Embed Doc
Copy Link
Readcast
Collections

CommentGo Back

KERTAS KONSEP SISTEM MENTORAN DI SEKOLAH1.0PENGENALAN

Perkataan Mentor berasal daripada lagenda Greek. Watak Mentor dalam Odyssey sebagai pendidik yang diamanahkan untuk mendidik anaknya ketika diaterlibat dengan peperangan Trojan. Homer (1987, terj. W. Rouse). Sementara ClawsonJ.G (1980) dalam bukunya Mentoring in Managerial Carriers, menyatakan dalam kontekslagenda Greek ini , pendidikan tidak terhad kepada seni mempertahankan diri tetapimencakupi keseluruhan cabang kehidupan-jasmaniah, akliah, semangat , sosial dan perkembangan pentadbiran. Dari konteks lagenda inilah tercetusnya perkataan“mentoring” yang merumuskan kepada kita ,bahawa aspek-aspek pembelajaran dalammentoring menekankan soal pembangunan personal, mental, sosial dan pengurusan dan pentadbiran.Syed Naguib (1978) dalam Islam and Secularism menggunakan “Muaddib”sebagai Mentor. Perkataan Muaddib berasal dari perkataan “adab” dalam bahasa Arab. proses muaddib ini sebenarnya ialah proses membentuk protege atau mentee agar dapatmelaksanakan pekerjaan atau tanggungjawab yang perlu dipikul oleh mereka. Beberapaskop pendidikan muaddib atau mentee ini digariskan oleh syed Naguib (1978) seperti berikut:a)Mendidik budi pekerti b)Membina kecerdasan akliahc)Membina kekuatan jasmanid)Pendekatan secara individuSementara Ghazali Ismail (1989) dalam

Kajian awal mengenai implikasi program

sistem mentor dari persepsi mentor, guru kelas dan mentee

merumuskan bahawa sistemmentor merupakan suatu model , pengembang bakat, pembuka jalan, pelindung, penajadan pembina sikap kepimpinan.

2.0KEPELBAGAIAN SKOP SISTEM MENTORAN

Abdul Aziz Kidam (1988) menyatakan sistem mentoran sebagai hubungan diantara seorang pensyarah yang dianggap sebagai seorang guru berpengalaman yangdilantik sebagai mentor menggunakan kebijaksanaanya menolong sekumpulan guru-guru pelatih yang merupakan guru-guru pelatih di sekolah. Dalam konteks ini ia merupakansatu amalan di maktab-maktab perguruan dalam proses membentuk personaliti guru dankemahiran mengajar guru-guru pelatih di maktab-maktab perguruan di Malaysia. Guru-guru pelatih di maktab perguruan merupakan protege atau mentee yang akan dibimbingoleh pensyarah-pensyarah maktab terutama sewaktu latihan praktikum yang dijalankansebagai satu syarat wajib dalam pemberian diploma yang dianugerahkan oleh maktab-maktab perguruan. Nur Aini Yaman (1989) melihat sistem mentoran ini sebagai satu sistem tutorial .Dalam konteks ini mentornya ialah guru-guru di sekolah dan mentee atau protegenyaialah pelajar-pelajar sekolah. Guru-guru ini membimbing pelajar-pelajar yang kadang-kadang dikenali dalam bahasa yang mudah sebagai “anak angkat”. Segala aspek pembelajaran pelajar ini diambil perhatian oleh mentor atau “ibu bapa angkat” . Pelbagai pendekatan digunakan oleh guru-guru ini dalam proses mentor-mentee di antara guru danmurid ini yang fokus utamanya membimbing, memberi semangat dan mendorong pelajar- pelajar untuk mendapatkan keputusan yang cemerlang dalam peperiksaan. Programmentor-mentee seperti ini telah banyak menghasilkan kejayaan di beberapa buah sekolahdi Malaysia. Komitmen merupakan kunci kepada kejayaan sistem mentor-mentee sepertiini kerana terdapat guru-guru yang bersedia menjalankan proses mentor-mentee ini diluar waktu persekolahan terutamanya apabila program mentor mentee ini dijalankan diluar bandar. Komitmen guru-guru ini terbina apabila melihat murid-murid tadi berlatar- belakangkan status sosio-ekonomi yang rendah.2

Satu lagi skop yang boleh dicadangkan di Malaysia seperti yang ditulis olehAnderson E.M dan Shanone A.L (1988), sebagai satu sistem untuk mengembang potensi,sebagai model, memberi perhatian , mendorong, membimbing dan sahabat kepadamentee atau protege. Mungkin dalam konteks ini mungkin pegawai-pegawai pejabat pendidikan daerah sebagai mentor dan pengetua-pengetua atau guru besar sebagaimentee. Untuk melaksanakan sistem mentoran ini soal kategori DG 3 datau DG 6 perludiketepikan kerana soal input bagi menjalankan tugas dengan berkesan adalah lebih penting daripada memikirkan soal pegawai-pegawai DG6 yang terpaksa menjadi mentor bagi pengetua=pengetua DG3 , DG2 atau D1. Perkara ini boleh dilakukan keran sistemmentoran yang terbuka mentor sebagai pembimbing dan tidak ada salahnya dalam beberapa aspek mentor juga belajar daripada mentee.Satu lagi sistem mentoran yang telah diwujudkan ialah sistem mentoran sebagaisistem tutorial. Paradigma lam , pelajar-pelajar mencacti mentor mereka tetapi dalam paradigma baru sekolah secara aktif mendapatkan pelajar mentor mereka.Kajian olehSipe, C (1996), dalam Mentoring, a syntehsis of P/PV’s research 1988 –1993menyatakan bahawa sistem mentoring semakin penting apabila mentoring dapat memberikesan kepada akademik dan perkembangan remaja. Dapatan Ghazali Ismail (1989) jugademikian. Sipe, C (1996) pula menggalakkan penglibatan pihak luar sekolah namundemikian komennya hanya sedikit sahaja yang berjaya dilaksanakan dengan pihak luar sekolah walaupun keadaan disiplin sekolah dalam keadaan yang semakin teruk.Dalam laporan oleh Rochester city schools district (1995) menyatakan walauapapun bentuk sistem mentoran itu, sistem ini memerlukan satu pendekatan yang berstruktur, pendekatan yang profesional, berpenilaian dan mempunyai latihan yang berterusan. Tanpa satu latihan yang berterusan sistem mentoran ini hanya akan mati ditengah jalan tanpa menghasilkan apa-apa. Misalnya kita pernah mendengar ada sekolahyang mengadakan sistem mentoran hanya melakukan perjumpaannya pada awal tahundan kemudian mentornya berjumpa murid tersebut di sebuah restoran KFC seharisebelum cuti akhir tahun bermula. Sistem mentoran yang dilakukan begini sebenarnya3