1.

- PRESENTACIN
La Antilla cuenta con una poblacin estable de 3000 habitantes en invierno y alcanza los 100.00 en verano, siendo frecuentada principalmente por turismo nacional procedente en su mayora de Huelva, Sevilla, Badajoz y Madrid. Integrada en el municipio de Lepe del que forma parte, existe una poblacin total segn el I.N.E. De 26.763 personas, alcanzando en la franja poblacional de los 30 aos a los 50 aos el mayor numero de personas, destacando ligeramente el nmero de mujeres sobre hombres. Al mismo tiempo, el turismo extranjero acude atrado fundamentalmente por el campo de Golf de Islantilla. El colegio Las Gaviotas est ubicado en La Antilla, Lepe su trayectoria comienza en el barrio de los pescadores de dicha localidad en el ao en el curso 2006/2007 se traslad a lo que es el edificio en la actualidad. Nuestra Escuela pertenece a la red pblica del municipio de Lepe, con alumnos/as de 3 a 12 aos, de Educacin infantil a sexto de primaria. El Equipo Educativo lleva apostando varios cursos por esta propuesta metodolgica: Trabajo por Proyectos, participando en diferentes cursos de formacin, seminarios, grupos de trabajo, ponencias etc. Los grupos de trabajo se han realizado conjuntamente con centros de Lepe, los cuales ya trabajan desde hace tiempo de esta forma.

2.- CONTEXTO
2.1. CARACTERSTICAS DEL CENTRO

El Centro est impartiendo en la actualidad los niveles de Educacin Infantil de tres, cuatro y cinco aos y los tres Ciclos de Educacin Primaria. Nuestro centro consta de un edificio central y principal con la zona de administracin, el aulario y otras dependencias dedicadas a la docencia. Una zona cubierta lo une al gimnasio y a dos aulas prefabricadas que se instalaron durante el curso 2010/11 para poder atender las necesidades de espacio. Este ao tambin nos han instalado otras dos aulas prefabricadas que se han situado a la entrada del centro. Alrededor del edificio descrito contamos con un extenso patio de recreo compuesto por pista polideportiva, zona de csped natural y csped artificial. y dos edificios prefabricados. Ya que la poblacin de nuestra localidad est en contnuo crecimiento. En educacin infantil tenemos dos unidades, estando 3 y 4 aos en las aulas de abajo del edificio principal y 5 aos en las aulas prefabricadas cercanas al pasillo de infantil comunicndose por un porche. Las aulas de 3 y 4 aos son amplias y bien iluminadas y adems tienen un bao adaptado a los ms pequeos dentro de la clase. Cuentan con un patio independiente que a su vez se comunican con el patio principal de educacin infantil. ste consta de dos espacios uno de cemento y otro de arenero.

2.2.

CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO

La realidad social de la Antilla se encuentra vinculada a varios factores que determinan sus caractersticas. Por una parte nos encontramos con una poblacin que desde el punto de vista laboral extraes los recursos econmicos principalmente del sector servicios y del sector primario (pesca) en su minora. La actividad turstica queda muy limitada a la temporalidad del verano donde la poblacin estable se multiplica casi por diez. El centro cuenta un alumnado de procedencia diversa, ya que atiende a alumnos provenientes de la propia localidad, del municipio, del vecino Isla

Cristina, de otros lugares de la provincia y tambin de otros pases. La consecuencia para el centro es un alumnado triplicado en los ltimos cursos y hay una gran diversificacin cultural, social y econmica en relacin con su procedencia. Esto hace que sea un centro muy rico. El nivel de los nios/as es bueno y no hay demasiados conflictos.

3.- JUSTIFICACIN DE LA PROGRAMACIN:

3.1. POR QU TRABAJAMOS POR PROYECTOS?

En nuestra Escuela hemos elegido esta forma de trabajo porque recoge de manera efectiva los principios educativos en los que creemos. Esto requiere tambin el anlisis y reflexin de nuestra prctica educativa: pensar sobre algo tan sencillo y a la vez tan complejo como es el qu significa ensear y aprender. En especial compartimos y defendemos que: " Aprender no slo es almacenar informacin, hay que relacionarla e interiorizarla. " El aprendizaje es experiencia, todo lo dems es informacin. " Equivocarse no es motivo de tensin sino el camino para descubrir la va correcta, los errores tienen un papel fundamental en el aprendizaje, esto favorecer su autoestima, condicin indispensable para el aprendizaje. " Hay que brindarles condiciones para que puedan aprender, nuestro papel adems de ensear es favorecer estas condiciones. " Esta forma de trabajar favorece la individualidad de la enseanza porque respeta el ritmo de aprendizaje, ayuda a conectar los nuevos aprendizajes con sus conocimientos previos y permite aprender de y con los otros.

3.2. EN QU SE BASA EL TRABAJO POR PROYECTOS?

El trabajo por Proyectos se basa en una concepcin constructivista del aprendizaje, donde la intervencin pedaggica va encaminada a promover el aprendizaje significativo de los nios y nias de una manera intencional y reflexiva.

Plantea el conocimiento como una elaboracin activa por parte de los nios y nias y no como la mera recepcin pasiva de una serie de datos. Contempla los contenidos como experiencias que se viven. Permite: " Incluir actividades y contenidos encaminados a identificar los conocimientos que nuestros alumnos y alumnas tienen en el momento actual y aqullos que es necesario adquirir.

" Planificar estrategias de bsqueda de informacin (manejo de bibliografa, materiales audiovisuales....) y ver sus resultados, y lo que los hace aun mas interesantes ligados a la actividad natural del nio o nia y a su vida diaria. De esta manera se da un contenido real y tangible a la idea de aprender a aprender. " Desarrollar la participacin creativa y cooperativa. Esto facilita la interaccin entre los nios y nias y supone nuevas ventajas: " Se fomenta la colaboracin entre compaeros en lugar de competir con ellos. " Se enriquecen los aprendizajes, ya que podemos beneficiarnos de los conocimientos de un compaero o compaera, contrastar nuestras hiptesis....

3.- OBJETIVOS DEL CICLO: Objetivos generales de ciclo

El segundo ciclo de la Educacin Infantil contribuir a desarrollar en los nios y las nias las capacidades que les permitan: a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender a respetar las diferencias. b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Conocer y apreciar algunas de sus caractersticas y costumbres y participar activamente, de forma gradual, en actividades sociales y culturales del entorno. c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades afectivas. e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin. g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

Objetivos de etapa por rea

rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal
En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Reconocerse como una persona diferenciada de las dems, identificando las propias posibilidades y limitaciones, valorando la diversidad como una realidad enriquecedora. 2. Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo, a travs de la interaccin con los otros y del conocimiento de las propias caractersticas, desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma. 3. Progresar en el control del cuerpo, desarrollando la percepcin sensorial y ajustando el tono, el equilibrio y la coordinacin del movimiento a las caractersticas del contexto. 4. Conocer y representar el propio cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo y utilizando sus posibilidades motrices, sensitivas, expresivas y cognitivas, coordinando y controlando cada vez con mayor precisin gestos y movimientos. 5. Identificar las propias necesidades, sentimientos, emociones o preferencias, y ser progresivamente capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los dems, identificando y respetando, gradualmente, tambin los de los otros. 6. Adquirir progresivamente autonoma e iniciativa en la realizacin de las actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza.

7.

Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros en actividades cotidianas y de juego, desarrollando actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin y evitando comportamientos de sumisin o dominio. 8. Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas, de manera progresivamente ms autnoma, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa. 9. Aprender a disfrutar de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional, aceptando las pequeas frustraciones, reconociendo los propios errores, buscando y aceptando ayuda cuando sea necesario para superar las dificultades. 10. Descubrir, conocer y vivir el juego como medio que favorece la propia aceptacin, el desarrollo humano, la manifestacin de emociones, el respeto a los dems, la aceptacin de las normas, la seguridad personal y la aceptacin de la identidad sexual y cultural.

rea de conocimiento del entorno

En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Observar y explorar de forma activa su entorno fsico, natural y social, desarrollar el sentido de pertenencia al mismo, mostrando inters por su conocimiento, y desenvolverse en l con cierta seguridad y autonoma. 2. Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas bsicas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. 3. Identificar y acercarse al conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, a algunas de sus caractersticas, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio. 4. Indagar el medio fsico manipulando algunos de sus elementos, identificando sus caractersticas y desarrollando la capacidad de actuar y producir transformaciones en ellos. 5. Iniciarse en las habilidades matemticas manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin. 6. Desarrollar y aplicar el pensamiento matemtico con el fin de resolver problemas en situaciones cotidianas. 7. Interesarse por el medio natural, observar y reconocer animales, plantas, elementos y fenmenos de la naturaleza, experimentar, hablar sobre ellos y desarrollar actitudes de curiosidad. 8. Conocer y valorar los componentes bsicos del medio natural y utilizar las habilidades necesarias para comprender algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservacin. 9. Conocer las manifestaciones culturales propias de su entorno, disfrutar con ellas y valorarlas, mostrando inters y respeto por aquellas propias de otras comunidades y cultura.

rea de lenguajes: comunicacin y representacin

En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: Apropiarse progresivamente de los diferentes lenguajes para expresar sus necesidades, preferencias, sentimientos, experiencias y representaciones de la realidad. Experimentar y expresarse utilizando los lenguajes corporal, plstico, musical y tecnolgico, para representar situaciones, vivencias, necesidades y elementos del entorno y provocar efectos estticos, mostrando inters y disfrute.

Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de regulacin de la conducta personal y de la convivencia. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de otros nios y adultos, familiarizndose con las normas que rigen los intercambios comunicativos y adoptando una actitud favorable hacia la comunicacin, tanto en lengua propia como extranjera. Acercarse a las producciones de tradicin cultural. Comprender, recitar, contar y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos. Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plsticas, audiovisuales y tecnolgicas, teatrales, musicales, o danzas, mediante el empleo de tcnicas diversas. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorndolas como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera con intencin comunicativa en actividades relacionadas con las situaciones habituales del aula, y mostrar inters y disfrute al participar en estos intercambios. Iniciarse en el uso de instrumentos tecnolgicos, valorando su potencial como favorecedores de comunicacin, de expresin y como fuente de informacin y diversificacin de aprendizajes.

4.- CONTENIDOS DEL CICLO:

El Real Decreto (1630/2006) desarrolla las enseanzas mnimas en Educacin Infantil, y establece especficamente los contenidos de este 2. ciclo, en cada una de las tres reas. Es competencia de los centros desarrollarlos, concretarlos y secuenciarlos en su proyecto educativo, en una propuesta pedaggica adaptada a la realidad y caractersticas propias de su comunidad educativa.

Criterios para la secuenciacin de los contenidos

La secuenciacin de contenidos realizados a lo largo del ciclo se lleva a cabo atendiendo a los siguientes criterios: Considerar el momento del desarrollo cognitivo y emocional propio de las diferentes edades, como uno de los criterios fundamentales para la organizacin de los contenidos. Presentar los distintos contenidos de un modo significativo para los nios y nias de las distintas edades. Partir de los contenidos ms concretos y ms prximos a la realidad de los alumnos/as para avanzar, a travs de la manipulacin y la experiencia, hacia otros ms abstractos. Atender a la globalidad propia de la etapa, estableciendo una adecuada interrelacin entre los contenidos de las diversas reas del currculo e incluyendo, como parte fundamental de los mismos, la educacin en valores. Tratar los contenidos de modo cclico a lo largo de este ciclo de forma que se avance y profundice en su consecucin a travs de aproximaciones sucesivas. Afianzar y ampliar las adquisiciones logradas en los distintos mbitos de desarrollo del nio: a) Capacidades de equilibrio personal: Formarse una imagen de s mismo/a progresivamente ms ajustada, aceptando sus posibilidades y limitaciones, manteniendo una actitud positiva de confianza en las propias capacidades. b) Relaciones personales: Progresar en la ampliacin y en la calidad de relaciones con los iguales en un marco que ir permitiendo de forma paulatina la articulacin y coordinacin de diferentes puntos de vista. c) Capacidades de insercin social: Adquirir y mejorar el sentido de pertenencia a diferentes grupos sociales y actuar de manera progresivamente ms autnoma en el seno de dichos grupos. d) Capacidades cognitivas y lingsticas: Avanzar en el dominio del lenguaje oral, as como en la funcin de regulacin y planificacin de la propia actividad. Los contenidos debern tener como referencia obligada en cada momento del proceso educativo los objetivos y las competencias bsicas cuya adquisicin facilitan.

Contenidos
rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen Exploracin y reconocimiento del propio cuerpo. Identificacin, valoracin y aceptacin progresiva de las caractersticas propias. Elaboracin y representacin de un esquema corporal cada vez ms ajustado y completo. Percepcin de los cambios fsicos propios y de su relacin con el paso del tiempo. Apreciacin inicial del tiempo cronolgico y del tiempo subjetivo a partir de vivencias. Percepcin y estructuracin de espacios interpersonales y entre objetos, reales e imaginarios, en experiencias vitales que permitan sentir, manipular y transformar dichos espacios. Establecimiento de las referencias espaciales en relacin con el propio cuerpo. Identificacin y utilizacin de los sentidos, expresin verbal de sensaciones y percepciones. Identificacin, manifestacin, regulacin y control de las necesidades bsicas del cuerpo. Confianza en las capacidades propias para su satisfaccin. Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los dems. Iniciacin en la toma de conciencia emocional y participacin en conversaciones sobre vivencias afectivas. Voluntad y esfuerzo para la adaptacin progresiva de la expresin de los propios sentimientos y emociones, adecundola a cada contexto. Asociacin y verbalizacin progresiva de causas y consecuencias de emociones bsicas, como cario, alegra, miedo, tristeza o rabia. Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo, de las posibilidades y limitaciones propias. Valoracin positiva y respeto por las diferencias, aceptacin de la identidad y caractersticas de los dems, evitando actitudes discriminatorias.

Bloque 2. Juego y movimiento - Gusto e inters por la exploracin sensoriomotriz para el conocimiento personal, el de los dems y la relacin con los objetos en situaciones de aula que favorezcan la actividad espontnea. - Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los dems. Iniciativa para aprender habilidades nuevas y deseo de superacin personal. - Exploracin y progresivo control de las habilidades motrices bsicas ms habituales, como la marcha, la carrera, el salto y los lanzamientos. - Juegos motores, sensoriales, simblicos y de reglas. Exploracin del entorno a travs del juego. Sentimiento de seguridad personal en la participacin en juegos diversos. Gusto por el juego. - Confianza en las propias posibilidades de accin, participacin y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio fsico. - Comprensin y aceptacin de reglas para jugar, participacin en su regulacin y valoracin de su necesidad y del papel del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems. - Progresivo control postural, del tono, equilibrio y respiracin, tanto en reposo como en movimiento. Satisfaccin por el creciente dominio corporal. Adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto, del otro, de la accin y de la situacin. Nociones bsicas de orientacin (hacia, hasta, desde) y coordinacin de movimientos.

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana - Realizacin de actividades propias de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonoma en

su realizacin. Regulacin del propio comportamiento, satisfaccin por la realizacin de tareas y conciencia de la propia competencia. Planificacin secuenciada de la accin para realizar tareas. Aceptacin de las propias posibilidades y limitaciones en la realizacin de las mismas. Disposicin favorable a la realizacin de tareas en grupo. Discusin, reflexin, valoracin y respeto por las normas colectivas que regulan la vida cotidiana. Desarrollo inicial de hbitos y actitudes de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y esfuerzo. Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los dems. Habilidades para la interaccin y colaboracin y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. Actitud y comportamiento prosocial, manifestando empata y sensibilidad hacia las dificultades de los dems.

Bloque 4. El cuidado personal y la salud - Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los dems. Verbalizacin de vivencias personales en este campo y valoracin de las mismas. - Prctica progresivamente autnoma de hbitos saludables: higiene corporal, alimentacin y descanso. Utilizacin adecuada de espacios y objetos. Peticin y aceptacin de ayuda en situaciones que la requieran. Valoracin de la actitud de ayuda de otras personas. - Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboracin en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. Sentimiento de bienestar y sosiego. - Aceptacin y valoracin de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene, con progresiva iniciativa en su cumplimiento. - Valoracin ajustada de los factores de riesgo que afecten directamente a la salud y adopcin de comportamientos de prevencin y seguridad en situaciones habituales. Identificacin y reconocimiento progresivo del dolor y la enfermedad propia y de los dems. Actitud de tranquilidad y colaboracin en situaciones de enfermedad y de pequeos accidentes. - Identificacin, valoracin crtica y verbalizacin de factores y prcticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud. Actitud progresivamente crtica ante mensajes difundidos por la publicidad que pueden afectar al bienestar propio y a la relacin con los dems.

rea de conocimiento del entorno

Bloque 1. Medio fsico: elementos, relaciones y medida - Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Inters por su exploracin y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos y cuidado de los mismos. - Percepcin de semejanzas y diferencias entre los objetos. Discriminacin de algunos atributos de objetos y materias. Inters por la clasificacin de elementos. Relaciones de pertenencia y no pertenencia. - Identificacin de cualidades y sus grados. Ordenacin gradual de elementos. Uso contextualizado de los primeros nmeros ordinales. - Cuantificacin no numrica de colecciones (muchos, pocos). Comparacin cuantitativa entre colecciones de objetos. Relaciones de igualdad y de desigualdad (igual que, ms que, menos que). - Estimacin cuantitativa exacta de colecciones y uso de nmeros cardinales referidos a cantidades manejables. Utilizacin oral de la serie numrica para contar. Observacin y toma de conciencia del valor funcional de los nmeros y de su utilidad en la vida cotidiana. - Exploracin e identificacin de situaciones en que se hace necesario medir. Algunas unidades convencionales y no convencionales e instrumentos de medida. Aproximacin a su uso. Inters y curiosidad por los instrumentos de medida. - Estimacin intuitiva y medida del tiempo. Ubicacin temporal de actividades de la vida cotidiana. Deteccin de regularidades temporales, como ciclo o frecuencia. Observacin de algunas modificaciones ocasionadas por el paso del tiempo en los elementos del entorno. - Situacin de s mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Identificacin de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploracin de algunos cuerpos geomtricos elementales. Nociones topolgicas bsicas (abierto, cerrado, dentro, fuera, cerca, lejos, interior, exterior) y realizacin de desplazamientos orientados. Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza - Identificacin de seres vivos y materia inerte: el Sol, animales, plantas, rocas, nubes o ros. Valoracin de su importancia para la vida. Observacin de la incidencia de las personas en el medio natural. - Deteccin de algunas caractersticas, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximacin al ciclo vital, del nacimiento a la muerte. Formulacin de conjeturas sobre los seres vivos. - Observacin, discriminacin y clasificacin de animales y plantas. Curiosidad, inters y respeto por ellos. Inters y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas y tomando conciencia de que son bienes compartidos que debemos cuidar. - Observacin de los fenmenos del medio natural (alternancia de da y noches, lluvia) y valoracin de la influencia que ejercen en la vida humana. Formulacin de conjeturas sobre sus causas y consecuencias. - Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoracin de su importancia para la salud y el bienestar. Visin crtica y valoracin de actitudes positivas en relacin con la naturaleza.

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad - Identificacin de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y escuela. Toma de conciencia vivenciada de la necesidad de su existencia y funcionamiento. Disfrute y valoracin de las relaciones afectivas que se establecen entre ellos. - Observacin de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. Conocimiento de que las personas se organizan en distintos grupos sociales. Deseo de participacin en ellos. - Adopcin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento y normas bsicas de convivencia. Disposicin para compartir y para resolver conflictos mediante el dilogo de forma progresivamente autnoma. - Inters por participar y colaborar en las tareas cotidianas en el hogar y la escuela. Identificacin y rechazo de estereotipos y prejuicios sexistas. Establecimiento de relaciones equilibradas entre nios y nias. - Reconocimiento y valoracin de algunas seas de identidad cultural propias y del entorno, y participacin activa e interesada en actividades sociales y culturales. Inters por el conocimiento y valoracin de producciones culturales propias presentes en el entorno. - Identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relacin con el paso del tiempo. - Inters y disposicin favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recprocas con personas de otras culturas.

rea de lenguajes: comunicacin y representacin

Bloque 1. Lenguaje verbal

Escuchar, hablar y conversar Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, expresar y comunicar ideas y sentimientos, y como ayuda para regular la propia conducta y la de los dems. Uso progresivo, acorde con la edad, de lxico variado y con creciente precisin, estructuracin apropiada de frases, entonacin adecuada y pronunciacin clara. Participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin. Acomodacin progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, as como acercamiento a la interpretacin de mensajes, transmitidos por medios audiovisuales. Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio lingstico, respetando el turno de palabra, escuchando con atencin y respeto. Inters por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicacin. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Comprensin global de textos orales en lengua extranjera, a travs de situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera. Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral de mensajes en lengua extranjera: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. Inters y actitud positiva hacia las diferentes lenguas utilizadas en el entorno y hacia los usos particulares que hacen de ellas las personas.

Aproximacin a la lengua escrita Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y disfrute. Inters por explorar algunos de sus elementos. Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica. Identificacin de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepcin de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciacin al conocimiento del cdigo escrito a travs de esas palabras y frases. Uso, gradualmente autnomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, peridicos, ordenadores, carteles o etiquetas. Utilizacin progresivamente ajustada de la informacin que proporcionan. Inters y atencin en la escucha de poesas, narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones transmitidas o ledas por otras personas. Iniciacin en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Inters y disposicin para comunicarse por escrito y por el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientacin y organizacin del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez ms precisos y legibles.

Acercamiento a la literatura Escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporneas; y valoracin de estos como fuente de placer y de aprendizaje. Recitado de algunos textos de carcter potico, de tradicin cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen. Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y para aprender. Dramatizacin de textos literarios y disfrute e inters por expresarse con ayuda de recursos extralingsticos. Inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. Inters y curiosidad por conocer textos literarios propios de otras culturas presentes en el entorno. Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado; valoracin de la misma como recurso de informacin, aprendizaje, entretenimiento y disfrute. Escucha, comprensin global, memorizacin y recitado de fragmentos de canciones, cuentos, poesas o rimas en lengua extranjera.

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, perifricos, cmara o reproductores de sonido e imagen; valoracin de los mismos como recursos que facilitan la comunicacin. Exploracin del teclado y el ratn del ordenador y experimentacin de su uso para realizar actividades apropiadas, como escribir su nombre, rellenar calendarios, agendas, mensajes, carteles, dibujar, transformar imgenes o jugar. Visionado de producciones audiovisuales: pelculas, videos o presentaciones de imgenes. Valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica. Distincin progresiva entre la realidad y representacin audiovisual. Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado, crtico y significativo de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Utilizacin de producciones audiovisuales y de las tecnologas la informacin y la comunicacin para el acercamiento a la lengua extranjera.

2. -

Bloque 3. Lenguaje artstico Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plstico (lnea, forma, color, textura, espacio...). Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasas a travs del dibujo y de producciones plsticas realizadas con distintos materiales y tcnicas. Interpretacin y valoracin, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plsticas presentes en el entorno. Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de materiales y objetos cotidianos, y de instrumentos musicales de pequea percusin. Utilizacin de los sonidos obtenidos para la interpretacin, la sonorizacin de textos e imgenes y la creacin musical. Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminacin auditiva de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes bsicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave). Audicin activa y reconocimiento de algunas obras musicales de diferentes gneros y estilos. Participacin activa y disfrute en la interpretacin de canciones, juegos musicales y danzas. Interpretacin y memorizacin de canciones, danzas e instrumentaciones sencillas. Participacin y disfrute en la audicin musical, los juegos musicales y la interpretacin de canciones y danzas.

Bloque 4. Lenguaje corporal Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresin y la comunicacin. Familiarizacin con la imagen especular para la toma de conciencia de la propia expresividad. Utilizacin, con intencin comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relacin al espacio y al tiempo. Exploracin de las propias posibilidades expresivas y comunicativas en relacin con objetos y materiales. Ajuste corporal y motor ante objetos de diferentes caractersticas, con finalidad expresiva o comunicativa. Imitacin de animales, personajes y objetos. Representacin espontnea de personajes, hechos y situaciones en juegos simblicos, individuales y compartidos. Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, juego simblico y otros juegos de expresin corporal. Asociacin de gestos y movimientos cotidianos a expresiones lingsticas en lengua extranjera para favorecer la adquisicin de lxico y la comunicacin.

5.- COMPETENCIAS BSICAS:

Definicin
Segn la Ley Orgnica de Educacin (LOE) en Educacin Infantil se sientan las bases para el desarrollo personal y social de las nias y los nios y se integran aprendizajes que estn en la base del logro de las competencias que se consideran bsicas para todo el alumnado. Se entiende por competencia la capacidad del nio y de la nia de poner en prctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, tanto los conocimientos tericos, como las habilidades o conocimientos prcticos, as como las actitudes personales adquiridas. El concepto de competencia va, pues, ms all del saber estar y del saber hacer o aplicar, ya que incluye adems el

saber ser o estar. Segn queda establecido en la LOE, las competencias bsicas son: o Autonoma e iniciativa personal. o Competencia en comunicacin lingstica. o Competencia matemtica. o Competencia social y ciudadana. o Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. o Tratamiento de la informacin y competencia digital. o Competencia cultural y artstica. o Competencia para aprender a aprender. Adems en algunas autonomas se trabaja una novena competencia: o Competencia emocional. Entre todas ellas, en la Etapa de Infantil la LOE hace especial nfasis en la competencia relacionada con la autonoma e iniciativa personal, en la competencia comunicativa y de comprensin de su entorno, en la competencia de aprender a aprender y en la competencia social y ciudadana. Las competencias bsicas tienen las siguientes caractersticas: - Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de contenidos, aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. - Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona competente es aquella capaz de resolver los problemas propios de su mbito de actuacin. - Se fundamentan en su carcter dinmico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. - Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas acadmicas. - Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se intenta garantizar una educacin que d respuesta a las necesidades reales de la poca en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base comn a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). - Pretenden el desarrollo integral de la persona, es decir, de sus capacidades intelectuales, de integracin y relacin social, afectivas y emocionales. Determinan todos los elementos del currculo, por lo que hay que tenerlas en cuenta: - Al formular los objetivos ha de contemplarse su interrelacin con las competencias bsicas, siempre considerando que stas tienen un carcter ms general ya que una misma competencia se relaciona o puede estar relacionada con distintos objetivos. - Al establecer los contenidos puesto que estos se determinan en funcin de los objetivos y de las competencias cuya adquisicin facilitan. - Al concretar la metodologa en la programacin de aula, a travs del diseo de actividades y sugerencias didcticas prximo al de situaciones-problema, contemplando a su vez los diferentes ritmos de maduracin, las caractersticas, necesidades e intereses individuales y el estilo de aprendizaje propio de cada nio y nia. - Al determinar los criterios de evaluacin teniendo en cuenta que la adquisicin de las competencias no est determinada por la superacin de todos y cada uno de los objetivos de las diferentes reas. Las competencias bsicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realizacin y desarrollo personal, y su inclusin en la sociedad. Por su propia naturaleza, estn estrechamente ligadas al curso de la vida y de la experiencia, por lo que no pueden exigirse en un nivel inicial. Se adquieren y mejoran a lo largo de las diferentes etapas educativas. Deberan haberse adquirido al final de la enseanza obligatoria, y tendran que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Desarrollo de las competencias bsicas

Autonoma e iniciativa personal Esta competencia se basa en el conocimiento de s mismo que va construyendo el nio y la nia a travs de su interaccin con el medio, con sus iguales y con los adultos y en su capacidad para actuar por iniciativa propia. La nia y el nio del segundo ciclo de Educacin Infantil, a medida que conoce y controla su propio cuerpo, se muestra progresivamente ms seguro de su propia eficacia en el manejo de diferentes tiles; de su capacidad para realizar y concluir ellos solos las rutinas personales de alimentacin, vestido, aseo y descanso; y de enfrentarse a nuevas situaciones y actividades con iniciativa, asumiendo aquellos riesgos que se siente capaz de controlar. Competencia en comunicacin lingstica Esta competencia est relacionada con el desarrollo y uso adecuado de las destrezas bsicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir. El desarrollo de esta competencia contribuye de manera muy especial al desarrollo equilibrado del nio y la nia a nivel personal y social, permitindoles: crear vnculos con los dems y con el entorno, comprender y transformar la realidad, construir la convivencia y desarrollar una personalidad firme y segura. Competencia matemtica Esta competencia inicia a los alumnos y alumnas en las habilidades matemticas bsicas, que le permitirn construir su pensamiento lgico necesario para el desarrollo progresivo de esta competencia. Con la construccin del pensamiento lgico se ponen las bases para que el nio y la nia utilicen el mismo de forma automatizada en la resolucin de problemas que se les puedan plantear, ya sea en el aula o en cualquiera de los otros mbitos donde se desenvuelve de manera habitual.

Competencia social y ciudadana Se entiende que la persona adquiere esta competencia mediante el desarrollo progresivo de habilidades sociales necesarias para relacionarse con los dems, de una forma equilibrada y satisfactoria, interiorizando las pautas de comportamiento social que rigen la convivencia y ajustando su conducta a ellas. A travs del desarrollo de estas habilidades, el nio y la nia se inician en la adquisicin de la competencia social, que es la base sobre la que construirn su comportamiento ciudadano y democrtico. En la etapa de Educacin Infantil, se produce el proceso de socializacin del nio y de la nia, que constituye toda una revolucin en su forma de pensar y en el concepto que tiene sobre s mismo, obligndole a reubicarse en un mundo donde l ya no es el centro. Este proceso, adems condiciona la construccin de su autoconcepto, que se ir formando en gran medida a partir de las valoraciones que los dems hagan de l, tanto sobre sus capacidades como sobre su comportamiento. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Esta competencia pretende que los alumnos amplen su conocimiento de las personas, los objetos y otros elementos que conforman el mundo que les rodea, desarrollando las habilidades y destrezas necesarias para interpretar la realidad. El nio y la nia en la etapa de Educacin Infantil sienten una gran curiosidad por su entorno, as a travs del juego, la manipulacin, la experimentacin e interactuando con el mundo que les rodea se iniciar en la adquisicin de esta competencia. Tratamiento de la informacin y competencia digital Esta competencia hace referencia al inicio del desarrollo de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento. De una forma natural, a travs del juego, la nia y el nio interiorizan y aprenden el cdigo informtico como un elemento ms de su universo cognitivo, lo que les permitir ir desarrollando la competencia suficiente para un uso progresivamente ms autnomo del ordenador como un recurso ms de conocimiento que complementa a los ya existentes en el aula. Competencia cultural y artstica En la etapa de Educacin Infantil, la adquisicin de esta competencia debe ser entendida en una doble dimensin: en el contexto de acercamiento de los alumnos al mundo que les rodea y, de forma paralela, como el desarrollo de sus capacidades creativas. El desarrollo de la competencia cultural y artstica ayudar a las nias y los nios a desarrollar todas sus capacidades expresivas, valorando positivamente su propia creatividad y la de los dems, disfrutando con ellas y desarrollando valores de esfuerzo personal y solidario. Competencia para aprender a aprender La adquisicin de esta competencia supone una mejora en la capacidad de aprender de forma autnoma ya que permite apoyarse en aprendizajes y experiencias anteriores con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en distintos contextos. Para el desarrollo de esta competencia, el nio y la nia tienen que iniciarse en tomar conciencia de sus propias capacidades intelectuales y limitaciones, sabiendo qu puede hacer por s mismo y qu cosas son las que tiene que hacer con ayuda de otras personas. El aprender a aprender de los alumnos en Educacin Infantil est marcado por la globalidad de la etapa y se encuentra estrechamente relacionado con el progreso del resto de las competencias bsicas, abracando el desarrollo de las habilidades necesarias para desenvolverse con soltura, de manera progresivamente ms autnoma, en el manejo de los distintos recursos y herramientas para aprender a pensar, a sentir, a convivir, a comprender el mundo en el que viven, y a desenvolverse en l de forma adecuada, aplicando los conocimientos adquiridos, y las habilidades, destrezas y actitudes desarrolladas, no solo para la resolucin de los problemas y otras situaciones que, de

forma natural, se le puedan ir planteando, sino adems para realizar e integrar nuevos aprendizajes.

Aportacin de las reas a las competencias bsicas

Dado el carcter global de la etapa, no se puede establecer una relacin directa y unvoca entre cada una de las reas y las competencias, ya que: - Una competencia bsica se alcanza a partir de las aportaciones de distintas reas. - Cada una de las reas contribuye, a su vez, a la adquisicin de distintas competencias.

rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal

Autonoma e iniciativa personal Los nios y nias comienzan a partir de la consecucin de los objetivos del rea de conocimiento de s mimos y autonoma personal a aprender a ser ellos mismos y a hacer base del desarrollo de esta competencia. Es por ello, que esta rea persigue entre sus objetivos que la nia y el nio consigan un progresivo control motor, un conocimiento de s mismos y una autoimagen positiva, y adquieran las destrezas necesarias para ser cada vez ms autnomos, teniendo por ello ms responsabilidad e iniciativa. Competencia en comunicacin lingstica Los nios y nias inician el desarrollo de esta competencia, a partir de la estructuracin del conocimiento de s mismo y el desarrollo de la autoestima, aprendiendo a hacer un adecuado uso del lenguaje como medio para expresar y comunicar sus vivencias, opiniones, necesidades, sentimientos, emociones y preferencias, as como a escuchar los de los otros, especialmente los de sus iguales. Esto supone la ejercitacin de habilidades de comunicacin oral como la participacin en dilogos y conversaciones, respetando el turno de palabra y las aportaciones de los dems. Competencia matemtica Nociones como el conocimiento del nmero de partes que tienen los segmentos del cuerpo, la resolucin de problemas y la ordenacin de secuencias de la vida cotidiana contribuyen al desarrollo de habilidades relacionadas con dicha competencia tales como el conocimiento de aspectos cuantitativos, la planificacin, la obtencin de informacin y la valoracin de los resultados. Por otro lado, se contribuye tambin al desarrollo de esta competencia mediante la interpretacin y representacin de la realidad que se realiza al trabajar contenidos relacionados con la situacin del nio/a en el espacio y su relacin con los objetos, as como en la estimacin intuitiva del tiempo que realiza a travs de las rutinas diarias. Competencia social y ciudadana Esta rea contribuye a su desarrollo en la medida en que el nio/a va siendo capaz de expresar las propias ideas en distintos contextos y escuchar las ajenas, adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, participar activamente en la vida del aula aceptando las normas de convivencia y utilizar el dilogo y la negociacin como forma de resolver los conflictos. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Desde esta rea el nio y la nia desarrollan las capacidades necesarias para una adecuada percepcin de su entorno ms prximo, para interactuar, moverse y orientarse en los espacios cotidianos con autonoma e iniciativa personal, as como para adquirir adecuados hbitos relacionados con la salud y el consumo como generadores de bienestar individual y colectivo. Tratamiento de la informacin y competencia digital Guiados por el adulto, los nios/as irn desarrollando, de forma progresiva, la capacidad de

tratar y seleccionar la informacin que reciben con una actitud crtica y reflexiva, y esto fomenta su autonoma personal. Competencia para aprender a aprender Las actividades que se proponen en esta rea para conseguir el autoconocimiento contribuyen a iniciar el desarrollo de esta competencia. En la medida en que el nio y la nia van conociendo sus propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas) y limitaciones, toman conciencia de lo que pueden hacer por s mismos. De esta manera, van adquiriendo confianza en s mismos y desarrollando un sentimiento de competencia personal que favorecer la motivacin y el gusto por aprender, esforzndose por alcanzar nuevas metas. Competencia cultural y artstica El rea contribuye a la adquisicin de esta competencia mediante la utilizacin de los sentidos en actividades relacionadas con la percepcin y apreciacin de distintas manifestaciones artsticas y culturales (obras de arte, audiciones musicales, representaciones teatrales, danza...) y las sensaciones y sentimientos que estas les producen. Tambin lo hace mediante el reconocimiento de otras manifestaciones propias de su entorno cultural relacionadas con el desarrollo de la motricidad, tales como los deportes y los juegos tradicionales. Por otro lado, el dibujo es el modo ms natural de expresin de los nios/as de estas edades. A travs de l ir desarrollando su esquema corporal.

rea de conocimiento del entorno

Competencia matemtica Esta rea contribuye al desarrolle al desarrollo de la competencia matemtica en la medida que consigue el desarrollo en los nios/as la habilidad para interpretar y explicar datos, informaciones y argumentaciones dentro de su nivel madurativo. Tambin en los contenidos de esta rea se ponen en juego elementos matemticos como nmeros, mediadas, smbolos, as como procesos de razonamiento para resolver problemas que se dan en la vida cotidiana. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Esta rea favorece el desarrollo de esta competencia en tanto en cuanto permite a los alumnos conocer el espacio fsico en el que se desenvuelven y la actividad humana que se desarrolla en dichos espacios. Adems, en la medida en la que los nios/as conocen el entorno en que viven, podrn moverse e interactuar con l. Competencia social y ciudadana Esta rea contribuye en la medida que ofrece a los nios/as los medios adecuados para que comprendan y conozcan la realidad social en la que viven, sobre todo en lo referido al mbito familiar y escolar. Este conocimiento les permitir, en la medida de sus posibilidades, ser conscientes de la pluralidad socia. Adems, tambin esta rea, inicia esta competencia potenciando la adquisicin de habilidades como saber expresar las propias ideas en distintos contextos y saber escuchar y respetar otros puntos de vista. Por ltimo, en la medida que se desarrollan habilidades para participar en la vida del aula se estn sentando las bases de un participacin ciudadana posterior. Autonoma e iniciativa personal El rea de conocimiento del entorno contribuye a la adquisicin de esta competencia desarrollando, en el nio y en la nia las habilidades y destrezas necesarias para desenvolverse con autonoma en los ambientes que les son propios, manifestando iniciativa en la realizacin de las rutinas y las actividades diarias, el uso responsable de los objetos y recursos y en el cuidado del medio ambiente, as como en el clculo de los riesgos que comportan determinadas

situaciones, actividades o conductas. Desde esta rea se favorece tambin la participacin activa de los alumnos/as en la organizacin del aula y en la resolucin de los problemas o las dificultades que pueden encontrar en el juego y en su relacin con sus iguales o con los adultos. Competencia en comunicacin lingstica El rea contribuye a la adquisicin de esta competencia a travs de la utilizacin de textos (orales y escritos) y de imgenes (vietas, cuentos, fotografas, pictogramas, seales de trfico...) que permiten a los alumnos/as comprender, representar e interpretar la realidad, as como expresar sus propias vivencias. El adecuado uso de las destrezas bsicas del lenguaje contribuye tambin al desarrollo equilibrado del nio y de la nia a nivel social, permitindoles crear vnculos con los dems, regular su conducta y construir la convivencia. Adems, facilita el acercamiento a manifestaciones culturales propias de su comunidad a travs de cuentos y textos diversos de literatura infantil. Tratamiento de la informacin y competencia digital Esta rea contribuye al desarrollo de esta competencia guiando a los alumnos/as en la seleccin, interpretacin y organizacin de la informacin recibida sobre las cualidades y caractersticas de los objetos y otros elementos del medio, natural y social, y en el tratamiento de esta informacin para agruparlos, clasificarlos y ordenarlos. El ordenador y el resto de los medios audiovisuales forman parte de la vida diaria de los nios y las nias que los manejan, de manera progresivamente competente, en los ambientes donde se desenvuelven habitualmente, como la casa y la escuela. De forma natural y a travs del juego, interactan con ellos, los manipulan, exploran sus posibilidades y los utilizan como un elemento ms del medio. Competencia para aprender a aprender Todas las actividades que se proponen en esta rea para desarrollar la capacidad de observacin del nio/a, despertando su curiosidad para plantearse preguntas sobre lo que le rodea y motivndole en la bsqueda de las posibles respuestas a travs de la manipulacin, la exploracin y la experimentacin, contribuyen a iniciar a los alumnos/as en la utilizacin de estas estrategias de aprendizaje. Se inicia adems a los nios en la dinmica del trabajo en equipo que conlleva la planificacin de la actividad, su organizacin, el reparto de responsabilidades entre los componentes del equipo y la utilizacin de los recursos y materiales a su alcance. Competencia cultural y artstica Desde esta rea se contribuye al desarrollo inicial de esta competencia aproximando a los nios/as al conocimiento y adecuada valoracin de las manifestaciones artsticas y culturales que forman parte del patrimonio cultural de su comunidad y de aquellas propias de otros pueblos y culturas que estn presentes en la sociedad de nuestros das.

rea de lenguajes: comunicacin y representacin

Competencia en comunicacin lingstica Esta rea contribuye directamente a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica al tratar todos los aspectos que la conforman. Esta se ira desarrollando a travs del uso social y funcional de los diferentes contextos comunicativos, donde los nios/as aprenden a expresar sus sentimientos, emociones, vivencias y opiniones. Por otro lado, se les acerca a la interpretacin del lenguaje escrito mediante el acercamiento a los textos presentes en su entorno prximo. Competencia cultural y artstica Al abordar contenidos que facilitan la expresin mediante distintos cdigos artsticos y que responden a diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura, se contribuye al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, esta rea contribuye en tanto que proporciona a los nios/as la observacin de variadas obras plsticas y musicales lo que permite a los alumnos enriquecerse con expresiones artsticas de distintas pocas y culturas. Tratamiento de la informacin y competencia digital Su contribucin se basa en el uso de la tecnologa como herramienta para acceder a la bsqueda, seleccin y tratamiento de informacin en procesos relacionados con el lenguaje grfico, sonoro y artstico. Si bien, en Educacin Infantil, el uso de las tecnologa debe estar guiada por el adulto que le ayudar a valorar crticamente su uso y contenido. Autonoma e iniciativa personal El conocimiento de los elementos formales del lenguaje y el adecuado uso de los convencionalismos y normas sociales que rigen los intercambios lingsticos favorece el desarrollo de la autoestima y la confianza en s mismo, que son bsicos para la adquisicin de esta competencia. Adems, el adecuado desarrollo del lenguaje ayuda al nio y a la nia a organizar su pensamiento y a poner nombre a sus emociones, lo que les permitir un progresivo control de las mismas. Competencia matemtica Contribuye al desarrollo de esta competencia al aplicar de manera espontnea los conocimientos matemticos a situaciones comunicativas de la vida cotidiana: al describir elementos de su entorno (tamao, cantidad, forma...) y su situacin en el espacio, en la narracin ordenada de vivencias... o en aquellas otras situaciones planteadas en el desarrollo de las actividades en el aula: al usar algunas convenciones de la lengua escrita (linealidad, orientacin y organizacin en el espacio), al clasificar los sonidos por contraste (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave), al utilizar algunos elementos del lenguaje plstico (lnea, forma, color, espacio) o al reproducir ritmos sencillos. Competencia social y ciudadana El rea contribuye de manera fundamental al inicio de esta competencia. El entorno social de los nios/as se diversifica, colocndoles frente a nuevas experiencias, ampliando sus relaciones sociales y contribuyendo al desarrollo de las habilidades necesarias para saber comunicarse y aprender a convivir en las diferentes situaciones. En especial, de las habilidades lingsticas que les permitirn resolver los conflictos a travs del dilogo, expresar adecuadamente sus ideas y necesidades, escuchar y respetar las de los otros y aprender a trabajar en equipo. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Desde las actividades planteadas en esta rea los alumnos/as aprenden a hacer un uso adecuado de la lengua, oral y escrita, como instrumento de comunicacin y tambin de aprendizaje. De este modo se favorece la comprensin de las cualidades y caractersticas del medio fsico y social y de la interrelacin que existe entre ellos, y se contribuye al desarrollo inicial de esta competencia.

Competencia para aprender a aprender Desde esta rea, el nio y la nia pueden iniciarse en el desarrollo de algunas capacidades necesarias para el desarrollo de esta competencia, de forma que puedan aprender mejor y de manera progresivamente ms autnoma, como: la comprensin, la expresin, la atencin y la memoria. Adems, se iniciarn el desarrollo de aquellas habilidades que les permitirn transformar una nueva informacin en conocimiento propio, relacionndola con sus conocimientos y experiencias previos, de forma que podrn despus aplicar este nuevo conocimiento en situaciones parecidas.

6.- METODOLOGA: Desarrollo evolutivo y principios pedaggicos generales

El periodo de edad comprendido entre los tres y los seis aos que se corresponde con el segundo ciclo de Educacin Infantil, est caracterizado por una serie de rasgos evolutivos que afectan al desarrollo motriz, socio-afectivo y cognitivo de los nios.

Desarrollo motriz
Motricidad gruesa - Consiguen permanecer un tiempo, cada vez ms amplio, quietos y desarrollando la misma actividad. - Muestran un progresivo dominio y coordinacin general de su cuerpo, desarrollan el sentido del equilibrio y la independencia motriz. Esto permitir a los nios/as un control cada vez ms adecuado de sus movimientos en actividades tales como: subir y bajar escaleras, lanzar y recoger una pelota en movimiento, andar a la pata coja, seguir el ritmo de la msica y bailar, etc. - A lo largo del ciclo cada nio y cada nia ir estableciendo su predominancia lateral (diestro o zurdo). Motricidad fina - Adquieren una progresiva habilidad e independencia en los movimientos finos de los dedos, lo que les permite: manejar objetos pequeos y ensartar; vestirse y quitarse la ropa utilizando de manera progresivamente ms correcta botones y cremalleras; manejar libros, pasando las pginas con cada vez mayor facilidad; realizar trazos cada vez ms controlados y dibujar con ms precisin. - Muestran una presin y dominio progresivo en el manejo autnomo de herramientas relacionadas con las tareas escolares (lpiz, tijeras, punzn), la higiene (peine, cepillo dental) y la alimentacin (cuchara, tenedor).

Desarrollo socio-afectivo
En el segundo ciclo de la etapa de Educacin infantil se produce un gran avance en el proceso de socializacin del nio y de la nia a partir de dos procesos paralelos: La construccin de su autoconcepto, que se va formando en gran medida a partir de las valoraciones que los dems hacen tanto sobre sus capacidades como sobre su comportamiento de este modo: - Se reconocen a s mismos como una persona frente a los dems, mostrndose progresivamente ms independientes y autnomos en la realizacin de las rutinas y las actividades diarias. - Son paulatinamente ms capaces de asumir algunas responsabilidades y realizar pequeos encargos. - Necesitan sentirse importantes para las personas de su entorno, especialmente para los

adultos, les gusta que les elogien por sus logros y son capaces de reconocer sus errores.

El desarrollo progresivo de las habilidades sociales necesarias para relacionarse con los dems, interiorizando las pautas de comportamiento social que rigen la convivencia y ajustando su conducta a ellas; en este sentido los nios: - Comienzan a desarrollar relaciones sociales con los compaeros/as y adultos que les rodean, comprendiendo la necesidad de establecer y respetar algunas normas de convivencia. - Muestran actitudes de proteccin hacia los otros nios, en especial si son ms pequeos, y son capaces de prestarles ayuda. - Son capaces de tomar en consideracin los sentimientos y deseos de los dems, y comienzan a desarrollar esquemas morales basndose en las opiniones de los que les rodean. - A lo largo del ciclo los nios/as evolucionan desde el individualismo propio del egocentrismo hacia una progresiva cooperacin y colaboracin con sus iguales, lo que se manifiesta en prcticamente todas sus actividades y muy particularmente en el juego: Hacia los 3 aos, comienzan a jugar con los otros nios/as estableciendo relaciones de cooperacin espordicas, aunque todava predominan los juegos solitarios. Hacia los 4 aos, participan ya en los juegos con otros nios/as de su edad disfrutando con su compaa, aunque le cuesta compartir. Hacia los 5 aos, les gusta jugar con sus compaeros/as desarrollando relaciones de amistad y colaboracin.

Desarrollo cognitivo
Inicialmente poseen un pensamiento egocntrico, ntimamente unido a sus necesidades inmediatas, que evoluciona a lo largo del ciclo permitindoles asumir, poco a poco, puntos de vista diferentes a los suyos: de sus iguales o de los adultos con los que se relacionan de manera habitual. Pueden seguir instrucciones cada vez ms complejas, de hasta dos o tres pasos sencillos. A lo largo del ciclo, van desarrollando su capacidad de atencin, que es progresivamente mayor y durante un tiempo ms prolongado, van tolerando mejor las actividades tranquilas y sedentarias, finalizan las actividades que empiezan e incluso pueden demorar una actividad que les interese y retomarla con posterioridad. Se desarrolla tambin su apreciacin del tiempo, lo que favorece su capacidad para ordenar hechos temporalmente y, si bien en un principio les cuesta diferenciar pasado y futuro, a lo largo del ciclo van comprendiendo y utilizando conceptos temporales como: ahora, antes, despus, ayer, hoy, maana, por la maana, por la tarde, por la noche... Utilizan dos medios fundamentales para el conocimiento de la realidad que les rodea: el juego y el lenguaje. A travs del juego, disfrutan experimentando, manipulando, ordenando, enumerando y clasificando objetos y elementos de su entorno. Adems, acompaan sus juegos con comentarios, dilogos y explicaciones. El desarrollo del lenguaje y el uso progresivamente ms adecuado que hacen de l contribuye a construir su pensamiento y les ayuda a comprender e interpretar la realidad. Al finalizar el ciclo poseen un lenguaje formal y estructuralmente ms completo.

Por tanto, teniendo en cuenta todo lo anterior, el proceso de enseanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos: Partir del nivel de desarrollo de cada nio/a, de sus caractersticas y necesidades personales, de los intereses individuales y de los distintos estilos cognitivos. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la utilizacin de sus conocimientos previos y situaciones de aprendizaje basadas en la experiencia, proponiendo actividades de manipulacin, experimentacin e investigacin, y fomentando el descubrimiento a travs del juego y del movimiento. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos, creando un clima afectivo positivo, en el que se sientan seguros para poder expresarse, investigar, plantear dudas o pedir ayuda. Programar actividades, adecuadas al nivel y caractersticas de todos y cada uno de los alumnos, favoreciendo la formacin de un autoconcepto positivo y potenciando la autoestima. Procurar equilibrar la realizacin de actividades nuevas y variadas, que mantengan el inters y la curiosidad, con otras ms rutinarias o reiterativas, indispensables en esta etapa. Potenciar el trabajo cooperativo planteando actividades que posibiliten la interaccin alumno-alumno.

Segn estos requisitos, los principios que deben orientar nuestra prctica educativa son los siguientes: Enfoque globalizador El principio de globalizacin alude a la conveniencia de aproximar a los nios/as a lo que han de aprender desde una perspectiva integrada y diversa. Esto implica que la diferenciacin entre las distintas reas de experiencias que aparecen en el currculo no debe suponer que la planificacin de la enseanza y la prctica consiguiente traten dichas reas de forma independiente. Metodologa activa Supone atender a los variados aspectos que favorecen un adecuado clima de participacin en el aula que permita al alumno ser el protagonista de su propio aprendizaje: experimentar, investigar, expresarse, preguntar...; esto es, velar por la integracin activa de los alumnos/as en la dinmica general del aula y en la adquisicin y configuracin de los aprendizajes.

Motivacin Tomando como punto de partida el nivel de desarrollo de los alumnos/as y sus aprendizajes previos, se propondrn situaciones de aprendizaje que tengan sentido para ellos, partiendo de sus intereses, demandas, necesidades y expectativas. Tambin ser importante arbitrar dinmicas que fomenten el trabajo en grupo. Autonoma en el aprendizaje Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodologa favorece la mayor participacin de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos: - La utilizacin de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentacin de los nuevos contenidos: a) Utilizando estrategias comunicativas, un vocabulario y una terminologa adaptados a la tipologa de alumnado que tenemos en aula. b) Presentando y explicando el contenido de las actividades a realizar comprobando que el alumnado ha hecho una representacin correcta de su contenido. - La gradacin de las actividades en funcin del desarrollo evolutivo propio de la etapa, lo que supone jerarquizar las mismas en cada curso, teniendo en cuenta que deben aparecer en ltimo lugar aquellas que requieran un mayor grado de habilidad y autonoma. - El respeto de unas normas bsicas sobre el trabajo. Los nios/as empiezan a ser capaces de

adoptar una postura adecuada para realizarlo, segn el tipo de actividad y los agrupamientos; de manera progresiva van adaptando su ritmo de trabajo a los tiempos marcados para cada tipo de actividad; aprenden a regular su conducta y su actividad para adaptarla a los diferentes espacios y se habitan a usar los materiales y los recursos de forma ordenada y cuidadosa. Programacin cclica Perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa seleccin de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas. Atencin a la diversidad del alumnado La intervencin educativa en Educacin Infantil asume, como uno de sus principios bsicos, la atencin a las caractersticas individuales de cada uno de los alumnos/as, sus diferentes ritmos de maduracin y aprendizaje, as como sus distintos intereses y motivaciones. Sensibilidad por la educacin en valores El progresivo acceso a formas de conducta ms autnomas y la creciente socializacin de los alumnos hace obligada la educacin en valores. Esta se contempla en la presentacin explcita de actividades que favorecen el desarrollo de capacidades, actitudes, hbitos y conductas positivas en relacin con: la autonoma y el adecuado manejo de la afectividad, la comunicacin, la relacin con los dems, la adquisicin de responsabilidades, la asuncin de las normas sociales, el cuidado de la naturaleza y el medio ambiente... Relacin con las familias Las caractersticas propias del aprendizaje entre los tres y los seis aos exigen prestar una especial atencin a la relacin y coordinacin pedaggica entre la escuela y las familias. En esta etapa, la educacin de los nios y nias est ntimamente relacionada con sus experiencias y vivencias en la vida cotidiana, ligndose de tal manera que todo lo que ocurre en el mbito de la familia tiene una repercusin en la escuela y viceversa. Los nios de esta edad conciben la realidad de forma global: lo que aprenden fuera y dentro del colegio tiene para ellos la misma importancia educativa. La necesidad de una continuidad y complementariedad en las tareas educativas hace que la colaboracin y cooperacin se planteen como unos requisitos no solo deseables, sino imprescindibles para garantizar el xito del proceso educativo. Establecer cauces apropiados de comunicacin y coordinacin entre las familias y la escuela favorece que los nios perciban la participacin y el inters de sus padres, quienes, comprendiendo y valorando su trabajo y sus logros, contribuyen a incrementar su autoestima y motivacin. Evaluacin del proceso educativo La evaluacin se concibe de una forma holstica, es decir, se analizan todos los aspectos del proceso educativo favoreciendo la retroalimentacin y la aportacin de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

Por tanto, y como conclusin, la accin educativa, orientada por este conjunto de principios, debe servir para que los nios y nias comiencen el desarrollo de las competencias bsicas mediante la prctica del pensamiento crtico, la creatividad, la iniciativa, la solucin de problemas, la toma de decisiones, el control de las emociones y el asumir riesgos, componentes importantes de todas ellas.

Agrupamiento de los alumnos

Los modelos de agrupamiento elegidos para el grupo-clase estarn presididos fundamentalmente por dos principios reguladores: que favorezcan el intercambio comunicativo y la resolucin cooperativa de las tareas. Con esta intencin, a lo largo de la jornada se podrn organizar agrupamientos diversos y flexibles, en funcin del tipo de actividad y de las intenciones educativas, permitiendo tanto la realizacin de actividades individuales como compartidas. As, el trabajo en pareja, en pequeos grupos o en gran grupo, favorecer el dilogo y facilitar el desarrollo de la tolerancia, el respeto por los otros y la capacidad de pedir y ofrecer ayuda, habilidades imprescindibles para aprender a trabajar en equipo. Adems, este tipo de agrupamientos potencian la autoestima y la motivacin por aprender. A continuacin, se concretan los distintos tipos de agrupamiento: - El trabajo individual se realizar tanto en las fichas de los cuadernos como en las actividades de los rincones para facilitar el ritmo individual de aprendizaje de los alumnos/as. - El trabajo en pequeos grupos se propondr en actividades que requieran una distribucin de tareas para llegar a un fin comn: confeccin de murales, juegos de construccin - El trabajo en gran grupo se organizar para determinadas actividades, por ejemplo: asamblea, actividades audiovisuales, propuestas de juegos, canciones, dramatizaciones y puestas en comn. Por otro lado, se fomentar la interaccin entre todos los alumnos, favoreciendo el dilogo entre ellos en los momentos de trabajo o de juego, promoviendo la verbalizacin y el dilogo espontneo y las normas elementales que rigen la conversacin (respeto del turno de palabra, respeto a las opiniones de los dems). Igualmente se procurar desarrollar actividades que favorezcan la interaccin entre grupos de diferentes edades dentro de la escuela.

Organizacin de los espacios

La organizacin de los espacios escolares tendr en cuenta la necesidad de crear ambientes agradables y funcionales, con los que los alumnos puedan identificarse y desarrollarse: - Favoreciendo la interaccin grupal. - Potenciando el desarrollo progresivo de la autonoma tanto en los hbitos diarios (higiene, alimentacin, descanso...) como en la realizacin de las distintas actividades escolares. Dentro de estos espacios, se han considerado tanto las aulas como otros lugares de la escuela teniendo en cuenta el principio de flexibilidad y diversidad de eleccin, con el objetivo de respetar y adecuar la intervencin educativa a las diversas caractersticas individuales y grupales.

El aula
Estar distribuida en distintas zonas de actividad o rincones. Esta organizacin del aula favorece el desarrollo de la iniciativa de los alumnos y les ayuda a ser ms autnomos. - Se prestar especial atencin a su disposicin, de modo que los alumnos sean capaces de entender la funcionalidad de cada uno de los ambientes. - Se procurar diferenciar claramente los distintos espacios, de modo que se eviten las interferencias tanto en las tareas realizadas como en su organizacin y funcionalidad. - El nmero de rincones ser variable dependiendo de la edad de los alumnos, del momento en que nos encontremos, as como de las incidencias y necesidades que surjan a lo largo del curso. - Los rincones servirn tanto para la realizacin de actividades dirigidas por el educador como para la experimentacin y el juego individual de los alumnos. - Se establecern colectivamente las normas de utilizacin de los rincones, prestando especial atencin a cuestiones como el nmero de nios por rincn, la necesidad de recoger y guardar

los materiales una vez utilizados, etc. Los espacios favorecern la participacin de todos, los desplazamientos, las necesidades fisiolgicas y afectivas, la socializacin, la autonoma, el control, el trabajo en grupo, el trabajo individual y el trabajo colectivo.

Por otro lado, se prestar una especial atencin a la ambientacin del aula de modo que se convierta en un espacio cmodo y confortable en el que los alumnos se sientan protegidos y con el que lleguen a identificarse. Para conseguir esto se procurar: - Ambientar el aula teniendo en cuenta las diversas realidades culturales de todo el alumnado del grupo-clase; as como su edad, sus intereses y necesidades sociales. - Utilizar las producciones realizadas por el propio alumnado como elemento de ambientacin.

Los espacios comunes

El funcionamiento y la organizacin de los espacios comunes (patio, sala de psicomotricidad, pasillos, etc.) se atendrn a las decisiones adoptadas en el Proyecto de Centro.

Organizacin del tiempo

La organizacin del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: - La confeccin de un horario general con el correspondiente desarrollo de las reas y acorde a su ptima temporizacin. Este debe ser flexible para adaptarse a las necesidades propias del desarrollo evolutivo de los alumnos/as, permitiendo la creacin de adecuados hbitos de higiene, alimentacin y descanso mediante el desarrollo de las rutinas diarias. - La elaboracin de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables:

Temporalizacin de las actividades

La temporalizacin se regir por el principio de flexibilidad, pero manteniendo una rutina de actividades que permita a los alumnos la creacin de hbitos estables de trabajo. A la hora de planificar la distribucin de actividades a lo largo de la jornada diaria se tendr en cuenta la necesidad de mantener unos ritmos adecuados de alternancia entre: - Periodos de descanso y periodos de actividad. - Actividades que requieren atencin y concentracin y actividades que no las necesitan. - Tiempo de dedicacin a los alumnos que necesitan una atencin individualizada. - Contenidos que se trabajarn de forma globalizada y otros que requieren un tratamiento ms sistematizado. - Tiempo que se dedicar a las actividades colectivas y a las individuales.

Actividad docente
Las actividades de coordinacin del equipo docente y de relacin con los padres y alumnos revisten una gran importancia en tanto que permiten al profesorado enriquecer el trabajo individual con aportaciones colectivas y establecer criterios de actuacin; dar continuidad a los distintos niveles educativos; mantener una actitud abierta hacia innovaciones pedaggicas y posibles cambios en el planteamiento educativo. En consecuencia, se organizar la actividad docente de modo que esta cubra las necesidades referidas a: - Coordinacin de equipos.

Coordinacin de ciclo. Coordinacin interciclos. Coordinacin de grupos. Coordinacin pedaggica con las familias. Accin tutorial.

Seleccin de materiales y recursos

Los criterios de seleccin de los materiales didcticos que sern adoptados por los equipos docentes que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervencin educativa y al modelo didctico anteriormente propuestos. De tal modo, se establecen una serie de pautas que dirigirn la seleccin: - Los materiales didcticos deben responder a las necesidades de los nios y nias, y a los proyectos de trabajo que se ha previsto realizar. - Deben responder a las necesidades de seguridad y manipulacin por parte de los alumnos. - Han de incitar a la exploracin, investigacin y recreacin de situaciones y experiencias variadas. - Los elementos seleccionados permitirn la multifuncionalidad, as como posibilitarn la accin tanto individual como colectiva. - Se procurar utilizar en el aula los materiales que el alumnado pueda encontrar en su vida diaria y que les puedan permitir diferentes niveles de resolucin de las actividades de aprendizaje. - Se prestar especial atencin a la utilizacin de elementos que provengan del entorno familiar de los alumnos. - Igualmente, se procurar recuperar y reciclar materiales cotidianos para transformarlos en materiales didcticos. En coherencia con lo expuesto anteriormente y teniendo en cuenta las orientaciones y principios didcticos adoptados, se sugiere una metodologa de trabajo donde la utilizacin de cuadernos de fichas, entre otros elementos y recursos fundamentales, se convierte en un material didctico de uso habitual. Se han establecido una serie de pautas concretas que orientan esta seleccin y que estn plasmadas en la siguiente gua de valoracin de materiales didcticos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Se encuadra con coherencia en el proyecto curricular de etapa. Cubre los objetivos del currculo para el nivel. El nmero de unidades organiza adecuadamente el curso. Los objetivos estn claramente explicitados. Los contenidos se han seleccionado en funcin de los objetivos. La seleccin de contenidos est adecuada al nivel de desarrollo y maduracin de los alumnos/as. 7. Contempla contenidos procedimentales y actitudinales. 8. La progresin es adecuada. 9. Integra de una forma plena la presencia de los temas transversales. 10. Parte de los conocimientos previos de los alumnos/as. 11. Asegura la realizacin de aprendizajes significativos. 12. Despierta la motivacin hacia el aprendizaje. 13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliacin. 14. La cantidad de actividades es suficiente. 15. Permite la atencin a la diversidad. 16. El lenguaje est adaptado al nivel. 17. La disposicin de los elementos en las pginas aparece clara y bien diferenciada.

18. 19.

El aspecto general del material resulta agradable y atractivo para el alumno. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

6.- SECUENCIACIN DE PROYECTOS:

Los proyectos planteados para el curso 2012/13 son los siguientes: 1 trimestre: El Descubrimiento de Amrica (La vuelta al mundo en 5 aos, los piratas en 4 aos y el chocolate en 3 aos ), bajo este proyecto investigaremos la calle, el colegio, la familia, y la navidad (anexo 1) 2 trimestre: Los Castillos ( Los Dragones en 5 aos, la bruja en 4 aos y las hadas y los duendes en 3 aos ), a travs del mismo se trabajaran, el sistema solar, las estaciones y los medios de transporte y comunicacin.( anexo 2) Los animales. 3 trimestre: El Circo ( El len y la leona en 5 aos, el delfn en 4 aos y el circo en 3 aos)os paisajes, los animales y la importancia del agua y recursos naturales. (anexo 3 )

7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

PRIMER SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE TRIMESTRE - 12 octubre - Semana Santa Hispanidad - 30 enero Da de la - 23 abril Da del - Fiesta del paz. libro otoo. - 28 febrero Da de - 15 mayo Da de la - Halloveen Andaluca. familia. - 20 noviembre - 8 de marzo Da de la - Romera de la Bella. Da de la mujer. - Fiesta del agua. Infancia - Carnaval. - 5 de junio Da del - 25 noviembre - Da de la Medio Ambiente Da contra la Interculturalidad - Fiesta de fin de curso. violencia de - Graduacin. gnero - 6 diciembre Da de la constitucin. - 16 diciembre Da de la lectura en Andaluca - Navidad.

8.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:

PRIMER SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE TRIMESTRE - Visita al muelle de las - Visita al Castillo de - Visita a un Circo. Carabelas. Niebla.

9.- EVALUACIN La evaluacin: un proceso integral

La evaluacin se entiende como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: anlisis del proceso de aprendizaje de los alumnos/as, anlisis del proceso de enseanza y de la prctica docente, y anlisis del propio Proyecto educativo de centro.

Evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos y las alumnas

Las caractersticas de la evaluacin en Educacin Infantil (global, continua y formativa) permiten al profesorado de esta etapa encauzar su accin educativa facilitando al alumnado cantidad y variedad de experiencias de aprendizaje, con el fin de que cada nio y nia alcance el mximo desarrollo posible en sus capacidades de acuerdo con sus posibilidades. Evaluar consiste en realizar un seguimiento a lo largo del proceso educativo que permita poner en relacin los criterios de evaluacin, asociados a las capacidades que se pretenden desarrollar, con las caractersticas y posibilidades del alumno, orientando y reconduciendo el proceso de enseanza y aprendizaje. El referente para establecer los criterios de evaluacin lo constituyen los objetivos generales, los objetivos de las reas y los contenidos, as como las competencias bsicas. Entre los procedimientos de informacin, la observacin directa y sistemtica se convierte en un instrumento de primer orden, permitiendo al profesorado realizar el seguimiento a lo largo del proceso educativo, valorando y ajustando su intervencin educativa en funcin de los datos obtenidos. Como instrumentos de observacin que permitirn recoger de manera organizada informacin individual sobre dicho proceso y, por consiguiente, proporcionar datos globales y pautas de actuacin con cada alumno, se utilizarn los siguientes elementos: - Entrevistas con las familias. - El diario de aula. - Las conversaciones con los alumnos. - Las situaciones de juego. - Las producciones de los nios y nias. La evaluacin se concibe y practica de la siguiente manera: - Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno, teniendo en cuenta su situacin inicial y particularidades. - Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionan. - Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no

slo los de carcter cognitivo. - Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Dentro de esta se contemplan tres modalidades: - Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, dndonos una primera fuente de informacin sobre los conocimientos previos y las caractersticas personales, que permiten una atencin a las diferencias y una metodologa adecuada. - Evaluacin formativa. Se realiza de una manera continua durante el mismo proceso de enseanza-aprendizaje, observando y valorando los progresos y las dificultades de cada alumno/a, con el fin de ajustar la intervencin a las necesidades individuales, estableciendo las medidas de ajuste y ayuda que se consideren adecuadas. - Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total de aprendizaje en cada periodo formativo y la consecucin de los objetivos. Asimismo, se contempla la existencia de elementos de autoevaluacin que impliquen a los alumnos/as en el proceso.

Evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente

La evaluacin de la intervencin educativa permite constatar qu aspectos de la misma han favorecido el aprendizaje y en qu otros deben introducirse modificaciones o mejoras. Algunos de los aspectos a los que atender son los siguientes: - Planificacin de las tareas: Valoracin de la planificacin realizada, analizando los resultados obtenidos en funcin de los esperados. Organizacin de los espacios, tiempos y materiales. Adecuacin de las programaciones y las medidas de refuerzo. - Participacin: Relacin familia-escuela. Colaboracin e implicacin de los padres. Relacin entre los alumnos/as, y entre estos y los profesores. - Organizacin y coordinacin del equipo: Ambiente de trabajo y participacin. Clima de consenso y aprobacin de acuerdos. Implicacin de los miembros. Proceso de integracin en el trabajo. Distincin de responsabilidades. Los resultados de la evaluacin del proceso de enseanza incidirn en la adaptacin del Proyecto Curricular y de la Programacin de Aula.

Evaluacin del Proyecto educativo de centro

A fin de establecer una evaluacin plena de todo el proceso se evaluarn los siguientes indicadores: - Desarrollo en clase de la programacin. - Relacin entre los objetivos y las competencias bsicas. - Relacin entre objetivos y contenidos. - Adecuacin de objetivos y contenidos con las necesidades reales. - Adecuacin de medios y metodologa con las necesidades reales.

Criterios de evaluacin de la etapa

Conocimiento de s mismo y autonoma personal
1. Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente, dando muestra de un conocimiento cada vez ms ajustado de su esquema corporal, manifestando confianza en sus

posibilidades y respeto a los dems. 2. Dar muestras de mejora de sus destrezas motoras y de sus habilidades manipulativas y participar en juegos, regulando progresivamente la expresin de sentimientos y emociones. 3. Mostrar cierta autonoma en la adquisicin de hbitos elementales de cuidado personal, higiene, salud y bienestar y consolidarlos progresivamente. Avanzar en la realizacin autnoma de actividades habituales para satisfacer necesidades bsicas, mostrando inters e iniciativa.

Conocimiento del entorno

1. Mostrar curiosidad e inters por el descubrimiento del entorno: identificar y discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones segn semejanzas y diferencias ostensibles; discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numrica. 2. Mostrar inters por el medio natural, identificar y progresivamente: nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla. 3. Identificar y conocer los grupos sociales ms significativos de su entorno, algunas caractersticas de su organizacin y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus caractersticas y manifestaciones culturales, y valorar su importancia.

Lenguajes: comunicacin y representacin

1. Utilizar la lengua oral del modo ms conveniente para una comunicacin positiva con sus iguales y con adultos, segn las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa e inters por comunicarse. 2. Interesarse por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo, inicindose en su uso, en la comprensin de sus finalidades y en el conocimiento de algunas caractersticas del cdigo escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se proponen en el aula. 3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes artsticos, tecnolgicos y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los dems las experiencias estticas y comunicativas.

Criterios de evaluacin del 2. ciclo de Educacin Infantil

Conocimiento de s mismo y autonoma personal
1. Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente, dando muestra de un conocimiento cada vez ms ajustado de su esquema corporal, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los dems. Con este criterio se pretende comprobar si el nio/a es capaz de: - Manifestar un control progresivo de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana. - Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los dems. - Identificar los sentidos y las principales sensaciones asociadas a cada uno de ellos: sabores, olores, colores, sonidos, temperaturas y texturas. - Desarrollar una imagen personal ajustada y positiva, que le permita conocer sus posibilidades y limitaciones, y tener confianza en las propias capacidades. - Manifestar respeto y aceptacin por las caractersticas de los dems, sin

discriminaciones de ningn tipo. 2. Dar muestras de mejora de sus destrezas motoras y de sus habilidades manipulativas y participar en juegos, regulando progresivamente la expresin de sentimientos y emociones. Con este criterio se valora la capacidad del nio y de la nia para: Participar de forma activa en distintos tipos de juego, manifestando aceptacin y respeto de las normas que los rigen y disfrutando con ellos. - Mostrar un adecuado desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan en desplazamientos, marcha, carrera o saltos. - Coordinar y controlar las habilidades manipulativas de carcter fino que cada actividad requiere. - Mostrar actitudes de ayuda y colaboracin, evitando adoptar posturas de sumisin o de dominio, especialmente entre nios y nias. - Reconocer y comunicar necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva regulacin de los mismos en los juegos y otras situaciones de la vida cotidiana. 3. Mostrar cierta autonoma en la adquisicin de hbitos elementales de cuidado personal, higiene, salud y bienestar y consolidarlos progresivamente. Avanzar en la realizacin autnoma de actividades habituales para satisfacer necesidades bsicas, mostrando inters e iniciativa. Este criterio pretende evaluar si el alumno/a es capaz de: - Realizar, de manera progresivamente autnoma y con iniciativa, las actividades relacionadas con la higiene, la alimentacin, el descanso, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria. - Participar en actividades que favorezcan un aspecto personal cuidado y un entorno limpio y estticamente agradable, generador de bienestar. - Identificar algunos posibles peligros en sus actividades habituales, pedir y aceptar la ayuda del adulto ante situaciones peligrosas. -

Conocimiento del entorno

1. Mostrar curiosidad e inters por el descubrimiento del entorno: identificar y discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones segn semejanzas y diferencias ostensibles; discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numrica. Con este criterio se pretende valorar la capacidad del nio y de la nia para: - Identificar y explorar, mediante actividades manipulativas, los objetos y materias presentes en su entorno. - Establecer relaciones entre las caractersticas o atributos de los objetos y otros elementos del entorno (forma, color, tamao, peso) y su comportamiento fsico (caer, rodar, resbalar, botar) - Desarrollar determinadas habilidades lgico-matemticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones. - Adquirir la habilidad para utilizar estrategias convencionales o no convencionales para representar e interpretar la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana. - Explorar las relaciones numricas con materiales manipulativos y reconocer las magnitudes relativas a los nmeros elementales. - Iniciarse en la comprensin de los nmeros en su doble vertiente cardinal y ordinal, el conocimiento de algunos de sus usos y su capacidad para utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana. - Manejar las nociones bsicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos),

temporales (antes, despus, por la maana, por la tarde) y de medida (pesa ms, es ms largo, est ms lleno). 2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y progresivamente: nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla. Con este criterio se valora si el nio y la nia es capaz de: - Mostrar inters por conocer los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes, investigando algunas de sus caractersticas y funciones generales, acercndose a la nocin de ciclo vital y constatando los cambios que este conlleva. - Establecer algunas relaciones entre medio fsico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas. - Mostrar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza mediante la participacin en actividades para conservarla. - Manifestar inters por el conocimiento del medio, haciendo observaciones y preguntas, as como formulando hiptesis sobre sus causas y consecuencias. 3. Identificar y conocer los grupos sociales ms significativos de su entorno, algunas caractersticas de su organizacin y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus caractersticas y manifestaciones culturales, y valorar su importancia. Con este criterio se pretende comprobar si el nio/a es capaz de: - Conocer los grupos sociales ms cercanos (familia, escuela), as como los servicios comunitarios que estos ofrecen (mercado, atencin sanitaria o medios de transporte) y su papel en la sociedad. - Tomar conciencia de la importancia que, para la vida de las personas, tienen las organizaciones sociales y la necesidad de dotarse de normas para convivir. - Mostrar su integracin y vinculacin afectiva a los grupos ms cercanos. - Participar de forma activa en la vida del aula, acomodando su conducta a los principios, valores y normas construidas y aceptadas por todos. - Analizar y resolver las situaciones conflictivas a travs del dilogo y la negociacin. - Comprender algunos smbolos o elementos que identifican a otras culturas presentes en el medio, as como las manifestaciones culturales de su comunidad y de dichas culturas. - Establecer y utilizar habilidades cooperativas para conseguir un resultado comn: iniciativa en la presentacin de ideas, respeto a las contribuciones ajenas, argumentacin de las propuestas, flexibilidad ante los cambios, planificacin de tareas. - Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuentes de informacin y como medio de interaccin y comunicacin.

Lenguajes: comunicacin y representacin

1. Utilizar la lengua oral del modo ms conveniente para una comunicacin positiva con sus iguales y con los adultos, segn las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa, as como inters por comunicarse. Mediante este criterio se evala el desarrollo de las capacidades necesarias para: - Expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y correccin suficientes, para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algn hecho o situacin vivida o imaginada, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones de grupo). - Utilizar, de forma pertinente y creativa, la expresin oral para regular la propia conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados

anmicos y compartirlos con los dems. - Escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula, mostrando inters por expresarse. - Manifestar respeto hacia los dems, mostrando inters y atencin hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema), as como en la aceptacin de las diferencias. - Participar, con inters y disfrute, en situaciones comunicativas en una lengua extranjera, inicindose en su uso oral. 2. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo, inicindose en su uso, en la comprensin de sus finalidades y en el conocimiento de algunas caractersticas del cdigo escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se proponen en el aula. Con este criterio se evala la capacidad y el inters del nio y de la nia para: - Valorar la lengua escrita, inicindose en la utilizacin funcional de la lectura y la escritura como medios de comunicacin, de informacin y de disfrute, utilizando diferentes soportes. - Mostrar atencin y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula. - Hacer un uso adecuado del material escrito (libros, peridicos, cartas, etiquetas, publicidad) - Explorar los mecanismos bsicos del cdigo escrito, as como el conocimiento y uso de algunas caractersticas y convenciones de la lengua escrita al interpretar y producir textos acordes a su nivel evolutivo. 3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes artsticos, tecnolgicos y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los dems las experiencias estticas y comunicativas. Con este criterio se evala si el nio y la nia es capaz de: - Desarrollar las habilidades expresivas a travs de diferentes materiales, instrumentos y tcnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, tecnolgico, plstico y corporal. - Experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto, el movimiento, la voz y tambin el color, la textura o los sonidos. - Desarrollar la sensibilidad esttica y actitudes positivas hacia las producciones artsticas en los distintos lenguajes, adems del inters por compartir las experiencias estticas.

10.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD. Valoracin inicial y vas de actuacin

Con objeto de ajustarnos a las necesidades reales de cada uno de nuestros alumnos/as, se realizar una valoracin de sus caractersticas individuales de acuerdo a los siguientes parmetros:

Evaluacin del nivel de competencia curricular del alumno/a

Aspectos que deberemos tener en cuenta: 1. Tanto si se trata de un nio/a de nuevo ingreso como si ha estado escolarizado anteriormente, ser conveniente esperar a que haya pasado el periodo de adaptacin, cuando est ya acostumbrado/a al aula y se sienta querido, aceptado y protegido. 2. Decidir con qu referente curricular vamos a evaluar al nio: - Si el desarrollo evolutivo del nio/a est alejado del nivel madurativo propio de su edad cronolgica, y con el fin de identificar las posibles lagunas existentes, utilizaremos como

referentes los objetivos generales, contenidos o criterios de evaluacin del nivel anterior. - Cuando el nivel madurativo no se aleje excesivamente del nivel evolutivo de los otros compaeros de su edad, el referente a utilizar sern los objetivos generales, contenidos y criterios de evaluacin del mismo nivel. Esto nos permitir establecer la distancia entre lo que el alumno es capaz de hacer, ya sea de forma autnoma o con la ayuda del docente, y lo que se pide que alcance en este nivel. De este modo podremos definir de forma ms ajustada el tipo de intervencin educativa que deberemos llevar a cabo, dnde ir eliminando ayudas y dnde ir ofreciendo otras nuevas que le permitan ir avanzando hacia el nivel del grupo. 3. Valorar qu reas curriculares ser necesario evaluar con ms profundidad, aquellas donde el nio/a tiene ms dificultades, seleccionando los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin ms importantes. 4. Determinar una adecuada estrategia de evaluacin que nos indique con claridad lo que el nio es capaz de hacer en relacin con los aprendizajes que proponemos. En muchos casos nos servirn las propias actividades del aula, pero en algn caso, y debido a las caractersticas especficas del nio, habr que disear actividades especficas de evaluacin para valorar determinados aspectos.

Evaluacin del desarrollo madurativo

La evaluacin propiamente curricular no refleja fielmente, por s misma, el nivel madurativo de los alumnos/as, por lo que se hace necesario realizar una evaluacin del nio por reas de desarrollo: biolgicos, intelectuales, motores, comunicativo-lingsticos, de adaptacin e insercin social y emocionales. Criterios de observacin rea perceptivo-cognitiva:

Relacin con el juego. Relacin con los objetos. Capacidad de atencin. Desarrollo del esquema corporal. Niveles perceptivos. Desarrollo de los conceptos espacio-temporales. Pensamiento lgico. Capacidad de simbolizacin.

rea de comunicacin y lenguaje Capacidades previas: praxias, respiracin, deglucin, masticacin, discriminacin auditiva y capacidad articuladora. Comunicacin gestual comprensiva y expresiva. Lenguaje oral comprensivo y expresivo.

rea motora Motricidad gruesa: control postural, giros, posiciones, coordinacin dinmica general, equilibrio esttico, equilibrio dinmico, etc. Motricidad fina: coordinacin manual, coordinacin culo-manual, habilidades manipulativas, dominancia lateral, grafomotricidad, etc.

rea afectivo-social Autonoma personal y social. Hbitos de alimentacin, higiene, aseo y vestido. Normas de comportamiento.

Interaccin con los adultos. Interaccin con los iguales.

Evaluacin del estilo de aprendizaje

Para hacer una adecuada valoracin de las caractersticas individuales de cada nio necesitamos saber lo que es capaz de hacer y cmo lo hace, es decir, cmo se enfrenta y responde a las tareas escolares. Aspectos a tener en cuenta para la evaluacin de los estilos de aprendizaje: Condiciones fsico-ambientales en las que responde mejor a los aprendizajes: sonido, luz, temperatura, lugar donde se coloca en cada situacin, espacios donde se siente ms cmodo. Preferencias de agrupamiento para realizar las actividades: solo, en pareja con un igual, en pequeo grupo, en gran grupo, individual con la maestra. Preferencias frente a adultos e iguales: profesional con el que interacta mejor, tipo de vnculos afectivos con los otros, contactos y relaciones con los nios. Tipo de refuerzos ms positivos para aprender: tipo de recompensa, bsqueda de refuerzo, satisfaccin ante sus tareas, valoracin de su esfuerzo, respuesta a los refuerzos de los iguales. Nivel de atencin: momentos en los que est ms atento, tareas en las que aumenta o disminuye su atencin, materiales que refuerzan su atencin, tiempo que puede permanecer atento, maneras de captar su atencin. Intereses y motivacin: actividades y situaciones de aprendizaje que le motivan ms, las que menos le interesan, los contenidos y actividades con los que se siente ms seguro y cmodo. Estrategias que emplea para la resolucin de tareas: piensa y planifica la respuesta que da, analiza y secuencia los elementos que componen la tarea, se aproxima progresivamente por tanteo (ensayo-error) a la solucin, etc.

Medidas de atencin a la diversidad

Como resultado de la valoracin inicial y ante el amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos, se contemplan distintas vas de respuesta. Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currculo con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta en funcin de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar: Adaptaciones curriculares no significativas. Adaptaciones curriculares significativas.

Adaptaciones curriculares no significativas

Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las caractersticas fundamentales de este tipo de medidas son las siguientes: No precisan de una organizacin muy diferente a la habitual. No afectan a los componentes prescriptivos del currculo. Aunque en cada una de las reas se aplicarn de forma especfica una serie de medidas concretas que permitan la adecuacin a las diferencias individuales de los alumnos, hemos querido establecer en el Proyecto curricular una serie de pautas o directrices generales que acten como marco de referencia para el conjunto del profesorado y que sirvan para unificar las actuaciones de cada profesor. Metodologas diversas Los mtodos no son mejores o peores en trminos absolutos, sino en funcin de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos.

Las adaptaciones en metodologa didctica son un recurso que se puede introducir en las formas de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades como consecuencia de: Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos. La existencia de diferentes grados de autonoma y responsabilidad. La identificacin de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos.

Estas modificaciones deben producirse no solo como respuesta a la identificacin de dificultades, sino como prevencin de las mismas. Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliacin Las actividades educativas deben situarse entre lo que los alumnos saben hacer de manera autnoma y lo que son capaces de hacer con la ayuda del profesor o de sus compaeros. Si son demasiado fciles, pueden resultar poco motivadoras para algunos alumnos, pero sern igualmente desmotivadoras si se encuentran muy alejadas de lo que pueden realizar, creando una sensacin de frustracin poco favorable para el aprendizaje. Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de la tarea a sus posibilidades. Esto implica una doble exigencia: Realizar un anlisis de los contenidos para determinar cules son fundamentales. Tener previsto un nmero suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias distintas, incluyendo actividades de ampliacin o referidas a contenidos complementarios.

Material didctico complementario La utilizacin de materiales didcticos complementarios permite ajustar el proceso de enseanzaaprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue cuatro objetivos: Consolidar contenidos cuya adquisicin supone una mayor dificultad. Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del rea. Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada rea. Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran curiosidad e inters.

Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes La organizacin de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo bsico permite: Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas. Proponer actividades de refuerzo o profundizacin segn las necesidades de cada grupo. Adaptar el ritmo de introduccin de nuevos contenidos. Este tipo de adaptaciones requiere una reflexin sobre dos aspectos: Los aprendizajes bsicos e imprescindibles para seguir progresando. La incorporacin de una evaluacin que detecte las necesidades de cada grupo.

Adaptaciones curriculares significativas

Consisten bsicamente en la adecuacin de los objetivos educativos, la eliminacin o inclusin de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificacin de los criterios de evaluacin. - Destinatarios. Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currculo equilibrado y relevante a los alumnos con necesidades educativas especiales, entre los que se encuentran

aquellos que presentan limitaciones de naturaleza fsica, psquica o sensorial. Finalidad. Tendern a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades. El objetivo ltimo ha de ser proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita en funcin de sus necesidades y tambin de sus lmites, tratando que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los alumnos. Evaluacin y diagnstico previo. El mayor o menor alejamiento del currculo bsico depender de la evaluacin y diagnstico previo de cada alumno, que debe realizar el Departamento de Orientacin.

Condiciones para una atencin efectiva La integracin de los alumnos con necesidades educativas especiales y la concrecin de las adaptaciones curriculares sern posibles merced a las siguientes medidas articuladas en el centro: La cualificacin del profesorado y la importancia de la accin tutorial El profesorado del centro posee la predisposicin, la sensibilidad y la formacin necesarias para asumir la tarea de colaborar con el Departamento de Orientacin y seguir sus directrices.

 La metodologa El centro parte de la constatacin de que los alumnos con dificultades de aprendizaje aprenden, bsicamente, de la misma forma que el resto. Es decir, los ajustes metodolgicos van a responder a unos principios y unas consideraciones sobre el aprendizaje que son comunes a todos los alumnos. No obstante, conviene poner el nfasis en la planificacin ms rigurosa y minuciosa, en la flexibilidad, la metodologa activa y la globalizacin. Espacios Para favorecer el proceso de integracin-normalizacin y para crear las condiciones ptimas para el fomento de interacciones ricas y fluidas, se prevn las siguientes medidas: - Salas para las actividades de apoyo especfico, cuando se considere necesario por las caractersticas individuales del alumnado con necesidades educativas especiales. - Posibilidad de realizar las actividades de apoyo dentro del aula. - Disposicin adecuada del mobiliario y cuidado de las condiciones ambientales (acstica, visibilidad). - Supresin de barreras arquitectnicas. Tiempos La gestin del tiempo se guiar por dos criterios: la adaptacin a las peculiaridades especiales de cada alumno y la flexibilidad horaria. As, algunas actividades requerirn tiempos ms prolongados (talleres, salidas, etc.) y otras ms reducidos, debido a la fatiga, falta de concentracin u otros motivos.

11.- ORIENTACIN EDUCATIVA Y TUTORA La tutora

La labor educativa empieza siempre en la familia. El profesorado de Educacin Infantil comparte con ella esa responsabilidad, completando y ampliando las experiencias formativas que nios y nias han adquirido en el marco familiar. La educacin es un proceso compartido que se favorece desde el centro docente a travs de la tutora. La tutora es un amplio conjunto de actividades que el tutor/a desarrolla con su grupo-clase, con los padres y madres y con el resto de profesionales que inciden en ese grupo.

La tutora con los alumnos/as

Su objetivo es contribuir al desarrollo de las capacidades individuales de cada uno de los nios y nias que conforman el grupo-clase y el desarrollo inicial de la Competencia en autonoma e iniciativa personal, la Competencia social y ciudadana, la Competencia emocional y la Competencia para aprender a aprender.

La tutora con las familias

Los tutores/as necesitan conocer las caractersticas de cada familia. Los padres y las madres necesitan depositar su confianza en el centro escolar, saber que su hijo/a va a ser valorado, respetado y apreciado. Por ello es esencial el dilogo, la comunicacin entre la familia y los maestros/as y establecer cauces y formas de participacin de las familias en el centro. La comunicacin y la coordinacin permanente con las familias son imprescindibles para una adecuada accin educativa, ya que los valores y los aprendizajes que se promueven desde la escuela se integran ms slidamente cuando se produce una continuidad entre el hogar y la escuela. Entre las actividades propias de la tutora, se mantendrn entrevistas individuales, que facilitarn una colaboracin organizada y continuada, el intercambio de informacin y la organizacin de

procesos y actividades compartidos.

La tutora con el equipo docente

Para asegurar el desarrollo globalizado del currculo y establecer adecuados cauces de intercambio de informacin el tutor/a debe coordinarse con aquellos otros profesionales que incidan en su grupo-clase.

El periodo de acogida y de adaptacin

El periodo de acogida favorece la adaptacin de los nios y las nias que se incorporan al aula y es un aspecto bsico de la accin tutorial en Educacin Infantil. Debe incluir un conjunto de actividades dirigidas a aceptar y resolver, de manera natural y normalizada, el conflicto que necesariamente produce la entrada en la escuela, que supone un cambio relevante en la vida de los alumnos/as y que afecta tambin a las familias. Por ello se debern ofrecer a las familias unas orientaciones bsicas para que asuman este periodo con naturalidad, reduciendo los temores, la ansiedad y la angustia, y darles pautas de actuacin que les permitan transmitir seguridad y confianza a los nios/as. Una vez que los alumnos se incorporen al aula, el tutor/a confirmar esas expectativas creando un clima clido en el que se sientan aceptados, seguros y queridos. La entrada en la escuela debe ser organizada de forma gradual para conseguir que los nios/as se habiten progresivamente a los espacios, a sus compaeros/as y al maestro/a.

Funciones del departamento de orientacin

De forma general, la orientacin educativa tiene esta serie de caractersticas: Es un proceso dinmico integrado en la actividad educativa y en todas las actividades del centro. Se inicia al principio del proceso escolar y se organiza de forma sistemtica a lo largo de todo el periodo formativo del alumno/a. Su objetivo es la orientacin del alumno. Los orientadores son los profesionales ms adecuados para conocer la visin personalizadora del alumno en cuanto a caractersticas y capacidades. Para su correcto funcionamiento es imprescindible la existencia de una relacin fluida y una adecuada coordinacin entre el turor/a, los otros profesores que imparten clase en el curso y el Departamento de Orientacin. El conjunto de actividades, intervenciones y programas que comprende la orientacin se agrupa en tres ejes o funciones bsicas:

La accin orientadora
Se encuentra incluida en el proceso educativo y tiene un carcter preventivo con tres momentos de intervencin: al inicio de la etapa educativa, al final de la etapa y a lo largo del proceso educativo.

La accin de apoyo
Tiene un carcter compensador. Comprende la actividad realizada por los profesores especialistas en problemas de aprendizaje, y por los logopedas, dirigida a algunos alumnos de forma directa y se concreta en actividades de refuerzo y recuperacin de algunos alumnos, dentro y fuera del aula. As mismo se realiza una intervencin indirecta, a travs del tutor/a, colaborando en la preparacin de materiales o instrumentos para las actividades de enseanza dentro del aula, en el proceso de

evaluacin a travs de tcnicas especializadas y en las adaptaciones curriculares de los alumnos.

La accin de asesoramiento
Comprende la actividad realizada por el orientador/a y, a veces, por otros especialistas y dirigida a los rganos colegiados del centro, al profesorado y a los padres y madres. Adems, en esta rea se integra el programa de accin tutorial, dirigido al alumnado, al profesorado y a los padres y madres, basado en los siguientes objetivos: Orientacin personal: Potenciar un adecuado desarrollo del autoconcepto del nio/a, identificando y atendiendo las necesidades individuales en estrecha colaboracin con las familias... Orientacin interpersonal: Favorecer la socializacin de los alumnos/as y la resolucin de conflictos a travs del dilogo e iniciarles en el desarrollo de las capacidades necesarias para el trabajo en equipo. Orientacin acadmica: Informar a padres y madres de la programacin del curso, objetivos generales..., as como de la evolucin del proceso educativo de sus hijos/as.

12.- CONCLUSIONESBIBLIOGRAFA.
" Pensamos que esta forma de trabajar no es una moda, hemos constatado en estos aos que todos aprendemos, tanto nios como familias y por supuesto nosotras mismas, esto supone estar abiertos a aprender de y con los dems. " Insistimos en la idea de aprender a aprender tan perdida en las aulas; o lo que es lo mismo: intentamos fomentar que se relacionen las informaciones para que pasen a formar parte de su experiencia. El nio es una parte activa dentro de este proceso. " En nuestras aulas todos y todas somos capaces de aportar, e insistimos en la importancia de que cada uno haga las cosas a su manera, respetando la capacidad y ritmo de cada persona, centrndonos especialmente en valorar la evolucin de cada uno (todo se valora, de donde ha partido y hasta donde ha llegado). " Nos parece importante sealar que esta metodologa, sobre todo, favorece la integracin en el aula de los nios y nias con necesidades educativas especiales, ya que esta forma de trabajar respeta y cumple de verdad, el principio de la individualidad de la enseanza. " Hemos aprendido que nuestro papel en las aulas no es una mera transmisin de conocimientos, sino de ayuda para que los nios y nias consigan realmente aprendizajes significativos y que los apliquen a situaciones de la vida cotidiana. " Intentamos ser crticas con nuestro trabajo, quitndonos el miedo a equivocarnos, aprendiendo y creciendo de nuestros errores, entendiendo stos como una posibilidad de cambio y no como un fracaso, al igual que lo intentamos transmitir a los nios y nias. " Creemos que es fundamental el trabajo en equipo, la coordinacin entre los ciclos y las

aulas ya que la totalidad de la Escuela (nios, nias, educadoras, familias, direccin, personal de servicio...) est implicada en mayor o menor grado en el desarrollo de los Proyectos. " A cada Proyecto le damos el tiempo que necesita, flexibilizando cumplir la programacin. Lo podemos acortar o alargar dependiendo del inters y entusiasmo de los nios y nias. " Y sobre todo disfrutamos con lo que hacemos, nios, nias, familias y nosotras, ya que vivimos cada Proyecto da a da.

13.- BIBLIOGRAFA.

OLL & al. (1993) El constructivismo en el aula. Gra. Barcelona. VYGOTSKY, L., (1995) Pensamiento y Lenguaje. Paidos AA.VV. (1995). Escribir y Leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. Edelvives / MEC. AA.VV. (2000). El constructivismo en la prctica. Claves para la innovacin educativa. Gra. Barcelona. AA.VV, (1990). Desarrollo psicolgico y Educacin, II. Psicologa de la educacin. Alianza Psicologa. AA.VV, (1998) Aprender y ensear en Educacin Infantil. Gra. CARLINO, P. y SANTANA, D. (1996). Leer y escribir con sentido. Una experiencia constructivista en Educacin Infantil y Primaria. Aprendizaje/Visor, Madrid. . Gra, Barcelona. DIEZ NAVARRO, C. (1996) Proyectando otra Escuela. Ediciones de la Torre DIEZ NAVARRO, C. (1995) La oreja verde en la escuela. Ediciones de la Torre NEMIROVSKY, M (1997) Aprendizaje extraescolar, aprendizaje escolar. En Educar de 0 a 6 aos, mayo - junio 1997.