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3mas Alla Del Salon de Clases

3mas Alla Del Salon de Clases

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04/07/2013

 
Más allá del salón de clases:Los nuevos ambientes de aprendizaje
NOVA SOUTHEASTERN UNIVERSITYFISCHLER SCHOOL OF EDUCATION AND HUMAN SERVICESDr. Ramón F. Ferreiro
rferreir@nova.edu
Dr. Anthony J. DeNapoli
denapoli@nova.edu
INTRODUCCIÓNLa tecnología es parte de nuestra vida. Basta que observemos a nuestroalrededor para percatarnos de ello. Si algo aportó la segunda mitad del siglo XX hasido entre otras cosas la aceleración del cambio tecnológico y más aún a partir de losaños 80’s como parte del mismo, la extraordinaria revolución en la informática y en lascomunicaciones para dar lugar posteriormente a la integración de ambas: la telemática
.1,2.
1 GROS, B., Pantallas, juegos y educación. La alfabetización digital en la escuela. Desclée. España., 2004, pp.20-21.2 DENAPOLI, A., Tendencias de la tecnología en la educación. Ponencia. Memorias. VI Congreso internacional Educación para elTalento. México. 2003. pp. 14.
 
2Por otra parte el Siglo XX le aportó a la educación un sinnúmero de enfoques,teorías y metodologías (estado del arte) que sin duda, como nunca antes en la historiade la sociedad humana ayuda a la comprensión y transformación del proceso deaprendizaje-enseñanza (estado de la práctica) en el contexto actual de empleo cadavez más frecuente de las tecnologías de la información y de la comunicación en lasociedad contemporánea.
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.Basta solamente examinar como en un siglo, en el siglo XX, hemos pasado porsolo referirnos a una arista del problema, de una comprensión reduccionista del procesode enseñanza a partir de propuestas como las del conductismo a interpretaciones másrigurosas y apegadas a la realidad del momento como las aportadas por los paradigmashumanista, sociocultural, cognoscitivista y el constructivismo social que permiten unamejor justificación y empleo de las tecnologías, sin desdeñar en ningún momentos losindiscutibles aportes del conductismo a la educación.
3
 El presente trabajo es el resultado de una amplia búsqueda bibliográfica y delanálisis de las mejores prácticas (task analysis) reconocidas bajo el nombre de “nuevosambientes de aprendizaje” (OECD, 1999, ICDE, 1997), así como de la reflexión encomunidades de maestros (“focus group”) sobre qué hacer y cómo hacerlo cuando hayque emplear las tecnologías de la información y de la comunicación conocidas de modoabreviado como TICs, en la educación. Se realizó también como parte de lainvestigación en proceso una encuesta internacional a expertos de la educación queabarcó entre otros aspectos las razones y potencialidades educativas de las llamadas“tecnologías de punta” (Ferreiro, R.).La presentación y discusión de los resultados obtenidos de la aplicación de cadauno de los instrumentos antes mencionados: task analysis, focus group, internationalsurvey han sido objeto de informes independientes y publicaciones separadas.
3 HERNANDEZ, G., Paradigmas en Psicología de la Educación., Ed. Paidós Educador., México., 1998., pp 36-37.
 
3La intención de este trabajo es la de presentar un concepto generalizador y nodalque permita tanto en el plano teórico como práctico resolver ciertas contradicciones quese confrontan con el empleo de las tecnologías de la educación. Estas contradiccionesen ocasiones contraponen la enseñanza a distancia con la educación presencial, ylimitan el empleo de las tecnologías a un tipo u otro de aprendizaje. Y lo que es peorse pretende desconocer el código de comunicación y empleo propio de cada recursotecnológico y las funciones didácticas de necesario cumplimiento para que latecnología seleccionada sea el medio para el logro de los objetivos educativosplanteados.EL ENFOQUE “AEI”En algunas profesiones como la del magisterio encontramos personas que si bienaceptan las tecnologías de punta en su casa, para su entretenimiento y diversión, asícomo para la atención a su estado de salud, la rechazan en su puesto de trabajo.A los maestros latinoamericanos en general les resulta aún difícil incorporar lasnuevas tecnologías en su trabajo profesional. Algunos la rechazan con argumentos aveces poco fundamentados o sencillamente por desconocimiento. Otros sienten temorpor la posibilidad de ser remplazados por ella, cosa imposible de suceder por lanaturaleza misma de todo proceso de aprendizaje humano. Existe una brecha (gap)entre el conocimiento y las habilidades para el trabajo en la computadora y en Internetentre los maestros y los estudiantes a favor de estos últimos. Las estadísticasdisponibles y los estudios comparativos entre países y regiones realizados
(4)
 demuestran que lo anterior justifica entre otras cosas la necesidad de un plan de accióny estrategia muy bien definidas a priori para la introducción de la tecnología de lainformación y las comunicaciones
. 4
4 Distintas organizaciones e instituciones internacionales como el Banco Mundial, la OECD, La Fundación Catalana, o bienexpertos en el tema a título personal como es el caso del destacado uruguayo radicado en Israel Luis Osín, o de publicacionesprestigiosas y de gran distribución y aceptación como es el semanario especializado Education Week que en el 2004 dedicó sunúmero especial y extraordinario a estudios estadísticos y comparativos al respecto entre otras fuentes demuestran la actualidaddel tema que nos ocupa.

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