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os animales en a v i d a cotidiana del aula:

Propuestas para distintos proyectos
ESTELA DNGEI.O MENNDEZ Y NGELES MEDINA. DE LA MAZA

Este trabajo se centra en la presencia de ios animaies en la vida del aula, en cmo evitar que se conviertan en el capricho de unos nios y lograr que se siten en el campo del saber: saber cmo cuidarlos, corno son, cmo relacionarse con ellos, cmo investigar distintos aspectos de sus vidas, cmo respetarlos. Se acompaa con la salida a una granja, en tanto acercamiento a un ambiente natural que permite penetrar ms en este saber e integrarlo a la dinmica del aula.

Cmo cuidamos a nuestras mascotas? era la pregunta que guiaba a un grupo de nios de cinco aos que tena como objetivo expresar sus experiencias con los animales de su sala. Y a continuacin de la misma escriban: limpiando sus casas, acaricindolos, aumentndolos, vigilando que estn bien.

A los nios les entusiasman los animales, les gusta indagar sus habitis, conocer sus costumbres, tocarlos... Disfrutan de los relatos y los cuentos en los que se suele incluir animales, a veces humanizndolos y, otras, interpretndolos desde condiciones ms prximas a ta realidad, Siempre,

de una manera u otra, aparecen en sus conversaciones. Sus comentarios, ancdotas cotidianas, relatos de paseos y vacaciones suelen incluir animales. Tambin estn en sus proyectos, muchas veces cargados de fantasa y atrevimiento, y tambin en sus miedos. Muchos chicos aoran tener un animal en casa, algunos lo consiguen, otros no, puesto que los familiares se niegan a asumir los cuidados que requieren. Surge all una necesidad que puede cubrir la.escuela: el contexto del aula es propicio para tener animales propios, ya que son de todos. Pero, qu tipo de animales pueden convivir con los nios en una sala sin sufrir ni convirtindose en objetos de decoracin? Son ideales los que se adaptan a' vivir en los contextos de nuestra vida cotidiana: pjaros, conejos, peces, hmsters. Se los llama mascotas (qu peligro!, se los puede confundir con decoraciones). La posibilidad de observarlas y hacer comentarios al respecto con los compaeros, de hablarles y entender sus conductas, de participar de alguna manera en sus cuidados, permite desarrollar en los nios una serie de conocimientos respecto de las caractersticas de los animales y de los ambientes que les son propicios para tenerlos fuera de su entorno natural. La idea infantil de que todo es posible, por un lado, y la mano de la ciencia descubriendo posibilidades genticas increbles, por otro, ha-

cen que, a veces, los nios siten a los animales en contextos muy variopintos, sin ningn tipo de complementariedad ecolgica. Una jirafa puede aparecer en el dibujo de los animales de una granja, tal corno sucedi en uno de nuestros grupos cuando anticipaban con qu animales se podran encontrar cuando llegaran all. La escuela tambin puede ayudar a que los nios construyan representaciones mentales ms ajustadas, respecto de estas complementariedades biolgicas favoreciendo el contacto con animales en distintos hbitats. Dependiendo de las posibilidades de la institucin, pueden organizarse salidas al zoolgico, a alguna reserva natural o parque, a ciertos espectculos con animales, o simplemente a lugares prximos donde vivan animales (una veterinaria de ciudad, la manada de ovejas cerca de algn pueblo, la llegada de determinadas aves despus de invernar, etc.). La visita a una granja suele estar entre las ms populares, sobre todo en los lugares donde los nios no tienen la oportunidad de entrar en contacto con esta realidad dentro de su vida cotidiana. Pasar un da completo en la granja, o quedarse a dormir en sus instalaciones, es una autntica aventura que permite contactarse con muchos y variados aspectos de la vida de los animales. Por otra parte, salir siempre implica enfrentarse a cuestiones muy variadas y de distintos componentes a los de

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la vida cotidiana en el aula: actuar en contextos no habituales, resolver encajes sociales con los compaeros y con entornos desconocidos, aportar propuestas y argumentarlas, comprender contenidos nuevos o distintos... Todo esto propicia una mayor solvencia frente al tema y a las relaciones sociales, muy diferente al que se alcanzara si slo se refiriesen estos temas en la dinmica de la clase. En s misma, esta visita genera un proyecto que se puede construir tanto entre todas las salas que concurren, como en cada una de ellas de forma Individual. Obviamente, no se trata de preparar la salida para que no queden desconextuados los temas que se relacionen con e l l a , ni de hacer un proyecto puntual para el da de la salida. Se trata de un proyecto interrelacionado que permita reconocer y vivir sus distintos momentos: La preparacin previa. Actividades de puesta en comn de lo que sabemos y las expectativas que tenemos con respecto a la salida, de bsqueda de informacin que nos ayude a salir con Interrogantes a responder, de reparto y organizacin de tareas, de preparacin de materiales y objetos necesarios... Durante la salida, actividades de observacin y experimentacin directa, de recogida de datos o trabajo de campo acorde con lo pa nificado, de registro de lo anecdtico, novedoso y sorprendente... Al regreso, actividades posteriores que se generan ya en el aula. Evidentemente pueden ser muy variadas: de anlisis, de recuerdo y recopilacin, de interpretacin y comparacin de datos, de reflexin, de valoracin.,. Ecologa - Ambientalismo Los conceptos ecologa y ambientalismo no miran las mismas cuestiones. Mientras el ambientalismo no cuestiona la premisa bsica de la sociedad de consumo, es decir, el hecho de que la humanidad para prosperar deba dominar la naturaleza, la ecologa, desde una visin ternaria, abarca el medio ambiente, las relaciones sociales y la subjetividad humana (Lorenzo Hernndez, 1996). El ambiente ecolgico se concibe como un conjunto de estructuras seriadas, cada una de las cuales cabe dentro de la siguiente, como las muecas rusas. En el nivel ms interno est el entorno inmediato que contiene a la persona en desarrollo (Bronfenbrenner, 1987). El nio en contexto y con relaciones mltiples y multidireccionales dentro y entre cada uno de los dos microsistemas en los que prioritariamente participa durante los aos de infancia: familia y escuela. Pero estos microsistemas se encuentran en unos contextos sociales, culturales y naturales de los que recibe y produce influencias y con los que es posible interactuar e intercambiar. Es adecuado disear un proceso de acercamiento y conocimiento, anlisis y reflexin de chicos y adultos sobre el medio natural y social, que permita potenciar las actitudes de respeto hacia el medio ambiente, la implicacin personal en la bsqueda de soluciones creativas a problemas que estn en su entorno y en el cuidado y mejora del ambiente prximo, es decir, desarrollar sensibilidad ante cuestiones medioambientales y sociales. Para ello, es necesario entrar, desde la escuela, en contacto con otros contextos naturales y/o sociales, diferentes a los habituales, tener nuevas experiencias participando en distintas experiencias, adquirir otras responsabilidades, relacionarse con otras personas y desde distinto lugar... En esta lnea se encamina la concepcin de educacin ambiental, ya qvie implica tina mirada global y holslica que abarca no slo cuestiones de medioambiente, sino de cuidado del entorno ms cercano y de nosotros mismos como organismos que viven inmersos en un mundo natural y social. Es en s mismo un tema transversal dentro del currculo y se relaciona con otros: la educacin para la salud tanto fsica (entornos saludables) como psquica (ambiente clido, afectivo, de respeto a cada uno, de acogida), la educacin moral y para la paz (aspectos sociales que generan entornos sanos y ecolgicos moralmenle hablando: cooperacin, ayuda, aceptacin de diferencias, respeto, escucha, participacin, conocimiento de costumbres, expresin de sentimientos y emociones, dilogo), la educacin para la igualdad de oportunidades (autoestima ante actividades en la naturaleza, sentido de riesgo y aventura), educacin del consumidor (tomar conciencia de algunos temas como, por ejemplo, de la basura que generamos debido al consumo y lo que perjudica al medioambiente, o del origen de los alimentos que consumimos).

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61 La presencia de los animales en la salla

R cuidado de animales, a! igual que de plantas, adems de desarrollar comportamientos responsables en los nios, facilita una interaccin afectiva con ellos y suscita interrogantes diversos que generan la necesidad de investigar. Una zona o rincn determinado en la sala puede ofrecer el contexto idneo para contener estos procesos (el h i s t r i c o rincn relacionado con la naturaleza y los experimentos). Es ideal que este rincn no le llegue a los nios ya organizado para que aprendan a moverse en l, sino que, junto al adulto, puedan ser activos partcipes de su construccin: decidir qu seres vivos y materiales se pueden tener, corno conviene distribuirlos en el espacio, dnde guardar los utensilios, qu aspectos interesa investigar, qu libros u oros recursos convendra tener con relacin a estas investigaciones, de qu manera registrar las observaciones realizadas, etctera. Ejemplos de estas acciones pueden ser: pedir plantas a las familias, etiquetarlas (ponerle a cada una su nombre), conversar qu tipo de animal se puede, o no, tener en un aula y por qu, intercambiar ideas respecto de lo que se sabe sobre distintos aspectos de los animales en cautividad y en libertad, decidir qu tipo de animal quieren (y pueden) tener en su sala, buscarle el nombre apropiado, organizarse para cuidar las plantas y los animales, analizar qu tipo de cuestiones se pueden observar y cmo pueden registrarlas, turnarse para Nevarse ios animales a casa para cuidarlos los fines de semana, etctera. Ya en el desarrollo de las propuestas propicias para encarar en este rincn, podemos centrarnos, para comenzar, en el tema de registrar de distintas maneras los datos observados. Con relacin a las plantas es vlido recurrir, como un simple ejemplo, a una actividad que comnmente suele realizarse con los grupos, dado el entusiasmo que provoca en los nios cuando se sienten verdaderos partcipes: plantar, Plantas Una posibilidad: las legumbres. Antes de plantar se necesita organizar qu se va a plantar y qu se necesita para ello. Cada uno puede elegir qu legumbre quiere plantar -entre un listado que previamente se ha elaborado entre todos- y registrarlo por escrito en una hoja comn (Carlos: lentejas; Ana: porotos; etc.). Tambin es adecuado pensar qu se necesita para esta tarea y anotarlo para que no se olvide. El seguimiento de las plantas se puede hacer a lo largo de las semanas (dos veces en cada una de ellas), observando cmo evolucionan las plantas y registrndolo en el libro de investigaciones de plantas que se guarda en este rincn. (da: observamos: ) estas actividades?: realizar comentarios, lanzar hiptesis sobre lo que ocurre y lo que piensan que suceder, proponer soluciones o alternativas. Animales La presencia de animales en el aufa da sentido al desarrollo de una serie de estrategias (cognoscitivas, sociales, lingsticas, etc.) que se pueden abordar en pequeos grupos, es decir, los animales que estn en e! contexto del aula interesan y provocan la necesidad de indagar sus caractersticas y averiguar particularidades. Entre todos se proponen las cuestiones que les parezcan adecuadas para investigar. Surgen as distintos interrogantes: qu come, dnde duerme, cmo nace... Luego, cada pequeo grupo escoge un animal (y hasta lo puede situar en el centro de su mesa) y se dedica a su estudio, guiado por las preguntas planteadas con anterioridad por el gran grupo e incorporando las que considere pertinente de acuerdo con el animal de que se trate. Los libros del rincn de naturaleza e investigaciones sirven de mucha ayuda para consultar aspectos. Las deas que resulten pueden escribirlas entre todos, utilizando como soporte pequeos papeles para ponerlos en paneles o en carpetas-memoria que reflejen el resultado de este seguimiento. ste, por supuesto, puede realizarse a lo largo de varios das. El siguiente es un pequeo repertorio recogido en la carpeta-memoria realizada por un

Este registro lo puede hacer el mismo nio que se encarga semanalmente de cuidar las plantas, despus de comentar con los dems ios cambios, problemas, etc., que han descubierto. Qu posibilidades ofrecen

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grupo de nios de cinco unos, en ocasin de c o m e n t a r cuestiones que sucedieron en los rincones de su sala. En el apartado correspondiente a naturaleza y experimentos aparecen t e x t o s como stos con referencia a los animales de la sala (un pjaro, un pez y un hmster). Dnde viva?: en garajes, En el campo. En casas viejas. En agujeros y el nuestro en una caja. Cmo nace?: nace de sn madre como nosotros y es mamfero Hi p a j a r i t o Cmo se mueve?; corriendo. Andando. :Cmo se protege?: del invierno con su pelo \ de os enemigos v mordiendo y escondindose. El ratoncito Tuvimos 4 ratoncitos. Uno Mini, otro Escalador y nfro Excavador Qucome?: come servilletas, f r u a , queso, galletas.

El pez

Tambin la realizacin de un libro colectivo sobre animales es una interesante posibilidad para invesCmo es?: tiene dos ojos, esai;ns, /e co/or naranja, tiene
Bea i/ cofa. Li? co/ /i? tiene de

proceso para introducir nuevas hojas. Entre todos pueden pensar un ttulo para ese libro y escribirlo en la portada. Con relacin a actividades que ayuden especficamente a que cada nio descubra, desde su zona de desarrollo real y prximo y sin apartarse de situaciones que tengan sentido para l, pistas sobre, por ejemplo, algunos cdigos del lenguaje escrito (qu dir aqu si comienza con la tetra del nombre de Pablo, en alusin a que pez y pjaro comienzan por la misma letra; dnde dice pez?; por qu

tigar en pequeos grupos (qu necesita para vivir?; qu come?; dnde duerme?); un nio escribe en un folio el nombre de un animal, otro busca en revistas fotos del mismo, las recorta y las pega y el tercer nio dibuja en ei folio el habitat en el-que s'animal vive (el paisaje). Con las producciones de varios grupos sejpuede elaborar un libro, que no estar definitivamente acabado, puesto que se pueden encontrar fotos de otros animales y realizar as el mismo

Que come?: escamas, pero en / mar come algas, oros peces

\j placton y gambas.
Dnde vive?: vive en el ruar, '.n el rio, en pantanos, en lagos Este pez vive en la pecera. Cmo se mueve?: nadando.

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lo crees as?), se pueden encuadrar en contextos relacionados con la presencia de animales en el aula: dictarle a la maestra una lista de animales y luego rodear los nombres de los que estn en la clase; escribir (cada uno a su manera) el nombre con que llaman a cada uno de ellos. Si no hay ninguna mascota en el aula, se pueden hacer estas propuestas con referencia a las que les gustara tener y al nombre que le pondran.

La crianza de gusanos de seda en el aula, cuando llega la poca, es una propuesta atractiva y sencilla de llevar a cabo con nios de las salas de los ms grandes. Tan slo se necesita una caja de zapatos, gusanos de seda y hojas de morera. Pero, seguramente, habr que consultar a familiares y a otras personas que sepan al respecto, as como leer para encontrar informacin.

Ellos pueden observar cmo son, cmo se mueven, cmo tejen el capullo, cmo crecen al natural. Qu sabemos de los gusanos de seda y qu observamos a lo largo de varias semanas? Es toda una experiencia de seguimiento y registro de procesos evolutivos. Dado el significado de estos textos, cada nio puede, abrochando las hojas, hacer su pequea libreta de investigador.

Todo esto favorece la consulta en libros especializados y en noticias cientficas, as como tambin el abordaje de otros tipos de discursos, por ejemplo, el cuento o el poema, Entre dos hojas de morera cantaba el gusano de seda: "Mi vida pende de un hilo de seda (peto hilo}".

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"Y con este hilo que yo hago (dice el gusano) se vestirn los toreros, princesas, doncellas, papas, mantones do Manila, blusas bellas." Glora Fuertes Quin es la autora? Qu tipo de poema es ste? Conocemos otros poemas suyos? Y tantas otras cuestiones ms para indagar. tenemos una actitud de polica, intentando controlar en todo momento lo que sucede y, sobre todo, lo que aprenden y cmo lo aprenden, juzgando con un criterio muy escolar lo que debera ser. * Actividades previas a la salida 1. Organizacin Dnde vamos a ir? A qu granja? Por qu? Analizamos propaganda de la granja, fotos de las instalaciones y, si se puede, llamamos por telfono con los nios delante (algunos de ellos puede hablar y preguntar lo que el grupo necesita saber; para realizar esta tarea se pueden elegir representantes del grupo). Cmo vamos a ir? Pueden participar ellos en los comentarios relacionados con el mnibus que nos llevar, el precio que se acordar, el recorrido que se seguir. Situamos la granja en un mapa: vemos los kilmetros de distancia con respecto a nuestra escuela. Si nos quedamos a dormir, pensamos cmo vamos a dormir, preparamos la mochila, hacemos las listas de ropa y objetos que tenemos que llevar, medicinas, etctera. Preparamos tarjetas plastificadas con nuestro nombre para ponerlas en nuestras camas. Hacemos la lista de clase con ios telfonos de cada uno para llevarla en pequeos grupos. Darnos una fotocopia a cada familia. Elaboramos normas de convivencia conjuntas. Preparamos un botiqun de primeros auxilios. Cuntos das nos faltan para ir? Utilizamos el calendario. Nos re-

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inos vamos a la granja!

No hace falta salir fuera del aula para trabajar aspectos de educacin medioambiental, pero los recursos estn ah, fuera de la escuela, en la vida cotidiana. Las experiencias que stos ofrecen a los nios son una fuente de numerosos y variadsimos aprendizajes e interacciones que se quedan algo limitadas en el aula. Los nios en las salidas van descubriendo otros mundos que les despiertan sentimientos, emociones... Ante ellos se abre un abanico de posibilidades de informacin y de accin, Los nios, sobre todo de las ciudades, estn perdiendo ese saber sobre el origen de los alimentos que tomamos y no tienen apenas conacto con los animales que nos los proporcionan; su conocimiento es, muchas veces, a travs de pelculas, cuentos, documentales de televisin. Salir a la granja permite, adems de las experiencias tpicas de cualquier tipo de salida, acer-

carse a los animales, a sus caractersticas, a sus formas de vida, a su reproduccin, a su cuidado, a su uso para nuestra alimentacin, tratando conceptos como ecosistema, biodiversidad, conservacin, dependencia, desarrollo sostenible, reciciado, subsistencia... Es un acercamiento a una serie de experiencias donde los nios pueden ver, oler, tocar, or, etc., con lo cual se favorece una educacin de los sentidos desde una interpretacin global, contextuallzada y significativa. La visita en s es el momento importante de un proceso de investigacin colectivo, antes de la saiida han existido una serie de actividades previas y, posteriormente, habr otras. Permite vivir a experiencia de la separacin de sus padres, esto hace que los nios crezcan, vivan situaciones de alegra y miedos, de autonoma y dependencia, etctera. Evidentemente, no es la panacea en s misma, una salida puede convertirse en un martirio para los nios si los adultos man-

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unimos con ias familias para informarles y conocer sus expectativas. Trabajamos sus miedos y ansiedades con respecto a la salida. Utilizamos fotos, videos sobre la granja e incluso, s no est muy alejada de a escuela, podemos organizar una visita previa de los padres.
2. Las deas previas

La deteccin de las deas previas es difcil, y ms a estas edades, por lo tanto, es necesario observar el grupo en diferentes circunstancias y utilizar diversas estrategias para poner la oreja. Habitualmente, las percepciones personales de tos nios son de gran importancia, as como ei mundo afectivo que les surgir espontneamente. En conversaciones colectivas, podemos analizar cules son sus ideas respecto de lo que pueden

encontrar en una granja: tipo de animales, personas trabajando, objetos y utensilios de trabajo... Sus dibujos (anirnaes de la granja) son un medio muy explcito para expresar su conocimiento. En clase, jugamos a la granja y los adultos tomamos notas de las concepciones que expresan los nios. Otra forma de rescatar sus deas y experiencias previas es a travs de entrevistas individuales. sta es una buena estrategia, porque los nios ponen ms atencin y dan respuestas ms completas y pensadas. Permite, adems, indagar con mayor profundidad y abordar conceptos que de otra manera resultan ms difciles de explorar. Estas entrevistas tambin nos permiten conocer las estrategias cognitivas que usa cada nio para recordar informacin, explicarla, asociarla a otras circunstancias, etctera.

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3. Expresin de intereses, sus preguntas, lo que quieren saber

A travs de la exploracin de sus ideas previas ya habremos detectado algunos interrogantes e intereses de los nios, pero al hacer explcita la pregunta sobre qu quieren saber o investigar sobre la granja, se hacen conscientes los nios de cmo se realiza un proceso de investigacin en el que las preguntas tienen un papel fundamental. Para investigar es necesario hacerse preguntas. Por otra parte, para el docente es una forma de ir ajusfando el tema, de ir entretejiendo, a travs de los interrogantes de los nios, posibles campos para investigar, ajustar objetivos y trabajar diferentes contenidos. Segn las edades de los nios, con las preguntas que se formulen (el

docente tambin formular las suyas ampliando as el campo de intereses de los nios) se puede ordenar, analizar (las que se repiten con distintas palabras), privilegiar, categorizar, hasta establecer un guin de trabajo negociado.
4. Buscamos informacin sobre granjas

En diferentes soportes existe documentacin acerca de las granjas, de tipos de granjas, de lo que stas suponen para la alimentacin humana, etctera, Los nios, ayudados por sus familias y maestros, inician una bsqueda de informacin sobre el tema en libros, enciclopedias, cuentos, videos, algn padre o madre que sepa del tema, invitando a algn monitor de la granja a la que vamos a ir. Recopilamos fotos de animales de granja, etctera.

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la comida (alimentos que hemos tomado, lo que no nos gusta, lo que ms nos gusta), el aseo (lavado de manos antes y despus de comer, despus de las actividades, ir al bao, la ducha...), el tiempo Ubre para cantar, jugar, pintar, escribir, o simplemente vagar; el descanso (en la hora de la siesta y por la noche dormir juntos, los sueos, el miedo por la noche, las risas, el pis, las linternas). La magia de la noche, el atardecer, es un escenario propicio Actividades durante la estancia en la granja Nos reciben los granjeros. Nos presentamos. Nos distribuimos por grupos, situamos nuestras camas, etctera. Nos organizamos para la estancia. Visitamos las instalaciones: dormitorio, comedor, s e r v i cios... Podemos optar por seleccionar tres o cuatro animales para profundizar en su conocimiento. Les damos de comer a los animales, los tocamos, olemos, escuchamos. Recogemos los productos que dan. R e a l i z a m o s un pequeo t a l l e r de transformacin de dicho producto. Por ejemplo: Vaca: se ordea, hervimos la leche y preparamos natillas, flan o yogur. i Oveja: juntamos lana, la lavaTomamos nota, tambin, de aspectos curiosos de los que no podemos llevarnos una muestra, por ejemplo, de las cacas de )os animales, de sus huellas (sacarlas tambin en papel), de sus cras... Recogemos muestras diversas en bolsitas, por ejemplo, de su comida. Los momentos cotidianos colectivos: e Aves: recogemos huevos y los comparamos, tambin los podemos pesar; recogemos plumas y las comparamos, vemos a quin corresponde cada una. Las pegamos en hojas poniendo a quin corresponde. Hacemos fotos de la estancia y del proceso que vamos siguiendo. mos, la cardamos, fa hilamos con un huso, la teimos, Gallina: recogemos huevos y preparamos una tortilla. para plantear una actividad ldica donde se produzca un momento mgico que aune los intereses de los nios y fa expectacin; el relato de un cuento con marionetas, la preparacin de una obrita de Elaboramos, con todo este material, incorporando las fotos, un mural colectivo que narre, para las familias y el resto de compaeros de la escuela, el proceso vivido. Actividades posteriores a la salida; seguimos aprendiendo Recordamos lo que hemos visto, vivido, hecho. Lo que nos ha pasado. Lo que ms nos gust, lo que menos. Las tristezas que tuvimos y las alegras. Lo escribimos y lo dibujarnos. Entre todos recomponemos lo sucedido, siguiendo una secuencia temporal aproximada. guiol o teatro para los nios o la aparicin de un personaje fantstico (duendecillo o hada) que nos cuente una fabulosa historia.

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Construimos con material de desecho una maqueta de la granja. Realizamos en plastilina o arcilla una reproduccin de los animales de la granja. Hacemos un libro que recoja nuestras investigaciones sobre cada animal. Lo podemos realizar en equipo: cada grupo se dedica a un animal y luego ponemos en comn nuestras respectivas producciones, El libro puede tener los siguientes apartados: foto del animal y dibujos de todos los nios referido a ese animal, cmo es (nmero de patas, hocico, pico, cuerpo cubierto de..., tamao, peso aproximado, y otras caractersticas); qu come (pegamos la muestra recogida de su comida); cmo son su caca y sus huellas (pegamos las fotos); Reproducimos huellas de los animales en arcilla, las clasificamos y ordenamos segn distintos criterios. Coleccionamos plumas. Reproducimos huevos de aves en arcilla o escayola, los pintamos. Realizamos un taller de cocina con productos que nos proporcionan los animales de granja. Aprendemos canciones, poemas Buscamos recetas que tengan entre sus ingredientes bsicos la leche, los huevos.,. Elaboramos nuestro libro de recetas. Hacemos un pequeo taller de maquillaje para pintarnos la cara, los brazos, las manos, la pierna, el pie, y convertir esas partes de nuestro cuerpo en animales de la granja. Lo hacemos tambin con otros animales y establecemos comparaciones entre ellos y sus hbitats. Hacemos col/ages utilizando plumas, lana, cascaras de huevo, semillas, paja.,. Disearnos caretas de los animales de la granja. Leemos cuentos Realizamos siluetas con los animales, la granja y los granjeros y entre todos elaboramos un cuento para realizarlo con sombras. Invitamos a nuestras familias a verlo y les invitamos despus a merendar con algunos productos elaborados en nuestro taller de cocina, y trabalenguas sobre animales de granja. Recopilamos, con la participacin de las familias, canciones, cuentos y poemas sobre anmales de granja, Hacemos por equipos distintos rompecabezas; recortamos animales de granja en las revistas, luego los cortamos en cabezas, cuerpos y patas, y por ltimo, pegamos las partes en cartn y las plastificamos. sobre animales de granja. Inventamos cuentos. Hacemos adivinanzas a partir de las caractersticas de los distintos animales. Seguimos aportando libros, videos y documentacin sobre los animales de la granja. cmo se reproduce, cmo son sus cras y cmo van creciendo, por ejemplo, huevo, pollito y gallina (dibujamos una familia, por ejemplo, vaca, toro, ternero, poniendo los nombres debajo); cmo hablan (onomatopeyas); qu nos proporcionan (recortamos de revistas). .^wSFes^BfiWMsnirtBwiiaaBaasBiH}.

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