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Elementos Curriculum

Elementos Curriculum

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1. FUENTES Y ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRICULUM 1.1. Una definición inicial
 
El término currículum, relativamente nuevo en nuestro entorno, aparece en el sigloXVII, en Inglaterra, para referirse al conjunto de materias o disciplinas que seimpartían a unos alumnos. A principios del siglo XX, se extiende su uso con estesentido en el mundo anglosajón y aparecen los primeros tratados sistemáticossobre el currículo, de la mano de Bobbitt, que publica en 1918
El currículum
y en1924 un segundo tratado, denominado
Cómo realizar el currículum
. En nuestro país, aunque existen referencias especializadas anteriores, el uso deeste término en relación con la enseñanza no se generaliza hasta la década de los80. De hecho, fuera del ámbito psicopedagógico siguen siendo muchos los que loentienden, erróneamente, en el sentido del conjunto de experiencias de un sujetoa lo largo de su vida (es decir, como
currículum vitae
). Pese a tan larga historia, currículum resulta un concepto difícil de definir, ya queexiste una fuerte polémica entre quienes lo hacen equivalente, sin más, alconcepto de
programa
de enseñanza y quienes, por el contrario, le dan un sentidomucho más amplio y profundo. Es el caso de Stenhouse, que lo define como latentativa de comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósitoeducativo, de forma que permanezca abierto a la crítica y pueda ser trasladadoeficazmente la práctica. Por lo que respecta a este curso, emplearemos el término currículum parareferirnos al
conjunto de objetivos, contenidos, métodos, experiencias procesos de evaluación de un plan educativo, que se organiza y lleva a cabo con la finalidad de desarrollar determinadas competencias en las personas que lo siguen 
. 
1.2. Los elementos básicos del currículum.
 
Pese a sus posibles inconvenientes y limitaciones, esta primera definición tiene lavirtud de poner de relieve y en primer plano los que podemos considerarelementos básicos del currículum, es decir, el conjunto de componentes mínimosque integran cualquier currículum educativo: los
objetivos 
, los
contenidos 
, la
metodología 
y la
evaluación 
.
 
1.2.1. Objetivos 
.
1: Fuentes y elementos del currículum.http://www.ccoomalaga.org/aportaciones/Parte_1.htm#1.3.%20Las%20fu...1 of 828/01/2009 10:47 p.m.
 
 Aunque existen muchas formas diferentes de definirlos y describirlos, en funciónde cuál sea el modelo o “paradigma” de enseñanza y aprendizaje del quepartamos, podemos entender los objetivos del currículum como las
intenciones 
que presiden un proyecto educativo determinado y el conjunto de metas yfinalidades en que dichas intenciones se concretan. Los objetivos definen lo quequeremos conseguir, el “
para qué 
” de la acción educativa. Dado que buena parte de los desarrollos teóricos y aplicados en este terreno seprodujeron en los años sesenta y setenta, bajo el influjo del paradigmaconductista sobre el aprendizaje y la enseñanza (en nuestra tradición pedagógica,dicho paradigma se introdujo con la Ley General de Educación de 1970), paramuchos hablar de objetivos es exactamente igual que hablar de conductas que unalumno debe mostrar al finalizar una unidad de aprendizaje. Esto es, equivale ahablar de
objetivos operativos 
, que definen las metas de la enseñanza entérminos de conductas observables y medibles que debe mostrar el alumno. Desde los años ochenta, sin embargo, tanto la evolución de la psicología delaprendizaje, como la cada vez mayor complejidad de de la sociedad, han hechoque nuestra manera de entender los objetivos se vaya modificando de formasustancial. Así, hoy se tiende a hablar de los objetivos del currículum no entérminos de conductas, sino en términos de
competencias 
y
capacidades 
. Desde luego, el desarrollo de competencias y capacidades supone la adquisiciónpor el aprendiz de nuevas conductas, pero no puede reducirse a ellas: esperfectamente posible mostrarse capaz de, por ejemplo, resolver un problema, através de medios diferentes, usando conocimientos diferentes y estrategiasdiferentes, por lo que –si lo que nos interesa es que el alumno aprenda a resolverproblemas- no tienen sentido definir nuestros objetivos en forma de unadeterminada conducta, exactamente la misma para todos.Este ha sido un cambio que se ha venido produciendo en todos los niveles y tiposde enseñanza, pero muy especialmente en las enseñanzas con un carácterprincipalmente profesionalizador, en la medida en que la evolución económica ytecnológica ha convertido en obsoletos los viejos modelos orientados a laformación de especialistas que debían desarrollar una determinada actividad muyconcreta a lo largo de toda su vida. El rápido ritmo de cambio, sobre todo tecnológico, y la caducidad de losconocimientos puntuales en un mundo en donde la investigación científica ytécnica es inmensa, requieren la formación de individuos flexibles, capaces deadaptarse al cambio, de manejar con soltura los recursos tecnológicos y no tantocon un saber enciclopédico, como con una gran capacidad de búsqueda,organización, análisis, elaboración y aplicación de la información: la sociedad delconocimiento es, al mismo tiempo, la sociedad del aprendizaje permanente. La formulación de los objetivos curriculares en términos de competencias más omenos amplias no es, por tanto, una moda ni un capricho de los expertos en
1: Fuentes y elementos del currículum.http://www.ccoomalaga.org/aportaciones/Parte_1.htm#1.3.%20Las%20fu...2 of 828/01/2009 10:47 p.m.
 
pedagogía, sino una auténtica necesidad impuesta por las demandas de lasociedad actual a los procesos de formación, e
implica un cambio de enfoque desde una enseñanza centrada en los contenidos (en la materia) a otra centrada en el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas,motrices, interpersonales…(es decir, centrada en el alumno)
que seconsideran relevantes por uno u otro motivo. 
1.2.2. Contenidos 
.
 Este modo de entender los objetivos ha afectado de forma singular al segundo delos elementos básicos del currículo, los contenidos, que en los modelos deenseñanza anteriores eran considerados el aspecto central de la enseñanza y elaprendizaje (de hecho, los objetivos
operativos
antes citados no son sinocontenidos de enseñanza reformulados en términos de conductas del alumno).Frente a esa situación central de privilegio en el currículo, cuando pensamos laformación en términos de un proceso orientado al desarrollo de capacidades ocompetencias, los contenidos se convierten básicamente en
herramientas instrumentos 
para ese fin. Pensemos, por ejemplo, en los diferentes algoritmos de resolución de problemasmatemáticos que forman parte de tantos currículos formativos. Si en los modeloscurriculares tradicionales el aprendizaje de dichos algoritmos,
per se
, fue siempreel objetivo principal, en un modelo de objetivos por competencias éste sesubordina a su empleo como recursos (instrumentos) para el desarrollo de lacapacidad de resolver situaciones reales en las que el algoritmo de que se tratecobra sentido y utilidad. Así, pues, los contenidos o materia de enseñanza se conciben en la actualidadcomo componentes de una determinada capacidad que deben ser aprendidos parael desarrollo de ésta, como ocurre con el conocimiento de las formas derepresentación del espacio en los mapas topográficos, el manejo de la brújula o lalectura de planos, que son componentes necesarios para el desarrollo de lacapacidad de orientarse en el espacio. Como puede verse en este último ejemplo, además, los contenidos de laenseñanza no se entienden en la actualidad exclusivamente como conocimientosteóricos, sino como
saber 
y
saber hacer 
, es decir, como contenidos
conceptuales 
y contenidos
procedimentales 
. Los
contenidos conceptuales 
, en primer lugar, son el conjunto deconocimientos teóricos que pretendemos que sean adquiridos por el alumnado deun determinado proceso formativo, e incluyen tanto los
conceptos 
propiamentedichos como los
principios 
y
teorías 
en que se organizan esos conceptos. Delmismo modo, la expresión contenidos conceptuales engloba aquellosconocimientos que no son otra cosa que
datos
que el alumno debe memorizar,aunque hay quien prefiere denominar a éstos últimos contenidos
factuales 
(esdecir, “hechos”), con el fin de dejar clara su diferencia con los anteriores. 
1: Fuentes y elementos del currículum.http://www.ccoomalaga.org/aportaciones/Parte_1.htm#1.3.%20Las%20fu...3 of 828/01/2009 10:47 p.m.

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