Direccin Regional de Educacin Junn.

IESPP Pedro Monge Crdova Jauja Especialidad del Nivl Primaria

PARA DOCENTES Y ESTUDIANTES DE FORMACIN MAGISTERIAL

RICARDO RUBN CARHUAMACA MENDOZA KALLPACHAYMANTA EDUCA AL HOMBRE

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TCNICAS DE TRABAJO GRUPAL

Comnmente se dice que la finalidad ltima deL proceso de enseanza aprendizaje es ir creando las condiciones para que los chicos puedan aprender autnomamente, sin necesitar la presencia del docente para adquirir informacin dentro o fuera de las aulas de clase. Pero stos no son logros al azar, ni mucho menos espontneos. Son fruto de un cuidadoso trabajo de la escuela que se lo proponga como meta. Requiere de una actuacin docente constante y previsora, que incluya la utilizacin de tcnicas que permitan concretar esos propsitos. Estas tcnicas tienen la intencin de ir delegando en los alumnos cada vez mayores responsabilidades sobre su aprendizaje. Se trata de ir ejercitndolos para que hagan buen uso de sus capacidades y recursos genuinos. Es tarea de la escuela organizar acciones educativas que desarrollen esos potenciales mediante una adecuada programacin. La premisa es no proporcionar al nio aquello que l en forma individual o grupal, puede obtener por sus propios medios, acertadamente orientado. El docente deber preparar guas de lectura y asegurarse de que el alumno tenga acceso a la informacin, plantear una situacin problemtica a la clase y organizar a los grupos para que dispongan de los elementos instrumentales para resolverla. Esto supone previsiones de materiales, de recursos, de tiempo de realizacin de los comportamientos que se ponen en juego para la tarea. El estudio independiente favorece el respeto por los ritmos personales de aprendizaje y pueden utilizarse para desarrollar un aspecto o etapa de la unidad didctica o bien para cumplir con la totalidad de las otras. A travs de l se ensea a estudiar y a recuperar a los alumnos que se rezagan en el aprendizaje. El dominio de las estrategias de estudio independiente, que se inicia en el nivel primario y contina en el secundario es una herramienta que el alumno llevar a los otros niveles del sistema y una llave para la actualizacin permanente de informacin que lo acompaar toda la vida.

POR QU Y PARA QU UN GRUPO? Se puede decir que la situacin educativa es una situacin de grupo_ maestra y alumnos. Esta relacin hace que el maestro tenga el lugar de lder conductor- coordinador formal, lo que obliga a organizar la tarea del aula. El grupo es el espacio propicio para: Confrontar el pensamiento de cada uno y aceptar la disidencia. Ser receptor y productor de informacin Lograr u lugar de pertenencia y de referencia. Reconocer como ligado a otros a la vez que diferente. Afirmar la identidad, perder el individualismo y ganar en cooperacin. Lograr que la produccin no se cristalice en el docente, sino que se dinamice a travs de la accin grupal. Las tcnicas grupales: constituyen procedimientos o medios sistematizados para organizar y desarrollar las actividades de grupo tomando como fundamentos los conocimientos aportados por la dinmica de grupo. Estn en funcin de determinados propsitos didcticos. Al elegirlas, el maestro est considerando los siguientes factores: Las metas que se quieren alcanzar La madurez y el entendimiento de los alumnos El ambiente fsico El contexto institucional La capacitacin del docente. VENTAJAS DEL USO DE LAS TCNICAS GRUPALES Proporciona a cada alumno la oportunidad de interactuar con el maestro y sus pares. Esta interaccin permite poner sus conocimientos a prueba y contribuir al aprendizaje de los otros. Proporciona a cada alumno la posibilidad de aclarar los conceptos. Brinda oportunidad para sintetizar la variedad de experiencias y datos provenientes de clases, juegos, lecturas u otras actividades. DESVENTAJAS DEL USO DE LAS TCNICAS GRUPALES El trabajo lleva ms tiempo y a veces no se puede planificar un lmite fijo. Los alumnos deben poseer cierta informacin previa para poder trabajar Es difcil a veces compatibilizar necesidades, problemticas, intereses, etc. Si el grupo es numeroso hay poca posibilidad de participacin.
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PARA EMPLEAR TCNICAS GRUPALES EL MAESTRO DEBER TENER: Experiencia de participacin en grupos de interaprendizaje Claridad en las metas que se persigue Conocimiento a profundidad del tema que se va a trabajar Precisin en la explicacin de las consignas Posibilidad de graduar sus intervenciones y las de cada una de los miembros Habilidad para registrar por escrito aquello que se considere importante. Capacidad de llevar al grupo a un producto final (sntesis)

I.

TCNICAS DIDCTICAS PARA TRABAJAR EN GRUPO

1. DISCUSIN DIRIGIDA

QU ES?

Esta tcnica consiste en el intercambio formal de ideas (tambin de conocimientos y experiencias) sobre un asunto concreto. El grupo acta bajo la conduccin motivadora y dinmica de una persona versada en el tema. Para interesar y centrar el inters de los docentes que conforman el grupo en una situacin deficitaria a problemtica, que requiera ser superada.

PARA QU SIRVE?

Para comprometerse, la participacin de rodos los docentes en el estudio y anlisis de una situacin comn Para incentivar la confianza individual de los docentes en su propia capacidad autoperfeccionamiento, as como su confianza de lo que pueden lograr mediante su participacin en el grupo de discusin. El tema a discutirse debe ser cuestionable y susceptible de diversos enfoques o interpretaciones (programacin curricular, teoras del aprendizaje, mtodos, materiales, evaluacin, etc). La persona que dirigir la discusin debe proporcionar a los participantes, con la suficiente antelacin, una informacin sobre el tema, que puede incluir los siguientes aspectos, segn propuesta de A.I.S. Debenham: Introduccin Aspecto a discutir. El gua de la discusin no da conocimientos sino ayuda a los miembros del grupo a pensar acerca de un aspecto particular de su trabajo. El gua de una discusin es fundamental mente un miembro del grupo. Se trata de una tcnica de aprendizaje por medio de la participacin activa en el intercambio y elaboracin de ideas y de informacin

CARACTE RSTICAS PRINCIPAL ES DE LA TCNICA

mltiple. No se trata de comprobar el aprendizaje o evaluar el aprovechamiento. CMO SE IMPLEMENTA LA TCNICA? Decidir los objetivos de la discusin Analizar el tpico (secuencias, estructura)

Preparar la discusin I

Decidir sobre los aspectos a divisiones (dividir el tema, planificar los asuntos a discutir y formular pregunta para cada asunto). Preparar un resumen para entregar anticipadamente a los participantes (introduccin, aspectos a discutir). Introduccin del plan de discusin (prerrequisitos, motivacin, estrategias) Asegurar materiales y equipos. Asegurar la tranquilidad, comodidad y atencin del grupo Escribir ttulo del tema a discutirse

Preparar la discusin II

Hacer la introduccin (breve y motivadora) Formular las preguntas (que abarquen todos los aspectos del tema) Establecer alguna estrategia de participacin (todos participan dos minutos? o participa el que quiere?) Llegar a conclusiones para cada pregunta Controla el tiempo y la participacin.

AL MANEJAR LA DISCUSIN RECUERDE Que los desacuerdos entre los participantes sean saludables, porque significa que existen diferentes puntos de vista sobre el asunto que se discute. Es responsabilidad del gua aclarar las diferencias entre los participantes e integrar las mismas de alguna forma, para ello durante el planeamiento de la discusin ha previsto las posibles contribuciones a las preguntas. Que en una discusin se trata de buscar una concepcin ampliada que permita el beneficio de todos. Que debe usar la estrategia adecuada para lograr la participacin armoniosa de todos los miembros del grupo.

Durante la discusin ser responsabilidad del gua: Entender la contribucin de cada miembro Asegurar que todos los miembros entiendan la contribucin

Preparar la discusin III

Asegurarse que las contribuciones se relacionan con el tema. Resumir las contribuciones y escribirlas en la pizarra. Resumir la discusin de los aspectos generales en el momento oportuno.

SE PUEDE CONTROLAR LA DISCUSIN MEDIANTE PREGUNTAS Formule preguntas claras Las buenas preguntas ayudan a la gente a pensar, a participar, a aclarar dudas. Inicie las preguntas con: qu, dnde, cmo, quin, cuando, o por qu. Use preguntas abiertas (preguntas que inciten a buscar respuesta) Pregunte tratando de relacionar una contribucin con las anteriores.

MANTENIENDO SILENCIO Y ESCUCHANDO No participe. Los silencios ayudan a la reflexin del grupo. Escuchar atentamente las contribuciones. RESMENES Hacer resmenes cortos de cada aspecto de la discusin. Agrupar resmenes por aspectos para controlar el ritmo de la discusin. reafirmar lo aprendido tener una visin grupal de los logros obtenidos. El resumen final debe ser multicopiado y entregado a los participantes con las conclusiones finales.

Al finalizar la discusin los participantes deben lograr adems de una visin clara del tema tratado, un consenso que les permita aplicar lo tratado a situaciones concretas del trabajo educativo.
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2.

JUEGO DE ROLES

Qu es?

Esta tcnica llamada tambin DESESMPEO DE PAPELES, consiste en la caracterizacin de un caso, de un hecho o una situacin, haciendo que los participantes representen un papel determinado. Para representar un caso tpico con el objeto de que se torne real, visible, de modo que se comprenda mejor la situacin de quien o de quienes deben intervenir en la vida real.

Para qu sirve?

Para analizar un tema desde varias perspectivas. Para incrementar el inters del grupo respecto a situaciones que se presentan haciendo ms dinmico su estudio y tratamiento. Para el anlisis de problemas interpersonales y de cambio de actitudes as como para el desarrollo de habilidades en las relaciones humanas. CARACTERSTICAS PRINCIPALES DE LA TCNICA

La tcnica permite que los participantes comprendan lo ms ntimamente posible una situacin o una conducta pidindoles que se pongan en el lugar de quien la vivi en realidad. El objetivo no solamente es logrado por los participantes que representan los roles, sino por todos los miembros del grupo, quienes en su calidad de observadores se compenetran tambin con el proceso. Los participantes que representan los papeles deben identificarse totalmente con sus roles y deben actuar y sentir como lo haran en la situacin real A.R. Solem, seala las siguientes caractersticas para esta tcnica: Ubica el problema en un escenario vivo. Tpicamente trata con problemas que afectan a los participantes mismos. Trata los aspectos emocionales y de actitudes en el marco de referencia de la experiencia. Enfatiza la importancia de los sentimientos Trata con participantes que estn psicolgicamente dentro de la situacin del problema. Facilita el compromiso emocional. Provee prctica de habilidades interpersonales Provee oportunidad para probar hiptesis e ideas. Estrena el control emocional. Provee oportunidad para la ejecucin de la accin o solucin. Implica feed-back continuo.
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CMO SE IMPLEMENTA LA TCNICA? El coordinador de grupo explica a tcnica que se va a emplear. El grupo elige la situacin o problema que se presentar y debatir. Se hace un bosquejo del caso a escenificar Se invita a algunos miembros del grupo a asumir los papeles relacionados con todos los personajes. Durante el tiempo breve cada personaje se identifica con su papel. Es conveniente dar en forma escrita los detalles y caractersticas de cada personaje (no ms de 8 a 10 lneas: edad, profesin, carcter, hbitos, etc). La representacin puede ser libre y espontnea, o ceirse a libretos preparados. El dilogo (escenificado) se inicia Cada actor debe empearse de acuerdo con la mentalidad, sentimientos, hbitos, prejuicios, etc. del personaje que representa. II FASE DE DESARROLLO Cuando el coordinador considera que el caso ha sido expuesto suficientemente como para iniciar a partir de lo observado un dilogo fructfero, se debe dar por concluida la representacin; esta nunca debe ser muy larga. Los actores expresan sus impresiones desarrollo de incidencias de la misma. sobre el

I FASE INICIAL

II FASE PREPARATORIA

Luego, los dems participantes, deben, asimismo, exponer ordenadamente su opinin sobre el caso escenificado.

IV FASE FINAL

El coordinador del grupo hace un resumen sobre lo tratado. Obtiene conclusiones vlidas con l cooperacin de todos los participantes.

3. ESTUDIO DE CASOS sta tcnica, denominada tambin caso- conferencia, consiste en la presentacin al grupo de una situacin real conflictiva o problemtica que ha sido exhaustivamente investigada, a fin de ser estudiada por todos los participantes y extraer conclusiones representativas. Para capacitar a los docentes en asuntos relacionados con problemas de aprendizaje o de conducta existentes en un grupo escolar. Para la consideracin de actitudes negativas que se dan en el grupo, relacionadas con diferentes aspectos del hecho educativo. Para promover el encubrimiento de principios, relaciones o causas de una situacin, incentivando al docente a razonar, analizar, a usar lgicamente la informacin y finalmente actuar.

Qu es?

Para qu sirve?

Quiz no se logre aprender lo que se practique, pero definitivamente no se aprender aquello que no se practica

CARACTERSTICAS PRINCIPALES DE LA TCNICA La tcnica es sumamente motivante, por el hecho de basarse en situaciones reales y porque conduce al logro de soluciones o establecimiento de estrategias que

habiendo sido aportadas por el grupo, permiten el tratamiento adecuado y unificado de la problemtica estudiada. segn Solem, las siguientes son las caractersticas principales de esta tcnica: Presenta un problema para discusin. Deriva problemas de eventos propios. Tpicamente trata con problemas que refieren a terceros. Trata de aspectos emocionales y de actitudes dentro de un marco de referencia intelectual. Da nfasis a la importancia de los hechos. Tpicamente implica discusiones en una posicin psicolgica, fuera de la situacin problema

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Facilita la compenetracin intelectual. Proporciona prctica en el anlisis de problemas. Facilita el desarrollo de ideas e hiptesis. Ejercita el uso del juicio. Define la accin o solucin. Implica accin cuyas consecuencias generalmente son indeterminadas. La educacin debe ser bsicamente una preparacin que permita al individuo resolver sobre la marcha los problemas nuevos que se le presenta en un ambiente cambiante.

COMO SE IMPLEMENTA LA TCNICA? Formulacin de los objetivos de aprendizaje Identificacin de una situacin o problema real que sea pertinente a los objetivos. Descripcin detallada y exhaustiva del caso Contiene la informacin bsica relevante. No debe incluir interpretaciones o anlisis de situacin. Debe basarse en una situacin real. Debe tener, como tema central, puntos que llevan a la toma de decisiones. Deben plantearse claramente alternativas posibles a la situacin descrita. Pueden o no incluirse las decisiones que fueron tomadas por las personas involucradas en el caso, (depende de los objetivos). La descripcin contiene los datos especfico, la materia prima sobre cuya base se llega a las decisiones finales. La descripcin debe permitir al estudiante encontrar respuestas y explicarlas verbalmente o escribir informes sobre preguntas tales como las siguientes qu debe hacerse si es algo que debiera hacerse?, por qu?, cmo lo hara usted?, que informacin deseara tener antes de decidir lo que hay que hacer? Preparacin de algunas preguntas para la discusin. Evaluacin formativa del caso.

I Preparacin del caso

Se entrega a los participantes la descripcin del caso II ANALISIS INDIVIDUA L DEL CASO Cada estudiante debe efectuar individualmente el anlisis del caso, identificar los problemas y factores en juego, plantear alternativas de solucin y escoger el mejor curso de accin.

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Se organizan en grupos con un promedio de ocho participantes por grupo. Se espera que los participantes (Segn MV Doyle) : Identifiquen el problema Seleccionen la informacin ms relevante Establezcan juicios individuales. Intercambien opiniones Lleguen a decisiones de grupo respecto a las preguntas planteadas. Durante la discusin, cada uno de los miembros de grupo pueden aportar a una solucin diferente de acuerdo con sus conocimientos, experiencias y motivaciones. Las sugerencias, soluciones u opiniones, pueden ser dadas individualmente por los alumnos y discutidas o debatida por todos. Los grupos se renen y los coordinadores de cada grupo informan sus acuerdos. Se obtienen conclusiones generales Las conclusiones son adoptadas por la mayora del grupo. El profesor o uno de los participantes efectan un resumen general de la experiencia vivida. CUALES SON LAS RESPONSABILIDADES DEL PROFESOR Evitar dar su opinin durante los debates o discusiones, por lo menos muy al principio de la discusin del caso. Cuando lo haga, debe dar su punto de vista y razonarlo, independientemente de la corriente general o particular de la discusin. Encauzar una libre discusin hacia los objetivos trazados. Mantener el orden en el proceso de discusin. Tejer los hilos (invisibles) que se presentan durante una discusin. Controlar el tiempo Estudiar el mismo el caso y copiar todas las informaciones que puedan ser de utilidad para una mejor discusin del mismo. Tener inspiracin, buen humor y entusiasmo. Promover la cooperacin del grupo Considerarse como participante del grupo.
El profesor se convierte en facilitador de la actividad de los participantes

III FASE CENTRA L

IV FASE FINAL

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VARIACIONES

La discusin del caso puede tomar otras formas Willings presenta varias formas de mostrar el caso. De su obra se ha seleccionado lo siguiente:

1.1. LA TECNICA DE LA DISCUSIN Presente verbalmente el caso Haga que los participantes formulen preguntas y regstrelas. Discuta las posibles formas de manejar el problema. Escriba todas las sugerencias. Discuta cada sugerencia y por un proceso de eliminacin llegue a la posible respuesta. Informe al grupo la mejor forma de manejar el problema y su resultado final. Presente una serie de preguntas preparadas de antemano relacionadas con los objetivos del caso. Pregunte si algn participante ha tenido una situacin similar, como manejo el problema y como lo manejara si se le volviera a presentar. Presente un buen resumen. Relacionando los puntos surgidos en la discusin con los principios generales. 4. LA PROMOCIN DE IDEAS

Qu es?

Esta tcnica consiste en reunir a un grupo de personas para una libre presentacin de ideas, sin restricciones ni limitaciones sobre un determinado tema.

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 Para dar al grupo la oportunidad de considerar muchas alternativas y explotar nuevas posibilidades respecto a una situacin. Para desarrollar al mximo la creatividad y estimulacin recproca entre los integrantes de un grupo.

Para qu sirve?

Para establecer una atmsfera de ideas y de comunicacin que permita la consideracin de cambios importantes en los planes de accin grupal. Para desinhibir a los integrantes de un grupo frente al examen o anlisis de un problema. Para iniciar una unidad de aprendizaje (Fase exploratoria) Para resolver problemas.

Permite abordar el tema sin tensiones, ni presiones de ninguna clase.

Qu caractersticas tiene?

Permite la ms completa libertad de expresin Propicia el surgimiento de nuevas ideas, planes, estrategias, etc.; fuera de los esquemas comunes y con suficiente flexibilidad

COMO SE IMPLEMENTA LA TCNICA? Se busca un ambiente fsico informal que ayude a superar cualquier inhibicin. Se proporciona los datos relevantes y antecedentes del problema que se considerar.

I FASE PREPARATORIA
Se informa a los miembros del grupo que cualquier idea que se manifieste ser plenamente aceptada y que es posible la ampliacin, elaboracin, o combinacin de ideas ya expresadas pero no su crtica. Se explica concretamente el objetivo de la tcnica para evitar desaliento y desconcierto en el grupo. Se organiza el grupo mayor en sub grupos.

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Los integrantes del sub grupo expresan sus ideas sobre el tema planteado. No hay un orden determinado. Todos deben intervenir espontneamente.

II FASE DE DESARROLLO

Se van anotando las ideas, tal como fueron enunciadas en un lugar visible. A medida que las ideas van escaseando, conviene que el grupo guarde silencio durante algunos minutos y luego repetir el problema y las ideas ya sugeridas. Cuando ya se han aportado suficientes ideas, el coordinador invita al grupo a considerar las ideas ms significativas a la luz de las limitaciones que existen en la realidad. Los informes de cada grupo son estudiados en una reunin general. Se sistematizan ideas, se clasifican, etc. Tratando de obtener conclusiones comunes a todo el grupo.

III FASE FINAL

5. LA MESA REDONDA

En qu consiste?

Un grupo de personas presidido por un moderador se coloca frente al grupo clase. Cada participante expone diferentes hechos y sus puntos de vista acerca de un tema especfico.
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Qu pasos se siguen?

1. Se asignan temas a tratar a cada integrante de la mesa redonda (estos pueden ser expertos o alumnos que hayan preparado un trabajo. 2. Se realiza la presentacin de los objetivos que se persiguen. 3. Se divide el tema en sectores. 4. Se asigna el tiempo para cada exposicin 5. El maestro hace una presentacin del tema 6. Cada uno de los integrantes expone por turnos. 7. Cuando los expositores finalizan. El resto de la clase preguntar y plantear su inquietud. 8. El maestro har una sntesis final.

Qu hace el maestro durante el desarrollo de la tcnica?

1. Presenta el tema a tratar y explica el procedimientos seguir, 2. Ordena las participaciones controlando el tiempo de cada intervencin. 3. Registra los datos importantes de lo aportado por los integrantes de la mesa. 4. Ordena las preguntas de los alumnos. 5. Realiza una sntesis final.

6. GRUPOS DE INVESTIGACIN

En qu consiste?

Un grupo reducido discute un tema o problema especfico para presentar luego las conclusiones al grupo clase. 1. 2. 3. 4. Formacin de los grupos Seleccin del problema Documentacin del grupo seleccionado. Informacin del equipo de trabajo a todo el grupo de alumnos.

Qu pasos se siguen?

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Forma los grupos

Qu hace el maestro durante el desarrollo de la tcnica?

1. Ayuda a seleccionar el problema 2. Provee los medios al grupo para que pueda investigar 3. Ayuda a los alumnos a realizar la exposicin controlando el tiempo y aclarando aquellos conceptos que presenten dudas. 4. Promueve el anlisis de lo expuesto por todo el grupo. En esta tcnica puede exponer un solo equipo subdividirse la clase en varios grupos para asignarle tareas de investigacin a todos ellos.

Qu debe tener
en cuenta el maestro antes de comenzar? El tiempo 1. 2.

Antes de aplicar esta tcnica el maestro deber: Seleccionar temas o problemas que se debern investigar. Formar los grupos y asesorarlos con respecto al material a utilizar

Esta tcnica se puede desarrollar en una hora de clase. Se debe asignar a cada participante un mismo tiempo para su exposicin. A su vez, es conveniente dejar un lapso para preguntas y otro para las conclusiones finales. Por ejemplo: Si son cuatro expositores se puede otorgar 5 minutos a cada uno, 10 para que el resto de la clase pregunte, 5 minutos para sntesis y 5 para la iniciacin. El espacio No se necesita para esta tcnica modificar la disposicin del aula, ya que la mesa puede estar en frente de la clase y los alumnos restantes ocupan sus lugares habituales. Despus del desarrollo de una mesa redonda, los alumnos pueden quedar interesados e indagar a travs de lecturas. De elaboracin de fichas, de informes, etc. Puede ser tambin una oportunidad para presenciar una pelcula o un video que ample la perspectiva del tema central. Qu actividades se pueden llevar a cabo con posterioridad? Una vez que los alumnos han participado en una comisin de investigacin se pueden organizar actividades grupales donde se siguen profundizando los contenidos investigados. Esto puede dar lugar a una bsqueda de informacin en textos, anlisis de los mismos, etc.

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una sociedad como la nuestra, que no se preocupa infortunadamente, por atraer a los mejores para convertirlos en educadores y que, adems, descuida el cultivo esmerado de aquellos que se reclutaron por ser educadores, es una sociedad con vocacin suicida y que no tiene derecho mas tarde a lamentarse pidindole peras al olmo, pues es de sobra conocido que nadie da lo que no tiene.

SI TUS PLANES SON PARA UN AO, SIEMBRA TRIGO. SIN SON PARA DIEZ AOS, PLANTA UN ARBOL. SI SON PARA CIEN AOS, EDUCA AL PUEBLO. SEMBRANDO TRIGO UNA VEZ, COSECHARAS UNA VEZ. PLANTANDO UN ARBOL COSECHARAS DIEZ VECES. EDUCANDO AL PUEBLO, COSECHARAS CIEN VECES. Hasta el prximo nmero

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