INTELIGENCIA MLTIPLE - INTERPERSONAL

INTRODUCCION

Gardner explica que, en su opinin, los marcadores de capacidad de inteligencia, como el Coeficiente Intelectual, no bastan para explicar la cognicin. A pesar de que las definiciones conceptuales han ido variando con el pasar de los aos, la comunidad cientfica parece coincidir en que las tradicionales definiciones que ha recibido el concepto inteligencia, no la explican de forma exhaustiva
La inteligencia interpersonal se define como la capacidad de comprender a los dems seres humanos, pudiendo lograr una mejor interaccin y empata. Esta inteligencia nos ayuda a comprender a los dems, poder contextualizar sus comportamientos, estados de nimo y deseos. Si logramos comprender lo que el otro necesita y en que momento lo necesita, alcanzaremos una mejor relacin humana con el entorno a travs de una ptima capacidad de comunicacin.

INTRODUCCION

Aquellos que gozan de poseer inteligencia interpersonal son quienes, generalmente, logran ser populares, queridos por todos, tienen muchos amigos, y se relacionan muy bien con sus compaeros de trabajo. Son personas capaces de hallar la frase adecuada o de ver lo que el otro transmite, sus emociones y sentimientos, de esa forma son capaces de regular su actitud y entregar a los dems mensajes positivos.

Los sistemas educativos tienen siempre el reto de educar a los miembros ms jvenes de sus sociedades para que puedan dar respuesta a las situaciones que tendrn que afrontar en el futuro prximo. Muchas veces los cambios cientficos, tecnolgicos y sociales son tan rpidos que la educacin no sabe cules sern los contenidos educativos relevantes cuando esos nios sean los adultos de su propia sociedad.

INTRODUCCION

De esa forma aquel que posea este tipo de inteligencia y la sepa manejar de forma hbil, sera muy difcil de engaar. No es una inteligencia que dependa exclusivamente del manejo del lenguaje, puede tenerse un manejo relativamente limitado de la lengua comn, y sin embargo, ser capaz de poseer esta especie de liderazgo, que se observa en figuras polticas, religiosas, incluso en maestros y profesores.

INTELIGENCIA MULTIPLE INTERPRESONAL

Educar, desde la escuela infantil a la secundaria, los componentes y procesos psicolgicos necesarios para desarrollar unas relaciones sociales e interpersonales competentes y respetuosas con los dems es un objetivo hoy preferente en el intento de prevenir los problemas de violencia que aquejan a los centros escolares y a la sociedad, en general. Inteligencia interpersonal Est relacionada con la interaccin con los dems. Suelen ser personas extrovertidas que se caracterizan por su sensibilidad hacia los estados de nimo de los dems, sus emociones y motivaciones y su capacidad para cooperar y trabajar en grupo.

INTELIGENCIA MULTIPLE INTERPRESONAL

Se comunican de una manera efectiva y empatizan fcilmente con los dems. Pueden ser tanto lderes como seguidores. Suelen aprender mejor trabajando con otros y suelen disfrutar de los debates y discusiones. Entre ellos se encuentran los polticos, trabajadores sociales, diplomticos, gerentes

Las relaciones interpersonales, constituyen un mbito en el cual emociones y sentimientos median amistades y relaciones de compaerismo. Nos relacionamos ms con las personas con las que nos sentimos ms a gusto.

CARACTERSTICAS

Efectiva comunicacin verbal y no verbal Sensibilidad a los sentimientos, motivaciones y personalidades de los otros Crear y mantener sinergia Escuchar y entender la perspectiva del otro Trabajar cooperativamente en un grupo.

INTELIGENCIA MULTIPLE INTERPRESONAL

El alumno pasa en las aulas gran parte de su infancia y adolescencia, periodos en los que se produce principalmente el desarrollo emocional interpersonal del nio, de forma que el entorno escolar se configura como un espacio privilegiado de socializacin emocional y el profesor/tutor se convierte en su referente ms importante en cuanto actitudes, comportamientos, emociones y sentimientos. El docente, lo quiera o no, es un agente activo de desarrollo afectivo y debera hacer un uso consciente de estas habilidades en su trabajo. (Abarca, Marzo y Sala, 2002; Valls y Valls, 2003)

INTELIGENCIA MULTIPLE INTERPRESONAL

Los profesores son un modelo adulto a seguir por sus alumnos en tanto son la figura que posee el conocimiento, pero tambin la forma ideal de ver, razonar y reaccionar ante la vida. El profesor, sobretodo en los ciclos de enseanza primaria, llegar a asumir para el alumno el rol de padre/madre y ser un modelo de inteligencia emocional insustituible. Junto con la enseanza de conocimientos tericos y valores cvicos al profesor le corresponde otra faceta igual de importante: moldear y ajustar en clase el perfil afectivo y emocional de sus alumnos. De forma casi invisible, la prctica docente de cualquier profesor implica actividades como:

La estimulacin afectiva y la expresin regulada del sentimiento positivo y, ms difcil an, de las emociones negativas (ira, envidia, celos). La creacin de ambientes (tareas escolares, dinmicas de trabajo en grupo) que desarrollen las capacidades socio-emocionales y la solucin de conflictos interpersonales.

HABILIDADES INTERPERSONALES:
Empata

Mejorar la empata se basa en experimentar las relaciones ajenas como propias. Hay muchas maneras de mejorar la empata, leer, ver pelculas hacer ejercicios de calibracin de empata. Todo lo que nos haga poner en el lugar de la otra persona har que mejoremos nuestra empata. Sentarse e intentar ponerse en el lugar de las personas que colman el ambiente es un buen ejercicio, intenta saber qu es lo que piensa la gente. Realmente mejorar la empata es tan fcil como eso. Usted tiene un punto de vista pero no es el nico punto de vista del mundo, intenta entender el de los dems y averiguar porque actan como actan y hacen lo que hacen.

HABILIDADES INTERPERSONALES:
Emociones

Las emociones son el torrente sanguneo de las relaciones, de la vida humana y de prcticamente todo. Hasta los animales basan su comportamiento en emociones, miremos el caso de un perro que para entenderte no se fija en tus palabras sino en tu tono de voz, descifra las emociones del tono de voz y acta concorde a stas emociones. Los humanos no somos tan diferentes pues aunque presumamos de lgica las emociones nos dominan completamente. Para entrenar tus emociones debers ser capaz de descifrar, entender tus propias emociones y controlar cuantas ms puedas, tambin debes ser capaz de descifrar las emociones ajenas, provocar emociones en los dems.

HABILIDADES INTERPERSONALES:
Sociabilidad La sociabilidad se gana enfrentndote al miedo, enfrentndote contra la timidez, desde luego tendrs que hacer ejercicios y esforzarte en ser mucho ms sociable.

LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL EN EL NIVEL INCIAL

En las primeras etapas de la escolarizacin, el desarrollo emocional interpersonal juega un papel esencial para la vida y constituyen la base o condicin necesaria para el progreso del nio en las diferentes dimensiones de su desarrollo. Los profesores contemplan el terreno emocional interpersonal como la base fundamental a partir de la cual pueden desarrollarse otras capacidades y de forma expresa o tcita sealan la importancia en el desarrollo de la dimensin socio-emocional. Pero el reto consiste en encontrar la manera de traducir estas palabras en acciones concretas que desarrollen estos objetivos y como los profesores se preparan para desarrollar actividades que promuevan el crecimiento emocional de los nios.

Objetivos:

LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL EN EL NIVEL INCIAL

Estimular la comprensin y expresin del lenguaje verbal. Estimular la comunicacin con el medio externo. Desarrollar la imitacin de movimientos gestuales. Desarrollar la motricidad de los nios de la sala.

Desarrollar y estimular el aspecto intelectual de los nios

EJERCICIOS PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA INTERPERSSONAL EN EL NIVEL INICIAL

Estas actividades estn previstas para llevar a cabo con nios entre el primer trimestre de vida, hasta los 5 aos aproximadamente. Estn pensadas a modo de sugerencias, cada docente podr ampliarlas, enriquecerlas o adaptarlas a sus grupos. Tambin podrn ser compartidas con los padres en posibles encuentros o reuniones que se desarrollan a lo largo del ao.

ACTIVIDADES, OBJETIVOS, RECURSOS

Actividad 1 : Imitacin Uno de los juegos que ms disfrutan los nios a estas edades, son los juegos de imitacin, por ello, jugaremos a imitarnos los unos a los otros en el aula. Podemos imitar slo movimientos o gestos faciales o jugar a imitarnos utilizando todo el cuerpo. Tambin, podemos reproducir sonidos de animales despus de que lo haya hecho un compaero.

ACTIVIDADES, OBJETIVOS, RECURSOS

Actividad 2 : recrear situaciones

Algo muy divertido es jugar a recrear escenas sociales. A estas edades, los nios an no son capaces de jugar con otros nios, sino junto a ellos. Pero una forma de ayudarles a acercarse y cooperar con sus compaeros es recrear situaciones que ven en un pequeo fragmento de un programa infantil, como por ejemplo, Pocoyo. Tambin dejar al alcance de la mano de los nios materiales o instrumentos similares a los que utiliz el personaje del programa infantil para jugar con los otros personajes e invitarlos a jugar con sus compaeros. As estaremos preparndolos para jugar con los otros, y con ello, a ser ms sociales.

ACTIVIDADES, OBJETIVOS, RECURSOS

Actividad 3: Me falta una...

Se repartir a cada nio un puzzle con todas las piezas menos una, que la tendr otro compaero, y se les pedir que lo completen. Cuando ya slo les quede una pieza comprobarn que no encaja en ningn sitio. Cada nio pedir a su compaero que le preste la pieza que le falta para completar el puzzle y se lo agradecer. Se pondrn todos los puzzles en una mesa y cada uno ensear a los dems el suyo, recordando gracias a quin lo ha podido completar. Dependiendo del nivel de desarrollo del grupo se escogern unos puzzles u otros. En esta actividad no se busca que el puzzle les parezca difcil, sino que sepan pedir ayuda y agradecerla para completarlo.

ACTIVIDADES, OBJETIVOS, RECURSOS

Actividad 4: Me comunico sin hablar

Se explicar a los nios que van a realizar un juego en el que no tienen que hablar. El adulto empezar a representar mediante mmica alguna actividad cotidiana y stos tendrn que adivinarlo e imitarlo. A continuacin se pedir a cada uno que represente una actividad y los dems tendrn que acertarla, pudiendo darse orientaciones a los nios acerca de la forma en la que pueden expresar lo que les ha tocado. Se les comentar la importancia de las habilidades no verbales en la relacin con los dems.

ACTIVIDADES, OBJETIVOS, RECURSOS

Actividad 5: La voz
Esta dinmica sirve para hacer ver la importancia del tono de voz en las relaciones interpersonales. Sentados en crculo se cantar una cancin que todos conozcan en un tono muy alto (gritando), despus muy bajito (susurrando) y, a continuacin, en un tono adecuado. Cuando se haga en tono muy alto se taparn los odos y se pondr una cara de desagrado. Despus de cantarlo muy bajito se les dir que de esa forma tampoco est bien, porque no se entiende lo que estn diciendo y los dems no les escuchan. Se resaltar lo positivo que es utilizar un adecuado tono de voz cuando se mantiene una conversacin. A continuacin se cogern unas marionetas que motiven al grupo e irn hablando en un tono alto, bajo o adecuado; los nios indicarn si lo han hecho bien o mal cada vez. Conviene tener un especial cuidado en el propio tono de voz del adulto, para servir de modelo a los nios.

LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL EN EL AULA DE NIVEL PRIMARIA Y SECUNDARIA

La inteligencia interpersonal es importante para cualquier estudiante de nivel primaria y secundaria, porque es la que le permite hacer amigos, trabajar en grupos, o conseguir ayuda cuando la necesita. El aprendizaje es una actividad social en gran medida. La inteligencia interpersonal es todava ms importante desde el punto de vista del profesor, porque sin ella no podemos entender a nuestros estudiantes, sus necesidades y sus motivaciones. Adems la empata no slo me permite entender al otro, cuando me pongo en el lugar del otro y aprendo a pensar como l puedo entender, entre otras cosas, la impresin que yo le causo y eso es crucial para un profesor, porque es lo que me permite ir adaptando mi manera de explicar hasta encontrar la ms adecuada para ese estudiante o grupo de estudiantes.

LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL EN EL AULA DE NIVEL PRIMARIA Y SECUNDARIA

Todos los profesores tienen grupos de estudiantes con los que nos es ms fcil el trabajo que con otros. Las mismas pautas de comportamiento de los grandes comunicadores nos pueden ayudar a extender nuestro radio de accin. A principios de curso muchas veces el objetivo prioritario, sobre todo con grupos que no conozco es establecer y crear un ambiente de trabajo. La misma interrupcin por parte de un estudiante puede ocasionar una explicacin sobre las normas de funcionamiento en el aula a principios de curso y un airado reproche a finales de curso, despus de todo un ao trabajando juntos y cuando el objetivo principal es acabar el programa a tiempo.

EJERCICIOS QUE ESTIMULES EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA OINTERPERSONAL EN EL NIVEL PRIMARIO

Actividad 1

La bsqueda del tesoro (el TESORO que se encuentra es uno mismo): Juego socioemocional y de expresin corporal para el desarrollo del autoconocimiento, la autovaloracin y la autoestima con nios pequeos. Se utilizan como elementos: 4 (cuatro) pancartas con dibujos (que se sitan como postas). Pancarta 1: Posee el dibujo de un nio y una nia y las preguntas Quin eres?, Cmo eres?. Pancarta 2: Posee el dibujo de una familia (superando el estereotipo de la familia tipo) y las preguntas Quines integran tu familia? En qu lugar ests dentro de la familia?. Pancarta 3: Posee el dibujo de un juguete y las preguntas Cul es tu juguete preferido?, Cul es tu programa de televisin preferido?. Pancarta 4: Posee el dibujo de un nio y una nia pintando o corriendo y las preguntas qu es lo que ms te gusta hacer en tu casa?, qu es lo que ms tu gusta hacer en el jardn?. Si sitan las pancartas en 4 (cuatro) lugares diferentes de la sala o patio interno de la escuela. Cada posta se recorre con el grupo de nios y ellos deben responder a las preguntas de cada posta. No se avanza hasta la siguiente hasta que todos hayan respondido. A las respuestas pueden asociarse juegos o integrar otros elementos como por ejemplo: espejos en la Posta 1, o el dibujo de la propia familia en la Posta 2, o la bsqueda de juguetes en los rincones en la Posta 3etc. Al finalizar la Posta 4 la clase se divide en grupos y cada grupo se dibuja y pinta en un papel afiche (cada nio y nia se dibuja a s mismo como prefiera). Los afiches resultantes se exponen en la sala o en el patio interno de la escuela

ACTIVIDADES, OBJETIVOS, RECURSOS

Actividad 2 para afianzar los niveles de: Emociones (comunicacin, mensaje) Se eligen voluntarios para sentarse en una silla, luego se les vendan los ojos asegurndose que no vean, la persona sentada en la silla debe decir cmo se siente con cada contacto fsico y que le estn intentando transmitir y quien cree que es la el que ha hecho contacto con l, se repite el ejercicio pero sin los ojos tapados.

Mmicas (emociones, sentimientos) Representar mediante mmicas sentimientos y emociones las cules deben captar y nombrar los observadores.
Empata (el ciego y su gua) Se ubican en parejas, uno de ellos representar al ciego con los ojos vendados y el otro ser el gua el pondr las manos sobre el invidente y lo guiar a travs de leves presiones en tctiles y lo va guiando en su marcha evitando los obstculos que se le presenten en el camino. Luego se invertirn los papeles. Dramatizacin (empata) Vamos a dramatizar una situacin de una usuaria que viene de la comuna de alto hospicio a buscar un certificado de ampliacin de cesanta para su correspondiente pago, pero no trae su carnet de identidad (exigencia del servicio) y adems llega en un momento que la oficina se encuentra en reunin de trabajo.

ACTIVIDADES, OBJETIVOS, RECURSOS

Liderazgo (Confianza, Seguridad) Vamos a formar una fila de 8 personas, se deben amarran todos de un pie, vendarse los ojos excepto el que al ltimo el cul ser el gua que a travs de cdigos o seales no verbales, los llevar por el camino correcto evitando los obstculos que se presenten,

Asertividad (despedir a un funcionario) Se ubican 2 personas, una es el empleador que debe informarle al trabajador que es despedido, luego se cambian roles, los roles deben ser entre la jefatura y un subalterno. ,
Autoestima (anlisis interno) Nombrar todas las cualidades que nos gusta de nosotros mismos, me gusta mi pelo, soy capaz de amar, soy bueno en las matemticas, s ahorrar por poco que sea, conduzco bien, cuido las plantas con cario, acepto mis debilidades, disfruto la compaa de mis amigos, me gusta estudiar, disfruto lo que hago a diario en mi trabajo...

ACTIVIDADES, OBJETIVOS, RECURSOS

Ejercicios prcticos de relajacin Pensar en un lugar en donde nos guste, que nos sintamos cmodos, que exista silencio, escuchar al perro que ladra, escuchar la msica que nos gusta, sentir los latidos de nuestro corazn, todas las pulsaciones de nuestro cuerpo. Autoestima (Roles Playing) Los participantes se ubicaran en crculo, a cada uno elegir por turno una imagen de un animal que estarn impresos en una pizarra, luego al reverso de este papel colocarn tres cualidades positivas de porque se identifican con esta especie. Motivacin Vamos a escribir una carta a un compaero y le diremos todas sus cualidades positivas y fortalezas que nosotros percibimos de l. Realizar un Collage de nuestra vida de todo lo bueno que nos ha ocurrido desde que nacemos hasta nuestros tiempos actuales. Negociacin (filmes cinematogrficos) Se mostrar un filme de una pelcula en donde exista violencia humana laboral Reflexionar en el caso, en relacin al dialogo la comunicacin y que mecanismo utilizaramos para llegar a una resolucin de conflictos (negociacin ganar-ganar) Autocontrol (controlar nuestras emociones) ejercicios -Pensar que persona nos resulta desagradable o molestay deliberadamente ir a visitarle y regalarle algo. -Pensar un da sin criticar sin emitir ni una palabra negativa hacia nadie. -Si nos cuesta hablar en pblico.forzarnos a hacerlo

EJERCICIOS QUE ESTIMULES EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA OINTERPERSONAL EN EL NIVEL SECUNDARIO

Actividad 1 Objetivos: Aprender a ser persistentes y a tener una actitud positiva ante cualquier situacin, por mucho que se compliquen las cosas. Desarrollo de la actividad: Dividimos la clase en dos grupos. Exponemos una situacin y preguntamos a uno de los grupos qu es lo que haran si les pasara eso a ellos. El otro equipo debe complicar la situacin poniendo ms obstculos o dificultades todas las veces que puedan. El primer equipo debe decir cmo resolvera los nuevos inconvenientes. Cada situacin la gana el equipo que hable el ltimo, es decir, si logran solucionar el inconveniente, gana el equipo que busca soluciones, si no, gana el que pone los inconvenientes. Algunas de las situaciones podran ser las siguientes: - Recuerdas que hoy es el cumpleaos de tu madre y no le has comprado nada. Es domingo y est todo cerrado. Qu haces? - Has puesto un compact disc de tu hermano (que por cierto te ha dicho mil veces que no los toques) mientras que ste no estaba y se te ha cado. Se ha roto la caja de plstico. Qu haces? - Le has prestado a un amigo un juego que te haban dejado a ti. El dueo del juego te pide que se lo devuelvas. Qu haces? - Te despiertas y recuerdas que ese mismo da tienes que hacer una exposicin en clase y no has preparado nada. Qu haces?

ACTIVIDADES, OBJETIVOS, RECURSOS

Actividad 2 Objetivos: Ensear a los alumnos cmo solucionar problemas considerando todas las alternativas y elegir la ms adecuada. Tener en cuenta el punto de vista de los dems a la hora de enfrentarse a un problema. Saber formarse una opinin y poder rectificar si entendemos que lo que proponen los otros es ms razonable que lo que pensamos nosotros. Desarrollo de la actividad: Presentamos un problema que pueda resultar interesante a los alumnos. Puede ser alguna situacin que se est dando en la clase, como por ejemplo, grupos enfrentados, alumnos aislados. Formamos grupos de 4 o 5 alumnos y les pedimos que busquen entre todos posibles soluciones al problema. Debern llegar a un acuerdo sobre cul es la solucin ms adecuada. Un portavoz de cada grupo expone a los dems grupos la solucin a la que han llegado; adems explicarn el por qu de su eleccin. El profesor ir anotando en la pizarra las conclusiones de cada grupo. Decidimos entre todos qu solucin es la ms acertada. Si hemos tratado un tema que se da en el aula, intentamos comprometer a los alumnos para aplicar la solucin aceptada por todos, en el grupo.

ACTIVIDADES, OBJETIVOS, RECURSOS

Actividad 3 Objetivos: Comprender las normas de conducta. Desarrollo de la actividad. Vamos a presentar a los alumnos varias situaciones y a preguntar a alguno de ellos, qu haran en esa situacin. Cuando uno de los alumnos haya respondido a la pregunta y haya explicado su respuesta, preguntamos al resto de la clase si hay alguno que hara otra cosa distinta y luego pensamos entre todos cul es la conducta ms correcta. Las situaciones presentadas pueden ser algunas de las siguientes: Ests en la cola del cine y alguien se cuela delante de ti. Suspendes una asignatura y crees que el resultado no es justo. Unos compaeros de clase la han tomado con otro alumno y se meten siempre con l. Te das cuenta de que no tienes amigos en clase. Te encuentras algo que no es tuyo. Tanto si presentamos estas situaciones como si nos inventamos otras, tambin sera bueno que los alumnos piensen en por qu la otra persona (los que critican, los que suspenden, los que se cuelan, los que ignoran a algn compaero...) acta as.

NORMAS GENERALES PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL EN ADOLESCENTE DE NIVEL PRIMARIA Y SECUNDARIA:

Relacionndonos y colaborando activamente con otros

Enseando a otras personas

Compartiendo juguetes y juegos Practicando en actividades comunitarias como clubes, comits u organizaciones voluntarias Trabajando en forma grupal Asistiendo a mtines polticos Asistiendo a eventos sociales y culturales de toda ndole, etc.

NORMAS GENERALES PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL EN ADOLESCENTE DE NIVEL PRIMARIA Y SECUNDARIA:

Minimizacin de los problemas de conducta.

Incremento de la autoestima en los nios. Desarrollo de las habilidades de cooperacin y liderazgo.

Enorme aumento del inters y de la dedicacin al aprendizaje.

Juegos tradicionales, sociales y propios de su comunidad Narrar experiencias Describir lminas Inventar cuentos a partir de un objetos, y la relacin entre dos objetos Crear melodas con nombres, palabras, etc.

CONCLUSIONES

En esta monografa hemos revisado la necesidad y las implicaciones de desarrollar las habilidades de inteligencia emocional interpersonal del profesorado. la inteligencia emocional tiene importantes repercusiones sobre la vida escolar y personal de los alumnos. la importancia de estas habilidades tambin se traslada a la otra parte que constituye el proceso de enseanza/aprendizaje: el profesorado. El conocimiento emocional interpersonal del docente es un aspecto fundamental para el aprendizaje y el desarrollo de estas competencias en los alumnos porque el profesor se convierte en un modelo de aprendizaje vicario a travs del cual el alumno aprende a razonar, expresar, y regular todas esas pequeas incidencias y frustraciones que transcurren durante el largo proceso de aprendizaje en el aula.

CONCLUSIONES

El desarrollo de las habilidades de inteligencia emocional en el profesorado no slo servir para conseguir alumnos emocionalmente ms preparados, sino que adems ayudar al propio profesor a adquirir habilidades de afrontamiento. los docentes emocionalmente ms inteligentes, es decir, aquellos con una mayor capacidad para percibir, comprender y regular las emociones propias y la de los dems, tendrn los recursos necesarios para afrontar mejor los eventos estresantes de tipo laboral y manejar ms adecuadamente las respuestas emocionales negativas que frecuentemente surgen en las interacciones que mantienen con los compaeros de trabajo, los padres y los propios alumnos los docentes tendrn una razn ms para aprender las matemticas de los sentimientos y el lenguaje de las emociones.