SOCIOLOGIA EDUCAIEI PEDAGOGIE I SOC I O L O G I E - sintez tematic curs I Prof. dr. E. Joia 1.

. Sociologia: teoria general a vieii sociale, unde societatea este abordat ca ntreg, studiaz locul i rolul fiecrui element component (fapte sociale, fenomene sociale, comportamente sociale, relaii sociale, sisteme sociale, realiti sociale, factori, procese sociale, relaii cu alte domenii..... tiina faptelor sociale, ca rezultante ale vieii colective, produse ale aciunilor i reaciunilor care se produc ntre contiinele individuale, observate i analizate cauzal, pentru a stabili legi obiective de structurare, funcionare i dezvoltare a lor. debutul ca sociologie tiinific (precursor A. Comte introduce conceptul de lege natural n studiul faptelor sociale, dar n sens filosofic): E. Durkheim, 1895, Regulile metodei sociologice (trad.1924; 1974, Bucureti: Editura tiinific) 2. Istoricul constituirii sociologiei educaiei: Primul curs de tiina educaiei, susinut la Sorbona, 1883, de ctre H. Marion, iar n 1887 este transformat n catedr, unde vor urma F. Buisson i E. Durkheim. n 1907-1919, catedra se intituleaz de Sociologie i tiina educaiei. E. Durkheim, Sorbona-Frana, cursuri de sociologia educaiei, prin care ntemeiaz studiul de analiz i explicare a faptelor sociale, deosebite de faptele naturale, iar ca sociolog le consider temei pentru nelegerea problemelor educaiei: educaia este ceva eminamente social, fapt social de baz, prin originile i funciile sale, iar pedagogia depinde de sociologie mai mult dect de orice alt tiin. G. Rouma (1914) introduce sintagma pedagogie sociologic: se ocup cu cercetarea tiinific i experimental a factorilor de mediu, cu evoluia tendinelor sociale naturale ale copilului, cu rolul factorilor n dezvoltarea personalitii, cu reformele n educaie pentru dezvoltarea social. Intr i se dezvolt ulterior n sistemul tiinelor educaiei (1912, Geneva, Ed. Claparde, Pourquoi les sciences lducation?), unde educaia este un cmp aplicativ, de studiu prin experiment constatativ al sociologiei, ca tiin distinct. ns pedagogia nu este un sector al sociologiei (dup cum afirm E. Planchard, 1992), ci se dovedete interdisciplinaritatea pedagogiei n studiul educaiei, ca obiect al su. n Romnia, studiile de sociologia educaiei se afirm critic, prin alternative, n perioada interbelic, sub influena cercetrilor monografice ale mediului (rural), efectuate de ctre D. Gusti i coala sa, privind rolul colii, rolul mediului n dezvoltarea individului. Sunt remarcabile i contribuiile lui P. Andrei, C. Rdulescu-Motru, St. Stoian (localismul educativ) i I.C. Petrescu (regionalismul educativ). 3. Definirea, problematica sociologiei educaiei: ramur a sociologiei generale, care studiaz fenomenele pedagogice din punctul de vedere al condiiilor sociale, determin dezvoltarea activitii educaionale, sinonime: pedagogie sociologic, sociopedagogie, pedagogie social, sociologia educaiei i nvmntului, tiin sociouman de grani care studiaz analiza relaiei complexe societateeducaie, n formarea-dezvoltarea personalitii, ca sistem i proces, studiul global al relaiei educaie-societate, educabilitate-mediu social, Omul devine om numai prin comunitatea uman (t. Brsnescu), funcia de socializare a educaiei, relaia educaiei cu diferite componente alee societii (cultur, tiin, economie, politic, tehnologie, demografie), educaia ca prioritate naional, caracterul istoric al educaiei, educaia n cmpul tensiunilor sociale, cererea i oferta de educaie, dreptul i accesul la educaie, educaia i categoriile sociale, educaia i decalajelor socio-profesionale, educaia ca sistem de influene, educaia i ateptrile sociale, societatea i definirea finalitilor educaiei, aspectele sociale ale stabilirii curriculumului, reprezentri sociale asupra educaiei, rezultatele sociale ale educaiei, educaia ca investiie n om, educaia ca

transmisie social, educaia ca instrument de perpetuare i conservare a societii, condiiile ambientale ale educaiei, criza i reforma educaiei n context social, viitorul social i viitorul educaiei, noile educaiei i problematica vieii sociale actuale, mediul social n coal i clas, condiiile de funcionare ale diferitelor sisteme educative, valorificarea socioprofesional i cultural a formrii educailor la diverse nivele .a. analiz de relaii i politici, practici educative, aciuni ale actorilor educaiei, instituii educative, aciuni educative ale diferitelor categorii socioculturale, legile pedagogice i legile sociale, raionalitatea i normativitatea educaiei, limbajul pedagogic i limbajul sociologic, forme ale discursului pedagogic, metodologia cercetrii pedagogice: includerea n sistemul metodelor de investigare a tehnicilor sociometrice n cunoaterea grupurilor sau a educailor n mediu, studiul opiniilor i opiunilor agenilor implicai, conceperea i organizarea experimentului socio-pedagogic n diferite sisteme educative, abordarea sistemic n studiul relaiilor interne i externe ale sistemului educativ, studiul relaiei evoluie social-evoluie a educaiei i nvmntului, instituiile educative: sistemul instituiilor educative formale i nonformale, sistemul de nvmnt i problemele societii, coala ca organizaie social, climatul din instituiile educative, potenialul educativ al diferitelor medii, sistemul educativ i mobilitatea socioprofesional, coala i modelele vieii sociale, relaii ntre instituii educative i sociale, grupurile colare i extracolare, educaia pentru i prin grup, actorii educaiei, clasa i sintalitatea colectivelor colare, status-uri i roluri, alternaivele educaionale i mediile sociale, instituii pentru indivizii cu nevoi speciale de educaie sau inadaptai social, proiectarea i realizarea aciunilor educative: definirea finalitilor educaiei i cerinele societii, realitatea social i coninuturile educaiei, promovarea nvrii prin aciune i experiene n variate contexte i situaii, educaia prin, pentru comunicare i colaborare, crearea situaiilor educative, metode de aciune i comunicare, sociologia mijloacelor de nvmnt, sociologia formelor de organizare a aciunilor educative, relaiile interpersonale n realizarea educaiei, reuita i succesul colar, determinrile i consecinele sociale ale insuccesului colar, determinarea social a orientarea colare i profesionale, educaia civic, educaia pentru democraie, educaia relativ la mediu, educaia pentru cooperare, educaia intercultural, adaptarea educaiei la particularitile socio-culturale ale educailor, predarea n grup de profesori, proiectarea n grup a activitilor .a. managementul educaional: educaia i deciziile socio-politice, politici educaionale i sisteme de educaie, valorificarea relaiilor sociale de conducere, funciile sociale ale managementului educaional, coordonarea relaiilor ntre factorii educaiei (parteneriat, tipuri de relaii, stiluri manageriale, autoritate i libertate n educaie, directivitate i nondirectivitate, centralizare i descentralizare n educaie, coordonarea relaiilor ntre formele educaiei, planificarea educaiei, cunoaterea i valorificarea opiniilor factorilor sociali n optimizarea educaiei, automanagementul n educaie, comunitile educative, valorificarea tradiiilor i experienelor n educaie, determinarea i valorificarea social a inovaiilor pedagogice, deciziile de grup, comunicarea n management, cunoaterea cererii de educaie permanent .a. 4. Teorii sociologice ale educaiei: Date fiind numeroasele posibiliti de relaionare educaie-societate, era firesc s se contureze variate abordri, interpretri, modele de explicare i chiar de aplicare n planul cercetrii sau al educaiei. Sintetizm principalele abordri, cu caracteristici ale lor, pentru a aprecia consecinele asupra conceperii i realizrii educaiei reale: 4.1. Funcionalismul (E. Durkheim): coala axat pe societate se opune colii axate pe copil (coala nou), educaia este o funcie social, ca unul dintre faptele sociale cele mai importante i se manifest n moduri de exteriorizare, n comportamente, regula de baz a analizei sociologice a educaiei este gsirea cauzelor obiective n realitatea social, educaia ca fapt social, are un scop social, rezult din interiorizarea experienelor sociale, orienteaz potenele genetice spre socializare, coala formeaz valorile morale, care constituie liantul societii,

 fiina social este rezultatul aciunii generaiei adulte asupra generaiei tinere, metodic sau spontan, nti prin familie, apoi prin coal, prin relaia interiorizare-socializare-individualizare-umanizare, educaia devine paradigm sociologic i este judecat n termeni de aciune de socializare, sociologia sprijin definirea adecvat a idealului, scopurilor educaiei ca fapt social, dar i a mijloacelor sociale, pedagogia ntrindu-i statutul de teorie practic. 4.2. Funcionalismul sistemic (T. Parsons): clarific unele aspecte ale abordrii de ansamblu a educaiei, pentru c unitatea de baz a sociologiei este sistemul social, ca o pluralitate de actori, care interacioneaz n situaii variate de aciune, cu anumite motivaii, n care-i acomodeaz comportamentele, pe baza semnificaiilor lor, prin comunicare, principalele funcii ale societii sunt adaptarea i integrarea, ca i meninerea i interiorizarea modelelor culturale, realizarea scopurilor colective, personalitatea este o construcie progresiv, un rezultat al interiorizrii acestor relaii individ-societate-modele, prin participarea n situaiile concrete, pn la integrare, pentru c coala este agentul de socializare care dezvolt simul colectiv, mecanismul educaiei este interiorizarea unor sisteme dispoziii-necesiti, prin intermediul transmiterii de modele, prin comunicare, interaciune, asupra rolurilor n aciuni, crearea de situaii educative. 4.3. Fenomenologia sociologic (A.Schtz): societatea nu este numai un dat, ca realitatea obiectiv pentru individ, ci o realitate trit de ele, de mprtire a semnificaiilor vieii cotidiene, bazat pe simul comun. De aici, accentul pus n educaie pe nelegerea a ceea ce individul privete, nva, pentru a trecere de cunoaterea comun, empiric, la cea tiinific, aciunea educativ este un produs al cunoaterii comune, al unui proiect, ca anticipare a scopurilor i mijloacelor, pornind de la experiena anterioar, dup anumite motive, prin interaciuni cu ali factori, raionalitatea aciunii educative se evideniaz atunci cnd educatul face alegerea pe baza unei percepii clare a scopurilor, mijloacelor, efectelor, relaiilor, educaia este inclus n social, n calitate de proces de socializare, prin interiorizarea ordinii sociale, dar i prin construirea acesteia, prin proiectarea de tipuri de aciuni, scopuri. 4.4. Constructivismul fenomenologic (P. Berger, T. Luckman): aprofundeaz fenomenologia sociologic privind rolul educaiei n construcia social, pe baza dezvoltrii simului comun n experien, atenia trebuie ndreptat spre procesul de instituionalizare, ca tipizare a unor aciuni, efectuate de ctre o clas de actori, cu controlul social al modelelor de conduit propuse, n care se contureaz rolurile sociale, socializarea, ca mijloc de integrare a individului n realitate, asigur nvarea rolurilor, prin mpletirea componentelor cognitive i normative, prin achiziionarea limbajului specific, prin conversaie continu, prin reconstrucia experienei, educaia are rol n transmiterea semnificaiilor instituionale i interiorizarea lor n contiinele elevilor, contribuind astfel la producerea i schimbarea societii. 4.5. Constructivismul structuralist (P. Bourdieu): realitatea social este structurat n spaii , cmpuri sociale, constituite din relaii specifice, pe baza unor interese, scopuri determinate, n jurul crora se concentreaz aciunile actorilor si, personalitatea, ca i grupul, are un habitus, cu caracter dobndit, care d identitatea specific (sintalitatea), un anume stil de manifestare, presupune raionalitatea aciunii, existena unei strategii proprii de aciune, care se interiorizeaz, structurile profunde ale individului reflect realitatea social sub forma simului practic i sunt rezultatul unei aciuni pedagogice de transmitere, formare prin aciuni colective i prin nvare ndrumat, n cadrul procesului de comunicare, prin exersarea practicii, organizarea unor serii de fapte concrete, dar munca pedagogic nu trebuie s fie una de impunere de modele, de selectare arbitrar a unor semnificaii culturale, prin autoritatea educatorului.

4.6. Constructivismul social (L.S. Vgotski): completeaz constructivismul radical i cel cognitiv (ca explicaii epistemologice pentru construcia cunoaterii realitii), prin sublinierea naturii sociale a cunoaterii, pe baza interaciunilor sociale, a limbajului, ca mijloc de comunicare i mbogire a experienei individuale cognitive, la care se adaug rolul culturii, al contextului cultural, al grupului, adevrata cunoatere este n realitate autentic, nu doar la nivel mintal, iar aceasta progreseaz n baza utilizrii variatelor forme ale limbajului, interaciunilor sociale, ale diferitelor interpretri individuale, devenite instrumente, coreleaz strns cu abordarea situaional a cunoaterii, cu accent pe rolul unor instrumente culturale ale contextului acesteia: limbajul, normele, credinele, simbolurile, creaiile, acumulrile nonformale, practicile n nvare, modelele, sursele relaiile interpersonale, negocierile, confruntrile, dezbaterile, rezolvrile n grup mediaz construcia cunoaterii individuale i l fac pe fiecare s contientizeze care-i este zona proximei dezvoltri, care pot fi remediile i soluiile de atingere a ei, rolurile potrivite pentru afirmarea competenelor. 4.7. Alte contribuii constructiviste n sociologia educaiei: importana observrii comportamentului actorilor n situaia concret, pentru a o rezolva prin aciune direct de construcie a soluiei. Ceea ce nseamn o nou modalitate de mobilizare i prelucrare proprie a resurselor date, o important diversificare a modurilor de raionare asupra situaiei i a logicilor aciunii n clas/grup i prin noua orientare n formarea competenelor construirea lor direct, prin adecvare la situaie, sub ndrumare, se observ la individ: cum cunoate, cum se adapteaz la mediul dat (resurse, reguli, mentaliti), cum caut s le neleag propriu, cum caut s fac adaptri sau schimbri, cum trece de conflictele aprute i cum negociaz, cum ajunge la consens, cum pune n practic noile reguli sau cum le dezvolt, rezult astfel: libertatea de afirmare, descentralizarea educaiei, afirmarea unei noi dinamici n relaiile sociale n mediu, realizarea unui nou leadership de ctre educator, sugereaz ct i cum s intervin educaia, se realizeaz astfel educaia real, efectiv prin construirea realului, se modific i raionalitatea aciunilor educative la nivel local (clas, situaie): n definirea scopurilor particulare, n stabilirea regulilor de aciune, n precizarea criteriilor i a prioritilor, n promovarea tipurilor de relaii n ndeplinirea rolurilor, n stabilirea de recompense i sanciuni, n corelarea cu alte aciuni i situaii, n propunerea i realizarea de proiecte locale, n aprecierea calitii aciunilor i a performanelor, n stabilirea antrenrii i participrii egale a fiecruia, n stabilirea acordului comun de a aciona pentru scopul acceptat, n realizarea descentralizrii (prin iniiative, autonomie, libertate, dreptate).

Lucrare aplicativ comentariu propriu, ca viitor profesor: Cum voi putea aplica abordrile constructiviste din sociologia educaiei n rezolvarea unor situaii reale din activitatea educativ?
Bibliografie Cristea , S. (2000). Dicionar de pedagogie. Chiinu-Bucureti: Editura Litera Ionescu, I.I. (1998 ). Sociologii constructiviste. Iai: Editura Polirom Joia, E. (1999). Pedagogia tiina integrativ a educaiei. Iai: Editura Polirom Joia, E. (2006). Instruirea constructivist o alternativ. Bucureti: Editura Aramis Pun, E. (1999). coala o abordare sociopedagogic. Iai: Editura Polirom Stnculescu E. (1996). Teorii sociologice ale educaiei. Iai: Editura Polirom