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Guía de buena práctica para la investigación de los trastornos del espectro autista (GETEA)

Guía de buena práctica para la investigación de los trastornos del espectro autista (GETEA)

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POR:

Grupo de Estudio de los Trastornos del Espectro Autista del Instituto de Salud Carlos III. Ministerio de Sanidad y Consumo, España



M. Belinchón-Carmona a, M. Posada-De la Paz b, J. Artigas-Pallarés c, R. Canal-Bedia d, A. Díez-Cuervo e, M.J. Ferrari-Arroyo f, J. Fuentes-Biggi g, J.M. Hernández h, A. Hervás-Zúñiga i, M.A. Idiazábal-Aletxa j, J. Martos-Pérez k, F. Mulas l, J.A. Muñoz-Yunta m, S. Palacios n, J. Tamarit o, J.R. Valdizán p




INTRODUCCIÓN

La comprensión teórica del autismo, de los trastornos generalizados del desarrollo (TGD) y, en general, de los trastornos neuropsiquiátricos evolutivos conocidos como trastornos del espectro autista (TEA), constituye un reto científico de extraordinaria magnitud. Ello es así, entre otras razones, porque estos trastornos:

– Suponen una de las formas más graves y tempranas de alteración psicopatológica infantil (alteran la construcción ontogenética de funciones psicológicas esenciales para la humanización, como la formación de relaciones sociales recíprocas,la comunicación y la imaginación, que habitualmente se desarrollan en los tres primeros años de la vida, y cuya alteración lastra gravemente la adaptación a la vida en la familia, la escuela y la comunidad).

– Presentan una prevalencia que parece ir en aumento en los últimos años (afectan al menos a entre 1 y 2 de cada 1.000 personas, y muestran tasas elevadas de agregación familiar con otros trastornos del desarrollo y del aprendizaje).

– Abarcan un conjunto muy heterogéneo de trastornos (afectan a personas con niveles muy distintos de funcionamiento intelectual, habilidades adaptativas y trastornos asociados).




POR:

Grupo de Estudio de los Trastornos del Espectro Autista del Instituto de Salud Carlos III. Ministerio de Sanidad y Consumo, España



M. Belinchón-Carmona a, M. Posada-De la Paz b, J. Artigas-Pallarés c, R. Canal-Bedia d, A. Díez-Cuervo e, M.J. Ferrari-Arroyo f, J. Fuentes-Biggi g, J.M. Hernández h, A. Hervás-Zúñiga i, M.A. Idiazábal-Aletxa j, J. Martos-Pérez k, F. Mulas l, J.A. Muñoz-Yunta m, S. Palacios n, J. Tamarit o, J.R. Valdizán p




INTRODUCCIÓN

La comprensión teórica del autismo, de los trastornos generalizados del desarrollo (TGD) y, en general, de los trastornos neuropsiquiátricos evolutivos conocidos como trastornos del espectro autista (TEA), constituye un reto científico de extraordinaria magnitud. Ello es así, entre otras razones, porque estos trastornos:

– Suponen una de las formas más graves y tempranas de alteración psicopatológica infantil (alteran la construcción ontogenética de funciones psicológicas esenciales para la humanización, como la formación de relaciones sociales recíprocas,la comunicación y la imaginación, que habitualmente se desarrollan en los tres primeros años de la vida, y cuya alteración lastra gravemente la adaptación a la vida en la familia, la escuela y la comunidad).

– Presentan una prevalencia que parece ir en aumento en los últimos años (afectan al menos a entre 1 y 2 de cada 1.000 personas, y muestran tasas elevadas de agregación familiar con otros trastornos del desarrollo y del aprendizaje).

– Abarcan un conjunto muy heterogéneo de trastornos (afectan a personas con niveles muy distintos de funcionamiento intelectual, habilidades adaptativas y trastornos asociados).



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