Capt o III: Ex rienc tulo xper cia, xper ncia dag ex rien ped gica y ex rime aci xper

enta n.
Tesis Psicologa y pedagoga. s a Labo oratorio de pedagoga Esencia y sentido ontolgico p a. pedaggico social. o Apor rtaciones P Psicopedag gicas. Cap 3.B p.

06/2007 20/0

Auto Claudia Celina Luna Ji ora: imnez

Edici iones LUNA &JM NA Bogot, D.C. Colombia a 2007

Luna Isys Huayra 0210 02008 Reg. 1 10195341

3 Edicin 2009

Tesis Psicologa y pedagoga.Captulo 3: Experiencia, experiencia pedaggica, experimentacin. Ao 2007 Laboratorio de pedagoga. Esencia y sentido ontolgico pedaggico social. Aportaciones Psicopedaggicas. Cap. 3.B

FICHA TCNICA INVESTIGADORA - AUTORA: Claudia Celina Luna Jimnez COORDINADORES: Rosa Anglica Bentez y MBare NGom RESUMEN: El captulo tres (3) comprende los anlisis, resultados y aportes de varias categoras, entre ellas, hoy les facilito los de experiencia pedaggica. PALABRAS CLAVE: experiencia, experiencia pedaggica, experimentacin, educacin, salud, psicopedagoga. METODOLOGA: Cualitativa con la respectiva intervencin en las fases de las estrategias reconocimiento, resonancia e interaccin y repercusin. MTODO: Trilgico, es decir hay integracin e interdependencia con la fenomenologa trascendental y existencialismo, el interaccionismo simblico, complejidad y pensamiento complejo. INSTRUMENTOS: Investigadora, entrevista estructurada y desestructurada, anlisis documental, visitas, observacin, laboratorios, talleres, metamapas, expansin, sistematizacin, otros. PROBLEMAS O PROVOCACIONES PARA EL CASO: cmo conceptualizar experiencia, experiencia pedaggica y experimentacin?, qu caractersticas la identifican?, cul es su esencia y sentido ontolgico?, cul su resonancia y repercusin? PROBLEMA O PROVOCACIN PLANTEADO EN LA TESIS: cul es la esencia y sentido ontolgico pedaggico social de un laboratorio de pedagoga? FASES: 3 COBERTURA: local, regional, nacional e internacional
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N DE PARTICIPANTES: Ms de 300 (ver referencias al final) AO DE INICIO: segundo semestre del 2005 AO DE CIERRE: segundo semestre del 2007 DURACIN: 2 aos INSTITUCIONES QUE ACOMPAARON LA INVESTIGACIN: Instituto para la investigacin educativa y el desarrollo pedaggico IDEP y Universidad Pedaggica Nacional UPN. ESPACIOS: Bogot, Colombia-Sur Amrica; Espaa. 2007. Claudia Celina Luna Jimnez

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Cap III B p. Exp periencia, Experie , encia ped daggica y Experim mentaci n
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CONTENID DO

Exper riencia pedag gica? C Caracterstic as resonancia s, yr n? repercusin Esen ncia y sent tido ontol gico?

Exper riencia y experi imenta ci n?

ANE EXOS I Exp periencias pedaggica 2004 2005 Pg. 20 as II Ex xperiencias pedaggic 2005 2006 Pg. 23 s cas 4 III Fases de los participan s ntes Pg. 24

La ris de los di sa ioses hace n naufragar a quien int tente procla amarse jue en el ez ca ampo de la verdad y d conocim del miento.
Einstein: 2 24:2002

Uno debe ser t humild como el polvo para poder des o tan de a scubrir la v verdad.
Monadas K Karamchand Gandhi d

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EXPERIENCIA, EXPERIENCIA PEDAGGICA Y EXPERIMENTACIN

RESULTADOS, ANLISIS, SNTESIS Y APORTACIONES

Presentacin Este anlisis especfico fue tambin posible gracias a la metodologa y mtodo elegidos [para una mayor ubicacin y comprensin se recomienda remitirse al captulo II de la tesis principal de investigacin que la deriva]. Una doble triloga viajera, exploradora, aventurera y transdisciplinar compleja. Doble porque evoluciona en la generacin y expansin de conocimiento con las fases denominadas reconocimiento, resonancia y repercusin y, la fusin de tres formas de mtodo entre mltiples posibilidades. La fenomenologa trascendental, que para el caso de la educacin y la pedagoga sigue siendo generadora de consciencia trascendental antroposfica1, posibilita rutas representativas en los procesos de percepcin, comprensin, y descripcin de fenmenos de repercusin experiencial, y en experimentacin. El interaccionismo simblico, potencia la interaccin viva desde/con el anlisis del discurso, creando ms conocimiento vivencial. Con la metaperspectiva de la complejidad y el pensamiento complejo recordamos algunos pensamientos e ideas, no slo de la propuesta de Morin, invitndonos a ser conscientes de la experiencia humana y en general del planeta poblado por seres vivos. Todas en su medida y nivel de investigacin hacen parte del anlisis de resultados que hoy usted sigue leyendo por curiosidad propia o colectiva. Un da dejarn de ser ledos, entonces, se estudiarn, se meditarn.

Se toma aqu el significado de antroposofa del cientfico y filsofo austriaco Steiner, R. (1861-1925), en la cual sta implica el conocimiento producido por el yo ms elevado en el hombre. Es un sendero del conocimiento que pretende conducir lo espiritual en el ser humano a lo espiritual en el universo.

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INTRODUCCIN En este captulo III usted podr encontrar las huellas e imgenes del conocimiento y la informacin de resultados especficos sobre experiencia pedaggica junto a sus

derivadas propuestas. Son de consideracin trascendental ms que importante,

porque no slo han sido un proceso de consulta y deliberacin con sus participantes, sino tambin para entregar aportaciones psicopedaggicas a los Laboratorios de pedagoga, en este caso el de Bogot2 con proyeccin de fortalecer y transformar el existente, y de crear, recrear o reconstruir otro/s espacios educativos con visin planetaria pedaggica social. Se invita a meditar, reflexionar y/o proponer ms inquietudes experienciales latentes o dormidas en la excursin por el territorio, y por este planeta, desde un laboratorio de pedagoga en continua transformacin gracias a la existencia de seres vivos conectados o por entrar en conexin en la onda de las experiencias y experiencias pedaggicas. Captulo que hace parte de la investigacin principal3 referida en los encabezados, y la misma confluye con la provocacin cul es la esencia y sentido ontolgico

pedaggico social de un laboratorio de pedagoga?

Por ltimo, es de anotar que todas las categoras se arraigan y, a su vez se desprenden al dar forma y argumento ms slido por el momento- de las hiptesis vueltas inquietudes. Cada inquietud provocada y latente en la realidad elegida hace y es esencia y sentido de la fusin metodolgica, y por supuesto, del multi mtodo elegido. Usted puede crear un laboratorio diferente! Es una aventura para exploradores y expedicionarios!

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Ubicado en el edificio de la S.E.D [Secretaria de educacin] en Bogot, D.C., Colombia Tesis denominada: Laboratorio de pedagoga. Esencia y sentido ontolgico pedaggico y social. Aportaciones psicopedaggicas. Ao 2007. Pueden consultarla la edicin anterior de forma impresa en la biblioteca de la UPN o en el Centro documental del IDEP en Bogot, D.C., Colombia, Sur Amrica; o de manera virtual parcial en www.scribd.com. Una ltima opcin solicitarla a la autora al correo: lunaisisclaudia@gmail.com o laboratorio.a.i.ps.p@gmail.com Aplica requisitos para su inversin.

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EXPERIENCIA, EXPERIENCIA PEDAGGICA Y EXPERIMENTACIN

La ciencia no tiene miedo de chocar con el llamado sentido comn. Lo nico que la atemoriza es la discrepancia de los conceptos existentes con los datos nuevos del experimento, y, si esta discrepancia tiene lugar, la ciencia rompe despiadadamente los conceptos formados, elevando as nuestros conocimientos a un grado superior.

Lev Landau y Yury Rumer: 36: s.f.

Antes de seguir con estas categoras le invito a meditar desde Paleofrn y Neoterpe: PALEOFRN Y NEOTERPE4 Paleofrn (la experiencia) y Neoterpe (la intuicin) se fusionan en una celebracin de la vida, el amor, la razn y el chisme. Una amistad acompaada por esencia de pedagoga y sentido de sabidura hacia el cambio de guirnaldas en un paisaje natural y complejo. Los autores, seres vivos con placer paciente. Son sus cuerpos laboratorios traviesos al pensar, sentir y obrar la unidad con el colectivo. Se confiesan su travesa por el universo nuevo y viejo. Neoterpe (la intuicin). Vivir s; pero no s conocerme, aunque de sobra sepa lo que ms de uno de m dice. Llmenme los unos el tiempo nuevo, y muchas veces tambin nombrme para ellos el genio del tiempo; en una palabra, que en todas partes soy precisamente lo nuevo! Siempre bien y mal acogida, vago errante por ah, y si yo no existiera nada en absoluto existira en ninguna parte Paleofrn (la experiencia). Suelen llamarme a m generalmente el tiempo viejo, aunque tambin quienes ms especial cario me profesan llmame el siglo de oro Tambin doquiera aplico aguzado el odo, escucho grandes alabanzas de mi persona, que me llenan de gusto. Y sin embargo pese a todo esto, todo el mundo me vuelve la espalda y vuelve vidamente el rostro hacia lo nuevo, a lo joven, que halageo, lleva a la perdicin, y que seguido de alocado cortejo brese paso con los codos por entre la muchedumbre. Neoterpe:
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GOETHE. En una de sus obras, Paleofrn y Neoterpe, poema que dramatiza un conflicto eterno y da a los hombres una leccin de serena sabidura. Neoterpe se ha emancipado de Paleofrn y ste busca el modo de hacerla volver. En Obras completas (1951). Tomo III, pp. 773- 781. Madrid: Aguilar.

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Esta g guirnalda d roble de de a aviso me se ervir, de qu para me ue erecerla esfuerz no debo ahorrar, zo sino c cada da afa anarme por a algo noble lograr. ofrn: Paleo Esta alegre guirnalda a Siem mpre me rec cordar que en el jardn d la vida n de an p puedo yo co osechar como a antao, m de una s linda flor prim a maveral Paleo ofrn.- Qu cada cua tome lo que merez ue al zca! Mucha y diversa guirnald hay as as das aqu. Repartida entre esa testas fo . as as ormarn la gran guirn nalda. Neot terpe.- A qu uien siemb y a qui planta, a quien exc bra n cogita y pla asma, a qui ien cimie enta y edifi a quien adorna y termina fica, n Paleo ofrn.- A c cada cual d damos aqu su mereci ido! terpe.- Ten nemos aqu coronas d muchas clases! u de Neot Amb bos.- Repartidas sobr vuestras cabezas fo re s ormarn la gran coron na!
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Para explorar la categor de exper a a riencia ped daggica ha falta vi ace isitar la cat tegora expe eriencia!.

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EXPERIENCIA?

Mi nico objeto es demostrar que todo aquel que quiera seguir adelante con experiencias propias, debe comenzar consigo mismo. Esto lleva a un descubrimiento ms rpido de la verdad, y Dios siempre protege al investigador honesto.

M. Gandhi: 1975:296

La experiencia es la carretera transitada da a da para ir con este vehculo llamado cuerpo, descargando el material adquirido y volviendo a cargarlo con nuevas cosas o ms material de construccin.
(Tomado de charlas con una persona mayor)

Atrevindome a escudriar en algunas fuentes textuales, nos dejan huellas para interpretar dicho concepto, segn sea nuestra/s experiencia/s. Se dice experiencia (lat. experiencia, de expiriri, poner a prueba) es la condicin o estado de subjetividad o de estar enterado de algo (Runes: 1969: 136). Otras fuentes5 refieren la importancia de la experiencia como til para el progreso de la ciencia y, por supuesto, el desarrollo de la teora y la prctica. Si antes era vista como una forma de conocimiento, hoy su concepcin es amplia y sigue en expansin; cuenta de ello son los conjuntos de relaciones vueltas interacciones entre los seres humanos y el medio en el cual viven, incluye el pensamiento y la reflexin. William James afirmo: el hecho fundamental acerca de nuestra experiencia consiste en que sta es un proceso de cambio (Salvat: 1986: 333) Heiddegger (2001), ubicado para muchos estudiosos en los campos de la filosofa de la existencia donde dicho existencialismo es una reaccin irracionalista al racionalismo de la ilustracin y a la filosofa clsica alemana, en su obra Caminos de bosque6, se pregunta Qu piensa Hegel cuando emplea tan enfticamente la palabra experiencia?, Qu nombra Hegel con la palabra experiencia? a propsito de su publicacin La fenomenologa del espritu (1993). Graciela Messina (2006), en una de sus ponencias denominada Construyendo saber pedaggico desde la experiencia, explora la nocin de experiencia y sus posibilidades, adems, la breve bibliografa al cierre proporciona una posibilidad para la bsqueda o curiosidad a profundizar de la categora experiencia. En lo que refiere a experiencia pedaggica, son los seres humanos que han vivido, tejido y contrastado adems de sus vivencias cotidianas las del proceso educativo participando por ejemplo en las convocatorias anuales del IDEP o en otras y dejando huella al sistematizarlas.

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DICCIONARIO ENCICLOPDICO Salvat Universal. Tomo 9 (16. ED.), p 333. Barcelona: Salvat HEIDEGGER. Caminos de Bosque. 279 p. Madrid: Alianza, 2001

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Pero, en sta investigacin, cmo se conceptualiza o comprenden los trminos experiencia y experiencia pedaggica? Veamos primero Experiencia?
Figura 17.
2) Conocimiento 1) terico prctico adquirido Acumulacin de saber y habilidades
5) Dominios, habilidade s y conocimientos

3) e r o b d Sa ula m u ac

4) Vivencias

6) Dinmica cotidiana

6) Experticia y seguridad 8) Trayectoria Recorrida o Por recorrer

PRCTICA

7) Enriquecimiento personal e interpersonal

9) El producto de un proceso educativo investigativo

9) Todo Existencia

La grfica, aparentemente ordenada, lista la frecuencia de respuestas compartidas por los participantes. Todos convergen en que la experiencia se origina con la prctica o prcticas cotidianas, y con el caso de experiencia pedaggica en la educacin formal, aquellas movidas en los hechos educativos. La cuestin es que hasta el momento en dichas respuestas no se siente, ni percibe dicha experiencia/s en el principio de sistema dinmico complejo propuesto por miembros internos o en contrato con el Lpb7. Los conceptos de experiencia esbozados arriba hacen manifiesto que sta se da como una interaccin del sujeto social con el mundo exterior, lo cual incluye la subjetividad, aunque enfatiza la intersubjetividad al ser una prctica en la cual su carcter es ms individual, contemplativo e interpretativo que colectivo. Surgen entonces, provocaciones que las dej a su comprensin y respuesta Se logra caer en la rutina del ritual de las prcticas?, cules son los aportes de una experiencia individual a un colectivo?, Pasa toda experiencia por la reflexin consciente o meditada? o se sigue aceptando la concepcin objetiva? donde las fuentes de la experiencia son slo exteriores.

Recordemos que Lpb o LPB son las siglas de Laboratorio de pedagoga empleadas por la autora

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Caractersticas que identifican la experiencia n n n n n n n n n n n n Es vivida por un ser vivo (por lo mismo es una vivencia) Se adquiere a travs de la prctica Madura o desmaduriza Se hace, se aprehende Interviene en la construccin de significados Provoca cultura experiencial Es adquirida por aprendizaje, experimentacin y capacitacin e intercambio de informacin (en el caso de la consulta internacional se manifiesta que dicha informacin es cientfica). Va en proceso abierto Forma, fortalece y transforma al ser/es y, a su vez, ste, al medio ambiente Implica esfuerzo y/o aventura Afronta incertidumbre/s y contradiccin/es Significa y resignifica una trayectoria o viaje con visin diferente

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Esencia y sentido ontolgico La experiencia es existencia en movimiento vivo del ser, por lo tanto cambia, se transforma, trasciende. La experiencia pasa a ser una de mltiples posibilidades experimentadas. La cuestin se hara ms compleja si supiramos en qu momento con la experiencia nos liberamos o independizamos el pensar, sentir y obrar impulsor de ondas energticas para dar inicio a la siguiente prctica experiencial. Resonancia para la vida Al darse en un espacio y tiempo organizado o impredecible, existe. Resuena cuando genera asombro o admiracin. Valida los conocimientos. Aporta en lo personal e interpersonal. Resuena cuando puede repercutir de lo individual a la comunidad y viceversa. Fascina por la existencia o creacin del contacto directo o indirecto. Si el universo se encuentra en continua expansin se estarn experimentando las estrellas a fuerza de la experiencia variable? Lo predecible es que en este caso toda experiencia tiene una muerte o violento final, pues las estrellas no permanecen inmviles. Tampoco se comportan siempre de la misma manera. Unas parpadean, otras explotan, otras colapsan, y otras chocan con otras estrellas. Algunas incluso absorben la luz (Asimov: 1988:4). Repercusin pedaggica y social n Interaccin con el otro, con los otros, la comunidad n Genera otras inquietudes n Puede hacerse pblica o dejarse en intimidad

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EXPERIENCIA PEDAGGICA?

Si se da por lo menos una segunda sostenibilidad a algunas experiencias o proyectos culminados, stos, como aquellos que comienzan podran difundir, compartir y ampliar su prospectiva de conocimiento local a nivel de intercambio y movilidad nacional e internacional.
Luna: 2005

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La inteligencia de los maestros est precisamente para interrumpir los procesos de reproduccin rutinaria de la institucin escolar en todas sus modalidades.

vila: 2003:129

Sobre experiencias docentes, calidad y cambio escolar,8 Marina Camargo Abello, hace varias aportaciones al tema hablando acerca de la naturaleza y caractersticas de dicha experiencia, de las mismas como esfuerzos de mejoramiento de la calidad educativa y prcticas de cambio escolar; describe ocho puntos crticos de las experiencias en su bsqueda de calidad y cambio escolar: voluntad y compromiso, capacidad tcnica, material y administrativa, cultura escolar, trabajo en solitario, conflictos de intereses, el cambio no es claramente visible, pensar que se parte de cero, requieren continuidad. Y a propsito de la categora Experiencia pedaggica (recurdese que fue hallada en el Lpb como componente y a su vez principio) se encontr en uno de los anlisis documentales y de otros instrumentos la siguiente reflexin, hecha por uno de los miembros del Idep/Lpb y muy oportuna al caso: El Laboratorio de pedagoga

convierte la experiencia en una experiencia de un ms amplio mundo de relaciones, donde surge precisamente la posibilidad de indagarla desde distintos enfoques, desde distintos puntos de vista en escenarios distintos.

Bueno, se recuerda que en este anlisis se ha trabajado la expresin significativa experiencia/s pedaggica/s, sin profundizar en el complemento de frontera, lo cual tampoco significa que se evada la importancia dada por el LPB, pues no hay profundizacin pero s, fundamentacin. El Lpb (Idep: Lpb: 2006) responde a la pregunta qu es una experiencia pedaggica de frontera? con los siguientes cuatro argumentos: Han sido marginales o se han desarrollado al borde del sistema, es decir, que permanecen, independientemente de que hayan sido reconocidas por la estructura educativa formal. No han sido apoyadas institucionalmente Han propuesto esguinces a las polticas educativas de la ciudad Experiencias susceptibles de ser retomadas por su calidad pedaggica
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MARINA CAMARGO. Experiencias docentes, calidad y cambio escolar. En: Experiencias docentes, calidad y cambio escolar. Investigacin e innovacin en el aula, pp. 55-65. Bogot: Idep, 2003.

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s ntos, se hace necesario conoc cer la est tructura a 2006 Sumado a los argumen rminada en el Lp pb para las expe eriencias pedaggica de fr as rontera deter subv vencionada (ver en anexos I y II listas . Es ejercicio vuest si lo d as s) tro deseis contr rastar lo ha allado con lo que hay y: Grfica 1 9. 18
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Los resultados en esta e expresin s significativ o si se p va prefiere c categora, hacen laten y comn entre los participan nte n s ntes la resp puesta: una experienc pedaggica es a cia una p prctica ed ducativa re eflexionada pues sup a, pone e imp plica en la cotidianeid un dad ejerc cicio perma anente de anlisis y r reflexin d ser/es e pro de t del en transforma acin y construccin d saberes pedaggico potenci de os, iadores de las prcticas educat tivas y, por e ende, en re ed de la ed ducacin. Las siguientes significa s aciones so obre el c concepto se tomar ron de a algunos parti icipantes y han sido r registradas textualme ente: Expe eriencia pedaggica e es: Sabidu ura que se adquiere a travs d una serie de accion en el e de nes mbito escolar. Sabidura que se acumula a travs d la viven . a de ncia del en ntorno escolar. (Maestras participan de la IE La Belleza Los Liber . s ntes ED zaertadores).

Tom mado de la pres sentacin en power point de LPB el

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Interculturales de Tierradentro Cauca CIIIT-)

La capacidad de leer los sueos, las visiones, las seas, los sonidos, signos, es decir, capacidad de interlocucin con la naturaleza. Es tener la capacidad de generar aprendizajes o enseanzas mutuas: Hombre y Naturaleza y el hombre con el hombre. (Maestro participante del Centro Indgena de Investigaciones Es una forma educativa de provocar intercambios espontneos con el medio familiar y social (Tomado de conversatorio con un maestro de la U. de Mlaga-Espaa) Saber o experticia de los maestros y maestras en el campo de la pedagoga, resultado de una prctica cotidiana reflexionada permanentemente y argumentada en el dilogo con pares y a la luz de referentes tericos universales que la sustentan. (Maestra participante del Colegio Distrital Marco Tulio Fernndez) Es un conjunto de concepciones y prcticas sociales y pedaggicas, orientadas intencionalmente en la creacin de escenarios de enseanzaaprendizaje que ponen en juego la formacin integral del ser humano en la condicin de sujeto individual y colectivo, y cuya circulacin del discurso reporta significaciones y sentidos de transformacin humana para todos sus actores sociales presentes, en su relacin con el mundo, con los dems y consigo mismo. (Miembro del Idep/Observatorio de Pedagoga)

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En sntesis, experiencia pedaggica puede ser los senderos de territorios recorridos en el marco de eso a lo que llaman pedagoga. (Maestro participante de Colegio San Bernardino- Territorio Intercultural Muisca de Bosa)

Caractersticas que identifican la experiencia pedaggica n Se hace y se aprehende segn las intencionalidades pedaggicas y las oportunidades educativas n Es reflexionada permanentemente n Provoca intercambios espontneos, adems con el medio familiar y social n Propende por la mejora (o transformacin) de las prcticas educativas n Presenta intencionalidad concreta y cierto carcter experimental n Fortalece los niveles de organizacin, reflexin, accin y comunicacin n Genera, transforma o crea modelos pedaggicos, propuestas pedaggicas n Aporta nuevos u otros elementos educativos y pedaggicos n Atiende necesidades especficas en el aula n Clarifica y origina conceptos n Permite encontrar otros caminos de experimentacin n Permite un autoreconocimiento profesional del ser docente n Complejiza las significaciones individuales y colectivas n Incide en la produccin de conocimiento, de saber pedaggico 2007. Claudia Celina Luna Jimnez

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n n n n n

Exige autorregulacin Supone la creacin de un equipo dinamizador Implica pensar o crear estrategias de sistematizacin Puede ser intencional, planificada, sistematizada y socializada Requiere ser valorada y evaluada
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Esencia y sentido ontolgico Una experiencia pedaggica presenta esencia y sentido ontolgico pedaggico social: primero, por ser una prctica intencionada realizada por docentes con acciones prcticas en las aulas, colegios o comunidad educativa en general; segundo, porque compromete a los maestros desde su construccin subjetiva y luego relacin intersubjetiva; por ltimo, al convertirse y transferirse en todo un proceso educativo social, implicando la complejizacin u organizacin de dinmicas de intervencin e interaccin pedaggica; adems de trascender al reconstruirse de manera colectiva y generar mayores hallazgos. Una experiencia pedaggica trae consigo la construccin de relaciones entre los miembros de los equipos o equipo conformado, lo que incluye las relaciones, con el propsito u objeto de la misma. Una experiencia pedaggica implica en palabras de Merleau Ponty10 -al hablar de la evolucin de Husserl-, esforzarnos por pensar lo vivido. Ser entonces ah donde comienza la sistematizacin de la misma? Resonancia para la vida La experiencia pedaggica es narrada, oda, escuchada y compartida de forma pedaggica por medio de las vivencias y construcciones de una experiencia cotidiana movida hacia un hecho educativo. Aqu la presencia de lo hecho o creado va en el conjunto complejo del creador o recreador, resolviendo o complejizando las necesidades/intereses dentro de la movilidad elegida, ya sea en territorio local, nacional o internacional. Repercusin pedaggica y social Son de importancia hacerlas pblicas, socializarlas, transferirlas, hacer que trascienda y deje huella, porque adems son un esfuerzo (o esfuerzos conjuntos) por mejorar la denominada calidad educativa. La experiencia pedaggica es una posibilidad de creacin y recreacin educativa afectiva. Cuando una experiencia se sistematiza, podramos decir se termin su registro, pero las experiencias pedaggicas continan, siguen su espiral, su sendero; el lmite es impredecible. Incide en la transformacin de las relaciones sociales en general y de las institucionales en particular.

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MERLEAU, P. La fenomenologa y las ciencias del hombre (2 ED.) Buenos Aires: Nova, p., 108. (s.f)

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ANLISIS, SNTESIS Y APORTACIONES La experiencia, de forma general, se puede considerar como el conjunto de relaciones conscientes y/o sensibles que hay entre el ser humano y su entorno. Recordando al psiclogo, educador y filsofo newyorkino William James, es un proceso de cambios, pero presentes los resultados de la grfica es ms un universo simultneo de cambios generados en conexin del pensamiento reflexivo y, a su vez, de la madurez o desmadurizacin del ser. La experiencia desde la fenomenologa es vivencial, de contacto e interaccin, es de fusin entre el instante y la duracin. Es una forma de intuicin con sentido perceptivo del ser. La experiencia pedaggica aporta al ser o al hacer, la experiencia pedaggica no siempre aporta al ser, aporta a la educacin y a la cultura. La experiencia pedaggica es hipercomplejidad (posibilidades potenciales -pedaggicas del ser-) educativa del Sapiens. De ellas se derivan las prcticas pedaggicas, y viceversa. Las experiencias pedaggicas no son el todo de la educacin, pero s, uno de sus objetos de estudio. A una experiencia pedaggica el IDEP le posibilita la interaccin y repercusin desde diferentes relaciones, es decir, con relacin a los tres proyectos misionales. El proceso de la experiencia pedaggica para su repercusin solicita la pausa, o sea no

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slo se debe exigir prisa por resultados ante cercana de calendario al vencimiento de subvenciones, es menester sabio darle resonancia (escucharla, orla, comprenderla, darle confianza para fortalecer su autorregulacin, interactuar), entonces vendr el reconocimiento de nuevo, porque vocifera los obstculos, pruebas, desafos o errores.
De hecho, desde la movilidad con esta investigacin da cuenta que la experiencia pedaggica puede ser movida por seres vivos en cualquier territorio donde las polticas pblicas educativas incorporen en su proyeccin y gestin, la subvencin, promocin, acompaamiento psicopedaggico investigativo, y valoren su esencia y sentido de complejidad (ver tambin, si se quiere la grfica 16). Esto hizo ver que las experiencias pedaggicas, no son de frontera, son sin frontera, en buena parte por su existencia y carcter de decisin al riesgo, a lo impredecible, a lo trascendente, al desafo continuo de las realidades o necesidades sociales. Una experiencia pedaggica sin frontera no se estanca cuando deja de ser subvencionada -por llegar a ese lmite de cierre-. Ella genera o crea otras estrategias de sostenibilidad, o en su defecto ocurre el fenmeno de la transferibilidad recrendose nuevas u otras experiencias sin frontera. Por otro lado,

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en co onversator rios al caso se concl o, luy, que son experi iencias de frontera c cuando llega a un lmi y muere sin dejar espacio o g an ite e ganas de vo olver a otra a. er ncias peda aggicas d fronter , podra hablarse d matrim de ra de monio o Al se experien decir que ha contrad nupcias por obliga rse an do acin con alguna ins stitucin y en un tiempo ajustad a t pre do esupuesto. Los contr rayentes no siempre disfrutarn de la o n su ace aunqu se desbo ue orden con u sonrisa para la fo y el una a oto luna de miel y s desenla brind en un p dis, proyecto vi que se h ivo hace pblic co.

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experiencia pedagg ias gicas, facili itan al mae estro el rec conocerse c como un se ms er Las e consciente de s prctica pedagg sus as gicas, un se er.
Maes stros y mae estras, los resultados de sus exp s periencias p pedaggica en proye cas eccin, no so necesar verlos on rio nicamente como pri e ioridad de presentaci oficial ante el in Idep, como su ubvencionador de los proyectos en curso Es de al inters verlas s s o. lto bin como inversin social e in ncluso perso sonal, cuest tionndose en colecti o a e ivo tamb s mi ismos, en c cuanto a u ustedes com comuni mo idad educa ativa desde su experie encia y talecer proy yecto qu l muestra ofrecen entregan o aportan a la ciuda para fort le an, n, n n ad la ed ducacin p blica? Ver rdad que m mucho y lo que viene es mejor o e r! En s sntesis, la evidencia encontrada permiti una revisi y viaje de regreso a los a in e parti icipantes, aportando a lo ha o allado una mayor esencia: U a Una exper riencia peda aggica co obra may yor sentid cuando hace v do o visibles lo interca os ambios,

contr tradicciones y obstcu para su progreso en la prod es ulos u o duccin de conocimie ento.
Es ah donde e o los sere humano que lo d h el es os descubren l logran la c constitucin de la n consciencia esp pecfica y c crean estra ategias o fo ormas para alcanzar el progreso de la a o eriencia ped daggica y, a su vez e propio co , el omo SER/E de objet a sujeto y de ES tos os expe estos a seres m conscien s ms ntes o m complejo s os?

experiencia se hace ex a xpansiva y socializab cuando aumenta t ble tambin el grado l La ex de co onsciencia a favor de conocim el miento pers sonal/indiv vidual, con transferen n ncia al socia al/colectivo o.

Si la experimentacin es saluda n able, bienve enida la ex xperiencia. Si la . eriencia es saludable crear d e, diferentes e experiment tos?! Pero de qu t o tipo de expe expe erimentaci hablam n mos, ser lo mismo que el e o experiment talismo centrado sobre la condu e ucta manifi iesta aqu del cua habla el conductism [1 fuerz de la uel al mo za psicol loga] -como uno de su pilares junto al obj o us jetivismo m metodolgi ico-? 2007. Claudia Ce elina Luna J Jimnez

Tesis P Psicologa y ped dagoga.Captul 3: Experienci experiencia p lo ia, pedaggica, exp perimentacin. A 2007 Ao L Laboratorio de p pedagoga. Esen y sentido on ncia ntolgico pedag ggico social. A Aportaciones Psi icopedaggicas. Cap. 3.B .

PERIMENT TACIN? ? EXP Grfica 19 9.

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oy, gnificacin de experi n imentacin nos ofrec n ceran los p precursores de la A ho qu sig psico ologa educ cativa? S, en este ca ampo espe ecfico, los seores: W Wilhelm W Wundt, Willi iam James John De s, ewey y Ed dward Thorndike. To odos en su espacio t u tiempo cone ectados a la idea conc a creta de lab aboratorio e experiment por eje ntal; emplo, el a alemn Wun fund e primer la ndt el aboratorio de esta ca ategora en Leipzig (1 n 1879); Dew (de wey Nuev Inglater va rra) fund e primer l el laboratorio educativo de los E.U James h o o U.; hizo en su o obra y dis scurso un esfuerzo por introd ducir la id dea de lab boratorio y aula (obse ervar, disc cutir e intercambiar ideas); y Thorndik llamado el padre de la ke, o e psico ologa edu ucativa, co ontribuye al progres de la medicin en este campo so (med dicin de resultados educativo s os). Podra decirse que Wund y este ltimo a dt prese entaron un discurso i n investigativ abordan el lado ms cient vo ndo o tfico, cont trario a Jame y Dewey por sus p es y, planteamientos y obra orientad a lo edu as dos ucativo. s perimentac cin aunqu es un t ue rmino mu emplead no slo en el uy do o Pues bien, exp cond ductismo, s sino a nivel de invest tigaciones c cientficas es, adem aceptado en el s, o camp de la inv po vestigacin educativa y pedagg n a gica por su aplicabilid para p u dad poner a prue algo, ex eba xperimenta , comprob algo, m ar bar medirlo rigu urosamente. Ahor en onda con esta historia, la grfica 19 nos indica las resp ra, a a puestas de mayor frecu uencia al c cuestionars cada participante. Este map de comp se pa plejidad ta ambin repre esenta exp periencia b biogrfica s segn las v vivencias d cada gru de upo o ser. Es de resal ltar que fue eron de mayor frecue encia las re espuestas medir, com mprobar, p poner a prue llevar a la prctic y desarro eba, ca ollar una ac accin reflex . exiva

2007. Claudia Ce elina Luna J Jimnez

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A nivel internacional es claro que la experimentacin hace parte del mtodo cientfico de indagacin basado en la provocacin y estudio de los fenmenos. Es usado para probar y examinar las propiedades de algo. A nivel general, y en concordancia comn, se dice, la experimentacin es poner a prueba, experimentar. Leamos algunas respuestas compartidas por algunos de los participantes locales: Es el mtodo cientfico de investigacin que se basa en seguir rigurosamente los pasos indicados, para comprobar el desarrollo de los fenmenos. (Maestras del Liceo Femenino Mercedes Nario) Ejercicio que consiste en poner a prueba ciertas hiptesis o posibles soluciones a un problema planteado. (Maestra del Colegio Marco Tulio) Es una metodologa secuencial con el fin de descubrir variables que pueden estar incidiendo en un problema o fenmeno. (Maestro del Colegio Nuevo Chile) ANLISIS, SNTESIS Y APORTACIONES En un folleto publicitario del Idep se registra acerca del LPB: La experimentacin junto a la contrastacin local, nacional e internacional son dos de los procesos utilizados por el LPB para consolidar las experiencias investigativas. Desde esta expresin podremos hilar un nivel de codificacin11 interpretando y organizando algunos smbolos observados y otros registrados: En investigacin educativa pedaggica, la experimentacin posibilita diversas rutas, senderos, tejidos, formas, autopistas etc., para llegar a un resultado, meta, propsito, conocimiento o creacin de saberes. Es una de las oportunidades hacia el descubrir, validar, legitimar, teorizar, indagar o explorar acerca o sobre los desafos educativos; de ah la relevancia de problematizar el pensar, sentir y actuar pedaggico. La experimentacin convoca a la prctica, pero tambin a la movilidad equilibrada o en desajuste con la teora; facilita el contraste de la cotidianeidad o de
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HEDERICH. Al hablar de Ritmicidad circadiana de la memoria, cuenta que la codificacin involucra operaciones a niveles muy variados, que se seleccionan de modo flexible a cada situacin o tarea particular () La codificacin ms profunda genera trazos ms fuertes y duraderos. En: Ritmos cognitivos en la escuela.

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mlt tiples conte extos o sen ncillamente el de poc e cos. Tambi puede d n decirse que es un e espir de ciclos reflexivos para tran ral s nsformar la prctica. a La ex xperimenta acin se fu usiona a la investigac a cin educat ativa pedag ggica al pe ermitir el flu de explo ujo orar riesgo para tran os nsformar p procesos o m mutar agre egados. Fac cilita la valid dacin. Co ella se pone en prctica la relacin de conc on n ceptos, hip ptesis orien ntadoras o tesis orien ntadoras, q buscan alcanzar otras man que n neras de en nsear, apren nder y apre ehender o complejiza ar. Si la experime a entacin o ocasiona e desarroll de una accin o de mlti el lo a iples y varia adas, exper rimentar es tambin m s mutar. Por ejemplo, l discurs impredecibles r los sos acerc de cosas determin ca s nadas son evaluados por gener raciones en evolucin cuyo n n, proce de exp eso perimentac cin posee unos cd e digos de in nteraccin innovador por res sobre epasar las fronteras d criterios probables a ser desig de s s gnados en una evalua acin. El cr reciente mo ovimiento de los disc cursos gen nera una m mutacin en las prcti n icas, lo cual acelera la p posibilidad de profun d ndizacin h hacia la act titud invest tigativa. Si el concepto experimen ntacin, se acerca o a aleja, es el mismo o diferente d tan del usad e incluso aejo con do o nductismo, queda a su considera u acin. No s antes ad sin dvertir que es bajo su responsa u abilidad el uso del mismo, no slo en las experi l o iencias peda aggicas, si en inve ino estigacin e educativa y pedaggica. y/o
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ANEXO I EXPERIENCIAS PEDAGGICAS 2004-2005 En el ao 2004 son seleccionadas para ser financiadas por el IDEP catorce (14) experiencias pedaggicas12 del Distrito capital. Estas fueron monitoreadas a travs de un sistema de seguimiento fundamentado con los referentes historicidad, organicidad y proyeccin en ste ltimo se habla del sentido-, se encuentra un informe donde inicialmente se da cuenta terica de dichos conceptos y, a su vez el registro incompleto de las experiencias en las FIDES13. De estas catorce (14) experiencias pedaggicas, que se vuelven quince con la del Centro experimental Mara Montessor -NMM, se comparti para este proyecto de investigacin con seres humanos de once de ellas, de las cuales con quince Instituciones Educativas Distritales IED (ver resaltadas) se da una mayor oportunidad de reconocer, resonar e interactuar en diversos espacios y tiempos.
No Grfico 7.

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NOMBRE 1. La historia oral en los procesos de enseanza aprendizaje y en el reconocimiento, reconstruccin de identidades y memoria colectiva.

INSTITUCIONES Manuelita Senz

2. Jorge Elicer Gaitn. 3. Restrepo Milln. 4. Laureano Gmez. 5. San Martn de Porres. 6. Miguel de Cervantes Saavedra.

1.

No

NOMBRE 1.

INSTITUCIONES Seminario permanente de Coordinadores de Ciudad Bolvar. 2. Red de investigacin e innovaciones educativas del Sur. 3. Ncleo interlocal de maestros

2. Sinapsis pedaggica por el territorio Sur.

sindicalizados ADE. 4. Sector 10 de la Expedicin Pedaggica de Bogot (Localidades 19, 20, 5, y 6).

12

El IDEP suscribi un convenio inter-administrativo con la Universidad Pedaggica Nacional, con el fin de seleccionar 14 experiencias a partir del trabajo realizado por la Expedicin Pedaggica Nacional, producto de este convenio 13 Si se quiere, solicitar o ver 3er informe de avance entregado por Jaime Parra al IDEP en diciembre del 2005, en: www.idep.edu.co

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5.

Asociacin de Juntas de Accin Comunal de la Localidad 19 y el Nodo de grupos juveniles de varias localidades.

1. Redes de suba: tejiendo sueos y realidades 3. Red de Ciencias Red de Sociales Red de Preescolar Red de Artes

Gerardo Paredes.

2. Alberto Lleras Camargo. 3. Simn Bolvar. 4. Villa Elisa. 5. 7. Vistabella. Agustn Fernndez. 6. La Gaitana. 8. Nueva Colombia. 9. Salitre. 10. Liceo Terioska. 11. Gimnasio Cultural. 1. Estrategias didcticas para la construccin de 4. conceptos matemticos IED Los Soches.
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2. IED Hunza. 3. IED Nstor Forero Alcal. 4. IED Cristbal Coln. 5. 7. IED Guillermo Cano Isaza. IED Atenas. 6. IED Luis Lpez de Mesa. 8. IED San Pablo El otro lado de Bogot: experiencia local de 5. reconstruccin tnica en la comunidad indgena muisca de bosa, desde sus memorias y cotidianidades 6. 7. 8. Suburbia: los sonidos ocultos de la otra ciudad. Veo, juego, leo, escribo rodando por mi ciudad. Pedagoga crtico social: construccin de un modelo pedaggico. IED San Agustn. IED Manuelita Senz (J. M.) IED Nuevo Horizonte. IED San Bernardino14.

Se tuvo la oportunidad de compartir en ella una de sus vivencias experienciales, siendo el da de la conmemoracin especial Uwbohina. Se realiz un recorrido conversado por las diferentes y hermosas exposiciones artesanales creadoras y creativas de la comunidad. Todo este trabajo y esfuerzo, es un proceso logrado de modo intergeneracional e intercultural. En la observacin participante, se contempl la diversidad de rostros felices y apasionados en su quehacer con sentido y esencia viva comunitaria. Nos acercaron a un ejemplo latente de comunicacin afectiva cotidiana en una comunidad educadora. La IED se ubica en: cra. 89 N 79-51 sur, vereda San Bernardino, territorio Muisca de Bosa, Bogot-Colombia.

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9. 10 . 11 .

Hacia un aprendizaje comprensivo de la investigacin. Vivencias que alimentan el encanto por ser cientficos. Maestros en colectivo15. Construyendo y deconstruyendo miradas y sentidos de los ambientes de aprendizaje. Una vivencia alegre y creativa: leer y escribir transformacin pedaggica de la lectura y la escritura.

IED Pablo Neruda

IED Marco Tulio Fernndez.

1. IED Entre Nubes Sur Oriental 2. IED Antonio Baraya

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12 .

1.

IED Benjamn Herrera sede B

2. IED Francia

1. Una experiencia intercultural en el aula del 13 . colectivo de maestras y maestros vinculados a la ctedra de estudios afrocolombianos en Bogot.

IED Anbal Fernndez de Soto

2. INEM Kennedy 3. IED Juan Evangelista Gmez. 4. IED Chuniza. 5. 7. IED San Francisco. IED Fabio Lozano Simonelli. 6. IED Carlos Arango Vlez. 8. IED Class. 14 . 15 . Fortalecimiento a la articulacin curricular y el proceso de evaluacin de la escuela NMM. Escuela Normal Mara Montessori El maestro investiga, el estudiante investiga. IED La Belleza.

15

En octubre del ao 2005, llevaron a cabo el Foro interinstitucional: ambientes de aprendizaje en el aula y sus implicaciones en la construccin de propuestas pedaggicas Tuvo lugar en el auditorio San Pablo. Bogot. Invitacin del Idep y las IED: Antonio Baraya, Entre Nubes Sur Oriental, Toscaza Lisboa, Jos Mart y Gimnasio Sabios del Bosque. Se particip en las mesas de trabajo 1, 2, 3 y 5 con el propsito de recoleccin de informacin consecuente con la investigacin.

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ANEXO II EXPERIENCIAS PEDAGGICAS 2005-2006 Se financiaron 5 experiencias sobre DDHH:

Grfico 8.

IED 1 2 Nuevo Chile Villa Rica

NOMBRE DE LA EXPERIENCIA Ctedra Chilena como una opcin de vida16 Promocin y divulgacin del respeto por los derechos humanos en los nios, nias y jvenes de la institucin

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Simn Bolvar

Los proyectos pedaggicos de aula como una propuesta transversal para la prctica cultural y social de los DDHH17

Alberto Lleras

Sistematizacin y socializacin de la prctica pedaggica en democracia y DDHH durante el perodo 1995-2005 en la IED Alberto Lleras Camargo

Santo ngel

Experiencia pedaggica en DDHH para la conciliacin y la paz en la localidad de Usaqun

* El Liceo Femenino Mercedes Nario18 desde el proyecto Factores de riesgo y formas de vulnerabilidad que inciden en las relaciones sexuales de las adolescentes y consecuencias, tambin se uni a las 18 IED resaltadas (siendo entonces 19 a nivel local). IEDs en las cuales se realizaron algunas visitas, encuentros, intervenciones, orientaciones psicopedaggicas o interacciones impredecibles, compartir informacin, y en otros casos, aplicacin de instrumentos como la entrevista semiestructurada y estructurada, observacin participante y no participante y el anlisis documental. De ellas hacen parte varios de los seres humanos que se dan oportunidad de participar en la muestra para el proyecto de investigacin a nivel local.

16

Colegio Distrital Nuevo Chile (2006). Ctedra Chilena Como una opcin de vida, Una experiencia en DDHH, democracia y convivencia. Bogot: Idep // cednvochile7@redp.edu.co 17 Si desean mayor informacin: amelingg@hotmail.com 18 Ver www.liceofemenino.edu.co

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ANEXO III Sntesis de los participantes en cada fase de la investigacin principal referida:

Fase I
IDEP: LPB y seres de 19 experiencias de IEDs. A nivel local

24

Miembros de
+40 experiencias participantes

Seres de 7 experiencias a nivel nacional 7 experiencias a nivel internacional

Seres de IDEP: LPB, 8 COLEGIOS, 2 FUDACIONES 1 UNIVERSIDAD A nivel local

Etapa I

Fase II. Etapa I y II

Etapa II

Psiepp 2005-2006

Investigacin educativa y pedaggica realizada en distintos espacios y tiempos (impredecibles u organizados) con la existencia y contribucin de algunos seres en latente movimiento pedaggico y social en/desde los siguientes escenarios/territorios.
Colegios en Bogot Colombia: Alberto Lleras Camargo Antonio Baraya Benjamn Herrera sede B Entre Nubes Sur Oriental Jorge Elicer Gaitn La Belleza Manuelita Senz Marco Tulio Fernndez Normal Mara Montessori Nuevo Chile Nuevo Horizonte Pablo Neruda San Agustn San Bernardino Santo ngel Simn Bolivar Sinapsis pedaggica por el territorio Sur Villa Rica.

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Adamer, Granada, Espaa Ajocam, Buenaventura, Valle del Cauca, Colombia Asociacin proyecto hombre, Espaa Crcel de Albolote, Espaa Centro de iniciativas de cooperacin al desarrollo-Cicode-, Espaa Movimiento Humanista Hagamos un Mundo Nuevo, Centro de las culturas de Andaluca, Espaa Centro Indgena de Investigaciones Interculturales de Tierradentro CIIIT, Cauca, Colombia Corporacin Jecano, Bello Antioquia, Colombia Corporacin Maestra Vida, El Tambo Cauca, Colombia Delegacin de Educacin, Granada, Espaa Fundacin Ficonpaz, Bogot, Colombia Fundacin Geron, Granada, Espaa Fundacin La Esquina, Bogot, Colombia Fundapas, Bogot, Colombia Gabinete psicopedaggico, UGR, Espaa IED Pedro Estrada, Itagu Antioquia, Colombia IED Santo Toms de Aquino, Titirib Antioquia, Colombia Instituto para la investigacin educativa y el desarrollo pedaggico-IDEP-, Bogot, Colombia Juzgado Primero Promiscuo de familia, Tumaco, Nario, Colombia Laboratorio de Pedagoga-IDEP-, Bogot, Colombia Liceo Femenino Mercedes Nario, Bogot, Colombia Universidad de Bradford, Reino Unido Universidad de Granada, Espaa Universidad de Mlaga, Espaa Universidad de Morgan, Baltimore, E.U. Universidad Distrital, Bogot, Colombia Universidad Nacional, Bogot, Colombia Universidad Pedaggica Nacional, Bogot, Colombia Entre otras entidades de investigacin educativa, redes pedaggicas y comunidades con proyectos experienciales en pro del desarrollo pedaggico y social.

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BIBLIOGRAFIA GENERAL DE LA INVESTIGACIN PRINCIPAL

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2007. Claudia Celina Luna Jimnez

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Algunas Fotografas
Google imgenes gratis Microsoft Encarta 2007 y 2006 Centro de documentacin del IDEP Arte manga Jonathan Allen Cummings. Marble Lake. 2001 Archivos y registros de Isys Huayra L.

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