PLAN IGUALDAD 2012-2013

25 DE NOVIEMBRE: DA INTERNACIONAL CONTRA LA VIOLENCIA DE GNERO

P LAN DE I GUALDAD 2012-2013

25 DE NOVIEMBRE
Objetivos
- Trabajar la educacin en valores y los sentimientos para lograr una sociedad que no tolere la violencia de gnero. - Realizar un diagnostico sobre violencia de gnero entre la comunidad educativa. - Utilizar las canciones y pelculas como material educativo para sensibilizar a los ms jvenes y erradicar la violencia de gnero. - Utilizar el medio visual y escrito como expresin de la repulsa contra la violencia. - Sensibilizar las familias sobre la necesidad de que nuestros hijos e hijas puedan expresar, pensar, sentir y opinar, sin razn de sexo, evitando las desigualdades.

Patria Mirabal, Minerva Mirabal y Mara Teresa Mirabal fueron tres hermanas dominicanas que se opusieron fervientemente a la dictadura de Rafael Lenidas Trujillo. Despus de varios encarcelamientos, Trujillo decidi asesinar a las hermanas en 1960. En honor a Minerva junto a sus hermanas, cada 25 de noviembre se conmemora el Da Internacional de la No Violencia Contra la Mujer. Esto fue establecido en el Primer Encuentro Feminista Latinoamericano y del Caribe celebrado en Bogot, Colombia en el ao 1981.

NDICE DE PROPUESTAS

Propuestas generales y para tutora

P ROPUESTAS PARA EL 25 DE N OVIEMBRE DE 2012-D IA CONTRA LA VIOLENCIA DE GNERO 1. Concurso de Carteles y eslogan. Dirigido a todo el alumnado del centro. Hasta 30 de noviembre. 2. Conversaciones con vctimas: Identificar situaciones encaminadas a violencia de gnero. (3 ESO) . 3. Exposicin de vietas contra la violencia de gnero. Pasillo central. 4. Asistencia a la manifestacin convocada por el ayuntamiento (Una representacin del centro ). 5. Taller a cargo del ayuntamiento. 22 de Noviembre 10- 11:30 y 12:00-13:30 ( 4 ESO) 6. Taller de la Polica . 28 de Noviembre 10:30 (4 ESO) 7. Propuesta para tutora I : Representacin de valores y sentimientos. ( 1 ESO). 8. Propuesta para tutora II: Diagnostico de centro. Dirigido a todo el alumnado del centro. 9. Propuesta para tutora III: Documento para el debate. ES ESTO VIOLENCIA DE GNERO? ( 3 ESO, 2 ESO) 10. Propuesta para tutora IV: Recopilacin y anlisis de canciones relacionadas con la violencia de gnero. Dirigido a todo el alumnado del centro 11. Propuesta para tutora V:Cmic para adolescentes sobre cmo establecer relaciones sanas evitando las relaciones basadas en el sometimiento y el control del otro. Dirigido a todo el alumnado del centro

CONCURSOS

PRESENTACIN:
El plazo para entregar los trabajos concluye el viernes 30 de Noviembre de 2012.

Concurso de Carteles y eslogan. BASES

Las presentes bases tienen por objeto regular el Concurso de CARTELES Y ESLOGAN que forma parte de las acciones incluidas en el PLAN DE IGUALDAD para el curso 2012-2013

Para los carteles-----------------------------Formato : se presentarn en formato grfico , preferiblemente jpg o pdf para facilitar la difusin de los ganadores a travs de internet.

Tamao: A3 o superior a 300 pp

No se aceptarn carteles con imgenes que sean denigrantes, vejatorias, insultantes, o que resulten de mal gusto, o vulneren los derechos fundamentales de las personas.

El objetivo de esta convocatoria es denunciar y prevenir la violencia de gnero en las relaciones de pareja utilizando el formato visual como herramienta formativa y de sensibilizacin. Podrn concursar los alumnos y alumnas de ESO, Bachillerato y Ciclos formativos de Grado Medio y Grado Superior y PCPI Las obras debern ser inditas y mostrar a travs de su contenido modelos de relaciones afectivas igualitarias entre mujeres y hombres y/o el rechazo hacia las distintas formas de violencia de gnero que continan manifestndose en nuestra sociedad. Se podr concursar en una de las dos modalidades, Cartel o eslogan y en ambas.

Para los eslogan----------------------------------Bastar con presentar la frase en una cuartilla con nombre, apellido y curso.

PREMIOS:
Se premiar dos trabajos. El premio consistir en un vale por valor de 25 para librera / Papelera. As mismo los trabajos ganadores se difundirn en internet a travs del blog de cooeducacin del instituto:

http://www.educandoenvioleta.wordpress.com. El JURADO estar constituido por la Jefa de Departamento de

Eduacin Visual y Plstica, por la Coordinadora de Igualdad, por la Jefa del Departamento de Lengua y tres profesores o profesoras.
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ENTREVISTAS , CONFERENCIAS Y MESAS REDONDAS

Conversaciones con vctimas de malos tratos

Los adolescentes siempre juegan con el azar, piensan que a ellos no les toca... La oportunidad de hablar con un vctima de malos tratos, va a hacer que lo improbable se convierta en posible y con ello se activen los mecanismos necesarios de alerta frente a situaciones que indiquen inicio de desigualdad en la relacin y malos tratos. En directo, podrn entender como se llega a esa situacin, preguntarse cmo se habra evitado, que hubiesen hecho , como habran actuado. Esta es una actividad orientada a 3 ESO. Se ha pensado en ese nivel por ser una edad donde comienzan las relaciones de chicos y chicas. Como actividad preparatoria se sugiere realizar la propuesta de tutora III:Documento para el debate. ES ESTO VIOLENCIA DE GNERO?

PROPUESTAS DE ENTIDADES EXTERNAS

PROPUESTAS Y TALLERES
El Ayuntamiento de Sanlcar de Barrameda propone con motivo del Da contra la violencia de gnero:
Manifestacin da 23 de Noviembre . La Polica Local, se incorpora a las entidades pblicas que realizan actividades encaminadas a erradicar la violencia de gnero. La unidad de malos tratos nos ha propuesto un taller este ao.
Taller de la Polica para 4 ESO .





28 de Noviembre 10:30- 11:30

(4 A y B)

Salida de la Plaza de Toros a las 12:00.
En representacin del centro asistirn algunos grupos.
Taller para 4 ESO.
22 de Noviembre

10:00- 11:30

( 4 A + Div A y B)
12:00-13:30
(4 B)

P ROPUESTAS PARA TUTORA

Propuesta I: Representacin de valores y sentimientos. ( 1 ESO).

I.1.REPRESENTACIN DE VALORES . I.2. REPRESENTACIN DE SENTIMIENTOS.

I.1.REPRESENTACIN DE VALORES .
a) Se busca en el diccionario el significado de los valores seleccionados: responsabilidad, ternura, cooperacin, independencia, poder, competitividad, dinamismo, intuicin, riesgo, amistad, bondad, creatividad, alegra, compaerismo, constancia, equidad, empatia, esfuerzo, honradez, integridad ,tolerancia, justicia, sacrificio, solidaridad, belleza, constancia, valenta). b) Forma pequeos grupos en clase.
Cada grupo elige una cartulina con una cualidad personal y la sita a la derecha, a la izquierda o en el centro si la cualidad es femenina, masculina o atribuible a ambos sexos. c) Opciones para despus:
- Debate en grupo el significado de las cualidades o valores, poniendo algunos ejemplos de historias donde aparezca alguno de ellos.
- Escribir individualmente una historia en la que intervenga la cualidad seleccionada.

- Realizar un relato breve sobre la violencia de gnero. - Realiza un dibujo, collage que haga referencia a la misma.
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Se trata de que el alumnado reflexione sobre si somos iguales o diferentes hombres y mujeres en la expresin de los valores y sentimientos.

I.2. REPRESENTACIN DE SENTIMIENTOS. a)Formar grupos de cuatro personas de un solo sexo. Chicos por
un lado y chicas por otro.

b) Apuntarn qu sentimientos perciben los chicos y cuales las

chicas, poniendo ejemplos concretos: MIEDO, TRISTEZA, ALEGRA, RABIA, TERNURA, GENEROSIDAD, ENFADO, PLACER, AGRADECIMIENTO PENA, CARIO, ENFADO, CARIO, GENEROSIDAD, DESPRECIO, FELICIDAD....

c) Se har un listado de sentimientos (los que ms se repitan) d)Se har una puesta en comn con las conclusiones. Un debate
con cuestiones como
Crees que los sentimientos tienen sexo?

Cmo influye nuestra educacin en la manera en que sentimos?
influyen las pelculas, los cuentos, los juguetes, las canciones...?
Influyen los modelos de hombres y mujeres con los que nos relacionamos? Se elegirn cinco sentimientos que sean fundamentales para relacionarnos desde la empata (capacidad para ponernos en el lugar de otro) y desde la asertividad (expresamos lo que sentimos, pensamos y opinamos de manera clara y sin amenazas). Se puede realizar un poster como conclusin de la actividad.
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DIAGNOSTICO DE CENTRO .

Propuesta para tutora II: Diagnostico de centro.

DOCUMENTO N- 1: CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO DE SECUNDARIA. D1.pdf DOCUMENTO N- 2: CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO DE BACHILLERATO. Basado en el diagnostico sobre la realidad en los centros en materia de igualdad propuesto por Cristina Daz Pins Sendra proponemos para estas semanas realizar los cuestionarios para el alumnado. Se recogen los cuestionarios para secundaria y para bachillerato y ciclo formativo para analizar el grado de sexismo. Lo deseable seria realizar el cuestionario a todos los alumnos y alumnas del centro. Posteriormente se realizara cuestionarios para las familias y para el profesorado en la misma lnea. El modelo de diagnostico propuesto tambin analiza el contexto del centro y propone diversos indicadores internos y externos. Cristina Daz Pins Sendra es Asesora de Formacin, Primaria, Cep de Jrez,

DOCUMENTO N- 1: CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO DE SECUNDARIA.

1. Ordena los siguientes valores de mayor a menor importancia social: numralas del 1 al 6. Persona Ordenada,

Persona Hacendosa,

Persona Atrevida,

Persona Dinmica,

Persona Inteligente,

Persona Guapa

2. En la siguiente lista de palabras coloca una H, una M o ambas, segn consideres que asigna a un hombre, a una mujer o a ambos respectivamente: Ternura

Dependencia
Dinamismo
Miedo





Sumisin

Actividad
Valenta

Astucia





Abnegacin
Pasividad
Intuicin
Debilidad

3. De los siguientes objetos di cules regalaras a tu hermana de 7 aos y cules a tu hermano de 8: Ordenador
Camiseta
Coche

Baln

Puzzle
















Bicicleta



Zapatillas de deporte

Caja de msica


Casita de muecas

Tren

4. Asigna un deporte a las personas siguientes: Juan de 15 aos: .............................................. Ins de 13 aos: ..............................................

5. Coloca una H, una M o ambas al lado de cada una de las siguientes profesiones, segn creas que corresponden a un hombre, mujer o a ambos respectivamente: Direccin de empresa
Enfermera


Persona de limpieza

Ingeniera Medicina

Abogaca
Hostelera



Periodismo
Puericultura
Ordenanza

8.

-Crees que hay juegos masculinos y femeninos? -Opinas que est bien?

.................................................................................................................... .................................................................................................................... 9. -Sientes que el profesorado te trata de manera diferente por razn de tu sexo? Pon un ejemplo. ....................................................................................................................

6. Escribe al lado de cada una de las palabras siguientes la definicin que se te viene a la cabeza tras su lectura:

Hombre pblico ..................................................................................................... Mujer pblica ...................................................................................................... Verdulero ................................................................................................................ Verdulera ................................................................................................................ Zorro .................................................................................................................... Zorra .................................................................................................................... 7. Cuando eliges delegado/a de clase prefieres: a. a una chica b. a un chico c. el sexo de es igual, slo me importa su vala personal

.................................................................................................................... 10. -Sientes que tus compaeros te tratan de diferente en razn de tu sexo? Pon un ejemplo. .................................................................................................................... .................................................................................................................... 11. Reparte las tareas del sbado por la maana entre los miembros de la familia Martnez, compuesta por pap, mam, nene de 11 aos y nena de 10. a. cuidar el jardn b. pasar la aspiradora al saln c. llevar el coche a pasar la revisin d. preparar la comida

DOCUMENTO N- 2: CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO DE BACHILLERATO. 1 -Podras contarme alguna situacin de clase o ancdota en la que salgan a relucir las actitudes sexistas de tus compaeros y/o compaeras? 2 -Podras contarme alguna ancdota en la que algn profesor o profesora haya tenido un comportamiento de los que podemos llamar sexista? 3 - Podras contarme alguna ancdota referida a tu familia en la que se podran detectar actitudes sexistas? 4 - A poco que reflexionemos sobre la vida humana en la sociedad en que vivimos, podramos afirmar claramente que las mujeres lo tienen mucho ms fcil que los hombres en la vida. Se les respeta, mima y tienen todo tipo de posibilidades y oportunidades, derechos, etc. para prosperar en el mundo en que vivimos. -Qu te parece lo que acabo de decirte? -Realmente piensas que esta vida actual favorece ms a las personas del sexo femenino que a las del masculino? 5- Vamos a echar a volar la imaginacin. Vamos a intentar imaginar en las caractersticas de la persona ideal que en un futuro podra ser quien dirige el centro, o quien ocupa la Jefatura de Estudios o la secretara. -De qu sexo te la imaginas?, se sincero/a por favor. -Por que crees que has dado esa respuesta? -qu es lo que crees que te ha condicionado para responder en ese sentido?

6-Qu les diras a las personas que ponen cuidado para usar un lenguaje no sexista? -Qu dices u opinas de esas personas? 7- Cuntame como reaccionas si tu profesorado usa un lenguaje no sexista en el aula? -Y cundo usan lenguaje sexista o discriminatorio? 8- Si los chicos dentro del aula empiezan a ponerse chulos frente a las chicas hacindoles bromasreferidas a su condicin sexual, -Cul sera tu reaccin? Y si fuera al revs -cul sera tu reaccin? 9- Ahora te toca una de memoria. Dime los nombres de todas las mujeres o hechos y hazaas referidas a mujeres que aparezcan en los libros de texto o en los temarios que trabajas en clase con tu alumnado. 10 - Si eres chica contesta directamente y si eres chico imagnate que eres chica y contesta : te sientes representada en el mundo de los libros de texto que se utilizan en el colegio. 11 - Si consideras importante trabajar el sexismo en el aula. -Cmo crees que se deberan trabajar los temas de igualdad de oportunidades dentro de ella? De lo contrario dime porqu crees que no es importante.

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D EBATE

Propuesta para tutora III:

ES ESTO VIOLENCIA DE GNERO?
Fuentes: Coeducar: Una alternativa a la violencia sexista: Materiales del Instituto Andaluz de la Mujer.

- Cuando las chicas no pueden hacer uso de los materiales o de los espacios comunes, argumentando que stos son ms y mejor utilizados por los chicos. - Cuando se ridiculiza el fsico de una chica porque no responde a los cnones de belleza socialmente impuestos. - Cuando hay una pelea en la clase entre un chico y una chica porque han sido novios y l lo ha dejado a ella. - Cuando una chica no deja que un chico copie sus deberes y le empuja para que no lo haga. - Cuando se silencian ante las personas responsables del centro educativo, situaciones de violencia que sucedan en el mbito escolar o fuera de l. - Cuando se censura el comportamiento sexual de una chica desde una perspectiva moral distinta a la utilizada para juzgar el comportamiento de un chico. - Cuando se imponen a las chicas roles sexistas en el desarrollo de alguna actividad (recoger las cosas, cuidar de algo,...) - Cuando se hostiga fsica, psquica o emocionalmente a una chica por el hecho de serlo. - Cuando se aceptan los comportamientos sexistas cotidianos como si fueran lo normal y por eso, no se critican. - Cuando se realizan pintadas ofensivas contra las mujeres en las paredes. - Cuando una chica hace pintadas en la pizarra ofensivas hacia un chico de la clase.

DOCUMENTO PARA DEBATE:

Encaminada a 3 ESO. Preparatoria para la entrevista y conversacin con vctimas de violencia.

Se propone debatir si las siguiente situaciones suponen o no violencia de gnero.

- Cuando en la clase o en general en la calle, se hace ms caso a lo que dicen los chicos que las chicas. - Cuando se ridiculiza la participacin en clase de las alumnas, bien sea por que tienen mayor capacidad o mejores logros o porque tienen ms dificultades en el aprendizaje. - Cuando un chico discute con una chica y se agreden verbalmente. - Cuando se cuentan chistes despectivos para las mujeres.

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A TRAVS DE ...

Propuesta para tutora IV: Recopilacin y anlisis de canciones relacionadas con la violencia de gnero.
La msica y las canciones nos acompaan durante toda nuestra vida. Desde muy pequeos/as aprendemos cantando, y es que las canciones motivan y facilitan los aprendizajes. Las canciones son reflejo de una cultura, de una sociedad y de las personas que vivimos inmersas en ella. Son instrumentos de socializacin y, a travs de su anlisis, podemos conocer cmo nos relacionamos entre s hombres y mujeres y qu papel desempeamos. La msica y las canciones, en particular, son herramientas muy tiles para promover la reflexin sobre las desigualdades de gnero. Esta reflexin pretende tratar en su forma ms amplia el valor de la igualdad entre mujeres y hombres.

Se puede comenzar la sesin analizando los conocimientos previos del alumnado respecto a la violencia de gnero, qu es, casos que conocen, porqu se produce, etc.
Es importante en este momento, hacer ver que la violencia de gnero no slo se reduce a los asesinatos que aparecen en los medios de comunicacin, sino que existen otros tipos de violencia ms difciles de identificar en nuestro entorno a travs de los programas de televisin, las canciones, etc.
Seguidamente podemos crear grupos y que investiguen sobre diferentes tipos de violencia, o realizar una exposicin de los tipos.
Se propone el anlisis de diversas canciones.

Despus de analizar las canciones se pueden realizar dos tipos de actividades:

- Representacin de las canciones mediante dibujos o utilizando revistas.

- Puesta en comn gran grupo.

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ANLISIS DE CANCIONES CUYA TEMTICA EST RELACIONADA CON LA VIOLENCIA DE GNERO.

Ficha de anlisis 1: La imagen del hombre y la mujer en las canciones:

CUESTIONES

Hombre

MUJER

Cmo aparece en la cancin?

qu situacin vive cada uno/a?

Escribe las cualidades negativas a las que hace referencia.

Escribe palabras que aparezcan en la cancin asociadas al hombre y la mujer

qu impresin te trasmite?

cree que es positivo?

Que cambiaras del hombre y de la mujer?

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Ficha de anlisis 2: Indicadores de violencia de gnero en las canciones:

CANCIN 1

CANCIN 2

CANCIN 3

CANCIN 4

CANCIN 5

EL ABUSO FSICO

EL ABUSO EMOCIONAL, VERBAL Y PSICOLGICO

EL ABUSO SEXUAL

EL ABUSO AMBIENTAL

EL ABUSO FINANCIERO O ECONMICO

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QU ACTOS O CONDUCTAS SON CONSTITUTIVOS DE VIOLENCIA DE GNERO?

EL ABUSO FSICO Se originan por hechos que se exteriorizan a travs del ensaamiento y especializacin en los golpes como son: dar puetazos, patadas, pellizcos, mordiscos, tirones de pelo, golpes, quemar, encerrar, atar, encadenar, tirar de los brazos o manos para impedir el movimiento o forzarlo, cortar, pinchar, obligar a comer elementos incomibles, privar de comida, expulsar violentamente del domicilio, obligar a consumir alcohol, drogas..., pudiendo desembocar en homicidio. EL ABUSO EMOCIONAL, VERBAL Y PSICOLGICO Se produce cuando el agresor: asla, controla, prohbe, rebaja la autoestima, culpabiliza, humilla, ridiculiza, insulta, amenaza, anula... EL ABUSO SEXUAL Se basa en comportamientos tales como: exigir verbalmente relaciones sexuales, castigar a la mujer si no accede a ella. EL ABUSO AMBIENTAL Es el resultado de destruir el entorno, golpear y romper objetos, esconder o romper los objetos de trabajo o de estudio de la mujer, no respetar su correo, arrojar sus cosas a la calle, impedir el descanso, maltratar a sus animales o mascotas... EL ABUSO FINANCIERO O ECONMICO Consiste en conductas tales como: limitar o retener el dinero, ocultar ganancias, no proveer a las necesidades de la familia proporcionalmente a los ingresos, tomar decisiones unilaterales en cuanto a gastos considerables, obligar a justificar gastos, ocultar bienes gananciales...

CANCIONES RELACIONADAS CON LA VIOLENCIA DE GNERO.

Merche: 'Abre Tu Mente' Ktulu: 'El Latido Del Miedo' Def Con Dos:'Ellas Denunciaron' Revolver:'Lo Que Ana Ve' Ana Beln:'Un Extrao En Mi Baera' Mrtires Del Comps:'Maltratada' Medina Azahara:'Rompe esa cruz' Ska-P:'Violencia Machista' Platero Y T:'La Mat Porque Era Ma' Pedro Guerra:'Hogar' Efecto Mariposa:'Hoy Por M' Man:'ngel De Amor' Pink:'Family Portrait' Andy & Lucas: 'Y En Tu Ventana' Reincidentes: 'Ay! Dolores' Suzanne Vega: 'Luka' Pasin Vega: 'Mara Se Bebe Las Calles' Vctor Manuel: 'El Club De Las Mujeres Muertas'

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Nick Cave: 'Where The Wild Roses Grow'' Los Tigres Del Norte: 'Las Mujeres De Juarez' Aspid:'Flores Deshojadas' Cristina del Valle:'Encadenada' Boikot:'Penadas Por La ley' Los Suaves:'Pobre Sara' Kambotes:'Flores' Jose Andra:'El Peso Del Alma' Trastienda RC:'Demasiadas Veces' N_Fin:'Morir de amor' Estirpe:'Hombre y Mujer' Leize:'Se dej Llevar' Ars Amandi:'A Quin Esperis?' Mgo De Oz:'Hasta Que La Muerte Nos Separe' Christina Aguilera: 'Can't Hold Us Down'

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C MIC

Propuesta para tutora V: Cmic para adolescentes.

C MICS : P REVENCIN DE AGRESIONES SEXUALES
ENTRE LA GENTE JOVEN .

Os presentamos 4 comic dedicados a la prevencin de agresiones sexuales entre la gente joven 1.- Igualmente amigos es una publicacin tiene como objetivo
primordial SER LEDA (y a ser posible analizada en grupo) por alumnos/as de la ESO. Se quiere provocar reflexin y dar alternativas a la forma de hacerse adultos, huyendo de la masculinidad tradicional: patriarcal, sexista, racista y homfoba. El Gobierno de

Revista juvenil sobre cmo establecer relaciones sanas evitando las relaciones basadas en el sometimiento y el control del otro

amigos

igualmente

1. Instituto aragons de la mujer. Igualmente amigos. igualmenteamigos.pdf. 2. Gobierno Vasco. Departamento de interior. Direccin de Atencin a las Vctimas de la Violencia de Gnero : 1. Quien eres t. Busca tu ID. ( 14- 16 aos) quienerestu.pdf (pdf, 3,15 Mb) 2. Quedamos esta noche?. (17-22 aos) quedamos.pdf (pdf, 2,98 Mb) 3. No te enredes. Poblacin juvenil usuaria de redes. noteenredes.pdf (pdf, 2,2 Mb) Los ficheros forman parte del material adjunto.

Aragn Departamento de Servicios Sociales y Familia nos propone la

actividad como una herramienta de cambio para aquellos jvenes que estn siendo vctimas de una relacin de dominio, que los empobrece o anula, y servir de punto de partida en el establecimiento de relaciones ms igualitarias, maduras y enriquecedoras, tanto en el seno de la pareja como en las relaciones de amistad.

2.- En el convencimiento de que la sensibilizacin y la prevencin son

herramientas potentes y eficaces para la erradicacin de la violencia sexista y en concreto de las agresiones sexuales, la Direccin de

Atencin a las Vctimas de la Violencia de Gnero del Gobierno Vasco ha elaborado 3 comics que mediante unos
personajes permanentes (un chico y una chica) den continuidad y unidad a la serie:
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Primer cmic: Quin eres t? Busca tu id Est dirigido a la poblacin juvenil de entre 14 y 16 aos y trabaja las siguientes reas temticas: los roles tradicionales como factor de riesgo en las agresiones sexuales; las claves sobre las que se establecen las primeras relaciones afectivo-sexuales; las dificultades en la relacin con el cuerpo y su despertar sexual; y las dificultades para poner y respetar los lmites en las relaciones con el otro sexo. Segundo cmic: Quedamos esta noche? Est dirigido a la poblacin juvenil de entre 17 y 22 aos y trabaja las siguientes reas temticas: el espacio pblico como escenario tradicional masculino; el ocio nocturno como escenario de diversin y relaciones entre los sexos; el miedo de las chicas y sus consecuencias y las medidas de relaciones seguras. Tercer cmic: No te enredes Est dirigido a poblacin juvenil usuaria de las redes sociales y trabaja las siguientes reas temticas: el espacio virtual como medio de relaciones, sus ventajas y desventajas; las agresiones sexuales virtuales?; el uso de la red para la prevencin de las agresiones sexuales; y las medidas de seguridad imprescindibles.

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