Universidad Central de Venezuela Facultad de Humanidades y Educacin Escuela de Educacin Mencin: Diseo y Gestin de Proyectos Educativos.

Evaluacin de una experiencia de incorporacin de las TIC en la asignatura de Tcnicas de Documentacin e Informacin de los E.U.S., Regin Capital

Realizado por: Juan Paulo Torrealba C.I. 14485899

Caracas, julio 2012

NDICE GENERAL

INTRODUCCIN. CAPTULO I... Planteamiento del Problema .

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Justificacin de la investigacin Objetivos de la investigacin..

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Introduccin

La sociedad actual demanda cambios cada vez ms acelerados en todos sus niveles, y el desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) genera cada vez ms un mundo nuevo de innumerables posibilidades, en cuanto al manejo de la informacin y la construccin del conocimiento, marcando gran impacto en la enseanza-aprendizaje, la cual ha estado en constante adaptacin y transformacin de sus contenidos, mtodos y medios instruccionales. Esta transformacin en el mbito educativo, debe tener en cuenta a las TIC dentro del proceso de enseanza-aprendizaje y de la formacin integral del estudiantado, correspondiendo de esta manera a las exigencias del medio en donde ste se desenvuelve. Todo esto lleva a la necesidad de que el individuo no slo conozca, sino que comprenda el mundo que le rodea para poder desarrollarse y progresar dentro del mismo. En este sentido, Adell (1997) expresa:
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin han desempeado un papel fundamental en la configuracin de nuestra sociedad y nuestra cultura. Pensemos en lo que han significado para la historia de la humanidad la escritura, la imprenta, el telfono, la radio, el cine o la TV.

El anterior prrafo permite introducir la relacin compleja que se establece entre el hombre y la tecnologa. En este orden de ideas Rodrguez (2010) precisa que el ser humano transforma su entorno, adaptndolo a sus necesidades y en esa tarea utiliza la tecnologa para ampliar sus sentidos y capacidades, pero al mismo tiempo dicho entorno termina transformndolo a l mismo y a la sociedad, donde debe prepararse a un individuo que pueda buscar, valorar, seleccionar, estructurar e incorporar la informacin a su cuerpo de conocimientos, implicando la capacidad de recordar. Bartolom (2001) insiste en que la enseanza-aprendizaje se debe convertir en un proceso continuo de traduccin de lenguajes, cdigos y canales, del visual al verbal, del audiovisual al escrito y viceversa. Esto permite un enriquecimiento de la comunicacin, consolidacin de los conocimientos e integracin de la informacin que se adquiere fuera del aula. El presente trabajo tiene como propsito evaluar una experiencia educativa de incorporacin de la TIC en la asignatura de Tcnicas de Documentacin e Informacin (TDI) de los Estudios Universitarios Supervisados (EUS) de la Universidad Central de Venezuela, de la regin capital. Semestre 2010-1 El trabajo est estructurado en captulos: Captulo I: El problema. Donde se plantea la situacin problemtica tratada y se establecen los objetivos de la investigacin.

Captulo I EL PROBLEMA

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Desde hace aproximadamente veinte aos, en diversas oleadas y desde diversas ideologas, numerosos autores anuncian el advenimiento de la sociedad de la informacin. Tal vez uno de los fenmenos ms espectaculares asociados a este conjunto de transformaciones, sea la introduccin generalizada de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en todos los mbitos de nuestras vidas. Todo ese proceso es tan rpido que va cambiando nuestra manera de hacer las cosas: de trabajar, de divertirnos, de relacionarnos y de aprender, y de un modo sutil tambin estn cambiando nuestra forma de pensar. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin han desempeado un papel fundamental en la configuracin de nuestra sociedad y nuestra cultura. (Adell, 2001).

La emergente sociedad de la informacin, impulsada por el vertiginoso avance y el uso generalizado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los mbitos de la actividad humana. Particularmente sus efectos se manifiestan de manera muy

7 especial en el mundo educativo, donde ha comenzado un proceso de revisin que abarca desde la razn de ser de las instituciones educativas, hasta la formacin bsica que precisan las personas, la forma de ensear y de aprender, as como la infraestructura y los medios utilizados para ello.

Desde la perspectiva anterior, se ha comenzado a introducir en las prcticas docentes nuevos mtodos de enseanza y aprendizaje, que contemplan el uso de las TIC.

Las tecnologas se han convertido en el entorno del ser humano, que a su vez los utiliza como medios de comunicacin, pero con una visin adaptativa a nuestros das. Aprovechando las funcionalidades de las TIC surgen entornos telemticos que ofrecen nuevas posibilidades para la enseanza y el aprendizaje, libres de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio en las enseanzas presenciales y capaces de asegurar una continua comunicacin entre los actores.

Estas posibilidades que brindan las TIC, han obligado a repensar los antiguos esquemas de produccin, difusin y asimilacin del conocimiento. Donde las instituciones y centros dedicados a la enseanza estn llamados a disear e implementar nuevos mecanismos y estrategias que provoquen una organizacin racional de la informacin fragmentaria existente (Gimeno sacristn y Prez

8 Gmez, 2002), que permita la reconstruccin de la realidad social que nos circunda, as como la comprensin de sus problemticas fundamentales.

El paradigma tradicional de enseanza y aprendizaje fundamentado en la transmisin y asimilacin le abre paso a la construccin y produccin del conocimiento; lo que a su vez plantea la revisin de los contextos en que se desenvuelven los actores del proceso, particularmente lo referido a la dimensin espacio-tiempo, capacidades, necesidades e intereses.

Desde este orden de ideas, los actores involucrados necesitan, entre otras cosas, explorar nuevas formas de aprender as como de acceder a informacin, comunicarse e interactuar en sus modalidades sincrnica y asincrnica. Al respecto, en palabras de Cabero (citado en Castaeda Quintero, 2005) para garantizar un uso efectivo de las TIC se debe facilitar la formacin de personas competentes al menos en tres aspectos bsicos: manejar instrumentalmente las tecnologas, tener actitudes positivas y realistas para su utilizacin y saber evaluar sus contenidos y necesidades de utilizacin.

En Venezuela, las instituciones de Educacin Superior estn obligadas a realizar actividades de docencia e investigacin cientfica que impacten la produccin de nuevos conocimientos; lo cual queda contemplado en el sistema

9 normativo vigente: Constitucin Nacional (1999), Ley Orgnica de Educacin (1980), Ley de Universidades (1970), y Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (2005); donde se reconoce el papel central de las universidades nacionales en la produccin cientfica y la formacin del talento humano.

Las universidades Venezolanas en concordancia con las tendencias mundiales y las disposiciones gubernamentales, han asumido la educacin permanente para impulsar el proyecto del cambio educativo y la utilizacin de las TIC como medios para facilitar la construccin de conocimientos y mejorar la eficiencia de la educacin convencional, as como recurso para ampliar el mbito de la accin educativa.

En el caso particular la Escuela de Educacin de la Universidad Central de Venezuela ofrece una modalidad de estudios, denominada Estudios Universitarios Supervisados (EUS), se presenta como un escenario rico en posibilidades para el desarrollo de experiencias con la incorporacin de las TIC. Los EUS se caracterizan por ser una modalidad de estudios mixta (a distancia con encuentros grupales presenciales), donde los estudiantes cuentan con cuatro (4) asesoras presenciales (individuales y grupales), apoyado por materiales impresos y/o digitales, para el desarrollo de cada asignatura, sin embargo, las asesoras no son suficientes para guiar y retroalimentar al estudiante dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, ya que son muchas las interrogantes y dudas que surgen

10 en el proceso y que tan solo en asesoras no pueden ser abarcados, es por ello que se han venido realizando varios intentos referentes a la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en asignaturas de los EUS, especficamente en la asignatura Tcnica de Documentacin e Informacin (TDI), ejemplo de ello lo constituye las experiencias de los trabajos orientados hacia esta modalidad, entre ellos tenemos: el trabajo de la prof. Idalia Cornieles (2001) El correo electrnico: experiencia desarrollada en varios cursos de formacin de docentes a travs de estudios a distancia, del prof. Adolfo Mac Cragh (2006) uso del chat, la lista de discusin y la Web en los E.U.S.; del prof. Franklin Albarran (2006): Efectividad de las estrategias colaborativas en ambientes en lnea en la modalidad de estudios supervisados y proyectos de investigacin: de la prof. Norhemma Acevedo (2012): Anlisis de la gestin de Aprendizaje apoyada en la TIC de un grupo de estudiantes de TDI de los EUS y su vinculacin con el aprendizaje autnomo; entre otras tesis de postgrado.

Tcnica de Documentacin e Informacin (TDI) que es el mbito de estudio de esta investigacin es una asignatura de carcter terico-prctico en la cual se inicia al estudiante en el proceso de formacin con la prctica de la investigacin en educacin, pertenece al 1er semestre en la carrera de Educacin en la modalidad de la EUS, se detecta una situacin peculiar, por un lado se exige en las polticas de la asignatura la creacin y uso de cuenta de correo electrnico, y la suscripcin y uso del grupo de discusin del creado por el profesor, lo cual implica un avance en el proceso de apropiacin de las TIC con fines de instruccin, pero

11 por otro lado, no se contempla el diseo curricular en los EUS ninguna asignatura que facilite desde el 1er semestre al estudiante la posibilidad de acceder a la formacin en el uso de la TIC su relacin con el proceso instruccional.

Igualmente, se nota una ausencia de estrategias y materiales de instruccin que permitan la nivelacin de los nuevos estudiantes en el uso de las TIC en ambientes de aprendizajes de la misma asignatura. Se asume que el estudiante del 1er semestre de EUS tiene el dominio de algunas habilidades bsicas en el uso de la TIC.

Considerando este contexto, el presente trabajo tiene como objetivo Evaluar una experiencia educativa de incorporacin de las TIC: como correo electrnico, grupo de discusin, sondeos electrnicos, chat, motores de bsquedas, archivos online y sitio web; dentro del proceso de investigacin documental que tienen que desarrollar los estudiantes dentro de la asignatura de TDI.

De todo lo expuesto surgen las siguientes preguntas:

12 Qu caractersticas posee el proceso instruccional a distancia con la incorporacin de la TIC? Qu caractersticas tiene el proceso instruccional de los estudiantes de la Regin Capital cursantes de Tcnicas de Documentacin e Informacin? Cules son las bondades percibidas y los obstculos enfrentados experimentados por el grupo estudiantes y el docente de TDI, con la incorporacin de las TIC.

Justificacin de la Investigacin Nadie hoy puede cuestionar las ventajas que proporcionan a los procesos formativos el empleo e integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Por supuesto todo desarrollo didctico es ante todo un proceso de comunicacin, de tal modo que estas tecnologas son ideales para mejorar y potenciar los mismos. Sin embargo, no podemos considerar que por el mero hecho de introducir a las TIC en los distintos contextos educativos e instructivos podamos alcanzar la consecucin de diversos objetivos didcticos que hayamos predeterminado. Naturalmente es obligatorio contemplar, desde una perspectiva curricular y en todos los niveles educativos, estas tecnologas como parte indisoluble de nuestra sociedad actual, a la que estn configurando y definiendo. Aunque slo fuera por este motivo ya estara plenamente justificado su empleo en los procesos formativos. Ahora bien, este uso debe ser meticulosamente programado y estudiado, de tal manera que estemos en condiciones de ofertarlas como autnticas herramientas didcticas. Porque originalmente no han sido diseadas para ello. (Gomez, 2001)

13 El nuevo paradigma de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin aplicado al proceso de enseanza y aprendizaje en la Educacin Superior est abriendo nuevas alternativas en cuanto a las posibilidades de construir aprendizajes significativos, no dependientes de las estrategias, recursos y materiales instruccionales tradicionales centradas en la presencialidad, las aulas de clases y la enseanza dirigida. Se parte de la premisa de que los estudiantes de educacin superior de las distintas carreras pueden responder adecuadamente a las estrategias de enseanza y aprendizaje a distancia apoyada en TIC, por lo que pueden construir sus aprendizajes en forma autodirigida, independiente, autnoma y en los espacios y momentos ms adecuados a sus necesidades e intereses; sin embargo, no siempre el docente se encontrara con este tipo de estudiantes.

La incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin al mbito educativo, ha originado la imperante necesidad de realizar cambios en cuanto a la forma de concebir los procesos y procedimientos pedaggicos. Castells (2001) refiere que la implementacin eficaz de las tecnologas a la educacin, requiere de una pedagoga que se encuentre basada en la interactividad, la personalizacin y el desarrollo de la capacidad de aprender y pensar de manera autnoma por parte del estudiante.

14 Esta investigacin busca evaluar una experiencia educativa de

incorporacin de las TIC en los Estudios Universitarios Supervisados, para con ello aportar informacin y contribuir con la promocin del uso de las Tecnologas dentro de esta modalidad.

Objetivos de la Investigacin Objetivo General Evaluar una experiencia educativa con el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en la asignatura TDI de los estudios universitarios supervisados, de la regin Capital semestre 2010-1

Objetivos especficos Caracterizar el proceso instruccional a distancia con la incorporacin de la TIC Describir la experiencia instruccional en cuanto a estrategias del estudiante, estrategias del docente y el contexto creado para el proceso instruccional.

15 Analizar las bondades percibidas y los obstculos enfrentados

experimentados por el grupo estudiantes de TDI, con la incorporacin de las TIC.