DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN JUNN DIRECCIN DE GESTIN PEDAGGICA

ALCANCES PARA EL DIA DE LOGRO 2012

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Direccin Regional de Educacin Junn Lic. Jos Carlos Aguilar Bernardillo Direccin de Gestin Pedaggica Mg. Lizardo Chachi Montes Nivel de Educacin Primaria Coordinador: Arn Espinoza Palacios Especialistas: Alfredo Parejas Quispe Ricardo Rubn Carhuamaca Mendoza

Documento gua que permitir el desarrollo el DIA DE LOGRO a nivel de la Regin Junn; en las Instituciones Educativas de EBR preparado en base a los documentos del Ministerio de Educacin y aportes de la Direccin Regional de Educacin Junn.

CONTENIDO
Presentacin Maestro de hoy y siempre Marco normativo del da de logro qu es el da de logro? por qu es importante el da del logro? cundo se desarrolla el da del logro? cmo llegamos al da del logro? quines participan? cul es el rol de los participantes? cmo organizar el da del logro? cmo presentar los aprendizajes logrados en el acto pblico? Lectura para impulsar el da de logro: La motivacin de logro

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PRESENTACIN
El da de logro, en el marco de la movilizacin nacional, constituye la prctica que se viene institucionalizando a fin de rendir cuentas de los logros obtenidos como resultado del trabajo educativo realizado en las Instituciones Educativas; direccin, subdireccin, docentes, estudiantes (de los diferentes niveles y modalidades), a nivel local, regional y nacional, establecido en las normas, dos veces en el presente ao; en setiembre y noviembre. El da de logro nos permitir reflexionar sobre las metas alcanzadas con mis estudiantes, con mi programacin, con mi trabajo en donde me encuentre; a fin de hacer un anlisis sobre mis logros, mis dificultades, mis compromisos para seguir mejorando el trabajo educativo. Es una celebracin, una fiesta en donde se comparte con los actores educativos experiencias educativas mostrando y reflexionado que sali bien y que sali mal, a partir de estas experiencias y una autoevaluacin, replantear mejoras mediante compromisos con la nica finalidad de mejorar nuestra tarea educativa. El presente documento orienta el proceso de ejecucin del da de logro, tomado del Ministerio de Educacin; a fin de que el da de logro regional sea de gran trascendencia y una verdadera audiencia educativa para observar los logros obtenidos por los maestros de la regin Junn; al mismo tiempo reflexionar y hacer compromisos de mejora educativa para la siguiente muestra del da de logro.

Nada en el mundo puede reemplazar la perseverancia. El talento no lo hace; no hay nada ms comn que hombres sin xito y con talento. El genio no lo hace; la genialidad que no obtiene recompensa es casi un proverbio. Tampoco la educacin, el mundo est lleno de personas educadas en la ruina. La perseverancia y la determinacin son las nicas omnipotentes. El lema "sigue adelante" ha resuelto y siempre resolver los problemas de la carrera humana. (Calvin Coolidge)

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MAESTRO DE HOY Y SIEMPRE En el siglo XXI el conocimiento y las capacidades de los ciudadanos constituyen el capital humano que permite el desarrollo de las naciones y el bienestar del planeta. La competencia de las personas ante la complejidad del mundo actual se mide en trminos de su respuesta para enfrentar los problemas sociales, econmicos, polticos, educativos y culturales que se les presentan, es por ello que la profesin docente ha adquirido una enorme relevancia, ya que la educacin permite formar a los seres humanos y a la sociedad que aspiramos. Los maestros, como profesionales de la educacin fortalecen las capacidades intelectuales de los estudiantes, potencian aprendizajes significativos, favorecen el desarrollo del pensamiento crtico y cientfico e intervienen para adquirir nuevas formas de convivencia democrtica en el aula multicultural y diversa, su finalidad es desarrollar en los estudiantes que cursan la educacin bsica, las competencias que son necesarias para continuar aprendiendo a lo largo de toda la vida, buscando as, un entendimiento ms integral con el mundo. Es por ello que la docencia se ha convertido en una profesin compleja, hoy ms que nunca la sociedad exige del docente conocimientos y competencias que van ms all de su formacin inicial y de la propia experiencia. Requiere, entre otras cosas: de nuevas capacidades para el pensamiento complejo, as como un pensamiento ms integral del mundo; conocer los contenidos curriculares; planificar, desarrollar y evaluar formativamente el proceso de enseanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisicin de los aprendizajes esperados, atendiendo al nivel y formacin previa de los estudiantes; desarrollar ambientes de aprendizaje con especial atencin en la equidad, la igualdad de derechos y oportunidades, la formacin ciudadana y el respeto de los derechos humanos; disear estrategias para estimular el esfuerzo de los alumnos y promover su capacidad para aprender por s mismos y con otros, as como desarrollar habilidades de pensamiento y de decisin que faciliten la autonoma, la confianza y la iniciativa personal. Asimismo, el profesorado requiere acercarse a las tecnologas de la comunicacin; hacerse cargo de los procesos administrativos que la escuela demanda e informar y asesorar a las familias acerca de los logros y tropiezos de sus hijos, adems de brindar las orientaciones necesarias para apoyarles. Formar hbitos y transmitir disposiciones ticas congruentes con los valores democrticos, la economa sustentable, la ciudadana responsable y participativa, la sensibilidad esttica y la disposicin al cuidado integral de su salud. Ante estos grandes retos, las maestras y los maestros tienen grandes desafos, as como la oportunidad de valorar su profesin, como medio para lograr un posicionamiento social que responda a una educacin dirigida al desarrollo humano integral, que promueva inteligencias mltiples y capacidades en diferentes dimensiones humanas para la vida personal y social, involucrando acciones afectivas y ticas. El docente tiene la oportunidad histrica de no slo desarrollar competencias para el mundo profesional y laboral, sino para su desarrollo personal y ciudadano; lograr capacidades para la autonoma, la autorrealizacin y la capacidad de comprensin y accin ante los problemas sociales. El mundo profesional, econmico y laboral no se asume como un todo, sino como lo que es: una dimensin de su existencia, quedando muchas otras por desarrollarse. Una profunda reflexin de sus capacidades, valores, certezas y limitaciones como ser humano, permitir al docente avanzar hacia el reconocimiento social, as como al crecimiento personal y profesional.

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MARCO NORMATIVO DEL DA DE LOGRO

A NIVL NACIONAL: Resolucin Ministerial N 00622 2011 ED. Del 16 de diciembre del 2011 DIRECTIVA PARA EL DESARROLLO DEL AO ESCOLAR 2012 EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIN BSICA Y TCNICO PRODUCTIVA (Establece en lo referente al da de logro) VII. CAMPAA POR LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES Y LA ESCUELA QUE QUEREMOS: El objetivo de esta campaa es generar un pacto ciudadano para definir los aprendizajes Fundamentales y la escuela que queremos, a partir de un dialogo nacional regional y local, con la participacin de la sociedad en su conjunto. Este pacto se expresar en el Marco Curricular Nacional en las orientaciones para los Currculos Regionales. En el marco de esta campaa se organizaran jornadas de reflexin pedaggica para evaluar la implementacin del Diseo curricular Nacional y aportar a la elaboracin del Marco curricular Nacional en cada institucin educativa con la participacin de estudiantes, docentes y padres de familia. As mismo se organizaran acciones de capacitacin para el uso de los materiales educativos distribuidos. VIII. CAMPAA DE BALANCE DEL AO ESCOLAR Y RENDICIN DE CUENTAS: La campaa de balance y rendicin de cuentas tiene el objetivo de promover y fortalecer la transparencia en todos los niveles de la gestin educativa (MED, GR, GL, IE) desde los procesos administrativos hasta los resultados de los aprendizajes de los estudiantes: as como fomentar el ejercicio ciudadano y el deber de los funcionaros y servidores pblicos a brindar informacin y de los padres de familia y ciudadana en general de solicitarla. Con ello se contribuir a prevenir de manera oportuna posibles actos de corrupcin y de otro lado se visibilizaran las acciones y procesos eficientes para reconocerlos pblicamente y promoverlos. De esta manera los directores, estudiantes, docentes y padres de familia y autoridades desarrollaran sus actividades en un clima armonioso dentro de la comunidad educativa. A NIVL REGIONAL: DIRECTIVA N 044 2011 - DREJ DGP Normas Complementarias Para La Gestin Del Ao Escolar 2012 En Las Instituciones Educativas De Educacin Bsica Y Tcnico Productiva 10.1. ENCUENTROS Y JORNADAS DE REFLEXIN DE GESTIN Y RENDICIN DE CUENTAS Las Instancias de Gestin Educativa Descentralizada (DREJ UGEL e II.EE.) se realizarn encuentros acadmicos y de gestin para recoger los avances y dificultades que tienen los directores, profesores y administrativos en sus respectivas Instituciones; Este evento se cumplir semestralmente en las fechas que se indica a continuacin: 19 de julio y 13 de diciembre del 2012 de esta manera los directivos, docentes, estudiantes, padres de familia y autoridades desarrollarn sus actividades en un clima armonioso.

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QU ES EL DIA DE LOGRO? El Da del Logro es uno de los momentos claves de la Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes la cual, bajo el lema Todos podemos aprender, nadie se queda atrs, busca mejorar los aprendizajes de nios y nias, especialmente en comprensin lectora y matemtica. Es un hito en la ruta del aprendizaje. El Da del Logro se realiza en un acto pblico, y se enmarca en un proyecto institucional a nivel de todas las escuelas y en un proyecto de aprendizaje a nivel de aula; se concibe como una estrategia de presentacin y celebracin sobre los avances y logros de aprendizajes para cada edad y grado escolar. En el acto pblico los nios y las nias exhiben de manera organizada las actividades que han desarrollado y los resultados obtenidos.

POR QU ES IMPORTANTE EL DA DEL LOGRO?

Permite informar a los padres de familia y a la comunidad en general, sobre los aprendizajes alcanzados por los estudiantes y qu est haciendo la escuela para que nadie se quede atrs. Asimismo, es una oportunidad clave para replantear estrategias que ayuden al logro de los aprendizajes. Permite evidenciar el impacto de un mejor desempeo pedaggico (cambio de comportamiento) orientado al incremento de logros de aprendizajes y al fomento de una escuela motivadora y participativa. Refuerza los compromisos asumidos por directores, docentes, padres y madres de familia y estudiantes. Tambin se revisa el cumplimiento de roles y responsabilidades asumidos. La escuela se abre a la comunidad para que los estudiantes demuestren sus avances en los aprendizajes, gustos, habilidades, intereses y creatividad. Refuerza los compromisos asumidos por directores, docentes, padres y madres de familia y estudiantes. Es una oportunidad clave para replantear estrategias.

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CUNDO SE DESARROLLA EL DA DEL LOGRO?

Primer Da del Logro: Julio - Agosto, al finalizar el I semestre. Segundo Da del Logro: Setiembre Octubre, al finalizar el II semestre. En la regin Junn se ha previsto: Primer Da del Logro: 07 de setiembre. Segundo Da del Logro: noviembre.

CMO LLEGAMOS AL DA DEL LOGRO?

MESES ENERO MARZO

ACTIVIDADES Buen inicio del ao escolar, Contratacin a tiempo de docentes, Materiales Educativos distribuidos, Mantenimiento preventivo de Instituciones Educativas.

MARZO ABRIL

Presentacin de resultados de la Evaluacin Censal de Estudiantes., Acto pblico de socializacin de compromisos con la comunidad educativa de cada II.EE., metas de aprendizaje en base a la Evaluacin censal , Plan de mejora (Rutas de aprendizaje). Lineamientos de la Jornada de Reflexin. Fascculos de Comprensin Lectora y Matemtica. Kid de autoevaluacin. Plan de apoyo para evitar que los estudiantes se atrasen. Lineamientos para el DIA DE LOGRO Reajustes de metas de aprendizaje en base a resultados de la Evaluacin Censal de Estudiantes. Implementacin del plan de Mejora que promueva la lectura y escritura y las matemticas durante todo el ao. Primera Autoevaluacin en cada II.EE. Para medir los avances en el logro de aprendizajes. primer Da de Logro y compartir de los progresos obtenidos con la comunidad. Identificacin de dificultades y planteamiento de soluciones. Implementacin de estrategias para mejorar los aprendizajes y evitar que los estudiantes se atrasen.

MAYO A JUNIO

JULIO AGOSTO 1ER DA DE LOGRO

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SETIEMBRE OCTUBRE SEGUNDO DA DE LOGRO

Segunda autoevaluacin en cada II.EE. Para medir los avances en el logro de aprendizajes. Segundo da del logro y se comparten los progresos obtenidos con la comunidad. AJUSTES DE: Estrategias para mejorar los aprendizajes y evitar que los estudiantes se atrasen. Evaluacin Censal de los estudiantes. Balance del ao escolar. Planificacin para el siguiente ao.

NOVIEMBRE DICIEMBRE

QUINES PARTICIPAN? LA ESCUELA Docentes, Directores, Padres y madres de familia, Estudiantes LA COMUNIDAD Gobierno Regional, Gobierno local, sociedad civil organizada, medios de comunicacin y otros actores locales. La participacin colectiva en los procesos de mejora de los aprendizajes ampla el escenario de la escuela y supera la imagen de la institucin como un simple espacio fsico; es, por tanto, una forma diferente de articular la escuela con la comunidad, pues supone la promocin de una cultura de participacin por un objetivo comn: mejorar los aprendizajes.

CUL ES EL ROL DE LOS PARTICIPANTES? Directores/as y el Consejo Educativo Institucional (CONEI) organizarn a la comunidad educativa para dar impulso a la realizacin del Da del Logro. Por tanto, se fortalece su liderazgo, su capacidad propositiva y autonoma para la toma de decisiones y el involucramiento con la APAFA y el Municipio Escolar en esta celebracin por los aprendizajes.

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DIRECTOR/A Convoca, disea y organiza con los maestros el Proyecto Institucional Da del Logro. Garantiza la participacin de los docentes, padres de familia, estudiantes, y autoridades de la comunidad en el acto pblico. Organiza conjuntamente con el CONEI, a la comunidad educativa para dar impulso a la realizacin del Da del Logro. DOCENTE Eligen el proyecto de aprendizaje del aula y comparten el contenido y el sentido del mismo con los estudiantes y padres de familia. Distribuyen los roles para su realizacin entre los estudiantes y los padres de familia. Acompaan la participacin de los estudiantes y padres en el desarrollo del proyecto de aprendizaje y el acto pblico. Presentan los objetivos de aprendizaje y reportan su cumplimiento. PADRES DE FAMILIA Acompaan y participan activamente del Da del Logro. Reportan sus aportes y dificultades para la mejora de los aprendizajes de sus hijos. ESTUDIANTES Preparan las invitaciones para el acto pblico, Definen textos, caractersticas del diseo, modalidad de hacer llegar las invitaciones, como parte del Proyecto Nuestro da del logro: Demostramos los que aprendimos Participan en el desarrollo del proyecto de aprendizaje. Elaboran productos que se desprenden del proyecto de aprendizaje para ser exhibidos como parte del proceso durante el acto pblico o en la feria de logro de los aprendizajes. Estudiantes CMO ORGANIZAR EL DA DEL LOGRO? La exposicin de los aprendizajes alcanzados en el acto pblico, requiere de un proceso pedaggico previo que ayude a potenciar y visibilizar los avances y logros en comprensin lectora y Matemtica.

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PASO 1 Director/a y docentes se renen para elegir proyecto de aprendizaje y tema que articule las reas de Comunicacin y Matemticas. Adems distribuyen roles para la organizacin del acto pblico. PASO 2 Director/a convoca al CONEI y a los padres de familia para explicarles cmo se realizar y cuales son los roles que cada uno asumir en el Da del Logro. PASO 3 Docentes comunican a sus estudiantes la realizacin del Da del Logro y acuerdan conjuntamente cmo expondrn los aprendizajes alcanzados en el acto pblico. PASO 4 Convocatoria al acto pblico. Los estudiantes preparan las invitaciones, diseo y contenido de las mismas PASO 5 En acto pblico. Docentes presentan los aprendizajes planteados para el semestre. Estudiantes demuestran lo aprendido. Maestros reportan aprendizajes logrados a la fecha, dificultades y retos. El director presenta las metas alcanzadas hasta el momento. PASO 6 La feria de los aprendizajes. Cada uno de los grados involucrados demuestra el proceso de aprendizaje que desarroll hasta llegar al acto pblico.

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CMO PRESENTAR LOS APRENDIZAJES LOGRADOS EN EL ACTO PBLICO? A nivel de la escuela, el acto pblico se celebrar con participacin de toda la comunidad educativa. Y a nivel de la Unidad de Gestin Educativa Local y la Direccin Regional de Educacin debern propiciarse espacios pblicos con participacin de autoridades y dems actores sociales y polticos (gobiernos regional y local, empresarios, organizaciones de sociedad civil, medios de comunicacin). La presentacin de los aprendizajes logrados en el acto pblico deber realizarse de manera ldica y creativa y, a la vez, explcita sobre el proceso seguido por los y las estudiantes para avanzar y lograr aprendizajes en comunicacin y matemtica, de acuerdo a su edad y grado escolar. Adems deber estar en el marco de la programacin anual, calendario cvico escolar o comunal, etc. Por ejemplo: Un cuento vivo representado por nios y nias, con pequeos dilogos, descripciones de personajes o ambiente, identificacin de nmeros o unidades, etc. Los nios pueden leer prrafos, completar oraciones, resolver preguntas matemticas. Proyecto de aprendizaje: Identidad peruana Docente elige personajes de la historia peruana, pueden ser de diferente poca para cada grado. Estudiantes escogen e indagan sobre un personaje con el cual se identifican (hroes, heronas, msicos, escritores, poetas, artesanos, presidentes, etc.). Estudiantes escriben de manera creativa un texto que describe como fue ese personaje aadiendo ejemplos de anlisis y matemticos. Por ejemplo: El nmero de kilmetros que nadaba Jos Olaya al final de una semana, o qu deca la carta que resguardaba este hroe. Docente y estudiantes determinan conjuntamente la mejor forma creativa para presentar a su personaje en el acto pblico. Finalmente, se muestra todo el proceso de aprendizaje de todos los grados en la feria de la escuela. Se sugiere que un medio de comunicacin local recoja las opiniones de padres, estudiantes, maestros y pblico en general sobre la experiencia del Da del Logro.

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LECTURA PARA IMPULSAR EL DA DE LOGRO:

LA MOTIVACIN DE LOGRO
Sin entrar en muchas definiciones, se dice que nadie normalmente realiza algo si no tiene un buen motivo o necesidad para hacerlo, y esta necesidad empieza por lo ms bsico, como son los instintos de comer, beber, dormir, etctera, hasta lo ms superior que es la curiosidad y la inquietud intelectual que nos empuja a estudiar algo, acudir a una fiesta, a comprar un libro para leerlo. Esta etapa superior de motivacin (intrnseca) hacia el logro de una meta es lo que nos debe interesar como profesores. El profesor en este sentido debe tener presente que su desempeo influye de manera consciente e inconsciente para que los estudiantes estn o no motivados hacia el logro, ya que es l quien interacta de forma ms personal con sus estudiantes, sin embargo, esto no significa que sea el nico responsable de la motivacin, pues en ella interactan diversos componentes cognitivos, afectivos, sociales y acadmicos que tienen que ver tanto con las actuaciones de los estudiantes como con las de sus profesores. Como ya se mencion, la motivacin es un concepto explicativo relacionado con el por qu del comportamiento. Las personas motivadas experimentan continuamente necesidades o deseos que les impulsan a actuar, es decir, es una situacin que induce a los individuos a realizar una meta determinada. Hasta este momento me he referido a la motivacin como un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta en las personas; no obstante, considero importante y necesario definir qu es la motivacin de logro, para mejorar la comprensin del anlisis. La motivacin de logro es un tipo de motivacin interna en las personas; uno de los autores que ms ha estudiado este aspecto es McClellan (1972), quien se refiri al concepto de autorrealizacin llamndole motivacin de logro; por lo que se considera como un proceso de planteamiento y un esfuerzo hacia el progreso y la excelencia, tratando de realizar algo nico en su gnero y manteniendo siempre una eleccin comparativa con lo ejecutado anteriormente, derivando satisfaccin en realizar cosas siempre mejor. Un aspecto muy importante de un fuerte motivo de logro agrega el autor es que hace a su poseedor muy susceptible a buscar algo en forma intensa. La persona motivada hacia el logro aventaja a los dems en su desempeo para mejorar su ejecucin en el trabajo, si se le reta a hacerlo. Estas personas se esfuerzan ms o producen ms y mejor, de tal forma que una persona con motivacin de logro alta desea saber si sus esfuerzos la estn acercando o no a la meta deseada (McClelland 1972). Respecto a la prctica de la Orientacin, considero que para eficientar el papel motivador del profesor, es preciso que haya coherencia entre lo que dice y lo que hace. Para los especialistas en el rea, el mejor profesor y el ms motivador es aquel que predica con el ejemplo; as, si un profesor no est lo suficientemente motivado por su labor, difcilmente podr motivar a sus estudiantes; y si partimos de que no hay una carrera en la que se formen previamente quienes habrn de desempear la funcin de

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orientar, la pregunta sera: qu caractersticas deber tener el orientador para motivar a sus estudiantes? Oueslati (2000) menciona algunas caractersticas de los profesores que han llegado a motivar a sus alumnos y son considerados motivadores: son los que cultivan la confianza y el respeto mutuo, favorecen el trabajo en equipo y en colaboracin, son espontneos, competentes, sonrientes, dispuestos, calmados, dinmicos, entusiastas, justos, interesantes y desinteresados, tolerantes, exigentes son los que investigan siempre, se reciclan y se adaptan a los cambios; sin embargo, por las tareas que le han sido asignadas al orientador, la mayora de ellos se han convertido en verdaderos jueces que legitiman o condenan todas las actitudes de los alumnos dentro de la escuela, asumiendo generalmente el papel de autoritarios o paternalistas, lo que hace cuestionar la funcin real que cumplen, a grado tal que los alumnos los llaman desorientadores. Asimismo, la motivacin de logro es un aspecto importante y necesario para la prctica de la Orientacin Educativa, puesto que si no est presente en los estudiantes, dificulta la labor del orientador, ya que son nios y jvenes quienes, por lo general, no tienen aspiraciones, son conformistas, pesimistas, se preocupan ms por una calificacin que por el aprendizaje en si, no se esfuerzan por dar lo mejor de s, no tienen intereses vocacionales, llegan a presentar problemas de bajo aprovechamiento, ausentismo y reprobacin; por lo cual se podra afirmar que la motivacin de logro es una caracterstica que puede facilitar la labor del orientador. Motivacin de logro en los estudiantes es un estado dinmico (puede variar continuamente en cada persona) que incita deliberadamente a elegir una actividad, comprometerse con ella y a perseverar hasta el fin. Sus orgenes (cognoscitivo/afectivo) segn Alonso (1997) son los siguientes: Las percepciones del estudiante sobre l mismo (autopercepcin). A veces para hacer una actividad no cuentan tanto las capacidades que se tengan como las que se creen tener. Las percepciones del estudiante sobre el entorno. Cada estudiante es l y sus circunstancias, como orientadores debemos incidir sobre ellas para observar los cambios. La motivacin de logro al ser un tipo de motivacin intrnseca tiene que ver con los factores que provienen del propio estudiante; y se diferencia de la motivacin externa (extrnseca) porque sta ltima se refiere a los planteamientos que el profesorado propone para interesar al alumnado: tipos de actividades, su alternancia, organizacin del contexto, la calificacin, etctera. Existen varios elementos determinantes de la motivacin en los estudiantes; stos son: Percepcin del valor de la actividad. Por qu hacerla? Lo cual es su juicio sobre su utilidad para sus objetivos. Un estudiante sin objetivos (escolares, sociales) no puede tener motivacin; el reto para el orientador es que sus alumnos tengan objetivos en sus actividades.

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 Percepcin de su competencia para llevarla a cabo. Puedo? Esta percepcin depender de las realizaciones anteriores, de la observacin de los dems, de su persuasin y sus reacciones emotivas. Los profesores y orientadores al respecto deben ser persuasivos, y dar soporte adecuado a los estudiantes. Percepcin del grado de control que tiene durante su desarrollo. Podr llegar al final? A veces los alumnos atribuyen el fracaso a causas que no han podido controlar: falta de aptitudes, haber puesto poco esfuerzo, cansancio, complejidad real de la tarea, suerte, incompetencia de los profesores, los compaeros entre otros; sin embargo, los alumnos motivados hacia el logro atribuyen la responsabilidad de sus xitos a su desempeo, por lo tanto el orientador debe ser motivador y reconocer los logros en sus alumnos. Alonso, T. (1997) menciona algunos indicadores de la motivacin en los estudiantes: la decisin de comenzar una actividad, la perseverancia en su cumplimiento (tenacidad), el compromiso cognitivo en cumplirla (atencin, concentracin), la utilizacin de estrategias de aprendizaje (reflexin, organizacin de la informacin, elaboracin para integrar conocimientos) y estrategias de autorregulacin (metacognitivas, de gestin de los recursos, de motivacin). Asimismo, es necesario enfatizar algunas estrategias de intervencin para la motivacin del estudiante por parte del profesorado (incluyendo al orientador): tener competencia profesional, es decir, una buena formacin, estar motivado y tener inters para ensear, tener percepciones ajustadas de los estudiantess, no asignarles estereotipos inamovibles, utilizar adecuados sistemas de sanciones y recompensas, mejorar la labor docente en general como son las actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin y ,por ltimo, aumentar la motivacin de los alumnos incidiendo sobre su autopercepcin y su autoestima. Respecto a los orientadores, Daz (cit. en Meneses 2002) afirma que han realizado diariamente su prctica sin cuestionarla, sin saber que es lo que deben o no hacer, por qu hacerlo, cundo y bajo qu condiciones llevarlo a cabo. Lo que se pretende con estas lneas es que el orientador reflexione sobre sus prcticas de tal forma que se puedan clarificar algunas de sus acciones y se llegue a la toma de conciencia de las repercusiones que su prctica orientadora puede tener en los estudiantes, en este sentido, en el aspecto de la motivacin. Ante este panorama, es evidente que desempear una prctica tan complicada como la Orientacin desde el sentido comn, atravesada por buenas intenciones o reproduciendo lo que al sistema poltico le conviene, no es suficiente; toca al orientador salir al rescate de su propia labor, darle sustento y llevar a cabo acciones que trasciendan para mejorar su desempeo profesional en todos los sentidos, teniendo presente su papel motivador. Entonces, qu hacer? Existen dos posibilidades: primera, que el orientador se resguarde bajo el esquema de la simulacin e indiferencia, esperando que alguien le d recetas de cocina para aplicarlas con sus estudiantes, o esperar a que otros construyan las herramientas que necesita para llevar a cabo su labor, en tanto se adapta al

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cumplimiento de todas las funciones y modelos que le impongan; o segunda, que haga un anlisis de su propia prctica docente y se cuestione a s mismo si cuenta con los elementos que lo lleven a modificar su prctica, esto es, contar con la teora, mtodo, estrategias y tcnicas que le permitan intervenir adecuadamente en su entorno laboral. En este sentido, Arvalo (2001) seala que: el profesor debe optar por el camino fcil o el de retomar el proceso de formacin, mediante el cual pueda ir adquiriendo lo que le hace falta para transformar su visin de las cosas y con ello su prctica orientadora. Para concluir, se puede decir que todo apunta hacia la formacin del profesor; sin embargo, no se puede obligar a nadie o reorientar su proceso de formacin, puesto que este es voluntario e interno, lo cual lleva a reconocer que slo aquel que despus de haber revisado conscientemente su prctica orientadora descubra y acepte sus carencias terico-metodolgicas, asumir el compromiso consigo mismo de buscar las medidas que le permitan superar tales deficiencias, es decir, volver la mirada a su formacin; es una responsabilidad tica del orientador ante s y ante los dems. Una reflexin importante es que el sujeto profesor, requiere la formacin slida en diversos campos necesarios para desempear su labor: la psicologa, la pedagoga y la investigacin, que le permitan actuar con un sustento terico al interactuar con los estudiantes. Al respecto, Snchez y Valds (2003) proponen el siguiente perfil acadmico sobre los conocimientos, habilidades y actitudes que deben tener los profesores: Conocimientos Principales teoras de la Orientacin. Los factores que influyen en el desarrollo humano, as como de las teoras de la motivacin y conducta humana. Informacin bsica acerca de las principales profesiones y puestos de trabajo. Las bases de la evaluacin y medicin en psicologa y educacin. Habilidades Las tcnicas de la comunicacin necesarias para interactuar con las personas en forma individual y grupal. Las tcnicas y mtodos de evaluacin psicomtrica. Para la interpretacin de los resultados de pruebas estandarizadas y no estandarizadas. Del manejo de recursos didcticos para el trabajo de grupo. Actitudes De aceptacin de la persona. De respeto a las decisiones de la persona. De consideracin positiva

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Por otra parte, la creacin de la licenciatura en Orientacin Educativa o la implementacin de programas de posgrado sera otra propuesta de formacin; sin embargo, no bastara para resolver los problemas que enfrentan los profesores en su prctica, los cuales son el resultado de un proceso sociohistrico muy amplio. A pesar de ello, seran un intento para profesionalizar los servicios de Orientacin Educativa. Otra propuesta viable es la creacin de un marco terico comn para los orientadores, que hagan a la Orientacin Educativa conformarse como una disciplina coherente con los requerimientos de los orientados; la necesidad de contar con un marco terico no debe entenderse como la posibilidad de igualar condiciones que respondan a las exigencias del sistema poltico; por el contrario, sera una oportunidad para que los orientadores realicen sus prcticas especficas de su campo, apropindose del lenguaje, de las lneas de investigacin, de los conceptos y de la dinmica particular de trabajo, pero siempre tomando en cuenta la diversidad de contextos y situaciones de sus centros de trabajo. En este sentido, Arvalo (2001) menciona que el profesor requiere el dominio en tres esferas de formacin: a) Conocimiento de la disciplina que imparte. b) Cultura psicopedaggica e identificacin con lo que hace, y c) Realizar investigacin en su campo de accin Agrega adems que es necesario que el orientador desarrolle una conciencia crtica como posibilidad de gestar una actitud pedaggica, cuyo impacto se perciba en la transformacin de la manera de ejercer la Orientacin Educativa, para crear condiciones favorables a los procesos de formacin de los estudiantes. Para concluir, considero que la propuesta para mejorar la prctica del profesor en el proceso educativo y en consecuencia la motivacin de logro en los alumnos se concreta en la formacin del orientador y la investigacin en el campo de la Orientacin Educativa para la generacin de nuevos conocimientos que posibiliten la comprensin de la prctica orientadora, para ir conformando un cuerpo terico y prctico en el que se puedan basar los futuros orientadores y que les permita a su vez relacionar la teora con sus experiencias, para la intervencin oportuna en la solucin de problemas concretos de los alumnos; el fortalecimiento de espacios de interaccin entre profesores (foros, coloquios, congresos, reuniones), para reflexionar sobre sus prcticas y problematizar los aspectos de la base y no solo los aspectos tcnicos o llanos, como formatos, tests, etctera. A su vez, el profesor debe abandonar esa actitud autoritaria y de vigilancia hacia el estudiante; por el contrario, deber asumirse como uno ms de ellos, deber ser capaz de instalarse en el espacio del estudiante para poder realmente orientarlo y finalmente sensibilizarse y adquirir conciencia de que uno de sus principales retos es motivar a sus alumnos para que se descubran, para que sean libres, responsables, confiados, positivos y constructivos en su vida; sin embargo, lo anterior slo ser posible si el orientador mismo est motivado e identificado en su labor orientadora...

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