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PROGRAMACIN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN

I.E.S. Miguel Crespo Fernn Nez (Crdoba) CURSO 2012-13

5. PROGRAMACIN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN.

INDICE

1. COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN. 2. COORDINACIN ORIENTACIN. DE LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE

3. OBJETIVOS GENERALES. 4. PLANIFICACIN DE LAS ACTUACIONES A DESARROLLAR POR EL DEPARAMENTO DE ORIENTACIN. 4.1. MBITOS DE ACTUACIN DEL ORIENTADOR 4.1.1. 4.1.2. 4.1.3. LA ACCIN TUTORIAL ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL.

4.2. PROGRAMACIN DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN. 4.3. PROGRAMACIN DEL PDC. 4.4. PROGRAMACIN DEL PCPI. 4.5. PROGRAMACIN DE LAS TUTORAS DE LOS DISTINTOS GRUPOS.

5. COORDINACIN CON SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL ENTORNO. 6. PROYECTOS Y PROGRAMAS EN LOS DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN. 7. METODOLOGA 8. RECURSOS 9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. 10. PRESUPUESTO ECONMICO. 2 QUE PARTICIPAR EL

11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN. 12. ANEXOS

1. COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO decreto 327/2010 de 13 de Julio.

DE

ORIENTACIN. segn

El Departamento de Orientacin estar compuesto por El profesor especialista en orientacin educativa del Cuerpo de Profesores de Enseanza Secundaria. Jefe de Departamento de Orientacin (orientador): Jos Martn Lpez. La profesora de apoyo a la integracin: M Esther Ramos Cabello La profesora del mdulo de formacin general del PCPI: Mara Jimnez Garca. El profesor de los mdulos especficos de: Montaje de sistemas y componentes informticos, Mantenimiento de sistemas y componentes informticos, Operaciones auxiliares con tecnologa de la informacin y comunicacin y Formacin en Centros, Jos Francisco Feria Martnez. Profesora de audicin y lenguaje.

Tambin se adscriben a este Departamento: El profesorado que Diversificacin Curricular: imparte los mbitos en el Programa de

mbito socio-lingstico: Rosa M Sanz Guerrero e Isabel Serrano, Serrano. mbito cientfico-tecnolgico: Casimiro Barbado Lpez. Juan Molero

Los tutores/as del IES Miguel Crespo durante el presente curso: Tutores 1 de ESO: Tutores 2 de ESO: 2 A: M Eugenia Garca Estrada 4 1 A: Jos Manuel Iglesias 1 B: Clora Rodrguez Domingo

 Tutores 3 de ESO: Izquierdo Garca Tutores 4 de ESO: Prez Tutora del PCPI: Martnez

2 B: Aarn Ruiz Gmez 2 C: Mara Jimnez Garca. 3 A : Marina Vlchez Romero 3 B : Mara Inmaculada Tapia 3 C : Francisco Jos Marn

4 A : Mara del Carmen Hidalgo 4 B: Manuel Serrano Mrida 4 C : Isabel Crdenas Tavern 1 de PCPI: Jos Francisco Ferira 2 de PCPI: Sandra Becerra Silva.

2. COORDINACIN DE LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN. Para facilitar la coordinacin de los miembros del departamento de orientacin, se establecen las siguientes reuniones: Una hora semanal de reunin del orientador, profesora de Pedagoga Teraputica, profesora del mdulo de formacin general del PCPI. Y Profesor del mdulo especfico (Lunes a 4hora) A esta reunin asistir, con una periocidad al menos mensual, el profesorado que imparte los mbitos del Programa de Diversificacin Curricular, si no es posible por coincidir con horas lectivas directas a los grupos, se gestionar la hora adecuada, donde podamos intercambiar opiniones y tomar medidas educativas a los alumnos que lo necesiten. Una hora semanal de reunin del orientador y los tutores de cada curso. A estas reuniones podrn asistir otros miembros del D.O. que lleven a cabo programas especficos o atiendan al alumnado con NEAE. La convocatoria y supervisin de estas reuniones ser competencia de Jefatura de Estudios, quien en coordinacin con el orientador, organizar el contenido de las mismas. El contenido de las reuniones har referencia a: Actividades en la hora lectiva de la tutora.

Orientacin acadmica y profesional. Medidas de atencin a la diversidad. Seguimiento de programas especficos. Valoracin de la evolucin de los grupos. Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular. Preparacin de las sesiones de evaluacin. Tratamiento de la atencin individualizada al alumnado y sus familias. Coordinacin de los equipos docentes. Problemas de alumnado absentista.

La coordinacin del orientador con otros departamentos de orientacin y con el EOE de la zona se realizar segn el calendario que a tal efecto establezca la Delegacin Provincial. La coordinacin de los Equipos Educativos se llevar a cabo de forma peridica, de manera que el plazo existente entre la ltima convocatoria de una reunin de coordinacin y la reunin dedicada a la sesin de evaluacin, no podr ser inferior a un mes. De las medidas que se tomen en estas reuniones en relacin con el alumnado, el tutor o tutora levantar acta e informar a stos y a sus representantes legales. En las reuniones de coordinacin, tomando como punto de partida los acuerdos adoptados en la ltima reunin, se tratarn al menos los siguientes puntos: Evolucin del rendimiento acadmico del alumnado. Propuestas para la mejora del rendimiento alumno o alumna y las decisiones que se adaptacin curricular o derivacin al Orientacin entre otras. La valoracin sociales en el grupo. del grupo y de cada tomen al respecto: Departamento de de las relaciones

La propuesta para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al respecto. La coordinacin del desarrollo de las programaciones didcticas, de la tutora y de la orientacin profesional en funcin de las necesidades del grupo.

A cada una de estas reuniones, en las que se contar con el asesoramiento del Orientador, asistir todo el profesorado que imparte 6

docencia al grupo o interviene en el proceso de enseanza-aprendizaje del alumnado del mismo. Asimismo, podr asistir el delegado o delegada del grupo, con voz pero sin voto.

3.OBJETIVOS GENERALES. La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que le permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems. b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos de conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en si mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras y de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar Crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora l) Apreciar las creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

Adems el D.O. se propone conseguir, durante el presente curso escolar, los siguientes objetivos generales:

OBJETIVOS PLAN DE ACCIN TUTORIAL

ALUMNADO Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la integracin y participacin del alumnado en la vida del centro. Realizar el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, as como contribuir a su desarrollo personal. Elaborar la programacin del PAT de su grupoclase. Recopilar y/o adaptar material para las sesiones de tutora. Facilitar la toma de decisiones del alumnado respecto a su proceso de aprendizaje y su desarrollo personal y vital. Colaborar con el profesorado en los temas de tutora.

PROFESORADO

FAMILIAS

OBJETIVOS PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

ALUMNADO Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas para detectar las dificultades y necesidades, articular las respuestas educativas o recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos. Fomentar en el alumnado estrategias y hbitos de 9

PROFESORADO

FAMILIAS

trabajo intelectual que favorezcan su rendimiento acadmico en el proceso de enseanza y aprendizaje. Asesorar en el ajuste de las programaciones al grupo clase y, especialmente, al alumnado de apoyo especfico. Coordinar el proceso evaluador. Asesorar a los padres y madres en las actividades de apoyo al aprendizaje y orientacin de sus hijos e hijas.

OBJETIVOS PROFESIONAL
ALUMNADO

PLAN

DE

ORIENTACIN

ACADMICA

PROFESORADO

FAMILIAS

Conseguir que el alumnado conozca y valore sus propias capacidades, motivaciones e intereses. Promover el contacto del alumnado con el mundo del trabajo y con aspectos necesarios para su insercin laboral. Lograr que el alumnado aprenda a tomar decisiones ante distintas alternativas u opciones. Facilitar informacin suficiente a los distintos sectores de la comunidad educativa sobre las distintas opciones educativas o laborales relacionadas con cada etapa educativa y, de manera especial, sobre aquellas que se ofrezcan en su entorno. Facilitar informacin suficiente a los distintos sectores de la comunidad educativa sobre las distintas opciones educativas o laborales relacionadas con cada etapa educativa y, de manera especial, sobre aquellas que se ofrezcan en su entorno. Fomentar el acompaamiento de las familias en la toma de decisiones de sus hijos e hijas respecto a su futuro acadmico y profesional.

4.PLANIFICACIN DE LAS ACTUACIONES A DESARROLLAR POR EL DEPARAMENTO DE ORIENTACIN. 4.1MBITOS DE ACTUACIN DE LA ORIENTADORA. 4.1.1.LA ACCIN TUTORIAL 10

El orientador colaborar en el desarrollo de la programacin anual del Plan de Orientacin y Accin Tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutoras y a los miembros del equipo educativo de cada grupo, facilitndoles los recursos necesarios. Excepcionalmente intervendr directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, El orientador asesorar al profesorado que asume las tutoras en el diseo y desarrollo de las programaciones del grupo asignado, que debern realizar para este curso acadmico. Este asesoramiento se realizar fundamentalmente a travs de las reuniones de coordinacin de los tutores y de las reuniones de coordinacin de los equipos educativos. Las horas dedicadas a la atencin directa con los grupos de alumnos y alumnas se dedicarn a las siguientes actuaciones: Cuatro horas de tutora lectiva a la semana con los grupos de 3 y 4 de diversificacin curricular (Dos horas de tutora en el PDC de 3 y dos horas de tutora en el PDC de 4). Desarrollo de actividades de carcter ms especializado dentro de las sesiones de tutora lectiva de los grupos.

1 de ESO: Informacin sobre la etapa que inician. Estas actividades se realizarn al principio del primer trimestre. 2 de ESO: Informacin sobre las optativas para el prximo curso y el PDC y PCPI que se desarrollan en el centro. 3 de ESO: Informacin y asesoramiento sobre las optativas y opcionales que debern escoger en 4 de ESO. Informacin sobre el PDC y PCPI que se desarrollan en el centro. Informacin sobre las opciones acadmicas y laborales que tiene el alumnado mayor de 16 aos que desea abandonar la ESO. Estas actividades se desarrollarn durante el tercer trimestre. 4 de ESO: Informacin y asesoramiento sobre las distintas opciones que ofrece el sistema educativo una vez que finalicen la etapa. Informacin que 11

facilite la insercin laboral de aquel alumnado que no desee continuar estudiando. Estas actividades se desarrollarn durante el segundo y tercer trimestre. Esta planificacin podr modificarse en funcin de las necesidades de atencin a grupos que puedan surgir a lo largo del curso acadmico. Estas modificaciones tendrn un carcter excepcional para responder a necesidades de orientacin psicopedaggica que no puedan ser satisfechas a travs del asesoramiento al profesorado. La atencin individualizada al alumnado se realizar en el mismo horario de la tutora lectiva correspondiente al grupo al que pertenece. El alumnado que no pueda ser atendido en la hora lectiva de tutora, recibir atencin individualizada durante los recreos del Lunes y Viernes. Para facilitar a los tutores y tutoras el desarrollo de la hora lectiva de tutora con el alumnado, se les ha proporcionado al profesorado unos materiales elaborados por el departamento de orientacin, graduados por niveles acadmicos, as como una carpeta de actividades sobre tcnicas de estudio, disponibles en la sala de profesores. El Orientador dispone de horario para la atencin individualizada de las familias, para aquellos padres que bien lo soliciten por iniciativa propia o bien por consejo del tutor/a. El horario de atencin a padres ser concertado previamente previa cita. Tambin se les puede citar, en determinados casos, tanto por iniciativa del tutor/a como del Departamento de Orientacin.

4.1.2. ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL Las actuaciones a llevar a cabo en ste mbito estarn dirigidas a facilitar la toma de decisiones del alumnado respecto a su futuro acadmico y profesional, a travs de tres grandes bloques: Conocimiento de uno mismo: valoracin realista de sus capacidades, intereses, motivacin... Informacin sobre las distintas opciones educativas y laborales al trmino de cada etapa educativa. Contacto del alumnado con el mundo del trabajo. Nos planteamos como finalidad el responder a las necesidades de orientacin del alumnado que tiene que elegir itinerarios/optativas o estudios 12

superiores para el prximo curso, en concreto: de ESO. Nivel 4 de ESO: eleccin de la modalidad de Bachillerato y/o Ciclo Formativo ms adecuado. (Elaboracin del Consejo Orientador) PCPI: eleccin de ciclo formativo para el alumnado que supere la prueba de acceso a ciclos formativos de grado medio. y Alumnado que titule en el segundo curso del PCPI. Nivel 3 de ESO: eleccin de itinerarios/optativas para 4

Objetivos: Conseguir que el alumnado elija las optativas/opcionales que mejor se adapten a sus aptitudes, capacidades e intereses. Ofrecer una informacin bsica y actualizada a todo el alumnado para garantizar una toma de decisiones adecuada. Implicar al profesorado, tutores/as y familias en el proceso de orientacin sobre las distintas opciones. Conseguir del alumnado una dinmica investigadora que les lleve a tomar iniciativas para recabar informacin sobre decisiones que son importantes para ellos. Contribuir a la madurez personal y posterior insercin acadmica y laboral. Tomar conciencia de la necesidad de liberarnos de prejuicios sexistas, de origen social, lugar de residencia y otros, en la toma de decisiones. Servir de aproximacin al mundo laboral. Contribuir a relacionar las distintas opciones acadmicas y profesionales con sus propias aptitudes, intereses y circunstancias.

Actividades. Con el alumnado: Las actividades de orientacin vocacional para todos los niveles (de 1 a 4 de ESO) estn incluidas dentro de las actividades de tutora ya especificadas en las programaciones de las tutoras de cada curso. Adems de las actividades de tutora programadas, se realizarn: Asesoramiento individualizado al alumnado que

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tenga ms dificultades en tomar una decisin respecto a su futuro acadmico-profesional. Consejo orientador para todos los alumnos que finalicen 4 de ESO. Dicho consejo ha de entenderse como una propuesta colegiada del equipo educativo en la que, teniendo en cuenta las expectativas manifestadas por el propio alumnado, se le recomendarn las opciones educativas o profesionales ms acordes con sus capacidades, intereses y posibilidades. Cada tutor coordinar la elaboracin del Consejo de Orientacin del alumnado de su grupo, con las aportaciones del equipo educativo y el asesoramiento de la orientadora. Dicho Consejo ser entregado al alumnado y sus familias con anterioridad al inicio de la convocatoria de escolarizacin. Asesoramiento individualizado para el alumnado del PCPI que lo solicite y a sus familias. Dentro del Proyecto de Orientacin Profesional e Insercin Laboral se organizarn charlas informativas relacionadas con el acceso al mundo laboral. Para ello contaremos con la colaboracin del Servicio de Orientacin de la Junta de Andaluca Andaluca Orienta y visitas a empresas locales. Visita a la Feria del estudiante que se organiza todos los aos en Lucena, en la que se exponen una amplia oferta de ciclos formativos de Formacin Profesional y estudios universitarios. Visitas a los IES en los que se estudian Ciclos Formativos de Formacin Profesional preferentemente en la localidad, y si disponemos de presupuesto nos desplazaremos a la capital de provincia, para visitar ciclos formativos que estn interesados nuestros alumnos.

Con el profesorado Seguimiento actividades realizadas. con los tutores/as de las

Presentacin a todo el profesorado de las actividades de orientacin vocacional. Colaboracin en la formacin permanente del profesorado en relacin con temas de orientacin vocacional y

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profesional. Asesoramiento al Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica sobre la forma de incluir en los diseos curriculares de los distintos departamentos didcticos, objetivos de la orientacin acadmica y profesional, introduciendo actividades en relacin con los contenidos de sus materias. Coordinacin con los departamentos didcticos que han colaborado en el diseo del Proyecto de Orientacin Profesional e Insercin Laboral para este curso escolar.

Con las familias Implicarles en el proceso de orientacin vocacional de sus hijos, (fundamentalmente en 4 de ESO), as como en la elaboracin del Consejo Orientador. Atencin individualizada por parte del tutor/a o del orientador, segn demandas. Charla informativa a las familias del alumnado de 4 de ESO sobre las distintas opciones formativas al trmino de esta etapa. Esta informacin se har individualmente o bien de manera colectiva.

Evaluacin La evaluacin anual de la orientacin acadmica y profesional se incluir en la Memoria Final de curso, en la que se valorarn las actuaciones realizadas por los tutores, los departamentos didcticos, el orientador y las llevadas a cabo por agentes externos al centro. 4.1.3.LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD. Objetivos Asesorar sobre el diseo de las medidas de atencin a la diversidad que se recogen en la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca. Colaborar con el profesorado en la deteccin precoz y 15

evaluacin de las dificultades de aprendizaje del alumnado. Coordinar y asesorar al profesorado en las medidas de atencin a la diversidad (programas de refuerzo/adaptaciones curriculares significativas o no significativas, en funcin de las dificultades detectadas). Planificar y organizar los apoyos dentro y fuera del aula ordinaria. Establecer estrategias de colaboracin con las familias del alumnado beneficiario de las medidas de atencin a la diversidad.

Actividades Con el alumnado: Revisin de los diversos documentos de evaluacin (informe personal, actas de evaluacin, expediente acadmico, historial acadmico de educacin secundaria obligatoria, actas de evaluacin) y de la informacin que dispone el Departamento a travs de distintas fuentes (entrevistas, cuestionarios personales, pruebas estandarizadas, etc.) del alumnado de nuevo ingreso. La evaluacin psicopedaggica del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, Diversificacin Curricular y Programas de Cualificacin Profesional Inicial Participar en la coordinacin de la respuesta educativa del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Atencin individualizada al alumnado que as lo requiera canalizada a travs del profesorado en el que recae la tutora. La grabacin y actualizacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo del centro en el programa informtico Sneca Desarrollar la tutora Diversificacin Curricular. especfica del Programa de

Con el profesorado Coordinacin con los equipos docentes para establecer criterios sobre qu ensear, qu evaluar y a quin le corresponde evaluar a cada uno de los alumnos y alumnas que asisten al Aula de Pedagoga Teraputica.

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Asesoramiento al profesorado en las sesiones de Evaluacin inicial, en la que se valorarn las dificultades de aprendizaje de determinados alumnos/as en relacin al grupo-clase. Se realizarn para 1, 2, 3 y 4 de ESO y PCPI. Se informar al equipo educativo del alumnado con NEAE que requieren la aplicacin de medidas de atencin a la diversidad. Coordinacin entre la profesora de apoyo, el orientador, tutores/as y resto de profesionales que intervienen con el alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo para la elaboracin, seguimiento y evaluacin del plan de actuacin. Esta coordinacin se realizar a travs de las reuniones de los equipos educativos, que tendrn lugar mensualmente. Asesorar sobre las distintas medidas de atencin a la diversidad. ( Seguimiento de los compromisos educativos y compromisos de convivencia centro familia) Analizar las caractersticas y el perfil del alumnado demandante de los Programas de Cualificacin Profesional Inicial y de Diversificacin Curricular. Coordinar con el profesorado de Educacin Especial la atencin del alumnado que se atienden en esta unidad. Seguimiento de las actuaciones acordadas en las sesiones de evaluacin a travs de las reuniones del equipo docente y de coordinacin con el responsable de la Orientacin del centro. Seguimiento de la marcha de los Programas Diversificacin Curricular, PCPI y del Aula de Apoyo. de

Implementar para determinados alumnos/as programas de refuerzo en las reas instrumentales, en funcin de las posibilidades horarias y organizativas. Se establecen los refuerzos educativos de Lengua Castellana y Matemticas en los cursos de 1, 2 y 3. Seguimiento de los alumnos/as repetidores por parte del tutor/a. (valorar dificultades del pasado curso. Establecer desde las distintas reas y por parte del tutor/a un seguimiento ms directo). El alumnado que no promocione de curso seguir un plan especfico personalizado, orientado a la superacin de las dificultades detectadas en el curso anterior. Seguimiento del tutor/a o profesorado de la materia correspondiente de los programas de refuerzo para la

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recuperacin de los aprendizajes no adquiridos de aquellos alumnos/as que promocionan de curso con materias pendientes de valoracin positiva. Valoracin en las sesiones de evaluacin del desarrollo de dichos programas de refuerzo a los que se alude en los tres apartados anteriores

Con el centro y otras instituciones Asesoramiento al Equipo Directivo, Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, Departamentos Didcticos, Tutores/as y Claustro. Mejora de las medidas de atencin a la diversidad, coordinando con los Departamentos Didcticos, a travs del ETCP, las respuestas al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Coordinacin con los centros de Primaria y Secundaria adscritos al instituto para solicitar informacin del alumnado de nuevo ingreso. Coordinacin con los IES de la zona para facilitar la transicin a etapas postobligatorias. Coordinacin con Salud Mental para intercambiar informacin del alumnado atendido en estos servicios siguiendo el protocolo establecido. Coordinacin con los Servicios Sociales para intercambiar informacin del alumnado atendido en estos servicios.

Con las familias: Asesorar a la familia sobre pautas educativas. Solicitar y ofrecer informacin de sus hijos e hijas. Colaborar con la familia en las medidas adoptadas con sus hijos e hijas. Realizar un seguimiento de la intervencin planificada. Ofrecer informacin y solicitar autorizacin en los casos pertinentes respecto a las actuaciones que se estn llevando a cabo o se vayan a realizar con sus hijos/as.

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4.2.PROGRAMACIN DEL AULA DE PEDAGOGA TERAPUTICA.

NDICE

INTRODUCCIN ALUMNADO DEL AULA OBJETIVOS GENERALES DEL AULA CONTENIDOS METODOLOGA ORGANIZACIN ESPACIAL ORGANIZACIN TEMPORAL CRITERIOS DE AGRUPAMIENTOS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES COORDINACIN ACCIN TUTORIAL EVALUACIN Y PROMOCIN PARTICIPACIN EN EL PLAN DE FORMACIN DEL CENTRO MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN

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INTRODUCCIN En el presente curso escolar 2012/2013 contina en funcionamiento el aula de apoyo a la integracin del centro con la incorporacin de tres nuevos alumnos con NEAE. El conjunto del alumnado que asiste al aula lo hace bajo la modalidad de aula ordinaria/aula de apoyo en perodos variables. As pues, con esta modalidad de escolarizacin intentamos favorecer la insercin social y comunitaria, mantener la vinculacin con su entorno y familia, siendo sta la ms adecuada para aquellos escolares cuyas necesidades educativas requieren de una de respuesta educativa, ms individualizada, motivo que justifica este tipo de modalidad.

ALUMNADO DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN. El aula est constituida por un grupo de once alumnos con necesidades educativas de apoyo especfico que comparten la misma modalidad de escolarizacin. Los alumnos presentan necesidades relacionadas con: Las habilidades sociales: la interaccin correcta con personas ajenas a su entorno cotidiano El conocimiento y comunicacin de sus emociones y pensamientos y comprender la de los dems. Control de emociones e impulsos. La autonoma personal: organizacin de trabajo, desplazamientos por el centro, Un contexto estructurado y sencillo con atencin educativa individualizada. La utilizacin adecuada y funcin de los objetos. Desarrollo de la independencia. Desarrollo de conocimientos propios de las diferentes reas escolares. El desarrollo del lenguaje oral.

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OBJETIVOS GENERALES DEL AULA

Para establecer los objetivos generales del aula tomamos como referente el currculo de Educacin Primaria y de Educacin Secundaria Obligatoria.

As pues, los objetivos que se establecen a nivel general son:

Desarrollar una autonoma progresiva en la realizacin de las actividades habituales, mediante el conocimiento y dominio del propio cuerpo. Formar una imagen positiva de s mismo, valorando sus caractersticas personales, posibilidades y limitaciones. Establecer relaciones con sus iguales y personas que le rodean, adoptando patrones de conductas adecuados. Conocer, valorar y respetar las distintas formas de comportamiento y adecuar los suyos propios a los distintos contextos en los que se desenvuelve. Comprender y adquirir un sistema de trabajo estructurado que le permita establecer rutinas, as como anticiparse a situaciones escolares y cotidianas Adquirir contenidos curriculares apropiados a su nivel de competencia curricular. Comprender y expresar mensajes orales y escritos atendiendo a las diferentes intenciones comunicativas y contextos de comunicacin. Identificar, plantear y tratar de resolver problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando diversas fuentes de informacin, conocimientos y recursos disponibles. Producir de manera adecuada mensajes orales en funcin del contexto. Conseguir un adecuado nivel de autoestima y de autocontrol que favorezca sus relaciones con los dems. A travs de estos objetivos procuraremos la consecucin de las Competencias Bsicas que establece la Ley de Educacin de Andaluca.

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CONTENIDOS: Los contenidos son las herramientas con los que vamos a desarrollar los objetivos propuestos. La seleccin y organizacin de los contenidos se realizar teniendo como referente las caractersticas y necesidades de nuestros alumnos y alumnas y los contenidos tratados en las correspondientes aulas de referencia. Esta seleccin aparecer planificada de forma individualizada en casa una de las adaptaciones curriculares de los alumnos. Se estimarn prioritarios los contenidos de carcter procedimental relacionados con las materias instrumentales que resulten ms funcionales en cuanto al desenvolvimiento del alumnado en su contexto de vida cotidiana. Siempre que los niveles de aprendizajes de partida lo permitan, se abordarn contenidos relacionados con el currculo desarrollado en el aula ordinaria. De la misma forma se considerarn contenidos prioritarios los siguientes: Control emocional y de la conducta Habilidades sociales Hbitos de cuidado del material Mejora de la capacidad de atencin y concentracin Actividades de superacin ante las dificultades Aceptacin de la diversidad personal y social Actitudes favorables ante la igualdad de sexos Actitudes solidarias ante situaciones que afectan negativamente a otras personas Generar actitudes de proteccin hacia el entorno natural, social y el patrimonio cultural.

METODOLOGA

Criterios metodolgicos. La metodologa que llevaremos a cabo se regir por los siguientes

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criterios metodolgicos: 1. favorecer en el aula un ambiente o clima de confianza y seguridad 2. hacer efectivo el principio de individualizacin 3. poner en prctica el principio de socializacin 4. seguir el principio de actividad, considerando al alumno como verdadero protagonista de su aprendizaje 5. seguir el principio de creatividad, favoreciendo respuestas, creaciones, actuaciones,... 6. seguir el principio de motivacin: atendiendo y partiendo de los intereses de los alumnos, usando recursos materiales que les resulten divertidos e innovadores 7. promover los aprendizajes funcionales 8. tener en cuenta las ideas previas de los alumnos y situarnos dentro de su ZDP 9. promover un aprendizaje gradual y secuenciado Otros criterios ms especficos: -Principio de redundancia: insistir en la asimilacin y afianzamiento de los aprendizajes mediante la repeticin reiterada. -Principio de Estructuracin: secuenciar las actividades en base a muy pequeos grados de dificultad -Principio de Transferencia: fomentar el que el alumno transfiera informacin, objetos, actuaciones a diferentes contextos y situaciones.

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 ORGANIZACIN ESPACIAL La organizacin espacial del aula en distintas zonas o rincones.

MESA DE LA PROFESORA ZONA DE INFORMTICA ZONA DE TRABAJO

MATERIALES

MATERIALES

Delimitamos en el aula 3 zonas bien definidas donde se desarrollan actividades diferentes.

1. ZONA DE TRABAJO
Todos los alumnos que asisten en una hora determinada al aula se sientan en grupo y la profesora se sita entre ellos para llevar mayor control de las tareas y realizar explicaciones de forma individualizada.

2. ZONA DE INFORMTICA
Disponemos de dos ordenadores donde realizamos actividades de bsqueda de informacin, actividades de clic y jclic,

3. ZONAS DE MATERIALES

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En diferentes armarios y/o estanteras organizamos los libros de texto de los que disponemos en funcin de reas y cursos. En otro armario almacenamos el material de carcter ms especfico y juegos didcticos. En una estantera cada alumno guarda sus materiales.

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 ORGANIZACIN TEMPORAL

LUNES

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

1 2 M.T.T.S. M.G.P. F.G.P M.G.P. F.G.P J.B.U.B. M.I.T.L. R.J.S.M. M.T.T.S. M.G.P. J.B.U.B. M.I.T.L. R.J.S.M M.T.T.S. M.G.P. F.G.P+ G.C.L. F.G.P J.B.U.B. M.I.T.L. J.E.R.A.

M.T.T.S. 3 F.G.P G.C.L.

M.T.T.S. F.G.P G.C.L. J.E.R.A.

F.G.P G.C.L. J.E.R.A.

M.T.T.S. F.G.P J.B.U.B. M.I.T.L. J.E.R.A.

M.G.P. R.J.S.M G.C.L.

R R

R.D. 4

M.T.T.S. M.G.P. A.A.L.

J.E.R.A.

M.G.P. R.J.S.M

J.E.R.A.

M.T.T.S. 5 J.B.U.B. M.I.T.L.

M.G.P. J.E.R.A.

M.T.T.S.

J.E.R.A. A.A.L.

M.T.T.S.

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J.E.R.A. M.G.P. 6 R.J.S.M

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CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO Los agrupamientos del alumnado se realizan siguiendo los criterios que se recogen en el POAT del centro: -Formacin de agrupamientos heterogneos teniendo en cuenta factores tales como tipo de discapacidad, caractersticas personales, relaciones sociales, nivel de competencia curricular,etc. -Fijacin horaria de las sesiones asignadas a cada alumno, teniendo en cuenta las siguientes circunstancias: * Posibilitar al alumnado su presencia en el aula ordinaria al menos en una de las sesiones programadas para cada materia. * Procurar que las sesiones en el aula de pedagoga teraputica no coincidan con las dedicadas en el aula ordinaria a materias que propician la integracin y en las que el alumnado suele acumular menor desfase (tutora, educacin fsica, educacin plstica, tecnologa, msica, religin )

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. El aula de pedagoga teraputica realizar las actividades complementarias y extraescolares que organice el Departamento de Orientacin, como la visita a la Feria del Estudiante de Lucena. Adems se participar en las actividades complementarias y extraescolares que realicen las diferentes aulas ordinarias como medida de acompaamiento del alumnado siempre que sea posible y el funcionamiento de la clase lo permita. Como aula procuraremos organizar actividades de convivencia entre nuestros alumnos, como desayunos, visitas a otros centros,etc. Durante el presente curso escolar nos proponemos salidas dentro de la localidad a diversos comercios con el fin de practicar el manejo del dinero entre nuestros alumnos, promoviendo su autonoma. En el caso de que el alumnado as lo requiera, a las actividades extraescolares del aula ordinaria asistir tambin el monitor de educacin especial.

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COORDINACIN Dadas las caractersticas de nuestros alumnos se hace indispensable una comunicacin constante con los tutores de los grupos de referencia y con los diversos especialistas que los atienden. Al principio de cada unidad la profesora de pedagoga teraputica y el profesor de un aula determinada establecen los contenidos a desarrollar. Al final de dicha unidad se determina la forma en que se evaluarn los resultados. A final de cada trimestre, de forma consensuada se establecer la calificacin de la materia y las pautas de trabajo a seguir durante el siguiente trimestre y se proceder a la revisin de las adaptaciones curriculares significativas. Consideramos importante tambin establecer una relacin con otros profesionales que atiendan a nuestros alumnos en horario no lectivo: asociaciones, logopedas, profesores de apoyo, El trabajo en conjunto con el monitor de educacin especial que tenemos asignado al centro en horario completo para uno de nuestros alumnos ser fundamental. De la mismo forma, se establecen cauces de comunicacin cuando la situacin lo requiere con el EOE de referencia de los centros de Educacin Primaria de los que proceden nuestros alumnos, especialistas que los han atendido en primaria y orientadores/as de otros centros de los que los alumnos proceden o a los que se van. Este curso contamos adems con la presencia en el centro de una maestra de audicin y lenguaje que atiende a uno de los alumnos del centro con la que estableceremos igualmente la coordinacin correspondiente. MONITOR DE EDUCACIN ESPECIAL Para nuestro centro tenemos asignado un monitor de educacin especial a tiempo completo a travs de FEPAMIC. Su trabajo se centra sobre uno de nuestros alumnos, con trastornos graves de conducta. Las actividades principales que realizar sern las siguientes: Vigilancia del comportamiento del alumno en los recreos. Acompaamiento en el aula ordinaria en las clases en las que el profesorado as lo ha solicitado.

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 Acompaamiento en el aula de pedagoga teraputica. Actividades de control emocional. Ayuda para planificar los materiales y tareas a realizar cada da.

ACCIN TUTORIAL Se establecern relaciones fluidas con las familias para recabar la informacin necesaria, informarles sobre el trabajo llevado a cabo con sus hijos y la evolucin de los mismos, potenciando su colaboracin en el proceso de enseanza-aprendizaje. Para ello se dedicar una parte del horario semanal a atender a los padres.

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EVALUACIN Y PROMOCIN La evaluacin del alumnado se realizar de forma conjunta entre la profesora de pedagoga teraputica y el profesorado del aula ordinaria de cada una de las materias. Ser de carcter continuo, teniendo como referente el conjunto de adaptaciones curriculares, significativas o no, que se desarrollan. Los criterios e instrumentos de evaluacin se adaptarn de forma individualizada a cada uno de los alumnos del aula y aparecern recogidos en las correspondientes adaptaciones.

PARTICIPACIN EN EL PLAN DE FORMACIN DEL CENTRO La especialista de educacin especial, participar en aquellas actividades formativas que contribuyan a ampliar los conocimientos relacionados con su rea y con la mejora del centro en general. Durante este curso escolar participaremos en un nuevo grupo de trabajo creado en el centro sobre la competencia emocional y en varios de los programas y proyectos que se desarrollen en el centro: -Ecoescuela -Escuela espacio de paz -Tic

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MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR Desde el aula disponemos de los siguientes recursos

Recursos Humanos:
Un monitor: a tiempo total en el centro. Es indispensable su presencia dentro del aula de pedagoga teraputica, si se pretenden conseguir los objetivos que actualmente se estn llevando a cabo. 3 Especialista de Pedagoga Teraputica 4 Especialista de Audicin y Lenguaje (dos horas semanales). 2

Recursos materiales:
Para desarrollar nuestra actividad diaria recurriremos a los diferentes recursos de los que disponemos en el aula que abarcan los diferentes mbitos y niveles del alumnado. Nuestro trabajo se realizar a travs de un compendio de materiales que conformarn cada una de las distintas unidades didcticas que se desarrollaran en cada una de las asignaturas. Cuando sea posible que el alumnado utilice el mismo material del aula ordinaria con adaptaciones, lo utilizaremos de forma prioritaria.

CRITERIOS PARA LA EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN Esta programacin estar permanentemente sujeta a revisin y ser modificada en el momento que sea necesario.

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4.3. PROGRAMACIN DEL P.D.C. La Diversificacin Curricular se contempla como la medida de atencin a la diversidad que se toma cuando no han dado resultado medidas anteriores y a juicio del Equipo Educativo, se prev la posibilidad de obtencin del Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria. Nuestro objetivo principal es consolidar en el centro esta medida de atencin a la diversidad. 4.3.1. Objetivos Mejorar el Programa Base de Diversificacin Curricular, adaptndolo progresivamente a las necesidades de este alumnado. Realizar propuesto. la Evaluacin Psicopedaggica del alumnado

Adaptar el Programa Base de Diversificacin a las necesidades educativas del alumnado que forma parte del programa. Seleccionar adecuadamente, teniendo en cuenta el perfil que la normativa establece, al alumnado que formar parte de este programa el prximo curso.

4.3.2. Actividades Reuniones de Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica para realizar las mejoras convenientes del Programa Base de Diversificacin.. Asesoramiento al equipo educativo en la propuesta inicial del alumnado que formar parte del programa, que debern realizar los tutores/as de 2, 3 y 4 de ESO al finalizar el segundo trimestre. Evaluacin psicopedaggica del alumnado propuesto. Asesoramiento a la comisin que finalmente decidir sobre la inclusin del alumnado al P.D.C.

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Reuniones con los equipos educativos, valorando los resultados obtenidos y proponiendo mejoras en las programaciones de los distintos mbitos. Tres horas de tutora, dos en 3 impartidas por la orientadora. y una en 4, sern

4.3.3. Programa base de diversificacin Ver ANEXO I 4.3.4. Programacin de las actividades formativas propias de la tutora especifica A. Objetivos generales de la Tutora en el PDC Potenciar la accin tutorial, como recurso educativo que puede contribuir de una manera especial a solucionar las dificultades de aprendizaje y a atender las necesidades educativas del alumnado. Realizar un seguimiento del proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado. Favorecer la motivacin y el inters del alumnado por las actividades acadmicas. Reforzar aspectos complementarios al proceso de enseanza y aprendizaje, como procesos cognitivos y tcnicas de trabajo intelectual. Mejorar aspectos como el desarrollo personal como habilidades sociales, integracin en el grupo y en el centro. Realizar un seguimiento del proceso de evaluacin del alumnado que cursa el programa. B. Programas que se desarrollan orientador del centro. en la tutora con el

Programa de tcnicas y estrategias de estudio Objetivos Organizar el tiempo para aprovecharlo mejor. Lograr una distribucin adecuada del tiempo para las distintas materias a estudiar. Valorar que la importancia de la lectura tanto en la

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velocidad como en la comprensin. Hacer ms activo el estudio para evitar distracciones. Facilitar el estudio y el repaso Desarrollar la capacidad de anlisis y sntesis. Mantener lo aprendido y combatir el olvido. Mejorar el rendimiento acadmico

Contenidos Dnde estudiar Cundo estudiar La lectura El subrayado El esquema . El resumen La toma de apuntes. Cmo abordar el estudio El repaso y la memoria. La evaluacin en la ESO

Programa de desarrollo de habilidades sociales. Objetivos Promover el desarrollo de la identidad personal del alumno/a y el logro de una imagen positiva de s mismo y de los sentimientos de autoestima, autoeficacia y autoconfianza. Favorecer el desarrollo y crecimiento de la capacidad de relacin y convivencia, mediante el aprendizaje de habilidades sociales que permitan a los alumnos/as entablar unas relaciones positivas. Mejorar la dinmica del grupo clase para facilitar al alumnado el desarrollo de capacidades de comunicacin, actitudes de respeto, que favorezcan tanto la integracin entre los iguales, como con los adultos.

Contenidos Entrenamiento en empata: 1. Identificar nuestros sentimientos. 2. Identificar sentimientos en los otros. 3. Reducir estereotipos

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4. Comprender el punto de vista del otro. 5. Escuchar y comunicar. Reestructuracin cognitiva: 1. Etiquetar pensamientos distorsionados 2. Modificar-pensamientos-distorsionados. Manejo de sentimientos: 1. Comprender y expresar sentimientos. 2. Reconocer la emocin de ira. 3. Tcnicas de control de la ira. Entrenamiento en resolucin de problemas: 1. Identificar situaciones problemticas. 2. Resolver situaciones problemticas. Aplicacin a situaciones problemticas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Habilidades conversacionales bsicas. Formular crticas/acusaciones/quejas. Responder a crticas/acusaciones/quejas. Manejar conflictos con amigos. Tratar con la presin del grupo. Enfrentarse a las intimidaciones e instigaciones

Programa de estrategias bsicas de pensamiento. Objetivos Ensear al alumnado las estrategias de un pensamiento eficaz, capaz de analizar y recombinar para crear elementos o ideas nuevas dirigiendo la atencin y recogiendo la informacin de partida de una forma lo ms amplia y organizada posible. Ensear al alumnado estrategias bsicas de pensamiento, como la observacin, la organizacin y la resolucin de problemas.

Contenidos 1. Observacin Anlisis de ideas Factores implicados Consecuencias. Objetivos. 36

 2. Organizacin

Priorizar. Planificar. Buscar nuevas alternativas. Toma de decisiones. Otros puntos de vista.

Identificacin Anlisis. Comparacin. Seleccin. Puesta en marcha del pensamiento. Consolidacin Conclusiones.

3. Resolucin de problemas Definicin del problema Informacin de partida. Resumir. Generar soluciones. Elegir una solucin. Aplicacin de la solucin elegida.

C. Secuenciacin de los contenidos En el PDC de 3, dos horas semanales de tutora con la siguiente temporalizacin: Tcnicas de estudio (Primer trimestre) Programa de Estrategias bsicas de pensamiento: Observacin y organizacin (Segundo trimestre) Habilidades sociales (Tercer Trimestre)

En el PDC de 4, dos horas semanales de tutora con la siguiente temporalizacin: Tcnicas de estudio y Habilidades Sociales (Primer trimestre) Transicin a la vida adulta (Segundo trimestre) Pensamiento creativo y resolucin de problemas (Tercer Trimestre)

D. Principios metodolgicos Se procurar relacionar las distintas actividades con

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las materias y reas propias del currculum ordinario. Se utilizar dentro de lo posible recursos que impliquen tecnologas motivantes: prensa, vdeo, internet, retroproyector. Se utilizarn, entre otros materiales, los siguientes: EOS Aprendo a inteligencia. Ed. ICCE pensar desarrollando mi Aprendiendo a estudiar. J. Jimnez Ortega. Editorial.Akal Programa de estrategias bsicas pensamiento. Inmaculada Cerejido. Ed. EOS del

Habilidades Sociales III. Antonio Valls. Ed.

Programa de desarrollo en competencias emocionales. Emocionate (ciclo 2 de secundaria). Editorial ICCE Mejora de las habilidades lectoras. 3 de ESO. Editorial Bruo.

E. Evaluacin Grado de consecucin de los objetivos propuestos. Factores que han influido positiva o negativamente en las actividades programadas. Nivel de satisfaccin de los alumnos/as del PDC y del profesorado del Equipo Educativo. Rendimiento acadmico del alumnado.

4.3. PROGRAMACIN DEL PCPI. Ver ANEXO II. 4.4.. PROGRAMACIN GRUPOS. DE LAS TUTORAS DE LOS DISTINTOS

Las programaciones de la tutora de los diferentes grupos se recogen en el ANEXO III.

5. COORDINACIN ENTORNO.

CON

SERVICIOS

INSTITUCIONES

DEL

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Coordinacin con el Equipo de Orientacin Educativa (E.O.E.) de la Zona.

Actuacin y coordinacin con el E.O.E. Se establecern cauces de colaboracin respecto a los siguientes asuntos: transicin del alumnado de primaria a secundaria y trasvase de informacin del alumnado con NEAE, programas ofertados por el EOE.

Coordinacin con otras instituciones: Servicios municipales, SAS, etc.

El Departamento de Orientacin seleccionar y propondr al ETCP, para su aprobacin, las actividades que tengan relacin con la Orientacin y la tutora propuestas por otras instituciones. Colaboracin con los Servicios Sociales de Fernn Nez, informando al alumnado que se pudiera beneficiarse de las prestaciones o los talleres que dicho servicio desarrolla. Coordinacin con el servicio de la Mancomunidad Campia Sur para el desarrollo de talleres en la hora lectiva de tutora.

Coordinacin con otros Departamentos de Orientacin y EOE de la zona.

El orientador asistir a las reuniones de coordinacin que peridicamente convoca la Delegacin Provincial, a travs del Equipo Tcnico Provincial de Orientacin Educativa y Profesional.

Coordinacin con los centros adscritos de Fernn Nez, San Sebastin de los Ballesteros, La Victoria y la Guijarrosa. (Ver Plan de Transicin que se recoge en el apartado 6) 6. PROYECTOS Y PROGRAMAS EN DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN. LOS QUE PARTICIPAR EL

El Departamento de Orientacin colabora en el desarrollo de los siguientes programas diseados para este curso escolar:

Proyecto de Orientacin Profesional e Insercin Laboral: Decide tu futuro

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Programa de Trnsito de E. Primaria a Secundaria. Forma- Joven Kioto- Educa. Educacin financiera. Desarrollaremos un conjunto de actividades que facilite el cambio de etapa del alumnado que finaliza los estudios primarios y el cambio de centro del alumnado que cursa 2 de ESO en los centros adscritos. De esta manera queremos dar continuidad a su proceso educativo, facilitar su adaptacin y dar a conocer el Sistema Educativo. PLAN DE ACTUACIONES PARA FAVORECER EL PASO DESDE EDUCACIN PRIMARIA A EDUCACIN SECUNDARIA

SEPTIEMBRE
Matriculacin extraordinaria Informar a los claustros del programa de transicin a travs del ETCP. Traslado de la documentacin entre los CEIP y los IES. Acogida del alumnado en 1 de ESO y 3 de ESO. Cumplimentar informes despus de la evaluacin extraordinaria.

OCTUBRE
Completar el traslado de documentacin nter centros. Intervencin tutorial con el alumnado de 1 de ESO y 3 de ESO para informales sobre la etapa. Gestin por parte del EOE de la documentacin pendiente de la ltima reunin. Informar a los padres sobre el programa de transicin en la 1 reunin con los tutores/as o a travs de la agenda informativa.

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NOVIEMBRE DICIEMBRE
Coordinacin y seguimiento con los centros adcritos ( La Victoria y la Guijarrosa)

ENERO
Seguimiento del programa para su inclusin en la primera revisin del PC.

FEBRERO
Iniciar Charlas informativas a los padres por parte de los orientadores/as del EOE (Principalmente a los padres del alumnado propuesto para un PCPI). PRIMERA REUNIN (J.E, EOE y DO) (2 quincena) Actuaciones segn los acuerdos tomados en la Reunin de Coordinacin.

MARZO
de ESO en el IES. Prescripcin del alumnado de 6 y 2

MAYO
Reunin tutores de 6 de E. Primaria y 2 ESO con el orientador/a del EOE (Completar el Informe del alumnado con NAEE) Completar charlas informativas a padres en los CEIP. Charla informativa de los orientadores/as del EOE al alumnado de 6 de primaria y 2 de ESO. Visita a los IES del alumnado de 6 de primaria y 2 de ESO (Mayo o Junio)

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JUNIO
SEGUNDA REUNIN (J.E., EOE y DO. Tutores/as de 6 y 2 de ESO de centros adscritos, profesorado de PT) Cumplimentacin del Informe de fin de etapa de todo el alumnado. EVALUACIN del programa para su inclusin en la MFC.

JULIO
Matriculacin del alumnado en 1 3 de E.S.O, de los centros adcritos. y

7. METODOLOGA La metodologa de trabajo se adaptar a los diferentes mbitos de actuacin del departamento de orientacin. La orientacin educativa y psicopedaggica ha de contribuir a la mejora de la institucin escolar mediante un apoyo permanente que ayude a los centros a fomentar el trabajo coordinado de los equipos educativos, a incorporar innovaciones metodolgicas y materiales didcticos y a establecer medidas de atencin a la diversidad. Dentro del centro la orientacin se organiza en dos niveles: La tutora y el departamento de orientacin. El sistema de trabajo en cada uno de estos niveles y su coordinacin ya se ha especificado en cada uno de los mbitos de actuacin del departamento de orientacin.

8. RECURSOS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN. El departamento de orientacin cuenta con los recursos personales reseados anteriormente en el primer apartado. En cuanto a los recursos 42

materiales contamos con: Materiales para la evaluacin psicopedaggica del alumnado (escalas de inteligencia, cuestionarios de personalidad, pruebas de valoracin del nivel de competencia curricular, pruebas para la valoracin del lenguaje). Material psicopedaggico para atender las necesidades de alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Materiales en distintos formatos para la orientacin acadmica y profesional del alumnado (guas, trpticos, vdeos, programa informtico, presentaciones de diapositivas, cuestionarios). Materiales diversos para el desarrollo de las sesiones de tutora lectiva con el alumnado (programas de intervencin y propuestas de actividades concretas relacionados con la convivencia, la coeducacin, las tcnicas de estudio y trabajo intelectual, habilidades sociales, la sexualidad, la prevencin de drogas, valores, etc.). Bibliografa sobre temas de orientacin educativa, la atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, temas transversales, orientacin acadmica y profesional). Documentos del centro y normativa educativa ms relevante.

Dichos materiales estarn a disposicin de todo el profesorado, siendo preferente su utilizacin por parte del profesorado responsable de la tutora y de aquel que intervenga con alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Gran parte de estos materiales se localizan en el Departamento de Orientacin, salvo los empleados en la intervencin de alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo (materiales especficos o adaptados curricularmente), que se encuentran en el Aula de Pedagoga Teraputica. Por ello, la solicitud de estos materiales se har directamente al Jefe del Departamento de Orientacin o bien a la profesora de Apoyo, los cuales dispondrn de un registro de los materiales prestados y del profesorado que los solicita.

9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Ver el apartado correspondiente al departamento de orientacin dentro de la programacin del departamento de actividades complementarias y

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extraescolares. 10. PRESUPUESTO ECONMICO. El departamento de orientacin no dispone de una partida econmica determinada, en caso de recibir algna dotacin presupuestaria la dedicaremos a obtener el siguiente material: Material bibliogrfico. Suscripcin a revistas de inters Materiales para la tutora lectiva. Material especfico para el diagnstico del alumnado (batera de test, cuestionarios, etc.). Realizacin de actividades relacionadas con el Departamento (desplazamiento de alumnado o monitores, para charlas, jornadas, visitas al centros educativos de inters para nuestros alumnos)

11. SEGUIMIENTO Y EVALUACION La evaluacin de la programacin del Departamento de Orientacin la realizar todos los miembros del departamento y los profesores tutores. Se evaluar el grado de cumplimiento de los distintos programas diseados. Para la evaluacin y seguimiento se desarrollarn una serie de actuaciones: Se valorar la opinin de los agentes implicados en cuanto a lo siguiente: Grado de consecucin de los objetivos propuestos y aspectos que han influido positiva o negativamente en los resultados. Grado de cumplimiento de la temporalizacin prevista. Nivel de satisfaccin de los tutores y alumnos que han participado en las actividades. Toma de decisiones y propuesta de mejora. 44

ANEXO I PROGRAMA BASE DE DIVERSIFICACIN NDICE 1. 2. INTRODUCCIN-JUSTIFICACIN NORMATIVA 2

PUESTA EN MARCHA Y ACTUALIZACIN DE LOS PROGRAMA 3 DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR PRINCIPIOS PEDAGGICOS, ORGANIZATIVOS METODOLGICOS Y 5

3.

45

4.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE ACCESO Y SELECCIN 7 DEL ALUMNADO ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIN 10 CURRICULAR, ORIENTACIONES PARA LA ELECCIN DE REAS COMUNES Y MATERIAS OPTATIVAS CURRCULO DE LOS MBITOS SOCIO- LINGSTICO Y 13 CIENTFICO- TECNOLGICO 6.1. mbito sociolingstico 6.2. mbito cientfico-tcnico 13 55

5.

6.

7.

ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LOS 63 APRENDIZAJES PLAN DE ACCIN TUTORIAL (PLANIFICACIN DE LAS 64 ACTIVIDADES FORMATIVAS PROPIAS DE LA TUTORA ESPECFICA) CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO 65

8.

9. 10.

CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS, 66 HORARIOS Y RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIN 66

11.

1. INTRODUCCIN NORMATIVA La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin establece en su artculo 27, que las diversificaciones del currculo se podrn establecer desde tercer curso de Educacin Secundaria Obligatoria, para el alumnado que lo requiera tras la oportuna evaluacin, sealando que el alumno o alumna que una vez cursado segundo no est en condiciones de promocionar a tercero y haya repetido ya una vez en Secundaria, podrn incorporarse a un programa de diversificacin curricular, tras la oportuna evaluacin. El Decreto 327/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento orgnico de los institutos de educacin secundaria. La Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, En esta ley , en el artculo 56.2 se hace referencia a la autonoma que los centros tienen, dentro de las medidas de atencin a la diversidad, para establecer diversificaciones del currculum desde tercer curso de la ESO. 46

El Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca, en su artculo 21, se refiere a la diversificacin curricular como una medida que atiende a necesidades educativas de aquellos alumnos y alumnas que no pueden conseguir los objetivos generales de esta etapa siguiendo la va del currculum ordinario. La Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en centros pblicos de Andaluca.

2. PUESTA EN MARCHA Y ACTUALIZACIN DE LOS PDC Los Programas de Diversificacin Curricular (PDC) constituyen una de las medidas de atencin a la diversidad a las que se puede recurrir en ciertas condiciones en el marco de un currculo abierto y flexible que permite responder a las peculiaridades del alumnado mediante una propuesta curricular, organizada y coherentemente con los objetivos generales del currculo ordinario de la Enseanza Secundaria. Este programa implica una reorganizacin global del currculum de la ESO con el fin de asegurar al alumnado la adquisicin de las capacidades expresadas en los objetivos generales de etapa y las competencias bsicas que se recogen. en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. El proceso de puesta en marcha de este Programa, en grandes lneas, se realizar contemplando las siguientes fases, acciones, agentes y temporalizacin:

FASES

ACCIONES

AGENTES

TEMPORALIZA CIN

Sensibilizacin

Anlisis de la Equipo Directivo 2 Trimestre situacin con los y Departamento equipos docentes de de Orientacin 2, 3 y 4 de ESO. Informacin al

47

profesorado los PDC Elaboracin del Programa Base de Diversificacin Curricular de 3 y 4 ESO

sobre

Aprobacin, revisin Departamento y/o actualizacin de de Orientacin los aspectos generales del programa base Aprobacin, revisin y/o actualizacin de los mbitos especficos

2 Trimestre

Departamentos 2 Trimestre de las reas que imparten cada mbito, coordinados por el Departamento de Orientacin 2 Trimestre

Inclusin del Claustro programa base en el Consejo Escolar PC Procedimiento para la incorporacin del alumnado al PDC Propuesta dirigida al Departamento de Orientacin mediante informe Equipo docente, coordinado por el tutor/a del grupo al que pertenece el alumno/a

2er

Trimestre

Evaluacin Departamento psicopedaggica del de Orientacin alumnado propuesto Informacin a padres y madres o representantes legales y constatar su opinin Propuesta definitiva de incorporacin del alumnado a partir del informe del equipo educativo,

3er Trimestre

Tutor/a del 3er Trimestre grupo al que pertenece el alumno o alumna

Comisin 3er Trimestre (Director, Jefe de Estudios, Departamento de Orientacin y

48

psicopedaggico opinin padres/madres representantes legales

y Tutor/a de alumno) o

del

3. PRINCIPIOS PEDAGGICOS, METODOLGICOS Y ORGANIZATIVOS a) Principios pedaggicos en los que se basa La estrategia global de la atencin a la diversidad establece una lnea continua con un trazado que parte de la enseanza comprensiva y conduce a una enseanza progresivamente diferenciada e individualizada; este necesario equilibrio entre Comprensividad y Atencin a la diversidad es uno de los pilares bsicos de la opcin curricular denominada Diversificacin Curricular. Esta medida lleva hasta sus ltimas consecuencias el principio de igualdad de oportunidades; el principio que la gua podra ser ejemplificado de la siguiente manera: segregar para poder integrar en condiciones ptimas a determinados alumnos y alumnas con necesidades especficas de apoyo educativo de cara a que desarrollen las capacidades que les son propias para su edad y nivel educativo sin renunciar a ninguno de los objetivos que se proponen como norma general. Todo programa de diversificacin curricular ha de estar adaptado a las condiciones y necesidades del alumnado a los que se aplica; debe basarse en un estudio detallado de su historial acadmico, sus capacidades generales, sus expectativas y preferencias, de la competencia curricular en cada una de las reas y del grado de adquisicin de las competencias bsicas. El programa estar enmarcado en el Proyecto de Centro y guardar un cierto equilibrio entre las capacidades, los tipos de contenido y los campos de conocimiento de la etapa explcita. La finalidad principal de estos programas es conseguir que el alumnado alcance los objetivos generales de la etapa y desarrolle las competencias bsicas que establece la normativa. Igualmente, es importante que los

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aprendizajes puedan ser utilizados en situaciones reales, que sean funcionales, cumpliendo as con los patrones de un aprendizaje significativo. De esta forma, los criterios pedaggicos que nos guiarn en el desarrollo de la propuesta curricular sern: La propuesta ser adaptada a los alumnos y alumnas concretos, a sus condiciones y necesidades. Responder al principio de mxima normalizacin: Manteniendo la mxima proximidad al currculo ordinario. Tratando de que el alumnado est integrado al mximo en los grupos-clase ordinarios. Manteniendo la mxima integracin del Programa Diversificacin en la organizacin general de la etapa. de

Posibilitar al mximo que el alumnado realice un aprendizaje significativo y funcional: Partiendo de los conocimientos y experiencias previos de los alumnos y alumnas al comienzo de cada secuencia de aprendizajes. Desarrollando conocimientos (conceptos, actitudes) aplicables a la vida real. procedimientos y

Desarrollando los aprendizajes que se consideran bsicos (instrumentales) para la adquisicin de otros nuevos. Realizando tareas competencias bsicas. que contribuyan al desarrollo de las

Facilitando la adquisicin de estrategias de aprendizaje: tcnicas de estudio, mapas conceptuales, resolucin de problemas,... Buscando la intensa actividad de los alumnos entendida no slo como simple manipulacin, sino como actividad mental y reflexiva.

La referencia obligada para la Diversificacin, ser siempre la consecucin de los objetivos generales de la etapa y competencias bsicas. Favorecer al mximo el aprendizaje cooperativo, facilitando la interaccin en el aula, as como el desarrollo de habilidades sociales. Orientar al alumnado tanto desde el punto de vista acadmico como profesional, teniendo en cuenta sus motivaciones e intereses.

b) Enfoque metodolgico

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Es una realidad indudable que los mtodos de enseanza y aprendizaje tienen una repercusin directa en el proceso de aprendizaje del alumnado. Sera conveniente destacar algunos aspectos de inters pedaggico-didctico para el mejor desarrollo de la diversificacin curricular. Estos principios aconsejan una metodologa: Activa: el profesorado y el grupo de aprendizaje investigan, descubren y trabajan de manera conjunta. Dialogal: el dilogo es el medio ms importante para asociara los alumnos al proceso de aprendizaje. Grupal: usando los conocimientos individuales en provecho de todos, facilitando un trabajo operativo. Participativa: donde los alumnos y alumnas participen en todas las fases y momentos del proceso educativo. Globalizada: partir de los centros de inters o ncleos temticos de los mbitos formativos ms atractivos para el alumno como estrategia para garantizar la motivacin y la implicacin. Contextualizada: adaptada al contexto en el que se desenvuelve el alumnado, a los intereses y a las necesidades concretas.

A travs del modelo didctico que se propone, el profesorado se convierte en colaborador, en facilitador del trabajo que realiza el grupo. Esta actitud resulta mucho ms coherente con el perfil y las necesidades del alumnado de diversificacin curricular. Como consecuencia de estas caractersticas bsicas metodolgicas, indicaremos los aspectos ms importantes a tener en cuenta a la hora de impartir docencia con estos alumnos y alumnas: Partir de los conocimientos previos que el alumnado tiene sobre los contenidos que se abordan en cada momento, planteando actividades previas para su deteccin. Priorizar, dentro de cada rea y de los mbitos, aquellos contenidos con sentido prctico y funcional. Uso de una metodologa activa y muy participativa. En la medida de lo posible, combinar diferentes estrategias metodolgicas (transmisiva, activa, investigativa). Utilizar mltiples canales de informacin y expresin. Desarrollar el trabajo de forma motivadora, buscando la cercana a los intereses, preocupaciones, gustos y necesidades del alumnado.

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Se favorecer la adquisicin y desarrollo de un nivel de autoestima adecuado, entendida como confianza y seguridad en las propias posibilidades. Establecer medidas de coordinacin de la accin educativa de tutores y tutoras, profesorado y jefe/a del Departamento de Orientacin en relacin al contenido y seguimiento del programa. Adecuar el tipo de actividades a las expectativas y conocimientos expresados en las ideas previas. Introducir tareas contextualizadas que contribuyan al desarrollo de las competencias bsicas.

4. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE ACCESO Y SELECCIN DEL ALUMNADO Atendiendo a los requisitos que debe cumplir un alumno o alumna para participar en un PDC la normativa marca el siguiente perfil:

Criterios que debe cumplir el alumnado para incorporarse en el Programa de Diversificacin Curricular de 3 ESO:
Presentar dificultades evidentes para alcanzar el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria siguiendo el currculum con la estructura general de la etapa.

Haber realizado el segundo curso de la Educacin Secundaria Obligatoria, no estar en condiciones de promocionar al curso siguiente y haber repetido alguna vez en esta etapa educativa o haber realizado por primera vez el tercer curso de la ESO y no estar en condiciones de promocionar al cuarto curso.
Haber sido objeto de otras medidas de atencin a la diversidad durante su permanencia en las anteriores etapas educativas, incluida, en su caso, la de adaptacin curricular significativa, sin que las mismas hayan resultados suficientes para la recuperacin de las dificultades de aprendizajes detectadas. Existir posibilidades de que, con la incorporacin al programa, pueda desarrollar las capacidades necesarias para acceder al cuarto curso o, en su caso, realiza el mismo en el programa de diversificacin curricular, con posibilidades de obtener el ttulo de graduado en ESO, superando as las dificultades que hubiera tenido el alumno o alumna siguiendo el currculo con la estructura general de la etapa.

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Consecuentemente, existir posibilidades fundadas de que, con la incorporacin al programa, podrn obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Presentar motivacin e inters hacia los estudios, as como actitudes favorables para su incorporacin al programa

Criterios que debe cumplir el alumnado para ingresar en el Programa de Diversificacin Curricular de 4 ESO
Presentar dificultades evidentes para alcanzar el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria siguiendo el curriculum con la estructura general de la etapa.

Haber realizado 3 ESO; ser repetidor/a del tercer curso de la ESO y no estar en condiciones de promocionar a 4 ESO; o bien haber cursado 4 ESO por primera vez sin posibilidades de alcanzar el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria por la va ordinaria.
Haber sido objeto de medidas de atencin a la diversidad durante su permanencia en los anteriores niveles y/o etapas educativas, incluida, en su caso, la de adaptacin curricular significativa, sin que las mismas hayan dado resultado suficiente para la recuperacin de las dificultades de aprendizaje detectadas. Existir posibilidades fundadas de que, con la incorporacin al programa, podr desarrollar las capacidades previstas en los objetivos generales de etapa y, en consecuencia, obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria. Presentar motivacin e inters hacia los estudios, as como actitudes favorables para su incorporacin al programa.

Para hacer una seleccin de alumnos y alumnas susceptibles de cursar un programa de diversificacin curricular ser necesario hacer un anlisis referido a la presencia de dificultades de aprendizaje y en qu medida. A modo orientativo, puede destacarse que las principales dificultades de aprendizaje que presenta este alumnado se centran en la comprensin lectora, la expresin oral y escrita y la asimilacin de los aprendizajes escolares. Asimismo, suelen caracterizarse por tener un pensamiento ligado a lo concreto, no seguir un proceso reflexivo en la resolucin de problemas, presentar una escasa valoracin propia (baja autoestima) y, en general, poca confianza en sus posibilidades.

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Para ello, se contemplan como criterios de seleccin: 1. Bajo dominio de las competencias bsicas que deben alcanzar finalizada la etapa. 2. Presencia de dificultades graves que supongan un dficit serio en los niveles de desarrollo de las capacidades del alumno o alumna en, al menos, dos de los siguientes tipos (se desglosan en posibles sus tipos): a.

Problemas de lectura. Comprensin lectora. Lectura expresiva.

b. Problemas de escritura.

Caligrafa. Ortografa (incluyendo signos de puntuacin) Pobreza expresiva (incluyendo vocabulario ordenacin lgica de las ideas) Problemas lgico matemticos.

c.

Operaciones aritmticas. Uso y aplicacin de frmulas. Dficit en el planteamiento de problemas. Dficit en el uso de grficas y/o planos. Problemas de atencin concentracin. Ritmo de trabajo muy lento. Falta de concentracin en tareas.

c.

Dificultades en planificacin del trabajo y tcnicas de trabajo intelectual.

Dficit graves en tcnicas de estudio. Mal uso y desconocimiento grave de medios didcticos de apoyos (diccionarios, bibliotecas,...). Problemas graves en el trabajo diario de la materia (realizacin de actividades, cuadernos de trabajo,...).

POSIBLES MOTIVOS DE EXCLUSIN Se desaconseja la inclusin de un alumno o alumna en Diversificacin Curricular si, an reuniendo los requisitos previos, se encuentra en dos o ms de los siguientes casos: 1. Problemas de disciplina reiterados, referidos a la trasgresin de las normas de convivencia del centro y apoyados por tres o ms informes disciplinario.

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2. Desmotivacin general y acusada hacia la institucin escolar, detectada bien por el profesorado o bien por el orientador u orientadora, a lo largo del curso acadmico y puesta de manifiesto en la entrevista individual con el alumno/a y con sus familiares. 3. Entorno familiar desfavorable hacia la diversificacin o curricular y la educacin en general, detectado bien por el tutor o tutora, el profesorado y/o el/la orientador/a. 4. Informe negativo razonado del equipo educativo y emitido por escrito. 5. No ser repetidor/a en el segundo ciclo de la ESO. PROCEDIMIENTO PARA LA INCORPORACIN A LOS GRUPOS DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR La seleccin del alumnado que va a cursar el programa es uno de los aspectos clave en su desarrollo. En esta decisin intervienen distintos agentes educativos que han de actuar de manera coordinada. El procedimiento a seguir para realizar la propuesta de incorporacin del alumnado a un programa de diversificacin curricular ser el siguiente: El equipo educativo, coordinado por el profesor tutor o la profesora tutora al que pertenece el alumno o la alumna, a la vista de las dificultades de aplicacin de otras medidas de atencin a la diversidad que previamente habrn sido agotadas, valorar si existen posibilidades de consecucin de las competencias bsicas y de los objetivos generales de la etapa siguiendo la va ordinaria del currculum y, con base a dicha valoracin, considerar la conveniencia de que se integre el prximo curso en un programa de diversificacin curricular como medida extraordinaria que permita obtener el ttulo. Tras esta valoracin, el profesor/a tutor/a emitir un informe que ser remitido al jefe/a del Departamento de Orientacin. El Departamento de Orientacin proceder a realizar una evaluacin psicopedaggica del alumno o la alumna, tras lo cual redactar un informe que se adjuntar a la propuesta del equipo educativo. El tutor o la tutora, con los informes del equipo docente y del Departamento de Orientacin, se reunir con el alumnado y con sus padres o representantes legales para plantearles la conveniencia de su incorporacin a un programa de diversificacin curricular. El tutor o la

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tutora dejar constancia escrita (Acta) de la opinin de los padres o tutores legales del alumno. Una comisin formada por el Director o la Directora, el Jefe o la Jefa de Estudios y del Departamento de Orientacin, y el tutor o la tutora del alumno valorar los informes emitidos y la opinin del alumnado y de sus padres o representantes legales, y tomar la decisin que estime conveniente sobre la propuesta de incorporacin al programa de diversificacin curricular. El proceso anterior conlleva la siguiente documentacin: Propuesta inicial de incorporacin a un programa de diversificacin curricular que presenta el Equipo Educativo al jefe del Departamento de Orientacin. Informe de evaluacin psicopedaggica del alumnado propuesto. Opinin de los padres o representantes legales sobre la propuesta de incorporacin al programa de diversificacin curricular. Acta de la Comisin para realizar la propuesta definitiva de incorporacin del alumnado al programa de diversificacin curricular.. 5. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS CURRICULAR, ORIENTACIONES PARA LA COMUNES Y MATERIAS OPTATIVAS DE DIVERSIFICACIN ELECCIN DE REAS

Si existe una nota diferenciadora de esta medida con respecto a otras medidas de atencin a la diversidad es su estructuracin curricular. La combinacin de mbitos formativos, reas del tronco comn, materias optativas y una doble tutora, otorga una organizacin particular a la diversificacin curricular. En concreto este PDC se estructura de la siguiente forma: Elementos formativos del mbito socio-lingstico, seleccionados a travs de la seleccin, adecuacin e integracin de los objetivos y contenidos curriculares correspondientes a tercero y cuarto cursos de la etapa, de las reas de Lengua Castellana y Literatura, y de Ciencias Sociales, Geografa e Historia. Este proceso se realizar teniendo en cuenta el carcter nuclear de los aprendizajes, el sentido, significado y funcionalidad de los mismos para este alumnado, as como su capacidad para facilitar el desarrollo de

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aprendizajes significativos y la consecucin de las competencias bsicas y el desarrollo de los objetivos generales de la etapa. Elementos formativos del mbito cientfico-tecnolgico, diseados a travs de la seleccin, adecuacin e integracin de los objetivos y contenidos curriculares correspondientes a tercero y cuarto cursos de la etapa, de las reas de Matemticas, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologas. Este proceso se realizar teniendo en cuenta el carcter nuclear de los aprendizajes, el sentido, significado y funcionalidad de los mismos para estos alumnos y alumnas, as como su capacidad para facilitar el desarrollo de aprendizajes significativos y la consecucin de los objetivos generales de la etapa y el desarrollo de las competencias bsicas. Al menos tres reas del currculo bsico del curso en el que inicie el programa de diversificacin curricular, que sern determinadas por el propio alumno o alumna tras el asesoramiento del Departamento de Orientacin, atendiendo a las caractersticas y necesidades de este alumnado. El alumno o alumna de 3 de ESO tendr que cursar Tecnologas, Educacin para la Ciudadana, ingls, Educacin Fsica y Enseanzas de Religin o Complemento al Estudio. El alumnado de 4 ESO: Educacin Fsica, ingls, Enseanza de Religin o Alternativa, y una a elegir entre las dos siguientes: Msica y Educacin Plstica y Visual. Materias optativas, hasta completar el horario semanal de treinta horas lectivas. Tambin aqu ser asesorado por el Departamento de Orientacin de acuerdo a las capacidades, los intereses y motivaciones del alumnado. Actividades formativas propias de la tutora, que engloba la tutora propia de su grupo de referencia as como la tutora especfica del grupo de diversificacin con el Orientador del centro educativo. De esta forma, una parte de estas actividades ser impartida por el profesorado tutor de los grupos de referencia del tercer o cuarto curso en los que estn integrados; y otra parte de las actividades de tutora ser impartida por el orientador del centro, con un carcter especfico para el alumnado que curse un PDC. horaria semanal de los Programas de

Estructura y distribucin Diversificacin Curricular

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PDC 3 ESO MBITOS ESPECFICOS (15 horas): mbito sociolingstico: Incluye aspectos bsicos del currculo de Ciencias Sociales, Geografa e Historia y Lengua castellana y Literatura de 3 ESO (7 horas) mbito cientfico-tecnolgico: Incluye los aspectos bsicos del currculo de Matemticas y Ciencias de la Naturaleza de 3 ESO (8 horas)

PDC 4 ESO MBITOS ESPECFICOS (15 horas): mbito sociolingstico: Incluye aspectos bsicos del currculo de Ciencias Sociales, Geografa e Historia y Lengua castellana y Literatura de 4 ESO (8 horas) mbito cientfico-tecnolgico: Incluye los aspectos bsicos del currculo de Matemticas y Ciencias de la Naturaleza de 4 ESO (7 horas)

MBITO PRCTICO: Tecnologas (2 MBITO PRCTICO: Tecnologas (3 horas) horas)

MATERIAS OBLIGATORIAS OPTATIVAS DE 3 ESO (13 horas):

Y MATERIAS OBLIGATORIAS Y OPTATIVAS DE 4 ESO (segn normativa: obligatorias, entre 7 y 10 Ingls (4 horas) horas; optativas, entre 5 y 8 horas) Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos (1 hora) Educacin Fsica (2 horas) Educacin Fsica (2 horas) Enseanzas de Religin/ Complemento al estudio (2 horas) 1 Optativa (2 horas cada una): Ingls (4 horas) Msica (2 hora) Enseanzas de Religin/Complemento al estudio (1 hora)

TUTORA (3 horas): Tutora con el tutor/a (1 hora) profesor/a

TUTORA (3 horas): Tutora con el tutor/a (1 hora) profesor/a

Tutora con la Orientador (2 hora)

Tutora con la Orientador (2 hora)

TOTAL: 30 horas

TOTAL: 30 horas

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Matriculacin del alumnado que vaya a participan en un PDC

El alumnado que realice un programa de diversificacin curricular de 3 ESO formalizar la matrcula en el tercer curso de la ESO; asimismo, los alumnos y alumnas que vayan a cursar un programa de diversificacin curricular de 4 ESO, cursarn matrcula para 4 ESO.

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6. CURRCULO DE LOS MBITOS CIENTFICO- TECNOLGICo

SOCIO-

LINGITICO

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PROGRAMACIN DEL MBITO SOCIO-LINGISTICO 6.1. CURRCULUM DEL MBITO SOCIOLINGSTICO I.- MARCO LEGAL El presente Proyecto curricular se enmarca en la Ley Orgnica de Educacin, LOE 2/2006, de 3 de mayo (BOE de 4 de mayo), cuyo artculo 27 trata de los programas de diversificacin curricular: en su apartado 1 determina las condiciones bsicas para establecer las diversificaciones del currculo desde 3 de la ESO; en su apartado 2 establece las condiciones especficas de incorporacin a los programas de diversificacin curricular. Posteriormente, en el Real Decreto 163/2006, de 29 de diciembre, se establecen las condiciones en las que se puede realizar la diversificacin del currculo. II.- OBJETIVOS Desde una perspectiva general, la consecucin de las competencias bsicas propuestas dentro del marco de la UE constituye el fin primordial de este programa, ya que dichas competencias capacitan al alumnado para su incorporacin en cualquier mbito -formativo, profesional o laboral- tras la Educacin Secundaria Obligatoria, siempre a favor de su realizacin personal. El mbito lingstico y social se ocupa de los aspectos bsicos del currculo correspondientes a las materias de Ciencias Sociales, Geografa e Historia y Lengua castellana y Literatura y, por tanto, incide, en mayor o menor grado, en las ocho competencias bsicas: TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS El carcter integrador de la materia de la Historia, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisicin de las competencias bsicas. Competencia social y ciudadana Comprender el concepto de tiempo histrico. Identificar la relacin multicausal de un hecho histrico y sus consecuencias. Conocer las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Historia contempornea. Comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histrico, su evolucin y transformaciones. Reconocer y asumir los valores democrticos; aceptar y practicar normas sociales acordes con ellos. Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al dilogo y al trabajo cooperativo. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Identificar y localizar los principales mbitos geopolticos, econmicos y culturales en los que se enmarcan los acontecimientos de la Historia contempornea. Conocer los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los periodos histricos estudiados. 61

 Competencia cultural y artstica Comprender la funcin que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres humanos. Reconocer los diferentes estilos del arte contemporneo y los cambios que los motivaron. Analizar obras de arte de distintas pocas; cultivar el sentido esttico y la capacidad de emocionarse. Desarrollar una actitud activa en relacin con la conservacin y la proteccin del patrimonio histrico. Tratamiento de la informacin y competencia digital Relacionar y comparar la informacin procedente de diversas fuentes: escritas, grficas, audiovisuales, etc. Contrastar la informacin obtenida y desarrollar un pensamiento crtico y creativo. Elaborar la informacin transformando los datos recogidos y traducindolos a otro formato o lenguaje. Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la bsqueda y el procesamiento de la informacin. Competencia en comunicacin lingstica Utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso preciso. Desarrollar la empata e interesarse por conocer y es-cuchar opiniones distintas a la propia. Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripcin y la argumentacin. Leer e interpretar textos de tipologa diversa, lenguajes icnicos, simblicos y de representacin. Competencia matemtica Elaborar e interpretar ejes cronolgicos. Analizar y comprender los datos cuantitativos recogidos en tablas, grficos y diagramas. Hacer clculos matemticos sencillos para analizar e interpretar fenmenos de carcter social. Competencia para aprender a aprender Desarrollar una visin estratgica de los problemas, anticipar posibles escenarios y consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales. Buscar explicaciones multicausales para comprender los fenmenos sociales y evaluar sus consecuencias. Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin: esquemas, resmenes, etc. Participar en debates y contrastar las opiniones personales con las del resto de compaeros. Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualizacin permanente. Autonoma e iniciativa personal Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificacin del proceso de resolucin de las actividades propuestas. Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situacin y de cada problema estudiado. Saber argumentar de forma lgica y coherente las explicaciones de los conceptos y fenmenos estudiados.

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 Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo. Desde una perspectiva ms detallada, los objetivos del Proyecto Curricular del programa de Diversificacin en el mbito lingstico y social han de perseguir la consecucin de los Objetivos Generales de la Etapa y concretamente los Objetivos Especficos del rea de Lengua castellana y Literatura y del rea de Ciencias Sociales, Geografa e Historia. III.- CONTENIDOS Diversificacin I (3 ESO) 1. El espacio geogrfico nos condiciona. 2. La organizacin poltica del mundo. 3. Las actividades econmicas. 4. La desigual distribucin de la riqueza. 5. La geografa fsica de Espaa. 6. Autonomas: una diversidad que nos enriquece. 7. La poca feudal. Los castillos. 8. Los monasterios y las ciudades medievales. 9. Del mundo medieval al renacentista. El S.XV 10. Renacimiento y Reforma. 11. Renacimiento y Contrarreforma. 12. El Barroco, Diversificacin II (4 ESO) CONTENIDOS 1- A la luz de la Ilustracin - EL Antiguo Rgimen y las bases del cambio. - El arte en el siglo XVIII. - La literatura neoclsica en Espaa. 2- El ansia de libertades. - El Antiguo Rgimen entra en crisis. - La literatura romntica en Espaa. 3- Un paisaje de fbricas. - La revolucin industrial. - Un nuevo arte: el Impresionismo. - La literatura realista en Espaa. 4- Nuevas fronteras en el mapa europeo. - Naciones e Imperios al final del siglo XIX. - El avance del Liberalismo y de la democracia en Espaa.

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5-

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8-

9-

- La literatura espaola entre dos siglos. La encrucijada del SXX - Las convulsiones de principios del siglo XX. - Las vanguardias artsticas. - La poesa de principios del siglo XX. Un camino entre dos guerras. - La crisis de las democracias. - Espaa: La Segunda Repblica y la Guerra Civil. - El teatro espaol anterior a 1936. La carrera por el dominio del mundo. - La Segunda Guerra Mundial. - El mundo despus de la Segunda Guerra Mundial. - La Espaa de Franco. - La literatura espaola de posguerra. El mundo actual. - El final de la Guerra Fra. - Los grandes cambios polticos y econmicos en Espaa. - La poesa espaola despus de 1936. Mirando al futuro: un mosaico de culturas. - Los desafos del siglo XXI. - Relatos sin fronteras de todos los tiempos.

IV.-TEMPORALIZACIN PRIMER TRIMESTRE: UNIDAD 1,2 y 3. SEGUNDO TRIMESTRE: UNIDAD 4,5 y 6. TERCER TRIMESTRE: UNIDAD 7, 8 y 9. V.- METODOLOGA Y MATERIALES La didctica del mbito lingstico y social en el programa de Diversificacin se basa fundamentalmente en la participacin de los alumnos en todas las propuestas del profesor para desarrollar sus capacidades de atencin, de reflexin, de comprensin y de expresin, as como su capacidad crtica y su capacidad creativa. La metodologa metodolgicos: del mbito tiene en cuenta los siguientes principios

Enfoque eminentemente prctico, que refuerce los hbitos y las tcnicas de estudio de los alumnos.

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Presentacin progresiva y recurrente a lo largo de los distintos temas de los cursos para consolidar el aprendizaje de los contenidos.

Gradacin de la dificultad en cada tema. Destacar el carcter funcional del aprendizaje, tratando de que los contenidos adquiridos puedan ser utilizados en circunstancias reales o para enfrentarse con xito a la adquisicin de otros ms complejos, fomentando en los alumnos el inters por aprender y destacando la utilidad de lo aprendido.

Destacar en el proceso de aprendizaje el concepto humanista de la sociedad.

Propuesta de actividades diversas y creativas.

La abundancia y diversidad de actividades, dirigidas a desarrollar todas las competencias bsicas de la etapa, permite marcar distintos ritmos de trabajo en consonancia con el progreso de aprendizaje de los propios alumnos. En cuanto a los materiales, el libro de texto (DIVERSIFICACIN II, MBITO LINGISTICO Y SOCIAL.EDITORIAL EDITEX, 2008. AUTORES: M ESPERANZA CABEZAS Y OTROS) se complementar con todo el material que el profesor seleccione para facilitar el aprendizaje de los distintos contenidos. Se conceder una importancia relevante a la lectura, por lo que, adems de las lecturas del libro de texto, se propondr a los alumnos la lectura de libros relacionados con los contenidos de cada curso, concretamente para el primer trimestre HISTORIA DE DOS CIUDADES de Charles Dickens y posiblemente EL NIO DEL PIJAMA DE RAYAS en el 2 trimestre. Por otra parte, para fomentar la integracin de los alumnos en el Centro y reforzar su aprendizaje, se motivar a los alumnos para participar en las actividades complementarias y extraescolares( en este curso se realizarn las mismas que el departamento ha programado para 4 curso: Visita al recinto minero de el El Cerro del Hierro y a la ribera del ro Huzmar con el departamento de Ciencias Naturales o a un parque natural de Andalucia y por supuesto a museos y exposiciones) as como para colaborar en las actividades que los coordinadores de los distintos Proyectos del Centro propongan, especialmente en las de biblioteca. Los alumnos podrn hacer uso de la biblioteca de la forma que se establezca y siempre que se requiera para facilitar el aprendizaje el profesor utilizar los medios audiovisuales e informticos de que dispone el Centro. Por ltimo, hay que destacar la accin tutorial de que disponen los 65

alumnos, lo que les ayuda a armonizar todos los aspectos, cognitivos, afectivos y emocionales, que inciden en el rendimiento personal de los alumnos. VI.- EVALUACIN: INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE EVALUACIN Entendiendo la evaluacin como el procedimiento de seguimiento y de valoracin de los resultados obtenidos y de mejora de los procesos que permiten obtenerlos, resulta imprescindible establecer los criterios que se van a aplicar y sealar los instrumentos que nos van a permitir llevarla a cabo. La evaluacin continua recoge la valoracin del aprendizaje desde la evaluacin inicial hasta la evaluacin final, teniendo en cuenta, especialmente en el programa de diversificacin curricular, que ha de ir acompaada de un valor motivador y formativo, de modo que el alumno pueda ir comprobando su progreso en el proceso educativo. Los instrumentos de evaluacin son los documentos o registros utilizados por el profesor para recoger datos de la observacin sistemtica y del seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno. Observacin sistemtica(30%) Aportaciones de la observacin diaria del trabajo en el aula y en casa. Revisin de los cuadernos de clase. Registro actitudinal personal de cada alumno.

Analizar y corregir las composiciones de los alumnos:(10%) Resmenes, redacciones, trabajos monogrficos

Evaluar la expresin oral de los alumnos(10%) Dilogos alumno-profesor, alumno-alumno. Ejercicios de expresin oral en el aula.

Realizacin de pruebas especficas.(50%) Los criterios generales de evaluacin en el programa de diversificacin curricular tienen como referente fundamental las competencias bsicas y los Objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria, as como los criterios de evaluacin especficos del programa. CRITERIOS DE EVALUACIN DE DIVERSIFICACIN I. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones especficas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas acadmicos y plasmarlo en forma de esquema o resumen. 2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propsito de textos escritos. Inferir el tema general y los temas secundarios. Distinguir cmo se presenta la informacin. 3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar usando el registro

adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 4. Exponer opiniones y realizar explicaciones orales sencillas utilizando adecuadamente el lenguaje oral. 5. Saber clasificar textos literarios segn el gnero. Comprender y

comentar fragmentos o textos breves atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simblico del lenguaje potico y a la evolucin de los estilos. 6. Leer en voz alta con fluidez y con la entonacin adecuada. 7. Conocer los autores ms relevantes de la historia de la literatura y relacionarlo con su contexto histrico, realizando un trabajo personal de informacin o de sntesis o ejercicios de imitacin y recreacin. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para la expresin de textos orales o escritos. 9. Conocer la terminologa lingstica necesaria para la reflexin sobre el uso. CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFA E HISTORIA 1. Localizar en un mapa los elementos bsicos que configuran el medio fsico mundial, especialmente de Europa y de Espaa (ocanos y mares, continentes, unidades de relieve y ros) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.

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2. Comparar los rasgos fsicos ms destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeogrficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a Espaa, localizndolos en el espacio representado y relacionndolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos. 3. Identificar los grandes agentes o las grandes instituciones econmicas as como las funciones que desempean. 4. Caracterizar los principales sistemas de explotacin agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos. 5. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologas, la organizacin empresarial y la localizacin se estn produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de produccin en el mundo y en Espaa y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre pases y zonas. 6. Identificar y localizar en el mapa de Espaa las comunidades autnomas y sus capitales; en el de Europa, los principales pases. 7. Analizar la situacin espaola como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad, identificando algunas de sus causas y reflexionando sobre sus consecuencias. 8. Describir algn caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades econmicas y los comportamientos individuales, aportando algn ejemplo de los acuerdos y polticas internacionales para frenar el deterioro del medioambiente. 9. Utilizar fuentes diversas para obtener misma. CRITERIOS DE EVALUACIN DE DIVERSIFICACIN II LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensin o de conferencias no muy extensas e identificar 68 y relacionar informacin,

utilizndola para realizar trabajos o para formar opinin propia sobre la

el propsito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates pblicos en medios de comunicacin o en el marco escolar. 2. Identificar y contrastar el propsito en textos escritos del mbito pblico y de los medios de comunicacin; comprender instrucciones que regulan la vida social; inferir el tema principal y los temas secundarios; distinguir cmo se organiza la informacin; contrastar explicaciones y argumentos. 3. Exponer, explicar argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados con secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 4. Realizar presentaciones orales claras sobre temas relacionados con la actividad acadmica o la actualidad. 5. Exponer una opinin bien argumentada sobre la lectura personal de relatos o novelas de los siglos XIX XX, hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero, el uso del lenguaje, el punto de vista del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos literarios 7. Explicar relaciones entre las obras ledas o comentadas, el contexto en que aparecen. Conocer los autores ms relevantes desde el s.XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de informacin y de sntesis. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin autnoma de los textos. 9. Conocer y usar la terminologa lingstica adecuada en la reflexin sobre el uso. 10. Analizar sintcticamente oraciones simples e iniciarse en las compuestas. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA 1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y los procesos histricos relevantes que se estudian en este curso, identificando el tiempo histrico en el mundo, en Europa y en Espaa, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia. 2. Identificar las causas y las consecuencias de hechos y procesos histricos significativos.

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3. Conocer las transformaciones que se producen en Europa en el S.XVIII. 4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrializacin y modernizacin econmica y de las revoluciones liberales burguesas, conociendo las peculiaridades de estos procesos en Espaa. 5. Explicar los conflictos y problemas que se producen en la segunda mitad del s.XIX, tanto a nivel internacional como en el interior de los Estados, especialmente los relacionados con la expansin colonial y con las tensiones sociales y polticas. 6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolucin poltica y econmica de Espaa durante el SXX, y los avances y retrocesos hasta lograr la modernizacin econmica, la consolidacin del sistema democrtico y la pertenencia a la Unin Europea. 7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y los grandes conflictos mundiales que han tenido lugar en el S.XX. 8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algn foco de tensin poltica o social en el mundo actual, utilizando fuentes de informacin pertinentes.

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6.2. PROGRAMACIN MBITO CIENTFICO-TECNOLGICO 3 E.S.O. DIVERSIFICACIN . 1. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA MATERIA.

Los Objetivos Generales de Etapa se desarrollan, en un segundo nivel de concrecin, a travs de los objetivos especficos de las distintas reas. Basndose en el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria y en el DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca, el mbito cientfico-tecnolgico tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientficos y sus aplicaciones. 2. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentacin las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto en los procesos matemticos o cientficos como en los distintos mbitos de la actividad humana. 3. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en trminos matemticos, aplicando, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las matemticas y las ciencias: elaboracin de hiptesis y estrategias de resolucin, diseos experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global. 4. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales, as como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia. 5. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar tcnicas de recogida de la informacin y procedimientos de medida, realizar el anlisis de los datos mediante el uso de distintas clases de nmeros y la seleccin de los clculos apropiados a cada situacin.

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6. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos. 7. Identificar los elementos matemticos y cientficos presentes en los medios de comunicacin, Internet, publicidad u otras fuentes de informacin y adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, estos elementos. 8. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnolgicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar clculos como para buscar, tratar y representar informaciones de ndole diversa y tambin como ayuda en el aprendizaje. 9. Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin. 11. Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y la identificacin y resolucin de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en funcin del anlisis de los resultados y de su carcter exacto o aproximado. 12. Integrar los conocimientos matemticos y cientficos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas reas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analtica y crtica. 13. Aprender a trabajar en equipo, respetando las aportaciones ajenas y asumiendo las tareas propias con responsabilidad, valorando este tipo de trabajo como un elemento fundamental del trabajo cientfico y de investigacin. 2. CONTRIBUCIN A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS

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BSICAS Son competencias bsicas, segn el DECRETO 231/2007, el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la integracin social y el empleo. El currculo de la educacin secundaria obligatoria deber incluir, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre y el mencionado decreto andaluz 231/2007, al menos las siguientes competencias bsicas: 1. Competencia en comunicacin lingstica. Esta materia contribuye a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica a travs de la adquisicin de un vocabulario cientficotecnolgico especfico en cada una de las unidades didcticas. La lectura, interpretacin y redaccin de informes y documentos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilizacin de diferentes tipos de textos y de sus estructuras formales. Por otra parte, el trabajo cientfico requiere de formas especficas para la bsqueda, recogida, seleccin, procesamiento y presentacin de la informacin en muy diferentes maneras (verbal, numrica, simblica, grfica) que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. 2. Competencia de razonamiento matemtico. Gran parte del currculo del ACT contribuye directamente a la adquisicin de la competencia matemtica, mediante varios bloques especficos de contenido dispersos en las Unidades Didcticas que constituyen esta programacin. Todos los bloques estn orientados a aplicar destrezas que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones y, finalmente, para enfrentarse a situaciones cotidianas. La adquisicin de esta competencia se realiza mediante la utilizacin de nmeros, operaciones bsicas, smbolos, lecturas, interpretacin de grficos, formas de expresin y razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, as como, para conocer aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.

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La competencia matemtica est ntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, ya que se utiliza el lenguaje matemtico en la cuantificacin de los fenmenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico y natural. La contribucin a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico se realizar mediante la adquisicin de conceptos cientficos y su interrelacin. Para el tratamiento de situaciones de inters en la sociedad actual se partir del entorno prximo del alumno y sern tratadas aplicando una metodologa basada en la investigacin, con la propuesta de situaciones reales e hipotticas, anlisis cualitativo de las mismas para comprender y acotar las situaciones, planteamiento de conjeturas, elaboracin de estrategias para obtener conclusiones y anlisis de los resultados. Se prestar especial atencin al conocimiento del medio ambiente global y a la influencia de carcter antrpico sobre l, analizando la problemtica energtica y ambiental desde una perspectiva global, con todas las implicaciones que ello conlleva. Tambin se prestar una especial atencin al conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas de vida y la salud. 4. Competencia digital y tratamiento de la informacin. La utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta integrante del proceso enseanza - aprendizaje y como herramienta de trabajo eficaz en la vida cotidiana, para buscar, seleccionar e interpretar informacin, permite a los alumnos adquirir la competencia en el tratamiento de la informacin y la competencia digital, que facilitan el acercamiento a otras realidades culturales y socioeconmicas. 5. Competencia social y ciudadana. La aportacin a la competencia social y ciudadana se realiza desde el tratamiento de contenidos relacionados con los fenmenos naturales y su interaccin con el ser humano, as como determinados problemas sociales tratados estadsticamente. El ACT desde sus ramas cientfico-tecnolgica y matemtica, aporta criterios cientficos para predecir y tomar decisiones. Se contribuye a esta competencia analizando problemas ambientales y buscando

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soluciones a los mismos, aportando soluciones a problemas sociales con espritu constructivo, lo que tambin permite valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios, como formas alternativas de abordar las diversas situaciones. 6. Competencia cultural y artstica El mbito contribuye a la competencia en expresin cultural y artstica a travs del conocimiento de la naturaleza y de la geometra, que es parte integral de la expresin Artstica. Los contenidos referentes a estos temas ofrecen medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha construido la naturaleza y el ser humano. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonoma y el apasionamiento esttico son tambin objetivos de esta materia y por tanto, permiten abordar esta competencia.

7. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida. La observacin y la exploracin del entorno natural, la planificacin y la organizacin del trabajo, la realizacin de diferentes tareas, la asuncin de responsabilidades y la toma de decisiones son acciones que posibilitan la adquisicin de aprendizajes significativos y tiles contribuyendo al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender del alumnado. 8. Competencia para la autonoma e iniciativa personal La contribucin a la autonoma e iniciativa personal se articula a travs de la metodologa, favoreciendo que el alumnado se enfrente a los problemas de forma autnoma y creativa, as como planteando diversas estrategias de organizacin interpersonal, lo que proporciona oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la autonoma, la perseverancia, la sistematizacin, la reflexin crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Los propios procesos de resolucin de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonoma e iniciativa personal, porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones.

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C) CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES C.1 UNIDADES DIDCTICAS 1. Divisibilidad. Nmeros enteros. Criterios de divisibilidad. Descomposicin de un nmero en factores primos. Mximo comn divisor. Mnimo comn mltiplo. Nmeros enteros. Operaciones con nmeros enteros: suma, resta, multiplicacin y divisin. Operaciones combinadas con nmeros enteros. 2. Fracciones y nmeros decimales. Fracciones. Operaciones con fracciones. Representacin de fracciones. Expresin decimal de una fraccin. Fraccin correspondiente a un nmero decimal. Aproximacin y error. 3. Potencias y races. Operaciones con potencias de la misma base. Operaciones con potencias del mismo exponente. Potencias de exponente entero. Notacin cientfica. Raz de un nmero. Operaciones con races.

4. Proporcionalidad. Proporcionalidad directa. Porcentaje o tanto por ciento. Variaciones porcentuales. Proporcionalidad inversa. 5. Polinomios, ecuaciones y sucesiones. Monomios y polinomios. Operaciones con polinomios. Ecuaciones. Ecuaciones de primer grado. Ecuaciones de segundo grado. Sistemas de ecuaciones.

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Resolucin de problemas. Sucesiones. Programaciones aritmticas y geomtricas.

6. Funciones. Relaciones entre magnitudes. Funciones. Propiedades de las funciones. Funciones lineales. 7. Estadstica y probabilidad. Recuento de datos. Frecuencias. Grficos estadsticos. Parmetros de centralizacin y de dispersin. Probabilidad de sucesos: regla de Laplace. 8. Geometra del plano. Semejanza. Teorema de Tales. Escalas. Teorema de Pitgoras. Lugares geomtricos. Permetro y rea de figuras poligonales. Circunferencia y crculo. Elementos.

9. Movimientos en el plano. Traslaciones, giros y simetras. Simetras sucesivas. Movimientos compuestos. 10. Figuras y cuerpos geomtricos. Poliedros: prismas y pirmides. Volumen del prisma y de la pirmide. Cuerpos redondos: el cilindro, el cono, y la esfera. La tierra: meridianos, paralelos y coordenadas geogrficas. 11. El ser humano y la salud. Las clulas y su funcionamiento. Clulas especializadas, tejidos y rganos. Salud y enfermedad.

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Transmisin de enfermedades infecciosas. Enfermedades de transmisin sexual. El Sida. La defensa del organismo. La medicina nos ayuda. Vacunas, sueros y antibiticos. Trasplantes. Hbitos de vida saludables. Primeros auxilios.

12. La nutricin. Los alimentos y sus componentes. El sistema digestivo. La digestin. Salud del sistema digestivo. El sistema respiratorio. El intercambio de gases y la ventilacin pulmonar. El sistema respiratorio y la salud. El sistema circulatorio: la sangre y los vasos sanguneos. El corazn. El recorrido de la sangre. Enfermedades relacionadas con el sistema circulatorio. El sistema urinario y la excrecin. Funcionamiento de los riones. 13. Los alimentos y la dieta. La dieta. Una dieta adecuada a nuestras necesidades. Trastornos relacionados con la alimentacin. Etiquetado de los alimentos. La conservacin de los alimentos. Los alimentos transgnicos. 14. La funcin de relacin. La coordinacin nerviosa y el sistema nervioso. Alteraciones del sistema nervioso y salud mental. Las drogas daan la salud. La coordinacin hormonal. La percepcin del medio: los rganos de los sentidos. Los sentidos del olfato, del gusto y del tacto. El sentido del odo. El sentido de la vista. La elaboracin de la respuesta. La anatoma del sistema locomotor. El funcionamiento del sistema locomotor. 15. La reproduccin.

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Los aparatos reproductores. Las clulas reproductoras. Los gametos. Los ciclos sexuales de la mujer. La fecundacin y la gestacin. El nacimiento. La reproduccin asistida. Los mtodos anticonceptivos. Los cambios fsicos y psquicos en la adolescencia. Sexo y sexualidad. Higiene y salud sexual.

16. La materia. Propiedades de la materia. Estados de agregacin de la materia. Cambios de estado. Clasificacin de la materia segn su composicin. Mtodos de separacin de las mezclas. Concentracin de una disolucin. 17. La corriente elctrica. Naturaleza elctrica de la materia. Cargas elctricas en movimiento. Diferencia de potencial e intensidad de corriente. La ley de Ohm. Asociacin de resistencias. Energa y potencia elctricas. La electricidad en las viviendas. 18. La energa. La energa y sus propiedades. Transferencia de energa entre sistemas. Fuentes no renovables de energa. Fuentes renovables de energa. Energa y desarrollo econmico. 19. Hardware y software. Hardware y software. Edicin de textos: dar formato. Tablas y elementos grficos. Creacin de presentaciones. Modificar y preparar la presentacin. C.2 TEMPORALIZACIN

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C.3 MATERIAS DE OTROS DEPARTAMENTOS CON LA QUE SE ESTIME PRECISO LA COORDINACIN. UNIDADES DIDCTICAS INTEGRADAS. Existen mltiples relaciones con otros departamentos algunos ejemplos de los cuales se muestran a continuacin, (en cada unidad se indicar la relacin con otras materias):

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Matemticas y Ciencias Sociales: En esta materia se emplean mapas y planos a escala. Asimismo, se organizan datos en tablas y se leen y describen representaciones grficas. ACT y Tecnologa: Las relaciones con esta materia son dobles: Primeramente, en Tecnologa los alumnos estudian este curso la electricidad, de modo que necesitarn dominar la resolucin de ecuaciones de primer grado. Por otra parte, estudiarn conceptos informticos, adquirirn habilidades que sern de gran utilidad. ACT y Educacin Plstica y Visual: El conocimiento de la naturaleza y de la geometra es parte integral de la expresin Artstica. Los contenidos referentes a estos temas ofrecen medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha construido la naturaleza y el ser humano. En las unidades relacionadas con las semejanzas o el medio natural se podr especialmente establecer relaciones.

C.4 TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIN EN VALORES INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL En el ACT los temas transversales pueden considerarse elementos motivadores, ya que permiten trabajar los contenidos matemticos de una forma novedosa, al servir como fuente de utilizacin de diferentes contextos. A lo largo de las diferentes unidades didcticas, encontraremos actividades que nos permitirn trabajar los siguientes temas transversales presente en la siguiente Programacin Didctica: Educacin para la convivencia democrtica,

Educacin para la salud, Educacin vial, Educacin ambiental, Educacin para el consumidor o el usuario, Educacin para el tiempo de ocio, Educacin para el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, Fomento de la cultura andaluza, Educacin Moral y Cvica, Educacin para el Desarrollo, Educacin para la Paz, Educacin para la Vida en Sociedad y para la Convivencia, Educacin Intercultural, Coeducacin, Educacin Ambiental, Educacin para la Salud, Educacin Sexual.
La igualdad de gnero debe estar presente en el aula en todo momento. Sobre todo a la hora de dividir la clase en equipos y en la redaccin de los enunciados

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de los problemas. Se procurar exponer situaciones en las que los hombres realicen tareas tradicionalmente asociadas a las mujeres y viceversa. Se emplear la historia de la ciencia para hablar de mujeres matemticas y cientficas, las grandes olvidadas de la historia, y se reforzar la idea de que la ciencia no tiene sexo. D) METODOLOGA D.1. CRITERIOS METODOLGICOS Hay que recordar que los alumnos de diversificacin presentan importantes dificultades de aprendizaje y, como consecuencia, dficits en los conocimientos bsicos; por ello, partiremos de contenidos mnimos que posibiliten al alumno/a el desarrollo de capacidades instrumentales, facilitndole la construccin de aprendizajes significativos, fundamentales para su futuro escolar y profesional; en consecuencia, destacaremos los contenidos procedimentales y actitudinales sobre los conceptuales.

D.2. METODOLOGA DOCENTE 1. Atencin individualizada, que puede realizarse debido al nmero reducido de alumnos, y que permite: La adecuacin de los ritmos de aprendizaje a las capacidades del alumno. La revisin del trabajo diario del alumno. Fomentar el rendimiento mximo. Aumento de la motivacin del alumno ante el aprendizaje para obtener una mayor autonoma. La reflexin del alumno sobre su propio aprendizaje, hacindole partcipe de su desarrollo, detectando sus logros y dificultades. Respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje. No fijar solo contenidos conceptuales, pues hay alumnos que desarrollan las capacidades a travs de contenidos 85

procedimentales. Relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los alumnos. El repaso de los contenidos anteriores antes de presentar los nuevos. La relacin de los contenidos con situaciones de la vida cotidiana. El trabajo de las unidades con diferentes niveles de profundizacin, para atender a los alumnos ms aventajados y a los ms rezagados.

2. Trabajo cooperativo Por las caractersticas de los grupos de Diversificacin, se considera fundamental que el alumno trabaje en grupo y desarrolle actitudes de respeto y colaboracin con sus compaeros. A este respecto resulta eficaz:

Que los grupos sean heterogneos en cuanto al rendimiento, sexo, capacidades, necesidades educativas, ritmos de aprendizaje, etc., y compuestos por cuatro a seis alumnos como mximo. Dependiendo de las actividades propuestas, tambin se pueden formar otro tipo de agrupaciones: en parejas, de grupo general o individual. Con esto conseguimos dar respuesta a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos. Es importante implicar a los alumnos en trabajos de investigacin y exposicin posterior de algunos temas relacionados con los contenidos de la unidad que estn estudiando.

3. Desarrollo de las clases: - Comienzo a partir de una situacin problemtica sugerente dentro de la unidad didctica. - Explicitacin de las concepciones previas de los alumnos mediante actividades de INICIACIN, en forma de cuestionarios, dibujos, etc. Puesta en comn y discusin en clase. - Realizacin de actividades de DESARROLLO sobre los contenidos previstos. Dentro de ellas, se suministra a los alumnos INFORMACIONES BSICAS a partir del libro de consulta o de material fotocopiado, sobre los conceptos fundamentales que han de manejar en los desarrollos. Son igualmente actividades de desarrollo, las experiencias de laboratorio, los diaporamas, los trabajos de campo, etc. que los alumnos/as realizan para ampliar sus

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conocimientos. - Realizacin de actividades de ESTUDIO a partir de los DESARROLLOS y de las INFORMACIONES BSICAS suministradas. Estas actividades consisten en la utilizacin en clase de Tcnicas de Trabajo Intelectual, entre las que destacamos el esquema, el resumen y el mapa conceptual. - APLICACIONES de los nuevos conocimientos a diferentes situaciones relacionadas con la salud, el consumo, la problemtica ambiental, las relaciones personales, etc. - Por ltimo, se desarrollarn actividades de REFUERZO y AMPLIACIN para aquellos alumnos/as que lo necesiten, bien por no haber adquirido an los conocimientos previstos o porque los hayan superado mediante las actividades programadas inicialmente.

E) EVALUACIN E.1. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DETALLADOS La evaluacin educativa es una actividad cuya finalidad es comprobar y mejorar la eficacia de todo el proceso educativo. Debe realizarse de forma sistemtica y crtica, optimizando los programas, los objetivos, los mtodos y los recursos didcticos para ofrecer la mxima ayuda y orientacin al alumnado. La evaluacin se convierte as en un medio para lograr el desarrollo integral del alumnado. Caractersticas de la evaluacin La evaluacin debe ser: Integradora: se deben evaluar las capacidades a travs de los objetivos generales del curso. Formativa: es un elemento ms del aprendizaje que informa y perfecciona la accin educativa. Continua: debe estar inscrita en el proceso de enseanza-aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el instante en el que se producen. Variada: debe utilizar diferentes tcnicas e instrumentos. El proceso de evaluacin se divide en tres etapas inicial, formativa y final: La evaluacin inicial tiene lugar a principio de curso y al comienzo de cada unidad didctica. El primer da de clase con una prueba de evaluacin de

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conocimientos previos y en las unidades didcticas con las actividades iniciales. La evaluacin formativa tiene lugar en el da a da. La evaluacin final resume en qu grado el alumno o alumna alcanza los objetivos y criterios planteados. Se emite un informe del progreso del alumnado. Este informe se da a travs de una calificacin que resumir dicho progreso. La evaluacin del alumnado se compondr de los siguientes elementos: exmenes, cuaderno, trabajo en clase, actitud, comportamiento, motivacin e inters del alumno. Exmenes Se realizarn exmenes tradicionales. Se harn tantos exmenes como sea necesario sobre los contenidos propios de las unidades desarrolladas en cada momento. En lneas generales se suele hacer un examen por unidad didctica aunque esto puede ser modificado en funcin del criterio del profesorado del curso. Cuaderno del alumnado Se valorar el contenido, la estructura y la forma atendiendo a los siguientes indicadores:

ESTRUCTURA Inicia con fecha cada Apuntes completos. clase. Actividades y ejercicios Ttulo y numeracin al completos. empezar cada tema. Ttulos de apartados bien Ejercicios corregidos. diferenciados. Aadidos los documentos Ttulo para cada complementarios. actividad.

CONTENIDO

FORMA Respeta la secuencia lgica de lectura. Deja mrgenes; separa apartados. Presenta el cuaderno limpio y claro.

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Trabajo en clase. Se valorar: El nivel de conocimientos cuando el alumnado sea preguntado en clase sobre los contenidos de la unidad y su comportamiento en clase. Para valorar el comportamiento se atender de forma general a los siguientes indicadores que se sealan a continuacin de forma orientativa: a) Al iniciar la clase: Est sentado y tiene preparado el cuaderno y el libro. b) Durante la clase: Est atento a las explicaciones del profesorado y de los compaeros y compaeras. Toma apuntes de las explicaciones de la manera ms limpia y organizada posible. Se ofrece voluntario para resolver trabajos encargados para casa. Participa activamente cuando el profesorado hace preguntas sobre la marcha. Pregunta dudas que han surgido. Aprovecha el tiempo que da el profesorado en clase para realizar algn ejercicio. Respeta las opiniones de los dems y hace respetar las mismas en el grupo. Aporta ideas razonadas al trabajo en grupo. Ayuda a los compaeros a comprender aquello que no tienen claro. c) Al terminar la clase: Apunta las tareas que hay que realizar para el prximo da en el cuaderno o en la agenda. Pregunta al profesorado si se queda con alguna duda que no pudo resolverse durante la clase. El trabajo en clase se evala en el da a da, tomando registro de los aspectos que se mencionaron anteriormente.

E. 2. CRITERIOS DE CALIFICACIN La evaluacin de los alumnos y alumnas en la materia de mbito cientfico tecnolgico se realizar de la siguiente forma: a) El 60% de la nota de cada evaluacin ser el resultado de la media

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aritmtica de las notas obtenidas en las pruebas escritas realizadas en dicho perodo, siempre que estas notas sean superiores a 4, y la media obtenida sea superior a 5. b) El 40% restante se obtendr de la valoracin por parte del profesorado de la materia de: la participacin activa en clase la realizacin de las actividades en casa la realizacin de las actividades en clase la realizacin y entrega de actividades, trabajos... el trabajo y el esfuerzo constante la asistencia a clase, puntualidad y justificacin de faltas la actitud positiva, esfuerzo personal y nivel de atencin la motivacin por la materia. El seguimiento del cuaderno de clase.

NOTA: - El alumnado debe asistir a clase con el material necesario. - En caso de falta de asistencia el da de una prueba, slo ser repetida en caso de presentar justificante mdico.

F) MATERIALES ALUMNADO.

RECURSOS

DIDCTICOS.

LIBROS

PARA

EL

El libro de texto elegido es Diversificacin Curricular, mbito Cientfico Tecnolgico I, de la Editorial SM, aprobado por la Consejera de Educacin. Ser utilizado como elemento de consulta para el desarrollo de las diferentes actividades de enseanza aprendizaje que se reflejarn en el cuaderno de clase. Otros recursos materiales: Uso de distintas fuentes de informacin impresas: peridicos,

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revistas, libros, fotocopias, etc. Aula de Informtica: Aplicaciones, Internet, etc. Biblioteca del Centro. Diferentes enciclopedias virtuales o en CD-ROM. Videos, CDs didcticos y pelculas relacionadas con las diferentes Unidades. Laboratorio de Ciencias Naturales. Aula de Audiovisuales. El propio edificio y sus anexos. El entorno. Wiki de clase.

G) MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES CURRICULARES El rea ACT es una respuesta a las dificultades del alumnado de la ESO. Dentro del grupo hay varios alumnos/as con mayores dificultades en razonamiento matemtico y otros con mayores dificultades de comprensin lectora y memorizacin. Teniendo esto presente se detectarn los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad, para detectar posibles dificultades en contenidos anteriores e imprescindibles para la adquisicin de los nuevos. Asimismo, teniendo presente lo anterior se procurar: Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer las adaptaciones correspondientes. Procurar que los contenidos nuevos que se enseen conecten con los conocimientos previos. Buscar la aplicacin de los contenidos trabajados en aspectos de la vida cotidiana o bien en conocimientos posteriores. Trabajar en grupos de alumnos combinando el alumnado con problemas de asimilacin, aprendizaje y capacitacin con aquel alumnado que est destacando en la materia durante el curso. El propsito es que ese alumnado con un mejor conocimiento y mayor destreza a la hora de afrontar las cuestiones y competencias sirva de gua a su compaero o compaera. Ofrecer un amplio repertorio de ejercicios bsicos para ir solventando las deficiencias y los desconocimientos que vayamos detectando en el alumnado.

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Proponer actividades de refuerzo para aquellos alumnos que obtengan calificacin negativa en las diferentes evaluaciones y de profundizacin/repaso, para aquellos alumnos que superen los objetivos mnimos. Actividades de autoevaluacin: los alumnos y alumnos comprueban, al finalizar la unidad, si han adquirido lo contenidos tratados en cada unidad. Proponer diversos tratamientos didcticos: realizacin de resmenes, esquemas, sntesis, redacciones, debates, trabajos de simulacin, etc., que nos ayuden a que los alumnos y alumnas puedan captar el conocimiento de diversas formas. Usar materiales complementarios, que permiten atender a la diversidad en funcin de los objetivos que nos queremos fijar para cada tipo de alumno. Otros materiales deben proporcionar a los alumnos toda una amplia gama de distintas posibilidades de aprendizaje.

H) SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN El seguimiento de la programacin se desarrollar durante todo el curso, materializndose en tres documentos, los dos primeros, correspondientes a las dos revisiones trimestrales del PAC y el ltimo, a la Memoria Final del Departamento. I) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Durante este curso se han programado las siguientes actividades complementarias y extraescolares:

El Rincn de la Ciencia: Seguimiento en prensa de las noticias relacionadas con matemtica, la biologa, la fsica y qumica, el medio ambiente, etc. Las actividades que aparecen en las programaciones de los distintos departamentos afines al mbito cientfico tecnolgico.

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J) UNIDADES DIDCTICAS UNIDAD DIDCTICA 1 (MATEMTICAS): Divisibilidad. Nmeros Enteros. 4. Contenidos:

Criterios de divisibilidad. Descomposicin de un nmero en factores primos. Mximo comn divisor de varios nmeros. Cmo calcular el m.c.d. por descomposicin factorial.

Multiplicacin y divisin de nmeros enteros. Multiplicacin de nmeros enteros. Divisin de nmeros enteros. Operaciones nmeros enteros. combinadas con

Mnimo comn mltiplo de varios nmeros. Cmo calcular el m.c.m. por descomposicin factorial.

Los nmeros enteros. Representacin de nmeros enteros. Valor absoluto de un nmero entero. Opuesto de un nmero entero. Comparacin de nmeros enteros.

Comprende y aplica los criterios de divisibilidad de nmeros enteros y realiza la descomposicin factorial para calcular el m.c.m. y el m.c.d. Suma, resta, multiplica y divide nmeros enteros, aplicando las reglas bsicas. Tambin realiza con ellos operaciones combinadas sencillas. Desarrolla el gusto por la resolucin de situaciones matemticas usando operaciones con nmeros enteros. Muestra inters por aquellos fenmenos o caractersticas que requieren el clculo con nmeros enteros.

Suma y resta de nmeros enteros. Cmo sumar nmeros enteros. Cmo restar nmeros enteros.

5. Objetivos, criterios de evaluacin y competencias bsicas. OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS BSICAS Lingstica. Matemtica. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Social ciudadana. y

1.1. Aplicar correctamente 1. Conocer los los criterios de criterios de divisibilidad, para decidir divisibilidad de un si un nmero es divisible nmero, as como por otro sin necesidad de identificar y hallar hacer la divisin. sus mltiplos y 1.2. Realizar correctamente divisores. la descomposicin de un

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nmero en factores primos y obtener la expresin como producto de dichos factores. 2.1. Conocer la definicin de mximo comn divisor de 2. Conocer la definicin de varios nmeros y mximo comn calcularlo por divisor y de mnimo descomposicin factorial. comn mltiplo y 2.2. Conocer la definicin de calcularlos por mnimo comn mltiplo de descomposicin varios nmeros y factorial. calcularlo por descomposicin factorial. 3.1. Conocer y aplicar correctamente las reglas para sumar y restar nmeros enteros de igual y de distinto signo. 3. Conocer las 3.2. Conocer y aplicar propiedades de los correctamente las reglas nmeros enteros y para multiplicar y dividir aplicarlas para nmeros enteros de igual realizar clculos con y de distinto signo. ellos. 3.3. Conocer y aplicar correctamente las reglas para realizar operaciones combinadas con nmeros enteros. 6. Vinculacin con otras reas:

Aprender aprender.

Fsica y Qumica: la divisibilidad y el clculo con nmeros enteros, y sus operaciones, estn presentes en casi todos los problemas y ejercicios de fsica y qumica. Ciencias de la naturaleza: tambin aqu se utilizan, en numerosas ocasiones, todo tipo de clculos numricos. Ciencias sociales: igual que otras herramientas matemticas, el clculo con nmeros enteros aparece de forma habitual en demografa o economa. Lengua castellana y Literatura: se relaciona a partir del empleo del

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contexto verbal y no verbal, de las reglas de ortografa y puntuacin y de la lectura comprensiva del texto y de los enunciados de los problemas y ejercicios.

UNIDAD DIDCTICA 2 (MATEMTICAS): Fracciones. Nmeros Decimales. 7. Contenidos:

Fracciones. Fracciones equivalentes. Comparacin de fracciones. Suma y resta de fracciones. Cmo sumar y restar fracciones con el mismo denominador. Cmo sumar y restar fracciones con distinto denominador. Representacin de nmeros racionales. Multiplicacin y divisin de fracciones. Multiplicacin de fracciones. Inversa de una fraccin. Divisin de dos fracciones. Operaciones combinadas con fracciones. Expresin decimal de una fraccin. Fraccin correspondiente a un nmero decimal. Fraccin generatriz de un nmero decimal exacto. Fraccin generatriz de un nmero decimal peridico puro. Fraccin generatriz de un nmero decimal peridico mixto. Aproximacin y error. Aproximacin de nmeros decimales. Error absoluto y error relativo. Propagacin del error.

Fraccin correspondiente a un nmero decimal. Fraccin generatriz de un nmero decimal exacto. Fraccin generatriz de un nmero decimal peridico puro. Fraccin generatriz de un nmero decimal peridico mixto. Aproximacin y error. Aproximacin de nmeros decimales. Error absoluto y error relativo. Propagacin del error. Obtencin de fracciones equivalentes y de la fraccin irreducible. Operaciones con nmeros racionales. Jerarqua de las operaciones. Representacin grfica de los racionales. Inters por aplicar el sentido comn al uso de las aproximaciones decimales en la resolucin de problemas concretos.

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8. Objetivos, criterios de evaluacin y competencias bsicas. OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS BSICAS

1.1. Identificar, relacionar y representar grficamente los nmeros racionales y 1. Saber reconocer los utilizarlos en actividades nmeros racionales y cotidianas. ser capaz de realizar Estimar y calcular con ellos las 1.2. expresiones de nmeros operaciones racionales con las operaciones aritmticas bsicas. bsicas y aplicar correctamente las reglas de prioridad. 2.1. Distinguir las expresiones 2. Reconocer la decimales de los nmeros necesidad de los racionales. nmeros racionales y entender los conceptos 2.2. Utilizar convenientemente las aproximaciones decimales de de aproximacin los nmeros reales para numrica y de error, realizar los clculos bsicos, en dicha aproximacin. estimando el error cometido. 9. Vinculacin con otras reas:

Lingstica. Matemtica. Conocimiento interaccin con mundo fsico. Aprender aprender. e el a

Fsica y Qumica: la divisibilidad y el clculo con nmeros fraccionarios y decimales, con sus operaciones, estn presentes en casi todos los problemas y ejercicios de fsica y qumica. Ciencias de la naturaleza: tambin aqu se utilizan, en numerosas ocasiones, todo tipo de clculos con fracciones y decimales. Ciencias sociales: igual que otras herramientas matemticas, el clculo

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con fracciones y decimales aparece de forma habitual en demografa o economa. Lengua castellana y Literatura: se relaciona a partir del empleo del contexto verbal y no verbal, de las reglas de ortografa y puntuacin y de la lectura comprensiva del texto y de los enunciados de los problemas y ejercicios.

UNIDAD DIDCTICA 3 (MATEMTICAS): Potencias y Races. 10. Contenidos:

Concepto de potencia. Signo de una potencia. Operaciones con potencias de la misma base o del mismo exponente. Producto de potencias de la misma base. Cociente de potencias de la misma base. Potencias de la misma base. Producto de potencias del mismo exponente. Cociente de dos potencias del mismo exponente.

Raz de un nmero. Raz ensima de un nmero real. Races exactas y no exactas. Nmero de races de un nmero real.

Operaciones con races. Raz de un producto y de un cociente. Potencia y raz de una raz. Suma y resta de races. Potencias de exponente fraccionario.

Potencias de exponente entero. Potencias de exponente cero. Potencias de exponente negativo.

Utilizacin de la calculadora para el clculo de races y de potencias y para la utilizacin de la notacin cientfica. Inters por aquellos fenmenos o caractersticas que requieren para su representacin de cantidades muy grandes o muy pequeas, y de la notacin cientfica como una herramienta til para utilizar dichas cantidades.

Notacin cientfica. Expresin de un nmero en notacin cientfica. Operacin en notacin cientfica.

11. Objetivos, criterios de evaluacin y competencias bsicas.

98

OBJETIVOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

COMPETENCIAS BSICAS

1.1. Realizar correctamente las operaciones ms sencillas en las que intervienen potencias de la misma base o del 1. Conocer la definicin de mismo exponente. potencia de exponente entero, positivo, negativo 1.2. Aplicar las o nulo, sus propiedades, propiedades de las y aplicarlas a la potencias al caso de formulacin y resolucin exponente cero o de problemas, tanto del negativo. entorno cotidiano como 1.3. Expresar cantidades de otras ciencias o muy grandes o muy materias. pequeas en notacin cientfica y realizar clculos y resolver problemas con dichas expresiones. 2.1. Calcular races exactas y aproximadas de nmeros reales, determinando, a priori, el 2. Conocer la definicin de nmero de tales races. raz de un nmero real, y sus propiedades ms 2.2. Realizar correctamente importantes, las operaciones ms relacionndolas con las sencillas en las que correspondientes de las intervienen races: potencias, a partir de los producto, cociente, exponentes potencia y raz. fraccionarios. 2.3. Saber expresar races como potencias de exponente fraccionario y viceversa. 12. Vinculacin con otras materias:

Lingstica. Matemtica. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Social y ciudadana. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Aprender a aprender.

Fsica y qumica: las potencias y races aparecen en multitud de frmulas y expresiones de estas disciplinas, por lo que resulta obvia la importancia

99

de entender estos conceptos y dominar, al menos a un nivel elemental, su clculo y propiedades. La notacin cientfica ofrece una ocasin inmejorable para relacionar las matemticas con estas reas, a partir de problemas de contexto adecuados, en los que intervengan cantidades muy pequeas (tamaos atmicos) o muy grandes (parmetros astronmicos). Ciencias de la naturaleza: aunque no de una forma tan constante como en el caso de la fsica y la qumica, tambin en biologa y en geologa se utilizan potencias y races. Lo comentado anteriormente para la notacin cientfica es aplicable tambin a las ciencias naturales, especialmente en lo que se refiere a los tamaos y magnitudes asociados a microorganismos, clulas, etc. Lengua castellana y Literatura: empleo del contexto verbal y no verbal y de las reglas de ortografa y puntuacin. La lectura comprensiva del texto y de los enunciados de los problemas y ejercicios. Tecnologa: se pueden aplicar aqu los mismos puntos sealados en el caso de la fsica y la qumica.

UNIDAD DIDCTICA 4 (MATEMTICAS): Potencias y Races. 13.

Contenidos:

Proporcionalidad directa. Magnitudes directamente proporcionales. Repartos directamente proporcionales.

Porcentaje o tanto por ciento. Clculo de la parte. Clculo del porcentaje o del

Identificacin de magnitudes relacionadas directa e inversamente, y representacin de los datos en tablas de proporcionalidad. Resolucin de problemas de repartos proporcionales directos. Resolucin de problemas de 100

tanto por ciento. Clculo del total.

Variaciones porcentuales. Disminuciones porcentuales. Incrementos porcentuales. Clculo del porcentaje que corresponde a una variacin. Clculo de la cantidad inicial despus de hacer una variacin.

Proporcionalidad inversa. Magnitudes inversamente proporcionales. Repartos inversamente proporcionales.

porcentajes: clculo de la cantidad final, de la cantidad inicial y del porcentaje. Resolucin de problemas de variaciones porcentuales, calculando el porcentaje correspondiente a una variacin, as como la cantidad inicial despus de hacer una variacin. Valoracin de la utilidad de los diferentes mtodos matemticos para resolver problemas de proporcionalidad presentes en la vida cotidiana. Inters y curiosidad por la resolucin de situaciones en las que haya que emplear porcentajes.

14. Objetivos, criterios de evaluacin y competencias bsicas. OBJETIVOS 1. Utilizar convenientemente las relaciones de proporcionalidad numrica (factor de conversin, regla de tres simple, repartos proporcionales, etc.) para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana o enmarcados en el contexto de otras reas del conocimiento. 2. Utilizar los porcentajes para resolver problemas relacionados con la vida CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. Identificar magnitudes directa o inversamente proporcionales mediante enunciados y tablas. 1.2. Calcular razones de proporcionalidad directa o inversa a partir de enunciados y tablas. 1.3. Resolver problemas de repartos proporcionales directos e inversos. COMPETENCIAS BSICAS Lingstica. Matemtica. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Social y ciudadana. Tratamiento de la informacin y competencia digital.

2.1. Resolver problemas de porcentajes en los que haya que averiguar la 101

cotidiana.

parte de un todo y el total a partir de una parte. 2.2. Resolver problemas de variaciones porcentuales, calculando el porcentaje correspondiente a una variacin y la cantidad inicial despus de hacer una variacin.

Vinculacin con otras materias: Fsica y Qumica: la proporcionalidad directa o inversa aparece en multitud de frmulas y expresiones de estas disciplinas, por lo que resulta obvia la importancia de entender estos conceptos y dominar su uso, al menos, a un nivel elemental. El clculo de porcentajes relaciona, indudablemente, las matemticas con estas reas, a partir de problemas de contexto adecuados, tales como el clculo de rendimiento en procesos fsicos o qumicos, o la determinacin de la pureza en sustancias qumicas. Ciencias de la naturaleza: los mismos ejemplos expuestos para la fsica y la qumica, pueden aplicarse a las disciplinas de biologa y geologa. Por ejemplo, en biologa se pueden calcular porcentajes de crecimiento o decrecimiento de poblacin de microorganismos, o en geologa, de pureza de diferentes minerales. Ciencias sociales: al igual que otras herramientas matemticas, la proporcionalidad y los porcentajes aparecen habitualmente en temas como la geografa, la demografa o la economa, claramente dentro del mbito de las ciencias sociales. Lengua castellana y Literatura: se relaciona a partir del empleo del contexto verbal y no verbal, de las reglas de ortografa y puntuacin y de la lectura comprensiva del texto y de los enunciados de los problemas y ejercicios. Tecnologa: se pueden aplicar aqu los mismos puntos sealados en el caso de la fsica y la qumica.

UNIDAD

DIDCTICA

(MATEMTICAS):

Polinomios, ecuaciones

102

sucesiones. 15.

Contenidos: Opera con monomios y polinomios, identificando y desarrollando identidades notables. Resuelve ecuaciones de primer y segundo grado, as como sistemas de dos ecuaciones lineales, a partir de enunciados y de problemas sencillos. Obtiene el trmino general en sucesiones y en progresiones, aritmticas y geomtricas. Desarrolla el gusto por la resolucin de situaciones matemticas, usando el lgebra como un mtodo lgico y ordenado. Valora la aplicacin de las sucesiones en diversas disciplinas, como la economa, la fsica o la biologa.

Monomios: operaciones con monomios. Polinomios. Operaciones con polinomios. Ecuaciones. Reglas de la suma y del producto. Ecuaciones de primer grado. Ecuaciones de segundo grado. Sistemas de ecuaciones. Resolucin. Resolucin de problemas mediante ecuaciones y sistemas de ecuaciones. Sucesiones. Progresiones aritmticas y geomtricas.

16. Objetivos, criterios de evaluacin y competencias bsicas. OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS BSICAS 103

1. Reconocer monomios y polinomios como ejemplos de expresiones algebraicas y realizar con ellos las operaciones 1.2. Identificar y desarrollar las aritmticas bsicas. frmulas e identidades notables. 2. Construir expresiones 2.1. Resolver ecuaciones de primer grado con parntesis y algebraicas y denominadores. ecuaciones sencillas a partir de enunciados, e interpretar relaciones 2.2. Resolver ecuaciones de numricas en una segundo grado completas e frmula o en una incompletas. ecuacin. 3. Identificar y 3.1. Resolver sistemas de dos desarrollar las ecuaciones lineales con dos frmulas notables y incgnitas mediante resolver problemas sustitucin, reduccin y sencillos, que se basen reduccin doble. en la utilizacin de 3.2. Resolver problemas sencillos frmulas conocidas o mediante el planteamiento y en el planteamiento y la resolucin de ecuaciones de resolucin de primer y segundo grado. ecuaciones o de Resolver problemas a partir sistemas de dos de sistemas de dos ecuaciones lineales con ecuaciones lineales. dos incgnitas. 4.1 Obtener trminos de una 4. Reconocer y construir sucesin y deducir su regla de sucesiones numricas e formacin y su trmino identificar las general. progresiones 4.2 Identificar progresiones y aritmticas y calcular sus trminos geomtricas. generales. d. e. f. g. Lingstica. Matemtica. Interaccin con el mundo fsico. Social y ciudadana.

1.1. Reconocer monomios y polinomios, y utilizar los procedimientos algebraicos bsicos para sumarlos, restarlos, multiplicarlos y elevarlos a potencias naturales.

h. Aprender a aprender.

104

17.

Vinculacin con otras materias:

Fsica y Qumica: la relacin con esta asignatura es indudable, pues las numerosas frmulas que aparecen en estas disciplinas se resuelven casi siempre por mtodos algebraicos. Las sucesiones son necesarias para el estudio de las distancias interplanetarias. Ciencias de la naturaleza: en la naturaleza abundan los ejemplos que cumplen la ley de Fibonacci. Ciencias sociales: en economa se aplican las sucesiones en numerosos casos. Por ejemplo, en el estudio del inters simple y compuesto se utilizan, respectivamente, progresiones aritmticas y geomtricas. Lengua castellana y Literatura: se relaciona a partir del empleo del contexto verbal y no verbal, de las reglas de ortografa y puntuacin y de la lectura comprensiva del texto y de los enunciados de los problemas y ejercicios. La traduccin del lenguaje algebraico al lenguaje escrito, y viceversa, es una clara muestra de la relacin entre estas materias.

UNIDAD DIDCTICA 6 (MATEMTICAS): Funciones. 18.

Contenidos: Identificacin de la relacin entre dos magnitudes, indicando si es o no una funcin. Expresin de una funcin mediante lenguaje ordinario, tablas, grficas o expresiones algebraicas. Reconocer las independiente. variables dependiente e

Relacin entre magnitudes: funcin. Cmo representar la grfica de una funcin. Cmo reconocer si una grfica es una funcin.

Propiedades de las funciones I. Continuidad y discontinuidad de una funcin. Periodicidad de una funcin. Puntos de corte con

Estudio grfico de la continuidad, periodicidad, puntos de corte con los ejes, crecimiento y decrecimiento, mximos y mnimos de una funcin.

105

los ejes.

Crecimiento y

Propiedades de las funciones II. decrecimiento. Mximos y mnimos.

Resolucin de problemas de la vida real, planteando una ecuacin, reconociendo las variables dependiente e independiente, e interpretando la grfica de la funcin. Valorar la importancia de las funciones en el desarrollo de otras materias y en situaciones de la vida cotidiana. Orden y claridad a la hora de representar grficas.

Funciones lineales. Funciones de proporcionalidad directa. Funciones afines. Pendiente y crecimiento.

19. Objetivos, criterios de evaluacin y competencias bsicas. OBJETIVOS 1. Reconocer y diferenciar entre s correspondencias y relaciones funcionales. CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. Distinguir una relacin funcional de otra que no lo sea, expresada mediante una tabla, una grfica o una frmula. los 2.1. Reconocer las variables independiente y dependiente de en una funcin. COMPETENCIAS BSICAS

Lingstica. Matemtica. Interaccin con el mundo fsico. Social y ciudadana. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Aprender a aprender.

2. Comprender conceptos continuidad, discontinuidad, 2.2. Determinar la continuidad o discontinuidad de una periodicidad y puntos funcin, su periodicidad y los de corte con los ejes, de una funcin. puntos de corte con los ejes.

3.1. Obtener los intervalos de crecimiento y decrecimiento y sealar los mximos y 3. Identificar algunas de las principales mnimos de una funcin. propiedades de una 3.2. Identificar funciones de funcin. proporcionalidad directa y funciones afines. Determinar la pendiente y el

106

crecimiento de una funcin.

20.

Vinculacin con otras materias:

Fsica y Qumica: las representaciones funcionales aparecen constantemente en fsica y qumica. En el estudio de la cintica, son tpicas las representaciones espacio-tiempo, velocidad-tiempo y aceleracintiempo. En el estudio de las leyes de los gases, suelen representarse las relaciones entre su presin, volumen y temperatura. Los ejemplos podran ser innumerables. Ciencias de la naturaleza: los ejemplos de fsica y qumica podran hacerse extensibles a la biologa y la geologa, donde cualquier par de variables pueden ser representadas grficamente para realizar estudios concretos. Ciencias sociales: el uso de grficas en economa, en geografa o en demografa tambin es muy frecuente. Los ndices burstiles o el estudio de la poblacin y la distribucin geogrfica son algunos de los numerosos ejemplos que pueden darse. Lengua castellana y Literatura: se relaciona a partir del empleo del contexto verbal y no verbal, de las reglas de ortografa y puntuacin y la lectura comprensiva del texto y de los enunciados de los problemas y ejercicios. La traduccin del lenguaje algebraico al lenguaje escrito, y viceversa, es una clara muestra de la relacin entre estas materias. Educacin plstica y visual: el estudio de parbolas e hiprbolas relaciona claramente esta materia con la unidad. Msica: las aplicaciones tambin son numerosas; por ejemplo, en el anlisis y comparacin de msicas de diferentes estilos, la msica en los medios de comunicacin, el estudio de preferencias y modas musicales, el consumo y los hbitos musicales, etc.

107

Tecnologa: cualquier aspecto es susceptible de ser estudiado con ayuda de representaciones grficas. Desde el estudio de materiales, de estructuras o de mecanismos, hasta las tecnologas de la comunicacin y las necesidades tecnolgicas en la sociedad. Educacin fsica: muchos son los casos donde se utilizan representaciones grficas en esta materia: en el estudio de la condicin fsica y la salud, la relacin de marcas deportivas, los test de esfuerzo y rendimiento, etc.

UNIDAD DIDCTICA 7 (MATEMTICAS): Funciones. 21.

Contenidos: Reconocimiento de variables estadsticas. caracteres y

Recuento de datos. Frecuencias. Grficos estadsticos. Diagramas lineales. Diagramas de sectores. Diagramas de barras. Histogramas.

Elaboracin de tablas de frecuencias a partir de datos y grficos extrados de diferentes medios. Eleccin y construccin del grfico estadstico adecuado para representar datos dados en una tabla. Reconocimiento de la utilidad del lenguaje estadstico para representar e interpretar la realidad cotidiana. Clculo de la media aritmtica, la moda y la mediana para datos agrupados y no agrupados. Obtencin del rango, la varianza y la desviacin tpica de una distribucin. Utilizacin de la calculadora u otros medios para hallar los diferentes parmetros estadsticos. Utilizacin de la regla de Laplace. Gusto por la precisin y el orden en la presentacin y el tratamiento de datos estadsticos. Reconocimiento de la utilidad de las probabilidades para predecir fenmenos en situaciones cotidianas.

Parmetros estadsticos de posicin. Media aritmtica o promedio. Moda. Mediana. Cuartiles.

Rango.

Parmetros estadsticos de dispersin. Varianza y desviacin tpica. Coeficiente de variacin.

Probabilidad de sucesos: regla de Laplace. Utilizacin del lenguaje verbal y grfico para expresar situaciones de tipo estadstico.

108

22. Objetivos, criterios de evaluacin y competencias bsicas. OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN

COMPETENCIAS BSICAS Lingstica. Matemtica. Interaccin con el mundo fsico. Social y ciudadana. Cultural y artstica. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Aprender a aprender.

1.1. Clasificar los tipos de caracteres y las variables estadsticas 1. Comprender el para una determinada significado del lenguaje poblacin. estadstico e 1.2. Elaborar tablas de identificar en una frecuencias absolutas, poblacin los caracteres relativas y acumuladas y variables estadsticas de una distribucin objeto de estudio. estadstica, interpretando los resultados obtenidos. 2.1. Representar mediante grficos 2. Obtener las (diagramas de barras, frecuencias absolutas, lineales o de sectores; relativas y acumuladas histogramas, etc.) los de los valores de una datos distribucin estadstica. correspondientes a una distribucin estadstica sencilla. 3.1. Determinar la media, la moda, la mediana y los cuartiles para un conjunto de datos agrupados y no 3. Conocer el significado agrupados. de los parmetros 3.2. Determinar el estadsticos de posicin rango, la varianza y y de dispersin y desviacin tpica y el calcularlos. coeficiente de variacin para un conjunto de datos agrupados y no agrupados.

109

4. Asignar probabilidades a sucesos asociados a experimentos aleatorios. Reconocer sucesos equiprobables y aplicar la regla de Laplace. 23.

4.1. Asignar probabilidades a un suceso basndose en la regla de Laplace.

Vinculacin con otras materias:

Fsica y Qumica: la posibilidad de contextualizar los ejercicios y problemas a partir de sus enunciados permite relacionar la estadstica con cualquier rea de aprendizaje. Bastara con redactar un enunciado en el que estuvieran presentes diferentes magnitudes fsicas. Ciencias de la naturaleza: similar situacin podra darse en biologa y geologa. Cualquier enunciado relacionado con la poblacin de microorganismos o con la extraccin de minerales sera vlido para relacionar la estadstica con las ciencias de la naturaleza. La gentica es un campo con altas dosis de estadstica y probabilidad. Ciencias sociales: el uso de la estadstica y la probabilidad tiene su mayor aplicacin en campos como la economa, la geografa o la demografa. En poltica, es la herramienta ms utilizada. Lengua castellana y Literatura: se relaciona a partir del empleo del contexto verbal y no verbal, de las reglas de ortografa y puntuacin y de la lectura comprensiva del texto y de los enunciados de los problemas y ejercicios. La traduccin del lenguaje algebraico al lenguaje escrito, y viceversa, es una clara muestra de la relacin entre estas materias. Educacin fsica: los estudios estadsticos tambin suelen realizarse en el campo de la educacin fsica. Todos los medios de comunicacin utilizan datos estadsticos y de probabilidad para predecir resultados deportivos.

UNIDAD DIDCTICA 8 (MATEMTICAS): Geometra del plano. 24.

Contenidos:

Semejanza. Teorema de Tales. Figuras semejantes. Tringulos semejantes.

Identificacin de figuras semejantes. Clculo de los lados de figuras semejantes utilizando la razn de

110

Teorema de Tales.

semejanza.

Escalas. Escala numrica y planos. Escala grfica y planos.

Clculo de longitudes en escalas y planos. Representacin de algunas notables y de la circunferencia. rectas

Teorema de Pitgoras. Lugares geomtricos. Mediatriz. Bisectriz. Circunferencia.

Resolucin de problemas aplicando el teorema de Pitgoras: lado desconocido de un tringulo, diagonal de un rectngulo, apotema de un polgono regular Clculo de longitudes y reas de figuras planas. Inters por cotidianos. la forma de objetos

Permetro y rea de figuras poligonales. rea de tringulos y cuadrilteros. rea de polgonos. rea de un polgono regular.

Circunferencia y crculo.

Apreciacin de la utilidad de la semejanza en las representaciones a escala. Valoracin del buen instrumentos de dibujo. uso de los

25. Objetivos, criterios de evaluacin y competencias bsicas. OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. Aplicar el teorema de Tales para calcular lados desconocidos de tringulos semejantes. 1.2. Aplicar las razones de semejanza en escalas para calcular longitudes en planos y mapas. COMPETENCIAS BSICAS Lingstica. Matemtica. Social y ciudadana. Cultural y artstica. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Aprender a aprender.

1. Aplicar el teorema de Tales y el de Pitgoras en problemas de geometra y de la vida cotidiana.

1.3. Aplicar el teorema de Pitgoras para calcular lados desconocidos de tringulos rectngulos y para la resolucin de

111

problemas. 2. Adquirir el concepto de lugar geomtrico y aplicarlo a ejemplos sencillos ya conocidos. 3. Obtener las medidas de longitudes y reas de figuras poligonales y circulares, utilizando el teorema de Pitgoras y las frmulas usuales. 26. 2.1. Conocer y representar los lugares geomtricos como la mediatriz, la bisectriz y la circunferencia. 3.1. Calcular longitudes y reas de figuras planas. 3.2. Resolver problemas relacionados con el clculo de longitudes y reas.

Vinculacin con otras materias:

Fsica y Qumica: la representacin de figuras planas se utiliza mucho en la resolucin de problemas de fsica, para calcular diferentes magnitudes. Ms adelante, debern dominar gran parte de estos conceptos (semejanza, teorema de Pitgoras, etc.) para aplicarlos en el clculo de vectores. Tambin existe una relacin con el estudio de la estructura interna de la materia, desarrollado desde la qumica. Ciencias de la naturaleza: la geometra tiene una relacin directa con la geologa. Desde el punto de vista de la cristalografa, los alumnos debern conocer e identificar diferentes sistemas cristalogrficos. Por otro lado, la naturaleza est plagada de figuras geomtricas susceptibles de estudio. Ciencias sociales: la geografa se puede relacionar con esta unidad, calculando distancias en diferentes mapas e interpretndolos. Lengua castellana y Literatura: se relaciona a partir del empleo del contexto verbal y no verbal, de las reglas de ortografa y puntuacin y de la lectura comprensiva del texto y de los enunciados de los problemas y ejercicios. Educacin fsica: se puede establecer una conexin a travs del clculo de reas de los campos de juego de diferentes deportes. Educacin plstica y visual: el anlisis y la representacin de formas planas, el espacio y el volumen, son aspectos que se relacionan directamente con la geometra plana. De hecho, su estudio es uno de los objetivos de esta disciplina. Tecnologa: el estudio de materiales y el diseo de diferentes 112

estructuras requiere de unos conocimientos bsicos en geometra. El clculo de escalas y longitudes de planos tambin es necesario para la interpretacin de instalaciones en viviendas.

UNIDAD DIDCTICA 9 (MATEMTICAS): Movimientos en el plano. 27. Contenidos:

Traslaciones. Traslaciones sucesivas. Giros. Giros sucesivos.

Producto de transformaciones. Reconocimiento del proceso transforma una figura en otra. que

Simetras. Simetra axial. Simetra respecto de los ejes de coordenadas. Simetra central. Simetra respecto del origen de coordenadas.

Clculo de coordenadas de puntos transformados. Localizacin del eje y centro de simetra en figuras planas. Valoracin del uso de mosaicos y otras figuras geomtricas en el arte y la arquitectura. Inters por la investigacin sobre formas y relaciones geomtricas del entorno cotidiano. Valoracin del conocimiento y buen uso de los instrumentos de dibujo.

Simetras sucesivas. Movimientos compuestos. Identificacin de vectores equipolentes. Transformacin de una figura en otra mediante la aplicacin de una sola transformacin: traslacin, giro y simetra.

28. Objetivos, criterios de evaluacin y competencias bsicas.

113

OBJETIVOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

COMPETENCIAS BSICAS

1.1. Operar con vectores correctamente, tanto analtica como grficamente. 1.2. Obtener la figura transformada a partir de 1. Aplicar traslaciones, una dada, mediante una giros y simetras a transformacin figuras planas sencillas. geomtrica. 1.3. Obtener la figura transformada a partir de una dada, mediante un producto de transformaciones. 2. Conocer las 2.1. Reconocer la propiedades de los transformacin o distintos movimientos en producto de el plano e identificar el transformaciones que nos tipo de movimiento que lleva de una figura a otra liga dos figuras, iguales e indicar las propiedades en el plano y que ocupan del movimiento. posiciones diferentes. 2.2. Aplicar las propiedades Determinar los de las transformaciones elementos invariantes, para identificar figuras los centros y ejes de simtricas y resolver simetra. problemas de distancias. 29. Vinculacin con otras materias:

Lingstica. Matemtica. Interaccin con el mundo fsico. Social y ciudadana. Cultural y artstica. Tratamiento de informacin competencia digital. Aprender aprender. la y a

Autonoma e iniciativa personal.

Fsica y Qumica: la representacin de figuras planas se utiliza mucho en la resolucin de problemas de fsica, para calcular diferentes magnitudes. Las operaciones grficas y analticas con vectores tambin estn relacionadas con la fsica. En la qumica tambin es necesaria la geometra para el estudio de la estructura interna de la materia. Ciencias de la naturaleza: la naturaleza est plagada de traslaciones, giros, simetras y movimientos en general, susceptibles de estudio. Ciencias sociales: la geometra est presente en el arte. Las traslaciones, los giros, las simetras y los movimientos en general se

114

emplean constantemente en pintura, escultura o arquitectura. Lengua castellana y Literatura: se relaciona a partir del empleo del contexto verbal y no verbal, de las reglas de ortografa y puntuacin y de la lectura comprensiva del texto y de los enunciados de los problemas y ejercicios. Educacin fsica: la simetra casi siempre est presente en el diseo de los campos de juego de diferentes deportes. Educacin plstica y visual: las traslaciones, los giros, las simetras y los movimientos de figuras planas en general son uno de los principales objetivos de esta materia. Tecnologa: el estudio de materiales y el diseo de diferentes estructuras requiere unos conocimientos bsicos en geometra.

UNIDAD DIDCTICA 10 (MATEMTICAS): Movimientos en el plano. 30.

Contenidos: Aplicacin del teorema de Pitgoras para calcular longitudes en el espacio. Descripcin del desarrollo de los diferentes cuerpos redondos: cilindro, esfera, cono y tronco de cono. Clculo de reas y volmenes de prismas, pirmides y cuerpos redondos y su aplicacin a la resolucin de problemas geomtricos. Clculo de reas y volmenes de cuerpos compuestos. Clculo de distancias entre dos puntos de la geografa terrestre.

Poliedros: prismas y pirmides. Prismas. rea del prisma. Teorema de Pitgoras en el espacio. Pirmides. rea de la pirmide.

Volumen del prisma y de la pirmide. Cuerpos redondos: el cilindro. rea y volumen del cilindro. Simetra del cilindro.

Cuerpos redondos: el cono.

115

Inters por la investigacin sobre la forma de los objetos. Volumen del tronco de cono. Flexibilidad para aceptar diferentes formas Cuerpos redondos: la esfera. de resolver un problema geomtrico. rea de la esfera. rea y volumen del cono. Volumen de la esfera. La Tierra: meridianos, paralelos y coordenadas geogrficas.

Inters por la aportacin de la geometra a otras ciencias, en especial a la arquitectura, el arte y la geografa.

31. Objetivos, criterios de evaluacin y competencias bsicas. OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS BSICAS

1.1. Identificar y distinguir los poliedros, clasificndolos e indicando sus elementos. 1. Reconocer y describir los elementos y 1.2. Reconocer los prismas y propiedades mtricas de las pirmides, indicando su cuerpos elementales y desarrollo plano y sus sus configuraciones propiedades. geomtricas. 1.3. Reconocer los cuerpos redondos, indicando su desarrollo plano y sus propiedades. 2. Obtener las medidas de 2.1. Calcular longitudes, reas longitudes, reas y y volmenes de distintos volmenes de los cuerpos cuerpos geomtricos. elementales en un contexto de resolucin 2.2. Aplicar el clculo de longitudes, reas y de problemas volmenes de cuerpos geomtricos, utilizando geomtricos a la resolucin el teorema de Pitgoras de problemas. y frmulas elementales. 3. Identificar y utilizar 3.1. Calcular distancias entre los sistemas de dos puntos de la superficie coordenadas terrestre conociendo sus

i. j. k. l. m.

Lingstica. Matemtica. Interaccin con el mundo fsico. Social y ciudadana. Cultural y artstica.

n. Tratamiento de la informacin y competencia digital. o. Autonoma e iniciativa personal.

116

geogrficas.

coordenadas.

32.

Vinculacin con otras materias:

Fsica y Qumica: como se ha comentado en las dos unidades anteriores, la geometra est presente en numerosos mbitos de fsica y de qumica. Ciencias de la naturaleza: la naturaleza est plagada de cuerpos geomtricos susceptibles de estudio. Ciencias sociales: ya se ha comentado la relacin de la parte de geografa terrestre con los contenidos de Ciencias sociales. Lengua castellana y Literatura: se relaciona a partir del empleo del contexto verbal y no verbal, de las reglas de ortografa y puntuacin y de la lectura comprensiva del texto y de los enunciados de los problemas y ejercicios. Educacin fsica: los balones de diversos deportes, los conos de sealizacin y otros muchos materiales deportivos son cuerpos geomtricos que pueden emplearse para el estudio de esta unidad. Educacin plstica y visual: es obvia la relacin entre la educacin plstica y el estudio de la geometra. Tecnologa: los cuerpos geomtricos, y el clculo de sus reas y volmenes, se emplean, en numerosas ocasiones, en el diseo de diferentes estructuras.

UNIDAD DIDCTICA 11 (DE BIOLOGA Y GEOLOGA): El Ser Humano y La Clula. 33. o Contenidos: o Las infecciosas. enfermedades preventivas

Los organismos unicelulares y pluricelulares.

Valoracin de la importancia de la clula como unidad anatmica y

Analizar medidas frente a infecciones.

117

funcional de los seres vivos. o Reconocimiento de los avances de la ciencia en el conocimiento de la estructura y funcin celulares. Elementos de una clula humana: membrana, citoplasma, ncleo y orgnulos. Estructura y funcin. La clula procaritica. eucaritica y

Seguir las pautas de prevencin frente a las enfermedades infecciosas. Las enfermedades transmisin sexual. de

Las barreras defensivas del organismo. secuencias de en la respuesta preventiva y

Ordenar acontecimientos inmunolgica.

La clula animal y vegetal. La organizacin del cuerpo humano: tejidos, rganos y aparatos o sistemas. Salud y enfermedad. Tipos de enfermedades.

La medicina curativa.

Tcnicas de primeros auxilios. Estilos de vida y salud pblica. Rechazo de hbitos de vida no saludables. Adquirir estilos de vida adecuados para conseguir un buen estado de salud.

o o

Valorar la situacin personal frente a otras ms precarias en el acceso a los medios sanitarios. El trasplante y la donacin de rganos y clulas.

34. Objetivos, criterios de evaluacin y competencias bsicas. OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS

118

BSICAS 1. Conocer la estructura y el funcionamiento celular. 1.1. Identificar los distintos tipos de clulas. 1.2. Reconocer los orgnulos de la clula y las funciones que desempean.

2.

Conocer los niveles de organizacin superiores al 2.1. Conocer el concepto de rgano y aparato o sistema y celular en el ser humano: poner ejemplos de cada uno. tejidos, rganos y aparatos o sistemas. 3.1. Discriminar entre los estados de salud y enfermedad, que son causados por diferentes agentes. 3.2. Identificar los factores determinantes de la salud y los hbitos de vida que la favorecen. 4.1. Reconocer las formas de transmisin y los efectos patgenos de los microorganismos y los virus.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Aprender a aprender.

3. Conocer el significado de la salud en sentido amplio, y de los factores que favorecen un estado de bienestar fsico, mental y social.

4. Conocer las formas de transmisin de las enfermedades infecciosas y la respuesta del organismo frente a ellas. 35.

Vinculacin con otras materias:

Ciencias sociales: conocimiento de la importancia de acciones altruistas como la donacin de rganos, necesaria para el mantenimiento de la salud de muchas personas enfermas. Observacin de la globalizacin como una causa de la extensin de enfermedades infecciosas. Lengua y Literatura: manejo del diccionario cientfico como herramienta para afianzar conceptos. Desarrollo de un pensamiento crtico mediante la lectura y la bsqueda de claves que sinteticen la informacin. Educacin plstica y visual: interpretativos de la realidad. anlisis y realizacin de dibujos

Educacin para la ciudadana: planteamiento de problemas ticos relacionados con los derechos humanos, como las repercusiones que nuestra

119

salud e higiene pueden tener sobre la salud de los dems o el respeto a los enfermos. Respeto y solidaridad hacia las personas enfermas.

UNIDAD DIDCTICA 12 (DE BIOLOGA Y GEOLOGA): La Nutricin. 36. Contenidos:

120

Los componentes de los alimentos. Sustancias inorgnicas y orgnicas. o

Los componentes de la sangre y su funcin.

Realizacin de prcticas de identificacin de los distintos nutrientes en alimentos variados. El sistema digestivo: el tubo digestivo y las glndulas asociadas. La digestin mecnica y qumica. La absorcin y la formacin de heces. La salud del sistema digestivo.

Valoracin de actitudes solidarias, como la donacin de sangre o de rganos. Los vasos sanguneos. El corazn y su anatoma. El latido cardaco. La doble circulacin de la sangre.

Valoracin de la importancia de mantener unos buenos hbitos de vida alimentarios y de higiene dental. La anatoma y la fisiologa del sistema respiratorio. Las enfermedades relacionadas con el sistema respiratorio. El tabaquismo.

Reconocimiento y anlisis de dibujos de los elementos del sistema circulatorio y de los tipos de circulacin. Las enfermedades cardiovasculares, de la sangre y del sistema urinario. Estilos de vida saludables. Rechazo de hbitos perjudiciales para la salud: tabaco, alcohol, falta de ejercicio fsico, etc. La anatoma y la fisiologa del sistema urinario.

o o

37. Objetivos, criterios de evaluacin y competencias bsicas. OBJETIVOS 3. Conocer cmo se realiza en el sistema digestivo la transformacin de los alimentos en nutrientes, sabiendo cul es la funcin de cada nutriente. Conocer la anatoma y el funcionamiento del sistema respiratorio, y los trastornos ms frecuentes relacionados con este sistema. CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS BSICAS

1.1.Enumerar los nutrientes que Conocimiento e poseen los alimentos, conocer interaccin con el sus funciones y describir mundo fsico. algunas de sus caractersticas. Competencia matemtica. 1.2. Describir los rganos del sistema digestivo y relacionarlos con su funcin. 2.1. Conocer y describir la anatoma y el funcionamiento del aparato respiratorio. Competencia social y ciudadana. Autonoma e iniciativa personal.

4.

2.2. Identificar las principales enfermedades y alteraciones que se pueden producir en el 121

sistema respiratorio y conocer sus causas. 3.1. Distinguir los componentes de la sangre, las principales partes del corazn y los distintos tipos de vasos sanguneos.

3. Conocer los principales rasgos de la anatoma y la fisiologa de los elementos 3.2. Describir las fases del del sistema circulatorio, ciclo cardaco e indicar el los trastornos ms sentido de flujo de la sangre frecuentes relacionados en un recorrido completo. con este sistema y saber 3.3. Enumerar las prevenirlos. enfermedades cardiovasculares ms comunes e identificar los factores de riesgo que las provocan. 4. Conocer la anatoma y 4.1. Conocer y describir la el funcionamiento del anatoma y el funcionamiento sistema urinario, y los del sistema urinario. trastornos ms frecuentes que lo afectan. 38.

Vinculacin a otras materias:

Lengua y Literatura: manejo del diccionario cientfico como herramienta para afianzar conceptos. Desarrollo de un pensamiento crtico mediante la lectura y la bsqueda de claves que sinteticen la informacin. Educacin plstica y visual: interpretativos de la realidad. anlisis y realizacin de dibujos

Educacin para la ciudadana: conocimiento de la importancia de acciones altruistas como la donacin de sangre, necesaria para el mantenimiento de la salud de muchas personas enfermas.

UNIDAD DIDCTICA 13 (DE BIOLOGA y GEOLOGA): La Dieta. 39. Contenidos: Mtodos de conservacin y

La funcin de los nutrientes de

122

los alimentos. La rueda de los alimentos y la dieta mediterrnea. Alimentacin y salud.

aditivos alimentarios. Etiquetado de los alimentos. o Identificacin de la informacin que nos ofrecen las etiquetas. Actitud crtica frente a los mtodos de manipulacin y conservacin de los alimentos y frente a la informacin que ofrecen los fabricantes en las etiquetas. o Los alimentos transgnicos. Identificacin de las tcnicas de conservacin y manipulacin gentica de alimentos.

Elaboracin de una dieta equilibrada, basada en la rueda de los alimentos. Trastornos relacionados con la alimentacin.

Adquisicin de unos hbitos alimentarios adecuados para nuestra salud y bienestar. Actitud crtica frente hbitos alimentarios insanos. a los

40. Objetivos, criterios de evaluacin y competencias bsicas:

OBJETIVOS a) Saber elaborar una dieta equilibrada, basada en criterios objetivos, y conocer los problemas que causan los desrdenes alimentarios. b) Conocer la rueda de los alimentos, las tcnicas de conservacin de los alimentos y en qu consisten los alimentos transgnicos.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. Describir cmo se utilizan los nutrientes en la clula y conocer las enfermedades causadas por una mala alimentacin. 1.2. Elaborar una dieta equilibrada que est de acuerdo con los criterios estudiados en la unidad. 2.1. Conocer las bases de una dieta equilibrada. 2.2. Describir los mtodos de conservacin de los alimentos. 2.3. Conocer la informacin que nos ofrecen las etiquetas de

COMPETENCIAS BSICAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Comunicacin lingstica. Aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal.

123

los alimentos. 2.4. Explicar en qu consisten los alimentos transgnicos.

41.

Vinculacin a otras materias:

Fsica y Qumica: utilizacin de la energa en el contexto de la nutricin celular. Lengua y Literatura: manejo del diccionario como herramienta para afianzar conceptos. Desarrollo de un pensamiento crtico mediante la lectura y la bsqueda de claves que sinteticen la informacin. Matemticas: utilizacin de estrategias en la resolucin de problemas. Diferentes formas de recogida de informacin y organizacin en tablas. Interpretacin de grficos. Educacin para la ciudadana: planteamiento de uno de los principales derechos humanos, la alimentacin, en el apartado de las enfermedades carenciales. Tecnologa: manejo de las tecnologas de la informacin y las consultas en la web. Uso del concepto de energa aplicado a la nutricin.

UNIDAD DIDCTICA 14 (DE BIOLOGA y GEOLOGA): La Funcin de Relacin. 42. Contenidos: o La percepcin del medio. Receptores sensitivos. Los rganos de los sentidos.

La coordinacin nerviosa: el sistema nervioso central y el sistema nervioso perifrico. o Valoracin del papel del sistema nervioso como regulador de los principales procesos del organismo. La neurona. La clula nerviosa. Trastornos del nervioso. La salud mental. o sistema o

Valorar el papel de los rganos de los sentidos e identificar las situaciones que pueden daarlos. Respetar la situacin de las personas con deficiencias sensoriales.

Identificacin de las causas y las 124

consecuencias de las enfermedades mentales. o Adoptar una actitud crtica ante fenmenos como la publicidad y la presin del grupo. o

Las respuestas voluntarias y los actos reflejos.

Comparar y diferenciar los actos voluntarios de los actos reflejos. El sistema locomotor. Lesiones ms frecuentes en el sistema locomotor.

Los efectos de las drogas sobre la salud. El glndulas. sistema endocrino. Las o

Las hormonas. Coordinacin y equilibrio hormonal.

Valorar el ejercicio fsico como un hbito saludable.

43. Objetivos, criterios de evaluacin y competencias bsicas: OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. Localizar convenientemente los elementos anatmicos del sistema nervioso central y del COMPETENCIAS BSICAS Conocimiento e interaccin con el

125

mundo fsico. sistema nervioso perifrico. Comunicacin lingstica. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica.

126

2.

Saber los efectos de los procesos degenerativos, los factores ambientales y las drogas sobre la salud mental. Conocer la estructura y el funcionamiento del sistema hormonal.

2.1. Conocer los efectos perjudiciales de las drogas sobre nuestra salud.

3.

3.1. Conocer las principales glndulas, las hormonas que secretan y su funcin en el organismo, y las alteraciones hormonales.

4.

Conocer la anatoma y el funcionamiento de los rganos de los sentidos y

4.1. Identificar los procesos y rganos implicados en la recepcin de los diferentes 127

los mecanismos implicados estmulos. en la respuesta a los estmulos sensoriales. 5. Conocer la anatoma 5.1. Saber identificar los del sistema locomotor, las principales huesos, msculos y articulaciones entre los articulaciones del sistema huesos, los msculos y sus locomotor. mecanismos de respuesta. 44.

Vinculacin a otras materias:

Lengua y Literatura: manejo del diccionario como herramienta para afianzar conceptos. Desarrollo de un pensamiento crtico mediante la lectura y la bsqueda de claves que sinteticen la informacin. Matemticas: utilizacin de estrategias en la resolucin de problemas. Diferentes formas de recogida de informacin y organizacin en tablas. Interpretacin de grficos. Educacin para la ciudadana: planteamiento de conflictos que pueden presentarse en la toma de decisiones personales, debido a la publicidad y la presin del grupo (consumo de tabaco, alcohol, drogas, etc.).. Tecnologa: manejo de las tecnologas de la informacin y las consultas en la web.

UNIDAD DIDCTICA 15 (DE BIOLOGA y GEOLOGA): La Reproduccin.

128

45.

Contenidos: de los aparatos asistida. o Valorar las ventajas cientficas de la clonacin teraputica, dentro del marco tico y legal. Los mtodos anticonceptivos. o espermatozoides y Responsabilidad en el uso de los diferentes mtodos anticonceptivos. Las tcnicas de reproduccin

Anatoma reproductores. o

Comparar los sistemas reproductores masculino y femenino y diferenciar sus gametos. Los gametos masculino y

femenino. o

Diferenciar vulos.

El ciclo ovrico y el ciclo menstrual en la mujer. o Interpretar, sobre dibujos, los cambios que se producen en el tero durante el ciclo menstrual. Ordenar la secuencia maduracin del vulo. de la

Cambios fsicos y psquicos que se producen en la adolescencia. o Respetar las situaciones personales motivadas por los procesos fisiolgicos de la pubertad.

Sexo y sexualidad. Higiene y salud sexual. o Hbitos de higiene del aparato reproductor.

La fecundacin, la anidacin, la gestacin y el parto. o o Interpretar el crecimiento del feto con grficos y ecografas. Seguimiento de la gestacin mediante ecografas trimestrales.

46. Objetivos, criterios de evaluacin y competencias bsicas: OBJETIVOS 1. Conocer la anatoma y la fisiologa de los distintos elementos del sistema reproductor. CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS BSICAS

1.1.Saber describir la anatoma de Conocimiento e los aparatos reproductores interaccin con el masculino y femenino. mundo fsico. 1.2. Conocer las diferencias morfolgicas y de maduracin entre los gametos masculino y Tratamiento de la informacin y competencia 129

femenino. 1.3. Conocer los ciclos sexuales de la mujer. 2.1. Identificar los procesos de fecundacin e implantacin del cigoto en el tero. 2.2. Conocer las fases del parto. 2.3. Conocer las tcnicas de reproduccin asistida. 2.4. Reconocer la naturaleza de los diferentes mtodos anticonceptivos.

digital. Competencia social y ciudadana. Aprender a aprender.

2. Conocer el mecanismo de la reproduccin, las tcnicas de reproduccin asistida y los mtodos anticonceptivos.

3. Identificar los cambios 3.1. Identificar los cambios que se dan en la transicin entre la fsicos y psicolgicos infancia y la edad adulta. que se producen en la pubertad y conocer los 3.2. Adquirir las nociones hbitos imprescindibles bsicas imprescindibles sobre de higiene sexual. salud e higiene sexual. 47.

Vinculacin a otras materias:

Lengua y Literatura: manejo del diccionario como herramienta para afianzar conceptos. Desarrollo de un pensamiento crtico mediante la lectura y la bsqueda de claves que sinteticen la informacin. Matemticas: utilizacin de estrategias en la resolucin de problemas. Diferentes formas de recogida de informacin y organizacin en tablas. Interpretacin de grficos. Educacin para la ciudadana: planteamiento de problemas ticos relacionados con los derechos humanos, como el uso de distintos mtodos anticonceptivos o la hipottica utilizacin de la clonacin con fines reproductivos, tan comentada en la prensa. Planteamiento de problemas ticos relacionados con los derechos humanos, como el uso de distintos mtodos anticonceptivos o la hipottica utilizacin de la clonacin con fines reproductivos, tan comentada en la prensa.

130

UNIDAD DIDCTICA 16 (FSICA Y QUMICA): La Materia. 48. Contenidos: Las mezclas homogneas o disoluciones. Mtodos de separacin. > Realizar en el laboratorio la separacin de los componentes de una disolucin por evaporacin y por destilacin. > Valoracin de las aplicaciones prcticas de los avances cientficos en la vida cotidiana; en particular, de las tcnicas de separacin de sustancias y sus aplicaciones en sanidad, perfumera, alimentacin... Formas de expresar la concentracin de una disolucin. > Realizar los clculos numricos necesarios para determinar la concentracin de disoluciones y las cantidades necesarias de soluto y disolvente. > Preparar disoluciones de distintas concentraciones. Las sustancias puras. Identificacin. Sustancias puras simples y compuestos. > Inters por la utilizacin correcta de trminos cientficos relativos a las mezclas y a las sustancias puras.

Propiedades de la materia. Masa, volumen y densidad. > Manejo de instrumentos para medir masa y volumen. > Estimacin de medidas de masa y de volumen en objetos cotidianos. > Clculos en los que interviene la densidad. > Realizacin de experiencias sencillas que lleven a determinar la densidad de slidos y lquidos. > Sensibilidad por el orden y la limpieza del lugar de trabajo y el material utilizado.

Estados de agregacin de la materia. Cambios de estado. > Temperatura de fusin y ebullicin. > Calor latente de cambio de estado. > Construccin e interpretacin de las grficas de calentamiento y enfriamiento de una sustancia.

Las mezclas heterogneas. Mtodos de separacin. > Presentar ejemplos de materia donde su clasificacin como homognea o heterognea dependa del instrumento de observacin. > Formar mezclas heterogneas y disear procedimientos para separar sus componentes.

131

49. Objetivos, criterios de evaluacin y competencias bsicas: COMPETENCIAS BSICAS

OBJETIVOS 1. Conocer algunas propiedades de la materia, como la masa, el volumen, la densidad o la temperatura de fusin y ebullicin.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Diferenciar las propiedades generales y especficas de la materia. Entender el concepto de densidad. Describir las propiedades especficas de la materia: temperatura de fusin y de ebullicin.

2. 3.

Competencia lingstica.

Competencia para aprender a aprender.

2. Recordar los estados en que puede presentarse un sistema material y los procesos de cambio de un estado a otro. 3. Estudiar los distintos tipos de mezclas, sus aplicaciones y tcnicas de separacin. Realizar su clasificacin atendiendo a diversos criterios. 4. Conocer el concepto de concentracin de

Competencia 2.1. Especificar las matemtica. caractersticas de los estados de agregacin de la materia y Competencia para de los cambios de estado. el tratamiento de la informacin y competencia 3.1. Clasificar la materia por su digital. aspecto y por su composicin. 3.2. Disear procedimientos de separacin de mezclas homogneas y heterogneas.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

4.

Identificar los distintos tipos de disoluciones y 132

una disolucin, y expresar su concentracin de calcularla en casos forma numrica. sencillos. 5. Utilizar diversas 5. Diferenciar, por sus propiedades para propiedades, mezclas de diferenciar las sustancias puras. sustancias puras de las mezclas. 50. Vinculacin a otras materias:

Ciencias de la naturaleza: el concepto de materia se utiliza en todas las disciplinas de ciencias: qumica, fsica, biologa, geologa, etc.; por ello, la vinculacin de esta unidad con las ciencias de la naturaleza es obvia. Ciencias sociales: el empleo de distintos materiales, o la necesidad de utilizar las variables de presin, temperatura y volumen para cualquier proceso industrial, relaciona la unidad con esta rea. Lengua castellana y Literatura: el empleo del contexto verbal y no verbal y de las reglas de ortografa y puntuacin. La lectura comprensiva del texto y de los enunciados de los problemas y ejercicios. Matemticas: la utilizacin de estrategias en la resolucin de problemas y la traduccin de expresiones del lenguaje cotidiano, en los enunciados de los problemas, al lenguaje algebraico. La recogida de informacin, la presentacin y el procesamiento de datos numricos. Tecnologa: el manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en diferentes actividades.

UNIDAD DIDCTICA 17 (FSICA Y QUMICA): La Corriente Elctrica. 51. > Contenidos:

Cargas elctricas en movimiento. 133

>

Circuitos elctricos. Elementos principales. > Representar simblicamente circuitos elctricos. ) Diferencia de potencial e intensidad de corriente. > Interpretar y montar en el laboratorio circuitos a partir de su esquema grfico. ) La ley de Ohm. Resistencia elctrica. > Realizar los clculos numricos necesarios para aplicar la ley de Ohm. ) Asociacin de resistencias. > Resistencias en serie. > Resistencias en paralelo. > Calcular resistencias equivalentes. ) Energa y potencia elctricas. > Potencia elctrica. > Calcular la energa y la potencia de un dispositivo elctrico. > Concienciacin de la necesidad del uso responsable de la energa elctrica y de las medidas de ahorro que se deben fomentar. ) La electricidad en casa. Medidas de seguridad. > Instalacin elctrica en una vivienda. > Inters por el conocimiento y cumplimiento de las normas elementales de seguridad en la utilizacin de la corriente elctrica. > Inters por el trabajo en equipo y el manejo cuidadoso del material de laboratorio.

52. Objetivos, criterios de evaluacin y competencias bsicas:

134

OBJETIVOS 1. Entender el origen de la carga elctrica y su relacin con la estructura de la materia. 1.1.

CRITERIOS DE EVALUACIN Relacionar la carga elctrica con la estructura atmica de la materia. Describir los diferentes fenmenos de electrizacin de los cuerpos.

COMPETENCIAS BSICAS Competencia lingstica.

1.2. 2. Conocer el comportamiento de los distintos materiales en presencia de las cargas elctricas. 3. Interpretar cientficamente las magnitudes elctricas bsicas de un circuito, comprender y aplicar la relacin entre ellas, y conocer los instrumentos con que se miden.

2.1. Diferenciar los materiales segn su conductividad. 3.1. 3.2. 3.3. Razonar el origen de la corriente elctrica y relacionar entre s las magnitudes bsicas de un circuito. Explicar el concepto de resistencia elctrica y calcular resistencias equivalentes. Resolver ejercicios numricos en circuitos elctricos. Describir las consecuencias prcticas del balance energtico de un circuito elctrico. Determinar la potencia consumida por un dispositivo elctrico. Precisar los elementos bsicos de la distribucin y uso de la energa elctrica en los hogares.

Competencia para aprender a aprender. Competencia matemtica. Competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digital.

4. Describir el balance energtico de un circuito. Asociarlo a la potencia consumida por un dispositivo elctrico. 5. Estudiar la generacin, transporte y uso de la energa elctrica.

4.1.

4.2. 5.1.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

53. -

Vinculacin a otras materias:

Ciencias de la naturaleza: los fenmenos elctricos en la naturaleza son conocidos por todos los alumnos. Las tormentas elctricas, la electricidad esttica y otros fenmenos naturales permiten enlazar estas disciplinas.

Ciencias sociales: probablemente, la electricidad sea la forma de energa ms utilizada por la humanidad. Muchos de los avances tecnolgicos alcanzados en el ltimo siglo se han apoyado, en gran medida, en la energa elctrica o han sido desarrollados para obtenerla de forma ms barata y ecolgica. Lengua castellana y Literatura: el empleo del contexto verbal y no verbal y de las reglas de ortografa y puntuacin. La lectura comprensiva de los

135

textos propuestos y de los enunciados de los problemas y ejercicios. Matemticas: la variedad de ejercicios y problemas propuestos sobre la ley de Ohm, el clculo de resistencias equivalentes y las aplicaciones de la ley de Joule precisan la utilizacin de estrategias matemticas en su resolucin. Tambin la traduccin de expresiones del lenguaje cotidiano al algebraico. Tecnologa: el manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, mediante el uso de los enlaces web propuestos en el texto y en diferentes proyectos, como la construccin de diferentes circuitos elctricos, se puede abordar enlazando con esta materia.

UNIDAD DIDCTICA 18 (FSICA Y QUMICA): La Energa. 54. o Contenidos: o o Entender la idea de equilibrio trmico y el concepto de temperatura. Conocer las distintas escalas de temperatura. de o Fuentes de energa renovable y no renovable.

Propiedades de la energa.

Observar y describir mediante ejemplos de la vida cotidiana las formas en que se manifiesta la energa. o Conocer las unidades de la energa. o Tipos de energa. Introduccin a las definiciones energa potencial y energa cintica.

Conservacin y degradacin de la energa. Rendimiento. Entender los conceptos de trabajo y calor como un flujo de energa entre cuerpos. o o

Conocer los distintos tipos de energa. Sus ventajas y sus inconvenientes. Sostenibilidad. Valorar el consumo responsable y mantener unas pautas de ahorro. Valorar la importancia de un consumo responsable.

136

55. Objetivos, criterios de evaluacin y competencias bsicas: OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN 1.1. Describir, mediante ejemplos sencillos de la vida diaria, las distintas formas en que se manifiesta la energa. 1.2.Conocer e identificar los tipos de energa. Identificar y saber dar ejemplos de las principales propiedades de la energa. Saber medir el consumo y la transformacin de la energa elctrica consumida en usos domsticos. Diferenciar e identificar la energa til y la degradada.

COMPETENCIAS BSICAS

Conocer y entender el concepto de energa. Conocer la clasificacin de los principales tipos de energa.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Aprender a aprender.

Conocer las energa.

propiedades

de

la

3.1. Conocer cmo se conserva la energa y dar ejemplos de la degradacin energtica en la Entender la conservacin y realizacin de actividades degradacin de la energa. cotidianas. Comprender el significado del rendimiento energtico. 3.2. Interpretar el significado del rendimiento energtico problema concreto. en un

4.1. Reconocer las formas de transmisin de energa entre Comprender el concepto de sistemas. transferencia de energa. Aplicar y entender los conceptos de trabajo y calor. 4.2. Diferenciar entre calor y trabajo. Utilizar las escalas de la medida 137

de la temperatura. Conocer las fuentes de energas renovables y no renovables. 5.1. Diferenciar entre fuentes de energa renovable y no renovable. Dar ejemplos de cada una.

Conocer la relacin entre la energa 6.1. Relacionar el ahorro y las y el desarrollo econmico. conductas responsables con el Comprender el principio de desarrollo sostenible. sostenibilidad. 56.

Vinculacin a otras materias:

Ciencias sociales: conocimiento de las distintas fuentes de energa y sus interacciones con el entorno social. Lengua y Literatura: manejo del diccionario cientfico como herramienta para afianzar conceptos. Desarrollo del pensamiento crtico mediante la lectura y la bsqueda de claves que sinteticen la informacin. Matemticas: diferentes clculos en el manejo de las escalas de temperaturas y clculos de porcentajes con la frmula del rendimiento energtico. Diferentes formas de recogida de informacin y organizacin en tablas. Interpretacin de grficos. Educacin para la ciudadana: planteamiento de problemas ticos relacionados con el desarrollo sostenible y sus repercusiones en la sociedad y en el planeta. Tecnologa: manejo de las tecnologas de la informacin, como en la realizacin de la autoevaluacin y las consultas de informacin en la web.

UNIDAD DIDCTICA 19 (Tecnologa): Hardware y Software. 57. Contenidos: Funcionamiento del ordenador y elementos que lo hacen posible. o Se explica la funcin y las caractersticas del microprocesador. Almacenamiento de la informacin. Dispositivos perifricos. Los distintos tipos de dispositivos y sus 138

propiedades. Software. Condiciones de uso y mantenimiento. Posibilidades de un procesador de texto. o Diferencias entre un procesador y un editor simple de texto. Primeros pasos con un procesador de texto. o Aspecto de la ventana de Microsoft Word. Escribir y modificar textos. o o Herramientas para corregir, seleccionar, mover y copiar un texto. Herramientas para modificar el aspecto de un texto.

Presentacin de los documentos escritos. o Herramientas para modificar las pginas. o Insercin de tablas, smbolos, figuras e imgenes. Los programas de presentaciones. o Crear y modificar diapositivas.

58. Objetivos, criterios de evaluacin y competencias bsicas: OBJETIVOS Conocer los componen tes esenciales que constituy en un ordenado r. CRITERIOS DE EVALUACIN Identificar los elementos que integran un PC. Describir la funcin de los componentes ms importantes de un ordenador. COMPETENCIAS BSICAS Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Competencia digital. Competencia aprender aprender. para a

2.1. Ver el ordenador como un Entender la funcin conjunto de elementos conectados e interrelacionados. de los dispositivos perifricos. 2.2. Conocer, conectar e instalar perifricos en un ordenador.

Competencia para la autonoma e iniciativa personal.

3. Conocer el software 3.1. Distinguir los tipos de del ordenador y sus software que podemos mltiples aplicaciones. encontrar en un sistema 139

informtico. 4. Conocer las 4.1. Valorar la utilidad y las posibilidades que posibilidades de los ofrecen un procesador procesadores de texto y los de texto y un programa programas de presentaciones. de presentaciones. 5. Aprender el manejo de las herramientas ms usuales de un procesador de texto. 5.1. Saber modificar, guardar y recuperar un documento. 5.2. Insertar tablas y grficos en un documento. 5.3. Imprimir un documento. 6. Aprender el manejo de 6.1. Saber crear, preparar e las herramientas ms imprimir una presentacin con usuales de un programa diapositivas. de presentaciones. 59. Vinculacin a otras materias:

> Ciencias de la naturaleza. Se estudia la aplicacin de ciertas propiedades de los materiales, como la magntica, para la fabricacin de dispositivos de almacenaje de informacin digital, y otras propiedades para la fabricacin de distintos tipos de cables, para la conexin de redes de ordenadores. > Matemticas. Utilizacin de estrategias en el clculo con unidades para manejar la informacin digital. > Ciencias sociales. Conocimiento del impacto de las nuevas tecnologas en la sociedad y repercusin de las mismas en su funcionamiento y en las relaciones humanas. > Lengua. Utilizacin y comprensin de los nuevos trminos empleados en la unidad. Lectura comprensiva de un texto, bsqueda de informacin en sus contenidos e interpretacin de la misma.

140

PROGRAMACIN MBITO CIENTFICO-TECNOLGICO 4 E.S.O. DIVERSIFICACIN A) OBJETIVOS ESPECFICOS DEL REA Los Objetivos Generales de Etapa se desarrollan, en un segundo nivel de 141

concrecin, a travs de los objetivos especficos de las distintas reas. Basndose en el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria y en el DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca, el mbito cientfico-tecnolgico tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientficos y sus aplicaciones. 2. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentacin las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto en los procesos matemticos o cientficos como en los distintos mbitos de la actividad humana. 3. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en trminos matemticos, aplicando, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las matemticas y las ciencias: elaboracin de hiptesis y estrategias de resolucin, diseos experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global. 4. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales, as como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia. 5. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar tcnicas de recogida de la informacin y procedimientos de medida, realizar el anlisis de los datos mediante el uso de distintas clases de nmeros y la seleccin de los clculos apropiados a cada situacin. 6. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos.

142

7. Identificar los elementos matemticos y cientficos presentes en los medios de comunicacin, Internet, publicidad u otras fuentes de informacin y adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, estos elementos. 8. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnolgicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar clculos como para buscar, tratar y representar informaciones de ndole diversa y tambin como ayuda en el aprendizaje. 9. Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin. 11. Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y la identificacin y resolucin de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en funcin del anlisis de los resultados y de su carcter exacto o aproximado. 12. Integrar los conocimientos matemticos y cientficos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas reas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analtica y crtica. 13. Aprender a trabajar en equipo, respetando las aportaciones ajenas y asumiendo las tareas propias con responsabilidad, valorando este tipo de trabajo como un elemento fundamental del trabajo cientfico y de investigacin.

B) TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Son competencias bsicas, segn el DECRETO 231/2007, el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la integracin social y

143

el empleo. El currculo de la educacin secundaria obligatoria deber incluir, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre y el mencionado decreto andaluz 231/2007, al menos las siguientes competencias bsicas: 1. Competencia en comunicacin lingstica. Esta materia contribuye a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica a travs de la adquisicin de un vocabulario cientficotecnolgico especfico en cada una de las unidades didcticas. La lectura, interpretacin y redaccin de informes y documentos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilizacin de diferentes tipos de textos y de sus estructuras formales. Por otra parte, el trabajo cientfico requiere de formas especficas para la bsqueda, recogida, seleccin, procesamiento y presentacin de la informacin en muy diferentes maneras (verbal, numrica, simblica, grfica) que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. 2. Competencia de razonamiento matemtico. Gran parte del currculo del ACT contribuye directamente a la adquisicin de la competencia matemtica, mediante varios bloques especficos de contenido dispersos en las Unidades Didcticas que constituyen esta programacin. Todos los bloques estn orientados a aplicar destrezas que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones y, finalmente, para enfrentarse a situaciones cotidianas. La adquisicin de esta competencia se realiza mediante la utilizacin de nmeros, operaciones bsicas, smbolos, lecturas, interpretacin de grficos, formas de expresin y razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, as como, para conocer aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana. La competencia matemtica est ntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, ya que se utiliza el lenguaje matemtico en la cuantificacin de los fenmenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.

144

3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico y natural. La contribucin a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico se realizar mediante la adquisicin de conceptos cientficos y su interrelacin. Para el tratamiento de situaciones de inters en la sociedad actual se partir del entorno prximo del alumno y sern tratadas aplicando una metodologa basada en la investigacin, con la propuesta de situaciones reales e hipotticas, anlisis cualitativo de las mismas para comprender y acotar las situaciones, planteamiento de conjeturas, elaboracin de estrategias para obtener conclusiones y anlisis de los resultados. Se prestar especial atencin al conocimiento del medio ambiente global y a la influencia de carcter antrpico sobre l, analizando la problemtica energtica y ambiental desde una perspectiva global, con todas las implicaciones que ello conlleva. Tambin se prestar una especial atencin al conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas de vida y la salud. 4. Competencia digital y tratamiento de la informacin. La utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta integrante del proceso enseanza - aprendizaje y como herramienta de trabajo eficaz en la vida cotidiana, para buscar, seleccionar e interpretar informacin, permite a los alumnos adquirir la competencia en el tratamiento de la informacin y la competencia digital, que facilitan el acercamiento a otras realidades culturales y socioeconmicas. 5. Competencia social y ciudadana. La aportacin a la competencia social y ciudadana se realiza desde el tratamiento de contenidos relacionados con los fenmenos naturales y su interaccin con el ser humano, as como determinados problemas sociales tratados estadsticamente. El ACT desde sus ramas cientfico-tecnolgica y matemtica, aporta criterios cientficos para predecir y tomar decisiones. Se contribuye a esta competencia analizando problemas ambientales y buscando soluciones a los mismos, aportando soluciones a problemas sociales con espritu constructivo, lo que tambin permite valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios, como formas alternativas de abordar las diversas situaciones.

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6. Competencia cultural y artstica El mbito contribuye a la competencia en expresin cultural y artstica a travs del conocimiento de la naturaleza y de la geometra, que es parte integral de la expresin Artstica. Los contenidos referentes a estos temas ofrecen medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha construido la naturaleza y el ser humano. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonoma y el apasionamiento esttico son tambin objetivos de esta materia y por tanto, permiten abordar esta competencia. 8. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida. La observacin y la exploracin del entorno natural, la planificacin y la organizacin del trabajo, la realizacin de diferentes tareas, la asuncin de responsabilidades y la toma de decisiones son acciones que posibilitan la adquisicin de aprendizajes significativos y tiles contribuyendo al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender del alumnado. 8. Competencia para la autonoma e iniciativa personal. La contribucin a la autonoma e iniciativa personal se articula a travs de la metodologa, favoreciendo que el alumnado se enfrente a los problemas de forma autnoma y creativa, as como planteando diversas estrategias de organizacin interpersonal, lo que proporciona oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la autonoma, la perseverancia, la sistematizacin, la reflexin crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Los propios procesos de resolucin de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonoma e iniciativa personal, porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones. C) ORGANIZACIN, SELECCIN CONTENIDOS: NCLEOS Y TEMPORALIZACIN. Y SECUENCIACIN DE LOS UNIDADES DIDCTICAS.

C.1. TEMPORALIZACIN

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TRIMES TRE I II III

UNIDADES DIDCTICAS 1, 2, 3,4 5, 6,7,8 9,10,11

C.2. OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN. UNIDAD DIDCTICA 1: Nmeros reales y proporcionalidad OBJETIVOS DIDCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos: Conocer e identificar los distintos conjuntos de nmeros reales. Resolver operaciones con nmeros enteros y racionales. Aplicar las propiedades de las potencias de exponente entero para resolver y simplificar operaciones. Utilizar adecuadamente la notacin cientfica para expresar cantidades muy grandes y muy pequeas. Plantear y resolver problemas cotidianos empleando los conceptos y herramientas propios de la proporcionalidad directa e inversa. Emplear los porcentajes para el clculo de disminuciones, aumentos e intereses simples y compuestos. Aplicar las propiedades de los radicales para resolver y simplificar operaciones. Conocer la recta real y situar en ella nmeros reales, intervalos abiertos y cerrados y semirrectas. Manejar las herramientas bsicas que nos ofrece una hoja de clculo aplicndolas al clculo de porcentajes. Conocer la descripcin y el funcionamiento elemental de los principales servicios y recursos que podemos encontrar en Internet. CONTENIDOS Los nmeros reales Distintos conjuntos de nmeros Operaciones con nmeros reales Potencias de exponente entero

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Notacin cientfica y unidades de medida Notacin cientfica Unidades de medida Proporcionalidad Proporcionalidad directa Regla de tres simple y proporciones Proporcionalidad inversa Regla de tres inversa Porcentajes Qu es un porcentaje? Clculo de porcentajes Porcentajes encadenados Aumentos y disminuciones Inters simple y compuesto Radicales Producto y divisin de radicales Extraccin de factores de un radical Suma y resta de radicales La recta real Intervalos Semirrectas

CRITERIOS DE EVALUACIN Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de: Clasificar cualquier nmero real como natural, entero, racional o irracional. Operar correctamente con nmeros enteros y racionales. Expresar magnitudes de forma adecuada utilizando la notacin cientfica. Utilizar la proporcionalidad directa e indirecta para plantear y resolver problemas relacionados con la vida cotidiana. Calcular porcentajes encadenados, aumentos y disminuciones porcentuales e intereses simples y compuestos mediante la expresin decimal de los porcentajes. Resolver operaciones y simplificar expresiones en las que intervengan potencias de exponente entero o radicales. Situar en la recta real nmeros reales y expresar correctamente intervalos (abiertos y cerrados) y semirrectas. Utilizar una hoja de clculo para realizar de forma sencilla operaciones

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elementales y clculo de porcentajes. Manejar adecuadamente un buscador de Internet, tanto en la bsqueda simple de lugares web como en bsquedas de imgenes y avanzada. COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS Esta unidad contiene recursos didcticos para trabajar con el alumnado las competencias bsicas. A continuacin, presentamos un desglose detallado: Competenci as bsicas Competencia en comunicaci n lingstica Descripcin general

- Configurar y transmitir ideas e informaciones sobre la naturaleza. - Poner en juego el discurso para adquirir aprendizajes en esta materia. - Cuidar los trminos. - Adquirir terminologa especfica sobre los seres vivos, los objetos y los fenmenos naturales. Competencia - Utilizar lenguaje matemtico para matemtica cuantificar los fenmenos naturales. - Utilizar herramientas matemticas. - Resolver problemas de formulacin y solucin ms o menos abiertas. Tratamiento - Buscar, recoger, seleccionar, procesar y de la presentar informacin en diferentes informacin formas: verbal, numrica, simblica o y grfica. competencia - Mejorar las destrezas en las materias digital como son los esquemas, mapas conceptuales, - Producir y presentar memorias y textos. - Utilizar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones. - Mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica.

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UNIDAD DIDCTICA 2: tomos, elementos y compuestos OBJETIVOS DIDCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos: Diferenciar entre sustancias puras y mezclas. Conocer los diferentes mtodos de separacin de mezclas. Comprender los distintos modelos atmicos. Conocer la estructura del tomo y la distribucin de los electrones. Diferenciar entre nmero atmico y nmero msico. Comprender la diferencia entre aniones y cationes. Conocer los conceptos de istopos de un elemento, masa atmica y masa molecular. Solucionar adecuadamente ejercicios de composicin centesimal de un compuesto qumico. Manejar correctamente el clculo matemtico en la resolucin de problemas, utilizando las unidades adecuadas. Diferenciar entre molculas, elementos y compuestos. Conocer la Tabla Peridica, el smbolo y nombre de los elementos ms significativos y las diferentes familias que la integran, as como sus propiedades. Comprender el concepto de enlace qumico. Distinguir entre enlace inico, covalente y metlico, con sus propiedades correspondientes. Saber calcular el nmero de oxidacin de un compuesto. Formular y nombrar adecuadamente los compuestos qumicos ms importantes segn las diferentes nomenclaturas. Fomentar el trabajo en grupo. Construir, bajo la supervisin del profesor, los trabajos propuestos en la Unidad. Fomentar el hbito de la lectura a travs de los textos propuestos. Comprender la importancia Internet como medio de comunicacin social. Obtener informacin utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y aplicarla a trabajos sobre temas cientficos. Realizar los trabajos con mtodo cientfico participando activamente en el

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trabajo en grupo. CONTENIDOS Sustancias puras y mezclas y separacin de mezclas Sustancias puras Mezclas Separacin de mezclas Modelos atmicos La estructura del tomo La distribucin de los electrones Istopos Masa atmica Molculas, elementos y compuestos Nombre y smbolo de los elementos Tabla peridica Enlace qumico Formulacin y nomenclatura de los compuestos qumicos segn la IUPAC Clculo del nmero de oxidacin Nomenclatura de formulacin Compuestos binarios Compuestos ternarios CRITERIOS DE EVALUACIN Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de: Distinguir entre sustancias puras y mezclas y sus distintos tipos de separacin. Conocer los diferentes modelos atmicos. Comprender la estructura del tomo. Distinguir entre aniones y cationes. Utilizar correctamente la Tabla peridica de los elementos. Conocer los distintos tipos de enlaces qumicos. Escribir y nombrar los diferentes compuestos qumicos por las nomenclaturas estudiadas. Realizar correctamente los diferentes modelos moleculares propuestos en la Unidad. Solucionar adecuadamente las actividades de la Unidad. Manejar correctamente el clculo matemtico en la resolucin de problemas, utilizando las unidades adecuadas.

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Fomentar el hbito de la lectura a travs de los textos y actividades propuestas. Ser capaz de participar y trabajar activamente en una dinmica de grupo. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico e interpretar diagramas, tablas y expresiones matemticas elementales. Utilizar adecuadamente Internet a la hora de buscar informacin a la hora de realizar los trabajos. COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS Esta unidad contiene recursos didcticos para trabajar con el alumnado las competencias bsicas. A continuacin, presentamos un desglose detallado: Competencias bsicas Competencia en comunicacin lingstica Descripcin general - Configurar y transmitir ideas e informaciones sobre la naturaleza. - Poner en juego el discurso para adquirir aprendizajes en esta materia. - Cuidar los trminos. - Adquirir terminologa especfica sobre los seres vivos, los objetos y los fenmenos naturales. - Utilizar lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales. - Utilizar herramientas matemticas. - Resolver problemas de formulacin y solucin ms o menos abiertas. - Aprender los conceptos y procedimientos esenciales de las ciencias de la naturaleza. - Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores. - Familiarizarse con el trabajo cientfico. - Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas de vida y la salud. - Evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo. - Tomar decisiones en torno a los

Competencia matemtica

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

152

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia para aprender a aprender

problemas locales y globales. - Buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar informacin en diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica. - Mejorar las destrezas en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, - Producir y presentar memorias y textos. - Utilizar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones. - Mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica. - Adquirir los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural. - Adquirir los procedimientos de anlisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza.

UNIDAD DIDCTICA 3: Ecuaciones y proyectos tecnolgicos OBJETIVOS DIDCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos: Conocer los diferentes elementos del aula taller y su utilidad, as como la importancia de su distribucin. Respetar las normas de seguridad e higiene del aula taller para as evitar accidentes. Valorar la importancia del trabajo en equipo, desarrollando actitudes de respeto y responsabilidad. Conocer las herramientas de construccin, su utilidad y su manejo. Describir las fases en que se desarrolla un Proyecto de construccin en 153

Tecnologa. Realizar el Proyecto tecnolgico propuesto siguiendo las fases adecuadas. Valorar el uso responsable del material de construccin. Resolver ecuaciones completas e incompletas de segundo grado. Resolver sistemas de ecuaciones lineales utilizando los mtodos de reduccin, igualacin, sustitucin y grfico. Aplicar las ecuaciones de segundo grado y los sistemas de ecuaciones lineales a la resolucin de problemas relacionados con la vida cotidiana. Resolucin de ecuaciones de grado 3 o superior mediante mtodos grficos con el apoyo de un ordenador. CONTENIDOS Polinomios Suma y resta de polimonios Productos de polinomios Divisin de polinomios. Regla de Ruffini Factorizacin de polinomios Ecuaciones de segundo grado Ecuaciones completas de segundo grado Ecuaciones incompletas de segundo grado Soluciones de una ecuacin de segundo grado. Problemas Sistemas de ecuaciones El aula taller de tecnologa El aula de tecnologa Seguridad e higiene en el aula de tecnologa El trabajo en equipo Elaboracin de un proyecto de tecnologa: construccin de un tangram Primera fase: propuesta de trabajo Segunda fase: anlisis e investigacin Tercera fase: planificacin y diseo Cuarta fase: fabricacin Quinta fase: rediseo del proyecto Sexta fase: presentacin Sptima fase: evaluacin del proyecto CRITERIOS DE EVALUACIN Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de: Identificar los diferentes elementos del aula taller.

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Describir la utilidad de los diferentes elementos del aula taller, as como la importancia de su distribucin. Respetar las normas de seguridad e higiene del aula taller para as evitar accidentes. Formar grupos de trabajo para la realizacin de los proyectos tecnolgicos, asumiendo responsabilidades y respetando a los dems miembros. Identificar las herramientas de construccin, describir su utilidad y su manejarlas en el aula taller. Describir las fases en que se desarrolla un Proyecto de construccin en Tecnologa. Realizar el Proyecto tecnolgico propuesto siguiendo las fases adecuadas. Utilizar el material de construccin de forma responsable, sin derrocharlo. Resolver utilizando el mtodo ms adecuado ecuaciones de segundo grado completas e incompletas. Utilizar correctamente los mtodos de reduccin, sustitucin e igualacin para resolver sistemas de ecuaciones lineales. Aplicar las ecuaciones de segundo grado y los sistemas de ecuaciones para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana. Aplicar mtodos grficos para resolver ecuaciones de grado superior a 2 utilizando el ordenador. COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS Esta unidad contiene recursos didcticos para trabajar con el alumnado las competencias bsicas. A continuacin, presentamos un desglose detallado: Competencias bsicas Competencia matemtica Descripcin general - Utilizar lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales. - Utilizar herramientas matemticas. - Resolver problemas de formulacin y solucin ms o menos abiertas. - Aprender los conceptos y procedimientos esenciales de las ciencias de la naturaleza. - Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores. - Familiarizarse con el trabajo cientfico. - Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas de vida y la salud. - Evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

155

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia para aprender a aprender

Autonoma e iniciativa personal

- Tomar decisiones en torno a los problemas locales y globales. - Buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar informacin en diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica. - Mejorar las destrezas en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, - Producir y presentar memorias y textos. - Utilizar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones. - Mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica. - Preparar futuros ciudadanos de una sociedad democrtica. - Tratar problemas de inters en el debate social. - Entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolucin de la sociedad en pocas pasadas y analizar la sociedad actual. - Adquirir los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural. - Adquirir los procedimientos de anlisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza. - Enfatizar en la formacin de un espritu crtico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios. - Analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener.

UNIDAD DIDCTICA 4: La Tierra, la energa y sucesos aleatorios OBJETIVOS DIDCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos: 156

Conocer las caractersticas del Sol y su relacin con el Planeta Tierra. Describir los movimientos de la Tierra as como los fenmenos que generan en el Planeta. Conocer las capas que forman la Tierra, desde el espacio exterior hasta el interior. Utilizar correctamente los diferentes modelos y clasificaciones que explican la estructura interna y externa de la Tierra. Conocer los procesos atmosfricos y su representacin mediante mapas meteorolgicos. Conocer los fundamentos de la teora de la tectnica de placas. Diferenciar los fenmenos geolgicos internos. Conocer los agentes modeladores del relieve terrestre y el ciclo que siguen las rocas en nuestro Planeta. Conocer los procesos de meteorizacin que producen los agentes geolgicos externos sobre el paisaje. Conocer y emplear las tcnicas de recuentos ms elementales: diagrama de rbol y principio de multiplicacin. Calcular el factorial de un nmero emplendolo en el recuento de situaciones y posibilidades. Recordar los conceptos bsicos de la Probabilidad: espacio muestral, suceso elemental, suceso compuesto, etc. Aplicar la regla de Laplace para calcular probabilidades de situaciones aleatorias sencillas. Calcula la probabilidad de los sucesos de un experimento compuesto. Realizar estudios estadsticos sencillos (tabla de frecuencias, grficos, centralizacin y dispersin) ayudndose de una hoja de clculo.

CONTENIDOS El Sol: fuente de luz y energa La Tierra Atmsfera Hidrosfera Geosfera Dinmica atmosfrica Tcnicas de recuento Probabilidad: conceptos bsicos

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Espacio muestral y sucesos Regla de Laplace Sucesos compuestos Agentes geolgicos internos Tectnica de placas Volcanes Terremotos Modelado del relieve Agentes geolgicos externos. Meteorizacin Meteorizacin fsica Meteorizacin qumica Meteorizacin biolgica CRITERIOS DE EVALUACIN Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de: Describir las capas que forman el Sol. Describir los movimientos de la Tierra as como los fenmenos que generan en el Planeta. Enumerar las capas que forman la Tierra, desde el espacio exterior hasta el interior, as como la composicin de cada una de ellas. Identificar las capas que forman el interior de la corteza terrestre segn el modelo dinmico y geotrmico. Describir los procesos atmosfricos e interpretar la informacin que nos aporta los mapas meteorolgicos. Explicar la teora de la tectnica de placas as como los procesos que genera en la corteza terrestre. Describir las caractersticas de cada tipo de onda ssmica. Identificar las partes de un volcn y as como los tipos de volcanes. Explicar la accin de los agentes modeladores del relieve terrestre. Describir las etapas del ciclo de las rocas en nuestro Planeta. Describir e identificar en ilustraciones, los procesos de meteorizacin que producen los agentes geolgicos externos sobre el paisaje. Aplicar adecuadamente las tcnicas de recuento de diagrama de rbol y principio de multiplicacin para determinar el nmero de situaciones, posibilidades, objetos, etc. En situaciones sencillas. Calcular correctamente el factorial de un nmero aplicndolo al recuento de posibilidades. Manejar adecuadamente los conceptos fundamentales de la probabilidad, construyendo espacios muestrales y determinando sucesos elementales y

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compuestos. Calcular la probabilidad de sucesos compuestos utilizando la regla de Laplace. Determinar correctamente la probabilidad de sucesos en experimentos aleatorios compuestos. Utilizar correctamente una hoja de clculo para realizar estudios estadsticos sencillos obteniendo informacin de una muestra adecuada, ordenndola (tabla de frecuencias y diagramas) y analizndola mediante medidas de centralizacin y dispersin.

COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS Esta unidad contiene recursos didcticos para trabajar con el alumnado las competencias bsicas. A continuacin, presentamos un desglose detallado: Competencias bsicas Competencia en comunicacin lingstica Descripcin general - Configurar y transmitir ideas e informaciones sobre la naturaleza. - Poner en juego el discurso para adquirir aprendizajes en esta materia. - Cuidar los trminos. - Adquirir terminologa especfica sobre los seres vivos, los objetos y los fenmenos naturales. - Utilizar lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales. - Utilizar herramientas matemticas. - Resolver problemas de formulacin y solucin ms o menos abiertas. - Aprender los conceptos y procedimientos esenciales de las ciencias de la naturaleza. - Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores. - Familiarizarse con el trabajo cientfico. - Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas de vida y la salud. - Evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo. - Tomar decisiones en torno a los problemas locales y globales. - Buscar, recoger, seleccionar, procesar y

Competencia matemtica

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Tratamiento de la

159

informacin y competencia digital

Competencia para aprender a aprender

presentar informacin en diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica. - Mejorar las destrezas en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, - Producir y presentar memorias y textos. - Utilizar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones. - Mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica. - Adquirir los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural. - Adquirir los procedimientos de anlisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza.

UNIDAD DIDCTICA sedimentarias

5:

Agentes

geolgicos

externos

rocas

OBJETIVOS DIDCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos: Conocer la accin de los agentes geolgicos externos en el paisaje. Describir la accin de las aguas superficiales sobre el terreno: escorrenta, torrentes y ros. Conocer la accin de las aguas subterrneas. Describir las caractersticas que debe tener el terreno para que se formen los acuferos, as como sus usos y medidas para impedir su destruccin y contaminacin. Valorar la necesidad de realizar un uso adecuado de los acuferos as como de impedir su contaminacin. Conocer los elementos que se generan el modelado crstico, as como la composicin de las rocas que lo forman. Conocer los procesos responsables de la formacin de los glaciares. Clasificar los diferentes tipos de glaciares s como identificar sus elementos. Conocer la accin del viento sobre el entorno, identificando los elementos que

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genera en el paisaje. Describir la accin de las aguas ocenicas sobre las costas. Conocer los diferentes tipos de rocas sedimentarias as como sus propiedades. CONTENIDOS Agentes geolgicos externos Accin geolgica de las aguas superficiales Escorrenta Torrentes Los ros Accin geolgica de las aguas subterrneas Accin geolgica del hielo Accin geolgica del viento Accin geolgica del mar Rocas sedimentarias CRITERIOS DE EVALUACIN Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de: Explicar los procesos de meteorizacin, erosin, transporte y sedimentacin que realizan los agentes geolgicos externos en el paisaje. Identificar la accin de las aguas de escorrenta y los torrentes. Explicar la accin de los ros sobre el terreno, diferenciando cada uno de sus tramos, curso alto, curso medio y curso bajo. Enumerar las acciones de las aguas subterrneas. Describir las caractersticas que debe tener el terreno para que se formen los acuferos, as como sus usos y medidas para impedir su destruccin y contaminacin. Explicar los elementos que se generan en el modelado crstico e identificarlos en ilustraciones. Describir los procesos responsables de la formacin de los glaciares. Clasificar los diferentes tipos de glaciares s como identificar sus elementos. Describir la accin del viento sobre el entorno, identificando los elementos que genera en el paisaje. Describir la accin de las aguas ocenicas sobre las costas y enumerar los elementos del paisaje que generan (bahas, flechas, tmbolos, playas, etc.). Clasificar los diferentes tipos de rocas sedimentarias as como enumerar sus propiedades.

161

COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS Esta unidad contiene recursos didcticos para trabajar con el alumnado las competencias bsicas. A continuacin, presentamos un desglose detallado: Competencias bsicas Competencia en comunicacin lingstica Descripcin general - Configurar y transmitir ideas e informaciones sobre la naturaleza. - Poner en juego el discurso para adquirir aprendizajes en esta materia. - Cuidar los trminos. - Adquirir terminologa especfica sobre los seres vivos, los objetos y los fenmenos naturales. - Utilizar lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales. - Utilizar herramientas matemticas. - Resolver problemas de formulacin y solucin ms o menos abiertas. - Aprender los conceptos y procedimientos esenciales de las ciencias de la naturaleza. - Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores. - Familiarizarse con el trabajo cientfico. - Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas de vida y la salud. - Evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo. - Tomar decisiones en torno a los problemas locales y globales. - Buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar informacin en diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica. - Mejorar las destrezas en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, - Producir y presentar memorias y textos.

Competencia matemtica

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Tratamiento de la informacin y competencia digital

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Competencia para aprender a aprender

Autonoma e iniciativa personal

- Utilizar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones. - Mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica. - Adquirir los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural. - Adquirir los procedimientos de anlisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza. - Enfatizar en la formacin de un espritu crtico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios. - Analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener.

UNIDAD DIDCTICA 6: Funciones algebraicas y movimiento OBJETIVOS DIDCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos: Conocer los conceptos fundamentales que describen el movimiento de un cuerpo: trayectoria, posicin, velocidad instantnea, velocidad media, sistema de referencia, etc. Conocer y distinguir el movimiento rectilneo uniforme y el movimiento rectilneo uniformemente acelerado, resolviendo problemas mediante las distintas ecuaciones que relacionan las magnitudes que describen ambos tipos de movimientos. Manejar el concepto de funcin, variable dependiente, independiente,

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representacin grfica, etc. Distinguir y representar funciones afines y cuadrticas. Representar correctamente la posicin y la velocidad de un MRUA frente al tiempo. Calcular la tasa de variacin media de una funcin en un intervalo. Relacionar la TVM y la velocidad media de un movimiento rectilneo. Resolver problemas de cada libre como un caso ms de MRUA. Utilizar medios informticos para la representacin grfica de funciones. Conocer la estructura y contenidos habituales de las pginas y sitios web. Recoger datos de posicin y tiempo en una tabla y representar grficamente el resultado. CONTENIDOS El movimiento Velocidad Funciones Ecuacin del movimiento rectilneo uniforme Aceleracin. Movimiento rectilneo uniformemente acelerado Funciones cuadrticas Representacin grfica del MRUA Tasa de variacin media Crecimiento de una funcin Tasa de variacin media y movimiento Cada libre Representacin grfica de funciones en el ordenador CRITERIOS DE EVALUACIN Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de: Diferenciar MRU y MRUA y utilizar sus respectivas ecuaciones para calcular posicin, velocidad o tiempo. Representar correctamente funciones afines y cuadrticas sobre unos ejes de coordenadas cartesianas. Representar correctamente la posicin y la velocidad de un MRU y un MRUA frente al tiempo. Resolver correctamente problemas de cada libre como una aplicacin del MRUA. Calcular correctamente la tasa de variacin media de una funcin en un intervalo.

164

Aplicar adecuadamente el clculo de la TVM para calcular la velocidad media de un movimiento rectilneo. Representar grficamente una funcin utilizando herramientas informticas adecuadas. Analizar un movimiento real mediante la recogida sistemtica de datos en una tabla y su representacin grfica, identificndolo como MRU o MRUA. Conocer las caractersticas ms importantes de una pgina web y de los archivos que la componen. COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS Esta unidad contiene recursos didcticos para trabajar con el alumnado las competencias bsicas. A continuacin, presentamos un desglose detallado: Competencias bsicas Competencia matemtica Descripcin general - Utilizar lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales. - Utilizar herramientas matemticas. - Resolver problemas de formulacin y solucin ms o menos abiertas. - Aprender los conceptos y procedimientos esenciales de las ciencias de la naturaleza. - Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores. - Familiarizarse con el trabajo cientfico. - Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas de vida y la salud. - Evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo. - Tomar decisiones en torno a los problemas locales y globales. - Buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar informacin en diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica. - Mejorar las destrezas en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, - Producir y presentar memorias y textos. - Utilizar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Tratamiento de la informacin y competencia digital

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Competencia para aprender a aprender

Autonoma e iniciativa personal

- Mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica. - Adquirir los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural. - Adquirir los procedimientos de anlisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza. - Enfatizar en la formacin de un espritu crtico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios. - Analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener.

UNIDAD DIDCTICA 7: Ecologa, recursos y funciones exponenciales OBJETIVOS DIDCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos: Entender las relaciones entre los seres vivos y entre estos y el medio ambiente. Comprender el concepto de ecosistema y su estudio a travs de los distintos biomas. Distinguir entre cadena alimentaria y redes trficas. Calcular correctamente el flujo de materia y energa en un ecosistema. Valorar los recursos que nos aporta la naturaleza, diferenciando los renovables y los no renovables. Emprender campaas para concienciar en la utilizacin de recursos naturales renovables que permiten mantener un equilibrio con el entorno. Describir los recursos hdricos de los que disponemos y potenciar su uso responsable. Clasificar las energas en renovables y no renovables analizando las ventajas y desventajas de las mismas. Conocer los minerales explorables y sus usos en diferentes mbitos de nuestra vida. Conocer las prcticas extensivas e intensivas de la agricultura, ganadera y pesca, analizando sus repercusiones sobre el medio natural. Conocer las funciones exponenciales y su utilidad para representar diversos fenmenos de nuestro entorno, especialmente con aquellos relacionados con los recursos naturales. 166

Identificar la representacin grfica de las funciones exponenciales. CONTENIDOS Ecologa Flujo de energa y materia en los ecosistemas Cadena alimentaria Redes trficas Flujo de materia y energa Biomas Recursos naturales Recursos hdricos Recursos energticos Recursos minerales Recursos de la biosfera La funcin exponencial Qu es una funcin exponencial? Expresin general de la funcin exponencial Representacin grfica de la funcin exponencial La funcin exponencial y los recursos naturales

CRITERIOS DE EVALUACIN Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de: Explicar las relaciones que se establecen entre los seres vivos y entre estos y el medio ambiente. Enunciar el concepto de ecosistema y describir las caractersticas de los distintos biomas. Distinguir entre cadena alimentaria y redes trficas. Calcular correctamente el flujo de materia y energa en un ecosistema. Describir los recursos que nos aporta la naturaleza diferenciando los renovables y los no renovables. Elaborar campaas para concienciar en la utilizacin de recursos naturales renovables que permiten mantener un equilibrio con el entorno. Describir los recursos hdricos de los que disponemos y enumerar acciones cotidianas encaminadas a su uso responsable. Clasificar las energas en renovables y no renovables analizando las ventajas y desventajas de las mismas. Describir los minerales explorables y sus usos en diferentes mbitos de

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nuestra vida. Enumerar las prcticas extensivas e intensivas de la agricultura, ganadera y pesca, analizando sus repercusiones sobre el medio natural. Conocer las propiedades ms importantes de las funciones exponenciales y utilizarlas para representar y estudiar fenmenos reales. Interpretar y realizar representaciones grficas de funciones exponenciales. Relacionar las funciones exponenciales con el crecimiento de poblaciones y recursos naturales.

COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS Esta unidad contiene recursos didcticos para trabajar con el alumnado las competencias bsicas. A continuacin, presentamos un desglose detallado: Competencias bsicas Competencia en comunicacin lingstica Descripcin general - Configurar y transmitir ideas e informaciones sobre la naturaleza. - Poner en juego el discurso para adquirir aprendizajes en esta materia. - Cuidar los trminos. - Adquirir terminologa especfica sobre los seres vivos, los objetos y los fenmenos naturales. - Utilizar lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales. - Utilizar herramientas matemticas. - Resolver problemas de formulacin y solucin ms o menos abiertas. - Aprender los conceptos y procedimientos esenciales de las ciencias de la naturaleza. - Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores. - Familiarizarse con el trabajo cientfico. - Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas de vida y la salud. - Evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo. - Tomar decisiones en torno a los problemas locales y globales.

Competencia matemtica

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

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- Buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar informacin en diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica. - Mejorar las destrezas en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, - Producir y presentar memorias y textos. - Utilizar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones. - Mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica. - Adquirir los conceptos esenciales ligados a nuestro Competencia para aprender a conocimiento del mundo natural. aprender - Adquirir los procedimientos de anlisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza. Autonoma e - Enfatizar en la formacin de un espritu crtico, capaz de iniciativa cuestionar dogmas y desafiar prejuicios. personal - Analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

UNIDAD DIDCTICA 8: Cambios qumicos y medio ambiente OBJETIVOS DIDCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos: Conocer y manejar adecuadamente los conceptos bsicos del diseo de pginas web utilizando un programa de edicin adecuado. Comprender el concepto de reaccin qumica distinguiendo entre reactivos y productos. Diferenciar entre la energa de activacin y la de reaccin. Manejar correctamente el concepto de velocidad de reaccin y los factores que influyen en ella. Conocer los diferentes mtodos de ajuste de una reaccin qumica. Distinguir los distintos tipos de reacciones qumicas. Comprender la importancia de las reacciones endotrmicas y exotrmicas. Diferenciar entre sustancias neutras, bsicas y cidas. Distinguir entre los conceptos de contaminacin e impacto ambiental.

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Conocer los diferentes impactos en la atmsfera: destruccin de la capa de ozono, efecto invernadero y lluvia vida. Comprender la necesidad de medidas para disminuir la contaminacin en y el impacto ambiental. Tomar conciencia de la importancia de: la depuracin del agua, la desertizacin, los incendios forestales, la destruccin de selvas tropicales y la desaparicin de especies. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico e interpretar diagramas, tablas y expresiones matemticas elementales. Comprender la importancia de la qumica en nuestra vida cotidiana: alta tecnologa, transportes, medicamentos, etc. Fomentar el trabajo en grupo. Construir, bajo la supervisin del profesor, los trabajos propuestos en la Unidad. Comprender la importancia de Internet como medio de comunicacin social. Obtener informacin utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y aplicarla a trabajos sobre temas cientficos. Realizar los trabajos con mtodo cientfico participando activamente en el trabajo en grupo. Interpretar anuncios publicitarios aplicando los contenidos aprendidos en la unidad. Realizar un trabajo de campo con bioindicadores. Disear una pgina Web. Realizar correctamente una evaluacin de impacto ambiental. CONTENIDOS Reacciones qumicas Energa de activacin Energa de reaccin Velocidad de reaccin Factores que influyen en la velocidad de reaccin Ajuste de reacciones qumicas Tipos de reacciones qumicas Segn el reordenamiento de los tomos en la reaccin Reacciones de oxidacin y reduccin Tipos de reacciones segn la energa transferida en el proceso Contaminacin e impacto ambiental Impactos en la atmsfera Impactos en la hidrosfera

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Impactos en el suelo Impactos en la biosfera La qumica de nuestro entorno CRITERIOS DE EVALUACIN Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de: Disear una pgina web que incluya texto con distintos formatos, imgenes y enlaces a otras pginas o documentos. Diferenciar entre reactivos y productos en una reaccin qumica. Distinguir entre energa de activacin y de reaccin. Comprender el concepto de velocidad de reaccin y los factores que influyen en ella. Aplicar correctamente los diferentes mtodos de ajuste de una reaccin qumica. Conocer los distintos tipos de reacciones qumicas y la importancia de las reacciones endotrmicas y exotrmicas. Realizar experiencias con sustancias neutras, bsicas y cidas. Conocer los diferentes impactos en la atmsfera, hidrosfera, suelo y biosfera. Tomar conciencia de la necesidad de medidas para disminuir la contaminacin y el impacto ambiental. Comprender la importancia de los impactos ambientales, sugiriendo posibles soluciones. Construir los trabajos propuestos en la Unidad, bajo la supervisin del profesor. Reconocer el valor de la qumica en nuestra vida cotidiana. Fomentar el hbito de la lectura a travs de los textos y actividades propuestas. Ser capaces de participar y trabajar activamente en una dinmica de grupo. Comprender la importancia de Internet como medio de comunicacin social. Presentar los trabajos de investigacin a partir de distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Realizar los trabajos con mtodo cientfico participando activamente en el trabajo en grupo. Interpretar anuncios publicitarios aplicando los contenidos aprendidos en la unidad. Realizar un trabajo de campo con bioindicadores. Disear una pgina Web. Realizar correctamente una evaluacin de impacto ambiental.

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COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS Esta unidad contiene recursos didcticos para trabajar con el alumnado las competencias bsicas. A continuacin, presentamos un desglose detallado: Competencias bsicas Competencia en comunicacin lingstica Descripcin general

- Configurar y transmitir ideas e informaciones sobre la naturaleza. - Poner en juego el discurso para adquirir aprendizajes en esta materia. - Cuidar los trminos. - Adquirir terminologa especfica sobre los seres vivos, los objetos y los fenmenos naturales. - Utilizar lenguaje matemtico para cuantificar los Competencia matemtica fenmenos naturales. - Utilizar herramientas matemticas. - Resolver problemas de formulacin y solucin ms o menos abiertas. Competencia en - Aprender los conceptos y procedimientos esenciales de el conocimiento las ciencias de la naturaleza. y la interaccin - Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios con el mundo factores. fsico - Familiarizarse con el trabajo cientfico. - Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas de vida y la salud. - Evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo. - Tomar decisiones en torno a los problemas locales y globales. Tratamiento de - Buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin y informacin en diferentes formas: verbal, numrica, competencia simblica o grfica. digital - Mejorar las destrezas en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, - Producir y presentar memorias y textos. - Utilizar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones. - Mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica. Competencia - Adquirir los conceptos esenciales ligados a nuestro

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para aprender a conocimiento del mundo natural. aprender - Adquirir los procedimientos de anlisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza. Autonoma e - Enfatizar en la formacin de un espritu crtico, capaz de iniciativa cuestionar dogmas y desafiar prejuicios. personal - Analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener.

UNIDAD DIDCTICA 9: Semejanzas de tringulos y fuerzas OBJETIVOS DIDCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos: Identificar tringulos semejantes y aplicar sus propiedades para calcular distancias y medidas desconocidas. Conocer y aplicar las definiciones de las razones trigonomtricas de un ngulo. Calcular razones trigonomtricas utilizando la calculadora. Resolver tringulos rectngulos mediante las razones trigonomtricas. Conocer y aplicar las tres leyes de Newton. Aplicar correctamente la Ley de la Gravitacin Universal. Conocer las fuerzas ms habituales que actan sobre un cuerpo: el peso, la normal, la fuerza de rozamiento, fuerzas elsticas y tensin. Resolver problemas de cuerpos sometidos a la accin de varias fuerzas mediante la segunda ley de Newton. Descomponer fuerzas mediante el uso de las razones trigonomtricas. Manejar correctamente el concepto de presin, el principio de Arqumedes y el principio de Pascal. CONTENIDOS Tringulos semejantes Teorema de Pitgoras Semejanza de tringulos Las razones trigonomtricas Definicin

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Relacin fundamental de la trigonometra Resolucin de tringulos La leyes de Newton La ley de la gravitacin universal Qu fuerzas actan sobre un cuerpo? El peso La normal Fuerza de rozamiento Fuerza elstica Tensin Qu hacemos con todas estas fuerzas? Descomposicin de fuerzas Fuerzas en fluidos La presin Principio de Arqumedes Principio de Pascal CRITERIOS DE EVALUACIN Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de: Aplicar las propiedades de la semejanza de tringulos para determinar medidas desconocidas. Calcular correctamente razones trigonomtricas y sus inversas utilizando la calculadora. Resolver tringulos rectngulos mediante las razones trigonomtricas. Conocer y aplicar las tres leyes de Newton para explicar situaciones de nuestro entorno. Aplicar correctamente la Ley de la Gravitacin Universal para calcular la atraccin gravitatoria entre dos cuerpos. Resolver problemas de cuerpos sometidos a la accin de varias fuerzas (peso, normal, rozamiento) mediante la segunda ley de Newton. Descomponer una fuerza en sus componentes vertical y horizontal utilizando las razones trigonomtricas. Manejar correctamente el concepto de presin utilizando el principio de Arqumedes y el principio de Pascal. COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS Esta unidad contiene recursos didcticos para trabajar con el alumnado las competencias bsicas. A continuacin, presentamos un desglose detallado:

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- Configurar y transmitir ideas e informaciones sobre la naturaleza. - Poner en juego el discurso para adquirir aprendizajes en esta materia. - Cuidar los trminos. - Adquirir terminologa especfica sobre los seres vivos, los objetos y los fenmenos naturales. Competencia - Utilizar lenguaje matemtico para cuantificar los matemtica fenmenos naturales. - Utilizar herramientas matemticas. - Resolver problemas de formulacin y solucin ms o menos abiertas. Competencia en - Aprender los conceptos y procedimientos esenciales el conocimiento de las ciencias de la naturaleza. y la interaccin - Analizar sistemas complejos en los que intervienen con el mundo varios factores. fsico - Familiarizarse con el trabajo cientfico. - Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas de vida y la salud. - Evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo. - Tomar decisiones en torno a los problemas locales y globales. Tratamiento de - Buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la informacin y informacin en diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica. competencia digital - Mejorar las destrezas en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, - Producir y presentar memorias y textos. - Utilizar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones. - Mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica. Competencia - Adquirir los conceptos esenciales ligados a nuestro para aprender a conocimiento del mundo natural. aprender - Adquirir los procedimientos de anlisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza.

Competencias bsicas Competencia en comunicacin lingstica

Descripcin general

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UNIDAD DIDCTICA 10 Electricidad y magnetismo OBJETIVOS DIDCTICOS Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos: Resolver ejercicios con asociacin de resistencias en serie, paralelo y mixtas. Manejar los conceptos de corriente elctrica continua y alterna. Conocer las partes de un circuito y su representacin. Resolver diferentes tipos de circuitos elctricos en serie y en paralelo. Distinguir entre generador y receptor. Saber utilizar los distintos aparatos de medida, intercalndolos correctamente en el circuito. Conocer el cdigo de colores de las resistencias. Comprender la importancia del efecto Joule, sus frmulas asociadas y sus aplicaciones. Diferenciar entre imanes naturales y artificiales. Comprender el concepto de campo magntico y sus propiedades. Conocer diferentes campos magnticos, como el terrestre o el producido por la corriente elctrica. Valorar las aplicaciones de la electricidad y el magnetismo. Conocer la importancia de la electricidad en el hogar, as como las medidas de precaucin que se deben tomar. Realizar correctamente las distintas actividades propuestas. Solucionar adecuadamente los ejercicios propuestos utilizando las frmulas y unidades adecuadas. Comprender los conceptos de energa y potencia elctrica y su relacin con el ahorro de energa. Realizar correctamente experimentos, proyectos, pruebas, experiencias y comprobaciones cientficas. Realizar, bajo la supervisin del profesor, los trabajos propuestos en la Unidad. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico e interpretar diagramas, tablas y expresiones matemticas elementales. Ser capaz de participar y trabajar activamente en una dinmica de grupo. Disear y construir, bajo la supervisin del profesor, el proyecto y los diferentes trabajos propuestos en la Unidad. Comprender la importancia de Internet como medio de comunicacin social. Obtener informacin utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de

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la informacin y la comunicacin, y aplicarla a trabajos sobre temas cientficos. Realizar los trabajos con mtodo cientfico participando activamente en el trabajo en grupo. Interpretar anuncios publicitarios aplicando los contenidos aprendidos en la unidad.

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CONTENIDOS Asociacin de resistencias en paralelo Circuitos en paralelo Circuitos mixtos Corriente elctrica Corriente continua Corriente alterna Circuitos de corriente continua Generador Receptor Aparatos de medida Cdigo de colores de las resistencias Efecto Joule Aplicaciones del efecto Joule Magnetismo Imanes naturales y artificiales Imanes temporales y permanentes Campo magntico Campo magntico terrestre Campo magntico producido por una corriente elctrica Aplicaciones de la electricidad y el magnetismo Electrlisis La electricidad en el hogar El cuadro elctrico de tu casa Consejos sobre la electricidad en tu casa CRITERIOS DE EVALUACIN Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de: Solucionar ejercicios con distintos tipos de asociaciones de resistencias. Distinguir entre los conceptos de corriente elctrica continua y alterna. Conocer las partes de un circuito y saber representarlos. Resolver diferentes tipos de circuitos elctricos en serie y en paralelo correctamente. Distinguir entre un generador y un receptor. Saber utilizar los distintos aparatos de medida, incluido el polmetro. Conocer el cdigo de colores de las resistencias y aplicarlo en las actividades. Comprender la importancia del efecto Joule, manejar las diferentes frmulas

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y conocer sus aplicaciones. Distinguir entre imanes naturales y artificiales. Diferenciar entre los conceptos de campo magntico, terrestre y el producido por la corriente elctrica. Conocer las distintas aplicaciones de la electricidad y el magnetismo. Comprender la importancia de la electricidad en el hogar, y las medidas de precaucin que se deben tomar. Realizar correctamente las distintas actividades propuestas. Solucionar adecuadamente los ejercicios propuestos utilizando las frmulas y unidades adecuadas. Realizar correctamente experimentos, proyectos, pruebas, experiencias y comprobaciones cientficas. Realizar, bajo la supervisin del profesor, los trabajos propuestos en la Unidad. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico e interpretar diagramas, tablas y expresiones matemticas elementales. Ser capaz de participar y trabajar activamente en una dinmica de grupo. Disear y construir, bajo la supervisin del profesor, el proyecto y los diferentes trabajos propuestos en la Unidad. Comprender la importancia de Internet como medio de comunicacin social. Obtener informacin utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y aplicarla a trabajos sobre temas cientficos. Realizar los trabajos con mtodo cientfico participando activamente en el trabajo en grupo. Fomentar el hbito de la lectura a travs de los textos y actividades propuestas. Interpretar correctamente los anuncios publicitarios incluidos en la unidad. COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS Esta unidad contiene recursos didcticos para trabajar con el alumnado las competencias bsicas. A continuacin, presentamos un desglose detallado: Competencias bsicas Competencia en comunicacin lingstica Descripcin general - Configurar y transmitir ideas e informaciones sobre la naturaleza. - Poner en juego el discurso para adquirir aprendizajes en esta materia. - Cuidar los trminos.

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- Adquirir terminologa especfica sobre los seres vivos, los objetos y los fenmenos naturales. Competencia - Utilizar lenguaje matemtico para cuantificar los matemtica fenmenos naturales. - Utilizar herramientas matemticas. - Resolver problemas de formulacin y solucin ms o menos abiertas. Competencia en - Aprender los conceptos y procedimientos esenciales de el conocimiento las ciencias de la naturaleza. y la interaccin - Analizar sistemas complejos en los que intervienen con el mundo varios factores. fsico - Familiarizarse con el trabajo cientfico. - Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas de vida y la salud. - Evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo. - Tomar decisiones en torno a los problemas locales y globales. Competencia - Preparar futuros ciudadanos de una sociedad social y democrtica. ciudadana - Tratar problemas de inters en el debate social. - Entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolucin de la sociedad en pocas pasadas y analizar la sociedad actual. - Adquirir los conceptos esenciales ligados a nuestro Competencia para aprender a conocimiento del mundo natural. aprender - Adquirir los procedimientos de anlisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza. - Enfatizar en la formacin de un espritu crtico, capaz Autonoma e iniciativa de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios. personal - Analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener.

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D) METODOLOGA D.1. CRITERIOS METODOLGICOS Hay que recordar que los alumnos de diversificacin presentan importantes dificultades de aprendizaje y, como consecuencia, dficits en los conocimientos bsicos; por ello, partiremos de contenidos mnimos que posibiliten al alumno/a el desarrollo de capacidades instrumentales, facilitndole la construccin de aprendizajes significativos, fundamentales para su futuro escolar y profesional; en consecuencia, destacaremos los contenidos procedimentales y actitudinales sobre los conceptuales. D.2. METODOLOGA DOCENTE 1. Atencin individualizada, que puede realizarse debido al nmero reducido de alumnos, y que permite: La adecuacin de los ritmos de aprendizaje a las capacidades del alumno. La revisin del trabajo diario del alumno. Fomentar el rendimiento mximo. Aumento de la motivacin del alumno ante el aprendizaje para obtener una mayor autonoma. La reflexin del alumno sobre su propio aprendizaje, hacindole partcipe de su desarrollo, detectando sus logros y dificultades. Respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje. No fijar solo contenidos conceptuales, pues hay alumnos que desarrollan las capacidades a travs de contenidos procedimentales. Relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los alumnos. El repaso de los contenidos anteriores antes de presentar los nuevos. La relacin de los contenidos con situaciones de la vida cotidiana. El trabajo de las unidades con diferentes niveles de profundizacin, para atender a los alumnos ms aventajados y a los ms rezagados.

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2. Trabajo cooperativo Por las caractersticas de los grupos de Diversificacin, se considera fundamental que el alumno trabaje en grupo y desarrolle actitudes de respeto y colaboracin con sus compaeros. A este respecto resulta eficaz:

Que los grupos sean heterogneos en cuanto al rendimiento, sexo, capacidades, necesidades educativas, ritmos de aprendizaje, etc., y compuestos por cuatro a seis alumnos como mximo. Dependiendo de las actividades propuestas, tambin se pueden formar otro tipo de agrupaciones: en parejas, de grupo general o individual. Con esto conseguimos dar respuesta a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos. Es importante implicar a los alumnos en trabajos de investigacin y exposicin posterior de algunos temas relacionados con los contenidos de la unidad que estn estudiando.

3. Desarrollo de las clases: - Comienzo a partir de una situacin problemtica sugerente dentro de la unidad didctica. - Explicitacin de las concepciones previas de los alumnos mediante actividades de INICIACIN, en forma de cuestionarios, dibujos, etc. Puesta en comn y discusin en clase. - Realizacin de actividades de DESARROLLO sobre los contenidos previstos. Dentro de ellas, se suministra a los alumnos INFORMACIONES BSICAS a partir del libro de consulta o de material fotocopiado, sobre los conceptos fundamentales que han de manejar en los desarrollos. Son igualmente actividades de desarrollo, las experiencias de laboratorio, los diaporamas, los trabajos de campo, etc. que los alumnos/as realizan para ampliar sus conocimientos. - Realizacin de actividades de ESTUDIO a partir de los DESARROLLOS y de las INFORMACIONES BSICAS suministradas. Estas actividades consisten en la utilizacin en clase de Tcnicas de Trabajo Intelectual, entre las que destacamos el esquema, el resumen y el mapa conceptual. - APLICACIONES de los nuevos conocimientos a diferentes situaciones relacionadas con la salud, el consumo, la problemtica ambiental, las relaciones personales, etc. - Por ltimo, se desarrollarn actividades de REFUERZO y

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AMPLIACIN para aquellos alumnos/as que lo necesiten, bien por no haber adquirido an los conocimientos previstos o porque los hayan superado mediante las actividades programadas inicialmente.

E) EVALUACIN EVALUACIN INICIAL

A comienzos del curso se realizar una Evaluacin Inicial, consistente en la aplicacin de varias pruebas para conocer el nivel del alumnado en cuanto a herramientas instrumentales bsicas (lectura, expresin y clculo) y conceptos y procedimientos cientficos, correspondientes a las Ciencias Naturales. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN

2.1. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DETALLADOS La evaluacin educativa es una actividad cuya finalidad es comprobar y mejorar la eficacia de todo el proceso educativo. Debe realizarse de forma sistemtica y crtica, optimizando los programas, los objetivos, los mtodos y los recursos didcticos para ofrecer la mxima ayuda y orientacin al alumnado. La evaluacin se convierte as en un medio para lograr el desarrollo integral del alumnado. Caractersticas de la evaluacin La evaluacin debe ser: Integradora: se deben evaluar las capacidades a travs de los objetivos generales del curso. Formativa: es un elemento ms del aprendizaje que informa y perfecciona la accin educativa. Continua: debe estar inscrita en el proceso de enseanza-aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el instante en el que se producen. Variada: debe utilizar diferentes tcnicas e instrumentos. El proceso de evaluacin se divide en tres etapas inicial, formativa y final: La evaluacin inicial tiene lugar a principio de curso y al comienzo de cada unidad didctica. El primer da de clase con una prueba de evaluacin de conocimientos previos y en las unidades didcticas con las actividades iniciales. La evaluacin formativa tiene lugar en el da a da.

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La evaluacin final resume en qu grado el alumno o alumna alcanza los objetivos y criterios planteados. Se emite un informe del progreso del alumnado. Este informe se da a travs de una calificacin que resumir dicho progreso. La evaluacin del alumnado se compondr de los siguientes elementos: exmenes, cuaderno, trabajo en clase, actitud, comportamiento, motivacin e inters del alumno. Exmenes Se realizarn exmenes tradicionales. Se harn tantos exmenes como sea necesario sobre los contenidos propios de las unidades desarrolladas en cada momento. En lneas generales se suele hacer un examen por unidad didctica aunque esto puede ser modificado en funcin del criterio del profesorado del curso. Cuaderno del alumnado Se valorar el contenido, la estructura y la forma atendiendo a los siguientes indicadores:

ESTRUCTURA Inicia con fecha cada Apuntes completos. clase. Actividades y ejercicios Ttulo y numeracin al completos. empezar cada tema. Ttulos de apartados bien Ejercicios corregidos. diferenciados. Aadidos los documentos Ttulo para cada complementarios. actividad. Trabajo en clase. Se valorar:

CONTENIDO

FORMA Respeta la secuencia lgica de lectura. Deja mrgenes; separa apartados. Presenta el cuaderno limpio y claro.

El nivel de conocimientos cuando el alumnado sea preguntado en clase sobre los contenidos de la unidad y su comportamiento en clase. Para valorar el comportamiento se atender de forma general a los siguientes indicadores que se sealan a continuacin de forma orientativa: a) Al iniciar la clase: Est sentado y tiene preparado el cuaderno y el libro.

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b) Durante la clase: Est atento a las explicaciones del profesorado y de los compaeros y compaeras. Toma apuntes de las explicaciones de la manera ms limpia y organizada posible. Se ofrece voluntario para resolver trabajos encargados para casa. Participa activamente cuando el profesorado hace preguntas sobre la marcha. Pregunta dudas que han surgido. Aprovecha el tiempo que da el profesorado en clase para realizar algn ejercicio. Respeta las opiniones de los dems y hace respetar las mismas en el grupo. Aporta ideas razonadas al trabajo en grupo. Ayuda a los compaeros a comprender aquello que no tienen claro. c) Al terminar la clase: Apunta las tareas que hay que realizar para el prximo da en el cuaderno o en la agenda. Pregunta al profesorado si se queda con alguna duda que no pudo resolverse durante la clase. El trabajo en clase se evala en el da a da, tomando registro de los aspectos que se mencionaron anteriormente.

2. 2. CRITERIOS DE CALIFICACIN La evaluacin de los alumnos y alumnas en la materia de mbito cientfico tecnolgico se realizar de la siguiente forma: a) El 60% de la nota de cada evaluacin ser el resultado de la media aritmtica de las notas obtenidas en las pruebas escritas realizadas en dicho perodo, siempre que estas notas sean superiores a 4, y la media obtenida sea superior a 5. b) El 40% restante se obtendr de la valoracin por parte del profesorado de la materia de: la participacin activa en clase la realizacin de las actividades en casa la realizacin de las actividades en clase 186

la realizacin y entrega de actividades, trabajos... el trabajo y el esfuerzo constante la asistencia a clase, puntualidad y justificacin de faltas la actitud positiva, esfuerzo personal y nivel de atencin la motivacin por la materia. El seguimiento del cuaderno de clase.

NOTA: - El alumnado debe asistir a clase con el material necesario. - En caso de falta de asistencia el da de una prueba, slo ser repetida en caso de presentar justificante mdico.

F) MATERIALES ALUMNADO.

RECURSOS

DIDCTICOS.

LIBROS

PARA

EL

El libro de texto elegido es Diversificacin I y II: mbito Cientfico Tecnolgico, de la Editorial Editex, aprobado por la Consejera de Educacin. Ser utilizado como elemento de consulta para el desarrollo de las diferentes actividades de enseanza aprendizaje que se reflejarn en el cuaderno de clase. Otros recursos materiales:

Uso de distintas fuentes de informacin impresas: peridicos, revistas, libros, fotocopias, etc. Aula de Informtica: Aplicaciones, Internet, etc. Biblioteca del Centro. Diferentes enciclopedias virtuales o en CD-ROM. Videos, CDs didcticos y pelculas relacionadas con las diferentes Unidades. Laboratorio de Ciencias Naturales. Aula de Audiovisuales. El propio edificio y sus anexos. El entorno.

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G) MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES CURRICULARES El rea ACT es una respuesta a las dificultades del alumnado de la ESO. No obstante, dentro del grupo hay varios alumnos/as con niveles curriculares inferiores al de referencia del grupo, segn informes individualizados a los que hemos tenido acceso. Por todo ello:

Se aplicarn medidas de Adaptacin Curricular Individual No Significativa (ACINS) a dos alumnos/as con importantes dificultades. Poseen informe elaborado por el centro de origen en Primaria. Su nivel curricular es muy bajo. Para llevarlas a la prctica, el profesor propondr a estos alumnos/as los contenidos conceptuales y procedimentales adaptados a sus capacidades, en particular en Matemticas, utilizando como referencia el nivel de 6 de Primaria. Cuando sea posible, desarrollarn las actividades del grupo, si bien se evaluarn en funcin de estas dificultades. Los 4 alumnos con calificacin insuficiente en el ACT de 3 desarrollarn un programa de refuerzo intensivo de Matemticas durante el primer trimestre que en parte servir como repaso para el resto de sus compaeros/as. Se propondrn actividades de refuerzo para aquellos alumnos que obtengan calificacin negativa en las diferentes evaluaciones y de profundizacin/ repaso, para aquellos alumnos que superen los objetivos mnimos.

H) SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN El seguimiento de la programacin se desarrollar durante todo el curso, materializndose en tres documentos, los dos primeros, correspondientes a las dos revisiones trimestrales del PAC y el ltimo, a la Memoria Final del Departamento.

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I) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Durante este curso se han programado complementarias y extraescolares:

las

siguientes

actividades

El Rincn de la Ciencia: Seguimiento en prensa de las noticias relacionadas con matemtica, la biologa, la fsica y qumica, el medio ambiente, etc. Las actividades que aparecen en las programaciones de los distintos departamentos afines al mbito cientfico tecnolgico.

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ANEXO II PROGRAMACIN DEL PROGRAMA DE CUALIFICACIN PROFESIONAL INICIAL

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PROGRAMACIN DIDCTICA ANUAL MDULO: PARTICIPACIN Y CIUDADANA

I.E.S. MIGUEL CRESPO NIVEL: 1 P.C.P.I. CURSO ACADMICO: 2012-2013

NDICE I. INTRODUCCIN ---------------------------------------- 3 II. OBJETIVOS. ------------------------------------------ 3 III. CONTENIDOS ---------------------------------------- 5 III.1. BLOQUES TEMTICOS------------------------ 5 IV. TEMPORALIZACIN ------------------------------------ 7 V. METODOLGA ----------------------------------------- 8 VI. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS------------------- 8 VII. EVALUACIN. ---------------------------------------- 9 VII. 1 CRITERIOS DE EVALUACIN ------------------ 9 VII. 2. PROCEDIMIETOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. --------- 10 VII. 3. CRITERIOS DE CALIFICACIN -------------- 11 VII. 4. AUTOEVALUCIN -----------------------12

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VII.5. INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIN DE LAS RECUPERACIONES. --------------------------- 12 VII. 6. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA --- 12 VIII. ATENCIN A LA DIVERSIDAD ------------------------ 13 IX. TEMAS TRANSVERSALES------------------------------- 13 X. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ----------------------------------- 14

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c)

INTRODUCCIN.

Los destinatarios de este Programa de Cualificacin Profesional Inicial constituyen un grupo heterogneo de diez alumnos y alumnas de edades comprendidas entre los 16 y 18 aos que no han alcanzado los objetivos de la ESO, de los cuales tres son chicas y siete chicos. En general, su motivacin para el aprendizaje es baja, as como su capacidad de atencin, concentracin y memorizacin. Algunos y algunas tienen poca capacidad de organizacin y baja autoestima. En la actualidad presentan pocos problemas conductuales y valoracin negativa de la institucin escolar. En cuanto al nivel de competencia curricular, podramos situarlos en el tercer ciclo de Educacin Primaria o primer ciclo de la E.S.O. Una alumna es de Necesidades Especficas de Apoyo Educativo y presenta mayor desfase curricular. Respecto al punto de partida relativo al nivel de conocimientos referidos a este mdulo, podemos destacar lo siguiente: al tratarse mayoritariamente cuestiones de actitud personal ante situaciones sociales reales, detectamos que tienen muchas ideas preconcebidas y acerca de situaciones de su vida diaria (ayuda en las labores domsticas, resolucin de problemas y conflictos de tipo personal, habilidades sociales, etc.). Este punto de partida nos servir para determinar en qu medida debemos de hacer hincapi en los diferentes conceptos trabajados en dicho mdulo. A la hora de realizar nuestra programacin didctica se tendrn en cuenta la Orden de 24 de junio de 2008 por la que se regulan los Programas de Cualificacin Profesional Inicial, as como las Orientaciones para la evaluacin de la Competencia Social y Ciudadana. La principal finalidad de este mdulo obligatorio consiste en formar al alumnado del programa en su doble dimensin personal y social, para que pueda participar de forma activa en la vida social, ejerciendo sus derechos y asumiendo sus responsabilidades.

d) -

OBJETIVOS. Desarrollar la habilidad de comunicacin y expresin de ideas

194

propias, de escucha de ideas ajenas, ejerciendo empata. Desarrollar las habilidades sociales para la convivencia, resolviendo las diferencias de valores y los conflictos con actitud constructiva. Utilizar la practica del dialogo y de la negociacin para llegar a acuerdos. Desarrollar la autonoma personal y las relaciones sociales. Potenciar el desarrollo de habilidades comunicativas y la adopcin de actitudes de tolerancia, apoyo mutuo y respeto a la diversidad. Participar en proyectos que impliquen compromiso y solidaridad. Participar en actividades conmemorativas de da Internacionales relacionados con los Bloques Temticos. Desarrollar habilidades para el desarrollo de la competencia social y ciudadana, es decir, capacidad para usar la informacin, ser capaz de reflexionar y analizar los hechos sociales y la capacidad de comunicacin y de convivencia en sociedad. Adquirir competencias intrapersonales e interpersonales como base para una convivencia positiva, as como construir una escala de valores de forma reflexiva y critica. Desarrollar el pensamiento crtico y habilidades para defender posiciones propias en debates, as como valorar y respetar las opiniones de los dems. Valorar la importancia de la participacin en el mundo laboral, en actividades tales como el cooperativismo, el asociacionismo, el voluntariado. Analizar de forma reflexiva y crtica hechos y problemticas sociales en relacin con la igualdad de derechos, el medioambiente, el consumo responsable, el comercio justo y el uso adecuado de las TIC. Reconocer la diversidad cultural y social como enriquecedora de la convivencia, mostrando respeto por las costumbres y modos de vida de otras personas. Conocer y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y de la Constitucin Espaola. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminacin, mostrando sensibilidad por las necesidades de las personas ms desfavorecidas y desarrollando comportamientos solidarios y

195

contrarios a la violencia. Participar en la prevencin de la violencia de gnero, identificando sus causas, rechazando estereotipos o prejuicios que supongan discriminacin y marginalidad hacia las mujeres. Desarrollar valores de respeto y convivencia pacfica entre hombres y mujeres. Resolver los conflictos de forma pacifica y constructiva, utilizando habilidades de comunicacin y negociacin. Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes ciudadanos, especialmente en cuestiones referidas a: genero, medioambiente, consumo responsable, comercio justo, uso de las tecnologas, movilidad vial, hbitos de vida saludable, bienestar fsico, mental y social y utilizacin del tiempo libre y del ocio. Conocer y poner en prctica las normas y hbitos cvicos que regulan los grupos a los que se pertenece -familiar, escolar y social- y contribuir activamente a su progreso. Mantener hbitos de limpieza y orden, respetando instalaciones, materiales y al personal del centro. a las

Potenciar la educacin en valores tales como: respeto, honestidad, responsabilidad, justicia, compromiso, amistad, generosidad, esfuerzo, perseverancia, dilogo, paz tolerancia, cooperacin, optimismo y afn de superacin. Trabajar las actividades propuestas en los distintos planes y programas educativos en los que participaremos.

196

e)

CONTENIDOS.

III. 1. BLOQUES TEMTICOS. Los contenidos se distribuirn en los siguientes bloques temticos: BLOQUE I: IGUALDAD EN EL ESPACIO DOMSTICO. CORRESPONSABILIDAD EN EL HOGAR. El ser humano como ser social. La familia como institucin socializadora. Cambios de la organizacin familiar en la sociedad actual. El espacio domstico: un espacio compartido. La asuncin de responsabilidades en el hogar. Distribucin equitativa de las tareas domsticas como base de las relaciones igualitarias entre hombres y mujeres. Atencin y cuidado de los dems miembros de la comunidad familiar. Valoracin crtica de la divisin social y sexual del trabajo domstico y de los perjuicios sexistas que la sustentan. Educacin en Valores: El respeto. BLOQUE II: NUESTRA CONTRIBUCIN ECONMICA COMO CIUDADANOS Y CIUDADANAS. La provisin de servicios pblicos, base material del ejercicio de los derechos humanos. Identificacin, aprecio y cuidado de los bienes y servicios pblicos. Los impuestos y la contribucin de los ciudadanos y las ciudadanas en el mantenimiento de los derechos sociales bsicos: educacin, sanidad, seguridad, cultura, vivienda, trabajo y justicia. Redistribucin de la renta y compensacin de las desigualdades sociales. La ayuda a las personas desfavorecidas y pueblos empobrecidos. Educacin en Valores: la honestidad, la generosidad. BLOQUE III: TODAS LAS PERSONAS TENEMOS LOS MISMOS DERECHOS Y DEBERES. La construccin de un mundo justo: dignidad y respeto. La Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Deberes y

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Derechos Humanos en la sociedad actual. Personas representativas o movimientos importantes que lucharon o luchan a favor de los Derechos Humanos. El derecho a la educacin. Los deberes: la participacin y el esfuerzo. Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural. La conquista de los derechos de las mujeres: participacin poltica, educacin, trabajo remunerado, igualdad de trato y oportunidades. Situacin en el mundo actual. La superacin de estereotipos y prejuicios sociales racistas, xenfobos y sexistas en una sociedad multicultural. Prevencin de la violencia de gnero. Educacin en Valores: responsabilidad, solidaridad y justicia.

BLOQUE IV: PARTICIPACIN Y DEMOCRACIA. Rasgos constitutivos del Estado de Derecho: democracia y separacin de de poderes. La organizacin poltica del estado espaol: la Constitucin Espaola de 1978 y el Estado de las Autonomas. Los poderes del Estado espaol: atribuciones y funcionamiento. Funcionamiento bsico de las principales instituciones sociales, polticas y cvicas a nivel local, andaluz, espaol y europeo. La integracin de Espaa en la Unin Europea. Los cauces de participacin democrtica en el centro educativo y en la sociedad. Procedimientos democrticos para reclamar los derechos reconocidos. Principales rganos, instituciones y asociaciones. Educacin en Valores: el esfuerzo, la perseverancia.

BLOQUE V. ANTE LOS PROBLEMAS DE COMUNICACIN: EL DILOGO. La comunicacin, base de la convivencia pacfica entre los seres humanos. La comunicacin como expresin personal de necesidades, intereses y sentimientos. La competencia social: habilidades de comunicacin, respeto a las diferencias de opinin y de pensamiento. Las normas y su necesidad para la convivencia. 198

El conflicto como rasgo estructural de las relaciones interpersonales e intergrupales. Mtodos constructivos para la resolucin de conflictos. Rechazo de la violencia y defensa de la resolucin pacfica de conflictos a travs de la empata, el dilogo y la bsqueda de acuerdos. Educacin en Valores: la amistad, el dilogo. BLOQUE VI: UNA CIUDADANA A FAVOR DE LA PAZ.

Definicin positiva de paz: libertad y justicia. Actuaciones individuales y colectivas a favor de la paz. El centro educativo como espacio de paz. Organismos e instituciones que velan por la paz mundial. El uso del dilogo como estrategia para abordar los conflictos con los compaeros y compaeras y con el profesorado de forma no violenta. Participacin en actividades que fomentan la paz y la No violencia. Educacin en Valores: la paz, la tolerancia BLOQUE VII: UNA CIUDADANA RESPONSABLE.

Ciudadanos y ciudadanas responsables en la ocupacin y uso de las vas pblicas. Principales normas de circulacin. Causas y consecuencias de los accidentes de circulacin. La prevencin de los mismos. El viario pblico, lugar de encuentro y convivencia. El derecho al uso ldico y respetuoso, del espacio pblico. Conocimiento, conservacin y mejora del patrimonio cultural. Consumo racional y responsable. Derechos y deberes de los consumidores. Organismos e instituciones que velan por estos derechos. Repercusin de los hbitos sociales y de consumo en la salud y en el medio ambiente. Hacia un consumo sostenible. La publicidad como generadora de valores, modelos y hbitos sociales. Actitud crtica hacia los mensajes publicitarios. Prevencin de conductas de riesgo en la adolescencia y juventud: adicciones y relaciones afectivo-sexuales. Asuncin de normas y hbitos sociales saludables. Necesidad de normas para la convivencia social. Educacin en Valores: el compromiso, la cooperacin.

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BLOQUE VIII: LA CONSTRUCCIN DEL MUNDO ACTUAL. Bases ideolgicas y econmicas que explican el mundo actual: sociedad de masas, industrializacin, autoritarismo y democracia. La sociedad planetaria, un mercado global. La aparicin de la sociedad contempornea: globalizacin asimtrica, desigualdad y solidaridad. Actividades econmicas en Andaluca: sectores productivos, perspectivas y problemas en una sociedad de servicios. Caractersticas bsicas de la poblacin espaola y andaluza: crecimiento natural y movimientos migratorios. Educacin en Valores: el optimismo, el afn de superacin.

f)

TEMPORALIZACIN. TEMPORALIZACIN N Trimestre semanas 3: 19 sept. 11 oct. 3: 15 oct. 31 oct. 1 4: 5 nov. 30 nov. 3: 3 dic. 21 dic. 3: 8 ene. 25 ene. 3: 28 ene. 2 15 feb. 5: 18 feb. 22 mar. 3: 1 abr. 3 19 abr.

BLOQUES TEMTICOS I II III IV V VI VII VIII

TTULOS Igualdad en el espacio domstico. Corresponsabilidad en el hogar. Nuestra contribucin econmica como ciudadanos y ciudadanas. Todas las personas tenemos los mismos derechos y deberes. Participacin y democracia. Ante los problemas comunicacin: el dilogo. de

Una ciudadana a favor de la paz. Una ciudadana responsable. La construccin del mundo actual.

La enumeracin de los bloques temticos no se corresponde con la utilizada el la Orden citada anteriormente. Se alterar su ordenacin para impartir algunos de ellos en las fechas de celebraciones de algunas efemrides. Al bloque VII se dedicar ms tiempo, ya se trabajar de forma interdisciplinar, relacionndolo con los Bloques Temticos del mdulo Proyecto Emprendedor. 200

g)

METODOLOGA.

A la hora de planificar y desarrollar la enseanza, se utilizar una metodologa interdisciplinar, fomentando la capacidad para trabajar en equipo, la asertividad y las habilidades comunicativas. Estar basada en los siguientes principios: 10. Los procesos de enseanza partirn de las ideas y concepciones previas del alumnado con respecto a los temas planteados. 11. Se desarrollar un aprendizaje activo del alumnado en el aula, basado en la reflexin y argumentacin de sus actuaciones e ideas, favoreciendo el desarrollo del razonamiento y el pensamiento crtico. 12. Se utilizar tanto estrategias expositivas como aquellas basadas en el planteamiento de problemas histricos, sociales o morales, reales o hipotticos y actividades de investigacin, individuales o en grupo, de acuerdo con el tema a estudiar. 13. Se propondrn actividades que contemplen el principio de atencin a la diversidad desde criterios inclusivos, facilitando la individualizacin y personalizacin del proceso de enseanza-aprendizaje. 14. Se plantearn tareas y actividades motivadoras, funcionales y relevantes, que versen sobre el mundo actual, con especial atencin a los problemas existentes en el entorno socio-natural. 15. Se fomentar la autonoma del alumnado en la bsqueda de informacin y utilizacin de fuentes diversas sobre los temas planteados. 16. Se utilizarn estrategias didcticas, como el debate y la confrontacin de ideas e hiptesis a travs de la argumentacin y defensa de los puntos de vista propios, y de la comprensin y respeto de los ajenos. 17. Se establecern relaciones comunicativas y afectivas fluidas y multidireccionales en el aula, as como la participacin y el trabajo en grupos cooperativos. h) MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.

En este apartado sealaremos los recursos y materiales que son necesarios para poder realizar las actividades previstas. Dichos recursos sern los siguientes: Fichas de trabajo, fotocopiadas o situadas en la plataforma Helvia, con un

201

componente terico. Lecturas con actividades sobre temas transversales. Libro de 3 de ESO de Educacin para la Ciudadana. Editorial SM. Medios audiovisuales e informticos. Medios de comunicacin social: prensa escrita, radio y televisin. Recursos didcticos: Adolescentes con personalidad. Educacin del carcter a travs de la pantalla (www.acpeditorial.com/). Ser persona y relacionarse. Manuel Segura. Programa de inteligencia emocional para la Convivencia Escolar. Editorial EOS. Cuentos para reflexionar de Jorge Bucay. Textos, canciones y pelculas para trabajar la educacin en valores.

i)

EVALUACIN.

VII. 1 CRITERIOS DE EVALUACIN. Para evaluar este mdulo se tendrn en cuenta los siguientes indicadores de evaluacin: Selecciona y comprende textos procedentes de diversas fuentes, produciendo mensajes que muestren opiniones argumentadas y actitudes solidarias y tolerantes. Participa en la prevencin de la violencia de gnero, identificando sus causas, rechazando estereotipos o prejuicios que supongan discriminacin y marginalidad hacia las mujeres. Reconoce los principios bsicos de la Declaracin Universal de Derechos Humanos y su situacin en el mundo de hoy, identificando los principales conflictos de la sociedad actual. Reconoce en la propia sociedad de pertenencia consecuencias y rasgos del proceso de globalizacin, valorando la creciente diversidad tnica y cultural como una oportunidad de enriquecimiento personal y colectivo. Entiende y explica la relacin entre el ejercicio igualitario de los derechos ciudadanos y el establecimiento y financiacin de una

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red de servicios pblicos, como base material del principio de equidad social. Asume la corresponsabilidad en el mantenimiento de un medio ambiente saludable, un consumo responsable y la mejora de la seguridad vial, en el doble papel de peatn o conductor. Reconoce y analiza crticamente algunas conductas de riesgo propias de la adolescencia y juventud, proponiendo alternativas ldicas y de realizacin interpersonal basadas en unas relaciones afectivo-sexuales y sociales sanas y equilibradas. Conoce los conceptos bsicos del mdulo y los aplica a situaciones concretas. Participa activamente en las actividades y trabajos tanto individuales como grupales. Participa en las correcciones y en las exposiciones de las actividades y trabajos propuestos. Se expresa de forma asertiva y muestra una actitud favorable al dilogo y al trabajo cooperativo. Es solidario, responsable, tolerante y respetuoso en el trato con los dems. Muestra una actitud positiva y muestra inters por aprender Asiste a clase y es puntual. Respeta y cuida el material y las instalaciones. Presenta las actividades y los trabajos ordenados, originales, de forma esttica y en el tiempo establecido. Presenta correctamente los trabajos informatizados, los guarda ordenados en carpetas y adems recogidos en un pendrive u otro soporte digital.

VII. 2. PROCEDIMIETOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. La evaluacin del Mdulo de Participacin y Ciudadana ser continua, teniendo como referencia los objetivos propuestos.

203

LAS TCNICAS que se utilizarn para evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado sern los siguientes: 5 La observacin sistemtica del proceso de aprendizaje a travs del seguimiento directo de las actividades y trabajos realizados individualmente y en grupo. 6 La observacin sistemtica de las actitudes personales del alumnado, de su forma de organizar el trabajo, de las estrategias que utiliza, de cmo resuelve las dificultades que se le presenta. 7 La revisin y anlisis de las tareas y de los trabajos del alumnado. Se revisaran y corregirn de forma continua los trabajos individuales y grupales, as como las conclusiones que presenten de su trabajo. 8 El anlisis de sus exposiciones orales en las puestas en comn, debates y sus actuaciones para la resolucin de las actividades, observando y obteniendo informacin sobre aspectos actitudinales, de integracin, de habilidades sociales y de interrelacin. En cuanto a los INSTRUMENTOS de evaluacin que se emplearn sern los siguientes: 9 El registro de evaluacin diaria para anotar los resultados de la evaluacin de las actividades diarias. 10 El registro de evaluacin de trabajos. 11 El anecdotario para recoger los aspectos ms llamativos de lo ocurrido durante la realizacin de las actividades o las situaciones que nos den informacin til sobre las reacciones del alumnado ante situaciones imprevistas. Por ltimo, se considera importante realizar, al final de cada trimestre, una reflexin sobre lo aprendido y cmo se ha aprendido y, tambin, sobre lo enseado y cmo se ha enseado, es decir, un ejercicio de autoevaluacin y de heteroevaluacin que ayude a mejorar, por un lado, el proceso de aprendizaje y por otro la prctica docente. Para ello se aplicarn al alumnado cuestionarios de autoevaluacin y de evaluacin del sistema de enseanza de la maestra.

204

VII. 3. CRITERIOS DE CALIFICACIN. Se valorarn tanto conceptos, procedimientos y actitudes de la siguiente forma: Criterios de Evaluacin Actividades de clase (1) Conceptos y Procedimientos (80 %) Grado de participacin en el desarrollo de las actividades propuestas (2) Trabajos especficos sobre los contenidos de las diferentes Bloques Temticos, realizados en clase o casa (3) Asistencia regular a clase (4) Actitudes (20 %) Conducta, inters y actitud demostrada en clase ( 5) Valoracin 40 % 15 %

25 % 5% 15 %

Esta valoracin se mantendr en cada una de las tres evaluaciones, cuyas fechas de realizacin no tendrn por qu coincidir con la fecha de la evaluacin del resto del alumnado del centro, variando en funcin del comienzo del mdulo de Formacin en Centros de Trabajo. La fecha de la tercera evaluacin ser el 22 de abril y no coincidir con la fecha de la evaluacin del resto del alumnado del centro, dado que en este trimestre el alumnado de 1 del PCPI deber cursar el mdulo de Formacin en Centros de Trabajo. Hay que sealar que en este Mdulo de Participacin y Ciudadana, -dado que su finalidad es conseguir alumnado responsable, participante activos en la sociedad de su entorno-, consideramos que no son necesarias pruebas escritas que valoren la adquisicin o no de determinados conceptos tericos sobre los contenidos trabajados. Solo realizar pruebas escritas u orales, el alumnado que no realice las actividades y trabajos propuestos, o no supere los niveles mnimos. Por ello se considera fundamental la valoracin del desarrollo de las actividades programadas, as como el grado de participacin en clase, el trabajo realizado tanto en clase como en su casa, ya sea de investigacin o de anlisis de informacin recibida, elaboracin de conclusiones, etc. En este sentido se propondrn trabajos en los que el alumnado debe estructurar las informaciones recogidas mediante el uso de diferentes medios de comunicacin, siguiendo un esquema propuesto, en el que deba responder a

205

cuestiones concretas o bien deba desarrollar aspectos del tema a tratar. Los PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN sern los siguientes: Para evaluar las actividades realizadas en clase referidas a las diferentes Bloques Temticos, se tendr en cuenta: el contenido, su adecuacin a lo solicitado, la presentacin y la finalizacin en el plazo establecido. En caso de realizarlas fuera del plazo indicado se valorarn con la mitad de la puntuacin asignada. Asimismo si el alumnado no presentaran algunas de las citadas actividades, tendra que realizar una prueba escrita relativa a los contenidos correspondientes. Para evaluar el grado de participacin en el desarrollo de las actividades propuestas, se tendr en cuenta el nmero de intervenciones constructivas y la relacin de sus argumentos con el contenido trabajado. Para evaluar los trabajos especficos sobre los contenidos de las diferentes Bloques Temticos realizados en clase o en casa, se tendr en cuenta: el contenido, su adecuacin a lo solicitado, la presentacin y la finalizacin en el plazo establecido. En caso de realizarlas fuera del plazo indicado se valorarn con la mitad de la puntuacin asignada. Asimismo si el alumnado no presentaran algunas de los citados trabajos, tendra que realizar una prueba escrita relativa a los contenidos correspondientes. Para evaluar la asistencia regular a clase. Se tendr en cuenta el porcentaje de asistencia durante cada evaluacin, que ser directamente proporcional a la nota correspondiente por este concepto. Cada dos faltas injustificadas supondr la prdida de 0,1 puntos, del total de 1 que supondra este apartado. Se valorar la actitud demostrada en clase, la adecuacin de sus intervenciones a las normas bsicas de comportamiento en los dilogos y debates, el inters, el esfuerzo por la autosuperacin, la puntualidad y la conducta en clase. VII. 4. AUTOEVALUACIN. Al finalizar cada trimestre o cada bloque temtico se llevar a cabo un proceso de autoevaluacin del alumnado, bien de forma oral o a travs de un cuestionario. VII. 5. INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIN DE LAS RECUPERACIONES. 206

En funcin de los resultados de la evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje, contaremos con medidas de recuperacin para aquellos alumnos o alumnas que no lleguen a alcanzar los objetivos previstos. Dichas medidas consistirn en explicaciones individualizadas de los aspectos que presenten mayores dificultades, actividades de refuerzo sobre los mismos y, finalmente, trabajos sobre dichos aspectos que nos aporten informacin del grado de adquisicin de estos conocimientos a recuperar. Para aquellos alumnos y alumnas que no hayan obtenido calificacin positiva en alguna de las evaluaciones trimestrales se realizar una prueba de recuperacin de la evaluacin al inicio del siguiente trimestre. Asimismo, podrn realizar una prueba de recuperacin final si, una vez realizadas las correspondientes pruebas de evaluacin trimestrales, continen sin haber superado alguna de ellas.

VII. 6. LA EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA. Como docentes, tambin debemos reflexionar sobre nuestro proceso de enseanza y nuestra prctica docente Por ello, tambin los evaluaremos en base a los siguientes criterios de evaluacin: La adecuacin de los objetivos al alumnado. La relacin y secuenciacin de objetivos. El grado de idoneidad de la metodologa empleada y de los recursos y materiales curriculares empleados. La organizacin de las actividades y su grado de dificultad. El ambiente del aula, creado con el alumnado. El aprovechamiento de los recursos del centro. La validez de los criterios de evaluacin y promocin. El grado de funcionamiento de la coordinacin entre todos los docentes que impartimos el PCPI y con otro profesorado que imparte en el centro Educacin para la Ciudadana, tica o el encargado de la coordinacin de los proyectos, planes y programas en los que participaremos. Evaluaremos el proceso de enseanza a travs de la reflexin personal y la aplicacin de un cuestionario al alumnado.

207

j)

ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

En general el alumnado del Programa de Cualificacin Profesional Inicial presenta una gran diversidad en cuanto a: niveles de competencia curricular, procedencia socioeconmica y cultural, intereses, necesidades personales, aptitudes y de actitudes ante el aprendizaje. Esto ser tenido en cuenta a la hora de programar las actividades y de plantear la metodologa. En consecuencia el tratamiento dado a este alumnado ser lo ms individualizado posible. Adems, en este grupo contamos con una alumna de Necesidades Especficas de Apoyo Educativo, que presentan un mayor desfase curricular. Con esta alumna trabajaremos a un ritmo adecuado a sus capacidades personales y sus aptitudes, de manera que, al final del curso, haya conseguido, los objetivos previstos. La secuenciacin de actividades planteadas con esta alumna puede ser diferente de la del resto, adaptadas a sus capacidades y en funcin de los resultados que se vayan obteniendo. Por otra parte se atender al alumnado que presenta mayor competencia curricular, plantendole actividades de ampliacin relativas a las unidades temticas.

k)

TEMAS TRANSVERSALES.

En este mdulo, se trabajarn los temas transversales. Entre ellos la Educacin para la vida en Sociedad. Daremos una gran importancia al tratamiento de la educacin en valores, trabajando en cada bloque temtico algunos de ellos tales como: el respeto, la honestidad, la justicia, la tolerancia, la responsabilidad, la solidaridad, la generosidad Se crear en el aula el rincn de los valores. Se har hincapi en el fomento de actitudes de respeto ante las diferencias de tipo personal, cultural, socioeconmico, religioso o tnico. Al mismo tiempo se trabajarn y debern interiorizar una serie de normas de comportamiento, de uso comn, que ayuden a conseguir un buen clima dentro de la clase. En definitiva, se fomentar el respeto a todos los dems, sin distincin de sexo, razas, religiones, diversidad en general, minusvalas, psquicas o fsicas, etc., valorando la importancia de la solidaridad, de la ayuda y del compaerismo. Por otra parte se trabajar la Educacin para la Paz, analizando de una forma crtica la situacin actual, desarrollando el espritu crtico del alumnado.

208

Participaremos en la red: Escuela Espacio de Paz trabajando actividades para la mejora de la convivencia. Respecto la Educacin Ambiental, trabajaremos la importancia del respeto al medio ambiente para el desarrollo de toda la humanidad. En este sentido, comenzaremos con los entornos ms prximos. Se fomentar el consumo responsable, la necesidad de mantener limpio el centro y de reutilizar materiales y reciclar los de desecho. Por otra parte, trabajaremos actividades propuestas en los Programas Educativos, de Educacin Financiera, Ecoescuelas y KiotoEduca que se desarrollan en el centro que se trabajarn de forma interdisciplinar con el mdulo de Proyecto Emprendedor. En relacin a la Coeducacin, destacaremos la importancia de la introduccin de la mujer en sectores en los que se halla discriminada. Tambin destacaremos la necesidad de colaborar en igualdad de condiciones en las labores domsticas. Se trabajarn actividades programadas en el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educacin que se desarrolla en el centro, as como en las referidas al Proyecto Comenius relativas al tema. La coeducacin tambin se trabajar de forma interdisciplinar con el Mdulo Proyecto Emprendedor. En cuanto a la Educacin para la Salud trabajar el tema referido la importancia de la alimentacin para nuestro desarrollo. Se fomentar el orden, la limpieza del entorno (aula, centro y en el exterior), y la higiene como medida de prevencin de la enfermedades. Al mismo tiempo hablaremos sobre de la necesidad de controlar el consumo de drogas, tabaco y alcohol para crear en el alumnado actitudes de rechazo a estas sustancias o elementos nocivos para la salud. Se organizarn charlas sobre alimentacin, sexualidad y drogas. Asimismo se trabajar en la Educacin Vial aspectos relacionados con las principales normas de circulacin, las causas y consecuencias de los accidentes de circulacin, as como la prevencin de los mismos.

l)

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Ver programacin Anual de la Intervencin.

209

La propuesta de actividades complementarias y extraescolares a realizar con el alumnado de Programa de Cualificacin Profesional Inicial para este curso 2012-2013 es la siguiente: Participacin en actividades complementarias que se organicen en el centro: Da de la Constitucin, Da de Andaluca, Da Internacional de la Paz y no Violencia, Da Internacional contra la Violencia de Gnero, Da de Andaluca, Feria del libro, certmenes de tipo cultural, entre otros. Charlas sobre sexualidad. Charla sobre drogas. Charla sobre consumo responsable, alimentacin y otros temas de inters para el desarrollo de este mdulo. Participacin en actividades organizadas conjuntamente con el profesorado que imparte Educacin para la Ciudadana o tica y con las coordinadoras y coordinadores de proyectos en los que participaremos. Participacin como monitores de Informtica de grupos de Educacin Secundaria del centro. Participacin en alguna actividad complementaria organizada por otros Departamentos del centro, u otros organismos que puedan resultar de inters para el desarrollo de este mdulo. Participacin en las actividades propuestas por la Asociacin de Alumnado del Centro. Visita a asociaciones de la localidad. Visita a las instalaciones del centro de Da de FEPAMIC de la localidad.

210

PROGRAMACIN DIDCTICA ANUAL

MDULO: PROYECTO EMPRENDEDOR

I.E.S. MIGUEL CRESPO. NIVEL: 1 P.C.P.I. CURSO ESCOLAR: 2012-2013

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NDICE I. INTRODUCCIN ---------------------------------------- 3 II. OBJETIVOS GENERALES -------------------------------- 3 III. ORIENTACIONES MEODOLGICAS ----------------------- 4 IV. SECUENCIA DIDCTICA: OBJETIVOS, CONTENIDOS Y INDICADORES DE EVALUACIN ------------------------- 6 IV.1. COMPETENCIA DE EMPRENDIZAJE -------------- 6 IV.1. 1. OBJETIVOS ----------------------------- 6 IV.1. 2. CONTENIDOS --------------------------- 6 IV.1. 3. INDICADORES DE EVALUACIN ------------ 9 IV.2. COMPETENCIA SOCIAL Y PERSONAL------------- 9 IV.2. 1. OBJETIVOS ----------------------------- 9 IV.2. 2. CONTENIDOS -------------------------- 10 IV.2. 3 INDICADORES DE EVALUACIN------------ 10 IV.3. COMPETENCIA LINGSTICA------------------ 11 IV.3. 1. OBJETIVOS ---------------------------- 11 IV.3. 2. CONTENIDOS -------------------------- 12 IV.3. 2. INDICADORES DE EVALUACIN ----------- 12 IV.4. COMPETENCIA MATEMTICA------------------ 13 IV.4. 1. OBJETIVOS ---------------------------- 13 IV.4. 2. CONTENIDOS -------------------------- 14 IV.4. 3. INDICADORES DE EVALUACIN ----------- 14 IV. 4. 4. CUADRO RESUMEN DE CONTENIDOS ------- 16 V. TEMPORALIZACIN ------------------------------------ 20 VI. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS------------------ 21 VII. EVALUACIN. --------------------------------------- 21 VII. 1. PROCEDIMIETOS, TCNICAS, CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.-------- 21 VII. 2. AUTOEVALUACIN Y COEVALUACIN--------- 23 VII. 3. INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIN DE LAS RECUPERACIONES --------------- 23 212

VII. 4. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA ---------------------------- 24 VIII. ATENCIN A LA DIVERSIDAD ------------------------ 24 IX. TEMAS TRANSVERSALES------------------------------- 24 X. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ------------------------------------- 25

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1. INTRODUCCIN.

Los destinatarios de este Programa de Cualificacin Profesional Inicial constituyen un grupo heterogneo de diez alumnos y alumnas de edades comprendidas entre los 16 y 18 aos que no han alcanzado los objetivos de la ESO, de los cuales tres son chicas y siete chicos. En general, su motivacin para el aprendizaje es baja, as como su capacidad de atencin, concentracin y memorizacin. Algunos y algunas tienen poca capacidad de organizacin y baja autoestima. En la actualidad presentan pocos problemas conductuales pero s una valoracin negativa de la institucin escolar. En cuanto al nivel de competencia curricular, podramos situarlos en el tercer ciclo de Educacin Primaria o primer ciclo de la E.S.O. Una alumna es de Necesidades Especficas de Apoyo Educativo y presenta mayor desfase curricular. En general tienen, carencias diversas en los distintos bloques sobre todo en Matemticas y Formacin Sociolaboral. Algunos y algunas presentan bajo dominio de la mecnica de la lectura. Dicho punto de partida nos servir para determinar en qu medida debemos de hacer hincapi en los diferentes contenidos trabajados en este mdulo. La formacin de este mdulo tendr como finalidades principales: reactivar los procesos de aprendizaje del alumnado de una manera ms atractiva y prctica, as como fomentar su motivacin, incidiendo en la mejora de su autoestima. El alumnado debe aprender haciendo, as podr desarrollar sus habilidades, destrezas, capacidades y competencias bsicas, personales y sociales que le posibilite una insercin sociolaboral satisfactoria, adems de conseguir la formacin necesaria, bien para superar la prueba de acceso a los ciclos formativos de Grado Medio o bien para acceder al segundo curso de PCPI y poder obtener el la titulacin de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. A la hora de realizar nuestra programacin didctica se tendrn en cuenta la Orden de 24 de junio de 2008 por la que se regulan los Programas de Cualificacin Profesional inicial y la gua didctica editada por la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca. Consideramos la programacin como un documento abierto, susceptible de modificaciones en funcin de los resultados obtenidos en la evaluacin

214

continua del proceso de enseanza-aprendizaje. 2. OBJETIVOS GENERALES.

La enseanza de este mdulo tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: Desarrollar una actitud creativa, emprendedora y solidaria, as como las competencias bsicas a travs de la planificacin, desarrollo y puesta en prctica de un proyecto de empresa. Participar de forma activa en el proceso de creacin y puesta en prctica de una empresa. Conocer de forma prctica la gestin para la creacin y el funcionamiento de una empresa. Desarrollar habilidades personales y sociales que faciliten el trabajo en equipo y la asuncin de responsabilidades compartidas. Participar activamente en las actividades, tanto individuales como grupales, contribuyendo al buen desarrollo de las relaciones personales. Desarrollar una imagen ajustada, realista y positiva de s mismos intereses, capacidades, limitaciones y posibilidades en relacin con su entorno social y laboral. Adquirir conocimientos, destrezas y actitudes que permitan la comprensin y la aplicacin de las competencias bsicas a situaciones de la vida cotidiana. Sensibilizar al alumnado del papel clave de la iniciativa empresarial en el desarrollo econmico y social. Adquirir y poner en prctica mediante la simulacin empresarial destrezas y habilidades que permitan el autoempleo y motivacin para crear su propio puesto de trabajo. Conocer los aspectos bsicos del mundo laboral. Tomar conciencia de las desigualdades existentes por razn de sexo, cultura o clase social, en el mundo laboral. Potenciar la igualdad entre hombres y mujeres en la economa y en la sociedad. Desarrollar habilidades personales y sociales que faciliten la resolucin pacfica y dialogada de los conflictos. 215

Adquirir competencias de emprendizaje, sociales y personales, lingsticas y matemticas. Adquirir los conocimientos y competencias bsicas necesarias para proseguir estudios en las diferentes enseanzas.

3.

ORIENTACIONES METODOLGICAS.

La metodologa a seguir estar orientada por los siguientes principios o criterios: o Los procesos de enseanza partirn de las ideas previas del alumnado con respecto a los temas planteados. Carcter interdisciplinar, interrelacionando algunos contenidos con los desarrollados en el Mdulo Participacin y Ciudadana. Carcter activo, estimulando su actividad mental reflexiva para intervenir sobre la realidad. Se utilizar el enfoque de aprender haciendo como mtodo para motivar el inters y producir aprendizajes significativos. Se realizarn actividades conjuntas y coordinadas con el resto del profesorado que imparte el Programa de Cualificacin Profesional Inicial y con los coordinadores y coordinadoras de los planes y programas en los que participamos. Se realizarn actividades de simulacin que permitan reproducir situaciones de la vida real de cualquier empresa u organizacin. Se plantearn tareas y actividades, individuales como grupales, funcionales y motivadoras. tanto

Se propondrn actividades que contemplen el principio de atencin a la diversidad desde criterios inclusivos, facilitando la individualizacin y personalizacin del proceso de enseanza- aprendizaje del alumnado Se utilizar el aprendizaje continuo de los conocimientos instrumentales bsicos en las actividades

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propuestas en cada uno de los bloques de contenidos: comprensin y expresin oral y escrita, habilidades comunicativas, razonamiento matemtico. o Se estimular la confianza y seguridad en las propias capacidades y realizaciones personales, promoviendo una motivacin de logro acorde con ellas y mejorando los procesos de autoconocimiento, autoestima y relacin social. Se promovern actitudes crticas ante los distintos estereotipos y prejuicios sociales por razn de sexo, cultura o clase social. Se fomentar la autonoma del alumnado en la bsqueda de informacin y utilizacin de fuentes diversas para la realizacin de actividades. Se fomentar un clima de aula y de grupo donde sea posible el dilogo, la expresin de ideas, de opiniones y de sentimientos. Se establecern relaciones comunicativas y afectivas fluidas y multidireccionales en el aula, as como la participacin y el trabajo en grupos cooperativos.

Las estrategias metodolgicas, que se emplearn para favorecer el aprendizaje activo del alumnado y potenciar el desarrollo de las competencias bsicas, sern las siguientes: 6. Generar estrategias participativas, planteando dudas y presentando aprendizajes funcionales con finalidad. Motivar al alumnado para el aprendizaje dando a conocer los objetivos y la funcionalidad de los contenidos. Favorecer la autonoma del aprendizaje. Potenciar el uso integrado y significativo de las TIC, utilizando recursos didcticos y las TIC para aprender y para la comunicacin entre los componentes del aula. Utilizar diversas. 11. de lo aprendido. Favorecer la comunicacin oral o escrita fuentes de informacin

7. 8. 9.

10.

217

12.

Impulsar la evaluacin formativa, dando a conocer los criterios de evaluacin y potenciando la autoevaluacin y coevaluacin. Favorecer la utilizacin de organizaciones diferentes, utilizando distintos espacios y flexibilizando la duracin de las sesiones de trabajo. Impulsar aprendido fuera del mbito escolar, la funcionalidad de lo

13.

14.

Para poder integrar los objetivos emprendedores y las competencias bsicas, se propone trabajar los contenidos desde un punto de vista globalizado, interrelacionando algunos de ellos con los trabajados en el mdulo Participacin y Ciudadana y con los trabajados en los distintos programas y planes en los que participamos. SECUENCIA DIDCTICA: OBJETIVOS, INDICADORES DE EVALUACIN.

4.

CONTENIDOS

Los contenidos de este mdulo se presentarn organizados relacionados con la adquisicin de las siguientes competencias: m) n) o) p) De emprendizaje (aprender a emprender). Social y personal. Lingstica. Matemtica.

OBJETIVOS.

COMPETENCIA DE EMPRENDIZAJE.

Identificar los tipos de empresas, cmo se crean y sus funciones ms importantes, comprendiendo la importancia de stas en la sociedad. Crear una empresa simulada de servicios informticos cuyo objetivo ser actuar como monitores de informtica del alumnado de otros niveles educativos del centro. Participar de forma activa en las actividades emprendidas por la empresa.

218

Adquirir capacidades emprendedoras en el proyecto empresarial simulando su propia empresa.

desarrollo

del

Mejorar la autoestima, comunicacin y relaciones sociales, participando en el proyecto de empresa.

CONTENIDOS DEL BLOQUE FORMACIN SOCIOLABORAL. BLOQUE TEMTICO PROYECTO DE EMPRESA. 0. Conocindome a m mismo. A) La autoestima. Mi perfil profesional: habilidades, gustos, preferencias. Habilidades sociales. B) Relacin entre la formacin elegida (PCPI) y el empleo: modelo de ordenacin educativa de la LOE. El PCPI. C) La Formacin Profesional en la LOE y la LEA. D) Las familias profesionales. E) Orientacin profesional. F) El proyecto personal y profesional. G) La insercin laboral. 1. Perfil de la persona emprendedora. H) I) J) K) Capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora. El autoempleo. El entorno como un factor a vencer. Apoyo al autoempleo. Ayudas y organismos de inters en el proceso de creacin de empresas. I: PENSANDO EN NUESTRO

2. Creando nuestra empresa. L) Diferentes maneras de emprender. Tipos de empresas. M) Caractersticas bsicas de las principales formas jurdicas. N) Trmites de constitucin de nuestra empresa. O) Proceso de creacin de una empresa. 3. La importancia de la comunicacin. P) Barreras y dificultades en la comunicacin. Q) Herramientas de comunicacin. R) La carta comercial. S) Correo electrnico y telfono. T) Las TIC en la empresa.

219

4. La idea de negocio. U) La actividad de nuestra empresa. V) El producto o servicio. W) Necesidades que cubre. X) Recursos necesarios para la puesta en marcha (instalaciones, equipos, mobiliario, etc.). Y) Trmites administrativos de la compra-venta (nota de pedido, fichas de proveedores, albarn, factura, recibo, etc.) Z) La tica y los negocios. BLOQUE TEMTICO II. DIRIGIENDO Y ORGANIZANDO NUESTRA EMPRESA. 5. Organizamos el trabajo. AA) Habilidades personales para trabajar en equipo. Resolucin de conflictos. BB) Los departamentos. El organigrama. CC) Gestin del tiempo y planificacin de tareas y responsabilidades. 6. Dirigiendo nuestra empresa. DD) EE) FF) La importancia de tener un buen plan. Organizacin de la actividad a realizar. Toma de decisiones y control.

7. Cunto dinero necesitamos? GG) Dinero necesario y fuentes de financiacin. HH) Presupuestos y plan de inversiones. II)Fuentes de financiacin. 8. Departamento de recursos humanos. JJ) Funciones. Seleccin del personal. Pruebas. KK) Curriculum vitae. LL)Carta de presentacin. MM) Entrevista. NN) La formacin a lo largo de la vida. OO) Tcnicas de motivacin. PP) Clculos sencillos de nminas. QQ) Normas bsicas de seguridad e higiene en el trabajo. RR) Conciliacin, vida laboral, familiar y personal. BLOQUE TEMTICO III. OBTENEMOS RESULTADOS EN

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NUESTRA EMPRESA. 9. Departamento de produccin. SS) Bienes y servicios. TT) Comprando todo lo necesario. UU) Clculo de costes. VV) Determinacin del precio. WW) Actividad de produccin y/o prestacin de servicios. XX) Proceso de fabricacin de una gua prctica de programas informticos 10. Departamento comercial. YY) Investigacin comercial. ZZ) Diseo del producto: gua prctica de programas informticos. AAA) La marca y el logotipo. BBB) Catlogo de productos. CCC) Distribucin del producto. DDD) Promocin y publicidad. Cartel o presentacin en PowerPoint para dar a conocer la empresa y las actividades que realiza. EEE) Diseo del punto de venta. FFF) Comercializacin de nuestra gua prctica de programas informticos. 11. Administrando nuestro dinero. GGG) El valor del dinero. HHH) Planes y previsiones de gastos III) Contabilidad bsica. JJJ) Las hojas de clculo como herramienta. KKK) Trmites administrativos de la compra-venta (nota de pedido, albarn, factura, recibo, etc.). LLL) Prstamos. Cuenta corriente y de ahorro. Puesta en prctica en el aula del proceso de gestin MMM) y administracin de nuestra empresa. 12. La viabilidad de la empresa. NNN) Puesta en prctica del proyecto de nuestra empresa. OOO) Resumen de las actividades realizadas por la empresa.

INDICADORES DE EVALUACIN.

221

Para evaluar los bloques temticos relativos a la formacin sociolaboral tendremos en cuenta los siguientes indicadores de evaluacin: 3. Reconoce el concepto de cultura emprendedora y su importancia como fuente de creacin de empleo y riqueza para la sociedad. 4. Identifica las emprendedora. aptitudes y actitudes propias la persona

5. Conoce de forma prctica la gestin para la creacin y el funcionamiento de una empresa. 6. Elabora documentos para la gestin y funcionamiento de una empresa. 7. Participa de forma activa en las actividades emprendidas por la empresa. 8. Elabora un PowerPoint o cartel para dar a conocer la empresa y las actividades que realiza. 9. Elabora una gua prctica de programas informticos. 10. Describe las funciones ms importantes que se realizan en la empresa. 11. Conoce las fuentes de financiacin de la empresa. 12. Reconoce la importancia de prever los gastos y los ingresos para la actividad de la empresa. 13. Reconoce las caractersticas de las diferentes clases de empresas y asociaciones. 14. Diferencia el trabajo por cuenta propia y ajena. 15. Utiliza correctamente las herramientas de comunicacin derivada de la actividad comercial o trato directo con el pblico o usuario. 16. Reconoce los aspectos bsicos del mundo laboral y de la realidad empresarial de la sociedad espaola y andaluza. 17. Identifica las funciones bsicas del departamento de recursos humanos. 18. Comprende la importancia del departamento comercial para dar a conocer los bienes o servicios de la empresa. 19. Utiliza las aplicaciones informticas para el procesamiento de informacin y elaboracin de documentacin en el mbito de la administracin y gestin de la empresa y en el clculo de resultados

222

econmicos. 20. Distingue los diferentes medios utilizados en publicidad y marketing. OBJETIVOS. 3. Desarrollar una imagen ajustada, realista y positiva de s mismo (intereses, capacidades, limitaciones y posibilidades) en relacin a su entorno social y laboral. 4. Desarrollar la iniciativa personal y la responsabilidad. 5. Potenciar las relaciones personales y la comunicacin. 6. Desarrollar habilidades personales y sociales que faciliten el trabajo en equipo y la asuncin de responsabilidades compartidas. 7. Desarrollar habilidades personales y sociales que faciliten la resolucin pacfica y dialogada de los conflictos. 8. Tomar conciencia de las desigualdades existentes por razn de sexo, cultura o clase social, en las distintas opciones formativas del mundo laboral. 9. Potenciar la igualdad entre hombres y mujeres en la economa y en la sociedad.

COMPETENCIA SOCIAL Y PERSONAL.

CONTENIDOS. Autoconocimiento. Desarrollo de la iniciativa personal, la asuncin de riesgos y la responsabilidad. Inters para aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el aula y fuera de ellas. Valoracin de la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida para prosperar y mejorar a nivel personal y social. Desarrollo de una actitud crtica ante las ventajas y problemas del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la sociedad actual.

223

Participacin respetuosa en situaciones de intercambio social.

INDICADORES DE EVALUACIN. Para evaluar los bloques temticos relativos a la competencia social y personal tendremos en cuenta los siguientes indicadores de evaluacin:

Desarrolla la iniciativa personal, la responsabilidad. Utiliza estrategias necesarias para colaborativo (respeto, organizacin, aportaciones). el trabajo

Participa de forma respetuosa en situaciones de intercambio social. Mantiene una buena relacin y comunicacin con los dems. Valora las ventajas y problemas del uso de las TIC en la sociedad actual. Trabaja en equipo asumiendo responsabilidades, organizando y distribuyendo las tareas. Realiza aportaciones y afrontar positivamente los conflictos que puedan surgir en la relacin con los dems. Utiliza y valora el dilogo como forma de resolucin de conflictos Valora la importancia de la toma de decisiones en la empresa. Reconoce las ventajas e inconvenientes de trabajar en equipo. Mantiene la motivacin y las ganas de aprender para crecer como persona y mejorar profesionalmente. Potencia la igualdad entre hombres y mujeres en la economa y en la sociedad. Conoce las desigualdades existentes en el mundo laboral as como de los obstculos y esfuerzos a afrontar para combatirlas. Valora la importancia del cumplimiento de las normas y de la documentacin en el proceso econmico y social de la empresa.

224

 OBJETIVOS.

COMPETENCIA LINGSTICA.

Expresin y comprensin oral: 13. Expresar, comprender y analizar mensajes orales. 14. Participar de forma ordenada en situaciones de comunicacin social. 15. Resumir textos orales. 16. Desarrollar las habilidades orales bsicas necesarias para la entrevista de trabajo. 17. Leer textos de forma fluida, con la entonacin, pronunciacin y ritmo adecuados. 18. Comprender textos ledos mediante una lectura reflexiva y atenta, discriminando las ideas principales de las secundarias, identificando palabras y reconociendo el significado de determinadas expresiones. 19. Analizar la estructura de un texto, reconociendo el vocabulario ms usual y la estructura sintctica bsica. 20. Utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.

Expresin y comprensin escrita: 21. Componer textos escritos de uso habitual en el mbito personal, laboral y social. 22. Presentar los textos escritos de manera clara, limpia y ordenada, respetando las reglas ortogrficas. 23. Conocer la realidad plurilinge de Espaa en la actualidad, su situacin en el mundo y la modalidad lingstica andaluza. 24. Identificar el registro de un texto dado diferenciando el uso coloquial del formal. 25. Conocer las modalidades de la oracin y los modos del verbo para expresar las intenciones de los hablantes. 26. Reconocer las relaciones entre las palabras por la forma (familias lxicas, derivacin, composicin, siglas) y por el significado (sinnimos, antnimos y campos semnticos), en relacin con la comprensin y composicin de textos. 27. Utilizar las formas verbales y los conectores para producir textos cohesionados.

225

CONTENIDOS. Participacin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito laboral o social. Desarrollo de las habilidades orales bsicas necesarias para la entrevista de trabajo. Comprensin y composicin de textos tanto orales como escritos: Propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, tales como: presentaciones, descripciones, resmenes, correos electrnicos, cartas de presentacin y personales, reclamaciones, instancias, solicitudes, justificantes Procedentes de los medios de comunicacin, como noticias, reportajes, entrevistas y opiniones. Derivados del mbito acadmico y laboral, atendiendo especialmente a los de tipo personal, carcter expositivo, argumentativo, narrativo, descriptivo y a las instrucciones para realizar tareas. Relacionados Participacin y Ciudadana con los contenidos del mdulo

Lectura comprensiva de textos en soporte papel o digital, reconociendo las distintas intenciones comunicativas. Anlisis de la estructura de un texto: partes que lo componen, conectores, vocabulario y estructura sintctica bsica. Comprensin de textos ledos mediante una lectura reflexiva y atenta. Utilizacin del lxico adecundolo al tipo de texto que se escribe y a la persona a la que se dirige. Uso correcto de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, de diccionarios, correctores ortogrficos y de las bibliotecas para obtener informacin, ayudas y modelos para la composicin escrita. La diversidad lingstica de Espaa (lenguas y dialectos), la modalidad lingstica andaluza y la situacin actual del espaol en el mundo. Modalidades de la oracin y modos del verbo como formas de

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expresar las intenciones de los hablantes. Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas, explicativas y argumentativas para comprender y producir textos. Conceptos bsicos de Semntica (sinonimia y antonimia y campos semnticos) y su aplicacin. Diferentes categoras gramaticales y mecanismos de formacin de palabras (composicin y derivacin). Uso de las formas verbales y de los conectores. Normas ortogrficas.

INDICADORES DE EVALUACIN Para evaluar los bloques temticos relativos a la competencia lingstica tendremos en cuenta los siguientes indicadores de evaluacin: Participa de forma ordenada en situaciones de comunicacin oral. Resume el contenido de textos orales. Produce textos orales y escritos, presentando de forma organizada los hechos. Realiza breves exposiciones orales sobre un tema dado. Participa en coloquios y debates realizando argumentaciones adecuadas de las propias opiniones y respetando las normas especficas. Lee textos de forma fluida, con entonacin, pronunciacin y ritmos adecuados. Capta el sentido global de un texto escrito de uso habitual, resume las ideas principales. Comprende frases hechas y expresiones con doble sentido y con sentido figurado. Analiza y comprende los mensajes que utilizan sistemas de comunicacin verbal y no verbal: lenguaje publicitario, video-clip. Lee textos sencillos, de uso habitual y de inters, expresando opinin sobre lo ledo. Identifica y clasifica los diferentes tipos de textos (descriptivos, expositivos, periodsticos). 227

Expone oralmente y por escrito opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad o textos ledos. Valora la importancia de la planificacin de la escritura mediante la realizacin de esquemas y la organizacin de ideas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas. Reconoce las palabras simples, derivadas y compuestas y las clasifica segn su categora gramatical. Reconoce sinnimos y antnimos de palabras, expresiones o locuciones y aplica el concepto de campo semntico. Utiliza las formas verbales y los conectores para producir textos cohesionados. Redacta textos coloquiales y formales. Conoce y describe la realidad plurilinge de Espaa, as como la situacin del espaol en el mundo. COMPETENCIA MATEMTICA.

OBJETIVOS. problemas.

Aprender a plantear problemas y a formular hiptesis, traduciendo situaciones reales a esquemas matemticos. Seleccionar los datos y las estrategias adecuadas para resolver problemas matemticos. Expresar correctamente los resultados de la resolucin de Adquirir los procedimientos y destrezas necesarios para satisfacer las necesidades matemticas ms habituales que les permitan desenvolverse en su medio habitual. Apreciar y conocer el papel de las matemticas en la vida cotidiana, su valor instrumental y funcional, imprescindible para ordenar una informacin, comprender y resolver problemas de distinta naturaleza. Manejar las operaciones bsicas de nmeros naturales, enteros, fraccionarios, y decimales; utilizarlas adecuadamente para resolver problemas y situaciones que requieran operaciones elementales de clculo.

228

Diferenciar y utilizar las unidades principales del Sistema Mtrico Decimal identificando las distintas magnitudes y empleando las unidades pertinentes. Identificar formas, figuras y cuerpos geomtricos, conociendo sus elementos y propiedades, para utilizarlos en la solucin de problemas cotidianos y prcticos. Conocer y utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener y representar la informacin. Elaborar y emplear estrategias de estimacin, clculo mental y orientacin espacial para la resolucin de los problemas de su entorno. Resolver problemas de la vida diaria relacionados con las operaciones elementales bsicas, con magnitudes usuales de proporcionalidad directa e inversa y procedimientos algebraicos simples.

CONTENIDOS. Utilizacin de estrategias y tcnicas simples en la resolucin de problemas de la vida cotidiana que impliquen la aplicacin de herramientas matemticas. Expresin verbal del procedimiento que se ha seguido en la resolucin de problemas. Los nmeros naturales. Grafa y valor de posicin. Operaciones, orden y jerarqua de las operaciones. Nmeros enteros. Operaciones, resolucin de problemas con nmeros enteros y su utilidad en la vida cotidiana. Nmeros fraccionarios. Reconocimiento de fracciones equivalentes. Operaciones, resolucin de problemas con nmeros fraccionarios y su utilidad en la vida cotidiana. Nmeros decimales. Operaciones, resolucin de problemas con nmeros decimales y su utilidad en la vida cotidiana. Correspondencia entre fracciones, decimales y porcentajes. El tanto por ciento. Estrategias de clculo prctico con porcentajes. Clculo del IVA. Descuentos. Clculo aproximado. Redondeo. Escalas. Estrategias personales de clculo. Resolucin de problemas de la vida cotidiana Lenguaje algebraico. Ecuaciones de primer grado con una

229

incgnita. Resolucin de problemas. El dinero y sus unidades. Resolucin de problemas del mbito domstico y laboral. Magnitudes y medidas. Sistema Internacional. Unidades de longitud, capacidad, masa, superficie, volumen y tiempo. Equivalencias entre unidades de la misma magnitud. Operaciones y resolucin de problemas con unidades de medida. Conceptos geomtricos elementales: Tringulos, Cuadrilteros. Clasificacin. Polgonos. Permetro y rea. Longitud de la circunferencia. rea del crculo. Resolucin de problemas. reas y volmenes del ortoedro, cubo, prisma, pirmide, cilindro, cono y esfera. Uso de tablas, grficos y diagramas para interpretar y presentar informaciones. Tablas, recuento y frecuencias. Representaciones grficas. Medidas de centralizacin y de dispersin. Uso de la calculadora y las hojas de clculo para el tratamiento, organizacin e interpretacin de datos y para la resolucin de problemas que requieran tratamiento matemtico.

INDICADORES DE EVALUACIN. Para evaluar el bloque referido a Matemticas se tendrn en cuenta los siguientes indicadores de evaluacin: Lee, escribe y ordena distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, decimales, fraccionario) interpretando el valor de cada una de sus cifras. Realiza operaciones y clculos numricos mediante diversos procedimientos (mentales, calculadora y tanteo). Utiliza los nmeros naturales, enteros, fraccionarios y decimales para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana. Resuelve problemas de la vida cotidiana que exijan al menos tres operaciones, valorando sobre todo el proceso. Resuelve problemas matemticos sencillos estrechamente con necesidades de la vida real. relacionados

Selecciona correctamente los datos al resolver problemas.

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Expresa correctamente los resultados al resolver un problema. Selecciona correctamente los procedimientos y operaciones correctas par resolver problemas. Expresa situaciones de la vida real mediante el lenguaje algebraico. Plantea y resuelve situaciones reales ecuaciones de primer grado con una incgnita. sencillas mediante

Conoce y utiliza las unidades principales de medida hallando las equivalencias o trasformando unidades de la misma magnitud. Conoce y clasifica las principales figuras geomtricas. Resuelve problemas y aplica correctamente las frmulas ms utilizadas en la medida de permetros, superficies y volmenes de las figuras y objetos cotidianos. Busca, recoge y registra informacin mediante representaciones grficas, tablas de datos, diagramas lineales, Obtiene conclusiones a partir de diagramas, tablas y grficas que recojan datos de situaciones del mundo real. Utiliza la calculadora y las hojas de clculo para el tratamiento, organizacin e interpretacin de datos y para la resolucin de problemas que requieran tratamiento matemtico.

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CUADRO RESUMEN DE CONTENIDOS.

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V. TEMPORALIZACIN. TEMPORALIZACIN BLOQUES TEMTICOS I. PENSANDO EN NUESTRO PROYECTO DE EMPRESA. UNIDADES TEMTICAS 0. Conocindome a mi mismo. 1. Perfil de la persona emprendedora. 2. Creando nuestra empresa. Semanas 2: 20 28 sep. 3: 1 19 oct. 2: 22 oct. 5 nov. Trimestre 1

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3. La importancia de la comunicacin 4. Una idea de negocio. 5. Organizamos el trabajo. II. DIRIGIENDO Y ORGANIZANDO NUESTRA EMPRESA. 6. Dirigiendo nuestra empresa. 7. Cunto dinero necesitamos? 8. Departamento de recursos humanos. 9. Departamento de produccin. III. OBTENEMOS RESULTADOS EN NUESTRA EMPRESA. 10. Departamento comercial. 11. Administrando nuestro dinero. 12. La viabilidad de la empresa.

2: 6 20 noviembre 2: 21 30 nov. 3: 3 21 diciembre 2: 8 21 enero 2: 22 ene. 1 feb. 2: 4 15 febrero 2: 18 feb. 27 feb. 3: 4 22 marzo 2: 1 12 abril 3 1: 15 19 abril 2

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VI. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS. Los recursos y materiales necesarios para realizar las actividades previstas sern los siguientes:

Fichas de trabajo, fotocopiadas o situadas en la plataforma Helvia. Medios audiovisuales e informticos. Recursos webs. Pginas de actividades interactivas. Medios de comunicacin social: prensa escrita, radio y televisin. Textos y pelculas relacionados con las unidades temticas. Folletos de anuncios publicitarios y de ofertas de productos. Materiales relacionados con los distintos planes y programas del centro en los que participamos. Baraja de cartas SuperTmatik para trabajar el clculo mental.

VII. EVALUACIN: La evaluacin del Mdulo Proyecto Emprendedor ser continua, formativa y global. A comienzo de curso se realizar una evaluacin inicial que servir para detectar los conocimientos previos del alumnado y poder planificar as el proceso de enseanza aprendizaje. Antes de comenzar los aprendizajes, se dar a conocer al alumnado los objetivos, se explicitarn las tareas que debe realizar y los criterios de evaluacin. Se evaluar la actividad diaria de clase para identificar las dificultades y progresos del mismo para adaptar el proceso de enseanza aprendizaje. Se realizar una reflexin sobre lo aprendido, cmo se ha aprendido y las dificultades encontradas. Tambin, sobre lo enseado y cmo se ha enseado, es decir, un ejercicio de autoevaluacin, de coevaluacin y heteroevaluacin que ayude a mejorar, por un lado, el proceso de aprendizaje y por otro la prctica docente. La evaluacin se llevar a cabo teniendo como referencia los objetivos propuestos. Se determinarn los criterios e indicadores de evaluacin para establecer el grado de consecucin de los objetivos del Mdulo y por tanto de las competencias bsicas a las que stos se refieren. VII. 1. PROCEDIMIETOS, TCNICAS, CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

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LAS TCNICAS que se utilizarn para evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado sern los siguientes: 3. La observacin sistemtica del proceso de aprendizaje a travs del seguimiento directo de las actividades realizadas por el alumnado individualmente y en grupo. 4. La observacin sistemtica de las actitudes personales del alumnado, de su forma de organizar el trabajo, de las estrategias que utiliza, de cmo resuelve las dificultades que se le presenta. 5. La revisin y anlisis de las tareas y de los trabajos del alumnado. Se revisaran y corregirn de forma continua los trabajos individuales y grupales, as como las conclusiones que presenten de su trabajo. 6. Pruebas orales y escritas para comprobar el grado de asimilacin de los contenidos tratados. 7. La observacin sistemtica de las actitudes personales del alumnado, de su forma de organizar el trabajo, de las estrategias que utiliza, de cmo resuelve las dificultades que se le presenta. En cuanto a los INSTRUMENTOS de evaluacin que se emplearn sern los siguientes: 8. El registro de evaluacin diaria para anotar los resultados de la evaluacin de las actividades. 9. El registro de evaluacin para anotar los resultados de la evaluacin de las actividades y trabajos. 10. El anecdotario para recoger los aspectos ms llamativos de lo ocurrido durante la realizacin de las actividades o las situaciones que nos den informacin til sobre las reacciones del alumnado ante situaciones imprevistas. 11. Las plantillas cuestionarios de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin. CRITERIOS DE EVALUACIN: Se valorarn tanto conceptos, procedimientos y actitudes de la siguiente forma: Criterios de Evaluacin Conceptos y Procedimientos (80 %) Actividades diarias de clase (1) Valoracin 20 %

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Pruebas orales o escritas de los bloques de contenidos matemticos y lingsticos (2) Grado de participacin en el desarrollo de las actividades propuestas y en su correccin (3) Trabajos especficos sobre los contenidos de las diferentes Unidades Temticas, realizados en clase o casa (4) Asistencia regular a clase (5) Actitudes (20 %) Conducta, inters y actitud demostrada en clase (6)

35 % 15 %

10 %

5% 15 %

Esta valoracin se mantendr en cada una de las tres evaluaciones, cuyas fechas de realizacin no tendrn por qu coincidir con la fecha de la evaluacin del resto del alumnado del centro, variando en funcin del comienzo del mdulo de Formacin en Centros de Trabajo.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN: 18. Para evaluar las actividades diarias realizadas en clase o casa referidas a las diferentes Unidades Temticas, se tendr en cuenta: el contenido, la presentacin y la finalizacin en el plazo establecido. En caso de realizarlas fuera del plazo indicado se valorarn con la mitad de la puntuacin asignada. Pruebas orales o escritas de los diferentes bloques de contenidos matemticos y lingsticos. Para evaluar el grado de participacin en el desarrollo de las actividades propuestas, se tendr en cuenta el nmero de intervenciones constructivas y la relacin de sus argumentos con el contenido trabajado, as como el nmero de intervenciones a la hora de corregirlas. Para evaluar los trabajos especficos sobre los contenidos de las diferentes Unidades Temticas realizados en clase o en casa, se tendr en cuenta: el contenido, su adecuacin a lo solicitado, la presentacin y la finalizacin en el plazo establecido. En caso de realizarlas fuera del plazo indicado se valorarn con la mitad de la puntuacin asignada Para evaluar la asistencia regular a clase se tendr en cuenta: cada dos faltas injustificadas supondr la prdida de 0,1 puntos, del total de 0,5 que supondra este apartado.

19. 20.

21.

22.

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23.

Se valorar la actitud demostrada en clase, el inters, el esfuerzo por la autosuperacin y la conducta.

VII. 2. AUTOEVALUACIN Y COEVALUACIN. Al finalizar cada bloque temtico se llevar a cabo un proceso de autoevaluacin del alumnado de forma oral. Al finalizar el trimestre se realizar a travs de una plantilla- cuestionario, as como la coevaluacin de actividades grupales.

VII. 3. INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIN DE LAS RECUPERACIONES.

En funcin de los resultados de la evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje, contaremos con medidas de recuperacin para aquellos alumnos o alumnas que no lleguen a alcanzar los objetivos previstos. Dichas medidas consistirn en explicaciones individualizadas de los aspectos que presenten mayores dificultades, actividades de refuerzo sobre los mismos y, finalmente, trabajos o pruebas escritas sobre dichos aspectos que nos aporten informacin del grado de adquisicin de los contenidos a recuperar. Para aquellos alumnos y alumnas que no hayan obtenido calificacin positiva en alguna de las evaluaciones trimestrales se realizar una prueba de recuperacin de la evaluacin al inicio del siguiente trimestre. Asimismo, podrn realizar una prueba de recuperacin final si, una vez realizadas las correspondientes pruebas de evaluacin trimestrales, continen sin haber superado alguna de ellas.

VII. 4. LA EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA. Como docentes, tambin debemos reflexionar sobre el proceso de enseanza y nuestra prctica docente Por ello, tambin evaluaremos los siguientes aspectos: La adecuacin de los objetivos al alumnado. La relacin y secuenciacin de objetivos. El grado de idoneidad de la metodologa empleada y de los recursos y materiales curriculares empleados. La organizacin de las actividades y su grado de dificultad. El ambiente del aula, creado con el alumnado.

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El aprovechamiento de los recursos del centro. La validez de los criterios de evaluacin y promocin. El grado de funcionamiento de la coordinacin entre todos los docentes que impartimos el PCPI y con otro profesorado encargado de la coordinacin de los proyectos en los que participaremos. Evaluaremos el proceso de enseanza a travs de la reflexin personal y la heteroevaluacin a travs de la aplicacin de una plantilla-cuestionario al alumnado.

VIII. ATENCIN A LA DIVERSIDAD. En general el alumnado presenta una gran diversidad en cuanto a: niveles de competencia curricular, procedencia socioeconmica y cultural, intereses, necesidades personales, aptitudes y de actitudes ante el aprendizaje. Esto ser tenido en cuenta a la hora de programar las actividades y de plantear la metodologa. Adems, en este grupo contamos con una alumna de Necesidades Especficas de Apoyo Educativo que presentan un mayor desfase curricular. Con esta alumna trabajaremos a un ritmo adecuado a sus capacidades personales y sus aptitudes, de manera que, al final del curso, haya conseguido los objetivos previstos. La secuenciacin de actividades planteadas con esta alumnas puede ser diferente de la del resto, adaptadas a sus capacidades y en funcin de los resultados que se vayan obteniendo en la evaluacin. En consecuencia el tratamiento dado a nuestro alumnado ser lo ms individualizado posible, teniendo en cuenta su ritmo individual de aprendizaje En cuanto a los bloques de contenido relativos a Matemticas, se plantearan actividades bsicas obligatorias para todo el alumnado. Por otra parte, al alumnado que presenta mayor competencia curricular se le plantear actividades de ampliacin. Se atender de forma individualizada al alumnado que tenga dificultades de aprendizaje, mientras el resto realiza actividades de ampliacin.

IX. TEMAS TRANSVERSALES. En este mdulo podemos distinguir dos tipos de contenidos, por una parte los que estn relacionados directamente con la adquisicin de competencias personales y sociales, y por otro lado, los de comunicacin y matemticas que se trabajarn de

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forma transversal durante el presente curso escolar. Asimismo se trabajar de forma transversal un taller de ortografa. Para una mejor adquisicin de las citadas competencias, se propone la actividad relativa a la creacin y puesta en prctica de una empresa de servicios informticos, cuyo objetivo ser actuar como monitores de informtica del alumnado de otros niveles educativos del centro. Daremos una gran importancia al tratamiento de la educacin en valores, trabajando especficamente algunos de ellos como por ejemplo: el respeto, la honestidad, la justicia, la responsabilidad, la solidaridad, la generosidad Se har hincapi en el fomento de actitudes de respeto ante las diferencias de tipo personal, cultural, socioeconmico, religioso o tnico. Al mismo tiempo se trabajarn y debern interiorizar una serie de normas de comportamiento, de uso comn, que ayuden a conseguir un buen clima dentro de la clase y en el centro. Participaremos en las actividades programadas en el proyecto de Paz. Respecto la Educacin Ambiental trabajaremos la importancia del respeto al medio ambiente para el desarrollo de toda la humanidad. En este sentido, comenzaremos con lo ms prximo a ellos mismos, como es la necesidad de ahorrar agua y energa, mantener un estado de limpieza en el centro y de reciclar. Trabajaremos las actividades propuestas en los Programas Educacin Financiera, Ecoescuelas, KiotoEduca y Forma Joven, que se desarrollan en el centro. Asimismo, se trabajar de forma interdisciplinar las actividades propuestas en este mdulo y las del mdulo Participacin y Ciudadana. En relacin a la Coeducacin, destacaremos la importancia de la introduccin de la mujer en sectores laborales en los que se halla discriminada. Se trabajarn actividades alusivas a la mujer trabajadora, programadas en el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educacin que se desarrolla en el centro. Los contenidos alusivos a coeducacin se trabajarn de forma interdisciplinar con el Mdulo de Participacin y Ciudadana. X. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Ver programacin Anual de la Intervencin. La propuesta de actividades complementarias y extraescolares a realizar con el alumnado de Programa de Cualificacin Profesional Inicial para este curso 20122013 es la siguiente: Participacin en actividades complementarias que se organicen en el centro.

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Charla sobre el proceso de creacin de una asociacin, a cargo de Joaqun Serrano Rubio, promotor de la asociacin de alumnado del Centro. Participacin en las actividades propuestas por la asociacin del alumnado del centro. Participacin en alguna actividad organizada conjuntamente con el profesorado que imparte Educacin para la Ciudadana, tica o coordinadoras y coordinadores de proyectos en los que participaremos. Visita a la feria del estudiante de Lucena. Visita a distintas empresas y asociaciones de la localidad. Participacin en actividades o excursiones organizadas por otros organismos o por Departamentos del Centro, que puedan resultar de inters para el desarrollo de este mdulo. Entrevista a un empresario de la localidad.

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PROGRAMACIN MDULOS ESPECFICOS

Auxiliar Informtico

PROGRAMA DE CUALIFICACIN PROFESIONAL INICIAL CURSO 2012-2013

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN IES Miguel Crespo Autor: Jos Francisco Feria Martnez

Primer curso del PCPI de Auxiliar Informtico Octubre de 2012

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ndice 1. INTRODUCCIN ...... 3 1.1 RELACIN CON OTROS MDULOS ............................................... 3 2. MARCO LEGAL ..... 4 3. ANLISIS
DEL CONTEXTO EDUCATIVO Y NIVEL DE ENSEANZA

............ 5

4. CARACTERSTICAS 4.1 ACCESO

AL

DEL

PCPI ....... 6

PCPI....................................................................... 7

4.2 PCPI AUXILIAR INFORMTICO ........................................................ 7 5.2 COMPETENCIAS 5.3 RELACIN

DEL PERFIL PROFESIONAL DE

AUXILIAR INFORMTICO ................. 8 ........................ 9

DE CUALIFICACIONES Y UNIDADES DE COMPETENCIA GENERALES DE LOS MDULOS ESPECFICOS

5.4 OBJETIVOS

................................ 9

5.4.1 Mdulo de Montaje de sistemas y componentes informticos.................................... 10 5.4.2 Mdulo de Mantenimiento de sistemas y componentes informticos ....................... 10 5.4.3 Mdulo de Operaciones auxiliares con tecnologas de la informacin y comunicacin 5.4.4 Mdulo de Formacin en centros de trabajo .................................................................. 10
6. CONTENIDOS, SECUENCIACIN 6.1 CONTENIDOS
Y

10

UNIDADES

DE

TRABAJO ............ 11

MNIMOS ...............................................................11

6.1.1 Mdulo de Montaje de sistemas y componentes informticos......................................11 6.1.2 Mdulo de Mantenimiento de sistemas y componentes informticos........................ 12 6.1.3 Mdulo de Operaciones auxiliares con tecnologas de la informacin y comunicacin
6.2 SECUENCIACIN
DE CONTENIDOS .....................................................15

13

6.2.1 Mdulo de Montaje de sistemas y componentes informticos.................................... 15 6.2.2 Mdulo de Mantenimiento de sistemas y componentes informticos ....................... 17 6.2.3 Mdulo de Operaciones auxiliares con tecnologas de la informacin y comunicacin 6.2.4 Mdulo de Formacin en Centros de Trabajo ................................................................. 21
6.3 TEMAS TRASVERSALES ..........................................................22 7. METODOLOGA .... 24 7.2 TIPOS DE ACTIVIDADES........................................................25 8. EVALUACIN ... 27 8.1 CRITERIOS DE EVALUACIN ...................................................27

19

8.1.1 Mdulo de Mantenimiento de sistemas y componentes informticos........................ 28 8.1.2 Mdulo de Montaje de sistemas y componentes informticos................................... 29 8.1.3 Mdulo de Operaciones auxiliares con tecnologas de la informacin y comunicacin
8.2 PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.....................34

31

8.2.1 8.2.2 8.2.3 8.2.4

Instrumentos de evaluacin .............................................................................................. 34 Criterios de calificacin .................................................................................................... 34 Criterios de calificacin final........................................................................................... 35 Evaluacin de cada mdulo ................................................................................................ 36

8.2.5 Prueba de Recuperacin ...................................................................................................... 37

9. ATENCIN
AL ALUMNADO CON

N.E.E .... 38

.......................................................................................... 39 10. ACTIVIDADES

EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

........ 40

11. RECURSOS 41 12. BIBLIOGRAFA 43 12.1 DE AULA ...........................................................................43 12.2 DE DEPARTAMENTO.............................................................43 ............................................................................................................................................................ 43

1. Introduccin
A travs de los Programas de Cualificacin Inicial, los jvenes mayores de 16 aos pueden alcanzar una certificacin profesional del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales que les facilitar su incorporacin al mercado laboral con la formacin adecuada; asimismo, aquellos que lo deseen pueden obtener tambin, gracias a estos programas, el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria, que les permitir continuar sus estudios en el sistema educativo espaol. Desde la administracin andaluza se est impulsando una nueva revolucin tecnolgica en el mbito educacional, principalmente en la formacin en el rea de informtica. Por ello, surge el Programa de Cualificacin Profesional Auxiliar de Informtica, para dar al alumnado una formacin bsica en mantenimiento y montaje de sistemas y equipos informtico. 1.1 RELACIN CON OTROS MDULOS Los mdulos que se programan en este documento son los mdulos de carcter especfico que se muestran a continuacin y que se detallarn en los siguientes apartados: Montaje de sistemas y componentes informticos Mantenimiento de sistemas y componentes informticos Operaciones auxiliares con tecnologas de la informacin y comunicacin

Estos tres mdulos de carcter especfico se relacionan con los mdulos de formacin bsica del PCPI que son: 12 13 14 Mdulo de proyecto emprendedor. Mdulo de participacin y ciudadana. Mdulo de libre configuracin.

15

Formacin en Centros de Trabajo.

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2. Marco Legal
La elaboracin de la Programacin Didctica de los mdulos especficos del Programa de Cualificacin Profesional Inicial de Auxiliar Informtico, en concreto del mdulo de Operaciones Auxiliares con las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, se ha realizado de acuerdo con lo establecido en la normativa que se detalla a continuacin:

ORDEN de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los programas de cualificacin profesional inicial.

RESOLUCIN de 18 de agosto de 2008, de la Direccin General de Formacin Profesional y Educacin Permanente, por la que se establece el perfil profesional de Auxiliar Informtico y el currculo de los mdulos especficos del Programa de Cualificacin Profesional Inicial

correspondiente.

CORRECCIN de errores de las Resoluciones de 18 de agosto, 1 de septiembre y 15 de septiembre, de 2008, de la Direccin General de Formacin Profesional y Educacin Permanente, por las que se establecen perfiles profesionales de Programas de Cualificacin Profesional Inicial y los currculos de los mdulos especficos correspondientes.

ORDEN de 28 de septiembre de 2011, por la que se regulan los mdulos profesionales de formacin en centros de trabajo y de proyecto para el alumnado matriculado en centros docentes de la Comunidad Autnoma de Andaluca

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3. Anlisis del contexto educativo y nivel de enseanza

El entorno profesional, social, cultural y econmico del centro, su ubicacin geogrfica y las caractersticas y necesidades del alumnado, constituyen los ejes prioritarios en la planificacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Los Centros docentes tendrn en cuenta dicho entorno y las posibilidades de desarrollo de ste, a la hora de establecer las programaciones de cada uno de los mdulos profesionales y del ciclo formativo en su conjunto. De esta forma, el Centro educativo juega un papel determinante como columna vertebral del conjunto de decisiones implicadas en el proceso de adaptacin y desarrollo del currculo formativo. Esta programacin esta orientada teniendo en cuenta las caractersticas del centro en el que se imparte. Estas caractersticas son: Centro Pblico, IES Miguel Crespo, ubicado en Fernn Nez, Crdoba, en Ronda de las Erillas, S/N. El ncleo urbano tiene una poblacin superior a 9.000 habitantes donde acuden numerosos alumnos/as de municipios cercanos. Adems del ciclo del PCPI de Auxiliar de Informtica se imparte la Enseanza Secundaria Obligatoria (ESO) y el segundo curso de PCPI. El PCPI de Auxiliar de Informtica lleva en funcionamiento ms de 4 aos, por lo que actualmente tiene implantados los recursos necesarios para el 1 curso del programa (bibliografa, equipos informticos, aula, etc.) El aula consta de al menos 1 equipo bsico (torre, monitor, teclado y ratn) para cada alumno/a y de un equipo para el profesor. Los alumnos/as del programa tienen un perfil determinado por una edad entre 16, (aunque excepcionalmente pueden tener 15) y 18 aos, con predominio masculino, alumnos y alumnas que presentan, con frecuencia, experiencias negativas de su paso por el sistema educativo ordinario (no han superado la ESO) y que acceden al PCPI de Auxiliar de Informtica porque tienen ganas de superarse y un obtener un ttulo que les facilite su insercin en el mundo laboral.

4. Caractersticas del PCPI

Los programas de cualificacin profesional inicial tienen una duracin mnima de 1.800 horas, distribuidas en dos cursos acadmicos, que dispondrn como mnimo de 900 horas cada uno. Durante el primer curso del programa el alumnado cursar los mdulos de carcter obligatorio. El horario lectivo semanal, previo a la realizacin del mdulo de formacin en centros de trabajo, se distribuir de la siguiente manera: a) Mdulos especficos: 18 horas. b) Mdulo de proyecto emprendedor: 5 horas. c) Mdulo de participacin y ciudadana: 4 horas. d) Mdulo de libre configuracin: 2 horas. e) Tutora lectiva: 1 hora. El mdulo de formacin en centros de trabajo tendr una duracin de 140 horas.

Los mdulos que se imparten en el primer curso del PCPI son los siguientes: a) Mdulos especficos, que desarrollarn las competencias del perfil profesional, estarn referidos a las unidades de competencia de nivel uno del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales e incluirn un mdulo de formacin en centros de trabajo, cuyo objetivo es integrar y complementar las competencias profesionales, personales y sociales desarrolladas alumnado el mundo laboral. El mdulo de formacin en centros de trabajo ser realizado por el alumnado una vez que haya superado los dems mdulos obligatorios. Este mdulo, que no tendr carcter laboral, se desarrollar en un entorno productivo real, para lo cual los centros docentes formalizarn acuerdos de colaboracin formativa con las empresas e instituciones escogidas para tal fin. en el centro educativo y dar a conocer al

271

b) Mdulos de formacin general, que tendrn como objetivo desarrollar las competencias bsicas a travs de metodologas que supongan la participacin activa del alumnado en los procesos de aprendizaje, as como favorecer la transicin desde el sistema educativo al mundo laboral. Los mdulos de formacin general sern los siguientes: 1 Mdulo de proyecto emprendedor. 2 Mdulo de participacin y ciudadana. 3 Mdulo de libre configuracin. 4.1 Acceso al PCPI Los requisitos de acceso para un Programa de Cualificacin Profesional Inicial son los siguientes: a) Jvenes menores de 21 aos que cumplan al menos 16 en el ao natural de comienzo del programa y no hayan obtenido el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. b) Jvenes menores de 22 aos que cumplan al menos 16 en el ao natural de comienzo del programa y estn diagnosticados como de necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden fsico, psquico, cognitivo o sensorial y no hayan obtenido el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. c) Excepcionalmente y con el acuerdo del alumno o alumna y sus padres o tutores legales, podrn incorporarse jvenes de 15 aos de edad cumplidos en el ao natural de iniciacin del programa que, habiendo realizado el segundo curso de la educacin secundaria obligatoria, no estn en condiciones de promocionar al tercer curso y hayan repetido ya una vez en esta etapa. En todo caso su incorporacin requerir la evaluacin acadmica del equipo docente, la evaluacin psicopedaggica del orientador u orientadora del centro y el compromiso del alumno o alumna a cursar los mdulos voluntarios del programa.

4.2 PCPI Auxiliar Informtico El PCPI que se programa en este documento es el de Auxiliar de Informtica. El perfil profesional del programa de cualificacin profesional inicial de Auxiliar Informtico, tiene una duracin de 532 horas y pertenece a la familia profesional de Informtica y 272

Comunicaciones. La competencia general que se pretende alcanzar con este programa es la de realizar operaciones auxiliares de montaje y mantenimiento de sistemas microinformticos y perifricos, siguiendo instrucciones y procedimientos establecidos, usando las tecnologas de la informacin y comunicacin, aplicando criterios de calidad, actuando en condiciones de seguridad y respeto al medio ambiente. Los mdulos especficos del programa de cualificacin profesional inicial de Auxiliar Informtico, son los que se relacionan a continuacin: 24. 1001_IFC: Montaje de sistemas y componentes informticos. Duracin: 120 horas 25. 1002_IFC: Mantenimiento de sistemas y componentes informticos. Duracin: 192 horas 26. 1003_IFC: Operaciones auxiliares con tecnologas de la informacin y

comunicacin: 120 horas 27. 1004_IFC: Formacin en centros de trabajo. Duracin: 140 horas

5.2 Competencias del perfil profesional de Auxiliar Informtico Los mdulos que se programan en este documento, corresponden a los mdulos especficos del Programa de Cualificacin Profesional de Auxiliar de Informtica. Estos mdulos desarrollarn las competencias del perfil profesional que se enumeran a continuacin: a) Acopiar los materiales siguiendo instrucciones para el montaje y mantenimiento de sistemas microinformticos. b) Colaborar en el montaje de sistemas microinformticos y perifricos en condiciones de calidad, siguiendo el procedimiento establecido. c) Efectuar procedimientos rutinarios de verificacin en el montaje y mantenimiento de sistemas siguiendo el protocolo establecido. d) Realizar operaciones auxiliares de mantenimiento y reparacin de sistemas microinformticos siguiendo instrucciones y guas detalladas. e) Realizar instalaciones bsicas de sistemas operativos, aplicaciones ofimticas y otras herramientas en el uso elemental de las TIC siguiendo instrucciones. 273

f) Manejar los dispositivos de almacenamiento de informacin y las herramientas bsicas del entorno de usuario proporcionadas por el sistema operativo. g) Manejar aplicaciones ofimticas de procesador de textos para realizar documentos sencillos segn indicaciones. h) Utilizar herramientas de grabacin para realizar copias de datos siguiendo las instrucciones recibidas. i) Utilizar las principales herramientas de Internet o de una intranet corporativa, siguiendo los pasos preestablecidos, para el intercambio de informacin entre usuarios.

274

j) Aplicar procedimientos de clonacin, copias de datos y deteccin y eliminacin de virus en los procesos de instalacin y/o mantenimiento de sistemas, utilizando guas detalladas y siguiendo las instrucciones recibidas. k) Conectar los equipos a una red local previamente instalada, realizando y comprobando el cableado, aplicando tcnicas y procedimientos normalizados, utilizando guas detalladas y siguiendo las instrucciones recibidas. l) Realizar las operaciones para el almacenamiento y transporte de sistemas, perifricos y consumibles, segn instrucciones de seguridad y catalogacin establecidas. m) Aplicar los protocolos de calidad en las intervenciones realizadas en los procesos de montaje y mantenimiento de los sistemas siguiendo la normativa establecida. n) Cumplir la normativa existente sobre propiedad intelectual favoreciendo el uso del software libre. o) Cumplir las especificaciones establecidas en el plan de prevencin de riesgos laborales, detectando y previniendo los riesgos asociados a las tareas propias del puesto de trabajo. p) Cumplir la normativa existente en materia medioambiental respecto a la eliminacin o reciclaje de residuos. q) Participar activamente en el grupo de trabajo, contribuyendo al buen desarrollo de las relaciones personales y profesionales para fomentar el trabajo en equipo. r) Mantener hbitos de limpieza, orden y puntualidad y actuar con educacin y respeto hacia las personas con las que se relaciona en el desarrollo de su actividad. s) Comprender la importancia de la formacin continua en el desarrollo personal y profesional, aprovechando los recursos de Internet como parte del proceso de autoformacin. 5.3 Relacin de cualificaciones y unidades de competencia El Programa de Cualificacin Profesional Inicial de Auxiliar de Informtica se relaciona con la Cualificacin profesional completa de Operaciones auxiliares de montaje y mantenimiento de sistemas microinformticos IFC361_1 (RD 1701/2007, de 14 de diciembre), que comprende las siguientes unidades de competencia: UC1207_1: Realizar operaciones auxiliares de montaje de equipos 275

microinformticos. UC1208_1: Realizar operaciones auxiliares de mantenimiento de sistemas microinformticos. UC1209_1: Realizar operaciones auxiliares con tecnologas de la informacin y la comunicacin. 5.4 Objetivos generales de los mdulos especficos Como se ha comentado en el apartado anterior, los mdulos especficos del PCPI de Auxiliar Informtico son cuatro: 28. 29. 30. Montaje de sistemas y componentes informticos. Mantenimiento de sistemas y componentes informticos. Operaciones comunicacin 31. Formacin en centros de trabajo auxiliares con tecnologas de la informacin y

En los siguientes apartados, se detallan los objetivos de cada uno de los mdulos especficos. 5.4.1 Mdulo de Montaje de sistemas y componentes informticos Los objetivos de este mdulo son los siguientes: Identificar la arquitectura bsica del ordenador distinguiendo los principales elementos electrnicos y elctricos, los componentes hardware y el tipo de cableado. 2. Ensamblar los componentes hardware de un sistema microinformtico, siguiendo los procedimientos establecidos. 3. Verificar la operatividad de los sistemas, soportes y perifricos instalados identificando el origen de los problemas, siguiendo instrucciones y guas detalladas. 5.4.2 Mdulo de Mantenimiento de sistemas y componentes informticos 1. Realizar las operaciones para la carga y/o actualizacin de un sistema operativo monopuesto, identificando unidades de almacenamiento y siguiendo guas detalladas. 2. Aplicar procedimientos de comprobacin del sistema, sustitucin de consumibles y cableado y limpieza de componentes, para mantener su funcionalidad describiendo las tcnicas establecidas y siguiendo guas detalladas. 276

3. Realizar operaciones de embalaje, etiquetado, almacenamiento y transporte de equipos y/o componentes identificando los elementos y procedimientos establecidos. 5.4.3 Mdulo de Operaciones auxiliares con tecnologas de la informacin y comunicacin 1. Utilizar las herramientas bsicas del sistema microinformtico, siguiendo manuales y/o guas detalladas. 2. Realizar la configuracin bsica de los equipos informticos para su funcionamiento en un entorno de red, siguiendo guas detalladas. 3. Describir, configurar y utilizar las funciones bsicas de los dispositivos multimedia, examinando los componentes y siguiendo guas detalladas. 5.4.4 Mdulo de Formacin en centros de trabajo 1. Realizar operaciones auxiliares de mantenimiento en sistemas microinformticos y perifricos, siguiendo indicaciones, segn los planes de mantenimiento

correspondientes. 2. Realizar operaciones auxiliares con tecnologas de la informacin y comunicacin, siguiendo instrucciones recibidas. 3. Realizar operaciones auxiliares en el montaje de sistemas microinformticos, manejando los instrumentos y herramientas y siguiendo especificaciones definidas. 4. Actuar de forma responsable y se integra en el sistema de relaciones tcnico-sociales de la empresa. 5. Actuar conforme a las normas de proteccin ambiental y de prevencin de riesgos laborales de la empresa.

277

6. Contenidos, Secuenciacin y Unidades de Trabajo

6.1 Contenidos mnimos Los contenidos bsicos se recogen en la RESOLUCIN de 18 de agosto de 2008, de la

Direccin General de Formacin Profesional y Educacin Permanente, por la que se establece el perfil profesional de Auxiliar Informtico y el currculo de los mdulos especficos que conforman el Programa de Cualificacin Inicial correspondiente. Estos contenidos son los que se muestran en los siguientes apartados. 6.1.1 Mdulo de Montaje de sistemas y componentes informticos Los contenidos mnimos para el mdulo de Montaje son los siguientes: 1. Identificacin de la arquitectura bsica del ordenador: 4 Componentes de un sistema microinformtico: Fsicos y lgicos. 5 Tipos de ordenadores: Clnicos. Marcas. 6 Sistema de entrada/salida. 7 Conceptos de electricidad: Intensidad, Tensin, Resistencia, Corriente alterna y continua, magnitudes elctricas. 8 Aparatos de medida. Caractersticas. Uso. 9 Elementos bsicos: Pilas y bateras. Interruptores. Fuentes de alimentacin. 10 Operaciones previas de montaje. 11 Funcionamiento de los componentes hardware. 12 Componentes hardware. Cajas. Cables de red elctrica. 13 Fuente de alimentacin. Cables internos. Conectores externos. 14 Conectores de red. Cables externos. Ranuras para tarjetas de memorias. 15 Clasificaciones de los perifricos. Perifricos de entrada. 16 Perifricos de salida. Perifricos de entrada/salida. 17 Dispositivos de almacenamiento y soportes: Disco duro. Disquetera. 18 Lector /grabador de CD y DVD. Tarjetas de memoria. 19 Tarjetas: Grfica. Sonido. Red.

2. Ensamblaje de componentes hardware: Desembalaje de componentes. Comprobacin. 278

Herramientas de montaje. Seleccin. Guas de montaje. Procedimientos de instalacin y fijacin de componentes internos a la placa y a

la carcasa. Procedimientos de conexin de perifricos al sistema. Registro de las operaciones. Normativa de prevencin de riesgos laborales y proteccin ambiental aplicada al ensamblaje de componentes hardware. 3. Verificacin y testeo de sistemas microinformticos: Procedimientos de testeo y verificacin: Comprobacin de los cables de conexiones de datos. Procedimientos asociados a los componentes. POST: fases y resultados. Carga del sistema. BIOS. Software de testeo y verificacin. Registro de las operaciones. Normativa de prevencin de riesgos laborales en la verificacin y testeo de sistemas microinformticos. 6.1.2 Mdulo de Mantenimiento de sistemas y componentes informticos Los contenidos mnimos para el mdulo de Mantenimiento de sistemas son los siguientes: 1. Carga y/o actualizacin del sistema operativo: Instalacin de sistemas operativos, carga del sistema, actualizacin. Verificacin de errores. Registro de errores. Instalacin. Paquetes. Parches. Copias de seguridad. Particin de discos. Replicacin fsica de particiones y discos. Verificacin de funcionalidad. Normativa de prevencin de riesgos laborales en las operaciones de la carga y/o actualizacin de un sistema operativo.

2. Descripcin y aplicacin de procedimientos de comprobacin del sistema, sustitucin 279

de consumibles y cableado y limpieza de componentes: Mantenimiento de sistemas informticos. Descripcin y clasificacin de tcnicas auxiliares de mantenimiento de sistemas microinformticos. Herramientas de diagnsticos de sistemas informticos. Herramientas de comprobacin y optimizacin de soportes de informacin. Herramientas software para el mantenimiento preventivo. Mantenimiento peridico de unidades de almacenamiento. Mantenimiento de los soportes de informacin. Tcnicas de limpieza de equipos, soportes y perifricos. Virus: Concepto y tipos. Deteccin y eliminacin de virus. Perifricos con soportes y consumibles asociados. Procedimientos de sustitucin de elementos consumibles. Sustitucin de cableado interno y externo. Registro de operaciones. Normativa ambiental y de prevencin de riesgos laborales en la aplicacin de procedimientos de comprobacin del sistema, sustitucin de consumibles y cableado y limpieza de componentes.

3. Embalaje, etiquetado, almacenaje y transporte de equipos y componentes: q) r) s) Embalaje: Condiciones. Tipos. Almacenamiento: Normativa. Catalogacin y conservacin. Etiquetado. Condiciones. Procedimientos. Herramientas y accesorios. Software. Tcnicas de prensado. t) u) v) w) Transporte de sistemas y componentes. Recepcin de mercanca. Albaranes. Registro de operaciones. Normativa ambiental y de prevencin de riesgos laborales en el embalaje, etiquetado, almacenaje y transporte de equipos y componentes. 280

6.1.3 Mdulo de Operaciones auxiliares con tecnologas de la informacin y comunicacin Los contenidos mnimos para el mdulo de Operaciones TIC de sistemas son los siguientes:

1. Manejo del sistema microinformtico: Definicin de sistema operativo. Tipos de sistemas. Interfaz de usuario: Escritorio. Personalizacin. Usuarios locales. Sistema de archivos. Carpetas. Archivos. Manejo de perifricos de entrada/salida. Ayuda. Normativa ambiental y de prevencin de riesgos laborales en el manejo de las utilidades bsicas del sistema microinformtico.

2. Configuracin del equipo en un entorno de red: 4 5 6 Red de rea local. Definicin. Ventajas e inconvenientes. Modificacin de propiedades del sistema. Uso de red local: Configuracin, mis sitios de red, comparticin simple y acceso a recursos. 7 Dispositivos de interconexin: tarjeta de red, Concentrador, Switch, Router, rack de datos. 8 9 10 Cableado de red: tipos, par trenzado, testers. Red inalmbrica. Normativa ambiental y de prevencin de riesgos laborales en la configuracin del equipo en un entorno de red. 3. Descripcin, configuracin y uso de dispositivos multimedia: Definicin de Multimedia. 281

Dispositivos multimedia: configuracin y uso. Archivos multimedia. Programas informticos relacionados. Compresores. Grabacin en soportes pticos. Normativa ambiental y de prevencin de riesgos laborales en la configuracin y utilizacin de las funciones bsicas de los dispositivos multimedia.

4. Operaciones con software ofimtico:

Paquete ofimtico. Procesador de textos: Caractersticas. Operaciones bsicas. Formato. Encabezado y pie de pgina. Imgenes. Tablas. Corrector ortogrfico. Hoja de clculo: Caractersticas. Operaciones bsicas: Abrir, introducir datos, guardar, imprimir. Base de datos: Caractersticas. Operaciones bsicas: Abrir, Introducir datos en formularios o tablas, guardar, imprimir informes. Presentaciones: Caractersticas. Operaciones bsicas: Abrir, presentar diapositivas e imprimir diapositivas. Normativa ambiental y de prevencin de riesgos laborales en las aplicaciones de paquetes ofimticos.

5. Utilizacin de Internet y sus recursos: Red Internet. Caractersticas y usos. Navegador. Configuracin bsica. Autocompletar, guardar pginas y/o imgenes, descarga de informacin. Buscadores. Seguridad en webs: Paginas seguras, tipos de riesgos, proteccin del sistema, certificados digitales. Correo electrnico: Creacin y uso de cuenta en servidor Web. 282

Mensajera

instantnea

Videoconferencia:

Acceso

al

servicio,

conversaciones privadas o mltiples, acceso a terceros, transferencia de archivos, comparticin de escritorio. Herramientas Web 2.0. Elearning. Normativa ambiental y de prevencin de riesgos laborales en el uso de Internet. 6.2 Secuenciacin de contenidos Para garantizar que la programacin tiene una estructuracin adecuada y uniforme es importante fijar unos criterios a la hora de secuenciar los contenidos que se han expuesto en el apartado 6.1. Estos criterios son: Estructural: la programacin debe garantizar que se cumplen todos los contenidos y adems tiene que tener en cuenta que existen unos contenidos previos que deben impartirse antes de otros contenidos.

Dificultad: es preferible alternar, siempre que sea posible, contenidos fciles

con contenidos menos fciles para no encontrar unidades de trabajo poco equilibradas.

En los siguientes apartados se detallan la secuenciacin de los contenidos de cada uno de los mdulos que forman en Programa de Cualificacin Profesional de Auxiliar Informtico.

6.2.1 Mdulo de Montaje de sistemas y componentes informticos Este mdulo consta de un total de 120 horas, repartidas en tres trimestres de clase, pero teniendo en cuenta que a mediados o final del mes de Abril, los alumnos/as realizarn la Formacin en Centros de Trabajo. Por tanto se dispone de 5 horas de clase a la semana.

Los contenidos de este mdulo se van a impartir en 11 unidades de trabajo (tres de 283

las cuales son unidades de Introduccin). Las horas de cada unidad se reparten entre horas de teora y horas de practicas (actividades). Debido al carcter prctico de la formacin profesional, se da prioridad a la prctica, ocupando dos tercios del total de horas destinadas a la unidad y un tercio para la teora. La distribucin anterior ser flexible en funcin de las necesidades de cada unidad de trabajo es decir, ser flexible en cuanto a requerimientos, importancia y complejidad de cada unidad de trabajo. De igual forma, habr unidades con una duracin mayor y otras de menor duracin.

Se van a establecer los siguientes bloques generales de contenidos donde se agrupan las distintas unidades de trabajo de este mdulo:

Bloque 1. Introduccin: Se introducen los conceptos base para los siguientes bloques (siguiendo el criterio estructural), se abordan los conceptos ms tericos acerca de los navegadores Web, conceptos bsicos sobre teora de los computadores, etc. Estas unidades son comunes al resto de mdulos pero se tratan dentro de las horas de Montaje debido a que estn ms relacionadas con este Mdulo.

Bloque 2. Componentes del ordenador: En este bloque se explica cada uno de los componentes de un ordenador. Estos conceptos sobre los elementos del ordenador son bsicos para poder realizar el montaje de equipos, que se estudia en el siguiente bloque.

Bloque 3. Montaje de equipos y verificacin: En las unidades que forman este bloque, se dan las guas necesarias para realizar el Montaje de equipos a partir de los componentes de un ordenador. Tambin se explican los procedimientos necesarios para revisar el cableado conectado.

En la siguiente tabla se muestran las unidades de trabajo que componen cada bloque, as como la duracin de cada unidad y el trimestre en el que se imparte.

284

BLOQUE

UNIDADES DE TRABAJO

DURACI N 8h

TRIMESTR E

UT1. Uso del Navegador BLOQUE 1. Introduccin UT2. Conceptos bsicos 8h UT3. Funcionamiento del ordenador 12 h UT4.Componentes del ordenador 8h 1

BLOQUE 2. Componentes del ordenador

UT5. La CPU y los Sockets UT6. La Placa Base

10 h 10 h

UT7. La memoria RAM UT8. Almacenamiento de la Informacin UT9. Tarjetas Grficas

10h 14 h 10 h 3

2 y

BLOQUE 3. Montaje de equipos y

UT10. Montaje e Instalacin de un equipo informtico.

25 h

Evaluacin Total horas:

5 h 120 h

6.2.2 Mdulo de Mantenimiento de sistemas y componentes informticos Este mdulo consta de un total de 192 horas, repartidas en tres trimestres de clase, pero teniendo en cuenta que a mediados o final del mes de Abril, los alumnos/as realizarn la Formacin en Centros de Trabajo. Por tanto se dispone de 9 horas de clase 285

a la semana.

Los contenidos de este mdulo se van a impartir en 10 unidades de trabajo. Las horas de cada unidad se reparten entre horas de teora y horas de practicas (actividades). Debido al carcter prctico de la formacin profesional, se da prioridad a la prctica, ocupando dos tercios del total de horas destinadas a la unidad y un tercio para la teora.

La distribucin anterior ser flexible en funcin de las necesidades de cada unidad de trabajo es decir, ser flexible en cuanto a requerimientos, importancia y complejidad de cada unidad de trabajo. De igual forma, habr unidades con una duracin mayor y otras de menor duracin.

Se van a establecer los siguientes bloques generales de contenidos donde se agrupan las distintas unidades de trabajo de este mdulo:

Bloque 1. Instalacin de SSOO: Se introducen conceptos bsicos sobre SSOO y se aborda la instalacin de varios tipos de SSOO en el mismo PC, manejando particiones y formateo de discos.

Bloque 2. Mantenimiento de SSOO: En este bloque se abordan los conceptos bsicos sobre redes de ordenadores, creacin y configuracin de redes de rea local.

Bloque 3. Limpieza de equipos y sistemas: Este bloque est dedicado a las aplicaciones que integran el paquete ofimtico OpenOffice para el procesamiento de textos, hojas de clculo, bases de datos y realizacin de presentaciones de diapositivas.

En la siguiente tabla se muestran las unidades de trabajo que componen cada bloque, as como la duracin de cada unidad y el trimestre en el que se imparte. 286

BLOQUE

UNIDADES DE TRABAJO

DURACI N 15 h

TRIMESTR E

BLOQUE 1. Instalacin de Sistemas Operativos

UT1. Carga del Sistemas: La Bios 25 h

UT2. Instalacin de Sistemas Operativos I: Windows XP. UT3. Instalacin de Sistemas Operativos II: Ubuntu UT4. Actualizacin de SSOO: Paquetes y

25 h

20 h

BLOQUE 2. Mantenimiento de Sistemas Operativos

parches. UT5. Mantenimiento del SSOO UT6. Herramientas de diagnstico y comprobacin de sistemas. UT7. Virus en los sistemas informticos 15 h 2 y 3

20 h

20 h

BLOQUE 3. Limpieza de equipos y sistemas

UT8. Tcnicas de limpieza de equipos, soportes y perifricos.

15 h

15 h UT9. Consumibles y cableado 12 h UT10. Embalaje y etiquetado de Evaluacin Total horas: 10 h 192 h 287

6.2.3 Mdulo de Operaciones auxiliares con tecnologas de la informacin y comunicacin Este mdulo consta de un total de 120 horas, repartidas en tres trimestres de clase, pero teniendo en cuenta que a mediados o final del mes de Abril, los alumnos/as realizarn la Formacin en Centros de Trabajo. Por tanto se dispone de 4 horas de clase a la semana.

Las horas de cada unidad se reparten entre horas de teora y horas de practicas (actividades). Debido al carcter prctico de la formacin profesional, se da prioridad a la prctica, ocupando dos tercios del total de horas destinadas a la unidad y un tercio para la teora.

La distribucin anterior ser flexible en funcin de las necesidades de cada unidad de trabajo es decir, ser flexible en cuanto a requerimientos, importancia y complejidad de cada unidad de trabajo. De igual forma, habr unidades con una duracin mayor y otras de menor duracin.

Se van a establecer los siguientes bloques generales de contenidos donde se agrupan las distintas unidades de trabajo de este mdulo: Bloque 1. Sistemas Operativos: Se introducen conceptos bsicos sobre SSOO y se aborda la instalacin de varios tipos de SSOO en el mismo PC, manejando particiones y formateo de discos.

Bloque 2. Ofimtica: Este bloque est dedicado a las aplicaciones que integran el paquete ofimtico OpenOffice para el procesamiento de textos, hojas de clculo, bases de datos y realizacin de presentaciones de diapositivas.

Bloque 3. Redes de rea Local: En este bloque se abordan los conceptos bsicos 288

sobre redes de ordenadores, creacin y configuracin de redes de rea local.

Bloque 4. Internet, seguridad y multimedia: Las unidades que forman este bloque tratan sobre Internet, los recursos que ofrece la red, tipos de ataques y virus en Internet y por ltimo, el tratamiento de elementos multimedia de manera automtica, usando para ello aplicaciones que ofrece Guadalinex.

En la siguiente tabla se muestran las unidades de trabajo que componen cada bloque, as como la duracin de cada unidad y el trimestre en el que se imparte.

Para la secuenciacin de los contenidos se ha tenido en cuenta que el alumnado no ha cursado anteriormente ninguna asignatura relacionada con la informtica y en particular con el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin , por lo que sus conocimientos acerca esta materia son escasos.

BLOQUE

UNIDADES DE TRABAJO

DURACI N 11 h

TRIMESTR E

BLOQUE 1. Sistemas Operativos

UT1. Introduccin a los SSOO UT2. Guadalinex v3 10 h

11 h BLOQUE 2. Ofimtica UT3. PROCESADOR DE TEXTOS: UT4. HOJAS DE CLCULO: OpenOffice Calc 14h UT5. BASES DE DATOS: OpenOffice Base 2 UT6. CREACIN DE PRESENTACIONES: OpenOffice Impress 289 14 h 10 h 1

12 h UT7. Redes de rea Local UT8. Conectividad en SSOO 14h

BLOQUE 4. Internet, seguridad y multimedia

UT9. INTERNET Y SUS RECURSOS

8h

UT10. MULTIMEDIA Evaluacin Total horas:

8h 8 h 120 h

6.2.4 Mdulo de Formacin en Centros de Trabajo Este mdulo consta de un total de 140 horas y se ubica en el tercer trimestre del curso. Para realizar las prcticas en Centros de Trabajo, los alumnos/as han debido aprobar los tres mdulos de PCPI.

La Formacin en Centros e Trabajo tendr lugar aproximadamente el 4 de Abril y tendr una duracin de 20 das laborables en jornadas de 5 horas, por lo que tendr una duracin aproximada de algo ms de un mes. Durante este periodo los alumnos/as tendrn que acudir un da en semana al centro, el cual ser fijado por el departamento. A lo largo de toda la fase de Formacin en Centros de Trabajo (FCT), se supervisar el trabajo realizado por el alumno/a en la empresa colaboradora.

6.3 TEMAS TRASVERSALES Tanto la LOGSE, como la resolucin de 7 de septiembre de 1994 de la Secretara de Estado de Educacin, la orden de 19 de diciembre de 1995, y la orden de 17 de enero de 1996, reconocen que la finalidad primordial de la educacin es contribuir al desarrollo de todas las capacidades personales del alumnado, las cuales necesitan para 290

desenvolverse como ciudadanos y ciudadanas con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven, estas capacidades estas relacionadas con los Temas Trasversales, que son los siguientes:

13.

Educacin ambiental: se intentar que los alumnos/as la tengan presente da a da en el aula; se har hincapi en tener la luz apagada cuando se disponga de luz solar y en tener los equipos apagados durante las clases tericas.

Educacin para la salud: se abordar este tema, desde el punto de vista de hbitos saludables respecto al ordenador, dndoles algunas recomendaciones como: o Para tener una buena postura al sentarse se deben tener los

hombros relajados, codos a la altura del teclado y cercanos al cuerpo, muecas rectas, espalda apoyada en el respaldo de la silla y pies apoyados, siempre sin cruzar las piernas. o El monitor no debe estar muy cerca de la cara, y siempre a la altura de la lnea de los ojos o apenas por encima, nunca por debajo de esa lnea de visin. Adems sus colores deben ser claros y mates. 14. Educacin para la paz y la educacin cvica y moral: se trabajar fomentando el dilogo como va para solucionar problemas, tanto del profesor con los alumnos/as como entre ellos. Se les ensear a trabajar en grupo, escuchando y respetando las opiniones de todos, y actuando de manera consensuada. 15. Educacin para la igualdad de oportunidades entre sexos: se har notar en primer lugar en el trato de la profesora hacia todos los alumnos/as, no haciendo distinciones entre sexos, rechazando todo comentario o comportamiento sexista por parte de los alumnos/as y promoviendo el trabajo en grupos mixtos. 16. Educacin del consumidor: se les ensear a tener criterio a la hora de comprar productos informticos (y en general cualquier producto), teniendo en cuenta cuales son sus necesidades y sin dejarse deslumbrar por la cantidad de productos que

291

ofrece el mercado (educacin para el consumidor). Se promover el uso de software libre. 17. Educacin vial, educacin en la sexualidad y Cultura andaluza: mediante la realizacin de actividades que fomente el respeto vial, la sexualidad (ya que los alumno/as se encuentran en una edad crtica) y se fomentar la cultura andaluza a la hora de realizar actividades prcticas. De todos estos temas, incluidos en la programacin de departamento, se realizarn actividades (detalladas en el siguiente apartado) para conseguir una metodologa basada en valores, por los numerosos problemas de comportamiento que han mostrado a lo largo de su experiencia escolar.

292

7. Metodologa
La metodologa se define como el conjunto de decisiones y criterios que organizan, de manera global, el proceso de enseanza y aprendizaje. Debido al carcter inminentemente prctico de la formacin profesional, la metodologa que se va seguir en el desarrollo del mdulo est totalmente relacionada con la prctica. Los adjetivos que definen la metodologa que se seguir en el proceso de enseanza-aprendizaje para la docencia son los siguientes: Significativa, activa, colaborativa, motivadora y contextualizada. A continuacin se describe cada uno de estos adjetivos:

5.

Significativa es aquella metodologa que se basa en el aprendizaje significativo, es decir, cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno/a ya sabe.

6.

Activa: Es importante lograr que los alumnos/as participen activamente en clase para lograr que el grupo-clase se conciencie e implique en los objetivos,

organizndose de manera que puedan practicar fuera del aula. Se propiciar el dilogo en clase a travs del planteamiento de debates, hacindoles capaces de aprender a aprender.

Colaborativa: Para lograr una metodologa colaborativa, es necesario que el alumnado adquiera capacidades de trabajo en equipo, que ser necesario cuando salgan al mundo laboral. Por tanto se perseguir que el alumnado aprenda a trabajar cooperativamente, aceptando y respetando las decisiones de los dems.

Motivadora: La motivacin es la fuerza interior que te impulsa a aprender cosas nuevas, y que por tanto, te permite progresar. Las condiciones para alimentar la motivacin son el inters y la necesidad, que a grandes rasgos, se crear haciendo 293

conscientes a nuestros alumnos/as de la importancia de los conocimientos que esta adquiriendo.

Dinmica: En las clases de usarn diversos medios didcticos, como mapas conceptuales, puestas en comn, boletines de prcticas, trabajos de autoaprendizaje, etc. y la enseanza estar basada en actividades, las cuales se comentarn en el siguiente apartado.

294

7.2 TIPOS DE ACTIVIDADES Para poder realizar una metodologa con las caractersticas comentadas en el apartado anterior, se considera necesario el uso de los siguientes tipos de actividades:

Iniciales: que pueden ser de dos tipos, de diagnstico o motivadoras. 10. Las de diagnstico sern propuestas al inicio de la unidad de trabajo para llegar a conocer el nivel del alumnado, y as desarrollar las actividades propuestas y la planificacin de la unidad. 12. Las motivadoras sern bien para despertar el inters del alumnado por la materia o bien actividades para que los alumnos y alumnas se quiten el miedo a participar en clase. Debido a que nos encontramos dentro de un ciclo de formacin profesional se considera que la mejor motivacin es la relacionada con el mundo profesional.

6.

De Desarrollo Mediante estas actividades, se puede conocer los conceptos, procedimientos o actitudes nuevas que el alumnado ha adquirido y por otra parte, permite al alumnado comunicar a los dems el trabajo que ha realizado.

Exposicin verbal y puesta en comn: se analizar cada Unidad de trabajo de

forma terica y, a la vez, sobre diversos puntos del mismo, provocaremos debates, siempre guiados por el profesor/a, con la pretensin de que logren aprender los contenidos.

Boletines de ejercicios y problemas para las clases prcticas frente al ordenador y para las clases tericas.

Trabajo individual: se plantearn supuestos prcticos al alumnado sobre algn

aspecto del tema, para que resuelvan individualmente en casa, o en clase (en la pizarra), con la pretensin de ver el grado de asimilacin de los contenidos.

Trabajo en pequeo/gran grupo: estas actividades van encaminadas a que el

295

alumno/a pueda integrarse con facilidad en un grupo de trabajo, se dar importancia a la comunicacin, a la responsabilidad, al compaerismo e incluso a la capacidad de liderazgo.

Investigacin o autoaprendizaje y motivacin: es muy importante para el

alumno/a que sepa solventar determinados problemas de forma autnoma, la labor del profesor/a se centrar en guiar el proceso de autoaprendizaje. Por tanto, se proponen actividades que requieran el uso de Internet para obtener informacin.

Simulaciones de insercin en el mundo laboral, procurando siempre que sea

posible, partir de las experiencias que los propios alumnos y alumnas .

De recapitulacin: realizadas en la ltima fase de la unidad de trabajo, estaran orientadas a la elaboracin de sntesis, esquemas, mapas conceptuales, evaluacin de los aprendizajes realizados, etc. As, se resumirn las ideas bsicas y las contrastaremos con las ideas iniciales, realizando una sntesis de toda la unidad, consiguiendo de esta manera que el alumnado corrija sus propios errores, para que realice un aprendizaje significativo.

Finales: se clasifican en actividades de globalizacin o de evaluacin. Globalizacin: son propuestas para integrar los distintos contenidos de la unidad entre s y con los contenidos de las anteriores unidades.

Evaluacin: se refieren a los exmenes o trabajos con repercusin directa en la evaluacin. Durante el curso propondremos un total de dos pruebas, una en cada trimestre. Estas actividades se comentarn en el captulo 6 Evaluacin de este documento.

En el apartado de atencin al alumnado con necesidades educativas especficas, se comentarn las actividades de refuerzo y ampliacin que se realizarn segn las necesidades educativas de cada alumno/a. Existe otro tipo importante de actividades llamadas extraescolares y

296

complementarias, que debido a su importancia dentro de la metodologa, se explicarn de manera independiente, en el captulo 10 de esta programacin. Para poder realizar las actividades, es necesario que los alumnos se agrupen utilizando los siguientes criterios:

PPP)

Organizacin por parejas: Las parejas se formarn de manera intencionada por

parte del profesor/a atendiendo a las necesidades educativas especficas del alumnado, de manera que se crearn parejas de tipo dificultad aprendizaje-alumno/a

sobresaliente. Este tipo de agrupamiento se realizar en los ejercicios que se realizan

en clase. QQQ)Organizacin en pequeos grupos: Los pequeos grupos se formarn por cuatro o cinco alumnos/as, preferiblemente cinco para evitar dobles parejas. El portavoz del grupo es otro componente ms del grupo, pero es el encargado de mediar tanto con el profesor/a como con el resto de portavoces de los dems grupos. Estos grupos se realizarn para la realizacin de los trabajos de cada unidad. Las actividades en grupo estn fomentadas por la realizacin de prcticas en equipo, proyectos en los que pueden colaborar varios alumnos/as, etc

297

8. Evaluacin
La evaluacin responde a las siguientes preguntas: Qu evaluar? El objetivo de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado es conocer si ha alcanzado, para este mdulo profesional, la cualificacin profesional segn los diferentes criterios de evaluacin, con la finalidad de valorar si dispone de profesional que acredita el mdulo. la competencia

Cmo evaluar? La evaluacin de cada mdulo requiere la evaluacin continua que se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, a travs de las actividades. Esta evaluacin continua permite la evaluacin final de los resultados conseguidos al trmino del proceso. Para ello, se tusan diferentes instrumentos de evaluacin. La evaluacin final se hace en trminos de calificaciones numricas.

Cundo evaluar? La evaluacin ha de ser un proceso continuo para lo cual se pueden establecer momentos concretos que permitan comprobar cmo evoluciona el proceso de enseanza-aprendizaje. La evaluacin se llevar a cabo al finalizar cada una de las tres evaluaciones durante las cuales se desarrollan los contenidos y servir para reconocer la calificacin final obtenida por el alumnado. Los momentos en los que se realiza la evaluacin Procedimiento de evaluacin. 8.1 CRITERIOS DE EVALUACIN constituyen el

Se trata de los aspectos a considerar para valorar el grado de adquisicin de las capacidades expresadas en el currculum por parte de los alumnos y alumnas. Los criterios 298

de evaluacin se definen en la RESOLUCIN de 18 de agosto de 2008, de la Direccin General de Formacin Profesional y Educacin Permanente, por la que se establece el perfil profesional de Auxiliar Informtico y el currculo de los mdulos especficos del Programa de Cualificacin Profesional Inicial correspondiente. En los siguientes apartados se recoge cada uno de los criterios de evaluacin de cada mdulo que compone el programa de cualificacin profesional.

299

8.1.1 Mdulo de Mantenimiento de sistemas y componentes informticos A continuacin se describen los criterios de evaluacin para este mdulo y los objetivos a los que estn asociados:

Mdulo de Mantenimiento de sistemas y componentes informticos

CRITERIOS DE EVALUACIN ASOCIADOS 1.a) Se han descrito los pasos a seguir para la instalacin bsica del sistema o su actualizacin. 1.b) Se ha verificado la ausencia o existencia de errores durante el proceso de carga del sistema operativo, registrndolos en su OBJETIVO 1: Realizar las operaciones para la carga y/o actualizacin de un sistema operativo monopuesto, identificando unidades de almacenamiento y siguiendo guas detalladas. caso. 1.c) Se han instalado actualizaciones y parches del sistema operativo siguiendo procedimientos establecidos. 1.d) Se han realizado copias de seguridad de los datos, usando las herramientas del sistema o software especfico. 1.e) Se han descrito los procedimientos de replicacin fsica (clonacin) de discos y creacin de particiones en microinformticos 1.f) Se han utilizado herramientas software para la creacin de particiones y la creacin de imgenes. 1.g) Se han restaurado imgenes de discos procedentes de diferentes mtodos de clonacin, verificando su funcionalidad. 1.h) Se ha valorado la importancia de utilizar un mtodo secuenciado en la realizacin de tareas rutinarias. 1.i) Se ha seguido la normativa de prevencin de riesgos laborales en las operaciones para la carga y/o actualizacin de un sistema operativo. 300 sistemas

CRITERIOS DE EVALUACIN ASOCIADOS OBJETIVO 2: Aplicar procedimientos de comprobacin del sistema, sustitucin de consumibles y cableado y limpieza de componentes, para mantener su 2.a) Se han descrito las tcnicas auxiliares de mantenimiento de sistemas. 2.b) Se han aplicado herramientas de diagnstico a los sistemas para encontrar el origen de posibles fallos. 2.c) Se han realizado operaciones de mantenimiento preventivo en el sistema. 2.d) Se han seleccionado las herramientas y tiles necesarios para aplicar los procedimientos de limpieza. 2.e) Se ha realizado la limpieza de componentes, soportes y perifricos manteniendo su funcionalidad. funcionalidad describiendo las tcnicas establecidas y siguiendo guas detalladas. 2.f) Se han analizado los dispositivos de almacenamiento con un programa antivirus. 2.g) Se han registrado las operaciones de mantenimiento siguiendo el procedimiento establecido. 2.h) Se han utilizado las herramientas para sustituir el cableado interno y externo y los elementos consumibles. 2.i) Se ha seguido la normativa ambiental y de prevencin de riesgos laborales en la aplicacin de procedimientos de

comprobacin del sistema y de limpieza de componentes.

OBJETIVO 3: Realizar operaciones de embalaje, etiquetado, almacenamiento y transporte de

CRITERIOS DE EVALUACIN ASOCIADOS 3.a) Se han descrito las condiciones para etiquetar, embalar, almacenar y transportar componentes y perifricos de un sistema microinformtico. 3.b) Se han identificado los tipos de embalaje para el transporte y/o almacenaje de cada dispositivo, perifrico y consumible. 3.c) Se han utilizado las herramientas para realizar las tareas de 301

etiquetado previas al embalaje y/o almacenamiento de sistemas, perifricos y consumibles. 3.d) Se han utilizado los materiales de embalaje de acuerdo a los equipos y/o componentes identificando los elementos y procedimientos establecidos. equipos o componentes. 3.e) Se han descrito los medios auxiliares en funcin de los elementos a transportar. 3.f) Se han identificado los elementos de un albarn de entrega de material. 3.g) Se han registrado las operaciones realizadas siguiendo los mtodos establecidos. 3.h) Se ha seguido la normativa ambiental y de prevencin de riesgos laborales en las operaciones de embalaje, etiquetado, almacenamiento y transporte de equipos y/o componentes.

8.1.2 Mdulo de Montaje de sistemas y componentes informticos A continuacin se describen los criterios de evaluacin para este mdulo y los objetivos a los que estn asociados:

Mdulo de Montaje de sistemas y componentes informticos

OBJETIVO 1: Identificar la arquitectura bsica del ordenador distinguiendo los principales elementos

CRITERIOS DE EVALUACIN ASOCIADOS 1.a) Se han identificado los elementos fsicos y lgicos que componen un sistema microinformtico. 1.b) Se han diferenciado los tipos de ordenadores en funcin del fabricante. 1.c) Se han descrito las caractersticas de los elementos electrnicos y elctricos utilizados en el montaje del sistema, sus correspondientes voltajes y el tipo de herramienta de medida asociada. 302

1.d) Se han descrito las operaciones previas al montaje para evitar la electrnicos y elctricos, los componentes hardware y el tipo de cableado electricidad esttica. 1.e) Se han identificado funcionalmente los componentes hardware para el ensamblado de un equipo microinformtico. 1.f) Se han identificado los tipos de puertos, zcalos, bahas internas y cables de conexin de la placa base. 1.g) Se han distinguido los perifricos y soportes en funcin de su uso y conexin con el sistema. 1.h) Se ha valorado la importancia del conocimiento del idioma ingls a nivel de traduccin tcnica.

CRITERIOS DE EVALUACIN ASOCIADOS 2.a) Se han desembalado y comprobado los componentes antes de su OBJETIVO 2: Ensamblar los componentes hardware de un sistema microinformtic o, siguiendo los procedimientos establecidos. utilizacin. 2.b) Se han seleccionado las herramientas para el montaje y conexin de los componentes y/o perifricos. 2.c) Se han utilizado las herramientas en el ensamblado de los componentes internos en las ranuras o bahas correspondientes de la placa base. 2.d) Se han conectado los componentes a la placa mediante el cableado de datos y a la fuente de alimentacin, 2.e) Se han conectado los cables incluidos en la carcasa para los leds, usbs, botones de encendido y otras conexiones delanteras. 2.f) Se han registrado las operaciones realizadas. 2.g) Se ha seguido la normativa ambiental y de prevencin de riesgos laborales en el ensamblaje de los componentes hardware.

303

CRITERIOS DE EVALUACIN ASOCIADOS 3.a) Se ha accedido a la BIOS para verificar la instalacin de la OBJETIVO 3: Verifica la operatividad de los sistemas, soportes y perifricos instalados identificando el origen de los problemas, siguiendo instrucciones y guas detalladas. memoria y los dispositivos de almacenamiento, as como la secuencia de arranque. 3.b) Se ha aplicado a cada componente hardware y perifrico el procedimiento correspondiente de testeo. 3.c) Se ha verificado que el equipo microinformtico realiza el procedimiento de encendido y de POST (power on self test). 3.d) Se ha comprobado la funcionalidad de los soportes para almacenamiento de informacin. 3.e) Se ha verificado la funcionalidad en la conexin entre los componentes del equipo microinformtico y entre estos y los perifricos. 3.f) Se han utilizado las herramientas y guas de uso para comprobar el estado de los soportes y de la informacin contenida en los mismos. 3.g) Se han registrado los resultados y las incidencias producidas en los procesos de comprobacin. 3.h) Se ha seguido la normativa de prevencin de riesgos laborales en la comprobacin de la operatividad de los sistemas. 8.1.3 Mdulo de Operaciones auxiliares con tecnologas de la informacin y

comunicacin A continuacin se describen los criterios de evaluacin para este mdulo y los objetivos a los que estn asociados:

Mdulo de Operaciones auxiliares con tecnologas de la informacin y comunicacin

304

CRITERIOS DE EVALUACIN ASOCIADOS 1.a) Se han identificado los distintos tipos de sistemas operativos y su uso. 1.b) Se han explicado las ventajas e inconvenientes del uso de software libre o propietario y se identifica cada sistema en su tipo OBJETIVO 1: Utilizar las herramientas bsicas del sistema microinformtic o, siguiendo manuales y/o guas detalladas correspondiente. 1.c) Se ha utilizado la interfaz de usuario para personalizar el entorno del sistema y manejar la informacin de los soportes usando diferentes usuarios locales. 1.d) Se han utilizado los perifricos de entrada y salida para capturar y/o imprimir informacin. 1.e) Se ha utilizado la ayuda del sistema para obtener informacin y resolver dudas. 1.f) Se ha operado con el sistema de archivos, creando carpetas y realizando operaciones bsicas con archivos. 1.g) Se ha mostrado inters por los contenidos presentados y prcticas llevadas a cabo. 1.h) Se ha seguido la normativa ambiental y de prevencin de riesgos laborales en el manejo de las utilidades bsicas del sistema microinformtico.

OBJETIVO 2: Realizar la configuracin bsica de los equipos informticos

CRITERIOS DE EVALUACIN ASOCIADOS 2.a) Se han descrito las caractersticas de una red de rea local y las ventajas e inconvenientes de su uso. 2.b) Se han modificado las propiedades del sistema para su uso en una red local. 2.c) Se ha comprobado la conectividad del equipo con otros equipos de 305

la red local o con Internet. d) Se han utilizado los servicios para compartir recursos. 2.e) Se han asignado permisos a los recursos del sistema que se van a para su funcionamiento en un entorno de red, siguiendo guas detalladas. compartir. 2.f) Se ha accedido a los recursos compartidos y se han realizado operaciones bsicas. 2.g) Se han identificado los elementos de interconexin que conforman una red local. 2.h) Se han realizado latiguillos de par trenzado y comprobado su uso mediante herramientas de testeo. 2.i) Se han utilizado las herramientas, colaborando al mantenimiento del orden en el taller. 2.j) Se ha seguido la normativa ambiental y de prevencin de riesgos laborales en la configuracin bsica de los equipos informticos en un entorno de red.

OBJETIVO 3: Describir, configura y utiliza las funciones bsicas de los dispositivos multimedia, examinando los componentes y siguiendo guas detalladas.

CRITERIOS DE EVALUACIN ASOCIADOS 3.a) Se han conectado dispositivos multimedia (micro, altavoces, cmaras, pendrive, reproductores mp3 o mp4, webcams) para obtener o acceder a la informacin contenida en ellos. 3.b) Se han identificado los distintos formatos de archivos multimedia, relacionndolos con los programas que permiten su manipulacin. 3.c) Se han comprimido y descomprimido archivos multimedia. d) Se han grabado archivos multimedia en un soporte ptico. 3.e) Se han utilizado aplicaciones multimedia de aprendizaje (juegos, enciclopedias, etc.). 3.f) Se ha asimilado la importancia de conocer los dispositivos multimedia como elemento fundamental de la comunicacin en la 306

sociedad actual. 3.g) Se ha mostrado inters por los contenidos presentados y prcticas llevadas a cabo. 3.h) Se ha seguido la normativa ambiental y de prevencin de riesgos laborales en la configuracin y utilizacin de las funciones bsicas de los dispositivos multimedia.

CRITERIOS DE EVALUACIN ASOCIADOS 4.a) Se han descrito las funciones y caractersticas de cada elemento de un paquete ofimtico. OBJETIVO 4: Utiliza las funciones bsicas de las aplicaciones de un paquete ofimtico, relacionndolas con el tipo de documento a realizar y/o manipular 4.b) Se han descrito los procedimientos de creacin, modificacin y manipulacin de documentos sencillos, utilizando las herramientas del procesador de textos. 4.c) Se han ejecutado los comandos de los mens para guardar e imprimir documentos elaborados con un procesador de textos. 4.d) Se ha formateado un texto mejorando su presentacin. e) Se han realizado guas de instalacin y/o mantenimiento insertando texto, tablas e imgenes mediante el procesador. 4.f) Se han realizado operaciones bsicas (abrir, ver, introducir datos, imprimir) para el uso de aplicaciones ofimticas de hoja de clculo, base de datos y presentaciones de diapositivas, sobre documentos previamente elaborados. 4.g) Se ha valorado la importancia de crear y utilizar documentacin bien presentada y estructurada. 4.h) Se ha seguido la normativa ambiental y de prevencin de riesgos laborales en las aplicaciones de paquetes ofimticos

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CRITERIOS DE EVALUACIN ASOCIADOS a) Se ha accedido a la informacin a travs del navegador y transferido informacin. b) Se han utilizado los diferentes mtodos de intercambio de OBJETIVO 5: Emplear las utilidades de Internet, identificando su funcionalidad y prestaciones y realizando su configuracin bsica, siguiendo manuales y/o guas detalladas informacin que proporcionan las herramientas de Internet (foro, mensajera instantnea, redes p2p, videoconferencia; entre otros). c) Se han identificado los medios y procedimientos de seguridad durante el acceso a pginas webs. d) Se han descrito las funcionalidades que ofrecen las herramientas de correo electrnico. e) Se ha creado y utilizado una cuenta de correo a travs de un servidor web. f) Se describen algunas de las herramientas web 2.0 existentes y su funcionalidad. g) Se ha utilizado una plataforma virtual. h) Se han configurado las opciones bsicas de las aplicaciones utilizadas. i) Se ha comprendido la gravedad de los problemas derivados del mal uso de la comparticin de datos a travs de Internet: seguridad, confidencialidad, normativa de proteccin de datos, entre otros. j) Se ha seguido la normativa ambiental y de prevencin de riesgos laborales en el empleo de Internet.

8.2

PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Para la evaluacin hay que tener en cuenta tanto el procedimiento de evaluacin como los instrumentos de evaluacin usados. En los siguientes apartados, se describe detalladamente, cada una de las fases de las que consta el procedimiento de evaluacin, as como los 308

instrumentos que permiten evaluar a los alumnos/as a los largo de dicho procedimiento. 8.2.1 Instrumentos de evaluacin Los instrumentos de evaluacin que se usarn son los siguientes: Las notas tomadas en el diario de clase donde se refleje el seguimiento del alumno o alumna hasta ese momento, que sern comunicadas al alumnos/a. El cuaderno de trabajo Actitud en el aula. Pruebas escritas, una por cada unidad. Actividades realizadas en clase.

8.2.2 Criterios de calificacin A lo largo de cada mdulo se va a realizar una evaluacin continua o formativa, que no va a estar basada nicamente en pruebas realizadas al final de cada fase del aprendizaje. La evaluacin continua implica llevar un registro de cada alumno/a que permita detectar el momento en que se produce una dificultad, la causa que la produce y los mecanismos correctores necesarios para superarlos. Por ello, se seguir el proceso de aprendizaje del alumnado, as como su progreso, midiendo el grado de adquisicin de los objetivos. Mediante las anotaciones realizadas en el diario de clase, se podr mantener informado al alumno o alumna de los progresos y adelantos que va realizando, as como los posibles problemas de aprendizaje con los que se va encontrando. Para ellos, en las sesiones de que el profesor/a considere necesaria se podr establecer un dialogo profesor/a-alumno/a para comentar los progresos y/o problemas encontrados. El procedimiento de evaluacin, coherente a la Orden de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los programas de cualificacin profesional inicial, que se aplicar a este grupo es el siguiente: Se realizar una prueba escrita, de carcter terico-prctico para cada una de las unidades de cada mdulo, que se realizar por regla general, al terminar la explicacin de la unidad. Para superar dicha prueba, ser necesario obtener una calificacin mayor o 309

igual a 5 puntos sobre 10 Los alumnos/as debern entregar, normalmente en formato electrnico, los ejercicios y/o trabajos de cada unidad. De igual forma, se realizarn numerosas prcticas (en grupos o en pareja) en cada uno de los trimestres. Varias veces al trimestre, se corregir el cuaderno de los alumnos/as. 8.2.3 Criterios de calificacin final La nota del trimestre de cada mdulo se calcular aplicando los siguientes criterios de calificacin: La nota media de todas las pruebas realizadas a lo largo del trimestre tendr un 40% de peso en la nota total del trimestre. Los ejercicios, trabajos, prcticas y el cuaderno, se valorar con el 40% del valor total de la nota del trimestre. La actitud y asistencia a clase se valorar con un 10%

respectivamente del valor total de la nota del trimestre. Aquellos alumnos/as que no asistan a clase, no tendrn este porcentaje. En control de asistencia ser muy importante, debido al alto absentismo, comunicando a las familias la falta a clase cada vez que existan tres faltas sin justificar. En el caso de que el alumno/a siguiese sin asistir, se le comunicar a las familias, aplicando la sancin adecuada.

Adems de todas las notas de pruebas, prcticas, ejercicios y trabajos, otro instrumento de evaluacin es el cuaderno del profesor/a, en el que se anotan todas las notas de clase de cada uno de los alumnos/as, y se recogen todos los detalles del da a da en clase. Adems del diario de clase, se utilizar otro instrumento de evaluacin a la realizacin de las prcticas y los trabajos de cada unidad, de cada uno e los mdulos del PCPI, propuestas para cada una de las unidades de trabajo. Por tanto, las prcticas se evaluarn en cada una de las unidades de trabajo a las que pertenezcan. Para ello, los alumnos/as tendrn que entregar las prcticas realizadas en el periodo establecido para dicho fin. 310

Adems de lo reflejado en las anotaciones de clase, la informacin recogida durante la evaluacin formativa tratar sobre los siguientes aspectos, que se consideran criterios de evaluacin: Asistencia a clase, as como participacin y actitud del alumno/a en las mismas. Responsabilidad del alumno/a en su trabajo personal. Realizacin de trabajos de ampliacin o de ejercicios de prcticas voluntarios. Colaboracin con el profesor/a, a la hora de ayudar o prestarse voluntarios para ser tutores de otros alumnos y alumnas que requieran ayuda para afrontar ciertos trabajos o ejercicios de prcticas. De los resultados obtenidos mediante la evaluacin formativa, se sacarn conclusiones para poder realizar los cambios necesarios en metodologa, contenidos, evaluacin, etc. 8.2.4 Evaluacin de cada mdulo

Para aprobar el mdulo es necesario sacar una nota igual o superior a 5. Si se suspende un trimestre, en el siguiente, se realizar una prueba para poder recuperar. La nota final del mdulo ser la media de los tres trimestres. La evaluacin del tercer trimestre se realizar antes de que los alumno/as realicen la FCT, y se pondr la nota final del mdulo.

Al final del curso se realizar una prueba final de prcticas que englobe todas las prcticas realizadas, de forma individual, para comprobar los conocimientos de cada alumno/a en solitario. Esta prueba se realizar antes de que los alumnos/as realicen la FCT, y determinar si estn realmente preparados para realizar las prcticas en una empresa real. De igual forma, se evaluar el mdulo completo poniendo una nota final, antes de realizar la FCT.

Tras realizar la FCT, en la ltima sesin de evaluacin, se valorar como apta o no apta la fase de prcticas. S el alumno/a suspende alguno de los mdulos, repetir el curso, repitiendo todos los mdulos. Para la evaluacin del alumno/a se completar un informe 311

que se refleja en el Anexo VI ORDEN de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los PCPI.

Debido a las caractersticas de este mdulo, la materia impartida en cada evaluacin no tendr carcter eliminatorio, ya que los contenidos de cada evaluacin requieren la aplicacin de los conocimientos adquiridos en las evaluaciones anteriores. Una vez realizadas las pruebas comentadas anteriormente, se calificar a los alumnos/as en sesiones de evaluacin al final de cada trimestre. La calificacin del alumnado se elaborar teniendo en cuenta: La calificacin de las prueba trimestrales tanto terico-prctica La valoracin del profesor/a sobre el trabajo de prcticas y las prcticas elaboradas a lo largo del curso. La actitud del alumno/a se valorar en funcin del inters, participacin, asistencia y comportamiento en clase, colaboracin con los compaeros., tal y como se comentar en el siguiente apartado. 8.2.5 Prueba de Recuperacin Cuando el alumno o alumna no haya alcanzado el nivel mnimo propuesto en los objetivos se realizar la prueba de recuperacin. Debido a que los alumnos/as deben realizar la Formacin en Centros de Trabajo en el mes de Abril, se realizarn las 2 pruebas de

recuperacin, una tras las vacaciones de Navidad y al finalizar la segunda evaluacin. La prueba de recuperacin de podr sustituir por trabajos o ejercicios de recuperacin, si se considera necesario. La prueba de recuperacin final englobar los contenidos de las dos evaluaciones. Si no se supera la prueba de recuperacin, el alumno deber repetir el mdulo.

Los trabajos y/o ejercicios propuestos en clase sern realizados segn su caso, por ejemplo, la propuesta de dudas que ayude a la mejor comprensin por parte de los alumnos/as ser 312

valorada y reflejada en el cuaderno de diario directamente, la respuesta a preguntas propuestas se har de igual modo, los ejercicios prcticos propuestos sern entregados en un formato digital o magntico o bien enviados por correo electrnico al profesor. Los trabajos prcticos o tericos que conlleven el desarrollo de esquemas, resmenes, justificaciones en los que se necesite papel sern entregados impresos para facilitar su lectura y evitar su prdida.

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9. Atencin al alumnado con N.E.E

El ritmo de desarrollo de las capacidades no tiene por qu ser el mismo en todo un colectivo como es el alumnado. Es un proceso de aprendizaje en el que lo principal o exclusivo es la adquisicin de conocimientos, las adaptaciones a los diferentes ritmos de aprendizaje deben realizarse actuando sobre el mtodo, proponiendo actividades diversas que conduzcan a metas semejantes.

Se pueden plantear acciones para tres grandes grupos de alumnos/as con necesidades educativas especiales, sin olvidar que la programacin est abierta y es flexible en cuanto a la incorporacin de modificaciones requeridas por nuevos campos de actuacin:

28.

Alumnos/as con ritmo de aprendizaje rpido

Para aquellos alumnos y alumnas con nivel elevado de conocimientos o con un ritmo de enseanza-aprendizaje ms rpido, se plantear, en cada una de las unidades, una serie de actividades de ampliacin que permitirn mantener la motivacin de estos alumnos/as mientras el resto de compaeros alcanzan los objetivos propuestos. Este tipo de alumnado no es el caracterstico de un PCPI. Es decir, plantearemos actividades de ampliacin. Estas actividades de ampliacin se promovern con las siguientes medidas: A) Lecturas de artculos de revistas especializadas en el sector que traten de la programacin y mantenimiento de servicios Web. B) C) Libros especficos sobre la materia. Bsqueda en Internet. Se le proporcionar a los alumnos/as direcciones de foros y de empresas y organismos relacionados con la programacin Web, y el mantenimiento de sitios Web. Adems se le plantearn la resolucin de ejercicios prcticos de mayor complejidad Con ello se conseguir que el alumnado no pierda la motivacin y se prepare mejor para continuar su itinerario formativo acadmico. 314

29.

Alumnos/as con dificultades en el aprendizaje

Se plantearn actividades de refuerzo que pueden servir para aquellos alumnos/as con un menor ritmo de aprendizaje y con necesidad de fortificar los contenidos planteados en cada unidad.

Para atender al alumnado con necesidades educativas especficas, se proponen las siguientes medidas: A) Al Trabajar en grupo o por parejas, se intentar unir a alumnos/as con

dificultades de aprendizaje con alumnos/as con necesidades de ampliacin, para que estos ltimos puedan ayudar a los primeros. Se intentar, que los alumnos/as con problemas de aprendizaje, se siten en las primeras filas del aula. B) Se les suministrar el material con los contenidos mnimos en formato digital para que puedan trabajar sobre l en casa con ayuda de sus padres. C) Distinguir en la programacin entre dos tipos de contenidos: D) Contenidos fundamentales: que se consideran bsicos para el futuro profesional del alumnado, y contribuyen al desarrollo de las capacidades que se consideran bsicas o imprescindibles. E) Contenidos complementarios son contenidos que no se consideran bsicos y forman una va, para que los alumnos y alumnas con aprendizaje ms rpido, traten determinadas temticas en las que estn interesados. Debido al perfil del alumnado, y con el propsito de ajustarse a la realidad docente, los contenidos de ampliacin sern menos abundantes que los de refuerzo. Se marcan con * en el captulo 6 Contenidos.

30.

Alumnos/as repetidores
La mayora de alumnos/as del un PCPI son repetidores de la ESO y puede que hayan

repetido el primer curso de PCPI (en este curso, 2012/2013, no habr ningn alumno/a repetidor de primero).

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El tiempo empleado para las actividades de refuerzo y ampliacin puede ser el mismo. Una buena forma de atender a los alumnos/as de N.E.E. es la de reorganizar la distribucin de la clase, se puede contactar con el tutor para que haga una organizacin por parejas alumno sobresaliente alumno de refuerzo, o incluso una distribucin ms estratgica en la que los repetidores no caigan sentados juntos, los alumnos/as ms tendentes a dispersarse se sienten en primera fila, etc Para otra clase de alumnos/as con N.E.E. (extranjeros, disminuidos fsicos) se consultar con el Departamento de Orientacin, inclusive con otros departamentos o alguna organizacin exterior, de cara a brindar la atencin ms adecuada.

Para los alumnos/as que necesiten algn tipo de adaptacin fsica se le proporcionarn todas las facilidades posibles como por ejemplo colocar a los alumnos/as con dificultad en la audicin o visin en primeras filas, adaptar la resolucin de los monitores etc.

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10. Actividades extraescolares y complementarias

Se consideran actividades extraescolares y complementarias las encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formacin integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliacin de su horizonte cultural, la preparacin para su insercin en la sociedad o el uso del tiempo libre. Las actividades extraescolares se realizarn fuera del horario lectivo, tendrn carcter voluntario para todos los alumnos y alumnas del Centro y, en ningn caso, formarn parte del proceso de evaluacin. Las actividades complementarias se realizan dentro del horario lectivo. Por ello, en su organizacin, hay que indicar que se tendr en cuenta siempre debe ser de carcter

formativo, deben contar con la autorizacin del centro y solicitar al alumnado la autorizacin necesaria (excepto si el alumno/a es mayor de edad).

Para fomentar el aprendizaje de los alumnos/as sobre el mundo laboral que en un futuro cercano les ataer, se propondr la realizacin de una visita a las ferias tecnolgicas, as como a empresas importantes relacionadas con el sector de la informtica ya sea en la misma localidad del centro o en alguna distinta.

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11. Recursos
Son los medios y materiales necesarios para desarrollar las actividades. Los recursos se pueden agrupar en distintos tipos, segn el fin al que estn destinados.

11.1 RECURSOS PARA LA EXPLICACIN

Son los recursos que utilizar el profesor/a para las explicaciones en clase. Los ms utilizados sern por ejemplo la pizarra, trasparencias, can, videos / DVD, y apuntes de los temas. Para la explicacin se van a usar dos herramientas TIC muy tiles: 31. Can Virtual de red: para proyectar en los ordenadores de los alumnos/as las transparencias del profesor y que el alumnado siga las clases. 32. ITALC: herramienta que permite controlar los escritorios de los laudos/as par ver si siguen la explicacin.

11.2 RECURSOS PARA LAS PRCTICAS

Son los recursos que utilizar el alumnado para la realizacin de sus prcticas y ejercicios ya sea en clase o en su casa: Ordenador con caractersticas suficientes para ejecutar los programas que se emplearn. Como requisito mnimo se dispondr de un ordenador por cada dos alumnos/as, aunque lo ideal sera disponer de equipos de uso individual. Sistema Operativo de libre distribucin como Guadalinex o Ubuntu y para la realizacin de algunas prcticas Windows XP Profesional. Navegador web de software libre, como Mozilla Firefox, Opera, Netscape, etc, para la visualizacin y pginas web. Buscador Web como Google para la bsqueda de informacin. Paquete Ofimtico para la elaboracin de documentacin de las prcticas propuestas. Recomendaremos el OPENOFFICE que es gratuito. 318

Se considera recursos los boletines de prcticas que se le suministrar al alumnado, as como los boletines de refuerzo y ampliacin. Herramientas para la edicin de pginas Web y creacin de blogs.

Siempre se le recomendar al alumnado el uso de software libre para las actividades que tiene que realizare en casa, y se usarn en clase las versiones

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libres de las herramientas citadas anteriormente, siempre que incluyan todas las caractersticas necesarias para la correcta docencia del mdulo.

11.3 OTROS RECURSOS

b. INTERNET: Hoy en da, se considera imprescindible que los ordenadores dispongan de conexin a Internet, preferiblemente de banda ancha, ya que, Internet es un recurso indispensable y mucho ms para un profesional de la informtica que debe estar siempre al da. Se fomentar su uso para la resolucin de problemas tcnicos, en los trabajos de investigacin y autoaprendizaje. c. Manuales, libros y artculos que suministrar el profesor/a sobre temas especficos.

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12. Bibliografa
12.1 DE AULA No se va a utilizar libro de texto en el curso. Se le proporcionar al alumnado el material necesario a travs de la plataforma Helvia del centro En esta Web se colocarn todos los recursos que se suministran al alumnado. Tambin se utilizar a menudo la enciclopedia on-line Wikipedia que se puede consultar en la direccin http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada. 12.2 DE DEPARTAMENTO Para el departamento se proponen dos ttulos: Informtica. Linux. ESO. Arias, S; Rey, I; Editorial Casals. 1 Edicin. Mayo 2008.:

Utilizado para el mdulo de Operaciones TIC. Instalacin y Mantenimiento de Equipos y Sistemas Informticos. Grado Medio. Ramos Marn, M. J; Ramos Martn, A; Rubio Valero, S; Editorial Mc Graw-Hill. 1 Edicin. 2005: Utilizado para los mdulos de Mantenimiento de sistemas y Montaje de Sistemas.

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