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NOTA ACLARATORIA
Para propósitos de carácter legal en relación con la Ley de Derechos Civiles de 1964,
el uso de los términos maestro, director, supervisor, estudiante y cualquier otro que
pueda hacer referencia a ambos géneros, incluye tanto al masculino como al femenino.
NOTA ACLARATORIA
Los folletos informativos que ahora presentamos a los estudiantes, padres y maestros,
tienen el propósito de ser una herramienta útil para conocer mejor las características de las
nuevas Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico (PPAA) que se administrarán a
partir de abril del 2009.
En cada uno de los folletos hay explicaciones y ejemplos que permitirán al educador, al
padre de familia y a los estudiantes entender mejor la forma en que serán evaluados los
conocimientos y destrezas adquiridos en el salón de clase. Este material ayudará al maestro y al
personal escolar en general, a integrar los estándares y expectativas a la instrucción diaria en el
salón de clases. A los padres, les ayudará a tener una visión general de lo que se evalúa y así
tener mayor posibilidad de ayudar a sus hijos a prepararse para esta evaluación.
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Los estándares resultantes de este trabajo, así como las expectativas de aprendizaje,
forman un mejor instrumento para guiar la enseñanza de los estudiantes puertorriqueños en el
siglo XXI y para prepararlos para tener éxito en un mundo cada vez más competitivo. Las
expectativas de aprendizaje están ahora definidas claramente para cada grado y las destrezas a
desarrollar se presentan ahora con más detalle.
Los estándares educativos dan solidez a los acuerdos sobre los propósitos de la educación
y las metas generales de aprendizaje. Los estándares y expectativas están diseñados para que
sirvan de vínculo entre los componentes del sistema educativo. Eso propicia un ambiente en el
que se permite la planificación unificada entre los maestros del grado, entre grados y entre
niveles. Asimismo, los estándares están delineados de forma tal que permiten la interrelación
entre el currículo, los libros de texto, la capacitación docente y las pruebas de aprovechamiento
académico.
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Las nuevas Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico, PPAA
A su vez, las nuevas PPAA cumplen con los requisitos de la Ley NCLB (No Child Left
Behind) del 2001. Estas pruebas permitirán entregar a los maestros y administradores valiosa
información sobre el desempeño de los estudiantes. En las manos de maestros y planificadores
escolares, esta información será una herramienta útil para impulsar a cada estudiante a alcanzar
su máximo potencial.
Además de estar constituida por ítems en los cuales el estudiante construye su propia
respuesta e ítems de selección múltiple, las PPAA consideran los niveles de profundidad del
conocimiento (NPC) requerido para las expectativas que se evalúan. Los ítems están escritos de
acuerdo con tres de los niveles de profundidad del conocimiento según fueron desarrollados por
Norman Webb¹ y adoptados por el Departamento de Educación de la siguiente manera:
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La distribución de ítems entre los primeros tres niveles funge como método de alineación
para examinar el equilibrio entre la demanda cognoscitiva de los estándares y la demanda
cognoscitiva de la evaluación.
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ORGANIZACIÓN DE
LOS FOLLETOS INFORMATIVOS PPAA
Los folletos informativos se han desarrollado para cada uno de los grados del área de
contenido a evaluar. Mientras cada folleto contiene información única y específica de acuerdo
con el grado y la materia, todos los folletos incluyen información general que es considerada
crítica y que se debe tomar en cuenta:
Se recomienda que se utilicen los folletos informativos del grado que se enseña así como
los de los grados anterior y posterior. De esa manera se tendrá una visión más amplia de la
evaluación en términos generales.
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Perspectiva General de las PPAA-Matemáticas
Desarrollo de la prueba
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de desarrollo de las PPAA de Matemáticas. Estas etapas incluyen el diseño de las pruebas, la redacción
de prototipos de pregunta y preguntas reales que forman parte de la prueba. Comités de educadores de
Puerto Rico revisan las preguntas que se incluyen en la prueba antes y después de que éstas sean
enviadas a una prueba de campo.
Los estándares y expectativas de aprendizaje y las PPAA responden a un requerimiento que
establece la Ley de Educación Federal “No Child Left Behind”, NCLB 2001.
Formato de la prueba
La prueba de Matemáticas de las PPAA incluye tres tipos de preguntas para los estudiantes de
los grados 3 a 8 y 11:
• de selección múltiple
• de respuesta corta
• de respuesta en una cuadrícula
Las respuestas a las preguntas de selección múltiple deben anotarse en una hoja de
contestaciones que se provee por separado del folleto de la prueba. Las preguntas de selección múltiple
se marcan llenando un pequeño círculo que corresponde a la respuesta que el estudiante ha elegido, ya
sea A, B, C o D. Un dispositivo automático lee las respuestas para computar aciertos y errores.
Estas preguntas han sido incluidas por primera vez para dar oportunidad al estudiante de mostrar
conocimientos y destrezas más complejos en una forma que se asemeja más a la realidad del salón de
clase. Las preguntas de respuesta corta permiten elevar el nivel de profundidad de los conocimientos y
destrezas a evaluarse, ya que no tienen alternativas de respuesta, sino que deben ser contestadas por el
estudiante por medio de descripciones, razonamientos verbales, gráficos o numéricos o explicaciones
que el estudiante debe producir. La hoja de contestaciones incluye espacios adecuados para contestar
estas preguntas. En estos espacios pueden incluirse o no diagramas u otros elementos gráficos que
ayuden al estudiante a hacer tablas o cálculos.
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Las preguntas de respuesta corta incluidas en las PPAA de Matemáticas pueden tener un valor de
0 a 2 puntos. Para asignar la puntuación se utiliza una rúbrica genérica (página 38) y ejemplos típicos de
respuestas reales en cada nivel de puntuación que son seleccionados mediante un minucioso proceso de
análisis en el que participan educadores puertorriqueños y especialistas en instrumentos de evaluación.
Es importante que el estudiante conteste cada una de las partes de la pregunta para aspirar a obtener la
máxima puntuación.
Finalmente, las preguntas que se contestan en una cuadrícula son preguntas que requieren que el
estudiante haga cálculos y escriba la respuesta numérica al problema sin tener a la mano opciones que
puedan guiarlo. La respuesta debe anotarse en una cuadrícula como la siguiente:
El estudiante debe anotar su respuesta numérica en los cuadros de la primera fila, cuidando de
ubicar correctamente los dígitos en relación con el punto decimal que se incluye en la tercera columna
de derecha a izquierda. Además, debe llenar los círculos que correspondan al dígito anotado en cada
cuadro. Estas respuestas, que tienen un valor de 1 punto cuando son correctas, también son leídas por un
dispositivo automático.
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Hojas de fórmulas y conversiones de medidas
Los estudiantes dispondrán de una hoja con fórmulas y conversiones de medidas que pueden
usar para ayudarse a contestar las preguntas incluidas en la prueba. Estas son diferentes para cada nivel y
se incluyen en este mismo folleto en la página 36.
Ejemplos de preguntas
Padres y maestros encontrarán en este folleto ejemplos de preguntas para cada estándar que le
serán útiles en la preparación de los estudiantes antes de la administración de la prueba. Las preguntas
siguen las mismas pautas de las preguntas que el estudiante encontrará en la prueba real.
Las preguntas requieren de diferentes niveles de profundidad del conocimiento (NPC) para ser
contestadas.
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Estándar de contenido 1: Numeración y operación
El Estándar de Numeración y Operación describe el conocimiento y las competencias básicas
relativas a contar, a los números y a la aritmética, así como una forma de comprender los conjuntos
numéricos y sus estructuras. El conocimiento y uso de los decimales debería asegurarse bien antes de
llegar a los niveles superiores. Con un conocimiento sólido del concepto número, los estudiantes de
niveles intermedios pueden utilizar variables que representen números, para hacer manipulaciones
simbólicas con significado.
A medida que el estudiante entra a este nivel es importante que sepa desenvolverse bien con
fracciones equivalentes, decimales y porcentajes, y al ordenar y comparar números racionales utilizando
diversas estrategias. Al pasar de los números naturales y los cardinales a los enteros, el estudiante
contrastará las propiedades y características de estos conjuntos de números.
En el nivel intermedio, deben enfatizarse las operaciones con números racionales. Uno de los
nuevos conceptos que el estudiante se encontrará en este grado es el de proporciones. Los estudiantes
deben llegar a ser competentes en la generación de razones y proporciones numéricas para hacer
comparaciones en situaciones que se refieran a parejas de números y en la solución de problemas que
involucren situaciones de la vida diaria. También en este grado los estudiantes deben adquirir fluidez
operando con números enteros y racionales, tanto en forma de fracción como en forma decimal.
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Estándar, expectativa e indicadores.
ESTÁNDAR DE CONTENIDO 1: NUMERACIÓN Y OPERACIÓN
El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar, estimar,
realizar cómputos, relacionar números y sistemas numéricos.
Comprende el significado de los números racionales, sus operaciones y los expresa en múltiples
EXPECTATIVA
formas.
enteros.*
2
Realiza cómputos con fluidez con números racionales expresados en forma decimal y
EXPECTATIVA
N.OE.7.3.1
decimales positivos y negativos) y aplica el orden de operaciones.
Describe una proporción como dos razones equivalentes, escribe y resuelve una
4
11
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1 ¿Cuál de las siguientes alternativas es 2 Mariana tiene un negocio de paletas de
equivalente a 7 −2 ? chocolates. Ella vende las paletas a los
precios que se muestran en la siguiente
7 tabla:
A
2
1
B 72
C 72
1
D*
72
N.SN.7.1.3
La semana pasada le hicieron tres
encargos. El primero era de 5 paletas
grandes y 10 medianas; el segundo de
15 medianas y 6 pequeñas y el tercero
de 20 pequeñas. ¿Cuál de las siguientes
expresiones representa cuánto ganó
Mariana en esa semana?
N.SN.7.1.5
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3 Liz trabaja en una mueblería y tiene un 5 El área del piso de un cobertizo
sueldo de $220 a la semana y también cuadrado es 81 pies cuadrados. ¿Cuánto
recibe una comisión de 5% del total de mide cada lado del piso del cobertizo?
cada venta que realice.
A* 9
A. ¿Cuánto ganará Liz si la semana B 18
pasada hizo ventas que ascienden a C 20
$2,500? D 40
16 ?
4 Resuelve: 3(5 + 4) + (−2 − 3) − 6 . B =
15.92 20
15.92 20
A* 16 C =
16 ?
B 13
16 20
C 11 D* =
15.92 ?
D –16
N.OE.7.3.1 N.SN.7.4.3
13
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Estándar de contenido 2: Álgebra
El álgebra es una rama de las matemáticas que consiste de reglas formales en las que se utilizan
símbolos para representar números o variables. Este sistema de representación algebraico sirve para
efectuar operaciones de solución de problemas. Mucho del énfasis simbólico y estructural en el álgebra
puede construirse a partir de la experiencia numérica de los estudiantes.
A medida que los estudiantes avanzan hacia la escuela secundaria, deben desarrollar un catálogo
de funciones, centrándose en la comprensión de las relaciones lineales en el nivel intermedio. Luego,
deberán ampliar el repertorio y estudiar las características de diferentes tipos de funciones.
En el nivel intermedio, deben ser capaces de comprender las relaciones entre tablas, gráficas y
símbolos, y considerar las ventajas y desventajas de cada una de estas formas de representar las
relaciones, según el caso particular. Trabajando con diversas representaciones (verbales, numéricas,
gráficas y simbólicas) desarrollarán una comprensión más amplia de las funciones.
Los estudiantes de este grado deben empezar a desarrollar destreza para hallar expresiones
equivalentes y resolver ecuaciones lineales, tanto mentalmente como con lápiz y papel para resolver
problemas donde se involucren situaciones de la vida diaria. Los estudiantes de la escuela secundaria
deberán ser capaces de desarrollar modelos a partir de su conocimiento de muchos tipos de funciones.
Con una considerable atención a la linealidad en el nivel intermedio. Los estudiantes podrán aprenderán
que la pendiente representa la razón de cambio constante de las funciones lineales, y estarán preparados
para estudiar, en la escuela secundaria, otros tipos de funciones en los que la razón de cambio no es
constante.
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Estándar, expectativa e indicadores.
ESTÁNDAR DE CONTENIDO 2: ÁLGEBRA
El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen relaciones de
cantidad, funciones, análisis de cambios, empleando números, letras (variables) y signos.
A.RE.7.5.3
algebraicas.
A.RE.7.5.4 Simplifica, interpreta y evalúa expresiones algebraicas que incluyen exponentes.
Interpreta la razón de cambio en situaciones matemáticas y del mundo real y reconoce la razón
EXPECTATIVA
simbólicas.
Resuelve ecuaciones lineales con coeficientes numéricos racionales utilizando
A.RE.7.7.2
7
(a ≥ x ≥ b) en la recta numérica.
A.RE.7.8.1
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7 Sofía, la mamá de Carolina, tiene seis 9 Simplifica la siguiente expresión.
años más que tres veces la edad de
6x
Carolina. 22 − x5 ( x 2 ) +
2x
A.RE.7.5.4
A.RE.7.5.2
5
2 ( 2 x + 3) +
x+2
A 4.6
B 18.6
C* 19
D 31
A.RE.7.5.3
16
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10 ¿Cuál de las siguientes gráficas muestra una razón de cambio de –2?
A C
B* D
A.CA.7.6.1
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11 La siguiente tabla muestra valores 13 Cada una de las siguientes tablas
de una ecuación lineal. ¿Cuál es la representa una ecuación. ¿En cuál
pendiente de la ecuación? tabla el intercepto en x es 7?
A 5
B 1
C* –1
D –2
B
A.PR.7.6.3
C*
6x
= −10
3
A x = –10
B* x= –5
C x= 2
D x= 5
D
A.RE.7.7.2
A.PR.7.7.3
18
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14 ¿Cuál de las siguientes respuestas representa la expresión –3 < x?
C*
A.RE.7.8.1
19
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Estándar de contenido 3: Geometría
El Estándar de Geometría presenta una amplia visión del poder de la geometría, la cual
invita a los estudiantes a analizar características de las figuras geométricas y desarrollar
argumentos acerca de las relaciones geométricas. También les brinda la oportunidad a los
estudiantes a usar la visualización, el razonamiento espacial y los modelos geométricos para
resolver problemas de la vida diaria.
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Estándar, expectativa e indicadores.
ESTÁNDAR DE CONTENIDO 3: GEOMETRÍA
El estudiante es capaz de identificar formas geométricas, analizar sus estructuras,
características, propiedades y relaciones para entender y descubrir el entorno físico.
Formula enunciados generales que relacionan figuras de dos y tres dimensiones usando
EXPECTATIVA
Identifica, justifica y aplica las relaciones entre los ángulos al describir figuras
geométricas.
EXPECTATIVA
Identifica, describe y aplica las relaciones de semejanza para hallar las medidas de las
EXPECTATIVA
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Relaciona y aplica las transformaciones rígidas.
EXPECTATIVA
22
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15 ¿Cuál de los siguientes patrones se puede utilizar para crear la figura sólida que está a
continuación?
A* C
G.FG.7.9.2
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16 Observa la siguiente figura 17 Observa la siguiente figura donde m & n .
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18 La siguiente figura es un trapecio. 19 El tío de Héctor está construyendo una
verja de madera de 6 pies de alto. El
quiere colocar un soporte diagonal entre
los postes que están a 8 pies de
separación cada uno.
G.FG.7.11.2
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20 Observa el triángulo PQR, que es equilátero.
60°
Q R
10 pulg
A* C
5 pulg
60°
30°
7 pulg
D
B
45°
45°
10 pulg 5 pulg
G.FG.7.12.1
26
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21 Observa la siguiente figura.
A rotación
B* traslación
C reflexión con respecto al eje de x
D reflexión con relación al eje de y
G.TS.7.13.1
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Estándar 4: Medición
La medición puede servir como una forma de integrar los diferentes dominios de las matemáticas
ya que ofrece oportunidades de aprender y aplicar este conocimiento en otras áreas de esta materia como
lo son la numeración, la geometría, el álgebra y la estadística.
La medición es el empleo de diversas unidades, mediante las cuales se evalúa las propiedades de
un objeto, asignando valores numéricos. A través de este estándar, el estudiante es capaz de entender los
procesos matemáticos incluidos al presentar, estimar, realizar cómputos y relacionar números y sistemas
numéricos.
Los estudiantes de este nivel se basan en las experiencias anteriores para continuar sus estudios
del perímetro, área de figuras bidimensionales, sencillas y compuestas, así como el área de la superficie
y el volumen de figuras tridimensionales. Deberán también llegar a ser capaces de medir ángulos y
comprender las relaciones entre ellos y resolver problemas de tiempo y velocidad.
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Estándar, expectativa e indicadores.
ESTÁNDAR DE CONTENIDO 4: MEDICIÓN
El estudiante es capaz de utilizar sistemas, herramientas y técnicas de medición para establecer
conexiones entre conceptos espaciales y numéricos.
Aplica los conceptos de perímetro, área de superficie y volumen para medir figuras.
EXPECTATIVA
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22 En una carrera de carritos a control 24 Observa la siguiente figura.
remoto el ganador hizo el circuito de
1,000 m en 5 minutos. ¿Cuál fue la
velocidad del ganador en metros por
segundo? Anota tu respuesta en la
cuadrícula que está en la hoja de
contestaciones. No olvides llenar los
círculos correspondientes.
Respuesta correcta: 3.33
M.TM.7.15.2
A 19.625 cm2
B 40.375 cm2
C 60.0 cm2
D* 79.625 cm2
M.TM.7.15.1
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Estándar 5 Análisis de datos y Probabilidad
Para comprender mejor las ideas estadísticas fundamentales, los estudiantes deben trabajar
directamente con los datos. Trabajar con el análisis de datos y la probabilidad ofrece a los estudiantes
una forma natural de conectar las matemáticas con otras asignaturas y con las experiencias de la vida
diaria.
Los estudiantes de este nivel deberán empezar a comparar la eficacia de diversas clases de
representaciones, al organizar los datos para un análisis posterior. Cuando trabajen con conjuntos de
datos mayores o mas complejos pueden registrarlos y representarlos rápidamente en distintas gráficas
para así poder centrarse en el análisis de estos y en comprender lo que significan.
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Estándar, expectativa e indicadores.
Formula preguntas sobre poblaciones pequeñas que pueden contestarse por medio de la
EXPECTATIVA
Organiza y resume datos de dos variables, examina los datos de estos atributos y clasifica cada
EXPECTATIVA
de la Suma de probabilidades.
Identifica los eventos para un espacio muestral dado, representa relaciones entre
19
E.PR.7.19.2 los eventos usando diagramas de Venn y determina las probabilidades para
eventos y sus complementos.
Describe y aplica la Regla de la Suma de probabilidades para eventos que son
E.PR.7.19.3
mutuamente exclusivos y eventos que no.
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25 Linna obtuvo las siguientes
puntuaciones en las pruebas de la clase
de Salud: 75, 88, 70, 95, 90 y 100. Ella
quiere hacer una gráfica que compare
los resultados de cada prueba con el
total de puntos que obtuvo en las seis
pruebas. ¿Qué tipo de gráfica es la
mejor para que Linna compare estos
resultados?
A gráfica de barras
B* grafica circular
C diagrama de dispersión
D diagrama de cajas
E.RD.7.16.3
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26 En un juego en la feria, se tiene que lanzar un dado numerado del 1 al 6 y girar una ruleta
dividida en cuatro partes iguales, como la siguiente.
E.PR.7.19.2
34
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27 En una caja hay fichas con forma de triangulo y de cuadrado. Cada ficha tiene un número,
como lo muestra el siguiente diagrama.
A. ¿Cuál es la probabilidad de elegir una ficha triangular o una ficha que tenga un número
mayor que 5?
B. Estos eventos, ¿son mutuamente excluyentes? Explica tu respuesta.
E.PR.7.19.3
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RÚBRICA
Las preguntas de respuesta corta producen una gama de contestaciones para la cual se aplica la
rúbrica pertinente. La calificación de las contestaciones de los estudiantes se otorga luego de un
minucioso proceso que comienza con el Rangefinding.
Para efectos de este folleto informativo, no se presentan contestaciones reales ni ejemplos para
cada una de las puntuaciones debido a que para determinar lo que corresponde a una puntuación de 2, 1
ó 0, se necesita el proceso de Rangefinding.
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RÚBRICA DE MATEMÁTICAS PARA RESPUESTA CORTA
PUNTUACIÓN CRITERIOS
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