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LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS DESDE UN PERSPECTIVA

LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS DESDE UN PERSPECTIVA

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Boletín Virtual REDIPE No 819
Diciembre 15 de 2012 - ISSN 2256-1536
La enseñanza de las Ciencias desde una perspectiva social y cultural, Jhon Jairo Martínez Murillo S13-10.05.12 Página 1
LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS DESDE UN PERSPECTIVASOCIAL Y CULTURAL
Jhon Jairo Martínez Murillolistosparaservir@hotmail.com Docente del Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental¿Es posible generar nuevas formas de conocer, que nos cuestionen como docentesacerca de nuestras prácticas de enseñanza de las ciencias naturales, desde una miradaque involucre lo social, las nuevas formas de ser y hacer, para aportar en laconstrucción de un mundo más habitable? A partir de este planteamiento
aparentemente ingenuo
, los educadores de ciencias estarían llamados a aceptar elgrado de responsabilidad y compromiso consciente que tienen como entendedores ytransformadores de la sociedad y de la vida en la misma sociedad; sin embargo, lamayoría desconoce desde qué perspectivas de su misión podría aportar sistemáticamente al progreso de la misma desde una posición que propenda por elsentido particular humano en lo colectivo. Es así que a continuación se discutirásomeramente sobre las dinámicas culturales de las prácticas científicas y su influenciaen la enseñanza de las ciencias, intentado establecer mecanismos que logrenresponder a la pregunta inicial.
 
“Si los hombres de ciencia se limitan a acumular el saber por el saber, la
ciencia se quedará debilitada para siempre y vuestras nuevas máquinas noserán más que una fuente de nuevas tribulaciones para el hombre. Y, cuandocon el paso del tiempo, hayáis descubierto todo lo descubrible, vuestro progreso no será más que un alejamiento gradual de la humanidad. Entrevosotros y la humanidad puede abrirse un abismo tan grande que, un día,corramos el peligro de que a cada eureka vuestra responda un grito de dolor 
universal...” (Brecht, “La vida de Galileo” 
1945)
 
Boletín Virtual REDIPE No 819
Diciembre 15 de 2012 - ISSN 2256-1536
La enseñanza de las Ciencias desde una perspectiva social y cultural, Jhon Jairo Martínez Murillo S13-10.05.12 Página 2
Debido a la influencia del positivismo lógico
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en el pasado siglo, se ha visto a la cienciacomo un conjunto de conocimientos verdaderos provenientes de minorías capacitadasque a través de comprobaciones descubrían el universo siguiendo un método riguroso y
descontextualizado llamado “método científico”,
que le otorgaba a la ciencia un sentidoabsolutista que no le permitía desarrollarse adecuadamente, pues la comunidadcientífica no contrastaba sus productos con el proceder comunitario, y si examinamos laenseñanza de esta ciencia, simplemente se ocupaba de transmitir la realidaddescubierta sin involucrar las necesidades escolares. Hoy se reconoce una realidaddiferente, en la que la ciencia se ha impregnado de valores, de satisfacción denecesidades humanas, de mejorar la adaptación al entorno y por la capacidad deevaluar sus acciones como buenas o malas, logrando repercutir en todos los ámbitos dela sociedad y más aún, en la actividad educativa y formativa de las escuelas, donde el
“espíritu científico”
no puede ser ajeno a los valores epistemológicos, sociales ymorales, es decir un aula de ciencias más próxima a la dinámica de la sociedad en laque se inserta, pues si bien es cierto, aunque la sociedad le debe mucho a las prácticascientíficas, también la ciencia y sus prácticas le deben mucho a la sociedad, juntasavanzan mejor. Desde esta última óptica,
las ciencias naturales son en principio prácticas sociales 
, puesto que sus proyectos están íntimamente vinculados a lascircunstancias ideológicas, políticas, históricas y económicas donde son generados, yen este sentido su único poder sería actuar como un factor de cambio en sociedadesque estén en vías de desarrollo. En este escenario, es precisamente que loseducadores son los principales agenciadores y más los que se ocupan del conocimientocientífico, porque junto a los alumnos construyen explicaciones del mundo quepermanecerán por un periodo de tiempo como imágenes verdaderas.En esta labor de agenciar la enseñanza de las ciencias, como una práctica social, esprioritario cumplir aspectos como:1. Reconocer que la ciencia no es el resultado de un proceso de resolución deproblemas de índole teórica, sino la respuesta equitativa y racional a las cuestiones quese han planteado los humanos como interrogantes ante problemas que emergen del
El positivismo lógico se consolida como escuela independiente con el Círculo de Viena y el Círculo de Berlín por los años 1920-30.
 
Boletín Virtual REDIPE No 819
Diciembre 15 de 2012 - ISSN 2256-1536
La enseñanza de las Ciencias desde una perspectiva social y cultural, Jhon Jairo Martínez Murillo S13-10.05.12 Página 3
proceso de respuesta a necesidades básicas o producto de la convivencia social. Esdecir una ciencia que ha sido construida colectivamente y además afectada por lascondiciones espacio
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temporales en las que ha sucedido y sucede.2. Valorar la comprensión de la heterogénesis de la historia
ii
sobre los eventos deestudio y no sólo se aprehendan los resultados, la teoría, los datos o los inventos, talcomo sucede en los textos de clase. Es preciso entonces discutir y reflexionar sobre laactividad investigativa con un acercamiento a las preguntas, procedimientos,argumentos y contraargumentos que la hicieron posible.3. Evitar actuar desde las imágenes culturalmente determinadas que se tienen delconocimiento científico y que generalmente provienen de socie
dades “avanzadas” a las
que se pretende seguir en pro del desarrollo, se debe entonces empezar a construir como la cultura híbrida que caracteriza a los países latinoamericanos. Es importanteuna ruptura con lo mentalmente configurado y esquematizado de contextos culturalesalejados del nuestro.4. Aclarar el papel que desempeñan los profesores en la producción y legitimación dediversos intereses políticos, económicos y sociales a través de las pedagogías queaprueban y utilizan, en otras palabras, ser conscientes, comprometidos y responsablesdel contenido ideológico que depositan en su discurso y en la elaboración de objetivos,programas y actividades propias de la enseñanza, pues su labor pedagógica estrascendental a la hora de formar ciudadanos críticos y activos que transformarán lasociedad de una determinada manera según se le haya formado y educado. Relevantees que actuemos como profesionales intelectuales que podamos formar valores ymejores ciudadanos, capaces de razonar, opinar y elegir con autonomía sobre unproyecto social más humano, a partir de las verdades o teorías que deben creer desdelas ciencias naturales.
ii 
 
LATOUR, Bruno, “Pasteur y Pouchet: heterogénesis de la historia de las ciencias”, en Michael Serres. Historia de las Ciencias
. Madrid:Cátedra, pp. 477-501. 1991

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