Trabajo practico nº 1:

Cátedra: Taller de integración, investigación y practica I.

Profesora Titular: Ángela Kaliniuk de Lasgoity.

Integrantes:
• Detke, Ma. Eugenia.
• Gauna, Gisela.
• Geiser, Vanesa.
• Gonzalez, Emilce.
• Harvey B., Ma. Emilia

Fecha de entrega: Lunes 23 de Abril.

Universidad Nacional del Nordeste.

Profesorado en educación Inicial.

2007
 DESARROLLO GENERAL INFANTIL

Podemos considerar el desarrollo como una secuencia de cambios

en el comportamiento y en el mundo del pensamiento y de los
sentimientos que sigue un orden a lo largo del devenir cronológico de
cada sujeto. Esto de da como un proceso temporal, gradual y
sistemático buscando un equilibrio mejor con el medio. Supone una
acción permanente.
Acompañan a este proceso el crecimiento, la madurez y los
aprendizajes.
El crecimiento supone aumento de peso y talla y es modificación
cuantitativa del organismo. La maduración en cambio, es un proceso
interno de mielinización de las vías nerviosas, aumento de las
ramificaciones dendríticas y de las conexiones sinápticas que se
manifiesta en el control psicomotriz progresivo, la laterización, la
bidipestación, la articulación oral, etc. La maduración posibilita
aprendizajes.
Existe una controvertida polémica entre herencia-medio,
encontramos a los ambientalistas que defienden el papel preponderante
del ambiente en el desarrollo, rechazando la postura de los innatistas
que mantienen que el desarrollo psicológico de los individuos viene
determinado en los genes. Hoy en día se reconoce la importancia de la
interacción que existe entre la herencia y el medio ambiente, dando
lugar a una postura dualista que se pierde en la atribución de un
porcentaje de influencia de cada uno de los factores (genéticos o
ambientales) en la identidad psicológica del desarrollo individual. Así la
maduración proporcionará las bases y el medio contribuye a construir
la estructura. El individuo es consecuencia de la interacción entre su
bagaje genético y congénito y las influencias de su medio socio-cultural.
Los procesos psicológicos están posibilitados por aquellos genes
que nos diferencian como miembros de la especie humana, estando
delimitados por un calendario madurativo que hace que en
determinados momentos ciertas adquisiciones sean posibles, estando
igualmente determinados su forma concreta de manifestación por las
interacciones y las relaciones de las personas con su entorno. Esto nos
lleva al concepto de canalización con el que se hace referencia al hecho
de que los seres humanos somos mas semejantes los unos a los otros
en cuanto mas pequeños somos, acrecentándose las diferencias a
medida que nos alejamos de la primera infancia.
Hablar de medio y herencia no tiene sentido si lo hacemos en
términos de porcentajes, adquiriéndolo cuando la consideración se hace
desde el punto de vista de unas relaciones complementarias en las que
cada uno de los aspectos adquiere un peso diferencial dependiendo del
momento evolutivo que consideremos.
 Características generales del desarrollo

• Es un proceso que está sometido a la influencia de

múltiples factores de tipo ambiental o de carácter hereditario.
• Es una sucesión ordenada de cambios que implican no solo
un aumento cuantitativo sino cualitativo.
• Los patrones de desarrollo son similares en todos los
individuos. Obedecen a unas leyes determinadas; pero a pesar de
ello, cada sujeto posee características peculiares y un ritmo
propio de desarrollo que hace que sea único y diferente.
• Posee un carácter integrativo, dependiente de procesos o
conductas prerrequisitos anteriores.
• A mayor nivel de desarrollo, hay una mayor diversificación
de las capacidades del individuo y de mayor complejidad.
• El desarrollo de la persona parte de unas primeras
capacidades generales e inespecíficas hasta llegar a la
especialización de dichas capacidades.

Características de los diferentes tipos de Desarrollo

Tipos de Niño de 0-3 años Niño de 3-6 años
desarrollo
Desarrollo psicomotor - Regido por dos leyes - Maduración del
universales: ley o sistema muscular,
principio cefalocaudal nervioso y la
(avance desde la estructura ósea.
cabeza hasta los pies) - Coordinación
y la ley proximodistal muscular y oculo-
(de lo mas cercano al manual.
eje corporal a lo mas
distante).
- El niño inicia el
proceso de
individuación con el
nacimiento.
- Mediante gestos y
movimientos su
cuerpo “hablará”
mucho antes de
aprender a hacerlo.
Desarrollo cognitivo El niño comienza a El niño atraviesa la
atravesar la Etapa Etapa preoperacional:
Sesiomotora: que va desde los 2 hasta los 7
desde el nacimiento años. El la cuál
hasta los 2 años, en representa un
la cuál presenta pensamiento más
conductas flexible, pero no posee
 inteligentes y un pensamiento
demuestra una abstracto. Se
perspicacia desarrolla la función
rudimentaria en su simbólica que se
comportamiento. manifiesta en el
Desarrolla el lenguaje, la imitación
concepto de diferida y el juego
permanencia de los simbólico. El lenguaje
objetos y comprenden es egocéntrico y
los desplazamientos socializado y se va
visibles o invisibles. convirtiendo en un
Se da un aprendizaje mecanismo de
por imitación. comunicación.
El juego ocupa una
parte muy importante
del tiempo del niño/a.
Desarrollo afectivo y Son significativos los - Se encuentra en la
de la personalidad factores que afectan a etapa fálica
la relación madre e - Se da el complejo de
hijo y la relación en sí edipo y Electra.
misma, también las - Se inicia el desarrollo
reacciones de del autoconcepto, que
ansiedad ante los es fundamental en el
extraños. desarrollo constructivo
El niño aprende a de su personalidad.
distinguir su cuerpo
de aquello que no es.
Hacia los 2 años y
medio se produce la
aparición del
negativismo.
Desarrollo social Conducta de apego Conducta de grupo
como resultado de la donde se desarrollan
relación afectiva aspectos como el
madre-hijo. juego en un principio
Reconocimiento o paralelo y
autoconocimiento de posteriormente
sí mismo. compartido.
 PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL
DESARROLLO INFANTIL.

Son múltiples los factores que intervienen, modifican y

configuran el desarrollo y pueden ser: de naturaleza interna o
externa.
Factores externos:
- Alimentación y nutrición: determinantes en el desarrollo y en
el crecimiento.
- Variables ambientales: circunstancias que rodean al niño/a en
su medio próximo y que condicionan de manera notable su
desarrollo.
Factores internos:
- Herencia: compuesta por contenidos abiertos (posibilidades de
adquisición y desarrollo) y cerrados (nos definen como especie y no
son alterables)
- Maduración del sistema nervioso: constituye el soporte
fisiológico de todos los procesos psicológicos.

DESARROLLO PSICOMOTOR

Existe una estrecha relación entre actividad motriz y actividad

psíquica.
Tanto el desarrollo madurativo del cerebro como la
predisposición de atender a los estímulos que más favorezcan la
adaptación del medio, están predeterminados por la herencia
filogenético.
La integración que va haciendo con la información que le llega a
través de los sentidos, dará lugar a las percepciones. Estas
competencias perceptivo-cognitivas son un equipaje imprescindible
para conocer el mundo que le rodea y situarse en el.

Filogénesis y Ontogénesis del desarrollo motriz

Las conductas que vienen determinadas por la herencia son

filogenéticas. Las conductas de cuya adquisición es responsable la
educación son Ontogenéticas. Los repertorios implicados en el
desarrollo motriz son universales pero necesitan de una relación con
pares para su manifestación.
 Leyes fundamentales en la maduración de la motricidad

Ley de maduración cefalo-caudal: establece que el desarrollo

debe proceder de la parte superior del cuerpo a la inferior.
Ley del desarrollo próximo distal: el desarrollo va desde la
parte corporal central a las partes más lejanas.
Ley de actividades en masa a las específicas: tendencia a
pasar de la utilización de músculos grandes a los más pequeños.
Ley de desarrollo de flexores y extensores: poseen primacía
los movimientos de los músculos flexores. La capacidad para coger
objetos es anterior a la capacidad para soltarlos.

Niveles de expresión motriz (según Vallés)

Esquema corporal: contribuyen a su formación:

- La autopercepcion de las partes del cuerpo.
- El control voluntario de las mismas.
- La conducta respiratoria.
- Control de movimientos musculares.
Conductas motrices básicas
- Equilibrio
- Coordinación dinámica general
- Coordinación visio-motriz.
Conductas neuromotrices.
- Parotonías o dificultades de relajación.
- Lateralidad o predominio lateral en las ejecuciones: Existen
dos tipos, lateralización homogénea y lateralización cruzada.
Conductas perceptivo-motríces
- Organización espacial.
- Ritmo.
- Organización temporal.

EVOLUCION DE LA PSICOMOTRICIDAD

- Reflejos primitivos en el recién nacido:

1. Reflejo Darwiniano o de agarrar. Desaparece entre los
2 y 3 meses.
2. Reflejo de Hozar o de Hociqueo. Desaparece a los 9
meses.
3. Reflejo de Babinsky. Desaparece entre el 6to y 9no
mes.
4. Reflejo de Moro o Reflejo de los brazos en cruz o del
abrazo. Desaparece a los 3 meses.
5. Reflejo de la marcha automática o de caminar.
Desaparece antes de las 8 semanas.
6. Reflejo de cuello tónico. Desaparece entre el 2do y 3er
mes.
 7. Reflejo de reptación. Desaparece a los 6 meses y
volverá a aparecer a las 34 semanas pero de manera
voluntaria.

Acontecimientos importantes en la psicomotricidad

Niños de 0 a 3 años Niños de 3 a 6 años

- Control muscular de la cabeza y
el cuello
- Girar el cuerpo sobre sí mismo
- Mantenerse sentado solo
- Hitos en el desplazamiento
- Coordinación ojo-mano
- Establecimiento de la preferencia
lateral
- Representación del cuerpo
- Aumento de la independencia
motriz
- Aumento de la coordinación
dinámica general
- Ajuste del tono muscular
- Mejor estructuración del espacio
- Estructuración del tiempo
- Otras habilidades motrices
progresivamente mas complejas.

SENSACIONES Y PERCEPCIONES COMO FUENTES DE

CONOCIMIENTOS

El estudio de las capacidades de proceso de la información se

centra en los procesos perceptivos. Es una base a partir de la cual
van a desarrollarse otros procesos cognitivos y relacionales.
Los aspectos del entornos que va percibiendo el niño/a son
aquellos que pueden tener consecuencias positivas o negativas para
el. Estas percepciones vienen determinadas por el desarrollo
filogenético de la especie humana y por la historia de aprendizaje de
cada persona.

- Organización sensorial y perceptiva hasta los 3

años

Percepción visual

El recién nacido ve con una agudeza visual pobre. Tanto la

agudeza visual como la capacidad de acomodación del cristalino
progresan rápidamente; tanto que alrededor de los 5 meses son
prácticamente semejantes a la de los adultos.
A. Preferencias visuales innatas : Los niños de
menos de 2 días prefieren líneas curvas y no rectas, los
colores vivos al blanco y negro, los objetos
tridimensionales a los bidimensionales, los cuadros de
rostros a los que no tienen rostros y las imágenes
nuevas a las que ya conocen.
 Los recien nacidos miran los detalles mas de la
figura que forman parte pero hasta los 3 meses no
diferencian un rostro real de un rostro dibujado en el
que aparezcan los rasgos principales y en movimiento.
Prefieren los estímulos brillantes, los contrastes, el
movimiento, el color y los estímulos que producen
sonidos.
B. Capacidades perceptivas en relación con la
visión:
- La discrepancia.
- La complejidad.
- Percepción de acontecimientos.
- Percepción de la profundidad.
- Intermodalidad de la percepción.
-
Percepción auditiva
Los recién nacidos oyen y son sensibles a la intensidad de los
sonidos, los ruidos fuertes lo perturban y la voz de su madre y la
música lo tranquilizan.

El olfato
Los neonatos pueden distinguir diferentes olores. Con menos de
5 días pueden localizar un olor fuerte en el espacio.

El gusto
El neonato prefiere los sabores dulces.

Sensibilidad a la temperatura
Al niño que ha nacido a término completo puede mantener una
temperatura corporal normal cuando hay una pequeña disminución de
temperatura ambiente, aumentando solo su actividad corporal

El tacto
Equivale al lenguaje del recién nacido.

Evolución de la percepción
Hay tres fases en el perfeccionamiento de la percepción infantil
hasta los 6 años.
1º: El niño conoce las propiedades de los objetos a través de su
manejo práctico.
2º: La fase perceptiva combinada con el manejo práctico de los
objetos.
3º: La percepción es suficiente para captar las propiedades
sobresalientes y diferenciales de los objetos.
 La percepción en el período de 3 a 6 años
La elección visual de tamaño, forma o color nos indica que el
niño/a ya tiene en cuenta que existen varios objetos que pueden tener
la misma propiedad. Este avnce permite que el niño/a vaya
interiorizando formas y colores utilizando como modelos permanentes
algunos de los objetos que conocen. Entre los 3 y 4 años asimilan los
patrones referenciales de forma. Estos son puntos de referencia para
estimular las propiedades de los objetos, sus relaciones y diferencias. El
niño de 4 años va consolidando su conocimiento de las propiedades
perceptibles de los objetos.
El desarrollo en las organizaciones temporal espacial le facilitaran
la capacidad para ordenar objetos y acontecimientos. Este niño juega
haciendo que un objeto represente algo distinto de la realidad, cuando
tiene esta capacidad, su desarrollo psicomotor y su desarrollo cognitivo
interactúan en una unidad indivisible que potencia al niño/a para una
gran diversidad de conocimientos.

DESARROLLO AFECTIVO Y DE LA PERSONALIDAD

La personalidad y la conducta emocional

En la literatura infantil se utiliza el concepto de “temperamento”

como la base de la personalidad adulta y se lo entiende como “la forma
especial de ser de cada persona, las características que dan una
identidad personal; es un concepto abstracto que incluye pensamientos,
motivos, emociones y habilidades”. La personalidad sería una
constelación específica de rasgos. Su medición son respuestas,
clásicamente, descripciones o respuestas verbales a preguntas o
circunstancias abstractas. O bien, respuestas a circunstancias
concretas de forma directa, como en la aproximación para su
explicación a múltiples interacciones previas. En el contexto infantil lo
verdaderamente relevante es la diversidad imperativa sobre la
repercusión de las tendencias conductuales o rasgos de los primeros
años y se repercusión en el ajuste futuro del niño a su medio. La teoría
cognitiva de Piaget enfatiza la experiencia exploratoria autodirigida con
la base genética que son el resultado de presiones biológicas y
madurativas para adaptarse al ambiente y para organizar las
estructuras de pensamiento.
La personalidad es la organización del equipo conductual, único,
que un individuo ha adquirido bajo las condiciones especiales de su
desarrollo. El desarrollo del comportamiento o bagaje psicológico es
equivalente al desarrollo de la personalidad, ya que la misma es un
acopio de las características del repertorio desarrollado.
El “apego” es un rasgo o estado del niño/a a partir del cuál se
podría predecir un rasgo o estado en un momento posterior.
 Las aproximaciones transformacionales y no transformacionales
son posiciones que afirman que las nuevas conductas se producen en
base a las ya existentes, pero las transformacionales suponen la
desaparición o desintegración de las previas mientras que las segundas
suponen permanencia. Ambas pueden ser factibles dependiendo de la
conducta a aprender.
La personalidad se refiere a los estilos interactivos que se reflejan
mas en el “como se responde” que en “el que”. Estos estilos interactivos
se refieren a:
1. Aspectos paramétricos de la respuesta ante ciertas
circunstancias
2. Respecto a las respuestas colaterales emocionales que
acompañan a otras respuestas
3. A cierto tipo de creencias especialmente sobre sí
mismo.

El desarrollo Emocional y Afectivo es considerado a través de los

estadíos sucesivos por los que transcurría el niño/a, enfatizando un
objeto y un fin pulsionales; el conflicto emocional surgiría por la lucha
entre tales pulsiones y las exigencias sociales. También es entendido
como una parte del repertorio psicológico y está inmerso en todas las
actividades en mayor o menor grado, ya que se refiere a las
motivaciones apetitivas, directas y sociales, desde inmensamente
agradables a desagradables. Su evolución dependería del crecimiento y
fortalecimiento del equipo biológico, y de la complejidad de estímulos
que provocan respuestas emocionales condicionadas.
El desarrollo emocional es el desarrollo de las habilidades de
enfrentamiento a formas apropiadas de manejo de circunstancias
desagradables y de situaciones de alegría, supone aprender a
controlarse y enfrentarse a los problemas manejando los sentimientos.

El desarrollo de la personalidad desde un plano analítico-

conductual. Áreas y estrategias generales.

El repertorio psicológico es el conjunto de destrezas, percepciones y

motivaciones, lo que define a la personalidad, lo que hace a cada
individuo un ser diferencialmente socializado. Es el total de
características y conductas del individuo.
Al definir la personalidad como la organización del total de los
repertorios del niño/a cada faceta del desarrollo es considerada como
una faceta de la personalidad.
La importancia de las tendencias psicológicas que se desarrollan
durante los primeros años son los elementos claves a partir de los
cuales se potencian y evolucionan las características personales en el
contexto social donde necesariamente el individuo habita biológica y
socialmente.
El desarrollo psicológico se formula en términos de cambios de la
estructura fisiológica, en el funcionamiento del niño/a o en su ambiente
externo. Bijou y Baer lo dividen en 3 etapas:
 1. Etapa Universal: comienza antes del nacimiento y
continúa hasta el inicio de la conducta verbal. Se caracteriza por
el manejo del cuerpo, locomoción, destreza manual, inicio de la
conducta verbal y socialización inicial.
2. Etapa Básica: se inicia con la aparición de la
conducta verbal y termina en el ingreso a la escuela.
3. Etapa social: representa la ocasión para tener
contacto con grupos de individuos fuera de familia, y continua
hasta la edad adulta. Las características psicológicas que
evolucionan y surgen son mucho más sofisticadas y complejas.

La conducta exploratoria y de juego

La curiosidad inicial y la conducta exploratoria se define como una

secuencia de interacciones que se forman y mantiene por estímulos
ecológicos. Se dan el los niños sanos cuando se da la ausencia de
factores que inhiben la exploración, las reacciones emocionales fuertes,
las respuestas a estímulos aversivos y la medicación con efectos
estimulantes o debilitantes. Una característica de la conducta
exploratoria es que las contingencias ecológicas funcionan de una forma
continua, lo que implica una fácil extinción a la que puede exponerse.
Una vez “cubiertas” las necesidades más básicas, la conducta
exploratoria es un hecho y genera una amplia red de intereses. El niño
debe aprender a controlar su curiosidad por las consecuencias
perniciosas a nivel social que puede tener. Así se forman las bases del
autocontrol en estos años.
La conducta de exploración y la conducta de juego son episodios
que pueden ir unidos
Es a partir de los dos años cuando las posibilidades de
interaccionar con objetos se aumentan especialmente por el incremento
en las habilidades motrices y verbales, y las posibilidades de interacción
social.
El juego es primordial, se convierte en una fuente de información
sobre su historia y su personalidad. El juego es una expresión del
sujeto donde se entrecruzan aspectos afectivos, cognitivos, sociales y
lingüísticos
revela: las conductas que la han sido fortalecidas y mantenidas,
además de revelar los tipos de estímulos que han adquirido una función
discriminativa, emocional y reforzante, es decir, la estructura básica de
su personalidad y revela las practicas familiares y educativas.
Desde una perspectiva funcional, el juego puede analizarse como:
juego productor de conocimientos, juego diferenciador de respuestas,
juego que incrementa las propiedades reforzantes, juego imaginativo, de
fantasía, simbólico, con o sin gente u objetos, juego de solución de
problemas.
Según cual sea la disposición sobre como jugar y que material de
juego, se estará creando las habilidades prerrequisitas para conseguir el
éxito en la escuela. Jugar es aprender, es socializarse, es crear, es
sentir placer… jugar es afianzar el yo, es a la vez reconocer a los otros,
los de afuera de mi… es explorar la realidad… tratar de dominarla a
través de las fantasías… es proyectar mi mundo interior… es creas mi
propio espacio-tiempo… es más tarde poder compartirlo enriqueciendo
con el de los otros… es establecer vínculos… es salud…Schiller afirma
que “el hombre es completamente humano sólo cuando juega”. Para
todo ello será preciso que el niño/a disponga de las habilidades y
conocimientos sobre los cuales se asentaran los objetivos del mismo.
El juego estructurado es la conducta que muestra un niño/a
cuando se le proporciona un material de juego y se le dice que hacer
explícitamente. El juego libre seria una situación en la que se
proporcionan juegos, pero no se especifica que puede hacer con ellos. El
juego puramente libre no existe, el contexto determina las posibilidades
de acción del niño según la función que cumpla dada la historia y las
condiciones motivacionales que posee.

La conducta cognoscitiva

Se define en funcion de las capacidades del conocimiento acerca de

cómo hacer las cosas y del repertorio de solucion de problemas.
La capacidad se refiere a la ejecución de una acción. Tal capacidad
procede de las interacciones habidas con multiples objetos y contextos
parecidos, y desde ellas pueden emerger nuevas capacidades. Las
capacidades pueden relacionarse con: la locomoción, las capacidades
relacionadas con el ambiente físico y las capacidades sociales.
El conocimiento es tratado desde la aproximación funcional como
una secuencia de comportamientos discriminativos con un número de
eslabones diferentes según las secuencias: abarca una amplia gama de
actividades: conducta discriminativa simple, conducta conceptual u
abstracta, conducta verbal en relación con eventos pasados y presentes
de uno mismo y otras fuentes y conducta relacionada con la forma en la
que ocurren las cosas. Todas las conductas aprendidas están sometidas
a la generalización y a la emergencia de nuevas a su travez según los
procedimientos empleados que facilitan o reducen la probabilidad de
genaralizacion a otras circunstancias.
El niño que desarrolla conceptos sobre los objetos los forma de su
constitución y su forma de proceder. El autoconcepto viene determinado
por las interacciones con la gente o con el medio social, estableciéndose
las primeras en relacion a su aspecto físico y proceder.
La conducta verbal sobre eventos presentes y pasados es un tipo
de conocimiento que describe lo que acerca en el presente, a él y a
otros, y a lo que ha ocurrido en el pasado, a él y a otros.
La importancia de estos repertorios se refiere a la tendencia a
informar de sí mismo, de lo que ha hecho o de lo que va a hacer e
incluso de lo que va a hacer e incluso el por qué lo hizo o el por qué cree
que lo va a hacer. Es decir, características o rasgos relacionados con
mostrarse más introvertido o menos, o ser sincero.
Los rasgos emocionales se van haciendo no solo cuando el niño/a
juega sin también cuando se enseñan conceptos mas sofisticados, estos
dependen de las consecuencias sociales o naturales asociadas a temas,
actividades, contextos o adultos a lo largo de su historia, informan mas
específicamente de parte de la personalidad.
El conocimiento sobre como funcionan las cosas se define como
respuestas a preguntas sobre relaciones causa-efecto. Este
conocimiento y capacidad se forma en explicaciones, por imitación, o
por las descripciones de los que están alrededor. Depende más de la
precisión establecida en las oportunidades que ha tenido durante su
desarrollo.
La solución de problemas refiere al comportamiento secuencial de
una forma “nueva” que acaba con un estado o situación que definimos
como problema. Las condiciones que determinan la efectividad de estas
soluciones serian:
- la amplitud de las capacidades y los repertorios de
conocimiento del niño/a
- su historia para resolver problemas en escenarios
naturales y para describir eventos presentes y pasados y desde
ahí futuras acciones.
- La aptitud para manejar situaciones problema.
La conducta creativa es un tipo de solución de problemas. Tal
conducta no se enseña explícitamente, se trata de actividades con
productos o soluciones no comunes, y por tanto orignales, diferente a
otros productos o a otras soluciones.

La conducta moral

El desarrollo de esta conducta se relaciona con valores sociales

predominantes en una sociedad. El desarrollo moral es definido en base
a los criterios morales, desarrollados por contingencias sociales que
compiten con las ecológicas o automáticas asociadas a cada acción.
Para potenciar patrones morales se precisa la existencia de conductas
de autocontrol desde temprana edad. Las pautas de funcionamiento
social garantizan su consecución en un ambiente social que lo
mantenga.
La formación de comportamientos morales y la formación de
creencias morales son dos tipos de conductas que no necesariamente se
corresponden, se ajustan a cada individuo.
Es necesario para ello contingencias sociales apropiadas por la
correspondencia entre decir tales reglas y comportase de acuerdo a
ellas.
La influencia de las relaciones familiares en la primera infancia son
la primera pieza de la historia del desarrollo de relaciones morales. La
forma en la que el niño/a comienza a ver a los demás, como se
comporta con ellos y con los objetos a su alrededor (base de los
patrones y creencias morales) son un claro determinante de cómo
seguirá comportándose y como se incrementaran sus creencias y
explicaciones sobre los demás, sobre el mundo, sobre su sociedad, etc.
 La conducta emocional

La conducta emocional se ve entremezclada en todas las

actividades anteriores como ocurre en el logro de la autonomía a
diferentes niveles, así, ante algún evento, el niño tiene que aprender a
soportar emociones, inicialmente con la ayuda del adulto y después
solo. Enseñarle a no depender excesivamente de las ayudas y
aprobaciones adultas es la clave de la autonomía, y no es algo
intrínseco al niño su consecución sino de los adultos que lo rodean.
Para ello es necesario el desvanecimiento de las ayudas para lograr
una reacción o respuesta apropiada, debe ser paulatino, e igualmente la
reducción de la frecuencia en la que lo atendemos. Hay que fomentar la
adquisición de responsabilidad acorde a sus capacidades y
conocimientos para que aprenda a resolver los pequeños problemas y a
salir solo de la situación.
El entrenamiento para la frustración es algo que ocurre en forma
natural. Aprenderá de forma paulatina de cómo el adulto organice o
sepa reaccionar a las situaciones frustrantes. Es adecuado no asentir a
todas las demandas del niño, enseñándole a perder y a ganar poco a
poco, no de golpe.

DESARROLLO SOCIAL

Encontramos estudiosos que manifiestan que en el recién nacido

existe un máximo de socialización, siguiendo la misma un progreso
regresivo; uno de ellos es Ch. Bulher quien señala que el recién nacido
muestra sus llantos para establecer relación con quienes les rodean y la
sonrisa es una muestra de contacto social. Por otro lado, otros
manifiestan que el proceso de socialización es progresivo y que de la
misma manera se adquiera ya a una edad avanzada. Como Piaget,
quien manifiesta que el niño inicialmente solo se conoce a si mismo,
evolucionando hacia un egocentrismo que tendrá cada vez mas
influencias en el exterior, para mas adelante aprender a descubrir a los
otros como semejantes.
Walton explica que el niño inicialmente se encuentra en un
individualismo feroz, pero que esta plenamente volcado a la
socialización.

Desde que el niño nace da muestras de necesidad de los demás

para garantizar su supervivencia, pasando luego por conductas de
apego, para dar lugar mas adelante a conocerse a si mismo y
desembocando en un proceso de adaptación que implica vivir con los
demás. El ser humano es un ser social solamente si es capaz de
satisfacer esa necesidad de comunicación.
 Evolución de socialización

Ch. Bulher considera que las primeras reacciones del niño ante los
humanos son positivas:

Edad Aspectos evolutivos

5 meses: - El niño es un ser social activo que busca entrar en
contacto con todo lo que esta a su alrededor.
6-7 meses: - trata de hacer participes de su actividad a los que le
8 meses: rodean.
1 año: - es capaz de interpretar y comprender las demandas
de los demás.
2 años: - comienza a manifestar conductas sociales negativas,
principalmente ante personas desconocidas.
3 años: - manifiesta simpatía o antipatía hacia personas
4 años: concretas. Se interesa en sus objetivos.
5 años - crisis negativa y de preafirmación extremada de su yo
e independencia.
- mínimos contactos sociales.
- aprende a acomodarse en grupo, coopera y participa
en el.

Piaget analiza la evolución social del niño partiendo del desarrollo

intelectual. Considera el egocentrismo intelectual como una actitud
espontanea que rige la actividad de la psique infantil en su mas
temprana edad y que se maniefiesta a lo largo de toda la vida aunque
en estado de latencia. Esto consiste en la absorción del yo dentro de
las cosas y del grupo social

…………………………………………………….

Los procesos de socialización

La socialización es el resultado de la interacción entre el niño y el

grupo social donde vive. Supone la adquisición del niño de las
costumbres, roles sociales, normas, conocimientos, valores, etc. Que la
sociedad le exige y transmite a través de los agentes sociales.
El niño nace indefenso, aunque puede sobrevivir gracias a los
reflejos primarios imprescindibles para satisfacer las necesidades
primarias y a una organización perceptiva que le permite tomar
contacto con los estímulos sociales. Esto permite el inicio del proceso de
socialización que implica la asimilación de las normas, actitudes y
valores que la sociedad procurara mantener para asegurar su
supervivencia. Para todo esto la sociedad se vale de la acción de los
agentes sociales. (Padres, escuela, club, parroquia, etc).
 Los procesos mentales de socialización

Los conocimientos sociales son prerrequisitos para que puedan

existir procesos afectivos o conducta social.
Hemos podido observar en los niños/as, reacciones motoras que
implican regocijo y reconocimiento ante la percepción de la voz. Estas
manifestaciones son de reconocimiento de las personas, como resultado
de contagio emocional o son indicios sociales que anteceden a
situaciones contextuales con significado previo.
Resulta difícil saber con precisión cuando el niño llega a toma
consciencia de si mismo. Tampoco es fácil conocer cuando adquiere
conocimientos relativos a su propia persona y con características de
estabilidad.
Pero podemos observar como antes de los dos años ya presenta
conocimiento conductual en relación a los juguetes, vestido, etc. de
cada uno de los sexos. Poco después ya supone un concepto de
identidad sexual y de genero de si mismo y de los demás.

Procesos conductuales de socialización

El desarrollo social del niño y de la niña implica e reconocimiento y

el aprendizaje de conductas que son socialmente aceptadas e incluso
exigidas en determinados contextos. Estas conductas suponen el
conocimiento de valores, normas, y hábitos sociales y conductas de
autocontrol.
La mayoría de las conductas sociales siguen los principios
generales del aprendizaje y encontramos conductas aprendidas por
imitación, por reforzamiento positivo, preparación y práctica,
instrucción y práctica, etc.

Procesos afectivos de socialización

Es un componente esencial por cuanto la dependencia que se crea

en un niño que es capaz de aprender y que esta orientado a la
búsqueda de estímulos sociales va a condicionar la personalidad futura
y las interacciones sociales. La conducta de apego y la amistad son
vínculos afectivos básicos.

A- el apego infantil: El apego es un lazo afectivo

consecuente con la búsqueda continua y estable de la
proximidad, el cariño, etc. Del otro. Estos lazos no son
establecidos de forma rutinaria sino que son controlados por
factores y circunstancias ambientales.
Tiene múltiples manifestaciones a través de comportamientos que
pueden estar al servicio del mantenimiento de la proximidad, el
contacto o la interacción con la figura de apego. El niño utiliza al adulto
como base para su exploración de entorno. La separación del niño de la
figura de apego contribuirá fundamentalmente a generar una seguridad
y un auto concepto positivo en el niño que haga posible el posterior
desarrollo de las relaciones sociales en el grupo de iguales.

DESARROLLO COGNITIVO

Algunas conceptos básicos de las teorías sobre el desarrollo

cognitivo.

Funcionamiento cognitivo: asimilación-acomodamiento

Asimilación y acomodación son dos aspectos claves para

configurar el modelo de funcionamiento cognitivo que caracteriza al
proceso de adaptación del individuo al entorno. El ser humano no se
limita a conocer la realidad sino que incesantemente la reconstruye y la
reinterpreta hasta que encaja en su marco intelectual.
La Asimilación: significa que la información que nos llega se
interpreta según el sistema cognitivo ya existente en cada sujeto.
La Acomodación: es al captación de las cualidades estructurales de
la información que proviene del medio.
El sistema cognitivo adapta la realidad a su propia estructura
(asimilación) al mismo tiempo que se adapta él mismo a la estructura
del medio (acomodación).

El concepto de estadio. Implicaciones educativas del concepto

de estadio

Es un elemento crucial del desarrollo pero no hay que entenderlas

como uniformes, discontinuas y generalizables a todos los sujetos. Hoy
en día se tiene una noción de estadio “débil”, de manera que pueda
establecerse la existencia de períodos o estadios, caracterizados por
determinados esquemas de conocimiento, pero sin relegar los efectos
ambientales y por lo tanto las diferencias inter e intraindividuales que
se dan en un mismo estadio.
Asumir las diferencias individuales en los procesos de desarrollo,
no implica negar los aspectos comunes entre los sujetos en un mismo
estadio. Las similitudes y características de las etapas del desarrollo
hasta la adolescencia van decreciendo en la misma progresión en que
las diferencias individuales aumentan con el paso del tiempo.
- Los estadios nos ofrecen unas referencias orientativas sobre
aquellos que podemos esperar de los sujetos según su nivel de edad.
- Delimitan las expectativas sobre los objetivos que se pueden
alcanzar.
- Ayudan al profesor a comprender las limitaciones y logros que se
producen en cada uno de esos períodos y a selecciones las experiencias
que faciliten la transición de las fases inferiores a las fases superiores
de funcionamiento intelectual.
 La normatividad de los estadios no es prescriptiva. No determina lo
que necesariamente debe suceder, sino lo que es probable que suceda
bajo contextos ecológicos considerados normales.

Contexto y desarrollo

Uno de los conceptos Vygotskianos más profusamente utilizado en

los planteamientos psicopedagogicos actuales, es el concepto de “zona
de desarrollo próximo”: la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo guía de un adulto o en colaboración con
otro compañero más capaz.
El desarrollo se relaciona directamente con la capacidad de
aprendizaje a través de la interacción social.
Desarrollo cognitivo del niño de 0 a 2 años. Período
Sensoriomotor.

El período sensoriomotor lo conecta al niño/a al mundo a través

de los reflejos innatos de los que viene provisto y que constituyen los
primeros esquemas desde los que el bebé ira progresando hacia
conductas más evolucionadas a través de sus continuas interacciones
con el mundo físico y social.
La actividad cognitiva se produce al asimilar datos externos a sus
esquemas sensoriomotores y al acomodar estos esquemas a la
estructura de datos externos. Cuando predomina la Asimilación, la
actividad toma la forma de juego, y si predomina la acomodación se
orienta hacia la imitación. La inteligencia se manifiesta en patrones
organizados de acciones motoras y sensoriales.

Etapas del desarrollo en el período sensoriomotor.

Etapa 1 (o a 1 mes) Ejercitación de los reflejos

Etapa 2 (1 a 4 meses)
Etapa 3 (4 a 8 meses)
Etapa 4 (8 a 12 meses)
Etapa 5 (12 a 18 meses)
Etapa 6 (18 a 24 meses)
Reacciones circulares primarias
Reacciones circulaes secundarias
Coordinación de esquemas
secundarios
Reacciones circulares terciarias
Combinaciones mentales

Replica del enfoque del procesamiento de la información

Este enfoque llega a la conclusión de que los bebés pueden

procesar la información que reciben de los sentidos, que su capacidad
cognitiva es mucho más precoz de lo que Piaget pensaba.
Bebés de pocas semanas demuestran su capacidad para percibir
las diferencias entre patrones estimulantes diferentes. Esto implica la
formación de imágenes mentales o representaciones que les permite
comparar unos patrones con otros.
 Se constata la existencia de amplias diferencias entre los niños en
la eficiencia para procesar la información.

Génesis y formación de la noción de objeto.

El desarrollo de la inteligencia consiste en adquirir “invariantes”

cognitivas. La primera de esta serie de invariantes es la “noción de
objeto” o permanecia del objeto que se logra al final del primer estadio
de desarrollo.
La noción de objeto se refiere a las creencias que desarrollamos de
que todos los objetos, nosotros incluidos coexistimos como entidades
físicamente distintas e independientemente en un espacio en común.
Supone la consideración de que la existencia física de los objetos
es independiente de nuestra acción sobre ellos. Es la actividad del
Niño/a sobre los objetos, que le atribuye a establecer la diferenciación
que concluirá con la noción de la permanencia de los objetos al finalizar
el período sensoriomotor.

Estudios de Replicación

Broker demuestra que los niños /as alcanzan la permanencia del

objeto antes de lo que señala piaget, entre los subestadioas 2 y 3 . El
niño con la luz apagada era capaz de alcanzar el objeto. Este hallazgo
muestra que el sujeto sabe que los objetos siguen existiendo, aunque
hayan sido ocultados, y que la conducta que describe Piaget en el
estadio 3 es debida más a un déficit motor que a una falta de
competencia cognitiva.

El conocimiento del mundo social. Conocimiento de los otros y

de sí mismo.

Autores mantienen la existencia de diferencias en el

funcionamiento cognitivo según se aplique a uno u otro ámbito. La
intencionalidad comunicativa y la émpatia son elementos clave en el
conocimiento social y no en el conocimiento físico. LA interacción entre
el sujeto y el objeto interviene en forma diferente en la construcción del
conocimiento acerca de unos u otros tipos de objeto.
En su forma de proceder con la realidad tanto física como social el
sujeto pone en marcha los esquemas que le ayudan a identificarla,
categorizarla, interpretarla, etc. Enriqueciendo y modificando estos
mismos esquemas. Conviene destacar aquí semejanzas que se
constatan en sus respectivos procesos evolutivos y que según Flavell
son:
• El paso de lo superficial a lo profundo
• La formación de invariantes.
• La continuidad, constancia y permanencia de
los objetos
 • En ambos dominios se progresa hacia el modo
de pensamiento hipotético-deductivo.

Procedimientos específicos que intervienen en el

conocimiento social.

- La adopción de la perspectiva del “otro”, es la habilidad para

situarse en el lugar de otra persona y comprender que los demás tienen
también sus puntos de vista. Le permite hacer inferencias y anticipar lo
que los otros puedan sentir o pensar.
- Los esquemas de conocimiento: son bloques constructivos de
conocimiento que contienen información concerniente a distintos
aspectos de la realidad en distintos niveles de abstracción. Funcionan a
modo de hipótesis que orientan la búsqueda y selección de los datos, la
estructuración de la experiencia y la forma en que adecuamos e
interpretamos la información recibida.
Es posible diferenciar tres clases de esquemas para representar el
funcionamiento del mundo social:
1. Los “esquemas de persona” que incluyen información
sobre las características personales se los otros y de uno mismo.
2. Los “esquemas” de roles” que las personas o grupos
pueden desempeñar.
3. Los “scripts” o guiones que especifican una secuencia
de acciones conectadas casual y temporalmente que se producen
en un contexto social determinado.

Nuestros esquemas sobre personas roles o sucesos se van a ver

modificados por la ejercitación de la adopción de perspectivas, a la vez
que éstas se va a ver facilitadas por el incremento en el conocimiento de
nuestros esquemas.

Conocimiento de los otros y de sí mismo.

En el período sensoriomotor el niño/a logra la noción del yo como

una entidad diferente y separada del resto de los seres que le rodean.
Debe adquirir una noción de sí mismo como objeto físico y luego como
objeto psicológico. El conocimiento de los otros es anterior al
conocimiento de uno mismo y solo comienza a lograrse al final del
primer año, es ahora también cuando comienza a usar los pronombres
personales.
La creciente habilidad del niño/a para hacer discriminaciones
perceptivas más sutiles es un requisito para la formación de lazos de
apego social centrados en personas determinadas.
El ejercicio de sus propias habilidades incrementa la conciencia de
la capacidad del yo. La interacción de sus cuidadores le ayuda a
recononocerse como un sujeto activo y diferente a los demás.
 La observación y exploración del mundo físico y social: La
manipulación de objetos.

La oportunidad de intervenir y de interaccionar activamente

constituyen la base de la actividad pedagógica para que el niño/a
constituyan sus conocimientos del mundo físico y social.
La exploración de objetos de ambiente inmediato es requisito para
la formación de las estructuras cognitivas.
En orden creciente las actividades que puede realizar son: simple
observación visual de un objeto en el primer mes, la acción de alargar
un brazo para tomar un objeto cuando su capacidad motriz se lo
permite, repetir acciones que resultan interesantes, mover un objeto por
medio de otro y por ultimo exploración activa e intencionada de su
medio.

EL DESARROLLO COGNITIVO DE 2 A 6 AÑOS: ETAPA

PREOPERACIONAL

Características del pensamiento preoperatorio

Así pues, junto a las carencias propias de la edad, en transe de

evolución, hay que hacer constar también las competencias cognitivas
relacionadas con el enorme aumento de su capacidad de comunicación,
de la capacidad de control a través del lenguaje, y de la adquisición de
nuevos invariantes cualitativos. Los mecanismos de asimilación y
acomodación puestos en funcionamiento desde el nacimiento, siguen
operando sobre los esquemas que, ahora son representativos y no
prácticos.

….Limitaciones del pensamiento preoperatorio.

1. Egocentrismo. Es la incapacidad de ver las cosas

desde otros puntos de vista que no sean el propio.
2. Centración. Se atiende a un solo aspecto de la
realidad dejando de lado otros muchos, revelando la incapacidad
para coordinar diferentes aspectos de una situación al mismo
tiempo.
3. Irreversibilidad. Incapacidad de percibir una misma
acción en ambos sentidos de su trayectoria, invirtiendo su
trayecto.
4. Yuxtaposición. Tendencia a la fragmentación
inconexa de un relato, yuxtaponiendo unas ideas a otras.
5. Sincretismo. Las representaciones del niño/a
proceden por esquemas globales y subjetivos, sin previo análisis.
Su pensamiento es preconceptual. Los preconceptos son
esquemas representativos que no llegan a tener la generalidad de
los conceptos, incluyen a demás, aspectos irrelevantes para la
definición de un objeto, pero que suelen estar vinculados a la
experiencia inmediata del niño/a.
 …Logros del pensamiento preoperatorio.

Se produce el desarrollo de la comunicación, información y

control, por lo tanto su capacidad de comprensión y producción
verbal esta en pleno auge que le sirve al niño/a para incrementar el
control conductual. Mediante la comunicación se inhibe, se impulsa,
se guía, se dirige, se modela y se influye en la conducta a quien va
dirigida.
A parece una cierta capacidad de autocontrol.
a) Iniciar y mantener una conducta.
b) Inhibir conductas deseables pero inadecuadas o
prohibidas.
c) Aplazar y suspender una actividad.
d) Demorar la obtención de una gratificación.
El niño/a se convierte en un organismo comprensible,
gobernable y autogobernado, internamente dirigido y auténticamente
voluntario.

ADQUISICIÓN DE INVARIANTES CUALITATIVAS: IDENTIDADES

Y FUNCIONES.

Se producen unos importantes avances en la capacidad semilógica

preoperacional como son las identidades y funciones. Estas representan
nuevos logros en la formación de intervariantes aunque de naturaleza
cualitativa y no cuantitativa.
Las identidades: El niño/a comprende que algunas cosas
permanecen iguales aunque cambie su forma, tamaño o la apariencia,
en general.
Las funciones: El niño/a de esta edad es capaz de a preciar la
relación o variación que hay entre dos sucesos; que una cosa sucede
cuando le precede otra, aunque le falte una concepción cuantitativa de
la relación funcional implicada.

Génesis del conocimiento lógico-matemático

El desarrollo del concepto de número va precedido por la

adquisición de las nociones de clase y relación. El hecho de que el
niño/a sepa contar verbalmente no implica que hay logrado el concepto
de número. Este se construye en 3 etapas:
• 1ª. El niño/a confunde la cantidad de elementos con la
longitud.
• 2ª. Es capaz de construir otra fila igual tomando como base
la correspondencia uno a uno de los objetos.
• 3ª. Ha superado el efecto de la configuración de los
elementos y ha desarrollado la conservación del número.
 CRITICAS AL CONCEPTO DE NÚMERO DE PIAGET.

Los niños/as de este estadío, desarrollan una serie de principios o

de reglas derivados de sus actividades numéricas.
Por medio de la actividad de contar, descubren ciertas
regularidades. La necesidad de respetar la secuencia numérica, la de
asignar un número a cada elemento del conjunto una sola vez, y la de
que este número sea distinto para cada elemento.
Progresivamente adquiere la comprensión ordinal y de
cardinalidad.
A través de as diversas experiencias de contar el niño/a va
constatando que ni el orden ni la distribución especial son relevantes
para la cardinalidad de la serie
Hay dos factores que influyen en la conservación del número: la
amplitud del conjunto de objetos y el tipo de transformación.

El conocimiento del mundo físico: moción de causalidad.

La progresiva diferenciación que se va produciendo entre el sujeto

y el objeto y va facilitando al niño/a la construcción de conceptos más
objetivos del mundo físico. Uno de los más significativos en la teoría de
Piaget es el concepto de causalidad.
Para Piaget la diferenciación entre el sujeto y los objetos no se ha
operado en el plano de la representación mental, de modo que el
pensamiento del niño/a traducirá esta carencia en su concepción del
mundo físico, que estará caracterizada por el:

Animismo.

Artificialismo.

Realismo.

Criticas al concepto Piagetiano de causalidad

Bullok identifica 3 principios en los que se basa en concepto de

causalidad:
1. Comprensión de los fenómenos físicos
2. Noción de cause-efecto.
3. La relación causa efecto se comprende en
términos de mecanismos.

Las limitaciones del pensamiento preoperatorio se deben a la

ausencia de conocimientos en determinados campos relacionados con el
problema.

Conocimiento social: noción de identidad personal.

La noción de “identidad personal” es posterior a la adquisición de

la “identidad existencial” alcanzada en el período anterior.
Entre los factores que van a facilitar su formación están las
expectativas que “los otros” mantienen sobre las conductas del niño/a y
los roles sociales que sume en relación a los demás. Las
caracterizaciones sobre sí mismos se limitan a:
1. Actividades que habitualmente realizan.
2. Características físicas y corporales.
3. Posesión de objetos.
Se concibe el yo principalmente ligado a las actividades que
realizan los niños, en tanto que de los cinco a los ocho pone más énfasis
en los aspectos físicos. El cambio evolutivo progresa desde un
conocimiento mas observable a uno más inferido de uno mismo.

ADQUISICIÓN DE LA IDENTIDAD SEXUAL Y DE GÉNERO.

La identidad sexual es la noción que el niño/a va adquiriendo

sobre las características que le definen como perteneciente a uno u otro
sexo. La identidad de género incluye a demás del conocimiento de los
roles y características que la sociedad asigna como propias a cada uno
de los sexos.
La evolución sexual y de género evolucionan siguiendo este
proceso:

Hacia los dos años los niños reconocen la existencia
de una misma dicotomía genérica que se refleja en los juguetes,
vestido, adornos, juegos, actividades, etc.

Al mismo tiempo, el niño/a se va autoclasificando en
una de las dos categorías sexuales.

A partir de esta distinción el conocimiento de su
actividad genérica influye en la definición de sus preferencias,
gustos, intereses, y valoraciones.
El conocimiento de sí mismo y de los otros se irá ampliando con
otros conocimientos sociales:

La noción de persona como organismo que tiene
pensamientos, sentimientos, intenciones, actitudes, etc.

La noción de las relaciones sociales como la amistad,
el apego, la autoridad, el conflicto, etc.

La noción de las relaciones de grupo como liderazgo,
afiliación, etc.

Las nociones sobre sistemas sociales más aplicados
como familia, la escuela, etc.
En la construcción del mundo social opera una dialéctica entre lo
individual y lo social que Delval define estableciendo una diferencia
entre “información” y “organización”: “los adultos, los medios de
comunicación y l propia experiencia del sujeto le están suministrando
continuamente información, pero esa información consiste en datos
sueltos y necesita ser organizada por el propio sujeto…La
representación del mundo social no se obtiene ya hecha sino que cada
individuo tiene que elaborarla en un trabajo en muchos aspectos
solitarios, aunque necesitado de los demás”.
Hay dos factores que diferencian las representaciones que del
mundo social se hacen los adultos y los niños/as y que suponen una
limitación para estos últimos:

El carácter fragmentario de su
experiencia social.

La insuficiencia de sus esquemas
cognitivos.
La insuficiencia cognitiva y la falta de experiencias son los factores
que aplican la naturaleza de la representación infantil del mundo social,
la familia, la escuela, etc.

La observación y la exploración del mundo físico y social:

actividades manipulativas y lúdicas.

El conocimiento de las propiedades de los objetos se va

consolidando mediante su experiencia con ellos, la intervención del
adulto y el uso del lenguaje.
En las actividades conjuntas el adulto va nombrando las
propiedades de los objetos lo que hace que el niño/a aprenda además
de éstas, los nombres que las designan, estimulando su pensamiento
simbólico.
Respecto al conocimiento lógico-matemático, el niño progresa con
actividades prácticas de contar objetos, separarlos distribuirlos y
compararlos.
Su capacidad para construir los conceptos está ligada a una
experiencia con los objetos a los que se refieren.
A través del uso de la generalización el niño/a aprende que objeto
sirven para comer, para jugar, para dormir, etc.
El desarrollo del conocimiento social esta estrechamente ligado a la
participación del niño en juegos simbólicos.
La manipulación es la primera forma de comprensión. La
experiencia manipulativa exploratoria hace más hábiles a los que han
tenido un contacto más exhaustivo con todo tipo de objetos
interesantes.
El juego es una conducta exploratoria que está relacionada con la
curiosidad y búsqueda de información. Mediante el juego el niño/a
desarrolla conocimientos y habilidades sociales.
El juego es la conducta exploratoria que ayuda a la construcción
del conocimiento:

A través de la ejercitación y adecuación de las
conductas perceptivo motoras que incluye.

Por medio de las interacciones entre los participantes.
El desempeño de roles recíprocos, la comunicación y
entendimiento mutuo favorecen al desarrollo de la cognición
social.

Por el contenido social se los juegos cuando hacen
referencia a situaciones de su entorno cultural inmediato.

Porque el manejo de objetos o el trato con otros
contribuye a incrementar nuestras experiencias de conocimiento.

La base simbólica de los aprendizajes posteriores se
inicia y se ejercita con el juego simbólico.
El juego es instrumental, es representativo, es interactivo y es
social. Es importante incluir actividades lúdicas en el currículo de los
niños de Educación infantil porque les ayuda a progresar en la
construcción del conocimiento físico y muy especialmente del
conocimiento.

Desarrollo del lenguaje:

La adquisición del lenguaje en la infancia no se produce de manera

lineal y uniforme, sino que pueden aparecer múltiples problemas que
dificulten tales adquisiciones y, en consecuencia, perjudiquen el
desarrollo global de las capacidades del sujeto.
Los maestros y maestras de esta etapa educativa deben ser conscientes
de la importancia que el lenguaje tiene en los procesos de
comunicación, y deben enfocar el tratamiento con la máxima dedicación
y esmero, ya que nos encontramos en el momento ideal para prevenir
y/o compensar posibles dificultades que marcaran la evolución global
infantil.

Desarrollo del lenguaje en la etapa infantil

El lenguaje cumple una serie de funciones y experimenta una

progresión importante.
Es importante comprender la necesidad de contemplar la evolución
lingüística desde una perspectiva global, donde las interrelaciones
mutuas con el resto de las dimensiones infantiles son evidentes.
El lenguaje infantil es un fiel reflejo del entorno social en que el niño o
niña se desenvuelven.
Podríamos ordenar el desarrollo del lenguaje infantil en torno a tres
momentos significativos:
- Periodo pre lingüístico: con anterioridad a que un bebe pueda emitir
sus primeros fonemas, la comunicación con el adulto se realiza a través
de gestos, sonrisas, llantos, etc. Por medio de ellas se produce un
control sobre la conducta de las personas que rodean al pequeño y ente
ambos (adulto-niño/a) se crea un marco relacional imprescindible en el
proceso que de la comunicación y del lenguaje propiamente dicho. De
los primeros gorgoteos, gritos, balbuceos, vocalizaciones no lingüísticas,
se pasa a la emisión de sonidos mejor definidos. A partir de la
entonación y el tono de voz cobran un papel importante.
La lógica evolución global de las capacidades infantiles hacen que el
niño/ a no solo se preocupe por interaccionar con los adultos, sino que
también comienzan a mostrar interés por los objetos de su entorno.
Este interés (alrededor de del 4º mes de vida) coexistirá con la etapa del
baleo, donde experimenta con los sonidos vocálicos y consonánticos, es
consciente de sus emisiones, gusta de ellas y siente placer al
escucharse.
Hacia los nueve meses se inicia el aprendizaje del sistema fonológico.
Hacia el final del primer año de vida los bebes se inician en el desarrollo
de la comprensión verbal antes de emitir sus primeras palabras.
- Periodo de la palabra-frase: alrededor del año aparecen las primeras
palabras, aunque estas no sean el primer signo de expresión, ni se
pueda precisar con exactitud el momento en el que el niño/a ejecuta
esta hazaña.
Según Bruner existen cuatro “facultades originales cognitivas” que
ayudan al niño/a en la adquisición del lenguaje:
a- disponibilidad para relacionar medios y fines.
b- Sensibilidad para las situaciones transaccionales.
c- Sistematicidad en la organización de experiencias.
d- Abstracción el la formación de reglas.
Las primeras palabras son gramaticalmente hablando sustantivos y
tienen todo el valor de una fr4ase. Son palabras que imita del adulto. La
imitación es la base de todo aprendizaje lingüístico, en donde el niño
seleccionara los vocablos según su dificultas de articulación y en
función de su facilidad de comprensión.
Las manifestaciones infantiles de este periodo adquirirán su verdadero
sentido dentro de contextos concretos.
- Periodo de las primeras frases: alrededor de los 18 meses los
niños/as se inician en el desarrollo sintáctico al empezar a adjuntar las
palabras. Su vocabulario aumenta a un ritmo considerable y su
dominio a nivel semántica es importante. N domina las estructuras
sintácticas lo que le lleva a utilizar las “palabras claves” (lenguaje
telegráfico infantil)
A partir de aquí los procesos son muy rápidos pasando en muy pocos
meses de la frase corta a la frase completa. El inicio de la edad escolar y
los mayores contactos con sus iguales proporcionará nuevas
experiencias enriquecedoras que generaran progresos significativos en
el terreno lingüístico.

En el desarrollo general infantil podrían admitirse distintos estadíos:

Estadíos edad Desarrollo gramatical.

Estadío I 9-18 meses - Holofrase.

Estadío II 18-24 meses - frases de dos elementos.

Estadío 2-2 y ½ años - frases de tres elementos.

III
2 y 1/2 -3 - frases de cuatro elementos
Estadío años
IV - oraciones complejas.
3-3 y ½ años
Estadío V - progresiva eliminación de errores
3 y ½-4 y ½ morfosintacticos. Habla dificilmente
Estadío años ininteligible. Emergen las estructuras
VI pasivas.
 4 y 1/2 - total adquisición de las estructuras
gramaticales de su idioma.
Estadío
VII

Evolución de la comprensión y de la expresión en la infancia:

Edad A nivel comprensivo A nivel expresivo

(años)
0-1 Reacciones reflejas- identifica
su nombre. Conocimiento
global de su cuerpo y de
algunos objetos
1-2
Amplia su vocabulario.
Evoluciona su comprensión.
Conoce las partes de su
cuerpo, animales, objetos
comunes. Comprende órdenes
2-3 sencillas.
Llantos, gorjeos, silabas,
balbuceo espontáneo, primeras
palabras.
Palabra-frase. Etapa de la jerga
infantil acompañada de gestos.
Interjecciones. Menor progreso
que en la comprensión.
Generaliza el uso de
determinadas palabras.

Comprende órdenes con Inicia el uso de modos y

diferentes verbos. Aumento de tiempos verbales en frases
vocabulario comprensivo. simples. Usa artículos,
3-4 pronombres, adverbios,
verbos… verbaliza experiencias
Inicia la comprensión de
plurales. Importante Lenguaje inteligible para
ampliación del vocabulario. extraños. Usa oraciones
4-6 Evolución de la comprensión compuestas y complejas. Habla
¿Dónde, para que…? sin cesar.

Buena comprensión
Describe, establece diferencias,
semejanzas. Habla similar al
adulto

Relaciones entre el lenguaje y el pensamiento:

Existen muchas polémicas entre los diferentes autores a la hora de
abordar la influencia del lenguaje sobre el pensamiento. Las
dificultades de precisar las relaciones, interconexiones entre el lenguaje
y el desarrollo mental y general son tales que los distintos autores han
ido tomando partido, en base a sus investigaciones, en uno u otro
sentido.
El lenguaje es un instrumento regulador de los intercambios
comunicativos y de la conducta, asi como la base del desarrollo de las
funciones psicológicas superiores.
La hipótesis cognitiva sobre la adquisición del lenguaje afirma que la
adquisición del mismo temprana del mismo depende del desarrollo de
los procesos cognitivos del niño/a, es decir, que el lenguaje no
determina el pensamiento, sino que el pensamiento delimita el
desarrollo del lenguaje. Pero esta hipótesis no es totalmente cierta, ya
que insiste en la prevalencia de determinados aspectos y descuida otros
por lo que “aunque sea posible tratar del lenguaje y el pensamiento
como entidades separadas, un aspecto muy importante del desarrollo
en general es su constante interacción”.

ALTERACIONES DEL LENGUAJE EN EDUCACIÓN INFANTIL

Alteraciones más frecuentes:

• Disfonías infantiles: Son alteraciones de la intensidad, el tono o
el timbre de la voz debido a un trastorno orgánico o a un uso
diferente de la misma.
• Disalias evolutivas y funcionales: Son alteraciones de la
articulación de los fonemas. Son las más frecuentes y conocidas
de todas las alteraciones.
- Dislalia Evolutiva: Hasta los 4 años los niños no son
capaces de articular correctamente algunos fonemas. Suele
desaparecer con el tiempo.
- Dislalia Funcional: Funcionamiento incorrecto de los
órganos articulados sin que exista etiología orgánica
alguna.
• Mutismos: Consiste en la desaparición total del lenguaje de
forma progresiva o repentina. Puede ser producida por un fuerte
choque afectivo, de tipo histérico, por enfermedad laríngea o de
“unos días”.
• Retraso en el desarrollo del lenguaje: Retrasos en la aparición
del lenguaje y /o desarrollo del lenguaje sin que existan síntomas
de déficit intelectuales, sensoriales o motorices.

Alteraciones con menor incidencia:

• Disfemia o tartamudez: Alteración en el ritmo del habla y de la
comunicación caracterizada por una serie de repeticiones o
bloqueos espasmódicos.
• Dislalia orgánica: Alteraciones de la articulación cuya etiología
se debe a malformaciones de los órganos del habla, se conocen
con el nombre de disglosias o dislasias orgánicas.
• Afasias y disfasias: Trastornos de origen cerebral en los que
existe una dificultad o incapacidad para el lenguaje hablado o
escrito sin que haya lesión en las vías auditivas ni motoras de la
fonación; la expresión y comprensión lingüística están en mayor o
menos grado afectadas.
PREVENCION DE LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE EN
EDUCACIÓN INFANTIL

La intervención en educación infantil hemos de entenderla

necesariamente como de tipo preventivo. Un adecuado desarrollo del
lenguaje facilita el aprendizaje instrumental; al ser éste la base del
rendimiento escolar, contribuye de forma evidente al éxito escolar y éste
la base del rendimiento escolar, contribuye de forma evidente al éxito
escolar y éste, a su vez, ayuda a promover una mayor participación y
adaptación social del niño/a al grupo escolar tanto en sus objetivos
sociales como académicos. Lo que nos lleva a concebir la idea de la
necesidad de la prevención de los trastornos del lenguaje no sólo por si
misma sino como prevención también de las dificultades derivables de
éstos, tales como trastornos de aprendizaje, fracaso escolar y desajustes
comportamentales.
El proceso de enseñanza-aprendizaje del lenguaje en edades ha de
partir de una relación afectiva entre el niño/a y el adulto, ha de
establecerse un transfer positivo que haga posible la comunicación. La
no acomodación a su código puede dar origen a fijaciones negativas en
estructuras infantiles e infantilizadas que tanto estorban para la
creación de una ambiente lingüísticamente rico en que los alumnos y
alumnas utilicen un código lingüístico elaborado.