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1212 Almagro

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Cómo promover las relaciones sociales de los alumnos con TEA
 por 
Juana María Hernández Rodríguez 
 
Equipo Especifico Autismo. MadridLa integración escolar ha sido un paso importante para la mejora de la educaciónde este alumnado, pero en muchos casos apenas se ha ido más allá de laintegración física. Los resultados de diversos estudios, como el encargado por elDefensor del Menor en la Comunidad de Madrid (ver Marchesi y cols, 2003) o por el Defensor del Pueblo Vasco (ver Ararteko, 2001), encontraron que un porcentajesignificativo del alumnado con necesidades educativas especiales no estásocialmente integrado. Otro estudio reciente sobre calidad de vida en Secundaria(ver Gómez-Vela y Verdugo, 2006) demostró que la calidad de vida de losalumnos con discapacidad es significativamente menor que la de sus compañerossin discapacidad, obteniendo puntuaciones inferiores en las escalas de Bienestar físico, Desarrollo personal y Autodeterminación. Se han documentado también lasdificultades para desarrollar un adecuado autoconcepto y autoestima.En el caso de los alumnos con trastornos del espectro autista, en el estudio deBelinchón, Hernández y Sotillos (2008), los resultados de las entrevistasrealizadas a todos los colectivos implicados (familias, alumnos y profesionales dela educación) pusieron de manifiesto los problemas de aprendizaje y lasdificultades sociales.Pero no solo la integración y participación social es escasa sino que hay procesosde exclusión como el maltrato. Los escasos estudios realizados en Españademuestran una mayor incidencia del acoso escolar en los alumnos contrastornos del espectro autista (Hernández, Van Der Meulen y del Barrio, 2006).
 
2Por tanto, tenemos que mostrarnos insatisfechos con los procesos de integraciónescolar porque los centros escolares están creando barreras que dificultan laplena participación. Aprender y participar se convierten en dos conceptos clave entorno a los cuales debe pivotar la acción docente. No se trata simplemente de“estar” en los centros, sino de “participar”, de ser vistos como iguales en dignidady derechos.Y para ello, un área importante de mejora es el
currículo
que tiene que ser uninstrumento válido que permita la consecución de objetivos esenciales en la vidade las personas, ocupando un lugar destacado las metas sociales.Hasta ahora la LOGSE no describía de manera explícita las habilidades socialesporque consideraba que estas habilidades estaban en la base del currículo de lasdiferentes etapas educativas y en las áreas trasversales. Quizás esteplanteamiento se basaba en la creencia tradicional de que uno aprende arelacionarse practicando, interactuando con los demás, de manera espontánea.Sin embargo, hoy sabemos que las habilidades sociales no mejorannecesariamente por la simple observación ni por la instrucción informal, sino quese necesita instrucción directa. Además, esa enseñanza debe ser mucho másintencional en el caso de los alumnos con discapacidad. Por tanto, necesitamosun currículo que mire el desarrollo social y emocional de los alumnos como unameta educativa tan importante como su crecimiento intelectual, y que marque elpapel de la escuela y de los profesores en esta educación socioemocional.Y la LOE responde señalando que uno de los objetivos importantes a alcanzar por la educación es el capital social, por eso apuesta por los beneficios de organizar el currículo en torno a las
competencias básicas
.La definición de las competencias clave para la vida ha implicado en los últimosaños a organismos internacionales (Unión Europea, UNESCO; Banco Mundial) ya Estados, debido a que se considera una cuestión clave para el progreso de lassociedades. La LOE define competencia como los
aprendizajes
que seconsideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a laaplicación a las situaciones de la vida real de los aprendizajes adquiridos. Yselecciona ocho competencias básicas que deben adquirirse a lo largo de toda lavida.
 
3Entre estas competencias destaca el desarrollo de la competencia social quepuede reorganizar el resto de las competencias porque se mueve en un diferentegrado de profundidad educativa, ya que mediante la educación nos introducimosen el mundo social como personas autónomas. La escuela es un entorno deformación en el que se aprende a ser persona, a ser ciudadano y a convivir conotros, desde los primeros años de la vida de la persona. También, desde elmodelo de Calidad de Vida (Schalock y Verdugo, 2003) -que en el contexto de ladiscapacidad tiene una gran importancia para favorecer el progreso- la dimensiónde Relaciones Interpersonales persigue el establecimiento de relaciones socialessignificativas porque la calidad de vida de una persona está muy relacionada conestablecer y mantener relaciones sociales.Es evidente que esta apuesta que hace la LOE por las competencias es unmarco curricular muy adecuado para dar respuesta a las necesidades de plenainclusión del alumnado con discapacidad, en general y con trastorno de espectroautista, en particular.La escuela debe promover mayor competencia social. Ésta es un áreafundamental de intervención educativa. Y esa intervención no debe entendersesólo como respuesta de tipo educativo-terapéutica cuando surgen problemas deadaptación, conducta o personalidad de los alumnos, ni siquiera como unaintervención que permita prevenir posibles dificultades, sino que debe ser unaintervención encaminada a promover el bienestar social, emocional y personal delos alumnos a través del establecimiento de relaciones sociales, del desarrollo deun sentimiento de competencia y autoeficacia. Además, partiendo de unaeducación
social 
, en los círculos de convivencia cercanos, se llega a la educación
ética y cívica
, que nos sitúa en un entorno de normas y valores universales.Desarrollar la competencia social y fomentar las relaciones interpersonalesimplica proponer una
pirámide
de
 
actuaciones educativas, con diferentes niveles,que parte de acciones de centro dirigidas a todos los alumnos -no sólo a laspersonas con discapacidad, sino también a sus compañeros- y llega hastaacciones intensivas y extensivas dirigidas a determinados alumnos.Hay que planificar objetivos sociales de intervención en
todos los entornos
delcontexto escolar (centro, aula, patio, aula de apoyo, grupo
) y en estrechacooperación con la familia. La escuela debe propiciar un contexto enriquecedor que promueva y estimule el desarrollo de experiencias interpersonales positivas,

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