Adriana Maricato de Souza Jornalista e Mestre pela ECA/USP. E-mail: adriana_maricato@yahoo.com.

br

A partir da narrativa audiovisual, o jovem compreende melhor seu universo cultural

A maneira como o vdeo, a televiso e demais equipamentos eletrnicos tm sido pensados em relao escola no Brasil cai numa armadilha chamada pelos argentinos Jorge Alberto Huergo e Mara Beln Fernndez1 de escolarizao da mdia. Existe um abismo entre a cultura escolar, fundamentada no cdigo escrito em suas modalidades denotativas portanto, de desenvolvimento cientfico e linear de contedos , e a cultura miditica, na qual predomina a narrativa de fico. A escola privilegia o cdigo escrito por tradio, e no sabe atuar com o cdigo audiovisual to presente na cultura atual. Embora no exista antagonismo entre as duas linguagens textos escritos apresentam amplas possibilidades expressivas e interpretativas , h a noo de superioridade da escrita e inferioridade do audiovisual entre os professores. Puro preconceito e desconhecimento, favorecendo o paradoxo da escolarizao da mdia, quando esta indomesticvel. Pela ao de pedagogos e professores, a instituio escolar tende a aceitar propostas de trabalho em comunicao compreensveis na sua cultura profissional. Se o projeto se subordina aos padres conhecidos por pedaggicos palestras e aulas expositivas, dinmicas baseadas na organizao linear de contedos e anlise , visto com simpatia. Mas, se a proposta for de produo de narrativas e no tem vnculos com os tradicionais critrios pedaggicos, contedos apropriados e controle sobre a narrativa, a resistncia surge em vrios nveis. O vdeo no substitui a escrita; trata-se de outra linguagem cuja produo depende de habilidades desenvolvidas pela leituraescrita. Ento por que fazer vdeo na escola? A linguagem audiovisual predomina na nossa cultura atravs da televiso e outros meios eletrnicos. Ela cria uma realidade paralela: o que

experincia
1. HUERGO, Jorge Alberto; FERNNDEZ, Mara Beln. cultura escolar, cultura meditica. Intersecciones (Interseces). Santa f de Bogot: Universidad Pedaggica Nacional, 2000.

cmera e vdeo na escola: quem conta o que sobre quem?

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existe passa na televiso; o que no passa, no existe. A televiso o espelho social e prope imagens do que seria a sociedade. desnecessrio dizer que a escola pblica invisvel na TV, e quem est longe desta realidade constri idias estereotipadas sobre educao. As tradicionais representaes da escola pblica, na telinha, seguem os padres de representao dos grupos sociais excludos da mdia, com conotaes negativas ou ridculas como criminalidade, pobreza, professores e alunos dos programas de (mau) humor, de mau gosto. As escolas das novelas so privadas, freqentadas por brancos e ricos, professores com padro de consumo inacreditvel. A escola pblica precisa produzir suas prprias narrativas audiovisuais e torn-las visveis para a comunidade. Mas no serve qualquer narrativa, produzida de qualquer jeito, subordinada aos tradicionais critrios pedaggicos de controle e censura das pessoas dentro das escolas. Num espao onde primeiro o diretor e depois os professores so donos das vozes, a narrativa audiovisual tem o potencial de gerar dilogo dentro da escola e com a comunidade do entorno. A vantagem do vdeo que, neste caso, a linguagem no se subordina aos usos escolares embora a lectoescrita (leitura e escritura) possa ser agente do dilogo, o uso escolar a reduz basicamente aos textos didticos e sistemas de provas. Desprezada pela instituio escolar, a linguagem audiovisual entra em choque com a cultura escolar, impregnada no cotidiano das relaes entre as pessoas e entre escolas e rgos hierarquicamente superiores. O processo pedaggico que ignora a existncia do repertrio cultural dominante audiovisual no faz sentido para os alunos, especialmente os das classes mais baixas, que so justamente os atendidos pelas escolas pblicas. Sua maneira de interpretar o mundo radicalmente diferente do que pressupem professores e especialistas, no s por causa da televiso, mas tambm por suas origens socioculturais, em que predominam o oral e o audiovisual.

o prEconcEito contrA A tElEviSo

2. FERRS, Joan. televiso e Educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.

Muitos tericos definem a televiso como o meio da publicidade e, portanto, do estmulo ao consumo. Os programas de televiso sempre vendem alguma coisa idias, valores, produtos e a prpria programao. A publicidade est presente em todos os seus gneros, do comeo at o fim: Tudo na televiso incita ao consumo, porque a televiso reflexo e sustentao de uma sociedade que vive para o consumo2. Basta observar como o Jornal Nacional promove a programao da Rede Globo, misturando narrativas sobre fatos (ainda que duvidemos das verses globais) com publicidade sobre estrias da emissora, programas especficos, novelas ou induo do pblico a votar no prximo eliminado do reality show. Uma anlise mais atenta do telejornalismo mostra como essas produes so, na realidade, propagandas (de corporaes, de Estado, de organizaes) disfaradas. Mesmo temas menos comuns na mdia, como projetos sociais, geralmente so plantados por estratgias de assessoria de imprensa. O pblico acaba percebendo a propaganda/fico como realidade, pois a imagem cria a iluso de retrato.

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Mas estamos falando de emissoras comerciais e do uso da linguagem audiovisual a servio do lucro e da audincia, ditando padres de linguagem tambm para as emissoras pblicas e educativas. A linguagem audiovisual propriamente dita, assim como a linguagem escrita ou qualquer outra, no se subordina a modelos estticos de expresso e interpretao. H, sem dvida, a predominncia da televiso comercial e da programao para entretenimento na linguagem audiovisual mais conhecida, formando tambm o gosto do pblico. Da o preconceito contra o audiovisual, no s da instituio escolar como tambm de pesquisadores do assunto, analistas e no-criadores. Na verdade, no h uma nica forma de produzir narrativas audiovisuais nem um nico gosto possvel, mas sim a predominncia do modelo de incitao ao consumo. A cultura miditica, ditada pelas corporaes, forma o gosto do pblico e coloniza nossos interiores, pedindo respostas passivas atravs do consumo de bens e idias. A mdia prope imagens da educao, mostrando escolas e comunidade escolar sem relao com as escolas pblicas existentes. Sendo a TV um espelho social que no reflete, cria um vazio na percepo da comunidade escolar e alimenta a dinmica da propaganda do desejo do ideal. A escola desejada e inatingvel s existe na fico bonita, grande, tem reas verdes, todos so brancos e ricos (preferencialmente loiros de olhos azuis), professores bem preparados, bem pagos, descansados e compreensivos, alunos disciplinados, e o aprendizado acontece com sucesso. No h conflitos sociais srios, apenas problemas pessoais sem impacto sobre a instituio. Alunos, professores, funcionrios e comunidades em torno das escolas pblicas no se reconhecem na tela, nem no seu cotidiano invisvel. Reconhecem-se apenas nos ndices de criminalidade na periferia e nos fracassos da educao pblica exibidos pela televiso. A imagem criada para si prprios, atravs do espelho da mdia, paralisa a criatividade. consenso que a escola pblica precisa mudar para atender a sua nova clientela, imersa numa realidade social dramtica e herdeira de tradies culturais desprezadas pela instituio. A cultura miditica um dos elementos fundamentais a serem incorporados nessa mudana. Existe uma maneira de quebrar o crculo vicioso desse processo de identificao negativa da escola pblica: elaborando narrativas audiovisuais. Atravs da produo de vdeos, desmistifica-se a linguagem, o meio televisivo e a autoria social do discurso. E evidencia-se o contraste entre representaes da escola e da educao na TV e a comunidade escolar real. Na sociedade contempornea, olhar-se na tela fundamental para se reconhecer como cidado. Quem conhece um processo criativo e crtico de produo de vdeo nunca mais assiste TV inocentemente.

proDuo AuDioviSuAl nA EScolA

Os meios de comunicao e as novas tecnologias produzem alfabetizaes mltiplas, ou alfabetizaes ps-modernas, estruturando a percepo das pessoas no sentido de que existe uma incapacidade para adotar um nico e fixo ponto de vista da realidade3. Citando Peter McLaren, Huergo e Fernndez, acontece uma colonizao do interior das pessoas mais intensa do que no caso da escola, cujo funcionamento estabeleceu padres na vida social. Evidentemente, a

3. HUERGO, Jorge Alberto; FERNNDEZ, Mara Beln. cultura escolar ..., op. cit.

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heterogeneidade dentro da escola aponta para configuraes diferentes. Todos esto expostos aos meios eletrnicos, mas adultos, adolescentes e crianas se relacionam de maneira diferente com esta cultura. Para o argentino Anbal Ford4, as culturas eletrnicas colocam questes especficas das culturas orais: primazia do concreto sobre o abstrato, do noverbal, do quinsico (imagem em movimento) e proxmico (realidade prxima), facial e espacial. As estratgias cognitivas das culturas urbanas da sociedade dos meios de comunicao de massa tm mais a ver com estruturas orais, emotivas e intuitivas do hemisfrio direito do crebro do que do esquerdo. Assim, as novas formas de conhecimento no so recortadas, lineares, organizadas e controladas pela escola, que se pauta pela lgica escritural embora nem mesmo o cdigo escrito seja desenvolvido com competncia, como destaca Edmir Perrotti5. Talvez a ausncia de dilogo na escola desestimule o desenvolvimento de habilidades lingsticas. As anlises sobre a relao entre cultura miditica e escola so, em geral, desenvolvidas tendo como referncia a recepo dos espectadores e usurios dos meios eletrnicos, nos quais predomina a emoo. Os autores destas reflexes tm uma relao predominantemente passiva (no sentido de que so receptores de produtos audiovisuais e tecnolgicos) com os meios eletrnicos. Por isso deixam passar despercebido um aspecto fundamental: a produo das narrativas vdeos, programas de computador, elaborao de pginas na internet , para os profissionais envolvidos na sua realizao, atividade abstrata e complexa desenvolvida por especialistas.

4. Citado por HUERGO, Jorge Alberto; FERNNDEZ, Mara Beln. cultura esco lar..., op. cit. 5. Entrevista cedida autora em maio de 2003. Edmir Perrotti professor doutor do Departamento de Biblioteconomia e Documentao da Escola de Comunicao e Artes da USP.

Aluno do ensino fundamental aprende os segredos de funcionamento da cmera de vdeo da EMEFM Darcy Ribeiro.

No caso do vdeo, a produo de narrativas, segundo critrios tcnicos e estticos de qualidade, envolve as mesmas operaes cognitivas que compreende a elaborao de textos escritos: imaginao, planejamento, anlise, classi-

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ficao, ordenao, seqenciao, relao entre elementos, elaborao verbal. Uma equipe de produo pode ser grande: composta de quem escreve, quem produz, quem dirige, quem opera a cmera, quem cuida da cenografia, quem atua, quem cuida do som, quem edita, entre muitas outras funes possveis. A dimenso da equipe depende do oramento disponvel. A produo de narrativas audiovisuais, como se v, uma elaborao complexa e cara por natureza da atividade envolve equipamentos e material de consumo caros, alm de precisar de trabalhadores especializados. Na produo de linguagem, a diviso entre teoria e prtica mera abstrao acadmica, perpetuada na formao universitria, e comporta elementos tcnicos e simblicos inter-relacionados. Para alm da anlise da linguagem audiovisual, a criao de narrativas em contraposio mdia eletrnica corporativa s pode ser realizada por quem sabe produzi-la. Por um motivo muito simples: a recepo do audiovisual predominantemente emocional, e uma anlise da linguagem ignorante do processo de produo de significados se refere anlise propriamente dita da cultura escolar, mas no cultura miditica, que no segmenta aspectos racionais ou emocionais. Educar com o vdeo no se limita a operar os equipamentos, mas dar voz e cara aos excludos com qualidade de linguagem e criatividade. Quem educa com vdeo tem que saber escrever bem com uma cmera para conduzir um processo pedaggico efetivo. Educar com uma cmera implica garantir que os conflitos e contradies das instituies escolares sejam expressos (na mdia convencional o discurso homogneo, assim como no espao escolar os mais fracos e subordinados se calam), reconhecendo diferenas e alimentando o dilogo. S quem domina conceitos especficos pode desenvolver um processo consistente de formao de professores e alunos para o uso do vdeo. Nada diferente do que acontece com a leituraescrita: quem domina conceitos e cdigos especficos conduz um processo de aprendizagem efetivo. Do contrrio, o vdeo ser rejeitado pelos seus autores, se no tiver qualidade tcnica e de linguagem, sendo meio de expresso institucional, e no dos alunos e professores. O mau enquadramento da imagem pela cmera pode enterrar a autoestima do aluno ou do professor que participa da atividade. E a abordagem de qualquer tema pode reproduzir padres dominantes da mdia tradicional e valores de educao falidos, ecoando nos monlogos das pardias da TV ou nos depoimentos interminveis. O olhar de quem assiste a produtos tecnicamente refinados no aceita vdeos malfeitos. O sonho do educador audiovisual promover a exibio pblica do vdeo produzido numa oficina para que pais, alunos e membros da comunidade possam assistir a ele. Tais vdeos promovem a identificao do pblico com o grupo, autor da narrativa, e os discursos so legitimados socialmente quando aparecem numa tela de TV. A tela pode projetar a diversidade de narrativas da escola e promover o dilogo. Esta a parte mais difcil do complicado processo de quebrar resistncias em todos os nveis, porque a cultura miditica no uma prioridade na escola.

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A culturA trAncADA no Armrio

Cultura miditica e tecnolgica so elementos indissociveis. Os equipamentos eletrnicos no produzem cultura sozinhos e a cultura audiovisual no pode ser produzida sem equipamentos. As escolas municipais de So Paulo tm cmeras de vdeo Hi8, videocassetes, DVDs e TVs de tela plana, mas quase no so usados. Quando o so, apenas reforam prticas simplistas e autoritrias de comunicao. A maioria dos diretores desencoraja explcita ou implicitamente o uso dos seus equipamentos por parte dos professores e alunos. Cmeras de vdeo permanecem trancadas e eventualmente so usadas para registros, e s vezes existem duas cmeras numa escola. Por inrcia, equipamentos tendem a ser apenas alguma coisa que deve ser trancada porque pode quebrar, ou para fazer deles o uso que os adultos consideram adequado. Em 2002, as conexes de internet estavam, em muitos casos, instaladas nas secretarias das escolas! A entrega de equipamentos no implica sequer instalao adequada, tudo depende de quem se encontra na escola no momento (para quem a tecnologia um mistrio) e h muita burocracia para a criao de solues autnomas e geis. Os adultos no sabem o que fazer com a tecnologia nem criam condies para que os alunos tenham acesso de fato aos recursos mais simples que ela oferece. A linguagem audiovisual, cheia de possibilidades expressivas, acaba sendo reduzida pobreza de idias que marca a maioria das propostas pedaggicas. Usar uma cmera para fazer trabalhos escolares soa demasiado simplista: subordina a linguagem ao contedo e pode produzir vdeos intragveis. Discursos novidadeiros justificam prticas autoritrias, permanecendo tudo como est hierarquia, lousa, produes artsticas sofrveis, livros novos intocados, censura aos temas

Representantes de grmios brincam livremente com a cmera na quadra de esportes da EMEF Joo Augusto Breves.

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imprprios para menores , porque o buraco muito mais embaixo. A escola no tem espao para a expresso dos assuntos no programados, para as dimenses subjetivas da realidade escolar. Para Perrotti, o projeto no para expresso do aluno, mas da instituio6, mesmo no caso da escrita. As narrativas sobre escola pblica, predominantemente verbais, so elaboradas por professores, especialistas e pesquisadores. Os estudantes so privados de fazer seus prprios discursos por mecanismos to violentos quanto violenta a sociedade brasileira. O mais fraco, o mais pobre, o menos escolarizado se cala porque assim desde sempre. No entanto, a cultura das crianas e adolescentes das periferias literalmente vem arrombando as portas e janelas das escolas pblicas, cada vez mais parecidas com prises, para trazer a realidade para a escola. Em geral, os educadores morrem de medo da tecnologia. De fato, ela subverte a lgica da escola atual e cria muita insegurana sobre o papel dos professores e da prpria escola no processo pedaggico. Trata-se de medo por desconhecimento do equipamento e da linguagem, que de certa forma marca um abismo entre geraes. Os alunos sabem intuitivamente e os professores no sabem, desmontando a hierarquia escolar quando estes deixam de ser os detentores do conhecimento. A tecnologia entra fisicamente na instituio, mas no incorporada aos processos pedaggicos. Alm do abismo entre geraes, a resistncia cultura miditica ecoa o antigo medo dos professores de serem substitudos por computadores. Equipamentos jamais podero substituir gente. Na cultura permeada pela eletrnica, os educadores continuam sendo os mediadores entre o conhecimento e os alunos. Eles so necessrios mesmo para o sucesso de projetos de educao a distncia.

oS AlunoS nArrAm com A cmErA

Oficinas de vdeo de curta durao realizadas com alunos dos grmios e com professores do Ncleo de Ao Educacional 10 (So Miguel Paulista e regio), em setembro de 2002, revelaram muito do choque existente entre cultura miditica e cultura escolar. Embora a metodologia aplicada fosse a mesma, as duas experincias apresentaram grandes diferenas em decorrncia das particularidades de cada grupo. Em geral, crianas e adolescentes aprendem a narrar com a cmera com muita rapidez e facilidade. Eles tm um repertrio passivo de linguagem audiovisual inexplorado, pois este conhecimento no sequer reconhecido pela instituio. No temem a tecnologia e aprendem rapidamente a lgica de programao da cmera, cabos de conexo com TV e vdeo. Em geral tm dificuldade de elaborar e expor idias, por problemas relacionados ao aprendizado da leituraescrita ou porque as poucas horas de trabalho no permitem uma ateno maior no desenvolvimento destas atividades. Levando em conta os documentos e notcias sobre educao pblica, h excees impressionantes quanto ao desempenho dos alunos durante as ativi-

6. Entrevista com Edmir Perrotti, em maio de 2003.

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dades. Alguns apresentaram habilidades surpreendentes ao operar uma cmera pela primeira vez na vida. Outros se apropriaram rapidamente de tcnicas de entrevista atividades cognitivas ligadas ao raciocnio e escrita e obtiveram bons resultados em condies muito limitadas. Os adolescentes das escolas pblicas da zona leste vivem, no geral, numa situao social subordinada e aprendem desde cedo a manter a boca fechada. A escola um espao onde eles ouvem o que dizem os adultos. difcil estimul-los para que manifestem opinies e idias sem medo de errar. Numa das oficinas, a presena de adultos constrangeu os j calados participantes, que queriam contar uma histria sobre drogas, assunto ilegal e imprprio para menores, embora presente em suas vidas. J numa outra escola, a professora presente nunca interferiu nas atividades ou censurou os adolescentes, e sua postura respeitosa lhe rendeu o convite para votar no tema a ser desenvolvido. As escolas pblicas da periferia s aparecem na TV em reportagens policiais. Os adolescentes rejeitam o esteretipo da pobreza e falam sobre temas importantes nas suas experincias de vida: sexualidade (paquera, namoro, gravidez na adolescncia), amizade, drogas, violncia na escola e tambm coisas positivas da vida. Os adolescentes, ao produzir suas narrativas e ver suas prprias imagens, se reconhecem como sujeitos capazes de contar histrias com a qualidade mxima que os recursos limitados lhes permitem. Suas narrativas se contrapem ao discurso das TVs comerciais sobre escola e adolescentes, e quando eles percebem a existncia de autoria social nos discursos da mdia. No tem jeito, eu sou preto, reagiu Allan Sierra da Silva, um garoto negro de 17 anos da oitava srie da EMEF Pedro Teixeira, presumindo no ser possvel tornar sua imagem mais ntida. Assistindo ao vdeo produzido pelo grupo pouco depois, surpreendeu-se com a prpria imagem: Nossa, como eu sou bonito! Eu no sabia que eu era assim!. Allan um cinegrafista nato: sem monitorao, foi capaz de produzir imagens de um jogo de futebol com estabilidade, velocidade de movimento e iluminao adequadas com o sol a pino, a pior hora do dia para gravaes e filmagens. Sem censura para criar, em geral os alunos se expressam muito melhor com a cmera do que os professores, coordenadores pedaggicos e diretores. Aceitam a prpria imagem e dos colegas com relativa naturalidade. Sem a tutela do que se entende tradicionalmente por pedaggico a cultura miditica quebra os padres de classificao de conhecimento por faixas etrias e moralidade , contam muito bem as suas prprias histrias. As narrativas elaboradas falam sobre temas importantes para eles, sobre os quais a escola silencia ou transmite conhecimentos, sem dialogar de fato.

cmErA nA mo DoS profESSorES

Nas oficinas para formao de professores, os bloqueios so outros: em geral os professores sabem tudo, participam da formao para acumular conhecimentos teis, elaboram discursos verbais capazes de justificar pedagogicamente

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qualquer coisa. Daz afirma que o discurso pedaggico tem se colocado como um princpio de controle sobre a reproduo do discurso, como uma gramtica para a gerao/regulao de textos e prticas de reproduo7. O discurso pedaggico predominante no se relaciona com a realidade da escola pblica brasileira, porque foi elaborado em outro lugar, sobre outra escola, para outras pessoas. No cria nem fomenta solues para a educao pblica. A escola permanece a mesma, com problemas cada vez mais graves. Muitos educadores chegaram oficina de vdeo com percepes distorcidas da linguagem audiovisual disseminadas nacionalmente pela TV Escola (Projeto do Governo Federal de Fernando Henrique Cardoso), que promove uma audincia passiva a discursos audiovisuais prontos, baseados no pressuposto do conhecimento esttico, analtico e cumulativo. Por oficina de vdeo, muitos entenderam uso do videocassete em sala de aula a servio da escola como ela . Uma fita de vdeo seria como um livro didtico, cujo contedo organizado sobre determinada disciplina serve como ferramenta de ensino. Em outras palavras, os professores queriam saber o que podem fazer antes e depois de apertar o play. Muitos se surpreenderam quando foi solicitado no fazerem anotaes e que no ensinariam nada atravs do vdeo a complexa habilidade de elaborar narrativas audiovisuais leva anos de formao. Carregando o fardo de ter que saber tudo, eles demoram um pouco para admitir sua ignorncia a respeito de alguma coisa, e se permitir experimentar e errar com a cmera. Alguns deles tremiam de pavor quando seguravam a cmera, como se fosse uma bomba prestes a explodir. Para muitos, de fato, era uma bomba simblica. Sem mistrio, cabos e plugues se tornaram apenas uns fios que funcionam se conectados no buraco da mesma forma e cor. Ao final das trs horas de atividade da oficina de vdeo, os professores se descobriram capazes de contar as suas prprias histrias. Para os mais fechados, a atividade quebrou resistncias e proporcionou as argumentaes que eles queriam. Para os mais abertos, como uma professora de Artes Plsticas com alguma experincia no uso da cmera, a atividade indicou detalhes e possibilidades para enriquecer suas propostas com os alunos. Para a maioria, foram horas prazerosas de elaborao de conceitos atravs da criao esttica, demonstrando que a escola pblica pode ser diferente sim, e pode haver dilogo efetivo entre professor (no caso o educador audiovisual) e alunos (professores do ensino fundamental). A qualidade tcnica das narrativas foi, em geral, inferior dos adolescentes, o que se explica pelo medo dos equipamentos e por um olhar condicionado pela linguagem verbal. Um pouco vtimas e algozes de si prprios, a maioria dos professores tenta conciliar verborragia libertria com uma realidade cruel. Muitos dos vdeos produzidos expressam impotncia diante dos problemas dirios, em que reunies e palavrrio no resolvem situaes de violncia, desinteresse dos alunos, alcoolismo na sala de aula, desestruturao familiar, desemprego, misria. A realidade social invade o espao escolar e faz parte da educao pblica, e os professores precisam de ajuda para criar solues.

7. DAZ, Mario. Foucault, docentes e discursos pedaggicos, In: SILVA, Tomaz Tadeu (Org.). li berdades reguladas: a pedagogia construtivista e outras formas de go verno do eu. Petrpolis: Vozes, 1999.

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8. Ibid.

Como afirma Daz, as transformaes pedaggicas no residem na transformao de formas ou contedos pedaggicos, mas sim na transformao da visibilidade ou invisibilidade do poder8. A autoria dos discursos audiovisuais revela quem detm o poder, e as oficinas realizadas no NAE10 possibilitaram uma reflexo sobre isso atravs da produo de narrativas. As fices dos professores deram vazo aos temas que esto fora do discurso educacional porque falam de sentimentos; j as reportagens, graas s suas tnues relaes com racionalidade, reafirmaram a tendncia de discursos articulados como simulacros dos processos pedaggicos reais no discurso, tudo bem-sucedido. Vdeos produzidos na escola por alunos e professores, dentro de uma perspectiva pedaggica consistente, quando exibidos em pblico, tornam essa realidade visvel para a prpria comunidade escolar. As produes mostram a escola como ela vivida no cotidiano, e no a saudosa escola de alunos sados dos comerciais de margarina presentes no imaginrio social. O monlogo equilibrado da propaganda nada tem a ver com vdeos produzidos para estimular dilogo, porque o dilogo comporta discordncias e conflitos. Trazer o repertrio e a experincia de crianas e jovens para dentro da escola implica reconhecer a cultura miditica, e permitir que a escola faa parte dela, no o contrrio. A comunidade escolar pode produzir essa cultura com a cmera e demais equipamentos eletrnicos. Mas necessrio sair do crculo vicioso do trabalho escolar de contedos apresentados sem qualidade tcnica e esttica, de discursos homogneos com objetivos curriculares. A crise da educao profunda e, ao contrrio do que o sistema os leva a acreditar, os professores e pedagogos no so capazes de responder a todas as questes apresentadas econmicas, sociais, pedaggicas, culturais. A escola precisa abrir as portas para a diversidade atravs da incorporao do trabalho de pessoas com outras especialidades e experincias. Est mais do que na hora de mobilizar o conhecimento produzido por pesquisadores e ativistas das mais diversas reas, cuja formao demandou investimentos de governos e fundaes de pesquisa, a servio do interesse pblico. No caso da produo de vdeo, ao trabalhar com professores e diretamente com os alunos, essas pessoas podem auxiliar a escola a criar estratgias para incorporar a cultura miditica ao processo pedaggico. O processo no rpido, nem fcil, muito menos barato e, naturalmente, gera resistncias dentro de instituies engessadas pela tradio. Os trs vdeos produzidos por adolescentes da EMEF Pedro Teixeira foram posteriormente editados e podem ser visto atravs dos links: Links para Real One Player para modem: <http://real.emm.usp.br:8080/ramgen/eca/beaba_p1_modem.rm>. <http://real.emm.usp.br:8080/ramgen/eca/beaba_p2_modem.rm>. <http://real.emm.usp.br:8080/ramgen/eca/beaba_p3_modem.rm>. Links para Real One Player para banda larga: <http://real.emm.usp.br:8080/ramgen/eca/beaba_p1_lan.rm>. <http://real.emm.usp.br:8080/ramgen/eca/beaba_p2_lan.rm>.

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<http://real.emm.usp.br:8080/ramgen/eca/beaba_p3_lan.rm>. Links para Windows Media Player - codec wm9: <mms://wms.emm.usp.br/eca/beaba_p1.wmv>. <mms://wms.emm.usp.br/eca/beaba_p2.wmv>. <mms://wms.emm.usp.br/eca/beaba_p3.wmv>. Ou em <http://www.emm.usp.br>. Ir em Galerias > Trabalhos realizados para ECA > beaba.

Resumo: O texto relata experincia em alfabetizao audiovisual atravs da realizao de oficinas de vdeo com adolescentes e professores de escolas municipais da Zona Leste de So Paulo. Os participantes passam por todas as funes bsicas da produo em vdeo roteiro, produo, cmera, entrevista, interpretao. Ao fazer narrativas audiovisuais, eles compreendem os elementos fundamentais da linguagem audiovisual e expressam seu prprio universo cultural. A oficina alfabetiza ao desmistificar equipamentos e estimular seu uso, revelando os recursos da linguagem audiovisual e resgatando o repertrio passivo dos participantes. Produzir discursos com qualidade a chave de uma dinmica pedaggica transformadora. Os vdeos produzidos mostram um universo escolar muito diferente das representaes das emissoras de televiso, contrapondo imagens da escola pblica aos esteretipos da TV. Palavras-chave: produo de vdeo, alfabetizao audiovisual, cultura miditica, narrativas audiovisuais na escola pblica.

Abstract: This article relates an experience in audiovisual literacy by the realization of video workshops with teenagers and teachers of some municipal public schools of the city of So Paulo. Participants go through all the basic steps of a video production script, production, camera, interview, and interpretation. During audiovisual narratives, they understand fundamental elements of audiovisual language and express their own cultural universe. Literacy happens when the workshops demistify equipment and stimulate its use, revealing the resources of audiovisual language and redeems the participants passive repertory. To produce speeches with quality is the key for a transforming pedagogical dynamic. The produced videos show a very different school universe from the representations of broadcasting corporations, opposing images of the public school to television stereotypes. Keywords: video production, audiovisual literacy, mediatic culture, audiovisual narratives in public schools.

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