Comunicarea, sub toate aspectele sale verbal (oral i scris), nonverbal i paraverbal, constituie nucleul programelor colare n uz,

, accentul punndu-se, n demersul instructiv-educativ (i nu numai) pe formarea elevilor c emitori i receptori eficieni ai mesajelor transmise/receptate n diferite tipuri de contexte comunicative. Comunicarea scris Obiective vizate: obiectivele cadru 3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris i 4. Dezvoltarea capacitii de exprimare scris, reflectate n obiective de referin, cu trimitere att ctre procesul achiziiilor fundamentale (n cazul ariei curriculare Limb i comunicare, scrierea), ct i ctre aspecte particulare ale comportamentului elevului ca receptor, respectiv c emitor (realizator) de mesaje scrise Coninuturi: organizarea scrierii elemente grafice (exersate n perioada precolar); litere; cuvinte; propoziii; fraze; texte; scrierea caligrafic i aezarea corect n pagin (spaiul dintre cuvinte, titlul, alineatul etc.); ortografia scrierea ortografic a cuvintelor care conin diferite litere/grupuri de litere; scrierea cu majuscul n diferite situaii; scrierea ortogramelor; punctuaia folosirea corect a semnelor de punctuaie; copierea

literelor/cuvintelor/propoziiilor/frazelor/textelor; scrierea dup dictare; organizarea textului scris; scrierea funcional; scrierea imaginativ; scrierea despre textul literar; cartea volum, copert, foaie, pagin, numerotarea paginii, aezarea textului n pagin; textul narativ; textul liric; textul nonliterar.

Modaliti de abordare a acestor coninuturi (a) Receptarea mesajului scris mbrac forme particulare la nceputul colaritii, cnd elevul este iniiat n tehnica cititului (prin parcurgerea triplei operaii de percepere vizual, pronunare a cuvntului i percepere auditiv, care conduce ctre nelegerea sensului cuvntului citit) i, ulterior abia, n tehnica lecturii unui text literar (i nu numai):

n perioada preabecedar pregtirea elevilor n vederea nvrii cititului/scrisului; n perioada abecedar formarea capacitii de citire/lectur; n perioada postabecedar dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris; de

exemplu, folosirea unor componente ale lecturii explicative n abordarea textelor din ultima parte a

abecedarului are un dublu scop: nelegerea mesajului unui text i introducerea elevilor n nvarea unor tehnici ale muncii cu cartea. n cazul receptrii mesajului scris i, n particular, a unui text literar, interaciunea emitor mesaj receptor context/situaie de comunicare ia forma raportului receptor/cititor text context al lecturii; elevul receptor de mesaje scrise poate, astfel, decoda critic (n msura n care cadrul didactic l formeaz n acest sens) nu doar texte literare, ci i mesaje de tip bilet, scrisoare, afi, reclam etc. Sau chiar compoziii ale colegilor (scrieri imaginative, funcionale sau realizate pe baza unui text literar); familiariznd elevii cu diferitele criterii de evaluare a unui mesaj scris, cadrul didactic va facilita, pe de o parte, realizarea de ctre acetia a unor, compoziii corespunztoare standardelor de performan i, pe de alt parte, capacitatea de autoevaluare a unor astfel de scrieri; se vor urmri, astfel, cu precdere: reflectarea unui anumit coninut; corectitudinea exprimrii; respectarea celor trei componente ale unei, compoziii (introducere, cuprins, ncheiere); valorificarea corespunztoare a punctuaiei; redactarea ntr-un stil corespunztor temei i, eventual, interlocutorului/receptorului (n cazul unei scrieri funcionale de tip scrisoare, bilet, invitaie etc.); organizarea textului n pagin; respectarea conveniilor de coninut i form specifice unui anumit tip de scriere (de exemplu, dispunerea n pagin a elementelor unei scrisori) etc. n ceea ce privete receptarea unui text literar (realizat n clasele primare mai ales ca form de abordare a unui mesaj scris), aceasta implic dou procese: comprehensiunea i interpretarea, reflectate (preponderent, primul dintre aceste procese) i n coninuturile programei pentru ciclul primar referitoare la receptarea unui text narativ, respectiv liric. Ca receptor de mesaje scrise, elevul este familiarizat/deprins cu anumite tehnici de munc intelectual, de lucru cu cartea, n general, cu diferite modaliti de receptare (tehnici de lectur) i decodare a unui text scris, cu o anumit manier de abordare/descifrare/interpretare a diferitelor tipuri de texte literare (epice, lirice) i nonliterare, cu o anumit atitudine n raport cu ceea ce citete, la un moment dat, ntr-o situaie de comunicare didactic (aa cum este cea care caracterizeaz demersul instructiv-educativ desfurat la coal) sau ntr-o situaie de comunicare dat (asociat familiei, grupului de colegi/prieteni, mass-mediei). (b) Emiterea de mesaje scrise presupune, la clasele I-IV, formarea capacitii de creare i transmitere a patru grupe de mesaje: (1) mesaj scris tip comunicare simpl; (2) mesaj scris tip scriere imaginativ: compunerea dup o ilustraie sau dup un ir de ilustraii sau benzi desenate; compunerea pe baza unui ir de ntrebri; compunerea cu nceput dat; compunerea dup un plan de idei; compunerea realizat cu ajutorul unor cuvinte/expresii date (de sprijin); compunerea narativ cu pasaje dialogate; compunerea narativ liber; compunerea cu titlu dat; *compunerea descriptiv (tip descriere-portret sau descriere-tablou care prezint o fiin sau un col de natur);

(3) mesaj scris tip scriere despre un text literar: povestirea unor scurte texte pe baza planului de idei; *transformarea vorbirii directe n vorbire indirect (a textului dialogat n text narativ); rezumatul; (4) mesaj scris tip scriere funcional: tema; biletul; cartea potal; telegrama; felicitarea; scrisoarea; invitaia; *jurnalul; cu precizarea c textul scris trebuie organizat n funcie de scopul comunicrii, respectnd cele trei pri componente ale unei compuneri (introducere, cuprins, ncheiere). Pentru c abordarea citit-scrisului se va constitui ntr-o component distinct a prezentului suport de curs, vom avea n vedere aici principiile organizrii textului scris n funcie de scopul redactrii, n condiiile n care scopul redactrii unui text scris implic dou coordonate ale analizei/proiectrii: prima la nivelul coninutului, printr-un text scris putndu-se transmite o informaie, cere o informaie, rezuma/povesti/(re) crea un context comunicativ, reproduce/transforma un mesaj etc.; cea de-a doua la nivelul formei, impus de anumite convenii (specifice unui anumit tip de text vezi, de exemplu, prile unei compuneri, elementele specifice unei scrisori, unui bilet, unei invitaii etc.) i/sau reflectare a mrcii personalizate pe care realizatorul unui mesaj scris o imprim acestuia, ntr-o msur mai mare sau mai mic, n funcie de diferitele coordonate ale situaiei de comunicare. (1) Mesajul scris tip comunicare simpl este abordat uzual, n varii contexte comunicative, n ciclul primar accentul fiind pus pe corectitudinea scrierii i pe aezarea mesajului n pagin. (2) Mesajul scris tip scriere imaginativ, respectnd structura introducere cuprins ncheiere i rezultat al parcurgerii unei succesiuni logice de etape: etap pregtitoare, cea de redactare propriuzis i cea evaluativ este realizat, n ciclul primar, n urmtoarele variante: (erdean 2002: 253-260; Crciun 2003: 163-165)

compunerea dup o ilustraie sau dup un ir de ilustraii: tablouri de natur, personaje,

ntmplri din poveti (n succesiunea corect sau nu), portrete, imagini cu vieuitoare, obiecte, reclame, afie, secvene din filme, piese de teatru, desene animate, videoclipuri etc.;

compunerea dup benzi desenate aduse de ctre cadrul didactic, recomandate din compunerea pe baza unui ir de ntrebri (formulate de ctre cadrul didactic sau

anumite reviste, create de elevi etc.;

stabilite n urma discuiilor cu elevii, pornind de la o anumit tem) viznd o succesiune de ntmplri reale sau imaginare, trsturile fizice i morale ale unei persoane/ale unui personaj, caracteristicile unui obiect, fenomen/element al naturii, dialogul dintre dou sau mai multe persoane aflate ntr-o anumit situaie de comunicare, etapele realizrii unui interviu/reportaj la radio sau la televiziune, a unui articol cu un anumit subiect etc.;

compunerea cu nceput dat mai frecvent, narativ sau descriptiv, coninnd reperele

spaio-temporale ale temei de abordat i eventualele, personaje; nceputul compunerii poate fi dat de

ctre nvtor sau construit, n urma unei activiti n care au fost valorificate metode ca brainstorming-ul, conversaia etc., de ctre elevi (din variantele propuse de acetia se alege una care s se constituie n premis de lucru pentru toi elevii sau pot fi alese mai multe variante, n condiiile n care elevii sunt mprii pe grupe i fiecare grup va avea ca punct de plecare, n realizarea compunerii, un, nceput diferit de al celorlalte, n etapa final a activitii putnd fi discutate diferenele generate de acest tip de demers);

compunerea cu sfrit dat (de ctre cadrul didactic sau stabilit mpreun cu elevii)

oferind o perspectiv optimist, idealist, pesimist, realist etc. Asupra unei succesiuni de ntmplri, o viziune de ansamblu asupra unui element descris (obiect, persoan etc.), reflectnd o anumit stare de spirit, o interogaie asupra unui fapt, asupra unei persoane etc.;

compunerea cu titlu dat (de nvtor sau ales, de elevi, dintre cele propuse n cadrul

etapei pregtitoare desfurate n clas), titlul implicnd att o perspectiv sintetic, ct i sugestia abordrii unei anumite teme cu un grad relativ mare de libertate;

compunerea dup un plan de idei propus de ctre cadrul didactic sau conturat/stabilit

n urma activitii frontale cu elevii; planul de idei poate viza o serie de aciuni, intrarea sau ieirea din, scen (implicarea, respectiv neimplicarea n aciune) a unor personaje, schimbarea unora dintre reperele spaio-temporale, coordonatele unui tablou de natur ntr-un anumit anotimp, caracteristicile unui element real sau imaginar, aparinnd planului uman sau planului naturii, trsturile unei persoane etc.;

compunerea pe baza unor cuvinte i a unor expresii date (de sprijin) selectate de

nvtor sau alese/acumulate pe parcursul unei anumite perioade de timp de ctre elevi; pot fi valorificate nu doar cuvinte cu sens propriu, respectiv figurat, ci i uniti lexicale aparinnd anumitor clase din masa vocabularului (arhaisme, regionalisme, neologisme, termeni de specialitate etc.), serii de sinonime, antonime, omonime, paronime, cuvinte polisemantice, cmpuri, respectiv familii lexicale, nume de locuri/obiecte/personaje reale sau imaginare etc.;

compunerea dialogat realizabil iniial ca transpunere/redare n scris a discuiilor

dintre dou/mai multe persoane reale/imaginare (valorificate n cadrul jocurilor de rol), ulterior ca exerciii de creaie realizate n scris de ctre elevi, ca premis pentru jocuri/dramatizri;

compunerea narativ (liber) ca modalitate de prezentare, de ctre elevi, a unor

ntmplri reale sau imaginare, fr raportare la textele-suport studiate; elevii pot crea, astfel, propriile poveti, propriile legende, i pot scrie propriile, amintiri etc.;

compunerea descriptiv realizat sub forma unei descrieri-portret sau tablou,

nfind prin imagini vizuale sugestive, prin folosirea frecvent a substantivelor i a adjectivelor cromatice i/sau trimind ctre diferite stri de spirit etc. O fiin, un obiect sau un col din natur (raportate, n principiu, la anumite repere spaio-temporale).

(3) Mesajul scris tip scriere despre un text literar, valorificnd anumite texte-suport, se concretizeaz n: povestirea unor texte de mic ntindere dup un plan de idei; transformarea textului dialogat n text narativ/transformarea vorbirii directe n vorbire indirect (i invers, dei programa nu prevede aceast situaie, n cazul unor texte accesibile, ca exerciiu de realizare a dramatizrilor); caracterizarea ntr-o manier adaptat particularitilor elevilor de vrst colar mic (n condiiile n care acest tip de scriere nu e prevzut n programa pentru ciclul primar) a unui personaj (prin raportarea la elementele portretului fizic i ale celui moral; prin valorificarea opoziiei personaj pozitiv negativ, personaj real personaj cu puteri supranaturale n basme, de exemplu etc.); realizarea rezumatului etc., elemente asociate diferitelor aspecte pe care lectura explicativ prin etapele sale , precum i metode mai noi (de exemplu, realizarea rezumatului prin eliminarea elementelor de detaliu, lectura anticipativ etc.) le implic n cazul abordrii unui text epic. Prin astfel de activiti, elevii sunt familiarizai nu doar cu povestirea/rezumarea unui text literar studiat n clas, ci i cu realizarea de fie de lectur n cazul altor texte literare (i nu numai), capacitatea de a sintetiza diferite coninuturi facilitnd prelucrarea informaiilor de orice tip, din diferite domenii de activitate. (4) Mesajul scris tip scriere funcional este reprezentat, n manualele alternative de limba i literatura romn pentru ciclul primar, de tem (includem aici i transcrierea, copierea de texte i dictarea, ca forme de, tem scris cu implicarea, ntr-o msur mai mare sau mai mic, a cadrului didactic n derularea activitii respective), bilet, scrisoare, felicitare, carte potal, telegram, invitaie i jurnal. Tema scris presupune scrierea (eventual, dup dictare)/transcrierea/copierea de ctre elevi, n caiet, a anumitor coninuturi, urmnd ndrumrile cadrului didactic; se vizeaz, astfel, cu precdere, nivelul formal al textului scris: dispunerea lui n pagin; plasarea corespunztoare a datei (dac este cazul), a titlului; valorificarea justificat a alineatelor; folosirea corect a semnelor de punctuaie; respectarea blancurilor/pauzelor ntre cuvinte; cultivarea unui aspect ngrijit, ordonat al scrisului etc. n cadrul demersului instructiv-educativ pot fi alternate diferitele tipuri de exerciii pe care organizarea textului scris le implic n cadrul temei; de exemplu: un text poate fi transcris, ntr-o prim etap, de ctre elevi, pentru c ulterior, dup un anumit interval de timp, acelai text s fie dictat elevilor de ctre cadrul didactic, urmnd compararea manierei n care elevii au ndeplinit cele dou sarcini de lucru; elevii pot primi sarcina de a rearanja/ordona elementele unui text scris (n versuri sau n proz text studiat sau nu n cadrul ariei curriculare Limb i comunicare sau al altei arii curriculare din ciclul primar) etc. Biletul, ca form de transmitere prin comunicare scris a unui mesaj de dimensiuni reduse, poate fi abordat ncepnd cu clasa a doua, prin: exerciii de redactare de bilete dup model, coninnd: numele persoanei care scrie biletul, numele destinatarului, relaia dintre cele dou persoane (prietenie, colegialitate, rudenie etc.), data redactrii, informaia transmis etc.; exerciii de completare a unor

bilete lacunare; exerciii de adaptare a unui anumit bilet la particularitile destinatarului, altul dect cel iniial; exerciii de modificare a perspectivei temporale, spaiale a transmiterii unui anumit mesaj sub forma biletului etc. Scrisoarea este vizat, n ciclul primar, prin: activiti de redactare de scrisori cu respectarea anumitor cerine; exerciii de modificare a elementelor unei scrisori date (data, localitatea, expeditorul, destinatarul, relaia expeditor destinatar, informaiile transmise etc.); exerciii de ordonare a componentelor unei scrisori; exerciii de completare a unei scrisori lacunare; exerciii de transformare a unui bilet n scrisoare i invers etc. Felicitarea apare, n manualul de clasa a doua, ca o scrisoare de dimensiuni reduse, prin care se adreseaz urri (de sntate, fericire) ctre diferite persoane (rude, persoane oficiale, colegi, prieteni, etc.), cu ocazia anumitor evenimente (srbtori, aniversri etc.). Pot fi avute n vedere, n acest sens, n ciclul primar: exerciii de redactare a textelor unor felicitri asociate unor evenimente ca: zi de natere, zi onomastic, Pate, Crciun etc.; exerciii de difereniere a mesajului transmis cu ocazia aceluiai eveniment, dar unor destinatari diferii (ca vrst, ca profesie, ca relaie cu persoana care scrie felicitarea etc.); exerciii de completare/ordonare/transformare etc. A mesajului transmis; asocierea confecionrii unei felicitri (eventual, personalizate) cu alegerea/crearea mesajului corespunztor etc. n ceea ce privete cartea potal, se pot realiza cu elevii, ca punct de plecare n realizarea unor astfel de mesaje, jocuri de rol care s-i plaseze pe acetia n ipostaze, locaii diferite (la munte, la mare, n strintate, n oraul natal, pe Planeta lui, Foarte Bine etc.), eventual, cu modificarea mesajului corespunztoare schimbrii unora dintre coordonatele situaiei de comunicare, sau cu ordonarea/reconstituirea unor elemente ale mesajului etc. n vederea familiarizrii cu telegrama, cadrul didactic le poate cere elevilor: s completeze formularele date cu elementele necesare trimiterii unei telegrame scrise de..., adresate..., cuprinznd un mesaj de felicitare/mulumire/anunare a unui eveniment etc.; s realizeze, din maximum zece cuvinte, mesajul unei telegrame de anunare a sosirii la bunici pe data de..., cu trenul...; s reconstituie coninutul unei telegrame din cuvinte/expresii date; s elimine elementele care nu sunt absolut necesare ntr-un mesaj dat, astfel nct acesta s se poat constitui n coninut al unei telegrame (eventual, cu precizarea numrului maxim de cuvinte admis); s transforme un bilet/o scrisoare ntr-o telegram i invers etc. Invitaia poate fi abordat, n ciclul primar, mai ales c etap ulterioar analizei/interpretrii unor modele de invitaii de diferite tipuri, elevii putnd fi ndrumai ctre redactarea de invitaii (personalizate, ntr-o msur mai mare sau mai mic, n funcie de coordonatele contextului comunicativ) adresate colegilor, prietenilor, prinilor/rudelor, cadrelor didactice ale colii etc., cu diferite ocazii (serbri, aniversri, concursuri etc.). Jurnalul, ca form scris personal, individual de comunicare cu/despre/pentru sine, poate fi abordat, ntr-o anumit msur, cu elevii din ciclul primar (cu precdere, cu cei din clasa a patra)

prin raportarea i la modele din literatur, tiin etc. i prin difereniere, dac este cazul, de jurnalul de lectur (n condiiile n care elevii au realizat unul).

Coninuturi ale formrii capacitii de comunicare Comunicarea cuprinde formele n care este introdus n fiecare clas, precum i contextele de realizare (situaiile, mprejurrile, circumstanele, conjunctura n care se ncadreaz). Iat cteva exemple de coninuturi n formarea capacitii de comunicare oral i scris, proiectate n succesiunea lor fireasc pe clase: La clasa I Comunicarea oral: comunicarea- schimb de informaii ntre oameni (fr teoretizri), persoana care transmite o informaie, persoana care primete informaia; informaia propriuzis (prin cuvinte, gesturi, semnale scrise), formularea mesajului oral (aplicativ, fr teoretizri). Cuvntul element de comunicare: propoziia, dialogul, convorbirea ntre dou sau mai multe persoane. Se recomand coninuturi i moduri de lucru despre comportarea civilizat, despre reguli de circulaie, despre mediul colar, despre regulile de igien sanitar etc. Comunicarea scris. Procesul scrierii: organizarea scrierii, elementele grafice nvate n nvmntul precolar, literele mici i literele mri de mn, alfabetul, desprirea cuvintelor n silabe (fr reguli), scrierea caligrafic, aezarea corect n pagin; ortografia: scrierea cu majuscul (fr referiri la terminologia gramatical), scrierea cuvintelor care conin grupurile de litere, a celor care conin diftongi; punctuaia: folosirea corect a semnelor de punctuaie (punctul, semnul ntrebrii). La clasa a II-a Comunicarea oral: formularea mesajului (aplicativ, fr teoretizri); propoziia, intonarea propoziiilor; construirea de dialoguri n situaii concrete (n familie, la coal, n mijloacele de transport n comun etc.). Se recomand reluarea unor acte de comunicare exersate n clasa I, completate cu povestirea unor fapte i ntmplri dup benzi desenate sau dup ilustraii. Comunicarea scris. Coninuturilor i aciunilor prevzute n clasa I care se reiau, li se adaug elemente noi, ca: plasarea titlului, folosirea aliniatelor, respectarea spaiilor dintre cuvinte; ortografia: scrierea corect a cuvintelor care conin litera -m- nainte de -p- sau -b-, scrierea diftongilor;

punctuaia prevede n plus: semnul exclamrii, linia de dialog, dou puncte, virgul (numai pentru enumerare i n vocativ). Contexte de realizare: scrierea funcional (cu scop practic, informativ) copieri, dictri, biletul; scrierea imaginativ (compuneri libere) - compunere dup un ir de ilustraii sau benzi desenate, compunerea pe baza unui ir de ntrebri, compuneri cu nceput dat. La clasa a III-a Comunicarea oral - apar elemente de noutate cum sunt: comunicarea non-verbal (gesturi, mimic), formulele de prezentare, de identificare, de permisiune, de solicitare. Comunicarea scris pune accente sporite pe organizarea textului scris, pe scopul redactrii (pentru a transmite o informaie, pentru a rspunde la ntrebri), prile componente ale unei compuneri (introducere, cuprins, ncheiere); ortografia i punctuaia: utilizarea ortogramelor: s-a/s, s-au/sau, i-au/iau, ne-a/nea, ne-am/neam; cratim. Contextele de realizare: se continu n forme noi scrierea dup imaginaie - compunerea dup un plan de idei, compunerea pe baza unor cuvinte de sprijin, compunerea cu un nceput dat, compunerea narativ n care se introduce dialogul .a. La clasa a IV-a Comunicarea oral abordeaz mediul prin care este transmis informaia: telefon, radio, televizor (comunicarea oral direct i indirect), bilet, scrisoare (comunicarea scris) precum i rezumatul oral n ideea creterii ponderii comunicrii orale. Comunicarea scris: planul iniial al compunerii; ortografia i punctuaia, utilizarea ortogramelor: ntr-o/ntr-un, dintr-o/dintr-un, v-a/va, n-ai/nai, u-l/ul, s-a/s, punctele de suspensie. Contextele de realizare: scrierea funcional (cartea potal, scrisoarea), scrierea dup imaginaie; se reiau compuneri din clasa a IV-a i apar: compunerea pe baza unor cuvinte i a unor cuvinte date, compunerea narativ liber, compuneri care nfieaz o fiin sau un col din natur (descrierea); scrierea dup un text literar; transformarea textului dialogat n text narativ; rezumatul. Realizarea compunerilor scrise este circumscris n contexte de realizare, care sugereaz situaiile, mprejurrile ce au n vedere gruparea lor pe trei categorii, dup gradul de originalitate, de creaie, precum i n funcie de valenele lor practice, de utilitatea lor, scriere funcional, scriere imaginativ, scriere dup textul literar. De asemenea, fiecare form sau ip de activitate este structurat gradual att pe clase, ct i dup criteriul solicitrii spiritului creativ: compuneri libere, pe baz de plan de idei, dup un ir de ilustraii (benzi desenate), cu nceput dat, cu expresii i cuvinte de sprijin, cu titlu dat, cu sfrit determinat, cu nceput dat etc.

Coninuturile nvrii cuprind i elemente de ortografiere i punctuaie a cror cunoatere, ndeosebi la clasele I i a II-a, se asigur nu att prin cunoaterea teoriei lingvistice, ct pe cale intuitiv- practic. Elemente de construcie a comunicrii (coninuturi) Dezvoltarea capacitii de exprimare corect, att oral ct i scris, presupune cunoaterea de ctre elevi, n mod gradual, a fundamentelor teoretice, de ordin lingvistic, pe care se bazeaz componentele de comunicare. Elementele teoretice sunt prezentate pe cele trei domenii ale lingvisticii: fonetic, vocabular, gramatic, n funcie de necesitile fiecrui segment al comunicrii (nvrii). La clasele I i a II-a, elementele de construcie ale comunicrii sunt mai restrnse, n timp ce la clasele a III-a i a IV-a ele capt niveluri, contururi cu un grad accesibil de dificultate. Se are n vedere faptul c aceste clase, mpreun cu clasele a V-a i a VI-a ale gimnaziului, sunt grupate ntr-un ciclu curricular de dezvoltare, cu numeroase obiective i coninuturi comune, care asigur nelegerea de ctre elevi a fundamentelor lingvistice de baz, ce stau la temelia exprimrii corecte, orale i scrise. Prezentm, n continuare, selectiv, pe clase, elementele de construcie a comunicrii: La clasa I Prevederile programei, dei lapidare n formulare, ofer front de lucru pentru tot anul colar: - Propoziia, cuvntul, silab (noiunile nu vor fi definite). - Sunetele limbii romne. Articularea vocalelor i consoanelor (nu se vor utiliza termenii de vocale i consoane). Alfabetul. - Citirea cuvintelor. - Citirea propoziiilor. - Citirea textelor.

La clasa a II-a - Lexicul: cuvntul (grup de sunete cu un neles). - Noiuni de fonetic: corespondena dintre sunet i liter. Vocale, consoane, silab, desprirea cuvintelor n silabe la capt de rnd.

La clasa a III-a - Se reiau elementele de lexic din clasa a II-a, cu exerciii care au n vedere i alte categorii semantice: omonime, paronime, fr menionarea terminologiei. - Noiuni de fonetic. Apar situaii speciale ca: grupurile de sunete ea, ia, oa, ie, ua, scrierea cu mp, mb, scrierea cu i (fr cuvinte derivate cu prefixe de la cuvintele care ncep

cu ); scrierea i pronunarea cuvintelor care ncep cu e (pronume personale, verbul a fi), silabe care conin grupurile menionate mai sus. - Morfologia cuvntul parte de vorbire. - Substantivul substantive comune, proprii. - Adjectivul acordul adjectivului cu substantivul pe care l determin. - Pronumele pronumele personal, persoan, numrul. - Numeralul recunoaterea, probleme de ortografie i ortoepie fr terminologie. - Verbul - persoan, probleme de ortografie i ortoepie a verbelor a fi i a lua. - Sintaxa cuvntul parte de propoziie. - Predicatul predicatul verbal. - Propoziia comunicare cu un singur predicat. - Subiectul simplu i subiectul exprimat prin substantiv, prin pronume personal. - Propoziia simpl pri principale de propoziie; - propoziia dezvoltat pri secundare de propoziie care determin un substantiv; pri secundare de propoziie care determin un substantiv; pri secundare de propoziie care determin un verb.

La clasa a IV-a Sunt recomandate actualizri la fiecare structur lingvistic i completri dup cum urmeaz: - Lexicul cuvinte cu aceeai form, dar cu sens diferit. - Fonetic actualizri. - Morfologia verbul, timpul, funcia sintactic, predicatul verbal, substantivul, genul, funcia sintactic: subiect, parte secundar de propoziie. - Pronumele pronumele personal, genul, funcia sintactic, subiect, parte secundar de propoziie. - Numeralul funcia sintactic, subiect. - Adjectivul acordul adjectival n gen i numr cu substantivul pe care l determin. - Sintaxa propoziiei predicatul, predicatul verbal. - Subiectul simplu, multiplu (opional), prile de vorbire prin care se exprim subiectul (substantiv, pronume personal). Acordul predicatului cu subiectul. - Atributul parte secundar de propoziie care determin un substantiv. Atributul exprimat prin adjectiv. - Complementul parte secundar de propoziie care determin un verb; complement exprimat prin substantiv; complement exprimat prin pronume (opional).

Noiuni precum propoziia, cuvntul, silab i altele nu sunt definite, se opereaz cu ele n mod intuitiv, pe cale oral, se evit situaiile inaccesibile colarilor. O asemenea abordare a elementelor de construcie a comunicrii atrage atenia asupra a dou etape: etapa pregramatical, ce poate fi stabilit la nivelul clasei I i a II-a i etapa gramatical, ce se parcurge n clasele a III-a i a IV-a, continund pe tot ciclul curricular al claselor a V-a i a VI-a.