Katedra lls Lszl

Dobog

A tanuls rtelme
Amikor a felvilgosult rendi abszolutizmus trtnelmnkben elszr bevezeti az ltalnos iskolai oktatst, a kor modernizcis knyszernek enged. Az uralkod dinasztik egyms utn jnnek r, hogy csak hatkony orszggal llhatjk a sarat Eurpa hatalmi kzdelmeiben. Mrpedig, ha csak a tbbi hatalom teremt modern llami kzigazgatst, kzbiztonsgot, tkpes hadsereget, pt thlzatot, csapol le mocsarakat, fejleszti gazdasgt, akkor k nyernek. A renesznsz indttatsbl megfogalmazott uralkodidel (Machiavelli, Jean Bodin) szinte ktelezi a fejedelmeket, hogy kvessenek el mindent hatalmukrt. Fel kell ismernik s tudomsul kell vennik, hogy a hatalom vals alapja nem pusztn a nemessg s az egyhz, hanem a np. Mghozz a kpzett np, hiszen csak ltaluk teremthetnek fejldkpes llamot. mde az abszolutizmus idelkpben az ember nem nrtk s ncl, hanem a hatalom eszkze. Tanult, de engedelmes gazdlkod, hivatalnok, katona, egyszval hatkony alattval. Persze az oktats tartalmt is ennek megfelelen igaztja az llam. A vltozst a felvilgosods hozza. Csakhogy kt, igencsak eltr irnyban. Az egyik irny ugyanis az szszerstett, de homogenizlt nemzeti, illetve osztlyideolgira pl llamkp, amelyik csekly mdostssal tveszi a rendi abszolutizmus iskolafelfogst. (Szimpatiznsai pedig, ha enyhtett formban is, de mind a mai napig ltetik.) Annyit vltoztat csupn, hogy a polgr a nemzeti kzdelem, az osztlyharc, avagy a kett kombincijnak kpzett s engedelmes szolglja, katonja legyen. A msik pl arra az elvre, hogy az ember nrtk. Ha pedig az ember, akkor minden egyes ember. Mindenki egyszeri, megismtelhetetlen, egyedi lny, akinek pozitv kpessgei s adottsgai sajtosan jrulhatnak hozz a tbbiek javhoz. m csak akkor, ha engedik, st segtik az egynt sajtos adottsgainak kibontsban, kpessgg fejlesztsben. Nem a parancsra cselekv, engedelmes, lelki egyenruhba ltztetett katonkbl ered a fejlds, s ltala mindannyiunk java, hanem a magt s tleteit fejleszt egynisgbl. A tanuls s ltala a tbbet tuds rtelmv a szemlyisg fejlesztse vlik, s a megszlet versenytrsadalom is erre sztnzi az embert. Kzp-eurpai oktatsi gondolkodsmdunkban mig vitzik e kt felfogs. Hol van a fegyelem eleje s vge, s hol a ptolhatatlan emberi szabadsg tere. A fegyelemprtiak manapsg gy rvelnek, hogy az emberi egynisget nemcsak pozitv tulajdonsgokkal ruhzza fel a termszet, hanem negatvakkal is. Nem szent az ember, hanem esend. Csal, hazudik, flrevezet, aljassgainak zskja, ha nem is feneketlen, de nagyon mly. Mindez igaz. Az ember nem tkletes lny. Csakhogy negatv tulajdonsgait gy lehet ersteni, ha a pozitvokat akarja megregulzni az llam. Ha azokrl jelenti ki, hogy veszlyeztetik az erklcst, a jogrendet, s vgs soron magt az llamot. A kollektv harc ideolgijnak nevben nemcsak a csalsra, bnzsre val hajlam nyilvnthat ilyenn, hanem a tbbsgtl eltr nemzeti kultra szeretete s polsa, de faji sajtossgok, st hitek, meggyzdsek is. Ha nem az iskola dnti el az ltalnosan elfogadott erklcsi elvek mentn, hogy mi a j, hanem az llam, akkor politikusai sajt hatalmi rdekeik s hatalmuk megtartshoz hasznlt ideolgiik mentn vlasztjk ki, mit tartanak eltlendnek. Persze az iskola is tvedhet, s benne a pedaggus. Szmos gyermekkorban csirkefognak tartott lurkbl lett kivlsg. De persze az is igaz, hogy sokbl pedig nem. m mgis itt lehet knnyebben kiigaztani a hibt. m ha az llami ideolgia itatja t a lelkeket a msok elnyomst igazol, arra biztat agresszivitssal, akkor sokkal nehezebb a gygyts. m nem lehetetlen. Ehhez azonban nem elg tolerancira oktatni a gyermekeket. Intolerancira is kell. Intolerancira az intolerancia ellen. Korunk egyik kivl

filozfusa, Susan Mendus szerint a tolerancia lnyege nem abban ll, hogy elfogadjuk azt, amivel egyetrtnk. Hanem abban, hogy nem kvnjuk ervel elfojtani azt, amivel nem. Mghozz az llam hatalmi erejvel sem. m a tolerancia ott r vget, ahol ezzel msok prblkoznak. Velk szemben nemcsak nem kell, nem is szabad engedkenynek lennie senkinek, aki ad maga s msok szabadsgra. A tanr teht nemcsak elfogadsra, megrtsre, hanem bszkesgre, felelssgre, hatrozott cselekvsre is nevelhet. Bszkesgre sajt teljestmnynkbl fakadan, felelssgre sajt kultrnk irnt, s cselekvsre azrt, amit a kor kzssgnktl megkvetel. Az ember valban esend. Negatv tulajdonsgai szmosak. De nem abszoltak. Vannak, lehetnek ernyei is. Rajta ll, mely tulajdonsgait igyekszik ersteni, s melyeket gyengteni. De nemcsak rajta, hanem tantin, nevelin is. Nemcsak dikjainkat, magunkat is tantjuk ltala.
Tartalomjegyzk Legkedves mesefilmem Dobog - A tanuls rtelme Trtnelmi emlkek feldolgozsa lakossgi paradigma szerepben Bcs egy legendtl Harcunk a szlovakizmusokkal Wittgenstein teoretikus matematikamodellje az oktatsunkban Beszlgets Vajda Barnabssal 2 3 4 6 7 8 11

Gondolatok a hazai kzpiskolai magyar nyelv 13 s irodalomknyvek kapcsn nnepi emlkht a 170 ves rsekjvri Pzmny Pter Gimnziumban Varzslatos mesk napkeletrl A katedra s elzmnyei Magyar nyelv az eurpai nyelvek kztt Adj neki hangot! Gutenberg knyszerzubbonya Az interaktv tbla kezelse sszefggsek a trtnelem sszetart eri Jellemek s jslatok A rgi magyar irodalom tantsa Angol nyelv Hatron Tli Magyar Knyvkiads Fruma Iskolai hrmorzsk Iskolagyi hrek Keresztrejtvny

16 18 19 21 22 24 26 27 28 30 33 34 35 36 38
3

Pszicholgia

Katedra

Trtnelmi emlkek feldolgozsa lakossgi paradigma szerepben

Norml gysz eseTN 3 fzisrl beszlNek: 1. fzis a sokk: dermedtsg, srs, torokszorts rzse, shajtozs, hasi ressg rzse, valtlansg rzete, tagads, valtlan tartalm fantzik; 2. fzis: elmlyls az elhunyttal kapcsolatos rzsekben: dh, lehangoltsg, lmatlansg, testslycskkens, ertlensg, kimerltsg, bntudat, az elhunyttal kapcsolatos lmok, gondolatok, rmre val kptelensg; 3. fzis: jraszervezds: a mltbl mr szp emlkekre is tud gondolni, az rdeklds visszanyerse, j kapcsolatok kialaktsa. kompliklT vagy kros gysz eseTN: 1. intrzi (egyes gondolatok, rzsek tolakod jelenlte ezek kontrolllhatatlansga), a distressz jegyeinek meglte a vesztesggel kapcsolatos rzsek uraljk a gondolkodst, s intenzitsuk nem cskken. Illzik (pl. Nagy-Magyarorszg illzija a magyar kultrban) vagy pszeudohallucincik.

Dr. Bords Sndor PhD fiskolai tanr, a Kodolnyi Jnos Fiskola tanszkvezetje

(Folytats az elz szmunkbl) 2. tagads a vesztesggel kapcsolatos gondolatoktl, a vesztesgrl trtn beszlgetstl s a vesztesgre emlkeztet tevkenysgtl val tlzott tartzkods vagy teljes elzrkzs. Trianon tagadsa a mai napig, a ksei szembenzs 1956 trtnseivel, hogy csak az utbbi nagy srelmeinket emltsem. A politikai vezetsek bezrtk, befalaztk a vesztesgeink feldolgozsnak tjt. 3. az adaptci zavara, depresszi major. Kptelensg a munkra s a felelssggel jr feladatokra. Az j kapcsolatok kialaktsa gtolt bizalmatlansg (Kopp Mria kutatsai mind ide vgnak). ngyilkossg major depresszi. kollekTivisTa, iNdividualisTa kulTra s a gysz A kultrantropolgiai s pszicholgiai megfigyelsek szerint a legtbb ipari trsadalomban a csaldok ltalban inkbb individualista jelegek, mg a kevsb vagy egyltaln nem iparosodott trsadalmakban a csaldi szocializci inkbb kommunalisztikus csaldi elrendezdshez ktdik.

Azokban a kultrkban, melyeket az individualizmus magas foka jellemez, fontos, hogy az egyn kpes legyen a szemlyisgben rejl klnbz lehetsgeket megvalstani. Ehhez szmottev kezdemnyezkszsggel kell rendelkeznie, valamint akaratervel is, hogy kpes legyen akr vitatott gyekben is killni a maga igazrt. Majd cselekedeteiben tudnia kell magt fggetlenteni azoktl a klnfle csoportoktl, amelyeknek klnben tagja, hiszen ezek a csoportok, amellett, hogy jelents tmaszt nyjthatnak, komoly korltozsokat is jelentenek szmra. Azokban a kultrkban viszont, melyek kollektivista jellegek, az egyn alrendeldik annak a csoportnak, amelyhez elsdlegesen tartozik. Szmos ilyen csoport van, br ezek ms-ms sllyal rendelkeznek. A legfontosabb hrom csoport minden kultrban ltalban a kiterjedt csald, a szomszdsg, valamint az a kzssg vagy trsadalmi szervezet, melynek keretben az egyn munkjt vgzi s li a napi lett. Ez a hrom csoport egyttesen s meglehetsen komplex mdon hatrozza meg az egyn trsadalmi helyzett (Rosengren, 2004). A szlvok (szerbek) inkbb a kollektivista kultrhoz llnak kzelebb, ahol a vesztesg (a gysz feldolgozsa) is kollektvebb formban zajlik, s a kultra agresszikezelsi technikjtl fgg annak feldolgozsa. Ahogy fentebb rtuk, Vamik Volkan (2002) amerikai pszicholgus gy ltja, hogy a Jugoszlv polgrhbor kitrsnek egyik legfontosabb oka a szerbek 600 vvel korbban bekvetkezett traumjra adott vlasz, revns Rigmez elvesztsrt. A szerbek gy tartjk, hogy a Koszovban l albn lakossg a 600 vvel korbban Koszovt megszerz trkk leszrmazottai, ezrt vettek revnsot ha gy tetszik, az akkori vesztesg, a szerb kultra szempontjbl nem kerlt feldolgozsra, teht elhzd vagy kros gysszal llunk szemben, amely a kultra kommunikcijban, emlkezetben mindvgig megvolt (Halbwachs, 2000). Azt rja: Amikor azt mondjuk, hogy az egyn a csoportemlkezetre tmaszkodik, ezt gy kell rteni, hogy ez nem kveteli meg a csoport egy vagy tbb tagjnak tnyleges jelenltt. Valban, akkor is a trsadalom hatsa alatt maradok, ha eltvolodom tle: elegend, hogy magammal vigyem elmmben mindazt, ami lehetv teszi szmomra, hogy belehelyezkedjem tagjai szemszg-

Katedra

Pszicholgia

be () s a csoport kzepn rezzem magam (Halbwachs, 2000). E megfogalmazs szerint a trtnelemnl tbb, szemlyesebb vagy legalbbis ms az emlkezet. A kollektva aktulis trsadalmi kontextusban kpes emlkezni, s a klvilg segtsgvel rekonstrulja a trtnelem relevns mozzanatait, ezrt az emlkezs valban kollektv, nem individulis tevkenysg. Vita trgya azonban a trtnelem s az emlkezet viszonya. Valjban Halbwachs is arra az llspontra jut, hogy mg a trtnelem az igazsgra, a trgyilagossgra trekszik, az emlkezetre termszetbl fakadan ennek ellenkezje igaz. A trtnelem a teljessgre trekszik ugyan, viszont valsznleg vgletesen unalmas, csak keveseket rdekel, ellenttben az emlkezettel. Halbwachs megklnbzteti az nletrajzi emlkeket, amelyeket sajt emlkezetnkben rznk, a trtnelmi emlkezettl, amely rott szvegek rvn marad fenn. Ez utbbi mr nem rsze szemlyes letnknek, az elbbi viszont alaktja identitsunkat. Abban a pillanatban, amikor emlkezetnk kirl, a kiesett, szemlyes esemnyek lncolata a trtnelem rszv vlik. A trtnelmi emlkezet azonban le-

het organikus s holt. A trsadalom kollektv emlkezetben fennmaradt esemnyek az gynevezett organikus emlkezetben tovbbra is a mindennapok rszt kpezhetik. Ha a kollektv emlkezet nem tlti meg lettel a szemlyes emlkeket, ezek az emlkek holtt vlnak, s rott formban, trsadalmi reflexiknt maradnak fenn. Trsadalmi reflexik a megemlkezsek, nemzeti nnepek, nyilvnos diskurzusok tartoznak, de ide sorolhatk olyan trtnsek is, melyeket a kultra hossz tvon kpes a htkznapi letben fenntartani. Az organikus emlkezet rvn vlhatnak a kollektv, egykor szemlyesen tlt emlkek a kzleti kommunikci legitiml elemeiv. A nemzet ltal meglt esemnyek, ellenttben a szervetlen, kiss unalmas trtnelemmel, szenvedlyes rtelmezsi lehetsget knlnak, radsul hivatkozott alaprtkekre plnek, amelyek kvl esnek a politika relativizmusn. Halbwachs gondolatmenetben a trtnelmi mlt egyfajta birtoklsa a politika formlis szervezeteinek nazonossghoz is hozzjrul. Az aktv mlt identitskpz, s nem csak az individuum, hanem brmely kollektva szmra is az. Tovbb megfogalmaz-

traumk elhzd gyszreakcija, melybe a mindenkori politikai elitet is be kellene vonni, s a prtoknak meg kellene egyezni az alapdolgokban. A mindenkori magyarorszgi politikai elit nem szemllheti kzmbsen az orszg rossz kzhangulatt, mely csak rszben fakad a gazdasgi helyzetbl, nagyobb rszt nem feldolgozott trauminkbl ered. Ha a trianoni bkeszerzdsre gondolunk, a dntst megelzen, ott is egy risi kzmbssggel tallkozunk a politikai elit rszrl, pl. ha a gazdasgi dolgokra gondolunk, nem vettk figyelembe (lenzsbl, az arisztokratikus gondolkodsbl vagy hanyagsgbl fakadan?) a cseh s a szlovk bankok gazdasgi trnyerst az orszg terletn, jval a dnts eltt, mely, ha gy tetszik, a trianoni dnts elksztse volt. 2. oktatsi terlet. Alapiskolai, kzpiskolai, felsoktatsi szinten bevezetni tantrgyakat, rkat a konfliktuselmletek, konfliktuskezelsi technikk elsajttsra. 3. pszicholgiai terlet. Minl tbb nismereti, kommunikcis, szemlyisgfejleszt trninget kell szervezni egyetemi s vlemnyforml szemlyek szmra. irodalom
1. AuSTIN J. L.: Tetten rt szavak. Akadmiai Kiad, Budapest, 1990. 2. BORDS S.: Az agresszv kd. Kodolnyi Jnos Fiskola, Szkesfehrvr, 2009. 3. CSEPELI Gyrgy RKNy Antal SzKELyI Mria: Jelents a Tndrkertbl. Romniai magyarok s romnok nemzeti identitsminti Erdlyben. In: Trsadalmi riport 1988. Szerk.: Kolosi Tth Vukovich, TRKI, Budapest, 1998. 4. HALBWACHS M.: A kollektv emlkezet s az id. In: Szociolgiai Irnyzatok a XX. szzad elejn. Budapest, 2000. 5. KARCSONy A.: A politika kommunikcielmleti megkzeltse Niklas Luhmann munkssgban. In: Szab Mrton (szerk.): Beszl politika (A diszkurzv politikatudomny teoretikus krnyezete). Jszveg Mhely Kiad, Budapest, 2000. 6. KzDI B.: A negatv kd (Kultra s ngyilkossg). Pannnia Knyvek, 1995. 7. KOPP M. KOVCS M. E.: A magyar npessg letminsge az ezredforduln. Semmelweis Kiad, Budapest, 2006. 8. PILLING J. (szerk.): Gysz. Medicina Knyvkiad Rt., Budapest, 2003. 9. VOLKAN V. D.: Ha ellensgek beszlnek: az arabizraeli trgyalsok pszichoanalitikus megfontolsai. In: Pannonhalmi Szemle, 2002. X/1.
5

za, hogy a kzs emlkek a trsadalmi differencilds szmra alkalmas kiindulpontok, ez pedig a verseng politikai prtok elklnlsnek alapja. A szerb kultra az agresszit inkbb kifele vetti (agresszv kd), s kollektivizmusa miatt knnyebb volt a kros gysz levezetsre kirobbantani a polgrhbort, a magyar kultra, viszont ersen individualista, ezrt nehezebb megtallni az elhzd gysz megoldsnak mdjt, nem beszlve az agresszi befele vettsnek szocializcis htterrl, a negatv kdrl. gy gondoljuk azonban, mgis van-

nak lehetsgek, melyekkel rendezni lehetne a magyar kultra jelenlegi llapott. Elkpzelseink szerint az albbi terleteken kellene hatkonyabb tevkenysget kifejteni: 1. szocilpszicholgiai terlet. Egyik ilyen lehetsg az elhzd gysz feldolgozsra a nemzeti dicssg s nemzeti vezekls napjainak megtallsa a magyar kultrra vonatkozan. Nemzeti rdek lenne a trtnelemtudomny s a szocilpszicholgia tudomny sszefogsa ahhoz, hogy a kultrban feldolgozsra kerljn a korbban elszenvedett

In memoriam

Katedra

Bcs egy legendtl

A komromi Selye Jnos Gimnzium dikjai nem mindennapi esemnyre kaptak igencsak megtisztel meghvst. Nyolc fi, akiknek tanuls mellett szvgye a labdargs, szeptember 21-n Budapestre ltogatott, ahol kt felejthetetlen lmnynyel is gazdagabbak lettek. Dleltt megcsodlhattk a vilg egyik legimpoznsabb plett, a Budapesti Parlamentet. Kivl idegenvezetnk a megszokott bemutatjn tl tbb krdsnkre is lelkesen vlaszolt. Msfl ra szabadprogram utn gylekeztnk a magyar fvros egy msik, turistk ltal is jl ismert helyn, a Szent Istvn tren. Azon a napon a budapesti Szent Istvn Bazilikban vgs nyugalomra helyeztk Kocsis Sndor egykori labdargt. Az Aranycsapat csatra, Helsinki olimpiai bajnoka, a Fe6

Fehr Istvn, a Selye Jnos Gimnzium tanra

rencvros, a Honvd s a Barcelona bajnokcsapatainak tagja 1979 jliusban hunyt el Barcelonban. Akkor csaldtagjai a kataln vrosban vettek tle vgs bcst, fldi maradvnyait egszen az idei esztendig a montjuichi temetben riztk. Az Aranycsapat Alaptvny s a Kocsis csald kzs szndknak megfelelen 2012. szeptember 21-tl, a legends labdarg 83. szletsnapjtl a budapesti Szent Istvn Bazilika lesz minden idk egyik legjobb csatrnak, a felhfejesek kirlynak vgs nyughelye. Az jratemetsi szertartson az a megtiszteltets rte iskolnkat, hogy nyolc dikunk PaedDr. Gyurenka Istvn testnevel tanr javaslata alapjn dszrsget llhatott Kocsis Sndor urnjnl a bazilikban. Olyan emberek trsasgba tartozhattak

fiaink ezen a napon, mint Sandro Rosell, a Barcelona elnke, Luis Sures, aki Kocsis egykori aranylabds csapattrsa volt, Grosics Gyula, a Fekete Prduc, akit a legenda fia ksrt az emelvnyhez, hogy bcst vegyen egykori Aranycsapatbeli trstl s j bartjtl. Kocsis olyan fa volt, amelyet Magyarorszgon ltettek el, majd Spanyolorszgban lettek levelei s virgzott ki mondta rla a Barcelona elnke. Iskolnk tisztelettel kszni ezt a szp lehetsget K Lajosnak, az Aranycsapat Alaptvny kuratriumi elnknek, akivel, azt hiszem, kivl kapcsolatokat polunk Pallag Gyrgy mrnk segtsgvel is. Nekik kettjknek ksznjk azt is, hogy iskolnk 2012. oktber 12-n immron negyedik alkalommal rendezheti meg sakk s asztalitenisz sportgakban a Krpt-medencei sszmagyar Dikbajnoksgot, ahov a Felvidk szmos magyar alaps kzpiskoljbl rkeznek versenyzk.

Katedra

Magyar nyelv

a szlovakizmusokkal (2)
Tervnknek megfelelen s gretnkhz hven a szlovakizmusok felismertetsvel folytatjuk cikksorozatunkat. A szlovakizmusok bemutatsnak tmakrben az n. tkrszavak s tkrkifejezsek hasznlatval fogunk most is foglalkozni, hiszen ezek ltal a magyar nyelvi burokba csomagolt szlovk kifejezsek hasznlata ersdik meg tudatunkban, s terjed el nyelvnkben. Ilyen kifejezs nyelvnkben a felptmnyi iskola s a felptmnyi tagozat kifejezs is. Ki ne ismern ezt a kt mg a pedaggusok krben is hasznlt alaposan elterjedt kifejezst a szlovkiai magyarok kzl? (Idnknt mg iskolk jsghirdetseiben is elfordulnak!) Taln emlteni is felesleges: mindkett egy-egy szlovk kifejezsnek a sz szerinti magyarra fordtsbl keletkezett, legalbbis a hiedelem szerint. Igen, valban gy, de mint tbbszr tapasztaljuk, ktnyelv krnyezetnkben ezek a mveletek sem mindig minsthetk fordtsnak, mg ha tbben annak gondoljk is ket. Egybknt ennek a nyelvi hibnak is mr tbb vtizedes trtnete van. Mg azokban a szebb vekben, amikor a szlovkiai magyaroknak nemzetisgi minisztriumuk is volt, ettl a hivataltl kapott a Csemadok keretben mkd anyanyelvi trsasgunk mert ilyen szervezetnk is volt akkor neknk egy krlevelet, amelyben arra krtk nyelvmvelinket, segtsenek magyar nevet adni ennek az iskola- s tagozattpusnak, amelynek a szlovk nevben ez a kifejezs volt: nadstavbov kola, illetve nadstavbov oddelenie. Akkor a nyelvmvelink ezt a nevet ajnlottk az iskolatpus

Harcunk

Jakab Istvn

A felptmnyi iskola s az iskolai rdekkr

megnevezsre: szakost iskola; ha csupn tagozatknt mkdtt ez a kpzsforma valamelyik szakkzpiskola mellett, akkor az iskola neve utn a szakost tagozat kifejezs kerlt az iskolanv kiegsztsre. A szakost iskolban vagy tagozaton az ltalnos kzpiskolkban rettsgizettek egsztettk ki ltalnos mveltsgket szakmai (mezgazdasgi, knyvtrosi stb.) ismeretekkel, s vllalhattak szakkpestst megkvetel llsokat is. Ezek a szakost iskolk vagy tagozatok napjainkban is mkdnek, s amint tapasztaljuk, velk a rgi hibk is lnek s hatnak nyelvnkben. Pedig elssorban csak az iskola illetkeseitl fgg, hogy ez a tjkoztats magyarul helyes formban kerljn az iskola nevbe, a nyelv hasznlitl meg az, hogy ezt figyelembe vve alkalmazzk a nevet kzlseikben. A magyar nyelvben ugyanis a felptmnyi iskola vagy a felptmnyi tagozat kifejezs sem iskolanvben, sem ms vonatkozsban nem hasznlatos, teht a krdsben tjkozatlan magyar els hallsra vagy olvassakor meg sem rti e kifejezseket. Ha mr fentebb gyis iskolai tmrl esett sz, essk sz a tovbbiakban is iskolval kapcsolatban elfordul krdsrl: az n. rdekkr sz iskolai vonatkozs hasznlatrl! Mert ha elgondolkodunk egy kicsit is az rdekkr sz hasznlatrl, biztos, hogy nem az iskolval fogjuk ezt elssorban kapcsolatba hozni. Ha az rtelmez sztrt is segtsgl hvjuk, abban megtalljuk ezt a szt, mgpedig ebben a jelentsben: valamely szemly, csoport vagy vllalat fleg anyagi rdekeltsgeinek kiterjedsi kre. (Plda r:

A legtbb vllalat az rdekkrbe tartozott.) Teht a sztr rtelmezse alapjn inkbb azt llapthatjuk meg, hogy az rdekkr valjban nem is iskolai, hanem gazdasgi jelentsvonatkozs sz, holott az elbb az iskolai vonatkozsak kztt utaltunk r. Sajnos, ez gy igaz, valban gazdasgi vonatkozsa van, csak mi, szlovkiai magyarok tettk tvedsbl iskolai vonatkozsv. Hogy hogyan? gy, hogy egy iskolai vonatkozs szlovk szt helytelenl fordtottunk magyarra. A szlovk nyelvben egy tanulkbl ll iskolai krt gy hvnak: zujmov krok. Ezzel a szlovk nyelv azt fejezi ki, hogy olyan krrl (iskolai krrl) van sz, amelyikbe a tanul az rdekldse alapjn jelentkezhet. A zujmov krok a szlovkban nem rthet flre, mert mg a magyarban a kr sznak, illetve szalaknak kilenc jelentst kzli a nagyobb rtelmez sztr, a szlovkban ezek a jelentsek megoszlanak kt szalak: a kruh s a krok kztt, s a szemlyekbl ll kr nevt a krok szalakkal fejezi ki. A szlovk kifejezs magyar fordtsnak krdst bonyoltja az a krlmny, hogy a zujem sz a szlovkban ezt jelenti: rdek, rdeklds. A zujmov krok kifejezs zujmov jelzjnek jelentsben e mellknvnek nyilvn a msodik jelentse rvnyesl, nem az els, mi mgis rdekkr-nek fordtjuk a szlovkiai magyar szhasznlatban, mert nyilvn rezzk, hogy az rdekldsi mellknv nem illenk a kr szavunk el ilyen rtelemben; egybknt az rdekldsi kr mr foglalt is ms jelentstartalom kifejezsre. Bizonyra sok pedaggus emlkszik mg arra, hogy a magyar tannyelv iskolkban mg a ktnyelv bizonytvnyok hts oldaln is vekig az rdekkr sz szerepelt a tanulk osztlyon kvli munkjt rtkel rszben az tvenes vekben. Teht alaposan belekeveredtnk a sajt magunknak okozott fordtsi problmba ahelyett, hogy megjegyeznnk egyszer s mindenkorra: a zujmov krok a magyarban szakkr. Egyszeren azrt, mert egyrszt ez a kifejezs semmifle fordtsi spekulcival nem fordthat le jobban magyarra, msrszt s fknt azrt, mert a magyarban mr rgen ez a neve ennek az iskolai szaksznak. Ezt teht csak t kell vennnk s hasznlnunk nyelvnkben a szlovk szvegbeli zujmov krok kifejezs rtelmnek fordtsra. (A tma folytatsa kvetkezik.)
7

Matematika/ Tudomnyos nyelvjtk

Katedra

a TudomNy NyelvjTka A ksi Wittgenstein szerint a tudomnyos elmletek a mindennapi nyelvre pl nyelvjtkok, melyeknl a mindennapi nyelvnek minden elmlettel van kzs rsze. A klnbz elmletek kztt a kapcsolatot a gondolkods teremti meg. A gondolkods nla gy jelenik meg, mint ami a gondolkod beszdet megklnbzteti a gondolat nlkli beszdtl. Cselekv mdon is gondolkodhatunk, anlkl, hogy beszlnnk, ilyenkor azonban a bels folyamatnak kls kritriumokra van szksge.5 Wittgenstein szerint a fogalmak, kijelentsek jelentsei a valsgos emberi krlmnyek kztt kpzdnek, de a gondolkods alapveten a kommunikcitl, cselekvstl fggetlen folyamat. Tudomnyos kijelentseink, lltsaink alapja maga a nyelvjtk, melyhez az anyagot a tudsok a termszetbl veszik. A tudomnyos elmlet felptse, szerkesztse a trsadalmi konvencik ltal irnytottan trtnik. A tudomnyos rvels ppgy szablyoknak engedelmeskedik, mint brmely ms nyelvjtk, amelyeket a kutatk a gyakorlatban sajtthatnak el. A tudomnyos rvels szablyainak elsajttshoz pldk megmutatsra van szksg. Szablyaink rejtekajtkat hagynak nyitva, s a gyakorlatnak nmagrt kell beszlnie.6 Tudomnyos rvelsnk mgtt mindig kimutathat vilgkpnk, vilgfelfogsunk jelenlte. Igaznak tekinthetjk-e a tudomny kijelentseit? Wittgenstein szerint a tudomnyban egyrszt vannak olyan lltsok, amelyeknek az igazsghoz nem frhet ktsg, amelyeket alapveten igaznak fogadunk el. Bizonyos tapasztalati lltsok igazsga hozztartozik vonatkoztatsi rendszernkhz.7 Msrszt viszont, ha az igazsg szmunkra ltalban a klvilggal val kzvetlen megegyezs fennllst jelenti, akkor ennek megvlaszolsa nyelvnk hatrait jelenti, ti. ppen azt nem tudjuk megmondani, hogy mi is itt a megegyezs. Hogyha minden egy hipotzis mellett szl, semmi sem ellene akkor biztosan igaz? Lehet igaznak nevezni. De biztosan megegyezik a valsggal, a tnyekkel? Ezzel a krdssel mr krben forogsz.8 Beszlhetnk-e gy egyltaln objektv igazsgrl? Ha minden ad-

Wittgenstein

Madaras Lszln Dr.

teoretikus matematikamodellje az oktatsunkban

A magyar felsoktatsban matematikaoktatknt eltlttt tbb vtizedes gyakorlati tapasztalatom alapjn a hallgatk egy j rsznek nehznek bizonyul a felsbb matematika. Nhny fiskola, egyetem arra knyszerl, hogy marginalizlja a matematikaoktatst, flve attl, hogy enlkl jelentsebb szm leend hallgatt veszt el. gy a matematikai jelleg tantrgyak melyek elvontsgukkal, elsajtthatsgukkal kiemelkednek a tbbi tudomnyterlet kzl oktatspolitiknk, tanterveink, vizsgaszablyzataink lland vits szerepliv vltak. A megrtskkel kszkd hallgatk vlemnye kzel ll Bertrand Russell matematika-defincijhoz, miszerint: A matematikt gy hatrozhatjuk meg, mint azt a trgyat, amelyben sem azt nem tudjuk, mirl beszlnk, sem pedig azt, hogy igaz-e, amit mondunk.1 A trgyat tbbszr felvevk llspontja kzelt Lichtenberg azon aforizmjhoz, miszerint: a matematika valban nagyszer tudomny, de a matematikusok nha mg hhrnak sem valk2 Sorolhatnnk mg sokig a negatv tanulsi vagy oktatsi tapasztalatot tl hallgatknak szimpatikus matematika-definciikat. A Wikipedia szerint: a matematika, trgyt s mdszereit tekintve, sajtos tudomny, mely rszben a tbbi tudomny ltal vizsglt, rszben pedig a matematika bels fejldsbl addan ltrejtt (felfedezett ill. feltallt) rendszereket, struktrkat, azok absztrakt, kzsen meglv tulajdonsgait vizsglja. Sokan, sokflekppen elemeztk mr azt is, hogy mirt nehz a felsbb matematika nem csak a hallgatknak, hanem esetenknt mg a kutatknak is. Az egyik llspont szerint a matematikhoz rzk, velnk szletett adottsg, intuci szksges, ami nem mindenkinek sajtja. Msok szerint: a matematika megrtsnek legfbb akadlya a madrnyelv, melyet mveli beszlnek, a tudsoknak meg kne tanulniuk: problmkrl e nyelv nlkl szlni a beavatatlanoknak. Ez azonban kptelensg, (). Vegytanrl vegytani egyenletek nlkl nem lehet beszlni. A mi termszetismeretnknek, s matematiknknak egyik f clja pp e nyelvek megtanttatsa, az a minimum, amellyel az ismeret lnyeghez hozz lehet frni.3 Tbben azt is valljk, hogy: Nmileg hasonlt a matematikai rendszerhez a sakk. Ez is, az is zrt rendszert kpez, megvannak a sajt kiindulsi elvei s szablyai. (...) A sakknak azonban nincs semmifle alkalmazott jelentsge, mg a matematiknak van.4 Dolgozatunkban a ksi Wittgenstein matematika-felfogst vizsgljuk, aki matematikt tant filozfusknt egy sajtos, vitathat, de megtlsnk szerint gyakorl pedaggusoknak mgis igen tanulsgos megkzeltsben mutatja be tudomnyunk ltala alkotott olyan teoretikus modelljt, amelyben tallkozhatunk a fenti elkpzelsek elemeivel is.
8

Katedra

Tudomnyos nyelvjtk

digi kijelentsnk egy llts mellett szl, akkor tudunk ugyan dnteni az igazsgt illeten, de bizonyossggal akkor is csak annyit mondhatunk, hogy a kijelents megmutatja neknk, mit jelent megegyezni (...) miben ll ez a megegyezs().9 A kijelentsek igazsgrl nem annyira a ksrletek, sokkal inkbb maga az elmlet mint nyelvjtk alapjn gyzdhetnk meg. A tudomnyban sohasem az egyes aximk vilgosodnak meg szmomra, hanem egy rendszer, amelyben a kvetkezmnyek, s premisszk klcsnsen tmogatjk egymst.10 A kutatnak mindig az adott nyelvjtkban kell tudnia rvelni lltsnak igazsga mellett, s mindazok a mdszerek, amelyeket a bizonytsnl felhasznl, szintn az adott a nyelvjtk keretei kztt elfogadottak. Ilyen rtelemben az igazsg a gyakorlati, a ms kutatk ltal is altmasztott kzs elfogadhatsgot jelenti. Mondhatjuk-e akkor egy lltsrl egyltaln azt, hogy bizonyos? Wittgenstein megklnbzteti a szubjektv s az objektv bizonyossgot. A szubjektv bizonyossg, amikor: A bizonyos szval a teljes meggyzdst, minden ktely hinyt fejezzk ki, s megksreljk a tbbieket meggyzni vele.11 Az objektv bizonyossg pedig azt jelenti, hogy a tveds kizrt. A kijelentsek igazolsa min-

dig azzal a kontextussal sszevetve trtnhet csak, amelyben a nyelvet hasznljk. Az, amihez ragaszkodom, az nem egy llts, hanem lltsok szvedke.12 Wittgenstein hitt abban, hogy az igazolsnak valahol vge kell, hogy szakadjon, s az igazols vgpontjaknt jelentkez evidencia vgs soron az adott nyelvjtk tapasztalatain nyugszik. A tapasztalataink alapjn bzhatunk az lltsokban, de ez nem egyszeren az n tapasztalatom, hanem a tbbiek is, akiktl ismeretet nyerek.13 A tudomnyos trvnyeket a gyakorlatban sohasem tudjuk igazolni teljes mrtkben. Ezrt gy kezeljk ket, mint gondolkodsi szoksokat, amelyekrl szigor rtelemben nem bizonytjuk, hogy ezek a helyes gondolkods szoksai, csak megmutatjuk, hogy a gyakorlatban nagyon is hatkonyak, azaz maga a gyakorlat igazolja a szablyok helyessgt. Az empirikus tudomny ltal felhalmozott, tanknyvekben lert ismeretekben, olyan alapvet tudomnyos kijelentsekben, mint pldul az er arnyos a gyorsulssal, vagy a Fld megkzelten gmb alak, nincs okunk ktelkedni, ezekben hinnnk kell. A tudsnak ez a corpusa hagyomnyozdott rm, s arra, hogy ktelkedjem benne, nincs alapom, van viszont sokfle igazolsom.14 A tudomny fejldst, vltozst

Wittgenstein a nyelv s a vros nvekedsnek analgijra kpzeli el. gy tekinthetjk, mint egy rgi vrost: mint zegzugos trsget utccskkkal s terekkel, rgi s j hzakkal, meg olyan hzakkal, amelyekhez klnbz korokban ptettek hozz; (...)15 A vltozst a szksgletek, a krlmnyek, a stlusvltozsok motivljk, s a nvekeds egyben trtnelmi esemny is. Wittgenstein a vltozsok folyamn idkznknt megjelen aspektusvltozsokrl, szemlletvltozsrl is beszl, amelyek folyamn vltoznak a fogalmak, s a fogalmakkal a szavak jelentsei is.16 Wittgenstein szerint a racionlis tuds nem fogja t minden ismeretnket. A tudomny csak egyfle kultra a tbb, ms kultra kztt. a maTemaTika miNT specilis TudomNyos NyelvjTk A matematikai tudst gy tekinthetjk, mint egy trsadalmi, pszicholgiai s empirikus alapokra felpl rendszert. Alakulsban a termszetes sztnk, a konvenci s az oktats jtszik szerepet.17 A matematika ahhoz a vzhoz tartozik, amelybl kiindulva nyelvnk mkdik (pldul lerst ad).18 Nem szksges ezrt a megalapozsval kln foglalkoznunk, feladatunk csupn a szablyok megfigyelse, felfedezse. Wittgenstein megmutatja, hogy amit matematikai felfedezsnek neveznk, azt jobb lenne matematikai feltallsnak mondani.19 A matematikt nem felfedezzk, hanem konstruljuk. Ezeket a konstrukcikat, szablyokat a gyakorlatban tudjuk megfigyelni s elsajttani is: A szmols lnyegt a szmolni tanuls kzben tanultuk meg.20 A dikoknak tbbnyire defincikra, ttelekre alapozva tantjuk meg a matematikt, de igazbl brmelyikk gy is megtanulhatja, ha megfigyeli, hogy msok hogyan jtsszk ezt a jtkot. Elsajttani, elmlyteni az ismereteket pldk bemutatsval s gyakoroltatsval lehet. Persze elfordulhat, hogy valaki mr egyetlen pldbl is megrti valamely sszefggs lnyegt. A matematikban rossz lpsek csak kivtelkppen fordulhatnak el. Mert ha az lenne a szably, amit most rossz lpsnek neveznk, akkor ezzel megsznnk a jtk, amelyben ezek a rossz lpsek.21
9

Tudomnyos nyelvjtk

Katedra

A matematikai ismeretrendszer bizonyos rtelemben vltoz, ms vonatkozsban lland is egyben. Vltoz, hiszen szklhet s bvlhet is, hasonlan ms nyelvjtkokhoz. Mert a matematikai ttelt cselekedetek sorbl kaptuk, amelyek semmilyen mdon nem klnbznek letnk egyb cselekedeteitl, s ugyanolyan mrtkben ki vannak tve a felejtsnek, elnzsnek, csaldsnak.22 Az ltalunk feltallt jabb szablyok tovbbptik a rendszert. Az j szablyok j sszefggseket, brzolsi formkat teremtenek, amelyek aspektusvltshoz, ms felfogsmdhoz vezethetnek. Az aspektusvlts a matematikusok kztt vitkat vlt ki, de egy id utn a bizonytalansgok mindig elrendezdnek. Ha az aspektusvlts kapcsn egy matematikai kijelents alapja gyarapszik, vltozik, akkor megvltozhat a jelentse is. gy

ugyanannak a kijelentsnek kt klnbz alap jelentse is lehet, mert minden alap specilis jelentssel ruhzza fel a kijelentst. Teht a matematika jellemzje a sokflesg. ugyanakkor a matematika lltsai klnbznek az empirikus lltsoktl, mert hasznlati mdjukat tekintve idtlenek, nem vletlenszerek. Azt lehetne mondani, hogy a matematika ttelei kvletek.23 A matematika igazsgai Wittgenstein szerint nem egyszer egyetrtsen alapulnak, minthogy mindannyian bizonyosak vagyunk bennk. Valahogy gy vagyunk ezzel, hogy lefektettk a szablyokat, s eltettk ket az archvumba. Arrl a vilgrl elkpzelsnk sem lehet, ahol 22=5, arrl pedig vgkpp nem, ahol 22 nha 5, nha pedig ennl tbb vagy kevesebb.24 De ez egyltaln nem jelenti azt, hogy az elfogads alapja s oka kizrlag a pri-

ori jelleg lenne, s hogy a felfedezs nem ktdhet az emprihoz. A matematika kijelentsei utalhatnak egy specilis matematikai realitsra. A realits az, hogy a matematikai technika s ez Wittgenstein szerint egy etnolgiai tny valami olyasmi, amit gy csinlunk, ahogyan lnk. Amit el kell fogadnunk, ami adott ezek, gy mondhatnnk, letformk.25 sszessgben lthatjuk, hogy Wittgenstein a matematiknak olyan n. trsadalmi modelljt kpviselte, amely a termszet trsadalmi hasznlatra alapoz. A matematika kijelentsei naturalisztikus keretbe gyazva, az anyagi, biolgiai s kulturlis krnyezetbe lehorgonyozva, erre felptve logikailag sszefgg rendszert alkotnak. Ez a rendszer azonban nem egy logikailag tkletesen felptett, lezrt elmlet, tudsunk nyitott ablak a vilgra. Amellett, hogy a matematika nyelvjtka minden korban bvthet marad, mindenkor teljesnek is mondhat egyben, hiszen nincs bellrl kijellve olyan idelis kutatsvgi llapot, amihez kzeltennk kellene. Klnbzik a tbbi nyelvjtktl, mert benne mveleteket vgezve a sajt nyelvjtknak, bels norminak kell megfelelni, mint ahogyan pl. sakkozs kzben a sakk jtkszablyait kell kvetnnk. ugyanakkor nem mondhatjuk, hogy alapvet mrtkben tr el ms emberi aktivitsoktl. Alapjt a klnbz kalkulusok kzs gyakorlata adja, s csak addig s annyiban lehet rtelmes, amg a gyakorlathoz kapcsoldik. A matematikai ismereteket megbzhat ismereteknek tekinthetjk, ha a trsadalmi gyakorlat ltal is ellenrzttek s megerstettek. Megbzhatsguk csak konvencin s a konvenci irnti elktelezettsgnkn alapul. ppen a gyakorlati alkalmazs adja meg az elszigetelt elmleti tudsrszek kztti tjrs lehetsgt. Ezzel az elkpzelsvel Wittgenstein felveti egy jfajta tudsegysg lehetsgt. A Wittgenstein ltal elkpzelt teoretikus modell vlaszt ad arra a krdsre is, hogy mirt is nehz hallgatinknak a matematika? Az modellje szerint a matematikt tudni azt jelenti: az adott sszefggsrendszert uralni. Ez pedig csak akkor sikerlhet, ha az ppen elsajttand egsz rendszert, a rendszer minden egyes rszt mr bellrl ismerjk, mintegy bellre kltzve ltjuk.

10

Katedra
felhaszNlT irodalom Diamond, 1976: Diamond, Cora (ed.): Wittgensteins Lectures on the Foundations of Mathematics, Cambridge, 1939, The Harvester Press LTD, Hassocks, Sussex, 1976. Lichtenberg, 1941: Lichtenberg, Georg Christoph: Tag und Dmmerung, Dietrich, Leipzig 1941. Nmeth, 1997: Nmeth Lszl: Levl Marx Gyrgyhz. Ponticulus Hungaricus, I. vfolyam, 1. szm; 1997. december Russell, 1976: Russell, Bertrand: Miszticizmus s Logika. Magyar Helikon Kiad, Budapest 1976. Lem, 1972: Stanislav, Lem: Summa technologiae. Kossuth Kiad, Budapest 1972. Wittgenstein, 1967: Wittgenstein, Ludwig: Remarks on the Foundations of Mathematics, eds.: G. H. von Wright, R. Rhees and G. E. M. Anscombe, trans.: G. E. M. Anscombe, The M. I. T. Press, Massachusetts Institute of Technology, 1967. Wittgenstein, 1989: Wittgenstein, Ludwig: A bizonyossgrl, (On Certainty by Ludwig Wittgenstein, ed. By D. E. Anscombe and G. H. von Wright, Basil Blackwell, Oxford, 1969), Eurpa Knyvkiad, Budapest 1989. Wittgenstein, 1992: Wittgenstein, Ludwig: Filozfiai vizsgldsok. Atlantisz Kiad (Medvetnc), Budapest, 1992. jegyzeTek
1 Russell, 1976: A matematika s a metafizikusok (?), In: Miszticizmus s Logika, Budapest, Magyar Helikon Kiad, 1976, pp. 119156. Fordtotta: Mrkus Gyrgy. 2 Lichtenberg, 1941. 3 Nmeth, 1997. 4 Lem, 1972. 5 Wittgenstein, Ludwig: Filozfiai vizsgldsok, Atlantisz Kiad (Medvetnc), Budapest 1992. 580. . Fordtotta: Neumer Katalin. 6 Wittgenstein, Ludwig: A bizonyossgrl (On Certainty by Ludwig Wittgenstein, ed. By D. E. Anscombe and G. H. von Wright, Basil Blackwell, Oxford, 1969), Eurpa Knyvkiad, Budapest, 1989. 139. . Fordtotta: Neumer Katalin. 7 Wittgenstein, 1989. 83. . 8 Wittgenstein, 1989. 191. . 9 Wittgenstein, 1989. 203. . 10 Wittgenstein, 1989. 142. . 11 12

Tudomnyos nyelvjtk/Staftabot
Wittgenstein, 1989. 194. . Wittgenstein, 1989. 225. . 13 Wittgenstein, 1989. 275. . 14 Wittgenstein, 1989. 288. . 15 Wittgenstein, 1992. 18. . 16 Wittgenstein, 1989. 65. . 17 A logika s a matematika kztti kapcsolatot azzal a hasonlattal rja le, mint ahogyan egy festett szirt altmaszt egy festett vrat. A matematiknak sincs tbb szksge a megalapozsra, mint a fizikai vilgrl tett egyb kijelentseinknek, hiszen a matematika is egyfajta tapasztalat. V: Wittgenstein, 1967. V. 13. 18 Wittgenstein, 1992. 240. . 19 Diamond, 1976. p. 22. 20 Wittgenstein, 1989. 45. . 21 Wittgenstein, 1992. II. rsz, p. 326. 22 Wittgenstein, 1989. 651. . 23 Wittgenstein, 1989. 657. . 24 V.: Wittgenstein, 1992. II. rsz, XI. pp. 323324. 25 Wittgenstein, 1992. II. rsz, p. 325.

Vajda Barnabs
kevs kutatt ismerek, aki a humn tudomnyoknak olyan szles terlett igyekszik tfogni s munkjban integrlni, mint vajda barnabs. Tanri diplomjt a pozsonyi komensk egyetem blcsszettudomnyi karn szerezte 1993-ban. pedaggusi plyjt a Tth lajos ltal alaptott magngimnziumban kezdte galntn, 1999-ben a nagy-britanniai ashville college harrogate-re ment tantani, ahonnan egy v mltn hazatrve a pozsonyi magyar Tannyelv gimnziumba kerlt, ahol jabb hat vet tlttt el. kzben irodalomtrtnetbl phd fokozatot szerzett a sigmund freud hatsa a XX. szzad eleji magyar trsadalomra s iro-

Csicsay Alajos

trtnsz, r, trtnelemdidaktikus
dalomra cm munkjval, amely ksbb knyv formjban is megjelent. amikor megismertem t, valamikor az ezredforduln, gy tnt nemcsak nekem, msoknak is , hogy irodalmr lesz. ezt sejttettk az ignyes szakirodalmi rsai, amelyeknek jutalma ktezerben katedra-dj lett. szinte trvnyszer volt, hogy be fog sorakozni a 2004-ben megnylt komromi selye jnos egyetem fiatal oktati kz. az rs, amely mr tizent ves korban a hatalmba kertette, az ta is egyik szenvedlye maradt. mgsem ezzel kezdem a hozz intzett krdseim sort, hanem azzal, hogy ki sztnzte t arra, hogy a tanri plyra lpjen?

A pozsonyi magyar gimnziumban engem sok kivl pedaggus: Kiss Ferenc, Dvid Bla, Solymos Erzsike, Tth Bea, Kulcsr zsuzsa, Fullajtr Ferenc formlt, de klnsen Szkladnyi Endre tanr r befolysolta a plyavlasztsomat. Az mdszeressge, cltudatos, bszke, de bartsgos tanri egynisge dnttte el azt a dilemmmat, hogy mi legyek. Sokig ugyanis nem tudtam vlasztani az jsgrs s a tanrsg kztt. mgis magad akartl megbizonyosodni rla, hogy melyik ll hozzd kzelebb. gy tudom, tanulmnyaid befejezse utn pr hnapig a szlovk rdi magyar adsa szerkesztsgben dolgoztl. azonban a kzpiskola sem tudta kielgteni a magad irnt tmasztott szellemi ignyeidet. Pr vvel ezeltt bizonyos vlts kvetkezett be a plymon, amikor a SJE Trtnelem Tanszkre kerl11

Staftabot

Katedra

tem. Mindig is kt terlet vonzott egyszerre: a szpirodalom, abbl is az irodalomtrtnet, s a 20. szzad trtnelme. Ez a ketts rdeklds tbb kortrsamnl is megfigyelhet, akik a pozsonyi egyetemen tanultak. A magyar s a trtnelem tanszk tbbnkre ers ktoldal hatst gyakorolt. Ott is tbb pldakp llt elttem, kztk Fnod zoltn irodalom- s Jakab Istvn nyelvsztanr. sszessgben azonban a legnagyobb hatst egy szlovk szakember, Viliam Kratochvl gyakorolta rm a trtnelem tanszken. Tle tanultam meg, hogy a tantsnak milyen sok rzkeny sszetevje van, de mind kzl a legrtkesebb az ember, illetve a gyerek. egyetemi oktat vagy, akinek ktelessgei kz tartozik a tudomnyos kutats is. most ppen mivel foglalkozol? Kezdem azzal, hogy a 2012 szre elkszlt Dunaszerdahelymonogrfiban n rtam a vros 1945 utni, kommunista korszakbeli trtnett. Pontosabban egy kisebb fejezetet, mivel vek ta kszl egy nll knyvem ebben a tmban. Nhny ve azt kutatom, milyen vltozsokon ment t a vros 1950 s 1989 kztt. Mit s mirt bontottak le? Hogyan pltek a kzpletek, mint a krhz, a cukorgyr, a vrosi mveldsi kzpont stb. Ahogy belemerltem a levltri anyagba, kedvet kaptam Dunaszerdahely trsadalomtrtnethez is, gyhogy elkezdtem feltrkpezni, kik hoztk a dntseket, k milyen viszonyban lltak az llamhatalommal. Miknt alakult a vros kzssgi lete, hogyan formldott a laktelepi letkrnyezet? Hogyan viszonyult az llamhatalom a vroshoz, a lakossg klnbz rtegeihez s maga Dunaszerdahely az t krnyez falvakhoz? Igen vltozatos forrsokkal van mdom dolgozni, hatalmas mret az anyag, gyhogy el fog tartani egy ideig, de remlhetleg egy szp knyv lesz majd belle. Teht szorgalmasan kutatsz s rsz. van-e megclzott olvasi rteged? Eddig ngy nll knyvem jelent meg, tovbbi hrom knyvnek voltam a szerkesztje, egynek pedig a trsszerzje. Eddigi knyveim a szkebb szakmai kznsghez szltak, de ennek az sszettele vltoz volt. A XX. szzad magyar beszdei az eladsi
12

Somogyi Tibor felvtele

szmok alapjn tbb ezres olvaskznsget szltott meg. A Komrommonogrfia, a Monoszly Dezs-monogrfia s a Szabad Eurpa Rdirl szl knyvem kimondottan az e tmkban rdekelt szkebb szakmai kznsget rdekelhetik. A Freuds a trtnelemdidaktika jegyzetem pedig a felsoktatsban tanulknak rdott. gy rzem, mindig kt k kztt rldm: szeretnm, ha minl rthetbbek s egyszerbbek lennnek a szvegeim, msfell azonban trekszem a nagyon rnyalt fogalmazsra, ami viszont csak cizelllt nyelven lehetsges. letrajzi adataid kztt megtallhat, hogy ktszer hat hnapig (1994-ben s 1996-ban) sztndjasknt kutattl magyarorszgon, s mint mr emltettem, egy vig pedig angliban voltl. mindebbl arra lehet kvetkeztetni, hogy szoros kapcsolataid alakultak ki a magyarorszgi s ms klfldi szakmai krkkel.

Minden ilyen irny tapasztalatom alapja az idegennyelv-tudsom. Nha az az rzsem, hogy engem klfldn jobban ismernek, mint itthon. Mind magnletileg, mind szakmailag krlbell tz ve egy ersen nemzetkzi kzegben mozgok: Anglia, Hollandia, Nmetorszg, Ausztria, Csehorszg, Magyarorszg stb. A klfldi kapcsolataimrl nem mondhatnm, hogy nagyon szlesek, van azonban egy olyan jellegzetessgk, ami klnsen rtkess teszi ket szmomra. A klnfle tapasztalataim kpess tettek, hogy rtsem a nyugat-eurpai gondolkodst, munkamorlt, pl. a szbeli megegyezs megbzhatsgnak a jelentsgt stb. gy hiszem, ez tbb, mint nyelvtuds krdse. a laikus ember szmra kiss meglep lehet, hogy gy rzed, jobban ismernek klfldn, mint idehaza. egyrszt azrt, mert tanr vagy, msrszt pedig, mert r, s ppen te mondod, hogy tbb

Katedra

Staftabot/Tanknyvek

ezren olvas(hat)tk a munkidat. 2012 oktberben, az aradi vrtank emlknapjn, nnepi beszdet mondtl dunaszerdahelyen. Tagja vagy a szlovkiai magyar rk Trsasgnak (szmiT), dolgoztl a katedra Trsasgban, az mTa kls kztestleti tagjai kz vlasztottak, 1996-ban a magyar Trtnelmi Trsulatba is bekerltl, vgl pedig a Nemzetkzi Trtnelem-didaktikai Trsasgba (angol nevn: international society for history didacticus ishd). f, hogy az embernek nbecslse legyen, meg persze megfelel csaldi httere s lelki egyenslya. ha jl tudom, ez neked mind megadatott. Minden az lethez fontos s szksges rtket a szleimtl kaptam s tanultam. Tlk tanultam a msok irnti emptit, az alzatot, a rszletekre val odafigyels fontossgt, a pontossgot s rengeteg ms dolgot, gy az Istenben val hitemet is. 1996 ta ns vagyok. A felesgem, Emke neurolgus szakorvos, kt szp gyermeknk van: Rebeka s Dvid. Ami a vallsomat illeti: reformtus vagyok, aki gyakorolja a vallst, s igyekszik a csaldjban is keresztyn letet lni. Nem pedaggus csaldbl szrmazol, viszont felesged szlei, csekei lajos s papp erzsike osztlytrsaim voltak a pozsonyi tantkpzben. a mi nemzedknk tagjai voltak a hbor utn vgzett els szakkpzett pedaggusok. Taln ezrt is nagy lelkesedssel s odaadssal indultunk el a plyn. hogy ltod a szakmai utnptls felkszlst s eslyeit? A pedaggia egyik sokat emlegetett mai vlsga abbl kvetkezik, hogy a tanri hivats sok fiatal szmra gyjtplyv vlt, s eleve gy tervezik, hogy majd vltani fognak teljesen ms irnyba. Ennek ellenre a Selye Jnos Egyetemen sok tehetsges hallgat van. A pedaggiai gyakorlatra nagy hangslyt fektetnk a Tanrkpz Karon, s nagy rmmel ltom, ha a hallgatink tanrknt helyezkednek el klnbz iskolkban. Tbbkrl tudom, hogy megtalltk a helyket s elgedettek a munkjukkal. Ami nagyon lehangol, a tantk, tanrok trsadalmi, nyltabban kimondva, anyagi s erklcsi megbecslse. gy egytt! Elkerlhetetlen, hogy egyszer ez is bekvetkezzk.

Simon Szabolcs Gondolatok a hazai kzpiskolai magyar nyelv s irodalomtanknyvek kapcsn

Sok hazai s klfldi tanulmny kezddik azzal a megllaptssal, hogy a tanknyvproblma mint kutatsi terlet rendkvl sszetett krdseket vet fel. Az anyanyelvi tanknyvek szerepe az iskolban megklnbztetetten fontos, kisebbsgi krlmnyek kztt klnsen. Nem elhanyagolhat ugyanis, milyen nyelvi idelt kzvettenek pp a kisebbsgi anyanyelvi tanknyvek. A szlovkiai magyar tannyelv iskolkban jelenleg hasznlatos tanknyvek krdst jelen pillanatban tekintettel az oktatsban mg mindig zajl talaktsi folyamatra legalbb ngy szinten idszer trgyalni: 1. a trvnyi szablyozs, a vonatkoz trvnyek, rendeletek, hatrozatok szintjn; 2. pragmatikai-pedaggiai szinten, a szkebb rtelemben vett oktat-nevel folyamat szempontjbl; 3. didaktikai szinten, a tananyag megjelentse, digitalizlsa vonatkozsban s elssorban a nyelv szintjn, ill. fordtselmleti szempontbl; 4. az sszehasonlts szintjn ez utbbi keresztezi az elbb emltett valamennyi szintet. A fenti terletek a hazai tanknyvkutats egy-egy fontos szempontjt is jelentik, ugyanakkor tkrzik a kutatsi tma fentebb emltett sszetettsgt is. Nyilvnval, hogy e megkzeltsi lehetsgek s az emltetteken kvl sok ms egyb szervesen sszekapcsoldnak, vagyis erteljes sszefondsok vannak kztk. A trvnyi szablyozs szempontjbl get problma a tanknyvkrdsnek a kzoktatsi trvnyben val megjelentse, nevezetesen az, hogy a trvny rtelmben az iskolagyi minisztrium: a tanknyvpiac liberalizlsa helyett egy tanknyv megjelenst tmogatja anyagilag ez a helyzet visszalpst jelent a korbbi llapothoz kpest; megnehezti a Magyarorszgrl behozott tanknyvek s tansegdeszkzk hasznlatt; az llamnyelvbl lefordtott tanknyvek elnyben rszestsvel nehezti a tanknyvekkel val elltottsgot; a tanknyvek krdse az llamnyelvtrvny kvetkeztben tlpolitizlhatv vlt.1
13

Tanknyvek

Katedra

Pedaggiai szempontbl, azaz a szkebb rtelemben vett oktat-nevel folyamat szempontjbl a pedaggusoknak s a tanulknak mint felhasznlknak a tanknyvekkel kapcsolatos vlemnyei, szemlletmdja, rtkelse fontos elssorban; az, hogy mennyire tlti be a tanknyv a funkcijt a gyakorlatban. Vltozatlanul idszer krds, hogy mennyire segti az oktat-nevel munkt a tanknyv, milyen mrtkben felhasznlbart, milyen mrtkben tanulhat, mennyire korszer tananyagokat kzvett s egyebek. Didaktikai szempontbl a tananyagfejleszts, a tananyagok digitalizlsnak krdse, a tanknyvek elbrlsnak szempontrendszere lpett eltrbe. lland feladat lenne felmrni, milyen nyelvi idelt kzvettenek a tanknyvek (v. Simon 2007, SimonMisad 2009); ill. az llamnyelvbl fordtott tanknyvek klnfle nyelvpedaggiai krdseit (pldul, elsegtik-e a magyar szaknyelvek elsajttst, a szabatos terminolgiahasznlatot, ill. ellenkezleg, a nyelvi klnfejlds meleggyai). Az eddigi hazai tanknyvkutats a legalaposabban pp ezt a krdskrt dolgozta fel (v. Horvth 2003, Szabmihly 2008). Az sszehasonlts szempontja pp a korszersts, a tananyagfejleszts, digitalizls szempontjbl nagyon fontos. Az sszehasonlt tanknyvkutats azonban szkebb ptrinkban mindezidig nem nagyon terjedt el. A tovbbiakban e ngy idszer megkzeltsmd kzl a szkebb rtelemben vett oktat-nevel folyamat szempontjbl vizsglom a tanknyveket. Bemutatok nhny adatot a pedaggus s a dikok szemvel is lttatva a magyar nyelv tanknyveket. kzpiskolai magyarTaNrok vlemNyei a magyar Nyelvs irodalomTaNkNyvekkel kapcsolaTbaN A kzpiskolai tanr adatkzlk albbi vlaszai nem a 2008 ta fokozatosan megjelen j, n. reformtanknyvekre vonatkoznak, hanem a korbbi llapotot tkrzik. Felmrsnk orszgos szint volt.

1. tblzat: Egyes tnyezk hatsa a kzpiskolai tanulk magyar nyelv s irodalom tantrgy irnti rdekldsre. N=68 (kzpiskolai tanr adatkzlk)
vlasz/ tnyez tananyagtartalom a tanknyv minsge tansegd- s oktatstechnolgiai eszkzk alkalmazsa 14 (20,6%) 31 (45,6%) 18 (26,5%) 5 (7,4%) 68 (100%) a tants mdja (mdszerek alkalmazsa) 47 (69,1%) 17 (25,0%) 2 (2,9%) 1 (1,5%) 68 (100%)

leginkbb befolysolja nagyban befolysolja kzepesen befolysolja kevsb befolysolja sszesen

32 (47,1%) 22 (32,4%) 11 (16,2%) 3 (4,4%) 68 (100%)

12 (17,6%) 31 (45,6%) 16 (23,5%) 9 (13,2%) 68 (100%)

A tblzat adataibl lthat, hogy a tanrok szerint leginkbb a mdszerek befolysoljk a dikok tantrgy irnti rdekldst. A tananyagtartalom, amelynek f hordozja a tanknyv, szintn jelents mrtkben befolysol tnyez a kzpiskolai tanulk magyar nyelv s irodalom tantrgy irnti rdekldsben. Emellett a tanknyv minsge sem elhanyagolhat tnyez; a vlaszadk 17,6 szzalka szerint ez a tnyez a leginkbb, ill. 45,6 szzalka szerint nagyban befolysolja a tanulk motivltsgt, e kett sszesen 63,2 szzalkot tesz ki. 2. tblzat: Elegend mennyisg szvegmutatvnyt tartalmaz-e a nyelvtanknyv a tblzatban feltntetett klnfle tpus szvegekbl? N=68 (kzpiskolai tanr adatkzlk)
vlasz/ szvegtpus igen inkbb igen inkbb nem nem egyltaln nem tudom sszesen tudomnyosismeretterjeszt szvegek 11 (16,2%) 35 (51,5%) 11 (16,2%) 6 (8,8%) 2 (2,9%) 3 (4,4%) 68 (100%) szpirodalmi szvegek 26 (38,2%) 25 (36,8%) 6 (8,8%) 3 (4,4%) 1 (1,5%) 7 (10,3%) 68 (100%) nyelvjrsi szvegek 6 (8,8%) 9 (13,2%) 26 (38,2%) 14 (20,6%) 7 (10,3%) 6 (8,8%) 68 (100%) a htkznapi let szvegei 14 (20,6%) 19 (27,9%) 23 (33,8%) 7 (10,3%) 2 (2,9%) 3 (4,4%) 68 (100%)

A fenti tblzatbl lthatjuk, hogy leginkbb a szpirodalmi szvegek menynyisgvel vannak megelgedve a tanrok, ill. a tudomnyos-ismeretterjeszt szvegekvel. ugyanakkor ezekhez kpest kevsnek tartjk a nyelvjrsi szvegekt. A tanrok vlaszai teht azt tkrzik, hogy nagyobb fok nyelvi vltozatossg lenne szksges a tanknyvekben (v. Simon 1996, SimonMisad 2009). A tblzat ugyanakkor arra is rvilgt, hogy a tanr adatkzlk elgg bizonytalanok a krds megtlsben. A tanulk adatai. Kzpiskolai dikok vlemnyei a magyar nyelv tanknyvekkel kapcsolatban. Az albbi krdseket orszgos viszonylatban krdeztk le.

14

Katedra

Tanknyvek

3. tblzat: A kzpiskolai tanulk magyar nyelv s irodalom tantrgy irnti rdekldst befolysol tnyezk (N = 309)
Milyen mrtkben befolysoljk rdekldsedet a kvetkez tnyezk a magyar nyelv s irodalom tantrgy tanulsban tantson kvli tevkenysg az iskola lgkre szakkri tevkenysg tantsi mdszerek tansegdeszkzk tanknyvek tananyag leginkbb (%) 23,0 22,7 6,5 37,0 7,8 9,7 39,8 szinte nagy- kzepe- kevsnem egyltaban sen b vlaszolt ln (%) (%) (%) (%) (%) 17,8 29,4 18,1 25,0 16,8 21,0 27,8 23,3 20,7 25,2 18,2 31,7 28,8 20,7 13,6 8,4 17,8 10,7 19,4 19,7 6,1 21,7 18,4 31,4 8,4 23,9 20,4 5,2 0,6 0,3 1,0 0,6 0,3 0,3 0,3

ltaln a korszer szemllet nyelvi nevelshez szervesen hozztartozik az egyb hazai s idegen nyelvek tisztelete, megismersk, elsajttsuk elsegtse, megknnytse is. szakirodalom
Gyry Adrienn 2010. Az llamnyelv s a kisebbsgi nyelv harca a magyar tantsi nyelv iskolknak sznt tanknyvekben. Frum Trsadalomtudomnyi Szemle 12/1: 8593. Horvth Gza 2003. Minden fordts ferdts?! Nyelvi furcsasgok matematikai szvegekben. Katedra 10/8: 2223. Simon Szabolcs 2007. Purizmus az anyanyelvi nevelsben. Domonkosi gnes Lanstyk IstvnPosgay Ildik (szerk.), Mhelytanulmnyok a nyelvmvelsrl. Gramma Nyelvi IrodaTinta Knyvkiad: DunaszerdahelyBudapest. 219229. Simon Szabolcs 2011. Szempontok, irnyzatok a tanknyvek s egyb iskolai dokumentumok elemzsvel kapcsolatos szlovkiai magyar szakirodalomban. u. Nyelvi tallzsok. Nap Kiad: Dunaszerdahely. 124138. Simon SzabolcsMisad Katalin 2009. Nyelvi ideolgik s nyelvhelyessgi babonk egy szlovkiai magyarnyelv-tanknyvben. Eruditio Educatio 4/2: 6168. Szabmihly Gizella 2008. A tanknyvfordtsrl s a tanknyvek rtkelsrl. In: Fazekas Jzsef (szerk.), Emlkkny Zeman Lszl 80. szletsnapjra. Lilium Aurum: Dunaszerdahely. 92105. Szabmihly Gizella 2011a. A szlovkiai teleplsek s domborzati elemek magyar nevnek standardizcis problmirl. Frum Trsadalomtudomnyi Szemle 13/3: 2144.

A fenti tblzat adataibl kitnik, hogy a legfontosabb kt tnyez a tananyag s a tantsi mdszerek, ehhez kpest jval szernyebb a tanknyv mint motivl tnyez szerepe, a tananyag viszont amelynek elsdleges hordozja a tanknyv ilyen szempontbl jelents tnyez. 4. tblzat: A kzpiskolai tanulk vlemnye a magyar nyelv tanknyveinek s munkafzeteinek minsgrl
Milyen mrtkben vagy megelgedve a magyartanknyvek s munkafzetek minsgvel? nagyon meg vagyok elgedve rszben alig nem vagyok megelgedve nem tudom megtlni sszesen A tanulk szma 57 152 41 24 35 309 Szzalk 18,4 49,2 13,3 7,8 11,3 100,0

Az adatok alapjn a tanulk 18,4 szzalka nagyon meg van elgedve a tanknyvekkel, ill. csaknem 50 szzalkuk rszben szintn meg van elgedve. Elgedetlensgnek egyrtelmen csak a tanulk 7,8 szzalka adott hangot, s viszonylag nagy szzalkban vlasztottk a nem tudom megtlni lehetsget is (11,3 %). Rendkvl fontos, hogy a kszl j magyartanknyvekben megfelelen rvnyesljn a nyelvi vltozatossg megjelentsre val trekvs. Az ilyen szemllet anyanyelvi nevelssel el kell rnnk, hogy a tanulk egszsges nyelvszemllettel tekintsenek sajt nyelvkre, a magyarra, ezen bell annak szlovkiai vltozatra, azaz vernakulris nyelvkre. Termszetesen az j tanknyvek, egy-

jegyzeT
1 A krdshez v. pl. Gyry 2011, Simon 2011, Szabmihly 2011a:3132.

15

Emlkht

Katedra

nnepi emlkht

Benk Timea

a 170 ves rsekjvri Pzmny Pter Gimnziumban

A kzjt szeret polgrsg ldozatbl llok az ifjsg jobb nevelse miatt olvashat ma is mrvnytbln a Vrsmarty-disztichon annak a 170 ve lltott pletnek a homlokzatn, amelyben 1842. oktber 2-n megkezdte mkdst az rsekjvri gimnzium. Az intzmny jubileumi nnepsgsorozata szeptember 30-n a jelenlegi, Nyrhd utcai iskolnl kezddtt, ahonnan a dikok s tanraik a gimnzium zszljval elindultak megkoszorzni a trtnelmi pletet. Majd a tmeg tvonult a ferencesek templomba, ahol hlaad szentmisn vettek rszt. Azrt esett a vlaszts erre a templomra, mert a gimnzium els tanrai is ferences rendi papok voltak, s maga a nvad, Pzmny Pter szentelte fel a kolostort 1631-ben. Az istentiszteletet Kovalcsik Cirill s Horvth Kroly atya celebrltk. Az utbbi egykor maga is pzmnyos dik volt, mi tbb, a centenriumon pp elss. A szentmise nnepi hangulatt emelte az rsekjvri gimnzium partneriskoljnak, a szentendrei Ferences Gimnzium nekkarnak eladsa is. Oktber elsejn trtnelmi killts nylt az intzmny fldszintjn, ahol rgi fotkat, tablkat, tanknyveket, bizonytvnyokat, vknyveket tekinthettek meg az elkvetkez hetekben a jelenlegi dikok s minden kedves ltogat. utna a dikok volt pzmnyosokkal s egykori tanrokkal beszlgettek. Vendgnk volt Kemny Jzsef, a gimnzium legidsebb, 92 ves regdikja, Kovcs Ferenc, a Dikok a viharban c. knyv szerzje, Fab va s Perel zsuzsa, volt tanrok s Lacza Tihamr, a Ptria Rdi riportere, aki 45 ve rettsgizett iskolnkban. Oktber 2-a ktsgkvl a legizgalmasabb s legmozgalmasabb napja volt az emlkhtnek, hiszen rgtn kt nagyszabs rendezvny is zajlott. 14.30 rai kezdettel a Csemadok-szkhzban kerlt sor az rsekjvri Magyar Tanulifjsgrt Alaptvny hagyomnyos djkioszt nnepsgre. Pnzjutalomban rszesltek kvetkez vgzseink:
16

A 2. kategria gyztesei

holota jnos-dj: Csuport Mt, VIII. G kurzweil-dj: Cslle Stefnia, IV. A zirner zoltn-dj: Hornyk Viktria, VIII. G zirner zoltn-dj: Tacman Szabolcs, VIII. G disi jzsef-dj: Szalma Jzsef, IV. A Knyvjutalomban rszesltek: Kovcs Lvia, IV. A Bernet Viktor, IV.A Sky Bernadett, IV. A A Pzmny Pter Polgri Trsuls knyvjutalmban rszesltek: Dojcsn Krisztina, VIII. G Nmeth Boglrka, VIII. G Dlutn 17.00 rakor kezddtt a gimnzium nnepi gla msora a f tri kultrhzban, ahol jelenlegi s volt dikok lptek sznpadra, kzttk Pekarik Katica, Krthy Lajos, Thirring Viola s Szeredy Krisztina eladmvszek. Peternai zsuzsanna, az iskola igazgatja nnepi beszdben kiemelte, hogy maga is a gimnzium nvendke volt, s erre teljes szvbl bszke. J volt rsekjvri magyar gimnazistnak lenni, s rgtn elssknt belecsppenni az akkor 150. vforduljt nnepl gimnzium ppen rd trtnelmbe. joncknt nem sokat rzkeltnk az izgatott jvs-mensbl, nem is igazn fogtuk fel, micsoda pillanatok rszesei lehetnk. Az meg mr eszembe se jutott volna, hogy pontosan 20 v mlva n fogom ksznteni az nnepl kznsget, volt tanraimat, osztlytrsaimat, dikjainkat s szlket, iskolabartokat, a gimnziumot vallotta be.

Katedra

Emlkht

Az nnepi sznokok kztt volt Tth Jnos, hres maturnsunk, a Selye Jnos Egyetem rektora is. A gimnzium honlapjn talltam az albbi rst: Az rsekjvri gimnzium a tuds, az emberi magatarts s az erklcsisg kisugrzja. Szeretnnk, ha megmaradna olyannak, amilyennek 2006-ban, az nllsulskor meglmodtuk: eurpainak, korszernek, magyarnak. Nem kvnhatok mst, mint hogy az elkvetkez 170 esztendben is ugyanezen rtkek mentn, az emltett kldetsnyilatkozatot felvllalva folytassa oktat, nevel s npmvel tevkenysgt az iskola buzdtott. Ezen a napon nem csak a gimnzium nnepelte szletsnapjt, egy volt dikot, Cs. Liszka Gyrgyit, a Vasrnap fszerkesztjt is felksznttte a gln intzmnynk vezetje. Oktber 3-n az iskola multimedilis tantermben trtnelmi vetl-

kedn mrhettk ssze tudsukat az egyes osztlyok hromfs csapatai. Ttyi Tibor: 170 ves az rsekjvri Pzmny Pter Gimnzium cm publikcijnak alapjn sszelltott krdsekre a legfiatalabbak, az I. A csapata adta a legpontosabb vlaszokat. Az 1. djat a kvetkez tanulk vehettk t: Eek Krisztina, Rig Scarlett, Kasnyk Klaudia. Pzmny Pter szletsnek 442. vforduljn, oktber 4-n lepleztk le az iskola elcsarnokban Bujk Vince, a Magyar Kultra Lovagja alkotst: egy faragott emlktblt nvadnk portrjval s a kvetkez felirattal: Pzmny Pter Gimnzium 18422012. gy lltottunk fba vsve is emlket a 170. vfordulnak. utna megkoszorztuk az iskola udvarn ll Pzmny-emlkoszlopot, amelyre a IV. Szvegrtelmezsi Anyanyelvi Vetlkedre rkez iskolk is elhelyeztk szalagjaikat. A

versenyt iskolnk volt dikja, Liszka Jzsef nprajzkutat nyitotta meg. Visszaemlkezst dikveire tartalmazza az vfordulra kiadott Emlkknyv is. A versenyt kveten trtnelmi stra indultunk a ferences templomba s kolostorba, valamint annak kazamatiba. Dlutnra ismertek lettek a nyertesek nevei is, szvegrtelmezsben jelenleg a legjobbak: 1. kaTegria 1. hely: Salg Nomi, Czuczor Gergely Alapiskola, rsekjvr 2. hely: Szz Mtys, Csongrdy Lajos Alapiskola, Szgyn 3. hely: Jano Katalin, Duna utcai Alapiskola, Pozsony 2. kaTegria 1. hely: Folk Nra, Duna utcai Gimnzium, Pozsony 2. hely: Kok Ren, Pzmny Pter Gimnzium, rsekjvr 3. hely: Kalamr Cinthia, Czegldi Pter Reformtus Gimnzium, Lva Az utols nap reggeln, oktber 5-n nyolc rakor kezddtt a nhai tornatanr emlkre rendezett Oros-kupa teremfoci-bajnoksg tornatermnkben. A legjobb csapatnak jr vndorserleget a VII. G nyerte. ugyanebben az idben 170 mter tvot sztak le az egyes osztlyok kpviseli a helyi uszodban, gy is megemlkezve a 170. vfordulrl. A dleltt folyamn tanrokbl s dikokbl ll kldttsg ltogatott a helyi temetbe, hogy az elhunyt tantestleti tagok srjra elhelyezzk a megemlkezs virgait. Az este igazn mlt befejezse volt az egsz hetes rendezvnysorozatnak. A zr program Szab Imre orgonamvsz, fiskolai docens koncertje volt a plbniatemplomban. A gimnzium egykori dikja Bach- s Liszt-mvekkel kprztatta el hallgatsgt. A korabeli sajt az indulskor iskolnkat vilgttoronynak nevezte. Az elmlt vtizedek alatt divatok, nevelsi irnyzatok jttek-mentek, de a gimnzium arculata, az anyanyelvhez val ragaszkods nem vltozott. Ezt az travalt szeretnnk jelenlegi dikjainknak is tadni.
17

Knyvajnl

Katedra

Lukcs Mria

Varzslatos mesk
A titokzatos s sejtelmesen varzslatos Kzel- s Kzp-Kelet az emberisg egyik kulturlis blcsje, melynek mesegyjtemnyvel mindenkppen rdemes megismerkednnk. Az eurpai olvas szmra kicsit szokatlan szfordulatokat tartalmaz, m kalandokban rendkvl gazdag keleti mesevilg sok-sok rdekes trtnettel gazdagtotta a vilgirodalmat. A mesegyjtemny varzslatos tjakra, a misztikum vilgba kalauzolja az olvast, sosem olvasott kalandokat trva el az Ezeregyjszaka eltti idkbl. A Varzslatos mesk napkeletrl cm mesegyjtemnyt egy francia Kelet-kutatnak, Antoine Gallandnak ksznhetjk, aki az Ezeregyjszaka nven ismertt vlt mess trtneteket fordtotta francira. Az arab mesegyjtemny rendkvl nagy sikernek rvendett Eurpban, gy a jelen ktetnk alapjul szolgl trk mesegyjtemny valahogy feledsbe merlt. Vmbry rmin azonban 1901-ben ismt bemutatta a m Budapesten rztt legrgebbi kziratt. Ez a pratlan rtk kzirat 2006-ban ltta meg jra a napvilgot, maga a knyv pedig 2009-ben jelent meg a Lilium Aurum knyvkiad jvoltbl, melyet Sos Tams fordtsa alapjn Tth Lszl mondott jra, s K. zsis Edit s Krpti Jnos a keleti dsztmvszet szn- s formavilga alapjn illusztrlt. A legtbb trtnet szereplje l, vals szemly, ppen ennek ksznheten annyira magval ragadak s lebilincselek a trtnetek, az ember szinte gy rzi, hogy az elnk trulkoz esemnyek akr vele is megtrtnhettek volna. A mess trtnetek nmelyiknek helyszne ma is ltez fldrajzi krnyezet, gy azon tl, hogy kiemel bennnket a megszoksbl, mgis hitelesen hat a mesl szjbl. Az elnk trul trtnetek ms sznben festik meg a vilgot, segtenek a problmk fl emelkedni, s jra hinni a csodkban. A tndrek gi s fldi vilgba vezet mess trtnetek, amelyek segtsgvel kiemelkedhetnk a htkznapok szrkesgbl, minden bizonnyal elnyerik a gyermek s felntt olvas tetszst egyarnt.

napkeletrl

m e g r e N d e l s z e l v N y
Ezton szeretnm megrendelni a Lilium Aurum Kiad kiadsban megjelent Varzslatos mesk napkeletrl c. knyvet az eredeti 27,50 eurs r helyett 15 eurs karcsonyi kedvezmnyes ron. Darabszm: Megrendel neve: Megrendel cme: Megrendel email-cme Dtum .. Alrs

18

Katedra

Mesevtlked/20 ves a Katedra

A JTK KIRSA
Ebben az vben immr tdik alkalommal hirdeti meg a vsrti jzsef attila alapiskola s voda a csemadok dunaszerdahelyi Terleti vlasztmnynak s a pedaggusszvetsgnek a tmogatsval Szlovkiban a jtkos mesevetlked sorozatot az alapiskolk 2-3-4. osztlyos tanuli szmra. A vetlkedre 4 fs csapatok nevezhetnek, melyek alakthatk osztlyokban, de elfogadjuk vegyes sszettel csapatok jelentkezst is. Ez az a jtk, ahol a rszvtel sokkal fontosabb, mint a gyzelem! a kzs nyeresg a mesk olvassa, a kzs jtk rme! A jtk sorn a versenybe bekapcsold csapatok rtkes ajndkokat kapnak az egyes megmrettetseken . iskolnknt minimum 2 csapat nevezst vrjuk, fels hatr nincs. Nevezni csak a mellkelt sszestett iskolai nevezsi lapon lehet! Nevezsi hatrid: Cm: Nevezsi dj: 5 / csapat A nevezsi djat tutalssal (OTP banka DS 7711542/5200 Variabiln symbol: 7) lehet befizetni. A nevezs elfogadsnak felttele a nevezsi lap elkldse, illetve a nevezsi dj befizetse a fenti hatridig. A nevezsi lap a kvetkez linken letlthet: http://www21.zippyshare.com/v/84840479/file.html A nevezsi lapot s az tutalst igazol dokumentum msolatt krjk levlben az iskola cmre elkldeni. Krjk, a bortkra rjk r: 7mrfldes. Az idei jtk kerett Grdonyi Gza mesi s npmesk adjk. Az ismert trtnetek felidzik kedvenc mesehseink kalandjait, de tallkozhatunk eddig mg nem ismert szereplkkel is, hatron innen s tl! 2012. december 10. Jzsef Attila Alapiskola s voda 930 13 Trhov Hradsk, kolsk 492 A rszletes msort s a mesk listjt a nevezs utn kldjk meg az iskolknak. Az els kt fordulra az iskolban kerl sor, ezt kvetik a krzeti, majd a terleti eldntk (az iskola krzetben lv szervez iskolban), a szlovkiai dnt (Vsrton), majd 2013. mjusban kerl sor az orszgos dntre (Magyarorszgon, Szegeden). Bvebb informci krhet a 031/5581287es (iskola) vagy a 0908/151651-es telefonszmon Mzes Hajnalka szerveznl, vagy a 7merfoldes@gmail.com e-mail cmen.

A Katedra
s elzmnyei
Plym kezdete ta rdekel a nevels-oktats elmlete, valamint a szakirodalom, s benne a pedaggiai publicisztika. Sajnos, hossz vtizedekig kevs lehetsgnk volt az rsos szakmai eszmecserkre, mert neknk, szlovkiai magyar pedaggusoknak, hossz vtizedeken t csak egyetlen, szk terjedelm havi lap llt rendelkezsnkre, a Szocialista Nevels. Hiba lenne tagadni, hogy megjelentek benne kitn rsok is, hiszen olyan kivl szakemberek szerkesztettk, mint Turczel Lajos, Ondi Jnos, Mzsi Ferenc s Fibi Sndor. Mindegyikket szemlyesen ismertem, azt is mondhatnm, Ondi Jnoson kvl mg kollegilis bartsg is fztt hozzjuk. Az els szerkesztt, Nhlovsky Lszlt, aki a

Csicsay Alajos

lapot 1956 szeptemberben tjra indtotta, sajnos nem ismertem. A szaklap nevbl 1990. janur 13-n, az SzMPSz alakul kzgylsn kzkvnatra kimaradt a szocialista jelz. Ekkortl kezdve egszen a megsznsig, azaz 1993 szig, Ksa Karola volt a fszerkesztje, a szerkesztbizottsg elnke pedig Szkladnyi Endre, a pozsonyi magyar gimnzium tanra. Nem emlkszem r pontosan, hogy a nyolcvanas vek melyikben lettem a szerkesztbizottsg tagja, de annyi biztos, hogy az a szakmai mhelymunka, amelynek hatsra a szakri tevkenysgem elkezddtt, majd kibontakozott, fleg Ksa Karolnak, Fibi Sndornak s Szkladnyi Endrnek ksznhet, meg persze azoknak a kivl

kollgknak, akik a szerkesztsgi lsekre rendszeresen eljrtak, mint Szebernyi Judit, Laczkn Erdlyi Margit s sokan msok. Az sszejvetelekre pp olyan ignyesen kellett felkszlnnk, mint a tantsi rkra vagy a hospitlsokra, amelyeket annak idejn, mint iskolaigazgatnak, nem csekly raszmban kellett elvgeznem. A Nevelst a rendszervlts utn nem egsz ngy vig sikerlt megtartani. Megsznsnek oka az volt, hogy az iskolagyi minisztrium kpviselje, akrcsak az elz rendszerben, eljrogatott az lsekre, belekotnyeleskedett a munknkba, s vgl teljesthetetlen kvetelmnyekkel llt el. Bejelentette, hogy a lap kiadshoz szksges kltsgeknek
19

20 ves a Katedra

Katedra

csak negyven szzalkt hajland megadni a minisztrium, de ugyanakkor meg fogjk szabni, mi jelenhet meg benne. (Tanja voltam a jelenetnek.) gy trtnt meg, hogy a szlovkiai magyar pedaggusok harmincht esztend utn hrom vig szaklap nlkl maradtak. Megalakulstl kezdve tagja voltam a Magyar Pedaggusok Szvetsgnek, 1992-ben bevlasztottak az Orszgos Kpviseltestletbe, s r egy vre az Orszgos Vlasztmny Szakirodalmi s Pedaggiai Publicisztikai Bizottsgba, e munkacsoport vezetjnek. F feladatunk az lett, hogy talljunk lehetsget a kollgk szakcikkeinek elhelyezsre a meglv hazai hetilapokban. A rendszervlts eltt minden szlovkiai magyar jsgnak s (heti)lapnak volt kulturlis rovata, szp- s gyerekirodalmi tmkon kvl kzlt nevelssel, oktatssal s egyb iskolagyi problmkkal foglalkoz rsokat is. A Csemadok hetilapja, a HT e munkt tovbbra is folytatta, mgnem 1995 mjusban az utols szma gy jelezve a megsznst fekete keretben jelent meg. Az j Sz heti mellklete, a Vasrnap 1993 nyarn bizonyos trts ellenben hajland volt egy egsz oldalt rendelkezsnkre bocstani. Ez az oldal mindssze ngy hnapig lt. Harmadik lehetsget a Gyr-MosonSopron megyei Pedaggiai Intzet Gyrben megjelen Hogyan Tovbb? cm szakfolyirata knlta fel. Az SzMPSz elnksgnek jvhagy20

sval lettem e lap szlovkiai magyar pedaggusok rovatnak tz ven t a szerkesztje. A kollgk minden rsos megnyilvnulst figyelemmel kvettk, hogy ha majd lehetsg nylik r, tudjuk, kik azok a rendszeresen publiklk, akikre majd egy sajt lap indtsakor szmthatunk. Ez a pillanat 1995. prilis 22-n kvetkezett be. Az emlkezetes komromi nagygylsen odajtt hozzm Kulcsr Ferenc klt, a Katedra cm cserkszlap akkori fszerkesztje, kezembe adta a kiadvny legfrissebb szmt, amely pp arra az alkalomra jelent meg mellesleg nekem is volt benne egy cikkem , s azt mondta, mostantl ez lesz a szlovkiai magyar pedaggusok lapja, ezrt arra kr, tmogassam a kiad elhatrozst. Erre n azt feleltem, rlk a tervknek, de j lenne, ha azt rszletesebben megbeszlnnk. A tovbbiakban idzem az Egy magyar pedaggiai mhely Szlovkiban cm rsombl az albbiakat: A legkzelebbi elnksgi lsen errl tjkoztattam az SzMPSz vezetsgt, miutn arra a megllapodsra jutottunk, hogy e tmt, illetve a pedaggiai publicisztika tovbbi kibontakoztatst szlesebb krben kell megvitatnunk. Ennek rdekben egy szakmai tallkozra kerlt sor Muzsln, amelyen rszt vettek: az SzMPSz rszrl Fodor Attila, Varga Frigyes, Olasz Andrs, a Gyri Pedaggiai Intzet igazgatja, Annsi Ferenc, helyettese Grcsn Muzsai Viktria s a Hogyan Tovbb? fszer-

kesztje, dr. Lilik Ferencn; a Lilium Aurum Kiad igazgatja Hodossy Gyula, a Katedra szerkesztje Vizi Andrea s hzigazdaknt e sorok rja. Hodossy Gyula a valjban szeptembertl indul, havonta megjelen sajtorgnum koncepcijt egyetlen tmr mondatba srtette: A Katedra a szlovkiai magyar oktatsgy szakmai mhelye, a mlt, a jelen s a jv egyetemessgt felmutat frum kvn lenni. Kzlte a szerkesztbizottsg sszettelt, s azt is, hogy rks munkatrsnak Turczel Lajos irodalom- s mveldstrtnszt, nyugalmazott egyetemi docenst krtk fel. (Lajos bcsinak a neve, most mr keretbe tve, mindvgig ott marad az impresszumban.) Mivel a Katedra szerkesztbizottsgnak tagjai javarszt fiatal kollgk voltak, a kiad kezdemnyezsre 1995. december 16-n Dunaszerdahelyen szakmai mhelyknt megalakult a Katedra Trsasg. (m ez egy msik tma.) 2003-ig egyedl a Katedra tlttte be megvltozott s sokkalta gazdagabb tartalommal s kivitelezsben az egykori (Szocialista) Nevels szerept. 2003-ban sikerlt az SzMPSznek testvrlapot indtania Pedaggusfrum cmen. Mivel mindkt szaklapnak ms-ms a koncepcija, gy sokg lehetsget knlnak a rendszeresen publikl pedaggusoknak, s persze a szlovkiai magyar nevels- s oktatsgy kzrdek problminak nyilvnossg el trsra is.

Katedra

Nyelvszet

Magyar nyelv
az eurpai nyelvek kztt

PaedDr. Vzkeleti Lszl

vltoz vilgunkban a gazdasg, a politika a tudomny vagy a technika mellett a nyelv is sznet nlkl fejldik, folyamatos talakulsokon megy keresztl. a nyelv, illetve a nyelvhasznlat trsadalmi sszefggseirl elemz rsok egsz sora ltott mr napvilgot. a trsadalmat rint problmk nyelvi jellegek is, ezek effektv megoldsa a gyakorlatban nem alkalmazhat a trsadalom nyelvhez ktttsgnek figyelembevtele nlkl. Az integrld Eurpa s a globalizci vilga magval hozta a nyelvtuds kompetencijnak ltfontossg mivoltt. A vilgnyelvek aktv ismerete a kisebb nyelvi kzssgek szmra a tlls egyik felttelv vlt. Kzismert tny, hogy a nagy nyelvi kultrk terjesztik nyelvket, a kicsik pedig megtanuljk azoknak nyelvt, azaz nagyobb rsze kt- vagy tbbnyelvv vlik. Btran kijelenthet Szentgyrgyi zsuzsa nyelvsz egyik gondolata, miszerint aki az elsdleges nyelvtuds, a meghatroz technolgia s a piac rsze, annak a nyelve uralkodik. ppen ezrt korunk vilgnyelve az angol, annak is inkbb az szak-amerikai (uSA) vltozata. A magyarorszgi vagy pp a szlovkiai magyar nyelvkzssg tagjaira a korbbinl nagyobb nyoms nehezedik, hogy idegennyelv-tudst gyaraptsa. A szlovkiai magyarok szmra az idegen nyelv mellett ltfontossg az llamnyelv tkletes ismerete. Ebben az esetben a szlovkot nem idegen, hanem msodik nyelvknt kezeljk, hisz a szlovkiai magyarok anyanyelve mellett pp az llamnyelv (szlovk) az a nyelv, amelyet a leggyakrabban hasznlnak a mindennapi kommunikciban (beszdben s rsban egyarnt). pp a szlovk mint msodik (idegen) nyelv kell, hogy manapsg a mdszertani tanulmnyok s vlekedsek kzppontjban legyen. Erre voltak s vannak is prblkozsok [Misad Katalin: Idegen nyelvknt oktassuk-e a szlovkot? A funkcionlis nyelvtan szerepe a msodik nyelv/idegen nyelv oktatsban. Vzkeleti Lszl: A szlovk nyelv (nyelvtan) oktatsa kzpiskolinkban kontrasztv szemllet]. Ezutn kvetkezik az idegen nyelvi kompetencia fejlesztse. Az angol, francia vagy a nmet nyelv aktv ismerete lehetsget nyjt eslyeink bvtsre, illetve lehetv teszi a munkaerpiac diktlta trend kvetst. Trjnk vissza azonban a magyar nyelvhez. Kiss Jen megllaptsa szerint az unis csatlakozs szerves velejrja lett, hogy a magyar nyelv kiss httrbe szorult. Kt fontosabb velejrt hatrozhatunk meg: a magyar nyelv korbbi nyelvhasznlati terletrl szorult vissza, ami nemcsak az utdllamokra, hanem Magyarorszg terletre is rvnyes; tlzott mennyisgben plnek nyelvnkbe angol szavak s kifejezsek, veszlyeztetve ezzel a magyar nyelvhasznlatot. Az eurpai nyelvek kztt a magyar nyelv helyzett figyelve egy kvlllnak gy tnhet, hogy minden a legnagyobb rendben van. A tudomnyos megfigyelsek eredmnyei viszont korntsem adnak okot derltsra. Trianon ta tudjuk, hogy a magyar esetben egy llamilag sztdarabolt nyelvkzssgrl van sz. A magyar nyelvkzssg biolgiai s asszimilcis fogysa kzismert tny. Pntek Jnos vizsglatai alapjn Magyarorszg lakossga a bevndorlsok ellenre mintegy hromnegyed millival cskkent az utbbi vtizedekben. A magyar nyelv Trianon ta presztzsbl risit vesztett. A krnyez llamokban a magyar alrendelt sttus s alacsony presztzs nyelv lett. Megvlaszolatlan krds maradt az Eurpai uniba val belpskor, hogy megmarad-e a magyar nyelv? Lehet, hogy szz v mlva mr minden el-

adst angolul fogunk tartani s hallgatni, hogy a jelenlvknek csupn tredke fog magyarul beszlni. Vizi E. Szilveszter szerint a nemzeti identits, a kultra fenntartsa a gazdagok kivltsga lesz. Az a rgi, az az orszg, mely gazdag, meg tudja rizni nyelvt s kultrjt. Amelyik nem, onnan elmennek majd az emberek. Ha Kazinczy nyelvjtsa nem trtnt volna meg nem trtnk volna vissza a parasztsg nyelvhez, aki a magyart beszlte , elkpzelhet, hogy ez a terlet ma javarszt nmet nyelv volna. ppen ezrt tbb szakmabelivel egyetrtve ki kell jelentennk, hogy nyelvnket bizonyos tekintetben veszly fenyegeti a tlzott idegen nyelvi nyoms miatt. Mindenkpp szksgszer ezrt a magyar nyelv oktats, magyar nyelv tanknyvek, egyetemi jegyzetek, PhDdolgozatok, habilitcik magyar nyelv benyjtsa mellett rvelnnk. Teht az alapfok oktatstl kezdve az egyetemi posztgradulis kpzsig ragaszkodnunk kell ahhoz, hogy az magyar nyelv is megnyilvnulhasson. Ez nem csupn kisebbsgi krnyezetre vonatkozik, hanem Magyarorszg terletre is. Az Eu-csatlakozs a magyar nyelvterleten is az angol nyelv szerepnek nagyfok nvekedst s tmegesedst hozta. Sajnos meg kell, hogy fordtsuk az eredetileg gy hangz llandsult szkapcsolatot: Minden ember a maga nyelvn lett tuds, de idegenen sohasem. Manapsg mr egyre inkbb a kvetkez llts lesz igaz: Naggy mr csak ms nyelvn vlhat a nemzet, a sajtjn mr nem. Vajon gy van ez? A nyelvjts s a reformkor vtizedeiben ersdtt fl a nemzett vls folyamata, ami tettekben is megnyilvnult, az rtelmisgi elit anyanyelvn akart mindent kifejezni. Az anyanyelvfejleszt buzgalomra bizony a mai vilgban is szksg van. Az rtelmisgi elitnek ppen ezrt mintaad szerepe s felelssge van a nyelvhasznlatot illeten is. Kiefer Ferenc szerint A magyar tudomnyos nyelv modernizlsa csakis anyanyelv publikcis tevkenysgek sorn valsulhat meg. Csakhogy a magyar nyelv modernizlsa trsadalmi szksgletknt is jelentkezik. ppen ezrt egy nyelv lett kzssgnek sorsa s hozzllsa hatrozza meg. Rajtunk mlik, hogy a magyarsg megfelel-e a kihvsoknak, tud-e megrizve alkalmazkodni, illetve alkalmazkodva megrzdni. Lpst tud-e tartani a nagyvilggal, tud-e lni az Eurpai uni knlta lehetsgekkel?
21

Szakkr

Katedra

Adj neki hangot

Tancsok vers- s/vagy przamondk felksztinek
A vers- s przamondk felksztse hagyomnyosan a magyar szakos tanrok s az als tagozatos pedaggusok feladata. Ez a trgy azonban ritkn szerepel az egyetemi tanrendek knlatban, gy a felksztk knytelenek autodidakta mdon elsajttani a felkszts fortlyait. Szerencssebb helyzetben vannak azok, akik gyermekknt, kamaszknt vagy felnttknt maguk is gyakran lltak kznsg el egy-egy verssel, przai szveggel akr nnepi rendezvnyen, akr versenyen, hiszen kzben szmos tapasztalatot gyjthettek. Aki viszont sosem prblta ki magt ilyen alkalmakkor, az nyilvn nem szvesen vg bele, sokan dzkodnak tle, st kifejezetten azzal hrtjk el a feladatot, hogy nem rtenek hozz. Az albbi tancsok elssorban ppen a tartzkod vagy kezd felksztk biztatsra szolglnak. A vers- s przamondkkal val foglalkozs voltakppen tehetsggondozs, ami nagy felelssggel jr. Fontos, hogy ne kizrlag ktelessgbl, muszjbl vgezzk, hanem rmmel s szeretettel csinljuk, hiszen lelkesedsnk a gondjainkra bzott dikra is rragad. A tehetsget pedig szre kell vennnk, vagyis meg kell tallnunk azt a gyereket, akiben van egszsges szereplsi vgy, aki hajland tbbletmunkt vgezni, s aki nemcsak meg tudja tlteni kell mennyisg rzelemmel s gondolattal a szveget, hanem mindezt kzvetteni is kpes. Nem rt, ha tiszta, rthet a beszde,
22

N. Tth Anik

nincsenek ejtsi vagy beszdhibi. Gyakran felmerl a krds, mikor, milyen letkorban rdemes elkezdeni a munkt. Szmos vers- s przamond esetben korn megnyilvnul az eladi kszsg, ezrt egszen kicsi kortl rendszeresen szerepel. Vannak azonban ksn r tpusok vagy akr olyanok, akik valamilyen oknl fogva nem kaptak teret, nem fedeztk fel ket. Rluk sem kell lemondani azzal, hogy mr ks, nincs rtelme nekifogni. Olykor ppen az elhanyagolt, lappang tehetsgek kpesek kimagasl teljestmnyre. Ha mr megvan az elad, szveget is kell tallnunk. A szvegvlaszts a felkszts folyamatnak egyik legnehezebb rsze. Ez mindenkppen a felntt feladata. Elfordul ugyan, fleg a kzpiskolsok esetben, hogy maguk vlasztanak, de nem mindig tudjk felmrni, alkalmas-e a tallt szveg sznpadi eladsra. Egy vrbeli felkszt egybknt llandan a keress lzban l, vagyis nem konkrt rendezvny vagy verseny eltt nhny httel ll neki, hanem brmikor elbe kerl egy-egy megfelel(nek vlt) szveg, azt rgtn flreteszi vagy feljegyzi, alkalmas idben pedig elveszi. rdemes egyszerre tbbet is felknlni, hogy az ifj elad maga vlaszthassa ki azt a szveget, amivel knnyedn azonosul, amit szvesen mond majd. Figyelembe kell venni a gyerek letkort, intellektulis-rzelmi rettsgt. Vigyzni kell arra, hogy ne erszakoljuk mindenron a dikra a neknk kedves verset,

przt. Megtrtnhet ugyanis, hogy udvariassgbl elfogadja, de nem biztos, hogy sikerre is tudja vinni. A j szveg valjban kzvett kzeg, amelyben az elad nfeledten lubickolhat, mikzben fontos dolgokat mond el magrl s a vilgrl a kznsgnek. Megesik, hogy egy-egy szvegre rstik a blyeget: elcspelt, vagyis sokszor elhangzott, unalmas, a hallgatsg mr a cm bejelentsekor csaldottan legyint, a szakmai zsri pedig lepontozza vagy kizrja. m azt is tudatostani kell, hogy a gyerek vagy dik elszr tallkozik vele, teht szmra felttlenl j lmny. Ezrt az elcspeltnek minstett szveggel is lehet s rdemes dolgozni, fkpp ha valami j, szokatlan eladsmddal lnk. El kell dnteni azt is, hogy komoly vagy humoros szveggel foglalkozzunk-e. Tbben gy vlik, a vicces szvegeket jobban kedveli a kznsg, m a humoros szveg j eladshoz megfelel alkat gyerek kell, a kidolgozsa pedig ugyanolyan nagy feladat, mint a komoly szvegek. Aki rendszeresen megfordul verss przamond versenyen, az rzkelheti, hogy ebben a mfajban is vannak trendek: felkapott szerzk, divatos szvegek. Lehet ezekkel lpst tartani, de csak akkor rdemes, amennyiben a dikunk habitusnak, kszsgeinek megfelelt vlasztunk. Ha a szveg rtelepszik eladjra, az feszengeni fog, a vers- vagy przamonds teljestmny lesz, nem lmny, teht nem okoz rmet sem az eladnak, sem a befogadknak. Az rzelmi-szellemi tallkozson tl (az zlsformls rdekben is) nagyon fontos, hogy irodalmi, azaz nyelvipotikai rtelemben rtkes szveget adjunk a dik kezbe. Szlni kell a terjedelemrl is. Sokan gy gondoljk, csakis a hossz szveg biztostja az elads sikert, hiszen azon sok mindent demonstrlni lehet. Ez azonban tveszme. A szvegmonds hihetetlen nagy koncentrcit ignyel, s a tl hossz szveg menet kzben elfradhat, ellaposodhat. A versenyeken nem vletlenl maximalizljk az elads hosszt. ppen emiatt nem rt, st sok esetben szksges a szvegek rvidtse ez nem szmt szentsgtrsnek! Nyilvn gyelni kell arra, hogy a hzs ne menjen az rtelmezs rovsra. Meg kell tallnunk az idelis hely-

Katedra

Szakkr

sznt s idpontot is a kzs munkra. Szmos pedaggus tantsi rn foglalkozik a vers- vagy przamondkkal, mikzben a tbbi gyerek ms feladaton dolgozik. Ez nem a legjobb dnts, mert egyrszt a versmondt zavarhatja a tbbiek jelenlte, s ptolnia kell a mulasztst, msrszt a felkszt nem tud r kellkppen figyelni, mert a tbbieket is szemmel kell tartania. Ha kln idt fordtunk a szveggel val munkra egy meghitt zugban, a gyerek is felszabadultabban viselkedik, s rrez a folyamat jelentsgre. Fontos a rendszeressg, de ne essnk tlzsba, hiszen az agyongyakoroltats elriaszthatja a gyereket. Mieltt a dik memorizln, felttlenl rtelmezni kell a vlasztott szveget, vagyis beszlgessnk sokat a felvetett tmrl egszen a legaprbb rszletekig. Hangslyozottan beszlgets, ne tanri kiselads legyen, hiszen ppen az a cl, hogy az elad megtallja magt a versben vagy przban, ugyanis ha nem rti a problmt, csak mechanikus felmonds lehet az eredmny. Ez a beszlgets a felkszlsi folyamat egyik legszebb szakasza, hiszen vilgra segthetjk a gyerek rejtett gondolatait, rzseit, nyomon kvethetjk felismerseit, rcsodlkozsait. ugyancsak a memorizls eltt rdemes megbeszlni az ejtsi problmkat: a klnbz modalits mondatok megfelel lejtst, a beszddallamot, a hangslyokat, szneteket, a prbeszdes szvegek esetben a karakterekhez vlasztott hangsznt, tempt. Sokkal nehezebb ugyanis a memorizls sorn rgzlt hibkat ksbb javtani, klnsen a tapasztalatlanabb eladk esetben. Beszdtechnikai gyakorlatokkal is segthetnk a felkszlsben (ennek jl hasznlhat szakirodalma van). Elfordulhatnak ejtsi vagy beszdhibk (az als tagozatos gyerekek esetben pl. a fogcsere tmeneti zavarokat okoz). Az ejtsi hibk gyakorlssal enyhthetk, a beszdhibk elhrtsa azonban szakembert ignyel. Ha akad olyan lelkes s tehetsges vers- vagy przamondjellt, akinek ugyan van ejtsi, illetve beszdhibja, de nem korltozza a kznsget a befogadsban, nem felttlenl kell megfosztanunk a szereplstl. Egy kvetkez problma a felkszlsre sznt id. Minden elad kln vilg, ms-ms kpessgekkel rendelkezik. Tudatostani kell, hogy

nhny nap nem elg egy-egy szveg memorizlsra s kidolgozsra, mg akkor sem, ha gyors felfogs, kimagasl tehetsggel dolgozunk. Ha bizonytalan, ha arra koncentrl, mi a kvetkez sz vagy mondat, nem tudja tadni magt az eladsnak. Fleg kisebb, illetve laztsra hajlamos gyerekek esetben ajnlatos szakaszokra bontani a vlasztott mvet, s hatridkkel tagolni az egyes rszek memorizlst. Tbb htben gondolkozzunk teht, hogy a dik biztonsggal lpjen pdiumra. A felkszletlensg, a kapkods ltalban kudarchoz vezet.

Ha mr biztos a vers- vagy przamond a szvegben, kvetkezhet a kidolgozs, vagyis a szveg llekkel tltse. Arra kell trekedni, hogy az elads lendletes, sokszn legyen, hogy gradljon, teht az elejtl a vgig jtkony feszltsgben, izgalomban tartsa az eladt is, a hallgatt is. Fontos, hogy a gyerek nmagval szemben ignyes legyen, minden fellpsen (mg a legjelentktelenebbnek ltszn is) a lehet legtbbet hozza ki magbl. A felkszt elssorban tancsad legyen, ne elmond, vagyis a gyerek ne utnozzon, hanem teremtsen, a sajt rzelmeit, gondolatait mrtsa meg a szvegben. A versenyeken gyakran fel lehet ismerni egy-egy felkszt ers egynisgt, stlust, mely szinte gzsba kti a gyereket, s a tkletesnek tn vagy hitt elads akr res produkciv vlik.

A vers- vagy przamondshoz tartoz eszkz az arcjtk s a gesztikulls. Hiba a kellemes hang, tiszta ejts, pontos hangslyozs, jtk a hangsznvltsokkal, sznetekkel, tempval, ha az elad arca rezzenstelen. Persze ezt sem kell tlhajtani, mint ahogy a kzmozdulatokat sem, vagyis ne illusztrlja a gyerek a szveget, hanem mimikjval s a gesztusaival rsegtsen a megrtsre a termszetessg hatrain bell. Szerepls, verseny eltt minden apr krlmnyre rdemes figyelmeztetni a dikot, fleg a tapasztalatlanabbakat. J, ha korbban rkeznk a helysznre, mert ki lehet prblni a pdiumot, a hangert. Fel kell hvni a figyelmt, hogy az elads mr akkor elkezddik, amikor felll a helyrl, s akkor r vget, amikor lel. Fontos megteremtenie a kapcsolatot a befogadkkal, vagyis ne nzessk levegnek a kznsget, ugyanakkor nem felttlenl kell igzen szemeznie egy kivlasztott szemllyel a nztren. Horribile dictu mereven bmulnia a felksztt, aki mg elads kzben is instrulja. Elg, ha biztat arccal kvetjk az eladst, s nem jelezzk, ha ppen vrakozson alul teljest. A felkszt legyen tmasza a vers- vagy przamondnak. Egy-egy elads sikert ugyanis sok minden befolysolhatja. Mg alapos felkszls esetn is megtrtnhet, hogy dikunk nem hozza a megszokott formjt. Ilyenkor nem szerencss dolog, ha rgtn megszidjuk, ha elmarasztaljuk a teljestmnyt, inkbb beszljk meg kzsen a hibkat s az okokat. Klnben elmegy a kedve a tovbbi szereplstl. Versenyhelyzetben tudatostsuk, hogy nem a felttlen helyezs vagy tovbbjuts a fontos, de nem is a kzhelyes rszvtel, hanem a szveggel val munka minden pillanata. Sok esetben pedig mg a sikert is nehz feldolgozni. Vagyis meg kell osztani a dikkal mind a siker, mind a kudarc lmnyt. A vers- vagy przamondsra kszts-kszls teht rendkvl szszetett folyamat, de mindenkppen megr idt s energit sznni r. A szveggel bbelds nemcsak az eladi kszsgeket, hanem az rzelmi intelligencit is fejleszti. Radsul segt tjkozdni a szpirodalom rvn a vilgban s nmagunkban. Ez pedig valjban nem fradsgos munka, hanem igazi rmforrs.
23

Taneszkz

Katedra

szebb magyar vers-sorozaton kvl a 24 s 48 rs felolvass Szchenyi Istvn szombathelyi rettsgije emlkre vagy az Ottlikhoz kapcsold akcik, konferencik, knyvsorozatok ilyesfajta cllal jnnek ltre: hogy tallkozhassanak egymssal kultrk, szakmk, korosztlyok, tanrok, dikok brki, akit egy kicsit is rdekel az irodalom vagy az olvass gye Magyarorszgon s nem Magyarorszgon egyarnt. hogyan szletett a kzs versmondsok tlete, s milyen a visszhangja a rendezvnyeknek a dikok krben? ha jl tudom, esztergomban szlovkiai magyar iskolk is bekapcsoldtak a projektbe volt erre mshol is plda? A Nagy Versmonds mfajt Jordn Tamssal egytt talltuk ki egy piros lmpnl llva az autjban Szombathelyen, valamikor 2008 kora tavaszn. Aztn pr ht mlva meg is csinltuk az els, kptelennek tn vllalkozst. Pilinszky Apokrifjnek els rszt mondta el 1300 fnyi 9. osztlyos (!) dik. Azta kszlt ezekrl az esemnyekrl nyolc 25 perces film, melyekbl mr hatot bemutatott a Magyar Televzi. Taln hamarosan msorra kerl az utbbi kt alkots is. A Pilinszky-versmonds vgn levettettk a gyerekeknek a klt sajt Apokrif-interpretcijt (s itt most nem vletlenl hasznlom ezt a szt, mert Pilinszky valban rtelmezi is a verset), amely hossz is s unalmas is legalbbis 15 vesek szmra, gondoltuk mi naivan, s fltnk a rendbontstl. De az egy szl, reszket kez s remeg hang regember a vszonrl is sugrz szuggesztivitsval valsggal odasz(ve) gezte a gyerekek szzait a szkekhez. Akkor rtettk meg Jordn Tamssal egytt, hogy igen, rdemes, ezt vgig kell csinlnunk. Esztergomban valban mondtak verset velnk egytt prknyi gyerekek is. Kosztolnyit pedig Szabadkn szavaltunk egytt ottani dikokkal, Adyt meg Nagyvradon. Nagyon fontos az egsz projektben, hogy a hatrainkon kvli magyarsgot is megszltsuk. Arra vagyok a legbszkbb, hogy a vilgnak taln minden olyan egyetemrl volt mr eladnk, ahol magyar tanszk mkdik Pozsonybl pldul Tzsr rpd volt a vendgnk a Radnti-konferencin.

Gutenberg knyszerzubbonya

Kuklis Katalin

Irodalomtantsrl, irodalomtanknyvekrl a digitlis korban levlinterj Dr. Fzfa Balzzsal (II. rsz)
dr. fzfa balzs irodalomtrtnsz, a szombathelyi Nyugat-magyarorszgi egyetem docense. szakterlete a tanknyvrs, a XiX. szzad magyar irodalma, illetve ottlik gza letmve s az lmnykzpont irodalomtants programja. Nevhez fzdik tbb irodalomtantssal kapcsolatos cikk s kiadvny, csakgy, mint a 12 legszebb magyar vers programja. Tanr r, nnek A 12 legszebb magyar vers elnevezs rendezvny- s knyvsorozat programvezetjeknt sikerlt tbb ezer ember zmben dikok figyelmt az irodalom fel fordtani. hol tart most a projekt, s milyen tapasztalatokat hozott? Olyan gynyrsgek rik az embert vratlanul, mint ma engem, amikor megkaptam Pusztay Jnos professzortl A 12 legszebb magyar vers-ktetet 8 finnugor nyelven! Ha ms nem trtnt volna ez gyben, minthogy megszletett ez a 300 oldalas ktet, nyilvn ezrt rdemes lett volna hat vig dolgoznunk. Az elz krdsre visszautalva1 erre is mondhatjuk, hogy a vilgban mindig ppen annyi s olyan rtelmes emberi kapcsolat jn ltre, amennyit az adott krlmnyek szndkok, akaratok ltrehoznak, s megszletni engednek. A felsoktats s a kzpiskolai oktats viszonyt sem igen tudjuk befolysolni mestersgesen csak megksrelhetnk pldul olyan esemnyeket, konferencikat, tallkozsokat szervezni, amelyeken egyetemi professzorok ppen gy rszt vesznek, mint kzpiskolai tanrok s (nota bene!) dikok. Az n effajta kulturlis akciim A 12 leg1

Lsd az interj els rszben!

24

Katedra

Taneszkz

vgezetl visszatrnk a digitlis korszak krdshez: A msik irodalom cm rsban utal arra, hogy ma mr a szpirodalmi szvegek dnt tbbsgnek elsdleges (de sok esetben msodlagos) hordozja nem a papr, hanem valamely digitlis memria, s ez olvassi s rsi szoksainkra is hatssal van a lineris olvass/rstl a nem-lineris fel val elmozduls rezhet. vajon hogyan rtelmezhet mindez az oktats fell: milyen j tanulsi s tantsi stratgikra kell felkszlnik a tanroknak? Termszetesen egszen j stratgikat kellene mr rgen tantanunk az egyetemeken, fiskolkon is. Csakhogy a vilg legmerevebb trsadalmi alrendszere az oktats (legalbbis Magyarorszgon). A krdsben emltett dolgozat egybknt ppen 10 ves. Elg sokan bntottak akkor rte, tbb lapban is vitt vltott ki. Aztn hossz hallgats kvetkezett krltte, gondoltam, elfeledtk az emberek. Az idn tavaszon azonban tbb helytt is felbukkant. Persze, nyilvn rl az ember, ha gy rezheti, clt rt valamely gondolatforgcsa. Furcsa dolog trtnt, trtnik ugyanis napjainkban, s ilyen mg valban nem volt a kultra, vagy mg

tgabban szlva, a civilizci trtnetben: a fiatalabb korosztlyok nagyobb s hatkonyabb tudssal rendelkeznek az let bizonyos terletein, mint az idsebbek. Bizony, a szekr megelzte a lovat Az idsebbekben pedig rtheten elszr ez berzenkedst keltett. vek, st, majdnem vtizedek teltek el, amg kezdtk (kezdtk) elhinni, hogy a vilg a (totlis) digitalizci fel tart. Az informciszerzs s -rendszerezs, tovbb s legeslegfkppen a -keress gyorsasgt tekintve jelenleg ugyanis nincsen hatkonyabb technolgia a ketts szmrendszerben kdolt digitlis memrinl. A civilizci ugyan tzezer ve ebbe az irnyba megy, mi mgsem ismertk fl idejben ennek jelentsgt2 msrszt tulajdonkppen nem trtnt semmi klns, csak egy jabb lpcsfokra lptnk. Vagy mskppen szlva: (vgre) levetettk magunkrl Gutenberg knyszerzubbonyt.
Taln csak Knydi Sndor ez all a kivtel, aki mr nhny vvel ezeltt gy nyilatkozott: Az internet jelentsge a keresztnysg felvtelhez mrhet (Aki az ihletre vr, nem jut sehova [Mzes Gergely interjja Knydi Sndorral], Vasrnapi Kisalfld, 2009. mrcius 29., 15.).
2

Azaz most a (kulturlis) terletek jrafelosztsa trtnik a vilgban (mint annak idejn megtrtnt a fldrszeken a gazdasgi trendezds), s mindenki igyekszik (msknt) menteni a menthett ezt most sz szerint is tessk rteni! , azaz minl kisebb vesztesggel minl gyorsabban prblja trni a sajt rtkeit a jv kultrjba. Minden civilizcis rszterlet keresi a helyt, prblja jradefinilni nmagt az eljvend vilgban, gy az oktats egsze, s ezen bell az irodalomtants is. S bizony, aki nem lp idben, az nemhogy lemarad, hanem az ltala menedzselt terlet egyenesen megsznik ltezni. Marginalizldik, elfelejtdik. Keresi teht a helyt az irodalomtants ppen gy, mint a krnyezetvdelem vagy az autgyrts, a ruhaipar, a festszet, a zene stb. Neknk az volna a dolgunk, hogy jraszerkeszszk a tananyagot (vagy egyltaln: emszthetv strukturljuk az irodalom trtnett s egszt), j rtkelrsi-megrtsi utakat fejlessznk ki; azaz innovatvv tegyk ezt a meglehetsen statikus tudomnyt s tartomnyt. szre kell vetetnnk a trsadalom egszvel, hogy szoktam volt mondani dikjaimnak irodalom nlkl lehet lni, csak nem rdemes.

25

Taneszkz Nagy Andrea

Katedra

Az interaktv tbla kezelse

Az oktats, nevels egy aktv folyamat, mely sorn klnbz eszkzk segtsgvel prbljk a tanrok a tananyagot rdekesebb, megjegyezhetbb varzsolni. Ilyen eszkz az interaktv tbla is, mely nagy segtsg dikoknak, tanroknak egyarnt. Ennek az eszkznek a segtsgvel a gyerekek, szimulci tjn, vizulisan is informcit szerezhetnek krnyezetkrl, illetve interaktv mdon is rszt vehetnek az oktatsi folyamatban. Az interaktv tbla elszr a 80-as vek vgn, 90-es vek elejn jelent meg. Eleinte csak a nagyobb, multinacionlis vllalatok, men cgek hasznltk, mivel az ra miatt az oktats szmra elrhetetlen volt. Az ezredfordult kveten a szmtstechnikai eszkzk ra gyors temben cskkenni kezdett. Ez a folyamat pozitvan befolysolta az interaktv tbla felhasznlsnak lehetsgt az oktatsban. Klfldn elszr Angliban, Skciban vezettk be hasznlatt. Az ott elrt pozitv eredmnyeket kveten az interaktv tbla trhdtsa az oktatsban mr megllthatatlann vlt. A szlovkiai Oktatsgyi Minisztrium is bevezettette az iskolkba a tbla hasznlatt. Molnr Gyrgy szerint Az interaktv tbla egy olyan prezentcis, tbbfunkcis oktatstechnikai eszkz, amely egyesti magban a tbla, a vszon, a szmtgp s egy rintkperny funkciit. Az egeret a sajt keznk, illetve egy specilis toll, a billentyzetet pedig egy virtulis fellet helyettesti. A gyakorlati oktatsban a megfelelen hasznlt interaktv tbla elnyei hamar megmutatkoznak. Soroljunk fel nhnyat ezek kzl: az interaktv tbla tblakpeit el lehet menteni, s brmikor az ra folyamn vagy brmilyen ms rn elkereshetjk, s jra megmutathatjuk; a tanra vzlatt, az rn ltott tblakpeket kinyomtathatjuk, a tanulnak adhatjuk, gy a hzi feladatok megoldsnl is segtsget nyjthatunk neki; a tananyagot akr a tantsi folyamat alatt is tovbb fejleszthetjk; az interaktivits ltal a tanul paszszv befogadbl aktv rszv vlik a tantsi rnak;
26

az interaktv tbla elsegti az IKT (Informcis s Kommunikcis technolgik) elsajttst a dikok szmra; megknnyti a tanr szmra a dikok figyelmnek felkeltst, s annak fenntartst; a tanrok s a dikok egyarnt hasznljk. A felsorolt elnyk azonban csak az interaktv tbla megfelel hasznlatval rhetek el. Sajnos az interaktv tbla gyakran csupn vettvszonknt funkcionl. Ilyenkor a tanr a szmtgpen keresztl figyeli a tblt, a dikok pedig paszszv rsztvevknt figyelik a kivettett tartalmat. Ebben az esetben nem beszlhetnk interaktivitsrl. Ebbl kitnik, hogy az interaktv tbla hasznlathoz tartoz mdszertant mg nem sikerlt minden tanrnak elsajttania. Az elmleti tudson kvl a tanri rutin kialaktsra is szksg van. Ez csak az interaktv tbla gyakorlatban val kiprblsval rhet el. A pedaggusok az gy szerzett tapasztalatokat, szrevteleket egymssal is megoszthatjk, gy knnytve meg msok szmra a felkszlst. Ha szembelltjuk a hagyomnyos tananyagot az interaktv tananyaggal, elmondhatjuk tbbek kztt azt is, hogy az utbbi alkalmasabb a nebulk figyelmnek felkeltsre. Ehhez azonban elengedhetetlen, hogy az interaktv tananyagunk helyesen legyen megtervezve, megszerkesztve s prezentlva. Ttelezzk fel, hogy a tervezs fzisn mr tljutottunk, s nem maradt ms htra, mint megszerkeszteni az interaktv tananyagot. Ezt a megfelel tblaszoftver segtsgvel tudjuk megvalstani. Azok szmra, akik nem rendelkeznek kell tapasztalattal a szoftver hasznlatval, els rtekintsre a szerkeszts egy bonyolult folyamatnak tnhet. Az szmukra segtsget nyjthatnak a tblaszoftverek ltal knlt klnbz, elre megtervezett sablonok, tblzatok, melyek egyszer kitltsvel gyorsan s hatkonyan szerkeszthetnek interaktv tananyagot. Nem biztos azonban, hogy gy a tervezsi fzisban felsorolt sszes kvetelmnynek

maradktalanul eleget tudnak tenni. rdemes teht az idignyesebb, de hatkonyabb sajt szerkeszts mellett dntennk, hiszen az interaktv tananyag csak gy hordozhatja pldul az eredetisg jegyeit. A szerkeszts folyamn nagy hangslyt kell fektetnnk a sznek, bettpusok s illusztrcik szerepre. A jl megvlasztott szn megknnytheti az olvashatsgot s megrthetsget. Bonyolult, sszetett informcikat egyszersthetnk le vele, fontos rszeket pedig kiemelhetnk. Ezzel szemben a rosszul megvlasztott szn megneheztheti az olvashatsgot, elvonhatja a figyelmet a lnyegrl, szszezavarhatja a dikot. vakodjunk a ragyog, lnk sznek tlzott hasznlattl, mert az a szemll szmra megterhel lehet. Figyeljnk oda arra is, hogy a megvlasztott sznnel a tartalomhoz ill hatst vltsuk ki. A szneket azonban nem nmagukban fogjuk alkalmazni a szerkeszts sorn, hanem tbb sznnel egyszerre, egyms mellett. Teht figyelembe kell vennnk a sznek egymsra val hatst is. Ez az egymshoz val viszony eredmnyezhet harmonikusnak vagy diszharmonikusnak tn hatst. Ez a hats akr szemlyenknt is vltozhat, hiszen nagyban fgg pldul az aktulis divattl. Az egyes sznekre, sznkombincikra klnbzkppen reaglnak a nk, a frfiak s a gyerekek. Ahhoz, hogy az interaktv tananyag megjelense a tipogrfia (betkkel val tervezs) szempontjbl is elfogadhat legyen, rdemes betartanunk a kvetkez szablyt. Egy szerkesztett oldal ne tartalmazzon tbb mint hrom bettpust (fontot) s hrom klnbz betnagysgot. Vlemnyem szerint, egy oldalon bell csak egy bettpust hasznljunk, viszont annak fajtival (mdostott alakjaival) tegyk azt vltozatosabb. Mindezek utn ne felejtsk el a szerkeszts sorn egy-egy bettpus kivlasztsnl figyelembe venni az egyik legfontosabb szempontot az olvashatsgot. A klnbz betfajtk hasznlatval is vatosan bnjunk. Pldul a kvr dlt (BoldItalic) fajtval rt hossz szveget nehz olvasni, a kvr (Bold) betkkel rt szveg kevs fehr terletet hagy, jl alkalmazhatk azonban cmekre s alcmekre. Mint mindenben, itt is rvnyes teht a mrtkletessg szablya. ltalnosan elfogadott gyakorlat, hogy a jobb rthetsg rdekben il-

Katedra

Taneszkz/Trtnelem

lusztrcikat alkalmazunk az oktatsban. Minden, a tbln megjelen nem szveges informcit illusztrcinak tekinthetnk. Lehet az tblzat, bra, kp, trkp, fnykp vagy egyb grafikus brzols. Egy-egy jl megvlasztott illusztrci helyettesthet akr tbb oldalnyi szveges lerst is. A rajz, mvszi bra, kp segt az tadand informcihoz ill hangulat megteremtsben. A fnykp, mivel a valsg h msa, jl alkalmazhat a realits brzolsra. Statisztikai vagy szmadatok kzlsre, mennyisgek kztti k-

lnbsgek szemlltetsre kivlan alkalmazhatak a grafikai diagramok. Az interaktv tananyag szerkesztse sorn tartsuk szem eltt az illusztrcik szvegkrnyezetbe val megfelel elhelyezst. Trekedjnk arra, hogy a szveg szleivel megegyezek legyenek az brk, kpek szlei is. Mivel az illusztrcikat digitlis formban alkalmazzuk, nem elhanyagolhat azok mrete sem. Mindig olyan kpfelbontst hasznljunk, ami mg megfelel minsg mellett is az alkalmazhat legkisebb fjl mretet
Ills Sndor

jelenti. Egy-egy illusztrlt oldal annl tkletesebb lesz, minl jobban kpes az ltala hordozott informcit els ltsra tadni a szemllnek. Mindezek elsajttsa utn ki merem jelenteni, hogy egy kreatv, gyes pedaggus brmilyen tantrgynl, brmilyen tananyaghoz fel tudja hasznlni az interaktv tbla ltal nyjtott lehetsgeket. Ezltal az oktats sznvonala emelkedik, a gyermekek motivltabbak lesznek, s knnyebben sajttjk el az ltalunk eladott tananyagot.

sszefggsek a trtnelem sszetart eri

Nincs mg egy olyan tantrgy, amelyben annyira fontosak lennnek az egyes szegmensek kztti viszonyok, mint a trtnelem. minden mindennel sszefgg, s mr csak azrt is nagyon nehz a tanrok munkja, mert a rszek kzti ezen kapcsolatokra helyesen kell rvilgtaniuk. ugyanakkor azzal, hogy megrtetjk a dikokkal a trtnelem mkdst, megknnytjk a mi jvbeli munknkat is. Az egyik legnagyobb problma a trtnelemoktatsban, hogy nincs kell hangsly fektetve az esemnyek sszekapcsolsra, gy a dik az esemnyek sorozatt linerisan rzkeli. Ezt egy nagyon egyszer pldn lehet szemlltetni: a trtnelemrkon az kori Grgorszg trtnelmt trgyaljuk elbb, s aztn az kori Rma trtnseit, s ezzel a dikban olyan rzst keltnk, hogy az esemnyek linerisan trtntek. Valjban azonban az esemnyek nagy rsze prhuzamosan trtnt egszen addig, mg Rma be nem kebelezte a hellenisztikus civilizcit. A dtumok rmutatnak ugyan ezen trtnsekre, de csak akkor tudatostjk ezt a dikok, ha arra tnylegesen rmutatunk. Ha az kori olimpiai jtkok kezdett jelz i. e. 776-ot tantjuk dikjainknak, azt sszekapcsolhatjuk Rma vrosnak alaptsval, ami i. e. 753-ban volt. ugyanez fordtva is kivitelezhet, gy a tanulkat nem csak szraz dtumok s adatok megjegyzsre knyszertjk, hanem azt is elsegtjk, hogy sszekapcsoljanak mr ismert tnyeket j informcikkal. A trtnelemoktats ezen szemlletnek hasznostsa, megknnyti az informcik megjegyzst, azok feldolgozst s felhasznlst. A fejlemnyek, melyek egy kirlyvlasztst, egy csatt, egy technikai jtst kvetnek, a tnyek ismeretben kikvetkeztethetek. Gondolok itt arra, hogy a megnyert mohcsi csata fontos pont volt az oszmn birodalom hatalmi pozcijnak megerstsben, az atombomba feltallsa meggyorstotta a II. vilghbor befejezst, s Hitler hatalomra kerlse kivitelezhetv tette szlssges elkpzelseit. A tanulk eltt bemutatjuk a potencilt, amit az adott esemny kpvisel, a kvetkezmnyek kikvetkeztetst viszont meghagyjuk a dikoknak, gy knyszertve r ket, hogy az adott tudst konstruktvan s kreatvan hasznljk fel. Alapveten azt szeretnnk, hogy dikjaink a lehet legtbbet sajttsk el a megkvnt tudsanyagbl, de amit mg ennl is jobban szeretnnk, az az, hogy megtanuljanak gondolkozni, s ne robotknt mondjk vissza a megtanult adatokat. Szent-Gyrgyi Albertet idzve: a knyvek azrt vannak, hogy megtartsk magukban a tudst, mialatt mi a fejnket valami jobbra hasznljuk. Nem tekinthet risi gondnak, ha a dik nem tudja napra pontosan Caesar hallnak idpontjt (br ha sszekapcsoljuk a 1848/49-es forradalom kirobbansnak idpontjval, mris knnyebb dolgunk van), ha tudja, hogyan s mirt gyilkoltk meg, s mi jat hozott uralkodsa. A brainstorming mdszerrel nagyon knnyen s egyszeren tgthatjuk ezt a tuds-hlt. Meghatrozunk egy kritriumot, legyen az egy idintervallum, egy fldrajzi egysg, vagy kiemelked szemlyisgek tpusa, ezek utn a tanulk a felttel alapjn tjkozdva soroljk fel tleteiket. A legegyszerbb, ha elszr tg kritriumokkal dolgozunk, hogy dikjaink szokjk az eltr mdszert. Ilyen lehet az uralkodk, hres csatk, birodalmak felsorolsa, gy knnyen megbirkznak az alapismeretekkel. Ksbb, ha ezt az akadlyt mr knynyedn veszik, kln vlaszthatjuk a kirlyokat, csszrokat, fejedelmeket, akr korszakokat, helyszneket hatrozhatunk meg az esemnyek szelektlsnl. Nem rdemes a spektrumot tl szkre fogni, hogy a dikjaink fantzijt s tudshljt ne rekesszk keretek kz. Teht ha az 1848/49-es szabadsgharc szemlyisgeit hatrozzuk meg kritriumknt, a dikok nem hasznlhatjk fel az rn kvl szerzett tudsanyagukat, s csak egy zrt sklbl vlogathatnak. Viszont, ha a 19. szzadban szletett szemlyisgekre szortkozunk, egyarnt emlthetik Petfi Sndort, illetve a mr emltett SzentGyrgyi Albertet, vagy akr Benito Mussolinit is. gy kell szabadsgot kapnak, mgis meg kell mozgatniuk elmjket, hogy megfeleljenek a feltteleknek. A dikok szrakozva sajtthatnak el jabb informcikat, s megterhels nlkl rthetik meg a trtnelem mkdst.
27

Mdszertan/Irodalom

Katedra

2. szerep(l)jTkok (drmajtk, kreatv rs, megbeszls): A Pl utcai fik olvassnak egyik legnagyobb nehzsge a regny gazdag szereplrendszernek tltsa. A knnyebb eligazods rdekben a bevezet rn tbb gyakorlatot is sznunk a szereplk nevnek megjegyzsre, amely nem csupn az olvass sorn fellp idegensgrzet lekzdst szolglja, hanem a tanulk memrijt is fejleszti.

JELLEMEK S JSLAToK
Hzi olvasmny az iskolapadban II.

Mgr. Petres Csizmadia Gabriella, PhD Konstantin Filozfus Egyetem, Nyitra, Kzp-eurpai Tanulmnyok Kara, Magyar Nyelv- s Irodalomtudomnyi Intzet, Alapiskola s voda, Hidaskrt

Molnr Ferenc A Pl utcai fik cm mvnek feldolgozst egy rendhagy irodalomra szervezsvel kezdjk. A tanra helysznt az iskolai knyvtrba helyezzk, ahol lehetsg szerint gy rendezzk el a tanulpadokat s szkeket, hogy kerekasztal-jelleg beszlgetst tudjunk folytatni. A tanr asztaln kendvel letakart trgyak sorakoznak, a tanulk egyelre nem nzhetnek a kend al. Az ra clja, hogy felkeltsk a hzi olvasmny irnti rdekldst, illetve bevezessk a tanulkat a szereplk vilgba. Miutn a tanulk helyet foglaltak, elkezddhet az ra.

1. jsls (tanri narrci, frtbra, frontlis megbeszls): A gyakorlat a regnyben elfordul trgyakat mint kulcsmotvumokat rtelmezi. A trgyakhoz fzd elfelttelezsek a trtnet irnti rdekldst kvnjk felkelteni, illetve a tanulk fantzijt mozgstjk. A feladat tanri narrcival kezddik Az elttnk ll kt hnapban egy j tmval foglalkozunk, amiben egy barti trsasg kalandjaival ismerkednk meg. A kalandok sorn nhny trgy fontos szerephez jut. Most elhoztam nektek ezeket a trgyakat: prbljuk meg egytt megjsolni, vajon milyen esemny kapcsolhat ehhez a trgyhoz, milyen szerepet tlthetett be egy-egy kaland sorn. A tanr egyenknt hzza ki a trgyakat a kend all (sp, jtktrombita, fekete fzet, zszl, haditerv, trkmz, jtkgoly stb.), a tanulk hangosan megosztjk egymssal a gondolataikat. Egy tanul frtbrba rendezve egy nagy csomagolpaprra jegyzi a trsasg tleteit; minden trgyrl ms kszt jegyzetet. Egy megoldsi javaslat:
Fociedzsen eltnik a sp A gyerekek valami csnytevst tesznek, s a rendr spolva kergeti ket A gyerekek ellopjk a tornatanr spjt Valamilyen titkos jeleket adnak le a sppal

a.) NvlNc: A tanulpadok mgl kimozdulva, kr alakba rendezzk a szkeket. A tanr kis paprokra elksztette mr a regny szereplinek neveit (Nemecsek Ern, Boka Jnos, Hektor, Weisz stb.) egy kalapbl minden tanul hz magnak egyet. Ezt kveten mindenki sorban bemutatkozik, azonban nem elg a sajt j nevt elmondania, hanem minden eltte elhangzott nevet sorban meg kell ismtelnie. A jtkot kezd tanul teht egy nevet, a mellette l mr kt nevet, a harmadik jtkos pedig mr hrom nevet mond ki. Ha krbernk, rdemes a msik irnybl is lefuttatni a jtkot, hogy a gyakorlat elejn szerepl gyerekek is motivltak maradjanak. b.) hah-h!: Az elz feladat sikeressgnek ellenrzsre szolgl gyakorlat a tanr a kr kzepn helyezkedik el. Hromfle instrukcit tehet amennyiben rmutatva az egyik tanulra azt mondja: HAH!, az adott tanul a bal szomszdja j nevt mondja ki hangosan. Ha egy tanulra mutatva a H! instrukcit adja, az adott tanulnak a jobb oldali szomszdjt kell megneveznie. A HAH-H! felkilts elhangzsakor minden tanul felll, s a lehet leggyorsabban helyet cserl. A jtk vgn felhvjuk a tanulk figyelmt arra, hogy a gyakorlatban hasznlt jelszavak az olvasmnyunkban is fontos szereppel brnak majd, rdemes megjegyezni azt (Itt ismt jutalmat grhetnk annak a tanulnak, aki majd felismeri a Hahh! felkilts jelentsgt s helyt a szvegben). c.) beszl Nevek: Minden tanul egynileg dolgozik, visszal a tanulpad mg. Ismt a jsls eszkzhez nylunk a tanulk megprbljk lerajzolni azt a figurt, akinek a nevt az elzekben kihztk. A rajz a szerepl kls

Frontlis megbeszls: Vajon milyen letkor szereplkre utalnak ezek a trgyak? Melyek azok a trgyak, amelyek kifejezetten gyerekekre utalnak? A megbeszls alapjn kzsen megllaptjuk, hogy gyerekekrl, mghozz osztlytrsakrl szl majd a trtnetnk. A gyakorlat lezrsa (tanri narrci): Ezt a csomagolpaprt most elteszszk, s ezutn minden ra elejn kifggesztjk a tblra. Hogy valjban milyen szerepet tltenek be ezek a trgyak a mi trtnetnkben, csak az elttnk ll rk folyamn fog kiderlni. Arra krlek Titeket, amint szreveszitek, hogy valamelyik trgy szba jtt, jelezzetek, s ellenrizzk, vajon jl jsoltatok-e. Annyit elrulok: mr a jv hten az egyik trgyrl beszlni fogunk, jl figyeljetek ht! (J tancs: j ponttal vagy egyb dicsrettel jutalmazhatjuk azt a tanult, aki elsknt jelez, hogy felfedezte az olvasmnyban valamelyik emltett trgy jelenltt.)
28

Katedra

Mdszertan/Irodalom

jellemzst tartalmazza, ezt kveten a figura bal oldalra sszegyjtik a felttelezett bels tulajdonsgait, jobb oldalra pedig felrjk az letrajzi adatait: NV, LETKOR, LAKHELy, ISKOLA, RDEKLDSI KR. A kreatv rsos gyakorlat utn ismt krbe lnk, ahol mindenki E/1-ben bemutatja a szerepljt: pl. Nemecsek Ern vagyok, barna a hajam, szeretek rajzolni stb. A jtk lebonyoltsa utn ismtelten arra krjk a tanulkat, jl tegyk el a jslsukat, mivel az olvass folyamn kzsen megllaptjuk majd, mennyire vltak be a felttelezseink.

repltkre, vajon megjelenik-e az els fejezetben, s bevltja-e a rla alkotott elkpzelseket! Megkrjk a tanulkat, hogy a kvetkez rra hozzanak magukkal egy j fzetet is, ami a ksbbiekben olvasnaplknt funkcionl.

az i. fejezeT feldolgozsa
Az ra clja: a vlasztott m I. fejezetnek feldolgozsa a szzs feltrsnak s a szereplk kategorizlsnak segtsgvel. A szvegrts ellenrzse interaktv feladatok segtsgvel zajlik.

tanulk bemsoljk az olvasnapljukba. A hrom esemny alapjn meghatrozzuk a hzi feladat tmjt: Boka tintsvege megszlal. (A tanulk azokat az esemnyeket jegyzik le, ahol Boka jelen volt, az elbeszls E/1-ben, a tintsveg nevben trtnik.) b.) TrTNeT a TrTNeTbeN: A hazafel tart ton egy trtnetet mesl el Nemecsek a tbbieknek. Ktfle id s tr jelenik meg, kt trsasg elevenedik meg a szvegben ennek megrtse rdekben eljtsszuk a jelenetet a gyerekekkel. Kijellnk egy lnk beszd tanult Nemecsek szerepre, aki a tbla el ll, s elmesli a trtnetet a trsainak ( vlasztja ki a bartait) az elbeszls alapjn pedig nhny tanul nmn eljtszsza a mzeum kerti esemnyeket.

3. hogyaN Tovbb? (tanri narrci, felolvass, kreatv rs, frontlis megbeszls): A tanra zr szakaszban megkrjk a tanulkat, keressk meg a knyvek kztt Molnr Ferenctl A Pl utcai fik cm regnyt, majd egyenknt klcsnzzk ki a tanrtl. Ezt kveten a tanr felolvas egy vlasztott szakaszt a szvegbl, amit a tanulk nmn hallgatnak, majd a trtnet kzepn hirtelen megszakad a felolvass. Mindenki elkszleteket tett a tvozsra, s csak egyedl a tanr r nem vett tudomst arrl, hogy t perc mlva vge lesz mindennek, mert a tanr vgighordozta szeld tekintett a sok buksi gyerekfej fltt, s gy szlt: Mi az? Nagy csnd lett erre. Hallos csnd. Barabs knytelen volt elereszteni a szjat, Gerb maga al kapta a lbt, Weisz ismt befordtotta a zsebt, Csnakos befogta a szjt a kezvel, s a tenyere mgtt vgezte be az stst, Csele bkben hagyta a lapokat, Boka hamar zsebre vgta a piros tintatartt, melybl, a zsebet megrezve, rgtn szivrogni kezdett a szp kk antracn. Mi az? ismtelte a tanr.
Feladat: Prbljtok megrni a flbe maradt trtnet zrlatt! Vajon mi trtnhetett az osztlyban? A tanulk egyenknt felolvassk a trtnetvaricikat, egy csomagolpaprra vzlatosan lejegyezzk az tleteket, majd rviden megbeszljk a megoldsokat.

1. a jslaTok beTeljeslse (kreatv rs): Az ra elejn felidzzk az elz rn tett jslatokat, s az I. fejezethez igaztva megvizsgljuk azok beteljeslst. A tanulk rsban adnak szmot arrl, vajon az elzleg megjellt kulcsmotvumok kzl melyik trgy jelent meg s milyen szerepet tlttt be az I. fejezetben; a sajt szereplje mennyiben igazolta az elvrsokat; illetve a jslatokhoz kpest hogyan folytatdott a flbe hagyott szvegrszlet. Az rsbeli feladat folyamn nemcsak a szvegrtst ellenrizzk, hanem a hzi feladatra adott szvegolvass teljestst is. A gyakorlatot rtkelhetjk is (osztlyzattal, dicsrkrtykkal, pontozssal stb.). Segtsgkppen kifggesztjk a mlt rn ksztett jegyzeteket a tblra. 2. olvasNaplval val muNka (csoportmunka s egyni munka, frontlis megbeszls, dramatizls): Az olvasnaplval val dolgozst az I. fejezet kzs lejegyzsn keresztl mutatjuk meg.
a) vzlaTkszTs: Hrom csoportra osztjuk az osztlyt: az 1. csoport sszegyjti a trtnet helyszneit, a 2. csoport az idpontokat, a 3. a szereplket. A megoldsokat a tanr tblzat formjban a tbln sszegzi, amit szksg esetn kzsen kiegsztnk. A kapott informcik segtsgvel kzsen megllaptjuk a szzs hrom slypontjt, vagyis a fejezet vzlatpontjait: a tanrai esemnyeket, a trkmzrusnl trtnteket s a hazafel vezet ton zajl beszlgetst. A beszlgets tartalmra vonatkoz informcikat ms sznnel rjuk, mivel csupn felidzett trtnetet jelentenek meg. (A tblzat elrendezsnek kritriumait lsd az elz cikkben). A tblakpet a

3. karakTerek (drmajtk, csoportmunka, frontlis munka): A fejezet szereplinek rszletes elemzse, megvitatsa trtnik ezekben a gyakorlatokban.
a) kirl vaN sz? A tanr kis cetlikre elre elkszti a fejezetben elfordul sszes szerepl nevt. Szerepjtk kvetkezik: egy tanul kihz egy krtyt, majd nmajtkban felidz egy, az adott szereplre jellemz cselekvssort (pl. Csengey bezrja az ablakot). A kvetkez krtyt a feladvny megoldja hzza s gy tovbb. b.) TeTT s jellem: Az osztly kzsen megjelli a fejezet fontosabb szereplit (Boka, Gerb, Csele, Nemecsek, Csnakos), majd ennek alapjn t kiscsoportba rendezdnk. Minden csoport egy csomagolpaprra rajzol egy ember-sziluettet: a figura mell jegyzik, mit csinlt a szerepl a fejezetben, majd a sziluettbe belerjk, hogy a tette alapjn milyen tulajdonsgot tulajdonthatunk neki. Pl. Gerb: csoszog a pad alatt = lusta, hnyaveti; a trkmzeshez akarja vgni a kalapjt = indulatos, rosszindulat, knnyen dhbe jn. A megoldsokat kzsen megvitatjuk, majd sszevetjk az elz rn megfogalmazott jellem-felttelezseinkkel.

4. hzi feladaT: Olvasstok el a regny els fejezett, keresstek ki a felolvasott szvegrszt, s llaptstok meg, hogyan viszonyul a ti trtnetvaricitokhoz az eredeti m! Ne feledkezzetek meg az ra elejn megismert trgyak s szemlyek keressrl sem. Klnsen figyeljetek oda a sajt sze-

4. hzi feladaT: Az 1. feladatban megbeszlt szvegalkotsi feladat elksztse, a II. fejezet elolvassa s vzlatnak elksztse a minta alapjn.
29

Mdszertan/Irodalom

Katedra

A rgi magyar irodalom tantsa

A rgi magyar irodalom tantsa tbb sebbl is vrzik, egyrszt tlsgosan ragaszkodunk a knon szabta elvekhez s tmkhoz, msrszt nem tudunk elrugaszkodni azoktl a megszokott interpretciktl, melyeket a klnbz irodalomtanknyvek vtizedek ta mlesztenek dikjaink fejbe. Nem knny egy rgi irodalmi szveget olvasni, s elmosva a korok kztti olvasi horizontokat, befogadni ezt a szvegvilgot. Ennek tbb oka is van, egyrszt a szvegek az adott korban gyakran teljesen ms funkcit tltttek be, mint ma (gondoljunk az nekelt kltszetre, az alkalmi-politikai kltszet darabjaira, a kpmutogatk lersaira stb.), de nehzsget okoz a szveg tipogrfijbl add nehezebb olvassi md is, valamint az rtelmezst befolysol nyelvbl szrmaz potikai-retorikai sajtossg, a nyelv dekdolsnak problematikja. Ez annak kvetkezmnye, hogy a klnbz nyelvhasznlat, a kifejezsek, nem minden kor befogadi horizontja szmra egyazon jelentst hordozzk, sok esetben jelentsvltozs kvetkezik be a nyelvben (gondoljunk a hgy szavunk eredeti csillag

Brutovszky Gabriella

Problmk s lehetsgek

jelentsre, vagy a huncut szavunk etimolgijra, a nmet nyelvterltrl szrmz hunczfut ugyanis az ersen stigmatizlt kutyaszar jelentst hordozta a 18. szzadban). Ez leginkbb ppen az irodalomtrtnetnk rgebbi korszakaira jellemz, ahol egyrszt a tbbnyelv krnyezet (latin-nmet-magyar) adta kifejezsekbl szrmaz makarni nyelv nehezti meg a szvegek rtelmezst, msrszt a tabu, a biblikus s mitolgiai motvumok hasznlata, illetve az adott kortrtneti sajtossgokban bvelked, a ksbbi korok szmra viszont mr elavult metafork dekdolsnak problmja (pl. politikai utalsok). Ezek esetben a befogadnak felttlenl ismernie kell a szveg keletkezsnek httert s milijt, a metafork, a motvumok feloldsnak lehetsgeit, az esetleges intertextusok eredeti forrst. Ezek ismeretnek hinya csak felsznes (vagy tves) rtelmezst tesz lehetv. Ilyen problmval tallkozunk a zrnyi- s Gyngysi-fle eposzi vilgban, de korbban Rimay s Bornemisza szvegeiben is. Ez okozza az iskolai oktatsban is a nehzsget, mely egyrszt a tanr hinyos felkszlts-

gbl szrmazik (illetve a rgi irodalom irnt rzett negatv attitdjbl), msrszt pedig abbl, hogy nem megfelel korosztlyban trtnik az adott tananyag elsajttsa. Sokkal clszerbb volna, ha ezzel a nehz szvegvilggal a dikok fokozatosan ismerkednnek meg, rszletekben, egy-egy tmakr keretben, s mire elrtk a megfelel korosztlyt, mr elgsges (irodalomelmleti, retorikai s potikai) elismerettel rendelkezve knnyebben feloldank a nyelvbl s a kortrtneti sajtossgokbl szrmaz nehzsgeket. Ez azt is magval vonn, hogy az oktats az egyes szinteken nem kronologikusan trtnne, hanem tmakrk szerint (pl. A klt s hazja), teht nem felttlenl kerlne a rgi magyar irodalom a korai vfolyamokba. rdemesebb volna az egyetemi oktatsban is a felsbb vfolyamokban felknlni a rgi magyar irodalom tantrgyat, amikor a dikok mr megfelel irodalomelmleti s irodalomtrtneti httrrel rendelkeznek. Akrmennyire treksznk is azonban a szvegek tradicionlis megkzeltsre, a m keletkezse htternek figyelembevtele nem elgsges ahhoz, hogy egy mai olvas kpes legyen vszzadok horizontvltsait thidalva ugyanazon kor eszmei vilgban gondolkodni, s ugyanolyan ignyekkel s befogadi tapasztalatokkal magv tenni az adott szveget. A kvetkez lpcsfok ppen a mai elvrsi horizont figyelembevtele, a 21. szzadi befogadnak az adott szveggel kapcsolatban kialaktott produktv recepcija. Ennek hinyban a szveg veszt az lvezhetsg fokbl, s gyakran ppen ez pecsteli meg a m knonbeli megtlst. Milyen lehetsgek s eszkzk llnak a tanr rendelkezsre, hogy lvezhetv tegye a rgi magyar irodalom tantst, s kzelebb hozza ezt a csodlatos s izgalmas vilgot a dikokhoz? Az els s taln legfontosabb lps, hogy a szveg a dik nmaghoz vezet tjt ksrelje megmutatni. Az iskolai oktatsban ez a sajt vlemnyek, a megltsok, a mai vilgra val ttteles jelents megfogalmazsnak helye. Fontosnak tartom, hogy a dikok tisztban legyenek azzal, milyen korban szletett a m, milyen trsadalmi, politikai, vallsi kzegben, de kpesek legyenek

30

Katedra

Mdszertan/Irodalom

a mlt s jelen kztti feszltsget feloldani, s mai szemmel trtkelni, megvizsglni az adott problmt, felismerni a klnbsgeket, rmutatni a hasonlsgokra. Mindezt krdsekkel is induklhatjuk (az ltalam felhozott pldk egyetemi szeminrium tapasztalatai): hogyan lehetne a htkznapi letre mai szemmel rvonatkoztatni Szent Ferenc lett, Szent Margit aszketikus letmdjt s tetteit, ltezik-e mg ilyen magatartsforma, ismernek-e ilyen embereket? rtknek szmt-e manapsg a felebarti szeretet, az egymsnak val segtsgnyjts, az alzatossg? Mennyire befolysolja az ember lett a kzeg, amelyben feln/l (A gubbii farkas megszeldtse)? 1 nap 300 v hogyan rtelmezhetjk ezt a mai htkznapokban, s mi befolysolja ezt a jelensget (Exemplum mirabile)? Hogyan viselkednnek nk a mai kor zsarnokaival szemben, clravezet-e Elektra magatartsformja? Milyen sztereotpit testest meg Bank lnya, ismernek-e a sajt krnyezetkben ilyen nt? Hogyan tlik meg ezt a magatartsformt? Milyen ma is aktulis erklcsi problmt/kat vet fel Apti Cantilnja? stb. A msik fontos kulcs az intertextualits s az intermedialits lehetsgeiben rejlik, amely szintn kitgt(hat)ja a rgi magyar irodalmi szvegek rtelmezsi skljt. Itt elssorban az irodalmi tradci fell megkzeltend imitci s kompilci jelentsgre gondolok, pl. Karthauzi Nvtelen (Temesvri Pelbrt), Rimay Jnos (Balassi Blint), Esterhzy Pl (zrnyi Mikls) mveiben stb., mely az adott kor eszttikai elveinek tltetst mutatja (hangslyozzuk, hogy nincs sz plagizlsrl!). Szintn emltsre mltk azok a mvek, amelyek a rgi magyar irodalom szveghagyomnyt teremtik jra (jtszanak r), pl. Orbn Ott (Balassi-hagyomny), Parti Nagy Lajos (Balassi-hagyomny), Esterhzy Pter (nletrsok Csokonai Lili), Varr Dniel (vgnshagyomny), Petri Gyrgy (XVIXVIII. szzadi gnyversek), Csehy zoltn (neolatin kltszet, Janus Pannonius), Lackfi Jnos (pl. Balassi), Tth Krisztina (Halotti beszd, magyar Mria-siralom) szvegei stb., s amelyek komparatv vizsglata jfajta s izgalmas rtelmezsi lehetsgeket nyjthat az irodalomrn.

Az irodalmi szvegek interpretcija sorn azt is figyelembe kell venni, hogy az adott m, milyen visszhangra tallt a sajt korban, s milyen megtlse volt a ksbbi irodalmi korszakokban, valamint hogy a jelenkor irodalmi palettjn hol s milyen pozcit tlt be. Ezt a klasszikus irodalom esetben taln mg rdekesebb megvizsglni, mivel egy rgi magyar irodalmi m megtlse, befogadsa a klnbz irodalmi korszakokban ms-ms vlemnyre, kontextusra tallhat. Ms egy zrnyi m megtlse a sajt korban, ms a nemzeti ntudatra bred 19. szzadi olvasi kznsg krben, s ms a jelenkorban is. Nemcsak az egyes korok szelleme volt ms, hanem az olvassi szoksok is eltrek voltak (az olvasi befogads sokflesge s vltozkonysga). Nagyszer renesznsz kltnk, Balassi sem volt a sajt korban npszer, mra viszont mr elkpzelhetetlen, hogy nlkle trgyaljuk ennek a korszaknak a magyar irodalmt. Nem felejtkezhetnk meg a szmos sajtos interpretcirl sem, melyek a m valdi rtelmezse helyett legtbbszr annak ferdtst (pl. nemesi s marxista rtelmezsek) tkrzik. Az irodalomtrtneti korszakok sorn a szvegeknek nemcsak a jelentsk mdosulhat (a klnbz interpretcik ltal), hanem egymssal val kapcsolatuk s az irodalmi knonban elfoglalt pozcijuk is. Az intermedialits szempontjbl azokat a mdiumokat emltem a kvetkezkben, melyek elssorban a rgi magyar irodalom tantsnak szempontjbl lehetnek rdekesek szmunkra. Ilyen mdium pldul a kp (ikon), mely a kdexek fontos hozadka, ahol a miniatrk s inicilk elssorban eszttikai funkcival brnak, de klnsen az elz esetben egyttal magyarzatknt is szolglnak. rtelmez funkcit lt el az a kt fametszet is, amely Bornemisza Pter Magyar Elektrjnak cmlapjn tallhat, s mely az V. s VI. parancsolat megszegit brzolja (Ne lj: Kin s bel, Ne parznlkodjl: Dvid s Bethsabe), utalva az antik tragdia istenes rendeltetsre, a tzparancsolatnak a pogny histribl mertett s megszvlelend szemlltetsre. A barokk korban pedig Hajnal Mtys Szves knyvecskje tipikus pldja az intermedialitsnak. Ami a mai filmes mdiumot illeti, szintn nem kellene

elzrkznunk azoktl az adaptciktl, amelyek a rgi magyar irodalmi szvegek feldolgozst ksrelik meg. Ide sorolnm az magas mvszi rtk adaptcikat, pl. zefirelli: Napfivr, Holdnvr (1972), Jancs Mikls: Szerelmem, Elektra (1974), Kontra Mria: Szigeti veszedelem (2004). E mellett persze szmos sznhzi elads esetben is tallkozhattunk rgi mvek adaptcijval (pl. Elektra a Nemzeti Sznhzban). A rgi magyar kltemnyek dallamossgt adja vissza sajtos interpretcival a Musica Historica egyttes s Kobzos Kis Tams, akik Balassi Blint (Jelentem versben mesmet, 2004) verseinek megzenstse mellett a kzkltszet szmos darabjt is hanghordozra vettk. A zenei lmnyt a kor hangulathoz ill akusztikus tr nemcsak hiteless teszi, de kpes azt felfokozni is. A Misztrl Egyttes pedig Balassi kltemnyei (Mezn szllel jrk, 2004) mellett Janus Pannonius verseit (Janus Pannonius, 2008) is megzenstette. Tovbb a Kecsks Egyttes, a Seb Egyttes s a Hungaroton Records LTD. lemezkiad is hozzjrult a rgi magyar kltemnyek zenei adaptcijhoz. Minden m csak akkor kpes tovbblni, ha van aktv befogadja, ha a szveg produktv, receptv s kommunikatv jtkra hvja ki az olvast, aki a sajt elvrsi horizontjnak megfelelen dialgusba lp vele, mikzben feloldja a rgmlt s a jelen kztti feszltsget. Azon mdon kell ezt elrnie, hogy egyrszt megismeri a mlt elvrsi horizontjait, az akkori htteret s milit, az akkori eszmei gondolkodst, azzal a cllal, hogy a mltbeli vilg egsz tvolsga felismerhetv vljk, s kpes mindezt a sajt elvrsi horizontjnak megfelelen tttelesen is megkzelteni, mikzben j tapasztalat horizontja nylik a jelenkori megrts szmra. Csak ily mdon vlhat rekonstrulhatv a rgmlt szvegvilga, a mra mr daglyosnak hitt Gyngysi vagy zrnyi, aki a sajt korban a mindennapok szenzcijnak szmtott. Persze nem szabad figyelmen kvl hagynunk az irodalomtrtnszek, kritikusok, filolgusok munkjt sem, akik br elszr szintn csak egyek a sok befogad kzl, de aztn a szveg kommenttoraiv vlnak, akik hozztesznek a mhz, kihvjk az olvast, dialgust kezdemnyeznek m s olvas kztt, s ahogy
31

Mdszertan/Irodalom

Katedra

Kibdi Varga ron is rja: kultrnk kommentr nlkl elkpzelhetetlen (KIBDI VARGA, 5.). sszegezve nhny gondolat (tancs) a rgi irodalmi mvek megkzeltse kapcsn: A kritikai kiadsok mellett igyekezznk fakszimile kiadsokat is bevinni a dikoknak, olvastatni velk eredeti rsmd szvegeket (rdemes odafigyelnnk a tipogrfiai klnbsgekre, a hangok vltozsaira, a szavak jelentseinek mdosulsra). Hzi feladatkppen sztnzzk ket knyvtrltogatsra, s ott rgi knyvek megtekintsre. Az rtelmezsek sorn igyekezznk a szveget elhelyezni kortrtneti httrben is, s felhvni a dikjaink figyelmt arra, hogy az egyes szvegek funkcija a keletkezs korban ms jelleggel brt (pl. a gynyrkdtets funkcija Gyngysinl, a propagandisztikus/didaktikus/ szrakoztat funkci). Trjnk ki az nekelt formban terjed kltszetre is (pl. a kzkltszet darabjaira a Csnom Palk vagy Balassi verseinek cmei mellett az ad notam kifejezs rtelmezsre). Az irodalmi szveg kulcs nmagunkhoz. Ezt a tnyt a rgi irodalmi szvegek megkzeltsnl se hagyjuk figyelem nlkl. Inspirljuk a dikokat a vlemnyalkotsra, mg ha eleinte idegennek s tvolinak is tnik az adott szvegvilg. Hvjuk fel a figyelmet az intertextualits krdskrre is, s prbljunk prhuzamokat vonni az egyes korok ltal kialaktott hagyomnyval. Br az intertextualits fogalma mg nem ltezett a rgi magyar irodalomban, a jelensg viszont annl inkbb (lsd imitci s kompilci). rdemes kitrni a hamists s plagizls jelensgre is (pl. Thaly Klmn lkuruc verseinek kapcsn, melyek szintn az intertextualits jelensgnek produktumai, s fontos szereppel brtak az alkalmi-politikai kltszet (pl. kuruc kltszet) tovbblsnek hagyomnyozsban, holott egyes ideolgik a verseket hamistsknt tltk meg, ez pedig megpecstelte a szvegek ksbbi sttuszt). Nagy hangslyt fektessnk az irodalmi szveghagyomny trgyalsra, hiszen a kortrs irodalmi szvegek (rjtszsok) ltal sokkal knnyebb a dikok kapcsolatteremtse a rgi korral (pl. Lackfi Jnos Plaza Balassi
32

cm versnek trgyalsa az Egy katonanek elemzse sorn). Hangslyozzuk dikjainknak, hogy a rgi magyar irodalomban a mai rtelemben vett mdiumok, mvszeti gak (kp, zene, irodalom stb.) kiegsztettk egymst, s nem klnltek el egymstl, mint a mai korban (pl. a kpmutogatk kplersai, a kdexek szletse). A rgi magyar irodalomra nem tekinthetnk olyan szemmel, mint a mai szpirodalomra (nem jobb vagy rosszabb, hanem ms jelleg)! Az intermedialits szmos lehetsget knl szmunkra. A sznhzi, a zenei- s filmadaptcik halmaza dolgoz fel rgi magyar irodalmi mveket, melyek segtsgvel knnyebb tvelnnk a korok kztti horizontokat, s rtelmeznnk egy irodalmi mvet. A tabu, az erotikus s trgr nyelvezet s szvegvilg is rsze az irodalmunknak, ne dzkodjunk tle, hanem megfelel mdszertannal csempsszk be ezeket a szvegeket is az irodalomrra (gondoljunk pl. Janus Pannonius erotikus kltemnyeire, Balassi szerelmi retorikjra, melyek szmos irodalmi rtkkel brnak). felhaszNlT s ajNloTT irodalom
BRuTOVSzKy Gabriella: A horizontok jtszmja? A rgi magyar irodalom megtlse s tantsnak problematikja. In: ofia Brcziov (szerk.) Szebernyi-album. Nitra : Arany A. Lszl Polgri Trsuls, 2011, 117127. FzFA Balzs HARGITTAy Emil: A rgi magyar irodalom jellege s az irodalomtants. In: SIPOS Lajos: Irodalomtants az ezredforduln. Celldmlk, Pauz-Westermann, 1998. HARGITTAy Emil: Bevezets a rgi magyarorszgi irodalom filolgijba. Budapest, universitas Kiad, 2003. JAuSS, Hans Robert: Recepcielmlet eszttikai tapasztalat irodalmi hermeneutika. Budapest, Osiris Kiad, 1997. KIBDI VARGA ron: Retorika, potika, mfajok (Gyngysi Istvn klti vilga). Irodalomtrtnet (A Magyar Irodalomtrtneti Trsasg Folyirata), Budapest, 1983/LXV. vf. 3. 545592. Kompetencia alap programcsomagok, http://www.sulinovadatbank.hu/index. php?akt_menu=133 MuSICA HISTORICA s KOBzOS KIS TAMS honlapja, http://www. musicahistorica.hu

fggelk: lackfi jnos: plaza balassi Teskm, mi lehet a szles fld felett Szebb dolog a plaznl! tlped kszbt, hs burkot sz krd, Mintha jgen kszlnl. Nagy tlben j meleg, nagy nyrban enyhlet Ruha gyannt red szll. Rossmann j illatot, szkkt harmatot Terjenget itt arcodra, Szintetikus a dal, vr vitz diadal Stnyokon harcolva. Akin nincs vrtezet, az rosszkor rkezett, Belevsz a habokba. Mert folyik a csata, kinek van csapata, Ki magnyos vitz csak. Itt mindegy, hogy ki vagy, ugyanaz a divat Diknak s melsnak. Ha nem j a kabt, bmulnak rajtad t, Szinte nulla kil vagy. Moziba befel mlik a tarka np, Kpeket vacsorzni. A film mit nem hoz el! Karnyjtsnyi kzel Hollywoodi akrki! zrg kukorica, bukj le, cicamica, Orrod al szalmi! Vmpr cskol tinit, kopasz guru tanit, Kis knai ktekszik, Kt nnek egy pasi, fjdalmuk alhasi, Trendik, marknsak, szexik. Elmdbe chipeket zsenik ptenek, Gyilkolgp lehetsz itt. Brd zsros tipus? Vr a kozmetikus! Kinyomkodnak ez nnep! Faggyt is, gennyet is, az lmny nem hamis, Dobj le trikt s inget! Ha nagy a vashiny, kilyuggatunk, babm, Belvnk pr prszinget. Melled ereszkedik, enni szeretsz pedig? Kondizzl s varrasd fel! Gyrd ki a testedet, sebsz esik neked T-crnval, kiskssel! Nmi arcplasztika, gy rghatsz lasztiba, Csecsemnek kinzel! A sok zes bigy van ahol mind bi, Szz szzalk termszet, Csupa meggy itt a meggy, rpa a rpa meg, Kizldl mr a vred! Aki ebbl eszik, az sohasem veszt, Nem fogja az enyszet, Rgi a rendszered? Nem lehet tetszened! Nzz krl, mi a plya! Laptopod tegnapi? Most kell dobbantani, Dobhatod a kukba! Vegyl nagyobb agyat, mert agyad csak agyag, Vges a gigabjtja. Szneknek temploma, felbg orgona, A plza mint mennyorszg, zabl fled, szemed: ltvnyt, hangzst nyeled, Koponyd kivattzzk! Kifstik arcodat, megvvjk harcodat, Tlvilgi vagnysg!

Katedra

English lesson PaedDr. Pusks Andrea, PhD

Both teachers and parents many times complain about the excessive energy levels of their students, children. A lot of pupils and students find it really difficult to stay calm and motionless throughout the whole lesson, and to be honest, there is no wonder that they start to fidget after sitting for an hour or even much earlier. It has to be admitted that unfortunately learning and studying have become static activities and the 45-minute lesson hardly ever incorporates activities that do not persuade the students to remain sitting by their desks, which makes life really hard and even boring for kinesthetic and tactile learners . Teachers are suspicious with activities that require the active, physical participation of the students, probably because of possible problems with managing discipline and controlling noise level. The following activities not only exploit students energies, but also encourage cooperation, motivate the students and provide opportunities for language practice. grab the Word and run Students work in groups of three or four, each group occupying one corner or part of the classroom. In the middle of the class, there are different words placed on a desk or a chair, each written on a piece of paper. Every group gets a particular category of words and must get those words that fit into the category, certain words fit into more categories, so the group that is the most skilful gets them. Each student can go to the desk and grab only one word. Then, another student takes over. The activity involves word distribution and can be used for both revising and introducing new vocabulary. The categories can be: negative adjectives to describe people, adjectives describing films, adjectives describing the weather (e.g. outstanding, miserable, frightening, realistic, average, depressing, depressed, excellent, boring, incredible, fascinating, glittering, marvellous, outstanding, mean, conceited, critical, etc.) Wall dictation The class is divided into four groups. The teacher sticks four texts on coloured cards (different colour for each group) on the board at least

on the Run

2-3 meters far from where the groups are sitting. The objective of the activity is for the groups to get the text from the card on the wall into their notebooks as fast as they can. One person from each group should go to their text, reads and remembers two or three words or even a sentence from the text, then goes back and dictates it to the rest of the group. Whenever the teacher says Change! the person who is dictating must immediately sit down and another member of the group takes over. While dictating, they can leave a gap in the text, which can be completed later. Once they have finished, they take their text off the wall, compare it to what they have written and correct any mistakes. After reading the whole text again, students are asked to identify the description and match it with the name of the dinosaur. As a helper, pictures of the four dinosaurs can also be put on the board, and then students are asked to match their texts with the dinosaur being described. It is important to have different texts for the groups so that they cannot listen in and copy. It is necessary to make sure that desks are moved aside and there is nothing to trip over and that students do not run widely. As a variation, more difficult texts can be used as well, depending on the age and language level of the group. This dinosaur has got a big body and is very long. It has got a very long neck and a very long tail. It has got a small head and small eyes. It has got small teeth. This dinosaur has got big legs and feet like an elephant. It eats plants. (Diplodocus) This dinosaur is very big and tall. It has got a big head and very long, sharp teeth. This dinosaur has got a short neck and a big body. It has also got a big tail. This dinosaur has got two long legs and two very short legs. It eats meat. It is very dangerous. (Tyrannosaurus Rex) This dinosaur has got a big body and a big head. It has got two long horns and one short horn. It has got small eyes and a big mouth. This dinosaur has got a frill on its neck. It has got four short legs and a tail. It is very strong. It eats plants. (Triceratops)

This dinosaur has got a small head and small eyes. It has got a big body and a big tail. It has got lots of spikes on its back and its tail. This dinosaur has got four short fat legs and big feet. It cant run very fast. It eats plants. (Stegosaurus) enormous elephant Students stand in a circle. The teacher gives them key words from the story, each accompanied with a gesture or movement. For example, when saying Magic, students make a movement with an imaginary magic wand, and when saying Monkey, students skip, one hand on their head and the other on their belly. When saying the word crazy, they make a circular movement with their index finger next to their head or ear. Other words are: crocodile (two arms held out to the front, then clapped), bored (deep sigh), idea (clicking fingers), New York (pretending to be the Statue of Liberty, one hand in the air, holding a book with the other), enormous (drawing a huge circle with their arms and hands), elephant (showing the trunk with arms), Whats the matter? (students draw a large question mark in the air), sleep (students put their head on their hands). In addition, every time the word walk is uttered, the whole circle starts walking in the same direction. The activity is most successful when told and not read. This is the story of Enormous Elephant, Magic Monkey and Crazy Crocodile. One day Enormous Elephant was bored, very, very bored. Then he had an idea. I know, he said, Ill go to New york. So he started to walk, and he walked, and he walked, and he walked. On the way he met Magic Monkey. Hello, Magic Monkey, he said. Hello, said Magic Monkey. Whats the matter? said Enormous Elephant. Im bored, said Magic Monkey, very, very bored. Ive got an idea, said Enormous Elephant, why dont you come to New york with me? OK, said Magic Monkey. So they started to walk, and they walked, and they walked, and they walked, and they walked. On the way they met Crazy Crocodile.
33

Iskolahrek/Nyilatkozat

Katedra

Hello, Crazy Crocodile, they said. Hello, said Crazy Crocodile. Whats the matter? said Enormous Elephant. Im bored, said Crazy Crocodile, very, very bored. Ive got an idea, said Enormous Elephant, why dont you come to New york with us? OK, said Crazy Crocodile.

So they started to walk, and they walked, and they walked, and walked, and walked. And they walked, and they walked, and they walked. And they walked, and they walked, and they walked. Oh, Im tired, said Enormous Elephant. Oh, Im tired, said Magic Monkey. Oh, Im tired, said Crazy Crocodile. So they all went to sleep.

bibliography:
Read, Carol. 2007. 500 Activities for the Primary Classroom. Immediate Ideas and Solution. Macmillan Publishers Limited McKay, Penny Jenni Guse. 2007. FiveMinute Activities for Young Learners. Cambridge university Press Lewis, Gordon Bedson, Gnther. 2004. Games for Children. Oxford university Press

Megalakult a Hatron Tli Magyar Knyvkiads rdekvdelmi Fruma

A Szlovkiai Magyar rk Trsasgnak kezdemnyezsre 2012. oktber 19-n tartotta alakul lst a Hatron Tli Magyar Knyvkiads rdekvdelmi Fruma Dunaszerdahelyen. A Frum rsztvevi az erdlyi, felvidki, horvtorszgi, krptaljai, muravidki s vajdasgi magyar knyvkiadk kpviseli s vezeti a

krpt-medencei magyar knyvkiads s knyvpiac gondjairl s azok megoldsi lehetsgeirl tancskoztak. A Frum tagjai egy olyan tmogatsi rendszer kidolgozst szorgalmazzk, amely az egyes orszgok magyar kzssgeinek viszonyait s lehetsgeit figyelembe vve lehetv teszi, hogy a hatron tli knyvgy eleve nem nyjthat biztos meglhetsi lehetsget a hatron tli knyvkiadsban dolgozk szmra. Ezrt manapsg tbbnyire azok mvelik ezt a fajta tevkenysget, akik erre elhivatottsgot reznek. Ha nem trtnik vltozs ezen a tren, nem lesz utnptls, s ennek kvetkezmnyeknt megsznhet a krpt-medencei magyar knyvkiads. A Hatron Tli Magyar Knyvkiads rdekvdelmi Fruma azzal a cllal alakult, hogy a hatron tli knyvkiads megmaradsa rdekben megprbljon ezen a helyzeten vltoztatni, hogy az rtelmisg tovbbra is kiadi lehetsghez jusson a szlfldjn, az anyaorszg hatrain tl is. Ezrt olyan tmogatsrendszer kidolgozst szorgalmazzuk, amely az egyes orszgok magyar kzssgeinek viszonyait s lehetsgeit figyelembe vve lehetv teszi, hogy a hatron tli knyvkiads intzmnyrendszere hossz tvon is letben maradhasson. Ebbl a clbl a Hatron Tli Magyar Knyvkiads rdekvdelmi Fruma javasolja a magyar kormnyzati szervek fel, hogy az egyes rgik adottsgait s sajtsgait figyelembe vev kritriumrendszer alapjn hozzon ltre egy akkreditcis rendszert, amelynek mkdsre s felptsre a Frum szvesen tesz javaslatot. Fontosnak tartjuk, hogy minden hatron tli magyar lakta rgit az erdlyit, a felvidkit, a krptaljait, a horvtorszgit, a muravidkit, a vajdasgit sajtossgai arnyban tmogasson.

kiads intzmnyrendszere hossz tvon is letben maradhasson. A Frum tagjai a dunaszerdahelyi alakul lsen egy, a kzs llspontjukat tkrz zrnyilatkozatot fogadtak el, amelyet a magyar kormnyzati szervekhez is eljuttatnak. A nyilatkozat az albbiakban teljes terjedelmben olvashat.

a hatron Tli magyar knyvkiads rdekvdelmi frumnak nyilatkozata A hatron tli magyar knyvkiads az sszmagyar kultra igen fontos eleme, megvalsti, a knyvkiadk az anyanyelvi kultra s tudomny kiemelten fontos intzmnyei. A hatron tli magyar knyvkiads, az rott kultra az utbbi idben vlsgba kerlt. vrl vre egyre kevesebb hatron tli szerz jelenik meg, tovbb romlott az rtkests helyzete s lehetsge a knyvpiacon, ami knyveink piaci jelenltnek beszklst s kiadink ellehetetlenlst eredmnyezi. gy vljk, hogy a hatron tli knyvkiadsnak s ebbl kvetkezleg az anyaorszgi tmogatsoknak is szem eltt kellene tartaniuk azt a clt, hogy a kevsb piacorientlt, de a magyar nemzeti kultra szmra fontos mvek is megjelenhessenek, s azok a magyar knyvtrakba s az olvashoz eljutva nemzeti kinccs vlhassanak. Ez a hatron tli kiadi mhelyek szempontjbl is igen fontos, mert teret biztost az alkot rtelmisg szmra, amely meghatroz tnyezje a krpt-medencei magyar kzssgek magmaradsnak. Hitnk szerint egy nemzeti kzssgnek akkor van jvje, ha van sajt alkotrtelmisge. A hatron tli knyvek kiadsa legyenek br szpirodalmi, mveldstrtneti, irodalomtudomnyi, nprajzi, egyhzi, mvszeti vagy ismeretterjeszt kiadvnyok megfelel tmogats nlkl zmben vesztesges vllalkozs. Egy-egy knyv a res esetleges tmogatssal is legfeljebb nullszalds lehet,
34

A Hatron Tli Magyar Knyvkiads rdekvdelmi Fruma azzal a krssel fordul a magyar kormnyzati szervek fel, hogy az akkreditcis rendszernek megfelelen a knyvkiads szmra biztostson intzmnyi tmogatst a mkdsi kltsgekre, amelyet hrom vre szlan tljen meg. Az NKA az akkreditcis rendszerbe tartoz kiadk szmra ugyancsak hrom ves idszakra meghvsos alapon programplyzatot hirdessen meg. Az eslyegyenlsg biztostsa rdekben a hatron tli magyar knyvkiads teljes kr knlatnak bemutatsra, npszerstsre, anyaorszgi forgalmazsra, az olvaskhoz val eljuttatsra hirdessen meg plyzatot az anyaorszgi knyvterjesztk szmra. Tovbb krjk a korbban kiprblt knyvtrllomny-fejlesztsi program folytatst, mert fontosnak tartjuk, hogy a hatron tli knyvterms eljusson az anyaorszgi kzgyjtemnyekbe, s az anyaorszgi s a krpt-medencei magyar kiadvnyok eljussanak a hatron tli knyvtrakba, biztostva ezltal a magyar kzssgek szellemi termkeinek krforgst. A Hatron Tli Magyar Knyvkiads rdekvdelmi Fruma nyitott minden krpt-medencei knyvkiad s knyvkiadssal foglalkoz intzmny fel, s egyttmkdsi kszsgt nyilvntja ki minden olyan szakmai s kzleti frummal, amely az sszkrpt-medencei magyar kultra megmaradsa s gazdagtsa rdekben munklkodik.

Katedra

Iskolahrek

Selye Jnos Emlknap a Selye Jnos Gimnziumban

(Komrom, 2012. oktber 12.)
A mlt nagyjainak s nemes hagyomnyainak tiszteletben tartsa felemelkedsnk s megmaradsunk legfbb biztostka. Nemzetnk, csaldunk, hagyomnyaink ismerete kell ahhoz, hogy gykereinkben bzva talpon maradhassunk. Mi itt, a komromi magyar gimnziumban, gyakran idzzk ezrt kvetend pldaknt iskolnk eldjt, a bencs gimnziumot, ahol az elmlt vszzadok sorn tgabb s szkebb magyar kzssgnk javra tbb jelents tanr s kivl dik tevkenykedett, megalapozva iskolnk szellemi-erklcsi rtkrendjt. Itt tantott Barti Szab Dvid, Czuczor Gergely, Katona Istvn, Kultsr Istvn, Gidr Bonifc, Harmos Kroly, Br Lucin, Hites Kristf. A bencs nemes dikjai voltak tbbek kzt Bethy zsolt r, Feszti rpd festmvsz, Konkoly-Thege Mikls, a hres csillagsz, Alapy Gyula politikus s nem utols sorban az iskola nvadja, Selye Jnos biolgus. E szellemi-erklcsi rksget hivatott a most meghirdetsre kerl kuTaT dik plyzaT feltrni a hites kristf v keretben a 2012/13as tanvben. A plyzat meghirdeti a Selye Jnos Gimnzium igazgatsga, a trtnelem tantrgybizottsg s a Tatai Mzeum. a plyzaT felTTelei: 1. 23 oldalas plyamunkk ksztse, melyben a gimnzium trtnelmt,

hres tanrainak s dikjainak munkssgt, sporttrtnett, a Gimisz mltjt dolgozzk fel a plyzk. 2. A tmavlasztssal november vgig kell jelentkezni a trtnelemtanraitoknl. 3. A plyzatok leadsi hatrideje mrcius vge. 4. A plyzatok rtkelse a mjus vgi Project-nap keretben trtnik. 5. Jutalom: rtkes knyvek s egynapos kirnduls. Remlem, felkeltettk rdekldseteket s szmos kivl munkt olvashatunk majd! A komromi Selye Jnos Gimnziumban gy szeretnnk pteni a jelent, az iskola s dikjaink jvjt, hogy az sszhangban legyen mltunkkal, hagyomnyaink polsval s megrzsvel. Ne feledjtek Selye Jnos ma is idszer tancst: Szabad trsadalomban a teljestmny legyen az elrehalads mrcje. interaktv mdon prbltk a rsztvevket kzelebb vinni a mdiamveltsg tmakrhez. Klnbz feladatokat kellett megoldani, amelyekkel egyre tbb informcit tudtunk meg a projektek f tmakrrl is, amely ebben az vben a kvetkez cmet kapta: A valsg ellenrzse hogyan rzkeljk s ptjk fel a vilgunkat a mdin keresztl. A program alatt nem a partneriskolinkkal dolgoztunk egytt, hanem vletlenszeren kivlasztott iskolk tanraival s dikjaival, gy j gymlcsz kapcsolatokra is szert tettnk. Szerda dlutn valsult meg az els beszlgets a partneriskolinkkal a projektnkrl. Megbeszltk a szervezsi krdseket, a projekt megvalstsnak menett. A megbeszlsek sorn az is eldlt, hogy iskolnkbl Bosznia-Hercegovinba s Szerbiba is utaznak tanulk, hogy jobban megismerjk partneriskolinkat, valamint k is elltogatnak majd Szlovkiba. Este lehetsgnk nylt a szomszdos vros, Celje vrkastlynak megtekintsre. Cstrtkn dleltt mhelyfoglalkozsokon vettnk rszt, a tmakrk kzl (pl. iskolai erszak, tnc, a reklmok hatsa az emberekre stb.) minden dik s tanr maga vlaszthatott. A mhelyek elsdleges clja a kooperci, a kritikai gondolkods fejlesztse s az egyttmkds volt. A tallkoz sorn a szervezk felksztettek bennnket projektnk megvalstsra, a munkval teli, mrciusig tart idszakra.
35

A Pzmny Pter Gimnzium kpviseli egy nemzetkzi projekttallkozn

A Pzmny Pter Gimnziumnak az ACES-hez (Academy of Central European Schools) beadott 2012/2013-as projektje nyertes projekt lett. A Growing up with cartoons cmet visel projektben a mesk s a kpregnyek hatst vizsgljuk a fiatalabb nemzedkre. Ennek a projektnek ksznhet, hogy rszt vehettnk az ACES ltal szervezett Kick-Off Meeting nemzetkzi projekttallkozn, amely 2012. szeptember 2428-a kztt zajlott le Szlovniban, Lako vrosban. A gimnziumbl tanrknt jmagam, dikknt pedig Makai Karmen II. B osztlyos tanul kpviselte az iskolt. A kzel egy ht alatt lehetsgnk nylt a partnersgben rsztvev iskolk tanrainak s dikjainak a megismersre. Partneriskolnk egy bosznia-hercegovinai s egy romniai kzpiskola lett.

Soky Zoltn, Pzmny Pter Gimnzium

A Kick-Off Meeting szervezi a programot preczen kidolgoztk, gy nagyon sznes, munkban, de szrakozsban is gazdag hetet tlthettnk el Lako vrosban. Kedden dleltt megismerkedtnk az ACES mkdsvel, vezetivel s megtudtuk, hogyan alakult ki s ntte ki magt egy kelet-eurpai orszgokat sszekt szervezett. Dlutn valsult meg a Lako-Game (Lako-jtk), amely sorn szerte a vrosban klnbz feladatokat kellett megoldanunk. A jtk sorn megismertk a vrost, valamint mr felvettk a kapcsolatot partneriskolink tanraival s dikjaival is, akikkel egyttmkdve teljestettk a kihvsokat. Ks dlutn az azonos orszgokbl rkez tanrokkal s dikokkal tallkoztunk. Bszkesggel tlttt el minket, hogy a szlovkiai plyzk kzl a komromi szakkzpiskola mellett csak mi voltunk magyar tantsi nyelv iskola. Szerda dleltt a szervezk

Hzunk tjn

Katedra

26 milli eur a fiskolk s az SZTA szmra

Az Eu-s pnzalapok jabb anyagi tmogatsa vrhatan j, vilgnyelven trtn oktatsi programok kialaktst, a fiskolai s egyetemi oktats minsgnek jelents emelkedst, valamint az SzTA intzmnyeinek ltvnyos fejldst eredmnyezik. A Szlovk Kztrsasg Oktatsgyi, Tudomnyos, Kutatsi s Sportminisztriumnak unis alapokrt felels gynksge (ASFEu) 2012. oktber 15-n a mvelds (Vzdelvanie) elnevezs opercis program keretben j felhvst tett kzz vissza nem trtend anyagi tmogats elnyersre a fiskolk s az szTa munkjnak minsgjavtsa (Podpora zlepenia kvality vysokch kl a Slovenskej akadmie vied) rdekben. A felhvs, melyet az Eurpai Szocilis Alap (Eurpsky socilny fond) tmogat sszesen 26 milli eur rtkben, rvnyes egsz Szlovkia terletre, kivve a pozsonyi nkormnyzatot. A plyzatra jelentkezhetnek llami s magnfiskolk egyarnt, valamint az SzTA egyes rszlegei is. A beadott plyzatok foglalkozhatnak pldul idegen nyelv tanulmnyi programok kidolgozsval, melyek a nemzetkzi egyttmkdst s mobilitst szorgalmazzk, valamint kezdemnyezhetik a fiatal doktoranduszok tmogatst a fiskolkon s az SzTA keretben, illetve a magnszektor s a kutatst, fejlesztst vgz szervezetek mobilitst. Tovbbi cl a nemzetkzileg is elismert tudsok s pedaggusok Szlovkiba val csbtsa, valamint a doktorandusz-tovbbkpzs klfldi tapasztalatainak kihasznlsa. a plyzat minimlis sszege 500 000 eur, a maximlis sszeg 2 milli eur lehet. a krvnyek leadsnak hatrideje 2012. december 17. bvebb tjkoztat a www.asfeu. sk oldalon tallhat. krdseket az opv@asfeu.sk cmre lehet kldeni, illetve telefonon az asfeu elrhetsgn.
36

Egyszerbb lesz a vgzettsget igazol okmnyok hitelestse

Az j trvnyjavaslatot, mely a vgzettsget igazol okmnyok hitelestst hivatott felgyorstani, az Oktatsgyi Minisztrium a napokban nyjtotta be az rintett szakbizottsg el. A trvny-kiegszts jradefinilja a fiskolai vgzettsg szintjt, a magasabb szint szakkpzettsget, kzpfok vgzettsget, s egyttal definilja ezek egyenrangsgt az Eu orszgaiban szerzett vgzettsgekkel. A cl az, hogy Szlovkia terletn egyforma feltteleket teremtsenek egy bizonyos mveltsgi szint elrshez mindenki szmra, legyen az Eu-tagllam lakosa vagy tagllamon kvli llampolgr. A trvnykiegszts megfogalmazsakor figyelembe vettk az Eu ltal kidolgozott irnyelvet, mely az elrt mveltsg szintjt 5 fokozatban hatrozza meg. A trvnymdost javaslat tovbb meghatrozza annak a kompenzcis mechanizmusnak a feltteleit, amely kikszbli az iskolai vgzettsgben, illetve a szakmai felkszltsgben vlt klnbsgeket, valamint meghatrozza ezek rendezsi mdjt is. Ha teht bebizonyosodik, hogy a krelmez nem felel meg a vgzettsgt igazol okmny elismersnek, a kompenzcis mechanizmus segtsgvel ezek a klnbsgek kikszblhetk lesznek. Bizonyos felttelek teljestse mellett az adott okmny rvnyessgt elismeri az erre kijellt szervezet, s lehetsget biztost a krelmeznek korltozott tevkenysg vgzsre Szlovkia terletn. A dntshozatal folyamn figyelembe veszik a krelmez eddigi praxist s azt is, hogy hazjban mennyire elismert szakembernek tarjk.

Katedra

Hzunk tjn

60 milli eur a pedaggusok s az oktatsgyi alkalmazottak fizetsnek emelsre

Duan aplovi oktatsgyi, Peter Kazimr pnzgyi s Jn Richter munkagyi miniszter megbeszlst folytatott a Pedaggusok Szakszervezetnek kpviselivel, melynek vezetje Pavel Ondek. A pnzgyminiszter 5%-os bremelst grt a pedaggusok s a tbbi oktatsgyi alkalmazott szmra. A javaslatrl 2012. oktber 15-n dnttt a Pedaggusok Orszgos Szakszervezetnek Tancsa. A pnzgyminiszter javaslata alapjn 2013-ban tbb mint 60 milli eurval emelkedne a pedaggusok s a tbbi oktatsgyi alkalmazott bre. A pedaggusok havi 36, a nem pedaggusok pedig havi 18 eurval keresnnek tbbet. A bremels nem rinti a fiskolk s egyetemek dolgozit. aplovi leszgezte, hogy a szakszervezetekkel karltve egy kzs memorandum ltrehozsn dolgoznak, mely a 2014/2015-s tanvre vonatkozik, s prioritst biztost az oktatsgyben dolgozk rdekeinek elrsre. Ez arra ktelez bennnket, hogy a szakszervezetekkel egyeztetve klnbz restrukturalizcis intzkedseket dolgozzunk ki s fogadjunk el, melyekben definiljuk az oktatsi hlzat rendszert s vilgoss tesszk az anyagi tmogatsok forrst, illetve azok felhasznlst mondta az oktatsgyi miniszter.

EURoSKILLS 2012
2012. oktber 4-n a belga Spa-Francorchamps vrosban megkezddtt az EuROSKILLS 2012 elnevezs sszeurpai verseny, mely a fiatalok szakmai felkszltsgt hivatott felmrni. Szlovkit 12 versenyz kpviselte sszesen 7 szakterleten fodrsz, virgkt, mechatronikus, elektrotechnikus, pincr-szakcs s vllalkoz. A szlovk csapatot szakemberek is kpviseltk, akik egyttal a nemzetkzi zsri tagjai is voltak, tovbb ott voltak a Skills Slovakia c .rendezvny versenyszmait sszellt, orszgosan elismert szakemberek is. A kldttsg tagja volt tefan Chudoba, az Oktatsgyi Minisztrium llamtitkra is. Bvebb tjkoztats a www.euroskills2012.info weboldalon tallhat.

Az eAktovka a tanknyvekhez val knyelmes hozzfrst jelenti

Az eAktovka weboldalon jelenleg 39 digitalizlt tanknyv elrhet az alaps kzpiskolk szmra. Szmuk naprl napra nvekszik. gy a tanrok s a tanulk mr ezen tanknyvek elektronikus verzijt is hasznlhatjk. Az elz hnapban a digitalizlt tanknyvek szma kilenccel bvlt, a tervek szerint a mostani iskolav vgig mg 36 tanknyv jelenik meg a weboldalon. Eddig 85 658 volt az internetes oldal ltogatinak a szma. sszesen pedig 136 521szer nyitottk meg, 1 122 379 kattintssal. A ltogatk tlag 4 percet tltttek a weboldalon. Az elektronikus knyvtr npszersgt altmasztja az a tny, hogy 9 klfldi orszgbl, gy Csehorszgbl, Nagy-Britannibl, Nmetorszgbl, az Egyeslt llamokbl, Magyarorszgrl, Ausztribl, rorszgbl, Indibl s Szerbibl is regisztrltak ltogatkat. A hrom leggyakrabban ltogatott kiadvny az alapiskolk 8. osztlyos Fldrajz s 8. osztlyos Biolgia tanknyve, valamint a 4. osztlyos Olvasknyv volt.

jra megjelent a szlovk pedaggusok folyirata

Az Szlovk Kztrsasg Oktatsgyi Minisztriuma majdnem ktves kihagys utn jra beindtotta a pedaggusok folyiratt, az Uitesk noviny-t, mely kthetente jelenik meg az Eurpai Szocilis Alap tmogatsval, s a mvelds, illetve az iskolarendszer problmival foglalkozik. A lap elsdleges clja az aktulis informcik kzzttele, valamint a nevels s mvelds tern elrt tapasztalatok publiklsa. A folyirat tovbbi feladata az Eu-ban alkalmazott mdszerek ismertetse, az iskolagyben elrt jdonsgok kzzttele, valamint szeretne a lap lehetsget adni az olvasknak is vlemnyk s javaslataik kinyilvntsra. Az uitesk noviny 24.100 pldnyban s 32 oldal terjedelemben jelenik majd meg, melybl 16 mellklet: Oktats szakszeren (kolstvo odborne).
37

Keresztrejtvny
Orszg a GyomorHimaljban gyengesg A megfejts 1. rsze Kitn elmenetel (dik) gyet brsgra ad Fellnzet

Csavar lnyege Csodattel

Dn sziget Tribn

Klti napszak

Mter

Sportriporter volt Mali Magasabbra (Lszl) fvrosa helyezi Szerencsejtk

Katedra
A buddhizmus ga Csokifajta

Varzserej trgy Cseh atomerm helye Krdsz Frfinv Nitrogn Hlruha Az X-Faktor zsritagja (Mikls) Kzpen csuk! Bortkra rjuk Halogat Tudsprba Mona ... (hres festmny) Algriai kikt Fl perc! Nvnykezdemny

Pulyka belseje! A rozsomk rendszertani neve A megfejts 2. rsze

Tempus Sekly bl

Magas hangon kiltozik Flig!

A ... Tempefi (Csokonai) Spicli

Vallsos trgy zenem

A sugr jele

Fal, szlovkul Bri palst Biztats Aida szerelme

Hrhedt sznsz (Roland) Dehogy! Alumnium Huzallal megerst Metr jele Elgels utca, franciul Csendre int

A mlt id jele Francia forradalmr (Jean-Paul) Falusias ni becenv

Prosan szed! Nagyon reg ... inti (figyelmezteti) A kbnyai Vergilius srgyrts mve atyja Kisszk fbl Ttel tartalma Forma 1-es pilta Ping..... Mauna ... (asztalitenisz) (hawaii Rmai vulkn) 50

Palatinus

Indiai slakos Spanyol autjel Hannibal ... portas! Francia exteniszezn (Amlie) Svjci mondahs (Vilmos)

... halunk meg (filmcm) A Szajna mellkfolyja Rmai 1000 sszevissza rak!

Sprtai kirly Jtk, angolul Lnynv Paripa Folykony nyers olajsav Flig! ... fia (amerikai thriller) Newton zamat Amercium Hamuban van! Asszonynv vgzdse

Trbeli alakzat

tl kzepe! Forgcs Pter rejtvnye

Novemberi szmunkban alexander pope gondolatt olvashatjk. A keresztrejtvny ksztje: forgcs pter. A megfejtseket, krjk, december 5-ig postzzk, de villmpostn is elkldhetik! Postacmnk: katedra, palc duna palota, galantsk cesta 658/2f, 929 01 dunajsk streda E-mail: katedra@katedra.sk Az oktberi helyes megfejts: Nem a tudsban van a boldogsg, hanem a tuds megszerzsben. edgar allan poe Nyertes: ? Nyeremnye: knyvjutalom
38