DECRETO 23/2009, de 3 de febrero, por el que se establece el currculo de Bachillerato y se implanta en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco.

(BOPV 27-02-09)
INDICE ARTICULADO ANEXO I: HORARIOS ANEXO II: COMPETENCIAS ANEXO III: CURRCULOS DE LAS MATERIAS MATERIAS COMUNES: Ciencias para el mundo contemporneo Educacin Fsica Filosofia y ciudadana Lenguas: Lengua Vasca y Literatura I y II Lengua Castellana y Literatura I y II Lengua extranjera I y II Historia Historia de la filosofia MATERIAS DE MODALIDAD. MODALIDAD DE ARTES. ARTES PLSTICAS, IMAGEN Y DISEO: Dibujo artstico I y II Dibujo tcnico I y II Volumen Tcnicas de expresin grfico-plsticas Historia del arte Diseo Cultura audiovisual MODALIDAD DE ARTES. ARTES ESCNICAS, MUSICA Y DANZA. Anlisis musical I y II Anatomia Aplicada Artes Escnicas Lenguaje y prctica musical Historia de la msica y la danza Literatura Universal Cultura audiovisual MODALIDAD CIENCIAS Y TECNOLOGA Biologa Y Geologa Dibujo Tcnico I y II Fisica y Quimica Matemticas I y II Tecnologa Industrial I y II Biologa Ciencias Tierra y Medioambientales 369 386 403 421 443 456 473 289 301 313 322 332 342 354 179 197 214 227 240 255 274 3 31 33 57 72 84 93 156 172

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Electrotecnia Fsica Qumica HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES Economa de la empresa Economa Geografa Griego I y II Historia del arte Historia del mundo contemporaneo Latn I y II Literatura universal Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales I y II

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533 553 573 585 600 615 630 645 657

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El Estatuto de Autonoma del Pas Vasco atribuye la competencia propia sobre la enseanza en toda su extensin, niveles y grados, modalidades y especialidades a la Comunidad Autnoma del Pas Vasco. En uso de dicha competencia, corresponde al Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin establecer el currculo del Bachillerato, del que forman parte las enseanzas mnimas fijadas en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. Distintos colectivos de asociaciones de centros educativos, padres y madres y profesores y profesoras han colaborado con sus propuestas sobre el Bachillerato, que finalmente han confluido en el Decreto que presenta el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin como fruto de esa colaboracin con la finalidad de regular los aspectos fundamentales relativos al currculo del Bachillerato y a la ordenacin de estas enseanzas. El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y destrezas que le permita progresar en su desarrollo personal y social e incorporarse a la vida activa y a la educacin superior. Los estudios de Bachillerato se sitan entre la Enseanza Bsica de carcter obligatorio y la Enseanza Superior. Constituye una etapa de marcado carcter propedutico, de preparacin para futuros estudios universitarios o de formacin profesional superior, por lo que el alumnado comienza a tomar decisiones que afectan a su futuro laboral. Por ello, se impone la necesidad de una buena orientacin profesional que les ayude a elegir la modalidad de Bachillerato acorde con las ramas de los grados universitarios y las familias de la formacin profesional, como paso previo a una insercin laboral de alta cualificacin. El Bachillerato, al que se accede a partir de la ESO, tiene una duracin de dos cursos acadmicos, se estructura en tres modalidades, con tres grupos de materias: un grupo de materias comunes, obligatorias para todos, que garantizan la formacin general unitaria de todos los alumnos; un grupo de materias especficas de cada una de las modalidades, que permite que los alumnos puedan iniciar una especializacin acorde con sus aptitudes e intereses, no slo por la propia existencia de diferentes modalidades sino por las opciones que, siempre dentro de la modalidad elegida, son posibles; por ltimo un grupo de materias optativas entre las que los alumnos pueden optar mucho ms libremente.

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Las modalidades del Bachillerato se organizan teniendo en cuenta los grandes mbitos del saber y las enseanzas que constituyen la educacin superior, tanto universitaria como no universitaria. Las materias optativas sirven para que el alumnado pueda completar su formacin ampliando y reforzando las competencias directamente relacionadas con las ramas de los grados universitarios, as como para introducirse en metodologas de aprendizaje que les capaciten para proseguir con xito los estudios superiores. As pues el Bachillerato que se establece resulta una etapa educativa que mantiene una unidad bsica en la formacin general mediante las materias comunes, finaliza con la obtencin de un ttulo nico, permite un grado notable de diversidad mediante la adecuacin del itinerario educativo a las caractersticas de cada alumna y alumno, facilita una preparacin especfica para estudios posteriores como los universitarios, los ciclos superiores de formacin profesional o de enseanzas artsticas, y permite la incorporacin al mundo del trabajo. En coherencia con todo ello, se reforzar la orientacin acadmica y profesional del alumnado, as como la colaboracin y coordinacin tanto con los centros que imparten la Educacin Secundaria Obligatoria como con aquellos que imparten los estudios superiores. Los objetivos del Bachillerato se definen para el conjunto de la etapa. En cada materia se describen sus objetivos expresados en trminos de competencias, contenidos y criterios de evaluacin, as como la contribucin de cada materia al desarrollo de las competencias. El desarrollo de las competencias en el Bachillerato est ntimamente unido a los mbitos de uso de las mismas. Una vez finalizada la educacin obligatoria, en la que los mbitos competenciales de tipo personal y social han sido prioritarios para seleccionar las competencias que se trabajan en esta etapa, el Bachillerato es una etapa en la que deben priorizarse y consolidarse los aprendizajes que, sin olvidar los mbitos personal y social que acompaan a cualquier propuesta curricular educativa, incidan especialmente en aquellas competencias que se considera necesario alcanzar para los estudios posteriores que preparan al alumnado para su insercin laboral y profesional. Las competencias que las alumnas y los alumnos del Bachillerato deben alcanzar contribuyen a su desarrollo personal, a la prctica de la ciudadana activa, a la incorporacin a la vida adulta y al desarrollo del aprendizaje a lo largo de toda la vida. Fomentar el aprendizaje a lo largo de la vida supone que cada estudiante ha de alcanzar una formacin completa, que le permita seguir aprendiendo y poder combinar el estudio y la formacin con la actividad laboral o con otras actividades.

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Los artculos dedicados al bilingismo, plurilingismo y proyecto lingstico de centro se inscriben en el contexto del Marco de Referencia Europeo para las lenguas, de manera que se consiga la sintona entre la poltica lingstica de la Unin Europea y los proyectos lingsticos de los centros, respetando lo previsto en la Ley 10/1982, de 24 de noviembre, Bsica de Normalizacin del Euskera y en la Ley 1/1993 de 19 de febrero, de la Escuela Pblica Vasca. El Proyecto Lingstico de cada centro desarrollar los criterios para la enseanza y utilizacin de las lenguas en el proceso de aprendizaje recogido en el Proyecto Educativo, y determinar el tratamiento de las lenguas en el Proyecto Curricular. El objetivo que se desea alcanzar es crear un marco que responda a las necesidades de un contexto plurilinge, en lnea con la realidad sociolingstica y sociocultural, para que el alumnado alcance un dominio avanzado de las dos lenguas oficiales y suficiente de una o dos lenguas extranjeras. Los centros podrn incrementar la utilizacin de las diferentes lenguas como lenguas de uso, segn los resultados que obtengan en las evaluaciones y las caractersticas sociolingsticas de su entorno. El euskera ser la lengua principal en este nuevo marco. Dado que en el actual escenario sociolingstico las condiciones del entorno favorecen el uso de la lengua castellana, y que la praxis y las evaluaciones han demostrado que la exposicin al euskera en el proceso de enseanza-aprendizaje resulta fundamental para adquirir una capacitacin comunicativa oral y escrita suficiente, el euskera debe ocupar el papel integrador que le corresponde en el sistema educativo como lengua principal de uso en el mencionado proceso de enseanza-aprendizaje. El castellano ser utilizado, asimismo, como lengua de aprendizaje para garantizar el dominio adecuado del mismo. Las lenguas extranjeras ocuparn el lugar que los centros determinen en sus proyectos, siempre garantizando que los niveles de competencia previstos para las lenguas oficiales se alcancen. En este decreto se regula el horario escolar para las diferentes materias del Bachillerato, los requisitos de acceso, la evaluacin de los procesos de aprendizaje y las condiciones de promocin y titulacin del alumnado. Asimismo, se establecen los elementos bsicos de los documentos de evaluacin de esta etapa, as como los requisitos formales derivados del proceso de evaluacin que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado. Se establece la posibilidad de repetir el primer curso en determinadas condiciones pero avanzando contenidos del segundo,

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con lo que se consigue optimizar el esfuerzo del alumnado reconociendo los aprendizajes demostrados. Esta previsin acerca el rgimen acadmico de esta etapa al de los estudios superiores y supone una mayor flexibilidad. Asimismo, se contempla la necesaria adaptacin de estas enseanzas a las personas adultas, as como al alumnado con altas capacidades intelectuales, o con necesidades educativas especiales. Se refuerza el planteamiento de una educacin inclusiva basada en los valores de equidad, solidaridad e igualdad de oportunidades, la atencin a la diversidad de los alumnos y alumnas y el tratamiento de las dificultades del aprendizaje. En el Anexo I se recoge el cuadro de materias Comunes, de Modalidad y Optativas y las horas semanales mnimas que habrn de dedicarse a cada una de ellas, as como una distribucin horaria de referencia que tiene en cuenta la que estaba vigente hasta ahora. Los centros docentes juegan un papel activo en la determinacin del currculo, puesto que les corresponde desarrollar y completar, en su caso, el currculo establecido en este decreto. Esto responde al principio de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin atribuida a los centros educativos, con el fin de que el currculo sea un instrumento vlido para dar respuesta a las caractersticas y a la realidad educativa de cada centro. El Anexo II describe las competencias educativas generales y bsicas del Bachillerato. Las competencias educativas generales del Bachillerato entroncan directamente con las descritas para la Educacin Bsica puesto que son grandes ejes referenciales para la educacin integral tanto bsica como permanente para toda la vida, que se aprenden en todos los contextos educativos, tanto formales como informales. Las ocho competencias bsicas definidas en la Educacin Bsica siguen siendo vlidas en el Bachillerato. Lo que caracteriza a estas competencias en el Bachillerato es el mayor grado de especializacin y profundizacin en las mismas que alcanza el alumnado segn las modalidades, vas, materias de modalidad y optativas que configuren su itinerario educativo. Los centros educativos elaborarn su proyecto curricular a partir de los elementos mnimos que se fijan en el Anexo III del presente Decreto, adecuando los currculos a sus circunstancias. Las profesoras y profesores adecuarn su docencia a las programaciones contenidas en el citado proyecto y realizarn la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos, de su propia programacin y de su prctica docente.

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En su virtud, emitidos los informes preceptivos correspondientes, de conformidad con la Comisin Jurdica Asesora de Euskadi, a propuesta del Consejero de Educacin, Universidades e Investigacin, previa deliberacin y aprobacin del Consejo de Gobierno en su sesin celebrada el da 3 de febrero de 2009, DISPONGO: CAPTULO I DISPOSICIONES GENERALES Artculo 1.- Objeto, mbito de aplicacin e implantacin. 1.- El presente Decreto establece el currculo propio correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco y dispone su implantacin, sin perjuicio de lo dispuesto en la normativa bsica por la que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes. 2.- Las enseanzas correspondientes al primer curso del Bachillerato comenzarn a impartirse en todos los centros el curso 2008/09 y las correspondientes al segundo el curso 2009/10. Artculo 2.- Normas generales de ordenacin del Bachillerato. 1.- El Bachillerato forma parte de la educacin secundaria postobligatoria y comprende dos cursos acadmicos. En rgimen ordinario, el alumnado podr permanecer cursando el Bachillerato durante cuatro aos. 2.- El Bachillerato se organiza en materias comunes, materias de modalidad y en materias optativas. 3.La estructura de las diferentes modalidades del Bachillerato tiene como objeto permitir la especializacin del alumnado en funcin de sus intereses y de su futura incorporacin a estudios posteriores y a la vida laboral. 4.- Los centros flexible y, en su modalidad. podrn organizar el Bachillerato caso, en distintas vas dentro de de modo cada

5.- El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin ofrecer una oferta de enseanzas de Bachillerato a distancia, utilizando las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. 6.- El Bachillerato se coordinar con la educacin secundaria obligatoria y con la educacin superior, con objeto de garantizar una adecuada transicin del alumnado y facilitar la continuidad del proceso educativo. Artculo 3.- Acceso.

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1.- Podrn acceder a los estudios de Bachillerato quienes estn en posesin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. 2.- Quienes estn en posesin de los ttulos de Tcnico a los que se refieren los artculos 44.1 y 65.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, tendrn acceso directo a todas las modalidades del Bachillerato. 3.- Quienes estn en posesin del ttulo de Tcnico de Artes Plsticas y Diseo tendrn acceso al Bachillerato en los trminos previstos en el artculo 53.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Artculo 4.- Finalidad del Bachillerato. El bachillerato tiene como finalidad: 1.- Proporcionar al alumnado una formacin integral, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que le permita desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. 2.- Preparar a los alumnos y alumnas para que sean capaces de vivir una vida adulta plena como sujetos individuales, como ciudadanos activos de la sociedad y como personas comprometidas con la conservacin de la naturaleza y el desarrollo sostenible. 3.- Capacitar al alumnado para que alcance las competencias bsicas de la cultura vasca y universal relacionadas con el Bachillerato, y prepararlos para acceder a los estudios superiores. 4.- Sensibilizar y capacitar a los alumnos y alumnas para que sean capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. CAPTULO II COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y ORGANIZACIN DEL BACHILLERATO Artculo 5.- Competencias del Bachillerato. 1.- Se entiende por competencia la combinacin integrada de conocimientos, destrezas y habilidades, aptitudes y valores adecuados al contexto, que adquiere el alumnado que cursa las materias comunes, de modalidad y optativas del bachillerato. Las competencias del Bachillerato se definen teniendo en cuenta las competencias educativas generales y las competencias bsicas.

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En el anexo II se desarrollan las competencias que las alumnas y los alumnos deben haber adquirido al finalizar el Bachillerato. 2.- Las competencias educativas generales son comunes a todas las materias del Bachillerato y son las siguientes: a) Aprender a vivir responsablemente. b) Aprender a aprender y a pensar. c) Aprender a comunicarse. d) Aprender a vivir juntos. e) Aprender a desarrollarse como persona. f) Aprender a hacer y emprender. 3.- Las competencias bsicas del Bachillerato se alcanzan en diferente grado en funcin del itinerario curricular de cada alumna y alumno y son las siguientes: a) Competencia salud. en cultura cientfica, tecnolgica y de la

b) Competencia para aprender a aprender. c) Competencia matemtica. d) Competencia en comunicacin lingstica. e) Competencia en competencia digital. el tratamiento de la informacin y

f) Competencia social y ciudadana. g) Competencia en cultura humanstica y artstica. h) Competencia para la autonoma e iniciativa personal 4.- Las competencias b), e), f) y h) se consideran competencias bsicas transversales a todas las modalidades del Bachillerato y se desarrollan en todas las materias, mientras que las competencias a),c),g) son competencias bsicas interdisciplinares que se desarrollan principalmente mediante las materias de modalidad y optativas relacionadas con dichas competencias. La competencia en comunicacin lingstica se considera tanto transversal como interdisciplinar. Artculo 6.- Objetivos del bachillerato.

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Los objetivos del bachillerato se definen a partir de las finalidades del mismo y contribuyen a desarrollar en los alumnos y las alumnas las competencias que les permitan: 1.- En relacin con las competencias bsicas transversales: a) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. b) Dominar, tanto en su vertiente oral como escrita, la lengua vasca y la lengua castellana para comunicarse de manera eficaz en situaciones comunicativas propias de un ciudadano adulto. c) Utilizar, tanto de forma escrita como oral, con fluidez y correccin, una o ms lenguas extranjeras para participar en situaciones comunicativas funcionales. d) Utilizar, con solvencia, espritu crtico y responsabilidad, las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la recepcin, tratamiento y comunicacin de la informacin. e) Ejercer la ciudadana democrtica desde una perspectiva global y adquirir una conciencia cvica responsable para fomentar la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa que favorezca la sostenibilidad. f) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes, para impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad. g) Desarrollar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial, tomando conciencia de sus dimensiones ticas, econmicas, sociales y personales, para fomentar hbitos de comportamiento correcto y responsable. h) Consolidar una madurez personal y social actuando de forma responsable y autnoma y desarrollando el espritu crtico, para prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales. i) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico, para el desempeo de actividades e iniciativas ligadas a un futuro profesional. 2.En relacin con las competencias bsicas interdisciplinares, tanto las alumnas como los alumnos accedern a los conocimientos fundamentales de cada modalidad de Bachillerato, de manera autnoma y crtica, para dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad que hayan elegido.

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- Modalidad de Artes: Las competencias bsicas de esta modalidad, que se orienta hacia los estudios superiores profesionales y a la rama de Artes y Humanidades de los grados universitarios, son: a) Comprender y valorar las diferentes realidades y producciones del arte y de la cultura, y expresarse y comunicarse haciendo uso de recursos, soportes, concepciones y planteamientos propios del arte y de la cultura visual, para cultivar la propia capacidad esttica y creadora y el inters por participar en la vida cultural. b) Desarrollar las destrezas y capacidades artsticas esenciales propias de la msica y la danza, tanto en su dimensin prctica como cultural, que posibiliten una preparacin especfica para la comprensin, expresin y disfrute de la msica y de la danza, as como los hbitos de trabajo necesarios para la futura eleccin de itineriarios artsticos profesionales o para integrar la prctica artstica como parte de un proyecto personal. c) Aprender a expresar, comunicar e interpretar pensamientos, emociones, sentimientos e ideas, propias y ajenas, mediante el uso de las ms variadas tcnicas y destrezas inherentes a las artes escnicas, para la adquisicin y profundizacin en los conocimientos de la teora y procesos de estas artes, as como para la puesta en escena y produccin de creaciones artsticas. - Modalidad de Ciencias y Tecnologa: Las competencias bsicas de esta modalidad, que se orienta hacia los estudios superiores profesionales y a las ramas de Ciencias, Ciencias de la salud e Ingeniera y Arquitectura de los grados universitarios, son: a) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales, formulando interrogantes de forma clara y precisa y aplicando un mtodo de respuesta, para lograr la cultura cientfica necesaria que permita solucionar problemas y satisfacer necesidades, individuales o colectivas. b) Comprender los elementos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos poniendo en prctica los procedimientos ligados a los mismos y utilizando las herramientas matemticas para la mejor interpretacin e intervencin sobre la realidad. c) Utilizar de manera autnoma la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal, la integracin social y promover hbitos saludables. - Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales:

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Las competencias bsicas de esta modalidad, que se orienta hacia los estudios superiores profesionales y a las ramas de Artes y Humanidades y Ciencias Sociales y Jurdicas de los grados universitarios, son: a) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, haciendo uso de herramientas de reflexin crtica y de respuesta, para la comprensin, la participacin y para el disfrute de las distintas expresiones de la cultura. b) Comprender y valorar las lenguas clsicas, las obras literarias y de arte y los procesos y acontecimientos histricos relevantes. c) Identificar los problemas econmicos bsicos de las sociedades y aplicar herramientas matemticas al anlisis de fenmenos de especial relevancia social. d) Interpretar y valorar crticamente las realidades, ideas y pensamientos del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin para participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. Artculo 7.- Estructura. 1.- Las modalidades del Bachillerato sern las siguientes: a) Artes. b) Ciencias y Tecnologa. c) Humanidades y Ciencias Sociales. 2.- La modalidad de Artes se organizar en dos vas, referidas, una de ellas a Artes plsticas, diseo e imagen y la otra a Artes escnicas, msica y danza. 3.- Las modalidades de Ciencias y Tecnologa y de Humanidades y Ciencias Sociales tendrn una estructura nica. No obstante, dentro de cada una de ellas se podrn organizar bloques de materias, fijando en el conjunto de los dos cursos un mximo de tres materias por bloque elegidas de entre aquellas que configuran la modalidad respectiva. 4.- En todo caso, los alumnos y las alumnas podrn elegir entre la totalidad de las materias de la modalidad que cursen. A estos efectos, los centros ofrecern la totalidad de las materias y, en su caso, vas. Slo se podr limitar la eleccin de materias por parte del alumnado cuando haya un nmero insuficiente de ellos que quieran cursarlas, de acuerdo con los criterios objetivos establecidos previamente. Cuando la oferta de materias en un centro quede limitada por razones organizativas, se facilitar que

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se pueda cursar alguna materia mediante la modalidad de educacin a distancia o en otros centros escolares. 5.- Cuando la oferta de vas de la modalidad de Artes en un mismo centro quede limitada por razones organizativas, lo regulado en el apartado anterior debe entenderse aplicable a las materias que integran la va ofertada. Artculo 8.- Materias comunes. 1.- Las materias comunes del Bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formacin general del alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un carcter ms transversal y favorecen seguir aprendiendo. 2.- Las materias comunes del Bachillerato sern las siguientes: Primer curso: Ciencias para el mundo contemporneo. Educacin fsica. Filosofa y ciudadana. Lengua vasca y literatura I. Lengua castellana y literatura I. Lengua extranjera I.

Segundo curso: Historia de la filosofa. Historia. Lengua vasca y literatura II. Lengua castellana y literatura II. Lengua extranjera II.

Artculo 9.- Materias de modalidad. 1.- Las materias de modalidad del Bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formacin de carcter especfico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un mbito de conocimiento amplio, desarrolle aquellas competencias con una mayor relacin con el mismo, prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercin en un determinado campo laboral. 2.- Los alumnos y las alumnas debern cursar en el conjunto de los dos cursos del Bachillerato un mnimo de seis materias de modalidad, de las cuales al menos cinco debern ser de la modalidad elegida. 3.- Las materias que requieran conocimientos previos de otras materias, slo podrn cursarse tras haber cursado las materias

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previas con las que se conocimientos necesarios.

vinculan

haber

acreditado

los

Artculo 10.- Modalidad de Artes. Las materias de la modalidad de Artes son las siguientes: a) Va de Artes plsticas, imagen y diseo: Primer curso: Dibujo artstico I. Dibujo tcnico I. Volumen. Tcnicas de expresin grfico-plstica.

Segundo curso: Dibujo artstico II. Dibujo tcnico II. Historia del arte. Diseo. Cultura audiovisual.

b) Va de Artes escnicas, msica y danza. Primer curso: Anlisis musical I. Anatoma aplicada. Artes escnicas. Lenguaje y prctica musical.

Segundo curso: Anlisis musical II. Historia de la msica y de la danza. Literatura universal. Cultura audiovisual.

Artculo 11.- Modalidad de Ciencias y Tecnologa. Las materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologa son las siguientes: Primer curso: Biologa y geologa. Dibujo tcnico I. Fsica y qumica. Matemticas I. Tecnologa industrial I.

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Segundo curso: Biologa. Ciencias de la Tierra y medioambientales. Dibujo tcnico II. Electrotecnia. Fsica. Matemticas II. Qumica. Tecnologa industrial II.

Artculo 12.- Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. Las materias de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales son las siguientes: Primer curso: Latn I. Griego I. Matemticas aplicadas a las ciencias sociales I. Economa. Historia del mundo contemporneo.

Segundo curso: Historia del arte. Latn II. Griego II. Matemticas aplicadas a las ciencias sociales II. Literatura universal. Economa de la empresa. Geografa.

Artculo 13.- Materias optativas. 1.- Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formacin del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacin general. 2.- Las materias optativas contribuirn al desarrollo de las competencias del Bachillerato mediante la utilizacin de una metodologa educativa basada en proyectos, prcticas y trabajos individuales o colectivos monogrficos, de investigacin, interdisciplinares u otros de naturaleza anloga, preparando al alumnado para que adquiera las competencias metodolgicas requeridas en la educacin superior. 3.- Todos los centros realizarn una oferta suficiente de materias optativas en funcin de los itinerarios formativos previstos para el alumnado, de conformidad con lo que a tales

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efectos, establezca el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin. 4.- Los alumnos debern elegir una materia en el primer curso y otra en el segundo entre la oferta de optativas que haga el centro, las materias de su modalidad que no curse como tales y las materias de otras modalidades que imparta el centro. 5.- La oferta de materias optativas deber incluir una Segunda lengua extranjera, Historia de Euskal Herria y Tecnologas de la informacin y la comunicacin. Artculo 14.- Horario. 1.- En cada uno de los dos cursos del Bachillerato impartirn, como mnimo, 32 horas lectivas semanales. se

2.- Los centros educativos, en el uso de su autonoma pedaggica y de organizacin, podrn establecer mdulos horarios de duracin diferente a una hora, respetando, en todo caso, el nmero mnimo de horas lectivas semanales del alumnado y el cumplimiento de la jornada laboral del profesorado. 3.- Con el fin de favorecer la organizacin escolar y que los centros puedan dar respuesta a sus caractersticas especficas, en coherencia con su proyecto educativo, lingstico y curricular, cada centro distribuir dichas horas entre las distintas materias, respetando el horario indicado como mnimo en el Anexo I. Los centros que no ejerciten esta opcin seguirn el horario indicado como de referencia en el mismo Anexo. 4.La jornada escolar diaria del Bachillerato organizarse en sesiones de maana o de maana y tarde. Artculo 15.- Calendario escolar. 1.- El calendario escolar se establecer por cada centro en coherencia con su proyecto educativo. De forma genrica el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin fijar anualmente como referencia un modelo de calendario escolar que comprender un mnimo de 175 das lectivos. 2.- En ningn caso el inicio del curso escolar se producir antes del 1 de septiembre ni el final de las actividades lectivas despus del 30 de junio de cada ao acadmico. Artculo 16.- Ratio. 1.- El nmero mximo de alumnos en cada grupo de Bachillerato ser de 35. podr

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2.- En algunas unidades se podr exceder ese nmero como consecuencia de la permanencia de alumnado no promocionado o para atender a alumnado de incorporacin tarda, siempre que este exceso no supere el diez por ciento de la ratio indicada. CAPTULO III CURRCULO Artculo 17.- Currculo. 1.- A los efectos de lo dispuesto en este Decreto, se entiende por currculo del Bachillerato las competencias, objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de estas enseanzas. 2.- Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las distintas materias se incluyen en el Anexo III, as como la aportacin de cada una de las materias a la adquisicin de las competencias. Se consideran prescriptivos para todos los centros los objetivos de cada materia expresados en el citado anexo. 3.- La determinacin de los currculos de las opciones confesionales de la materia de Religin, ser competencia de las correspondientes autoridades religiosas. 4.- Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo del Bachillerato establecido en este Decreto. Esta concrecin formar parte del proyecto educativo del centro. Artculo 18.- Principios pedaggicos. En la elaboracin de sus propuestas pedaggicas, los centros tendrn en cuenta los siguientes principios pedaggicos, adems de los que puedan figurar en su propio proyecto educativo: 1.- El proceso de enseanza y aprendizaje debe estar orientado al logro de las competencias movilizando de forma conjunta e integrada los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para resolver con eficacia las situaciones o problemas que se planteen. 2.- El trabajo centrado en proyectos favorece la potencialidad de transferencia de todas las competencias as como procesos ms interdisciplinares entre las diferentes materias. 3.- Las actividades educativas en el Bachillerato favorecern la capacidad del alumnado para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los mtodos de investigacin apropiados. El profesorado facilitar la realizacin, por parte del alumnado, de trabajos de investigacin, monogrficos, interdisciplinares y otros de naturaleza anloga que impliquen a uno o varios departamentos didcticos.

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4.- Las programaciones didcticas de las distintas materias del Bachillerato incluirn las estrategias que va a desarrollar el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada una de las materias, as como actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en pblico. 5.- El trabajo en equipo del profesorado debe garantizar la coordinacin de todos los miembros del equipo docente que atiende a cada alumna o alumno en su grupo. Artculo 19.- Autonoma de los centros. 1.- Los centros docentes contarn con autonoma pedaggica y de organizacin para desarrollar modelos de funcionamiento propios. A tales efectos, los departamentos didcticos desarrollarn y concretarn el currculo de Bachillerato, prestando especial atencin a la igualdad entre mujeres y hombres. 2.- En los proyectos educativos se contemplar la posibilidad de suscribir compromisos educativos con las familias y adoptar otras medidas, de carcter comunitario y de relacin con el entorno, que permitan mejorar el rendimiento acadmico del alumnado. Se incluir, igualmente, el procedimiento para que dichos compromisos puedan llevarse a cabo. 3.Los departamentos didcticos desarrollarn las programaciones de las materias que les correspondan, incluyendo las distintas medidas de atencin a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. En cualquier caso, se tendrn en cuenta las necesidades y caractersticas del alumnado, la secuenciacin coherente de los contenidos y su integracin coordinada en el conjunto de las materias del curso y de la modalidad de Bachillerato, para el logro de las competencias bsicas del Bachillerato. 4.- El profesorado desarrollar su actividad educativa de acuerdo con las programaciones didcticas a que se refiere el apartado anterior. 5.- Los centros, en el ejercicio de su autonoma, podrn adoptar planes de trabajo, formas de organizacin, agrupamientos del alumnado, ampliacin del horario escolar o proyectos de innovacin e investigacin, sin que, en ningn caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para la Administracin educativa. Artculo 20.- Bilingismo y plurilingismo. 1.El Departamento de Investigacin, en el contexto Educacin, del Marco Universidades Comn Europeo e de

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Referencia para las lenguas, adoptar las medidas oportunas tendentes a la consolidacin de un sistema educativo bilinge, para consolidar la competencia comunicativa en las lenguas oficiales de la Comunidad al acabar el Bachillerato. A tal fin los centros incorporarn el euskera y el castellano para conseguir una capacitacin real en las destrezas de comprensin y expresin, oral y escrita, en las dos lenguas, de tal manera que ambas puedan utilizarse como lenguas de relacin y uso en todo tipo de mbitos personales, sociales o acadmicos. 2.- Para el logro de los objetivos sealados en el apartado anterior, cada centro concretar y adaptar a sus circunstancias los planteamientos curriculares establecidos en el presente Decreto, teniendo en cuenta su proyecto lingstico y considerando el tratamiento vehicular de las distintas lenguas como medio idneo para conjugar en cada caso el objetivo del bilingismo con el de la transmisin de los contenidos curriculares propios de cada materia. El euskera ser la principal lengua vehicular en el mbito escolar. 3.- Para avanzar hacia el objetivo de conseguir, desde el bilingismo, alumnos y alumnas plurilinges, los centros implantarn medidas de refuerzo del aprendizaje y utilizacin de lenguas extranjeras, garantizando los niveles de competencia previstos para las dos lenguas oficiales. Para ello podrn incluir la imparticin de algunas materias en dichas lenguas extranjeras, en las condiciones que se determinen. 4.- Los centros que opten por impartir alguna de las materias del Bachillerato en lengua extranjera, podrn reducir de tres a dos horas el horario mnimo en la Lengua extranjera I y II. 5.- El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin posibilitar la realizacin de pruebas homologadas para obtener la certificacin oficial del conocimiento de las lenguas cursadas por los alumnos en el Bachillerato y promover el acceso a las correspondientes enseanzas de idiomas. 6.- Los centros docentes extranjeros que impartan enseanzas regladas de niveles equivalentes al Bachillerato, incluirn la enseanza de las dos lenguas oficiales conforme al nivel de competencia fijado en el presente currculo para dichas lenguas. Artculo 21.- Atencin a la diversidad. 1.- Las medidas de atencin a la diversidad estarn orientadas a responder a las necesidades educativas especficas del alumno y alumna, y a la consecucin de los niveles mnimos de las competencias incluidas en el currculo, y debern suponer, en cualquier caso, una va que les permita alcanzar los objetivos y la titulacin correspondiente.

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2.- Las medidas de atencin a la diversidad deben dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado teniendo en cuenta sus intereses, motivaciones y capacidades para el aprendizaje en un entorno normalizado e inclusivo. 3.- Los centros dispondrn las medidas organizativas y curriculares necesarias que les permitan, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin flexible del Bachillerato y una atencin personalizada al alumnado con necesidades educativas especiales y altas capacidades intelectuales. 4.- Entre las medidas especialmente importantes: que pueden adoptar los centros, son

a) Programas de refuerzo para el alumnado que promociona a segundo curso con materias pendientes. b) Programas de seguimiento para el alumnado de primer curso que opta por ampliar la matrcula con dos o tres materias de segundo curso. c) Adaptaciones curriculares y exencin en determinadas materias para el alumnado con necesidades educativas especiales. CAPTULO IV EVALUACIN, PROMOCIN Y TITULACIN Artculo 22.- Evaluacin. 1.- La evaluacin del aprendizaje ser continua y diferenciada segn las distintas materias y se llevar a cabo por el profesorado teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo, la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumna o alumno en el conjunto de las materias y su madurez y rendimiento acadmico a lo largo del curso, en relacin con los objetivos del Bachillerato. 2.- El equipo docente, coordinado por el profesor tutor y constituido por los profesores de cada alumno o alumna, valorar su evolucin en el conjunto de las materias y su madurez acadmica en relacin con los objetivos del Bachillerato as como, al final de la etapa, sus posibilidades de progreso en estudios posteriores. 3.- El profesor de cada materia decidir, al trmino del curso, si el alumno o la alumna ha alcanzado las competencias previstas, tomando como referente fundamental los criterios de evaluacin. 4.- Los profesores evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su propia prctica docente.

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5.- El alumnado podr realizar una prueba extraordinaria de las materias no superadas, antes del 30 de junio de cada curso. Artculo 23.- Promocin. 1.- Al finalizar el primer curso, y como consecuencia del proceso de evaluacin, el equipo docente adoptar las decisiones correspondientes sobre su promocin al segundo curso. 2.- Se promocionar al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tenga evaluacin negativa en dos materias como mximo. 3.- Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias, debern matricularse de las materias pendientes del curso anterior. Los centros organizarn las consiguientes actividades de recuperacin y la evaluacin de las materias pendientes. Artculo 24.- Permanencia de un ao ms en el mismo curso. 1.- Los alumnos y las alumnas que no promocionen a segundo curso debern permanecer un ao ms en primero, que debern cursar de nuevo en su totalidad si el nmero de materias con evaluacin negativa es superior a cuatro. 2.- Quienes no promocionen a segundo curso y tengan evaluacin negativa en tres o cuatro materias podrn optar por repetir el curso en su totalidad o por matricularse de las materias de primero con evaluacin negativa y ampliar dicha matrcula con dos o tres materias de segundo en los trminos que determine el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin. En todo caso estas materias de segundo no podrn requerir conocimientos incluidos en materias de primer curso no superadas. La matrcula en estas materias de segundo tendr carcter condicionado, siendo preciso estar en condiciones de promocionar a segundo dentro del curso escolar para que dichas materias puedan ser calificadas. El alumnado menor de edad deber contar con la autorizacin de sus padres o tutores para este rgimen singular de escolarizacin. 3.- Los alumnos y las alumnas que al trmino del segundo curso tuvieran evaluacin negativa en algunas materias podrn matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas. Artculo 25.- Ttulo de Bachiller. 1.- Quienes cursen satisfactoriamente el Bachillerato en cualquiera de sus modalidades recibirn el ttulo de Bachiller, que tendr efectos laborales y acadmicos.

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2.- Para obtener el ttulo de Bachiller ser necesaria la evaluacin positiva en todas las materias de los dos cursos de Bachillerato. 3.- El alumnado que finalice las enseanzas profesionales de msica y danza, obtendr el ttulo de Bachiller si supera las materias comunes del Bachillerato. Artculo 26.- Documentos oficiales de evaluacin y movilidad. 1.- Los documentos oficiales de evaluacin del Bachillerato son el expediente acadmico, las actas de evaluacin, el informe personal por traslado y el historial acadmico de Bachillerato. 2.- El historial acadmico de Bachillerato personal por traslado son los documentos bsicos. y el informe

3.- Los resultados de la evaluacin se expresarn mediante calificaciones numricas de cero a diez sin decimales, considerndose negativas las calificaciones inferiores a cinco. La nota media ser la media aritmtica de las calificaciones de todas las materias, redondeada a la centsima ms prxima y en caso de equidistancia a la superior. En la convocatoria de la prueba extraordinaria, cuando el alumnado no se presente a dicha prueba, se consignar no presentado. 4.- Las actas de evaluacin se extendern para cada uno de los cursos y se cerrarn al trmino del perodo lectivo ordinario y en la convocatoria de la prueba extraordinaria. Comprendern la relacin nominal del alumnado que compone el grupo junto con los resultados de la evaluacin de las materias. En segundo curso figurar el alumnado con materias no superadas del curso anterior y recogern la propuesta de expedicin del ttulo de Bachiller. Sern firmadas por todo el profesorado del grupo y llevarn el visto bueno del director o directora del centro. Los centros privados remitirn un ejemplar de las actas al Instituto de Educacin Secundaria al que estn adscritos. 5.- El historial acadmico de Bachillerato ser extendido en impreso oficial, llevar el visto bueno del director o directora y tiene valor acreditativo de los estudios realizados. Recoger, al menos, los datos identificativos del estudiante, las materias cursadas en cada uno de los aos de escolarizacin y los resultados de la evaluacin en cada convocatoria (ordinaria o extraordinaria), la nota media del Bachillerato, as como la informacin relativa a los cambios de centro.

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6.- Los centros garantizarn la autenticidad de los documentos oficiales de evaluacin, la integridad de los datos recogidos en los mismos, en especial en el historial acadmico de Bachillerato, as como su supervisin y custodia. 7.- El informe personal por traslado es el documento en el que se consignar la informacin que resulte necesaria para la continuidad del proceso de aprendizaje del alumnado cuando se traslade a otro centro sin haber concluido el curso y contendr los resultados de las evaluaciones parciales que se hubieran realizado. 8.- La obtencin y tratamiento de los datos personales del alumnado, y en particular los contenidos en los documentos oficiales a los que se refiere la presente disposicin, su cesin de unos centros a otros y la adopcin de medidas que garanticen la seguridad y confidencialidad de dichos datos, se someten a lo dispuesto en la legislacin vigente en materia de proteccin de datos de carcter personal y en la Disposicin adicional vigsimo tercera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. CAPTULO V PROYECTO EDUCATIVO Y CURRICULAR DE CENTRO Artculo 27.- Proyecto Educativo de Centro. 1.- A los efectos del presente Decreto se entiende por Proyecto Educativo de Centro la propuesta integral que recoge la opcin educativa y las grandes pautas orientadoras, que sirven de referencia para dirigir coherentemente el proceso de intervencin de la comunidad educativa en dicho centro. 2.- El Proyecto Educativo del Centro incluir los valores, objetivos y prioridades de actuacin, el plan de convivencia, los criterios para la utilizacin de las lenguas en el proceso de aprendizaje, para la oferta de materias de libre eleccin, los aspectos generales del proceso de evaluacin, el plan de accin tutorial y las medidas de atencin a la diversidad, as como aquellos otros aspectos que el centro determine. Todo ello respondiendo y adecundose al contexto socioeconmico y cultural tanto de la sociedad vasca, como del entorno del propio centro, a las caractersticas y necesidades del alumnado y considerando siempre que estas medidas deben tener por objeto fundamental facilitar la adquisicin de las finalidades y competencias bsicas. 3.-Corresponde al rgano Mximo de representacin en los centros pblicos, o al titular de los centros privados concertados la aprobacin del Proyecto Educativo del Centro, que en todo caso deber hacerse pblico.

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4.- Los centros promovern, asimismo, compromisos con las familias, con los profesionales y con el propio alumnado en los que se especifiquen las funciones y actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el proceso educativo. Artculo 28.- Proyecto Lingstico de Centro. 1.- A los efectos del presente Decreto se entiende por Proyecto Lingstico de Centro la planificacin de todos aquellos aspectos relacionados con la enseanza y el uso de las lenguas que cada centro educativo elabora para llevarlo a cabo en su propio mbito. El Proyecto Lingstico, desarrollar los criterios para la enseanza y utilizacin de las lenguas en el proceso de aprendizaje recogidos en el Proyecto Educativo, y determinar el tratamiento de las lenguas en el Proyecto Curricular. Las decisiones recogidas en l tendrn influencia directa tambin en otros documentos del centro: reglamento interno, planificacin anual, principios que regulen las relaciones internas y externas, etc., a travs de los cuales se canaliza la materializacin de los principios acordados en el Proyecto Lingstico. 2.- Cada centro educativo incluir su Lingstico en el Proyecto Educativo de Centro. Artculo 29.- Proyecto Curricular de Centro. 1.- A los efectos del presente Decreto se entiende por Proyecto Curricular la concrecin para el Centro de los currculos establecidos en este Decreto. 2.- El Proyecto Curricular deber adecuar el currculo incluido en el Anexo III de este Decreto al contexto socioeconmico y cultural del Centro, a las caractersticas y necesidades del alumnado, a las opciones lingsticas y a los recursos de cada centro, tomando como referencia el Proyecto Educativo de Centro, concretndolo para cada curso de Bachillerato. 3.- El Proyecto Curricular de Centro contendr, al menos, las siguientes determinaciones: a) Las competencias, objetivos y contenidos de enseanza adecuados a las necesidades de los alumnos y alumnas en todos los aspectos docentes. b) La concrecin de los criterios de evaluacin por curso, los niveles mnimos de desarrollo de las competencias al finalizar el Bachillerato, as como decisiones sobre el proceso de evaluacin y promocin. propio Proyecto

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c) Los aspectos curriculares de su propio Proyecto Lingstico. d) La determinacin de los criterios pedaggicos y didcticos y las opciones metodolgicas y sobre materiales curriculares que aseguren la continuidad y coherencia de la tarea de los docentes del Centro. e) Criterios para el tratamiento integral del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, tanto el alumnado de necesidades educativas especiales, como el de altas capacidades individuales y el de incorporacin tarda al sistema educativo. f) Decisiones en materia de optatividad. g) Criterios para la accin tutorial y el desarrollo de la orientacin educativa. 4.- En los centros que impartan varias etapas el proyecto curricular contemplar las especificidades de cada una manteniendo la coherencia entre ellas. Artculo 30.- Elaboracin del Proyecto Curricular de Centro. 1.- Los centros elaborarn el Proyecto Curricular a medida que se vayan implantando los distintos cursos. Terminado el proceso de implantacin, el Proyecto Curricular ser presentado ante la Administracin Educativa para que sta, previo informe de la Inspeccin de Educacin, decida sobre su conformidad con las disposiciones normativas aplicables y haga, en su caso, las observaciones pertinentes sobre su viabilidad. 2.- En los Centros pblicos y concertados el Proyecto Curricular deber ser elaborado por el Claustro de Profesores. Su aprobacin corresponde al propio Claustro, odos el Consejo Escolar de los centros privados concertados y el rgano Mximo de Representacin en el caso de centros pblicos. La realizacin anual de las determinaciones contenidas en el Proyecto Curricular se concretar, dentro del plan anual, en el programa de actividades docentes y en el programa de actividades de formacin, extraescolares y complementarias. 3.-.En los centros privados no sostenidos con fondos pblicos la elaboracin y aprobacin de los proyectos curriculares ser realizada segn su distribucin interna de competencias. 4.- El Proyecto Curricular de Centro comprender todas las etapas educativas que se impartan en el mismo. En el caso de centros que habitualmente reciben alumnado de otros centros de etapas anteriores, se constituir una Comisin coordinadora del proceso de elaboracin de los Proyectos Curriculares de cada uno, a fin de posibilitar la coherencia entre ellos.

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5.- Tanto los objetivos mnimos que deben ser superados en cada curso como los criterios de evaluacin aprobados en el proyecto curricular del centro debern hacerse pblicos al inicio del curso. Artculo 31.-Planificacin curricular de aula 1.- El profesorado planificar su actividad docente de acuerdo con el proyecto curricular de centro adaptndolo a las caractersticas especficas de su alumnado. 2.- Los profesores y profesoras que impartan docencia en el mismo ciclo o curso, coordinarn sus programaciones de aula de manera que resulten coherentes entre s. 3.- Quienes impartan una misma materia colaborarn en la elaboracin de la programacin curricular de aula, de manera que queden garantizadas la coordinacin, la igualdad de oportunidades de los alumnos y alumnas que reciban enseanzas de la misma rea o materia y la progresin a lo largo del Bachillerato. Artculo 32.- Tutora y Orientacin. 1.- La Orientacin Educativa es un proceso de ayuda continuo y sistemtico inserto en la actividad educativa, cuyo objetivo es contribuir a la adquisicin de competencias por parte del alumnado que le capaciten para ser dueo de su proyecto personal y profesional. 2.- El Plan de Accin Tutorial, dentro del Proyecto Educativo del Centro, es la estructura organizadora del conjunto de acciones, de orientacin y otras, dirigidas a todo el alumnado desde la Educacin Bsica hasta el Bachillerato, que se trabajarn mediante acciones individuales o colectivas. 3.- El desarrollo de este Plan le corresponde al tutor o tutora, en coordinacin con el equipo docente y otros agentes que incidan en el mismo grupo. As mismo contar con el asesoramiento de los profesionales de Orientacin del centro, especialmente en lo referido a la orientacin profesional. 4.-El Plan de Accin Tutorial de un Centro tendr al menos los siguientes apartados: a) Las competencias, objetivos y contenidos (de orientacin y seguimiento) que se abordarn en la tutora adecuados a las necesidades del alumnado. b) Las acciones que corresponden al tutor o tutora en los diferentes mbitos: alumnado, equipo docente, familias y otros.

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c) Planificacin escolar.

de

dichas

acciones

lo

largo

del

curso

d) Criterios de evaluacin del propio plan. 5.- El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin facilitar orientaciones para la elaboracin y desarrollo del Plan de Accin Tutorial, que se desarrollar preferentemente en el horario de dedicacin directa al centro del profesorado, para la mejor atencin individual y grupal del alumnado. DISPOSICIONES ADICIONALES Primera.- Enseanzas de Religin. 1.- Al inicio del curso, los alumnos y alumnas mayores de edad y los padres, madres o tutores de los menores de edad manifestarn su voluntad de recibir o no recibir enseanzas de Religin, en condiciones equiparables a las dems disciplinas fundamentales, en el horario lectivo establecido por el centro para el Bachillerato. 2.- Quienes opten por las enseanzas de Religin debern elegir entre: a) las enseanzas de religin catlica. b) las de aquellas otras confesiones religiosas con las que el Estado tenga suscritos Acuerdos Internacionales o de Cooperacin en materia educativa, en los trminos recogidos en los mismos. 3.- La evaluacin de las enseanzas de Religin, se realizar en los mismos trminos y con los mismos efectos que las otras materias del Bachillerato. La evaluacin de la enseanza de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado haya suscrito Acuerdos de Cooperacin se ajustar a lo establecido en los mismos. 4.- El currculo de la enseanza de Religin Catlica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado ha suscrito Acuerdos de Cooperacin en materia educativa ser el establecido por la jerarqua eclesistica y las correspondientes autoridades religiosas. 5.- Con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia entre todo el alumnado, las calificaciones que se hubieran obtenido en la evaluacin de las enseanzas de religin no se computarn en las convocatorias en las que deban entrar en concurrencia los expedientes acadmicos, ni en la obtencin de la nota media a efectos de admisin de alumnos, cuando hubiera que acudir a ella para realizar una seleccin entre los solicitantes.

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Segunda.- Incorporacin tarda en el sistema educativo vasco. 1.- Los centros escolarizarn al alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo vasco atendiendo a su historial acadmico, conocimientos y otras circunstancias, del modo que sea ms positivo para la consecucin de las competencias al trmino del Bachillerato. 2.- Cuando presenten graves carencias en las lenguas oficiales, recibirn una atencin especfica mediante el desarrollo de programas especficos de aprendizaje. Esta atencin ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios, con los que compartirn la mayor parte del horario semanal. Tercera.- Compatibilizacin de las enseanzas de Bachillerato. 1.- Los Centros facilitarn la posibilidad de simultanear las enseanzas de Bachillerato con las enseanzas artsticas profesionales de msica y danza. Todas las materias de dichas enseanzas se considerarn como optativas para el alumnado que simultanea ambas enseanzas. Para ello, el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin adoptar las medidas oportunas de organizacin y de ordenacin acadmica. 2.- El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin podr autorizar medidas excepcionales de escolarizacin para quienes desarrollan actividades deportivas de alto nivel de rendimiento y situaciones equiparables. Cuarta.- Educacin de personas adultas. 1.- Las personas adultas que quieran obtener el ttulo de Bachiller contarn con una oferta adaptada a sus condiciones y necesidades. 2.- El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin regular la ordenacin y evaluacin del Bachillerato de personas adultas en rgimen presencial, y a distancia. 3.- Con el fin de adaptar el Bachillerato al principio de flexibilidad que rige la educacin de las personas adultas, en la oferta que se realice no ser de aplicacin lo dispuesto en los artculos 14, 23 y 24 del presente Decreto. 4.- Asimismo, el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 69.4, de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, regular y organizar peridicamente pruebas para que las personas mayores de veinte aos puedan obtener directamente el ttulo de Bachiller, siempre que demuestren haber alcanzado los objetivos del Bachillerato establecidos en el presente Decreto. Las pruebas sern organizadas de manera diferenciada segn las modalidades del Bachillerato.

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DISPOSICIN TRANSITORIA Validez del libro de calificaciones de Bachillerato. Los libros de calificaciones de Bachillerato tendrn los efectos de acreditacin establecidos en la legislacin vigente respecto a las enseanzas cursadas hasta la finalizacin del curso 2007-2008. Se cerrarn mediante diligencia oportuna al finalizar dicho curso y se inutilizarn las pginas restantes. Cuando la apertura del historial acadmico suponga la continuacin del anterior libro de calificaciones de Bachillerato, se reflejar la serie y el nmero de ste en dicho historial acadmico. Estas circunstancias se reflejarn tambin en el correspondiente expediente acadmico. DISPOSICIN DEROGATORIA Quedan derogadas cuantas disposiciones de igual rango se opongan a lo establecido en este Decreto. DISPOSICIN FINAL Primera.- Modificacin del Decreto 175/2007, de 16 de octubre, por el que se establece el currculo de la Educacin Bsica y se implanta en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco. 1.- Se aade un nuevo prrafo al artculo 26.4: En este curso los alumnos podrn cursar una o ms materias optativas. 2.- El redaccin: apartado 3 del artculo 32 tendr la siguiente o inferior

Con carcter general, los alumnos y alumnas tendrn derecho a permanecer en rgimen ordinario hasta los dieciocho aos de edad cumplidos en el ao en que finalice el curso. 3.- El redaccin: apartado 2 del artculo 35 tendr la siguiente

Quienes no hayan obtenido la titulacin podrn realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado, siempre que el nmero de stas no sea superior a cinco, durante los dos aos siguientes. 4.- Se suprime el punto 4 de la disposicin adicional segunda. Segunda.- El presente Decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial del Pas Vasco.

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Dado en Vitoria-Gasteiz, a XX de XXX de 2009. El Lehendakari, JUAN JOS IBARRETXE MARKUARTU. El Consejero de Educacin, Universidades e Investigacin, JOS ANTONIO CAMPOS GRANADOS.

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ANEXO I DISTRIBUCIN POR CURSOS DE LAS MATERIAS DEL BACHILLERATO HORARIO MNIMO
CURSO PRIMERO MATERIAS COMUNES Lengua Castellana y Literatura I HORAS 3 CURSO SEGUNDO MATERIAS COMUNES Lengua Castellana y Literatura II Lengua Vasca y Literatura II Lengua Extranjera II Historia de la Filosofa Historia HORAS 3 3 3 3 3

Lengua Vasca y Literatura I 3 Lengua Extranjera I 3 Filosofa y ciudadana 2 Ciencias para el mundo 2 contemporneo Educacin Fsica 2 TOTAL MATERIAS DE MODALIDAD 15 HORAS

TOTAL MATERIAS DE MODALIDAD

15 HORAS

3 materias de 3 horas MATERIAS OPTATIVAS

9 HORAS

3 materias de 3 horas MATERIAS OPTATIVAS

9 HORAS

1 materia de 3 horas RELIGIN HORAS DE LIBRE DISPOSCIN TOTAL HORAS

3 1* 5 32

1 materia de 3 horas RELIGIN HORAS DE LIBRE DISPOSICIN TOTAL HORAS

3 1* 5 32

- Los centros que opten por impartir alguna de las materias del Bachillerato en lengua extranjera, podrn reducir de tres a dos horas el horario de la Lengua Extranjera I y II. * Al inicio del curso, los alumnos y alumnas mayores de edad y los padres, madres o tutores de los menores de edad manifestarn su voluntad de recibir o no recibir enseanzas de Religin.

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DISTRIBUCIN POR CURSOS DE LAS MATERIAS DEL BACHILLERATO HORARIO DE REFERENCIA

CURSO PRIMERO MATERIAS COMUNES Lengua Castellana y Literatura I HORAS 3 CURSO SEGUNDO MATERIAS COMUNES Lengua Castellana y Literatura II Lengua Vasca y Literatura II Lengua Extranjera II Historia de la Filosofa Historia HORAS 3 3 3 3 4

Lengua Vasca y Literatura I 3 Lengua Extranjera I 3 Filosofa y ciudadana 3 Ciencias para el mundo 2 contemporneo Educacin Fsica 2 TOTAL MATERIAS DE MODALIDAD 16 HORAS

TOTAL MATERIAS DE MODALIDAD

16 HORAS

3 materias de 4 horas MATERIAS OPTATIVAS

12 HORAS

3 materias de 4 horas MATERIAS OPTATIVAS

12 HORAS

1 materia de 4 horas RELIGIN TOTAL HORAS

4 1* 32

1 materia de 4 horas RELIGIN TOTAL HORAS

4 1* 32

* Al inicio del curso, los alumnos y alumnas mayores de edad y los padres, madres o tutores de los menores de edad manifestarn su voluntad de recibir o no recibir enseanzas de Religin.

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ANEXO II COMPETENCIAS EDUCATIVAS GENERALES Y COMPETENCIAS BSICAS EN EL BACHILLERATO

El planteamiento del currculo basado en competencias se justifica en la toma de conciencia de que para el logro de las finalidades del Bachillerato se precisa un currculo que incluya la funcin de preparar al alumnado para su incorporacin a estudios superiores, para el aprendizaje a lo largo de toda la vida y que integre mejor todas las dimensiones del desarrollo de la persona, es decir, ms educativo y ms orientado hacia un saber hacer. Desde este enfoque educativo se justifica la pertinencia de la inclusin de las competencias bsicas del Bachillerato. El proyecto de la OCDE denominado Definicin y Seleccin de Competencias (DeSeCo) define la competencia como la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Sus rasgos diferenciales seran los siguientes: constituye un saber hacer, esto es, un saber que se aplica, es susceptible de adecuarse a una diversidad de contextos y tiene un carcter integrador, abarcando conocimientos, procedimientos y actitudes. Esta forma integrada de entender los contenidos supone un cambio con respecto a la comprensin con frecuencia fragmentada que se ha hecho de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. La Unin Europea recomend a todos sus miembros que en las reformas de sus sistemas educativos incorporasen un nuevo enfoque educativo mediante la introduccin de las competencias bsicas o clave, aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo personales, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Para que una competencia pueda ser seleccionada como clave o bsica, DeSeCo considera que debera cumplir tres condiciones: contribuir a obtener resultados de alto valor personal o social, poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y mbitos relevantes y permitir a las personas que la adquieren superar con xito exigencias complejas. Es decir, las competencias son bsicas o clave cuando resultan valiosas para la totalidad de la poblacin, independientemente del sexo, la condicin social y cultural y el entorno familiar. Asimismo, el Decreto 175/2007, de 16 de octubre, por el que se establece el currculo de la Educacin Bsica y se implanta en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco, introdujo como novedad el concepto de las competencias educativas generales como grandes ejes referenciales para la educacin integral tanto bsica como para el aprendizaje a lo largo de toda la vida, que se aprenden en todos los contextos educativos, tanto formales como informales.

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Estas competencias educativas generales no son directamente evaluables, sino que son constantes que sirven de enlace y nexo mediador en la planificacin y desarrollo de todo el proceso educativo, posibilitando as un planteamiento educativo ms integral y el logro de todo tipo de competencias. En esta lnea se sita el planteamiento del programa DeSeCo de la OCDE al considerar que hay mbitos de competencias clave interrelacionados entre s que son necesarios para el desarrollo personal y el buen funcionamiento social. La reforma de los currculos universitarios que se deriva de los tratados europeos ya firmados, sita en el horizonte del ao 2010 una Educacin Superior en esta misma lnea de las competencias educativas generales y el aprendizaje a lo largo de toda la vida, como ejes estructurales de los nuevos ttulos de grado y de postgrado. Por otro lado, los estudios superiores referidos a los ciclos formativos de grado superior, desde su inicio han centrado su currculo en la adquisicin de las competencias profesionales que capacitasen al alumnado para el desempeo de las correspondientes profesiones. Adems la adaptacin de los estudios universitarios al Espacio Europeo de Educacin Superior ha introducido nuevos criterios que permiten pasar del sistema actual basado en la enseanza al diseado por la declaracin de Bolonia, que tiene como eje fundamental el proceso de enseanza-aprendizaje y la adquisicin no slo de conocimientos, sino tambin, y fundamentalmente, el desarrollo de competencias. Esta adaptacin obliga a las universidades a plantear la renovacin de las metodologas educativas, orientndolas hacia un modelo metodolgico basado en los siguientes principios: mayor implicacin y autonoma del alumnado, destacada importancia de las actividades prcticas y un papel del profesorado como mediador y facilitador del proceso de aprendizaje del alumnado en situaciones y contextos apropiados. El Bachillerato se sita entre la Educacin Bsica y los estudios superiores, por lo que no puede permanecer ajeno a los nuevos planteamientos. Su carcter de etapa educativa intermedia obliga a considerar tanto las competencias educativas generales y bsicas de la Educacin Bsica como las nuevas orientaciones de enseanza-aprendizaje derivadas del proceso acordado en Bolonia referidas a los estudios universitarios. El desarrollo de las competencias en el Bachillerato est directamente unido a los mbitos de uso de las mismas. Una vez finalizada la educacin obligatoria, en la que los mbitos competenciales de tipo personal y social han sido prioritarios para seleccionar las competencias que se trabajan en esta etapa, el Bachillerato es una etapa en la que deben priorizarse y consolidarse los aprendizajes que, sin olvidar los mbitos personal y social que acompaan a cualquier propuesta curricular educativa, incidan especialmente en aquellas competencias que se

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considera necesario alcanzar para los estudios posteriores que preparan al alumnado para su insercin laboral y profesional. Las competencias educativas generales del Bachillerato entroncan directamente con las descritas para la Educacin Bsica puesto que son grandes ejes referenciales para la educacin integral tanto bsica como permanente para toda la vida, que se aprenden en todos los contextos educativos, tanto formales como informales. Estas competencias educativas generales son comunes a todas las materias del Bachillerato como lo son a todas las reas y materias de la Educacin Bsica. Son las siguientes: a) Aprender a vivir responsablemente. b) Aprender a aprender y a pensar. c) Aprender a comunicarse. d) Aprender a vivir juntos. e) Aprender a desarrollarse como persona. f) Aprender a hacer y emprender. Las competencias educativas generales del Bachillerato no son directamente evaluables, sino que son constantes que sirven de enlace y nexo mediador en la planificacin y desarrollo de todo el proceso educativo, posibilitando as un planteamiento educativo ms integral y el logro de todo tipo de competencias. Por su parte, las ocho competencias bsicas definidas en la Educacin Bsica siguen siendo vlidas en el Bachillerato porque tambin en esta etapa cumplen las tres condiciones propuestas por DeSeCo : contribuir a obtener resultados de alto valor personal o social, poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y mbitos relevantes y permitir a las personas que las adquieren superar con xito exigencias complejas. Lo que caracteriza a estas competencias en el Bachillerato es el mayor grado de especializacin y profundizacin en las mismas que alcanza el alumnado segn las modalidades, vas, materias de modalidad y optativas que configuren su itinerario educativo. Teniendo en cuenta estas premisas, se entiende por competencia bsica en el Bachillerato, la combinacin integrada de conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa el Bachillerato precisa para su realizacin y desarrollo personal as como para la ciudadana activa y la integracin social y que debe alcanzar en distinto grado en funcin del itinerario educativo que elija. A diferencia de las competencias educativas generales que son grandes ejes referenciales, las competencias bsicas indican los objetivos de logro que se consideran

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necesarios para el alumnado segn la modalidad, va, materias de modalidad y optativas que elija, y que por tanto constituyen el referente de evaluacin. Son las siguientes: a) Competencia salud. en cultura cientfica, tecnolgica y de la

b) Competencia para aprender a aprender. c) Competencia matemtica. d) Competencia en comunicacin lingstica. e) Competencia en competencia digital. el tratamiento de la informacin y

f) Competencia social y ciudadana. g) Competencia en cultura humanstica y artstica. h) Competencia para la autonoma e iniciativa personal. En el planteamiento por competencias se resalta la importancia del uso de los conocimientos en situaciones y contextos concretos. No se trata de contraponer, sino de integrar el saber y el saber hacer, el conocimiento y la accin, la teora y la prctica. Para ser competente se precisa hacer uso de forma conjunta y coordinada de conocimientos o saberes conceptuales, de procedimientos, reglas o pautas para actuar y de actitudes o disposiciones motivacionales que permiten llevar a cabo una tarea. El hecho de resaltar la importancia del uso de los conocimientos no significa que las competencias que hay que alcanzar en el Bachillerato deban ser reducidas a un planteamiento utilitarista, ni que haya que disminuir la importancia que tiene el aprendizaje, reelaboracin y transmisin del patrimonio cultural tanto particular como universal. Hay una serie de conocimientos, de experiencias, de sentimientos y de actitudes que hacen que seamos quienes somos, que son importantes para nuestra vida, que sirven para comprendernos a nosotros mismos, a la sociedad y a la naturaleza. Son conocimientos que conforman el pensamiento y la forma de ser, que a su vez se traduce en la forma de hacer. Los mbitos de las competencias bsicas del Bachillerato en el sistema educativo son los mismos en todas partes, pero la adquisicin y utilizacin de esas competencias es diferente en cada contexto particular. La incorporacin e integracin de las competencias educativas generales y de las competencias bsicas del Bachillerato en el currculo de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco debera permitir poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran necesarios para vivir en la misma y en el mundo, desde un

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planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Hacer hincapi en las competencias bsicas exige orientar los aprendizajes para conseguir que el alumnado desarrolle diversas formas de actuacin y adquiera la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas. Las competencias que deben alcanzarse al finalizar el Bachillerato en funcin de la opcin elegida constituirn la base para proseguir los estudios superiores o incorporarse a la vida activa y en todo caso permitirn la incorporacin a la vida adulta y el desarrollo, mantenimiento y actualizacin de dichas competencias como parte del aprendizaje a lo largo de toda la vida. En respuesta a la recomendacin del Parlamento Europeo del 26 de septiembre del 2006, teniendo en cuenta las propuestas Curriculum Vasco para el perodo de la escolaridad obligatoria y Curriculum para Euskal Herria realizadas desde la comunidad educativa de Euskal Herria para la Educacin Bsica, la nueva organizacin del Espacio Europeo de la Educacin Superior, y la experiencia de las redes educativas en la imparticin del Bachillerato y los ciclos formativos de grado superior, la Comunidad Autnoma de Euskadi ha acordado incluir en las disposiciones normativas que ordenan el Bachillerato las siguientes competencias educativas generales y competencias bsicas. COMPETENCIAS EDUCATIVAS GENERALES Para el desarrollo del currculo, se proponen las siguientes competencias educativas generales en el Bachillerato: 1.- Aprender a vivir responsablemente de forma autnoma, aprendiendo a conocerse uno mismo, a cuidar de la salud mental y fsica propia, y a desarrollar hbitos saludables. Aprender a disfrutar de forma responsable de la naturaleza y de los recursos naturales, patrimonio de toda la humanidad y de las generaciones actuales y futuras. 2.- Aprender a aprender y a pensar, aprendiendo a interpretar, generar y evaluar la informacin, a tomar decisiones y resolver problemas, aprendiendo hbitos de estudio, de trabajo y estrategias de aprendizaje, aprendiendo a aplicar los mtodos del conocimiento cientfico y matemtico para identificar y resolver los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 3.- Aprender a comunicarse en las lenguas oficiales y en al menos una lengua extranjera, aprendiendo a utilizar e interpretar de forma crtica los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y de la comunicacin as como los lenguajes artsticos musicales, corporales, plsticos y visuales.

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4.Aprender a vivir juntos, aprendiendo a mantener interacciones positivas y a utilizar el dilogo y la negociacin en situaciones conflictivas, a participar de manera activa y democrtica, a cooperar y trabajar en grupo y a respetar la diversidad. 5.- Aprender a desarrollarse como persona, siendo uno mismo, controlando las emociones negativas y valorndose de forma positiva y realista a s mismo, siendo autnomo y responsable de sus propias decisiones y actuando de acuerdo con los principios ticos. 6.- Aprender a hacer y a emprender, teniendo iniciativa para tomar decisiones y asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo y la superacin de las dificultades y practicando iniciativas emprendedoras en los diferentes mbitos de la vida. COMPETENCIAS BSICAS Las competencias bsicas en el Bachillerato son las siguientes: 1.salud. Competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la

2.- Competencia para aprender a aprender. 3.- Competencia matemtica. 4.- Competencia en comunicacin lingstica. 5.- Competencia competencia digital. en el tratamiento de la informacin y

6.- Competencia social y ciudadana. 7.- Competencia en cultura humanstica y artstica. 8.- Competencia para la autonoma e iniciativa personal. Entre las competencias bsicas hay algunas que tienen carcter ms transversal y se adquieren preferentemente mediante las materias comunes del Bachillerato. Son las siguientes: - Competencia - Competencia digital. - Competencia - Competencia para aprender a aprender. en el tratamiento de la informacin y competencia social y ciudadana. para la autonoma e iniciativa personal.

Otras estn ms directamente relacionadas con las modalidades, vas o materias concretas del currculo. Son las siguientes:

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- Competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud. - Competencia matemtica. - Competencia en cultura humanstica y artstica. Por ltimo, la competencia en comunicacin lingstica es al mismo tiempo transversal e interdisciplinar, puesto que la expresin o la comprensin afectan por igual a todas las materias, mientras que el lenguaje literario o la teora lingstica pertenecen ms a materias curriculares especficas. No obstante, todas las competencias bsicas se consideran igualmente importantes, ya que cada una de ellas puede contribuir a tener xito en la vida dentro de una sociedad del conocimiento y a su vez forman un entramado en el que determinados aspectos esenciales en un mbito apoyan la competencia en otro. En este Anexo se recogen la descripcin, finalidad y aspectos distintivos de las competencias bsicas y se dan indicaciones, en cada una de ellas, para definir el nivel considerado bsico que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar el Bachillerato. 1.SALUD COMPETENCIA EN CULTURA CIENTFICA, TECNOLGICA Y DE LA

Esta competencia se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados. As, forma parte de esta competencia la adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en l y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posicin. Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio fsico lleva implcito ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, as como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que ste procure la

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conservacin de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios, as como unos hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana. Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interaccin de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social tambin saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensin individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo. Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Supone la aplicacin de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente. Tambin incorpora la aplicacin de algunas nociones, conceptos cientficos y tcnicos, y de teoras cientficas bsicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco terico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hiptesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, terico y emprico necesario para responder a las preguntas cientficas y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (acadmico, personal y social). Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y lmites de la actividad investigadora como construccin social del conocimiento a lo largo de la historia. Esta competencia proporciona, adems, destrezas asociadas a la planificacin y manejo de soluciones tcnicas, siguiendo criterios de economa y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. con Se incluyen en esta competencia las habilidades relacionadas el desarrollo de las capacidades fsicas, perceptivas y

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motoras; la incorporacin de los hbitos preventivos y paliativos con respecto a la salud; la integracin y aceptacin del propio cuerpo y de la sexualidad. La incorporacin de hbitos preventivos de salud incluye prcticas de higiene, una alimentacin sana y equilibrada; la realizacin de ejercicio fsico y la prctica del deporte evitando el sedentarismo y la obesidad; los hbitos de descanso y relajacin; adoptar posturas adecuadas, por ejemplo, a la hora de andar, transportar pesos, sentarse; el rechazo de consumo de sustancias nocivas, del ocio irresponsable y de comportamientos de riesgo; evitar el exceso de tensin, los ritmos de trabajo estresantes ... Todas ellas son prcticas que optimizan la salud y la calidad de vida de las personas, lo que contribuye al bienestar fsico y psicolgico de los individuos. Adems supone valorar positivamente las diferencias en la apariencia fsica de las personas; ser crtico con respecto a modas y estereotipos sociales que imponen modelos perjudiciales o excluyentes. La prctica de los deportes y los ejercicios fsicos, adems de posibilitar el desarrollo anatmico, fisiolgico y psicolgico del ser humano, son un vehculo de socializacin e integracin dentro de la comunidad. En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con un grado de iniciativa y autonoma personal que se desarrolla dentro del marco de la etapa del Bachillerato en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, a lo largo del Bachillerato se producir la diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico en las diferentes materias, especialmente en la modalidad cientficotecnolgica y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico. Por otra parte, a lo largo del Bachillerato, esta competencia ha de permitir que el alumnado sea capaz de desarrollar la habilidad de utilizar la metodologa cientfica en las diferentes materias del currculo y progresivamente de una forma cada vez ms autnoma. Hace falta que los procedimientos ligados a una metodologa cientfica (planteamiento de preguntas relevantes, formulacin de hiptesis, diseo de estrategias de resolucin y de diseos experimentales, tratamiento de la informacin pertinente, elaboracin de conclusiones, comunicacin de los resultados, etc.) estn presentes en todas las materias. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aqu esta competencia debe permitir que el alumnado aprenda

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a utilizar responsablemente los recursos dentro de una conciencia de sostenibilidad del medio ambiente y adquiera hbitos racionales de consumo y de gestin de la salud individual y colectiva. Tiene que servir para comprender fenmenos naturales de complejidad progresiva, siendo consciente de la incidencia de la actividad humana en el medio. Igualmente, ha de servir para aprovechar los recursos aportados por las tecnologas actuales. Debe ser capaz de integrar conceptos y principios bsicos procedentes de campos de estudio diversos, para entender la complejidad de las relaciones Ciencia, Tecnologa, Sociedad, Medio ambiente, Salud, etc. y para aplicar el marco terico en la resolucin de situaciones problemticas reales o simuladas de un contexto de vida cotidiana, acadmico, laboral o de contextos ms globales. Asimismo, a lo largo del Bachillerato esta competencia contempla de manera progresiva la utilizacin de un pensamiento crtico, la disposicin a mostrar una actitud flexible y abierta ante otras argumentaciones y opiniones, para utilizar procedimientos rigurosos de verificacin y precisin y para huir de posiciones dogmticas. Tambin implica la valoracin de la naturaleza del conocimiento cientfico como un proceso cambiante, tentativo y dinmico, que contribuye a la evolucin y desarrollo de la humanidad. 2.- COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisicin de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de xito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atencin, la

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concentracin, la memoria, la comprensin y la expresin lingstica o la motivacin de logro, entre otras, y obtener un rendimiento mximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y tcnicas: de estudio, de observacin y registro sistemtico de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolucin de problemas, de planificacin y organizacin de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los recursos tecnolgicos. Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situacin o problema utilizando diversas estrategias y metodologas que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente, con la informacin disponible. Incluye, adems, habilidades para obtener informacin -ya sea individualmente o en colaboracin- y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva informacin con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista. Hace necesaria tambin la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoracin como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los dems. En sntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 3.- COMPETENCIA MATEMTICA Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la

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realidad, y para resolver problemas cotidiana y con el mundo laboral.

relacionados

con

la

vida

Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el mbito escolar o acadmico como fuera de l, y favorece la participacin efectiva en la vida social. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemticos (distintos tipos de nmeros, smbolos, elementos geomtricos, elementos algebraicos, elementos funcionales, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en prctica de procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin de informacin. Estos procesos permiten aplicar esa informacin a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e informaciones. En consecuencia, la competencia matemtica supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de clculo (mediante el software adecuado) o elementos de la lgica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos vlidos. La competencia matemtica implica una disposicin favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la informacin y las situaciones (problemas, incgnitas, etc.) que contienen elementos o soportes matemticos, as como hacia su utilizacin cuando la situacin lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su bsqueda a travs del razonamiento. Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones que los precisan. Por tanto, la identificacin de tales situaciones, la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas, y la seleccin de las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la informacin disponible estn incluidas en ella . En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad matemtica en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en el Bachillerato se alcanzar en la medida en que los conocimientos matemticos se apliquen de manera espontnea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

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El desarrollo de la competencia matemtica al final del Bachillerato, conlleva utilizar -en los mbitos personal y social- los elementos y razonamientos matemticos para interpretar y producir informacin, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. 4.- COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Esta competencia se refiere a la utilizacin contextos propios de ciudadanos adultos como comunicacin oral y escrita, de representacin, comprensin de la realidad, de construccin y conocimiento y de organizacin y autorregulacin las emociones y la conducta. del lenguaje en instrumento de interpretacin y comunicacin del del pensamiento,

El euskera, como lengua propia del pueblo vasco, y el castellano, tienen carcter de lenguas oficiales en Euskadi y por ello todos los habitantes tienen el derecho a conocer y usar ambas lenguas al final de la escolaridad obligatoria y alcanzar un dominio avanzado de las mismas al finalizar el Bachillerato, por lo que la competencia en comunicacin lingstica referida al sistema educativo vasco persigue capacitar al alumnado para que alcance el nivel C1 respecto al euskera y castellano y el nivel B2 en la primera lengua extranjera. El euskera, el castellano y el francs, adems del ingls, son las lenguas ms utilizadas. Adems, en el caso del euskera, todas y todos somos responsables de hacer de este patrimonio universal una lengua moderna y til, para asegurar su conocimiento y utilizacin por las prximas generaciones. Si el nmero de euskaldunes ha crecido considerablemente en los ltimos aos, su uso en las situaciones cotidianas no ha crecido de la misma manera. El aprendizaje de una lengua est muy ligado a factores personales, emotivos, afectivos y de relacin, as como a la percepcin de su utilidad. La competencia comunicativa del alumnado ha estado condicionada por el sistema de modelos lingsticos vigente en los ltimos aos que va a modificarse mediante un nuevo marco regulador. Se trata de garantizar la mejora de las competencias lingsticas del alumnado y que mediante un tratamiento equitativo de los recursos se favorezca la adquisicin de dichas competencias por quienes se encuentran en situaciones de contexto que no favorecen el cumplimiento de dichos objetivos. Y especialmente por quienes,

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incorporados al sistema educativo vasco desde otros sistemas educativos, necesitan un tratamiento lingstico reforzado para la adquisicin de los niveles de competencia lingstica establecidos por la normativa legal. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo. Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideracin y respeto en la medida en que se conocen. Las habilidades ligadas a la interaccin estn adquiriendo una creciente importancia tanto en el mundo acadmico para la construccin del conocimiento como en el mundo profesional para la organizacin y gestin de las tareas. Es innegable que la competencia de comunicacin lingstica est presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interaccin, ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de discursos adecuados a situaciones comunicativas cada vez ms complejas propias del Bachillerato. Supone tambin la utilizacin activa y efectiva de cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, con un grado creciente de formalidad. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar informacin, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretacin y comprensin del cdigo que permite hacer uso de la lengua escrita y es, adems, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a mejorar la competencia comunicativa. La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propsitos u objetivos a las acciones propias de la comunicacin lingstica (el dilogo, la lectura, la escritura, etc.) est vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la accin dotndolos de coherencia.

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Comprender y saber comunicar son saberes prcticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis de una manera ms sistemtica que en etapas anteriores. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situacin comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicacin efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada. Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Implica la capacidad emptica de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico; de expresar adecuadamente en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar crticas con espritu constructivo. Con distinto nivel de dominio y formalizacin -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse como usuario independiente en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Con su uso, se favorece, asimismo, el acceso a ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje. En el caso de las lenguas aportadas por el alumnado inmigrante, su mantenimiento favorece y enriquece la diversidad lingstica en un entorno plurilinge. En sntesis, el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica al finalizar el Bachillerato en las lenguas oficiales de la Comunidad supone la capacidad de comunicarse de manera adecuada y eficaz, como usuario avanzado, en los mbitos de uso y situaciones propias de un ciudadano adulto. Estas situaciones estn ligadas, en muchas ocasiones, a mbitos de uso formales, especialmente el acadmico, profesional, etc. en las que ha de gestionarse la comprensin y produccin de discursos complejos y con alto grado de especializacin. Asimismo, comporta el uso como usuario independiente de, al menos, una lengua extranjera. 5.- COMPETENCIA COMPETENCIA DIGITAL EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

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Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de decodificacin y transferencia, as como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y soportes ms frecuentes en los que sta suele expresarse. Disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento. Transformar la informacin en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la informacin y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no slo diferentes lenguajes y tcnicas especficas, sino tambin las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble funcin de transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento. Se utilizarn en su funcin generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemticos, fsicos, sociales, econmicos o artsticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicacin para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas. La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la informacin que proporcionan y analizarla de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrnica como diacrnica, conociendo y relacionndose con entornos fsicos y sociales cada vez ms amplios. Adems de

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utilizarlas como herramienta para organizar la informacin, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos. En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos. En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud critica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes. 6.- COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones personales adoptadas. Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico, as como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana. Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su evolucin, sus logros y sus problemas. La comprensin crtica de la realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Conlleva recurrir al anlisis multicausal y sistmico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e histricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crtica, as como realizar razonamientos crticos y fundamentados sobre situaciones reales, y utilizar el dilogo para mejorar colectivamente la construccin y mejora de la sociedad. A lo largo del Bachillerato el conjunto de materias relacionadas con el mbito de lo histrico y de lo social, tanto las asignaturas comunes como las propias de la Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, desarrollan la dimensin ms

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intelectual de la competencia centrada en el anlisis y crtica de las fuentes histricas, lo que proporciona al alumnado, la oportunidad de estudiar discursos estructurados sobre perodos histricos que se le presentan; as como la de verificar su veracidad a travs del anlisis de diversas fuentes (textuales, icnicas, grficas, estadsticas, cartogrficas, orales, etc.) de igual forma les facilita que se introduzcan en el mtodo del historiador, intentando establecer hechos e interpretaciones del pasado a partir del contraste y comparacin de distintas elaboraciones de alguno de los modelos de la historiografa actual. En definitiva brindan al alumnado el mtodo y los instrumentos intelectuales para que sea capaz de movilizar los conocimientos obtenidos y las tcnicas aprendidas a lo largo de las etapas anteriores. Con este aprendizaje el alumnado podr acceder libremente a documentos de todo tipo que le permitan analizar y comprender la sociedad en toda su complejidad; resolver problemas, plantear hiptesis, obtener conclusiones y finalmente asociar las causas con los efectos sobre las personas y las sociedades. Significa tambin entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carcter evolutivo, adems de demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento comn de pertenencia a la sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadana global compatible con la identidad local. Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonoma empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexin crtica y el dilogo en el marco de los patrones culturales bsicos de cada territorio, pas o comunidad. La dimensin tica de la competencia social y ciudadana entraa ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisin o un conflicto. Ello supone entender que no toda posicin personal es tica si no est basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaracin de los Derechos Humanos. En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente

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los intereses individuales y los del grupo. Adems implica, la valoracin de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres Igualmente la prctica del dilogo y de la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el mbito personal como en el social. Forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadana activa e integradora que exige el conocimiento y comprensin de los valores en que se asientan los estados y sociedades democrticas, de sus fundamentos, modos de organizacin y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar crticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad, corresponsabilidad, participacin y ciudadana, con particular atencin a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la normativa fundamental estatal y autonmica, as como a su aplicacin por parte de diversas instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con los valores democrticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulacin de los mismos. El ejercicio de la ciudadana implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cvica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cvicos, y defender los derechos de los dems. En sntesis, esta competencia supone obtener los instrumentos intelectuales y los principios ticos para comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas. 7.- COMPETENCIA EN CULTURA HUMANSTICA Y ARTSTICA Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de conocimiento, enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Enmarcado en un planteamiento intercultural, tendrn prioridad las manifestaciones culturales y artsticas correspondientes a la cultura vasca, entendida como el resultado procedente de la cultura nuclear heredada, de las culturas integradas como propias y de la cultura de la ciudadana vasca actual.

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Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artstico en particular, lleva implcito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, as como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido esttico para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensin y expresin; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el mbito personal o acadmico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos y, en la medida en que las actividades culturales y artsticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperacin para contribuir a la consecucin de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. La competencia artstica incorpora asimismo el conocimiento bsico de las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Adems supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad -la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean-, o con la persona o colectividad que las crea. Esto significa tambin tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos, como la msica, la literatura, las artes visuales y escnicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas. En sntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para comprender, apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones

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culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias; implica un conocimiento bsico de las distintas manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades. Para el alumnado que curse alguna modalidad donde la competencia cultural y artstica tenga una especial relevancia, la comprensin, la interpretacin crtica, la apreciacin de valores culturales, la capacidad de establecer relaciones complejas entre diferentes hechos artsticos o estticos, la capacidad de reflexin sobre sus propias vivencias estticas y sobre las potencialidades del arte como conformadora de identidades, habrn de pasar a primer plano. Lo que no querr decir que deba descuidarse la capacitacin para elaborar sus propios discursos, sus propias producciones como respuesta o dilogo con los productos que recibe, sino que adems es en este momento cuando su respuesta ha de ser madura, crtica, a travs de proyectos artsticos que venzan la pasividad, que generen curiosidad y bsqueda, que le permitan la expresin de ideas y sentimientos y la expresin de la propia identidad. En este sentido, en las materias de modalidad del Bachillerato se propondrn contenidos ms complejos, con un carcter ms profundo y que supongan un mayor nivel de consciencia y abstraccin por parte del alumnado. 8.- COMPETENCIA PARA LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivosresponsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal, como social y laboral.

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Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica. Adems, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Exige, por todo ello, tener una visin estratgica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivacin para lograr el xito en las tareas emprendidas, con una sana ambicin personal, acadmica y profesional. Igualmente ser capaz de poner en relacin la oferta acadmica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales. Adems, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin que presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crtica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden. En la medida en que la autonoma e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. Otra dimensin importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente ms social, est constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empata, el espritu de superacin, las habilidades para el dilogo y la cooperacin, la organizacin de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asuncin de riesgos. La integracin de las competencias personal y social slo es posible si la persona es capaz de conocerse y de establecer relaciones adecuadas consigo misma. Para ello es preciso controlar las emociones, identificando y dominando los estados de nimo que, por su intensidad, inadecuacin o consecuencias que provocan, resultan perjudiciales para uno mismo y para los dems; regular la propia conducta siendo capaz de mantener el esfuerzo y posponiendo la gratificacin que se logra al alcanzar las metas pretendidas; lograr una autoestima positiva y realista, basada en la confianza de s mismo y en el sentirse apreciado y valorado por los dems; actuar de forma autnoma tomando decisiones personales y poniendo los medios adecuados para lograr sus objetivos de una manera

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eficaz y de acuerdo con sus principios morales; colaborar con los dems para la consecucin de objetivos comunes. En sntesis, la autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico. ELABORACIN DEL CURRCULO POR COMPETENCIAS Este currculo contiene, por primera vez, una referencia explcita a las competencias bsicas del Bachillerato en lnea con lo aconsejado desde la Unin Europea para la Educacin Bsica y uniendo dicha etapa educativa con lo previsto para el Espacio Europeo de la Educacin Superior. La alternativa de formular el currculo en trminos de competencias es una forma de planteamiento curricular ms coherente para el logro de las finalidades educativas del Bachillerato. Se trata de una innovacin orientada a la mejora educativa, que afecta al conjunto de la planificacin, desarrollo y evaluacin curricular y que precisa para su puesta en prctica cambios de envergadura, en aspectos metodolgicos y organizativos, en el pensamiento y formacin del profesorado, etc. Esta manera de organizar el currculo convive con la divisin por reas de conocimiento utilizada habitualmente por el profesorado. Adems, hay que hacer constar que, el desarrollo de competencias que da paso a las programaciones se hace por medio de los objetivos de las materias sealados en el currculo y no como derivacin directa de las competencias bsicas: - Los objetivos (competencias) de las materias recogen tanto de manera temtica como transversal las competencias bsicas del Bachillerato. Este principio es fundamental para asegurar la coherencia de la propuesta. - La organizacin del currculo por competencias tiene consecuencias claras para la planificacin y puesta en marcha del proceso de enseanza-aprendizaje tanto en lo metodolgico (seleccin de tareas, tipos de interaccin, materiales, ) como en lo organizativo. - La actual propuesta de competencias bsicas del Bachillerato requiere un desarrollo que permita una mayor conexin con las programaciones de manera que estas dos formas de organizar el currculo se acerquen y lleguen a fundirse. - Es tambin necesario avanzar hacia la definicin de niveles de logro de las competencias bsicas del Bachillerato que permitan una evaluacin ms ajustada a las diferentes necesidades de los estudiantes de estas edades.

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Todo lo expuesto nos lleva a considerar la actual propuesta de competencias bsicas del Bachillerato como un texto dinmico que se sita en un contexto sometido al cambio y que debe entenderse ms como un acercamiento a la propuesta actual de Competencias Educativas europeas que como un texto cerrado y definitivo.

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ANEXO III CURRICULUM DE MATERIAS DEL BACHILLERATO CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORNEO
INTRODUCCIN A partir de la segunda mitad del siglo XIX, y a lo largo del siglo XX, la humanidad ha adquirido ms conocimientos cientficos y tecnolgicos que en toda su historia anterior. La mayor parte de estos conocimientos han dado lugar a numerosas aplicaciones que se han integrado en la vida de los ciudadanos, quienes las utilizan sin cuestionar, en muchos casos, su base cientfica, la incidencia en su vida personal o los cambios sociales o medioambientales que se derivan de ellas. Los medios de comunicacin presentan de forma casi inmediata los debates cientficos y tecnolgicos sobre temas actuales. Cuestiones como la ingeniera gentica, los nuevos materiales, las fuentes de energa, el cambio climtico, los recursos naturales, las tecnologas de la informacin, la comunicacin y el ocio o la salud son objeto de numerosos artculos e, incluso, de secciones especiales en la prensa. Los ciudadanos del siglo XXI, integrantes de la denominada sociedad del conocimiento, tienen el derecho y el deber de poseer una formacin cientfica que les permita actuar como ciudadanos autnomos, crticos y responsables. Para ello es necesario poner al alcance de todos los ciudadanos esa cultura cientfica imprescindible y buscar elementos comunes en el saber que todos deberamos compartir. El reto para una sociedad democrtica es que la ciudadana tenga conocimientos suficientes para tomar decisiones reflexivas y fundamentadas sobre temas cientfico-tcnicos de incuestionable trascendencia social y poder participar democrticamente en la sociedad para avanzar hacia un futuro sostenible para la humanidad. Esta materia, comn para todo el alumnado, debe contribuir a dar una respuesta adecuada a ese reto, por lo que es fundamental que la aproximacin a la misma sea funcional, y trate de responder a interrogantes sobre temas de ndole cientfica y tecnolgica con gran incidencia social. No se puede limitar a suministrar respuestas, por el contrario ha de aportar los medios de bsqueda y seleccin de informacin, de distincin entre informacin relevante e irrelevante, de existencia o no de evidencia cientfica, etc. En definitiva, deber ofrecer a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender, lo que les ser de gran utilidad para su futuro en una sociedad sometida a grandes cambios, fruto de las revoluciones cientfico-tecnolgicas y de la

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transformacin de los modos de vida, marcada por intereses y valores particulares a corto plazo, que estn provocando graves problemas ambientales y a cuyo tratamiento y resolucin pueden contribuir la ciencia y la tecnologa. Adems, contribuye a la comprensin de la complejidad de los problemas actuales y las formas metodolgicas que utiliza la ciencia para abordarlos, el significado de las teoras y modelos como explicaciones humanas a los fenmenos de la naturaleza, la provisionalidad del conocimiento cientfico y sus lmites. Asimismo, ha de incidir en la conciencia de que la ciencia y la tecnologa son actividades humanas incluidas en contextos sociales, econmicos y ticos que les transmiten su valor cultural. Por otra parte, el enfoque debe huir de una ciencia academicista y formalista, apostando por una ciencia no exenta de rigor. Pero que tenga en cuenta los contextos sociales y el modo en que los problemas afectan a las personas de forma global y local. Estos principios presiden la seleccin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de la materia. Todos estos elementos estn dirigidos a tratar de lograr tres grandes finalidades: conocer algunos aspectos de los temas cientficos actuales objeto de debate con sus implicaciones pluridisciplinares y ser consciente de las controversias que suscitan; familiarizarse con algunos aspectos de la naturaleza de la ciencia y el uso de los procedimientos ms comunes que se utilizan para abordar su conocimiento; y adquirir actitudes de curiosidad, antidogmatismo, tolerancia y tendencia a fundamentar las afirmaciones y las refutaciones. Los contenidos parten de un ncleo de contenidos comunes destinados a familiarizar al alumnado con las estrategias bsicas de la actividad cientfica, que por su carcter comn debern ser tenidos en cuenta en el desarrollo de los ncleos temticos que le siguen. Este ncleo presenta principalmente contenidos procedimentales y actitudinales, que se refieren a una primera aproximacin formal al trabajo cientfico, y a la naturaleza de la ciencia, en s misma y en sus relaciones con la sociedad, con la tecnologa y el medio ambiente. A continuacin se presenta un ncleo en el que se tratan, desde un punto de vista cualitativo y de alfabetizacin cientfica, las sucesivas explicaciones cientficas dadas al origen y evolucin del Universo, la Tierra y la vida reconociendo su dependencia de los contextos sociales, religiosos y polticos. El resto de los ncleos gira alrededor de la salud como resultado de factores genticos, ambientales y de responsabilidad personal, los avances de la gentica, la necesaria gestin sostenible del planeta y la trascendencia de la aparicin de nuevos materiales y tecnologas. Todos ellos interesan a los ciudadanos, son objeto de polmica y debate social y pueden ser tratados desde perspectivas distintas, lo que facilita la comprensin de que la ciencia no afecta slo a la comunidad

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cientfica, sino que forma parte del acervo cultural de todos. Sin olvidar el carcter de formacin bsica de esta materia, dirigida a todo el alumnado al margen de sus estudios posteriores. Esta materia ha de servir para superar el desafecto hacia la ciencia que sienten algunos de los estudiantes y el bloqueo consecuente que a veces les genera. Se trata de abordar la ciencia en contexto, de acercar la ciencia de las aulas a los asuntos cientficos de inters social. Asimismo no hay que olvidar que se trata de una materia para todo el alumnado con alumnos y alumnas que no han cursado asignaturas de ciencias en 4 de ESO-, por lo que la aproximacin a la misma debe ser funcional y lo ms activa posible, propiciando la reflexin, el razonamiento y el anlisis crtico. Por ello, en el desarrollo de la materia deben abordarse cuestiones y problemas cientficos de inters social, considerando las implicaciones y perspectivas abiertas, valorando la importancia de adoptar decisiones colectivas fundamentadas y con sentido tico. Debe presentarse la ciencia como un conocimiento riguroso pero, necesariamente provisional, que tiene sus lmites y que, como cualquier actividad humana, est condicionada por contextos sociales, econmicos y ticos; como tentativa para responder a interrogantes que el ser humano se plantea sobre la naturaleza y para ayudar a resolver los problemas que afectan a las personas de forma global y local, evitando la imagen academicista y formalista. El alumnado ha de ser capaz de identificar preguntas que puedan responderse a travs de la investigacin cientfica y distinguir explicaciones cientficas de aquellas que no lo son, reconociendo la propia naturaleza de la ciencia. Para promover el dilogo, el debate y la argumentacin razonada sobre estas cuestiones referidas a la relacin entre ciencia, tecnologa, sociedad y medio ambiente deben emplearse informaciones tanto obtenidas de la observacin directa como de diversas fuentes bien documentadas utilizando las destrezas necesarias para obtener, seleccionar, comprender, analizar y almacenar la informacin. Se debe contribuir a fomentar la capacidad para el trabajo autnomo del alumnado y a la formacin de un criterio propio bien fundamentado con la lectura y el comentario crtico de documentos y artculos de carcter cientfico. Las presentaciones mediante exposiciones orales, informes monogrficos o trabajos escritos apoyados en tablas, grficos, imgenes, esquemas, etc., contribuyen a consolidar las destrezas comunicativas y las relacionadas con el tratamiento de la informacin. En sus argumentaciones, deben distinguir datos, evidencias y opiniones, citar adecuadamente las fuentes y los autores o autoras y emplear la terminologa adecuada, aprovechando los recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

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Es importante trabajar el planteamiento de problemas abiertos con actividades que sirvan para ver las diferentes posibilidades de abordarlos, de modo que el alumnado se enfrente a verdaderas y motivadoras investigaciones, por sencillas que sean, superando enfoques meramente expositivos. Debe fomentarse la interaccin y el dilogo entre iguales y con el profesorado con el fin de promover la capacidad para expresar oralmente las propias ideas en contraste con las de las dems personas, de forma respetuosa. Asimismo, la planificacin y realizacin de trabajos cooperativos, que deben llevar aparejados el reparto equitativo de tareas, el rigor y la responsabilidad en su realizacin, el contraste de pareceres y la adopcin consensuada de acuerdos, contribuye al desarrollo de las actitudes imprescindibles para la formacin de los futuros ciudadanos y ciudadanas maduros, responsables y comprometidos y su integracin en una sociedad democrtica. Este planteamiento conlleva que el currculo de esta materia ha de asumir un esquema abierto, sin una estructura rgida para vincular los contenidos, ya que en lugar de partir de un cuerpo conceptual, da prioridad a cuestiones o problemas variados que son quienes sealan qu elementos se deben movilizar. Son las cuestiones problemticas elegidas las que determinan los contenidos de ciencia a estudiar, por lo que la estrategia a seguir debe consistir en seleccionar primero fenmenos cotidianos y problemas de repercusin global y, a partir de ellos, entresacar los contenidos mnimos necesarios para abordarlos. Dichos contenidos pueden guardar correspondencia con diversas reas de conocimiento, especialmente con Biologa, Geologa, Fsica, Qumica y Ciencias de la Tierra y medioambientales, por lo que se hace necesario un enfoque pluridisciplinar. CONTRIBUCIN BSICAS DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Las Ciencias para el mundo contemporneo contribuyen de forma decisiva al desarrollo y adquisicin de las diferentes competencias bsicas de la siguiente manera: - La competencia en la cultura cientfica, tecnolgica y de la salud. Esta materia ayuda al alumnado a la identificacin de preguntas y a la obtencin de conclusiones basada en pruebas, con la finalidad de comprender y ayudar a la toma de decisiones sobre el mundo natural y los cambios que la actividad humana produce. Los conocimientos de esta materia y en especial la metodologa de la misma se aplican a dar respuesta a lo que se percibe como necesidades o deseo de las personas. Pero, adems, se trata de que al tomar decisiones se tenga en cuenta la importancia del uso responsable de los recursos naturales, la preservacin del medio ambiente, el consumo racional y responsable de los recursos y el

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fomento de la cultura de proteccin de la salud como elemento clave de la calidad de vida de las personas. Entender adems la ciencia como una forma de conocimiento e indagacin humana, de carcter tentativo y creativo, susceptible de ser revisado y modificado si se encuentran evidencias que no encajan en las teoras vigentes, ayuda a discernir entre lo que es y lo que no es ciencia. Tambin es necesario el reconocimiento de la naturaleza y los lmites de la investigacin, la identificacin de la evidencia que es necesaria para responder a las preguntas cientficas, y la obtencin, evaluacin y comunicacin de conclusiones en una amplia variedad de contextos personales y sociales. Pero no hay que olvidar que el conocimiento cientfico logrado es una representacin de la realidad, y esta representacin puede ser parcial o incompleta. Por tanto, es imprescindible comprender la incertidumbre de nuestro conocimiento y la necesidad de adoptar el principio de precaucin en la toma de decisiones ante situaciones problemticas. Es por ello necesario el desarrollo y aplicacin del espritu crtico en la observacin de la realidad, contrastando la informacin del mbito de la ciencia con informaciones de otros contextos, valorando la diferencia entre el conocimiento cientfico y otras formas de conocimiento, y teniendo en cuenta en sus aplicaciones tcnicas las implicaciones ticas, sociales, econmicas y ambientales. - Competencia para aprender a aprender. Aprender a aprender supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autnoma. Supone tambin poder desenvolverse ante las incertidumbres de un problema abierto tratando de buscar respuestas que satisfagan la lgica del conocimiento racional. Implica asimismo admitir la diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema. El desarrollo de esta competencia se ve muy favorecido por el proceso de aprendizaje de esta materia en la medida en que se basa en estrategias de resolucin de problemas. Esta materia favorece en el alumnado el desarrollo del pensamiento lgico ligado al uso de los conocimientos cientficos para interpretar y comprender la naturaleza, a la evaluacin de la informacin relativa a temas de relevancia social y medioambiental para poder tomar decisiones personales razonadas ante los mismos. Pero adems de los conocimientos de las ciencias, su mtodo de exploracin y tratamiento de situaciones problemticas hacen del pensamiento cientfico un componente fundamental de la racionalidad humana. Por ello, la enseanza de las Ciencias para el mundo contemporneo contribuye al desarrollo en el alumnado de sus competencias de observacin, anlisis y razonamiento, adems

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de la flexibilidad intelectual y el rigor metdico, favoreciendo as que piense y elabore su pensamiento de manera cada vez ms autnoma. - Competencia matemtica. El desarrollo de las ciencias est directamente ligado a la adquisicin de la competencia matemtica. La utilizacin del lenguaje matemtico aplicado a los distintos fenmenos naturales, a la generacin de hiptesis, a la descripcin, explicacin y a la prediccin de resultados, al registro de la informacin, a la organizacin de los datos de forma significativa, a la interpretacin de datos e ideas, al anlisis de pautas y de relaciones, de causas y consecuencias, en la formalizacin de leyes cientficas, es un instrumento que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos rodea. - Competencia en comunicacin lingstica. Si la ciencia aporta una forma de concebir y explicar el mundo, aprender ciencias contribuye al proceso de explicitacin progresiva de las representaciones del alumnado contrastndolas en el dilogo en la clase y todo ello para avanzar hacia formas de pensar ms coherentes y con mayor poder explicativo. Aprender a comunicar ciencia significa describir hechos y fenmenos, explicarlos y exponerlos, justificarlos y argumentarlos utilizando los modelos cientficos existentes, lo cual requiere el uso de diferentes tipologas de lenguaje y formas de comunicacin. Por ello, el currculo de la materia prev la realizacin de trabajos o informes de carcter cientfico, con la promocin del dilogo y los debates fundamentados en las evidencias basadas en pruebas y los modelos empleados, as como en las controversias en las cuales es relevante la aplicacin de las ciencias. - Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. El alumnado al tratar situaciones problemticas relacionadas con las ciencias deber obtener informacin a travs de diferentes fuentes (observacin directa, libros, revistas, prensa, material audiovisual, Internet, etc). Igualmente ha de ser capaz de analizar y seleccionar esta informacin con criterios de calidad, recoger datos, transformarlos en grficas, tablas, etc, as como comunicar las ideas de forma convincente y concisa utilizando todo tipo de soportes. En la bsqueda, almacenamiento, organizacin y comunicacin de informacin las tecnologas de la informacin y comunicacin son una herramienta muy til. La aplicacin de programas especficos, simulaciones, videos y modelizaciones son un recurso fundamental en esta materia. - Competencia social y ciudadana.

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El desarrollo de esta materia permite comprender mejor el mundo en el que vivimos y sus problemas y ayuda a una toma de decisiones argumentadas en el ejercicio de una ciudadana democrtica. El aprendizaje se ve favorecido cuando las actividades se realizan de forma cooperativa, ya que el alumnado tiene oportunidad de que sus opiniones sean contrastadas y enriquecidas con las de otros y aprende a valorar y a ser crtico con las aportaciones tanto propias como ajenas- reconociendo el debate y la discusin como algo positivo que promueve la comunicacin y la bsqueda de soluciones consensuadasy a convivir y no discriminar por razones de cultura, sexo u otras. Pero adems, las Ciencias para el mundo contemporneo, a travs del tratamiento de controversias cientficas de relevancia personal y social (el origen de la vida, la salud y la enfermedad, el desarrollo sostenible, nuevas tecnologas y materiales, la revolucin tecnolgica de la comunicacin, etc.), favorecer el desarrollo de una competencia ciudadana para la participacin responsable en la toma de decisiones respecto a los problemas locales y globales planteados en estos temas en nuestra sociedad. - Competencia de autonoma e iniciativa personal. En el tratamiento de controversias cientficas de relevancia personal y social se pretende que el alumnado reflexione crticamente sobre la realidad, proponga objetivos y planifique y lleve a cabo proyectos sobre los temas abordados. Requiere, por tanto, que sea capaz de elaborar ideas, de buscar soluciones en relacin con el problema cientfico-tecnolgico estudiado. Implica analizar, planificar, tomar decisiones, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos, extraer conclusiones y evaluar las posibilidades de mejora. Asimismo se favorece la adquisicin de actitudes interrelacionadas tales como rigor, responsabilidad, perseverancia o autocrtica que contribuyen al desarrollo de la autonoma e iniciativa personal. Se necesita poner en prctica un pensamiento creativo, asumir que el error forma parte del aprendizaje y mantener la autoexigencia y la perseverancia ante las dificultades. Sin olvidar que el desarrollo de la competencia conlleva el desarrollo de valores como la autoestima, la seguridad en uno mismo, la capacidad de enfrentarse a problemas - Competencia cultural y artstica. La ciencia forma parte del patrimonio cultural tanto por el conjunto de conocimientos que aporta como tambin por sus procesos. Con el conocimiento cientfico se transmite a las personas una visin del mundo, un modo de pensar, de comprender, de reflexionar, de juzgar, un conjunto de valores y actitudes, unos modos de acercarse a los problemas.

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El trabajo cientfico no es la expresin de un tipo nico de racionalidad, y la significacin que tiene en l la imaginacin y el margen que admite para la creatividad y lo aleatorio son considerables y, de hecho, decisivos. OBJETIVOS La enseanza de las Ciencias para el mundo contemporneo en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes competencias: 1. Analizar cuestiones cientficas y tecnolgicas que tengan incidencia en las condiciones de vida personales de mbito local y global y que sean objeto de controversia social y debate pblico utilizando el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teoras para formarse opiniones basadas en evidencias cientficas. 2. Realizar pequeas investigaciones obteniendo, analizando y organizando informaciones de contenido cientfico tanto de manera individual como cooperativa, haciendo conjeturas, formulando hiptesis y reflexionando para tomar decisiones fundamentadas sobre cuestiones de inters cientfico-social. 3. Argumentar, debatir y evaluar con criterio propio propuestas y aplicaciones de los conocimientos cientficos de inters social y medioambiental, poniendo en prctica actitudes cientficas y valores sociales, para desarrollarse personalmente y mejorar las relaciones interpersonales y la insercin social. 4. Reconocer que las ideas cientficas estn en permanente proceso de construccin, condicionadas al contexto cultural social y econmico en el que se desarrollan, valorando las aportaciones de los debates cientficos a la evolucin del conocimiento humano, para desarrollar un pensamiento crtico, apreciar la dimensin cultural de la ciencia y valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente. 5. Interpretar y expresar informacin cientfica con propiedad utilizando diversos soportes y recursos, incluyendo las tecnologas de la informacin y comunicacin para comunicarse de forma adecuada respecto a temas cientficos y tecnolgicos de inters social y medioambiental. CONTENIDOS Bloque 1. Contenidos comunes - Criterios para distinguir entre las cuestiones que pueden resolverse mediante respuestas basadas en observaciones y datos cientficos de aquellas otras que no pueden solucionarse desde la ciencia.

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- Criterios para la bsqueda, seleccin y organizacin de informacin cientfica relevante en distintas fuentes y formatos, tanto impresos como digitales, diferenciando las opiniones de las afirmaciones basadas en datos. - Pautas de anlisis de problemas cientfico-tecnolgicos de incidencia e inters social: formulacin de hiptesis, identificacin y control de variables, obtencin de datos, comunicacin de resultados. - Instrucciones para elaborar informes y monografas, en formato impreso y digital, sobre los temas cientficos elegidos. - Normas para realizar trabajos en grupo de forma cooperativa, para organizar debates y participar en las discusiones que surjan sobre los temas elegidos. - Actitudes propias del trabajo cientfico: curiosidad, actitud crtica, exactitud en la utilizacin del lenguaje cientfico, antidogmatismo, responsabilidad en las tareas de grupo, y esfuerzo y tenacidad en el trabajo personal. - Reconocimiento de la dependencia vital del ser humano respecto de la naturaleza, de la problemtica medioambiental y de la agotabilidad de los recursos y la asuncin de los valores medioambientales, as como disposicin favorable y prioritaria para actuar a favor del desarrollo sostenible. - Superacin de las visiones simplistas sobre la ciencia, de la visin estereotipada de las personas que se dedican a la actividad cientfica y de la descontextualizacin social e histrica de los conocimientos cientficos. - Reconocimiento de la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la cultura universal, al desarrollo del pensamiento humano y al bienestar de la sociedad, y de sus limitaciones y errores. Bloque 2. Nuestro lugar en el Universo - El origen del Universo. La gnesis de los elementos: polvo de estrellas. Exploracin del sistema solar. - La formacin de la Tierra y la diferenciacin en capas. La tectnica global. - El origen de la vida. De la sntesis primeros organismos: principales hiptesis. prebitica a los

- Del fijismo al evolucionismo. La seleccin natural darwiniana y su explicacin gentica actual.

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- De los homnidos fsiles al genticos condicionantes de la humanizacin del Homo sapiens. Bloque 3. Vivir ms, vivir mejor

Homo sapiens. especificidad

Los cambios humana. La

- La salud como resultado de los factores genticos, ambientales y personales. Los estilos de vida saludable. - Las enfermedades infecciosas y no infecciosas. racional de los medicamentos. Transplantes y solidaridad. El uso

- Los condicionamientos de la investigacin mdica. Las patentes. La sanidad en los pases de nivel de desarrollo bajo. - La revolucin gentica. El genoma humano. Las tecnologas del ADN recombinante y la ingeniera gentica. Aplicaciones. - La reproduccin asistida. La clonacin y sus aplicaciones. Las clulas madre. La Biotica. Bloque 4. Hacia una gestin sostenible del planeta - La sobreexplotacin de unos recursos limitados: aire, agua, suelo, seres vivos y fuentes de energa. - Los impactos: la contaminacin, desertificacin, el aumento de residuos y la prdida de biodiversidad. El cambio climtico. Pobreza y hambre. - Los riesgos naturales. Las catstrofes Factores que incrementan los riesgos. ms frecuentes.

- El problema del crecimiento ilimitado en un planeta limitado Principios generales de sostenibilidad econmica, ecolgica y social. Los compromisos internacionales y la responsabilidad de las grandes compaas transnacionales y de la ciudadana. Bloque 5. Nuevas necesidades, nuevos materiales La humanidad y el uso de los materiales. Control y consumo sostenible Algunos materiales naturales. Los metales, riesgos a causa de su corrosin. El papel y el problema de la deforestacin. Biocombustibles y el problema del hambre. El desarrollo cientfico-tecnolgico y la sociedad de consumo: agotamiento de materiales y aparicin de nuevas necesidades, desde la medicina a la aeronutica.

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- La respuesta de la ciencia y la tecnologa. Nuevos materiales: los polmeros. Nuevas tecnologas: la nanotecnologa. La revolucin tecnolgica de la comunicacin: ondas, cable, fibra ptica, satlites, ADSL, telefona mvil, GPS, etc. Repercusiones en la vida cotidiana. La brecha digital. Anlisis medioambiental y energtico del uso de materiales: reduccin, reutilizacin y reciclaje. Residuos. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Elaborar con un lenguaje cientfico apropiado monografas e informes relacionados con los resultados del trabajo documental utilizando textos, esquemas y representaciones grficas de diferentes fuentes y en formatos diversos. 1.1. Consulta formatos. fuentes de informacin variadas a en distintos partir de los

1.2. Reelabora sus propias conclusiones informaciones obtenidas de diferente fuentes 1.3. Elabora guiones coherentes en sus informes. 1.4. Utiliza un lenguaje cientfico apropiado.

1.5. Utiliza las TIC en sus presentaciones orales y escritas. 1.6. Emplea recursos como esquemas, grficos, conceptuales, etc. en la presentacin de sus trabajos. mapas

2. Analizar las sucesivas explicaciones cientficas dadas a problemas como el origen de la vida o del universo, haciendo hincapi en la importancia del razonamiento hipottico-deductivo, el valor de las pruebas y la influencia del contexto social, diferencindolas de las basadas en opiniones o creencias. 2.1. Discierne las explicaciones cientficas a problemas fundamentales que se ha planteado la humanidad sobre su origen de aquellas que no lo son. 2.2. Distingue que el trabajo cientfico se basa en pruebas y evidencias, frente a las opiniones o creencias. 2.3. Reconoce la influencia del contexto social para la aceptacin o rechazo de determinadas explicaciones cientficas, como el origen fsico-qumico de la vida o el evolucionismo. 2.4. Reconoce la necesaria interrelacin tecnologa para el avance de ambas. entre ciencia y

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3. Analizar algunas aportaciones cientfico-tecnolgicas a diversos problemas que tiene planteados la humanidad, y la importancia del contexto poltico-social en su puesta en prctica, considerando sus ventajas e inconvenientes desde un punto de vista econmico, medioambiental y social. 3.1. Seala ventajas e inconvenientes de las aportaciones realizadas por la ciencia y la tecnologa (por ejemplo, los medicamentos, la investigacin embrionaria, la radioactividad, las tecnologas energticas alternativas, las nuevas tecnologas, etc.). en la bsqueda de soluciones a problemas de salud, de crisis energtica, de control de la informacin... 3.2. Reconoce la importancia del contexto social para llevar a la prctica algunas aportaciones, como la accesibilidad de los medicamentos en el Tercer Mundo, los intereses econmicos en las fuentes de energa convencionales, el control de la informacin por los poderes, etc. 4. Valorar la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la comprensin y resolucin de los problemas de las personas y de su calidad de vida, mediante una metodologa basada en la obtencin de datos, el razonamiento, la perseverancia y el espritu crtico, aceptando sus limitaciones y equivocaciones propias de toda actividad humana. 4.1. Reconoce la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la explicacin y resolucin de algunos problemas que preocupan a la ciudadana. 4.2. Distingue los rasgos caractersticos de la investigacin cientfica a la hora de afrontar un problema y valora las cualidades de perseverancia, espritu crtico y respeto por las pruebas. 4.3. Identifica algunas limitaciones y aplicaciones inadecuadas debidas al carcter falible de la actividad humana. 5. Diferenciar los tipos de enfermedades ms frecuentes, identificando algunos indicadores, causas y tratamientos ms comunes, valorando la importancia de adoptar medidas preventivas (evitar los contagios, realizar controles peridicos ...)as como los estilos de vida saludables sociales y personales. 5.1. Distingue entre las enfermedades ms frecuentes las que son infecciosas de las que no lo son. 5.2. Relaciona dichas enfermedades con indicadores que las caracterizan y algunos tratamientos generales (frmacos, ciruga, transplantes, psicoterapia).

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5.3. Reconoce la incidencia ambientales del entorno.

en

la

salud

de

los

factores de vida

5.4. Justifica la necesidad de saludables y prcticas preventivas.

adoptar

estilos

6. Valorar las aplicaciones de la ingeniera gentica y embrionaria identificando sus bases cientficas y justificando la necesidad de un Comit de Biotica que defina sus lmites en un marco de gestin responsable de la vida humana. 6.1. Reconoce y valora las posibilidades de la manipulacin del ADN y de las clulas embrionarias. 6.2. Identifica las aplicaciones de la ingeniera gentica en la produccin de frmacos, transgnicos y terapias gnicas. 6.3. Valora las repercusiones de la reproduccin asistida, la seleccin y conservacin de embriones y los posibles usos de la clonacin. 6.4. Reconoce el carcter polmico de estas prcticas y justifica la necesidad de un organismo internacional que arbitre en los casos que afecten a la dignidad humana. 7. Realizar estudios sencillos sobre cuestiones sociales con base cientfico-tecnolgica, haciendo predicciones y valorando las posturas individuales o de determinados colectivos en su posible evolucin. 7.1. Lleva a cabo pequeas investigaciones sobre temas como la incidencia de determinadas enfermedades, el uso de medicamentos y el gasto farmacutico, el consumo energtico o de otros recursos, el tipo de residuos y su reciclaje, los efectos locales y globales del cambio climtico, etc. 7.2. Reconoce las variables implicadas y pueden incidir en su modificacin y evolucin. las acciones que y de

7.3. Valora la importancia de las acciones individuales colectivas, como el ahorro, la participacin social, etc. 7.4. Valora crticamente la influencia de los intereses algunos colectivos en temas de ciencia y tecnologa.

8. Analizar algunos de los principales problemas ambientales, las causas que los provocan y los factores que los intensifican, reconociendo sus posibles consecuencias, argumentando sobre la necesidad de una gestin sostenible de la Tierra, y siendo conscientes de la importancia de la sensibilizacin y el compromiso de la ciudadana.

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8.1. Identifica los principales problemas ambientales, como el agotamiento de los recursos, el incremento de la contaminacin, el cambio climtico, la desertificacin, los residuos, y la intensificacin de las catstrofes. 8.2. Establece relaciones causales de los principales problemas ambientales con el antropocentrismo y los modelos de desarrollo dominantes. 8.3. Reconoce algunas posibles consecuencias y la necesidad de aplicar criterios de sostenibilidad. 8.4. Elabora ambientales. propuestas para actuar sobre los problemas

8.5. Colabora en las actividades de mejora ambiental de su centro educativo. 9. Valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnologa a la mitigacin de los problemas ambientales mediante la bsqueda de nuevos materiales y nuevas tecnologas, analizando su idoneidad en el contexto de un desarrollo sostenible. 9.1. Relaciona nuevos materiales y tecnologas con las necesidades a las que dan respuesta (bsqueda de alternativas a las fuentes de energa convencionales, disminucin de la contaminacin y de los residuos, lucha contra la desertificacin y mitigacin de catstrofes...). 9.2. Justifica la aplicacin de medidas de sostenibilidad en la utilizacin de nuevos materiales y tecnologas. 9.3. Reconoce la importancia de valores como durabilidad, renovabilidad, separabilidad, ahorro, reutilizacin, reciclaje e inocuidad para la idoneidad de los materiales. 10. Reconocer la utilidad prctica y las repercusiones individuales y sociales de algunos instrumentos tecnolgicos de informacin, comunicacin, ocio y creacin, valorando su incidencia en los hbitos de consumo y en las relaciones sociales. 10.1. Identifica algunos elementos y productos de la revolucin tecnolgica de la comunicacin: ondas, cables, fibra ptica, satlites, ADSL, telefona mvil, GPS, etc. 10.2. Reconoce el peligro de la brecha digital, con nuevos analfabetismos y desigualdades en funcin del acceso a la informacin y a la comunicacin. 10.3. Aprecia los cambios que las nuevas tecnologas producen en nuestro entorno familiar, profesional, social y de relaciones.

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10.4. Reconoce la importancia del consumo racional y crtico y las ventajas y limitaciones de su uso.

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EDUCACIN FSICA
INTRODUCCIN La Educacin fsica como materia comn est orientada fundamentalmente a profundizar en el conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades motrices como medio para la mejora de la salud en relacin con la consolidacin de hbitos regulares de prctica de actividad fsica y, tambin, como ocupacin activa del tiempo libre. Precisamente el perfeccionamiento de las capacidades y habilidades motrices (expresivas, deportivas, relativas al medio natural, etc.) siguen constituyendo los ejes fundamentales de la accin educativa de esta rea, orientndola hacia la consecucin de un grado de autonoma importante a la hora de decidir, planificar y llevar a cabo actividades fsicas y de recreacin. La Educacin fsica en el bachillerato es la culminacin de la progresin de los aprendizajes iniciados en etapas anteriores, que deben conducir al desarrollo de los procesos de planificacin de la propia actividad fsica favoreciendo de esta manera la gestin responsable de prctica fsica. Asimismo, esta materia puede orientar al alumnado en la direccin de futuros estudios superiores, universitarios y profesionales, relacionados con las ciencias de la actividad fsica, el deporte y la salud. Para dar respuesta a la confluencia de distintos factores socioculturales es preciso sealar que el desarrollo de la sociedad actual contribuye, cada vez ms, a fomentar actitudes sedentarias frente a otras de excesivo culto al cuerpo, de desarrollo de hbitos poco saludables frente a otros donde la obsesin por lo sano se convierte en algo enfermizo, actitudes, en definitiva, que originan problemas de salud fsica, mental y social. En este contexto, en el que nos adaptamos a la denominada civilizacin del ocio con las necesidades asociadas que conlleva, es muy importante la incorporacin de un modo de vida activo en el tiempo libre que incluya una actividad fsica por y para la salud. Por todo ello, el proceso formativo que debe guiar la Educacin fsica es, en primer lugar, hacia la mejora de la salud como responsabilidad individual y como construccin social. En esta concepcin tienen cabida tanto el desarrollo de componentes saludables de la condicin fsica, como los componentes perceptivo-motrices y coordinativos, as como la adopcin de actitudes crticas ante las prcticas que inciden negativamente en la salud. Y en segundo lugar, ha de contribuir a afianzar la autonoma del alumnado para satisfacer sus propias necesidades de movimiento, al facilitarle la adquisicin de los procedimientos

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necesarios para planificar, organizar y dirigir sus propias actividades. En este sentido, la prctica regular de actividades fsicas adaptadas a sus intereses y posibilidades facilita la consolidacin de actitudes de inters, disfrute, respeto, esfuerzo y cooperacin. Esta orientacin atiende una visin de la Educacin fsica como una materia que favorece la consecucin de las distintas finalidades atribuidas al bachillerato, en especial de aquellas que hacen nfasis en el desarrollo personal y social. A la hora de plantear un nivel de objetivos, debemos realizar un planteamiento abierto y orientativo, fundamentalmente dirigido a la consolidacin de hbitos saludables de vida, que a la vez van a facilitar la satisfaccin de poder cubrir espacios de recreo y ocio y potenciar en nuestro alumnado la confrontacin de actitudes crticas frente al hecho socio-cultural del deporte y del culto al cuerpo. Se han establecido dos grandes bloques de contenidos, que en cuanto a la terminologa mantiene una continuidad en relacin a la etapa anterior. No pueden entenderse separadamente, ya que estn ntimamente relacionados. Agrupados ms por la claridad expositiva y la lgica interna de la materia que por el modo ms adecuado para su tratamiento en el aula.; es decir, se presentan agrupados con el fin de visualizar su especificidad. El primer bloque, Actividad fsica y salud, ofrece al alumnado las herramientas para autogestionar su propia condicin fsica en funcin de sus objetivos y sus aspiraciones personales. Es un salto cualitativo importante respecto a los contenidos trabajados en la etapa anterior, afianzando de esta manera su autonoma y su capacidad de desarrollar hbitos saludables a lo largo de su vida. El segundo bloque, Cultura motriz: Ocio y Educacin del tiempo libre, est orientado al desarrollo de un amplio abanico de posibilidades de ocupar el tiempo libre de manera activa, potenciando la relacin social y la comunicacin con los dems. Educar para el ocio y el tiempo libre se ha convertido en una necesidad. La prctica de las actividades fsico-deportivas, expresivas y actividades en el entorno natural que se proponen son un excelente medio para conseguir que ejercicio saludable y tiempo libre vayan en la misma direccin, evitando las tendencias individualistas en las que socialmente nos encontramos inmersos. Asimismo se incluyen en este bloque las danzas, por su dimensin sociocultural y por tratarse de un tipo de actividad fsica que puede realizarse a lo largo de toda la vida. Conscientes de la cantidad de contenidos para un solo curso en nuestra materia, damos preferencia a las danzas de Euskal Herria, pero sin restar importancia a la posibilidad de degustar las de otras culturas, presentes en la realidad del da a da del aula.

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Cada equipo docente debe elaborar la adecuacin a la realidad especfica del centro y del aula, quedando abierta, por tanto, la posibilidad de realizar diversos tipos de organizacin, secuenciacin y concrecin de los contenidos. Los criterios de evaluacin y sus indicadores debern servir para conocer la evolucin de los aprendizajes de los alumnos y las alumnas, como elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuacin de las estrategias de enseanza puestas en juego. En lneas generales, la metodologa pretende ser absolutamente aplicada y prctica a pesar de su abordaje terico y expositivo. Esto se traduce en implicar cognoscitivamente al alumnado por medio de actividades que, de manera simultnea a la prctica fsica, potencien la reflexin como, por ejemplo, hacer preguntas durante el transcurso de las clases, pedir al alumnado que busque informacin sobre algn aspecto trabajado y lo ponga en comn, impulsar su participacin en la gestin y toma de decisiones a lo largo de la sesin, hacerlo opinar sobre alguna cuestin determinada a lo largo de la clase y utilizar la actividad fsica para analizar valores sociales presentes y tomar partido. El hecho de reflexionar sobre la prctica dar sentido a lo que han vivido los alumnos. Los alumnos tendrn que hacer un trabajo de bsqueda de informacin que les permitir argumentar y hacer un anlisis riguroso. El uso de las nuevas tecnologas y de los medios audiovisuales para la ampliacin de los conocimientos en la materia permite tambin la mejora de los aprendizajes. As pues, la metodologa de la asignatura pretende potenciar el espritu crtico, de respeto, de participacin y de intercambio de opiniones y de argumentos a partir de la activacin, participacin, interpretacin y discusin de las ideas presentadas por el profesor, la prensa, libros y artculos, la red telemtica y las mismas aportaciones y creaciones de los alumnos o profesionales, procurando combinar diferentes recursos o estrategias tales como la lectura, el visionado de vdeos, la observacin atenta y activa a las explicaciones, los debates, la produccin de trabajos de creacin personal o en trabajo cooperativo, la explicitacin de opiniones, las presentaciones magistrales con diferentes soportes multimedia y tecnologas informticas y de la comunicacin, etc. Tambin en orientar, supervisar y evaluar las comunicaciones que se realicen. El alumnado debera ser el protagonista de su aprendizaje, mientras que el profesorado tiene que ser el facilitador de este aprendizaje, guindolo y orientndolo. Adquiere, por lo tanto, una gran importancia en esta etapa la autonoma del alumnado en la gestin de las actividades fsicas. La autogestin de los

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contenidos de educacin fsica puede resultar una metodologa muy enriquecedora en este nivel: el mismo alumnado elaborando y llevando a trmino proyectos o programas de condicin fsica y salud, organizando y participando en diferentes tipos de actividades fsicas y competiciones deportivas en el mbito del grupo e incluso del centro escolar, fomentando de esta manera, la socializacin, la participacin y la creatividad. Previamente a la elaboracin de stos programas de condicin fsica y salud, el alumnado tiene que preparar pruebas de valoracin de la condicin fsica, que de hecho sern la base que acondicionar la elaboracin y puesta en prctica de los programas, los cuales tambin tienen que incluir de manera coherente variables como la frecuencia, la intensidad, el tiempo y el tipo de actividades, as como la aplicacin de tcnicas de relajacin, respiracin y reajuste postural. Es importante hacer propuestas que motiven al alumnado, generando actitudes positivas hacia el ejercicio fsico, de manera que puedan interiorizar estos hbitos y trasladarlos a cualquier actividad de su vida cotidiana. La evaluacin tiene que permitir obtener informacin de diversa ndole en relacin con el proceso de adquisicin de las competencias que se han definido como propias de la materia. Asimismo, tiene que servir para que el alumnado lo integre en su proceso de enseanza-aprendizaje, de manera que le permita mejorar ste proceso. En este sentido son tiles los instrumentos que hacen posible la autoevaluacin y la coevaluacin, que implican al alumnado en la toma de decisiones y aporten a la evaluacin una dimensin central en el proceso de aprendizaje. Los instrumentos de evaluacin tambin tienen que permitir al profesorado, ms all de la calificacin de prcticas concretas, valorar la progresiva adquisicin de autonoma y responsabilidad del alumnado con respecto a la prctica fsico-deportiva y hbitos saludables, al cuidado del cuerpo y a la integracin de la actividad fsica en la vida cotidiana. De esta manera se pone de relieve el valor de la educacin fsica en el desarrollo personal del alumnado y en la participacin activa y crtica para la mejora de la sociedad. CONTRIBUCIN BSICAS DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

El alumnado en bachillerato participar no slo en la ejecucin de las actividades fsicas sino que, a partir de unas pautas establecidas por el profesorado, colaborar en su organizacin y planificacin, reforzando de esta manera competencias adquiridas en la etapa anterior. La educacin fsica, considerada como materia comn en el primer curso del bachillerato, de forma especfica permite el desarrollo y adquisicin de la competencia en la cultura cientfica, tecnolgica y de la salud. Y al mismo tiempo

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contribuye en el desarrollo de algunas competencias bsicas transversales del bachillerato, tales como la competencia social y ciudadana, la competencia para la autonoma e iniciativa personal, la competencia para aprender a aprender, y plantea, tambin, situaciones especialmente favorables que permiten desarrollar la competencia comunicativa. Respecto a la competencia en la cultura cientfica, tecnolgica y de la salud, la educacin fsica proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hbitos saludables que acompaarn al alumno/a lo largo de su vida. Adems, aporta criterios para el mantenimiento y mejora de la condicin fsica, sobre todo de aquellas cualidades fsicas asociadas a la salud: resistencia cardiovascular, fuerza-resistencia y flexibilidad. Por otra parte, colabora en un uso responsable del medio natural a travs de las actividades fsicas realizadas en la naturaleza. Otro de los aspectos importantes de esta competencia es el referido a la actividad fsica y al control del propio cuerpo. En relacin con el propio cuerpo, es necesario el conocimiento de los beneficios para a salud de determinadas prcticas (ejercicio fsico, seguridad, higiene) y de los riesgos de determinados hbitos dependientes de actividades profesionales o personales (formas de alimentacin, prcticas antihiginicas, consumo de sustancias txicas, etc.) y de los riesgos para el medio ambiente de determinadas actividades humanas. Por otra parte, la Educacin fsica ayuda a la consecucin de la competencia para aprender a aprender al ofrecer recursos para la planificacin de determinadas actividades fsicas a partir de un proceso de experimentacin. Todo ello permite que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y prctica de la actividad fsica en su tiempo libre, de forma organizada y estructurada. El comportamiento motor facilita la comunicacin y es un canal importante para la comunicacin, por todo lo que hace referencia al uso de las posibilidades de expresin y comunicacin de emociones y sentimientos mediante el gesto, las posturas y el movimiento, as como por la creacin y realizacin de actividades fsicas relacionadas con la expresin corporal y la danza. De esta manera, ayuda a la competencia comunicativa utilizando un lenguaje no verbal, dejando los elementos secundarios a la accin verbal. Desde la Educacin fsica se aporta a la adquisicin de la competencia social y la ciudadana peculiaridades que otros mbitos carecen. Las actividades fsicas, propias de esta materia, son un medio eficaz para facilitar la integracin y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin, la igualdad y el trabajo en equipo. El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas colaboran en la aceptacin de los cdigos de conducta propios de una sociedad.

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Se pretende que los alumnos y alumnas valoren las acciones cooperativas en la prctica de actividades fsicas, estableciendo un marco de aceptacin de las posibilidades y limitaciones propias y de los dems, que le permita relaciones ricas y fluidas en el grupo y la integracin de todos sus miembros. Esta valoracin y respeto por los dems, supone el rechazo de actitudes que impliquen discriminacin de cualquier tipo: sexo, raza, niveles de destreza y estimulando como positivas actitudes de tolerancia, compaerismo, solidaridad y cooperacin. Para trabajar competencias asociadas al mbito de la insercin social se puede utilizar la dimensin cultural de los juegos y deportes procedentes de diferentes culturas. Cabe destacar que se puede contribuir de forma significativa a conocer la riqueza cultural de Euskal Herria, mediante la prctica de diferentes juegos tradicionales y danzas propias del lugar. La Educacin Fsica dentro del mbito de la insercin social, aprecia y mantiene una actitud de apertura hacia el carcter sociocultural de las actividades ldicas y fsico-deportivas como elemento impulsor del sentido de perteneca a una cultura determinada y respeto hacia otras formas culturales diferentes a la propia. Finalmente, la educacin fsica ayuda de forma destacable a la consecucin de autonoma e iniciativa personal, fundamentalmente en dos sentidos. Por un lado, si se otorga protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de jornadas y actividades fsicas y deportivas o de ritmo, y en aspectos de planificacin de actividades para la mejora de su condicin fsica. Por otro lado, lo hace en la medida en que enfrenta al alumnado a situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta dificultad tcnica o en la mejora del propio nivel de condicin fsica, responsabilidad y honestidad en la aplicacin de las reglas, y capacidad de aceptacin de los diferentes niveles de condicin fsica y de ejecucin motriz dentro del grupo. Los juegos y competiciones deben permitir desarrollar las capacidades y habilidades de las personas. La utilizacin de estrategias conlleva una competencia ligada a toma de decisiones que puede transferirse a la vida cotidiana. La perspectiva ldica capacita a la persona para desarrollar una personalidad autnoma y tener confianza en s misma; adems, es un medio muy adecuado para resolver conflictos. En sntesis, se intenta desarrollar la competencia en el dominio corporal y postural, lo cual implica el autoconocimiento, el desarrollo de las propias capacidades fsicas, la utilizacin de las habilidades y destrezas motrices en diferentes situaciones y medios, la expresin y autocontrol corporal y la capacidad para disfrutar de la actividad fsica. Siempre orientada a la

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adquisicin de un estilo de vida saludable, de forma que nos permita la ocupacin activa del tiempo de ocio. OBJETIVOS La enseanza de la Educacin fsica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer y valorar los efectos positivos de la prctica regular de la actividad fsica en el desarrollo personal y social, facilitando la mejora de la salud y la calidad de vida. 2. Incrementar sus posibilidades de rendimiento mediante el desarrollo de sus cualidades fsicas y el perfeccionamiento de sus habilidades especficas, como expresin de la mejora de la salud y eficiencia motriz, adoptando una actitud de responsabilidad. 3. Planificar y fsica saludable a para que contribuya constituya un medio libre. poner en prctica un programa de actividad partir de la evaluacin del estado inicial, a satisfacer sus necesidades personales y que para el disfrute activo del ocio y el tiempo

4. Organizar y participar en actividades fsico-deportivas como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas. 5. Resolver situaciones motrices deportivas, dando prioridad a la toma de decisiones, utilizando elementos tcnico-tcticos aprendidos en la etapa anterior. 6. Realizar actividades fsico-deportivas en el medio natural demostrando actitudes que contribuyan a su conservacin y mejora. 7. Adoptar una actitud crtica ante aquellos aspectos de las actividades fsico-deportivas y recreativas que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva, as como ante los fenmenos socioculturales derivados de las manifestaciones deportivas. 8. Disear y practicar, en pequeos grupos, composiciones con o sin base musical, como medio de expresin y de comunicacin. 9. Utilizar y valorar de forma autnoma la actividad fsica y las tcnicas de relajacin, respiracin y reajuste postural, como medio de conocimiento personal y como recurso para reducir desequilibrios y tensiones, producidas en la vida diaria. 10. Identificar, valorar y practicar las tradiciones ldicas y actividades fsico-deportivas arraigadas en Euskal Herria, como medio de reconocimiento y respeto de los valores culturales

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propios, y examinar mediante la bsqueda en diferentes fuentes de informacin la diversidad de juegos, danzas y deportes populares. CONTENIDOS Bloque 1. Actividad fsica y salud - Conocimiento de los actividad fsica regular. beneficios de la prctica de una

- Incidencia que tiene la prctica adecuada de actividades fsicas en la salud (ejercicios fsicos contraindicados; hbitos de higiene postural; normas de seguridad). - Anlisis de indicadores de dificultad y riesgo (frecuencia cardiaca; hidratacin; prevencin de lesiones; necesidades nutritivas). - Realizacin de pruebas de evaluacin de la condicin fsica saludable. - Puesta en prctica de sistemas y mtodos para el desarrollo de la condicin fsica general y especfica, incrementando las cualidades fsicas implicadas a partir de la evaluacin del estado inicial. - Planificacin del trabajo relacionadas con la salud. de las cualidades fsicas

- Realizacin de actividades fsicas para el acondicionamiento fsico bsico: circuitos, gimnasia natural,... - Elaboracin y puesta en prctica, de manera autnoma, de un programa personal de actividad fsica y salud, atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad. - Comprobacin de la importancia de valores como el esfuerzo, la responsabilidad y la perseverancia para conseguir el mantenimiento y mejora de la condicin fsica. - Anlisis de la influencia de los hbitos sociales positivos tales como alimentacin adecuada, descanso y estilo de vida activo; y reflexin crtica de los hbitos sociales negativos tales como sedentarismo, drogadiccin, alcoholismo y tabaquismo. - Aplicacin de mtodos y tcnicas bsicas respiracin, recuperacin y reajuste postural, mejora de la salud y de la calidad de vida. de relajacin, como medio de

Bloque 2. Cultura motriz: Ocio y Educacin del tiempo libre

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- Progreso en los fundamentos tcnicos y principios tcticos de alguno de los deportes practicados en la etapa anterior, as como el conocimiento de los aspectos reglamentarios. - Participacin en actividades recreativas, juegos y deportes convencionales, alternativos, tradicionales y autctonos como medio para el recreo y el ocio. - Prctica de juegos, danzas y deportes caractersticos de Euskal Herria. Valoracin de estas manifestaciones como patrimonio cultural de nuestra comunidad. - Organizacin y participacin en torneos deportivo-recreativos de los diferentes deportes practicados en el contexto sociocultural del Centro. - Anlisis y valoracin crtica de la prctica de actividades deportivas: competitividad, relaciones interpersonales, cooperacin, violencia, xenofobia, sexismo, etc. Anlisis crtico del deporte como fenmeno social y cultural y de su repercusin en los medios de comunicacin. - Identificacin y anlisis crtico de los valores del deporte. Establecimiento de relaciones entre los valores de los juegos de otras culturas y pocas y el deporte de la sociedad actual. - Valoracin de los aspectos de relacin, trabajo en equipo y juego limpio en las actividades fsicas, deportivas y recreativas. - Realizacin de actividades fsicas, utilizando la msica como recurso pedaggico-didctico y transmisor sociocultural. - Elaboracin colectiva. y representacin valor de una y composicin comunicativo corporal de las

- Reconocimiento del actividades practicadas.

expresivo

- Colaboracin en la organizacin y realizacin de actividades en el medio natural. - Anlisis de las salidas profesionales relacionadas con los distintos campos de la actividad fsica, deporte y recreacin. - Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la ampliacin de conocimientos relativos a la materia. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Elaborar y poner en prctica de manera autnoma pruebas de valoracin de la condicin fsica orientadas a la salud.

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1.1. Realiza una autoevaluacin de su nivel de condicin fsica inicial, fundamentalmente en aquellas cualidades fsicas directamente relacionadas con la salud. 1.2. Identifica las principales pruebas relacionadas con la valoracin de la condicin fsica y sabe utilizarlas de manera autnoma. 1.3. Evala sus capacidades fsicas como requisito previo a la elaboracin de un plan de desarrollo. 1.4. Elabora una ficha de seguimiento personal, prepara cada prueba de evaluacin, la ejecuta y registra el resultado, obteniendo as la informacin necesaria para iniciar su propio programa de actividad fsica y salud. 1.5. Pone en prctica calentamientos adecuados realizar pruebas de valoracin de la condicin fsica. antes de

2. Realizar de manera autnoma un programa de actividad fsica orientado a la salud, utilizando las variables de frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad. 2.1. Planifica, practica y aplica con rigor y de manera autnoma un programa de actividad fsica para la mejora de su condicin fsica, organizando los componentes de la carga, volumen e intensidad de forma sistemtica durante un periodo de tiempo y adaptndolos al tipo de actividad fsica elegida. 2.2. Evala no slo el incremento del nivel de condicin fsica respecto a su estado de forma inicial, sino tambin el proceso que le ha llevado a la mejora. 2.3. Planifica y realiza un programa de acondicionamiento fsico personal, teniendo en consideracin los principios del entrenamiento y los mecanismos fisiolgicos generales de adaptacin al esfuerzo. 2.4. Planifica dentro de su programa el uso de tcnicas bsicas de relajacin, respiracin y reajuste personal. 3. Organizar actividades fsicas utilizando disponibles en el centro y en sus inmediaciones. los recursos

3.1. Prepara, en grupo, actividades fsicas que practicarn sus compaeros. Colabora y tiene iniciativa. 3.2. Valora los criterios organizativos bsicos tales como la utilizacin racional del espacio de prctica, el uso del material y su control, la participacin activa, el diseo de normas y su cumplimiento o la conduccin de la actividad.

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3.3. Elabora propuestas de prctica fsica coherentes con un uso responsable del tiempo libre en materia de actividades fsicas y salud. 3.4. Conoce las posibilidades que su entorno inmediato, prximo y lejano le ofrece para la prctica de actividades fsicodeportivas. 4. Demostrar dominio tcnico y tctico en situaciones reales de prctica en el deporte individual, colectivo o de adversario seleccionado. 4.1. En una situacin competitiva (torneo, campeonato, competicin) del deporte escogido resuelve las situaciones motrices que se producen, aplicando los conocimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios propios de la disciplina deportiva. 4.2. Toma decisiones adecuadas situaciones reales de juego. en la resolucin de las

4.3. Coordina las acciones propias con las del equipo, interpretando con eficacia cdigos de intercomunicacin motriz. 5. Elaborar composiciones corporales, teniendo en cuenta los elementos tcnicos de las manifestaciones de ritmo y expresin, cooperando con los compaeros. 5.1. Participa activamente en composiciones corporales colectivas. el diseo y ejecucin de

5.2. Es capaz de seguir el ritmo de la msica, manifestando la expresividad del cuerpo. 5.3. Asume el compromiso y la responsabilidad individual adquirida en el trabajo de grupo, asimismo valora el seguimiento del proceso de elaboracin de la composicin y la originalidad del mismo. 6. Realizar, en el medio natural, una actividad fsica de bajo impacto ambiental, colaborando en su organizacin. 6.1. Realiza una actividad fsica en el medio natural preferentemente fuera del centro, aplicando las tcnicas bsicas de esa actividad. 6.2. Identifica los aspectos necesarios para llevar a cabo la actividad, tales como la recogida de informacin sobre la actividad (lugar, duracin, precio, clima), el material necesario o el nivel de dificultad. 6.3. Respeta las medidas de seguridad y demuestra una actitud que contribuye a la conservacin y mejora del medio natural.

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7. Analizar con actitud crtica los diferentes aspectos de las actividades fsico-deportivas y recreativas. 7.1. Identifica los efectos positivos y negativos que para la salud individual y colectiva puede tener la prctica de las actividades fsicas. 7.2. Toma una actitud crtica ante cualquier expresin intolerante que tenga lugar en la prctica o en torno la practica de actividades fsico deportivas. 7.3. Identifica los mensajes y prcticas sociales que provocan desajustes en la percepcin saludable de la imagen corporal. 8. Reconocer, practicar y valorar los juegos y deportes autctonos, y las danzas tradicionales de Euskal Herria. 8.1. Practica y valora las distintas actividades ldicas tradicionales de Euskal Herria, e identifica las modalidades vinculadas a los territorios en que se practican. 8.2. Reconoce los juegos, deportes vascos y los bailes tradicionales y populares como signos de identificacin cultural propia.

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FILOSOFA Y CIUDADANA
INTRODUCCIN Filosofa y Ciudadana pretende ejercer en bachillerato una doble funcin. Por una parte, la de recoger, profundizar y consolidar los aprendizajes construidos y desarrollados a partir de las materias Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos y tica, sometindolos a un filtrado reflexivo amplio y sistemtico que a su vez servir de base para el desarrollo de la Historia de la Filosofa de segundo curso, cuyo mayor nivel de especializacin exige un acercamiento quiz ms preciso y riguroso. Ambas materias de bachillerato constituyen un continuo inseparable con niveles de profundizacin diferenciados. Por otra, esta funcin puente no impide que ofrezca por s misma una oportunidad franca de observar el entorno con una perspectiva nueva y original que ayude al alumnado a adquirir competencias imprescindibles en la era de la informacin. En efecto, la deriva de la sociedad global no coloca la observacin filosfica, como en ocasiones se afirma, al borde de la desaparicin como si se tratara de una moda, de un saber rancio. Muy al contrario, la modernizacin reflexiva y sus consecuencias exigen una revisin de los esquemas interpretativos con que hemos venido leyendo la Realidad. En estas circunstancias, lejos de arrastrar una propuesta epistemolgica desgastada y obsoleta, la filosofa incorpora un plus inagotable, el esfuerzo nunca satisfecho de comprender el acontecer, la audaz decisin de no dar por supuesto nada, ni siquiera el mismo acontecer. Un tipo de conocimiento que vincula su existencia a la formulacin de interrogantes y no a las respuestas. Qu, si no, es el sapere aude kantiano, la ascensin dialctica de Platn, el cogito ergo sum cartesiano, o la escalera de Wittgenstein?, qu, si no, la insistencia en el pensamiento analtico incisivo y despiadado?. En una empresa tan excntrica, la filosofa se vale de las aportaciones de las ciencias y de otras disciplinas, pero sin aspirar a contemplar el Espritu Absoluto a caballo, sin proponerse realizar una sntesis global acerca de lo que es el Ser Humano, el Conocimiento, el Bien o la Verdad. Renuncia a descubrir la Realidad para conformarse con retazos provisionales pero significativos, con propuestas que sin abarcar el Todo persiguen una interpretacin cabal aceptable para la comunidad. ste es precisamente el trmino clave de la nueva materia: comunidad. La incorporacin de la ciudadana a la tradicional materia de filosofa implica un cambio radical en la tarea que le ha sido asignada: la puesta en cuestin (preguntarnos por) del modelo de convivencia adoptado por la comunidad. Es evidente la trascendencia del encargo. Hacer de la ciudadana objeto de de anlisis filosfico en la compleja situacin que estamos viviendo a nivel mundial y local (en especial en la Comunidad Autnoma)

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quiere decir poner en el centro del debate el propio concepto de convivencia, someter a crtica los presupuestos mismos de la sociedad. Para llevarlo adelante, la filosofa pone en juego tres elementos: la autonoma del sujeto, su capacidad reflexiva y el dilogo. El presente curriculum los asume como ejes estratgicos sobre los que se apoya la accin educativa. La consecuencia ms inmediata de este planteamiento es el carcter formal que lo impregna. Naturalmente, el ncleo lo constituyen los objetivos, sobre los que se asientan los criterios de evaluacin con sus correspondientes indicadores. Los contenidos no son sino la excusa plausible de la que se sirven los anteriores para ejercitarse. Con uno u otro contenido, lo decisivo es alentar y promocionar la autonoma y la reflexin en un contexto dialgico para que el alumnado vaya hacindose competente en diferentes facetas expresadas en las competencias bsicas. No quiere esto decir que carezcan en absoluto de trascendencia, pero s que ocupan un segundo lugar. Si es cierto que los objetivos podran lograrse recurriendo a diferentes tipos de contenidos, no lo es menos que la tradicin histrica ejerce una fuerte influencia a la hora de entender la filosofa actual. De ah que se presenten los contenidos agrupados en los temas clsicos que obedecen a las preocupaciones reiteradamente manifestadas por las distintas sociedades a lo largo de la historia. La caracterizacin de lo humano, la vertiente sociocultural o la problemtica moral no podran quedarse al margen de la materia Filosofa y Ciudadana. Por otro lado, la inclusin de la Ciudadana aporta una serie de contenidos que afectan a la consideracin del poder, la democracia y los Derechos Humanos. Por ltimo, se incluyen una serie de contenidos comunes que responden a las destrezas tpicas del conocimiento filosfico. Sin ellos parece imposible desarrollar un mnimo programa filosfico, son los instrumentos de nos valemos para poner en prctica la filosofa. La apuesta decidida por los tres elementos citados determina de inmediato la orientacin metodolgica que habr de imprimirse a Filosofa y Ciudadana. Es obvio que si pretendemos hacer girar nuestra actividad filosfica en torno a la autonoma, la reflexin y el dilogo, deberemos tomarlos como vrtices de un mismo triangulo y por tanto como inseparables, de manera que no se puede desarrollar aisladamente uno de ellos. A la hora de conseguirlo, el aspecto ms problemtico radica en las trabas que la organizacin escolar (espacios, tiempos, distribucin de grupos, dispersin metodolgica, etc.) pone para desplegar una accin educativa dialgica. En tal sentido, y de acuerdo a las condiciones en que nos desenvolvamos, podremos valernos tcticamente de una u otra variante de grupo (agregados, cooperativos y interactivos -tal como los entiende el modelo Comunidades de aprendizaje-) as como del dilogo con otras

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personas, expertas o no en filosofa, a travs de sus producciones textuales, producciones que tenemos al alcance de la mano en bibliotecas y, sobretodo, en Internet. CONTRIBUCIN BSICAS DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Filosofa y Ciudadana contribuye directamente a la adquisicin de la competencia social y ciudadana. La insistencia en el desarrollo de una visin personal en dilogo con sus iguales, remarcando especialmente unas relaciones de gnero equitativas, as como en el respeto a los Derechos Humanos son evidencias que lo demuestran. Si a esto aadimos las formas de trabajo colaborativo que favorecen el encuentro entre las individualidades y con ello el surgimiento de lazos sociales, reforzamos la contribucin a la adquisicin de la competencia. Al mismo tiempo, el trabajo colaborativo junto a la reflexin y valoracin personal a partir del anlisis sistemtico y de la argumentacin contribuyen al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que predisponen al alumnado a la utilizacin rigurosa del pensamiento en un ejercicio de retroalimentacin y transferencia hacia otras dimensiones de su actividad diaria que le permiten tomar conciencia de lo que sabe y con ello una idea equilibrada de su competencia personal. Igualmente se potencia la capacidad de autorregulacin del aprendizaje ya que ofrece al alumnado la posibilidad de referirlo a criterios construidos en la confrontacin dialgica de los debates y del trabajo colaborativo. La competencia para la autonoma e iniciativa personal tambin es desarrollada por Filosofa y Ciudadana, que favorece la toma de posicin individual y su defensa dialgica. La exigencia de realizar valoraciones con lo que ello conlleva (contrastar, sopesar, elegir...) y de hacer aportaciones, la insistencia en la argumentacin y la elaboracin de una visin personal, modelan la autonoma del sujeto fundamentada en la coherencia reflexiva. Por valerse prioritariamente de la palabra, Filosofa y Ciudadana contribuye muy especialmente a la competencia en comunicacin lingstica. Es una materia basada en la escucha y la rplica, de modo que el ejercicio comunicativo es constante, tanto escrito como oral. El dilogo es la forma que adopta el binomio escucha-rplica guiado por la coherencia argumentativa. Tambin la lectura de textos de un grado de complejidad apropiado ayudar a ampliar dicha competencia. Por ltimo, el conocimiento y el uso de trminos y conceptos propios de la Filosofa y otras reas de conocimiento enriquecern el vocabulario. El tratamiento de la informacin y la competencia digital son asumidos por esta materia desde el momento en que para materializarse precisa de variadas fuentes de informacin y

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variados instrumentos de interaccin propios de la sociedad del conocimiento, lo que implica el uso intensivo de recursos digitales. Por un lado, aquellos que fomentan la interactividad y el compartir conocimiento; redes digitales horizontales basadas en las herramientas colaborativas de la Web 2.0 (blog, wiki, etc.). Por otro, los que hacen posible la seleccin y el tratamiento adecuado de la informacin acumulada en Internet a partir de criterios especficos. Por ltimo, la competencia en cultura humanstica y artstica recibe un impulso en cuanto que la filosofa toma las creaciones culturales y artsticas como base para sus reflexiones. La cultura es un referente ineludible para la filosofa en general y en particular para la ciudadana, estrechamente ligada a la idea de encuentro cultural y a la interculturalidad, y por tanto al respeto hacia culturas y manifestaciones artsticas de otros pueblos. OBJETIVOS La enseanza de la Filosofa y ciudadana en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes competencias: 1. Utilizar la perspectiva filosfica a la hora de afrontar los acontecimientos cotidianos, empleando con propiedad y rigor conceptos y trminos especficos para realizar anlisis y discusiones a partir de situaciones concretas. 2. Argumentar los planteamientos tanto de forma oral como escrita, contrastndolos con otros planteamientos y sus argumentaciones, para elaborar un discurso personal coherente. 3. Ejercitar el dilogo filosfico entendindolo como proceso de encuentro racional y confluencia de diferentes perspectivas, para valerse de l en la construccin de su personal visin de la realidad. 4. Analizar textos filosficos, tanto en su coherencia interna como en su contexto histrico, identificando los problemas que plantean, as como los argumentos y soluciones propuestas, para realizar un comentario crtico que incluya sus aportaciones personales. 5. Utilizar procedimientos bsicos para el trabajo intelectual autnomo: bsqueda y seleccin de informacin en fuentes escritas y digitales (Internet), contraste, anlisis, sntesis y evaluacin crtica de la misma, mediante la discusin racional en grupo que promueva el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas, para valerse de ellos en las diferentes actividades filosficas y los productos que de ellas se derivan.

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6. Elaborar una argumentacin coherente en favor de la igualdad y el respeto de las diferencias, apoyndose en los valores expresados en los Derechos Humanos y en los principios democrticos, para rechazar la justificacin de las desigualdades sociales y cualquier tipo de discriminacin, ya sea por etnia, cultura, creencias u otras caractersticas individuales o sociales y muy especialmente el rechazo de la discriminacin de gnero. 7. Valorar positivamente los intentos por construir una sociedad mundial basada en el cumplimiento de los Derechos Humanos, en la convivencia pacfica y respetuosa con nuestro entorno natural, a partir de la capacidad normativa y transformadora de la razn, para proponer acciones y estrategias que cooperen en el avance hacia una sociedad ms justa basada en el desarrollo sostenible. 8. Reconocerse componente de una ciudadana global, respetando crticamente las costumbres y modos de vida ajenos, para proponer acciones a nivel local y global que puedan contribuir a extender la ciudadana, junto a los derechos que la acompaan, a todas personas y en particular a los colectivos desfavorecidos. 9. Reflexionar sobre la transformacin de la sociedad actual, recogiendo y analizando datos significativos, para estructurar una interpretacin personal bsica que le permita leer los acontecimientos locales y globales. CONTENIDOS Bloque 1. Contenidos comunes Tratamiento, anlisis y crtica de la informacin. Prctica del debate y participacin en el mismo mediante la exposicin razonada y argumentada del propio pensamiento. Anlisis y comentario de textos filosficos, jurdicos, polticos, sociolgicos y econmicos, empleando con propiedad y rigor los correspondientes trminos y conceptos. - Utilizacin de los distintos medios de consulta sobre los problemas planteados, incluyendo las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Bloque 2. El saber filosfico - Filosofa, ciencia y otros modelos de saber. - Del Mito al Logos: la filosofa presocrtica. Filosofas del mundo: China, India, Egipto, etc. Bloque 3. El ser humano. Persona y sociedad

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La dimensin biolgica: Comportamiento animal y humano.

evolucin

hominizacin.

- La dimensin psicolgica: percepcin, memoria, aprendizaje, afectividad. - La dimensin sociocultural: tensin entre naturaleza y cultura. individuo y ser social. La

- Relacin lingstica y simblica del sujeto con el mundo. - Concepciones filosficas del ser humano. Bloque 4. Filosofa moral y poltica Los fundamentos responsabilidad. de la accin moral: libertad y

- Las teoras ticas ante los retos de la sociedad actual: felicidad y justicia. - Relativismo moral versus moral universal. - La construccin filosfica de histrica y fundamentacin filosfica. Bloque 5. Democracia y ciudadana - Origen y legitimidad del poder poltico. - Fundamentos filosficos del Estado democrtico y de derecho. - Ciudadana, igualdad de derechos y diversidad. valoracin crtica de las opciones personales. - Los Derechos Humanos y la Democracia. - Legitimidad de la accin del Estado para defender la paz, los valores democrticos y los derechos humanos. - Democracia meditica y ciudadana global. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Utilizar la perspectiva filosfica y los trminos lingsticos que le son propios con precisin y rigor, distinguindola de otros modos de explicacin del acontecer. 1.1. Describe el campo semntico de trminos especficos de la filosofa. Respeto y la ciudadana: gnesis

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1.2. Explica las diferencias y semejanzas entre filosofas de orgenes culturales diferentes. 1.3. Interpreta acontecimientos desde la ptica filosfica. 1.4. Aplica las conclusiones de sus anlisis en discusiones sobre diferentes temas. 2. Elaborar un discurso personal apoyado en argumentaciones consistentes y contrastadas. 2.1. Describe de forma general diferentes procesos: evolutivo, socializacin... 2.2. Explica la relacin individuo-sociedad a partir de diferentes perspectivas (biolgica, psicolgica, sociocultural, filosfica). 2.3. Describe, dentro de la relacin individuo sociedad, la funcin de la comunicacin lingstica. 2.4. Argumenta coherentemente su planteamiento sobre la tensin individuo-sociedad. 2.5. Produce una sntesis como resultado del contraste de su argumentacin con otras argumentaciones divergentes. 3. Utilizar el dilogo filosfico como instrumento para integrar las diversas perspectivas en un pensamiento autnomo. 3.1. Participa en discusiones de grupo sobre cuestiones diversa ndole: morales, socioculturales, filosficas. 3.2. Integra en interlocutores-as. sus planteamientos terica puntos sobre de la vista de de

3.3. Explicita una posicin relativismo-universalismo.

dicotoma

3.4. Ejemplifica mediante casos prcticos la conducta derivada de cada uno de los elementos de esa dicotoma. 3.5. Se vale del dilogo filosfico (ya sea con sus compaerosas o con pensadores-as) en la elaboracin de producciones (escritas u orales) personales. 4. Realizar anlisis de textos filosficos y de otra ndole, aclarando su estructura interna y aportando comentarios crticos. 4.1. Identifica la idea principal de un texto. 4.2. Deslinda los argumentos de las opiniones.

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4.3. Contrapone argumentos a los expresados en un texto sobre un tema. 4.4. Aporta una visin personal (no necesariamente innovadora) sobre la cuestin tratada en un texto. 5. Obtener informacin relevante a travs de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y utilizarla crticamente en el anlisis de diferentes acontecimientos, valindose de procedimientos de trabajo intelectual propios del pensamiento filosfico. 5.1. Clasifica informacin obtenida de fuentes escritas y digitales (Internet) a partir de criterios ofrecidos por el-la profesor-a. 5.2. Re-elabora esa informacin mediante tcnicas propias de la actividad filosfica (anlisis, sntesis, evaluacin crtica) en dilogo con compaeros-as. 5.3. Compone anterior. un producto escrito a partir de la actividad

6. Rechazar las diferentes formas de discriminacin, y en concreto la de gnero, mediante una refutacin correctamente argumentada que tome como punto de referencia los Derechos Humanos. 6.1. Enumera algunos de los derechos Declaracin Universal de Derechos Humanos. explicitados en la

6.2. Analiza la concrecin de alguno de ellos en la actualidad. 6.3. Expone datos sobre la discriminacin en sus diferentes vertientes (incluyendo la de gnero). 6.4. Acuerda dialgicamente con compaeros-as una definicin del concepto igualdad 6.5. Elabora una refutacin racional basada en los Derechos Humanos contra la discriminacin de gnero (y otras). 7. Realizar propuestas que combinen un desarrollo sostenible y una sociedad igualitaria y justa tomando los Derechos Humanos como fundamento de la convivencia, a partir del reconocimiento de la razn como eje normativo de la accin. 7.1. Explica el concepto de desarrollo sostenible. 7.2. Establece las relaciones mutuas sostenible, sociedad justa y Derechos Humanos. entre desarrollo

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7.3. Valora positivamente la razn como referente a partir del cual construir la accin en el mbito social, natural e interpersonal. 7.4. Propone acciones fundamentadas racionalmente contribuyan al impulso de una sociedad justa basada en Derechos Humanos en el marco del desarrollo sostenible. que los

8. Elaborar propuestas que cooperen a la consolidacin de la idea de ciudadana global y los derechos civiles. 8.1. Describe el proceso histrico de construccin del concepto de ciudadana en relacin con el desarrollo de las teoras sobre la legitimacin del poder. 8.2. Muestra respeto por las opciones vitales de sus compaeros y compaeras. 8.3. Explica las diferencias nacional y ciudadana global. y semejanzas entre ciudadana

8.4. Analiza las oportunidades que ofrece nuestro sistema poltico (Democracia parlamentaria y Estado de Derecho) para desarrollar e implantar la idea de ciudadana global. 8.5. Realiza propuestas para la consolidacin de la ciudadana global en nuestra sociedad tanto a nivel nacional como internacional. 9. Interpretar la complejidad de la actual sociedad a partir de datos objetivos formulando hiptesis sobre su evolucin futura. 9.1. Describe los rasgos bsicos de la sociedad global. 9.2. Enumera datos que justifican esos rasgos bsicos. 9.3. Explica, en el contexto de la sociedad global, el papel de los medios de comunicacin en la democracia. 9.4. Elabora un discurso racional sobre la influencia de la globalizacin en la vida personal y en las relaciones sociales y polticas.

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LENGUA VASCA Y LITERATURA, LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, LENGUA EXTRANJERA

INTRODUCCIN Al igual que en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, las materias lingsticas que son objeto de enseanza en el Bachillerato se presentan de manera integrada en una nica propuesta curricular. La formacin lingstica y literaria en esta etapa es continuacin de la anterior y, adems, tiene unas finalidades especficas propias. En el Bachillerato adquiere especial importancia el inicio de la formacin cientfica a travs de la cual los alumnos y alumnas alcanzarn madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades para incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia y as acceder a la educacin superior, tanto universitaria como profesional. El objetivo de la enseanza de estas materias en el Bachillerato es la ampliacin y consolidacin de la competencia comunicativa en las dos lenguas oficiales y en, al menos, una lengua extranjera, es decir, el desarrollo de los conocimientos, de los procedimientos de uso y de las actitudes necesarias para participar satisfactoriamente en mbitos sociales propios de un ciudadano adulto. La sociedad del siglo XXI es plurilinge y pluricultural lo que la coloca en la perspectiva ineludible de conseguir ciudadanos plurilinges. Por ello, en un mundo cada vez ms interrelacionado, marcado por la sociedad del conocimiento, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la movilidad de las personas, al dominio de las lenguas oficiales se aade la necesidad de conocer alguna o algunas de las denominadas lenguas globales para favorecer el conocimiento mutuo de las personas, el intercambio de ideas y la comprensin intercultural. En la Comunidad Autnoma del Pas Vasco la institucin escolar ha asumido como objetivo prioritario garantizar al conjunto del alumnado el dominio de las dos lenguas oficiales, lo que supone adoptar un papel favorecedor del uso y del aprendizaje del euskara que compense su menor presencia social e impulse su normalizacin. El alumnado de Bachillerato, al comienzo de esta etapa, debe consolidar en ambas lenguas, euskara y castellano, el nivel de usuario independiente para seguir avanzando hacia el nivel de usuario competente descritos ambos en el Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas. Lo anterior se concreta en la utilizacin adecuada, correcta y eficaz de las dos lenguas oficiales en un amplio repertorio de situaciones comunicativas, propias de contextos formales, con cierto grado de complejidad y especializacin.

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En lengua extranjera, el alumnado debe consolidar las habilidades comunicativas adquiridas en la etapa anterior y enriquecer su repertorio lingstico, ampliando el caudal de situaciones de comunicacin a las que es capaz de responder de manera eficaz, siempre en funcin de sus intereses acadmicos y profesionales. Al reto de asegurar el bilingismo se debe aadir el objetivo de conseguir personas plurilinges con el dominio de nivel de usuario independiente en, al menos, una lengua extranjera. Para lograr estos objetivos en el Bachillerato se debe conceder atencin especial a los discursos cientficos, tcnicos, culturales y literarios. Por tanto, los mbitos de uso de la lengua en los que se debe trabajar de forma preferente son el acadmico, el de los medios de comunicacin y el literario. En el mbito acadmico se sitan los textos con los que se adquieren y transmiten conocimientos, tanto en el campo cientfico y tcnico como en el humanstico. Por tanto, se debe profundizar en las habilidades de recepcin y produccin de los textos propios de estos contextos formales que exigen un mayor grado de rigor y precisin en el uso de las lenguas. En el mbito de los medios de comunicacin surgen los textos que contribuyen al conocimiento y a la valoracin de las realidades del mundo contemporneo y a la formacin cultural tanto humanstica como cientfica. Profundizar en la comprensin de estos textos, ms all de la identificacin de sus significados explcitos, contribuir al desarrollo de actitudes crticas en el alumnado y al manejo autnomo de los conocimientos y la informacin sobre la sociedad en la que vive. El discurso literario, tanto oral como escrito, contribuye de manera muy especial a la ampliacin de la competencia comunicativa, pues, dada su capacidad de ficcionalizacin, engloba una gran variedad de contextos, contenidos, gneros y registros. Adems, las obras literarias son parte esencial de la memoria universal de la humanidad, el archivo de sus emociones, ideas y fantasas. Desempean un papel fundamental en la maduracin intelectual y humana de los jvenes al permitirles ver objetivadas experiencias individuales y colectivas en un momento en que son evidentes sus necesidades de socializacin y apertura a la realidad. Desde otro punto de vista, los textos literarios reflejan pensamientos y sentimientos colectivos y contribuyen a la comprensin de las seas de identidad de las diferentes culturas que confluyen en la cultura vasca. De acuerdo con lo anterior, este currculo se organiza en cinco bloques de contenidos: La variedad de los discursos: escuchar, hablar y conversar, La variedad de los discursos: leer y escribir, El discurso literario, Reflexin sobre la lengua y La dimensin social de la lengua. Esta distribucin de los

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contenidos no establece ni el orden ni la organizacin de las actividades de aprendizaje en el aula, sino que sirve para presentar de modo analtico los componentes de la educacin lingstica y literaria. Los contenidos recogidos en cada bloque estn interrelacionados y, por ello, al elaborar las programaciones y, sobre todo, al llevar al aula las secuencias de actividades, es imprescindible integrar los aprendizajes de los diferentes bloques. Los dos primeros bloques recogen los contenidos relativos a las habilidades lingsticas de comprensin oral y escrita, expresin oral y escrita, e interaccin oral en los diferentes mbitos del discurso, y especialmente en los mbitos acadmico y de los medios de comunicacin, as como al anlisis de los gneros textuales ms representativos de cada mbito y al reconocimiento de sus caractersticas. En El discurso literario se ha optado por una presentacin lo ms sinttica posible de los contextos, las formas y los contenidos temticos. Es imprescindible realizar una cuidada seleccin de obras, fragmentos y autores representativos de las diferentes pocas, especialmente de la literatura del siglo XX, tanto de la Literatura Vasca como de la Literatura Espaola, as como dedicar el mayor tiempo posible a la lectura y al anlisis y comentario de los textos, sin olvidar la importancia de la literatura oral en euskara. Es aconsejable hacer especial hincapi en la literatura contempornea, sin olvidar que al abordar la evolucin de las formas y de los temas literarios es necesario establecer relaciones con la de los siglos anteriores. En Lengua Extranjera este bloque pretende un acercamiento a textos literarios ms sencillos para fomentar, tambin desde estas lenguas, el desarrollo del hbito lector y el disfrute del contacto con los textos literarios. El bloque Reflexin sobre la lengua integra procedimientos, conceptos y actitudes sobre el sistema lingstico necesarios para mejorar el uso de las diferentes lenguas del currculo. Estos contenidos estn justificados porque la consolidacin de las habilidades lingstico comunicativas exige que el uso vaya acompaado de la reflexin sobre los diferentes aspectos de la lengua, que en esta etapa se realizar con cierto grado de sistematizacin. As pues, los contenidos de este bloque deben trabajarse siempre de manera integrada con los propuestos en los otros bloques. Por ltimo, en la Dimensin social de la lengua se recogen los contenidos relativos a la diversidad lingstica, a las relaciones entre las lenguas y a las relaciones entre los hablantes y las lenguas. En el contexto plurilinge caracterstico de la sociedad actual, la sociedad vasca avanza desde un bilingismo desigual hacia el plurilingismo. Esta realidad obliga a promover la reflexin sobre las diferentes situaciones

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sociolingsticas para desarrollar actitudes positivas hacia la diversidad lingstica en general y hacia el proceso de normalizacin del euskara en particular. Las actividades de aprendizaje se centrarn en la consolidacin de habilidades y destrezas discursivas; es decir, el trabajo sobre procedimientos articular el proceso de enseanza y aprendizaje. La reflexin sistematizada sobre los textos trabajados permitir consolidar y ampliar las competencias alcanzadas en las etapas anteriores. Por otra parte, las actividades de comprensin y de produccin, y la reflexin sobre las mismas deben alcanzar un nivel suficiente de rigor y profundidad para lograr autonoma en el control de la propia produccin y en la interpretacin crtica de los discursos. Estos principios exigen desarrollar en el aula una metodologa que asuma un proceso de aprendizaje guiado por proyectos de comunicacin significativos, que haga del texto la unidad comunicativa fundamental, que estructure el aprendizaje en secuencias didcticas orientadas al logro de una tarea comunicativa concreta y que priorice el saber hacer frente a un mero saber declarativo. Es necesario recordar que todo el profesorado de la etapa esta implicado en el proceso de enseanza-aprendizaje de las lenguas. Los docentes de todas las materias tienen la responsabilidad de colaborar en esta tarea colectiva asegurando la comprensin de los discursos propios de su materia y propiciando la produccin de los mismos en sus disciplinas. Deben favorecer, asimismo, la utilizacin del dilogo en la construccin compartida del conocimiento. Asimismo, la presencia de diferentes lenguas en el currculo, junto al hecho de que el alumnado de Bachillerato sea plurilinge, obliga a los docentes de lenguas a reflexionar de manera compartida sobre su prctica y a ajustar sus modos de enseanza para desarrollar en el aula una metodologa coherente que favorezca el aprendizaje de las lenguas desde el Tratamiento Integrado de las mismas. La enseanza de las lenguas de manera integrada es el resultado de varias evidencias. Por un lado, el alumno bilinge o plurilinge dispone en todo momento de diversas lenguas y de los conocimientos adquiridos en ellas, como parte de su dotacin cognitiva y emocional; por otro, los aprendizajes lingsticos son transferibles; y, por ltimo, las lenguas estn presentes simultneamente en los distintos entornos en los que participan los hablantes. Estas constataciones determinan la necesidad de que los docentes planifiquen, de manera compartida el trabajo didctico y distribuyan entre todas las lenguas los contenidos propuestos en el currculo, trabajando en cada una de ellas lo que

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le es propio y compartiendo entre todas lo que tienen en comn, siempre al servicio del buen uso de cada lengua. En definitiva, los alumnos y alumnas de Bachillerato han de aumentar el desarrollo de la competencia comunicativa adquirida en la etapa anterior, y alcanzar cierto grado de elaboracin y sistematizacin personal de los conocimientos lingsticos para resolver dificultades en la comprensin de los textos ajenos y en la produccin de los propios. Es decir, se trata de completar un proceso de alfabetizacin cultural teniendo en cuenta que algunos jvenes al final de esta etapa se incorporarn directamente al mundo laboral, otros accedern a la formacin profesional superior y otros continuarn estudios universitarios, por lo que todos ellos requieren un slida formacin lingstica y literaria para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. CONTRIBUCION DE LAS MATERIAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Las materias Lengua Vasca y Literatura, Lengua Castellana y Literatura y Lengua Extranjera contribuyen al desarrollo de todas las competencias bsicas del currculo ya que las lenguas son instrumentos privilegiados para la comunicacin, la representacin del mundo, la insercin en la sociedad, la expresin de los sentimientos y el fomento de la creatividad, ms an cuando se adopta la perspectiva instrumental de la enseanza de las lenguas, como en esta propuesta curricular. El currculo de las materias lingsticas tiene como meta el desarrollo de la capacidad para participar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, y en especial en contextos propios de ciudadanos adultos, por lo que contribuye, de modo decisivo, a un alto desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Las habilidades y estrategias para el uso de una lengua concreta as como los procesos de reflexin sobre la misma son aprendizajes transferibles y contribuyen al desarrollo de la competencia lingstica subyacente comn. Este principio es uno de los fundamentos del currculo integrado de las lenguas y posibilita el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica desde el trabajo de cualquiera de ellas. Tambin en el mbito de la cognicin, la lengua ocupa un lugar central, puesto que es el medio por el que se crea, se construye, se acumula y se transmite el conocimiento. El conocimiento de las distintas materias de la etapa lleva estrechamente aparejado el dominio de los discursos propios de cada disciplina. Aprender una disciplina es ser capaz de hablar, escuchar, leer y escribir sobre la misma. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia bsica de aprender a aprender.

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La lengua, adems de fijar y conservar el conocimiento, permite acceder a l de manera sistemtica y recurrente y establecer relaciones imposibles sin su ayuda. Posibilita el descubrimiento de otros mundos, la autorreflexin, y ofrece la llave del conocimiento autnomo. Permite al individuo ordenar el conocimiento y planificar la actividad, reflexionar sobre la experiencia propia y ajena, y analizar los caminos adoptados al razonar. El desarrollo de todas estas habilidades es bsico para llevar a cabo el aprendizaje a lo largo de toda la vida, imprescindible para la ciudadana del siglo XXI. Aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y a resolver problemas, a trazar planes y emprender procesos de decisin, a utilizar estrategias adecuadas a cada situacin comunicativa, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar la propia actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye al desarrollo de la iniciativa personal y a la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma. Por otro lado, relacionado con el aprendizaje de lenguas, especialmente las extranjeras, es necesario el desarrollo de la vertiente creativa que impulsa al aprendiz a arriesgarse para buscar soluciones eficaces a sus nuevas necesidades comunicativas. Las lenguas son el vehculo idneo para la regulacin de los procesos emocionales y racionales internos, as como para el intercambio comunicativo que ayuda a la construccin de la propia identidad. Entre otros factores, el uso de la lengua de forma eficaz supone el desarrollo de la autonoma y la autorregulacin del aprendizaje implicados en la competencia para la autonoma e iniciativa personal. Las materias lingsticas contribuyen a la consolidacin de la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin y transformacin de la informacin en conocimiento relevante para diferentes necesidades comunicativas. Al desarrollo de esta competencia contribuye tambin el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos orales y escritos, de modo que puedan abordarse ms eficazmente las operaciones que intervienen en el proceso de produccin textual, contenido bsico de las materias lingsticas. La evolucin de la tecnologa digital ha propiciado la aparicin de nuevas formas de comunicacin y, por ende, de nuevos gneros textuales objeto de trabajo en estas materias en el Bachillerato. As mismo, se han multiplicado las posibilidades de comunicacin real, de interaccin, de acercamiento a otras lenguas y culturas, facilitando el uso social y cooperativo de la lectura y la escritura y la construccin compartida del conocimiento. Desde otra perspectiva, las materias lingsticas deben favorecer el desarrollo de una actitud crtica hacia la informacin transmitida por las nuevas tecnologas y una actitud tica hacia la utilizacin de la misma.

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La lengua es un vehculo de comunicacin, elemento bsico en los procesos de socializacin y, por tanto, en el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Se adquiere y aprende en interaccin con los dems y se utiliza para participar en actividades sociales con diferentes finalidades. El desarrollo de habilidades lingsticas complejas, propias de ciudadanos adultos, es necesario para la negociacin del significado, para el acercamiento de posturas y la resolucin de conflictos, actividades todas ellas que constituyen la base de las relaciones humanas. La utilizacin de una lengua determinada favorece tanto la creacin de la identidad propia como la participacin en una identidad lingstica y cultural colectiva. El que el conjunto del alumnado logre un buen dominio de las dos lenguas oficiales de la Comunidad contribuir al logro de una mayor integracin y una mayor cohesin. Las materias lingsticas en el Bachillerato deben propiciar el desarrollo integrado y complementario de todas las lenguas necesarias para la participacin en el contexto de la sociedad vasca actual. Por otro lado, el plurilingismo favorece la participacin en la sociedad global, facilita la comunicacin intercultural, es una va para recibir informacin del exterior y un cauce para el conocimiento mutuo de las personas y de las culturas y para el respeto hacia todas ellas. Todo lo cual contribuye al desarrollo de la conciencia intercultural imprescindible para la ciudadana del siglo XXI. Tambin se contribuye a la competencia social y ciudadana al analizar los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios de la lengua. La lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias, mbito de trabajo fundamental en esta etapa, contribuye de forma relevante al desarrollo de la competencia en cultura humanstica y artstica. La comunicacin literaria conduce a los alumnos y alumnas al contacto con realidades alejadas en el espacio o en el tiempo, favorece su insercin en la tradicin cultural, les ayuda a reflexionar sobre la condicin humana y les acerca a la dimensin esttica de la lengua. La contribucin de estas materias ser ms relevante en tanto se relacionen las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas como la msica, la pintura o el cine. En la sociedad del siglo XXI estn muy presentes las nuevas formas de expresin artsticas ligadas a los lenguajes audiovisuales y a las nuevas tecnologas que se deben trabajar en esta etapa haciendo especial hincapi en la comprensin crtica de sus elementos implcitos.

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Por ltimo, es evidente la aportacin de estas materias al desarrollo de la competencia matemtica y de la competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud en tanto en cuanto exigen la interpretacin del mundo, el anlisis de mensajes, la argumentacin racional de las causas y consecuencias en diferentes realidades, y la utilizacin en el aula de discursos complejos y abstractos relacionados con los distintos mbitos de conocimiento. LENGUA VASCA Y LITERATURA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA OBJETIVOS 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente del mbito acadmico y de los medios de comunicacin, atendiendo a las peculiaridades comunicativas de cada uno de ellos e interpretando, de manera crtica, su contenido para aplicar la comprensin de los mismos a nuevas situaciones. 2. Expresarse e interactuar oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a distintas situaciones y finalidades comunicativas, especialmente en el mbito acadmico, para responder eficazmente a diferentes necesidades de comunicacin. 3. Analizar e interpretar, con la ayuda de conocimientos sociolingsticos, la realidad bilinge de la Comunidad para desarrollar un compromiso activo hacia el uso del euskara y la normalizacin lingstica. 4. Analizar e interpretar la diversidad plurilinge y pluricultural, con la ayuda de conocimientos sociolingsticos, para desarrollar una actitud positiva y respetuosa hacia la riqueza plurilinge y pluricultural. 5. Analizar los diferentes usos sociales de la lengua, de manera reflexiva y crtica, para evitar en las propias producciones los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo. 6. Reflexionar sobre los distintos componentes de las lenguas (sociolingsticos, discursivos y gramaticales), empleando los conceptos y procedimientos adecuados, para mejorar la comprensin, el anlisis y el comentario de textos as como la planificacin, la produccin y la correccin de los textos orales y escritos. 7. Reflexionar sobre los componentes de las distintas lenguas en relacin con los procedimientos de comprensin y produccin textuales para favorecer la transferencia de los aprendizajes realizados en cada una de ellas.

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8. Interpretar y valorar crticamente obras literarias, identificando los elementos que configuran su naturaleza artstica y relacionndolas con la tradicin cultural y las condiciones sociales de produccin y recepcin, para reconocer en ellas la proyeccin individual y colectiva del ser humano. 9. Conocer las caractersticas generales de los perodos de la Literatura Vasca y de la Literatura Espaola as como las obras y los autores ms representativos de las mismas, para favorecer la comprensin de los textos literarios, orales y escritos utilizando, de forma crtica, las fuentes de informacin adecuadas para su estudio. 10. Disfrutar autnomamente de la lectura de textos literarios para acceder a otros mundos y culturas y desarrollar la sensibilidad esttica. 11. Utilizar con autonoma, espritu crtico y sentido tico las diferentes fuentes y tecnologas de la informacin en la bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin para emplear la lengua oral y escrita eficazmente en diferentes contextos de la vida social y cultural. 12. Utilizar los conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridos en todas las lenguas y materias, reflexionando sobre los propios procesos de aprendizaje, para desarrollar la autonoma en el aprendizaje. PRIMER CURSO CONTENIDOS Bloque 1. La variedad de los discursos: escuchar, hablar y conversar - Anlisis del papel que desempean los elementos de la situacin comunicativa en la determinacin de la variedad de los discursos orales. - Caracterizacin de textos orales y audiovisuales, de acuerdo con los elementos de la situacin, analizando su registro y su adecuacin al contexto de comunicacin. - Identificacin del tema y de la estructura organizativa de textos orales y audiovisuales, fundamentalmente de carcter expositivo procedentes del mbito acadmico y de los medios de comunicacin. - Produccin de textos orales, fundamentalmente expositivos y propios del mbito acadmico, previa planificacin e identificacin de las caractersticas de la situacin comunicativa.

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Realizacin de presentaciones orales, previamente planificadas, sobre temas relacionados con la actividad acadmica. - Participacin activa y crtica en conversaciones y debates propios del mbito acadmico respetando las normas sociocomunicativas. - Utilizacin de procedimientos para la obtencin, tratamiento y la evaluacin de la informacin, a partir documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, en comprensin y produccin de textos orales. el de la

- Utilizacin de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo a las producciones orales. - Utilizacin consciente de estrategias para regular compresin y produccin de los textos orales trabajados. la

- Utilizacin de estrategias de autoevaluacin, coevaluacin y autocorreccin para la mejora de los usos orales. - Activacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en cualquier lengua para favorecer la comprensin y produccin de los textos orales en las otras lenguas. - Elementos de la situacin comunicativa. - La variedad de los discursos orales. - Caractersticas de los relacionados con documentales). los usos orales formales, especialmente el mbito acadmico (exposiciones,

- Valoracin crtica ante los usos lingsticos en los que estn implcitos prejuicios de todo tipo. - Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas, respetando las normas que rigen la interaccin oral. Bloque 2. La variedad de los discursos: leer y escribir - Anlisis del papel que desempean los elementos de la situacin comunicativa en la determinacin de la variedad de los discursos escritos. - Caracterizacin de textos escritos, de acuerdo con los elementos de la situacin, analizando su registro y su adecuacin al contexto de comunicacin.

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- Identificacin del tema y de la estructura organizativa de textos escritos, fundamentalmente de carcter expositivo procedentes del mbito acadmico y de los medios de comunicacin. - Anlisis del contenido de textos argumentativos a travs de esquemas, mapas conceptuales, resmenes - Interpretacin del significado de elementos no lingsticos: icnicos, ortotipogrficos - Planificacin, previa identificacin de las caractersticas de la situacin comunicativa, de textos escritos, fundamentalmente expositivos y propios del mbito acadmico. Produccin de textos escritos adecuados, coherentes, cohesionados y correctos, fundamentalmente expositivos y propios del mbito acadmico. - Utilizacin de procedimientos para la obtencin, tratamiento y la evaluacin de la informacin, a partir documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, en comprensin y produccin de textos escritos. el de la

- Seleccin de la informacin obtenida de diversas fuentes y uso tico de la misma en la produccin de textos escritos utilizando los mecanismos de cita y referencia que sean precisos. - Utilizacin consciente de estrategias para regular la compresin y produccin de los textos escritos. - Utilizacin de estrategias de autoevaluacin, coevaluacin y autocorreccin para la mejora de los usos escritos. - Activacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en cualquier lengua para favorecer la comprensin y produccin de los textos escritos en las otras lenguas. - Elementos de la situacin comunicativa. - La variedad de los textos escritos. - Caractersticas de los gneros textuales escritos de carcter formal, especialmente los relacionados con el mbito acadmico (informes, monografas) - Valoracin crtica ante los usos lingsticos en los que estn implcitos prejuicios de todo tipo. - Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital. - Reconocimiento de la importancia social gramaticales, ortogrficas y ortotipogrficas. de las normas

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Bloque 3. El discurso literario - Lectura y audicin individual y compartida de obras fragmentos representativos de los gneros y pocas trabajados. y

- Reconocimiento, a travs de la lectura y audicin de textos literarios, de los aspectos temticos recurrentes en la Literatura y de su evolucin a travs del tiempo. - Reconocimiento del contexto histrico lingstico de las obras literarias trabajadas - Reconocimiento de literatura oral vasca. las caractersticas sociocultural de y la

especficas

Anlisis de textos literarios en relacin con las caractersticas estructurales propias del gnero correspondiente y los recursos expresivos utilizados. - Comparacin entre obras literarias y su adaptacin como obras cinematogrficas, musicales analizando las semejanzas y diferencias en el tratamiento de las mismas. - Comparacin entre textos de Literatura Vasca y Literatura Espaola. - Participacin en comentarios orales y debates que favorezcan el contraste de opiniones sobre la significacin de los textos ledos. - Produccin de textos de intencin literaria, tanto orales como escritos, a partir de los modelos ledos y escuchados. - Bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin adecuada para la realizacin de trabajos acadmicos relacionados con los textos literarios. - Planificacin, estructuracin y produccin de trabajos acadmicos, orales y escritos, que reflejen el anlisis y la interpretacin de los textos ledos y escuchados. - El discurso literario como fenmeno comunicativo y esttico. LITERATURA ESPAOLA Narrativa: . Formas tradicionales del relato y su transformacin hasta el siglo XVII. . Aspectos relevantes de la narrativa en el siglo XIX.

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Lrica: . Evolucin de la lrica hasta el siglo XVII. . La poesa del Romanticismo. Teatro: . Evolucin del teatro hasta el siglo XVII. . Teatro neoclsico y drama romntico. LITERATURA VASCA Narrativa: . Primeros textos escritos. Prosa de los siglos XVI, XVII y XVIII. . Caractersticas principales de la narrativa del siglo XIX. De los cuentos del siglo XIX a la novela de inicios del siglo XX. Poesa: . Lrica popular y nacimiento de la lrica escrita. . El bertsolarismo. Origen y evolucin del gnero. bertsolaris romnticos. . La poesa hasta inicios del siglo XX. Teatro: . Teatro popular: mascaradas, pastorales. . La Ilustracin y el origen del teatro culto. - Valoracin de la Literatura como fenmeno comunicativo y esttico y como proyeccin individual y expresin de la realidad histrica y social. - Valoracin de la literatura oral y escrita como patrimonio cultural. - Curiosidad e inters por la Literatura. - Valoracin de la Literatura como fuente de enriquecimiento personal y cultural, actividad placentera y como medio de comprensin de la realidad. - Actitud crtica encaminada a propios hacia las obras literarias. la adquisicin de criterios Los

- Actitud abierta y de respeto hacia las opiniones y juicios divergentes de las otras personas. Bloque 4. Reflexin sobre la lengua

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- Reconocimiento de unidades lingsticas de diferente tipo en los textos trabajados. - Anlisis de la forma y funcin de las unidades lingsticas en los textos trabajados. - Sistematizacin de conceptos relacionados con las unidades lingsticas propias de los diferentes mbitos de reflexin sobre la lengua. - Utilizacin de los conocimientos lingsticos para la mejora de los propios procesos de comprensin y produccin textual. - Utilizacin de la terminologa lingstica comn en euskara y castellano necesaria para las actividades de reflexin lingstica. Comparacin entre ciertos procedimientos lingsticos utilizados con la misma finalidad en diferentes lenguas. - Identificacin y correccin de los calcos y transferencias negativas entre las diferentes lenguas. - Utilizacin de los conocimientos lingsticos adquiridos en cualquier lengua para favorecer la reflexin lingstica en las dems. Utilizacin autnoma de diccionarios ortogrficos para la revisin de los textos. - Marcas enunciativas, textos expositivos. especialmente las y correctores en los

utilizadas

- Procedimientos de modalizacin, especialmente los utilizados en los textos expositivos. - Procedimientos lingsticos para hacer ms comprensible la informacin: reformulacin, ejemplificacin - Modalidad oracional, especialmente la propia de los textos expositivos. - Elementos decticos. - Registro. - Coherencia textual. Marcos de referencia. - Estructuras textuales, con especial atencin a las propias de los textos expositivos.

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- Elementos de cohesin (conectores, marcadores, elementos de correferencia, tiempos verbales) especialmente los utilizados en los textos expositivos. - Estructura sintctica y semntica de la oracin, con especial atencin a las propias de los textos expositivos. - Tipos de enunciados complejos, con especial atencin a los propios de los textos expositivos. - Mecanismos de formacin de palabras, con especial atencin a los utilizados en los textos expositivos. - Relaciones lxicas caractersticas de los textos expositivos. - Relaciones semnticas. Denotacin y connotacin. - Terminologas especficas (cientficas, profesionales) - Rasgos bsicos de los sistemas fonolgicos del euskara y del castellano. - Normas gramaticales, ortogrficas y ortotipogrficas. - Valoracin de la importancia de la reflexin lingstica para regular las propias producciones y favorecer la autonoma en el aprendizaje. - Reconocimiento de la importancia del valor social de las normas lingsticas como medio para facilitar la comunicacin eficaz entre los usuarios. Bloque 5. La dimensin social de la lengua - Anlisis y reflexin sobre cultural del mundo contemporneo. la diversidad lingstica y

- Anlisis y reflexin sobre la realidad lingstica y cultural del entorno. - Anlisis de la realidad sociolingstica C.A.P.V. y de su evolucin a lo largo del tiempo. actual de la

- Identificacin y reflexin, individual y compartida, sobre las actitudes lingsticas y las relaciones sociales. - Identificacin de actitudes anlisis de diferentes situaciones. lingsticas a travs del

- Anlisis de los fenmenos de contacto entre lenguas. - Identificacin, por medio de la lectura y audicin de textos, de los rasgos ms caractersticos de las lenguas del Estado.

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- Comparacin de los rasgos distintivos de las lenguas del entorno. - Identificacin y anlisis, a travs de textos escritos, de los principales euskalkis y dialectos. orales y

- Realidad plurilinge y pluricultural del mundo contemporneo. Bilingismo. Plurilingismo. mayoritarias. Lenguas minorizadas. - Situacin sociolingstica diglosia. Sustitucin. - Lenguas y dialectos. - Las lenguas del Estado. - Historia y evolucin del euskara y del castellano. - Factores que influyen en la evolucin y expansin de las lenguas. - Fenmenos de contacto entre las (fonticos, morfosintcticos y semnticos). lenguas del entorno del Lenguas Pas minoritarias Bilingismo y y

Vasco.

Valoracin positiva de la realidad plurilinge y pluricultural de la sociedad con especial atencin a la situacin del Pas Vasco. Valoracin de las lenguas como medios de interpersonal y de sea de identidad de una comunidad. - Respeto y valoracin positiva lenguas del entorno y sus variantes. del uso de las relacin diferentes

- Respeto hacia las lenguas de la inmigracin y sus hablantes. - Actitud positiva y activa hacia la normalizacin del uso del euskara. - Actitud positiva hacia el euskara batua, manteniendo el uso de los euskalkis propios de cada zona. - Valoracin crtica de la incorporacin procedentes de lenguas de mayor difusin. de elementos

- Actitud crtica ante los prejuicios lingsticos. CRITERIOS DE EVALUACIN

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1. Interpretar y valorar textos orales y audiovisuales, pertenecientes a diversos mbitos de uso, con especial atencin a los expositivos del mbito acadmico, teniendo en cuenta la funcin social que desempean. 1.1. Caracteriza la situacin de comunicacin. 1.2. Extrae el tema general. 1.3. Identifica los temas secundarios de textos expositivos de divulgacin cientfica. 1.4. Realiza inferencias a partir de las texto y de los propios conocimientos. informaciones del

1.5. Emite juicios personales basados en la adecuada comprensin del texto y en opiniones y razonamientos propios. 1.6. Resume el contenido global del texto. 1.7. Utiliza estrategias desarrolladas en otras lenguas para la mejora de la comprensin de los textos orales. 2. Realizar exposiciones orales relacionadas con contenidos curriculares, siguiendo un esquema preparado previamente, y utilizando tanto recursos audiovisuales como las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 2.1. Consulta diversas fuentes de informacin. 2.2. Selecciona comunicativo. la informacin relevante para su propsito

2.3. Estructura el contenido, siguiendo el esquema propio de los textos expositivos. 2.4. Elige y utiliza el registro apropiado a la audiencia. 2.5. Utiliza procedimientos comprensin a los oyentes. lingsticos para facilitar la

2.6. Se expresa con claridad, coherencia, correccin y fluidez. 2.7. Controla los gestos y la actitud corporal. 2.8. Respeta las reglas de cortesa y utiliza el tono adecuado. 2.9. Usa, de manera eficaz, y mantener su atencin. recursos para guiar a los oyentes

2.10. Utiliza, de forma eficaz, los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo en sus presentaciones.

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2.11. Evita lingsticas.

los

usos

discriminatorios

busca

alternativas

2.12. Utiliza estrategias de autoevaluacin y autocorreccin para la mejora de sus usos orales. 2.13. Muestra tarea. autonoma en la planificacin y desarrollo de la

2.14. Utiliza estrategias desarrolladas en otras lenguas para la mejora de la produccin de los textos orales. 3. Participar activa y reflexivamente en interacciones orales para el aprendizaje, explicando y argumentando de manera pertinente y adecuada. 3.1. Interviene de manera espontnea y expone un punto de vista personal argumentado. 3.2. Se expresa con claridad, fluidez y eficacia y con el registro adecuado a la situacin. 3.3. Infiere comunicativos 3.4. propio. Compara elementos puntos de no explcitos en y los intercambios el suyo

vista

diferentes

revisa

3.5. Refuta las argumentaciones ajenas. 3.6. Llega a conclusiones razonables. 3.7. Identifica los problemas resolverlos convenientemente. de comunicacin y sabe

3.8. Aplica adecuadamente las normas sociocomunicativas propias de los intercambios orales. 3.9. Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminacin. 3.10. Coopera con los dems y comparte responsabilidades en los trabajos colectivos. 3.11. Utiliza estrategias desarrolladas en otras lenguas para comunicarse eficazmente. 4. Interpretar y valorar textos escritos, pertenecientes a diversos mbitos de uso, con especial atencin a los expositivos del mbito acadmico, teniendo en cuenta la funcin social que desempean.

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4.1. Caracteriza la situacin de comunicacin. 4.2. Extrae el tema general. 4.3. Identifica los temas secundarios de textos expositivos de divulgacin cientfica (acadmicos o periodsticos). 4.4. Realiza inferencias a partir texto y de los propios conocimientos. de las informaciones del

4.5. Reconoce, con ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relacin entre las partes del mismo. 4.6. Representa grficamente las relaciones entre las partes del texto mediante esquemas, mapas conceptuales etc. 4.7. Resume el contenido global del texto. 4.8. Emite juicios personales basados en la adecuada comprensin del texto y en opiniones y razonamientos propios. 4.9. Utiliza estrategias desarrolladas en las otras lenguas para la mejora de la comprensin de los textos escritos. 5. Producir textos escritos sobre temas lingsticos, literarios y de actualidad, pertenecientes a diversos mbitos de uso, con especial atencin a los expositivos del mbito acadmico, siguiendo un esquema preparado previamente. 5.1. Consulta diversas fuentes de informacin en soporte papel y digital. 5.2. Selecciona comunicativo. 5.3. Utiliza informacin. la informacin esquemas, relevante resmenes para para su propsito la

fichas,

organizar

5.4. Estructura el contenido, siguiendo el esquema propio de los textos expositivos. 5.5. Elige y utiliza el registro apropiado a la audiencia. 5.6. Utiliza procedimientos comprensible la informacin. lingsticos para hacer ms

5.7. Compone los enunciados utilizando diversos procedimientos de cohesin textual. 5.8. Utiliza adecuadamente procedimientos de citacin.

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5.9. Incluye, de manera correcta, la bibliografa consultada. 5.10. Utiliza las tecnologas de la informacin comunicacin para la produccin y revisin de sus textos. 5.11. Evita lingsticas. los usos discriminatorios y busca y la

alternativas y y

5.12. Utiliza estrategias de autoevaluacin, autocorreccin para la mejora de sus textos. 5.13. Respeta ortotipogrficas. las normas gramaticales,

coevaluacin ortogrficas

5.14. Muestra autonoma en la planificacin y desarrollo de la tarea. 5.15. Utiliza estrategias desarrolladas en otras lenguas para la mejora de la produccin de los textos escritos. 6. Interpretar crticamente la realidad bilinge de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco utilizando conocimientos sociolingsticos. 6.1. Describe y valora la situacin sociolingstica entorno aplicando conceptos sociolingsticos. 6.2. Identifica los situacin de una lengua. factores bsicos que determinan del la de

6.3. Reconoce fenmenos derivados de las situaciones contacto entre lenguas: prstamos, interferencias, calcos...

6.4. Reconoce los rasgos esenciales del origen y la evolucin del euskara y de la lengua castellana. 6.5. Reconoce y explica a grandes rasgos la situacin actual del euskara y del castellano en el mundo. 6.6. Muestra respeto y evita, de manera consciente, prejuicios en relacin con las lenguas y sus hablantes. 7. Interpretar crticamente la diversidad utilizando conocimientos sociolingsticos. los

lingstica de la

7.1. Describe y valora la realidad sociolingstica sociedad actual aplicando conceptos sociolingsticos.

7.2. Conoce datos bsicos sobre la realidad lingstica actual de Europa, y de los pases de habla hispana. 7.3. Reconoce prstamos entre las diferentes lenguas.

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7.4. Muestra una actitud respetuosa realidad plurilinge y pluricultural.

positiva

hacia

la

7.5. Describe y ejemplifica los factores bsicos que determinan la situacin de una lengua. 7.6. Muestra respeto hacia las lenguas de la inmigracin y hacia sus hablantes. 8. Identificar en intercambios comunicativos de todo tipo expresiones y valoraciones discriminatorias y evitarlas, de manera consciente, en las propias producciones. 8.1. Reconoce en los usos lingsticos los prejuicios y las valoraciones peyorativas. 8.2. Reflexiona explcitamente sobre estos usos. 8.3. Analiza las relaciones sociales que estn en la base de tales prejuicios. 8.4. Evita, de forma autnoma y consciente, en sus propias producciones estas expresiones y busca alternativas. 9. Reconocer y utilizar los conocimientos sobre los diferentes planos de la lengua, de manera reflexiva, en la interpretacin de textos y en la regulacin de las propias producciones. 9.1. Identifica textual, oracional expositivos. marcas lingsticas del plano o de la palabra propias de manera contextual, los textos

9.2. Sistematiza y clasifica, de autnoma, los conocimientos lingsticos.

progresivamente

9.3. Aplica, de manera autnoma, las normas gramaticales, ortogrficas y ortotipogrficas en la comprensin y la produccin de los textos trabajados. 9.4. Obtiene, de manera autnoma, informacin lingstica en diferentes fuentes. 9.5. Identifica propios y ajenos. y corrige errores lingsticos en textos

9.6. Reconoce y corrige calcos errneos procedentes de las otras lenguas conocidas en la produccin propia y en la ajena. 9.7. Utiliza los conocimientos lingsticos desarrollados en una de las lenguas para mejorar la comprensin y produccin de los textos trabajados en cualquiera de las otras.

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10. Conocer la terminologa lingstica, comn a euskara y castellano, y utilizarla correctamente en las actividades de reflexin sobre la lengua. 10.1. Conoce la terminologa lingstica comn al euskara y al castellano. 10.2. Comprende la terminologa necesaria para realizar las actividades de reflexin sobre la lengua. 10.3. Utiliza, de manera precisa, la terminologa adecuada en las actividades de reflexin sobre los textos trabajados. 10.4. Obtiene de manera autnoma informacin lingstica en diferentes soportes: obras de consulta, diccionarios, pginas web 11. Utilizar la literatura como fuente de nuevos conocimientos y para el desarrollo de la sensibilidad esttica. 11.1. Selecciona con criterios propios las obras para su disfrute personal. literarias

11.2. Participa activamente aportando sus experiencias y su visin personal en conversaciones relacionadas con el hecho literario. 11.3. Expone su opinin, oralmente y por escrito, sobre la lectura personal de obras literarias utilizando diversos soportes. 11.4. Reconoce la Literatura como medio de sentimientos, pensamientos y valores colectivos. transmisin de

12. Interpretar el contenido de obras literarias y fragmentos significativos hasta el siglo XIX, utilizando los conocimientos sobre formas literarias, periodos y autores. 12.1. Reconoce los gneros literarios y sus caractersticas. 12.2. Reconoce las diferentes manifestaciones y recursos de la Literatura oral vasca. 12.3. Utiliza de manera eficaz dichos recursos para enriquecer su comunicacin oral. 12.4. Muestra conocimiento de los autores u obras clave pertenecientes a las pocas y movimientos literarios estudiados. 12.5. Reconoce en los textos literarios procedimientos retricos ms usuales. el valor de los

12.6. Interpreta las obras literarias dentro de su contexto histrico, social y cultural.

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12.7. Identifica la presencia de determinados temas y motivos recurrentes. 12.8. Reconoce la evolucin de dichos temas y la manera de tratarlos. 12.9. Establece relaciones significativas entre textos de la Literatura Vasca y la Literatura Espaola. 12.10. Aplica de manera autnoma los conocimientos literarios adquiridos en las otras materias lingsticas. 13. Realizar trabajos crticos a partir de la lectura de obras significativas de las pocas y movimientos trabajados. 13.1. Utiliza fuentes de informacin diversas. 13.2. Selecciona la informacin interpretacin de las obras literarias. relevante para la

13.3. Sintetiza la informacin obtenida de diversas fuentes. 13.4. Interpreta la obra en relacin con su contexto histrico y literario. 13.5. Realiza una valoracin personal tanto del contenido como de la forma del texto. 13.6. Utiliza de forma adecuada las tecnologas de informacin y la comunicacin en la realizacin del trabajo. la

14. Utilizar con autonoma, eficacia y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin. 14.1. Posee hbitos autnomos de consulta utilizando diversas fuentes: escritas, digitales y audiovisuales. 14.2. Contrasta la fiabilidad o credibilidad de los mensajes de los medios de comunicacin social y de las TIC a partir de criterios trabajados en el curso. 14.3. Utiliza de manera tica la informacin obtenida a travs de diferentes fuentes. 14.4. Usa las tcnicas digitales de tratamiento textual: procesamiento de textos para la organizacin de apartados y contenidos; presentaciones en formato multimedia

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14.5. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para la revisin y produccin de sus textos.

de

la

14.6. Realiza exposiciones, monografas y comentarios con el apoyo de los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin. 15. Reflexionar sobre los procesos de aprendizaje llevados a cabo en todas las lenguas. 15.1. Participa activamente en la evaluacin (autoevaluacin, coevaluacin) del propio aprendizaje y el de los otros. 15.2. Participa de modo instrumentos de evaluacin. activo en la elaboracin de

15.3. Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje. 15.4. Tiene conciencia de sus avances y dificultades en el progreso de su aprendizaje. 15.5. Utiliza, de manera consciente, estrategias de autorregulacin desarrolladas en una de las lenguas en la comprensin y produccin de los textos trabajados en cualquiera de las otras. 15.6. Muestra una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las lenguas SEGUNDO CURSO CONTENIDOS Bloque 1. La variedad de los discursos: escuchar, hablar y conversar - Caracterizacin de textos orales y audiovisuales, de acuerdo con los elementos de la situacin, analizando el gnero, el registro y su adecuacin al contexto de comunicacin. - Identificacin del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos orales y audiovisuales, fundamentalmente de carcter argumentativo, procedentes de los medios de comunicacin social, publicitarios y del mbito acadmico. - Produccin de textos orales, fundamentalmente argumentativos procedentes del mbito de los medios de comunicacin social, incluidos los publicitarios y del mbito acadmico, previa planificacin e identificacin de las caractersticas de la situacin comunicativa.

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Realizacin de presentaciones orales, previamente planificadas, sobre temas relacionados con la actividad acadmica y de la actualidad. - Participacin activa y crtica en conversaciones y debates propios del mbito acadmico y de la actualidad respetando las normas sociocomunicativas. - Utilizacin eficaz de estrategias argumentativas: concesin, implicacin - Utilizacin de procedimientos para la obtencin, tratamiento y la evaluacin de la informacin, a partir documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, en comprensin y produccin de textos orales. el de la

- Utilizacin de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo a las producciones orales. - Utilizacin consciente de estrategias para regular compresin y produccin de los textos orales trabajados. la

- Utilizacin de estrategias de autoevaluacin, coevaluacin y autocorreccin para la mejora de los usos orales. - Activacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en cualquier lengua para favorecer la comprensin y produccin de los textos orales en las otras lenguas. - Caractersticas de los usos orales formales, especialmente los relacionados con los medios de comunicacin social (debate, conferencias, defensa de proyectos acadmicos). - Actitud reflexiva y crtica hacia los mensajes orientados a la persuasin, en especial a los provenientes de los medios de comunicacin social. - Valoracin crtica ante los usos lingsticos en los que estn implcitos prejuicios de todo tipo. - Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas, respetando las normas que rigen la interaccin oral. Bloque 2. La variedad de los discursos: leer y escribir - Caracterizacin de textos escritos, de acuerdo con los elementos de la situacin, analizando el gnero, el registro y su adecuacin al contexto de comunicacin.

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- Identificacin del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos escritos, fundamentalmente de carcter argumentativo, procedentes de los medios de comunicacin, incluidos los publicitarios y del mbito acadmico. - Anlisis del contenido de textos argumentativos a travs de esquemas, mapas conceptuales, resmenes - Interpretacin del significado de elementos no lingsticos: icnicos, ortotipogrficos - Planificacin, previa identificacin de las caractersticas de la situacin comunicativa, de textos escritos fundamentalmente de carcter argumentativo, procedentes de los medios de comunicacin, incluidos los publicitarios y del mbito acadmico. Produccin de textos escritos adecuados, coherentes, cohesionados y correctos, fundamentalmente de carcter argumentativo, procedentes de los medios de comunicacin, incluidos los publicitarios y del mbito acadmico. - Utilizacin eficaz de estrategias argumentativas: concesin, implicacin - Utilizacin de procedimientos para la obtencin, el tratamiento y la evaluacin de la informacin, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensin y produccin de textos escritos. - Seleccin de la informacin obtenida de diversas fuentes y uso tico de la misma en la produccin de textos escritos utilizando los mecanismos de cita y referencia que sean precisos. - Utilizacin consciente de estrategias compresin y produccin de los textos escritos. para regular la

- Utilizacin de estrategias de autoevaluacin, coevaluacin y autocorreccin para la mejora de los usos escritos. - Activacin de los conocimientos lingsticos formales desarrollados en cualquier lengua para favorecer la comprensin y produccin de los textos escritos en las otras lenguas. - Caractersticas de los gneros textuales escritos de carcter formal procedentes, fundamentalmente, de los medios de comunicacin social (editorial, crtica, artculo de opinin, ensayos, comentario crtico). - Actitud reflexiva y crtica hacia los mensajes orientados a la persuasin, en especial a los provenientes de los medios de comunicacin social.

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- Valoracin crtica ante los usos lingsticos en los que estn implcitos prejuicios de todo tipo. - Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital. - Reconocimiento de la importancia social gramaticales, ortogrficas y ortotipogrficas. Bloque 3. El discurso literario - Lectura y audicin individual y compartida de obras fragmentos representativos de los gneros y pocas trabajados. y de las normas

- Reconocimiento, a travs de la lectura y audicin de textos literarios, de los aspectos temticos recurrentes en la Literatura y de su evolucin a travs del tiempo. - Reconocimiento del contexto histrico lingstico de las obras literarias trabajadas. sociocultural y

- Reconocimiento de las caractersticas especficas de la literatura oral vasca. Anlisis de textos literarios en relacin con las caractersticas estructurales propias del gnero correspondiente y los recursos expresivos utilizados. - Comparacin entre obras literarias y su adaptacin como obras cinematogrficas, musicales analizando las semejanzas y diferencias en el tratamiento de las mismas. - Comparacin entre textos de Literatura Vasca y Literatura Espaola. - Participacin en comentarios orales y debates que favorezcan el contraste de opiniones sobre la significacin de los textos ledos. - Produccin de textos de intencin literaria, tanto orales como escritos, a partir de los modelos ledos y escuchados. - Bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin adecuada para la realizacin de trabajos acadmicos relacionados con los textos literarios. - Planificacin, estructuracin y produccin de trabajos acadmicos, orales y escritos, que reflejen el anlisis y la interpretacin de los textos ledos y escuchados. LITERATURA ESPAOLA Narrativa:

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. Narrativa de la primera mitad del siglo XX. . La narrativa desde la segunda mitad del siglo XX hasta la actualidad. . Novela y cuento hispanoamericano. Lrica: . Confluencia de vanguardia y tradicin en la poesa del siglo XX. . Tendencias de la lrica desde la segunda mitad del siglo XX hasta la actualidad. Teatro: . Evolucin y transformacin del teatro en el siglo XX. El ensayo: . La evolucin del ensayo. El ensayo a lo largo del siglo XX. LITERATURA VASCA Narrativa: . Evolucin de la narrativa desde la segunda mitad del siglo XX hasta la actualidad. Poesa: . El bertsolarismo. Desde los bertsolaris romnticos hasta los bertsolaris actuales. . Desde el Renacimiento anterior a la guerra hasta la actualidad. Teatro: . Teatro de principios del siglo XX. . Teatro de la posguerra hasta la actualidad. Ensayo: . La evolucin del ensayo. - Curiosidad e inters por la Literatura. - Valoracin de la Literatura como fuente de enriquecimiento personal y cultural, actividad placentera y como medio de comprensin de la realidad. - Valoracin de la literatura oral y escrita como patrimonio cultural.

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- Actitud crtica encaminada a propios hacia las obras literarias.

la

adquisicin

de

criterios

- Actitud abierta y de respeto hacia las opiniones y juicios divergentes de las otras personas. Bloque 4. Reflexin sobre la lengua - Reconocimiento de unidades lingsticas de diferente tipo en los textos trabajados. - Anlisis de la forma y funcin de las unidades lingsticas en los textos trabajados. - Sistematizacin de conceptos relacionados con las unidades lingsticas propias de los diferentes mbitos de reflexin sobre la lengua. - Utilizacin de los conocimientos lingsticos para la mejora de los propios procesos de comprensin y produccin textual. - Utilizacin de la terminologa lingstica comn en euskara y castellano necesaria para las actividades de reflexin lingstica. Comparacin entre ciertos procedimientos lingsticos utilizados con la misma finalidad en diferentes lenguas. - Identificacin y correccin de los calcos y transferencias negativas entre las diferentes lenguas. - Utilizacin de los conocimientos sobre la lengua adquiridos en cualquier lengua para favorecer la reflexin lingstica en las dems. - Marcas enunciativas, textos argumentativos. especialmente las utilizadas en los

- Procedimientos lingsticos para expresar la objetividad y la subjetividad en los textos de opinin. - Procedimientos lingsticos y paralingsticos para incluir el discurso del otro. - Procedimientos de modalizacin, especialmente los utilizados en los textos de opinin. - Modalidad oracional especialmente la propia de los textos de opinin. - Elementos decticos.

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- Registro. - Estrategias argumentativas. - Coherencia textual. Marcos de referencia, presuposiciones, inferencias. - Estructuras textuales con especial atencin a las propias de los textos de opinin. - Elementos de cohesin (conectores, marcadores, elementos de correferencia, tiempos verbales) especialmente las utilizadas en los textos opinin. - Estructura sintctica y semntica de la oracin, con especial atencin a las propias de los textos de opinin. - Tipos de enunciados complejos, con especial atencin a los propios de los textos de opinin. - Caractersticas lxicas de los textos argumentativos. - Relaciones semnticas. Denotacin y Connotacin. - Normas gramaticales, ortogrficas y ortotipogrficas. - Valoracin de la importancia de la reflexin lingstica para facilitar la comprensin, regular las propias producciones y favorecer la autonoma en el aprendizaje. - Reconocimiento de la importancia del valor social de las normas lingsticas como medio para facilitar la comunicacin eficaz entre los usuarios. Bloque 5. La dimensin social de la lengua - Identificacin y reflexin, individual y compartida, sobre las actitudes lingsticas y las relaciones sociales. - Identificacin de actitudes anlisis de diferentes situaciones. lingsticas a travs del

- Anlisis de los fenmenos de contacto entre las lenguas del entorno. - Comparacin de los rasgos distintivos de las lenguas del entorno. - Identificacin y anlisis a travs de textos escritos de los principales euskalkis y dialectos. - Procesos de normalizacin lingstica. orales y

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- Instituciones para el desarrollo, fomento y normalizacin de las lenguas. - Lenguas y dialectos. El espaol de Amrica. - Dialectos del euskara. Datos principales. - Variedades socioculturales de las lenguas. estndar. La norma lingstica. La lengua

- Fenmenos de contacto entre las lenguas del entorno. Valoracin positiva de la realidad plurilinge y pluricultural de la sociedad con especial atencin a la situacin del Pas Vasco. Valoracin de las lenguas como medios de interpersonal y de sea de identidad de una comunidad. - Respeto y valoracin positiva lenguas del entorno y sus variantes. del uso de las relacin diferentes

- Respeto hacia las lenguas de la inmigracin y sus hablantes. - Actitud positiva y activa hacia la normalizacin del uso del euskara. - Actitud positiva hacia el euskara batua, manteniendo el uso de los euskalkis propios de cada zona. - Valoracin crtica de la incorporacin procedentes de lenguas de mayor difusin. de elementos

- Actitud crtica ante los prejuicios lingsticos. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Interpretar y valorar textos orales y audiovisuales, pertenecientes a diversos mbitos de uso, especialmente relacionados con los medios de comunicacin: textos de opinin y de divulgacin cientfica, teniendo en cuenta la funcin social que desempean y los valores que transmiten. 1.1. Caracteriza la situacin de comunicacin. 1.2. Extrae el tema general. 1.3. Identifica los temas secundarios de textos de opinin y de divulgacin cientfica. 1.4. Realiza inferencias a partir texto y de sus propios conocimientos. de las informaciones del

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1.5. Analiza los valores del texto. 1.6. Emite juicios personales basados en la adecuada comprensin del texto y en opiniones y razonamientos propios. 1.7. Resume el contenido global del texto. 1.8. Utiliza estrategias desarrolladas en otras lenguas para la mejora de la comprensin de los textos orales. 2. Realizar exposiciones orales relacionadas con temas de la actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 2.1. Consulta diversas fuentes de informacin. 2.2. Selecciona comunicativo. la informacin relevante para su propsito

2.3. Recoge diferentes opiniones sobre un mismo tema. 2.4. Valora los argumentos aducidos a favor o en contra de dichas opiniones. 2.5. Estructura el contenido siguiendo un esquema propio.

2.6. Elige y utiliza el registro apropiado a la audiencia. 2.7. Utiliza, de forma eficaz, las estrategias argumentativas. 2.8. Se expresa con claridad, coherencia, correccin y fluidez. 2.9. Controla los gestos y la actitud corporal. 2.10. Respeta adecuado. las reglas de cortesa y utiliza el tono

2.11. Usa, de manera eficaz, recursos para guiar a los oyentes y mantener su atencin. 2.12. Utiliza los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo en sus presentaciones. 2.13. Evita lingsticas. los usos discriminatorios y busca alternativas

2.14. Utiliza estrategias de autoevaluacin y autocorreccin para la mejora de sus usos orales. 2.15. Muestra tarea. autonoma en la planificacin y desarrollo de la

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2.16. Utiliza estrategias desarrolladas en otras lenguas para la mejora de la produccin de los textos orales. 3. Participar activa y reflexivamente en interacciones orales para el aprendizaje, explicando y argumentando de manera pertinente y adecuada. 3.1. Interviene de manera espontnea y expone un punto de vista personal argumentado. 3.2. Se expresa con claridad, fluidez y eficacia y con el registro adecuado a la situacin. 3.3. Infiere comunicativos. 3.4. propio. Compara elementos puntos de no explcitos en y los intercambios el suyo

vista

diferentes

revisa

3.5. Refuta las argumentaciones ajenas. 3.6. Llega a conclusiones razonables. 3.7. Identifica problemas de comunicacin y sabe resolverlos convenientemente. 3.8. Aplica adecuadamente las normas sociocomunicativas propias de los intercambios orales. 3.9. Evita el uso de estereotipos que marquen cualquier tipo de discriminacin. 3.10. Coopera con los dems y comparte responsabilidades en los trabajos colectivos. 3.11. Utiliza estrategias desarrolladas en otras lenguas para comunicarse eficazmente. 4. Interpretar y valorar textos escritos, pertenecientes a diversos mbitos de uso, especialmente relacionados con los medios de comunicacin (textos de opinin y de divulgacin cientfica), teniendo en cuenta la funcin social que desempean y los valores que transmiten. 4.1. Caracteriza la situacin de comunicacin. 4.2. Extrae el tema general. 4.3. Identifica los temas secundarios de textos de opinin y de divulgacin cientfica.

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4.4. Realiza inferencias a partir texto y de los propios conocimientos.

de

las

informaciones

del

4.5. Reconoce, con ayuda de los conectores y organizadores del discurso la relacin entre las partes del mismo. 4.6. Representa grficamente las relaciones entre las partes del texto mediante esquemas, mapas conceptuales etc. 4.7. Resume el contenido global del texto. 4.8. Analiza manifiestos. los valores del texto, tanto implcitos como

4.9. Emite juicios personales basados en la adecuada comprensin del texto y en opiniones y razonamientos propios. 4.10. Utiliza estrategias desarrolladas en las otras lenguas para la mejora de la comprensin de los textos escritos. 5. Producir textos escritos sobre temas lingsticos, literarios y de actualidad, pertenecientes a diversos mbitos de uso, con especial atencin a los argumentativos, siguiendo un esquema preparado previamente. 5.1. Consulta diversas fuentes de informacin en soporte papel y digital. 5.2. Selecciona comunicativo. la informacin relevante para su propsito

5.3. Recoge y valora diferentes opiniones sobre un mismo tema. 5.4. Expresa una opinin clara. 5.5. Sigue una lnea argumentativa coherente. 5.6. Estructura el contenido siguiendo un esquema adecuado. 5.7. Elige y utiliza el registro apropiado a la audiencia. 5.8. Utiliza de manera eficaz las estrategias argumentativas. 5.9. Compone los enunciados utilizando diversos procedimientos de cohesin textual. 5.10. Utiliza adecuadamente procedimientos de citacin. 5.11. Incluye, de manera correcta, la bibliografa consultada. 5.12. Utiliza las tecnologas de la informacin comunicacin para la produccin y revisin de sus textos. y la

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5.13. Evita lingsticas.

los

usos

discriminatorios

busca

alternativas y y

5.14. Utiliza estrategias de autoevaluacin, autocorreccin para la mejora de sus usos orales. 5.15. Respeta ortotipogrficas. las normas gramaticales,

coevaluacin ortogrficas

5.16. Muestra autonoma en la planificacin y desarrollo de la tarea. 5.17. Utiliza estrategias desarrolladas en otras lenguas para la mejora de la produccin de los textos escritos. 6. Interpretar crticamente la diversidad utilizando conocimientos sociolingsticos. lingstica de la la de

6.1. Describe y valora la situacin sociolingstica sociedad aplicando conceptos sociolingsticos. 6.2. Identifica los situacin de una lengua. factores bsicos que

determinan

6.3. Reconoce fenmenos derivados de las situaciones contacto entre lenguas: prstamos, interferencias, calcos...

6.4. Conoce datos bsicos sobre la realidad lingstica actual de Europa, y de los pases de habla hispana. 6.5. Analiza y valora la funcin de la lengua estndar y de los euskalki en el mantenimiento y transmisin del euskara. 6.6. Muestra una actitud respetuosa realidad plurilinge y pluricultural. y positiva hacia la los

6.7. Muestra respeto y evita, de manera consciente, prejuicios en relacin con las lenguas y sus hablantes.

6.8. Muestra respeto hacia las lenguas de la inmigracin y hacia sus hablantes. 7. Analizar y valorar los aspectos que intervienen en la consolidacin de una lengua en los diferentes mbitos de uso, as como los factores que determinan la prdida o sustitucin de lenguas. 7.1. Identifica las razones que motivan intervenciones normalizadoras o culturales. 7.2. Explica los rasgos generales de los procesos de consolidacin, normalizacin y sustitucin de lenguas.

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7.3. Identifica los aspectos lingsticos y los condicionantes histricos y sociopolticos implicados en estos procesos. 7.4. Analiza, de manera crtica, la realidad sociolingstica de su entorno. 7.5. Conoce la labor de las Instituciones implicadas en los procesos de normalizacin. 7.6. Valora la normalizacin lingstica como proceso necesario para detener la prdida de vitalidad de una lengua. 8. Identificar en intercambios comunicativos de todo tipo, especialmente en los usos formales, expresiones y valoraciones discriminatorias y evitarlas, de manera consciente, en las propias producciones. 8.1. Reconoce en los usos lingsticos los prejuicios y las valoraciones peyorativas. 8.2. Reflexiona explcitamente sobre estos usos. 8.3. Analiza las relaciones sociales que estn en la base de tales prejuicios. 8.4. Evita, de forma autnoma y consciente, en sus propias producciones estas expresiones y busca alternativas. 9. Reconocer y utilizar los conocimientos sobre los diferentes planos de la lengua, de manera reflexiva y autnoma, en la interpretacin de textos y en la regulacin de las propias producciones. 9.1. Identifica textual, oracional argumentativos. marcas lingsticas del plano o de la palabra propias de de manera contextual, los textos los

9.2. Sistematiza y clasifica, conocimientos lingsticos.

autnoma,

9.3. Utiliza los conocimientos lingsticos desarrollados en una de las lenguas para mejorar la comprensin y produccin de los textos trabajados en cualquiera de las otras. 9.4. Aplica, de manera autnoma, las normas gramaticales, ortogrficas y ortotipogrficas en la comprensin y la produccin de los textos trabajados. 9.5. Identifica propios y ajenos. y corrige errores lingsticos en textos

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9.6. Reconoce y corrige calcos errneos procedentes de las otras lenguas conocidas en la produccin propia y en la ajena. 10. Conocer la terminologa lingstica, comn a ambas lenguas, y utilizarla correctamente en las actividades de reflexin sobre la lengua. 10.1. Conoce castellano. la terminologa lingstica comn a euskara y

10.2. Comprende la terminologa necesaria para realizar las actividades de reflexin sobre la lengua. 10.3. Utiliza, de manera precisa, la terminologa necesaria en las actividades de reflexin sobre los textos trabajados. 10.4. Obtiene de manera autnoma informacin lingstica en diferentes soportes: obras de consulta, diccionarios, pginas web 11. Utilizar la literatura como fuente de nuevos conocimientos y para el desarrollo de la sensibilidad esttica. 11.1. Selecciona con criterios propios las obras para su disfrute personal. literarias

11.2. Participa activamente aportando sus experiencias y su visin personal en conversaciones relacionadas con el hecho literario. 11.3. Expone su opinin, oralmente y por escrito, sobre la lectura personal de obras literarias utilizando diversos soportes. 11.4. Reconoce la Literatura como medio de sentimientos, pensamientos y valores colectivos. transmisin de

12. Interpretar el contenido de obras literarias y fragmentos significativos de la literatura contempornea, utilizando los conocimientos sobre formas literarias, periodos y autores. 12.1. Reconoce las innovaciones que se producen en los gneros literarios. 12.2. Reconoce las diferentes manifestaciones y recursos del bertsolarismo en la actualidad. 12.3. Utiliza de manera eficaz dichos recursos para enriquecer su comunicacin oral. 12.4. Muestra conocimiento de los autores u obras clave pertenecientes a la poca y movimientos literarios estudiados.

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12.5. Reconoce en los textos literarios procedimientos retricos ms usuales.

el

valor

de

los

12.6. Interpreta las obras literarias dentro de su contexto histrico, social y cultural. 12.7. Identifica la presencia de determinados tradicin literaria y la aparicin de otros nuevos. 12.8. Reconoce la evolucin de tratarlos. temas de la

dichos temas y la manera de

12.9. Aplica de manera autnoma los conocimientos literarios adquiridos en las otras materias lingsticas. 12.10. Establece relaciones significativas entre textos de la Literatura Vasca y la Literatura Espaola. 13. Realizar trabajos crticos a partir de la lectura de obras significativas de las pocas y movimientos trabajados. 13.1. Utiliza fuentes de informacin diversas. 13.2. Selecciona la informacin interpretacin de las obras literarias. relevante para la

13.3. Sintetiza la informacin obtenida de diversas fuentes. 13.4. Interpreta la obra en relacin con su contexto histrico y literario. 13.5. Interpreta la obra situndola dentro de la trayectoria de su autor. 13.6. Realiza una valoracin personal tanto del contenido como de la forma del texto. 13.7. Utiliza de forma adecuada las tecnologas de informacin y la comunicacin en la realizacin del trabajo. la

14. Utilizar con autonoma, eficacia y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin. 14.1. Posee hbitos autnomos de consulta utilizando diversas fuentes: escritas, digitales y audiovisuales. 14.2. Contrasta la fiabilidad o credibilidad de los mensajes de los medios de comunicacin social y de las TIC a partir de criterios trabajados en el curso.

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14.3. Utiliza de manera tica la informacin obtenida a travs de diferentes fuentes. 14.4. Usa las tcnicas digitales de tratamiento textual: procesamiento de textos para la organizacin de apartados y contenidos; presentaciones en formato multimedia 14.5. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para la revisin y produccin de sus textos. de la

14.6. Realiza exposiciones, monografas y comentarios con el apoyo de los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin. 15. Reflexionar sobre los procesos de aprendizaje llevados a cabo en todas las lenguas. 15.1. Participa activamente en la evaluacin (autoevaluacin, coevaluacin) del propio aprendizaje y el de los otros. 15.2. Participa de modo instrumentos de evaluacin. activo en la elaboracin de

15.3. Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje. 15.4. Tiene conciencia de sus avances y dificultades en el progreso de su aprendizaje. 15.5. Utiliza, de manera consciente, estrategias de autorregulacin desarrolladas en una de las lenguas en la comprensin y produccin de los textos trabajados en cualquiera de las otras. 15.6. Muestra una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las lenguas. LENGUA EXTRANJERA OBJETIVOS 1. Comprender discursos orales y escritos procedentes de diferentes mbitos de uso de la lengua atendiendo a las peculiaridades comunicativas de cada uno de ellos e interpretando, de manera crtica, su contenido para aplicar la comprensin de los mismos a nuevas situaciones. 2. Expresarse e interactuar oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a distintas situaciones y finalidades comunicativas, para responder eficazmente a diferentes necesidades de comunicacin.

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3. Conocer e interpretar los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera evitando los estereotipos y juicios de valor, para desarrollar una actitud positiva y respetuosa hacia la riqueza plurilinge y pluricultural. 4. Analizar diferentes usos sociales de la lengua, de manera reflexiva y crtica, para adoptar estrategias que permitan comunicarse adecuadamente en diferentes contextos sociales y culturales. 5. Valorar positivamente la lengua extranjera y general como medio de comunicacin y entendimiento de procedencias, lenguas y culturas diferentes para modos de organizar la experiencia y estructurar personales. las lenguas en entre persones entender otros las relaciones

6. Reflexionar sobre los distintos componentes sociolingsticos, discursivos y gramaticales, de la lengua extranjera, empleando los conceptos y procedimientos adecuados, para mejorar la comprensin y produccin de textos orales y escritos. 7. Disfrutar de la expresin literaria y artstica, de manera progresivamente autnoma, para acceder a otros mundos y culturas y para desarrollar la sensibilidad esttica. 8. Utilizar con autonoma, espritu crtico y sentido tico las diferentes fuentes y tecnologas de la informacin en la bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin para utilizar la lengua eficazmente en diferentes contextos de la vida social y cultural. 9. Utilizar los conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridos en todas las lenguas y materias, reflexionando sobre los propios procesos de aprendizaje, para favorecer la transferencia entre lenguas y desarrollar la autonoma en el aprendizaje. PRIMER CURSO CONTENIDOS Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar - Comprensin del significado general de textos orales sobre temas del mundo acadmico y de los medios de comunicacin relacionados con el inters general del alumnado. - Identificacin de informacin especfica y relevante de textos orales emitidos, con lenguaje claro y articulado, por los medios de comunicacin y por hablantes con diferentes acentos.

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- Comprensin de mensajes sobre temas cotidianos y actuales de inters para el alumnado, con el fin de interactuar con el interlocutor. - Uso progresivamente autnomo de estrategias para comprender e inferir por el contexto el significado de los textos orales. - Planificacin de los diferentes tipos de textos orales utilizando recursos que faciliten la comunicacin y den coherencia y cohesin al discurso. - Produccin oral, previa planificacin, de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos sociales y culturales y contenidos acadmicos diversos, justificando sus propias opiniones y enfatizando las ideas ms importantes. Produccin de presentaciones orales, previamente planificadas, sobre temas relacionados con la actividad acadmica o la actualidad. - Participacin activa en conversaciones y simulaciones sobre temas de inters personal y acadmico y uso autnomo de las normas socio-comunicativas. - Uso autnomo de estrategias de comunicacin para negociar los significados, iniciar, mantener y finalizar interacciones y resolver las dificultades durante las mismas. - Activacin y utilizacin progresivamente autnoma de las normas socio-lingsticas adquiridas en las otras lenguas para favorecer la comprensin y produccin de los textos orales en lengua extranjera. - Caractersticas bsicas propias de la comunicacin oral. - Normas que rigen la interaccin oral, como turnos de palabra, roles diversos en el intercambio, tono de voz, postura y gestos adecuados. - Caractersticas trabajados. propias de los gneros textuales orales

- Participacin activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos y especialmente en las situaciones de aprendizaje compartido. - Asuncin de las responsabilidades y coevaluacin de los procesos y de los resultados en las situaciones de trabajo cooperativo.

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- Actitud positiva, de confianza e iniciativa, hacia la utilizacin de la lengua extranjera con pronunciacin y entonacin adecuadas, en situaciones de comunicacin variadas. Reconocimiento del error como parte integrante del aprendizaje y predisposicin para superar las dificultades en la interaccin oral. Bloque 2. La variedad de los discursos: leer y escribir - Prediccin de informacin a partir de elementos textuales y no textuales en diversos tipos de textos pertenecientes a diferentes mbitos. - Comprensin de informacin general y especfica de diversos tipos de textos, pertenecientes a diferentes mbitos, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades. - Identificacin del propsito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales caractersticos y de la forma de organizar la informacin en textos de tipologa variada. - Comprensin de elementos diversos tipos de textos. implcitos en los mensajes en

- Utilizacin de elementos lingsticos y no lingsticos para deducir el significado de palabras o expresiones desconocidas. - Seleccin de informacin procedente de distintas fuentes con el fin de realizar una tarea especfica. - Utilizacin autnoma de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para solucionar problemas de comprensin o para buscar informacin especfica necesaria para la realizacin de una tarea. - Desarrollo de una cierta autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos de acuerdo con los intereses y preferencias personales. - Uso y transferencia de las estrategias de comprensin lectora ya adquiridas en otras lenguas segn el gnero textual y la finalidad de lectura que se persiga. - Planificacin de textos escritos utilizando las estrategias necesarias tales como generar ideas o elaborar esquemas coherentes. - Elaboracin de diversos tipos de textos escritos coherentes, en soporte papel y digital, pertenecientes a diferentes mbitos, utilizando vocabulario sencillo y suficiente correccin gramatical.

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- Utilizacin consciente de estrategias para comprensin y produccin de los textos escritos.

regular

la

- Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para producir textos sencillos, transmitir informacin, comunicarse y colaborar a travs de la lengua extranjera. - Las caractersticas bsicas del tipo de texto trabajado, de acuerdo con su tipologa y mbito de uso al que pertenece. - Actitud positiva hacia diferentes finalidades. el uso de la lengua escrita con

- Asuncin de las responsabilidades y coevaluacin de los procesos y de los resultados en las situaciones de trabajo cooperativo. - Actitud tica hacia el uso de textos procedentes de fuentes impresas y digitales. Bloque 3. El discurso literario - Lectura y audicin individual y compartida de obras y fragmentos literarios, preferiblemente autnticos, adecuados a los intereses del alumnado. Escucha activa y comprensin de textos literarios preferiblemente autnticos adecuados a los intereses del alumnado. - Produccin, previa planificacin, de textos de intencin literaria, tales como: pequeos poemas, dramas y relatos breves, a partir de la reflexin y anlisis de modelos. - Dramatizacin, recreacin y recitacin de textos literarios mediante el uso de estrategias para la puesta en escena. - Participacin en comentarios orales y debates que favorezcan el contraste de opiniones sobre la significacin de los textos ledos. - Uso de la biblioteca, videoteca e Internet para el progresivo desarrollo de la autonoma lectora. - Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la composicin de textos propios con intencionalidad literaria. - Caractersticas ms importantes de los gneros literarios trabajados: narrativo, lrico y dramtico.

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- Otras manifestaciones del hecho literario: cmic, msica, cine... - Valoracin del texto literario como fuente de placer, para el acercamiento cultural y el enriquecimiento lingstico y personal. - Curiosidad e inters por la Literatura en lengua extranjera. - Desarrollo de la autonoma lectora. - Actitud abierta y de respeto hacia las opiniones y juicios divergentes de las otras personas. Bloque 4. Reflexin sobre la lengua - Utilizacin de los conocimientos lingsticos para la mejora de los propios procesos de comprensin y produccin textual. - Utilizacin de la terminologa actividades de reflexin. comn necesaria para las

Comparacin entre ciertos procedimientos lingsticos utilizados con la misma finalidad en diferentes lenguas. - Identificacin de calcos y transferencias negativas entre las diferentes lenguas. - Utilizacin de los conocimientos sobre la lengua adquiridos en cualquiera de ellas para favorecer la reflexin lingstica en las dems. - Uso autnomo de recursos diversos para el aprendizaje, informticos, digitales o bibliogrficos, como diccionarios bilinges y monolinges o distintas fuentes de consulta. - Aplicacin de estrategias bsicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar los conocimientos lingsticos. - Utilizacin de estrategias de auto-evaluacin y coevaluacin para mejorar las producciones orales, escritas y audiovisuales. - Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje, identificando sus causas y aplicando estrategias para su correccin. - Reconocimiento de las variedades bsicas de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito. - Reconocimiento de las caractersticas estructura de los tipos de textos trabajados. principales de la

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- Utilizacin y conocimiento de los elementos de cohesin ms comunes (conectores, marcadores, elementos de correferencia, tiempos verbales) en diversos tipos de texto. - Revisin y ampliacin de las funciones y estructuras gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. - Ampliacin del lxico referido a temas generales de inters para el alumnado y relacionados con otras materias del currculo. - Reconocimiento de composicin de palabras. ciertos mecanismos de derivacin y

- Reconocimiento de los principales rasgos fonolgicos de la lengua extranjera, incluyendo las unidades de sonidos de la lengua y su realizacin en contextos concretos, el acento, el ritmo y la entonacin. Uso del pronunciacin. alfabeto fontico para resolver dudas de

- Reconocimiento de diferentes patrones de acentuacin, ritmo y entonacin necesarios para la expresin de distintas actitudes y sentimientos. - Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, beneficindose de las tecnologas de la informacin y comunicacin. - Valoracin de la importancia de la reflexin lingstica como medio para regular las propias producciones y favorecer la autonoma en el aprendizaje. - Reconocimiento de la importancia del valor social de las normas lingsticas como medio para facilitar la comunicacin eficaz entre los usuarios. Bloque 5. Dimensin social de la lengua - Conocimiento de los elementos sociales y culturales relevantes de los pases donde se habla la lengua extranjera. Reflexin sobre las similitudes y diferencias ms significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias entre hablantes de la lengua extranjera y de las propias. - Realidad lingstica actual de Europa. - Situacin de la lengua extranjera en el mundo. - Respeto hacia los usos lingsticos de los interlocutores.

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- Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera. - Valoracin de todas las lenguas presentes en el aula, el centro y el entorno como medio para la comunicacin y el aprendizaje. - Valoracin de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales como medio de comunicacin y entendimiento entre pueblos, y para facilitar el acceso a otras culturas y lenguas. - Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas y otras lenguas. - Actitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin. - Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a nuevos conocimientos. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender textos orales y audiovisuales sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera. 1.1. Comprende e interpreta la informacin principal en textos sobre temas variados, procedentes de distintas fuentes, transmitidos por hablantes con diferentes acentos. 1.2. Identifica la informacin especfica necesaria en textos variados. 1.3. Predice significados con el apoyo del contexto y de sus conocimientos de otras lenguas. 1.4. Identifica detalles relevantes en diversos tipos de texto. 1.5. Utiliza informacin elementos no lingsticos para inferir la

1.6. Deduce el significado de palabras o expresiones desconocidas de acuerdo con el contexto y sus conocimientos de otras lenguas. 1.7. Identifica los marcadores explcitos interpretar el mensaje adecuadamente. ms comunes para

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1.8. Comprende las caractersticas bsicas de la situacin de comunicacin en la que se realiza el texto oral. 2. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera. 2.1. Busca y selecciona informacin relevante procedente de distintas fuentes: analgicas, audiovisuales y digitales. 2.2. Utiliza notas, esquemas, organizadores grficos o guiones para planificar el contenido de los textos orales. 2.3. Organiza la informacin de forma coherente, atendiendo a la intencin comunicativa. 2.4. Utiliza los organizadores textuales ms habituales para estructurar el texto. 2.5. Se expresa con claridad, coherencia, correccin creciente y cierta fluidez. 2.6. Respeta las reglas de cortesa bsicas. 2.7. Utiliza el tono de voz, los gestos y la actitud corporal adecuadamente. 2.8. Utiliza los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y de la comunicacin como apoyo en sus presentaciones. 2.9. Utiliza estrategias de auto-evaluacin y auto-correccin para mejorar su produccin oral. 2.10. Muestra cierta autonoma en la planificacin y desarrollo de la tarea. 3. Participar activamente en interacciones orales para aprendizaje y para las relaciones sociales dentro del aula. 3.1. Interviene de manera espontnea. 3.2. Expone un punto de vista argumentado 3.3. Refuta las argumentaciones ajenas 3.4. Se expresa con claridad, fluidez y correccin crecientes. 3.5. Infiere comunicativos elementos no explcitos en los intercambios el

3.6. Compara puntos de vista diferentes y revisa el propio.

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3.7. Identifica con ayuda los problemas de comunicacin. 3.8. Respeta las normas sociocomunicativas bsicas que rigen la interaccin oral. 3.9. Utiliza estrategias comunicarse eficazmente. aprendidas en otras lenguas para

3.10. Coopera con los dems y comparte responsabilidades en los trabajos colectivos. 4. Comprender la idea general e informaciones especficas de textos escritos sobre temas de inters propio, de actualidad y temas acadmicos procedentes de diversas situaciones de comunicacin. 4.1. Comprende e interpreta la informacin principal en textos sobre temas variados, procedentes de distintas fuentes. 4.2. Identifica la informacin especfica necesaria en textos variados. 4.3. Predice significados con el apoyo del contexto y de sus conocimientos de otras lenguas. 4.4. Identifica detalles relevantes en diversos tipos de texto. 4.5. Utiliza informacin elementos no lingsticos para inferir la

4.6. Deduce el significado de palabras o expresiones desconocidas de acuerdo con el contexto y sus conocimientos de otras lenguas. 4.7. Identifica los marcadores explcitos interpretar el mensaje adecuadamente. ms comunes para

4.8. Utiliza con autonoma materiales de consulta en soporte papel y digital para buscar informacin, resolver dudas y confirmar hiptesis. 4.9. Comprende las caractersticas bsicas de la situacin de comunicacin en la que se realiza el texto escrito. 4.10. Utiliza estrategias aprendidas mejorar la comprensin lectora. en otras lenguas para

5. Producir textos escritos, planificados previamente, sobre temas de inters propio, actuales, acadmicos o relacionados con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera.

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5.1. Busca, selecciona y procesa la papel y digital con progresiva autonoma.

informacin

en

soporte

5.2. Elabora fichas, esquemas y resmenes para organizar la informacin. 5.3. Estructura el contenido siguiendo una secuencia textual adecuada. 5.4. Compone los enunciados utilizando diversos procedimientos de cohesin textual. 5.5. Selecciona y utiliza el registro lingstico adecuado a la situacin comunicativa. 5.6. Utiliza con progresiva autonoma las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la produccin y revisin de sus textos. 5.7. Utiliza estrategias de autoevaluacin y autocorreccin desarrolladas en todas las lenguas para la mejora de sus textos. 5.8. Respeta las normas tipogrficas principales. gramaticales, ortogrficas y

5.9. Muestra autonoma en la planificacin y tarea.

desarrollo de la lingstica actual

6. Interpretar crticamente la diversidad utilizando conocimientos sociolingsticos.

6.1. Reconoce y valora la realidad sociolingstica aplicando conceptos sociolingsticos.

6.2. Conoce datos bsicos sobre la realidad lingstica actual de Europa. 6.3. Muestra una actitud respetuosa realidad plurilinge y pluricultural. y positiva hacia la

7. Identificar en intercambios comunicativos de todo tipo expresiones y valoraciones discriminatorias y evitarlas, de manera consciente, en las propias producciones. 7.1. Reconoce los prejuicios y las valoraciones peyorativas en los usos lingsticos en diversos tipos de textos. 7.2. lengua. Reflexiona explcitamente sobre distintos usos de la

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7.3. Reconoce las relaciones sociales que estn en la base de los prejuicios y las valoraciones peyorativas en los usos de la lengua. 7.4. Evita expresiones de tipo peyorativo y busca alternativas en sus propias producciones. 8. Reconocer y utilizar los conocimientos lingsticos, de manera reflexiva y progresivamente autnoma, en la interpretacin y produccin de textos. 8.1. Aplica las normas lingsticas bsicas en la comprensin y produccin de textos. 8.2. Identifica marcas lingsticas propias de los textos trabajados. de diferentes planos

8.3. Utiliza los conocimientos lingsticos desarrollados en cualquier lengua para mejorar la comprensin y produccin de textos. 8.4. Obtiene informacin lingstica en diferentes fuentes de manera progresivamente autnoma. 8.5. Identifica propios y ajenos. y corrige errores lingsticos en textos

8.6. Reconoce y corrige calcos errneos procedentes de las otras lenguas conocidas en la produccin propia y en la ajena. 8.7. Conoce la terminologa actividades de reflexin. lingstica adecuada a las

9. Utilizar la Literatura como fuente de placer y de aprendizaje para el perfeccionamiento y enriquecimiento lingstico y personal. 9.1. Lee textos de diferentes gneros literarios. 9.2. Manifiesta criterios personales en la seleccin de las obras literarias o de otros campos artsticos relacionados, para su disfrute personal. 9.3. Planifica y produce partir de modelos trabajados. textos con intencin literaria a

9.4. Manifiesta su opinin oralmente y por escrito sobre el texto. 9.5. Reconoce la literatura como medio de sentimientos, pensamientos y valores colectivos. transmisin de

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9.6. Usa de manera eficaz la biblioteca, videoteca e Internet. 9.7. Participa activamente en tareas de dramatizacin, recreacin, memorizacin y recitacin cuidando el ritmo, pronunciacin, acento y entonacin y utilizando estrategias sencillas para la puesta en escena. 9.8. Identifica en un texto literario algunos aspectos lingsticos y culturales propios de la lengua extranjera. 9.9. Aplica de manera progresivamente autnoma conocimientos literarios adquiridos en las otras lenguas. los

10. Utilizar con progresiva autonoma, eficacia y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin en la bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin. 10.1. Posee hbitos progresivamente autnomos de consulta utilizando diversas fuentes: escritas, digitales y audiovisuales. 10.2. Contrasta la fiabilidad o credibilidad de los mensajes de los medios de comunicacin social y de las TIC a partir de criterios trabajados en el curso. 10.3. Utiliza de manera tica la informacin obtenida a travs de diferentes fuentes. 10.4. Usa las tcnicas digitales manera progresivamente autnoma. de tratamiento textual de de la

10.5. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para la revisin y produccin de sus textos.

10.6. Realiza presentaciones orales con el apoyo de los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin. 11. Reflexionar sobre los procesos de aprendizaje llevados a cabo en todas las lenguas. 11.1. Participa activamente en la evaluacin (autoevaluacin, coevaluacin) del propio aprendizaje y el de los otros. 11.2. Participa evaluacin. en la elaboracin de instrumentos para la

11.3. Identifica y corrige transferencias negativas entre las lenguas de su repertorio. 11.4. Tiene conciencia de sus avances y dificultades en el progreso de su aprendizaje.

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11.5. Utiliza, de manera consciente, estrategias de autorregulacin en la comprensin y produccin de los textos y transfiere estas estrategias de una lengua a otra. 11.6. Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje. 11.7. Muestra una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las lenguas. SEGUNDO CURSO Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar - Comprensin del significado general de textos orales progresivamente ms complejos sobre temas del mundo acadmico relacionados con el inters general del alumnado. - Identificacin de informacin especfica y relevante de textos orales emitidos por los medios de comunicacin y por hablantes con diferentes acentos. - Comprensin de mensajes progresivamente ms complejos sobre temas cotidianos y actuales de inters del alumnado, con el fin de interactuar con el interlocutor. - Uso autnomo de estrategias para comprender e inferir por el contexto el significado de los textos orales. - Planificacin de los diferentes tipos de producciones orales utilizando recursos que faciliten la comunicacin y den coherencia y cohesin al discurso. - Produccin oral, previa planificacin, de descripciones, narraciones, explicaciones, presentaciones, argumentaciones y debates, sobre experiencias, acontecimientos sociales y culturales y contenidos acadmicos diversos, con correccin gramatical y adecuada pronunciacin, ritmo y entonacin, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crtica con las aportaciones de los dems. - Interaccin oral con cierto grado de fluidez, espontaneidad y precisin sobre temas de inters general y acadmico. - Uso autnomo de estrategias de comunicacin para negociar los significados, iniciar, mantener y finalizar interacciones y resolver las dificultades durante las mismas. - Activacin y utilizacin de las normas socio-lingsticas adquiridas en las otras lenguas para favorecer la comprensin y produccin de los textos orales en lengua extranjera. - Caractersticas propias de la comunicacin oral.

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- Normas que rigen la interaccin oral, como turnos de palabra, roles diversos en el intercambio, tono de voz, postura y gestos adecuados. - Caractersticas trabajados. propias de los gneros textuales orales

- Participacin activa, respetuosa y cooperadora en los intercambios comunicativos y especialmente en las situaciones de aprendizaje compartido. - Asuncin de las responsabilidades y coevaluacin de los procesos y de los resultados en las situaciones de trabajo cooperativo. - Actitud positiva, de confianza e iniciativa, hacia la utilizacin de la lengua extranjera con pronunciacin y entonacin adecuadas en situaciones de comunicacin variadas. Reconocimiento del error como parte integrante del aprendizaje y predisposicin para superar las dificultades en la interaccin oral. Bloque 2. La variedad de los discursos: leer y escribir - Prediccin de informacin a partir de elementos textuales y no textuales en tipos de textos muy variados pertenecientes a distintos mbitos. - Comprensin de informacin general y especfica en textos ms complejos, pertenecientes a diferentes mbitos, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades. - Identificacin del propsito comunicativo, de los elementos textuales y para-textuales y de la forma de organizar la informacin en textos de tipologa muy variada. - Comprensin de elementos implcitos en los mensajes en textos cada vez ms complejos. - Utilizacin de elementos lingsticos y no lingsticos para deducir el significado de palabras o expresiones desconocidas. - Consulta de textos extensos en distintos soportes con el fin de encontrar la informacin deseada. - Sntesis de informacin y argumentos procedentes de varias fuentes.

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- Lectura autnoma de textos extensos relacionados con sus intereses acadmicos, personales y profesionales futuros, y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva. Utilizacin autnoma de diversos recursos digitales, informticos y bibliogrficos para solucionar problemas de comprensin o para buscar informacin, ideas y opiniones necesarias para la realizacin de una tarea. - Uso y transferencia de las estrategias de comprensin lectora ya adquiridas en otras lenguas segn el gnero textual, el contexto de comunicacin y la finalidad que se persiga. - Planificacin y revisin a lo largo del proceso de composicin de una variedad de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de inters acadmico. - Elaboracin de diversos tipos de textos escritos coherentes, en soporte papel y digital, pertenecientes a diferentes mbitos, utilizando vocabulario ms extenso y correccin gramatical. - Utilizacin consciente de estrategias para comprensin y produccin de los textos escritos. regular la

- Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para producir textos, transmitir informacin, comunicarse y colaborar a travs de la lengua extranjera. - Las caractersticas del tipo de texto trabajado, de acuerdo con su tipologa y mbito de uso al que pertenece. - Actitud positiva hacia diferentes finalidades. el uso de la lengua escrita con

- Asuncin de las responsabilidades y coevaluacin de los procesos y de los resultados en las situaciones de trabajo cooperativo. - Actitud tica hacia el uso de textos procedentes de fuentes impresas y digitales. Bloque 3. El discurso literario - Lectura y audicin individual y compartida de obras y fragmentos literarios de complejidad creciente, preferiblemente autnticos, adecuados a los intereses del alumnado. Escucha activa y comprensin de textos literarios, preferiblemente autnticos, adecuados a sus intereses.

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- Produccin, previa planificacin, de textos de intencin literaria, tales como: poemas, dramas y relatos breves, trabajando a partir de la reflexin y anlisis de modelos. - Dramatizacin, recreacin y recitacin de textos literarios mediante el uso de estrategias para la puesta en escena. - Participacin en comentarios orales y debates que favorezcan el contraste de opiniones sobre la significacin de los textos ledos. - Uso de la biblioteca, videoteca e Internet para el progresivo desarrollo de la autonoma lectora. - Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la composicin de textos propios con intencionalidad literaria. - Caractersticas de los narrativo, lrico y dramtico. gneros literarios trabajados:

- Otras manifestaciones del hecho literario: cmic, msica, cine... - Valoracin del texto literario como fuente de placer, para el acercamiento cultural y el enriquecimiento lingstico y personal. - Curiosidad e inters por la Literatura en lengua extranjera. - Desarrollo de la autonoma lectora. - Actitud abierta y de respeto hacia las opiniones y juicios divergentes de las otras personas. Bloque 4. Reflexin sobre la lengua - Utilizacin de los conocimientos lingsticos para la mejora de los propios procesos de comprensin y produccin textual. - Utilizacin de la terminologa actividades de reflexin. comn necesaria para las

- Comparacin entre procedimientos lingsticos utilizados con la misma finalidad en diferentes lenguas. - Identificacin y correccin de negativas entre las diferentes lenguas. calcos y transferencias

- Utilizacin de los conocimientos sobre la lengua adquiridos en cualquiera de ellas para favorecer la reflexin lingstica en las dems.

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- Uso autnomo de recursos diversos para el informticos, digitales o bibliogrficos, como bilinges y monolinges o fuentes de consulta.

aprendizaje, diccionarios

- Aplicacin de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar los conocimientos lingsticos. - Utilizacin de estrategias de auto-evaluacin y coevaluacin para mejorar las producciones orales, escritas y audiovisuales. - Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje, identificando sus causas y aplicando estrategias para su correccin. - Reconocimiento de las variedades principales de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito. - Conocimiento de las caractersticas de la estructura de los tipos de textos trabajados. - Utilizacin y conocimiento de diferentes elementos de cohesin (conectores, marcadores, elementos de correferencia, tiempos verbales) en diversos tipos de texto. - Revisin y utilizacin de las funciones y gramaticales complejas adecuadas a distintas comunicativas. estructuras intenciones

- Ampliacin del lxico referido a temas generales de inters para el alumnado, especialmente el relacionado con otras materias del currculo. - Conocimiento de mecanismos de derivacin y composicin de palabras. - Conocimiento de los rasgos fonolgicos de la lengua extranjera, incluyendo las unidades de sonidos de la lengua y su realizacin en contextos concretos, el acento, el ritmo y la entonacin. - Uso del alfabeto fontico para mejorar la pronunciacin. - Reconocimiento y produccin de diferentes patrones de acentuacin, ritmo y entonacin necesarios para la expresin de distintas actitudes y sentimientos. - Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, beneficindose de las tecnologas de la informacin y comunicacin.

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- Valoracin de la importancia de la reflexin lingstica como medio para regular las propias producciones y favorecer la autonoma en el aprendizaje. - Reconocimiento de la importancia del valor social de las normas lingsticas como medio para facilitar la comunicacin eficaz entre los usuarios. Bloque 5. Dimensin social de la lengua - Conocimiento de los elementos sociales y culturales de los pases donde se habla la lengua extranjera. - Reflexin argumentada sobre las similitudes y diferencias ms significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias entre hablantes de la lengua extranjera y de las propias. - Realidad lingstica actual de Europa. - Situacin de la lengua extranjera en el mundo. - Variantes de la lengua extranjera. - Respeto hacia los usos lingsticos de los interlocutores. - Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera. - Valoracin de todas las lenguas presentes en el aula, el centro y el entorno como medio para la comunicacin y el aprendizaje. - Valoracin de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales como medio de comunicacin y entendimiento entre pueblos, y para facilitar el acceso a otras culturas y lenguas. - Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas y otras lenguas. - Actitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin. - Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a nuevos conocimientos, especialmente dentro del mbito acadmico. CRITERIOS DE EVALUACIN

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1. Comprender textos orales y audiovisuales sobre temas actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera. 1.1. Comprende e interpreta la informacin principal en textos sobre temas muy variados, procedentes de distintas fuentes, transmitidos por hablantes con diferentes acentos. 1.2. Identifica la informacin especfica necesaria en textos muy variados. 1.3. Predice significados con el apoyo del contexto y de sus conocimientos de otras lenguas. 1.4. Identifica detalles relevantes en textos variados cada vez ms complejos. 1.5. Utiliza informacin elementos no lingsticos para inferir la

1.6. Deduce el significado de palabras o expresiones desconocidas de acuerdo con el contexto y sus conocimientos de otras lenguas. 1.7. Identifica los marcadores explcitos para interpretar el mensaje adecuadamente. 1.8. Comprende las caractersticas de la comunicacin en la que se realiza el texto oral. situacin de

2. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas ms extensas sobre temas actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera. 2.1. Busca y selecciona informacin relevante procedente de distintas fuentes: analgicas, audiovisuales y digitales. 2.2. Utiliza notas, esquemas, organizadores grficos o guiones para planificar el contenido de los textos orales. 2.3. Organiza la informacin de forma coherente, atendiendo a la intencin comunicativa. 2.4. Utiliza organizadores estructurar el texto. textuales ms complejos para

2.5. Se expresa con claridad, coherencia, correccin y fluidez adecuadas. 2.6. Respeta las reglas de cortesa.

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2.7. Utiliza el tono de voz, los gestos y la actitud corporal correctamente. 2.8. Utiliza los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y de la comunicacin como apoyo en sus presentaciones. 2.9. Utiliza estrategias de auto-evaluacin y auto-correccin para mejorar su produccin oral. 2.10. Muestra autonoma en la planificacin y desarrollo de la tarea. 3. Participar activa y adecuadamente en interacciones orales para el aprendizaje y para las relaciones sociales dentro del aula. 3.1. Interviene de manera espontnea. 3.2. Expone su punto de vista argumentado adecuadamente. 3.3. Refuta las argumentaciones ajenas adecuadamente. 3.4. Se expresa con claridad, fluidez y correccin adecuada. 3.5. Infiere comunicativos. elementos no explcitos en los intercambios

3.6. Compara puntos de vista diferentes y revisa el propio. 3.7. Identifica los problemas de comunicacin y reajusta su intervencin. 3.8. Respeta las interaccin oral. normas sociocomunicativas aprendidas en otras que rigen la para

3.9. Utiliza estrategias comunicarse eficazmente.

lenguas

3.10. Coopera con los dems y comparte responsabilidades en los trabajos colectivos. 4. Comprender la idea general e informaciones especficas de textos escritos ms complejos sobre temas de inters propio, de actualidad y temas acadmicos procedentes de diversas situaciones de comunicacin. 4.1. Comprende e interpreta la informacin principal en textos sobre temas variados, especialmente acadmicos, procedentes de distintas fuentes. 4.2. Identifica la informacin especfica necesaria en textos variados, especialmente acadmicos.

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4.3. Predice significados con el apoyo del contexto y de sus conocimientos de otras lenguas. 4.4. Selecciona detalles relevantes en diversos tipos de texto, especialmente acadmicos. 4.5. Utiliza informacin. elementos no lingsticos para inferir la

4.6. Deduce el significado de palabras o expresiones desconocidas de acuerdo con el contexto y sus conocimientos de otras lenguas. 4.7. Identifica adecuadamente. los marcadores para interpretar el mensaje

4.8. Utiliza con autonoma materiales de consulta en soporte papel y digital para buscar informacin, resolver dudas y confirmar hiptesis. 4.9. Comprende las caractersticas de la situacin de comunicacin en la que se realiza el texto escrito. 4.10. Utiliza estrategias aprendidas mejorar la comprensin lectora. en otras lenguas para

5. Producir textos escritos cada vez ms complejos, planificados previamente, sobre temas de inters propio, actuales, acadmicos o relacionados con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera. 5.1. Busca, selecciona y procesa papel y digital autnomamente. la informacin en soporte

5.2. Elabora fichas, esquemas, resmenes para informacin.

organizar la

5.3. Estructura el contenido siguiendo una secuencia textual adecuada. 5.4. Compone cohesin textual. los enunciados utilizando procedimientos de

5.5. Selecciona y utiliza el registro lingstico adecuado a la situacin comunicativa. 5.6. Utiliza con autonoma las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la produccin y revisin de sus textos. 5.7. Utiliza estrategias de auto-evaluacin y auto-correccin desarrolladas en todas las lenguas para la mejora de sus textos.

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5.8. Respeta tipogrficas.

las

normas

gramaticales,

ortogrficas

5.9. Muestra autonoma en la planificacin y desarrollo de la tarea. 6. Interpretar crticamente la diversidad utilizando conocimientos sociolingsticos. lingstica

6.1. Interpreta y valora la realidad sociolingstica actual aplicando conceptos sociolingsticos. 6.2. Europa. Conoce datos sobre la realidad lingstica y positiva actual hacia de la

6.3. Muestra una actitud respetuosa realidad plurilinge y pluricultural.

7. Identificar en intercambios comunicativos de todo tipo expresiones y valoraciones discriminatorias y evitarlas, de manera consciente, en las propias producciones. 7.1. Reconoce los prejuicios y las valoraciones peyorativas en los usos lingsticos en diversos tipos de textos. 7.2. Reflexiona explcitamente sobre los usos de la lengua. 7.3. Analiza las relaciones sociales que estn en la base de los prejuicios y las valoraciones peyorativas en los usos de la lengua. 7.4. Evita expresiones de tipo peyorativo y busca alternativas en sus propias producciones. 8. Reconocer y utilizar los conocimientos lingsticos, de manera reflexiva y autnoma, en la interpretacin y produccin de textos. 8.1. Aplica las normas lingsticas en la comprensin y produccin de textos. 8.2. Identifica marcas lingsticas propias de los textos trabajados. de diferentes planos

8.3. Utiliza los conocimientos lingsticos desarrollados en cualquier lengua para mejorar la comprensin y produccin de textos. 8.4. Obtiene autnomamente diferentes fuentes. 8.5. Identifica propios y ajenos. y corrige informacin errores lingstica en en

lingsticos

textos

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8.6. Reconoce y corrige calcos errneos procedentes de las otras lenguas conocidas en la produccin propia y en la ajena. 8.7. Conoce y utiliza la terminologa lingstica adecuada a las actividades de reflexin. 9. Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje para el perfeccionamiento y enriquecimiento lingstico y personal. 9.1. Lee textos cada vez ms complejos de diferentes gneros literarios. 9.2. Manifiesta criterios personales en la seleccin de obras literarias o de otros campos artsticos relacionados, para su disfrute personal. 9.3. Planifica y produce modelos ya trabajados. textos ms complejos a partir de

9.4. Manifiesta su opinin oralmente y por escrito sobre el texto. 9.5. Reconoce la Literatura como medio de sentimientos, pensamientos y valores colectivos. transmisin de

9.6. Usa de manera eficaz la biblioteca, videoteca e Internet. 9.7. Participa activamente en tareas de dramatizacin, recreacin, memorizacin y recitacin cuidando el ritmo, pronunciacin, acento y entonacin y utilizando estrategias sencillas para la puesta en escena. 9.8. Identifica en un texto literario aspectos lingsticos y culturales propios de la lengua extranjera. 9.9. Aplica con creciente autonoma literarios adquiridos en las otras lenguas. los conocimientos

10. Utilizar con autonoma, eficacia y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin en la bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin. 10.1. Posee hbitos autnomos de consulta utilizando diversas fuentes: escritas, digitales y audiovisuales. 10.2. Contrasta la fiabilidad o credibilidad de los mensajes de los medios de comunicacin social y de las TIC a partir de criterios trabajados en el curso.

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10.3. Utiliza de manera tica la informacin obtenida a travs de diferentes fuentes. 10.4. Usa las manera autnoma. tcnicas digitales de tratamiento textual de de la

10.5. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para la revisin y produccin de sus textos.

10.6. Realiza presentaciones orales con el apoyo de los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin. 11. Reflexionar sobre los procesos de aprendizaje llevados a cabo en todas las lenguas 11.1. Participa activamente en la evaluacin (autoevaluacin, coevaluacin) del propio aprendizaje y el de los otros. 11.2. Participa evaluacin. en la elaboracin de instrumentos para la

11.3. Identifica y corrige transferencias negativas entre las lenguas de su repertorio. 11.4. Tiene conciencia de sus avances y dificultades en el progreso de su aprendizaje. 11.5. Utiliza, de manera consciente, estrategias de autorregulacin en la comprensin y produccin de los textos y transfiere estas estrategias de una lengua a otra. 11.6. Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje. 11.7. Muestra una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las lenguas.

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HISTORIA
INTRODUCCIN Entre las caractersticas de la Historia como disciplina cientfica destacamos algunas que tienen un alto valor educativo y que deben incorporarse a esta materia en el Bachillerato: tratamiento de la informacin y conceptualizacin, globalidad, estudio del pasado, multifactorialidad, influencia decisiva de las concepciones previas del historiador en los resultados, e influencia en la actualidad. La informacin tiene tanta importancia en la sociedad actual que podemos definirla como la sociedad de la informacin. Los alumnos y alumnas reciben mucha informacin, pero que, como en muchos casos no procesan adecuadamente, se convierte en ruido y no la incorporen a su formacin. Con la materia de Historia podemos paliar este problema pues, al trabajar con fuentes primarias y secundarias, se acostumbran a intentar sistematizar y comprender cualquier informacin que reciban. La Historia, junto a otras materias, contribuye a desarrollar el proceso educativo que es el mejor medio para pasar de la sociedad de la informacin a la del conocimiento. Utilizar con precisin los conceptos adecuados es imprescindible para construir cualquier ciencia, en la materia de Historia de Bachillerato hay que insistir en su utilizacin precisa para comprender lo trabajado en la materia y poder expresarlo adecuadamente. La globalidad y el estudio del pasado son dos caractersticas especficas de la Historia. La primera le permite vertebrar diversas ciencias humanas pues muestra las relaciones que hay entre los aspectos econmicos, sociales, legales, polticos, culturales... En nuestra materia estudiamos el pasado interesndonos por lo que cambia y lo que permanece, para comprenderlo los alumnos y las alumnas necesitan distinguir diversas pocas o periodos viendo las caractersticas de cada una de ellas y qu hace que pasemos de una poca de otra. No podemos pasar de una materia de Historia concebida como un listado de fechas a prescindir de ellas, hay que insistir en las fechas que delimitan los diversos periodos, en por qu son significativas e incidir en algunas fechas destacadas dentro de cada periodo. La multifactorialidad es una caracterstica que se desarrolla en muchas ciencias, especialmente en las humanas y dentro de ellas en la Historia. Los alumnos y alumnos tienen que aprender a diferenciar los distintos factores que originan un acontecimiento, a jerarquizarlos y a ver como se influyen mutuamente. La influencia decisiva que tienen las concepciones previas del investigador en los resultados es una caracterstica comn de

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todas las ciencias humanas y, por tanto de la Historia. Los alumnos y alumnas tienen que enfrentarse a las distintas interpretaciones que se dan ante un hecho, pero slo en aquellos casos en que su nivel de conocimientos permita comprenderlas. Debemos evitar tanto presentar nuestra materia como algo acabado que slo permite una nica visin, como introducir tantos debates que los alumnos y alumnas puedan llegar a la conclusin de que es un caos en el que cualquier afirmacin es vlida. La Historia se hace desde el presente, nuestra materia contribuye a la formacin de ciudadanos y ciudadanas responsables y conscientes de sus obligaciones con la sociedad. Colabora en la construccin de una ciudadana con criterio propio que comprenda crticamente su identidad y la pueda contextualizar en un mundo global. Por su contenido y por las competencias que pretende construir, la Historia colabora en el proceso de maduracin intelectual y humana de los alumnos y de las alumnas, proporciona conocimientos y habilidades que les permiten desarrollar funciones sociales para incorporarse a la vida activa con responsabilidad. Esta formacin ciudadana deber incluir el reconocimiento de la existencia dentro y fuera del territorio espaol de una diversidad de pueblos y nacionalidades con sus propias culturas, lenguas, instituciones y tradiciones, y el conocer que esa diversidad ha ido estructurndose en unas organizaciones territoriales y administrativas concretas a lo largo del tiempo. En el estudio de los procesos histricos, el mbito ms cercano del currculo es Euskal Herria, que se presenta con una conciencia de identidad espacial, pese a que los distintos ritmos histricos hayan repercutido en una diversificacin territorial y un pluralismo cultural, a travs de un largo proceso de articulacin y vertebracin hasta llegar al momento presente. La materia ha de considerar, hacer visible y valorar la contribucin de las mujeres en el devenir histrico, reflexionando sobre el proceso de configuracin de los papeles sociales asignados a las mujeres y los hombres a lo largo de la historia contribuyendo a una redefinicin de estos papeles en el marco de una relacin entre iguales. Para desarrollar la materia de Historia hemos de basarnos en los contenidos introductorios de la etapa de Educacin Primaria y de las Ciencias Sociales de la Educacin Secundaria Obligatoria. En el Bachillerato se insistir en la complejidad de estudiar el pasado por lo que los alumnos y alumnas tendrn que ir adquiriendo precisin en la comprensin y uso de los conceptos, en la datacin de los periodos estudiados, en la distincin e interrelacin de los aspectos econmicos, sociales, polticos y culturales, en la explicacin multifactorial de los cambios y de las permanencias, y en la expresin adecuada de sus conocimientos. Se les iniciar en la diversidad de las diversas aproximaciones al pasado, fomentando que los alumnos y alumnas desarrollen una posicin crtica, respeto por la diversidad, rechazo a la intolerancia, defensa decidida de la libertad, la igualdad y la justicia.

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La materia de Historia tiene una clara relacin con otras materias del Bachillerato como Historia del Mundo Contemporneo, Historia del Arte, Economa, Historia de la Filosofa, Ciencias para el Mundo Contemporneo El carcter global de esta materia introduce a los alumnos y alumnas en la comprensin de otras disciplinas universitarias vinculadas a la actividad humana: Economa, Sociologa, Derecho, Ciencias Polticas, Antropologa, Ciencias de la Informacin, Filologa, Bellas Artes, lo que les permitir, tener una primer contacto con ellas y orientarse en sus futuros estudios, tanto universitarios, como ciclos formativos de Grado Superior de Biblioteconoma y Archivstica, Turismo, Comercio y Marketing, etc. Tambin les dota de un marco en el que encuadrar los aprendizajes de otras disciplinas objeto de su estudio, porque cualquier estudio cientfico o tecnolgico ha de tener en cuenta cmo se desarroll dicha disciplina en el pasado. Los contenidos comunes a todos los bloques estn basados en las caractersticas de la materia que hemos analizado anteriormente, los cuatro primeros inciden en los aspectos conceptuales y procedimentales, mientras que los restantes lo hacen en los actitudinales. Los diversos bloques siguen un orden cronolgico pues parece la forma ms adecuada para trabajar en el Bachillerato la temporalidad, globalidad, multifactorialidad Es necesario potenciar el estudio del pasado ms reciente por lo que el trabajo de los aspectos del siglo XX y de la actualidad han de ocupar la mayor parte del curso. Esta presentacin cronolgica no debe considerarse incompatible con un tratamiento que abarque, en unidades de tiempo ms amplias, la evolucin de ciertos grandes temas, que puedan ser suscitados a partir de las inquietudes del presente. En la metodologa hemos de evitar que nuestras clases se conviertan en una exposicin de hechos y procurar que los alumnos y alumnas construyan su proceso de aprendizaje con desarrollo de conceptos, contenidos procedimentales (anlisis crtico, sntesis, exposicin de lo aprendido) y actitudinales: valoracin de la diversidad, respeto por los otros, toma de conciencia sobre la importancia de la participacin activa en los asuntos colectivos Los alumnos y las alumnas han de obtener informacin de diversas fuentes secundarias que van desde los libros de texto de Bachillerato hasta informaciones de internet. As mismo han de comentar fuentes de diversos formatos: mapas, grficos, estadsticas, imgenes, textos adquiriendo las diversas tcnicas necesarias para ello. Tendrn especial importancia los comentarios de textos en los que es conveniente utilizar preferentemente fuentes primarias, pues as los alumnos y alumnas

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toman contacto ms directo con el pasado. Para que el alumnado conozca el pluralismo que hay en la Historia se le presentar algn debate historiogrfico, pero siempre teniendo en cuenta que su nivel de conocimientos les permita comprender las diversas posturas, y varias fuentes primarias, con textos, imgenes, que presenten las diversas posturas que haba en la poca ante un hecho. Para destacar el papel de las mujeres que tan olvidado suele quedar, es imprescindible que varios de los textos a comentar reflejen esta cuestin. Hemos de evitar abusar de los textos jurdicos y trabajar tambin con los textos, imgenes que reflejen la vida cotidiana y que permitan a los alumnos y a las alumnas empatizar con la poca. Los criterios de evaluacin nos permiten comprobar hasta qu punto se han conseguido en el proceso de enseanza-aprendizaje los objetivos y se han trabajado los contenidos propuestos. Se concretan en diversos indicadores que facilitan la medicin. CONTRIBUCIN BSICAS DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

El carcter integrador de la materia de Historia, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisicin de las competencias bsicas. - Competencia para aprender a aprender. Esta competencia debe ser uno de los objetivos que impregnen todo el proceso de enseanza-aprendizaje de la materia. Las diversas competencias que adquieran los alumnos y las alumnas han de estar dirigidas a que utilicen en el fututo las habilidades intelectuales, ticas y sociales adquiridas. - Competencia para la autonoma e iniciativa personal. Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico. Es una competencia que proyecta la anterior (aprender a aprender) hacia el futuro. El lema Investigacin, desarrollo e innovacin resume uno de los grandes retos de la sociedad actual, la competencia para aprender a aprender insistira en el aspecto de investigacin y desarrollo, mientras que la competencia para la autonoma e iniciativa personal insistira en la innovacin. - Competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud. Los alumnos y las alumnas, influidos por las concepciones que predominan en su entorno, suelen pensar que slo hay que aplicar el rigor cientfico en las Ciencias formales (Matemticas, Lgica) y en las Ciencias experimentales (Fsica, Qumica, Geologa, Biologa), mientras que no es necesario para las Ciencias humanas

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(Economa, Sociologa, Derecho, Psicologa), y que en Historia cualquier opinin es vlida. Para acabar con esta concepcin hay que ser rigurosos en el proceso de enseanza-aprendizaje de esta materia, haciendo hincapi en utilizar los conceptos adecuados, analizar de forma crtica la informacin, distinguir e interrelacionar los diversos factores que intervienen en el devenir histrico, ser precisos al definir las diversas pocas - Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. El tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud critica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes. La educacin es el mejor medio para pasar de la sociedad de la informacin a la del conocimiento. En el proceso de enseanzaaprendizaje de Historia hemos de distinguir tres fases: bsqueda y recogida de la informacin, anlisis de la misma, y elaboracin y comunicacin de los resultados obtenidos. Utilizamos fuentes primarias que, aunque estn seleccionadas para evitar presentar a los alumnos y a las alumnas problemas que les superen y no puedan entender, les muestran una de las tareas con que se enfrentan los historiadores y les hace utilizar diversas tcnicas de anlisis. Las fuentes secundarias pueden ser libros de texto, libros de historiadores, documentos digitales. Para aprender a buscar informacin, internet puede ser un instrumento eficaz, es necesario, pero resulta imprescindible comprenderla y analizarla crticamente. Hemos de evitar que el trabajo de los alumnos y de las alumnas se limite a buscar, copiar y pegar. El anlisis y comentario de testimonios orales, estadsticas, grficos, mapas, imgenes requiere ir aprendiendo a utilizar unas tcnicas especficas que les permitir hacer lo mismo con informaciones que reciban por los medios de comunicacin actuales. En el anlisis y comentario de textos conviene que predominen las fuentes primarias pues permiten un contacto directo con el pasado y proporcionan una informacin menos elaborada que la de las fuentes secundarias con lo que los alumnos y las alumnas han de hacer un mayor esfuerzo de comprensin de los trminos y lenguaje del texto, de bsqueda de informacin sobre algn hecho al que se haga referencia, y de contextualizacin con la misma. - Competencia en comunicacin lingstica. Si con la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital buscbamos que los alumnos y las alumnas comprendiesen la informacin suministrada en textos, estadsticas, grficos, mapas, imgenes, con esta competencia en comunicacin

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lingstica buscamos que sean capaces de expresar lo aprendido utilizando diversos medios: exposicin oral tan olvidada en los centros, exposicin escrita, resmenes, mapas conceptuales, presentaciones en power point Hemos de conseguir que sus comunicaciones sean claras y correctas teniendo en cuenta que estn finalizando el Bachillerato. Tenemos que evitar el peligro de considerar que la expresin lingstica corresponde slo a las materias de lenguas, pues slo podemos afirmar que un proceso de aprendizaje se ha realizado correctamente cuando se es capaz de expresar adecuadamente lo aprendido. - Competencia social y ciudadana. Esta materia de Historia realiza una aportacin muy relevante a la competencia social y ciudadana ya que se apoya preferentemente en el anlisis y crtica de las fuentes histricas, lo que proporciona al alumnado, la oportunidad de estudiar discursos estructurados sobre perodos histricos que se le presentan; as como la de verificar su veracidad a travs del anlisis de diversas fuentes (textuales, icnicas, grficas, estadsticas, cartogrficas, orales, etc.) de igual forma les facilita que se introduzcan en el mtodo del historiador, intentando establecer hechos e interpretaciones del pasado a partir del contraste y comparacin de distintas elaboraciones de alguno de los modelos de la historiografa actual. En definitiva brindan al alumnado el mtodo y los instrumentos intelectuales para que sea capaz de movilizar los conocimientos obtenidos y las tcnicas aprendidas a lo largo de las etapas anteriores. Con este aprendizaje el alumnado podr acceder libremente a documentos de todo tipo que le permitan analizar y comprender la sociedad en toda su complejidad; resolver problemas, plantear hiptesis, obtener conclusiones y finalmente asociar los factores que intervienen. - Competencia en cultura humanstica y artstica. Supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de conocimiento, enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Enmarcado en un planteamiento intercultural, tendrn prioridad las manifestaciones culturales y artsticas correspondientes a la cultura vasca, entendida como el resultado procedente de la cultura nuclear heredada, de las culturas integradas como propias y de la cultura de la ciudadana vasca actual. En el Bachillerato todo el alumnado trabaja las materias de Filosofa, Literatura Vasca y Literatura Espaola, y parte de l las de Historia del Arte, Historia de la Msica, Antropologa; una de las tareas de de la Historia es resaltar las relaciones que tienen las manifestaciones culturales con la poca en la que surgen, para que el alumnado no perciba las diversas materias estudiadas como departamentos estancos no relacionados entre s, sino como distintos modos de estudiar la cultura de una poca.

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- Competencia matemtica. En la materia de Historia desarrollamos esta competencia al comentar los grficos y estadsticas en las que los alumnos y las alumnas han de distinguir los datos absolutos de los relativos como porcentajes, tasas, ndices. Tienen que utilizar un nivel de conocimientos matemticos bajo para lo que han estudiado, pero es importante que los apliquen en una materia distinta lo que implica utilizar ms en la prctica lo aprendido en clase. OBJETIVOS La enseanza de la materia de Historia tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa. 1. Identificar, analizar y explicar, situndolos en el tiempo y en el espacio, los hechos, procesos y protagonistas ms significativos de la evolucin histrica de Espaa y de Euskal Herria, a fin de apreciar sus repercusiones en la configuracin actual de ambas realidades histricas. 2. Conocer los procesos ms relevantes que configuran la historia espaola y vasca contempornea, identificando las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos, sociales y culturales, para comprender los antecedentes y factores que los han conformado. 3. Comprender los factores que explican los cambios y las permanencias que se dan en el proceso histrico, reconociendo la causalidad mltiple que comportan los hechos sociales. 4. Comprender y utilizar adecuadamente los conceptos y trminos histricos bsicos, para comprender los procesos histricos estudiados, elaborar hiptesis explicativas de los mismos y comunicarlas con un lenguaje correcto que utilice la terminologa histrica. 5. Expresar y comunicar los contenidos propios de la materia de forma adecuada, personal y creativa, seleccionando e interpretando datos e informaciones expresadas por medio de lenguajes diversos, para alcanzar un proceso de aprendizaje propio. 6. Utilizar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin desarrollando pequeas investigaciones de indagacin y sntesis que analicen, contrasten e integren diversas informaciones histricas. 7. Valorar el papel de las fuentes y comprender que pueden aportar informaciones distintas e incluso contradictorias, realizando comentarios de fuentes histricas primarias y secundarias, como textos, estadsticas, grficos, mapas, imgenes,

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documentales, pelculas..., para apreciar el quehacer del historiador o historiadora y entender que el conocimiento histrico es un proceso en constante reelaboracin. 8. Reconocer las races histricas de las caractersticas, conflictos y retos de la sociedad actual valorando las luchas individuales y colectivas por conseguir la mejora de las condiciones de vida, la conformacin de un sistema democrtico y la igualdad entre hombres y mujeres. 9. Construir una imagen plural e integradora de la sociedad vasca actual, adquiriendo una visin global de la evolucin histrica de Euskal Herria, en la que se contemple su heterogeneidad interna, as como las formas de relacin que se han mantenido, a lo largo del tiempo, entre los distintos territorios y con los pueblos y realidades histricas que le rodean. 10. Construir una imagen plural e integradora de la sociedad espaola actual, valorando las aportaciones que las distintas nacionalidades y territorios estatales han realizado a la historia de Espaa, apreciando el carcter plurinacional del Estado resultante, respetando y valorando tanto los aspectos comunes como las particularidades, a fin de generar actitudes de tolerancia y solidaridad entre ellos-as. 11. Desarrollar una conciencia comprometida, responsable y activa ante los problemas de la sociedad vasca y espaola, en especial los relativos a la defensa de los derechos democrticos, de los derechos humanos y de la paz, al respeto y conservacin del patrimonio, y al rechazo de cualquier tipo de discriminacin. 12. Argumentar los puntos de vista propios sobre la sociedad actual y el pasado histrico de Euskal Herria y de Espaa, atender, comprender y respetar los de los dems, superando visiones uniformistas y localistas, a fin de respetar el pluralismo existente en Espaa y en Euskal Herria, y buscar colectivamente soluciones que permitan convivir democrticamente y solucionar los problemas. CONTENIDOS Bloque 1. Contenidos comunes - Localizacin en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia de Euskal Herria y de Espaa, identificando sus componentes econmicos, sociales, polticos y culturales. - Identificacin y comprensin de los elementos de causalidad que se dan en los procesos de evolucin y cambios relevantes para la historia de Euskal Herria y de Espaa, y para la configuracin de la realidad vasca y espaola actual.

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- Bsqueda, seleccin, anlisis e interpretacin de informacin procedente de fuentes primarias y secundarias: textos, mapas, grficos y estadsticas, prensa, medios audiovisuales as como la proporcionada por las tecnologas de la informacin. Anlisis de interpretaciones historiogrficas distintas sobre un mismo hecho o proceso histrico, contrastando y valorando los diferentes puntos de vista. Inters y curiosidad por el pasado como medio para conocer el presente, as como el rigor y objetividad en el anlisis e interpretacin de las fuentes histricas, rechazando las explicaciones simplistas y las concepciones historiogrficas sesgadas: etnocntricas, eurocntricas y androcntricas. - Valoracin de la diversidad de manifestaciones culturales, como fuente de riqueza personal y social. Tolerancia, respeto y valoracin crtica de las formas de vida, creencias y actitudes que, a lo largo de la historia, han mantenido personas y colectivos. Valoracin de las actitudes de dilogo y debate como las ms favorables para solucionar los problemas y conflictos, y a la vez rechazo de la intolerancia y la violencia, y aceptacin de la pluralidad y de la discrepancia como elementos fundamentales de la vida social. Toma de conciencia sobre la importancia de la participacin activa en los asuntos colectivos y de la colaboracin en proyectos y acciones que defiendan la paz, la justicia, la igualdad y la mejora de las condiciones de vida y medioambientales. Bloque 2. contemporneas Races histricas de Euskal Herria y Espaa

- Prehistoria y Antigedad: Primeras evidencias humanas en Euskal Herria y Espaa. El proceso de romanizacin en Hispania. La desigual colonizacin romana de Vasconia. - Sociedades medievales: Origen, evolucin y diversidad cultural de las entidades polticas peninsulares en la Edad Media: reinos cristianos y Al-Andalus. Evolucin de la organizacin territorial del reino de Navarra y los seoros vascos. La crisis bajomedieval. - Sociedades modernas: Caractersticas econmicas, sociales, polticas y culturales del Antiguo Rgimen en Espaa. Economa, sociedad, Fueros y poltica en Euskal Herria durante el Antiguo Rgimen. Formacin y evolucin de la monarqua plural y descentralizada hispnica: Reyes Catlicos, imperio de los

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Austrias, centralismo de los Borbones. El reformismo ilustrado: la Real Sociedad Bascongada de los Amigos del Pas. Bloque 3. Crisis del antiguo rgimen en Euskal Herria y en Espaa - Crisis del Antiguo Rgimen en Espaa: Guerra y Constitucin de 1812. - Fueros conflictos. y liberalismo en Euskal Herria, los primeros del

- Absolutismo frente a liberalismo. Evolucin poltica reinado de Fernando VII. Emancipacin de la Amrica hispana.

Bloque 4. Construccin y consolidacin del Estado liberal en Euskal Herria y en Espaa - Construccin y evolucin del Estado liberal reinado de Isabel II: Moderados y progresistas. durante el

- Fueros y liberalismo en Euskal Herria. La Primera Guerra Carlista: Caractersticas de cada bando y desarrollo blico. De la Ley de 25 de octubre de 1839 a la ltima Guerra Carlista. - El Sexenio revolucionario: intentos democratizadores. - Fueros y liberalismo en Euskal Herria. La ltima Guerra Carlista: Nuevos factores y desarrollo blico. La Ley de abolicin foral de 1876. El estableciendo de los Conciertos Econmicos en 1878. - El sistema poltico de la Restauracin. Caractersticas y funcionamiento del sistema canovista. La oposicin al sistema. Nacimiento de los nacionalismos perifricos. Guerra colonial y crisis de 1898. - El nacionalismo vasco. Orgenes. Sabino Arana: pensamiento y actuacin poltica. Desarrollo del nacionalismo vasco hasta 1930. Bloque 5. Transformaciones econmicas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio del siglo XX en Euskal Herria y en Espaa Transformaciones econmicas en desamortizacin y cambios agrarios. infraestructuras: el ferrocarril. Las industrializacin de Espaa. Espaa. Proceso de Modernizacin de las peculiaridades de la La

Transformaciones econmicas en Euskal Herria. industrializacin: factores y diversidad territorial.

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- Transformaciones sociales y culturales en Espaa y en Euskal Herria. Evolucin demogrfica. De la sociedad estamental a la sociedad de clases. Condiciones de vida de la poblacin. El movimiento obrero: principales ideologas y organizaciones. El socialismo vasco. Cambio en las mentalidades. Bloque 6. La crisis del Estado liberal, la Segunda Repblica y la Guerra Civil en Euskal Herria y en Espaa - Intentos de modernizacin del sistema de la Restauracin. Crisis y quiebra de la Monarqua constitucional. Conflictividad social. El problema de Marruecos. La Dictadura de Primo de Rivera. - La Segunda Repblica en Espaa. La Constitucin de 1931, sufragio femenino. Poltica de reformas. El bienio derechista. El Frente Popular. - La Segunda Repblica en Euskal Herria. Fuerzas polticas. Proceso por conseguir el Estatuto. - Sublevacin militar y Guerra Civil en Espaa. Caractersticas y evolucin de cada zona. Principales fases de la guerra y su dimensin internacional. Consecuencias de la guerra. - La Guerra Civil en Euskal Herria: bandos, evolucin de los frentes, el Estatuto de 1936, las actuaciones del Gobierno Vasco. Consecuencias de la guerra. Bloque 7. La dictadura franquista en Euskal Herria y en Espaa - Caractersticas ideolgicas, polticas y sociales del rgimen franquista. - La creacin del Estado franquista en Espaa (1939-1959): Dictadura, autarqua y aislamiento internacional. Los aos cincuenta. La oposicin. - La dictadura franquista en Euskal Herria entre 1939 y 1959: De la autarqua al lento crecimiento industrial. Exilio, represin y oposicin. - La consolidacin de la dictadura franquista (1959-1975): Crecimiento econmico, transformaciones sociales, el gobierno y la oposicin. Crisis del franquismo, crisis econmica y labor de la oposicin. - La dictadura franquista en Euskal Herria entre 1959 y 1975: Del gran desarrollo econmico a la crisis. Los cambios sociales. Represin poltica y cultural. La oposicin. La cultura vasca durante el Franquismo: euskera, educacin, literatura, arte, msica.

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Bloque 8. Euskal Herria y Espaa en la actualidad - El proceso de transicin a la democracia en Espaa (19751982): Crisis econmica y conflictividad social. La Constitucin de 1978: Principios constitucionales e instituciones democrticas. Desarrollo institucional y autonmico. La Transicin en Euskal Herria (1975-1986): Crisis econmica y conflictividad social. Estatuto de Gernika y Ley de Territorios Histricos. Amejoramiento del Fuero de Navarra. Violencia y dificultades para la normalizacin poltica y de la convivencia. - Los gobiernos democrticos en Espaa Cambios sociales, econmicos y culturales. a partir de 1982.

- Euskal Herria de 1986 a la actualidad. De la crisis econmica a la expansin. Cambios sociales. Violencia y dificultades para la normalizacin poltica y de la convivencia. La cultura vasca. - Espaa en la Unin Europea. El papel de Espaa en el contexto europeo y mundial. - Euskal Herria en la Unin Europea: consecuencias y perspectivas de futuro. El papel de Euskal Herria en el contexto europeo y mundial. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Identificar las grandes etapas de la Historia de Euskal Herria y de Espaa, analizando las caractersticas propias de cada una, a fin de distinguir los cambios y las permanencias. 1.1. Localiza en el tiempo las grandes etapas de la Historia de Euskal Herria y de Espaa, y los perodos que hay dentro de cada una de ellas. 1.2. Analiza las caractersticas de cada etapa o periodo. 1.3. Las compara con las de las etapas anterior y posterior. 1.4.Explica lo que cambia y lo que permanece de una etapa a otra. 1.5. Identifica dentro de cada etapa o periodo los hechos y personajes ms destacados. 2. Conocer los procesos ms relevantes que configuran la historia espaola y vasca contempornea, identificando las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos, sociales y culturales.

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2.1. Distingue las caractersticas polticas y culturales en cada poca.

econmicas,

sociales,

2.2. Explica cmo stas se influyen mutuamente. 2.3. Realiza un resumen o un mapa conceptual de cada una de las etapas interrelacionando los aspectos econmicos, sociales, polticos y culturales. 3. Comprender los factores que explican los cambios y las permanencias que se dan en el proceso histrico, reconociendo la causalidad mltiple que comportan los hechos sociales. 3.1. Identifica dentro de cada poca estudiada qu o quines pueden promover cambios y permanencias. 3.2. Analiza si en la poca siguiente se han impuesto los factores de cambio o los de permanencia. 3.3. Explica por qu ha sucedido as. 4. Comprender y utilizar adecuadamente los conceptos y trminos histricos bsicos. 4.1. Define los conceptos y trminos principales que aparecen en cada poca estudiada. 4.2. Sita los conceptos y trminos principales en su poca y los relaciona con ella. 4.3. Comprende qu conceptos y trminos son econmicos, sociales, polticos y los relaciona con otros de ese mismo campo. 4.4. Utiliza correctamente los conceptos y trminos principales en las exposiciones, trabajos, exmenes 5. Expresar y comunicar los contenidos de la materia de forma adecuada, personal y creativa. 5.1. Utiliza adecuadamente escrita, oral, audiovisual. distintas tcnicas de expresin:

5.2. Expone claramente lo que pretende. 5.3. Hace escritos con correccin ortogrfica, rigor y uso de vocabulario especfico. 6. Utilizar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin desarrollando pequeas investigaciones de indagacin y sntesis que analicen, contrasten e integren informaciones diversas. 6.1. Busca informacin sobre un aspecto concreto.

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6.2. Utiliza distintas fuentes para ello. 6.3. Cita adecuadamente las fuentes utilizadas. 6.4. Comprende el contenido de las fuentes. 6.5. Contrasta la informacin de las distintas fuentes. 6.6. Elabora una sntesis a partir de la informacin obtenida. 6.7. Analiza un trabajo de los que aparecen en pginas web destinadas a estudiantes. 6.8. Destaca las aportaciones interesantes que contenga. 6.9. Destaca sus posibles pocas, anacronismos. etc. errores de conceptualizacin, de

7. Valorar el papel de las fuentes y realizar comentarios de fuentes histricas primarias y secundarias, ya sean textos, estadsticas, grficos, mapas, imgenes, documentales, pelculas, apreciando el quehacer del historiador o historiadora y entendiendo que el conocimiento histrico es un proceso en constante reelaboracin. 7.1. Interpreta qu tipo caractersticas principales. de fuente es el documento y sus

7.2. Presenta la poca a la que se refiere el documento, su autor, destinatario, etc. 7.3. poca. Analiza y explica el contenido relacionndolo con la

7.4. Deduce qu aporta el documento a la Historia. 7.5. Expone cmo influye el documento en la poca posterior. 7.6. A partir de diversas fuentes primarias que presentan distintas posturas ante un hecho histrico, analiza lo que aporta cada una. 7.7. Saca unas conclusiones sobre el hecho histrico estudiado. 7.8. Hace, si es posible, una crtica de dichas fuentes. 7.9. Resume las distintas posturas en historiogrfica comprensible para su preparacin. una polmica

7.10. Destaca las semejanzas y diferencias existentes entre dichas posturas y cmo se explican.

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7.11.Elabora una sntesis sobre dicha polmica. 8. Reconocer las races histricas de conflictos y retos de la sociedad actual. las caractersticas,

8.1. Relaciona lo estudiado del pasado con la sociedad actual. 8.2. Distingue las semejanzas y las diferencias entre las caractersticas de una poca pasada y las de la sociedad actual. 8.3. Valora las luchas individuales y colectivas por conseguir la mejora de las condiciones de vida, la conformacin de un sistema democrtico, la igualdad entre hombres y mujeres. 9. Construir una imagen plural e integradora de la sociedad vasca actual. 9.1. Conoce y comprende los aspectos comunes y las diferencias territoriales en la evolucin histrica de Euskal Herria. 9.2. Conoce y comprende las relaciones entre los territorios de Euskal Herria y con los pueblos y realidades histricas que les rodean. 9.3. Conoce y comprende el papel que tiene Euskal Herria en el proceso de integracin europeo y las consecuencias de la misma. 10. Construir una imagen plural e integradora de la sociedad espaola actual. 10.1. Conoce y comprende los aspectos comunes y las diferencias territoriales en la evolucin histrica de Espaa. 10.2. Conoce y comprende la configuracin de diversas realidades nacionales en la evolucin histrica de Espaa. 10.3. Conoce y comprende las nacionalidades y territorios de Espaa. relaciones entre las

10.4. Conoce y comprende las relaciones de Espaa con otros estados. 10.5. Conoce y comprende el papel que tiene Espaa en el proceso de integracin europeo y las consecuencias de la misma. 11. Desarrollar una conciencia comprometida, responsable activa ante los problemas de la sociedad vasca y espaola. y

11.1. Defiende los derechos democrticos, los derechos humanos y la paz.

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11.2. Respeta y contribuye a la conservacin del patrimonio. 11.3. Rechaza cualquier tipo de discriminacin. 12. Argumentar los puntos de vista propios sobre la sociedad actual y el pasado histrico de Euskal Herria y de Espaa, atender, comprender y respetar los de los dems. 12.1. En escritos o debates sobre problemas actuales de la sociedad vasca y espaola relacionados con la Historia, expone razonadamente sus puntos de vista. 12.2. En debates sobre problemas actuales de la sociedad vasca y espaola relacionados con la Historia, atiende, comprende y respeta los puntos de vista de los dems. Supera visiones uniformistas y localistas. 12.3. Respeta el pluralismo existente en Espaa y en Euskal Herria. 12.4. Busca junto a sus compaeros y compaeras soluciones que permitan convivir democrticamente y solucionar los problemas.

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HISTORIA DE LA FILOSOFA
INTRODUCCIN La materia de Historia de la Filosofa recoge la reflexin iniciada por el alumnado en la etapa anterior dotndola de un carcter sistemtico. Junto a la materia de Filosofa y Ciudadana, de la que es continuacin y complemento, contribuye de forma decisiva, a la madurez intelectual y humana que se persigue en esta etapa proporcionando al alumnado una serie de competencias generales y especficas imprescindibles para estudios superiores y para su insercin como sujeto activo en el mundo presente. La propuesta que se hace para este nivel tiene en cuenta que el alumnado ya ha tenido un primer contacto con textos breves de filosofa durante el primer curso de Bachillerato. Se pretende ahora introducirlo en las destrezas necesarias para interpretar textos ms completos y complejos estructurados a partir de una secuencia conceptual en torno a un problema filosfico o varios. La funcin del texto es, por tanto, la de vertebrar el proceso de enseanza y aprendizaje entorno a los diferentes problemas filosficos en su proceso histrico de desarrollo. Este legado filosfico configura el substrato de las formas de pensar y valorar en las que est inserto el alumnado. Por ello es preciso abordarla desde el pasado, para comprender el presente y abrir, as, las posibilidades de futuro. Cuando hablamos de cultura en la que vive inserto el alumnado no podemos olvidar que nos estamos refiriendo a la cultura occidental y por tanto a una entre otras, no a la nica. El currculo propuesto pretende recoger los autores y corrientes ms destacados y que mayor influencia han ejercido en la configuracin de nuestra propia forma de pensar. La Historia de la Filosofa muestra a menudo la provisionalidad y fragilidad de los diversos sistemas. Las ideas, como la corriente del ro de Herclito, fluyen sin cesar renovndose de manera continuada. Mas all de verdades o de errores, la Historia de la Filosofa es una incesante bsqueda. No importan tanto las respuestas dadas sino la necesidad de preguntarse, de interrogarse. La filosofa no est nunca enteramente hecha porque las grandes preguntas filosficas permanecern siempre abiertas. Su propio devenir histrico muestra que las ideas no son simples entidades intemporales y ahistricas, sino hijas de su tiempo que hunden profundamente sus races en la poca en la que se desarrollan. Debe evitarse, no obstante, un aprendizaje slo histrico de la filosofa: nadie debera aprender filosofa, sino aprende al mismo tiempo a filosofar. El esfuerzo por contrastar diferentes posiciones ante los problemas o las diferentes escuelas y teoras filosficas, el relacionar esos problemas, escuelas y teoras entre s, el intento de situarlos en su contexto histrico, permitir que los alumnos y alumnas aprendan a relacionar puntos de vista diferentes, amplen

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su visin del problema y maduren su propia mirada, lo que les posibilitar tener los elementos necesarios para situarse de forma racional y crtica en el complejo mundo ideolgico y cientfico contemporneo. La reflexin filosfica supone criticar lo establecido, no conformarse con lo socialmente impuesto y dudar de todo. En la entraa de la filosofa est inscrita la interrogacin, la pregunta y el rechazo sin paliativos de cualquier tipo de dogmas. Se propone finalmente una metodologa inductiva, que a partir del texto sirva de punto de apoyo a la reflexin sobre su vigencia actual y el significado que pueda tener para el propio pensamiento del alumnado valorando, especialmente, su propia capacidad creativa. CONTRIBUCIN BSICAS DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

El dilogo experto con textos del pasado ha de ir combinado con la propia reflexin sobre los problemas planteados: se trata de pensar el pasado para entender mejor nuestro presente y as ofrecer al alumnado una herramienta interpretativa del mundo que le ha tocado vivir que le ayude a tomar sus propias decisiones. La historia de la filosofa abarca y reproduce un conjunto de reflexiones sobre el ser humano y su mundo situndolas en los distintos momentos histricos en los que se generaron, como un intento progresivo de comprender racional y crticamente la realidad en su totalidad, para orientar la accin humana en el plano individual y en el colectivo. Contribuye, por tanto, esta materia a que el alumnado madure su capacidad de anlisis y valoracin crtica de las realidades del mundo contemporneo as como los antecedentes y factores que influyen en l, y ayuda a consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable y autnoma y participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social forjando una convivencia positiva y un compromiso activo con la defensa de los derechos humanos. Favorece y fomenta, por tanto, la competencia para la autonoma e iniciativa personal. La lectura de textos filosficos con un elaborado nivel de desarrollo conceptual y argumental contribuir a desarrollar en las alumnas y alumnos su capacidad de lectura comprensiva de otras obras y textos cientficos o tcnicos con los que se van a enfrentar en su itinerario formativo superior. Contribuye, todo ello, a la competencia para la comunicacin lingstica. La lectura de textos va unida a la recogida y valoracin de informacin, tanto de fuentes impresas como digitales. En este sentido, la utilizacin de Internet y el conjunto de oportunidades que oferta, que ya en la materia de primero de bachillerato Filosofa y Ciudadana han experimentado, har que el alumnado

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profundice en la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Al mismo tiempo, la exposicin oral del resultado de su investigacin, el contraste de su propia posicin con la de sus compaeros y compaeras, la participacin en los debates que se susciten a partir de los problemas planteados, puede ser una base idnea para desarrollar actitudes de escucha, respeto, tolerancia, rigor intelectual y crtica constructiva encaminadas a lograr una convivencia positiva, entendiendo la diversidad como un valor, colaborando al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Por ltimo, el contraste constante de las producciones e interpretaciones de cada alumno y alumna con sus iguales, aporta una delimitacin clara del nivel de aprendizaje alcanzado, as como el entrenamiento en la utilizacin de herramientas de aprendizaje transferibles a otras ramas del conocimiento y a otras situaciones vitales, contribuyendo de forma notable a la adquisicin de la competencia para aprender a aprender. OBJETIVOS La enseanza de la Historia de la Filosofa en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar los problemas filosficos contenidos en los textos, analizndolos y valorndolos crticamente, para contextualizarlos en el marco histrico, social y cultural en el que surgen. 2. Comprender, analizando su coherencia interna, diversos textos filosficos, resumindolos y comparndolos para entender los trminos filosficos empleados y realizar un comentario crtico que incluya sus propias aportaciones personales. 3. Desarrollar una actitud crtica cotejando las semejanzas y las diferencias entre las diversas teoras y corrientes filosficas, para interpretar y valorar las realidades, ideas y pensamiento del mundo contemporneo. 4. Contrastar fuentes diversas de informacin, partiendo de la propia experiencia y buscando y seleccionando informacin de manuales, diccionarios, Internet para organizar y sistematizar la informacin obtenida a travs de estrategias diversas: mapas conceptuales, elaboracin de esquemas o la confeccin de un vocabulario filosfico. 5. Exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento de los autores estudiados, comprendiendo y sealando las ideas ms relevantes para argumentar las propias reflexiones con claridad, correccin y coherencia

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6. Mostrarse sensible hacia los argumentos, las respuestas filosficas y las creencias de los otros, potenciando el dilogo racional y la libre expresin de las ideas para desarrollar una actitud de tolerancia y respeto ante las opiniones de los dems que asuma nuestra pluralidad ideolgica y cultural. 7. Adquirir una actitud crtica e intercultural ante todo intento de justificacin de desigualdades y discriminaciones desenmascarando actitudes que han formado parte del discurso filosfico, como el androcentrismo, el etnocentrismo u otras, para defender y valorar los intentos por construir una sociedad basada en el respeto de los Derechos Humanos, en la convivencia pacfica y en la defensa de la naturaleza. CONTENIDOS Bloque 1. Contenidos comunes - Anlisis y comentario de textos filosficos, empleando con propiedad y rigor los principales trminos y conceptos filosficos. - Participacin en debates, utilizando la exposicin razonada del propio pensamiento. - Exposicin por escrito de las propias reflexiones sobre las peguntas filosficas bsicas, incorporando crticamente el pensamiento de los distintos autores estudiados Bloque 2. La filosofa antigua - Scrates, los sofistas y Platn. - Aristteles. Bloque 3. La filosofa medieval - Razn y fe. Agustn de Hipona. - Toms de Aquino y la filosofa escolstica. Bloque 4. La filosofa moderna El El La La renacimiento y la revolucin cientfica. racionalismo continental: Descartes. filosofa empirista: de Locke a Hume. ilustracin. El idealismo trascendental de Kant.

Bloque 5. La filosofa contempornea La filosofa marxista: Carlos Marx. La crisis de la razn ilustrada: Nietzsche. Lgica y filosofa del lenguaje: Wittgenstein. Experiencia vital y filosofa: Ortega y Gasset.

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CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Situar el sentido de un texto filosfico analizndolo en su contexto histrico, social y cultural, explicando con sus propias palabras y de forma argumentada el sentido del mismo. 1.1. Identifica los problemas e ideas que se plantean. 1.2. Sita el texto en su marco correspondiente. 1.3. Relaciona el texto culturales y polticas. con sus circunstancias histricas,

1.4. Expresa con sus propias palabras el sentido del mismo. 2. Comentar el contenido de un texto relacionndolo con otros filsofos y resumiendo sus ideas fundamentales analizando, a su vez, los conceptos y trminos especficos utilizados (tesis, argumentacin, conclusiones) incluyendo un comentario crtico personal. 2.1. Define el significado de los trminos utilizados. 2.2. Resume los aspectos esenciales del texto. 2.3. Realiza un comentario crtico. 2.4. Argumenta sus propias ideas. 3. Comentar y enjuiciar crticamente un texto filosfico identificando sus caractersticas ms destacadas y las diferencias con otros autores y corrientes valorando su influencia en el mundo contemporneo. 3.1. Describe las caractersticas ms importantes del texto. 3.2. Establece las semejanzas y diferencias entre los diversos autores o teoras. 3.3. Reconoce su influencia, valorando su impacto en el mundo actual. 4. Utilizar distintas fuentes de informacin para seleccionar datos significativos o pertinentes recurriendo a fuentes diversas: textos, manuales, diccionarios, Internet filtrando la informacin pertinente y adecuada para una utilizacin crtica de la misma. 4.1. Maneja de manera autnoma diversas fuentes de informacin. 4.2. Selecciona diversa informacin relevante.

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4.3. Organiza y sistematiza filtrado crtico de la misma.

la

informacin,

mediante

un

4.4. Elabora esquemas y mapas conceptuales. 4.5. Confecciona un glosario o vocabulario filosfico bsico describiendo el significado de los trminos. 5. Componer textos orales o escritos- que expresen de manera clara y coherente el resultado del trabajo de comprensin y reflexin, realizado individual o colectivamente, sobre los problemas filosficos tratados, captando y valorando la argumentacin empleada. 5.1. Elabora, de forma individual o en monogrfico sobre algn problema filosfico. grupo, un trabajo

5.2. Expone de manera clara y coherente el resultado del mismo. 5.3. Distingue y seala sus elementos esenciales: Introduccin, desarrollo y conclusin. 5.4. Expone su pensamiento de una manera autnoma, crtica y creativa. 6. Valorar positivamente el dilogo como procedimiento idneo para la resolucin de problemas, respetando el pluralismo de opiniones, posiciones filosficas o creencias de los otros como un modo de enriquecer, clarificar y poner a prueba los propios puntos de vista. 6.1. Participa en los debates exponiendo de manera ordenada sus propias reflexiones. 6.2. Respeta las ideas y argumentaciones de los dems cuando interviene activamente en los mismos. 6.3. Expresa sus propias ideas sin menospreciar las de los dems. 7. Analizar crticamente las conceptualizaciones de carcter excluyente y discriminatorio (androcentrismo, etnocentrismos, xenofobias etc.) que aparecen en el discurso filosfico de distintas pocas histricas relacionando tales concepciones con otras que perviven en la cultura actual implicndose, activamente, en la defensa de los Derechos humanos. 7.1. Muestra inters por conocer otras culturas. 7.2. Valora positivamente el pluralismo y el dilogo.

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7.3. Analiza, discriminatorias.

crticamente,

distintas

situaciones una

7.4. Valora positivamente los intentos por construir sociedad mundial basada en el respeto a los derechos humanos. 7.5. Rechaza estereotipos discriminatorio o excluyente. y prejuicios de

carcter

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MATERIAS DE MODALIDAD MODALIDAD DE ARTES: ARTES PLSTICAS, IMAGEN Y DISEO DIBUJO ARTSTICO I Y II
INTRODUCCIN El dibujo es un recurso de expresin y comunicacin inherente a la persona, cuyo desarrollo espontneo acompaa al propio avance intelectual, perceptivo, expresivo y de socializacin. En su vertiente educativa est canalizado desde la primera etapa de la enseanza obligatoria y debe adquirir, en este nivel de bachillerato, la madurez y el nivel necesarios para abordar los diversos espacios formativos universitarios y profesionales que requieren de esta herramienta. El dibujo tambin es una forma de conocimiento y est en la base de la concepcin, ideacin y creacin de muchas obras de Arte siendo adems vehculo de trasmisin y comprensin de ideas, proyectos, descripciones, sentimientos y emociones Por la cualidad que posee de vincular aspectos intelectuales, sensibles y comunicativos deviene un elemento clave en la formacin y desarrollo integral del individuo. El dibujo artstico y el tcnico conforman lenguajes universales para la comunicacin que, en diversos niveles, comparten quienes trabajan en el arte, la arquitectura, la ingeniera, el diseo, la escenografa, la creacin audiovisual, el cine la ilustracin. El dibujo artstico desarrolla en el bachillerato aspectos de la representacin grfico-plstica de la forma y del espacio haciendo referencia a dos cuestiones bsicas: la intencionalidad analtica, ms ligada a la expresin objetiva y descriptiva, y la intencionalidad subjetiva, ms relacionada con procesos personales o de interiorizacin. En este sentido habra que tener en cuenta que las personas ven en funcin del encargo recibido intencionalidad perceptiva y comunicativa- y del procedimiento que van a emplear, pero ven tambin en trminos de las imgenes que conocen, por lo que es imprescindible considerar la importancia de la asimilacin de dibujos a partir de la copia, haciendo hincapi en las especificidades del dibujo como imagen que remite a un procedimiento, a un proceso, a una determinada gestualidad, a unas necesidades, a unos gustos, a las sociedades en las que fueron producidos.

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La estructura de contenidos que se propone para el desarrollo de los dos cursos de Dibujo Artstico responde a una agrupacin en bloques que presenta al profesorado la informacin relativa a lo que debera trabajar durante cada curso. Tanto en primero como en segundo se parte de dos bloques iniciales que por su carcter comn habrn de ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto de los bloques temticos de cada curso. Los contenidos de esta materia se estructuran en dos niveles bsicos: uno de introduccin y adquisicin de los primeros conceptos y destrezas, y otro de profundizacin. Se trata de dos niveles que inciden sobre las mismas cuestiones con ciertos matices diferenciadores. Los contenidos del primer curso pretenden acercar al alumnado a la observacin de la forma propiciando el anlisis y las descripciones objetivas y subjetivas. De la misma manera le aproximan a la exploracin de los efectos tonales de los modelos iluminados, las calidades cromticas y la representacin codificada de objetos y espacios mediante sistemas objetivos de representacin. Esta formacin bsica permitira en el segundo curso incorporar nuevos modelos, lo orgnico y la figura humana en particular que, con su riqueza y complejidad, le conectarn con la bsqueda sensible y creativa. De todos modos, el segundo curso debe posibilitar fundamentalmente el afianzamiento en los avances perceptivos, descriptivos, y en recursos grfico-plsticos, siendo estos aspectos ms relevantes y prioritarios, por tanto, sobre la posibilidad de abordar las formas ms complejas u otros planteamientos ms avanzados, dejando as espacio a la formacin superior. No ha de olvidarse tampoco que desde el punto de vista de la eficacia y la motivacin es importante que el estudiante se enfrente a los problemas cuando los considere como propios, por haber surgido de la prctica, y se conviertan en un escaln a salvar para seguir avanzando, lo que requiere de la insistencia, de la aplicacin de contenidos similares aplicados a modelos de diversa naturaleza, y de la necesaria sedimentacin de esos contenidos. Es importante tambin sealar que lo estrictamente disciplinario ha de alternar o, en algunos casos pudiera combinarse, con planteamientos ms sugerentes y atractivos que conecten con las inquietudes personales del alumnado, abrindole a otros campos. El desarrollo de este currculum se produce en un mbito especfico de libertad y creatividad y debe constituir un espacio

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de taller prctico-terico, es decir: una prctica experimental. El dibujo es un recurso intelectual para la expresin en imgenes del pensamiento visual y, por tanto, una forma de conocimiento. No es tanto una prctica que sigue a una teora sino ms bien una reflexin y anlisis sobre una prctica aplicada. Supone una metodologa, enseanza-aprendizaje, prctica orientada a la adquisicin de los contenidos propios de la formacin artstica, en la que la bsqueda de sentido y la motivacin aparecen como criterios claves. Es importante tomar en consideracin las trabas que se presentan en forma de prejuicios, estereotipos e ideas preconcebidas que se materializan en tics, manas y vicios grficos caractersticos de la toma de contacto con el medio expresivo. As mismo las referencias constantes al Arte sern siempre de ayuda lo mismo que el anlisis crtico de trabajos realizados por otras personas del grupo, evitando plantearlas como modelos cerrados e inalcanzables y, por tanto, inhibidores. La evaluacin deber considerar las potencialidades previas del alumnado y su grado de implicacin en las actividades, mtodo de trabajo, inters por la informacin y documentacin icnica, autoexigencia, participacin en el grupo, uso adecuado de materiales y tiles, pulcritud y cuidado en la materializacin de los trabajos CONTRIBUCIN BSICAS DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

- Competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud. Esta materia favorece la observacin, el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. La imprescindible curiosidad y la actitud analtica en la percepcin de todo tipo de fenmenos estn tambin en la mirada del arte. El mundo artstico y el cientfico-tecnolgico participan de espacios comunes de interaccin. Existen mltiples referencias a lo largo de la historia. - Competencia para aprender a aprender. Aporta a esta competencia recursos de indagacin y expresin en procesos de conocimiento ligados al territorio de lo sensible y la emotividad, que pueden ser utilizados en cualquier otro aprendizaje. De esta manera, se contribuye favoreciendo la reflexin sobre los hechos artsticos en el contexto social, sobre los procesos de creacin y comunicacin y en la experimentacin con tcnicas y

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materiales en un espacio en el preconcebidas y hay que estar en continuo. - Competencia matemtica.

que no sirven las ideas un proceso de aprendizaje

A esta competencia le aporta el inters del enfoque abierto y especulativo de los procesos del arte. Tambin hay en el dibujo multitud de herramientas y recursos de la geometra y los sistemas de representacin objetivos que son propios de la matemtica, a los cuales aporta la preocupacin por cultivar la dimensin de la lectura espacial que debe completar la pura racionalidad y la utilizacin mecnica de los mismos. - Competencia en comunicacin lingstica. El dibujo pertenece al mbito de los lenguajes visuales. Se establece por tanto un paralelismo con esta competencia pues se construye como herramienta de comunicacin en imgenes. Esta materia proporciona la capacidad de comprender e interpretar los mensajes visuales que saturan los mass-media y toda nuestra cultura de comunicacin y consumo, haciendo al alumnado no slo ms sensible y crtico a esos mensajes, sino ayudndole a que comprenda otras reglas para el intercambio comunicativo. - Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. El alumnado se aproxima en este campo del dibujo a los programas infogrficos aplicados al dibujo y al tratamiento de imgenes. Estas herramientas debido a su inters, potencia y complejidad le aportan competencia digital y destreza en el tratamiento de la informacin que maneja. - Competencia social y ciudadana. La experiencia en la realizacin de trabajos de grupo debe favorecer la relacin positiva y constructiva en la convivencia, pues vincula trabajo, acuerdos y resoluciones en el espacio de la emocin y las aportaciones sensibles, en el respeto y aceptacin de las soluciones ajenas. - Competencia en cultura humanstica y artstica. El dibujo artstico en esta etapa participa claramente en la adquisicin de la competencia en cultura humanstica y artstica ya que en su cualidad de generador de respuestas estticas ayuda al alumnado a comprender la necesidad de expresin y comunicacin a travs del arte en su propia realidad socio-cultural y en todas las sociedades y en todos los tiempos y a conocer y comprender diferentes usos y funciones que el hecho artstico ha cumplido y puede cumplir en las diferentes culturas, hecho que no puede

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concebirse al margen de la cultura de origen y de los contextos de produccin. - Competencia para la autonoma e iniciativa personal. En los planteamientos individuales esta materia aporta, de manera patente, autonoma en el proceso de trabajo y la iniciativa imprescindible que, junto con la curiosidad estn en la base de las aptitudes ligadas al pensamiento divergente propio de la actividad creadora. OBJETIVOS La enseanza de las materias de Dibujo Artstico I y II tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa: 1. Conocer la terminologa y el vocabulario especficos utilizndolos de manera adecuada en la trascripcin de procesos de trabajo y en la argumentacin sobre las soluciones dadas a stos, contribuyendo as a una mayor profundizacin en el conocimiento de las propuestas artsticas y a una mayor riqueza en el intercambio comunicativo 2. Conocer las tcnicas y los procedimientos tanto tradicionales como soportados en la tecnologa, tomando conciencia de las posibilidades expresivas y comunicativas de los mismos para utilizarlos de forma adecuada a la finalidad pretendida. 3. Utilizar los mecanismos de la percepcin relacionados con la memoria visual y la retentiva, aunando el conocimiento racional y la captacin visual, para comunicarse con imgenes propias o interpretadas del exterior, que distingan lo esencial de lo accesorio. 4. Valorar la importancia de la observacin y el estudio directo de formas tanto de la naturaleza como artificiales, comprendiendo su importancia como fuente de conocimiento y reflexin para una adecuada descripcin de las mismas que atienda a su geometra, su estructura o su aspecto visual en funcin de la intencin comunicativa. 5. Analizar e interpretar formas desde distintas intenciones visuales generando respuestas mltiples y diversas ante un problema compositivo como medio para desarrollar la sensibilidad esttica, la creatividad y el pensamiento divergente. 6. Identificar y formular los elementos formales y estticos propios de obras del patrimonio universal, atendiendo al contexto sociocultural, para enriquecer el imaginario personal y sus posibilidades expresivas.

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7. Planificar y desarrollar proyectos individuales o grupales aportando una conducta positiva y respetuosa en el proceso de realizacin de los mismos para ser conscientes del enriquecimiento que supone el intercambio, el contraste de sensibilidades y las experiencias artsticas compartidas 8. Conocer y comprender los fundamentos tericos y prcticos del color experimentando y explorando los usos y funciones de los mismos para aplicarlos de manera consciente y adecuada a la intencionalidad en representaciones de la forma, el volumen y el espacio. 9. Comprender los distintos datos visuales que contienen las formas como partes relacionadas de un conjunto, interpretando convenientemente la informacin presente en los mismos, para representarlos atendiendo especialmente a las proporciones que se dan entre ellas y su importancia respecto a la configuracin y expresividad global de la imagen. 10. Comprender y analizar los elementos bsicos de la configuracin de la forma profundizando en las estructuras y en la lgica interna de objetos y elementos de la realidad, para mediante un proceso a anlisis y sntesis llegar a su representacin grafica DIBUJO ARTSTICO I CONTENIDOS Bloque 1. Contenidos comunes Terminologa y fundamentos - Conocimiento y uso adecuado de la terminologa especfica. - Adquisicin de las nociones bsicas, conceptuales y materiales, correspondientes al dibujo y al terreno de lo grficoplstico en general. - Aceptacin del dibujo como fuente de conocimiento y como herramienta necesaria para pensar. - Conocimiento y compresin de soluciones grfico-plsticas procedentes de diversos estilos artsticos as como de otros terrenos del saber y tambin de otros medios y contextos al margen de lo artstico. - Discusin y valoracin crtica sobre la multiplicidad soluciones grfico-plsticas, apartndose de prejuicios estereotipos. de y

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El dibujo como herramienta de aprendizaje experimentacin con procedimientos y materiales - Realizacin de operaciones asociadas al percibir, abstraer - seleccionar, geometrizar ordenar, medir, comparar, corregir.

perceptivo,

la

dibujo: ver - simplificar,

- Experimentacin y sensibilizacin hacia los materiales, las tcnicas y procedimientos grfico-plsticos. - El estilo como la suma de nuestras propias cualidades y defectos, y la exploracin de uno mismo en la bsqueda de soluciones a travs de las relaciones con los diversos procedimientos. - Utilizacin de las tecnologas informticas para dibujar como una herramienta ms en los procesos de creacin. - Valoracin de la conveniencia e idoneidad de las tecnologas informticas junto con otros sistemas y tcnicas tradicionales: prcticas comparadas. - Trabajo individual y en equipo con una actitud abierta y crtica que favorezca el intercambio de opiniones y la bsqueda de soluciones, mostrando sensibilidad, destreza y responsabilidad. Bloque 2. Anlisis formal - Representacin de modelos (principalmente artificiales) con una relativa dificultad formal. - Elaboracin de dibujos constructivos. Geometra del objeto. - Asimilacin configuracin. de los conceptos estructura, esqueleto y

- Elaboracin de dibujos, desde la lgica de los sistemas de representacin entendidos como proceso para comprender el objeto. - Valoracin de lo objetivo desde la subjetividad grfica, experimentacin con diversos procedimientos y materiales, formatos y tamaos. Bloque 3. Dibujo del natural - Representacin de espacios arquitectnicos. - Aplicacin de la perspectiva cnica al dibujo del natural. - Prcticas sobre el concepto de encuadre - seleccin y su relacin con la fotografa.

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- Representacin de objetos y espacios cuya apariencia o modo de responder a la incidencia de la luz pueda ser significativa. - Experimentacin con los conceptos: luz - sombra, valor tonal, textura, en su aplicacin en diferentes procedimientos grficoplsticos. Bloque 4. El color - Conocimiento y uso adecuado de la terminologa, materiales y procedimientos bsicos. - Naturaleza del color. - Percepcin del color. - Psicologa y semntica del color. Elaboracin de ejercicios de sntesis experimentacin con mezclas de color pigmento. sustractiva:

- Aplicaciones prcticas de las dimensiones del color: tonalidad o matiz, saturacin o intensidad y brillo o luminosidad. - Creacin de armonas y contrastes. - Interaccin del color. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Transmitir procesos de produccin de mensajes ajustados a determinadas necesidades o requerimientos, haciendo uso de la terminologa especfica. 1.1. Se expresa con coherencia, esforzndose por argumentar las propias realizaciones. 1.2. Evidencia soluciones dadas a diferentes trabajo utilizando la terminologa apropiada. procesos de

1.3. Elabora y justifica respuestas artsticas razonadas ante problemas de representacin de formas. 1.4. Utiliza razonadamente la terminologa y el vocabulario especfico para transmitir su propio mensaje. 2. Discriminar y utilizar materiales y procedimientos en la elaboracin de diferentes representaciones artsticas, valorando sus posibilidades expresivas y comunicativas. 2.1. Selecciona el procedimiento adecuado a la representacin.

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2.2. Incorpora las posibilidades que ofrecen las tecnologas. 2.3. Emplea soportes, procedimientos y materiales adecuados a la finalidad comunicativa o expresiva propuesta. 2.4. Identifica procesos y materiales, apoyados o no en la tecnologa, para la adecuada consecucin de propsitos y necesidades de expresin y comunicacin. 2.5. Reconoce a travs de las elaboraciones artsticas la importancia que tiene y las posibilidades expresivas que ofrece la reutilizacin de materiales. 3. Abstraer los aspectos ms caractersticos de formas observadas retenindolos en la memoria e incorporndolos posteriormente a descripciones en el lenguaje grfico-plstico. 3.1. Diferencia principios de la percepcin en determinadas imgenes. 3.2. Observa consciente. objetos e imgenes de su entorno de de forma formas

3.3. Describe grficamente observadas con brevedad.

aspectos

esenciales

3.4. Capta aspectos no habituales en las formas observadas. 4. Identificar de manera consciente en formas de la realidad caractersticas representativas de su geometra, estructura o aspecto visual. 4.1. Repara en caractersticas de objetos que contribuyen a dar significado a los mismos. 4.2. Representa grficamente la realidad observada haciendo uso de una expresin intencionada y selectiva. 4.3. Capta los aspectos sustanciales de las formas naturales y de sus partes ms caractersticas. 5. Reconocer y valorar la diversidad de formas de describir y representar que posibilita el dibujo siendo conscientes de los distintos significados que se generan y entendindolos como factor de riqueza. 5.1. Se esfuerza por resolver los problemas de representacin que se le plantean de manera creativa. 5.2. Identifica finalidades presentes en distintos mensajes visuales, analizando los elementos formales que contribuyen a su sentido.

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5.3. Demuestra curiosidad e inters hacia distintas formas de expresin y representacin. 5.4. Propone distintas soluciones a un mismo problema a partir del anlisis de objetos y de representaciones visuales. 6. Reconocer recursos plsticos y visuales en imgenes y manifestaciones artsticas considerando su trascendencia como medios de expresin y comunicacin dentro de los contextos en los que se han producido. 6.1. Reconoce aquellos elementos formales que contribuyen a la finalidad de los mensajes visuales (de las diferentes representaciones). 6.2. Reconoce elementos formales y de organizacin en imgenes y manifestaciones artsticas. 6.3. Traslada a sus propias elaboraciones convenciones y recursos propios del dibujo, presentes en obras de arte y en manifestaciones visuales. 6.4. Argumenta razonadamente recursos grficos de imgenes en diferentes momentos histricos. 6.5. Analiza y discrimina soluciones y estrategias representacin en obras de diferentes tiempos y culturas. de

7. Idear y llevar a cabo un proceso de trabajo en funcin de las propias necesidades o de las del grupo, mostrando una actitud abierta y responsable y valorando las aportaciones como enriquecedoras del producto final. 7.1. Asume y se responsabiliza de su trabajo dentro del grupo. 7.2. Respeta los trabajos y aportaciones propias y ajenas. 7.3. Planifica y desarrolla un mtodo frente a un planteamiento determinado. de trabajo coherente

7.4. Acepta los propios errores y los entiende como instrumento de mejora. 7.5. Participa en el grupo respetando aportaciones distintas a las propias. manifestaciones y

7.6. Muestra iniciativa y una actitud crtica responsable y respetuosa en los procesos de trabajo.

abierta,

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8. Comprender las posibilidades de uso del color en el arte y en la representacin de la realidad, aplicndolo a sus propias producciones. 8.1. Indaga los usos que se han diferentes producciones artsticas. hecho del color en las

8.2. Resuelve problemas de representacin de formas, volmenes y espacios a travs del color. 8.3. Aplica adecuadamente propias elaboraciones. los fundamentos del color en sus

8.4. Realiza propuestas cromticas que evidencian el conocimiento de los fenmenos pticos y de la dinmica del color. 9. Realizar representaciones plsticas a travs de procedimientos y tcnicas cromticas, atendiendo a la modificacin del color producida por la incidencia de la luz. 9.1. Utiliza adecuadamente interpretaciones de objetos. distintas calidades lumnicas de en las

9.2. Considera en sus descripciones el superficies de los elementos que representa.

carcter

9.3. Representa grficamente objetos de carcter volumtrico atendiendo a la jerarqua de valores tonales. 10. Representar grficamente objetos y formas, definiendo con claridad sus organizaciones estructurales, atendiendo a las proporciones entre sus distintos componentes formales e interpretando su carcter material y superficial. 10.1. Capta representacin. los y elementos transmite grficos lo ms esenciales para de la la

10.2. Selecciona realidad observada.

representativo

10.3. Relaciona conceptos geomtricos con morfologas de la naturaleza. 10.4. Se interesa por dar coherencia al conjunto. 10.5. Proporciona los distintos componentes formales. 10.6. Expresa visualmente y con coherencia formal y cromtica los distintos elementos de la naturaleza.

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11. Describir grficamente formas y objetos del entorno, prestando especial atencin a los elementos conceptuales bsicos de la configuracin y a los recursos descriptivos lineales. 11.1. Evidencia en sus representaciones datos explcitos implcitos mediante recursos descriptivos claros y adecuados. e

11.2. Reflexiona a partir de lo observado y traslada a sus representaciones la informacin oculta de manera visible DIBUJO ARTSTICO II CONTENIDOS Bloque 1. Contenidos comunes Terminologa y fundamentos - Conocimiento y uso adecuado de la terminologa especfica. - Adquisicin de las nociones bsicas, conceptuales y materiales, correspondientes al dibujo y al terreno de lo grficoplstico en general. - Aceptacin del dibujo como fuente de conocimiento y como herramienta necesaria para pensar. - Conocimiento y compresin de soluciones grfico-plsticas procedentes de diversos estilos artsticos as como de otros terrenos del saber y tambin de otros medios y contextos al margen de lo artstico. - Discusin y valoracin crtica sobre la multiplicidad soluciones grfico-plsticas, apartndose de prejuicios estereotipos. El dibujo como herramienta de aprendizaje experimentacin con procedimientos y materiales - Realizacin de operaciones asociadas al percibir, abstraer - seleccionar, geometrizar ordenar, medir, comparar, corregir. perceptivo, de y la

dibujo: ver - simplificar,

- Experimentacin y sensibilizacin hacia los materiales, las tcnicas y procedimientos grfico-plsticos. - El estilo como la suma de nuestras propias cualidades y defectos, y la exploracin de uno mismo en la bsqueda de soluciones a travs de las relaciones con los diversos procedimientos. - Utilizacin de las tecnologas informticas para dibujar como una herramienta ms en los procesos de creacin.

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- Valoracin de la conveniencia e idoneidad de las tecnologas informticas junto con otros sistemas y tcnicas tradicionales: prcticas comparadas. - Trabajo individual y en equipo con una actitud abierta y crtica que favorezca el intercambio de opiniones y la bsqueda de soluciones, mostrando sensibilidad, destreza y responsabilidad. Bloque 2. La figura humana - Realizacin de ensayos de encaje y ocupacin del formato. - Nociones bsicas de anatoma. - Desarrollo de prcticas centradas en el mantenimiento del equilibrio de la figura, atendiendo a volmenes, direcciones, ejes y apoyos. - Elaboracin de prcticas relativas a la asimilacin de otros modos de ver, a partir de la copia, y su valoracin a travs de la propia expresin. Bloque 3. La copia - Interpretacin de imgenes y representaciones realizadas en diversos momentos histricos. - Representacin subjetiva y selectiva considerando aspectos parciales de la imagen susceptibles de ser expresados de manera grfico-plstica. - La copia a partir de otros medios como la fotografa, la escultura o el cmic. Bloque 4. Dibujo de memoria - Experimentacin de la observacin y la memoria visual. - Realizacin de ejercicios de retentiva a partir de bocetos o esquemas simples basados en elementos provenientes de los ms diversos campos Bloque 5. Cuaderno de campo - Prctica del dibujo como costumbre cotidiana, servicio de otras materias e inquietudes personales. - El dibujo como herramienta conceptual comprender, especular, imaginar y expresarse. CRITERIOS DE EVALUACIN para tambin al

registrar,

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1. Comparar con argumentos las diferencias y similitudes que se dan entre los distintos procesos de trabajo de las producciones artsticas, haciendo un uso razonado del vocabulario y la terminologa propios de la materia. 1.1. Argumenta razonadamente usos y significados de distintas producciones artsticas. 1.2. Elabora representaciones grficas donde se evidencia una clara intencin en el procedimiento empleado para dar respuesta al problema planteado. 1.3. Razona la seleccin de un determinado procedimiento de trabajo que contribuye a dar sentido a su produccin. 1.4. Se interesa por participar en procesos de trabajo de otras personas. debates y por conocer

2. Reconocer y emplear con cierta correccin en sus elaboraciones procedimientos y tcnicas, apoyados o no en la tecnologa, que les permitan desarrollar con xito sus propsitos y necesidades de expresin y comunicacin. 2.1. Explora la utilizacin de algunos procesos del dibujo para poderlos emplear en un proyecto propio o compartido. 2.2. Razona el uso de una tcnica o recurso que contribuye a dar sentido a su produccin. 2.3. Utiliza apropiadamente diferentes medios soportados en la tecnologa, con una intencin expresiva y/o comunicativa. 2.4. Busca referentes e ideas en tcnicas y procedimientos utilizados en el arte, que conecten con sus intenciones expresivas y comunicativas. 3. Captar e interpretar aspectos de la realidad no Inmediatamente perceptibles realizando asociaciones significativas entre los mismos que repercutan en una mejor comprensin y representacin de objetos y de la figura humana. 3.1. Realiza asociaciones significado de las mismas. entre formas de representacin y

3.2. Aprecia aspectos inusuales de las formas provocados al ser vistas desde puntos de observacin no habituales. 3.3. Diferencia la forma en s, de los cambios aparenciales ocasionados por su distinta orientacin respecto al punto de vista perceptivo o a la variable situacin del objeto.

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4. Analizar crticamente formas naturales y artificiales considerando detenidamente aquellos aspectos de su configuracin que contribuyan a un mayor significado. 4.1. Selecciona y argumenta aquellos datos formales confieren un particular inters visual a las formas. que

4.2. Capta los aspectos singulares de la configuracin y los diferencia de lo superfluo o anecdtico. 4.3. Percibe en estudios grficos de la figura humana aspectos significativos de su articulacin y estructura. 4.4. Describe formas orgnicas naturales, prestando especial atencin a sus organizaciones estructurales. 5. Plantear diferentes alternativas a problemas representacin e interpretacin de formas haciendo uso de imaginacin, la indagacin, la manipulacin creativa y reflexin artstica. de la la

5.1. Razona apropiadamente en sus elaboraciones plsticas las interpretaciones y los anlisis que realiza. 5.2. Propone diferentes formas de ver un objeto o elemento de la realidad mediante representaciones grficas. 5.3. Se esfuerza por dar respuestas artsticas razonadas a los problemas compositivos que se le plantean. 5.4. Plantea alternativas personales a problemas representacin de objetos y elementos de su entorno. de

6. Interpretar una misma forma u objeto en diversos niveles icnicos (apunte, esquema, boceto, estudio), en funcin de las necesidades comunicativas. 6.1. Ajusta el carcter finalidad pretendida. de las imgenes que realiza a la de

6.2. Establece comparaciones representacin de la misma forma.

entre

distintos

niveles

6.3. Utiliza croquis y esquemas lineales complementarios para dar una informacin suficiente sobre la naturaleza del modelo. 7. Analizar caractersticas plsticas, estticas y funcionales de distintos modos de manifestacin artstica, entendindolas en funcin de su contexto histrico. 7.1. Identifica maneras diferentes de interpretar una idea (el espacio, el volumen...) en obras de diversos momentos histricos o de diferentes culturas.

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7.2. Establece relaciones entre caractersticas de diversas manifestaciones artsticas considerando sus contextos de produccin. 7.3. Analiza y compara representaciones grficas atendiendo a factores culturales y sociales. 7.4. Argumenta razonadamente usos y significados de elementos formales y estticos en manifestaciones de diferentes momentos histricos. 7.5. Razona el uso de soluciones y estrategias representacin empleada en diferentes tiempos y culturas. de

8. Proyectar procesos de trabajo en funcin de la finalidad de los mismos, argumentando el porqu del planteamiento que se propone y considerando las modificaciones sugeridas para lograr un mejor resultado. 8.1. Evala crticamente los procesos de trabajo aquellas modificaciones que considera oportunas. y realiza

8.2. Desarrolla y dirige coherentemente un proyecto artstico desde la idea inicial hasta su conclusin. 8.3. Reflexiona ante reconduce el proceso de instrumento de mejora. los problemas que trabajo y entiende se le plantean, sus errores como

8.4. Respeta y considera las intervenciones y aportaciones de otras personas. 8.5. Argumenta sus intervenciones en el grupo sin perder de vista el objetivo de la actividad. 9. Realizar interpretaciones de la realidad en representaciones grfico-plsticas, utilizando los valores expresivos y comunicativos del color que mejor contribuyan a expresar el mensaje que se pretende transmitir. 9.1. Analizar en objetos artificiales las transformaciones cromticas producidas por la iluminacin mediante la representacin de sus variaciones cromticas. matices, intensidades y valores tonales. 9.2. Utiliza los conocimientos bsicos del color para describir y analizar obras de arte de diferentes periodos artsticos. 9.3. Representa grficamente objetos de marcado volumtrico atendiendo al estudio de la jerarqua de tonales y al carcter formal de su superficie. inters valores

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9.4. Utiliza los materiales y las tcnicas ms adecuadas para el estudio tonal y formal de las formas que representa atendiendo a la expresin de sus caractersticas esenciales. 9.5. Realiza representacin que interpreten los cambios formales que origina la luz sobre formas y objetos no geomtricos mediante procedimientos y tcnicas de dibujo. 9.6. Manipula la iluminacin de los objetos interpretar atendiendo a la finalidad que persigue. y escenas a

10. Interpretar grficamente un conjunto de volmenes geomtricos y/o naturales, describiendo con claridad la disposicin de los elementos entre s, atendiendo a las proporciones y al anlisis del espacio. 10.1. Describe grficamente las ubicaciones relativas de las formas de un conjunto en el que se producen correspondencias de orientacin y relaciones variadas en su articulacin. 10.2. Prioriza el anlisis del espacio frente a las formas que constituyen el conjunto. 10.3. Concreta grficamente la relacin de proporciones entre las partes de un conjunto. 10.4. Evidencia en sus descripciones la constancia de la estructura de los objetos sobre la apariencia, en funcin del espacio y del punto de vista adoptado. 11. Representar grficamente, aspectos del entorno, a fin de conseguir expresar trminos espaciales y efectos perspectivos de profundidad, as como la valoracin de proporciones y contrastes lumnicos. 11.1. Representa con claridad el sentido espacial expresado a travs de las proporciones aparentes, la superposicin de elementos y la comprensin de las distorsiones que en la forma produce la perspectiva. 11.2. Selecciona los datos formales que mejor expresan la forma y el espacio de los entornos elegidos. 11.3. Representa el espacio trascendiendo el rigor exactitud de los sistemas de representacin tcnicos. y la

12. Describir grficamente la estructura esencial de formas, mediante una definicin que evidencie la comprensin global de la forma como consecuencia de la estructura que la origina, y, la revelacin de informacin oculta al anlisis de las percepciones visibles.

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12.1. Describe grficamente objetos del entorno, distinguiendo en ellos elementos bsicos de su configuracin formal. 12.2. Demuestra a travs de sus descripciones, hbitos de anlisis en la observacin que realiza de las formas y de sus estructura interna.

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Dibujo tcnico I y II
INTRODUCCIN Vivimos en una sociedad que se manifiesta por referencias visuales de todo tipo y cada vez ms importantes, referencias que se encuentran presentes tanto en los procesos de socializacin como de elaboracin de la identidad y que nos permiten interpretar y analizar el mundo. Estas referencias visuales tienen diversas manifestaciones, entre las que podemos situar el dibujo tcnico. Por ello, se entiende esta materia en el Bachillerato como un medio de comunicacin imprescindible que permite expresar el mundo de las formas de manera objetiva. Esta funcin comunicativa del dibujo tcnico permite transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera objetiva y unvoca, ya que se han acordado una serie de convenciones que garantizan su objetividad y fiabilidad, incluso entre diversas culturas o sociedades. As, el dibujo tcnico se ha vuelto imprescindible en los procesos de investigacin o en los proyectos tecnolgicos que se sirven de las formas a la hora de visualizar y definir lo que se est diseando o se va a producir. Los contenidos de la materia de Dibujo Tcnico I y II pretenden un facilitar un sistema de aprendizaje continuo, en el que todo conocimiento nuevo tenga una aplicacin directa y se comprenda como parte de un proceso. Los contenidos se desarrollan a lo largo de los dos cursos del bachillerato. En el primer curso se ofrece una visin general de la materia mediante la presentacin, con distinto grado de profundidad, de la mayora de los contenidos, cuya consolidacin y profundizacin se abordar en el segundo curso, a la vez que se completa el currculo con otros nuevos. Los contenidos de la materia se han agrupado en apartados interrelacionados, aunque con entidad propia: cuatro

- Un apartado que comprende contenidos relacionados con el carcter interpretativo, analtico, expresivo, creativo y esttico del dibujo tcnico. - Un apartado de geometra plana cuyo lenguaje grfico servir para desarrollar contenidos con los que resolver problemas geomtricos en el plano. - Un apartado en el que se analizan y estudian contenidos de la geometra descriptiva (sistemas de representacin) para representar sobre un soporte bidimensional formas y cuerpos volumtricos situados en el espacio. - Un apartado en el que se incluyen contenidos sobre normalizacin para simplificar, unificar y objetivar las

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representaciones grficas y sobre el proceso de elaboracin de proyectos con el objeto de posibilitar el intercambio, incluso internacional, de informacin y contenidos. Para llevar al aula el desarrollo de contenidos que se propone, es aconsejable mantener un permanente dilogo entre teora y experimentacin, entre deduccin e induccin. En este proceso ser beneficioso recurrir a diferentes herramientas y formas de trazado (el dibujo realizado a mano alzada, ejecutado con herramientas convencionales y realizado en soporte informtico) que sern aplicadas por el alumnado indistintamente, segn aconsejen las necesidades. Los mtodos de trabajo aplicados, fundamentalmente de tipo prctico, facilitarn que se consiga el conocimiento y el dominio de los contenidos de la materia, a travs de los ejercicios grficos. Conviene recalcar, adems, que dado el carcter instrumental de la materia, procede trabajar de forma interdisciplinar combinando contenidos provenientes de otras materias. En el desarrollo del currculo cada vez es ms importante la presencia de las tecnologas, especialmente la utilizacin de programas de diseo asistido por ordenador. Es recomendable, por ello, incluirlas en el aula como una herramienta ms que ayude a desarrollar alguno de los contenidos de la materia. CONTRIBUCIN BSICAS DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

- Competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud. Refirindose esta competencia a la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, la utilizacin en el dibujo tcnico de procedimientos relacionados con el mtodo cientfico, como la observacin, la experimentacin, el descubrimiento, el anlisis, la reflexin posterior... es una muestra de cmo esta materia contribuye a esta competencia. El dibujo tcnico constituye una forma ms de aproximacin a la realidad y al mundo fsico, de comprenderlo, de aprehenderlo, de representarlo con autonoma e iniciativa personal. Es una manera de que el alumnado pueda entender cmo las personas nos hemos relacionado con el medio en el que vivimos, cmo hemos elaborado y elaboramos proyectos sobre l, que capte, en suma, en qu medida puede intervenir en el mundo que le rodea modificndolo o adecundolo, a base de proyectos y propuestas, a sus propias necesidades o aspiraciones, procurando con su aportacin, desde luego, que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo. - Competencia para aprender a aprender.

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Dado que aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, la materia de Dibujo Tcnico puede colaborar con la adquisicin de la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos promoviendo el trabajo a travs de proyectos en los cuales el alumnado se enfrente a la toma de decisiones, a la bsqueda de recursos adecuados, a la reflexin sobre los pasos a dar, a la argumentacin de las razones que le llevan a tomar esas decisiones, a hacer balance de los aprendizajes que realiza. El dibujo tcnico est presente en la fase creativa, explicativa y expositiva previa a la ejecucin de cualquier proyecto tecnolgico, arquitectnico lo que permite el anlisis personal y cooperativo de las ideas expuestas, y la posterior toma de decisiones, encauzadas a la ejecucin de dichos proyectos. El proyecto tcnico que se expresa y transmite mediante el dibujo converge con la investigacin reflexiva, que permite la interaccin de experiencias de aprendizaje con otras materias de conocimiento. Tambin genera la toma de conciencia de la necesidad de buscar recursos ajustados, de aprender de los dems y de cooperar para avanzar. - Competencia matemtica. Es manifiesto que la resolucin grfica de los problemas geomtricos y tcnicos que precisan muchos proyectos, y que supone la base del dibujo tcnico, conlleva la utilizacin de herramientas de pensamiento y recursos propios de la matemtica. La necesidad de configurar determinados sistemas de representacin espacial, de recurrir a conceptos y recursos geomtricos, como reas y volmenes, en el diseo de todo tipo de objetos; de acogerse al uso de medidas, proporciones y posiciones para la comprensin de las relaciones entre las formas en sus aspectos cuantitativos y espaciales (escalas, cotas), establece una estrecha relacin entre el mbito del dibujo tcnico y la matemtica. Por ello, es importante trabajar con el alumnado estos terrenos comunes dado que la competencia matemtica implica una disposicin favorable hacia la informacin y las situaciones (problemas, incgnitas...) que contienen elementos o soportes matemticos, que en el mbito del dibujo tcnico se dan continuamente. Adems, se debe recordar que la historia del dibujo est llena de encuentros con el pensamiento matemtico, y viceversa, que ponen de manifiesto la necesidad humana de hacer confluir una amplia batera de recursos para la comprensin del mundo. - Competencia en comunicacin lingstica.

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Siendo el dibujo, bien el tcnico bien el artstico, una forma de expresin grfica y visual, dotada de una expresividad y lenguaje especficos, es obvio que en la comunicacin lingstica puede tener un papel complementario, tendente a reforzarla con la aportacin de elementos, que por su carcter universal, pueden hacer el discurso mucho ms efectivo. Por todo ello, es evidente que desde el dibujo tcnico se puede contribuir a la competencia en comunicacin lingstica, como desde todas las materias, a travs de los intercambios comunicativos que se generan en el aula, del respeto de las normas que los rigen, de la explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que la materia aporta. Se colabora adems en el desarrollo de esta competencia, desde la trascripcin de procesos de trabajo, la argumentacin sobre las soluciones adoptadas y la valoracin de los proyectos. - Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. El auge de soportes informticos y comunicacin est dando una dimensin especial al dibujo tcnico. Por esta razn y asumiendo que la renovacin tcnica es consustancial al momento en que vivimos, es imprescindible utilizar el lenguaje tecnolgicodigital para dibujar y confeccionar proyectos necesarios en la vida cotidiana. El Bachillerato permite el desarrollo y anlisis de proyectos de trabajo tcnico de importante calado, soportados en la imagen digital, siendo conveniente que el alumnado adquiera la mayor destreza posible en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo, en su doble funcin de transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento. En este sentido es innegable la contribucin de esta materia al desarrollo de la competencia. - Competencia social y ciudadana. Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su evolucin, sus logros y sus problemas. El dibujo, tanto el tcnico como el artstico, han estado anclados en las sociedades que los han producido y, por tanto, no pueden entenderse al margen de la cultura de origen o de los contextos de produccin: valores, claves econmicas, ideolgicas, tcnicas, religiosas, cientficas... El dibujo tcnico no deja de ser un hecho social a todos los niveles, puesto que en infinidad de casos (pinsese en la arquitectura, en el urbanismo) supone el paso previo a grandes

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obras que conllevan enormes transformaciones de nuestros entornos y mbitos de convivencia. El aula puede ser un espacio de trabajo colectivo, donde se cultiven valores de respeto, convivencia, tolerancia y solidaridad. El respeto, la aceptacin de las producciones ajenas, la valoracin de las diferentes formas de responder al mundo y de entenderlo a travs de la expresin grfica, en las diferentes culturas y entre diferentes personas, son igualmente valores que han de desarrollarse dentro de esta materia y que colaboran en el desarrollo de la competencia. - Competencia en cultura humanstica y artstica. Desde las antiguas culturas hasta las actuales, las diversas sociedades han necesitado la habilidad necesaria en el manejo de recursos materiales y tcnicos para desarrollar sus procesos de pensamiento e interpretar sus respuestas artsticas. El dibujo tcnico ha estado presente en las respuestas dadas por estas culturas a sus necesidades de expresin y comunicacin. Los contenidos incluidos en Dibujo Tcnico tambin son y han sido fundamentales desde la antigedad en la expresin y comunicacin de las teoras referidas a la arquitectura o a la pintura. Todas ellas se han servido del dibujo tcnico para analizar, comprender y resolver los problemas de representacin surgidos en las diversas culturas o sociedades y para aportar soluciones visuales, plasmando en una imagen o representacin grfica, sus intenciones comunicativas, narrativas o expresivas. Un aspecto significativo y manifiesto de la estrecha relacin del dibujo tcnico con el arte es la aportacin de la perspectiva, que permite la representacin del espacio en el plano ofreciendo una dimensin e interpretacin cientfica a lo que antes se basaba exclusivamente en la intuicin, en la emocin y en la capacidad espacial de cada artista. Adems, el desarrollo del currculo de Dibujo Tcnico permite disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder al hecho cultural en general y al hecho artstico en particular, en sus distintas manifestaciones, contribuyendo de esta manera al desarrollo de la competencia en cultura humanstica y artstica. - Competencia para la autonoma e iniciativa personal. El proceso que lleva desde la exploracin inicial hasta el producto final requiere de una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados adecuados. Por otra parte, exige la eleccin de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisin constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso.

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Todo ello exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas y barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso genera flexibilidad, pues, ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas, permitiendo, de esta manera, afianzar la propia identidad con un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, la capacidad de elegir, de afrontar los problemas, as como la capacidad de aprender de los errores y de asumir riesgos. Comporta tambin una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin, que presupone una flexibilidad de planteamientos que incide en el desarrollo de esta competencia. OBJETIVOS La enseanza de las materias de Dibujo Tcnico I y II tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa: 1. Considerar las funciones y la importancia que el dibujo tcnico tiene y ha tenido en la vida de los individuos y de las sociedades, en campos tan diversos como el del arte o el de la tcnica, siendo conscientes de que se trata de un lenguaje objetivo y universal, para entender el papel que juega en la comprensin, anlisis y expresin de la informacin. 2. Conocer la terminologa y el vocabulario especficos, as como emplear con destreza los instrumentos propios del dibujo tcnico, utilizndolos de manera adecuada en la transmisin de trabajo y en la argumentacin de las posibles soluciones dadas a los mismos, para contribuir de esta forma a una mayor profundizacin en el conocimiento de procedimientos del dibujo tcnico y a una mayor riqueza en el intercambio comunicativo. 3. Solventar de modo eficaz los procesos de resolucin y construccin grfica, siendo conscientes de la importancia de la precisin, la claridad y la objetividad de las soluciones grficas para la adecuada comunicacin, transmisin e interpretacin de ideas e informaciones. 4. Conocer y comprender los fundamentos de la geometra mtrica empleando oportunamente sus recursos para, ante problemas de configuracin de formas en el plano, problematizar situaciones, reelaborar ideas y proyectar soluciones razonadas y diversas. 5. Considerar y utilizar los distintos sistemas de representacin en la resolucin de problemas geomtricos en el espacio y en la representacin de formas tridimensionales en el plano, estableciendo comparaciones entre los resultados obtenidos para un mismo problema en diferentes sistemas, a fin de optar por el ms adecuado y expresivo en cada caso, desarrollar la capacidad

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de anlisis, la reflexin pensamiento divergente.

crtica,

la

comunicacin,

el

6. Conocer y comprender los fundamentos del dibujo tcnico, para atenindose a la universalidad de sus normas, aplicarlos a la lectura e interpretacin de planos, de diseos y productos artsticos, as como a la representacin de formas y a la elaboracin de soluciones razonadas ante problemas geomtricos. 7. Reconocer y valorar el croquis, el boceto y el apunte, como elementos imprescindibles en los procesos de diseo y de bsqueda de soluciones, para conseguir destreza y rapidez en las representaciones y una adecuada expresin grfica. 8. Planificar de forma individual y colectiva, cualquier construccin geomtrica y reflexionar sobre el proceso de realizacin de la misma, a fin de entender la importancia que tiene la relacin con otras personas tanto al compartir la intencin de lo que se desea lograr como en la revisin de las fases y la evaluacin crtica de los resultados, asumiendo el trabajo compartido con responsabilidad, tolerancia y respeto por las opiniones ajenas. 9. Interesarse por las tecnologas y los programas de dibujo y diseo, valorando sus posibilidades como herramientas complementarias a los recursos tradicionales, que permiten otras formas de organizar el trabajo y de representar la realidad para expresar soluciones grficas y geomtricas con mayor rapidez y fluidez. DIBUJO TCNICO I CONTENIDOS Bloque 1. Dibujo tcnico y arte - Desarrollo histrico del dibujo tcnico. - La esttica del dibujo tcnico. - Exploracin de relaciones geomtricas relevantes: como simetras y proporciones (seccin urea, sucesiones...) en manifestaciones artsticas. - Bsqueda de relaciones geomtricas en obras productos del diseo y elementos de la naturaleza. Bloque 2. Lenguaje grfico y geomtrico - Trazados geomtricos fundamentales en el plano. ngulos y bisectrices. Operaciones con segmentos y ngulos. de arte,

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- Proporcionalidad y semejanza. Teorema de Tales y su aplicacin. Polgonos equivalentes. Escalas numricas y grficas. Escalas normalizadas. Trazado de formas poligonales. Elementos propios y vinculados. Relaciones mtricas. Tringulos, cuadrilteros: clasificacin y construccin. Polgonos regulares partiendo de la circunferencia circunscrita. - Transformaciones geomtricas (I): traslacin, giro, simetra y homotecia, aplicadas a figuras en el plano. - Trazado de circunferencias. Angulos en la circunferencia y arco capaz. Resolucin de tangencias: entre rectas y circunferencias, y entre circunferencias. Enlaces y figuras planas derivadas. Aplicacin dichas tangencias para la definicin y el trazado de valos, ovoides y volutas, as como de espirales y hlices. - Trazado de curvas cnicas: elipse, Definicin y mtodos de construccin. Bloque 3. Sistemas de representacin - Fundamentos y finalidad de los distintos sistemas de representacin; caractersticas diferenciales. Inters hacia las posibilidades que ofrecen los sistemas de representacin para la interpretacin grfica de objetos y la transmisin de ideas. - El sistema didrico. Representacin de punto, recta, plano. Representacin de slidos polidricos bsicos con sus relaciones y transformaciones ms usuales. Vistas didricas de cuerpos y espacios simples. Sistemas axonomtricos: fundamentos, coeficientes de reduccin. Isometra. Representacin de cuerpos y espacios simples. Relacin con el sistema didrico. Perspectiva caballera: fundamentos, coeficiente de reduccin. Bloque 4. Normalizacin - El concepto de normalizacin. Clasificacin de las normas. Las normas fundamentales UNE, ISO. - Tipologa de acabados y de presentacin: formatos, plegado de planos. - Simbologa industrial y arquitectnica: vistas principales. - Acotacin: sistemas y procedimientos. Tolerancias. parbola e hiprbola.

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- Croquizacin: colocacin y eleccin de las vistas necesarias. Proceso de elaboracin. - Reconocimiento de la importancia del uso de la normativa en la representacin de planos tcnicos. - Valoracin de la eficacia que tiene la correcta croquizacin. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Reconocer elementos de la geometra presentes en el entorno y en manifestaciones artsticas, valorando su importancia como medios de expresin y comunicacin. 1.1. Identifica elementos representaciones plsticas. del dibujo tcnico en distintas

1.2. Establece conexiones entre la geometra y determinados recursos de representacin empleados en el arte. 1.3. Reconoce elementos geomtricos manifestaciones de su entrono. presentes en objetos y

2. Emplear adecuadamente el vocabulario y la terminologa as como las herramientas y los procedimientos propios de la materia, para la correcta transmisin e interpretacin de ideas e informaciones. 2.1. Utiliza apropiadamente el vocabulario y la terminologa especficos de la materia para interpretar y transmitir procesos de dibujo. 2.2. Es consciente de la validez del uso de un vocabulario y terminologa especficos para entender y asimilar los contenidos propios de la materia. 2.3. Realiza un uso adecuado de las herramientas de dibujo en sus trazados, procurando adems mantenerlos limpios y en perfecto estado para su utilizacin. 2.4. Evidencia soluciones dadas a diferentes trabajo utilizando la terminologa apropiada. procesos de

3. Aplicar los conocimientos sobre los diferentes procedimientos y recursos grficos del dibujo tcnico, de manera que se consiga un buen acabado y una correcta presentacin de los proyectos de trabajo. 3.1. Aplica diferentes representaciones. recursos, informticos o no, en sus

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3.2. Utiliza la herramienta adecuada y el mtodo propio en cada caso. 3.3. Cuida de que el resultado final sea, adems de exacto, ntido y conforme al objetivo propuesto. 4. Analizar y resolver grficamente problemas de configuracin de formas en los que participen construcciones geomtricas elementales, con coherencia en los procedimientos, aplicando mtodos razonados y mostrando inters por una adecuada representacin. 4.1. Resuelve problemas bsicos de tangencias, bien sean de rectas con circunferencias o de stas entre s, razonando sus trazados o justificando sus decisiones. 4.2. Construye figuras geomtricas bsicas valorando el mtodo y el razonamiento de las construcciones. 4.3. Aplica los procedimientos y tcnicas ms adecuados al el trazado de curvas cnicas, tcnicas y en a las transformaciones geomtricas. 4.4. Construye y emplea escalas grficas para la interpretacin de planos y elaboracin de dibujos. 4.5. Resuelve problemas de configuracin de formas con trazados poligonales y con aplicacin de recursos de transformaciones geomtricas. 5. Diferenciar las posibilidades de comunicacin y anlisis de los principales sistemas de representacin valorando el oportuno uso de un sistema u otro para la adecuada comunicacin de un proyecto. 5.1. Compara los resultados obtenidos para una misma forma en distintos sistemas. 5.2. Elige el sistema de representacin ms apropiado a la propuesta. 5.3. Valora los sistemas de representacin como posibilitadores de una medicin fcil o inmediata de las formas. 5.4. Identifica distintos mbitos de utilizacin de los sistemas de representacin, tcnico, industrial, arquitectnico, artstico... 6. Representar en el sistema didrico figuras planas, volmenes bsicos y formas polidricas, as como relaciones espaciales entre punto, recta y plano.

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6.1. Comprende las posibilidades que el sistema didrico ofrece para representar en el plano elementos situados en el espacio. 6.2. Diferencia en las proyecciones didricas, cundo aparecen los segmentos y las figuras planas en sus verdaderas dimensiones y cuando no. 6.3. Dibuja las proyecciones secciones producidas en ellas. de figuras sencillas y de de

6.4. Emplea el sistema didrico para resolver posicionamiento de puntos, rectas y figuras planas.

problemas

7. Representar en los sistemas axonomtricos (ortogonales y oblicuos) objetos tridimensionales del entorno cotidiano, que estn configurados por superficies de antemano conocidas. 7.1. Construye perspectivas axonomtricas de cuerpos dados por sus vistas principales y viceversa, ejecutadas a mano alzadas y/o delineadas. 7.2. Analiza objetos compuestos, alguna perspectiva axonomtrica. pero sencillos, mediante

7.3. Representa un mismo objeto en perspectiva axonomtrica y en caballera, observando las diferencias y argumentando en qu caso sera idnea una u otra. 8. Dibujar piezas y elementos industriales o de construccin sencillos, valorando la correcta aplicacin de las normas referidas a vistas, acotacin y simplificaciones indicadas en la representacin. 8.1. Estudia y analiza con detenimiento la pieza que se le propone. 8.2. Decide y argumenta el expresar grficamente un objeto. tipo y nmero de vistas para

8.3. Se interesa por representar nicamente las vistas imprescindibles. 8.4. Aplica la simbologa adecuada para dar toda la informacin necesaria para entender el objeto, as como las cotas y la escala con que dimensionarlo. 9. Utilizar el croquis, el boceto y el apunte como elementos de bsqueda y reflexin en la aproximacin e indagacin de alternativas y soluciones a los procesos de trabajo. 9.1. Valora el uso de bocetos y dibujos a mano alzada para mejorar la visualizacin.

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9.2. Establece comparaciones representacin de la misma forma.

entre

distintos

niveles

de

9.3. Utiliza croquis y esquemas lineales complementarios para dar una informacin suficiente sobre el objeto. 10. Desarrollar un proyecto de trabajo en funcin del objetivo del mismo, definiendo claramente el procedimiento adecuado y razonando la validez y conveniencia de cada una de sus fases. 10.1. Planifica y desarrolla un mtodo de trabajo coherente frente a un determinado planteamiento. 10.2. Participa en los proyectos de grupo respetando manifestaciones y aportaciones distintas a las propias. 10.3. Muestra iniciativa y una actitud crtica y responsable en los procesos de trabajo. 10.4. Selecciona el procedimiento adecuado al proyecto que va a realizar. 11. Valorar los recursos informticos como herramientas de representacin que permiten desarrollar con xito sus propsitos y necesidades de expresin y comunicacin. 11.1. Explora las posibilidades que ofrecen las tecnologas en sus representaciones. 11.2. Investiga las ventajas dibujo asistido por ordenador. que ofrecen los programas de

11.3. Razona la eleccin del uso de la herramienta informtica cuando lo ve necesario para su resultado. DIBUJO TCNICO II CONTENIDOS Bloque 1. Dibujo tcnico y arte - Las transformaciones geomtricas y su aplicacin manifestaciones artsticas o en la creacin por ordenador. en las

- Exploracin de manifestaciones artsticas que utilizan estructuras geomtricas para ordenar los signos visuales. - Identificacin del uso de las proyecciones o los sistemas de representacin en el arte. Bloque 2. Lenguaje grfico y geomtrico

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- Proporcionalidad. Teoremas del cateto y de la altura. - Potencia y Polaridad. - Polgonos. Tringulo: aplicacin del arco capaz en su construccin. Teoremas del seno, y del coseno. Construccin de polgonos regulares a partir del lado. - Transformaciones geomtricas (II): la homologa, la afinidad y la inversin. - Tangencias: inversin. aplicacin de los conceptos de potencia e

- Curvas tcnicas: cicloides, epicicloides e hipocicloides. - Curvas cnicas: construccin de las curvas a partir de tangentes conocidas. Aplicacin de la afinidad en el trazado de la elipse. Bloque 3. Sistemas de representacin - Sistema didrico: abatimientos, giros y cambios de plano. Obtencin de verdaderas magnitudes de segmentos y figuras planas. Intersecciones entre rectas y planos. Representacin de formas polidricas y de revolucin. Desarrollos. Intersecciones entre rectas y slidos. Secciones planas. Poliedros regulares. Desarrollos. - Sistema axonomtrico ortogonal y oblicuo (perspectiva caballera): proyecciones y coeficientes de reduccin. Obtencin de intersecciones y verdaderas magnitudes. Representacin de figuras polidricas y de revolucin. Relacin con el sistema didrico: procedimiento para representar la perspectiva de un cuerpo a partir sus vistas (proyecciones) didricas. Interseccin de slidos. - Sistema cnico: fundamentos y elementos del sistema. Perspectiva central y oblicua. Escalas. Representacin de punto, recta y plano. Obtencin de intersecciones entre rectas y slidos. Secciones planas de slidos. Anlisis de la eleccin del punto de vista en la perspectiva cnica. - Representacin de formas bi y tridimensionales en los distintos sistemas, aplicando la geometra descriptiva, partiendo de referentes reales u otras representaciones. Utilizacin de escalas grficas y numricas. Bloque 4. Normalizacin - Cortes: proceso, rayado y tipos de corte. Secciones planas: tipos. Normativa correspondiente.

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- Principios de representacin: posicin y denominacin de las vista en el sistema europeo y americano. Eleccin de las vistas y vistas particulares. - Clasificacin del dibujo tcnico segn sea su finalidad, su contenido o su destino. - Dibujo industrial: mbitos de Normativa y formas de representacin. aplicacin, modalidades.

- Dibujo arquitectnico: finalidad. Tipos de plano y funcin de cada uno. Simbologa empleada. Acotacin. - Respeto e inters hacia el uso de la normativa correcta presentacin e interpretacin de planos. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Identificar recursos del dibujo tcnico presentes en el entorno y en manifestaciones artsticas, argumentando la intencin de los mismos. 1.1. Analiza formas de la naturaleza, del arte, del entrono... atendiendo a los elementos geomtricos presentes en las mismas. 1.2. Razona el uso de soluciones y estrategias de representacin pertenecientes al dibujo tcnico empleadas en otros campos. 1.3. Identifica sistemas de representacin espacial y recursos geomtricos empleados para interpretar el espacio, el volumen... en el arte. 2. Establecer conexiones entre las diferencias y similitudes que se dan en los distintos procesos de trabajo, haciendo un uso razonado del vocabulario y la terminologa propios de la materia. 2.1. Argumenta razonadamente el uso de instrumentos y recursos empleados en un determinado proyecto. 2.2. Resuelve problemas de configuracin de formas donde se evidencia una clara intencin en el procedimiento empleado. 2.3. Razona la seleccin de un determinado procedimiento de trabajo que contribuye a dar sentido a su produccin. 3. Valorar el rigor grfico del proceso; la claridad, la precisin y el proceso de resolucin y construccin grfica para una representacin final ptima. 3.1. Es consciente de que la representacin de un objeto ha de permitir su reproduccin real. para la

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3.2. Considera el tipo de dibujo y su finalidad a la hora de aplicar el procedimiento y los recursos grficos. 3.3. Culmina los trabajos de forma clara, limpia y respondiendo al objetivo planteado. 4. Resolver problemas de geometra plana, haciendo una valoracin razonada de las propuestas, del procedimiento y de las opciones de solucin, y demostrando rigor en el proceso de resolucin. 4.1. Resuelve problemas simples de geometra aplicada que implican construcciones de formas geomtricas y representaciones tcnicas. 4.2. Resuelve problemas geomtricos relativos a las curvas cnicas en los que intervienen, elementos principales de las mismas, intersecciones con rectas o rectas tangentes. 4.3. Resuelve problemas de tangencias insertados en la definicin de una forma. de manera aislada o

4.4. Utiliza en representaciones grficas las diferentes escalas normalizadas o una escala grfica previamente establecida. 4.5. Obtiene las figuras resultantes de aplicar transformaciones geomtricas a figuras planas bsicas y compuestas. 4.6. Resuelve casos de tangencia en los que se han de aplicar los conceptos de potencia y polaridad. 5. Utilizar los sistemas de representacin, estableciendo comparaciones entre sus posibilidades de comunicacin y considerando en cada situacin el ms adecuado en relacin con el espectador. 5.1. Establece comparaciones entre axonomtrica y cnica de un mismo objeto. las perspectivas

5.2. Argumenta la seleccin de un sistema u otro en funcin del objetivo. 5.3. Identifica en cada caso, el sistema de representacin que da la informacin ptima. 5.4. Diferencia las posibilidades comunicativas de los sistemas didrico, axonomtrico y cnico. 6. Utilizar el sistema didrico para establecer relaciones de posicin y medida entre puntos, rectas, figuras planas, slidos... aplicando con criterio propio el mtodo ms adecuado en cada caso.

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6.1. Utiliza el sistema didrico para formas planas, polidricas o de revolucin.

la

representacin

de

6.2. Emplea abatimientos, giros y cambios de plano para la obtencin de verdaderas magnitudes de segmentos, de caras de slidos o de secciones planas. 6.3. Usa apropiadamente los procedimientos que ofrece el sistema para colocar los cuerpos o los planos de proyeccin en posiciones favorables. 7. Demostrar el dominio de la visin espacial por medio de la representacin de objetos tridimensionales, dibujados en los diferentes tipos de perspectiva axonomtrica, as como los conocimientos especficos de dichos sistemas de representacin. 7.1. Resuelve en perspectivas axonomtricas, intersecciones de rectas con planos, de rectas con slidos, de slidos. 7.2. Representa en perspectiva axonomtrica ortogonal y oblicua formas polidricas, superficies radiadas y de revolucin y volmenes sencillos, tomando como referencia sus vistas o secciones. 7.3. Obtiene en perspectiva axonomtrica la interseccin de slidos, y delimita las partes vistas y ocultas. 8. Dibujar objetos en perspectiva cnica a partir de los datos dados en proyecciones didricas, interpretando correctamente las indicaciones respecto a la posicin del punto de vista y de los planos del cuadro y geometral. 8.1. Representa en perspectiva poliedros y formas tridimensionales. cnica frontal y oblicua

8.2. Dibuja a mano alzada la perspectiva cnica de formas del entorno desde distintos puntos de vista, analizando grficamente tanto sus aspectos externos como los internos. 8.3. Valora el sistema cnico como el que ms se aproxima a la visin real. 9. Definir grficamente piezas y elementos industriales o de arquitectura (construccin), aplicando correctamente las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotacin, as como la simbologa cada una de las modalidades. 9.1. Identifica los casos conformacin interna del objeto. que precisan el observar la

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9.2. Elabora planos tcnicos para describir objetos o elementos de acuerdo a las normas establecidas. 9.3. Emplea los procedimientos (vistas auxiliares, cortes, secciones, cotas) y la simbologa apropiada para, con el menor nmero de vistas, definir completamente un objeto. 10. Utilizar el trazado de croquis, bocetos, apuntes y perspectivas a mano alzada para alcanzar la destreza y rapidez imprescindibles en la expresin grfica. 10.1. Utiliza el boceto tentativas de solucin. 10.2. entorno. Dibuja a mano en la definicin de de las primeras del

alzada

perspectivas

elementos

10.3. Reconoce la importancia bocetos y dibujos a mano alzada para mejorar la visualizacin. 11. Elaborar proyectos de construccin geomtrica y participar activamente y con responsabilidad en sus procesos, ya sean stos individuales o grupales, aportando ideas y sugerencias orientadas a la mejora de los aspectos estticos y tcnicos del proyecto. 11.1. Evala el proceso de trabajo y realiza modificaciones para lograr un mejor resultado. 11.2. Desarrolla y dirige coherentemente un proyecto desde la idea inicial hasta su conclusin. 11.3. Argumenta sus intervenciones en el grupo sin perder de vista el objetivo del trabajo. 12. Identificar las caractersticas, funciones y utilidades del dibujo asistido por ordenador, valorando sus posibilidades expresivas y comunicativas. 12.1. Reconoce las ventajas del uso de programas informticos en la presentacin de los resultados. 12.2. Establece comparaciones entre el proceso y los resultados de los medios de representacin tradicionales y los soportados en el ordenador. 12.3. Valora la utilidad del soporte informtico para realizar de forma rpida y fiable operaciones que podran resultar tediosas.

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VOLUMEN
INTRODUCCIN El entorno, los objetos y el espacio que nos rodea son tridimensionales y como tal aprendemos a percibirlos. Esta percepcin, que en la infancia es intuitiva y sensorial, en la etapa del Bachillerato debe de hacerse consciente y razonada a travs de la observacin y el anlisis. As mismo la manipulacin del espacio, es decir, la creacin de objetos nuevos, ya sean de carcter funcional, artstico o ldico es una necesidad que el ser humano ha sentido desde sus orgenes y que se convierte en actividad esencial en esta materia. Como parte del Bachillerato de Artes, el estudio del espacio tridimensional se centra principalmente en el mbito de la expresin artstica y se complementa e interrelaciona con el resto de materias. Y como toda actividad artstica juega un papel primordial en la formacin armnica, potenciando la produccin mental de tipo divergente mediante la cual un individuo es capaz de producir soluciones diferentes, nuevas y originales. Esta capacidad para promover respuestas mltiples ante un mismo estmulo y fomentar actitudes activas y receptivas ante la sociedad y la naturaleza impulsa el desarrollo de la creacin y de la sensibilidad. Con esta materia se complementa la formacin de la personalidad en sus diferentes niveles, ejercitando los mecanismos de percepcin y el pensamiento visual, adems del enriquecimiento del lenguaje icnico de carcter volumtrico, lo que permitir mantener una comunicacin dinmica con el medio socio-cultural, fomentando una actitud esttica hacia el entorno. Esta actitud debe desarrollarse mediante el conocimiento de las manifestaciones artsticas a travs de la historia, en concreto las que se refieren a la manera de concebir el espacio tridimensional: escultura, arquitectura y diseo. La manera de acercarse a estas obras debe fomentar un espritu crtico que ayudar al alumnado a conocer y valorar el patrimonio artstico de su entorno y del mundo en general. La concepcin de la actividad artstica como medio de comunicacin con el entorno y con la sociedad har que la materia de Volumen se convierta en una herramienta de expresin en el bachillerato y a lo largo de su vida. La materia se concibe desde un punto de vista terico y prctico a la vez, posibilitando al alumnado el conocimiento de tcnicas, materiales y herramientas para la creacin de formas volumtricas, mediante el desarrollo del proyecto planificado para la consecucin de un objetivo pero sin olvidar la experimentacin como va para el descubrimiento de soluciones nuevas. Mediante esta materia el alumnado debe conseguir niveles de aprendizaje que le permitan desarrollar sus capacidades

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perceptivas sobre la forma volumtrica e intervenir de forma creativa en la realidad tridimensional, adquiriendo una concepcin de la realidad artstica como dilogo con el entorno fsico y social que le permita expresar sus propios pensamientos e ideas. En todo este proceso y para esta materia, contaremos con las experiencias adquiridas durante la secundaria obligatoria, en la que el alumnado, por medio de la observacin y experimentacin del lenguaje plstico y visual en un sentido genrico, ha logrado ya una capacidad de comprensin y anlisis del espacio, que nos permite ahora trabajar de un modo ms especfico las manifestaciones artsticas y los proyectos de carcter tridimensional. La materia presenta organizados en cinco bloques aquellos contenidos que permiten el estudio y anlisis de la forma tridimensional y de sus aplicaciones ms significativas. Estos bloques de contenidos se agrupan en torno al conocimiento de la gnesis del volumen, el anlisis de la forma y del lenguaje tridimensional, los materiales y tcnicas bsicos para la configuracin tridimensional, la valoracin expresiva y creativa, y los principios de trabajo necesarios para la adecuada comprensin y desarrollo de manifestaciones tridimensionales. Los bloques sealan los contenidos que se consideran ms adecuados para el logro de las competencias establecidas, no constituyen un temario ni son unidades compartimentadas con sentido en s mismas, el profesorado decidir como secuenciarlos y realizar la pertinente seleccin para el desarrollo de su programacin. Las consideraciones sobre la evaluacin, habrn de situarse tanto en una dimensin productiva, que recogera aspectos relacionados con la expresin, la creacin, la comunicacin, el uso, como en una dimensin reflexiva o crtica que se centrara en aspectos como, el conocimiento, la observacin, el anlisis, el comentario, la interpretacin., Del mismo modo y en sintona con los planteamientos de la materia expresados con anterioridad, es importante superar concepciones sobre la evaluacin que entienden la prctica artstica como un hecho individual, que deriva en otras personas la interpretacin del mismo. Ha de tenerse en cuenta que el alumnado debe ser capaz de razonar, analizar, relacionar con otras elaboraciones y manifestaciones sus propios trabajos y ser consciente de qu problemas se le presentan y de que soluciones elige. Adems, por supuesto, de que no siempre trabajar de manera individual y no siempre contar con un grupo que le apoye en su trabajo. Todo ello debe ser objeto de evaluacin y no solamente la elaboracin final.

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CONTRIBUCIN BSICAS

DE

LA

MATERIA

AL

DESARROLLO

DE

LAS

COMPETENCIAS

- Competencia en cultura cientfica, tecnologa y de la salud. La capacidad de crear objetos tridimensionales, basndose en la experimentacin, el anlisis y la reflexin contribuyen a desarrollar la competencia cientfica. Las formas tridimensionales constituyen una forma ms prxima a la realidad siendo algo tangible donde se puede observar, palpar y donde se posibilita una mejor manera de conocer el espacio y el desarrollo de la tecnologa para el progreso de la actividad humana. La evolucin de las formas volumtricas a lo largo de la historia, es un reflejo evidente del desarrollo de la humanidad a nivel cientfico y de la relacin del ser humano consigo mismo y con su espacio fsico. - Competencia para aprender a aprender. Los trabajos tridimensionales pueden ayudar a la adquisicin de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, ya que promueven el trabajo a travs de proyectos donde el alumnado se tiene que enfrentar a la toma de decisiones, bsqueda de recursos y a los diferentes pasos necesarios para la elaboracin de la obra final, as como tambin a la explicacin y argumentacin de las razones del proceso que ha desarrollado. Realizar una obra tridimensional implica un proceso exhaustivo donde de manera interrelacionada se lleva a cabo un desarrollo tcnico y un desarrollo creativo. La necesidad de recurrir a la bsqueda de diferentes recursos, tanto tcnicos como constructivos; el valerse de los propios aprendizajes; el hacer uso de las propias experiencias; el aprender de los dems... a la hora de crear una obra tridimensional son algunos de los aspectos desde los que la materia participa en el desarrollo de esta competencia. - Competencia matemtica. A la hora de realizar un proyecto para una obra tridimensional, el alumnado debe enfrentarse a una serie de pasos donde sern necesarios unos razonamientos y unos recursos propios de las matemticas. Los planteamientos constructivos de la obra debern estar resueltos antes de ejecutarla, siendo necesaria en determinadas ocasiones la representacin espacial recurriendo a conceptos y recursos geomtricos as como la solucin a problemas de construccin donde se hace necesario recurrir a planteamientos

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matemticos bsicos de proporcionalidad y geometra servirn como paso de las dos a las tres dimensiones.

que

nos

La obra artstica en su desarrollo tiene, por tanto, como base fundamental el recurso de las matemticas para transcribir de una manera objetiva un determinado proceso creativo. - Competencia en comunicacin lingstica. Como desde todas las materias a la competencia en comunicacin lingstica se contribuye a travs del uso de las normas que rigen los intercambios comunicativos que genera la argumentacin del planteamiento y seguimiento de un trabajo; como son la explicacin de los procesos que se desarrollan y el vocabulario especfico que la materia aporta. Se desarrolla as mismo esta competencia a travs de todo el proceso escrito que supone en la creacin de una obra tridimensional, la transcripcin del proceso de trabajo, la memoria de dicho trabajo y la valoracin del mismo. La plasmacin de todas las ideas que al alumnado le van surgiendo en el proceso de elaboracin de una obra y que le sirven como referencia y ayuda para poderla llevar a cabo. - Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. En la actualidad la gestin y tratamiento de imgenes se produce en un entorno informtico y digital. Esta materia exige un trabajo con imgenes que, aunque en formato bidimensional, nos ayuda a entender la realidad tridimensional. En este sentido las posibilidades de informacin que nos ofrece Internet se convierten en una herramienta muy til. La aparicin de programas informticos cada vez ms sencillos puede ser de gran ayuda para el diseo de objetos y espacios, en cualquiera de las fases de la realizacin y presentacin de los proyectos. El mundo del arte se ha adaptado y evolucionado con las tecnologas, contribuyendo adems a su desarrollo. Esta materia del bachillerato deber dotar al alumnado de la habilidad para producir mensajes con valor esttico haciendo uso de los medios informticos y tecnolgicos. - Competencia social y ciudadana. La comprensin de las manifestaciones artsticas a travs da la historia, nos exige el acercamiento a las diferentes culturas que las han producido. Debemos analizar las obras, no slo desde un punto de vista esttico y formal, sino intentando entender otros aspectos ligados a la realidad de la persona o grupo que las cre.

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El conocimiento y la valoracin de las obras de arte entendidas en su contexto ayudan a fomentar el respeto y la tolerancia hacia las diferentes maneras de interpretar y vivir la realidad. El arte debe ser entendido como entorno y tambin como medio de individual y colectiva. medio de conocimiento del comunicacin y expresin

La produccin y el diseo de objetos tridimensionales con carcter funcional o esttico, obligan a reflexionar sobre aspectos como la utilidad social, la economa, el almacenaje, el reciclaje, el desarrollo sostenible; lo que desarrolla habilidades para la resolucin de problemas o la mejora de aspectos de la vida cotidiana de la sociedad. - Competencia en cultura humanstica y artstica. El estudio de esta materia desarrolla en el alumnado la capacidad de comprender, apreciar y analizar desde los diferentes cdigos ligados a cada poca o estilo, las obras artsticas tridimensionales en sus contextos sociales y culturales. En particular, el conocimiento de la cultura actual desarrolla en el alumnado capacidades de reflexin crtica y de respuesta desde un punto de vista esttico que le ayudarn a comprender y disfrutar mejor de la oferta cultural que se le ofrece. - Competencia para la autonoma e iniciativa personal. El proceso creativo exige un gran esfuerzo personal y que el alumnado acte con autonoma tomando las decisiones que, en cualquiera de las fases del proyecto, se requieren para llegar a la solucin ms adecuada. La experimentacin como mtodo de creacin proporciona resultados innovadores y originales en la medida en que el alumnado es capaz de tomar la iniciativa e investigar por su cuenta, barajando todas las posibilidades que se le presentan y decidiendo en cada caso la respuesta ms conveniente. La expresin artstica admite diferentes opciones personales y colectivas, permite la formacin de la autoestima y de la propia identidad, y trabaja con las emociones y la afectividad. OBJETIVOS La enseanza de la materia de Volumen tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa: 1. Conocer y comprender el lenguaje tridimensional, asimilando los procedimientos artsticos aplicados a la creacin de obras arte y objetos de carcter volumtrico para descubrir sus

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posibilidades expresivas personal de las mismas.

comunicativas

poder

hacer

un

uso

2. Conseguir un dominio esencial y una adecuada agilidad y destreza en el manejo de los medios de expresin del lenguaje tridimensional, conociendo tcnicas y materiales habituales y no habituales, con el fin de descubrir sus posibilidades expresivas, tcnicas y comunicativas y seleccionar en cada caso lo ms adecuado a cada proyecto. 3. Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepcin en relacin con las manifestaciones tridimensionales, ya sean stas expresin del medio natural o producto de la actividad humana, artstica o no, para comprender, aprehender y representar el entorno espacial y formal. 4. Coordinar e integrar de manera consciente, responsable y crtica las experiencias cognoscitivas y sensoriales que conforman la capacidad para emitir valoraciones constructivas y la capacidad de autocrtica a fin de desarrollar el sentido esttico. 5. Integrar las visiones analtica y sinttica al enfrentarse al estudio de objetos y obras de arte de carcter tridimensional, profundizando en las estructuras de los mismos y en su lgica interna para mediante un proceso de anlisis y sntesis, aprender a ver y sentir y llegar a la representacin de formas de carcter volumtrico. 6. Mantener una postura activa de exploracin del entorno, buscando todas aquellas manifestaciones susceptibles de ser tratadas o entendidas como mensajes de carcter tridimensional dentro del sistema icnico del medio cultural, natural, industrial y tecnolgico para contribuir al desarrollo de la propia capacidad de observacin, reflexin y comunicacin. 7. Desarrollar una actitud reflexiva y creativa en relacin con las cuestiones formales y conceptuales de la cultura visual en la que se desenvuelve, a travs del anlisis e interpretacin de la informacin visual que le llega para su ulterior traduccin plstica e identificacin y valoracin en obras y manifestaciones de la cultura visual. 8. Planificar de forma individual o colectiva un proyecto de trabajo de acuerdo a una intencin determinada, estructurando las distintas fases de trabajo y ajustndose adecuadamente a las mismas para ser conscientes de la importancia del proyecto para el resultado y de la necesidad de revisin del proceso, de la evaluacin crtica de los resultados, de la propia responsabilidad y de la tolerancia y el respeto por las opiniones ajenas. 9. Emplear con rigor la terminologa propia de la materia mediante la adecuada transmisin de los procesos de trabajo y la

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argumentacin sobre las soluciones dadas a stos, contribuyendo as a una mayor riqueza en el intercambio comunicativo y a la valoracin consciente de las obras artsticas. CONTENIDOS Bloque 1. bidimensional Gnesis del volumen a partir de una estructura

- Aproximacin al fenmeno tridimensional: superficies y valores tctiles como gnesis dimensin.

deformacin de de la tercera

- Creacin de formas tridimensionales a partir de superficies planas: superposicin, cortes, abatimientos, cambio de direccin... - Valoracin de la capacidad espacial para visualizar formas tridimensionales. - Actitud crtica y reflexiva ante manifestaciones visuales. Bloque 2. La forma y el lenguaje tridimensional - Forma aparente y forma estructural. - Formas biomrficas y geomtricas, naturales e industriales - El volumen como proyeccin ordenada Patrones y pautas de la naturaleza. de fuerzas internas.

- Elementos del lenguaje volumtrico: plano, volumen, texturas, concavidades, convexidades, vaco, espacio - masa, color... - El volumen. espacio y la luz en la definicin y percepcin del

- El vaco como elemento formal en la definicin de objetos volumtricos. - Anlisis e identificacin de los elementos formales bsicos y elementos formales de organizacin (movimiento, tensin, proporcin...) del lenguaje tridimensional en obras arte y objetos de carcter tridimensional. - Estudio de objetos desde diversos puntos de vista. - Estudio y experimentacin de formas abiertas y cerradas, valorando los huecos vacos como partes integrantes de la forma. Apreciacin tridimensionales. del orden interno en las composiciones

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Bloque 3. Materiales tridimensional

tcnicas

bsicos

de

configuracin

Tcnicas: aditivas (modelado); sustractivas (talla); constructivas (configuraciones espaciales y tectnicas); de reproduccin (moldeado y vaciado). - Importancia de los materiales, herramientas y soportes. - Anlisis y comprensin de los materiales, herramientas, sus posibilidades y limitaciones tcnicas y expresivas. Uso de procedimientos (seriaciones, mdulos...) de construccin tridimensional

- Creacin de formas a partir de la utilizacin de materiales no tradicionales: cartn, metales, materiales sintticos, materiales naturales... - Experimentacin con tcnicas y materiales diversos. - Anlisis de los procesos inherentes a las obras artsticas de carcter tridimensional. - Reconocimiento y valoracin de las aportaciones que proporciona el uso de las tecnologas en los proyectos tridimensionales (proyecciones, reproducciones...). Consideracin de problemas de sostenibilidad en la elaboracin de proyectos tridimensionales (reciclaje, mantenimiento del medio ambiente...). - Inters materiales. por conocer las propiedades de los distintos

- Buena disposicin y cuidado en el uso y mantenimiento de las herramientas. - Curiosidad e inters por el uso de medios no convencionales como pueden ser instalaciones, ready-made... Bloque 4. tridimensional Valoracin expresiva y creativa de la forma

- Materia, forma y expresin. - Relaciones visuales y estructurales entre la forma y los materiales. - La forma hueca. El vaco como elemento expresivo de la forma.

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- El tacto. La calidad expresiva de los materiales. - Valores expresivos de los acabados: textura, color. - La luz, factor configurador y expresivo del volumen. - La concepcin del espacio a lo largo de la historia. - Las manifestaciones artsticas volumtrico como soporte de interpretaciones sobre la realidad. y los objetos de carcter diferentes discursos e

- Importancia del contexto en el proceso y en el resultado de las obras tridimensionales. - Uso de fuentes diversas de informacin y de diferentes formatos para el conocimiento de manifestaciones plsticas tridimensionales. - Investigacin experimental de los valores expresivos de los materiales y de los acabados. - Produccin mediante variaciones lumnicas de cambios en la apariencia de volmenes y ambientes. - Experimentacin y exploracin con elementos formales bsicos y con elementos formales de organizacin en la resolucin de sus producciones tridimensionales. - Anlisis y prcticas comparativas entre diversas tcnicas, sus procesos y resultados en funcin de sus usos y significados. - Disposicin para descubrir dimensiones estticas y cualidades expresivas en las manifestaciones plsticas o visuales del entorno. - Consideracin de la necesidad de un proceso de trabajo en las elaboraciones plsticas tridimensionales. - Inters por el planteamiento y utilizacin de respuestas mltiples y creativas a los proyectos tridimensionales. Bloque 5. Principios tridimensionales de diseo y proyecto de elementos

- Relacin estructura, forma y funcin en la realizacin de objetos. - Proceso de anlisis y sntesis como metodologa de trabajo para generar formas tridimensionales.

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- La creacin de objetos. El proceso creativo. La organizacin lgica y racional del trabajo. Etapas de un proyecto. Aspectos que intervienen en la configuracin tridimensional. - Anlisis de los aspectos materiales, tcnicos y constructivos de los productos de diseo tridimensional. - Planificacin de las distintas realizacin de proyectos sencillos. etapas a seguir en la

- Desarrollo de proyectos sencillos sobre propuestas concretas. - Responsabilidad en relacin a las intervenciones en entorno y en el uso de espacios, materiales y herramientas. - Consideracin seguridad. y observacin de las normas bsicas el de

- Valoracin de la importancia que tiene la planificacin en el desarrollo de proyectos. - Apreciacin y valoracin de las actitudes de flexibilidad, solidaridad e inters que favorecen la realizacin de trabajos y proyectos en equipo. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Seleccionar y utilizar adecuadamente tcnicas, materiales y recursos en la elaboracin de composiciones de carcter tridimensional, estableciendo una relacin lgica entre los mismos y valorando sus posibilidades expresivas y comunicativas. 1.1. Selecciona el procedimiento adecuado a su intencin. 1.2. Experimenta las posibilidades que ofrecen las tecnologas para las elaboraciones de carcter tridimensional. 1.3. Reconoce la importancia y las posibilidades expresivas que ofrece el reciclaje de materiales. 1.4. Establece relaciones entre tcnicas, materiales y recursos utilizados en diversas producciones artsticas y las intenciones expresivas y comunicativas de los mismos. 2. Analizar desde el punto de vista formal y funcional objetos presentes en la vida cotidiana, identificando y apreciando los aspectos ms notables de su configuracin tridimensional y la relacin que se establece entre su forma y su funcin. 2.1. Identifica elementos bsicos de la configuracin tridimensional en distintos tipos de imgenes y manifestaciones artsticas.

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2.2. Discrimina recursos tcnicos y procedimentales elaboraciones tridimensionales presentes en su entorno.

en

2.3. Reconoce las razones vinculadas a la funcin de un objeto que determinan su configuracin. 3. Utilizar de forma creativa, y acorde con las intenciones plsticas y comunicativas, las posibilidades tcnicas y expresivas de los diversos materiales, acabados y tratamientos cromticos en la elaboracin de composiciones tridimensionales. 3.1. Utiliza medios soportados en intencin expresiva y/o comunicativa. la tecnologa, con una

3.2. Razona adecuadamente la seleccin realizada de materiales, acabados y tratamientos cromticos tanto en sus propias producciones como en las ajenas. 4. Representar de forma esquemtica y sinttica objetos tridimensionales con el fin de evidenciar su estructura formal bsica y aproximarse a los procesos inherentes a toda representacin. 4.1. Visualiza los esquemas o bocetos. resultados de sus propuestas mediante

4.2. Prescinde de elementos anecdticos y superficiales a la hora de representar formas volumtricas. 5. Analizar y generar, a travs de transformaciones creativas, respuestas mltiples y diversas ante un problema compositivo de carcter tridimensional. 5.1. Contempla la multiplicidad de soluciones frente a un mismo problema. 5.2. Identifica la variedad de recursos para la representacin del volumen que se han dado en elaboraciones artsticas de carcter tridimensional a lo largo de la historia. 6. Comprender y aplicar los procesos inherentes a toda representacin, valorando de forma particular las relaciones que se establecen entre la realidad y las configuraciones tridimensionales elaboradas a partir de ella. 6.1. Plasma de forma apariencia de la realidad. expresiva en sus elaboraciones la

6.2. Reconoce e identifica aspectos estructurales en objetos de su entorno.

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6.3. Busca en su entorno y en las producciones artsticas, referentes e ideas que conecten con sus intenciones expresivas y comunicativas. 7. Proyectar y elaborar de manera argumentada, elementos y configuraciones tridimensionales donde la adecuada aplicacin de elementos formales bsicos establezca relaciones coherentes y significativas entre idea, forma y materia. 7.1. Utiliza la tcnica y el procedimiento adecuado en funcin de la finalidad comunicativa o expresiva propuesta. 7.2. Emplea recursos bsicos del lenguaje tridimensional de acuerdo con la intencin del proyecto que desarrolla. 7.3. Razona las interpretaciones y proyectos que realiza. 8. Analizar y valorar crticamente producciones artsticas y culturales dentro de los contextos en los que se han producido, considerando especficamente los proyectos tridimensionales generados en el aula. 8.1. Considera factores culturales, sociales y personales en el anlisis y comparacin de distintas representaciones de carcter volumtrico. 8.2. Adopta puntos de vista razonados y personales investigacin y anlisis de creaciones tridimensionales. en la

8.3. Utiliza la terminologa adecuada a la hora de realizar anlisis e interpretaciones. 8.4. Identifica intenciones expresivas y comunicativas en manifestaciones plsticas tridimensionales. 9. Desarrollar proyectos de trabajo considerando la intencin de los mismos, razonando la validez y conveniencia de cada una de sus fases, mostrando una actitud abierta y responsable y valorando las aportaciones en funcin de los objetivos acordados. 9.1. Evala su propio proceso de trabajo y realiza aquellas modificaciones que ve oportunas para un mejor resultado. 9.2. Aporta ideas personales, razonndolas apropiadamente, a la resolucin de problemas grupales. 9.3. Respeta y valora las intervenciones y aportaciones de las dems personas. 9.4. Argumenta su plan objetivo del proyecto. de trabajo sin perder de vista el

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9.5. Tiene en cuenta la propuesta de trabajo concreta para plantear el proceso. 9.6. Reconoce la importancia del trabajo en grupo desarrollo de propuestas artsticas tridimensionales. para el

10. Comunicar procesos de anlisis y de produccin de mensajes de carcter tridimensional, haciendo un uso adecuado del vocabulario y la terminologa propios de la materia. 10.1. Se expresa con coherencia, esforzndose por argumentar las propias realizaciones. 10.2. Argumenta soluciones dadas a diferentes trabajo utilizando la terminologa apropiada. 10.3. Se interesa por participar procesos de trabajo de otras personas. en debates y procesos por de

conocer

10.4. Elabora y justifica respuestas artsticas dadas ante problemas de representacin de formas de carcter tridimensional.

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TCNICAS DE EXPRESIN GRFICO-PLSTICAS

INTRODUCCIN La comunicacin y la expresin de aspectos intelectuales (ideas, conocimientos) y emocionales (sentimientos, afectos) y el desarrollo de las mismas a nivel individual y social, es lo que nos caracteriza como seres humanos. La Humanidad, como unidad (ms que nunca en el siglo XXI), est formada por el conjunto de los diversos pases y su manera de relacionarse. Las sociedades de los estados y las naciones, a su vez, son la suma de las relaciones interpersonales que cada individuo tiene con las personas con las que vive, habla, re, llora A largo de la historia el desarrollo individual y grupal, dando respuestas a los estmulos sensoriales, racionales y espirituales, ha creado diversas formas de comunicacin y expresin: la msica, la danza, la pintura, la escultura De las manifestaciones relacionadas con las artes visuales incluso conocemos algunas que son milenarias, objetualizadas sobre las paredes de roca, huesos de animales y otros soportes que se han conservado. Crearlos y recrearse en ellos es intrnseco al ser humano, tanto como saciar los apetitos o necesidades fsicas, y es lo que nos coloca en un escaln inmediatamente superior al estado animal. Estos recursos de expresin y comunicacin inherentes a la persona, tales como dibujar, pintar, rayar o grabar se dan desde las primeras etapas de la vida y se pueden desarrollar a lo largo de todo el tiempo que dure la misma. En el perfeccionamiento y progreso de estas formas de comunicacin y expresin, adentrndonos ya en la educacin estructurada en la que nos situamos, nos encontramos con la materia de Tcnicas de Expresin Grfico-Plsticas. Esta materia est directamente relacionada con el hecho de representar, dibujar y pintar. Es ms, el aprendizaje del dibujo o la pintura, va unido, por necesidad, con el aprendizaje de las tcnicas de expresin, ya que una no puede existir sin la otra. La idea a representar es anterior a las mltiples posibilidades plsticas, o las caractersticas expresivas del procedimiento a emplear condicionan el concepto a comunicar? Qu se aprende antes, a dibujar o cmo es y para qu sirve el lpiz? Sin duda van de la mano e interactan el uno con el otro, como ocurrira con cualquier procedimiento al que nos refiriramos. Siendo esto as, se puede decir que el conocimiento y la prctica de ests tcnicas tienen su espacio en los primeros ciclos de escolarizacin y van avanzando a medida que el nio y la nia se va formando y conociendo distintos materiales y soportes plsticos. De la misma forma, en todas las etapas anteriores a la que nos ocupa, se trabajan y desarrollan nociones y prcticas de educacin visual y tcnicas de expresin. Una vez ya en los cursos de bachillerato, refirindonos ya a la materia que nos ocupa, habr que hacer un esfuerzo para adentrarnos en mayores niveles de complejidad y tratar de saber observar, interpretar y expresar la realidad

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cotidiana. Vivimos en un mundo de imgenes como nunca ha habido otro. Diariamente se nos bombardea con todo tipo de informacin visual y plstica, ya sea del mbito del cine, video, publicidad, infografa Ante esta realidad abrumadora y avasalladora, ser ineludible crear en el alumnado la capacidad de comprensin e interiorizacin de todo este entorno y buscar el mayor desarrollo intelectivo y sensitivo, as como desarrollar la capacidad comunicativa y expresiva en l. Para ello ser necesario adaptarse a una prctica experimental, es decir, a un sistema de aprendizaje prctico-terico, en ese orden, donde la prctica y el desarrollo de las destrezas manuales de las tcnicas, se vern complementadas por los contenidos tericos aportados por el profesorado, y a su vez, estos contenidos darn pie a ms posibilidades prcticas expresivas. A la hora de impartir docencia, sera errneo tratar de diferenciar o marcar en departamentos estancos cules son las cuestiones tericas a aprender y cules las prcticas a ejercitar, ya que esta manera de proceder entorpecera ms que lo que ayudara. Un profesor o profesora que actuara con criterio, observara la idoneidad del momento, dentro del desarrollo de las prcticas, para hacer hincapi en uno u otro concepto terico. Primero la necesidad, luego la satisfaccin de la misma. De todas formas, esta manera de proceder, no debe dar a entender que las cuestiones tericas hayan de ser secundarias. Cuanto ms se sepa de los referentes del arte, sus conceptos, los procedimientos, los materiales, las diferentes lecturas artsticas, etc. mejor ser la formacin del alumnado, y los resultados de las tcnicas de expresiones grafico-plsticas obtenidos as lo atestiguarn. CONTRIBUCIN BSICAS DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

- Competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud. Esta materia aporta a esta competencia capacidad de observacin y de anlisis crtico en lo que respecta a los mensajes informativos y publicitarios, entendimiento de cmo ha sido histricamente la construccin social del conocimiento vista desde la vertiente artstica, desarrollo de las habilidades perceptivas y, debido al abundante empleo de los medios y materiales que se da en esta materia y que es preciso racionalizar, genera tambin una conciencia ecolgica para la sostenibilidad del medio ambiente; por ltimo ensea a planificar un proyecto de trabajo y a buscar y desarrollar soluciones tcnicas y de destreza, tanto a nivel individual, como de grupo. - Competencia para aprender a aprender. En el aprendizaje global de las tcnicas de expresin, tanto tericas como de destreza tcnica, el desarrollo del gusto por aprender es inherente a la materia, ya que la obtencin de resultados es casi inmediata a la labor realizada. As el alumnado toma rpidamente conciencia directa de las propias capacidades, y

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se plantean casi de forma inmediata las estrategias a emplear para mejorar los resultados. De esta manera gratificante, viendo los resultados obtenidos, entran en un crculo de motivacinaprendizaje-confianza que contribuye claramente al desarrollo de la competencia aprender a aprender. Tambin cabe resear que los procesos de trabajo tan variados que se dan, permiten desarrollar la capacidad de anlisis y de perseverancia en la labor cognitiva, autoevalundose constantemente y aceptando los errores propios como parte del proceso de aprendizaje. - Competencia matemtica. El alumnado de esta materia se aproxima a este campo sobre todo desde dos puntos de vista. El primero consiste en la relacin que tiene la geometra con la representacin artstica y sus sistemas, as como los recursos compositivos derivados de la proporcionalidad, secciones ureas, formas geomtricas simples o compuestas, simetras El segundo se fundamenta en que las posibilidades tcnicas de ejecucin o empleo de los recursos expresivos y de los materiales (diversidad de soportes y procedimientos), estn estrechamente ligadas al clculo de probabilidades y a las operaciones de tipo matemtico y a su razonamiento, y, cmo no, se basa, sobre todo, en el sistema deductivo. - Competencia en comunicacin lingstica. Las expresiones grafico-plsticas son formas de comunicacin universal que se dan en todas las pocas y todos los lugares habitados por el ser humano, por ello esta materia est directamente relacionada con esta competencia. La transmisin de ideas, emociones, vivencias, etc. es uno de los principales objetivos de la creacin artstica. Adems, el desarrollo de las expresiones artsticas, sobre todo a partir del siglo XX, supone una forma de crear lenguajes personales o grupales que inciden directamente en la capacidad de generar una actitud de escucha y dilogo absolutamente necesarios para la comprensin de los cdigos empleados, intensificando as la tolerancia en la diversidad. De la misma manera, la racionalizacin y la explicacin verbal de las diversas expresiones artsticas, muchas de ellas basadas en impulsos internos y percepciones poticas, hacen que el alumnado tenga que desarrollar la capacidad analtica y comunicativa, ordenando ideas y conceptos para que la trasmisin oral sea lo ms fidedigna posible a la creacin plstica y su comunicacin. - Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.

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La forma de obtener o crear conocimiento, basado en buscar, adquirir, procesar y comunicar informacin, est estrechamente ligada a la forma de trabajar y aprender en tcnicas de expresin, ya que a nivel terico o de destreza manual, el proceso de aprendizaje es idntico. Las mquinas y herramientas del mbito de la informtica en relacin a la manipulacin de imgenes, la infografa y la impresin de las mismas, han facilitado y enriquecido las maneras y formas de expresiones plsticas de manera extraordinaria, y han generado un enorme ahorro de tiempo en la elaboracin de las mismas, as como en el tratamiento de la informacin. El aprendizaje del uso de estos medios es lo que aporta la materia a esta competencia. - Competencia social y ciudadana. La realidad de las diferentes expresiones plsticas y la diversidad de lenguajes artsticos, todos ellos vlidos y respetables, hacen que el conocimiento y la comprensin de los mismos formen personas de mentalidad abierta, tolerantes, e inmersas en el espritu democrtico y de respeto de la libertad individual, integradas en la sociedad y partcipes de la misma para aportar procedimientos o soluciones para su evolucin y mejora. La metodologa de trabajo en equipo tambin facilita que el alumnado sea partcipe de una forma de trabajo que desarrolla la capacidad de atencin, ponerse en el lugar del otro y tomar decisiones buscando el bien comn. - Competencia en cultura humanstica y artstica. Tcnicas de expresin grafico-plsticas participa directa e inequvocamente en la adquisicin de esta competencia. Conocer y valorar las diferentes manifestaciones culturales y artsticas de todos los tiempos es uno de sus principales objetivos, as como ensear a utilizar todo tipo de materiales y tcnicas para elaborar obras grafico-plsticas, desarrollando habilidades y actitudes mentales y fsicas, cognitivas, de disfrute y enriquecimiento general. De lo universal a lo individual, de lo individual a lo universal, ms all de lo meramente fsico, lo que realmente nos hace humanos est estrechamente vinculado con lo cultural y artstico, basado siempre en la creatividad, la expresin, los sentimientos, la experiencia, el dilogo. - Competencia para la autonoma e iniciativa personal. Los procesos de trabajo creativo, tal y como se plantean en esta materia, conducen ineludiblemente a la autoafirmacin y a la valoracin personal positiva, ya que, dentro del mbito artstico, las respuestas a la misma pregunta pueden ser muy diversas y todas correctas. Esta dinmica de dar respuestas individuales, basadas en el conocimiento y la experiencia propia, es lo que aporta, sobre todo, a esta competencia.

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OBJETIVOS La enseanza de la materia de Tcnicas de Expresin GrficoPlstica tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa: 1. Conocer y valorar los recursos expresivos y comunicativos que proporcionan las distintas tcnicas de expresin grficoplsticas mediante la experimentacin con distintos materiales artsticos, para fomentar la capacidad creadora y hacer posible una mejor comunicacin representativa. 2. Utilizar los distintos medios de expresin del lenguaje grfico-plstico, experimentando e investigando con diferentes posibilidades y combinaciones entre los mismos, para conseguir destreza, habilidad y seguridad en el manejo de los mismos. 3. Utilizar en la elaboracin de una obra, tcnicas y materiales de forma apropiada y ajustada a las necesidades de expresin y de comunicacin, como forma de desarrollar la capacidad creativa y expresiva. 4. Planificar de forma individual o colectiva un proyecto de trabajo de acuerdo a una intencin determinada, estructurando las distintas fases de trabajo y ajustndose adecuadamente a las mismas para ser conscientes de la importancia que tiene el propio proceso, la responsabilidad para la participacin en el mismo y la tolerancia y el respeto por las opiniones ajenas. 5. Conocer y manejar tcnicas diversas, tanto tradicionales como contemporneas, tomando conciencia de sus usos y funciones con el fin de fomentar los apoyos a la realizacin de propuestas artsticas y valorar las aportaciones estticas de las diferentes expresiones artsticas. 6. Valorar y respetar las diversas manifestaciones artsticas, las personas que las han generado y los contextos donde se han producido, mostrando predisposicin hacia el intercambio de opiniones y experiencias para ser conscientes del enriquecimiento que supone el intercambio de experiencias artsticas y el dilogo intercultural. 7. Interpretar crticamente imgenes y obras artsticas dentro de los contextos en los que se han producido, considerando las tcnicas y procedimientos, soportes, herramientas y materiales utilizados en cada caso y haciendo uso adecuado de la terminologa especfica para potenciar la capacidad de observacin, anlisis y comunicacin. 8. Apreciar, en la observacin de las obras de arte, la trascendencia de las tcnicas y modos de expresin empleados, relacionndolos con su entorno histrico y cultural, para

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comprender la evolucin que han tenido las tcnicas a lo largo de la historia y valorar la contribucin de nuevas aportaciones. 9. Valorar y respetar los materiales y productos (papel, agua, disolventes) que se emplean en la creacin de obras artsticas y plsticas, haciendo uso adecuado y sin derroche, con el fin de crear una conciencia individual y social ms despierta, para una mayor sostenibilidad del medio ambiente y respeto por los recursos de la naturaleza y su delicado equilibrio. CONTENIDOS Bloque 1. El lenguaje plstico y visual - Usos y posibilidades representativas de los elementos formales bsicos en las artes visuales y en las imgenes: el punto, la lnea, el plano, el color, la mancha, las texturas, la luz y la sombra... - Recursos para la organizacin de las imgenes: la composicin formal, la composicin cromtica, las interrelaciones de los elementos bsicos, ritmo, movimiento, proporciones, escalas... - Posibilidades expresivas, descriptivas y poticas del lenguaje plstico y visual en funcin de las tcnicas y procedimientos. - Consideracin de la importancia del contexto en la seleccin y uso de tcnicas, materiales y soportes en las producciones artsticas. Bloque 2. Tcnicas y procedimientos grafico-plsticas Identificacin de materiales tcnicas y soportes convencionales y no convencionales en diferentes manifestaciones artsticas. - Reconocimiento de la importancia para el proceso de trabajo y para el resultado de la eleccin de la tcnica ms adecuada. - Identificacin de los procedimientos tanto de dibujo como de pintura y sus soportes segn su clasificacin en procedimientos secos, hmedos o mixtos. - Seleccin de las tcnicas y procedimientos en funcin de las intenciones expresivas y comunicativas. - Experimentacin y aplicacin de las tcnicas expresin tradicionales en la realizacin de trabajos. - Experimentacin y aplicacin innovadoras y tecnolgicas. de las propias de

diversas

tcnicas

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- Concienciacin de tcnicas de produccin de obra nica y de obra seriada. - Aplicacin de las realizacin de trabajos. diversas tcnicas de nuevas de grabado en en la los

- Investigacin y aportacin procesos de produccin artsticos.

soluciones

- El libro de artista: cuaderno de apuntes, libro de obra artstica y libro-objeto artstico. - Materiales, tiles, maquinaria y soportes. Utilizacin de la terminologa especfica. Bloque 3. Incidencia de las tcnicas en el proceso histricoartstico-cultural - Tcnicas y estilos. Las tcnicas en la historia. - Sensibilidad hacia la diversidad de tcnicas, materiales y soportes utilizados en manifestaciones artsticas a lo largo de la historia como elementos de expresin e identificacin cultural. - Interpretacin de la evolucin del empleo de tcnicas y materiales en manifestaciones plsticas y visuales a lo largo de la historia. - Incorporacin de nuevos materiales, herramientas y tcnicas a la expresin artstica. - Tcnicas y procedimientos contemporneos. Tcnicas empleadas por los medios de comunicacin social. - Anlisis y prcticas comparativas entre diversas tcnicas, sus procesos y resultados en relacin a sus funciones, significados y objetivos expresivos. Bloque 4. El proceso en la creacin plstica y el trabajo en equipo - El proceso creativo. Etapas de un proyecto. - Valoracin de la importancia que tiene la planificacin y seguimiento del proceso de trabajo para el logro de un resultado satisfactorio en el desarrollo de proyectos. - Reconocimiento de la importancia y la necesidad del trabajo colaborativo en gran parte de las manifestaciones artsticas.

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- Apreciacin y valoracin de las actitudes de flexibilidad, solidaridad e inters que favorecen la realizacin de trabajos y proyectos en equipo. - Conciencia y valoracin del papel que juega la organizacin y seguimiento de un proceso de trabajo en las elaboraciones plsticas y visuales. - Responsabilidad en relacin a las intervenciones en el entorno y en el uso de espacios, materiales y herramientas y observacin de las normas bsicas de seguridad. - Planificacin y desarrollo de un proceso de trabajo para la elaboracin de imgenes y proyectos artsticos. - Planificacin de las distintas realizacin de proyectos sencillos. etapas a seguir en la

- Consideracin de problemas de sostenibilidad en el uso de tcnicas, materiales y soportes (reutilizacin, reciclaje, mantenimiento del medio ambiente...). CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Utilizar adecuadamente las tcnicas y materiales ms comunes de la creacin artstica atendiendo a su comportamiento, experimentando distintos resultados y considerando la multiplicidad de soluciones. 1.1. Reconoce y aplica correctamente tcnicas y procedimientos secos ms habituales (lpiz, lpices de colores, ceras, pasteles, tizas). 1.2. Reconoce y aplica correctamente tcnicas y procedimientos hmedos ms habituales (tinta, tempera, acuarela, gouache, pintura acrlica). 1.3. Reconoce y experimenta la diversidad de soportes de papel segn el uso al que estn destinados. 1.4. Emplea adecuadamente las tcnicas de expresin para representar objetos de marcado inters volumtrico atendiendo al estudio de los valores tonales y de textura de su superficie. 1.5. Muestra iniciativa a la hora de aplicar las tcnicas y procedimientos. 1.6. Observa y analiza la forma del empleo de los procedimientos y la variedad de resultados que se pueden obtener.

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2. Identificar y analizar la tcnica y los procedimientos adecuados a un determinado proyecto de trabajo argumentando la intencin de los mismos en el mensaje y su comunicacin. 2.1. Reconoce procesos y materiales para la consecucin de propsitos y necesidades de comunicacin. 2.2. Justifica respuestas representacin y expresin. artsticas ante adecuada de

problemas

2.3. Reconoce los diversos tipos de obras de tcnicas grficas o grabado que se emplean habitualmente en la comunicacin. 2.4. Utiliza razonadamente la terminologa y el vocabulario especfico para transmitir su propio mensaje. 2.5. Se expresa con coherencia a la hora de argumentar las propias realizaciones. 2.6. Reconoce a travs de las elaboraciones artsticas la importancia que tiene el procedimiento en el resultado expresivo. 3. Seleccionar y aplicar la tcnica adecuados a un determinado proyecto de intencionalidad representativa y expresiva. 3.1. Selecciona el procedimiento representacin a realizar. y los procedimientos trabajo valorando su al tipo de

adecuado

3.2. Aplica correctamente la representacin plstica en funcin de los objetivos iniciales del proyecto planteados. 3.3. Propone diferentes formas expresivas de ver un objeto en funcin del procedimiento empleado. 3.4. Establece diferentes niveles de representacin del mismo objeto. 3.5. Capta aspectos expresivos de los ejemplos mostrados en clase. 3.6. Emplea soportes, procedimientos y materiales adecuados a la finalidad comunicativa planteada. 3.7. Elabora adecuadamente las obras plsticas y las imgenes en funcin del mensaje. 4. Integrar de forma consciente diversos materiales plsticos utilizando de forma combinada distintas tcnicas en una misma obra.

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4.1. Reconoce y aplica las combinaciones ms apropiadas de los procedimientos mixtos. 4.2. Reconoce y aplica diversos procedimientos combinada mejorando los resultados expresivos. 4.3. Emplea diversos elaboracin de collages. materiales y de forma en la

procedimientos

4.4. Se esfuerza por dar respuestas artsticas razonadas a los problemas compositivos que se le plantean. 5. Planificar un proceso de necesidades o de las del grupo, los materiales adecuados al conveniencia de cada una de sus trabajo en funcin de las propias definiendo claramente la tcnica y mismo y razonando la validez y fases.

5.1. Muestra iniciativa y una actitud abierta en los procesos de trabajo. 5.2. Evidencia soluciones de planificacin del trabajo en la elaboracin de obras plsticas. 5.3. Reconoce y aplica adecuadamente las tcnicas y materiales en cada fase del proceso. 5.4. Razona diferentes procedimientos contribuyen a dar sentido a su produccin. de trabajo que

5.5. Acepta los propios errores y los asume como parte del aprendizaje. 5.6. Evala crticamente los procesos modificaciones que considera oportunas. de trabajo y realiza

5.7. Asume y se responsabiliza de su trabajo dentro del grupo. 5.8. Realiza aportaciones personales para la coordinacin y el reparto de trabajo dentro del grupo. 6. Identificar y comparar de manera argumentada, las diferencias y similitudes que se dan en el uso y aplicacin de tcnicas y materiales en las distintas formas de elaboracin de imgenes y producciones artsticas, entendindolas como consecuencia de los diferentes momentos histricos y de las diferentes culturas. 6.1. Reconoce las obras ms significativas de la historia del arte, as como los creadores ms consagrados. 6.2. Reconoce las tcnicas, procedimientos obras conocidas y de artistas destacados. y materiales de

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6.3. Identifica diferentes maneras de interpretar una idea en obras de diversos momentos histricos o de diferentes culturas. 6.4. Establece relaciones entre diferentas caractersticas de manifestaciones artsticas considerando sus contextos de produccin. 6.5. Razona el uso de soluciones y estrategias de medios de expresin empleadas en diferentes tiempos y culturas. 6.6. Se expresa con coherencia al comentar el empleo de las tcnicas en los diferentes momentos histricos. 6.7. Traslada a sus propias elaboraciones maneras y recursos presentes en obras de arte y en manifestaciones visuales. 6.8. Observa y reconoce las diferentes producciones artsticas de las diversas culturas. 7. Analizar e interpretar crticamente distintos modos de expresin esttica argumentando el papel que juega en los mismos el uso que se ha hecho de tcnicas y materiales y valorndolos como manifestaciones legtimas de otras personas que contribuyen a generar riqueza a travs de los intercambios comunicativos. 7.1. Muestra sensibilidad ante las plsticas, representativas y expresivas. 7.2. Reconoce la lenguajes artsticos. riqueza distintas de los soluciones diversos

representativa

7.3. Valora la opcin personal y expresiva como aspecto del derecho de la libertad individual y de las culturas. 7.4. Capta los aspectos sustanciales que aportan los diferentes procedimientos en la creacin de un modo de expresin identitario unitario o grupal. 7.5. Razona apropiadamente las interpretaciones y los anlisis que realiza. 7.6. Busca referentes e ideas en tcnicas y procedimientos utilizados en el arte que conecten con sus intenciones expresivas y comunicativas. 7.7. Razona y argumenta adecuadamente el papel que toman los materiales y las tcnicas en la concepcin final de las obras artsticas. 8. Establecer relaciones entre tcnicas diversas considerando especialmente aquellas que integran diferentes lenguajes, y

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reconociendo tanto en las ms innovadoras como tradicionales vas de expresin y comunicacin social.

en

las

8.1. Demuestra curiosidad e inters en el uso de las tcnicas como vas de expresin y comunicacin social. 8.2. Reconoce y expresa verbalmente diferencias y semejanzas a la hora de comparar tcnicas diversas. 8.3. Se interesa tanto por los medios tradicionales como ms innovadores y las posibilidades que ofrecen para la elaboracin de la obra de arte. 8.4. Incorpora las posibilidades que ofrecen las tecnologas vigentes. 8.5. Emplea medios digitales combinados con los tradicionales en la elaboracin de expresiones artsticas. 9. Observar e indagar el uso, propiedades y singularidades de materiales y tcnicas, en distintas manifestaciones artsticas y en objetos y elementos del entorno natural y cultural. 9.1. Demuestra curiosidad e inters en conocer en la realidad cultural del propio entorno, el uso de materiales y tcnicas. 9.2. Utiliza adecuadamente la terminologa y el vocabulario especfico para transmitir sus averiguaciones. 9.3. Es consciente de la influencia que sobre las manifestaciones artsticas ha tenido la aparicin de tcnicas y materiales nuevos. 9.4. Discrimina recursos, tcnicas y procedimientos elaboraciones artsticas presentes en su entorno. en

10. Reconocer y valorar la utilizacin responsable de materiales y productos en la elaboracin de creaciones artsticas, siendo conscientes de que las acciones particulares tienen repercusin global. 10.1. Demuestra curiosidad y respeto hacia el uso de materiales en manifestaciones artsticas de otras personas. 10.2. Reconoce en sus elaboraciones la importancia y las posibilidades expresivas que ofrece el reciclaje de materiales. 10.3. Busca producciones. y reutiliza materiales para elaborar sus

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10.4. Argumenta razonadamente la seleccin y el empleo realizado de tcnicas, instrumentos y materiales para una determinada produccin plstica o visual. 10.5. Se interesa en el uso racional y respetuoso soportes de papel y tablillas con el medio ambiente. de los

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HISTORIA DEL ARTE

INTRODUCCIN Historia del Arte es una disciplina vinculada al mundo de las humanidades y las artes que tiene como finalidad observar, analizar, interpretar, sistematizar y valorar las obras de arte, producto resultante de la creatividad y actuacin humana en su contexto temporal y espacial que se expresa con sus propios cdigos y enriquece la visin global de la realidad y sus mltiples formas de manifestarse. Se intenta comprender el hecho artstico desde un doble ngulo: lectura de los componentes de la obra de arte y conocimiento de las circunstancias histricas que fueron el origen de la misma como hecho histrico. En la Educacin Secundaria Obligatoria, de una manera especial en las Ciencias Sociales, Geografa e Historia y de forma extraordinaria en la Educacin Plstica y Visual, el alumnado ha adquirido nociones bsicas para comprender el lenguaje artstico del arte clsico, medieval, europeo de los siglos XV al XVIII y los movimientos ms significativos de los siglos XIX, XX y XXI. Ha descubierto que las manifestaciones artsticas tienen una estrecha relacin con la poca y la sociedad que las produjo, ya en cuanto reflejo de esa sociedad, ya en cuanto crtica de la misma. As mismo, el carcter a la vez terminal y propedutico de la materia de Historia del Arte en el Bachillerato orienta y permite la prosecucin de estudios sobre Arte tanto en los Ciclos Formativos Profesionales y Artsticos (Turismo, Talleres de Expresin, Relaciones Pblicas, Restauracin, Tratamiento de la Imagen, etc.) como en niveles universitarios (Historia del Arte, Bellas Artes, Geografa, Historia, etc.). En esta propuesta curricular se presenta una visin diacrnica que establece cronolgicamente los estilos y perodos artsticos ms reseables, combinada con el estudio en profundidad de algunas obras y artistas significativos. Aplicando el mtodo de anlisis global, se pretende examinar con mayor detalle y complejidad el lenguaje expresado en unas obras concretas y las relaciones con su contexto histrico, para estudiar las principales concepciones estticas de cada estilo, sus condicionantes histricos, sus variantes geogrficas y las diversas interpretaciones y valoraciones. El arte contemporneo ha de tener un peso mayor y se debe analizar con ms profundidad que en la etapa anterior. Con ello no se pretende infravalorar el arte precedente, sino dotar al alumnado de los instrumentos de anlisis y reflexin, comprensin y goce del Arte de la poca ms inmediata en la que estamos inmersos. Por tanto, el primer bloque de contenidos se refiere bsicamente a aquellos procedimientos y actitudes fundamentales en el conocimiento de la materia que, en su consideracin de contenidos comunes, deben incorporarse al tratamiento del resto (desde el arte clsico hasta las ltimas tendencias).

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A nivel espacial, el estudio abarcar sobre todo los principales estilos artsticos del arte occidental, con especial incidencia en el arte espaol y vasco, cuyas aportaciones ms significativas en artistas y obras- sern contempladas en los bloques de contenidos. Es interesante resear que el trabajo sobre el arte de la localidad o el entorno ms prximo servir no slo como medida para el contacto directo con las obras de arte sino tambin como estrategia para la motivacin y la valoracin del patrimonio. Se pretende conseguir una simbiosis entre el anlisis del hecho esttico en s mismo (saber leer, analizar e interpretar las leyes internas de las obras de arte, su composicin formal, plstica y temtica) y el conocimiento del hecho histrico (autor o autora, finalidad, destinatarios, condicionantes sexuales, ideolgicos, sociales, econmicos, polticos y culturales). El objetivo es la reconstruccin de las circunstancias sociales, econmicas, religiosas, polticas, ideolgicas y estticas de la obra, sin reducir la Historia del Arte a un epifenmeno de la historia econmica y social, pues posee objetivos y mtodos propios que la configuran como disciplina autnoma. Historia del Arte tiene una estrecha conexin con varias materias del Bachillerato. En primer lugar situaramos Filosofa y ciudadana e Historia de la filosofa, en la medida que muchas de las explicaciones de las obras arquitectnicas y plsticas precisan de las aportaciones del pensamiento de una poca determinada. As mismo, muchos temas tienen su fuente de inspiracin en temas literarios o mitolgicos griegos o latinos. Conecta tambin con Historia y con Historia del Mundo Contemporneo, dado que fortalecen el bloque comn de Historia del Arte proporcionando hechos, ideas y situaciones que se traducen en las manifestaciones artsticas. A su vez, la materia mantiene relaciones evidentes con Historia de la msica y la danza, ya que se alimentan mutuamente. Finalmente, en especial en el perodo contemporneo, materias como Cultura audiovisual, Artes escnicas, Lenguaje y prctica musical, Diseo, Dibujo artstico, Tcnicas de expresin grfico-plstica y Volumen, proporcionan conocimientos especficos para percibir y verbalizar la expresin plstica. Esta forma integrada de entender los contenidos supone un cambio con respecto a la comprensin con frecuencia fragmentada que se ha hecho de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por lo tanto, el proceso de evaluacin del alumnado debe contemplar equilibradamente las competencias a travs de diferentes pruebas y procedimientos (desarrollo de temas, definicin de conceptos, comentarios de imgenes artsticas, realizacin de pequeos proyectos de investigacin, crtica de fuentes y documentos escritos, debates y visitas a museos y galeras), valorando la informacin relevante observada por el

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profesor o profesora a lo largo del curso, y propiciando participacin del alumnado en el proceso mismo de evaluacin. CONTRIBUCIN BSICAS DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS

la

COMPETENCIAS

Por la naturaleza de su objeto, mtodo, finalidad y potencialidad educativa, Historia del Arte contribuye activamente en el logro de las competencias y de los objetivos generales del Bachillerato: facilita el uso correcto de tcnicas de comunicacin icnicas, colabora en la obtencin de un bagaje cultural, facilita la comprensin de las continuidades y cambios de las sociedades pasadas y actuales as como sus mutaciones, ayuda de manera eficaz a la transferencia de la experiencia cultural adquirida, transmite y consolida el valor social del respeto y la defensa del patrimonio artstico de nuestro pas y de la humanidad en general. APORTACIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES - Competencia para aprender a aprender. La materia contribuye a la competencia para aprender a aprender al proporcionarle al alumnado tcnicas de indagacin y planificacin de procesos en el terreno de lo cualitativo, de lo emotivo y de lo sensitivo. De esta manera, se favorece la reflexin sobre los hechos artsticos en el contexto social e histrico, el anlisis e interpretacin de las manifestaciones artsticas y la terminologa especfica con el fin de que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en situaciones diferentes. Historia del Arte constituye una herramienta privilegiada para favorecer la madurez intelectual y humana, puesto que facilita la realizacin de aprendizajes autnomos que permiten a quien los hace el acceso a nuevos conocimientos, la revisin de los adquiridos anteriormente y aplicarlos a la vida prctica, especialmente en el consumo del ocio. Adems, favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales. - Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. La tecnologa contribuye de forma notable al desarrollo del tratamiento de la informacin y competencia digital, ya que puede ser utilizada como herramienta para mostrar procesos relacionados con las artes visuales y acercar al alumnado producciones artsticas ajenas, as como para la bsqueda de informacin til para sus propias creaciones o para la documentacin de trabajos. No hay que olvidar que la misma produccin artstica cuenta cada vez ms con un soporte tecnolgico, donde la competencia artstica y la digital se encuentran enlazadas ineludiblemente. Elaborar un informe, una presentacin, buscar informacin en Internet sobre

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museos, galeras y manifestaciones artsticas al aire libre, almacenar nuestras fotografas de las manifestaciones artsticas en el ordenador, enviar mensajes y recibirlos, conllevan la manipulacin casi inevitable de imgenes. Para muchos autores, estas capacidades de manipulacin y comprensin de imgenes suponen una nueva e imprescindible alfabetizacin (conocimiento e interpretacin de lenguajes icnicos, simblicos y de representacin) en nuestros das, cuya competencia recae de forma importante en Historia del Arte. A su vez, el complemento adecuado para sacarle el mayor rendimiento posible es el trabajo colaborativo y el uso de redes digitales mediante un tratamiento efectivo y selectivo de la informacin. - Competencia para la autonoma e iniciativa personal. Para que esta materia contribuya a la autonoma e iniciativa personal es necesario favorecer la realizacin de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones. El estudio de los procesos histricos y artsticos de los grupos de pertenencia y de referencia sirve de ayuda para la toma de decisiones, la obra de arte permite indagar en nuestros sentimientos y en los ajenos, releerlos y reelaborarlos, adaptndolos a nuestra propia experiencia y adems, el conocimiento de las instituciones de la poca a la que corresponde la manifestacin artstica permite un mejor ejercicio de la condicin de ciudadanos y ciudadanas. Por lo tanto, el alumnado ser capaz de plantear hiptesis sobre las causas, la evolucin y la influencia de un estilo o movimiento artstico con confianza, responsabilidad y sentido crtico. - Competencia social y ciudadana. La materia debe abordar los hechos artsticos desde identidades individuales y colectivas y no slo desde los valores formales y estticos, por lo que constituye un excelente medio para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Los hechos artsticos han estado anclados en las sociedades que los han producido y, por tanto, no pueden entenderse al margen de la cultura de origen o de los contextos de produccin (elementos econmicos, ideolgicos, tcnicos, religiosos y cientficos). No podemos olvidar que el arte es y ha sido uno de los testimonios ms importantes para el acercamiento a formas de vida del pasado, y un valioso documento histrico que nos pone en contacto con otras formas de entender y habitar el mundo. El respeto por las propuestas ajenas y la comprensin de la diversidad de respuestas artsticas abren vas para reflexionar sobre preocupaciones sociales de tiempos pasados y actuales (identidad cultural, diferencias de gnero, violencia e inmigracin), conformar sus gustos personales y favorecer el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empata.

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APORTACIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS INTERDISCIPLINARES O DE MODALIDAD QUE LE AFECTEN - Competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud. Historia del Arte, desde la apreciacin del entorno y las formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales, en las obras y realizaciones humanas favorece la competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud. No slo lo hace a travs de procesos perceptivos, sino tambin a travs de la utilizacin de procedimientos relacionados con el mtodo cientfico como la observacin, la experimentacin, el descubrimiento, el anlisis y la reflexin. El artista se sirve del medio fsico como pretexto para la creacin; lo explora, lo manipula, lo incorpora, lo piensa y lo recrea para darle una nueva dimensin. Por lo tanto, Historia del Arte es una disciplina cientfica muy valiosa para entender cmo las personas nos hemos relacionado con el medio en el que vivimos, cmo hemos elaborado y elaboramos representaciones artsticas sobre l. Historia del Arte debe estar abierta a las posibilidades y aportaciones que la tecnologa ofrece, entendiendo esta ltima como un instrumento que puede abrir campos de informacin y de expresin que amplan el marco de accin del aprendizaje artstico. Tambin es necesario sensibilizar a los alumnos y alumnas ante las agresiones que deterioran la calidad de vida, tales como la contaminacin visual creciente, ayudndoles a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable para todas las personas. En definitiva, el arte puede ser una herramienta para expresarse y responder ante todo tipo de problemas relacionados con el medio ambiente (ecologa, sostenibilidad y degradacin ambiental). Supone ser positivamente crtico con respecto a modas y estereotipos. - Competencia matemtica. Desde Historia del Arte se contribuye a la competencia matemtica tanto a travs de la necesidad de analizar las proporciones de los elementos artsticos (columnas y esculturas clsicas, arcos medievales, etc.), el trazado de formas geomtricas y las distintas perspectivas (lineal, area, etc.). Por tanto, tienen que ser conscientes de que la historia del arte est llena de encuentros con el pensamiento matemtico y que a travs de los elementos matemticos se pueden identificar las ideas fundamentales y estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e informaciones. - Competencia en cultura humanstica y artstica. La contribucin a la competencia en cultura humanstica y artstica se relaciona principalmente con su vertiente de conocer

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y valorar las manifestaciones artsticas. Dicha aportacin se facilitar realmente si se contempla una seleccin de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observacin y de comprensin de aquellos elementos tcnicos imprescindibles para su anlisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciacin de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilizacin, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, adems de que se ayuda tambin a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservacin. El arte, la msica y la danza constituyen uno de los testimonios ms significativos que identifican al pueblo vasco como comunidad y lo aproximan a las formas de vida de otras pocas. De este modo, el alumnado puede ir configurando criterios tiles en relacin con los productos culturales y de ocio que se le ofrecen, para as poder comprender y disfrutar de la creciente oferta cultural que se le ofrece (museos, conciertos, cine, festivales de cortos, etc.). APORTACIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES O INTERDISCIPLINARES - Competencia en comunicacin lingstica. El anlisis de la produccin artstica que incorpora texto (pintura romnica, publicidad e imgenes de todo tipo) posibilita el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. Estos mensajes se conforman no slo de registros de colores, formas, sonidos y movimiento, sino tambin de lenguaje oral y escrito completamente integrados en ellos. Adems, el lenguaje se plantea en claves poticas, simblicas, emotivas... que van ms all de lo denotativo, permitiendo de forma muy especial cultivar y desarrollar el pensamiento emocional y la sensibilidad a travs del lenguaje. De forma especfica, las manifestaciones artsticas son un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario, la eliminacin de estereotipos y expresiones sexistas y etnicistas y un instrumento til para enriquecer y afianzar las dos lenguas oficiales de nuestra comunidad, as como un medio atractivo para reforzar o colaborar en el aprendizaje de segundas y terceras lenguas. OBJETIVOS 1. Comprender y valorar las diferencias en la concepcin del arte y la evolucin de sus funciones sociales a lo largo de la historia, a partir de ejemplos concretos, valorando el autor o la autora en las distintas culturas y perodos histricos. 2. Entender que las obras de arte tienen un componente histrico-cultural y otro esttico-formal que mediante comentarios

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y lecturas especficas pueden ser disfrutadas por s mismas y ser valoradas como testimonio de una poca y su cultura. 3. Comprender que el Arte es un lenguaje con diversas variantes histricas, que permite realizar lecturas significativas en los distintos perodos artsticos, sealando las peculiares relaciones entre los y las artistas y la sociedad y los cambios respecto a pocas precedentes o posteriores. 4. Utilizar un mtodo de anlisis que contemple el desarrollo de la sensibilidad y la imaginacin y la adquisicin de una terminologa especfica, resumiendo las lneas bsicas de las formas, temas y funciones de los estilos artsticos. 5. Reconocer, diferenciar y analizar las manifestaciones artsticas ms destacadas y las y los artistas ms significativos de los principales estilos del arte occidental, con expresa referencia al arte producido en Euskal Herria y en Espaa, situndolos adecuadamente en el tiempo, en el espacio y en el contexto histrico, para apreciar los cambios y continuidades y valorndolos como elementos de un patrimonio colectivo. 6. Conocer, disfrutar y valorar nuestro patrimonio artstico, contribuyendo de forma activa a su conservacin y transmisin a las generaciones futuras y rechazando los comportamientos que lo deterioren y los proyectos que la pongan en peligro. 7. Desarrollar la sensibilidad artstica, la capacidad de goce esttico y el sentido crtico para aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplacin de las creaciones artsticas, respetando la diversidad de percepciones ante la obra de arte y superando estereotipos y prejuicios. 8. Realizar actividades de documentacin e indagacin en las que se analice, contraste e interprete informacin de fuentes diversas (Internet, enciclopedias, revistas especializadas y catlogos de museos o galeras) sobre aspectos significativos de la Historia del Arte a fin de valorar el carcter relativo y provisional de las interpretaciones y conclusiones. 9. Localizar, conocer, analizar y disfrutar las obras de arte de los museos, exposiciones y monumentos de mayor inters y significatividad, empleando cuando sea posible la observacin directa mediante salidas, visitas e itinerarios artsticos para distinguir los rasgos diferenciadores de un estilo y valorar la diversidad de corrientes estticas que se pueden desarrollar en una misma poca. 10. Valorar crticamente el tratamiento de las mujeres por la Historia del Arte, tanto como artistas como sujetos de representacin, reconociendo la importancia de las aportaciones

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artsticas elaboradas por mujeres mediante trabajos de indagacin expresados oralmente o por escrito. CONTENIDOS Bloque 1. Contenidos comunes - Aplicacin de las destrezas lingsticas para el aprendizaje de la materia: comprensin de imgenes y textos escritos y orales, interpretacin y uso del vocabulario especfico y expresin adecuada de forma oral y escrita. - Planteamiento, formulacin y comprobacin de hiptesis sobre las causas, evolucin, duracin e influencia de un estilo o movimiento artstico. - Observacin, identificacin y clasificacin razonada de obras de arte pertenecientes a diversos estilos, pocas, espacios y autores o autoras. - Identificacin de la iconografa, tcnicas en obras artsticas. los materiales y las

- Planificacin y realizacin de un trabajo individual o grupal-, y elaboracin de conclusiones sobre algn o alguna artista o perodo artstico que suponga utilizar informaciones diversas que puedan ser contrastadas. - Observaciones directas y anlisis de distintas obras de arte en salidas planificadas a museos, exposiciones o monumentos. - Anlisis, contraste y valoracin de informaciones procedentes de fuentes diversas sobre concepcin del arte, funcin, estilos y producciones artsticas visuales y plsticas. - Anlisis comparativo de algunas obras de arte de pocas distintas, bsqueda de analogas y diferencias, y deteccin de relaciones e influencias de unas sobre otras. - Realizacin de un glosario de trminos bsicos de Historia del Arte. - Confeccin de mapas conceptuales, frisos cronolgicos, cuadros o esquemas, que expliquen de forma global las relaciones, coordenadas o caractersticas de obras, artistas, estilos, etc. - Realizar una pequea investigacin sobre algn estilo, obra de arte o artista local o comarcal, mediante la utilizacin de distintos soportes (CD-ROM, DVD, vdeo, mural, etc.)y clasificar y comparar de acuerdo al estilo, movimiento o corriente internacional correspondiente, destacando las similitudes e influencias as como los rasgos singulares.

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- Inters por conocer y comprender las manifestaciones artsticas de diferentes espacios y tiempos, y valoracin de las mismas como expresin de un conjunto complejo de factores. - Rigor y objetividad para apreciar las permanencias y cambios en los estilos y concepciones artsticas a lo largo del tiempo, as como el protagonismo de artistas importantes en diversos momentos histricos. - Inters por conocer en general el patrimonio artstico de Espaa y de Euskal Herria y en particular de la localidad o la comarca. - Inters y gusto por la contemplacin y comprensin conceptual de las obras de arte como medio de contribuir a la formacin del gusto personal y al desarrollo de los valores estticos. - Actitud reflexiva y crtica sobre la idoneidad de la imagen o cultura material como otra fuente importante de la historia. - Valoracin del trabajo en equipo como forma eficaz para consultar y contrastar fuentes de informacin, analizar, interpretar aspectos sociales e individuales, cuidando la presentacin y el lenguaje. - Disposicin a tomar parte activa en acciones y/o asociaciones que defiendan nuestro patrimonio cultural y apoyo a las iniciativas globales de conservacin, restauracin y divulgacin del patrimonio artstico universal. - Actitud abierta y crtica ante las manifestaciones artsticas alejadas de los gustos y opiniones personales y ante las nuevas tendencias, como expresin de la sensibilidad y de los valores tanto de los propios autores y autoras como de una poca. Bloque 2. El arte como expresin humana en el tiempo y en el espacio - Dificultades para definir el arte y diferentes formas de clasificacin. Cambios en el concepto del Arte. - Las funciones sociales del Arte en la historia. Su valoracin en distintos modelos histricos y culturas diversas. - La apreciacin del arte como elemento activo de cultura y la conservacin del patrimonio artstico. - Los estilos artsticos: definicin, anlisis y tipologas evolutivas. Bloque 3. Percepcin y anlisis de la obra de arte

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- El lenguaje visual: materiales, procedimientos tcnicos y elementos formales. - Iconografa e iconologa: tratamiento y significado de las tipologas y temas artsticos. - El y la artista y el proceso de creacin dentro del contexto social, intelectual y tcnico de su poca. El papel de la clientela y el mecenazgo. Bloque 4. Los diversidad espacial estilos artsticos: evolucin histrica y

- El arte clsico: Grecia y Roma; su influencia histrica. - El arte cristiano medieval: configuracin de una iconografa. Romnico y gtico. El Camino de Santiago y su influencia en Euskal Herria. - El arte islmico, en especial el hispano-musulmn. - El Renacimiento: la recuperacin de lo clsico y la bsqueda de nuevos sistemas de representacin. Significacin de Italia. El Renacimiento en Espaa y Euskal Herria. - El Barroco. Focos de Barroco en nuestro entorno. creacin y variantes europeas. El

Bloque 5. Pervivencias y cambios en el arte contemporneo - Neoclasicismo. Romanticismo. Realismo. Goya. - La arquitectura de los siglos XIX, XX y XXI: nuevos materiales y nueva concepcin del espacio. De los ensanches urbanos a las nuevas tendencias arquitectnicas. Arquitectura y urbanismo en Euskal Herria. - La ruptura de los sistemas tradicionales de representacin y ejecucin: del impresionismo a las vanguardias del siglo XXI. - La pintura y escultura vasca en los siglos XX y XXI. - La creacin de nuevos sistemas visuales: la fotografa y el cine. Bloque 6. La actualidad del hecho artstico - Tendencias artsticas recientes. Arte y tecnologa. - Mercado y consumo de arte: financiacin, crtica y difusin. - Conservacin artsticos. y restauracin de monumentos y objetos

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- El monumento. La obra de arte en el museo. Museos de arte. Diversos itinerarios histrico-artstico-culturales. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepcin del arte y sus funciones sociales en distintos momentos histricos y en diversas culturas remarcando su autora mediante ejemplos. 1.1. Distingue las diferencias en la concepcin del arte en el marco de su evolucin histrica. 1.2. Deduce el significado de la obra de arte. 1.3. Identifica las funciones del arte con relacin a artistas, clientes y promotores a lo largo de la historia. 1.4. Reconoce el rol del arte y del autor o autora a partir de la segunda mitad del siglo XX: del arte como denuncia social al arte como bien de consumo. 2. Interpretar con rigor el lenguaje artstico (formas, temas y significados) como algo cambiante a lo largo de la historia. 2.1. Identifica los elementos fundamentales que caracterizan el arte clsico (Grecia y Roma). 2.2. Describe las principales continuidades y cambios en la evolucin estilstica de las obras griegas y romanas, en relacin con sus precedentes y posteriores. 2.3. Reconoce la arquitectura, escultura y pintura romnica. 2.4. Localiza El Camino de Santiago y acepta su importancia en la difusin del estilo romnico. 2.5. Distingue las principales caractersticas de la arquitectura, escultura y pintura gtica, en el contexto de una cultura urbana. 2.6. Relaciona la cultura musulmana musulmn, valorando sus aportaciones. con el arte hispano-

3. Reconocer y diferenciar los elementos que componen la obra de arte considerada como una totalidad constituida de materia, forma, significado, autora e influjos sociolgicos de la poca, que nos permiten disfrutar estticamente con su contemplacin. 3.1. Identifica los rasgos estilsticos italiano (arquitectura, escultura y pintura). del renacimiento

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3.2. Distingue las caractersticas generales del barroco en su diversidad cronolgica y geogrfica. 3.3. Relaciona en la poca barroca el espacio arquitectnico con la urbe, los poderes polticos y eclesisticos. 3.4. Describe los temas, formas, funciones y tendencias principales de la pintura y la escultura barroca en Italia y en la Pennsula Ibrica. 3.5. Identifica la arquitectura del siglo XVIII, valorando su situacin entre la pervivencia del Barroco y el Neoclasicismo. 4. Interpretar obras de arte con un mtodo que permita captar los elementos que la configuran: explcitos (materiales, elementos formales, tratamiento y significado del tema) y los implcitos (personalidad del o de la artista, clientela, condiciones econmicas, sociales e influencias ideolgicas). 4.1. Utiliza medios de todo tipo para acceder a la informacin relacionada con la evolucin estilstica. 4.2. Elabora informes, mapas conceptuales y DVDs a partir de un trabajo de investigacin sobre algn aspecto significativo de la Historia del Arte (artista, corriente artstica y obra). 4.3. Analiza e interpreta las obras de arte dentro de su contexto, utilizando correctamente el vocabulario especfico de la disciplina. 4.4. Relaciona las obras relevantes de una poca con las del perodo anterior o posterior. 5. Observar, identificar y situar cronolgica y espacialmente obras de arte representativas de cada momento histrico, sealando los rasgos caractersticos ms destacados que permiten su clasificacin en un estilo artstico; y as mismo, establecer comparaciones con obras de arte representativas de otras pocas, autores o autoras y lugares. 5.1. Realiza frisos cronolgicos que describan el espacio geogrfico y el tiempo histrico, incluyendo datos, obras, autores y autoras, hechos histrico-artsticos y estilos. 5.2. Identifica las causas y consecuencias de los fenmenos artsticos en su contexto histrico-cultural. 5.3. Reconoce la evolucin del arte desde el arte clsico hasta nuestros das. 5.4. Describe la homogeneidad y diversidad de la produccin artstica de cada poca histrica.

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5.5. Realiza comparaciones diversos lugares percibiendo relaciones.

entre obras representativas de sus diferencias, semejanzas y

5.6. Identifica la incidencia de los factores histricos en la formacin y evolucin del lenguaje artstico. 6. Contrastar y comparar concepciones estticas y rasgos estilsticos para apreciar las permanencias y los cambios, as como las relaciones e influencias de los movimientos artsticos. 6.1. Tiene una actitud manifestaciones artsticas. crtica y abierta ante diversas

6.2. Percibe procesos de permanencia y cambio artstico. 6.3. Identifica los nuevos problemas tcnicos del arte. 6.4. Describe el cambio en el tratamiento de los temas y la incidencia de nuevos usos y funciones que se asocian al arte. 7. Identificar, analizar e interpretar obras significativas de los y las artistas ms relevantes, distinguiendo los rasgos diferenciadores de su estilo, y comprendiendo que reflejan la sociedad de su tiempo y, al mismo tiempo, actan sobre la misma. 7.1. Valora el protagonismo de ciertos artistas que han desarrollado en su obra nuevos planteamientos o han abierto vas artsticas inditas en unas determinadas circunstancias histricas. 7.2. Identifica los y las artistas que ms han influido e influyen en el arte de nuestro entorno. 7.3. Manifiesta inters y gusto por la visin y contemplacin de las obras maestras. 7.4. Describe las peculiaridades de los diversos movimientos. 8. Comprender y explicar la presencia del Arte en la vida cotidiana, en los medios de comunicacin, y ponderar su utilizacin como objeto de consumo. 8.1. Analiza algunos sistemas visuales contemporneos (fotografa, cartelismo, cine) e identifica las peculiaridades de su lenguaje. 8.2. Valora el papel del Arte en el mundo actual y su presencia en los mass-media y en su entorno socio-cultural. 8.3. Evala el mundo del mercado y consumo del arte en nuestros das.

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8.4. Identifica el impacto de las nuevas tecnologas en la creacin artstica. 9. Realizar trabajos de indagacin y contraste sobre algn movimiento artstico, artista de especial relevancia, itinerario artstico, que bien puedan ser de mbito comarcal o local, utilizando las distintas fuentes de informacin y comunicando los resultados del estudio de forma clara. 9.1. Identifica la evolucin de la arquitectura a lo largo del siglo XIX, analizando algunas obras caractersticas del historicismo, eclecticismo y modernismo, sobre todo en Euskal Herria. 9.2. Reconoce el uso de arquitectura para satisfacer urbanismo. los nuevos materiales en la nuevas funciones dentro del la

9.3. Distingue las principales vanguardias, valorando influencia de las tradiciones no occidentales en su gestacin.

9.4. Describe las principales corrientes arquitectnicas del siglo XX, entre otras, racionalismo, organicismo y estilo internacional. 9.5. Identifica las principales caractersticas de la plstica en la segunda mitad del siglo XX. 10. Observar y analizar monumentos artsticos y obras de arte en museos y exposiciones que permiten el contacto directo con las obras de arte. 10.1. Identifica los elementos fundamentales que caracterizan el romnico en Euskal Herria. 10.2. Reconoce las principales caractersticas del arte gtico en Euskal Herria. 10.3. Describe las singularidades renacentistas en Euskal Herria. de las manifestaciones

10.4. Deduce la singularidad del Barroco en Euskal Herria. 10.5. Distingue los rasgos contemporneo en Euskal Herria. diferenciadores del arte

10.6. Localiza las obras romnicas, gticas, barrocas y contemporneas en Euskal Herria.

renacentistas,

11. Reflexionar y debatir acerca de las diferentes y complejas dimensiones del hecho artstico en la actualidad, adoptando una

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posicin crtica y abierta hacia el mismo y valorando el papel de las mujeres en la creacin artstica. 11.1. Distingue la funcin que desempean las instituciones pblicas, las galeras privadas, las ferias de arte, las fundaciones, los museos y las subastas en la financiacin, la divulgacin, la exposicin, el coleccionismo o la comercializacin del arte en nuestros das. 11.2. Valora la necesidad de proteger y difundir el patrimonio como herencia cultural. 11.3. Valora el papel de las mujeres en la creacin artstica. 11.4. Elabora un informe (individual o grupal) sobre alguna artista local.

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DISEO
INTRODUCCIN Morfolgicamente, el vocablo diseo est compuesto, en primer lugar, por el prefijo de del cual puede extraerse un significado genrico referido a determinacin de algo; y en segundo lugar, el trmino est combinado por el sustantivo signum, desde el que puede reconocerse el concepto de signo. As, el diseo puede ser definido como aquel acto de determinacin de una realidad existente destinada a convertirse en signo representativo de unas deliberadas intenciones comunicativas. Todo desgaste de energa genera un signo, y el conjunto de los procesos de determinacin de signos dirigidos por reglas, hacia un objetivo planificado, involucran a procesos naturales mejor o peor conocidos. Y es aqu donde el diseo, desde sus competencias de valoracin juicio y sensibilidad y de capacidades operativas formalizadoras y expresivas debe ser capaz de estructurar la apariencia externa de una racionalidad prctica para el desarrollo del progreso antropolgico, ajustndose de manera coherente al ecosistema natural. El ser humano, mediante la capacidad creativa, ha podido generar y manipular imgenes y objetos que extienden y hacen ms eficaces sus potencialidades, permitindole modificar su entorno natural. Los procedimientos y resultados obtenidos le han permitido crear un entrono artificial adecuado a s mismo y en donde ha desarrollado una manera de vida. El diseo, como disciplina creadora del los componentes de este entorno humano, y por ello como instrumento de creacin de la cultura, debe tener en la estructura acadmica del Bachillerato de la modalidad de Artes una gran significacin, cuya finalidad debe ser la introduccin en competencias para inventar formas tiles, mediante un proceso de diseo que permitan armonizar las necesidades humanas con las dimensiones sociales, culturales, estticas, tcnicas, econmicas, ergonmicas, ecolgicas, funcionales, de uso, sensoriales El uso social del trmino diseo es un fenmeno relativamente reciente. Sin embargo, en poco tiempo ha pasado a formar parte del lxico de economistas, polticos, especialistas de diverso tipo, e incluso, con harta frecuencia, del lenguaje comn de la poblacin. Tal vez sea este xito el que, en ocasiones, impida una comprensin ms rigurosa y concreta de una serie de prcticas que se denominan con este trmino y provoque un cierto grado de confusin en el momento de determinar el sentido especializado de una disciplina tcnico-creativa a cargo de unos profesionales especializados los diseadores. Por desgracia, en ciertos sectores, an suele concebirse el diseo como un valor superficial y aleatorio, consistente en un proceso de embellecimiento superficial de los objetos.

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Podramos definir al diseo como el conjunto de actos de reflexin y formalizacin material que intervienen en el proceso creativo de una obra original grfica, objetual, ambiental, la cual es fruto de una combinatoria particular mental y tcnica de planificacin, ideacin, proyeccin y desarrollo creativo en forma de un modelo o prototipo destinado a su produccin, reproduccin y difusin por medios industriales. El diseo es, bsicamente, una operacin abstracta consistente en concebir, idear, proyectar, prefigurar integralmente un objeto antes de que ste se materialice. El plano, el boceto, el prototipo, son los medios auxiliares de los que el diseador se sirve para comprender y visualizar el proyecto. Actualmente, un gran nmero de las necesidades de los hombres y mujeres, en su relacin con el entorno que les rodea, son satisfechas a travs de imgenes y productos de uso. Estos objetos de uso forman tambin parte de la estructura econmica de nuestra sociedad, con lo que puede deducirse que los objetos de uso representan las condiciones sociales. El entorno artificial, creado por los utensilios ideados a partir de los conocimientos adquiridos de un grupo de gente, tambin define su cultura. Todas las necesidades producen unos resultados culturales la necesidad de viajar genera la necesidad de seales orientadoras, y la necesidad de calor genera la confeccin de ropa de abrigo y cualquier fenmeno cultural tangible est compuesto por formas y grafismos. Los avances en nuevos materiales y tcnicas de produccin, as como las tendencias estticas, han propiciado las variaciones, ms o menos sensibles, de la configuracin de esos objetos. La disciplina del diseo, en un contexto educativo de Bachillerato de Artes, debe atender a una doble funcin: por un lado, contribuir a la maduracin y perfeccionamiento de la formacin humanstica y por otro lado, deber aportar a la formacin del estudiante un aspecto prctico en la forma de entender el fenmeno esttico. Este enfoque debe permitir que el diseo se acerque a las disciplinas artsticas y sirva como enlace entre la formacin anterior educacin plstica y visual y posteriores estudios superiores en disciplinas de carcter proyectual. Toda disciplina especializada sea cientfica, tcnica o artstica puede reconocerse en manifestaciones previas en las que se fueron configurando sus mtodos y reas de trabajo, y definiendo sus respectivas identidades profesionales. Es por ello que en el primer bloque de contenidos se sita el diseo en su contexto. 1. El diseo y su contexto: Los factores de evolucin del diseo estn relacionados con el contexto poltico, con los

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acontecimientos sociales, con los avances de la tecnologa y con los movimientos intelectuales que acontecen en una poca y lugar determinados. La respuesta del diseador parece ser inseparable de este contexto global. El proyecto de diseo es la va que permite en forma abierta y sistemtica resolver un conflicto humano en trminos materiales, en una sntesis creativa mediante la invencin de una forma u obra de diseo. Estas obras, en cuanto componentes del ambiente humano incorporando la informacin y conocimientos contemporneos participan en la definicin de nuestra identidad cultural y en el mejoramiento de la calidad de vida del ser humano, considerado como individuo integral y miembro de una sociedad. 2. Dimensin proyectual del diseo: La metodologa de la proyeccin en diseo se fundamenta en el principio de que en todas las posibles situaciones de solucin de problemas subyacen unas constantes que configuran una base comn de proceso de trabajo. Es de alguna manera una aproximacin cientfica que permite captar mejor la naturaleza del proceso proyectual. Este aspecto racional en el diseo permite alcanzar un doble objetivo; por un lado, dirige los comportamientos de forma gradual hacia una finalidad precisa, por otro lado, motiva y fundamenta las decisiones proyectuales, es decir, permite argumentar o explicar por qu en un proyecto se han decidido determinadas soluciones. 3. mbitos de aplicacin del diseo: El diseo es, por otro lado, susceptible de intervenir en multitud de mbitos del entorno. No obstante, es posible distinguir tres grandes reas que estructuran la idea de entorno: los mensajes diseo grfico, los objetos diseo industrial y el espacio diseo de interiores. En cada una de estas reas existen distintas especialidades de diseo, distintas prcticas de proyeccin, que trabajan sobre productos diferentes y que definen sus producciones, estrategias y efecto social. Se plantea una metodologa basada en el estmulo del proceso mental a travs de la motivacin en los alumnos y alumnas, aplicndose como metodologa activa, creativa y socializadora. Con un carcter general terico-prctico esta asignatura debe asentarse en procesos prcticos de experimentacin y especulacin formal para la visualizacin de pensamientos creadores as como para la proyeccin de intencionalidad. Esta disciplina debe establecer el nivel bsico en el que el alumnado debe reconocer la informacin del ambiente como potencial generador del diseo y ser capaz de formularlo en trminos de lenguaje visual. Es en este nivel donde el alumnado debe aproximarse de la palabra a la obra. CONTRIBUCIN BSICAS DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

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- Competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud. El diseo, como componente esencial en la conformacin de nuestro entorno artificial, adquiere en la experimentacin, descubrimiento, anlisis y reflexin sobre los principios tecnolgicos y cientficos el aporte vital de nuevas comprensiones para su aplicacin a los recursos artificiales de adaptacin de los seres humanos. Esto exige, en su aplicacin, el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados. Los productos de nuestra cultura visual y material, proporcionados por el diseo, constituyen una aproximacin desde el campo genrico del arte para interactuar con el mundo fsico, ayudando a comprender mejor sucesos, prediccin de consecuencias y la mejora y preservacin de las condiciones generales de calidad de vida. La disciplina del diseo aparece como un espacio privilegiado para posibilitar la reflexin y la crtica sobre nuestro entorno natural y artificial, pudiendo aparecer como una primera aproximacin hacia la bsqueda y reconstruccin de comportamientos tecnolgicos alternativos, siguiendo criterios de economa y eficacia sostenibilidad, recuperacin ambiental, uso responsable de recursos naturales, consumo racional y tico, proteccin de la salud para un diseo ecolgico realmente efectivo que satisfaga las verdaderas necesidades de la vida cotidiana. As, el diseo contribuye a esta competencia a travs de la adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desarrolla la vida y la actividad humana y la habilidad para interactuar con el espacio circundante diseo ambiental. Desde el conocimiento de las proporciones del cuerpo humanas y de sus mecanismos y limitaciones con respecto a la interaccin con imgenes y objetos diseo grfico e industrial, se permite argumentar racionalmente una disposicin a una vida fsica y mental saludable. El diseo es, por definicin, una disciplina que se sita entre el campo de la creacin y el campo de la tcnica, integrando conocimiento humanstico con conocimiento cientfico y tecnolgico, siendo responsable de una parte de nuestra cultura visual y material, proporcionando una respuesta esttica en base a condicionantes culturales, tcnicos, cientficos, econmicos, ambientales, ergonmicos, ecolgicos... Esto permite tomar decisiones sobre el mundo fsico y exige acudir a conocimientos auxiliares del diseo en cuanto a capacidades humanas de carcter fsico, perceptivo y motor proxmica, legibilidad, ergonoma, antropometra, binica para dar soluciones a requisitos esenciales que debe cumplir un proyecto de diseo salud, descanso, seguridad, claridad, bienestar psicolgico, comodidad, relacin social, empata.

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El proceso de diseo supone una planificacin sistemtica y abierta en la que intervienen conocimientos y actitudes propias de la indagacin cientfica: identificar problemas, formular hiptesis, plantear objetivos, realizar observaciones y comprobaciones directas e indirectas, localizar, obtener, analizar, sintetizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa, plantear y contrastar soluciones, identificar antecedentes y conocimientos disponibles, obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones. - Competencia para aprender a aprender. La disciplina del diseo implica la creacin de experiencias visuales que deben hacer consciente lo que se sabe, lo que es necesario aprender y la manera en cmo se deben aprender, adecuando estos conocimientos hacia la construccin cultural. Para ello se propone la investigacin reflexiva como estrategia del intelecto, que formule el diseo no como medio de expresin personal sino como creacin de un campo donde el pblico pueda encontrarse expresado y en el que se valoren los aspectos que afectan a la conducta humana personal y social. Esta estrategia metodolgica implica tomar conciencia de la transversalidad del diseo con otras reas de conocimiento, suscitar la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema, utilizar diversas estrategias o metodologas para tomar decisiones o recurrir a diferentes fuentes de informacin para transformarlas en conocimiento propio. En definitiva, se pretende en el alumnado la adquisicin de conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos a travs de los proyectos de diseo. Por otra parte, a travs de los proyectos de diseo, se toma conciencia de las capacidades que entran en juego para el planteamiento de un posible solucin a un problema a travs de distintas estrategias: estudio, observacin, registro sistemtico de hechos, anlisis, sntesis, deteccin de relaciones, valoracin de consecuencias y hechos ocasionales, debate en grupo, resolucin de problemas, bsqueda de resultados imprevisibles, estmulo de la creatividad, planificacin de tiempos, organizacin de actividades, seleccin de tcnicas, obtencin de informacin El proyecto de diseo supone la consecucin de una solucin en trminos de comunicacin y funciones, para lo que se hace imprescindible la perseverancia en el aprendizaje para su conclusin y para la que es necesaria su valoracin lo que implica aceptar los errores y aprender de y con los dems. En definitiva, el diseo es una actividad creadora determinada por una relacin dialctica entre buscar y encontrar, que incluye

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el pensamiento estratgico, la capacidad de cooperar, de autoevaluarse y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes. - Competencia matemtica. El proceso de ideacin de diseo conlleva la necesidad de configuracin de imgenes, objetos y espacios utilizando sistemas de representacin geomtrica, aplicando sistemas mtricos, escalares, de interpretacin y de clculo especficos de los recursos propios del razonamiento matemtico. Esta competencia matemtica adquiere sentido en el diseo, tanto en sus procesos inductivos como deductivos, encaminados a identificar la validez de los razonamientos, la identificacin de situaciones en las que se requieran razonamientos matemticos, la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas, los sistemas de representacin e interpretacin y la valoracin de los resultados derivados del proceso de razonamiento. En los medios y soportes de presentacin de los proyectos de diseo es imprescindible la adquisicin de habilidades de transcripcin precisa para la correcta interpretacin y puesta en produccin de las intenciones del diseador. Para ello es imprescindible el conocimiento y manejo de elementos matemticos especficos medidas, cotas, escalas, sistemas tipomtricos, smbolos normalizados de representacin geomtrica, sistemas topogrficos, procedimientos industriales y la seleccin de tcnicas y herramientas adecuadas para calcular. - Competencia en comunicacin lingstica. Podemos determinar que el diseo, en general, es comunicacin. El producto de diseo es una forma de lenguaje, sntesis de los diferentes factores que intervienen en el proceso de diseo. En todo acto de diseo los componentes lingsticos y visuales intervienen en una relacin de intercambio. Debemos de tener siempre presente que el punto de partida de un proyecto de diseo no es visual, sino que su labor es significar a otros textos que tienen otra substancia comunicativa. Todo proceso de diseo toma como base o punto de partida unos valores o conceptos lingsticos a comunicar, los sintetiza y organiza en un conjunto de textos visuales y sale al contexto a buscar al lector. La labor del diseador puede entenderse como un transcodificador que traslada los cdigos lingsticos a cdigos grficos, de un lenguaje verbal a un lenguaje visual. Toda actividad de diseo empieza por la palabra. Por otra parte, en la obras de diseo sobre todo del diseo grfico la palabra, a travs del medio visual supone uno de sus fundamentos esenciales. La incorporacin de textos escritos va ms

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all de lo puramente denotativo informativo para adentrarse en lo connotativo expresivo, lo que permite de forma muy especial el desarrollo del pensamiento emocional, la inteligencia cualitativa y la sensibilidad a travs del lenguaje. La disciplina del diseo contribuye tambin a la competencia en comunicacin lingstica a travs de los intercambios comunicativos que se generan a travs del dilogo en la necesidad de dar coherencia, explicacin comprensiva y argumentacin de los procesos de diseo planteados, lo que obliga al dominio de un vocabulario especfico y a la expresin de pensamientos, emociones, vivencias, opiniones y crticas. Leer y escribir son acciones imprescindibles en todas las fases de un proceso de diseo, las cuales refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar informacin, as como transcribir procesos de trabajo y argumentar y valorar de forma reflexiva las soluciones propuestas. Todos estos aspectos implican la utilizacin activa y efectiva de cdigo y habilidades lingsticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo. - Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. El uso de medios digitales est generando una autntica revolucin que, de manera inapelable, produce alteraciones en los medios y modos de hacer en el diseo, e inciden en una cultura humana unida, cada vez ms, a los medios de informacin visual. Hemos atravesado ya las puertas de una nueva cultura de los medios y de la imagen que va cimentndose sobre los avances tecnolgicos. Si la sociedad industrial ha estado caracterizada hasta nuestros das por la produccin y el consumo, la sociedad que aparece hoy en da con la incursin de las tecnologas, puede definirse desde una perspectiva comunicativa tecnolgicamente mediatizada a travs de todas sus formas: verbal, textual, sonora, grfica y visual. Dentro de todas las especialidades de naturaleza plstica el diseo es, posiblemente, el nico campo que ha integrado plenamente sus propios principios determinantes en su desarrollo con los nuevos medios y tecnologas informticas. El concepto de diseo como profesin moderna est fuertemente determinado por su asociacin con aspectos tecnolgicos, en particular con las innovaciones informticas internet, productos multimedia, creacin y manipulacin digital de la imagen, CAD, interfaces. En el proceso de desarrollo de un proyecto de diseo los medios informticos son utilizados en tres campos genricos: para construir, para exponer y para producir. Asimismo esta competencia incorpora la necesidad bsica de bsqueda y seleccin de informacin analizndola de forma crtica a travs de la utilizacin de las tecnologas digitales para transformarla en conocimiento para su aplicacin en la resolucin de problemas,

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tomar decisiones y ampliar el entorno comunicativo y colaborativo, participando en otros mbitos de aprendizaje. Para el proceso de diseo esta competencia incorpora la necesidad bsica de bsqueda y seleccin de informacin a travs de las tecnologas para transformarla en conocimiento. Vivimos en un mundo cada vez ms informado e informatizado, lo que cada vez resulta ms complicado al entendimiento del ser humano. Es en este mundo de la complejidad donde el diseo tiene una implicacin fundamental a travs de la imagen, de la comunicacin o de la enseanza. La creatividad, entendida como una competencia esencial del diseador y que tiene su origen en la predisposicin a ordenar y reordenar ideas, datos y percepciones en configuraciones nuevas, surge como un medio vital para imponernos a este mundo de la complejidad. El diseo tiene la responsabilidad de comunicar, en el amplio sentido de su significado, requiriendo del conocimiento de la realidad y de la competencia en los medios que tenemos ante nosotros. - Competencia social y ciudadana. Es sensible la creciente concienciacin en la necesidad de prestar la debida atencin, en un proceso de formacin, a las actitudes afectivas y de competencia social a fin de que los alumnos y alumnas tomen conciencia y sensibilizacin para su involucracin en el proceso de enseanza-aprendizaje. Es innegable que en nuestra sociedad ms inmediata se ha engendrado una interpretacin tradicional del diseo como esttica de las imgenes y de las mercancas o, dicho de otro modo, como configurador meramente formal, condicionante de las relaciones perceptivas entre el objeto y el usuario. Sin embargo el diseo, sin dejar de necesitar el control de los aspectos fsicos del objeto requiere en su proceso de proyeccin de la evaluacin de factores socioculturales, los cuales no pueden ser medidos ni ensayados por procesos analticos de la ciencia. El diseo est fundamentado en el aspecto de uso, es decir, su problemtica se basa en cuestiones relativas a la eficacia social. El diseador no es, en modo alguno, un creador de objetos bellos en su acepcin ms tradicional sino que debe provocar actitudes y conductas positivas en los individuos como interlocutores, interviniendo en la toma de conciencia existencial. Debe, en definitiva, aspirar a la transformacin de una sociedad de relaciones humanas alienada por las dependencias actuales generadas por el consumismo. Es sensible en algunos mbitos una concepcin del diseo desde una actitud contraria y agresiva de lo que se entiende casi siempre desde una lectura meramente superficial como funcionalismo, lo que ha generado despreciar el aspecto social del diseo y encaminarlo hacia la reivindicacin individualista e

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intimista, determinando el mundo discusiones de estilo y forma.

del

diseo

travs

de

El diseo, como conformador de nuestro entorno artificial, no slo supone un reflejo de la sociedad, sino que ayuda a conducir miradas sobre el mundo y sobre los individuos, contribuyendo a la construccin de identidades individuales y colectivas. A travs de los requisitos sociales de todo proceso de diseo se pueden inculcar reflexiones sobre condicionantes de identidad cultural, diferencia, gnero, violencia, inmigracin Un proyecto de diseo, para la produccin de imgenes y objetos, tambin puede ser un espacio de trabajo colectivo para desarrollar valores, identificando y comprendiendo los cambios de valores en la sociedad, detectando e identificando los problemas de diseo y estimulando su compromiso para resolverlos en forma original y creativa, promoviendo flexibilidad en actitudes, habilidades y conocimientos para ayudar al estudiante a enfrentarse al cambio acelerado en la sociedad, estableciendo el respeto, la aceptacin de las producciones ajenas y la valoracin de las diferentes formas de responder a un mismo problema por diferentes personas y en diferentes culturas. - Competencia en cultura humanstica y artstica. El arte est implicado directamente en la disciplina del diseo a travs de su particular forma de acercarse a la realidad desde la construccin de alternativas, miradas divergentes, comprensin de la comunicacin visual y las funciones en claves estticas, donde lo emotivo, lo sensitivo, lo cualitativo, lo contextual, lo potico, lo metafrico, los valores formales colores, formas, sonidos, espacios son los recursos fundamentales. El trabajo del diseador est estrechamente ligado a su poca, sometido a sus exigencias y a los nuevos medios tcnicos, ofreciendo dos aspectos: por un lado, dependiente de un objetivo prctico y por otro lado, expresndose en un campo artstico formal. Es por ello que no debe rechazarse el carcter proyectual en el arte, es decir, sus posibilidades de intervencin y trasformacin sobre la realidad social. El arte supone un factor esencial de contribucin en el diseo, en primer lugar desde la aproximacin a su historia como recuperacin de aquellos aspectos que han dado carcter y simbolizan la memoria de una colectividad; y por otro lado desde la revalorizacin de la imaginacin y la intuicin como proceso vital e interno a la disciplina del diseo. Esto supone la potenciacin de la subjetividad creativa como profundizacin de la propia existencia. Hemos de ser conscientes que la concepcin del diseo desde el arte ha generado en muchas ocasiones la bsqueda de innovacin formal como factor prioritario y nico, lo cual ha supuesto en muchos casos el abandono de condicionantes de uso, seriabilidad, costos, que determinan en su conjunto la actividad proyectual del diseo.

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El diseo est inmerso en el entorno artificial que nos rodea y en el cual es necesario que atendamos a una idea de cultura esttica para poder interrelacionar eficazmente con toda la multitud de imgenes y artefactos que se dirigen tambin a las emociones, que se soportan en respuestas afectivas y que nos producen constantes experiencias sensitivas. Comprender la cultura actual pasa por desarrollar capacidades de pensamiento y herramientas de reflexin crtica y de respuesta para ayudar al alumnado a tender puentes entre las producciones de la cultura artstica, en general, y de la esttica cotidiana, en particular, y as poder percibir, comprender, valorar, emocionarnos y disfrutar las distintas manifestaciones del diseo. El diseo implica la necesidad de conocer diferentes lenguajes artsticos y sus principales tcnicas. Tambin supone adquirir conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, de las modas, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos desempean en nuestra vida cotidiana. - Competencia para la autonoma e iniciativa personal. Un proyecto de diseo implica un proceso planificado en el tiempo, desde la exploracin inicial de informacin hasta el producto final. Este proceso supone la aplicacin de valores y actitudes personales interrelacionadas, que provoquen aprendizajes significativos a partir de conocimientos, actitudes y habilidades. La actividad proyectual del diseo requiere la participacin activa e individual del alumnado, el cual debe adquirir estructuras mentales para idear, explorar, manipular, configurar, representar, seleccionar con criterio propio y exponer sus ideas, facilitando el planteamiento personal, la seguridad en la estructuracin de la accin, el proceso metodolgico, la configuracin y la manipulacin de materiales e instrumentos tanto en la teora como en la prctica. Segn esto, el alumnado debe adaptarse al proceso de aprendizaje de forma activa y crtica en aspectos de bsqueda, evaluacin, iniciativa impulsando el lenguaje plstico personal a travs de la particularizacin de los proyectos prcticos propuestos o bien en el marco de proyectos colectivos. Estos proyectos deben favorecer la capacidad natural individual de cada alumno y alumna para percibir, memorizar, imaginar, analizar posibilidades y limitaciones, crear, tomar decisiones, plantear propuestas, manipular estas ideas en una forma constructiva y analtica. Por otra parte, el proyecto potencia la habilidad de transmitir ideas a travs de diversos medios, tales como dibujos, diagramas, maquetas, o bien de forma verbal y escrita, proponindolas para la accin, evaluando el proceso y las conclusiones, evalundose individualmente, extrayendo conclusiones y valorando las posibilidades de mejora.

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Un proceso de diseo contribuye asimismo a la adquisicin de criterios de flexibilidad en la toma de decisiones, comprendiendo que un mismo problema puede abordarse con diferentes soluciones. Un proyecto de diseo, como expresin artstica, en su potencialidad de emitir respuestas abiertas, permite la afirmacin de la iniciativa personal, la confianza en uno mismo, la empata, el espritu de superacin, las habilidades para el dilogo, la organizacin de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos, la asuncin de riesgos, la superacin y la autoestima. Disear supone indagar en los sentimientos particulares y ajenos, permite ofrecer miradas particulares, revisando con sentimiento crtico la realidad y posibilitando expresar inquietudes y sentimiento personales con libertad. OBJETIVOS La enseanza de la materia de Diseo tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa: 1. Comprender bsicamente los fundamentos que constituyen la actividad del diseo, diferencindola de otras manifestaciones cientficas, tecnolgicas o artsticas para adquirir conciencia de la complejidad de los procesos y herramientas en los que se fundamenta 2. Conocer ajustadamente los orgenes y evolucin del concepto de diseo, reconociendo sus diferentes mbitos de aplicacin y los factores que lo condicionan, as como su capacidad para influir en el entorno y en la cultura contempornea para evidenciar la relacin entre los objetos de diseo y el contexto que los determina. 3. Desarrollar prcticamente capacidades creativas, perceptivas, analticas y crticas, reconociendo los condicionantes y funciones prcticas, estticas y simblicas en los objetos diseados para capacitarse en la creacin de nuevas propuestas de diseo. 4. Valorar convenientemente la dimensin proyectual del diseo, comprendiendo la importancia de su proceso y de su aplicacin prctica que permita la estructuracin de un proceso abierto y sistemtico de configuracin formal. 5. Enfocar adecuadamente el fenmeno artstico a travs de la realidad cotidiana de la vida, afrontando condicionantes externos a l llenos de complejidad y contradicciones en consonancia con la demanda social que ste plantea para proporcionar resultados de diseo significativos socialmente permitiendo comprender esta disciplina como agente en la mejora de la calidad de vida del ser humano.

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6. Resolver correctamente problemas elementales de diseo, aplicando procesos sistemticos y flexibles de ideacin, proyeccin y presentacin de obras de diseo para orientar las capacidades creativas, los comportamientos y los conocimientos hacia una finalidad precisa. 7. Utilizar eficazmente recursos y herramientas de dibujo, enriqueciendo la experiencia directa en el uso libre de una amplia gama de soportes, materiales, instrumentos y tecnologas y de los efectos que pueden ser obtenidos, a nivel de percepcin, configuracin, creacin, para controlar y aplicar diferentes sistemas y tcnicas de representacin adecuados a los requerimientos expresivos y comunicativos de los diferentes proyectos. 8. Mejorar las habilidades del pensamiento crtico a travs de la comparacin de hechos, teoras, objetos y criterios propios y ajenos, de tal manera que se desarrolle la capacidad de sntesis o habilidad de particularizacin y generalizacin. 9. Implicarse socialmente a travs de la experiencia en el diseo, para reconocer esta disciplina como un factor que contribuye a elevar la calidad de vida y tomar parte activa en el desarrollo social y cultural del entorno. 10. Adquirir activamente hbitos de socializacin, fomentando la actitud y capacidad de participacin en la dinmica de clase, valorando el trabajo en equipo y el intercambio de ideas y experiencias para el enriquecimiento personal y el del propio trabajo. CONTENIDOS Bloque 1. El diseo y su contexto - El concepto de diseo: definiciones y descripciones. - Origen del diseo: de la artesana a la industria. - Evolucin del diseo y su vinculacin con el contexto poltico, con la evolucin social, con los acontecimientos histricos, con los avances de la tecnologa, con el arte y con los movimientos intelectuales. - El contexto ideolgico. como condicionante econmico, cultural e

- El papel del diseador en nuestra sociedad actual. - Iniciacin en la comprensin crtica de la teora e historia del diseo para asimilar los conceptos en los que se sustenta la disciplina y sentar las bases para su desarrollo prctico.

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- Interpretacin creacin.

de

productos

de

diseo

en

su

contexto

de

- Realizacin de anlisis comparativos de obras de diseo grfico, industrial y ambiental, con el fin de establecer sus relaciones de estilo, formales, funcionales valorando el contexto general de la poca. - Valoracin de los factores psicolgicos y sociolgicos del diseo: personas, espacios y objetos. - Inters por conocer las imgenes y los productos de diseo de diferentes espacios y tiempos y valoracin de los mismos desde los diferentes aspectos de contexto que los determinan. Bloque 2. Dimensin proyectual del diseo - Funciones del diseo: funcin prctica, funcin esttica y funcin simblica. - Aspectos funcionales del diseo: uso, legibilidad, entorno fsico, seguridad - Aspectos desarrollo programticos: documentacin, anlisis, creacin, de

- Aspectos fsicos: tecnologas, produccin y reproduccin Aspectos evolucin culturales:

materiales,

sistemas

significado,

destino,

contexto,

- Diseo y creatividad. - Funciones y variables del color en el diseo: color denotativo icnico, saturado, fantasioso, color connotativo psicolgico, simblico y color esquemtico emblemtico, sealtico, convencional. - Requisitos del diseo: funcionales, tcnicos, de uso, sensoriales, sociales, culturales, ergonmicos, estticos, ecolgicos - El proceso de diseo. - Fase analtica planteamiento y estructuracin del problema proyectual: 1. Definicin de los requerimientos y objetivos del proyecto. 2. Investigacin-documentacin sobre el objeto del trabajo. Fase creativa proyeccin: 1. Anlisis y enfoques conceptuales y creativos. 2. Desarrollo de las ideas surgidas. Fase productiva realizacin del proyecto.

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- El pliego de condiciones. - Actitud abierta ante los diferentes conceptos e ideas de los distintos aspectos del diseo. - Inters por los temas relacionados con el diseo, tanto en sus aspectos tericos como prcticos. - Valoracin del trabajo en equipo como forma de contrastar opiniones. - Inters por cumplir ordenadamente con la planificacin del proyecto. - Correccin y pulcritud a la hora de realizar y presentar trabajos, utilizando correctamente tanto las diversas tcnicas y tecnologas de representacin como las herramientas utilizadas. - Anlisis de proyectos de diseo grfico, industrial y ambiental, entendiendo el proceso de trabajo de los mismos y los requisitos que los han determinado. - Formulacin correcta de la relacin forma-funcin, factor esencial y determinante del proceso de diseo. como

- Adquisicin de nociones bsicas de anlisis, metodologa y representacin en el campo del diseo. - Fomento de la organizacin y el desarrollo en el trabajo y la adquisicin de estrategias de interaccin individuales y grupales. - Desarrollo de la capacidad perceptiva, de la actitud creadora y de la sensibilidad esttica. Bloque 3. mbitos de aplicacin del diseo DISEO GRFICO: - Las funciones comunicativas del diseo grfico: identificar, informar y persuadir. - Fundamentos del leguaje grfico. - Las disciplinas del diseo grfico. Caractersticas en cuanto a producciones, estrategias y efecto social: grfica editorial, grfica publicitaria, identidad visual corporativa, sealtica, grfica tcnica, envase/embalaje, medio digital. - Uso de la tipografa: la tipografa en funcin del proceso de lectura, expresin tipogrfica, criterios de seleccin tipogrfica, familias tipogrficas fundamentales.

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- Informacin bsica de los recursos informticos configuracin y tratamiento digital de imgenes.

para

la

- Conocimiento de las nociones bsicas de composicin grfica y maquetacin. - Anlisis semnticos, sintcticos y pragmticos de productos de diseo grfico. - Apreciacin del significado representacional de los productos grficos. - Realizacin de un proyecto de diseo grfico, desarrollando algunos elementos de comunicacin visual tales como marcas, anuncios, catlogos, carteles, pginas editoriales, portadas, sistemas de sealizacin, envases-embalajes, conceptos visuales de pginas web DISEO INDUSTRIAL: - Fundamentos bsicos de ergonoma, antropometra y binica aplicados al diseo de productos industriales. - Conocimiento y aplicacin de los sistemas de representacin tridimensional adecuados al proceso de creacin y presentacin de proyectos. - Adquisicin de nociones bsicas sobre materiales, texturas, sistemas y tecnologas de produccin y reproduccin industrial. - Apreciacin de los requisitos de diseo determinantes de un producto de diseo. - Anlisis de productos de diseo industrial en cuanto a sus aspectos simblicos-comunicativos y a sus aspectos ergonmicosfuncionales. - Resolucin de un proyecto de producto industrial de consumo, en el que se definan sus condicionantes, funciones, uso, forma, construccin y materiales a utilizar. DISEO AMBIENTAL: - El espacio habitable: funcionalidad de los espacios y la proxmica. - Aspectos psicolgicos de la percepcin del espacio. - La distribucin, la accesibilidad y la circulacin.

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- Nociones bsicas de materiales seguridad, relacin interior-exterior, iluminacin, color, temperatura

y otros condicionantes: espacio pblico-privado,

- Valoracin de los componentes simblicos de los espacios. - Anlisis, valoracin y crtica fsicos interiores y exteriores. de proyectos de espacios

- Ejecucin de un proyecto de ambientacin, que puede ir desde la organizacin de equipamientos de oficinas, restaurantes, museos, ferias, hasta el diseo de actos singulares y escenografas. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Conocer y aplicar los fundamentos y procesos del lenguaje visual y plstico inherente a toda manifestacin de diseo, valorando las relaciones que se establecen entre la forma, la funcin y la comunicacin. 1.1. Entiende las relaciones del tecnologa, la naturaleza, la cultura diseo con el arte, la

1.2. Analiza y concibe los aspectos estticos, culturales, sociales, tcnicos, econmicos, ergonmicos, ecolgicos, funcionales, de uso, sensoriales, como dimensiones determinantes de la pragmtica del producto diseado. 1.3. Comprende el concepto de diseo y su entidad especfica con respecto a la publicidad, el dibujo, la ingeniera, la arquitectura, la artesana... 2. Conocer y describir las caractersticas fundamentales de los productos de diseo en cuanto a sus antecedentes, la funcin, la comunicacin y su aplicacin, demostrando la relacin existente directa o indirectamente entre estos objetos y el contexto social y cultural. 2.1. Concibe el diseo como determinante de facilitadores de la comunicacin social e intercultural. signos

2.2. Conoce y describe las caractersticas fundamentales de los movimientos artsticos y los acontecimientos sociales, culturales y cientficos ms relevantes relacionados con la evolucin del diseo. 2.3. Reconoce los condicionantes funcionales y la importancia de la dimensin simblica del diseo.

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3. Fomentar la disposicin para la manipulacin, exploracin, interpretacin y transformacin de significantes y significado, actuando con talante investigador para crear formas nuevas. 3.1. Se implica en su relacin con problemas de diseo en su concepcin, desarrollo y aplicacin. 3.2. Define trminos, distingue e identifica elementos de una configuracin, reproduce conceptos con smbolos y viceversa, selecciona fundamentos de configuracin en base a condicionantes y funciones, mtodos y tcnicas. 3.3. Asocia ideas, deduce consecuencias, extrapola reglas y leyes, aplica el conocimiento adquirido en situaciones nuevas, relaciona criterios y resultados y resuelve problemas. 4. Adquirir estructuras mentales para idear, explorar, manipular, configurar, representar y exponer ideas, facilitando el planteamiento plstico, la estructuracin de la accin, el proceso metodolgico, la configuracin formal y la manipulacin de materiales y herramientas. 4.1. Comprende y valora los fundamentos diseo y los aplica en los proyectos. 4.2. Define ordenado. y organiza un proceso de metodolgicos del y

diseo

coherente

4.3. Ejercita el proceso proyectual en el cual la combinacin de habilidades analticas, inventivas y prcticas son empleadas para lograr soluciones que responden tanto a las necesidades de la sociedad como a los recursos tcnicos disponibles. 5. Estimular aprendizajes significativos socialmente en su aplicacin, a partir de condicionantes externos planteados en los trabajos prcticos propuestos. 5.1. Aporta soluciones mltiples, creativas y originales ante un problema de proyeccin, teniendo en cuenta condicionantes externos. 5.2. Demuestra curiosidad y relaciones de conocimiento sobre aspectos configuradores del mundo visual e intelectual inherentes al diseo. 5.3. Percibe, memoriza y crea imgenes, manipulndolas en una forma analtica y constructiva, a travs de la prctica individual y colectiva. 6. Detectar, identificar y comprender resolvindolos de forma creativa. problemas de diseo,

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6.1. Adquiere flexibilidad problemas de diseo.

en

actitudes

para

enfrentarse

6.2. Desarrolla la habilidad personal de transmitir imgenes a travs de diversos medios, tales como dibujos, diagramas, maquetas, o bien en forma verbal o escrita. 6.3. Resuelve diseos bi-tri dimensionales combinando de manera unificada y coherente forma, funcin y significado. 7. Utilizar los medios para expresar hechos, conceptos, emociones e ideas a travs de los diferentes lenguajes, en todos los mbitos de aplicacin del diseo, de acuerdo con la intencionalidad comunicativa. 7.1. Representa y construye de forma esquemtica, integrando elementos y relaciones compositivas, tcnicas y materiales como desencadenante de soluciones de diseo. 7.2. Enriquece la experiencia directa en el uso de soportes, materiales, instrumentos y tcnicas bsicas y de los efectos que pueden ser obtenidos, a nivel de percepcin, configuracin, creacin, presentacin 7.3. Domina y aplica diferentes sistemas de representacin y tcnicas de expresin adecuadas para el desarrollo de los diferentes objetivos. 8. Adquirir valores, perspectivas y capacidades para la crtica, el anlisis y la sntesis, comparando ideas y teoras, de forma prctica y activa. 8.1. Analiza e interpreta textos e imgenes. 8.2. Valora trabajos propios y del resto de compaeros/as. 8.3. Razona sobre las intenciones, resultados obtenidos en el mismo. proceso de trabajo y

9. Asumir aspiraciones personales con capacidad de adaptacin a los problemas de diseo que se derivan de los constantes cambios sociales, incorporando en su trabajo experiencias adquiridas fuera del aula. 9.1. Asume su responsabilidad en la sociedad con un nivel considerable de aspiracin a su futura competencia profesional. 9.2. Se continua. compromete en tareas de aprendizaje y formacin y

9.3. Est en contacto con la actividad cultural manifestaciones artsticas, exposiciones, ferias, conferencias

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10. Desarrollar una disposicin abierta de adaptacin al ambiente de la clase y al proceso de aprendizaje, participando de forma activa y crtica en aspectos de bsqueda, evaluacin, iniciativa 10.1. Participa activamente en debates, presentacin y defensa de resultados de trabajos al colectivo. 10.2. equipo. Demuestra habilidad para interactuar y trabajar en

10.3. Valora y critica reflexivamente sus propios trabajos y los de otros compaeros/as.

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CULTURA AUDIOVISUAL
INTRODUCCIN No es posible comprender el mundo contemporneo al margen de la cultura audiovisual. Vivimos inmersos en representaciones audiovisuales en los ms diversos mbitos: ocio, conocimiento, arte, comunicacin Las imgenes participan en nuestra socializacin, en la configuracin de nuestro universo simblico, modelan nuestro pensamiento, nuestros afectos, nuestras actitudes. Fundamentan tambin nuestro sistema cultural de tal modo que es necesario reafirmar la necesidad de promover la enseanza de las disciplinas que preparan para analizar y saber realizar productos visuales y audiovisuales en el siglo XXI. Esa formacin ha de tener como prioridad el promover la formacin de personas competentes, participativas, creativas y selectivas frente a estos productos. Para ello, el alumnado deber poseer la capacidad para saber apreciar y producir obras visuales, audiovisuales y multimedia. El objetivo de esta materia es poner al alumnado en situacin de analizar, relacionar y comprender los elementos que forman parte de la cultura audiovisual de su tiempo. Esto conlleva la adquisicin de una serie de competencias que han de servir para el anlisis de los elementos expresivos y tcnicos, y la dotacin de conciencia crtica, as como para crear una ciudadana ms responsable y participativa. Se trata por tanto de comprender, analizar y reformular la cultura visual de la sociedad en la que vivimos para comprender sus significados y como stos afectan a las visiones que las personas tienen sobre s mismas y sobre el mundo que les rodea. Quienes cursen Cultura audiovisual, ya habrn adquirido unos conocimientos bsicos en etapas anteriores y, por lo tanto, esta materia les servir para profundizar en todo lo aprendido, al tiempo que les permitir acceder a nuevos conocimientos. Los contenidos de la materia comienzan por aquellos que atendiendo a su configuracin tcnica y dimensin expresiva, se refieren a la imagen y su significado, continan con los que se refieren a la integracin de sonido y texto, las propuestas narrativas y la imagen en movimiento; y terminan por encaminar el estudio hacia la variada produccin audiovisual en el complejo contexto de la sociedad contempornea. El propio carcter de la materia hace que los contenidos procedimentales adquieran una especial relevancia, proporcionando al alumnado herramientas con las que interactuar en el marco de la cultura audiovisual. Es fundamental que el saber ver surja en relacin estrecha y simultnea con el saber hacer, con la posibilidad de crear y manipular; se trata de llegar a comprender las imgenes como productos elaborados, cuyo sentido no viene

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simplemente dado por la realidad representada. Para ello es imprescindible producir o intervenir en documentos visuales y audiovisuales, al tiempo que trabajar en la observacin, el anlisis y la interpretacin. La materia contribuir as a desarrollar el pensamiento creativo; a mejorar la aptitud perceptiva, la capacidad para redefinir problemas, la disposicin a aceptar mltiples alternativas y a crear hbitos de anlisis, combinatoria, adaptacin, relacin, invencin. Todas ellas estrategias de actuacin que facilitarn al alumnado la insercin en el futuro social y profesional. Con el objetivo de formar personas autnomas, capaces de reflexionar y actuar en referencia a problemas y conflictos sociales, culturales y comunicativos, esta materia aporta una profundizacin en la alfabetizacin audiovisual. Los productos audiovisuales actan determinando lo que constituye la realidad y resultan especialmente poderosos como formas simblicas con las que la persona se confronta en la construccin de su identidad. Reconociendo que las personas estn mediadas por las tecnologas audiovisuales, es necesario ofrecerles herramientas para diferenciar la realidad de sus representaciones; para que conozcan mejor la realidad y a s mismas, para transformarla y transformarse. Estos criterios son los que se han tenido en cuenta a la hora de plantear los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de esta materia. Cultura Audiovisual es una materia mediada tecnolgicamente pero es necesario afirmar que el objetivo no es la tecnologa en s misma; el fin no es en ningn caso el mero manejo de un aparato o un programa, sino la comprensin de los medios tecnolgicos como herramientas, importantes ya que construyen y condicionan el discurso, pero que no pueden ser vistas al margen del proyecto que les da sentido. Es necesario tambin, en esta materia, fomentar el aprendizaje significativo, basado en la experimentacin prctica, en la discusin de alternativas, en el visionado crtico de ejemplos, en la autoevaluacin individual y colectiva. Hay que advertir adems que la cultura audiovisual evoluciona constantemente, con lo cual es esta una materia que deber estar siempre pendiente de actualizacin en ejemplos, propuestas de ejercicios, y medios a utilizar. CONTRIBUCIN BSICAS DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

- Competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud. Desarrollar en el alumnado la competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud supone dotarle de una actitud, de un mtodo de aproximacin al mundo que puede sin duda

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verse enriquecido desde la materia Cultura Audiovisual, ya que esta desarrolla actitudes de observacin y experimentacin que son bsicas tambin en los otros campos. La curiosidad ante el mundo, la mirada analtica y reflexiva, el desarrollo de la sensibilidad perceptiva, o el descubrimiento de puntos de vista alternativos para redefinir problemas, son tan necesarios en la Ciencia como propios de la actitud creativa con que necesariamente ha de abordarse esta materia. Del mismo modo, la actitud experimental es imprescindible en ambos contextos. Arte y Ciencia son formas de conocimiento. La cultura audiovisual proporciona tambin representaciones del mundo, en este caso mediadas tecnolgicamente. Una de las caractersticas de esta materia es el uso de los medios tcnicos que sirven para ampliar los lmites de la percepcin humana, y son tambin herramientas capaces de configurar nuevos contextos, nuevas formas de interactuar en el mundo. As es evidente que Cultura Audiovisual favorece el uso de la tecnologa desde una actitud creativa, responsable y crtica. Las imgenes cientficas -de la astronoma, de los procesos qumicos- son habitualmente imgenes tecnolgicas, como lo son tambin las visiones que la medicina ofrece del cuerpo humano. Todo ello forma parte de la cultura audiovisual de nuestro tiempo. La imagen que -como construccin mental- hoy tenemos del mundo, est derivada de la infinidad de imgenes procesadas tecnolgicamente. La tecnologa hace visible todo aquello que al ojo le resulta excesivamente lejano, fugaz, lento o pequeo. Esta materia contribuye a comprender y valorar estas visiones tcnicas, imprescindibles en la cultura cientfica y tecnolgica. En ltimo lugar, tambin la salud se ve favorecida en el desarrollo de esta materia. La imagen que de jvenes y adolescentes difunden en ocasiones determinados documentos audiovisuales, as como los productos mismos que se ofrecen, pueden poner en riesgo su salud. La materia Cultura Audiovisual propone un aprendizaje de lectura de los mensajes transmitidos por los distintos canales de difusin, permitiendo diferenciar lo que la imagen tiene de seduccin, de propaganda o de informacin y proporcionando herramientas que permitan al alumnado diseccionar el producto audiovisual, y diferenciar as la representacin de la realidad, o la conveniencia o riesgo de adoptar ciertos modelos propuestos. La capacidad de anlisis trabajada en esta materia interrumpe el proceso de fascinacin que el producto audiovisual genera y contribuye a mantener la salud fsica y psicolgica del alumnado. - Competencia para aprender a aprender. La materia Cultura Audiovisual, como parte del Bachillerato de Artes, propone una metodologa de aprendizaje que de manera ineludible ha de estar basada en principios de creatividad.

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Afronta adems la adquisicin de un saber prctico -saber hacer-, caracterstica que contribuye de manera directa a la adquisicin de esta competencia. El aprendizaje creativo desecha la repeticin de modelos dados, el alumnado debe enfrentarse al riesgo de la experimentacin. En la produccin de un documento audiovisual jams puede darse por supuesto la existencia de una nica respuesta correcta. Alumnos y alumnas han de ensayar posibilidades, aprender de sus errores, inventar el camino que permita solucionar el problema, resolver la propuesta desde la coherencia interna. De este modo el proceso de aprendizaje surge en la bsqueda de alternativas, de modelos no previamente explorados, y en cada caso la va puede ser diferente. Esta materia dota de criterios para valorar el aprendizaje, ya sea de manera individual o en grupo, y provoca la reflexin acerca del propio proceso de trabajo como proceso de aprendizaje. Se favorece as el aprender a aprender: aprender a definir unos objetivos, a trazar un plan y modificarlo cuando sea necesario, a obtener y procesar informacin, a seleccionar y conocer los medios con que desarrollar el proyecto, a gestionar el tiempo, a valorar los resultados; a inventar en cada caso el mtodo adecuado, y a evaluar, en definitiva, el propio proceso de aprendizaje que cada proyecto define en la ausencia de soluciones pre-establecidas. - Competencia matemtica. Tanto en la lectura de las imgenes y documentos audiovisuales, como en la elaboracin de los proyectos, el saber prctico de esta materia incrementa la observacin de principios matemticos en el uso de las proporciones, los ritmos, las relaciones entre los formatos, as como en la medida y la relacin de orden del tiempo cuando se trabaja el sonido y/o la imagen en movimiento. La materia Cultura Audiovisual hace uso de la indagacin, la imaginacin, la bsqueda y manipulacin creativa de imgenes, sonidos, textos para la organizacin de ideas, el planteamiento de mltiples soluciones, para el cuestionamiento de problemasEn el proceso de investigacin y desarrollo de cuestiones matemticas, a las soluciones finales, pulcramente organizadas y lgicamente expuestas antecede todo un anlisis y estudio previo creativo en el cual intuiciones, clculos, diagramas, ejemplos llevan a imaginar soluciones y a tantear mtodos a aplicar. En este sentido esta materia favorece tambin el desarrollo de la competencia matemtica. - Competencia en comunicacin lingstica. El ejercicio de comprender las imgenes y productos audiovisuales supone verbalizar, traducir a discurso textual, argumentar y utilizar con propiedad un vocabulario especfico que

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vendr a enriquecer el diccionario personal del alumnado. Todo ello mejorar sin duda la adquisicin de esta competencia. Las imgenes constituyen tambin un lenguaje, pues permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias; estructurar el conocimiento; dialogar formando juicios crticos y ticos y no comprender las imgenes es hoy una forma de analfabetismo. As mismo, los productos de la cultura audiovisual que integran la dimensin verbal, la visual, la auditiva, la temporal, enriqueciendo los mensajes y favoreciendo una lectura de connotaciones, son en la sociedad contempornea elementos bsicos de comunicacin. Comprender documentos audiovisuales supone profundizar en la construccin del sentido y adentrarse en la dimensin del significado, a travs de la relacin e integracin de los diversos lenguajes. El trabajo en esta materia evita la habitual lectura superficial de los productos audiovisuales y genera una comprensin ms profunda de la dimensin comunicativa de la imagen y por extensin- de cualquier otra forma de comunicacin. Por todo ello, esta materia contribuye directamente a la competencia en comunicacin lingstica, puesto que no es posible pensar la comunicacin en nuestra sociedad sin atender a la comunicacin audiovisual. - Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. El uso de medios tecnolgicos, fundamental en esta materia, favorece la adquisicin de destrezas vinculadas a esta competencia. La insercin de la prctica tecnolgica en un proyecto, tal como se plantea, favorece que la informacin se procese hasta transformarla en conocimiento. Los medios digitales se presentan como instrumentos de trabajo intelectual y de este modo, el alumnado que en muchas ocasiones- cuenta con un saber tecnolgico nada reflexivo, asociado nicamente al ocio, puede reorientar su prctica habitual de una manera ms crtica y consciente de las posibilidades que se le ofrecen. La sociedad actual en no pocas ocasiones- conoce el mundo y sus acontecimientos a travs de las imgenes y documentos audiovisuales; estos cumplen funciones informativas, y sin embargo no siempre existe la conciencia de la necesidad de interpretacin. Existe hoy una gran facilidad para acceder a la informacin, pero al mismo tiempo los hbitos sociales no favorecen la formacin de criterios para la bsqueda y seleccin, y menos quiz para una lectura crtica que d sentido al documento; ser este un ejercicio habitual en las prcticas de aula en esta materia. La bsqueda de informacin; el registro y tratamiento de imgenes y sonidos; la necesidad de seleccionar entre el material obtenido, de insertarlo en un mundo de sentido, son ejercicios

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bsicos de la materia Cultura Audiovisual. El alumnado se encamina as hacia la elaboracin consciente de su propio saber, ayudado por la adquisicin de esta competencia. - Competencia social y ciudadana. La materia Cultura Audiovisual propicia el desarrollo de contenidos transversales que la hacen especialmente til en la adquisicin de esta competencia. La lectura crtica de los productos audiovisuales permite abordar temas relacionados con los valores cvicos, la igualdad de gnero, la sostenibilidad ambiental, la convivencia intercultural o la solidaridad. La materia prepara adems al alumnado a ser receptor selectivo, sensible y crtico con la informacin y los productos que se le ofrecen, y por lo tanto ms consciente de la realidad en la que vive, ms capaz de desarrollar pensamientos autnomos y de interactuar con el mundo. Pero adems la materia se dirige a futuros productores y productoras de imgenes, por lo que la adquisicin de esta competencia resulta particularmente significativa. Las prcticas de aula favorecen el trabajo en grupo, que ser un estupendo ejercicio de desarrollo de la competencia social y ciudadana. Segn un plan establecido de manera consensuada, se proceder al reparto equitativo de tareas; se reconocer el trabajo del otro, la necesidad del respeto mutuo y surgir la necesidad de resolver los conflictos que surjan. - Competencia en cultura humanstica y artstica. Podemos considerar la cultura audiovisual como un subconjunto en el que interseccionan la cultura humanstica y el arte. Las habilidades adquiridas en esta materia, a travs de la lectura reflexiva y la produccin de sencillos documentos audiovisuales, propician en el alumnado la capacidad de recepcin ante otras expresiones culturales y artsticas, y le disponen a apreciar sus cualidades plsticas, sensibles y conceptuales. As estar ms cerca de valorar la literatura, la msica, la arquitectura, la pintura o la escultura, ya que habr desarrollado estrategias que le permitirn apreciar los valores sensoriales y expresivos. Observar la riqueza formal o emocional, presentes en todas estas expresiones, lo cual repercutir en el desarrollo de la propia personalidad y en la sensibilizacin ante las manifestaciones del arte y de la cultura. El alumnado aprender a descubrir los elementos de la cultura como seas de identidad. Ya que su experiencia a travs del proyecto audiovisual le permitir comprender la necesidad de expresin; valorar los documentos con que se elabora la memoria; apreciar la construccin del sentido ms all de las reproducciones mimticas, disfrutando de los elementos poticos,

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metafricos, irnicos, como posibilidad de interpretar el mundo en el que vive e interpretarse a s mismo. Apreciar adems la creatividad implcita y la asumir como metodologa til para interactuar con el mundo. - Competencia para la autonoma e iniciativa personal. En la materia Cultura Audiovisual el alumnado se enfrenta al mundo a travs de las imgenes y -en el anlisis del documento- se enfrenta tambin ante otro sujeto constructor de la imagen con el tiene que dialogar. Esto coloca a cada persona ante la necesidad de opinar, de elaborar un pensamiento propio al descifrar el documento audiovisual. Y la materia que nos ocupa exige al alumnado que se enfrente tambin a s mismo como productor audiovisual, como sujeto autnomo que interpreta el mundo. Cualquiera de estas prcticas forma en la toma de decisiones, en la construccin de un criterio propio, y en la elaboracin de ideas y procesos que confluyen en la adquisicin de la iniciativa personal. El trabajo en grupo desarrolla tambin esta competencia. Trabajar en equipo supone el desarrollo de la autonoma personal para actuar con responsabilidad en la tarea encomendada sin perder la posibilidad de aportar ideas o experiencias propias. Es necesario entonces desarrollar la confianza personal al tiempo que se dialoga o negocia con los otros, apreciando tambin las aportaciones ajenas. En definitiva, el sentido crtico, la actitud creativa, la responsabilidad en el proceso de trabajo, con que debe desarrollarse la materia Cultura Audiovisual, acercan al alumnado a la adquisicin de esta competencia. OBJETIVOS La enseanza de la materia Cultura Audiovisual tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa: 1. Asimilar la importancia fundamental de la cultura audiovisual en la sociedad contempornea, observando los diferentes contextos en los que se genera social, cientfico, artstico, informativo, comunicativo, econmico- para comprender el papel que desempea en la configuracin de modelos de representacin del mundo. 2. Conocer la evolucin de los medios y lenguaje audiovisuales, aprecindolos como parte de la historia de las imgenes, para comprender que los productos audiovisuales surgen en consonancia con el desarrollo tcnico y expresivo. 3. Conocer los elementos bsicos del lenguaje visual y audiovisual y dominar el vocabulario especfico, a travs del

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anlisis e interpretacin de documentos de la cultura audiovisual, para valorar aspectos tcnicos, expresivos y estticos; y mejorar el intercambio comunicativo. 4. Conocer y comprender los aspectos tcnicos y las posibilidades de expresin y comunicacin delos medios de produccin de imgenes y sonido, para crear imgenes y documentos audiovisuales sencillos, desde el uso correcto de los medios utilizados. 5. Reconocer y analizar las diferencias existentes entre la realidad y la representacin que de ella nos ofrecen los medios audiovisuales, a travs de la lectura reflexiva de ejemplos extrados de los diferentes mbitos de la cultura audiovisual y de la creacin de documentos audiovisuales propios, para lograr una sensibilizacin ante los mismos, adoptar una postura crtica y participar de la cultura. 6. Valorar la importancia de la funcin expresiva del sonido y de la msica en el proceso de creacin audiovisual, favoreciendo el desarrollo de la percepcin auditiva y experimentando relaciones entre imgenes y sonidos, para entender la dimensin sonora como un elemento clave en la construccin de sentido de los productos audiovisuales. 7. Analizar y crear narraciones con imgenes, a travs del uso adecuado de las estrategias de representacin espacio-temporales, para comprender cmo se construyen los relatos y cmo se configuran en representaciones simblicas que conforman un imaginario personal y/o colectivo. 8. Incrementar las actitudes creativas y la reflexin sobre el proceso de trabajo, valorando la iniciativa, flexibilidad y responsabilidad individual al participar en proyectos realizados en grupo, para favorecer la insercin en la sociedad. 9. Comprender las caractersticas tcnicas y expresivas de los medios de comunicacin, manteniendo una actitud de anlisis y favoreciendo una recepcin sensible, para desarrollar actitudes selectivas y crticas frente a los productos audiovisuales difundidos a travs de los diferentes canales. CONTENIDOS Bloque 1. Imagen y significado - Evolucin de los medios audiovisuales. - Los medios audiovisuales como extensiones de la percepcin humana. - Los instrumentos de visin y registro de imagen y sonido.

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- Tipos de imgenes: imagen natural, imagen creada e imagen registrada. - La imagen como representacin de la realidad. - Funciones de la imagen. Dimensin cientfica, informativa, persuasiva, esttica, ldica. - Reflexin sobre las diferencias entre percepcin humana y percepcin tcnica. - Observacin de diferentes tipos de imgenes extradas de los ms diversos mbitos culturales. - Identificacin de las funciones que desempean las imgenes en entornos diferentes. Reconocimiento de la importancia audiovisuales en nuestra sociedad. de los productos

- Inters en ejercer una valoracin crtica sobre los productos audiovisuales que se consumen. - Inters en crear, manipular y utilizar imgenes. Bloque 2. La imagen fotogrfica - Elementos bsicos del fragmento espacio temporal. lenguaje fotogrfico. La luz y el

- La cmara fotogrfica. Sistemas de captacin y tratamiento de imgenes fijas. - Imagen fija y texto. Comprensin representaciones. de las imgenes fotogrficas como

- Observacin de las diferencias entre la imagen fotogrfica, la percepcin humana y la realidad referenciada. - Anlisis del medio fotogrfico a travs de la realizacin de imgenes fotogrficas. - Anlisis e interpretacin de imgenes fotogrficas extradas de los diferentes contextos de la cultura visual. - Experimentacin de relaciones entre fotografas observando la repercusin sobre el significado. y texto,

- Anlisis de fotografa de prensa, carteles, publicidad, arte.

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Inters por desarrollar proyectos fotogrficos. Bloque 3. La narracin con imgenes fijas - La historieta grfica. La secuencia fotogrfica. - Los recursos para la representacin del espacio. - La temporalidad narrativa. El ritmo. Realizacin de narraciones grficas o fotogrficas, utilizando recursos expresivos en la representacin del espacio y del tiempo. Anlisis e interpretacin de ejemplos significativos extrados de la historia del cmic y de la fotografa. - Comparacin entre la accin que se narra y el relato que se construye. - Disfrute de las posibilidades interpretativas en la lectura y elaboracin de narraciones con imgenes - Actitud creativa en la realizacin y en la lectura de las imgenes. - Consideracin de los aspectos informativos y emocionales que construyen el sentido. Bloque 4. Integracin de sonido e imagen - La funcin expresiva del sonido. Caractersticas tcnicas. - La adecuacin de la msica y de los sonidos a las intenciones expresivas y comunicativas. - Desarrollo de la imaginacin interpretacin sonora de imgenes. auditiva a travs de la

- Insercin de sonidos en una imagen fija, interviniendo en su significado y definiendo su duracin. - Elaboracin de secuencias de combinando silencios, msica y ruido. imgenes fijas y sonidos,

- Consideracin de la nocin de tiempo en la integracin de imgenes fijas y sonido. - Desarrollo de la percepcin observacin de los ambientes sonoros. auditiva a travs de la

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Anlisis de la funcin audiovisuales contemporneas.

del

sonido

en

producciones

Bloque 5. La imagen en movimiento - Fundamentos perceptivos y tcnicos del cine. La ilusin de movimiento. - El guin cinematogrfico. - El montaje y la nocin de tiempo. - Tcnicas bsicas de animacin. - Anlisis y experimentacin de diferentes nociones de tiempo utilizando recursos de montaje. Anlisis e interpretacin extrados de la historia del cine. de ejemplos significativos

- Visionado de cortos de animacin, comprendiendo el proceso tcnico con que han sido realizados. - Sensibilidad en la recepcin de los productos audiovisuales, valorando sus aspectos tcnicos, sensoriales, emocionales e intelectuales. Bloque 6. Produccin multimedia - Sistemas y equipos de captura, reproduccin de imgenes y sonidos. registro, tratamiento y

- Proceso de produccin de documentos multimedia. Realizacin, edicin, postproduccin. - Elaboracin de una produccin multimedia siguiendo un guin establecido previamente. - Valoracin de la adecuacin entre medios tcnicos, plan de trabajo y proyecto en su dimensin esttica, conceptual, ideolgica. Anlisis e interpretacin de productos audiovisuales extrados de los diferentes contextos de la cultura audiovisual (documental, publicidad, arte). - Planificacin y desarrollo del trabajo en grupo. - Valoracin del proceso de trabajo, bsqueda de actitudes reflexivas y de autocrtica -individual y colectiva- en las distintas fases del proyecto.

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Bloque 7. La cultura audiovisual en la sociedad contempornea - Radio y televisin. Caractersticas Formatos, programacin y audiencias. tcnicas bsicas.

- Medios de comunicacin de libre acceso. Internet y la socializacin de la informacin, la comunicacin y la creacin. El uso responsable de la red. - La incidencia y el tratamiento de los mensajes segn el medio emisor. Identificacin y valoracin de diferentes audiovisuales: documental, publicidad, videoclip, animacin, videojuegos, netart, pginas web. productos videoarte,

- Anlisis de la dimensin informativa, persuasiva, esttica y ldica de los diferentes productos audiovisuales. - Exploracin de ejemplos extrados de la cultura audiovisual contempornea. - Desarrollo de debates sobre la libertad de expresin y los derechos individuales del espectador. - Identificacin de los estereotipos presentes en los productos audiovisuales. - Curiosidad por conocer la influencia que la cultura audiovisual ejerce sobre la construccin de la identidad personal y colectiva. - Valoracin de las posibilidades de creativa que brindan las nuevas tecnologas. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Identificar distintos tipos de imgenes y funciones, poniendo especial nfasis en aquellas pertenecientes a los momentos significativos en la evolucin de los medios de produccin visual y audiovisual. 1.1. Diferencia tipos y funciones de imgenes en relacin a los contextos en los que se generan. 1.2. Conoce los dispositivos tcnicos en la evolucin histrica de los medios visuales y audiovisuales. 2. Comprender los dispositivos que generan las imgenes como instrumentos para el conocimiento e interpretacin del mundo. interaccin social

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2.1. Reconoce los instrumentos de visin como ampliacin de los lmites de la percepcin humana. 2.2. Comprende las imgenes como representaciones. 3. Identificar los elementos bsicos del lenguaje de la imagen relativos al espacio y al tiempo, tanto en la lectura como en la creacin de imgenes. 3.1. Conoce las causas tcnicas por las que una imagen se configura adoptando unas determinadas caractersticas formales. 3.2. Utiliza razonadamente la terminologa y el vocabulario especfico en sus argumentaciones. 3.3. Reconoce en el anlisis y experimenta en la realizacin de imgenes las diferentes variables en el control de la imagen: formato, encuadre, punto de vista, ngulo visual, control de luz, eleccin del instante, representacin del movimiento. 4. Analizar los elementos espaciales y temporales en su capacidad de producir significado en la lectura y realizacin de imgenes. 4.1. Comprende las diferencias existentes objetiva y subjetiva de una misma imagen. entre la lectura

4.2. Establece las diferencias entre imagen y realidad y las diversas formas de representacin. 4.3. Realiza imgenes entendiendo que una misma realidad puede ser representada por imgenes de muy distinto signo. 4.4. Es consciente de que en el sentido de la imagen intervienen las decisiones tomadas sobre el dispositivo tcnico. 4.5. Comprende la repercusin que sobre el significado posee el texto y el contexto en que se insertan las imgenes. 5. Analizar y realizar narraciones con imgenes, entendiendo el relato como una construccin en la que valorar caractersticas tcnicas, expresivas y simblicas. 5.1. Analiza y elabora narraciones grficas o fotogrficas, convirtiendo los recursos tcnicos y formales en recursos expresivos. 5.2. Construye personal. relatos en los que se implica de manera

5.3. Diferencia el relato de la digesis.

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5.4. Domina, desde el anlisis y la produccin, el uso de distintas estructuras narrativas. 5.5. Controla la temporalidad de la narracin a travs del ritmo creado por la fragmentacin espacio temporal. 6. Comprender la funcin expresiva del sonido y la msica en la lectura y produccin de un documento audiovisual. 6.1. Conoce las caractersticas tcnicas bsicas del sonido. 6.2. Comprende la repercusin que sobre el significado posee la relacin entre el sonido y la imagen. 6.3. Asocia imgenes y sonidos produciendo nuevos significados como consecuencia de la relacin creada entre lo visual y lo auditivo. 7. Identificar y valorar los elementos bsicos del lenguaje audiovisual emplendolos con correccin en la realizacin de producciones sencillas. 7.1. Conoce los componentes esenciales que intervienen en la produccin de documentos audiovisuales. 7.2. Reconoce y utiliza en sencillas producciones audiovisuales diferentes movimientos de cmara, tipos de plano y estructuras de montaje. 8. Conocer los medios en los que se produce y difunde la cultura audiovisual contempornea, distinguiendo sus caractersticas bsicas y diferenciando las funciones de los diferentes productos. 8.1. Conoce las caractersticas tcnicas bsicas y expresivas de la radio, la televisin e Internet. 8.2. Identifica y valora diferentes productos de la cultura audiovisual, atendiendo a su dimensin informativa, persuasiva, esttica o ldica. 8.3. Muestra inters y curiosidad en la recepcin diferentes productos audiovisuales a los que tiene acceso. 8.4. Adopta puntos de vista razonados interpretacin de productos audiovisuales. y personales de en los la las

9. Analizar producciones audiovisuales identificando caractersticas y distinguiendo los estereotipos ms comunes.

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9.1. Comprende las semejanzas y disparidades existentes entre la vida real y la visin que de ella nos ofrecen los medios audiovisuales y de comunicacin. 9.2. Selecciona sobre la oferta radiofnica y televisiva, distinguiendo los tpicos ms comunes presentes en los programas ms habituales. 9.3. Mantiene como receptor o receptora, una actitud consciente, selectiva y crtica ante los mensajes y creaciones audiovisuales. 10. Identificar las posibilidades de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, prestando especial atencin a los medios de comunicacin de libre acceso como Internet. 10.1. Comprende la utilidad y oportunidades que ofrecen los medios audiovisuales. 10.2. Evala sus aspectos positivos y, tambin, aquellos otros que puedan ofrecer contenidos ilcitos o ilegales de los medios audiovisuales. 10.3. Valora las posibilidades permiten las nuevas tecnologas. de interaccin creativa que

11. Desarrollar un proceso de trabajo personal definiendo claramente el procedimiento adecuado al mismo y razonando la validez y conveniencia de sus fases. 11.1. Asume la complejidad de los proyectos con flexibilidad y capacidad para redefinir problemas, tomando la iniciativa y adaptndose a las situaciones. 11.2. Se muestra responsable trabajos realizados en grupo. de su participacin en los

11.3. Asume la crtica y reflexiona en las distintas fases del trabajo, reorientndolo si fuera necesario.

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ANLISIS MUSICAL I Y II
INTRODUCCIN La materia Anlisis Musical se centra en la escucha atenta y observacin del repertorio musical, as como de los contextos que se produce o interpreta, de las reacciones que produce en oyente y de los diversos medios utilizados para preservar transmitir la msica en el tiempo, con el objeto de conocer discernir sus elementos y las relaciones entre estos. la en el y y

El anlisis musical exige el desarrollo de las habilidades auditivas asociadas a categoras tericas adquiridas a lo largo de la educacin secundaria obligatoria. A travs del anlisis se indaga en la complejidad de los ejemplos musicales, se desarrolla una forma de escucha especializada y se conoce la perspectiva del compositor en obras de distintos estilos, pocas y culturas. La materia de Anlisis Musical en el bachillerato proporciona un acercamiento a la msica fundamentalmente a travs de su dimensin auditiva y vivencial. Esta profundizacin en la percepcin sonora de las obras puede realizarse, asimismo, a travs del trabajo con partituras, contribuyendo de esta forma a ejercitar por parte del alumnado la capacidad de abstraccin intelectual al manejar cdigos de escritura distintos del lenguaje habitual. De esta manera, las estrategias para lograr los aprendizajes en esta materia han de ser variadas, usando cuantos recursos estn a nuestro alcance, sin olvidar la utilizacin de las tecnologas de la comunicacin y la informacin, responsables de la transformacin, no solo de los procedimientos de escucha, sino tambin de produccin, creacin y difusin de la msica. El acercamiento al anlisis se complementar con la prctica vocal e instrumental. Esta, adems de favorecer la cohesin del grupo, la participacin y las relaciones personales, ayuda a aclarar conceptos, a diferenciar partes y estructuras y reforzar capacidades como la concentracin y la memoria. La organizacin de la materia presenta un primer curso generalista orientado a la adquisicin de una formacin adecuada para escuchar msica con criterios firmes, utilizando las herramientas necesarias para comprenderla. En el segundo curso se profundiza en el anlisis de las formas y las caractersticas de cada estilo, bsicamente de la msica occidental, incorporando referencias a la msica popular y las msicas urbanas, as como las expresiones musicales de otras culturas. Se prestar, adems, una especial atencin al anlisis del hecho musical del Pas Vasco, tanto en lo que respecta a la msica tradicional, como a la popular y culta, procurando un acercamiento a las diversas facetas de la vida artstico-musical, fomentado as el inters por el desarrollo artstico en su mbito ms cercano.

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CONTRIBUCIN BSICAS

DE

LA

MATERIA

AL

DESARROLLO

DE

LAS

COMPETENCIAS

La materia de Anlisis Musical contribuye al desarrollo de las competencias bsicas del currculo. Sin embargo, al ser una materia de modalidad incide especialmente en las competencias bsicas directamente relacionadas con la modalidad de Artes. - Competencia en cultura humanstica y artstica. La materia de Anlisis Musical contribuye al desarrollo de esta competencia al ayudar a valorar crticamente las producciones musicales. Fomenta habilidades de pensamiento y perceptivas, aumenta la sensibilidad y el sentido esttico, posibilita la reelaboracin de ideas y sentimientos propios y ajenos a travs de cdigos artsticos y facilita la percepcin, la comprensin y el enriquecimiento a partir de diferentes realidades y producciones del mundo de la msica. Esta materia requiere expresarse mediante cdigos artsticos e incorpora el conocimiento bsico del lenguaje de la msica en general y de las obras y manifestaciones ms destacadas. Permite, tambin, identificar las relaciones entre estas manifestaciones y la cultura o persona que las crea, ayudando a adquirir conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas y de la importancia que los factores estticos desempean en la vida de las personas y de las sociedades. Esta materia comporta el aprecio de la creatividad y requiere valorar la libertad de expresin y la diversidad cultural. Desarrolla asimismo la habilidad para apreciar y disfrutar de la msica y utiliza recursos variados de la expresin musical para la elaboracin de creaciones propias, a la vez que fomenta una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones musicales y un inters por conservar el patrimonio musical de la comunidad. - Competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud. La materia de Anlisis Musical desarrolla conocimientos, destrezas y actitudes que contribuyen al desarrollo de la competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud al propiciar el desarrollo de habilidades para poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de la indagacin cientfica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con la conciencia del marco terico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa, plantear y contrastar soluciones e hiptesis, tratamiento de la informacin pertinente, elaboracin de conclusiones, comunicacin de los resultados, etc. Es decir, esta materia propicia la aplicacin de los conceptos y

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principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento involucrados. - Competencia para aprender a aprender. El estudio del Anlisis Musical contribuye a desarrollar actitudes que despierten en el alumnado la curiosidad por el conocimiento, el plantearse preguntas, analizar la diversidad de respuestas u opciones posibles ante una situacin o problema y utilizar diversas estrategias y metodologas que permitan afrontar la toma de decisiones, de manera racional y crtica, con la informacin disponible, contribuyendo de esta manera a desarrollar esta competencia bsica. - Competencia matemtica. El Anlisis Musical se puede abordar desde diferentes aspectos, siendo uno de ellos el estudio de la forma musical, que profundiza en las diferentes estructuras o formas tipo que han utilizado los compositores a lo largo de la historia. El estudio de estas estructuras est ntimamente ligado con una concepcin matemtica de las mismas, las relaciones intervlicas, la organizacin de los sonidos a travs de modos y escalas, las construcciones musicales y funciones de los diversos grados de las escalas, organizacin y combinacin de sonidos en sistemas modales, tonales y atonales, planos y proporciones sonoras, timbres y organizacin de sonoridades, ritmo, proporciones rtmicas y relaciones de duracin sonora. Se propicia, de esta manera, el desarrollo de destrezas y habilidades para seguir determinados procesos de pensamiento como la comparacin, la clasificacin, el anlisis, la induccin y la deduccin entre otros, contribuyendo, de esta manera, con su estudio a desarrollar esta competencia en su relacin con las diferentes estructuras de la forma musical. - Competencia en comunicacin lingstica. La materia de anlisis musical contribuye al desarrollo de esta competencia a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que genera, de la explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que la materia aporta. Por otro lado, si bien el lenguaje musical tiene sus propias reglas, guarda sin embargo una gran similitud con el lenguaje hablado y escrito. Toda obra musical est compuesta a partir de una serie de elementos morfolgicos, procedimientos sintcticos y funciones formales semejantes a los utilizados en la comunicacin lingstica por lo que es posible aplicrsele criterios propios de la lingstica, posibilitando, as, el acercamiento al hecho sonoro desde una perspectiva diferente y el desarrollo, a su vez de habilidades y capacidades propias de esta competencia. - Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.

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La materia Anlisis Musical basa gran parte de sus contenidos en la audicin musical y su posterior estudio. En este sentido, la aportacin a la competencia digital tiene que ver con la necesidad de desarrollar un conocimiento profundo de las tcnicas y sistemas de almacenamiento de la informacin sonora y audiovisual, su tratamiento, su difusin as como los diferentes medios de reproduccin. - Competencia social y ciudadana. La materia de Anlisis Musical desarrolla el respeto por todas las msicas y manifestaciones artsticas, antiguas y modernas, occidentales o de otras culturas y posibilita la transferencia de los aprendizajes a contextos socio-culturales, contribuyendo al desarrollo de la competencia bsica social y ciudadana. - Competencia en autonoma e iniciativa personal. La materia Anlisis Musical conlleva el desarrollo de proyectos elegidos con criterios propios por parte del alumnado, contribuyendo a potenciar la competencia en autonoma e iniciativa personal. El anlisis musical participa adems en el desarrollo de trabajos colectivos e individuales que hacen necesario el desarrollo de la empata, la asertividad y el fomento de actitudes dialogantes que encaminadas al logro de consensos. OBJETIVOS La enseanza de las materias Anlisis musical I y II en esta Etapa tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias: 1. Desarrollar una actitud activa y curiosa hacia los procesos de creacin musical, a travs de la participacin en proyectos y equipos de trabajo, utilizando tanto los medios convencionales como las tecnologas, para comprender, apreciar y respetar la diversidad de expresiones musicales. 2. Utilizar el sentido crtico para valorar la calidad en las obras de diferentes pocas, estilos y gneros, basndose en la percepcin de los elementos y procedimientos constructivos, juzgando con criterio, argumentando y exponiendo las opiniones con precisin terminolgica. 3. Percibir, a travs de la audicin, tanto por medios convencionales como con el uso de las tecnologas, los elementos y procedimientos que configuran una obra musical para profundizar en la diversidad de recursos y rasgos esenciales que contiene. 4. Observar y reconocer, aplicando los conocimientos musicales adquiridos, los diferentes elementos y procedimientos que dan

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lugar a una estructura musical: sonoros, armnicos, rtmicos y meldicos, para comprender la organizacin del discurso musical. 5. Conocer las principales formas musicales histricas o formas-tipo, a travs de diferentes procedimientos de anlisis de la partitura, audicin o creacin, para comprender su evolucin y relacionarlas con un determinado estilo, gnero o corriente esttica. 6. Identificar las relaciones entre la creacin musical y la cultura o contexto social en el que se desarrolla, desde una perspectiva histrica, para contribuir a adquirir conciencia de la importancia que los factores estticos desempean en la vida de las personas y de las sociedades. 7. Analizar la obra musical desde la perspectiva psicolgica y subjetiva, a travs de la audicin especializada, para observar, analizar y explicar las emociones que la msica provoca en nosotros mismos y en los dems. 8. Analizar obras vocales o vocales e instrumentales de las diferentes pocas histricas, a travs de la audicin y del estudio de la partitura, para comprender la tradicional relacin entre msica y texto. 9. Adquirir un lxico y una terminologa adecuados para expresar y describir, de forma oral y escrita, los procesos analticos asociados al estudio de obras de diferentes gneros y estticas musicales. 10. Conocer las msicas de otras culturas a travs del estudio de sus caractersticas, las sensaciones que provocan y la funcin que cumplen en su contexto histrico-social, para aprender a valorarlas y comprender la influencia que han tenido en la msica occidental a lo largo de la historia. ANLISIS MUSICAL I CONTENIDOS Bloque 1. Iniciacin a los elementos analticos - Conocimiento, comprensin y percepcin auditiva de los elementos que intervienen en la estructura de una obra musical (meloda, armona, ritmo, timbre, dinmica, tempo, instrumentacin y textura) en diferentes agrupaciones vocales e instrumentales. - Comprensin de las caractersticas sonoras de obras de diferentes pocas, estilos, gneros y culturas, de la literatura musical. - Elaboracin y lectura de crticas de las obras escuchadas,

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atendiendo especialmente a las impresiones producidas por la obra, utilizando distintas fuentes de informacin. - Diferenciacin entre la vivencia de la msica grabada o en vivo: variacin de sensaciones, interaccin intrprete-pblico, etc., en conciertos y actividades musicales. - Consolidacin de los buenos hbitos de escucha y del respeto a los dems durante la interpretacin de msica. Bloque 2. La estructura musical - La forma musical y su percepcin. Comprensin de la organizacin estructural de la msica, y utilizacin de los diferentes modos de representarla grficamente, para reflejar esquemticamente las partes, secciones y sub-secciones en las que puede dividirse una obra musical. - Estudio de la forma musical a distintas escalas (macroforma, mesoforma y microforma) y su aplicacin a diversos niveles. - Procedimientos generadores de forma (la repeticin, el contraste, la elaboracin de materiales, la coherencia, etc.) y otros aspectos formales (tensin y distensin, puntos culminantes, equilibrio, relacin entre secciones, etc.). - La msica con texto. Relacin de la palabra con la msica: sus diferentes tratamientos. Bloque 3. Las formas histricas - Principios de configuracin musical (morfologa y sintaxis) que proporcionan la singularidad de una obra y establece la jerarqua entre los diferentes parmetros sonoros. - Estudio de las principales medieval hasta nuestros das. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Reconocer la forma de una obra, su correspondencia o no con una forma tipo, a partir de la audicin de la misma, y saber explicarla con la terminologa precisa, con o sin partitura. 1.1. Conoce los parmetros que definen la forma de una obra musical. 1.2. Relaciona la estructura y los elementos y procedimientos utilizados con la forma. 1.3. Comprende lo que es forma tipo o forma histrica. formas tipo desde la msica

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1.4. Emplea un lenguaje concreto y adecuado para expresarse sobre la forma musical. 2. Distinguir con claridad y precisin en la audicin de una obra las diferentes voces y/o instrumentos. 2.1. Conoce el timbre de los diferentes instrumentos musicales y su clasificacin en familias. 2.2. Discierne las diferencias tmbricas de los instrumentos en diferentes combinaciones instrumentales. 2.3. Conoce las diferentes tesituras de la voz humana y su clasificacin. 2.4. voces. Discierne las diferencias tmbricas de las diferentes

3. Reconocer la textura de una obra o fragmento escuchado, explicando sus caractersticas de un modo claro y conciso, utilizando o no la partitura. 3.1. Escuchar la obra propuesta siguiendo las pautas indicadas. 3.2. Conoce la clasificacin y definicin de las texturas ms habituales. 3.3. Identifica fragmento. auditivamente la textura de la obra o

3.4. Explica las caractersticas de la textura de forma clara y concisa. 4. Identificar procesos de tensin y distensin, as como el punto culminante, en una obra previamente escuchada, determinando los procedimientos utilizados. 4.1. Conoce los diferentes procedimientos que intervienen en los procesos de tensin y distensin. 4.2. Reconoce distensin. auditivamente los procesos de tensin y

4.3. Reconoce auditivamente el punto culminante de una obra. 4.4. Identifica en la partitura los diferentes momentos del discurso musical con respecto a los procesos de tensin y distensin. 5. Escuchar obras de caractersticas o estilos diversos y reconocer las diferencias y/o relaciones entre ellas, utilizando posteriormente si se desea la partitura.

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5.1. Distingue aspectos caractersticos de la obra escuchada. 5.2. Diferencia la estructura, las caractersticas armnicas, rtmicas, tmbricas, de la obra escuchada. 5.3. Ubica en el tiempo la obra escuchada y su pertenencia a un determinado estilo. 5.4. Establece relaciones de paralelismo entre obras diferentes pero con resultados similares. 6. Realizar una crtica o comentario de un concierto o de una audicin, complementando lo escuchado y lo trabajado en clase con aportaciones personales y documentacin buscada por el propio alumnado. 6.1. Encuentra, organiza, relaciona y sintetiza la informacin recabada a travs de diferentes fuentes y medios. 6.2. Comprende y explica las diferencias entre la escucha de la msica en vivo y la escucha a travs de diferentes medios de reproduccin. 6.3. Desarrolla una explicacin de su propia sensaciones tras la audicin de que se trate. 6.4. Desarrolla contextualizado. una crtica o comentario percepcin motivado y y

7. Comentar oralmente o por escrito la relacin entre msica y texto en obras de diferentes pocas y estilos. 7.1. Explora las diferentes posibilidades de relacin entre msica y texto. 7.2. Identifica el gnero musical de que se trate, su forma y la funcin del texto dentro del contexto general de la obra. 7.3. Explora el tratamiento del texto con relacin a su encaje con la msica. 7.4. Relaciona el tratamiento determinadas pocas histricas. realizado del texto con

8. Analizar la influencia de la escucha de la msica en las personas desde el punto de vista psicolgico. 8.1. Conoce los diferentes tipos de escucha de la msica.

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8.2. Entiende las diferentes reacciones posibles ante la escucha y se implica personalmente en la descripcin de sus propias vivencias y emociones. 8.3. Entiende los procesos de formacin del gusto musical en su dimensin individual y colectiva. 8.4. Desarrolla el placer esttico de la escucha de la msica. ANLISIS MUSICAL II CONTENIDOS Bloque 1. Formas y gneros musicales en la historia de la msica occidental - Anlisis de las caractersticas sonoras, formas y gneros de la msica occidental, incluyendo la msica escnica, a travs de la historia. - Reconocimiento de las principales caractersticas formales que diferencian las diversas estticas musicales. - Anlisis de los cambios, transformaciones y las implicaciones sociales de las formas musicales en los gneros de la msica instrumental a travs de la historia. - Anlisis de la relacin entre los cambios en las formas y gneros musicales y los cambios en otras manifestaciones artsticas, como la pintura, la escultura o la arquitectura a lo largo de la historia. - Elaboracin de trabajos, individuales o en grupo, sobre anlisis y contextualizacin estilstica de obras musicales. - Adquisicin y prctica de un vocabulario correcto y amplio sobre la terminologa propia del anlisis musical y elaboracin de crticas musicales realizadas a partir de la audicin de diferentes versiones de una misma obra. Bloque 2. Las msicas contemporneas Estudio analtico de las caractersticas sonoras (procedimientos armnicos, cadencias, sonoridades...), formas y gneros de la msica culta occidental del siglo XX. - Anlisis de las analogas entre el lenguaje y la grafa de la msica culta occidental del siglo XX y otros lenguajes artsticos de vanguardia desarrollados durante ese siglo. - Aportaciones de las tecnologas en la creacin musical. La msica electroacstica: sus orgenes y evolucin.

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- Anlisis de las principales caractersticas formales del jazz, el flamenco, el pop y el rock y su evolucin hacia otros tipos de formas y gneros. - Audicin y anlisis de las caractersticas sonoras, formas y gneros de obras contemporneas de compositores vascos. - Las msicas de tradicin oral. Estudio de los principios estticos y comunicativos y sus funciones y usos sociales. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Reconocer la forma de una obra, a gran escala, media escala y pequea escala, a partir de la audicin de la misma, y saber explicarla con trminos precisos. 1.1. Comprende el modo en que est construida una determinada obra. 1.2. Relaciona la estructura y los elementos y procedimientos utilizados para definir la forma musical. 1.3. Reconoce la forma de la obra escuchada. 1.4. Emplea un lenguaje concreto y adecuado para definir las diferentes formas musicales. 2. Reconocer mediante la audicin el estilo de una obra y sus caractersticas tmbricas, meldicas, armnicas, etc. 2.1. Conoce los parmetros utilizados para analizar una obra. 2.2. Distingue auditivamente los diferentes parmetros. 2.3. Relaciona los diferentes parmetros utilizados para el anlisis con una poca o estilo determinado. 2.4. Reconoce el estilo de la obra escuchada. 3. Identificar auditivamente los principales procedimientos generadores de forma que utiliza el autor en una obra. 3.1. Conoce las formas musicales estudiadas. 3.2. Conoce los formas musicales. principales procedimientos generadores de

3.3. Comprende cmo se articula la estructura de la obra. 3.4. Identifica los procedimientos utilizados en determinada obra.

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4. Escuchar obras de caractersticas o estilos diversos y reconocer con claridad y precisin las diferencias y/o relaciones entre ellas. 4.1. Distingue los aspectos caractersticos de los diversos estilos musicales. 4.2. Reconoce auditivamente los elementos comunes entre las obras escuchadas. 4.3. Reconoce auditivamente los elementos diferenciadores entre las obras escuchadas. 4.4. Establece paralelismos resultados similares. entre obras distintas pero con

5. Saber realizar la crtica de un concierto o de una audicin, complementando lo escuchado y lo trabajado en clase con aportaciones personales y documentacin buscada por s mismo. 5.1. Busca y encuentra la informacin adecuada. 5.2. Desarrolla una explicacin fundamentada y razonada. 5.3. Formula comentarios crticos sobre la msica escuchada introduciendo aportaciones personales. 5.4. Se expresa utilizando el lxico adecuado. 6. Comentar oralmente o por escrito la relacin entre msica y texto en obras de diferentes pocas y estilos. 6.1. Explora las diferentes posibilidades de relacin entre msica y texto: descriptivo, si es una mera excusa, si el poema o texto de partida determina la forma, si el punto culminante coincide con palabras especiales, etc. 6.2. Identifica el gnero musical de que se trate, su forma y la funcin del texto dentro del contexto general de la obra. 6.3. Compara las relaciones entre texto y msicas en diferentes periodos de la historia. 6.4. Comprende y explica el tratamiento que ha realizado el compositor del texto. 7. Proponer, comentar y exponer un proyecto de anlisis, a partir de la audicin, la interpretacin o la creacin, desde la perspectiva de sus implicaciones sociales y su contextualizacin. 7.1. Proponer un proyecto de anlisis, individual o

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colectivamente, sobre determinada msica que se encuentre dentro de su campo de inters personal. 7.2. Conoce las funciones de la msica en las sociedades histricas y contemporneas: la msica como producto de ocio, de consumo, como factor cultural y educativo o sus usos teraputicos. 7.3. Contextualiza adecuadamente la obra objeto del proyecto de anlisis. 7.4. Comenta y expone desde el respeto a la creacin artstica y utilizando la terminologa adecuada. 8. Detectar en obras de autores occidentales la influencia de la msica de otras culturas analizando sus caractersticas sonoras. 8.1. Percibe a travs de la audicin sonoras de la msica de otras culturas. las caractersticas

8.2. Analiza los elementos meldicos, rtmicos, armnicos o tmbricos que determinan la pertenencia de una msica a determinada cultura. 8.3. Percibe la influencia de msica de otras culturas en obras de autores occidentales. 8.4. Desarrolla el respeto por manifestaciones musicales de otras culturas.

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ANATOMA APLICADA
INTRODUCCIN El cuerpo humano es la estructura o vehculo con el que se expresa nuestra forma de vida, una de las infinitas que existen en el planeta, como se vio en la etapa anterior. Este cuerpo es sujeto y agente de las tres grandes funciones que definen cualquier forma de vida. Adems, para las personas dedicadas a algunas de las artes como la msica, canto, danza o teatro, el cuerpo se convierte en instrumento de trabajo de especial relevancia. Por tanto, surge la necesidad de conocer ciertos aspectos de nuestra maquinaria y de su funcionamiento con el fin de obtener el mximo rendimiento en su actividad artstica. Una materia como la anatoma aplicada debe centrarse en estudio del cuerpo desde una perspectiva general y desde perspectiva particular en la que las estructuras corporales ponen en funcionamiento al servicio de la creacin artstica base corporal. el la se con

El contenido de esta materia est integrado por conocimientos pertenecientes a diversas ramas que se ocupan del estudio del cuerpo humano: anatoma descriptiva, anatoma funcional, fisiologa, biomecnica, patologa, etc. No es la primera vez que el alumnado aborda estos contenidos, puesto que ya aparecieron en la Educacin Primaria y en la Educacin Secundaria Obligatoria. Ahora se trata de ampliar y profundizar en ellos, dndoles la concrecin y enfoque que requiere el bachillerato artstico. Por tanto, se trata de lograr un mejor conocimiento del cuerpo humano con el fin de mejorar el rendimiento fsico y artstico en las distintas artes escnicas, as como prevenir la aparicin de ciertos procesos patolgicos. En consonancia con lo anterior, se plantea que el alumnado llegue a conocer el cuerpo humano, presentando en primer lugar una visin general de su organizacin en tejidos, rganos y sistemas, para continuar con aquellos aspectos estructurales y funcionales ms interesantes desde la perspectiva del bachillerato artstico. As, se dar preferencia al estudio de estructuras y funciones relacionadas con el movimiento, como el sistema locomotor, cardiovascular, respiratorio y nervioso. En la misma lnea, se abordarn tambin nociones bsicas de metabolismo y se profundizar en los contenidos de nutricin. Al abordar los contenidos de la materia, hay que dar importancia a la relacin y coordinacin que existe entre los diversos componentes del cuerpo humano, manteniendo una idea dominante de interrelacin y funcionamiento global. Asimismo, hay que tener siempre presente los contenidos procedimentales y especialmente actitudinales relacionados con las ciencias y en concreto con las ciencias de la salud.

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Esta materia debe entenderse desde una doble perspectiva terica y prctica, inculcando en el alumnado el deseo de conocer su propio funcionamiento como ser vivo, as como conocimientos sobre el cuerpo humano que le permitan comprender su relacin con las actividades artsticas. Naturalmente, el sentido de los conocimientos aportados no debe circunscribirse meramente al terreno artstico, sino que debe servir como vehculo para que puedan ser aplicados en la sociedad, disfrutando sta de los beneficios fsicos y psquicos que la prctica de estas artes aporta. Por tanto, esta materia debe contribuir en el alumnado al logro de competencias del mundo artstico y de otros aspectos de la vida. CONTRIBUCIN BSICAS DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

La Anatoma aplicada contribuye al desarrollo y adquisicin de las diferentes competencias bsicas de la siguiente manera: - Competencia en la cultura cientfica, tecnolgica y de la salud. La anatoma aplicada, como una parte de las ciencias de la naturaleza, posibilita la comprensin de los sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora de la vida propia y de los dems. Esta competencia permitir usar este conocimiento, al igual que en las otras ciencias, para identificar cuestiones a las que puede dar respuesta la investigacin cientfica, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenmenos naturales y extraer conclusiones basadas en pruebas sobre temas relacionados con las ciencias; conlleva, por tanto, la aplicacin de los procesos que caracterizan a las ciencias y al mtodo de investigacin cientfica; requiere, asimismo la comprensin de los rasgos caractersticos de la ciencia, entendida como una forma del conocimiento e indagacin humana, su carcter tentativo y creativo, y determinada por las actitudes de la persona hacia las ciencias y a su disposicin por implicarse en cuestiones o temas cientficos. Este conocimiento capacita a las personas para que puedan aumentar el control sobre su salud y mejorarla. La competencia cientfica supone tambin la disposicin a implicarse en asuntos relacionados con la ciencia, es decir, el inters por los temas cientficos y la prctica cientfica y las actitudes en relacin con la ciencia, la tecnologa, los recursos y el medio ambiente, reflexionando ante los grandes problemas de la humanidad y la necesaria toma de decisiones desde una perspectiva personal y social. - Competencia en comunicacin lingstica.

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La comunicacin es una parte muy importante del trabajo cientfico. En consecuencia, la anatoma aplicada como materia cientfica favorecer en el alumnado el logro de competencias tales como leer, escuchar, hablar y escribir, poniendo en juego un modo especfico de construccin del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explcitas las relaciones, que solo se lograr adquirir desde los aprendizajes de las materias cientficas. Por otra parte, la adquisicin de la terminologa cientfica propia de esta materia hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante del conocimiento humana y comprender suficientemente lo que otras personas expresan sobre ella. - Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Actualmente hay que enfrentarse a una gran cantidad de informacin, seleccionarla, organizarla, analizarla e interpretarla. Por otra parte, el alumnado tiene cada vez mayor acceso a las tecnologas de la informacin y comunicacin, las cuales constituyen una herramienta muy til en esa bsqueda, almacenamiento, organizacin y comunicacin de informacin, as como en la adquisicin y gestin de datos. Igualmente, la ciencia biomdica requiere la aplicacin de programas especficos, programas de simulacin para ilustrar conceptos y procesos cientficos, as como programas de visualizacin, ya que el anlisis de la informacin visual juega un papel cada vez ms importante. - Competencia social y ciudadana. Todo aprendizaje se beneficia de las actividades que se realizan de forma cooperativa puesto que se favorece la adquisicin de competencias socializadoras como la crtica, el respeto a los dems, la comunicacin, la no discriminacin, la integracin social, etc. Adems, toda ciencia aporta actitudes positivas como el rigor, flexibilidad, coherencia y sentido crtico que ayudan a adquirir competencias ciudadanas. - Competencia en cultura humanstica y artstica. La Ciencia y el Arte forman parte de una sola cultura, del mismo patrimonio cultural, en cuyo seno se verifica un sin nmero de procesos de intercambio. Con el conocimiento cientfico se transmite a las personas una visin de la naturaleza (en esta materia, del cuerpo humano), un modo de pensar, de comprender, de reflexionar, de juzgar, un conjunto de valores y actitudes y unos modos de acercarse a los problemas. Por su parte, en el arte predominan los aspectos subjetivos y emocionales. Pero en el fondo las caractersticas esenciales del arte lo son tambin de la ciencia. La Ciencia y los avances cientficos tienen una

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influencia directa en las tcnicas del arte (movimiento, sonido, etc.). - Competencia de autonoma e iniciativa personal. Esta materia, como otras ciencias, favorece en el alumnado la adquisicin de actitudes que contribuyen al desarrollo de la autonoma e iniciativa personal as como a la propia estima e identidad corporal mediante el conocimiento de las caractersticas, posibilidades y limitaciones del propio cuerpo, as como la promocin de hbitos de cuidado y salud corporales que favorezcan el bienestar personal. OBJETIVOS La enseanza de la Anatoma aplicada en esta etapa tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias: 1. Comprender la realidad del cuerpo humano utilizando los conceptos, principios, estrategias, valores y actitudes cientficas para obtener una formacin cientfica bsica y para aplicarla al mantenimiento de la salud y a la mejora de la prctica artstica. 2. Utilizar el conocimiento del organismo humano, explicando el funcionamiento del propio cuerpo para obtener una formacin adecuada en las actividades artsticas que se requiera. 3. Resolver problemas simples y realizar pequeas investigaciones de tipo anatmico-funcional aplicando estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias para abordar situaciones reales de inters personal relativas al quehacer artstico. 4. Obtener informacin sobre temas del cuerpo humano utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin y utilizarla para fundamentar y orientar trabajos sobre temas relativos al funcionamiento del cuerpo humano en relacin al desarrollo de actividades artsticas. 5. Manejar con precisin la terminologa bsica empleada en anatoma, fisiologa, nutricin, biomecnica y patologa utilizando un correcto lenguaje oral y escrito, para poder acceder a textos e informacin dedicada a estas materias en el mbito de las artes escnicas. 6. Discernir, razonadamente, entre el trabajo fsico anatmica y fisiolgicamente aceptable y el que perjudica la salud y disminuye el rendimiento fsico y artstico para conocer los aspectos saludables y los beneficios que comporta la prctica de las artes escnicas.

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CONTENIDOS Bloque bloques) 1. Contenidos actitudinales (comunes a todos los

- Orden y precisin en la interpretacin y registro de datos. - Rigor en la formulacin de hiptesis. - Objetividad en la formulacin de ideas y en la elaboracin de trabajos. - Capacidad crtica ante las opiniones e informaciones de otras personas o medios de comunicacin. - Valoracin colaboracin. - Respeto distintas. a positiva las del trabajo con en equipo y y de la

personas

planteamientos

vivencias

- Valoracin de la importancia de la actividad fsica como hbito saludable. - Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud. Bloque 2. El cuerpo humano - Introduccin a la organizacin bsica del cuerpo humano. La clula. Los tejidos bsicos. rganos, sistemas y aparatos. - Funciones vitales bsicas. - Identificacin de los distintos elementos de las clulas, tejidos, rganos y aparatos. - Clasificacin de los distintos rganos y aparatos segn su funcin. Bloque 3. El metabolismo Nociones de metabolismo. Catabolismo y anabolismo. Catabolismo aerbico y anaerbico. Resumen de las principales vas metablicas: respiracin y fermentacin. Las enzimas y el ATP. - El ejercicio fsico y el metabolismo. - Valoracin del papel del metabolismo en la actividad humana. - Relacin del entrenamiento y el cansancio con el metabolismo. Bloque 4. El sistema locomotor

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- Organizacin general del sistema locomotor. - Sistema seo. Morfologa, estructura y funcin de los huesos. Clasificacin. Esqueleto humano. Principales huesos implicados en la actividad artstica. Fisiologa sea. Las articulaciones. - Sistema muscular. Morfologa, estructura y funcin de los msculos. Clasificacin. Principales msculos implicados en la actividad artstica. Fisiologa muscular. - Localizacin anatmica de huesos y msculos. Representacin grfica de los elementos del sistema msculo-esqueltico. - Manipulacin de modelos clsticos. - Postura correcta e incorrecta: la repeticin gestual y los errores posturales en las diferentes manifestaciones artsticas como origen de lesin. - Anlisis de las lesiones ms frecuentes y su prevencin. Importancia del ejercicio fsico. Bloque 5. Los sistemas de control - Sistemas nervioso y endocrino. Organizacin general. La neurona. Los principales rganos nerviosos. El impulso nervioso. Nociones de los actos nerviosos relacionados con la actividad fsica. - Sistema movimiento. endocrino. Principales hormonas implicadas en el

- Relacin de estos sistemas con los locomotores. Bloque 6. El movimiento - El movimiento. Produccin del movimiento. Diferenciacin de las funciones del hueso, articulacin, msculo y sistema nervioso en la produccin del movimiento. - Biomecnica. Mecnica newtoniana y su aplicacin al aparato locomotor humano. La cintica aplicada al movimiento humano durante el ejercicio fsico. Energa, potencia, resistencia y flexibilidad muscular. Palancas y sus tipos. Ejemplos en el cuerpo humano. - Postura y equilibrio. Principios biomecnicos que gobiernan el equilibrio y los principales movimientos implicados en la actividad artstica.

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- Importancia del entrenamiento de cualidades fsicas para la mejora de la calidad del movimiento. - Valoracin del cuidado de la postura como fuente de salud. Bloque 7. Sistema cardio-respiratorio - Sistema respiratorio. Anatoma del aparato respiratorio. Fisiologa de la respiracin. Coordinacin de la respiracin con el movimiento corporal. - Aparato fonador y fonacin.Produccin de distintos tipos de sonido mediante las cuerdas vocales. Coordinacin de la fonacin con la respiracin. - Utilizacin del sistema respiratorio, incluido el aparato de fonacin, durante la declamacin y el canto. Disfonas funcionales por el mal uso de la voz. - Anlisis de hbitos y costumbres para reconocer aquellos saludables para el sistema de fonacin y del aparato respiratorio. Sistema circulatorio. Corazn, arterias y venas. Funcionamiento del corazn. Principios del acondicionamiento cardio-vascular para la mejora del rendimiento en actividades artsticas que requieren trabajo fsico. - Importancia artsticas. del aparato respiratorio en las actividades

- Interpretacin y bsqueda de bibliografa relacionada con el tema. - Medida de constantes tensin arterial. vitales como pulso, respiracin y

- Valoracin del cuidado del aparato cardio-respiratorio. Bloque 8. La nutricin - El sistema digestivo Fisiologa de la digestin. y nutricin. Nociones de anatoma.

- Los nutrientes y las dietas. La hidratacin y las sales. Tipos de dietas. Trastornos nutricionales. - Bsqueda de los factores sociales actuales, incluyendo los derivados del propio trabajo artstico, que conducen a la aparicin de cada tipo de trastorno. - Clculo y elaboracin de algunas dietas.

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- Realizacin de trabajos escritos sobre la alimentacin. - Valoracin de la importancia de la dieta en el ejercicio fsico. - Anlisis de la composicin de diferentes alimentos. - Inters por las implicaciones de estas hbitos de higiene, nutricin y salud humana. Bloque 9. Otros sistemas - El sistema excretor. Nociones. Regulacin del agua y las sales. - Relacin entre ejercicio, sudoracin y excrecin. - El sistema reproductor. Nociones bsicas sobre el sistema reproductor femenino y masculino. - Algunas hormonas sexuales y su papel en el mantenimiento de la salud msculo-esqueltica. - Beneficios del mantenimiento de una funcin hormonal normal para el rendimiento fsico del artista. - Observacin de los cambios producidos consecuencia de las hormonas sexuales. Bloque 10. Las tecnologas de la informacin - Acceso y uso de la informacin. - Anlisis razonados y valoracin de los resultados de investigaciones biomdicas actuales relacionadas con el campo de la anatoma, fisiologa, nutricin y biomecnica aplicadas a las distintas artes escnicas. - Autonoma progresiva en la bsqueda de informacin. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Explicar la unidad estructural y funcional del cuerpo humano identificando los diferentes niveles de organizacin y las funciones vitales fundamentales. 1.1. Describe la organizacin utilizando diagramas y modelos. general del cuerpo humano en el organismo a funciones en los

1.2. Identifica las funciones vitales del ser humano sealando sus caractersticas ms relevantes.

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1.3. Relaciona funciones.

los

rganos

sistemas

con

las

diferentes

1.4. Localiza los rganos y sistemas sobre modelos anatmicos u otros instrumentos de representacin. 1.5. Describe principales. la configuracin de los rganos y sistemas higiene las las los

1.6. Reconoce la importancia de hbitos de personal en la prevencin de posibles patologas.

cuidado

2. Conocer las estructuras y funciones implicadas en actividades artsticas identificando y relacionndolas con estructuras y funciones bsicas del ser humano. 2.1. Identifica los principales sistemas que actan en ejercicios artsticos describiendo sus aspectos principales.

2.2. Relaciona estos rganos con la funcin realizada en la actividad artstica. 2.3. Clasifica las distintas artes escnicas (msica, danza, teatro, etc.) en funcin de los requerimientos funcionales. 2.4. Explica razonadamente, respecto a cualquiera de las artes escnicas, un hbito o comportamiento que mejore el desempeo fsico y artstico. 2.5. Identifica las principales patologas relacionadas con las actividades artsticas. y lesiones y el

2.6. Reconoce la importancia del entrenamiento calentamiento previo en la prevencin de las lesiones.

3. Conocer la estructura y composicin del sistema locomotor describiendo su estructura y funcionamiento y reconociendo su importancia en las actividades fsicas inherentes a la prctica artstica. 3.1. Identifica los principales huesos y msculos implicados en el movimiento. 3.2. Utiliza esquemas y modelos para representar grficamente los rganos de estos sistemas. 3.3. Describe algunas de las funcione fundamentales del sistema locomotor como la contraccin muscular. 3.4. Diferencia con precisin las funciones de los diferentes elementos del movimiento: huesos, articulaciones y msculos.

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3.5. Explica algunas bases mecnicas y cinemticas del funcionamiento del sistema locomotor. 3.6. Relaciona las alteraciones y lesiones musculares con el entrenamiento. 3.7. Reconoce la importancia del cuidado de la postura del cuerpo identificando algunas alteraciones derivadas del mal uso postural. 4. Identificar el papel de otros sistemas, aparte del locomotor, en la actividad fsica de las diferentes artes reconociendo la relacin existente entre todos los sistemas del organismo humano. 4.1. Describe las estructuras nerviosas implicadas en los actos reflejos y voluntarios. 4.2. Identifica las hormonas que tienen un papel importante en la produccin del movimiento. 4.3. Explica el latido cardaco y su funcin en la actividad fsica. 4.4. Identifica los rganos respiratorios ms relacionados con la declamacin y el canto. 4.5. Realiza algn trabajo monogrfico sobre las principales patologas que afectan a estos sistemas. 4.6. Muestra inters por el cuidado del buen funcionamiento de los sistemas cardio-respiratorios. 5. Describir los procesos de nutricin y metabolismo explicando las estructuras implicadas y su relacin con la actividad fsica y la salud. 5.1. Conoce los sistemas que intervienen en la nutricin y distingue cada etapa del procesamiento de los alimentos. 5.2. Identifica los principales rganos del aparato digestivo sealando la funcin de cada uno. 5.3. Calcula y elabora dietas saludables segn la actividad fsica de la persona. 5.4. Diferencia anabolismo y catabolismo as como respiracin celular y fermentacin. 5.5. Calcula el valor energtico de diferentes nutrientes segn el tipo de metabolismo.

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5.6. Identifica hbitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud, sacando conclusiones para mejorar el bienestar personal. 5.7. Explica en qu consiste una dieta equilibrada y la compara con la suya sacando conclusiones para mejorar sus hbitos alimenticios. 6. Aplicar destrezas investigativas experimentales sencillas coherentes con los procedimientos de la ciencia utilizndolas en la resolucin de problemas que traten del funcionamiento del cuerpo humano. 6.1. Plantea algunos problemas sencillos sobre algunas funciones importantes en el quehacer artstico como el movimiento. 6.2. Observa la relacin entre la actividad artstica y el funcionamiento de algunos sistemas como el cardio-respiratorio. 6.3. Interpreta datos procedentes de experimentos cientficos sobre nutricin y dietas. 6.4. Recoge y anota con orden y exactitud datos procedentes de pequeas investigaciones. 6.5. Reconoce la importancia del uso de los aparatos y tcnicas en el estudio del cuerpo humano. 6.6. Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora y espritu crtico, reconociendo que son rasgos importantes del trabajo cientfico. 6.7. Participa en la planificacin de la tarea, asume el trabajo encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo. 6.8. Muestra inters en el trabajo experimental y precisin en la utilizacin del lenguaje. 7. Utilizar adecuadamente las fuentes de informacin y comunicacin valorando la gran importancia que tienen en el mundo actual en la adquisicin de conocimientos sobre el organismo humano. 7.1. Busca con autonoma textos y otros medios de documentacin utilizados habitualmente en el contexto de una investigacin. 7.2. Maneja y compara las fuentes de informacin presentando resmenes de los mismos. 7.3.Elabora pequeos problema propuesto. trabajos monogrficos acerca de algn

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7.4. Reconoce la importancia que tienen las fuentes informacin en el avance del conocimiento del cuerpo humano.

de

7.5. Valora los resultados de investigaciones biomdicas relacionadas con el campo de la anatoma y fisiologa aplicadas a las distintas artes escnicas. 7.6. Busca con precisin y exactitud, selecciona y compara informacin de diversas fuentes tanto impresas como informticas, combinndolas para llegar a conclusiones. 8. Manejar con precisin el lenguaje y la terminologa propios de la anatoma y fisiologa humanas utilizndolos en los diferentes procesos implicados en el aprendizaje de esta materia. 8.1. Utiliza con precisin la terminologa anatmica en sus trabajos. 8.2. Expone y comunica con rigor sus conocimientos sobre el cuerpo humano. 8.3. Explica utilizando el lenguaje preciso cmo funcionan los rganos que intervienen en la prctica artstica. 8.4. Elabora informes sobre pequeas investigaciones utilizando diagramas, esquemas o modelos adecuados. 8.5. Reconoce la importancia del rigor y precisin en el tratamiento de los diferentes contenidos sobre el cuerpo humano.

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ARTES ESCNICAS
INTRODUCCIN La materia de Artes escnicas se fundamenta en el aprendizaje de la expresin y comunicacin de ideas y emociones propias o ajenas por medio de una variada gama de tcnicas y habilidades creativas y comunicativas del mbito del teatro, la msica, la expresin corporal y otras expresiones artsticas de carcter plstico y literario. Al considerar la teatralidad un elemento inherente de la conducta y la comunicacin humana, la materia proporciona un instrumento idneo para la formacin integral y ayuda al alumnado a experimentar y reflexionar acerca de los conceptos bsicos de estas artes. Los objetivos y contenidos de esta materia persiguen, por lo tanto, incidir en la formacin humanista y artstica del alumnado, a travs de un conocimiento amplio de las artes escnicas y el desarrollo de actitudes de empata en relacin a las dinmicas de grupo, imprescindibles en las labores de diseo, produccin, realizacin e interpretacin de cualquier puesta en escena. El planteamiento de la materia, que no tiene una dimensin profesional sino que se orienta al desarrollo del potencial expresivo y creativo, pretende guiar al alumnado, a travs del estudio prctico de las diferentes tipologas de espectculo y de los procesos de comentario, anlisis y adaptacin de textos, a la realizacin de un proyecto global de puesta en escena de un espectculo concreto. Esta propuesta requiere la organizacin y planificacin de los ensayos y la distribucin de tareas entre los equipos de trabajo, ejemplificando el recorrido que lleva del texto al espectculo, y el papel que habrn de cumplir los integrantes de la nmina teatral, sus funciones y responsabilidades. De esta manera se potencia por igual el saber, el saber hacer y el saber ser, utilizando para ello un amplio corpus de conocimientos, tcnicas, recursos y actividades que inciden favorablemente en la adquisicin de un amplio capital cultural y de una cultura escnica suficiente. Finalmente, esta materia promueve un conocimiento diverso y vivenciado de las Artes escnicas, formando personas autnomas, tolerantes, participativas, solidarias, creativas y con una slida cultura artstica. CONTRIBUCIN BSICAS DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

La materia de Artes escnicas contribuye al desarrollo de las competencias bsicas del currculo. Sin embargo, al ser una materia de modalidad incide especialmente en las competencias bsicas directamente relacionadas con la modalidad de Artes.

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- Competencia en cultura humanstica y artstica. La materia de Artes escnicas ayuda a conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones escnicas y utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal. Aporta recursos que posibilitan el acceso a sus distintas manifestaciones y desarrolla habilidades de pensamiento perceptivas y comunicativas, as como sensibilidad y sentido esttico. Esta materia se sirve de la reelaboracin de ideas y sentimientos propios y ajenos, busca cauces de comprensin y expresin y ayuda a planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar resultados en el mbito personal o acadmico. Desarrolla, asimismo, procesos mentales de creacin como la comprensin, la interpretacin crtica, la apreciacin de valores culturales as como la capacidad de establecer relaciones complejas entre diferentes hechos artsticos o estticos y la capacidad de reflexionar sobre sus propias vivencias estticas y sobre las potencialidades del arte como conformador de identidades. Despierta la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos y desarrolla, adems, habilidades de cooperacin para contribuir a la consecucin de un resultado final y para tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. Esta materia promueve el conocimiento bsico de las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, al igual que de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio escnico. Permite identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad y ayuda a tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de las personas y de las sociedades. Favorece especialmente el desarrollo de actitudes de aprecio por la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos, potenciando, de esta manera, la valoracin de la libertad de expresin, del derecho a la diversidad cultural y de la realizacin de experiencias artsticas compartidas. Permite emplear los recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias, posibilita el conocimiento bsico de las distintas manifestaciones culturales y artsticas y fomenta habilidades de trabajo colaborativo, con una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales, desarrollando, en definitiva, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora, as como el inters por participar en la vida cultural. - Competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud.

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La materia de Artes escnicas contribuye a desarrollar la competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud a travs del desarrollo de las capacidades fsicas, perceptivas y motoras y de actitudes favorables a la integracin y aceptacin del propio cuerpo, as como de crtica con respecto a modas y estereotipos sociales que imponen modelos perjudiciales o excluyentes. Asimismo, la adecuada percepcin del espacio fsico y la habilidad para interactuar con el espacio circundante, a travs de la prctica de la expresin corporal, ayuda a tomar conciencia sobre la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio y a desarrollar el espritu crtico en la observacin de la realidad. Favorece, adems, la adquisicin de destrezas asociadas a la planificacin y manejo de soluciones tcnicas, siguiendo criterios de economa y eficacia. - Competencia para aprender a aprender. La materia de Artes escnicas contribuye a la adquisicin de esta competencia ya que desarrolla la toma de conciencia sobre las propias capacidades necesarias para la expresin dramtica: la memoria, la concentracin, la comprensin de los textos, la correcta expresin lingstica o la motivacin de logro, persiguiendo adems la obtencin de un rendimiento correcto y personalizado. Adems favorece el desarrollo del pensamiento estratgico, la capacidad de cooperar, de autoevaluarse y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. - Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. La materia Artes escnicas desarrolla esta competencia ya que su prctica lleva implcito el conocimiento sobre la utilizacin de gran parte de los avances tcnicos, informticos y digitales actuales referidos a la produccin de espectculos y la creacin de producciones audiovisuales. Participa en el desarrollo de la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital ampliando su campo de accin a travs de la prctica con materiales cinematogrficos y video-creaciones, tanto desde el punto de vista creativo como en los aspectos referidos a su almacenamiento, distribucin y difusin. - Competencia social y ciudadana. Las Artes una historia conflicto de frente a la escnicas paralela valores e sociedad. han desarrollado a lo largo de los siglos que no es ms que un reflejo directo del intereses de los seres humanos entre si y El desarrollo de esta materia pondr al

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alumnado frente al conflicto y sus diferentes tratamientos y resoluciones, y lo har tanto como protagonista de stos como desde la posicin del espectador crtico. Desde esta perspectiva, esta materia contribuye a desarrollar la competencia social y ciudadana a partir del estudio del conflicto, su dramatizacin y su posicionamiento personal ante el mismo. - Competencia en comunicacin lingstica. Gran parte de los contenidos de la materia de Artes escnicas se fundamentan en los procesos de comentario, anlisis y adaptacin de textos dramticos y no dramticos, lo que exige del alumnado el desarrollo de destrezas en la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, as como de autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. La materia de Artes escnicas contribuye a desarrollar competencias en comunicacin lingstica, ya que exige y trabaja especficamente la expresin e interpretacin de diferentes tipos de discurso acordes a situaciones comunicativas producidas en diversos contextos sociales y culturales. - Competencia para la autonoma e iniciativa personal. El estudio de esta materia incluye la interpretacin pblica por parte del alumnado de obras escnicas, accin que implica el desarrollo de una serie de actitudes como la responsabilidad, el compromiso, la concentracin o la perseverancia, pero tambin el desarrollo y potenciacin de la autoestima, la seguridad en uno mismo y la iniciativa personal. Por otro lado, esta materia requiere tambin el trabajo en grupo y por tanto el desarrollo de habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, la empata, el espritu de superacin, el dilogo y la cooperacin, contribuyendo as de manera decidida al desarrollo de las competencias para la autonoma e iniciativa personal. OBJETIVOS La enseanza de la materia de Artes Escnicas en esta Etapa tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias: 1. Entender los conceptos bsicos de las Artes escnicas a travs del estudio y prctica de los diferentes procesos de expresin, para adquirir un conocimiento slido y vivenciado de los mismos. 2. Comprender las caractersticas fundamentales de las diferentes formas de las artes de la representacin escnica y del espectculo, a travs de la profundizacin del estudio y clasificacin de las tipologas bsicas del espectculo escnico, para conocer sus diferentes posibilidades de materializacin.

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3. Potenciar el estudio crtico para conocer la realidad artstica y cultural mediante procesos de bsqueda y anlisis de informacin, prestando especial atencin a las manifestaciones escnicas de su propio entorno sociocultural. 4. Promover el trabajo en grupo, a travs de los procesos de expresin, creacin y comunicacin propios de las artes escnicas, para favorecer el conocimiento y la comprensin de la identidad personal y la ajena, as como de la realidad social en la que se desarrollan estas artes. 5. Experimentar e investigar diferentes lenguajes y cdigos propios de las artes escnicas a travs del trabajo individual y colectivo, para estimular el desarrollo y perfeccionamiento de las capacidades expresivas, creativas y comunicativas. 6. Desarrollar las habilidades, capacidades y destrezas necesarias para responder con creatividad y originalidad a cualquier estmulo, situacin o conflicto en el marco de la ficcin dramtica, utilizando lenguajes, cdigos, tcnicas y recursos de carcter escnico. 7. Utilizar las artes escnicas para mostrar, individual y colectivamente, sentimientos, pensamientos e ideas, haciendo especial hincapi en aquellas problemticas y conflictos que afectan a la colectividad. 8. Reconocer y utilizar con rigor artstico y coherencia esttica las mltiples formas de producir, recrear e interpretar la accin escnica, para participar de forma activa en el diseo, realizacin y representacin de todo tipo de espectculos escnicos, asumiendo diferentes roles, tareas y responsabilidades. 9. Desarrollar la capacidad crtica para valorar con rigor y coherencia las producciones escnicas propias y ajenas, teniendo en cuenta sus presupuestos artsticos y el contexto social, econmico y cultural en el que se producen, fomentando, con todo ello, las cualidades de un futuro buen espectador. 10. Valorar y disfrutar de las artes escnicas, a travs de la creacin, produccin, audicin, visionado o asistencia a espectculos en vivo, para participar activamente en el mantenimiento, desarrollo y proyeccin de las manifestaciones artsticas de los pueblos, entendidas como parte esencial del patrimonio cultural de la humanidad. CONTENIDOS Bloque 1. Expresin y comunicacin escnica - Exploracin de los instrumentos del intrprete: expresin corporal, gestual, oral y rtmico musical.

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- Estudio de la voz y diafragma y la respiracin.

sus

posibilidades

expresivas.

El

Exploracin y desarrollo de procesos: caracterizacin y construccin del personaje.

anlisis,

Estudio de la escena como espacio significante: composiciones, movimientos y direcciones en la escena. - Anlisis del rol y del personaje: de la conducta dramtica a la conducta teatral. - Exploracin de tcnicas de interpretacin: juego dramtico, improvisacin, dramatizacin y creacin colectiva. - Estudio escenografa, sonoros y anlisis vestuario, de recursos maquillaje, plsticos: diseo de la iluminacin y recursos

Bloque 2. La representacin y la escenificacin - Conocimiento y estudio del concepto y caractersticas del espectculo escnico. - Estudio y clasificacin espectculo escnico. de las tipologas bsicas del

- Conocimiento de nuevas formas contemporneas de presentacin escnica: happening, performance, vdeo-teatro o teatro-danza, etc. - Conocimiento y prctica del equipos, fases y reas de trabajo. - Conocimiento audiovisual. de las diseo y de un espectculo: dramtico y

estructuras

gneros

- Estudio y anlisis de los diferentes procesos que exige la creacin escnica: la produccin y la realizacin. - Conocimiento de las funciones propias del director de escena en una produccin escnica. - Conocimiento y prctica de la mecnica en los procesos de construccin de una puesta en escena: los ensayos, su tipologa, finalidades y organizacin. - Conocimiento de los diferentes canales exhibicin de los productos escnicos. de distribucin y

Bloque 3. La recepcin de espectculos escnicos

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- Estudio y valoracin de las receptores del espectculo escnico.

diferentes

tipologas

de

- Anlisis de los aspectos bsicos del proceso de recepcin de un espectculo escnico. - Anlisis de los espectculos escnicos. - La crtica escnica valoracin y prctica. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Demostrar un conocimiento slido y crtico de los conceptos fundamentales de las artes escnicas. 1.1. Conoce los elementos manifestaciones escnicas. 1.2. Conoce las obras patrimonio escnico. 1.3. Aprecia escnicas. 1.4. Comprende creativos. la y y bsicos de ms las diferentes del en sus aspectos bsicos: anlisis,

manifestaciones de las

destacadas

especificidad valora la

distintas de los

formas procesos

complejidad

2. Comprender las caractersticas fundamentales de las diferentes formas de la representacin y el espectculo escnico con una perspectiva histrica y sincrnica. 2.1. Conoce y valora la gnesis y la evolucin histrica de las diferentes modalidades de espectculo escnico. 2.2. Identifica los diferentes tipos de espectculo escnico presentes en el entorno en funcin de sus caractersticas. 2.3. Maneja adecuadamente fuentes de documentacin en procesos bsicos de indagacin e investigacin. 2.4. Valora el significado y la vigencia de las propuestas escnicas a travs de la historia. 3. Mostrar, de manera activa, motivacin, inters y capacidad para el trabajo en grupo y para la asuncin de tareas y responsabilidades en proyectos colectivos. 3.1. Asume las tareas y actividades encomendadas. 3.2. Participa activamente en el desarrollo de los proyectos.

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3.3. Potencia y valora la colaboracin y el dilogo entre los miembros del grupo. 3.4. Muestra una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de enfoques. 4. Mostrar capacidades expresivas y creativas necesarias para la recreacin de la accin dramtica y de los elementos que la configuran, desarrollando actitudes positivas en su mejora. 4.1. Desarrolla su capacidad recreacin de la accin dramtica. creativa orientndola a la

4.2. Explora nuevas vas de creacin y expresin. 4.3. Selecciona el material creativo siguiendo artsticos al servicio de la puesta en escena. criterios

4.4. Potencia la creatividad de los dems miembros del grupo. 5. Conocer y utilizar, de manera autnoma, las diferentes tcnicas para la recreacin de la accin dramtica, el diseo de personajes y la configuracin de situaciones y escenas. 5.1. Conoce y emplea el lenguaje de la accin dramtica. 5.2. Utiliza correctamente las tcnicas para la creacin de personajes y situaciones. 5.3. Escucha propuestas. y responde activamente a las situaciones

5.4. Conoce y emplea adecuadamente los elementos dramticos para la creacin de escenas. 6. Identificar, valorar y saber utilizar, con autonoma y espritu crtico, los diferentes estilos escnicos y paradigmas interpretativos. 6.1. Conoce las principales corrientes estticas. 6.2 Emplea eficazmente los especficos de cada una de ellas. paradigmas interpretativos

6.3. Conoce y utiliza los recursos expresivos especficos de cada estilo. 6.4. Aplica personajes. dichos conocimientos a la construccin de

7. Conocer y comprender los procesos y fases presentes en un

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proyecto de escenificacin, identificando y valorando las tareas y responsabilidades de cada creador individual. 7.1. Conoce los diferentes roles que conforman el proceso de puesta en escena. 7.2. Conoce las tareas especficas desarrolladas por cada uno de los creadores. 7.3. Apoya y fomenta el trabajo de los dems miembros del equipo. 7.4. Contribuye a que el trabajo de cada creador conduzca a un resultado final. 8. Analizar y comentar, con actitud reflexiva y espritu crtico, todo tipo de textos dramticos y espectculos teatrales, identificando y valorando sus caractersticas singulares y sus presupuestos artsticos. 8.1. Analiza los productos escnicos que se presentan en el entorno. 8.2. Valora y reflexiona sobre los productos escnicos utilizando los conceptos y las estrategias de anlisis ms adecuados en funcin del tipo de espectculo. 8.3. Relaciona los productos artsticos en funcin del contexto en el que se crean y en el contexto en que se difunden. 8.4. Muestra tolerancia y respeto por la diversidad cultural. 9. Analizar, de forma crtica y contextualizada, la influencia de las diferentes manifestaciones de las Artes escnicas desde el punto de vista del receptor. 9.1. Conoce las espectculo escnico. diferentes tipologas de receptores del

9.2. Conoce los aspectos bsicos del proceso de recepcin de un espectculo escnico. 9.3. Analiza diferentes espectculos escnicos a travs de una crtica motivada y contextualizada. 9.4. Utiliza el lxico adecuado y maneja con conocimiento diferentes fuentes de informacin, incluidas las que proporcionan las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

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LENGUAJE Y PRCTICA MUSICAL

INTRODUCCIN La materia de Lenguaje y Prctica Musical es una materia de carcter prctico que comprende el conjunto de conocimientos y habilidades relacionados con la msica, su estudio y comprensin como fenmeno multidimensional, y atiende al desarrollo de las habilidades y adquisicin de conocimientos que facilitan al alumnado la percepcin, la produccin, la reflexin y la documentacin del hecho musical, as como la asimilacin en la prctica de las principales teoras sobre la organizacin de la msica. Esta materia se organiza en torno a dos aspectos. El primero de ellos es la progresin en el conocimiento de los elementos morfolgicos y sintcticos constitutivos del lenguaje musical y el segundo, el desarrollo de las capacidades vinculadas con la expresin articulada en torno a los ejes de creacin e interpretacin musical. De este modo, el proceso de adquisicin de los conocimientos del lenguaje musical debe basarse necesariamente en el desarrollo de las destrezas para discriminar, gracias a la audicin comprensiva, los elementos del lenguaje y en desarrollar, a su vez, la capacidad para identificarlos con los smbolos de la grafa musical, la lecto-escritura y la memoria. Abarca, de esta manera, la lectura y manipulacin (escritura, anlisis, reduccin, armonizacin, composicin, arreglos, etc.) de partituras y piezas musicales, la improvisacin, la utilizacin del teclado u otros instrumentos como referencia para el empleo de elementos musicales y para el desarrollo coordinado de habilidades tericas, analticas y expresivas. En definitiva, esta materia proporciona el conocimiento necesario de las posibilidades expresivas de la voz y los instrumentos o fuentes sonoras y presta atencin al estudio del contexto estilstico del repertorio, al desarrollo del odo musical, de la concentracin en la escucha, de la memoria, el gusto y la inventiva musical. CONTRIBUCIN BSICAS DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

La materia de Lenguaje y Prctica Musical contribuye al desarrollo de las competencias bsicas del currculo. Sin embargo, al ser una materia de modalidad incide especialmente en las competencias bsicas directamente relacionadas con la modalidad de Artes. - Competencia en cultura humanstica y artstica.

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La materia de Lenguaje y Prctica Musical contribuye al desarrollo de la competencia en cultura humanstica y artstica al ayudar al alumnado a conocer y comprender aspectos relevantes de la organizacin musical. Desarrolla en especial habilidades de percepcin y produccin musical consciente y articulada como son la lectura, la entonacin externa e interna, el odo musical, la memoria y la capacidad analtica, sin olvidar que las destrezas que impulsa estn relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresin musical susceptibles de ser utilizados para realizar creaciones propias. Esta materia, asimismo, acerca al alumnado al disfrute de la literatura musical escrita y le permite enriquecerse con el conocimiento de diferentes realidades y producciones del mundo de la msica al incorporar el conocimiento de los cdigos y convenciones del lenguaje musical, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio musical, contribuyendo,asi , a conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente del hecho cultural en general y el hecho artstico en particular. - Competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud. La materia de Lenguaje y Prctica Musical y la consiguiente adquisicin de habilidades y destrezas para la expresin artstica, individual y colectiva, contribuye a desarrollar la competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud al aportar hbitos de expresin que optimizan la salud y la calidad de vida de las personas, favoreciendo a su vez el bienestar fsico y psicolgico. Adems, el conocimiento de los fenmenos acsticos, del fenmeno fsico armnico en la produccin del sonido, de la configuracin fsica de los instrumentos y de la voz como elementos que configuran la produccin sonora, as como la reflexin sobre el sonido y la msica en el espacio fsico y los paisajes sonoros resultantes, objeto de estudio de esta materia, contribuyen a la adquisicin de esta competencia. - Competencia para aprender a aprender. Fundamentalmente, la prctica del lenguaje musical, exige del alumnado el desarrollo de una actitud perseverante en el aprendizaje que comporta plantearse metas a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista, lo que contribuye a desarrollar la competencia de aprender a aprender. - Competencia matemtica.

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La materia de Lenguaje y Prctica Musical propicia el desarrollo de esta competencia porque comparte con ella aspectos como la utilizacin de modos de representacin y de pensamiento lgico y espacial. La prctica del lenguaje musical trabaja contenidos y procedimientos basados en la representacin de las ideas musicales a travs de signos y grafas como pentagramas, claves, notas, figuras, silencios, indicaciones metronmicas, signos de intensidad y otras representaciones grficas no convencionales. As mismo, a travs del estudio y comprensin del origen de las diferentes frecuencias musicales, as como de la expresin numrica del ritmo, se propicia el desarrollo de destrezas y habilidades para seguir determinados procesos de pensamiento como la comparacin, la clasificacin y la deduccin, entre otros. - Competencia en comunicacin lingstica. La materia de Lenguaje y Prctica Musical contribuye de diferentes formas a desarrollar la competencia en comunicacin lingstica. En primer lugar, el lenguaje musical es autnomo con respecto al lenguaje hablado oral y escrito, por lo que favorece el desarrollo de competencias de comunicacin no verbal, en las que la expresin musical adquiere gran parte de su significado como vehculo de comunicacin. Por otro lado, la prctica del repertorio vocal del Pas Vasco y de otros pases facilita y profundiza en el dominio de diferentes lenguas, ya sean las propias o extranjeras. - Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. La materia de Lenguaje y Prctica Musical participa en el desarrollo de la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital, ya que exige del alumnado que ste desarrolle competencias en la utilizacin de la tecnologa especfica para la escucha, la interpretacin, la composicin, la edicin, la grabacin, el visionado y la difusin de producciones musicales o audiovisuales. Adems, la bsqueda, obtencin, seleccin y tratamiento de la informacin musical procedente de la red y de otras fuentes audiovisuales, as como su utilizacin en diferentes situaciones y contextos como instrumento para comunicar, compartir, intercambiar y publicar conocimientos y creaciones musicales, colabora en la adquisicin de esta competencia. - Competencia social y ciudadana. La prctica del lenguaje musical abarca todos los lenguajes musicales que el ser humano ha ido construyendo a lo largo de la historia en el mundo. Esta prctica permite la vivencia individual y colectiva de diferentes hechos artsticos y el desarrollo del

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respeto hacia los mismos. Adems, la participacin en experiencias musicales colectivas da la oportunidad de expresar ideas propias, valorar las de los dems y coordinar las propias acciones con las de los otros integrantes del grupo, es decir, propicia adquirir habilidades para relacionarse con los dems responsabilizndose en la consecucin de un resultado fruto del trabajo cooperativo. De la misma manera, el desarrollo auditivo de la escucha hacia todo tipo de manifestaciones musicales refuerza la idea de la libertad de expresin de los pueblos y de las personas como valor universal. - Competencia para autonoma e iniciativa personal. La materia Lenguaje y Prctica Musical es quizs una de las materias, junto a artes escnicas, donde el trabajo en equipo interpretacin y creacin-resulta nuclear para el desarrollo de la misma. Las cualidades de la responsabilidad y de la habilidad social que exige la interpretacin en grupo, con altos niveles de concentracin, silencio y escucha al otro, contribuyen a desarrollar competencias en autonoma, autocontrol e iniciativa personal, incidiendo tambin en el logro de una autoestima positiva y realista. El aspecto creativo de esta materia contribuye as mismo a conocerse y a establecer relaciones adecuadas con uno mismo. OBJETIVOS La enseanza del Lenguaje y Prctica Musical en esta Etapa tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias: 1. Interpretar vocal o instrumentalmente obras musicales, solo o en grupo, para desarrollar las habilidades y capacidades propias de la memoria, la lectura de partituras y la improvisacin. 2. Utilizar correctamente todos los elementos constitutivos del lenguaje musicalarmona, meloda, ritmo, textura, forma, tempo y dinmica-para la comprensin, interpretacin y creacin musical. 3. Cantar afinando correctamente, solo y colectivamente, para conseguir al desarrollo de la tcnica vocal. 4. Interiorizar el pulso musical a travs de la realizacin de diferentes ritmos para desarrollar la coordinacin motriz. 5. Crear e interpretar obras vocales o instrumentales, de forma libre y a partir de determinados parmetros establecidos previamente, para desarrollar la expresin artstica. 6. Percibir y ejecutar estructuras y desarrollos rtmicos o meldicos simultneos, solo o en grupo, para desarrollar la independencia y disociacin auditiva y motriz.

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7. Relacionar la audicin con la escritura, a travs diferentes medios tanto convencionales como los propios de tecnologa, para desarrollar la memoria y el odo interno.

de la

8. Practicar y conocer los elementos bsicos del lenguaje musical, relativos a la msica clsica, as como los del jazz, el pop, el rock, el flamenco, la msica popular urbana, la msica procedente de otras culturas y la msica contempornea, a travs de la audicin e identificacin, para integrarlos y enriquecer el repertorio personal. 9. Disear y participar en proyectos colectivos musicales e interdisciplinares, desarrollados en diferentes contextos y asumiendo diferentes funciones dentro del grupo, desarrollando habilidades de planificacin, cooperacin, coordinacin y evaluacin del trabajo en equipo, para lograr un producto artstico satisfactorio y el desarrollo personal en su vertiente social 10. Conocer y utilizar, de forma autnoma y crtica, los recursos que ofrecen las tecnologas para escuchar, interpretar, crear y editar, valorando adems el desarrollo de nuevas formas de creacin, expresin y difusin musical. CONTENIDOS Bloque 1. Destrezas musicales y teora musical - Conocimiento, profundizacin y utilizacin de todos los elementos constitutivos de la msica: armona, meloda, ritmo, textura, forma, tempo y dinmica para la creacin e interpretacin musical. - Exploracin y utilizacin de las posibilidades sonoras de la voz, individual o colectivamente, partiendo del conocimiento del aparato fonador y su correcta utilizacin a travs de la relajacin, la respiracin, la impostacin, la resonancia, la emisin, la articulacin, y la entonacin. - Prctica de la lectura con diferentes claves y estudio de sus mbitos sonoros. - Ejercitacin y uso de la memoria auditiva y interior. - Los instrumentos musicales como medio de Caractersticas acsticas. la escucha

expresin:

- Conocimiento del fenmeno fsico-armnico y fundamentos de los sistemas de afinacin. Bloque 2. La audicin comprensiva

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- Percepcin, identificacin del pulso, de los acentos, de los compases binarios, ternarios y cuaternarios. - Percepcin, identificacin auditiva y transcripcin de los acordes mayores y menores, las funciones tonales, los modos, las texturas musicales y los timbres instrumentales en las obras escuchadas o interpretadas. - Percepcin, identificacin y transcripcin de frmulas rtmicas bsicas originadas por el pulso binario o ternario, grupos de valoracin especial, signos que modifican la duracin, cambios de comps, la sncopa, la anacrusa, etc. - Reconocimiento auditivo, reproduccin memorizada vocal y trascripcin de los intervalos, fragmentos meldicos, de los esquemas rtmicos y de las melodas resultantes de la combinacin de dichos elementos. - Identificacin de errores o diferencias entre un fragmento escrito y lo escuchado. - Prctica partituras. de la lectura de obras musicales utilizando

- Identificacin auditiva de las caractersticas morfolgicas bsicas de las obras musicales, tanto las que tienen como fundamento el lenguaje de la msica culta como las que tienen como fundamento los lenguajes musicales contemporneos, el jazz, el rock y el flamenco. - Transcripcin de esquemas armnicos de las obras escuchadas. Bloque 3. La creacin - La msica como medio de comunicacin y de expresin artstica personal: Expresin de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa. - Creacin rtmica, meldica y armnica de piezas musicales siguiendo estructuras y formas simples. - Improvisacin vocal e instrumental, individual y colectiva, a partir de elementos del lenguaje musical, con o sin propuesta previa. - Elaboracin de arreglos para canciones utilizando los conocimientos adquiridos del lenguaje musical. - Utilizacin de software musical para la creacin: edicin de partituras, secuenciadores, programas generadores de acompaamientos, mesa de mezclas.

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- Prctica de los sistemas de grabacin, analgica o digital, de procesamiento de sonidos de comunicacin MIDI en creaciones propias. - Respeto ante las creaciones y formas de expresin musical de los dems, incorporando a la creacin personal elementos de otros lenguajes artsticos. - Predisposicin para mejorar las capacidades creativas, as como disposicin favorable para disfrutar en la prctica de la creacin y de la improvisacin. Bloque 4. La interpretacin - Interpretacin vocal individual, con y sin acompaamiento instrumental. - Prctica de la imitacin rtmica, meldica y armnica. - Interpretacin colectiva y memorizacin de piezas vocales a una o varias voces, atendiendo tanto a sus aspectos musicales como literarios. - Interpretacin individual o en grupo de composiciones vocales o instrumentales propias. - Interpretacin individual o colectiva de piezas musicales con los instrumentos disponibles del aula manteniendo el tempo y respetando las indicaciones de la partitura. - Prctica del repertorio coral vasco y de otras culturas. Pautas bsicas de la interpretacin: interpretacin del gesto del director. comprensin e

- Interpretacin pblica del repertorio trabajado, a partir del autocontrol, el desarrollo de la autoestima y el respeto hacia uno mismo, la propia creacin artstica y los dems. - Realizacin de sonorizaciones, improvisacin, composicin o seleccin imgenes. bien a travs de musical de textos o la de

- El uso de la msica con soporte electrnico en producciones escnicas o audiovisuales. - Prctica de los sistemas de grabacin, analgica o digital, de procesamientos de sonidos de comunicacin MIDI, en las interpretaciones propias. CRITERIOS DE EVALUACIN

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1. Entonar con una correcta emisin de la voz, individual o conjuntamente, una meloda o cancin con o sin acompaamiento. 1.1. Aplica la tcnica afinadamente solo o en grupo. vocal, para cantar entonada los y

1.2. Se integra en el grupo vocal utilizando necesarios para empastar con las diferentes voces. 1.3. Canta un fragmento tonal aplicando expresivas presentes en la partitura. 1.4. Entona adecuadamente su parte o meloda. las

recursos

indicaciones

2. Reconocer auditivamente el pulso de una obra o fragmento, as como el acento peridico, e interiorizarlo para mantenerlo durante breves perodos de silencio. 2.1. Percibe el pulso como referencia bsica para la ejecucin rtmica. 2.2. Identifica el acento peridico, base del comps. 2.3. Logra una correcta interiorizacin del pulso. 2.4. Logra colectiva. una correcta ejecucin rtmica individual o

3. Identificar y ejecutar instrumental o vocalmente estructuras y desarrollos rtmicos o meldicos simultneos de una obra breve o fragmento, con o sin cambio de comps, en un tempo establecido. 3.1. Siente internamente el pulso. 3.2. Encadena diversas frmulas rtmicas adecuadas a este nivel con toda precisin dentro de un tempo establecido. 3.3. Aplica cambios de comps. 3.4. Reconoce el tempo y las palabras que lo determinan, y lo respeta en la interpretacin. 4. Realizar ejercicios psicomotores e improvisar estructuras rtmicas sobre un fragmento escuchado de manera tanto individual como conjunta. 4.1. Desarrolla la capacidad afectiva con la msica. 4.2. Improvisa libremente sobre frmulas rtmicas acordndolas con el comps del fragmento escuchado. conocidas

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4.3. Propone y practica ejercicios psicomotores implicndose creativa y expresivamente. 4.4. Identifica las ideas y estructuras en las que se sustenta el ejercicio. 5. Identificar y reproducir, con claridad y intervalos, modelos meldicos sencillos, escalas arpegiados a partir de diferentes alturas. precisin, o acordes

5.1. Reproduce un mismo hecho meldico partiendo de cualquier altura. 5.2. Mantiene correctamente la intervlica del modelo. 5.3. Interioriza la tonalidad como hecho constante. 5.4. vocal. Entona los fragmentos meldicos aplicando la tcnica

6. Improvisar individual o colectivamente breves melodas y pequeas formas musicales partiendo de premisas relativas a diferentes aspectos del lenguaje musical. 6.1. Asimila los conceptos tonales y modelos bsicos. 6.2. Utiliza creativamente elementos del lenguaje musical para la improvisacin. 6.3. Comprende el concepto de forma musical e improvisa sobre ella. 6.4. Se integra como un miembro ms del grupo. 7. Reconocer auditivamente, describindolos con precisin, los rasgos caractersticos de las obras escuchadas o interpretadas. 7.1. Identifica libremente diferentes rasgos caractersticos de una obra. 7.2. Identifica elementos previamente seleccionados: rtmicos, meldicos, tonales, modales, cadenciales, formales, tmbricos, modos de ataque, articulaciones, etc. de obras escuchadas. 7.3. Identifica elementos previamente seleccionados y posteriormente interpreta la obra estudiada, integrando los elementos destacados. 7.4. Describe los elementos caractersticos de la obra escuchada utilizando el lxico adecuado. 8. Interpretar de memoria, individual o conjuntamente, algunos fragmentos de obras del repertorio, propuestos por el alumno o alumna.

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8.1. Selecciona obras para la interpretacin de su repertorio musical. 8.2. Interpreta de memoria recursos expresivos trabajados. una obra musical utilizando los

8.3. Muestra sensibilidad musical en la interpretacin. 8.4. Analiza crticamente y con respeto su propia ejecucin y las de sus compaeros. 9. Componer e interpretar o improvisar, utilizando los conocimientos musicales adquiridos, una breve obra musical a partir de una meloda dada, incorporando movimiento coreogrfico y la participacin de varios ejecutantes. 9.1. Utiliza los conceptos tericos del Lenguaje Musical para la creacin. 9.2. Combina conceptos tericos y prcticos en el diseo de una coreografa. 9.3. Planifica una creacin coreogrfica concepcin al carcter expresivo de la obra. adecuando su

9.4. Muestra su disposicin para el trabajo cooperativo como un miembro ms del grupo. 10. Elaborar pequeas creaciones musicales utilizando autonoma y espritu crtico las herramientas que ofrecen tecnologas para la creacin y difusin musical. 10.1. Edita sus propias creaciones informticos de edicin de partituras. utilizando con las

programas

10.2. Utiliza los nuevos soportes que ofrece la tecnologa para grabar, escuchar y difundir todo tipo de msica. 10.3. Crea a partir de aplicaciones audiovisuales. secuenciadores y software para

10.4. Integra y valora la tecnologa como herramienta para la creacin y difusin musical.

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HISTORIA DE LA MSICA Y DE LA DANZA

INTRODUCCIN La materia Historia de la Msica y de la Danza tiene como fin ofrecer al alumnado una visin global sobre el papel que ocupan estas dos disciplinas en el contexto de la historia y de la creacin artstica, as como proporcionar las experiencias y fundamentos necesarios para comprender, analizar y valorar crticamente sus ricas y diversas manifestaciones. Dado que la relacin y el grado de interdependencia entre msica y danza vara segn los periodos histricos, los estilos y las culturas, la materia presenta en sus primeros bloques una visin conjunta, dando cuenta de la estrecha relacin habida entre ambas, para pasar en los bloques relativos al siglo XX, a un estudio independiente de cada una de ellas. En esta materia, el acercamiento a la evolucin de la creacin musical y de la danza se realiza desde una perspectiva en la que se persigue la comprensin y valoracin de las grandes aportaciones individuales y colectivas, de sus caractersticas y su devenir en el tiempo, y no tanto el estudio pormenorizado de autores y el catlogo de sus obras. En este sentido y a travs de los contenidos propuestos, se desarrollar la cultura esttica del alumnado, dotndole de habilidades y estrategias metodolgicas que le permitirn el acceso y la interiorizacin de datos, para posteriormente reflexionar autnomamente sobre ellos. La prctica habitual de escuchar, visionar o presenciar espectculos musicales o de danza y la utilizacin de diversas fuentes de informacin para la profundizacin en el conocimiento de las caractersticas estilsticas, las corrientes estticas y de los contextos en los que se han desarrollado estas artes, proporcionarn al alumnado una mayor perspectiva desde la que contemplar la creacin artstica. La danza y la msica son artes efmeras que se producen en el tiempo y el espacio, se perciben a travs de los sentidos y expresan dimensiones abstractas fundamentales del ser humano. Para comprender y transmitir su significado, esta materia debe partir del contacto habitual con experiencias sonoras, visuales, espaciales, cinticas y temporales. Estas permiten el acercamiento a su prctica y constituyen una adecuada referencia a partir de la cual desarrollar su comprensin, anlisis y valoracin. CONTRIBUCIN BSICAS DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

La materia de Historia de la Msica y de la Danza contribuye al desarrollo de las competencias bsicas del currculo. Sin embargo,

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al ser una materia de modalidad, incide especialmente en las competencias bsicas directamente relacionadas con la modalidad de Artes. - Competencia en cultura humanstica y artstica. La materia de Historia de la Msica y de la Danza contribuye de manera notoria a desarrollar la competencia en cultura humanstica y artstica ya que conlleva el dominio de bases tericas, procedimientos y valores que permiten conocer las manifestaciones ms destacadas del patrimonio musical y de la danza, adems de situarlas en su dimensin temporal, identificar las relaciones existentes entre estas manifestaciones y la sociedad en las que se crean, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Tambin ayuda a apreciar el hecho cultural en general y el hecho artstico en particular. Incide especialmente en la bsqueda de fuentes, formas y cauces de comprensin y expresin. Demanda tanto un nivel de expresin articulada hablada y escrita con un vocabulario especializado, como la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo de la msica y la danza. Presta especial importancia al conocimiento bsico de las obras y manifestaciones ms destacadas de la msica y de la danza, las estudia en profundidad e identifica las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea, interpreta o recibe. Permite entender y tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos desempean en la vida cotidiana de las personas y de las sociedades. Ayuda a conocer y valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural a travs de las manifestaciones de la msica y la danza y la importancia del enriquecimiento intercultural. El conjunto de destrezas que implica esta materia se refiere a la habilidad para apreciar y disfrutar de la msica y la danza. Implica el conocimiento de un repertorio de msicas y danzas de la historia, una actitud abierta, curiosa, respetuosa y crtica hacia la amplia diversidad de estilos musicales y de la danza, as como el inters por participar en la vida cultural y contribuir a la conservacin del patrimonio musical y dancstico. - Competencia para aprender a aprender y competencia para la autonoma e iniciativa personal. El estudio de la materia Historia de la Msica y de la Danza proporciona la posibilidad de desarrollar habilidades para obtener informacin y transformarla en conocimiento propio, relacionando e

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integrando la nueva informacin con los componentes previos y con la propia experiencia y preferencias personales que de estas disciplinas el alumnado pueda tener, contribuyendo de esta manera a desarrollar la competencia en aprender a aprender. Los trabajos de investigacin individuales y en grupo, utilizando diversas fuentes de informacin (fuentes primarias, bibliogrficas, partituras, grabaciones, tecnologas de la informacin y la comunicacin), as como la correcta exposicin de las conclusiones obtenidas en la realizacin de los mismos, ya sea oralmente o por escrito, son procedimientos que fomentan las capacidades del alumnado de conocer y aplicar mtodos de investigacin, de expresarse correctamente en pblico y de aprender a aprender. Esta materia, adems, conlleva el desarrollo de proyectos elegidos con criterios propios por parte del alumnado as como tambin la adquisicin de sentido crtico para valorar las diferentes versiones de una misma obra contribuyendo a potenciar el desarrollo de esta competencia - Competencia en comunicacin lingstica. La materia Historia de la Msica y de la Danza, contribuye notablemente al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica ya que comporta un importante conocimiento y prctica de un vocabulario tcnico especfico, oral y escrito y la necesidad de estructurar el conocimiento y expresar adecuadamente las ideas, dando cohesin y coherencia al discurso. Las obras musicales se desarrollan en el tiempo y este determina un planteamiento de su discurso a travs de funciones formales, en muchos casos semejantes a las que utiliza la comunicacin lingstica: introduccin, exposicin, desarrollo, recapitulacin y conclusin. Adems, el estudio de msica vocal,propio de esta materia, permite analizar y conocer textos en diversas lenguas a travs de una gran variedad de formas que se han generado y desarrollado a lo largo de todas las pocas. El anlisis de los gneros vocales posibilita contemplar las relaciones entre msica y texto desde diversos mbitos. - Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Gran parte de las competencias de la materia de Historia de la Msica y de la Danza tienen que ver con la investigacin y en consecuencia con las fuentes de la informacin, su fiabilidad, su tratamiento, contraste y valoracin. Transformar, adems, esta informacin en conocimiento exige destrezas para organizarla, relacionarla, sintetizarla y hacer deducciones de distinto nivel de complejidad. Para desarrollar estas destrezas es necesario

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manejar software y hardware, no solo los especficos de tratamientos de textos o de la obtencin de la informacin, sino tambin los relacionados con la creacin y reproduccin musical y audiovisual. Esta materia, asimismo, tiene como objeto de estudio el conocimiento de los nuevos recursos expresivos, de las nuevas formas de expresin ligadas a los nuevos lenguajes y a las tecnologas con lo que propicia un conocimiento ms profundo de las posibilidades que las mismas ofrecen como herramienta de creacin artstica. En definitiva, la bsqueda, obtencin, seleccin y tratamiento de la informacin musical y de la danza procedente de la red y de otras fuentes audiovisuales, as como su utilizacin como instrumento para comunicar, compartir, intercambiar y publicar conocimientos y creaciones musicales y de danza, colabora en la adquisicin de esta competencia. - Competencia social y ciudadana. La materia de Historia de la Msica y de la Danza contribuye asimismo al desarrollo de la competencia social y ciudadana. El contacto con la msica y la danza procedentes de culturas diversas, objeto de estudio propio de esta materia, favorece el conocimiento mutuo de las culturas y el respeto hacia la diversidad, aspectos esenciales para la participacin en una sociedad cada da ms global. De igual manera, el estudio de la historia permite comprender la realidad social del mundo a travs de una visin crtica que comporta un posicionamiento personal ante diferentes circunstancias. La creacin artstica, el devenir de la msica y de la danza en el contexto de diferentes situaciones sociales y polticas, contribuyen a entender y contextualizar la importancia de una posicin tica, personal y democrtica tambin ante los fenmenos artsticos y creativos, desarrollando as una conciencia ciudadana basada en el respeto, la igualdad entre hombres y mujeres y los valores universales. OBJETIVOS La enseanza de la materia Historia de la Msica y de la Danza en esta Etapa tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias: 1. Desarrollar y ampliar la formacin esttica y el espritu crtico, adquiriendo el hbito de escuchar o presenciar espectculos de msica y de danza, tanto procedente de la tradicin clsica como de las actuales tendencias populares urbanas o de otras culturas, para as construir un pensamiento esttico autnomo, abierto y flexible.

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2. Analizar y y esttico en el literatura y las msica y de la sociedad.

reconocer factores de tipo cultural, sociolgico proceso creativo, conociendo su relacin con la dems artes, para valorar la importancia de la danza como manifestaciones artsticas de una

3. Comprender las caractersticas principales de las diferentes etapas histricas tanto de la msica como de la danza a travs del conocimiento de sus creadores ms importantes y sus obras, para situar su importancia en el transcurso de la historia de estas disciplinas artsticas. 4. Reconocer, a travs principales caractersticas las diferentes obras, para la historia de la msica contexto social. de la audicin o del visionado, las tanto estticas como estilsticas de ubicarlas en los diversos perodos de y de la danza y enmarcarlos en su

5. Realizar actividades de documentacin e investigacin, utilizando para ello las fuentes bibliogrficas y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para explicar las caractersticas estticas y estilsticas de una obra y las relaciones con el entorno cultural en las que ha sido creada, utilizando el lxico y la terminologa adecuada. 6. Conocer y valorar, crticamente, el patrimonio artstico de la msica y de la danza y las aportaciones ms significativas realizadas desde el Pas Vasco, dentro del contexto internacional, para entender la dimensin de estas disciplinas dentro del patrimonio histrico y cultural de un pueblo. 7. Impulsar la curiosidad por el conocimiento, a travs del anlisis de la pluralidad de manifestaciones artsticas contemporneas, para fomentar los valores de comprensin y de respeto por las preferencias y los gustos personales. 8. Distinguir y conocer los agentes que influyen en la creacin, interpretacin y difusin de la msica y de la danza, entendiendo este proceso como una labor que implica la interdependencia de los mismos, para comprender el proceso de creacin y difusin musical y coreogrfica. CONTENIDOS Bloque 1. Percepcin, anlisis y documentacin Conocimiento de los elementos tcnicos, recursos metodolgicos y lenguaje propios del estudio de la coreografa y de la msica, a partir de la audicin y del visionado de obras representativas, apreciando las caractersticas estticas y estilsticas de las obras analizadas.

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- Identificacin, anlisis y valoracin de la funcin social que han jugado la msica y la danza en las diferentes culturas, sociedades y periodos histricos. - La partitura como elemento para el anlisis e identificacin de los estilos de los periodos de la historia de la msica, comprendiendo la evolucin de la notacin y la grafa musical. - Identificacin y valoracin de la funcin social del creador en la msica y la danza en las diferentes culturas, sociedades y periodos histricos. Elaboracin de argumentaciones y juicios personales, utilizando el lxico y la terminologa especfica, sobre obras y textos relacionados con la msica o la danza, con las corrientes estticas o con los autores. - Elaboracin de valoraciones estticas propias sobre autores y obras, interrelacionando la msica y la danza con su contexto y utilizando la informacin procedente de diversas fuentes, incluidas las tecnolgicas de la informacin y la comunicacin. Bloque 2. Msica y danza a lo largo de la historia - Gnesis de las primeras manifestaciones musicales y de la danza: las civilizaciones antiguas. Funcin social y ritual. - Conocimiento y anlisis de la evolucin y transformacin en la funcin social, la temtica y esttica en la msica y danza desde la Grecia clsica hasta el final del siglo XIX, con especial atencin a los procesos que afectan a nuestro entorno geogrfico ms cercano. - Identificacin y anlisis del repertorio musical y de la danza y de sus compositores y coregrafos ms significativos, ubicndolos en su contexto histrico. - La msica y la danza tradicional en el mundo: La msica extica, tnica, folklrica, popular. El cante y baile flamenco. La msica y la danza en los ritos, tradiciones y fiestas. Bloque 3. La danza en el siglo XX hasta la actualidad - Conocimiento, identificacin y valoracin de las principales escuelas, tendencias y estilos coreogrficos del siglo XX hasta la actualidad. Visualizacin directa e indirecta de obras y conocimiento del repertorio de los creadores de referencia. - Identificacin de las causas y consecuencias de los fenmenos artsticos en el contexto del siglo XX con especial referencia a los procedimientos y consecuencias estilsticas y a los procesos de continuidad y ruptura.

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- Anlisis de los cambios en la concepcin del movimiento y las capacidades expresivas del cuerpo masculino y femenino y sus consecuencias en el lenguaje coreogrfico del siglo XX. - Conocimiento, identificacin y valoracin de los cambios y transformaciones en las estructuras y formas compositivas y coreogrficas en relacin a las artes escnicas, plsticas y musicales. - Investigacin sobre la creacin coreogrfica contempornea en el Pas Vasco y su entorno geogrfico ms cercano: danza clsica, neoclsica, danza contempornea y flamenco, entre otras. - Comprensin del proceso de creacin musical y coreogrfica en el mundo contemporneo: Nuevos lenguajes, nuevos soportes: escena, vdeo, cine y nuevas tecnologas digitales ente otras. Bloque 4. La msica en el siglo XX hasta la actualidad - Audicin y valoracin de las principales escuelas y tendencias musicales del siglo XX hasta la actualidad por medio de la audicin del repertorio ms representativo. - Identificacin de los cambios y rupturas de la msica del siglo XX hasta la actualidad: ampliacin y destruccin de la tonalidad, modificaciones en el tratamiento del ritmo, la textura, la instrumentacin. Las nuevas formas y estructuras o la ausencia de las mismas- en la msica contempornea. - Investigacin, anlisis y valoracin de las aportaciones de las diferentes generaciones de compositores contemporneos vascos y de nuestro entorno geogrfico y su aportacin al contexto internacional. - Audicin y valoracin de la msica de jazz, el pop, el rock, la msica popular urbana y los estilos que se derivan, con especial atencin a la realizada en el Pas Vasco. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Identificar, a travs de la audicin o del visionado, obras de diferentes pocas, estticas o estilos y describir sus rasgos ms caractersticos y su pertenencia a un periodo histrico. 1.1. Escucha atentamente el mensaje sonoro para comprender las diferencias de esttica y estilo de la obra. 1.2. Identifica determinada. los rasgos estilsticos de una obra

1.3. Organiza los datos recogidos tras la audicin o visionado

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para comprenderla. 1.4. Relaciona y describe determinados rasgos estticos estilsticos de una obra con determinado periodo histrico. o

2. Expresar juicios personales mediante un anlisis esttico o un comentario crtico a partir de la audicin o visionado de una obra determinada, considerando aspectos tcnicos, expresivos e interpretativos y utilizando los conocimientos adquiridos y la terminologa apropiada. 2.1. Reconoce diferentes aspectos interpretativos de una obra determinada. 2.2. Analiza diferentes conocimientos adquiridos. aspectos de tcnicos, la obra expresivos utilizando e los

2.3. Expresa un juicio personal y motivado sobre la obra. 2.4. Utiliza opinin. la terminologa apropiada para expresar su

3. Comparar obras de similares caractersticas, representativas de los principales estilos o escuelas, sealando semejanzas y diferencias entre ellas. 3.1. Reconoce el estilo o escuela de una obra por sus elementos compositivos. 3.2. Relaciona las caractersticas de la obra con una poca determinada. 3.3. Discrimina y describe las similitudes entre diferentes obras de una misma escuela o estilo. 3.4. Discrimina y describe caractersticas similares. las diferencias entre obras de

4. Interrelacionar, reelaborando los conocimientos adquiridos, la historia de la msica y de la danza, as como sus obras ms significativas, con otros aspectos de la cultura, el contexto histrico y la sociedad. 4.1. Comprende el fenmeno sociedad en la que se crea. artstico y su conexin con la

4.2. Reelabora los conocimientos adquiridos y extrae conclusiones propias sobre el significado de la creacin artstica en el contexto histrico y social. 4.3. Valora la funcin social de la msica y de la danza en los diferentes periodos histricos.

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4.4. Aplica la informacin que posee para expresar ideas y desarrollar un pensamiento crtico. 5. Identificar, interrelacionndolas, las circunstancias culturales o sociolgicas que puedan incidir en el desarrollo evolutivo de las distintas pocas, estilos o autores o coregrafos ms representativos de la historia de la msica y de la danza. 5.1. Utiliza los cocimientos histricos adquiridos previamente para la formulacin de su anlisis y conclusiones. 5.2. Identifica las diferentes circunstancias sociolgicas de los diferentes periodos histricos. culturales y

5.3. Relaciona las circunstancias sociales y culturales con la evolucin de la msica y de la danza. 5.4. Identifica las circunstancias socioculturales que, por su importancia, determinan el posterior desarrollo de un estilo o un autor determinado. 6. Analizar, oralmente o por escrito, textos relativos a la msica o a la danza. 6.1. Capta y describe los planteamientos plasmados por el autor del texto. 6.2. Relaciona las ideas del autor con las corrientes estticas y estilsticas de una poca concreta. 6.3. Recurre a otras fuentes de informacin para el anlisis. 6.4. Expresa sus ideas de forma crtica y motivada. 7. Exponer, con claridad y rigor, un trabajo sencillo que requiera la bsqueda de informacin sobre algn aspecto determinado y relativo a la msica, la danza o la esttica del arte de cualquier poca, actual o pasada. 7.1. Selecciona un tema de trabajo que personalmente le parezca atractivo. 7.2. Realiza un trabajo individual o en equipo, recurriendo a las fuentes bibliogrficas y al uso de tecnologas de la informacin y comunicacin. 7.3. Se interesa en descubrir y conocer aspectos de la historia de la msica y de la danza no necesariamente trabajados anteriormente. 7.4. Persigue el rigor y la originalidad en el estudio

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realizado. 8. Explicar, a partir de un ejemplo propuesto y a travs de un anlisis o comentario, la utilizacin de la msica y de la danza como soporte de un texto literario o como medio de intensificacin dramtica en peras, ballet, cine o teatro. 8.1. Comprende el papel de la msica y de la danza en su relacin con otras artes. 8.2. Establece conexiones entre la msica y la danza, y entre estas y la pera, el cine o el teatro. 8.3. Explica adecuado. y analiza un ejemplo propuesto con el lxico

8.4. Integra los conocimientos adquiridos para formular conclusiones coherentes y motivadas sobre la historia de la msica y de la danza.

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LITERATURA UNIVERSAL
INTRODUCCIN La materia de Literatura Universal tiene por objeto ampliar la formacin literaria y humanstica adquirida durante la Educacin Secundaria Obligatoria y a travs de las materias comunes de Lengua Vasca y Literatura, Lengua Castellana y Literatura, y Lengua extranjera de Bachillerato. El estudio de esta materia servir a los alumnos y alumnas que la cursan en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales o de Artes tanto para enriquecer su personalidad y para profundizar su particular visin del mundo mediante unos hbitos de lectura consciente, como para adquirir una formacin acorde a sus intereses acadmicos y profesionales. La aproximacin a los textos literarios realizada durante los aos anteriores y en las materias comunes de bachillerato se completa con la visin de conjunto de los grandes movimientos literarios y de las obras y autores ms representativos de la llamada Literatura occidental, lo que proporcionar una visin ms comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como fenmeno universal. Los textos literarios reflejan pensamientos y sentimientos colectivos y contribuyen a la comprensin de las seas de identidad de las diferentes culturas en distintos momentos de su historia. La Literatura aborda temas recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy diversas; se erige, de esta forma, en testimonio de que la humanidad ha tenido permanentemente unas inquietudes y necesidades similares. Por ello, la Literatura desempea un papel muy importante en la maduracin intelectual, esttica y afectiva de los jvenes, al permitirles ver objetivadas sus experiencias individuales en un momento en que son evidentes sus necesidades de socializacin y apertura a la realidad. Las claras conexiones entre la historia del arte y del pensamiento y la Literatura son evidentes, por lo que el conocimiento de textos literarios resulta eficaz para el desarrollo de la conciencia crtica y, en ltima instancia, para la conformacin de la personalidad. Por otra parte, la variedad de contextos, gneros y soportes en los que se desarrolla la Literatura contribuye a ampliar y consolidar las competencias bsicas de las alumnas y alumnos, en especial la competencia en educacin cultural y artstica y en comunicacin lingstica. Los contenidos de esta materia se presentan en un nico listado para favorecer la autonoma de los centros a la hora de realizar las programaciones didcticas. Procedimientos, conceptos y actitudes se enumeran sin diferenciarlos de manera explcita y exponen, de forma analtica, componentes bsicos de la educacin literaria. El listado de contenidos no establece ni el orden ni la organizacin de las actividades de aprendizaje en el aula. Los

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conocimientos procedimentales que junto con los actitudinales tienen un carcter transversal actan como eje organizador de las programaciones. Los contenidos conceptuales estn organizados siguiendo el orden cronolgico y constituyen un recorrido histrico a travs de los distintos cnones literarios de nuestra cultura. El eje cronolgico permite relacionar de una manera sencilla las obras literarias con los contextos en los que han sido producidas. El planteamiento de la materia es general y muy abierto, va ms all de la adscripcin a una lengua, nacionalidad o gnero. Se considera apropiado que el desarrollo de la materia se centre en la poca contempornea y que se seleccionen cuidadosamente los movimientos, obras o autores y autoras ms relevantes de esta etapa, haciendo a la vez un breve recorrido por las obras y autores significativos de pocas anteriores. En este sentido los contenidos conceptuales, se organizan en tres etapas: De la Antigedad a la Edad Moderna; Edad Contempornea (siglo XIX) y Edad Contempornea (siglo XX), que podran corresponder a cada uno de los trimestres del curso. Independientemente de esta organizacin cronolgica de los contenidos conceptuales, las programaciones didcticas se pueden orientar hacia la organizacin en gneros, temas, tpicos Para reforzar el Tratamiento Integrado de las lenguas, principio vertebrador del currculo de las materias lingsticas, la colaboracin entre el profesorado de las mismas es imprescindible tambin en esta materia. Hay mltiples posibilidades de actuacin conjunta, por lo que es necesario planificar de manera coordinada las enseanzas lingsticas y literarias que se imparten en todas las materias comunes y las de modalidad. Adems, las actividades que se desarrollen en esta materia pueden y deben coordinarse con otras disciplinas que tambin estn en la base de la competencia cultural y artstica y que contribuyen a la comprensin del hecho literario: Historia, Filosofa, Sociologa, Arte... El proceso de enseanza-aprendizaje se articular en torno a tres actividades fundamentales: la lectura de textos literarios, el trabajo de investigacin y el comentario tanto oral como escrito. El marco ms apropiado para el desarrollo de las actividades es, tambin en esta materia, el enfoque comunicativo. El aula debe transformarse en un foro de debate donde el profesor o profesora orienta la discusin, propone temas, colabora en la seleccin de textos y de informacin; y el alumnado participa activamente. La metodologa, por lo tanto, debe basarse en el aprendizaje significativo, para lo cual se tendrn en cuenta los conocimientos previos del alumnado, y se formularn propuestas motivadoras, significativas y variadas que impulsen el desarrollo

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de la autonoma personal. Es conveniente considerar, adems del aula, otros espacios en los que se puedan desarrollar dichas actividades: la biblioteca, el aula de informtica, el aula de audiovisuales..., as como la utilizacin de recursos materiales variados en soporte escrito, audiovisual o digital. Con respecto a la evaluacin, los criterios de evaluacin estn estrechamente ligados a los objetivos generales de la materia y marcan a travs de los indicadores el grado de consecucin de los mismos. Desde el concepto de evaluacin como instrumento de mejora del aprendizaje, las actividades de aula deben proporcionar datos suficientes para evaluar y reconducir el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas segn el nivel de logro de los indicadores. CONTRIBUCIN BSICAS DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

La materia de Literatura Universal contribuye al desarrollo de las competencias bsicas del currculo. Sin embargo, al ser una materia de modalidad incide especialmente en las competencias bsicas directamente relacionadas con la modalidad de Artes y con la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. Esta materia se centra en la lectura, interpretacin y valoracin de algunas de las obras literarias ms relevantes de la Literatura Universal, por lo que contribuye de forma significativa al desarrollo de la competencia en cultura humanstica y artstica, entendida como aproximacin al patrimonio literario y a los temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano. La contribucin de esta materia ser ms relevante en tanto que se relacione con otras materias que trabajan manifestaciones artsticas diferentes como la msica, la pintura o el cine. Por otra parte, la comunicacin literaria conduce a los alumnos y alumnas al contacto con realidades alejadas en el espacio o en el tiempo, favorece su insercin en la tradicin cultural y les ayuda a reflexionar sobre la condicin humana. Asimismo, la Literatura es la mxima expresin de las posibilidades de una lengua y la reflexin sobre las mismas contribuye al desarrollo de la sensibilidad esttica de los alumnos y alumnas que cursan las modalidades de Bachillerato citadas. Por ltimo no hay que olvidar que en la sociedad del siglo XXI estn muy presentes nuevas formas de expresin ligadas a los lenguajes audiovisuales y a las nuevas tecnologas, las cuales conviene trabajar haciendo especial hincapi en la comprensin crtica de sus rasgos especficos. Los textos literarios son instrumentos privilegiados para la representacin del mundo, de la sociedad, para la expresin de los sentimientos y el fomento de la creatividad. Forman un mbito especfico de uso de la lengua junto a otros como el mbito interpersonal, el mbito acadmico por lo que el trabajo con los mismos es imprescindible para progresar en el desarrollo de la

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competencia en comunicacin lingstica. La materia ayuda a esta competencia en tanto que desarrolla la capacidad de comprender textos literarios variados, desarrollando un saber literario que contribuye a la consolidacin del hbito lector autnomo en los alumnos y alumnas que la cursan. Por otro lado, las habilidades y estrategias de comprensin y anlisis de los recursos propios del uso literario de la lengua, objeto especial de trabajo en esta materia, as como los contenidos conceptuales ligados al estudio de los textos literarios, son aprendizajes transferibles. Por ello, contribuyen al igual que los realizados en las materias comunes de Lengua Vasca y Literatura, Lengua Castellana y Literatura y Lengua extranjera al desarrollo de la competencia lingstica subyacente comn. Esta materia contribuye a la consolidacin de la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital puesto que uno de sus objetivos es contribuir a las habilidades de bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin relevante para el trabajo en la materia teniendo en cuenta diferentes necesidades. Al desarrollo de esta competencia contribuye tambin el uso de soportes electrnicos en la composicin y revisin de los textos acadmicos propios de esta materia La evolucin de la tecnologa digital ha propiciado la aparicin de nuevas formas de comunicacin literaria que han de ser tambin objeto de trabajo en esta materia. As mismo, se han multiplicado las posibilidades de comunicacin real, de interaccin, de acercamiento a otras Literaturas y culturas, facilitando el uso social y cooperativo de la lectura y la escritura y la construccin compartida del conocimiento. Desde otra perspectiva, la materia debe favorecer el desarrollo de una actitud crtica y tica, tanto como emisor y como receptor, hacia la informacin recibida y transmitida por estos medios. La Literatura permite establecer relaciones imposibles sin su ayuda; posibilita el descubrimiento de otros mundos, por lo que es una fuente de conocimiento. Por otro lado, permite al individuo reflexionar sobre la experiencia propia y ajena. Al igual que todas las materias lingsticas, esta materia tiene gran responsabilidad en el desarrollo de las habilidades cognitivolingsticas. Desde otro punto de vista, los objetivos de esta materia contribuyen a la regulacin del propio aprendizaje, la reflexin, la construccin compartida de conocimientos literarios mediante la interaccin por lo que se relacionan directamente con la competencia bsica de aprender a aprender. Esta materia colabora tambin en el desarrollo de la competencia en autonoma e iniciativa personal. Los procesos de

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enseanza-aprendizaje que se desarrollan en esta materia implican aprender a analizar, a regular y orientar la propia actividad, a trazar planes y a emprender procesos de decisin, utilizando estrategias adecuadas para cada situacin comunicativa. La materia de Literatura Universal colabora al desarrollo de habilidades lingsticas complejas y contribuye al desarrollo de la iniciativa personal y a la regulacin de la propia actividad de manera autnoma. En el trabajo con esta materia, es fundamental la participacin en el aula, el desarrollo de las relaciones personales, el aprendizaje cooperativo, la negociacin de significado, actividades todas ellas que constituyen la base de las relaciones humanas y que exigen el dominio de habilidades lingsticas y comunicativas especficas. Todo ello contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Los textos literarios son un vehculo idneo para la construccin de la propia identidad dentro de un contexto cultural e histrico y favorecen as mismo la participacin en una identidad lingstica y cultural colectiva. El trabajo con textos procedentes de culturas diversas propio de esta materia favorece la participacin en la sociedad global, facilita la comunicacin intercultural y es una va para recibir informacin del exterior. El trabajo en esta materia es un cauce para el conocimiento mutuo de las culturas y para favorecer el respeto hacia ellas. Todo lo cual contribuye al desarrollo de una conciencia intercultural imprescindible para la ciudadana del siglo XXI. OBJETIVOS La enseanza de la materia de Literatura Universal tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa: 1. Leer significativamente textos literarios o fragmentos relevantes, para desarrollar un hbito lector autnomo y consolidar un saber leer literario. 2. Leer e interpretar, con criterio propio, textos literarios completos o fragmentos representativos, para relacionar las obras con los contextos histrico-sociales en que fueron producidas y para comprender el valor relativo de las convenciones socioculturales. 3. Conocer, a partir de la lectura de textos literarios completos o fragmentos representativos, las caractersticas de los gneros y de las principales obras y autores para caracterizar los movimientos estticos que configuran la Literatura Universal. 4. Identificar y comentar, a travs de la lectura y comparacin de obras significativas, la presencia de temas recurrentes a lo

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largo de la Historia para reconocer la existencia de inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a todas las culturas. 5. Analizar las relaciones existentes entre obras de la Literatura Universal y cualquier otra manifestacin artstica (musical, cinematogrfica), a travs de ejemplos significativos, para reconocer las semejanzas y diferencias entre los diferentes modos expresivos. 6. Utilizar de manera autnoma y consciente los conocimientos literarios adquiridos en otras materias, para la comprensin de las obras de la Literatura Universal. 7. Utilizar, de manera crtica, autnoma y eficaz, las fuentes bibliogrficas y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, interpretar y comentar informaciones sobre temas literarios. 8. Participar de manera activa, reflexiva y adecuada en las actividades necesarias para la construccin de conocimientos y la realizacin de tareas acadmicas sobre textos literarios. 9. Producir, previa planificacin, discursos orales y escritos, coherentes y correctos para la comunicacin de trabajos sobre temas literarios adecuados a las diferentes finalidades del mbito acadmico y revisarlas de manera crtica para mejorar su eficacia comunicativa. 10. Disfrutar de la lectura, individual o compartida, de textos literarios cannicos para dar sentido a la propia experiencia, comprender el mundo y desarrollar la sensibilidad esttica. 11. Valorar crticamente las manifestaciones literarias para reconocer en ellas la expresin de creaciones y sentimientos tanto individuales como colectivos as como los intentos del ser humano para explicarse la realidad. CONTENIDOS 1. Lectura, individual y compartida, representativos de la Literatura Universal. de textos literarios

2. Identificacin, a travs de la lectura de obras, de las caractersticas bsicas de los movimientos estticos ms significativos de la Literatura Universal. 3. Reconocimiento, a travs de la lectura de obras, de los grandes acontecimientos histricos y de los cambios sociolgicos de la poca en que han sido producidas. 4. Reconocimiento, a travs de la lectura de obras, de los aspectos temticos recurrentes de la Literatura Universal.

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5. Anlisis de textos literarios, en relacin con las caractersticas estructurales propias del gnero correspondiente y los recursos expresivos utilizados. 6. Comparacin entre obras literarias y obras cinematogrficas, musicales, pictricas 7. Comparacin entre textos de la Literatura Literatura Vasca y la Literatura Castellana. Universal, la

8. Participacin en comentarios orales y debates que favorezcan el contraste de opiniones sobre la significacin de los textos literarios. 9. Utilizacin de las estrategias comunicativas que permitan una interaccin eficaz. 10. Bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin para la realizacin de trabajos relacionados con la Literatura Universal. 11. Utilizacin tica (citas, derechos de autor) tecnologas de la informacin y de la comunicacin. de las

12. Planificacin y estructuracin de trabajos acadmicos, orales y escritos, sobre temas relacionados con la Literatura universal. 13. Produccin de trabajos acadmicos, orales y escritos, adecuados, cohesionados y coherentes, que reflejen el anlisis y la interpretacin de los textos ledos. 14. De la Antigedad a la Edad Moderna: - El papel de las mitologas en los orgenes de la Literatura. - Breve panorama de las Literaturas bblica, griega y latina. - La pica medieval y la creacin del ciclo artrico. - Renacimiento y Clasicismo: contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visin del hombre. - La lrica del amor: la poesa trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovacin del Cancionero de Petrarca. - La narracin en prosa: Boccaccio. - Teatro clsico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. - El Siglo de las Luces: la Ilustracin. La enciclopedia. - La prosa ilustrada. - La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca. 15. Edad Contempornea (siglo XIX)

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- El movimiento romntico: la conciencia histrica y el nuevo sentido de la ciencia. - Poesa romntica. - Novela histrica. - La segunda mitad del siglo XIX: De la narrativa romntica al Realismo en Europa. - Principales novelistas europeos del siglo XIX. - El nacimiento de la gran Literatura norteamericana. El renacimiento del cuento. - La modernidad potica: de Baudelaire al Simbolismo. - La renovacin del teatro europeo. 16. Edad Contempornea (siglo XX) - La crisis del pensamiento decimonnico y la cultura de fin de siglo. - Las innovaciones filosficas, cientficas y tcnicas y su influencia en la creacin literaria. - La consolidacin de una nueva forma de escribir en la novela. - Las vanguardias europeas. El surrealismo. - La culminacin de la gran Literatura americana. La generacin perdida. - El teatro del absurdo y el teatro de compromiso. - La Literatura Hispanoamericana. - Medios de comunicacin y nuevas tecnologas: su influencia en la Literatura actual. 17. Curiosidad e inters por la Literatura. 18. Valoracin de la Literatura como fuente de enriquecimiento personal y cultural, actividad placentera y como medio de comprensin de la realidad. 19. Actitud crtica encaminada a la adquisicin de criterios propios hacia las obras literarias. 20. Actitud abierta y de respeto hacia las opiniones y juicios divergentes de las otras personas. 21. Respeto ante las normas de trabajo en grupo, valorando la colaboracin. 22. Actitud crtica mejora de las mismas. ante las propias producciones para la

23. Actitud crtica y de rigor ante la credibilidad de las fuentes de informacin. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Utilizar la Literatura como fuente de disfrute, de conocimiento del mundo y para la construccin de la identidad personal, cultural y social.

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1.1. Lee de manera habitual obras literarias. 1.2. Selecciona disfrute personal. con criterios propios las lecturas para su

1.3. Interpreta el contenido de la obra a partir de sus propias vivencias y sus conocimientos sobre la Literatura. 1.4. Lee significativamente las obras programadas y aplica los conocimientos adquiridos para mejorar la comprensin de las mismas. 1.5. Reconoce la contribucin de la lectura al enriquecimiento de la propia personalidad y a la comprensin del mundo. 2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas pocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre el contexto en el que fueron producidas. 2.1. Reconoce las caractersticas de los principales momentos histricos y sociales. 2.2. Establece relaciones entre las convenciones socioculturales que se reflejan en las obras literarias y la sociedad en la que han surgido. 2.3 Interpreta las obras histrico, social y cultural. literarias en dentro de su contexto contextos

2.4. Compara obras producidas reconociendo diferencias y semejanzas.

diferentes

3. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolucin de los grandes gneros literarios, relacionndolos con las ideas estticas dominantes y las transformaciones artsticas e histricas. 3.1. Explica, tanto oralmente como por escrito, los cambios significativos en la concepcin de la Literatura y de los gneros. 3.2. Enmarca dichos cambios en el conjunto de circunstancias culturales que los rodean. 3.3. Establece nexos entre la Literatura, las otras artes y la concepcin del mundo que tiene la sociedad en un momento de transformacin. 3.4. Reconoce las movimientos estticos. caractersticas de los principales

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3.5. Aplica los conocimientos adquiridos sobre periodos, obras y autores. 4. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas pocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y gneros literarios, as como sobre periodos y autores. 4.1. Seala la presencia de determinados temas y motivos. 4.2. Indica la evolucin en la manera de tratar los temas y motivos significativos de la obra literaria. 4.3. Relaciona los temas y motivos con los de otras obras de la misma poca o de pocas diferentes. 4.4. Reconoce las caractersticas inscribe la obra literaria. del gnero en el que se

4.5. Comenta los textos de manera razonada, identificando sus caractersticas esenciales y los recursos estilsticos. 4.6. Aplica los conocimientos adquiridos sobre periodos, obras y autores. 5. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la Literatura y su valor permanente en el cultura universal. 5.1. Identifica mitos y arquetipos que perduran a travs del tiempo. 5.2. Reconoce en diferentes artsticas la huella de mitos universales. manifestaciones culturales y o de personajes literarios

5.3. Analiza y compara los diferentes tratamientos de un mismo mito o arquetipo literario a travs del tiempo. 6. Relacionar obras significativas de la Literatura Universal con otras manifestaciones artsticas analizando la relacin o diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos. 6.1. Reconoce la utilizacin de las obras literarias como base de otras manifestaciones artsticas. 6.2. Analiza las relaciones entre diferentes obras artsticas, reconociendo semejanzas y diferencias. 6.3. Reconoce las caractersticas de los distintos lenguajes que se utilizan.

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7. Comparar textos literarios de la Literatura Universal con los de la Literatura Vasca y la Literatura Castellana explicando las influencias, coincidencias o diferencias. 7.1. Aplica de manera autnoma los conocimientos literarios adquiridos en otras materias. 7.2. Compara textos de la Literatura Vasca y Castellana con los trabajados en Literatura Universal. 7.3. Reconoce y explica diferencias y semejanzas entre unos y otros. 8. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. 8.1. Muestra una actitud abierta, consciente e interesada ante la Literatura. 8.2 Manifiesta en sus explicaciones inters por la lectura y por la actualidad literaria. 8.3. Expone su opinin, oralmente o por escrito, sobre la lectura personal de obras literarias utilizando diversos soportes. 8.4. Argumenta las propias opiniones. 8.5. Reconoce en las obras ledas la sentimientos, pensamientos y valores colectivos. 8.6. Relaciona vivencias. el contenido de la obra expresin con sus de

propias

9. Utilizar de manera crtica, autnoma y eficaz las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin para la bsqueda y comunicacin de informacin sobre aspectos literarios. 9.1. Busca informacin de manera autnoma y crtica. 9.2. Sabe informacin. utilizar la opciones informacin avanzadas pertinente para y localizar su

9.3. Selecciona fiabilidad.

contrasta

9.4. Hace mencin de las fuentes utilizadas. 9.5. Utiliza las TIC como soporte para la comunicacin de la informacin.

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10. Utilizar la conversacin para la conocimientos y la comprensin de textos ledos. 10.1. Participa de manera activa, interacciones sobre temas literarios. 10.2. ledos. 10.3. propio. Expone Compara un punto de de vista

construccin y adecuada los

de en

reflexiva

personal

sobre y

textos el suyo

puntos

vista

diferentes

revisa los

10.4. Llega a conclusiones literarios tratados.

razonadas

sobre

aspectos

11. Realizar anlisis y comentarios, orales o escritos, acerca de una obra, un autor o una poca con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, siguiendo un esquema previo. 11.1. Planifica el trabajo de manera autnoma. 11.2. Consulta diversas fuentes y selecciona la informacin relevante. 11.3. Sintetiza la informacin obtenida de diversas fuentes. 11.4. Estructura establecido. el contenido segn un esquema previamente

11.5. Reconoce la estructura general de la obra literaria. 11.6. Interpreta el contenido de la obra en relacin con su contexto histrico y literario. 11.7. Reconoce los recursos lingsticos empleados. 11.8. Utiliza el registro apropiado y la terminologa literaria necesaria. 11.9. Revisa las propias producciones para la mejora de las mismas en relacin con la coherencia, cohesin y correccin.

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CULTURA AUDIOVISUAL
INTRODUCCIN No es posible comprender el mundo contemporneo al margen de la cultura audiovisual. Vivimos inmersos en representaciones audiovisuales en los ms diversos mbitos: ocio, conocimiento, arte, comunicacin Las imgenes participan en nuestra socializacin, en la configuracin de nuestro universo simblico, modelan nuestro pensamiento, nuestros afectos, nuestras actitudes. Fundamentan tambin nuestro sistema cultural de tal modo que es necesario reafirmar la necesidad de promover la enseanza de las disciplinas que preparan para analizar y saber realizar productos visuales y audiovisuales en el siglo XXI. Esa formacin ha de tener como prioridad el promover la formacin de personas competentes, participativas, creativas y selectivas frente a estos productos. Para ello, el alumnado deber poseer la capacidad para saber apreciar y producir obras visuales, audiovisuales y multimedia. El objetivo de esta materia es poner al alumnado en situacin de analizar, relacionar y comprender los elementos que forman parte de la cultura audiovisual de su tiempo. Esto conlleva la adquisicin de una serie de competencias que han de servir para el anlisis de los elementos expresivos y tcnicos, y la dotacin de conciencia crtica, as como para crear una ciudadana ms responsable y participativa. Se trata por tanto de comprender, analizar y reformular la cultura visual de la sociedad en la que vivimos para comprender sus significados y como stos afectan a las visiones que las personas tienen sobre s mismas y sobre el mundo que les rodea. Quienes cursen Cultura audiovisual, ya habrn adquirido unos conocimientos bsicos en etapas anteriores y, por lo tanto, esta materia les servir para profundizar en todo lo aprendido, al tiempo que les permitir acceder a nuevos conocimientos. Los contenidos de la materia comienzan por aquellos que atendiendo a su configuracin tcnica y dimensin expresiva, se refieren a la imagen y su significado, continan con los que se refieren a la integracin de sonido y texto, las propuestas narrativas y la imagen en movimiento; y terminan por encaminar el estudio hacia la variada produccin audiovisual en el complejo contexto de la sociedad contempornea. El propio carcter de la materia hace que los contenidos procedimentales adquieran una especial relevancia, proporcionando al alumnado herramientas con las que interactuar en el marco de la cultura audiovisual. Es fundamental que el saber ver surja en relacin estrecha y simultnea con el saber hacer, con la posibilidad de crear y manipular; se trata de llegar a comprender las imgenes como productos elaborados, cuyo sentido no viene

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simplemente dado por la realidad representada. Para ello es imprescindible producir o intervenir en documentos visuales y audiovisuales, al tiempo que trabajar en la observacin, el anlisis y la interpretacin. La materia contribuir as a desarrollar el pensamiento creativo; a mejorar la aptitud perceptiva, la capacidad para redefinir problemas, la disposicin a aceptar mltiples alternativas y a crear hbitos de anlisis, combinatoria, adaptacin, relacin, invencin. Todas ellas estrategias de actuacin que facilitarn al alumnado la insercin en el futuro social y profesional. Con el objetivo de formar personas autnomas, capaces de reflexionar y actuar en referencia a problemas y conflictos sociales, culturales y comunicativos, esta materia aporta una profundizacin en la alfabetizacin audiovisual. Los productos audiovisuales actan determinando lo que constituye la realidad y resultan especialmente poderosos como formas simblicas con las que la persona se confronta en la construccin de su identidad. Reconociendo que las personas estn mediadas por las tecnologas audiovisuales, es necesario ofrecerles herramientas para diferenciar la realidad de sus representaciones; para que conozcan mejor la realidad y a s mismas, para transformarla y transformarse. Estos criterios son los que se han tenido en cuenta a la hora de plantear los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de esta materia. Cultura Audiovisual es una materia mediada tecnolgicamente pero es necesario afirmar que el objetivo no es la tecnologa en s misma; el fin no es en ningn caso el mero manejo de un aparato o un programa, sino la comprensin de los medios tecnolgicos como herramientas, importantes ya que construyen y condicionan el discurso, pero que no pueden ser vistas al margen del proyecto que les da sentido. Es necesario tambin, en esta materia, fomentar el aprendizaje significativo, basado en la experimentacin prctica, en la discusin de alternativas, en el visionado crtico de ejemplos, en la autoevaluacin individual y colectiva. Hay que advertir adems que la cultura audiovisual evoluciona constantemente, con lo cual es esta una materia que deber estar siempre pendiente de actualizacin en ejemplos, propuestas de ejercicios, y medios a utilizar. CONTRIBUCIN BSICAS DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

- Competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud. Desarrollar en el alumnado la competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud supone dotarle de una actitud, de un mtodo de aproximacin al mundo que puede sin duda

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verse enriquecido desde la materia Cultura Audiovisual, ya que esta desarrolla actitudes de observacin y experimentacin que son bsicas tambin en los otros campos. La curiosidad ante el mundo, la mirada analtica y reflexiva, el desarrollo de la sensibilidad perceptiva, o el descubrimiento de puntos de vista alternativos para redefinir problemas, son tan necesarios en la Ciencia como propios de la actitud creativa con que necesariamente ha de abordarse esta materia. Del mismo modo, la actitud experimental es imprescindible en ambos contextos. Arte y Ciencia son formas de conocimiento. La cultura audiovisual proporciona tambin representaciones del mundo, en este caso mediadas tecnolgicamente. Una de las caractersticas de esta materia es el uso de los medios tcnicos que sirven para ampliar los lmites de la percepcin humana, y son tambin herramientas capaces de configurar nuevos contextos, nuevas formas de interactuar en el mundo. As es evidente que Cultura Audiovisual favorece el uso de la tecnologa desde una actitud creativa, responsable y crtica. Las imgenes cientficas -de la astronoma, de los procesos qumicos- son habitualmente imgenes tecnolgicas, como lo son tambin las visiones que la medicina ofrece del cuerpo humano. Todo ello forma parte de la cultura audiovisual de nuestro tiempo. La imagen que -como construccin mental- hoy tenemos del mundo, est derivada de la infinidad de imgenes procesadas tecnolgicamente. La tecnologa hace visible todo aquello que al ojo le resulta excesivamente lejano, fugaz, lento o pequeo. Esta materia contribuye a comprender y valorar estas visiones tcnicas, imprescindibles en la cultura cientfica y tecnolgica. En ltimo lugar, tambin la salud se ve favorecida en el desarrollo de esta materia. La imagen que de jvenes y adolescentes difunden en ocasiones determinados documentos audiovisuales, as como los productos mismos que se ofrecen, pueden poner en riesgo su salud. La materia Cultura Audiovisual propone un aprendizaje de lectura de los mensajes transmitidos por los distintos canales de difusin, permitiendo diferenciar lo que la imagen tiene de seduccin, de propaganda o de informacin y proporcionando herramientas que permitan al alumnado diseccionar el producto audiovisual, y diferenciar as la representacin de la realidad, o la conveniencia o riesgo de adoptar ciertos modelos propuestos. La capacidad de anlisis trabajada en esta materia interrumpe el proceso de fascinacin que el producto audiovisual genera y contribuye a mantener la salud fsica y psicolgica del alumnado. - Competencia para aprender a aprender. La materia Cultura Audiovisual, como parte del Bachillerato de Artes, propone una metodologa de aprendizaje que de manera ineludible ha de estar basada en principios de creatividad.

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Afronta adems la adquisicin de un saber prctico -saber hacer-, caracterstica que contribuye de manera directa a la adquisicin de esta competencia. El aprendizaje creativo desecha la repeticin de modelos dados, el alumnado debe enfrentarse al riesgo de la experimentacin. En la produccin de un documento audiovisual jams puede darse por supuesto la existencia de una nica respuesta correcta. Alumnos y alumnas han de ensayar posibilidades, aprender de sus errores, inventar el camino que permita solucionar el problema, resolver la propuesta desde la coherencia interna. De este modo el proceso de aprendizaje surge en la bsqueda de alternativas, de modelos no previamente explorados, y en cada caso la va puede ser diferente. Esta materia dota de criterios para valorar el aprendizaje, ya sea de manera individual o en grupo, y provoca la reflexin acerca del propio proceso de trabajo como proceso de aprendizaje. Se favorece as el aprender a aprender: aprender a definir unos objetivos, a trazar un plan y modificarlo cuando sea necesario, a obtener y procesar informacin, a seleccionar y conocer los medios con que desarrollar el proyecto, a gestionar el tiempo, a valorar los resultados; a inventar en cada caso el mtodo adecuado, y a evaluar, en definitiva, el propio proceso de aprendizaje que cada proyecto define en la ausencia de soluciones pre-establecidas. - Competencia matemtica. Tanto en la lectura de las imgenes y documentos audiovisuales, como en la elaboracin de los proyectos, el saber prctico de esta materia incrementa la observacin de principios matemticos en el uso de las proporciones, los ritmos, las relaciones entre los formatos, as como en la medida y la relacin de orden del tiempo cuando se trabaja el sonido y/o la imagen en movimiento. La materia Cultura Audiovisual hace uso de la indagacin, la imaginacin, la bsqueda y manipulacin creativa de imgenes, sonidos, textos para la organizacin de ideas, el planteamiento de mltiples soluciones, para el cuestionamiento de problemasEn el proceso de investigacin y desarrollo de cuestiones matemticas, a las soluciones finales, pulcramente organizadas y lgicamente expuestas antecede todo un anlisis y estudio previo creativo en el cual intuiciones, clculos, diagramas, ejemplos llevan a imaginar soluciones y a tantear mtodos a aplicar. En este sentido esta materia favorece tambin el desarrollo de la competencia matemtica. - Competencia en comunicacin lingstica. El ejercicio de comprender las imgenes y productos audiovisuales supone verbalizar, traducir a discurso textual, argumentar y utilizar con propiedad un vocabulario especfico que

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vendr a enriquecer el diccionario personal del alumnado. Todo ello mejorar sin duda la adquisicin de esta competencia. Las imgenes constituyen tambin un lenguaje, pues permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias; estructurar el conocimiento; dialogar formando juicios crticos y ticos y no comprender las imgenes es hoy una forma de analfabetismo. As mismo, los productos de la cultura audiovisual que integran la dimensin verbal, la visual, la auditiva, la temporal, enriqueciendo los mensajes y favoreciendo una lectura de connotaciones, son en la sociedad contempornea elementos bsicos de comunicacin. Comprender documentos audiovisuales supone profundizar en la construccin del sentido y adentrarse en la dimensin del significado, a travs de la relacin e integracin de los diversos lenguajes. El trabajo en esta materia evita la habitual lectura superficial de los productos audiovisuales y genera una comprensin ms profunda de la dimensin comunicativa de la imagen y por extensin- de cualquier otra forma de comunicacin. Por todo ello, esta materia contribuye directamente a la competencia en comunicacin lingstica, puesto que no es posible pensar la comunicacin en nuestra sociedad sin atender a la comunicacin audiovisual. - Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. El uso de medios tecnolgicos, fundamental en esta materia, favorece la adquisicin de destrezas vinculadas a esta competencia. La insercin de la prctica tecnolgica en un proyecto, tal como se plantea, favorece que la informacin se procese hasta transformarla en conocimiento. Los medios digitales se presentan como instrumentos de trabajo intelectual y de este modo, el alumnado que en muchas ocasiones- cuenta con un saber tecnolgico nada reflexivo, asociado nicamente al ocio, puede reorientar su prctica habitual de una manera ms crtica y consciente de las posibilidades que se le ofrecen. La sociedad actual en no pocas ocasiones- conoce el mundo y sus acontecimientos a travs de las imgenes y documentos audiovisuales; estos cumplen funciones informativas, y sin embargo no siempre existe la conciencia de la necesidad de interpretacin. Existe hoy una gran facilidad para acceder a la informacin, pero al mismo tiempo los hbitos sociales no favorecen la formacin de criterios para la bsqueda y seleccin, y menos quiz para una lectura crtica que d sentido al documento; ser este un ejercicio habitual en las prcticas de aula en esta materia. La bsqueda de informacin; el registro y tratamiento de imgenes y sonidos; la necesidad de seleccionar entre el material obtenido, de insertarlo en un mundo de sentido, son ejercicios

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bsicos de la materia Cultura Audiovisual. El alumnado se encamina as hacia la elaboracin consciente de su propio saber, ayudado por la adquisicin de esta competencia. - Competencia social y ciudadana. La materia Cultura Audiovisual propicia el desarrollo de contenidos transversales que la hacen especialmente til en la adquisicin de esta competencia. La lectura crtica de los productos audiovisuales permite abordar temas relacionados con los valores cvicos, la igualdad de gnero, la sostenibilidad ambiental, la convivencia intercultural o la solidaridad. La materia prepara adems al alumnado a ser receptor selectivo, sensible y crtico con la informacin y los productos que se le ofrecen, y por lo tanto ms consciente de la realidad en la que vive, ms capaz de desarrollar pensamientos autnomos y de interactuar con el mundo. Pero adems la materia se dirige a futuros productores y productoras de imgenes, por lo que la adquisicin de esta competencia resulta particularmente significativa. Las prcticas de aula favorecen el trabajo en grupo, que ser un estupendo ejercicio de desarrollo de la competencia social y ciudadana. Segn un plan establecido de manera consensuada, se proceder al reparto equitativo de tareas; se reconocer el trabajo del otro, la necesidad del respeto mutuo y surgir la necesidad de resolver los conflictos que surjan. - Competencia en cultura humanstica y artstica. Podemos considerar la cultura audiovisual como un subconjunto en el que interseccionan la cultura humanstica y el arte. Las habilidades adquiridas en esta materia, a travs de la lectura reflexiva y la produccin de sencillos documentos audiovisuales, propician en el alumnado la capacidad de recepcin ante otras expresiones culturales y artsticas, y le disponen a apreciar sus cualidades plsticas, sensibles y conceptuales. As estar ms cerca de valorar la literatura, la msica, la arquitectura, la pintura o la escultura, ya que habr desarrollado estrategias que le permitirn apreciar los valores sensoriales y expresivos. Observar la riqueza formal o emocional, presentes en todas estas expresiones, lo cual repercutir en el desarrollo de la propia personalidad y en la sensibilizacin ante las manifestaciones del arte y de la cultura. El alumnado aprender a descubrir los elementos de la cultura como seas de identidad. Ya que su experiencia a travs del proyecto audiovisual le permitir comprender la necesidad de expresin; valorar los documentos con que se elabora la memoria; apreciar la construccin del sentido ms all de las reproducciones mimticas, disfrutando de los elementos poticos,

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metafricos, irnicos, como posibilidad de interpretar el mundo en el que vive e interpretarse a s mismo. Apreciar adems la creatividad implcita y la asumir como metodologa til para interactuar con el mundo. - Competencia para la autonoma e iniciativa personal. En la materia Cultura Audiovisual el alumnado se enfrenta al mundo a travs de las imgenes y -en el anlisis del documento- se enfrenta tambin ante otro sujeto constructor de la imagen con el tiene que dialogar. Esto coloca a cada persona ante la necesidad de opinar, de elaborar un pensamiento propio al descifrar el documento audiovisual. Y la materia que nos ocupa exige al alumnado que se enfrente tambin a s mismo como productor audiovisual, como sujeto autnomo que interpreta el mundo. Cualquiera de estas prcticas forma en la toma de decisiones, en la construccin de un criterio propio, y en la elaboracin de ideas y procesos que confluyen en la adquisicin de la iniciativa personal. El trabajo en grupo desarrolla tambin esta competencia. Trabajar en equipo supone el desarrollo de la autonoma personal para actuar con responsabilidad en la tarea encomendada sin perder la posibilidad de aportar ideas o experiencias propias. Es necesario entonces desarrollar la confianza personal al tiempo que se dialoga o negocia con los otros, apreciando tambin las aportaciones ajenas. En definitiva, el sentido crtico, la actitud creativa, la responsabilidad en el proceso de trabajo, con que debe desarrollarse la materia Cultura Audiovisual, acercan al alumnado a la adquisicin de esta competencia. OBJETIVOS La enseanza de la materia Cultura Audiovisual tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa: 1. Asimilar la importancia fundamental de la cultura audiovisual en la sociedad contempornea, observando los diferentes contextos en los que se genera social, cientfico, artstico, informativo, comunicativo, econmico- para comprender el papel que desempea en la configuracin de modelos de representacin del mundo. 2. Conocer la evolucin de los medios y lenguaje audiovisuales, aprecindolos como parte de la historia de las imgenes, para comprender que los productos audiovisuales surgen en consonancia con el desarrollo tcnico y expresivo. 3. Conocer los elementos bsicos del lenguaje visual y audiovisual y dominar el vocabulario especfico, a travs del

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anlisis e interpretacin de documentos de la cultura audiovisual, para valorar aspectos tcnicos, expresivos y estticos; y mejorar el intercambio comunicativo. 4. Conocer y comprender los aspectos tcnicos y las posibilidades de expresin y comunicacin delos medios de produccin de imgenes y sonido, para crear imgenes y documentos audiovisuales sencillos, desde el uso correcto de los medios utilizados. 5. Reconocer y analizar las diferencias existentes entre la realidad y la representacin que de ella nos ofrecen los medios audiovisuales, a travs de la lectura reflexiva de ejemplos extrados de los diferentes mbitos de la cultura audiovisual y de la creacin de documentos audiovisuales propios, para lograr una sensibilizacin ante los mismos, adoptar una postura crtica y participar de la cultura. 6. Valorar la importancia de la funcin expresiva del sonido y de la msica en el proceso de creacin audiovisual, favoreciendo el desarrollo de la percepcin auditiva y experimentando relaciones entre imgenes y sonidos, para entender la dimensin sonora como un elemento clave en la construccin de sentido de los productos audiovisuales. 7. Analizar y crear narraciones con imgenes, a travs del uso adecuado de las estrategias de representacin espacio-temporales, para comprender cmo se construyen los relatos y cmo se configuran en representaciones simblicas que conforman un imaginario personal y/o colectivo. 8. Incrementar las actitudes creativas y la reflexin sobre el proceso de trabajo, valorando la iniciativa, flexibilidad y responsabilidad individual al participar en proyectos realizados en grupo, para favorecer la insercin en la sociedad. 9. Comprender las caractersticas tcnicas y expresivas de los medios de comunicacin, manteniendo una actitud de anlisis y favoreciendo una recepcin sensible, para desarrollar actitudes selectivas y crticas frente a los productos audiovisuales difundidos a travs de los diferentes canales. CONTENIDOS Bloque 1. Imagen y significado - Evolucin de los medios audiovisuales. - Los medios audiovisuales como extensiones de la percepcin humana. - Los instrumentos de visin y registro de imagen y sonido.

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- Tipos de imgenes: imagen natural, imagen creada e imagen registrada. - La imagen como representacin de la realidad. - Funciones de la imagen. Dimensin cientfica, informativa, persuasiva, esttica, ldica. - Reflexin sobre las diferencias entre percepcin humana y percepcin tcnica. - Observacin de diferentes tipos de imgenes extradas de los ms diversos mbitos culturales. - Identificacin de las funciones que desempean las imgenes en entornos diferentes. Reconocimiento de la importancia audiovisuales en nuestra sociedad. de los productos

- Inters en ejercer una valoracin crtica sobre los productos audiovisuales que se consumen. - Inters en crear, manipular y utilizar imgenes. Bloque 2. La imagen fotogrfica - Elementos bsicos del fragmento espacio temporal. lenguaje fotogrfico. La luz y el

- La cmara fotogrfica. Sistemas de captacin y tratamiento de imgenes fijas. - Imagen fija y texto. Comprensin representaciones. de las imgenes fotogrficas como

- Observacin de las diferencias entre la imagen fotogrfica, la percepcin humana y la realidad referenciada. - Anlisis del medio fotogrfico a travs de la realizacin de imgenes fotogrficas. - Anlisis e interpretacin de imgenes fotogrficas extradas de los diferentes contextos de la cultura visual. - Experimentacin de relaciones entre fotografas observando la repercusin sobre el significado. y texto,

- Anlisis de fotografa de prensa, carteles, publicidad, arte.

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Inters por desarrollar proyectos fotogrficos. Bloque 3. La narracin con imgenes fijas - La historieta grfica. La secuencia fotogrfica. - Los recursos para la representacin del espacio. - La temporalidad narrativa. El ritmo. Realizacin de narraciones grficas o fotogrficas, utilizando recursos expresivos en la representacin del espacio y del tiempo. Anlisis e interpretacin de ejemplos significativos extrados de la historia del cmic y de la fotografa. - Comparacin entre la accin que se narra y el relato que se construye. - Disfrute de las posibilidades interpretativas en la lectura y elaboracin de narraciones con imgenes - Actitud creativa en la realizacin y en la lectura de las imgenes. - Consideracin de los aspectos informativos y emocionales que construyen el sentido. Bloque 4. Integracin de sonido e imagen - La funcin expresiva del sonido. Caractersticas tcnicas. - La adecuacin de la msica y de los sonidos a las intenciones expresivas y comunicativas. - Desarrollo de la imaginacin interpretacin sonora de imgenes. auditiva a travs de la

- Insercin de sonidos en una imagen fija, interviniendo en su significado y definiendo su duracin. - Elaboracin de secuencias de combinando silencios, msica y ruido. imgenes fijas y sonidos,

- Consideracin de la nocin de tiempo en la integracin de imgenes fijas y sonido. - Desarrollo de la percepcin observacin de los ambientes sonoros. auditiva a travs de la

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Anlisis de la funcin audiovisuales contemporneas.

del

sonido

en

producciones

Bloque 5. La imagen en movimiento - Fundamentos perceptivos y tcnicos del cine. La ilusin de movimiento. - El guin cinematogrfico. - El montaje y la nocin de tiempo. - Tcnicas bsicas de animacin. - Anlisis y experimentacin de diferentes nociones de tiempo utilizando recursos de montaje. Anlisis e interpretacin extrados de la historia del cine. de ejemplos significativos

- Visionado de cortos de animacin, comprendiendo el proceso tcnico con que han sido realizados. - Sensibilidad en la recepcin de los productos audiovisuales, valorando sus aspectos tcnicos, sensoriales, emocionales e intelectuales. Bloque 6. Produccin multimedia - Sistemas y equipos de captura, reproduccin de imgenes y sonidos. registro, tratamiento y

- Proceso de produccin de documentos multimedia. Realizacin, edicin, postproduccin. - Elaboracin de una produccin multimedia siguiendo un guin establecido previamente. - Valoracin de la adecuacin entre medios tcnicos, plan de trabajo y proyecto en su dimensin esttica, conceptual, ideolgica. Anlisis e interpretacin de productos audiovisuales extrados de los diferentes contextos de la cultura audiovisual (documental, publicidad, arte). - Planificacin y desarrollo del trabajo en grupo. - Valoracin del proceso de trabajo, bsqueda de actitudes reflexivas y de autocrtica -individual y colectiva- en las distintas fases del proyecto.

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Bloque 7. La cultura audiovisual en la sociedad contempornea - Radio y televisin. Caractersticas Formatos, programacin y audiencias. tcnicas bsicas.

- Medios de comunicacin de libre acceso. Internet y la socializacin de la informacin, la comunicacin y la creacin. El uso responsable de la red. - La incidencia y el tratamiento de los mensajes segn el medio emisor. Identificacin y valoracin de diferentes audiovisuales: documental, publicidad, videoclip, animacin, videojuegos, netart, pginas web. productos videoarte,

- Anlisis de la dimensin informativa, persuasiva, esttica y ldica de los diferentes productos audiovisuales. - Exploracin de ejemplos extrados de la cultura audiovisual contempornea. - Desarrollo de debates sobre la libertad de expresin y los derechos individuales del espectador. - Identificacin de los estereotipos presentes en los productos audiovisuales. - Curiosidad por conocer la influencia que la cultura audiovisual ejerce sobre la construccin de la identidad personal y colectiva. - Valoracin de las posibilidades de creativa que brindan las nuevas tecnologas. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Identificar distintos tipos de imgenes y funciones, poniendo especial nfasis en aquellas pertenecientes a los momentos significativos en la evolucin de los medios de produccin visual y audiovisual. 1.1. Diferencia tipos y funciones de imgenes en relacin a los contextos en los que se generan. 1.2. Conoce los dispositivos tcnicos en la evolucin histrica de los medios visuales y audiovisuales. 2. Comprender los dispositivos que generan las imgenes como instrumentos para el conocimiento e interpretacin del mundo. interaccin social

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2.1. Reconoce los instrumentos de visin como ampliacin de los lmites de la percepcin humana. 2.2. Comprende las imgenes como representaciones. 3. Identificar los elementos bsicos del lenguaje de la imagen relativos al espacio y al tiempo, tanto en la lectura como en la creacin de imgenes. 3.1. Conoce las causas tcnicas por las que una imagen se configura adoptando unas determinadas caractersticas formales. 3.2. Utiliza razonadamente la terminologa y el vocabulario especfico en sus argumentaciones. 3.3. Reconoce en el anlisis y experimenta en la realizacin de imgenes las diferentes variables en el control de la imagen: formato, encuadre, punto de vista, ngulo visual, control de luz, eleccin del instante, representacin del movimiento. 4. Analizar los elementos espaciales y temporales en su capacidad de producir significado en la lectura y realizacin de imgenes. 4.1. Comprende las diferencias existentes objetiva y subjetiva de una misma imagen. entre la lectura

4.2. Establece las diferencias entre imagen y realidad y las diversas formas de representacin. 4.3. Realiza imgenes entendiendo que una misma realidad puede ser representada por imgenes de muy distinto signo. 4.4. Es consciente de que en el sentido de la imagen intervienen las decisiones tomadas sobre el dispositivo tcnico. 4.5. Comprende la repercusin que sobre el significado posee el texto y el contexto en que se insertan las imgenes. 5. Analizar y realizar narraciones con imgenes, entendiendo el relato como una construccin en la que valorar caractersticas tcnicas, expresivas y simblicas. 5.1. Analiza y elabora narraciones grficas o fotogrficas, convirtiendo los recursos tcnicos y formales en recursos expresivos. 5.2. Construye personal. relatos en los que se implica de manera

5.3. Diferencia el relato de la digesis.

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5.4. Domina, desde el anlisis y la produccin, el uso de distintas estructuras narrativas. 5.5. Controla la temporalidad de la narracin a travs del ritmo creado por la fragmentacin espacio temporal. 6. Comprender la funcin expresiva del sonido y la msica en la lectura y produccin de un documento audiovisual. 6.1. Conoce las caractersticas tcnicas bsicas del sonido. 6.2. Comprende la repercusin que sobre el significado posee la relacin entre el sonido y la imagen. 6.3. Asocia imgenes y sonidos produciendo nuevos significados como consecuencia de la relacin creada entre lo visual y lo auditivo. 7. Identificar y valorar los elementos bsicos del lenguaje audiovisual emplendolos con correccin en la realizacin de producciones sencillas. 7.1. Conoce los componentes esenciales que intervienen en la produccin de documentos audiovisuales. 7.2. Reconoce y utiliza en sencillas producciones audiovisuales diferentes movimientos de cmara, tipos de plano y estructuras de montaje. 8. Conocer los medios en los que se produce y difunde la cultura audiovisual contempornea, distinguiendo sus caractersticas bsicas y diferenciando las funciones de los diferentes productos. 8.1. Conoce las caractersticas tcnicas bsicas y expresivas de la radio, la televisin e Internet. 8.2. Identifica y valora diferentes productos de la cultura audiovisual, atendiendo a su dimensin informativa, persuasiva, esttica o ldica. 8.3. Muestra inters y curiosidad en la recepcin diferentes productos audiovisuales a los que tiene acceso. 8.4. Adopta puntos de vista razonados interpretacin de productos audiovisuales. y personales de en los la las

9. Analizar producciones audiovisuales identificando caractersticas y distinguiendo los estereotipos ms comunes.

9.1. Comprende las semejanzas y disparidades existentes entre la vida real y la visin que de ella nos ofrecen los medios audiovisuales y de comunicacin.

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9.2. Selecciona sobre la oferta radiofnica y televisiva, distinguiendo los tpicos ms comunes presentes en los programas ms habituales. 9.3. Mantiene como receptor o receptora, una actitud consciente, selectiva y crtica ante los mensajes y creaciones audiovisuales. 10. Identificar las posibilidades de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, prestando especial atencin a los medios de comunicacin de libre acceso como Internet. 10.1. Comprende la utilidad y oportunidades que ofrecen los medios audiovisuales. 10.2. Evala sus aspectos positivos y, tambin, aquellos otros que puedan ofrecer contenidos ilcitos o ilegales de los medios audiovisuales. 10.3. Valora las posibilidades permiten las nuevas tecnologas. de interaccin creativa que

11. Desarrollar un proceso de trabajo personal definiendo claramente el procedimiento adecuado al mismo y razonando la validez y conveniencia de sus fases. 11.1. Asume la complejidad de los proyectos con flexibilidad y capacidad para redefinir problemas, tomando la iniciativa y adaptndose a las situaciones. 11.2. Se muestra responsable trabajos realizados en grupo. de su participacin en los

11.3. Asume la crtica y reflexiona en las distintas fases del trabajo, reorientndolo si fuera necesario.

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BIOLOGA Y GEOLOGA
INTRODUCCIN Tanto la biologa como la geologa tratan de entender e interpretar los fenmenos naturales que nos rodean. Para ello han elaborado modelos explicativos que dan coherencia a estas interpretaciones y han sentado las bases para un extraordinario avance cientfico y tecnolgico que ha significado una mejora pero tambin conlleva riesgos para el equilibrio del planeta en el que se sustenta la vida. La materia de Biologa y Geologa de la modalidad de Ciencias y Tecnologa ampla los conocimientos biolgicos y geolgicos de la etapa anterior, lo que permite estudiar con mayor profundidad la organizacin de los seres vivos y comprender mejor la Tierra como planeta activo. Los contenidos propuestos se agrupan en ncleos temticos. Se parte de un ncleo de contenidos comunes destinados a familiarizar al alumnado con las estrategias bsicas de la actividad cientfica que, por su carcter comn debern ser tenidos en cuenta al desarrollar todos los ncleos temticos que le siguen. Este ncleo presenta principalmente contenidos procedimentales y actitudinales, que se refieren a una primera aproximacin formal al trabajo cientfico, y a la naturaleza de la ciencia, en s misma y en sus relaciones con la sociedad, con la tecnologa y el medio ambiente. La geologa ofrece una visin global y unitaria a una serie de aspectos y fenmenos estudiados en la etapa anterior, como son la existencia de distintos tipos de rocas o el origen y formacin del relieve, que se abordan en esta materia de manera ms integrada. Esta visin se traslada tambin a la estructuracin del planeta Tierra en capas a partir de los datos obtenidos con los sistemas de observacin actuales. Adems, la comprensin del dinamismo del planeta es necesaria para entender estos y otros procesos, como son la formacin del suelo, la estratificacin o la aparicin de volcanes y terremotos en determinadas zonas. La geologa se estructura alrededor de la teora de la tectnica de placas. En primer lugar, recogiendo los datos necesarios para formular sus hiptesis (constitucin, estructura y dinmica del interior de la Tierra); en segundo lugar, estudiando sus manifestaciones (origen de los ocanos y continentes, formacin de cordilleras, magmatismo y metamorfismo) y en tercer lugar examinando la evolucin de las placas y los agentes que las modifican, esto es, los procesos de geologa externa. La biologa del presente curso estudia los seres vivos ofreciendo una panormica sobre su unidad y su diversidad. Presenta las caractersticas comunes que tienen todos los

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organismos: la clula, la capacidad de adaptacin, la evolucin, la necesidad de obtener materia y energa, los mecanismos de supervivencia, la relacin con su entorno, etc., situndolos en seres vivos concretos, que sirven de organismo-tipo para caracterizar los principales grupos taxonmicos. Se trata de reflexionar sobre los principales problemas que tiene un ser vivo para existir (tamao, forma, agresiones del entorno, etc.) y la diversidad de modos de vida (organizacin interna, conductas, interdependencia de su hbitat, etc.) como respuesta adaptativa a las condiciones del ambiente. El estudio detenido, en el nivel macroscpico, de los principales taxones de seres vivos no se ha hecho en la enseanza obligatoria y parece necesario hacerlo ahora como base para una mejor comprensin de la evolucin, mostrando las diferentes posibilidades de solucin como respuesta a un mismo problema vital. As pues, los contenidos de la materia vinculados a la biologa, ofrecen una visin unitaria de los seres vivos, no tanto por su composicin, cuyo estudio se deja para el curso siguiente, sino por los problemas que deben resolver para su supervivencia. Las distintas formas de abordarlos ofrecen datos en los que sustentar la teora de la evolucin, eje conductor implcito de los contenidos, proporcionando las bases necesarias para el estudio de la biologa moderna y de las ciencias de la Tierra y medioambientales. Tanto la biologa como la geologa ayudan a reflexionar sobre las relaciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y a valorar, desde un punto de vista individual y colectivo, las implicaciones ticas de la investigacin. Incluso el enfoque conceptual con el que se pueden abordar sus contenidos ha de significar precisamente una mayor relacin con otras materias y con problemas sociales, ticos y personales. Todo ello, unido al planteamiento de pequeas investigaciones, al trabajo en grupo, a las salidas al campo, al trabajo en el laboratorio, etc., favorecer actitudes positivas hacia la ciencia y su aprendizaje, necesarias para la participacin en la sociedad como ciudadanos crticos y responsables. El estudio de la Biologa y Geologa tiene que promover el inters por buscar respuestas cientficas y contribuir a que el alumnado se apropie de las competencias propias de la actividad cientfica y tecnolgica. La metodologa didctica de esta materia debe por tanto potenciar y destacar una serie de aspectos tales como: Su carcter de ciencia experimental, el cual debe proyectarse en las actividades que se programen en el aula. Para ello, deben preverse situaciones en las que los alumnos y alumnas analicen distintos fenmenos y problemas susceptibles de ser abordados cientficamente, anticipen hiptesis explicativas, diseen y

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realicen experimentos para obtener la respuesta a los problemas que se planteen, analicen datos recogidos en sus trabajos de laboratorio y en sus salidas de campo, y los confronten con las teoras y modelos tericos, comunicando resultados y conclusiones empleando la terminologa adecuada. En aquellos casos en que no sea posible realizar experiencias prcticas, pueden aprovecharse programas informticos con simulaciones, videos o modelizaciones que sirvan de apoyo al estudio de la realidad natural. La relacin entre la teora y las experiencias, habida cuenta de que el desarrollo de las ciencias es un dilogo entre la observacin y la experimentacin por una parte, y la conceptualizacin y la modelizacin por otra. En la observacin de un fenmeno es necesario que haya momentos en los que las representaciones del alumnado se reelaboren a travs de la confrontacin entre sus hiptesis y los resultados de sus experiencias. Es aconsejable proponer actividades que pongan de manifiesto las ideas y conceptos que alumnos y alumnas manejan para explicar los distintos fenmenos naturales con el fin de contrastarlas con las explicaciones ms elaboradas que proporciona la ciencia, tanto al inicio de cada unidad didctica como al final de la misma, para verificar el grado de consecucin de los objetivos propuestos. El planteamiento de problemas abiertos con actividades que les sirvan para ver las diferentes posibilidades de abordarlos, de modo que el alumnado se enfrente a verdaderas y motivadoras investigaciones, por sencillas que sean. La comunicacin y la argumentacin son fundamentales en el aprendizaje de esta materia. Las presentaciones mediante exposiciones orales, informes monogrficos o trabajos escritos apoyados en tablas, grficos, imgenes, esquemas, etc., contribuyen a consolidar las destrezas comunicativas y las relacionadas con el tratamiento de la informacin. En sus argumentaciones, deben distinguir datos, evidencias y opiniones, citar adecuadamente las fuentes y los autores o autoras y emplear la terminologa adecuada, aprovechando los recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. La contextualizacin de la ciencia. El conocimiento cientfico juega un importante papel para la participacin activa de los futuros ciudadanos y ciudadanas en la toma fundamentada de decisiones dentro de una sociedad democrtica. Por ello, en el desarrollo de la materia deben abordarse cuestiones y problemas cientficos de inters social, considerando las implicaciones y perspectivas abiertas, valorando la importancia de adoptar decisiones colectivas fundamentadas y con sentido tico.

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Para promover el dilogo, el debate y la argumentacin razonada sobre estas cuestiones referidas a la relacin entre ciencia, tecnologa, sociedad y medio ambiente deben emplearse informaciones bien documentadas de fuentes diversas utilizando las destrezas necesarias para obtener, seleccionar, comprender, analizar y almacenar la informacin. Se contribuye a fomentar la capacidad para el trabajo autnomo del alumnado y a la formacin de un criterio propio bien fundamentado con la lectura y el comentario crtico de documentos y artculos de carcter cientfico. La naturaleza de la ciencia, para lo cual debe presentarse a esta materia como un conocimiento riguroso pero, necesariamente provisional, que tiene sus lmites y que, como cualquier actividad humana, est condicionada por contextos sociales, econmicos y ticos. Debe presentarse la ciencia como tentativa para responder a interrogantes que el ser humano se plantea sobre la naturaleza y para ayudar a resolver los problemas que afectan a las personas de forma global y local, evitando la imagen academicista y formalista. El alumnado ha de ser capaz de identificar preguntas que puedan responderse a travs de la investigacin cientfica y distinguir explicaciones cientficas de aquellas que no lo son, para lo cual se requieren no slo los conocimientos cientficos sino tambin los conocimientos sobre la naturaleza de la ciencia. Hay que tener presente adems que las disciplinas cientficas compartimentan el estudio de la realidad y que sus fronteras quiebran arbitrariamente la sistemicidad y la multidimensionalidad de los fenmenos. El conocimiento de un todo no es la suma de conocimientos de sus partes. En el estudio de las cuestiones de biologa y de geologa se hace necesario mantener canales de colaboracin con otras materias para poner sus saberes al servicio de la comprensin y tratamiento de problemas complejos. La realizacin de trabajos en equipo. La interaccin y el dilogo entre iguales y con el profesorado con el fin de promover la capacidad para expresar oralmente las propias ideas en contraste con las de las dems personas, de forma respetuosa. La planificacin y realizacin de trabajos cooperativos, que deben llevar aparejados el reparto equitativo de tareas, el rigor y la responsabilidad en su realizacin, el contraste de pareceres y la adopcin consensuada de acuerdos, contribuye al desarrollo de las actitudes imprescindibles para la formacin de los futuros ciudadanos y ciudadanas maduros, responsables y comprometidos y su integracin en una sociedad democrtica. CONTRIBUCIN BSICAS DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

La Biologa y geologa contribuye de forma decisiva al desarrollo y adquisicin de las diferentes competencias bsicas de la siguiente manera:

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- Competencia en la cultura cientfica, tecnolgica y de la salud. Esta materia ayuda al alumnado a apropiarse de conceptos, modelos y principios fundamentales para utilizarlos en la interpretacin de los sistemas y de los fenmenos naturales as como otros generados por la accin humana. El desarrollo de esta competencia implica la capacidad de hacerse preguntas y llevar a cabo investigaciones para obtener las respuestas, aplicando los procesos que caracterizan a las ciencias y al mtodo de investigacin cientfica. Supone asimismo entender la ciencia como una forma de conocimiento e indagacin humana, de carcter tentativo y creativo, susceptible de ser revisado y modificado si se encuentran evidencias que no encajan en las teoras vigentes. Tambin es necesario conocer los sistemas utilizados para desarrollar y evaluar el conocimiento cientfico y los procesos y contextos sociales e histricos que condicionan la manera en que este conocimiento es obtenido, comunicado, representado y defendido en la comunidad cientfica. Esta comprensin es muy importante para discernir entre lo que es y lo que no es ciencia, es decir, para distinguir entre ciencia y pseudociencia. Pero no hay que olvidar que el conocimiento cientfico logrado es una representacin de la realidad, y esta representacin puede ser parcial o incompleta. Por tanto, es imprescindible comprender la incertidumbre de nuestro conocimiento y la necesidad de adoptar el principio de precaucin en la toma de decisiones ante situaciones problemticas. Es por ello necesario el desarrollo y aplicacin del espritu crtico en la observacin de la realidad, contrastando la informacin del mbito de la ciencia con informaciones de otros contextos, valorando la diferencia entre el conocimiento cientfico y otras formas de conocimiento, y teniendo en cuenta en sus aplicaciones tcnicas las implicaciones ticas, sociales, econmicas y ambientales. - Competencia para aprender a aprender. En el desarrollo del pensamiento lgico del alumnado y en la construccin de un marco terico que le permita interpretar y comprender la naturaleza, juegan un importante papel las diversas ciencias. Hoy no se puede concebir ya la alfabetizacin sin un componente cientfico-tecnolgico, pues ste se ha convertido en clave esencial de la cultura para hacer frente a la complejidad de la realidad contempornea altamente condicionada por la propia ciencia y sus aplicaciones tecnolgicas. Los conocimientos cientficos bsicos son efectivamente indispensables para interpretar y evaluar informacin relativa a muchos temas de

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relevancia social, as como para poder tomar decisiones personales razonadas ante los mismos. Pero adems de los conocimientos de las ciencias, su mtodo de exploracin y tratamiento de situaciones problemticas hacen del pensamiento cientfico un componente fundamental de la racionalidad humana. La enseanza de la biologa y geologa priorizar el desarrollo en el alumnado de sus capacidades de observacin, anlisis y razonamiento, adems de la flexibilidad intelectual y el rigor metdico, favoreciendo as que piense y elabore su pensamiento a lo largo de la vida de manera cada vez ms autnoma. - Competencia matemtica. La utilizacin del lenguaje matemtico aplicado a los distintos fenmenos naturales, a la generacin de hiptesis, a la descripcin, explicacin y a la prediccin de resultados, al registro de la informacin, a la organizacin de los datos de forma significativa, a la interpretacin de datos e ideas, al anlisis de pautas y de relaciones, de causas y consecuencias, en la formalizacin de leyes naturales, es un instrumento que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos rodea. La investigacin cientfica parte en muchos casos de situaciones problemticas abiertas en las que una vez establecido el marco referencial o terico es necesario utilizar estrategias de solucin asociadas de forma directa con la competencia matemtica. - Competencia en comunicacin lingstica. Si la ciencia aporta una forma de concebir y explicar el mundo, coexistente en el alumnado con otro tipo de representaciones muchas veces implcitas en el denominado conocimiento vulgar o de sentido comn, aprender ciencias contribuye al proceso de explicitacin progresiva de las representaciones del alumnado contrastndolas en el dilogo en la clase. Todo ello para lograr el cambio conceptual hacia formas de pensar ms coherentes y con mayor poder explicativo. La comunicacin es una parte muy importante del trabajo cientfico. De hecho, en la comunidad cientfica un descubrimiento no pasa a formar parte del acervo comn del conocimiento hasta que no se produce la comunicacin. Aprender a comunicar ciencia significa saber describir hechos, explicarlos, justificarlos y argumentarlos utilizando los modelos cientficos que se construyen en el marco escolar. Adems, tambin supone la capacidad de interactuar y dialogar con otras personas discutiendo sobre las evidencias experimentales y la idoneidad de los modelos propuestos, leyendo e interpretando textos e ilustraciones, realizando mapas conceptuales y diagramas ilustrativos, etc.

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- Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. El alumnado ha de ser capaz de buscar la mayor cantidad de informacin posible, valorarla de forma crtica, sistemtica y reflexiva, -ms an cuando hoy da nos enfrentamos a una gran cantidad de informacin- seleccionarla, organizarla, analizarla e interpretarla. Dado que el alumnado tiene cada vez mayor acceso a las tecnologas de la informacin y comunicacin es posible trabajar creando redes de colaboracin, para presentar e intercambiar la informacin sobre los mismos problemas. Adems todo ello en los diversos contextos y lenguajes en que puede presentarse (verbal, numrico, simblico, grfico). Las tecnologas de la informacin y comunicacin son una herramienta muy til en esa bsqueda, almacenamiento, organizacin y comunicacin de informacin, as como en la adquisicin y gestin de datos en la experimentacin asistida por ordenador. La aplicacin de programas especficos, simulaciones, videos y modelizaciones juegan un papel fundamental en el intento de explicar la realidad natural. - Competencia social y ciudadana. El aprendizaje se ve favorecido cuando las actividades se realizan de forma cooperativa, ya que el alumnado tiene oportunidad de que sus opiniones sean contrastadas y enriquecidas con las de otros y aprende a valorar y a ser crtico con las aportaciones tanto propias como ajenas -reconociendo el debate y la discusin como algo positivo que promueve la comunicacin y la bsqueda de soluciones- y a convivir y no discriminar por razones de cultura, sexo u otras. El tratamiento de temas cientficos de relevancia personal y social, teniendo en cuenta el principio de precaucin, favorecer el desarrollo de una competencia ciudadana para la participacin responsable en la toma de decisiones respecto a problemas locales y globales planteados en nuestra sociedad. - Competencia de autonoma e iniciativa personal. En el tratamiento de situaciones problemticas se favorece que el alumnado reflexione crticamente sobre la realidad, proponga objetivos y planifique y lleve a cabo proyectos que puedan ser abordados cientficamente. Se favorece la adquisicin de actitudes interrelacionadas tales como rigor, responsabilidad, perseverancia o autocrtica que contribuyen al desarrollo de la autonoma e iniciativa personal. Se necesita poner en prctica un pensamiento creativo, asumir que el error forma parte del aprendizaje y mantener la autoexigencia y la perseverancia ante las dificultades. Sin olvidar al mismo tiempo que el xito en el aprendizaje contribuye tambin a la propia autoestima del alumnado, por lo que es necesario presentar una ciencia funcional

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que motive y d a todo el alumnado oportunidades de disfrute y logro acadmico. - Competencia cultural y artstica. La ciencia forma parte del patrimonio cultural tanto por el conjunto de conocimientos que aporta como tambin por sus procesos. Con el conocimiento cientfico se transmite a las personas una visin del mundo, un modo de pensar, de comprender, de reflexionar, de juzgar, un conjunto de valores y actitudes, unos modos de acercarse a los problemas. El trabajo cientfico no es la expresin de un tipo nico de racionalidad, y la significacin que tiene en l la imaginacin y el margen que admite para la creatividad y lo aleatorio son considerables y, de hecho, decisivos. OBJETIVOS La enseanza de la Biologa y geologa en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes competencias: 1. Construir esquemas explicativos relacionando conceptos, teoras y modelos importantes y generales de la biologa y la geologa, para tener una visin global del desarrollo de estas ramas de la ciencia e interpretar los sistemas y fenmenos naturales ms relevantes tanto en un contexto cientfico como en un contexto de vida cotidiana. 2. Realizar pequeas investigaciones, tanto de manera individual como cooperativa, utilizando con autonoma creciente estrategias propias de las ciencias para abordar de forma crtica y contextualizada situaciones cotidianas de inters cientfico o social y reconocer el carcter tentativo y creativo del trabajo cientfico. 3. Utilizar los conocimientos de la biologa y la geologa en contextos diversos, analizando en situaciones cotidianas las relaciones de estas ciencias con la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente, para participar como ciudadanos y ciudadanas en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y para contribuir a la conservacin, proteccin y mejora del medio natural y social y en definitiva, construir un futuro sostenible. 4. Reconocer el carcter de actividad en permanente proceso de construccin de la ciencia, analizando, comparando hiptesis y teoras contrapuestas, valorando las aportaciones de los debates cientficos a la evolucin del conocimiento humano, para desarrollar un pensamiento crtico, apreciar la dimensin cultural de la ciencia en la formacin integral de las personas y valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente.

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5. Interpretar y expresar informacin cientfica con propiedad utilizando diversos soportes y recursos, incluyendo las tecnologas de la informacin y comunicacin y usando la terminologa adecuada para comunicarse de forma precisa respecto a temas cientficos, tecnolgicos y sociales relacionados con la biologa y la geologa. CONTENIDOS Bloque 1. Contenidos comunes - Criterios y pautas para el planteamiento de cuestiones y situaciones problemticas de carcter cientfico, la formulacin de hiptesis, la identificacin de evidencias y pruebas cientficas, la identificacin y control de variables, el diseo experimental, la interpretacin crtica de los resultados y su comunicacin. - Tcnicas fundamentales para el trabajo experimental y de campo y normas de seguridad y de gestin adecuada de los residuos en los laboratorios. - Normas para realizar trabajos en grupo de forma cooperativa, para organizar debates y participar en las discusiones que surjan sobre los temas elegidos. - Criterios para la bsqueda, seleccin y organizacin de informacin cientfica en distintas fuentes y formatos, tanto impresos como digitales. - Instrucciones para elaborar informes y monografas, en formato impreso y digital, sobre los temas cientficos elegidos. - Procedimientos para la captacin, gestin datos experimentales asistida por ordenador. y comunicacin de

- Actitudes propias del trabajo cientfico: rigor y precisin en el trabajo experimental, exactitud en la utilizacin del lenguaje cientfico, responsabilidad en las tareas de grupo, y esfuerzo y tenacidad en el trabajo personal. - Reconocimiento de la dependencia vital del ser humano respecto de la naturaleza, de la problemtica medioambiental y de la agotabilidad de los recursos y la asuncin de los valores medioambientales, as como disposicin favorable y prioritaria para actuar a favor del desarrollo sostenible. - Superacin de las visiones simplistas sobre la ciencia, de la visin estereotipada de las personas que se dedican a la actividad cientfica y de la descontextualizacin social e histrica de los conocimientos cientficos.

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- Reconocimiento de la contribucin de la actividad e investigacin cientfica a la cultura universal, al desarrollo del pensamiento humano y al bienestar de la sociedad, as como de la necesidad de prudencia y precaucin en sus aplicaciones. Bloque 2. Estructura de la Tierra - Mtodos de estudio del interior de la Tierra. Interpretacin de los datos proporcionados por los diferentes mtodos. - La estructura interna materiales terrestres. de la Tierra. Composicin de los

- Minerales y rocas. Estudio experimental de la formacin de cristales. Minerales petrogenticos ms frecuentes. - Iniciacin a las nuevas tecnologas en la investigacin del entorno: los Sistemas de Informacin Geogrfica. - El trabajo de campo: reconocimiento de muestras sobre el terreno. - El trabajo de laboratorio: microscopio petrogrfico. anlisis fsicos y qumicos;

Bloque 3. Geodinmica interna. La tectnica de placas - Placas litosfricas: caractersticas y lmites. Los bordes de las placas: constructivos, transformantes y destructivos. Fenmenos geolgicos asociados. - Conduccin y conveccin del calor interno: sus consecuencias en la dinmica interna de la Tierra. - Origen y evolucin de los ocanos y continentes. El ciclo de Wilson. Aspectos unificadores de la teora de la tectnica de placas. - Formacin y evolucin de los magmas. Las rocas magmticas. Magmatismo y tectnica de placas. - Metamorfismo. Las rocas metamrficas. Tipos de metamorfismo y tectnica de placas. - Rocas magmticas utilizacin. y metamrficas ms representativas. Su

Bloque 4. Geodinmica externa e historia de la Tierra - Procesos de la geodinmica sedimentarios bsicos. externa. Ambientes y procesos

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- Rocas sedimentarias ms representativas. Aplicaciones. - Alteracin de las rocas y meteorizacin. Formacin del suelo. La importancia ecolgica del suelo: necesidad de su conservacin. - Interaccin entre procesos geolgicos internos y externos. El sistema Tierra: una perspectiva global. - Pautas para interpretar mapas topogrficos, cortes y mapas geolgicos sencillos. - Riesgos geolgicos. Prediccin y prevencin. - Procedimientos que permiten la datacin y la reconstruccin del pasado terrestre. El tiempo geolgico y su divisin. Algunos fsiles caractersticos. - Grandes cambios ocurridos en la Tierra. Formacin de una atmsfera oxidante. Grandes extinciones. Cambios climticos. - Cambios en la corteza terrestre provocados por la accin humana. Bloque 5. Unidad y diversidad de la vida - Niveles de organizacin de los seres vivos. La clula como unidad de vida. - Histologa y organografa vegetal bsica. - Histologa y organografa animal bsica. - Tcnicas sencillas de preparacin y observacin microscpica de tejidos animales y vegetales y de organismos unicelulares. - La diversidad de los seres vivos y el problema de clasificacin. Criterios de clasificacin. Tablas dicotmicas. - Caractersticas fundamentales de los cinco reinos. Bloque 6. La biologa de las plantas - La diversidad en el reino de las plantas: principales grupos taxonmicos. Manejo de tablas dicotmicas sencillas para clasificar plantas. - El proceso de nutricin en plantas: nutricin auttrofa. Captacin de nutrientes, intercambio de gases, fotosntesis, transporte y excrecin. Estudio experimental de alguno de sus aspectos. su

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- Las funciones de relacin en el mundo vegetal: los tropismos y las nastias. Principales hormonas vegetales. Estudio experimental de sus efectos. - La reproduccin en las plantas. Reproduccin asexual y sexual. Ciclo biolgico de las plantas. La intervencin humana en la reproduccin. - Principales adaptaciones de las plantas al medio. - Importancia de las plantas en ecosistemas y en la vida en la Tierra. Bloque 7. La biologa de los animales - La diversidad en el reino animal: principales grupos. Manejo de tablas dicotmicas sencillas para la clasificar moluscos, artrpodos y vertebrados. - El proceso de nutricin en los animales: nutricin hetertrofa. Captacin de nutrientes, digestin, intercambio de gases, transporte y excrecin. Estudio experimental sencillo de algn aspecto de la nutricin animal. - Los sistemas de coordinacin en el reino animal. - La reproduccin en los animales. sexual. Ciclo biolgico de los animales. Reproduccin asexual y el mantenimiento de los

- Principales adaptaciones de los animales al medio. - Importancia de la diversidad animal. Animales en peligro de extincin. Acciones para la conservacin de la diversidad. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Interpretar los datos obtenidos por distintos mtodos ofreciendo una visin coherente sobre la estructura y composicin del interior del planeta. 1.1. Interpreta adecuadamente los datos provenientes de diferentes mtodos de estudio del interior de la Tierra (sismolgico, gravimtrico, magntico, trmico, etc.). 1.2. Explica la composicin de las capas y la distribucin de los materiales. 1.3. Relaciona la circulacin interna de materia y energa con los movimientos de las capas ms superficiales.

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2. Disear y realizar investigaciones desarrollando las estrategias bsicas del trabajo cientfico y mostrando actitudes caractersticas del mismo. 2.1. Aplica las estrategias bsicas del trabajo cientfico (identifica cuestiones y problemas que se puedan responder y resolver a travs de la investigacin cientfica; propone y valora hiptesis verificables; disea y realiza experimentos; analiza los resultados cualitativa y cuantitativamente; comunica de manera coherente y con claridad los resultados de la investigacin)en las diferentes tareas encomendadas. 2.2. Utiliza aparatos y tcnicas experimentales adecuadas al experimento diseado. 2.3. Cumple las normas de seguridad de laboratorio y de gestin de los residuos generados, y las normas e instrucciones dadas en las salidas de campo. 2.4. Participa y realiza personalmente y en grupo las tareas encomendadas. 2.5. Muestra rigor, creatividad, espritu crtico, sistemtica, flexibilidad y tenacidad en su trabajo diario. duda

3. Explicar las zonas de volcanes y terremotos, la formacin de cordilleras, la expansin del fondo ocenico, su simetra en la distribucin de materiales y la aparicin de rocas y fsiles semejantes en lugares muy alejados, relacionndolas con la dinmica de las placas litosfricas. 3.1. Sita sobre un mapa las principales placas litosfricas. 3.2. Describe el conjunto de acontecimientos originados como consecuencia de los movimientos entre las placas. 3.3. Relaciona las acciones asociadas a las placas con las fuerzas que las ocasionan: las corrientes de conveccin internas, el aparente movimiento de los continentes, el rejuvenecimiento de los relieves... 3.4. Explica el hecho de que rocas y fsiles semejantes afloren en lugares muy alejados. 3.5. Interpreta la dinmica del sistema Tierra como resultado de la interaccin de procesos externos e internos. 4. Identificar los principales tipos de rocas, sealando su composicin, textura, proceso de formacin y sus utilidades. 4.1. Reconoce las principales rocas sedimentarias.

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4.2. Describe los procesos que han dado lugar a su formacin y realiza experiencias sobre ellos a escala de laboratorio. 4.3. Reconoce las principales rocas metamrficas. 4.4. Identifica arcilla. las distintas fases de las series de la

4.5. Reconoce las rocas 4.6. Relaciona la proceso de formacin.

magmticas ms comunes. de las rocas magmticas con su

textura

4.7. Especifica algunas utilidades de los distintos tipos de roca. 5. Justificar la importancia de la conservacin del suelo explicando los procesos de su formacin y sealando las amenazas ms importantes y algunas medidas preventivas. 5.1. Reconoce los componentes del suelo. 5.2. Explica la influencia de factores como el tipo de precipitacin, el relieve, la litologa, la cobertura vegetal o la accin humana en la formacin del suelo. 5.3. Justifica la importancia ecolgica del suelo y su naturaleza de bien frgil e imprescindible para el mantenimiento de la vida. 5.4. Analiza las amenazas ms importantes para la conservacin de los suelos y propone algunas medidas para su proteccin. 6. Describir tejidos animales y vegetales como forma de organizacin, indicando su localizacin, caracteres morfolgicos y su fisiologa. 6.1. Razona tejidos. por qu algunos seres vivos se organizan vegetales en en

6.2. Identifica tejidos de rganos animales o dibujos, fotografas o preparaciones en microscopio.

6.3. Seala las funciones que desempea cada tejido. 6.4. Realiza dibujos esquemticos tejidos y las clulas que los forman. y explicativos de los

6.5. Realiza preparaciones microscpicas sencillas de tejidos vegetales y animales, manejando instrumentos, reactivos y colorantes.

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7. Describir las caractersticas fundamentales de los principales taxones en los que se clasifican los seres vivos utilizando los criterios cientficos de clasificacin. 7.1. Indica los criterios cientficos con los establecido las clasificaciones de los seres vivos. que se han

7.2. Describe las caractersticas identitarias de los cinco reinos. 7.3. Maneja tablas para identificar animales y plantas ms frecuentes hasta al menos el nivel de familia. 8. Explicar la vida de la planta como un todo, entendiendo que su tamao, estructuras, organizacin y funcionamiento son una determinada respuesta a unas exigencias impuestas por el medio, fsico o biolgico, para su mantenimiento y supervivencia como especie. 8.1. Relaciona los subprocesos implicados en la nutricin de las plantas. 8.2. Reconoce el papel de los seres auttrofos como productores de materia orgnica de la que depende la vida del resto de los seres vivos. 8.3. Relaciona variables adaptativas de respuesta. medioambientales y estructuras

8.4. Disea y desarrolla experiencias con control de variables sobre la nutricin y la accin de las hormonas en el organismo. 8.5. Describe los mecanismos sexual de las plantas. de la reproduccin asexual y

9. Explicar la vida de un determinado animal como un todo, entendiendo que su tamao, estructuras, organizacin y funcionamiento son una determinada respuesta a unas exigencias impuestas por el medio, fsico o biolgico, para su mantenimiento y supervivencia como especie. 9.1. Relaciona los subprocesos implicados en la nutricin en los principales grupos de animales con las estructuras y rganos que la permiten. 9.2. Asocia los principales grupos de animales y los rganos y sistemas implicados en su funcin de coordinacin. 9.3. Asocia los principales aparatos reproductivos. grupos de animales y tipos de

9.4. Disea y realiza experiencias sobre algn aspecto de la digestin, la circulacin o la respiracin.

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9.5. Identifica las estructuras adaptativas animales para realizar con xito sus funciones.

que

poseen

los

10. Justificar la importancia de la diversidad de plantas y animales para la estabilidad de la biosfera y la calidad de vida de las personas, sealando algunas actividades humanas que la amenazan, adoptando una posicin crtica frente a su prdida y proponiendo y emprendiendo acciones para su conservacin. 10.1. Explica la importancia de la diversidad de plantas y animales para la estabilidad de la biosfera y la calidad de vida. 10.2. Adopta una posicin crtica razonada ante la intervencin humana en la reproduccin. 10.3. Presenta ejemplos de amenazas a la biodiversidad. 10.4. Propone y prioriza acciones para la conservacin de la biodiversidad. 11. Elaborar con un lenguaje cientfico apropiado monografas e informes relacionados con los resultados del trabajo documental y/o experimental utilizando textos, esquemas y representaciones grficas de diferentes fuentes y en formatos diversos. 11.1. Consulta fuentes de informacin variadas en distintos formatos. 11.2. Reelabora sus propias conclusiones informaciones obtenidas de diferente fuentes. 11.3. Elabora guiones coherentes en sus informes. 11.4. Utiliza un lenguaje cientfico apropiado. 11.5. Utiliza las TIC en sus presentaciones orales y escritas. 11.6. Emplea recursos como esquemas, grficos, conceptuales, etc. en la presentacin de sus trabajos. mapas a partir de

12. Elaborar y expresar opiniones y decisiones fundamentadas sobre el desarrollo de las ciencias y sus aplicaciones reconociendo y apreciando las limitaciones y el carcter de construccin colectiva del conocimiento cientfico y sus repercusiones en la naturaleza y en la vida de las personas. 12.1. Valora cientfica. la creatividad y los logros de la actividad

12.2. Valora la relevancia social de los problemas cientficos.

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12.3. Toma decisiones argumentadas controvertidas de carcter cientfico.

ante

situaciones

12.4. Distingue las explicaciones cientficas de aquellas que no lo son. 12.5. Reconoce el poder y las limitaciones del conocimiento cientfico. 12.6. Rechaza visiones simplistas y estereotipadas sobre la ciencia y los cientficos.

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Dibujo tcnico I y II
INTRODUCCIN Vivimos en una sociedad que se manifiesta por referencias visuales de todo tipo y cada vez ms importantes, referencias que se encuentran presentes tanto en los procesos de socializacin como de elaboracin de la identidad y que nos permiten interpretar y analizar el mundo. Estas referencias visuales tienen diversas manifestaciones, entre las que podemos situar el dibujo tcnico. Por ello, se entiende esta materia en el Bachillerato como un medio de comunicacin imprescindible que permite expresar el mundo de las formas de manera objetiva. Esta funcin comunicativa del dibujo tcnico permite transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera objetiva y unvoca, ya que se han acordado una serie de convenciones que garantizan su objetividad y fiabilidad, incluso entre diversas culturas o sociedades. As, el dibujo tcnico se ha vuelto imprescindible en los procesos de investigacin o en los proyectos tecnolgicos que se sirven de las formas a la hora de visualizar y definir lo que se est diseando o se va a producir. Los contenidos de la materia de Dibujo Tcnico I y II pretenden un facilitar un sistema de aprendizaje continuo, en el que todo conocimiento nuevo tenga una aplicacin directa y se comprenda como parte de un proceso. Los contenidos se desarrollan a lo largo de los dos cursos del bachillerato. En el primer curso se ofrece una visin general de la materia mediante la presentacin, con distinto grado de profundidad, de la mayora de los contenidos, cuya consolidacin y profundizacin se abordar en el segundo curso, a la vez que se completa el currculo con otros nuevos. Los contenidos de la materia se han agrupado en apartados interrelacionados, aunque con entidad propia: cuatro

- Un apartado que comprende contenidos relacionados con el carcter interpretativo, analtico, expresivo, creativo y esttico del dibujo tcnico. - Un apartado de geometra plana cuyo lenguaje grfico servir para desarrollar contenidos con los que resolver problemas geomtricos en el plano. - Un apartado en el que se analizan y estudian contenidos de la geometra descriptiva (sistemas de representacin) para representar sobre un soporte bidimensional formas y cuerpos volumtricos situados en el espacio.

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- Un apartado en el que se incluyen contenidos sobre normalizacin para simplificar, unificar y objetivar las representaciones grficas y sobre el proceso de elaboracin de proyectos con el objeto de posibilitar el intercambio, incluso internacional, de informacin y contenidos. Para llevar al aula el desarrollo de contenidos que se propone, es aconsejable mantener un permanente dilogo entre teora y experimentacin, entre deduccin e induccin. En este proceso ser beneficioso recurrir a diferentes herramientas y formas de trazado (el dibujo realizado a mano alzada, ejecutado con herramientas convencionales y realizado en soporte informtico) que sern aplicadas por el alumnado indistintamente, segn aconsejen las necesidades. Los mtodos de trabajo aplicados, fundamentalmente de tipo prctico, facilitarn que se consiga el conocimiento y el dominio de los contenidos de la materia, a travs de los ejercicios grficos. Conviene recalcar, adems, que dado el carcter instrumental de la materia, procede trabajar de forma interdisciplinar combinando contenidos provenientes de otras materias. En el desarrollo del currculo cada vez es ms importante la presencia de las tecnologas, especialmente la utilizacin de programas de diseo asistido por ordenador. Es recomendable, por ello, incluirlas en el aula como una herramienta ms que ayude a desarrollar alguno de los contenidos de la materia. CONTRIBUCIN BSICAS DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

- Competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud. Refirindose esta competencia a la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, la utilizacin en el dibujo tcnico de procedimientos relacionados con el mtodo cientfico, como la observacin, la experimentacin, el descubrimiento, el anlisis, la reflexin posterior... es una muestra de cmo esta materia contribuye a esta competencia. El dibujo tcnico constituye una forma ms de aproximacin a la realidad y al mundo fsico, de comprenderlo, de aprehenderlo, de representarlo con autonoma e iniciativa personal. Es una manera de que el alumnado pueda entender cmo las personas nos hemos relacionado con el medio en el que vivimos, cmo hemos elaborado y elaboramos proyectos sobre l, que capte, en suma, en qu medida puede intervenir en el mundo que le rodea modificndolo o adecundolo, a base de proyectos y propuestas, a sus propias necesidades o aspiraciones, procurando con su aportacin, desde luego, que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo.

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- Competencia para aprender a aprender. Dado que aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, la materia de Dibujo Tcnico puede colaborar con la adquisicin de la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos promoviendo el trabajo a travs de proyectos en los cuales el alumnado se enfrente a la toma de decisiones, a la bsqueda de recursos adecuados, a la reflexin sobre los pasos a dar, a la argumentacin de las razones que le llevan a tomar esas decisiones, a hacer balance de los aprendizajes que realiza. El dibujo tcnico est presente en la fase creativa, explicativa y expositiva previa a la ejecucin de cualquier proyecto tecnolgico, arquitectnico lo que permite el anlisis personal y cooperativo de las ideas expuestas, y la posterior toma de decisiones, encauzadas a la ejecucin de dichos proyectos. El proyecto tcnico que se expresa y transmite mediante el dibujo converge con la investigacin reflexiva, que permite la interaccin de experiencias de aprendizaje con otras materias de conocimiento. Tambin genera la toma de conciencia de la necesidad de buscar recursos ajustados, de aprender de los dems y de cooperar para avanzar. - Competencia matemtica. Es manifiesto que la resolucin grfica de los problemas geomtricos y tcnicos que precisan muchos proyectos, y que supone la base del dibujo tcnico, conlleva la utilizacin de herramientas de pensamiento y recursos propios de la matemtica. La necesidad de configurar determinados sistemas de representacin espacial, de recurrir a conceptos y recursos geomtricos, como reas y volmenes, en el diseo de todo tipo de objetos; de acogerse al uso de medidas, proporciones y posiciones para la comprensin de las relaciones entre las formas en sus aspectos cuantitativos y espaciales (escalas, cotas), establece una estrecha relacin entre el mbito del dibujo tcnico y la matemtica. Por ello, es importante trabajar con el alumnado estos terrenos comunes dado que la competencia matemtica implica una disposicin favorable hacia la informacin y las situaciones (problemas, incgnitas...) que contienen elementos o soportes matemticos, que en el mbito del dibujo tcnico se dan continuamente. Adems, se debe recordar que la historia del dibujo est llena de encuentros con el pensamiento matemtico, y viceversa, que ponen de manifiesto la necesidad humana de hacer confluir una amplia batera de recursos para la comprensin del mundo.

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- Competencia en comunicacin lingstica. Siendo el dibujo, bien el tcnico bien el artstico, una forma de expresin grfica y visual, dotada de una expresividad y lenguaje especficos, es obvio que en la comunicacin lingstica puede tener un papel complementario, tendente a reforzarla con la aportacin de elementos, que por su carcter universal, pueden hacer el discurso mucho ms efectivo. Por todo ello, es evidente que desde el dibujo tcnico se puede contribuir a la competencia en comunicacin lingstica, como desde todas las materias, a travs de los intercambios comunicativos que se generan en el aula, del respeto de las normas que los rigen, de la explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que la materia aporta. Se colabora adems en el desarrollo de esta competencia, desde la trascripcin de procesos de trabajo, la argumentacin sobre las soluciones adoptadas y la valoracin de los proyectos. - Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. El auge de soportes informticos y comunicacin est dando una dimensin especial al dibujo tcnico. Por esta razn y asumiendo que la renovacin tcnica es consustancial al momento en que vivimos, es imprescindible utilizar el lenguaje tecnolgicodigital para dibujar y confeccionar proyectos necesarios en la vida cotidiana. El Bachillerato permite el desarrollo y anlisis de proyectos de trabajo tcnico de importante calado, soportados en la imagen digital, siendo conveniente que el alumnado adquiera la mayor destreza posible en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo, en su doble funcin de transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento. En este sentido es innegable la contribucin de esta materia al desarrollo de la competencia. - Competencia social y ciudadana. Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su evolucin, sus logros y sus problemas. El dibujo, tanto el tcnico como el artstico, han estado anclados en las sociedades que los han producido y, por tanto, no pueden entenderse al margen de la cultura de origen o de los contextos de produccin: valores, claves econmicas, ideolgicas, tcnicas, religiosas, cientficas...

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El dibujo tcnico no deja de ser un hecho social a todos los niveles, puesto que en infinidad de casos (pinsese en la arquitectura, en el urbanismo) supone el paso previo a grandes obras que conllevan enormes transformaciones de nuestros entornos y mbitos de convivencia. El aula puede ser un espacio de trabajo colectivo, donde se cultiven valores de respeto, convivencia, tolerancia y solidaridad. El respeto, la aceptacin de las producciones ajenas, la valoracin de las diferentes formas de responder al mundo y de entenderlo a travs de la expresin grfica, en las diferentes culturas y entre diferentes personas, son igualmente valores que han de desarrollarse dentro de esta materia y que colaboran en el desarrollo de la competencia. - Competencia en cultura humanstica y artstica. Desde las antiguas culturas hasta las actuales, las diversas sociedades han necesitado la habilidad necesaria en el manejo de recursos materiales y tcnicos para desarrollar sus procesos de pensamiento e interpretar sus respuestas artsticas. El dibujo tcnico ha estado presente en las respuestas dadas por estas culturas a sus necesidades de expresin y comunicacin. Los contenidos incluidos en Dibujo Tcnico tambin son y han sido fundamentales desde la antigedad en la expresin y comunicacin de las teoras referidas a la arquitectura o a la pintura. Todas ellas se han servido del dibujo tcnico para analizar, comprender y resolver los problemas de representacin surgidos en las diversas culturas o sociedades y para aportar soluciones visuales, plasmando en una imagen o representacin grfica, sus intenciones comunicativas, narrativas o expresivas. Un aspecto significativo y manifiesto de la estrecha relacin del dibujo tcnico con el arte es la aportacin de la perspectiva, que permite la representacin del espacio en el plano ofreciendo una dimensin e interpretacin cientfica a lo que antes se basaba exclusivamente en la intuicin, en la emocin y en la capacidad espacial de cada artista. Adems, el desarrollo del currculo de Dibujo Tcnico permite disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder al hecho cultural en general y al hecho artstico en particular, en sus distintas manifestaciones, contribuyendo de esta manera al desarrollo de la competencia en cultura humanstica y artstica. - Competencia para la autonoma e iniciativa personal. El proceso que lleva desde la exploracin inicial hasta el producto final requiere de una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados adecuados. Por otra parte, exige la eleccin de recursos teniendo presente la intencionalidad

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expresiva del producto que se desea lograr y la revisin constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. Todo ello exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas y barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso genera flexibilidad, pues, ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas, permitiendo, de esta manera, afianzar la propia identidad con un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, la capacidad de elegir, de afrontar los problemas, as como la capacidad de aprender de los errores y de asumir riesgos. Comporta tambin una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin, que presupone una flexibilidad de planteamientos que incide en el desarrollo de esta competencia. OBJETIVOS La enseanza de las materias de Dibujo Tcnico I y II tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa: 1. Considerar las funciones y la importancia que el dibujo tcnico tiene y ha tenido en la vida de los individuos y de las sociedades, en campos tan diversos como el del arte o el de la tcnica, siendo conscientes de que se trata de un lenguaje objetivo y universal, para entender el papel que juega en la comprensin, anlisis y expresin de la informacin. 2. Conocer la terminologa y el vocabulario especficos, as como emplear con destreza los instrumentos propios del dibujo tcnico, utilizndolos de manera adecuada en la transmisin de trabajo y en la argumentacin de las posibles soluciones dadas a los mismos, para contribuir de esta forma a una mayor profundizacin en el conocimiento de procedimientos del dibujo tcnico y a una mayor riqueza en el intercambio comunicativo. 3. Solventar de modo eficaz los procesos de resolucin y construccin grfica, siendo conscientes de la importancia de la precisin, la claridad y la objetividad de las soluciones grficas para la adecuada comunicacin, transmisin e interpretacin de ideas e informaciones. 4. Conocer y comprender los fundamentos de la geometra mtrica empleando oportunamente sus recursos para, ante problemas de configuracin de formas en el plano, problematizar situaciones, reelaborar ideas y proyectar soluciones razonadas y diversas. 5. Considerar y utilizar los distintos sistemas de representacin en la resolucin de problemas geomtricos en el espacio y en la representacin de formas tridimensionales en el

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plano, estableciendo comparaciones entre los resultados obtenidos para un mismo problema en diferentes sistemas, a fin de optar por el ms adecuado y expresivo en cada caso, desarrollar la capacidad de anlisis, la reflexin crtica, la comunicacin, y el pensamiento divergente. 6. Conocer y comprender los fundamentos del dibujo tcnico, para atenindose a la universalidad de sus normas, aplicarlos a la lectura e interpretacin de planos, de diseos y productos artsticos, as como a la representacin de formas y a la elaboracin de soluciones razonadas ante problemas geomtricos. 7. Reconocer y valorar el croquis, el boceto y el apunte, como elementos imprescindibles en los procesos de diseo y de bsqueda de soluciones, para conseguir destreza y rapidez en las representaciones y una adecuada expresin grfica. 8. Planificar de forma individual y colectiva, cualquier construccin geomtrica y reflexionar sobre el proceso de realizacin de la misma, a fin de entender la importancia que tiene la relacin con otras personas tanto al compartir la intencin de lo que se desea lograr como en la revisin de las fases y la evaluacin crtica de los resultados, asumiendo el trabajo compartido con responsabilidad, tolerancia y respeto por las opiniones ajenas. 9. Interesarse por las tecnologas y los programas de dibujo y diseo, valorando sus posibilidades como herramientas complementarias a los recursos tradicionales, que permiten otras formas de organizar el trabajo y de representar la realidad para expresar soluciones grficas y geomtricas con mayor rapidez y fluidez. DIBUJO TCNICO I CONTENIDOS Bloque 1. Dibujo tcnico y arte - Desarrollo histrico del dibujo tcnico. - La esttica del dibujo tcnico. - Exploracin de relaciones geomtricas relevantes: como simetras y proporciones (seccin urea, sucesiones...) en manifestaciones artsticas. - Bsqueda de relaciones geomtricas en obras productos del diseo y elementos de la naturaleza. Bloque 2. Lenguaje grfico y geomtrico de arte,

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- Trazados geomtricos fundamentales en el plano. ngulos y bisectrices. Operaciones con segmentos y ngulos. - Proporcionalidad y semejanza. Teorema de Tales y su aplicacin. Polgonos equivalentes. Escalas numricas y grficas. Escalas normalizadas. Trazado de formas poligonales. Elementos propios y vinculados. Relaciones mtricas. Tringulos, cuadrilteros: clasificacin y construccin. Polgonos regulares partiendo de la circunferencia circunscrita. - Transformaciones geomtricas (I): traslacin, giro, simetra y homotecia, aplicadas a figuras en el plano. - Trazado de circunferencias. Angulos en la circunferencia y arco capaz. Resolucin de tangencias: entre rectas y circunferencias, y entre circunferencias. Enlaces y figuras planas derivadas. Aplicacin dichas tangencias para la definicin y el trazado de valos, ovoides y volutas, as como de espirales y hlices. - Trazado de curvas cnicas: elipse, Definicin y mtodos de construccin. Bloque 3. Sistemas de representacin - Fundamentos y finalidad de los distintos sistemas de representacin; caractersticas diferenciales. Inters hacia las posibilidades que ofrecen los sistemas de representacin para la interpretacin grfica de objetos y la transmisin de ideas. - El sistema didrico. Representacin de punto, recta, plano. Representacin de slidos polidricos bsicos con sus relaciones y transformaciones ms usuales. Vistas didricas de cuerpos y espacios simples. Sistemas axonomtricos: fundamentos, coeficientes de reduccin. Isometra. Representacin de cuerpos y espacios simples. Relacin con el sistema didrico. Perspectiva caballera: fundamentos, coeficiente de reduccin. Bloque 4. Normalizacin - El concepto de normalizacin. Clasificacin de las normas. Las normas fundamentales UNE, ISO. - Tipologa de acabados y de presentacin: formatos, plegado de planos. - Simbologa industrial y arquitectnica: vistas principales. parbola e hiprbola.

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- Acotacin: sistemas y procedimientos. Tolerancias. - Croquizacin: colocacin y eleccin de las vistas necesarias. Proceso de elaboracin. - Reconocimiento de la importancia del uso de la normativa en la representacin de planos tcnicos. - Valoracin de la eficacia que tiene la correcta croquizacin. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Reconocer elementos de la geometra presentes en el entorno y en manifestaciones artsticas, valorando su importancia como medios de expresin y comunicacin. 1.1. Identifica elementos representaciones plsticas. del dibujo tcnico en distintas

1.2. Establece conexiones entre la geometra y determinados recursos de representacin empleados en el arte. 1.3. Reconoce elementos geomtricos manifestaciones de su entrono. presentes en objetos y

2. Emplear adecuadamente el vocabulario y la terminologa as como las herramientas y los procedimientos propios de la materia, para la correcta transmisin e interpretacin de ideas e informaciones. 2.1. Utiliza apropiadamente el vocabulario y la terminologa especficos de la materia para interpretar y transmitir procesos de dibujo. 2.2. Es consciente de la validez del uso de un vocabulario y terminologa especficos para entender y asimilar los contenidos propios de la materia. 2.3. Realiza un uso adecuado de las herramientas de dibujo en sus trazados, procurando adems mantenerlos limpios y en perfecto estado para su utilizacin. 2.4. Evidencia soluciones dadas a diferentes trabajo utilizando la terminologa apropiada. procesos de

3. Aplicar los conocimientos sobre los diferentes procedimientos y recursos grficos del dibujo tcnico, de manera que se consiga un buen acabado y una correcta presentacin de los proyectos de trabajo. 3.1. Aplica diferentes representaciones. recursos, informticos o no, en sus

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3.2. Utiliza la herramienta adecuada y el mtodo propio en cada caso. 3.3. Cuida de que el resultado final sea, adems de exacto, ntido y conforme al objetivo propuesto. 4. Analizar y resolver grficamente problemas de configuracin de formas en los que participen construcciones geomtricas elementales, con coherencia en los procedimientos, aplicando mtodos razonados y mostrando inters por una adecuada representacin. 4.1. Resuelve problemas bsicos de tangencias, bien sean de rectas con circunferencias o de stas entre s, razonando sus trazados o justificando sus decisiones. 4.2. Construye figuras geomtricas bsicas valorando el mtodo y el razonamiento de las construcciones. 4.3. Aplica los procedimientos y tcnicas ms adecuados al el trazado de curvas cnicas, tcnicas y en a las transformaciones geomtricas. 4.4. Construye y emplea escalas grficas para la interpretacin de planos y elaboracin de dibujos. 4.5. Resuelve problemas de configuracin de formas con trazados poligonales y con aplicacin de recursos de transformaciones geomtricas. 5. Diferenciar las posibilidades de comunicacin y anlisis de los principales sistemas de representacin valorando el oportuno uso de un sistema u otro para la adecuada comunicacin de un proyecto. 5.1. Compara los resultados obtenidos para una misma forma en distintos sistemas. 5.2. Elige el sistema de representacin ms apropiado a la propuesta. 5.3. Valora los sistemas de representacin como posibilitadores de una medicin fcil o inmediata de las formas. 5.4. Identifica distintos mbitos de utilizacin de los sistemas de representacin, tcnico, industrial, arquitectnico, artstico... 6. Representar en el sistema didrico figuras planas, volmenes bsicos y formas polidricas, as como relaciones espaciales entre punto, recta y plano.

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6.1. Comprende las posibilidades que el sistema didrico ofrece para representar en el plano elementos situados en el espacio. 6.2. Diferencia en las proyecciones didricas, cundo aparecen los segmentos y las figuras planas en sus verdaderas dimensiones y cuando no. 6.3. Dibuja las proyecciones de figuras sencillas y de secciones producidas en ellas. 6.4. Emplea el sistema didrico para resolver posicionamiento de puntos, rectas y figuras planas. problemas de

7. Representar en los sistemas axonomtricos (ortogonales y oblicuos) objetos tridimensionales del entorno cotidiano, que estn configurados por superficies de antemano conocidas. 7.1. Construye perspectivas axonomtricas de cuerpos dados por sus vistas principales y viceversa, ejecutadas a mano alzadas y/o delineadas. 7.2. Analiza objetos compuestos, alguna perspectiva axonomtrica. pero sencillos, mediante

7.3. Representa un mismo objeto en perspectiva axonomtrica y en caballera, observando las diferencias y argumentando en qu caso sera idnea una u otra. 8. Dibujar piezas y elementos industriales o de construccin sencillos, valorando la correcta aplicacin de las normas referidas a vistas, acotacin y simplificaciones indicadas en la representacin. 8.1. Estudia y analiza con detenimiento la pieza que se le propone. 8.2. Decide y argumenta el expresar grficamente un objeto. 8.3. Se interesa imprescindibles. por tipo y nmero de vistas las para

representar

nicamente

vistas

8.4. Aplica la simbologa adecuada para dar toda la informacin necesaria para entender el objeto, as como las cotas y la escala con que dimensionarlo. 9. Utilizar el croquis, el boceto y el apunte como elementos de bsqueda y reflexin en la aproximacin e indagacin de alternativas y soluciones a los procesos de trabajo. 9.1. Valora el uso de bocetos y dibujos a mano alzada para mejorar la visualizacin.

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9.2. Establece comparaciones representacin de la misma forma.

entre

distintos

niveles

de

9.3. Utiliza croquis y esquemas lineales complementarios para dar una informacin suficiente sobre el objeto. 10. Desarrollar un proyecto de trabajo en funcin del objetivo del mismo, definiendo claramente el procedimiento adecuado y razonando la validez y conveniencia de cada una de sus fases. 10.1. Planifica y desarrolla un mtodo de trabajo coherente frente a un determinado planteamiento. 10.2. Participa en los proyectos de grupo respetando manifestaciones y aportaciones distintas a las propias. 10.3. Muestra iniciativa y una actitud crtica y responsable en los procesos de trabajo. 10.4. Selecciona el procedimiento adecuado al proyecto que va a realizar. 11. Valorar los recursos informticos como herramientas de representacin que permiten desarrollar con xito sus propsitos y necesidades de expresin y comunicacin. 11.1. Explora las posibilidades que ofrecen las tecnologas en sus representaciones. 11.2. Investiga las ventajas dibujo asistido por ordenador. que ofrecen los programas de

11.3. Razona la eleccin del uso de la herramienta informtica cuando lo ve necesario para su resultado. DIBUJO TCNICO II CONTENIDOS Bloque 1. Dibujo tcnico y arte - Las transformaciones geomtricas y su aplicacin manifestaciones artsticas o en la creacin por ordenador. en las

- Exploracin de manifestaciones artsticas que utilizan estructuras geomtricas para ordenar los signos visuales. - Identificacin del uso de las proyecciones o los sistemas de representacin en el arte. Bloque 2. Lenguaje grfico y geomtrico

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- Proporcionalidad. Teoremas del cateto y de la altura. - Potencia y Polaridad. - Polgonos. Tringulo: aplicacin del arco capaz en su construccin. Teoremas del seno, y del coseno. Construccin de polgonos regulares a partir del lado. - Transformaciones geomtricas (II): la homologa, la afinidad y la inversin. - Tangencias: inversin. aplicacin de los conceptos de potencia e

- Curvas tcnicas: cicloides, epicicloides e hipocicloides. - Curvas cnicas: construccin de las curvas a partir de tangentes conocidas. Aplicacin de la afinidad en el trazado de la elipse. Bloque 3. Sistemas de representacin - Sistema didrico: abatimientos, giros y cambios de plano. Obtencin de verdaderas magnitudes de segmentos y figuras planas. Intersecciones entre rectas y planos. Representacin de formas polidricas y de revolucin. Desarrollos. Intersecciones entre rectas y slidos. Secciones planas. Poliedros regulares. Desarrollos. - Sistema axonomtrico ortogonal y oblicuo (perspectiva caballera): proyecciones y coeficientes de reduccin. Obtencin de intersecciones y verdaderas magnitudes. Representacin de figuras polidricas y de revolucin. Relacin con el sistema didrico: procedimiento para representar la perspectiva de un cuerpo a partir sus vistas (proyecciones) didricas. Interseccin de slidos. - Sistema cnico: fundamentos y elementos del sistema. Perspectiva central y oblicua. Escalas. Representacin de punto, recta y plano. Obtencin de intersecciones entre rectas y slidos. Secciones planas de slidos. Anlisis de la eleccin del punto de vista en la perspectiva cnica. - Representacin de formas bi y tridimensionales en los distintos sistemas, aplicando la geometra descriptiva, partiendo de referentes reales u otras representaciones. Utilizacin de escalas grficas y numricas. Bloque 4. Normalizacin

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- Cortes: proceso, rayado y tipos de corte. Secciones planas: tipos. Normativa correspondiente. - Principios de representacin: posicin y denominacin de las vista en el sistema europeo y americano. Eleccin de las vistas y vistas particulares. - Clasificacin del dibujo tcnico segn sea su finalidad, su contenido o su destino. - Dibujo industrial: mbitos de Normativa y formas de representacin. aplicacin, modalidades.

- Dibujo arquitectnico: finalidad. Tipos de plano y funcin de cada uno. Simbologa empleada. Acotacin. - Respeto e inters hacia el uso de la normativa correcta presentacin e interpretacin de planos. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Identificar recursos del dibujo tcnico presentes en el entorno y en manifestaciones artsticas, argumentando la intencin de los mismos. 1.1. Analiza formas de la naturaleza, del arte, del entrono... atendiendo a los elementos geomtricos presentes en las mismas. 1.2. Razona el uso de soluciones y estrategias de representacin pertenecientes al dibujo tcnico empleadas en otros campos. 1.3. Identifica sistemas de representacin espacial y recursos geomtricos empleados para interpretar el espacio, el volumen... en el arte. 2. Establecer conexiones entre las diferencias y similitudes que se dan en los distintos procesos de trabajo, haciendo un uso razonado del vocabulario y la terminologa propios de la materia. 2.1. Argumenta razonadamente el uso de instrumentos y recursos empleados en un determinado proyecto. 2.2. Resuelve problemas de configuracin de formas donde se evidencia una clara intencin en el procedimiento empleado. 2.3. Razona la seleccin de un determinado procedimiento de trabajo que contribuye a dar sentido a su produccin. 3. Valorar el rigor grfico del proceso; la claridad, la precisin y el proceso de resolucin y construccin grfica para una representacin final ptima. para la

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3.1. Es consciente de que la representacin de un objeto ha de permitir su reproduccin real. 3.2. Considera el tipo de dibujo y su finalidad a la hora de aplicar el procedimiento y los recursos grficos. 3.3. Culmina los trabajos de forma clara, limpia y respondiendo al objetivo planteado. 4. Resolver problemas de geometra plana, haciendo una valoracin razonada de las propuestas, del procedimiento y de las opciones de solucin, y demostrando rigor en el proceso de resolucin. 4.1. Resuelve problemas simples de geometra aplicada que implican construcciones de formas geomtricas y representaciones tcnicas. 4.2. Resuelve problemas geomtricos relativos a las curvas cnicas en los que intervienen, elementos principales de las mismas, intersecciones con rectas o rectas tangentes. 4.3. Resuelve problemas de tangencias insertados en la definicin de una forma. de manera aislada o

4.4. Utiliza en representaciones grficas las diferentes escalas normalizadas o una escala grfica previamente establecida. 4.5. Obtiene las figuras resultantes de aplicar transformaciones geomtricas a figuras planas bsicas y compuestas. 4.6. Resuelve casos de tangencia en los que se han de aplicar los conceptos de potencia y polaridad. 5. Utilizar los sistemas de representacin, estableciendo comparaciones entre sus posibilidades de comunicacin y considerando en cada situacin el ms adecuado en relacin con el espectador. 5.1. Establece comparaciones entre axonomtrica y cnica de un mismo objeto. las perspectivas

5.2. Argumenta la seleccin de un sistema u otro en funcin del objetivo. 5.3. Identifica en cada caso, el sistema de representacin que da la informacin ptima. 5.4. Diferencia las posibilidades comunicativas de los sistemas didrico, axonomtrico y cnico.

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6. Utilizar el sistema didrico para establecer relaciones de posicin y medida entre puntos, rectas, figuras planas, slidos... aplicando con criterio propio el mtodo ms adecuado en cada caso. 6.1. Utiliza el sistema didrico para la representacin de formas planas, polidricas o de revolucin. 6.2. Emplea abatimientos, giros y cambios de plano para la obtencin de verdaderas magnitudes de segmentos, de caras de slidos o de secciones planas. 6.3. Usa apropiadamente los procedimientos que ofrece el sistema para colocar los cuerpos o los planos de proyeccin en posiciones favorables. 7. Demostrar el dominio de la visin espacial por medio de la representacin de objetos tridimensionales, dibujados en los diferentes tipos de perspectiva axonomtrica, as como los conocimientos especficos de dichos sistemas de representacin. 7.1. Resuelve en perspectivas axonomtricas, intersecciones de rectas con planos, de rectas con slidos, de slidos. 7.2. Representa en perspectiva axonomtrica ortogonal y oblicua formas polidricas, superficies radiadas y de revolucin y volmenes sencillos, tomando como referencia sus vistas o secciones. 7.3. Obtiene en perspectiva axonomtrica la interseccin de slidos, y delimita las partes vistas y ocultas. 8. Dibujar objetos en perspectiva cnica a partir de los datos dados en proyecciones didricas, interpretando correctamente las indicaciones respecto a la posicin del punto de vista y de los planos del cuadro y geometral. 8.1. Representa en perspectiva poliedros y formas tridimensionales. cnica frontal y oblicua

8.2. Dibuja a mano alzada la perspectiva cnica de formas del entorno desde distintos puntos de vista, analizando grficamente tanto sus aspectos externos como los internos. 8.3. Valora el sistema cnico como el que ms se aproxima a la visin real. 9. Definir grficamente piezas y elementos industriales o de arquitectura (construccin), aplicando correctamente las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotacin, as como la simbologa cada una de las modalidades. 9.1. Identifica los casos conformacin interna del objeto. que precisan el observar la

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9.2. Elabora planos tcnicos para describir objetos o elementos de acuerdo a las normas establecidas. 9.3. Emplea los procedimientos (vistas auxiliares, cortes, secciones, cotas) y la simbologa apropiada para, con el menor nmero de vistas, definir completamente un objeto. 10. Utilizar el trazado de croquis, bocetos, apuntes y perspectivas a mano alzada para alcanzar la destreza y rapidez imprescindibles en la expresin grfica. 10.1. Utiliza el boceto tentativas de solucin. 10.2. entorno. Dibuja a mano en la definicin de de las primeras del

alzada

perspectivas

elementos

10.3. Reconoce la importancia bocetos y dibujos a mano alzada para mejorar la visualizacin. 11. Elaborar proyectos de construccin geomtrica y participar activamente y con responsabilidad en sus procesos, ya sean stos individuales o grupales, aportando ideas y sugerencias orientadas a la mejora de los aspectos estticos y tcnicos del proyecto. 11.1. Evala el proceso de trabajo y realiza modificaciones para lograr un mejor resultado. 11.2. Desarrolla y dirige coherentemente un proyecto desde la idea inicial hasta su conclusin. 11.3. Argumenta sus intervenciones en el grupo sin perder de vista el objetivo del trabajo. 12. Identificar las caractersticas, funciones y utilidades del dibujo asistido por ordenador, valorando sus posibilidades expresivas y comunicativas. 12.1. Reconoce las ventajas del uso de programas informticos en la presentacin de los resultados. 12.2. Establece comparaciones entre el proceso y los resultados de los medios de representacin tradicionales y los soportados en el ordenador. 12.3. Valora la utilidad del soporte informtico para realizar de forma rpida y fiable operaciones que podran resultar tediosas.

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FSICA-QUMICA
INTRODUCCIN La materia de Fsica y qumica ha de continuar ampliando la cultura cientfica, iniciada en la etapa anterior, para lograr una mayor familiarizacin con la naturaleza de la actividad cientfica y tecnolgica y la apropiacin de las competencias que dicha actividad conlleva. Al mismo tiempo, esta materia, de la modalidad de Ciencias y Tecnologa, ha de seguir contribuyendo a aumentar el inters de los estudiantes hacia las ciencias fsico qumicas, poniendo nfasis en una visin de las mismas que permita comprender su dimensin social y, en particular, el papel jugado en las condiciones de vida y en el bienestar general de la sociedad. Por otra parte, la materia ha de contribuir a la formacin del alumnado para su participacin como ciudadanos y ciudadanas y, en su caso, como miembros de la comunidad cientfica en la necesaria toma de decisiones en torno a los graves problemas con los que se enfrenta hoy la humanidad. Es por ello por lo que el desarrollo de la materia debe prestar atencin igualmente a las relaciones entre ciencia, tecnologa, sociedad y ambiente (CTSA), y contribuir, en particular, a que los alumnos y alumnas conozcan aquellos problemas, sus causas y medidas necesarias en los mbitos tecno-cientfico, educativo y poltico para hacerles frente y avanzar hacia un futuro sostenible. Los contenidos de la materia se organizan en ncleos relacionados entre s. Se parte de un ncleo de contenidos comunes destinados a familiarizar al alumnado con las estrategias bsicas de la actividad cientfica que, debern ser trabajados a la par que el resto. Este primer ncleo presenta principalmente contenidos procedimentales y actitudinales, que se refieren a una primera aproximacin formal al trabajo cientfico, y a la naturaleza de la ciencia, en s misma y en sus relaciones con la sociedad, con la tecnologa y el medio ambiente. A continuacin se proponen los ncleos referidos a la fsica, los contenidos se estructuran en torno a la mecnica y la electricidad. La mecnica se inicia con una profundizacin en el estudio del movimiento y las causas que lo modifican con objeto de mostrar el surgimiento de la ciencia moderna y su ruptura con dogmatismos y visiones simplistas de sentido comn. Se trata de una profundizacin del estudio realizado en el ltimo curso de la educacin secundaria obligatoria, con una aproximacin ms detenida que incorpore los conceptos de trabajo y energa para el estudio de los cambios. Ello ha de permitir una mejor comprensin de los principios de la dinmica y de conservacin y transformacin de la energa y de las repercusiones tericas y prcticas del cuerpo de conocimientos construido. El estudio de la electricidad que se realiza a continuacin ha de contribuir a un mayor conocimiento de la estructura de la materia y a la profundizacin del papel de la energa elctrica en las sociedades actuales, estudiando su generacin, consumo y las repercusiones de su utilizacin. En la

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segunda parte, dedicada a la qumica, los contenidos se estructuran alrededor de dos grandes ejes. El primero profundiza en la teora atmico-molecular de la materia partiendo de conocimientos abordados en la etapa anterior, as como la estructura del tomo, que permitir explicar la semejanza entre las distintas familias de elementos, los enlaces y las transformaciones qumicas. El segundo eje profundiza en el estudio de la qumica del carbono, iniciado en el curso anterior, y ha de permitir que el alumnado comprenda la importancia de las primeras sntesis de sustancias orgnicas, lo que supuso la superacin del vitalismo que negaba la posibilidad de dicha sntesis contribuyendo a la construccin de una imagen unitaria de la materia e impulsando la sntesis de nuevos materiales de gran importancia por sus aplicaciones. Este estudio de las sustancias orgnicas dedicar una atencin particular a la problemtica del uso de los combustibles fsiles y la necesidad de soluciones para avanzar hacia un futuro sostenible. La propuesta metodolgica para esta materia a la hora de organizar una programacin de aula debe potenciar y destacar una serie de aspectos tales como: El carcter de ciencia experimental propio de la Fsica y la Qumica, el cual debe proyectarse en las actividades que se programen en el aula. Para ello, deben preverse situaciones en las que los alumnos y alumnas analicen distintos fenmenos y problemas susceptibles de ser abordados cientficamente, anticipen hiptesis explicativas, diseen y realicen experimentos para obtener la respuesta a los problemas que se planteen, analicen datos, observaciones y resultados experimentales y los confronten con las teoras y modelos tericos, comunicando resultados y conclusiones empleando la terminologa adecuada. En aquellos casos en que no sea posible realizar experiencias de laboratorio, pueden aprovecharse numerosos programas informticos interactivos que pueden aplicarse al anlisis de fenmenos fsicos y que pueden convertir la pantalla de un ordenador en un laboratorio virtual. La relacin entre la teora y los experimentos, habida cuenta de que el desarrollo de las ciencias es un dilogo entre la observacin y la experimentacin por una parte, y la conceptualizacin y la modelizacin por otra. En la observacin de un fenmeno son muy importantes las representaciones mentales que nos hacemos de la realidad observada, por lo que es necesario que haya momentos en los que las imgenes mentales del alumnado se reelaboren a travs de la confrontacin entre sus hiptesis y los experimentos. Por otra parte, no hay que olvidar que una de las caractersticas de la fsica y la qumica es la construccin de modelos explicativos del comportamiento de la materia y su estructura, para lo cual se han de elegir los parmetros pertinentes que permitan la reconstruccin de lo real por el pensamiento. Esta modelizacin precede a la formalizacin

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matemtica y se ha de basar en una descripcin de la situacin fsica con la ayuda del lenguaje natural. La realizacin sistemtica de ejercicios (situaciones de aprendizaje que se ejecutan utilizando un algoritmo conocido), necesaria para adquirir algunos conocimientos de la materia, pero sobre todo el planteamiento de problemas abiertos y actividades de laboratorio concebidas como investigaciones, que representen situaciones ms o menos realistas, de modo que los estudiantes se enfrenten a una verdadera y motivadora investigacin, por sencilla que sea. Sin poner en duda que las matemticas son imprescindibles para el desarrollo de los conceptos, el profesorado debe tener mucho cuidado en no convertir esta materia en unas matemticas aplicadas, donde predomine el clculo sobre el concepto, o la realizacin de algoritmos rutinarios de resolucin sobre los razonamientos. La comunicacin y la argumentacin de los resultados conseguidos, tanto generales como los obtenidos a partir de las evidencias del trabajo experimental, adoptando las decisiones adecuadas a partir de las evidencias y las teoras cientficas. Hay que resaltar la importancia de la presentacin oral y escrita de informacin por su contribucin a la consolidacin de las destrezas comunicativas y las relacionadas con el tratamiento de la informacin. Para ello se utilizarn exposiciones orales, informes monogrficos o trabajos escritos distinguiendo datos, evidencias y opiniones, citando adecuadamente las fuentes y los autores o autoras, empleando la terminologa adecuada, aprovechando los recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, etc. La contextualizacin de la Fsica y la Qumica, para lo cual deben evidenciarse las conexiones entre los conceptos abstractos y las teoras estudiadas y sus implicaciones en la vida actual y futura del alumnado. Una buena manera de hacerlo es aplicar el conocimiento integrado de los modelos y procedimientos de la Ciencia a situaciones familiares, realizando actividades, dentro y fuera del aula, dirigidas al estudio de la realidad del entorno y programando experiencias con materiales cotidianos de uso comn. Pero tambin, en el desarrollo de la materia deben abordarse cuestiones y problemas cientficos de inters social, considerando las implicaciones y perspectivas abiertas por las ms recientes investigaciones, valorando la importancia de adoptar decisiones colectivas fundamentadas y con sentido tico. Hay que tener en cuenta que el conocimiento cientfico juega un importante papel para la participacin activa de los futuros ciudadanos y ciudadanas en la toma fundamentada de decisiones dentro de una sociedad democrtica. Para promover el dilogo, el debate y la argumentacin razonada sobre estas cuestiones referidas a la relacin entre ciencia, tecnologa, sociedad y medio ambiente

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deben emplearse diversas.

informaciones

bien

documentadas

de

fuentes

La naturaleza de la ciencia, para lo cual debe presentarse a esta materia como un conocimiento riguroso pero, necesariamente provisional, que tiene sus lmites y que, como cualquier actividad humana, est condicionada por contextos sociales, econmicos y ticos que le transmiten su valor cultural. Debe evitarse presentar la Fsica y la Qumica como ciencias academicistas y formalistas, apostando por una ciencia no exenta de rigor que tenga en cuenta los contextos sociales y el modo en que los problemas afectan a las personas de forma global y local. El alumnado ha de ser capaz de identificar preguntas que puedan responderse a travs de la investigacin cientfica y distinguir explicaciones cientficas de aquellas que no lo son, para lo cual se requieren no slo los conocimientos cientficos sino tambin los conocimientos sobre la naturaleza de la ciencia. La realizacin de trabajos en equipo, la interaccin y el dialogo entre iguales y con el profesorado con el fin de promover la capacidad para expresar oralmente las propias ideas en contraste con las de las dems personas, de forma respetuosa. La planificacin y realizacin de trabajos cooperativos, que deben llevar aparejados el reparto equitativo de tareas, el rigor y la responsabilidad en su realizacin, el contraste respetuoso de pareceres y la adopcin consensuada de acuerdos, contribuye al desarrollo de las actitudes imprescindibles para la formacin de los futuros ciudadanos y ciudadanas maduros y responsables y su integracin en una sociedad democrtica. CONTRIBUCIN BSICAS DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

La Fsica y qumica contribuye de forma decisiva al desarrollo y adquisicin de las competencias bsicas de la siguiente manera: - Competencia en la cultura cientfica, tecnolgica y de la salud. El estudio de la Fsica y qumica tiene un papel esencial en la habilidad para interactuar con el mundo natural, a travs de la apropiacin por parte del alumnado de sus modelos explicativos, mtodos y tcnicas propias de esta materia, para aplicarlos luego a diversas situaciones de la vida real. Hay que destacar la importante contribucin de la Fsica y la Qumica, a lo largo de la historia, a la explicacin del mundo as como su influencia en la cultura y el pensamiento humano. Entender adems la Ciencia como una forma de conocimiento e indagacin humana, de carcter tentativo y creativo, susceptible de ser revisado y modificado si se encuentran evidencias que no encajan en las teoras vigentes, ayuda a discernir entre lo que es

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y lo que no es ciencia. Pero no hay que olvidar que el conocimiento cientfico as logrado es una representacin de la realidad, y esta representacin puede ser parcial o incompleta. Por tanto, es imprescindible reconocer la incertidumbre de nuestro conocimiento y la necesidad de adoptar el principio de precaucin en la toma de decisiones ante situaciones problemticas. Es por ello necesario el desarrollo y aplicacin del espritu crtico en la observacin de la realidad, contrastando la informacin, valorando la diferencia entre el conocimiento cientfico y otras formas de conocimiento, y teniendo en cuenta en sus aplicaciones tcnicas las implicaciones ticas, sociales, econmicas y ambientales. - Competencia para aprender a aprender. En el desarrollo del pensamiento lgico del alumnado y en la construccin de un marco terico que le permita interpretar y comprender la naturaleza, juegan un importante papel las diversas ciencias. Hoy no se puede concebir ya la alfabetizacin sin un componente cientfico-tecnolgico, pues ste se ha convertido en clave esencial de la cultura contempornea para hacer frente a la complejidad de la realidad contempornea altamente condicionada por la propia ciencia y sus aplicaciones tecnolgicas. Pero adems de los conocimientos de las ciencias, su mtodo de exploracin y tratamiento de situaciones problemticas hacen del pensamiento cientfico un componente fundamental de la racionalidad humana. Por ello, la enseanza de la Fsica contribuye al desarrollo en el alumnado de sus competencias de observacin, anlisis y razonamiento, adems de la flexibilidad intelectual y el rigor metdico, favoreciendo as que piense y elabore su pensamiento de manera cada vez ms autnoma. - Competencia matemtica. El desarrollo de la Fsica y la Qumica est directamente ligado a la adquisicin de la competencia matemtica. La utilizacin del lenguaje matemtico aplicado a los distintos fenmenos fsicos, a la generacin de hiptesis, a la descripcin, explicacin y a la prediccin de resultados, al registro de la informacin, a la organizacin de los datos de forma significativa, a la interpretacin de datos e ideas, al anlisis de pautas y de relaciones, de causas y consecuencias, en la formalizacin de leyes fsicas, es un instrumento que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos rodea. Asimismo, para abordar la resolucin de los problemas y ejercicios denominados de lpiz y papel es necesaria la utilizacin de algoritmos y clculos matemticos, dada la naturaleza cuantitativa de esta materia. - Competencia en comunicacin lingstica.

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Si la ciencia aporta una forma de concebir y explicar el mundo, coexistente en el alumnado con otro tipo de representaciones muchas veces implcitas en el denominado conocimiento vulgar o de sentido comn, aprender ciencias contribuye al proceso de explicitacin progresiva de las representaciones del alumnado al tener que contrastarlas en el dilogo en la clase y consigo mismo, y todo ello para lograr el cambio conceptual hacia formas de pensar ms coherentes y con mayor poder explicativo. Aprender a comunicar ciencia significa describir hechos y fenmenos, explicarlos y exponerlos, justificarlos y argumentarlos utilizando los modelos cientficos existentes, lo cual requiere el uso de diferentes tipologas de lenguaje y formas de comunicacin. - Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas de la informacin y comunicacin son una herramienta muy til en la bsqueda, almacenamiento, organizacin y comunicacin de informacin, as como en la adquisicin y gestin de datos en la experimentacin asistida por ordenador. En ocasiones, la enseanza de la Fsica y la Qumica debe ser enriquecida con la aplicacin de programas especficos, tales como programas de simulacin para ilustrar conceptos y procesos cientficos, laboratorios virtuales, etc. - Competencia social y ciudadana. El aprendizaje se ve favorecido cuando las actividades se realizan de forma cooperativa, ya que el alumnado tiene oportunidad de que sus opiniones sean contrastadas y enriquecidas con las de otros y aprende a valorar y a ser crtico con las aportaciones tanto propias como ajenas y a convivir y no discriminar por razones de cultura, sexo u otras. Pero adems, el tratamiento de temas cientficos de relevancia personal y social (la investigacin biomdica, la gestin de la energa, la utilizacin de la energa nuclear, el cambio climtico, la investigacin espacial, etc.), favorecer el desarrollo de una competencia ciudadana para la participacin responsable en la toma de decisiones respecto a los problemas locales y globales. - Competencia de autonoma e iniciativa personal. En el tratamiento de situaciones problemticas se favorece que el alumnado reflexione crticamente sobre la realidad, proponga objetivos y planifique y lleve a cabo proyectos que puedan ser abordados cientficamente. Se favorece la adquisicin de actitudes interrelacionadas tales como rigor, responsabilidad, perseverancia o autocrtica que contribuyen al desarrollo de la autonoma e iniciativa personal. Esta materia necesita poner en prctica un pensamiento divergente y creativo, asumir que el error forma parte

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del aprendizaje y mantener la autoexigencia y la perseverancia ante las dificultades. Sin olvidar al mismo tiempo que el xito en el aprendizaje contribuye tambin a la propia autoestima del alumnado, por lo que es necesario presentar una Fsica funcional que motive y de a todos oportunidades de disfrute y logro acadmico. - Competencia cultural y artstica. La Ciencia forma parte del patrimonio cultural tanto por el conjunto de conocimientos que aporta como tambin por sus procesos. Con el conocimiento cientfico se transmite a las personas una visin del mundo, un modo de pensar, de comprender, de reflexionar, de juzgar, un conjunto de valores y actitudes, unos modos de acercarse a los problemas, un mundo de estructuras que determinan la Cultura de un pueblo. Lo mismo ocurre con el Arte. El trabajo cientfico no es la expresin de un tipo nico y unvoco de racionalidad, y la significacin que tiene en l la imaginacin y el margen que admite para la creatividad y lo aleatorio son considerables y, de hecho, decisivos. La historia de la Ciencia est repleta de casos en que la construccin de una teora no est determinada solamente por los datos experimentales y su interpretacin, sino por la bsqueda de simetra, integridad, simplicidad y perfeccin, es decir, por criterios estticos, aunque claro est que las teoras cientficas tienen que ser validadas experimentalmente. Por otra parte, la creacin artstica posee un componente reflexivo y discursivo importante que, en lugar de oponerse a la ciencia, integra con ella un campo general de pensamiento. Adems la Ciencia y los avances cientficos tienen una influencia directa en las tcnicas del arte (Composicin de las estructuras de los objetos, ptica, Luz, Sonido, etc.) OBJETIVOS La enseanza de la Fsica y qumica en esta etapa tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias: 1. Construir esquemas explicativos relacionando los conceptos, leyes, teoras y modelos ms importantes y generales de la fsica y la qumica, para tener una visin global del desarrollo de estas ramas de la ciencia y para explicar los sistemas y cambios fsicoqumicos ms relevantes tanto en un contexto cientfico como en un contexto de vida cotidiana. 2. Resolver problemas y realizar pequeas investigaciones, tanto de manera individual como colaborativa, utilizando con autonoma creciente, estrategias propias de las ciencias, para abordar de forma crtica y contextualizada situaciones cotidianas

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de inters cientfico o social y reconocer el carcter tentativo y creativo del trabajo cientfico. 3. Utilizar los conocimientos fsico-qumicos en contextos diversos, analizando en situaciones cotidianas las relaciones de estas ciencias con la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente, para participar como ciudadanos y ciudadanas en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y para contribuir a la conservacin, proteccin y mejora del medio natural y social y en definitiva, construir un futuro sostenible. 4. Reconocer el carcter de actividad en permanente proceso de construccin de la fsica y qumica, analizando, comparando hiptesis y teoras contrapuestas, valorando las aportaciones de los debates cientficos a la evolucin del conocimiento humano, para desarrollar un pensamiento crtico, apreciar la dimensin cultural de la ciencia en la formacin integral de las personas y valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente. 5. Interpretar y expresar informacin cientfica con propiedad utilizando diversos soportes y recursos, incluyendo las tecnologas de la informacin y comunicacin y usando la terminologa adecuada para comunicarse de forma precisa respecto a temas cientficos, tecnolgicos y sociales relacionados con la Fsica y la Qumica. CONTENIDOS Bloque 1. Contenidos comunes - Criterios y pautas para el planteamiento de cuestiones y situaciones problemticas de carcter cientfico, la formulacin de hiptesis, la identificacin de evidencias y pruebas cientficas, la identificacin y control de variables, el diseo experimental, la comunicacin de resultados y la interpretacin crtica de los mismos. - Tcnicas fundamentales para el trabajo experimental y normas de seguridad y de gestin adecuada de los residuos en los laboratorios. - Normas para realizar trabajos en grupo de forma cooperativa, para organizar debates y participar en las discusiones que surjan sobre los temas elegidos. - Criterios para la bsqueda, seleccin y organizacin de informacin cientfica en distintas fuentes y formatos, tanto impresos como digitales. - Instrucciones para elaborar informes y monografas, en formato impreso y digital, sobre los temas cientficos elegidos.

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- Procedimientos para la captacin, gestin y comunicacin de datos experimentales asistida por ordenador. - Actitudes propias del trabajo cientfico: rigor y precisin en el trabajo experimental, exactitud en la utilizacin del lenguaje cientfico, responsabilidad en las tareas de grupo, y esfuerzo y tenacidad en el trabajo personal. - Reconocimiento de la dependencia vital del ser humano respecto de la naturaleza, de la problemtica medioambiental y de la agotabilidad de los recursos y la asuncin de los valores medioambientales, as como disposicin favorable y prioritaria para actuar a favor del desarrollo sostenible. - Superacin de las visiones simplistas sobre la ciencia, de la visin estereotipada de las personas que se dedican a la actividad cientfica y de la descontextualizacin social e histrica de los conocimientos cientficos. - Reconocimiento de la contribucin de la actividad e investigacin cientfica a la cultura universal, al desarrollo del pensamiento humano y al bienestar de la sociedad. Bloque 2. Estudio del movimiento - La cinemtica en la vida cotidiana y en el surgimiento de la ciencia moderna. - Sistemas de referencia inerciales. Magnitudes necesarias para la descripcin del movimiento. Carcter vectorial de las magnitudes que intervienen. - Movimientos uniforme. rectilneo uniformemente acelerado y circular

- Las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemtica y de la ciencia en general. Superposicin de movimientos: tiro horizontal y tiro oblicuo. - La educacin vial: problemas de inters como el tiempo de reaccin visual, el espacio de frenado, la influencia de la velocidad en un choque, etc. - Tratamiento estudiados. experimental de algunos de los movimientos

Bloque 3. Dinmica - Concepto de fuerza de la fsica aristotlico-escolstica y concepto de fuerza como interaccin.

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- Las leyes de la dinmica de Newton. Cantidad de movimiento y principio de conservacin. - Algunas situaciones dinmicas de inters: peso, fuerzas de friccin, tensiones y fuerzas elsticas. - Dinmica del movimiento circular uniforme. - Tratamiento experimental de situaciones dinmicas. Bloque 4. La energa y su transferencia: trabajo y calor - Los conceptos de energa, trabajo y calor y sus relaciones. Eficacia en la realizacin de trabajo: potencia. Formas de energa. - Principio de conservacin y transformacin de la energa. Primer principio de la termodinmica. Degradacin de la energa. Bloque 5. Electricidad - Fenmenos de electrizacin y la naturaleza elctrica de la materia ordinaria. La corriente elctrica; ley resistencias. Efectos energticos de Generadores de corriente. de la Ohm; asociacin de corriente elctrica. su

- La energa elctrica en las sociedades actuales: generacin, consumo y repercusiones de su utilizacin.

- Estudio de circuitos elctricos mediante simulaciones por ordenador. Bloque 6. Teora atmico-molecular de la materia - Teora atmico-molecular. establecimiento. Leyes bsicas asociadas a su

- Masas atmicas y moleculares. La cantidad de sustancia y su unidad, el mol. - Ecuacin de estado de los gases experimental. - Frmulas empricas y moleculares. ideales: su estudio

Disoluciones: concentracin expresada en cantidad de sustancia por litro de disolucin y preparacin experimental de disoluciones. Bloque 7. El tomo y sus enlaces

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- Primeros modelos atmicos: Thomson y Rutherford. Distribucin electrnica en niveles energticos. Los espectros y el modelo atmico de Bohr. - El sistema peridico. - Enlaces inico, covalente, Propiedades de las sustancias. metlico e intermoleculares.

- Formulacin y nomenclatura de los compuestos inorgnicos, siguiendo las normas de la IUPAC. Bloque 8. Estudio de las transformaciones qumicas - Las transformaciones qumicas y su importancia. Las reacciones qumicas: interpretacin microscpica. Velocidad de reaccin. Factores de los que depende: hiptesis y puesta a prueba experimental. - Estequiometra de las rendimiento de una reaccin. reacciones. Reactivo limitante y

- Reacciones qumicas de inters en nuestra sociedad por su importancia biolgica, industrial o repercusin ambiental. El papel de la qumica en la calidad de vida y en la construccin de un futuro sostenible. Bloque 9. Introduccin a la qumica del carbono - Orgenes de la qumica orgnica: superacin de la barrera del vitalismo. Importancia y repercusiones de las sntesis orgnicas. - Estructura del carbono y posibilidades de combinacin. - Los hidrocarburos: formulacin, aplicaciones, propiedades y reacciones qumicas. Fuentes naturales de hidrocarburos. El petrleo y sus aplicaciones. Repercusiones socioeconmicas, ticas y medioambientales asociadas al uso de combustibles fsiles. - Compuestos orgnicos de sntesis: de la revolucin de los nuevos materiales a los contaminantes orgnicos permanentes. Ventajas e impactos obre la sostenibilidad. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Analizar y resolver cuestiones y situaciones problemticas, aplicando y mostrando estrategias y actitudes caractersticas de la investigacin cientfica. 1.1. Identifica cuestiones y problemas que se puedan responder y resolver a travs de la investigacin cientfica. 1.2. Propone y valora hiptesis verificables.

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1.3. Disea y realiza experimentos en condiciones controladas y reproducibles. 1.4. Analiza los resultados cualitativa y cuantitativamente. 1.5. Comunica de manera coherente y con claridad los resultados de la investigacin. 1.6. Elige y utiliza aparatos adecuadas al experimento diseado. y tcnicas experimentales

1.7. Cumple las normas de seguridad de laboratorio y de gestin de los residuos generados. 1.8. Participa y realiza individualmente y en grupo las tareas encomendadas. 1.9. Muestra rigor, creatividad, espritu crtico, sistemtica, flexibilidad y tenacidad en su trabajo diario. duda

2. Elaborar monografas e informes relacionados con los resultados del trabajo documental y/o experimental utilizando textos, esquemas y representaciones grficas de diferentes fuentes y en formatos diversos. 2.1. Utiliza recursos presentaciones orales. 2.2. Utiliza bibliogrficos. recursos diversos y y adecuados en sus en sus

diversos

adecuados

trabajos

2.3. Consulta fuentes de informacin variadas y en distintos formatos. 2.4. Elabora guiones coherentes en sus informes. 2.5. Reelabora conclusiones de diferentes fuentes. 2.6. Utiliza el lenguaje cientfico apropiado a cada tema. 2.7. Utiliza las TIC en sus presentaciones orales y escritas. 3. Adquirir y manifestar opiniones y decisiones fundamentadas sobre el desarrollo de las ciencias y sus aplicaciones reconociendo y apreciando las limitaciones y el carcter de construccin colectiva del conocimiento cientfico y sus repercusiones en la naturaleza y en la vida de las personas. 3.1. Valora cientfica. la creatividad y los logros de la actividad

3.2. Valora la relevancia social de los problemas cientficos.

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3.3. Toma decisiones argumentadas controvertidas de carcter cientfico.

ante

situaciones

3.4. Distingue las explicaciones cientficas de aquellas que no lo son. 3.5. Reconoce cientfico el poder y las limitaciones del conocimiento

4. Resolver problemas de diferentes tipos de movimientos estudiados, utilizando para ello situaciones cinemticas y dinmicas de especial inters en la vida cotidiana, y justificando la necesidad de medidas sobre seguridad vial. 4.1. Utiliza un enfoque vectorial. 4.2. Interpreta los movimientos desde el punto de vista de las aceleraciones tangencial y normal. 4.3. Interpreta las caractersticas de un movimiento a partir de las grficas posicin, velocidad y aceleracin frente al tiempo, y viceversa. 4.4. Obtiene experimentalmente datos de posicin-tiempo de un movimiento y deduce a partir de ellos las caractersticas del mismo. 4.5. Utiliza el instrumental bsico de un laboratorio de Fsica as como los sistemas informatizados de anlisis y captacin de datos y las simulaciones. 4.6. Analiza la influencia de la velocidad en un choque. 4.7. Calcula el espacio de frenado. 4.8. Describe y analizan los factores fsicos que determinan las limitaciones de velocidad en el trfico (estado de la carretera, neumticos, etc.) 4.9. Justifica la necesidad del uso del cinturn de seguridad. 4.10. Justifica los dispositivos deformables, cascos, etc.) de seguridad (carroceras

4.11. Explica las aportaciones de Galileo al desarrollo de la Cinemtica y al nacimiento de la metodologa cientfica as como las dificultades a las que tuvo que enfrentarse. 5. Explicar situaciones dinmicas en contextos reales identificando las fuerzas que actan sobre los objetos y sistemas como resultado de interacciones entre ellos y aplicando el principio de conservacin de la cantidad de movimiento.

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5.1. Interpreta la idea newtoniana de fuerza, como interaccin y causa de las aceleraciones de los cuerpos, y cuestiona las evidencias del sentido comn. 5.2. Identifica fuerzas que actan en situaciones cotidianas y explica los efectos de las mismas (las que actan sobre un ascensor, un objeto que ha sido lanzado verticalmente, cuerpos apoyados o colgados, mviles que toman una curva, que se mueven por un plano inclinado con rozamiento, etc.) 5.3. Utiliza sistemticamente los diagramas de fuerzas. 5.4. Aplica el principio de conservacin de la cantidad de movimiento en situaciones de inters como choques unidireccionales, retroceso de armas de fuego, propulsin de cohetes y explosiones, etc. 5.5. Precisa el sistema de referencia sobre el que se aplica el principio de conservacin de la cantidad de movimiento. 5.6. Compara el concepto de fuerza de la fsica aristotlicoescolstica con el concepto de fuerza como interaccin. 6. Resolver problemas de inters terico-prctico relativos a las transformaciones energticas, aplicando los conceptos de trabajo, calor y sus relaciones con la energa, as como el principio de conservacin y transformacin de la energa. 6.1. Relaciona los conceptos implicados en los cambios. de energa, trabajo y calor

6.2. Aplica el principio de conservacin y transformacin de la energa. 6.3. Relaciona la idea de degradacin y conservacin de la energa con la problemtica social sobre el uso de recursos energticos. 6.4. Argumenta en torno al uso de los recursos energticos. 6.5. Analiza repercusiones medioambientales. 6.6. Reconoce los problemas que comporta el uso de las fuentes de energa no renovables, tales como la generacin de residuos y la contaminacin. 7. Construir circuitos sencillos de corriente continua y realizar medidas y clculos de las principales magnitudes elctricas reconociendo la naturaleza elctrica de la materia y respetando las normas de seguridad.

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7.1. Identifica, relaciona y representa circuitos elctricos y sus elementos. 7.2. Monta circuitos elctricos que incluyen pilas, resistencias y motores teniendo en cuenta las normas de seguridad. 7.3. Resuelve ejercicios y cuestiones relacionadas magnitudes que caracterizan a un circuito elctrico. 7.4. Utiliza instrumentos de informatizados de anlisis y simulaciones. 7.5. Calcula el electrodomstico. consumo de con las

medida as como los sistemas captacin de datos y las energa elctrica de cualquier

7.6. Argumenta las consecuencias socioeconmicas del consumo de energa elctrica en el contexto de un desarrollo sostenible. 7.7. Realiza balances energticos. 7.8. Analiza elctrica. la produccin y el consumo de la energa

8. Interpretar microscpicamente las reacciones qumicas as como las leyes ponderales y las relaciones volumtricas de GayLussac, utilizando la teora atmico-molecular de la materia y el modelo de choques. 8.1. Explica las leyes ponderales de los procesos qumicos mediante la teora atmica de Dalton y la hiptesis de Avogadro. 8.2. Interpreta el significado sustancia y su unidad, el mol. de la magnitud cantidad de

8.3. Utiliza y relaciona correctamente los conceptos de mol, masa atmica y masa molecular. 8.4. Determina la cantidad de sustancia presente en una muestra, tanto si la sustancia se encuentra en estado slido, gaseoso o en disolucin. 8.5. Prepara una disolucin lquida de una determinada concentracin a partir de las etiquetas de los envases que los contienen. 8.6. Interpreta las reacciones qumicas transformacin de unas sustancias en otras. como procesos de

8.7. Determina formulas empricas y moleculares.

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9. Explicar las propiedades fsicas de las sustancias atendiendo al tipo de estructura y enlace qumico que presentan. 9.1. Identifica las partculas subatmicas fundamentales caractersticas. y sus

9.2. Compara las caractersticas principales de los modelos atmicos ms importantes. 9.3. Justifica modelos atmicos. la existencia y evolucin de los distintos

9.4. Elabora la configuracin electrnica de los tomos. 9.5. Justifica elementos. el fundamento de la Tabla Peridica de los

9.6. Explica la importancia que para el desarrollo de la Qumica supuso la elaboracin de la Tabla Peridica. 9.7. Define las caractersticas de los diferentes tipos de enlace. 9.8. Relaciona el tipo de propiedades fsicas y qumicas. 9.9. Interpreta la qumicos presentada en qumicas y ecuaciones. enlace de una sustancia y sus

informacin sobre sistemas y forma de grficos, diagramas,

procesos frmulas

9.10. Justifica la evolucin histrica de los modelos atmicos en relacin a las evidencias experimentales disponibles. 10. Analizar y resolver situaciones problemticas relativas a la constitucin de la materia y las reacciones qumicas, justificando la relevancia social de la qumica a travs del estudio de los procesos qumicos industriales ms significativos y la influencia de los productos qumicos en la calidad de vida. 10.1. Define el concepto de velocidad de reaccin. 10.2. Emite hiptesis sobre los factores de los que depende la velocidad de reaccin. 10.3. Justifica la importancia de los factores que afectan a la velocidad de una reaccin en procesos cotidianos. 10.4. Resuelve problemas sobre cantidades de sustancia de productos y reactivos que intervienen en los procesos qumicos y la energa implicada en ellos. 10.5. Resuelve problemas sobre velocidad de reaccin y factores que la determinan.

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10.6. Identifica el reactivo limitante de una reaccin. 10.7. Calcula el rendimiento global de una reaccin. 10.8. Utiliza el instrumental bsico de un laboratorio de Qumica as como los sistemas informatizados de anlisis y captacin de datos y las simulaciones. 10.9. Cumple las normas de seguridad gestin de los residuos generados. de laboratorio y de

10.10. Explica las ventajas e inconvenientes de la industria qumica actual. 10.11. Describe los procesos qumicos industria qumica relevante del Pas Vasco. bsicos de alguna

10.12. Identifica el impacto ambiental de la industria qumica y los procedimientos que se usan para minimizarlo. 11. Explicar las propiedades fsicas y qumicas de los hidrocarburos, as como su importancia social y econmica partiendo de las posibilidades de combinacin del carbono y analizando los problemas asociados a la obtencin y uso de combustibles fsiles. 11.1. Relaciona las distintas posibilidades de enlace del tomo de carbono s con su estructura electrnica. 11.2. Nombra y formula los hidrocarburos mediante las reglas de la IUPAC. 11.3. Identifica hidrocarburos. las caractersticas propias de los

11.4. Conoce las reacciones de combustin y de adicin al doble enlace de los hidrocarburos. 11.5. Conoce las principales fracciones de la destilacin del petrleo y sus aplicaciones en la obtencin de muchos de los productos de consumo cotidiano. 11.6. Justifica la importancia de la industria petroqumica por sus aplicaciones en la obtencin de muchos productos de consumo cotidiano. 11.7. Argumenta las repercusiones petrleo y de su agotamiento. de la utilizacin del

11.8. Justifica la necesidad de promover investigaciones en el campo de la qumica orgnica que ayuden a la sostenibilidad.

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11.9. Valora la relevancia social de los problemas cientficos. 11.10. Toma decisiones argumentadas controvertidas de carcter cientfico. ante situaciones

11.11. Reconoce el poder y las limitaciones del conocimiento cientfico 11.12. Reconoce lo que supuso la superacin de la barrera del vitalismo, as como el desarrollo posterior de las sntesis orgnicas.

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MATEMTICAS I y II
INTRODUCCIN La Matemtica es una ciencia que aporta un lenguaje preciso, potente y sin ambigedades que, en mayor o menor medida, utiliza el resto de las ciencias para la interpretacin y resolucin de sus diferentes problemas. Un repaso del proceso histrico de construccin de las matemticas nos seala como, la necesidad de resolver determinados problemas, relacionados con la misma Matemtica o con otras ciencias, ha ido posibilitando la ampliacin de sus contenidos. Esta necesidad es cada vez mayor en nuestros das, lo que implica un aumento de su desarrollo y utilidad y, por tanto, la conveniencia de su aprendizaje, conforme a las necesidades propias de cada persona. La importancia de las matemticas para resolver estos problemas radica en su capacidad para, abordar, explicar, formalizar, modelizar y dar rigor a conocimientos cientficos. Estas caractersticas, junto con las necesidades a las que deben dar respuesta, han de ser tenidas en cuenta a la hora de disear y concretar el currculo matemtico. Su enseanza ha de contemplar diferentes aspectos: - Una base de conocimientos, tcnicas, ideas, etc., de matemticas para la vida, de forma que permita entender nuevos conceptos, incorporar conocimientos, asimilar informacin, adaptarse a cambios profesionales, etc., en diversas situaciones cambiantes a lo largo de toda la vida. - Una mayor aplicacin de las matemticas a otras reas, especialmente, cientficas y tecnolgicas, y de aplicacin profesional en un amplio marco de situaciones. - Las matemticas como potente herramienta para la formacin del propio pensamiento, para expresar ideas, como lenguaje de comunicacin, como creadora de modelos, etc. De esta manera, las matemticas en el Bachillerato, debern cumplir una triple dimensin, conforme a los apartados antes sealados: Formativo, potenciando la creacin de estructuras mentales, a travs de esquemas permanentes de pensamiento, cuya aplicacin se extiende en muy diversos mbitos de la vida, del entorno, profesionales, de la creatividad, etc.; Instrumental, proporcionando tcnicas y estrategias bsicas, tanto para estudios posteriores, cuanto para la actividad profesional, es preciso, pues, atender a esta dimensin, proporcionando al alumnado instrumentos matemticos bsicos, a la vez que verstiles y adaptables a diferentes contextos y a necesidades cambiantes; y Terico intrnseco a las propias matemticas, especialmente, en el desarrollo del razonamiento matemtico y su expresin mediante un

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lenguaje especfico, no obstante hay que tener presente que este es el primer momento en que el alumno se enfrenta con cierta seriedad a los fundamentos tericos de las matemticas, y el aprendizaje, por tanto, debe ser equilibrado y gradual. Adems, ste ser el momento de profundizar en el conocimiento de nuevas herramientas matemticas, y en particular el uso de calculadoras y aplicaciones informticas especficas (hojas de clculo, programas de clculo numrico, algebraico y analtico, de geometra dinmica, simuladores de procesos) son una gran ayuda para el estudiante, tanto para la mejor comprensin de determinados conceptos, en la resolucin de problemas complejos, as como para el procesamiento o transformacin de clculos tediosos. Es, por tanto, necesario enfocar y desarrollar determinados temas mediante el software matemtico a nuestro alcance, de manera que nos podamos centrar ms en aquellos aspectos de las matemticas relacionados con la expresin matemtica, el lenguaje, la visualizacin, la modelizacin, el razonamiento, la interpretacin, las aplicaciones, la resolucin de problemas, etc.; que con aquellos derivados de los procesos de clculo, operatividad y repeticin. El continuo avance y funcionalidad de este tipo de aplicaciones, obliga a potenciar el aprendizaje y dominio de los conceptos y destrezas matemticas fundamentales y poner menos nfasis en complicadas destrezas de transformacin numrica, simblica o grfica. Por otra parte, la prctica con estas herramientas informticas favorecer la futura adaptacin en ambientes laborales o acadmicos en los que el uso de estas tecnologas es creciente. En la Educacin Bsica el alumnado ya se ha aproximado a varios campos del conocimiento matemtico, que ahora estn en condiciones de asentar, y a un abanico de destrezas matemticas que debern aplicar. Esta ser la base sobre la que se apoyar el desarrollo de aspectos tan importantes como la abstraccin, el razonamiento en todas sus vertientes, la resolucin de problemas de cualquier tipo y en cualquier contexto (matemtico o no), la aplicacin y la investigacin de cara a analizar y comprender mejor la realidad. El amplio espectro de estudios a los que da acceso el bachillerato Cientfico obliga a formular un currculo de la materia para que no se circunscriba exclusivamente al campo de las ciencias o de la tecnologa, sino que sirva como base para abordar una gran variedad de estudios. La materia est dividida en dos cursos y, se estructura en torno a cuatro bloques de contenido: Contenidos comunes, Aritmtica-lgebra, Anlisis y Estadstica-Probabilidad. Los contenidos del primer curso adquieren la doble funcin de fundamentar los principales conceptos del Anlisis y lgebra, y ofrecer una base slida para seguir el curso siguiente. En el

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segundo curso se profundizan y se amplan contenidos matemticos para que sirvan de base, tanto en ulteriores estudios universitarios como en los ciclos formativos. De cara a entender mejor la propuesta de este currculo matemtico, conviene resaltar algunos aspectos, tanto de contenido matemtico como metodolgico: - Participar en la adquisicin del conocimiento matemtico consiste, ms que en la posesin de una coleccin de resultados de esta ciencia, en el dominio de su forma de hacer. Este saber hacer matemticas para poder valerse de ellas es un proceso lento, laborioso, cuyo comienzo debe ser una prolongada y profunda actividad sobre elementos concretos, con objeto de crear intuiciones que son un paso previo y necesario al proceso de formalizacin. Por ello es indudable que aunque los aspectos conceptuales estn presentes en la actividad matemtica, no son los nicos elementos que actan en su desarrollo. A menudo no son ms que pretextos para la puesta en prctica de procesos y estrategias y sirven para incitar a la exploracin y a la investigacin, a la formulacin de conjeturas, al intercambio y discusin de ideas y la renovacin de los conceptos ya adquiridos. - Resaltar que la memorizacin de las nuevas frmulas e identidades que surjan en esta etapa educativa no constituyen un objetivo central del Bachillerato, sino que deben ser facilitadas al estudiante para su eleccin y uso. Nada hay ms alejado del pensar matemticamente que una memorizacin de igualdades cuyo significado se desconoce, incluso aunque se apliquen adecuadamente a ejercicios de clculo. - Hay que tener presente que en el Bachillerato se trabajan nuevas relaciones. Se pretende que los alumnos sean capaces de apreciar semejanzas y diferencias entre las caractersticas de las distintas familias de funciones a partir de su representacin grfica, as como las variaciones que sufre la grfica de una funcin al componerla con otra o al modificar de forma continua algn coeficiente en su expresin algebraica. Adems, con la introduccin de la nocin intuitiva de lmite y geomtrica de derivada, se pretende establecer las bases del Clculo Infinitesimal, que dotar de precisin el anlisis del comportamiento de la funcin en las Matemticas II. - Es muy importante que las alumnas y los alumnos aprendan a comunicarse de manera precisa mediante los diversos lenguajes matemticos: de forma oral, fomentando la precisin del lenguaje y uso de trminos matemticos en las puestas en comn, en la justificacin de una idea, pensamiento o razonamiento, para explicar el proceso de resolucin de un problema, etc.; o haciendo uso eficaz de las distintas posibilidades que ofrece el lenguaje matemtico escrito (algebraico, geomtrico, grfico, etc.) para

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transcribir ideas, resolver problemas, construir esquemas, figuras o smbolos que simplifiquen escrituras, etc. - La resolucin de problemas tiene carcter transversal y ser objeto de estudio relacionado e integrado en el resto de los contenidos. Las estrategias que se desarrollan constituyen una parte esencial de la educacin matemtica y activan las competencias necesarias para aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en contextos reales. La resolucin de problemas debe servir para que el alumnado desarrolle una visin amplia y cientfica de la realidad, para estimular su creatividad, para adquirir confianza en su propia capacidad, para que ser capaz de comunicarse y razonar matemticamente, as como para considerar y valorar tanto las ideas propias como las ajenas y de este modo reconocer los posibles errores cometidos. - Por ltimo, es importante presentar la matemtica como una ciencia viva y no como una coleccin de reglas fijas e inmutables. Detrs de los contenidos que se estudian hay un largo camino conceptual, un constructo intelectual de enorme magnitud, que ha ido evolucionando a travs de la historia hasta llegar a las formulaciones que ahora manejamos. CONTRIBUCION BSICAS DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Los contenidos de la materia de matemticas se orientan de manera prioritaria a garantizar el desarrollo de la competencia matemtica en todos y cada uno de sus aspectos. Esta competencia est presente en la comprensin de los diferentes tipos de nmeros y sus operaciones, as como en la utilizacin de diversos contextos para la construccin de nuevos conocimientos matemticos; en la facultad de desarrollar razonamientos, construyendo conceptos y evaluando la veracidad de las ideas expresadas; en la habilidad para identificar los distintos elementos matemticos que se esconden tras un problema; tambin cuando empleamos los medios para comunicar los resultados de la actividad matemtica o cuando utilizamos los conocimientos y las destrezas propias de la materia en las situaciones que lo requieran, tanto para obtener conclusiones como para tomar decisiones con confianza. Conviene sealar que no todas las formas de ensear matemticas contribuyen por igual a la adquisicin de la competencia matemtica: el nfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma seleccin de estrategias para la resolucin de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana. El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a la competencia en la cultura cientfica, tecnolgica y de la salud porque hace posible una mejor comprensin y una descripcin ms

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ajustada del entorno. Las interrelaciones entre las matemticas y las ciencias son profundas y constantes, no hay que olvidar que las matemticas es el lenguaje que tiene la ciencia a su disposicin. No se puede concebir un desarrollo adecuado y profundo del conocimiento cientfico sin el acompaamiento de los contenidos matemticos. Las matemticas contribuyen a la adquisicin de la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital, ya que se vale de estos modernos instrumentos, y su software correspondiente, para potenciar su aprendizaje y uso. Esto significa que se requiere un aprendizaje instrumental previo del uso de las calculadoras y ordenadores pero, a continuacin, la matemtica ofrece un contexto en el que, en paralelo, se avanza en la propia materia y en la mejora de la competencia digital. El desarrollo de la competencia para aprender a aprender se basa en el convencimiento personal de que se tiene capacidad para lograr los aprendizajes. En este sentido, la matemtica debe proporcionar lo que se ha venido en llamar alfabetizacin numrica, que evite situaciones de rechazo o de bloqueo ante aprendizajes de tipo matemtico o cientfico. La alfabetizacin numrica va ms all del domino de tcnicas numricas o algortmicas. Consiste en el desarrollo del sentido numrico y de capacidades de razonamiento, organizacin del pensamiento o anlisis crtico. Y aqu la resolucin de problemas tiene un papel fundamental. Los procesos tales como el planteamiento de objetivos, la planificacin para alcanzarlos, la gestin del propio proceso de resolucin y de los recursos, as como la revisin y anlisis del mismo son pasos fundamentales en el aprender a aprender. En la medida en que la enseanza de las matemticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorar la contribucin de la materia a esta competencia tan importante. Las matemticas tambin contribuyen a la competencia para la autonoma e iniciativa personal. Para poder avanzar y aprender es imprescindible disponer de un conocimiento competente de las herramientas matemticas siendo capaz de utilizarlas en variedad de situaciones. Para el desarrollo de esta competencia es necesario incidir, desde la materia, en los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Actitudes asociadas con la iniciativa y la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con xito a situaciones inciertas, estn incorporadas a travs de diferentes contenidos del currculo. Para incidir en el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica desde la materia de matemticas se debe insistir en

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dos aspectos. Por una parte la incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la adecuada precisin en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresin como de propiciar la escucha de las explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas. En definitiva, las matemticas contribuyen a la competencia lingstica ya que las mismas matemticas son concebidas como una materia de expresin que utiliza continuamente la comunicacin oral y escrita en la formulacin y expresin de las ideas. Las matemticas tambin contribuyen a la competencia en cultura humanstica y artstica desde la consideracin del conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de la humanidad. No est de ms sealar que la matemtica es una importante manifestacin cultural. As mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis y comprensin de determinadas producciones y manifestaciones artsticas. La aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras materias, al trabajo en equipo, que en matemticas adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas, aprendiendo a valorar y a ser crtico con las aportaciones tanto propias como ajenas -reconociendo el debate y la discusin como algo positivo que promueve la comunicacin y la bsqueda de soluciones- y a convivir y no discriminar por razones de cultura, sexo u otras. Pero adems de que el trabajo y ayuda entre iguales promueve la integracin social, los propios contenidos de las matemticas aportan evidencias as como actitudes de rigor, flexibilidad, coherencia y sentido crtico que ayudan a que el alumnado est mejor preparado para afrontar los desafos de una sociedad en continuo cambio y que les va a exigir tomar decisiones responsables y fundamentadas ante diversas problemticas, tanto de tipo social como medioambiental. OBJETIVOS La enseanza de las Matemticas en esta Etapa finalidad el logro de las siguientes competencias: tendr como

1. Plantear y resolver, problemas de las propias matemticas o de otras ciencias, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, razonando el proceso de resolucin, interpretando y justificando los resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera ms eficiente en el medio social.

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2. Utilizar racionalmente los recursos aportados por las tecnologas actuales de la informacin y de la comunicacin (calculadores, ordenadores, etc.), eligiendo los ms adecuados en cada situacin para obtener y procesar la informacin, adems de realizar los clculos con la precisin y rapidez requeridos, facilitando la comprensin de fenmenos dinmicos o de manejo de gran cantidad de datos, para su aplicacin a la resolucin de problemas. 3. Razonar y argumentar, elaborando argumentaciones slidas para justificar y presentar resultados y conclusiones propias, de manera clara y rigurosa, mostrando una actitud flexible, abierta y crtica ante otros juicios y razonamientos. 4. Valorar las matemticas como parte integrante de la cultura humana, tanto desde un punto de vista histrico como por su papel en la sociedad actual , aplicando las competencias matemticas adquiridas para analizar y valorar fenmenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de gnero o la convivencia pacfica. 5. Utilizar los conceptos, procedimientos y estrategias matemticas que les permitan avanzar en la propias matemticas, en sus conexiones y aplicaciones en otras materias, para poder acceder a estudios cientficos y tecnolgicos especficos. 6. Utilizar de manera autnoma y creativa, las herramientas propias del lenguaje y la expresin matemtica (nmeros, tablas, grficos, funciones, figuras, smbolos ms usuales, etc.) comprendiendo y manejando trminos, notaciones y representaciones matemticas, para explicitar el propio pensamiento de manera clara y coherente. 7. Relacionar y aplicar las matemticas con situaciones reales del entorno, reconociendo aspectos de ella que pueden ser tratados mediante modelos tericos, utilizando contenidos numricos, algebraicos, lgicos, geomtricos, grficos o aleatorios para abordar y resolver las diversas situaciones problema. 8. Integrar los conocimientos y modos propios de la actividad matemtica como la exploracin sistemtica de alternativas, precisin en el lenguaje, flexibilidad y perseverancia, en el conjunto de conocimientos que se van adquiriendo desde las distintas reas, para resolver problemas de forma creativa, analtica y crtica. MATEMTICAS I CONTENIDOS Bloque 1. Contenidos comunes

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1. Resolucin de problemas - Mtodos generales para resolver problemas (Polya, Miguel de Guzmn) - Modelizacin de situaciones extradas de las ciencias o cercanas al alumno: eleccin de variables fundamentales, eleccin del modelo matemtico, realizacin de clculos y obtencin de conclusiones, interpretacin de las conclusiones a la luz del problema real y, si fuera preciso, reajuste del modelo. - Estrategias heursticas: Eleccin de una notacin adecuada, particularizacin, induccin, generalizacin, estudio de casos lmite,... - Razonamiento y comunicacin: razonamiento inductivo y deductivo, por analoga. Elaboracin de conjeturas y su justificacin. Uso del lenguaje matemtico grfico, simblico, algebraicopara argumentar y justificar conjeturas o conclusiones. - Expresin verbal del procedimiento seguido en la resolucin de los problemas. - Justificacin del proceso y comprobacin de las soluciones. - Realizar demostraciones planteadas a partir de problemas. - Realizacin de investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, medidas, geometra, azar, etc. - Resolver problemas de contenidos sencillos Discreta (grafos, diagrama de rbol, nmeros, etc) 2. Calculadoras y Programas Informticos - Pautas para el uso de la hoja de clculo en el tratamiento de datos estadsticos y probabilsticos. - Pautas para el uso de asistentes matemticos: . En todo tipo de clculos: numricos, algebraicos, en resolucin de ecuaciones o de sistemas de ecuaciones lineales. la de Matemtica

. En representaciones grficas de funciones y anlisis de sus caractersticas fundamentales. 3. Actitudes - Valoracin de la potencia del lenguaje matemtico para describir, analizar y predecir fenmenos propios de las diferentes ciencias.

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- Confianza en las propias capacidades y disposicin favorable para utilizar mtodos matemticos con perseverancia y flexibilidad. - Revisin sistemtica de procesos y resultados, valorando la utilidad de dichos procesos y contextualizando los resultados. - Valoracin del trabajo en equipo para abordar de forma eficaz situaciones complejas, respetando planteamientos ajenos. Bloque 2. Aritmtica y lgebra 1. Nmeros reales y complejos - Repaso racionales. de los conjuntos numricos: Naturales, enteros y

- Nmeros irracionales. Nmero real. - Notacin cientfica y operaciones. Aproximacin y error. Representacin: recta real. Elementos de la recta real: Intervalos y entornos. - Valor absoluto. Aproximacin intuitiva a algunas propiedades topolgicas. - Logaritmos. - Sucesiones. Concepto y ejemplos de sucesiones importantes. Progresiones aritmticas y geomtricas. - Lmite de una sucesin. Clculo de lmites de sucesiones sencillas. - Nmeros complejos: Formas de expresin. Equivalencia entre ellas. Operaciones. 2. Lenguaje algebraico Polinomios. Operaciones. Descomposicin en factores. Races de un polinomio.

- Fracciones algebraicas. Operaciones - Ecuaciones: pautas para resolver ecuaciones racionales e irracionales en casos sencillos. polinmicas,

- Inecuaciones: pautas para resolver inecuaciones de primer y segundo grado.

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- Sistemas Gauss.

de

ecuaciones.

Mtodos

de

resolucin.

Mtodo

de

- Pautas para el uso del ordenador o la calculadora para la resolucin e interpretacin grfica de ecuaciones e inecuaciones. Bloque 3. Geometra 1. Trigonometra - Medida de ngulos: radin. - Razones trigonomtricas de un ngulo: relaciones entre ellas. - Frmulas trigonomtricas fundamentales. - Resolucin de tringulos: teoremas del seno y coseno. - Clculos calculadora. y comprobaciones trigonomtricas utilizando la

2. Geometra Analtica en el plano - Vectores libres en el plano. Operaciones. Producto escalar. Mdulo de un vector. - Ecuaciones de la recta. Posiciones relativas de rectas. - Distancias y ngulos. Resolucin de problemas. - Idea de lugar geomtrico en el plano. Cnicas. - Ecuaciones de las cnicas: Interpretacin y anlisis usando programas informticos. Bloque 4. Anlisis 1. Funciones y tipos de funciones Funciones reales de variable real: clasificacin y caractersticas bsicas de las funciones: polinmicas, racionales sencillas, valor absoluto, parte entera, trigonomtricas, exponenciales y logartmicas. - Dominio, recorrido y extremos de una funcin. - Operaciones y composicin de funciones. - Interpretacin y anlisis de funciones sencillas, expresadas de manera analtica o grfica, que describan situaciones reales.

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- Pautas para el uso de programas informticos para analizar cualquier tipo de funcin. 2. Derivada de una funcin - Aproximacin al concepto de lmite de una funcin, tendencia y continuidad. - Aproximacin al concepto de derivada. Extremos relativos en un intervalo. Bloque 5. Estadstica y probabilidad 1. Estadstica Variables caractersticas. aleatorias discretas y continuas. Sus

- Resolucin de problemas estadsticos sacados de datos reales y actuales obtenidos de diversas fuentes. Distribuciones bidimensionales. Relaciones entre variables estadsticas. Correlacin y Regresin lineal. 2. Probabilidad - Combinatoria. - Estudio de la probabilidad compuesta, condicionada, total y a posteriori. Teorema de Bayes. - Distribuciones binomial y asignar probabilidades a sucesos. normal como herramienta para dos

- Pautas para el uso de la hoja de clculo o calculadora para el estudio estadstico. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Presentar e intercambiar informacin, realizar anlisis y obtener conclusiones sobre situaciones de la vida diaria o de inters cientfico y social, utilizando los nmeros reales y complejos, as como sus operaciones. 1.1. Representa adecuadamente la informacin cuantitativa, utilizando la notacin cientfica cuando sea necesario, para comunicar la informacin con precisin. 1.2. Realiza los clculos con eficacia con los nmeros reales incluyendo potencias y logaritmos- bien mediante clculo mental, algoritmos de lpiz y papel o calculadora y juzga si los resultados obtenidos son razonables.

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1.3. Realiza estimaciones ajustadas demostrando tener criterios razonables para acotar el error cometido en funcin del contexto. 1.4. Obtiene conclusiones fundamentadas, basadas en los resultados numricos y apoyadas en argumentos slidos, sobre los fenmenos estudiados. 1.5. Resuelve problemas relacionados con sucesiones numricas y progresiones. 1.6. Representa adecuadamente los nmeros complejos en el plano complejo. 1.7. Aplica los conocimientos de los nmeros complejos para resolver situaciones de inters cientfico. 2. Resolver problemas y situaciones que puedan modelizarse mediante expresiones algebraicas, dando una interpretacin de los resultados obtenidos ajustada al contexto. 2.1. Transcribe al lenguaje algebraico situaciones de la vida cotidiana o de la realidad cientfica o social y explica razonadamente las decisiones tomadas. 2.2. Encuentra las regularidades que puedan existir en un conjunto de nmeros, expresando mediante una frmula verbal o algebraica la regularidad observada. 2.3. Realiza las operaciones algebraicas pertinentes. 2.4. Calcula las races de un polinomio aplicando los mtodos pertinentes. 2.5. Resuelve ecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales, bien mediante lpiz y papel, bien mediante software informtico. 2.6. Interpreta, de forma adecuada al contexto, los resultados obtenidos y los expone con claridad y correccin. 3. Traducir y resolver diversas situaciones mediante esquemas geomtricos, aplicando diferentes tcnicas trigonomtricas e interpretando las soluciones obtenidas. 3.1. Utiliza los conocimientos trigonomtricos elementales para resolver problemas en los que intervengan tringulos rectngulos. 3.2. Aplica el teorema del seno y del coseno para resolver problemas en los que intervengan todo tipo de tringulos. 3.3. Relaciona las razones trigonomtricas entre s, empleando las relaciones fundamentales.

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3.4. Esquematiza los geomtricos sencillos.

problemas

de

medida

mediante

modelos y los

3.5. Resuelve problemas de relaciones de la Trigonometra.

medida

utilizando

conceptos en

3.6. Interpreta y valora los resultados problemas referidos a medidas indirectas. 3.7. Utiliza la calculadora y el ordenador clculos trigonomtricos.

obtenidos

para realizar los

4. Resolver problemas y situaciones que puedan estudiarse mediante contenidos propios de la geometra analtica en el plano, utilizando los recursos ms adecuados y dando una interpretacin y valoracin de los resultados obtenidos. 4.1. Representa vectores en el plano, interpretando los conceptos de mdulo, direccin y sentido de un vector. 4.2. Utiliza el conocimiento vectorial en el estudio de problemas de carcter geomtrico en el plano. 4.3. Determina la ecuacin de una recta determinada por su pendiente y un punto. 4.4. Estudia las posiciones relativas obteniendo las conclusiones oportunas. de rectas entre s,

4.5. Resuelve problemas relativos a distancias entre: puntos y rectas. 4.6. Reconoce las distintas ecuaciones de las cnicas y las asocia con su correspondiente figura. 4.7. Utiliza con destreza la calculadora grfica o el ordenador para dibujar y analizar ecuaciones de cnicas y rectas. 4.8. Emplea los conocimientos de la geometra analtica para resolver distintos tipos de problemas. 5. Interpretar, analizar y extraer conclusiones sobre fenmenos cientficos y sociales, modelizndolos mediante las familias de funciones ms frecuentes. 5.1. Expresa relaciones funcionales grficas o expresiones algebraicas. en forma de tablas,

5.2. Asocia las caractersticas globales de una grfica con su expresin algebraica, en el caso de funciones polinmicas, algebraicas sencillas, trigonomtricas, exponenciales o logartmicas.

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5.3. Explica y argumenta con correccin la eleccin realizada utilizando un lenguaje apropiado. 5.4. Extrae, a partir del modelo funcional conclusiones razonadas sobre el fenmeno estudiado. elegido,

5.5. Utiliza con destreza la calculadora grfica o el ordenador para dibujar y analizar diversos tipos de funciones, obteniendo las oportunas conclusiones. 6. Reconocer y sealar propiedades bsicas (crecimiento, decrecimiento, continuidad, tendencia en el infinito,...) de las funciones elementales -polinmicas y racionales sencillas, trigonomtricas, exponenciales y logartmicas- relacionando sus caractersticas grficas con su expresin algebraica. 6.1. Aprecia la importancia de elegir adecuadamente escalas y unidades. 6.2. Utiliza el software matemtico para realizar representaciones grficas de las funciones citadas y analiza la influencia de la variacin de determinados parmetros en la forma de la grfica. 6.3. Reconoce e identifica las caractersticas globales de la grfica con la expresin algebraica, centrando su anlisis en los elementos claves. 6.4. Reconoce y aplica el concepto descripcin de la variacin de la grfica. de derivada para la

7. Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos bidimensionales, utilizando los medios ms adecuados (lpiz y papel, calculadora u ordenador, hoja de clculo), calculando los parmetros ms importantes y sacando las oportunas conclusiones. 7.1. Construye la nube de puntos correspondiente al fenmeno bidimensional. 7.2. Distingue si la relacin entre las variables es de carcter funcional o aleatorio e interpreta el grado de relacin. 7.3. Utiliza medios informticos para representar los datos y realizar los clculos. 7.4. Calcula e interpreta el coeficiente de correlacin y la recta de regresin en el contexto dado. 7.5. Obtiene conclusiones razonadas sobre el grado de relacin entre dos variables.

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7.6. Interpola y extrapola valores, a partir de la recta de regresin, justificando su validez. 8. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios simples y compuestos, dependientes e independientes, utilizando tcnicas de recuento, diagramas de rbol y tablas de contingencia. 8.1. Utiliza tcnicas combinatoria elemental. de recuento: diagramas de rbol,

8.2. Asigna probabilidades a sucesos mediante la ley de Laplace o la ley de los grandes nmeros. 8.3. Aplica situaciones de sociales. el concepto de probabilidad condicionada en la vida cotidiana o propia de las ciencias

8.4. Utiliza las tablas de contingencia y los diagramas en rbol para calcular probabilidades a posteriori e interpreta adecuadamente los resultados obtenidos. 8.5. Razona y argumenta correctamente en el enfoque y planteamiento de las situaciones problemticas y en la interpretacin de los resultados. 9. Resolver situaciones que se ajusten a una distribucin probabilstica empleando las tcnicas correspondientes a las distribuciones binomial y la normal. 9.1. Utiliza tcnicas combinatorias en el recuento de casos. 9.2. Asocia una distribucin binomial o normal a la situacin planteada. 9.3. Determina la probabilidad de un suceso en una distribucin binomial o normal. 9.4. Extrae conclusiones y toma decisiones justificadas en base a la informacin obtenida. 9.5. Interpreta obtenidos. y analiza crticamente los resultados

10. Abordar problemas de la vida real y pequeas investigaciones, organizando y codificando informaciones, elaborando hiptesis, seleccionando estrategias y utilizando tanto las herramientas como los modos de argumentacin propios de las matemticas. 10.1. Selecciona las variables fundamentales irrelevantes para el estudio del fenmeno. desechando las

10.2. Organiza y codifica adecuadamente la informacin.

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10.3. Asume hiptesis y elabora conjeturas plausibles. 10.4. Utiliza estrategias heursticas apropiadas. 10.5. Utiliza deductivo. tanto el razonamiento matemticas inductivo adecuadas como el

10.6 Utiliza herramientas calculadora y ordenador.

incluidos

10.7. Contextualiza y revisa los resultados obtenidos. 11. Valorar y utilizar sistemticamente conductas asociadas a la actividad matemtica, tales como curiosidad, perseverancia y confianza en las propias capacidades, orden o revisin sistemtica. Asimismo integrarse en el trabajo en grupo, respetando y valorando las opiniones ajenas como fuente de aprendizaje y colaborando en el logro de un objetivo comn. 11.1. Reconoce la importancia del dominio de los conceptos y procedimientos matemticos como herramienta que facilita la solucin de problemas cotidianos y escolares. 11.2. Muestra inters y perseverancia en el trabajo. 11.3. Presenta con orden, claridad y limpieza los resultados. 11.4. Justifica y expone, con el rigor acorde a su nivel, procesos y resultados. MATEMTICAS II CONTENIDOS Bloque 1. Contenidos comunes 1. Resolucin de problemas - Mtodos generales para resolver problemas (Polya, Miguel de Guzmn) - Modelizacin de situaciones extradas de las ciencias o cercanas al alumno: eleccin de variables fundamentales, eleccin del modelo matemtico, realizacin de clculos y obtencin de conclusiones, interpretacin de las conclusiones a la luz del problema real y, si fuera preciso, reajuste del modelo. - Estrategias heursticas: Eleccin de una notacin adecuada, particularizacin, induccin, generalizacin, estudio de casos lmite,...

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- Razonamiento y comunicacin: razonamiento inductivo y deductivo, por analoga. Elaboracin de conjeturas y su justificacin. Uso del lenguaje matemtico grfico, simblico, algebraicopara argumentar y justificar conjeturas o conclusiones. - Expresin verbal del procedimiento seguido en la resolucin de los problemas. - Justificacin del proceso y comprobacin de las soluciones. - Realizar demostraciones planteadas a partir de problemas. - Realizacin de investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, medidas, geometra, azar, etc. - Resolver problemas de contenidos sencillos Discreta (grafos, diagrama de rbol, nmeros, etc.) 2. Calculadoras y Programas Informticos - Pautas para el uso de la hoja de clculo en el tratamiento de datos estadsticos y probabilsticos. - Pautas para el uso de asistentes matemticos: . En todo tipo de clculos: numricos, algebraicos, en resolucin de ecuaciones o de sistemas de ecuaciones lineales. la de Matemtica

. En representaciones grficas de funciones y anlisis de sus caractersticas fundamentales, as como en el clculo de tangentes y de reas. 3. Actitudes - Valoracin de la potencia del lenguaje matemtico describir, analizar y predecir diversos fenmenos. para

- Confianza en las propias capacidades y disposicin favorable para utilizar mtodos matemticos con perseverancia y flexibilidad. - Revisin sistemtica de procesos y resultados, valorando la utilidad de dichos procesos y contextualizando los resultados. - Valoracin del trabajo en equipo para abordar de forma eficaz situaciones complejas, respetando planteamientos ajenos. Bloque 2. lgebra 1. Matrices y determinantes

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- Estudio de las matrices como herramienta para operar con datos estructurados en tablas y grafos. - Tipos de matrices.

manejar

- Operaciones con matrices. Aplicacin de las operaciones y de sus propiedades en la resolucin de problemas extrados de contextos reales. - Determinantes. Propiedades elementales de los determinantes. - Rango de una matriz. 2. Resolucin de sistemas de ecuaciones - Discusin y resolucin de sistemas de ecuaciones lineales. - Pautas para el uso del ordenador o la calculadora para la resolucin e interpretacin de sistemas de ecuaciones lineales. Bloque 3. Geometra 1. Vectores y operaciones - Vectores en el espacio tridimensional. vectorial y mixto. Significado geomtrico. 2. Geometra del espacio - Ecuaciones de la recta y el plano en el espacio. - Resolucin de problemas de posiciones relativas. Resolucin de problemas mtricos relacionados con el clculo de ngulos, distancias, reas y volmenes. Bloque 4. Anlisis 1. Lmites de una funcin - Concepto de lmite de una funcin. Clculo de lmites. - Lmites indeterminados. Clculo de esos lmites. - Continuidad de una funcin. Tipos de discontinuidad. 2. La derivada - Interpretacin geomtrica y fsica del concepto de derivada de una funcin en un punto. - Funcin derivada. Clculo de derivadas. Derivada de la suma, el producto y el cociente de funciones y de la funcin compuesta. Producto escalar,

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- Aplicacin de la derivada al estudio de las propiedades locales de una funcin. Pautas para la representacin de una funcin. Uso de programas informticos. - Problemas de optimizacin. 3. La integral - Introduccin al concepto de integral definida a partir del clculo de reas encerradas bajo una curva. - Tcnicas elementales para el clculo de primitivas. Aplicacin al clculo de reas de regiones planas. Regla de Barrow. - Uso de programas informticos para el clculo de regiones limitadas por funciones sencillas. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Interpretar y resolver diversas situaciones utilizando el lenguaje matricial y las operaciones con matrices y determinantes como instrumento para representar e interpretar datos y relaciones. 1.1. Realiza operaciones con matrices. 1.2. Calcula el valor de un determinante correspondiente a una matriz cuadrada aplicando las propiedades correspondientes. 1.3. Calcula la matriz inversa de una matriz cuadrada dada. 1.4. Calcula el rango de una matriz. 1.5. Resuelve sistemas de ecuaciones por medio del lenguaje matricial. 1.6. Utiliza el software adecuado para calcular determinantes y resolver sistemas de ecuaciones. 2. Resolver problemas y situaciones que puedan expresarse mediante sistemas de ecuaciones lineales, aplicando los mtodos y reglas ms adecuadas y dando una interpretacin de los resultados obtenidos ajustada al contexto. 2.1. Transcribe al lenguaje algebraico situaciones de la vida cotidiana o de la realidad cientfica o social y explica razonadamente las decisiones tomadas. 2.2. Realiza las operaciones algebraicas pertinentes. 2.3. Plantea sistemas de ecuaciones lineales.

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2.4. Resuelve sistemas de ecuaciones lineales aplicando los mtodos pertinentes. 2.5. Utiliza el software adecuado sistemas de ecuaciones lineales. para resolver y discutir

2.6. Interpreta, de forma adecuada al contexto, los resultados obtenidos y los expone con claridad y correccin. 3. Resolver problemas y situaciones que puedan estudiarse mediante contenidos propios de la geometra del espacio, utilizando los recursos ms adecuados y dando una interpretacin y valoracin de los resultados obtenidos. 3.1. Representa vectores en espacio, interpretando conceptos de mdulo, direccin y sentido de un vector. los

3.2. Realiza operaciones (producto escalar, producto vectorial y producto mixto) con vectores en el espacio. 3.3. Determina la ecuacin de una recta en las distintas formas (vectorial, paramtrica, continua, etc.) 3.4. Determina la ecuacin del plano en sus distintas formas. 3.5. Estudia la posiciones relativas obteniendo las conclusiones oportunas. de rectas y planos,

3.6. Resuelve problemas relativos a distancias entre: puntos, rectas y planos. 3.7. Utiliza con destreza la calculadora grfica o el ordenador para dibujar y analizar ecuaciones de rectas y planos. 4. Estudiar y resolver diversas situaciones referidas a fenmenos cientficos, naturales y tecnolgicos utilizando el concepto y el clculo de lmites y derivadas, as como sus propiedades, empleando los medios tecnolgicos ms idneos. 4.1. Calcula el lmite de una funcin en un punto aplicando el mtodo ms adecuado. 4.2. Estudia la continuidad de una funcin en su dominio. 4.3. punto. Interpreta el concepto geomtrico de derivada en un

4.4. Reconoce y explica el concepto de derivada en diversas situaciones (espacio/velocidad/aceleracin, etc.)

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4.5. Calcula la derivada de una funcin dada aplicando las propiedades y operaciones pertinentes, as como el software adecuado. 4.6. Resuelve problemas de mximos y mnimos de una funcin. 4.7. Plantea y resuelve problemas de optimizacin de funciones. 5. Estudiar y analizar las caractersticas ms destacadas de funciones expresadas algebraicamente en forma explcita, utilizando los conceptos, propiedades y procedimientos adecuados. 5.1. Reconoce e interpreta los grficos de las funciones ms importantes (polinmicas, exponenciales, logartmicas,1/(xa),etc.) 5.2. Calcula los puntos notables de una funcin (puntos de corte, mximos, mnimos y puntos de inflexin) 5.3. Calcula e interpreta las asntotas de funciones sencillas. 5.4. Realiza un esbozo preliminar de cara a dibujar la funcin. 5.5. Emplea el software adecuado pormenorizado de una funcin dada. para realizar un estudio

6. Resolver problemas relativos al clculo de reas, utilizando el clculo de integrales en la medida de reas de regiones planas limitadas por grficas de funciones sencillas. 6.1. Interpreta y expresa el concepto de integral definida e indefinida. 6.2. Calcula integrales indefinidas aplicando los mtodos de sustitucin e integracin por partes. 6.3. Calcula integrales indefinidas trigonomtricas y racionales,..) sencillas (polinmicas,

6.4. Aplica la regla de Barrow para calcular reas de recintos sencillos. 6.5. Resuelve problemas cientficos que pueden expresarse por medio de integrales. 6.6. Emplea el software adecuado para el clculo de integrales y la representacin grfica de reas de recintos. 7. Abordar problemas de la vida real y pequeas investigaciones, organizando y codificando informaciones, elaborando hiptesis, seleccionando estrategias y utilizando tanto

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las herramientas como los modos de argumentacin propios de las matemticas. 7.1. Selecciona las variables fundamentales irrelevantes para el estudio del fenmeno. desechando las

7.2. Organiza y codifica adecuadamente la informacin. 7.3. Asume hiptesis y elabora conjeturas plausibles. 7.4. Utiliza estrategias heursticas apropiadas. 7.5. Utiliza tanto el razonamiento inductivo como el deductivo. 7.6. Utiliza herramientas calculadora y ordenador. matemticas adecuadas incluidos

7.7. Contextualiza y revisa los resultados obtenidos. 7.8. Realiza demostraciones sencillas en problemas contenidos diversos o referidas a aspectos tericos. de

8. Valorar y utilizar sistemticamente conductas asociadas a la actividad matemtica, tales como curiosidad, perseverancia y confianza en las propias capacidades, orden o revisin sistemtica. Asimismo integrarse en el trabajo en grupo, respetando y valorando las opiniones ajenas como fuente de aprendizaje y colaborando en el logro de un objetivo comn. 8.1. Reconoce la importancia del dominio de los conceptos y procedimientos matemticos como herramienta que facilita la solucin de problemas cotidianos y escolares. 8.2. Muestra inters y perseverancia en el trabajo. 8.3. Presenta con orden, claridad y limpieza los resultados. 8.4. Justifica y expone, procesos y resultados. con el rigor acorde a su nivel,

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TECNOLOGA INDUSTRIAL I y II
INTRODUCCIN La Tecnologa Industrial ofrece al alumnado de Bachillerato una visin sistmica de los campos especializados de la actividad industrial cuya interaccin hace posible la existencia de productos que conforman, cada vez ms intensamente, nuestro entorno. En consecuencia, se trata de la materia que vertebra una de las vas de la modalidad de Ciencias y Tecnologa, precisamente aqulla que conduce a posteriores estudios del entorno de la ingeniera, o de los correspondientes ciclos formativos de grado superior. Es ese carcter aglutinador de contextos el que facilita la orientacin ulterior del alumnado a la hora de tomar decisiones de cara a estudios posteriores. Desde el punto de vista epistemolgico, se puede establecer una diferencia entre el conocimiento terico de las leyes que rigen un fenmeno, propio de la ciencia, y la elaboracin de las diversas estrategias que permiten obtener soluciones aplicando dichas leyes a problemas prcticos, genuino de la tecnologa. En consecuencia, se puede decir que la tecnologa va ms all de la ciencia al suponer saber no slo el porqu, sino el cmo y el para qu se lleva a cabo una determinada accin en el mundo productivo. Si durante la ESO se enfatiza la vertiente cultural de la tecnologa, aprovechable por la totalidad del alumnado, en el bachillerato se acenta el aspecto disciplinar, se amplan y sistematizan contenidos tecnolgicos, en un tono ms formal, sin prescindir de la vertiente prctica, tan ligada al rea. Los contenidos tratados en las materias de Tecnologa Industrial son seguidos por asignaturas correspondientes de todas las Escuelas Tcnicas Superiores, facultades de Informtica, Facultades de Ciencias Fsicas y Qumicas, as como los mdulos de ciclos formativos de grado superior de familias profesionales afines. En muchos casos se acceder con el conocimiento del contexto productivo que en el nivel universitario se analiza desde un prisma ms analtico, socorrido por un mayor nivel matemtico. Los discentes que accedan a ciclos formativos, por otro lado, encontrarn en ellos una de las parcelas que habr sido tratada en estas materias y sobre la que fijarn su objeto de estudio. La posibilidad de tomar decisiones en el mbito tecnolgico obliga a la presentacin, de modo sistmico, de todos aquellos elementos que convergen a la hora de hacer posible la existencia de objetos y sistemas que satisfacen las necesidades humanas. Tales elementos definen los bloques de contenido de la Tecnologa Industrial I: el mercado y sus leyes, donde se muestra la oferta y la demanda de productos, su ciclo de vida, se exteriorizan las necesidades reales o inducidas, los materiales y la forma de transformarlos para dar soluciones a dichas necesidades, la energa, imprescindible para llevar a cabo los procesos de

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fabricacin mediante los elementos de mquinas y sistemas que materializan de un modo determinado las soluciones tecnolgicas. En el segundo curso, se penetra ms en el medio productivo en s, y se abordan las bases cientficas y los modos de llevar a cabo la produccin. El bloque axial de la Tecnologa Industrial II es el de los sistemas automticos, apoyado en el de control y programacin de los mismos. En ellos se estructura el modo de control de la produccin y los elementos que participan en el mismo. Junto a este bloque se incluye el de materiales, profundizando aqu en sus modificaciones intrnsecas con vistas a aplicaciones concretas, los principios de las mquinas, con especial nfasis en cuestiones analticas relativas a su rendimiento, y los circuitos neumticos y oleohidrulicos, como instalaciones frecuentes de gestin del flujo dentro del mbito de la produccin. El recorrido garantiza al alumnado la adquisicin de competencias que le permiten entender las claves del mundo productivo, con todos los campos que lo secundan, as como la intervencin en el mismo. El aprendizaje por competencias, propuesto en el currculo de Bachillerato, requiere una enseanza con un enfoque funcional, lo cual sintoniza con la esencia de la tecnologa. El alumnado toma un papel activo en el proceso de enseanza-aprendizaje, en el sentido de configurar sus grupos de trabajo, de hacerse las preguntas pertinentes, de contrastar y dilatar sus conocimientos recurriendo a las fuentes de informacin oportunas, de tomar las decisiones que conlleven a la solucin de las sucesivas propuestas. El docente, por lo tanto, situar el objetivo a conseguir por el alumnado, lo valorar para motivar la puesta en marcha hacia su consecucin, gestionar las tareas, apoyando en momentos crticos, y reconducir los procesos; por ltimo, evaluar conforme a criterios explicitados desde el comienzo de cada unidad didctica. Los recursos materiales, necesarios para la adquisicin de las competencias enunciadas, deben ser acompaados, o incluso reemplazados, por software de simulacin, infografas explicativas del funcionamiento de mquinas o sistemas y otros recursos digitalizados. CONTRIBUCIN BSICAS DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

La Tecnologa Industrial I y II contribuye de forma decisiva al desarrollo y adquisicin de las competencias bsicas de la siguiente manera: - Competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud.

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La materia de Tecnologa Industrial debe, por propia definicin, asegurar la competencia cientfica y tecnolgica, en tanto que estos campos son su propio objeto de estudio, el cual dar gran importancia a la comprensin de los fenmenos fsicos y las leyes que subyacen en los mismos, dado que stos son la base, junto a una metodologa propia, para modificar el entorno natural en respuesta a deseos o necesidades humanas. El entramado presentado en la materia hace posible una intervencin metdica sobre el medio, de forma que se cuente con un buen criterio en la toma de decisiones y una previsin casi completa de los resultados que se esperan. Esto no debe ser bice para que se garantice un margen al trabajo con el pensamiento divergente, tan necesario a la hora de resolver problemas y situaciones nuevas que el tecnlogo, con el bagaje adquirido, podr abordar con mayores garantas. La incorporacin de hbitos preventivos de salud incluye la adopcin de posturas adecuadas en el mbito laboral, la ergonoma, eludir ritmos estresantes de trabajo, exceso de tensin que una economa de mercado, contemplada en este currculo, suele acarrear y, por lo tanto, debe plantearse. - Competencia para aprender a aprender. En estas materias se producen situaciones de anlisis, de investigacin, que reportan un aprendizaje intenso, que posteriormente es aplicado a nuevas situaciones. Las soluciones preestablecidas desactivan en el alumnado el afn por comprender por s mismo el funcionamiento de un mecanismo; el resultado de ciertas operaciones, en una palabra, el implicarlo dentro del proceso de aprendizaje, con la activacin de procesos cognitivos, como los citados anteriormente facilita la participacin del discente. La recapitulacin de experiencias, el explicitar los procesos mediante los cuales se ha realizado determinada produccin pone en juego una capacidad de alto nivel, la metacognicin, transferible a otros dominios de la propia vida. - Competencia matemtica. Los modos matemticos de pensamiento (lgico y espacial) y de representacin (modelos, grficos, frmulas, construcciones) tienen una aplicacin universal a la hora de describir la realidad. En el caso particular de la resolucin de los problemas tecnolgicos, desde estos niveles de enseanza, la competencia matemtica se convierte en consustancial con los mismos. La determinacin de la dimensin de los objetos, las instalaciones y dems contextos tecnolgicos, as como el funcionamiento de mquinas y sistemas, se encuentran determinados por modelos matemticos que predicen la realizacin adecuada de sus cometidos.

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Las respuestas de los materiales, de sistemas de control, etc. estn sujetas a leyes cientficas con su propia base matemtica. Los comportamientos en contextos industriales estn, a veces, a la espera del descubrimiento por parte del discente del algoritmo subyacente. - Competencia en comunicacin lingstica. El contexto que ofrece la Tecnologa Industrial a la habilidad para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos, tanto de forma oral como escrita, y para interactuar lingsticamente de forma apropiada tiene un carcter muy formal. El rigor y la exactitud en la terminologa y en la descripcin de todo el entramado tecnolgico industrial, obliga a una disciplina propia de los textos expositivos. La necesidad de comunicarse, dentro del grupo de trabajo, supone un intercambio de argumentaciones con las propias ideas como fondo, es preciso escuchar y tambin aportar, en modo escrito u oral, las propias opciones para contrastarlas con las de los dems, ante una toma de decisiones. La interpretacin de documentacin tcnica, tras una lectura crtica y transformadora, reforzada por la adquisicin de conceptos tecnolgicos que enriquecen el bagaje de expresin propio, es otro contexto de profundizacin en la capacidad de comunicacin lingstica. Cabe tambin subrayar la necesidad de llevar a cabo la lectura comprensiva de textos de diferente topologa, algunos en un idioma extranjero, de los que extraer la informacin relevante para sus fines. Son fuentes habituales de informacin los hipertextos de Internet o incluso los propios libros de texto, catlogos, o enciclopedias especializadas. - Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. La materia de Tecnologa industrial II cuenta entre sus contenidos con el de la programacin de los sistemas automticos. En s, se trata de la base de las TICs, no se puede soslayar que las TIC, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, son subsidiarias de la Tecnologa del Control, por lo tanto, el alumnado trabaja los fundamentos de estas tecnologas como parte del contenido de la materia. Junto a lo anterior, como parte de la tecnologa pedaggica, se emplean los recursos de Internet, en la bsqueda de la informacin con diferentes estrategias. Tambin se recurre a programas simuladores, a Applets y similares, con los que se aceleran los procesos de aprendizaje, favoreciendo la autonoma del alumnado, y siendo un complemento indispensable de los libros de texto. Se propone el uso del ordenador, por parte del discente, a la hora de expresar sus producciones, bien sea por medio de programas de

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herramientas de autor, de elaboracin de mapas conceptuales, sin olvidar el software de diseo o programacin. - Competencia social y ciudadana. La relacin entre los miembros del equipo de trabajo que aborda un problema, una situacin propuesta, a resolver tiene cada da mayor peso en el valor aadido de las soluciones tecnolgicas. La sinergia entre los miembros del grupo, su complementariedad otorga el plus de las soluciones, y ello conlleva a la disciplina de escuchar a los dems, de expresar con fidelidad las propias ideas, de argumentarlas, de tomar decisiones en comn, en suma, todos esos comportamientos que el discente debe dominar para ser capaz de participar de forma eficiente y constructiva en la vida social. Por otra parte, los contenidos de estas materias estn muy vinculados a cuestiones de trascendencia social: los productos de la tecnologa y la modificacin de hbitos de consumo y de vida, sin olvidar que los modos de produccin, en ltima instancia, configuran las sociedades. - Competencia en cultura humanstica y artstica. Los objetos tecnolgicos, surgidos de una metodologa en el diseo es punto de partida, marcan una esttica y un para cada poca histrica, se podra decir que a partir mismos se llega a determinar el momento de su produccin, la vinculacin de esta competencia con la Tecnologa. - Competencia para la autonoma e iniciativa personal. El aula taller es un lugar idneo para propiciar la investigacin, el aprendizaje autnomo. Con un marco de actuacin y un objetivo bien definido por el docente, el alumnado tiene la necesidad de tomar la iniciativa y establecer una estrategia para conseguir esa meta. La intervencin en el entorno supone la forma ms genuina de la tecnologa en la adquisicin de conocimiento, es el pensamiento en accin, el par de fuerzas constituido por la accin y la reflexin sobre los resultados de la misma. El discente, de modo disciplinado y ejerciendo su iniciativa, ensaya respuestas hasta conseguir la adecuada; al final, se reconoce como la persona que ha construido el resultado, es el punto de partida, motivador, para un nuevo reto. La iniciativa personal est en la raz del emprendizaje, del que tan necesitada est la sociedad. La Tecnologa Industrial aporta la posibilidad de trabajar dos componentes del espritu emprendedor: el de inducir cambios y el de acoger y adaptarse a los que proceden del medio externo. OBJETIVOS la que estilo de los de ah

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La enseanza de la Tecnologa Industrial I y II en esta etapa tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias: 1. Analizar de modo sistemtico, con confianza, autonoma y seguridad, productos de la actividad tecnolgica explicando su uso, funcionamiento, el modo en el que han sido construidos y su ciclo de vida, a fin de evaluar su calidad y su repercusin social y medioambiental. 2. Calcular los consumos energticos de mquinas, instalaciones y procesos tecnolgicos, contrastando su valor segn su eficiencia y los distintos recursos energticos empleados, con el fin de evaluar con criterio la eleccin de uno de ellos. 3. Expresar con claridad caractersticas y soluciones relativas a objetos, sistemas o procesos tecnolgicos, utilizando vocabulario, simbologa y formas expresivas adecuadas, para comunicar dichos contenidos en procesos de resolucin de un problema o de mejora de un producto existente. 4. Implementar, en equipo, soluciones a un problema de ndole tecnolgico planteado, aplicando las leyes cientficas o normas de tipo tcnico, a fin de comprobar el comportamiento de operadores, mquinas o sistemas tecnolgicos. 5. Interpretar documentacin tcnica, diagramas, esquemas, trminos, en el proceso de resolucin de problemas con el fin de realizar inferencias adecuadas. 6. Explicar la organizacin de procesos tecnolgicos concretos, valorando la importancia de la investigacin y el desarrollo, identificando y describiendo las tcnicas y factores econmicos, sociales y medioambientales que concurren en cada caso, para ponderar la incidencia de cada uno. TECNOLOGA INDUSTRIAL I CONTENIDOS Bloque 1. El proceso y los productos de la Tecnologa - El mercado, la sociedad de consumo, sus leyes bsicas. - El proceso cclico de diseo y mejora de productos. - Planificacin y desarrollo comercializacin de un producto. de un proyecto de diseo y

- Normalizacin, el control de calidad.

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- Polticas precios.

de

productos,

de

distribucin,

publicidad

de

Bloque 2. Materiales - Clasificacin de los materiales. Estado natural, obtencin y transformacin. - Estructura interna y propiedades. Tcnicas de transformacin de las mismas. - Impacto ambiental producido por la obtencin, transformacin y desecho de los materiales. - Aplicaciones de los materiales en razn de sus propiedades y situacin. Bloque 3. Recursos energticos - Concepto de energa. Tipos de energa, interrelacin entre ellos. Clasificacin de las fuentes de energa. - Obtencin, transformacin y transporte de las principales fuentes de energa. Repercusiones del uso de uno u otro tipo de energa sobre el medio ambiente. - Montaje y experimentacin de dispositivos o instalaciones de transformacin de energa. Consumo energtico. energtico. Tcnicas y criterios de ahorro

Bloque 4. Elementos de mquinas y sistemas - Transmisin y transformacin de movimientos. Mecanismos y algoritmos subyacentes. Elementos auxiliares de mquinas y sistemas. - Elementos de un circuito genrico: generador, conductores, dispositivos de regulacin y control, de seguridad y receptores. - Representacin esquematizada Interpretacin de planos y esquemas. de circuitos. de Simbologa. circuitos

- Montaje y experimentacin de mecanismos, elctricos y neumticos caractersticos. Bloque 5. Procedimientos de fabricacin

- Clasificacin de las tcnicas de fabricacin, caractersticas principales de cada una de ellas. Mquinas y herramientas

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apropiadas para cada procedimiento. mantenimiento de herramientas.

Criterios

de

uso

- Nuevas tecnologas aplicadas a los procesos de fabricacin. - Salud y seguridad en el trabajo. Prevencin. - Impacto ambiental de los procedimientos de fabricacin. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Analizar seguro. productos tecnolgicos, de modo sistemtico y

1.1. Describe los materiales ms habituales en su uso tcnico. 1.2 Justifica los tipos construido un producto. de materiales con los que est

1.3 Identifica los elementos funcionales, estructuras, mecanismos, circuitos que componen un producto tcnico. 1.4. Describe el funcionamiento de un producto tcnico. 1.5. Explica el posible proceso de fabricacin seguido para obtener un producto. 2. Comparar distintas soluciones a un problema estableciendo los impactos de cada una de ellas. prctico

2.1. Describe las tcnicas de fabricacin as como las mquinas y herramientas asociadas. 2.2. Deduce el impacto ambiental de un proceso de fabricacin, incluida la fase de obtencin de los materiales. 2.3. Establece las razones econmicas que puede haber detrs de una solucin tecnolgica. 2.4. Cuestiona la validez de ciertos productos circulantes en el mercado. 2.5. Deduce la repercusin en el modo de vida de las personas del uso de un producto tecnolgico. 2.6. Sugiere usos a productos despus de concluir su vida til. 3. Planificar el diseo y la comercializacin de un producto, desarrollando los procesos tecnolgicos y de comercializacin especficos.

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3.1. Plantea produccin.

alternativas

en

la

secuencia

del

proceso

de

3.2. Explora la viabilidad de un producto. 3.3. Identifica proveedores y posibles clientes. 3.4. Establece modos de distribucin y de publicidad. 4. Interpretar correctamente documentacin tcnica de diversa ndole, planos, esquemas, grficas. 4.1. Interpreta, a travs de los esquemas correspondientes, el funcionamiento de sistemas mecnicos, elctricos y neumticos. 4.2. Deduce la informacin significativa de esquemas, planos, tablas y otros recursos grficos. 5. Determinar el coste del funcionamiento de una instalacin, realizando los clculos de los consumos energticos. 5.1. Distingue las distintas fuentes de energa involucradas en una instalacin. 5.2. Localiza los centros de produccin principales de energa en el Pas Vasco. 5.3. Calcula el consumo energtico instalacin dada y el gasto correspondiente. 5.4. Sugiere acciones de ahorro energtico. 6. Representar soluciones, incluyendo los digitales. por medios grficos de y un verbales, producto y transporte por una

requerido

6.1. Dibuja esquemas y planos de despiece determinado empleando smbolos normalizados.

6.2. Utiliza un vocabulario adecuado para describir los tiles y tcnicas empleadas en un proceso de produccin. 6.3. Elabora documentos multimedia que compendian informacin asociada a la experiencia realizada. 6.4. Realiza mapas conceptuales representando procesos tecnolgicos y diversos campos semnticos propios de la materia. 7. Montar circuitos e instalaciones, previendo con precisin su medida, para obtener un efecto deseado. 7.1. Realiza correctamente magnitudes usadas. conversiones de unidades de las

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7.2. Selecciona la ley adecuada para el contexto de trabajo. 7.3. Dimensiona correctamente los sistemas a construir. 7.4. Monta dispositivos o instalaciones de transformacin de energa y realiza medidas relacionadas con su eficiencia. 7.5. Implementa mecanismos, circuitos elctricos y neumticos a partir de unas condiciones dadas. 7.6. Aplica las normas de seguridad correspondientes. 8. Participar como miembro de un equipo de trabajo de forma activa para resolver los problemas planteados. 8.1. Concibe tecnolgicos. alternativas a soluciones dadas a problemas

8.2. Realiza aportaciones personales idneas para el desarrollo de los trabajos en grupo. 8.3. Considera las ideas ajenas en el proceso de trabajo en grupo. TECNOLOGA INDUSTRIAL II CONTENIDOS Bloque 1. Materiales - Oxidacin y corrosin. Tratamientos superficiales. - Procedimientos de ensayo y medida de las propiedades de los materiales. - Procedimientos de reciclaje y reutilizacin de materiales. - Normas de precaucin y seguridad en su manejo. Bloque 2. Principios de mquinas Motores trmicos. Motores alternativos y rotativos, rendimiento y aplicaciones. Efectos medioambientales de su uso. Mquinas aplicaciones. - Circuito aplicaciones. elctricas: frigorfico y clasificacin, bomba de calor: principios elementos y y

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- Energa til. Trabajo. Potencia de una mquina. Par motor en el eje. Prdidas de energa en las mquinas. Rendimiento. Bloque 3. Sistemas automticos - Elementos que componen un sistema de control: reguladores, transductores y actuadotes. - Estructura de un sistema automtico. Sistemas de abierto. Sistemas realimentados de control. Comparadores. - Funcin de transferencia. - Experimentacin control. en simuladores de circuitos sencillos de lazo

Bloque 4. Circuitos neumticos y oleohidrulicos - Propiedades de los fluidos. - Tcnicas de produccin, conduccin y depuracin de fluidos. - Elementos control. de accionamiento, distribucin, regulacin y

- Circuitos caractersticos de aplicacin. - Representacin esquemtica de una aplicacin sencilla. 5. Control y programacin de sistemas automticos - Circuitos lgicos combinacionales. lgebra de Boole. Puertas y funciones lgicas. Procedimientos de simplificacin de circuitos lgicos. - Aplicacin al control del funcionamiento de un dispositivo. - Circuitos lgicos secuenciales. - Circuitos flexible. de control programado. Programacin rgida y

- Anlisis y simulacin del control programado de un mecanismo. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Seleccionar materiales idneos para una aplicacin prctica determinada, considerando sus propiedades intrnsecas y factores tcnicos relacionados con su estructura interna. 1.1. Describe los principales tratamientos superficiales en los materiales.

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1.2. Define las propiedades de los materiales y su repercusin en aplicaciones de los mismos. 1.3. Contempla el uso de nuevos materiales para suplir a los tradicionales en determinado contexto. 1.4. Estima materiales. procedimientos de reutilizacin o reciclaje de

1.5. Interpreta el resultado de los ensayos de materiales. 1.6. Justifica las normas de seguridad en el manejo de los materiales. 2. Determinar los parmetros de funcionamiento de mquinas e instalaciones, a partir de sus caractersticas y de su uso, aplicando los algoritmos necesarios. 2.1. Calcula los valores de las magnitudes que intervienen en el funcionamiento de mquinas e instalaciones. 2.2. Selecciona y aplica adecuadamente la ley idnea para el contexto de trabajo. 2.3. Realiza correctamente magnitudes usadas. conversiones de unidades de las

2.4. Realiza mediciones considerando las caractersticas de los instrumentos de medida. 3. Explicar el funcionamiento de mquinas, instalaciones sistemas, identificando y relacionando sus componentes. 3.1. Identifica los elementos funcionales, circuitos que componen un producto tcnico. y

mecanismos,

3.2. Describe mquinas trmicas y elctricas a partir de un esquema. 3.3. Establece relaciones entre los componentes de una mquina, instalacin o sistema. 3.4. Explica el comportamiento de un sistema de regulacin. 4. Analizar la composicin de una mquina o sistema automtico de uso comn identificando los elementos de mando, control y potencia y su funcin. 4.1. Enuncia las funciones presentes en un sistema automtico. 4.2. Clasifica, segn su funcin, los mquina o sistema automtico de uso comn. componentes de una

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4.3. Obtiene control.

las

funciones

de

transferencia

de

sistemas

de

4.4. Interpreta programas sencillos de control programado. 5. Aplicar los recursos verbales, grficos y tcnicos de manera apropiada en la descripcin de la composicin y funcionamiento de una mquina, circuito o sistema tecnolgico. 5.1. Utiliza un diferentes sistemas. vocabulario y adecuado para describir normalizada los de

5.2. Emplea simbologa circuitos o sistemas.

representacin

5.3. Elabora documentos multimedia que compendian informacin asociada a la experiencia realizada. 5.4. Realiza esquemas organizadores de ideas, relaciones entre elementos y secuencias de efectos en un sistema. 5.5. Representa de modo normalizado diagramas de bloques de sistemas automticos. 5.6. Dibuja esquemas y planos de despiece de un producto determinado empleando smbolos normalizados. 6. Realizar montajes, instalaciones y simulaciones a partir de planos, esquemas o especificaciones. 6.1. Monta mecanismos, instalaciones, atendiendo a normas y procedimientos bsicos. sistemas tcnicos

6.2. Monta y simula un circuito elctrico o neumtico a partir de unas condiciones dadas. 6.3. Transfiere a tablas de verdad situaciones sobre las que ejecutar un control. 6.4. Implementa circuitos combinacionales con puertas lgicas a partir de ecuaciones simplificadas. 6.5. Monta y comprueba un circuito de control de un sistema automtico.

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BIOLOGA
INTRODUCCIN Los grandes y rpidos avances de la investigacin biolgica en las ltimas dcadas han llevado a considerar a la segunda mitad del siglo XX como el tiempo de la revolucin biolgica. Gracias a las nuevas tcnicas de investigacin (qumicas, biofsicas, ingeniera gentica, etc.) se han desarrollado nuevas ramas: biologa y fisiologa celular, bioqumica, gentica, genmica, protemica, biotecnologa, etc. La biologa moderna profundiza en el estudio de los niveles ms elementales de organizacin de los seres vivos, los mbitos moleculares y celulares, a diferencia del enfoque de pocas anteriores, centrado fundamentalmente en el conocimiento de las caractersticas anatmicas y fisiolgicas de los diferentes organismos vivos. Algunas de las grandes cuestiones a las que intenta dar respuesta la biologa actual, como de qu manera surge la vida, cmo est constituido el cuerpo de los seres vivos, por qu nos parecemos tanto unos seres humanos a otros y, sin embargo, somos diferentes, etc., no se abordaron hasta finales del siglo XIX, con el planteamiento de las teoras de la evolucin y celular que transformaron la biologa de su tiempo en una ciencia moderna y experimental. Dentro de ella, el desarrollo vertiginoso de la biologa molecular y las tcnicas de ingeniera gentica han producido cambios en la sociedad y han abierto unas perspectivas de futuro de gran inters- aunque no exentas de riesgo-, algunas de las cuales ya son una realidad, como la clonacin, los alimentos transgnicos, etc. La Biologa de bachillerato pretende ofrecer una visin actualizada de la materia planteando la formacin de los estudiantes en tres mbitos. Por una parte, pretende ampliar y profundizar los conocimientos cientficos sobre los mecanismos bsicos que rigen el mundo vivo, para lo cual es necesario tratar los niveles celular, subcelular y molecular, lo que permite explicar los fenmenos biolgicos en trminos bioqumicos o biofsicos. El hilo conductor en torno al cual se articulan los diferentes contenidos es la clula, su estructura y funciones, sin perder de vista la perspectiva global necesaria para comprender la complejidad de los sistemas vivos, ya que ambos enfoques, el analtico y el general, son el fundamento de la explicacin de los distintos fenmenos que se van a estudiar en este curso. Otro mbito formativo es el que trata de promover una actitud investigadora basada en el anlisis y la prctica de los procedimientos bsicos del trabajo cientfico que han permitido el avance de la biologa: planteamiento de problemas, formulacin y contraste de hiptesis, diseo y desarrollo de experimentos, interpretacin de resultados, comunicacin cientfica y manejo de fuentes de informacin.

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Y, finalmente, y no por ello menos importante, es necesario contemplar las mltiples implicaciones, personales, sociales, ambientales, ticas, legales, econmicas o polticas de los nuevos descubrimientos que constantemente se producen en biologa, y sus relaciones con otras ciencias, desde un enfoque cienciatecnologa-sociedad-medio ambiente (CTSA), es decir, mostrando las cuestiones controvertidas y las implicaciones sociales que generan controversia vinculadas con la actividad cientfica. Tambin se han de conocer sus principales aplicaciones, que si bien han abierto caminos hasta ahora insospechados, tambin han planteado grandes retos en la investigacin biolgica, muchos de ellos ligados al modelo de desarrollo tecnolgico de la sociedad actual, as como nuevas incertidumbres. En sntesis, la materia de Biologa proporciona al alumnado un conjunto de conocimientos que se refieren a hechos, conceptos, procedimientos y destrezas, as como un marco de referencia tico en el trabajo cientfico. Se pretende as ampliar la complejidad de la red de conocimientos en este campo, ya que algunos de los que se van a estudiar este curso ya han sido adquiridos a lo largo de las etapas anteriores, y profundizar en las actividades intelectuales ms complejas que ahora se es capaz de realizar, fortaleciendo tanto las actitudes propias del trabajo cientfico, como las actitudes positivas hacia la ciencia, siempre teniendo en cuenta sus intereses y motivaciones personales. Los contenidos seleccionados se estructuran en seis grandes ncleos. Se parte de un ncleo de contenidos comunes destinados a familiarizar al alumnado con las estrategias bsicas de la actividad cientfica que, por su carcter comn debern ser tenidos en cuenta al desarrollar todos los ncleos temticos que le siguen. Este ncleo presenta principalmente contenidos procedimentales y actitudinales, que se refieren a una primera aproximacin formal al trabajo cientfico, y a la naturaleza de la ciencia, en s misma y en sus relaciones con la sociedad, con la tecnologa y el medio ambiente. En el segundo, se realiza una introduccin a la biologa, a sus avances y limitaciones, su importancia en la sociedad y su evolucin y se profundiza en la base molecular de la vida, de los componentes qumicos de la materia viva, sus propiedades e importancia biolgica. El tercero se dirige hacia el siguiente nivel de organizacin, el nivel celular, donde se analizan los aspectos morfolgicos, estructurales y funcionales de la clula como unidad de los seres vivos. El cuarto aborda el estudio de la herencia, partiendo de la gentica clsica o mendeliana ya trabajada en la anterior etapa, para plantear a continuacin los aspectos bioqumicos de la herencia, la gentica molecular, as como los avances de la nueva gentica (la ingeniera gentica, la biotecnologa y la genmica). El quinto se centra en el conocimiento de los microorganismos, y de sus aplicaciones en biotecnologa. Y finalmente, el sexto aborda el estudio detallado de los mecanismos de autodefensa de

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los organismos, centrndose en los vertebrados superiores, donde mejor se manifiesta en toda su complejidad la actividad del sistema inmunitario. El estudio de la Biologa tiene que promover el inters por buscar respuestas cientficas y contribuir a que el alumnado se apropie de las competencias propias de la actividad cientfica y tecnolgica. La metodologa didctica de esta materia debe por tanto potenciar y destacar una serie de aspectos tales como: Su carcter de ciencia experimental, el cual debe proyectarse en las actividades que se programen en el aula. Para ello, deben preverse situaciones en las que los alumnos y alumnas analicen distintos fenmenos y problemas susceptibles de ser abordados cientficamente, anticipen hiptesis explicativas, diseen y realicen experimentos para obtener la respuesta a los problemas que se planteen, analicen datos recogidos en sus trabajos de laboratorio y en sus salidas de campo, y los confronten con las teoras y modelos tericos, comunicando resultados y conclusiones empleando la terminologa adecuada. En aquellos casos en que no sea posible realizar experiencias prcticas, pueden aprovecharse programas informticos con simulaciones, videos o modelizaciones que sirvan de apoyo al estudio de la realidad natural. La relacin entre la teora y las experiencias, habida cuenta de que el desarrollo de las ciencias es un dilogo entre la observacin y la experimentacin por una parte, y la conceptualizacin y la modelizacin por otra. En la observacin de un fenmeno es necesario que haya momentos en los que las representaciones del alumnado se reelaboren a travs de la confrontacin entre sus hiptesis y los resultados de su experiencias.Es aconsejable proponer actividades que pongan de manifiesto las ideas y conceptos que alumnos y alumnas manejan para explicar los distintos fenmenos naturales con el fin de contrastarlas con las explicaciones ms elaboradas que proporciona la ciencia, tanto al inicio de cada unidad didctica como al final de la misma, para verificar el grado de consecucin de los objetivos propuestos. El planteamiento de problemas abiertos con actividades que les sirvan para ver las diferentes posibilidades de abordarlos, de modo que el alumnado se enfrente a verdaderas y motivadoras investigaciones, por sencillas que sean. La comunicacin y la argumentacin. Las presentaciones mediante exposiciones orales, informes monogrficos o trabajos escritos apoyados en tablas, grficos, imgenes, esquemas, etc., contribuyen a consolidar las destrezas comunicativas y las relacionadas con el tratamiento de la informacin. En sus argumentaciones, deben distinguir datos, evidencias y opiniones,

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citar adecuadamente las fuentes y los autores o autoras y emplear la terminologa adecuada, aprovechando los recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. La contextualizacin de la ciencia. El conocimiento cientfico juega un importante papel para la participacin activa de los futuros ciudadanos y ciudadanas en la toma fundamentada de decisiones dentro de una sociedad democrtica. Por ello, en el desarrollo de la materia deben abordarse cuestiones y problemas cientficos de inters social, considerando las implicaciones y perspectivas abiertas, valorando la importancia de adoptar decisiones colectivas fundamentadas y con sentido tico. Para promover el dilogo, el debate y la argumentacin razonada sobre estas cuestiones referidas a la relacin entre ciencia, tecnologa, sociedad y medio ambiente deben emplearse informaciones bien documentadas de fuentes diversas utilizando las destrezas necesarias para obtener, seleccionar, comprender, analizar y almacenar la informacin. Se contribuye a fomentar la capacidad para el trabajo autnomo del alumnado y a la formacin de un criterio propio bien fundamentado con la lectura y el comentario crtico de documentos y artculos de carcter cientfico. La naturaleza de la ciencia, para lo cual debe presentarse a esta materia como un conocimiento riguroso pero, necesariamente provisional, que tiene sus lmites y que, como cualquier actividad humana, est condicionada por contextos sociales, econmicos y ticos. Debe presentarse la ciencia como tentativa para responder a interrogantes que el ser humano se plantea sobre la naturaleza y para ayudar a resolver los problemas que afectan a las personas de forma global y local, evitando la imagen academicista y formalista. El alumnado ha de ser capaz de identificar preguntas que puedan responderse a travs de la investigacin cientfica y distinguir explicaciones cientficas de aquellas que no lo son, para lo cual se requieren no slo los conocimientos cientficos sino tambin los conocimientos sobre la naturaleza de la ciencia. Hay que tener presente adems que las disciplinas cientficas compartimentan el estudio de la realidad y que sus fronteras quiebran arbitrariamente la sistemicidad y la multidimensionalidad de los fenmenos. El conocimiento de un todo no es la suma de conocimientos de sus partes. En el estudio de las cuestiones de biologa se hace necesario mantener canales de colaboracin con otras materias para poner sus saberes al servicio de la comprensin y tratamiento de problemas complejos. La realizacin de trabajos en equipo. La interaccin y el dilogo entre iguales y con el profesorado con el fin de promover la capacidad para expresar oralmente las propias ideas en contraste con las de las dems personas, de forma respetuosa. La planificacin y realizacin de trabajos cooperativos, que deben

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llevar aparejados el reparto equitativo de tareas, el rigor y la responsabilidad en su realizacin, el contraste de pareceres y la adopcin consensuada de acuerdos, contribuye al desarrollo de las actitudes imprescindibles para la formacin de los futuros ciudadanos y ciudadanas maduros, responsables y comprometidos y su integracin en una sociedad democrtica. CONTRIBUCIN BSICAS DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

La Biologa contribuye de forma decisiva al desarrollo y adquisicin de las diferentes competencias bsicas de la siguiente manera: - Competencia en la cultura cientfica, tecnolgica y de la salud. Esta materia ayuda al alumnado a apropiarse de conceptos, modelos y principios fundamentales para utilizarlos en la interpretacin de los sistemas y de los fenmenos naturales as como otros generados por la accin humana. El desarrollo de esta competencia implica la capacidad de hacerse preguntas y llevar a cabo investigaciones para obtener las respuestas, aplicando los procesos que caracterizan a las ciencias y al mtodo de investigacin cientfica. Supone asimismo entender la ciencia como una forma de conocimiento e indagacin humana, de carcter tentativo y creativo, susceptible de ser revisado y modificado si se encuentran evidencias que no encajan en las teoras vigentes. Tambin es necesario conocer los sistemas utilizados para desarrollar y evaluar el conocimiento cientfico y los procesos y contextos sociales e histricos que condicionan la manera en que este conocimiento es obtenido, comunicado, representado y defendido en la comunidad cientfica. Esta comprensin es muy importante para discernir entre lo que es y lo que no es ciencia, es decir, para distinguir entre ciencia y pseudociencia. Pero no hay que olvidar que el conocimiento cientfico logrado es una representacin de la realidad, y esta representacin puede ser parcial o incompleta. Por tanto, es imprescindible comprender la incertidumbre de nuestro conocimiento y la necesidad de adoptar el principio de precaucin en la toma de decisiones ante situaciones problemticas. Es por ello necesario el desarrollo y aplicacin del espritu crtico en la observacin de la realidad, contrastando la informacin del mbito de la ciencia con informaciones de otros contextos, valorando la diferencia entre el conocimiento cientfico y otras formas de conocimiento, y teniendo en cuenta en sus aplicaciones tcnicas las implicaciones ticas, sociales, econmicas y ambientales.

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- Competencia para aprender a aprender. En el desarrollo del pensamiento lgico del alumnado y en la construccin de un marco terico que le permita interpretar y comprender la naturaleza, juegan un importante papel las diversas ciencias. Hoy no se puede concebir ya la alfabetizacin sin un componente cientfico-tecnolgico, pues ste se ha convertido en clave esencial de la cultura para hacer frente a la complejidad de la realidad contempornea altamente condicionada por la propia ciencia y sus aplicaciones tecnolgicas. Los conocimientos cientficos bsicos son efectivamente indispensables para interpretar y evaluar informacin relativa a muchos temas de relevancia social, as como para poder tomar decisiones personales razonadas ante los mismos. Pero adems de los conocimientos de las ciencias, su mtodo de exploracin y tratamiento de situaciones problemticas hacen del pensamiento cientfico un componente fundamental de la racionalidad humana. La enseanza de la biologa priorizar el desarrollo en el alumnado de sus capacidades de observacin, anlisis y razonamiento, adems de la flexibilidad intelectual y el rigor metdico, favoreciendo as que piense y elabore su pensamiento a lo largo de la vida de manera cada vez ms autnoma. - Competencia matemtica. La utilizacin del lenguaje matemtico aplicado a los distintos fenmenos naturales, a la generacin de hiptesis, a la descripcin, explicacin y a la prediccin de resultados, al registro de la informacin, a la organizacin de los datos de forma significativa, a la interpretacin de datos e ideas, al anlisis de pautas y de relaciones, de causas y consecuencias, en la formalizacin de leyes naturales, es un instrumento que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos rodea. La investigacin cientfica parte en muchos casos de situaciones problemticas abiertas en las que una vez establecido el marco referencial o terico es necesario utilizar estrategias de solucin asociadas de forma directa con la competencia matemtica. - Competencia en comunicacin lingstica. Si la ciencia aporta una forma de concebir y explicar el mundo, coexistente en el alumnado con otro tipo de representaciones muchas veces implcitas en el denominado conocimiento vulgar o de sentido comn, aprender ciencias contribuye al proceso de explicitacin progresiva de las representaciones del alumnado contrastndolas en el dilogo en la clase. Todo ello para lograr el cambio conceptual hacia formas de pensar ms coherentes y con mayor poder explicativo.

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La comunicacin es una parte muy importante del trabajo cientfico. De hecho, en la comunidad cientfica un descubrimiento no pasa a formar parte del acervo comn del conocimiento hasta que no se produce la comunicacin. Aprender a comunicar ciencia significa saber describir hechos, explicarlos, justificarlos y argumentarlos utilizando los modelos cientficos que se construyen en el marco escolar. Adems, tambin supone la capacidad de interactuar y dialogar con otras personas discutiendo sobre las evidencias experimentales y la idoneidad de los modelos propuestos, leyendo e interpretando textos e ilustraciones, realizando mapas conceptuales y diagramas ilustrativos, etc. - Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. El alumnado ha de ser capaz de buscar la mayor cantidad de informacin posible, valorarla de forma crtica, sistemtica y reflexiva, -ms an cuando hoy da nos enfrentamos a una gran cantidad de informacin- seleccionarla, organizarla, analizarla e interpretarla. Dado que el alumnado tiene cada vez mayor acceso a las tecnologas de la informacin y comunicacin es posible trabajar creando redes de colaboracin, para presentar e intercambiar la informacin sobre los mismos problemas. Adems todo ello en los diversos contextos y lenguajes en que puede presentarse (verbal, numrico, simblico, grfico). Las tecnologas de la informacin y comunicacin son una herramienta muy til en esa bsqueda, almacenamiento, organizacin y comunicacin de informacin, as como en la adquisicin y gestin de datos en la experimentacin asistida por ordenador. La aplicacin de programas especficos, simulaciones, videos y modelizaciones juegan un papel fundamental en el intento de explicar la realidad natural. - Competencia social y ciudadana. El aprendizaje se ve favorecido cuando las actividades se realizan de forma cooperativa, ya que el alumnado tiene oportunidad de que sus opiniones sean contrastadas y enriquecidas con las de otros y aprende a valorar y a ser crtico con las aportaciones tanto propias como ajenas -reconociendo el debate y la discusin como algo positivo que promueve la comunicacin y la bsqueda de soluciones- y a convivir y no discriminar por razones de cultura, sexo u otras. El tratamiento de temas cientficos de relevancia personal y social, teniendo en cuenta el principio de precaucin, favorecer el desarrollo de una competencia ciudadana para la participacin responsable en la toma de decisiones respecto a problemas locales y globales planteados en nuestra sociedad. - Competencia de autonoma e iniciativa personal.

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En el tratamiento de situaciones problemticas se favorece que el alumnado reflexione crticamente sobre la realidad, proponga objetivos y planifique y lleve a cabo proyectos que puedan ser abordados cientficamente. Se favorece la adquisicin de actitudes interrelacionadas tales como rigor, responsabilidad, perseverancia o autocrtica que contribuyen al desarrollo de la autonoma e iniciativa personal. Se necesita poner en prctica un pensamiento creativo, asumir que el error forma parte del aprendizaje y mantener la autoexigencia y la perseverancia ante las dificultades. Sin olvidar al mismo tiempo que el xito en el aprendizaje contribuye tambin a la propia autoestima del alumnado, por lo que es necesario presentar una ciencia funcional que motive y d a todo el alumnado oportunidades de disfrute y logro acadmico. - Competencia cultural y artstica. La ciencia forma parte del patrimonio cultural tanto por el conjunto de conocimientos que aporta como tambin por sus procesos. Con el conocimiento cientfico se transmite a las personas una visin del mundo, un modo de pensar, de comprender, de reflexionar, de juzgar, un conjunto de valores y actitudes, unos modos de acercarse a los problemas. El trabajo cientfico no es la expresin de un tipo nico de racionalidad, y la significacin que tiene en l la imaginacin y el margen que admite para la creatividad y lo aleatorio son considerables y, de hecho, decisivos. OBJETIVOS La enseanza de la Biologa en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes competencias: 1. Construir esquemas explicativos relacionando conceptos, teoras y modelos importantes y generales de la biologa, para tener una visin global del desarrollo de esta rama de la ciencia e interpretar los sistemas y fenmenos naturales ms relevantes tanto en un contexto cientfico como en un contexto de vida cotidiana. 2. Realizar pequeas investigaciones, tanto de manera individual como cooperativa, utilizando con autonoma creciente estrategias propias de las ciencias para abordar de forma crtica y contextualizada situaciones cotidianas de inters cientfico o social y reconocer el carcter tentativo y creativo del trabajo cientfico. 3. Utilizar los diversos, analizando esta ciencia con la para participar como conocimientos de la biologa en contextos en situaciones cotidianas las relaciones de tecnologa, la sociedad y el medio ambiente, ciudadanos y ciudadanas en la necesaria toma

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de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y para contribuir a la conservacin, proteccin y mejora del medio natural y social y en definitiva, construir un futuro sostenible. 4. Reconocer el carcter de actividad en permanente proceso de construccin de la ciencia , analizando, comparando hiptesis y teoras, valorando las aportaciones de los debates cientficos a la evolucin del conocimiento humano, para desarrollar un pensamiento crtico, apreciar la dimensin cultural de la ciencia en la formacin integral de las personas y valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente. 5. Interpretar y expresar informacin cientfica con propiedad utilizando diversos soportes y recursos, incluyendo las tecnologas de la informacin y comunicacin y usando la terminologa adecuada para comunicarse de forma precisa respecto a temas cientficos, tecnolgicos y sociales relacionados con la biologa. CONTENIDOS Bloque 1. Contenidos comunes - Criterios y pautas para el planteamiento de cuestiones y situaciones problemticas de carcter cientfico, la formulacin de hiptesis, la identificacin de evidencias y pruebas cientficas, la identificacin y control de variables, el diseo experimental, la interpretacin crtica de los resultados y su comunicacin. - Tcnicas fundamentales para el trabajo experimental y normas de seguridad y de gestin adecuada de los residuos en los laboratorios. - Normas para realizar trabajos en grupo de forma cooperativa, para organizar debates y participar en las discusiones que surjan sobre los temas elegidos. - Criterios para la bsqueda, seleccin y organizacin de informacin cientfica en distintas fuentes y formatos, tanto impresos como digitales. - Instrucciones para elaborar informes y monografas, en formato impreso y digital, sobre los temas cientficos elegidos. - Procedimientos para la captacin, gestin y comunicacin de datos experimentales asistida por ordenador. - Actitudes propias del trabajo cientfico: rigor y precisin en el trabajo experimental, exactitud en la utilizacin del lenguaje cientfico, responsabilidad en las tareas de grupo, y esfuerzo y tenacidad en el trabajo personal.

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- Reconocimiento de la dependencia vital del ser humano respecto de la naturaleza y de la problemtica medioambiental con asuncin de los valores medioambientales. - Superacin de las visiones simplistas sobre la ciencia, de la visin estereotipada de las personas que se dedican a la actividad cientfica y de la descontextualizacin social e histrica de los conocimientos cientficos. - Reconocimiento de la contribucin de la actividad e investigacin cientfica a la cultura universal, al desarrollo del pensamiento humano y al bienestar de la sociedad, as como de la necesidad de prudencia y precaucin en sus aplicaciones. Bloque 2. La base molecular y fisicoqumica de la vida - De la biologa descriptiva a la moderna biologa molecular experimental. La importancia de las teoras y modelos como marco de referencia de la investigacin. - Los componentes qumicos de la clula. Tipos, estructura, propiedades y funciones. - Bioelementos y oligoelementos. - Los enlaces qumicos y su importancia en biologa. - Molculas e iones inorgnicos: agua y sales minerales. - Molculas orgnicas. Biocatalizadores. - Fisicoqumica de las dispersiones acuosas. Difusin, smosis y dilisis. - Tcnicas experimentales de exploracin e investigacin de algunas caractersticas de los componentes qumicos fundamentales de los seres. Bloque 3. Morfologa, estructura y funciones celulares - La clula: unidad de estructura y funcin. La teora celular. - Diferentes mtodos prcticos de estudio de la clula. - Morfologa celular. Estructura y funcin de los orgnulos celulares. Modelos de organizacin en procariotas y eucariotas. Clulas animales y vegetales. - La clula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan. El ciclo celular.

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- La divisin celular. La mitosis en clulas animales y vegetales. La meiosis. Importancia en la evolucin de los seres vivos. - Las membranas y su funcin en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis. - Introduccin al metabolismo: catabolismo y anabolismo. - La respiracin celular, su significado biolgico. Orgnulos celulares implicados en el proceso respiratorio. Aplicaciones de las fermentaciones. - La fotosntesis. Fases, estructuras celulares implicadas y resultados. La quimiosntesis. - Investigaciones y/o estudios prcticos sobre la clula y sus funciones. Bloque 4. La herencia. Gentica molecular - Aportaciones de Mendel al estudio de la herencia. - La humana. herencia del sexo. Herencia ligada al sexo. Gentica

- La teora cromosmica de la herencia. La gentica molecular o qumica de la herencia. Identificacin del ADN como portador de la informacin gentica. Concepto de gen. - Las caractersticas e importancia del cdigo gentico y las pruebas experimentales en que se apoya. Trascripcin y traduccin genticas en procariotas y eucariotas. - Alteraciones en la informacin gentica; las mutaciones. Los agentes mutagnicos. Mutaciones y cncer. Implicaciones de las mutaciones en la evolucin y aparicin de nuevas especies. - La genmica genticamente. y la protemica. Organismos modificados

Bloque 5. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones - Estudio de la diversidad de microorganismos. Sus formas de vida. Bacterias y virus. - Interacciones con otros seres vivos. Intervencin de los microorganismos en los ciclos biogeoqumicos. Los microorganismos y las enfermedades infecciosas.

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- Introduccin experimental a los mtodos de estudio y cultivo de los microorganismos. Utilizacin de los microorganismos en los procesos industriales. Importancia social, econmica y medioambiental. Bloque 6. La inmunologa y sus aplicaciones - El concepto actual ecosistema en equilibrio. de inmunidad. El cuerpo humano como

- Tipos de respuesta inmunitaria. El sistema inmunitario. - Las defensas internas inespecficas. - La inmunidad especfica. Caractersticas y tipos: celular y humoral. - Concepto de antgeno y de anticuerpo. Estructura y funcin de los anticuerpos. - Mecanismo inmunolgica. de accin de la respuesta inmunitaria. Memoria

- Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. - Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cncer. - Anticuerpos monoclonales e ingeniera gentica. - El trasplante de rganos y los problemas Importancia social de la donacin de rganos. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Analizar el carcter abierto de la biologa mediante el estudio de interpretaciones e hiptesis sobre algunos conceptos bsicos, valorando los cambios producidos a lo largo del tiempo y la influencia del contexto histrico en su desarrollo como ciencia. 1.1. Compara algunas explicaciones cientficas sobre distintos hechos y fenmenos naturales (teora celular, estudio de la herencia) aportadas en diferentes contextos histricos. 1.2. Reconoce la contribucin conocimientos cientficos actuales. de las controversias a los de de rechazo.

1.3. Se apoya en evidencias experimentales a la hora posicionarse ante algunas controversias cientficas actuales.

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1.4. Describe algunas tcnicas instrumentales que han permitido el gran avance de la experimentacin biolgica. 1.5. Utiliza diversas fuentes de informacin para valorar crticamente los problemas actuales relacionados con la biologa. 2. Disear y realizar investigaciones desarrollando las estrategias bsicas del trabajo cientfico y mostrando actitudes caractersticas del mismo. 2.1. Aplica las estrategias bsicas del trabajo cientfico (identifica cuestiones y problemas que se puedan responder y resolver a travs de la investigacin cientfica; propone y valora hiptesis verificables; disea y realiza experimentos; analiza los resultados cualitativa y cuantitativamente; comunica de manera coherente y con claridad los resultados de la investigacin) en las diferentes tareas encomendadas. 2.2. Utiliza aparatos y tcnicas experimentales adecuadas al experimento diseado. 2.3. Cumple las normas de seguridad de laboratorio y de gestin de los residuos generados. 2.4. Participa y realiza personalmente y en grupo las tareas encomendadas. 2.5. Muestra rigor, creatividad, espritu crtico, sistemtica, flexibilidad y tenacidad en su trabajo diario. duda

3. Describir el papel fundamental de los oligoelementos y los diferentes tipos de biomolculas relacionando sus caractersticas fsico-qumicas con sus funciones biolgicas en la clula. 3.1. Identifica forman las clulas. los principales componentes moleculares y que las

3.2. Describe sus caractersticas relaciona con su funcin.

fsico-qumicas

3.3. Reconoce la importancia del agua en el desarrollo de la vida. 3.4. Reconoce el papel de ciertos iones imprescindibles en procesos biolgicos como la fotosntesis o la cadena respiratoria. 3.5. Disea y realiza experiencias sencillas para identificar la presencia y caractersticas de estos componentes fundamentales en muestras biolgicas.

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4. Explicar los modelos de organizacin celular procariota y eucariota identificando sus orgnulos y describiendo su funcin. 4.1. Explica la importancia desarrollo de la biologa. de la teora celular en de el la

4.2. Diferencia la estructura celular procarionte eucarionte (vegetal y animal) y sus formas y tamaos. 4.3. Reconoce los diferentes orgnulos

e indica sus funciones.

4.4. Identifica algunas estructuras celulares en preparaciones microscpicas o microfotografas. 4.5. Planificacin y realizacin de investigaciones estudios prcticos sobre la clula y sus funciones. y/o

5. Explicar las caractersticas del ciclo celular y las modalidades de divisin del ncleo y del citoplasma, justificando la importancia biolgica de la mitosis y la meiosis, describiendo las ventajas de la reproduccin sexual y relacionando la meiosis con la variabilidad gentica de las especies. 5.1. Expresa una visin global del ciclo celular y los detalles ms significativos de la divisin celular y la citocinesis. 5.2. Identifica en distintas microfotografas y esquemas las diversas fases de la mitosis y la meiosis. 5.3. Indica los acontecimientos bsicos que se producen en cada una de ellas. 5.4. Reconoce las diferencias ms significativas de la mitosis y la meiosis tanto respecto a su funcin biolgica como a sus mecanismos de accin y a los tipos celulares que la experimentan. 5.5. Explica la importancia de la meiosis en la evolucin de los seres vivos. 6. Diferenciar los mecanismos de sntesis de materia orgnica respecto a los de degradacin, explicando las caractersticas e importancia de los procesos y los intercambios energticos a ellos asociados. 6.1. Explica de una forma global, sin estudiar con detalle cada una de las rutas metablicas, los procesos celulares de intercambio de materia y energa. 6.2. Diferencia la va aerobia y la anaerobia y los procesos de respiracin y fermentacin.

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6.3. Valora la funcin de los enzimas y los resultados globales de la actividad catablica. 6.4. Describe algunas aplicaciones industriales reacciones anaerbicas como las fermentaciones. de ciertas

6.5. Reconoce la importancia y finalidad de la fotosntesis tanto individual para los organismos como global en el mantenimiento de la vida en la Tierra. 6.6. Distingue la fase lumnica de la fase oscura y las estructuras celulares donde se desarrollan, los substratos necesarios, los productos finales y el balance energtico. 6.7. Disea y realiza investigaciones y/o estudios prcticos sobre la actividad enzimtica y sobre algunos procesos metablicos. 7. Describir los mecanismos de transmisin de los caracteres hereditarios segn la hiptesis mendeliana, y la posterior teora cromosmica de la herencia, aplicndolos a la resolucin de problemas relacionados con sta. 7.1. Explica la evolucin del estudio sobre la transmisin de la herencia desde el modelo mendeliano hasta la teora cromosmica. 7.2. Resuelve problemas de herencia implicados ms de dos caracteres. en los que no estn

8. Explicar el papel del ADN como portador de la informacin gentica relacionndola con la sntesis de protenas, la naturaleza del cdigo gentico y su importancia en el avance de la gentica, las mutaciones y su repercusin en la variabilidad de los seres vivos, en la evolucin y en la salud de las personas. 8.1. Analiza los trabajos de investigacin conocer la naturaleza molecular del gen. que llevaron a

8.2. Comprende el actual concepto de gen y lo relaciona con las caractersticas del ADN y la sntesis de protenas. 8.3. Seala las diferentes caractersticas expresin gnica en procariotas y eucariotas. del proceso de

8.4. Describe el concepto de mutacin gnica, sus causas y su trascendental influencia en la diversidad y en la evolucin de los seres vivos. 8.5. Valora los beneficios y riesgos que implican algunos agentes mutagnicos y el empleo de los organismos modificados por ingeniera gentica.

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9. Explicar las caractersticas estructurales y funcionales de los microorganismos, resaltando sus relaciones con otros seres vivos y su funcin en los ciclos biogeoqumicos, valorando las aplicaciones de la microbiologa en la industria alimentaria y farmacutica y en la mejora del medio ambiente, as como el poder patgeno de algunos de ellos y su intervencin en las enfermedades infecciosas. 9.1. Reconoce la heterogeneidad de los incluidos en los llamados microorganismos. grupos taxonmicos

9.2. Reconoce los representantes ms importantes, bacterias y virus. 9.3. Disea y realiza experimentaciones con empleo de mtodos de estudio y cultivo de microorganismos. 9.4. Conoce la existencia de microorganismos patgenos que provocan numerosas enfermedades infecciosas en los seres vivos y en el ser humano. 9.5. Reconoce la funcin de los microorganismos en los ciclos biogeoqumicos y el inters medioambiental de este grupo. 9.6. Valora su uso en biotecnologa, industria alimentaria, farmacutica o de contaminacin. fundamentalmente lucha contra en la

10. Analizar los mecanismos de autodefensa de los seres vivos explicando las caractersticas de la respuesta inmunitaria y los principales mtodos para conseguir o potenciar la inmunidad. 10.1. Identifica las sistema inmunitario. 10.2. Explica cmo contra la infeccin. caractersticas las de la inmunidad e y del

actan

defensas

externas de la

internas respuesta

10.3. Describe el mecanismo de accin inmunitaria y los tipos celulares implicados.

10.4. Conoce tcnicas para incrementar o estimular la respuesta inmunitaria como los sueros o las vacunas. 10.5. Relaciona las principales alteraciones inmunitarias en el ser humano (como el SIDA, las alergias) con sus causas. 10.6. Valora el problema del transplante de rganos desde sus dimensiones mdico-biolgica y social. 11. Elaborar con un lenguaje cientfico apropiado monografas e informes relacionados con los resultados del trabajo documental

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y/o experimental utilizando textos, esquemas y representaciones grficas de diferentes fuentes y en formatos diversos. 11.1. Consulta fuentes de informacin variadas en distintos formatos. 11.2. Reelabora sus propias conclusiones informaciones obtenidas de diferente fuentes. 11.3. Elabora guiones coherentes en sus informes. 11.4. Utiliza un lenguaje cientfico apropiado. 11.5. Utiliza las TIC en sus presentaciones orales y escritas. 11.6. Emplea recursos como esquemas, grficos, conceptuales, etc. en la presentacin de sus trabajos. mapas a partir de

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CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES

INTRODUCCIN La materia Ciencias de la Tierra y medioambientales se configura en torno a dos grandes aspectos: el estudio de los sistemas terrestres y el de sus interacciones con el sistema humano. Se trata de una ciencia de sntesis y de aplicacin de otras ciencias, entre las que figuran destacadamente la geologa, la biologa, la ecologa, la qumica y la fsica, junto con otras aportaciones procedentes del campo de las ciencias sociales. Proporciona un cuerpo de conocimientos necesarios para entender la dinmica de nuestro planeta, interpretar su pasado, predecir su futuro y ofrecer propuestas de solucin a diversos problemas que la sociedad tiene planteados, tales como la bsqueda de fuentes alternativas de energa, el abastecimiento de materias primas para satisfacer las necesidades de una sociedad en continuo crecimiento y desarrollo en un mundo fsicamente limitado, los impactos ambientales o el calentamiento global del planeta, as como los factores que inciden en ellos. Las Ciencias de la Tierra y medioambientales abordan las cuestiones medioambientales planteadas a nivel mundial, regional y local. Su estudio promueve un conocimiento riguroso sobre nuestro planeta y una reflexin cientfica sobre los problemas medioambientales, aplicando modelos tericos y procedimientos cientficos de anlisis, a la vez que proporciona una visin para encontrar la manera de contribuir a mitigar los riesgos y aprovechar eficazmente los recursos en un contexto de sostenibilidad. De esta forma, se convierte en un instrumento apto para comprender de un modo global y sistmico la realidad que nos rodea y aumentar la capacidad de percepcin y valoracin del entorno y de los problemas relacionados con su utilizacin por el ser humano. Su naturaleza cientfica y sinttica requiere abordar estos temas mediante la formulacin de hiptesis, el diseo de estrategias experimentales, la recogida y el tratamiento de datos, el anlisis de informaciones, el debate, la toma de decisiones en funcin de los conocimientos adquiridos, as como la elaboracin de informes y comunicacin de resultados. En este proceso hay ocasin para la familiarizacin con las tcnicas de laboratorio, las tecnologas de la informacin y comunicacin y para la inclusin de consideraciones que superan el mbito experimental. La materia exige, dadas sus caractersticas, poner en juego los conocimientos adquiridos en cursos anteriores, en especial aquellos de carcter cientfico, los adquiridos en otras reas del conocimiento y tambin los que se obtienen de manera informal, porque muchos de los temas que se estudian forman parte de las preocupaciones sociales y estn presentes en los medios de comunicacin social. El desarrollo de la materia implica de forma

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explcita el estudio de las relaciones entre ciencia, tcnica, sociedad y medio ambiente, tanto en el anlisis de las situaciones como en las diferentes opciones que podran plantearse. En todo caso, la aportacin fundamental es que permite adquirir una nueva estructura conceptual de los problemas ambientales al integrar las aportaciones de diferentes disciplinas. Los contenidos propuestos se agrupan en ncleos temticos. Se parte de un ncleo de contenidos comunes destinados a familiarizar al alumnado con las estrategias bsicas de la actividad cientfica que, por su carcter comn debern ser tenidos en cuenta al desarrollar todos los ncleos temticos que le siguen. Este ncleo presenta principalmente contenidos procedimentales y actitudinales, que se refieren a una primera aproximacin formal al trabajo cientfico, y a la naturaleza de la ciencia, en s misma y en sus relaciones con la sociedad, con la tecnologa y el medio ambiente. A continuacin, se introduce el concepto de medio ambiente y las fuentes de informacin y recursos de que se dispone para su estudio. Luego se estudia ste, desde sus caractersticas fsicas hasta el conocimiento de los ecosistemas, su situacin actual y las reglas que permiten su comprensin, analizando en cada caso la interaccin de las actividades humanas con el medio natural, desde planteamientos de defensa de la sostenibilidad. El estudio de las Ciencias de la Tierra y medioambientales tiene que promover el inters por buscar respuestas cientficas y contribuir a que el alumnado se apropie de las competencias propias de la actividad cientfica y tecnolgica. La metodologa didctica de esta materia debe por tanto potenciar y destacar una serie de aspectos tales como: Su carcter de ciencia experimental, el cual debe proyectarse en las actividades que se programen en el aula. Para ello, deben preverse situaciones en las que los alumnos y alumnas analicen distintos fenmenos y problemas susceptibles de ser abordados cientficamente, anticipen hiptesis explicativas, diseen y realicen experimentos para obtener la respuesta a los problemas que se planteen, analicen datos recogidos en sus trabajos de laboratorio y en sus salidas de campo, y los confronten con las teoras y modelos tericos, comunicando resultados y conclusiones empleando la terminologa adecuada. En aquellos casos en que no sea posible realizar experiencias prcticas, pueden aprovecharse programas informticos con simulaciones, videos o modelizaciones que sirvan de apoyo al estudio de la realidad natural. La relacin entre la teora y las experiencias, habida cuenta de que el desarrollo de las ciencias es un dilogo entre la observacin y la experimentacin por una parte, y la conceptualizacin y la modelizacin por otra. En la observacin de un fenmeno es necesario que haya momentos en los que las

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representaciones del alumnado se reelaboren a travs de la confrontacin entre sus hiptesis y los resultados de sus experiencias. Es aconsejable proponer actividades que pongan de manifiesto las ideas y conceptos que alumnos y alumnas manejan para explicar los distintos fenmenos naturales o generados por la actividad humana con el fin de contrastarlas con las explicaciones ms elaboradas que proporciona la ciencia, tanto al inicio de cada unidad didctica como al final de la misma, para verificar el grado de consecucin de los objetivos propuestos. El planteamiento de problemas abiertos con actividades que les sirvan para ver las diferentes posibilidades de abordarlos, de modo que el alumnado se enfrente a verdaderas y motivadoras investigaciones, por sencillas que sean. La comunicacin y la argumentacin. Las presentaciones mediante exposiciones orales, informes monogrficos o trabajos escritos apoyados en tablas, grficos, imgenes, esquemas, etc., contribuyen a consolidar las destrezas comunicativas y las relacionadas con el tratamiento de la informacin. En sus argumentaciones, deben distinguir datos, evidencias y opiniones, citar adecuadamente las fuentes y los autores o autoras y emplear la terminologa adecuada, aprovechando los recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. La contextualizacin de la ciencia. El conocimiento cientfico juega un importante papel para la participacin activa de los futuros ciudadanos y ciudadanas en la toma fundamentada de decisiones dentro de una sociedad democrtica. Por ello, en el desarrollo de la materia deben abordarse cuestiones y problemas sobre las interacciones de los sistemas terrestres con el sistema humano, considerando las implicaciones y perspectivas abiertas, valorando la importancia de adoptar decisiones colectivas fundamentadas y con sentido tico. Para promover el dilogo, el debate y la argumentacin razonada sobre estas cuestiones referidas a la relacin entre ciencia, tecnologa, sociedad y medio ambiente deben emplearse informaciones bien documentadas de fuentes diversas utilizando las destrezas necesarias para obtener, seleccionar, comprender, analizar y almacenar la informacin. Se contribuye a fomentar la capacidad para el trabajo autnomo del alumnado y a la formacin de un criterio propio bien fundamentado con la lectura y el comentario crtico de documentos y artculos de carcter cientfico. La naturaleza de la ciencia, para lo cual debe presentarse a esta materia como un conocimiento riguroso pero, necesariamente provisional, que tiene sus lmites y que, como cualquier actividad humana, est condicionada por contextos sociales, econmicos y ticos. Debe presentarse la ciencia como tentativa para responder a interrogantes que el ser humano se plantea sobre la naturaleza y

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para ayudar a resolver los problemas que afectan a la gestin del planeta de forma global y local, evitando la imagen academicista y formalista. El alumnado ha de ser capaz de identificar preguntas que puedan responderse a travs de la investigacin cientfica y distinguir explicaciones cientficas de aquellas que no lo son, para lo cual se requieren no slo los conocimientos cientficos sino tambin los conocimientos sobre la naturaleza de la ciencia. Hay que tener presente adems que las disciplinas cientficas compartimentan el estudio de la realidad y que sus fronteras quiebran arbitrariamente la sistemicidad y la multidimensionalidad de los fenmenos. El conocimiento de un todo no es la suma de conocimientos de sus partes. En el estudio de las cuestiones medioambientales se hace necesario mantener canales de colaboracin con otras materias para poner sus saberes al servicio de la comprensin y tratamiento de problemas complejos. La realizacin de trabajos en equipo. La interaccin y el dilogo entre iguales y con el profesorado con el fin de promover la capacidad para expresar oralmente las propias ideas en contraste con las de las dems personas, de forma respetuosa. La planificacin y realizacin de trabajos cooperativos, que deben llevar aparejados el reparto equitativo de tareas, el rigor y la responsabilidad en su realizacin, el contraste de pareceres y la adopcin consensuada de acuerdos, contribuye al desarrollo de las actitudes imprescindibles para la formacin de los futuros ciudadanos y ciudadanas maduros, responsables y comprometidos y su integracin en una sociedad democrtica. CONTRIBUCIN BASICAS DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Las Ciencias de la Tierra y medioambientales contribuyen de forma decisiva al desarrollo y adquisicin de las diferentes competencias bsicas de la siguiente manera: - Competencia en la cultura cientfica, tecnolgica y de la salud. Esta materia ayuda al alumnado a apropiarse de conceptos, modelos y principios fundamentales para utilizarlos en la interpretacin de los fenmenos naturales y otros generados por la accin humana. El desarrollo de esta competencia implica la capacidad de hacerse preguntas y llevar a cabo investigaciones para obtener las respuestas, aplicando los procesos que caracterizan a las ciencias y al mtodo de investigacin cientfica. Supone asimismo entender la ciencia como una forma de conocimiento e indagacin humana, de carcter tentativo y

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creativo, susceptible de ser revisado y modificado si encuentran evidencias que no encajan en las teoras vigentes.

se

Tambin es necesario conocer los sistemas utilizados para desarrollar y evaluar el conocimiento cientfico y los procesos y contextos sociales e histricos que condicionan la manera en que este conocimiento es obtenido, comunicado, representado y defendido en la comunidad cientfica. Esta comprensin es muy importante para discernir entre lo que es y lo que no es ciencia, es decir, para distinguir entre ciencia y pseudociencia. Pero no hay que olvidar que el conocimiento cientfico logrado es una representacin de la realidad, y esta representacin puede ser parcial o incompleta. Por tanto, es imprescindible comprender la incertidumbre de nuestro conocimiento y la necesidad de adoptar el principio de precaucin en la toma de decisiones ante situaciones problemticas. Es por ello necesario el desarrollo y aplicacin del espritu crtico en la observacin de la realidad, contrastando la informacin del mbito de la ciencia con informaciones de otros contextos, valorando la diferencia entre el conocimiento cientfico y otras formas de conocimiento, y teniendo en cuenta en sus aplicaciones tcnicas las implicaciones ticas, sociales, econmicas y ambientales. - Competencia para aprender a aprender. En el desarrollo del pensamiento lgico del alumnado y en la construccin de un marco terico que le permita interpretar y comprender la naturaleza, juegan un importante papel las diversas ciencias. Hoy no se puede concebir ya la alfabetizacin sin un componente cientfico-tecnolgico, pues ste se ha convertido en clave esencial de la cultura para hacer frente a la complejidad de la realidad contempornea altamente condicionada por la propia ciencia y sus aplicaciones tecnolgicas. Los conocimientos cientficos bsicos son efectivamente indispensables para interpretar y evaluar informacin relativa a muchos temas de relevancia social y medioambiental, as como para poder tomar decisiones personales razonadas ante los mismos. Pero adems de los conocimientos de las ciencias, su mtodo de exploracin y tratamiento de situaciones problemticas hacen del pensamiento cientfico un componente fundamental de la racionalidad humana. La enseanza de la materia priorizar el desarrollo en el alumnado de sus capacidades de observacin, anlisis y razonamiento, adems de la flexibilidad intelectual y el rigor metdico, favoreciendo as que piense y elabore su pensamiento a lo largo de la vida de manera cada vez ms autnoma. - Competencia matemtica. La utilizacin del lenguaje matemtico aplicado a los distintos fenmenos naturales, a la generacin de hiptesis, a la

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descripcin, explicacin y a la prediccin de resultados, al registro de la informacin, a la organizacin de los datos de forma significativa, a la interpretacin de datos e ideas, al anlisis de pautas y de relaciones, de causas y consecuencias, en la formalizacin de leyes naturales, es un instrumento que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos rodea. La investigacin cientfica parte en muchos casos de situaciones problemticas abiertas en las que una vez establecido el marco referencial o terico es necesario utilizar estrategias de solucin asociadas de forma directa con la competencia matemtica. - Competencia en comunicacin lingstica. Si la ciencia aporta una forma de concebir y explicar el mundo, coexistente en el alumnado con otro tipo de representaciones muchas veces implcitas en el denominado conocimiento vulgar o de sentido comn, aprender ciencias contribuye al proceso de explicitacin progresiva de las representaciones del alumnado contrastndolas en el dilogo en la clase. Todo ello para lograr el cambio conceptual hacia formas de pensar ms coherentes y con mayor poder explicativo. La comunicacin es una parte muy importante del trabajo cientfico. De hecho, en la comunidad cientfica un descubrimiento no pasa a formar parte del acervo comn del conocimiento hasta que no se produce la comunicacin. Aprender a comunicar ciencia significa saber describir hechos, explicarlos, justificarlos y argumentarlos utilizando los modelos cientficos que se construyen en el marco escolar. Adems, tambin supone la capacidad de interactuar y dialogar con otras personas discutiendo sobre las evidencias experimentales y la idoneidad de los modelos propuestos, leyendo e interpretando textos e ilustraciones, realizando mapas conceptuales y diagramas ilustrativos, etc. - Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. El alumnado ha de ser capaz de buscar la mayor cantidad de informacin posible, valorarla de forma crtica, sistemtica y reflexiva, -ms an cuando hoy da nos enfrentamos a una gran cantidad de informacin- seleccionarla, organizarla, analizarla e interpretarla. Dado que el alumnado tiene cada vez mayor acceso a las tecnologas de la informacin y comunicacin es posible trabajar creando redes de colaboracin, para presentar e intercambiar la informacin sobre los mismos problemas. Adems todo ello en los diversos contextos y lenguajes en que puede presentarse (verbal, numrico, simblico, grfico). Las tecnologas de la informacin y comunicacin son una herramienta muy til en esa bsqueda, almacenamiento, organizacin y comunicacin de informacin, as como en la adquisicin y gestin de datos en la experimentacin asistida por ordenador. La aplicacin de programas especficos, simulaciones, videos y

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modelizaciones juegan un papel explicar la realidad natural.

fundamental

en

el

intento

de

- Competencia social y ciudadana. El aprendizaje se ve favorecido cuando las actividades se realizan de forma cooperativa, ya que el alumnado tiene oportunidad de que sus opiniones sean contrastadas y enriquecidas con las de otros y aprende a valorar y a ser crtico con las aportaciones tanto propias como ajenas -reconociendo el debate y la discusin como algo positivo que promueve la comunicacin y la bsqueda de soluciones- y a convivir y no discriminar por razones de cultura, sexo u otras. El tratamiento de temas cientficos de relevancia personal y social, teniendo en cuenta el principio de precaucin, favorecer el desarrollo de una competencia ciudadana para la participacin responsable en la toma de decisiones respecto a problemas locales y globales planteados en una gestin sostenible del planeta. - Competencia de autonoma e iniciativa personal. En el tratamiento de situaciones problemticas se favorece que el alumnado reflexione crticamente sobre la realidad, proponga objetivos y planifique y lleve a cabo proyectos que puedan ser abordados cientficamente. Se favorece la adquisicin de actitudes interrelacionadas tales como rigor, responsabilidad, perseverancia o autocrtica que contribuyen al desarrollo de la autonoma e iniciativa personal. Se necesita poner en prctica un pensamiento creativo, asumir que el error forma parte del aprendizaje y mantener la autoexigencia y la perseverancia ante las dificultades. Sin olvidar al mismo tiempo que el xito en el aprendizaje contribuye tambin a la propia autoestima del alumnado, por lo que es necesario presentar una ciencia funcional que motive y d a todo el alumnado oportunidades de disfrute y logro acadmico. - Competencia cultural y artstica. La ciencia forma parte del patrimonio cultural tanto por el conjunto de conocimientos que aporta como tambin por sus procesos. Con el conocimiento cientfico se transmite a las personas una visin del mundo, un modo de pensar, de comprender, de reflexionar, de juzgar, un conjunto de valores y actitudes, unos modos de acercarse a los problemas. El trabajo cientfico no es la expresin de un tipo nico de racionalidad, y la significacin que tiene en l la imaginacin y el margen que admite para la creatividad y lo aleatorio son considerables y, de hecho, decisivos. OBJETIVOS

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La enseanza de las Ciencias de la Tierra y medioambientales en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes competencias: 1. Construir esquemas explicativos relacionando conceptos, teoras y modelos importantes y generales de las Ciencias de la Tierra y medioambientales, para tener una visin global del desarrollo de esta materia e interpretar el funcionamiento de los ecosistemas naturales y su interaccin con los sistemas humanos tanto en un contexto cientfico como en un contexto de vida cotidiana. 2. Realizar pequeas investigaciones, tanto de manera individual como cooperativa, utilizando con autonoma creciente estrategias propias de las ciencias para abordar de forma crtica y contextualizada situaciones de inters medioambiental y reconocer el carcter tentativo y creativo del trabajo cientfico. 3. Utilizar los conocimientos de las Ciencias de la Tierra y medioambientales en contextos diversos, analizando en situaciones cotidianas las relaciones de estas ciencias con la tecnologa, la sociedad, la economa o la cultura, para participar como ciudadanos y ciudadanas en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y para contribuir a la conservacin, proteccin y mejora del medio natural y social y en definitiva, construir un futuro sostenible. 4. Reconocer el carcter de actividad en permanente proceso de construccin de estas ciencias, analizando, comparando hiptesis y teoras contrapuestas, valorando las aportaciones de los debates cientficos a la evolucin del conocimiento humano, para desarrollar un pensamiento crtico, apreciar la dimensin cultural de las ciencias medioambientales en la formacin integral de las personas y valorar la repercusin de sus aportaciones en la sociedad y en el medio ambiente. 5. Interpretar y expresar informacin cientfica con propiedad utilizando diversos soportes y recursos, incluyendo las tecnologas de la informacin y comunicacin y usando la terminologa adecuada para comunicarse de forma precisa respecto a temas cientficos, tecnolgicos y sociales relacionados con la problemtica medioambiental. CONTENIDOS Bloque 1. Contenidos comunes - Criterios y pautas para el planteamiento de cuestiones y situaciones problemticas de carcter cientfico, la formulacin de hiptesis, la identificacin de evidencias y pruebas cientficas, la identificacin y control de variables, el diseo

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experimental, la realizacin sencillas, la interpretacin comunicacin.

de simulaciones crtica de los

y modelizaciones resultados y su

- Tcnicas fundamentales para el trabajo experimental y de campo y normas de seguridad y de gestin adecuada de los residuos en los laboratorios. - Normas para realizar trabajos en grupo de forma cooperativa, para organizar debates y participar en las discusiones que surjan sobre los temas elegidos. - Criterios para la informacin cientfica en impresos como digitales. - Instrucciones para formato impreso y digital, bsqueda, seleccin y organizacin de distintas fuentes y formatos, tanto elaborar informes y monografas, en sobre los temas cientficos elegidos. y comunicacin de

- Procedimientos para la captacin, gestin datos experimentales asistida por ordenador.

- Actitudes propias del trabajo cientfico: rigor y precisin en el trabajo experimental, exactitud en la utilizacin del lenguaje cientfico, responsabilidad en las tareas de grupo, y esfuerzo y tenacidad en el trabajo personal. - Reconocimiento de la dependencia vital del ser humano respecto de la naturaleza, de la problemtica medioambiental y de la agotabilidad de los recursos y la asuncin de los valores medioambientales, as como disposicin favorable y prioritaria para actuar a favor del desarrollo sostenible. - Superacin de las visiones simplistas sobre la ciencia, de la visin estereotipada de las personas que se dedican a la actividad cientfica y de la descontextualizacin social e histrica de los conocimientos cientficos. - Reconocimiento de la contribucin de la actividad e investigacin cientfica a la cultura universal, al desarrollo del pensamiento humano y al bienestar de la sociedad, as como de la necesidad de prudencia y precaucin en sus aplicaciones. Bloque 2. Medio ambiente y fuentes de informacin ambiental Concepto de medio ambiente: su carcter sistmico. Interdisciplinariedad de las ciencias ambientales. Modelos sencillos de la estructura de un sistema ambiental natural. Complejidad y entropa. - Cambios en el medio ambiente a lo largo de la historia de la Tierra.

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- El medio ambiente como recurso para la humanidad. Tipos de recursos: renovables y no renovables. - Concepto de impacto ambiental. Riesgos naturales e inducidos. Consecuencias de las acciones humanas sobre el medio ambiente. - Fuentes de informacin ambiental. Sistemas de determinacin de posicin por satlite. Fundamentos, tipos y aplicaciones. - Teledeteccin: fotografas areas, satlites meteorolgicos y de informacin medioambiental. Interpretacin de fotos areas. Radiometra y sus usos. Programas informticos de simulacin medioambiental. Bloque 3. Los sistemas fluidos externos y su dinmica - La atmsfera: estructura y composicin. Actividad reguladora y protectora. Inversiones trmicas. Recursos energticos relacionados con la atmsfera. Deteccin de la contaminacin atmosfrica: redes de vigilancia y control de la calidad del aire. Fuentes, tipos y efectos de la contaminacin de escala local, regional y global. El .agujero de la capa de ozono. Aumento del efecto invernadero. El cambio climtico global. Sostenibilidad: prevencin y correccin de problemas medioambientales. - La hidrosfera. Masas de agua. El balance hdrico y el ciclo del agua. Recursos hdricos: usos, explotacin e impactos. La contaminacin: hdrica: tipos, deteccin, prevencin y correccin. Tcnicas de determinacin en muestras de agua de algunos parmetros qumicos y biolgicos e interpretacin de los resultados en funcin de su uso. Bloque 4. La geosfera - Geosfera: estructura y composicin. Balance energtico de la Tierra. - Origen de la energa interna. Geodinmica interna. Riesgos volcnico y ssmico: prediccin y prevencin. - Geodinmica externa. Sistemas de ladera y sistemas fluviales. Riesgos asociados: prediccin y prevencin. El relieve como resultado de la interaccin entre la dinmica interna y la dinmica externa de la Tierra. - Recursos de la geosfera y sus reservas. Yacimientos minerales. Recursos energticos. Combustibles fsiles. Energa nuclear. Impactos derivados de la explotacin de los recursos. Uso sostenible de los mismos. Bloque 5. La ecosfera

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- El ecosistema: componentes terrestres y acuticos.

interacciones.

Los

biomas

- Relaciones trficas entre los organismos de los ecosistemas. Representacin grfica e interpretacin de las relaciones trficas en un ecosistema. Biomasa y produccin biolgica. - Los ciclos biogeoqumicos del nitrgeno, el fsforo y el azufre. - El ecosistema regresin. en el tiempo: oxgeno, el carbono, el y

sucesin,

autorregulacin

- La biosfera como patrimonio y como recurso vital, frgil y limitado. Impactos sobre la biosfera: deforestacin y prdida de biodiversidad. Sus causas. Gestin sostenible de la biosfera. Bloque 6. Interfases - El suelo como interfase. Composicin, estructura y textura. Los procesos edficos. Tipos de suelos. Reconocimiento experimental de los horizontes del suelo. Suelo, agricultura y alimentacin. Erosin, contaminacin y degradacin de suelos. Desertizacin. Valoracin de la importancia del suelo y los problemas asociados a la desertizacin. - El sistema litoral. Formacin y morfologa costera. Humedales costeros, arrecifes y manglares. Recursos costeros e impactos derivados de su explotacin. - Gestin sostenible del suelo y el litoral.

Bloque 7. La gestin del planeta - Los principales problemas ambientales y sus causas. Indicadores para la valoracin del estado del planeta. Gestin para la sostenibilidad. - Evaluacin sencillas. de impacto ambiental. Manejo de matrices La

- Ordenacin del territorio. proteccin de espacios naturales. CRITERIOS DE EVALUACIN

Legislacin

medioambiental.

1. Explicar la naturaleza de la Tierra y del medio ambiente como sistema, reconociendo su complejidad, el carcter interdisciplinar de las ciencias ambientales, y realizando modelos sencillos que reflejen la estructura de un sistema natural. 1.1. Reconoce el planeta Tierra, desde su origen, como un sistema con innumerables interacciones entre los componentes que lo constituyen (geosfera, hidrosfera, atmsfera y biosfera).

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1.2. Describe que el medio ambiente es un sistema formado por un conjunto de elementos con relaciones de interaccin e interdependencia que le confieren carcter complejo. 1.3. Realiza modelos representativos de la estructura de un sistema ambiental natural. 1.4. Explica los principales cambios naturales en la historia de la Tierra desde una perspectiva sistmica. 2. Disear y realizar investigaciones medioambientales desarrollando las estrategias bsicas del trabajo cientfico y mostrando actitudes caractersticas del mismo. 2.1. Aplica las estrategias bsicas del trabajo cientfico (identifica cuestiones y problemas que se puedan responder y resolver a travs de la investigacin cientfica; propone y valora hiptesis verificables; disea y realiza experimentos, modelos y simulaciones; analiza los resultados cualitativa y cuantitativamente; comunica de manera coherente y con claridad los resultados de la investigacin)en las diferentes tareas encomendadas. 2.2. Utiliza aparatos y tcnicas experimentales adecuadas al experimento diseado. 2.3. Identifica los principales instrumentos que aportan informacin sobre el medio ambiente en la actualidad (la observacin y descripcin del territorio y su uso, la cartografa temtica, la fotografa area, sistemas de localizacin, fotografas de satlites,...) y sus respectivas aplicaciones. 2.4. Cumple las normas de seguridad de laboratorio y de gestin de los residuos generados, y las normas e instrucciones dadas en las salidas de campo. 2.5. Participa y realiza personalmente y en grupo las tareas encomendadas. 2.6. Muestra rigor, creatividad, espritu crtico, sistemtica, flexibilidad y tenacidad en su trabajo diario. duda

3. Explicar la actividad reguladora de la atmsfera, las condiciones meteorolgicas y topogrficas que provocan mayor riesgo de concentracin de contaminantes atmosfricos- apoyndose en sus caractersticas fsicas y qumicas- , sus causas y consecuencias, indicando medidas preventivas y correctoras de las mismas. 3.1. Describe la capacidad reguladora trmica, qumica, etc. de la atmsfera as como su gran capacidad difusora de contaminantes,

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y que existen algunas variables como la presin atmosfrica y la topografa que pueden modificarla, aumentando la contaminacin y los efectos sobre la poblacin. 3.2. Diferencia la naturaleza y la trascendencia de los procesos qumicos que tienen lugar en las diferentes capas de la atmsfera. 3.3. Explica las causas, efectos y medidas preventivas y correctoras de algunos problemas ambientales como el agujero de la capa de ozono, el aumento del efecto invernadero, la lluvia cida, radiaciones... 3.4. Critica el comportamiento de diferentes pases ante estos problemas (incumplimiento de protocolos, compromisos...). 4. Analizar los problemas ambientales relacionados con la injerencia del ser humano en el ciclo hidrolgico reconociendo las principales causas de contaminacin del agua, utilizando tcnicas qumicas y biolgicas para detectarla y valorando sus efectos y consecuencias para el desarrollo de la vida y el consumo humano. 4.1. Relaciona el ciclo del agua con los elementos y factores climticos. 4.2. Conoce las causas de que haya ms disponibilidad de agua dulce en unos lugares que en otros. 4.3. Reconoce las actividades requerimiento hdrico. humanas que destacan por su

4.4. Utiliza algunas tcnicas para la determinacin de la DBO, el O2 disuelto, la presencia de materia orgnica y de microorganismos. 4.5. Identifica algunas especies biolgicas indicadoras de contaminacin que sirven para inferir el grado de adecuacin del agua para el desarrollo de la vida o el consumo humano. 4.6. Valora de forma crtica los distintos usos del agua por parte de las sociedades humanas y propone medidas preventivas y correctoras. 5. Identificar los principales procesos y productos de la actividad geodinmica de la Tierra reconociendo el papel de la geosfera como fuente de recursos para la Humanidad y distinguiendo los riesgos naturales de los inducidos por su explotacin. 5.1. Reconoce en el relieve el resultado de la interaccin entre procesos geolgicos internos y externos. 5.2. Establece la relacin causal de los procesos geolgicos con estructuras como cordilleras, dorsales y fosas ocenicas, placas litosfricas, sistemas fluviales y glaciares.

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5.3. Utiliza cartografa temtica en cuestiones relacionadas con los riesgos geolgicos. 5.4. Reconoce el origen geolgico de gran parte de los objetos de su entorno. 5.5. Identifica los riesgos de origen natural y aquellos causados, al menos parcialmente, por la actividad humana y propone medidas preventivas y correctoras. 6. Analizar el papel de la naturaleza como fuente limitada de recursos para la humanidad, distinguir los recursos renovables o perennes de los no renovables y determinar los riesgos e impactos ambientales derivados de las acciones humanas. 6.1. Analiza los distintos recursos naturales que utiliza la Humanidad en sus actividades y los clasifica segn criterios de renovabilidad. 6.2. Describe las fuentes de energa utilizadas. 6.3. Valora, desde el punto de vista de la sostenibilidad, las distintas alternativas energticas: combustibles, hidroelctrica, biomasa, fsiles, elica, solar, geotrmica, mareomotriz, nuclear, etc. 6.4. Reconoce la gran capacidad de alteracin del medio natural por el ser humano y algunas de las consecuencias ms relevantes, como la contaminacin por distintos tipos de residuos, deforestacin, prdida de biodiversidad, etc. 6.5. Utiliza con solvencia los conceptos de riesgo e impacto. 7. Interpretar el ecosistema como sistema natural interactivo y sus ciclos de materia y flujos de energa, identificando los cambios en trminos de sucesin, autorregulacin y regresin, reconociendo el papel ecolgico de la biodiversidad y la importancia del aprovechamiento racional de sus recursos. 7.1. Describe el ecosistema como un sistema. 7.2. Utiliza modelos de cadenas trficas, redes trficas, flujo de energa y ciclos de materia. 7.3. Valora la biodiversidad, la importancia de las prdidas de energa en cada nivel trfico y sus repercusiones prcticas en el consumo de alimentos. 7.4. Identifica los estadios de sucesin de un ecosistema y la respuesta del medio ambiente natural a alteraciones humanas como los incendios y la contaminacin.

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7.5. Utiliza los principios de gestin sostenible de la biosfera en la valoracin de hechos como el agotamiento de los recursos pesqueros, la extensin de la produccin agrcola a costa de la deforestacin... 8. Valorar la importancia ecolgica del suelo y del sistema litoral, identificando los factores que les amenazan y proponiendo algunas medidas para paliar sus efectos. 8.1. Describe las caractersticas y componentes propios del suelo y el litoral que les dan una entidad propia, compleja y estable. 8.2. Explica mediante argumentos fisicoqumicos y biolgicos, las razones de su importancia ecolgica. 8.3. Analiza la influencia de factores como el tipo de precipitacin, el relieve, la litologa, la cobertura vegetal o la accin humana. 8.4. Propone y prioriza algunas medidas con criterios de sostenibilidad para evitar la degradacin del suelo y del litoral. 9. Diferenciar entre el crecimiento econmico y el desarrollo sostenible proponiendo medidas encaminadas a aprovechar y distribuir mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente ms saludable para todos los habitantes del planeta. 9.1. Explica que los problemas ambientales tambin dependen de criterios sociales, polticos, cientfico-tecnolgicos y econmicos, como los lmites del planeta, crecimiento demogrfico, sistema econmico de crecimiento continuo, consumismo abusivo, desigual acceso a los recursos mundiales... 9.2. Propone posibles mejoras que mitiguen la situacin de crisis ambiental basndose en modelos conservacionistas y/o de desarrollo sostenible. 9.3. Elabora propuestas a escala local, regional y global para aprovechar racional y equitativamente los recursos, tales como consumir slo lo necesario, reciclar, reutilizar, compartir... 9.4. Presenta propuestas de desarrollo para todas las personas del planeta que aseguren al mismo tiempo la sostenibilidad ambiental. 9.5. Valora las acciones institucionales encaminadas a la proteccin del medio ambiente. y ciudadanas

10. Elaborar con un lenguaje cientfico apropiado monografas e informes relacionados con los resultados del trabajo documental

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y/o experimental utilizando textos, esquemas y representaciones grficas de diferentes fuentes y en formatos diversos. 10.1. Consulta fuentes de informacin variadas en distintos formatos. 10.2. Reelabora sus propias conclusiones informaciones obtenidas de diferente fuentes. 10.3. Elabora guiones coherentes en sus informes. 10.4. Utiliza un lenguaje cientfico apropiado. 10.5. Utiliza las TIC en sus presentaciones orales y escritas. 10.6. Emplea recursos como esquemas, grficos, conceptuales, etc. en la presentacin de sus trabajos. mapas a partir de

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ELECTROTECNIA
INTRODUCCIN La electricidad se encuentra entre dos campos tecnolgicos fundamentales: el de la energa y el del control, ambos presentes hoy en da en, prcticamente, todo contexto tecnolgico. La energa porque cualquiera de los tipos en los que se presenta acaba desembocando en energa elctrica. El control porque todo l es bsicamente tratamiento electrnico, al menos por el momento. As pues, el tratado de la electricidad, la electrotecnia, resulta fundamental en la comprensin del mundo tecnolgico que nos envuelve. La enorme cantidad de aplicaciones que se han desarrollado desde finales del siglo XIX han modificado sustancialmente las condiciones de vida de las personas, los procesos econmicos, la gestin del conocimiento y la investigacin cientfica. El manejo de los fundamentos de los fenmenos electromagnticos, y de las soluciones que se pueden aplicar al utilizarlos, se ha convertido en un elemento esencial en cualquier proceso tecnolgico. El carcter de ciencia aplicada le confiere un valor formativo, al integrar y poner en funcin conocimientos procedentes de disciplinas cientficas de naturaleza ms abstracta y especulativa, permitiendo ver, desde otro punto de vista y de forma ms palpable, la necesidad de los conocimientos cientficos anteriormente adquiridos. Durante la ESO, en el rea de Tecnologa, los alumnos y alumnas consiguen efectos en los que subyacen principios electrotcnicos, siempre resolviendo problemas de ndole prctica. Implementan circuitos elctricos, electromagnticos y electrnicos, manejando operadores con comportamientos que van descubriendo segn usan. Con el estudio de la Fsica y Qumica en el segundo ciclo de la ESO, y en primero de Bachillerato, se da un tratamiento ms disciplinar de la electricidad, de forma que con la Electrotecnia se deben profundizar y sistematizar los aprendizajes afines procedentes de estas etapas anteriores, permitiendo la consolidacin de los mismos, sobre las leyes que explican los fenmenos elctricos. Por otra parte, tales aprendizajes deben utilizarlos con propsitos determinados, a travs de las aplicaciones de la electricidad con fines industriales, cientficos, etc. Se trata, con ello, de consolidar una formacin de carcter tecnolgico abriendo, adems, un gran abanico de posibilidades en mltiples opciones de formacin electrotcnica ms especializada, tanto para quienes decidan orientar su vida profesional hacia los ciclos formativos como para quienes continen con vas acadmicas, universitarias, de estudios de ingeniera o similares. Los contenidos de Electrotecnia recorren, en primer lugar, la revisin terico-prctica de los fenmenos, primero elctricos y

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despus electromagnticos, para pasar a continuacin al estudio, tanto en corriente continua como alterna, de los circuitos y las mquinas elctricas, dispositivos bsicos que permiten su utilizacin y aplicacin. El apartado sobre circuitos prcticos ampla este ltimo aspecto. En contextos domsticos, pero tambin industriales, se tratan instalaciones en baja tensin: esquemas, normativa y componentes enfocados a la iluminacin y calefaccin. Tambin se abordan los componentes electrnicos, auxiliares en el dominio de la regulacin y del control de la energa, como es el caso de los rectificadores. El campo disciplinar abarca, por lo tanto, el estudio de los fenmenos elctricos y electro-magnticos, desde el punto de vista de su utilidad prctica, las tcnicas de diseo y construccin de dispositivos elctricos caractersticos, ya sean circuitos, mquinas o sistemas complejos, y las tcnicas de clculo y medida de magnitudes en ellos. La enseanza de la Electrotecnia debe conjugar de manera equilibrada los tres ejes que la configuran. Por una parte la fundamentacin cientfica necesaria para comprender los fenmenos y las aplicaciones. En segundo lugar, el bagaje de conocimiento de las soluciones tcnicas que han permitido la utilizacin de los fenmenos electromagnticos en una amplia variedad de aplicaciones y, en tercer lugar, la experimentacin y trabajo de taller que haga posible la medida precisa y el manejo por parte de los discentes de los dispositivos electrotcnicos con destreza y seguridad suficientes. Para lograr el equilibrio entre los tres ejes citados es preciso el trabajo, a su vez, en tres grandes campos del conocimiento y la experiencia: los conceptos y leyes cientficas que explican los fenmenos fsicos que tienen lugar en los dispositivos elctricos; los componentes de circuitos y aparatos elctricos, su principio de funcionamiento, disposicin y conexiones caractersticas y, por ltimo, las tcnicas de anlisis, clculo, prediccin y verificacin del comportamiento de circuitos y dispositivos elctricos. En la medida de lo posible, el planteamiento de un proyecto puede hacer confluir los citados componentes estructurales de la materia, con el enriquecimiento que supone, adems, la potencia de esta metodologa en cuanto a trabajo colaborativo, de diseo, de iniciativa, etc. Lo cual refuerza la adquisicin de las competencias generales del Bachillerato. CONTRIBUCIN BSICAS DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

La Electrotecnia contribuye de forma decisiva al desarrollo y adquisicin de las competencias bsicas de la siguiente manera: - Competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud.

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En la medida en que la Electrotecnia interacta con el sector creado por la persona humana del mundo fsico, se puede entender que esta competencia es muy afn a la disciplina. La electrotecnia permite explicar y predecir sucesos de nuestro entorno, desenvolverse en los mbitos productivos, de consumo y cientfico tecnolgicos. Esta materia pone en juego destrezas asociadas a la planificacin y manejo de soluciones tcnicas, siguiendo criterios de economa y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral, lo cual favorece, igualmente, la adquisicin de esta competencia. El anlisis sistemtico y la indagacin metdica, apoyndose cuando es preciso en el marco terico idneo, forman parte tambin de esta disciplina, y estn en lnea con la construccin de la competencia. Por ltimo la intervencin de forma segura, con la postura adecuada, en la parte del medio fsico que suponen los elementos electrotcnicos, contribuye tambin a los hbitos preventivos de salud. - Competencia para aprender a aprender. La electrotecnia, como disciplina en la que se producen y comprueban aplicaciones cientficas del mbito de la electricidad, ofrece la posibilidad de contrastar las propias capacidades en el ejercicio de abordar el tratamiento de dichas aplicaciones. Los buenos logros en ese empeo refuerzan la motivacin, la confianza en s mismo y el gusto por seguir aprendiendo, necesario en la sociedad del conocimiento. La dificultad creciente de los temas planteados, su alto grado de abstraccin, obliga al manejo de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, junto al sentimiento de competencia y eficacia personal, como son la concentracin, la planificacin, la organizacin del trabajo cooperativo, tcnicas de observacin y registro sistemtico de hechos y relaciones, de resolucin de problemas, de recogida, seleccin y tratamiento de informacin, en suma de regulacin del proceso de aprendizaje. - Competencia matemtica. La electrotecnia, en este curso del Bachillerato, adquiere un carcter muy analtico, basado en el aporte, precisamente, de las matemticas. Los distintos fenmenos electrotcnicos, el dimensionamiento de los dispositivos, instalaciones, y otros elementos, se hacen posibles gracias a procesos de pensamiento, al aporte de algoritmos de clculo o elementos de la lgica matemtica. El discente habr de ser capaz de seleccionar las

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tcnicas adecuadas para calcular y representar o interpretar distintas informaciones de este dominio, en post de una ampliacin del conocimiento sobre los aspectos fsicos que le conciernen, o de solucionar el problema que se trate. - Competencia en comunicacin lingstica. Los textos con los que se trata esta materia son de carcter esencialmente expositivo. El rigor, la exactitud, el conocimiento muy estructurado, obliga a una expresin donde predomina la cohesin y la coherencia. Queda, no obstante, un espacio para las estimaciones, para la recapitulacin de experiencias en las que, al margen de datos y algoritmos, hay lugar para expresar los propios pensamientos, las argumentaciones empleadas en la toma de decisiones ante un hecho al que se ha hecho frente. Durante los momentos de ejecucin de los trabajos colaborativos, se llevan a cabo interacciones orales, adaptadas al contexto, que enriquecen el propio bagaje en una faceta que no debe obviarse. Por ltimo, el amplio bagaje de trminos adjuntados al vocabulario del idioma desde el dominio electrotcnico, enriquece el campo de conceptos que agiliza la comprensin y la expresin del discente. - Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. La electrotecnia est sometida a una normalizacin que lleva acompaada una serie de cdigos de distinta naturaleza, desde el textual o el numrico, al visual, icnico, etc. Se hace preciso al alumnado manejar las distintas pautas de tratamiento de dichos cdigos, su adquisicin, decodificacin, procesamiento, organizacin, relacin y transferencia. En Internet se advierte la frecuencia de los entornos colaborativos generados por profesionales, investigadores, y, en general, afines al dominio electrotcnico y electrnico. En ellos se amplan los espacios habituales de aprendizaje con el aporte y la adquisicin de informacin digitalizada. Es una oportunidad ms de comprender la naturaleza de los sistemas tecnolgicos y de resolver problemas que surjan en sus entornos. El intercambio virtual implica tambin una actitud crtica, reflexiva, que valore las fuentes de informacin y el respeto por los cdigos de conducta en la red. Por otra parte, las herramientas de simulacin en el dominio electrotcnico son muy habituales, dado que aceleran el aprendizaje y ayudan en la toma de decisiones y en el diseo de soluciones. - Competencia social y ciudadana. El conocimiento adquirido en la materia de electrotecnia debe ser un catalizador a la hora de participar, tomar decisiones, responsabilizndose de las adoptadas, en situaciones reales,

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habida cuenta del carcter multicausal y sistmico del entorno. El punto de vista tecnolgico coadyuva a la comprensin de la realidad, a entender su dinmica y las consecuencias de determinadas soluciones del dominio electrotcnico. - Competencia en cultura humanstica y artstica. En tanto que la resolucin de problemas de mbito electrotcnico contiene un aspecto que trabaja las habilidades de pensamiento divergente, y tambin convergente, el de la planificacin, ajuste y evaluacin de los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, se puede decir que la electrotecnia contribuye a la adquisicin de esta competencia, sin olvidar que tambin en esta disciplina se desarrolla una cierta capacidad esttica en los momentos de diseo de soluciones a problemas que le son propios. - Competencia para la autonoma e iniciativa personal. Durante el desarrollo de esta materia se lleva a cabo la elaboracin de algn proyecto. sta es una de las metodologas que ms contribuye al desarrollo de la autonoma del alumnado. La responsabilidad por el logro de lo propuesto acarrea la puesta en juego de una serie de capacidades muy importantes en la formacin de la persona: la creatividad, el conocimiento de s mismo, el ser capaz de calcular riesgos y de afrontar los problemas, la perseverancia regulando los resultados y aprendiendo de los errores, el control emocional trabajando la capacidad de demorar la satisfaccin inmediata del resultado, etc. Pero tambin conlleva el proyecto la puesta en accin de las ideas, la planificacin, una cierta visin estratgica, la recapitulacin extrapolando opciones de mejora, sin olvidar la aceptacin de la sinergia del trabajo en equipo. OBJETIVOS La enseanza de la Electrotecnia en esta etapa tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias: 1. Interpretar el comportamiento, normal o anmalo, de un dispositivo elctrico sencillo, sealando los principios y leyes fsicas que lo explican a fin de tomar decisiones adecuadas de uso. 2. Seleccionar elementos de valor adecuado y conectarlos correctamente para formar un circuito caracterstico que responda a una finalidad predeterminada. 3. Obtener el valor de las principales magnitudes de un circuito elctrico, compuesto por elementos discretos, en rgimen permanente, por medio de la medida, el clculo o la simulacin, para dimensionar sus dispositivos.

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4. Interpretar y confeccionar esquemas y planos de instalaciones y equipos elctricos caractersticos, identificando la funcin de un elemento o grupo funcional de elementos en el conjunto, aplicando la normalizacin electrotcnica, con el fin de solventar un problema del mbito electrotcnico. 5. Seleccionar informacin adecuada, interpretndola correctamente, para plantear y valorar soluciones a problemas tcnicos comunes del mbito de la electrotecnia. 6. Elegir y conectar el aparato de medida adecuado, estimando anticipadamente su orden de magnitud y valorando el grado de precisin que exige su caso, para realizar mediciones correctas dentro del mbito electrotcnico. 7. Proponer soluciones a problemas en el campo de la electrotecnia con un nivel de precisin coherente con el de las diversas magnitudes que intervienen en ellos, a fin de asegurar una respuesta adecuada. 8. Interpretar las caractersticas y descripciones de los dispositivos elctricos para transmitir con precisin conocimientos e ideas sobre ellos utilizando vocabulario, smbolos y formas de expresin apropiadas. 9. Inspeccionar, manipular e intervenir en circuitos y mquinas elctricas con autonoma, confianza y seguridad, respetando las normas y la reglamentacin tcnica, para adecuar su funcionamiento a lo requerido. CONTENIDOS Bloque 1. Conceptos y fenmenos elctricos bsicos. Medidas electrotcnicas - Electrosttica. Carga. Condensador. Capacidad. - Magnitudes y unidades elctricas: diferencia de potencial, fuerza electromotriz, intensidad y densidad de corriente, resistencia elctrica. Potencia, trabajo y energa. - Medida. Instrumentos. Procedimientos de medida. - Efectos de la corriente elctrica. Bloque 2. Conceptos y fenmenos electromagnticos - Imanes. Intensidad del campo magntico. Induccin y flujo magntico. Permeabilidad.

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- Propiedades magnticas de los materiales. Circuito magntico. Fuerza magnetomotriz. Reluctancia. Campos y fuerzas magnticas creados por corrientes elctricas. Fuerzas electromagntica y electrodinmica. Fuerza sobre una corriente en un campo magntico. - Induccin electromagntica. Leyes fundamentales. Inductancia. Autoinduccin. - Clculo de las magntico homogneo. principales magnitudes de un circuito

Bloque 3. Circuitos elctricos y electrnicos - Circuito elctrico de corriente continua. Resistencias y condensadores, carga y descarga. Caractersticas. Identificacin. Pilas y acumuladores. - Anlisis de circuitos de corriente continua. Leyes y procedimientos. Acoplamientos de receptores. Divisor de tensin e intensidad. - Caractersticas y magnitudes de la corriente alterna. Efectos de la resistencia, autoinduccin y capacidad en la corriente alterna. Reactancia. Impedancia. Variacin de la impedancia con la frecuencia. Resonancia. Representacin grfica. - Anlisis de circuitos de corriente alterna monofsicos. Leyes y procedimientos. Circuitos simples. Potencia en corriente alterna monofsica. Factor de potencia y correccin. Clculos y representacin grfica. - Sistemas potencias. trifsicos: generacin, acoplamiento, tipos y

Elementos no lineales: resistencias variables y semiconductores. Diodos, transistores, tiristores. Rectificacin. Valores caractersticos y su comprobacin. - Instalaciones en baja tensin. Circuitos de alumbrado y calefaccin. - Eficiencia energtica de los dispositivos electrnicos. - Clculo de magnitudes elctricas en circuitos de corriente continua y alterna. - Normativa y seguridad en instalaciones elctricas. Bloque 4. Mquinas elctricas

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- Transformadores. Rendimiento.

Funcionamiento.

Constitucin.

Prdidas.

Mquinas elctricas rotativas de corriente continua: generadores y motores. Constitucin. Funcionamiento. Curvas caractersticas. Tipos. Conexionados. Mquinas elctricas rotativas de corriente alterna: generadores y motores. Constitucin. Funcionamiento. Tipos. Conexionados. Caractersticas y magnitudes: potencias e intensidades. Prdidas. Rendimiento. - Utilizacin de instrumentos y aplicaciones con mquinas elctricas. - Seguridad en mquinas elctricas. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Explicar cualitativamente el funcionamiento de circuitos simples destinados a producir luz, fuerza motriz o calor, sealando las relaciones e interacciones entre los fenmenos que tienen lugar. 1.1. Describe los fenmenos elctricos fundamentales y sus aprovechamientos. 1.2. Identifica la ley que subyace comportamiento en el contexto electrotcnico. y a electromagnticos un determinado aparatos de medida en

1.3. Explica, en cada caso, la ley correspondiente y aplica su algoritmo asociado. 1.4. Infiere opciones de ahorro energtico. 2. Seleccionar elementos o componentes de valor adecuado constituyendo con ellos un circuito caracterstico y sencillo. 2.1. Calcula las magnitudes propias de los componentes de un circuito elctrico. 2.2. Explica la funcin de los componentes de un circuito elctrico. 2.3. Conecta caractersticos. correctamente componentes de circuitos

2.4. Determina las magnitudes principales del comportamiento de un componente elctrico en condiciones nominales. 3. Explicar cualitativamente los fenmenos derivados de una alteracin en un elemento de un circuito elctrico sencillo,

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describiendo las variaciones que se espera tomen los valores de tensin, corriente y potencia. 3.1. Describe las circuito elctrico. caractersticas de los componentes de un

3.2. Interrelaciona las unidades elctricas fundamentales. 3.3. Predice el comportamiento de las magnitudes de un circuito ante la modificacin en un componente. 3.4. Infiere situaciones de riesgo como modificacin de parmetros de funcionamiento. resultado de la

4. Calcular y representar vectorialmente las magnitudes bsicas de un circuito mixto simple, compuesto por cargas resistivas y reactivas y alimentado por un generador sinusoidal monofsico, utilizando las magnitudes de referencia de forma coherente y correcta a la hora de expresar la solucin de los problemas. 4.1. Calcula las magnitudes bsicas de circuitos RLC. 4.2. Dibuja correctamente los tringulos de impedancias potencias correspondientes a un circuito RLC, serie y paralelo. 4.3. Interpreta sinusoidal. las magnitudes relacionadas con una y

seal

5. Explicar la constitucin, el principio de funcionamiento y la tipologa de las mquinas elctricas, justificando sus curvas caractersticas. 5.1. Clasifica las mquinas elctricas. 5.2. Describe la estructura de las mquinas elctricas. 5.3. Explica el funcionamiento de las mquinas elctricas. 5.4. Argumenta la forma de las curvas caractersticas. 6. Analizar planos de circuitos, instalaciones y equipos elctricos de uso comn identificando la funcin de un elemento discreto o de un bloque funcional en el conjunto. 6.1. Interpreta correctamente los smbolos electrotcnicos. 6.2. Identifica la funcin general de un circuito, instalacin o equipo elctrico. 6.3. Describe la esquema elctrico. funcin de cada elemento funcional de un

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6.4. Interpreta las especificaciones tcnicas de los elementos constituyentes de un circuito elctrico. 7. Representar grficamente empleando un esquema de conexiones o un diagrama de bloques funcionales la composicin y el funcionamiento de una instalacin o equipo elctrico sencillo y de uso comn. 7.1. Dibuja esquemas elctricos conforme a normativa. 7.2. Desarrolla planos de instalaciones elctricas habituales. 7.3. Clasifica una instalacin o equipo elctrico segn sus bloques funcionales. 8. Medir las magnitudes bsicas de conectando correctamente, con criterio, adecuado. un el circuito elctrico aparato de medida

8.1. Define las magnitudes electromagnticas fundamentales. 8.2. Selecciona el aparato de medida idneo. 8.3. Deduce la escala de medida adecuada. 8.4. Interpreta elctricos. las medidas efectuadas sobre circuitos

8.5. Localiza averas e identifica su posible causa. 9. Intervenir en circuitos y mquinas elctricas respetando las normativas de higiene y seguridad. 9.1. Enumera las normas instalacin elctrica. de seguridad de una mquina o

9.2. Realiza montajes elctricos. 9.3. Efecta conexionados de mquinas elctricas.

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FSICA
INTRODUCCIN La Fsica contribuye a comprender la materia, su estructura y sus cambios, desde la escala ms pequea hasta la ms grande, es decir, desde las partculas, ncleos, tomos, etc., hasta las estrellas, galaxias y el propio universo. El gran desarrollo de las ciencias fsicas producido en los ltimos siglos ha supuesto un gran impacto en la vida de los seres humanos. Ello puede constatarse por sus enormes implicaciones en nuestras sociedades: industrias enteras se basan en sus contribuciones, todo un conjunto de artefactos presentes en nuestra vida cotidiana estn relacionados con avances en este campo del conocimiento, sin olvidar su papel como fuente de cambio social, su influencia en el desarrollo de las ideas, sus implicaciones en el medio ambiente, etc. La Fsica es una materia que tiene un carcter formativo y preparatorio. Como todas las disciplinas cientficas, las ciencias fsicas constituyen un elemento fundamental de la cultura de nuestro tiempo, que incluye no slo aspectos de literatura, historia, etc., sino tambin los conocimientos cientficos y sus implicaciones. Por otro lado, un currculo, que tambin en esta etapa pretende contribuir a la formacin de una ciudadana informada, debe incluir aspectos como las complejas interacciones entre fsica, tecnologa, sociedad y ambiente, salir al paso de una imagen empobrecida de la ciencia y contribuir a que los alumnos y alumnas se apropien de las competencias que suponen su familiarizacin con la naturaleza de la actividad cientfica y tecnolgica. Asimismo, el currculo debe incluir los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que permitan abordar con xito estudios posteriores, dado que la Fsica es una materia que forma parte de todos los estudios universitarios de carcter cientfico y tcnico y es necesaria para un amplio abanico de familias profesionales que estn presentes en la Formacin Profesional de Grado Superior. Esta materia supone una continuacin de la Fsica estudiada en el curso anterior, centrada en la mecnica de los objetos asimilables a puntos materiales y en una introduccin a la electricidad. Se parte de unos contenidos comunes destinados a familiarizar a los alumnos con las estrategias bsicas de la actividad cientfica que, por su carcter transversal, debern ser tenidos en cuenta al desarrollar todos los ncleos temticos que le siguen. Este ncleo presenta principalmente contenidos procedimentales y actitudinales, que se refieren a una primera aproximacin formal al trabajo cientfico, y a la naturaleza de la ciencia, en s misma y en sus relaciones con la sociedad, con la tecnologa y el

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medio ambiente. El resto de los contenidos se estructuran en torno a tres grandes mbitos: la mecnica, el electromagnetismo y la fsica moderna. En el primero se pretende completar y profundizar en la mecnica, comenzando con el estudio de las vibraciones y ondas; seguidamente se aborda la ptica geomtrica y una primera introduccin a la ptica fsica, poniendo de manifiesto la potencia de la mecnica para explicar el comportamiento de la materia y de la luz. Se termina esta primera parte tratando la gravitacin universal, que permiti unificar los fenmenos terrestres y los celestes. A continuacin, se aborda el estudio de los campos elctricos y magnticos, tanto constantes como variables, mostrando la integracin de la ptica en el electromagnetismo, que se convierte as, junto con la mecnica, en el pilar fundamental del imponente edificio terico que se conoce como fsica clsica. El hecho de que esta gran concepcin del mundo no pudiera explicar una serie de fenmenos origin, a principios del siglo XX, tras una profunda crisis, el surgimiento de la fsica relativista y la cuntica, con mltiples aplicaciones, algunas de cuyas ideas bsicas se abordan en el ltimo bloque de este curso. El estudio de la Fsica tiene que promover el inters por buscar respuestas cientficas y contribuir a que el alumnado se apropie de las competencias propias de la actividad cientfica y tecnolgica. La metodologa didctica de esta materia debe por tanto potenciar y destacar una serie de aspectos tales como: El carcter de ciencia experimental propio de la Fsica, el cual debe proyectarse en las actividades que se programen en el aula. Para ello, deben preverse situaciones en las que los alumnos y alumnas analicen distintos fenmenos y problemas susceptibles de ser abordados cientficamente, anticipen hiptesis explicativas, diseen y realicen experimentos para obtener la respuesta a los problemas que se planteen, analicen datos, observaciones y resultados experimentales y los confronten con las teoras y modelos tericos, comunicando resultados y conclusiones empleando la terminologa adecuada. En aquellos casos en que no sea posible realizar experiencias de laboratorio, pueden aprovecharse numerosos programas informticos interactivos que pueden aplicarse al anlisis de fenmenos fsicos y que pueden convertir la pantalla de un ordenador en un laboratorio virtual. La relacin entre la teora y los experimentos, habida cuenta de que el desarrollo de las ciencias es un dilogo entre la observacin y la experimentacin por una parte, y la conceptualizacin y la modelizacin por otra. En la observacin de un fenmeno son muy importantes las representaciones mentales que nos hacemos de la realidad observada, por lo que es necesario que haya momentos en los que las imgenes mentales del alumnado se reelaboren a travs de la confrontacin entre sus hiptesis y los

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experimentos. Por otra parte, no hay que olvidar que una de las caractersticas de la fsica es la construccin de modelos explicativos del comportamiento de la materia y su estructura, para lo cual se han de elegir los parmetros pertinentes que permitan la reconstruccin de lo real por el pensamiento. Esta modelizacin precede a la formalizacin matemtica y se ha de basar en una descripcin de la situacin fsica con la ayuda del lenguaje natural. La realizacin sistemtica de ejercicios (situaciones de aprendizaje que se ejecutan utilizando un algoritmo conocido), necesaria para adquirir algunos conocimientos de la materia, pero sobre todo el planteamiento de problemas abiertos y actividades de laboratorio concebidas como investigaciones, que representen situaciones ms o menos realistas, de modo que los estudiantes se enfrenten a una verdadera y motivadora investigacin, por sencilla que sea. Sin poner en duda que las matemticas son imprescindibles para el desarrollo de los conceptos fsicos, el profesorado debe tener mucho cuidado en no convertir esta materia en unas matemticas aplicadas, donde predomine el clculo sobre el concepto, o la realizacin de algoritmos rutinarios de resolucin sobre los razonamientos. La comunicacin y la argumentacin son fundamentales en el aprendizaje de la Fsica ya que el alumnado ha de argumentar los resultados conseguidos, tanto generales como los obtenidos a partir de las evidencias del trabajo experimental, adoptando las decisiones adecuadas a partir de las evidencias y las teoras cientficas. Hay que resaltar la importancia de la presentacin oral y escrita de informacin por su contribucin a la consolidacin de las destrezas comunicativas y las relacionadas con el tratamiento de la informacin. Para ello se utilizarn exposiciones orales, informes monogrficos o trabajos escritos distinguiendo datos, evidencias y opiniones, citando adecuadamente las fuentes y los autores o autoras, empleando la terminologa adecuada, aprovechando los recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, etc. La contextualizacin de la Fsica, para lo cual deben evidenciarse las conexiones entre los conceptos abstractos y las teoras estudiadas y sus implicaciones en la vida actual y futura del alumnado. Una buena manera de hacerlo es aplicar el conocimiento integrado de los modelos y procedimientos de la Fsica a situaciones familiares, realizando actividades, dentro y fuera del aula, dirigidas al estudio de la realidad del entorno y programando experiencias con materiales cotidianos de uso comn. Pero tambin, en el desarrollo de la materia deben abordarse cuestiones y problemas cientficos de inters social, considerando las implicaciones y perspectivas abiertas por las ms recientes investigaciones, valorando la importancia de adoptar decisiones

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colectivas fundamentadas y con sentido tico. Hay que tener en cuenta que el conocimiento cientfico juega un importante papel para la participacin activa de los futuros ciudadanos y ciudadanas en la toma fundamentada de decisiones dentro de una sociedad democrtica. Para promover el dilogo, el debate y la argumentacin razonada sobre estas cuestiones referidas a la relacin entre ciencia, tecnologa, sociedad y medio ambiente deben emplearse informaciones bien documentadas de fuentes diversas. La naturaleza de la ciencia, para lo cual debe presentarse a esta materia como un conocimiento riguroso pero, necesariamente provisional, que tiene sus lmites y que, como cualquier actividad humana, est condicionada por contextos sociales, econmicos y ticos que le transmiten su valor cultural. Debe evitarse presentar la Fsica como una ciencia academicista y formalista, apostando por una ciencia no exenta de rigor que tenga en cuenta los contextos sociales y el modo en que los problemas afectan a las personas de forma global y local. El alumnado ha de ser capaz de identificar preguntas que puedan responderse a travs de la investigacin cientfica y distinguir explicaciones cientficas de aquellas que no lo son, para lo cual se requieren no slo los conocimientos cientficos sino tambin los conocimientos sobre la naturaleza de la ciencia. La realizacin de trabajos en equipo, la interaccin y el dialogo entre iguales y con el profesorado con el fin de promover la capacidad para expresar oralmente las propias ideas en contraste con las de las dems personas, de forma respetuosa. La planificacin y realizacin de trabajos cooperativos, que deben llevar aparejados el reparto equitativo de tareas, el rigor y la responsabilidad en su realizacin, el contraste respetuoso de pareceres y la adopcin consensuada de acuerdos, contribuye al desarrollo de las actitudes imprescindibles para la formacin de los futuros ciudadanos y ciudadanas maduros y responsables y su integracin en una sociedad democrtica. CONTRIBUCIN BSICAS DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

La Fsica contribuye de forma decisiva al desarrollo y adquisicin de las diferentes competencias bsicas de la siguiente manera: - Competencia en la cultura cientfica, tecnolgica y de la salud. La Fsica tiene un papel esencial en la habilidad para interactuar con el mundo fsico, a travs de la apropiacin por parte del alumnado de sus modelos explicativos, mtodos y tcnicas propias de esta materia, para aplicarlos luego a diversas situaciones de la vida real. Hay que destacar la importante

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contribucin de la Fsica, a lo largo de la historia, a la explicacin del mundo as como su influencia en la cultura y el pensamiento humano. Entender adems la Fsica como una forma de conocimiento e indagacin humana, de carcter tentativo y creativo, susceptible de ser revisado y modificado si se encuentran evidencias que no encajan en las teoras vigentes, ayuda a discernir entre lo que es y lo que no es ciencia. Pero no hay que olvidar que el conocimiento cientfico as logrado es una representacin de la realidad, y esta representacin puede ser parcial o incompleta. Por tanto, es imprescindible comprender la incertidumbre de nuestro conocimiento y la necesidad de adoptar el principio de precaucin en la toma de decisiones ante situaciones problemticas. Es por ello necesario el desarrollo y aplicacin del espritu crtico en la observacin de la realidad, contrastando la informacin del mbito de la Fsica con informaciones de otros contextos, valorando la diferencia entre el conocimiento cientfico y otras formas de conocimiento, y teniendo en cuenta en sus aplicaciones tcnicas las implicaciones ticas, sociales, econmicas y ambientales. - Competencia para aprender a aprender. En el desarrollo del pensamiento lgico del alumnado y en la construccin de un marco terico que le permita interpretar y comprender la naturaleza, juegan un importante papel las diversas ciencias. Hoy no se puede concebir ya la alfabetizacin sin un componente cientfico-tecnolgico, pues ste se ha convertido en clave esencial de la cultura contempornea para hacer frente a la complejidad de la realidad contempornea altamente condicionada por la propia ciencia y sus aplicaciones tecnolgicas. Pero adems de los conocimientos de las ciencias, su mtodo de exploracin y tratamiento de situaciones problemticas hacen del pensamiento cientfico un componente fundamental de la racionalidad humana. Por ello, la enseanza de la Fsica contribuye al desarrollo en el alumnado de sus competencias de observacin, anlisis y razonamiento, adems de la flexibilidad intelectual y el rigor metdico, favoreciendo as que piense y elabore su pensamiento de manera cada vez ms autnoma. - Competencia matemtica. El desarrollo de la Fsica est directamente ligado a la adquisicin de la competencia matemtica. La utilizacin del lenguaje matemtico aplicado a los distintos fenmenos fsicos, a la generacin de hiptesis, a la descripcin, explicacin y a la prediccin de resultados, al registro de la informacin, a la organizacin de los datos de forma significativa, a la interpretacin de datos e ideas, al anlisis de pautas y de relaciones, de causas y consecuencias, en la formalizacin de

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leyes fsicas, es un instrumento que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos rodea. Asimismo, para abordar la resolucin de los problemas y ejercicios denominados de lpiz y papel es necesaria la utilizacin de algoritmos y clculos matemticos, dada la naturaleza cuantitativa de esta materia. - Competencia en comunicacin lingstica. Si la ciencia aporta una forma de concebir y explicar el mundo, coexistente en el alumnado con otro tipo de representaciones muchas veces implcitas en el denominado conocimiento vulgar o de sentido comn, aprender ciencias contribuye al proceso de explicitacin progresiva de las representaciones del alumnado al tener que contrastarlas en el dilogo en la clase y consigo mismo, y todo ello para lograr el cambio conceptual hacia formas de pensar ms coherentes y con mayor poder explicativo. Aprender a comunicar ciencia significa describir hechos y fenmenos, explicarlos y exponerlos, justificarlos y argumentarlos utilizando los modelos cientficos existentes, lo cual requiere el uso de diferentes tipologas de lenguaje y formas de comunicacin. La Fsica contribuye a esta competencia aportando el conocimiento del lenguaje de la ciencia en general y de la Fsica en particular, que es indisociable del propio conocimiento cientfico. Tambin colabora con la realizacin de trabajos o informes de carcter cientfico, con la promocin del dilogo y los debates fundamentales sobre las evidencias experimentales y los modelos empleados, as como con las controversias en las cuales es relevante la aplicacin de la Fsica. - Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. El alumnado ha de ser capaz de obtener informacin sobre temas relacionados con la Fsica a travs de diferentes fuentes(libros, revistas, prensa, material audiovisual, Internet, etc). Se ha de trabajar la capacidad para analizar y seleccionar esta informacin con criterios de calidad incluyendo los propios de la Fsica, recoger datos, transformarlos en grficas, tablas, etc, as como comunicar las ideas de forma convincente y concisa utilizando todo tipo de soportes. Las tecnologas de la informacin y comunicacin son una herramienta muy til en la bsqueda, almacenamiento, organizacin y comunicacin de informacin, as como en la adquisicin y gestin de datos en la experimentacin asistida por ordenador. En ocasiones, la enseanza de la Fsica puede ser enriquecida con la aplicacin de programas especficos, tales como programas de simulacin para ilustrar conceptos y procesos cientficos, laboratorios virtuales, etc.

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- Competencia social y ciudadana. El aprendizaje se ve favorecido cuando las actividades se realizan de forma cooperativa, ya que el alumnado tiene oportunidad de que sus opiniones sean contrastadas y enriquecidas con las de otros y aprende a valorar y a ser crtico con las aportaciones tanto propias como ajenas y a convivir y no discriminar por razones de cultura, sexo u otras. Pero adems, la Fsica, a travs del tratamiento de temas cientficos de relevancia personal y social (la investigacin bsica, la gestin de la energa, la energa nuclear, el cambio climtico, la investigacin espacial, etc.), favorecer el desarrollo de una competencia ciudadana para la participacin responsable en la toma de decisiones respecto a los problemas locales y globales planteados en estos temas en nuestra sociedad. - Competencia de autonoma e iniciativa personal. En el tratamiento de situaciones problemticas se favorece que el alumnado reflexione crticamente sobre la realidad, proponga objetivos y planifique y lleve a cabo proyectos que puedan ser abordados cientficamente. Se favorece la adquisicin de actitudes interrelacionadas tales como rigor, responsabilidad, perseverancia o autocrtica que contribuyen al desarrollo de la autonoma e iniciativa personal. Esta materia necesita poner en prctica un pensamiento divergente y creativo, asumir que el error forma parte del aprendizaje y mantener la autoexigencia y la perseverancia ante las dificultades. Sin olvidar al mismo tiempo que el xito en el aprendizaje contribuye tambin a la propia autoestima del alumnado, por lo que es necesario presentar una Fsica funcional que motive y de a todos oportunidades de disfrute y logro acadmico. - Competencia cultural y artstica. La Fsica forma parte del patrimonio cultural tanto por el conjunto de conocimientos que aporta como tambin por sus procesos. Con el conocimiento cientfico se transmite a las personas una visin del mundo, un modo de pensar, de comprender, de reflexionar, de juzgar, un conjunto de valores y actitudes, unos modos de acercarse a los problemas, un mundo de estructuras que determinan la Cultura de un pueblo. Lo mismo ocurre con el Arte. El trabajo cientfico no es la expresin de un tipo nico y unvoco de racionalidad, y la significacin que tiene en l la imaginacin y el margen que admite para la creatividad y lo aleatorio son considerables y, de hecho, decisivos. La historia de la Fsica esta repleta de casos en que la construccin de una teora no est determinada solamente por los datos experimentales y su interpretacin, sino por la bsqueda de simetra, integridad,

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simplicidad y perfeccin, es decir, por criterios estticos, aunque claro est que las teoras cientficas tienen que ser validadas experimentalmente. Por otra parte, la creacin artstica posee un componente reflexivo y discursivo importante que, en lugar de oponerse a la ciencia, integra con ella un campo general de pensamiento. Adems la Ciencia y los avances cientficos tienen una influencia directa en las tcnicas del arte (Composicin de las estructuras de los objetos, ptica, Luz, Sonido, etc.). OBJETIVOS La enseanza de la Fsica en esta etapa tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias: 1. Construir esquemas explicativos articulando los conceptos, leyes, teoras y modelos ms importantes de la Fsica en cuerpos coherentes de conocimientos, para utilizarlos con autonoma en la explicacin de los fenmenos fsicos tanto en un contexto cientfico como en un contexto de vida cotidiana. 2. Resolver problemas y realizar pequeas investigaciones, tanto de manera individual como colaborativa, utilizando con autonoma creciente estrategias propias de esta ciencia, para abordar de forma crtica y contextualizada situaciones cotidianas de inters cientfico o social y reconocer el carcter tentativo y creativo del trabajo cientfico. 3. Utilizar los conocimientos fsicos en contextos diversos, analizando en situaciones cotidianas las relaciones de esta ciencia con la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente, para participar como ciudadanos y ciudadanas en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y para contribuir a lograr un futuro sostenible y satisfactorio para el conjunto de la humanidad. 4. Reconocer el carcter de actividad en permanente proceso de construccin de la Fsica, analizando, comparando hiptesis y teoras contrapuestas, valorando las aportaciones de los debates cientficos a la evolucin del conocimiento humano, para desarrollar un pensamiento crtico, apreciar la dimensin cultural de la ciencia en la formacin integral de las personas y valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente. 5. Interpretar y expresar informacin cientfica con propiedad, utilizando diversos soportes y recursos, incluyendo las tecnologas de la informacin y comunicacin y usando la terminologa adecuada para comunicarse de forma precisa respecto a temas cientficos, tecnolgicos y sociales relacionados con la Fsica.

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CONTENIDOS Bloque 1. Contenidos comunes - Criterios y pautas para el planteamiento de cuestiones y situaciones problemticas de carcter cientfico, la formulacin de hiptesis, la identificacin de evidencias y pruebas cientficas, la identificacin y control de variables, el diseo experimental, la comunicacin de resultados y la interpretacin crtica de los mismos. - Tcnicas fundamentales para el trabajo experimental y normas de seguridad en los laboratorios. - Normas para realizar trabajos en grupo de forma cooperativa, para organizar debates y participar en las discusiones que surjan sobre los temas elegidos. - Criterios para la bsqueda, seleccin y organizacin de informacin cientfica en distintas fuentes y formatos, tanto impresos como digitales. - Instrucciones para elaborar informes y monografas, en formato impreso y digital, sobre los temas cientficos elegidos. - Procedimientos para la captacin, gestin datos experimentales asistida por ordenador. y comunicacin de

- Actitudes propias del trabajo cientfico: rigor y precisin en el trabajo experimental, exactitud en la utilizacin del lenguaje cientfico, responsabilidad en las tareas de grupo, y esfuerzo y tenacidad en el trabajo personal. - Reconocimiento de la dependencia vital del ser humano respecto de la naturaleza, de la problemtica medioambiental y de la agotabilidad de los recursos y la asuncin de los valores medioambientales, as como disposicin favorable y prioritaria para actuar a favor del desarrollo sostenible. - Superacin de las visiones simplistas sobre la ciencia, de la visin estereotipada de las personas que se dedican a la actividad cientfica y de la descontextualizacin social e histrica de los conocimientos cientficos. - Reconocimiento de la contribucin de la actividad e investigacin cientfica a la cultura universal, al desarrollo del pensamiento humano y al bienestar de la sociedad. Bloque 2. Vibraciones y ondas

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- Movimiento oscilatorio: el movimiento vibratorio armnico simple. Estudio experimental de las oscilaciones del muelle. Movimiento ondulatorio. Clasificacin caractersticas de las ondas. Ecuacin de las planas. Aspectos energticos. y magnitudes ondas armnicas

- Principio de Huygens. Reflexin y refraccin. Estudio cualitativo de difraccin, interferencias y polarizacin. Ondas estacionarias. - Ondas sonoras. Cualidades del sonido. Ondas sonoras estacionarias. Efecto Doppler. Contaminacin acstica, sus fuentes y efectos. - Aplicaciones de las ondas al desarrollo tecnolgico y a la mejora de las condiciones de vida. Impacto en el medio ambiente. Bloque 3. ptica - Dependencia de la velocidad de la luz con el medio. Algunos fenmenos producidos con el cambio de medio: reflexin, refraccin, absorcin y dispersin. - ptica geomtrica: visin y formacin de imgenes en espejos y lentes delgadas. Pequeas experiencias con las mismas. - Fenmenos de difraccin, interferencias y polarizacin. - Controversia histrica sobre la naturaleza de la luz. Modelos corpuscular y ondulatorio. - Aplicaciones mdicas y tecnolgicas de la ptica. Bloque 4. Interaccin gravitatoria - Ley de la gravitacin universal: una revolucin cientfica que modific la visin del mundo. - Ecuacin fundamental de la dinmica de rotacin. Conservacin del momento angular. Deduccin de las leyes de Kepler. - El trabajo de las fuerzas conservativas. Energa potencial gravitatoria. Conservacin de la energa mecnica. - El problema de las interacciones a distancia y su superacin mediante el concepto de campo gravitatorio. Magnitudes que lo caracterizan: intensidad y potencial gravitatorio. - La gravedad terrestre y la determinacin experimental de g. Movimiento de los satlites y cohetes.

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Bloque 5. Interaccin electromagntica - Campo elctrico. Magnitudes que lo caracterizan: intensidad de campo y potencial elctrico. - Relacin entre fenmenos elctricos y magnticos. Campos magnticos creados por corrientes elctricas: experiencia de ersted. Fuerzas magnticas: ley de Lorentz e interacciones magnticas entre corrientes rectilneas. Experiencias con bobinas, imanes, motores, etc. Magnetismo natural. Analogas y diferencias entre campos gravitatorio, elctrico y magntico. - Induccin electromagntica: leyes de Faraday y Lenz. Produccin de energa elctrica, impactos y sostenibilidad. Energa elctrica de fuentes renovables. Aproximacin histrica a la sntesis electromagntica de Maxwell. Bloque 6. Introduccin a la Fsica moderna - La crisis de la Fsica clsica. Postulados de la relatividad especial. Repercusiones de la teora de la relatividad. - El efecto fotoelctrico y los espectros discontinuos: insuficiencia de la Fsica clsica para explicarlos. La discontinuidad de la energa: el concepto de cuanto de Planck y Einstein. Hiptesis de De Broglie. Relaciones de indeterminacin. Valoracin del desarrollo cientfico y tecnolgico que supuso la Fsica cuntica. Fsica nuclear. La energa de enlace. Radioactividad: tipos, repercusiones y aplicaciones. Reacciones nucleares de fisin y fusin, aplicaciones y riesgos. - Aproximacin al modelo estndar de partculas elementales y a las ideas actuales sobre e CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Analizar y resolver cuestiones y problemas mostrando estrategias y actitudes caractersticas trabajo cientfico. aplicando y bsicas del

1.1. Aplica las estrategias bsicas del trabajo cientfico (identifica cuestiones y problemas que se puedan responder y resolver a travs de la investigacin cientfica; propone y valora hiptesis verificables; disea y realiza experimentos; analiza los resultados cualitativa y cuantitativamente; comunica de manera coherente y con claridad los resultados de la investigacin) en las diferentes tareas encomendadas.

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1.2. Utiliza aparatos y tcnicas experimentales adecuadas al experimento diseado, incluyendo el uso de sistemas informatizados de anlisis y captacin de datos y las simulaciones. 1.3. Cumple las normas de seguridad del laboratorio. 1.4. Participa y realiza personalmente y en grupo las tareas encomendadas. 1.5. Muestra rigor, creatividad, espritu crtico, sistemtica, flexibilidad y tenacidad en su trabajo diario. duda

2. Elaborar monografas e informes relacionados con los resultados del trabajo documental y/o experimental utilizando textos, esquemas y representaciones grficas de diferentes fuentes y en formatos diversos. 2.1. Consulta formatos. fuentes de informacin variadas a en distintos partir de

2.2. Reelabora sus propias conclusiones informaciones obtenidas de diferente fuentes. 2.3. Elabora guiones coherentes en sus informes. 2.4. Utiliza un lenguaje comunicaciones y argumentaciones. cientfico

apropiado

en

sus

2.5. Utiliza las TIC en sus presentaciones orales y escritas. 2.6. Emplea recursos como esquemas, grficos, conceptuales, etc. en la presentacin de sus trabajos. mapas

3. Elaborar y expresar opiniones y decisiones fundamentadas sobre el desarrollo de la Fsica y sus aplicaciones reconociendo y apreciando las limitaciones y el carcter de construccin colectiva del conocimiento cientfico y sus repercusiones en la naturaleza y en la vida de las personas. 3.1. Valora cientfica. la creatividad y los logros de la actividad

3.2. Valora la relevancia social de los problemas cientficos. 3.3. Toma decisiones argumentadas controvertidas de carcter cientfico. ante situaciones

3.4. Distingue las explicaciones cientficas de aquellas que no lo son. 3.5. Reconoce cientfico. el poder y las limitaciones del conocimiento

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3.6. Rechaza visiones simplistas ciencia y los cientficos.

estereotipadas

sobre

la

3.7. Reconoce la necesidad de la aplicacin del principio de precaucin en todos los procesos industriales. 3.8. Argumenta sobre el papel que la Fsica tiene en nuestras sociedades y su necesaria contribucin a la mejora del bienestar aportando soluciones para avanzar hacia un desarrollo sostenible. 4. Explicar diversos fenmenos naturales y desarrollos tecnolgicos relacionados con las ondas utilizando un modelo terico parar las vibraciones de la materia y su propagacin. 4.1. Elabora modelos tericos sobre las vibraciones y las ondas en la materia. 4.2. Asocia lo que percibe con aquello que estudia tericamente (por ejemplo, en el caso del sonido, relaciona la intensidad con la amplitud o el tono con la frecuencia) 4.3. Deduce los valores de las magnitudes caractersticas de una onda a partir de su ecuacin y viceversa. 4.4. Explica cuantitativamente algunas propiedades de las ondas (reflexin y refraccin, ondas estacionarias) y cualitativamente otras (interferencias, difraccin, polarizacin, efecto Doppler) 4.5. Aplica los conocimientos de las ondas a situaciones y problemas de la vida cotidiana. 4.6. Valora crticamente acstica en la salud. los efectos de la contaminacin

5. Comprobar y explicar las distintas propiedades de la luz utilizando los modelos clsicos (corpuscular y ondulatorio). 5.1. Reconoce la importancia naturaleza de la luz y argumenta ondulatorio. del debate histrico sobre la el triunfo temporal del modelo

5.2. Comprueba experimentalmente la propagacin rectilnea de la luz en todas direcciones y algunas de las propiedades como la reflexin y refraccin. 5.3. Interpreta tericamente las imgenes obtenidas con la cmara oscura, espejos planos o curvos o lentes delgadas en base a un modelo de rayos. 5.4. Construye sencillo. algunos aparatos tales como un telescopio

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5.5. Expone resultados de la indagacin sobre las aplicaciones de la ptica (fotografa, la comunicacin, la investigacin, la salud, etc.) 6. Resolver problemas de inters como la determinacin de masas de cuerpos celestes, el tratamiento de la gravedad terrestre y el estudio de los movimientos de planetas y satlites, aplicando la Ley de la gravitacin universal y valorando la importancia de la misma en la unificacin de la mecnica terrestre y celeste. 6.1. Explica lo que supuso la gravitacin ruptura de la barrera Cielos-Tierra. universal en la

6.2. Valora las dificultades con las que se enfrent dicha teora en su momento. 6.3. Argumenta las repercusiones de la teora, tanto tericas (ideas sobre el Universo y el lugar de la Tierra en el mismo), como prcticas (satlites artificiales, viajes a otros planetas) 6.4. Distingue los conceptos con los que se describe la interaccin gravitatoria (fuerza, energa y campo) 6.5. Aplica correctamente dichos conceptos y las magnitudes correspondientes (intensidad de campo, potencial) en la resolucin de problemas. 7. Calcular los campos creados por cargas y corrientes rectilneas y las fuerzas que actan sobre cargas y corrientes y justificar el fundamento de algunas aplicaciones prcticas, utilizando los conceptos de campo elctrico y magntico. 7.1. Justifica la introduccin del concepto de campo como una forma de explicar las interacciones a distancia. 7.2. Calcula la intensidad de los campos elctricos o magnticos producidos en situaciones simples (una o dos cargas, corrientes rectilneas) 7.3. Determina las fuerzas que ejercen otras cargas o corrientes en su seno. dichos campos sobre

7.4. Explica el funcionamiento de algunas mquinas electromagnticas (electroimanes, motores, instrumentos de medida, como el galvanmetro, etc). 7.5. Explica algunas aplicaciones de inters de los campos elctricos y magnticos (aceleradores de partculas, televisin, medicina, etc) 8. Explicar la produccin de corriente mediante variaciones del flujo magntico, la produccin de ondas electromagnticas y la

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integracin de la ptica en el electromagnetismo, algunos aspectos de la sntesis de Maxwell.

utilizando

8.1. Explica la induccin electromagntica y la produccin de campos electromagnticos. 8.2. Justifica la importancia de la sntesis electromagntica, que supone la fusin de electricidad, ptica y magnetismo en la construccin de un cuerpo de conocimientos ms coherente para la Fsica. 8.3. Justifica las mejoras que producen algunas aplicaciones relevantes de estos conocimientos (la utilizacin de distintas fuentes para obtener energa elctrica o de las ondas electromagnticas en la investigacin, las telecomunicaciones, la medicina, etc.) 8.4. Valora crticamente los problemas medioambientales y de salud que conllevan dichas aplicaciones. 9. Explicar una serie de fenmenos tales como la dilatacin del tiempo, la contraccin de la longitud y la equivalencia masaenerga, utilizando los principios de la relatividad especial. 9.1. Identifica los problemas que llevaron a la crisis de la fsica clsica y que dieron lugar al surgimiento de la fsica moderna (por ejemplo, la existencia de una velocidad lmite o el incumplimiento del principio de relatividad de Galileo por la luz) y a un fuerte impulso en el conocimiento cientfico. 9.2. Utiliza los postulados de Einstein en la superacin de algunas limitaciones de la Fsica clsica. 9.3. Explica el cambio que la relatividad supuso en la interpretacin de los conceptos de espacio, tiempo, cantidad de movimiento y energa y sus mltiples implicaciones, no slo en el campo de las ciencias (la fsica nuclear o la astrofsica) sino tambin en otros mbitos de la cultura. 9.4. Reconoce el valor de la teora que permiti predecir diversos fenmenos antes de su comprobacin experimental. 10. Analizar los problemas planteados por los espectros continuos y discontinuos, el efecto fotoelctrico, etc., que estn en el origen de la Fsica cuntica, explicndolos mediante los principios de esta nueva teora. 10.1. Reconoce que los fotones, electrones, etc., no son ni ondas ni partculas segn la nocin clsica, sino que son objetos nuevos con un comportamiento nuevo, el cuntico.

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10.2. Justifica que fuese necesario construir un nuevo cuerpo de conocimientos (la fsica cuntica) que permite una mejor comprensin de la materia y el cosmos. 10.3. Utiliza adecuadamente algunos de los principios de la Fsica cuntica. 10.4. Explica el gran impulso cientfica al desarrollo cientfico. de esta nueva revolucin

10.5. Indaga sobre la importancia de la Fsica cuntica en el desarrollo de las nuevas tecnologas: clulas fotoelctricas, microscopios electrnicos, lser, microelectrnica, ordenadores, etc. 11. Explicar procesos nucleares tales como la estabilidad de los ncleos y su energa de enlace, las reacciones nucleares, la radiactividad y sus mltiples aplicaciones y repercusiones, utilizando clculos relacionados con el tiempo de semidesintegracin y la equivalencia masa-energa. 11.1. Justifica la necesidad permita la estabilidad nuclear. de una nueva interaccin que

11.2. Interpreta la estabilidad de los ncleos a partir de las energas de enlace y los procesos energticos vinculados con la radiactividad y las reacciones nucleares. 11.3. Explica las aplicaciones de la radiactividad y la energa nuclear: radioistopos (en medicina, arqueologa, industria, etc.) , reactores nucleares y armamento, etc. 11.4. Valora crticamente los riesgos y repercusiones de dichas aplicaciones (residuos de alta actividad, problemas de seguridad, etc.) 11.5. Reconoce la importancia del estudio de las partculas elementales para la comprensin del comportamiento de la materia a nivel microscpico y cosmolgico. 11.6. Describe el origen y evolucin del universo como sistema en expansin con estructuras a diferentes escalas. un

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QUMICA
INTRODUCCIN Materia de modalidad del bachillerato de Ciencias y Tecnologa, la Qumica ampla por un lado, la formacin cientfica de los estudiantes al centrarse en el estudio de la constitucin y estructura de la materia, y en el de sus transformaciones y por otro, sigue proporcionando una herramienta para la comprensin del mundo en el que se desenvuelven, no slo por sus repercusiones directas en numerosos mbitos de la sociedad actual, sino por su relacin con otros campos del conocimiento como la medicina, la farmacologa, las tecnologas de nuevos materiales y de la alimentacin, las ciencias medioambientales, la bioqumica, etc. Ya en etapas anteriores los estudiantes han tenido ocasin de empezar a comprender su importancia, junto al resto de las ciencias, en las condiciones de vida y en la contribucin a la cultura y bienestar general de la sociedad. El desarrollo de esta materia debe contribuir a una profundizacin en la familiarizacin con la naturaleza de la actividad cientfica y tecnolgica y a la apropiacin de las competencias que dicha actividad conlleva, en particular en el campo de la qumica. En esta familiarizacin las prcticas de laboratorio juegan un papel relevante como parte de la actividad cientfica, teniendo en cuenta los problemas planteados, su inters, las respuestas tentativas, los diseos experimentales, el cuidado en su puesta a prueba, el anlisis crtico de los resultados, etc., aspectos fundamentales que dan sentido a la experimentacin. En el desarrollo de esta disciplina se debe seguir prestando atencin a las relaciones Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente (CTSA), en particular a las aplicaciones de la qumica, as como a su presencia en la vida cotidiana, de modo que contribuya a una formacin crtica del papel que la qumica desarrolla en la sociedad, tanto como elemento de progreso como por los posibles efectos negativos de algunos de sus desarrollos. El estudio de la Qumica, pretende, pues, una ampliacin y profundizacin en los aprendizajes realizados en etapas precedentes, poniendo el acento en su carcter orientador y preparatorio de estudios posteriores, as como en el papel de la qumica y sus repercusiones en el entorno natural y social y su contribucin a la solucin de los problemas y grandes retos a los que se enfrenta la humanidad. Esta materia supone una continuacin de la Qumica estudiada en el curso anterior, centrada fundamentalmente en el estudio del papel y desarrollo de la teora de Dalton y, en particular, en la introduccin de la estequiometra qumica. En este curso se trata

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de profundizar en estos aspectos e introducir nuevos temas que ayuden a comprender mejor la qumica y sus aplicaciones. Los contenidos propuestos se agrupan en ncleos temticos. Se parte de un ncleo de contenidos comunes destinados a familiarizar al alumnado con las estrategias bsicas de la actividad cientfica que, por su carcter comn debern ser tenidos en cuenta al desarrollar todos los ncleos temticos que le siguen. Este ncleo presenta principalmente contenidos procedimentales y actitudinales, que se refieren a una primera aproximacin formal al trabajo cientfico, y a la naturaleza de la ciencia, en s misma y en sus relaciones con la sociedad, con la tecnologa y el medio ambiente. El resto de los contenidos se estructuran en torno a tres grandes mbitos: el primero corresponde al estudio de los aspectos energticos y estequiomtricos de las reacciones qumicas, abordando algunos tipos especficos de stas. As los ncleos segundo y tercero contemplan los aspectos energticos de las reacciones qumicas y la introduccin del equilibrio qumico. En el cuarto y quinto se contempla el estudio de dos tipos de reacciones de gran trascendencia en la vida cotidiana: las cidobase y las de oxidacin-reduccin analizando su papel en los procesos vitales y sus aplicaciones de uso cotidiano. En el segundo de los mbitos se incluiran los ncleos sexto y sptimo que presentan los aspectos de la nueva visin del comportamiento de la materia, con las soluciones de la fsica cuntica al problema del tomo y sus uniones. Esto permite una coordinacin con la Fsica del mismo curso con el objeto de fundamentar mejor estos contenidos al introducir las soluciones que la mecnica cuntica aporta a la comprensin de la estructura de los tomos y a sus uniones. Finalmente, el tercer mbito abordara contenidos de qumica orgnica. Corresponde al ncleo octavo que est destinado al estudio de alguna de las funciones orgnicas oxigenadas y a los polmeros, abordando sus caractersticas, cmo se producen y la gran importancia que tienen en la actualidad debido a las numerosas aplicaciones que presentan. El estudio de la Qumica tiene que promover el inters por buscar respuestas cientficas y contribuir a que el alumnado se apropie de las competencias propias de la actividad cientfica y tecnolgica. La metodologa didctica de esta materia debe por tanto potenciar y destacar una serie de aspectos tales como: El carcter de ciencia experimental propio de la Qumica, el cual debe proyectarse en las actividades que se programen en el aula. Para ello, deben preverse situaciones en las que los alumnos y alumnas analicen distintos fenmenos y problemas susceptibles de ser abordados cientficamente, anticipen hiptesis explicativas, diseen y realicen experimentos para obtener la respuesta a los problemas que se planteen, analicen datos, observaciones y resultados experimentales y los confronten con las teoras y

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modelos tericos, comunicando resultados y conclusiones empleando la terminologa adecuada. En aquellos casos en que no sea posible realizar experiencias de laboratorio, pueden aprovecharse numerosos programas informticos interactivos que pueden aplicarse al anlisis de fenmenos qumicos y que pueden convertir la pantalla de un ordenador en un laboratorio virtual. Del mismo modo, la adquisicin de destrezas en el empleo de programas de clculo u otras herramientas tecnolgicas, la utilizacin de visores moleculares y simuladores de procesos qumicos permite dedicar ms tiempo en el aula al razonamiento, al anlisis de problemas, a la planificacin de estrategias para su resolucin y a la valoracin de la pertinencia de los resultados obtenidos, evitando emplear ms tiempo del necesario en la realizacin de los clculos ms complicados. La relacin entre la teora y los experimentos, habida cuenta de que el desarrollo de las ciencias es un dilogo entre la observacin y la experimentacin por una parte, y la conceptualizacin y la modelizacin por otra. En la observacin de un fenmeno son muy importantes las representaciones mentales que nos hacemos de la realidad observada, por lo que es necesario que haya momentos en los que las imgenes mentales del alumnado se reelaboren a travs de la confrontacin entre sus hiptesis y los experimentos. Por otra parte, no hay que olvidar que una de las caractersticas de la qumica es la construccin de modelos explicativos del comportamiento de la materia y su estructura, para lo cual se han de elegir los parmetros pertinentes que permitan la reconstruccin de lo real por el pensamiento. Esta modelizacin precede a la formalizacin matemtica en caso de que sta sea posible y se ha de basar en una descripcin de la situacin qumica con la ayuda del lenguaje natural. La realizacin sistemtica de ejercicios (situaciones de aprendizaje que se ejecutan utilizando un algoritmo conocido), necesaria para adquirir algunos conocimientos de la materia, pero sobre todo el planteamiento de problemas abiertos y actividades de laboratorio concebidas como investigaciones, que representen situaciones ms o menos realistas, de modo que los estudiantes se enfrenten a una verdadera y motivadora investigacin, por sencilla que sea. En la realizacin de ejercicios el profesorado debe tener mucho cuidado en no convertir esta materia en unas matemticas aplicadas, donde predomine el clculo sobre el concepto, o la realizacin de algoritmos rutinarios de resolucin sobre los razonamientos. La comunicacin y la argumentacin son fundamentales en el aprendizaje de la Qumica ya que el alumnado ha de argumentar los resultados conseguidos, tanto generales como los obtenidos a partir de las evidencias del trabajo experimental, adoptando las

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decisiones adecuadas a partir de las evidencias y las teoras cientficas. Hay que resaltar la importancia de la presentacin oral y escrita de informacin por su contribucin a la consolidacin de las destrezas comunicativas y las relacionadas con el tratamiento de la informacin. Para ello se utilizarn exposiciones orales, informes monogrficos o trabajos escritos distinguiendo datos, evidencias y opiniones, citando adecuadamente las fuentes y los autores o autoras, empleando la terminologa adecuada, aprovechando los recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, etc. La contextualizacin de la Qumica, para lo cual deben evidenciarse las conexiones entre los conceptos abstractos y las teoras estudiadas y sus implicaciones en la vida actual y futura del alumnado. Una buena manera de hacerlo es aplicar el conocimiento integrado de los modelos y procedimientos de la qumica a situaciones familiares, realizando actividades, dentro y fuera del aula, dirigidas al estudio de la realidad del entorno y programando experiencias con materiales cotidianos de uso comn. Tambin contribuye a ello el anlisis y comentario, cuando sea oportuno, de los avances recientes que se produzcan en esta disciplina o de sus repercusiones en el campo de la tcnica y de la tecnologa, a partir de las informaciones publicadas en los medios de comunicacin. Pero tambin, en el desarrollo de la materia deben abordarse cuestiones y problemas cientficos de inters social, considerando las implicaciones y perspectivas abiertas por las ms recientes investigaciones, valorando la importancia de adoptar decisiones colectivas fundamentadas y con sentido tico. Hay que tener en cuenta que el conocimiento cientfico juega un importante papel para la participacin activa de los futuros ciudadanos y ciudadanas en la toma fundamentada de decisiones dentro de una sociedad democrtica. Para promover el dilogo, el debate y la argumentacin razonada sobre estas cuestiones referidas a la relacin entre ciencia, tecnologa, sociedad y medio ambiente deben emplearse informaciones bien documentadas de fuentes diversas. La naturaleza de la ciencia, para lo cual debe presentarse a esta materia como un conocimiento riguroso pero, necesariamente provisional, que tiene sus lmites y que, como cualquier actividad humana, est condicionada por contextos sociales, econmicos y ticos que le transmiten su valor cultural. Debe evitarse presentar la Qumica como una ciencia academicista y formalista, apostando por una ciencia no exenta de rigor que tenga en cuenta los contextos sociales y el modo en que los problemas afectan a las personas de forma global y local. El alumnado ha de ser capaz de identificar preguntas que puedan responderse a travs de la investigacin cientfica y distinguir explicaciones cientficas de

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aquellas que no lo son, para lo cual se requieren no slo los conocimientos cientficos sino tambin los conocimientos sobre la naturaleza de la ciencia. La realizacin de trabajos en equipo, la interaccin y el dialogo entre iguales y con el profesorado con el fin de promover la capacidad para expresar oralmente las propias ideas en contraste con las de las dems personas, de forma respetuosa. La planificacin y realizacin de trabajos cooperativos, que deben llevar aparejados el reparto equitativo de tareas, el rigor y la responsabilidad en su realizacin, el contraste respetuoso de pareceres y la adopcin consensuada de acuerdos, contribuye al desarrollo de las actitudes imprescindibles para la formacin de los futuros ciudadanos y ciudadanas maduros y responsables y su integracin en una sociedad democrtica. CONTRIBUCIN BSICAS DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

La Qumica contribuye de forma decisiva al desarrollo y adquisicin de las diferentes competencias bsicas de la siguiente manera: - Competencia en la cultura cientfica, tecnolgica y de la salud. Esta materia ayuda al alumnado modelos y principios fundamentales en la explicacin e interpretacin como en los generados por la accin a apropiarse de los conceptos, de la qumica para utilizarlos de los fenmenos naturales as humana.

Esta competencia implica tambin en el campo de la qumica la capacidad de hacerse preguntas y llevar a cabo investigaciones para obtener la respuesta, aplicando los procesos que caracterizan a las ciencias y al mtodo de investigacin cientfica. Asimismo implica la comprensin de la naturaleza de la ciencia, la distincin entre ciencia y otras formas de conocimiento, por lo que es necesario conocer los sistemas utilizados para desarrollar y evaluar el conocimiento cientfico y, tambin, los procesos y los contextos sociales que condicionan la manera en qu este conocimiento es obtenido, comunicado, representado y defendido en la comunidad cientfica. Esta comprensin es muy importante para discernir entre lo que es y lo que no es ciencia, es decir, para distinguir entre ciencia y pseudociencia. Supone asimismo entender la ciencia como una forma de conocimiento e indagacin humana, de carcter tentativo y creativo, susceptible de ser revisado y modificado si se encuentran evidencias que no encajan en las teoras vigentes.

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Pero no hay que olvidar que el conocimiento cientfico logrado es una representacin de la realidad, y esta representacin puede ser parcial o incompleta. Por tanto, es imprescindible comprender la incertidumbre de nuestro conocimiento y la necesidad de adoptar el principio de precaucin en la toma de decisiones ante situaciones problemticas. Es por ello necesario el desarrollo y aplicacin del espritu crtico en la observacin de la realidad, contrastando la informacin del mbito de la Qumica con informaciones de otros contextos, valorando la diferencia entre el conocimiento cientfico y otras formas de conocimiento, y teniendo en cuenta en sus aplicaciones tcnicas las implicaciones ticas, sociales, econmicas y ambientales. Por otra parte da una visin de cul ha sido la contribucin de la qumica a la sociedad a lo largo de la historia y de como el desarrollo de la Qumica ha influido en la cultura y al mismo tiempo ha sido influida por la cultura de cada poca. - Competencia para aprender a aprender. En el desarrollo del pensamiento lgico del alumnado y en la construccin de un marco terico que le permita interpretar y comprender la naturaleza, juegan un importante papel las diversas ciencias. Hoy no se puede concebir ya la alfabetizacin sin un componente cientfico-tecnolgico, pues ste se ha convertido en clave esencial de la cultura contempornea para hacer frente a la complejidad de la realidad contempornea altamente condicionada por la propia ciencia y sus aplicaciones tecnolgicas. Los conocimientos cientficos bsicos son efectivamente indispensables para interpretar y evaluar informacin relativa a muchos temas de relevancia social, as como para poder tomar decisiones personales razonadas ante los mismos. Pero adems de los conocimientos de las ciencias, su mtodo de exploracin y tratamiento de situaciones problemticas hacen del pensamiento cientfico un componente fundamental de la racionalidad humana. Por lo tanto, la enseanza de la Qumica priorizar el desarrollo en el alumnado de sus capacidades de observacin, anlisis y razonamiento, adems de la flexibilidad intelectual y el rigor metdico, favoreciendo as que piense y elabore su pensamiento a lo largo de la vida de manera cada vez ms autnoma. - Competencia matemtica. El desarrollo de la Qumica est directamente ligado a la adquisicin de la competencia matemtica. La utilizacin del lenguaje matemtico aplicado a los distintos fenmenos naturales, a la generacin de hiptesis, a la descripcin, explicacin y a la prediccin de resultados, al registro de la informacin, a la organizacin de los datos de forma significativa, a la interpretacin de datos e ideas, al anlisis de pautas y de

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relaciones, de causas y consecuencias, en la formalizacin de leyes naturales, es un instrumento que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos rodea. Asimismo, para abordar la resolucin de los problemas y ejercicios denominados de lpiz y papel es necesaria la utilizacin de algoritmos y clculos matemticos, dada la naturaleza cuantitativa de esta materia. - Competencia en comunicacin lingstica. Si la ciencia aporta una forma de concebir y explicar el mundo, coexistente en el alumnado con otro tipo de representaciones muchas veces implcitas en el denominado conocimiento vulgar o de sentido comn, aprender ciencias contribuye al proceso de explicitacin progresiva de las representaciones del alumnado al tener que contrastarlas en el dilogo en la clase y consigo mismo, y todo ello para lograr el cambio conceptual hacia formas de pensar ms coherentes y con mayor poder explicativo. La comunicacin es una parte muy importante del trabajo cientfico. De hecho, en la comunidad cientfica un descubrimiento no pasa a formar parte del acervo comn del conocimiento hasta que no se produce la comunicacin. Aprender a comunicar ciencia significa saber describir hechos, y explicarlos, justificarlos y argumentarlos utilizando los modelos cientficos que se construyen en el marco escolar. Adems, tambin supone la capacidad de interactuar y dialogar con otras personas. La Qumica contribuye al promover discusiones sobre las evidencias experimentales, la idoneidad de los modelos propuestos para interpretar los hechos qumicos, la lectura e interpretacin de textos e ilustraciones, la realizacin de mapas conceptuales y diagramas ilustrativos de los procesos, la explicacin oral o escrita de la resolucin de uno problema o de la realizacin de una investigacin, etc. Por otra parte la Qumica aporta el lenguaje simblico que utiliza para describir y explicar las propiedades y estructura de las sustancias y los fenmenos qumicos: smbolos, frmulas, ecuaciones, modelos moleculares, diagramas, etc. - Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. El alumnado ha de ser capaz de obtener la mayor cantidad de informacin posible sobre temas relacionados con la Qumica, valorarla de forma crtica, sistemtica y reflexiva, seleccionarla, organizarla, analizarla e interpretarla, as como comunicar las ideas de forma convincente y concisa. Adems todo ello en los diversos contextos y lenguajes en que puede presentarse (verbal, numrico, simblico, grfico). Las tecnologas de la informacin y comunicacin son una herramienta muy til en esa bsqueda, almacenamiento, organizacin y comunicacin de informacin, as como en la adquisicin y gestin

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de datos en la experimentacin asistida por ordenador. En ocasiones, la enseanza de las Qumica requiere la aplicacin de programas especficos, programas de simulacin para ilustrar conceptos y procesos cientficos, as como programas de visualizacin ya que el anlisis de la informacin visual juega un papel fundamental en Ciencia. - Competencia social y ciudadana. El aprendizaje se ve favorecido cuando las actividades se realizan de forma cooperativa, ya que el alumnado tiene oportunidad de que sus opiniones sean contrastadas y enriquecidas con las de otros y aprende a valorar y a ser crtico con las aportaciones tanto propias como ajenas y a convivir y no discriminar por razones de cultura, sexo u otras. Pero adems la Qumica, a travs del tratamiento de temas cientficos de relevancia personal y social (sntesis de medicamentos, nuevos materiales, combustibles fsiles, lluvia cida, efecto invernadero, ), favorece la reflexin sobre las dimensiones sociales y ticas de la Qumica, valorando los cambios que ha provocado en la sociedad la obtencin y uso de nuevos productos y materiales, a travs de debates que implican saber escuchar opiniones de los otros, saber defender y argumentar las ideas propias y saber llegar a posturas de consenso, para la participacin responsable en la toma de decisiones respecto a los problemas locales y globales planteados en estos temas en nuestra sociedad. - Competencia de autonoma e iniciativa personal. En el tratamiento de situaciones problemticas se favorece que el alumnado reflexione crticamente sobre la realidad, proponga objetivos y planifique y lleve a cabo proyectos que puedan ser abordados cientficamente. Se favorece la adquisicin de actitudes interrelacionadas tales como rigor, responsabilidad, perseverancia o autocrtica que contribuyen al desarrollo de la autonoma e iniciativa personal. Esta materia necesita poner en prctica un pensamiento divergente y creativo, asumir que el error forma parte del aprendizaje y mantener la autoexigencia y la perseverancia ante las dificultades. Sin olvidar al mismo tiempo que el xito en el aprendizaje contribuye tambin a la propia autoestima del alumnado, por lo que es necesario presentar una Qumica funcional que motive y de a todos oportunidades de disfrute y logro acadmico. - Competencia cultural y artstica. La Qumica forma parte del patrimonio cultural tanto por el conjunto de conocimientos que aporta como tambin por sus procesos. Con el conocimiento cientfico se transmite a las personas una visin del mundo, un modo de pensar, de comprender,

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de reflexionar, de juzgar, un conjunto de valores y actitudes, unos modos de acercarse a los problemas. El trabajo cientfico no es la expresin de un tipo nico y unvoco de racionalidad, y la significacin que tiene en l la imaginacin y el margen que admite para la creatividad y lo aleatorio son considerables y, de hecho, decisivos. OBJETIVOS La enseanza de la Qumica en esta etapa tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias: 1. Construir esquemas explicativos articulando los conceptos, leyes, teoras y modelos ms importantes de la Qumica en cuerpos coherentes de conocimientos, para utilizarlos con autonoma en la explicacin de los sistemas y cambios qumicos tanto en un contexto cientfico como en un contexto de vida cotidiana. 2. Resolver problemas y realizar pequeas investigaciones, tanto de manera individual como colaborativa, utilizando con autonoma creciente estrategias propias de esta ciencia, para abordar de forma crtica y contextualizada situaciones cotidianas de inters cientfico o social y reconocer el carcter tentativo y creativo del trabajo cientfico. 3. Utilizar los conocimientos qumicos en contextos diversos, analizando en situaciones cotidianas las relaciones de esta ciencia con la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente, para participar como ciudadanos y ciudadanas en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y para contribuir a lograr un futuro sostenible y satisfactorio para el conjunto de la humanidad. 4. Reconocer el carcter de actividad en permanente proceso de construccin de la Qumica, analizando, comparando hiptesis y teoras contrapuestas, valorando las aportaciones de los debates cientficos a la evolucin del conocimiento humano, para desarrollar un pensamiento crtico, apreciar la dimensin cultural de la ciencia en la formacin integral de las personas y valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente. 5. Interpretar y expresar informacin cientfica con propiedad, utilizando diversos soportes y recursos, incluyendo las tecnologas de la informacin y comunicacin y usando la terminologa adecuada para comunicarse de forma precisa respecto a temas cientficos, tecnolgicos y sociales relacionados con la Qumica. CONTENIDOS Bloque 1. Contenidos comunes

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- Criterios y pautas para el planteamiento de cuestiones y situaciones problemticas de carcter cientfico, la formulacin de hiptesis, la identificacin de evidencias y pruebas cientficas, la identificacin y control de variables, el diseo experimental, la comunicacin de resultados y la interpretacin crtica de los mismos. - Tcnicas fundamentales para el trabajo experimental y de campo y normas de seguridad y de gestin adecuada de los residuos en los laboratorios. - Normas para realizar trabajos en grupo de forma cooperativa, para organizar debates y participar en las discusiones que surjan sobre los temas elegidos. - Criterios para la bsqueda, seleccin y organizacin de informacin cientfica en distintas fuentes y formatos, tanto impresos como digitales. - Instrucciones para elaborar informes y monografas, en formato impreso y digital, sobre los temas cientficos elegidos. - Procedimientos para la captacin, gestin datos experimentales asistida por ordenador. y comunicacin de

- Actitudes propias del trabajo cientfico: rigor y precisin en el trabajo experimental, exactitud en la utilizacin del lenguaje cientfico, responsabilidad en las tareas de grupo, y esfuerzo y tenacidad en el trabajo personal. - Reconocimiento de la dependencia vital del ser humano respecto de la naturaleza, de la problemtica medioambiental y de la agotabilidad de los recursos y la asuncin de los valores medioambientales, as como disposicin favorable y prioritaria para actuar a favor del desarrollo sostenible. - Superacin de las visiones simplistas sobre la ciencia, de la visin estereotipada de las personas que se dedican a la actividad cientfica y de la descontextualizacin social e histrica de los conocimientos cientficos. - Reconocimiento de la contribucin de la actividad e investigacin cientfica a la cultura universal, al desarrollo del pensamiento humano y al bienestar de la sociedad. Bloque 2. Transformaciones energticas qumicas. Estudio de su espontaneidad en las reacciones

Energa y reaccin qumica. Procesos exotrmicos y endotrmicos Concepto de energa interna y primer principio de la termodinmica. Concepto de entalpa: entalpa de reaccin y

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entalpa de formacin. Ley de Hess: aplicacin al clculo de entalpas de reaccin. Entalpa de enlace y estimacin cuantitativa de la entalpa de una reaccin a partir de la entalpa de enlace. Determinacin experimental de la entalpa de una reaccin. Aplicaciones energticas de las reacciones qumicas: Repercusiones sociales y medioambientales. Contaminacin producida por combustibles fsiles. Efecto invernadero y cambio climtico. - Valor salud. energtico de los alimentos: implicaciones para la

- Condiciones que determinan el sentido de evolucin de un proceso qumico. Segundo principio de la termodinmica. Conceptos de entropa y de energa libre. Bloque 3. El equilibrio qumico - Caractersticas macroscpicas del equilibrio qumico. - Interpretacin submicroscpica del estado de equilibrio de un sistema qumico. La constante de equilibrio. Expresin de las constantes de equilibrio Kc y Kp. - Factores que afectan a las condiciones de evolucin del sistema. Principio de Le Chatelier. equilibrio y

- Las reacciones de precipitacin como ejemplos de equilibrios heterogneos. Aplicaciones analticas de las reacciones de precipitacin. - Aplicaciones del equilibrio qumico a la vida cotidiana y a procesos industriales. Bloque 4. cidos y bases - Interpretacin del carcter cido-base de una sustancia. Teora de Brnsted y Lowry. Las reacciones de transferencia de protones. Constantes de ionizacin de cidos y bases dbiles. - Equilibrio de ionizacin del agua. Concepto de pH. Clculo y medida del pH en disoluciones acuosas de cidos y bases. El pH en la vida cotidiana: su importancia. Volumetras experimental. cido-base. Aplicaciones y tratamiento

- Hidrlisis de sales como caso particular de equilibrio cidobase: Tratamiento cualitativo.

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- Algunos cidos y bases de inters industrial y en la vida cotidiana. La lluvia cida y sus consecuencias. Bloque 5. Introduccin a la electroqumica - Reacciones de oxidacin-reduccin. Especies oxidantes y reductoras. Nmero de oxidacin de los elementos que hay en una especie qumica. Ajuste de las ecuaciones redox por el mtodo del in-electrn. - Concepto de potencial estndar de reduccin. Escala de reductores y oxidantes. Espontaneidad de una reaccin redox en condiciones estndar. - Valoraciones redox. Tratamiento experimental. - Aplicaciones y repercusiones de las reacciones de oxidacin reduccin: pilas y bateras elctricas. - La electrlisis: Importancia industrial y econmica. corrosin de metales y su prevencin. Residuos y reciclaje. La

Bloque 6. Estructura atmica y clasificacin peridica de los elementos - Del tomo de Bohr al modelo cuntico. Hiptesis de Planck. Modelo atmico de Bohr y la interpretacin del espectro del tomo de hidrgeno. - Importancia de la mecnica cuntica en el desarrollo de la qumica. Hiptesis de De Broglie. Principio de incertidumbre de Heisenberg. Nmeros cunticos. Principio de exclusin de Pauli y regla de Hund. Orbitales atmicos. - Evolucin histrica de la ordenacin elementos. La Tabla Peridica actual. peridica de los

- Estructura electrnica y periodicidad. Tendencias peridicas en las propiedades de los elementos. Bloque 7. Enlace qumico y propiedades de las sustancias - Interacciones entre partculas: el enlace qumico. - El enlace covalente. Estructuras de Lewis. repulsin de pares de electrones. Geometra y molculas sencillas. Teora de polaridad la de

- Enlaces entre molculas: Fuerzas de van der Waals y enlace de hidrgeno. Propiedades de las sustancias covalentes.

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- El enlace inico. Indice de coordinacin y estructura de las sustancias inicas. Energa reticular de un slido cristalino: ciclo de Born-Haber. Propiedades de las sustancias inicas. - Enlace metales. metlico: estudio cualitativo. Propiedades de los

- Propiedades de algunas sustancias de inters biolgico o industrial en funcin de la estructura o enlaces caractersticos de la misma. Bloque 8. Estudio de algunas funciones orgnicas - Nomenclatura orgnicas. - Alcoholes importancia. - Los inters. y y formulacin de las principales funciones e de

cidos

orgnicos: y

obtencin, de

propiedades steres

steres:

obtencin

estudio

algunos

- Polmeros y reacciones de polimerizacin Valoracin de la utilizacin de las sustancias orgnicas en el desarrollo de la sociedad actual. Problemas medioambientales. - La sntesis de medicamentos. Importancia y repercusiones de la industria qumica orgnica. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Analizar y resolver cuestiones y problemas mostrando estrategias y actitudes caractersticas trabajo cientfico. aplicando y bsicas del

1.1. Aplica las estrategias bsicas del trabajo cientfico (identifica cuestiones y problemas que se puedan responder y resolver a travs de la investigacin cientfica; propone y valora hiptesis verificables; disea y realiza experimentos; analiza los resultados cualitativa y cuantitativamente; comunica de manera coherente y con claridad los resultados de la investigacin) en las diferentes tareas encomendadas. 1.2. Utiliza aparatos y tcnicas experimentales adecuadas al experimento diseado, incluyendo el uso de sistemas informatizados de anlisis y captacin de datos y las simulaciones. 1.3. Cumple las normas de gestin de residuos generados. seguridad del laboratorio y de

1.4. Participa y realiza personalmente y en grupo las tareas encomendadas.

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1.5. Muestra rigor, creatividad, espritu crtico, sistemtica, flexibilidad y tenacidad en su trabajo diario.

duda

2. Elaborar monografas e informes relacionadas con los resultados del trabajo documental y/o experimental utilizando textos, esquemas y representaciones grficas de diferentes fuentes y en formatos diversos. 2.1. Consulta formatos. fuentes de informacin variadas a en distintos partir de

2.2. Reelabora sus propias conclusiones informaciones obtenidas de diferente fuentes. 2.3. Elabora guiones coherentes en sus informes. 2.4. Utiliza un lenguaje comunicaciones y argumentaciones. cientfico

apropiado

en

sus

2.5. Utiliza las TIC en sus presentaciones orales y escritas. 2.6. Emplea recursos como esquemas, grficos, conceptuales, etc. en la presentacin de sus trabajos. mapas

2.7. Emplea la nomenclatura qumica de la IUPAC para compuestos orgnicos e inorgnicos. 3. Elaborar y expresar opiniones y decisiones fundamentadas sobre el desarrollo de la Qumica y sus aplicaciones reconociendo y apreciando las limitaciones y el carcter de construccin colectiva del conocimiento cientfico y sus repercusiones en la naturaleza y en la vida de las personas. 3.1. Valora cientfica. la creatividad y los logros de la actividad

3.2. Valora la relevancia social de los problemas cientficos. 3.3. Toma decisiones argumentadas controvertidas de carcter cientfico. ante situaciones

3.4. Distingue las explicaciones cientficas de aquellas que no lo son. 3.5. Reconoce cientfico. el poder y las limitaciones y del conocimiento sobre la

3.6. Rechaza visiones simplistas ciencia y los cientficos.

estereotipadas

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3.7. Reconoce la necesidad de la aplicacin del principio de precaucin en todos los procesos industriales. 3.8. Argumenta sobre el papel que la qumica tiene en nuestras sociedades y su necesaria contribucin a la mejora del bienestar aportando soluciones para avanzar hacia un desarrollo sostenible. 4. Explicar los cambios de energa y espontaneidad de las reacciones qumicas aplicando el primero y segundo principios de la termodinmica y valorando las implicaciones de los aspectos energticos de un proceso qumico en la salud, la economa y el medioambiente. 4.1. Construye e interpreta diagramas entlpicos. 4.2. Calcula variaciones de entalpa de una reaccin qumica. 4.3. Aplica la ley de Hess. 4.4. Hace balances de materia y energa. 4.5. Predice y justifica cualitativamente la espontaneidad de una reaccin. 4.6. Argumenta las implicaciones energtico de los alimentos. para la salud del valor

4.7. Analiza las consecuencias del uso de combustibles fsiles en el incremento del efecto invernadero y el cambio climtico que est teniendo lugar. 4.8. Describe los efectos contaminantes de otras especies qumicas producidas en las combustiones (xidos de azufre y de nitrgeno, partculas slidas de compuestos no voltiles, etc.) 5. Predecir, de forma cualitativa, la evolucin de un sistema qumico y resolver ejercicios y problemas relativos a los equilibrios qumicos aplicando el concepto dinmico del equilibrio qumico y analizando algunos procesos industriales relevantes. 5.1. Interpreta qumico. microscpicamente el estado de equilibrio

5.2. Identifica los factores que afectan al desplazamiento de un equilibrio qumico. 5.3. Realiza clculos relacionados con las constantes equilibrio Kc y Kp en equilibrios homogneos y heterogneos. 5.4. Aplica el Principio de industriales y en la vida cotidiana. Le Chatelier en de

procesos

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5.5. Justifica las aplicaciones que tiene la utilizacin de los factores que pueden afectar al desplazamiento del equilibrio tanto en procesos industriales como en la vida cotidiana. 6. Explicar la reacciones cido-base y la importancia prctica de alguna de ellas aplicando la teora de Brnsted-Lowry. 6.1. Identifica el comportamiento cido, bsico o neutro de las sustancias y/o sus disoluciones. 6.2. Realiza clculos con las constantes de ionizacin Ka y Kb de diferentes disoluciones. 6.3. Determina valores de pH en disoluciones de cidos y bases fuertes y dbiles. 6.4. Aplica tcnicas volumtricas en la determinacin de la concentracin de un cido o una base incluyendo el uso de sistemas informatizados de anlisis y captacin de datos y las simulaciones. 6.5. Calcula las condiciones estequiomtricas equivalencia en una reaccin de neutralizacin. del punto de

6.6. Reconoce la importancia prctica que tienen los cidos y las bases en los distintos mbitos de la qumica y en la vida cotidiana (anticidos, limpiadores, etc.) 6.7. Argumenta la importancia que tiene el pH en la vida cotidiana y las consecuencias que provoca la lluvia cida y los vertidos industriales en suelos, acuferos y aire, as como la necesidad de tomar medidas para evitarlas. 7. Resolver problemas de oxidacin-reduccin y explicar algunas de sus aplicaciones prcticas utilizando el concepto de potencial estndar de reduccin. 7.1. Define el concepto de nmero de oxidacin. 7.2. Ajusta reacciones de oxidacin-reduccin. 7.3. Resuelve problemas estequiomtricos de redox. 7.4. Predice cualitativamente el proceso pares redox. 7.5. Calcula el potencial de una pila. qumico entre dos

7.6. Investiga los procesos que ocurren en las clulas electroqumicas y en las electrolticas (construccin de una pila Daniell, electrolisis del agua, deposicin de metales, etc.)

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7.7. Argumenta la importancia que, desde el punto de vista econmico, tiene la prevencin de la corrosin de metales y las soluciones a los problemas que el uso de las pilas genera. 8. Explicar las variaciones peridicas de algunas de propiedades del tomo, aplicando el modelo mecnico-cuntico. 8.1. Identifica las insuficiencias del modelo justifica la necesidad de otro marco conceptual. de Bohr las y

8.2. Justifica la evolucin histrica de los modelos atmicos en relacin a las evidencias experimentales disponibles. 8.3. Diferencia entre la rbita del modelo de Bohr y el orbital del modelo mecano-cuntico. 8.4. Aplica los principios configuraciones electrnicas. y reglas de escritura de

8.5. Justifica los nmeros cunticos asociados a cada uno de los electrones de un tomo. 8.6. Reconoce la importancia de la mecnica cuntica en el desarrollo de la qumica. 8.7. Explica la ordenacin peridica y su reactividad electrnicas de los tomos. de a los elementos en la Tabla partir de las estructuras

8.8. Justifica las semejanzas entre los elementos de un mismo Grupo y la variacin peridica de algunas de sus propiedades. 9. Explicar la formacin de molculas, cristales y estructuras macroscpicas as como algunas de las propiedades generales de diferentes tipos de sustancias utilizando el modelo de enlace. 9.1. Diferencia entre los modelos de enlace inico, covalente y metlico. 9.2. Utiliza las estructuras de Lewis en molculas con enlaces covalentes. 9.3. Aplica la teora de repulsin de pares electrnicos de la capa de valencia de los tomos. 9.4. Deduce la forma molculas sencillas. geomtrica y la posible polaridad de

9.5. Justifica las propiedades qumicas de las sustancias inicas, covalentes y metlicas a partir de su estructura.

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9.6. Justifica propiedades de las partir de los enlaces intermoleculares.

sustancias

moleculares

9.7. Reconoce que los modelos de enlace estudiados representan casos lmite para explicar la formacin de sustancias. 9.8. Investiga algunas propiedades de las sustancias en funcin del tipo de enlace que presentan. 10. Justificar las propiedades fsicas y qumicas de alcoholes, cidos y steres utilizando el conocimiento de la reactividad de sus grupos funcionales y valorando su importancia industrial y biolgica. 10.1. Describe las caractersticas principales de alcoholes, cidos y steres. 10.2. Formula correctamente compuestos orgnicos oxigenados y nitrogenados con una nica funcin orgnica. 10.3. Clasifica los diferentes tipos obtencin de alcoholes, cidos y steres. de reacciones, en la

10.4. Reconoce la importancia industrial y biolgica de las sustancias orgnicas por sus mltiples aplicaciones. 10.5. Valora crticamente las posibles repercusiones que su uso genera (fabricacin de pesticidas, etc.) 11. Describir la estructura general de los polmeros valorando su inters biolgico y econmico en la industria qumica orgnica y sus repercusiones. 11.1. Explica los procesos de polimerizacin. 11.2. Describe la estructura de polmeros y caractersticas principales de los mismos. 11.3. Expone resultados de la indagacin sobre las aplicaciones de polmetros tanto naturales (polisacridos, protenas, caucho, etc. como artificiales (polietileno, PVC, polisteres) 11.4. Valora crticamente los beneficios y problemas de obtencin y utilizacin de los polmeros en nuestra sociedad. la

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ECONOMA DE LA EMPRESA
INTRODUCCIN El fundamento del estudio de esta materia lo constituye la empresa como realidad fundamental de la estructura socio-econmica contempornea, incluyendo en este propsito tanto el anlisis de su interior como sistema organizado y con funciones, objetivos establecidos y sistemas de informacin, como el de sus relaciones con su entorno, en el que proyecta su influencia y del que recibe continuas exigencias de adaptacin. La problemtica de la empresa en nuestros das es muy amplia y no exclusivamente econmica. Como institucin desarrolla su actividad dentro de un orden social y jurdico del que participa en sus normas, valores y relaciones de poder; la progresiva complejidad tecnolgica en la empresa se corresponde con importantes cambios en su organizacin y en las nuevas formas de gestin de la informacin; la formacin profesional y cultural del factor humano es cada vez mayor y se refleja en cambios de valores, actitudes y necesidades psicolgicas y sociales, que se traducen en mayores demandas de participacin y satisfaccin en el trabajo; la legislacin refleja cada vez ms la conciencia de que el uso que se haga de los recursos naturales, escasos, as como los costes que se generan sobre el medio ambiente deben ser valorados y controlados. Desde estas consideraciones, la materia de Economa de la empresa, adems de las cuestiones estrictamente econmicas que tienen que ver con lo que su propia denominacin indica, integra mltiples aspectos relacionados con la Sociologa de las Organizaciones, Tecnologa Administrativa, Derecho Mercantil, Economa Financiera y Contabilidad, Teora de la Informacin, etc. La Economa de la empresa enlaza de forma muy especial con los contenidos de la materia de Economa, en cuanto que se sirven mutuamente para el anlisis de las actividades econmicas, si bien bajo dos prismas diferentes. Las caractersticas del mercado en que la empresa opera, el anlisis de los costes empresariales, el contexto global de la economa, la incidencia de la inflacin o del crecimiento en las decisiones de inversin son contenidos de la materia de economa que contextualizan y completan la visin de los problemas empresariales. Los estudios de las decisiones de la empresa no se pueden desligar del comportamiento del mercado en su conjunto, las variables macroeconmicas u otros aspectos globales de la economa mundial. Por otro lado, existen numerosas conexiones con los contenidos de matemticas aplicadas a las ciencias sociales relacionados con el anlisis y tratamiento de datos que permitan la toma de decisiones, igualmente que con las ciencias para el mundo contemporneo en lo que respecta al uso de tecnologas, la sobreexplotacin de recursos y la contaminacin, la sostenibilidad de la produccin y los cambios de la sociedad de la informacin y del conocimiento y, finalmente, con la geografa

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con respecto a los procesos de globalizacin y los desequilibrios territoriales, el anlisis de las actividades econmicas y su repercusin social y ambiental. Por otra parte, se pretende orientar y atender no slo las salidas hacia estudios relacionados con las Ciencias sociales, en especial los econmicos y administrativos, ya sea a nivel de estudios universitarios como de ciclos formativos, sino tambin hacia las referidas a las capacidades relacionales y de comunicacin, de manejo de tcnicas racionales de tratamiento de la informacin, de iniciativa y autonoma, etc., que resultan cada vez ms necesarias. En trminos generales, esta materia contribuye a la formacin comn del alumnado a partir del desarrollo de habilidades sociales, de integracin en grupos y organizaciones y, en general, de capacidades que favorecen la transicin a la vida activa y adulta. Para poder desarrollar la materia de Economa de la empresa, de acuerdo a estas caractersticas, se han elegido, por una parte, unos contenidos que se agrupan en los llamados bloques de contenido, que presentan una secuenciacin lgica y que incorporan a su vez epgrafes que enuncian aspectos concretos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal. Por otra parte, se indican los criterios de evaluacin, referidos a las competencias de la materia expresadas en los objetivos, que se concretan, acompaando a cada uno de aqullos, de unos indicadores para la evaluacin. Los contenidos de Economa de la empresa se estructuran en tres apartados. Por una parte, estn aquellos contenidos de naturaleza econmica y normativa ms relacionados con la empresa en su acepcin ms frecuente, es decir, como aquellas organizaciones cuyas funciones son las de producir y comercializar ideas, bienes o servicios, y cuya finalidad es la obtencin de beneficios. Son los contenidos relativos a la empresa y su marco externo, funcionamiento econmico de las empresas y estructura y anlisis econmico y financiero. Un segundo apartado de contenidos incluye un conjunto de principios tericos y prcticos y una serie de procedimientos y actitudes que, siendo vlidos para las empresariales, son tambin aplicables a cualquier tipo de organizaciones. Una empresa, en este sentido amplio, es todo grupo o asociacin que se organiza con objeto de emprender algo y con ello obtener determinados fines. Desde este punto de vista, una empresa puede ser una institucin, una entidad financiera, un centro cultural, un grupo poltico o sindical, un centro de investigacin, una dependencia de la administracin pblica, etc. Los contenidos que se recogen en este apartado se refieren al funcionamiento de las organizaciones as como los sistemas de informacin y las tcnicas para su tratamiento.

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Un tercer apartado, se justifica por la necesidad de atender demandas relacionadas con las nuevas formas de transicin a la vida activa, caracterizadas por la complejidad, la incertidumbre y los nuevos modos de trabajo que comienzan a ser posibles, y lo sern ms en un futuro, y que plantean al sistema educativo nuevas necesidades de formacin para la iniciativa y de desarrollo de capacidades creativas y emprendedoras, que deben ser atendidas. Estos contenidos se acotan y especifican en ocho bloques. Los dos primeros consideran la empresa desde un punto de vista global y relacionado con su funcin social. As se analiza su intervencin en la sociedad como generadora de riqueza, pero tambin se atiende a la responsabilidad social de sus actos, sin olvidar el crecimiento de las empresas multinacionales y la competencia global, y el papel de las pequeas y medianas empresas como generadoras de empleo. Los seis bloques restantes giran en torno a las diferentes reas funcionales de la empresa. As, el tercero y cuarto afectan primordialmente a la empresa entendida como organizacin. De ah que muchos de sus contenidos son aplicables a cualquier estructura organizativa ms all de su finalidad, ya sea empresarial o no. Se abordan aspectos relativos a la direccin, planificacin y toma de decisiones, incluyendo la gestin del factor humano. Tambin se considera la organizacin de la produccin y su rentabilidad valorando los efectos de la misma sobre el entorno. Los contenidos de los bloques quinto y sexto se refieren a la gestin de la informacin que la empresa genera tanto en el sentido comercial como en el estrictamente empresarial, derivado de sus obligaciones contables y fiscales. As, se abarca el modo en el que una empresa crea una determinada imagen tanto propia como de sus productos y los efectos sociales de algunas prcticas empresariales en este mbito. Posteriormente, el anlisis se centra en la manera en que la empresa gestiona la informacin de sus propias actividades destinada a servir de base de decisiones o informar a terceros interesados, como accionistas, trabajadores, acreedores o el propio estado, entre otros. Los dos ltimos bloques introducen la gestin de los proyectos en la empresa. La valoracin de proyectos de inversin y su financiacin incorpora aspectos no solo aplicables al mundo empresarial sino tambin al mbito personal. El proyecto empresarial pretende, finalmente, globalizar los contenidos de la materia y estimular la iniciativa emprendedora como una alternativa viable de desarrollo personal y profesional. En lo relativo a las orientaciones didcticas, una buena organizacin y presentacin de los contenidos puede ser una ayuda importante para favorecer el aprendizaje, pero no es suficiente. Es necesario adems tener en cuenta otros requisitos. En primer lugar, la competencia intelectual de los alumnos y los esquemas de

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conocimiento con los que abordan el proceso de aprendizaje. Los alumnos de estas edades (17-18 aos) probablemente son capaces de formular hiptesis y deducciones, explicar teoras y argumentar razonadamente; adems cuentan con unas ideas previas sobre el mundo econmico y empresarial que deben ser tenidas en cuenta. Descubrir estas competencias de partida y estos conocimientos previos permite al profesor ajustar el grado y profundidad de los objetivos y actividades a las necesidades y niveles de sus alumnos. Por otro lado, es necesario que el alumno relacione significativamente el contenido del nuevo aprendizaje con los conceptos que ya posee. Es decir, es preciso que se establezca algn tipo de vnculo o enlace entre lo que se pretende aprender y lo que se ha aprendido previamente. A medida que el alumno relaciona lo que aprende con lo que sabe, va atribuyendo significado a la materia que es objeto de aprendizaje, con lo que va construyendo y reelaborando sus esquemas de conocimientos. En este sentido, en el curso anterior, y fundamentalmente en la materia de Economa, los alumnos habrn incorporado contenidos que les permitirn establecer relaciones con los ncleos conceptuales de Economa de la empresa. Aunque muchas veces es difcil prever todos los condicionantes del proceso de enseanza y aprendizaje, es necesario planificar sta, programando las actividades y recursos necesarios para alcanzar los objetivos propuestos. As tambin, se debe reflexionar sobre las estrategias de enseanza ms coherentes con las capacidades y contenidos que se pretenden desarrollar. Algunos contenidos de la materia pueden ser aprendidos mediante el uso de estrategias de indagacin. Son los relacionados con el marco externo de la empresa, con la organizacin de la misma o con los planes empresariales que se derivan de su incorporacin al mercado. Para la enseanza de estos contenidos conviene poner al alumno en situaciones de aprendizaje en las que el punto de partida sean sus conocimientos previos, para ir avanzando con la ayuda del profesor hacia esquemas ms precisos; en ese proceso el profesor se detendr para resolver dificultades, afianzar destrezas, dominio del lenguaje oral y escrito, propiciando, en todo caso, un clima participativo y motivador. A pesar de las virtualidades de las estrategias de indagacin, algunos de los ncleos conceptuales de la materia requieren otro tipo de estrategias, ms apropiadas para abordar contenidos ms abstractos o tcnicos. Se trata de contenidos relativos al subsistema econmico-financiero y los instrumentos de informacin utilizados por este subsistema o los referidos a las tcnicas de investigacin comercial, para los que es preferible aplicar estrategias expositivas; estas estrategias son tiles para promover aprendizajes significativos siempre que se tengan en

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cuenta algunos requisitos: partir de lo que ya saben los alumnos, contar con su inters y presentar con un orden lgico y claro los contenidos. No obstante, la eleccin de estrategias expositivas o de indagacin debe estar en funcin del tipo de contenidos que se trabajen. Dado que lo frecuente es trabajar al mismo tiempo distintos tipos de contenido, lo deseable es un uso combinado en el que la exposicin se apoye con actividades de indagacin, y en el que las actividades de indagacin se acompaen de las exposiciones de informacin que exija su desarrollo. En lo relativo a las orientaciones para la evaluacin, su propsito es el de regular el proceso educativo en su conjunto. Debe informarnos sobre la evolucin de los alumnos, con el fin de tomar decisiones que reconduzcan el proceso en caso necesario. No basta, por tanto, con comprobar el nivel de los conocimientos de los alumnos y el desarrollo de su proceso de aprendizaje, sino que se debe hacer extensiva esta comprobacin a la metodologa utilizada, las actividades programadas, el papel del profesor, los recursos y los objetivos propuestos. Un propsito tan amplio supone organizacin y un trabajo metdico y ordenado que posibilite su cumplimiento. Supone tambin disponer de una serie de tcnicas de evaluacin que suministren la informacin necesaria. Estas tcnicas deben ser variadas y aplicadas a lo largo del curso en el marco de una evaluacin continua; no pueden reducirse a una situacin aislada en la que se realizan unas pruebas, sino que es preciso reflexionar a menudo sobre lo que se est haciendo, las dificultades que se producen y los cambios que se han de introducir. CONTRIBUCIN BSICAS DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS a la

La materia de Economa de la empresa contribuye adquisicin de las competencias bsicas del Bachillerato.

La competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos. En lo referente a la Economa de la empresa, ms especficamente en lo relativo a la actividad productiva, consumo y procesos tecnolgicos. As, a lo largo del

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desarrollo de esta materia, nos referiremos a la adecuada percepcin del contexto en que se desarrolla la actividad humana en el entorno inmediato y su influencia en el espacio circundante, lo cual lleva implcito ser consciente de que esa influencia supone la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen, etc., as como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que ste procure la conservacin de los recursos y la diversidad natural, mantenindose la solidaridad global e intergeneracional. El estudio de la realidad econmica empresarial supone asimismo demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios, as como unos hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana, incorporando la aplicacin de algunas nociones y conceptos tcnicos, lo cual implica la habilidad progresiva para poner en prctica, sobre todo, los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico. Se contribuye a la adquisicin de la competencia de aprender a aprender a travs del estudio de la Economa de la empresa gracias al desarrollo de estrategias en la resolucin de problemas prcticos. Esta competencia supone en este caso la puesta en juego de recursos cognitivos, relacionados sobre todo con la autorregulacin, el proceder estratgico y la transferencia, porque se ha de planificar lo que se va a realizar, previendo el modo de actuar y evaluando los resultados y los errores, de manera que se vaya trabajando de un modo sistemtico y preciso. Del mismo modo, se ha de gestionar la informacin obtenida para poder resolver las actividades. Introducirse en las claves de lo que representa el anlisis microeconmico, o empresarial implica, asimismo, la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situacin o problema utilizando diversas estrategias y metodologas que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente, con la informacin disponible. Esta materia exige, adems, habilidades para obtener informacin -ya sea individualmente o en colaboracin- y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva informacin con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y tratando de saber aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos, plantendose metas alcanzables a corto, medio y largo plazo, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista, todo lo cual debe desarrollarse a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. La competencia matemtica consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y

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espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Es evidente la contribucin del estudio de la Economa de la empresa a la adquisicin de esta competencia ya que el mundo de la empresa es cada vez ms un mundo que se muevo dentro de parmetros cientficos, es decir de bsqueda de explicaciones rigurosas a los comportamientos humanos, siendo la rama de la econometra y de las matemticas aplicadas a las ciencias sociales un instrumento necesario y fundamental para ello. As, en el anlisis de cualquier fenmeno microeconmico (productividad, umbral de rentabilidad, anlisis de costes, de balances, etc.) es necesaria la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones. Asimismo, el mtodo cientfico aplicado a la empresa precisa del conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en prctica de procesos de razonamiento que lleven a la solucin de los problemas o a la obtencin de informacin, permitiendo aplicar esa informacin a una mayor variedad de situaciones y contextos, siguiendo cadenas argumentales, identificando las ideas fundamentales y estimando y enjuiciando la lgica y validez de argumentaciones e informaciones. La competencia en comunicacin lingstica se refiere a la utilizacin del lenguaje en contextos propios de ciudadanos adultos como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. La dificultad propia del lenguaje tcnico en el que es preciso introducirse permite expresar de un modo riguroso, en un contexto de lenguaje culto, pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita dentro de un nivel superior, todo lo cual contribuye, adems, al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo. En el rea de la Economa de la empresa se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporacin de lo esencial del lenguaje que se utiliza en Economa a la expresin habitual y la adecuada precisin en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a esta materia y a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresin como de propiciar la escucha de las explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas. En definitiva, la Economa de la empresa contribuye a la competencia lingstica, ya que es concebida como una materia de expresin que utiliza continuamente la comunicacin oral y, sobre todo, escrita en la formulacin y expresin de las ideas.

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La competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento, incorporando diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. La Economa de la empresa contribuye a su adquisicin en la medida en que, en general, las diferentes fases de la resolucin de problemas pueden ser asistidas, ejecutarse con la intermediacin de las herramientas informticas y los medios audiovisuales: la bsqueda de informacin a travs de Internet, o de soportes digitalizados, la expresin de ideas mediante procesadores de textos, hojas de clculo y programas para la muestra de los productos finales, que se puede realizar con a travs de presentaciones, fotografas, videos, infografas, pginas Web, entre otros, por ejemplo; las tomas de decisin pueden llegar a realizarse a travs de herramientas colaborativas o de comunicacin propias de Internet, comportando el uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas econmico-financieros de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar, seleccionar y familiarizarse con las fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos en el mbito empresarial. Tampoco hemos de olvidar que en la resolucin cotidiana de muchas cuestiones, problemas y, en general, toma de decisiones en el mundo empresarial, al nivel que sea, es necesario el uso de calculadoras y pequeos programas de usuario que se manejan como instrumental cotidiano para facilitar su buen resultado. La competencia social y ciudadana hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. La aportacin a la adquisicin de esta competencia se refiere, como en otras materias, al trabajo en equipo, que en Economa en general, y en economa de la empresa en particular, adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales en la bsqueda de alternativas a lo que es objeto de la materia: la produccin eficiente para la generacin de riqueza y bienestar. Por otra parte los conocimientos relativos al funcionamiento y organizacin de las unidades empresariales en el mundo actual son cada vez ms necesarios para describir, interpretar y tener opinin fundada sobre decisiones a tomar respecto a problemas de tipo social o medioambiental. Por otra parte, la organizacin y el funcionamiento de las sociedades se tratan al contrastar la correlacin entre el desarrollo econmico y los modelos sociales y econmicos que los sustentan o han

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sustentado a largo de la historia. Los problemas a resolver pueden ser semejantes en distintas sociedades, pero las soluciones que da cada una de ellas estn en consonancia con su desarrollo social, muy ligado al econmico. La materia de Economa de la empresa ofrece, por tanto, la oportunidad de conocer mejor el entorno inmediato y tambin el mundo globalizado en pleno proceso de construccin. La competencia en cultura humanstica y artstica supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. La Economa de la empresa contribuye a esta competencia desde la consideracin del conocimiento de la cultura empresarial como contribucin al desarrollo cultural de la humanidad. No est de ms sealar que las distintas manifestaciones de organizar la produccin a lo largo de la historia a travs de unidades econmicas autnomas es cultura y, sin lugar a dudas, pertenecen al conjunto de elementos que contribuyen a la construccin del acervo cultural de la humanidad. La observacin de los problemas a que la empresa tiene que hacer frente, as como al tipo de respuestas que la sociedad le exige, permite comprobar la herencia cultural de una comunidad, su patrimonio y su bagaje en la expresin de los caminos empleados para resolver las necesidades de cada momento. Las diferentes fases histricas se han correspondido con sistemas organizativos diferentes de la actividad econmica llevada a cabo desde unidades empresariales, con niveles especficos de tecnologa, con diferentes usos y costumbres laborales, de intercambio, financiacin etc.; en definitiva, con distintos modos de resolver sus problemas. El contraste de estas diferentes soluciones pone de manifiesto el ingente esfuerzo de los antepasados en mejorar la calidad de vida, lo que hoy en da se puede aprovechar y reconocer. La competencia para la autonoma e iniciativa personal remite, entre otras, a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal, como social y laboral. La Economa de la empresa contribuye a esta competencia porque busca poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos, reelaborando los planteamientos previos o elaborando nuevas ideas, buscando soluciones y llevndolas a la prctica. Adems, en el mundo de la empresa se deben analizar todas las posibilidades y limitaciones que rodean la viabilidad de un proyecto, conocer sus fases de desarrollo, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extrayendo conclusiones y valorando las posibilidades de mejora. El planteamiento de la resolucin de las cuestiones que plantea la Economa de la empresa se asocia al

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desarrollo de esta competencia mediante la planificacin, que est asociada a la comprensin en detalle de la situacin planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones, as como la optimizacin de los procesos de resolucin junto a la evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los resultados, lo cual permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de xito. Al plantear las situaciones y los retos a los que se enfrenta el empresario del modo ms real y cercano posible, la enseanza de la economa de la empresa contribuye eficazmente a la adquisicin de esta competencia. OBJETIVOS La enseanza de la economa de la empresa en el bachillerato tendr como finalidad el logro de los siguientes objetivos, expresados en trminos de competencias: 1. Identificar la naturaleza, funciones y principales caractersticas de los tipos de empresas ms representativos, clasificndolos y valorando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos para saber diferenciarlos y poder emitir juicios de valor a la hora de tomar decisiones. 2. Apreciar el papel de las empresas en la satisfaccin de las necesidades de los consumidores y en el aumento de la calidad de vida y bienestar de la sociedad, elaborando juicios o criterios personales tanto sobre sus disfunciones como sobre el papel protagonista que desarrollan en el desarrollo social para poder fijar criterio sobre el valor del emprendizaje, la cultura empresarial y el papel de la empresa pblica y privada. 3. Analizar la actividad econmica de las empresas, en especial las del entorno inmediato, partiendo de la funcin especfica de cada una de sus reas organizativas, observando cmo se establecen sus relaciones internas y cuantificando su dependencia externa para comprender y analizar el mundo productivo que nos rodea y resolver problemas a l referidos. 4. Reconocer la importancia que para las empresas y la sociedad tienen la investigacin, las innovaciones tecnolgicas y la globalizacin econmica relacionndolas con la competitividad, el crecimiento y la localizacin empresarial para poder analizar y valorar los fenmenos econmicos y sociales que se originan como efecto de la actividad empresarial. 5. Valorar crticamente las posibles consecuencias sociales y medioambientales de la actividad empresarial, as como su implicacin en el agotamiento de los recursos naturales, sealando su repercusin en la calidad de vida de las personas como individuos y en la sociedad como colectivo para identificar y analizar el posible conflicto entre una forma de entender el xito

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empresarial, medido exclusivamente a travs de la cuenta de resultados, y el que resulta de un planteamiento que entiende este xito desde un marco de valores ms amplio, y que incorpora el impacto ambiental (ruidos, agotamiento de recursos, residuos contaminantes), condiciones de trabajo saludables, correccin de injusticias en la distribucin del valor aadido, garantas de calidad, participacin en las decisiones, promocin de investigacin, etc. 6. Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en relacin con la aparicin y resolucin de conflictos, describiendo su tipologa y estudiando los paradigmas de las interrelaciones personales que generan los conflictos de intereses para interpretar la organizacin formal e informal de una empresa y para detectar y proponer soluciones a disfunciones o problemas que impidan un funcionamiento eficiente en la organizacin empresarial. 7. Identificar las polticas de marketing de diferentes empresas en funcin de los mercados a los que dirigen sus productos, analizando sus decisiones relativas a relativas a precios, productos, promocin y distribucin, adaptndolas a cada caso concreto, e incorporando consideraciones de carcter tico, ambiental, etc. tanto para caracterizar un mercado en funcin del nmero de competidores, del producto vendido, etc., como para identificar las diferentes polticas de marketing, y, finalmente, tambin para interpretar y valorar estrategias de marketing. 8. Valorar la importancia de la informacin econmico financiera como soporte de la gestin empresarial, interpretando, de modo general, estados de cuentas anuales de empresas, explicando su significado, diagnosticando su situacin a partir de la informacin obtenida, identificando los diferentes elementos patrimoniales, la funcin que tienen asignada as como su correcta agrupacin en masas patrimoniales e interpretando el sentido econmico y financiero de cada uno de sus apartados para poder detectar posibles desequilibrios, as como interpretar la correspondencia existente entre inversiones y su financiacin y llegar a detectar, mediante ratios sencillos, posibles desajustes que conduzcan a medidas correctoras al mismo tiempo que se reconoce la conveniencia de un patrimonio equilibrado. 9. Obtener, seleccionar e interpretar informacin, tratndola de forma autnoma, utilizando, en su caso, medios informticos, y aplicndola a la toma de decisiones empresariales, valorando el rigor en su anlisis e interpretacin, para utilizar los conocimientos tecnolgicos en el anlisis y resolucin de casos sencillos de economa de la empresa. 10. Disear y elaborar proyectos sencillos de empresa con creatividad e iniciativa, proponiendo los diversos recursos y elementos necesarios para organizar y gestionar su desarrollo,

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evaluando su viabilidad econmica y tomando decisiones en grupo para aplicar con creatividad los contenidos de la materia a un sencillo proyecto empresarial, valorando sus dificultades, debilidades y oportunidades, as como para desarrollar actitudes clave para que el emprendedor pueda abordar proyectos de creacin de empresas, tales como la disposicin al trabajo en equipo, la creatividad y la planificacin y organizacin del trabajo. 11. Conocer las caractersticas que pueden diferenciar la organizacin de la empresa en el Pas Vasco y su perspectiva europea, adecuando y trasladando a la singularidad de nuestro entorno los conocimientos generales de la economa de empresa, estableciendo la tipologa empresarial de la comarca en base a datos referentes a nmero de trabajadores empleados por unidad productiva, base exportadora y forma jurdica que adoptan, comparndola con la existente en otras comarcas del Pas Vasco, en particular, o del resto de Espaa o de la Unin Europea, en general, para reconocer la peculiaridad del tejido productivo en cada uno de los diferentes mbitos en que nos situamos y tratar de analizar las ventajas y desventajas que de cada caso se derivan, as como las formas de organizacin empresarial que de ello pudieran diferirse. CONTENIDOS Bloque 1. La empresa - La empresa y el empresario. - Clasificacin, componentes, funciones y objetivos de la empresa. Identificacin en su entorno de empresas tipo atendiendo a sus caractersticas. - Anlisis empresarial. del marco jurdico que regula la actividad

- Funcionamiento funciones de cada interdependencia.

y creacin de valor. Descripcin de las una de las reas de actividad y su

- Interrelaciones con el entorno econmico y social. - El rea de influencia. La base exportadora en la empresa vasca. - Anlisis de la incidencia de los factores externos: marco jurdico, el mercado, el nivel tecnolgico, la formacin de los trabajadores, la competencia. - Valoracin de la responsabilidad social y medioambiental de la empresa.

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Bloque 2. Desarrollo de la empresa - La internacionalizacin. La competencia global. La empresa multinacional. - Formas jurdicas que adoptan. - Su titularidad. Un caso especfico: el cooperativismo vasco. - Anlisis de los factores de localizacin y dimensin de la empresa. Consideracin de la especial importancia de las pequeas y medianas empresas en el tejido industrial vasco. - Estrategias de crecimiento interno y externo. - Anlisis de las tendencias actuales de integracin de empresas y de los retos de las pequeas y medianas empresas ante el mercado abierto. - Identificacin de los aspectos positivos y negativos de la empresa multinacional. Valoracin de las implicaciones de la gran concentracin de poder derivadas de la integracin de empresas. - Valoracin del aspecto dinmico de la empresa sensibilidad ante cambios en los factores externos. Bloque 3. Organizacin y direccin de la empresa - Funciones bsicas de la direccin. Anlisis de los objetivos empresariales y entre ellos del balance social. Valoracin de la importancia del balance social como instrumento que incorpora elementos de responsabilidad econmica, social y tica. - Valoracin de la aportacin de las nuevas tcnicas de informacin y comunicacin en la toma de decisiones de la gestin empresarial. - Diseo y anlisis de la estructura de la organizacin formal e informal. Anlisis del comportamiento de los grupos y la organizacin informal. - Predisposicin a organizar el desarrollo del trabajo en cuanto a recursos y plazos de ejecucin, anticipndose a posibles dificultades y obstculos, apreciando, a su vez, las posibilidades que ofrece la aplicacin de tcnicas y modernos instrumentos para la realizacin de ciertos trabajos de forma rpida y correcta. - Las relaciones laborales. El contrato de trabajo. Gestin de los recursos humanos y su incidencia en la motivacin. Anlisis de modalidades de contratos de trabajo observando las ventajas e inconvenientes tanto para el trabajador como para la empresa. y su

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- Los conflictos de intereses y sus vas de negociacin. El sindicalismo. Organismos oficiales de participacin de las organizaciones sindicales en la C.A.P.V. Iniciativa en la bsqueda de vas de negociacin y en la resolucin de conflictos. Anlisis de un hecho o fenmeno econmico que suscite conflicto de intereses. - Valoracin de la incidencia de la reforma del mercado laboral en la contratacin de jvenes y otros sectores marginados y en la productividad de la empresa. Bloque 4. La funcin productiva - Proceso productivo, eficiencia y productividad. - Importancia de la innovacin tecnolgica: I+D+i, competencia y tecnologa. - Costes: clasificacin y clculo de los costes en la empresa. - Clculo e interpretacin del umbral de rentabilidad de la empresa. - Los inventarios y su gestin: Gestin de compras, gestin de almacn, informacin y documentacin. Anlisis del proceso de compras identificando las variables que intervienen en el mismo y la documentacin a utilizar. Aplicacin de mtodos de valoracin de existencias. - Anlisis y valoracin de las relaciones entre produccin y medio ambiente y de sus consecuencias para la sociedad. - Toma de posicin personal sobre el competitividad y responsabilidad social y tica. Bloque 5. La funcin comercial de la empresa - Concepto y clases de mercado. Los clientes. - Tcnicas de investigacin de mercados. - Anlisis del consumidor y segmentacin de mercados. - Variables del marketing-mix y elaboracin de estrategias. Gestin de ventas. Aplicacin de tcnicas de marketing en la promocin de productos o servicios. Anlisis del funcionamiento de un ciclo completo de compa-venta de una empresa tipo. - Toma de conciencia de la integracin de todas las reas de actividad de la empresa y la globalidad en su funcionamiento. El marketing y las tecnologas de la informacin y la conflicto entre

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comunicacin: el comercio electrnico. - El marketing y la tica empresarial. Incidencia de las tcnicas de marketing en la persona consumidora y establecimiento, en su caso, de los lmites de las mismas. - Valoracin crtica del uso sexista de las tcnicas marketing y sus consecuencias en la formacin de las personas Bloque 6. La funcin financiera - Estructura econmica y financiera de la empresa. - Concepto y clases de inversin. - Recursos financieros de la empresa. - Autofinanciacin. - Fuentes de financiacin externa de la empresa. Amortizaciones y sus costes. - Anlisis de las distintas opciones de financiacin de la empresa y sus costes. - Inversiones en activo - El mercado de valores. Simulacin de compra de valores en el mercado secundario. - Rentabilidad de las inversiones: valoracin y realizacin de estudios de seleccin de proyectos de inversin. Bloque 7. La informacin en la empresa - Obligaciones contables de la empresa. - La composicin del patrimonio y su valoracin. Clasificacin de cuentas de activo y de pasivo y agrupacin en masas patrimoniales. Identificacin de situaciones de desequilibrio patrimonial que pudieran dar lugar a la aplicacin de la ley concursal. Toma de conciencia sobre las consecuencias econmicas y sociales derivadas de situaciones de desequilibrio patrimonial. - Las cuentas anuales y la imagen fiel. - Elaboracin del balance y la cuenta de prdidas y ganancias. Determinacin de sus partidas ms representativas. - Anlisis e interpretacin de la informacin contable. El anlisis econmico: principales ratio. Anlisis financiero: perodo de maduracin y fondo de maniobra. Relacin entre la de

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estructura financiera y sus aplicaciones o inversiones. - Valoracin de la importancia de la informacin financiera como soporte de la gestin empresarial. econmico

- La fiscalidad empresarial. Normas fiscales del Estado y de la C.A.P.V. El papel del Estado y de la C.A.P.V. Bloque 8. Proyecto empresarial - Proceso de creacin de una empresa: idea, constitucin y viabilidad elemental. - La cultura emprendedora. Organismos de la C.A.P.V. de ayuda al emprendedor. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Conocer e interpretar los diversos elementos de la empresa, sus tipos, funciones e interrelaciones, valorando la aportacin de cada uno de ellos segn el tipo de empresa. 1.1. Reconoce las relaciones de interdependencia de la empresa con su entorno. 1.2. Identifica los factores ms importantes: normas mercantiles, laborales y fiscales, poderes pblicos, coyuntura econmica, evolucin tecnolgica, organizaciones empresariales, sindicatos, consumidores, dinmica de poblacin, localizacin industrial, relacin con el medio ambiente, entre otros. 1.3. Busca ejemplos concretos en los que se ponga de manifiesto esta relacin. 1.4. Analiza con ms detalle un proceso concreto de cambio en la empresa producido por factores externos. 2. Identificar los rasgos principales del sector en que la empresa desarrolla su actividad, explicando, a partir de ellos, las distintas estrategias y decisiones adoptadas, as como las posibles implicaciones sociales y medioambientales. 2.1. Conoce los distintos criterios de clasificacin de empresas: segn la naturaleza de la actividad que desarrollan, su dimensin, el nivel tecnolgico que alcanzan, el tipo de mercado en el que operan, la frmula jurdica que adoptan, su carcter pblico o privado. 2.2. Analizar y valora los factores positivos y negativos, tanto econmicos como sociales, de las opciones de tamao y propiedad de las empresas.

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2.3. Adquiere una visin global sobre el funcionamiento de las empresas. 2.4. Reconoce la funcin parcial de cada una de sus reas de actividad: aprovisionamiento, produccin y comercializacin, inversin y financiacin y recursos humanos, as como sus interrelaciones. 2.5. Diferencia las implicaciones, tanto positivas como negativas, que suponen las decisiones empresariales en los mbitos social y medioambiental. 3. Analizar las caractersticas del mercado, explicando, de acuerdo con ellas, las posibles polticas de marketing que puede adoptar una empresa ante diferentes situaciones y objetivos. 3.1. Caracteriza un mercado en funcin competidores, del producto vendido, etc. del nmero de

3.2. Identifica, y adapta a cada caso concreto, las diferentes polticas de marketing. 3.3. Interpreta y valora estrategias de marketing, incorporando en esa valoracin consideraciones de carcter tico, ambiental, etc. 4. Describir la organizacin de una empresa, valorando las posibles modificaciones a realizar en funcin del entorno en el que desarrolla su actividad. 4.1. Describe la estructura organizativa, estilo de direccin, canales de informacin y comunicacin, grado de participacin en las decisiones y organizacin informal de la empresa. 4.2. Observa e indaga sobre la organizacin existente en las instituciones de su entorno (el propio centro escolar como institucin, empresa que ha visitado, club cultural, etc.). 4.3. Detecta problemas y disfunciones en la organizacin de las instituciones de su entorno. 4.4. Aplica sus conocimientos a una organizacin concreta e interpreta su estructura formal e informal. 5. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su beneficio y su umbral de rentabilidad. 5.1. Diferencia y estructura los ingresos y costes generales de una empresa.

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5.2. Determina el beneficio o prdida generado a lo largo del ejercicio econmico de la empresa. 5.3. Halla el umbral de ventas necesario para la supervivencia de la empresa. 6. Valorar distintos proyectos de inversin sencillos, justificando razonadamente la seleccin de la alternativa ms ventajosa, y diferenciar las posibles fuentes de financiacin en un supuesto simple, razonando la eleccin ms adecuada. 6.1. Conoce bsicamente los mtodos estticos (plazo de recuperacin) y dinmicos (criterio del valor actual neto) para seleccionar y valorar inversiones. 6.2. Analiza en un supuesto concreto de financiacin externa las distintas opciones posibles, sus costes y variantes de amortizacin. 6.3. Valora las fuentes de financiacin de la empresa, tanto externas como internas. 6.4. Analiza y evala, a partir de una necesidad concreta, las distintas posibilidades que tienen las empresas de recurrir al mercado financiero. 6.5. Propone argumentadamente las opciones financieras mejor se adaptan a un caso concreto de necesidad financiera. que

7. Identificar los datos ms relevantes del balance y de la cuenta de prdidas y ganancias, explicando su significado, diagnosticando su situacin a partir de la informacin obtenida y proponiendo medidas para su mejora. 7.1. Reconocer los diferentes funcin que tienen asignada. elementos patrimoniales y la

7.2. Agrupa correctamente los bienes, derechos y obligaciones de la empresa en masas patrimoniales. 7.3. Interpreta financiacin. la correspondencia entre inversiones y su

7.4. Detecta, mediante ratios sencillos, posibles desajustes en el equilibrio patrimonial, solvencia y apalancamiento de la empresa. 7.5. Propone medidas detectarse desajustes. correctoras adecuadas en caso de

7.6. Reconoce la conveniencia de un patrimonio equilibrado.

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7.7. Valora la importancia de la informacin en la toma de decisiones. 8. Analizar situaciones generales de empresas reales o imaginarias, utilizando los recursos materiales adecuados y las tecnologas de la informacin. 8.1. Evala, mediante un estudio de casos (conflicto de intereses, crisis de un sector, reconversin industrial u otros de inters) la actividad econmica de la empresa como foco en el que confluyen una pluralidad de intereses (empresarios, consumidores, sindicatos, Estado, gobierno local, entre otros). 8.2. Identifica distintas explicaciones y seala posibles razones que justifiquen los conflictos en las empresas. 8.3. Llega a conclusiones sobre el sistema de valores que rige la empresa actual y propone aqullos que contribuyan a la evolucin del modelo actual de empresa. 8.4. Aplica los conocimientos resolucin de casos sencillos. 8.5. Valora el rigor y la interpretacin de la informacin. tecnolgicos en al el anlisis anlisis y e

objetividad

8.6. Trabaja de forma planificada y con autonoma e iniciativa. 9. Disear y planificar un proyecto empresarial simple, con actitud emprendedora y creatividad, evaluando su viabilidad. 9.1. Aplica con creatividad los contenidos de la materia a un sencillo proyecto empresarial. 9.2. Identifica las dificultades, debilidades y oportunidades que contiene una idea empresarial. 9.3. Planifica tanto los aspectos econmicos y financieros como las formalidades legales de constitucin. 9.4. Establece los diversos recursos y trmites necesarios, modelo de organizacin, poltica comercial y estudios simulados de viabilidad econmica. 9.5. equipo. Considera la necesidad e importancia del trabajo en

9.6. Valora la creatividad, la planificacin y la organizacin del trabajo como actitudes clave para poder abordar proyectos de creacin de empresas. la 10. Valorar y utilizar sistemticamente conductas asociadas a actividad de las ciencias sociales, tales como curiosidad,

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perseverancia y confianza en las propias capacidades, orden o revisin sistemtica. Asimismo integrarse en el trabajo en grupo, respetando y valorando las opiniones ajenas como fuente de aprendizaje y colaborando en el logro de un objetivo comn. 10.1. Reconoce la importancia del dominio de las operaciones matemticas y procedimientos propios de las ciencias sociales como herramienta que facilita la solucin de problemas cotidianos y empresariales. 10.2. Muestra inters y perseverancia en el trabajo. 10.3. Presenta con orden, claridad y limpieza los resultados. 10.4. Justifica y expone con rigor procesos y resultados. 10.5. Colabora en el reparto de tareas para el trabajo en equipo. 10.6. Plantea alternativas y valora el proceso de discusin e intercambio de opiniones en el grupo como oportunidad de mejora.

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ECONOMA
INTRODUCCIN El fundamento del estudio de esta materia lo constituyen los procesos por los cuales cada sociedad busca el bienestar material de sus miembros. La produccin como actividad mediante la cual los bienes naturales se transforman para servir a las necesidades humanas, el crecimiento como proceso que permite aumentar en el tiempo la cantidad y calidad de los bienes, y la distribucin de lo producido entre quienes han contribuido en el proceso, constituyen los tres temas centrales que estudia la Economa. Histricamente, las sociedades han resuelto estos problemas de muy diversas formas y para ello han desarrollado costumbres, normas, instituciones, modos de vida, e incluso creencias e ideologas, y han aplicado los conocimientos cientficos y tecnolgicos disponibles en cada momento, dando as lugar a distintos sistemas econmicos. En la consecucin de los grandes objetivos sociales se incluyen un uso pleno y eficiente de los recursos econmicos; un nivel de vida mnimo digno; una distribucin justa de la renta; unas condiciones cotidianas de trabajo agradables; un entorno saludable para vivir. Todos ellos son objetivos importantes buscados por la sociedad humana, en su desarrollo histrico. La importancia creciente que tienen los asuntos econmicos en los distintos mbitos de nuestra sociedad y la forma tan directa en que nos afectan individual y colectivamente plantean la necesidad de una formacin especfica que proporcione al alumno las claves necesarias para comprender la economa como aspecto bsico de la realidad actual. Si bien en la Educacin secundaria obligatoria la formacin econmica est incluida en el rea de Ciencias sociales, la profundizacin en la misma y la adquisicin de nuevos contenidos exigen una aproximacin especializada que, sin perder la perspectiva general y multidisciplinar, proporcione unos conocimientos ms precisos que se explican desde el contexto social en que se originan y que a su vez contribuyen a interpretarlo; de ah que la inclusin de esta disciplina en el currculo de bachillerato permite adquirir una visin ms amplia y detallada de la sociedad actual y ayuda a ejercer la ciudadana con una actitud reflexiva y consciente, al facilitar la comprensin de problemas tales como la inflacin, el desempleo, el agotamiento de los recursos naturales, el subdesarrollo, la pobreza, el consumismo, la distribucin de la renta, las consecuencias de la globalizacin, etc. Con ello los alumnos sern ms conscientes de su papel actual en la economa como consumidores, ahorradores, contribuyentes y usuarios de bienes y

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servicios pblicos y de la funcin que desarrollarn en un futuro como generadores de renta y ciudadanos. La Economa enlaza, adems, de forma muy especial con los contenidos de la materia de Economa de la empresa, en cuanto que se sirven mutuamente para el anlisis de las actividades econmicas, si bien bajo dos prismas diferentes. Las caractersticas del mercado en que la empresa opera, el anlisis de los costes empresariales, el contexto global de la economa, la incidencia de la inflacin o del crecimiento en las decisiones de inversin son contenidos de la materia de Economa que contextualizan y completan la visin de los problemas empresariales. Los estudios de las decisiones de la empresa no se pueden desligar del comportamiento del mercado en su conjunto, las variables macroeconmicas u otros aspectos globales de la economa mundial. Por otro lado, existen numerosas conexiones con los contenidos de matemticas aplicadas a las ciencias sociales relacionados con el anlisis y tratamiento de datos que permitan la toma de decisiones, igualmente que con las ciencias para el mundo contemporneo en lo que respecta al uso de tecnologas, la sobreexplotacin de recursos y la contaminacin, la sostenibilidad de la produccin y los cambios de la sociedad de la informacin y del conocimiento y, finalmente, con la geografa con respecto a los procesos de globalizacin y los desequilibrios territoriales, el anlisis de las actividades econmicas y su repercusin social y ambiental. Por otra parte, se pretende orientar y atender no slo las salidas hacia estudios relacionados con las Ciencias sociales, en especial los econmicos y administrativos, ya sea a nivel de estudios universitarios como de ciclos formativos, sino tambin hacia las referidas a las capacidades relacionales y de comunicacin, de manejo de tcnicas racionales de tratamiento de la informacin, de iniciativa y autonoma, etc., que resultan cada vez ms necesarias. En trminos generales, esta materia contribuye a la formacin comn del alumnado a partir del desarrollo de habilidades sociales, de integracin en grupos y organizaciones y, en general, de capacidades que favorecen la transicin a la vida activa y adulta. Para poder desarrollar la materia de Economa, de acuerdo a estas caractersticas, se han elegido, por una parte, unos contenidos que se agrupan en los llamados bloques de contenido, que presentan una secuenciacin lgica y que incorporan a su vez epgrafes que enuncian aspectos concretos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal. Por otra parte, se indican los criterios de evaluacin, referidos a las competencias de la materia expresadas en los objetivos, que se concretan, acompaando a cada uno de aqullos, de unos indicadores para la evaluacin. Los contenidos de Economa se estructuran en tres grandes apartados: un primero, que agrupa los cuatro primeros bloques desde una perspectiva ms microeconmica; el segundo, que agrupa

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los cuatro bloques siguientes con un enfoque ms macroeconmico y, finalmente, el tercero, que ofrece tanto la visin internacional como la de los principales problemas econmicos actuales. El primer apartado, que incluye los cuatro primeros bloques, define y sita el sistema econmico de mercado, y acerca al conocimiento del comportamiento de los agentes econmicos, sobre todo empresas y consumidores y, por lo tanto, del funcionamiento de los mercados de bienes y servicios, adems del caso concreto del mercado de trabajo, cuya especificidad es justificada por ser la fuerza de trabajo el eje central de intercambio. El segundo apartado, al que pertenecen los bloques quinto, sexto, sptimo y octavo, introduce al alumnado en el conocimiento del funcionamiento de la economa espaola y vasca. Tras reconocer los indicadores econmicos, se centra en el crecimiento, en las funciones del sector pblico en la economa, y en las del sistema financiero. Es de especial mencin el estudio de las posibilidades que, en lo relativo a la intervencin econmica de la Administracin pblica, tenemos los vascos gracias a nuestro sistema fiscal propio por medio del Concierto Econmico. En el ltimo apartado, formado por los dos ltimos bloques, se trata de dar una visin de la economa ms all de las fronteras de un rea econmica y con una visin ms a largo plazo. Por lo tanto, se estudiarn los cambios, los ciclos y el crecimiento y tambin las relaciones econmicas internacionales. En lo relativo a las orientaciones didcticas, una buena organizacin y presentacin de los contenidos puede ser una ayuda importante para favorecer el aprendizaje, pero no es suficiente. Es necesario adems tener en cuenta otros requisitos. En primer lugar, la competencia intelectual de los alumnos y los esquemas de conocimiento con los que abordan el proceso de aprendizaje. Los alumnos de estas edades (16-17 aos) empiezan a ser capaces de formular hiptesis y deducciones, explicar teoras y argumentar razonadamente; adems cuentan con unas ideas previas sobre el mundo econmico muy generales, e incluso tpicas, pero que deben ser tenidas en cuenta. Descubrir estas competencias de partida y estos conocimientos previos permite al profesor ajustar el grado y profundidad de los objetivos y actividades a las necesidades y niveles de sus alumnos. Por otro lado, es necesario que el alumno relacione significativamente el contenido del nuevo aprendizaje con los conceptos que ya posee. Es decir, es preciso que se establezca algn tipo de vnculo o enlace entre lo que se pretende aprender y lo que ya se ha aprendido previamente. A medida que el alumno relaciona lo que aprende con lo que sabe, va atribuyendo significado a la materia que es objeto de aprendizaje, con lo que va construyendo y reelaborando sus esquemas de conocimientos.

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En este sentido, en la etapa anterior (la ESO), y fundamentalmente en el rea de ciencias sociales, los alumnos habrn incorporado contenidos que les permitirn establecer relaciones con los ncleos conceptuales de Economa. Aunque muchas veces es difcil prever todos los condicionantes del proceso de enseanza y aprendizaje, es necesario planificar sta, programando las actividades y recursos necesarios para alcanzar los objetivos propuestos. As tambin, se debe reflexionar sobre las estrategias de enseanza ms coherentes con las capacidades y contenidos que se pretenden desarrollar. Algunos de contenidos de la materia pueden ser aprendidos mediante el uso de estrategias de indagacin; stas ocupan un lugar destacado en Economa. Con ellas se trata de enfrentar al alumno con problemas y cuestiones en los que debe aplicar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes, y favorecer as su incorporacin significativa y funcional. Las tcnicas didcticas concretas en que puede traducirse esta estrategia general son muy variadas, destacando, especialmente la denominada estudio de casos. Las estrategias de indagacin, aunque asociadas a la realizacin de actividades relacionadas con contenidos de procedimiento -con el saber hacer-, comportan a la vez el aprendizaje de conceptos y actitudes al plantear al alumno situaciones que le estimulen a la reflexin y a poner en juego sus ideas, conceptos y formas de explicarse los hechos y cuestiones econmicas. Estas estrategias de enseanza son asimismo muy tiles para la clarificacin y desarrollo de actitudes y valores. Otra caracterstica que comparten estas estrategias es la importancia que las puestas en comn adquieren en su fase final. La funcin del profesor en esta fase es la de ayudar a los alumnos a retomar los aspectos ms importantes, a evaluar la eficacia del proceso desarrollado y, sobre todo, a establecer relaciones entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos. El uso de este tipo de estrategias parece especialmente adecuado, pero en ningn caso exclusivo, en el caso del primer apartado de contenidos (bloques 1 a 4) y en el ltimo (bloques 9 y 10). A pesar de las virtualidades de las estrategias de indagacin, en algunos de los ncleos conceptuales es preferible aplicar estrategias expositivas; estas estrategias son tiles para promover aprendizajes significativos siempre que se tengan en cuenta algunos requisitos: partir de lo que ya saben los alumnos, contar con su inters y presentar con un orden lgico y claro los contenidos de la materia, ya que son ms apropiadas para abordar contenidos ms abstractos o tcnicos. Se trata de contenidos relativos al funcionamiento terico de los mercados, sean de

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bienes, de trabajo, de dinero o de valores, contabilidad nacional, conceptos bsicos relativos a la poltica econmica y fiscal, as como a la estructura del sistema financiero o la balanza de pagos. No obstante, la eleccin de estrategias expositivas o de indagacin debe estar en funcin del tipo de contenidos que se trabajen. Dado que lo frecuente es trabajar al mismo tiempo distintos tipos de contenido, lo deseable es un uso combinado en el que la exposicin se apoye con actividades de indagacin, y en el que las actividades de indagacin se acompaen de las exposiciones de informacin que exija su desarrollo. En lo relativo a las orientaciones para la evaluacin, su propsito es el de regular el proceso educativo en su conjunto. Debe informarnos sobre la evolucin de los alumnos, con el fin de tomar decisiones que reconduzcan el proceso en caso necesario. No basta, por tanto, con comprobar el nivel de los conocimientos de los alumnos y el desarrollo de su proceso de aprendizaje, sino que se debe hacer extensiva esta comprobacin a la metodologa utilizada, las actividades programadas, el papel del profesor, los recursos y los objetivos propuestos. Un propsito tan amplio supone organizacin y un trabajo metdico y ordenado que posibilite su cumplimiento. Supone tambin disponer de una serie de tcnicas de evaluacin que suministren la informacin necesaria. Estas tcnicas deben ser variadas y aplicadas a lo largo del curso en el marco de una evaluacin continua; no pueden reducirse a una situacin aislada en la que se realizan unas pruebas, sino que es preciso reflexionar a menudo sobre lo que se est haciendo, las dificultades que se producen y los cambios que se han de introducir. CONTRIBUCIN BSICAS DE LA MATERIA AL DESARROLLO a la DE LAS COMPETENCIAS de las

La materia de Economa contribuye competencias bsicas del Bachillerato

adquisicin

La competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos. En lo referente a la Economa, ms especficamente en lo relativo a la actividad productiva, consumo y procesos tecnolgicos. As, a lo largo del desarrollo de esta

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materia, nos referiremos a la adecuada percepcin del contexto en que se desarrolla la actividad humana en el entorno inmediato y su influencia en el espacio circundante, lo cual lleva implcito ser consciente de que esa influencia supone la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen, etc., as como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que ste procure la conservacin de los recursos y la diversidad natural, mantenindose la solidaridad global e intergeneracional. El estudio de la realidad econmica supone asimismo demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios, as como unos hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana, incorporando la aplicacin de algunas nociones y conceptos tcnicos, lo cual implica la habilidad progresiva para poner en prctica, sobre todo, los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico. Se contribuye a la adquisicin de la competencia de aprender a aprender a travs del estudio de la Economa gracias al desarrollo de estrategias en la resolucin de problemas prcticos. Esta competencia supone en este caso la puesta en juego de recursos cognitivos, relacionados sobre todo con la autorregulacin, el proceder estratgico y la transferencia, porque se ha de planificar lo que se va a realizar, previendo el modo de actuar y evaluando los resultados y los errores, de manera que se vaya trabajando de un modo sistemtico y preciso. Del mismo modo, se ha de gestionar la informacin obtenida para poder resolver las actividades. Introducirse en las claves de lo que representa el anlisis macroeconmico implica, asimismo, la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situacin o problema utilizando diversas estrategias y metodologas que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente, con la informacin disponible. Esta materia exige, adems, habilidades para obtener informacin -ya sea individualmente o en colaboracin- y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva informacin con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y tratando de saber aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos, plantendose metas alcanzables a corto, medio y largo plazo, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista, todo lo cual debe desarrollarse a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. La competencia matemtica consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Es evidente la

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contribucin del estudio de la Economa a la adquisicin de esta competencia ya que el mundo de la economa es cada vez ms un mundo que se muevo dentro de parmetros cientficos, es decir de bsqueda de explicaciones rigurosas a los comportamientos humanos, siendo la rama de la econometra y de las matemticas aplicadas a las ciencias sociales un instrumento necesario y fundamental para ello. As, en el anlisis de cualquier indicador o evolucin de la realidad macroeconmica (consumo, empleo, crecimiento, inflacin, PIB, productividad, comercio exterior, etc.) es necesaria la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones. Asimismo, el mtodo cientfico aplicado a la economa precisa del conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en prctica de procesos de razonamiento que lleven a la solucin de los problemas o a la obtencin de informacin, permitiendo aplicar esa informacin a una mayor variedad de situaciones y contextos, siguiendo cadenas argumentales, identificando las ideas fundamentales y estimando y enjuiciando la lgica y validez de argumentaciones e informaciones. La competencia en comunicacin lingstica se refiere a la utilizacin del lenguaje en contextos propios de ciudadanos adultos como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. La dificultad propia del lenguaje tcnico en el que es preciso introducirse permite expresar de un modo riguroso, en un contexto de lenguaje culto, pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita dentro de un nivel superior, todo lo cual contribuye, adems, al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo. En el rea de la Economa se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporacin de lo esencial del lenguaje que se utiliza en Economa a la expresin habitual y la adecuada precisin en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a esta materia y a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresin como de propiciar la escucha de las explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas. En definitiva, la Economa contribuye a la competencia lingstica, ya que es concebida como una materia de expresin que utiliza continuamente la comunicacin oral y, sobre todo, escrita en la formulacin y expresin de las ideas.

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La competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento, incorporando diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. La Economa contribuye a su adquisicin en la medida en que, en general, las diferentes fases de la resolucin de problemas pueden ser asistidas, ejecutarse con la intermediacin de las herramientas informticas y los medios audiovisuales: la bsqueda de informacin a travs de Internet, o de soportes digitalizados, la expresin de ideas mediante procesadores de textos, hojas de clculo y programas para la muestra de los productos finales, que se puede realizar con a travs de presentaciones, fotografas, videos, infografas, pginas Web, entre otros, por ejemplo; las tomas de decisin pueden llegar a realizarse a travs de herramientas colaborativas o de comunicacin propias de Internet, comportando el uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver de modo eficiente los problemas tpicos que presenta la Economa. Al mismo tiempo, posibilita evaluar, seleccionar y familiarizarse con las fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos en el mbito econmico. Tampoco hemos de olvidar que en la resolucin cotidiana de muchas cuestiones, problemas y, en general, toma de decisiones en el mundo econmico, al nivel que sea, es necesario el uso de calculadoras y pequeos programas de usuario que se manejan como instrumental cotidiano para facilitar su buen resultado. La competencia social y ciudadana hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. La aportacin a la adquisicin de esta competencia se refiere, como en otras materias, al trabajo en equipo, que, en la disciplina de Economa en particular, adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, sobre todo a la hora de utilizar estrategias personales en la bsqueda de alternativas a lo que es objeto de la materia: el desarrollo sostenible para la generacin de riqueza y bienestar. Por otra parte los conocimientos relativos al funcionamiento de las variables econmicas en el mundo actual son cada vez ms necesarios para describir, interpretar y tener opinin fundada sobre decisiones a tomar respecto a problemas de tipo social o medioambiental. Por otra parte, la organizacin y el funcionamiento de las sociedades se tratan al contrastar la correlacin entre el desarrollo econmico y los modelos sociales y econmicos que los sustentan o han sustentado a largo de la historia. Los problemas a resolver pueden ser semejantes en

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distintas sociedades, pero las soluciones que da cada una de ellas estn en consonancia con su desarrollo social, muy ligado al econmico. La materia de Economa ofrece, por tanto, la oportunidad de conocer mejor el entorno inmediato y tambin el mundo globalizado en pleno proceso de construccin. La competencia en cultura humanstica y artstica supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. La Economa contribuye a esta competencia desde la consideracin del conocimiento del modo que tiene la sociedad de producir, intercambiar y crecer econmicamente como contribucin al desarrollo cultural de la humanidad. No est de ms sealar que las distintas manifestaciones de organizar la economa a lo largo de la historia a travs de unidades econmicas autnomas que se interrelacionan a travs del mercado y de la moneda es cultura y, sin lugar a dudas, pertenecen al conjunto de elementos que contribuyen a la construccin del acervo cultural de la humanidad. La observacin de los problemas a que la economa de un pas o regin tiene que hacer frente, as como al tipo de respuestas que la sociedad exige, permite comprobar la herencia cultural de una comunidad, su patrimonio y su bagaje en la expresin de los caminos empleados para resolver las necesidades de cada momento. Las diferentes fases histricas se han correspondido con situaciones e incluso regmenes o sistemas econmicos diferentes, con niveles especficos de desarrollo tecnolgico, con diferentes usos y costumbres laborales, de intercambio, financiacin etc.; en definitiva, con distintos modos de resolver los problemas econmicos fundamentales de satisfaccin de las necesidad perentorias y de desarrollo. El contraste de estas diferentes soluciones pone de manifiesto el ingente esfuerzo de los antepasados en mejorar la calidad de vida, lo que hoy en da se puede aprovechar y reconocer. La competencia para la autonoma e iniciativa personal remite, entre otras, a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal, como social y laboral. La Economa contribuye a esta competencia porque busca poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos, reelaborando los planteamientos previos o elaborando nuevas ideas, buscando soluciones y llevndolas a la prctica. Adems, en el mundo de la economa se deben analizar todas las posibilidades y limitaciones que rodean la viabilidad de un proyecto de desarrollo o de otro tipo, conocer sus fases de proceso, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extrayendo conclusiones y valorando las posibilidades de mejora. El planteamiento de la resolucin de las

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cuestiones que plantea la Economa se asocia al desarrollo de esta competencia mediante la planificacin, que est asociada a la comprensin en detalle de la situacin planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones, as como la optimizacin de los procesos de resolucin junto a la evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los resultados, lo cual permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de xito. Al plantear las situaciones y los retos a los que se enfrenta la economa del modo ms real y cercano posible, la enseanza de la Economa contribuye eficazmente a la adquisicin de esta competencia. OBJETIVOS La enseanza de la Economa en el bachillerato tendr como finalidad el logro de los siguientes objetivos, expresados en trminos de competencias: 1. Identificar el ciclo de la actividad econmica, distinguiendo los diversos sistemas econmicos para formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos. 2. Manifestar inters por conocer e interpretar con sentido crtico y solidario los grandes problemas econmicos actuales, teniendo en cuenta los problemas producidos por la desigual distribucin de la riqueza y el poder en el mundo, as como de la capacidad limitada de los recursos naturales, para tomar conciencia de las desigualdades econmicas y la sobreexplotacin de recursos naturales y los derivados de la globalizacin de la actividad econmica. 3. Relacionar hechos econmicos significativos con el contexto social, poltico, cultural y natural en que tienen lugar, trasladando esta reflexin a las situaciones cotidianas, para comprender y analizar el mundo econmico que nos rodea y resolver problemas a l referidos. 4. Describir el funcionamiento del mercado, as como sus lmites, formulando un juicio crtico del sistema y del papel concreto que ocupa el sistema financiero y el Estado como regulador del sector pblico, analizando posibles medidas redistributivas que palien las desigualdades, para, de ese modo, poder llegar a adoptar una opinin personal ante las desigualdades econmicas y para saber cmo el sistema puede establecer mecanismos de redistribucin 5. Conocer y comprender los rasgos caractersticos de la situacin y perspectivas de la economa espaola, europea y vasca en el contexto econmico internacional, identificando las caractersticas principales de su estructura productiva, analizando las causas de la deslocalizacin empresarial a partir

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de datos sobre la productividad, los costes y beneficios, valorando sus efectos sobre el empleo y los movimientos migratorios, para adquirir una visin global del funcionamiento de los sistemas econmicos y su estrecha relacin mutua, y para, de ese modo tambin, poder comprender la interdependencia de las economas de los pases europeos, significativamente, en nuestro caso, entre las economas del Pas Vasco y del resto de Espaa. 6. Formular juicios personales acerca de problemas econmicos de actualidad, trasladando y argumentando las opiniones con precisin y rigor y aceptando la discrepancia y los puntos de vista distintos, para conformar una opinin personal basada en criterios propios como va de enriquecimiento personal. 7. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios de comunicacin y/o Internet sobre problemas econmicos actuales, contrastando las medidas correctoras de poltica econmica que se proponen, distinguiendo entre datos, opiniones y predicciones, contrastando las informaciones que aparecen en los distintos medios sobre una misma cuestin econmica, reconociendo que existen distintas interpretaciones en relacin a una decisin econmica, para poder relacionar con los distintos intereses econmicos y polticos que existen en la sociedad la existencia de estos enfoques informativos distintos, para aprender a obtener y seleccionar la informacin de forma autnoma, y para saber utilizar los medios de comunicacin como instrumento vlido en la creacin de opinin propia cualificada. 8. Analizar y valorar crticamente las repercusiones del crecimiento econmico sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas, identificando los factores y variables que influyen en el crecimiento econmico, diferenciando el concepto de crecimiento y de desarrollo, reconociendo las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre la degradacin medioambiental y sobre la calidad de vida, analizando los problemas que tienen los pases en vas de desarrollo para seguir el modelo de desarrollo de los pases occidentales, observando con especial atencin las relaciones de intercambio desigual nortesur, para reconocer las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre la degradacin medioambiental y sobre la calidad de vida, as como los problemas que limitan el desarrollo de determinadas economas y para desarrollar actitudes positivas hacia la conservacin del medio ambiente, considerando los bienes naturales como un factor de produccin escaso, que suministra inputs y recibe desechos y residuos, en proceso de degradacin, y, por tanto, traducible a costes. 9. Abordar de forma autnoma y razonada problemas econmicos del entorno utilizando los procedimientos de indagacin de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de informacin, entre ellas las tecnologas de la informacin y comunicacin, valorando el rigor en su anlisis e interpretacin, para hallar

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datos relativos a la solucin de dichos problemas, elaborarlos y obtener resultados y conclusiones, y para utilizar los conocimientos tecnolgicos en el anlisis y resolucin de cuestiones simples de Economa. 10. Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes macroeconmicas como indicadores de la situacin econmica de un pas, diferencindolas, analizando las relaciones existentes entre ellas y valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida, para poder enjuiciar el modelo econmico en que nos movemos, sus limitaciones y sus costes. 11. Analizar el papel que juegan los poderes pblicos en la economa, identificando los instrumentos bsicos de poltica econmica y fiscal que las Administraciones pblicas aplican en cada caso, observando los distintos grados de intervencin del Estado en la economa, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad econmica, para entender su carcter redistribuidor y, por tanto, la necesidad de contribuir todos a las cargas generales de las Administraciones Pblicas, y para tener conciencia clara de la necesidad del control democrtico tanto de las decisiones de poltica econmica que toman nuestros representantes elegidos democrticamente, como de la imprescindible gestin transparente del erario pblico. CONTENIDOS Bloque 1. La actividad econmica y sistemas econmicos - Economa y escasez. - Observacin del contenido econmico de las relaciones sociales: relaciones de propiedad, de produccin, de distribucin, de consumo. - Reconocimiento del coste de oportunidad de una decisin. - Relaciones de intercambio y evolucin histrica. - Los sistemas econmicos. Valoracin y comparacin. - Anlisis de la evolucin de las necesidades y su repercusin en los sistemas econmicos. - Enjuiciamiento de la evolucin reciente de los sistemas econmicos, ante los cambios tcnicos, econmicos y polticos. Bloque 2. Produccin e interdependencia - Proceso productivo: proceso de trabajo, divisin tcnica y social del trabajo, factores de produccin, productividad.

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- La empresa: funciones y clasificacin. - Obtencin y anlisis del coste de produccin y del beneficio. - Los sectores econmicos: clasificacin, importancia relativa de los sectores econmicos y su evolucin en la economa espaola y vasca. - Valoracin crtica del desequilibrio sectorial existente en el contexto espaol y vasco. - Lectura e interpretacin de textos, datos y grficos de relativos a cambios en el sistema productivo o en la organizacin de la produccin en el contexto de la globalizacin. Bloque 3. Intercambio y mercado - La demanda: comportamientos del consumidor y variables que la determinan. - La oferta, variables que la determinan. - El funcionamiento del precios. Demanda inducida. mercado: equilibrio y fijacin de

- La dinmica de la competencia: competencia competencia imperfecta, monopolios, oligopolios. - Los lmites del mercado. - Anlisis de un mercado concreto funcionamiento terico del mercado. y comparacin para

perfecta,

con

el las

- Elaboracin, en su caso, de hiptesis imperfecciones de mercados determinados.

corregir

- Toma de conciencia del alumno de su propio papel como persona consumidora. Bloque 4. Mercado de trabajo - Actividad econmica y poblacin: poblacin activa e inactiva, poblacin ocupada y parada, la tasa de actividad. - Dinmica del mercado de trabajo: formas de contratacin. - El desempleo: caracterizacin y evolucin. Medidas contra el desempleo: anlisis. - La divisin internacional del trabajo. Las migraciones.

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- Anlisis y valoracin de datos, cuadros estadsticos y grficos referidos a poblacin activa, ocupada y en paro, tanto en el contexto espaol como en el europeo y vasco. Bloque 5. Magnitudes nacionales e indicadores de una economa - Macromagnitudes econmicas: el Producto Interior Bruto (P.I.B.), la renta nacional y sus componentes. La economa sumergida. - Distribucin de la renta: personal, espacial. - El consumo, el ahorro - Limitaciones de las desarrollo de la sociedad. y la inversin. macromagnitudes como indicadoras del

- Interpretacin de la relacin existente, y su evolucin, entre las diferentes magnitudes en los mbitos espaol, vasco y de la U.E. - Anlisis y valoracin de la distribucin de la renta personal, de las Comunidades Autnomas del Estado, y su evolucin temporal. Interpretacin de tablas, cuadros estadsticos y grficos relacionados con estas magnitudes. Bloque 6. Crecimiento econmico, desarrollo y sostenibilidad - Los factores del crecimiento econmico. - El crecimiento y los rasgos determinantes del desarrollo: poblacin, estructura sectorial, distribucin de la renta y dependencia econmica. - El papel del desarrollo tecnolgico en el proceso productivo y econmico. - Valoracin de la educacin como instrumento necesario para el desarrollo equilibrado y sostenible. Bloque 7. La toma de decisiones y la intervencin del Estado en economa - El papel del sector pblico, la poltica econmica y sus instrumentos. - Anlisis de los componentes de un presupuesto pblico. - Interpretacin de polticas fiscales y sus efectos sobre la distribucin de la renta. - Comparacin del sistema fiscal vasco y el del resto del

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Estado Espaol: el Concierto econmico. - Valoracin bienestar. de los efectos del desarrollo del Estado de

- Valoracin de los impuestos y de otros instrumentos redistributivos como elementos de equidad y solidaridad. Bloque 8. Aspectos financieros de la economa - Funcionamiento y tipologa del dinero. Proceso de creacin. - Medicin, anlisis y efectos de la inflacin. - Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo. - Anlisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de inters. - Valoracin de las polticas monetarias y sus efectos sobre la inflacin, el crecimiento y el bienestar. - Identificacin y anlisis de los componentes del IPC y su evolucin en la U.E., Pas Vasco y resto de Espaa. - Toma de conciencia de la importancia del sistema financiero en la vida econmica del pas. Bloque 9. El contexto internacional de la economa Funcionamiento, internacional. apoyos y obstculos del comercio

- Descripcin de los mecanismos de cooperacin e integracin econmica y especialmente de la construccin de la Unin Europea. - Interpretacin de los principales componentes de una balanza de pagos. Anlisis de la espaola y vasca. - Funcionamiento del mercado de divisas y sus efectos sobre los tipos de cambio. - Causas y consecuencias de la globalizacin y del papel de los organismos econmicos internacionales en su regulacin. Anlisis y valoracin. - Valoracin, sealando aspectos positivos y negativos, de la evolucin del comercio exterior en los diversos mbitos territoriales.

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Bloque 10. Desequilibrios econmicos actuales - Las crisis cclicas de la economa. - Diferenciacin de los modelos de consumo y evaluacin de sus consecuencias. - Identificacin de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vas de solucin. La deuda externa. La pobreza en los pases desarrollados: el caso del Pas Vasco. - Anlisis de la dinmica y de las relaciones existentes entre pases desarrollados y subdesarrollados. Toma de conciencia de los desequilibrios estructurales y desigualdades econmicas existentes entre ellos. La brecha de las T.I.C. - Actitud crtica ante la distribucin desequilibrada de las rentas, y su evolucin. - Crecimiento econmico y sus repercusiones en el medio ambiente y la calidad de vida. Valoracin de sus lmites ecolgicos en los contextos internacional, espaol y vasco. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Identificar los problemas econmicos bsicos de una sociedad y razonar la forma de resolverlos en un sistema econmico, as como sus ventajas e inconvenientes. 1.1. Reconoce la escasez y la necesidad de elegir como las claves determinantes de los problemas bsicos de todo sistema econmico. 1.2. Asegura que se diferencian las distintas formas de abordar y resolver estos problemas en los principales sistemas econmicos. 1.3. Diferencia las distribucin y consumo. relaciones de propiedad, produccin,

1.4. Relaciona, a partir de ejemplos concretos, los cambios recientes en el escenario econmico internacional con las tendencias y circunstancias de tipo tcnico, econmico y poltico que los explican. 2. Identificar las caractersticas principales de la estructura productiva del pas. Analizar las causas de una deslocalizacin empresarial a partir de datos sobre la productividad, los costes y beneficios, as como valorar sus efectos sobre la economa y el mercado de trabajo. 2.1. Identifica las razones del proceso de divisin tcnica del trabajo.

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2.2. Relaciona este proceso con la creciente interdependencia econmica y con la necesidad de mecanismos de coordinacin. 2.3. Adquiere una visin global del funcionamiento del sistema productivo a partir del anlisis de la empresa y su agregacin en sectores y su interdependencia. 2.4. Reconoce las caractersticas generales de la estructura productiva del Pas Vasco y Espaa, su relacin con los pases de la Unin Europea y con los cambios en el mercado global. 2.5. Identifica los aspectos fundamentales trabajo, as como su comportamiento. del mercado de

2.6. Seala los cambios existentes en la oferta y demanda de trabajo, especialmente en lo relativo a los movimientos migratorios. 3. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en precios de bienes y servicios en funcin de distintas variables. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, as como sus consecuencias para los consumidores, empresas o estados. 3.1. Conoce la lgica de funcionamiento ideal de los principales tipos de mercado: competencia perfecta, monopolio y oligopolio. 3.2. Aplica este conocimiento a casos reales a partir de la experiencia directa. 3.3. Detecta diferencias entre los diversos tipos de mercado. 3.4. Valora los efectos positivos o negativos que se infieren sobre los agentes que participan en estos mercados. 4. Diferenciar las principales magnitudes macroeconmicas y analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida. Interpretar y tratar con instrumentos informticos cifras e indicadores econmicos bsicos. 4.1. Clasifica las principales macromagnitudes: Riqueza Nacional, Producto Nacional, Renta Nacional, Gasto Nacional, Renta Personal, Renta Disponible, Ahorro y Formacin Bruta de Capital. 4.2. Reconoce su valor estructural y comparativo. 4.3. Establece relaciones entre ellas.

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4.4. Complementa este acercamiento a los indicadores cuantitativos del bienestar material con un anlisis crtico. 4.5. Desvela el significado cualitativo de estos indicadores. 4.6. Valora crticamente las limitaciones que estos indicadores presentan para conocer el nivel de desarrollo de una sociedad frente a otros indicadores como el ndice de desarrollo humano. 4.7. Utiliza tecnologas de la informacin y comunicacin para hallar datos relativos a las macromagnitudes, elaborarlos y obtener resultados y conclusiones. 5. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de economa de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad econmica. Explicar las funciones de otros agentes que intervienen en las relaciones econmicas. 5.1. Identifica las distintas funciones del estado: fiscales, estabilizadoras, redistributivas, reguladoras y proveedoras de bienes y servicios pblicos. 5.2. Diferencia los instrumentos bsicos de poltica econmica que las Administraciones pblicas aplican en cada caso. 5.3. Observa los distintos grados de intervencin del Estado en la economa que puedan ser controvertidos y que permitan valorar las consecuencias de una determinada medida en la actividad econmica. 6. Describir el proceso de creacin del dinero, los cambios en su valor y la forma en que stos se miden, e identificar las distintas teoras explicativas sobre las causas de la inflacin y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la economa. Explicar el funcionamiento del sistema financiero y conocer las caractersticas de sus principales productos y mercados. 6.1. Reconoce el funcionamiento bsico del dinero y del sistema financiero en una economa. 6.2. Identifica las causas de la inflacin. 6.3. Valora sociales. sus principales repercusiones econmicas y

7. Reconocer distintas interpretaciones y sealar las posibles circunstancias y causas que las explican, a partir de informaciones procedentes de los medios de comunicacin social y/o Internet que traten, desde puntos de vista dispares, cuestiones de

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actualidad relacionadas con la poltica econmica, distinguiendo entre datos, opiniones y predicciones. 7.1. Contrasta las informaciones que aparecen en los distintos medios sobre una misma cuestin econmica. 7.2. Reconoce que existen distintas relacin a una decisin econmica. interpretaciones en

7.3. Analiza crticamente informaciones con distintos puntos de vista sobre un mismo hecho aparecido en los medios de comunicacin. 7.4. Relaciona con los distintos intereses econmicos y polticos que existen en la sociedad la existencia de estos enfoques informativos distintos. 8. Valorar el impacto del crecimiento, las crisis econmicas, la integracin econmica y el mercado global en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribucin local y mundial de la riqueza, con especial referencia hacia los problemas de crecimiento econmico y pobreza de los pases no desarrollados como fruto de relaciones econmicas desequilibradas junto a la necesidad de intercambios comerciales ms justos y equitativos. 8.1. Identifica los factores y variables que influyen en el crecimiento econmico. 8.2. Diferencia el concepto de crecimiento y de desarrollo. 8.3. Reconoce las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre la degradacin medioambiental y la calidad de vida. 8.4. Analiza los problemas que tienen los pases en vas de desarrollo para seguir el modelo de desarrollo de los pases occidentales. 8.5. Observa con especial intercambio desigual norte-sur. atencin las relaciones de

8.6. Desarrolla actitudes positivas hacia la conservacin del medio ambiente, considerando el subsistema econmico abierto a su entorno natural con el que intercambia flujos de energa y de materias. 8.7. Asegura que se parte de considerar los bienes ambientales como un factor de produccin escaso, que suministra inputs y recibe desechos y residuos, en proceso de degradacin, y, por tanto, traducible a costes.

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8.8. Tiene en cuenta las repercusiones en los intereses en conflicto de los distintos sectores o grupos sociales implicados. 9. Analizar posibles medidas redistributivas, sus lmites y efectos colaterales y evaluar las medidas que favorecen la equidad en un supuesto concreto. 9.1. Acenta la preocupacin por la equidad en la distribucin. 9.2. Analiza de un modo crtico las desigualdades econmicas que se derivan de los mecanismos de distribucin y el modo en que determinadas medidas pueden corregirlas. 9.3. Valora el papel de instrumentos redistributivos solidaridad. la poltica fiscal como elementos de y de otros progreso y

9.4. Aplica a casos concretos la poltica presupuestaria formulada por las administraciones pblicas: Administracin central del Estado, Gobierno vasco, Diputaciones Forales o Municipios). 10. Analizar la estructura bsica de una balanza de pagos, los flujos comerciales entre dos economas y determinar cmo afecta a sus componentes la variacin en sus flujos comerciales y eventuales modificaciones en diversas variables macroeconmicas. 10.1. Reconoce el significado de las principales partidas de una balanza de pagos. 10.2. Representa a travs de una balanza relaciones entre una economa y el exterior. 10.3. Explica las econmico entre pases. razones que justifican de de el pagos las

intercambio con la

10.4. Analiza la relacin de la balanza estructura productiva de una regin econmica.

pagos

10.5. Relaciona la evolucin de la balanza de pagos con la evolucin de la reserva de divisas. 10.6. Comprueba las repercusiones en la evolucin del tipo de cambio de la moneda y el comercio internacional. 10.7. Caracteriza los flujos comerciales internacionales y las consecuencias sobre la economa de una variacin en el tipo de cambio.

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GEOGRAFA
INTRODUCCIN La Geografa estudia la organizacin del espacio terrestre y las transformaciones que se suceden en l como consecuencia de la interaccin del medio natural y las sociedades que lo ocupan. Interpreta el espacio como una realidad dinmica que evoluciona en el tiempo, analizando los factores que lo originan y las consecuencias socioeconmicas y medioambientales. Estudia los elementos geogrficos (relieve, clima, vegetacin, actividades humanas...) como un sistema en el cual sus componentes interactan. Esta materia tiene un carcter integrador que permite comprender fenmenos geogrficos complejos desde perspectivas diferentes e implica recurrir al anlisis multicausal. Los fines de la Geografa son analizar, identificar y comprender los paisajes naturales, culturales y humanizados en general, as como los procesos naturales, sociales, econmicos, tecnolgicos que los modifican. La Geografa contribuye decisivamente a la comprensin e interpretacin de lo que sucede en el planeta y en nuestro entorno ms inmediato. Permite, por tanto, el estudio de los fenmenos geogrficos a diferentes escalas; partiendo del marco territorial vasco, espaol y europeo integrados en un mundo donde los intercambios y problemas han adquirido una escala planetaria. Facilita conocer y valorar realidades lejanas y cercanas que si bien son diferentes presentan problemticas semejantes. La Geografa es una ciencia socialmente til ya que estudia y analiza problemticas actuales (inmigracin, barrios marginales, urbanismo depredador, mundo del trabajo, especulacin, problemas medioambientales, envejecimiento de la poblacin) cuyo conocimiento puede desarrollar un espritu crtico y valores como la solidaridad y la empata hacia los ms desfavorecidos. Anima a la reflexin sobre un nuevo sistema basado en el reconocimiento de las identidades personales, superando discriminaciones histricas en funcin del gnero, origen y edad para lograr un marco de relaciones entre iguales. El estudio geogrfico contribuye a un cambio en las actitudes respecto al medio ambiente: uso responsable de los recursos naturales y consumo racional. Al mismo tiempo ayuda a tomar conciencia de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo, paso indispensable para la conservacin de los recursos y de la diversidad natural. Por tanto, contribuye a la participacin ciudadana en la gestin del espacio geogrfico propio de una manera responsable. La formacin geogrfica aporta al alumnado un conocimiento de la realidad que facilita el anlisis de los mensajes informativos

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y publicitarios de forma crtica y ayuda a utilizar procedimientos rigurosos de verificacin y precisin. La comprensin crtica de la realidad exige, adems de conocimientos, tomar conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Por lo tanto, es una materia que favorece la disposicin a mostrar actitudes flexibles y abiertas ante todo tipo de argumentaciones y opiniones, y huir de posturas dogmticas. El alumnado de segundo curso de Bachillerato para poder realizar una interpretacin global del espacio, parte de las competencias desarrolladas en la Enseanza Obligatoria Secundaria. En este curso, adquirir y mejorar sus conocimientos geogrficos, con la adquisicin de nuevas destrezas acordes con sus capacidades intelectuales, que le permitirn comprender la multicausalidad presente en todos los hechos geogrficos. El Bachillerato presenta un carcter general y unitario, a la vez que variado y polivalente que permite al alumnado la preparacin necesaria, tanto para los distintos estudios universitarios, como para los Ciclos Formativos Superiores, o en un tercer caso la formacin necesaria para incorporarse al mundo laboral directamente. En todo proceso de enseanza-aprendizaje la evaluacin determina hasta qu punto se han alcanzado los objetivos que se perseguan. Por lo tanto, la evaluacin ayuda a tomar decisiones, a detectar las dificultades de aprendizaje, el grado de motivacin o la viabilidad de los mtodos de enseanza. La materia se estructura en cinco bloques. El primer bloque incluye contenidos comunes al resto de los bloques, ya que abarca contenidos procedimentales y actitudinales presentes en todos ellos. En el segundo bloque se incluyen los elementos bsicos de la organizacin poltico-administrativa del Estado y las relaciones existentes entre los territorios que integran Espaa y la Unin Europea, as como los procesos de globalizacin y su posicin relativa en el mundo. En el tercer bloque se analizan las dinmicas ecogeogrficas, que caracterizan los espacios y paisajes de Espaa y Euskal Herria. Se estudian los elementos del medio natural (relieve, clima, vegetacin, suelos y aguas continentales), la interaccin naturaleza-sociedad y el papel de los factores polticos, socioeconmicos, tcnicos y culturales tanto en la configuracin como transformacin de los paisajes y de los espacios geogrficos en general. En el cuarto bloque se analizan los sectores econmicos, as como los procesos de reestructuracin de las ltimas dcadas debidos a diferentes factores: avances tecnolgicos, globalizacin

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de los mercados, mejora de las infraestructuras de comunicacin y polticas de actuacin regionales, estatales y supraestatales. Finalmente, el quinto bloque estudia la dinmica, estructura, distribucin y problemticas de la poblacin vasca y espaola, partiendo de una perspectiva de gnero. Se explica la desigual distribucin de la poblacin, la situacin actual y perspectivas futuras de los movimientos migratorios, el desempleo, el envejecimiento de la poblacin, los desequilibrios espaciales. Integra tambin los tipos de poblamiento: urbano y rural. CONTRIBUCIN BSICAS DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

En cuanto a las competencias bsicas descritas para la Educacin Obligatoria siguen siendo vlidas para el Bachillerato, aunque en este caso se desarrollan con un mayor grado de especializacin y profundizacin. La Geografa contribuye especialmente a la adquisicin de las siguientes competencias: - Competencia para aprender a aprender. Supone adquirir conocimientos de manera autnoma utilizando fuentes de informacin geogrfica (mapas, documentos escritos, estadsticas, trabajos monogrficos) y ser capaz de analizarla y contrastarla. - Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Conlleva buscar, obtener y procesar la informacin procedente de diferentes fuentes, clasificar los datos e integrarla en los conocimientos previos. Tambin, dentro de las fuentes relevantes de la Geografa se debe de incluir la observacin directa de la realidad presente en los trabajos de campo. Mediante la organizacin, relacin, anlisis y sntesis de las ideas, facilita hacer deducciones de distinto nivel de complejidad y transformar la informacin en conocimiento. Adems, esta materia contribuye a la competencia digital. Las tecnologas de la informacin y comunicacin proporcionan un acceso rpido a la informacin, bases de datos, monogrficos, anuarios estadsticos, programas de cartografa, mapas meteorolgicos, de riesgos, temticosa partir de los cuales el alumnado puede contrastar informacin, realizar trabajos de investigacin y ampliar sus conocimientos o solventar dudas. Es la bsqueda de informacin la que impulsa al alumnado a practicar y mejorar sus competencias en esta materia. - Competencia social y ciudadana.

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Los fenmenos geogrficos contribuyen a que se comprenda cmo es la organizacin de la sociedad actual y los conflictos e intereses contrapuestos que la mueven. El alumnado tomar conciencia de la existencia de problemas sociales y medioambientales y podr desarrollar un espritu crtico y una actitud favorable al cambio y a la mejora de la sociedad en la que vive. En definitiva los conocimientos geogrficos estimulan la reflexin sobre nuestro sistema de vida y los problemas que genera a escala local y global. - Competencia para la autonoma e iniciativa personal. Conlleva la adquisicin de criterios propios en temas medioambientales, sociales y econmicos, y el desarrollo de una actitud participativa y responsable, tanto en el plano personal como en el laboral y social. - Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Significa una adecuada percepcin del espacio fsico donde se desarrollan las actividades humanas. Supone ser consciente de que el ser humano es capaz de generar transformaciones que afectan no slo al territorio ocupado sino tambin al planeta. Permite predecir las consecuencias de las acciones individuales, de los grupos sociales o actividades econmicas en el medio fsico. Desarrolla un espritu crtico al observar la realidad y al analizar los mensajes informativos y publicitarios, as como unos hbitos de consumo responsable. Facilita la aplicacin de conceptos geogrficos previamente comprendidos para observar la realidad, realizar un anlisis sistemtico de datos e informaciones, plantear y contrastar ideas, realizar predicciones e inferencias de diferente complejidad, para responder las preguntas cientficas y para comunicar las conclusiones. - Competencia matemtica. Conlleva la utilizacin del lenguaje matemtico para producir e interpretar informaciones geogrficas y comprender distribuciones de elementos y flujos en el espacio. - Competencia para la comunicacin lingstica. Se desarrolla gracias a la descripcin, explicacin, interpretacin, valoracin y argumentacin de los temas propios de la Geografa. La comunicacin conlleva saber expresar los conocimientos y desarrollar competencias propias del lenguaje escrito, oral, grfico, cartogrfico, matemtico y audiovisual,

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as como el propio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Por tanto, contribuye a mejorar la competencia en comunicacin lingstica en lo referente al procesamiento de la informacin y la realizacin de comentarios bien estructurados utilizando una terminologa especfica. OBJETIVOS La enseanza de la materia de Geografa tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa. 1. Analizar y explicar la diversidad del espacio geogrfico vasco y espaol como un espacio dinmico para comprender la interaccin de los procesos naturales, sociales, econmicos, tecnolgicos y culturales, que han actuado en un marco natural y temporal. 2. Identificar y comprender los elementos bsicos de la organizacin del territorio, para entender las relaciones que existen entre los territorios que integran Espaa y la Unin Europea desarrollando actitudes de conocimiento, aprecio y cooperacin hacia los espacios prximos y lejanos superando prejuicios y actuando con solidaridad. 3. Conocer los rasgos generales del medio natural, para reconocer los diferentes paisajes naturales de Espaa y de Euskal Herria, identificando sus elementos y su dinmica, explicando sus interacciones y valorando el papel de la accin humana en ellos. 4. Describir la distribucin, dinmica y estructura de la poblacin vasca y espaola para comprender que la poblacin es un factor clave para explicar el grado de transformacin del espacio geogrfico, explicando los procesos histricos, las causas y las consecuencias de las desigualdades econmicas, de la distribucin de la poblacin, de los movimientos migratorios o del envejecimiento de la poblacin. 5. Diferenciar los tipos de poblamiento y comprender el proceso de urbanizacin espaol y vasco relacionndolos con la localizacin industrial y de los servicios. Reconocer e identificar los aspectos bsicos de la morfologa, las funciones de las ciudades (residencial, industrial y comercial) y su reparto en el espacio urbano, para comprender los factores de transformacin y los problemas medioambientales que se generan. 6. Analizar las actividades econmicas, su evolucin reciente y los factores que determinan su localizacin, reconociendo la interrelacin entre el medio y los grupos humanos que lo ocupan, para comprender la distribucin actual de la poblacin y las diferentes consecuencias medioambientales.

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7. Analizar el modelo actual de explotacin de los recursos de la naturaleza para adquirir conciencia de los problemas ambientales y sociales que genera a fin de pensar globalmente y actuar localmente con prudencia, eficacia y solidaridad. 8. Explicar la posicin de Espaa y Euskal Herria y las relaciones entre los diferentes territorios del Estado en un mundo interrelacionado, analizando datos econmicos y demogrficos para comprender que coexisten procesos de uniformizacin de la economa y de desigualdad socioeconmica. 9. Adquirir conciencia de las diferentes realidades sociales y espaciales para participar de forma activa y responsable en las decisiones que afecten a la ordenacin del territorio, valorando la necesidad de potenciar el equilibrio natural y la equidad social. 10. Comprender fenmenos geogrficos complejos desde perspectivas diferentes, entre ellas la de gnero, realizando anlisis multicausales para entender las problemticas que afectan a la sociedad actual. 11. Utilizar fuentes y tcnicas geogrficas diversas, para buscar informacin y comunicarla en textos explicativos coherentes y bien organizados empleando la terminologa adecuada. CONTENIDOS Bloque 1. Contenidos comunes - Bsqueda, obtencin, seleccin y anlisis de informacin relevante para el conocimiento geogrfico: observacin directa, fuentes cartogrficas, estadsticas, audiovisuales, bibliogrficas y procedentes de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Y si es necesaria la representacin grfica de los valores estadsticos y fenmenos geogrficos. Anlisis y explicacin multicausal de las causas, consecuencias, localizaciones y distribuciones espaciales de los fenmenos geogrficos. - Procesamiento de la informacin y su expresin en textos explicativos coherentes o comentarios bien estructurados utilizando una terminologa adecuada. Valoracin del patrimonio geogrfico naturales, culturales, industriales) - Actitud fundamento. crtica ante argumentaciones vasco de (paisajes rigor y

carentes

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- Reconocimiento y aceptacin de la responsabilidad personal en la gestin del espacio. - Reflexin sobre las repercusiones sociales, ambientales y econmicas de nuestro modelo de produccin y toma de conciencia de la necesidad de un consumo sostenible y solidario con los pases desfavorecidos y las generaciones futuras. Bloque 2. Unidad y diversidad del espacio geogrfico - Situacin geogrfica de los espacios vasco y espaol. Factores de unidad y diversidad. Ordenacin territorial: procesos histricos y ordenacin poltico-administrativa actual. - Espaa en Europa. El proceso de construccin de la Unin Europea. Polticas regionales y de cohesin territorial. La posicin de Espaa en la Unin Europea. Territorios de Euskal Herria en la Unin Europea. - Globalizacin y diversidad en el mundo: procesos de mundializacin y desigualdades territoriales. Grandes ejes mundiales. Posicin relativa de Espaa y Euskal Herria en las reas socioeconmicas y geopolticas mundiales. Bloque 3. Las dinmicas ecogeogrficas - El medio natural de Espaa y Euskal Herria. Los elementos: relieve, climas, vegetacin suelos y recursos hdricos. Los grandes conjuntos naturales: elementos y tipos principales. - Polticas naturaleza. de proteccin, conservacin y mejora de la

- La interaccin naturaleza/sociedad. El papel de los factores polticos, socio-econmicos, tcnicos y culturales en la configuracin y transformacin de los espacios geogrficos. Bloque 4. Espacio geogrfico y actividades econmicas - Descripcin de los rasgos generales de las econmicas, de las dinmicas y problemas que generan. actividades

Los espacios agrarios del estado espaol y vasco: transformaciones recientes, elementos de la estructura agraria. La poltica Agraria Comunitaria. - Los recursos marinos, la actividad pesquera y la acuicultura. - Los espacios industriales. Materias primas y fuentes de energa. Evolucin del sector industrial. Reestructuracin industrial y tendencias actuales. El sector secundario espaol y vasco: caractersticas y localizacin.

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- El sector servicios: terciarizacin de la economa, los transportes y las comunicaciones: incidencia en la vertebracin territorial. Los espacios tursticos: importancia en la economa, tipos de turismo, regiones e impacto medioambiental. - Repercusiones ambientales y sociales de las actividades econmicas. Sistemas de produccin actual y valoracin de los desequilibrios que se producen en su reparto. - Localizacin y valoracin producen en su reparto. de los desequilibrios que se

Bloque 5. Poblacin, sistema urbano y contrastes regionales - Fuentes demogrficas. - Evolucin histrica de la poblacin de Espaa y Euskal Herria. Crecimiento natural, movimientos migratorios y desigualdades espaciales. Estructura demogrfica actual y perspectivas. La importancia de la inmigracin. - El poblamiento urbano. Morfologa y funciones de la ciudad. Red urbana de Espaa y Euskal Herria: jerarqua y vertebracin. Proceso de urbanizacin. La vida en las ciudades. - El poblamiento rural. Los contrastes territoriales: diferencias espaciales; demogrficas y socioeconmicas. Contrastes y desequilibrios territoriales. Polticas regionales y de cohesin. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Extraer, seleccionar y utilizar informacin de contenido geogrfico procedente de fuentes variadas (entorno del alumno, cartogrficas, estadsticas, textos e imgenes, tecnologas de la informacin y la comunicacin) para localizar e interpretar los fenmenos territoriales y sus interrelaciones, empleando un vocabulario especfico en la explicacin y comunicacin de hechos y procesos geogrficos. 1.1. Utiliza distintas fuentes de informacin geogrfica: cartogrficas, documentales, audiovisuales, las aportadas por las tecnologas de la informacin y la observacin directa o de imgenes. 1.2. Selecciona, interpreta, contrasta transforma en conocimiento propio. la informacin y la

1.3. Elabora grficos, seleccionando el tipo apropiado, para representar datos y fenmenos geogrficos.

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1.4. Comunica las conclusiones mediante informes o comentarios bien estructurados con la terminologa adecuada. 2. Identificar las caractersticas del sistema mundo y las principales etapas de la construccin de la Unin Europea, conocer sus instituciones y funcionamiento y valorar crticamente las consecuencias espaciales de su poltica socioeconmica. 2.1. Comprende economa. el proceso creciente de globalizacin de la

2.2. Interpreta determinadas realidades espaciales y econmicas en relacin a la integracin de Espaa en la Unin Europea. 2.3. Conoce las fases de la construccin europea y la evolucin reciente de sus polticas (Poltica Agraria, Poltica Industrial, Poltica Regional) 2.4. Identifica sus instituciones y valora la importancia de la poltica regional en los diferentes estados miembros de la Unin Europea as como la relacin con otras reas geoeconmicas. 3. Conocer los rasgos generales del medio natural, reconocer la diversidad de conjuntos naturales espaoles y de Euskal Herria, localizndolos en el mapa, identificando sus elementos y su dinmica, explicando sus interacciones y valorando el papel de la accin humana en ellos. 3.1. Reconoce, localiza y describe los principales medios naturales de Euskal Herria y los relaciona con sus correspondientes en Espaa y Europa. 3.2. Comprende a su vez la originalidad paisajes, apreciando su riqueza y diversidad. de los diversos

3.3. Identifica los elementos del paisaje y sus interacciones, analizndolos en relacin con el papel de la accin humana y valorando los problemas que les afectan. 3.4. Analiza humanizados. ejemplos de paisajes vascos naturales y

4. Analizar las actividades econmicas y las transformaciones que desencadenan, reconociendo la interrelacin entre el medio y los grupos humanos, los factores de localizacin, su distribucin explicando las tendencias actuales, valorndolas en el contexto europeo en que se producen. 4.1. Sita y caracteriza los principales espacios productivos rurales, industriales y de servicios- de Euskal Herria y Espaa

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con una perspectiva dinmica que le permite reconocer los factores de localizacin y transformacin reciente. 4.2. Utiliza actualizada. documentacin estadstica y cartogrfica

4.3. Aprecia las consecuencias espaciales de las actividades econmicas, su impacto socioeconmico y ambiental, as como la incidencia de las actuaciones polticas, de las decisiones tomadas en la Unin Europea y de la coyuntura internacional. 4.4. Valora las consecuencias sociales de nuestro sistema como la exclusin econmica y social, la inmigracin o la presencia de la mujer en el mundo del trabajo. 5. Identificar y localizar los principales impactos de las acciones humanas sobre el medio ambiente relacionndolos con las causas que los producen y sus consecuencias sobre la salud, utilizando una perspectiva global, de escala mundial. As como, conocer los compromisos y polticas de recuperacin y conservacin que se plantean a diferentes escalas: local, autonmica, estatal, europea y mundial. 5.1. Analiza y valora los impactos que las acciones humanas tienen sobre los sistemas naturales y sobre cada uno de sus elementos (relieve, suelos, clima, vegetacin y recursos hdricos). 5.2. Aprecia el grado de conservacin del medio natural en Euskal Herria y Espaa a partir del manejo de diversos documentos y mapas (vegetacin, topogrficos, temticos...) 5.3. Evala los efectos de la accin humana en temas tales como la desertificacin, erosin, contaminacin, prdida de la biodiversidad, deforestacin etc. 5.4. Conoce los compromisos internacionales alcanzados para la conservacin y recuperacin del medio. 5.5. Toma conciencia sobre el uso racional de los recursos y el respeto al medio ambiente. 5.6. Participa escolar. en las actividades promovidas por Agenda 21

6. Comprender la poblacin como un factor esencial cuya distribucin, dinmica y estructura intervienen de forma relevante en los procesos que conforman el espacio y explicar las causas y las consecuencias de las desigualdades econmicas, la desigual distribucin de la poblacin, los movimientos migratorios o el envejecimiento de la poblacin.

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6.1. Conoce la dinmica y estructura de la poblacin de Espaa y Euskal Herria. 6.2. Utiliza e interpreta fuentes y estadsticas demogrficas y sus formas de representacin grfica 6.3. Analiza el crecimiento demogrfico de espaola y vasca, y deduce su proyeccin futura. la poblacin

6.4. Comprende el significado de los valores de las diferentes tasas y los compara con estados europeos, apreciando las consecuencias del envejecimiento y valorando el papel que la inmigracin tiene en nuestra sociedad. 7. Diferenciar los tipos de poblamiento. Interpretar el proceso de urbanizacin espaol como una forma de organizacin del territorio a travs de la configuracin de su sistema urbano. Reconocer e identificar los aspectos bsicos de la morfologa de las ciudades, sus funciones y su reparto en el espacio urbano. 7.1. Diferencia los tipos de poblamiento rural y urbano del espacio geogrfico vasco y espaol. 7.2. Relaciona el proceso de urbanizacin con el desarrollo y transformacin de la economa (localizacin de la industria y de los servicios), la organizacin poltico administrativa del territorio y las polticas de ordenacin del territorio. 7.3. Identifica a partir de diversas fuentes de informacin, fundamentalmente planos y observacin directa, los elementos bsicos de la morfologa urbana, a travs del anlisis de casos concretos. 7.4. Conoce las consecuencias que para la vida social y para la sostenibilidad tienen hechos como la planificacin urbana, la gestin municipal o la actuacin de grupos de presin. 8. Describir los elementos bsicos de la organizacin poltica y administrativa propios de Euskal Herria y de Espaa, apreciar mediante la utilizacin de distintas fuentes e indicadores, los contrastes en la distribucin de la riqueza en las distintas comunidades autnomas y en el interior de algunas de ellas, aportando ejemplos de polticas espaolas y europeas de desarrollo y cohesin regional. 8.1. Considera a Espaa como una realidad geogrfica plural, organizada en distintos espacios poltico-administrativos: las Comunidades Autnomas, provincias, municipios, etc. 8.2. Comprende los efectos organizacin administrativa. espaciales derivados de esta

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8.3. Comprueba, analiza y evala la localizacin de las actividades econmicas y los recursos del territorio vasco y espaol, valorando los desequilibrios espaciales. 8.4. Conoce las polticas de integracin y cohesin que se llevan a cabo desde las diferentes entidades polticoadministrativas espaolas y desde la Unin Europea. 9. Planificar una salida al entorno, trabajo de campo o de investigacin sobre un espacio o tema concreto, recopilando la informacin necesaria y presentar las conclusiones de forma oral, mediante un informe o una comunicacin en formato digital, utilizando un vocabulario geogrfico correcto. 9.1. Planifica y realiza, un trabajo de investigacin sobre el terreno o sobre fuentes geogrficas. 9.2. Aplica los conceptos, tcnicas y destrezas de la geografa en la localizacin, descripcin de los elementos geogrficos, su interrelacin, interpretacin y explicacin. 9.3. Presenta las conclusiones, oralmente, por escrito o en formato digital utilizando la terminologa adecuada.

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GRIEGO I y II
INTRODUCCIN La materia de Griego en el bachillerato aporta las bases lingsticas y culturales precisas para entender aspectos esenciales de nuestra civilizacin occidental como resultado de una larga tradicin que surgi de Grecia y Roma. El estudio de la lengua griega en sus aspectos morfolgico, sintctico y lxico, vinculado al de su contexto cultural e histrico, contiene en s mismo un alto valor formativo para alumnos y alumnas que hayan optado en el bachillerato por una primera especializacin en el campo de las humanidades, escogiendo la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. La simultaneidad de su estudio con el de la lengua latina, materia con la que presenta una serie de coincidencias de tipo lingstico y cultural innegables, invita a un tratamiento coordinado, a realizar actividades interdisciplinares y a organizar los contenidos de ambas materias de tal forma que se favorezca un aprendizaje simultneo y coherente en todos los aspectos que sea posible. Esta complementariedad se refleja incluso en los objetivos y en la organizacin de los contenidos de ambos currculos. Asimismo, se debe favorecer la colaboracin con el profesorado del resto de materias de carcter lingstico y humanstico para planificar actividades comunes o complementarias que fomenten la capacidad de conectar y de integrar conceptos y principios bsicos procedentes de campos diversos, de manera que el alumnado pueda desarrollar valores y criterios ticos asociados a todas las reas del saber. Los contenidos de esta materia se centran en dos mbitos inseparables, la lengua y la cultura, distribuidos en cuatro bloques: la lengua griega, los textos griegos y su interpretacin, el lxico griego y su evolucin, y Grecia y su legado. Sin embargo, en el momento de organizarlos hay que buscar una secuenciacin simultnea y gradual de los conocimientos lingsticos que facilite la interpretacin de los textos, tanto en sus aspectos gramaticales como culturales. As pues, la distribucin de los contenidos que parece ms aconsejable es una distribucin cclica, de tal manera que los contenidos de cada unidad estn equilibrados tanto en lo que respecta a la cantidad de informacin lingstica como en cuanto a la cultura. El primer curso es un curso de introduccin y asimilacin en el que se estudian los contenidos bsicos de la lengua y cultura griegas. Corresponde al segundo curso su consolidacin y ampliacin, con un tratamiento especfico de la literatura griega, los gneros y sus principales representantes, que contribuya a profundizar en las races griegas de nuestra cultura.

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El desarrollo de los contenidos ha de tener una aplicacin esencialmente prctica que permita al alumnado, mediante el ejercicio de la traduccin y la lectura de textos ya traducidos, alcanzar un conocimiento bsico de los aspectos fundamentales de la lengua griega e introducirse en tcnicas bsicas de anlisis filolgico y de la interpretacin de textos. Los textos constituyen, obviamente, el objeto principal de la materia. Es conveniente hacer una seleccin de textos, preferentemente en prosa, de diferentes autores, pocas y gneros literarios, y presentarlos en su forma original con las adaptaciones o anotaciones necesarias para facilitar su comprensin. La prctica de la traduccin de textos griegos sirve para fijar las estructuras gramaticales bsicas de la lengua griega al mismo tiempo que contribuye a la reflexin sobre la lengua propia, buscando la correcta adecuacin entre las estructuras lingsticas de ambas lenguas, as como la precisin y la correccin estilstica. Una comparacin entre el griego y el latn puede servir, asimismo, para la consecucin de ese fin. Es importante, igualmente, la elaboracin de un glosario de lxico frecuente elaborado en clase y el uso de diccionarios de diversa ndole, introduciendo gradualmente el manejo del diccionario especfico de la lengua griega. La prctica de la traduccin constituye, en definitiva, un valioso ejercicio de anlisis y sntesis extrapolable a todo tipo de aprendizaje. El anlisis e interpretacin de los textos se completar con datos extrados de otras fuentes y recursos disponibles, tanto de carcter bibliogrfico como audiovisual y tecnolgico. Ello permitir relacionar los textos con las distintas pocas de la historia de Grecia y con las diversas manifestaciones artsticas y culturales del mundo clsico. El estudio y aprendizaje del lxico griego constituye una herramienta esencial para la traduccin al mismo tiempo que capacita al alumnado para reflexionar sobre los mecanismos de formacin de palabras. Todo ello contribuye a enriquecer el caudal lxico en su lengua habitual al tiempo que le facilita el acceso al estudio de otras lenguas. Le permite, adems, valorar la transcendencia del prstamo lingstico como parte importante del legado cultural aportado por la civilizacin griega y constatar la vitalidad actual del griego clsico para dar nombre a nuevos objetos y descubrimientos. La lectura de obras o pasajes traducidos de gneros, autores, pocas y temas diversos pretende no slo avivar en el alumnado el gusto por la lectura, sino tambin ofrecerle una visin completa y equilibrada de la sociedad y el pensamiento griegos, as como el anlisis crtico y la valoracin de sus aportaciones.

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As pues, la aproximacin a Grecia y su legado slo puede ser concebida bajo un enfoque global que vincule aprendizaje de la lengua, anlisis textual y traduccin, y lectura y comentario de las obras fundamentales de la literatura griega. La sistematizacin de todos esos elementos y su comparacin constante con las formas de vida y el pensamiento actuales permitirn al alumnado llegar al conocimiento de Grecia como una realidad viva en todos sus aspectos y tomar conciencia de la perennidad del mensaje que ha legado, pero tambin realizar una valoracin crtica de las aportaciones de Grecia al pensamiento moderno. Ya que el alumno es el protagonista del proceso de enseanzaaprendizaje es necesario crear en el aula un clima que estimule su autonoma y su deseo de seguir aprendiendo. Este proceso se articular, fundamentalmente, en torno al uso de tcnicas de indagacin en relacin a la lengua, al trabajo de investigacin en cuestiones de carcter cultural o lxicas, a la lectura y a la exposicin tanto oral como escrita. El profesorado deber partir de los conocimientos previos los alumnos y adecuarse a sus capacidades y ritmos diferentes aprendizaje. Adems, como fundamento de la metodologa que ha aplicarse a la enseanza de la materia, fomentar en el aula intercambio comunicativo, el dilogo, la participacin, confrontacin de ideas e hiptesis, el aprendizaje autnomo y trabajo en grupo de forma igualitaria y cooperativa. de de de el la el

Con respecto a la evaluacin, los criterios de evaluacin han de tener en cuenta los objetivos y las competencias de la materia y el grado de consecucin de los mismos. Deben, asimismo, servir como indicadores de la evolucin de los aprendizajes del alumnado, como elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuacin de las estrategias de enseanza puestas en juego. CONTRIBUCIN BSICAS DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

La materia de Griego en el bachillerato contribuye al desarrollo de las competencias bsicas. Sin embargo, como es una materia de modalidad, incide principalmente en las competencias ms relacionadas con la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. El trabajo con la lengua y la literatura griegas es imprescindible para avanzar en el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. El conocimiento de los mecanismos lingsticos de una lengua clsica como la griega facilita al alumnado el manejo de las estructuras lingsticas de su propia lengua y le ayuda a entender aquellas que son propias de otras lenguas que no conoce. En definitiva, el estudio del griego

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proporciona un conjunto de capacidades lingsticas que facilitan el aprendizaje de otras lenguas. Asimismo, el estudio de esta materia contribuye a mejorar la expresin oral y escrita del alumnado por el hecho de ampliar el conocimiento del lxico y de la formacin de palabras del lenguaje culto (tcnico, cientfico, literario, filosfico,...), que est formado mayoritariamente por palabras de origen griego. A partir del conocimiento de la historia y evolucin de la lengua griega se fomenta el ser consciente de la variabilidad de las lenguas a travs del tiempo y de los diferentes mbitos geogrficos y sociales en que stas han existido, as como de la comunicacin intercultural que su contacto supone. La materia tambin desarrolla la competencia social y ciudadana en tanto que la cultura griega ha tenido en el pasado, y todava contina teniendo en el presente, la capacidad de integrar conocimientos de diversa procedencia y de reformularlos de manera que ha colaborado decisivamente en el desarrollo de la civilizacin occidental tanto en el pasado como en la actualidad. El conocimiento sobre la evolucin y organizacin de la sociedad griega, de sus logros y de sus problemas, ayudar al alumnado a desenvolverse socialmente, participando en la vida pblica y respetando los derechos de todos los individuos y colectividades. Favorece, adems, la capacidad de anlisis y de valoracin crtica de la civilizacin europea y occidental que hunde sus races en la cultura griega, as como la adquisicin de determinadas habilidades sociales. El protagonismo del individuo, la primaca del logos como instrumento del conocimiento y de la bsqueda de la verdad, la prctica del dilogo como forma de resolver conflictos tanto personales como sociales, las actitudes de tolerancia y respeto hacia personas con diferente manera de pensar, de distinta procedencia y condicin sexual, la perseverancia en el esfuerzo por progresar, la participacin en los eventos colectivos, etc., son valores democrticos y actitudes ticas que aparecen ya de una manera definida en el mundo griego antiguo. La contribucin de la materia a la competencia en cultura humanstica y artstica se logra mediante el conocimiento del importante patrimonio arqueolgico y artstico griego conservado. De este modo, se potencia el aprecio y disfrute del arte como producto de la creacin humana y como testimonio de la historia, a la vez que se fomenta el inters por la valoracin y conservacin de ese patrimonio. Asimismo, proporciona referencias para hacer una valoracin crtica de creaciones artsticas posteriores inspiradas en la cultura y la mitologa grecolatinas, o de los

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mensajes difundidos por los medios de comunicacin que, en muchos casos, toman su base icnica del repertorio clsico. Gracias al conocimiento del mundo clsico y su pervivencia se favorece, tambin, la interpretacin de la literatura posterior, en la que perduran gneros literarios, mitos, tpicos y temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano, a la vez que se desarrolla el inters por la lectura, la valoracin del carcter esttico de los textos y el amor por la literatura. Pero no slo en la literatura, sino tambin en el arte, las instituciones, la medicina, la filosofa, las ciencias, etc., los griegos fueron pioneros adelantados de nuestra moderna civilizacin. La cultura griega tiene un carcter modlico como impulsora de la curiosidad intelectual y del espritu emprendedor que la distinguir siempre como maestra de la posteridad. El estudio de la lengua griega contribuye a la competencia para aprender a aprender en la medida en que propicia la disposicin y la habilidad para el anlisis, favorece las destrezas de autonoma, disciplina y reflexin crtica, y desarrolla estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar informacin. Su estudio favorece, adems, la prdida del anclaje en un modo de expresin lingstica exclusivo, debiendo manejar estructuras y funciones distintas a las de la propia lengua. As pues, ayuda a desarrollar el razonamiento lgico y la capacidad de abstraccin. Estas habilidades son generalizables al estudio de otras lenguas y dotan al alumnado de una amplia perspectiva cultural. Desde esta materia se contribuye a la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital ya que uno de sus objetivos es contribuir a las habilidades de bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin procedente de todo tipo de fuentes (escritas, grficas, audiovisuales, obtenidas mediante las TIC, visitas a museos, etc.). Las actividades relativas a la recogida, seleccin y anlisis de la informacin, la aplicacin de tcnicas de sntesis, la identificacin de palabras clave y la distincin entre ideas principales y secundarias son instrumentos bsicos para la adquisicin de esta competencia, tan relacionada con destrezas para la continua formacin personal. Por otra parte, en la medida en que se utilicen las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un instrumento que universaliza la informacin y como una herramienta para la comunicacin del conocimiento adquirido, se colaborar en la adquisicin de la competencia digital. Las actividades relacionadas con la interpretacin de los textos y con el comentario lingstico y cultural contribuyen a la adquisicin de la competencia para la autonoma e iniciativa personal en la medida en que se utilizan procedimientos que exigen desarrollar un espritu crtico, analizar y evaluar distintas posibilidades. La exposicin de trabajos individuales o en grupo y

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la realizacin de debates implican defender los criterios propios tomados con rigor y responsabilidad, valorar las aportaciones de otros compaeros, aceptar posibles errores, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado. En definitiva, aporta posibilidades de mejora y fomenta el afn de superacin. OBJETIVOS La enseanza del griego en el Bachillerato tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes competencias: 1. Conocer y utilizar correctamente los fundamentos fonticos, morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua griega para aplicarlos en el anlisis, traduccin e interpretacin de textos. 2. Reflexionar sobre las estructuras lingsticas de la lengua griega, modelo de lengua flexiva, comparndolas con aquellas que conforman las lenguas de uso del alumnado, para facilitar una mejor comprensin y dominio de la lengua propia y un ms fcil acercamiento a otras lenguas conocidas por l. La comparacin con el latn puede ser, a este respecto, muy provechosa. 3. Analizar, traducir y comentar oraciones y textos griegos breves, preferentemente en prosa jnico-tica y de temtica variada. 4. Realizar una lectura comprensiva y crtica de textos u obras griegas clsicas traducidas e identificar los hechos histricos, polticos y sociales de la antigua Grecia que se reflejan en ellos. 5. Conocer el significado de los timos, prefijos y sufijos de origen griego que forman parte de muchos de los trminos del lenguaje cotidiano del alumnado y de la terminologa cientficotcnica de las lenguas modernas para ampliar su vocabulario y mejorar su expresin oral y escrita. 6. Situar en su marco geogrfico y temporal y describir los acontecimientos ms relevantes de carcter social e histrico de la antigua Grecia, para apreciar la pervivencia de su legado en nuestra sociedad valorndolo desde una perspectiva crtica, tolerante y respetuosa. 7. Conocer las caractersticas de los distintos gneros literarios griegos y reconocer los tpicos, ideas, personajes, etc., que aparecen en la literatura griega para relacionarlos y compararlos con los de la literatura moderna occidental. 8. Identificar las principales manifestaciones culturales de la antigua Grecia para poder reconocer y valorar crticamente su

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contribucin como modelo de diferentes corrientes de pensamiento y de actitudes ticas y estticas que perviven en el mundo actual. 9. Buscar, manejar y analizar crticamente la informacin obtenida a partir de todo tipo de fuentes (bibliografas, medios audiovisuales, museos, yacimientos arqueolgicos, tecnologas de la informacin y la comunicacin,) con el fin de obtener datos relevantes sobre distintos aspectos de la civilizacin griega y constatar su presencia a lo largo de la historia. GRIEGO I CONTENIDOS Bloque 1. La lengua griega - Historia de la lengua griega: representacin, mediante mapas geogrficos o conceptuales, de la evolucin de la lengua griega desde el indoeuropeo hasta el griego moderno, teniendo en cuenta las principales variantes dialectales. - El alfabeto griego: identificacin de las grafas y de los signos ortogrficos y de puntuacin usados en griego. Comparacin del alfabeto griego con el abecedario latino, propio de las dos lenguas oficiales del Pas Vasco, valorando los esfuerzos que los humanos han realizado en el establecimiento de la escritura. - Distincin entre la transliteracin de una palabra griega al alfabeto latino y su transcripcin al castellano y al euskera a travs del latn. - Flexin nominal: casos y declinaciones. Reconocimiento de las formas nominales y pronominales de la lengua griega. Comparacin del sistema flexivo griego con el del euskera, asimismo lengua flexiva, y el del castellano. - Flexin verbal: reconocimiento de las formas verbales griegas y de sus distintos componentes. Oposicin presente/aoristo en indicativo, infinitivo y participio. Verbos temticos y verbo . - Sintaxis casual: distincin de las principales funciones sintcticas de los casos. Las preposiciones. La concordancia. - Sintaxis oracional: anlisis de la estructura de la oracin griega, la concordancia, el orden de palabras. Oraciones simples y compuestas. Principales nexos de subordinacin. - Inters por la reflexin sobre la lengua y valoracin del griego como instrumento que permite un mejor conocimiento de la lengua propia y un ms fcil acercamiento a las lenguas objeto de estudio en el bachillerato.

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Bloque 2. Los textos griegos y su interpretacin - Anlisis morfosintctico de oraciones sencillas y de textos breves originales de dificultad mnima. - Traduccin y comentario de oraciones o textos breves sencillos, preferentemente en prosa jnico-tica, analizando los diversos elementos que los conforman y valorando el contenido de sus mensajes. - Conversin al griego de oraciones breves y sencillas escritas en la lengua del alumnado. - Lectura, interpretacin y comentario de obras y pasajes traducidos, utilizando la informacin sobre la historia, la literatura y la cultura de Grecia adquirida en diversas fuentes de informacin. - Valoracin de la lengua griega como principal va de transmisin del mundo clsico y curiosidad por acercarse a sus textos. Bloque 3. El lxico griego y su evolucin - Elaboracin y aprendizaje de un vocabulario griego bsico. - Distincin de races, prefijos y sufijos griegos en el procedimiento de derivacin y composicin de palabras y reconocimiento de su significado en el lxico de las lenguas de uso del alumnado. - Comprobacin del origen griego de muchos de los trminos del vocabulario comn del alumnado. - Reconocimiento de timos griegos en la mayora de trminos del vocabulario cientfico y tcnico no slo castellano y del euskera, sino de todas las lenguas modernas. los del

- Curiosidad por conocer el significado etimolgico de las palabras e inters por un adecuado manejo de la lengua culta, oral y escrita. Bloque 4. Grecia y su legado - Localizacin, mediante la elaboracin de mapas, de los accidentes geogrficos, regiones y polis ms importantes dentro del mbito griego en la antigedad. - Identificacin, mediante la realizacin de ejes cronolgicos, de la evolucin histrica de la sociedad de la antigua Grecia y anlisis de sus causas.

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- La polis griega: comparacin de las formas de gobierno y de organizacin social de las polis griegas con las nuestras actuales. Pervivencia del legado democrtico de Atenas en nuestra civilizacin occidental. - La vida cotidiana: anlisis del modo de vida griego y diferenciacin con el nuestro actual con una actitud crtica y de respeto. - Reconocimiento de los elementos caractersticos de la religin griega, sus principales fiestas y cultos, estableciendo la genealoga de los principales dioses e identificando sus mitos ms conocidos. - Breve griegos. presentacin de los principales gneros literarios

- Realizacin de trabajos de investigacin sobre el mundo griego utilizando fuentes diversas y sirvindose de las tecnologas de la informacin y comunicacin. - Inters por desarrollar un sentimiento de pertenencia a una unidad poltica, social y cultural que es Europa, en cuya gnesis est el mundo griego. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Leer y escribir textos griegos breves, trminos griegos a la lengua de uso del alumnado. 1.1. Reconoce las letras ortogrficos y de puntuacin. del alfabeto y transcribir sus signos

griego,

1.2. Lee y escribe con soltura textos griegos breves. 1.3. Transcribe correctamente trminos griegos al castellano y al euskera. 1.4. Relaciona el alfabeto griego y el abecedario latino y distingue las semejanzas y las diferencias grficas, ortogrficas y fonticas. 2. Analizar morfolgica y sintcticamente oraciones y textos griegos sencillos. 2.1. Comprende el funcionamiento bsico de la lengua griega en tanto que lengua flexiva y establece analogas y diferencias con elementos y estructuras del castellano y del euskera.

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2.2. Identifica correctamente en textos originales las formas nominales y verbales de la lengua griega, las analiza y establece la funcin correspondiente. 2.3. Relaciona casos y funciones, establece las concordancias y diferencia las oraciones simples de las compuestas. 2.4. Mediante la comparacin de oraciones griegas y de su traduccin identifica los elementos fundamentales y las principales estructuras sintcticas. 3. Analizar, traducir y comentar oraciones y textos breves de dificultad mnima en lengua griega, preferentemente en prosa jnico-tica, con la ayuda de un vocabulario bsico elaborado en clase. 3.1. Reconoce las funciones fundamentales dentro de la oracin y las estructuras sintcticas bsicas que intervienen en la traduccin. 3.2. Comprende el contenido de un texto y lo traduce de la manera ms fiel al original. 4. Realizar ejercicios de retroversin de oraciones sencillas utilizando estructuras propias de la lengua griega. 4.1. Conoce las estructuras propias de la lengua griega y las utiliza correctamente al pasar oraciones de su propia lengua al griego. 4.2. Realiza ejercicios de aplicacin de la flexin nominal y verbal en palabras, expresiones y pequeos textos de retroversin. 4.3. Escribe oraciones o textos breves en griego empleando el lxico y las estructuras griegas adecuadas y respetando el orden de palabras. 5. Comprender y comentar textos traducidos pertenecientes a diversos gneros literarios. 5.1. Lee, analiza gneros y autores. y resume textos traducidos de diferentes

5.2. Diferencia las ideas principales de las secundarias e identifica los aspectos histricos y culturales del mundo griego reflejados en el texto. 6. Distinguir los elementos lingsticos que forman parte de la derivacin y composicin de palabras en griego y crear con ellos familias de palabras.

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6.1. Elabora listados de los lexemas, prefijos y sufijos ms usuales, aprende su significado y es capaz de construir nuevas palabras. 6.2. Memoriza trminos griegos organizndolos en familias de palabras. 6.3. Identifica en textos griegos trminos que son componentes y timos de helenismos y deduce su significado. 7. Reconocer helenismos, relacionarlos con su correspondiente timo griego y explicar su significado. 7.1. Relaciona trminos de uso habitual del castellano con el correspondiente timo griego. 7.2. Reconoce la presencia de helenismos en textos de carcter especfico de las materias cursadas en bachillerato y explica su significado. 7.3. Redacta oraciones o textos correctamente dichos trminos. breves en los que utiliza

8. Situar en su marco espacio-temporal los ms relevantes acontecimientos de la Grecia clsica y sus principales manifestaciones culturales. 8.1. Elabora mapas y ejes cronolgicos y localiza en ellos los ms importantes acontecimientos histricos, polticos y sociales de la antigua Grecia. 8.2. Reflexiona crticamente sobre los modos de vida, costumbres y actitudes de la sociedad griega en comparacin con los actuales. 8.3. Identifica las principales manifestaciones culturales y aportaciones del mundo griego a la civilizacin occidental. 9. Elaborar, guiado por el profesor, un trabajo de investigacin sobre alguno de los aspectos de la historia y la vida en Grecia estudiados en clase. 9.1. Busca informacin en fuentes diversas (enciclopedias, medios audiovisuales, internet,) sobre cualquier aspecto de la antigua Grecia y su pervivencia en la actualidad. 9.2. Selecciona, analiza y organiza la informacin obtenida. 9.3. Redacta el trabajo individualmente y/o en grupo utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin y lo expone oralmente o por escrito.

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GRIEGO II CONTENIDOS Bloque 1. La lengua griega - Repaso y ampliacin de la flexin nominal y pronominal: reconocimiento de formas consideradas irregulares y poco usuales. Revisin y profundizacin de la morfologa verbal. Introduccin y estudio de verbos atemticos de uso frecuente. Anlisis de los valores y usos de los modos verbales. - Profundizacin preposicional. - Revisin subordinacin. y en el estudio de la de la sintaxis casual y la

ampliacin

sintaxis

oracional:

- Valoracin del griego como instrumento que permite un mejor conocimiento de la propia lengua y un ms fcil acercamiento a otras. Bloque 2. Los textos griegos y su interpretacin - Profundizacin en la prctica del anlisis morfosintctico de textos griegos. - Traduccin y comentario de textos griegos de dificultad progresiva, preferentemente en prosa jnico-tica y de diversos gneros literarios. - Manejo del diccionario traduccin de los textos. como instrumento bsico para la

- Lectura y comentario de obras enteras o pasajes traducidos de distintos autores y gneros de la literatura griega. - Valoracin de la prctica de la traduccin como instrumento que favorece el razonamiento lgico, la memoria y la capacidad de anlisis y sntesis. Bloque 3. El lxico griego y su evolucin - Profundizacin del aprendizaje organizndolo en familias lxicas. del vocabulario utilizados griego, en la

- Reflexin sobre los procedimientos composicin y derivacin de palabras griegas.

- Localizacin de helenismos en el vocabulario comn de las lenguas de uso del alumnado y en el especfico de las materias que se estudian en el bachillerato.

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- Estudio de los timos griegos en el tcnico y literario de las lenguas modernas.

lxico

cientfico,

- Curiosidad por conocer el significado etimolgico de las palabras e inters por aumentar el caudal lxico de su lengua de uso y utilizarlo con precisin tanto en el lenguaje oral como escrito. Bloque 4. Grecia y su legado - Establecimiento de las fases de la transmisin de los textos griegos desde el momento en que fueron compuestos hasta nuestros das. Transmisin oral y transmisin escrita en la antigua Grecia. - Valoracin del proceso de transmisin de la cultura clsica y reconocimiento de la tarea de los humanistas, del papel de la imprenta y de los ideales de la ilustracin en la transmisin y la edicin de los textos de Grecia y Roma. - Profundizacin en el estudio de los gneros literarios griegos, distinguiendo sus rasgos diferenciales, sus principales autores y obras, identificando los tpicos y modelos literarios y reconociendo su influencia en la literatura universal. - Realizacin de trabajos de investigacin sobre el mundo griego utilizando fuentes diversas y sirvindose de las tecnologas de la informacin y comunicacin. - Valoracin crtica del mundo griego, de sus formas de vida y de pensamiento, identificando las que han perdurado a lo largo de la historia de occidente e inters por descubrir sus manifestaciones. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Identificar y analizar en textos originales griegos los elementos de la morfologa y de la sintaxis casual y oracional imprescindibles para su interpretacin. 1.1. Identifica las irregularidades frecuencia de la lengua griega. morfolgicas de mayor

1.2. Reconoce los procedimientos de subordinacin propios del griego. 2. Traducir, con la ayuda del diccionario, textos de dificultad progresiva, preferentemente en prosa jnico-tica, y comentarlos. 2.1. Maneja con soltura el diccionario y elige la acepcin adecuada para una correcta traduccin.

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2.2. Traduce lo ms correctamente posible tanto desde el punto de vista gramatical como del estilstico. 2.3. Compara sintcticamente el texto griego original con la traduccin y reflexiona sobre las diferencias y semejanzas entre el griego, el castellano y el euskera. 3. Utilizar con propiedad el lxico griego aprendido e identificar en textos griegos trminos que son origen de helenismos modernos. 3.1. Reconoce en los textos lexemas que perduran como helenismos tanto en el lenguaje cotidiano como en la mayora del lxico cientfico y tcnico. 3.2. Descubre significado. la etimologa de las palabras y deduce su

3.3. Enriquece su vocabulario y mejora su comprensin lectora y su expresin oral y escrita. 4. Reconocer los timos griegos en el vocabulario cientficotcnico de las lenguas de uso y de otras lenguas modernas, deduce su significado y los utiliza correctamente. 4.1. Identifica helenismos de carcter especfico y explica su significado etimolgico. 4.2. Redacta oraciones en las que utiliza con propiedad la terminologa cientfica y tcnica de origen griego. 5. Leer y comentar textos traducidos correspondientes a diversos gneros, identificar sus rasgos literarios esenciales y reconocer el papel de la literatura griega como modelo de las literaturas occidentales. 5.1. Reconoce en el texto los rasgos diferenciadores del gnero literario al que pertenece. 5.2. Identifica el argumento, los personajes, la estructura y el contexto poltico y social. 5.3. Seala los temas, personajes, mitos y tpicos de la literatura griega que han pervivido en la literatura universal. 6. Reconocer y valorar algunos ejemplos de pervivencia del legado griego clsico en la literatura, filosofa, ciencia y arte actuales, para una mejor comprensin del presente. 6.1. Reconoce el paso del pensamiento mtico al racional.

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6.2. Identifica y describe los descubrimientos y las aportaciones de la antigua Grecia al mundo de la ciencia y los valora como fundamentos del progreso cientfico. 6.3. Busca elementos de la cultura griega (valores ticos, estticos, artsticos, literarios,...) en el mundo actual y los relaciona con los actuales. 7. Elaborar, individualmente y/o en grupo, trabajos monogrficos sobre alguno de los aspectos culturales estudiados durante este curso. 7.1. Planifica el trabajo individualmente o en equipo. 7.2. Busca informacin en diversas fuentes, la selecciona, la contrasta y la organiza. 7.3. Utiliza como herramienta de trabajo a lo largo de todo el proceso las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 7.4. Expone el trabajo oralmente o por escrito, se expresa con precisin y utiliza un registro lingstico adecuado.

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HISTORIA DEL ARTE

INTRODUCCIN Historia del Arte es una disciplina vinculada al mundo de las humanidades y las artes que tiene como finalidad observar, analizar, interpretar, sistematizar y valorar las obras de arte, producto resultante de la creatividad y actuacin humana en su contexto temporal y espacial que se expresa con sus propios cdigos y enriquece la visin global de la realidad y sus mltiples formas de manifestarse. Se intenta comprender el hecho artstico desde un doble ngulo: lectura de los componentes de la obra de arte y conocimiento de las circunstancias histricas que fueron el origen de la misma como hecho histrico. En la Educacin Secundaria Obligatoria, de una manera especial en las Ciencias Sociales, Geografa e Historia y de forma extraordinaria en la Educacin Plstica y Visual, el alumnado ha adquirido nociones bsicas para comprender el lenguaje artstico del arte clsico, medieval, europeo de los siglos XV al XVIII y los movimientos ms significativos de los siglos XIX, XX y XXI. Ha descubierto que las manifestaciones artsticas tienen una estrecha relacin con la poca y la sociedad que las produjo, ya en cuanto reflejo de esa sociedad, ya en cuanto crtica de la misma. As mismo, el carcter a la vez terminal y propedutico de la materia de Historia del Arte en el Bachillerato orienta y permite la prosecucin de estudios sobre Arte tanto en los Ciclos Formativos Profesionales y Artsticos (Turismo, Talleres de Expresin, Relaciones Pblicas, Restauracin, Tratamiento de la Imagen, etc.) como en niveles universitarios (Historia del Arte, Bellas Artes, Geografa, Historia, etc.). En esta propuesta curricular se presenta una visin diacrnica que establece cronolgicamente los estilos y perodos artsticos ms reseables, combinada con el estudio en profundidad de algunas obras y artistas significativos. Aplicando el mtodo de anlisis global, se pretende examinar con mayor detalle y complejidad el lenguaje expresado en unas obras concretas y las relaciones con su contexto histrico, para estudiar las principales concepciones estticas de cada estilo, sus condicionantes histricos, sus variantes geogrficas y las diversas interpretaciones y valoraciones. El arte contemporneo ha de tener un peso mayor y se debe analizar con ms profundidad que en la etapa anterior. Con ello no se pretende infravalorar el arte precedente, sino dotar al alumnado de los instrumentos de anlisis y reflexin, comprensin y goce del Arte de la poca ms inmediata en la que estamos inmersos. Por tanto, el primer bloque de contenidos se refiere bsicamente a aquellos procedimientos y actitudes fundamentales en el conocimiento de la materia que, en su consideracin de contenidos comunes, deben incorporarse al tratamiento del resto (desde el arte clsico hasta las ltimas tendencias).

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A nivel espacial, el estudio abarcar sobre todo los principales estilos artsticos del arte occidental, con especial incidencia en el arte espaol y vasco, cuyas aportaciones ms significativas en artistas y obras- sern contempladas en los bloques de contenidos. Es interesante resear que el trabajo sobre el arte de la localidad o el entorno ms prximo servir no slo como medida para el contacto directo con las obras de arte sino tambin como estrategia para la motivacin y la valoracin del patrimonio. Se pretende conseguir una simbiosis entre el anlisis del hecho esttico en s mismo (saber leer, analizar e interpretar las leyes internas de las obras de arte, su composicin formal, plstica y temtica) y el conocimiento del hecho histrico (autor o autora, finalidad, destinatarios, condicionantes sexuales, ideolgicos, sociales, econmicos, polticos y culturales). El objetivo es la reconstruccin de las circunstancias sociales, econmicas, religiosas, polticas, ideolgicas y estticas de la obra, sin reducir la Historia del Arte a un epifenmeno de la historia econmica y social, pues posee objetivos y mtodos propios que la configuran como disciplina autnoma. Historia del Arte tiene una estrecha conexin con varias materias del Bachillerato. En primer lugar situaramos Filosofa y ciudadana e Historia de la filosofa, en la medida que muchas de las explicaciones de las obras arquitectnicas y plsticas precisan de las aportaciones del pensamiento de una poca determinada. As mismo, muchos temas tienen su fuente de inspiracin en temas literarios o mitolgicos griegos o latinos. Conecta tambin con Historia y con Historia del Mundo Contemporneo, dado que fortalecen el bloque comn de Historia del Arte proporcionando hechos, ideas y situaciones que se traducen en las manifestaciones artsticas. A su vez, la materia mantiene relaciones evidentes con Historia de la msica y la danza, ya que se alimentan mutuamente. Finalmente, en especial en el perodo contemporneo, materias como Cultura audiovisual, Artes escnicas, Lenguaje y prctica musical, Diseo, Dibujo artstico, Tcnicas de expresin grfico-plstica y Volumen, proporcionan conocimientos especficos para percibir y verbalizar la expresin plstica. Esta forma integrada de entender los contenidos supone un cambio con respecto a la comprensin con frecuencia fragmentada que se ha hecho de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por lo tanto, el proceso de evaluacin del alumnado debe contemplar equilibradamente las competencias a travs de diferentes pruebas y procedimientos (desarrollo de temas, definicin de conceptos, comentarios de imgenes artsticas, realizacin de pequeos proyectos de investigacin, crtica de fuentes y documentos escritos, debates y visitas a museos y galeras), valorando la informacin relevante observada por el

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profesor o profesora a lo largo del curso, y propiciando participacin del alumnado en el proceso mismo de evaluacin. CONTRIBUCIN BSICAS DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS

la

COMPETENCIAS

Por la naturaleza de su objeto, mtodo, finalidad y potencialidad educativa, Historia del Arte contribuye activamente en el logro de las competencias y de los objetivos generales del Bachillerato: facilita el uso correcto de tcnicas de comunicacin icnicas, colabora en la obtencin de un bagaje cultural, facilita la comprensin de las continuidades y cambios de las sociedades pasadas y actuales as como sus mutaciones, ayuda de manera eficaz a la transferencia de la experiencia cultural adquirida, transmite y consolida el valor social del respeto y la defensa del patrimonio artstico de nuestro pas y de la humanidad en general. APORTACIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES - Competencia para aprender a aprender. La materia contribuye a la competencia para aprender a aprender al proporcionarle al alumnado tcnicas de indagacin y planificacin de procesos en el terreno de lo cualitativo, de lo emotivo y de lo sensitivo. De esta manera, se favorece la reflexin sobre los hechos artsticos en el contexto social e histrico, el anlisis e interpretacin de las manifestaciones artsticas y la terminologa especfica con el fin de que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en situaciones diferentes. Historia del Arte constituye una herramienta privilegiada para favorecer la madurez intelectual y humana, puesto que facilita la realizacin de aprendizajes autnomos que permiten a quien los hace el acceso a nuevos conocimientos, la revisin de los adquiridos anteriormente y aplicarlos a la vida prctica, especialmente en el consumo del ocio. Adems, favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales. - Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. La tecnologa contribuye de forma notable al desarrollo del tratamiento de la informacin y competencia digital, ya que puede ser utilizada como herramienta para mostrar procesos relacionados con las artes visuales y acercar al alumnado producciones artsticas ajenas, as como para la bsqueda de informacin til para sus propias creaciones o para la documentacin de trabajos. No hay que olvidar que la misma produccin artstica cuenta cada vez ms con un soporte tecnolgico, donde la competencia artstica y la digital se encuentran enlazadas ineludiblemente. Elaborar un informe, una presentacin, buscar informacin en Internet sobre

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museos, galeras y manifestaciones artsticas al aire libre, almacenar nuestras fotografas de las manifestaciones artsticas en el ordenador, enviar mensajes y recibirlos, conllevan la manipulacin casi inevitable de imgenes. Para muchos autores, estas capacidades de manipulacin y comprensin de imgenes suponen una nueva e imprescindible alfabetizacin (conocimiento e interpretacin de lenguajes icnicos, simblicos y de representacin) en nuestros das, cuya competencia recae de forma importante en Historia del Arte. A su vez, el complemento adecuado para sacarle el mayor rendimiento posible es el trabajo colaborativo y el uso de redes digitales mediante un tratamiento efectivo y selectivo de la informacin. - Competencia para la autonoma e iniciativa personal. Para que esta materia contribuya a la autonoma e iniciativa personal es necesario favorecer la realizacin de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones. El estudio de los procesos histricos y artsticos de los grupos de pertenencia y de referencia sirve de ayuda para la toma de decisiones, la obra de arte permite indagar en nuestros sentimientos y en los ajenos, releerlos y reelaborarlos, adaptndolos a nuestra propia experiencia y adems, el conocimiento de las instituciones de la poca a la que corresponde la manifestacin artstica permite un mejor ejercicio de la condicin de ciudadanos y ciudadanas. Por lo tanto, el alumnado ser capaz de plantear hiptesis sobre las causas, la evolucin y la influencia de un estilo o movimiento artstico con confianza, responsabilidad y sentido crtico. - Competencia social y ciudadana. La materia debe abordar los hechos artsticos desde identidades individuales y colectivas y no slo desde los valores formales y estticos, por lo que constituye un excelente medio para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Los hechos artsticos han estado anclados en las sociedades que los han producido y, por tanto, no pueden entenderse al margen de la cultura de origen o de los contextos de produccin (elementos econmicos, ideolgicos, tcnicos, religiosos y cientficos). No podemos olvidar que el arte es y ha sido uno de los testimonios ms importantes para el acercamiento a formas de vida del pasado, y un valioso documento histrico que nos pone en contacto con otras formas de entender y habitar el mundo. El respeto por las propuestas ajenas y la comprensin de la diversidad de respuestas artsticas abren vas para reflexionar sobre preocupaciones sociales de tiempos pasados y actuales (identidad cultural, diferencias de gnero, violencia e inmigracin), conformar sus gustos personales y favorecer el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empata.

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APORTACIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS INTERDISCIPLINARES O DE MODALIDAD QUE LE AFECTEN - Competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud. Historia del Arte, desde la apreciacin del entorno y las formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales, en las obras y realizaciones humanas favorece la competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud. No slo lo hace a travs de procesos perceptivos, sino tambin a travs de la utilizacin de procedimientos relacionados con el mtodo cientfico como la observacin, la experimentacin, el descubrimiento, el anlisis y la reflexin. El artista se sirve del medio fsico como pretexto para la creacin; lo explora, lo manipula, lo incorpora, lo piensa y lo recrea para darle una nueva dimensin. Por lo tanto, Historia del Arte es una disciplina cientfica muy valiosa para entender cmo las personas nos hemos relacionado con el medio en el que vivimos, cmo hemos elaborado y elaboramos representaciones artsticas sobre l. Historia del Arte debe estar abierta a las posibilidades y aportaciones que la tecnologa ofrece, entendiendo esta ltima como un instrumento que puede abrir campos de informacin y de expresin que amplan el marco de accin del aprendizaje artstico. Tambin es necesario sensibilizar a los alumnos y alumnas ante las agresiones que deterioran la calidad de vida, tales como la contaminacin visual creciente, ayudndoles a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable para todas las personas. En definitiva, el arte puede ser una herramienta para expresarse y responder ante todo tipo de problemas relacionados con el medio ambiente (ecologa, sostenibilidad y degradacin ambiental). Supone ser positivamente crtico con respecto a modas y estereotipos. - Competencia matemtica. Desde Historia del Arte se contribuye a la competencia matemtica tanto a travs de la necesidad de analizar las proporciones de los elementos artsticos (columnas y esculturas clsicas, arcos medievales, etc.), el trazado de formas geomtricas y las distintas perspectivas (lineal, area, etc.). Por tanto, tienen que ser conscientes de que la historia del arte est llena de encuentros con el pensamiento matemtico y que a travs de los elementos matemticos se pueden identificar las ideas fundamentales y estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e informaciones. - Competencia en cultura humanstica y artstica. La contribucin a la competencia en cultura humanstica y artstica se relaciona principalmente con su vertiente de conocer

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y valorar las manifestaciones artsticas. Dicha aportacin se facilitar realmente si se contempla una seleccin de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observacin y de comprensin de aquellos elementos tcnicos imprescindibles para su anlisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciacin de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilizacin, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, adems de que se ayuda tambin a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservacin. El arte, la msica y la danza constituyen uno de los testimonios ms significativos que identifican al pueblo vasco como comunidad y lo aproximan a las formas de vida de otras pocas. De este modo, el alumnado puede ir configurando criterios tiles en relacin con los productos culturales y de ocio que se le ofrecen, para as poder comprender y disfrutar de la creciente oferta cultural que se le ofrece (museos, conciertos, cine, festivales de cortos, etc.). APORTACIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES O INTERDISCIPLINARES - Competencia en comunicacin lingstica. El anlisis de la produccin artstica que incorpora texto (pintura romnica, publicidad e imgenes de todo tipo) posibilita el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. Estos mensajes se conforman no slo de registros de colores, formas, sonidos y movimiento, sino tambin de lenguaje oral y escrito completamente integrados en ellos. Adems, el lenguaje se plantea en claves poticas, simblicas, emotivas... que van ms all de lo denotativo, permitiendo de forma muy especial cultivar y desarrollar el pensamiento emocional y la sensibilidad a travs del lenguaje. De forma especfica, las manifestaciones artsticas son un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario, la eliminacin de estereotipos y expresiones sexistas y etnicistas y un instrumento til para enriquecer y afianzar las dos lenguas oficiales de nuestra comunidad, as como un medio atractivo para reforzar o colaborar en el aprendizaje de segundas y terceras lenguas. OBJETIVOS 1. Comprender y valorar las diferencias en la concepcin del arte y la evolucin de sus funciones sociales a lo largo de la historia, a partir de ejemplos concretos, valorando el autor o la autora en las distintas culturas y perodos histricos. 2. Entender que las obras de arte tienen un componente histrico-cultural y otro esttico-formal que mediante comentarios

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y lecturas especficas pueden ser disfrutadas por s mismas y ser valoradas como testimonio de una poca y su cultura. 3. Comprender que el Arte es un lenguaje con diversas variantes histricas, que permite realizar lecturas significativas en los distintos perodos artsticos, sealando las peculiares relaciones entre los y las artistas y la sociedad y los cambios respecto a pocas precedentes o posteriores. 4. Utilizar un mtodo de anlisis que contemple el desarrollo de la sensibilidad y la imaginacin y la adquisicin de una terminologa especfica, resumiendo las lneas bsicas de las formas, temas y funciones de los estilos artsticos. 5. Reconocer, diferenciar y analizar las manifestaciones artsticas ms destacadas y las y los artistas ms significativos de los principales estilos del arte occidental, con expresa referencia al arte producido en Euskal Herria y en Espaa, situndolos adecuadamente en el tiempo, en el espacio y en el contexto histrico, para apreciar los cambios y continuidades y valorndolos como elementos de un patrimonio colectivo. 6. Conocer, disfrutar y valorar nuestro patrimonio artstico, contribuyendo de forma activa a su conservacin y transmisin a las generaciones futuras y rechazando los comportamientos que lo deterioren y los proyectos que la pongan en peligro. 7. Desarrollar la sensibilidad artstica, la capacidad de goce esttico y el sentido crtico para aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplacin de las creaciones artsticas, respetando la diversidad de percepciones ante la obra de arte y superando estereotipos y prejuicios. 8. Realizar actividades de documentacin e indagacin en las que se analice, contraste e interprete informacin de fuentes diversas (Internet, enciclopedias, revistas especializadas y catlogos de museos o galeras) sobre aspectos significativos de la Historia del Arte a fin de valorar el carcter relativo y provisional de las interpretaciones y conclusiones. 9. Localizar, conocer, analizar y disfrutar las obras de arte de los museos, exposiciones y monumentos de mayor inters y significatividad, empleando cuando sea posible la observacin directa mediante salidas, visitas e itinerarios artsticos para distinguir los rasgos diferenciadores de un estilo y valorar la diversidad de corrientes estticas que se pueden desarrollar en una misma poca. 10. Valorar crticamente el tratamiento de las mujeres por la Historia del Arte, tanto como artistas como sujetos de representacin, reconociendo la importancia de las aportaciones

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artsticas elaboradas por mujeres mediante trabajos de indagacin expresados oralmente o por escrito. CONTENIDOS Bloque 1. Contenidos comunes - Aplicacin de las destrezas lingsticas para el aprendizaje de la materia: comprensin de imgenes y textos escritos y orales, interpretacin y uso del vocabulario especfico y expresin adecuada de forma oral y escrita. - Planteamiento, formulacin y comprobacin de hiptesis sobre las causas, evolucin, duracin e influencia de un estilo o movimiento artstico. - Observacin, identificacin y clasificacin razonada de obras de arte pertenecientes a diversos estilos, pocas, espacios y autores o autoras. - Identificacin de la iconografa, tcnicas en obras artsticas. los materiales y las

- Planificacin y realizacin de un trabajo individual o grupal-, y elaboracin de conclusiones sobre algn o alguna artista o perodo artstico que suponga utilizar informaciones diversas que puedan ser contrastadas. - Observaciones directas y anlisis de distintas obras de arte en salidas planificadas a museos, exposiciones o monumentos. - Anlisis, contraste y valoracin de informaciones procedentes de fuentes diversas sobre concepcin del arte, funcin, estilos y producciones artsticas visuales y plsticas. - Anlisis comparativo de algunas obras de arte de pocas distintas, bsqueda de analogas y diferencias, y deteccin de relaciones e influencias de unas sobre otras. - Realizacin de un glosario de trminos bsicos de Historia del Arte. - Confeccin de mapas conceptuales, frisos cronolgicos, cuadros o esquemas, que expliquen de forma global las relaciones, coordenadas o caractersticas de obras, artistas, estilos, etc. - Realizar una pequea investigacin sobre algn estilo, obra de arte o artista local o comarcal, mediante la utilizacin de distintos soportes (CD-ROM, DVD, vdeo, mural, etc.)y clasificar y comparar de acuerdo al estilo, movimiento o corriente internacional correspondiente, destacando las similitudes e influencias as como los rasgos singulares.

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- Inters por conocer y comprender las manifestaciones artsticas de diferentes espacios y tiempos, y valoracin de las mismas como expresin de un conjunto complejo de factores. - Rigor y objetividad para apreciar las permanencias y cambios en los estilos y concepciones artsticas a lo largo del tiempo, as como el protagonismo de artistas importantes en diversos momentos histricos. - Inters por conocer en general el patrimonio artstico de Espaa y de Euskal Herria y en particular de la localidad o la comarca. - Inters y gusto por la contemplacin y comprensin conceptual de las obras de arte como medio de contribuir a la formacin del gusto personal y al desarrollo de los valores estticos. - Actitud reflexiva y crtica sobre la idoneidad de la imagen o cultura material como otra fuente importante de la historia. - Valoracin del trabajo en equipo como forma eficaz para consultar y contrastar fuentes de informacin, analizar, interpretar aspectos sociales e individuales, cuidando la presentacin y el lenguaje. - Disposicin a tomar parte activa en acciones y/o asociaciones que defiendan nuestro patrimonio cultural y apoyo a las iniciativas globales de conservacin, restauracin y divulgacin del patrimonio artstico universal. - Actitud abierta y crtica ante las manifestaciones artsticas alejadas de los gustos y opiniones personales y ante las nuevas tendencias, como expresin de la sensibilidad y de los valores tanto de los propios autores y autoras como de una poca. Bloque 2. El arte como expresin humana en el tiempo y en el espacio - Dificultades para definir el arte y diferentes formas de clasificacin. Cambios en el concepto del Arte. - Las funciones sociales del Arte en la historia. Su valoracin en distintos modelos histricos y culturas diversas. - La apreciacin del arte como elemento activo de cultura y la conservacin del patrimonio artstico. - Los estilos artsticos: definicin, anlisis y tipologas evolutivas. Bloque 3. Percepcin y anlisis de la obra de arte

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- El lenguaje visual: materiales, procedimientos tcnicos y elementos formales. - Iconografa e iconologa: tratamiento y significado de las tipologas y temas artsticos. - El y la artista y el proceso de creacin dentro del contexto social, intelectual y tcnico de su poca. El papel de la clientela y el mecenazgo. Bloque 4. Los diversidad espacial estilos artsticos: evolucin histrica y

- El arte clsico: Grecia y Roma; su influencia histrica. - El arte cristiano medieval: configuracin de una iconografa. Romnico y gtico. El Camino de Santiago y su influencia en Euskal Herria. - El arte islmico, en especial el hispano-musulmn. - El Renacimiento: la recuperacin de lo clsico y la bsqueda de nuevos sistemas de representacin. Significacin de Italia. El Renacimiento en Espaa y Euskal Herria. - El Barroco. Focos de Barroco en nuestro entorno. creacin y variantes europeas. El

Bloque 5. Pervivencias y cambios en el arte contemporneo - Neoclasicismo. Romanticismo. Realismo. Goya. - La arquitectura de los siglos XIX, XX y XXI: nuevos materiales y nueva concepcin del espacio. De los ensanches urbanos a las nuevas tendencias arquitectnicas. Arquitectura y urbanismo en Euskal Herria. - La ruptura de los sistemas tradicionales de representacin y ejecucin: del impresionismo a las vanguardias del siglo XXI. - La pintura y escultura vasca en los siglos XX y XXI. - La creacin de nuevos sistemas visuales: la fotografa y el cine. Bloque 6. La actualidad del hecho artstico - Tendencias artsticas recientes. Arte y tecnologa. - Mercado y consumo de arte: financiacin, crtica y difusin.

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- Conservacin artsticos.

restauracin

de

monumentos

objetos

- El monumento. La obra de arte en el museo. Museos de arte. Diversos itinerarios histrico-artstico-culturales. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepcin del arte y sus funciones sociales en distintos momentos histricos y en diversas culturas remarcando su autora mediante ejemplos. 1.1. Distingue las diferencias en la concepcin del arte en el marco de su evolucin histrica. 1.2. Deduce el significado de la obra de arte. 1.3. Identifica las funciones del arte con relacin a artistas, clientes y promotores a lo largo de la historia. 1.4. Reconoce el rol del arte y del autor o autora a partir de la segunda mitad del siglo XX: del arte como denuncia social al arte como bien de consumo. 2. Interpretar con rigor el lenguaje artstico (formas, temas y significados) como algo cambiante a lo largo de la historia. 2.1. Identifica los elementos fundamentales que caracterizan el arte clsico (Grecia y Roma). 2.2. Describe las principales continuidades y cambios en la evolucin estilstica de las obras griegas y romanas, en relacin con sus precedentes y posteriores. 2.3. Reconoce la arquitectura, escultura y pintura romnica. 2.4. Localiza El Camino de Santiago y acepta su importancia en la difusin del estilo romnico. 2.5. Distingue las principales caractersticas de la arquitectura, escultura y pintura gtica, en el contexto de una cultura urbana. 2.6. Relaciona la cultura musulmana musulmn, valorando sus aportaciones. con el arte hispano-

3. Reconocer y diferenciar los elementos que componen la obra de arte considerada como una totalidad constituida de materia, forma, significado, autora e influjos sociolgicos de la poca, que nos permiten disfrutar estticamente con su contemplacin. 3.1. Identifica los rasgos estilsticos del renacimiento italiano (arquitectura, escultura y pintura).

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3.2. Distingue las caractersticas generales del barroco en su diversidad cronolgica y geogrfica. 3.3. Relaciona en la poca barroca el espacio arquitectnico con la urbe, los poderes polticos y eclesisticos. 3.4. Describe los temas, formas, funciones y tendencias principales de la pintura y la escultura barroca en Italia y en la Pennsula Ibrica. 3.5. Identifica la arquitectura del siglo XVIII, valorando su situacin entre la pervivencia del Barroco y el Neoclasicismo. 4. Interpretar obras de arte con un mtodo que permita captar los elementos que la configuran: explcitos (materiales, elementos formales, tratamiento y significado del tema) y los implcitos (personalidad del o de la artista, clientela, condiciones econmicas, sociales e influencias ideolgicas). 4.1. Utiliza medios de todo tipo para acceder a la informacin relacionada con la evolucin estilstica. 4.2. Elabora informes, mapas conceptuales y DVDs a partir de un trabajo de investigacin sobre algn aspecto significativo de la Historia del Arte (artista, corriente artstica y obra). 4.3. Analiza e interpreta las obras de arte dentro de su contexto, utilizando correctamente el vocabulario especfico de la disciplina. 4.4. Relaciona las obras relevantes de una poca con las del perodo anterior o posterior. 5. Observar, identificar y situar cronolgica y espacialmente obras de arte representativas de cada momento histrico, sealando los rasgos caractersticos ms destacados que permiten su clasificacin en un estilo artstico; y as mismo, establecer comparaciones con obras de arte representativas de otras pocas, autores o autoras y lugares. 5.1. Realiza frisos cronolgicos que describan el espacio geogrfico y el tiempo histrico, incluyendo datos, obras, autores y autoras, hechos histrico-artsticos y estilos. 5.2. Identifica las causas y consecuencias de los fenmenos artsticos en su contexto histrico-cultural. 5.3. Reconoce la evolucin del arte desde el arte clsico hasta nuestros das.

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5.4. Describe la homogeneidad y diversidad de la produccin artstica de cada poca histrica. 5.5. Realiza comparaciones diversos lugares percibiendo relaciones. entre obras representativas de sus diferencias, semejanzas y

5.6. Identifica la incidencia de los factores histricos en la formacin y evolucin del lenguaje artstico. 6. Contrastar y comparar concepciones estticas y rasgos estilsticos para apreciar las permanencias y los cambios, as como las relaciones e influencias de los movimientos artsticos. 6.1. Tiene una actitud manifestaciones artsticas. crtica y abierta ante diversas

6.2. Percibe procesos de permanencia y cambio artstico. 6.3. Identifica los nuevos problemas tcnicos del arte. 6.4. Describe el cambio en el tratamiento de los temas y la incidencia de nuevos usos y funciones que se asocian al arte. 7. Identificar, analizar e interpretar obras significativas de los y las artistas ms relevantes, distinguiendo los rasgos diferenciadores de su estilo, y comprendiendo que reflejan la sociedad de su tiempo y, al mismo tiempo, actan sobre la misma. 7.1. Valora el protagonismo de ciertos artistas que han desarrollado en su obra nuevos planteamientos o han abierto vas artsticas inditas en unas determinadas circunstancias histricas. 7.2. Identifica los y las artistas que ms han influido e influyen en el arte de nuestro entorno. 7.3. Manifiesta inters y gusto por la visin y contemplacin de las obras maestras. 7.4. Describe las peculiaridades de los diversos movimientos. 8. Comprender y explicar la presencia del Arte en la vida cotidiana, en los medios de comunicacin, y ponderar su utilizacin como objeto de consumo. 8.1. Analiza algunos sistemas visuales contemporneos (fotografa, cartelismo, cine) e identifica las peculiaridades de su lenguaje. 8.2. Valora el papel del Arte en el mundo actual y su presencia en los mass-media y en su entorno socio-cultural.

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8.3. Evala el mundo del mercado y consumo del arte en nuestros das. 8.4. Identifica el impacto de las nuevas tecnologas en la creacin artstica. 9. Realizar trabajos de indagacin y contraste sobre algn movimiento artstico, artista de especial relevancia, itinerario artstico, que bien puedan ser de mbito comarcal o local, utilizando las distintas fuentes de informacin y comunicando los resultados del estudio de forma clara. 9.1. Identifica la evolucin de la arquitectura a lo largo del siglo XIX, analizando algunas obras caractersticas del historicismo, eclecticismo y modernismo, sobre todo en Euskal Herria. 9.2. Reconoce el uso de arquitectura para satisfacer urbanismo. los nuevos materiales en la nuevas funciones dentro del la

9.3. Distingue las principales vanguardias, valorando influencia de las tradiciones no occidentales en su gestacin.

9.4. Describe las principales corrientes arquitectnicas del siglo XX, entre otras, racionalismo, organicismo y estilo internacional. 9.5. Identifica las principales caractersticas de la plstica en la segunda mitad del siglo XX. 10. Observar y analizar monumentos artsticos y obras de arte en museos y exposiciones que permiten el contacto directo con las obras de arte. 10.1. Identifica los elementos fundamentales que caracterizan el romnico en Euskal Herria. 10.2. Reconoce las principales caractersticas del arte gtico en Euskal Herria. 10.3. Describe las singularidades renacentistas en Euskal Herria. de las manifestaciones

10.4. Deduce la singularidad del Barroco en Euskal Herria. 10.5. Distingue los rasgos contemporneo en Euskal Herria. diferenciadores del arte

10.6. Localiza las obras romnicas, gticas, barrocas y contemporneas en Euskal Herria.

renacentistas,

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11. Reflexionar y debatir acerca de las diferentes y complejas dimensiones del hecho artstico en la actualidad, adoptando una posicin crtica y abierta hacia el mismo y valorando el papel de las mujeres en la creacin artstica. 11.1. Distingue la funcin que desempean las instituciones pblicas, las galeras privadas, las ferias de arte, las fundaciones, los museos y las subastas en la financiacin, la divulgacin, la exposicin, el coleccionismo o la comercializacin del arte en nuestros das. 11.2. Valora la necesidad de proteger y difundir el patrimonio como herencia cultural. 11.3. Valora el papel de las mujeres en la creacin artstica. 11.4. Elabora un informe (individual o grupal) sobre alguna artista local.

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HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORNEO

INTRODUCCIN La materia de Historia del Mundo Contemporneo tiene como propsito que los alumnos y alumnas desarrollen conocimientos y habilidades que les permitan una comprensin estructurada de la sociedad, tanto a lo largo de su evolucin histrica como en el presente y que, as mismo, los y las capacite para actuar crtica y responsablemente en ella. La Historia del Mundo Contemporneo desempea una funcin relevante ya que, permite entender el presente, como una fase de un proceso inacabado, que se configura a partir de elementos del pasado, sobre el que es posible actuar para modelar el futuro. La naturaleza del conocimiento histrico pretende, por otra parte, aprehender la realidad presente a travs de los mecanismos que le son propios: la indagacin del origen y evolucin de los fenmenos histricos y el anlisis de las relaciones que se establecen entre ellos. Es imprescindible que los estudiantes comprendan la realidad de la que forman parte, siendo capaces de transferir conocimientos del pasado para interpretar el presente y que puedan tomar decisiones conscientes y sin prejuicios, como ciudadanos y ciudadanas del mundo. La materia estudia a los individuos y a las colectividades en los campos de lo poltico, econmico, social, cultural, tecnolgico, etc., explicando los acontecimientos concretos a travs de los avances y tendencias de la historiografa con los que se abordan los procesos de continuidad y cambio a lo largo del tiempo. La materia de Historia del Mundo Contemporneo pone su atencin en el conocimiento del mundo actual. Con un criterio cronolgico y tomando como eje del agrupamiento de los contenidos los elementos polticos, se parte de los procesos que han modelado esta realidad inmediata, aportando claves suficientes para la comprensin de las transformaciones que se han producido en los ltimos siglos. Un primer bloque referido bsicamente a aquellos procedimientos y actitudes fundamentales en el conocimiento de la materia que, en su consideracin de contenidos comunes, deben incorporarse al tratamiento del resto de bloques. Los restantes bloques de contenido comienzan en la crisis del Antiguo Rgimen y los significativos procesos de cambio del siglo XIX, que determinan, en gran medida, los rasgos del siglo XX, hasta la configuracin de la actualidad.

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Esta presentacin no debe considerarse incompatible con un tratamiento que abarque, en unidades de tiempo ms amplias, la evolucin de los grandes temas que configuran el periodo. Los contenidos de esta materia se centran preferentemente en el estudio del siglo XX (desde 1914) al que se ha de dedicar la mayor parte del curso. Del siglo XIX, nicamente, se hace un rpido balance que sirve para apreciar el legado que se transmite a nuestro siglo y constituye la base sobre la que se desarrolla el estudio del siglo XX. An a costa de carecer de una ms amplia perspectiva temporal, el estudio de la Historia ms reciente ofrece la ventaja de su mayor capacidad motivadora, al presentar unas huellas fcilmente reconocibles en el presente. La materia ha de servir, tambin, para adquirir sensibilidad ante los retos del presente y desarrollar una actitud crtica, responsable y solidaria en la defensa de la libertad, los derechos humanos, los valores democrticos y la construccin de la paz. El curriculum de esta materia en el Bachillerato debe guardar una coherencia y continuidad con la correspondiente materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia en la Educacin Secundaria Obligatoria, para garantizar el proceso de maduracin de los aprendizajes realizados en la etapa anterior. El alumnado que accede al Bachillerato posee ya un bagaje de conocimientos histricos que constituye un punto de partida suficiente y necesario para seguir profundizando en los mismos. El enfoque metodolgico que se propone para el desarrollo de la materia es de carcter integrador, entendiendo la Historia como una ciencia social poseedora de una perspectiva de anlisis mltiple que pretende abarcar la sociedad que estudia en sus diferentes escalas y registros, a fin de explicar su funcionamiento y evolucin. Slo ste enfoque permitir obtener una visin rica y coherente de la diversidad humana. La metodologa empleada promover la autonoma de la alumna y del alumno, para lo cual son imprescindibles las estrategias de indagacin, en las cuales cobran una relevancia extraordinaria los procedimientos propios de la materia y los generales de todo trabajo intelectual. Se impulsarn estrategias que propicien la motivacin y que estn vinculadas a la resolucin de problemas del entorno. Simultneamente, se favorecer el trabajo en grupo y se promovern estilos de cooperacin, intercambio y colaboracin, tiles para el contraste, el debate, la sntesis,..., tan relevantes en el trabajo cientfico en general y en el de las Ciencias Sociales en particular. La evaluacin ha de abordarse de forma que las actividades de evaluacin sean similares a las propuestas para el aprendizaje, de forma que se avance, progresivamente, en el camino de que todas las actividades de aprendizaje se conviertan en actividades de evaluacin y viceversa. Igualmente proponemos la apropiacin por

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parte del alumnado de los objetivos didcticos y de los criterios de evaluacin con los que van a ser evaluados. As mismo, ser necesaria la diversificacin de los instrumentos de evaluacin a fin de poder obtener la informacin pertinente acerca del logro obtenido de todos los objetivos propuestos. La materia de Historia del Mundo Contemporneo, adems de tener una clara relacin con otras materias (Economa, Historia del Arte, Historia de la Filosofa, Filosofa y ciudadana, CienciaTecnologa y Sociedad...), sita a los alumnos y las alumnas de Bachillerato en situacin de comprender el mundo, la sociedad, los progresos y cambios que le rodean desde una perspectiva global e integradora, y al mismo tiempo les proporciona la preparacin necesaria para abordar estudios posteriores tanto universitarios (licenciaturas en Historia, Sociologa, Derecho, Ciencias de la Informacin, Ciencias Polticas, Economa, etc.) como tcnico profesionales (Ciclos formativos de Grado Superior de Biblioteconoma y Archivstica, Turismo, Comercio y Marketing, etc.), dotndoles de un marco en el que encuadrar los aprendizajes de otras disciplinas objeto de su estudio. CONTRIBUCIN BSICAS DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

- Competencia para aprender a aprender. La materia de Historia del Mundo Contemporneo se apoya preferentemente en el anlisis y crtica de las fuentes histricas, lo que proporciona al alumnado, la oportunidad de estudiar discursos estructurados sobre los perodos histricos que se le presentan, igualmente para que puedan verificar su veracidad a travs del anlisis de diversas fuentes (textuales, icnicas, grficas, estadsticas, cartogrficas, orales, etc.) y tambin que se introduzcan en el mtodo del historiador intentando establecer hechos e interpretaciones del pasado a partir del contraste y comparacin de fuentes distintas de alguno de los modelos de la historiografa actual. En definitiva brinda al alumnado el mtodo y los instrumentos intelectuales para que sean capaces de movilizar los conocimientos obtenidos y las tcnicas aprendidas a lo largo de las etapas anteriores; contribuyendo a desarrollar sta competencia. - Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Los y las docentes de hoy han dejado de tener el monopolio del conocimiento y ensear a nuestros alumnos y alumnas a buscar informacin, saber analizarla y problematizar el presente les va a ser de gran utilidad en el aprendizaje a lo largo de sus vidas. En este sentido internet es una herramienta que contribuye a ello, ya que la red no es un fin sino un instrumento.

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El desarrollo de la materia de Historia del Mundo Contemporneo implica la obtencin, interpretacin y reelaboracin de una importante cantidad de informacin de carcter socio-histrico, obtenida de la realidad que rodea al alumnado, depositada en mltiples cdigos y especialmente en soportes y entornos digitales, por lo que contribuye de manera relevante al desarrollo de sta competencia. Por todo lo dicho anteriormente se hace necesario que el alumnado, disponga de criterios para la seleccin y tratamiento de la informacin; relacionando informaciones de diversas fuentes e identificando los elementos relevantes de las mismas. Asimismo, la materia aportar los instrumentos y recursos intelectuales para transmitirla de manera clara y rigurosa. - Competencia social y ciudadana. La materia realiza una aportacin importante a la competencia social y ciudadana en la medida en que posibilita al alumnado conocer las sociedades desde el punto de vista de su funcionamiento, de su territorialidad, y de su evolucin y cambio a travs del tiempo. Les posibilita comprender el proceso de evolucin y cambio de las diferentes sociedades a travs de su historia y como, para poder ser comprendidas, las diferentes manifestaciones de las sociedades deben ser situadas en el tiempo y el espacio en el que tuvieron lugar. Igualmente, posibilita introducir al alumnado en la comprensin de los rasgos fundamentales de las sociedades contemporneas a travs del estudio de sus antecedentes, as como proporcionarles los medios para integrase crtica y responsablemente en la comunidad a la que pertenecen. - Competencia para la autonoma e iniciativa personal. La materia, al profundizar en la realizacin, por el alumnado de informes y trabajos monogrficos de investigacin, tanto individual como en grupo, ya iniciado en la Educacin Secundaria Obligatoria, contribuye al desarrollo de la competencia para la autonoma e iniciativa personal. El mayor nivel de exigencia en la realizacin, estudio y documentacin de los mismos desarrollar una mayor autonoma, iniciativa y capacidad de trabajar en grupo. De igual forma lo har el planteamiento de objetivos alcanzables y del conocimiento y eleccin de instrumentos intelectuales y sociales que le permitan superar las dificultades. As mismo, la resolucin de problemas y el planteamiento de hiptesis, la obtencin de conclusiones y la asociacin de las causas con los efectos sobre las personas y las sociedades; y el desarrollo de estrategias para la comprensin e interpretacin de realidades prximas al alumnado como punto de partida para el conocimiento y como forma de hacer consciente al alumnado de que la formacin es un elemento determinante en su desarrollo personal

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y profesional, son aportaciones relevantes al desarrollo de sta competencia. - Competencia matemtica. La utilizacin para la investigacin y representacin de informacin histrica, precisa de la utilizacin de elementos de medicin cronolgica, mapas, grficos, estadsticas, diagramas, etc., codificados en lenguaje matemtico. Por lo que la materia contribuye, tambin al desarrollo de sta competencia. - Competencia en cultura humanista y artstica. La Historia del Mundo Contemporneo al tratarse de una materia de la Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, brindar las destrezas y herramientas que puedan permitir al alumnado valorar la produccin artstica y cultural de la humanidad, apreciando el patrimonio cultural y artstico propio como un elemento especialmente relevante en la formacin de la propia identidad, individual y colectiva; as como de asumir su conservacin y disfrute colectivo, contribuyendo de esta manera la competencia humanista, cultural y artstica. Apreciar el hecho cultural en general, y el artstico en particular, lleva implcito el disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, as como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido esttico para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse con ellas y disfrutarlas. - Competencia en comunicacin lingstica. La materia, al privilegiar los procedimientos explicativos y el trabajo de anlisis, sntesis y estudio de las fuentes histricas y/o de carcter histrico escritas y orales, contribuye de manera especial al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. OBJETIVOS La enseanza de la materia de Historia del Mundo Contemporneo tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa. 1. Identificar los procesos y acontecimientos histricos ms relevantes del mundo contemporneo para situarlos en el espacio y en el tiempo, identificando los componentes econmicos, sociales, polticos, tecnolgicos y culturales que los caracterizan, as como sus rasgos ms significativos, sus interrelaciones y los factores que los han conformado.

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2. Precisar las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en los siglos XIX y XX a fin de entender las relaciones entre los estados durante esa poca y las implicaciones que comportaron. 3. Confeccionar una visin del mundo contemporneo que, conjugue la dimensin local y la internacional en la explicacin de los procesos histricos y sociales, facilitando el anlisis de las situaciones y de los problemas del presente de forma crtica, considerando tanto los antecedentes histricos como las relaciones de interdependencia entre ellos, a fin de poder reconocerse individual y colectivamente como protagonistas de la historia. 4. Valorar positivamente los conceptos de democracia y libertad y la solidaridad ante los problemas sociales, a fin de asumir un compromiso activo en la defensa de los valores democrticos y ante las situaciones de discriminacin e injusticia, en especial las relacionadas con los derechos humanos y la paz. 5. Apreciar la historia como producto social y el mtodo histrico como un proceso en constante reelaboracin y utilizar este conocimiento para argumentar las propias ideas y revisarlas de forma critica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios. 6. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar informacin procedente de fuentes diversas, -realidad, fuentes histricas, medios de comunicacin o proporcionada por las tecnologas de la informacin-, tratarla de forma conveniente segn los instrumentos propios de la Historia, para elaborar hiptesis explicativas de los procesos histricos estudiados y comunicarlas con un lenguaje correcto que utilice la terminologa histrica adecuada. 7. Planificar y elaborar breves trabajos de indagacin, sntesis o iniciacin a la investigacin histrica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por los historiadores, comunicando el conocimiento histrico adquirido de manera razonada, con el fin de desarrollar y consolidar con ello hbitos de rigor intelectual. 8. Analizar la multicausalidad que explica los hechos y procesos histricos, determinando el origen y desarrollo de los mismos, para poder entenderlos en toda su complejidad. CONTENIDOS Bloque 1. Contenidos comunes - Reconocimiento de la peculiaridad del conocimiento histrico, as como del carcter relativo y provisional de sus conclusiones.

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- Localizacin en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la Historia del Mundo Contemporneo, comprendiendo e interrelacionando los componentes econmicos, sociales, polticos y culturales que intervienen en ellos. - Identificacin y comprensin de los elementos de causalidad que se producen en los procesos de evolucin y cambio que son relevantes en la configuracin del mundo actual, adoptando en su consideracin una actitud emptica. - Bsqueda, obtencin y seleccin de informacin de fuentes diversas (documentos histricos, textos historiogrficos, fuentes iconogrficas, datos, mapas, prensa, proporcionada por las tecnologas de la informacin, etc.); tratamiento y utilizacin critica de la misma. - Anlisis de interpretaciones historiogrficas distintas sobre un mismo hecho o proceso, contrastando los diferentes puntos de vista. - Elaboracin de sntesis o trabajos de indagacin, integrando informaciones procedentes de distintas fuentes, analizndolas, contrastndolas y presentando las conclusiones de manera estructurada y con correccin en el uso del lenguaje y de la terminologa especfica. - Inters y curiosidad por el pasado como medio para conocer el presente, rechazando las explicaciones simplistas y las concepciones historiogrficas sesgadas. - Toma de conciencia crtica y solidaria ante las situaciones de injusticia y desigualdad de pueblos, pases, regiones y personas carentes de recursos y de derechos fundamentales. Bloque 2. El legado del siglo XIX - Crisis del Antiguo Rgimen. - Los cambios demogrficos. - La revolucin industrial y Geografa de la industrializacin. los avances tecnolgicos.

- El origen de los estados contemporneos: independencia de Estados Unidos y Revolucin francesa. - Las revoluciones burguesas. Los nacionalismos. - Las transformaciones sociales. El movimiento obrero.

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- Las grandes potencias europeas. Imperialismo colonial: imperios coloniales francs y britnico. - Los cambios culturales. Bloque 3. Primera mitad del siglo XX - El siglo XX como perodo histrico. - La crisis de la centralidad europea.

expansin

- La Primera Guerra Mundial. El nuevo mapa de Europa y del Mundo. - Las crisis de postguerra. - Las relaciones internacionales en el perodo de entreguerras: de la diplomacia pacificadora (Locarno) al expansionismo alemn en Europa y japons en Asia. - La organizacin de la paz: la Sociedad de Naciones. - Las revoluciones de 1917. La Unin Sovitica Stalin. de Lenin a diversas

- La depresin econmica de los aos treinta y respuestas a la crisis: Crack del 29 y Gran Depresin.

- Fascismo y regmenes dictatoriales. Las opciones democrticas en Europa y Amrica. - La Segunda Guerra Mundial. Bloque 4. Segunda mitad del siglo XX - Europa despus de la Segunda Guerra Mundial. - Bipolarizacin: guerra fra y coexistencia pacfica. - La O.N.U. - Conflictos y tensiones internacionales: Sureste Asitico, Corea, Cuba... Oriente Prximo, crisis Europa

- El mundo desarrollado capitalista: evolucin y econmicas y formas polticas, sociales y culturales. Occidental, Estados Unidos y Japn.

- Los pases de economa planificada: evolucin econmica y estructuras polticas, sociales y culturales. - La URSS y los Estados de Europa Oriental.

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- Desarrollo de la Repblica Popular China. - La integracin de la Europa occidental. El proceso de construccin de la Unin Europea. Objetivos e instituciones. Cambios en la organizacin poltica de Europa. - Los procesos de descolonizacin en Asia y frica: los casos de la India y Argelia. Las grandes etapas de la descolonizacin. El movimiento de la No Alineacin. La situacin de Iberoamrica: dictaduras y democracias. Bloque 5. El mundo actual - El fracasado desafo del mundo comunista a Occidente. Desintegracin de la URSS y de los pases de Europa del Este. - Los Estados Unidos como nica superpotencia hegemnica. - China: el desarrollo de una gran potencia. - Modelos de desarrollo y factores de desequilibrio. - Los pases Tercer Mundo. en desarrollo y las relaciones Norte-Sur. El

- Organismos y proyectos internacionales. - Zonas de tensin en el sureste de Europa. - Zonas de tensin en Asia. - Las guerras del Golfo. - La Unin Europea en la primera dcada del siglo XXI: nuevas incorporaciones. Bloque 6. Ciencia, cultura y sociedad - El impacto cientfico cientficos y sociales. y tecnolgico. Cambios tcnicos,

- Los nuevos retos de la era de la globalizacin. - Los problemas ambientales: la alarma ecolgica y demogrfica. El desarrollo sostenible. - Identidad cultural e Interculturalismo. - Principales manifestaciones del arte en el siglo XXI.

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- Cultura de masas, medios de comunicacin, ocio y consumo. - El proceso de laicizacin, el reaccin del fundamentalismo islmico. - Viejas y nuevas ideologas. - Las mujeres desde el mbito privado al pblico. - Los derechos humanos. Movimientos sociales de nuestro tiempo. - El estado de bienestar y su desigual distribucin. - La nueva configuracin geopoltica tensiones y perspectivas de futuro. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Analizar y explicar hechos, acontecimientos y problemas relevantes de la historia contempornea, situndolos adecuadamente en el tiempo y en el espacio, valorando su incidencia y repercusin en el mundo actual. 1.1. Localiza en el tiempo hechos relevantes de los siglos XIX y XX y los asocia con protagonistas significativos en el devenir histrico. 1.2. Sita en los mbitos territoriales correspondientes los acontecimientos y procesos ms relevantes de la historia del mundo en los siglos XIX y XX. 1.3. Establece vnculos entre procesos histricos simultneos ocurridos en distintas partes del mundo. 1.4. Reconoce sincronas entre procesos histricos. 1.5. Identifica continuidades perodo histrico a otro. y cambios en el paso de un del mundo. Nuevas despertar religioso y la

1.6. Analiza alguno de esos hechos, atendiendo a la interrelacin, en el contexto de la poca, de la accin individual y las mentalidades y comportamientos colectivos. 1.7. Sita y ordena cronolgicamente algunos de los hechos y procesos ms significativos de los siglos XIX y XX. 1.8. Estructura hechos y procesos relevantes del mundo contemporneo dentro de un eje cronolgico donde se destaquen los cambios producidos a lo largo del perodo estudiado. 2. Identificar y caracterizar las transformaciones ms relevantes producidas a lo largo de los siglos XIX y XX, en sus

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diferentes mbitos, sealando su distinto grado de influencia en las diferentes zonas del mundo. 2.1. Establece interrelaciones entre distintas dimensiones (polticas, econmicas, culturales y sociales) que caracterizan un proceso histrico. 2.2. Elabora una visin integradora de los diferentes perodos y procesos de la historia contempornea. 2.3. Sintetiza los cambios ms importantes que se producen en una poca determinada, en los campos demogrfico, tecnolgico, de organizacin poltica y econmica, as como de estructura social y cultural. 2.4. Sita cronolgica y espacialmente los acontecimientos y procesos relevantes de la historia del mundo en los siglos XIX y XX, apreciando la relacin existente entre la accin individual y los comportamientos colectivos. 2.5. Valora la repercusin de cambios de distinto tipo y producidos a distintos niveles en las diferencias de las formas de vida de las distintas reas del mundo segn el grado de penetracin de stos.- Sintetiza la evolucin histrica de alguno de los pases que han experimentado en el siglo XX un proceso de descolonizacin, guerra, desmembracin, etc., identificando sus principales problemas de tipo cultural, econmico, social y poltico. 3. Reconocer en los procesos de transformacin producidos en los siglos XIX y XX los antecedentes de los actuales modelos de desarrollo econmico, de las estructuras sociopolticas, de los desequilibrios Norte-Sur y de algunos de los grandes problemas de la Humanidad. 3.1. Analiza algn rasgo, conflicto o cuestin de actualidad, de dimensin internacional, a partir de la informacin procedente de distintos medios de comunicacin social. 3.2. Identifica, analiza y sita en ejes espacio-temporales las transformaciones ms relevantes operadas en el siglo XIX y XX en los campos demogrfico, tecnolgico, de organizacin poltica y econmica, de estructura social y cultural, sealando su distinto grado de influencia en unas u otras zonas del mundo. 3.3. Valora crticamente la disparidad de hecho determinado y toma en consideracin histricos de un tema de actualidad. enfoques ante un los antecedentes

3.4. Identifica y analiza las normas e intereses que regulan en el siglo XX las relaciones y los conflictos entre los Estados.

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3.5. Comprende que las identidades sociales son una construccin histrica y que la propia se inserta en un contexto ms amplio que abarca a la humanidad en su conjunto. 3.6. Posee una visin integradora de los diferentes perodos y procesos de la historia contempornea. 4. Identificar y explicar los principios que inspiran la organizacin e instituciones de los sistemas democrticos, los factores que han influido en su progresivo desarrollo y los que han hecho posible, en determinadas circunstancias histricas, la quiebra de stos regmenes. 4.1. Analiza la evolucin de los sistemas parlamentarios hacia mayores niveles de participacin y libertad. 4.2. Identifica los factores de crisis que han hecho posible en algn momento su sustitucin por regmenes dictatoriales, as como los que han propiciado los procesos de restablecimiento o instauracin democrticos. 4.3. Identificar y analiza los principios que inspiran la organizacin e instituciones de los sistemas parlamentarios, as como los factores que han influido en su desarrollo progresivo y su evolucin a lo largo del siglo XX y XXI. 4.4. Compara y valora las diferencias que se establecen entre los sistemas democrtico y dictatorial en lo relativo al disfrute de los derechos y libertades personales, en el ejercicio de la actividad poltica y en las relaciones sociales. 4.5. Reconoce los logros alcanzados por la democracia en la conquista de la libertad y el respeto a los derechos humanos. 4.6. Reconoce la importancia de la democracia en cuanto que triunfo del Estado de derecho, salvaguarda de las libertades y derechos de la ciudadana y sistema de convivencia basado en principios de igualdad y justicia social. 4.7. Manifiesta actitudes y comportamientos cvicos en defensa de los valores democrticos como logros irrenunciables de la sociedad. 5. Emplear tcnicas de trabajo, de investigacin y de comunicacin propias del quehacer historiogrfico, tanto en trabajos individuales como de grupo, con autonoma, criterio propio y espritu crtico, superando estereotipos y prejuicios. 5.1. Selecciona de forma adecuada las fuentes de informacin a las que acudir para trabajar sobre un tema determinado.

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5.2. Selecciona, interpreta, examina y reelabora informaciones procedentes de diversas fuentes. 5.3. Elige y crea soportes adecuados para el registro de las informaciones recogidas. 5.4. Plantea hiptesis y cuestiones pertinentes sobre los temas a investigar. 5.5. Analiza estructuradamente textos, mapas y grficos de carcter histrico, comprendiendo e interpretando crticamente las circunstancias y factores a que se refieren, as como el contexto en el que se producen. 5.6. Maneja los conceptos bsicos y la terminologa especfica acuados por la historiografa, con el fin de analizar, interpretar, exponer y transmitir informacin de carcter histrico con claridad, orden y rigor cientfico. 6. Obtener y analizar informacin sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando adecuadamente la terminologa histrica y reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones que puede tener una misma realidad histrica. 6.1. Utiliza informaciones sobre el pasado y extrae conclusiones mediante el anlisis de fuentes documentales, textos historiogrficos, noticias, prensa, Internet, etc., y las relaciona con los conocimientos adquiridos. 6.2. Clasifica las fuentes de informacin segn su origen y tipologa. 6.3. Reconoce la pluralidad de percepciones que se pueden tener de un mismo hecho o proceso histrico. 6.4. Compara distintos relatos histricos sobre un mismo acontecimiento o proceso histrico, contrastando la seleccin de hechos y de personajes que se realizan. 6.5. Analiza crticamente documentos histricos referidos a los mismos hechos pero con interpretaciones y valoraciones diferentes y/o contrapuestas. 6.6. Selecciona el tipo textual ms apropiado para comunicar correctamente la informacin obtenida y las conclusiones extradas de la misma. 7. Redactar informes sobre algn hecho histrico o cuestin de actualidad, a partir de la informacin obtenida de distintas fuentes, incluidos los medios de comunicacin y utilizando las tecnologas de la informacin, tomando en consideracin los

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antecedentes histricos, analizando las interrelaciones enjuiciando su importancia en el correspondiente contexto. 7.1. Disea histrico. un plan de trabajo para investigar un

tema de en

7.2. Emplea tcnicas de trabajo, de investigacin y comunicacin propias del quehacer historiogrfico, tanto trabajos individuales como de grupo.

7.3. Aplica a las informaciones un criterio propio y espritu crtico, evitando estereotipos y prejuicios. 7.4. Utiliza con propiedad en sus exposiciones y trabajos un vocabulario propio de la Historia y los conceptos bsicos de la historiografa. 7.5. Valora la importancia del trabajo en grupo para mejorar su propio aprendizaje. 7.6. Elabora un distinta naturaleza. informe histrico considerando fuentes de

7.7. Desarrollar informes originales confrontando interpretaciones y considerando una diversidad de fuentes. 7.8. Selecciona las fuentes apropiadas, analiza, contrasta y extrae conclusiones a partir de ellas sobre algn acontecimiento o situacin importante de la actualidad, estudindolo en relacin con los antecedentes histricos que ayudan a comprenderlo. 8. Identificar las diversas causas de algn hecho histrico o proceso revolucionario producido a lo largo de los siglos XIX Y XX, analizando sus interrelaciones y valorando la importancia relativa de algunas de aqullas, desde pticas tanto coetneas como historiogrficas. 8.1. Describe diacrnica y sincrnicamente las causas y consecuencias de algn hecho o proceso histrico relevante correspondiente a los siglos XIX y XX en los distintos mbitos territoriales. 8.2. Identifica duracin. y distingue entre causas de larga y corta

8.3. Valora de las motivaciones personales y colectivas que intervienen en los acontecimientos, hechos y procesos histricos. Aprecia la complejidad causal de los acontecimientos histricos, huyendo de explicaciones simplistas.

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8.4. Valora la significacin de las distintas circunstancias que concurren en los hechos, valorando el papel que han desempeado las acciones individuales y colectivas. 8.5. Aprecia las diferencias entre el punto de vista de la poca y el que proporciona la perspectiva temporal, teniendo en cuenta el carcter provisional y relativo de las diversas interpretaciones.

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LATN I y II
INTRODUCCIN La materia de Latn en el bachillerato aporta las bases lingsticas y culturales precisas para entender aspectos esenciales de nuestra civilizacin occidental, permite una reflexin profunda sobre la lengua castellana y contribuye eficazmente al aprendizaje de las lenguas modernas de origen romance, o de otras influidas por el latn, como es el caso del euskera. El estudio de la lengua latina en sus aspectos morfolgico, sintctico y lxico, vinculado al de su contexto cultural e histrico, contiene en s mismo un alto valor formativo para alumnos y alumnas que hayan optado en el bachillerato por una primera especializacin en el campo de las humanidades, escogiendo la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. La simultaneidad de su estudio con el de la lengua griega, materia con la que presenta una serie de coincidencias de tipo lingstico y cultural innegables, invita a un tratamiento coordinado, a realizar actividades interdisciplinares y a organizar los contenidos de ambas materias de tal forma que se favorezca un aprendizaje simultneo y coherente en todos los aspectos que sea posible. Esta complementariedad se refleja incluso en los objetivos y en la organizacin de los contenidos de ambos currculos. Asimismo, se debe favorecer la colaboracin con el profesorado del resto de materias de carcter lingstico y humanstico para planificar actividades comunes o complementarias que fomenten la capacidad de conectar y de integrar conceptos y principios bsicos procedentes de campos diversos, de manera que el alumnado pueda desarrollar valores y criterios ticos asociados a todas las reas del saber. Los contenidos de esta materia se centran en dos mbitos inseparables, la lengua y la cultura, distribuidos en cuatro bloques que se trabajan en los dos cursos con un creciente grado de profundidad: la lengua latina, los textos latinos y su interpretacin, el lxico latino y su evolucin, y Roma y su legado. Sin embargo, en el momento de organizarlos hay que buscar una secuenciacin simultnea y gradual de los conocimientos lingsticos que facilite la interpretacin de los textos, tanto en sus aspectos gramaticales como culturales. As pues, la distribucin de los contenidos que parece ms aconsejable es una distribucin cclica, de tal manera que los contenidos de cada unidad estn equilibrados tanto en lo que respecta a la cantidad de informacin lingstica como en cuanto a la cultura. Durante el primer curso debern afianzarse los conocimientos adquiridos en la materia Latn de 4 de ESO o adquirirlos si no se ha cursado, hasta asimilar los contenidos bsicos de la lengua y

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cultura latinas. Corresponde al segundo curso su ampliacin y profundizacin, con una atencin especial a las formas ms irregulares y a las construcciones sintcticas ms complejas y con un estudio especfico de la literatura latina y su proyeccin en la literatura universal. El desarrollo de los contenidos ha de tener una aplicacin esencialmente prctica que permita al alumnado, mediante el ejercicio de la traduccin y la lectura de textos ya traducidos, alcanzar un conocimiento bsico de los aspectos fundamentales de la lengua latina e introducirse en tcnicas bsicas de anlisis filolgico y de la interpretacin de textos. Los textos constituyen, obviamente, el objeto principal de la materia. Es conveniente hacer una seleccin de textos, preferentemente en prosa, de diferentes autores, pocas y gneros literarios, y presentarlos en su forma original con las anotaciones necesarias para facilitar su comprensin. La prctica de la traduccin de textos latinos sirve para fijar las estructuras gramaticales bsicas de la lengua latina al mismo tiempo que contribuye a la reflexin sobre la lengua propia, buscando la correcta adecuacin entre las estructuras lingsticas de ambas lenguas, as como la precisin y la correccin estilstica. A tal fin servir, igualmente, la elaboracin de un glosario de lxico frecuente elaborado en clase y el uso de diccionarios de diversa ndole, introduciendo gradualmente el manejo del diccionario especfico de la lengua latina. La prctica de la traduccin constituye, en definitiva, un valioso ejercicio de anlisis y sntesis extrapolable a todo tipo de aprendizaje. El anlisis e interpretacin de los textos se completar con datos extrados de otras fuentes y recursos disponibles, tanto de carcter bibliogrfico como audiovisual y tecnolgico. Ello permitir relacionar los textos con las distintas pocas de la historia de Roma y con las diversas manifestaciones artsticas y culturales del mundo clsico. El estudio y aprendizaje del lxico latino constituye una herramienta esencial para la traduccin al mismo tiempo que capacita al alumnado para reflexionar sobre los mecanismos de formacin de palabras. Todo ello contribuye a enriquecer el caudal lxico en su lengua habitual al tiempo que le facilita el acceso al estudio de otras lenguas. Le permite, adems, valorar la transcendencia del prstamo lingstico como parte importante del legado cultural aportado por la civilizacin romana y constatar la vitalidad actual del latn para dar nombre a nuevos objetos y descubrimientos. La lectura de obras o pasajes traducidos de gneros, autores, pocas y temas diversos pretende no slo avivar en el alumnado el gusto por la lectura, sino tambin ofrecerle una visin completa y

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equilibrada de la sociedad y el pensamiento romanos, as como el anlisis crtico y la valoracin de sus aportaciones. As pues, la aproximacin a Roma y su legado slo puede ser concebida bajo un enfoque global que vincule aprendizaje de la lengua, anlisis textual y traduccin, y lectura y comentario de las obras fundamentales de la literatura latina. La sistematizacin de todos esos elementos y su comparacin constante con las formas de vida y el pensamiento actuales permitirn al alumnado llegar al conocimiento de Roma como una realidad viva en todos sus aspectos y tomar conciencia de la perennidad del mensaje que ha legado, pero tambin realizar una valoracin crtica de las aportaciones de Roma al pensamiento moderno. Ya que el alumno es el protagonista del proceso de enseanzaaprendizaje es necesario crear en el aula un clima que estimule su autonoma y su deseo de seguir aprendiendo. Este proceso se articular, fundamentalmente, en torno al uso de tcnicas de indagacin en relacin a la lengua, al trabajo de investigacin en cuestiones de carcter cultural o lxicas, a la lectura y a la exposicin tanto oral como escrita. El profesorado deber partir de los conocimientos previos del alumnado, que ha podido o no cursar la materia de Latn en 4 de ESO, y adecuarse a sus capacidades y ritmos diferentes de aprendizaje. Adems, como fundamento de la metodologa que ha de aplicarse a la enseanza de la materia, fomentar en el aula el intercambio comunicativo, el dilogo, la participacin, la confrontacin de ideas e hiptesis, el aprendizaje autnomo y el trabajo en grupo de forma igualitaria y cooperativa. Con respecto a la evaluacin, los criterios de evaluacin han de tener en cuenta los objetivos y las competencias de la materia y el grado de consecucin de los mismos. Deben, asimismo, servir como indicadores de la evolucin de los aprendizajes del alumnado, como elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuacin de las estrategias de enseanza puestas en juego. CONTRIBUCIN BSICAS DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

La materia de Latn en el bachillerato contribuye al desarrollo de las competencias bsicas. Sin embargo, como es una materia de modalidad, incide principalmente en las competencias ms relacionadas con la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. El trabajo con la lengua y la literatura latinas imprescindible para avanzar en el desarrollo de la competencia comunicacin lingstica. El conocimiento de la estructura de lengua latina hace posible una comprensin profunda de gramtica funcional de las lenguas europeas de origen romance y es en la la de

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otras que, como el euskera, comparten con el latn el carcter flexivo o han recibido una aportacin lxica importante de la lengua latina. En definitiva, el estudio del latn proporciona un conjunto de capacidades lingsticas que facilitan el aprendizaje de otras lenguas. El conocimiento de los procedimientos para la formacin de las palabras y los fenmenos de evolucin fontica colaboran eficazmente a la ampliacin del vocabulario bsico y contribuyen a mejorar la expresin oral y escrita. Adems, el estudio de las etimologas grecolatinas proporciona la comprensin e incorporacin de un vocabulario culto y explica el significado especfico de trminos cientficos y tcnicos. A partir del conocimiento de la historia y evolucin de la lengua latina se fomenta el ser consciente de la variabilidad de las lenguas a travs del tiempo y de los diferentes mbitos geogrficos y sociales en que stas han existido, as como de la comunicacin intercultural que su contacto supone. El hecho de que sea posible hacer un acercamiento global a una lengua y civilizacin como la romana, estrechamente vinculada a la nuestra, pero al mismo tiempo enmarcada en un espacio temporal cerrado y acabado, posibilita la construccin de un modelo de anlisis de la realidad que favorece la adquisicin de la competencia social y ciudadana. Los conocimientos adquiridos a travs de esta materia propician la comprensin integral del mundo actual en sus vertientes social y cultural. La contribucin a la competencia social y ciudadana se establece desde el conocimiento de las instituciones y el modo de vida de los romanos como referente histrico de organizacin social, participacin de los ciudadanos en la vida pblica y delimitacin de los derechos y deberes de los individuos y de las colectividades, en el mbito y el entorno de una Europa diversa, unida en el pasado por la lengua latina. Paralelamente, el conocimiento de las desigualdades existentes en esa sociedad favorece una reaccin crtica ante la discriminacin por la pertenencia a un grupo social o tnico determinado, o por la diferencia de sexos. Se fomenta as en el alumnado una actitud de valoracin positiva de la participacin ciudadana, la negociacin y la aplicacin de normas iguales para todos como instrumentos vlidos en la resolucin de conflictos. La contribucin de la materia a la competencia en cultura humanstica y artstica se logra mediante el conocimiento del importante patrimonio arqueolgico y artstico romano conservado. De este modo, se potencia el aprecio y disfrute del arte como producto de la creacin humana y como testimonio de la historia, a la vez que se fomenta el inters por la valoracin y conservacin de ese patrimonio. Asimismo, proporciona referencias para hacer una valoracin crtica de creaciones artsticas posteriores

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inspiradas en la cultura y la mitologa grecolatinas, o de los mensajes difundidos por los medios de comunicacin que, en muchos casos, toman su base icnica del repertorio clsico. La cultura latina ha tenido y sigue teniendo una gran influencia en la cultura occidental, pero especialmente la literatura. Su influencia en la literatura y en el arte occidentales ha sido determinante y su conocimiento contribuye a comprender numerosos aspectos de nuestro entorno cultural pasado y presente. Adems, fomenta el inters por la lectura y ayuda a formar lectores adultos, con una base imprescindible a la hora de hacer frente a unos posteriores estudios de humanidades o de ciencias sociales. El estudio de la lengua latina contribuye a la competencia para aprender a aprender en la medida en que propicia la disposicin y la habilidad para el anlisis, favorece las destrezas de autonoma, disciplina y reflexin crtica y desarrolla estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar informacin. Su estudio favorece, adems, la prdida del anclaje en un modo de expresin lingstica exclusivo, debiendo manejar estructuras y funciones distintas a las de la propia lengua. As pues, ayuda a desarrollar el razonamiento lgico y la capacidad de abstraccin. Estas habilidades son generalizables al estudio de otras lenguas y dotan al alumnado de una amplia perspectiva cultural. Asimismo contribuye a que el alumnado sea consciente de que a lo largo de la historia de la humanidad el hombre siempre ha estado aprendiendo y ha basado su aprendizaje en los conocimientos anteriores. La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero tambin tener una visin estratgica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una actitud positiva. Desde esta materia se contribuye a la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital ya que uno de sus objetivos es contribuir a las habilidades de bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin procedente de todo tipo de fuentes (escritas, grficas, audiovisuales, obtenidas mediante las TIC, visitas a museos, etc.). Las actividades relativas a la recogida, seleccin y anlisis de la informacin, la aplicacin de tcnicas de sntesis, la identificacin de palabras clave y la distincin entre ideas principales y secundarias son instrumentos bsicos para la adquisicin de esta competencia, tan relacionada con destrezas para la continua formacin personal. Por otra parte, en la medida en que se utilicen las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un instrumento que universaliza la informacin y como una herramienta para la comunicacin del conocimiento adquirido, se colaborar en la adquisicin de la competencia digital.

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Las actividades relacionadas con la interpretacin de los textos y con el comentario lingstico y cultural contribuyen a la adquisicin de la competencia para la autonoma e iniciativa personal en la medida en que se utilizan procedimientos que exigen desarrollar un espritu crtico, analizar y evaluar distintas posibilidades. La exposicin de trabajos individuales o en grupo y la realizacin de debates implican defender los criterios propios tomados con rigor y responsabilidad, valorar las aportaciones de otros compaeros, aceptar posibles errores, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado. En definitiva, aporta posibilidades de mejora y fomenta el afn de superacin. OBJETIVOS La enseanza del latn en el Bachillerato tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes competencias: 1. Conocer y utilizar correctamente los fundamentos fonticos, morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua latina para aplicarlos en el anlisis, traduccin e interpretacin de textos. 2. Reflexionar sobre las estructuras lingsticas de la lengua latina, modelo de lengua flexiva, comparndolas con aquellas que conforman las lenguas de uso del alumnado, para facilitar una mejor comprensin y dominio de la lengua propia y un ms fcil acercamiento a las lenguas conocidas por l. 3. Reconocer, a partir de su comparacin con el latn, el origen y evolucin de las lenguas romnicas para valorar la riqueza que supone el patrimonio lingstico latino y apreciar la diversidad lingstica como muestra de la riqueza cultural de los pueblos de Europa. 4. Analizar, traducir y comentar oraciones y textos latinos breves, preferentemente en prosa y de temtica variada. 5. Realizar una lectura comprensiva y crtica de textos u obras latinas clsicas traducidas para identificar los hechos histricos, polticos y sociales de la antigua Roma que se reflejen en ellos. 6. Conocer los lexemas, prefijos y sufijos ms productivos en la composicin y derivacin de palabras latinas para valorar la riqueza que supone el patrimonio lingstico heredado del latn, no slo en castellano sino tambin en euskera. 7. Conocer y al castellano y de los trminos en su expresin aplicar las leyes de evolucin fontica del latn al euskera para deducir el significado etimolgico de origen latino y utilizarlos correctamente tanto oral como escrita.

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8. Situar las etapas principales del desarrollo histrico del mundo romano y reconocer los cambios que supuso el proceso de romanizacin en los territorios conquistados y, en concreto, en Hispania, as como las caractersticas de ese proceso en el territorio del actual Pas Vasco. 9. Identificar, utilizando diversas fuentes de informacin, las principales realizaciones histricas, sociopolticas, literarias y culturales del pueblo romano para valorar su repercusin y su pervivencia en el mbito cultural europeo. 10. Buscar, manejar y analizar crticamente la informacin obtenida a partir de todo tipo de fuentes (bibliografas, medios audiovisuales, museos, yacimientos arqueolgicos, tecnologas de la informacin y la comunicacin,) con el fin de obtener datos relevantes sobre distintos aspectos de la civilizacin romana y constatar su presencia a lo largo de la historia. LATN I CONTENIDOS Bloque 1. La lengua latina - Del indoeuropeo a las lenguas romnicas. Representacin, mediante mapas geogrficos o conceptuales, de la evolucin de la lengua desde el indoeuropeo hasta el latn, y de ste a las lenguas romnicas. - Identificacin del abecedario latino, pronunciacin y acentuacin. Comparacin con el abecedario propio de las dos lenguas oficiales del Pas Vasco. Lectura de textos latinos. Caracterizacin del latn como una lengua flexiva. Reconocimiento de las diferencias y semejanzas entre la estructura de la lengua latina, la del euskera y la del castellano. - Flexin nominal: anlisis del sistema casual y las declinaciones. Identificacin de la flexin pronominal: caractersticas generales, tipos y su pervivencia en las lenguas romnicas. - Flexin verbal: el sistema de conjugaciones. Reconocimiento de las formas verbales latinas y de sus distintos componentes, y comparacin con el sistema verbal del castellano y de otras lenguas romnicas que el alumnado conozca. - Sintaxis casual: distincin de las principales funciones de los casos. Uso de las preposiciones.

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- Sintaxis oracional: anlisis de la estructura de la oracin latina, la concordancia, el orden de palabras. Oraciones simples y compuestas. Nexos subordinantes de uso ms frecuente. - Inters por la reflexin sobre la lengua y valoracin del latn como instrumento que permite un mejor conocimiento de la lengua propia y un ms fcil acercamiento a otras. Bloque 2. Los textos latinos y su interpretacin - Anlisis morfosintctico de oraciones sencillas y de textos breves originales de dificultad mnima. - Traduccin y comentario de oraciones o textos breves sencillos, preferentemente en prosa, analizando los diversos elementos que los conforman y valorando el contenido de sus mensajes. - Conversin al latn de oraciones breves y sencillas escritas en la lengua del alumnado. - Lectura, interpretacin y comentario de obras y pasajes traducidos, utilizando la informacin sobre la historia, la literatura y la cultura de Roma adquirida en diversas fuentes de informacin. - Valoracin de la lengua latina como principal va de transmisin del mundo clsico y curiosidad por acercarse a sus textos. Bloque 3. El lxico latino y su evolucin - Elaboracin de un vocabulario latino bsico organizndolo, para un mejor aprendizaje, por familias lxicas. - Estudio de las reglas fundamentales en la evolucin de las palabras del latn al castellano y al euskera y valoracin de los distintos resultados. - Identificacin de las expresiones latinas ms utilizadas en la lengua coloquial, conocimiento de su significado y utilizacin correcta en la lengua oral y escrita. - Curiosidad por conocer el significado etimolgico de las palabras e inters por un adecuado manejo de la lengua culta, oral y escrita. Bloque 4. Roma y su legado - Comprensin, mediante la elaboracin de mapas, del proceso de expansin de Roma desde su nacimiento hasta la desaparicin del imperio romano.

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- Identificacin, mediante la realizacin de ejes cronolgicos, de la evolucin histrica de la sociedad romana desde el siglo VIII a.C. al V d.C. y anlisis de sus causas. - Comparacin de las formas de gobierno y organizacin social de la antigua Roma con las nuestras actuales. - Anlisis de la evolucin y de los factores principales del proceso de romanizacin en Hispania y de los rasgos diferenciadores que tuvo ese proceso en el Pas Vasco. - Realizacin de trabajos de investigacin sobre el mundo romano utilizando fuentes diversas y sirvindose de las tecnologas de la informacin y comunicacin. - Observacin y anlisis del modo de vida romano con una actitud crtica y de respeto y valoracin de su influencia en nuestras formas de vida, nuestras costumbres y nuestro pensamiento actual. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Identificar las grandes coordenadas espacio-temporales de la lengua latina y reconocer el origen y evolucin de las lenguas romnicas. 1.1. Conoce la evolucin de la lengua indoeuropeo hasta las lenguas romnicas. latina desde el

1.2. Localiza en un mapa de Europa y de Espaa los lugares por donde se expandi la civilizacin romana y la lengua latina. 2. Analizar morfolgica y sintcticamente oraciones y textos latinos sencillos. 2.1. Comprende el funcionamiento bsico de la lengua latina en tanto que lengua flexiva y establece analogas y diferencias con elementos y estructuras del castellano y del euskera. 2.2. Identifica correctamente en textos originales las formas nominales y verbales de la lengua latina, las analiza y establece la funcin correspondiente. 2.3. Relaciona casos y funciones, establece las concordancias y diferencia las oraciones simples de las compuestas. 2.4. Mediante la comparacin de oraciones latinas y de su traduccin identifica los elementos fundamentales y las principales estructuras sintcticas.

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3. Analizar, traducir y comentar oraciones y textos breves de dificultad mnima en lengua latina, preferentemente en prosa, con la ayuda de un vocabulario bsico elaborado en clase. 3.1. Reconoce las funciones fundamentales dentro de la oracin y las estructuras sintcticas bsicas que intervienen en la traduccin. 3.2. Comprende el contenido de un texto y lo traduce de la manera ms fiel al original. 4. Realizar ejercicios de retroversin de oraciones sencillas utilizando estructuras propias de la lengua latina. 4.1. Conoce las estructuras propias de la lengua latina y las utiliza correctamente al pasar oraciones de su propia lengua al latn. 4.2. Realiza ejercicios de aplicacin de la flexin nominal y verbal en palabras, expresiones y pequeos textos de retroversin. 4.3. Escribe oraciones o textos breves en latn empleando el lxico y las estructuras latinas adecuadas y respetando el orden de palabras. 5. Comprender y comentar textos traducidos pertenecientes a diversos gneros literarios. 5.1. Lee, analiza gneros y autores. y resume textos traducidos de diferentes

5.2. Diferencia las ideas principales de las secundarias e identifica los aspectos histricos y culturales del mundo romano reflejados en el texto. 6. Reconocer en el lxico del castellano y del euskera componentes o palabras de origen latino y analizar su evolucin fontica, morfolgica y semntica. 6.1. Relaciona palabras del castellano y del euskera con sus correspondientes timos latinos. 6.2. Distingue cultismos y trminos patrimoniales. 6.3. Identifica los cambios fonticos, morfolgicos semnticos producidos en el curso de la evolucin del latn. y

7. Reconocer latinismos y locuciones usuales de origen latino incorporadas a las lenguas conocidas por el alumnado y explicar su significado.

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7.1. Conoce y comprende las expresiones latinas integradas en las lenguas modernas. 7.2. Escribe oraciones o textos breves en los que utiliza correctamente estas expresiones y en su contexto adecuado. 7.3. Busca expresiones latinas en diferentes tipos de textos (literarios, periodsticos, mensajes publicitarios) y explica su uso y significado. 8. Situar en su marco espacio-temporal los ms relevantes acontecimientos del mundo romano y sus principales manifestaciones culturales. 8.1. Elabora mapas y ejes cronolgicos y localiza en ellos los ms importantes acontecimientos histricos, polticos y sociales de la antigua Roma. 8.2. Reflexiona crticamente sobre los modos de vida, costumbres y actitudes de la sociedad romana en comparacin con los actuales. 8.3. Identifica las principales manifestaciones culturales y aportaciones del mundo romano a la civilizacin occidental. 9. Elaborar, guiado por el profesor, un trabajo de investigacin sobre alguno de los aspectos de la historia y la vida en Roma estudiados en clase. 9.1. Busca informacin en fuentes diversas (enciclopedias, medios audiovisuales, internet,) sobre cualquier aspecto de la antigua Roma y su pervivencia en la actualidad. 9.2. Analiza y organiza la informacin obtenida. 9.3. Redacta el trabajo individual y/o en grupo utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin y lo expone oralmente o por escrito. LATN II CONTENIDOS Bloque 1. La lengua latina - Repaso y ampliacin de la flexin reconocimiento de formas irregulares. nominal y pronominal:

- Revisin y profundizacin de la flexin verbal regular. Verbos irregulares y deponentes. Anlisis de las formas nominales del verbo.

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- Profundizacin preposicional. - Revisin subordinacin. y

en

el

estudio de la

de

la

sintaxis

casual

y la

ampliacin

sintaxis

oracional:

- Valoracin del latn como instrumento que permite un mejor conocimiento de la propia lengua y un ms fcil acercamiento a otras. Bloque 2. Los textos latinos y su interpretacin - Profundizacin en la prctica del anlisis morfosintctico de textos latinos. - Traduccin y comentario de textos latinos de dificultad progresiva, preferentemente en prosa y de diversos gneros literarios. - Manejo del diccionario traduccin de los textos. como instrumento bsico para la

- Estudio sintctico comparativo entre un texto original y su traduccin. - Lectura y comentario de obras enteras o pasajes traducidos de distintos autores y gneros de la literatura latina. - Valoracin de la prctica de la traduccin como instrumento que favorece el razonamiento lgico, la memoria y la capacidad de anlisis y sntesis. Bloque 3. El lxico latino y su evolucin - Reglas de evolucin fontica, morfolgica y semntica del latn al castellano y al euskera. - Distincin de races, prefijos y sufijos latinos en los procedimientos de derivacin y composicin de palabras y reconocimiento de su significado en el lxico de las lenguas de uso del alumnado. - Anlisis de los componentes etimolgicos latinos en el lxico del castellano y del euskera. - Aprendizaje de vocabulario especfico de origen grecolatino usual en disciplinas que se estudian en el bachillerato y explicacin de su significado etimolgico. - Utilizacin de latinismos contexto lingstico adecuado. o expresiones latinas en el

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- Curiosidad por conocer el significado etimolgico de las palabras e inters por aumentar el caudal lxico de su lengua de uso y utilizarlo con precisin tanto en el lenguaje oral como escrito. Bloque 4. Roma y su legado - Transmisin de la literatura clsica. Profundizacin en los gneros literarios latinos, distinguiendo sus rasgos diferenciales, sus principales autores y obras, identificando los tpicos y modelos literarios y reconociendo su influencia en la literatura posterior. - La pervivencia del derecho romano no slo en el ordenamiento sino tambin en el lxico jurdico actual. - El legado de Roma: localizacin de vestigios en museos y yacimientos arqueolgicos de Hispania y, especialmente, del Pas Vasco. - Realizacin de trabajos de investigacin sobre el mundo romano utilizando fuentes diversas y sirvindose de las tecnologas de la informacin y comunicacin. - Reconocimiento de la importancia de la civilizacin romana como origen de nuestra cultura y por la repercusin que ha tenido en todos los aspectos de la vida en el mundo occidental. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Identificar y analizar en textos originales latinos los elementos de la morfologa y de la sintaxis casual y oracional, imprescindibles para su interpretacin. 1.1. Identifica las irregularidades frecuencia de la lengua latina. morfolgicas de mayor

1.2. Reconoce los procedimientos de subordinacin propios del latn. 2. Traducir, con la ayuda del diccionario, textos de dificultad progresiva, preferentemente en prosa. 2.1. Maneja con soltura el diccionario y elige la acepcin adecuada para una correcta traduccin. 2.2. Traduce lo ms correctamente posible tanto desde el punto de vista gramatical como del estilstico.

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2.3. Compara sintcticamente el texto latino original con la traduccin y reflexiona sobre las diferencias y semejanzas entre el latn, el castellano y el euskera. 3. Comparar el lxico latino con el del castellano y el del euskera, identificando sus componentes y deduciendo su significado etimolgico. 3.1. Reconoce y aplica correctamente los procedimientos composicin y derivacin en la formacin del lxico latino. de

3.2. Infiere el significado de palabras que pertenecen a una misma familia lxica. 3.3. Domina y utiliza los sufijos y prefijos ms frecuentes en la formacin de palabras y enriquece su vocabulario. 3.4. Define correctamente trminos de su propia lengua a partir del significado etimolgico de sus componentes. 4. Aplicar las reglas de evolucin fontica del latn al castellano y al euskera, utilizando la terminologa adecuada en la descripcin de los fenmenos fonticos. 4.1. Describe la evolucin castellano y al euskera. fontica de palabras latinas al

4.2. Explica cultismos y trminos patrimoniales procedentes de un mismo timo latino. 4.3. Redacta oraciones en las que utiliza correctamente trminos patrimoniales y cultismos previamente estudiados. 5. Reconocer latinismos y locuciones incorporadas al lenguaje culto y tcnico de las lenguas conocidas por el alumnado y explicar su significado. 5.1. Reconoce y comprende las expresiones latinas integradas en los lenguajes especficos de las lenguas modernas. 5.2. Escribe oraciones o composiciones breves en que utilice con propiedad estas expresiones. 5.3. Seala su presencia en textos especializados y explica su uso y significado. 6. Identificar los principales vestigios materiales de la romanizacin en Hispania y, especialmente, en el Pas Vasco, y apreciar nuestro patrimonio cultural.

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6.1. Localiza en un mapa de Espaa los lugares por donde se expandi la civilizacin romana y los principales asentamientos y vestigios romanos. 6.2. Localiza en un mapa del Pas Vasco la ubicacin de los principales asentamientos y vestigios romanos. 6.3. Analiza las causas del menor grado de asimilacin de la lengua latina y de las costumbres romanas en el Pas Vasco y debate en clase sobre ello. 7. Reconocer y valorar la influencia del derecho romano en el origen y desarrollo de las instituciones y ordenamientos jurdicos actuales as como en el lenguaje jurdico. 7.1. Explica el significado de los trminos, locuciones y aforismos jurdicos latinos utilizados todava hoy en el mundo del derecho. 7.2. Reconoce y valora las principales derecho romano al mundo occidental. contribuciones del

8. Leer y comentar textos traducidos correspondientes a diversos gneros, identificar sus rasgos literarios esenciales y reconocer el papel de la literatura latina como modelo de las literaturas occidentales. 8.1. Reconoce en el texto los rasgos diferenciadores del gnero literario al que pertenece. 8.2. Identifica el argumento, los personajes, la estructura y el contexto poltico y social. 8.3. Seala los temas, personajes, mitos y tpicos de la literatura latina que han pervivido en la literatura universal. 9. Elaborar, individualmente y/o en grupo, trabajos monogrficos sobre alguno de los aspectos culturales estudiados durante este curso. 9.1. Planifica el trabajo individualmente o en equipo. 9.2. Busca informacin en diversas fuentes, la selecciona, la contrasta y la organiza. 9.3. Utiliza como herramienta de trabajo a lo largo de todo el proceso las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 9.4. Expone el trabajo oralmente o por escrito, se expresa con precisin y utiliza un registro lingstico adecuado.

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LITERATURA UNIVERSAL
INTRODUCCIN La materia de Literatura Universal tiene por objeto ampliar la formacin literaria y humanstica adquirida durante la Educacin Secundaria Obligatoria y a travs de las materias comunes de Lengua Vasca y Literatura, Lengua Castellana y Literatura, y Lengua extranjera de Bachillerato. El estudio de esta materia servir a los alumnos y alumnas que la cursan en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales o de Artes tanto para enriquecer su personalidad y para profundizar su particular visin del mundo mediante unos hbitos de lectura consciente, como para adquirir una formacin acorde a sus intereses acadmicos y profesionales. La aproximacin a los textos literarios realizada durante los aos anteriores y en las materias comunes de bachillerato se completa con la visin de conjunto de los grandes movimientos literarios y de las obras y autores ms representativos de la llamada Literatura occidental, lo que proporcionar una visin ms comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como fenmeno universal. Los textos literarios reflejan pensamientos y sentimientos colectivos y contribuyen a la comprensin de las seas de identidad de las diferentes culturas en distintos momentos de su historia. La Literatura aborda temas recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy diversas; se erige, de esta forma, en testimonio de que la humanidad ha tenido permanentemente unas inquietudes y necesidades similares. Por ello, la Literatura desempea un papel muy importante en la maduracin intelectual, esttica y afectiva de los jvenes, al permitirles ver objetivadas sus experiencias individuales en un momento en que son evidentes sus necesidades de socializacin y apertura a la realidad. Las claras conexiones entre la historia del arte y del pensamiento y la Literatura son evidentes, por lo que el conocimiento de textos literarios resulta eficaz para el desarrollo de la conciencia crtica y, en ltima instancia, para la conformacin de la personalidad. Por otra parte, la variedad de contextos, gneros y soportes en los que se desarrolla la Literatura contribuye a ampliar y consolidar las competencias bsicas de las alumnas y alumnos, en especial la competencia en educacin cultural y artstica y en comunicacin lingstica. Los contenidos de esta materia se presentan en un nico listado para favorecer la autonoma de los centros a la hora de realizar las programaciones didcticas. Procedimientos, conceptos y actitudes se enumeran sin diferenciarlos de manera explcita y exponen, de forma analtica, componentes bsicos de la educacin literaria. El listado de contenidos no establece ni el orden ni la organizacin de las actividades de aprendizaje en el aula. Los

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conocimientos procedimentales que junto con los actitudinales tienen un carcter transversal actan como eje organizador de las programaciones. Los contenidos conceptuales estn organizados siguiendo el orden cronolgico y constituyen un recorrido histrico a travs de los distintos cnones literarios de nuestra cultura. El eje cronolgico permite relacionar de una manera sencilla las obras literarias con los contextos en los que han sido producidas. El planteamiento de la materia es general y muy abierto, va ms all de la adscripcin a una lengua, nacionalidad o gnero. Se considera apropiado que el desarrollo de la materia se centre en la poca contempornea y que se seleccionen cuidadosamente los movimientos, obras o autores y autoras ms relevantes de esta etapa, haciendo a la vez un breve recorrido por las obras y autores significativos de pocas anteriores. En este sentido los contenidos conceptuales, se organizan en tres etapas: De la Antigedad a la Edad Moderna; Edad Contempornea (siglo XIX) y Edad Contempornea (siglo XX), que podran corresponder a cada uno de los trimestres del curso. Independientemente de esta organizacin cronolgica de los contenidos conceptuales, las programaciones didcticas se pueden orientar hacia la organizacin en gneros, temas, tpicos Para reforzar el Tratamiento Integrado de las lenguas, principio vertebrador del currculo de las materias lingsticas, la colaboracin entre el profesorado de las mismas es imprescindible tambin en esta materia. Hay mltiples posibilidades de actuacin conjunta, por lo que es necesario planificar de manera coordinada las enseanzas lingsticas y literarias que se imparten en todas las materias comunes y las de modalidad. Adems, las actividades que se desarrollen en esta materia pueden y deben coordinarse con otras disciplinas que tambin estn en la base de la competencia cultural y artstica y que contribuyen a la comprensin del hecho literario: Historia, Filosofa, Sociologa, Arte... El proceso de enseanza-aprendizaje se articular en torno a tres actividades fundamentales: la lectura de textos literarios, el trabajo de investigacin y el comentario tanto oral como escrito. El marco ms apropiado para el desarrollo de las actividades es, tambin en esta materia, el enfoque comunicativo. El aula debe transformarse en un foro de debate donde el profesor o profesora orienta la discusin, propone temas, colabora en la seleccin de textos y de informacin; y el alumnado participa activamente. La metodologa, por lo tanto, debe basarse en el aprendizaje significativo, para lo cual se tendrn en cuenta los conocimientos previos del alumnado, y se formularn propuestas motivadoras, significativas y variadas que impulsen el desarrollo

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de la autonoma personal. Es conveniente considerar, adems del aula, otros espacios en los que se puedan desarrollar dichas actividades: la biblioteca, el aula de informtica, el aula de audiovisuales..., as como la utilizacin de recursos materiales variados en soporte escrito, audiovisual o digital. Con respecto a la evaluacin, los criterios de evaluacin estn estrechamente ligados a los objetivos generales de la materia y marcan a travs de los indicadores el grado de consecucin de los mismos. Desde el concepto de evaluacin como instrumento de mejora del aprendizaje, las actividades de aula deben proporcionar datos suficientes para evaluar y reconducir el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas segn el nivel de logro de los indicadores. CONTRIBUCIN BSICAS DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

La materia de Literatura Universal contribuye al desarrollo de las competencias bsicas del currculo. Sin embargo, al ser una materia de modalidad incide especialmente en las competencias bsicas directamente relacionadas con la modalidad de Artes y con la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. Esta materia se centra en la lectura, interpretacin y valoracin de algunas de las obras literarias ms relevantes de la Literatura Universal, por lo que contribuye de forma significativa al desarrollo de la competencia en cultura humanstica y artstica, entendida como aproximacin al patrimonio literario y a los temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano. La contribucin de esta materia ser ms relevante en tanto que se relacione con otras materias que trabajan manifestaciones artsticas diferentes como la msica, la pintura o el cine. Por otra parte, la comunicacin literaria conduce a los alumnos y alumnas al contacto con realidades alejadas en el espacio o en el tiempo, favorece su insercin en la tradicin cultural y les ayuda a reflexionar sobre la condicin humana. Asimismo, la Literatura es la mxima expresin de las posibilidades de una lengua y la reflexin sobre las mismas contribuye al desarrollo de la sensibilidad esttica de los alumnos y alumnas que cursan las modalidades de Bachillerato citadas. Por ltimo no hay que olvidar que en la sociedad del siglo XXI estn muy presentes nuevas formas de expresin ligadas a los lenguajes audiovisuales y a las nuevas tecnologas, las cuales conviene trabajar haciendo especial hincapi en la comprensin crtica de sus rasgos especficos. Los textos literarios son instrumentos privilegiados para la representacin del mundo, de la sociedad, para la expresin de los sentimientos y el fomento de la creatividad. Forman un mbito especfico de uso de la lengua junto a otros como el mbito interpersonal, el mbito acadmico por lo que el trabajo con los mismos es imprescindible para progresar en el desarrollo de la

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competencia en comunicacin lingstica. La materia ayuda a esta competencia en tanto que desarrolla la capacidad de comprender textos literarios variados, desarrollando un saber literario que contribuye a la consolidacin del hbito lector autnomo en los alumnos y alumnas que la cursan. Por otro lado, las habilidades y estrategias de comprensin y anlisis de los recursos propios del uso literario de la lengua, objeto especial de trabajo en esta materia, as como los contenidos conceptuales ligados al estudio de los textos literarios, son aprendizajes transferibles. Por ello, contribuyen al igual que los realizados en las materias comunes de Lengua Vasca y Literatura, Lengua Castellana y Literatura y Lengua extranjera al desarrollo de la competencia lingstica subyacente comn. Esta materia contribuye a la consolidacin de la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital puesto que uno de sus objetivos es contribuir a las habilidades de bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin relevante para el trabajo en la materia teniendo en cuenta diferentes necesidades. Al desarrollo de esta competencia contribuye tambin el uso de soportes electrnicos en la composicin y revisin de los textos acadmicos propios de esta materia La evolucin de la tecnologa digital ha propiciado la aparicin de nuevas formas de comunicacin literaria que han de ser tambin objeto de trabajo en esta materia. As mismo, se han multiplicado las posibilidades de comunicacin real, de interaccin, de acercamiento a otras Literaturas y culturas, facilitando el uso social y cooperativo de la lectura y la escritura y la construccin compartida del conocimiento. Desde otra perspectiva, la materia debe favorecer el desarrollo de una actitud crtica y tica, tanto como emisor y como receptor, hacia la informacin recibida y transmitida por estos medios. La Literatura permite establecer relaciones imposibles sin su ayuda; posibilita el descubrimiento de otros mundos, por lo que es una fuente de conocimiento. Por otro lado, permite al individuo reflexionar sobre la experiencia propia y ajena. Al igual que todas las materias lingsticas, esta materia tiene gran responsabilidad en el desarrollo de las habilidades cognitivolingsticas. Desde otro punto de vista, los objetivos de esta materia contribuyen a la regulacin del propio aprendizaje, la reflexin, la construccin compartida de conocimientos literarios mediante la interaccin por lo que se relacionan directamente con la competencia bsica de aprender a aprender. Esta materia colabora tambin en el desarrollo de la competencia en autonoma e iniciativa personal. Los procesos de

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enseanza-aprendizaje que se desarrollan en esta materia implican aprender a analizar, a regular y orientar la propia actividad, a trazar planes y a emprender procesos de decisin, utilizando estrategias adecuadas para cada situacin comunicativa. La materia de Literatura Universal colabora al desarrollo de habilidades lingsticas complejas y contribuye al desarrollo de la iniciativa personal y a la regulacin de la propia actividad de manera autnoma. En el trabajo con esta materia, es fundamental la participacin en el aula, el desarrollo de las relaciones personales, el aprendizaje cooperativo, la negociacin de significado, actividades todas ellas que constituyen la base de las relaciones humanas y que exigen el dominio de habilidades lingsticas y comunicativas especficas. Todo ello contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Los textos literarios son un vehculo idneo para la construccin de la propia identidad dentro de un contexto cultural e histrico y favorecen as mismo la participacin en una identidad lingstica y cultural colectiva. El trabajo con textos procedentes de culturas diversas propio de esta materia favorece la participacin en la sociedad global, facilita la comunicacin intercultural y es una va para recibir informacin del exterior. El trabajo en esta materia es un cauce para el conocimiento mutuo de las culturas y para favorecer el respeto hacia ellas. Todo lo cual contribuye al desarrollo de una conciencia intercultural imprescindible para la ciudadana del siglo XXI. OBJETIVOS La enseanza de la materia de Literatura Universal tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa: 1. Leer significativamente textos literarios o fragmentos relevantes, para desarrollar un hbito lector autnomo y consolidar un saber leer literario. 2. Leer e interpretar, con criterio propio, textos literarios completos o fragmentos representativos, para relacionar las obras con los contextos histrico-sociales en que fueron producidas y para comprender el valor relativo de las convenciones socioculturales. 3. Conocer, a partir de la lectura de textos literarios completos o fragmentos representativos, las caractersticas de los gneros y de las principales obras y autores para caracterizar los movimientos estticos que configuran la Literatura Universal.

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4. Identificar y comentar, a travs de la lectura y comparacin de obras significativas, la presencia de temas recurrentes a lo largo de la Historia para reconocer la existencia de inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a todas las culturas. 5. Analizar las relaciones existentes entre obras de la Literatura Universal y cualquier otra manifestacin artstica (musical, cinematogrfica), a travs de ejemplos significativos, para reconocer las semejanzas y diferencias entre los diferentes modos expresivos. 6. Utilizar de manera autnoma y consciente los conocimientos literarios adquiridos en otras materias, para la comprensin de las obras de la Literatura Universal. 7. Utilizar, de manera crtica, autnoma y eficaz, las fuentes bibliogrficas y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, interpretar y comentar informaciones sobre temas literarios. 8. Participar de manera activa, reflexiva y adecuada en las actividades necesarias para la construccin de conocimientos y la realizacin de tareas acadmicas sobre textos literarios. 9. Producir, previa planificacin, discursos orales y escritos, coherentes y correctos para la comunicacin de trabajos sobre temas literarios adecuados a las diferentes finalidades del mbito acadmico y revisarlas de manera crtica para mejorar su eficacia comunicativa. 10. Disfrutar de la lectura, individual o compartida, de textos literarios cannicos para dar sentido a la propia experiencia, comprender el mundo y desarrollar la sensibilidad esttica. 11. Valorar crticamente las manifestaciones literarias para reconocer en ellas la expresin de creaciones y sentimientos tanto individuales como colectivos as como los intentos del ser humano para explicarse la realidad. CONTENIDOS 1. Lectura, individual y compartida, representativos de la Literatura Universal. de textos literarios

2. Identificacin, a travs de la lectura de obras, de las caractersticas bsicas de los movimientos estticos ms significativos de la Literatura Universal. 3. Reconocimiento, a travs de la lectura de obras, de los grandes acontecimientos histricos y de los cambios sociolgicos de la poca en que han sido producidas.

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4. Reconocimiento, a travs de la lectura de obras, de los aspectos temticos recurrentes de la Literatura Universal. 5. Anlisis de textos literarios, en relacin con las caractersticas estructurales propias del gnero correspondiente y los recursos expresivos utilizados. 6. Comparacin entre obras literarias y obras cinematogrficas, musicales, pictricas 7. Comparacin entre textos de la Literatura Literatura Vasca y la Literatura Castellana. Universal, la

8. Participacin en comentarios orales y debates que favorezcan el contraste de opiniones sobre la significacin de los textos literarios. 9. Utilizacin de las estrategias comunicativas que permitan una interaccin eficaz. 10. Bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin para la realizacin de trabajos relacionados con la Literatura Universal. 11. Utilizacin tica (citas, derechos de autor) tecnologas de la informacin y de la comunicacin. de las

12. Planificacin y estructuracin de trabajos acadmicos, orales y escritos, sobre temas relacionados con la Literatura universal. 13. Produccin de trabajos acadmicos, orales y escritos, adecuados, cohesionados y coherentes, que reflejen el anlisis y la interpretacin de los textos ledos. 14. De la Antigedad a la Edad Moderna: - El papel de las mitologas en los orgenes de la Literatura. - Breve panorama de las Literaturas bblica, griega y latina. - La pica medieval y la creacin del ciclo artrico. - Renacimiento y Clasicismo: contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visin del hombre. - La lrica del amor: la poesa trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovacin del Cancionero de Petrarca. - La narracin en prosa: Boccaccio. - Teatro clsico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. - El Siglo de las Luces: la Ilustracin. La enciclopedia. - La prosa ilustrada. - La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca.

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15. Edad Contempornea (siglo XIX) - El movimiento romntico: la conciencia histrica y el nuevo sentido de la ciencia. - Poesa romntica. - Novela histrica. - La segunda mitad del siglo XIX: De la narrativa romntica al Realismo en Europa. - Principales novelistas europeos del siglo XIX. - El nacimiento de la gran Literatura norteamericana. El renacimiento del cuento. - La modernidad potica: de Baudelaire al Simbolismo. - La renovacin del teatro europeo. 16. Edad Contempornea (siglo XX) - La crisis del pensamiento decimonnico y la cultura de fin de siglo. - Las innovaciones filosficas, cientficas y tcnicas y su influencia en la creacin literaria. - La consolidacin de una nueva forma de escribir en la novela. - Las vanguardias europeas. El surrealismo. - La culminacin de la gran Literatura americana. La generacin perdida. - El teatro del absurdo y el teatro de compromiso. - La Literatura Hispanoamericana. - Medios de comunicacin y nuevas tecnologas: su influencia en la Literatura actual. 17. Curiosidad e inters por la Literatura. 18. Valoracin de la Literatura como fuente de enriquecimiento personal y cultural, actividad placentera y como medio de comprensin de la realidad. 19. Actitud crtica encaminada a la adquisicin de criterios propios hacia las obras literarias. 20. Actitud abierta y de respeto hacia las opiniones y juicios divergentes de las otras personas. 21. Respeto ante las normas de trabajo en grupo, valorando la colaboracin. 22. Actitud crtica mejora de las mismas. ante las propias producciones para la

23. Actitud crtica y de rigor ante la credibilidad de las fuentes de informacin. CRITERIOS DE EVALUACIN

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1. Utilizar la Literatura como fuente de disfrute, de conocimiento del mundo y para la construccin de la identidad personal, cultural y social. 1.1. Lee de manera habitual obras literarias. 1.2. Selecciona disfrute personal. con criterios propios las lecturas para su

1.3. Interpreta el contenido de la obra a partir de sus propias vivencias y sus conocimientos sobre la Literatura. 1.4. Lee significativamente las obras programadas y aplica los conocimientos adquiridos para mejorar la comprensin de las mismas. 1.5. Reconoce la contribucin de la lectura al enriquecimiento de la propia personalidad y a la comprensin del mundo. 2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas pocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre el contexto en el que fueron producidas. 2.1. Reconoce las caractersticas de los principales momentos histricos y sociales. 2.2. Establece relaciones entre las convenciones socioculturales que se reflejan en las obras literarias y la sociedad en la que han surgido. 2.3 Interpreta las obras histrico, social y cultural. literarias en dentro de su contexto contextos

2.4. Compara obras producidas reconociendo diferencias y semejanzas.

diferentes

3. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolucin de los grandes gneros literarios, relacionndolos con las ideas estticas dominantes y las transformaciones artsticas e histricas. 3.1. Explica, tanto oralmente como por escrito, los cambios significativos en la concepcin de la Literatura y de los gneros. 3.2. Enmarca dichos cambios en el conjunto de circunstancias culturales que los rodean. 3.3. Establece nexos entre la Literatura, las otras artes y la concepcin del mundo que tiene la sociedad en un momento de transformacin.

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3.4. Reconoce las movimientos estticos.

caractersticas

de

los

principales

3.5. Aplica los conocimientos adquiridos sobre periodos, obras y autores. 4. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas pocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y gneros literarios, as como sobre periodos y autores. 4.1. Seala la presencia de determinados temas y motivos. 4.2. Indica la evolucin en la manera de tratar los temas y motivos significativos de la obra literaria. 4.3. Relaciona los temas y motivos con los de otras obras de la misma poca o de pocas diferentes. 4.4. Reconoce las caractersticas inscribe la obra literaria. del gnero en el que se

4.5. Comenta los textos de manera razonada, identificando sus caractersticas esenciales y los recursos estilsticos. 4.6. Aplica los conocimientos adquiridos sobre periodos, obras y autores. 5. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la Literatura y su valor permanente en el cultura universal. 5.1. Identifica mitos y arquetipos que perduran a travs del tiempo. 5.2. Reconoce en diferentes artsticas la huella de mitos universales. manifestaciones culturales y o de personajes literarios

5.3. Analiza y compara los diferentes tratamientos de un mismo mito o arquetipo literario a travs del tiempo. 6. Relacionar obras significativas de la Literatura Universal con otras manifestaciones artsticas analizando la relacin o diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos. 6.1. Reconoce la utilizacin de las obras literarias como base de otras manifestaciones artsticas. 6.2. Analiza las relaciones entre diferentes obras artsticas, reconociendo semejanzas y diferencias.

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6.3. Reconoce las caractersticas de los distintos lenguajes que se utilizan. 7. Comparar textos literarios de la Literatura Universal con los de la Literatura Vasca y la Literatura Castellana explicando las influencias, coincidencias o diferencias. 7.1. Aplica de manera autnoma los conocimientos literarios adquiridos en otras materias. 7.2. Compara textos de la Literatura Vasca y Castellana con los trabajados en Literatura Universal. 7.3. Reconoce y explica diferencias y semejanzas entre unos y otros. 8. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. 8.1. Muestra una actitud abierta, consciente e interesada ante la Literatura. 8.2 Manifiesta en sus explicaciones inters por la lectura y por la actualidad literaria. 8.3. Expone su opinin, oralmente o por escrito, sobre la lectura personal de obras literarias utilizando diversos soportes. 8.4. Argumenta las propias opiniones. 8.5. Reconoce en las obras ledas la sentimientos, pensamientos y valores colectivos. 8.6. Relaciona vivencias. el contenido de la obra expresin con sus de

propias

9. Utilizar de manera crtica, autnoma y eficaz las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin para la bsqueda y comunicacin de informacin sobre aspectos literarios. 9.1. Busca informacin de manera autnoma y crtica. 9.2. Sabe informacin. utilizar la opciones informacin avanzadas pertinente para y localizar su

9.3. Selecciona fiabilidad.

contrasta

9.4. Hace mencin de las fuentes utilizadas.

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9.5. Utiliza las TIC como soporte para la comunicacin de la informacin. 10. Utilizar la conversacin para la conocimientos y la comprensin de textos ledos. 10.1. Participa de manera activa, interacciones sobre temas literarios. 10.2. ledos. 10.3. propio. Expone Compara un punto de de vista construccin y adecuada los de en

reflexiva

personal

sobre y

textos el suyo

puntos

vista

diferentes

revisa los

10.4. Llega a conclusiones literarios tratados.

razonadas

sobre

aspectos

11. Realizar anlisis y comentarios, orales o escritos, acerca de una obra, un autor o una poca con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, siguiendo un esquema previo. 11.1. Planifica el trabajo de manera autnoma. 11.2. Consulta diversas fuentes y selecciona la informacin relevante. 11.3. Sintetiza la informacin obtenida de diversas fuentes. 11.4. Estructura establecido. el contenido segn un esquema previamente

11.5. Reconoce la estructura general de la obra literaria. 11.6. Interpreta el contenido de la obra en relacin con su contexto histrico y literario. 11.7. Reconoce los recursos lingsticos empleados. 11.8. Utiliza el registro apropiado y la terminologa literaria necesaria. 11.9. Revisa las propias producciones para la mejora de las mismas en relacin con la coherencia, cohesin y correccin.

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MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I Y II

INTRODUCCIN La Matemtica ha demostrado a lo largo de los siglos su utilidad y su eficacia como herramienta para abordar y resolver problemas relativos a las ciencias naturales y, de forma ms reciente, tambin a las ciencias sociales. El lenguaje matemtico, con sus caractersticas especficas de abstraccin, precisin y simplificacin de la realidad, se ha mostrado como un instrumento indispensable para comprender, analizar e interpretar la realidad y fenmenos sociales cada vez ms complejos. Mostrar de una manera efectiva este carcter instrumental de las matemticas implica poner en evidencia el proceso completo que nos lleva desde la identificacin del problema hasta la resolucin y obtencin de conclusiones. Proceso que designamos con el nombre de modelizacin y que supone establecer hiptesis que describan la situacin inicial, identificar las variables esenciales del problema, asociar un modelo matemtico conocido algebraico, funcional, estadstico o probabilstico-, para trabajar con el modelo y obtener conclusiones razonadas que se interpretarn a la luz del contexto inicial. Para lograr este objetivo resulta imprescindible trabajar en el aula en un contexto de resolucin de problemas. El trabajo con frmulas y manipulaciones algebraicas, an siendo necesario, no es ni el ms importante ni el fundamental. S es bsico dotar a las frmulas de significado, cmo se obtienen, en qu condiciones se aplican y cmo se interpretan sus resultados. Tambin lo es adquirir una destreza mnima en el clculo operativo que permita al alumnado utilizar con confianza las herramientas algebraicas y evitar bloqueos. Por otra parte, los clculos complejos que poco aportan en el anlisis y comprensin del problema deberan dejarse en manos de los medios tecnolgicos que hoy en da estn al alcance de cualquiera. Por tanto, es necesario desarrollar determinados temas estadsticos, algebraicos y grficos fundamentalmente- mediante el software matemtico adecuado, que adems de ayudar en esos clculos, puede ofrecer, gracias a las capacidades grficas y a la interactividad, tambin un apoyo de primer orden en la comprensin de determinados conceptos bsicos relativos al campo del Anlisis. Por otra parte la prctica con estas herramientas informticas favorecer la futura adaptacin en ambientes laborales o acadmicos en los que el uso de estas tecnologas es creciente. El fuerte carcter instrumental que debe primar en la concepcin de estas matemticas no debe hacer olvidar su indudable valor formativo. Su capacidad para crear esquemas de pensamiento y estructuras mentales, construir razonamientos rigurosos, fomentar la creatividad y la iniciativa para abordar distintos problemas o

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potenciar la autonoma son aspectos bsicos en la formacin de los alumnos de esta etapa. Tambin hay que tener presente que ste es el primer momento en que se enfrentan con cierta seriedad a los fundamentos tericos de las matemticas y que por tanto este aprendizaje deber ser equilibrado y gradual. La fuerte abstraccin simblica, el rigor y la exigencia probatoria que definen el saber matemtico deben tener en esta materia una relativa presencia. En la Educacin Bsica el alumnado ya se ha aproximado a varios campos del conocimiento matemtico, que ahora estn en condiciones de asentar, y a un abanico de destrezas matemticas que debern aplicar. sta ser la base sobre la que se apoyar el desarrollo de aspectos tan importantes como la abstraccin, el razonamiento en todas sus vertientes, la resolucin de problemas de cualquier tipo y en cualquier contexto (matemtico o no, la aplicacin y la investigacin de cara a analizar y comprender mejor la realidad. El amplio espectro de estudios a los que da acceso el bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales obliga a formular un currculo de la materia que no se circunscriba exclusivamente al campo de la Economa o de la Sociologa, sino que sirva como base para abordar una gran variedad de estudios. La materia est dividida en dos cursos y, se estructura en torno a cuatro bloques de contenido: Contenidos comunes, Aritmtica- lgebra, Anlisis y Estadstica-Probabilidad. Los contenidos del primer curso adquieren la doble funcin de fundamentar los principales conceptos del Anlisis y ofrecer una base slida tanto a la Economa como a la interpretacin de fenmenos sociales. En el segundo curso se profundiza y se amplan contenidos matemticos que sirven de base, tanto en ulteriores estudios universitarios como en los ciclos formativos. De cara a entender mejor la propuesta de este currculo, conviene resaltar algunos aspectos, tanto de contenido matemtico como metodolgico: - Participar en la adquisicin del conocimiento matemtico consiste, ms que en la posesin de una coleccin de resultados de esta ciencia, en el dominio de su forma de hacer. Este saber hacer matemticas para poder valerse de ellas es un proceso lento, laborioso, cuyo comienzo debe ser una prolongada y profunda actividad sobre elementos concretos, con objeto de crear intuiciones que son un paso previo y necesario al proceso de formalizacin. Por ello es indudable que aunque los aspectos conceptuales estn presentes en la actividad matemtica, no son los nicos elementos que actan en su desarrollo. A menudo, no son ms que pretextos para la puesta en prctica de procesos y estrategias que sirven para incitar a la exploracin y a la investigacin, a la formulacin de conjeturas, al intercambio y

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discusin de adquiridos.

ideas

la

renovacin

de

los

conceptos

ya

- Resaltar que la memorizacin de las nuevas frmulas e identidades que surjan en esta etapa educativa, no constituyen un objetivo central del Bachillerato, sino que deben ser facilitadas al estudiante para su eleccin y uso. Nada hay ms alejado del pensar matemticamente que una memorizacin de igualdades cuyo significado se desconoce, incluso, aunque se apliquen adecuadamente a ejercicios de clculo. - Es muy importante que las alumnas y los alumnos aprendan a comunicarse de manera precisa mediante los diversos lenguajes matemticos: de forma oral, fomentando la precisin del lenguaje y el uso de trminos matemticos en las puestas en comn, en la justificacin de una idea, pensamiento o razonamiento, para explicar el proceso de resolucin de un problema, etc.; o haciendo uso eficaz de las distintas posibilidades que ofrece el lenguaje matemtico escrito (algebraico, estadstico, grfico, etc.) para transcribir ideas, resolver problemas, construir esquemas, figuras o smbolos que simplifiquen la escritura. - La resolucin de problemas tiene carcter transversal y ser objeto de estudio relacionado e integrado en el resto de los contenidos. Las estrategias que se desarrollan constituyen una parte esencial de la educacin matemtica y activan las competencias necesarias para aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en contextos reales. La resolucin de problemas debe servir para que el alumnado desarrolle una visin amplia y cientfica de la realidad, para estimular su creatividad, para adquirir confianza en su propia capacidad, para que ser capaz de comunicarse y razonar matemticamente, as como para considerar y valorar tanto las ideas propias como las ajenas y de este modo reconocer los posibles errores cometidos. - Del mismo modo hemos de tener presente que las actividades que se planteen deben favorecer la posibilidad de aplicar las herramientas matemticas al anlisis de fenmenos de especial relevancia social, tales como la diversidad cultural, la salud, el consumo, la coeducacin, la convivencia pacfica o el respeto al medio ambiente. - Por ltimo, es importante presentar la Matemtica como una ciencia viva y no como una coleccin de reglas fijas e inmutables. Detrs de los contenidos que se estudian hay un largo camino conceptual, un constructo intelectual de enorme magnitud, que ha ido evolucionando a travs de la historia hasta llegar a las formulaciones que ahora manejamos. CONTRIBUCION BASICAS DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

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Los contenidos de la materia de Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales se orientan de manera prioritaria a garantizar el desarrollo de la competencia matemtica en todos y cada uno de sus aspectos. Esta competencia est presente en la comprensin de los diferentes tipos de nmeros y sus operaciones, as como en la utilizacin de diversos contextos para la construccin de nuevos conocimientos matemticos; en la facultad de desarrollar razonamientos, construyendo conceptos y evaluando la veracidad de las ideas expresadas; en la habilidad para identificar los distintos elementos matemticos que se esconden tras un problema; tambin cuando empleamos los medios para comunicar los resultados de la actividad matemtica o cuando utilizamos los conocimientos y las destrezas propias de la materia en las situaciones que lo requieran, tanto para obtener conclusiones como para tomar decisiones con confianza. Conviene sealar que no todas las formas de ensear matemticas contribuyen por igual a la adquisicin de la competencia matemtica: el nfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma seleccin de estrategias para la resolucin de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana. El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a la competencia en la cultura cientfica, tecnolgica y de la salud porque hace posible una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno. Las interrelaciones entre las matemticas y las ciencias son profundas y constantes, no hay que olvidar que las matemticas es el lenguaje que tiene la ciencia a su disposicin. No se puede concebir un desarrollo adecuado y profundo del conocimiento cientfico sin el acompaamiento de los contenidos matemticos. Las matemticas contribuyen a la adquisicin de la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital, ya que se vale de estos modernos instrumentos, y su software correspondiente, para potenciar su aprendizaje y uso. Esto significa que se requiere un aprendizaje instrumental previo del uso de las calculadoras y ordenadores pero, a continuacin, la matemtica ofrece un contexto en el que, en paralelo, se avanza en la propia materia y en la mejora de la competencia digital El desarrollo de la competencia para aprender a aprender se basa en el convencimiento personal de que se tiene capacidad para lograr los aprendizajes. En este sentido, la matemtica debe proporcionar lo que se ha venido en llamar alfabetizacin numrica, que evite situaciones de rechazo o de bloqueo ante aprendizajes de tipo matemtico o cientfico. La alfabetizacin numrica va ms all del domino de tcnicas numricas o algortmicas. Consiste en el desarrollo del sentido numrico y de capacidades de razonamiento, organizacin del

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pensamiento o anlisis crtico. Y aqu la resolucin de problemas tiene un papel fundamental. Los procesos tales como el planteamiento de objetivos, la planificacin para alcanzarlos, la gestin del propio proceso de resolucin y de los recursos, as como la revisin y anlisis del mismo son tambin pasos fundamentales en el aprender a aprender. En la medida en que la enseanza de las matemticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorar la contribucin de la materia a esta competencia tan importante. Las matemticas tambin contribuyen a la competencia para la autonoma e iniciativa personal. Para poder avanzar y aprender es imprescindible disponer de un conocimiento competente de las herramientas matemticas siendo capaz de utilizarlas en variedad de situaciones. Para el desarrollo de esta competencia es necesario incidir, desde la materia, en los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Actitudes asociadas con la iniciativa y la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con xito a situaciones inciertas, estn incorporadas a travs de diferentes contenidos del currculo. Para incidir en el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica desde la materia de matemticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la adecuada precisin en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresin como de propiciar la escucha de las explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas. En definitiva, las matemticas contribuyen a la competencia lingstica ya que las mismas matemticas son concebidas como una materia de expresin que utiliza continuamente la comunicacin oral y escrita en la formulacin y expresin de las ideas. Las matemticas tambin contribuyen a la competencia en cultura humanstica y artstica desde la consideracin del conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de la humanidad. No est de ms sealar que la matemtica es una importante manifestacin cultural. As mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis y comprensin de determinadas producciones y manifestaciones artsticas. La aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras materias, al trabajo en equipo, que en matemticas adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de

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utilizar estrategias personales de resolucin de problemas, aprendiendo a valorar y a ser crtico con las aportaciones tanto propias como ajenas -reconociendo el debate y la discusin como algo positivo que promueve la comunicacin y la bsqueda de soluciones- y a convivir y no discriminar por razones de cultura, sexo u otras. Pero adems de que el trabajo y ayuda entre iguales promueve la integracin social, los propios contenidos de las matemticas aportan evidencias as como actitudes de rigor, flexibilidad, coherencia y sentido crtico que ayudan a que el alumnado est mejor preparado para afrontar los desafos de una sociedad en continuo cambio y que les va a exigir tomar decisiones responsables y fundamentadas ante diversas problemticas, tanto de tipo social como medioambiental. OBJETIVOS La enseanza de las Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales en esta Etapa tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias: 1. Plantear y resolver, problemas acerca de la realidad social o de las propias matemticas, formulando hiptesis, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, razonando el proceso de resolucin, interpretando y justificando los resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera ms eficiente ante los retos que plantea la sociedad actual. 2. Aplicar las matemticas utilizando modelos tericos algebraicos, funcionales, estadsticos o probabilsticas - y los contenidos a ellos asociados para analizar, interpretar y hacer predicciones sobre fenmenos del mbito de las ciencias sociales. 3. Aplicar un discurso racional como mtodo para elaborar juicios y tomar decisiones ante situaciones problemticas, justificando procedimientos, encadenando correctamente los argumentos, aportando rigor a los razonamientos propios y analizando crticamente los de los dems y mostrando, a su vez, una actitud flexible, abierta y crtica. 4. Utilizar de manera autnoma y creativa, las herramientas propias del lenguaje y la expresin matemtica (nmeros, tablas, grficos, funciones, smbolos ms usuales, etc.) comprendiendo y manejando trminos, notaciones y representaciones matemticas, para explicitar el propio pensamiento de manera clara y coherente. 5. Utilizar racionalmente los recursos aportados por las tecnologas actuales de la informacin y de la comunicacin (calculadores, ordenadores, etc.), eligiendo los ms adecuados en cada situacin para obtener y procesar la informacin, para el manejo de gran cantidad de datos y para realizar los clculos con la precisin y rapidez requeridos en su aplicacin a la resolucin de problemas.

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6. Valorar las matemticas como parte integrante de la cultura, tanto desde un punto de vista histrico como por su papel en la sociedad actual, estableciendo relaciones entre las matemticas y el entorno social cultural o econmico para analizar, valorar y propiciar actitudes de compromiso personal ante diversos fenmenos sociales. 7. Adquirir y utilizar actitudes propias de la actividad matemtica y de la investigacin socioeconmica como la valoracin del lenguaje matemtico, comprobacin y contraste de datos, anlisis crtico de argumentaciones, revisin sistemtica de procesos y resultados o la valoracin del trabajo en equipo para incorporarlas como forma necesaria y habitual de trabajo. 8. Utilizar los conceptos, procedimientos y estrategias matemticas que les permitan avanzar en las propias matemticas, en sus conexiones y aplicaciones en otras materias, para poder acceder a estudios sociales, econmicos o de otra ndole. MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I CONTENIDOS Bloque 1. Contenidos comunes 1. Resolucin de problemas - Modelizacin de situaciones extradas de las ciencias sociales o cercanas al alumno: eleccin de variables fundamentales, eleccin del modelo matemtico, realizacin de clculos y obtencin de conclusiones, interpretacin de las conclusiones a la luz del problema real y, si fuera preciso, reajuste del modelo. - Estrategias heursticas: Eleccin de una notacin adecuada, particularizacin, induccin, generalizacin, estudio de casos lmite,... - Razonamiento y comunicacin: razonamiento inductivo y deductivo, por analoga. Elaboracin de conjeturas y su justificacin. Uso del lenguaje matemtico grfico, simblico, algebraicopara argumentar y justificar conjeturas o conclusiones. 2. Calculadoras y Programas Informticos - Pautas para el uso de la hoja de clculo tanto en resolucin de problemas de matemtica financiera como en tratamiento de datos estadsticos y probabilsticos. - Pautas para el uso de asistentes matemticos: la el

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. En todo tipo de clculos: numricos, algebraicos, en resolucin de ecuaciones o de sistemas de ecuaciones lineales.

la

. En representaciones grficas de funciones y anlisis de sus caractersticas fundamentales. 3. Actitudes - Valoracin de la potencia del lenguaje matemtico para describir, analizar y predecir fenmenos sociales y econmicos. - Confianza en las propias capacidades y disposicin favorable para utilizar mtodos matemticos con perseverancia y flexibilidad. - Revisin sistemtica de procesos y resultados, valorando la utilidad de dichos procesos y contextualizando los resultados. - Valoracin del trabajo en equipo para abordar de forma eficaz situaciones complejas, respetando planteamientos ajenos. Bloque 2. Aritmtica y lgebra 1. El nmero real - Los nmeros naturales, enteros y racionales. Aproximacin decimal de un nmero real. Estimacin y redondeo. Error absoluto y relativo. - Operaciones con nmeros reales. Potencias y races. - Notacin cientfica. - Logaritmo. Propiedades bsicas. - La recta real. Intervalos. Aproximacin intuitiva a algunas propiedades topolgicas. 2. Lenguaje algebraico Polinomios. Operaciones. Descomposicin en factores. Resolucin de ecuaciones. Representacin grfica. Races de un de polinomio. 2 grado.

Ecuaciones

- Mtodos para la resolucin de problemas del mbito de las Ciencias Sociales mediante ecuaciones o sistemas de ecuaciones lineales. - Progresiones aritmticas y geomtricas.

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3. Matemtica financiera - Inters simple y compuesto. - Parmetros econmicos y sociales. Tasas (TAE, IVA,...). - Anualidades de capitalizacin y de amortizacin. (Planes de pensiones, hipotecas, prstamos) Bloque 3. Anlisis 1. Funciones - Funcin como modelo de relacin entre dos variables. expresin en forma de tablas, grficas y expresin algebraica. - Caractersticas de una funcin: crecimiento, decrecimiento, extremos. dominio, Su

continuidad,

- Pautas para el estudio y la interpretacin de algunas funciones que representan fenmenos sociales y econmicos. - Operaciones con funciones. La composicin de funciones 2. Tipos de funciones. - Funciones polinmicas y racionales sencillas. - Funcin exponencial y logartmica. - Propiedades caractersticas de cada familia de funciones. - Funciones definidas a trozos. - Ajuste de funciones a datos dados en tablas o grficas. Interpolacin y extrapolacin lineal. 3. Introduccin a la derivada - Tasa de variacin media. Introduccin a la derivada. Bloque 4. Estadstica y Probabilidad 1. Estadstica unidimensional - Variables estadsticas. Variables discretas y continuas. - Organizacin de datos: tablas y grficas. Pautas para su elaboracin. - Frecuencias absolutas y relativas.

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Parmetros estadsticos. Medidas de centralizacin, posicionamiento y dispersin. Reglas para su clculo. 2. Estadstica bidimensional Distribuciones bidimensionales. Interpretacin de la relacin entre dos fenmenos sociales y econmicos. Nube de puntos. variables relativas a

- Grado de relacin entre dos variables. Diferencia entre correlacin y causalidad. Coeficiente de correlacin. Regresin lineal. Interpolacin y extrapolacin. - Pautas para la elaboracin e interpretacin de un estudio estadstico sobre temas econmicos, sociales o prximos al alumno. 3. Probabilidad - Frecuencia de un suceso. Ley de Asignacin de probabilidades a sucesos. - Tcnicas elemental. de recuento. Diagramas de los grandes nmeros.

rbol.

Combinatoria

- Definicin clsica de probabilidad. Ley de Laplace. - Experiencias aleatorias compuestas. Sucesos dependientes e independientes. Probabilidad condicionada, total y a posteriori. Teorema de Bayes. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Presentar e intercambiar informacin, realizar anlisis y obtener conclusiones sobre situaciones de la vida diaria o de inters social, utilizando los nmeros reales y sus operaciones. 1.1. Representa adecuadamente la informacin cuantitativa, utilizando la notacin cientfica cuando sea necesario, para comunicar la informacin con precisin. 1.2. Realiza los clculos con eficacia incluyendo potencias y logaritmos- bien mediante clculo mental, algoritmos de lpiz y papel o calculadora y juzga si los resultados obtenidos son razonables. 1.3. Realiza estimaciones ajustadas demostrando tener criterios razonables para acotar el error cometido en funcin del contexto. 1.4. Obtiene conclusiones fundamentadas, basadas en los resultados numricos y apoyadas en argumentos slidos, sobre los fenmenos estudiados.

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2. Resolver problemas y situaciones extradas de la vida real que puedan modelizarse mediante expresiones algebraicas, dando una interpretacin de los resultados obtenidos ajustada al contexto. 2.1. Transcribe al lenguaje algebraico situaciones de la vida cotidiana o de la realidad social y explica razonadamente las decisiones tomadas. 2.2. Resuelve ecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales, bien mediante lpiz y papel, bien mediante software informtico. 2.3. Interpreta, de forma adecuada al contexto, los resultados obtenidos y los expone con claridad y correccin. 3. Resolver problemas del mbito de la matemtica financiera que impliquen el clculo de intereses e interpretar determinados parmetros econmicos y sociales (TAE, IVA,...), utilizando los medios tecnolgicos ms adecuados. 3.1. Utiliza los porcentajes, los relaciona con fracciones y reconoce el concepto de tasa. 3.2. Identifica el modelo de las progresiones geomtricas en situaciones reales y resuelve problemas asociados a l. 3.3. Aplica el concepto de inters compuesto a la resolucin de problemas relativos a hipotecas, prstamos o planes de pensiones. 3.4. Calcula e interpreta distintos parmetros econmicos y sociales (T.A.E., IVA,...) 3.5. Utiliza la hoja de clculo u otros medios tecnolgicos en la resolucin de problemas del mbito de la economa. 4. Interpretar, analizar y extraer conclusiones sobre fenmenos sociales y econmicos, modelizndolos mediante las familias de funciones ms frecuentes. 4.1. Expresa relaciones funcionales grficas o expresiones algebraicas. en forma de tablas,

4.2. Asocia las caractersticas globales de una grfica con su expresin algebraica, en el caso de funciones polinmicas y algebraicas sencillas, exponenciales o logartmicas. 4.3. Explica y argumenta con correccin la eleccin realizada utilizando un lenguaje apropiado. 4.4. Extrae, a partir del modelo razonadas sobre el fenmeno estudiado. elegido, conclusiones

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5. Reconocer y sealar propiedades bsicas (crecimiento, decrecimiento, continuidad, tendencia en el infinito,...) de las funciones elementales -polinmicas y racionales sencillas, exponenciales y logartmicas- relacionando sus caractersticas grficas con su expresin algebraica. 5.1. Aprecia la importancia de elegir adecuadamente escalas y unidades. 5.2. Utiliza el software matemtico para realizar representaciones grficas de las funciones citadas y analiza la influencia de la variacin de determinados parmetros en la forma de la grfica. 5.3. Identifica las caractersticas globales de la grfica con la expresin algebraica de la familia de funciones correspondiente, centrando su anlisis en los elementos claves. 5.4. Representa adecuadamente funciones definidas a trozos y otras funciones elementales. 6. Ajustar funciones a tablas de datos o grficas provenientes de situaciones empricas relacionadas con fenmenos sociales, propiciando la utilizacin de mtodos numricos como la interpolacin o la extrapolacin para obtener valores desconocidos. 6.1. Conjetura cul puede ser la funcin matemtica adecuada para representar el fenmeno en cuestin. 6.2. Ajusta una recta a una tabla de valores. 6.3. Ajusta una parbola a una tabla de valores. 6.4. Utiliza software matemtico funciones a datos empricos. para ajustar distintas

6.5. Obtiene valores desconocidos interpolando y extrapolando los datos segn el modelo y los interpreta en el contexto. 7. Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos correspondientes a variables unidimensionales,y calcular los parmetros ms usuales, utilizando los medios ms adecuados (lpiz y papel, calculadora u ordenador, hoja de clculo) 7.1. Interpreta crticamente datos de tablas y grficos estadsticos correspondientes a variables unidimensionales. 7.2. Representa datos mediante tablas y grficos estadsticos utilizando los medios tecnolgicos ms adecuados.

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7.3. Calcula e interpreta los parmetros estadsticos media y desviacin tpica de una distribucin de datos utilizando la calculadora o el ordenador. 8. Interpretar y obtener conclusiones sobre la relacin entre las variables correspondientes a una distribucin bidimensional relativa a fenmenos sociales, utilizando su representacin grfica y el coeficiente de correlacin y la recta de regresin. 8.1. Construye la nube de puntos correspondiente al fenmeno bidimensional. 8.2. Distingue si la relacin entre las variables es de carcter funcional o aleatorio e interpreta el grado de relacin. 8.3. Utiliza el ordenador para representar los datos y realizar los clculos. 8.4. Calcula e interpreta el coeficiente de correlacin y la recta de regresin en el contexto dado. 8.5. Obtiene conclusiones razonadas sobre la relacin entre dos variables. 8.6. Interpola y extrapola valores, a partir de la recta de regresin, justificando su validez. 9. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios simples y compuestos, dependientes e independientes, utilizando tcnicas de recuento, diagramas de rbol y tablas de contingencia. 9.1. Utiliza tcnicas combinatoria elemental. de recuento: diagramas de rbol,

9.2. Asigna probabilidades a sucesos mediante la ley de Laplace o la ley de los grandes nmeros. 9.3. Aplica situaciones de sociales. el concepto de probabilidad condicionada en la vida cotidiana o propia de las ciencias

9.4. Utiliza las tablas de contingencia para calcular probabilidades a posteriori e interpreta adecuadamente los resultados obtenidos. 9.5. Razona y argumenta correctamente en el planteamiento de las situaciones problemticas interpretacin de los resultados. enfoque y y en la

10. Abordar problemas de la vida real y pequeas investigaciones, organizando y codificando informaciones, elaborando hiptesis, seleccionando estrategias y utilizando tanto

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las herramientas como los modos de argumentacin propios de las matemticas. 10.1. Selecciona las variables fundamentales irrelevantes para el estudio del fenmeno. desechando las

10.2. Organiza y codifica adecuadamente la informacin. 10.3. Asume hiptesis y elabora conjeturas plausibles. 10.4. Utiliza estrategias heursticas apropiadas. 10.5. Utiliza deductivo. tanto el razonamiento matemticas inductivo adecuadas como el

10.6. Utiliza herramientas calculadora y ordenador.

incluidos

10.7. Contextualiza y revisa los resultados obtenidos 11. Valorar y utilizar sistemticamente conductas asociadas a la actividad matemtica, tales como curiosidad, perseverancia y confianza en las propias capacidades, orden o revisin sistemtica. Asimismo integrarse en el trabajo en grupo, respetando y valorando las opiniones ajenas como fuente de aprendizaje y colaborando en el logro de un objetivo comn. 11.1. Reconoce la importancia del dominio de los conceptos y y perseverancia en el trabajo. 11.3. Presenta con orden, claridad y limpieza los resultados. 11.4. Justifica y expone, con el rigor acorde a su nivel, procesos y resultados. MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II CONTENIDOS Bloque 1. Contenidos comunes 1. Resolucin de problemas - Modelizacin de situaciones extradas de las ciencias sociales o cercanas al alumno: eleccin de variables fundamentales, eleccin del modelo matemtico, realizacin de clculos y obtencin de conclusiones, interpretacin de las conclusiones a la luz del problema real y, si fuera preciso, reajuste del modelo.

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- Estrategias heursticas: Eleccin de una notacin adecuada, particularizacin, induccin, generalizacin, estudio de casos lmite,... - Razonamiento y comunicacin: razonamiento inductivo y deductivo, por analoga. Elaboracin de conjeturas y su justificacin. Uso del lenguaje matemtico grfico, simblico, algebraicopara argumentar y justificar conjeturas o conclusiones. 2. Calculadoras y Programas Informticos - Pautas para el uso de la hoja de clculo en el tratamiento de datos estadsticos y probabilsticos. - Pautas para el uso de asistentes matemticos: . En todo tipo de clculos: numricos, algebraicos, en la resolucin de ecuaciones, inecuaciones o de sistemas de ecuaciones lineales. . En representaciones grficas de funciones y anlisis de sus caractersticas fundamentales. 3. Actitudes - Valoracin de la potencia del lenguaje matemtico para describir, analizar y predecir fenmenos sociales y econmicos. - Confianza en las propias capacidades y disposicin favorable para utilizar mtodos matemticos con perseverancia y flexibilidad. - Revisin sistemtica de procesos y resultados, valorando la utilidad de dichos procesos y contextualizando los resultados. - Valoracin del trabajo en equipo para abordar de forma eficaz situaciones complejas, respetando planteamientos ajenos. Bloque 2. lgebra 1. Matrices: Sistemas de ecuaciones lineales - Las matrices informacin. como herramienta para la organizacin de

- Operaciones con matrices. Su interpretacin en situaciones extradas de las Ciencias Sociales. - Mtodos para la resolucin de problemas del mbito de las Ciencias Sociales mediante sistemas de ecuaciones lineales. Mtodo de Gauss.

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2. Programacin Lineal - Inecuaciones lineales con una o dos incgnitas. - Sistemas de inecuaciones representacin grfica. lineales con dos incgnitas. Su

Programacin lineal bidimensional. Mtodo grfico y algebraico para la optimizacin de problemas relativos a las ciencias sociales. Interpretacin de las soluciones segn el contexto. Bloque 3. Anlisis 1. Lmites de funciones - Aproximacin al concepto de lmite a partir del estudio de la tendencia de una funcin. - Concepto de continuidad. Discontinuidades. - Ramas infinitas. Asntotas: su interpretacin. 2. Derivadas - Tasa de variacin media e instantnea de funciones sencillas. - Derivada de una funcin en un punto. geomtrica. Tangente a una curva en un punto. - Funcin derivada. Derivadas exponenciales y logartmicas. de Su interpretacin polinmicas,

funciones

- Reglas de derivacin para: la suma, producto, cociente y composicin de funciones, en casos sencillos. - Pautas para el estudio y representacin grfica de funciones polinmicas o racionales sencillas (dominio, recorrido, crecimiento, decrecimiento, mximos, mnimos,...) - Problemas de optimizacin sociales y economa. relacionados con las ciencias

3. Introduccin al concepto de integral Bloque 4. Estadstica y probabilidad 1. Probabilidades - Tcnicas de recuento. Nmeros combinatorios.

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Distribuciones de probabilidad Aproximacin de la binomial a la normal. 2. Inferencia Estadstica

binomial

normal.

- Poblacin y muestra. Problemas relacionados con la eleccin de muestras. Condiciones de representatividad. - Distribuciones muestrales. de probabilidad de medias y proporciones

- Intervalo de confianza para el parmetro de una distribucin binomial y para la media de una distribucin normal de desviacin tpica conocida. - Contraste de hiptesis para la proporcin de una distribucin binomial y para la media o diferencias de medias con desviacin tpica conocida. - Pautas para la elaboracin de un trabajo de investigacin que permita conocer un parmetro de una poblacin o tomar decisiones sobre una determinada hiptesis a partir de datos actuales y reales obtenidos de distintas fuentes. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Organizar y estructurar informacin proveniente del mbito social, utilizando el lenguaje matricial, aplicando las operaciones para el tratamiento de dicha informacin y obtencin de conclusiones. 1.1. Codifica estructurados. y organiza en forma de matriz un datos

1.2. Interpreta con correccin y utilizando matemtico adecuado la informacin organizada.

lenguaje

1.3. Utiliza las operaciones de suma y producto de matrices a mano o con ordenador- con eficacia. 1.4. Obtiene conclusiones fundamentadas, basadas resultados numricos, sobre la situacin estudiada. en los

2. Resolver situaciones extradas de la vida real y problemas del mbito socioeconmico utilizando matrices y sistemas de ecuaciones, y dar una interpretacin ajustada al contexto de los resultados obtenidos. 2.1. Transcribe al lenguaje algebraico situaciones de la realidad social y explica razonadamente las decisiones tomadas.

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2.2. Resuelve sistemas de ecuaciones lineales, bien mediante lpiz y papel bien mediante software informtico adecuado. 2.3. Interpreta las soluciones obtenidas en el contexto de la situacin analizada. 3. Resolver problemas de optimizacin referidos a situaciones sencillas de la vida real y del mundo econmico, aplicando el modelo de la programacin lineal bidimensional. 3.1. Aplica el modelo de programacin lineal: - Define la funcin a optimizar justificando la eleccin. - Formula algebraicamente las restricciones explicando de forma precisa la transcripcin realizada. 3.2. Resuelve grfica y algebraicamente sistemas de inecuaciones lineales de dos variables y representa grficamente el conjunto de las soluciones, bien mediante lpiz y papel bien mediante software informtico. 3.3. Interpreta las soluciones obtenidas en el contexto de la situacin analizada. 4. Interpretar, analizar y extraer conclusiones sobre fenmenos habituales en las ciencias sociales que puedan modelizarse mediante funciones elementales, a partir del estudio cualitativo y cuantitativo de sus propiedades ms caractersticas. 4.1. Asocia a un problema real la justificando las razones de tal eleccin. funcin ms adecuada,

4.2. Interpreta las propiedades locales y globales continuidad, crecimiento, decrecimiento, mximos, mnimos, tendencias en el infinito- de dicha funcin en relacin con la situacin estudiada. 4.3. Extrae conclusiones razonadas sobre el fenmeno utilizando el lenguaje matemtico apropiado. 5. Analizar los cambios y variaciones de diversos fenmenos sociales utilizando el concepto de derivada y su aplicacin al estudio del comportamiento local y global de una funcin. 5.1. Define el concepto de derivada de una funcin en un punto. 5.2. Calcula derivadas de funciones elementales polinmicas, exponenciales y logartmicas- y aplica las reglas de derivacin para el producto, cociente y composicin.

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5.3. Utiliza el software informtico para representar grficamente las funciones elementales e interpreta correctamente sus caractersticas. 5.4. Aplica el concepto de derivada al clculo de mximos y mnimos locales de una funcin interpretndolo en el contexto. 5.5. Utiliza derivadas. el software informtico para el clculo de

5.6. Calcula la ecuacin de la tangente a una curva en un punto. 6. Resolver problemas de optimizacin extrados de situaciones reales de carcter econmico o social utilizando las tcnicas matemticas e instrumentos tecnolgicos adecuados. 6.1. Modeliza el problema mediante justificando las razones de tal eleccin. la funcin de adecuada, y

6.2. Ejecuta con destreza las tcnicas resolucin de la ecuacin algebraica obtenida.

derivacin

6.3. Interpreta la solucin obtenida en el contexto de la situacin y extrae conclusiones razonadas utilizando el lenguaje matemtico apropiado. 6.4. Utiliza el software informtico necesario para facilitar o comprobar los clculos. 7. Extraer conclusiones y tomar decisiones ante situaciones que se puedan modelizar mediante una distribucin binomial o normal, interpretando los resultados obtenidos. 7.1. Utiliza tcnicas combinatorias en el recuento de casos. 7.2. Asocia una distribucin binomial o normal de parmetros adecuados a la situacin real. 7.3. Determina la probabilidad de un suceso en una distribucin binomial o normal. 7.4. Extraer conclusiones y toma decisiones justificadas en base a la informacin obtenida. 8. Inferir conclusiones y tomar decisiones con el nivel de confianza deseado, sobre determinadas caractersticas de fenmenos sociales, planificando y realizando estudios estadsticos (intervalos de confianza, test de hiptesis). 8.1. Define el parmetro hiptesis a confirmar. de la poblacin a estimar o la

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8.2. Elige composicin.

una

muestra

adecuada

en

cuanto

tamao

8.3. Toma los parmetros correctos en la distribucin muestral asociada a la muestra. 8.4. Obtiene el intervalo de confianza para el parmetro estudiado (estimacin de parmetros) o establece el rango en el que se acepta o rechaza la hiptesis (contraste de hiptesis). 8.5. Obtiene conclusiones y toma decisiones utilizando el lenguaje matemtico apropiado. justificadas

9. Analizar de forma crtica informes estadsticos presentes en los medios de comunicacin y otros mbitos, detectando posibles errores y manipulaciones tanto en la presentacin de datos como en las conclusiones. 9.1. Revisa las condiciones tcnicas que deben cumplir informes para garantizar la validez de las conclusiones. los

9.2. Analiza crticamente las representaciones grficas asociadas a una determinada informacin revisando las escalas elegidas. 9.3. Analiza crticamente los justificacin de las conclusiones. argumentos utilizados en la

10. Reconocer la presencia de las matemticas en la vida real y abordar problemas de la vida real y pequeas investigaciones, organizando y codificando informaciones, elaborando hiptesis, seleccionando estrategias y utilizando tanto las herramientas como los modos de argumentacin propios de las matemticas. 10.1. Selecciona las variables fundamentales irrelevantes para el estudio del fenmeno. desechando las

10.2. Organiza y codifica adecuadamente la informacin. 10.3. Asume hiptesis y elabora conjeturas plausibles. 10.4. Utiliza estrategias heursticas apropiadas. 10.5. Utiliza deductivo. tanto el razonamiento matemticas inductivo adecuadas como el

10.6. Utiliza herramientas calculadora y ordenador.

incluidos

10.7. Contextualiza y revisa los resultados obtenidos

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11. Valorar y utilizar sistemticamente conductas asociadas a la actividad matemtica, tales como curiosidad, perseverancia y confianza en las propias capacidades, orden o revisin sistemtica. Asimismo integrarse en el trabajo en grupo, respetando y valorando las opiniones ajenas como fuente de aprendizaje y colaborando en el logro de un objetivo comn. 11.1. Reconoce la importancia del dominio de los conceptos y procedimientos matemticos como herramienta que facilita la solucin de problemas cotidianos y escolares. 11.2. Muestra inters y perseverancia en el trabajo. 11.3. Presenta con orden, claridad y limpieza los resultados. 11.4. Justifica y expone, con el rigor acorde a su nivel, procesos y resultados.

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