Margas, Les perceptions de soi des lves en EPS, CNED,2007

Introduction : les problmatiques relatives aux perceptions de soi des lves en EPS Manire dont lhomme se peroit indicateur cl de la stabilit motionnelle, de la sant mentale. Reli la satisfaction de la vie, indpendance, leadership, rsistance lanxit (Campbell, 1990 ; Greenwald et coll., 1998) au fait de rester au chmage (Doodley et Prause, 1997), lanorexie mentale (Higgins et coll. 1992), la russite scolaire (Byrne 1986) ou sportive (Marsch, 1998). Rle que peuvent jouer les perceptions de soi dans les enjeux tels que la construction identitaire, laccs la sant, la prvention des conduites autodestructrices des adolescents et donc de la violence, la russite scolaire, sportive ou mme sociale. Prpondrantes pour la construction de lindividu, son BE, sa motivation ,et sa russite scolaire et sportive. TO, BO du 18/07/96 / BO HS 31/08/00 apparat dans les obj de lEPS. Apprhender la complexit des perc de soi des lves et tenter dlaborer des stratgies denseignement rpondant mieux cette ncessit ducative. Demander un lve de prendre confiance en lui = perception idiosyncratique des perceptions de soi des lves (trait de caractre faisant parti de la personnalit des lves et ne pouvant donc voluer). Or, connaissances scientifiques = facteurs internes et externes. Prendre en compte galement les autres miss de lEPS. Si la positivit de limage de soi peut et doit tre recherche pour elle-mme, est-elle compatible avec les autres en enjeux qui parcourent lEPS (lapprentissage de comptences, lvaluation ,les normes denseignement scolaires ) ? = problmatique !!! Diffrentes perspectives en opposition, sont recherches connaissance de modles thoriques pour comprendre comment sorganisent les perc + def de leurs dterminants, permet de cerner les variables permettant de construire des strat denseignement aptes rpondre ces objectifs (mme si certaines caractristiques inhrentes ce construit tendent attnuer son action) les perceptions de soi ne doivent pas tre considres comme un objectif atteindre mais elles doivent tre entendues comme un construit dynamique, non seulement dans la mesure ou elles voluent en fonction de lexprience voir mme des contextes, mais surtout parce quelle sont la fois dterminantes et rsultantes de la motivation et de lapprentissage. Complexit mais aussi intrt de la tache de l enseignant. Dpasser perc d1 dichotomie +/-. Notions de Cohrence, Clart, consistance dont celle-ci a besoin pour amener ladolescent vers un certain bien tre identitaire. Eclaircissements terminologiques et modles thoriques Connaissances qu1 pers. A sur elle-mme et quelle utilise et modifie lorsquelle vit des vnements (Viau, 1994). = interprtation personnelle et donc subjective. Ex : 6me CDD, CT : sprinteur. Mconnaissance de soi ou de lpreuve. + importantes que ses ressources objectives. 3 dimensions : descriptive / valuative / affective. Renvoient des construits distincts. Pour Gurin et Famose, concepts interchangeables Les diffrentes versions de soi. Psychologie de lidentit. Higgins et col. (1992) : soi rel (les caractristiques que lon accorde au prsent) / soi idal (les caractristiques que lon souhaiterait avoir) / soi oblig (les caractristiques que lon devrait avoir pour tre conforme certaines normes) / soi comptence (les caractristiques sur lon peut trs bien avoir compte tenu des capacits quon saccorde) / soi attendu (les caractristiques que notre entourage attend de voir se raliser). Htrognit individuelle, intressante en EPS.

1) conflits / symptmes / perturbations de la sant mentale / physique quand discordances, discrpances entre les sois (soi idal et soir rel par exemple) dpassent les capacits dAR (Higgins et coll., 1992 ; Famose). Cross, Markus, 1991 : si pas accs ce que lon souhaiterait tre, basse ES. Le soi idal = importance des diffrents aspects de la vie. Pas pathologique. Possibilit dintervention = rechercher la cohrence que llve a de lui-mme, entre ses diffrentes versions de soi, ncessaire la fois au BE des adolescents et leur motivation. Influencer le soi rel (cf. concept de soi / estime de soi ) 2) source de dynamique + (Markus, Nurius, 1986). Au niveau motivationnel , Si une tache du sens par rapport ce que llve souhaite devenir ou par rapport ce que les parents attendent, llve aura envie de sinvestir. Filtre pour analyser la valeur des taches. Cohrence des apprentissages avec ces versions de soi et donc justifier leur sens. Les diffrentes dimensions de limage de soi relle : concept de soi, estime de soi et croyances defficacit personnelle. Estime de soi globale -jugement dordre affectif quun lve porte globalement sur lui-mme. -prpondrante dans le BE des lves et dans lorientation de ses comportements. -Elle est donc rechercher. -Laccs une ESG positive passe par la construction dun concept de soi clair, consistant et +. Modle multidimensionnelle et hirarchique du concept de soi. -Aspects descriptifs et valuatifs de limage de soi. -Toutes les perceptions de soi sont organises et structures de manire hirarchique et multidimensionnelle, au fur et mesure de nos expriences. - Plus les visions de soi sont spcifiques ( une tache particulire, par exemple), plus elles sont mallables. - cependant, elles peuvent, si le domaine auquel elles se rapportent est considr comme important pour les lves (Harter, 1998), avoir des influences sur les dimensions plus globales, plus stables, voir sur lestime de soi global. Influence rciproque entre les diffrentes perceptions de soi. ici bas / haut. - dailleurs le concept de soi physique occupe une place prpondrante dans lidentit de ladolescent (Harter, 1994), ce qui donne un rle important et spcifique lEPS sur cette question de limage de soi. - dtermine en grande partie les croyances defficacit personnelles et donc sa motivation. Influence de lage -Evolution en U inverse au cours de ladolescence. (Marsh, 1989). - diversification, complxification, dimensions de + en + distinctes et spcifiques (Bourcet, 1994). Cristallisation (Viau, 1994), tude de lintunen et coll. (1995), de + en + fixes de 11 15 ans. vigilant aux dvalorisations autour de 15 ans. Effort particulier pour les lves de collge les plus jeunes car leur concept de soi est plus mallable. Influence du sexe -G , concept de soi physique plus positif qur les F (Fox, 1999 ; Marsch, 1998). Gest de la mixit en EPS. -habilet perue + importante pour G, Apparence perue pour les F (Fox, 1999) Activit dans lesquelles lapparence est mise en avant (activits dexpression, gymnastique ou natation) de se proccuper davantage de limage de soi des filles. Importance pour llve De lestime de soi globale 2 grandes fonctions : Motivationnelle : protection / amlioration de soi peut amener les lves modifier leur comportement et peut les amener laborer des stratgies particulires. Cf. stratgies auto handicap. Famose, 2001 Identitaire, personnelle : Manire dont lhomme se peroit indicateur cl de la stabilit motionnelle, de la sant mentale et contribue au BE subjectif (Fox, 1997). Reli la satisfaction de la vie, indpendance, leadership, rsistance lanxit (Campbell, 1990 ; Greenwald et coll., 1998) au fait de rester au chmage (Doodley et Prause, 1997), lanorexie mentale (Higgins et coll. 1992), la russite scolaire (Byrne 1986) ou sportive (Marsch, 1998). Role cl dans sant, BE et orientation des comportements.

Du concept de soi Au niveau identitaire : sp de lEPS, relation troite avec concept de soi physique. Importance avec ses relations avec le bien etre mental (Sondstroem et Potts, 1996), avec la facilitation des relations sociales (Harter, 1998), avec la russite sportive (Marsh, 1998). Relation avec ESG (Fox, 1998). Campbell (1990) : un manque de clart, de consistance et de complexit du concept de soi est lorigine dune faible ESG. Pas seulement +, mais aussi recherche de clart, de consistance, de complexit du concept de soi. Sur le plan de lapprentissage moteur, intressant davoir une connaissance prcise de soi (notion de schma corporel, de gestion de ses ressources au cours de lactivit). Sous ces clairages, les perspectives visant + limage de soi convergentes avec lenrichissement des perceptions de soi lies lA ou lvaluation de comptences en EPS. Relations au dpart paraissant contradictoires, paradoxales sont en ralit convergentes. Tend favoriser lA via la motivation que des perceptions de soi positives peuvent engendrer. Cf. Delignires galement. Au niveau motivationnel : Pas seulement atteinte dun objectif mais se placer dans une perspective dynamique de la motivation, dans laquelle image de soi et A sont en troite relation. Cf. Bandura, Dterminisme rciproque. Pour de nombreux chercheurs (pour une revue, Viau, 1994), perceptions de soi, place prpondrante dans la motivation des lves. Li au niveau dengagement et de persistance dans la classe, la MI, aux efforts fournis. Les croyances defficacit : lies avec le choix des taches, la slection de carrire, la persistance, ls aspirations scolaires (pour revue, Bong et Shaalvik, 2003). Perceptions de lui-mme face la tache prpondrantes. ex : face une voie descalade. Autres variables cependant. Dterminants des perceptions de soi en EPS et implications pratiques pour lenseignant. Influence de lenseignant notamment sur les dterminants externes. Dterminants internes. Dterminants lis aux caractristiques structurelles du soi. Au sein dune approche multidimensionnelle et hirarchique, Influence rciproque entre les diffrentes perceptions de soi. Importance de la centralit psychologique mettre en rapport avec les diffrentes versions de soi (Higgins) et recherche accs une image de soi cohrente, claire, consistance. Comparaison interne entre les dimensions du concept de soi. Concept de soi acadmique (pour revue, Famose, Gurin, 2002). Modle de comparaison interne : pour E perfs dans un domaine (EPS), comparaison avec un autre domaine (maths). Si bons rsultats en maths et moyens en EPS, concept de soi physique plus faible par rapport son niveau objectif dans ce domaine. Et inversement. Attention particulire pour les lves performants dans les matires acadmiques. De mme, pour lves trs performants dans une APSA, et la perception deux-mmes dans les autres. Role sur limage de soi des lves faibles dans les autres disciplines. Dterminants externes Indices de russite et dchec dans un domaine Niveau de performance influence les perceptions de soi dans ce secteur. Domaine physique (Marsh, 2001). Augmente avec : lintensit, le temps de pratique les performances. Cf. Bertsch (1995) mais aussi Delignires (2004) sur le temps de pratique, le nombre de rptitions dans le cadre des travaux sur lapprentissage moteur. Variables sur lesquelles lenseignant peut agir (mettre en valeur les progrs par exemple en montrant la diffrence entre lvaluation diagnostique et sommative). Pratique qui semble avoir le plus dimpact sur les dimensions globales sont celles concernant lendurance AE (Fox, 1999). Intrt de ce genre dexercices en EPS. Mais relation entre performances et concept de soi dans ce domaine pas aussi forte. Autres dterminants. Les attributions causales

Recherche les causes de leurs rsultats = attributions, infrences en psychologie. Weiner, 1992. Suivant les vnements vcus par les lves (russite et chec) et le type dattributions quils formulent, effet diffrentiel sur les perceptions de soi + (perceptions de contrle) . Certaines attributions sont rechercher alors que dautres sont viter afin de positiver les perceptions de soi ou amliorer la motivation. Programme de r entrainement des attributions causales . modifier les attributions dysfonctionnelles. 3 approches recenses (Weiner , 1986 in Thil, 1999) . saccordent pour considrer lattribution dun chec un manque de comptence comme dbilitante, et soulignent lintrt dattribuer lchec un manque deffort ou lutilisation dune mauvaise stratgie. Plus efficace quune pdagogie de la russite qui consiste un entrainement trs progressif qui restaure la croyance en de bonnes capacits. Les considrations de la part du professeur ou des autres lves. FB du professeur, beaucoup dimpact car peru comme + crdible par les lves (Hroux, Farrel, 1985). FB du professeur influence essentielle sur les perceptions de soi des lves (Pintrich et Blumenfeld, 1985). Cf. perception du soutien des autruis significatifs (Harter, 1994). Interactionnisme symbolique galement Vigilant sur les remarques faites sur lactivit des lves et surtout celles qui portent sur les individus eux-mmes. Peuvent sidentifer ce que lon dit (bulletins). Info mieux mmorise si en cohrence avec son image personnelle (Monteil, 1985). Eviter les remarques ngatives avec les lves moins performants, adopte facilement ces observations. Rsignation apprise. Renvoie aux attentes de contrle. Lobservation de lexcution des taches faites par dautres. Etablissent leurs croyances defficacit personnelle par observation. Cf. Bandura et A social mais aussi les travaux de Darrippe longueville ou Lafont sur lacquisition des HM. Dmonstration dun pair + dinfluence que le professeur (Schunck et Hanson, 1985). Ds que possible, dmonstration ralise par les lves eux-memes. Ltat physiologique Si fatique, blessure, maladie se sentira moins capable Situation dE (certificative pour le BAC) ou activit perue comme dangereuse (escalade), peut engendrer des phnomnes danxit. Perus, influence les croyances defficacit personnelle, qui, dans ce contexte, ne se voit pas russir. Cf. Lazarus, Folkman (1984). Les incidences du climat motivationnel Environnement psychologique dirigeant les buts des actions (Ames, 1992). Ntoumatis et Biddle, 1999 , Boleda, 1999: les adolescents pratiquants en climat de M ont un concept de soi + positif que ceux exerant dans un climat comptitif. La comparaison sociale En condition de vie scolaire, les comparaisons sociales vont essentiellement se faire par rapport un systme de rfrence qui reprsente la classe (Chambres et Martinot, 1999). Invitables !!!. big fish little pond effect (Marsh, Parker, 1984). Rpartition en groupes homognes tend nuire aux concepts de soi physique des bons lves (Marsh, 1998). Choix dorganisation de la sance dEPS : classes options, formes de groupement Classes option sportive nuisent au concept de soi physique . Constitution de groupe de niveau galement (Margas et Fontayne, 2001). Contrebalanc si comparaison inter groupe . Attnuer leffet de contraste (climat) ou augmenter leffet dassimilation. / Possible de ne pas constituer de groupes de niveaux et tenter de grer lhtrognit en jouant sur dautres variables. Cf. Rey, 2000. Conclusion Traverse de manire spcifique par de enjeux : identitaires, Sanitaires, motivationnels.

Eclairage scientifique, viter certains cueils voire en introduction. Lesquels ??? Ne doit pas se transformer en psychologue. Dans le cas de problmes identitaires graves, son rle est simplement dorienter llve sur des instances comptentes. Dautres modles le modle relatifs aux schmas de soi (Monteil, Martinot, 1991), la thorie de lidentit sociale (Brown, 2000) ici, choix en fonction dun critre de pertinence au regard du fonctionnement des perc de soi en EPS. Lensemble des dterminants, en condition denseignement, est tenter de prendre en compte en mme temps avec leurs interactions.