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De La Disciplinariedad a La Transdisciplinariedad Del Conocimiento

De La Disciplinariedad a La Transdisciplinariedad Del Conocimiento

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Published by: MANUEL AULAR PIÑERO on Jan 10, 2013
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DE LA DISCIPLINARIEDAD A LA TRANSDISCIPLINARIEDAD DELCONOCIMIENTO. UN DESAFÍO EPISTEMOLÓGICO PARA ABORDAR LAINVESTIGACIÓN DOCTORALDR. Antonio Balza laya
Los enfoques transdisciplinarios se definenbásicamente por una crítica radical al estatutoepistemológico de la lógica disciplinaria, por uncuestionamiento a los fundamentos de la cienciamoderna y por una toma de distancia de lasmetodologías que están en la base de lataxonomía epistémica del mundo académico.(Lanz, 2008).
Planteamientos preliminares que orientan el debate
Como seres humanos en devenir, en la actualidad presenciamos conasombro el derrumbe de las grandes hegemonías universales que hangobernado al mundo, las cuales han operado como potentes dispositivosordenadores en el campo de la política, la economía, la religión, la educación yla cultura, y por supuesto en el dominio de la vida académica y en las formasde construir las ciencias. Todas estas rupturas hegemónicas trascurren en unespacio global e ilimitado, en el trascontexto de una sociedad planetaria dondediversidad y multiculturalidad se encuentran para intentar ofrecer respuestas alas múltiples y crecientes necesidades del género humano.Entonces, todos estos quiebres hegemónicos nos concitan a repensar larealidad y a emprender diferentes modos de producir, gerenciar y comunicar elconocimiento, pero también a plantearnos nuevas opciones e interrogantesacerca de los modos de educarnos, capacitarnos y organizar el trabajo. Ellotraduce un repensamiento permanente de los modelos de aprendizaje y lasformas de gestionar el conocimiento, y sobremanera, de los modos deinvestigar para construir la ciencia.En cuanto a la gestión del conocimiento, esta dimensión humana seinscribe dentro de una triple vertiente para dar cuenta, por una parte, de lagenealogía del acto pedagógico que se expresa en la mediación mágica entredocente discente y multicontextos. En segundo lugar, la gestión delconocimiento alude a la gestión con personas en contextos organizacionales enla interacción laboral y productiva del talento humano, concebido este como
 
capital social, y finalmente la gestión del conocimiento asociada directamente ala construcción de este desde la ontología de los procesos de investigación.En todos estos escenarios están ocurriendo grandes transformacionesa una gran velocidad y con un elevado grado de imperceptibilidad, pero quemueven los cimientos y estructuras de la ciencia de la modernidad, tal y comolo argumenta Guerra (2004), al interpretar a Mires:Se constata que la velocidad con la cual ocurren loscambios y su elevado grado de imperceptibilidadconfigura la revolución que nadie soñó. El propio estatutode la ciencias de la modernidad se torna cada ves masobsolescente y se evidencia su insuficiencia y rezago paradar cuenta de la realidad emergente, lo que permiteinferir, que también la epistemología esta en crisis (p.21) Ahora bien, si volteamos la mirada al interior de nuestras universidades,facultades y escuelas, pareciera que nada hubiese cambiado, que todopermanece igual, pues, los modelos de investigación para la construcción delconocimiento, aun en el campo de las Ciencias Sociales, permanecen ancladoen una visión simplificadora y reduccionista de toda realidad, propio delestatuto disciplinario de la ciencias. Así lo deja ver Retamar (1998), cuandoexpone que nuestro sistema educativo se orienta hacia la especialización,dado que cada vez que indagamos algo nuevo y diferente acerca del mundo,se implanta una nueva disciplina académica, profesional o científica.De este modo, acota el autor que
“e
l aprendizaje se ha fragmentado encampos de estudios cada vez mas restringidos bajo el supuesto cartesiano-newtoniano, de que cuanto mas sepamos de las partes, mas preparadosestaremos para conocer el todo que dichas partes conforman
(p.14)Estos planteamientos también son compartidos por Lomelli (2007),quien desde una experiencia investigativa de nivel doctoral titulada:Investigación Transdisciplinaria. Un Camino para Trascender la Cotidianidaden el Aula, enfatiza que el pensamiento que se promueve desde las aulas declases, es simple lineal y excesivamente disciplinar; no prepara al estudiantepara la producción de conocimientos fundamentados en procesosinvestigativos integrados que le permitan entender, comprender y explicar el
 
conjunto de problemas que existen en una sociedad cada vez de mayor complejidad y de múltiples dimensiones.En efecto, la visión de simplicidad y fragmentación de la realidadreferida por los autores, agota toda posibilidad de comprender lastransformaciones sociales y sus consecuencias en el desarrollo del ser humano, puesto que el proceso de encuentro, dialogo y mediación de lasdisciplinas científicas debe permitir descubrir que en el interior de cada docentey cada alumno existen factores de cambios ocultos, que solo pueden ser activados a partir de un proceso de discusión y reflexión profunda einterrogación permanente de la condición humana, pero desde perspectivasepistemológicas complejas, transdisciplinarias y transcomplejas.Entonces, el pensamiento y praxis investigativa de nivel doctoral en elcampo de las Ciencias Sociales, pareciera navegar en la corriente de lo simple,pues, muchas veces se ahoga en el análisis de los efímero y se alindera en eldeterminismo y reduccionismo del pensamiento único, el cual a su vezempobrece al mínimo toda realidad y toda idea nueva e iniciativa delinvestigador.Conforme a todas estas ideas, y con el objeto de imprimirledireccionalidad a la línea argumentativa del discurso, seguidamente seformulan algunas interrogantes, las cuales bien pudieran permitir dibujar laduda ontoimplicadora del autor, a partir de la cual se religa una cadenaargumental para ir replegando y desplegando nuevos cuerpos deconocimientos en este trabajo.
¿Que significa una investigación de nivel doctoral?¿Cuáles son las limitaciones e insuficiencias de la investigacióndisciplinarias en la construcción del conocimiento?¿Es posible pensar la investigación doctoral desde una perspectivaepistemológica transdisciplinaria?
Estas interrogantes se pretenden responder durante el viaje de ladiscusión argumentativa del autor, en tanto esto no significa, que se agotantodas las posibles respuestas acerca de las mismas, pues, como tiene que ser,

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