HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA Unitep053

en el aula
Herramientas
de evaluacin en el aula
Llcenclaoo Dennls Alonzo Mazarlegos
||o|sto oe |oocac|o
Llcenclaoo Mlguel Angel Franco oe Leon
V|ce|o|sto oe |oocac|o
Llcenclaoo Roberto Monroy Rlvas
V|ce|o|sto /o|o|stat|vo
Llcenclaoo [orge Manuel Raymunoo velasquez
V|ce|o|sto oe |oocac|o 3|||o,e e |oteco|toa|
Llcenclaoo [os Lnrlque Cortez Slc
||ecto Ceoea| oe Cest|o oe Ca||oao |oocat|va -||C|C/||
Llcenclaoo Oscar Ren Saqull 8ol
||ecto Ceoea| oe |oocac|o 3|||o,e e |oteco|toa| -||C|3|
Llcenclaoo Danlel Domlngo Lopez
||ecto Ceoea| oe Co.co|o -||C|C||
Llcenclaoa Lulsa Fernanoa Muller
||ectoa Ceoea| oe |va|oac|o e |ovest|,ac|o |oocat|va -||C|||C/
Autorloaoes mlnlsterlales
Lolclon y coorolnaclon general. Soo||a |a|oooaoo 3ooe
Aoaptaclon y autorla. S||v|a |aoet| Ye|a 3oca|ett|
Dlagramaclon. C|aoo|a |oc|e v Ca otaoo
Tcnlcos oel M|NLDUC partlclpantes:
||C|C||. |a|e|a |oeoa. /zoaceoa Co|oteos. |eoaooo ||oeoa
||C|C/||. |ava |ocec|a Zaoa. |eosa|eoto oe| |oc.o Va|oez. Ca|ota Ca||to. |e|o Cet|oo
||C|||C/. |o|ca ||oes. |a.a Cab|e|a /,o||a
||C|3|. |a,oa|eoa /|. cto |o|as.
|eec|os esevaoos. |a eoooocc|o tota| o oac|a| oe esta oba so|o ooo |acese coo aoto|zac|o oe| ||||-
||C v oe |a /,eoc|a oe |os |staoos |o|oos oaa e| |esao||o |oteoac|ooa|.
|ste ||bo oe e|aboaoo ba|o |a o|ecc|o oe| ||o|ste|o oe |oocac|o v |S/||/|eoa |oocat|va eo e| /o|a.
|ste ate|a| |a s|oo e|aboaoo ba|o |a Coeo oe Taba|o |o. ||-|-0S-0S-00033 oe |a /,eoc|a oe |os |staoos |o|oos
oaa e| |esao||o |oteoac|ooa|. ||s|o Coatea|a (|S/||/C). coo |oez v /soc|aoos. oovecto USA|D/Retorma
Loucatlva en el Aula. v eo aoovo a| Cooveo|o oe oooac|o oe ob|et|vo estat,|co |o. S20-0+36.. '|oves|o Soc|a|.
oesooas s saoas v coo e|o o|ve| oe eoocac|o'.

|as oo|o|ooes eoesaoas oo |os aotoes oo ee|ao oecesa|aeote |os oootos oe v|sta oe |S/|| o oe| Cob|eoo oe
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Te|ooo. (S02) 2+++-`S`S
....|oeooc.,ob.,t / ....|oeooc.eoo.,t
Prlmera eolclon, Dlrecclon oe Calloao y Desarrollo Loucatlvo (D|CADL): Guatemala, 2006.
Segunoa eolclon, Dlrecclon oe Calloao y Desarrollo Loucatlvo (D|CADL): Guatemala, 2006.
Tercera eolclon, M|NLDUC: Guatemala, 2011.
|S3|. 978-9929-596-00-9
Herramientas de evaluacin en el aula
3
1
Introduccin .......................................................................................................................................... 5
Captulo I. Enfoque de la evaluacin en un curriculum organizado en competencias ................ 6
1. El Curriculum Nacional Base de Guatemala ............................................................................ 7
Componentes del Curriculum Nacional Base (CNB) ..................................................................... 7
Importancia de la contextualizacin del currculo en el nivel local y su incidencia en el proceso
de evaluacin ............................................................................................................................... 10
2. Desafo de la evaluacin en el nuevo curriculum .................................................................. 10
Papel de la evaluacin en el proceso de enseanza-aprendizaje-evaluacin .............................. 10
Caractersticas de la evaluacin .................................................................................................. 12
Funciones de la evaluacin ......................................................................................................... 13
Participantes en el proceso de evaluacin .................................................................................. 14
Evaluacin en contextos de diversidad ....................................................................................... 14
tica de la evaluacin .................................................................................................................. 16
Captulo II. Herramientas de evaluacin ......................................................................................... 17
1. Tcnicas de observacin .......................................................................................................... 18
Lista de cotejo ............................................................................................................................. 18
Escala de Calicacin o de Rango ............................................................................................... 20
Rbrica ......................................................................................................................................... 22
2. Tcnicas de evaluacin del desempeo ................................................................................. 26
El portafolio .................................................................................................................................. 26
Diario de clase ............................................................................................................................. 30
Debate ......................................................................................................................................... 32
Ensayo ......................................................................................................................................... 35
Estudio de casos ......................................................................................................................... 39
Mapa conceptual ......................................................................................................................... 42
Mapa mental ............................................................................................................................... 45
Resolucin de problemas ............................................................................................................ 47
Proyecto ...................................................................................................................................... 50
Texto paralelo .............................................................................................................................. 55
La pregunta .................................................................................................................................. 58
3. Pruebas objetivas ...................................................................................................................... 61
Completacin o evocacin simple .............................................................................................. 62
Pareamiento ................................................................................................................................ 63
Ordenamiento ............................................................................................................................. 65
Respuestas con alternativas ....................................................................................................... 66
Seleccin mltiple u opcin mltiple .......................................................................................... 67
Multitem de base comn ........................................................................................................... 69
Captulo III. Dos nuevas propuestas de evaluacin: situaciones problema y monitoreo
del proceso de adquisicin de la lectura ........................................................................................ 71
Captulo IV. Actividades e instrumentos de autoevaluacin y coevaluacin ............................. 87
Captulo V. Proceso de mejoramiento de los aprendizajes ........................................................... 95
Captulo VI. Instrumentos para la heteroevaluacin ..................................................................... 99
Bibliografa ........................................................................................................................................ 127
ndice
5
El reto de la Reforma Educativa es lograr una nueva sociedad. Esto solamente se
lograr con una educacin que responda a los cambios que se estn dando a nivel
mundial. Esos cambios son los que ha propiciado el Ministerio de Educacin a
travs de la Transformacin Curricular. Los encargados de concretarla en el saln
de clase son los docentes de Guatemala.
El presente documento es la nueva edicin del libro Herramientas de evaluacin
en el aula, que el Ministerio de Educacin pone en manos de los docentes de Nivel
de Educacin Primaria y Nivel de Educacin Media (Ciclo de Educacin Bsica) de
todo el pas. El objetivo, como su nombre indica, es que sea una herramienta que
permita a los docentes mejorar las actividades de evaluacin en el aula, y logren
as emitir decisiones informadas del desempeo que sus estudiantes han tenido
en un determinado periodo de tiempo con el propsito de mejorar el proceso de
enseanza - aprendizaje.
En el captulo I, el docente encontrar dos partes. La primera explica la importan-
cia de contar con un Currculo Nacional Base como referente para que el proceso
enseanza - aprendizaje - evaluacin se realice. La segunda aborda puntos espe-
ccos del proceso de evaluacin, evaluacin en contextos de diversidad y cmo
aplicar la tica en la evaluacin de los aprendizajes de sus estudiantes.
El captulo II consta de tres partes. En la primera, se hace referencia a los instru-
mentos que son parte de la tcnica de observacin con la cual el docente puede
realizar una evaluacin ms objetiva del desempeo de los estudiantes. En la se-
gunda, se presentan las tcnicas de evaluacin alternativa como herramientas
para evaluar el desempeo; y en la tercera, se incluyen las pruebas objetivas, con
el propsito de proporcionar a los docentes algunas normas de construccin y
uso.
Son parte del captulo III dos propuestas de evaluacin, las situaciones problema
y monitoreo de la lectura.
En el captulo IV se proponen actividades de autoevaluacin y coevaluacin para
que el docente lleve a cabo la evaluacin de proceso. Aqu el docente encuentra
tanto actividades como instrumentos para que sus estudiantes se autoevalen y
realicen coevaluacin en el aula.
En el captulo V, el docente encuentra informacin acerca de cmo utilizar los
resultados de una evaluacin y el plan de mejoramiento de los aprendizajes que
tiene que realizar con aquellos estudiantes que estn por alcanzar o lograr la com-
petencia. Hay que recordar que la misin de los docentes es que todos los estu-
diantes alcancen las competencias y estndares educativos del grado que cursan.
En el captulo VI se presentan otros ejemplos de herramientas para la evaluacin
en el aula que los docentes podrn tener como referencia, ya sea para utilizarlos o
para crear sus propios instrumentos.
Introduccin
Captulo I
Enfoque de la evaluacin en un
currculo organizado en competencias
Los cambios fundamentales que se han dado en los sistemas educativos de mu-
chos pases de Amrica responden a las necesidades actuales de transformar la
educacin, con el objetivo de mejorar en aspectos de calidad, equidad y ecacia.
Para que la formacin de un nuevo ciudadano responda a las demandas sociales,
econmicas y culturales de la poca, es necesario que la educacin aproveche
el patrimonio histrico, natural y cultural. Para ello, la UNESCO deni los pilares
del aprendizaje del siglo XXI que responden a esos cambios que deben realizarse.
Estos aprendizajes son:
Aprender a conocer para adquirir una cultura general y conocimientos espec-
cos que estimulen la curiosidad para seguir aprendiendo y desarrollarse en la
sociedad del conocimiento.
Aprender a hacer, desarrollando competencias que capaciten a las personas para
enfrentar un gran nmero de situaciones, trabajar en equipo y desenvolverse en
diferentes contextos sociales y laborales.
Aprender a vivir juntos, desarrollando la comprensin y valoracin del otro, la
percepcin de las formas de interdependencia, respetando los valores del plura-
lismo, la comprensin mutua y la paz.
Aprender a ser para conocerse y valorarse a s mismo y construir la propia iden-
tidad para actuar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsa-
bilidad personal en las distintas situaciones de la vida.
ltimamente a estos aprendizajes se ha aadido otro:
Aprender a emprender para el desarrollo de una actitud proactiva e innovadora,
haciendo propuestas y tomando iniciativas.
Las transformaciones curriculares que se suscitan de las reformas educativas
tambin deben hacer cambios en los sistemas de evaluacin tanto internos como
externos. Las evaluaciones brindan al Estado informacin sobre el funcionamiento
de su sistema educativo, los avances y estancamientos, as como la identicacin
de factores relacionados con el rendimiento de los estudiantes con el propsito de
mejorar la calidad educativa. Lo expuesto anteriormente deja claro que cualquier
proceso de evaluacin que surja de una Reforma Educativa debe ser coherente
con el cambio deseado, porque ensear, aprender y evaluar son tres procesos
inseparables que deben responder a esos cambios.
Bajo el nuevo paradigma curricular, la evaluacin permite:
Enfatizar las fortalezas y los aspectos positivos de los estudiantes.
Determinar las debilidades y necesidades de los estudiantes con el propsito de
proporcionar el reforzamiento pertinente.
7
EveIuecin de
Ios eprendizejes
Tener en cuenta los estilos de aprendizaje, las capacidades lingsti-
cas, las experiencias culturales y educativas de los estudiantes.
Debe existir un nuevo enfoque de evaluacin que logre desarrollar en
los estudiantes la habilidad para resolver problemas en diferentes cir-
cunstancias y contextos de la vida diaria o en condiciones preestable-
cidas con cierta intencionalidad por el docente. Adems, el docente
debe ser capaz de aplicar una evaluacin diferenciada (procedimien-
tos de evaluacin adecuados para atender a la diversidad) para evaluar
a los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin
discapacidad, que asisten a las aulas regulares.
1. El Currculo Nacional Base de GuaIemala
La educacin nacional an tiene muchos retos, entre estos se incluye el cam-
bio en la evaluacin de los aprendizajes. El CNB busca que durante el proceso
de enseanza-aprendizaje-evaluacin el estudiante sea el protagonista de su
propio aprendizaje, lo que implica su participacin activa en cada etapa de este,
incluyendo la evaluacin.
ComponenIes del Currculo Nacional Base (CNB)
El nuevo currculo organiza en competencias, ejes y reas el desarrollo del
aprendizaje; cuenta con indicadores de logro para vericar si las competencias
se han alcanzado. Busca que el aprendizaje sea signicativo para los estudian-
tes, es decir, que estos utilicen los conocimientos de manera pertinente y exi-
ble. Ser competente, ms que poseer conocimientos, es saber utilizarlos de
manera adecuada en situaciones nuevas.
En el currculo se establecen competencias para cada una de las reas curri-
culares y para cada grado. Segn se plantea en Fundamentos del Currculo
(2010:25) una competencia es la capacidad o disposicin que ha desarrollado
una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a
generar nuevos conocimientos. El docente cuenta con referentes para evaluar
si las competencias han sido alcanzadas o no. Estos referentes son los indica-
dores de logro y los estndares de contenido.
Los indicadores de logro son un medio para denir un proceso de mejoramiento
inmediato de los aprendizajes y otras acciones derivadas del anlisis de los re-
sultados. Los estndares educativos o aprendizajes esperados son enunciados
que establecen criterios claros, sencillos y medibles que los docentes deben
considerar como meta del aprendizaje de sus estudiantes, que se traducen en
lo que los estudiantes deben saber y saber hacer. Cuando los docentes realizan
Es el proceso pedaggico,
sistemtico, instrumental,
participativo, exible, anal-
tico y reexivo que permite
interpretar la informacin
obtenida acerca del nivel
de logro que han alcanzado
las y los estudiantes, en las
competencias esperadas
para el mejoramiento y lo-
gro del aprendizaje.
8
una evaluacin, necesitan tener claro qu competencia quieren evaluar y luego
identicar los indicadores de logro que harn posible determinar si los estudian-
tes la alcanzaron.
Otro cambio que se ha dado con la transformacin curricular se relaciona con
la forma en que se manejan los contenidos. Estos han pasado de ser el centro
del proceso, a un medio para el desarrollo de las competencias. El desarrollar
procesos cognitivos es ms signicativo en la vida de los estudiantes porque
suscita su desarrollo integral. Se requiere que los docentes en el aula los pon-
gan en contacto con los contenidos que se presentan en la siguiente tabla.
TIPCS DE
CCMTEMIDC
DEFIMICIM
Los ejenpIos de Ios tipos de
contenido son deI ree de Co-
nunicecin v Lengueje L 1 de
cuerto gredo.
Conpetencie 5. Produce te-
tos infornetivos v con inten-
cin Iitererie de ecuerdo con Ie
estructure eterne (forne) e
interne (contenido).
Declarativos
Hacen referencia a hechos,
datos y conceptos. Los
hechos se entienden
como sucesos, los datos
son informaciones y los
conceptos como nociones,
estructuras y especcos.
Palabras de enlace en el texto:
preposiciones, conjunciones, frases de
enlace o conectivos.
Procedimentales
Hacen referencia a la
actividad, al proceso. Se
entienden como actuaciones
que son ordenadas
y orientadas hacia la
consecucin de una meta.
Utilizacin de elementos de enlace en
textos reales.
Actitudinales
Se centran en valores,
hbitos y actitudes. Se
entienden como tendencias
a actuar de acuerdo con
una valoracin personal
que involucra componentes
cognitivos, afectivos y de
conducta.
Desempeo eciente en actividades de
produccin intelectual y artstica.
Tabla 1. Tipos de contenido
9
En la tabla 2 se muestra un ejemplo de cmo se pueden interrelacionar compe-
tencias, estndares de contenido e indicadores de logro, as como actividades e
instrumentos para su evaluacin.
Competencia
1
Estndar 2
Indicadores de
logro
Actividades de
evaluacin
Herramientas
de evaluacin
Relaciona
formas, guras
geomtricas,
smbolos,
signos y
seales con
diferentes
objetos y
fenmenos
que acontecen
en el contexto
natural, social
y cultural de su
comunidad.
Aplica
propiedadesde
ngulos, rectas,
planos, polgonos
y slidos en
la resolucin
de problemas
geomtricos.
Clasica y mide
ngulos.
Descubre el
paralelismo y la
perpendicularidad
en diferentes
objetos que observa
en el aula y fuera de
ella.
Clasica tringulos
por la longitud de
sus lados.
Clasica
cuadrilteros
por la relacin
de paralelismo o
perpendicularidad
entre sus lados
opuestos y
contiguos.
Calcula permetro
de tringulos y
cuadrilteros.
Proyecto en el cual el
estudiante debe:
Identicar un lugar de
su comunidad (parque,
cancha de ftbol, patio
de su casa o de la
escuela, otro)
Hacer un dibujo de este
lugar e identicar las
guras geomtricas,
smbolos, signos y
seales que encuentra.
Clasicar las guras
que encuentre,
indicando si tienen la
forma de un tringulo
o de un cuadriltero
y clasicarlos de
acuerdo con la longitud
de sus lados o la
perpendicularidad segn
corresponda..
Calcular el permetro de
la supercie de esta rea
y de dos objetos que se
encuentren en ella (ej.
marco de la portera de
ftbol, puerta, otro).
Identicar que tipos de
ngulos tienen algunos
de los objetos que
encuentre all y medirlos.
Pesolver el siguienIe
problema:
El Alcalde municipal
quiere poner o cambiar
la cerca de esta rea.
Cada metro de cerca
cuesta Q200.00. Calcule
cunto le costara cercar
la misma.
Rbrica para
evaluar el
proyecto. (ver
pgina 25)
Grado: CuarIo
Area: MaIemaIicas
Tabla 2. Interrelacin entre competencias, estndares de contenido, indicadores de logro, actividades e
instrumentos de evaluacin.
10
mporIancia de la conIexIualizacin del currculo en el nivel local
y su incidencia en el proceso de evaluacin
Para responder a la nueva realidad y lograr una mejor sociedad, la
Reforma Educativa requiere que el CNB se contextualice a nivel local.
Para lograrlo el MINEDUC promueve un currculo relacionado con los
ejes de la Reforma Educativa y que se respeten las caractersticas cul-
turales, tnicas, lingsticas y sociales de las comunidades en donde
se brindan servicios educativos para contribuir al mejoramiento de las
condiciones socioeconmicas de vida de las comunidades. Es decir
el nuevo currculo toma en cuenta la riqueza de la diversidad natural,
social, tnica, cultural y lingstica de Guatemala.
En Guatemala la concrecin de la planicacin curricular se da en tres
niveles (CNB:36-37):
Nivel nacional. Constituye el marco general de los procesos infor-
mativos y formativos del Sistema Educativo de Guatemala.
Nivel regional. Establece los lineamientos que orientan la concre-
cin del currculo desde las vivencias y expectativas regionales y
se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todos los
estudiantes de determinada regin.
Nivel local. Tiene como propsito fundamental hacer operativo el
currculo en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas,
las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.
La evaluacin se debe realizar en los tres niveles y es particularmente
en el mbito local en donde los docentes pueden aplicar las tcnicas
e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes que se presentan
en este documento.
La evaluacin se lleva cabo
mediante la utilizacin de
instrumentos y tcnicas o
procedimientos que permi-
ten vericar si las compe-
tencias han sido alcanzadas
segn lo especican los
indicadores de logro pro-
puestos.
Cno eveIuer
2. DesaIo de la evaluacin en el nuevo currculum
Papel de la evaluacin en el proceso de enseanza-aprendiza|e-evaluacin
En el proceso educativo la evaluacin no se da de manera aislada, est interre-
lacionada con la enseanza y el aprendizaje. Eso s, la evaluacin debe ser cohe-
rente con la nueva forma de ensear y aprender.
y
P
y
P
11
Aprendiza|e
Enseanza Evaluacin
Mejoramiento de
los aprendizajes
Diagrama 1. Proceso de enseanza - aprendizaje - evaluacin
Al inicio de cada unidad, el docente planica tanto actividades de
aprendizaje como de evaluacin. Las actividades de evaluacin son
las acciones que el docente realiza durante el proceso para vericar
que las competencias han sido alcanzadas. Su plan debe incluir las
actividades de evaluacin que sean necesarias, de manera que esta
se d durante todo el proceso, aunque se recomienda incluir no me-
nos de cuatro por unidad. El docente es el encargado de ejecutar lo
planicado.
A travs de la enseanza, el docente orienta y facilita las condiciones
apropiadas para que se produzca el aprendizaje signicativo. Este se
visualiza como el logro de las competencias para resolver problemas
que se presentan en la vida de los estudiantes, aprendizaje que debe
ser evaluado de manera continua, permitiendo as no solo valorar o
emitir juicios de este sino de todos los elementos del proceso de en-
seanza - aprendizaje y planicar actividades de mejoramiento, luego
de reexionar y tomar decisiones sobre l. Es un proceso formativo
dado que la evaluacin sirve para revisarlo y mejorarlo continuamente.
Es necesario que los docentes utilicen procedimientos e instrumen-
tos objetivos, conables y precisos para vericar si las competencias
han sido alcanzadas, segn lo especican los indicadores de logro.
Ellos son los responsables de la aplicacin de diferentes tcnicas de
evaluacin, tanto en forma individual como grupal.
Por medio de la evaluacin
de los aprendizajes, el do-
cente obtiene informacin
que debe interpretar en
relacin con varios crite-
rios de evaluacin, que lo
llevarn a emitir juicios para
tomar decisiones acerca de
qu hacer con esos resul-
tados. Es decir, se evala
para saber: cmo aprenden
los estudiantes; qu es ne-
cesario hacer para orientar
el proceso de aprendizaje;
determinar acciones de
reexin que permitan in-
terpretar mejor el proceso
de aprendizaje; planicar,
determinar y modicar el
ritmo con el que se presen-
tan las instancias del apren-
dizaje.
Cno eveIuer
12
CaracIersIicas de la evaluacin
Las caractersticas de la evaluacin se presentan en la Tabla 3.
Cerecteristices de Ie eveIuecin
Cerecteristices Descripcin
Holstica
Determina el desempeo de alumnas y alum-
nos en forma integral, en vinculacin con su
contexto.
Participativa
Involucra a todos los sujetos que intervienen en
el proceso educativo, por medio de la autoeva-
luacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
Flexible
Toma en cuenta diversos factores, como las di-
ferencias individuales, intereses, necesidades
educativas especiales, condiciones del centro
educativo y otros, que afectan el proceso edu-
cativo.
Sistemtica
Se realiza en forma peridica, ordenada y con
una intencionalidad expresa, durante todo el
proceso de la prctica educativa.
Interpretativa
Explica el signicado de los procesos y los pro-
ductos de alumnos y alumnas en el contexto de
la prctica educativa.
Tcnica
Emplea procedimientos e instrumentos que
permiten valorar los desempeos esperados y
aseguran la validez y conabilidad de los resul-
tados.
Cientca
Se fundamenta en las investigaciones y avan-
ces en el conocimiento del aprendizaje humano.
Tabla 3. Caractersticas de la evaluacin.
13
Funciones de la evaluacin
En la tabla 4 se muestran las funciones de la evaluacin, el momento en que se
aplican, su propsito y ejemplos de estrategias que los docentes pueden realizar
con sus estudiantes en el saln de clase.
Funcin Diegnstice Fornetive Sunetive
Momento
Al inicio
del proceso
Durante
el proceso
Al nal de una etapa
o proceso
Propsito
Explorar y establecer el
nivel de preparacin, los
intereses y expectativas
de los estudiantes al ini-
cio de cada ciclo escolar
y cada unidad de apren-
dizaje.
Determinar el avance
de los estudiantes y las
acciones para facilitar el
desarrollo de las com-
petencias propuestas.
Informar y reorientar a
los actores educativos
sobre el accionar peda-
ggico y el desarrollo
integral de cada estu-
diante.
Analizar el logro progre-
sivo de las competen-
cias, con el n de deter-
minar la promocin de
los estudiantes al nal
del ciclo escolar.
Ejemplos de
estrategias
Entrevistar a los estu-
diantes para conocer
acerca de sus intereses
y motivaciones.
Preguntar de manera di-
recta a los estudiantes
acerca del tema que se
va a iniciar.
Observar la actuacin
de los estudiantes en el
saln de clase
Ensear un tema y or-
ganizar una puesta en
comn.
Motivar a los estudian-
tes para que escriban
ensayos, diarios u otro
tipo de textos.
Lanzar preguntas direc-
tas para conocer qu
han aprendido los estu-
diantes de un tema.
Autoevaluar su desem-
peo en determinado
curso.
Posibilitar a los estu-
diantes la oportunidad
de hacer transferencias
de los contenidos a si-
tuaciones diferentes.
Realizar un debate nal
donde el estudiante de-
muestre su capacidad
de anlisis, evaluacin,
reexin y argumenta-
cin.
Tabla 4. Funciones de la evaluacin.
11
ParIicipanIes en el proceso de evaluacin
La caracterstica participativa de la evaluacin establece que todos los sujetos que
intervienen en el proceso educativo son encargados de evaluarlo. En cualquier
proceso de evaluacin, estos deben considerar algunos aspectos importantes,
como la tica, el compromiso personal, la cooperacin, el esfuerzo, el sentido de
responsabilidad, as como la calidad del trabajo realizado con respecto al resultado
esperado.
El siguiente diagrama muestra la evaluacin de acuerdo con el sujeto o sujetos
que la realizan.
Evaluacin en conIexIos de diversidad
El CNB presenta las polticas o directrices que rigen los distintos procesos de
desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos hasta la eva-
luacin, de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada nivel de
concrecin. Si se toman en cuenta tanto las polticas presentadas como el inters
del CNB en la persona, el Sistema Educativo Nacional debe orientar la educacin
hacia la diversidad que se da en las aulas de las instituciones educativas pblicas
y privadas, adecuando el proceso E-A-E a los estudiantes.
k Los EsIudianIes parIicipan en la evaluacin de su
propio proceso de aprendiza|e.
k DeIerminan de manera conscienIe qu pueden y
qu no pueden hacer.
k Los compaeros y compaeras de los esIudianIes
que parIicipan en el proceso de aprendiza|e evaluan
el desempeo de oIros.
k Ademas reciben reIroalimenIacin sobre su propio
desempeo.
k La realizan los docenIes.
k Pero Iambin puede ser realizada por los padres y
madres de Iamilia u oIros miembros de la comuni-
dad.
AutoeveIuecin
CoeveIuecin
HeteroeveIuecin
Diagrama 2. Participantes del proceso de evaluacin.
15
Diagrama 3. Proceso de la evaluacin formativa.
Docente
Resultados del
proceso de
evaluacin
Identicacin de
dicultades de:
- Enseanza
- Aprendizaje
ProIundiza con
estudiantes que
ya alcanzaron la
competencia y
demuestran mayor
inters o habilidad
Peensea a
estudiantes que no
han alcanzado la
competencia
Avanza a
otro tema con
estudiantes que
ya alcanzaron la
competencia
Toma de
decisiones
por parte del
docente
EveIuecin
fornetive
- Autoevaluacin
- Coevaluacin
- Heteroevaluacin
En el aula, los docentes deben respetar las diferencias individuales y atender a las
necesidades educativas especiales, de cualquier naturaleza, que presenten los
estudiantes. De tal manera que el intercambio social entre los sujetos que interac-
tan en el proceso educativo responda a esa diversidad.
Los estudiantes proceden de diversas culturas, presentan necesidades o son dis-
tintos en cuanto a concepciones sobre educacin, intereses, motivaciones, ex-
pectativas, ritmos y estilos de aprendizaje, por lo tanto hay que tomar en cuenta
que no todos los estudiantes avanzan al mismo ritmo. Algunos alcanzan antes
que otros lo propuesto para una unidad. Los estudiantes pueden profundizar en
los temas de esa competencia o seguir avanzando para alcanzar lo propuesto en la
siguiente no los detenga! Recuerde que ellos son los protagonistas o el centro
del aprendizaje, por eso orintelos para que trabajen en funcin del autoaprendiza-
je y que soliciten la orientacin y apoyo del docente para resolver dudas o aclarar
los puntos que an no comprenden.
Otros estudiantes necesitan ms tiempo o que el docente implemente otras
estrategias para orientarlos en el logro de lo propuesto en la unidad que estn
trabajando. A travs de los instrumentos de evaluacin, podr identicar en qu
aspectos el estudiante necesita ms apoyo del docente, as como ms esfuerzo
propio. Esta informacin le permitir denir estrategias de refuerzo pertinentes
en el momento oportuno, para ayudar a que todos los estudiantes alcancen las
competencias y aprendizajes establecidos para el grado.
Atencin a
estudiantes de
manera
diferenciada
1
Iica de la evaluacin
El docente debe estar consciente de la interrelacin que existe entre enseanza,
aprendizaje y evaluacin y reconocer que la evaluacin es una herramienta para
la mejora continua de este proceso. Debe realizar una evaluacin integral, que le
permita, mediante diferentes tcnicas e instrumentos, obtener informacin obje-
tiva y dar oportunidades de aprendizaje a sus estudiantes. Para esto debe utilizar
criterios y emitir juicios que lo lleven a tomar decisiones informadas, y con base
en ellas decidir si avanza en un tema, si lo vuelve a ensear o si profundiza en l
para que todos los estudiantes alcancen las competencias.
En el caso de que la evaluacin sea sumativa o nal, esta informacin se utiliza
para determinar si un estudiante aprueba o no un rea curricular. Dicha decisin
debe estar fundamentada en el hecho de que el estudiante haya alcanzado las
competencias y estndares del grado respectivo, es decir que haya habido apren-
dizaje. La decisin debe, adems, estar guiada por principios ticos y morales
porque la evaluacin va ms all de las aulas: sus efectos se proyectarn durante
toda la vida de la persona.

Algunas acciones que limitan la objetividad de la evaluacin son:
Realizar evaluaciones que no tienen relacin con las competencias y los conte-
nidos del CNB.
Efectuar actividades de evaluacin no planicadas.
Desconocimiento del estudiante acerca de los contenidos evaluados y de lo que
el docente espera que l haga o demuestre en la evaluacin.
Los resultados de la evaluacin del estudiante dieren de los que se registran en
los cuadros administrativos.
El docente evala a los estudiantes bajo diferentes criterios.
Evaluar en forma sorpresiva cuando no se han planicado actividades de apren-
dizaje o como medida de sancin.
Utilizar pruebas cuya construccin o calicacin no resulten objetivas.
Asignar calicaciones que no corresponden con las evaluaciones realizadas.
Aplicar evaluaciones no contextualizadas, ya sea en cuanto al idioma o al mbito
escolar.
lvarez tiene razn cuando arma que la evaluacin sin principios ticos puede
convertirse en un instrumento de opresin, de control, de amenaza o de venganza
hacia alumnos que a veces critican al docente o son indisciplinados. ((YDOXDFLyQ
HGXFDWLYD&XDWURHQIRTXHV: 65). Por lo cual es importante que el docente se ase-
gure de la planicacin de la evaluacin y que esta sea congruente con el proceso
de enseanza- aprendizaje que se desarrolla.
17
En este captulo encontrar informacin respecto a tcnicas de observacin, tc-
nicas de evaluacin del desempeo y pruebas objetivas.
Una Icnica de evaluacin responde a la pregunta cmo se va a evaluar? es
decir, es el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin, en este
documento se presentan tcnicas de observacin y tcnicas de evaluacin del
desempeo.
Un insIrumenIo de evaluacin responde a la pregunta con qu se va a evaluar?
es el medio a travs del cual se obtendr la informacin, se puede mencionar: lista
de cotejo, pruebas, estudio de casos, portafolio, entre otros.
Tcnicas de observacin
Lista de cotejo
Escala de calicacin o de rango
Rbrica
Tcnicas de evaluacin del desempeo
Portafolio
Diario de clase
Debate
Ensayo
Demostraciones
Estudio de casos
Mapa conceptual
Resolucin de problemas
Proyecto
Texto paralelo
Situaciones problema
Preguntas
Pruebas objetivas
Completacin o completamiento
Pareamiento
Ordenamiento
Alternativas
Seleccin mltiple u opcin mltiple
Multitem de base comn
HerramienIas de Evaluacin
Herramientas de
evaluacin

Captulo II
Tabla 5.Herramientas de evaluacin.
18
1. Tcnicas de observacin
Permiten a travs de la observacin y el uso de instrumentos, que el docente
evalu una ejecucin o un producto elaborado por el estudiante de una forma ob-
jetiva. La tcnica de observacin hace posible evaluar en forma integral, es decir
valorar conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Estos instrumentos pue-
den construirse con la participacin de los estudiantes. Dentro de las tcnicas de
observacin estn: lista de cotejo, escala de calicacin y rbrica.
Lista de cotejo
Qu es?
Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de
logro que permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado
por los estudiantes.
Para qu se usa?
Se usa para:
Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro, aspec-
tos o aseveraciones.
Vericar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se maniestan
en una ejecucin.
Anotar si un producto cumple o no con determinadas caractersticas.
Observar ciertas caractersticas que deben estar presentes en el objeto o pro-
ceso.
Vericar si un comportamiento est o no presente en la actuacin o desempeo
de los estudiantes.

Cmo se elabora?
1. Se dene la competencia a evaluar.
2. Se identican los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios para eva-
luar la competencia.
3. Se elabora un formato de cuatro columnas.
I. Se anota el nmero que le corresponde a cada indicador;
II. Se escriben los indicadores aspectos o aseveraciones en forma consecutiva;
cada indicador debe incluir un solo aspecto a evaluar;
III. y IV. Se anota Si y No respectivamente; o tambin se puede utilizar logrado-
no logrado, presente-no presente, todo-nada, otros (ver ejemplo 1 en la pgina
19).
19
4. Tambin puede elaborar un formato donde se incluya la informacin de todos
los estudiantes (ver ejemplo 2 en la pgina 20).
5. Las instrucciones de la lista de cotejo deben ser claras para facilitar su com-
prensin.
Cmo se evalua?
En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia de cada
indicador en la ejecucin o aprendizaje del estudiante debajo de SI o NO.
Si se desea asignar una calicacin, es decir los puntos obtenidos por el estudian-
te, se saca un porcentaje. Con esta informacin el docente debe platicar con el
estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qu
puede hacer para conseguirlo.
Grado: Segundo Primaria
rea: Comunicacin y Lenguaje L1
Competencia 1: Escucha diferentes mensajes demostrando comprensin por medio de gestos y
movimientos corporales o en forma oral.
Indicador de logro 1.1: Demuestra respeto hacia las personas a quienes escucha y hacia las prcti-
cas comunicativas de otras culturas.
Actividad: Puesta en comn sobre su juguete favorito.
E|emplo de LisIa de coIe|o
Instrucciones: neroue en Si, si eI estudiente nuestre eI
criterio, neroue en Mo, si eI estudiente no nuestre eI criterio.
Indicedores Si Mo
1 Expone sus ideas con claridad.
2 Se mantiene en el tema durante toda la exposicin.
3 Usa el volumen de voz apropiado para que todos le escuchen.
4 Utiliza lenguaje corporal para apoyar sus ideas.
5 Utiliza vocabulario acorde al tema y a la situacin.
PunIos obIenidos GC
PunIos obIenidos: 3 / 5 x 100 = 60
20
E|emplo de LisIa de coIe|o para evaluar a Iodos los esIudianIes
Criterio
Monbre
Epo-
ne sus
idees
con cIe-
rided.
Se nen-
tiene en
eI tene
durente
tode Ie
eposi-
cin
Use eI
voIunen
de voz
epropie-
do pere
oue
todos
Ie escu-
cHen.
UtiIize
Iengueje
corpo-
reI pere
epover
sus
idees.
UtiIize
voce-
buIerio
ecorde eI
tene v e
Ie situe-
cin.
Punteo
Si Mo Si Mo Si Mo Si Mo Si Mo
1 Estudiante 1 60
2 Estudiante 2 80
3 Estudiante 3 40
4 Estudiante 4 100
5 Estudiante 5 60
6 Estudiante 6 100
7 Estudiante 7 80
8 Estudiante 8 100
9 Estudiante 9 40
10 Estudiante 10 100
Escala de calicacin o de rango
Qu es?
La escala de calicacin o de rango consiste en una serie de indicadores y una es-
cala gradada para evaluar cada uno. La escala de calicacin puede ser numrica,
literal, grca y descriptiva.
21
Para qu se usa?
Se usa para:
Evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte de cada estudiante.
Observar si un estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando
adems el nivel alcanzado
Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del pro-
ceso de aprendizaje.
Comparar caractersticas entre los estudiantes.
Cmo se elabora?
1. Se dene la competencia a evaluar.
2. Se identican los indicadores para evaluar la competencia ya sea de una eje-
cucin o un producto. Se escriben como aseveraciones o preguntas que se
reeran a aspectos observables.
3. Se decide qu tipo de escala utilizar. Si utiliza la escala numrica o literal debe
explicar el signicado de los nmeros o letras.
4. Se describe la calidad esperada en una gradacin descendente. Es aconsejable
utilizar una escala par (Ej. 4 niveles de gradacin).
Cmo se evalua?
En la tabla el docente hace una marca debajo del nivel de gradacin que mejor re-
presenta el nivel de logro alcanzado por el estudiante en la ejecucin o el producto.
Con esta informacin el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos
indicadores en los que debe mejorar y decirle qu puede hacer para conseguirlo.
EsceIe
Indicedor: Nentiene contecto visueI con sus con-
peneres v conpeneros.
Numrica 4 3 2 1
LiIeral A B C D
GraIica Excelente Muy bueno Bueno
Necesita
mejorar
DescripIiva
Siempre
mantiene
contacto
visual
A veces
mantiene
contacto
visual
El contacto
visual que man-
tiene es escaso
Nunca man-
tiene contacto
visual con sus
compaeras/
os
22
E|emplo de escala de caliIicacin
Rbrica
Qu es?
La rbrica es un instrumento de evaluacin en el cual se establecen los criterios y
niveles de logro mediante la disposicin de escalas para determinar la calidad de
ejecucin de los estudiantes en tareas especcas o productos que ellos realicen.
La misma permite a los maestros obtener una medida aproximada tanto del pro-
ducto como del proceso de la ejecucin de los estudiantes en estas tareas. Hay
dos tipos de rbrica: global u holstica y analtica.
Grado: Primero Bsico
rea: Ciencias Sociales
Competencia 2: Describe las caractersticas de la sociedad actual, con base en los cambios pro-
ducidos por la colonizacin y la interaccin entre pueblos indgenas y colonizadores espaoles en la
rearticulacin del territorio, poblacin y patrones culturales.
Indicador de logro: 2.3. Deduce las consecuencias de la conquista y la colonizacin.
Contenido Declarativo: Descripcin de las relaciones entre espaoles e indgenas en el Reino de
Guatemala colonial.
Escala de calicacin numrica para evaluar debate
4 = Sienpre, B = A veces, 2 = Escesenente, 1 = Munce
Aspectos 4 B 2 1
1 Mostr inters en participar durante el debate.
2
Explic las causas de la conquista y de la colonizacin en Cen-
troamrica durante su participacin.
3
Explic las consecuencias de la conquista y de la colonizacin
en Centroamrica durante su participacin.
4
Explic cmo ha sido la interaccin entre pueblos indgenas y
colonizadores espaoles en la rearticulacin del territorio, po-
blacin y patrones culturales.
5
Determin de qu manera ha inuido la conquista y coloniza-
cin en la sociedad actual.
6 Defendi su postura en el debate con argumentos vlidos.
7 Concluy el debate rearmando su postura.
8
Persuadi con argumentos vlidos a la audiencia con relacin
a su postura.
9 Respet las opiniones de los dems participantes.
10
Respet los lineamientos establecidos para participar durante
el debate.
23
a. Pubrica global u holsIica. Este tipo de rbrica considera la ejecucin como
una totalidad, cuando se valora la misma al compararse con los criterios estable-
cidos, es decir, se evala la totalidad del proceso o producto sin juzgar por sepa-
rado las partes que lo componen (Moskal 2000, Nitko 2001). Se utiliza cuando
pueden aceptarse pequeos errores en alguna de las partes del proceso, sin
que se altere la buena calidad del producto nal.
b. Pubrica analIica. Este tipo de rbrica considera en forma ms especca cada
detalle de la tarea a evaluarse. Las rbricas se elaboran con tres componentes
esenciales: criterios, niveles de ejecucin y valores, puntuaciones o pesos se-
gn una escala.
1. Los criterios se establecen para caracterizar el desempeo esperado o re-
querido para el grado.
2. Los niveles indican el grado de logro que categoriza la ejecucin de los estu-
diantes de acuerdo a su ejecucin basada en los criterios. Estos dan informa-
cin al docente para ayudar a los estudiantes en las reas que ms necesite.
3. La escala indica los valores, puntuaciones o pesos por medio de los cuales
se cuantica la ejecucin de los estudiantes.
Para qu se usa?
Se usa para:
La rbrica se usa para:
Determinar los criterios con los que se va a calicar el desempeo de los estu-
diantes.
Mostrar a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar
en una ejecucin o en un trabajo realizado, de acuerdo con cada criterio.
Asesorar a los estudiantes en los aspectos especcos que debe mejorar.
Posibilitar la autoevaluacin y coevaluacin conforme los estudiantes van to-
mando experiencia en su uso.
Cmo se elabora?
1. Se determinan los criterios a evaluar.
2. Se establecen los niveles de desempeo que puede alcanzar el estudiante en
cada criterio, del nivel ms alto al ms bajo. Ejemplo: Excelente, Muy bueno,
Regular, Debe mejorar.
3. En la rbrica analtica se describe qu se espera del estudiante en cada criterio
de acuerdo a cada uno de los niveles.
4. Se asigna valor a cada nivel de desempeo.
5. Se deja un espacio para anotar los puntos obtenidos en cada criterio.
21
Cmo se evalua?
En la rbrica el docente hace una marca en el nivel de desempeo que demuestra
el estudiante en cada criterio. Si se desea asignar una calicacin, es decir los
puntos obtenidos por el estudiante, se saca un porcentaje.
Con esta informacin el docente debe platicar con el estudiante respecto a aque-
llos indicadores en los que debe mejorar y decirle qu puede hacer para conse-
guirlo.
E|emplos de rubrica global y analIica
(Corresponden al proyecIo de maIemaIicas de la pagina 9)
Competencia 1: Relaciona formas, guras geomtricas, smbolos, signos y seales con diferentes
objetos y fenmenos que acontecen en el contexto natural, social y cultural de su comunidad.
Pubrica global
ExcelenIe
El proyecto cumple con todos los productos solicitados y se presentan
en forma organizada y creativa. Se identican y clasican correctamen-
te todos los cuadrilteros y tringulos. Los clculos del permetro son
exactos y se identican los ngulos en todos los objetos. Se plantean y
resuelven varios problemas de forma adecuada.
Muy bueno
El proyecto cumple con los productos solicitados y se presentan en for-
ma organizada. Se identican y clasican cuadrilteros y tringulos. Se
calcula el permetro y se identican los ngulos en los objetos. Se plantea
y resuelve al menos un problema de forma adecuada.
Pegular
El proyecto cumple con la mitad de los productos solicitados. Se identi-
can y clasican adecuadamente algunos cuadrilteros y tringulos. Se
calcula el permetro y se identican los ngulos en algunos objetos. Se
plantea al menos un problema de forma adecuada.
Debe me|orar
El proyecto cumple con menos de la mitad de los productos solicitados.
Se identican cuadrilteros y tringulos pero no se clasican adecuada-
mente. No se calcula el permetro o se hace en forma errnea. No se
identican los ngulos adecuadamente. El problema no se plantea ni se
resuelve en forma adecuada.
25
Pubrica analIica
Criterios /
indicedores de
Iogro
MiveIes de desenpeno
ExcelenIe
(25 punIos)
Muy bueno
(20 punIos)
Pegular
(15 punIos)
Debe me|orar
(10 punIos)
Presenta el proyecto
con calidad en su forma
y contenido
Presenta en for-
ma organizada y
creativa el pro-
yecto con todos
los productos
solicitados.
Presenta en for-
ma organizada
el proyecto con
los productos
solicitados.
Presenta el
proyecto con
la mitad de
los productos
solicitados.
Presenta el
proyecto con
menos de la
mitad de los
productos solici-
tados.
1.6 Clasica y mide
ngulos.
Clasica y mide
con preci-
sin todos los
ngulos de los
objetos.
Clasica correc-
tamente todos
los ngulos de
los objetos pero
no los mide con
precisin.
Clasica
correctamen-
te todos los
ngulos de los
objetos pero
no los mide
No clasica
ni mide los
ngulos de los
objetos.
1.7 Descubre el paralelis-
mo y la perpendicu-
laridad en diferentes
objetos que observa
en el aula y fuera de
ella.
Identica el
paralelismo y
perpendiculari-
dad en todos los
objetos.
Identica el
paralelismo y
perpendiculari-
dad en ms de
la mitad de los
objetos.
Identica el
paralelismo y
perpendiculari-
dad en menos
de la mitad de
los objetos.
No identica el
paralelismo y
la perpendicu-
laridad en los
objetos.
1.8 Clasica tringulos
por la longitud de sus
lados.
Clasica de
manera co-
rrecta todos
los tringulos
de acuerdo a la
longitud de sus
lados.
Clasica de
manera correc-
ta la mitad de
los tringulos
de acuerdo a la
longitud de sus
lados.
Clasica de
manera co-
rrecta menos
de la mitad de
los tringulos
de acuerdo a
la longitud de
sus lados.
No clasica de
manera correcta
los tringulos
de acuerdo a la
longitud de sus
lados
1.9 Clasica cuadrilte-
ros por la relacin de
paralelismo o per-
pendicularidad entre
sus lados opuestos y
contiguos.
Clasica de
manera correcta
todos los cuadri-
lteros encon-
trados tomando
en cuenta la
relacin de
paralelismo y
perpendiculari-
dad.
Clasica de
manera correcta
ms de la mitad
de los cuadril-
teros encontra-
dos tomando
en cuenta la
relacin de
paralelismo y
perpendiculari-
dad.
Clasica de
manera co-
rrecta todos
los cuadrilte-
ros encontra-
dos tomando
en cuenta la
relacin de
paralelismo,
pero no logra
clasicarlos
por su perpen-
dicularidad.
No tom en
cuenta la rela-
cin de parale-
lismo y perpen-
dicularidad para
clasicar los
cuadrilteros
que encontr.
1.10 Calcula permetro
de tringulos y
cuadrilteros.
Hace un clculo
exacto del per-
metro del lugar
que eligi.
Hace un clculo
aproximado del
permetro del
lugar que eligi.
Calcula inco-
rrectamente
el permetro
del lugar que
eligi.
No calcula el
permetro del
lugar que eligi.
5.2 Resolucin del pro-
blema
Realiza el
planteamiento
adecuado y lo
resuelve correc-
tamente.
Realiza el
planteamiento
pero no resuelve
correctamente
el problema.
Resuelve
correctamente
el problema
sin realizar el
planteamiento.
Realiza un
planteamiento
incorrecto para
el problema.
2
2. Tcnicas de evaluacin del desempeo
La evaluacin del desempeo responde a cmo evaluar en un currculo organiza-
do en competencias. En lugar de evaluar lo que los estudiantes saben o sienten,
se evala lo que los estudiantes pueden hacer. Para evaluar el desempeo es
necesario que el estudiante demuestre sus conocimientos o habilidades en ela-
borar una respuesta o un producto. Se toma en cuenta el proceso de enseanza-
aprendizaje y se potencia la evaluacin integral. A travs de ella los estudiantes
integran lo que han aprendido, las destrezas que han adquirido, las habilidades y
actitudes para lograr una competencia.
El docente juega un papel importante en la evaluacin del desempeo. Dado que
debe pasar de una evaluacin memorista a una evaluacin relevante e integradora.
sta tambin debe responder a las caractersticas individuales de los estudiantes
y a sus necesidades educativas, lo cual benecia el aprendizaje durante todo el
proceso. La evaluacin del desempeo le apuesta a la evaluacin formativa, es
decir, aquella que se realiza durante el proceso. Para que el docente evale el
desempeo de sus estudiantes debe:
seleccionar actividades de evaluacin que estn claramente conectadas con lo
enseado.
compartir con los estudiantes los criterios de evaluacin antes de trabajar en
ellos.
proveer a los estudiantes con los estndares claros y los modelos aceptables
de desempeo.
fomentar la autoevaluacin y coevaluacin.
A continuacin se presentan algunas de las tcnicas de evaluacin del desempe-
o: portafolio, diario de clase, debate, ensayo, resolucin de problemas, estudio
de casos, proyecto, texto paralelo, mapa mental, mapa conceptual y la pregunta.
El portafolio
Qu es?
Es una tcnica de evaluacin del desempeo que permite la recopilacin o colec-
cin de materiales y producciones elaboradas por los estudiantes donde demues-
tran sus habilidades y los logros alcanzados. Los mismos se ordenan en forma
cronolgica e incluyen una reexin sobre su trabajo.
Para qu se usa?
Se usa para:
Observar el progreso de las producciones de los estudiantes durante cierto
tiempo.
Fomentar la autoevaluacin y la auto-reexin.
27
Promover en los estudiantes la percepcin de sus propios progresos y el moni-
toreo del avance en su aprendizaje.
Reexionar sobre las estrategias pedaggicas que usa el docente.
Integrar varias reas curriculares del currculum.
Tener evidencia concreta del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Cmo se elabora?
El docenIe
1. Dene el propsito del portafolio.
2. Determina con qu trabajos, producciones y evidencias el estudiante va a de-
mostrar el aprendizaje (ver tabla 4, pgina 28).
3. Determina el instrumento de evaluacin y los criterios que se tomarn en cuen-
ta para valorar el portafolio.
4. Determina cmo se har la auto reexin y con qu periodicidad.
El esIudianIe
1. Elabora los trabajos, producciones y evidencias para el portafolio.
2. Autoevala y reexiona respecto a cada trabajo.
3. Archiva en el portafolio los trabajos que el docente solicite junto con sus res-
pectivas reexiones.
Cmo se evalua?
El docente debe evaluar peridicamente el portafolio del estudiante. Para esto
elige el instrumento de evaluacin que utilizar: lista de cotejo, escala de calica-
cin o rbrica. Luego asigna un punteo con base a lo anotado en el instrumento
de evaluacin. Con esta informacin el docente debe platicar con el estudiante
respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qu puede ha-
cer para conseguirlo.
El estudiante tambin debe realizar una autoevaluacin de su proceso de aprendi-
zaje con base en el portafolio que est elaborando.
28
Ejemplo de portafolio
Grado: Segundo bsico
rea: Ciencias Naturales
Competencia 2: Contrasta los hbitos de su familia y de su comunidad con las prcticas que contri-
buyen a la preservacin y el mejoramiento de la salud.
Indicador de logro: 2.1. Identica, en su familia y en su comunidad, las prcticas que favorecen la
salud y el buen funcionamiento de los sistemas de su organismo.
ConIenidos procedimenIales
ProducIos a elaborar por el esIudianIe
(evidencias)
1
Anlisis del valor nutritivo y energtico
de los alimentos.
Mapa conceptual del valor nutritivo de
los alimentos.
2
Descripcin de enfermedades causa-
das por alimentacin inadecuada.
Organizador grco de las causas y con-
secuencias de las enfermedades ocasio-
nadas por una mala alimentacin.
3
Descripcin de las practicas adecuadas
de preparacin, lavado, forma y tiempo
de coccin de los alimentos para pre-
servar sus propiedades nutricionales.
Receta de cocina que ejemplique la
conservacin de los nutrientes en los ali-
mentos.
4
Investigacin de la historia del desa-
rrollo de los distintos tipos de vacunas
y de las jornadas de vacunacin en su
comunidad.
Ache publicitario acerca de la importan-
cia de las vacunas.
5
Descripcin de los antibiticos ms
comunes, su uso apropiado y cmo
funcionan.
Organizador grco de los antibiticos,
su uso, funcionamiento y efectos secun-
darios.
6
Identicacin de plantas medicinales
en Guatemala y sus usos.
Cuadro comparativo de las plantas medi-
cinales que hay en la comunidad.
7 Relacin entre la recreacin y la salud.
Entrevista a 5 personas de su familia y
comunidad acerca de la relacin que
existe entre la alimentacin, la recrea-
cin, el deporte y la salud.
8
Relacin entre prcticas de higiene y
salud familiar.
Argumentacin documentada sobre el
control mdico.
Investigacin sobre centros de salud y
otros proveedores de salud de su co-
munidad.
Ensayo crtico sobre las prcticas alimen-
ticias y de salud de su familia y los miem-
bros de su comunidad que contribuyen o
no a la preservacin y el mejoramiento
de la salud.
Ejemplo de los trabajos, producciones y evidencias con los que el estudiante demostrar su apren-
dizaje y lo que incluir en el portafolio.
29
Ejemplo de Instrumento de evaluacin para evaluar el portafolio (escala de rango)
Ejemplo de registro de auto reexin por parte del estudiante
ConIenido ExcelenIe
Muy
bueno
Bueno
Debe
me|orar
1
Mapa conceptual del valor nutritivo de
los alimentos.
2
Organizador grco de las causas y
consecuencias de las enfermedades
ocasionadas por una mala alimenta-
cin.
3
Receta de cocina que ejemplique la
conservacin de los nutrientes en los
alimentos.
4
Ache publicitario acerca de la impor-
tancia de las vacunas.
5
Organizador grco de los antibiti-
cos, su uso, funcionamiento y efectos
secundarios.
6
Cuadro comparativo de las plantas
medicinales que hay en la comunidad
y sus usos.
7
Entrevista a 5 personas de su familia
y comunidad acerca de la relacin que
existe entre la alimentacin, la recrea-
cin, el deporte y la salud.
8
Ensayo crtico sobre las prcticas ali-
menticias y de salud de su familia y
los miembros de su comunidad que
contribuyen o no a la preservacin y el
mejoramiento de la salud.
9 Presentacin
10 Originalidad
AuIoevaluacin de mi porIaIolio
Nombre del trabajo: _____________________________________________________________
Lo que ms me gust de este trabajo fue: __________________________________________
Lo que menos me gust de este trabajo fue: _______________________________________
Lo que aprend al realizarlo fue: ___________________________________________________
Lo que podra mejorar es: ________________________________________________________
Lo puedo aplicar: ________________________________________________________________
Fecha Nombre o rma del estudiante
30
Diario de clase
Qu es?
Es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia personal
en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante
determinados perodos de tiempo y/o actividades. Su objetivo es analizar el avan-
ce y las dicultades que los estudiantes tienen para alcanzar las competencias, lo
cual logran escribiendo respecto a su participacin, sentimientos, emociones e
interpretaciones.
Para qu se usa?
Se usa para:
Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar.
Reexionar sobre cada una de las tareas, planteando dudas, realizando comen-
tarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades.
Fomentar en los estudiantes la autoevaluacin.
Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicin.
Cmo se elabora?
El docenIe
1. Establece con los estudiantes qu recurso (cuaderno, hojas, u otro) utilizarn
como diario de clase.
2. Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario.
3. Explica a los estudiantes cual ser la forma en que deben anotar una nueva
actividad. Ejemplo de lineamientos:
Escribir el ttulo de la actividad y la competencia a trabajar
Incluir la fecha
Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad
Anotar lo que aprendieron al nalizar la actividad
Comentar qu les gust o qu no les gust de la actividad
Dejar un espacio para los comentarios del docente
El esIudianIe
1. Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que
trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad.
2. Autoevala y reexiona sobre su aprendizaje.
31
Cmo se evalua?
Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus
observaciones sobre el desempeo de cada uno en la actividad. Asimismo debe
conversar con el estudiante acerca de sus avances, dicultades y auto reexin
en su proceso de aprendizaje.
El docente puede utilizar un instrumento de observacin (lista de cotejo, escala de
rango o rbrica) para evaluar y dar una calicacin al diario de clase. Lo importante
no es la nota sino las decisiones que el docente tomar luego de vericar si el es-
tudiante alcanz la competencia. Decisiones que deben estar encaminadas a que
todos los estudiantes alcancen la competencia que se evala.
Ejemplo de diario de clase
'LDULRGHFODVH
Nombre: Mara Garca Grado: Tercero Bsico
Area: Expresin artstica Fecha: 2 de abril de 2011
CompeIencia: 3. Valora las manifestaciones esttico sonoras
de distintos mbitos y pocas por su funcin social, su forma de
estructuracin y su interpretacin.
TIulo de la acIividad: Festival de marimba
1. Dudas al inicio de la actividad:

En la actualidad a los adolescentes les gusta la marimba o les
parece aburrida?
2. Lo que aprend al nalizar la actividad:

A muchos adolescentes les gusta la marimba y valoran el ins-
trumento nacional.
3. Qu me gust de la actividad?
El trabajo en equipo de los ejecutantes de la marimba.
4. Qu no me gust de la actividad y por qu?
Cada grupo de marimba solo pudo presentar durante el festival,
una meloda. Fue muy poco tiempo.
Observaciones:
32
A continuacin se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podra utili-
zar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior.
CriIerio S No
1 Indica dudas relacionadas con el festival de marimba.
2
Indica lo que aprendi en la actividad del festival de ma-
rimba.
3 Explica lo que le gust del festival de marimba.
4
Explica lo que no le gust del festival de marimba y por
qu.
5
Lleva su diario de clase al da (puntualidad al registrar y
entregar)
PunIos obIenidos
Debate
Qu es?
Es una tcnica de discusin sobre determinado tema en el cual participan dos o
ms estudiantes. Durante el debate los participantes exponen y argumentan dife-
rentes ideas en torno a un tema polmico. El n de un debate no es aportar solu-
ciones sino analizar un tema y exponer diferentes puntos de vista sobre el mismo.
Para qu se usa?
Se usa para:
Profundizar sobre un tema
Comprender mejor las causas y consecuencias de los hechos
Desarrollar en los estudiantes no solo destrezas de comunicacin como: escu-
cha atenta, exposicin oral precisa y argumentacin en forma oral sino la habili-
dad para la investigacin, formar criterio, emitir opiniones y concluir, entre otros
Fomentar el respeto hacia las diferencias individuales.
Cmo se realiza?
El docenIe:
1. Dene el propsito y el tema del debate, el cual debe ser de inters para los
participantes
33
2. Dene de qu manera evaluar la participacin de los estudiantes durante el
debate
3. Presenta el tema a los estudiantes y se les da un tiempo para investigarlo y
adoptar un punto de vista acerca del mismo
4. Delimita un marco de respeto entre las partes y las normas de participacin
(modalidad y tiempo de participacin de los estudiantes, respeto hacia sus ar-
gumentos, entre otros).
5. Dene los roles:
Moderador. Persona que vela porque se cumplan las reglas, dirige a los partici-
pantes y el encargado de cerrar o concluir, resumiendo las diferentes posturas.
ParIicipanIes. Integrantes de los dos grupos que debatirn sobre un tema.
SecreIario. Persona que anota lo que se opina durante el debate, as como de
las conclusiones al nalizar el mismo.
6. Indica a cada equipo que no se trata de imponer sus puntos de vista sino de
convencer al otro a travs de la exposicin y la argumentacin. Es importante
que cumplan las reglas denidas de antemano: dejar hablar a los otros, respe-
tar los puntos de vista contrarios y enfocar la actividad con mente abierta para
aceptar cambiar de postura
7. Gua la discusin y observa cuidadosamente el comportamiento de los estu-
diantes; anota durante el proceso los aspectos que le llamen la atencin
8. Al nalizar el debate determina con los estudiantes cules son las principales
conclusiones a las que llegaron con relacin al tema tratado.
El esIudianIe:
1. Investiga acerca del tema, ja una postura acerca del mismo y la argumenta.
2. El da del debate asume el rol asignado por el docente, siguiendo las normas
establecidas para el mismo.
3. Con la orientacin del docente evalan y reexionan acerca de las conclusiones
a que llegaron durante el debate.
Cmo se evalua?
Es importante que el docente sea objetivo al evaluar la participacin de los estu-
diantes en un debate, considerando que an cuando no est de acuerdo con sus
puntos de vista estos pueden estar debidamente argumentados.
Para evaluar un debate se propone utilizar uno de los tres instrumentos incluidos
en las tcnicas de observacin que se presentaron anteriormente y luego se asig-
na un punteo con base en lo anotado en l. Lo importante no es la calicacin sino
las decisiones que el docente tomar luego de vericar si el estudiante alcanz la
competencia.
31
Ejemplo de debate
Grado: Sexto primaria
rea: Ciencias Sociales
Competencia 2: Describe las caractersticas de la sociedad actual, con base en los cambios produ-
cidos por la colonizacin y la interaccin entre pueblos indgenas y colonizadores espaoles en la
rearticulacin del territorio, poblacin y patrones culturales.
Indicador de logro: 2.3. Deduce las consecuencias de la conquista y la colonizacin.
AnIes del debaIe
1. Tema y propsito: Descripcin de las relaciones entre espaoles e indgenas en el
Reino de Guatemala colonial, las consecuencias y sus implicaciones en la sociedad
actual.
2. Evaluacin: Escala de rango
3. Tiempo: una semana para investigar y analizar el tema.
4. Reglas de participacin:
Esperar el turno para participar
Escuchar los argumentos de todos los participantes
No elevar el tono de voz
Mostrar respeto hacia los dems participantes
No pasarse del tiempo establecido para participar (1 minuto para cada interven-
cin)
5. Denir los roles:
Moderadora: Carmen Sam
Participantes: Equipos de 4 estudiantes cada uno
Secretario: Carlos Velazco
DuranIe el debaIe
Se organiza a los dos equipos.
El moderador recuerda las reglas de participacin
Los dos equipos debaten sobre las caractersticas de la sociedad actual, con base
en los cambios producidos por la colonizacin y la interaccin entre pueblos in-
dgenas y colonizadores espaoles en la rearticulacin del territorio, poblacin y
patrones culturales.
El secretario toma nota de las opiniones durante el debate y las conclusiones al
nalizar el mismo.
El docente observa cuidadosamente el comportamiento de los estudiantes; anota,
durante el proceso, los aspectos que le hayan llamado la atencin.
Despus del debaIe:
El docente determina con los estudiantes cules son las causas y consecuencias de
la conquista y la colonizacin.
El docente concluye acerca de las ideas claves del tema.
%EBATE
El docente puede utilizar la escala de rango que est en la pgina 22 para eva-
luar la participacin de los estudiantes en el debate.
35
Ensayo
Qu es?
El ensayo es la interpretacin escrita de manera libre de un tema determinado.
Esto signica que la persona que escribe puede elogiar, criticar o realizar una ex-
hortacin del mismo, por lo tanto est cargado de subjetividad. Aunque se es-
cribe con un lenguaje directo, sencillo y coherente es el resultado de un proceso
personal que implica disear, investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensin
y complejidad del mismo depende de varios factores, entre ellos: la edad de los
estudiantes, el grado que cursan, el tema, las posibilidades para obtener informa-
cin, entre otros.
Para qu se usa?
Se usa para:
Determinar el nivel de dominio de un tema.
Favorecer la libertad de expresin dndole al estudiante la oportunidad de crear
un escrito propio.
Practicar las competencias escriturales, incluyendo redaccin y ortografa.
Evaluar niveles altos del conocimiento especialmente sntesis, anlisis, evalua-
cin y creacin.
Poner en prctica los pasos del proceso de escritura: planicacin, desarrollo de
un borrador, revisin, correccin, edicin y publicacin.
Cmo se realiza?
El docenIe:
1. Proporciona a los estudiantes un tema.
2. Dene la tarea e indica con claridad lo que se espera que el estudiante haga.
3. Revisa constantemente el avance del estudiante y lo orienta para que realice las
correcciones necesarias.
4. Elabora el instrumento con el que evaluar el ensayo.
El esIudianIe:
1. Realiza un proceso de investigacin acerca del tema a tratar.
2. Subraya y destaca las ideas principales. Esto ayudar a fundamentar el ensayo
con textos o frases textuales de los autores consultados.
3
3. Clasica y ordena la informacin para comprenderla.
4. Sintetiza la informacin.
5. Dene lo que va a escribir a lo largo y al nal del ensayo: reexiones, crticas,
comentarios y propuestas.
6. Pone en prctica los pasos del proceso de escritura:
PlaniIicacin: identica el tema, elabora un esquema, identica los destinata-
rios y objetivos.
EscriIura: desarrolla un borrador.
Pevisin: organiza ideas, revisa contenidos, redaccin y ortografa.
Correccin: reescribe con base en las observaciones que realiz.
Edicin: corrige el documento (ortografa, forma y gramtica) con base en las
observaciones del docente y/o de un compaero.
Publicacin: escribe la versin nal y la publica.
Cmo se evalua?
Se elige un instrumento de observacin de los que se presentaron anteriormente
y luego se realiza la transformacin de la valoracin para asignar los puntos obte-
nidos por cada estudiante.
En el caso del ejemplo que se presenta en la siguiente pgina se sugiere el uso
de una rbrica.
37
GuaIemala
Guatemala es un pas multitnico, multilinge y pluricultural, rico
en costumbres y tradiciones. Es llamado el pas de la eterna pri-
mavera ya que cuenta con una variedad climtica, producto de sus
lindas montaas, y que propician que exista diversa vegetacin.
Guatemala cuenta con diversas costumbres y tradiciones, una de
las ms importantes es la feria patronal de cada pueblo, en ella se
festeja al Santo patrono y todos los habitantes disfrutan de una
alegre feria y de platillos tpicos tradicionales. Una de las ferias
ms importantes es la de Jocotenango en la que se celebra a la
Virgen de la Asuncin, patrona de la ciudad capital.
Otra tradicin muy importante para los guatemaltecos son las
majestuosas procesiones de Semana Santa, las cuales han sido
declaradas patrimonio intangible de la humanidad. Durante esta
celebracin vienen muchos turistas de diferentes partes del
mundo a apreciar esta tradicin religiosa.
Tambin se pueden mencionar las leyendas de Guatemala que for-
man parte de una rica tradicin oral, dentro de los personajes ms
importantes estn el Sombrern, el Cadejo, la Llorona, la Tatuana,
entre otros.
Existen personajes importantes que se han destacado en diversas
disciplinas a lo largo de la historia de Guatemala, como por ejem-
plo Miguel ngel Asturias premio Nobel de literatura, Rigoberta
Mench premio Nobel de la Paz, el Hermano Pedro de San Jos
de Betancourt el primer Santo de Guatemala, y as podra seguir
mencionando una larga lista de personas que han puesto en alto
el nombre de Guatemala.
(QVD\R
Ejemplo de ensayo
rea: Formacin Ciudadana
Grado: Tercero primaria
Competencia 5: Relaciona los diferentes hechos histricos de su departamento, reconociendo a
sus actores destacados y sus efectos en la vida actual y futura.
Indicador de logro 5.3: Identica los smbolos por sus caractersticas y representatividad.
38
Ejemplo de rbrica que el docente puede utilizar para evaluar el ensayo.
CriIerio
ExcelenIe
(25 punIos)
Muy bueno
(20 punIos)
Bueno
(15 punIos)
Pegular
(10 punIos)
PunIos
obIenidos
Planicacin
del
escrito
Hay una
evidencia clara
de identica-
cin del tema,
objetivos y del
destinatario
as como de
elaboracin de
un esquema
previo.
Aunque el es-
tudiante iden-
tic el tema,
los objetivos
y del destina-
tario el escrito
no demuestra
haber seguido
un esquema
elaborado
previamente.
El escrito no
evidencia que
hubo compren-
sin del tema y
de los objeti-
vos del mismo
aunque s se
evidencia iden-
ticacin del
destinatario.
El escrito no
evidencia que
se haya hecho
una identi-
cacin previa
del tema,
objetivos y del
destinatario
as como de
elaboracin de
un esquema.
Contenido
Muestra
comprensin
completa del
tema con
ideas origina-
les y detalles
que la apoyan.
Presenta y
dene un
tema, inclu-
yendo algunos
detalles que
evidencien su
comprensin.
Las ideas
estn claras
y hay poca
evidencia de la
comprensin
del tema.
Las ideas son
confusas y no
se relacionan
con el tema.
Organizacin
Las ideas
estn pre-
sentadas
en prrafos
estructurados
en secuencia
lgica. Usa
palabras o fra-
ses de enlace
ecazmente.
Las ideas
son fciles
de compren-
der y estn
organizadas
en prrafos
con secuencia
lgica. Usa pa-
labras o frases
de enlace.
Presenta las
ideas en un
orden que no
siempre tiene
secuencia,
por lo que se
diculta inter-
pretarlo.
Las ideas
carecen de
estructura y
secuencia l-
gica por lo que
se hace difcil
comprender el
texto.
Vocabulario
El vocabulario
que usa es
extenso y
adecuado lo
cual hace que
transmita las
ideas en for-
ma natural.
Utiliza vocabu-
lario preciso
que incluye
palabras des-
criptivas.
Usa un vocabu-
lario elemental.
Tiende a utilizar
frecuentemen-
te la misma
palabra.
El vocabula-
rio limitado
que utiliza
hace que el
texto sea
incongruente y
confuso.
Uso
del
lenguaje
El escrito
demuestra
que el estu-
diante domina
las normas
ortogrcas y
gramaticales.
El escrito pre-
senta pocos
errores que
no impiden la
comprensin
del texto.
En ocasiones
la gramtica
y puntuacin
pueden afectar
la comprensin
del texto.
Demuestra
manejar con
limitacin las
normas orto-
grcas y/o
gramaticales.
PunIos obIenidos
39
Estudio de casos
Qu es?
Consiste en el anlisis de una situacin real, en un contexto similar al de los es-
tudiantes, que les permita el anlisis, la discusin y la toma de decisiones para
resolver el problema planteado en el caso. Durante su realizacin es posible que
el estudiante recoja, clasique, organice y sintetice la informacin recabada res-
pecto al mismo, la interprete y discuta con sus compaeros y luego determine las
acciones que tendr que llevar a cabo para su solucin.
Para qu se usa?
Se usa para:
Promover la resolucin de situaciones de la vida real con la orientacin del do-
cente.
Aplicar a situaciones reales principios aprendidos en el aula.
Evaluar cmo el estudiante se desempea ante una situacin especca.
Propiciar la bsqueda, comparacin y anlisis de alternativas.
Demostrar el uso de destrezas de pensamiento.
Evaluar competencias especcas de un rea curricular y de competencias
transversales.

Cmo se elabora?
El docenIe:
1. Selecciona el caso o los casos que los estudiantes van a resolver con base en
una situacin real que est sucediendo en el entorno escolar, familiar o comu-
nitario o en la competencia que quiere evaluar.
2. Elabora la descripcin del caso y las preguntas que orientarn a los estudiantes
para resolverlo.
3. Plantea a los estudiantes el caso y les sugiere algn procedimiento a seguir
para resolverlo. Puede ser el siguiente:
Identicacin, seleccin y planteamiento del problema que da lugar al estudio
de caso.
Exploracin de qu alternativas pueden llevar a su solucin.
Comparacin y anlisis de las alternativas.
Planteamiento de suposiciones cuando no hay evidencias sucientes y el
docente lo permita.
10
Toma de decisin y formulacin de las recomendaciones.
Justicacin de la opcin seleccionada.
El esIudianIe:
1. Trabaja en equipo o individualmente de acuerdo con las instrucciones del do-
cente.
2. Analiza el caso y propone una solucin de acuerdo con el procedimiento acor-
dado.
3. Para los grados del Ciclo II de primaria y del ciclo bsico puede pedirse un infor-
me escrito que incluya los siguientes puntos:
Antecedentes: descripcin del contexto en que se desarrolla el caso y las
situaciones que se plantean.
Planteamiento del problema que genera el caso.
Solucin del problema del caso planteado.
Cmo se evalua?
Se evala eligiendo uno de los tres instrumentos incluidos en las tcnicas de
observacin que se presentaron anteriormente, luego se transforma la valoracin
para asignar los puntos obtenidos por cada estudiante. No importa el instrumento
que se escoja para evaluar el caso ni la nota que los estudiantes obtienen, lo im-
portante sern las decisiones que usted tomar para que todos logren los criterios
incluidos en el instrumento, es decir para que alcancen la competencia.
11
(VWXGLRGHFDVR
nsIrucciones:
Lee la siguiente historia y luego resuelve el ejercicio.
Mirna naci en Morales, Izabal, hace 25 aos. Cuando tena dos
aos su familia emigr a El Petn. Tuvo la oportunidad de ir a la
escuela y conocer compaeritos y compaeritas de las culturas
Itza, Qeqchi y Kiche presentes en el departamento, as como
ladinos de la costa sur y garfunas de Puerto Barrios. Estos nios
y nias contaban las costumbres y tradiciones de estos pueblos y
culturas.
La familia de Mirna tuvo que migrar nuevamente para trabajar en
una nca al sur de Mxico. All conoci a nios y nias proceden-
tes de las comunidades Ixil y Kiche de familias refugiadas.
E|ercicio:
1. Identica los problemas que Mirna tuvo que enfrentar al migrar.
2. Propn dos formas que podra seguir Mirna para enfrentar los
problemas.
3. Escoge la forma de enfrentarlo que creas sea la ms adecuada
para Mirna y explica por qu la elegiste.
Ejemplo de estudio de caso
rea: Formacin ciudadana
Competencia 5: Asocia hechos histricos de su comunidad con los del municipio, reconociendo a
sus actores destacados y sus efectos en la vida actual y futura.
Indicador de logro: 5.2. Ubica los grupos tnicos coexistentes en el municipio.
Contenido: 5.2.2. Respeto a las diferencias tnicas, culturales y de otra naturaleza.
12
EsceIe de ceIificecin o de rengo
ConIenido ExcelenIe
Muy
bueno
Bueno
Debe
me|orar
1
Identica los problemas de la migra-
cin.
2
Identica los grupos tnicos de las co-
munidades.
3
Identica las diferencias tnicas que
tuvo que enfrentar Mirna debido a la
migracin.
4
Propone soluciones a los retos que
una persona enfrenta al migrar.
5
Argumenta la eleccin de la solucin
seleccionada.
Mapa conceptual
Qu es?
Es una representacin grca que sintetiza cierta cantidad de informacin relacio-
nando conceptos y proposiciones por medio de conectores o palabras enlace. El
estudiante organiza, interrelaciona y ja en el mapa conceptual el conocimiento de
un tema, lo que permite la reexin, anlisis y desarrollo de la creatividad.
Para qu se usa?
Se usa para:
Organizar los contenidos de aprendizaje en forma lgica.
Interpretar, comprender, inferir y sintetizar un tema tratado.
Fomentar la creatividad y el pensamiento reexivo.
Visualizar las relaciones entre conceptos.
Cmo se elabora?
El docenIe
1. Establece el tema a evaluar por medio del mapa conceptual.
El docente puede utilizar la siguiente escala de rango para evaluar el estudio de caso:
13
2. Determina los aspectos bsicos que deber incluir el mapa conceptual: deni-
cin, clasicacin, caractersticas, ejemplos, entre otros.
3. Determina los criterios que utilizar para evaluar el mapa conceptual.
El esIudianIe
1. Selecciona los conceptos ms importantes.
2. Agrupa los conceptos cuya relacin sea prxima.
3. Ordena los conceptos del ms general al ms especco.
4. Sita sin repetir los conceptos en la grca dentro de los nodos (elipse, cuadra-
do, crculos, otros).
5. Conecta los conceptos mediante lneas formando enlaces. Un enlace dene la
relacin entre dos conceptos. Se incluyen palabras enlace a la par de las lneas
de unin. Se utilizan verbos, preposiciones, conjunciones u otro tipo de nexo
conceptual. Las palabras enlace le dan sentido al mapa.
6. Desarrolla con los conceptos y palabras enlace relaciones de subordinacin e
interrelacin.
Cmo se evalua?
Para evaluar mapas conceptuales el docente debe elegir uno de los tres instru-
mentos incluidos en las tcnicas de observacin: lista de cotejo, escala de rango o
rbrica. No importa el instrumento que usted escoja para evaluar el mapa concep-
tual, ni la nota que los estudiantes obtengan, lo importante sern las decisiones
que tomar para que todos alcancen la competencia.
Ejemplo de mapa conceptual
Grado: Cuarto Primaria
rea: Ciencias Naturales y Tecnologa
Competencia 2: Diferencia entre las estructuras y las funciones de rganos y sistemas de los seres
vivos.
Indicador de logro: 2.1. Establece relaciones de similitud o diferencia entre las caractersticas de
los seres vivos.
Tema: contenido declarativo 2.1.4. Organizacin de los seres vivos por su nmero de patas: bpedos,
cuadrpedos, expodos, octpodos, miripodos.
nsIrucciones:
Elabora un mapa conceptual sobre la Organizacin de los seres vivos. Debes in-
cluir: clasicacin por su nmero de patas, caractersticas y ejemplos.
11
Seres vivos
Por su nmero de patas

Miripodos Bpedos Cuadrpedos
Hexpodos Octpodos
Muchos pares
de patas
2
patas
4
patas
tienen tienen tienen
tienen tienen
ejemplo ejemplo ejemplo
ejemplo ejemplo
6
patas
8
patas
Milpis Avestruz Caballo
Liblula Pulpo
Para evaluar el mapa conceptual de la Organizacin de los seres vivos por su n-
mero de patas se da un ejemplo de una lista de cotejo.
Instrucciones: neroue en Si, si eI estudiente nuestre eI
criterio, neroue en Mo, si eI estudiente no nuestre eI criterio.
Criterio Si Mo
1 Estn expuestos los conceptos ms importantes.
2 Se establecen relaciones entre conceptos aceptables.
3 Se jerarquizan los conceptos o el diagrama en forma lgica.
4 Se utilizan proposiciones y palabras conectivas apropiadas.
5 Incluye ejemplos pertinentes.
PunIos obIenidos
pueden ser
15
Mapa mental
Qu es?
Es un diagrama usado para representar temas dispuestos alrededor de una idea
central, de la cual se van generando nuevas ideas. A travs de l se puede visua-
lizar de qu manera las ideas se conectan, relacionan y expanden.
Para qu se usa?
Se usa para:
Representar ideas relacionadas.
Organizar informacin.
Visualizar nuevas conexiones.
Fomentar la creatividad, la memoria y la evocacin de la informacin.
Cmo se elabora?
El docenIe
1. Da una imagen, palabra central o concepto que quiere que los estudiantes ana-
licen.
2. Establece el nmero de ideas principales, secundarias y/o ejemplos que espera
que el estudiante elabore.
3. Determina la forma, criterios o instrumentos que utilizar para evaluar el mapa
mental.
El esIudianIe
1. Identica una imagen, palabra central o concepto y la escribe o dibuja en el
centro de una hoja.
2. Escribe las ideas principales alrededor de esta imagen, palabra o concepto es-
parcindolas en forma ramicada.
3. Escribe ideas secundarias o ejemplos de estas ideas principales.
4. Utiliza lneas o smbolos para relacionar las ideas en el mapa.
5. Resalta, subraya o colorea la informacin clave.
1
Cmo se evalua?
Para evaluar mapas mentales el docente debe elegir uno de los tres instrumentos
incluidos en las tcnicas de observacin: lista de cotejo, escala de rango o rbrica.
Ejemplo de mapa mental
rea: Comunicacin y Lenguaje
Competencia 4: Aplica, en la redaccin de diversos tipos de texto, las etapas de produccin escrita:
planicacin, bsqueda y organizacin de ideas, escritura y revisin del texto, observando la norma-
tiva del idioma.
Indicador de logro: 4.2. Utiliza el lenguaje y la estructura apropiada, segn el gnero al escribir
textos literarios.
Contenido declarativo: Redaccin, en lenguaje gurado, de poemas, retahlas, canciones, y otros
subgneros poticos.
3DUDTXpVHXVD"
4XpHV"
(MHPSOR
Lengueje
figuredo
Metfora
Consiste en la sustitucin de una
palabra por otra, en funcin de la
relacin de semejanza objetiva que
existe entre ambas, por semejanza
de orden fsico, moral, valorativo o
espiritual.
E|emplo: Tu cabello de oro.
Smil
Expresa la relacin de semejanza entre
dos ideas utilizando las palabras compa-
rativas: como, tanto como, menos que,
ms que, igual a (entre otras palabras)
Ejemplo Tus ojos son como dos luceros
(MHPSOR
Es una manera de expresar
una idea en trminos de otra
que tenga una semejanza a la
primera, real o imaginaria.
NOTA: el docente puede utilizar la siguiente lista de cotejo para evaluar el mapa mental que se pro-
pone.
El lenguaje gurado se emplea para
crear imgenes en la mente del lector.
Las imgenes ayudan al lector a in-
terpretar y comprender mejor lo que
el autor dice en el texto.
Es lo opuesto a lenguaje lite-
ral.
El lenguaje gurado suele es-
tar presente en la poesa y en
textos literarios
Se disfrazan las palabras o se
expresan de otra forma.
17
Neroue en Si, si eI estudiente nuestre eI criterio, neroue en
Mo, si eI estudiente no nuestre eI criterio.
Criterio Si Mo
1 El concepto principal aparece al centro del mapa mental.
2 Estn las ideas principales del concepto.
3 Escribi ideas secundarias del concepto o conceptos.
4 Las relaciones establecidas entre conceptos son correctas.
5 Incluye ejemplos pertinentes.
6 Incluye lneas o smbolos para relacionar las ideas en el mapa.
7 Resalta, subraya o colorea informacin clave.
8 Incluye dibujos pertinentes.
PunIos obIenidos
Resolucin de problemas
Qu es?
Es una tcnica en la que el estudiante debe resolver un problema o producir un
producto a partir de situaciones que presentan un desafo o una situacin a resol-
ver.

Para qu se usa?
Se usa para:
Enfrentar al estudiante a situaciones o problemas nuevos que debe resolver
mediante la aplicacin de competencias.
Generar un producto o respuesta completamente nuevos, permitiendo que el
estudiante aplique sus conocimientos y destrezas.
Propiciar la bsqueda de soluciones o productos que exigen la utilizacin de
competencias y la aplicacin de una combinacin de reglas o de principios apren-
didos o no con anterioridad.
18
Cmo se elabora?
El docenIe
1. Determina la o las competencias a evaluar y los indicadores de logro.
2. Describe un problema o un conjunto de situaciones a resolver.
3. Establece lineamientos que den informacin precisa de lo que se espera del
estudiante al resolver el problema.

El esIudianIe
1. Identica y delimita el problema a resolver.
2. Identica los datos, hechos u otra informacin disponible, relacionada con el
problema a resolver.
3. Analiza el problema desde diferentes puntos de vista, lo que permite ofrecer
diferentes soluciones al mismo.
4. Explora diferentes estrategias: implica la consideracin de diferentes posibili-
dades; por ejemplo, descomponer un problema complejo en problemas que
sean ms fciles de manejar; trabajar un problema partiendo del nal; usar mne-
motecnias para recordar informacin; presentar diferentes alternativas de solu-
cin; buscar inconsistencias en los argumentos propuestos.
5. Aplica las estrategias propuestas en el paso anterior para resolver el problema.
6. Analiza las consecuencias o efectos favorables o desfavorables que produjo la
estrategia usada para solucionar el problema.
Cmo se evalua?
Para evaluar la resolucin de problemas el docente debe elegir uno de los tres
instrumentos incluidos en las tcnicas de observacin: lista de cotejo, escala de
rango o rbrica asegurando que se evalen los criterios previamente establecidos.
Ejemplo de resolucin de problemas
rea: Matemtica
Competencia 5: Emite juicios identicando causas y efectos para la solucin de problemas en la
vida cotidiana.
Indicador de logro: 5.1. Propone diferentes soluciones para un problema.
Contenido: 5.1.2. Aplicacin de operaciones para proponer diferentes soluciones a un problema.
19
nsIrucciones:
1. Lee el siguiente problema.
2. Busca varias estrategias para solucionar el problema.
3. Elige la mejor estrategia.
4. Aplica la estrategia que elegiste para resolver el problema.
5. Explica si la estrategia que elegiste fue la adecuada y por qu.
Mauricio maneja un bus urbano, en la primera parada subieron 2 hombres y 1 mu-
jer, en la segunda parada se subieron 3 hombres y 3 mujeres, en la tercera parada
se bajaron 4 hombres y 2 mujeres. Cuntas personas lleva Mauricio en el bus?
A. Qu estrategias puedes utilizar para resolver el problema?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
B. Cul crees que es la mejor estrategia?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

C. Aplica la estrategia que elegiste.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
PIenteeniento Respueste
50
D. La estrategia que elegiste fue la adecuada? Por qu?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
El docente puede utilizar la siguiente lista de cotejo para evaluar la solucin al pro-
blema que se propone.
nsIrucciones:
Criterio Si Mo
1 Plantea dos o ms estrategias para solucionar el problema.
2
Plantea correctamente la estrategia elegida para solucionar el
problema.
3 Realiza el procedimiento correcto.
4 Resuelve correctamente la operacin.
5 Escribe la respuesta del problema.
6 Escribe las dimensionales en la respuesta del problema.
7 Explica si la estrategia elegida fue la correcta.
PunIos obIenidos
Proyecto
Qu es?
Es la planicacin, organizacin y ejecucin de una investigacin o tarea que im-
plica la realizacin de varias actividades con el propsito de lograr cierto objetivo
en un periodo determinado de tiempo. En un proyecto los estudiantes son plani-
cadores, organizadores, ejecutores y evaluadores del proceso y de los resultados.
Existen diferentes tipos de proyectos:
51
ProyecIos de conocimienIo.
Se enfocan ms hacia contenidos de tipo declarativo o conceptual; por lo tanto,
hacen nfasis en el tratamiento de la informacin, en el anlisis, en la comparacin
y en la sntesis. Su funcin principal est en la construccin de conocimientos.
Por ejemplo: el peridico mural con informacin de la escuela o comunidad que
implica investigacin bibliogrca y de hechos.
ProyecIos de accin
Se orientan a la realizacin de una accin especca; es decir, los que hacen n-
fasis en el hacer algo. Por ejemplo: hacer un huerto escolar o implementar una
campaa de reciclaje.
ProyecIos por areas
Permiten trabajar temas de un rea curricular especca. Por ejemplo un estudio
sobre las plantas medicinales que se usan en la comunidad o la organizacin de
una mesa redonda sobre una obra literaria.
ProyecIos por acIividades
Propician la realizacin de una actividad puntual, que puede ser acadmica, social,
recreativa, etc. Por ejemplo: construccin de juguetes o instrumentos musicales,
elaboracin de objetos para uso domstico, representacin de la vida en la comu-
nidad en una maqueta, lectura de un cuento en familia, entre otros.
ProyecIos globales
Integran diferentes reas curriculares. Por ejemplo la organizacin de la tienda
escolar que incluye la aplicacin de competencias Matemticas, de Comunicacin
y Lenguaje, de Medio Social y Natural y de Productividad y Desarrollo.
Para qu se usa?
Se usa para:
Identicar y/o proponer soluciones a problemas en la realidad donde los estu-
diantes se desenvuelven.
Evaluar el dominio y aplicacin de competencias.
Promover la toma de decisiones y la responsabilidad individual y grupal.
52
Cmo se elabora?
El docenIe:
1. Determina el propsito del proyecto enfocndolo hacia el logro de competen-
cias.
2. Disea el proyecto que incluye: objetivos, descripcin, metodologa o proceso
que deben seguir los estudiantes, recursos, productos esperados y cronogra-
ma.
3. Establece claramente las condiciones para la realizacin, incluyendo la cantidad
de participantes en el caso de ser en equipo y el tiempo necesario para su eje-
cucin y nalizacin.
4. Establece los criterios adecuados para evaluar el proyecto.
El estudiante:
1. Revisa el diseo del proyecto y se organiza individual o grupalmente para ejecu-
tar cada una de las etapas.
2. De acuerdo con el cronograma va identicando el avance en las actividades, las
dicultades y estableciendo las soluciones para la completacin del mismo.
Cmo se evalua?
En el proyecto se presta especial atencin al proceso de desarrollo del mismo
y no solo al producto nal. Se debe elaborar un instrumento que permita esta
evaluacin en forma objetiva. Se sugiere motivar a los estudiantes a realizar una
autoevaluacin y la coevaluacin en equipos.
Ejemplo de proyecto
Grado: Segundo Bsico
rea: Productividad y desarrollo / Agricultura
Competencia 2: Ejecuta tcnicas con efectividad y calidad, en el desarrollo de procesos productivos.
Indicador de logro: 2.3 Ejecuta un programa de trabajo de un proceso productivo.
Contenido Procedimental: Tcnicas de produccin artesanal: semillas vegetales.
Ob|eIivos del proyecIo:
Crear un huerto escolar para que los estudiantes apliquen las tcnicas aprendidas
sobre el cultivo y produccin de hortalizas.
Descripcin:
En la actualidad muchas familias guatemaltecas han sido afectadas por la crisis
econmica por la que atraviesa nuestro pas, teniendo como resultado una ali-
mentacin pobre en vitaminas y minerales. Sin embargo algunas familias podran
ayudarse a travs de la siembra de un huerto, por lo que en este proyecto los
53
estudiantes tendrn la oportunidad de aplicar lo que han aprendido tericamente
para que puedan ponerlo en prctica en sus hogares.
En nuestro instituto existe un terreno que puede ser utilizado para cultivar un huer-
to escolar. En el mismo los estudiantes podrn realizar un proyecto productivo
aplicando las tcnicas de cultivo adecuadas.
MeIodologa:
Se organizarn 2 grupos de 10 integrantes cada uno. El equipo nombrar al coor-
dinador y asignar roles para cada uno de sus integrantes.
Cada equipo har un diagnstico del terreno.
Investigarn acerca de las plantas comestibles y las caractersticas para su culti-
vo, incluyendo el clima, tiempo de crecimiento, cuidados, etc.
Preguntas de investigacin: Qu tipo de suelo es? Qu plantas son aptas para
cultivar en el terreno? Qu tipo de plantas son adecuadas por el clima? Qu
benecios aporta cada planta?
Cada grupo deber cultivar cuatro o ms plantas diferentes originarias de su co-
munidad, que sean comestibles.
Cada grupo presentar un informe de la investigacin, de la ejecucin y resulta-
dos del proyecto.
Pecursos:
Terreno, semillas, piocha, rastrillo, pala, pico, agua, regadera, guantes.
ProducIos esperados:
Huerto escolar produciendo al menos 4 plantas por equipo.
Informe del proyecto
Cronograma:
1 semana para investigar los fundamentos tericos.
1 semana para preparar el terreno.
4 semanas para sembrar las semillas, iniciar el proceso de riego y abono y cultivar
las plantas.
Fecha de entrega del informe: 28 de julio
51
Ejemplo de instrumento (rbrica) para evaluar el proyecto que se propone.
Criterio
Excelente
(16.75 puntos)
Muy
bueno
(15 puntos)
Bueno
(12 puntos)
Necesita
mejorar
(10 puntos)
Puntos
obtenidos
Huerto escolar
Preparacin
del terreno
El equipo de
trabajo realiz un
diagnstico muy
acertado del
terreno a cultivar
y propuso de
manera correc-
ta el tipo de
vegetales que se
pueden cultivar y
cosechar.
El equipo
de trabajo
realiz un
diagnstico
normal del
terreno a
cultivar y
propuso al-
gunos tipos
de vegetales
que se pue-
den cultivar
y cosechar.
El equipo
de trabajo
aunque
realiz un
diagnstico
del terreno a
cultivar, pudo
proponer el
tipo de ve-
getales que
se pueden
cultivar y
cosechar.
El equipo de
trabajo no
realiz un
diagnstico
del terreno
a cultivar y
por lo tanto
no sabe que
vegetales son
los apropiados
para cultivar y
cosechar.
Seleccin de
plantas para
cultivar
El equipo selec-
cion ms de
cuatro plantas
comestibles para
cultivar y stas
son de la comu-
nidad.
El equipo
aunque se-
leccion cua-
tro plantas
comestibles
para cultivar,
algunas no
son de la
comunidad.
El equipo
seleccion
menos de
cuatro plan-
tas comes-
tibles para
cultivar y solo
una es de la
comunidad.
El equipo se-
leccion solo
dos plantas
comestibles
para cultivar y
ambas no son
de la comuni-
dad.
Plantas culti-
vadas
El equipo logr
cultivar todas
las plantas que
seleccion al
principio, gracias
al cuidado que
todos tuvie-
ron durante la
preparacin del
terreno para cul-
tivar la semilla, la
tcnica de riego
que utilizaron y
el tipo de abono
que le echaron.
El equipo
logr cultivar
solamente
tres plantas
de las que
seleccion
al princi-
pio. No les
funcion la
tcnica de
riego que
utilizaron.
El equipo
logr cultivar
solamente
dos plantas
de las que
seleccion
al principio.
No abonaron
la tierra y no
les funcion
la tcnica de
riego que
utilizaron.
El equipo no
logr culti-
var las dos
plantas que
seleccion
al principio
porque no
se pusieron
de acuerdo
en cuanto al
cultivo de la
semilla, la tc-
nica de riego
que utilizaron
y el tipo de
abono que le
echaron.
Informe nal
Investigacin El equipo
respondi de
manera muy
acertada a todas
las preguntas de
investigacin.
El equipo
respondi
de manera
correcta a
todas las
preguntas
de investiga-
cin.
El equipo
respondi
de manera
muy simple
a todas las
preguntas de
investigacin.
El equipo
respondi de
manera confu-
sa a todas las
preguntas de
investigacin.
55
Sistemati-
zacin del
proyecto
El equipo pre-
senta la manera
correcta de la
secuencia que
sigui para la
realizacin del
huerto as como
los resultados
del proyecto.
El equipo
aunque
presenta
la manera
correcta de
la secuencia
que sigui
para la rea-
lizacin del
huerto, no
todos sus
resultados
estn correc-
tos.
El equipo
solamente
presenta
pasos que
sigui para
la realizacin
del huerto,
as como
pocos re-
sultados del
proyecto.
El equipo
no presenta
de manera
secuencial y
lgica los pa-
sos que sigui
para el cultivo
del huerto
as como los
resultados del
proyecto.
Forma de trabajo
Trabajo cola-
borativo
Tanto en el
huerto como
en el trabajo de
investigacin
se evidencia
que todos los
integrantes del
equipo asumie-
ron su rol.
El huerto y
el trabajo de
investigacin
muestran
evidencia
de que los
integrantes
del equipo
asumieron
su rol de ma-
nera normal.
En el huerto
y en el
trabajo de
investigacin
no hay una
evidencia cla-
ra de que los
integrantes
del equipo
asumieran
su rol.
En el huerto
como en el
trabajo de
investigacin
se eviden-
cia que los
integrantes
del equipo no
asumieron su
rol.
Total puntos obtenidos
Texto paralelo
Qu es?
Es material que el estudiante va elaborando con base en su experiencia de apren-
dizaje. Se elabora en la medida que se avanza en el aprendizaje de un rea curri-
cular y construye con reexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluacio-
nes, materiales adicionales a los que el maestro proporciona, y todo aquello que el
alumno quiera agregar como evidencia de trabajo personal.
Para qu se usa?
Se usa para:
Propiciar la reexin sobre lo ledo, escrito o aprendido durante un periodo.
Construir conocimientos a travs de la expresin, de la reelaboracin de infor-
macin, de la experimentacin y de su aplicacin.
Crear un producto propio a travs del cual el estudiante expresa su experiencia
educativa.
Promover la metacognicin en el estudiante al favorecer que encuentre y le d
sentido a lo que aprende.
5
Desarrollar la competencia de aprender a aprender.
Cmo se elabora?
El docenIe:
1. Establece el propsito del texto paralelo.
2. Determina los contenidos y lineamientos que el estudiante debe seguir en el
proceso de construccin del texto paralelo. Ejemplo:

ConIenido
Hoja de vida del estudiante quien ser el autor del texto paralelo.
Productos personales o grupales obtenidos en su experiencia de aprendizaje.
Diagramas, fotos, dibujos
Comentario sobre su experiencia personal en el aprendizaje, relacionado con
los temas de estudio.
Propuestas de aplicacin de los temas a la prctica, ya sea en el aula, la es-
cuela o la comunidad.
Glosario
LineamienIos
El estudiante debe elaborar una actividad del texto paralelo semanalmente.
Cada producto escrito debe seguir las normas del idioma.
Cada producto debe presentarse en forma limpia y ordenada.
3. Elabora el instrumento de evaluacin.
El esIudianIe:
1. Selecciona un flder, archivo, cartapacio, carpeta u otro recurso en donde ir
colocando las evidencias de su apropiacin del aprendizaje.
2. Construye las evidencias de aprendizaje solicitadas por el docente.
3. Escribe comentarios, opiniones, reexiones, entre otros de su aprendizaje.
57
Cmo se evalua?
Se elige entre uno de los tres instrumentos incluidos en las tcnicas de observa-
cin que se presentaron anteriormente: lista de cotejo, escala de rango o rbrica.
Ejemplo de texto paralelo
Grado: Segundo Bsico
rea: Comunicacin y lenguaje L1
Competencia 7: Utiliza las estructuras bsicas y los elementos normativos del idioma materno en
la comunicacin oral y escrita.
Indicador de logro: 7.2. Utiliza palabras que funcionan como nexos y conectores en la redaccin
de textos breves.
Propsito:
Que el estudiante redacte textos breves de cada clase o categora de palabras:
sustantivos, adjetivos, verbos, pronombre, verboides y adverbios y reexione
sobre su uso y aplicacin en otras reas de su vida.
Contenidos:
- Hoja de vida del estudiante.
- Texto escrito y mapa conceptual de:
- Nombres o sustantivos (clases, segn los idiomas; funcin en la oracin),
- Pronombres (clases y funcin en la oracin),
- Modicadores del sustantivo (segn estructura de los idiomas),
- Adjetivos (tomando en cuenta la normativa particular de cada idioma),
- Verbos (cambios verbales: persona, nmero, modo, aspecto, tiempos simples
y compuestos),
- Verbos auxiliares (copulativos, impersonales, unipersonales),
- Verboides,
- Adverbios.
- Comentario sobre su experiencia personal en el aprendizaje, relacionado con
cada tema.
- Propuestas de aplicacin de cada tema en su vida diaria.
Lineamientos
- El estudiante debe elaborar una actividad del texto paralelo semanalmente.
- Cada producto escrito debe seguir las normas del idioma.
58
- Cada producto debe presentarse en forma limpia y ordenada.
- Incluir ndice, resumen del contenido, conclusiones y recomendaciones de
cada uno de los temas.
Ejemplo de instrumento (lista de cotejo) para evaluar el texto paralelo que se pro-
pone.
Neroue en Si, si eI estudiente nuestre eI criterio, neroue en en
Criterio Si Mo
1 Presenta la hoja de vida.
2
Presenta el texto escrito utilizando las clases o categoras de las palabras
solicitadas.
3 Sintetiza el tema en un mapa conceptual.
4 Redacta un comentario sobre su experiencia en el aprendizaje de este tema.
5 Propone cmo puede aplicar el tema a su vida diaria.
6 Los textos escritos cumplen con las normas del idioma.
7 Escribe por lo menos dos conclusiones respecto al tema.
8 Escribe por lo menos dos recomendaciones respecto al tema.
9 El trabajo tiene un ndice del contenido.
10 Todos los trabajos estn presentados de manera ordenada y limpia.
PunIos obIenidos
La pregunta
Qu es?
Es una oracin interrogativa que sirve para obtener informacin sobre conceptos,
procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos y experiencias, as como
para estimular el razonamiento y la expresin oral de los estudiantes.
El nivel de procesamiento de la informacin que el estudiante efecta con respec-
to a la informacin proporcionada durante el proceso de enseanza aprendizaje
tiene ntima relacin con el tipo de pregunta que el docente realiza en el aula. La
tabla a continuacin muestra el tipo de pregunta que el docente debe de hacer, de
acuerdo con el propsito que persigue.
59
Para qu se usa?
Se usa para:
Desarrollar destrezas de pensamiento.
Motivar la curiosidad y llevar a los estudiantes al anlisis.
Fomentar la opinin crtica acerca de un hecho, tema u objeto bajo estudio.
Determinar fortalezas y debilidades en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Cmo se elabora?
El docenIe:
1. Determina el tema a trabajar con los estudiantes por medio de preguntas.
2. Establece el propsito o intencin de las mismas: dirigir el proceso, requerir
precisin y exactitud, llevar hacia el razonamiento, orientar hacia estrategias
alternativas, comprobar hiptesis o insistir en el proceso, motivar la generali-
zacin, estimular la reexin y controlar la impulsividad o abrir el pensamiento
divergente.
3. Elabora las preguntas y las ordena de menor a mayor dicultad.
PropsiIos E|emplos de pregunIas
Hacer reexionar al estudiante sobre
los pasos que sigui para resolver una
situacin o realizar algo.
Qu pasos sigui para resolverlo?
Guiar al estudiante para que revise el
procedimiento que sigui para realizar
algo.
Est seguro o segura de lo que hizo?
Fomentar el razonamiento en los estu-
diantes.
Por qu dijo o escribi esto?
Permitir que busque diferentes solucio-
nes a un mismo problema.
Por qu lo hizo as?
Fomentar en el estudiante la capacidad
de vericar lo que ha aprendido.
Qu sucedera si en lugar de ese dato
tomara otro?
En qu momento puso en prctica el
principio que hemos estudiado?
Ayudar al estudiante a aplicar la misma
estrategia a otras situaciones.
Qu hizo cuando compar?
Qu criterios utiliz para?
Estimular la autoevaluacin.
Por qu razn se equivoc?
Puede demostrar lo que hizo?
0
4. Determina la forma como el estudiante responder a las preguntas: individual
o grupal, oral o escrito, utilizando recursos (libros, cuadernos, internet, entre
otros).
5. Determina el instrumento de evaluacin.
El esIudianIe:
1 Responde las preguntas que hace el docente de acuerdo a los lineamientos
dados.
Cmo se evalua?
El docente prepara una lista de cotejo, escala de rango o rbrica para evaluar las
respuestas de los estudiantes.
Ejemplo de preguntas
Grado: Cuarto primaria
rea: Formacin Ciudadana
Competencia 1: Demuestra actitudes basadas en principios de convivencia solidaria y respetuosa,
en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve.
Indicador de logro: 1.4. Identica la importancia de vivir los Derechos Humanos de poblaciones
especcas.
Contenido declarativo: 1.4.2. Los derechos de la niez y la juventud en la interaccin social.
PropsiIos E|emplos de pregunIas
Dirigir el proceso.
Qu son los derechos humanos?
Un ejemplo de un derecho humano es?
Fomentar el razonamiento.
Por qu crees que en Guatemala se
cumplen o no los derechos del nio?
Un ejemplo donde se estn cumpliendo
los derechos del nio en tu comunidad
es?
Estimular la reexin.
Cmo puedes ayudar para que en Gua-
temala se cumplan los derechos de los
nios?
1
Criterio Si Mo
1 Dene qu son los derechos humanos con sus propias palabras.
2 Menciona uno de los derechos humanos.
3 Enumera al menos 5 derechos del nio.
4 Argumenta el por qu se cumple o no al menos un derecho del nio.
5 Relaciona los derechos del nio con acontecimientos de su realidad.
6
Da un ejemplo concreto de cmo puede participar en el cumpli-
miento de los derechos del nio.
PunIos obIenidos
3. Prueba objetiva
Qu es?
Una prueba objetiva es una serie de tareas o conjunto de tems (de respuesta
breve, ordenamiento, de seleccin mltiple, entre otros) que se utiliza en el pro-
ceso evaluativo acadmico y que los estudiantes tienen que realizar o responder
en un tiempo determinado. Las pruebas objetivas estn elaboradas con tems de
base estructurada, es decir, las respuestas no dejan lugar a dudas respecto a su
correccin o incorreccin, el estudiante trabaja sobre una situacin a la que aporta
respuestas concretas.
Las pruebas objetivas deben cumplir con las siguientes caractersticas:
Ob|eIividad. Es la eliminacin del juicio personal para que no inuya en el resul-
tado de la evaluacin.
Validez. Se reere a lograr el propsito de la evaluacin. Una prueba es vlida
cuando mide lo que tiene que medir. Para aumentar la validez de una prueba se
recomienda formular claramente las instrucciones, usar un vocabulario adecuado,
evaluar lo que se ha desarrollado en clase y dar el tiempo suciente para resolver
la prueba.
ConIiabilidad. Es el grado de exactitud con que un instrumento mide lo que tiene
que medir. Esto se verica cuando los resultados son similares en sucesivas apli-
caciones de la misma, con poco tiempo de diferencia.
Adecuada consIruccin. Se reere a que los enunciados de la prueba sean claros
en lo que se solicita, que los distractores sean adecuados, que todas las opciones
queden en la misma pgina, entre otros.
Ejemplo de instrumento (lista de cotejo) para evaluar las preguntas anteriores.
2
Para qu se usan?
Se usan para:
Hacer una evaluacin de la aplicacin del conocimiento. El aprendizaje requiere
cierto grado de memorizacin, sin embargo debe tener un carcter integrador, de
conocimientos contextualizados y no de datos aislados. Es importante indicar que
estas pruebas permiten evaluar diferentes niveles cognitivos. De acuerdo con la
taxonoma de Robert Marzano, los niveles cognitivos pueden ser: conocimiento,
comprensin, anlisis, utilizacin, metacognicin y conciencia del ser.
Los Iems de las pruebas ob|eIivas pueden ser:
1. Completacin o evocacin simple
2. Pareamiento
3. Ordenamiento
4. Respuestas con alternativas
5. Seleccin mltiple
6. Multitem de base comn
A continuacin se describe cada una.
CompleIacin o evocacin simple
Qu es?
Se caracteriza por el establecimiento de una proposicin incompleta o una in-
terrogante y un espacio en que el estudiante escriba la respuesta correspon-
diente, que consiste en la aportacin de un trmino, frase especca, smbolo,
nmero, dato, u otro.
Para qu se usa?
Se usa para:
Explorar aprendizajes simples.
Evaluar la comprensin de conceptos.
Evaluar el conocimiento de vocabulario, nombres, fechas, etc.
3
Cmo se elabora?
1. Se identican los indicadores de logro a evaluar.
2. Se denen las preguntas o proposiciones con claridad y precisin.
3. Se asegura que el tem solamente tenga una respuesta.
4. Se redacta el tem en forma positiva y sin incluir pistas gramaticales (ej. artcu-
los).
5. Los espacios para las respuestas deben estar al nal del tem.
Cmo se evalua?
Se debe hacer una clave para corregir la prueba y asignar una valoracin a cada
uno de los tems.
E|emplos de Iems de compleIacin
Pareamiento
Qu es?
Este tipo de tem se caracteriza por pedir el establecimiento de relaciones entre
elementos de dos grupos o series. Hay pareamiento con lneas o con elemen-
tos de clasicacin.
Para qu se usa?
Se usa para:
Establecer relaciones entre dos o ms conceptos, datos y hechos distintos.
Cmo se elabora?
a. Las palabras que nombran
personas, animales, objetos,
ideas y sentimientos se lla-
man:_____(sustantivos).____
b. Los movimientos del cora-
zn son: (sstole) y
(distole).
1
2. Se colocan las proposiciones, armaciones o preguntas en una columna a
la izquierda, a stas se les llama premisas. En una columna a la derecha se
colocan las respuestas a las proposiciones, armaciones o preguntas y los
distractores, a stas se les llama respuestas.
3. Tanto las premisas como las repuestas deben tener caractersticas homog-
neas o similares.
4. Se debe mantener concordancia gramatical, evitando pistas gramaticales de
gnero, nmero o tiempo verbal.
5. Se debe elaborar un nmero mayor de respuestas que de premisas, que
funcionan como distractores.
6. Las instrucciones deben ser claras y especcas para que los estudiantes
comprendan el tipo de relacin que deben encontrar.
7. Cada serie de pareamiento debe aparecer en la misma pgina.
Cmo se evalua?
uno de los tems.
E|emplo de Iems de pareamienIo
nsIruccin:
En la columna de la izquierda encontrars las deniciones de los conceptos que
se encuentran en la columna de la derecha. Escribe dentro del parntesis el
nmero que le corresponde a cada concepto de acuerdo a su denicin.
1. Centrales energticas que obtienen energa
a partir de la respiracin celular.
2. Pequeos organelos en los cuales se fabri-
can protenas.
3. Son los encargados de digerir los alimentos
que ingresan en la clula.
4. Red de conductos aplanados o canales que
sintetizan protenas y llevan los productos
de un lugar a otro de la clula.
5. En las clulas vegetales almacenan sustan-
cias como el almidn o agua y en las clulas
animales, sustancias de desecho.

( ) Cloroplastos
( ) Ribosomas
( ) Aparato de Golgi
( ) Mitocondrias
( ) Retculo endoplasmtico
( ) Vacuolas
( ) Lisosomas
5
Ordenamiento
Qu es?
Este tipo de tem se caracteriza por ofrecer una lista de elementos o datos, a
los cuales el estudiante debe dar un orden especco de acuerdo con el criterio
que se indica en las instrucciones. Este criterio puede ser: cronolgico, lgico,
evolutivo, por rangos u otro.
Para qu se usa?
Se usa para:
Evaluar discriminacin, ordenamiento o establecimiento de secuencia.
Explorar aprendizajes de distintos niveles como conocimiento, comprensin,
anlisis y utilizacin.
Evaluar diferentes relaciones de orden o sucesin: casual, espacial, cronolgi-
ca o clasicatoria.
Cmo se elabora?
2. Se elige una serie de elementos a ordenar. Se evita la inclusin de elementos
ajenos al grupo (datos, conceptos, procedimientos, hechos, otros) que se
quiere ordenar.
3. Establece el tipo de ordenamiento que el estudiante debe realizar.
Cmo se evalua?
uno de los tems.
Clave para los anteriores tems de pareamiento
1. Mitocondrias
2. Ribosomas
3. Lisosomas
4. Retculo endoplasmtico
5. Vacuolas
E|emplo de ordenamienIo
nsIrucciones:
Ordena la secuencia de los traslados de la ciudad de Guatemala, escribiendo
en los espacios los nmeros del 1 al 4. Considera el 1 para el lugar donde se
asent primero y el 4 para el lugar donde est actualmente.
____ Ciudad Vieja
____ Guatemala de la Asuncin
____ Valle de Panchoy
____ Iximch
Respuestas con alternativas
Qu es?
Este tipo de tem se caracteriza por limitar la respuesta a una de dos opciones
o alternativas para calicar una aseveracin o enunciado. Hay diferentes tipos
de alternativas: Falso Verdadero; Si No; Falso Verdadero Correccin; Co-
rrecto Incorrecto; Falso-Verdadero- Por qu? Hecho- Opinin, otros.
Para qu se usa?
Se usa para:
Estimar un conocimiento de hechos que son inequvocamente verdaderos o
falsos.
Explorar aprendizajes donde el estudiante debe distinguir entre hechos y opi-
niones o identicar relaciones de causa y efecto.
Cmo se elabora?
2. Se redacta el tem expresando solamente una idea, sin incluir calicativos
como: siempre, nunca, generalmente, ninguno, todos, otros.
3. Se redacta el tem con oraciones breves, sencillas y en forma positiva.
4. Se colocan al lado derecho los espacios para responder a los tems.
Cmo se evalua?
uno de los tems.
7
Seleccin mltiple u opcin mltiple
Qu es?
Este tipo de tem se caracteriza por presentar un enunciado o base del reactivo
con 3 o 4 opciones de respuesta de las cuales una es la correcta (clave) y las
restantes (distractores). Hay dos tipos de tem de seleccin mltiple: respuesta
correcta y mejor respuesta.
a. Feudalismo es el nombre con que se designa la orga-
nizacin poltica, econmica y social que tuvo Amrica
durante la Edad Media.

Verdadero Falso
E|emplos de Iems de respuesIas con alIernaIivas para diIerenIes areas.
b. En la expresin 90= ____ + 80, el numeral que falta
es 5?

S No
c. El Internet es la herramienta de comunicacin ms im-
portante en las reas urbanas y rurales de Guatemala.

Hecho Opinin

Por qu? _________________________________________
__________________________________________________
8
Para qu se usa?
Se usa para:
Evaluar los diferentes niveles cognitivos.
Evaluar: deniciones, propsitos, causa y efecto, asociaciones, reconocimien-
to del error, reordenacin, evaluacin, diferencias y semejanzas, otros.
Cmo se elabora?
2. Se formula con claridad la pregunta o enunciado de manera positiva.
3. Se debe mantener concordancia gramatical, evitando pistas gramaticales de
gnero, nmero o tiempo verbal.
4. Si el tem requiere evaluar la mejor respuesta, se debe resaltar con negrita o
subrayar.
5. En todas las opciones de respuesta se deben mantener caractersticas ho-
mogneas o similares.
6. Cada tem debe ser independiente de los otros que aparezcan en la prueba.
Esto permite que el estudiante no sea penalizado si no sabe cmo responder
un tem.
7. Evitar usar las opciones todas las anteriores o ninguna de las anteriores.
Cmo se evalua?
uno de los tems.
E|emplos de Iems de seleccin mulIiple
a. Cuntas manzanas hay en el siguiente conjunto?
a) 3 b) 5 c) 6
9
b. De los siguientes animales el nico domstico es el:
a) len b) gallo c) mono
Multitem de base comn
Qu es?
Este tipo de tem se caracteriza por la presentacin de un material complejo
denominado base comn (lectura, problema, grca, otros) seguido de varios
tems de opcin mltiple. Los tems se resuelven con base en el anlisis, inter-
pretacin y aplicacin de los aprendizajes.
Para qu se usa?
Se usa para:
Evaluar competencias integrando diferentes reas curriculares.
Evaluar la aplicacin de los aprendizajes en situaciones de la vida real.
Evaluar niveles cognitivos complejos.
Cmo se elabora?
2. Se selecciona el material o base comn: texto, grca, problema u otro que
se utilizar para resolver los diferentes tems.
3. Se redactan de tres a cinco tems de seleccin mltiple.
4. Se presentan la base y los tems en una misma pgina.
Cmo se evalua?
uno de los tems.
Ejemplo de multitem de base comn
rea: Matemtica
Competencia 4: Interpreta informacin estadstica representada en tablas, esquemas y grcas.
Indicador de logro: 4.1. Aplica mtodos estadsticos y medidas de tendencia central al resolver
problemas.
Contenido procedimental: Lectura de grcas que se encuentran en la vida cotidiana.
70
TurisIas cenIroamericanos duranIe Semana SanIa
En GuaIemala
250
2008 2009 2010
200
150
100
50
0
El Salvador
Honduras
Nicaragua
1. En qu ao hubo ms auencia de turistas?
a) 2008 b) 2009 c) 2010

2. Qu pas ha mantenido un constante crecimiento en el nmero de turistas
que visitan Guatemala?
a) El Salvador b) Honduras c) Nicaragua

3. De qu pas se han recibido ms turistas durante Semana Santa?
a) Nicaragua b) El Salvador c) Honduras
Clave para los anIeriores Iems de
mulIiIem de base comun
1. a
2. c
3. b
nsIruccin: UIiliza la graIica para responder cada enunciado. Marca con una X la respuesIa
correcIa.
71
En este captulo se presentan dos propuestas de evaluacin, la primera, Situa-
ciones Problema o Familia de Situaciones Problema, constituye una forma de
determinar el nivel de desarrollo que los estudiantes han alcanzado con respecto
a una competencia. La segunda, Monitoreo del proceso de adquisicin de la
lectura, incluye una rbrica que puede utilizarse como parte del proceso de de-
sarrollo y evaluacin formativa para monitorear el avance de los estudiantes en el
aprendizaje de la lectura.
Situacin problema
Un currculo organizado por competencias abre el camino a una nueva forma de
evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Una de estas formas es a travs de la
presentacin de una situacin real o problema de la vida cotidiana, en donde el es-
tudiante tendr que movilizar diferentes capacidades y conocimientos para resol-
verlo. Dado que la escuela busca preparar a los estudiantes para la vida, tambin
debe proporcionarles las herramientas para enfrentar situaciones que pueden ser
nuevas para ellos, es decir, situaciones a las que nunca se han enfrentado. Esto
se logra a travs del desarrollo de competencias y se puede evaluar mediante la
resolucin de situaciones problema que permiten evidenciar el nivel de progreso
que ha alcanzado un estudiante con respecto a una competencia o un grupo de
estas.
Qu es?
Una siIuacin problema es un conjunto contextualizado de informaciones que
un estudiante o grupo de estudiantes, debe integrar con el n de resolver un
problema. Tambin se puede utilizar la Iamilia de siIuaciones problema, que es
un conjunto de situaciones que presentan problemas de la vida cotidiana con una
dicultad o problema que se relaciona entre s y su resolucin evidencia el logro
de las competencias.
Dos nuevas propuestas de evaluacin:
situaciones problema y monitoreo del proceso de
adquisicin de la lectura
III
Captulo III
Situacin que
presenta un
problema
Resolver el
problema
Aprendizaje
Comparar
Analizar
Distinguir lo esencial
Categorizar
Observar
Diagrama 4. Adaptacin MINEDUC con base en Roegiers, X. (2003): Des sitations pour intgrerles
acquis. Bruxelles, De Boeck, pgina 17.
72
Para qu se usa?
Se usa para:
Establecer las competencias alcanzadas por el estudiante y en qu nivel se en-
cuentra
Integrar conocimientos para encontrar soluciones adecuadas ante una situacin
o problema
Evidenciar que un estudiante es competente para resolver diferentes situacio-
nes
Cmo se elabora?
El docenIe
Presenta a los estudiantes situaciones que constituyen problemas por solucionar.
Debe ser signicativa, es decir, tener sentido para el alumno y estar contextualiza-
da; tener un propsito claro de lo que se quiere evaluar y estar adecuada al grado
y rea o subreas curriculares que se quieran evaluar.
De Ketele, Roegiers & Gerard en Bolvar (2010) proponen la regla de 2/3 para
evaluar el dominio de una competencia. Esta consiste en proporcionar al menos
tres situaciones, independientes una de otra, para que el estudiante demuestre
una competencia. Las tres situaciones deben tener el mismo nivel de dicultad
y versar sobre la misma competencia Por ejemplo, resumir tres textos con el
mismo nivel de dicultad, resolver tres problemas matemticos o sociales, tres
oportunidades para interpretar una meloda con la auta, entre otros.
Tambin sugieren distinguir dos tipos de criterios para la evaluacin de las situa-
ciones problema: criterios mnimos y criterios de perfeccionamiento. Los criterios
mnimos son los que deben ser dominados por completo para justicar la adqui-
sicin de la competencia. Los criterios de perfeccionamiento no son indispensa-
bles, pero sirven para indicar un nivel de desempeo superior al mnimo esperado.
De acuerdo con estos autores, el docente:
Dene el tipo de situacin y cmo se realizar. Esta puede ser: una produccin
abierta o una respuesta o cuestin cerrada.
Precisa los criterios mnimos y los criterios de perfeccionamiento.
Dene los criterios con sus respectivos indicadores.
Construye una situacin de evaluacin que permita aplicar la regla 2/3.
El esIudianIe
Analiza las situaciones problema.
Resuelve los problemas o situaciones de forma individual o en equipo, movili-
zando diferentes capacidades y contenidos ante una situacin problematizada.
73
Integra y utiliza contenidos y saberes que le permiten desarrollar las capacidades
de: observar, identicar, comparar, memorizar, analizar, sintetizar, clasicar, etc-
tera.
Cmo se evala?
Las situaciones problema se pueden evaluar cualitativa o cuantitativamente. El
docente puede confrontar y utilizar la informacin de ambos tipos de evaluacin.
Se propone utilizar la regla 2/3, en donde se evalan los criterios mnimos y de
perfeccionamiento.
Ejemplo de situaciones problema
Familia de situaciones problema del rea de Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol
Nivel Medio, Segundo bsico
Competencia No. 4
Elabora diferentes tipos de textos, siguiendo la normativa del idioma, y selecciona la estructura ade-
cuada a sus intenciones comunicativas.
Instrucciones
Luego de leer el texto Las causas de la violencia, resuelva las situaciones 1, 2
y 3.
SiIuacin 1
1. Con relacin al texto, escribe con tus palabra qu otros factores, adems de los
mencionados, crees que puedan ser generadores de violencia.
2. Escribe y presenta en forma oral una comparacin de los principales factores
de violencia e indica cuales son las consecuencias actuales para nuestro pas
comparadas con las de otros pases.
3. Pregunta a tus profesores cmo eran las generaciones pasadas. Realiza un
comentario escrito acerca de los hechos de violencia pasados y actuales y qu
acciones recomendaras para evitar que se fomente la violencia en la escuela.
SiIuacin 2
1. Elabora una sntesis del documento Las causas de la violencia.
2. Haz un cuadro comparativo de los factores que generan la violencia.
3. Elabora un trptico o trifoliar con informacin que ayude a prevenir la violencia
en tu comunidad.
71
SiIuacin 3
Imagina que has sido electo para asumir el cargo de Procurador de la paz en tu
departamento, por lo que debes:
1. Preparar el discurso inaugural para el acto de toma de posesin
2. Planicar una agenda de trabajo para el primer mes para ser discutida con auto-
ridades y sectores clave del pas
3. Disear un mensaje que ser publicado en la prensa escrita que promocione el
respeto y la paz
Principales factores generadores de violencia.
Estos se pueden agrupar en cuatro grandes categoras:
a) Econmicos, sociales y culturales
b) De socializacin
c) Contexto
d) Institucionales
Factores econmicos, sociales y culturales. Estos estn relacionados
con los problemas estructurales como desempleo, pobreza, subdesar-
rollo, discriminacin, desigualdad social, hacinamiento, violencia en los
medios de comunicacin, cultura de la violencia.
Es importante tener claro que la violencia, la delincuencia y la inseguridad
ciudadana no son una consecuencia per se de la pobreza ya que errnea-
mente se tiende a asociar directamente el crecimiento de la violencia al
de la pobreza, bajo esta lgica todos los pobres seran potencialmente
delincuentes. Los ltimos anlisis a nivel latinoamericano sealan que
ms que la pobreza, es la desigualdad, en conjunto con otros factores
sociales, cultuales y psicolgicos la que genera mayor violencia.
Factores de socializacin. Estos se reeren sobre todo a la posicin
y situacin familiar, a los valores familiares y sociales de las personas,
asimismo al sexo, edad, educacin, socializacin, consumo de alcohol y
drogas.
Factores de contexto. Estos estn referidos ms a las caractersticas
del contexto social, principalmente a la caracterizacin de la sociedad
como una sociedad de post-conicto con secuelas del enfrentamiento
armado, la no desaparicin de hechos generadores de violencia. Otros
elementos incluidos en esta categora son el narcotrco, el alto ndice

de portacin de armas de fuego.
Factores institucionales. Estos estn relacionados con los altos niveles
de impunidad, la inecacia de las instituciones encargadas del combate
al crimen y a la corrupcin (Corte Suprema de Justicia, Ministerio P-
blico, Polica Nacional Civil y Sistema Penitenciario) lo que origina prdida
de conanza de la poblacin hacia las instituciones.
Fuente: http://www.albedrio.org/htm/documetos/
Diagnosticodelaviolencia.pdf
/DVFDXVDVGHODYLROHQFLD
75
Criterios de eveIuecin
Criterio Descripcin del criterio
Indicadores
1 2 3
1
Disfruta la
literatura oral
y escrita como
creacin artstica
y simblica
que permite el
goce esttico, la
recreacin y la
reexin crtica.
Se reere a la capacidad del
estudiante para leer:
Realizando inferencias
complejas a partir de textos
complejos.
Interpretando las imgenes,
metforas y otras guras
literarias.
Identicndose con valores
y actitudes positivas de
personajes y argumentos
de relatos de su entorno
cultural prximo y de otros
contextos lejanos.
Expresa sus
comentarios
tomando
como base
la lectura.
/1
Existe cohe-
rencia entre
el texto y lo
que expresa.
/1
Realiza inferen-
cias a partir de
la lectura para
nombrar facto-
res generadores
de violencia.
/1
2
Utiliza el idioma
como instru-
mento para el
aprendizaje, la
investigacin y
la generacin
de conocimien-
tos en su vida
cotidiana, en el
mbito familiar,
escolar y comu-
nitario.
estudiante para leer:
Aplicando estrategias
cognitivas y metacognitivas
para ampliar su vocabulario
y utilizarlo en forma variada,
ingeniosa y precisa.
Aplicando criterios y nocio-
nes para organizar la infor-
macin en diversos textos y
organizadores grcos.
Utilizando y planicando su
tiempo para la realizacin de
actividades que contribuyan
al logro de sus aprendizajes.
Escribe uti-
lizando co-
rrectamente
signos de
puntuacin
y acen-
tuacin
adecuada..
/1
Expresa sus
comentarios
tomando
como base
la lectura.
/1
El escrito se en-
cuentra realizado
con apego a nor-
mas ortogrcas
referidas al uso
de maysculas,
uso de coma,
punto y coma y
punto nal.
/1
3
Produce textos
escritos para
comunicar
sus ideas con
coherencia y
propiedad
estudiante para leer: Re-
dactando prrafos en forma
coherente.
Utilizando un vocabulario
amplio, variado, preciso y
acorde al campo semntico
y disciplina correspondiente.
Desarrollando actitudes de
curiosidad, inters y respeto
hacia la normativa ortogr-
ca del espaol.
Nombra
tomando en
forma preci-
sa factores
genera-
dores de
violencia,
tomando
como base
la lectura
/1
Interpreta
oralmente
un cuadro
compara-
tivo de los
principales
factores de
violencia,
nombrando
consecuen-
cias que
afectan al
pas.
/1
Escribe un co-
mentario de los
hechos de vio-
lencia pasados y
actuales incluye
soluciones que
ayuden a erradi-
carla.
/1
1
Pensamiento
crtico
El estudiante analiza en
forma oral y escrita el texto
y las situaciones que se le
plantean, proponiendo ideas
creativas e innovadoras.
C
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n
i
m
o
s
Criterio de
perfeccio-
namiento
Indica claramente una valoracin
positiva sobre el cese de la violencia
en el pas.
/1
7
Netriz de veIorecin Situecin 1
Criterios Instruccin
1
Instruccin
2
Instruccin
B
Criterios
mnimos
Disfruta la literatura oral y es-
crita como creacin artstica y
simblica que permite el goce
esttico, la recreacin y la re-
exin crtica.
/1 /1 /1 /3
Utiliza el idioma como instru-
mento para el aprendizaje, la
investigacin y la generacin
de conocimientos en su vida
cotidiana, en el mbito familiar,
escolar y comunitario.
/1 /1 /1 /3
Produce textos escritos para co-
municar sus ideas con coheren-
cia y propiedad.
/1 /1 /1 /3
Crite-
rio de
perfec-
ciona-
miento
Pensamiento crtico. /1
Total /10
PIen de nejoreniento pere eIunnos oue Io necesiten
Criterios
1 2 3
Descripcin de Ie ectivided
77
78
Conpetencie Indicedor de Iogro Contenido
Clasica diferentes est-
mulos visuales, auditivos
(fonemas y grafemas) y
hpticos, segn sus rasgos
distintivos
Focaliza la mirada en objetos
estticos, en letras y en pala-
bras y los reconoce a primera
vista.
1.3.6. Identicacin instantnea
de palabras que nombran obje-
tos del entorno inmediato.
de las palabras que nombran
miembros de la familia.
de las palabras que nombran a
sus compaeros.
1.3.9. Identicacin de pala-
bras determinadas (utilizadas
como modelo) cuando estas
se encuentran en oraciones y
prrafos.
Diferencia sonidos semejan-
tes o diferentes de un sonido
determinado.
1.5.8. Identicacin de la corres-
pondencia entre sonidos y los
smbolos impresos (letras)
79
4. Utiliza la lectura para re-
crearse y asimilar informa-
cin.
Lee textos de diferente con-
tenido, demostrando com-
prensin de estos a un nivel
literal.
4.2.1. Asociacin entre objetos
del entorno y la o las palabras
que los nombran.
4.2.2. Establecimiento de la rela-
cin smbolo escrito (grafema) y
sonido (fonema).
4.2.3, 4.2.4, 4.2.5.
Asociacin del fonema con la le-
tra respectiva.
4.2.6. Lectura de palabras, ora-
ciones e historias.
Lectura de palabras que
nombran nmeros de uno a diez
en espaol y de uno a veinte en
idiomas mayas.
4.2.8. Formulacin de preguntas
y elaboracin de respuestas a ni-
vel literal sobre la lectura.
4.2.9. Seguimiento de instruccio-
nes escritas, con no ms de tres
oraciones.
4. Utiliza estrategias de lectu-
ra con propsitos informa-
tivos y recreativos.
Demuestra uidez en su lec-
tura oral.
4.2.1. Reconocimiento instant-
neo de palabras seleccionadas.
4.2.2. Lectura de palabras pro-
nunciando claramente las slabas
que las componen (slabas direc-
tas, cerradas e indirectas).
4.2.3 Reconocimiento visual ins-
tantneo de diptongos y tripton-
gos en el caso de espaol.
4.2.4. Seleccin visual (instant-
neo) de palabras con principios
y nales comunes (familias de
palabras).
4.2.5. Reconocimiento visual
(instantneo) de palabras com-
puestas.
4.2.6. Diferenciacin entre pala-
bras que se confunden fcilmen-
te por su forma.
4.2.7. Lectura oral de oraciones
y prrafos con las palabras que
los y las estudiantes reconocen
instantneamente.
80
Los docentes deben utilizar lecturas que respondan a las especicaciones requeri-
das para cada nivel. Si no las encuentran en el medio, ellos pueden escribirlas to-
mando en cuenta las especicaciones que se requieren para que tengan lecturas de
tres niveles diferentes. Para la creacin de las lecturas, los docentes deben seguir
el proceso descrito a continuacin.
Creacin de lecturas. Analizar lecturas que estn en los textos ms utilizados en
los grados iniciales en Guatemala, emitiendo un juicio sobre su posible uso. Se
deben seleccionar aquellas lecturas que cumplan con algunas caractersticas de las
especicaciones descritas para cada nivel/grado y adaptarlas para que cumplan con
ellas. El docente tambin se puede involucrar en la creacin de lecturas, pero para
redactarlas debe seguir las especicaciones que se presentan a continuacin para
historias segn los diferentes niveles.
Especicaciones de historias para Nivel 1
a. Crear una secuencia de oraciones simples. Aproximadamente ocho oraciones.
b. Buscar un tema que sea atractivo para los estudiantes.
c. El mximo de palabras de la lectura es de 60.
d. La secuencia debe describir una situacin familiar para los estudiantes.
e. Distribuir un mximo de cinco palabras por oracin.
f. Las palabras utilizadas en la descripcin deben tener en promedio cinco letras y
las palabras no deben contener ms de dos slabas.
g. Los nombres y lugares deben reejar la cultura local.
h. Las palabras deben ser palabras familiares para los nios (palabras que se en-
cuentran en libros de texto de los nios).
i. Preferiblemente, los personajes principales deber ser nios o nias. Sin embargo,
pueden utilizarse personajes inanimados o irreales.
j. La impresin debe ser grande y clara (tipo de letra: Century Gothic, tamao 14),
debe haber suciente espacio entre lneas.
k. No incluir imgenes.
a. Crear una narracin corta (inicio, medio y un nal o un inicio, desarrollo y solucin).
b. El mnimo de palabras es de 61 y el mximo de 150 palabras.
c. Preferiblemente los personajes principales deben ser nios o nias. Sin embargo,
pueden utilizarse personajes inanimados o irreales.
d. Distribuir un promedio de siete palabras por oracin.
81
e. Las palabras utilizadas en la narracin deben tener un promedio de cinco letras.
f. Las palabras deben tener, preferiblemente, dos slabas.
g. Los nombres y lugares deben reejar la cultura local.
h. Los textos no deben contener vocabulario complejo (inexiones verbales, deri-
vaciones) ni oraciones complejas. As, las oraciones debern tener las siguiente
caractersticas: oraciones simples (sujeto y predicado); no se usarn inexiones
verbales, se usar formas verbales simples; no se usarn derivaciones; los pre-
jos son un concepto gramatical, no de lectura.
i. La impresin debe ser grande y clara (tipo de letra: Century Gothic) debe haber
suciente espacio entre lneas.
j. No incluir imgenes.
k. No incluir ms de once palabras con ortografa compleja.
a. Crear una narracin corta (inicio, medio y un nal o un inicio, desarrollo y solucin).
b. El mnimo de palabras es de 151 y el mximo de 200 palabras.
c. Distribuir un promedio de diez palabras por oracin.
d. Las palabras utilizadas en la narracin deben tener un promedio de cinco letras y
tres slabas o ms.
e. Los textos deben contener oraciones compuestas. Se entiende por oraciones
compuestas aquellas formadas por dos oraciones simples. Las oraciones simples
estn unidas por conjunciones o signos de puntuacin. Cada oracin tiene un
sujeto explcito.
f. Es permitido utilizar verbos complejos, por ejemplo ha subido.
g. La impresin debe ser grande y clara (tipo de letra: Century Gothic) debe haber
suciente espacio entre lneas.
h. No incluir imgenes.
i. No incluir ms de veinte palabras con ortografa compleja.
82
La tabla 9 muestra el nmero de palabras y tipo de lectura para que el docente
redacte lecturas de cada nivel.
MiveIes de Iecture 4 de peIebres Tipo de Iecture
Nivel 1 Mximo 60 Descripcin
Nivel 2 61 150 Narrativa, prosa
Nivel 3 151 -200 Narrativa, prosa
Tabla 9. Especicaciones de nmero de palabras y tipo de lectura para cada nivel Tomado de:
Rubio & Rosales: Adaptado de (Scholastic, 2011)
Lo anterior no signica que los estudiantes de primero tomen lecturas de nivel
1, sino que aunque un estudiante se encuentre en primero primaria puede tomar
lecturas de los tres niveles hasta encontrar el que mejor se adecue a su habilidad
en lectura.
Cmo se aplica y cmo se calcula el PCM (palabras ledas correctamente
por minuto)?
Cada nio debe leer tres lecturas, el docente debe sentarse junto a cada estu-
diante y pedirle que lea en voz alta durante un minuto la primera lectura; luego, la
segunda, y por ltimo, la tercera. Mientras el estudiante lee, el docente toma nota
de los errores de decodicacin en su copia de lectura. Luego, calcula el nmero
de palabras correctas ledas en el minuto. Cuando el docente expone a sus estu-
diantes a leer las tres lecturas durante un minuto, debe seleccionar la mediana de
palabras correctas ledas en el minuto, o bien calcular la media de palabras ledas
correctamente en un minuto. Este mismo procedimiento debe seguirse con el n-
mero de errores cometido en cada lectura. La tabla 10 muestra el procedimiento
para calcular PCM.
83
Pesos EjenpIos
Seleccione tres lecturas del banco de lecturas correspon-
dientes al nivel 1. Pdale al estudiante que lea las lecturas
en voz alta durante exactamente un minuto. Cuente el
nmero total de palabras que el estudiante lee.
Palabras ledas en un minuto:
Lectura 1: 88
Lectura 2: 83
Lectura 3: 85
Obtenga la mediana o la media de palabras ledas en un
minuto. Tambin puede contar el nmero de errores que
el estudiante cometi en cada lectura: Lectura 1: 10;
Lectura 2: 7; Lectura 3: 8
Mediana: Nmero que se encuentra
en la posicin de en medio en un
conjunto de datos ordenados.
83, 85, 88
Media: suma de los nmeros dividi-
do el nmero de lecturas
(83 + 85 +88)/3 = 85.3
Tabla 10. Procedimiento para calcular el PCM Fuente: Rubio & Rosales: Traducido y adaptado de
Sousa, 2005, pgina 88
Una de las ventajas de evaluar la uidez por medio de la evaluacin basada en
currculo es que el docente ubicar al estudiante en el nivel de lectura en que este
se encuentre y, por tanto, har las actividades de mejoramiento que se ajusten a
las necesidades de aprendizaje de lectura de cada estudiante.
Vocabulario
Los nios deben conocer y comprender las palabras correspondientes a un sig-
nicado y utilizarlas. Una persona con un vocabulario bien desarrollado tiene la
capacidad de producir una palabra especca para un signicado o la habilidad de
comprender palabras (Thompson, 2004). Para desarrollar esta capacidad, los nios
y las nias necesitan ampliar sus conocimientos de las palabras escritas y habla-
das, el signicado de estas, y cmo se usan.
Comprensin lectora
La comprensin lectora resulta de aplicar estrategias para entender y recordar.
Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha ledo y escuchado. Com-
prender es un proceso activo y constructivo que permite encontrar signicado a
lo que se oye o lee. Antes de la comprensin lectora, est la comprensin oral.
La comprensin de lectura transforma a los estudiantes en lectores activos. Para
evaluar la comprensin lectora el docente puede hacer preguntas de las lecturas
de Nivel 1, Nivel 2 y Nivel 3, utilizadas para evaluar la uidez lectora. Comprender
permite APRENDER.
81
Para qu se usa?
El monitoreo de lectura le servir de referencia al docente para evaluar el logro
o avance en el desarrollo de las competencias de lectura de los estudiantes de
preprimaria y el primer ciclo de primaria. Le dar informacin precisa sobre cada
estudiante para que, con base en ella, le pueda brindar el apoyo necesario para
que desarrolle las competencias de lectura adecuadas para cada grado.
Hay diversas formas de monitorear el avance de los estudiantes y saber si estn
aprendiendo a leer. En las pginas 85 y 86 se presenta un ejemplo de una rbrica
que facilita el monitoreo del aprendizaje de los estudiantes en cada uno de los
principios para la adquisicin de la lectura. La misma puede utilizarse como parte
del proceso de enseanza y como una herramienta de evaluacin formativa de
lectura para preprimaria y el primer ciclo de primaria.
Cmo se aplica?
Para facilitar el monitoreo del logro de las competencias, es necesario que pueda
observar a cada estudiante. De acuerdo con el grado, el docente les lee y promue-
ve que los estudiantes lean en forma individual. Luego anota sus observaciones
del avance de cada estudiante en la adquisicin de la lectura, teniendo cuidado de
evaluar en forma continua su avance en cada uno de los principios mencionados:
conciencia fonolgica, principios alfabticos, vocabulario, uidez y comprensin.
Esta informacin es un insumo que le permitir apoyar a cada estudiante en as-
pectos especcos para mejorar su nivel de lectura.
85
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(
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2
)
87
A continuacin, encontrar algunas actividades e instrumentos que pueden servir-
le para aplicar la autoevaluacin y la coevaluacin con su grupo de estudiantes. Es-
tos recursos tienen la ventaja de ser sencillos, econmicos y no requieren mucho
tiempo para ponerlos en prctica. Recuerde que usted puede usar otros recursos,
modicar los que aqu se sugieren o inventar nuevos.
Actividades de autoevaluacin
1. Lo que aprend
Pida a sus estudiantes que completen, en su cuaderno o en una hoja, las si-
guientes frases en forma individual. Al nalizar, debern establecer propsitos o
metas para los prximos trabajos. Pdales que los anoten para recordarlos y para
vericar su cumplimiento.
2. Anecdotario
Asigne a cada estudiante un cuaderno en blanco para crear un anecdotario.
Motvelos para que en el cuaderno anoten sus experiencias, ancdotas y co-
mentarios sobre las actividades de aprendizaje que han realizado. Este anecdo-
tario puede ser un texto privado o pueden compartirlo con otros compaeros
y compaeras.
Actividades e instrumentos de
autoevaluacin y coevaluacin
V
Captulo IV
Al trabajar en grupo me sent
Durante la presentacin ante toda la clase
me sent
La parte ms fcil del trabajo fue
La parte ms interesante del trabajo fue
La parte ms difcil del trabajo fue
Identiqu otras de mis habilidades al
ha-
cer
Logr utilizar distintas formas de lenguaje al
hacer
El tipo de lenguaje que ms frecuentemente
utilizo es
Mis propsitos y metas son
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
88
En la primera columna, los estudiantes anotarn lo que
aprendieron y en la segunda columna, los elementos de
la vida real que se relacionan con lo aprendido.
Ni beuI de idees nueves
Lo oue eprendi Lo reIeciono con.
Para el nivel de prima-
ria puede sustituir el
ttulo por otros como
Mi tesoro de ideas
nuevas. Para el ciclo
bsico debe usar algo
ms formal como
Relacin de lo que
aprend con el contex-
to u otros. Tambin
puede pedir que ellos
mismos inventen un
ttulo a partir de lo que
tienen que desarrollar.
Mote
Cuando compartan sus ancdotas, haga comentarios positivos, de manera que
los puntos dbiles puedan ser superados. Pida a sus estudiantes que imiten su
actitud.
3. El hexgono
Coloque en las paredes del aula, carteles con las palabras: Excelente, Muy
bueno, Bueno, Regular, Necesito mejorar.
Pregunte a sus estudiantes acerca de su aprendizaje.
Cada estudiante se debe colocar debajo del cartel que represente su desem-
peo, segn la pregunta que usted haya hecho.
E|emplos de pregunIas que se podran realizar:
1. Cmo es tu nivel de expresin oral?
2. Cmo es tu pronunciacin?
3. Cmo es tu conocimiento de vocabulario?
4. Cmo es tu nivel de escritura?
5. Cmo est tu ortografa?
4. Mi bal de ideas nuevas
Pida a sus estudiantes que, en su cuaderno o en una hoja, copien el formato
siguiente:
89
5. PNI Positivo, negativo, interesante
Indique a sus estudiantes que, en una hoja o en su cuaderno, elaboren el si-
guiente formato. Lo debern completar con los aspectos positivos, aspectos ne-
gativos y aspectos interesantes que encontraron en el tema trabajado. Cuando
todos nalicen, pida a algunos que compartan su informacin con el resto de la
clase.
6. Diario
Pida a sus estudiantes que elaboren un formato como el siguiente. Debern
completar el formato con comentarios y experiencias de aprendizaje.
Nombre de la actividad: __________________________________________________
Fecha: _________________________________________________________________
Hoy aprend sobre: ________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Lo que ms me gust fue: _________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Lo que no me gust fue:___________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Todava tengo dudas acerca de:_____________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Le pido a mi maestra(o) escriba un comentario acerca de cmo trabaj hoy: _____
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Positivo Megetivo Interesente
90
7. El dado preguntn
Elabore un dado con una caja forrada con papel de colores.
En cada cara del dado escriba una pregunta relacionada con el tema.
Pida a un voluntario o a una voluntaria que tire el dado y que conteste la pre-
gunta que salga. Luego, pida que pase otro voluntario.
8. Respondamos con movimiento
Pida a los estudiantes que cuando la respuesta sea armativa, respondan levan-
tando la mano, ponindose de pie, dando una vuelta o con otro movimiento del
cuerpo. Ejemplos de preguntas que puede hacerles:
Escuch las instrucciones de mi maestra o maestro?
Segu las instrucciones dadas?
Particip activamente en cada una de las actividades?
Mostr respeto a mis compaeros y compaeras en las diferentes activida-
des?
Ayud a un compaero o compaera a entender las instrucciones?
9. El semforo
Entregue a cada uno de sus estudiantes un cuadro de color rojo, uno amarillo
y uno verde.
Indqueles que cuando su respuesta sea s, debern levantar el cuadro verde;
cuando su respuesta sea a veces, levantarn el cuadro amarillo; cuando su
respuesta sea no, debern levantar el cuadro rojo.
En lugar de cuadros de cartulina, los es-
tudiantes pueden usar un crayn rojo, un
crayn amarillo y un crayn verde.
Mote
PregunIa 1
P
r
e
g
u
n
I
a

2
PregunIa 3
91
10. El cartel del avance
En una cartulina, elabore un cartel siguiendo este modelo:
Anote el nombre de sus estudiantes y forre el cartel con plstico, para poder
usarlo todo el ao.
Antes de cualquier actividad, platique con sus estudiantes acerca de los as-
pectos que evaluar y en qu consiste cada uno, escrbalos en tiras de papel
o cartulina y pegue cada uno en la columna que le corresponde (A, B, C).
En las columnas, al lado del nombre de sus estudiantes, haga pequeas ranu-
ras con una tijera o cuchilla para que puedan colgar su autoevaluacin.
Al terminar la actividad, pida a cada estudiante que pase a insertar un cuadrito
o palito en cada aspecto de la evaluacin que s cumpli o que s alcanz.
Cuando todos terminen de autoevaluarse, pida algunos voluntarios o volunta-
rias para que comenten por qu se autoevaluaron de esa forma.
11. Nuestro rbol de metas
Al inicio de cada mes, platique con sus estudiantes y pdales que busquen una
meta que quieran lograr durante ese tiempo.
Solicite que la escriban en un pedazo de papel cortado en forma de hoja de
rbol.
En una pared de la clase, coloque el tronco y las ramas de un rbol elaborados
con papel peridico o cartulina.
Permita que cada estudiante lea su meta y que pegue su hoja en el rbol.
Al terminar el mes, solicite a los estudiantes que lean nuevamente su meta y
que en otra hoja escriban una pequea reexin sobre si lograron o no su meta
y por qu.
Cuando todos terminen, pida algunos voluntarios para que compartan su re-
exin.
Los estudiantes pueden guardar sus dos hojas en el portafolio.
Monbre
deI estudiente
Aspectos por eveIuer
A B C D E F G
Juan Aguilar
Amalia Almirez
Jorge Barrera
Hugo Cardona
Delia Fuentes
92
12. Presentacin de mis avances en el aprendizaje
Solicite a sus estudiantes que al nalizar una unidad, trimestre o perodo de
evaluacin hagan un anlisis de los resultados de su aprendizaje y de sus cali-
caciones.
Con base en esta informacin y anlisis, motvelos a preparar una reexin
(escrita, grca o digital) que incluya sus logros, las dicultades que encontr,
cmo va a mejorar y qu apoyo necesita de sus docentes y padres.
Invite a los padres de familia a la escuela, para que los estudiantes puedan
hacer la presentacin de sus avances en el aprendizaje.
Motvelos a conversar y a establecer metas en forma conjunta.
Actividades de coevaluacin
A continuacin, encontrar algunas ideas que pueden servirle para aplicar la coeva-
luacin con su grupo de estudiantes. Tienen la ventaja de ser sencillas, econmi-
cas y requieren de poco tiempo para realizarlas. Recuerde que usted puede usar
otras ideas, modicar las que aqu se sugieren o inventar nuevas.
1. Reconociendo la calidad
Despus de que sus estudiantes hayan realizado una maqueta, un cartel, un
dibujo o cualquier trabajo grco, pdales que los coloquen en distintos puntos
del aula, como en una exposicin.
Indqueles que ellos sern jueces y debern elegir el trabajo que reeja mayor
calidad. Explique a sus estudiantes los criterios que deben tomar en cuenta
para evaluar el trabajo.
Entregue a cada uno un cuadrito de cartulina o papel de color. Este cuadrito
representa el punto que darn al trabajo que, crean que llena los requisitos de
calidad.
Para poder elegir, debern observar cada trabajo expuesto. Indqueles que la
observacin debe ser en forma individual.
Cuando seleccionen el trabajo que consideran que reeja mayor calidad, solici-
te que le coloquen o que le peguen el cuadrito de color encima.
Cuando hayan terminado de pegar los cuadritos, cuente y vea quin tiene ms
cuadritos.
El trabajo que ms cuadritos haya recibido ser el ganador.
Converse con sus estudiantes sobre la eleccin que realizaron. Resalte as-
pectos positivos de los otros trabajos y felicite a sus estudiantes por el buen
trabajo realizado.
93
2. Compartiendo mi portafolio
Forme parejas de estudiantes.
Pida a cada integrante del grupo que le presente al otro su portafolio y que
converse sobre lo que ha incluido y por qu lo ha incluido.
Al terminar, pida que cada estudiante escriba una nota a su compaero en la
que le cuente lo que ms le gust de su trabajo y sobre lo que debe mejorar.
Por ejemplo:
Fecha: __________________________________________________________________
__________________________________________
(Nombre del dueo o duea del portafolio)
Gracias por comparIir Iu porIaIolio conmigo.
Lo mejor de tu portafolio es: ______________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Creo que puedes mejorar en: _____________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Tu amigo (a)
______________________________________

Nombre del nio(a) que hace la observacin
3. El correo
Despus de realizar alguna actividad, pida a sus estudiantes que en una hoja
de papel escriban cmo trabajaron sus dems compaeros y compaeras.
Esta nota puede ser annima, pero recurdeles que deben ser respetuosos y
no decir algo que hiera a los dems.
Cuando terminen la nota, debern colocarla en la caja de cartn decorada como
buzn.
Cuando todos hayan depositado la nota, abra el buzn y lea algunas. Seleccio-
ne algunos estudiantes para que comenten lo escrito en la carta.
Esta actividad puede usarse para evaluacin de actitudes o cuando hay algn
problema dentro del grupo de estudiantes que est alterando la armona.
91
4. El cartel del equipo
Elabore un cartel, usando el siguiente modelo.
Forre el cartel con plstico y colquelo en algn lugar del aula para usarlo cada
vez que trabajen en equipo.
El da que trabajen en equipo, use tiras de cartulina para que cada grupo escri-
ba el nombre de su equipo y pguelo en el cartel.
En otras tiras de cartulina escriba los aspectos que evaluar.
Cuando terminen la actividad, entregue a cada estudiante una estrella de papel
o un cuadrito por cada aspecto que se evalu.
Pdales que caliquen el trabajo de su grupo, pegando la estrellita o el cuadrito
en los aspectos que creen que s se cumplieron.
Cuando todos terminen de evaluarse, comente los resultados.
5. El estudiante del da
Al inicio de cada maana o una vez a la semana, con-
verse con sus estudiantes sobre las actitudes positi-
vas que deben demostrar en la escuela.
Pdales que piensen en quien podra ser elegido el
estudiante del da o de la semana.
Conversen acerca de por qu lo nombraron como
estudiante del da o de la semana.
Entregue al estudiante elegido un diploma o un gafe-
te que lo identique como estudiante del da.
Motvelos para que al nalizar el ao, todos hayan
sido nombrados estudiantes del da.
6. Crculo de aprendiza|e
Al nalizar una actividad grupal, solicite a sus estudiantes que formen un crcu-
lo.
Haga preguntas relacionadas con la actividad y sobre las actitudes que se vi-
vieron mientras se realizaba.
Pida que algn voluntario o voluntaria d su opinin sobre el tema y que sugie-
ra aspectos que podran modicarse para mejorar las actividades en equipo.
Propicie que todos participen en el dilogo y fomente el aprendizaje cooperati-
vo.
Monbre
deI eouipo
Aspectos por eveIuer
A B C D E F G
Es importante valorar tam-
bin aspectos o cambios
pequeos pero signi-
cativos, que logren los
estudiantes.
Mote
95
El proceso de mejoramiento de los aprendizajes es continuo. Est constituido por
las actividades de enseanza, aprendizaje y evaluacin que los docentes aplican o
desarrollan, tendientes a mejorar el nivel de logro de los aprendizajes. El proceso
de mejoramiento debe ser planicado y realizado luego de cada actividad de eva-
luacin, tomando en consideracin las necesidades detectadas.
La evaluacin formativa es aquella que el docente realiza durante el proceso de
enseanza aprendizaje. Este tipo de evaluacin va adaptando el proceso didctico
a los progresos y necesidades de aprendizaje que el docente observa en sus es-
tudiantes. Entre sus propsitos estn:
Informar al docente de cmo se est desarrollando el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Identicar y enfatizar las fortalezas de los estudiantes.
Tratar de manera oportuna las dicultades en el aprendizaje.
Determinar las reas dbiles de los estudiantes antes de una evaluacin suma-
tiva, para apoyarle en el logro de las competencias.
Formar grupos estratgicos y diferenciados para trabajar en el aula.
Adaptar la enseanza a las necesidades de los estudiantes.
Llevar a los estudiantes a que su aprendizaje se consolide.
El mejoramiento de los aprendizajes es un proceso secuencial. Inicia reexio-
nando respecto a las evidencias de aprendizaje que el docente tiene luego de las
actividades de evaluacin que realiz con sus estudiantes y en base a ellas toma
decisiones individualizadas respecto a cmo ayudar a cada uno. El docente debe
estar en la capacidad de detectar no solamente dnde estn las dicultades, sino
a travs del anlisis de los mismos comprender cmo funciona cognitivamente
el estudiante y as orientarle para que mejore en su aprendizaje. Una accin de
retroalimentacin solamente tiene sentido si el docente determina las dicultades
del estudiante de acuerdo con las evidencias identicadas a travs de los instru-
mentos de evaluacin.
Para lograrlo se propone seguir estos pasos:
1. Planicacin de las actividades de enseanza-aprendizaje y evaluacin.
2. Ejecucin del proceso de enseanza y las actividades de evaluacin planicadas
3. Evaluacin y anlisis de las evidencias de aprendizaje
4. Reexin y planicacin de acuerdo con los resultados
Proceso de mejoramiento de los
aprendizajes
V
Captulo V
9
Todas las actividades que el estudiante desarrolla dentro del aula pueden ser uti-
lizadas para llevar a cabo una evaluacin formativa, eso s, el docente debe saber
decidir cules utilizar, cundo las debe utilizar y cmo va a utilizarlas. Por lo tanto
el docente puede:
Realizar observaciones
Revisar trabajos escritos, grcos y dibujos
Observar las actitudes de sus estudiantes en diferentes situaciones
Revisar paulatinamente los portafolios y diarios
Hacer preguntas acerca del tema que se ha estado desarrollando
Revisar y calicar con los estudiantes las tareas
Realizar hojas de trabajo
Posibilitar que los estudiantes se realicen autoevaluacin y coevaluacin
Aplicar en forma peridica diferentes tipos de pruebas y tcnicas de evaluacin
Enfrentar al estudiante con situaciones problema
Escribir preguntas para que sus estudiantes las respondan
Revisar un proyecto o un ensayo en sus diferente etapas
Escuchar exposiciones de temas
Las causas de las dicultades en el aprendizaje de los estudiantes son numerosas.
Estas pueden estar asociadas a factores intrnsecos y extrnsecos.
PeIlexionar y
planiIicar
Analizar
evidencias
Ensear y
evaluar
Diagrama 5. Ciclo de reexin y mejoramiento.
97
FacIores inIrnsecos
Los que tienen relacin con las estructuras cognitivas del estudiante.
La energa que el estudiante le da al aprendizaje.
Los relacionados a su dedicacin afectiva.
El no saber cmo evaluar su propio aprendizaje
FacIores exIrnsecos
La manera como el docente estructura las actividades de aprendizaje.
La calidad de la enseanza.
El estilo cognitivo dominante en la clase.
Malas experiencias vividas por el estudiante en situaciones de aprendizaje.
Evaluacin de los
aprendizajes en un
currculo basado en
competencias
Per-
mite la
reexin del pro-
ceso de enseanza
- aprendizaje -
evaluacin
Fa-
vorece la
resolucin de
problemas
Atien-
de todas las
dimensiones
del ser
Re-
coge
evidencias de
aprendizaje en
contextos signi-
cativos
In-
tensica y
articula esfuer-
zos personales y
colectivos
Propicia la
toma de decisio-
nes
Diagrama 6. Evaluacin de los aprendizajes en un currculo basado en competencias
98
La evaluacin es un proceso que debe enIocarse
en me|orar la calidad educaIiva, que se reIle|e en el
aprendiza|e de los esIudianIes.
Las dicultades que se dan durante el proceso de enseanza aprendizaje pueden
estar relacionadas con la enseanza (docente) o el aprendizaje (estudiantes). Los
docentes son los encargados de hacer el proceso de evaluacin no solamente
signicativo sino participativo, lo cual se reere a que debe dar espacio de parti-
cipacin no solo a los estudiantes sino a la comunidad educativa. Las decisiones
que tome deben ser decisiones informadas. Debe apropiarse de la evaluacin
formativa, la que constantemente le estar proporcionando insumos que le infor-
marn respecto a lo que est sucediendo con sus estudiantes y con el proceso
que realiza.
99
En este captulo encontrar instrumentos variados que puede utilizar para el pro-
ceso de evaluacin formativa y/o como referente para crear sus propios instru-
mentos.
1. LisIa de coIe|o para evaluacin del Iraba|o en equipo
nsIrucciones:
Marque con una los criterios que el estudiante demostr y deje en blanco
aquellos aspectos en los que an debe mejorar.
V
Captulo VI
Monbre deI estudiente
Criterios
1 Colabora y apoya a sus compaeros.
2
Mantiene la armona y cohesin gru-
pal sin causar conictos.
3
Proporciona ideas tiles en las discu-
siones.
4
Ofrece soluciones a los problemas
que surgen.
5
Su participacin se centra en el traba-
jo a realizar.
6
Su participacin es activa durante
todo el proceso.
7
Cumple con las tareas especcas
que son establecidas en el equipo.
8
Demuestra inters por la calidad del
trabajo y el producto nal.
9
Maneja el tiempo y cumple puntual-
mente con cada etapa del proceso.
10
Identica los aspectos que puede
mejorar en el trabajo colaborativo.
ToIal
Instrumentos para la heteroevaluacin
100
nsIrucciones:
Criterios
1
Saluda a los docentes y compaeros
y compaeras cuando llega al aula y/o
institucin educativa donde estudia.
2
Sigue las normas de convivencia en
cualquier lugar.
3
Respeta a las personas sin discrimi-
nacin de gnero, edad o etnia.
4
Muestra respeto por las opiniones
de todos sus compaeros y compa-
eras.
5 Siempre dice la verdad.
6
Apoya a sus compaeros y compae-
ros cuando estos tienen algn proble-
ma.
7
Asume con responsabilidad todas
sus tareas.
8
Participa de manera activa en los
eventos de la institucin educativa.
9
Cuida las instalaciones de su institu-
cin educativa y de su comunidad.
10
Resuelve diferencias con sus compa-
eros en forma pacca.
ToIal
2. LisIa de coIe|o para evaluacin de acIiIudes de respeIo.
101
3. LisIa de coIe|o para evaluacin de un experimenIo
nsIrucciones:
Criterios
DESARRCLLC
1
Us de forma responsable los mate-
riales e instrumentos.
2
Sigui en orden todos los pasos del
experimento.
3
Utiliz formas adecuadas de registro
para anotar sus observaciones.
4
Investig y/o resolvi las dudas que
le surgieron al desarrollar el experi-
mento.
5
Elabor conclusiones relacionadas
con el experimento.
6
Compar sus resultados con los de
otros compaeros.
PRESEMTACIM
7
Present sus resultados con orden y
claridad.
8
Utiliz materiales de apoyo (grcas,
objetos, etc.) para presentar sus re-
sultados.
9
Present y fundament sus conclu-
siones.
10
Estableci la relacin entre los resul-
tados del experimento y su aplicacin
en la vida cotidiana.
ToIal
102
4. LisIa de coIe|o para evaluacin de una exposicin
nsIrucciones:
Marque con una los criterios que el estudiante demuestra y deje en blanco
Criterios
1
Demuestra preparacin para realizar
la exposicin.
2
Utiliza recursos de apoyo en su expo-
sicin.
3
Muestra dominio en el desarrollo del
tema.
4 Expone con claridad.
5
Maneja la exposicin suscitando la
participacin.
6
Resuelve dudas de sus compaeros
atendiendo a sus preguntas.
7
El tono de voz es adecuado para que
todo el auditorio escuche.
8
Mantiene contacto visual con el audi-
torio mientras expone.
9
Utiliza el lenguaje gestual como apo-
yo en su comunicacin.
10
Establece la relacin entre los resul-
tados del experimento y su aplicacin
en la vida cotidiana.
ToIal
103
5. LisIa de coIe|o para evaluacin de escriIura creaIiva
nsIrucciones:
Criterios
1
El escrito cumple con las normas
gramaticales y ortogrcas de la es-
critura.
2 Cada oracin expresa una idea.
3
Las oraciones forman prrafos cohe-
rentes.
4
El escrito incluye y se focaliza en una
idea central.
5
Enriquece la idea principal con deta-
lles relevantes.
6
El vocabulario es abundante y apro-
piado al tema.
7
El escrito tiene un orden que permite
leerse con claridad.
8 El texto es interesante para el lector.
9 El texto da un mensaje positivo.
10
El texto se presenta con orden y lim-
pieza.
ToIal
101
6. LisIa de coIe|o para evaluar una acIividad de educacin Isica
nsIrucciones:
Criterios
1
Lanza una pelota en la direccin indi-
cada.
2 Recibe correctamente la pelota.
3 Rebota el baln con una mano.
4 Rueda el baln en lnea recta.
5 Rueda el baln con una mano.
6
Salta con los dos pies en forma
coordinada.
7
Salta en un pie manteniendo el equi-
librio.
8
Mueve las extremidades superiores
e inferiores coordinadamente al ca-
minar.
9
Mueve las extremidades superiores e
inferiores coordinadamente al correr.
10
Hace ejercicios preparatorios (calen-
tamiento) antes de hacer deporte.
ToIal
105
7. Escala de rango para evaluar la escriIura de un IexIo narraIivo
nsIrucciones:
Marque con una en la casilla que mejor identica el trabajo producido por el
estudiante.
Criterios EceIente
Nuv
bueno
Bueno
Mecesite
nejorer
1
Se identican oraciones
por el sentido.
2
Se identican los prra-
fos por el sentido del
texto.
3
Se siguen las normas or-
togrcas del idioma.
4
Se siguen las normas
gramaticales del idioma
(concordancia entre sus-
tantivo, adjetivo, gnero,
nmero, etc.)
5
La narracin tiene una
trama.
6
Dice claramente el lugar
donde sucede la histo-
ria.
7
Tiene un comienzo, un
desarrollo y un nal.
8
Dice claramente cundo
sucedieron los aconteci-
mientos narrados.
9
Dice claramente quin o
quines intervienen en
la historia.
10
Hace posible que se
identique quin narra la
historia.
ToIal
10
8. Escala de rango para evaluar el diario de un esIudianIe
nsIrucciones:
Evale el diario de los estudiantes utilizando la siguiente escala.
4 = Siempre 3 = Regularmente 2 = A veces 1= Nunca
Criterios
1 Usa regularmente su diario.
2
Sigue los lineamientos dados por el
docente para la elaboracin del diario.
3 Escribe con claridad y precisin.
4
Respeta las normas del idioma al es-
cribir.
5 Incluye variedad de temas y trabajos.
6
Incluye sus ideas y opiniones sobre
cada actividad o trabajo.
7
El diario incluye la auto reexin so-
bre su aprendizaje.
8 El diario denota dedicacin.
9 El diario denota creatividad.
10 Entrega su diario puntualmente.
Punteo obtenido
107
9. Escala de rango para evaluar una invesIigacin
nsIrucciones:
Evale el trabajo de investigacin de los estudiantes utilizando la siguiente
escala.
Criterios
FCRNULACIM
1
Usa ideas propias o reformula en for-
ma original las ideas de otros para
orientar su investigacin.
2
Plantea en forma clara el problema a
investigar.
3 Elabora su plan de investigacin.
DESARRCLLC
4
Discute con otros compaeros y con
el docente el avance en su investiga-
cin.
5
Presenta informes de avance en su
proceso de investigacin.
6
Utiliza diferentes fuentes de informa-
cin y de consulta para la investiga-
cin
PRESEMTACIM DE
RESULTADCS
7
Presenta el informe de investigacin
de acuerdo con los lineamientos es-
tablecidos.
8
Utiliza diagramas, guras y tablas que
apoyan la informacin presentada.
9
Establece conclusiones vlidas acor-
des con el problema investigado y
con los objetivos planteados.
10
Explica cmo puede utilizar los resul-
tados de su investigacin.
Punteo obtenido
108
10. Escala de rango para evaluar una dramaIizacin
nsIrucciones:
Evale la dramatizacin de los estudiantes utilizando la siguiente escala.
Criterios
1 Seleccin de la dramatizacin
2
Organizacin y planicacin de la dra-
matizacin
3 Preparacin /ensayos
4 Puesta en escena (en general)
5 Interpretacin de roles /personajes
6 Lenguaje corporal
7 Diccin /pronunciacin
8 Vestuario
9 Escenario y utilera
10 Creatividad
PunIeo obIenido
109
11. Escala de rango para evaluar la elaboracin de una Iira cmica
nsIrucciones:
Evale la tira cmica de los estudiantes utilizando la siguiente escala.
Criterios
1 La tira cmica tiene secuencia lgica.
2 La historia es creativa.
3
Se identica al personaje o persona-
jes de la historia.
4
Se identica el lugar en donde se de-
sarrolla la historia.
5
Existe concordancia entre las ilustra-
ciones y el texto de la tira cmica.
6 La escritura es legible.
7 Las ilustraciones son creativas.
8
La tira cmica se presenta con orden
y limpieza.
PunIeo obIenido
110
12. Escala de rango para evaluar la resolucin de problemas en equipo.
Instruccin: evale la resolucin de problemas en equipo usando la siguiente
escala.
5 = Siempre 4 = Casi siempre 3 = Algunas veces 2 = Raramente 1= Nunca
Aspectos a evaluar 5 4 3 2 1
Explican claramente los pasos que siguieron para resolver
el problema.
Preguntan por otras soluciones.
Presentan ms de una solucin (en caso que exista y est
disponible)
Extienden el problema mediante la presentacin a la
clase de un problema nuevo derivado del presentado,
mostrando patrones en el problema o bien mostrando
similitudes de este problema con otro realizado
previamente.
Realizan buenas preguntas a la clase, tales como: ser
esta la nica manera de hacerlo? es la nica respuesta
posible? qu pasa si?
Responden las preguntas realizadas por sus dems
compaeros/as.
Muestran transparencias u otro medio de exposicin
adecuado.
Se expresan en forma audible y clara.
Si reciben una respuesta incorrecta, la usan para crear
una discusin.
El grupo no es agresivo entre s ni con el resto de sus
compaeros.
El grupo apoya la exposicin (estuvo atento y/o
contribuy).
Miembros del grupo participan en otras discusiones de
problemas.
El grupo trabaja unido.
Todos los miembros del grupo tienen tarea para la casa.
Escuchan las ideas de otras personas en el trabajo para la
casa o corrigiendo las soluciones y las preguntas.
Punteo obtenido
111
13. Escala de rango para evaluar el IexIo paralelo
Instruccin: evale el texto paralelo de sus estudiantes usando la siguiente escala.
5 = Siempre 4 = Casi siempre 3 = Algunas veces 2 = Raramente 1= Nunca
Aspectos a evaluar 5 4 3 2 1
1 Contiene la hoja de vida del estudiante.
2 Contiene reexiones sobre sus metas.
3 Presenta lgica y coherentemente los temas.
4
Contiene aportes personales (conclusiones,
comentarios y opiniones).
5
Incluye comentarios sobre las actividades
realizadas.
6
Contiene ilustraciones adecuadas a la temtica
planteada (fotos, diagramas, dibujos, recortes).
7 Es creativo en el formato y diseo del texto.
8
Usa vocabulario adecuado para expresarse por
escrito.
9 Incluye reexiones sobre su desempeo.
10
Evidencia que relaciona lo aprendido con las
dems reas.
11
Denota esfuerzo y dedicacin en la realizacin del
trabajo.
12
Incluye comentarios en donde se evidencia la
aplicacin de la temtica a la vida cotidiana.
13
Incluye los diferentes materiales de apoyo que
se le han proporcionado (recortes, instrumentos,
pruebas escritas, cuestionarios, entre otros).
14
Incluye los comentarios de su maestro/a,
compaeros/as, padre o madre de familia.
Punteo obtenido
K
112

Excelente narrador
de cuentos o his-
torias
Buen narrador de
cuentos o histo-
rias
Narrador princi-
piante de cuen-
tos e historias
Necesita mejorar
sus habilidades
como narrador
de cuentos o
historias
Problema
Es muy fcil para la
audiencia entender
qu problemas en-
frentan los personajes
principales y por qu
estos son un proble-
ma.
Es fcil para la
audiencia entender
qu problemas
enfrentan los per-
sonajes principales
y por qu estos son
problemas.
Es relativamente
fcil para la audien-
cia entender qu
problemas enfren-
tan los personajes
principales, pero no
est claro por qu
es un problema.
No est claro qu
problemas enfren-
tan los personajes
principales.
Conexiones/
Transiciones
Las conexiones entre
eventos, ideas y sen-
timientos en el cuento
son expresadas clara
y apropiadamente.
Las conexiones
entre eventos, ideas
y sentimientos en
el cuento son crea-
tivas y expresadas
clara y apropiada-
mente.
Las conexiones en-
tre eventos, ideas y
sentimientos en el
cuento son algunas
veces difciles de
comprender. Son
necesarios ms
detalle o mejores
transiciones.
El cuento aparenta
estar desconectado
y es muy difcil
de comprender la
historia.
Progresin
El cuentista establece
bien el progreso del
cuento, pero una o
dos partes parecen
ser arrastradas.
La historia se
cuenta lentamente
cuando el cuentista
quiere crear sus-
penso y es contada
rpidamente cuando
hay mucha accin.
El cuentista trata
de establecer el
paso del cuento,
pero el cuento
parece ser arrastra-
do o apresurado en
varios lugares.
El cuentista dice
todo a un ritmo
establecido. No
cambia el ritmo
para emparejar el
cuento.
Voz
Siempre habla alto,
lento y claro. Es fcil-
mente entendido por
todos los miembros
de la audiencia casi
todo el tiempo.
Habla alto, lento y
claro. Es fcilmente
entendido por todos
los miembros de la
audiencia.
Habla alto y claro.
Algunas veces
habla tan rpido,
que la audiencia
tiene problemas en
entender.
Habla demasiado
suave o habla entre
dientes. La au-
diencia, a menudo,
tiene problemas
para entender.
Actuacin/
Dilogo
El estudiante usa a
menudo voces, expre-
siones faciales y mo-
vimientos para hacer
a los personajes ms
crebles y al cuento
ms fcil de entender.
El estudiante usa
voces, expresiones
faciales y movimien-
tos consistentes
para hacer a los per-
sonajes ms cre-
bles y al cuento ms
fcil de entender.
El estudiante trata
de usar voces,
expresiones fa-
ciales para hacer
a los personajes
ms crebles y al
cuento ms fcil de
entender.
El estudiante dice
el cuento pero no
usa voces, expre-
siones faciales o
movimientos para
hacer el contar la
historia ms intere-
sante o claro.
14. Pubrica para evaluar la narracin de un cuenIo o hisIoria
Nombre: _______________________________________________________________
Fecha:______________________________________Tema: ______________________
K
Categora
113
15. Pubrica para evaluar la elaboracin de una mascara
Nombre: _______________________________________________________________
Fecha:______________________________________Tema: ______________________
K
Excelente trabajo Buen Trabajo
Su trabajo es
regular
Necesita Mejorar
Creatividad
Diseo totalmente
original, ningn
elemento es una
copia exacta de los
diseos vistos en el
material consultado.
La mayora de
los elementos de
la mscara son
nicos, pero un
elemento ha sido
copiado del mate-
rial consultado.
Algunos aspectos
de la mscara son
nicos, pero varios
elementos estn
copiados del ma-
terial consultado o
de otro estudiante.
La mscara es
una copia de una
mscara vista en
el material consul-
tado o una hecha
por otro estudiante
(80% o ms de los
elementos fueron
copiados).
Detalles
Los detalles de la
mscara son fciles
de ver y son iden-
ticables desde el
otro lado del saln
de clase.
La mayora de los
detalles de la ms-
cara se pueden
ver fcilmente y se
pueden identicar
desde el otro lado
del saln de clase.
La mayora de los
detalles se pueden
ver fcilmente y se
pueden identicar
cuando la mscara
es vista de cerca.
Muchos detalles
de la mscara son
muy pequeos o
no se pueden ver
claramente.
Conocimiento
sobre la Cultu-
ra/Historia
El estudiante puede
contestar 3 pregun-
tas correctamente
sobre cmo la ms-
cara se relaciona a
la cultura o historia
que est siendo
estudiada.
El estudiante
puede contestar
2 preguntas co-
rrectamente sobre
cmo la mscara
se relaciona a la
cultura o historia
que est siendo
estudiada.
El estudiante
puede contestar
correctamente 1
pregunta sobre
cmo la mscara
se relaciona a la
cultura o historia
que est siendo
estudiada.
El estudiante no
puede entender
cmo la mscara
se puede relacio-
nar a la cultura o
historia que est
siendo estudiada.
Tiempo y
esfuerzo
El tiempo de la cla-
se fue usado e-
cazmente. Mucho
tiempo y esfuerzo
se pas en la pla-
neacin y diseo de
la mscara. Es claro
que el estudiante
trabaj en su hogar
as como en la es-
cuela.
El tiempo de la
clase fue usado
ecazmente. El
estudiante pudo
haber puesto ms
tiempo y esfuerzo
en su hogar.
El tiempo de la cla-
se no siempre fue
usado ecazmen-
te, pero el estu-
diante hizo algo de
trabajo adicional
en su hogar.
El tiempo de la
clase no fue usa-
do ecazmente y
el estudiante no
puso ningn es-
fuerzo adicional en
su hogar.
Criterios
111
Excelente
debate
Buen debate
Debate
Incipiente
Necesita
mejorar las
habilidades para
el debate
Informacin
Toda la informa-
cin presentada
en el debate fue
clara, precisa y
minuciosa.
La mayor parte
de la informacin
en el debate fue
clara, precisa y
minuciosa.
La mayor parte
de la informacin
en el debate fue
presentada en
forma clara y
precisa, pero no
fue siempre mi-
nuciosa.
La informacin
tiene varios erro-
res; no fue siem-
pre clara.
Entendiendo el
tema
El equipo clara-
mente entendi
el tema a profun-
didad y present
su informacin
enrgica y con-
vincentemente.
El equipo clara-
mente entendi
el tema a profun-
didad y present
su informacin
con facilidad.
El equipo pareca
entender los
puntos principa-
les del tema y
los present con
facilidad.
El equipo demos-
tr un adecuado
entendimiento
del tema.
Uso de hechos /
estadsticas
Cada punto
principal estuvo
bien apoyado
con varios he-
chos relevantes,
estadsticas y/o
ejemplos.
Cada punto
principal estuvo
adecuadamente
apoyado con he-
chos relevantes,
estadsticas y/o
ejemplos.
Cada punto
principal estuvo
adecuadamente
apoyado con
hechos, estadsti-
cas y/o ejemplos,
pero la relevancia
de algunos fue
dudosa.
Ningn punto
principal fue apo-
yado.
Rebatir
Todos los contra-
argumentos
fueron precisos,
relevantes y fuer-
tes.
La mayora de los
contra-argumen-
tos fueron preci-
sos, relevantes y
fuertes.
La mayora de los
contra-argumen-
tos fueron preci-
sos y relevantes,
pero algunos
fueron dbiles
Los contra-
argumentos no
fueron precisos
y/o relevantes.
Estilo de Pre-
sentacin
El equipo consis-
tentemente us
gestos, contacto
visual, tono de
voz y un nivel
de entusiasmo
en una forma
que mantuvo la
atencin de la
audiencia.
El equipo por
lo general us
gestos, contacto
visual, tono de
voz y un nivel
de entusiasmo
en una forma
que mantuvo la
atencin de la
audiencia.
El equipo algu-
nas veces us
gestos, contacto
visual, tono de
voz y un nivel
de entusiasmo
en una forma
que mantuvo la
atencin de la
audiencia.
Uno o ms de
los miembros
del equipo tu-
vieron un estilo
de presentacin
que no mantuvo
la atencin de la
audiencia.
16. Pubrica para evaluar un debaIe
Nombre: _______________________________________________________________
Fecha:______________________________________Tema: ______________________
K
Criterios
115
Excelente
elaboracin de
un collage
Buena
elaboracin de
un collage
Regular
elaboracin de
un collage
Necesita mejorar
su elaboracin
Calidad de la
construccin
El collage mues-
tra una conside-
rable atencin en
su construccin.
Sus compo-
nentes estn
ntidamente
cortados. Todos
los elementos
estn cuidadosa
y seguramen-
te pegados al
fondo. No hay
marcas, rayones
o manchas de
pegamento.
Nada cuelga de
los bordes.
El collage muestra
atencin en su
construccin. Los
elementos estn
ntidamente cor-
tados. Todos los
elementos estn
cuidadosa y segu-
ramente pegados
al fondo. Tiene
algunas marcas
notables, rayones
o manchas de pe-
gamento presen-
tes. Nada cuelga
de los bordes.
El collage muestra
algo de atencin
en su construc-
cin. La mayora
de los elementos
estn cortados.
Todos los elemen-
tos estn segura-
mente pegados al
fondo. Hay unas
pocas marcas no-
tables, rayones o
manchas de pega-
mento presentes.
Nada cuelga de
los bordes.
El collage fue
construido des-
cuidadamente,
los elementos
parecen estar
puestos al azar.
Hay piezas sueltas
sobre los bordes.
Rayones, man-
chas, rupturas,
bordes no nivela-
dos y/o las marcas
son evidentes.
Entendiendo
los medios
El estudiante
puede denir el
trmino colla-
ge y decir cmo
ste diere de
otros dos me-
dios. El o ella
pueden al menos
nombrar 5 cosas
que hacen al
collage efectivo
y atractivo.
El estudiante
puede denir el
trmino collage
y decir cmo ste
diere de otros
dos medios. El o
ella tambin pue-
den nombrar 3-4
cosas que hacen
al collage efectivo
y atractivo.
El estudiante
puede denir el
trmino collage
y decir cmo ste
diere de otros
dos medios. El
o ella tambin
pueden nombrar
al menos 1-2 co-
sas que hacen al
collage efectivo y
atractivo.
El estudiante tiene
dicultad de-
niendo el trmino
collage y des-
cribiendo cmo
diere de otros
medios y/o el es-
tudiante no puede
describir cmo
hacer un collage
ms efectivo y
atractivo.
Creatividad
Varias de las
grcas u obje-
tos usados en el
collage reejan
un excepcional
grado de creativi-
dad del estudian-
te en su creacin
y/o exhibicin.
Una o dos de las
grcas u obje-
tos usados en el
collage reejan
la creatividad del
estudiante en su
creacin y/o exhi-
bicin.
Una o dos grcas
u objetos fueron
hechos o persona-
lizados por el es-
tudiante, pero las
ideas eran tpicas
ms que creativas.
El estudiante no
hizo o personaliz
ninguno de los
elementos en el
collage.
Atencin al
tema
El estudiante
da una explica-
cin razonable
de cmo cada
elemento en el
collage est rela-
cionado al tema
asignado. Para
la mayora de los
elementos, la
relacin es clara
sin ninguna expli-
cacin.
El estudiante da
una explicacin
razonable de
cmo la mayora
de los elementos
en el collage estn
relacionados con
el tema asignado.
Para la mayora de
los elementos, la
relacin est clara
sin ninguna expli-
cacin.
El estudiante da
una explicacin
bastante clara de
cmo los elemen-
tos en el collage
estn relacionados
al tema asignado.
Las explicaciones
del estudiante son
vagas e ilustran
su dicultad en
entender cmo los
elementos estn
relacionados con
el tema asignado.
17. Pubrica para evaluacin de un collage
Nombre: _______________________________________________________________
Fecha:______________________________________Tema: ______________________
Criterios
11
Excelente
intrprete
Buen
intrprete
Intrprete
incipiente
Necesita
mejorar sus
habilidades
como intrprete
Tono
No hay errores.
El tono es muy
atractivo.
Algn error, ais-
lado, pero en su
mayora el tono
es preciso y se-
guro.
Algunos tonos
son precisos,
pero hay errores
frecuentes o
repetitivos.
Hay muy pocos
tonos precisos o
seguros.
Respiracin
El estudiante
respira ade-
cuadamente y
mantiene el tono
lo mejor que
puede.
El estudiante
generalmente
respira adecua-
damente, pero
en ocasiones no
mantiene el tono
hasta el nal de
cada frase.
El estudiante
algunas veces
respira adecua-
damente y slo
en algunas oca-
siones mantiene
el tono hasta
el nal de cada
frase.
El estudiante
rara vez respira
correctamente y
nunca mantiene
el tono hasta el
nal de las fra-
ses.
Expresin y
estilo
Canta con crea-
tividad y desen-
volvimiento en
respuesta a la
partitura y a la
poca prctica.
En general, canta
con creatividad
y desenvolvi-
miento como
se indica en la
partitura o como
es sugerido por
el maestro/a o
algn estudiante.
Algunas veces
canta con creati-
vidad y desenvol-
vimiento como
se indica en la
partitura o como
es sugerido por
el maestro/a o
algn estudiante.
No presenta
expresin ni esti-
lo. Simplemente
repite las notas.
Diccin
El estudiante
articula claramen-
te y el texto de la
msica es enten-
dible.
El estudiante arti-
cula las palabras
un poco claro y
el texto puede
entenderse en su
mayora.
El estudiante
algunas veces
articula bien las
palabras, pero el
texto frecuen-
temente no se
entiende.
El estudiante
rara vez articula
las palabras y el
texto no se en-
tiende.
Postura y
relajacin
El estudiante
tiene una pos-
tura correcta y
canta sin ninguna
tensin en la
garganta, las
mandbulas o en
el cuerpo.
El estudiante
tiene una postura
ms o menos
correcta y en
general muestra
poca tensin en
la garganta, las
mandbulas y en
el cuerpo.
El estudiante
tiene una postura
correcta algu-
nas veces, pero
muestra frecuen-
temente tensin
o una posicin
corporal inapro-
piada al cantar.
El estudiante rara
vez muestra una
postura apropia-
da y hay gran
tensin en su
garganta, mand-
bulas y/o cuerpo.
18. Rbrica para evaluacin de una interpretacin vocal
Nombre: _______________________________________________________________
Fecha:______________________________________Tema: ______________________
K
Criterios
117
Investigador
sobresaliente
Buen
investigador
Investigador en
Proceso
Investigador
novato
Planteamiento
del problema
Identica el
problema y sus
caractersticas
especiales.
Identica el pro-
blema.
Identica una
parte del proble-
ma.
Identica inco-
rrectamente el
problema.
Materiales
Hace una lista de
todos los mate-
riales y equipos.
Hace una lista de
todos los mate-
riales.
Hace una lista
incompleta de
materiales.
Elabora una lista
incorrecta de
materiales.
Hiptesis
Predice todos los
posibles factores
y crea una nueva
hiptesis.
Predice la hip-
tesis.
Predice algunos
factores.
No logra realizar
una prediccin.
Procedimientos
Elabora una lista
con todos los
pasos y toma en
cuenta los deta-
lles.
Elabora una lista
con todos los
pasos.
Elabora una lista
con algunos pa-
sos.
Elabora una lista
incorrecta de
pasos.
Resultados
Presenta de
forma escrita y
grca los resul-
tados.
Presenta los
resultados de for-
ma organizada.
Presenta los
resultados de for-
ma incompleta.
Sus resultados
son falsos o inco-
rrectos.
Conclusiones
Obtiene conclu-
siones correctas
y crea nuevos
conocimientos y
nuevas hiptesis.
Llega a conclu-
siones correctas.
Llega a algunas
conclusiones.
No logra concluir
ni aplicar a nue-
vas situaciones.
19. Pubrica para la evaluacin de un experimenIo
Nombre: _______________________________________________________________
Fecha:______________________________________Tema: ______________________
K
Criterios
118
Excelente mapa
conceptual
Buen mapa
conceptual
Regular mapa
conceptual
Necesita
mejorar el mapa
conceptual
Conceptos y
terminologa
Muestra un en-
tendimiento de
los conceptos y
usa una termino-
loga adecuada.
Comete algunos
errores en la
terminologa em-
pleada y muestra
algunos vacos
en el entendi-
miento de los
conceptos.
Comete muchos
errores en la
terminologa y
muestra vacos
conceptuales
profundos.
No muestra nin-
gn conocimien-
to en torno al
concepto tratado.
Conocimiento
de las
relaciones entre
conceptos
Identica todos
los conceptos
importantes y
demuestra un
conocimiento
de las relaciones
entre estos.
Identica impor-
tante conceptos
pero realiza algu-
nas conexiones
erradas.
Realiza muchas
conexiones erra-
das.
Falla al estable-
cer conexiones
apropiadas en
cualquier con-
cepto.
Habilidad para
comunicar
conceptos a
travs del mapa
conceptual
Construye un
mapa concep-
tual apropiado y
completo, inclu-
yendo ejemplos,
colocando los
conceptos en
jerarquas y co-
nexiones adecua-
das y colocando
relaciones en to-
das las conexio-
nes, dando como
resultado nal un
mapa que es fcil
de interpretar.
Coloca la mayora
de los conceptos
en una jerarqua
adecuada esta-
bleciendo relacio-
nes apropiadas
la mayora de las
veces, dando
como resultado
un mapa fcil de
interpretar.
Coloca slo unos
pocos conceptos
en una jerarqua
apropiada y usa
slo unas pocas
relaciones entre
los conceptos,
dando como
resultado un
mapa difcil de
interpretar.
Produce un re-
sultado nal que
no es un mapa
conceptual.
20. Pubrica para la evaluacin de un mapa concepIual
Nombre: _______________________________________________________________
Fecha:______________________________________Tema: ______________________
K
Criterios
119
21. Pubrica para evaluacin de Comunicacin y Lengua|e L1 (idioma kaqchikel)
Elaborada por DIGEBI
kambl tzij pa ruwi jun wachbl richin niyaox rejqalen ri kisamaj nkibn ri akwala.
Escuela Ocial Rural Mixta, Aldea Palama, San Jose Poaquil, Chimaltenango
Comunicacin y Lenguaje L1 (Idioma materno), Tercero Primaria
Rubi ri Tijoxel:
Palbl tijonk: Rox juna
Peraj tijonk: Comunicacin y Lenguaje L1 (idioma materno)
Etamabl: Ntzibx ri tzijonk pa kiwi jalajoj ruwch taq naoj rikin ruqajarik, richin
nukwaj rubeyal chuqa ri rukemik ri chabl.
Ruqik Tijonk: Yerutzibaj ri tzijonk akuchi yeruchol wi ri retamabal.
Rukux Tijonk: Yeril jalajoj ruwch taq naoj richin nuya rutzaqat ri nukwaj jun rutzi-
jol, achiel: achike, janipe, achike pe ri, achike ruma
Samaj: Runukik jun rutzijol akuchi nukwaj wi tz rukemik ri ruchabelil jujujn taq tzij,
ri rucholajik, ri rutzibaxik ri naoj xubn.
Ronojel re palbl naoj e cholajin chupan re wachbl, katzinel chi nkisamajij ri
akwala, rikin re jun samajbl re nubij achike kibanon rikin ri ketamabal pa ruwi
ri kitijonik.
120
Teooj/
teoenik
(1) K'e
k'iv ne
eteneb'I
nrejo'
(2) K'e
k'o ne
eteneb'I
nrejo'
(B) Ueb'eI
cHik
reteneb'eI
retenen
(4 ) YeIen
jeb'eI cHik
reteneb'I
k'o
Rukemik ri
chabl
ko kiy
kayewal nril
chi rutzibaxik
ri BANOJ
(verbos) pa taq
jujun cholaj
taq tzij, chuqa
pa jujun taq
tzijonk.
Ka ko na juba
rukayewal chi
rutzibaxik ri
BANOJ (ver-
bos) chupan
jujun taq cholaj
taq tzij, chuqa
pa jujun taq
tzijonik.
Jebel ntikir chi
rutzibaxik ri
BANOJ (ver-
bos) chupan
jujun taq tzij, pa
jujun taq naoj,
chuqa pa taq
tzijonk, pa taq
nimalj taq
naoj.
Yalan retaman
ruwch, chu-
qa rukusaxik
konojel taq
BANOJ (ver-
bos) chupan
jujun cholaj taq
tzij, pa jujun
taq tzijonk,
chuqa pa taq
nimalj taq
naoj pa ruwi
ri kaqchikel
chabl.
Tzij Yalan
rukayewal chi
rukusaxik, chi
rutzibaxik ri
tzij pa rukiyal
ruwch.
Ka ko na ba
rukayewal chi
rukusaxik, chi
rutzibaxik ri
tzij pa rukiyal
ruwch.
tz rukusaxik
nubn chi re ri
rutzibaxik ri ja-
lajoj ruwch taq
tzij pa rukiyal
chupan ri taq
naoj, chuqa pa
taq tzijonk
Yalan tz
rukusaxik
nubn chi re ri
rutzibaxik ri ja-
lajoj ruwch taq
tzij pa rukiyal
chupan ri taq
naoj, chuqa
pa taq tzijonk
e tzibatel e
tzijon kan.
Rubeyal
tzibank
Kiy mul nisch
chi rutzibaxik
ri jalajoj ruwch
taq tzib
kikwan ri kiglo-
tal. ( t, tz, k,
q, b, ch).
Ka nisch
na juba chi
rutzibaxik ri ja-
lajoj ruwch taq
tzib ri kikwan
kiglotal ( t, tz,
k, q, b, ch)
tz rutzibaxik
yerubn chi re
ri jujun taq tzib
rikin kiglotal,
pa jalajoj taq
naoj, chuqa pa
taq tzijonk..
Yalan jebel
rutzibaxik
yekibn chi re
ri jalajoj ruwch
taq tzib rikin
kiglotal pa
taq tzijonk e
tzibatel kan e
tzijon kan.
Rucholajen ri
tzibanik
Yalan
rukayewal
chi runukik
ri rubeyal ri
rutzibaxik ri ja-
lajoj ruwch taq
naoj, chuqa ri
taq tzijonk.
Ko ba
rukayewal chi
runukik chuqa
ri rutzibaxik ja-
lajoj ruwch taq
naoj, chuqa ri
taq tzijonk.
tz runukik
nubn chi re ri
rutzibaxik ri ja-
lajoj ruwch taq
naoj, chuqa ri
tzijonk.
Yalan tz
runukik
nub chi re ri
rutzibaxik ri
jalajoj ruwch
taq naoj, ri
jalajoj ruwch
taq tzijonk, e
tzibatel kan, e
tzijon kan.
Re samajbl re xa jun kambl naoj, ruma ri tz nukusx richin nitzet bachike
samaj nuya ri tijonel pa tijobl, chuqa tz niqaxx chupan chik jun chabl.
121
B'i'ej
TACCU
RejoeIen
RonojeI Rukemik ri
chabl
Tzij
Rubeyal
tzibank
Rucholajen ri
tzibank
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Teresa
X X X X 13/4 = 3.25
Francisco
X X X X 11/4 = 2.75
Juan
X X X X 12/4= 3
Ixmucan
X X X X 10/4= 2.5
Gladys
x x X x 11/4 = 2.75
CeIificecin Descripcin
5
El escrito est tan bien redactado que al leerlo uye fcilmente logrando captar
la atencin del lector. Su escritura es clara, todas las oraciones tienen una idea
central y se enriquecen con detalles relevantes formando prrafos coherentes.
Adems cumple con todas las convenciones de la escritura (ortografa, pun-
tuacin, otros).
4
El escrito est bien redactado, logra captar la atencin del lector. Las oracio-
nes tienen una idea central y forman prrafos coherentes. Adems cumple
con las convenciones de la escritura (ortografa, puntuacin, otros).
3
El escrito est redactado cumpliendo algunas convenciones de la escritura
(ortografa, puntuacin, otros) lo cual hace que no se lea con tanta uidez.
2
El escrito redactado no cumple con las convenciones de la escritura (ortogra-
fa, puntuacin, otros) lo cual aunado a que muchos de sus prrafos tienen
varias ideas centrales y adolecen de detalles relevantes lo que hace que a
veces se incoherente.
1
El escrito no est bien redactado. Su escritura no es concisa y clara, las ora-
ciones tienen hasta tres ideas. El no cumplir con todas las convenciones de la
escritura (ortografa, puntuacin, otros) hace que al leerlo no uya fcilmente,
por lo tanto no logra la atencin del lector.
22. Pubrica holsIica para evaluar Iraba|o escriIo
Nombre: _______________________________________________________________
Fecha:______________________________________Tema: ______________________
K
122
23. Pubrica para evaluar mapa concepIual
Nombre: _______________________________________________________________
Fecha:______________________________________Tema: ______________________
Criterios
EceIente
(25 puntos)
Setisfectorio
(2C puntos)
ReguIer
(15 puntos)
Debe
nejorer
(1C puntos)
Puntos
obteni-
dos
ConcepIos
El estudiante iden-
tic los conceptos
ms importantes del
texto y estos forman
el mapa conceptual.
Los conceptos
que el estudiante
presenta en el
mapa concep-
tual son ideas
secundarias del
texto.
Los conceptos
que el estudiante
presenta en el
mapa conceptual
solamente son
ideas que estn
en el texto.
El mapa
conceptual
que elabor
el estudiante
presenta como
conceptos ideas
muy vagas del
texto.
Pelacin
enIre concep-
Ios
Las relaciones que
presenta el mapa
conceptual son
aceptables.
Las relaciones
que presenta el
mapa conceptual
son moderada-
mente acepta-
bles.
Las relaciones que
presenta el mapa
conceptual son
medianamente
aceptables.
Las relaciones
que presenta el
mapa concep-
tual no son
aceptables.
Jerarqua
Los conceptos estn
jerarquizados en
forma lgica, es
decir, en la parte
superior se presen-
tan los conceptos
ms inclusivos y en
la parte inferior los
subordinados.
El mapa concep-
tual solamente
presenta concep-
tos inclusivos.
El mapa concep-
tual presenta en
la parte superior
los conceptos
subordinados y
en la parte inferior
los conceptos
inclusivos.
Los conceptos
estn presenta-
dos sin ninguna
jerarqua.
Proposicio-
nes
Los conectores
utilizados con los
conceptos hacen que
haya una excelente
relacin entre ambos
para formar proposi-
ciones.
No todos los
conectores
utilizados con los
conceptos son
correctos lo que
hace que la rela-
cin entre am-
bos para formar
proposiciones
sea solamente
buena.
Muchos de los co-
nectores utilizados
con los conceptos
son incorrectos lo
que hace que la
relacin entre am-
bos para formar
proposiciones sea
regular.
Los conectores
utilizados no
son los correc-
tos por lo tanto
no se forman
proposiciones.
ToIal punIos obIenidos
123
24. Pubrica para evaluar diario de clase
Nombre: _______________________________________________________________
Fecha:______________________________________Tema: ______________________
Criterios
EceIente
(25 puntos)
Setisfectorio
(2C puntos)
ReguIer
(15 puntos)
Debe
nejorer
(1C puntos)
Puntos
obtenidos
Grado
de auIono-
ma
El estudiante sin
ayuda registra el
tema visto en clase
resaltando los aspec-
tos ms importantes
y relacionndolos
con situaciones de la
vida diaria.
El estudiante
aunque sin ayuda
registra el tema
visto en clase y
resalta los aspec-
tos ms impor-
tantes del mismo
no lo relaciona
con situaciones
de la vida diaria.
El estudiante
solicita ayuda del
docente o de sus
compaeros para
resaltar los aspec-
tos ms importan-
tes del tema.
El estudiante
ocasionalmente
hace registros
de los temas
y no es capaz
de resaltar los
aspectos ms
importantes ni
de relacionarlos
con situaciones
de la vida diaria.
E|emplos
Utiliza dibujos,
grcos, diagramas,
recortes para enfati-
zar el aprendizaje del
tema.
No le da mayor
relevancia a la
ejemplicacin
del tema, sola-
mente dibuja algo
relacionado con el
mismo.
Aunque incluye
dibujos no estn
relacionados con
el tema.
No hace uso de
dibujos, gr-
cos, diagramas,
recortes para
enfatizar el
aprendizaje del
tema.
Apropiacin
del aprendi-
za|e

Utiliza los conceptos
relativos al tema
cuando expone
ideas, conclusiones y
recomendaciones.
Utiliza solamente
algunos concep-
tos con los que
logra relacionar
las ideas del
tema.
Hace uso de otros
conceptos y por
eso no logra re-
lacionar las ideas
que expone, ni
concluir y reco-
mendar.
Nunca utiliza
los conceptos
para exponer
sus ideas,
conclusiones y
recomendacio-
nes..
Busqueda
de inIorma-
cin
Se interesa en
buscar y vericar in-
formacin en libros,
revistas, recortes,
internet para mejorar
sus ideas, conclusio-
nes y recomendacio-
nes acerca del tema.
Demuestra un
inters medio en
buscar la informa-
cin que necesita
para sus ideas,
conclusiones y
recomendaciones
acerca del tema.
Muestra poca
iniciativa en
buscar y vericar
la informacin en
otras fuentes para
mejorar sus ideas,
conclusiones y
recomendaciones
acerca del tema.
No se interesa
ni en buscar
ni en vericar
la informacin
para mejorar
sus ideas,
conclusiones y
recomendacio-
nes acerca del
tema.
121
25. Pubrica para evaluar porIaIolio
Nombre: _____________________________________________Fecha:_____________
Criterios
EceIente
(25 puntos)
Setisfectorio
(2C puntos)
ReguIer
(15 puntos)
Debe
nejorer
(1C puntos)
Pun-
tos
obteni-
dos
PunIualidad
Entreg el portafolio en
la fecha estipulada.
Entreg el portafolio un
da despus de la fecha
estipulada.
Entreg el portafolio
dos das despus de
Entreg el portafolio
tres das despus de
Orden
Los trabajos solicitados
guardan el orden es-
tablecido desde el inicio.
Aunque el portafolio
tiene los trabajos solici-
tados, estos no guardan
el orden establecido
desde el inicio.
La falta de orden
se debe a que el
estudiante no incluy
en el portafolio el
primero ni el ltimo
trabajo solicitado.
La falta de orden se
debe a que el estu-
diante no incluy la
mitad de los traba-
jos solicitados.
PresenIa-
cin
creaIiva
La presentacin del
portafolio es creativa.
La presentacin del
portafolio es normal.
La presentacin del
portafolio es tan
creativa que no se
ve bien.
La presentacin del
portafolio es muy
sencilla.
Coherencia
en la redac-
cin

Presenta las ideas de
los trabajos en prrafos
con secuencia lgica y
usa ecazmente pala-
bras o frases de enlace,
lo cual hace que se
comprenda muy bien lo
que escribe.
En su mayora las ideas
de los trabajos tienen
una secuencia lgica y
usa de manera normal
palabras o frases de
enlace, lo cual hace que
se comprenda bien lo
que escribe.
En su mayora las
ideas de los trabajos
tienen una secuencia
lgica, pero no hay un
buen uso de palabras
o frases de enlace, lo
cual hace que no se
comprenda bien lo
que escribe.
Las ideas de los
trabajos carecen de
secuencia lgica por
lo que se hace difcil
la comprensin de
los trabajos, adems
no utiliza palabras o
frases de enlace.
Vocabulario
Usa un vocabulario
extenso y preciso
que transmite ideas
de forma interesante y
natural.
Usa ocasionalmente
un vocabulario variado,
apropiado e interesante.
Utiliza vocabulario
adecuado que
incluye palabras
descriptivas.
Presenta un vocabu-
lario limitado. Tiene
incongruencias
que hacen el texto
confuso.
i d l i l l
Convencio-
nalismos
Demuestra dominio de
las normas ortogrcas
y gramaticales.
Aunque demuestra
domino de las normas
ortogrcas y gramati-
cales hay pocos errores,
lo cual no impide la
comprensin del texto
Escribe correctamen-
te la mayora de pa-
labras comunes. En
ocasiones la gramtica
y puntuacin pueden
distraer de la com-
prensin del texto.
Presenta patrones
de deciencias orto-
grcas y/o gramati-
cales que impiden la
comunicacin.
Cambio
concepIual
Por medio de los
trabajos incluidos en
el portafolio se puede
percibir que ha habido
un cambio en cuanto a
los conceptos que se
incluyen en ellos.
Por medio de los
trabajos incluidos en el
portafolio se puede per-
cibir que se ha iniciado
el proceso de cambio en
cuanto a los conceptos
que se incluyen en ellos.
Por medio de los
trabajos incluidos
en el portafolio se
percibe un cambio
limitado en cuanto a
los conceptos que se
incluyen en ellos.
Por medio de los
trabajos incluidos en
el portafolio se pue-
de percibir que no
se percibe cambio
alguno en cuanto a
los conceptos que
se incluyen en ellos.
CrecimienIo
y desarrollo

En la presentacin
de los trabajos del
portafolio se puede
evidenciar que s hubo
aprendizaje.
En la presentacin de
los trabajos del portafo-
lio se puede evidenciar
que se ha iniciado la se-
cuencia de aprendizaje.
En la presentacin
de los trabajos del
portafolio se percibe
un inicio limitado de
aprendizaje.
En la presentacin
de los trabajos del
portafolio no hay
evidencia de apren-
dizaje.
PeIlexin
El proceso de reexin
est presente en los
trabajos presentados.
Existe una reexin
media en los trabajos
presentados.
Hay reexin limi-
tada en los trabajos
presentados.
No hay reexin en
los trabajos presen-
tados.
Toma
de decisio-
nes
En la presentacin de los
trabajos del portafolio se
percibe toma de decisio-
nes en base a anlisis.
En la presentacin de los
trabajos del portafolio se
percibe un anlisis medio
para tomar decisiones.
En la presentacin
de los trabajos del
portafolio se percibe
un anlisis limitado.
En la presentacin
de los trabajos del
portafolio no hay
toma de decisiones.
125
Excelente Bueno Adecuado Necesita
mejorar

Contenido
El conocimien-
to del tema es
excelente. Hay
mucho detalle y
ejemplos.
Incluye conoci-
miento esencial
acerca del tema.
Incluye informa-
cin esencial
acerca del tema
pero hay 1 o 2
errores.
Contenido es
minimizado o hay
muchos errores.
Originalidad
Muestra mucho
pensamiento ori-
ginal. Las ideas
son creativas.
Tiene algn pen-
samiento original
con nuevas ideas
y perspectivas.
Usa las ideas de
otras personas
con atribucin,
pero hay poca
evidencia de
pensamiento
original.
Usa las ideas de
otras personas
sin atribucin.
Requisitos
Sobrepasa todas
las expectativas.
Ha logrado todas
las expectativas.
No logr una
expectativa com-
pletamente.
Ms de una ex-
pectativa no fue
lograda.
Presentacin
La presentacin
mantiene la
atencin de los
espectadores.
La presentacin
mantiene la aten-
cin de los es-
pectadores casi
todo el tiempo.
La presentacin
mantiene la
atencin de los
espectadores la
mitad del tiempo.
Los espectado-
res no prestan
atencin la mayo-
ra de las veces.
Atractivo
Usa color, gr-
cos y efectos
para aumentar
la presentacin
en una manera
excelente.
Usa color, gr-
cos y efectos
para aumentar la
presentacin.
Usa color, gr-
cos y efectos
para aumentar
la presentacin,
pero a veces, su
uso es una de-
traccin.
Usa color, gr-
cos y efectos
pero no aumen-
ta ni mejora la
presentacin.
26. Pubrica para evaluacin de presenIacin oral
Nombre: _______________________________________________________________
Fecha:______________________________________Tema: ______________________
Categora
12
27. Pubrica para evaluacin de una obra liIeraria
Nombre: _______________________________________________________________
Fecha:______________________________________Tema: ______________________
Criterios
EceIente Bueno Adecuedo
Mecesite
nejorer
Descripcin
Hace una descrip-
cin completa y
detallada del tema
y elementos vistos
en la obra.
Hace una descrip-
cin detallada de
casi todos los
elementos de la
obra.
Hace una descrip-
cin de algunos de
los elementos de la
obra.
Hace una descrip-
cin no completa
ni detallada.
Analisis
Describe precisa-
mente los elemen-
tos dominantes
usados por el artista
y describe precisa-
mente cmo los
elementos son usa-
dos para destacar el
tema, signicado o
sentido de la obra.
Describe precisa-
mente algunos
elementos usados
por el artista y
cmo los aplica
para destacar el
tema, signicado o
sentido de la obra.
Describe uno o dos
elementos usados
por el artista, pero
tiene dicultad en
describir cmo de-
stacar el tema, sig-
nicado o sentido
de la obra.
No describe los
elementos impor-
tantes.
nIerpre-
Iacin
Tiene una hiptesis
razonable acerca del
signicado simbli-
co y puede soportar
la hiptesis con
pruebas de la obra.
El estudiante iden-
tica el signicado
literal de la obra.
El estudiante pu-
ede expresar su
sentimiento para la
obra.
El estudiante no
logra interpretar el
signicado de la
obra.
Evaluacin
Usa criterios mlti-
ples para evaluar
la obra como com-
posicin, expresin,
creatividad y la
comunicacin de
ideas.
Usa 1 o 2 criterios
para evaluar la
obra.
Trata de usar crite-
rios estticos para
evaluar la obra,
pero no lo hace con
xito.
Evala la obra
segn su gusto
personal.
PunIeo obIenido
K
127
BibliograIa
1. Abdn Montenegro, Ignacio. Aprendizaje y desarrollo de las competencias.
Editorial Magisterio. Bogot. 2003.
2. lvarez, Hilda Dolores. et al. Evaluacin Educativa: Cuatro Enfoques. Edita-
do por Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana. Impreso en Costa
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7. Czares, Leslie y Cuevas de la Garza, Jos Fernando. Planeacin y Evaluacin
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8. Daz Barriga Arceo Frida, Hernndez Rojas Gerardo. Estrategias docentes para
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Editorial Mc Graw Hill. Mxico. 2002. 465 Pgs.
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11. Lpez Blanca; Hinojosa Elsa. Evaluacin del aprendizaje. Alternativas y nuevos
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2010.
13. ________ El currculo organizado en competencias. Fundamentos del Currcu-
lo. Ministerio de Educacin. Guatemala. 2010.
14. ________ El currculo organizado en competencias. Metodologa del Aprendi-
zaje. Ministerio de Educacin. Guatemala. 2010.
15. ________ El currculo organizado en competencias. Planicacin de los Apren-
dizajes. Ministerio de Educacin. Guatemala. 2010.
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International Development-Competencias Bsicas para la Vida en Guatemala.
Guatemala. 2010.
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1171-2010. Ministerios de Educacin, Guatemala 2010.
19. Morales, Pedro Dr. S.J. Evaluacin y Aprendizaje de Calidad. Impreso en IGER.
Guatemala. 2010. 191 pginas.
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tural Centroamericana. Impreso en Costa Rica. 2007. 328 pginas.
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versidad.pdf (consultado en julio 2011)
2. Qu son los mapas conceptuales? http://www.monograas.com/trabajos10/
mema/mema.shtml (consultado en julio de 2011)
3. Centeno, Ma. Guadalupe C.P. Cmo elaborar un mapa mental? http://www.
lapaginadelprofe.cl/mapmentales/map2.htm (consultado en agosto de 2011)
4. Gutirrrez, Oscar Blanco. Evaluacin y diversidad educacional. http://www.sa-
ber.ula.ve/bitstream/123456789/21033/1/articulo6.pdf (consultado en agosto
de 2011)
5. Verdugo, Miguel Angel. Evaluacin educativa y evaluacin basada en curr-
culo. Captulo 4. http://sid.usal.es/idocs/F8/8.11-5038/cap4.pdf (consultado en
agosto de 2011)

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