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Estrategias de Aprendizaje en Programa de Hi Per Media

Estrategias de Aprendizaje en Programa de Hi Per Media

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 LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN UN PROGRAMA DE HIPERMEDIA: IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
Claudia Mazzitelly
1
José Antonio León
2
RESUMEN
En el presente trabajo se desarrolla y discute una herramienta de hipermediacomo una alternativa y/o complemento al formato tradicional del aprendizaje y laenseñanza de las ciencias en el sistema educativo. Con esta herramienta se pretendepotenciar estrategias de aprendizaje al minimizar diversos factores que afectan y difi-cultan el aprendizaje y la enseñanza de las ciencias, como es el estilo particular deaprendizaje de cada estudiante, su escasa motivación o la interferencia negativa quese produce como consecuencia de las ideas previas de los alumnos. La premisa centralde este trabajo no es otra que la de confirmar si este tipo de herramienta puede serdiseñada para potenciar el aprendizaje significativo, para profundizar en la compren-sión conceptual, en lograr un cambio conceptual y potenciar la transferencia de cono-cimientos, junto a una actitud más positiva hacia el aprendizaje de la física. Aunquelos resultados de este hipermedia han sido positivos, restan aún modelos y principiospsicopedagógicos para que este tipo de herramientas ayude a los estudiantes de unamanera más eficaz.
ABSTRACT
This paper deals with the development of a hyper-media tool as and alternativeand/or complement to the traditional science education system. In an attempt to impro-ve learning strategies this tool minimizes several factors hindering science learning andtraining, such as the student’s learning style, his/her motivation or the negative influen-
Psicología Educativa, 2001, Vol. 7, n.º 2 - Págs.
Psicología Educativa
1
INVESTIGACION
1
¿………?
2
Universidad Autónoma de Madrid.
 
INTRODUCCIÓN
A ninguna persona puede pasarlepor alto la idea de que la física o las mate-máticas se perciban como materias tilda-das de “hueso”, duras de entender, tedio-sas para estudiar y difíciles de aprobar.Suelen ser muchos y variados los comen-tarios que solemos hacer a este respectoen cualquier contexto educativo. Hay, sinembargo, algunos estudios que han inten-tando adentrarse en la búsqueda de razo-nes plausibles por las que estas materias(entre otras) se consideren tan distantes(e.g. Mazzitelli y Aparicio, 1998a; León ySlisko, 2000). Mazzitelli y Aparicio, porejemplo, se han interesado por la física yhan descubierto que esta materia sueleocupar el segundo lugar en orden de difi-cultad después de las matemáticas. Comoargumentos que le han otorgado ested eshonroso lugar se han argumentado lossiguientes:
1.Cierto desconocimiento o descuido delos docentes sobre las diferencias indivi-duales entre los alumnos dentro de unmismo nivel
. Los docentes no siempretenemos en cuenta que nuestros alum-nos son muy diferentes a la hora deenfrentarse ante una misma situaciónde aprendizaje, incluso cuando el nivelacadémico y el contexto donde se desa-rrolle la situación de aprendizaje sean
 Las estrategias de aprendizaje en un programa de hipermedia: implicaciones para la enseñanza…
2
Psicología Educativa
 
ce of previous ideas. This paper checks whether this kind of tool can be designed toimprove a significant learning, to deepen into a conceptual comprehension, to get aconceptual change, and to improve knowledge transfer, together with a more positiveattitude towards Physics learning. Although results have proved promising, there is stilla need for models and psycho-pedagogical principles to make the most oout of thesehypermedia tools for the students sake.
PALABRAS CLAVE
Hipermedia, Multimedia, La enseñanza de la física, Estrategias de aprendi-z a j e .
KEY WORDS
Hypermedia Tools, Physics Training, Learning Strategies.
 
muy homogéneos. Algunos autoresinsisten repetitivamente sobre el hechode que los estilos de aprendizaje de losalumnos de una clase son siempre dife-rentes (Valente y Neto, 1992). Así,encontramos diferencias en las capaci-dades, en los intereses, en la disposi-ción ante un tema determinado que, ala hora de adoptar criterios didácticos,no siempre se tienen en cuenta.
2.Escaso nivel de motivación por parte delos alumnos hacia el aprendizaje de lasciencias
. No andaríamos muy desenca-minados al pensar que una gran mayo-ría de docentes de secundaria se arries-guen a argüir que uno de los factoresmás involucrados en la dificultad paraaprender ciencia están relacionadoscon la motivación o, para ser más pre-cisos, con la ausencia de motivación desus alumnos. Probablemente una causaligada a este problema sea el propiocontenido de las materias de ciencias,muy abstractas y conceptuales. Pero esmuy posible también que el tipo deestrategias que se demandan de losestudiantes para aprender o la formaen que se les “presenta” el conocimien-to científico (ya sea éste oral o escrito),no ayuden demasiado a despertar elinterés y el entusiasmo suficiente querequiere la tarea. Por el contrario, loque suele resultar más atractivo para elalumno suele encontrarse fuera de laescuela. Quizás se debiera tener máscuenta que lo que es atractivo para losalumnos, aunque resulte externo alpropio conocimiento científico (moti-vación extrínseca), pueda contribuir adesarrollar en ellos un interés por laciencia y a adoptar el conocimientocientífico como un punto de vista váli-do para abordar los problemas cotidia-nos (motivación intrínseca). Dicho deotra manera, debemos partir de la ideade que los intereses y preferencias conlos que los estudiantes tratan de lograrotros nuevos, puedan relacionarse conel aprendizaje de las ciencias, generan-do un posible cambio actitudinal. Eneste punto baste recordar aquí quedurante la educación formal de losestudiantes también se entremezclauna etapa de desarrollo personal en laque se inicia el planteamiento de suspropias metas y preferencias que lespermitan desarrollar sus potencialida-des. La intromisión de estrategias deaprendizaje que tengan en cuenta suscapacidades y actitudes puede adquiriruna inusitada importancia debido aque podría incidir en un incremento desu motivación y, por qué no decirlo, enla mejora del aprendizaje.
3.La dificultad de los textos de física
.Otro problema fuertemente asociadocon el punto anterior es la dificultadcomprensiva que se produce comoconsecuencia del problema de la comu-nicabilidad del discurso científico. Loslibros académicos y, muy especialmen-te, los libros de texto, deben cuidar demanera especial la forma en que setransmite ese lenguaje científico. Setrata, en suma, de facilitar al alumno laadquisición de ese conocimiento espe-cializado, de hacerlo lo más claro y ase-quible posible. De otra forma, los estu-diantes lo percibirán como un obstácu-lo importante por resultarles poco
Claudia Mazzitelly, José Antonio León
Psicología Educativa
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