ESTANDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Se erigen en referentes a su vez para la reflexin y la mejora continua.

Explicitan lo que el docente hace en el saln de clases y las maneras como lo hace durante el proceso de construccin del conocimiento con sus alumnas y alumnos.

Su finalidad es facilitar la mejora de la prctica docente y promover la reflexin en torno al quehacer de ensear

Herramienta para la gestin escolar en su componente de prctica pedaggica en el aula

Referentes del quehacer del maestro en el nivel del aula.

Buscan acercarse al aula como lugar social.

 Es un lugar intencionalmente dispuesto para el aprendizaje.

Es el espacio que han dispuesto las sociedades modernas, especficamente, para desarrollar los aprendizajes que nos permitirn jugar cierto rol en la sociedad.

Por qu un acercamiento al aula a partir de estndares?

El quehacer se materializa en su desempeo en cuanto a habilidades, actitudes, saberes y valores. No basta que sepa el docente; es preciso que ese conocimiento est dispuesto en el saln de clases de tal manera que permita el aprendizaje de los estudiantes. La profesin docente se realiza de manera intensa, pues all su rol tiene un significado preponderante. Que el aprendizaje ocurra es la principal responsabilidad social de los docentes.

Su construccin se bas en dos ideas bsicas

Por ser comunes

Hacer explcito lo que hacen los maestros en aulas reales

permiten compartir significados y abrir el dilogo y la reflexin entre los interesados

Hacerlo cuidando con mucho detalle la metodologa a seguir.

(docentes, directores de escuelas, directivos o tomadores de decisin en el nivel estatal o federal del sistema educativo)

Los estndares permiten observar y valorar cmo son realizadas (cualidad) las acciones que integran la configuracin de su prctica; operan a manera de espejo

Despus del desempeo es preciso llevar a cabo una reflexin individual y colectiva respecto a l.

La reflexin es una tarea que busca identificar problemas significativos de la prctica concreta .

Cuando stos se identifican y se comparten, pueden emerger estrategias comunes para superarlos.

Se realizan en complementariedad con los estndares Curriculares (que marcan lo que los alumnos han de aprender y los maestros ensear)

Los estndares de Gestin de escuela (que hacen referencia a cmo se organiza la escuela para constituirse en plataforma del aprendizaje de los alumnos).

El director es el promotor de la evaluacin

Un clima favorable, en el que la confianza entre las partes implicadas, la honestidad y la Debe transparencia en las actuaciones sean la norma y generar no la excepcin.

De lo contrario

Se puede inhibir el mejoramiento como consecuencia de una evaluacin amenazadora, que est dirigida de manera deficiente o sea comunicada inadecuadamente.

Los Supervisores y/o Asesores Tcnico Pedaggicos deben

Conformar redes escolares

Y
Ser impulsores de procesos de acompaamiento al desempeo docente en las escuelas.

Aplicacin de los Estndares (tres aproximaciones)

Representan procesos de dilogo, discusin y reflexin en torno a lo que el docente realiza como profesional.

Son fuente de aprendizaje y buscan contribuir a la mejora de la accin del maestro en el aula, en su entorno y en el colectivo del que forma parte.

Estos acercamientos valorativos

ESTNDARES DE DESEMPEO
CATEGORA PLANEACIN GESTIN DEL AMBIENTE DE LA CLASE GESTIN CURRICULAR GESTIN DIDCTICA
Planeacin curricular

EVALUACIN

Seleccin de contenidos Relaciones interpersonales

Atencin diferenciada

Autoevaluacin

Conocimiento de la asignatura

Organizacin del grupo Relacin de aprendizaje alumnoalumno Recursos didcticos

REFERENTES

Seleccin de propsito Relaciones entre asignaturas Diseo de estrategias didcticas Manejo de grupo Seleccin de mecanismos de evaluacin

Valoracin entre alumnos

Recursos espaciales Manejo del tiempo Indicaciones Explicaciones

Valoracin del docente a los alumnos

Conexin asignatura contexto

Preguntas Actividades dirigidas Actividades no dirigidas

Retroalimentacin de saberes

Estndares de desempeo Planeacin

Evaluacin Gestin de ambientes de la clase

Gestin didctica

Gestin curricular

Referentes de la categora Planeacin

La categora Planeacin se refiere a la preparacin previa que hace el docente del qu, cmo y para qu de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnos. Incluye los referentes:

Seleccin de contenidos

Seleccin del propsito

Seleccin de Diseo de mecanismos estrategias de didcticas evaluacin

I. Seleccin de contenidos

Especifica, de manera CLARA, contenidos apegados al currculum que desarrollar durante la clase.

NIVELES 1. En la planeacin NO SE ESPECIFICAN los contenidos. 2. En la planeacin se especifican, de manera CONFUSA, contenidos apegados al currculum que desarrollar durante la clase. 3. En la planeacin se especifican, de manera POCO CLARA, contenidos apegados al currculum que desarrollar durante la clase. 4. En la planeacin se especifican, de manera CLARA, contenidos apegados al currculum que desarrollar durante la clase.

PAUTAS PARA OBSERVAR En la planeacin escrita se observa si se especifican o no los contenidos a desarrollar en la clase. Si se especifican, se observa la claridad con que se hace, en el sentido de que sean entendibles para quien los lea. Si no se entiende es confuso; si se entiende pero hay dudas es poco claro y si hay pleno entendimiento de ellos es claro.

II. Seleccin del propsito

Especifica, de manera CLARA, el propsito que desarrollar durante la clase.

NIVELES 1. En la planeacin NO SE ESPECIFICA el propsito. 2. En la planeacin se 3. En la planeacin se 4. En la planeacin se especifica, de especifica, de especifica, de manera manera manera CONFUSA, el POCO CLARA, el CLARA, el propsito propsito propsito que desarrollar que desarrollar que desarrollar durante la clase. durante la clase. durante la clase.

PAUTAS PARA OBSERVAR En la planeacin escrita se observa si se especifican o no el o los propsitos a desarrollar en la clase. Si se especifican, se observa la claridad con que se hace, en el sentido de que sean entendibles para quien los lea. Si no se entiende es confuso; si se entiende pero hay dudas es poco claro y si hay pleno entendimiento es claro.

III. Diseo de estrategias didcticas

Especifica estrategias didcticas ACORDES con el propsito y los contenidos que desarrollar durante la clase. NIVELES

1. En la planeacin NO SE ESPECIFICAN estrategias didcticas.

2. En la planeacin se 3. En la planeacin se 4. En la planeacin se especifican especifican especifican estrategias estrategias estrategias didcticas, pero didcticas POCO didcticas ACORDES no se sabe de su ACORDES con el con el propsito y concordancia con propsito los contenidos que los propsitos y y los contenidos desarrollarn durante contenidos que desarrollarn la clase. porque stos no durante la clase. se presentan. PAUTAS PARA OBSERVAR

En la planeacin escrita se observa si se especifican o no las estrategias didcticas a desarrollar durante la clase. Si se especifican, se observa el grado de concordancia que tienen con el propsito y los contenidos. Esto se observa en si las estrategias didcticas seleccionadas (actividades, recursos, espacio y tiempo), previsiblemente, hacen que se logre el propsito y los contenidos.

IV. Seleccin de mecanismos de evaluacin

Especifica mecanismos de evaluacin a utilizar durante la clase, que permitirn detectar de manera EFICIENT E el grado de avance y logro del propsito. NIVELES

1. En la planeacin NO SE ESPECIFICAN mecanismos de evaluacin.

2. En la planeacin se 3. En la planeacin se 4. En la planeacin se especifican especifican especifican mecanismos mecanismos mecanismos de evaluacin a de evaluacin de evaluacin utilizar durante la a utilizar durante a utilizar durante la clase, pero NO SE la clase, pero NO clase, que permitirn SABE de su alcance permitirn detectar detectar de manera como evidencia del de manera EFICIENTE EFICIENTE el grado grado de avance y el grado de avance y de avance y logro del logro del propsito, logro del propsito. propsito. ya que ste no se presenta. PAUTAS PARA OBSERVAR

En la planeacin escrita se observa si se especifican o no los mecanismos de evaluacin a utilizar durante la clase. Si se especifican, se observa la eficiencia de stos respecto al propsito, lo cual se hace evidente al identificar su previsible alcance para detectar el grado de avance y logro del mismo.

Referentes de la categora Gestin del ambiente de clase

Por Gestin del ambiente de clase se entiende la construccin de un clima propicio para el aprendizaje, que incluye los referentes: Relaciones interpersonales y Manejo de grupo.

Relaciones interpersonales

Manejo de grupo

V. Relaciones interpersonales

Durante la clase propicia, de manera PERMANENTE, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre l y los alumnos, as como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje.

NIVELES
1. Durante la clase NO PROPICIA relaciones interpersonales de respeto y confianza entre l y los alumnos, as como entre los alumnos. 2. Durante la clase propicia, de manera OCASIONAL, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre l y los alumnos, as como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje. 3. Durante la clase propicia, de manera HABITUAL, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre l y los alumnos, as como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje. 4. Durante la clase propicia, de manera PERMANENTE, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre l y los alumnos, as como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje.

PAUTAS PARA OBSERVAR

Durante la clase, se observa si las relaciones interpersonales que marcan el ambiente general de la misma son o no de respeto y confianza. Esto se observa, por ejemplo, en el tono de voz y en la forma en que se dirige el maestro a los alumnos y, a su vez, la forma en que lo hacen entre ellos (no hay crticas, se llaman por su nombre, se promueve la autoestima). Si las relaciones son de respeto y confianza, se observa la frecuencia con que logra mantener ese clima a lo largo de la clase.

VI. Manejo de Grupo

Durante la clase logra, de manera PERMANENTE, un manejo de grupo que posibilita la comunicacin dentro del mismo. NIVELES

1. Durante la clase aunque propicia, NO LO GRA un manejo de grupo que posibilita la comunicacin dentro del mismo.

2. Durante la clase logra, de manera OCASIONAL, un manejo de grupo que posibilita la comunicacin dentro del mismo.

3. Durante la clase logra, de manera HABITUAL, un manejo de grupo que posibilita la comunicacin dentro del mismo.

4. Durante la clase logra, de manera PERMANENTE, un manejo de grupo que posibilita la comunicacin dentro del mismo.

PAUTAS PARA OBSERVAR Durante la clase, se observa si se logra o no un manejo de grupo que posibilita la comunicacin al interior del mismo. Esto se observa en la forma como el docente facilita las participaciones, promueve las normas de convivencia y el orden y mantiene la atencin de los alumnos. Si se logra, se observa la frecuencia con que lo mantiene a lo largo de la clase.

Referentes de la categora Gestin curricular

La Gestin curricular agrupa los referentes Conocimiento de las asignaturas, Relaciones entre asignaturas y Conexin asignaturas-contextos, y comprende el conocimiento y la puesta en prctica que realiza el docente del conjunto de saberes que integran los contenidos de las asignaturas.

Conocimiento de la asignatura

Relaciones entre asignaturas

Conexin asignatura contexto

VII. Conocimiento de la asignatura

Durante la clase demuestra AMPLIO conocimiento y comprensin del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar. NIVELES

1. Durante la clase demuestra ESCASO conocimiento y comprensin del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar.

2. Durante la clase demuestra ELEMENTAL conocimiento y comprensin del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar.

3. Durante la clase demuestra SUFICIENTE conocimiento y comprensin del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar.

4. Durante la clase demuestra AMPLIO conocimiento y comprensin del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar.

PAUTAS PARA OBSERVAR Durante la clase, se observa si el docente trata conceptos con claridad y dominio, y si lo hace de acuerdo con el conocimiento socialmente validado. Se observa si tiene poco conocimiento, el necesario, un buen dominio o bien si rebasa lo especificado en el currculum.

VIII. Relaciones entre asignaturas

Durante la clase PRESENTA , TRATA Y RELACIONA contenidos de diferentes asignaturas. NIVELES

1. Durante la clase NO PRESENTA contenidos de diferentes asignaturas.

2. Durante la clase PRESENTA contenidos de diferentes asignaturas.

3. Durante la clase PRESENTA Y TRATA contenidos de diferentes asignaturas.

4. Durante la clase PRESENTA , TRATA Y RELACIONA contenidos de diferentes asignaturas.

PAUTAS PARA OBSERVAR Durante la clase, se observa la presencia o ausencia de contenidos de diferentes asignaturas. Si se presentan, se observa si aborda cada uno. En caso de que los aborde, se observa si establece una conexin entre ellos.

IX. Conexin asignaturas-contextos

Durante la clase establece, de manera FRECUENTE Y PERTINENTE, relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.

NIVELES
1. Durante la clase NO ESTA BLECE relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos. 2. Durante la clase 3. Durante la clase 4. Durante la clase establece, de manera establece, de manera establece, de manera FRECUENTE Y POCO OCASIONAL AUNQUE FRECUENTE Y PERT PERT INENTE, PERT INENTE, INENTE, relaciones relaciones entre los Relaciones entre los entre los contenidos contenidos de las contenidos de las de las asignaturas asignaturas y el asignaturas y el y el contexto en que contexto en que contexto en que viven los alumnos. viven los alumnos. viven los alumnos. PAUTAS PARA OBSERVAR A lo largo de la clase, se observa la presencia o ausencia de relaciones entre los contenidos y el contexto en que viven los alumnos. En caso de presencia, se observa la pertinencia de ellas, en el sentido de favorecer que los alumnos pasen de lo cotidiano a lo conceptual. Adems, se observa la frecuencia con que lo hace a lo largo de la clase.

Referentes de la categora Gestin didctica

La Gestin didctica implica el conocimiento y la puesta en prctica que realiza
el docente del conjunto de saberes (conocimientos) y acciones metodolgicas (uso de mtodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los alumnos. Engloba los referentes:

Relacin de aprendizaje

Actividades no dirigidas

Organizacin del grupo

Atencin diferenciada

Planeacin curricular

Actividades dirigidas

Recursos espaciales

Recursos didcticos

Manejo del tiempo

alumno-alumno

Explicaciones

Indicaciones

Preguntas

X. Presentacin curricular

Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma CLARA a los alumnos, EL PROPSITO Y LO S CONTENIDOS a desarrollar y aprender durante la clase. NIVELES

1. Al inicio de la clase 2. Al inicio de la clase 3. Al inicio de la 4. Al inicio de la NO PRESENTA Y/O presenta y/o clase presenta y/o clase presenta y/o RECUERDA a los recuerda, recuerda, en forma recuerda, en forma alumnos el propsito en forma CONFUSA CLARA a los alumnos, CLARA a los alumnos, ni los contenidos a a los alumnos, EL PROPSITO O EL PROPSITO Y desarrollar y EL PROPSITO Y/O LO S CONTENIDOS a LO S CONTENIDOS a aprender LO S CONTENIDOS a desarrollar y desarrollar y durante la clase. desarrollar y aprender aprender aprender durante la clase. durante la clase. durante la clase. PAUTAS PARA OBSERVAR Al inicio de la clase, se observa la presencia de propsito y contenidos; de alguno de ellos, o bien la ausencia de ambos. En caso de presencia de alguno o ambos, se observa la claridad en el lenguaje usado por el docente, es decir, que sea sencillo, concreto, cotidiano y previsiblemente entendible para los alumnos.

XI. Atencin diferenciada

Durante la clase atiende, de manera DIFERENCIADA, las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

NIVELES
1. Durante la clase atiende, de manera PREFERENCIAL, a los alumnos con MENORES necesidades de aprendizaje. 2. Durante la clase atiende, de manera IDNTICA, las necesidades de aprendizaje de los alumnos. 3. Durante la clase atiende, de manera PREFERENCIAL, a los alumnos con MAYORES necesidades de aprendizaje. 4. Durante la clase atiende, de manera DIFERENCIADA, las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

PAUTAS PARA OBSERVAR Durante la clase se observa si el docente hace distincin (tendiente a la personalizacin) o no (tipo conferencia) de las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Si lo hace, se observa mediante el uso de lenguaje especfico, la asignacin de tareas diferenciadas y el acercamiento a ciertos alumnos. En una situacin concreta de clase, se puede observar qu alumnos estn comprendiendo o no el tema. A quienes no lo hacen, se considera que tienen mayores necesidades de aprendizaje para esa situacin. Respecto a la preferencia de atencin o no a los alumnos de diferentes necesidades, se observa la recurrencia en el trato a ellos.

XII. Organizacin del grupo

Durante la clase organiza al grupo de manera MUY ADECUADA a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.

NIVELES
1. Durante la clase NO ORGANIZA al grupo de manera ADECUADA a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. 2. Durante la clase organiza al grupo de manera POCO ADECUADA a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. 3. Durante la clase organiza al grupo de manera ADECUADA a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. 4. Durante la clase organiza al grupo de manera MUY ADECUADA a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.

PAUTAS PARA OBSERVAR Durante la clase, se observa la forma de organizar el grupo: en plenaria (filas, crculo, herradura, entre otras) o equipo (segn el nmero) y su adecuacin a las necesidades que demandan las actividades. Para la valoracin se asume que se cuenta con las condiciones bsicas de infraestructura para poder llevarlo a cabo. En caso de no contar con ellas, este estndar no se valora y se especifica en la justificacin.

XIII. Relacin de aprendizaje alumno-alumno

Durante la clase realiza, de manera FRECUENTE Y ADECUADA, acciones y actividades que favorecen el dilogo entre los alumnos, propiciando su aprendizaje. NIVELES 3. Durante la clase realiza, de manera OCASIONAL PERO ADECUADA, acciones y actividades que favorecen el dilogo entre los alumnos propiciando su aprendizaje. 4. Durante la clase realiza, de manera FRECUENTE Y ADECUADA, acciones y actividades que favorecen el dilogo entre los alumnos propiciando su aprendizaje.

1. Durante la clase NO REALIZA acciones ni actividades para favorecer el dilogo entre los alumnos.

2. Durante la clase realiza, de manera FRECUENTE PERO POCO ADECUADA, acciones y actividades que favorecen el dilogo entre los alumnos propiciando su aprendizaje.

PAUTAS PARA OBSERVAR Durante la clase, se observa si el docente promueve o no dilogos entre los alumnos, respecto a los objetos de aprendizaje (esto indistintamente de la forma de organizar el grupo). Si lo hace, se observa si los alumnos conversan, discuten e intervienen en torno a los temas y objetos de aprendizaje planteados. Adems, se observa la frecuencia con que lo hace a lo largo de la clase.

XIV. Recursos didcticos

Durante la clase usa, de manera MOT IVANTE para los alumnos, recursos didcticos ACORDES para promover el aprendizaje de los contenidos.

NIVELES
1. Durante la clase usa, de manera POCO MOTIVANTE para los alumnos, recursos didcticos POCO ACORDES para promover el aprendizaje de los contenidos. 2. Durante la clase usa, de manera MOTIVANTE para los alumnos, recursos didcticos POCO ACORDES para promover el aprendizaje de los contenidos. 3. Durante la clase usa, de manera POCO MOTIVANTE para los alumnos, recursos didcticos ACORDES para promover el aprendizaje de los contenidos. 4. Durante la clase usa, de manera MOTIVANTE para los alumnos, recursos didcticos ACORDES para promover el aprendizaje de los contenidos.

PAUTAS PARA OBSERVAR Durante la clase, se observa, respecto a la motivacin, si el manejo que hace el docente de los recursos capta la atencin de los alumnos y los involucra con los contenidos a tratar. Adems, se observa si los recursos son acordes al propsito de los contenidos que desarrolla.

XV. Recursos espaciales

Durante la clase maneja, de manera MUY ADECUADA, el espacio del saln de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.
NIVELES 2. Durante la clase maneja, de manera POCO ADECUADA, el espacio del saln de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. 3. Durante la clase maneja, de manera ADECUADA, el espacio del saln de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. 4. Durante la clase maneja, de manera MUY ADECUADA, el espacio del saln de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.

1. Durante la clase maneja, de manera INADECUADA, el espacio del saln de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.

PAUTAS PARA OBSERVAR

Durante la clase, se observa si la forma en que el docente se desplaza y hace uso del espacio considera las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. Se observa por ejemplo, en el trabajo en plenaria si el docente se coloca donde todos lo puedan observar y escuchar; y en el trabajo en grupo si se acerca a cada uno de ellos, entre otras. Para la valoracin se asume que se cuenta con las condiciones bsicas de infraestructura para poder llevarlo a cabo. En caso de no contar con ellas, este estndar no se valora y se especifica en la justificacin.

XVI. Manejo del tiempo

Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera EFICAZ Y FLEXIBLE, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla.

NIVELES
1. Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera INEFICAZ, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla. 2. Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera FLEXIBLE PERO POCO EFICAZ, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla. 3. Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera EFICAZ PERO POCO FLEXIBLE, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla. 4. Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera EFICAZ Y FLEXIBLE, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla.

PAUTAS PARA OBSERVAR Durante la clase, se observa el tiempo que usa el docente para el tratamiento de los contenidos (tiempo efectivo) y el tiempo dedicado a otros asuntos (tiempo muerto). La valoracin de la eficacia se hace tomando en cuenta del tiempo total de clase, la proporcin de tiempo efectivo. La flexibilidad se observa en la respuesta de adaptacin que da el docente a las situaciones que surgen durante la clase, tomando como base el tiempo efectivo.

XVII. Indicaciones

Durante la clase da indicaciones, de manera MUY CLARA, de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla.

NIVELES
1. Durante la clase da 2. Durante la clase da 3. Durante la clase da 4. Durante la clase da indicaciones, de indicaciones, de indicaciones, de indicaciones, de manera CONFUSA, manera POCO manera CLARA, de manera MUY CLARA, de los CLARA, los procedimientos de los procedimientos de los a seguir respecto a procedimientos a seguir respecto a procedimientos las actividades que a seguir respecto a las actividades que a seguir respecto a desarrolla. las actividades que desarrolla. las actividades que desarrolla. desarrolla. PAUTAS PARA OBSERVAR Durante la clase, se observa la claridad en el lenguaje usado por el docente para dar las indicaciones de los procedimientos, es decir, que sea sencillo, concreto, preciso, cotidiano y previsiblemente entendible para los alumnos. Esto se observa en la forma como los alumnos siguen las instrucciones dadas para el desarrollo de los procedimientos.

XVIII. Explicaciones

Durante la clase brinda explicaciones, de manera CLARA Y SIGNIFICAT IVA, de los conceptos y las definiciones que trata.

NIVELES
1. Durante la clase 2. Durante la clase 3. Durante la clase brinda explicaciones, brinda brinda de manera explicaciones, de explicaciones, de CONFUSA, manera CLARA PERO manera CLARA PERO de los conceptos y las NO SIGNIFICAT IVA, POCO SIGNIFICAT definiciones que de los conceptos y las IVA, de los conceptos trata. definiciones que y las definiciones que trata. trata. PAUTAS PARA OBSERVAR Durante la clase, se observa la claridad en el lenguaje usado por el docente para dar explicaciones de los conceptos y definiciones, es decir, que sea sencillo, concreto, preciso, cotidiano y previsiblemente entendible para los alumnos. La significancia se observa en si ese lenguaje tiene sentido para los alumnos, lo cual se aprecia en la forma como ellos/ellas se apropian de los conceptos y definiciones, por ejemplo al hacer referencia a lo visto en la clase con sus propias palabras y dar ejemplos. 4. Durante la clase brinda explicaciones, de manera CLARA Y SIGNIFICAT IVA, de los conceptos y las definiciones que trata.

XIX. Preguntas

Durante la clase formula, de manera MUY FRECUENTE, preguntas ABIERTA S que promueven procesos de reflexin sobre los saberes y procedimientos de los alumnos. NIVELES 2. Durante la clase 3. Durante la clase 4. Durante la clase formula, de manera formula, de manera formula, de manera OCASIONAL, FRECUENTE, MUY FRECUENTE, preguntas ABIERTA S preguntas ABIERTA S preguntas ABIERTA S que promueven que promueven que promueven procesos de reflexin procesos de reflexin procesos de reflexin sobre los saberes y sobre los saberes y sobre los saberes y procedimientos de procedimientos de procedimientos de los alumnos. los alumnos. los alumnos.

1. Durante la clase formula, preguntas CERRADAS que NO promueven un proceso de reflexin sobre los saberes y procedimientos de los alumnos.

PAUTAS PARA OBSERVAR

Durante la clase, se observa si el lenguaje usado por el docente para hacer preguntas propicia o no la reflexin sobre los saberes (conocimientos) y procedimientos de los alumnos. Esto se aprecia en el tipo de respuestas y explicaciones que los alumnos dan a las preguntas. Si lo hacen con respuestas reflexivas y/o argumentativas tienden a ser abiertas, pero si son memorsticas o de consentimiento se consideran cerradas. En caso de que realice preguntas abiertas, se observa la frecuencia con que lo hace a lo largo de la clase.

XX. Actividades dirigidas

Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por l mismo, PERT INENTES Y MOT IVANTES, para que los alumnos se apropien del conocimiento. NIVELES
3. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por l mismo, PERT INENTES Y POCO MOT IVANTES, para que los alumnos se apropien del conocimiento. 4. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por l mismo, PERT INENTES Y MOT IVANTES, para que los alumnos se apropien del conocimiento.

1. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por l mismo, POCO PERT INENTES Y POCO MOTIVANTES para que los alumnos se apropien del conocimiento.

2. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por l mismo, POCO PERT INENTES AUNQUE MOTIVANTES, para que los alumnos se apropien del conocimiento.

PAUTAS PARA OBSERVAR

Durante la clase, se observa la presencia de actividades que implican el hacer y la incorporacin de sentidos con procedimientos establecidos o dictados por el docente y que son pertinentes en cuanto que favorecen que los alumnos pasen de lo cotidiano a lo conceptual. Adems, se observa respecto a la motivacin, si dichas actividades captan su atencin y despiertan su inters por desarrollarlas.

XXI. Actividades no dirigidas

Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos, PERT INENTES Y MOT IVANTES, para que se apropien del conocimiento. NIVELES
3. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos, PERTINENTES Y POCO MOTIVANTES, para que se apropien del conocimiento. 4. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos, PERTINENTES Y MOTIVANTES, para que se apropien del conocimiento.

1. Durante la clase NO DESARROLLA actividades con procedimientos determinados por los alumnos.

2. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos, POCO PERTINENTES AUNQUE MOTIVANTES, para que se apropien del conocimiento.

PAUTAS PARA OBSERVAR

Durante la clase, se observa la presencia o ausencia de actividades que implican el hacer y la incorporacin de sentidos sin especificar los procedimientos, es decir, da libertad para que los alumnos escojan y decidan su manera de proceder. En caso de presencia, se observa la pertinencia de ellas, en el sentido de favorecer que los alumnos pasen de lo cotidiano a lo conceptual y si son motivantes, es decir, si captan su atencin y despiertan su inters por desarrollar las actividades.

Referentes de la categora Evaluacin

Esta categora se refiere a las acciones que realizan docentes y alumnos, con el fin de expresar valoraciones, mediante la sistematizacin de evidencias pertinentes, sobre los procesos y los resultados del aprendizaje de los alumnos. Abarca los referentes:

Autovaloracin

Valoracin entre alumnos

Valoracin del docente a los alumnos

Retroalimentacin de saberes

XXII. Autovaloracin

Durante la clase promueve, de manera EFICIENTE, que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla. NIVELES

1. Durante la clase 2. Durante la clase 3. Durante la clase 4. Durante la clase NO PROMUEVE que promueve, de promueve, de promueve, de los alumnos expresen manera INEFICIENTE, manera manera EFICIENTE, valoraciones sobre que los alumnos POCO EFICIENTE, que que los alumnos sus propios procesos expresen los alumnos expresen expresen y resultados respecto valoraciones sobre valoraciones sobre valoraciones sobre de las actividades sus propios procesos sus propios procesos sus propios procesos que desarrolla. y resultados respecto y resultados respecto y resultados respecto de las actividades de las actividades de las actividades que desarrolla. que desarrolla. que desarrolla. PAUTAS PARA OBSERVAR Durante la clase, se observa la presencia o ausencia de acciones que promueven la autovaloracin de los alumnos sobre sus procesos y resultados. En caso de presencia, la eficiencia se observa en cuanto a que se promueven correcciones y mejora en los alumnos.

XXIII. Valoracin entre alumnos

Durante la clase promueve, de manera EFICIENTE, que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compaeros respecto de las actividades que desarrolla. NIVELES 3. Durante la clase promueve, de manera POCO EFICIENTE, que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compaeros respecto de las actividades que desarrolla. 4. Durante la clase promueve, de manera EFICIENTE, que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compaeros respecto de las actividades que desarrolla.

1. Durante la clase NO PROMUEVE que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compaeros respecto de las actividades que desarrolla.

2. Durante la clase promueve, de manera INEFICIENTE, que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compaeros respecto de las actividades que desarrolla.

PAUTAS PARA OBSERVAR Durante la clase, se observa la presencia o ausencia de acciones que promueven las valoraciones entre compaeros respecto a sus procesos y resultados. En caso de presencia, la eficiencia se observa en cuanto a que se promueven correcciones y mejora en los alumnos.

XXIV. Valoracin del docente a los alumnos

Durante la clase expresa valoraciones CONGRUENTES sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla.

NIVELES
1. Durante la clase NO EXPRESA valoraciones sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla. 2. Durante la clase expresa valoraciones INCONGRUENTES sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla. 3. Durante la clase expresa valoraciones POCO CONGRUENTES sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla. 4. Durante la clase expresa valoraciones CONGRUENTES sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla.

PAUTAS PARA OBSERVAR

Durante la clase, se observa la presencia o ausencia de acciones que promueven valoraciones del docente sobre los procesos y resultados de sus alumnos. En caso de presencia, la congruencia se observa respecto a si las valoraciones se acompasan a las actividades desarrolladas, el desempeo de los alumnos y lo previsiblemente esperado.

XXV. Retroalimentacin de saberes

Durante la clase rescata y sistematiza, de manera PERT INENTE, los conocimientos previos, as como los que van adquiriendo los alumnos y los retroalimenta de forma SIGNIFICAT IVA. NIVELES
3. Durante la clase rescata y sistematiza, de manera PERT INENTE, los conocimientos previos, as como los que van adquiriendo los alumnos y los retroalimenta de forma POCO SIGNIFICATIVA. 4. Durante la clase rescata y sistematiza, de manera PERT INENTE, los conocimientos previos, as como los que van adquiriendo los alumnos y los retroalimenta de forma SIGNIFICATIVA.

1. Durante la clase NO RESCATA NI SISTEMATIZA los conocimientos previos ni los que van adquiriendo los alumnos.

2. Durante la clase rescata y sistematiza, de manera POCO PERTINENTE, los conocimientos previos, as como los que van adquiriendo los alumnos y NO los retroalimenta de forma SIGNIFICATIVA.

PAUTAS PARA OBSERVAR

Durante la clase, se observa la presencia o ausencia de acciones para retroalimentar los saberes de los alumnos. En caso de presencia, se observa la pertinencia, en cuanto favorece que los alumnos pasen de lo cotidiano a lo conceptual y la significancia respecto a si la retroalimentacin que hace tiene sentido para los alumnos y ayuda a complementar y reforzar su conocimiento. Esto se aprecia en la forma como los alumnos se apropian de los contenidos, por ejemplo al hacer referencia a lo visto en la clase con sus propias palabras y dar ejemplos.

Procedimiento de evaluacin
PRESENTACIN REGISTRO DE CLASE

SEGUIMIENTO AL TRAYECTO DE MEJORA

VALORACIN DEL DESEMPEO DOCENTE

TRAYECTO DE MAJORA DEL DESEMPEO DOCENTE

Presentacin de la propuesta de estndares.

Registro de clase.

Valoracin y conversacin sobre la clase registrada.

Cada uno de los actores participantes valora el desempeo del docente con apoyo del registro de clase y con referencia a los estndares de desempeo. Posteriormente, los participantes del proceso realizan una reflexin en primer lugar, de manera individual, y en un segundo momento, de modo colectivo respecto a la clase observada, lo que les permite identificar asuntos relevantes, aprender de ellos y del dilogo con los pares, y hacer mejoras en la prctica docente.

Elaboracin de un trayecto de mejora del desempeo docente. A partir de la valoracin propia y de la de los coevaluadores y heteroevaluadores sobre la prctica observada, el docente autoevaluador detecta los aspectos de su desempeo que se propone trabajar y elaborar un trayecto de mejora. Conviene enriquecer este trayecto a travs del dilogo con los pares y dems actores incluidos en el proceso, lo que facilita el intercambio de sugerencias,estrategias y saberes posibles de llevar a la prctica.

Implementacin y seguimiento del trayecto de mejora.

En este momento, cada docente habr entrado en un proceso de reflexin y pondr a trabajar los frutos del proceso realizado en los pasos anteriores; probar estrategias nuevas y/o mejorar las que le haban funcionado previamente, pero de manera ms consciente.