INFORME PSICOLOGICO

I.-IDENTIFICACIN: Nombre RUT Fecha Nacimiento Edad Curso Establecimiento Educacional Fecha de evaluacin Fecha entrega de informe Evaluador : : : : : : : : : xxxxxxxxxxx xxxxxxxxx 24 de enero de 2002 10 aos 3 meses 2 bsico Escuela bsica 30 de Marzo de 2012 15 de Abril de 2012

II.-MOTIVO DE CONSULTA La evaluacin psicomtrica es solicitada por la profesora jefe del alumno xxxxx , para determinar la incorporacin del menor al proyecto de integracin escolar 2012. La docente informa que el menor presenta problemas de aprendizaje y de comportamiento al interior del aula dificultando su proceso de aprendizaje. III.-ANTECEDENTES RELEVANTES El alumno vive con ambos padres; su madre xxxx (35 aos) duea de casa, con escolaridad de sexto ao bsico y su padre xxxx (40 aos) llego a octavo bsico desempea trabajos agrcolas y sus hermanos; xxxx (21 aos) termino cuarto ao medio, dedicada a labores agrcolas, xxxxx (3 aos 7 meses) estudiante escuela de lenguaje. Tambin comparte el hogar con su sobrino (2 aos) y el padre del menor xxxx (33 aos) que trabaja en el xxxx. El embarazo se vio complicado por que el alumno no creca ni aumentaba de peso como consecuencia el parto fue por cesrea, despus del parto no existieron complicaciones Su desarrollo fsico hasta el momento ha sido normal. Presenta problemas de lenguaje pero no asisti a escuela de especialista para manejar el Trastorno De Lenguaje Expresivo por decisin de su padre. En el mbito educacional xxxxx ha

tenido problemas de conducta disruptivas, ha repetido dos veces (primero y tercero bsico) por problemas de aprendizaje. En Abril de este ao es evaluado por un neurlogo quien diagnstica Sndrome Dficit Atencional Predominio Hiperactividad, indicando tratamiento farmacolgico de metilfenidato clorohidrato (1 1/2) al da. La madre de xxxxx manifiesta que su hijo es muy carioso, alegre, colaborador, risueo y asiste con agrado al colegio. Sin embargo en ocasiones reacciona agresivamente frente a las frustraciones. Manifiesta que tuvo dificultades para control de esfnter diurno. Antecedentes familiares ambos abuelos no aprendieron a leer ni escribir. Su madre relata dificultades de aprendizaje. Existen antecedentes de VIF al interior de la familia nuclear del menor.

IV.- PRUEBAS APLICADAS Las reas evaluadas son a nivel de funcionamiento cognitivo mediante la aplicacin de la prueba de inteligencia WISC III v.ch. Observacin clnica.

V.-RESULTADOS De acuerdo a los datos obtenidos durante el proceso de evaluacin xxxx presenta rendimiento intelectual global correspondiente Intelectualmente Deficiente. La escala verbal se encuentra en el rango de Intelectualmente Deficiente y la escala de ejecucin se sita en el Rango Limite. Se aprecian diferencias significativas a nivel inter e intra escalar, por lo que su rendimiento seria disarmnico. En cuanto a la comprensin verbal, se presenta en el rango intelectualmente deficiente lo que pone de manifiesto que las habilidades como procesamiento de la informacin auditivo- verbal, la capacidad de aprendizaje y la utilizacin del lenguaje se encuentran descendidas en relacin a lo esperado paar su edad. Con respecto a la Organizacin Perceptual, se sita en un rango lmite vindose afectada la capacidad de orientacin viso- espacial, donde xxxx no es capaz de integrar lo que percibe, enterderlo y manipularlo en torno a desarrollar estrategias de solucin a problemas presentados de manipulativa y visomotriz.

Por otro lado, la velocidad del procesamiento de la informacin tambin se encuentra en rango limtrofe lo que implica una disminucin en la capacidad para atender frente a los estmulos y sostener su atencin. Por ltimo el factor de Ausencia de Distractibilidad, se encuentra Intelectualmente Deficiente, traduciendo la dificultad del alumno al momento de llevar a cabo sus conocimientos a situaciones presentes. Dentro de las fortalezas, se aprecian en XXXX la capacidad de comprensin y expresin verbal, informacin recogida de su medio, memoria visual. En cuanto a sus principales debilidades se observan dificultades a nivel de capacidad de orientacin viso- espacial, coordinacin visomotriz, planificacin y la de ejecucin de acciones.

VI.- CONCLUSIN. Sobre la base de los resultados obtenidos durante el proceso de evaluacin, xxxxx presenta un nivel intelectual correspondiente a Intelectualmente Deficiente con comorbilidad de Dficit Atencional con tendencia a la hiperactividad. Apreciando diferencias significativas inter e intra escalar siendo disarmnico su funcionamiento cognitivo, por lo que se podra hipotetizar que las dificultades de aprendizaje y comportamiento estaran dadas por los diagnsticos mencionados, adems del nivel socio cultural donde se encuentra inserto el menor restringiendo su estimulacin cognitiva temprana . VIII.-NECESIDADES DE APOYO Y/O RECOMENDACIONES Se sugiere ingresar a xxxxxxxxxxxxxxxx al proyecto de Integracin segn indica el Decreto 170 este ao 2012. Generar y/o mantener adecuaciones curriculares diferenciales. Realizar un refuerzo en las reas deficitarias. y evaluaciones

En cuanto al establecimiento educacional es importante que los docentes manejen las limitaciones del educando para poder potenciar y desarrollar sus destrezas y habilidades. Se sugiere sentar al nio cerca del escritorio o en cualquier parte donde est la mayor parte del tiempo el profesor. Esto ayudara a alejarlo de la corriente que tanto atormenta a los nios con dficit atencional y problemas de aprendizaje asociados.

Es indispensable establecer lmites; se sugiere hacerlo de forma planificada, consistente, precisa y predecible. Esto es una forma de contener y soltar sin castigar. No entrar en discusiones o justificaciones complicadas. Se deben simplificar las instrucciones, las posibilidades de eleccin. Cuanto ms simple sea el lenguaje, mayor la posibilidad de ser comprendido. Pero las cosas deben ser dichas de manera que llamen la atencin y explicarlas de varias diferentes maneras. Por ultimo a nivel familiar es importante realizar un trabajo psicoeducativo con los padres que apunten a estilos de crianza, adems proporcionar las herramientas necesarias para ayudar a xxxxx en las dificultades a nivel pedaggico y emocional.

xxxxxx, 2012