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¿Hacia dónde va la Educación Física del Siglo XXI?
Escrito por
Docente Pedagogía en Educación Física Universidad Santo Tomás, Santiago salbertazzi@santotomas.cl Encuentre este artículo en http://www.innovadef.cl/

El siglo XXI se presenta como una época bien compleja, con matices críticos debidos a la cantidad de hechos sociales, culturales, biológicos que han irrumpido en la historia de la humanidad en forma violenta y repentina. A partir de la caída de las Torres Gemelas, hasta el Movimiento E
¿Hacia dónde va la Educación Física del Siglo XXI?
Escrito por
Docente Pedagogía en Educación Física Universidad Santo Tomás, Santiago salbertazzi@santotomas.cl Encuentre este artículo en http://www.innovadef.cl/

El siglo XXI se presenta como una época bien compleja, con matices críticos debidos a la cantidad de hechos sociales, culturales, biológicos que han irrumpido en la historia de la humanidad en forma violenta y repentina. A partir de la caída de las Torres Gemelas, hasta el Movimiento E

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7
   i  n  n  o  v  a   d  e   f
  n   ú  m  e  r  o   1   /  n  o  v   i  e  m   b  r  e  -   f  e   b  r  e  r  o   2   0   1   2   /   P   á  g   i  n  a  s   7  -   1   4   /   S  a  n   t   i  a  g  o ,   C   h   i   l  e .
artículos
¿Hacia dónde va laEducación Física delSiglo XXI?
El siglo XXI se presenta como una épocabien compleja, con matices críticos debidosa la cantidad de hechos sociales, culturales,biológicos que han irrumpido en la historiade la humanidad en forma violenta yrepentina. A partir de la caída de las TorresGemelas, hasta el Movimiento Estudiantilde este último año en Chile, atravesada porla crisis económica mundial, terremotos einundaciones, la sociedad se ve investida porfactores que rompen el equilibrio al cual estáacostumbrada.A eso se agregan las nuevas formas decomportamientos sociales que han aparecidoen estas últimas décadas, junto con la caídade los viejos paradigmas y el surgir de losnuevos, que nos suponen retos e introducenrealidades y expresiones culturales diferentes.La tecnología domina siempre más lavida de las personas, produciendo cambiosmuy rápidos, sorprendiendo las instituciones
E    h://www../
Para citar este artículo
 Albertazzi, S. (2012). ¿Hacia dónde va la Educación Físicadel siglo XXI?.
Innovadef, 1
(1). 7-14.
E 
profesora
Simona Albertazzi Albertazzi
Docente Pedagogía en Educación FísicaUniversidad Santo Tomás, Santiago@.
 
8
innovadef 
número 1 / noviembre-febrero 2012 / Páginas 7-14 / Santiago, Chile.
¿HACIA DÓNDE VA LA EDUCACIÓN FÍSICA DEL SIGLO XXI?
        a        r           t            í        c        u            l        o        s
tradicionales, que se caracterizan, al contrario,por tiempos lentos y cautos. De la mismaforma, las redes sociales se ven alimentadaspor comunicaciones instantáneas, que tienenla capacidad, o por lo menos lo intentan, detrasmitir mensajes que superan, los límitesfísicos de tiempo y espacio.Las imágenes están rápidamenteremplazando el lenguaje y las formas decomunicación están trasformando la escritura,la escucha, la trasmisión oral, de tal formaque la modalidad de relacionarse se ha vueltoinmediata, instantánea, sintética, abreviaday, en la mayoría de las veces, virtual.Es el tiempo del instante, desvinculadodel pasado y del futuro, es el tiempo de laocasión que no hay que dejarse escapar, esel tiempo de la “oportunidad”, como nosavisa Groupon, algo que recuerda el antiguo“carpe diem”.Esta situación aparece como algonuevo, que pretende introducir cambios,sin necesariamente desvelar la meta final, yque pide una gran flexibilidad. Se entiende,entonces, cual es el origen de la incertidumbreen la cual está viviendo la sociedad: nadaes ‘seguro’, todo está tensionado por unmovimiento que nos remite a la fluidez usadapor Bauman (2007) como metáfora de laetapa actual de la era moderna.La ausencia de certezas y la continuanecesidad de cambio es lo que dominacualquier ámbito de la vida humana.La vida postmoderna se caracteriza,entonces, por la exaltación del presente,como lo describe Maffesoli (2001), filosofofrancés contemporáneo:
“[…] hay una fuerte conexión entre lotrágico y el hedonismo. Uno y otro se dedicana vivir, con intensidad, lo que se deja vivir.La vida es vivida bajo forma de avidez. Nisiquiera es simple consumo, sino una intensaconsumación. Sociedad de consumaciónperceptible, en particular, en esas prácticas juveniles que ya no se reconocen en esas‘prorrogas de goce’ que son la acciónpolítica o el proyecto profesional, sinoque quieren todo y de inmediato. Inclusosi ese todo no es gran cosa, incluso si esetodo, ya sea religioso, cultural, técnico,económico, es rápidamente obsoleto. Estaavidez es la que permite comprender elpredominio de la forma ‘moda’ de todo,o incluso la sorprendente versatilidad quemarca las relaciones políticas, ideológicasvías afectivas, constitutivas del lazo social”.
Nacen inevitablemente algunas preguntas:
¿Todo esto influye en la Educación Física?¿Qué pasa con nuestra asignatura?¿Hacia dónde vamos?
En esta instancia trataremos deidentificar algunas líneas de reflexión acercade la Educación Física en el siglo XXI.
 
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innovadef 
número 1 / noviembre-febrero 2012 / Páginas 7-14 / Santiago, Chile.
SIMONA ALBERTAZZI ALBERTAZZI
        a        r           t            í        c        u            l        o        s
En la primera parte se describirá lasituación de la Educación Física actual; enla segunda se plantearán los desafíos quedebe enfrentar la EF y en la última parte seindicarán las herramientas y las propuestaspara la nueva EF.
La situación actual de la EducaciónFísica
Si se consideran los estudios recientesde investigadores, junto con los resultadosdel estudio mundial sobre el estado y lasituación de las clases de Educación Físicade Ken Hardman; así como las CumbresMundiales de Educación Física organizadaspor la UNESCO y el COI y los Congresos delDeporte y la Educación Física en edad escolarrealizados tanto en Europa como en América,nos damos fácilmente cuenta de algunosfactores:El marco legal que regulariza estaasignatura todavía no ha alcanzadouna clara definición, es decir enmuchos Países aún no existe unalegislación específica y precisa eneste tema.• La asignatura, tal como estáconfigurada, no tiene un valoren sí, debido al hecho quelamentablemente no se consideracomo elemento productivo, esdecir que no opera ningún efectosignificativo y permanente en la vidadel estudiante.• Consecuencia del punto anterior,nos encontramos con una reducción,en varios Países, de las horas deEducación Física en los currículumescolares (en varios Países europeosse ha pasado de 3 a 1 hora semanal).La formación del profesorado en laenseñanza básica es insuficiente: enmuchos colegios no hay especialistaspara dictar esta asignatura en elprimer ciclo básico y los profesoreslicenciados en Pedagogía Básica noposeen la formación adecuada paraenseñar Educación Física en unaetapa de desarrollo en la cual es tanfundamental el aspecto motor. Es encambio más positiva la situación enla enseñanza media.Los recursos presentes en los centrosescolares son todavía muy escasos,tanto en términos de instalaciones,como de material específico y deherramientas didácticas. Cabedestacar que, donde hay instalacionesdeportivas, como el caso de Europa,no se aprovechan adecuadamentefuera del horario escolar, perdiendoen este sentido una posibilidad derentabilidad.En la clase de Educación Física siguedominando el enfoque deportivo,basado en el rendimiento físicoy en el desarrollo de habilidadesespecializadas, según la clasificaciónde Gallahue (1996), dirigida alconseguimiento de resultadosinherentes al mejoramiento de lacondición física. Bajo este puntode vista, podemos concurrir queno se ha superado definitivamentela concepción cartesiana del serhumano, en el cual el concepto decuerpo está ligado a la eficiencia delmovimiento y la mente estaría ajena y,en muchas ocasiones, contrapuesta.

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