Formando lderes del presente y del futuro PROYECTO DE INNOVACIN Es con el corazn como vemos correctamente; lo esencial es invisible

a los ojos.

PRESENTACIN La esperanza principal de una nacin radica en la educacin adecuada de su juventud -Erasmo El proyecto denominado CONOCIENDO NUESTRAS EMOCIONES, se ha elaborado con el propsito de atender a la problemtica de los estudiantes. Preocupado por los bajos rendimientos de los estudiantes en matemticas, en comprensin y expresin de una lectura, y dems reas, estudiantes poco entusiasmados en participar en la formacin y actividades culturales, alto porcentaje de ausentismo en los desfiles escolares, debido a la existencia de una deficiencia diferente y alarmante demostracin del analfabetismo emocional. El nfasis puesto actualmente sobre algunos aspectos de la enseanza sugiere que nos preocupa ms saber si los alumnos pueden leer y escribir correctamente, que saber si estarn vivos la semana entrante frase expresado por una profesora de Brooklyn de EE.UU. Jvenes que pierden el entusiasmo por el estudio, dedicndose ms a la drogadiccin, adolescentes con armas punzo cortantes y armas de fuego, adolescentes embarazadas, desercin del hogar de adolescentes entre 10 y 14 aos, es la problemtica ms resaltantes de nuestro pas y nuestra comunidad. En nuestra Institucin Educativa, tenemos nios(as) y adolescentes que pierden el entusiasmo al estudio, no realizan sus tareas, llegando incluso sin cuadernos, haciendo acto de presencia, estudiantes poco comunicativos con deficiencia en su expresin y faltos de expresar ideas concretas, algunos cuando juegan no saben perder o ganar y tienen reacciones agresivas con sus compaeros que juega. El proyecto, est previsto en tener un 50 al 60% de xito en elevar la popularidad de los nios(as) y adolescentes que actualmente son rechazados y observados con baja autoestima, logrando con un poco de entrenamiento emocional bsico. El Proyecto se apoya en los aportes tericos de Daniel Goleman por las teoras propuestas sobre la inteligencia emocional, entre otros, por la

relevancia y relaciones que establece entre conocer nuestra emociones y comprender los sentimientos de los dems, tolerar las presiones y frustraciones que soportamos en los estudios y en el trabajo, acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo y adoptar una actitud emptica social, que nos brindara ms posibilidades de desarrollo personal. Ing. Andrs Berrios Zevallos.

Formando lderes del presente y del futuro PROYECTO DE INNOVACIN Es con el corazn como vemos correctamente; lo esencial es invisible a los ojos..

I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA. IEP. IEDUBER. NIVELES: Nivel Inicial. Nivel Primaria de menores. Nivel Secundaria de menores.

PERSONAL DIRECTIVO: Promotor Gerente Directora Sub directora RESPONSABLES: secundaria : Ing. Andrs Berrios Zevallos : Prof. Nery Glvez lvarez : Prof. Aurora Glvez lvarez Docentes del nivel de inicial, primaria y

1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 PROYECTO : Conociendo emociones. nuestras

1.2 INSTITUCN EDUCATIVA 1.3 NIVELES EDUCATIVOS 1.4 BENEFICIARIOS ALUMNAS 1.5 DURACIN 1.6 RESPONSABLES

: IEDUBER. : INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA : MAYOR A 100 ALUMNOS Y : 03 MESES : ANDRS AMADOR BERROS ZEVALLOS. AURORA GLVEZ ALVAREZ NERY GLVEZ ALVAREZ. Docentes de aula

2. DESCRIPCIN. El proyecto denominado CONOCIENDO NUESTRAS EMOCIONES, permitir que maestros y estudiantes se concentren en la estructura emocional de la vida del nio(a) y adolescente, un aspecto que es definitivamente ignorado en casi todas las aulas de nuestras Instituciones Educativas a nivel nacional. La estrategia a utilizar incluye la utilizacin de las tensiones y los traumas de la vida de los nios(as) y adolescentes como tema del da. Los maestros hablaran sobre asuntos reales como la herida que causa sentirse desplazado, la envidia, los desacuerdos que pueden llegar a mayores en una discusin en el patio de la Institucin Educativa. Karen Stone McCown creadora de la Ciencia del YO, expresa que El aprendizaje no es un hecho separado de los sentimientos de los nios. Ser un alfabeto emocional es tan importante para el aprendizaje como la instruccin en matemtica y comunicacin. El proyecto se deber aplicar de forma simple, al igual que una educacin hogarea, las lecciones a impartirse debern ser modestas pero significativas, as se instalara la educacin emocional al repetirse una y otra vez la experiencia, el cerebro reacciona con un reflejo adquirido, reconociendo como un camino reconocido y fortalecido, con hbitos neurolgicos que se aplican en situaciones de dificultad, frustracin o dolor. 3. ANLISIS DEL PROBLEMA. La priorizacin del problema Desintegracin familiar, clima social en el aula y la falta de hbitos en los estudios, incide de manera significativa en los estudiantes, sobre todo con mayor nfasis en el nivel Secundaria. El problema se evidencia en la prctica de actitudes negativas que realizan los estudiantes frente a sus compaeros o faltas de respeto a los docentes. Tambin, se manifiesta en las acciones que ejecutan los estudiantes para llamar la atencin, por ejemplo: le botan los tiles a sus compaeros y compaeras, buscando que se les llame la atencin, hay un caso de un estudiante que cuando puede no asiste a la escuela y al ser interrogado por la mam le dice que lo

hace porque no quiere ni a ella su mam- y ni a su pap estos seores estn separados, la mam tiene como conviviente una pareja con quien el adolescente no est de acuerdo por situaciones de maltrato y es vividor; una estudiante insulta a su madre porque no la apoyo con el mal actuar de su hermano; otro caso es el descontento de los estudiantes, manifestando que si fuera por el ella se cambiara de colegio manifestando que la profesora no le brinda la oportunidad de participar; otra porque siente que pierde el tiempo el profesor o profesora en horas de clase, otros porque el colegio es muy pequeo o porque no tiene un patio de recreacin, en otro caso la adolescente no quiere participar en un nmero artstico con la vestimenta alquilada por su pap, solo porque la haba alquilado su madrastra y no lo hizo cuando se haba coordinado sino a ltima hora, el descontento de dos adolescentes porque su profesora no la califico su tarea indicndoles que es irresponsable cuando solo le faltaba responder una sola pregunta de 12, estudiantes que destrozan el mobiliario escolar sin responsabilidad alguna. El docente le manifiesta al estudiante que es un irresponsable por no cumplir con su tarea, otro que antes de iniciar el examen le indica al estudiante para que das el examen si ya estas desaprobado. Otra docente justifica al padre de familia que no puede realizar dicha actividad porque hay una madre de familia que no desea que se realice. Otro docente, inculca a la madre retirar a su hijo del colegio porque no se le est brindando la educacin adecuada por ser incluido. Estos problemas de actitud y conducta son por falta de control de sus emociones. Igualmente, a nivel local y regional se aprecia que los adolescentes se alinean e identifican con los grupos de pandillas, drogadiccin, trata de mujeres y prostitucin como consecuencia de una solida formacin emocional acompaada de la desintegracin familiar, docentes que dan el mal ejemplo con su comportamiento y forma de expresarse. 3. JUSTIFICACIN. El proyecto Conociendo nuestras Emociones, se ha elaborado, porque, se ha identificado muchos casos de estudiantes con problemas de bajos niveles de conducta, agresivos con sus compaeros e incluso con los docentes, despreocupados por sus calificaciones y baja autoestima. Adems, en los instrumentos aplicados en el diagnstico de mayo se evidencia que un buen porcentaje de estudiantes afirma que deseara llevarse bien consigo mismo y con su entorno y desean que lo ayuden. Tambin, porque el problema es una dificultad local y regional existen muchos casos de problemas sociales y en su mayora son causados por no saber controlar sus emociones. La propuesta de ste proyecto tiene como objetivo Implementar estrategias innovadoras para mejorar la prctica de actitudes positivas en la escuela y familia y se motiven para el aprendizaje a los estudiantes de la Institucin Educativa Privada IEDUBER de Sullana.

Lo mencionado en los constructos anteriores manifiesta el planteamiento de los objetivos especficos: a) Describir los tipos de emociones; b) Explicar las causas y consecuencias de las emociones; c) Determinar el nivel de influencia de las emociones en nuestras relaciones interpersonales; d) Analiza las emociones y sus efectos en el rendimiento acadmico de los estudiantes; e) Determinar los efectos de las emociones en las personas y la sociedad; f) Disear estrategias que permitan fortalecer las emociones y el aprendizajes de los estudiantes en la escuela; g) Ejecutar estrategias innovadoras para fortalecer las relaciones y aprendizajes en la escuela; y h) Evaluar el nivel de participacin y los progresos de los estudiantes en la conducta y los aprendizajes. La ejecucin de los objetivos especficos posibilitar el diseo de las estrategias. Para lograr lo anterior se ha planificado la propuesta que permitir aplicar estrategias adecuadas que posibiliten el logro de los objetivos: 4. MARCO TERICO. Cualquiera puede ponerse furioso eso es fcil, pero estar furioso con la persona correcta, en la intensidad correcta, en el momento correcto, por el motivo correcto, y de la forma correcta eso no es fcil, declarado por Aristteles en tica a Nicmano. El proyecto como propuesta, es producto de un anlisis exhaustivo de la problemtica institucional de, la valoracin de la conducta, los resultados de los aprendizajes y de los aportes tericos relacionados con el anlisis de la problemtica que consideramos a continuacin: . a) La definicin de emocin es compleja y depende segn se trate del autor o corriente terica pero podemos resumir como: Un estado complejo del organismo, generado habitualmente como respuesta a un acontecimiento externo o interno, caracterizado por una excitacin o perturbacin que predispone a una respuesta organizada. La naturaleza de la inteligencia emocional son: la capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de perseverar en el empeo a pesar de las posibles frustraciones, de controlar los impulsos, de diferir las gratificaciones, de regular nuestros propios estados de nimo, de evitar que la angustia interfiera con nuestras facultades racionales y la capacidad de empatizar y confiar en los dems. b) La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. El trmino fue popularizado por Daniel Goleman, con su clebre libro: Emotional Intelligence, publicado en 1995. Goleman estima que la inteligencia emocional se puede organizar en torno a cinco capacidades: - conocer las emociones y sentimientos propios, - manejarlos, reconocerlos, - crear la propia motivacin, y gestionar las relaciones. c) La sede de las pasiones: La amgdala cerebral. La amgdala est especializada en las cuestiones emocionales y se la considera una estructura lmbica muy ligada a los procesos del aprendizaje y la memoria. Si la amgdala es separada del cerebro no es posible apreciar el significado emocional de diversos acontecimientos, lo cual se le conoce como ceguera

afectiva. Adems de la prdida de afecto y consecuente prdida de memoria la amgdala junto con la circunvolucin, tambin permite la secrecin de lgrimas y funciona como un depsito de la memoria por lo que quien vive sin amgdala prcticamente pierde la memoria ya que la amgdala guarda aquellos recuerdos que ms impacto emocional tuvieron en nuestra vida como los traumas o nuestros momentos ms felices. Constituye una especie de depsito de la memoria emocional. d) La memoria emocional: Las opiniones inconscientes son recuerdos emocionales que se almacenan en la amgdala. El hipocampo registra los hechos puros, y la amgdala es la encargada de registrar el clima emocional que acompaa a estos hechos. La amgdala es el lugar ms importante del cerebro al que van estas seales, activan neuronas en la amgdala para indicar a otras regiones del cerebro que refuercen la memoria para registrar lo ocurrido, lo cual explica por qu a veces tenemos traumas o recuerdos emocionales con cierto nivel de intensidad y no sabemos por qu. e) Medicin de la inteligencia emocional y el CI: No existe un test capaz de determinar el grado de inteligencia emocional, a diferencia de lo que ocurre con los test que miden el cociente intelectual (CI). Jack Block, psiclogo de la universidad de Berkeley, ha utilizado una medida similar a la inteligencia emocional que l denomina capacidad adaptativa del ego, estableciendo dos o ms tipos tericamente puros, aunque los rasgos ms sobresalientes difieren ligeramente entre mujeres y hombres: Los hombres que poseen una elevada inteligencia emocional suelen ser socialmente equilibrados, extrovertidos, alegres, poco predispuestos a la timidez y a rumiar sus preocupaciones. Demuestran estar dotados de una notable capacidad para comprometerse con las causas y las personas, suelen adoptar responsabilidades, mantienen una visin tica de la vida y son afables y cariosos en sus relaciones. Su vida emocional es rica y apropiada; se sienten, en suma, a gusto consigo mismos, con sus semejantes y con el universo social en el que viven. Las mujeres emocionalmente inteligentes tienden a ser enrgicas y a expresar sus sentimientos sin ambages, tienen una visin positiva de s mismas y para ellas la vida siempre tiene un sentido. Al igual que ocurre con los hombres, suelen ser abiertas y sociables, expresan sus sentimientos adecuadamente (en lugar de entregarse a arranques emocionales de los que posteriormente tengan que lamentarse) y soportan bien la tensin. Su equilibrio social les permite hacer rpidamente nuevas amistades; se sienten lo bastante a gusto consigo mismas como para mostrarse alegres, espontneas y abiertas a las experiencias sensuales. Estos retratos, obviamente, resultan caricaturescos pues toda persona es el resultado de la combinacin entre el CI y la inteligencia emocional, en distintas proporciones, pero ofrecen una visin muy instructiva del tipo de aptitudes especficas que ambas dimensiones pueden aportar al conjunto de cualidades que constituye una persona. Daniel Goleman tambin recoge el pensamiento de numerosos cientficos del comportamiento humano que cuestionan el valor de la inteligencia racional como predictor de xito en las tareas concretas de la vida, en los diversos mbitos de la familia, los negocios, la toma de decisiones, el desempeo profesional, etc. Citando numerosos estudios Goleman concluye que el Coeficiente Intelectual no es un buen predictor del desempeo exitoso. La inteligencia pura no garantiza un buen manejo de las vicisitudes

que se presentan y que es necesario enfrentar para tener xito en la vida. El concepto de "Inteligencia Emocional" enfatiza el papel preponderante que ejercen las emociones dentro del funcionamiento psicolgico de una persona cuando sta se ve enfrentada a momentos difciles y tareas importantes: los peligros, las prdidas dolorosas, la persistencia hacia una meta a pesar de los fracasos, el enfrentar riesgos, los conflictos con un compaero en el trabajo. En todas estas situaciones hay una involucracin emocional que puede resultar en una accin que culmine de modo exitoso o bien interferir negativamente en el desempeo final. Este conjunto de habilidades de carcter socio-emocional es lo que Goleman defini como Inteligencia Emocional. Esta puede dividirse en dos reas: Inteligencia Intra-personal: Capacidad de formar un modelo realista y preciso de uno mismo, teniendo acceso a los propios sentimientos, y usarlos como guas en la conducta. Inteligencia Inter-personal: Capacidad de comprender a los dems; qu los motiva, cmo operan, cmo relacionarse adecuadamente. Capacidad de reconocer y reaccionar ante el humor, el temperamento y las emociones de los otros. Algo tenemos que hacer como docentes, maestros y formadores de persona para mantener la unin de nuestros estudiantes y de esa manera contribuir a darle otra orientacin a esta sociedad que lo que nos est dejando son ms problemas que soluciones. 5. OBJETIVOS. 5.1 GENERAL: Implementar estrategias innovadoras para mejorar nuestras emociones mediante la prctica de actitudes positivas en la escuela y familia y se motiven para el aprendizaje los estudiantes de la Institucin Educativa Privada IEDUBER de Sullana. 5.1.1 ESPECFICOS 5.1.1.1 Describir los tipos de emociones. 5.1.1.2 Explicar las causas y consecuencias de las emociones 5.1.1.3 Determinar el nivel de influencia de las emociones en nuestras relaciones interpersonales. 5.1.1.4 Analiza las emociones y sus efectos en el rendimiento acadmico de los estudiantes. 5.1.1.5 Determinar los efectos de las emociones en las personas y la sociedad. 5.1.1.6 Disear estrategias que permitan fortalecer las emociones y el aprendizaje de los estudiantes en la escuela. 5.1.1.6 Ejecutar estrategias innovadoras para fortalecer las relaciones y aprendizajes en la escuela. 5.1.1.7 Evaluar el nivel de participacin y los progresos de los estudiantes en la conducta y los aprendizajes. 6. ESTRATEGIA A DESARROLLAR. Para lograr el objetivo central del proyecto Implementar estrategias innovadoras para mejorar nuestras emociones mediante la prctica de actitudes positivas en la escuela y familia y se motiven para el aprendizaje los

estudiantes de la Institucin Educativa Privada IEDUBER, se plantea un abanico de estrategias que se esbozan con el propsito de mejorar las emociones personales de los estudiantes en la escuela y a la vez fortalecer la convivencia pacfica en las familias de los estudiantes, se desarrollaran de manera transversal en cada una de las reas aprovechando cuando exista algn conflicto entre estudiantes, con mayor nfasis en la hora de la formacin, hora del recreo y al inicio de clase al pasar lista. Las estrategias que se plantean son: A.- PASAR LISTA DE UNA FORMA INUSUAL: La estrategia consiste en tomar la lista nombrando a cada uno, los estudiantes no responden con el consabido PRESENTE, sino que pronuncian un nmero que indica cmo se sienten. El numero uno representa un estado de decaimiento; el cinco o diez, energa (alegra, felicidad). Ejemplo, inicia el docente manifestando que HOY LOS ANIMOS SE ENCUENTRAN ALTOS, nombra el nombre del estudiante. - Xiomara Carreo- ; responde la estudiante Diez; estoy contenta, hoy es viernes. - Karen Silva-; responde la estudiante Nueve; feliz, un poco nerviosa. - July Chorres-; Diez; apacible, feliz Realizar el listado de las formas como se sienten emocionalmente para que el estudiante pueda responder su estado de nimo y lo fundamente. Los nmeros que se expresan no son siempre tan altos como lo fueron en el ejemplo, cuando son bajos los unos, los dos, los tres que indican, el que los enuncia se siente psimamente mal-, abren el camino para que el docente o compaeros pregunten Quieres hablar de por qu te sientes as?, y si el estudiante quiere (nadie es presionado a hablar sobre lo que no quiere), eso permite que se ventile lo que es tan conflictivo, y que se consideren opciones creativas para manejarlo. En los grados inferiores lo tpico son el sentirse objeto de burla, ser desplazados, o miedos. Alrededor del sexto grado, aparece un nuevo conjunto de preocupaciones; sentimientos de dolor, en una nia, por no haber sido invitada a salir, o ser dejados de lado; amigos inmaduros, las malas influencias de otros jvenes (los chicos ms grandes me critican, mis amigos fuman y siempre estn tratando de hacerme probar tambin a mi). B.- EL CUBO DE LOS SENTIMIENTOS: Surge como una necesidad de que los estudiantes reciban lecciones bsicas de autoconocimiento, Relaciones personales, y toma de decisiones. Hacen girar el cubo de los sentimientos, que tiene escritas palabras como la tristeza, la felicidad, la rabia o ira, el amor, el miedo, la sorpresa y la aceptacin, en cada uno de sus lados. Por turno, describen un momento en el que han tenido ese sentimiento, un ejercicio que les otorga mayor seguridad para vincular sentimientos con palabras, y los ayuda a desarrollar la empata cuando escuchan que otros tienen los mismos sentimientos que ellos, ayudan a que sus amistades funcionen mejor; referente a la empata, control de los impulsos, y manejo del enfado. C.- EL SEMAFORO DE LAS EMOCIONES:

La estrategia consiste en interpretar expresiones faciales, que estn basados, esencialmente, en la empata. Para el control de los impulsos se hace uso del semforo de las emociones que tiene seis pasos: ROJO 1.- detente; clmate, y piensa antes de actuar. AMARILLO 2.- cuenta el problema y di cmo te sientes. 3.- propone un objetivo positivo. 4.- piensa en una cantidad de soluciones. 5.- piensa en las consecuencias posteriores VERDE 6.- adelante, y pon en prctica el mejor plan. La nocin del semforo es regularmente puesta en prctica cuando un nio, por ejemplo est a punto de estallar de furia, o a ofenderse por una insignificancia, o a romper en llanto cuando se siente burlado, ofrece un conjunto de pasos concretos para lidiar con estos pesados problemas de manera ms tranquila. Y al transformar en la manera habitual de manejar los impulsos ingobernables pensar antes de actuar -, puede llegar a ser una estrategia bsica para enfrentar los riesgos de la adolescencia y los que existen ms all de ella. Herramienta bsica para el control de la tentaciones con respecto al sexo, al consumo de drogas o alcohol, el celo, se lo alentara a tener en cuenta que podra estar ocurriendo desde el punto de vista de ellos, antes que lanzarse a una confrontacin. D.- SOLUCIN DE CONFLICTOS El propsito de la estrategia es evitar la violencia y el conflicto interpersonal. La solucin de conflictos, no solo se centra en cmo arreglar diferencias surgidas en la escuela que pueden llegar a convertirse en incidentes como empujar a sus compaeros, maltrato verbal o discriminacin entre compaeros, tiene una misin ms all de evitar la violencia es que este programa o estrategia debe de mostrar a los estudiantes que tienen muchas maneras de abordar los conflictos al margen de la agresividad o la pasividad. Mostraremos la inutilidad de la violencia, reemplazndola con destrezas concreta, los estudiantes aprenden a defender sus derechos sin apelar a la violencia. Estas son habilidades para toda la vida, no solo para aquellos ms propensos a respuestas violentas. Uno de los ejercicios, los alumnos piensan en una alternativa realista que podra haberlos ayudado a solucionar algn conflicto que hayan tenido. En otro, los estudiantes dramatizan una escena en la cual una hermana mayor, que est intentando hacer su tarea, se cansa de escuchar a todo volumen el rap que puso su hermana menor. En su frustracin, la hermana mayor saca el CD, a pesar de las protestas de la menor. La clase se llena de propuestas acerca de cmo habra manejado el problema cada uno, para que ambas quedaran satisfechas. Una clave para el xito del programa de resolucin de conflictos, es extenderlo fuera del aula, hasta el patio, a la entrada y salida de la institucin educativa donde estallan los problemas. Con ese fin algunos estudiantes son entrenados como mediadores incluso el propio docente, un papel que puede comenzar en los alumnos del cuarto y sexto grado de primaria y con los mejores alumnos de cada aula de secundaria. Los mediadores aprenden a

manejar peleas, rias y amenazas, incidentes interraciales, y otros sucesos potenciales de maltrato en la vida escolar. Los mediadores, aprenden a expresarse con frases que hacen que las dos partes sientan que es imparcial. Sus tcticas, incluyen el sentarse con los involucrados y hacer que cada uno escuche al otro sin interrupciones ni insultos. Hacen que cada uno se tranquilice y exprese su posicin; luego hacen que cada uno repita lo que se ha dicho para que quede claro que lo han odo realmente. Luego tratan de pensar entre todos, soluciones que satisfagan a ambas partes; frecuentemente los acuerdos toman la forma de pactos escritos. Ms all de la mediacin en una disputa, la estrategia ensea a los estudiantes, en primer lugar, a enfocar los desacuerdos de manera diferente. En tanto que el objetivo principal de la estrategia solucin de conflictos es la prevencin de la violencia. 7. METAS. 06 nios y nias del nivel Inicial. 50 alumnos/alumnas de Primaria y 60 de Secundaria. 85 Padres y madres de familia. 8. CRONOGRAMA DE ACCIONES. El cronograma que orientara logro de los objetivos propuestos se expresa en el siguiente cuadro. ESTRATEGIA OCTUBRE 1S 2S 3S 4S
PROGRAMACION IMPLENTACION DE ESTRATEGIAS PASAR LISTA DE UNA FORMA INUSUAL EL CUBO DE LOS SENTIMIENTOS EL SEMAFORO DE LAS EMOCIONES SOLUCIN DE CONFLICTOS X X

MESES NOVIEMBRE 1S 2S 3S 4S

DICIEMBRE 1S 2S 3S 4S

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X X X X

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9. PRESUPUESTO. El presupuesto a utilizar se describe en el grfico: Materiales Cantidad Radio grabadora 01 CD 01 Multimedia 01 Laptop 01 Plumones 2 cajas Papel sabana 100

Cartulina Cinta maskintape Fotocopias

01 docena 02 200

10. FINANCIAMIENTO. El proyecto ser financiado con aportes de la administracin de la Institucin Educativa, padres y madres de familia y material fungible que tienen los estudiantes en sus aulas.

11.- BIBLIOGRAFA. MINISTERIO DE EDUCACIN. (2 009). Diseo Curricular Nacional. DREP. PIURA. (2 010). Proyecto Curricular Regional. I.E.P. IEDUBER (2012). Proyecto Curricular Institucional. Daniel Goleman (2000) la inteligencia emocional.