Educação Através Da Arte para Um Futuro Sustentável

Teresa Torres Pereira de Ea
EDUCAO ATRAVS DA ARTE PARA UM FUTURO SUSTENTVEL

TERESA TORRES PEREIRA DE EA*
RESUMO: Este artigo fundamenta que a arte e a educao atravs da arte tm um papel importante na construo de um futuro sustentvel porque promovem criatividade, inovao e pensamento crtico, capacidades fundamentais para uma cultura emancipadora, de igualdade e responsabilidade social, e condies essenciais para o desenvolvimento de um futuro sustentvel. Pela sua natureza holstica, a educao atravs da arte pode, quando direcionada para a educao para a cidadania e para os valores, transformar o currculo e recriar a escola por meio de projetos transdisciplinares, quebrando as barreiras entre reas do saber e proporcionando espaos nicos de aprendizagem. No entanto, para que tal acontea preciso rever e reformular os paradigmas atuais da educao e as abordagens da educao atravs da arte e, sobretudo, apostar mais na formao de educadores e professores. Palavras-chave: Educao artstica. Arte e educao. Criatividade. Educao para a cidadania. Desenvolvimento sustentvel. EDUCATION
TROUGH ART FOR A SUSTAINABLE FUTURE
ABSTRACT: Education through art has a crucial role in the development of a sustainable development because it promotes creativity, innovation and critical thinking. Such skills are necessary to acquire an emancipating culture of equality and social responsibility, essential conditions to develop a sustainable future. If directed towards
PhD, professora de Desenho na Escola Secundria Alves Martins, de Viseu, e Investigadora do Centro de Investigao em Educao e Psicologia da Universidade de vora (Portugal). E-mail: teresatorreseca@gmail.com
Cad. Cedes, Campinas, vol. 30, n. 80, p. 13-25, jan.-abr. 2010

Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
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Educao atravs da arte para um futuro sustentvel
citizenship and education for values, the holistic nature of art education may transform the curriculum and reform school through transdisciplinary projects breaking boundaries between knowledge areas and enabling unique learning sites. However, this will only be possible if we reformulate current education paradigms and art education approaches and teacher training. Key words: Artistic education. Art and education. Creativity. Citizenship education. Sustainable development.
Sustentabilidade
conceito de desenvolvimento sustentvel , normalmente, definido como o desenvolvimento que procura satisfazer as necessidades da gerao atual, sem comprometer a capacidade das geraes futuras de satisfazerem as suas prprias necessidades; significa possibilitar que as pessoas, agora e no futuro, atinjam um nvel satisfatrio de desenvolvimento social e econmico e de realizao humana e cultural, fazendo, ao mesmo tempo, um uso razovel dos recursos da terra e preservando as espcies e os habitats naturais. O filsofo Istvn Mszros, no seu discurso da Cimeira dos Parlamentos Latino-Americanos sobre a dvida social e integrao latinoamericana (em Caracas, 2001), chamava a ateno para o fato de que o desafio do desenvolvimento sustentvel requer grandes mudanas sociais, polticas e econmicas nomeadamente no nosso entendimento do que a igualdade. Nas nossas sociedades, a desigualdade material alicerada pelo modo como os indivduos interiorizam o seu papel na sociedade, mais ou menos consensualmente, resignando a sua categoria de subordinao aos que tomam decises sobre as suas vidas. Esta atitude social sempre acompanhou as estruturas de desigualdade do capital, existindo uma interao recproca entre as estruturas materiais reprodutivas e a dimenso cultural, criando um crculo vicioso que prendeu a esmagadora maioria dos indivduos a comportamentos de subordinao acrtica. Para caminharmos em direo a um futuro sustentvel, necessitamos trabalhar para uma cultura emancipadora. Mszros diz que, numa alterao qualitativa para o futuro, o papel vital do processo cultural no pode ser subestimado, pois no pode haver uma fuga ao crculo vicioso da desigualdade, a menos que desenvolvamos alguma espcie de interao numa direo emancipadora e
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crtica: O sucesso requer a constituio de uma cultura de igualdade substancial, com o envolvimento activo de todos, e a conscincia da nossa prpria partilha de responsabilidade implcita na operao de um tal modo de tomada de decises sem-adversariedade (Mszros, 2001). Parece-nos que, para concretizarmos essa mudana, para que exista envolvimento ativo de todos, necessitamos de mais responsabilidade social e conscincia do papel da humanidade no planeta. Isso s poder ser feito a longo prazo se as comunidades, os poderes locais, regionais e nacionais se convencerem da importncia da educao, tanto em contextos formais como no formais. No de uma educao obsoleta fragmentada em disciplinas estanques, em horrios compartimentados, em lobbies de reas do saber, em escolas rotineiras ou eventos pontuais de instituies culturais. Necessitamos de um novo paradigma para a educao, de planos concertados entre lugares de aprendizagem, de novas formas de ensinar, aprender e avaliar que desenvolvam o pensamento crtico e independente, a imaginao, o sentido de risco, a curiosidade pelo conhecimento, a facilidade de comunicao em todas as reas de expresso e conhecimento, tendo em conta as diversidades individuais e culturais.
Educao
As escolas tm a misso de desenvolver as mltiplas formas da literacia, ou seja, o desenvolvimento das capacidades dos alunos atravs da arte, das cincias, da matemtica e outras formas sociais por meio das quais o significado construdo (Efland, 1999). A educao pode, a longo prazo, fazer face a problemas graves do planeta, pode preparar os jovens para o desenvolvimento sustentvel e harmonioso, pode ser o nico caminho para preservar identidades, sistemas econmicos e equilbrios ecolgicos. O grupo da World Arts Alliance apelava, em 2006, para novos e mais adequados paradigmas da educao que transmitam e transformem a cultura atravs das linguagens humanistas da arte, baseadas nos princpios da cooperao e no da competio. Caberia aos polticos e sociedade civil, por meio dos seus representantes, definir as grandes metas da educao que preparassem as nossas crianas para o futuro. John Steers, numa comunicao na Conferncia da Associao de Professores de Expresso e Comunicao Visual ( APECV), em 25 de novembro de 2008, no Instituto Superior da
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Maia (ISMAI), em Portugal, descreveu a preocupao do governo britnico em assegurar a estabilidade social e o desenvolvimento econmico. Numa sociedade multi-tnica, multicultural e multi-religiosa como a do Reino Unido, a estabilidade e a harmonia ocupam um lugar de destaque na agenda poltica, nestes tempos conturbados, onde existe uma imigrao a uma escala global sem precedentes. Da, por exemplo, a importncia da identidade cultural, da participao cvica, do desenvolvimento sustentvel e da globalizao como temas transdisciplinares do novo currculo que esto a desenhar com a ajuda das associaes profissionais de professores, como a National Society for Education in Art and Design (NSEAD). A cultura e as indstrias criativas tm um peso econmico que no devemos menosprezar. Ciente disso, o governo britnico est neste momento a implementar um novo currculo, onde a criatividade e a transdisciplinaridade so os eixos essenciais. Neste contexto, a arte e a educao artstica tm um papel-chave a desenvolver. So tambm essenciais os eixos transversais da educao para a cidadania, da educao ambiental e da educao para os valores e existe cada vez mais conscincia poltica de que a educao deveria reformular a sua estrutura fragmentria disciplinar e redefinir-se em moldes transdisciplinares de projetos de trabalho a partir destes eixos. Estas razes para a mudana tm implicaes muito grandes na definio da educao artstica, porque, por excelncia, o ensino atravs da arte e das culturas pode incluir todos esses eixos e proporcionar terrenos transdisciplinares, quebrando as barreiras disciplinares sem perder a sua especificidade. A arte pode levar ao desenvolvimento de um amplo leque de qualidades criativas e capacidades crticas. A arte pode ser o centro do currculo e, se no quisermos que a educao artstica seja marginalizada, vital que os educadores artsticos compreendam o potencial da sua rea e reestruturem as suas prticas, em parte para servir a estes fins. O capital criativo um fator-chave na economia sustentvel. Uma boa educao atravs da arte pode ajudar os estudantes a verem melhor, a serem persistentes, ousados, e a aprenderem com os erros, fazendo juzos crticos e sabendo justiar as ss opinies, tal como foi explicado pela equipe de investigao de Ellen Winner e Lois Hetland, da Universidade de Harvard (Hetland et al., 2007). O valor da educao atravs da arte no desprezado nas famlias ricas que enviam os
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seus filhos para classes extraordinrias de dana, teatro, msica ou artes plsticas, mas completamente ignorado pela populao em geral, que apenas compreende o valor da matemtica como fator de sucesso. Cabe aos educadores uma responsabilidade social enorme, que a de fazer visvel o benefcio que a educao atravs da arte traz para os estudantes. E, para isso, necessrio um esforo enorme de justificao constante. A arte e a educao atravs da arte so campos ambguos que se interpenetram. Artistas contemporneos e/ou educadores e professores esto trabalhando em projetos sociais sem autoria, em bairros desfavorecidos, com populaes de risco, com pessoas especiais, com presos, com doentes, com crianas, com adultos retomando o papel do artista xam, providenciado experincias de conhecimento de si e do mundo atravs da arte. Esses artistas escapam s definies do mercado da arte elitista. Do mesmo modo, existem professores de Arte que escapam s rotinas medocres das escolas e ajudam os seus alunos, possibilitando experincias transversais de aprendizagem com a arte e pela arte, sem a pretenso de formar artistas ou pblicos, mas sim de atingir um futuro sustentvel, onde os indivduos sejam mais criativos, mais crticos e mais solidrios; onde pequenas populaes possam cultivar as suas diferenas culturais, compreender, valorizar e praticar antigas produes artsticas, criar empregos, gerar turismo cultural e estabilidade social. Se pensarmos nos benefcios a longo prazo destas prticas educativas nas comunidades, poderemos entender como o papel da educao atravs da arte importante na sociedade.
O Ano Europeu da Criatividade e da Inovao

Parece que, nestes tempos, a criatividade est finalmente na agenda poltica da Europa. Nas Concluses do Conselho e dos Representantes dos Governos dos Estados-Membros, reunidos no dia 22 de maio de 2008, lia-se sobre a promoo da criatividade e inovao atravs da educao e formao (2008/C 141/10):1
A criatividade a principal fonte de inovao, que, por sua vez, considerada o principal motor de crescimento e riqueza, enquanto factor fundamental para melhorias no domnio social e instrumento essencial para enfrentar desafios globais, como as alteraes climticas e o desenvolvimento sustentvel.

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O Ano Europeu da Criatividade e da Inovao surge na sequncia e como continuidade do Ano Europeu do Dilogo Intercultural (2008). O objetivo do Ano Europeu promover a criatividade junto de todos os cidados, como motor de inovao e fator essencial do desenvolvimento de competncias pessoais, profissionais, empresariais e sociais, contribuir para o intercmbio de experincias e boas prticas, estimular a educao e a pesquisa e promover o debate poltico e o desenvolvimento. Procurando respeitar o conceito de aprendizagem ao longo da vida, cuja importncia foi realada na Resoluo do Conselho, de 27 de junho de 2002, a promoo da criatividade e da capacidade de inovao dever ser ajustada a todas as fases dessa aprendizagem, desde a educao pr-escolar e ao longo do perodo de formao e ensino obrigatrio e ps-obrigatrio, prosseguindo durante toda a vida.
Criatividade
Podemos atentar para centenas de definies de criatividade e, rapidamente, vemos que esta pode ser pensada como um ato, um conceito, uma estratgia ou at uma ideologia tcita. Partindo de uma definio aproximada de criatividade ensaiada por Pope (2005, p. xvi), esta seria a (...) capacidade de produzir, fazer, ou tornar algo em uma coisa nova e vlida tanto para si como para os outros. um atributo humano comum. A maioria das pessoas resolve problemas de todas as espcies no seu dia a dia com algum grau de criatividade. Mas um atributo que raramente encontramos no topo das prioridades escolares. Criatividade implica incerteza, desconhecimento, e no fcil de ser avaliada. Por isso, ela fica muitas vezes margem dos currculos.
Criatividade nas escolas

As escolas so instituies sociais que do muito valor a certo grau de conformismo. A escola tende para um ambiente feito de certezas e seriedade, onde o jogo no entra. Os horrios rgidos e os prazos de entrega de trabalhos no permitem habilidades para concentrao e persistncia. A escola dificilmente fomenta associaes inslitas e ideias aparentemente desconexas, e a vontade de explorar tolhida muito cedo por questes de calendarizao ou de cumprimento de programas rgidos. J para no falar na dificuldade em aceitar comportamentos
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inconformistas, ousados ou arriscados (Steers, 2008). Na escola vive-se rotineiramente, joga-se pelo seguro, para os alunos terem bons resultados nos exames, porque a escola e a sociedade acreditam que ter resultados nos exames um passaporte para o sucesso na vida futura. E os exames, normalmente, avaliam conhecimentos e capacidades que no so necessariamente importantes para um futuro sustentvel. Para que as escolas promovam ativamente a criatividade em cada criana, temos um grande caminho a percorrer, temos que virar tudo do avesso. E isso vai criar muitos problemas a toda a gente que trabalha no setor da educao. A criatividade requer um tipo de espao raro nas escolas dirigidas por objetivos que dificilmente podero deixar entrar o acidental das descobertas no esperadas que surgem, s vezes, quando se procuram outras coisas completamente diferentes (idem, ibid.). Existem outras preocupaes igualmente importantes, tanto para professores como para alunos, como, por exemplo, a construo de uma atmosfera forte de confiana mtua e suporte afetivo. Confiana e afetos no so o forte das escolas europeias geridas por regras e regulamentos baseados na desconfiana e no medo. O uso construtivo de mtodos sensveis de questionamento essencial para promover uma boa atmosfera de ensino e aprendizagem. Devemos permitir que os alunos desenvolvam um sentido real de autoria das tarefas, problemas ou trabalhos, e devemos fomentar a sua autoconfiana atravs de um feedback positivo. Contudo, essa atmosfera de suporte afetivo e desafio intelectual passa por espaos fsicos agradveis, aconchegados, passa por turmas com poucos alunos para que o dilogo e o feedback construtivo sejam possveis. Isso no se assemelha escola de massas que temos, com turmas de 30 alunos em espaos institucionais visualmente frios. Como poderemos fazer abordagens mais personalizadas, centradas no aluno incluindo os dotados de talentos especiais e adaptadas s suas necessidades e capacidades? S com uma grande mudana da instituio, que ter de repensar a sua organizao interna para aumentar a motivao e confiana de alunos. Essa mudana ter de partir de resolues governamentais que, em vez de dar prioridade a cortes oramentais, deveriam dar prioridade ao futuro sustentvel dos pases e educao para esse futuro. Todavia, as condies conducentes ao desenvolvimento da criatividade na educao no dependem somente dos governos, mas tambm
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dos professores. Muitas vezes, nas aes de formao contnua para professores que tenho conduzido, ouo professores dizerem como so criativos e inovadores, como conseguem promover a criatividade e a inovao dos seus alunos. Mas, quando comeo a fazer-lhes perguntas sobre as suas prticas pedaggicas, observo que os seus procedimentos so rotineiros, conformistas, e que as tarefas que propem aos alunos no tm nada de criativo nem fomentam inovao. Existe um tremendo mal entendido sobre como fomentar a criatividade e a inovao nas concepes destes professores. Seria necessria uma grande aposta na formao de professores, inicial e contnua, de qualidade, para que a escola possa enfrentar o desafio lanado pelo Conselho Europeu, que dizia: (...) aos professores cabe o papel crucial de estimular e apoiar o potencial criativo de cada criana e, para tanto, podem contribuir dando mostras de criatividade no seu prprio ensino.
Aprendizagem individualizada
Est na hora de deixar de lado a escola de massas, regularizadora e normativa, e apostar num sistema de educao que visa igualdade e excelncia. 2 Os ingleses j esto a trabalhar nesse sentido. Esses sistemas apiam-se em mtodos de aprendizagem individualizada, em princpios de aprendizagem que comeam pelo conhecimento existente do aluno e o envolvem no processo de aprendizagem, que desenvolvem suas capacidades metacognitivas atravs do entendimento de propsitos, critrios, qualidades a atingir e valorizam a autoavaliao. Um sistema educativo que vise qualidade, sem deixar nenhuma criana de lado, passa por aprendizagens sociais, onde aprender atravs da discusso essencial, onde se fomenta a motivao e a autoestima e onde se proporciona um feedback constante (no sob forma de notas ou de recompensa/castigo, mas sim como comentrios construtivos para que o aluno acredite que pode melhorar o seu desempenho). Esse sistema est ainda por ser construdo na maior parte dos pases. Para implement-lo, precisamos de mtodos educativos em que os programas sejam projetos de trabalho e no prescries, precisamos de escolas que desenvolvam criatividade e diversidade, precisamos de professores qualificados e motivados. Precisamos tambm que as escolas transmitam conhecimento, desenvolvam todas as inteligncias e valorizem as capacidades que de fato so importantes para a vida.
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As oito competncias essenciais para a aprendizagem

As oito competncias essenciais para a aprendizagem ao longo da vida, definidas na recomendao da Unio Europeia (EU) de 2006,3 dizem respeito a aptides que se revestem de particular importncia para a criatividade e a capacidade de inovao. Em especial, so necessrias aptides e competncias que permitam ao indivduo encarar a mudana como uma oportunidade, manter-se receptivo a novas ideias e respeitar e apreciar os valores dos outros. Perante a evidncia de que a diversidade e os ambientes multiculturais podem estimular a criatividade, as polticas de educao inclusivas, destinadas a fomentar a tolerncia e a compreenso mtua, encerram o potencial de transformar o crescente multiculturalismo das sociedades europeias numa vantagem para a criatividade, a inovao e o crescimento. A expresso cultural listada como uma das oito competncias necessrias para a aprendizagem ao longo da vida, referida tambm por mecanismos de certificao e validao como Education & Training 2010 e European Qualifications Framework ( EQF ) for Lifelong Learning. Sem arte e educao atravs da arte a expresso cultural dos povos seria extremamente reduzida. A contribuio da arte para a cultura das comunidades fundamental, assim como fundamental que se promova educao de qualidade atravs da arte, atribuindo-lhe espao e tempo curriculares adequados e estudando o seu impacto na sociedade. A escola, para atingir estes fins, no aquela que conhecemos, mas uma escola de confiana, valorizada pelo Estado e pela sociedade em geral e valorizadora das comunidades que a constituem. S assim se poder trabalhar em novas e diferentes redes, nomeadamente as ancoradas na comunidade local. As parcerias entre o sistema de ensino, o mundo do trabalho e a sociedade civil, em geral, so deveras cruciais para a antecipao e adaptao s necessidades em mutao da vida profissional e social: estgios profissionais, projetos conjuntos, aprendizagem entre pares e formadores vindos de fora do sistema de ensino podem dar a conhecer novas ideias a professores e alunos. Mas, para fazer essas redes, necessrio desburocratizar a escola. preciso que o Estado reconhea a educao como fator-chave para o desenvolvimento econmico do pas e invista nela, flexibilizando-a, encorajando os professores a desenvolver o seu papel profissional como mediadores de
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aprendizagem e promotores de criatividade; promovendo a produo cultural, o dilogo intercultural e a cooperao a nvel local, regional, nacional e internacional, com vistas a desenvolver ambientes particularmente propcios criatividade e inovao, tal como proposto pelo Conselho Europeu. E, para atingir tais metas, a educao atravs da arte tem um papel crucial.
A educao artstica e a promoo da criatividade e da inovao

Segundo o Roteiro da Educao Artstica4 publicado pela UNESCO (2006), as diferentes linguagens da arte oferecem aos jovens oportunidades nicas para compreenderem e criarem as suas identidades pessoais; estimulam os estudos interdisciplinares, a tomada de decises participativas e motivam os jovens e as crianas para uma aprendizagem ativa, criativa e questionadora. Tendo isso em conta, ser fcil entender a justificao para a centralidade da educao artstica no ensino: a arte prepara os alunos para a incerteza do futuro, para responderem a problemas e para lidarem com tecnologias que ainda no foram desenvolvidas. Existem estudos realizados que comprovam que os alunos com acesso a uma boa arte-educao, em qualquer rea (musical, visual, drama, dana), desenvolveram capacidades inter e intrapessoais, so mais tolerantes, conseguem usar pensamento divergente e convergente, so mais curiosos, mais abertos mudana, no tm medo de arriscar e so mais crticos do que alunos que no tiveram acesso a programas de educao artstica. Elliot Eisner escreveu largamente sobre o assunto e Anne Bamford, no seu livro The WoW Factor, tambm o afirma. Na edio online do The New York Times de 4 de agosto de 2007,5 foi publicada notcia sobre os estudos de Ellen Winner, Lois Hetland, Shirley Veenema e Kimberly Sheridan, investigadoras do Harvard Project Zero, acerca do papel e dos benefcios da arte nas escolas. Segundo as autoras, as artes visuais teriam benefcios indiretos no desempenho escolar dos alunos. Aqueles com acesso a uma educao artstica de qualidade teriam maior capacidade de viso e de previso, seriam mais perseverantes, possuiriam mais capacidades ldicas, teriam mais propenso a aprender atravs dos erros, seriam mais crticos e mais capazes de justificar as suas opinies.
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Qual o papel da educao atravs da arte para o desenvolvimento de um futuro sustentvel?

Termino este texto com algumas questes enunciadas pelos organizadores para o prximo Congresso Europeu da International Society for Education Through the Arts ( INSEA). Que tipo de educao atravs da arte, pela arte ou com a arte pode criar situaes de ensino e aprendizagem, nas quais se pode refletir sobre realidades socioculturais das comunidades locais e das comunidades globais, onde se possam fazer observaes profundas e criar uma conscincia social responsvel em relao ao ambiente e sociedade, em relao ao local e ao global? Ser que a educao atravs da arte cria essas situaes? Como as cria? Como desenvolve esse tipo de reflexes? Como promove uma conscincia crtica social? Como fomentar interaes responsveis, reflexo, dilogo, pensamento crtico e como pode ser um motor de transformao social? Respostas para estas perguntas esto, neste momento, sendo enunciadas atravs da prtica do ensino da arte em vrios locais do mundo por educadoras e educadores criativos que no tm medo de transgredir rotinas, atravs de projetos de trabalho colaborativo, envolvendo muitas reas do saber, integrando artistas e professores com capacidades de investigao, utilizando pedagogias refletivas e crticas com novos e antigos meios de produo artstica. Alfredo Palcios e Javier Abad Molina, por exemplo, desenvolvem em Espanha um trabalho fantstico, em que as fronteiras entre professor, investigador e artista se diluem nos dilogos crticos que suscitam na comunidade onde desenvolvem os seus projetos, a partir de palavras e de imagens (Garrido & Molina, 2008). Outro exemplo o jovem arte-educador de Portugal Paulo DAlva, que ajudou uma comunidade cigana da Rua da Baralha (Santa Maria da Feira, Norte de Portugal) a recuperar a sua dignidade e identidade social, com um atelier de cinema de animao (Carro Branco Carro Preto). Ou Lila Rosa Ferro, uma arte-educadora brasileira que colaborou no projecto Awapa: nosso canto, construdo a partir de uma rede de parcerias que visava a sustentabilidade da cultura Yaqwalapti no alto Xingu, por meio da preservao da msica popular. No livro que Ferro (2008) organizou para a comunidade Yawalapti, a fala de Aritana resume uma das mais importantes razes para o lugar crucial que a
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educao artstica deve ter na educao: Ento, eu estive pensando muita coisa noite: como que se pode fazer isso agora? Por que s uma pessoa tem os cantos? S ele tem? E o resto? No pode. Ele tem de passar isso j para os mais jovens.... Recebido em julho de 2008 e aprovado em maro de 2010.
Notas
1. 2. 3. Jornal oficial da Unio Europeia (2007/C 287/01). Working Group on 14-19 Reform (England). Disponvel em: <www.dfes.gov.uk/1419>. Recomendao 2006/962/CE do Parlamento Europeu e do Conselho, de 18 de dezembro de 2006, sobre as competncias essenciais para a aprendizagem ao longo da vida (JO L 394 de 30.12.2006, p. 10). Disponvel em: <http://portal.unesco.org/culture/en/ev.php-URL_ID=30335&URL_ DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html> Acesso em: mar. 2009. Book Tackles Old Debate: role of art in schools. Disponvel em: <http://query.nytimes.com/ gst/fullpage.html?res=9E06E6DC1538F937A3575BC0A9619C8B63>. Acesso em: mar. 2009.
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Referncias
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