PORTAFOLIO ESTUDIANTIL

PROYECTO DE AULA
19 DE NOVIEMBRE DEL 2012

LADY LAURA ORTIZ CAJILIMA

ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DE CHIMBORAZO

UNIDAD DE NIVELACION

CICLO DE NIVELACIN: SEPTIEMBRE 2012 / FEBRERO 2013

MODULO INTRODUCCION A LA COMUNICACIN CIENTIFICA: FORMULACION ESTRATEGICA DE PROBLEMAS

1.- DATOS INFORMATIVOS - NOMBRES Y APELLIDOS: - DIRECCIN DOMICILIARIA: - TELFONO: - MAIL: - FECHA: Lady Laura Ortiz Cajilima. Panamericana sur ---------CELULAR: ----------

ladycitaortiz@hotmail.com noviembre 19 de 2012

Riobamba - Ecuador 1

CONTENIDO
INTRODUCCION3 JUSTIFICACION:...4 OBJETIVOS..5 DEDICATORIA6 MARCO TEORICO7 LECCIN 1: .................................................................................................................................................................... 9 CARACTERSTICAS DE LOS PROBLEMAS: ...................................................................................................................... 9 LECCION 2: ..................................................................................................................................................................11 PROCEDIMIENTOS PARA LA SOLUCION DE PROBLEMAS: ..........................................................................................11 LECCION 3: ..................................................................................................................................................................14 PROBLEMAS DE RELACION DE PARTE-TODO Y FAMILIARES.......................................................................................14 LECCION 4: ..................................................................................................................................................................17 PROBLEMAS SOBRE RELACIONES DE ORDEN .............................................................................................................17 LECCION 5: ..................................................................................................................................................................20 PROBLEMAS DE LAS TABLAS NUMERICAS: .................................................................................................................20 LECCION 6: ..................................................................................................................................................................22 PROBLEMAS DE TABLAS LOGICAS. .............................................................................................................................22 LECCION 7: ..................................................................................................................................................................24 PROBLEMAS DE TABLAS CONCEPTUALES. ..................................................................................................................24 LECCION 8: ..................................................................................................................................................................27 PROBLEMAS DE SIMULACION CONCRETA Y ABSTRACTA. ..........................................................................................27 LECCION 9: ..................................................................................................................................................................29 PROBLEMAS CON DIAGRAMAS DE FLUJO E INTERCAMBIO. ......................................................................................29 2

LECCION 10: ................................................................................................................................................................31 PROBLEMAS DINAMICOS. ESTRATEGIA MEDIOS-FINES .............................................................................................31 LECCION 11: ................................................................................................................................................................34 PROBLEMAS DE TANTEO SISTEMATICO POR ACOTACION DEL ERROR ......................................................................34 LECCION 12: ................................................................................................................................................................36 PROBLEMAS DE CONSTRUCCION DE SOLUCIONES ....................................................................................................36 LECCION 13: ................................................................................................................................................................38 PROBLEMAS DE BUSQUEDA EXHAUSTIVA.EJERCICIOS DE CONSOLIDACION .............................................................38 EL PROCESO CREATIVO ...............................................................................................................................................40 BIBLIOGRAFIA.39

INTRODUCCIN:
Este portafolio esta basado en todos los estudios realizados durante este modulo, que son basados en la resolucin de problemas que hemos realizado, consta de 13 lecciones agrupadas en cinco unidades cada leccin consta de una reflexin, el contenido un ejercicio referente al tema y una conclusin, estando incluidas todas las lecciones del modulo con sus definiciones consideradas mas importantes, en este portafolio tambin podemos encontrar algunos de los ejercicios con su respectivo desarrollo. Este portafolio es una gua de todo lo que hemos realizado en este segundo modulo, que en si esta basado en la FORMULACIN ESTRATEGICA DE PROBLEMAS. Habiendo sido esta materia esencial para aprender a aprender siendo este el lema de este modulo desarrollado.

JUSTIFICACION:
El documento elaborado en donde se compila un resumen de todo el proceso acadmico del modulo FORMULACION ESTRATEGICA DE PROBLEMAS corresponde a un requisito que el programa de nivelacin sugiere para todas las materias por cuanto tiene una valoracin en la evaluacin final, considero que es un gran acierto del programa la elaboracin y produccin del proyecto de aula ya que nos permite el favorecer y reforzar los conocimientos cientficos y habilidades intelectuales objetivo principal de la materia a travs de este proceso reiteramos lo aprendido de los temas estudiados ayudando a cimentar nuestro aprendizaje obtenido. Por otro lado constituye una fuente de consulta permanente de nuestra formacin acadmica ya que las habilidades y capacidades desarrolladas a travs de esta asignatura respaldan nuestra formacin transversal en las diferentes etapas del trabajo acadmico que iremos desarrollando en nuestra instancia en una universidad tan prestigiosa como lo es la ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DE CHIMBORAZO.

OBJETIVOS
El objetivo del modulo estudiado fue de desarrollar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores asociados a los estilos de pensamiento convergente y divergente y al razonamiento lgico, critico y creativo, requeridos para desempearte con xito y satisfaccin en tus mbitos de competencia acadmica, familiar, social y ambiental.

Valorar el papel que juega el pensamiento como herramienta indispensable para facilitar el desarrollo intelectual social moral y tico de las personas y para proyectar su mbito de influencia hacia si mismo, la sociedad y el medio.

DEDICATORIA:

El presente trabajo va dedicado para todas aquellas personas que han hecho de este programa un xito y que han permitido que todos los estudiantes que se encuentran en este proyecto sean nivelados para el ingreso a la universidad para que exista una equidad en conocimientos y todos tengan las bases necesarias. Tambin va dedicado para todas aquellas personas que han estado apoyndome para seguir mi carrera profesional como son mi madre, mi padre y mis hermanos que han sido de gran apoyo para mi tambin a mis amigos que a pesar de las malas decisiones que e tenido me han apoyado y han estado conmigo en las buenas y en las malas y que a futuro espero se realicen profesionalmente as como yo lo estoy haciendo.

MARCO TEORICO

LECCIN 1: CARACTERSTICAS DE LOS PROBLEMAS:

Reflexin:
El tema de esta leccin muestra que estudiaremos las caractersticas que tendrn los problemas y que necesariamente debemos conocerlos para poder resolver los mismos. Caso contrario ser muy difcil resolverlos.

Contenido:
DEFINICION DE PROBLEMA:

Un problema es un enunciado en el cual se da cierta informacin y se plantea una pregunta que debe ser respondida.
CLASIFICACION DE LOS PROBLEMAS:

Los problemas se clasifican en dos en estructurados y no estructurados.

LOS ESTRUCTURADOS.- Son aquellos que en el enunciado contiene la informacin necesaria y

suficiente para resolver el problema. Estos poseen una respuesta nica.

NO ESTRUCTURADOS.- Son aquellos en los que el enunciado no contiene toda la informacin

necesaria, y se requiere que la persona busque y agregue la informacin faltante. Estn sujetas a la motivacin de quien resuelve el problema por lo que puede tener soluciones diferentes. Los datos de un problema, cualquiera que este sea, se expresan en trminos de variables, de los valores de estas o de caractersticas de los objetos o situaciones involucradas en el enunciado. Podemos afirmar que los datos siempre provienen de variables. Vale recordar que una variable es una magnitud que puede tomar valores cualitativos o cuantitativos. VALORES CUALITATIVOS: Son los que tienen valores semnticos o conceptuales VALORES CUANTITATIVOS: Son los que tienen valores numricos
EJERCICIOS:

PRACTICA 4: Completa la siguiente tabla en la cual se pide que des algunos valores posibles de la variable a la izquierda y que identifiques el tipo de variable.

VARIABLE

Tipo contaminante Volumen Humedad Peso Temperatura Superficie Color de la piel Color del cabello Estado de animo Expresin facial Actitud estudio Clima hacia

EJEMPLOS DE TIPO DE VARIABLES POSIBLES VALORES CUALITATIVA CUANTITATIVA DE LAS VARIABLES de Toxico X 1000 ml 25 % 80 kg 130C 100 m2 Moreno Negro Feliz Sonrisa el Dedicado Frio Alta 1000 personas 17 aos 1,61 metros X X X X X X X X X X X X X X X

Peligrosidad Poblacin Edad Estatura

CONCLUSION:
En conclusin dir que este tema es muy importante para introducirse en esta materia pues se refiere a FORMULACION ESTRATEGICA DE PROBLEMAS para lo cual necesitamos obligatoriamente saber su definicin y conocer sus caractersticas.

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LECCION 2: PROCEDIMIENTOS PARA LA SOLUCION DE PROBLEMAS:

REFLEXION:
En este tema estudiaremos otro tema muy importante en esta materia y es el procedimiento que debemos seguir para poder resolver un problema de una manera adecuada en la cual podamos encontrar la respuesta correcta de una manera ms fcil y sencilla.

CONTENIDO:
PROCEDIMIENTOS PARA RESOLVER UN PROBLEMA:

1.- lee cuidadosamente el problema 2.- lee parte por parte el problema y saca todos los datos del enunciado 3.- plantea las relaciones, operaciones y estrategias de solucin que puedas a partir de los datos y de la interrogante del problema 4.- aplica la estrategia de solucin del problema 5.- formula la respuesta del problema 6.- verifica el proceso y el producto

EJERCICIO:
Luisa gasto 5oo Um en libros y 100um en cuadernos. Si tenia disponibles 800 Um para gastos de materiales educativos, cunto dinero le queda para el resto de los tiles escolares?

1) LEE TODO EL PROBLEMA DE QUE TRATA EL PROBLEMA? De una persona que tiene 800 Um para materiales educativos

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2) LEE PARTE POR PARTE EL PROBLEMA Y SACA TODOS LOS DATOS DEL ENUNCIADO. 3) PLANTEA LAS RELACIONES, OPERACIONES Y ESTRATEGIAS DE SOLUCION QUE VARIABLES CARACTERISTICAS PRIMERA COMPRA COSTO PRIMERA COMPRA SEGUNDA COMPRA DINERO REMANTE DINERO INICIAL GASTO SEGUNDA COMPRA LIBROS 500 Um CUADERNOS 100 Um 800 Um DESCONOCIDO

PUEDAS A PARTIR DE LOS DATOS Y DE LA INTERROGANTE DEL PROGRAMA Se suma la cantidad de la compra de los libros (500 Um) y los cuadernos (100 Um) y ser el dinero gastado tomamos en cuenta el dinero gastado y lo restamos del dinero disponible (800 Um) Cuadernos 100 Dinero que le queda Um

Libros 500 Um

4) APLICA LA ESTRATEGIA: De la primera y segunda relacin podemos sacar que: La suma del dinero gastado es de 500 Um en libros y 100 Um en cuadernos que es igual a 600 Um y le restamos del dinero disponible 800 Um por lo tanto le quedan 200 Um 5) FORMULA LA RESPUESTA DEL PROBLEMA: La cantidad de dinero que le queda para el resto de tiles escolares es de 200 Um

CONCLUSION:
Concluyo la leccin 2 diciendo que es muy importante saber el proceso de resolucin de problemas para hacerlo de una manera adecuada correcta y sencilla. Siguiendo el debido procedimiento que requerimos para conseguir la respuesta correcta.

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LECCION 3: PROBLEMAS DE RELACION DE PARTE-TODO Y FAMILIARES

REFLEXION:
En esta leccin estudiaremos sobre las relaciones parte-todo que se refiere a unir o establecer nexos entre las variables y las relaciones familiares sobre establecer parentescos entre familiares segn los datos que nos de el ejercicio. Estas son clasificaciones de los problemas que estudiamos en este modulo.

CONTENIDO:
RELACIONES PARTE-TODO DEFINICION:

En este tipo de problema unimos un conjunto de partes conocidas para formar diferentes cantidades y para generar ciertos equilibrios entre las partes. Son problemas donde se relaciones partes para formar una totalidad deseada, por eso se denominan problemas sobre relacin parte-todo
PROCEDIMIENTO:

1) SE USA EL PROCEDIMIENTO ESTUDIADO EN LA LECCION ANTERIOR DE RESOLUCION DE PROBLEMAS

EJERCICIO:
El precio de venta de un objeto es de 700 Um. Este precio resulta de sumar su valor inicial, una ganancia igual a la mitad de su valor y unos gastos de manejo de 25% de su valor. Cunto es el valor inicial del objeto? Qu hacemos en primer lugar? Leemos cuidadosamente el problema y vemos de qu se trata el enunciado Qu datos se dan? Precio de venta: 700 Um gastos de manejo: 25 % De que variable estamos hablando? Valor inicial: desconocido Qu se dice acerca del precio de venta del objeto?
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Que es la suma del valor inicial ms la ganancia igual a la mitad de su valor y unos gastos de manejo Qu se pide? El valor inicial del objeto Representacin del enunciado del problema? Ganancia 50 % Gastos de Valor manejo inicial? 25%

RELACIONES FAMILIARES:

En esta parte de la leccin se presenta un tipo particular de relacin referido a nexos de parentesco entre las diferentes componentes de la familia. Las relaciones familiares, por sus diferentes niveles, constituyen un medio til para desarrollas habilidades del pensamiento de alto nivel de abstraccin y es esta la razn por la cual se incluye un tema en la leccin que nos ocupa. EJERCICIO: Antonio dice: el padre del sobrino de mi to es mi padre Qu parentesco existe entre el padre del sobrino y el to de Antonio? Qu se plantea en el problema? El parentesco existente entre el padre del sobrino y el to de Antonio Pregunta

Qu parentesco existe entre el padre del sobrino y el to de Antonio?

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Representacin

padre

tio

Antonio

Respuesta: La relacin existente entre el padre del sobrino y el to de Antonio es que ambos son hermanos

CONCLUSION:
Concluyo la practica 3 diciendo que las relaciones familiares estn basadas en el hecho relacionar el parentesco existente entre los individuos de los problemas planteados para lo cual necesitamos leer y releer las veces que sea necesario.

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LECCION 4: PROBLEMAS SOBRE RELACIONES DE ORDEN

REFLEXION:
Los problemas de esta leccin involucran relaciones de orden es decir datos de una sola variable o aspecto denominados de una sola dimensin.

CONTENIDO:
REPRESENTACION EN UNA DIMENSION DEFINICION:

Los problemas sobre relacin de orden o tambin llamado de una sola dimensin son Dichos problemas se refieren a una sola variable o aspecto, el cual toma valores relativos se refieren a comparaciones y relaciones con otros valores de la misma variables.
ESTRATEGIA DE POSTERGACION:

Esta estrategia adicional llamada de postergacin consiste en dejar para ms tarde aquellos datos que parezcan incompletos, hasta tanto se presente otro dato que complete la informacin y nos permita procesarlos.
CASOS ESPECIALES:

Finalmente hay un ultim elemento, relacionado con el lenguaje, el cual puede hacer parecer confuso un problema debido al uso cotidiano de ciertos vocablos o a la redaccin del mismo. En este caso se hace necesario prestar atencin especial a la variable, a los signos de puntuacin y al uso de ciertas palabras presentes en el enunciado.
PRECISION ACERCA DE LAS TABLAS:

En este tipo de problemas existe una variable sobre la cual se centra el mismo. Es siempre una variable cuantitativa que sirve para plantear las relaciones de orden que vinculan dos personas, objetos o situaciones de los incluidos en el problema.

EJERCICIOS:
ROBERTO Y ALFREDO ESTAN MAS TRISTES QUE TOMAS, MIENTRAS QUE ALBERTO ESTA MENOS TRISTE QUE ROBERTO PERO MAS TRISTE QUE ALFREDO QUIN ESTA MENOS TRISTE? VARIABLE: Nivel de tristeza REPRESENTACION:

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MENOS

MAS

TOMAS

ALFREDO

ALBERTO

ROBERTO

RESPUESTAS: El que esta menos triste es Toms.

CONCLUSION:
En conclusin a este tema diremos que hemos estudiado sobre los problemas sobre relacin de orden las cuales todas son representadas en rectas numricas y que la representacin es necesaria para la mejor resolucin del problema.

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LECCION 5: PROBLEMAS DE LAS TABLAS NUMERICAS:

REFLEXION:
En esta leccin aprenderemos a representar a los ejercicios en tablas numricas segn el tipo de problemas que sean, y tambin sobre las variables dependientes e independientes

CONTENIDO:
ESTRATEGIA DE REPRESENTACION EN DOS DIMENSIONES: TABLAS NUMERICAS. Esta es la estrategia aplicada en problemas cuya variable central cuantitativa depende de dos variables cualitativas. La solucin se consigue construyendo una representacin grafica o tabular llamada tabla numrica TABLAS NUMERICAS CON CEROS En algunos casos ocurre que para algunas celdas no se tiene elementos asignados. A veces confundimos errneamente la ausencia de elementos en una celda con una falta de informacin, si hay ausencia de elementos entonces la informacin es que son cero elementos. COMO DENOMINAR UNA TABLA? Una de las variables independientes es desplegada en los encabezados de las columnas, mientras que la otra variable es desplegada como inicio de las filas. Y la variable dependiente es desarrollada en las celdas de la regin reticular definida por el cruce de columnas y filas

EJERCICIO:
TRES MASTRIMONIOS DE APELLIDO PEREZ, GOMEZ, Y GARCIA, TIENEN EN TOTAL 10 HIJOS. YOLANDA, QUE ES HIJA DE LOS PEREZ, TIENE SOLO UNA HERMANA Y NO TIENE HERMANOS. LOS GOMEZ TIENEN UN HIJO VARON Y UN PAR DE HIJAS. CON LA EXCEPCION DE MARIA, TODOS LOS OTROS HIJOS DEL MATRIMONIO GARCIA SON VARONES. CUNTOS HIJOS VARONES TIENEN LOS GARCIA? DE QUE TRATA EL PROBLEMA? De saber cuantos hijos varones tienen los Garca. CUL ES LA PREGUNTA? Cuantos hijos varones tienen los Garca. CUL ES LA V ARIABLE DEPENDIENTE?
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Sexo. CULES SON LAS VARIABLES INDEPENDIENTES? Familia e hijos. REPRESENTACION: Familia Prez Hijos Varones Mujeres Total 0 2 2

Gmez 1 2 3

Garca 4 1 5

total 5 5 10

RESPUESTA: La familia Garca tienen 4 hijos varones.

CONCLUSION:
En este tema hemos aprendido ms exhaustivamente sobre las variables dependientes y las independientes determinando as que las dependientes son aquellas que constan en la pregunta es decir la caracterstica de esta es la que queremos encontrar. Entendiendo tambin que son variables cuantitativas.

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LECCION 6: PROBLEMAS DE TABLAS LOGICAS.

REFLEXION:
En esta leccin tambin estudiaremos sobre la representacin de los problemas en tablas solo que en esta ocasin las variables sern cualitativas y los valores a utilizarse sern las letras V o X. Y el nombre de estas tablas sern tablas lgicas

CONTENIDO:
ESTRATEGIA DE REPRESENTACION EN DOS DIMENSIONES: TABLAS LOGICAS. Esta es la estrategia aplicada para resolver problemas que tienen dos variables cualitativas sobre las cuales puede definirse una variable lgica con base a la veracidad o falsedad de relaciones entre las variables cualitativas. La solucin se consigue construyendo una representacin tabular llamada tabla lgica. Las tablas lgicas no permiten la totalizacin de columnas y filas. Pero con la propiedad de exclusin mutua que se da entre los valores de una misma fila o columna. Esto es si una fila o columna una celda es verdadera las dems celdas son falsas. PROCEDIMIENTO: 1.- leer con gran atencin los textos que refieren hechos e informaciones. 2.- estar preparados para postergar cualquier afirmacin del enunciado hasta que tengamos suficiente informacin para vaciar en la tabla. 3.-conectar los hechos o informaciones que vamos recibiendo. 4.- leer las afirmaciones de manera secuencial, y cuando agotemos la lista volver a leerla desde el inicio enriquecindola con la informacin obtenida.

EJERCICIO:
JOSE, JUSTO Y JAIRO DESAYUNARON COMIDAS DIFERENTES. CADA UNO DE LOS SIGUIENTES ALIMENTOS: MAGDALENAS, TOSTADAS Y GALLETAS. JOSE NO COMIO NI MAGDALENAS NI GALLETAS. JUSTO NO COMIO MAGDALENAS. QUIN COMIO GALLETAS Y QUE COMIO JAIRO? DE QUE TRATA EL PROBLEMA? Saber quien comi las galletas y saber que comi Jairo. CUL ES LA PREGUNTA?
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Quin comi galletas y que comi Jairo? CULES SON LAS VARIABLES INDEPENDIENTES? Nombres. CUL ES LA RELACION LOGICA PARA CONSTRUIR UNA TABLA? Comida -nombre.

REPRESENTACION: NOMBRE COMIDA MAGDALENAS TOSTADAS GALLETAS X V X X X V V X X JOS JUSTO JAIRO

RESPUESTA: Quien comi galletas fue Justo y Jairo comi magdalenas.

CONCLUSION:
Concluyo esta leccin diciendo que la elaboracin de tablas es sencilla con la diferencia que en cada celda se colocan variables cualitativas o cuantitativas motivo que permite diferenciar el tipo de tablas que son.

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LECCION 7: PROBLEMAS DE TABLAS CONCEPTUALES.

REFLEXION.
En esta leccin estudiaremos sobre las tablas conceptuales, son similares a las estudiadas con anterioridad con la diferencia que en las celdas todas tienen informacin mencionada no tan excluyentes con en las anteriores y sus valores pueden ser cualitativos o cuantitativos.

CONTENIDO:
ESTRATEGIA DE REPRESENTACION EN DOS DIMENSIONES: TABLAS CONCEPTUALES Esta estrategia aplicada para resolver problemas que tienen tres variables cualitativas, dos de las cuales pueden tomarse como independientes y una dependiente. La solucin se consigue construyendo una representacin tabular denominada tabla conceptual basada exclusivamente en las informaciones aportadas en el enunciado. CARACTERISTICAS: No tienen clculos subtotales y totales No existe exclusin mutua Requieren mucha mas informacin Se usa una cuarta variable

EJERCICIO:
De un total de nueve personas, tres toman la prueba A, tres la prueba B y tres las prueba C. las nueve personas estn divididos partes iguales entre espaoles ecuatorianos y chilenos. Tambin, de las nueve personas tres son agrnomos, tres fsicos y tres mdicos. De las tres personas que fueron sometidas a una misma prueba (A, B C), no hay dos de la misma nacionalidad o profesin. Si una de las personas que se someti a la prueba B es un mdico espaol, una de las personas que se someti a la prueba A es un mdico ecuatoriano y a la prueba C es un agrnomo ecuatoriano. A que prueba se sometieron el mdico chileno y el agrnomo espaol? Qu debemos hacer en primer lugar? Leer el problema De que trata el problema? De saber a que prueba se sometieron cada uno
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Cul es la pregunta? A que prueba se sometieron el medico chileno y el agrnomo espaol? Cuntas y cuales variables tenemos en el problema? Tenemos tres: profesin, nacionalidad, pruebas. Cules son las variables independientes? Profesin y nacionalidad Cules es la variable dependiente? Por qu? Pruebas porque consta en la pregunta. Representacin:

PROFESION AGRONOMO NACIONALIDAD ESPAOL FISICO MEDICO

A C B

C B A

B A C

ECUATORIANO

CHILENO

RESPUESTA: El medico chileno dio la prueba C mientras el agrnomo espaol dio la prueba A

CONCLUSIN:
En esta leccin he aprendido que debemos leer y releer la informacin pues aqu usamos bastante la estrategia de postergacin. Y adems debemos analizar bastante toda la informacin ya mencionada.

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LECCION 8: PROBLEMAS DE SIMULACION CONCRETA Y ABSTRACTA.

REFLEXION:
Este tema me da a entender que trataremos sobre problemas que sean concretos es decir reales y sobre problemas abstractos o de imaginacin es decir as sean reales imaginamos acciones o las damos por sobrentendidas.

CONTENIDO:
SIMULACION CONCRETA Y ABSTRACTA. En estos problemas el tiempo juega un papel muy importante pues son tambin denominados problemas dinmicos. SITUACION DINAMICA.Una situacin dinmica es un evento o suceso que experimenta cambios a medida que transcurre el tiempo La simulacin concreta es aquella en la cual nos ubicamos en un plano real lo reproducimos de manera directa el evento o situacin. Es tambin una estrategia para la solucin de problemas dinmicos que se basa en la reproduccin fsica directa de las acciones que se proponen en el enunciado. Tambin se le conoce con el nombre de PUESTA EN ACCION Mientras que la simulacin abstracta es una estrategia para la solucin de problemas dinmicos que se basan en la elaboracin de grficos diagramas representaciones simblicas que permiten visualizar las acciones que se proponen en el enunciado sin recurrir a una reproduccin fsica directa.

EJERCICIO:
Hay cinco cajas de gaseosas en un lugar y tienen que llevarse a diferentes sitios como sigue: la primera a 10 m de distancia del origen la segunda a 20 m de distancia, la tercera a 30 m de distancia, y as sucesivamente hasta colocarlas siempre a 10 metros de la anterior. En cada movimiento la persona sale del origen, lleva la caja al lugar que corresponde y regresa al lugar de origen. Si solo se puede llevar una caja en cada intento. Qu distancia habr recorrido la persona al finalizar la tarea? De que trata el problema? De saber el recorrido de una persona mientras distribuye unas cajas de gaseosa.
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Cul es la pregunta? Que distancia habr recorrido la persona al finalizar la tarea Cuntas y cuales variables tenemos en el problema? La distancia, el lugar. Representacin:

Respuesta: La persona al final ha recorrido 300 metros.

CONCLUSIN:
Esta leccin al igual que las anteriores se las representa grficamente para hallar la respuesta que deseamos obtener de igual manera debemos analizar bien todo lo que realizamos pues una equivocacin cambiara todo el resultado del problema.

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LECCION 9: PROBLEMAS CON DIAGRAMAS DE FLUJO E INTERCAMBIO.

REFLEXION:
En esta leccin representaremos a los ejercicios en diagramas de flujos es decir en un orden o en secuencia segn la accin que haiga ocurrido en el problema y al igual que el anterior el tiempo es una variable influyente.

CONTENIDO:
ESTRATEGIA DE DIAGRAMA DE FLUJO. Esta es una estrategia que se basa en la construccin de un esquema o diagrama que permite mostrar los cambios en la caracterstica de una variable que ocurren en funcin del tiempo de manera secuencial generalmente se acompaa con tabla de resumen el flujo de la variable.

EJERCICIO:
Antonio, Alejandro, y Arstides son tres amigos que coleccionan cromos (estampas o barajitas) de jugadores de futbol. Antonio tena 50 cromos y compro dos paquetes de 5 cromos cada uno. Alejandro tena 30 cromos y le dio a Antonio 5 de los cromos que tena repetidos a cambio de dos que le faltaban. Arstides comienza su coleccin con 10 cromos, pero Antonio y Alejandro le regalaron cada uno 5 cromos. Al final del da Arstides compro un paquete de cromos y Antonio vendi a un familiar 20 cromos de sus cromos repetidos. Al final del da, Cuntos cromos tienen cada uno? De que trata el problema? De tres amigos que coleccionan cromos de jugadores de futbol. Durante el da compran, vende, intercambian y se traspasan cromos entre ellos. Cul es la pregunta? Determinar en nmero de cromos que tiene cada uno al final del da. Cules son las variables? Son el nmero de cromos de jugadores de futbol y el tipo de transaccin. Los tres amigos no son variables porque estn fijos en el proceso. En este proceso tenemos flujo de cromos, pero el flujo no es en nica direccin, sino que cambia de acuerdo al tipo de transaccin y los amigos participantes.
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Representacin: AMIGO ANTONIO ALEJANDRO ARISTIDES CANTIDAD INICIAL 50 30 10 RECIBE 10+5 2 5+5+5 PIERDE 20+2+5 5+5 0 CANTIDAD FINAL 38 22 25

Respuesta: Al final del da Antonio tiene 38 cromos, Alejandro tiene 22 cromos y Arstides tiene 25 cromos.

CONCLUSION:
En este tema hemos analizado sobre los problemas que se representan en diagramas de flujos o de intercambio teniendo semejanzas entre ellos pero a la vez muy diferentes pues podemos diferenciarlos si va en una nica direccin su flujo o cambia de acuerdo al tipo de variables.

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LECCION 10: PROBLEMAS DINAMICOS. ESTRATEGIA MEDIOS-FINES

REFLEXION:
En este tipo de ejercicios el tiempo es un factor muy importante en la cual se tomara muy en cuenta el estado inicial y el estado final de cada uno de los ejercicios a realizar teniendo tambin en cuenta otro tipo de caractersticas a tomar en cuenta.

CONTENIDO:
Primero definir ciertos temas muy importantes para entender el desarrollo de los ejercicios. Sistema.- es el medio ambiente con todos los elementos e interacciones existentes donde se plantea la situacin. Estado...- es el conjunto de caractersticas que describen integralmente un objeto, situacin o evento en un instante dado; al primero se lo conoce E. inicial al ltimo E. final y los dems intermedios. Operador.-conjunto de acciones que definen un proceso de transformacin mediante el cual se genera un nuevo estado a partir de uno existente. Restriccin.-es una limitacin, condicionamiento o impedimento existente en el sistema que determina la forma de actuar de los operadores. Estrategia medio-fines Es una estrategia para tratar situaciones dinmicas que consiste en identificar una secuencia de acciones que transformen el estado inicial el en estado final. Para esto debe definirse el sistema, el estado, los operadores y las restricciones existentes. Se toma el punto de partida o estado inicial, y se construye un ESPACIO DEL PROBLEMA y sucesivamente se visualiza los estados del problema. La solucin del problema es la identificacin de la secuencia de operadores que deben aplicarse para ir del estado inicial al final.

EJERCICIO:
Un cuidador de Animales de un circo necesita cuatro litros exactos de agua para darle una medicina a un elefante enfermo. Se da cuenta que solo dispone de dos tobos, uno de 3 litro y otro de 5 litros. Si el cuidador va al rio con los dos tobos, Cmo puede hacer para medir exactamente los 4 litros de agua con esos dos tobos? Sistemas: rio, tobos de 3 y 5 litros y cuidador
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Estado: los dos tobos vacos Estado final: el tobo de 5 litros conteniendo 4 litros de agua. Operadores: llenado tobo con agua del rio, vaciado del tobo y transvasado entre tobos. Restriccin: una, que la cantidad de 4 litros sea exacta. Representacin: X(5lts) 0 5 2 2 0 5 4 4 Y(3lts) 0 0 3 0 2 2 3 0

CONCLUSION:
La estructura de este tipo de problemas es muy distinta pues en esta necesitamos de un operador, saber el sistema el estado inicial y final y la representacin tiene cierta similitud con los problemas tabulares pero a la vez podemos determinar varias alternativas dejando en si solo una. La cual nos llevara al estado final.

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LECCION 11: PROBLEMAS DE TANTEO SISTEMATICO POR ACOTACION DEL ERROR

REFLEXION:
El esta leccin definiremos varias alternativas y las iremos eliminando segn el porcentaje de error que tengan y definiremos el error segn este estructurado el enunciado o problema es decir tantearemos la respuesta.

CONTENIDO:
ESTRATEGIA DE TANTEO SISTEMATICO POR ACOTACION DEL ERROR El tanteo sistemtico por acotacin del error consiste en definir el rango de todas las soluciones tentativas del problema, evaluamos los extremos del rango para verificar que la respuesta esta en l, y luego vamos explorando soluciones tentativas en el rango hasta encontrar una que no tenga desviacin respecto a los requerimientos expresados en el enunciado del problema. Esta solucin tentativa es la respuesta buscada ESTRATEGIA BINARIA PARA EL TANTEO SISTEMATICO El mtodo seguido para encontrar cual de las soluciones tentativas es la respuesta correcta se llama ESTRATEGIA BINARIA. Para lo cual ordenamos las soluciones tentativas de acuerdo a un criterio luego le aplicamos el criterio de validacin a los extremos para verificar si es uno de ellos la respuesta o que la respuesta es una de las soluciones intermedias identificamos el punto intermedio que divide el rango en 2 porciones y le aplicamos la validacin a dicho punto repetimos este proceso las veces necesarias hasta hallar la respuesta al problema

EJERCICIO:
En una maquina de venta de golosinas 12 nios compraron caramelos y chocolates. Todos los nios compraron solamente una golosina. Los caramelos valen 2 Um y los chocolates 4 Um Cuntos caramelos y chocolates compraron los nios si gastaron entre todos 40 Um? Cul es el primer paso para resolver el problema? Leer el problema Qu tipo de datos se dan en el problema?
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-12 nios -12 golosinas -gasto total 40 Um Qu se pide?

-caramelos 2 Um

-chocolates 4 Um

Determinar que compraron los nios con las 40 Um Cules podran ser las posibles soluciones? Haz una tabla con los valores. Caramelos chocolates 0 12 1 11 2 10 3 9 4 8 5 7 6 6 7 5 8 4 9 3 10 2 11 1 12 0

Qu relacin nos puede servir para determinar si una posible respuesta es correcta? Qu pares de posibles soluciones debemos evaluar para encontrar la respuesta con el menor esfuerzo? Caramelos chocolates 0 12 48 Cul es la respuesta? Los nios compraron 4 caramelos y 8 chocolates. Qu estrategia aplicamos en esta practica? La estrategia de tanteo sistemtico por acotacin de error. 1 11 2 10 3 9 42 4 8 40 5 7 6 6 36 7 5 8 4 9 3 30 10 2 11 1 12 0 24

CONCLUSION:
En este tema hemos analizado desde otro punto de vista los problemas es decir buscamos la respuesta en el mismo enunciado y tanteamos la respuesta hasta hallar el dato que ya se encuentra en el mismo enunciado o problema.

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LECCION 12: PROBLEMAS DE CONSTRUCCION DE SOLUCIONES

REFLEXION:
Este tema es completamente distinto al anterior pues en estos problemas no podemos armar soluciones tentativas, al contrario debemos tratar de armar la respuesta que cumpliendo con los requerimientos del enunciado del problema.

CONTENIDO:
ESTRATEGIA DE BUSQUEDA EXHAUSTIVA POR CONSTRUCCION DE SOLUCIONES. La bsqueda exhaustiva por construccin de soluciones es una estrategia que tiene como objetivo la construccin de respuestas al problema mediante el desarrollo de procedimientos especficos que dependen de cada situacin. La ejecucin de esta estrategia generalmente permite establecer no solo una respuesta, sino que permite visualizar la globalidad de soluciones que se ajustan al problema DNDE BUSCAR LA INFORMACIN? En este tipo de problemas donde se aplica la bsqueda de soluciones lo primero que se hace es la bsqueda de la informacin que vamos a usar. En primer lugar se busca la informacin en el enunciado del problema. Tambin podemos extraer informacin a partir de la solucin que se pide en el problema.

EJERCICIO:
Coloca los dgitos del 1 al 9 en los cuadros de la figura de abajo, de forma tal que la cada fila, cada columna y cada diagonal sumen 15. Cules son todas las ternas posibles? 168 276 357 Cuales grupos de tres ternas sirven para construir la solucin? Todas 159 294 258 348

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Cmo quedan las figuras?

8 3 4

1 5 9

6 7 2

2 7

9 5

4 3

CONCLUSION:
A pesar que se encuentra en la misma unidad la resolucin de problemas por tanteo sistemtico y problemas de construccin de soluciones es muy distinta la resolucin de los mismos en especial el de construccin de soluciones pues debemos armar la solucin y luego ordenarla.

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LECCION 13: PROBLEMAS DE BUSQUEDA EXHAUSTIVA.EJERCICIOS DE CONSOLIDACION

REFLEXION:
En esta leccin no hay nuevos tipos de problemas sino solamente el desarrollo de problemas estudiados en la ultima unidad. Es decir de tanteo sistemtico y de construccin de soluciones.

CONTENIDO:
Consolidacin de ejercicios de problemas de bsqueda exhaustiva.

EJERCICIOS:
La seora Rosa mientras conversaba con una amiga de infancia que se encontr a los aos le pide que adivine la edad de sus tres hijas. Le da como informacin que el producto de las edades es 36, y que la suma de las edades es igual al numero de aos transcurridos sin verse (13). La amiga le dice que no tiene suficiente informacin y Rosa le dice que tuvo tres hijas porque no quera tener una hija nica. Cules son las edades de cada una de las hijas de Rosa? Qu informacin puedes obtener del enunciado? el producto de las edades es 36 la suma de edades es igual al numero de aos sin verse tuvo tres hijas porque no quera tener una hija nica

Cules son las ocho posibles tres edades cuyo producto sea 36? EDADES 1,1,36 1,2,18 1,3,12 1,4,9 1,6,6 2,2,9 2,3,6 3,3,4
38

PRODUCTO 36 36 36 36 36 36 36 36

SUMA 38 21 16 14 13 13 11 10

Qu significa lo que Rosa dice que tuvo tres hijas porque no quera tener una hija nica? Que tuvo una hija primero y como no quera tener una sola hija tuvo otra despus pero fueron gemelas es decir de la misma edad. Respuesta: Las edades de las hijas es la primera de 9 aos y las dos ultimas (gemelas) de 2 aos cada una.

CONCLUSION:
En esta ultima leccin tuvimos una practica de los ejercicios vistos en esta ultima unidad para obtener mas practica sobre este tipo de ejercicios y a la vez con esto concluir este modulo.

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EL PROCESO CREATIVO
RESUMEN:
Antiguamente se pensaba que la creatividad era la expresin plstica o dramatizacin pues se la confunda con la elaboracin mental previa. En la actualidad sabemos que es un proceso y se lo manifiesta en cualquier rea sabiendo as que el proceso creativo se lo realiza incluso fuera de la creatividad. Con frecuencia pensamos que solo existe el pensamiento lgico o vertical que se basa en la lgica es decir en un proceso y que obviamente tiene reglas o las determinamos por comprobacin prctica. Este proceso nos permite conocer si es cierto o no las alternativas que ya conocemosPero tambin existe otro tipo de pensamientos completamente opuesto al lgico vertical y es el pensamiento lateral este nos permite dejar volar la imaginacin es decir buscar otra solucin al problema algo fuera de lo comn, incluso nos permite imaginar algo irreal, pero determinando lgica a esto nos ayuda a acoplarlo en nuestras actividades diarias. Permitiendo as ideas innovadoras. Las personas no nacemos con la creatividad esta cualidad la debemos ir desarrollando poco a poco pero al hacerlo con rigor nos permite determinar lo que esta correcto y lo que no lo esta. En conclusin el hecho de pensar con rigor nos permite tener ideas por lo que lo podemos aplicar en cualquier mbito de nuestra vida y al aplicarlas con sus reglas y operaciones de una manera intencional podemos desarrollar esta cualidad tan hermosa como lo es la CREATIVIDAD.

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BIBLIOGRAFA

SANCHEZ AMESTOY, A. (2012). Desarrollo del pensamiento tomo 3. Imprenta Mariscal. Caracas. SANGOLQUIZA, L. (2008). Educacin para la vida el trabajo. edipcentro. Riobamba, Ecuador.

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