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Programa Del Segundo dÍa Del Curso

Programa Del Segundo dÍa Del Curso

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PROGRAMA DEL SEGUNDO DÍA DEL CURSO
LA REFORMA INTEGRAL DEL BACHILLERATO Y LAS SECUENCIASPOR COMPETENCIAS. 28 – 30 DE ENERO 09.
Planeación con base en competencias.
Introducción:Elementos para la planeación
 
La planeación consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirseestableciendo los principios que habrán de orientarlo, la secuencia de operacionespara realizarlo, y la determinación de tiempo y recursos necesarios para surealización. Agustín Reyes Ponce.Tanto las competencias genéricas y disciplinares que establece la RIEMS como elcurrículo del subsistema donde laboramos constituyen nuestros referentes paraorganizar el trabajo académico en aras de favorecer que los estudiantes
aprendan aaprender, aprendan a hacer, aprendan a ser y aprendan a convivir, y paraque lo aprendan haciendo en comunidad.
Como maestros con experiencia, sabemos de las repercusiones que tiene el contar ono con una planeación para trabajar en el aula con los estudiantes. Con miras arevisar, y en su caso reformular, nuestra práctica de planeación, nos detendremos areflexionar, investigar qué saben hacer nuestros estudiantes con respecto al currículodel programa que desarrollaremos en el semestre, con el fin de considerar sus saberescómo recursos disponibles para la colaboración; asimismo, dirigimos nuestra miradaal entorno donde se localiza nuestro centro escolar para afinar nuestra atención sobrela problemática que afecta a la comunidad y revisemos los planes de estudio de lasotras asignaturas del semestre que cursan, para localizar entrecruzamientos que nospermitan enfocar nuestra planeación hacia la multidisciplinariedad.Una vez que quede terminada la planeacn dictica de nuestro proyecto deintervención en el aula, dedicaremos un espacio a producir algunos materialesaudiovisuales basados en las tecnologías informáticas y de comunicación paraaprovechar la especificidad del medio en el que estamos trabajando y configurar unambiente virtual para trabajar con nuestros estudiantes. ¡Vamos pues!
Lo que Haremos:
a)Releamos la
 Introducción
de este programa para refrescar nuestro marco dereflexión.b) Hagamos una primera lectura
De los elementos del currículo a la planeacióndidáctica
para tener una visión global que nos permita realizar una segunda lectura deanálisis.c) Releemos el texto y lo comentamos con los compañeros y el tutor a fin de quepodamos visualizar las adecuaciones curriculares que deberemos realizar para planear 
1
 
por competencias una propuesta de intervención pedagógica desde el modelo quepromueve la RIEMS.Características del modelo educativo que promueve la RIEMS:
Constructivista
Enfocado a la solución de problemas del mundo real
Basado en la investigación como herramienta de construcción deconocimiento
En esquemas de trabajo colaborativo.d) Al finalizar la lectura, escribimos las trasformaciones curriculares que deberemosemprender para implementar la formación por competencias.
Iniciamos el proceso de planeación didáctica
e) Vamos ahora a leer Habilidades para el diseño de la nueva docenciaa fin de contar con elementos para elaborar los resultados de aprendizaje que los estudiantes habránde lograr.f) Utilizaremos el formato metodológicoPlaneación por competenciaspara concentrar la información.1.Consignamos la asignatura que impartimos.2.Formulemos un problemas que identifiquemos como “problemas que podemostrabajar en el contexto de nuestra asignatura mediante el modelo de la RIEMS”, esdecir mediante un proyecto de intervención constructivista, enfocado a la solución deproblemas, en un esquema de trabajo colaborativo y utilizando la investigación comoestrategia de aprendizaje. Registramos el problema en nuestro formato, en la fila quecorresponde a “Problema real del entorno = Problema de investigación
“.
3.Registramos sintéticamente las características del contexto socioeducativo, de lossujetos y las demandas del currículo institucional.4.Anotamos las asignaturas cuyos contenidos se entrecruzan con el problema quevamos a trabajar a fin de gestionar con uno o dos colegas su participación en nuestroproyecto.5.Registramos las competencias gericas y disciplinares de la RIEMS que nosproponemos desarrollar trabajando con el problema seleccionado. En adelanteutilizaremos como sinónimos los términos
resultados de aprendizaje
y
competencias
,conforme a la lectura (Muñoz y Noriega) que acabamos de realizar.6.Precisamos el tema o temas del plan de estudios que abordaremos.
2
 
7.Por último, desglosemos los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinalesimplícitos en dichos
resultados de aprendizaje
o competencias. Se trata aquí degraduar el proceso para arribar a esos
resultados
. Para realizar esta tarea convieneque utilicemos alguna de las taxonoas que hemos recopilado en eltextoTaxonomíasy que indiquemos en el encabezado de la columna cuál taxonomíaelegimos.g) Al terminar vamos alforo Evaluación de la Planeación,a comentar sobre: 1) lasadecuaciones que realizamos en esta etapa de planeación; 2) las dificultades queenfrentamos y cómo las resolvimos o no; 3) la funcionalidad o no del instrumentoPlaneación por competenciasy 4) las modificaciones que realizamos o vamos arealizar para adecuarlo a nuestro estilo personal.
Nota
. La próxima semana continuaremos desarrollando en este mismo instrumento laplaneación didáctica de nuestro proyecto de intervención en el aula.
Recursos
D. González Manjón, De los elementos del currículo a la planeación didáctica.doc
Muñoz y Noriega, Habilidades para el diseño de la nueva docencia.doc
Formato metodológico “Planeación por competencias”.xls
Recursos complementarios
Competencias genéricas del egresado de Educación Media Superior 
Competencias disciplinares básicas del Sistema Nacional de Bachillerato
Aprendizaje por proyectos con las TIC
Tareas del tutor 
Orientar sobre la necesidad de interactuar con los textos y discutirlos con loscompañeros.
Recomendar conservar la funcionalidad del formato estructurado para la planeacióny sobre la manera de hacerlo.
Recuerda a los estudiantes que especifiquen la taxonomía que usen para desglosar ygraduar contenidos. Insiste en la necesidad de usar una sola taxonomía, ya que cadauna está construida desde un marco teórico diferente.
Orienta la actividad del foro de Evaluación y las discusiones si las hubiese, sobre lasmodificaciones que han adoptado y las modificaciones que aún deben realizar paraimplementar la formación por competencias en el enfoque de la RIEMS, así como acompartir las dificultades enfrentadas y las soluciones que vienen dando.
También vale la pena discutir la conveniencia de adecuar los instrumentos al estilopersonal.
Propiciar que trabajen en el formato estructurado de planeación conforme a lasecuencia que marca la organización de dicho instrumento.
Se asegura de que los participantes recuperen los elementos para un diagnósticosocioeducativo y cruces curriculares para llenar los espacios correspondientes en elinstrumento de planeación.
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