TIPOS DE PREGUNTAS
A. PREGUNTAS OBJETIVASPreguntas de opción múltiple
El alumno debe elegir la respuesta correcta entre varias alternativas posibles.Las respuestas pueden ser directas (una sola respuesta) o indirecta (cadaalternativa puede contener más de una afirmación correcta, por ejemplo: a yb, 1 y 3…). Se puede utilizar para medir tanto conocimiento simple oespecífico como conceptos complejos o detalles. Son fáciles de calificaraunque hacer buenas preguntas de este tipo es difícil.Sugerencias para mejorar este tipo de preguntas:-Comience escribiendo preguntas de opción múltiple desde la primerasemana de clases y trate de escribir algunas cada semana pues no sepueden hacer de un día para otro.-Escriba las preguntas en forma clara, sencilla y breve.-Las respuestas distractoras deben ser atractivas y creíbles, y hay queevitar las preguntas que tengan trucos.
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Piense en los errores en los que los alumnos siempre caen o enlas malas concepciones que tienen.
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Mencione conceptos o ideas relevantes pero establezcarelaciones inadecuadas entre ellos.
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Incluya aspectos que son correctos pero irrelevantes a lapregunta.
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Establezca conclusiones pero con explicaciones erróneas.-Todas las opciones deben tener la misma longitud.-Tener cuidado con las palabras “siempre”, “nunca”, “todas”, “ninguna”y “sólo” pues muy pocas cosas se pueden definir con término absolutos.-No pase errores gramaticales.-Evite poner “Todas las anteriores”, “Ninguna de las anteriores”, “a yc”, etc. Pues pueden crear confusiones y evitan que el alumno piense.-Haga que sus preguntas evalúen otras habilidades del aprendizaje y nosolamente conocimientos. Puede utilizar gráficos, dibujos, tablas,cuadros, analogías, etc.
Preguntas verdadero-falso
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GALVÁN, Liliana. Evaluación del Aprendizaje (Cuaderno de trabajo). Universidad Peruana de CienciasAplicadas (UPC). S/D
Ante unos enunciados dados, los alumnos tienen que decidir si lasafirmaciones son verdaderas o falsas. Este tipo de pregunta es menosconfiable que otro, ya que hay 50% de probabilidad de que los alumnosacierten o fallen. Si a este tipo de preguntas se le agrega una sustentación dela opción elegida por parte del alumno, los resultados se hacen másconfiables.Aquí hay algunos aspectos a tener en cuenta al escribir este tipo depreguntas:-Explique a los alumnos cómo marcar las respuestas antes de comenzarla prueba.-Escriba las indicaciones claramente antes de las preguntas.-Construya enunciados que sean definitivamente verdaderos o falsos.-Mantenga la misma longitud de los enunciados verdaderos y los falsos.-Evite usar enunciados de doble negativo, tima tiempo extra descifrarlosy son más difíciles de interpretar.-Evite enunciados que contengan términos indefinidos o absolutos.-Evite colocar patrones de respuestas que puedan ser identificados(V,V,F,F,V,F,V,V,F,F,V,F…)-No transcriba los enunciados directamente de los textos sin estarseguro o segura que no se le está sacando del contexto.
Preguntas de correspondencia
Son preguntas en las que se presentan dos columnas con conceptos y donde elalumno tiene que unir las ideas de la primera columna con las de la segunda.Este tipo de preguntas evalúa el reconocimiento de las relaciones entrepalabras y definiciones, situaciones y fechas, categorías y ejemplo, etc.Algunas sugerencias:-Las listas con las correspondencias deben ser cortas y homogéneas.Estar ordenadas de manera lógica.-Todas las opciones deben ser posibles distractores.-Numere cada reactivo y póngale una letra a cada respuesta.-Cada reactivo debe tener una única respuesta aunque puede incluirmayor número de respuestas.-En las instrucciones, especifique la forma de responder las preguntas ysi es que hay opciones de respuesta que sobran.
Preguntas de completamiento y de respuesta corta:
El alumno debe escribir la o las ideas que completen la frase. Dependiendo delos objetivos, la pregunta puede implicar una palabra, oración o párrafo. Sonfáciles de escribir y calificar. Nos dan la oportunidad de ver qué tan bienpuede el alumno expresar sus ideas sin tener que extenderse mucho.Algunas sugerencias para la redacción de preguntas de completamiento yrespuesta corta:-Redacte la pregunta de manera que sólo haya una posible respuestaque sea una palabra o una frase.-Evite preguntas indefinidas que puedan ser respondidas lógicamentecon distintos términos.-Asegúrese de que la pregunta posea un problema. Una pregunta directaes mejor que una incompleta porque provee más estructura a larespuesta.-En las preguntas de compleamiento, omita las palabras clave y noelimine muchas palabras que hagan que le sentido de la oración no seentienda adecuadamente. Coloque el espacio en blanco hacia el finalde la frase.-Elabore instrucciones de manera que el alumno conozca el tipo, lalongitud y la precisión de la respuesta que tiene que dar.-Evite usar ejemplo y tomar las redacciones directamente del texto.
B. PREGUNTAS DE ENSAYO O RESPUESTA LIBRE
El alumno debe desarrollar un tema. Este tipo de preguntas juzga habilidadespara organizar, integrar, interpretar, expresarse con sus propias palabras, etc.Las investigaciones muestran que los alumnos estudian más eficientementepara este tipo de exámenes.También se tiene la oportunidad de evaluar el progreso del alumno, la calidadde su pensamiento, la profundidad de su entendimiento, las dificultades queha ido teniendo, etc.Opciones de este tipo de preguntas. Discutir en clase un tema y en el examenpresentar un párrafo grande que hable sobre el tema pero con informaciónerrónea. Los alumnos tienen que discutir dónde están las inconsistencias y porqué.Aquí algunas pautas para la utilización adecuada de este tipo de preguntas:-Tenga claro qué procesos mentales (capacidades-destrezas) quiereevaluar en sus alumnos antes de redactar las preguntas.-Enuncie las preguntas de manera clara y precisa.
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