PREFEITURA DE ARAPIRACA

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

PROJETO POLTICO PEDAGGICO

Arapiraca AL 2012

Se no morre aquele que escreve um livro ou planta uma rvore, com mais razo no morre o educador que semeia a vida e escreve na alma. Bertold Brecht.

APRESENTAO
No presente documento consta toda realidade da Escola de Ensino Fundamental Ana Rita de Cssia. O mesmo tem a inteno de refletir sobre os problemas existentes na mesma, como tambm fazer uma profunda reflexo sobre o processo ensino e aprendizagem organizado em toda estrutura que se faz necessrio para que a Escola caminhe rumo a cidadania. De forma que cada ser que nela se fixe por algum tempo de sua escolaridade, faa tambm valer a integrao da escola junto a comunidade, partindo do pressuposto que todos fazem parte da mesma. Este projeto de carter poltico visa tambm construir o processo democrtico onde todos passaro a ter maior responsabilidade como seres ativos de modo que venha a viabilizar uma nova reestruturao na escola. Partindo deste documento, espera-se que todo trabalho pedaggico tome novo rumo. O mesmo contempla a necessidade de sua criao justificando sua importncia de reorganizar a escola, diagnosticando suas dificuldades que a partir dessas possamos desenvolver metas, priorizando as mesmas como objetivos claros e com especificidades, dentro de um tempo, apropriando-se de recursos, de acordo com a nossa realidade, acompanhando e avaliando todo processo de ensino e aprendizagem.

SUMRIO

PG. INTRODUO................................................................................................................05 1 IDENTIFICAO DA INSTITUIO............................................................................08 2 MARCO DE REFERNCIAS.......................................................................................09 2.1 MARCO SITUACIONAL............................................................................................09 2.2 MARCO CONCEITUAL.............................................................................................27 2.3 MARCO OPERATIVO...............................................................................................32 3 DIAGNSTICO............................................................................................................36 4 PROGRAMAO E MONITORAMENTO....................................................................37 5 AVALIAO DO PROJETO.........................................................................................39 REFERNCIAS...............................................................................................................40 ANEXOS.........................................................................................................................43

INTRODUO
A Escola Ana Rita de Cssia trabalha com o objetivo de desenvolver aes que venham melhorar o processo de ensino e aprendizagem, de forma que o educando tenha condies de atuar de forma crtica e criativa na sociedade. Assim sendo, procura: gerar um ambiente de confraternizao entre funcionrios, proporcionando assim a participao de todos no processo de ensino e aprendizagem; envolver a famlia no processo de ensino e aprendizagem; possibilitar o envolvimento e a participao de todos no processo educacional da escola; flexibilizar o ensino e aprendizagem com o objetivo de reduzir a evaso e a repetncia; discutir permanentemente as aes pedaggicas a serem aplicadas em nossa prtica trabalhada; fortalecer as aes do Conselho Escolar dentro da instituio; promover e ventos scio-culturais; articular aes pedaggicas atravs do planejamento participativo; adequar os contedos realidade dos alunos; usar diversos instrumentos de avaliao no processo ensino e aprendizagem; avaliar e atualizar o Projeto Poltico Pedaggico; incentivar a relao entre escola, pais e alunos. Neste sentido, a construo do Projeto Poltico Pedaggico, visando superar as gestes centralizadoras, oferecendo oportunidades para um processo de gesto democrtica, expressando os princpios de participao coletiva escolar, faz-se necessrio que todos os envolvidos no desenvolvimento da escola possam ter condies de avaliar a estrutura educacional, questionar a estrutura vigente e o poder de interferncia para modificar o que coletivamente for considerado necessrio. Avaliar a estrutura organizacional significa questionar os pressupostos que embasam a estrutura burocrtica da escola que viabiliza formao de cidados aptos ou modificar a realidade social. Para realizar um ensino de qualidade e cumprir suas finalidades, a escola tem que romper a atual forma de organizao burocrtica que regula o trabalho pedaggico pela conformidade s regras fixadas pela obedincia s Leis de Diretrizes emanadas do poder do papel central e p ela ciso entre os que pensam e executam que conduz a fragmentao e ao consequente controle hierrquico que enfatiza trs aspectos inter-relacionados; o tempo, a ordem e a disciplina(Veiga, 2001;9) Hoje, a escola trabalha embasada na Constituio Federal, artigos 205 e 206, inciso VI; na LDB lei de Diretrizes e Bases, Lei 9394/96, Artigo 12, inciso I a VI; Artigo 13, inciso I a VI; Artigo14, incisos I e II; na resoluo Estadual n 161/98, Artigo 5, inciso I, no ECA - Estatuto da Criana e do Adolescente, art. 53, incisos I a V, pargrafo nico e Art. 54, incisos I, III, V, VI e VII; na Lei n 11.645 que regulamenta a Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena no Currculo, no art. 26-A1 e 2.Se orienta pela teoria desenvolvida por Jean Piaget (1896 a 1980) baseada em experincia com crianas a partir do nascimento at a adolescncia. Para Piaget, o conhecimento construdo atravs da interao do sujeito com o seu meio, a partir de estruturas j existentes. Para Piaget, a aquisio de conhecimento depende tanto das estruturas cognitivas do sujeito como da relao dele, sujeito, com o objeto; para ele o desenvolvimento humano obedece a certos estgios hierrquicos, que decorrem do nascimento at se consolidarem por volta dos 16 anos. A ordem destes estgios seria invarivel, embora os intervalos de tempo de cada um deles no sejam fixos podendo variar em funo do indivduo, do ambiente e da cultura. So eles: Estgio Sensriomotor (do nascimento aos dois anos)a criana desenvolve um conjunto de esquemas de ao sobre o objeto que lhe permitem construir um conhecimento fsico da realidade. Nesta etapa, desenvolve o conceito de permanncia do objeto, constri esquemas sensrio motores e capaz de fazer imitaes, iniciando a construir representaes mentais. Estgio pr-operatrio (dos dois aos seis anos) a criana inicia a construo 5

da relao de causa e efeito, bem com o das simbolizaes. a chamada idade dos porqus e do faz-de-conta. Estgio operatrio-concreto (dos sete aos onze anos) a criana comea a construir conceitos atravs de estruturas lgicas, consolida a observao de quantidade e constri o conceito de nmero. Seu pensamento, apesar de lgico, ainda est centrado nos conceitos do mundo fsico, onde abstraes lgicomatemticas so incipientes. Estgio operatrio-formal (dos onze aos dezesseis anos) fase em que o adolescente constri o pensamento proposicional, conseguindo ter em conta as hipteses possveis, os diferentes pontos de vista, e sendo capaz de pensar criticamente. Na concepo piagetiana, a aprendizagem s ocorre mediante a consolidao de estruturas de pensamento, a aprendizagem sempre se d aps consolidao de esquema que a suporta, da mesma forma a passagem de um estgio a outro estaria dependente da consolidao e superao do anterior. Na perspectiva de Piaget, para que ocorra a construo de um novo conhecimento, preciso que se estabelea um desequilbrio nas estruturas mentais, isto , conceitos j assimilados necessitam passar por um processo de desorganizao para que possam novamente, a partir de uma perturbao se reorganizarem, estabelecendo um novo conhecimento. Este mecanismo pode ser denominado de equilibrao das estruturas mentais, ou seja a transformao de um conhecimento prvio em um novo. A teoria de Lev Vygotsky ( o conceito da Zona de Desenvolvimento Proximal) que afirma que a aprendizagem acontece no intervalo entre o conhecimento , postulam uma dialtica das interaes com o outro e com o meio, como desencadeador do desenvolvimento scio -cognitivo. Para Vygotsky e seus colaboradores, o desenvolvimento impulsionado pela linguagem . Um ponto central da teoria de Vygotsky o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal , que afirma que a aprendizagem acontece no intervalo entre o conhecimento real e o conhecimento potencial. Em outras palavras a Z DPe a distncia existente entre o que o sujeito j sabe e aquilo que ele tem potencialidade de aprender. No campo da educao a interao que um dos conceitos fundamentais da teoria de Vygotsky, encaixa-se na concepo de escola que se pretende efetivar no sistema brasileiro de ensino. E neste caso, o professor e o aluno passam a ter um papel essencial no processo de ensino e aprendizagem. Dessa forma, possvel desenvolver tanto os conceitos de ZDP quanto a relao existente entre pensamento, linguagem e interveno no mbito da escola, possibilitando assim um maior nvel de aprendizagem. J para Paulo Freire, o conhecimento algo a ser construdo na coletividade, pelo qual o movimento da ao reflexo tida como fundamental. Sua pedagogia se caracteriza por ser dialgica, dialtica porque no possvel dicotomizar os fundamentos da educao que so; ao- reflexo, sujeito - objetivo, homem mundo, educador-educando: nestas relaes no h o que mais importante e o menos importante , no h a hierarquia de um sobre o outro. Nestes parmetros, a educao no via de mo nica, mas via de mo dupla da comunicao que estabelecemos relaes com o outro, que edificamos a dialtica em nossa vida. A teoria da Psicognese da lngua escrita de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky, caracterizada pelas inmeras interaes sociais e pelas experincias do sujeito aprendiz na prtica de ler e escrever. Internamente, os conceitos so construdos em carter provisrio e relativamente estveis na evoluo da aprendizagem, sendo assim um processo ativo, dinmico, auxiliado pela sequncia de contradies e conflitos cognitivos. Emlia Ferreiro defende a importncia do aprendiz ser exposto ao mundo da escrita, a partir da participao em prticas sociais de leitura e escrita. Os estudos de Emlia Ferreiro nos permite companhar todo o processo de escrita construdo pela criana , bem como as hipteses que elabora medida que se desenvolve. Segundo Emlia Ferreiro, os nveis estruturais da linguagem escrita podem explicar as diferenas individuais e os diferentes ritmos dos alunos. So eles: Nvel pr-silbico no se busca 6

correspondncia com o som, as hipteses das crianas so estabelecidas em torno do tipo e da quantidade de grafismo fornecido pela criana; supe que a escrita outra forma de desenhar ou representar coisas e usa desenhos, garatujas e rabiscos para escrever; supe que para algo poder ser escrito precisa ter no mnimo duas letras. No nvel silbico, pode ser dividido em trs partes: Silbico a criana compreende que as diferenas na representao da escrita est relacionada com o som das palavras, o que a leva a sentir necessidade de usar uma forma de grafia para cada som. Utiliza os smbolos grficos de forma aleatria, usando consoantes ou vogais, ou letras inventadas e repetindo-as de acordo com o nmero de slabas das palavras. Nvel Silbico alfabtico- convivem as formas de fazer corresponder os sons, as formas silbica e alfabtica e a criana pode escolher as letras ou de forma ortogrfica ou fontica. No nvel alfabtico, a criana agora entende: a slaba no pode ser considerada uma unidade e pode ser separada em unidades menores; a identificao do som no garantia de identificao da letra, o que pode gerar as famosas dificuldades ortogrficas; a escrita supe a necessidade da anlise fontica das palavras. No trabalho de Emlia Ferreiro a escrita um objeto do conhecimento levando em considerao as tentativas individuais infantis, a interao, o aspecto social da escrita, onde a alfabetizao um processo discursivo.

1 IDENTIFICAO DA INSTITUIO
NOME: Escola de Ensino Fundamental Ana Rita de Cssia END.: Rua Boa Vista, n 46 BAIRRO: Centro CIDADE: Arapiraca ESTADO: Alagoas C.E.P.: 57.300-030 TELEFONE: (82) 35211839 IMAIL: edefardc@educaco.arapiraca.al.gov.br LOCALIZAO: Urbana ESFERA ADMINISTRATIVA: Municipal CDIGO DA ESCOLA NO SEEC: 27016757 ENTIDADE MANTENEDORA: Secretaria Municipal de Educao MODALIDADE DE ENSINO: 1. Ano AO 5. Ano do Ensino Fundamental DIRETORA: Claudijane Guedes da Silva Santos. COORDENAO: Flvia Rejane da Costa ASSISTENTE ADMINISTRATIVO: Kelliana Maria Pereira dos Santos.

 2 MARCO DE REFERNCIAS 2.1 MARCO SITUACIONAL

O Estado de Alagoas est localizado no hemisfrio sul-oriental na parte meridional da regio nordeste do Brasil, dividindo-se ao norte e ao oeste com o Estado de Pernambuco, a leste com o Estado da Bahia e Sergipe. Possui uma rea territorial de 27.713km2 de superfcie correspondendo a 0,33% da superfcie total do Brasil, 1,78% da regio nordeste, sendo 2.387.293 hectares agricultveis e com 40% da rea localizada no polgono da seca, alm de possuir 318.5000 hectares de terras ociosas. Suas terras representam 27.649km2 e as guas interiores 82km com dimenses territoriais de norte a sul de 186km e de leste a oeste de 339km, sendo o 2 menor estado do Brasil. Possui 102 municpios com a populao de 2,7 milhes de habitantes, localizando-se 41,05% na zona rural e 58,95% na capital. Segundo conta uma tradio do povo, remanescente do prprio fundador, a palavra Arapiraca tem origens indgenas e, por analogia, significa: "ramo que arara visita". Entretanto, a luz da cincia, trata-se de uma rvore (foto ao lado) da famlia das Leguminosas Mimosceas - Piptadnia (Piteodolobim), uma espcie de angico branco muito comum no Agreste e no Serto e que o povo, a sua maneira, denomina de Arapiraca. Ento, foi nessa Arapiraca, a rvore frondosa e acolhedora, situada a margem direita do Riacho Seco, onde o fundador Manoel Andr Correia dos Santos acampou no primeiro dia, quando procurava uma fonte de gua doce onde pudesse se instalar para tomar posse da propriedade Alto do Espigo do Simo de Cangand adquirida em 1848, por seu sogro Capito Amaro da Silva Valente Macedo, que residia no ento Povoado Cacimbinhas, municpio de Palmeira dos ndios. Quando realizava o primeiro desmatamento na rea, auxiliado por trabalhadores, num dia de muito sol, Manoel Andr escolheu a rvore sombria, onde pudesse descansar ao meio dia. Encostou a os instrumentos de trabalho e cuidou de preparar a "bia", quando ento usou estas palavras:"Essa Arapiraca, por enquanto a minha casa". Este seria o primeiro ponto de referncia, o marco que, atravs do tempo, passaria a histria. Contam ainda os ramos ascendentes, que em seguida, Manoel Andr construiu, a sombra da rvore, uma cabana de madeira coberta com cascas de angico, onde passou os primeiros dias, enquanto fazia surgir a primeira casa, numa distncia de cerca de cem metros, onde se instalaria com a famlia que viera de Cacimbinhas, no mesmo ano de 1848. Em pouco tempo, formou-se um prspero stio e, em 1865, quando Manoel Andr construiu uma capela, j havia um arruado de casas de taipa de duas guas, formando um quadro. O povoamento de Arapiraca foi ocorrendo de forma sistemtica, ou seja, tal qual as colonizaes portuguesas tradicionais, o que resultou numa imensa rvore genealgica. Assim em 1848, o Capito Amaro da Silva Valente de Macedo, mandou o genro Manoel Andr Correia dos Santos, comprar e ocupar a terra Alto do Espigo do Simo do Cangand, para localizar com a famlia, tendo em vista um srio incidente ocorrido entre Manoel Andr e o cunhado Jos Ferreira de Macedo. Dez anos depois em 1858, o Capito Amaro envia outro genro de nome Jos Verssimo dos Santos, que ocupou a parte Sul da propriedade denominada Cacimbas. 9

Em 1859, tambm seu cunhado Manoel Cupertino de Albuquerque (casado com sua irm) que se instalou ao lado, no local denominado Baixo. No final de 1860, Terezinha Nunes Magalhes (me de Jos Verssimo) fica viva de Jos Nunes Pereira de Magalhes, em Campos de Anadia e chega em Arapiraca em companhia dos filhos Domingos Nunes Barbosa, que fundou Canafstula, Estevo Nunes Barbosa, Manoel Nunes Barbosa (que fugiram da convocao da Guerra do Paraguai em Campos de Anadia e se refugiaram na margem de uma lagoa cercada de Crabas, na herana de Jos Pereira seu irmo e de Manoel Ferreira de Macedo, genro e filho do Cel. Amaro da Silva Valente, onde surgiu a povoao Crabas dos Nunes. A partir de 1861, chegaram Jos Ferreira de Macedo, Manoel Ferreira de Macedo (cunhados de Manoel Andr) e o sobrinho Pedro Cavalcante de Albuquerque, filho de Joana da Silva Valente e Manoel Cavalcante de Albuquerque; os primeiros se instalaram na Serra dos Ferreira e Pedro Cavalcante nos Caitits. Em seguida, chegaram os irmos de Manoel Andr: Manoel Eugnio, Andr Correia e Jos Sotero, que se estabeleceram no Stio Mangabeira. Estes foram os primeiros povoadores, cujas famlias cresceram e mutiplicaramse, entrelaando-se (no havia gente de fora) e formando esta imensa rvore genealgica atravs do tempo. Todavia, o que dificulta atualmente a identificao das famlias a no conservao do sobrenome dos ramos ascendentes. Assim, alguns remanescentes de Manoel Andr como os filhos de Maria Rosa Correia dos Santos e Lcio Roberto da Silva, passaram a usar o sobrenome Lcio; os filhos de Jos Verssimo dos Santos foram assim registrados: Manoel Antonio Pereira de Magalhes, Antonio Leite da Silva, Esperidio Rodrigues da Silva, Jos Nunes de Magalhes, Joana Umbelina de Magalhes, entre outros. Do tronco de Manoel Cupertino de Albuquerque, forma registrados os filhos com estes sobrenomes: Manoel Nunes de Albuquerque, Inocncio Nunes de Albuquerque, Antnia Maria de Jesus e outros. Os filhos de Bernardino Jos dos Santos foram assim registrados: Pedro Leo da Silva, Antonio Raimundo dos Santos, Joo Francisco Aureliano, Maria Antnia dos Santos, Josefa Maria da Conceio, Euzbio Jos dos Santos e outros. O tronco de Manoel Andr tem pois, os seguintes ramos: Correia, Lcio, Incio, Vicente, Fausto, Umbelina, Belarmino, Amorim, Oliveira e outros. Segundo conta a tradio, o sobrenome Lima surgiu com a presena de Felipe Jos Santiago, que teria vindo de gua de Menino, Junqueiro-AL. J o tronco de Jos Verssimo dos Santos possui os raros: Magalhes, Rodrigues, Leite, Barbosa, Nunes, Pereira, Ventura, Honrio, Oliveira e outros. Os descendentes de Joo de Deus (casado com uma tia de Manoel Andr) se mesclaram com as famlias j referidas e tornaram os mais variados sobrenomes. Quanto aos irmos Jos Ferreira de Macedo, Manoel Ferreira de Macedo, Maurcio Pereira de Albuquerque e Joana Leopoldina da Silva Valente (casada com Manoel Cavalcante de Albuquerque) seus descendentes tm os sobrenomes: Macedo, Albuquerque, Nunes, Ferreira, Alexandre, Cavalcante, Oliveira, Gama, Pereira e outros. Concluso, eram irmos: Jos Ferreira de Macedo, Maurcio Pereira de Albuquerque, Manoel Ferreira de Albuquerque e as esposas de Manoel Andr, Jos Verssimo Pereira, Joaquim Pereira e Manoel Cavalcante de Albuquerque que eram filhas do Capito Amaro da Silva Valente.

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O POVOADO Edificado margem direita do Riacho Seco, a princpio Arapiraca se estendeu por uma faixa de planalto coberta por densa vegetao tpica do agreste, onde se destacavam: PauDarco, Cedro, Angico, Massaranduba, Aroeira, Pau Viola, Quixabeira, Umburana, Jurema, Brauna, Pau Ferro Canafstula, Cajarana e, principalmente, a rvore smbolo Arapiraca. Contando com uma privilegiada localizao e impulsionada pela extraordinria capacidade de trabalho de seu povo, Arapiraca estaria fadada a cumprir uma florescente trajetria atravs dos anos. No incio deste sculo, Arapiraca ainda era edificada com casas de taipa, modelo duas guas com biqueira existindo duas construes em alvenaria: uma, no Quadro - atual comrcio, construda pelo Capito Chico Pedro e, outra, na Rua Nova atual Praa Deputado Marques da Silva, um sobrado construdo por Antonio Apolinrio e que depois serviu de Pao Municipal. At ento, havia ainda em Arapiraca vestgios dos primeiros tempos da fundao. Existiam, em pleno centro urbano. muitas rvores nativas, em cujas sombras os feirantes colocavam carros de boi, amarravam animais,e a meninada da poca brincava diariamente. Na rua Nova existia um vioso Pau D'arco prximo Igreja de So Sebastio, e um frutfero Genipapeiro, em frente a casa de Tibrcio Valeriano. Conta-se que, certa vez o Pe. Joo Maria, de passagem por Arapiraca, observando o verde destas rvores, afirmara que em seu subsolo, no muito distante, com certeza passaria algum lenol d'gua, da o vigor daquelas plantas to verdes. E sugeriu, na ocasio, que se algum cavasse um poo, a poucos metros de profundidade, encontraria gua abundante. Aproveitando a sugesto, Jos Magalhes cavou uma cacimba que, durante dcadas, forneceu gua gratuita populao daquela poca. No comrcio, existiam diversos Umbuzeiros ao longo do quadro e uma velha Tamarineira, em frente loja de Jos Lcio da Silva, em cuja sombra nasceu a feira e onde os trabalhadores Vicente Flor, Joo Higino, Belo, Joca da Serra, Pedro Alexandre, Andr Marchante e outros, penduravam a carne para vender. Havia ainda, um lendrio coqueiro situado em frente igreja de Nossa Senhora do Bom Conselho que, segundo informaes do Sr. Tonho Cavalcante, vinha dos tempos da fundao e Arapiraca e era considerado como relquia pelos descendentes de Manoel Andr. Onde foi aberta a rua do cedro - atual Av. Rio Branco, havia uma srie dessas rvores, as quais, tempos depois, foram destrudas. Finalmente, abaixo do comrcio, antes da atual ponte sobre o riacho, estava situada a frondosa e verdejante Arapiraca, que serviu de sombra acolhedora ao primeiro habitante e assistiu, como testemunha muda, ao nascimento de uma cidade com o seu prprio nome; infelizmente, o marco foi destrudo para dar passagem ao progresso, talvez...

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A CIDADE

Quando Arapiraca foi elevada a condio de cidade, em 1924, contava, apenas, com cinco logradouros pblicos incompletos e alguns acessos. assim, existia o Quadro - atual praa Manoel Andr, a rua Nova - hoje Pa. dep. Marques da Silva, a rua Pinga Fogo - atual rua Anbal Lima, incio da Rua Boca da Caixa e que, depois, passou a ser denominada de Rua 15 de Novembro e incio da Rua do Cedro - atual Av. Rio Branco. Aps a emancipao, aproveitando um longo que saa da extremidade da Rua Nova em direo localidade de Cacimbas, o prefeito eleito, Major Esperidio Rodrigues da Silva, construiu (cedendo uma faixa de terra de sua propriedade), a rua do Cedro, que depois passou a ser chamada Av. Rio Branco. Alm desses logradouros, existia ainda o Beco dos Urubus, que saa do centro do Quadro em direo lagoa, onde o comerciante Firmino Leite estendia couros para secar ao sol, atual sada para a ponte do Alto do Cruzeiro. Afora isso, existia um largo que partia da rua Nova, em direo ao cemitrio (onde est situada a Concatedral de Nossa Senhora do Bom Conselho) onde por muito tempo, existiu um matadouro - atual Largo D. Fernando Gomes. Um panorama buclico dominava a cidade, naqueles tempos idos. A presena de animais pastando em plena rua era uma constante e dezenas de carros de boi trafegavam diariamente, escutando-se o contnuo ranger das rodas nas tardes ociosas do vero. A noite, os jovens contavam estrias sentados nas caladas e os mais conservadores rezavam ofcios e novenas na igreja; a vida era aquela rotina e at o tempo demorava a passar, pois o movimento era pequeno e as horas eram ociosas, enfim, a cidade parece at que vivia parada no tempo. O progresso ainda estava longe e o casario de formas singelas dava ainda a impresso de um povoado. A EMANCIPAO POLTICA Um dos captulos mais importantes da histria de Arapiraca e que merece registro sem dvida, a luta empreendida pelo lder da emancipao Major Esperidio Rodrigues da Silva, a partir de 1918, quando assumiu o comando da campanha em prol da emancipao poltica do distrito de Arapiraca. Foram anos de preocupaes e sacrifcios, enfrentados pacientemente pelo lder da campanha, realizando reunies, preparando relatrios, sobre a rea do povoado, nmero de imveis, de habitantes, de propriedades rurais, atividades comerciais, produo agrcola, enfim, toda economia local, para de posse desses subsdios provar que o distrito de Arapiraca, poderia sobreviver emancipado de Limoeiro de Anadia. 12

Convm frisar, que naquela poca ainda no existia automvel no interior e as exaustivas viagens capital do estado, eram realizadas a cavalo e o Major Esperidio Rodrigues tinha que inevitavelmente passar por Limoeiro de Anadia, cujas lideranas polticas envidavam esforos tentando a todo custo obstruir o trabalho e a tramitao do processo de emancipao do distrito de Arapiraca. Ento, as hostilidades eram constantes e quando o nosso libertador passava humildemente por Limoeiro de Anadia, em demanda da capital Macei, ouvia improprios e achincalhes dirigidos a sua pessoa,por causa de sua luta em prol da emancipao de Arapiraca, numa fase em que imperava a oligarquia da famlia Barbosa, que tinha livre acesso aos bastidores do Palcio dos Martrios, como polticos de situao e bem prestigiados. Homem abnegado, era uma verdadeira peregrinao que o Major Esperidio Rodrigues fazia h anos, frequentando secretarias, Assemblia Legislativa, Tribunal de Justia, Palcio do Governo e outros rgos, onde o lder da campanha ficou muito conhecido e os funcionrios e assessores, quando o avistavam ao longe comentavam entre si: - L vem o homem dos olhos azuis outra vez. O tempo foi passando at que enfim, apareceu uma luz no fim do tnel e o panorama comea a clarear com a presena oportuna do Deputado Odilon Auto (natural de Pilar) que acompanhando o sacrifcio do Major Esperidio Rodrigues, resolveu apoiar e defender a causa da Emancipao Poltica do ento distrito, reivindicada pelo laborioso povo de Arapiraca. Agora de posse da documentao necessria, o Deputado Odilon Auto se engaja ma luta e passa a preparar o projeto, para enfrentar a fase mais difcil: convencer a maioria dos deputados, e votar pela aprovao do Projeto de Lei para posterior sano pelo Governador Dr. Jos Fernandes Lima. Foi uma tarefa rdua enfrentada pelo Deputado Odilon Auto, que durante meses se empenhou com toda capacidade de trabalho, pela justa causa da emancipao do Distrito de Arapiraca, contrariando os interesses dos polticos de Limoeiro de Anadia, que no desejavam perder a renda mensal do seu mais importante distrito que era Arapiraca. O lder Esperidio Rodrigues, impaciente com a burocracia da tramitao do processo, tomou uma atitude: viajaria a Macei e s voltaria para Arapiraca aps o resultado final - ou tudo ou nada. Foi com essa deciso que chegou a capital na primeira quinzena de Abril e durante 40 dias permaneceu ao lado do Deputado Odilon Auto, acompanhando a tramitao do Projeto de Lei n 1009, que aps vrios debates e discusses acaloradas, foi finalmente aprovado pela Assemblia Legislativa e sancionada pelo Governador Dr. Jos Fernandes Lima, no dia 30 de Maio de 1924. Foi um relevante servio prestado pelo Deputado Odilon Auto a causa da emancipao e uma grande vitria para o lder da campanha Major Esperidio Rodrigues da Silva, o grande idealista. A PRIMEIRA ADMINISTRAO Com Arapiraca cidade ocorreu a primeira eleio em janeiro de 1925, com um candidato nico, cuja posse ocorreu no dia 07 corrente, o prefeito eleito Major (guarda nacional) Esperidio Rodrigues da Silva, um homem ntegro, abnegado e consciente de suas responsabilidades, se entregou de corpo e alma ao cargo eletivo outorgado pelo povo e como primeiro mandatrio, passou a nortear os destinos de sua terra natal e apesar de no contar com uma Cmara de Vereadores para legislar, foi resolvendo tudo 13

individualmente, sem contar com nenhuma subveno estadual e nem federal para a Administrao. O que foi realizando nos primeiros meses foi com os parcos recursos da arrecadao dos imposto do centro urbano: atividades comerciais, feira livre, imposto predial, matadouro. Tomando tambm a deciso de arrecadar impostos na zona rural inclusive, das propriedades e dos animais bovinos e caprinos existentes. S isentou de taxas os carros de boi porque transitavam carregando farinha, cereais, lenha e tijolos para as construes. E para aumentar a coleta nos dias de feira, conseguiu uma rea por traz do comrcio, para recolher os animais e tambm fazer a cobrana pelas ocorridas era a Intendncia. No primeiro ano (1925) o prefeito Esperidio Rodrigues da Silva conseguiu planejar a primeira obra, considerada uma prioridade para a nova cidade uma rea para construo de um cemitrio para o municpio,que seria no final da antiga rua da matana, atual Largo D. Fernando Gomes, onde cinquenta anos depois foi edificada a Concatedral de Nossa Senhora do Bom Conselho e tambm o calado onde acontece tambm a Missa do galo e outros eventos religiosos, durante o ano. No ano seguinte, em 1926, a iniciativa privada dava os primeiros passos com o Sr. Joo Magalhes instalando uma bolandeira um vapor para descaroar algodo, um grande empreendimento para a poca. E nesse mesmo ano, para realizar o seu grande sonho, o prefeito Esperidio Rodrigues da Silva tomou a deciso de projetar uma rua para marcar a sua passagem pelo poder pblico seria a Av. Rio Branco, aproveitando para isso um longo corredor que saa da rua Nova ( atual praa Dep. Marques da Silva ) em direo de Cacimbas, cedendo um faixa de terra de duas tarefas de sua propriedade. Aberto o logradouro, o prefeito escolheu um local privilegiada e tambm cedeu gratuitamente o imvel, para a construo da primeira Prefeitura de Arapiraca, que a partir de 1950 foi instalada a Cmara de Vereadores. O PAO MUNICIPAL O primeiro sobrado edificado em Arapiraca foi construdo pelo comerciante Antonio Apolinrio, na rua Nova (atual Praa Dep. Marques da Silva) e este prdio colonial foi escolhido para servi de sede para a festa de posse da Emancipao Poltica de Arapiraca, na data de 30 de outubro de 1924, que contou com a presena do ento Governador Pedro da Costa Rego que participou tambm do baile comemorativo. No sobrado antigo, chamado na poca de Pao Municipal, passou a funcionar a junta Governativa, formada por lderes da comunidade, presidida por Francisco de Paula Magalhes, cuja gesto provisria foi de 31 de outubro de 1924 a 1 de janeiro de 1925, quando foi eleito (candidato nico) O primeiro prefeito, o Major Esperidio Rodrigues da Silva. No Pao Municipal continuou tambm aa Administrao Municipal passou a ser a primeira prefeitura de Arapiraca, na Av. Rio Branco. Aps a sada da Administrao Municipal, No Pao Municipal passou a ser a primeira Delegacia de Policia e mais adiante o imvel serviu para a instalao do primeiro hotel da cidade o Hotel Estrela, passou por sucessivos proprietrios. At que em 1952 o Pao Municipal passou para a iniciativa e em 1970 foi demolido o prdio j descaracterizado, onde foi construdo o edifcio atual com uma grande loja no trreo e salas par escritrios nos andares superiores. Infelizmente, a explorao imobiliria eliminou os prdios histricos, testemunhas do passado, prejudicando a memria da cidade. 14

SMBOLOS MUNICIPAIS

Bandeira: tecida em verde, junto a haste, branco ao centro e amarelo por ltimo, representando as campinas verdejantes de nossa terra, o ouro caracterstico do solo brasileiro e o branco a pureza de sentimentos deste povo e tambm a cor do firmamento, ao qual damos o nome de cu. Fizeram parte da constituio da bandeira de Arapiraca: Isabel Torres, Dr. Jos Moacir Tefilo, Higino Vital da Silva, que foi vereador e o prefeito Francisco Pereira Lima. Braso: O escudo portugus antigo uma demonstrao que os brasileiros so ainda ligados por tradio ao seu pas de origem Portugal, a rvore representa a sombra amiga e acolhedora de Arapiraca que Manoel Andr abrigou-se vindo de outras plagas em busca de novos rumos, a coroa significa o ttulo de Princesa do Agreste Alagoano. O ramo de fumo e o algodo, florados e nas cores naturais / representam o progresso atravs desta cultura dos primeiros habitantes de Arapiraca. O prateado (branco), o vermelho e o azul representam, respectivamente, a pureza dos primeiros habitantes e as cores do folclore alagoano, reminiscncia branca europeu, do negro africano e do selvagem, o nosso ndio, o dono primeiro da terra de Vera Cruz e que, desta to maravilhosa miscigenao, so brasileiros, quer queiram quer no, seus legtimos descendentes. Arapiraca Atual (IBGE-2011)

Arapiraca um municpio localizado no estado brasileiro de Alagoas. Principal cidade do interior do estado, conta com aproximadamente 216.108 habitantes (est. IBGE, 2011), 15

se tornando a segunda cidade mais populosa do estado, posicionando-se logo depois de sua capital, Macei, da qual se distancia 123 quilmetros. Ficou conhecida, nos anos 70, como a "Capital do Fumo" por ser o maior produtor de tabaco do pas. O local comeou a ser povoado na primeira metade do sculo XIX. Como distrito, Arapiraca esteve subordinada, sucessivamente, a Penedo, Porto Real do Colgio, So Brs e Limoeiro. Foi elevado categoria de municpio em 30 de outubro de 1924, constituindo-se de territrios desmembrados de Palmeira dos ndios, Porto Real, So Brs, Traipu e Limoeiro. A partir da dcada de 1970, por conta da grande rea plantada de fumo, que gerou um excesso do produto nas pequenas indstrias de beneficiamento do tabaco que havia na regio, e a consequente diminuio no preo, seguiu-se um ciclo de decadncia da fumicultura. Desde os anos de 1980 experimenta um crescimento econmico com seu comrcio (com destaque para a tradicional feira livre) e servios. Alm disso, o setor industrial do municpio tem apresentado relativo crescimento nos ltimos anos. Geografia Sua populao de 216.108 habitantes (estimativa 2011) e sua rea de 351 km (599,7 h/km). A cidade, situada numa ampla plancie, fica a 265 metros de altitude, distando 123 quilmetros de Macei e 44 quilmetros de Palmeira dos ndios. O clima considerado um dos mais saudveis do estado. O mais importante municpio do interior alagoano, Arapiraca destaca-se como importante centro comercial da regio agreste localizando-se no centro geogrfico do estado de Alagoas. A rea de influncia direta do municpio atinge uma populao de aproximadamente meio milho de habitantes. Limita ao norte com o municpio de Igaci, ao sul com o municpio de So Sebastio, a leste com os municpios de Coit do Noia e Limoeiro de Anadia, a oeste com os municpios de Lagoa da Canoa e Girau do Ponciano e Feira Grande, a noroeste com o municpio de Crabas e a sudeste com o municpio de Junqueiro. Administrao Seu prefeito atual (2004/2012) Luciano Barbosa, ex-ministro da Integrao Nacional do governo Fernando Henrique Cardoso. Em outubro de 2008, reeleito com mais de 90% dos votos vlidos (68, 15% do nmero total de eleitores do municpio) para um perodo de mais quatro anos no governo de Arapiraca com 122.423 eleitores (TSE/maro 2010). Economia A cultura do fumo teve importncia fundamental para a elevao de Arapiraca a categoria de municpio, uma vez que o conhecido "ouro verde" brotava nos latifndios das tradicionais famlias que resolveram se estabelecer no local, que alcanou maior desenvolvimento econmico que Anadia. De acordo com o IBGE, no ano de 2006, Arapiraca apresentou a terceira maior evoluo de PIB no Nordeste: 1 Mossor (RN) 24,83% 2 - Campina Grande (PB) 22,46% 3 - Arapiraca (AL) 18,27%

 4 Caruaru (PE) 16,34% 5 - Juazeiro (BA) 15,63% 6 - Juazeiro do Norte (CE) 11,72% Esse grande potencial econmico de Alagoas se deve ao imenso desenvolvimento da regio, um fato marcante na receita tributaria e na gerao de empregos. Ao todo mais de 40 municpios, ou seja, cerca de 1 milho de pessoas, se abastecem do comercio de Arapiraca. Sua localizao geogrfica privilegiada interliga as demais regies geoeconmicas do Estado e caracteriza-se como polo de abastecimento agropecurio, comercial, industrial e de servios. Arapiraca atende s necessidades regionais, minimiza as distncias entre os centros de abastecimento e potencializa o desenvolvimento da regio. O povo arapiraquense uma de suas riquezas, alm da garra e competncia, generoso e receptivo com seus visitantes. Segundo a Revista veja, Arapiraca uma das 22 metrpoles do futuro. A reportagem, publicada em agosto de 2010, destaca o crescimento alcanado pelo municpio nos ltimos anos, a exemplo de diversos aspectos do desenvolvimento econmico e social. Alm disso, o municpio o dcimo municpio mais dinmico do pas e o segundo que mais cresce no Nordeste. De acordo com dados do IBGE o municpio apresenta um PIB de 1 391 549,731 mil reais (2008). Atualmente h uma profuso de projetos no campo da urbanizao pblica (moradia e vias pblicas) e do mercado imobilirio (conjuntos residenciais de casas e de apartamentos). O campo da educao est em franco crescimento, com duas universidades pblicas, UNEAL e UFAL, alm de uma dzia de faculdades privadas. Shopping O Shopping Arapiraca j nasce grande com 210 lojas, 5 lojas ncoras, 7 Mega Lojas, 5 salas de cinema, sendo 1 em 3D com avanada tecnologia de projeo, Fairplay (espao equipado com jogos eletrnicos e de ltima gerao), praa de alimentao, estacionamento para mais de dois mil veculos (a maior parte na cobertura do shopping) alm de clnica mdica, rdio in door, universidade e um hotel. Praa de alimentao. Sua inaugurao est prevista para outubro de 2012. Esporte Futebol O Estdio Coaracy da Mata Fonseca, tambm chamado de Municipal, um estdio de futebol da cidade de Arapiraca, no Estado de Alagoas, que atende ao ASA. Sua capacidade de 14.000 pessoas. Sua construo remonta dcada de 50 e na qual recebeu seu nome em homenagem ao o prefeito de Arapiraca daquela poca, o Dr. Coaracy da Mata Fonseca. Este, por sinal, foi o fundador do ASA, time da crescente Arapiraca. Em 2010, com a ascenso do time Srie B do Campeonato Brasileiro, o estdio foi devidamente reformado para atender s exigncias da competio. Seu projeto de ampliao e modernizao foi executado com recursos da prefeitura de Arapiraca mediante repasse da verba de 1,5 milho de reais. 17

Time Local A Agremiao Sportiva Arapiraquense, mais conhecido como ASA, o clube que mais conquistou ttulos em Alagoas no sculo XXI e possui uma das maiores torcidas do estado. atualmente o nico time do interior do Nordeste no Campeonato Brasileiro da Srie B. Educao Universidades pblicas Possui trs universidades pblicas e um instituto federal: Instituto Federal de Alagoas - IFAL - Campus Arapiraca Universidade Federal de Alagoas UFAL Universidade Estadual de Alagoas UNEAL Histria da Educao de Arapiraca No inicio do sculo XX Arapiraca j despontava com rpido crescimento econmico, progresso oriundo da mandioca que fez com que muitos agricultores ampliassem suas terras. Arapiraca at a dcada de 40 vivenciou essas caractersticas em sua formao poltica, social e econmica. Os que prosperaram economicamente sentiam-se no direito de cuidar do destino dos menos favorecidos, aparecendo como seus protetores ou provedores. Os agricultores tinham interesse em cultivar suas terras, mas em nenhum momento havia compromisso com a Educao; no existiam colgios e nem foram criadas aulas rgias: alguns padres ou leigos com alguma instruo comearam a oferecer catecismo e ensino de primeiras letras. De acordo com Farias (2007), o processo de escolarizao nos primeiros momentos em Arapiraca era desenvolvido em residncias, por professores convocados pelos proprietrios de terras que tinham condies de manter esse professor como se fosse algum da famlia para prover a educao de seus filhos. Consoante com o que ocorria na educao no Brasil e em Alagoas, em Arapiraca os filhos de pequenos agricultores e trabalhadores eram excludos do processo de escolarizao. Embora a colocasse a obrigao do Estado em prover a instruo primria, havia poucas escolas, nos pas e principalmente em Alagoas. Como coloca Schwarcz (1999 apud Farias 2007), a formao escolar das elites era bastante previsvel, enquanto a maioria da populao ficou restrita ao trabalho. Em Arapiraca a maioria da populao estava inserida no cultivo das terras, para produzir e gerar riquezas para um pequeno grupo. Num ambiente rico de realizaes, desigualdades e contradies, onde grupos diferenciados conviviam, a educao passou a fazer parte do discurso das elites. Foi nesse clima que Esperidio Rodrigues, primeiro prefeito de Arapiraca (1924), conseguiu dos dirigentes estaduais a nomeao de sua filha para desenvolver o ensino em Arapiraca, mesmo sem nenhuma qualificao para o magistrio, o que reflete a presena do filhotismo daquela localidade. A Educao Municipal entre as dcadas de 40 e 50 assumiu propores modestas, uma vez que os agricultores e plantadores de fumo que por muito tempo 18

estiveram empenhados a desenvolver apenas atividades agrcolas passaram a defender a criao de escolas, grupos escolares em substituio as escolas isoladas que funcionavam nas casas dos professores. A partir da dcada de 60 percebe-se um grande avano no mbito educacional de Arapiraca, destacando-se ai a criao do primeiro grupo escolar municipal localizado no centro da cidade. Atualmente de acordo com dados do Censo Escolar 2011, Arapiraca possui 155 escolas, das quais 84 pertencem rede municipal, 17 rede estadual, 53 rede privada e uma rede federal de ensino. Do total, 118 esto localizadas na zona urbana e 37 na zona rural. A cidade conta com duas Universidades pblicas, Universidade Federal de Alagoas UFAL e Universidade Estadual de Alagoas UNEAL e o Instituto Federal de Alagoas IFAL. As nove Faculdades particulares so: Centro Universitrio Cesmac; UniSEB; Cento de Ensino Superior Arcanjo Mikael; Centro Universitrio Luterano; Universidade Norte do Paran; Universidade Paulista; Instituto de Ensino Superior Santa Ceclia; Faculdade de Ensino Regional Alternativa; Faculdade Integrada de Patos. Faculdades particulares Centro Universitrio Cesmac UniSEB Cento de Ensino Superior Arcanjo Mikael Centro Universitrio Luterano Universidade Norte do Paran Universidade Paulista Instituto de Ensino Superior Santa Ceclia Faculdade de Ensino Regional Alternativa Faculdade Integrada de Patos

Cultura Em 1884, foi criada a feira livre do ento povoado, por iniciativa do Major Esperidio Rodrigues. Em pouco tempo, a feira foi evoluindo e motivando o surgimento de estabelecimentos comerciais de carter permanente. Na dcada de 1970, a feira de Arapiraca j possua dimenso regional, tornando-se um verdadeiro complexo ao lado do comrcio local e da produo fumageira. Em 1985, o municpio assumiu a condio de cidade-polo regional e sua feira j estava, ento, entre as maiores do Nordeste. Em 1892 foi nomeada a primeira professora estadual, Marieta Peixoto Rodrigues. No incio do sculo XX, em 1908, foi criada pelo Major Espiridio Rodrigues da Silva a Escola de Msica Unio Arapiraquense, incrementando significativamente a cultura da comunidade. Aps a emancipao poltica, em 1924, foram realizados os primeiros carnavais com desfiles de blocos pelas ruas, bem como as primeiras festas juninas. Surgiram diversas manifestaes folclricas, tais como o reisado, o quilombo do Ldio, pastoris, folia de reis, coco-de-roda, cantigas das destaladeiras, dentre outros. Em 1940, foi institudo oficialmente o curso primrio com a fundao do Grupo Escolar Adriano Jorge. 19

Em 1943, foi fundado o Instituto So Lus e a partir de 1944 o professor Pedro Reis e os membros da Congregao Mariana comearam as encenaes das primeiras peas de teatro na escola. Em 1949, Pedro Onofre de Arajo e Jos de S criaram o Teatro Amador. No ano de 1950, teve lugar a fundao do Ginsio Nossa Senhora do Bom Conselho, marco de grande importncia na histria da educao e da cultura de Arapiraca. Em 1955, por iniciativa da Irm Luzinete Ribeiro de Magalhes, foi criado o Colgio So Francisco de Assis, que teve como primeira diretora a Irm Maria Helena. Em 1956 ocorre a fundao da Escola de Comrcio, de formao tcnica. No campo do ensino superior, foi criada, em 1971, a Fundao Educacional do Agreste, que manteve a Faculdade de Formao de Professores de Arapiraca. Em 1990, a Fundao foi estadualizada, passando a integrar a Fundao Universidade Estadual de Alagoas, em 1996. As artes plsticas tambm tiveram um grande impulso em solo arapiraquense. J em 1956, Jos de S realizou uma exposio individual na Cmara de Vereadores, com paisagens, pinturas sacras e acadmicas. Em outubro de 1967 foi realizado o 1 Salo de Arte de Arapiraca, importante acontecimento artstico que impulsionou de maneira notvel a cultura de Arapiraca. A mostra coletiva reuniu pinturas, desenhos, esculturas em madeira e gesso de diversos estilos e nas mais variadas tcnicas. Contou com a participao de Ismael Pereira (o idealizador), Zezito Guedes, Izabel Torres, Jos de S, Alexandre Tito, Mauro Jorge, Chico Artes e Sebastio Ferreira (Bibi). Quem vai a Arapiraca no pode deixar de conhecer as obras dos seus artistas. Zezito Guedes, escultor, folclorista e escritor, trabalha com madeira, pedra e ferro, inspirado em motivos populares. autor dos livros Cantigas das Destaladeiras de Fumo e Arapiraca Atravs do Tempo. Destacam-se tambm, Josias Saturnino Silva, pintor e entalhador; Jos de S, ator e pintor; Alexandre Tito, escultor, pintor e poeta popular; Jnior Borges, pintor; Benedito Luiz, arteso; Francisco Alexandre, pintor; Saturnino Joo, escultor e zabumbeiro; Jos Almir, arteso de couro; Fernando Lima, pintor; Ismael Pereira, pintor que participou de vrias exposies individuais e coletivas, inclusive no Exterior; dentre outros. Espaos culturais Na atualidade, diversas instituies culturais movimentam a cidade, como a Academia Arapiraquense de Filosofia, Cincias e Letras; Associao Arapiraquense de Produtores de Bens de Cultura; Ncleo de Cultura Avanada; Instituto de Lnguas da Secretaria de Educao e Cultura da Prefeitura de Arapiraca; Casa da Cultura, com moderna biblioteca, o Museu do Fumo, dentre outras. Patrimnio histrico, artstico ou natural

Igreja de So Sebastio Igreja do Santssimo Sacramento Prdio da Secretaria de Finanas do Municpio Grupo Escolar Adriano Jorge 20

Figuras Ilustres Esperidio Rodrigues da Silva - Lder da emancipao poltica Zezito Guedes - Escultor, folclorista e escritor, trabalha com madeira, pedra e ferro, inspirado em motivos populares. Gastronomia Sarapatel, quebra-queixo, p-de-moleque, cocada, beiju e bolo de milho so algumas da delcias comidas tpicas da cozinha regional arapiraquense. Folclore Cantadores e violeiros apresentam-se nas feiras livres. As destaladeiras de fumo, com suas cantigas que lembram a poesia medieval portuguesa, constituem-se na mais importante atrao do folclore local. Ademais, destacam-se os folguedos tradicionais, como Pastoril, Guerreiro, Coco-de-roda, dentre outros. Comunicao TV TV Alagoas - Canal 2 TV Gazeta de Alagoas - Canal 6 TV Pajuara - Canal 9 TV Cano Nova - Canal 25 e 40 DIGITAL (Em Implantao) Rdio FM 96,9MHz - 96 FM 97,9MHz - Metropolitana FM 101,1 MHz - Gazeta FM 101,9 MHz - Pajuara 103,3 MHz - Nova FM 105,3 MHz - Imprima 105,9 MHz - A voz do povo A voz de Deus 106,9 MHz Educativa AM 1150 kHz - Cultura 570 kHz - Novo Nordeste

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Bairros Verdes Campos

Centro Novo Horizonte Braslia Primavera So Luiz I So Luiz II Canafstula Ouro Preto Jardim Tropical

Santa Edvirgens

Jardim de Maria

Alto do Cruzeiro Baixa Grande Boa Vista

Santa Esmeralda

Itapu Eldorado Capiat Cavaco Caititus Brasiliana Cacimbas I Cacimbas II Baixo

Nova Esperana

Senador Arnon de Melo Senador Nilo Coelho

Jardim das Paineiras

Manoel Teles Mangabeiras Cazuzinhas Teotnio Vilela

Joo Paulo II

Zlia Barbosa Rocha

Jardim Esperana

Bom Sucesso Planalto

CONHECENDO A REALIDADE DA ESCOLA No ano de 1971, foi fundado em Arapiraca um ncleo da Sociedade beneficente Ana Rita de Cssia com a matriz em Macei. Foi nomeado delegado regional do referido Ncleo o Sr. Durval Marcelino, para que a mesma iniciasse seus trabalhos filantrpicos em Arapiraca e cidades circunvizinhas, beneficiando a populao mais carente com assistncia mdica, odontolgica, funerria, escolar e profissional como curso de corte e costura para os scios e dependentes. Aos 23 de setembro de 1971, surgiu a Escola Infantil Manoel Andr levando assim aos filhos dos scios de cinco anos os primeiros passos na escola. Em 1974 ampliou a escola com uma sala de 1. srie primrio, e a mesma passou a se chamar Escola Santa Rita de Cssia. Ao passar do tempo de acordo com as necessidades foi ampliando as outras sries at completar a 4 srie. Aos 22 de maio de 1986 o Sr. Durval Marcelino descontente com promessas no cumpridas pela diretoria da SBSRC juntou-se aos scios, fez uma reunio extraordinria com a assemblia geral e se desligou da entidade acima citada e fundou nova entidade com os mesmos scios e propsitos da SBSRC, a mesma passou a se chamar Sociedade Filantrpica Ana Rita de Cssia, que manteve os mesmos benefcios da antiga entidade. Sendo assim a escola passou tambm a se chamar Escola Ana Rita de Cssia, que alm de manter o curso infantil e fundamental, passou tambm a funcionar no horrio noturno com o E.J.A. 1. Segmento. O referido estabelecimento de ensino por indicao do presidente, nomeou a Sr. Elenira Salgueiro para direo, que teve a permanncia de quinze anos. No ano de 2003, aconteceu a primeira eleio para Gesto Democrtica das Escolas Municipais de Arapiraca. Foram escrita para pleitear CHAPA 1 e CHAPA 2 sendo eleita a de nmero 2 (dois) representada pelas professoras Clia de Queiroz Bezerra e Helenita Maria Santos Silva, reeleita na gesto 2005 a 2007, nesta ocasio sem Vice-Diretora, por determinao da SME devido ao nmero de alunos. Nossa 22

instituio no participou da Gesto Democrtica 2008/2010 por questo do nmero de turmas ser insuficiente para o pleito. No ano 2011, a Diretora Clia de Queiroz Bezerra assumiu a direo de outra escola da mesma rede, por esse motivo houve a necessidade da Secretaria indicar uma nova Direo, enviando a Professora Claudijane Guedes da Silva Santos. Neste mesmo ano, houve eleio para Diretores, porem no houve candidatos para concorrer a Direo, continuando assim, a mesma Diretora, Claudijane Guedes da Silva Santos. Em 2012, com a grande demanda por matricula na comunidade, houve a necessidade de abrir o anexo, situado na Rua Esperidio Rodrigues, S/N Centro. Com o aumento de matriculas na escola, a Professora Flvia Rejane da Costa assumiu a funo de Coordenadora Pedaggica, realizando as atribuies que at ento eram de responsabilidade apenas da Direo. Essa entidade mantida com recursos do FUNDESCOLA e Secretaria Municipal de Educao de Arapiraca. LOCALIZAO A Escola de Ensino Fundamental Ana Rita de Cssia est localizada Rua Boa Vista, N. 46 Centro Arapiraca-Alagoas. Possui 05 salas de aulas, sendo 03 no prdio da Escola e 02 no anexo. No matutino funcionam cinco turmas, da seguinte forma: 1 Ano, 2 Ano no anexo e 3Ano, 4 Ano e 5 Ano do Ensino Fundamental no prdio, no vespertino funcionam da mesma maneira que o turno Matutino. A Escola ainda possui 01 diretoria, 01 secretaria, 01 cozinha, 02 almoxarifados, sendo 01 no anexo e outro no prdio, 01 ptio coberto, 04 banheiros sendo 03 destinados aos alunos e 01 aos funcionrios. O quadro a seguir demonstra o material permanente existente na Escola at o primeiro semestre do ano de 2012. RELAO DO MATERIAL EXISTENTE NA ESCOLA
N DE ORDEM 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 ESPECIFICAO APARELHO TELEFNICO ARMRIO PAREDE COZINHA ARQUIVO DE PASTA SUSPENSA BEBEDOURO BIR CADEIRA ALCOCHOADA CADEIRA GIRATORIA CARTEIRA UNIVERSITRIA COMPUTADOR 01 MONITOR / 02 CPU / 04 ESTABILIZADORES / 02 TECLADOS / 01 KIT MULTIMDIA / 03 MOUSE / 01 NOTEBOOK DVD ESTANTE DE AO C/2 PORTAS ESTANTE DE AO C/PRATELEIRAS ESTANTE DE MADEIRA MDF ALTA ESTANTE DE MADEIRA MDF BAIXA FOGO INDUSTRIL C/4 BOCAS GELADEIRA GUILHOTINA IMPRESSORA EPSON C79 / IMPRESSORA MULTIFUNCIONAL LIQUIDIFICADOR INDUSTRIAL CMARA DIGITAL 01 MESA DE COMPUTADOR MESA DE MADEIRA / MDF / PVC MICRO SISTEM NKS PANELEIRO DE AO C/3 PORTAS SCANER TELEVISO 21 VENTILADOR DE PAREDE VENTILADOR DE TETO FRIZER C/02 PORTAS QUANT. 01 01 04 2 6 05 02 150 01 2 01 04 01 01 01 01 01 02 1 1 01 3 2 01 01 2 13 3 01

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QUADRO ATUAL DE FUNCIONRIOS DA ESCOLA

NOME CLAUDIJANE GUEDES DA SILVA SANTOS FLVIA REJANE DA COSTA KELLIANA MARIA PEREIRA DOS SANTOS ELIJANE BEZERRA DA SILVA ANA CLAUDIA RODRIGUES LCIO ANA CARMM LIMA DOS SANTOS ANA LCIA SILVA LEITE THIAGO DE FRANA AMORIM NOELMA FREIRE DOS SANTOS JAQUELINE BEZERRA DOS SANTOS SILVIA MRCIA DE OLIVEIRA TAVARES SIMONE GARCEZ DE OLIVEIRA SANDRA CRISTINA DE MORAIS SILVA SARA REGINA DE MORAIS SHIRLEY TMARA DOS SANTOS TORRES ANA LCIA VENTURA CAVALCANTE EDUARDO SILVA SANTOS VERANICE ARAJO DE MEDEIROS CICERA FERREIRA DE LIMA GISELIA DANTAS VIEIRA RITA MARIA TORRES ALVES JUAREZ PAULINO DOS SANTOS VICENTE MONTEIRO FILHO MATRICULA 5893-5 5967-1 CONTRATO 10539-5 10524-5 CONTRATO 5951-0 10538-9 LAB. DE APRENDIZAGEM CONTRATO 8835-0 8556-0 10530-0 10530-1 3665-0 CONTRATO 10542-2 LAB. DE APRENDIZAGEM CONTRATO CONTRATO CONTRATO CONTRATO CONTRATO FUNO DIRETORA COORDENADORA AUXILIAR ADMINISTRATIVO PROFESSORA PROFESSORA PROFESSORA PROFESSORA PROFESSOR ESTAGIRIA SERVIAL MERENDEIRA SERVIAL PROFESSORA PROFESSORA PROFESSORA PROFESSORA PROFESSOR ESTAGIRIA SERVIAL SERVIAL MERENDEIRA VIGILANTE VIGILANTE 30h 30h 30h 24H 24H VESP. VESP. VESP. NOT. NOT. NIVEL MEDIO NIVEL MEDIO NIVEL MEDIO FUNDAMENTAL FUNDAMENTAL 30h 30h 30h 25h 25h 25h 25h 25h 20h MAT. MAT. MAT. VESP. VESP. VESP. VESP. VESP. VESP. NIVEL MEDIO NIVEL MEDIO NIVEL MEDIO SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR CARGA HORRIA 40h 40h 20h 25h 25h 25h 25h 25h 20h TURNO M/V M/V M/V MAT. MAT. MAT. MAT. MAT. MAT. QUALIFICAO PROFISSIONAL SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR NIVEL MDIO SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR

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ORGANOGRAMA

ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL ANA RITA DE CSSIA

CONSELHO ESCOLAR

DIREO

COORDENAO

FUNCIONRIOS

SECRETARIA

PROFESSORES

ALUNOS

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FLUXOGRAMA ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL ANA RITA DE CSSIA

DIRETOR(A) 01

COORDENADOR(A) 01

AUX. SECRETARIA 01

SERVIOS GERAIS 06

PROFESSORES 10

VIGILANTES NOTURNO 02

LABORATRIO DE APRENDIZAGEM 02

MONITORES 10

ALUNOS POR ANO

MATUTINO 05

VESPERTINO 05

1 ANO 2 ANO 3 ANO 4 ANO 5 ANO 23 26 25 21 27

1 ANO 2 ANO 3 ANO 4 ANO 5 ANO 21 23 26 23 27 26

2.2

MARCO CONCEITUAL

A Resoluo N 5, de 17 de dezembro de 2009 tem por objetivo estabelecer as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil a serem observadas na organizao de propostas pedaggicas na Educao Infantil. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil articula-se s Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Bsica e reunem princpios, fundamentos e procedimentos definidos pela Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, para orientar as polticas pblicas e a elaborao, planejamento, execuo e avaliao de propostas pedaggicas e curriculares de Educao Infantil. A Educao Infantil a primeira etapa da Educao Bsica, oferecida em creches e pr-escolas, se caracterizam como espaos institucionais no domsticos que constituem estabelecimentos educacionais pblicos ou privados que educam e cuidam de crianas de 0 a 5 anos de idade, no perodo diurno, em jornada integral ou parcial. dever do Estado garantir a oferta de Educao Infantil pblica, gratuita e de qualidade., sem requisitos de seleo. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Bsica tm por objetivos: I Sistematizar os princpios e as diretrizes gerais da Educao Bsica contidos na Constituio, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) e demais dispositivos legais, traduzindo-os em orientaes que contribuam para assegurar a formao bsica comum nacional, tendo como foco os sujeitos que contribuam para assegurar a formao bsica comum nacional, tendo como foco os sujeitos que do vida ao currculo e a escola, liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar cultura, o pensamento, a arte e o saber, pluralismo de ideias, direitos; gratuidade de Ensino pblico em estabelecimentos oficiais, valorizao do profissional da educao escolar; gesto democrtica do ensino pblico, na forma de legislao e das normas dos respectivos sistemas de ensino; garantia do padro de qualidade; valorizao da experincia extraescolar; vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais. No art. 5 a Educao Bsica direito universal e alicerce indispensvel para o exerccio da cidadania em plenitude, da qual depende a possibilidade de conquistar todos os demais direitos, definidos na Constituio Federal, no Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), na legislao ordinria e nas disposies que consagram as prerrogativas do cidado. O art. 6 diz que: Na Educao Bsica, necessrio considerar as dimenses do educar e do cuidar, em sua inseparabilidade , buscando recuperar, para a funo social desse nvel da ao fundamental. A criana um sujeito histrico e de direitos que, nas interaes , relaes e prticas cotidianas que vivencia, constri, brinca, imagina, fantasia, deseja e aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constri sentidos sobre a natureza. O ato de educar significa propiciar situaes de cuidados e brincadeiras organizadas. Na dcada de 70, uma transformao conceitual mudou as prticas escolares. A linguagem deixou de ser entendida apenas como a expresso do pensamento para ser vista tambm como um instrumento de comunicao, envolvendo im interlocutor e uma mensagem que precisa ser compreendida. Na abordagem cognitivista, homem e mundo so analisados conjuntamente j que o conhecimento o produto da interao entre eles entre sujeito e objeto. A sociedade e a cultura ,os fatos sociolgicos pois tais como regras,valores,valores,normas simples etc.. De acordo com este posicionamento variam de grupos para grupo,de acordo com o nvel mental,mdio das pessoas que constituem o grupo o conhecimento considerado como uma construo continuada. A passagem de um estado de desenvolvimento para o seguinte sempre caracterizado por formao de novas estruturas que no existam anteriormente no indivduo. Educao um processo educacional consoante a teoria de desenvolvimento e conhecimento tem um papel importante ao provocar situaes que 27

sejam desequilibradoras para o aluno desequilbrio esse adequados ao nvel de desenvolvimento em que a criana vive intensamente (intelectual e afetivamente) cada etapa de seu desenvolvimento a escola segundo Piaget,deveria comear ensinando a observar a verdadeira causa dos fracassos da educao formal,decorre essencialmente do fato de se principiar pela linguagem (acompanhada de desenhos,de aes,fictcias ou narradas). O ensino aprendizagem um ensino que procura. A Proposta Pedaggica ou projeto poltico pedaggico o plano orientador das aes da instituio e define as metas que se pretende para a aprendizagem e o desenvolvimento das crianas que nela so educados e cuidados. As propostas pedaggicas da Educao Infantil das crianas. Portanto, dentro dessa concepo, pretendemos possibilitar o confronto do sujeito com o meio social em que se desenvolve, atuando neste meio como ser humano nico que , podendo prosseguir em seus estudos com sucesso. Faz-se necessrio que a escola nas perspectivas da construo da cidadania, valorize a cultura de sua prpria comunidade e ao mesmo tempo, busque ultrapassar seus limites, propiciando a todas as crianas e jovens o acesso ao saber local, regional e universal da humanidade. A concepo de ensino e aprendizagem da Escola de Ensino Fundamental Ana Rita de Cssia est fundamentada numa tendncia progressista. Educandos e educadores aprendem juntos numa relao dinmica na qual a prtica orientada pela teoria, reorienta esta teoria num processo de constante aperfeioamento. Para Paulo Freire o homem sujeito da educao, apresar de uma grande nfase no sujeito evidencia-se uma tendncia internacionalista, j que a interao homem mundo, sujeito objeto imprescindvel para que o homem se desenvolva e se torne sujeito de sua praxe. refletindo sobre o seu ambiente concreto que o homem chegar a ser sujeito. Quanto mais ele reflete sobre a realidade, sobre sua prpria situao concreta, mais se torna progressiva e gradualmente consciente, comprometido a intervir na realidade de mud-lo MIZUKAM 1:8, (1996). O ser humano constri o seu conhecimento interagindo com o meio, desenvolvendo suas estrutura cognitivas at atingir o nvel de maturidade que permite elaborar o aprendido e novamente recomear o processo. Para dar condies de construir seu prprio conhecimento a Escola de ensino fundamental Ana Rita de Cssia confere especial relevo a pesquisa espontnea da criana e do adolescente, proporcionando condies para que toda verdade a ser adquirida seja reinventada pelo aluno, ou pelo menos, reconstruda e no simplesmente transmitida. A escola proporciona situaes de explorao, por parte do aluno, de diferentes suportes portadores da escrita, tais como: revista, jornais, dicionrios, livros de histrias, poesias, receitas, propagandas etc. Dessa forma possvel desenvolver nos alunos a capacidade de produzir ou de criar e no apenas de repetir, uma forte tendncia na escola. Por fim sabemos que a aprendizagem um processo social e no individual. Para Vygotsky a interao com o meio e com o outro acontece nas relaes cotidianas e histricas social onde o homem um ser essencialmente social e histrico que na relao com o outro, em uma atividades pratica comum e se desenvolve enquanto sujeito, tenha condies de apontar um novo caminho para relaes entre psicologia e educao um caminho em que o homem, a medida que constri sua singularidade atua sobre as condies objetivas da sociedade transformado-as (Freitas: 41. 1995). A escola facilita o aprendiz experiente para que possa auxiliar seu colega na aquisio de determinado conhecimento, criando um mtodo prprio para a transmisso do seu saber, a escola entende que a criana aprende com maior facilidade se for ajudada por um colega que adquirir antes dela a compreenso de determinado conhecimento. A tendncia pedaggica da escola de 28

ensino fundamental Ana Rita de cssia uma constante busca de ensino de qualidade, que se confronta com o que a humanidade produziu que propicia o esprito critico e crie situaes para que os alunos aprendam igualmente, cada um de acordo com o seu talento e o seu potencial. Tomar nas mos os rumos da escola e rever sua organizao curricular uma tarefa para quem nela atua. S seus educadores podem concretizar um trabalho compatvel com o que se espera da educao escolar. Cada sociedade, em cada poca histrica age de acordo com os diferentes grupos que a constituem. Com o crescimento desenfreado da populao, ocorrem mudanas que exigem uma postura, coerente por parte dos indivduos. Devem-se procurar meios que alcancem desenvolver o aprendizado e o profissional deve ser dinmico, critico e construtivo, facilitador da aprendizagem do aluno, para que tenha uma boa razo de ser e dos fatos. Buscando atravs da troca de experincia em torno de pratica local, evidenciando a observao do ser. Planejar o currculo implica na escolha dos contedos de ensino quanto a organizao de experincias em situaes que garantem sua aprendizagem, o que significa dizer que incluem contedos e metodologia de ensino. Na relao que se estabelecem estes elementos o currculo compe um todo articulado e constituem o percurso de aprendizagem que o educando deve auxili-la a ampliar seu instrumental de compreenso e transformao de mundo. A superao dos problemas do nosso pas no tarefa de uma nica instituio social, mas da nao como um todo, atravs de definio de um projeto poltico, econmico e social que visa a melhoria de condies de vida da populao e seu acesso aos bens socialmente produzidos incluindo o conhecimento elaborado. A escola no pode tudo sozinha. Tem limites claros, ela no existe isoladamente, mas faz parte de um sistema pblico que tem responsabilidade de lhe dar sustentao para que possa cumprir sua funo. A escola s pode cumprir seu papel de forma competente se tiver autonomia, isto , se os que nela atuam e os que dela se beneficiam puderem definir seu prprio caminho. Esse percurso no estabelecido de forma neutra desde a elaborao das amplas diretrizes nacionais de currculo at sua execuo na escola, existem intenes. Ento esto sempre presentes as concepes que se tem de funo social na escola e o tipo de formao adequada. Ao longo da historia, j foi prioridade formar o soldado, o homem justo, o letrado ou o trabalhador comportado e produtivo. Os currculos escolares, em conseqncia, enfatizaram em diferentes momentos determinados contedos, vivemos num mundo cheio de atribuies que clamam por sociedade mais justa e igualitria para todos. Uma sociedade que escolha os indivduos, proporcionando a eles condies de sobreviverem de modo digno, que visem aes coletiva, afetivas, que promovam a paz. As profundas modificaes que tem ocorrido no mundo do trabalho trazem novos desafios para a educao, vivendo um novo padro de acumularo decorrente da globalizao. Abrangendo os processos formativos que se desenvolveram na famlia, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas modificaes culturais. Inabilidades e valores, isso quer dizer que at simples escolhas aos contedos de ensino variam conforme o que se espera dos alunos e sua atuao na vida. Nessa perspectiva, a instncia mais legitima para nomear o trabalho curricular na escola a prpria sociedade, com suas prticas, seus problemas, sua realidade. CONCEPES DA ESCOLA Sentimos a necessidade de melhorar o processo de ensino e aprendizagem, as professoras participam de formao continuada como: PROFA Programa de 29

Professores Alfabetizadores, GESTAR Gesto de Aprendizagem Escolar, PCNs Parmetros Curriculares Nacionais e PROLETRAMENTO Programa de Formao Continuada de Professores dos Anos/Sries Iniciais do Ensino Fundamental. O eixo pedaggico se movimenta pela proposta pedaggica que possibilitada o desenvolvimento do currculo atravs de aes de docentes e especialistas, pois todo professor educador um especialista, e seu eixo administrativo se d atravs de uma gesto democrtica, planejada e desenvolvida atravs de aes necessrias para a efetivao da proposta pedaggica. O eixo relacional se d a partir da participao dos segmentos da escola, direo, funcionrios, alunos e pais. O planejamento de um currculo deve partir do pressuposto de ao pedaggica critica construtiva, visando um compromisso com a transformao social. A organizao dos contedos curriculares deve ser adequada as necessidades sociais. A metodologia que busca a participao coletiva necessria para uma boa pratica pedaggica. A avaliao um instrumento que tem objetivo de identificar problemas e dar solues a eles, sem penalizar os alunos, mas que se preocupem em verificar o crescimento. Na viso do homem um ser social e produtor de cultura, os homens no so intrinsecamente bons nem maus, mas capazes tanto de grandes gestos construtivos e generosidade, quanto de egosmo e de destruio. No entanto a sociedade humana s vivel quando o comportamento desses homens se baseia na tica. Vivemos numa era marcada pela competio, individualismo e pela excelncia em que progressos cientficos e avanos tecnolgicos definem exigncias novas. Queremos formar homens capazes de agir com justia, solidariedade e de enfrentar o mundo l fora com dignidade. Homens que possam de fato contribuir para a formao de identidade com cidados conscientes de suas responsabilidades com o meio em que vive. Atualmente a sociedade precisa de homens a homens dinmicos, ousados, motivados, para terem xito na vida. necessrio alm do mais se posicionar de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes sociais. Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolv-los, utilizando para isso o pensamento lgico, a criatividade, a instruo e a capacidade de anlise. A concepo de Educao especial,tanto quanto a educao regular tem caminhado historicamente no sentido de garantir o seu papel no processo de transformao da sociedade,modalidade de educao escolar,por educao especial entende-se um um processo educacional definido por uma proposta pedaggica a que assumi recursos e servios institucionalmente para apoiar,complementar,suplementar,em alguns casos substituir os servios educacionais comuns. Na concepo de criana o sujeito histrico e de direitos que nas interaes,relaes e prticas cotidiana que vivencia,constri,sua identidade pessoal e coletiva ,brinca ,imagina,fantasia,narra e questiona e consta sentidos sobre a natureza e a sociedade produzindo cultura. O currculo um conjunto de prticas que buscam produzir articular as experincias e os saberes das crianas com os conhecimentos que fazem parte do patrimnio cultural,artstico,ambiental,cientifico e tecnolgico,de modo a promover o desenvolvimento integral de criana de 0 a 5 anos de idade. No h histrias sem homens como no h uma histria para os homens, mas uma histria de homens feita por eles, tambm os fez, como disse Marx ( Paulo Freire). A escola uma instituio social que, entre outras funes tem que ter clareza do homem que se formar fundamental para realizar uma prtica pedaggica competente e comprometida, particularmente num pas de contrastes como o nosso, 30

onde convivem grandes desigualdades econmicas, sociais e culturais. Formar cidados no tarefa apenas da escola, como local privilegiado de trabalho como o conhecimento a escola tem grande responsabilidade nessa formao: recebe crianas, jovens e adultos por certo nmero de horas todos os dias, durante anos de suas vidas possibilitando-lhes construir indispensvel para sua insero social. escola cabe ensinar, isto garantir aprendizagem de certas habilidades e construdas que so necessrias para a vida em sociedade. Ela deve contribuir no processo de insero social das novas geraes oferecendo instrumento de compreenso da realidade local e, tambm, favorecendo a participao dos educando em relaes sociais diversificadas e cada vez mais amplas. A vida escolar possibilita exercer diferente papeis, em grupos variados facilitando a integrao dos jovens no contexto maior. Para cumprir sua funo a escola precisa considerar as prticas de nova sociedade seja ela de natureza econmica, poltica, social, cultural, tica ou moral. Tem que considerar tambm as relaes diretas ou indiretas dessas prticas com os professores especficos da comunidade local que presta servios. Por isso fundamental conhecer as expectativas dessa comunidade, nas necessidades, formas de sobrevivncia, valores, costumes e manifestaes culturais e artsticas. atravs desse conhecimento que a escola pode atender a condio fundamental para a formao da cidadania. Por isso, nenhuma criana pode ficar excluda de seus benefcios. A escola veicula, faz circular informaes, promove e estima o desenvolvimento de habilidades e operaes de pensamento e a vivncia de valores. Tais aprendizagens so organizadas no currculo escolar. O currculo, portanto, mais do que uma simples lista de contedos.

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2.3 MARCO OPERATIVO O Projeto Poltico Pedaggico da Escola de Ensino Fundamental Ana Rita de Cssia detectou durante o seu processo de elaborao as principais metas, aes, procedimentos e formas de avaliao das atividades que devero ser desenvolvidas pelos integrantes da Escola. Foi detectada a necessidade de elaborar atividades de planejamento das aes a serem realizadas. Estas aes devem ter por base acompanhamento sistemticas de pratica pedaggico por todos integrantes da escola, em reunies peridicas, evidenciando a integrao, partilhando a gesto escola comunidade, isto , trabalhando a coletividade a escola concretiza suas propostas adequando suas necessidades surgidas no cotidiano e conquistando autonomia para definir seu projeto. 2.3.1 DIMENSO DA GESTO Realizar uma gesto democrtica significa acreditar que todos juntos tm mais chances de encontrar caminhos para atender as expectativas da sociedade a respeito da atuao da Escola. Ampliando o nmero de pessoas que participam da vida escolar, possvel estabelecer relaes mais flexveis e menos autoritrias entre educadores e clientela escolar. A atual diretora da escola Ana Rita de Cssia, Claudijane Guedes da Silva Santos,foi indicada pela secretaria de educao,para substituir a antiga diretora Clia de Queiroz Bezerra por uma vez que esta teve que assumir a direo de uma outra escola tambm da rede municipal de ensino de Arapiraca. No ano de 2011 houve eleio para diretor, no entanto nenhum funcionrio se props a candidatar-se continuando assim a mesma diretora. A direo tem como objetivo primordial elevar o desempenho acadmico dos alunos e modernizar a gesto da escola. Pretendemos melhorar o nvel de aprendizagem e aprovao, atravs de educao de qualidade realizada com profissionais capacitados e compromissados, respeitando o ritmo de aprendizagem dos nossos alunos e ouvindo as opinies e sugestes dos pais e da comunidade escolar. uma forma de garantir a participao de todos, com representantes de pais, professoras, alunos, funcionrios, coordenao e direo, momento em que buscam medidas e solues ou para tomar decises. O Conselho Escolar vem contribuindo para a insero da escola na comunidade e, tambm, para melhorar a qualidade de ensino, dando espao e voz as reivindicaes dos alunos e possibilitando que famlias e educadores atuem juntos pela melhoria do atendimento escolar. Por este motivo, so realizadas reunies mensalmente, (Razes e Asas p. 11).

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CONSELHO ESCOLAR O Conselho escolar da escola Ana Rita de Cssia composto pelos seguintes membros: DIRETORIA: Presidente: Flvia Rejane da Costa Vice-Presidente: Slvia Mrcia de Oliveira Tavares Secretria: Cludia Ferreira de Lima Vice-Secretria: Claudijane Guedes da Silva Santos Tesoureira: Ana Lcia da Silva Leite Vice-Tesoureira: Simone Garcez de Oliveira CONSELHO FISCAL: 1 Conselheira: Ccera Pereira de Lima 2 Conselheira: Edna Maria dos Santos 3 Conselheira: Jussara Kelly Ramos Silva CONSELHO DELIBERATIVO 1 Suplente: Rita Maria Torres Alves 2 Suplente: Maria Adriana Pereira Leite 3 Suplente: Andreia Maria Henrique da Silva 2.3.2 DIMENSO ADMINISTRATIVA / FINANCEIRA

A Escola de Ensino Fundamental Ana Rita de Cssia financiada economicamente pelo recurso repassado atravs do FUNDESCOLA mediante PDDE Programa de Dinheiro Direto na Escola, recurso disponibilizado para a aquisio de material didtico, permanente, limpeza e conservao do prdio. O PDE Plano de Desenvolvimento da Escola foi repassado 2006 / 2007 atravs do FUDESCOLA, com o objetivo de desenvolver aes de melhoria do ensino e aprendizagem. As aes desenvolvidas pela Escola se encontram nos anexos. O PNAE Programa Nacional de Alimentao Escolar foi repassado 2012 atravs do FUDESCOLA, com o objetivo de descentralizar a merenda escolar sendo que o cardpio fornecido pela Secretaria de Educao do Municpio. O PMME Programa Municipal de Melhoria da Escola, est sendo repassado atravs da Prefeitura Municipal de Arapiraca que ser destinado a cobertura de despesas de custeio, de manuteno e de pequenos servios, de forma a contribuir para melhoria da infra-estrutura fsica e pedaggica da escola assegurando, dessa forma as condies indispensveis ao seu bom funcionamento. As aes a serem desenvolvidas 2008 / 2009 se encontram nos anexos. O gerenciamento do recurso se d atravs do Conselho Escolar priorizando as necessidades da escola. A prestao de contas do 33

Conselho feita com apresentao de notas fiscais e demais documentos comprobatrios Secretaria de Educao e Secretaria de Finanas. 2.3.3 DIMENSO PEDAGGICA O trabalho pedaggico realizado pela Escola de Ensino Fundamental Ana Rita de Cssia, reflete uma concepo de educao democrtica, gerando gradativamente uma viso de futuro de que seremos reconhecidos pela excelncia de nosso desempenho e pela unio e criatividade de nossa equipe. Os contedos so adequados a realidade dos alunos e levados para dentro da sala de aula, procurando estud-los e compreend-los de forma no fragmentada, buscando as contribuies das diferentes reas do conhecimento. A metodologia adotada busca integrar o processo de ensino e aprendizagem, aes desenvolvidas com a preocupao de fazer com que o aluno sinta prazer e interesse em aprender. O planejamento participativo e mensal, compete a elaborao do mesmo, pelos docentes, direo e coordenao. Momento em que h organizao da prtica pedaggica e discusses sobre questes e problemas do cotidiano. So encontros considerados bastante produtivos pelos professores, pois so momentos de trocas de experincias e de repensar a prtica de sala de aula, procurando descobrir a melhor maneira de atuao junto aos alunos. Vale salientar que no dia a dia,a coordenadora pedaggica orienta e tira dvidas dos professores durante os intervalos. O ano letivo dividido em 04 etapas, sendo que a quantidade de dias letivos em cada etapa varia de acordo com os critrios da Secretaria Municipal de Educao. O Critrio de Apurao do Rendimento Escolar de conformidade com as Resolues n 002/2007 CME Arapiraca, que Regulamenta a implantao e consolidao do Ensino Fundamental de 9 anos no Sistema Municipal de Ensino de Arapiraca. Do 1 ao 5 Ano o registro de aproveitamento incidiu sobre os aspectos quantitativos e qualitativos de aprendizagem. Os Anos 1, 2 e 4 regem atravs de anlise da ficha de acompanhamento individual, em cada etapa e com parecer descritivo anual, sem atribuio de nota. Entretanto, para os Anos 3 e 5, o aluno submetido a um processo de avaliao somativa para efeito de promoo para o Ano seguinte, com atribuio de nota. A partir de 2010, os componentes curriculares Artes, Ensino Religioso e Educao Fsica, passaram a ser atribudos notas, de acordo com o desempenho e produtividade do aluno. Segue abaixo, o quadro de analise do Movimento e Rendimento Final dos ltimos 03 (trs) respectivos anos. QUADRO PARA ANLISE
Ano
2009 2010 2011

Matrcula Inicial
186 250 177

Matricula Meio
08 06 13

Transferido
15 08 17

Evadidos
35 32 03

Aprovados
134 161 157

Reprovados
10 32 13

Matrcula Final
144 216 170

2.3.4

DIMENSO COMUNITRIA / RELACIONAL

A efetividade do processo ensino e aprendizagem parte da Gesto participativa, envolvendo os pais e a comunidade. Os contedos para cada disciplina e para cada ano so organizados de forma sequencial. As professoras sabem qual o contedo trabalhado no ano anterior por outro professor, garantindo explicar aos alunos os objetivos da lio e da matria numa linguagem simples e clara. A escola dispe de um Conselho Escolar com funes e atribuies bem definidas, obtendo autoridade para decidir sobre horrios escolares, equipamentos e materiais necessrios, esquemas de trabalho e mtodos preferidos. Dispe tambm de critrios para determinar a eficcia escolar, onde os professores comunicam-se frequentemente com os pais, atravs de reunies e plantes pedaggicos, incentivando os pais a participarem de reunies de avaliao na escola. Temos um quadro de funcionrios completo, com Professores qualificados e unio no quadro de funcionrios, sendo assim, uma Escola bem-vista pela comunidade, embora ainda sentimos o peso da ausncia de alguns pais de alunos com problemas de disciplina. Apesar do bom trabalho que exercemos na Escola, ainda h a necessidade de planejar antes do inicio do ano letivo contedos trabalhados no ano anterior por outra professora e, o que trabalhar no ano atual, como tambm, explicaes claras do objetivo que a professora pretende alcanar. Alm de promover eventos que permitam o contato entre pais, alunos, professores, coordenadora e direo. Nossa atual prioridade estabelecer metas de ensino inovadoras no intuito de diminuir o ndice de reprovao, habituar-se na utilizao do material didticopedaggico para elevar a auto-estima do alunado. Pretendemos tambm programar metas para escola atravs de procedimentos administrativos definidos e organizados. Estamos trabalhando para fortalecer o Conselho Escolar, com o objetivo de estimular os pais no processo do ensino e aprendizagem.

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3 DIAGNSTICO O diagnstico feito atravs da avaliao qualitativa e quantitativa continua. Os resultados obtidos em cada etapa servem de suporte para a prxima etapa, dando continuidade nos entraves anteriores. Segue abaixo o quadro para anlise das disciplinas criticas no ensino fundamental por ano, turno e turma no ano letivo 2011. QUADRO PARA ANLISE
DISCIPLINA
Lngua Portuguesa e Matemtica Lngua Portuguesa e Matemtica

ANO
3 3

TURMAS
A B

TURNO
Matutino Vespertino

NDICE DE REPROVAO
3,5% 3,5%

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4 PROGRAMAO E MONITORAMENTO AES 2012/2013 Objetivo Estratgico

1. Elevar o desempenho Acadmico do Aluno. Estratgia 1.1 Desenvolver e manter estratgias inovadoras e criativas nas disciplinas crticas. Meta 1.1.1 Aumentar de 93% para 96% o ndice de aprovao do 1 ao 5 Ano. 01 Avaliar a cada etapa as dificuldades do alunos do 1 ao 5 ano. 02 Elaborar um Projeto de Leitura e Escrita para trabalhar as dificuldades dos alunos. 03 Reelaborar o Projeto de Leitura e Escrita. Meta 1.1.2 Realizar 04 eventos envolvendo os alunos do 1 ao 5 Ano. 01 Elaborar cronograma para 04 eventos. 02 Elaborar Projeto para 04 eventos: Pscoa / Festas Juninas / Folclore / Dia das Crianas. 03 Realizar Projetos. 04 Elaborar documento de avaliao das aes. Meta 1.1.3 Elaborar 01 Projeto de Oficinas para professoras do Ensino Fundamental nas disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica. 01 Elaborar cronograma das oficinas. 02 Elaborar 02 Projetos para oficinas de Lngua Portuguesa e Matemtica. 03 Realizar oficinas de Lngua Portuguesa e Matemtica. 04 Elaborar 01 documento de avaliao das aes. Estratgia 1.2 Realizar aulas de reforo para os alunos que no e esto acompanhando as as aulas. Meta 1.2.1 Dar 03 aulas de reforo semanal para os alunos com dificuldades nas disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica. 01 Elaborar cronograma para aulas de reforo. 02 Elaborar 02 Projetos para aulas de reforo de Lngua Portuguesa e Matemtica. 03 Elaborar documento de avaliao das aes. Meta 1.2.2 Elaborar 01 avaliao bimestral para os alunos do reforo. 01 Definir cronograma das avaliaes das aulas de reforo. 02 Elaborar fichas individuais para os alunos do reforo. 03 Realizar avaliao dos alunos das aulas de reforo. 04 Elaborar documento de avaliao das aes. Objetivo Estratgico 02 Modernizar a Gesto Escolar. 37

Estratgia 2.1 Dinamizar a atuao do Conselho Escolar. Meta 01 Elaborar calendrio das reunies do Conselho Escolar. 02 Realizar reunies do Conselho Escolar. 03 Registrar em Ata as reunies do Conselho Escolar. 04 Elaborar documento de avaliao das reunies. Meta 2.1.2 Promover 01 reunio anual para reelaborao do Projeto Poltico Pedaggico. 01 Elaborar calendrio da reunio para estudo do Projeto Poltico Pedaggico. 02 Elaborar reunio para reelaborao do Projeto Poltico Pedaggico. 03 Realizar estudo do Projeto Poltico Pedaggico. 04 Elaborar 01 documento de avaliao das aes. Meta 2.1.3 Promover 01 Palestra Trimestral envolvendo a comunidade escolar. 01 Elaborar cronograma de 03 Palestras educativas. 02 Realizar 03 Palestras: Envolvimento dos Pais na Aprendizagem dos Alunos / Drogas x Violncia / Relao Pais e Filhos. 03 Elaborar relatrios das Palestras. Estratgia 2.2 Estabelecer estratgias intensas de comunicao e viso estratgicas da escola.. Meta 2.2.1 Produzir 01 boletim informativo para expor o desempenho das aes da escola. 01 Elaborar 01 boletim informativo anual. 02 Adquirir 01 suporte de ferro fechado para TV de 21. 03 Adquirir 01 armrio de ao com 03 portas. 04 Adquirir 01 kit para pintura do prdio da escola. 05 Adquirir mo de obra para pintura do prdio. 06 Adquirir 01 kit de acessrios para cozinha. 07 Adquirir 01 kit de material eltrico. 08 - Adquirir 01 kit de material hidrulico. 09 Adquirir 01 kit de ferragens. Meta 2.2.2 Promover 01 reunio bimestral com pais dos alunos com baixo desempenho. 01 Elaborar cronograma das reunies. 02 Realizar reunies bimestral com os pais dos alunos. 03 Elaborar 01 documento contendo resultado. Meta 2.2.3 Elaborar 01 boletim informativo das aes do ano letivo de 2012. 01 Elaborar cronograma do boletim informativo. 02 Realizar elaborao do boletim informativo. 03 Elaborar 01 documento de avaliao das aes.

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5 AVALIAO DE PROJETO O trabalho com projetos muito importante para o processo de ensino aprendizagem do aluno, pois trabalha de forma interdisciplinar abrangendo no s uma disciplina mais todas as disciplinas possveis de se trabalhar. Para se trabalhar com projetos primeiro precisa-se fazer um diagnstico dos problemas enfrentados na comunidade escolar a partir deste elaborar objetivos que possibilitem a melhoria deste problema. A avaliao da realizao dos projetos trabalhados ser atravs do registro dos objetivos que foram alcanados, em relao ao problema inicial. Depois ser feito uma pesquisa com o corpo docente para saber se as habilidades propostas foram parcialmente ou totalmente alcanadas. Sero registradas tambm as aes e circunstancias que favorecem ou foram obstculos ao alcance dos objetivos. Acreditamos que com esses levantamentos e tambm com observaes dirias nas realizaes dos projetos teremos feito um trabalho de qualidade voltado para o processo de ensino aprendizado levando mais qualidade para sala de aula, trabalhando de forma ldica e prazerosa onde nossos alunos se sentiram estimulados a aprender. AVALIAO INSTITUCIONAL A escola juntamente com seus membros far no termino de cada etapa, reunies para avaliar as aes desenvolvidas e definidas do seu Projeto Poltico Pedaggico. Durante o ano letivo sero feitas reunies com professoras, administrao, representante de alunos, pais ou responsveis, visando detectar os problemas e encontrar possveis solues para san-los. Em cada reunio ser discutida questo relevante ao melhoramento do processo educacional. AVALIAO E ATUALIZAO DO PROJETO POLITICO PEDAGOGICO A avaliao e atualizao do Projeto Poltico Pedaggico da Escola como um todo ser realizada ao trmino de cada ano letivo, onde sero feitas todas as modificaes necessrias para aprimorar qualidade da educao. Para tanto, todos os participantes faro suas observaes, intervenes e sugestes. CRONOGRAMA DE ELABORAO DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO ANO MS PROCEDIMENTO RESPONSVEIS
Direo, Docentes e Funcionrios Direo Quadro de Funcionrios e Conselho Escolar Direo, Coordenao, Docentes e Funcionrios

2009 FEVEREIRO Atualizao do Projeto Politico Pedaggico 2010 FEVEREIRO Atualizao do Projeto Politico Pedaggico 2010 2012 ABRIL AGOSTO Estudo do Projeto Politico Pedaggico Atualizao do Projeto Politico Pedaggico

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REFERNCIAS

Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei N 8.069/90) Lei de Diretrizes e Bases (Lei N 9.394/96) Resoluo Estadual N 161 de 11 de Maro de 1998 VEIGA, Ilma P.A. (org) O Projeto Poltico Pedaggico da Escola Uma Construo Possvel, 11 ed. Campina: Papirus, 2000.

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ASSINATURA DOS PARTICIPANTES FUNO Diretora Coordenadora Professor(a) Professor(a) Professor(a) Professor(a) Professor(a) Professor(a) Professor(a) Professor(a) Professor(a) Professor(a) Professor(a) Funcionrios(a) Funcionrios(a) Funcionrios(a) Funcionrios(a) Funcionrios(a) Funcionrios(a) Estagirio(a) Estagirio(a) PARTICIPANTE
Claudijane Guedes da Silva Santos Flvia Rejane da Costa

ASSINATURA

Auxiliar de Secretaria Kelliana Maria Pereira dos Santos

Elijane Bezerra da Silva Sandra Cristina de Morais Silva Ana Claudia Rodrigues Lcio Sara Regina de Morais Ana Carmm Lima dos Santos Shirley Tamara dos Santos Torres Ana Lcia Silva Leite Ana Lcia Ventura Cavalcante Thiago de Frana Amorim Eduardo da Silva Santos Claudia Ferreira de Lima Cicera Pereira de Lima Giselia Dantas Vieira Jacqueline Bezerra dos Santos Rita Maria Torres Alves Silvia Mrcia de Oliveira Tavares Simone Garcez de Oliveira Noelma Freire dos Santos Veranice Arajo de Medeiros

CONSELHO EDUCACIONAL CARGOS Presidente Vice-Presidente Secretrio(a) Tesoureiro(a) MEMBROS

Flvia Rejane da Costa Slvia Mrcia de Oliveira Tavares Cludia Ferreira de Lima

ASSINATURA

Vice-Secretrio(a) Claudijane Guedes da Silva Santos

Ana Lcia da Silva Leite

Vice-Tesoureiro(a) Simone Garcez de Oliveira

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ANEXOS

ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL ANA RITA DE CSSIA

RUA BOA VISTA, 46 CENTRO FONE: 3521-1839 ARAPIRACA ALAGOAS PROJETO LEITURA E ESCRITA ANO: 1 ao 5 ANO. PERODO: Maro Dezembro de 2012. ELABORAO: Flvia Rejane da Costa
Claudijane Guedes da Silva Santos

Justificativa: O Projeto visa que para aprender a ler, para gostar de ler, para ler bem, preciso que os alunos sejam expostos a situaes de leitura. preciso que ouam algum lendo. E que eles mesmos leiam para que outros os ouam, e entendam a leitura que fazem. preciso que comentem o que ouviram e o que leram. O comentrio fora a leitura a ter sentido, e a no ser mera sucesso de sons provocados pela correta decodificao dos sinais sobre a pgina. Objetivo: Refletir sobre erros de ortografia cometidos por um aluno, em uma redao, ensina quais so as hipteses relativas escrita feitas pelo autor do texto. Isso importante para a professora, pois assim ela poder entender melhor hipteses que os alunos fazem em relao escrita e, com isso, propor atividades mais adequadas etapa de aprendizagem das crianas. Meta: Reduzir o ndice de alunos que no sabem ler nem escrever para 5% nas sries iniciais.

Desenvolvimento: Trabalhar diariamente o processo de leitura e escrita. Trabalhar com leitura compartilhada. Construir textos poemas, prosas e pardias. Trabalhar com significado dicionrios. Trabalhos em grupo, duplas e individual. Recursos: Jogos paradidticos, jornais, revistas, msicas, poesias, livros de leituras. Avaliao: Atravs de atividades e relatrios bimestrais. Culminncia: Exposio dos trabalhos nas salas de aula e mural, apresentao no final da ltima etapa dos trabalhos. 43

ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL ANA RITA DE CSSIA

RUA BOA VISTA, 46 CENTRO FONE: 3521-1839 ARAPIRACA ALAGOAS PROJETO MEIO AMBIENTE TRABALHANDO DENGUE NA ESCOLA
ANO: 1 ao 5 ANO. PERODO: 2012 Conscientizao durante todo ano letivo ELABORAO: Flvia Rejane da Costa Claudijane Guedes da Silva Santos Apresentao: A dengue hoje um problema mundial de Sade pblica. Diante do nmero crescente de casos da dengue em nosso municpio precisamos criar nossas crianas em uma educao ambiental, para que elas se conscientizem respeito da importncia da preveno e dos perigos dessa doena, de modo que se tornem agentes multiplicadores de informao respeito da dengue. Justificativa: A dengue um dos principais problemas de sade pblica no mundo e diante da epidemia de dengue em nosso municpio, criamos este projeto com a finalidade de conscientizar nossos alunos desde cedo contra essa doena to grave, de modo que eles sejam capazes de se mobilizar e sensibilizar seus pais, parentes e vizinhos sobre a importncia de prevenir os focos do mosquito Aedes Aegyptis. Abraar esta campanha significa despertar comunidade para o risco que correm ao no aderirem coletivamente na luta contra o mosquito causador da dengue. Objetivos: Conscientizao de ser parte integrante do meio ambiente. Tornar-se agente no combate dos efeitos nocivos ao ambiente ecolgico. Conscientizar os alunos e seus familiares sobre a preveno da doena. Mobilizar os alunos no combate a dengue. Estimular os alunos para que transmitam os conhecimentos aprendidos famlia e toda comunidade. Formar agentes multiplicadores de informaes e orientaes. Conquistar mudanas de hbitos em relao ao destino do lixo, evitando, assim os criadouros. Conscientizar e mostrar a importncia de se manter os quintais das casas limpos, evitando os criadouros e proliferao dos mosquitos. Desenvolvimento: Leituras de textos informativos. Desenvolver atividades curriculares sobre o assunto. Debates. Palestras. Realizar atividades com os alunos envolvendo as famlias. Confeco de cartazes. Msicas Pardias. Dramatizaes. Produo de textos. Construo de grficos usando dados sobre os casos da doena. 44

Recursos:

Textos informativos. Jornais. Panfletos. Revistas. Vdeos. Pardias.

Avaliao: Todo o trabalho realizado especialmente durante o ms, tambm como o ano letivo contra a dengue ser avaliado pela observao constante, pela participao dos alunos e sero apresentados e expostos na escola no dias da culminncia do projeto.

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ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL ANA RITA DE CSSIA

RUA BOA VISTA, 46 CENTRO FONE: 3521-1839 ARAPIRACA ALAGOAS PROJETO FESTAS JUNINAS ANO: 1 ao 5 ANO. PERODO: Junho 2010 durao 20 dias ELABORAO: Flvia Rejane da Costa Claudijane Guedes da Silva Santos Justificativa: O Projeto ser realizado em cima do enriquecimento da criana quanto aos costumes das festas juninas. A todo o momento buscaremos com que os alunos convivam com textos diversos, levando-os a desenvolver a expressividade, tendo tambm como objetivo elevar o desempenho do ensino e aprendizagem e sua criatividade, buscando a interao e socializao entre alunos e funcionrios, oportunizando situaes de conhecimento social. Relevncia: Analisando o ndice de alunos em dificuldade na leitura e escrita, achou-se importante durante o perodo do projeto, aperfeioar as didticas e metodologias utilizadas em sala de aula favorecendo assim, o sucesso do aluno na escola e na vida. Objetivo Geral: Desenvolver aes que venham melhorar o processo do ensino e aprendizagem, valorizando o conhecimento prvio do aluno. Objetivos Especficos: Estimular a criatividade. Resgatar o interesse pela cultura popular. Valorizar a histria das festas juninas, compreendendo seus aspectos sociais e religiosos. Incentivar o trabalho em equipe. Pesquisar sobre a cultura das festas juninas. Desenvolver ritmo e compasso msicas e danas. Desenvolver a escrita atravs da leitura. Socializar experincias vividas em outras festas juninas. Valorizao da troca de experincia com os colegas. Desenvolvimento: Leitura de textos referentes a festas juninas Trabalhar com msicas juninas. Ensaiar danas para festas juninas. Cruzadinhas. Caa-palavras. Confeco de convite para festa. 46

Montagem de murais para sala e escola. Confeco de enfeites para escola ornamentao. Trabalhar com receitas de comidas tpicas. Trabalhar com preos dos produtos utilizados nas receitas. Conscientizao do perigo de bales e fogos. Trabalho em grupo. Produo de textos. Ensaios da quadrilha.

Recursos didticos: Papel ofcio, papel madeira, cartolina, papel seda, papel crepom, cola, tesoura, jornais e revistas, lpis hidracor, piloto, fita adesiva, cordo, barbantes, etc. Diversidades de textos. Msicas, Jogos. Mimegrafo. Vdeos. Comidas. Avaliao: A avaliao um procedimento sistemtico e contnuo, que acontece ao longo de todo processo de aprendizagem. Ser realizada atravs da participao e da aprendizagem dos alunos. O retorno da professora sobre o que elas aprenderam importante em ema avaliao formativa do processo de aprendizagem. Semear a produo de conhecimento pode ser um ato individual da professora, mas a colheita dos frutos um ato coletivo entre professora e seus alunos. Culminncia:
Realizao da Festa Junina com apresentao de danas e comidas tpicas.

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