Art. 25Q (1)

Sistema Educativo Peruano (Articulaci6n). EI Sistema Educativa articula sus campanentes para que tada persana tenga apartunidad de alcanzar un mayar nivel de aprendizaje. Mantiene relacianes funcianales can entidades del Estada, de la saciedad, de la empresa y de las medias de camunicaci6n, a fin de asegurar que el aprendizaje sea pertinente e integral y para patenciar el servicia educativa.
San medias que aseguran la trayectaria de las estudiantes: 871.La certificaci6n, la canvalidaci6n, la subsanaci6n, las pruebas de ubicaci6n y cualquier atro tipa de evaluaci6n del aprendizaje realizada dentro 0 fuera de las institucianes del Sistema Educativa.

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Glosario de Terminos de Educacion 872.Las camplementariedades que amplfen las especialidades profesianales de las persanas. Las arganismas del Sistema Nacianal de Evaluaci6n, Acreditaci6n y Certificaci6n de la Calidad Educativa establecidas en el articulo 15, definen las lineamientas para que cada Instituci6n Educativa pueda hacer usa de estas medias. Art. 26Q (1)
Sistema Educativo Peruano (Etapas). EI Sistema Educativa camprende las siguientes etapas:

a) Educaci6n Basica. La Educaci6n Basica esta destinada a favarecer el desarrolla integral del estudiante, el despliegue de sus patencialidades y el desarrolla de capacidades, canacimientas, actitudes y valares fundamentales que la persana debe paseer para actuar adecuada y eficazmente en las diversas arnbitos de la saciedad. Can un caracter inclusiva atiende las demandas de persanas can necesidades educativas especiales 0 can dificultades de aprendizaje. b) Educaci6n Superiar La Educaci6n Superiar esta destinada a la investigaci6n, creaci6n y difusi6n de canacimientas; a la proyecci6n a la camunidad; allagro de campetencias profesianales de alta nivel, de acuerda can la demanda y la necesidad del desarrolla sastenible del pais. Art. 29Q (1)
Sistema Educativo Peruano (Organizaci6n). EI Sistema Educativa se organiza en:

873.Etapas: san perfadas progresivas en que se divide el Sistema Educativa; se estructuran y desarrollan en funci6n de las necesidades de aprendizaje de las estudiantes. 874.Niveles: san periodos graduales del procesa educativa articuladas dentro de las etapas educativas. 875.Madalidad: san alternativas de atenci6n educativa que se organizan en funci6n de las caracterfsticas especfficas de las persanas a quienes se destina este servicia. 876.Ciclas: san procesas educativas que se desarrollan en funci6n de lagros de aprendizaje. 877.Programas: san canjuntas de accianes educativas cuya finalidad es atender las demandas y respander a las expectativas de las persanas. Art. 28Q (1)
Sistema Nacional de Evaluaci6n, Acreditaci6n y Certificaci6n de la Calidad Educativa. EI Estada garantiza el funcianamienta de un Sistema Nacianal de Evaluaci6n, Acreditaci6n y Certificaci6n de la Calidad Educativa, que abarca todo el territaria nacianal y respande can flexibilidad a las caracterfsticas y especificidades de cada regi6n del pais,

EI Sistema apera a traves de organismas aut6namas, datadas de un reqirnen legal y administrativa que garantiza su independencia. Art. 14Q (1)

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Luis De La Cruz Quintanilla Sistema Nacional de Evaluaci6n, Acreditaci6n y Certificaci6n de la Calidad Educativa (Funciones de los 6rganos). En el arnbito de sus campetencias, las arganismas del Sistema Nacianal de Evaluaci6n, Acreditaci6n y Certificaci6n: 878.Promueven una cultura de calidad entre las dacentes y las institucianes educativas. 879.Evaluan, en las arnbitos nacianal y regianal, la calidad del aprendizaje y de las procesas pedag6gicas y de gesti6n. 880.Acreditan, peri6dicamente, la calidad de las institucianes educativas publicas y privadas. 881.Certifican y recertifican las campetencias profesianales. 882.Difunden las resultadas de las accianes evaluadaras y acreditadaras de las institucianes educativas, hacienda usa de las medias de camunicaci6n. 883.Desarrollan programas arientadas a farmar profesianales especializadas en evaluar lagros y procesas educativas. 884.Campatibilizan las certificadas, gradas, diplamas y titulos educativas nacianales y establecen su carrespandencia can similares certificacianes expedidas en el extranjero. 885.h) Elabaran, can participaci6n de las instancias descentralizadas, las indicadores de medici6n de la calidad que cantribuyan a orientar la tama de decisianes. Art. 16Q (1 ) Sistema Nacional de Museos del Estado. EI Slsterna Nacianal de Museas del Estado, que tendra par finalidad integrar tecnica y narmativamente a las museas de las entidades publicas existentes en el territaria nacianal mediante la aplicaci6n de principias, normas, rnetodos y tecnicas para garantizar la defensa, canservaci6n, investigaci6n yexhibici6n del patrimania cultural mueble peruana. EI Sisterna Nacianal de Museas del Estado esta integrada por: 886.Las museas a carga dellnstituta Nacianal de Cultura en el territaria nacianal; 887.Las museas regianales, municipales, camunitarias u atros dependientes del Estada. En este casa la dependencia del Sisterna Nacianal de Museas del Estado, sera tecnica y narmativa sin afectar su autonornia ecan6mica. Art. 1 Q Y 2Q (9) Sistema Nacional de Museos del Estado (Funciones). San funcianes del Sisterna Nacianal de Museas del Estado, las siguientes: 888.Velar par el patrimania cultural mueble peruana al cuidada de las museas; 889.Emitir normas tecnicas en el area de su campetencia; 890.Inventariar y catalagar las bienes culturales muebles al cuidada de las museas, en caordinaci6n can la Superintendencia de Bienes Nacianales; 891.Propiciar accianes de canservaci6n y restauraci6n de las bienes culturales muebles existentes en las museas; 892.Diseriar y presentar expasicianes rnuseoqraficas en el Peru y en el extranjero; f) Propiciar y estimular la capacitaci6n profesianal en el campa de su campetencia; 893.Programar, realizar, caardinar, supervisar y promaver proyectas de investigaci6n en el area de su campetencia; 199

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894.Proponer y coordinar programas de interes recfproco con museos y colecciones del pais y del extranjero; 895.Difundir, dentro y fuera del pais, los valores del patrimonio cultural mueble peruano; 896.Las dernas funciones que resulten necesarias para la realizaci6n de sus objetivos. Art. 3Q (9)

Sistema Nacional de Museos del Estado (6rganos). San 6rganos del Sistema Nacional de Museos del Estado, entre otros, los siguientes Museos a cargo del Instituto Nacional de Cultura: - Museo de la Naci6n. - Museo Nacional de Arqueologfa, Antropologfa e Historia del Peru, - Museo de la Cultura Peruana. - Museo de Arte Italiano. Art. 3Q (9) Situaciones de Aprendizaje. Acciones y actividades previstas para que el estudiante se acerque al objeto de estudio y construya su propio conocimiento. Incluye las tareas personales del aprendiz y las institucionales diseriadas para reforzar el aprendizaje, como asesorfas y sesiones de apoyo. (35) Socializaci6n 1. Proceso por el que un individuo desarrolla aquellas cualidades esenciales para su plena afirmaci6n en la sociedad en la que vive. 2. Proceso mediante el cuallos individuos, aprenden los valores, normas, creencias y los patrones de conducta de su grupo social. de gemero 1. Proceso mediante el cuallos nifios y las ninas san conducidos a identificarse con su qenero y a comportarse de acuerdo con las normas 0 patrones establecidos para cada rol sexual. diferencial 1. Distinta forma en que los padres y otras personas reaccionan frente a los actos de un individuo, sequn sea nifio 0 nifia, y que refuerzan habitos de conducta diferentes para ambos sexos. (32) Sociedad 1. Grupos de personas que se establecen e interactuan entre si, con un conjunto organizado de normas y leyes para que a partir de estas puedan convivir y satisfacer las necesidades del colectivo. 2. Agrupaci6n de individuos con el fin de cumplir mediante la mutua cooperaci6n, todo 0 alguno de los fines de la vida. (32) Sociograma. Tecnica soclornetrica que consiste en una representaci6n de las relaciones positivas y negativas 0 de la cantidad de intercambios entre los miembros de un grupo. (32)

Somatopedia. Disciplina de la Pedagogfa especial 0 Defectologfa que estudia el proceso de enserianza y educaci6n de los impedidos ffsicos y motores. (32) Subconsciente. Concepto derivado de la teoria psicoanalftica, para denotar un conjunto de procesos psfquicos 0 un estrato de la personalidad cuya actividad se mantiene por debajo de los niveles conscientes, que suelen poseer una carga y tensi6n mayores que los procesos conscientes, y que afloran a este nivel por medio de complejos mecanismos de desplazamiento, proyecci6n, entre otros, 0 en forma de suerios. (32) 200

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Subsidio por Luto. EI profesar tiene derecha a un subsidia par luta al equivalente a das remuneracianes 0 pensianes tatales, y subsidia remuneraci6n 0 pensi6n par fallecimienta del padre y madre. AI fallecer pensianista, el c6nyuge, hijas, padres 0 hermanas, en farma excluyente, subsidia de tres remuneracianes 0 pensianes. Art. 51 Q (3) fallecer su c6nyuge, equivalente a una el profesar, activa o tienen derecha a un

Sueno 1. Experiencia psfquica que se produce mientras el individua esta darmida en farma de irnaqenes Ilamadas anfricas. 2. Interrupci6n fisial6gica espontanea y peri6dica de la actividad de la canciencia, acornpanada par cambias funcianales en algunas 6rganas. 3. Necesidad vital del arganisma, que canstituye un estada de inhibici6n de las centros carticales y subcarticales del cerebro, y que surge corno cansecuencia del cansancia natural producida despues de una vigilia activa y prolangada, y que garantiza el descansa funcianal de las celulas nerviasas, la recuperaci6n de su capacidad de trabaja, y corno cansecuencia, la reducci6n de la fatiga. No-REM. Perfada del suerio en el que na se aprecian mavimientas aculares rapidos, REM. Perfada del suerio en el que se aprecian mavimientas aculares rapidos, (32) Super-Yo. En la teoria de Freud, una de las partes de la persanalidad que tiene la funci6n de farmar la canciencia maral, las ideales, que cantrola y reprime la canducta, y cuya transgresi6n provaca ansiedad y lIegar ala represi6n tatal de la energfa. (32) Sustituci6n. Operaci6n del pensamienta representativa que cansiste en utilizar sustitutas de abjetas de la realidad y sus cualidades, que sirven de mediadares para la saluci6n de una tarea, en la medida en que la acci6n tiene un caracter cansciente para el nifio. (32)

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T
Taller. Modalidad de trabajo compartido entre el maestro y los alumnos, 0 entre diversos profesionales, que culmina con la elaboraci6n de productos significativos. (32) Tarea Docente. Momento de la actividad docente que se caracteriza por el planteamiento de una tarea, que Ileva al alumno a comprender que existe algo que na sabe y para 1 0 cual na tiene aun respuesta. problernlca, En el rnetodo problemico, aquella que plantea una condici6n, exigencia 0 una pregunta como requisito, y cuya respuesta solo es posible como resultado de una serie de acciones intelectuales 0 practicas que realice el alumno. Tasa. Frecuencia promedio del comportamiento que se emite durante una unidad estandar de tiempo. (32) Taxonomla. E n educaci6n se ocupa para dar una clasificaci6n exacta, jerarquicarnente ordenada, de los objetivos de aprendizaje. Esta palabra se introduce debido a que anos atras na existfa acuerdo sobre los objetivos de aprendizaje y su clasificaci6n, teniendo cada quien su propia escala y ordenamiento. (36)
Tecnlca, Modalidad de recurso didactico de caracter metodol6gico, eminentemente de tipo practico, que ordena la actuaci6n de enserianza y aprendizaje, concretando los principios de intervenci6n educativa y las estrategias expositivas y de indagaci6n, y que pueden ser para la determinaci6n de ideas previas (cuestionarios, mapas cognitivos, representaciones plasticas, entre otros) y para la adquisici6n de nuevos contenidos (exposici6n oral, debate y coloquio, analisis de textos, mapas conceptuales). de evaluaci6n 1. Cualquier instrumento, situaci6n, recurso 0 procedimiento que se use para obtener datos de como marcha el proceso educativo, tales como la observaci6n, las preguntas, la revisi6n de trabajos recopilables, 0 productos de la actividad de los nifios (dibujos, construcciones, etc.), la creaci6n de situaciones pedag6gicas, y la aplicaci6n de instrumentos y pruebas especiales (en particular en la evaluaci6n final). (32)

Tecnologla. Conjunto de teorfas y de tecnicas que permiten el aprovechamiento practico del conocimiento cientffico. educativa. Ciencia aplicada que concibe el uso de tecnicas dirigidas a propiciar cambios en los educandos y a validar rnetodos, teorfas y condiciones que favorezcan dichas transformaciones, asumiendo nuevas metodologfas de la informaci6n y la comunicaci6n para sus fines y prop6sitos. (32) Teleaula. Sal6n especialmente disefiado con equipo de c6mputo donde se realizan sesiones de clases a distancia, empleando cualquiera de los servicios telernaticos: audioconferencia, videoconferencia, chat, foros de discusi6n, etc. Teleconferencia. Enlace para un fin cornun entre varios individuos 0 grupos separados qeoqraticarnente, Puede ser interactivo 0 na, y se establece por diversas vias, como Ifneas telef6nicas, canales de microondas, redes de c6mputo, satelltes, etcetera, que soportan voz, datos e irnaqenes, Sequn el medio que se utilice puede ser en varias modalidades: audioconferencia, videoconferencia i nteractiva, teleconferencia audiog rafica 202

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o conferencia mediada por computadora. Las teleconferencias pueden ser punto a punto 0 multipunto y de alcance regional, nacional 0 internacional. (35)

Telecurso. Conjunto de contenidos ternaticos, estrategias y recursos metodol6gicamente estructurados que se ofrecen a distancia con el apoyo de la tecnologfa disponible. (35) Teleeducaci6n. Tecnica que hace uso del medio telefono con un sistema de micr6fonos y bocinas, donde un experto hace la exposici6n de ternaticas a alumnos distantes. Tarnbien se le lIama as! a la conferencia transmitida por televisi6n en canal abierto, canal especializado (serial codificada 0 restringida) 0 en circuito cerrado. (37)
Telernatlca Educativa. Expresi6n acufiada para referirse a la conjunci6n de la inforrnattca y las telecomunicaciones con prop6sitos educativos. (35)

Televisi6n Educativa. Expresi6n qenerica que hace referencia a toda emisi6n de programas educativos por televisi6n, a fin de mejorar el estandar cultural y acadernico de la poblaci6n y los niveles educativos 0 de escolaridad. (35) Telnet (conexi6n remota). Servicio de Internet que posibilita el acceso remoto a recursos de una computadora. Este modo de trabajo es muy util para localizar informaci6n en instituciones y bases de datos. La dificultad mayor para su uso es que requiere conocimientos mfnimos del sistema unix, el cual es un tanto diffcil de utilizar sin la capacitaci6n debida. (35) Tema Integrador. Es un pretexto metodol6gico para abordar una secuencia didactica y provocar la construcci6n del conocimiento. (38) Tendencia Central. Estadfgrafo que se refiere al agrupamiento de una serie de puntuaciones en torno de una medida intermedia cornun, (32)

Teoria de la Educaci6n. Estudio del proceso educativo dirigido a la formaci6n de convicciones, actitudes, cualidades, analizando las generalidades y tendencias del desarrollo, y sobre esa base el estudio de los objetivos, el contenido, los principios, rnetodos y las formas de organizaci6n de la educaci6n.
1. Quehacer acadernlco, dldacticarnente hablando, de conocimientos de la educaci6n de un modo integral, basada en resultados de las investigaciones pedag6gicas, que intenta consolidar su estatuto acadernico en un cuerpo de conocimientos cientfficos, sistematizados, sobre el fen6meno educativo, la acci6n y los procesos educacionales, y los diversos factores que en todo ello convergen. (32)

Test 1. Metodo empfrico de investigaci6n consistente en un sistema de tareas especialmente disenadas y seleccionadas, que se aplica en el contexto de condiciones estrictamente determinadas, dirigido a conocer un determinado proceso 0 cualidad psicol6gica, y que compara su resultado con normas establecidas previamente. 2. Sistema de tareas y preguntas seleccionadas, que tienen como objetivo la evaluaci6n y comparaci6n de sujetos en cuanto a diversas cualidades, propiedades, caracterfsticas, etc., sobre la base de una comparaci6n de normas previamente establecidas. baterla de 1. Conjunto de tests, generalmente estandarizados, que sirven para medir determinados aspectos del psiquismo de un sujeto. (32) 203

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Texto. En sentido amplio, la unidad en la que se organiza y actualiza la comunicaci6n lingOfstica y como tal incluye subunidades como las palabras y las oraciones. (32) Tiempo Real. Acci6n que ocurre en el momento, la mayorfa de los medios electr6nicos ofrecen la oportunidad de tener una comunicaci6n en la que el emisor como los receptores coinciden en tiempo, aunque esten ffsicamente separados, 10 que facilita la interacci6n inmediata. (35)

Tiflopedagogla. Rama de la Psicologfa especial 0 Defectologfa que estudia el proceso de enserianza y educaci6n de los nirios ciegos, ambliopes y debiles de visi6n. (32)

Titulos Profesionales. Los titulos profesionales de Licenciado 0 sus equivalentes requieren estudios de una duraci6n na menor de diez semestres acadernlcos ala aprobaci6n de los an as 0 credltos correspondientes, incluidos los de cultura general que los preceden. Adernas, san requisitos la obtenci6n previa del bachillerato respectivo y, cuando sea aplicable, el haber efectuado practica profesional calificada. Para obtener el titulo de Licenciado 0 sus equivalentes, se requiere la presentaci6n de una tesis 0 de un examen profesional. La segunda especialidad profesional requiere la licenciatura u otro titulo profesional equivalente previo. Da acceso al titulo, 0 a la certificaci6n 0 menci6n correspondiente. Art. 23Q (6)

Traductor. Profesional que, con arreglo a ley, realiza la labor de traducci6n de una obra intelectual, del idioma original al idioma en que se proyecta publicar. (32) Transmisor. En psicologfa de la comunicaci6n, elemento del sistema comunicativo cuya funci6n consiste en tomar el mensaje que la fuente desea trasmitir, codificarlo yenviarlo. (32)

Tutor. Consejero 0 gufa de un alumno 0 estudiante, a quien le sirve de apoyo. (32) Tutor Acadernlco, Profesor que atiende y se responsabiliza del proceso de aprendizaje y avance curricular de un grupo de estudiantes, con base en la adecuada supervisi6n y orientaci6n metodol6gica, pedag6gica y psicol6gica. (35)

Tutorla, Funci6n del educador que 10 responsabiliza de acornpanar de manera personal a un estudiante a 10 largo de un curso 0 actividad, 0 durante su permanencia en la instituci6n o programa formativo. Frecuentemente abarca las funciones de asesor. (35) Tutorla Academlca, Acci6n encaminada a supervisar el desemperio del estudiante y brindarle apoyos metodoc. 16gicos y orientaci6n pedag6gica que le faciliten su avance en el currfculo. (35) Tutorla en L1nea. Servicios de tutorfa acadernica que se realizan a traves de las redes de c6mputo, y que se adecuan. de esa manera a los tiempos y condiciones para el estudio de alumnos y profesores. (35)

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Unidades de Gesti6n Educativa. Las Unidades de Gesti6n Educativa san 6rganos desconcentrados de las Direcciones Regionales de Educaci6n y proporcionan el soporte tecnico pedag6gico, institucional y administrativo a los centros y programas educativos de su ambito, para asegurar un servicio educativo de calidad con equidad. EI arnbito de la Unidad de Gesti6n Educativa se determina territorialmente sequn criterios de gobernabilidad en concordancia con los lineamientos de polftica educativa del sector. En algunos casos las Unidades de Gesti6n Educativa podran administrar por encargo centros y programas educativos de otras unidades de gesti6n educativa. Art. 2Q (21) Unidad de Gesti6n Educativa Local. La Unidad de Gesti6n Educativa Local es una instancia de ejecuci6n descentralizada del Gobierno Regional con autonomfa en el arnbito de su competencia. Su jurisdicci6n territorial es la provincia. Dicha jurisdicci6n territorial puede ser modificada bajo criterios de dinarnica social, afinidad qeoqrafica, cultural 0 econ6mica y facilidades de comunicaci6n, en concordancia con las polfticas nacionales de descentralizaci6n y modernizaci6n de la gesti6n del Estado.
San finalidades de la Unidad de Gesti6n Educativa Local: 897.Fortalecer las capacidades de gesti6n pedag6gica y administrativa de las instituciones educativas para lograr su autonomfa. 898.Impulsar la cohesi6n social; articular acciones entre las instituciones publicas y las privadas alrededor del Proyecto Educativo Local; contribuir a generar un ambiente favorable para la formaci6n integral de las personas, el desarrollo de capacidades locales y propiciar la organizaci6n de comunidades educadoras. 899.Canalizar el aporte de los gobiernos municipales, las Instituciones de Educaci6n Superior, las universidades publicas y privadas y otras entidades especializadas. 900.d) Asu mi r y adecuar a su realidad las polfticas educativas y pedag6gicas establecidas por el Ministerio de Educaci6n y por la entidad correspondiente del Gobierno Regional. Art. 73Q (1)

Unidad de Gesti6n Educativa Local (Funciones). Las funciones de la Unidad de Gesti6n Educativa Local en el marco de 1 0establecido en el artfculo 64Q san las siguientes:
901.Contribuir ala formulaci6n de la polftica educativa regional y la nacional. 902.Disefiar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo de su jurisdicci6n en concordancia con los Proyectos Educativos Regionales y Nacionales y con el aporte, en 1 0 que corresponda, de los Gobiernos Locales. 903.Regular y supervisar las actividades y servicios que brindan las Instituciones Educativas, preservando su autonomfa institucional.

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904.Asesorar la gesti6n pedag6gica y administrativa de las instituciones educativas bajo su jurisdicci6n, fortaleciendo su autonomfa institucional. 905.Prestar apoyo administrativo y logfstico a las instituciones educativas publicas de su jurisdicci6n. 906.Asesorar en la formulaci6n, ejecuci6n y evaluaci6n del presupuesto anual de las instituciones educativas. 907.Conducir el proceso de evaluaci6n y de ingreso del personal docente y administrativo y desarrollar acciones de personal, atendiendo los requerimientos de la Instituci6n Educativa, en coordinaci6n con la Direcci6n Regional de Educaci6n. 908.Promover la formaci6n y funcionamiento de redes educativas como forma de cooperaci6n entre centros y programas educativos de su jurisdicci6n, las cuales establecen alianzas estrateqicas con instituciones especializas de la comunidad. 909.Apoyar el desarrollo y la adaptaci6n de nuevas tecnologfas de la comunicaci6n y de la informaci6n para conseguir el mejoramiento del sistema educativo con una orientaci6n intersectorial. 910.Promover y ejecutar estrategias y programas efectivos de alfabetizaci6n, de acuerdo con las caracterfsticas socio-culturales y lingOfsticas de cada localidad. 911.Impulsar la actividad del Consejo Participativo Local de Educaci6n, a fin de generar acuerdos y promover la vigilancia ciudadana. 912.Formular, ejecutar y evaluar su presupuesto en atenci6n a las necesidades de los centros y programas educativos y gestionar su financiamiento local, regional y nacional. 913.Determinar las necesidades de infraestructura y equipamiento, as! como participar en su construcci6n y mantenimiento, en coordinaci6n y con el apoyo del gobierno local y regional. 914.Promover y apoyar la diversificaci6n de los currfculos de las Instituciones Educativas en su jurisdicci6n. 915.Promover centros culturales, bibliotecas, teatros y talleres de arte as! como el deporte y la recreaci6n y brindar apoyo sobre la materia a los Gobiernos Locales que 1 0 requieran. Esta acci6n la realiza en coordinaci6n con los Organismos Publicos Descentralizados de su zona. 916.Identificar las necesidades de capacitaci6n del personal docente y administrativo y desarrollar programas de capacitaci6n, as! como brindar facilidades para la superaci6n profesional. 917.Formular proyectos para el desarrollo educativo local y gestionarlos ante las instituciones de cooperaci6n nacional e internacional. 918.Actuar como instancia administrativa en los asuntos de su competencia. 919.Informar a las entidades oficiales correspondientes, y a la opini6n publica, de los resultados de su gesti6n. Art. 74Q (1)

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Luis De La Cruz Quintanilla Unidad Dldactlca, Unidad de trabajo relativa a un proceso completo de enserianzaaprendizaje, que na tiene duraci6n temporal fija, y en la cual se precisan el conjunto de objetivos didactlccs, bloques elementales de contenido y actividades de aprendizaje y de evaluaci6n, y cuya relaci6n constituye la programaci6n. 1. Tercer nivel de concreci6n del currfculo que se compone de un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecuci6n de unos objetivos dldacticos que dan respuesta a todas las cuestiones curriculares: 0 que enseriar (objetivos y contenidos), cuando enseriar (secuencia ordenada de actividades y contenidos), c6mo enseriar (actividades, organizaci6n del espacio y del tiempo, materiales y recursos didacticos), yevaluaci6n. 2. Unidad de trabajo relativa a un proceso completo de ensenanza-aprendizaje que na tiene una duraci6n temporal fija (una unidad didactica puede abarcar varias clases 0 Iecciones tradicionales) y que posee objetivos, bloques elementales de contenidos, actividades de aprendizaje y actividades de evaluaci6n, que da respuesta a las mismas preguntas del proyecto curricular de etapa (que, cuando y c6mo enseriar evaluar), pero con una mayor concreci6n y desarrollo curricular. 3. En la programaci6n de aula, cada uno de los elementos que ordenan, desde planteamientos de aprendizaje significativo, la planificaci6n a corto plazo del proceso de ensenanzaaprendizaje, y que comprende objetivos didactlccs, criterios de evaluaci6n, contenidos, recursos y actividades de la enserianza y el aprendizaje. (32) Universidad Abierta. Concepto acuriado por la Open University de Gran Bretaria que aplica la metodologfa y tecnicas para la realizaci6n de cursos utilizando el sistema de redes electr6nicas, locales, nacionales 0 internacionales, sin limitaciones de tiempo, espacios para el usuario. Los requisitos de ingreso san mfnimos y generalmente na se requiere comprobar estudios previos. (37) Universidad a Distancia. Modalidad de estudio en que una persona puede realizar cursar una carrera a nivel superior, empleando los medios, las metodologfas y los recursos de la que ofrecen actualmente con tecnologfas electr6nicas susceptibles de ser aplicadas a la educaci6n. (37) Universidades. Las Universidades estan integradas por profesores, estudiantes y graduados. Se dedican al estudio, la investigaci6n, la educaci6n y la difusi6n del saber y la cultura, ya su extensi6n y proyecci6n sociales. Tienen autonomfa acadernlca, econ6mica, normativa y administrativa, dentro de la Ley. Art. 1 Q (6)
Las Universidades san publicas 0 privadas, sequn se creen por iniciativa del Estado 0 de particulares. Las primeras san personas jurfdicas de derecho publico interno y las segundas san personas jurfdicas de derecho privado sin fines de lucro. EI excedente que pudiere resultar al terrnlno de un ejercicio presupuestal anual, tratandose de universidades privadas, 1 0 invierten a favor de la Instituci6n y en becas para estudios. Na puede ser distribuido entre sus miembros ni utilizado por ellos, directa ni indirectamente. Los bienes de las Universidades que pongan fin a su actividad, seran adjudicados a otras Universidades para que continuen cumpliendo la misma finalidad educativa. Art. 6Q (6)

Universidades (Fines). San fines de las Universidades:

920.Conservar, acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido crftico y creativo afirmando preferentemente los valores nacionales;

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921.Realizar investigaci6n en las humanidades, las ciencias y las tecnologfas, y fomentar la creaci6n intelectual y artfstica; 922.Formar humanistas, cientfficos y profesionales de alta calidad acadernica, de acuerdo con las necesidades del pais, desarrollar en sus miembros los valores eticos y cfvicos, las actitudes de responsabilidad y solidaridad social y el conocimiento de la realidad nacional, as! como la necesidad de la integraci6n nacional, latinoamericano y universal. 923.Extender su acci6n y sus servicios a la comunidad y promover su desarrollo integral, y 924.Cumplir las dernas atribuciones que les serialen la Constituci6n, la Ley y su Estatuto. Art. 2Q (6)

Universidades (Gobierno). EI gobierno de las Universidades y de las Facultades se ejerce por:

925.La Asamblea Universitaria; 926.EI Consejo Universitario; 927.EI rector, y 928.EI Consejo y el Decano de cada Facultad. Art. 27Q (6)

Universidades (Principios). Las Universidades se rigen en su actividad por los siguientes principios: 929.La busqueda de la verdad, la afirmaci6n de los valores y el servicio a la comunidad; 930.EI pluralismo y la libertad de pensamiento, de crftica, de expresi6n y de catedra con lealtad a los principios constitucionales y a los fines de la correspondiente Universidad; y, 931.EI rechazo de toda forma de violencia, intolerancia, discriminaci6n y dependencia. Art. 3Q (6)

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Validez. 1. En psicologfa, el concepto de validez se aplica fundamentalmente a los tests psicol6gicos estandarizados, se define como valido un test si mide 1 0 que se supone que pretende medir. 2. Grado en que un instrumento mide 1 0que realmente pretende medir. de constructo. Medida en la cual un c6digo de observaci6n es congruente con la teoria desde la cual se elabor6. de contenido. Grado en que los elementos incluidos en un c6digo de observaci6n san representativos de todo el fen6meno que se observa. externa. Propiedad de un experimento por la que los resultados obtenidos en ellaboratorio san generalizables a las condiciones normales. interna. Grado en el cual en un experimento se pueden atribuir con cierto nivel de confianza los cambios que se suceden en la variable dependiente a las influencias y variaciones de la variable independiente. (32) Valor 1. Relaci6n que algo (persona, hecho 0 cosa) tiene, en virtud de sus propiedades, con determinadas exigencias 0 necesidades del sujeto. 932.Grado de utilidad 0 aptitud de las cosas para satisfacer las necesidades 0 dar bienestar. 933.Alcance de la significaci6n 0 importancia de una cosa, acci6n, palabra 0 frase. 934.Desde el punto de vista filos6fico, objeto intencional de un juicio acerca de la vida y el sentido de esta, 5. Desde el punto de vista social, aquello que orienta y motiva la conducta de un sector social, como entidades colectivas de fndole cultural. 6. Criterio de juicio y de acci6n al que una comunidad asigna particular importancia y que constituye la base de su organizaci6n sociocultural, en relaci6n al cual dicha comunidad elabora una serie de normas explfcitas e implfcitas que tienen la funci6n de garantizar y defender la cohesi6n de la comunidad y el funcionamiento de la estructura social. 7. Fundamento esencial de las creencias y las conductas con relaci6n al cuallos sujetos se sienten comprometidos, que generalmente se concretan en normas de actuaci6n. cultural1. Principio y patr6n de comportamiento que una persona posee, y que se deriva de los patrones y tradiciones familiares, etnicos y comunitarios. (32) Variable 1. En estadfstica es cualquier rasgo, atributo, dimensi6n 0 propiedad capaz de adoptar rnas de un valor 0 magnitud. 2. Propiedad, atributo, condici6n 0 caracterfstica de una unidad de analisis, que es susceptible de adoptar diferentes valores. control de 1. Procedimiento en la investigaci6n que consiste en la realizaci6n de precauciones necesarias y acciones suficientes en las condiciones para que aparezcan relaciones reales y objetivas del fen6meno 0 proceso estudiado, y se elimine la posibilidad de dar explicaciones alternativas de dichas relaciones observadas.

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Glosario de Terminos de Educacion dependiente 1. Resultados 0 condiciones en una variable que depende 0 es influenciada por la variable independiente. independiente 1. Aquella que por su tratamiento 0 condici6n determina el comportamiento que se investiga, de acuerdo con la hip6tesis planteada. Varianza. En Estadfstica educativa, valor que indica en cuanto varfan los puntajes de los grupos, 0 de un sujeto en el tiempo, cuando en el transcurso de una investigaci6n se introduce la variable independiente. de error. Fluctuaciones que se dan en los valores obtenidos en una investigaci6n atribuibles al azar. primaria. Aquella que refleja los efectos de la manipulaci6n directa de la variable independiente. secundaria. Tipo de varianza que refleja los efectos de las variables extrarias, espurias 0 pertinentes que na han sido controladas, y que consecuentemente afectan la validez interna. (32) Verdad. Juicio que na se puede negar racionalmente por fundarse en principios naturalmente conocidos. (32) Vida Otil del Proyecto. Perfodo de tiempo en el cual el proyecto genera todos los beneficios para los cuales fue concebido. Corresponde generalmente a la etapa de operaci6n del proyecto. (31) Video Analoqo, Formato de video que reciben los aparatos de televisi6n, as! como el que reproducen y graban las videocaseteras y carnaras comunes. (35) Video Comprimido en Doble Sentido. Con este recurso, las personas de dos 0 rnas sitios pueden intercambiar irnaqenes y sonido en tiempo real. En su lugar esta apareciendo el streaming, que permite el video sin comprimir y con movimientos reales. (35) Video Comprimido en un Sentido. EI conferencista, instructor 0 profesor puede dirigirse y ser visto y ofdo por los estudiantes en un sitio remoto, pero na ver a estos, En este caso, la interacci6n se realiza por otros medios, entre ellos el telefono 0 el correo electr6nico y esta puede ser diferida. (35) Video Digital. Formato que permite incluir video en presentaciones multimedia 0 en una paqina en el www. EI video analoqo puede ser convertido en digital y viceversa. Para ello se requiere el equipo y las aplicaciones de c6mputo adecuadas. (35) Videoconferencia. Teleconferencia que consiste en una transmisi6n de televisi6n por diferentes medios, aunque na siempre es posible la interacci6n entre quienes emiten el mensaje educativo y los que 1 0reciben. (35) Video Interactiva. Teleconferencia de doble via en la cual todos los participantes tienen las mismas posibilidades tecnol6gicas y metodol6gicas de intervenir y transmitir video, voz, datos, qraficos y documentos. (35) Videoteca. Centro donde se almacenan y distribuyen programas televisivos registrados en video. (37) 210

Luis De La Cruz Quintanilla Vmculo (link). Canexi6n entre elementas canceptuales a partir de un abjeta (texta, qrafico, sanida, etcetera). Su utilizaci6n permite crear hipertexta y que las persanas hagan lectura electr6nica . (35) Vocal. Sanida producida sin la interrupci6n de las corrientes de aire provenientes de las pulmanes, que siempre se acornpana de vibraci6n de las cuerdas vacales, y que pueden ser anteriares, pasteriares y medias; y abiertas y cerradas, en dependencia del grada de abertura que candiciana la mayar 0 menar frecuencia del primer farmante de la vacal y de la canfiguraci6n de la cavidad bucal en el segunda farmante, sequn la pasici6n de la lengua y labias. (32) Voluntad. 1. Facultad psfquica que tiene el individua para elegir entre realizar 0 na un determinada acta, y que depende directamente del desea y la intenci6n de realizar un acta en cancreta. 2. Actividad psfquica del hambre que predetermina accianes y actas apropiadas, relacianadas can la superaci6n de dificultades y obstaculos. de sentido. Impulsa innata a encantrar un significada y prop6sita en la propia vida. (32)

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Webmaster. Persona especializada en el manejo de programas de c6mputo para Servidores de red Intranet e Internet. Su actividad es tecnica, con poco tiempo para las consideraciones te6ricas 0 estrateqicas del contenido de las hojas web y otros servicios de informaci6n; muchos webmasters tienen poco conocimiento de los t6picos que abarcan los webs que administran. (37) Web Ring. Un Web Ring (anillo de web) es un servicio que facilita la navegaci6n por Web Sites 0 paqinas en Internet que tratan sobre un tema en cornun, las paqinas que integran el webring estan unidas entre SI a traves de vinculos de tipo circular. Todos sus miembros tienen un laga que los distingue y que les permite navegar a cada una de las paqinas del Web Ring. La existencia de web rings en Internet facilita la busqueda de paqinas de un mismo tema supliendo aSI a los grandes motores de busqueda (Yahoo, webcrawler, altavista, Iycos, etc.). EI c6digo HTML insertado (a la Home Page de cada Sitio del Anillo) aparecera como un panel de navegaci6n en las webs de los miembros que permitira al visitante navegar por el anillo, sin abandonar en ninqun momento las webs que 1 0forman. (37)

Web Site 0 www. Terrnino aplicado a hojas electr6nicas que contienen informaci6n integrando diferentes facilidades al usuario, hipertexto, irnaqenes, sonidos, videos, textos y qraficos. (37)

World Wide Web (www). Red mundial basada en un sistema de hipertexto en el que los usuarios pueden buscar (navegar) a traves de documentos concatenados, siguiendo cualquier ruta que elijan. (32)

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Y o oUna de las tres entidades innatas de la personalidad de acuerdo con la teoria de Sigmund Freud, conocida como principio de realidad, de caracteres conscientes y que tiene la funci6n de la comprobaci6n de la realidad, as! como la regulaci6n y control de los deseos e impulsos provenientes del Ello, siendo su tarea principalla autoconservaci6n y utilizaci6n de los mecanismos psicol6gicos de defensa del individuo. (Sin6nimo: ego). (32)

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Glosario de Terminos de Educacion Luis De La Cruz Quintanilla

29- Reestructuraci6n Organizativa Institucional y el Reglamento de Organizaci6n y Funciones dellnstituto Nacional de Cultura-INC. DECRETO SUPREMO NQ 0272001-ED
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