PROYECTO: “COMUNICANDO SE APRENDE”

JHOVANNA GOMEZ CASTRO

WALTRER GONZALES
ALEJANDRA RAMIREZ

PRESENTADO A:
LIC. IVONNE AMPARO LONDOÑO AGUDELO

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
LIC. MATEMÀTICAS Y FISICA
PEDAGOGÍA Y EVALUACIÓN
VI SEMESTRE
2008
 INTRODUCCION

En el siguiente trabajo se observara el proyecto realizado por el grupo

de estudiantes de VI semestre de licenciatura en matemáticas y
física, de la universidad de los llanos, que constaba en realizar una
capacitación a los estudiantes del colegio Juan Pablo II en el área de
matemáticas, en este caso se observa el trabajo realizado en el
grado 7º. A la vez que se realizaba el trabajo de capacitación,
también se aplicaba el desarrollo del curso de pedagogía y
evaluación, creando proyectos de aprendizaje que vayan de acuerdo
con la evaluación con la que se revisara el progreso del estudiante.
De acuerdo con las observaciones y las primeras sesiones de trabajo
con los estudiantes se ha formulado la siguiente situación problema:
la falta de interés por aprender matemáticas y el desagrado por las
mismas reflejadas en la pérdida de los logros en dicha área.
Debido que no se ve la disposición por asistir a las nivelaciones
realizadas por los practicantes, y además se presenta una actitud
negativa por parte de los educandos que si asisten.

Adicionalmente al problema identificado, se evidencia como es la

manera que los estudiantes se educan, ya que sólo tienen aprendizaje
de conceptos a corto plazo y no están aprendiendo de manera
significativa, es decir, tomar los contenidos teóricos, abstractos, e
incluirlos en la vida cotidiana, hacerlos propios.
Este proyecto se realizo por la necesidad que tiene tanto la institución
Juan Pablo II de una capacitación, como los estudiantes de la
universidad de los llanos en desarrollar estrategias pedagógicas que
vayan de acuerdo a las estrategias evaluativas, todo esto forma un
conjunto de oportunidades, que permiten que tanto los estudiantes
del colegio, como los de la universidad afiancen sus conocimientos en
sus respectivas áreas.
Por si fuera poco, este proyecto sirve para cumplir con el compromiso
que tienen los estudiantes de la universidad, en cumplirle a la
sociedad, desarrollando oportunidades educativas, para aquellos que
las necesitan.
Con dicho trabajo se pretendió plantear mesas de trabajo en el
Colegio Juan Pablo II al finalizar cada periodo de estudio, para poder
reforzar las dificultades que tenían los estudiantes en el área de las
matemáticas, implementando varios talleres y guías de estudio, todo
esto llevado a cabo con la compañía de estudiantes que hayan tenido
mejor desempeño académico, pero para ello fue necesario llevar a
cabo los siguientes procesos:
Favorecer y evaluar los diferentes conocimientos en los cuales
presentaron dificultades los estudiantes de la Institución Educativa
Juan Pablo II en el área de matemáticas.
Analizar las falencias encontradas en el área de las matemáticas para
que los estudiantes puedan apropiarse de los conocimientos dados en
clase.
Diseñar e implementar la propuesta en el mejoramiento de la
problemática encontrada en el tema de las matemáticas.
 MARCO REFERENCIAL.

Para la realización de este Informe Final, nos basamos en proyectos

de cursos anteriores de Pedagogía tales como pedagogía, didáctica y
conocimiento con el proyecto númeroteca, y didáctica, mediaciones y practica
investigativa con el proyecto.
 MARCO TEORICO.

UBICACIÓN HISTORICA

Nació como centro funcional de adultos “Antonio Nariño” en la década

de los sesenta bajo la dirección de profesores al servicio del
departamento del Meta.

El hecho histórico sobresaliente se presentó en 1982 cuando por

iniciativa del educador Justo Pastor Eslava Gómez, se dio comienzo al
bachillerato nocturno (Educación básica primaria), siendo su primer
director Luís Carlos Torres, dependiendo del colegio departamental
Femenino de Bachillerato.

La nomina de educadores la constituyo los anteriores nombrados

cuya orientación dio un resultado exitoso, con 60 alumnos del grado
sexto de educación básica.

En 1983 la secretaria de educación y cultura del Meta, comisiona al

licenciado Isauro Betancourt, con funciones de director, quien
cuestiono la dependencia y planteó la comisión de un colegio
autónomo. Durante este año funciono la educación básica primaria
(sistema adulto), y los dos primeros grados de educación básica
secundaria el número de matriculados fue de 245 alumnos, la nomina
de profesores que dio vía a nuestro hoy colegio Juan Pablo II fueron:

 Educación básica primaria

• Humberto Guevara Velásquez
• Lilia Inés Rivero de Guevara
• María Eulalia Reyes de Rojas
• Aura María Ortiz de López

 Educación básica secundaria

• Isauro García Betancourt
• Justo Pastor Eslava Gómez
 • Luís Carlos Torres
• Nelly Esperanza
• Ana Lilia Romero
• Alfredo García
• Sigifredo Gutiérrez
• Cesáreo Moreno

En 1984, el centro educativo funciono con los grados de educación

básica secundaria, siendo incorporados los profesores: Ana Rita Torres
y Amilde Jaime de Restrepo en la básica primaria, los licenciados Ana
Belén Ramírez Castro, María Elvia Varela de Sabogal, Ana Rubiela Rey
y Amparo Teresa Giraldo en básica secundaria.

En 1985 el centro funciono con los grados de primero a noveno, todos

estos adelantos sirvieron para pregonar la necesidad de un colegio en
el sector alto de Villavicencio, a partir de esta fecha y hasta la
presente en sus respectivas jornadas han ingresado como profesores
de la institución los licenciados: Emilio Duarte, Nelson Vivas y
Sigifredo Camargo, entre otros.

En 1984 el centro educativo en grados de educación básica primaria,

y sexto, séptimo y octavo de básica secundaria incorporándose los
profesores Ana Rita Torres y Amilde Jaimes, en primaria y Ana Belén
Ramírez, María Elvia Barela, Ana Baquero y Amparo Giraldo, para
secundaria.

En 1986, la secretaria de educación y cultura, administrada por la

licenciada Lady Rodríguez de Medina, fundo y anexo los centros
educativos de esta clase como jornadas nocturnas de los colegios
Eduardo Carranza, Departamental de La Esperanza y el colegio
departamental Femenino Bachillerato, mediante acuerdo emanado de
la junta del fondo educativo regional “FER” como con vigencia de
1987; el 15 de agosto de 1987 con apoyo de la junta de acción
comunal del barrio Doce de Octubre, comité procreación del colegio,
algunos diputados y concejales e igualmente el doctor Alfonso
Alvarado López lograron redactar el proyecto de ordenanza el cual fue
presentado por el ejecutivo departamental a la honorable asamblea
del Meta, dando su aprobación con el número 07 del 10 de noviembre
de 1987, concede temporal en la concentración escolar Antonio
Nariño con el nombre de colegio Departamental Juan Pablo II.

El 8 de enero de 1988 se iniciaron labores bajo la dirección del

licenciado Luís Alfredo Rodríguez y una nomina de trece profesores se
nombra al señor Carlos Triana, secretario y la señora María Sierra,
secretaria auxiliar.

Para el año 1989 se da inicio a la jornada diurna – mañana con tres

grupos de grado sexto y segundo del grado séptimo, con un total de
188 alumnos; la nocturna con grados sexto-décimo con 234 alumnos,
para conformar dos jornadas de 431 alumnos.

En 1990 se vincularon a la institución la profesora Elsy Elena Orduz y

Luz Marina Gutiérrez.

Se culmina el año lectivo de 1990, con buenos resultados, deportivo,

artístico e igualmente con espíritu renovado.1992, se hizo el traslado
definitivo de la institución Juan pablista la actual sede .encargando se
como rector el licenciado Manuel Vicente Martínez Hernández,
mientras el titular se desempeñaba como secretario de educación del
meta.

Para el año 1993, se denomina al licenciado Luís Heli Bobadilla

Rondón como rectoren reemplazo del anterior.
Actualmente ejerce el cargo de rector en propiedad, el licenciado José
María Gómez, quien retomo sus funciones a mediados de 1995.

UBICACIÓN GEOGRAFICA

♣ Esta práctica pedagógica se realiza en la sede central, Barrio

Galán, que se encuentra ubicado en la comuna 1 de
Villavicencio-Meta, ubicada en la calle 46A entre carreras 56 y
59, Quinta Shaloom.

PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN 2006-2016

29 de Septiembre de 2008
En el marco del diálogo nacional sobre evaluación convocado por el
Plan Decenal, a través de mesas de trabajo, el Observatorio Nacional
de Políticas de Evaluación - Onpe - y siete universidades presentaron
una propuesta para que la institucionalidad, los docentes y los
estudiantes hablen un mismo lenguaje.

Las instituciones que conformaron esta mesa de trabajo son: La

Fundación Universitaria Los Libertadores, las Universidades de
Cundinamarca, Javeriana, Santo Tomás, Pedagógica y Tecnológica de
Tunja, y los proyectos de Investigación de la Plataforma de Análisis y
Producción de Políticas Educativas, el grupo Evaluándonos y el Onpe
de la Universidad Pedagógica Nacional.

¿Por qué es necesario hacer una propuesta de evaluación en el Plan

Decenal?, ¿Desde qué concepción de calidad y de evaluación se hace
la propuesta para el Plan Decenal? y ¿Cuáles son las características,
condiciones y principios para desarrollar la evaluación desde estas
concepciones? fueron las tres preguntas que propiciaron el diálogo
entre los interesados en consolidar una propuesta en materia de
evaluación.

Para los integrantes de la mesa de trabajo, en Colombia, el interés

durante el último decenio se ha centrado en la autoevaluación de las
instituciones escolares; las evaluaciones de educación básica,
mediante las pruebas Saber; la evaluación de educación media, con
el examen de Estado Icfes; la evaluación de la calidad universitaria
mediante la acreditación y las pruebas Ecaes; y la acreditación de las
escuelas normales, son algunas evidencias de este creciente interés
en el tema de la evaluación de aprendizajes en los ciclos académicos.

Los participantes expresaron la necesidad de diseñar políticas

educativas en evaluación y orientar las reflexiones en torno a
éstas. Por otro lado, acompañar el desarrollo del Plan Decenal
en el que se pueda comprometer a los actores educativos, no
sólo para su realización sino también para la valoración y mejora
permanente del mismo.

Para avanzar en materia educativa, según los integrantes de esa

mesa, es necesario definir la evaluación desde una perspectiva
formativa, crítica, participativa y contextualizada. Así mismo, la
evaluación debería tener como características esenciales la claridad,
la coherencia y la pertinencia. En este sentido plantean las
siguientes acciones:

• Conformar el Instituto Nacional de Evaluación Educativa – Ineve

– como ente interinstitucional e interdisciplinario con funciones
académicas, investigativas y formativas.
• Adelantar procesos de investigación en evaluación que
posibiliten la implementación de políticas coherentes con los
contextos y necesidades de los individuos y comunidades
 DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE LOS APRENDIZAJES

(Thais Castillo Alfaro, Centro de Evaluación Académica, Universidad

de Costa Rica)

Parten del supuesto teórico de que los instrumentos deben estar

construidos de tal forma que no sean ellos mismos los que influyen
en los resultados de los aprendizajes. Además, de que es el alumno el
protagonista de su aprendizaje, por lo que debe ser evaluado en
cuanto ha aprendido a aprender (Arrién et all, 1996), y donde son tan
importantes los resultados como los procesos de aprendizaje.

Las definiciones de evaluación, en su mayoría plantean la idea de

“juzgar” algo; sin embargo, para poder dar un juicio de valor acertado
hay que conocer bien el objeto que se juzga, que es lo que
constituyen el proceso educativo.
La evaluación de la práctica educativa es una actividad
permanentemente integrada al proceso educativo con todos sus
componentes, incluye tanto la evaluación de los aprendizajes, donde
el educador aplica pruebas, asigna tareas, revisa y califica informes y
observa la labor del alumno, como la evaluación del conocimiento y
mejora del proceso educativo, en lo referente a profesores, a los
métodos de enseñanza, a la institución, contribuyendo de esta forma
a una continua mejora de la labor educativa.

En la evaluación está presente la medición, como un proceso de

asignación de valores numéricos a las ejecuciones o acontecimientos
de una persona, de acuerdo con reglas específicas. La clase de
medida que se realiza se determina en parte por el tipo de objetivo
que se pretende medir.

La evaluación se debe hacer en forma individual por escrito y también

en forma oral, solicitando a alguno de los participantes a exponer lo
realizado por el grupo, observar el aporte de cada integrante del
grupo y anotar la observación, proponer la coevaluación y solicitar a
cada alumno que explique a otro lo aprendido. Debe darse el
conocimiento entre los participantes y un ambiente de confianza con
una comunicación clara y directa, ayudarse mutuamente y resolver
conflictos de manera constructiva (Johnson 1991 a 1993; Johnson y F.
Johnson 1994).

La evaluación de los aprendizajes, implica una propuesta de

ejercicios, actividades, preguntas, proyectos relacionados con los
temas, en nuestro caso de matemáticas, que puedan ser objeto de
observación, diálogo y revisión tanto de procesos como de
resultados, con el fin de determinar lo que realmente saben y pueden
hacer los alumnos.

Algunas pautas para el diseño de la evaluación, (Kil Patrick, 1995):

 Moverse más allá de las jerarquías de las habilidades básicas
 Ubicar los ejercicios dentro de un contexto
 Concebir la evaluación como un proceso de comunicación
 Establecer correspondencia entre la evaluación y el currículo
 Asegurar que las pruebas miden lo que es valioso

Los instrumentos de evaluación son tan variados como la creatividad

misma del proceso metodológico con que se desarrolla la temática,
sin embargo, la dificultad que enfrenta el docente de matemáticas y
la queja escuchada en los alumnos se relaciona en mayor grado con
la forma de redactar y valorar las pruebas con preguntas tanto de
respuestas corta como de respuesta abierta, esta última involucra el
desarrollo de procesos. Esta parte constituye el cuerpo del
instrumento.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS PARA

GRADO 6ºY 7º

• Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y

de variaciones en las medidas.
• Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones,
razones, decimales o porcentajes) para resolver problemas en
contextos de medida.
• Justifico la extensión de la representación polinomial decimal usual
de los números naturales a la representación decimal usual de los
números racionales, utilizando las propiedades del sistema de
numeración decimal.
• Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre
números racionales (simétrica, transitiva, etc.) y de las operaciones
entre ellos (conmutativa, asociativa, etc.) en diferentes contextos.
• Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la
teoría de números, como las de la igualdad, las de las distintas formas
de la desigualdad y las de la adición, sustracción, multiplicación,
división y potenciación.
• Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y
propiedades de las operaciones.
• Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y
multiplicativas, en diferentes contextos y dominios numéricos.
• Resuelvo y formulo problemas cuya solución requiere de la
potenciación o radicación.
• Justifico el uso de representaciones y procedimientos en situaciones
de proporcionalidad directa e inversa.
• Justifico la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la
solución de un problema y lo razonable o no de las respuestas
obtenidas.
• Establezco conjeturas sobre propiedades y relaciones de los
números, utilizando calculadoras o computadores.
• Justifico la elección de métodos e instrumentos de cálculo en la
resolución de problemas.
• Reconozco argumentos combinatorios como herramienta para
interpretación de situaciones diversas de conteo.

METODOLOGIA.

Para la realización de este proyecto tuvimos en cuenta los siguientes

tipos de investigación:

INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA: consiste en la caracterización de un

hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su
estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de
investigación se ubican con un nivel intermedio en cuanto a la
profundidad de los conocimientos se refiere.

Este tipo de investigación a su vez puede clasificarse en:

a) Estudio de Variables independiente: su misión es observar y

cuantificar la modificación de una o más características de un grupo,
sin establecer relaciones entre esta, en ella no se formulan hipótesis y
las variables aparecen enunciadas en los objetivos de investigación.

b) Investigación Correlacional: este tipo de estudio descriptivo

tiene como finalidad determinar el grado de relación o asociación no
causal existente entre dos o más variables. Se caracterizan porque
primero se miden las variables y luego, mediante pruebas de
hipótesis correlacionales y la aplicación de técnicas estadísticas, se
estima la correlación. Aunque la investigación correlacional no
establece de forma directa relaciones causales, puede aportar indicios
sobre las posibles causas de un fenómeno. Este tipo de investigación
descriptiva busca determinar el grado de relación existente entre las
variables.

Por otra parte, también se manejó la INVESTIGACIÓN

ETNOGRÁFICA O INVESTIGACIÓN CUALITATIVA, que constituye
en un método de investigación útil en la identificación, análisis y
solución de múltiples problemas de la educación.
La investigación cualitativa o etnográfica requiere de tiempo, de
agudeza en la observación y análisis de lo que se comprende y se
aprende, de perfeccionar las técnicas de observación y de
entrevistas, de revisar un sinnúmero de veces para descubrir la
esencia, para "documentar, lo que no está documentado de la
realidad".

Por otro lado, se utilizaron los siguientes instrumentos de recolección

de información, los cuales son:

♣ Fase 1: para empezar esta práctica se nos hizo la presentación

formal con el señor Rector del Colegio Juan Pablo II y otros
docentes, luego un recorrido para reconocer y apropiarnos de
la parte física de la institución y por ultimo conocimos el
manual de convivencia y la metodología que se aplica en dicha
institución.
♣ Fase 2: en esta parte de la práctica se inicia con una encuesta
para determinar las características de los estudiantes del grado
7 de la jornada de la mañana.
♣ Fase 3: ya con la información que teníamos de los estudiantes,
en cuanto a lo académico y personal, se les entrega un pretest
♣ Fase 4: con los datos arrojados por el pretest se desarrollaron
diferentes guías y talleres que aplicamos en varias clases
♣ Fase 5: después de un trabajo constante durante las semanas
de práctica se finaliza con un postest, donde se debía analizar
los avances que tuvieron los estudiantes del grado 7 en el área
de matemáticas, exactamente como temas Suma, Resta,
Multiplicación y división de Fraccionarios, ubicación en la recta
numérica, números decimales, Fracciones propias e impropias y
números mixtos.

SISTEMATIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.

Análisis del pre-test: En el pretest que se realizo en la institución,

al cual asistieron 3 estudiantes, se observo que todos los niños (2
niñas y una niño), no tenían un buen manejo en los temas que habían
tratado en el curso, el resultado del pretest fue imperfecto, ya que
ninguno de los niños consiguió si quiera un resultado aceptable, allí
observamos que la problemática de este grupo era muy extensa, ya
que pasaban desde problemas con la multiplicación y división, hasta
un mal manejo de las fracciones, que era el tema que estaban viendo
en ese curso

Análisis del pos-test: Debido a que los niños no asistieron de

manera continua a la capacitación hubo muchas dificultades en
evaluar el proceso, tanto así, que al postest originalmente solo asistió
una niña, a la cual se le realizo el proceso. Por ello se decidió evaluar
también a otros compañeros de la niña que no hubieran asistido a las
capacitaciones. Allí pudimos ver que no solo las calificaciones de esta
niña eran buenas, y además tenia mas relación y comprensión con el
tema, que los demás compañeros que no habían ido a las
capacitaciones.

Análisis de la encuesta:

Respecto a esta pregunta el 86% de los encuestados aseguran que

les gustaría que se les reforzara las áreas donde tienen mayor
dificultad, esto permite intuir que los estudiantes están interesados
por mejorar su rendimiento académico, es decir que no son ajenos a
la situación académica que poseen y quieren entender, reforzar y
recibir apoyo académico, en cambio un 14% indica lo contrario, pero
en la práctica observamos que ninguno tuvo interés en asistir en
jornada contraria por diferentes motivos como es el tiempo, el dinero
u otros factores.
Se visualiza que las mujeres fueron las que más asistieron a las clases
de refuerzo en matemáticas, con un porcentaje total de 90%, lo cual
nos indica que la preocupación era mayor en las mujeres.

La edad es un factor importante en donde analizamos que se

promedia entre los 12 y 13 años, en los cuales debia haber en dichos
estudiantes un poco mas de responsabiliadad e ineteres por aprender.

La familia es un factor fundamental en el desarrollo integral de un

estudiante y aquí se observa que nuestros estudiantes presentaban
familias bien conformadas y que esto no era justificación, por
llamarlo de alguna forma, para su bajo rendimiento en la materia.
Estaba conformado por un nucleo familiar adecuado y esto hace que
se le pueda prestar atencion total a todos los miembros de la familia,
razón por la cual no vemos que sea un factor que influya en el bajo
rendimiento academico, ni en la responsabilidad.

En este caso la disculpa total por la inasistencia no puede ser que

vivían lejos del colegio, porque de los 5 barrios que vemos en la
grafica 4 son muy cerca del colegio y tenían la comodidad para asistir.

La dificultad se puede puntualizar en que dedican pocas horas para

estudiar en casa y prefieren estar en otras actividades ajenas al
colegio, según manifestaciones de los mismos estudiantes.
La mayoria se inclino por las materias de ludica y deportes, omitiendo
totalmente matematicas dentro de sus gustos, razon por la cual
vemos que son estudiantes muy activos fisicamente.

La inconformidad por las matemáticas se ve claramente en esta

gráfica y materias fundamentales en la formacion de un estudiante.

Se observa que la tecnologia es de las actividades favoritas ahora en

los estudiantes, ya que sienten que es muy facil informatica y que su
aprendizaje no es complejo.
Podemos observar que matemáticas no es la primera, si es una de las
materias que más se dificulta, por esta razón vemos necesario la
aplicación de refuerzos en dicha área.

Los libros siguen siendo parte fundamental a la hora de estudiar como

se puede ver en esta gráfica.
En esta grafica podemos observar que el niño no cuenta con ayuda
personalizada, es decir, son varias personas las que le ayudan en la
casa y todo depende de quién este en la misma, y manifestaban que
en ocasiones las personas que les explicaban no tenían el
conocimiento necesario para realizar esta labor.

Seguimos reconociendo que la tecnologia es parte fundamental ahora

en las aulas de clase, pero no lo unico para que ellos alcancen altos
niveles de aprendizaje , ya que los medios audiovisuales suelen ser
en ocasiones confusos.
Aunque en ocasiones es positivo ver trabajar en grupo, no es
recomendable que un método de estudio sea grupal, ya que existe
mayor facilidad para distraerse, mientras unos estudian otros juegan
o simplemente no hacen nada, pero es el más usado entre los
estudiantes.
 UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
LICENCIATURA EN MATEMÀTICAS Y FISÌCA
PEDAGOGIA Y EVALUACIÒN
VI SEMESTRE

PRE-TEST. 11- 09- 08

Aprende algunos conceptos:
 GUIA Nº1
Fecha: 25- 09 - 08
UBICACIÓN DE FRACCIONES EN LA RECTA NUMERICA

Las fracciones al igual que cualquier número real se pueden ubicar en la

recta numérica, en esta guía vamos a ver cuál es el método más sencillo de
manejar a la hora de ubicar las fracciones en la recta.
Supongamos que tenemos cualquier fracción, por ejemplo 13/4, lo primero
a hacer con ella es transformarla en un número mixto, como ya lo hemos
visto antes:

De lo cual tenemos que: 13/4=

Luego en la recta vamos al entero, es decir al tres, y partimos el entero

siguiente en las partes que indica la fracción, es decir cuartos

Y por ultimo se ubica el punto en el lugar correspondiente, es decir en el

primer cuarto después del tres
Tres
 GUIA Nº2
Fecha: 02-09-08

FRACCIONES Y REPRESENTACIONES GRAFICAS DE UNA FRACCION

En matemáticas, una fracción es una partición que se le realiza a uno o mas números
enteros. Por ejemplo 3/4, para la cual, el 3 es la cantidad de fragmentos que se tienen, el
cual es llamado numerador, y el 4 es en la cantidad de partes en la que se dividió el
entero, el cual se llama denominador.
La representación grafica de esta fracción seria asi:
Ya que se divide el círculo, que representa a nuestro
entero, en cuatro partes, y de estas cuatro partes
seleccionamos tres que es el numerador de nuestra
fracción.

Igualmente las fracciones pueden representar la

partición de varios enteros, por ejemplo:
La fracción 5/3 se representaría de la siguiente
forma:

Ya que

partimos una unidad en tres partes, pero como necesitamos cinco entonces tomamos
otra unidad y la partimos.
Las fracciones se dividen en dos dependiendo de la relación entre el numerador y el
denominador.
Cuando el denominador es mayor que el numerador se le llama fracción propia, y
siempre representara un numero menor que una unidad, como el ejemplo de los 3/4.
Cuando el denominador es menor que el numerador se llama fracción impropia, será
siempre mayor que una unidad, y se puede escribir también como un numero mixto, el
cual se conforma de la cantidad de enteros que tenga, y las fracciones restantes, por
ejemplo se puede observar en el grafico de 5/3 que su conversión en mixto, seria de 1y
2/3
Cuando el denominador y el numerador son iguales, la fracción será siempre igual a una
unidad, por ejemplo: 2/2
Como podemos observar se selecciona todo el
grafico, lo cual se puede interpretar como que
la unidad esta completa

CONVERSION DE FRACCIONES
IMPROPIAS EN MIXTAS:
Como ya se había mencionado antes, es
posible transformar una fracción impropia en
un numero mixto, para dicho proceso vamos a
utilizar un ejemplo sencillo:
9/4 va a ser nuestra fracción, lo primero es
escribir dicha fracción como una división y
resolverla

9 4
1 2
Ahora tomamos el cociente, que será la cantidad de enteros de nuestro numero mixto, y
luego se pone el residuo como el numerador, y el divisor como denominador de nuestra
fracción mixta, de esta forma nuestra fracción mixta queda:
 GUIA Nº3
Fecha: 16-09-08

CONVERSION DE UNA FRACCION MIXTA A UNA FRACCION

IMPROPIA:

Anteriormente habíamos explicado cual era el proceso para convertir una fracción
impropia en una fracción mixta, ahora vamos a explicar como se realiza el proceso
contrario:
el primer paso es multiplicar el entero por el denominador de la fracción: 3x3=9
Luego se toma dicho resultado y se suma con el numerador de la fracción: 9+2=11
Por ultimo se toma este resultado y se pone como el numerador de nuestra fracción, de
la cual el numerador será el mismo que el de la fracción mixta:
Podemos comprobar que dichas fracciones son las mismas por medio de graficas, o
devolviendo de nuevo la fracción impropia a la mixta.

SUMA Y RESTA DE FRACCIONES

La suma y la resta de dos fracciones o mas son un proceso un poco complejo,

comparado con las demás operaciones de las fracciones. Sin embargo se van a explicar
mediante ejemlos claros y concisos:
Por ejemplo vamos a sumar:

Para explicar mejor y mas generalmente este proceso vamos a comparar nuestra
fracción con la suma que hay a la derecha:
Lo primero a hacer es multiplicar “a” con “d”, “c” con “b”, y colocarlos en el
numerador sumándose, y en el denominador se coloca el producto de “b” con “d”

Luego ya solo queda solucionar estas operaciones y tendremos la suma de ellas:

El proceso para la resta es el mismo, solo que en vez de sumar en el numerador se

realiza una resta
 GUIA Nº4
Fecha: 23-09-08

PRODUCTO Y COCIENTE ENTRE DOS FRACCIONES

El proceso de producto y cociente entre dos fracciones es mucho más sencillo que la
suma y la resta, sin embargo para facilitarlo aun mas se seguirá haciendo comparación
con las fracciones utilizadas en la suma y la resta:
Primero multiplicando:

El proceso a seguir es multiplicar cada número con el correspondiente en la otra

fracción es decir numerador con numerador y denominador con denominador

Y ya solo queda solucionar:

Ahora dividiendo:

el proceso de la división es contrario al de la multiplicación ya que aquí se multiplica el

numerador con el denominador, y el denominador con el numerador, dejando el primer
producto en el numerador y el segundo en el denominador

Y solucionando:
 GUIA Nº5
Fecha: 30-09-08

AMPLIFICACION Y SIMPLIFICACION DE FRACCIONES

Todas las fracciones y todos los números reales tienen fracciones que son equivalentes a
ellos, por ejemplo podemos observar que 1/2 es equivalente a 2/4 mediante gráficos:

El proceso de amplificación de una fracción consiste en aumentar un número de veces

tanto el numerador como el denominador, cabe recalcar que ambos deben ser
aumentados el mismo número de veces. Ejemplo:

La amplificación se puede realizar por cualquier cantidad siempre y cuando sea igual
tanto para el numerador como para el denominador
La simplificación de una fracción consta en dejar la fracción con los números más
pequeños posibles, pero al igual que en la amplificación, la reducción se debe hacer
igual tanto en el numerador como en el denominador

Ejemplo:
 Conclusiones

La elaboración de este informe tiene como fin encontrar una posible

solución adecuada al bajo rendimiento académico de los estudiantes
del Juan Pablo II en el área de las matemáticas creando una idea de
implementar grupos de trabajo con los estudiantes que
sobresalieron en dicha área al finalizar cada periodo de clases, para
que refuercen a sus compañeros que presentaron dificultades en
diferentes temas y todo esto con la accesoria del docente
reflejándose de esta manera un ambiente de confianza con una
comunicación clara y directa para ayudarse mutuamente y resolver
conflictos de manera constructiva.

También se puede concluir que a la mayoría de los estudiantes que

presenta dificultades y bajo rendimiento académico en matemáticas
son personas muy dinámicas que prefieren estar activos en cuanto al
tema de la tecnología mas específicamente en los juegos, videos de
música y el Messenger, por otra parte en actividades deportivas y
recreativas las cuales son manifestadas con mucho agrado donde se
sugiere que se asesore a los padres de familia con el fin de que no
siempre el estudiante va a estar frente a un computador haciendo
trabajos dejados en clase y que le colaboren a los estudiantes a
adquirir una disciplina y compromiso en cuanto a las labores del
colegio, debido a que en nuestra practica no hubo un buen proceso
de investigación porque los estudiantes no asistieron a todas las
asesorias donde los padres deberían de haber estado mas pendiente
de dichas actividades que presenta la institución con el objetivo de
garantizar una mejor educación para sus hijos.
 BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFIA

*Manual de Convivencia de la Institución Educativa Colegio Juan Pablo II de

Villavicencio

*Lineamientos curriculares de matemáticas

* Monografía Conozcamos a Villavicencio, Alcaldía Mayor de Villavicencio,

1997.

*www.angelfire.com/emo/tomaustin/Met/guiatresmarco.HTM
 UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS
FACULTAD EN CIENCIAS HUMANAS
LICENCIATURA EN MATEMATICAS Y FISICA
DIDACTICA Y MEDIACIONES PEDAGOGICA
PROYECTO DE INVESTIGACION

GRUPO INVESTIGADOR: Alejandra Ramírez C – Jhovanna Gómez Castro – Walter Gonzales. JORNADA: Tarde GRADO: 7 DOCENTE
ORIENTADORA: Ivonne Londoño Nº DE ESTUDIANTES:
OBJETIVO:.

FECHA Y DIARIO DE CAMPO 2

HORA
Descripción paso a paso: En nuestra segunda práctica como grupo esperamos a los alumnos del grado Séptimo, se presentan 3
estudiantes; iniciamos la clase con una revisión de la temática, les hacemos varias preguntas sobre lo que han visto durante los
periodos del año; es cuando iniciamos con nuestro pretest, inmediatamente empiezan las preguntas, pero se les aclara k la idea de
11 de esta pequeña prueba es ver en qué nivel se encuentran y desde que punto tenemos que iniciar.
Septiembr Se visualiza a los alumnos muy confundidos con ciertas temáticas, pero de igual forma siguen haciendo preguntas sobre lo que no
e de 2008 saben, pero al final empezaron con la solución del pretest. Como son pocos estudiantes se hace la corrección de las evaluaciones
y se visualiza que el nivel es muy bajo y que las falencias en muchos aspectos de la materia son gigantescos, por esto decidimos
resolver con ellos los puntos del pretest y explicar cada tema, igual las expectativas es que en la próxima clase lleguen mas
Hora de
estudiantes, para ver si el análisis de las falencias en matemáticas se pueden hacer con mayor cantidad de estudiantes. En el
inicio
tiempo restante aplicamos la encuesta.
7:00 a.m
Hora de
Salida
9:00 a.m

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FACULTAD EN CIENCIAS HUMANAS
LICENCIATURA EN MATEMATICAS Y FISICA
DIDACTICA Y MEDIACIONES PEDAGOGICA
PROYECTO DE INVESTIGACION
GRUPO INVESTIGADOR: Alejandra Ramírez C – Jhovanna Gómez Castro – Walter Gonzales. JORNADA: Tarde GRADO: 7 DOCENTE
ORIENTADORA: Ivonne Londoño Nº DE ESTUDIANTES:
OBJETIVO:.

FECHA Y DIARIO DE CAMPO 1

HORA
Descripción paso a paso: Como primer día de práctica se hace la presentación oficial con el Rector del plantel educativo Juan
Pablo II y varios docentes, donde nos dieron ciertas recomendaciones que debíamos tener en cuenta para llevar a cabo nuestra
práctica, además que el Rector nos manifiesta que anteriormente han ido practicantes de la Universidad que han dejado muy bien
4 de el nombre de la misma, la bienvenida al Colegio fue muy positiva, después pasamos a recorrer el colegio, sus instalaciones, para
Septiembr familiarizarnos con todo, por ultimo nos llevan a la biblioteca donde nos muestran el manual de convivencia del colegio y el PEI.
e de 2008 Luego llegó una docente y le dio los temas a varios grupos los cuales tenían que reforzar durante la práctica, de allí pasamos
todos a realizar la encuesta que se le iba a aplicar a todos los estudiantes, la cual quedó con 15 preguntas de tipo familiar y
académica.
Hora de
inicio
7:00 a.m
Hora de
Salida
9:00 a.m

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GRUPO INVESTIGADOR: Alejandra Ramírez C – Jhovanna Gómez Castro – Walter Gonzales. JORNADA: Tarde GRADO: 7 DOCENTE
ORIENTADORA: Ivonne Londoño Nº DE ESTUDIANTES:
OBJETIVO:.
 FECHA Y DIARIO DE CAMPO 3
HORA
Descripción paso a paso: En nuestro tercer día de practica nos encontramos que solo llegan a la clase 2 estudiantes, pero de
igual forma damos inicio a la explicación del tema de Ubicación en la recta numérica, pero los niños no están muy familiarizados
con el tema y les cuesta trabajo apropiarse de la temática. Luego de la explicación se les entrega unas guías para complementar la
25 de explicación y pasamos a colocarles ejercicios que tendrán que entregar al finalizar la clase. Durante la clase surgen muchas dudas
Septiembr por parte de los estudiantes y resuelven con mucha dificultad los ejercicios.
e de 2008 Al finalizar les preguntamos a los estudiantes como les había parecido la clase, su opinión con respecto a las matemáticas y que
desearían para la próxima clase, donde argumentaron que estaban interesados en aprender más para poder recuperar los logros
pendientes que tenían del año. Además una de las niñas nos expreso que quizás no volvería a la clase porque vivía lejos de la
Hora de
casa y esto le implicaba gastos que no tenía con que costearlos.
inicio
7:00 a.m
Hora de
Salida
9:00 a.m

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 FECHA Y DIARIO DE CAMPO 4
HORA
Descripción paso a paso: Para el cuarto día de práctica las expectativas eran más grandes con respecto a la asistencia de más
estudiantes, pero esta vez llegaron solo 2 estudiantes y uno de ellos era nuevo, no había asistido a las clases anteriores, pero aún
así decidimos seguir con la temática ya que no podíamos dañar el proceso de la estudiante que si había asistido a todas las
2 de clases, sin embargo al estudiante nuevo le aplicamos la encuesta y el pretest también para familiarizarlo tanto con las temáticas,
Octubre aunque el estudiante nos demostró que era muy bueno en matemáticas pero su comportamiento en clase no le ayudaba y se
de 2008 distraía fácilmente.
Ante esta situación decidimos separarnos con los estudiantes para que los dos estuvieran a la par, tanto en la temática como en la
finalización de la guía y los ejercicios propuestos.
Hora de
Esta vez hubo una particularidad porque se dejaron muchos ejercicios para entregar en la clase que viene, una especie de tarea,
inicio
quizás con esto el interés por la clase mejore.
7:00 a.m Después de lo anterior interactuamos con los estudiantes, siempre para saber que les había parecido la clase, que cosas quieren
Hora de para la próxima y como se sentían con nuestras explicaciones de los temas.
Salida
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 FECHA Y DIARIO DE CAMPO 5
HORA
Descripción paso a paso: Semana de Receso – Asistimos para hablar con la docente Ivonne Londoño, nos deja unas lecturas,
firmamos asistencia y realizamos una dinámica pequeña.

9 de
Octubre
de 2008

Hora de
inicio
7:00 a.m
Hora de
Salida
9:00 a.m

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 FECHA Y DIARIO DE CAMPO 6
HORA
Descripción paso a paso: La temática a trabajar en este día era fracciones mixtas y fracciones impropias, pero tristemente no
llegó ningún estudiante y fue muy decepcionante porque no íbamos a cumplir las expectativas de nuestro proyecto. Se espero
durante las 2 horas a los estudiantes, nadie llegó.
16
Octubre
de 2008

Hora de
inicio
7:00 a.m
Hora de
Salida
9:00 a.m

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 FECHA Y DIARIO DE CAMPO 7
HORA
Descripción paso a paso: En este día teníamos planteado explicar el tema producto y cociente entre dos fracciones, sin embargo
no llegaron los estudiantes, una vez más nuestro material quedaba intacto, pero como a los 20 minutos se acerca una estudiante
de Séptimo que nunca había ido a las clases anteriores, por obvias razones no se podía aplicar la guía que se traía propuesta y
23 con ella empezamos también desde cero, le aplicamos la encuesta, el pretest y una parte de la primera guía, ya que sus falencias
Octubre en fracciones no eran tan grandes, aunque se veía cierta dificultad para realizar algunas operaciones. En este caso extraño se
de 2008 decidió que uno solo de nosotros le explicara a la estudiante, porque los tres a la vez podíamos confundirla.
Al finalizar las 2 horas la estudiante nos manifestó que estaba contenta con nuestra explicación y prometió volver.
Hora de
inicio
7:00 a.m
Hora de
Salida
9:00 a.m

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ORIENTADORA: Ivonne Londoño Nº DE ESTUDIANTES:
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 FECHA Y DIARIO DE CAMPO 8
HORA
Descripción paso a paso: Por requisito del curso hicimos la guía que correspondía para ese día, sin embargo se llevo la anterior
y otras por si llegaba alguien nuevo. En este día llego Ana María la estudiante que había llegado 8 días antes y fue la única,
trabajamos con ella la guía dos y reforzamos el trabajo anterior, de igual forma solo uno de nosotros estuvo en la explicación total
30 de la temática.
Octubre Cuando faltaban 30 minutos para terminar la clase le dimos una pequeña explicación de la guía tres y la dejamos de tarea para
de 2008 próxima clase.

Hora de
inicio
7:00 a.m
Hora de
Salida
9:00 a.m

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FECHA Y DIARIO DE CAMPO 9
HORA
Descripción paso a paso: En este día después de la explicación de la guía cuatro a Ana María fue la única estudiante que llegó,
fuimos donde el rector invitados por la docente Ivonne Londoño para felicitarnos por dicha labor y además nos manifestó su agrado
por nuestra labor durante este periodo de práctica.
4 de
Septiembr
e de 2008

Hora de
inicio
7:00 a.m
Hora de
Salida
9:00 a.m