3
,QWURGXFFLy
Fem ús de la llengua per plantejar i intentar resoldre qüestions que a la vida sónimportants. Si els nens i les nenes aprenen a pronunciar la paraula
DLJXD
no és persentir com sona, sinó perquè tenen set. Aquesta és la idea principal que vertebraràla nostra exposició:
O¶DFWLYLWDWOLQJtVWLFDpVLQGHVWULDEOHGHO¶DFWLYLWDWKXPDQD
La direcció que acabem d’apuntar és la que sosté l’actual currículum de l’àrea dellengua. Però en aquest punt convé fer un aclariment. No hi ha dubte que laReforma del sistema educatiu, amb la consegüent elaboració del segon nivell deconcreció per part dels centres, ha promogut la reflexió al voltant del procésd’ensenyament i d’aprenentatge de la llengua. Ara bé: la necessitat de dur a termeaquesta reflexió va més enllà de les disposicions oficials; volem dir que també seriaun tema a tractar pels claustres encara que no s’hagués presentat del bracet de capcanvi curricular. Les raons que ens porten a fer aquesta consideració són diverses, iaquí ens limitarem a citar les tres que considerem més importants. Primera: elplurilingüisme com un dels grans reptes de la nostra societat. Segona: el fet quealtres àrees del saber hagin centrat la seva atenció en el llenguatge com a vehicle (iconductor) del coneixement. Tercera: les aportacions fetes per les diferentsbranques de la lingüística i per la recerca en el camp de la didàctica de la llengua,una recerca que, cal dir-ho, en els darrers anys té molt en compte les creences delsdocents i les seves actuacions a l’aula.Ens trobem davant d’una convergència d’interessos. La demanda social coincideixamb les inquietuds professionals provinents d’àmbits diversos, i això succeeix en unmoment significatiu per a la recerca en el camp de la didàctica de la llengua. Totplegat posa en relleu la importància que té en aquests moments el tema de fons queens ocupa, és a dir
FRPV¶KDG¶HQVHQ\DUODOOHQJXDGHVGHODSHUVSHFWLYDGHO¶~V
des d’una perspectiva funcional. Amb unes altres paraules: com hem d’actuar a fique els nois i les noies aprenguin les destreses bàsiques de la comunicaciólingüística?Hem organitzat la nostra exposició al voltant de tres apartats. En primer lloc ensreferirem a les aportacions fetes des de diferents disciplines a l’estudi de la llengua,tot destacant alguns dels conceptes que han introduït i les repercussions queaquests han tingut a les aules. En segon lloc, centrarem la nostra atenció d’unamanera més específica en la didàctica i apuntarem algunes de les característiquesque haurien de ser comuns a les propostes relacionades amb l’ensenyament il’aprenentatge de la llengua; aquestes característiques les hem concretat en unspunts que no són exhaustius, però que poden servir de pauta per a la reflexió delsequips de mestres. En tercer lloc, plantejarem una sèrie d’interrogants que esdesprenen de la perspectiva que hem adoptat. Aquests interrogants són com fils quea poc a poc s’hauran d’anar estirant per fer passos endavant. Són nous reptes quereclamen una reflexió seriosa. I la reclamen amb una insistència especial dels i deles mestres que cada dia interactuen a l’aula, amb l’objectiu que els alumnes tinguinl’oportunitat de descobrir la força evocadora que sempre tenen les paraules.
Leave a Comment