1

TEORI BELAJAR
Aliran Tingkah Laku
Thorndike
Watson
Clark Hull
Edwin Guthrie
Skinner

Aliran Sibernetik
Landa
Pask & Scott
Aliran Humanistik
Bloom & Krathwohl
Kolb
Honey & Mumford
Habermas


Aliran Kognitif
Piaget
Ausubel
Bruner



2
TEORI BELAJAR BEHAVIORISME
(TINGKAH LAKU)
Belajar adalah perubahan tingkah laku
Proses belajar mengajar :

Penguatan (+)

Stimulus Proses Respons

Penguatan (-)

Faktor lain ialah penguatan (reinforcement) yang dapat memperkuat
timbulnya respons. Reinforcement bisa positive bisa negative
Yang terpenting adalah masukan berupa stimulus dan keluaran berupa
respons (karena dapat diamati)
Kritik :
1. tidak mampu menjelaskan proses belajar yang kompleks
2. tidak semua hasil belajar dapat diamati dan diukur
3
APLIKASI BEHAVIORISME DALAM
PROSES BM
MELIPUTI LANGKAH-LANGKAH :
Menentukan tujuan instruksional
Menganalisis lingkungan kelas, termasuk entry behavior
mahasiswa
Menentukan materi pelajaran
Memecah materi pelajaran menjadi bagian-bagian kecil
Menyajikan materi pelajaran
Memberikan stimulus berupa : pertanyaan, tes, latihan,
tugas-tugas
Mengamati dan mengkaji respons yang diberikan
Memberikan penguatan (positif maupun negatif)
Memberikan stimulus baru
Mengevaluasi hasil belajar
Memberikan penguatan, dan seterusnya
4
TEORI BELAJAR KOGNITIVISME
Belajar adalah perubahan persepsi dan pemahaman (tidak selalu
berbentuk perubahan tingkah laku yang dapat diamati)
Setiap orang telah mempunyai pengetahuan/pengalaman dalam
dirinya, yang tertata dalam bentuk struktur kognitif. Proses
belajar terjadi bila materi yang baru beradaptasi dengan struktur
kognitif yang sudah dimiliki


A B C D ABCD = Struktur
kognitif
mahasiswa
Teori belajar yang berkembang berdasarkan teori ini ialah teori
perkembangan Piaget, teori kognitif Bruner, dan teori bermakna
Ausubel
Kritik :
1. Lebih dekat pada psikologi daripada teori belajar,
sukar diaplikasikan
2. Sukar dipraktekkan, karena tidak mungkin memahami
struktur kognitif yang ada dalam setiap orang mahasiswa
5
KOGNITIVISME :
TEORI PERKEMBANGAN PIAGET
1. Proses Belajar : terjadi menurut tahap-tahap
perkembangan sesuai umur
2. Tahap-Tahap :
+ asimilasi (penyesuaian pengetahuan baru
dengan struktur kognitif yang sudah ada)
+ akomodasi (penyesuaian struktur kognitif
mahasiswa dengan pengetahuan baru)
+ equilibrasi (penyeimbangan mental
setelah terjadi proses asimilasi /
akomodasi

6
APLIKASI TEORI PERKEMBANGAN PIAGET
1) Menentukan tujuan instruksional
2) Memilih materi pelajaran
3) Menentukan topik yang dapat dipelajari secara
aktif oleh mahasiswa (bimbingan minimum oleh
dosen)
4) Merancang kegiatan belajar yang cocok untuk
topik yang akan dipelajari mahasiswa
5) Mempersiapkan berbagai pertanyaan yang
memacu krativitas mahasiswa untuk berdiskusi
atau bertanya
6) Mengevaluasi proses dan hasil belajar
7
KOGNITIVISME : BRUNER
Terjadinya proses belajar lebih ditentukan oleh cara
kita mengatur materi pelajaran
Proses belajar terjadi melalui tahap-tahap :
+ enaktif (aktivitas mahasiwa untuk memahami
lingkungan melalui observasi langsung realitas)
+ ikonik (mahasiswa mengobservasi realitas tidak secara
langsung, tetapi melalui sumber sekunder , misalnya
melalui gambar-gambar atau tulisan)
+ simbolik (mahasiswa membuat abstraksi berupa teori,
penafsiran, analisis terhadap realitas yang telah
diamati dan alami)

8
APLIKASI TEORI KOGNITIF BRUNER
Menentukan tujuan-tujuan instruksional
Memilih materi pelajaran
Menentukan topik yang bisa dipelajari secara
induktif oleh mahasiswa
Mencari contoh, tugas, ilustrasi, dsb.nya
Mengatur topik-topik mulai dari yang paling konkret
ke abstrak, dari yang sederhana ke kompleks, dari
tahap enaktif, ikonik ke simbolik, dsb.nya
Mengevaluasi proses dan hasil belajar
9
TEORI BERMAKNA AUSUBEL
E Proses Belajar terjadi bila mahasiswa mampu
mengasimilasikan pengetahuan yang dimiliki dengan
pengetahuan baru
E Proses Belajar terjadi melalui tahap-tahap:
+ memperhatikan stimulus yang diberikan
+ memahami makna stimulus
+ menyimpan dan menggunakan informasi
yang sudah dipahami
E Konsep penting : Advance Organizer, yang
merupakan gambaran singkat isi pelajaran baru, yang
berfungsi sebagai (1) kerangka konseptual sebagai titik
tolak proses belajar, (2) penghubung antara ilmu yang
baru dengan apa yang sudah dimiliki mahasiswa, (3)
fasilitator yang mempermudah mahasiswa belajar
10
APLIKASI TEORI BERMAKNA AUSUBEL
E Menentukan tujuan instruksional
E Mengukur kesiapan mahasiswa
E Memilih materi pelajaran
E Mengidentifikasi prinsip - prinsip yang harus dikuasai
mahasiswa
E Menyajikan pandangan menyeluruh tentang apa yang
harus dipelajari
E Menggunakan advance organizer dengan cara
membuat rangkuman
E Mengajar mahasiswa memahami konsep dan prinsip
dengan fokus pada hubungan antara konsep yang
ada
E Mengevaluasi proses dan hasil belajar
11
TEORI BELAJAR HUMANISTIK
Belajar adalah untuk memanusiakan manusia
Cenderung bersifat eklektik, dalam arti memanfaatkan teknik
belajar apapun asal tujuan belajar tercapai
Contoh: Ausubel (meaningful learning), lihat juga kognitivisme
Krathwohl & Bloom, ada 3 kawasan tujuan belajar : Kognitif, Afektif
dan Psikomotor
Kolb, ada 4 tahap dalam proses belajar, yaitu : pengalaman
konkrit, pengalaman aktif dan reflektif, konseptualisasi, dan
eksperimentasi aktif
Honey & Mumford, berdasarkan teori Kolb membagi mahasiswa
menjadi 4 macam: Aktifis, Reflektor, Teoris, dan Pragmatis
Habermas, ada 3 tipe belajar : belajar teknis, belajar praktis dan
belajar emansipatoris

Kritik : sukar digunakan dalam konteks yang lebih praktis,dan lebih
dekat dengan dunia filsafat daripada dunia pendidikan
12
APLIKASI TEORI BELAJAR HUMANISTIK
DALAM PROSES BM
4 Dalam prakteknya cenderung mendorong mahasiswa untuk
berpikir induktif (dari contoh ke konsep, dari konkrit ke
abstrak, dari khusus ke umum, dsb.nya )
4 Teori ini mementingkan faktor pengalaman (keterlibatan
aktif mahasiswa di dalam proses BM)
4 Aplikasinya melalui tahap-tahap :
1. menentukan tujuan instruksional
2. menentukan materi pelajaran
3. mengidentifikasi entry behavior mahasiswa
4. mengidentifikasi topik-topik yang memungkinkan
mahasiswa mempelajarinya secara aktif dan
seterusnya.


13
TEORI BELAJAR SIBERNETIK
Belajar adalah pengolahan informasi
Yang terpenting adalah sistem informasi, yang akan menentukan
terjadinya proses belajar. Jadi tidak ada satu pun jenis cara belajar
yang ideal untuk segala situasi
Contoh : Landa (pendekatan algoritmik dan heuristik), Pask & Scott
(tipe mahasiswa wholist dan serialist)
Pendekatan belajar algoritmik menuntut mahasiswa berpikir
sistematis, tahap demi tahap, linier menuju ke suatu target tertentu
(memahami rumus matematika)
Pendekatan heuristik menuntut mah. berpikir divergen, menyebar
ke beberapa target sekaligus. Memahami suatu konsep yang penuh
arti ganda dan penafsiran, biasanya menuntut cara berpikir
demikian
Mah.tipe wholist cenderung mempelajari sesuatu dari tahap yang
paling umum ke tahap yang lebih khusus
Mah.tipe serialist; cenderung berpikir secara algoritmik
Kritik : Lebih menekankan pada sistem informasi, kurang
memperhatikan bagaimana proses belajar berlangsung (Sulit
dipraktekkan)
14
APLIKASI TEORI BELAJAR SIBERNETIK
DALAM PROSES BM
Menentukan tujuan instruksional
Menentukan materi pelajaran
Mengkaji sistem informasi yang terkandung dalam
materi tersebut
Menentukan pendekatan belajar yang sesuai dengan
sistem informasi itu (apakah algoritmik atau heuristik)
Menyusun materi dalam urutan yang sesuai dengan
sistem informasinya
Menyajikan materi dan membimbing mahasiswa
belajar dengan pola yang sesuai dengan urutan
pelajaran
15
FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PROSES
BELAJAR MENGAJAR
INTERNAL :
Kemampuan
Motivasi
Perhatian
Ingatan
Lupa
Retensi
Transfer

EKSTERNAL

Kondisi Belajar
Tujuan Belajar
Pemberian Umpan
Balik

16


ANALISIS HASIL KERJA YANG RENDAH

Jarang Belum
berlatih menguasai
menggunakan pengetahuan/
keterampilan keterampilan

4 1
Prestasi
belajar
3 rendah 2

Konsekuensi Sifat atau struktur
negatif tugas yang sulit
pelaksanaan atau tidak
tugas menyenangkan
17
MOTIVASI
O Pengertian : Movere =
menggerakkan

O Kondisi yang :
- menimbulkan perilaku
- mengarahkan perilaku
- mempertahankan intensitas
perilaku
18
ARCS MODEL
PERHATIAN (ATTENTION)
RELEVANSI (RELEVANCE)
KEPERCAYAAN DIRI (CONFIDENCE)
KEPUASAN ( SATISFACTION)
19
ATTENTION
Perhatian
ditimbulkan oleh
elemen yang :

+Baru
+Aneh
+Kontradiktif
+Kompleks


20
STRATEGI UNTUK MERANGSANG MINAT DAN
PERHATIAN MAHASISWA
E Gunakan metode instruksional yang bervariasi
E Gunakan variasi media (transparansi, videotape,
dsb.nya) untuk melengkapi perkuliahan
E Bila tepat, gunakan humor dalam presentasi
E Gunakan peristiwa nyata sebagai contoh untuk
memperjelas konsep
E Gunakan teknik bertanya untuk melibatkan mahasiswa

21
RELEVANCY (RELEVANSI)
Hubungan antara materi kuliah dengan kebutuhan
dan kondisi mahasiswa
Motif pribadi (McClelland)
* Kebutuhan untuk berprestasi
(needs for achievement)
* Kebutuhan untuk memiliki kuasa (needs for power)
* Kebutuhan untuk berafiliasi (needs for affiliation)
Motif instrumental , bahwa keberhasilan dalam suatu tugas
adalah langkah untuk mencapai keberhasilan lebih lanjut
Nilai kultural, apabila tujuan yang ingin dicapai sesuai
dengan nilai yang dianut oleh mahasiswa dan kelompok
22
STRATEGI UNTUK MENUNJUKKAN
RELEVANSI PERKULIAHAN
Sampaikan apa kemampuan mahasiswa setelah
mempelajari kuliah tersebut, berarti perlu
menjelaskan tujuan instruksional
Menjelaskan manfaat pengetahuan/
keterampilan yang akan dipelajari yang bekaitan
dengan pekerjaan lulusan nanti
Berikan contoh, latihan atau tes yang langsung
berhubungan dengan profesi tertentu
23
KEPERCAYAAN DIRI (CONFIDENCE)
24
STRATEGI UNTUK MENINGKATKAN
KEPERCAYAAN DIRI (CONFIDENCE)
Memperbanyak pengalaman berhasil mahasiswa
(urutan materi dari mudah ke sukar)
Perkuliahan disusun dalam bagian yang lebih kecil
Meningkatkan harapan untuk berhasil dengan
menyatakan persyaratannya ( tujuan instruksional dan
kriteria tes pada awal kuliah)
Memungkinkan kontrol keberhasilan di tangan
mahasiswa (adanya Kontrak Perkuliahan)
Tumbuh kembangkan kepercayaan diri mahasiswa
Berikan umpan balik yang konstruktif
25
SATISFACTION
26
STRATEGI UNTUK MENINGKATKAN
KEPUASAN
E Gunakan pujian secara verbal dan umpan balik yang
informatif, bukan ancaman atau sejenisnya
E Berikan kesempatan mahasiswa segera mempraktekkan
pengetahuan yang dipelajarinya
E Minta mahasiswa membantu teman yang belum berhasil
menguasai suatu keterampilan atau pengetahuan
E Bandingkan prestasi mahasiswa dengan prestasinya
sendiri di masa lalu atau standar lain, bukan dengan
mahasiswa lain