1

LIMBA ROMN. GHID TEORETICO-APLICATIV DE REALIZARE A UNUI OPIONAL. clasele V VIII

AURA NICOAR

JANE-MARY SCARLAT

CUVNT NAINTE Nimic nu pare mai dificil dect momentul n care, la sfritul unei munci ndelungate, vrei s-i cuantifici eforturile n cteva fraze reprezentative. Contabilitatea aceasta literar necesit mai mult gndire dect restul, pentru c ntotdeauna cuvintele par puine, nensemnate i nu reuesc niciodat s exprime cu exactitate gndurile. Ghidul acesta se adreseaz n special profesorilor de romn, care doresc s realizeze un opional la disciplina limba i literatura romn, dar i celorlali profesori ale cror discipline se regsesc sau nu n aria curricular limb i comunicare. Datorit puinelor ore pe care un profesor de limba i literatura romn le are la dispoziie att pentru a preda, ct i pentru a evalua, orele opionale, n care s se fac altceva dect ceea ce propune programa i care s vin n sprijinul elevilor pentru a le stimula implicarea n procesul educaional, devin o necesitate vital a nvmntului contemporan. Profesorii, de obicei, se sperie atunci cnd trebuie s realizeze o program de opional pentru c materialele didactice necesare sunt foarte puine i cuprind mai mult aspecte teoretice. De aceea, lucrarea de fa i propune oferirea unor modele concrete de alctuire a unor programe de opional, precum i detalieri de coninut, acolo unde am considerat c indicaiile noastre pot fi de ajutor. Programele sunt foarte variate, ele putnd fi aplicate att la clase cu un nivel mediu, ct i la clase unde se urmrete performana. De asemenea ele reprezint doar un punct de plecare, putnd fi modificate n funcie de nevoile sau dorinele elevilor sau profesorilor. innd cont de nivelul clasei, ele pot fi aplicate la un alt an de studiu dect cel propus de noi sau pot suferi modificri de coninut. Acest ndrumtor reprezint prima parte dintr-un sistem de auxiliare didactice ce urmresc uurarea muncii profesorului pentru un opional. El va fi urmat de manuale i caiete practice n care vor fi detaliate, pe fiecare or de curs, toate problemele dezbtute n cadrul unui opional, pentru mai multe programe prezentate aici. Autoarele

CURRICULUM LA DECIZIA SCOLII (CD) ASPECTE TEORETICE Pentru a nelege mai bine locul orelor opionale n planul cadru trebuie fcute cteva precizri. Curriculumul la decizia colii (CD) este parte component din Curriculumul naional care mai cuprinde i un curriculum nucleu i reglementeaz elaborarea tuturor nivelurilor sistemului curricular dup principiile: - decongestionarea i flexibilitatea programului colar; - creterea eficienei nvmntului prin folosirea tuturor resurselor materiale i umane stimulnd motivaia elevilor pentru nvare; - compatibilizarea nvmntului romnesc cu cel european. -

Curriculumul naional este alctuit din: planuri cadru de nvmnt programe colare metodologii i ghiduri de implementare manuale alternative materiale suport (ghiduri, portofolii,culegeri).

Planul cadru de nvmnt cuprinde activitile comune tuturor elevilor din ar n scopul asigurrii egalitii de anse a acestora, precum i activitatea pe clase de elevi n scopul diferenierii parcursului colar n funcie de interesele, nevoile i aptitudinile specifice elevilor. CD ul, prin dreptul de a lua decizii conferit unitii colare, devine emblema puterii reale a acesteia. Aceasta putere, derivat din libertatea, oferita prin planul cadru de nvmnt, de a decide asupra unui segment al Curriculumului naional, este aceea care d posibilitatea definirii unor trasee particulare de nvare ale elevilor. n nvmntul obligatoriu ntlnim urmtoarele tipuri de CD: Curriculum aprofundat : acea forma de CD care urmrete aprofundarea obiectivelor de referin ale Curriculumului nucleu prin diversificarea activitilor de nvare n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei discipline. Aprofundarea se aplic numai n cazuri de recuperare pentru acei elevi care nu reuesc s ating nivelul minimal al obiectivelor prevzute de program n anii anteriori. Curriculum extins : extinderea obiectivelor i a coninuturilor din Curriculum nucleu prin noi obiective de referin i uniti de coninut, n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei discipline. Aceasta presupune parcurgerea programei n ntregime (inclusiv elementele marcate cu asterisc).

Opionale: 1. Opionalul la nivelul disciplinei const fie din activiti, module, proiecte care nu sunt incluse n programa colar, fie dintr-o disciplin care nu este prevzut n planul cadru sau nu apare la o anumit clas / ciclu curricular. 2. Opionalul la nivelul ariei curriculare presupune alegerea unei teme care implic cel puin dou discipline dintr-o arie. Pornind de la obiectivele cadru ale disciplinelor, vor fi formulate obiective de referin din perspectiva temei pentru care s-a optat. 3. Opionalul la nivelul mai multor arii curriculare implic cel puin dou discipline aparinnd unor arii curriculare diferite (limb i comunicare, matematic i tiine, om i societate, arte, sport, tehnologii, consiliere i orientare) Programa de opional trebuie s se realizeze innd cont de urmtoarea schem de proiectare: ARGUMENT Se va redacta pe - 1 pagina motivnd cursul propus : nevoi ale elevilor, ale comunitii locale, etc. OBIECTIVE DE REFERIN Vor fi formulate dup modelul celor din programa naional, dar nu vor fi reluri ale acestora. Pentru un opional de 1 or pe sptmn se vor defini i urmri 5 6 obiective de referin pe care elevii urmeaz s le ating pn la sfritul anului. ACTIVITI DE NVARE Fiecrui obiectiv de referin i corespund activiti de nvare care descriu modul n care elevul va dobndi activitile vizate de acesta n urma unui demers de nvare. OBIECTIVE DE REFERIN

ACTIVITI DE NVARE

LISTA DE CONINUTURI Cuprinde informaiile pe care opionalul le propune ca baz de operare pentru formarea capacitilor vizate de obiective. Altfel spus, sunt trecute n list acele informaii care vor fi vehiculate n cadrul opionalului. MODALITI DE EVALUARE Vor fi menionate tipurile de probe care se potrivesc opionalului propus (de exemplu: probe scrise, probe orale, probe practice, referat, proiect, portofoliu etc). Nu vor fi incluse n programa de opional probele ca atare. Este recomandabil ca programa de opional s conin i BIBLIOGRAFIE.

Limba i literatura romn nu dispune de plaj orar, CD ul putnd cuprinde numai ore de opional. Acestea presupun elaborarea unei programe specifice i notarea n rubric nou n catalog.
5

Pentru a veni n sprijinul elevilor, pentru a implica stimularea acestora n procesul educativ, profesorii nu trebuie s se rezume numai la susinerea unor opionale la nivelul disciplinei. Opionalele la nivelul ariei curriculare sau al mai multor arii curriculare sunt de multe ori mai interesante i mai atractive pentru elevi deoarece implic noiuni i activiti specifice diverselor discipline. Conceperea unor astfel de opionale trebuie s porneasc de la premisa c, numai innd cont de noile orientri n abordarea curriculumului, venim n ajutorul elevilor stimulndu-le imaginaia i dorina de nvare. Pentru a nelege mai bine aspectele teoretice care stau la baza unor astfel de opionale facem urmtoarele precizri: 1. Una dintre tendinele actuale privind formarea personalitii omului contemporan este interdisciplinaritatea, care rspunde att progresului tiinific, tehnologic i al disciplinelor umaniste ct i cerinelor socio-economice. Interdisciplinaritatea reprezint o modalitate de organizare a coninuturilor nvrii, care ofer o imagine unitar asupra fenomenelor i proceselor studiate n cadrul diferitelor discipline de nvmnt i care faciliteaz contextualizarea i aplicarea cunotinelor colare, n diferite situaii de via; 2. Multidisciplinaritatea reprezint o form mai puin dezvoltat a transferului de cunotine, realizat prin juxtapunerea de cunotine din mai multe domenii, n scopul evidenierii aspectelor comune ale acestora; 3. Pluridisciplinaritatea reprezint structurarea coninuturilor din diverse domenii tiinifice, n jurul unei teme, pentru a crei abordare se folosesc noiuni din mai multe discipline. Aplicarea acestor concepte n practic este esenial, realizndu-se astfel transferul de cunotine, dar i integrarea lor ntr-un tot unitar. Profesorii trebuie s fie pregtii i dornici de a mbina cunotine din diferite discipline n actul educaional prin metode activ-participative, n scopul stimulrii interesului pentru educaie.

Poveti. Povestiri. Dramatizri. clasa a V-a

ARGUMENT Moto: Basmul este o gndire a vieii n moduri fabuloase. (George Clinescu) Lumea basmului i a teatrului a fost i va rmne ntotdeauna aproape de sufletele copiilor. Prin intermediul Feilor Frumoi, al Ilenelor Cosnzene, al zmeilor, al plantelor i animalelor necuvnttoare, al copiilor neasculttori i mofturoi, elevii au ptruns ntr-un univers spectaculos din care au nvat i pot nva n continuare precepte morale, punnd n balan binele i rul. Fascinaia povetilor nu trebuie s moar niciodat. n sprijinul acestei idei propunem pentru elevii de clasa a V-a un opional care s aib ca punct de plecare povetile copilriei. Textele propuse pentru studiu sunt basme populare i culte, poveti populare din diferite ri, snoave, povestiri i schie necunoscute elevilor din lecturile colare anterioare. Lecturile suplimentare reprezint o surs important pentru dezvoltarea capacitilor de citire, scriere i exprimare. Cu toate acestea constatm c elevii citesc din ce n ce mai puin, de aceea un astfel de opional n care s se povesteasc, s se exerseze scrierea i cititul, vine att n sprijinul elevilor ct i al profesorului. Punerea n scen a unora dintre textele studiate este nu numai o modalitate de dezvoltare a iniiativei de comunicare i exprimare a elevilor, ci i de evaluare a receptrii valenelor artistice ale operelor studiate.

OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE exerciii de dezvoltare a iniiativei de 1 S lectureze atent i cu interes textele a comunica i de a-i exprima . oferite sentimentele exerciii de continuare a povetii 2 dup finalul standard S descifreze mesajele povestirilor . realizarea de postere ilustrnd mesajul povetilor S reformuleze coninutul unui 3 exerciii de relatare fragment de poveste adugnd detalii . desenarea unor scene din poveti din imaginaie OBIECTIVE DE REFERIN

 exerciii de stabilire a perspectivei pe care o poate avea un personaj asupra S redea coninutul unui fragment de ntmplrii 4 poveste din perspective unui personaj . exerciii de schimbare a punctului de (scris sau oral) vedere n relatare exerciii de redactare exerciii de memorare 5 S interpreteze scene din povesti i exerciii de folosire a timbrului vocii . schie i a intonaiei exerciii de stabilire a unei liste de 6 criterii de apreciere S evalueze interpretarea unei scene . discuii n grup pentru acordarea unui calificativ METODE DE EVALUARE Probe scrise Probe orale Sceneta Jocul de rol Posterul

CONINUTURILE NVRII 1. Basme populare Petre Ispirescu : Greuceanu Cei trei frai mprai Sarea n bucate 2. Basme culte Ioan Slavici: 3. Snoave 4. Povestiri: Mihail Sadoveanu, 5. Schie: I. L. Caragiale, Dumbrava minunat Zna-zorilor Doi fei cu stea n frunte Floria din codru

Justiie

6. Poveti populare din diferite ri

9

BIBLIOGRAFIE Caragiale I. L., Ispirescu Petre, *** *** *** *** Momente si schie, povestiri., Ed. Scrisul Romnesc, 1982 Tineree fr btrnee, Ed. Porto-Franco, Galai, 1993 Poveti populare (de la lume adunate), Asociaia Cartea, Chiinu, 1994 Poveti nemuritoare, Ed. Ion Creang, Bucureti, 1988 Snoave populare romneti, Ed. Minerva, Bucureti, 1971 Snoava popular romneasc, Ed. Minerva, Bucureti, 1987

Sadoveanu Mihail, Povestiri, vol. II, Ed. Cartea romneasc, 1980 Slavici Ioan, Poveti , Ed. Ion Creang, Bucureti, 1986

DETALIERE DE CONINUT POVESTE FRANCEZ SUPA DE PIETRICELE Este povestea a doi oameni foarte sraci Dede i Ferdinand. Dac n-o tii, v voi spune-o eu. Ascultai : Fiind srmani, cei doi i petreceau timpul cutnd pe cineva care, de mil, lear putea da ceva de mncare. Niciodat nu se ntmpla nsa s le treac mcar prin cap c ar trebui s dea i ei vreo mn de ajutor drept mulumire. Astfel nct Ernestina o femeie cumsecade i foarte harnic, ce inea o ntreaga ferm prin munca ei vzndu-i pe cei doi intrnd n ograda sa, i spuse n gnd c, de asta dat, n-o s mai aib mil de nite lenei i n-o s le dea dect o gleata cu ap i un col n hambar, unde s poat dormi. Aa nct, nainte chiar de a auzi de la ei ceva, Ernestina i ntmpin cu aceste vorbe: Ai picat ru de data asta! N-am nici mcar un col de pine, va trebui ca pentru seara asta s mprumut de la o vecin. Dede, care era mai viclean i care i ddu seama de gndurile Ernestinei, i spuse: Nu-i face griji pentru noi; astzi nu avem nevoie dect de ceva fn ca s ne pregtim mncarea.
10

 Dac numai fn v trebuie, hambarul e plin, n-avei dect s v instalai acolo i totul e ca i fcut, spuse femeia cea bun. Ferdinand nu nelegea nimic din ce se petrecea acolo, i, cum murea de foame, ncerca s deschid gura i s ceara, totui ceva de mncare, dar Dede l opri la timp. Acesta i mulumi femeii celei bune, dup care se ndreptar fiecare spre treburile lui. Abia dac fcuse trei pai spre hambar, c Dede se i ntoarse, spunnd: A dori s-i cer un mic serviciu: ai putea s ne lai sa ne pregtim mncarea la soba ta? Vom gti supa de pietricele. Sup de pietricele?! Da, e specialitatea noastr. Sunt tare curioas s-o vad i pe asta! Intrai n cas. i Dede i ceru femeii o oal, o umplu cu ap i se duse n curte s caute ceva pietricele pe care, nainte de a le pune la fiert, le spl bine cu ap proaspt. Dup ctva timp spuse, puin ncurcat: Acum urmeaz secretul. Dar nu tiu dac trebuie s i-l spun. Srmana femeie, care murea de curiozitate, se jur c nu va spune nimic nimnui. Si astfel, legmntul fiind fcut, Dede i spuse, cu aerul c divulga un mare secret: De fapt i lipsete o varz! Oh! Dac-i numai asta, spuse femeia, m duc s aduc una. Zis si fcut. Se duse dup varz, o aduse i i-o ddu specialistului buctar, care, pe acelai ton spuse: Trebuie pus uor n oal, apoi aezate pietricelele, jur mprejur. Curnd, fiertura ncepu s miroas chiar bine. Ca s fie o sup cu adevrat gustoas, spuse Dede, ar mai trebui adugai patru morcovi, patru cartofi nici mai mult, nici mai puin, pentru ca pietricelele s-i lase tot gustul. Pcat c n-avem!, spuse el, caznd pe gnduri. n fine, asta e! Ernestina se repezi s spun c nu-i deloc prea trziu i se grbi s aduc legumele cerute, apoi, dup ce le cur, le puse n oal. Ei, acum n-a mai rmas dect s ateptm s fiarb, spuse Dede. Dac ai cumva ceva mai bun de fcut, poi s te duci linitit, te vom chema cnd va fi gata. Cum la o ferm se gsete ntotdeauna altceva mai bun de fcut, femeia plec s mulg vacile. i, n timp ce le mulgea, se tot gndea la ciudata poveste cu supa care tocmai fierbea, fr s-i poat da seama ce nu-i n ordine n aceast ntmplare. Dup ce-i termin treaba, se ntoarse n cas, unde cei doi nfometai tocmai sfriser de nghiit supa i, pe deasupra, i bucata de slnin pe care femeia i-o pregtise pentru cin! Fusese, deci, pclit! Ei, da! i spuse ea n gnd, netoii tia m-au tras pe sfoar, dar le-a venit i lor rndul. Nu mi-ai vzut cumva din ntmplare pisica? i ntreb ea. Ah, nu, spuser ei. Atunci nseamn c s-a dus s crape n gunoi! De ce? o ntreb Ferdinand. nchipuii-v c animalul sta nenorocit a mncat slnina otrvit pe care o pstram pentru obolani!
11

Abia i sfri fraza, c cei doi se i repezir afar, inndu-se de burt i vitndu-se ngrozitor. Aceasta a fost povestea pe care am promis c v-o spun. Se zice c de atunci nu doar Ernestina nu i-a mai vzut niciodat pe cei doi care preferau s cereasc, dect s-i ctige pinea muncind, dar nimeni din satul acela n-a mai auzit vreodat ceva de ei. PROPUNERI DE ACTIVITI Imaginai-v un alt sfrit pentru poveste (oral i n scris). Imaginai-v ce s-a ntmplat cu cei doi ceretori (oral i n scris). Citii textul pe roluri. Alctuii o compunere pornind de la mesajul textului. Povestii ntmplarea prin prisma lui Ferdinand. Realizai un desen care s ilustreze mesajul povestirii. Gsii proverbe romneti (i nu numai) care s se potriveasc mesajului. Rezumai textul. Caracterizai sumar un personaj al povestirii.

12

POVESTE CHINEZ CINCI OU TARI Demult, demult, tria un ran. El era srac lipit pmntului i umbla prin sate dup lucru. i a umblat el, a umblat, multe locuri a vzut, dar de lucru n-a gsit. i iat c ntr-o zi, cnd de-abia se mai inea pe picioare de oboseal i nu mai putea de foame, zri o crcium, intr i ceru s i se fiarb cinci ou tari. Dup ce le mnc, se scotoci n buzunare dup bani, dar n buzunare ioc. Nu tiu cum i pierduse bnuii. Ce s fac? Se gndea el mi rmne doar s mai comand ceva i ntre timp s-mi iau tlpia fr s fiu vzut. Dar soarele rsare de la rsrit i apune la apus, o zi vine dup alta, i sracul nu avu vreme nici s clipeasc mcar i trecur douzeci de ani. ntr-adevr acesta nvase o meserie i se fcuse tmplar, ctignd bani din care s triasc. Mergnd el odat spre casa de unde plecase, ddu peste satul cu crciuma i-i aminti ce i se ntmplase aici acum douzeci de ani. Intr i ceru din nou cinci ou tari. Crciumarul nu-l mai recunoscu, dar ntmplarea de atunci n-o uitase. Mnc el oule i-l ntreb pe crciumar: Ct ii datorez pentru aceste cinci ou tari? D-mi cinci bnui de aram i e bine, rspunse crciumarul. ranul scoase zece. Crciumarul se mir i spuse: Frioare, e prea mult, d-mi numai cinci. De ce mi dai nc pe-att? Ai uitat spuse zmbind ranul cu douzeci de ani n urm am mncat cinci ou tari i n-am pltit, nseamn c-i datorez zece. Crciumarul sttu mult pe gnduri, i plec capul i ncepu s strige: Va s zic aa! Acum douzeci de ani ai mncat cinci ou tari de gin?! Ci pui a fi putut avea n aceti ani din ele? i de cte ou m-ai pgubit? Dac socotim drept, mi datorezi muli, muli bani. D-mi-i, c de nu, mergem la judector s ne judecm. ranul nu se sperie deloc i zmbind spuse: Bine, du-te tu, iar eu vin pe urmele tale. Crciumarul se duse la judectorie i depuse plngere. Spuse de fir a pr cum de l-a nelat ranul i ci bani trebuie s primeasc acum pentru cele cinci ou. Judectorul l ascult i ncepu s dea din cap n semn de ncuviinare. Crciumarul se bucura c va ctiga procesul i muli bani i i fcu judectorului un dar scump. Judectorul l atepta pe ran s vin la rnd. Dup mult timp veni i acesta, care se nclin pn la pmnt n faa sa i i spuse : Domnule, v rog s m iertai c am ntrziat. Am avut o treab foarte important, de aceea n-am putut veni mai devreme. Ei, ranule! Ce tot spui? Ce treab poate fi mai important dect un proces la judectorie? i se adres suprat judectorul. Iat care a fost treaba domnule, rspunse linitit ranul. Fratele meu s-a hotrt s semene puin mazre. A fiert mai nti seminele i a ateptat s se
13

rceasc, s le semene. A trebuit s ateptm mult pn s se rceasc, s le semene. Uitai-v, abia m mai in pe picioare de oboseal. Judectorul, curierii, crciumarul i toi ci erau de fa n sal au pufnit n hohote de rs auzind vorbele ranului. Ai mai auzit s cread cineva aa ceva? Cum pot s rsar seminele de mazre fiart? i-a zis judectorul rznd batjocoritor. De ce s nu rsar? Dac din semine de mazre fiart nu pot iei lstari, atunci cum pot iei pui din ou fierte? Dup ce ranul rosti aceste vorbe, nimeni nu mai rse n sal. Judectorul se uit la crciumar, crciumarul la judector i nici unul nu mai tiu ce s mai spun. PROPUNERI DE ACTIVITI Dramatizai textul. Realizai un poster ilustrnd mesajul acestuia. Alctuii o compunere pornind de la mesajul textului. Citii textul pe roluri. Povestii ntmplarea prin prisma judectorului. Caracterizai sumar unul din personajele povestirii.

14

PROBLEME DE ORTOGRAFIE clasa a V-a

15

ARGUMENT Moto: iar limba noastr, de cincizeci de ani ne tot batem capul i nu reuim s-o scriem cu litere strbune cum se cade De ce oare?Numai i numai fiindc ne-a intrat n cap c o tim, fr a-nva s-o scriem. (I. L. Caragiale)

Limba romn e nainte de toate patria noastr. A ne neglija limba nu e dovad de insuficien intelectual i nici una de nepsare, ci doar lips de patriotism. Forma scris a limbii, cea prin care ne perpetum cunotinele i ideile i chiar istoria dinspre strmoi spre generaiile care vin are aceeai importan ca i limba vie, vorbit. Dac cei care nu sunt nativi i ncearc s nvee limba romn se izbesc de multitudinea expresiilor i exprimrilor idiomatice i de dificultatea gramaticii, romnilor le vine cu adevrat greu s nvee ortografia, care devine astfel piatra de ncercare a anilor de ucenicie n ale literelor. Acest curs opional, aezat la hotarul de trecere dintre ciclul primar i cel gimnazial propune o abordare a ortografiei la un nivel mai gramaticalizat, baznduse pe aseriunea c o bun cunoatere a morfologiei duce automat la o scriere corect.

OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE Exerciii de ortografie (exerciii de S scrie corect cuvintele care conin dictare, de completare de sunet, de 1. anumite consoane, vocale n hiat, alegere a formei corecte, de corectare diftongi a formelor greite dintr-un text dat) OBIECTIVE DE REFERIN
Exerciii de ortografie (selectarea

2.

S scrie corect cuvintele derivate, compuse sau abreviate

formei corecte, explicarea formei corecte, explicarea unor forme flexionare, corectare a formelor greite dintr-un text dat)

Exerciii de desprire n silabe S despart corect n silabe, innd cont 3. Exerciii de corectare a greelilor de de regulile nvate desprire dintr-un text dat 16

 Exerciii de explicare a formelor

corecte folosite Exerciii de selectare a formelor 4. S scrie corect cuvintele cu cratim corecte Exerciii de dictare Exerciii de construire de enunuri proprii cu forme omografe Redactarea unor compuneri S foloseasc corect semnele de 5. gramaticale punctuaie
Exerciii de selectare a formelor

6.

S pronune i s scrie corect anumite corecte tipuri de numerale Exerciii de construire de enunuri proprii

MODALITI DE EVALUARE Probe orale Probe scrise Realizarea unor panouri, afie

CONINUTURI 1. Ortografia cu adevrat o necesitate? (1 or) 2. Vocalele a, e, i, () dup , j (2 ore) 3. Vocale n hiat (1 or) 4. Diftongi, triftongi (2 ore) 5. Consoanele (2 ore) 6. Desprirea n silabe (2 ore) 7. Ortografia cuvintelor derivate (2 ore) 8. Ortografia cuvintelor compuse (3 ore) 9. Ortografia cuvintelor abreviate (2 ore) 10. Scrierea cu cratim (8 ore) 11. Scrierea cu i, ii, iii (2 ore)
17

12. Semne de punctuaie(4 ore) 13. Scrierea cu majuscul (1 or) 14. Pronunarea i scrierea unor numerale (2 ore) 15. Evaluare(1 or)

BIBLIOGRAFIE Academia Romn, Institutul de lingvistic Iorgu Iordan al Universitii Bucureti, Dicionarul ortografic, ortoepic, morfologic al limbii romne (DOOM), Bucureti,1982 Academia Romn, Institutul de lingvistic Iorgu Iordan al Universitii Bucureti, ndreptar ortografic, ortoepic i de punctuaie, ediia a V-a, Editura Univers Enciclopedic Bucureti, 1995 Pdureanu, Victoria,(coord.) Cojocaru, Silvia, Loghin, Znica, Pleav, Cristiana, Vasilache, Gh., N., Beldescu, G., Beldescu, G., Melente, Nica, Cureteanu, Silvius, uteu, Flora, Graur, Al., Graur, Al., Manual de ortografie pentru clasele II-VIII, Ediia a II-a, Editura 3P Magister, Bucureti,1997

Ortografia limbii romne. Probleme teoretice i practice, Editura Porto-Franco, Galai, 1996 Ortografia n coal, EDP, Bucureti, 1973 Ortografia actual a limbii romne, Editura tiinific i Pedagogic, Bucureti, 1984 Predarea ortografiei n gimnaziu, EDP, Bucureti, 1980 Dificultile ortografiei limbii romne, Editura tiinific i Pedagogic, Bucureti, 1976 Mic tratat de ortografie, Editura tiinific, Bucureti, 1974 Dicionar al greelilor de limb, Editura Academiei, Bucureti, 1982
18

DETALIERE DE CONINUT SCRIEREA CU i, ii, iii Orice or de curs va cuprinde o parte teoretic, organizat aerisit, ca s nu oboseasc elevul, axndu-se mai apoi, nu pe reproducerea teoriei, ci pe aplicarea ei n practic ntr-o diversitate de exerciii. Teoria poate fi, eventual, sintetizat i prezentat sub forma unei fie, scutindu-se astfel mult timp. Reproducem n continuare un model de prezentare a teoriei, urmat de cteva tipuri de exerciii. A. Substantivele i adjectivele de genul feminin, terminate n ie la singular, se scriu cu ii la plural ex: o bucurie nite bucurii o (floare) roie nite (flori) roii B. Substantivele neutre, care la numrul singular se termin n iu, la plural se scriu i se rostesc cu ii ex: acvariu acvarii exerciiu exerciii C. a) Substantivele i adjectivele masculine, care la numrul singular se termin n iu, la plural se scriu i se rostesc cu ii ex: un camionagiu nite camionagii Un (nor) argintiu nite (nori) argintii b) Forma lor articulat (cu articol hotrt -i) se pronun i se scrie cu iii, primul ntr-o silab, ceilali doi n silaba urmtoare ex: un nor cenuiu nite nori cenuii cenuiii nori un barcagiu nite barcagii barcagiii c) Aceeai regul se aplic i substantivului copil i adjectivului rou D. Verbele care au tema terminat n i (tema= partea din verb care rmne neschimbat n timpul conjugrii) se scriu cu ii la sfrit la anumite moduri, timpuri, persoane ex:a apropia eu apropii, tu apropii (indicativ prezent) eu s apropii, tu s apropii (conjunctiv prezent) a veni eu venii ( indicativ perfect simplu) E. Verbul a fi are imperativul persoanei a II-a singular, afirmativ, terminat n ii, dar negativul aceleiai persoane i viitorul literar, toate persoanele terminat n i ex: Fii cuminte! Nu fi obraznic! El va fi cuminte. F. Unele substantive de genul feminin se scriu i se rostesc cu ii la G-D ex: fabrica fabricii femeia femeii
19

G. Cuvintele notri i votri se scriu i se pronun ntotdeauna cu un i

APLICAII
I. Motivai ortografia cuvintelor care conin i, ii, iii, final:

Peste cenuiii nori s-a aternut linitea furtunii. Tot cerul i-a pierdut dungile argintii i ochii notri s-au nspimntat la vederea celor trei copii, care nc se jucau n marginea mrii.
II. Construii cinci enunuri n care s folosii verbul a fi la viitor, exprimnd

promisiuni pe care le-ai putea face prinilor. Exemplu: Voi fi premiant anul viitor.
III. Construii 10 enunuri n care s folosii verbul a fi la imperativ afirmativ i

negativ, prin care s v atenionai friorul care mereu face nzbtii. Exemplu: Fii mai cuminte! Nu mai fi lacom! IV. Trecei verbele subliniate la persoana I, pstrnd timpul i modul. El abia citi cartea. El azvrli o piatr dup cine. El fugi dup prietenul su. El veni la prima strigare. El descoperi adevrul.
V. Trecei sintagmele urmtoare la plural, articulat cu articol hotrt i nehotrt, i

apoi punei adjectivul naintea substantivului, pstrnd articolele: - un geamgiu durduliu - un copil pirpiriu - un acvariu strveziu - un camionagiu hazliu
VI. Construii enunuri n care substantivele balt, barc, biseric, brar, brigad,

bucat, s determine substantivele: ap, lopeile, turnul, argintul, membrii, mrimea. VII. Scriei dup dictare: Ce muli copii sunt pe patinoar! Sunt mbrcai n haine roii, maronii sau albastre, cu nasturi aurii sau argintii. Ciucurii cciulielor zburd zglobii n toate prile! i cte czturi hazlii pe ghea! E un spectacol al veseliei! Vino i tu n

20

mpria gheii! Ai s fii din nou copil printre copiii minunai care zboar pe patinele lor fermecate.1
VIII. Concurs de scriere corect: Cine scrie corect zece grupuri de cuvinte dictate,

n zece minute.2 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. toi codrii argintii nite copii copiii notri toi vizitiii durduliii vizitii vremea nnoptrii fii asculttor nu fi egoist eu m odihnii tu tii toi codrii aurii nite hangii geamgii votri toi macaragiii grijuliii barcagii nravul ngmfrii fii politicos nu fi trist eu cosii tu nu vii

Scriei n fiecare csu cifra 1, dac ai scris corect ntregul grup de cuvinte i semnul X, dac ai scris doar parial corect grupul de cuvinte dictat (1=1 punct, X=1/2 de punct).

1, 2,
2

Pdureanu, Victoria, (coordonator), Cojocaru, Silvia, Loghin, Znica, Pleav, Cristiana, Manual de ortografie pentru clasele II-VIII, Ediia a II-a, Editura 3P Magister, Bucureti, 1997, pag. 156, 160

21

TEHNICI DE REDACTARE clasa a V-a

22

ARGUMENT Moto: Cine vorbete comunic i se comunic. (Tudor Vianu Arta prozatorilor romni ) ntr-o lume n care informatizarea i mass-media au ajuns la performane inimaginabile altdat, nevoia de comunicare nu mai reprezint o necesitate, ci o obligaie, o stringen. Dac legea minimului efort, att de des invocat n ziua de azi, ne impune s transmitem informaia ct mai scurt i mai exact, legea bunului sim, att de uitat, ne cere s respectm regulile de form, dar i de coninut, impuse de contextul comunicrii. Acest curs opional dorete s coordoneze activitatea unor elevi pentru a-i deprinde cu principalele scheme de comunicare, utile n viaa de zi cu zi, pe strad, la coal, acas i s le explice c orice comunicare, indiferent de lungimea i coninutul ei reprezint o bun modalitate de a defini cteva din trsturile autorului ei. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE OBIECTIVE DE REFERIN EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

S lectureze competent un text, pentru a Exerciii de lectur selectiv decoda corect mesajul autorului i 1. Exerciii de decodare a mesajului pentru a putea folosi informaia astfel unor texte din diferite domenii obinut. Exerciii de redactare n grup Exerciii de redactare individual 2. S elaboreze diverse compoziii Redactarea unor compuneri cu structur impus Redactarea unor compuneri libere S lectureze alte compuneri, pentru a Concursuri de compuneri 3. identifica erori de compoziie i de Exerciii de corectare a erorilor dintrstructurare o compunere dat S utilizeze valorile expresive ale limbii Situaii de comunicare oral 4. romne, n diverse contexte de Exerciii de structurare a mesajului comunicare scris oral, n funcie de receptori Exerciii de identificare a textelor S diferenieze ntre stilurile folosite n literare i nonliterare 5. diverse compozii, n funcie de Exerciii de redactare a unor texte destinaia acestora literare i nonliterare S redacteze un text, n format Exerciii de structurare a textului n 6. electronic MS Office Word

23

MIJLOACE DE NVMNT: Volume cu texte din diverse domenii, manuale, ilustraii, fie, vizite la biblioteca colii i la biblioteca V. A. Urechia MIJLOACE DE EVALUARE: Evaluarea priceperilor i deprinderilor prin intermediul evalurii formative, sumative i a autoevalurii prin diverse mijloace i procedee: lucrri de control, redactare de compoziii, referate, discuii, dizertaii.

CONINUTURI I. II. TEXTUL. DEFINIIE. ACCEPIUNI. (1 or) ETAPELE REDACTRII TEXTULUI (4 ore) Cum gsim teme i subiecte interesante Cum ne ncadrm n subiect Cum ne vin idei originale Cum evitm plagiatul REDACTAREA PE CIORN (7 ore) Analiza publicului Implicarea autorului n text Scopul textului Revizia textului Confruntarea cu cititorul COMPOZIIILE COLARE. DEFINIIE. CLASIFICARE (2 ore) COMPOZIII LIBER CREATOARE (5 ore) Descrierea Tabloul Portretul Naraiunea Compoziia dialogat COMPOZIII CU CARACTER PUBLICISTIC (5 ore) Reportajul Interviul Articolul Cronica literar Nota de lectur
24

III.

IV. V.

VI.

VII. COMPOZIII PE BAZA EXPERIENEI (5 ore) Rezumatul / povestirea Caracterizarea Eseul Analiza literar

TEXTELOR

LITERARE,

VIII. COMPOZIII CU CARACTER EPISTOLAR (2 ore) Scrisoarea IX. X. COMPOZIII CU CARACTER ORATORIC (1 or) Cuvntarea COMPOZIII CU DESTINAIE SPECIAL (2 ore) Cererea Curriculum vitae TEHNICI DE REDACTARE COMPUTERIZAT (1 or)

XI.

BIBLIOGRAFIE Coman, Mihai, Cornea, Paul, Manual de jurnalism. Tehnici fundamentale de redactare, vol. I-II, Iai, Editura Polirom, 1997,1999. Introducere n teoria lecturii, Bucureti, Editura Minerva, 1988.

Ferreol, Gilles, Flageul, Noel, Metode i tehnici de exprimare scris i oral, Iai, Editura Polirom, 1999. Goia, Vistian; Drgtoiu, I., Newman, David, Randall, David, Metodica limbii i literaturii romne, Cluj, E.D.P., 1995.

Introducing Writing, Penguin English, 1993. Jurnalistul universal. Ghid practic pentru presa scris. (traducere de Alexandru Brdu Ulman), Iai, Editura Polirom, 1998. Compoziiile n coal, ediia a II-a, Iai, Editura Moldova, 1996.
25

Parfene, Constantin,

Parfene, Constantin, erbnescu, Andra, Teoderescu, Panaite, Zinsser, William, Row,

Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal. Ghid teoretico-aplicativ, Iai, Editura Polirom, 1999. Cum se scrie un text, Iai, Editura Polirom, 2000. Compunerea. Ghid metodologic, Editura coala Glean, Galai, 2004 On Writing Well, Third Edition, New York, Harper & 1985.

26

LITERATUR UNIVERSAL clasa a VI-a

27

ARGUMENT Moto: O carte pe care ai citit-o este n adevr i opera ta (Nicolae Iorga) Cerem crii fericirea pe care nu i-a putut-o procura omului ignorana (Tudor Arghezi) Credem c singurul lucru ntr-adevr pe cale de extincie n lumea modern, naintea stratului de ozon i a urilor Panda, este plcerea de a citi, plcerea de a descoperi noul ntre paginile nglbenite sau ndoite i nvechite ale unei cri. Exist oare pericolul ca muli dintre copiii notri s nu mai citeasc doar pentru c volumul pare depit i nu mai e la mod ? S fie legea minimului efort plaga ce consum noua generaie? Exist riscul ca ultimele volume s fie aruncate pe foc laolalt cu sfaturile ultimilor btrni cu ochelari? Iat doar cteva ntrebri care par s frmnte bibliofili, nelepi i dascli deopotriv. mpotriva acestui comar, pentru negarea acestor idei, a fost construit cursul opional intitulat Literatur universal . Scopul acestui curs este obinuirea elevilor cu lectura operelor literare din literatura universal sub directa ndrumare i supraveghere a unui cadru didactic i nu sub forma recomandrii unor lecturi literare suplimentare ca pn acum. Cursul de fa nu-i propune prezentarea unei cronologii a literaturii universale i nici prezentare unor elemente de teorie a literaturii, ci doar lectura, discutarea i analiza ctorva texte care se situeaz la nivelul de nelegere i dezbatere pentru clasa a VI-a. Lista cu textele ce vor fi lecturate cuprinde att fragmente din opere literare ce se ncadreaz n circuitul valorilor universale, dar i texte mai simple care urmresc s-i atrag i s-i binedispun pe elevi. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE OBIECTIVE DE REFERIN S lectureze oral un text sau fragment de text respectnd intonaia cerut prin 1. semnele de punctuaie i valoarea expresiva a textului 2. S lectureze competent un text pentru a decoda corect mesajul autorului i pentru a putea folosi informaia astfel obinut EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE Exerciii de lectur expresiv i explicativ Exerciii de sinonimie i antonimie Explicarea sensurilor unor cuvinte Exerciii de lectur selectiv Decodarea mesajului unor texte aparinnd circuitului valorilor universale din diferite culturi, genuri i curente literare Exerciii de comparare a operelor studiate cu opere literare din literatura

28

S utilizeze date din biografia autorului i evenimente ale contextului socio3. cultural pentru a decoda mesajul textului 4. S rezume un text dup prima citire

5. 6.

S identifice elemente ale limbajului poetic S ntocmeasc fie de lectur pentru fiecare din textele prezentate

romn cu care prezint similitudini evidente la nivelul formei sau coninutului Redactarea unei fie bibliografice Prezentarea principalelor opere literare ale autorului, ntr-o expoziie de carte Exerciii de redactare a unor rezumate, pentru un fragment de text la prima vedere Redactarea unor rezumate pentru ntreaga oper literar Redactarea unui eseu, analiz de text, pentru operele lirice Exerciii de recunoatere a figurilor de stil Exerciii de redactare a unor fie de lectur

MIJLOACE DE NVMNT: Volumele din care sunt extrase textele n diferite ediii,tabele sinoptice cu viaa i opera scriitorului, manuale, ilustraii, fie, vizite la biblioteca colii i la biblioteca V. A. Urechia MIJLOACE DE EVALUARE: Evaluarea priceperilor i deprinderilor prin intermediul evalurii formative, sumative i a autoevalurii prin diverse mijloace i procedee: lucrri de control, redactare de compoziii, referate, discuii, dizertaii.

CONINUTURI I. II. INTRODUCERE N STUDIUL LITERATURII UNIVERSALE (1or) WILLIAM SHAKESPEARE (5ore) Personalitatea dramaturgului Romeo i Julieta eternitatea cuplului Romeo i Julieta dramatizare Hamlet eroul rzbuntor WALTER SCOTT (2 ore) Ivanhoe cavalerul medieval
29

III.

IV.

ALEXANDRE DUMAS (4 ore) Cei trei muchetari , Dup douzeci de ani, Vicontele de Bragelone trilogia prieteniei sub semnul onoarei i dreptii JEAN DE LA FONTAINE (1 or) Cocoul i vulpea alegoria luptei cu viciul DANIEL DEFOE (2 ore) Robinson Crusoe elogiul supravieuitorului JULES VERNE (4 ore) 20 000 de leghe sub mri aventura necunoscutului Copii cpitanului Grant fiorul cutrii

V. VI. VII.

VIII. A. E. VAN VOGHT (2 ore) Satul fermecat de la basm la S. F. IX. X. XI. JOHANN WOLFGANG GOETHE (1 or) Pe lac MARK TWAIN (2 ore) Aventurile lui Huckleberry Finn o altfel de copilrie I. S. TURGHENIEV (2 ore) Biriuk povestirile unui vntor NIKOLAI NOSOV (2 ore) Aventurile lui Habarnam i ale prietenilor si

XII.

XIII. ALPHONSE DAUDET (2 ore) Tartarin din Tarascon XIV. AGATHA CHRISTIE (2 ore) Zece negri mititei dincolo de mister XV. Recapitulare final

30

BIBLIOGRAFIE

Christie, Agatha, Daudet, Alphonse, Defoe, Daniel, Dickens, Charles, Dumas, Alexandre, Dumas, Alexandre, Dumas, Alexandre, Nosov, Nikolai, Scot, Walter, Turneniev, I. S., Twain, Mark, Van Voght, A. E., Verne, Jules, Verne, Jules,

Zece negri mititei, Bucureti, Editura Minerva, 1967. Tartarin din Tarascon, Bucureti, Editura Corint, 1997. Robinson Crusoe, Bucureti, Editura pentru literatur, 1964 Viaa lui David Cooperfield, vol. I-II, Bucureti, Editura Cartea Romneasc, 1984 Cei trei muchetari, vol. I-II, Bucureti, Editura Pentru Literatur, 1964 Dup douzeci de ani, vol. I-II-III, Bucureti, Editura Minerva, 1971 Vicontele de Bragelone, vol. I-II-III-IV, Bucureti, Editura Tineretului, 1966 Aventurile lui Habarnam i ale prietenilor si, Bucureti, Editura Ion Creang, 1986 Ivanhoe, Bucureti, Editura Minerva, 1964 Povestirile unui vntor, Bucureti, Editura Pentru Literatura, 1966 Aventurile lui Huckleberry Finn, Bucureti, Editura Vizual, 1995 Satul fermecat, Bucureti, RAO Internaional Publishing Company S.A., 1994 Copiii cpitanului Grant, Bucureti, Editura Ion Creang, 1984 20000 de leghe sub mri, Bucureti, Editura Ion Creang, 1989 Limba romn,. Caietul elevului pentru clasa a VIa. Literatura. Comunicare, Bucureti, Editura All, 1998

erban, Sergiu, erban, Anca

Shakespeare, William,

Romeo i Julieta, Trgovite, Editura Pandora, 2001

31

Shakespeare, William,

Hamlet, Bucureti, Editura de Stat, 1948

Drmba, Ovidiu, Ionescu, Cristina, Alecu, Viorel, Lzrescu, Gheorghe, Literatur universal., Manual pentru clasele a XI-a i a XII-a, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., 1992 PRECIZRI Considerm necesare cteva precizri pentru cei care, probabil, se vor nfiora la ideea prezentrii lui William Shakespeare, de exemplu, la nivelul clasei a VI-a. n primul rnd elevilor nu li se va da ca tem citirea integral a operei literare. Profesorul poate prezenta opera, respectiv Romeo i Julieta sub forma unui rezumat oral, iar elevilor nu li se va da de citit dect un fragment considerat interesant de ctre profesor. De exemplu, pentru opera mai sus amintit, un fragment din scena balconului poate fi foarte nimerit. Cu acest prilej tinerii cititori fac cunotin cu personaje literare despre care vor studia mai apoi. Fragmentul din Hamlet spre exemplu este introdus n lista de lecturi i din alte motive. n clasa a VIII-a elevii fac cunotin cu un citat din critic n care Vitoria Lipan este considerat un Hamlet feminin. Ei nva i reproduc citatul, fr s neleag ns sensul lui. Dac, ns, nc din clasa aVI-a au citit un fragment din oper (o scen foarte interesant, de exemplu, este scena n care Hamlet, prefcndu-se nebun, l strpunge cu sabia pe Polonius, dup draperia din camera mamei sale) i au aflat tipologia personajului, referirea din critic devine accesibil.

32

GRAMATIC DISTRACTIV clasa a VI-a

33

ARGUMENT Moto: nelepciunea i iubirea mea e jocul. (Lucian Blaga) Limba romn, ca i disciplin, ar fi mai apropiat de sufletele copiilor, dac orele puse la dispoziie de ctre program ar fi mai numeroase, astfel nct s permit profesorului efectuarea a ct mai multe exerciii, care s ajung la sufletele copiilor, s le stimuleze gndirea, imaginaia, dorina de a ti mai mult. De aceea, un astfel de opional i propune s vin n sprijinul acestei idei, profesorul putnd propune pentru fiecare parte de vorbire studiat exerciii care s stimuleze imaginaia, fr s se axeze foarte mult pe teorie, evideniind astfel utilitatea nsuirii corecte a noiunilor de gramatic pentru dezvoltarea lor ulterioar. S-a constatat faptul c, explicndu-i la ce folosete un lucru, orice copil i nsuete mai bine detaliile referitoare la acesta, iar dac explicaia se bazeaz pe joc, atunci noiunile vor fi i mai bine sedimentate. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE OBIECTIVE DE REFERIN 1. S creeze diferite situai de comunicare S redacteze texte pornind de la cerine date S aprofundeze noiunile studiate prin 3. diverse tipuri de exerciii S foloseasc noiunile de gramatic n 4. exprimarea curent S utilizeze noiunile nsuite la diferite 5. discipline 2. EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE exerciii de dezvoltare a imaginaiei folosind prile de vorbire studiate exerciii de redactare exerciii de creaie exerciii de completare exerciii de redactare jocuri, concursuri

desene i concursuri

CONINUTURI. Verbul. Substantivul. Adjectivul. Numeralul. Pronumele. Adverbul. Prepoziia / conjuncia. Interjecia.

34

MODALITI DE EVALUARE Probe orale. Probe scrise. Desene. Concursuri. DETALIERE DE CONINUT Oferim, n continuare, cteva exemple de exerciii ce pot fi utilizate n cadrul acestui opional pentru aprofundarea noiunilor teoretice despre adjectiv. 1. Pornind de la iniiala prenumelui, dai cinci adjective care s v caracterizeze. 2. Caracterizai profesorul ideal n cinci propoziii. 3. Desenai un clovn, apoi spunei ct mai multe lucruri despre nfiarea i comportarea lui.

35

4. Scriei pe fiecare petal a florii cte un adjectiv care v vine n minte atunci cnd v gndii la mama.

5. Imaginai-v c v numii Adjectivul Optimist i alctuii o scrisoare de

ncurajare pentru Adjectivul Pesimist.

6. Scriei substantive care pot avea una dintre nsuirile urmtoare, apoi

alctuii propoziii cu sintagmele astfel formate: neplcute minunat cenuii lung galben amare oval alungii nentrerupte glgioase rotund nali nverzite dulci nelept acrior neaprat vesel oblice parfumat

7. Completai proverbele astfel nct prima liter a fiecrui termen s

formeze cuvntul adjectiv: A Strnge bani pentru zile negre. D nu e cap, vai de picioare. J Houl i iar fur. E rele stric moravurile bune. C Mai bine o pasre n dect o sut pe gard. T Cine nva la se odihnete la btrnee. I poart fesul V Dup rzboi muli se arat.

36

8. Organizai clasa n cinci grupe. Fiecare grup trebuie s descrie un desen folosind ct mai multe adjective. Ctig grupa cu cele mai multe i mai interesante adjective.

9. Imaginai-v un copac care are pe fiecare creang frunze, fructe i psri

care discut ntre ele. Realizai enunuri folosind gradele de comparaie ale adjectivelor.

37

10.Alctuii o compunere folosind ca atribute adjectivale urmtoarele cuvinte: neasemuit principal adnci lungi minunat pitoresc mare diferite pletoase albastru romnesc dese argintii nesfrite albe mpdurit

11.Pe o foaie A4 desenai oraul viitorului i apoi ncercai s-l descriei oral, folosind ct mai multe adjective. 12. A venit circul! Descriei ce pot vedea copiii la circ (animalele, atmosfera, spectacolul), folosind adjective i gradele de comparaie ale acestora.

38

STILISTIC
clasa a VII-a

39

ARGUMENT Moto: Noi nu suntem stpnii limbii, ci limba e stpna noastr este nsi floarea sufletului etnic al romnului (M. Eminescu - Fragmentarium) Limba dulce mult aduce afirm inebranlabil un vechi proverb romnesc. nelepciunea popular ncetenete n aceast form aforistic un adevr vechi de cnd lumea. Nici nu este nevoie uneori s spunem prea multe prin cuvintele noastre atta vreme ct mbinrile lor sun bine. Stilistica, drept baz a elocinei i a persuasiunii se dovedete astfel obligatorie ntr-o societate n care tiina manipulrii este la ordinea zilei. Ca i aprofundare i extindere a noiunilor prevzute n curriculumul naional, acest curs opional este un instrument util att pentru leciile de comentare a textului literar, ct i pentru situaiile de comunicare de fiecare zi n care diplomaia a devenit o stringent necesitate. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE OBIECTIVE DE REFERIN 1. S prezinte principalele caracteristici ale stilurilor limbii romne EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE lectura unor texte aparinnd diferitelor stiluri ale limbii romne redactarea unor texte care s se ncadreze n diferite stiluri exerciii de recunoatere a figurilor de stil n contexte date exerciii de redactare a unor texte n care s foloseasc figuri de stil exerciii de comentare a figurilor de stil jocuri de creativitate concurs de compuneri descriptive pe teme diferite exerciii de redactare n grup individual a unor descrieri tiinifice i poetice exerciii de recunoatere a mijloacelor de expresivitate la nivel fonetic exerciii de construcie exerciii de recunoatere a

2. S defineasc stilul i figurile de stil

S defineasc descrierea tiinific i 3. politic prezentnd totodat caracteristicile acestora S prezinte mijloacele expresive la nivel fonetic

4.

5. S prezinte mijloacele expresive la nivel

40

mijloacelor de expresivitate la nivel morfologic morfologic exerciii de construcie exerciii de recunoatere a S prezinte mijloacele expresive la nivel mijloacelor de expresivitate la nivel 6. sintactic sintactic exerciii de construcie MIJLOACE DE EVALUARE: Probe orale. Probe scrise. Portofolii. Panouri.

CONINUTURI 1. Introducere. (1 or) 2. Stiluri funcionale ale limbii romne. (2 ore) 3. Figurile de stil. Definiie. Inventar. (1 or) 4. Epitet. (2 ore) 5. Comparaie. (2 ore) 6. Metafor. (2 ore) 7. Personificare. (2 ore) 8. Antitez. (2 ore) 9. Hiperbol. (2 ore) 10.Alegorie. (2 ore) 11.Repetiie. (2 ore) 12.Inversiune. (1 or) 13.Enumeraie. (1 or) 14.Descrierea tiinific i poetic. (2 ore) 15.Resursele expresive ale limbii. Nivelul fonetic. (2 ore) Nivelul morfologic. (6 ore) Nivelul sintactic. (2 ore) 16.Evaluare final. (1 or)

41

BIBLIOGRAFIE Bulgr, Gheorghe, Limba romn sintax i stilistic, EDP, Bucureti, 1968

Constantinescu-Dobridor, Gheorghe, Morfologia limbii romne, Editura Coresi, Bucureti, 1996 Dragomirescu, Gheorghe, N. Dumitru, Irimia, Ionescu, Cristina, Cerkez, Matei, Petra Irina, Dicionarul figurilor de tiinific, Bucureti, 1995 stil, Editura

Introducere n stilistic, Polirom, Iai, 1999 Gramatic i stilistic, Editura All, Bucureti, 1997 Teoria literaturii. Curente literare. Figuri de stil. Genuri i specii literare. Structura operei literare. Metric i prozodie, Biblioteca Apostrof, Cluj-Napoca, 2002 Limba romn. Comunicare. Teoria literaturii. Compoziie., Editura Pro Domo, Bucureti, 2001 Literatura n gimnaziu, Editura Bacovia, Bacu, 1996

erban Sergiu,

erban Sergiu,

42

DETALIERE DE CONINUT Pronumele. Valori expresive. Dativul etic (dativul interesului, al valorii morale i afective) caracteristic pentru formele neaccentuate de dativ ale persoanelor I i a II-a singular. Se ntrebuineaz n limba popular pentru a arta faptul c interlocutorul particip sufletete la toate aciunile eroilor naraiunii. Ex.: Unde mi-ai stat pn la ora asta? (Duiliu Zamfirescu) Lund pe cte un drcuor de cornie, mi i-l ardea cu palcele de-i crpa pielea. (Ion Creang) Dativul posesiv caracteristic pentru formele neaccentuate de dativ, care includ ideea de posesie i care fac referire numai la substantive, indiferent de locul lor n propoziie. Ex.: mprejuru-ne s-adun Ale curii mndre neamuri (Mihai Eminescu) Valoarea neutr caracteristic pentru formele neaccentuate (de dativ -i i de acuzativ -o), care nu fac referire la un anumit substantiv i care sunt incluse n unele locuiuni verbale sau expresii populare. Ex: d-i cu bere, d-i cu vin. (I. L. Caragiale) Na-i-o frnt c i-am dres-o. (I. Zanne) Valoare limitat n limbajul femeilor de la ar sau n limbajul familiar, cu sensul de soul meu, soia mea. Ex: Dac nu e el acas, ce pot s fac eu? Vorbete cu ea, astea sunt treburile voastre. Pluralul modestiei folosirea persoanei I plural n locul persoanei I singular. Ex.: Ce vrei tu? Noi? Bun pace! (Mihai Eminescu) Pluralul autorului. Ex.: Noi considerm c aceast lucrare Pluralul autoritii. Ex.: Noi, comisarul seciei 55, constatm urmtoarele Pluralul solidaritii folosirea persoanei I plural n locul persoanei a II-a singular, n adresarea prinilor ctre copii. Ex.: Noi suntem copii cumini i nu ne aplecm pe fereastr.

43

COMPUNERI PE BAZA UNOR TEME DATE clasa a VII-a

44

ARGUMENT Scopul general urmrit de nvmntul actual este cultivarea unui profil intelectual, moral, complet al omului, capabil de o integrare rapid n viaa social. Compunerile contribuie hotrtor la cultivarea i cizelarea spiritului i presupun o serie de activiti complexe ca o condiie a formrii deprinderilor de a compune: nsuirea temeinic a limbii, dezvoltarea capacitii de a observa mediul ambient i de a formula observaii. De aceea opionalul i propune s vin n sprijinul elevilor care, atunci cnd sunt pui s-i exprime n scris sau oral sentimentele, s realizeze descrieri sau s creeze un text argumentativ, ntmpin dificulti de exprimare. Se intenioneaz ancorarea n experiena elevilor a ceea ce numim n mod obinuit compunere colar. OBIECTIVE DE REFERIN 1. S prezinte detalii nconjurtoare ale realitii EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE exerciii de identificare a nfirii, cromaticii, a perspectivei spaiale i temporale, a relaiilor dintre diferite elemente exerciii de redactare concursuri de redactare exerciii de identificare a figurilor de stil concursuri ntre grupe pentru gsirea de comparaii, epitete, metafore interevaluarea compunerilor stabilirea unor criterii de apreciere exerciii orale i scrise de exprimare exerciii de lectur expresiv selectarea de fie de lectur

2.

S redacteze diferite texte pornind de la experiene trite S stabileasc valenele estetice ale compunerilor S recepteze cu interes i s redacteze diferite texte pe teme date S i exprime tririle i sentimentele S se raporteze la modelele de exprimare din autori cunoscui

3.

4. 5. 6.

CONINUTURI 1. Relatarea unei experiene triste care i-a marcat. (3 ore) 2. Relatarea unei experiene fericite / hazlii. (4 ore)
3. Relatai un vis. (3 ore) 45

4. Portret la timpul viitor. (4ore) 5. Portretul unei fiine dragi. (3 ore) 6. Descrierea unei persoane care i-a marcat. (3 ore) 7. Descrierea unui anotimp (toamna, iarna, primvara, vara). (4 ore) 8. Ce-ti doresc eu ie, dulce Romnie (3 ore) 9. O vorb bun stinge focul mai iute dect un butoi cu ap compuneri pornind de la un proverb dat. (4 ore) 10.Facei portretul unei pasri (al unui animal) personificndu-l. (4 ore) MODALITI DE EVALUARE probe scrise autoevaluarea elevilor portofoliul

BIBLIOGRAFIE Mihail Sadoveanu, Emil Grleanu, Vasile Alecsandri, Ion Creang, B. t. Delavrancea Opere. Parfene Constantin, Parfene, Constantin, Sandu, Elena, Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal, Ed. Polirom, Iai, 1999 Compoziiile n coal, EDP, Bucureti, 1980 Compunerile colare, Ed. Polirom, Iai, 2004

46

GENURI I SPECII Clasa a VIII-a

47

ARGUMENT Moto-ul acestui opional ar putea fi Ajut-i pe ceilali ca s te ajui pe tine, cci cursul i propune s vin att n sprijinul elevilor ct i al profesorului pentru ca rezultatele muncii lor n cei patru ani s fie la nivelul ateptrilor. Opionalul i propune s vin n ajutorul elevilor, n vederea aprofundrii genurilor i speciilor literare necesare nu numai pentru examen ci i pentru pregtirea lor ulterioar, i n ajutorul profesorului pentru obinerea rezultatelor dorite n urma examinrilor. Am observat c cele mai multe dificulti se ntmpin atunci cnd elevii sunt solicitai s demonstreze apartenena unui text la un gen sau la o specie i, de aceea, opionalul i propune rezolvarea a ct mai multor exerciii care s-i ajute. De asemenea, o importan deosebit o vor avea aspectele teoretice, care le vor nlesni recunoaterea i analiza unui text literar. Astfel, la sfritul cursului, elevii vor avea un portofoliu care va cuprinde att partea teoretic sintetizat ct i texte demonstrative pentru fiecare dintre genurile i speciile studiate, materialul rezultat fiindu-le de mare ajutor pe viitor. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE lectura unor texte variate pentru a S identifice textele aparinnd identifica trsturile speciilor i genurilor speciilor i genurilor studiate studiate S recunoasc modalitile specifice exerciii de precizare a trsturilor de organizare pentru fiecare dintre specifice genuri S lectureze cu interes textele oferite exerciii de lectur spre studiu S realizeze argumentri / exerciii de redactare demonstraii pe teme date S interpreteze textele innd cont de exerciii de redactare genul cruia i aparin OBIECTIVE DE REFERIN

1. 2. 3. 4. 5.

MODALITI DE EVALUARE Probe scrise Probe orale Rebusul Portofoliul

48

CONINUTURILE NVRII
1. Genul liric. Definiie. Specii (prezentare teoretic). (2 ore) 2. Pastelul. (3 ore) 3. Doina. (3ore) 4. Imnul. (3 ore) 5. Genul epic. Definiii. Specii (prezentare teoretic). (2 ore) 6. Basmul. (3 ore) 7. Balada. (3 ore) 8. Fabula. (3 ore) 9. Schia. (3 ore) 10. Nuvela. (3 ore) 11. Romanul. (3 ore) 12. Genul dramatic. Definiie. Specii (prezentare teoretic). (2 ore) 13. Comedia. (3 ore)

BIBLIOGRAFIE *** Cotofan Mona, Dobo Mihaela Dragomirescu, Gh., N, Dinu G., Zbrcea M., Parfene, Constantin, erban Sergiu, erban Sergiu, Dicionar de termeni literari, Ed. Garamond, 1995 Ghid de teorie literar, Editura Porile Orientului, Iai, 2001 Mica enciclopedie a figurilor de stil, E.D.P., Bucureti, 1975 Dicionar de terminologie literar pentru clasele V-VIII, Editura Paralela 45, Piteti, 2000 Compoziiile n coal, ediia a II-a, Iai, Editura Moldova, 1996. Limba romn. Comunicare. Teoria literaturii. Compoziie., Editura Pro Domo, Bucureti, 2001 Literatura n gimnaziu, Editura Bacovia, Bacu, 1996

49

DETALIERE DE CONINUT Model de schem pentru sinteza genurilor literare. GENURI LITERARE GENUL EPIC autorul i exprim ideile i sentimentele n mod INDIRECT cu ajutorul personajelor i al ntmplrilor autor narator personaje ntmplri totalitatea ntmplrilor subiect momentele subiectului naraiune / descriere / dialog

GENUL LIRIC autorul i exprim ideile i sentimentele n mod DIRECT cu ajutorul limbajului poetic (figuri de stil i imagini poetice) autor eul liric figuri de stil imagini artistice descrierea GENUL DRAMATIC autorul i exprim ideile i sentimentele n mod INDIRECT cu ajutorul personajelor i al ntmplrilor oper dramatic a fost scris cu scopul de a fi reprezentat pe scen este mprit n acte i scene n cadrul ei ntlnim att dialogul ct i monologul dramatic naraiunea i descrierea sunt ntlnite doar n indicaiile scenice sau n replicile personajelor ntlnim conflictul dramatic MODEL DE ACTIVITI DE EVALUARE. 1. Fiecare elev trebuie s formuleze un rspuns pentru o anumit ntrebare. Profesorul i va cere sa spun rspunsul, iar un alt elev s precizeze care era ntrebarea. 2. Pentru evaluarea final, pentru fiecare gen studiat propunem urmtoarele rebusuri ca modalitate interactiv de evaluare:

50

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10 . 11 . 12 . 13 .

a. G E N U L D R A M A T I C b.

a b gen literar cuprinznd operele literare care au aciunea redus ca durat pentru a putea fi reprezentate pe scen, ca spectacol teatral. 1. mod de expunere predominant n operele dramatice DIALOG 2. specie a genului dramatic care provoac rsul COMEDIA 3. tip de comedie provocat de nlnuirea complicat a faptelor, a situaiilor INTRIGA 4. tipul de comic care ridiculizeaz moravuri sociale MORAVURI 5. tip de comic provocat de vorbirea personajelor prin ticuri verbale, pronunare gesturi, etc. LIMBAJ 6. specie a genului dramatic cu un coninut serios prezentat ntr-o forma familiar DRAMA 7. fiecare intervenie a unui personaj REPLICA 8. subdivizarea formal a unei piese de teatru, cuprinde mai multe scene ACT 9. form a comicului care presupune bunvoin, simpatie i nelegere superioar fa de moravuri sau mici defecte de care se rde UMOR 10.subdiviziune a unui act SCENA 11.sugestii pe care autorul le face privind decorul sau jocul de scen al actorilor INDICAII SCENICE 12. ntrebare care nu presupune rspuns INTEROGAIA RETORIC 13.axa n jurul creia se dezvolt aciunea CONFLICT
51

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

a. G E N U L E P I C b.

a b gen literar cuprinznd opere literare populare i culte n versuri sau proz, n care autorul i exprim ideile, atitudinile i sentimentele n mod indirect, prin intermediul aciunii i al personajelor.
1. procedeu artistic de baz n fabul, constnd n substituirea unei imagini cu o 2.

3.

4. 5.

6. 7.

8. 9.

alt imagine pe baza unor asemnri dintre ele ALEGORIE specie literar n proz aparinnd genului epic, mai ampl i mai complex dect schia, mai scurt i mai simpl dect romanul, avnd un singur fir narativ i cu un conflict n care este implicat un numr redus de personaje NUVELA specie aparinnd genului epic, cu aciune complex desfurat pe mai multe planuri narative, la care particip un numr mare de personaje, oferind o imagine ampl asupra vieii ROMAN specie a genului epic care satirizeaz anumite moravuri, deprinderi sau mentaliti greite, cu scopul de a le ndrepta FABULA specie a genului epic aparinnd creaiei populare romaneti n care sunt narate, n versuri, ntmplri deosebite din trecut, svrite de personaje cu nsuiri ieite din comun BALADA mod de expunere specific genului epic NARAIUNEA persoana prezentat ntr-o oper literar epic avnd rolul de participant la aciune i de transmitor al gndurilor, ideilor, atitudinilor i sentimentelor autorului PERSONAJ moment al subiectului n care se prezint coordonatele spaiale i temporale, precum i unele dintre personaje EXPOZIIUNEA scriere de dimensiune redus, cu un numr mic de personaje, cu aciune limitat la un singur episod din viaa personajelor SCHIA

52

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10 .

a. G E N U L L I R I C b.

a b cuprinde opere literare n care autorul i expune ideile, atitudinile si sentimentele n mod direct (nemijlocit)
1. procedee utilizate n operele literare n scopul sporirii expresivitii limbii

FIGURI DE STIL 2. figur de stil constnd n niruirea unor termeni privitori la aceeai tem ENUMERAIE 3. tipul de rim [a, a, a, a] MONORIMA 4. totalitatea silabelor unui vers exprimat printr-un numr MSURA 5. specie a liricii peisagiste n care poetul descrie un aspect din natur exprimndu-si propriile sentimente PASTEL 6. figura de stil prin care o fiin, un obiect, un fenomen ori o aciune a acestora sunt exagerate n mod intenionat prin mrire sau prin micorare, cu scopul de a sugera modul n care autorul le simte sau le imagineaz i de a impresiona cititorul HIPERBOLA 7. poezie solemn aparinnd genului liric, nchinat unei personaliti , unei idei mree sau unui sentiment nobil IMNUL 8. tipul de rim [a, b, b, a] MBRIAT 9. ritm obinut prin repetarea regulat a dou silabe, dintre care prima este neaccentuat i a doua accentuat IAMBIC 10. figura de stil alctuit din doi termeni: care sunt alturai pe baza asemnrilor dintre ei COMPARAIE

53

PERSONAJUL LITERAR clasa a VIII-a

54

ARGUMENT Moto: Narator i personaje sunt esenialmente fiine de hrtie... (Roland Barthes) Dei triesc numai n lumea ficiunii, dei consistena lor e deseori insesizabil, ncpnarea cu care nu numai c mimeaz realitatea, dar chiar uneori concureaz starea civil face din personajele literare cele mai iubite i cele mai copiate modele ale umanitii. De cte ori, copii fiind, nu am ncercat fiorii primei iubiri strngnd n brae cartea cu un tremur neneles i visnd printre pleoapele ntredeschise la zburtorul nglat i mpopoonat care mnuia sabia n cine tie ce roman cavaleresc. De cte ori, adolesceni fiind, nu ne-am mbrbtat voina i ne-am biciuit oboseala ncercnd s semnm unui nenfricat explorator strin care nu este dobort de nimic. Nici o moarte nu ne-a afectat att de mult ca a preferatului nostru erou dobort de vicisitudinile vieii i, aduli fiind, nimic nu ne-am fi dorit mai mult dect un final fericit n care s zmbim mpcai alturi de el. n aceast idee, a dragostei, pe care fiecare din noi a purtat-o i o poart nc fiinelor de hrtie acest curs opional i dorete nu att o clasificare exhaustiv, imposibil de realizat de fapt, la acest nivel, ci o trecere n revist a principalelor tipuri de personaje i o ilustrare a lor cu diferite fragmente de texte, mpreun cu o ncercare de prezentare a principalelor modaliti de caracterizare a personajelor. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE: OBIECTIVE DE REFERIN S redacteze caracterizarea unor 1 personaje innd cont de etapele acestui . tip de compunere. S desprind modalitile de 2 caracterizare cu ajutorul crora sunt . prezentate personajele n diferite texte literare. S redacteze scurte texte ficionale 3 originale prin care s ilustreze un . anumit tip de personaj. S clasifice personajele din diferite 4 opere literare fcnd referire la criteriile . nvate 5 S reprezinte grafic imaginea . personajului literar preferat. S
55

EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

Exemplu de redactare Concursuri de redactare Exerciii de selectare a citatelor Exerciii de recunoatere

modalitilor de caracterizare
Concursuri de eseuri Inter-evaluarea eseurilor Exerciii de clasificare Exemple de personaje din diferite

opere literare Concurs de desene Concurs de poezii

compun o poezie eseu nchinat Concurs de eseuri personajului literar preferat. S completeze fie de lectur cu citate, 6 din operele literare, care s conin Selectarea de fie de lectur . portrete ale personajelor literare studiate. S transpun n scen secvene epice, 7 dramatice, monologuri lirice care Concurs de dramatizri . aparin personajelor preferate MIJLOACE DE NVMNT: Volume cu texte din diverse domenii, manuale, ilustraii, fie, vizite la biblioteca colii i la biblioteca V.A.Urechia MIJLOACE DE EVALUARE: probe scrise probe orale probe practice interpretare portofolii

CONINUTURI
V. VI.

Introducere n studiul cursului. (1 or) Personajul literar. (2 ore) Definiie. Clasificare.

VII. Caracterizarea personajului. Modaliti de caracterizare. (3 ore) VIII. Personaj central. (2 ore) IX. X. XI. Personaj secundar. (1 or) Personaj episodic. (1 or) Personaj pozitiv. (1 or)

XII. Personaj negativ. (1 or) XIII. Personaj real. (1 or) XIV. Personaj fantastic. (1 or)
56

XV. Personaj individual. (1 or) XVI. Personaj colectiv. (1 or) XVII. Personaj simbolic. (1 or) XVIII. Personaj comic. (1 or)

XIX. Personaj narator. (1 or) XX. Personaj copil. (1 or) XXI. Personajul animalier. (1 or) XXII. Personajul meu preferat, n interpretarea mea. (1 or)

BIBLIOGRAFIE Brboi Constana, Boatc Silvestru, Popescu Marieta, literare, Editura Niculescu, Bucureti, 2001 Dicionar de personaje

Boghiu Emilia, Vulpe Lcrmioara, Hermeneutic i naratologie aplicat, Editura Eurocart, Iai, 2003 Crstocea Elena, Sfrlea Lenua, Dumitra Roda, Zltior Titiana, Limba i literatura romn pentru grupele de performan, Editura Dacia Educaional, Cluj-Napoca, 2004 Cotofan Mona, Dobo Mihaela, Dinu G., Zbrcea M., Iancu M., Manolescu Nicolae, Pamfil Alina, Ghid de teorie literar, Editura Porile Orientului, Iai, 2001

Dicionar de terminologie literar pentru clasele V-VIII, Editura Paralela 45, Piteti, 2000 Ghidul profesorului pentru clasa a VIII-a, Limba i literatura romn, Editura Corint, Bucureti, 2000 Arca lui Noe, Editura Gramar, Bucureti, 1998 Elemente de teorie literar pentru elevi, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1986
57

Parfene, Constantin, Petra Irina,

Compoziiile n coal, ediia a II-a, Iai, Editura Moldova, 1996. Teoria literaturii. Curente literare. Figuri de stil. Genuri i specii literare. Structura operei literare. Mitric i prozodie, Biblioteca Apostrof, Cluj-Napoca, 2002 Limba romn. Comunicare. Teoria literaturii. Compoziie., Editura Pro Domo, Bucureti, 2001 Literatura n gimnaziu, Editura Bacovia, Bacu, 1996

erban Sergiu, erban Sergiu,

DETALIERE DE CONINUT Pentru fiecare dintre categoriile de personaje propuse la coninuturi, se alege un fragment de text, care se prezint elevilor. Se are n vedere selectarea unor texte ct mai variate, aparinnd att epicului ct i dramaticului. Se va ine cont de asemenea ca fragmentele de text alese s fie de dimensiuni relativ reduse pentru a putea fi studiate ntr-o or de curs. Fragmentul trebuie s fie reprezentativ pentru personajul ales i ilustrativ pentru categoria propus. Sugestii de texte: personaj principal Vlad epe Pduri nfricoate de Eusebiu Camilar tefan cel Mare Fraii Jderi de Mihail Sadoveanu personaj secundar Ana Monastirea Argeului Chiric (dracul) Povestea lui Stan Pitul de Ion Creang personaj episodic catindatul Dale carnavalului de I. L. Caragiale personaj animalier calul, albina, furnica Povestea lui Harap-Alb de Ion Creang personaj pozitiv personaj negativ Greuceanu Greuceanu Zmeul Greuceanu Spnul Povestea lui Harap-Alb de Ion Creang Baiazid Scrisoarea III de Mihai Eminescu

personaj individual Niculaie Moromete Moromeii de Marin Preda personaj colectiv ranii Rscoala de Liviu Rebreanu armata romn Fraii Jderi de Mihail Sadoveanu
58

personaj narator personaj copil personaj simbol

Luchi A murit Luchi de Otilia Cazimir Marin Viaa ca o prad de Marin Preda Linua Nepoata lui mo Mitru de Ion Agrbiceanu Mircea cel Btrn Scrisoarea III de Mihai Eminescu

PRVALE-BABA fragmente de Ionel Teodoreanu Bag de seam, Fnu, acum intri n rndul oamenilor. S-a trecut cu joaca, ia spus mama, uitndu-se la el cu inima cam strns. Niciodat nu i s-a prut Domnici mai nimica-toat-de-om dect n ceasul dimineii cu brum, cnd l-a pregtit pentru cea dinti zi de coal. Parc-l luase la oaste. Tuns chilug aa o nvase pe Domnica la coal, cnd l-a nscris cu botforii potcovii, surtuc croit dintr-unul al tatei i plrie neagr de flcu. Ghiozdanul prins n spinare cu dou curelue, ca o rani. n ghiozdan, abecedarul, placa, plumbul, buretele, o bucat de pine i nite perje afumate. Batist curat n buzunar; unghiile tiate i limba cusut. Ia mai spune odat: cine eti tu? tefan. tefan Damaschin. Al cui eti tu? A lui tefan i a Domnici. Ci ani ai? pti. Ce tii de-acas? A, b, c d, ie, f, g, h, i, j, m, n, o, p, r, s, , t, u, v, z. Ce-s aiestea? Literele alfabetului. Buchile, adugase el. Cine te-o-nvat vorba asta? tiu eu de la oameni.() n ograda colii erau castanii lui septembrie i dou feluri de vrbii: unele cu pene, altele cu ghiozdan. i unele i altele erau sltree i fceau larm subire. Fnu intrase n ograda colii, aezndu-se pe un pietroi de lng poart, ca un drume care s-a oprit la han s-i rsuceasc o igar i s rsufle. Privea la toate i nu spunea nimic.() Apoi a sunat clopoelul peste larma glasurilor, abtnd-o de la joac. i vrstele, dup ce au trecut pe ua colii, mbulzindu-se, s-au desprit, lundu-i locul n clasele lor.() Clasele umplute rsunau de tropituri pe podele i de pocnetul bocancilor. Era cu veselie ca ntiul foc n sob.
59

Numai cei din clasa ntia nu tiau ce s fac n cazarma lor. Stteau unii ntralii, cutnd parc pe sus ochiul de-acas al prinilor, necai ntre zidurile cu miros, pierdui n mulimea lor. Fnu a venit cel din urm, fiindc i-a splat minile la robinetul din ograd. i cum l-au vzut c intr, bocnind pe podele cu botforii lui potcovii, ochii celorlali la el s-au oprit. Aista-i cel de la Prvale-Baba i de la el au ateptat drum. Ce stai, mi? Hai s ne gsim locul nostru, le-a spus Fnu din treact; i toi s-au luat dup el. Fr s mai cerceteze, Fnu a lsat n plata lor ncperile cu huiet, s-a suit pe scar i descoperind un prag cu soare i tcere ca de pod a intrat acolo, descoperindu-se. Tu eti repetent? l-a ntrebat cu respect feciorul primarului, care avea haine de catifea albastr, cu guler scrobit peste cellalt, cravat cu puchiei, plete de fat cu tunsoare pe frunte i ciuboele de glan cu bumbi. De ce, mi domnioar? H-! au fcut ceilali. Biatul primarului a spus: Eu s biatul primarului Apoi s-a nroit -a nghiit de dou ori fr s aib glci clipind cu cea. A izbutit totui s spuie cu glas de porelan: Tu ai mai fost la coal. De asta tii. N-am mai fost eu, dam descurc i-n codru, a spus Fnu, simindu-se dulu de stn alturi de pisicua cu fiong la gtul gulerat. Aa i-a gsit Doamna care-a intrat uurel, fr s-o simt nimeni: pe Fnu stnd rezemat de banca ntia, cea de lng u, ca o gazd, iar pe ceilali n jurul lui ca nite oaspei. Eu sunt profesoara voastr. S-mi spunei Doamna. Toi s-au uitat cu nghe la ea. Doamna s-a aezat la catedr, a deschis catalogul i le-a spus: Bun dimineaa, copii. A strlucit soarele mai vesel, dar numai un glas i-a rspuns: Bun dimineaa, Doamn. Doamna l-a privit pe Fnu i i-a dat un zmbet. Iar ceilali s-au uitat cu nc i mai mult uite-al-dracului privire, la cel mic de la Prvale-Baba. Doamna avea pr ca de abur, pieptnat n sus, obraji glbui, cu oase, ochi castanii i frunte mare-n sus. Doamna a strigat catalogul i fiecare a auzit numele celorlali, dar nu ca acas. i culegea cu numele ntreg, pe fiecare dintre toi, artndu-le locul n banc. Pe tefan Damaschin l-a inut n banca ntia, chiar n faa catedrei. I-a mai strigat nc o dat cuprinznd pe fiecare cu privirea, nchizndu-l parc ntr-o cutiu, spunndu-le s rspund prezent, fiecare pentru el i s se ridice. Aa au fcut Apoi Doamna s-a uitat lung la ei i i-a ntrebat, vorbind cu toi cum ai vorbi cu unul. tii voi ce-i crida? privind peste capul lui Damaschin.
60

S-au uitat unii la alii, prepuielnici, i s-a pornit o fogial n bnci. Nu tie nimeni ce-i crida? a struit Doamna. tiu eu, a ghicit biatul domnului Cpitan de jandarmi, care era mbrcat n tunic de postav militreasc, cusut cu bumbi galbeni. Spune, Decebal Cotru. Dar Decebal Cotru a tcut ostete; iar mna lui dreapt a pornit glon spre tabl artnd crida de-acolo. tim i noi, au spus alii i au fcut la fel. Decebal s-a uitat cu sst la ei, dar toi trgeau cu minile la int n crid. Doamna a dat din cap cu un zmbet. I-a s vd dac tefan Damaschin poate s-mi spuie ce-i crida? Crida e o piatr albi moale, s-a grbit el s adauge, care las semne. De unde tii tu ce-i crida? Am vzut la mama cnd mi-o croit surtuculi m-am gndit. Aa-i, biei? cum a spus Damaschin? i-a ntrebat Doamna pe ceilali. Aa-i. Aa-i. Numai biatul primarului a ridicat dou degete n sus, cum l-a nvat acas mama ca s fie de la nceput premiant. Ce vrei, erban Postelnicu? Doamn, i omtul e alb i moale i? i nu e crid. Bieii au czut pe gnduri, nnodai n ndoieli. erban Postelnicu, sunt multe lucruri albe i moi care nu-s nici piatr, nici crid. Aa, de pild: pnza, laptele, halvia, lcrmioara, mielulDar eu am ntrebat ce-i crida. Stai jos, ascult, gndete-te i rspunde numai la ce ntreb. De ce rzi, tefan Damaschin? M gndeam i eu aa Spune tare: la ce te gndeai? S ne veselim i noi dac-i de rs. M gndeam c i Postelnicu e ro ca patlgica, da nu-i patlagic! Doamna a zmbit potolit, iar ceilali au rs ntr-un glas, cu ochii la Patlagic. Alt porecl se nscuse. Doamna a ciocnit cu degetul n catedr i s-a fcut linite. Apoi a ntrebat: tie vreunul dintre voi s scrie? Muli au tcut niznai; alii s-au codit; alii au dat din cap cu da i ba; iar alii au vestit cu toat gura c ei tiu de-acas. tefan Damaschin a ascultat, dar n-a suflat. Cei care tiu s scrie s vie aici, n bncile din fa. S-au zorit dnd buzna, ca la pofteal cu dulcei. Voi facei-le loc. Cu tefan Damaschin n cap, cei din bncile din fa au plecat; iar ceilali, crturarii, s-au aezat cu slav n locurile din frunte. erban Postelnicu primarul sa grbit s ia tocmai locul lui tefan Damaschin. Iar de-acolo, a ntors capul i i-a aruncat o privire peste umr, care spunea: Sc!
61

 Bine, a spus Doamna. Vedem noi ndat. Eu, biei, a vorbit ea tuturora, am s ncep o poveste pe care muli dintre voi o tii de-acas. Oricum, i dac ai uitat-o, voi s m ascultai cu luare-aminte i s nu v gndii la altceva. Uite-aa spune: Era odat o bab i un moneag, a srit unul. Da, i un moneag, a spus Doamna, privindu-l. Numai c acum eu spun povestea i voi m-ascultai: Baba avea o gin i moneagul avea un cuco. Gina se oua de cte dou ori pe zi i baba mnca o mulime de ou, iar moneagului nu-i da nici unul. Ai ascultat bine? Care dintre voi, a vorbit Doamna ctre cei netiutori de carte poate s spuie cu vorbele lui ce-am istorisit eu?...Tu, Gheorghe Coeru. Gheorghe Coeru a nghiit i a spus fugua: Era odat o bab i-o gin, un moneag -un cuco. Gina fcea ou multe, da cucoul moneagului nu fcea ou deloc. i numai baba mnca ou. Doamna a zmbit i a spus: Cam aa. Apoi Doamna s-a uitat la bncile crturarilor. Acum s vedem care dintre voi poate s scrie cu crid pe tabl ce-am spus eu Tcere cu spaim. Toi i-au ncuiat minile sub banc, uitndu-se n jos. erban Postelnicu l-a ntrebat Doamna pe cel ajuns n banca ntia. Dar Patlagic s-a fcut alb cum i crida i Doamna i-a dat bun pace, lsndu-l s fie alb i moale.() Du-te la tabl, tefan Damaschin. S-a dus i s-a oprit. Toi se bucurau c nu-s n pielea lui. Numai tefan Damaschin nici nu s-a bucurat, nici spimntat, ci a stat, ateptnd, cu mintea strnit ca zbrnitoarea unui zmeu. tefan Damaschin, poi tu s faci pe tabl ce-am istorisit eu? Ceilali n-au neles cum trebuie, creznd c a scrie, sau a face, totuna era. Dar tefan Damaschin a rspuns, dup ce s-a msurat din ochi cu tabla: S fac oi putea. Ia ncearc. Dinti s-a ivit casa: cas de ar cu cocostrc n vrf, u, dou ferestre i prisp. Apoi s-a aezat pe prisp, n stnga, baba, cloan-cotoroan cu nas hapsn, ochi mici i o burt ct o bute. Cnd a ajuns la minile ei, Fnu s-a oprit, s-a gndit, s-a rzgndit i a lsat minile babei ca nite ln, nc netoars, fr degete. Apoi s-a aezat pe prisp moneagul Pe umrul moneagului, un coco i spunea vorba: Cucurigu! Apoi Fnu s-a dus la minile babei i le-a tors din caier, cu degete ncrligate de Talpa-Iadului. ntr-una, baba inea un ou. Cu cealalt baba inea o sforicic de care crida a legat o gin care scoate ou. Fnu nu s-a sfiit s puie oul unde trebuie i bieii au rs de-aa isprav glumea. Dar rdea i Doamna, astfel c bieii s-au uitat mai departe. Ce mai venea?
62

A stat i s-a gndit Fnu, cu faa boit de gnd, frmntnd crida n degete. -apoi s-a hotrt i-a pus n burta babei, de la gti n jos, ou lng ou, cum stau cartofii ntr-un sac. Bieii se uitau numai la tabl. Doamna se uita numai la tefan Damaschin: parc venea o rndunic dinspre el, vestind o primvar. Iar tefan Damaschin, mereu strnit, a mai lsat o a din streaina casei, drept deasupra babei, de care-a atrnat de la el un pianjen. tefan Damaschin, terge tot cu buretele i las numai gina i oul ei, a adugat Doamna zmbind. i iar s-a fcut noapte pe tabl, rmnnd numai gina i oul. Damaschin, l-a ntrebat Doamna; cu ce seamn oul ginei? C-o buche, a rspuns el, i Doamna a rs. Cu care buche? Adic liter, a spus Doamana ctre ceilali. Cu o. De unde-o tii tu? Din abecedar. Bine, tefan Damaschin. Acum terge i gina. A stres-o. Deci, din toat povestea n-a rmas dect un ou. Acum, a poruncit Doamna, fiecare s treac la locul lui. Doamna () s-a dus la tabl, a luat crida i a tras un beior ncrligat jos lng oul babei, lipindu-l de ou. Iaca asta e litera a, cea dinti liter a alfabetului. Cu asta, copii, ncepe povestea literelor. Cci alfabetul nu-i altceva dect o poveste n care vezi cum au venit pe lume literele.() Clopoelul venea ntr-un picior cu literele recreaiei. Asta a fost, copii, cea dinti or de nvtur. -acum, nainte de a v duce la joac,am s v mai nv ceva. Cine-a fcut povestea pe tabl? Damaschin, au rspuns ei n cor. Vra s zic oul e al lui? Daaa. Cum i-l dm noi? N-a tiut nimeni s rspund. Doamna a ters cu buretele bul ncrligat, alturat oului de pe tabl, i l-a fcut mai ncolo, n stnga oului. tii voi ce nseamn asta? 10, a rspuns erban Postelnicu. i ce e 10? Nota premianilor, a rspuns Postelnicu. Da. () Copiii care sunt cumini, care au minte ager, i care mai sunt i silitori la nvtur, merit nota zece. Atta le poate da profesorul; Acum am s iau nota zece de pe tabl i am s-o scriu n catalog n dreptul lui?... tefan Damaschin, a izbucnit corul cu veselie i dreptate. Numai gura lui erban Postelnicu a rmas cscat la litera o : oul babei.
63

Acest fragment de text poate fi folosit ca suport att pentru personajul principal (Fnu), ct i pentru personajul copil (Fnu, erban Postelnicu), pentru personajul secundar (Doamna, erban Postelnicu), pentru personajul colectiv (clasa I). Activitile care pot fi desfurate pornesc de la exerciiile lexicale pe marginea textului, citirea pe roluri, dramatizarea, dar se concentreaz pe caracterizarea personajelor. Pentru a uura munca profesorului, pentru a nlesni activitatea elevului, dar i pentru a face din caracterizarea personajelor o activitate plcut i interesant se poate lucra cu o fi de caracterizare. n continuare oferim un model de astfel de fi, care este ntocmit de ctre profesor i apoi completat de ctre elevi, sub ndrumarea acestuia.

64

tefan Damaschin (Fnu) personaj principal Niciodat nu i s-a prut Domnici mai nimica-toat-de-om dect n ceasul dimineii cu brum, cnd l-a pregtit pentru cea dinti zi de coal. Parc-l luase la oaste. Tuns chilug aa o nvase pe Domnica la coal, cnd l-a nscris cu botforii potcovii, surtuc croit dintr-unul al tatei i plrie neagr de flcu. Ghiozdanul prins n spinare cu dou curelue, ca o rani. n ghiozdan, abecedarul, placa, plumbul, buretele, o bucat de pine i nite perje afumate. Batist curat n buzunar; unghiile tiate i limba cusut. Fnu intrase n ograda colii, aezndu-se pe un pietroi de lng poart, ca un drume care s-a oprit la han s-i rsuceasc o igar i s rsufle. Privea la toate i nu spunea nimic.() Portret fizic Caracterizare direct de ctre alte personaje (mama) nfiare obinuit i modest de colar, aspect curat i ngrijit Inteligen i discreie Monolog interior

_________________________ ______ _________________________ ______ _________________________ ______ Aista-i cel de la Prvale-Baba i de la _________________________________ el au ateptat drum. Ce stai, mi? Hai s ne gsim locul nostru, le-a spus Fnu din treact; _________________________ i toi s-au luat dup el. ______ _________________________ N-am mai fost eu, dam descurc i-n ______ codru, a spus Fnu, simindu-se dulu _________________________ de stn alturi de pisicua cu fiong la ______ gtul gulerat. _________________________________

Doamna l-a privit pe Fnu i i-a dat un zmbet. Iar ceilali s-au uitat cu nc i mai mult uite-al-dracului privire, la cel mic de la Prvale-Baba. M gndeam c i Postelnicu e ro ca patlgica, da nu-i patlagic!

Autocaracterizare Mndru de capacitatea sa de orientare Se simte puternic

_________________________ ______ _________________________

65

Dinti s-a ivit casa: cas de ar cu cocostrc n vrf, u, dou ferestre i prisp. Apoi s-a aezat pe prisp, n stnga, baba, cloan-cotoroan cu nas hapsn, ochi mici i o burt ct o bute. Cnd a ajuns la minile ei, Fnu s-a oprit, s-a gndit, s-a rzgndit i a lsat minile babei ca nite ln, nc netoars, fr degete. Apoi s-a aezat pe prisp moneagul Pe umrul moneagului, un coco i spunea vorba: Cucurigu! Apoi Fnu s-a dus la minile babei i le-a tors din caier, cu degete ncrligate de Talpa-Iadului. ntr-una, baba inea un ou. Cu cealalt baba inea o sforicic de care crida a legat o gin care scoate ou. Fnu nu s-a sfiit s puie oul unde trebuie i bieii au rs de-aa isprav glumea. Dar rdea i Doamna, astfel c bieii s-au uitat mai departe. ________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ ________________________________ Copiii care sunt cumini, care au minte ager, i care mai sunt i silitori la nvtur, merit nota zece. Atta le poate da profesorul; Acum am s iau nota zece de pe tabl i am s-o scriu n catalog n dreptul lui?... tefan Damaschin, a izbucnit corul cu veselie i dreptate.

______ _________________________ ______ _________________________________ _________________________ ______ _________________________ ______ _________________________ ______ _________________________________

_________________________ ______ _________________________________ _________________________ ______ _________________________________ _________________________ ______ _________________________________ _________________________ ______ _________________________________ _________________________ ______ _________________________________ _________________________ ______ _________________________________ _________________________ ______ _________________________________ _________________________ ______ _________________________________ _________________________ ______ _________________________________

Caracterizare indirect desprins din atitudinea altor personaje fa de

66

personajul caracterizat Admiraie fa de inteligena inventivitatea sa Speran pentru un viitor strlucit

_________________________ ______ _________________________ ______ _________________________ ______ _________________________________ _________________________________ _________________________________

67

TEHNICA REDACTRII UNEI REVISTE COLARE

Opional la nivelul ariei curriculare sau la nivelul mai multor arii curriculare.

68

ARGUMENT O revist colar reflect pulsul colii. Realizarea unei reviste n cadrul unui opional reprezint o modalitate deosebit de a mbina noiunile specifice mai multor discipline pentru c presupune pe lng utilizarea PC-ului i o cultur general bogat. Opionalul vine n sprijinul elevilor prin posibilitatea de a folosi calculatorul, de a le publica creaiile literare, grafice, tiinifice, etc., ct i n sprijinul profesorilor, acetia putnd evalua scrierea, imaginaia, spiritul de echip al elevilor, rolul lui fiind de a ghida realizarea revistei i de a le oferi noiunile teoretice care s-i ajute. Elevii sunt ndrumai s devin mici ziariti, pas cu pas, opernd cu noiuni i tehnici de redactare specifice acestei meserii. O astfel de revist implic mult munc, dar i satisfaciile sunt pe msur cci produsul poate fi considerat o modalitate original de evaluare a muncii elevilor. Acest opional poate fi realizat la oricare dintre clasele de gimnaziu i chiar la clasele de liceu, n funcie de nivelul la care se aplic, modificndu-i-se structura. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE OBIECTIVE DE REFERIN S utilizeze corect termenii de specialitate pentru lucrul n 1. programul de editare texte i desene din mediul Windows S utilizeze elementele de marcare, fronturile, tieturile i 2. formatrile la nivelul de caracter, propoziie i pagin 3. S redacteze texte pe teme date 4. S redacteze materiale pentru realizarea revistei colii sau a clasei i s le mbine EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE exerciii de utilizare a calculatorului i a facilitailor oferite de acesta

exerciii aplicative

exerciii de redactare a unui interviu, anchet, compunere cu titlu sugerat redactarea unui text jurnalistic innd cont de caracteristicile specifice acestui tip de text literar dialog / dezbatere privind titlul revistei dialog / dezbatere privind coninutul revistei dialog / dezbatere privind primul numr al revistei expunerea punctelor de plecare n editarea unei reviste expunerea i completarea schemei redacionale punctarea rolului fiecrui membru i

69

asumarea atribuiilor S redacteze corect i ngrijit 5. textele i s le aranjeze potrivit n pagina revistei MODALITI DE EVALUARE Probe practice Redactarea paginilor de revista exerciii de redactare i de punere n pagin

CONINUTURILE NVRII 1. Noiuni introductive. (2 ore) 2. Naterea unei reviste. (2 ore) 3. Redactarea revistelor. Structura unei redacii. (3 ore) 4. Textul. Compuneri dup un titlu dat. (2 ore) 5. Textul jurnalistic. Editarea n Word. (3 ore) 6. Reportajul. Elemente de marcare, tiere, formatare la nivel de caracter, liter, propoziie i pagin. (3 ore) 7. Interviul. Fiierul (File). (2 ore) 8. Ancheta. Salvarea programului scris. Ieirea din editor. (3 ore) 9. Relatarea. Folosirea elementelor pentru Insert. Clip Art-ul. (2 ore) 10.Portretul. Paint. (2 ore) 11.Punerea n pagin. Lizibilitatea. Stilul revistei. (3 ore) 12.Tipuri de pagini. (3 ore) 13.Organizarea vizual a articolelor. Scoaterea unui numr (1) al revistei. (5 ore)

70

BIBLIOGRAFIE Brielmaier Peter, Ghid de tehnoredactare (Punerea n pagin a revistelor) Wolf Eberhard,, Polirom, Iai, 1999 Coman, Mihai, I Capelle, Marc, Randall, David, Manual de jurnalism. Tehnici fundamentale de redactare. (vol. i II), Polirom, Iai, 1999 Ghidul jurnalistului,Caro, Bucureti,1996 Jurnalistul universal, Polirom, Iai, 1997 DETALIERE DE CONINUT INTERVIUL Interviul este o conversaie, de obicei ntre dou persoane, pentru a obine informaii n beneficiul unei audiene nevzute (Ken Metzler) Pregtirea ntrebrilor nainte de interviu trebuie s v gndii la turnura pe care o va lua acesta, atunci cnd pregtii prima list de ntrebri. E bine s v ntrebai prietenii sau colegii: Dac l-ai intervieva pe X, ce ai vrea s tii Oamenii neimplicai pot oferi idei foarte bune pentru ntocmirea ntrebrilor. Alegerea structurii interviului nainte de alegerea ntrebrilor trebuie s decidei care va fi structura acestuia, n aa fel nct s v atingei scopul. Sunt cinci tipuri de interviuri: plnie plnie inversat tunel cu form liber cu ordine mascat. ( Detalii n Manual de jurnalism de M. Coman, p.79) Ce ntrebri nu trebuie puse? ntrebri care dovedesc absena sau carene ale documentrii ntrebri vagi, generale Mai multe ntrebri ntr-o singur formulare ntrebri lungi ntrebri care se expliciteaz, se justific ntrebri la care se poate rspunde cu da sau nu ,dei nu dorii acest lucru ntrebri ipotetice ntrebri cu rspuns coninut
71

De asemenea elevii trebuie s cunoasc aspecte privind modul de comportare n timpul interviului, modaliti de redactare etc. Ca metod de evaluare recomandm ca elevii s formuleze ntrebri pentru diverse tipuri de interviuri i s realizeze astfel de creaii jurnalistice, redactndu-le apoi. V oferim, n continuare, un model de revist redactat de ctre elevii colii Gimnaziale nr. 11, Mihail Sadoveanu, mpreun cu profesorii catedrelor de limba i literatura romn i limbi moderne. (coordonator prof. Jane-Mary Scarlat, colectiv de redacie: prof. Chirnoag Iulia, prof. Gogoa Roxana, prof. Moga Aniela). Aceast revist ilustreaz aplicabilitatea opionalului la nivelul ariei curriculare Limb i Comunicare.

72

73

Numele meu este Roger Freng i sunt un mptimit al limbilor strine. Deocamdat nu tiu dect trei, dar vreau s v ajut i pe voi s le nvai. A propos, tii de unde vine numele meu? Ich heie Roger Freng und bin ein Fremdsprachen Fan. Zur Zeit kann ich nur drei, aber ich will auch euch helfen, sie zu lernen. Wisst ihr wohl, woher mein Name kommt? Mon nom est Roger Freng et je suis intress aux langues trangres. Pour le moment je ne connais que trois. Je veux vous aider mieux les apprendre. propos, savez-vous do vient mon nom? My name is Roger Freng and I am keen on foreign languages. For the time being, I can speak only three, but I want to help you learn them, too. By the way, do you know where my name comes from?

74

CASPER Once upon a time, there was a castle haunted by ghosts. In this group of ghosts, there was a little ghost called Casperino Casperina. He was a funny ghost. He didnt eat people, children or any person. He played with them. When the witch, the master of the castle, heard what Casperino Casperina did, she took him and dropped him into a vault where there were a lot of wolves, ghosts ( like him ) , scary monkeys (not like Casperino). This place was very bad and very scary. When they saw Casperino Casperina, they wanted to kill him, but his ancestor, the old ghost, saved Casperino. The children heard what happened with Casperino and ran to the castle. They electrocuted the witch, killed all the slaves of the witch, but they didnt know how to get Casperino out of there. One child came up with something:

Ive found the solution. Lets get dressed in some costumes and pretend that weve dropped in the vault, then we kill those creatures, then They entered the vault, killed those ugly creatures and then, they got Casperino Casperina out of there. They thought Casperino Casperinas name is too long and they decided to call him Casper
75

HALLOWEEN A 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. She can make a lot of spells and she can fly. 2. He sucks the peoples blood with his teeth. 3. Bird of the night, which is blind by day. 4. Wild animal that looks like a dog. 5. The soul who haunts abandoned houses

B 6. The man who has the power to transform himself into a wolf on full moon. 7. A witch can make 8. The ware wolf is a strange 9. It is made of wax and it can reflect light. A B . Celebration of dead people on 31st October. HALLOWEEN HAPPENINGS On a dark night A girl was stolen by a vampire And transformed in a witch, very rich That witch went into a house And slipped into the childrens room She turned the light off And scared the children. She liked the young one, Thus decided to take him away To her scary castle. She made a magic spell In a deep sleep he fell The witch ate his prose, heart, Liver and kidney, Then drank all his blood. This happened on a terrifying night of HALLOWEEN !

76

THANKSGIVING
A 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. We must do only things to get presents at Christmas. 2. We must everybody, especially our family. 3. We say . every time we receive something. 4. is money 5. The Thanks............ Day is on the 27th of November.

B 6. The symbol of The Thanksgiving Day. 7. Place full of friends and members of the family. 8. We thank for the things He gave us. 9. We turkey on Thanksgiving Day. A B. We show it on Thanksgiving Day.

SAYINGS AND PROVERBS

A friend in need is a friend indeed. A great fortune is a great slavery. Hope is the poor mans bread.

I cannot be your friend and your flatterer, too. All is well that ends well. One today is better than ten tomorrows.

77

LES AVENTURES D HENRY LE 1ER CHAPITRE IL TAIT UNE FOIS

Il tait une fois un garon de sept ans qui est n dans une le du Pacifique. Cette le tait isole et inconnue au reste du monde. Elle avait une vgtation luxuriante avec beaucoup de rivires et de bananiers. Ctait le printemps. Le petit Henry Bloom, les yeux bleus et les cheveux blonds, se baignait dans leau de locan entour de quelques dauphins qui faisaient des sauts spectaculaire et imprvus. Tous les matins, huit heures prcises, il se rveillait, il faisait sa toilette dans le petit cours deau qui scintillait au soleil prs de sa maison. Elle ntait quune construction ancienne presque ruine par la pluie et le vent, btie il y a quinze ans par les malheureux parents d Henry, des naufrags sans lespoir de revoir leur cher continent, leurs familles et leurs maisons. Sadaptant peu peu aux conditions insulaires, ils ont vcu ainsi plusieurs annes jusquau mystrieux vnement qui les a prcipit vers la mort. Personne ne sait ce qui sest pass, ne mme le petit Henry. Seul, au milieu de la nature, il est devenu matre de toute lle et responsable de ses actions. Les lves du VIIIme E et leur professeur, Iulia Chirnoag

78

Le chteau dUss

A la lisire de la sombre et mystrieuse fort de Chinon, le chteau dUss, le chteau de la < Belle au Bois Dormant >, dresse sa haute silhouette blanche face la riante valle de lIndre. Cest limage mme du beau chteau mdival, pour hardis seigneurs et gentes dames, celui des potes et des contes de fes. Construit aux 15e et 16e sicles, par les familles de Bueil et dEspinay sur les soubassements dune ancienne forteresse mdivale, il a vu succder plusieurs propritaires qui, chacun, a apport sa touche personnelle lui confrant ainsi un charme unique : en 1538, une chapelle collgiale dote dun porche sculpt et de stalles somptueuses, construites par Charles dEspinay, en 1664, des terrasses ornes dorangers, dont certains datent davant 1789. Au 17e sicle, le pavillon constituant laile gauche du chteau construit par le marquis de Valentinay lintention de son fils lors de son mariage avec la fille du marchal de Vauban, et louverture de la cour intrieure sur la Loire grce la dmolition de laile nord du chteau. Cest en effet une transformation symbolique de murs et de lhabitation : le chteau hermtiquement clos et repli sur la dfensive na plus sa raison dtre, les chtelains veulent vivre agrablement, profiter du soleil et de laimable paysage o est difie leur demeure. Enfin, uvre de Mlle dUss, les appartements royaux destins recevoir le Roi. A sa mort, Uss fut vendu au Duc de Montbazon puis Monsieur de
79

Chalabre qui le revendit la Duchesse de Duras dont la fille, la Comtesse de la Rochejacquelin, le laissa son petit-neveu le Comte de Blacas dont les descendants en sont encore les actuels propritaires.

80

Das Brandenburger Tor, Symbol der Wiedervereinigung Deutschlands Beginnen Sie Ihren Spaziergang auf dem Alexanderplatz. Dieser Platz gehrte in den 20er Jahren zu den belebtesten Pltzen Berlins. Er bekam 1805 seinen Namen zu Ehren des russischen Zaren Alexander I. Vom Alex ,wie die Berliner diesen Platz nennen, sind es nur wenige Schritte bis zum hchsten Bauwerk Berlins, dem Berliner Fernsehturm, der knapp 370m misst. Er entstand anllich des 20. Jahrestages der DDR. Wenn Sie im rotierenden Cafe` in der Kugel des Turmes Platz nehmen, erleben Sie in 30 min einen phantastischen Rundblick auf die Stadt. Direkt vor dem Fernsehturm befindet sich die Marienkirche, die um 1270 gebaut wurde und die zweitlteste Kirche der Stadt ist. Nur wenige Meter von der Kirche entfernt, steht der Neptunbrunnen. Er wurde 1891 gebaut und war ein Geschenk der Berliner Brgerschaft an ihren Knig. Wenn Sie sich jetzt nach links wenden, haben Sie das Rote Rathaus vor sich, den Sitz des Regierenden Brgermeisters von Berlin. An das Rote Rathaus schliet sich das Nikolaiviertel an, die Wiege Berlins. Kleine Geschfte und Boutiquen, hbsche Restaurants und zahlreiche historische Details warten im Nikolaiviertel darauf, vom interessierten Spaziergnger entdeckt zu werden. Im Zentrum sehen Sie die Nikolaikirche. Sie entstand um 1230 und ist die lteste Kirche Berlins. Heute befindet sich das Museum fr Stadtgeschichte darin. Haben Sie das Nikolaiviertel
81

bis an das Spreeufer durchquert, sehen Sie auf der gegenberliegenden Seite den Marstall vor sich. Dieses Gebude beherbergte damals Pferde und Kutschen des Knigs, heute ist die Berliner Stadtbibliothek darin untergebracht. Von den Domtreppen blicken Sie direkt auf den Lustgarten, der sich gerade in der Umgestaltung befindet, und auf das Alte Museum, das den Beginn der Museumsinsel markiert. 5 weltberhmte Museen stehen hier dicht beieinander: neben dem Alten Museum die Nationalgalerie, das Neue Museum, das Bodemuseum und das Pergamonmuseum. Vom Lustgarten kommen Sie zur Schlobrcke, die mit acht Marmorskulpturen Schinkels geschmckt ist. In der Friedrichwerderschen Kirche links von der Schlossbrcke befindet sich heute ein Museum mit Werken des berhmten Architekten und Knstlers Schinkel. An der Schlobrcke beginnt die berhmte Berliner Strasse Unter den Linden. Auf der rechten Seite steht das heutige Deutsche Historische Museum, das frhere Zeughaus, das Waffenarsenal das Knigs (Bauzeit: 1695 1706). Architektonisch besonders wertvoll ist der Innenhof des Gebudes, der mit 18 Masken sterbender Krieger geschmckt ist. An das Gebude schliet sich die Neue Wache (1816 18) im Kastanienwldchen an. Hinter der Neuen Wache stehen das Palais am Festungsgraben, und das Maxim-Gorki-Theater. Das nchste Gebude ist die Humboldt-Universitt zu Berlin, die 1810 gegrndet wurde. Der sich gegenber der Universitt befindende Bebelplatz wird umschlossen von der Deutschen Staatsoper (1741 43), dem ersten freistehenden Theater Deutschlands, der Alten Bibliothek (wegen ihrer geschwungenen Fassade im Volksmund auch Kommode genannt), in der sich die frher die Preuische Staatsbibliothek befand und heute Unterrichtsrume der Humboldt-Universitt untergebracht sind und der katholischen St. Hedwigs Kathedrale, die im Krieg zerstrt wurde und jetzt moderne Innengestaltung aufweist. Auf dem Bebelplatz verbrannten 1933 Faschisten die Bcher humanistischer Schriftsteller und Dichter. Daran erinnert heute eine Gedenktafel an der Fassade der Kommode und ein Denkmal mitten auf dem Platz. Durch ein Fenster im Boden schaut man in eine leere Bibliothek, Symbol fr die Vernichtung von kulturellen Werten durch die Faschisten.

82

Wenn Sie gut aufgepasst haben, dann fllt es Ihnen nicht schwer, das folgende Rtsel zu lsen!

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10 . 1. Platz mit fnf weltberhmten Museen 2. erstes freistehendes Theater in Deutschland 3. Theater hinter der Neuen Wache 4. Platz, auf dem 1933 Bcher verbrannt wurden 5. Steht am Anfang der Museumsinsel 6. zweitlteste Kirche Berlins 7. ehemaliger Pferdestall des Knigs 8. ehemalige s Waffenarsenal des Knigs 9. nach einem russischen Zaren benannter Platz 10. hchstes Bauwerk Berlins

83

Dracula - Celebritate ce dinuie de peste 500 de ani Vlad epe, fiul lui Vlad Dracul care era guvernator militar al Transilvaniei i membrul al Ordinului Dragonului (Draconis), ia pentru prima dat domnia rii Romaneti intre anii 1456-1462 si se ntoarce pe tronul rii n anul 1476. Dracula nu este o porecl a voievodului rii Romaneti. Este chiar numele lui. El nsui semna "Drakulya" (nume care se traduce - Fiul Dracului). Porecla este epe. Aceasta a fost dat de contemporanii lui din cauza mijloacelor preferate de tortur cu care i pedepsea dumanii i chiar unii dintre supuii lui. O dovad a cruzimii sale ce l-a fcut s-i dobndeasc faima numelui, trecnd astfel hotarele vremii, este aceea c epe Vod punea s fie trai n eap nu numai prizonierii de rzboi, ci i unii oteni ai armatei lui, rnii n spate socotind c acetia au fugit din faa dumanului. Pedepsele pe care le-a aplicat erau din punctul lui de vedere raionale deoarece considera c era singura soluie de a asigura linitea i ordinea rii, dar i s taie pofta celor care rvneau la tronul lui. n anul 1476 domnete doar o singur lun, noiembriedecembrie, dup care este nvins intr-o btlie la Trgovite. Este asasinat mpreuna cu fiul lui n ianuarie 1477.

Se crede c trupul nensufleit al lui Dracula a fost nmormntat n biserica Mnstirii Snagov. Fiind un personaj nu numai istoric, ci i literar i folcloric voievodul a fost ales de scriitorul Bram Stoker ca erou principal al romanului su aprut in anul 1897.

84

De atunci, Dracula i Transilvania, trmul care adpostete misteriosul castel plin cu fantome i vampiri undeva n mijlocul pdurilor ntunecoase, a devenit subiectul a peste 750 de filme, documentare sau nuvele inspirate fiind de romanul scriitorului irlandez. Astfel mitul lui Dracula pstreaz viu mitul vampirilor care era ntlnit n Evul Mediu n toate rile continentului. Oare cruzimea i actele lui de represiune ce au fost o realitate, fac s-i merite aceast legend de transformare a lui n vampir? Aa a reuit fiul lui Vlad Dracul, nscut n iarna lui 1428 ntr-o cas de lng turnul ceasului din Sighioara, s rmn o celebritate care dinuie de peste 500 de ani!? Copil fiind, Vlad epe a trit ca ostatic al turcilor. n timp ce familia i-a fost asasinat el a fost pus la curent cu chinurile pe care aceasta le-a ndurat. Acesta pare a fi motivul ce i-a otrvit sufletul aa nct, ajuns voievod, pedepsea tind, jupuind, spnzurnd, decapitnd sau trgnd n eap. Victor Hugo n "Legende de Siecles", red felul n care Vlad epe a ntmpinat armata sultanului Mahomed al II-lea venit s cucereasc ara Romneasc. naintnd spre Trgovite, otenii armatei turceti au fost ngrozii de privelitea oferit de epe: case arse, cmpii prjolite, i fntni cu ap otrvit. Totul a culminat ns cu imaginea de lng zidurile cetii unde se adpostise Vlad epe: o imens pdure de cadavre. Cuprini de fric i ngrozii de mirosul celor 20.000 de cadavre ale prizonierilor turci nfipi n epe, ofierii lui Mahomed s-au retras recunoscnd victoria voievodului. Pentru romni, Vlad epe a rmas voievodul n timpul cruia puteai bea ap din fntna Cetii Trgovite, cu un pocal din aur masiv fr ca cineva s-l fure (surse istorice confirma existenta acestei cupe care a fost folosita pn n ziua n care Vlad epe a murit).
85

Se spune c transformarea lui Vlad epe n Contele Dracula nsetat de snge se datoreaz faptului c potrivit obiceiului n acea vreme ctigtorul btliilor i potolea setea bnd sngele celor nvini. S fie oare acesta adevrul despre Dracula? Legend sau istorie? Cu certitudine putem afirma c Dracula a existat. Dac voievodul Vlad epe este acelai cu vampirul diabolic este posibil s nu aflm niciodat; cert este ns faptul c mitul vampirilor rezist de sute de ani n faa istoriei.

86

87

PAREMIOLOGIE COMPARAT
OPIONAL LA NIVELUL ARIEI CURRICULARE.

CLASA A VIII-A

88

ARGUMENT Moto: Proverbul are ntotdeauna nelepciunea unui om btrn (Lucian Blaga) Proverbul constituie o realitate mereu vie, un organism complex, care este una cu viaa popoarelor care au o cultur milenar, depozitar de istorie, fapte caracteristice, art. Aceasta constituie o literatur de mare valoare a romnilor, n care scriitorii din trecut i de azi i-au gsit izvorul miestriei artei lor. Odobescu, Filimon, Negruzzi, Eminescu, Creang, Arghezi i alii au aflat n proverb surs de inspiraie, dar n acelai timp i izvorul modernitii artei lor. Dac pentru scriitori proverbul a fost i este o surs de inspiraie de ce nu ar fi i pentru elevi o surs de dezvoltare a imaginaiei i de mbogire a cunotinelor. Astfel cursul opional se adreseaz elevilor de clasa a VIII-a pentru a le mbunti capacitatea de exprimare i de apreciere a bogiei folclorului romnesc. Am propus studierea proverbelor din mai multe perspective: istoric, nrudirea cu alte specii, funcii i chiar din perspectiv comparat. Rivarol considera proverbul ca fiind fructul experienei popoarelor, cugetarea tuturor secolelor, redus n formule; de aceea, fiind un opional la nivelul ariei curriculare Limb i comunicare, cursul i propune abordarea proverbelor din perspectiv comparat i interpretarea lor n limbile ariei curriculare (care se studiaz n coal), elevii putnd observa astfel asemnrile izbitoare dintre experiena unor popoare diferite i s le interpreteze n concordan cu specificul fiecrei limbi. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE OBIECTIVE DE REFERIN 1. 2. S redacteze diferite texte pornind de la proverbe date S interpreteze oral proverbe grupele logico-tematice date din EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE exerciii de redactare concursuri de redactare exerciii de exprimare oral joc didactic (imaginarea unei scenete pornind de la un proverb dat) concursuri ntre grupe care au avut de argumentat acelai proverb exerciii de identificare a figurii de stil exerciii de exprimare a sentimentelor i opiniilor inter-evaluarea compunerilor stabilirea unor criterii de

3.

S stabileasc valenele estetice ale compunerilor

S evidenieze valorile estetice ale proverbelor 5. S recepteze cu interes i s redacteze texte pe teme date 4.
89

apreciere 6. S diferenieze ntre proverbe i alte exerciii de difereniere specii literare MODALITI DE EVALUARE probe orale probe scrise portofolii concursuri

CONINUTURI / NUMR DE ORE PROPUSE 1. Istoricul paremiologiei universale. (2 ore) 2. Proverbul i alte specii folclorice (zictoarea, maxima, ghicitoarea, strigtura). (2 ore) 3. Funciile proverbului. (2 ore) 4. Proverbul din perspectiv comparat 4.1 Tematic. 1 or pentru fiecare grup 4.2 Interpretare. 4.3 Argumentare scris. (2 ore pentru fiecare grup) 5. Concluzii. (1 or)

BIBLIOGRAFIE Adscliei, Vasile, Anuei, Mihai, Blan, Ion Dodu, Brlea, Ovidiu, Proverbe i zictori, Editura Ion Creang, Bucureti, 1973 Dicionar de proverbe romn-german, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1982 Cartea nelepciunii populare, Editura Minerva, Bucureti, 1974 Istoria folcloristicii romneti, Editura Enciclopedic Romn, Bucureti, 1974

Condrea, I. Aureliu, Dicionar de proverbe i zictori, Editura Librriei Leon Alcaly, Bucureti, 1912
90

Chiimia, I. C., Gaster, Moses, Gheorghe, Gabriel, Ghiescu, Micaela, Gorunescu, Elena, Hinescu, I. C., Lefter, Virgil, Stnciulescu Cuza, Mariana, Tabarcea, Cezar,

Folclorul romnesc din perspectiv comparat, Editura Minerva, Bucureti, 1971 Literatura popular romn, Editura Minerva, Bucureti, 1983 Proverbele romneti i proverbele lumii romanice, Editura Albatros, Bucureti, 1986 Dicionar de proverbe spaniol portughez - romn, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1980 Dicionar de proverbe romn-francez, Editura tiinific i Pedagogic, Bucureti, 1978 Proverbele romnilor, Editura Facla, Timioara, 1985 Dicionar de proverbe romn-englez, Editura Facla, Timioara, 1983 Dicionar de proverbe italian-romn, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1982 Poetica proverbului, Editura Minerva, Bucureti, 1982

DETALIERE DE CONINUT Proverbul din perspectiv comparat Proverbele unor popoare diferite, desemnnd situaii asemntoare sau identice, se vor dovedi foarte apropiate, n ciuda specificului lor de natur etnic, geografic, istoric i lingvistic, iar situaiile tip, n raport cu proverbele (indiferent de forma n care sunt concretizate) trebuie s fie considerate invariante. N. Roianu3 a identificat patru clase de invariante fiecreia corespunzndu-i mai multe grupe logico-tematice. Grupa tematic este alctuit din proverbe cu o structur asemntore i apropiate n ceea ce privete elementele componente. Pe baza acestui criteriu se poate propune un model de clasificare a proverbelor universale. Dificultatea traducerii dintr-o limb n alta a unui proverb, provocat de ceea ce exist mai cu seam n planul expresiei, este atenuat prin posibilitatea de
3

Maxima popular rus i corespondenele ei romneti, Editura Univers, Bucureti, 1979

91

echivalare a proverbului din diferite limbi (Cezar Tabarcea, Poetica proverbului, Editura Minerva, Bucureti, 1982, pag. 35) Pentru fiecare dintre cele patru invariante i grupe logico-tematice propuse de N. Roianu am ncercat s gsim proverbe echivalente n francez, englez, german, italian i spaniol. Avnd ca punct de plecare invariantele i grupele logico-tematice, profesorul va cere elevilor s interpreteze oral i n scris proverbele din fiecare grup.

Invarianta I
GRUPA LOGICO-TEMATIC: Stabilitate instabilitate A. Obiectul i pstreaz proprietile n orice condiii Porcul orincotro face, lui tot noroiul i place, din ce e nu-l poi preface. (romn) Wenn man eine Sau auch in Gold kleidete, so legte sie sich doch in den kot. (german) It is hard to break a hog of an ill custom. (englez) Au pourceau lordure ne pue point. (francez) Le ortiche non fa buona salsa. (italian) B. Obiectul i modific proprietile Toate sunt trectoare ca ziua de ieri. (romn) Whrt nur eine Weile. (german) The longest day must have an end. (englez) Tout passe, tout casse, tout lasse. (francez) No hay mal que cien aos dure ni bien que a ellos ature. (spaniol) Ogni giorni ne passa uno. (italian) C. Anumite proprieti se modific, altele rmn neschimbate Nravul din fire n-are lecuire. (romn) Die Katze lt das Mausen nicht. (german) What is bred in the bone will not out of the flesh. (englez) Chassez le naturel, il revient au galop. (francez) El que malas maas ha, nunca las perder. (spaniol) Il lupo perde il pelo, ma non il vizio. (italian)

Invarianta II
GRUPA LOGICO-TEMATIC: Productor bunuri A. Productorul se folosete de bunurile sale Bogatul mnnc cnd vrea, sracul cnd are. (romn) Reiche essen, wann sie wollen, Arme, wann sie was haben. (german)
92

The rich man may dine when he will, the poor man when he may. (englez) Qui a la panse pleine, il lui semble que les autres sont rassasis. (francez) Hace uno lo que puede, y no lo que quiere. (spaniol) Satulo non crede a digiuno. (italian)
B. Productorul nu se folosete de bunurile sale

Cizmarul umbl cu cizmele sparte. (romn) Der Schuster trgt die schlechtesten Schue. (german) None more bare than shoemakers wife and the smiths mare. (englez) Les cordonniers sont les plus mal chausss. (francez) En casa de herrero, cuchillo mangorrero. (spaniol) In casa del calzolaio non si hanno scarpe. (italian)

Invarianta III
GRUPA LOGICO-TEMATIC: Aciune reacie
A. Aciunea determin o reacie corespunztoare (ateptat)

Ce semeni, aia culegi. (romn) Was du sst, das wirst du ernten. (german) He that soweth good seed shall reap good corn. (englez) Comme tu smeras tu moissonneras. (francez) El hijo de la gata ratones mata. (spniol) I figli dei gatti pigliano i topi. (italian)
B. Aciunea determin o reacie contrarie (neateptat)

F bine ca s-i auzi ru. (romn) Heie Bitte, kaler Dank. (german) Do as you may if you cant do as you would. (englez) Graissez les bottes dun villain, il dira quon les brle. (francez) Has bien y no mires a quien. (spaniol) Consiglio veloce, pentimento tardo. (italian)

Invarianta IV
GRUPA LOGICO-TEMATIC: Obiect propriu obiect strin
A. Obiectul propriu este superior celui strin (cel strin este inferior)

E mai bine n coliba ta dect n palatul altuia. (romn) Besser stolz am irdenen Topf, als demtig am goldenen Tisch. (german) Home is home, though it be never so homely. (englez) Petite maison soi, vaut mieux que grande dautrui. (francez) Ms vale la salud que el dinero. (spaniol) melio poverta onorata che richezza zvergognata. (italian)
93

B. Obiectul propriu este inferior celui strin (cel strin este superior)

Puica de la vecini mi se pare gsc mare. (romn) Auf fremdem Acker steht die Saat am besten. (german) All his geese are swans. (englez) Moisson dautrui plus belle que la ntre. (francez) La gallina que otro cria pone huenos ms grandes que la mi. (spaniol) Il grano degli altri ha sette croste. (italian)

94

CE-I DORESC EU IE, DULCE ROMNIE

Opional la nivelul mai multor arii curriculare.

95

ARGUMENT punct timpului i al Moto: Fr patrie, omul este un pierdut n hazardul spaiului. (Lacordaire) Cci greeala este s se cread c moia este o sum a intereselor, pe cnd ea este totalul druirilor (Antoine de Saint-Exupry)

Dragostea de patrie nu se nva. Dragostea de patrie se nate odat cu noi. Uneori nflorete singur, pe neateptate i te trezeti c e acolo, dei mai devreme nai fi putut spune nimic despre ea. Alteori e nevoie de un cataclism care s ncerce s-o zdruncine ca s nelegi c ea nu poate disprea orict de departe, geografic vorbind, ai fi de ea. Dragostea de patrie nu se declar i nu necesit vorbe pompoase i suntoare. De cele mai multe ori ea se optete suav sau rsun din tcere. Dragostea de patrie nu ne cere s fim eroi, ci ne oblig s fim noi nine, mereu aceiai fa de ea. Dragostea de patrie e singurul lucru pe care nimeni nu ni-l poate lua i pe care nici mcar noi nu-l putem arunca pentru c nu e al nostru, ci e n noi. De aceea scopul acestui curs opional nu este s-i nvee pe copii s-i iubeasc patria, pentru c ei o iubesc deja. Scopul su este s le arate c nu sunt singurii care o iubesc i c va fi iubit atta vreme ct se va vorbi romnete undeva ntr-un col de lume. Acest curs opional vine s prezinte faa Romniei, aa cum ar putea-o vedea fiecare dintre noi, aa cum au vzut-o naintaii i aa cum ne dorim s arate n viitor. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE OBIECTIVE DE REFERIN S prezinte Romnia din mai multe 1. perspective: geografic, artistic, social etc. 2. S prezinte prin desene imaginea rii S prezinte date despre activitatea unor personaliti istorice marcante 4. S redacteze compuneri, eseuri, texte nonliterare, pornind de la o tem dat 3.
96

EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE Exerciii de redactare Desene pe teme date Redactarea unor texte literare sau nonliterare pe teme date Desene pe teme la alegere, dar n care s se regseasc imaginea Romniei Redactarea unor portofolii de prezentare Exerciii de redactare Redactarea unor compuneri pe baza

unor texte literare Exerciii de cutare pe internet S caute informaii despre Romnia, s Exerciii de selectare a unor date 5. le analizeze i apoi s le prezinte sub istorice, geografice, pornind de la o form de referat bibliografie dat METODE DE EVALUARE Probe scrise Probe orale Desene Portofolii Referate Revist cu tematic dat CONINUTURI I. ROMNIA TIINIFICE REFLECTAT N SCRIERILE BELETRISTICE I

1. Romnia vzut prin ochii poeilor i prozatorilor 2. Personaliti care au marcat istoria rii 3. Prezentarea geografic a spaiului carpatin 4. Lumea romneasc vzut prin ochii artitilor 5. Impresii create de cele citite i vzute reflectate n lucrri proprii II. PORTRET LA TIMPUL VIITOR 1. La trecutu-i mare, mare viitor! redactare de texte pornind de la ideea dat 2. Romnia maturitii mele (desene) 3. Perspectivele dezvoltrii economice a Romniei (utilizarea mass-mediei i a internetului) 4. Locul nostru n lume 5. Patriotismul valoare a democraiei (eseuri) not Pentru fiecare tem din cele prezentate mai sus se aloc 3 ore rmnnd la dispoziia profesorului 5-6 ore (n funcie de structura anului colar) care pot fi distribuite n funcie de clas tot temelor amintite. Aceste ore mai pot fi folosite pentru realizarea unor concursuri, pe grupe de elevi din clase diferite, n care s se foloseasc toate cunotinele cu care elevii au luat contact n timpul cursului.

97

BIBLIOGRAFIE OBLIGATORIE *** Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, M.E.N., C.N.C., Editura Corint, Bucureti, 1998. *** Curriculum Naional. Programe colare pentru clasele a V-a a VIII-a, M.E.N., C.N.C., Editura Cicero, Bucureti, 1999. *** Curriculum Naional. Planuri-cadru pentru nvmntul preuniversitar , M.E.N., Editura Corint, Bucureti, 1999. *** Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba i literatura romn. nvmnt primar i gimnazial., C.N.C., Editura S.C. aramis print s.r.l., Bucureti, 2002.

98

CUPRINS 1. Curriculum la decizia colii. Aspecte teoretice

2. Poveti. Povestiri. Dramatizri.

clasa a V-a 3. Probleme de ortografie. clasa a V-a 4. Tehnici de redactare clasa a V-a 5. Literatur universal clasa a VI-a 6. Gramatic distractiv clasa a VI-a ... 7. Stilistic clasa a VII-a 8. Compuneri pe baza unor teme date clasa a VII-a 9. Genuri i specii clasa a VIII-a 10. Personajul literar clasa a VIII-a 11. Tehnica redactrii unei reviste colare 12. Paremiologie comparat clasa a VIII-a 13. Ce-i doresc eu ie, dulce Romnie

99

100