Plan de Compensatoria Cartuja 2008.2012

PLAN DE COMPENSACIN EDUCATIVA
(2008/12)
Instituto de Enseanza Secundaria CARTUJA

C/ Julio Moreno Dvila, n 18. Granada. (18008841)
I.E.S. Cartuja. Granada.
Plan de Compensacin Educativa. 2008/2012.
PLAN DE COMPENSACIN EDUCA TIVA IES CARTUJA (2008/12)

NDICE
1. INTRODUCCIN................................................................ ........... 1.1. Antecedentes: Historia del IES Cartuja (1977-2007)....................... 1.2. Caractersticas del IES Cartuja: datos iniciales del curso 2007/08. . 1.3. Marco normativo.............................................................................. 2. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE COMPENSACIN EDUCATIVA............. 2.1. Contexto de intervencin................................................................. 2.2. Problemtica planteada................................................................... 2.3. Los destinatarios y destinatarias del Plan........................................ 3. OBJETIVOS Y PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CENTRO............... 4. CONTENIDOS DEL PLAN DE COMPENSACIN EDUCATIVA................ 4.1. Medidas para compensar el desfase curricular del alumnado en situacin de desventaja socioeducativa............................................ 4.2. Medidas para facilitar la integracin del alumnado que se ha incorporado tardamente o de forma irregular al sistema educativo. 4.3. Iniciativas para favorecer la convivencia en el centro..................... 4.4. Actividades complementarias y extraescolares de compensacin educativa........................................................................................... 4.5. Actuaciones dirigidas a la prevencin, control y seguimiento del absentismo escolar............................................................................ 4.6. Medidas para facilitar el aprendizaje de la lengua espaola al alumnado extranjero.......................................................................... 4.7. Medidas para promover actividades de apoyo familiar y de participacin de padres y madres en el proceso educativo.............. 83 79 73 69 41 45 36 4 4 10 17 19 21 28 34 35 36
5.
PROCEDIMIENTOS
ESTRATEGIAS
EN
RELACIN
CON
LAS 85
DISTINTAS MEDIDAS Y ACTUACIONES.......................................... 5.1. En relacin con la organizacin del centro: espacios, tiempos, agrupamientos, coordinacin, responsabilidades............................. 5.2. En relacin con el currculum: adaptaciones curriculares, metodologa, materiales didcticos................................................... 6. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ECONMICOS..................... 6.1. Recursos disponibles........................................................................ 6.2. Recursos necesarios a aadir para llevar a cabo el Plan................. 7. PROPUESTAS DE ASESORAMIENTO Y/O FORMACIN EN RELACIN CON LAS MEDIDAS, PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PLANIFICADAS................................................ ........................... 8. EVALUACIN, VALORACIN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN..................
85 91 96 96 98
100 104
PLAN DE COMPENSACIN EDUCATIVA I.E.S. CARTUJA (2008/12)
1. INTRODUCCIN.
El IES Cartuja actual es el resultado de una dilatada historia de 30 aos, a lo largo de la cual sus objetivos y estructuras han cambiado significativamente, adaptndose paulatinamente a las necesidades del momento y a las caractersticas del alumnado al que debe atender. Antes de iniciar una descripcin de la situacin actual del centro, conviene conocer brevemente la historia del mismo de forma que nos de una cierta perspectiva que ayude a entender las dificultades actuales y las actuaciones que se vienen desarrollando desde hace unos aos y que a travs de este Plan de Compensacin pretendemos continuar, perfeccionndolas y adaptndolas a esas necesidades cambiantes.
1.1. ANTECEDENTES: HISTORIA DEL IES CARTUJA (1977 2007).

El IES Cartuja tiene una trayectoria muy ligada a la del barrio que le da nombre y a las caractersticas sociales e histricas de su entorno, siendo por ello un elemento muy importante a la hora de conocer la evolucin cultural y educativa de uno de los barrios ms conocidos y emblemticos de Granada. A comienzos de los aos 70 la ciudad de Granada, como casi todas las espaolas, inicia una fase de expansin urbanstica al calor del desarrollo econmico del momento y de la consecuente migracin del medio rural a las ciudades en expansin. Para atender las necesidades urbansticas que esta nueva poblacin demandaba, se comienza la construccin de barrios perifricos que puedan acoger de forma rpida y barata a los nuevos pobladores. As naca el barrio de Cartuja.
Sin embargo, un hecho fortuito y desgraciado, las inundaciones del ao 1973 en la Costa Granadina, vinieron a alterar los planes iniciales. Producto de las riadas de aquel ao, grandes bolsas de poblacin gitana y marginal hubo de ser ubicada de urgencia en la capital. De esta forma se crea el barrio de La Paz en la zona donde se iniciaba la creacin del barrio. As, el plan inicial se altera y el barrio de Cartuja, pensado inicialmente para acoger a la poblacin trabajadora que llegaba a la ciudad, debe compartir espacio y proyecto con un barrio de viviendas sociales para personas de etnia gitana y de muy bajo nivel cultural y econmico. En este contexto, las nuevas necesidades educativas de la ciudad de Granada provocan la ampliacin de la oferta educativa en los sectores de Enseanza Primaria y Media. As, en la zona de Cartuja aparecen algunos colegios de primaria del sector pblico y otros de gestin privada ligados a Fundaciones de la Iglesia con carcter social y con conciertos educativos especiales. En el tramo de la enseanza media, se proyecta la edificacin del que sera el 4 Instituto de Granada, construido tras los histricos institutos del centro de la ciudad: El Padre Surez, el Padre Manjn y el ngel Ganivet. Por tanto el IES Cartuja nace en el ao 1977 con el objetivo inmediato de aliviar la masificacin de los tres anteriores y ser el primero de una serie de nuevas construcciones escolares a lo largo y ancho de la ciudad de Granada. Mientras el barrio de Cartuja se va construyendo y habitando, con una poblacin joven, trabajadora y venida de la provincia, el Instituto de Bachillerato Cartuja va recogiendo a alumnos venidos de todos los dems barrios de Granada. Cada maana llegan al Instituto 4 lneas de autobuses con jvenes de todos los extremos de la ciudad. Estos alumnos son de lo ms variado social y culturalmente. Alumnos de clase media, estudiantes de BUP y COU que le dan al Instituto un aire cosmopolita y muy rico, educativamente hablando.
Fase Inicial: El comienzo (1977 1984).
En los aos iniciales, la vida del Instituto no se diferenciaba mucho de los dems centros del mismo tipo. La poblacin escolar era parecida desde el punto de vista educativo. Los alumnos venan de toda la ciudad y su origen social era parecido: clases medias y trabajadoras con intereses culturales y educativos muy claros: acceder a la Universidad a travs del COU y las correspondientes pruebas de Selectividad.
Plan de Compensacin Educativa. 2008/2012. 5
Esta realidad educativa hace que le Instituto se organice igual que los dems centros del mismo tipo: profesorado de plantilla fija con una edad media bastante joven (unos 30 aos), alumnado con un nivel acadmico medio-alto y un nivel educativo aceptable. El Instituto realiza su trabajo sin problemas, ajeno en buena medida al barrio (la mayor parte de los alumnos no proceden del mismo) y con unos resultados acadmicos y de satisfaccin profesional aceptables.
Fase de Madurez: El final de una etapa (1984 1994).
A partir de 1983, las condiciones generales del pas, del entorno y el tipo de alumnado que accede al Instituto van cambiando rpidamente. La aparicin de nuevos centros en los barrios de Granada, la llegada de alumnos del entorno en edad de estudiar bachillerato, que cada vez es ms demandado, las condiciones del pas, con la llegada del PSOE al gobierno y los posteriores debates y reformas educativas que se inician con la aprobacin de la LODE..., hacen que la situacin del Instituto vaya cambiando paulatinamente. El alumnado haba cambiado notablemente. Ahora aparece un alumno de clase trabajadora, muy sensible a los problemas sociales y polticos del momento, y que se pone a la cabeza de los movimientos contestatarios de aquella poca. Los alumnos del Instituto Cartuja lideran gran parte de los movimientos estudiantiles del momento y aportan una vida muy activa al propio Centro. En aquellos momentos, parte de los profesores iniciales abandonan el Instituto para acceder a otros centros de la ciudad, llenndose sus vacantes con profesores de la misma edad que se integran rpidamente en la vida del Instituto. En los cursos 84-85 y 85-86 el Instituto vive un momento de cierta euforia creativa, con un alumnado muy activo y un profesorado ilusionado con los nuevos tiempos. La actividad cultural del Instituto aumenta espectacularmente, la vida interna es muy intensa y el Instituto contribuye a la formacin de los sectores del barrio y de las zonas limtrofes ms interesados en su formacin y acceso a estudios superiores. A partir de este momento, aparece un problema que se volver endmico durante una larga temporada: la ausencia de candidatos a la Direccin del Centro, con la consiguiente crisis de liderazgo y la ausencia de un Proyecto de Centro. Este problema, que en su momento no se le daba la importancia que tena, va a condicionar la adaptacin
del Instituto a unas circunstancias cambiantes y necesitadas de respuestas claras y de una poltica educativa acorde con las dificultades del momento y las que ms tarde vendran. As continua el Instituto hasta los primeros aos 90, en los que la crisis del sistema se generaliza, apareciendo un nuevo tipo de alumnado, muy numeroso, menos motivado y con unos niveles acadmicos poco apropiados para el BUP de aquellos aos, apareciendo por primera vez algunos problemas de convivencia.
Fase de Transformacin: El nuevo sistema educativo (1994 a 2001).

Se inicia la aplicacin de la LOGSE, apareciendo de forma gradual un problema nuevo: la enorme diversidad de intereses, capacidades y niveles educativos entre el alumnado que accede al centro. A pesar de que el nmero de alumnos desciende paulatinamente, los problemas de todo tipo aumentan de forma exponencial, especialmente los derivados de la falta de adecuacin de las metodologas y estructuras a un tipo de alumnado poco motivado para el trabajo escolar tal como se entenda hasta ese momento. En este periodo, adems de los problemas propios de la implantacin de la LOGSE, el Instituto se enfrenta a su ampliacin a travs de la incorporacin al mismo de las instalaciones y alumnos de un colegio cercano que escolarizaba a alumnos gitanos y de bajo nivel socio-econmico y cultural. El IES debe enfrentarse a problemas de rechazo social hacia sus nuevas instalaciones, a tener que atender dos centros con pocos recursos econmicos y materiales. Esta situacin, producto de una serie de transformaciones sociales y educativas, con unos retos muy concretos y difciles de conseguir y con una carencia de medios importante para hacer frente a la situacin, ha empujado al propio centro (Direccin, profesorado, familias, etc.) a buscar alternativas organizativas, metodolgicas y educativas que consigan facilitar la consecucin del principal objetivo de un centro educativo: formar a sus alumnos y alumnas y prepararlos para alcanzar los mximos niveles educativos y personales de acuerdo con sus capacidades, intereses y deseos personales y familiares.
Fase Actual: Adaptacin a una sociedad multicultural (2001 2007).
El perodo ms actual del IES Cartuja est marcado por los cambios que marcan las nueva realidad del perfil del alumnado. La necesidad de mantener la escolarizacin hasta los 16 aos en un alumnado que no desea permanecer en el Sistema Educativo, a la vez que impartir unas enseanzas al alumnado que desea progresar en sus estudios, hace que la convivencia y la vida acadmica se complique da a da. Por ello, en los primeros aos de este perodo, se materializan una serie de planes de actuacin tendentes a mejorar el funcionamiento del Instituto, la calidad del trabajo que se realiza y la atencin a las necesidades formativas y educativas su alumnado: 1) Plan de Compensacin Educativa, que se traduce en las siguientes actuaciones: Adecuar las estructuras bsicas del centro (distribucin horaria de las materias en la ESO, refuerzo de las materias instrumentales etc.) a travs de un Plan de Apoyo a los alumnos con desfase curricular asociado a condiciones sociales desfavorecidas. Puesta en marcha de un Plan de Estudio (actualmente denominado Plan de Apoyo y Refuerzo) para alumnos con dificultades de organizacin de su trabajo acadmico, que se realiza por las tardes. Apertura de las instalaciones del Instituto todas las tardes, poniendo sus recursos informticos, deportivos y culturales (biblioteca) a disposicin del alumnado y sus familias. Ayudas de comedor para los alumnos que viven lejos del centro y necesitan quedarse por las tardes a estudiar. 2) Proyecto de Adaptacin Curricular y Estructural para alumnos con graves dificultades en su aprendizaje e integracin en la vida del centro. Est dirigido a aquellos alumnos de 3 y 4 de ESO que no son capaces de seguir el ritmo de las clases, que no se interesan por el estudio o que su actitud les impide seguir en una situacin normalizada y que presenta grave riesgo de abandono prematuro del Sistema Educativo.
3) Proyecto de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Pretende facilitar el acceso del alumnado a las nuevas tecnologas a la vez que introduce cambios metodolgicos en el aula ms acorde con la sociedad actual. 4) Plan de Actividades Culturales que trata de acercar el conocimiento del entorno fsico y cultural al alumnado de forma que, al terminar sus estudios obligatorios y de bachillerato, haya visitado y estudiado los elementos culturales ms importantes de su entorno. 5) Plan de participacin en las acciones europeas relativas a la educacin, impulsando la participacin del centro en los programas Scrates de la Unin Europea. Se establecen relaciones con Irlanda, Gran Bretaa, Francia, Italia, Blgica, Alemania, Dinamarca, Noruega, Suecia y Portugal.
A pesar del gran esfuerzo llevado a cabo en el Centro en los ltimos aos para adaptarse a las nuevas caractersticas e intereses de su alumnado, los cambios se suceden vertiginosamente y en los ltimos aos aparece un nuevo ingrediente en la ya complicada vida del IES Cartuja: el alumnado inmigrante procedente del norte de frica, Sudamrica, Europa del Este.... Esta nueva realidad es la que obliga a proceder a una serie de transformaciones organizativas y metodolgicas que permitan atender a todo el alumnado con garantas mnimas de xito en la labor formativa.
1.2. CARACTERSTICAS DEL IES CARTUJA: DATOS INICIALES DEL CURSO 2007/08.
El IES Cartuja escolariza en los ltimos aos en torno a 600 alumnos y alumnas. Se imparten enseanzas a distintos niveles:

Enseanza Secundaria Obligatoria (de 1 a 4), Bachilleratos (1 y 2) de: - Ciencias de la Naturaleza y la Salud - Humanidades y Ciencias Sociales Programa de Garanta Social de Auxiliar de Oficina Ciclos de Formacin Profesional:

Gestin Administrativa (Grado Medio) Administracin y Finanzas (Grado Superior)
Para atender a esta poblacin escolar el centro cuenta con una plantilla de alrededor de 60 profesores y profesoras y 15 personas del Personal No Docente. La estructura del Instituto es la tradicional, con los rganos colegiados y unipersonales contemplados en la legislacin vigente. El centro cuenta con dos edificios separados: el edificio principal es antiguo IES donde se imparte la ESO y los Bachilleratos y, por otra parte, las anteriores instalaciones del Colegio Alfaguara, hoy integradas en el IES Cartuja, donde se imparten los estudios de Formacin Profesional y PGS. Al iniciar el curso 2007/08, el nmero de alumnos y alumnas matriculados en el centro es de 595 y la distribucin del alumnado en el Instituto es la siguiente:
Alumnado por Etapas Educativas
E.S.O. Bachilleratos Ciclos y PGS
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a) Educacin Secundaria Obligatoria: Curso Alumnos/as 1 ESO 86 2 ESO 81 3 ESO 79 4 ESO 67 TOTAL 313
b) Bachillerato: Curso Alumnos/as 1 C.N.S. 21 1 H.C.S. 35 2 C.N.S. 19 2 H.C.S. 46 TOTAL 121
c) Programa de Garanta Social y Ciclos Formativos: Curso Alumnos/as P.G.S. 13 1 G.A. 30 2 G.A. 15 1 A.F. 60 2 A.F. 43 TOTAL 161
Alumnado (n) en ESO y Bachillerato

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO 1 Bachillerato 2 Bachillerato
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Un hecho a tener en cuenta al analizar los datos iniciales de matriculacin es que Cartuja recibe alumnado que se incorpora a lo largo de todo el ao escolar1. As, en 2006/07, en octubre hubo 628 matriculados mientras que al finalizar el curso en junio haba 644, lo que supone un incremento del 2,6 %. Este dato es ms significativo si nos centramos en los niveles de Secundaria: comenzaron 322 y finalizaron 333, lo que supone un incremento de algo ms del 3,4%. Lo destacable de este dato es que ese alumnado que se incorpora tardamente al centro es, en su mayora, alumnado de compensatoria. En la nueva realidad del IES Cartuja destaca el incremento del alumnado inmigrante (tabla 1) cuando, hasta hace muy poco, su presencia era anecdtica. En el curso 06/07, se matricularon en el centro 38 chicos y chicas de nacionalidades distintas a la espaola (representan el 6% del total). En el inicio de curso del 07/08 la cifra asciende a 50 matriculados de otras nacionalidades que representan el 8,4% de la poblacin escolar de este curso. No es difcil imaginar que esta tendencia es al alza si nos paramos a pensar en las caractersticas socio-econmicas de la zona donde se ubica el centro.
Nacin Argentina Bolivia Brasil Chile China Colombia Cuba Ecuador Guinea Guinea Ecuatorial Jordania Marruecos Mauritania Pakistn Repblica Dominicana Rumana Siria Uruguay Venezuela TOTAL Alumnos/as 06/07 5 1 1 0 1 1 1 2 0 4 0 14 1 3 0 3 0 1 0 38 Alumnos/as 07/08 2 1 1 1 1 0 1 2 1 3 1 23 1 2 2 3 1 1 3 50
Curiosamente, el 5 de noviembre de 2007 se ha matriculado un alumno nuevo de nacionalidad chilena a 2 de ESO. Esta nueva incorporacin no est reflejada en ninguna de las estadsticas del Plan.
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Si analizamos las cifras observando la distribucin de nacionalidades por niveles (tabla 2) se aprecia cmo el nmero de alumnos y alumnas aumenta en los cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria y se hacen especialmente llamativos en 1 y 2 de ESO. En las siguientes tablas se recogen los datos del alumnado inmigrante:
Tabla 2: Alumnado extranjero por nacionalidades y curso:
Curso
Nacin (n alumnos/as) Bolivia (1) Jordania (1) Marruecos (9) Pakistn (1) Repblica Dominicana (1) Rumana (1) Siria (1) Chile (1) China (1) Marruecos (9) Pakistn (1) Rumana (2) Brasil (1) Guinea Ecuatorial (1) Marruecos (2) Mauritania (1) Venezuela (1) Argentina (1) Marruecos (2) Uruguay (1) Ecuador (1) Repblica Dominicana (1) Argentina (1) Ecuador (1) Guinea Ecuatorial (1) Venezuela (1) Guinea Ecuatorial (1) Marruecos (1) Venezuela (1) Cuba (1) Guinea Ecuatorial (1)
1 ESO (Total= 15)
2 ESO (Total= 14)
3 ESO (Total= 6)
4 ESO (Total= 4) 1 Bachillerato (Total= 2)
2 Bachillerato (Total= 4)
1 Administracin y Finanzas (Total= 3) 2 Administracin y Finanzas (Total= 2)
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Alumnado Extranjero (%), por etapas educativas

13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 E.S.O. Bachillerato Ciclos Formativos y PGS Total IES Cartuja
Alumnado Extranjero (%), en los cursos de ESO

18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO Total IES Cartuja
Analizando los datos en las diferentes etapas educativas: En Ciclos Formativos ..... 5 alumnos/as (el 3,1% del total de alumnado de Ciclos. Ha descendido 0,8% respecto al curso 06/07)
En Bachillerato ..... 6 alumnos/as (el 5% del total de alumnado de Bachillerato. Se ha incrementado 3% respecto al curso 06/07) En ESO ..... 39 alumnos/as (el 12,5% del total de alumnado de ESO. Se incrementa 3,8% respecto al curso 06/07)). Sin embargo, en 1er Ciclo de ESO, el alumnado extranjero alcanza el 17,3%.
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Evolucin del Alumnado Extranjero (%)

13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 ESO Bachilleratos Ciclos y PGS Toatal IES Cartuja
2006/07 2007/08
A la vista de los datos, es ms que evidente que las actuaciones en IES Cartuja deben ir encaminadas a atender, principalmente, al alumnado de Primer Ciclo de ESO pues es, en esos niveles, donde ms necesidades se presentan. Sin embargo, no debemos olvidar que, cuando el alumnado de compensatoria llega a 3 de ESO sigue necesitando las medidas de compensacin educativa.
En cuanto a las circunstancias que afectan directamente al alumnado en situacin de desventaja socio-cultural, es necesario comentar algunos aspectos: Algunos centros de primaria, adscritos al IES Cartuja, ponen a nuestra disposicin (generalmente en junio, cuando se la solicitamos) una informacin referente al alumnado y sus familias bastante completa lo que facilita mucho la atencin inmediata al comenzar 1 de ESO en nuestro centro. Esta situacin no es igualmente satisfactoria para todos los centros.
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Existe una parte del alumnado que llega a 1 de ESO, o a otros niveles, que no procede de centros adscritos. En estas circunstancias el alumno o alumna en cuestin llega mucho antes que su expediente acadmico y el correspondiente informe individualizado. A travs de las primeras entrevistas y, sobre todo, su rendimiento en clase los primeros das se ampla la informacin que ayudar a detectar posibles situaciones de desventaja socio-cultural. Tambin se dan casos de familias (generalmente alentadas por el propio alumnado) que rechazan los apoyos que se derivan de la inclusin de sus hijos e hijas en el Plan de Compensacin Educativa. Son situaciones en las que las entrevistas de los padres y las madres con el Dpto. de Orientacin, Jefatura de Estudios, Direccin, Tutores/as y profesorado especfico de compensatoria no siempre tienen como resultado lo que, desde un punto de vista acedmico, es lo mejor para el alumno/a. El alumnado en situacin desventaja socio-cultural suele presentar otras caractersticas que complican su vida acadmica: En muchos casos, presenta retraso escolar (de varios niveles curriculares) derivados casi siempre del absentismo escolar. Suele presentar dificultades de aprendizaje, a veces por condiciones personales y, en la mayora, debido al desinters, falta de hbito y tcnicas de estudio, absentismo.... que se han mantenido a lo largo de su vida escolar. En ocasiones, suele presentar problemas de convivencia o conductas disruptivas en el aula y en el centro. Esta situacin generalmente viene motivada por pertenecer a familias con bajo nivel cultural, acadmico y econmico y, en consecuencia, la implicacin en el proceso educativo de sus hijos e hijas es inexistente. En el mejor de los casos, cuando los padres y las madres desean colaborar se dan cuenta de que no pueden con unos hijos e hijas, ya adolescentes que llevan demasiado tiempo campando a sus anchas (familias muy permisivas y/o sobreprotectoras).
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1.3. MARCO NORMATIVO.

A la hora de desarrollar cualquier tipo de actuacin en el centro, se debe tener en cuenta la normativa vigente al respecto. Para el caso que nos ocupa es la siguiente: ORDEN de 11 de mayo de 2007 por la que se modifica la Orden de 21 de julio de 2006 por la que se regula el procedimiento para la elaboracin, solicitud, aprobacin, aplicacin, seguimiento y evaluacin de los planes y proyectos educativos que puedan desarrollar los Centros Docentes sostenidos con fondos pblicos y que precisen de aprobacin por la Administracin Educativa (BOJA 108, de 1 de junio de 2007). ORDEN de 15 de enero de 2007 por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atencin del alumnado inmigrante y especialmente las Aulas Temporales de Adaptacin Lingstica (BOJA 33, de febrero de 2007). ORDEN de 21 de julio de 2006, por la que se regula el procedimiento para la elaboracin, solicitud, aprobacin, aplicacin, seguimiento y evaluacin de los planes y proyectos educativos que puedan desarrollar los Centros Docentes sostenidos con fondos pblicos y que precisen de aprobacin por la Administracin Educativa (BOJA 149, de 3 de agosto de 2006). LEY ORGNICA DE EDUCACIN (LOE), de 3 de mayo de 2006 (BOE 106, de 4 mayo de 2006). ORDEN de 19 de septiembre de 2005, por la que se regulan determinados aspectos del plan integral para la prevencin, seguimiento y control del absentismo escolar (BOJA 202, de 17 de octubre de 2005). Orden de 15 de junio de 2005, por la que se regula la cooperacin con las Entidades Locales, as como las bases para la concesin de subvenciones con la finalidad de promover el desarrollo de Programas de Prevencin, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar. (BOJA 127, de 1 de julio de 2005).
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ACUERDO de 25 de noviembre de 2003, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan Integral para la Prevencin, Control y Seguimiento del Absentismo Escolar (BOJA 235, de 5 de diciembre de 2003). DECRETO 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas (BOJA 118, de 23 de junio de 2003). LEY 9/1999 DE 18 DE NOVIEMBRE, DE SOLIDARIDAD EN LA EDUCACIN (BOJA 140, de 2 de diciembre de 1999).
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2. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE COMPENSACIN EDUCATIVA.
Los planes y programas dedicados a la compensacin de las desigualdades son uno de los principios bsicos de la educacin y constituyen uno de los ejes centrales de nuestra accin educativa (LEY 9/1999 de 18 de Noviembre, DE SOLIDARIDAD EN LA EDUCACIN, BOJA 140, de 2 de Diciembre de 1999).
Al margen de los objetivos y principios generales de nuestro Sistema Educativo, el Instituto Cartuja recoge las siguientes Finalidades Educativas2: 1.- El pleno desarrollo de la personalidad del alumno. 2.- La formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los principios democrticos de convivencia. 3.- La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, as como de una serie de conocimientos bsicos en las distintas ramas del saber. 4.- La adquisicin de una serie de valores ligados al trabajo: Rigor en su realizacin, gusto por el trabajo bien hecho, satisfaccin por alcanzar los objetivos fijados, colaboracin y trabajo en equipo etc. 5.- La preparacin para participar activamente en la vida social, cultural y econmica. Estas Finalidades conforman, entre otros, los siguientes Principios Educativos que enmarcan la actuacin educativa del Instituto: 1.- Formacin personalizada, en la que se reconocer la individualidad del alumno, as como su situacin social y familiar.
2.-
Atencin
especial
aquellos
alumnos
con
dificultades
en
el
aprendizaje,
fundamentalmente en su formacin lingstica y matemtica.

2 Recogidas en el Plan de Centro del IES Cartuja.
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3.- Utilizacin de una metodologa activa, en la que el alumno sea partcipe de la marcha del proceso y que potencie el esfuerzo y el rigor por parte de los alumnos. 4.- Fomentar el conocimiento por parte de los alumnos y los padres de todos aquellos aspectos que inciden en el proceso educativo, especialmente en lo referente a contenidos, sistemas de evaluacin y atencin a las capacidades de los alumnos. 5.- Evaluacin que no contemple solamente el nivel de conocimientos de los alumnos, sino las actitudes y capacidades de los mismos. La evaluacin deber tener en cuenta, tambin, al propio proceso de enseanza, de forma que se incluya en ella la trayectoria llevada a cabo por el profesor y el conjunto del grupo. 6.- La relacin con el entorno, tanto natural como social, ser un principio esencial de la prctica educativa. 7.- Se fomentar la participacin activa de los alumnos y dems miembros de la comunidad educativa en el cuidado, atencin y limpieza del centro. 8.- Se impulsar en los alumnos una visin abierta del mundo que nos rodea, incrementando el conocimiento de las tradiciones culturales y artsticas de nuestro entorno europeo. En este sentido el centro impulsar el intercambio y las salidas de nuestros alumnos fuera de nuestras fronteras.
Por ltimo, entre los Objetivos de la ESO aprobados por este Centro figuran los siguientes: 1.- Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y del sistema de valores llevado a cabo desde la reflexin, el debate y el respeto a las diferencias. 2.- Prevenir y atender las dificultades de aprendizaje. 3.- Potenciar los valores bsicos de una convivencia libre y democrtica: Respeto a las personas y las cosas, al trabajo propio y al ajeno, a los deberes propios y a los derechos de los dems.
4.- Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, especialmente los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos. 5.- Conocer las creencias, actitudes y valores bsicos de nuestra tradicin y patrimonio cultural, valorarlos crticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su desarrollo integral como persona.
Conclusin:
Los Programas de Compensacin Educativa constituyen, por tanto, la
concrecin en la prctica de las ideas y la filosofa que impregnan nuestra concepcin del centro y que dan forma a nuestro Proyecto Educativo. En segundo lugar, no debemos olvidar que los Programas que vamos a desarrollar a continuacin son el producto de una serie de reflexiones y debates que en nuestro centro vienen realizndose a medida que los problemas van apareciendo, y el resultado de una serie de experiencias concretas, de toda ndole, que hemos puesto en prctica para ir estudiando las respuestas a los mismos y su adecuacin a la consecucin de los objetivos propuestos. As, la utilizacin de agrupamientos flexibles en determinadas materias, la experimentacin con agrupamientos fijos en funcin de determinadas caractersticas, la aplicacin de metodologas diferentes segn las dificultades o resistencias de determinadas actitudes etc. nos han permitido depurar unas propuestas y rechazar otras, avanzando siempre en la direccin de superar las dificultades sin dejar de mirar los objetivos a los que nos dirigimos.
2.1. CONTEXTO DE INTERVEN CIN.
Posiblemente, todos somos responsables de modificar la imagen creada respecto a la zona norte de Granada. Muchas instituciones pblicas y privadas trabajan por mejorar las condiciones de vida en unos barrios donde la mayora de las veces los logros quedan oscurecidos por la dimensin de los problemas: paro, pobreza, delincuencia, marginacin, desintegracin social. Web Ayuntamiento de Granada
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El Instituto de Educacin Secundaria Cartuja se encuentra ubicado en c/ Julio Moreno Dvila n 18, de Granada ciudad clebre hasta la mitificacin, resultado de las civilizaciones occidental y oriental, que tuvieron en ella un punto de encuentro en un lugar privilegiado3. Esta direccin le sita en el Distrito Norte de la ciudad, concretamente en el barrio Polgono de la Cartuja. Dentro del Distrito Norte, se encuentra rodeado por los barrios: Parque Nueva Granada, al este. Casera de Montijo, al sureste. Campo Verde, al sur. Joaquina Eguaras, al suroeste. La Paz, al oeste. Rey Badis, al noroeste. Al norte, limita con el trmino municipal de Jun.
Web Ayuntamiento de Granada.
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El Distrito Norte de Granada es, en la actualidad, un conjunto de barrios muy heterogneos. Algunos de ellos presentan un aspecto moderno, de amplias avenidas con rboles y edificios de pisos nuevos o casas adosadas. Sin embargo, algunas de sus zonas muestran la pobreza de hace aos: casas apiadas, de pequeas dimensiones donde habitan varias familias, bloques de pisos antiguos en los que hace aos que no se efecta mantenimiento.... Este contraste establece diferencias en el poder adquisitivo de las familias pero, el hecho de existir centros educativos concertados en la zona hace que la poblacin escolar de familias ms humildes se concentre en Cartuja. Un estudio realizado entre las familias del alumnado de Cartuja en 2004 reflejaba los siguientes datos:
- 74,2% son trabajadores (en sentido amplio) en activo Padres - 10% son parados o jubilados - 12,1% son funcionarios - 3,6% empresarios. Madres - 66,2% son amas de casa - 33,8% trabaja fuera del hogar
Ocupacin de los PADRES
Ocupacin de las MADRES
Trabajadores en activo Funcionarios Empresarios Parados o jubilados
Amas de casa Trabajan fuera del hogar
Tenemos pues una poblacin bsicamente trabajadora, donde la mujer no accede al mercado de trabajo o tiene una cualificacin baja (gran parte de las madres que trabajan lo hacen como trabajadoras del hogar o limpieza), con nivel cultural medio o bajo y en algunos casos con una valoracin escasa de la importancia que la educacin tiene como elemento de progreso y formacin.
23
Es muy frecuente leer en la prensa local los nombres de Zona Norte, Polgono de la Cartuja o Almanjayar asociados a marginalidad, delincuencia, inseguridad ciudadana, exclusin social.... Sirva de ejemplo el siguiente texto tomado, (en recientemente, de la prensa local4 ante la problemtica de inseguridad en la zona concreto con las agresiones a los autobuses urbanos): .....la presidenta de la Plataforma de la Zona Norte, Isabel Salinas, reconoci a los periodistas que muchos de estos ataques los realizan nios, ya que el absentismo es muy alto en el distrito. "Hemos detectado que hay unos 500 nios que no van a la escuela y estn tirados sin hacer nada bueno", declar. La presidenta de la plataforma seal adems que el distrito se ha convertido en una zona donde "viene gente de fuera de Granada" a comprar droga, con lo que la situacin va aparejada a la delincuencia. Para Isabel Salinas hace falta "voluntad poltica" y mayor implicacin de las instituciones, con el objetivo de normalizar la situacin en las familias, desestructuradas en muchos casos, en un barrio que, segn dijo, "hace 35 aos no era as". Muchas veces, estos hechos suelen estar relacionados con personas de minoras tnicas, a veces inmigrantes, y esto es as porque en esta zona esa poblacin es muy superior a otros barrios de Granada. En los ltimos aos est aumentando la poblacin inmigrante en el Distrito Norte (tabla 4). Tabla 4. Poblacin por nacionalidades, segn barrios, en el Distrito Norte de Granada5:
Espaola Almanjayar Campo Verde Cartuja Casera de Montijo Joaquina Eguaras La Paz Parque Nueva Granada Rey Badis Total DISTRITO NORTE
4 5 www.diariogranada.com (4/11/07) www.imfegranada.es (datos de 2004)
Extranjera 58 212 518 429 193 48 146 19 1.623
Total 4.794 2.586 7.801 3.035 5.502 3.730 2.468 2.368 32.284
4.736 2.374 7.283 2.606 5.309 3.682 2.322 2.346 30.661
24
Poblacin Extranjera (%) en Distrito Norte, por barrios

15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Almanjayar
Campo Verde
Cartuja
Casera de Montijo
Joaquina Eguaras
La Paz
Parque Nueva Granada
Rey Badis
Total Distrito Norte
Analizando los datos porcentualmente obtenemos los siguientes resultados: si la poblacin inmigrante en el Distrito Norte supone un 5%, en el Polgono de la Cartuja asciende al 6,6%, en Parque Nueva Granada es del 5,9%, en la barriada Campo Verde es del 8,1% y en Casera de Montijo sube al 14,1%. Estos cuatro barrios son los que proporcionan, principalmente, el alumnado al IES Cartuja.
Por todo ello, y dadas las singulares caractersticas del Distrito Norte, son muchas las asociaciones que trabajan, colaboran y ofrecen sus servicios a la comunidad en Bienestar Social, Educacin, Cultura y Deporte. De ellas destacamos, por su labor directa sobre la tarea educativa que se realiza en el IES Cartuja a: - Ayuntamiento de Granada6. Desarrolla proyectos en el marco municipal de carcter general (vivienda, drogodependencia, mayores, discapacitados...) y de carcter especfico para minoras tnicas e inmigrantes. Adems, y slo para el Distrito Norte, lleva a cabo el Proyecto de sensibilizacin sobre absentismo escolar (con inicio en 2006 y finalizacin en 2011). El objetivo es reducir el absentismo escolar en el distrito, mediante la sensibilizacin y concienciacin de la importancia del problema a todos los sectores de poblacin y agentes sociales implicados en el mismo. El proyecto va dirigido a toda la poblacin del distrito norte, aunque determinadas actividades se dirigen ms a alumnos y alumnas de centros educativos, sus padres y madres, los profesionales que, ejerciendo funciones relacionadas con el absentismo escolar, desarrollan su trabajo en la zona as como las asociaciones que trabajan en el tema.
6 www.granada.org/
- Asociacin Gitana Anaquerando7, C/ Molino Nuevo n 42, bajo. Trabajan para mejorar la imagen pblica del pueblo gitano y difundir sus valores culturales en la sociedad. Colaboran con personas, asociaciones, plataformas y organismos, tanto pblicos como privados, que trabajen por la promocin de la Zona Norte de Granada y la asistencia socio-educativa. - Asociacin Mujeres gitanas ROMI8, Plaza del Rey Badis s/n. Fue la primera Asociacin de Mujeres Gitanas en Espaa. Con ella naci el movimiento asociativo femenino gitano. Lleva a cabo, entre otros, un Proyecto de Intervencin con las Jvenes de la Zona Norte y otro Programa de Prevencin, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar. - Asociacin Hogar 209, C/ El Guerra n 17. Esta asociacin se dirige a los mbitos socialmente ms desfavorecidos y a las familias, personal y econmicamente maltrechas por la adiccin a las drogas o las problemticas que presentan sus hijos. Entre sus proyectos destacan los Programas de Atencin a Padres con Hijos Adolescentes Altamente Conflictivos y el Programa de Mediacin de la Colaboracin FamiliaEscuela, tratando de satisfacer las necesidades y la resolucin de los problemas de la familia actual, y que se ha convertido en modelo a seguir por otros Equipos Profesionales, tanto de Granada como de otras provincias y comunidades autnomas. - Asociacin de Madres y Padres de Alumnos de IES Cartuja Siglo XXI. La AMPA del IES Cartuja es una asociacin muy activa en el centro. Adems de prestar su colaboracin y participar directamente en las mltiples actividades extraescolares y complementarias que se celebran en el centro, organizan diversos talleres solicitando ayudas y subvenciones a diferentes programado: * Taller de feminidad y masculinidad (Ayuntamiento de Granada) * Talleres de Teatro, Cocina y Manualidades, en el marco de la Coeducacin (Junta de Andaluca) * Equipo mixto de ftbol-sala (Patronato Municipal de Deportes) En cursos anteriores han realizado talleres de habilidades sociales, prevencin de la violencia de gnero, rechazo a las drogas... as mismo han obtenido financiacin para proyectos de mejora y acondicionamiento de nuestros jardines, aulas, pasillos, saln de actos y otros espacios de uso comn.
7 8 9 www.anaquerando.com/ www.mujeresromi.org/ www.hogar20.tupatrocinio.com/
organismos.
Para el curso
2007/08
tienen
26
Por tanto, y para concretar la contextualizacin desde el punto de vista educativo, no queda ms que hacer referencia a la trayectoria de 30 aos en los que la Administracin Educativa siempre ha apoyado los Proyectos Educativos del IES Cartuja, en la medida en que su normativa establece. La Constitucin Espaola reconoce en el Artculo 27.5 la obligacin de los poderes pblicos de garantizar la educacin a todos los espaoles, y en su artculo 9.2 expresa la competencia de dichos poderes pblicos para remover los obstculos que impidan o dificulten la participacin de todos los ciudadanos en la vida cultural y social. El Estatuto de Autonoma reconoce esos mismos derechos a los andaluces en su Artculo 12.1 y en el Artculo 19.2, compromete a los poderes de la Comunidad Autnoma a velar para que los contenidos de la enseanza en Andaluca guarden una esencial conexin con las realidades, problemas y necesidades del pueblo andaluz. La Consejera de Educacin y Ciencia tiene entre sus objetivos las adaptacin de los servicios educativos a las necesidades de la poblacin, la reinsercin en la vida educativa y la accin cultural, la atencin especial a colectivos educativamente desasistidos y el abandono prematuro en nuestra Comunidad Autnoma. Por ello, hace ms de 20 aos, como respuesta a La desigualdad ante el sistema educativo en que se encuentran determinadas personas por razn de su capacidad econmica, nivel social o lugar de residencia, exige que la poltica educativa tenga una proyeccin compensatoria e integradora10, el Ministerio de Educacin y Ciencia desarrolla un programa de educacin compensatoria en beneficio de aquellas zonas geogrficas o grupos de poblacin que por sus especiales caractersticas requieren una atencin educativa preferente. El objetivo del Plan de Educacin Compensatoria es doble: evitar la marginacin de los alumnos cuyas oportunidades educativas se han visto disminuidas y reducir el abandono prematuro del Sistema Educativo. Poco despus, la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca declara el Polgono de la Cartuja en Almanjayar de Granada como Zona de Actuacin Educativa Preferente (ZAEP)11, junto a otros barrios de iguales caractersticas en todas las capitales de provincias andaluzas. El Instituto Cartuja, situado en el barrio del mismo nombre, queda as reconocido como Centro de Actuacin
10 REAL DECRETO 1174/1983, de 27 de abril, sobre Educacin Compensatoria. BOE de 11 de mayo de 1983. 11 DECRETO 168/1984, de 12 de junio, de Educacin Compensatoria en zonas urbanas. BOJA de 22 de junio de 1984.
27
Educativa Preferente (CAEP)12. Este reconocimiento le ha permitido poner en prctica a lo largo de los aos, acciones educativas compensatorias de acuerdo con un proyecto educativo propio. Tambin ha recibido una atencin prioritaria por parte de la Administracin Educativa en medios y recursos, y un tratamiento educativo diferenciado para mejorar la calidad de la enseanza y lograr la igualdad de resultados acadmicos, con independencia de las desigualdades de origen.
2.2. PROBLEMTICA PLANTEADA.

En la actualidad, curso 2007/08, el IES Cartuja escolariza a 595 alumnos y alumnas. El perfil de este alumnado es muy variado, pues el IES Cartuja es el nico centro de la zona que imparte enseanzas de Bachillerato, lo que hace que reciba un buen nmero de estudiantes de ESO de la zona y de los pueblos vecinos. Este dato es importante, pues en la etapa de la ESO conviven alumnado con perspectivas de realizar estudios de Bachillerato, Ciclos Formativos y estudios superiores, con alumnado que pertenece a sectores ms desfavorecidos, con mayor problemtica socioeconmica y con un nivel cultural y acadmico bajo o muy bajo, cuya mxima aspiracin es la obtencin del Ttulo de Graduado en ESO en el mejor de los casos. A esta situacin, ya tradicional en el centro, hay que aadir la incorporacin de alumnado inmigrante cada vez ms numeroso (tal como se observa en los datos anteriormente comentados). La realidad del da a da se complica cuando este alumnado inmigrante llega sin competencia lingstica suficiente para el normal seguimiento de las clases e incluso, a veces, desconoce por completo el castellano. Sumemos a todo esto las caractersticas actitudinales del alumnado actual que infravalora la vida acadmica (el estudio, el esfuerzo, la necesidad de aprender, ...) y que no acepta las normas bsicas de convivencia. En definitiva: el profesorado se ve desbordado ante esta nueva situacin, teniendo que atender a un alumnado muy heterogneo tanto en capacidades personales como en competencia curricular y variedad de intereses, resultndole muy complicado dar una atencin individualizada al alumnado que lo necesita.
12
ORDEN de 26 de abril de 1988, por la que se regulan los Centros de Actuacin Educativa Preferente. BOJA de 6 de mayo de 1988.
28
Esta situacin se viene produciendo desde hace algunos aos y el centro la ha afrontado llevando a la prctica el Plan de Compensacin Educativa los cuatro ltimos aos (2004/08). Incluso para un periodo de tiempo relativamente corto (cuatro aos), ha sido necesario realizar cambios a nivel organizativo pues las circunstancias del alumnado han ido variando a lo largo de estos aos. As, al principio, la mayora de las medidas se tomaban en 2 Ciclo de ESO mientras que, en la actualidad, es ms necesaria la actuacin en el Primer Ciclo. El grado de satisfaccin del alumnado que ha sido atendido en el Plan, de las familias de dicho alumnado y del el profesorado del centro ha sido elevado. En todos los sectores de la comunidad educativa del IES prevalece la opinin de que el Plan de Compensatoria, si bien no resuelve completamente la problemtica planteada en el centro, ayuda muy favorablemente al alumnado con desfase curricular debido a desventaja social, repercute claramente en la convivencia del centro y favorece el desarrollo de los currculos en los grupos de referencia. A modo de ejemplo, aqu se muestran los resultados obtenidos en el Proyecto de Adaptacin Curricular y Estructural para alumnos con graves dificultades en su aprendizaje e integracin en la vida del centro. Dicho programa, iniciado en el curso 2000/01 y finalizado en 2006/07 debido a una reestructuracin de los recursos (hacia el Primer Ciclo de ESO), ha estado dirigido a aquellos alumnos de 3 y 4 de ESO incapaces de seguir el ritmo de las clases y cuya situacin personal y/o familiar les impide seguir una escolarizacin normalizada, no muestran inters por el estudio, presentando grave riesgo de abandono prematuro del Sistema Educativo. En los grupos del Proyecto de Adaptacin Curricular y Estructural13 se han atendido, desde el curso 00/01 hasta el 06/07, a 112 chicos y chicas. Todos ellos con evidente fracaso escolar y grave riesgo de abandono prematuro del Sistema Educativo. En la tabla se recogen los datos por promociones: 2000/02 Alum. 3 Alum. 4 Titulados No titulados 16 15 13 2 2001/03 31 26 18 4 2002/04 25 20 16 1 2003/05 14 9 4 3 2004/06 15 10 10 0 2005/07 11 11 7 4 Total 112 91 68 14
13 Denominados en el centro como Grupos de Talleres.
29
De estos datos, y considerando las seis promociones finalizadas (112 matriculados en 3 de ESO), se concluye que: 1) Los alumnos y alumnas titulados fueron el 60,7% del alumnado que haba comenzado en 3 de ESO (y el 74,7% de los que lo hicieron en 4 de ESO). Hay que destacar que este alumnado estaba formado por chicos y chicas con un gran nmero de materias no superadas en 1 y 2 de ESO. La ltima promocin de 3 acumulaba un total de 64 pendientes del 1er Ciclo de Secundaria entre los 11 matriculados. 2) El abandono del Sistema Educativo, aunque importante (28% del alumnado que comenz en 3 de ESO), generalmente se produca pasada la edad de escolarizacin obligatoria. 3) Los problemas graves de disciplina se reducan muy significativamente.
Abandono (%) del alumnado en 3 y 4 (Grupos de Talleres)
3 ESO
4 ESO
2000/02 2001/03 2002/04 2003/05 2004/06 2005/07 Total
10
15
20
25
30
35
40
Alumnado (%), de 4 ESO, que obtiene Ttulo de Graduado en ESO

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
00/02
01/03
02/04
03/05
04/06
05/07
Media
30
El porcentaje de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas es especialmente alto en el Primer Ciclo de ESO. Este alumnado llega al Instituto procedente, principalmente, de los centros de primaria adscritos que existen en nuestra zona (Juan Ramn Jimnez, Miguel Hernndez, Parque Nueva Granada) y de otros centros no adscritos (como Mara Zambrano). Hay que aadir el alumnado, cada vez ms numeroso, que se incorpora de forma tarda a nuestro Sistema Educativo, generalmente procedente de otros pases, suele acusar desfases curriculares muy graves. En el curso actual nos encontramos con un nmero muy elevado de alumnos y alumnas en 1 de ESO que renen las condiciones necesarias para ser atendidos en los grupos de compensatoria y que ha desbordado todas las previsiones. Si las cifras de este alumnado siguen creciendo en aos sucesivos sera necesario crear un segundo grupo de compensatoria en 1 y 2 de ESO. Otra circunstancia a destacar es la dificultad que supone, tanto para el alumnado afectado como para el profesorado, la asistencia al centro de chicos y chicas que no dominan el castellano y que, por tanto, no pueden seguir con normalidad el desarrollo de las clases. Ello crea sentimiento de impotencia tanto entre el alumnado como entre el profesorado. Para atenderles el IES Cartuja cuenta con un Aula Temporal de Atencin Lingstica (ATAL) pero claramente insuficiente para nuestras necesidades dado que acta tan solo unas horas a la semana. Las caractersticas generales del alumnado que se atiende en el Plan de Compensacin Educativa son las siguientes: A) Situacin familiar: Familias desestructuradas, generalmente monoparentales (muchos de los progenitores estn separados, divorciados o fallecidos), o con escasas condiciones de normalidad. En ocasiones el padre o la madre se encuentran internados en centros penitenciarios o asisten a centros de rehabilitacin por drogodependencias. Bajo nivel de ingresos. En algunos casos dependen de ayudas sociales. Viviendas con muchas deficiencias. No existen condiciones favorables para el estudio en casa.
Poca implicacin de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Se hace muy difcil el contacto y la colaboracin de las familias con el centro, incluso en situaciones extremas.
Bajo nivel cultural y de estudios. El modelo familiar no es el ms deseado para los chicos y chicas. Familias inmigrantes con caractersticas propias: en ocasiones estn a cargo slo de la madre (la cual no suele estar integrada en nuestra sociedad a nivel social y lingstico), habitan varias familias en la misma vivienda y siempre rodeados de vecinos de su misma nacionalidad. Todo ello hace que la integracin en nuestra sociedad se ralentice mucho.
B) Situacin del alumnado: Bajo o muy bajo nivel de relacin social: dficit en habilidades sociales, resolucin agresiva de los conflictos, poca aceptacin de las normas elementales, etc. Exceso de justificacin por parte de los padres de muchas pautas de conducta, mostrando un exceso de proteccin, muy negativo en la mayor parte de los casos. Niveles de competencia curricular muy bajos, en su mayora de 2 Ciclo de Educacin Primaria. Algunos de estos chicos y chicas llegan a secundaria sin haber repetido en primaria. Esta situacin de desfase curricular es mucho ms acusada entre el alumnado extranjero, especialmente el procedente de Marruecos. Falta de hbitos de trabajo diario y estudio. Resistencia a la autoridad y a las normas del centro y de convivencia tradicionales. Originan mltiples pequeos conflictos debido a cierta ausencia de lmites en su vida cotidiana. El alumnado marroqu suele abandonar el pas nada ms comenzar las vacaciones y no regresa hasta el comienzo del nuevo curso. Ello hace que, durante ese periodo, el alumnado pierda parte de la competencia lingstica que haba adquirido. Este perfil es cada vez ms comn entre los alumnos que cada ao llegan al Instituto, y supone un reto educativo relativamente nuevo en nuestro Centro. La tradicin y el sistema de funcionamiento de este Instituto hasta hace unos aos era el de un centro
de bachillerato enfocado a la preparacin del alumnado para su ingreso en la Universidad. Por tanto, el conjunto de personas, normas y mtodos ha necesitado adaptarse a la nueva situacin. En esa adaptacin es en la que nos encontramos inmersos y en la que hay que contemplar el Plan de Compensacin Educativa. Por tanto, el Plan de Compensacin Educativa del IES Cartuja tiene que dar respuesta a: 1) Un alumnado con caractersticas personales y familiares de desventaja sociocultural donde se tiende a: Reducir el absentismo escolar. Avanzar en el currculum en funcin de sus capacidades personales. Recibir una atencin ms individualizada, por parte del profesorado, cuando lo necesite.
Reducir los conflictos en el aula o el centro, asumiendo las normas bsicas de convivencia. Desarrollar hbitos de trabajo y esfuerzo por superarse. Integrarlo plenamente en la comunidad escolar.
2) Unas familias con bajo nivel cultural, social y/o econmico, con el objetivo de: Ayudarlas en la resolucin de los problemas acadmicos y personales de sus hijos e hijas.
Promover su participacin en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
3) La comunidad escolar al completo del IES Cartuja, con el fin de: Garantizar el derecho a la educacin de todo el alumnado del centro. Mejorar la convivencia escolar. Facilitar la tarea educativa. Mostrar respeto a todas las personas del centro (alumnado, profesorado, personal no docente y familias), valorando la riqueza cultural que proporciona la multitud de etnias, nacionalidades, culturas y creencias.
Cuidar las instalaciones del centro y ayudar a su mantenimiento.
33
2.3. LOS DESTINA TARIOS Y DESTINATARIAS DEL PLAN.

El Plan de Compensacin Educativa del IES Cartuja pretende dar respuesta educativa al alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria que se encuentra en algunas de las siguientes situaciones14: Alumnado que se encuentra en situacin de desventaja socio-cultural:
perteneciente a familias desestructuradas o con escasas condiciones de normalidad; con bajo nivel de ingresos, en algunos casos dependientes de ayudas sociales; en viviendas en las que no existen condiciones para estudiar; cuyos padres no se preocupan por la educacin de sus hijos, no asisten al centro an cuando se les cita y con muy bajo nivel cultural y educativo; alumnos/as con baja competencia social, falta de hbitos de estudio, dficit en habilidades sociales y resistencia a la autoridad y a las normas de convivencia de las aulas y del centro. Alumnado perteneciente a minoras tnicas o culturales que se encuentran en situacin desfavorecida. El nmero de alumnos/as de esta categora se encuentra aumentando progresivamente en nuestro centro. Su procedencia es variable en cuanto a nacionalidades y conocimiento del espaol, lo que hace ms compleja la vida del centro. Alumnado que, por razones sociales o familiares, no puede seguir un proceso normalizado de escolarizacin, algunos de ellos pertenecen a poblacin inmigrante. Alumnado que, por decisiones judiciales o por motivos de salud, necesite atencin educativa fuera de las instituciones escolares. Alumnado que, por cualquier otra circunstancia, se encuentre en situacin desfavorecida similar.
14
Segn recoge el Decreto 167/2003. Art. 3.
34
3. OBJETIVOS Y PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CENTRO.
Las necesidades del Instituto en materia de Educacin Compensatoria van en aumento. A la elevada ratio de alumnos/as en situacin de desventaja social con la que ya contamos, se aade el aumento del alumnado inmigrante de diferentes nacionalidades que llega a nuestro centro durante todo el curso escolar (un tipo de alumnado que, sin duda, sigue y seguir creciendo en aos posteriores). Estos aspectos, ms la ubicacin del Instituto per s (Distrito Norte de Granada), hace necesario continuar en cursos sucesivos con un nuevo Plan de Compensacin Educativa.
El Plan de Compensacin Educativa del IES Cartuja contempla los siguientes objetivos: Ofrecer a los alumnos/as, en materia curricular, una respuesta educativa curricular. Favorecer la integracin escolar y social del alumnado destinatario del Plan. Mejorar el clima de convivencia en las aulas y en el centro. Optimizar el funcionamiento y rendimiento de los grupos-clase ordinarios. Realizar una labor tutorial especfica, ms individualizada y pormenorizada del alumnado objeto de intervencin. Combatir el absentismo escolar. Reducir el fracaso escolar y el abandono prematuro del Sistema Educativo Orientar al alumnado hacia la obtencin del Ttulo de Graduado en ESO. Facilitar la implicacin de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas y colaborar con ellas ofrecindoles tanto informacin como formacin con objeto de que conozcan acadmico. mejor cmo ayudar a sus hijos/as tanto a nivel personal como ms
individualizada y adaptada a sus necesidades educativas y nivel de competencia
35
4. CONTENIDOS DEL PLAN DE COMPENSACIN EDUCATIVA.
4.1.
MEDIDAS
PARA
COMPENSAR EL
DESFASE
CURRICULAR
DEL
ALUMNADO EN SITUACIN DE DESVENT AJA SOCIO-EDUCATIVA.

La evaluacin psicopedaggica as como la preevaluacin de cada una de las materias son la base desde la cual se comienza a tomar medidas para compensar el desfase curricular. Pero hay medidas que se pueden tomar incluso antes que stas, como son las reuniones de transicin que se realizan conjuntamente con los centros adscritos de Primaria.
A) MEDIDAS PRELIMINARES DE COMPENSACIN.

La secuencia de trabajo es la siguiente:
PROGRAMA DE TRANSICIN
PRUEBAS INICIALES
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
REUNIN DE LOS TUTORES CON LAS FAMILIAS
PREEVALUACIN DE CADA UNA DE LAS MATERIAS
1.- El Programa de Transicin. Con objeto de conseguir que la transicin de los centros de primaria a los de secundara sea para el alumnado lo ms coherente posible, se llevarn a cabo las siguientes actuaciones: a.- En el tercer trimestre de cada curso el Departamento de Orientacin de nuestro IES realiza una visita a los colegios adscritos. En dicha visita se recibe informacin de los alumnos que llegarn al IES Cartuja el curso siguiente. Los datos de esas reuniones son de enorme valor para la derivacin a la Compensacin Educativa, el
Apoyo Pedaggico u otras medidas que se estimasen oportunas, en muchas ocasiones sin tener que esperar a la preevaluacin. Estas reuniones de transicin dan a los orientadores una informacin de enorme valor, complementaria a los informes. b.- Entrega dialogada de informes, entre EOE de zona y Departamento de Orientacin. c.- Entrega personalizada de informes a los tutores del IES a travs del Departamento de d.- Orientacin en los das previos al inicio de las clases. e.- Control de archivo de informes en el Departamento de Orientacin. f.- Continuidad de informes psicopedaggicos de alumnado con necesidades educativas especiales. g.- Reuniones entre EOE y Orientador/a del IES para estudio de casos. h.- Medidas de atencin a la diversidad derivadas del seguimiento de los informes en el IES. i.- Actuacin coordinada y rigurosa entre equipos educativos, tutores, y orientacin para gestionar de forma productiva los recursos educativos de los que disponemos. 2.- Las pruebas iniciales. Se basan en los objetivos y contenidos mnimos del curso anterior. Son las mismas para todo el alumnado15. Junto a los datos que ya se tienen de las reuniones de transicin son las bases de un buen diagnstico del alumnado. 3.- Evaluacin psicopedaggica. Es esencial para poder atender a lo alumnos que lo requieran en el Aula de Apoyo lo antes posible. Para realizarla, tambin es esencial la informacin que se tiene de los dictmenes de escolarizacin as como de las reuniones de transicin. 4.- Preevaluacin de cada una de las materias. Con la preevaluacin se obtienen datos sobre el nivel de competencia curricular as como de otros aspectos extraacadmicos igualmente importantes. El equipo educativo propone a alumnos para que sean atendidos en el Aula de Compensacin o en el Aula de Apoyo.
15
Este curso 2007/08 se ha realizado al alumnado con perfil de compensatoria pruebas de diferentes niveles curriculares realizadas por el Proyecto de Formacin en Centros:Mejora de la Calidad Educativa: Atencin del alumnado con grave desfase curricular
37
5.- Reunin de los tutores con las familias. Son los tutores los encargados de transmitir a los padres los acuerdos tomados en la preevaluacin. Es entonces cuando se pide autorizacin a los padres para la entrada de sus hijos en el Aula de Compensacin o la de Apoyo.
B) MEDIDAS DE ATENCIN DIRECTA DE COMPENSACIN EDUCATIVA. 1.- Agrupamientos flexibles. Se realizarn en 1, 2 y 3 de ESO en las materias instrumentales (Lengua, Matemticas e Ingls) adems de en Ciencias Sociales y Ciencias Naturales en 1 y 2 de ESO. En las dems asignaturas los alumnos permanecen en su grupo de referencia. 2.- Trabajo en mbitos en 1 y 2 de ESO. En estos cursos, las asignaturas de Lengua Espaola y Ciencias Sociales por un lado (mbito Socio-lingstico) y las de Matemticas y Ciencias Naturales por otro (mbito cientfico-tecnolgico) sern impartidas por el mismo profesor en cada mbito. 3.Reduccin del nmero de profesores que imparten al alumno de
Compensacin. Esto es una consecuencia del punto anterior. Los alumnos de Compensacin trabajan con ms constancia cuando pasan ms horas con un mismo profesor, que a su vez puede hacer un mejor seguimiento de ellos. 4.- Adaptaciones Curriculares. Son otro de los pilares fundamentales de la atencin a la diversidad. Las adaptaciones curriculares permiten que los alumnos puedan avanzar partiendo de sus conocimientos previos. Hay que partir de la base de que estos alumnos estn habituados al fracaso escolar y todo lo que sea atenderlos segn su nivel de competencia curricular supone siempre un aliciente para potenciar su autoestima.
38
Por otra parte, las adaptaciones curriculares dentro del aula de compensacin no son las mismas para todos los alumnos de dicha aula. La diversidad es la caracterstica principal del aula de Compensacin. En muchas ocasiones, coexisten tres, cuatro o ms niveles diferentes en el mismo grupo. Por ello, algunos alumnos necesitarn actividades de refuerzo mientras que simultteamente otros las necesitarn de ampliacin. 5.- Uso de las Nuevas Tecnologas como Recurso Didctico. El IES Cartuja pertenece desde el curso 2003/2004 a la Red de Centros TIC. Los alumnos de Compensatoria han venido utilizando este recurso educativo en su grupo de referencia en las asignaturas socializadoras, pero tambin en el aula de Compensacin. En el caso de los alumnos en situacin de desventaja socio-cultural, el uso de las nuevas tecnologas supone una oportunidad para acercarse a las mismas de una forma motivadora y didctica. Entre las actividades a realizar se encuentran: Conocer el entorno grfico GUADALINEX. Utilizacin del Aula Virtual de la Plataforma Educativa Helvia para disponer de los archivos de trabajo y enlaces web de inters. Establecer comunicacin con el profesorado a travs del Aula Virtual.
Realizacin de actividades interactivas especficas de la materia preparadas con Hot Potatoes. Iniciacin a las prcticas ms elementales de usuario. Elaboracin de documentos que integren texto e imgenes. Bsqueda de informacin en la red. Utilizacin de Google y Wikipedia.
6.- Uso de tcnicas especficas de Lectura. No solo en la asignatura de Lengua Espaola sino en todas las que integran el currculo. En este sentido, la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de Mayo de Educacin en su artculo 26 (Principios pedaggicos) dice: A fin de promover el hbito de la lectura, se dedicar un tiempo a la misma en la prctica de todas las materias. Por ello, el IES Cartuja desarrolla el Plan de Lectura y Bibliotecas.
39
7.- Actividades de Refuerzo dentro y fuera del horario lectivo. El IES Cartuja disfruta, actualmente, de los unos planes que se adaptan perfectamente a las necesidades del alumnado de compensatoria. Son los siguientes: a) Plan de Apoyo al Estudio. Est dirigido al alumnado de ESO y se realiza tanto por la maana, en horario lectivo, como por las tardes (en las instalaciones del centro). Entre sus actividades destacan: Apoyo al alumnado y al profesorado dentro del aula (horario lectivo) Apoyo al Estudio (por las tardes)
Estas actividades son totalmente gratuitas y son llevadas a cabo por monitores/as de empresas privadas16 contratadas por la Administracin. b) Plan Familia. Ofrece, al alumnado de ESO y Bachillerato en horario de tarde las siguientes actividades: Apoyo al Estudio (general) Apoyo especfico en Matemticas e Ingls Actividades deportivas
Estas actividades son llevadas a cabo por monitores/as de las mismas empresas que llevan el Plan de Apoyo al Estudio y las familias aportan una cantidad econmica en funcin de las rentas que poseen (entre 6 y 9 euros al mes). 8.- Coordinacin con los Equipos de Orientacin Educativa (EOE) de zona. Las actuaciones que actualmente lleva a cabo el EOE en el centro son: Realizar el seguimiento directo de casos de absentismo escolar. Recoge la informacin del centro y la comunica a Servicios Sociales.
Actuar como mediador entre el centro y otras instituciones (Asociacin Gitana Anaquerando, Asociacin Mujeres gitanas ROMI, Asociacin Hogar 2017). Colaborar en el Programa de Transicin de Primaria a Secundaria.
16 TACA, Actividades Extraescolares Granada.... 17 Estas asociaciones han sido comentadas en el apartado 2.1. Contexto de intervencin.
40
9.- Coordinacin con el Equipo de Asuntos Sociales y con otras Asociaciones. El alumnado de Compensacin Educativa lo es por estar en situacin de desventaja socio-cultural. Los mrgenes de actuacin del profesorado tienen sus lmites y cuando se sobrepasan, se necesitan otros recursos, como los Equipos de Asuntos Sociales. La informacin que estos equipos nos proporcionan es de una importancia indudable y nos ayuda a comprender ciertas actitudes de nuestros alumnos as como a mediar con el entorno familiar.
4.2. MEDIDAS PARA FACILITAR LA INTEGRACIN DEL ALUMNADO QUE SE HA INCORPORADO TARDAMENTE O DE FORMA IRREGULAR AL SISTEMA EDUCATIVO.
La necesidad de contar con un Programa de Acogida para los nuevos miembros de la comunidad educativa es antigua pero se hace ms evidente actualmente debido a los fenmenos migratorios que afectan de lleno a nuestro centro. Cuando llega un nuevo alumno o alumna al centro es comn que presupongamos su dominio y conocimiento de las diversas rutinas del instituto, pero en la mayora de los casos no es as. Parece obvio que sepa rellenar cualquier formulario, que sepa orientarse por el centro, que est acostumbrado a un horario de 5 o 6 horas diarias, a los cambios continuos de profesores, pero ocurre que muchos de estos alumnos no han estado escolarizados nunca y si lo han estado, ha sido durante periodos cortos de tiempo, o estn acostumbrados a horarios totalmente distintos, a roles diferentes atribuidos al profesorado o vienen de una organizacin diferente del sistema educativo sin olvidar, en numerosos casos, el desconocimiento de la lengua y el dramtico cambio personal y familiar al que se enfrentan. Haciendo una acogida sistemtica y organizada podremos normalizar esta vivencia que para los alumnos puede resultar desbordante, podremos crear podremos crear nuevas estructuras organizativas en el centro en ellos y en que faciliten sus la familias percepciones positivas de seguridad, apoyo, afecto, continuidad, acogida y comunicacin.
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Este Plan de Acogida se justifica an mejor en nuestro caso, dado el nmero de alumnado que se incorpora de forma tarda a lo largo del curso18.
4.2.1 Objetivos.
A) Objetivos con respecto al alumnado: - Conseguir una asistencia regular al centro y prevenir el absentismo. - Conseguir una integracin social adecuada en la vida del centro y en el aula . - Procurar crearle una percepcin personal positiva de bienvenida, acogida, seguridad, continuidad y afecto. B) Objetivos con respecto a sus familias: - Conseguir establecer un contacto regular con las familias. - Procurar implicar a las familias en el proceso socio-educativo de sus hijos e hijas. - Procurar crearles una percepcin personal positiva de bienvenida y acogida. C) Objetivos con respecto al profesorado: - Informarles de la existencia del plan y conseguir su colaboracin principalmente en los apartados en los que estn directamente implicados. - Sensibilizar al profesorado sobre la importancia de una acogida adecuada para favorecer le asistencia, integracin social y proceso educativo de este alumnado. D) Objetivos a nivel de centro: - Crear un clima de bienvenida, de acogida y de integracin sociocultural que ayude a favorecer la convivencia en el centro.
4.2.2. Personal implicado.

Toda la comunidad educativa debe colaborar para propiciar una adecuada acogida a todo nuestro alumnado en general y particularmente al extranjero. Tanto el profesorado, el alumnado como el personal no docente.
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Curiosamente, el 5 de noviembre de 2007 se ha matriculado un alumno nuevo de nacionalidad chilena a 2 de ESO. Esta nueva incorporacin no est reflejada en ninguna de las estadisticas del Plan.
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Contamos con la colaboracin de la figura del mediador/a intercultural creada recientemente para los centros educativos y cuya visita recibimos con cierta regularidad en nuestro propio IES. Asimismo contamos tambin con la nueva incorporacin de la Educadora Social. Las funciones y actuaciones concretas se desarrollarn a lo largo del presente plan.
4.2.3. Procedimiento/Metodologa de actuacin.

1 Fase: Llegada al centro y solicitud de matriculacin. Cualquier profesor/a o personal no docente del centro guiar al alumno/a y, en su caso a su familia, hacia la ventanilla de la secretaria. El personal de administracin facilitar las solicitudes y formularios necesarios para su matriculacin. Se actuar segn sea cada situacin: hora de llegada al centro, si el escolar viene solo, o viene acompaado, si tiene que quedarse ya en el centro o tiene posibilidades de irse y volver otro da En todo caso, el personal de administracin acompaar al alumno/a al despacho de direccin donde tendr una primer contacto. En caso de que el director/a no pueda atender en ese momento al alumno, cualquier miembro del equipo directivo lo acoger. Se le informar sobre aspectos generales como son el horario del centro, los servicios del centro, la cafetera, aspectos generales de funcionamiento, pautas de comportamiento en el centro, otros servicios sociales, la necesidad de la implicacin familiar, (se procurar tener la informacin en varios idiomas). Se aprovechar para recoger ms informacin sobre la situacin del alumno/a y su familia. Seguidamente se le acompaar al Departamento de Orientacin. Los orientadores acogen al escolar en su despacho y con tranquilidad y en un clima distendido procurar obtener otras informaciones relevantes: nivel de estudios, situacin familiar y laboral, pas de origen, conocer su a nuestro pas. tiempo de estancia en Espaa, capacidad de comunicacin en espaol, nmero de hermanos, miembros familiares con los que convive, modo de llegada
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El Dpto. de Orientacin tambin informar al alumno/a y a su familia sobre aspectos necesarios como el sistema educativo espaol, el sistema de evaluacin, apoyos curriculares como ATAL y la Educacin Compensatoria. Finalmente le acompaar en una visita por el centro y a su aula. La Jefatura de Estudios, con la colaboracin del Dpto. de Orientacin, decide el grupo al que va a pertenecer; para ello se analiza la situacin familiar, personal, acadmica y social. Se cita e informa al tutor. Se decide la ubicacin en el aula y se intenta conseguir que un alumno o alumna acompaante que le ayude durante los primeros das. El jefe estudios adjuntar su nombre a la lista del grupo y la repartir a todo el equipo educativo aprovechando la ocasin para informar de la llegada de un nuevo alumno/a. Es fundamental que en los primeros das el tutor o tutora se acerque al alumno/a y se preocupe de su correcta integracin en el aula (temas de material escolar, horarios, coordinacin del equipo educativo) y de atender cualquier otra dificultad que se pueda presentar. El tutor o tutora debe ponerse en contacto con la familia al menos una vez al trimestre. Es necesario mantener una primera entrevista una vez llegado el alumno/a por primera vez a su grupo (para ello cuentan con la colaboracin del Dpto. de Orientacin). En las primeras entrevistas con Direccin, con orientacin, con los tutores se podr solicitar la colaboracin de un alumno o alumna del centro de su mismo pas que haga de traductor en caso de desconocimiento del idioma. Previamente habremos previsto varios alumnos/as y predispuestos a desarrollar dicha funcin. Para entrevistas posteriores contaremos con la colaboracin de los mediadores intercultural. En caso de que la familia no se haya presentado en el centro acompaando al alumno/a, el tutor o tutora se encargar de citarles. Para llevar a cabo esa entrevista inicial podremos solicitar la ayuda de los servicios sociales en caso de no localizarla. Al ser imprevisible la llegada de estos escolares es posible que haya que alterar las secuencias de actuaciones establecidas para la acogida.
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2 Fase: Llegada al aula. Llega a primera hora donde se encontrar con cualquier miembro del equipo directivo. En caso de no poder stos acogerlo se encargar el tutor/a o orientador/a. Recoge su horario, nombres del tutor, profesorado, asignaturas,... Algn miembro del equipo directivo lo acompaar al aula y lo presentar al gran grupo. Se puede poner el nombre en una esquina de la pizarra, sentarlo en el sitio elegido para l o ella y presentarle al compaero o compaera que se ha ofrecido a ayudarle para comenzar a integrarse los primeros das. En su mesa colocar un papel inclinado donde escribir su nombre. El resto de compaeros tambin podr hacer lo mismo. En la primera semana los profesores debern intentar evaluar el nivel curricular del alumno/a. Contarn con la ayuda de los profesores de ATAL, compensatoria y del Dpto. de Orientacin. Una vez establecidos esos niveles se tomarn las decisiones pedaggicas pertinentes como ATAL, grupo de apoyo o de compensatoria. En cuanto al material, es necesario valorar primero el nivel curricular del escolar antes de recomendarle la lista de libros.
4.2.4. Temporalizacin.
Dicha actuacin se llevar a cabo con aquellos alumnos y alumnas de incorporacin tarda al centro en cualquier momento del curso.
4.3. INICIATIVAS PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

Con objeto de favorecer, mejorar y regular la convivencia en nuestro centro se ha elaborado un Plan de Convivencia. Nuestro Plan de Compensatoria se impregna del mismo y queda inmerso en una Cultura de Paz.
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A continuacin exponemos aqullos aspectos ms destacados e imprescindibles para lograr un clima de convivencia positivo en el centro y en las aulas, iniciativas dirigidas al profesorado, familias y alumnado en general, y en particular, a los alumnos/as de Educacin Compensatoria.
4.3.1. Establecimiento de Normas de Convivencia Generales del Centro y Particulares de cada Aula.
A) Funcionamiento general. Un Centro educativo tiene una funcin esencial: educar y preparar a nuestros jvenes para que puedan afrontar su futura inmersin en nuestra sociedad. Pero esta funcin tiene unas premisas bsicas, sin las cuales esos objetivos son imposibles de conseguir. Una de esas premisas es que el alumnado debe tener unos altos niveles de educacin y de respeto a las personas y a las cosas. Esa educacin, que vamos a exigir a todos los que formen parte de esta comunidad, es responsabilidad de los padres de los alumnos, que deben darla y exigirla a sus hijos, de forma que su permanencia entre nosotros ample los valores propios de ciudadana como los que todos pretendemos. Sin embargo para conseguir un mejor aprovechamiento y asegurar una de las peticiones bsicas de las familias, este Centro se ha dotado de unas normas de funcionamiento que deben ser observadas por todos los miembros de esta comunidad educativa. Es evidente que si un alumno o alumna se matricula en nuestro Centro es porque su familia y l asumen dichas normas. Orden interno: a.- El alumnado permanecer en el Centro durante la jornada escolar, incluido el recreo. No obstante, aquel alumnado de Bachillerato que tenga mayora de edad (18 aos cumplidos) podr abandonar las instalaciones del instituto durante la media hora del recreo y ltima hora en la que no hubiese clase. b.- En los recreos utilizarn los espacios comunes, y zonas deportivas y de esparcimiento. c.- En ausencia de algn profesor/a en la hora de clase, estarn atendidos por el profesorado de guardia en su aula. Excepcionalmente, cuando el nmero de grupos sin profesor exceda al profesorado de guardia, se podrn utilizar otros espacios habilitados que se decidan. En todo caso estarn acompaados por el profesorado de guardia correspondiente.
d.- La puntualidad de profesorado y alumnado es una de las actitudes que mejor ayudan al buen funcionamiento interno del Centro. La falta reiterada de puntualidad se considerar como una actitud merecedora de atencin especial por la Jefatura de Estudios, que la elevar a la Comisin de Convivencia. e.- El respeto a las instalaciones obliga a todos los estamentos del Centro, incluido el alumnado. Aquellas personas que causen daos materiales corrern con el coste de su reparacin. Si el dao causado fuese provocado, se considerar conducta gravemente perjudicial para la convivencia. f.- Los tutores y tutoras velarn por que su grupo de tutora se comporte adecuadamente, dialogando con ellos tantas veces como sea necesario. En caso de que algn alumno o grupo de alumnos se destaquen por su falta de educacin, el tutor deber comunicarlo a la Jefatura de Estudios y a las familias de los interesados, aplicndose las medidas correctoras oportunas. g.- Las faltas a clase se comunicarn a la familia de forma inmediata. En caso de falta ostensible de algn alumno o alumna, el tutor se pondr en contacto con los padres citndolos en el Centro, responsabilizndose stos de las consecuencias de esta actitud. Funcionamiento acadmico: a.- El alumnado tiene la obligacin de estudiar y participar en las actividades programadas por el Centro y sus profesores. Si algn alumno o alumna no pone de su parte el esfuerzo necesario, el profesor debe comunicarlo al tutor del grupo, sin necesidad de esperar a la evaluacin trimestral. El tutor pondr en conocimiento de las familias su falta de rendimiento y su actitud negativa. b.- El Centro deber facilitar que las diferentes reas y materias tengan las mejores condiciones para realizar sus actividades, dentro de sus posibilidades. Pasillos, servicios y dems dependencias. a.- Los pasillos y servicios son lugares de trnsito y estacionamientos ocasionales. La permanencia en ellos deben ser breve manteniendo el mayor orden posible, evitando carreras, juegos o voces que perturben el trabajo ordinario en las estancias adyacentes. b.- El mal uso de los servicios y su deterioro intencionado ser considerado como una conducta gravemente perjudicial para la convivencia. c.- Las escaleras se utilizarn para desplazarse de unas dependencias a otras, evitando, en la medida de lo posible, detenerse, sentarse o estacionarse en ellas.
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Limpieza e higiene del Centro. a.- El mantenimiento de la limpieza del instituto es un deber de todos los miembros de la comunidad educativa. b.- En caso de que algn componente de la comunidad o algn grupo no colabore en la higiene y limpieza del Centro, la Direccin podr exigirles la necesaria colaboracin para dicho mantenimiento. c.- La tutora y dems profesorado de un grupo de alumnos son los responsables del mantenimiento y conservacin de los materiales asignados a cada curso y de la necesaria limpieza del aula correspondiente. En caso de que dicha limpieza y orden no sea los adecuados, el tutor podr tomar las medidas que estimen oportuna para el adecuado mantenimiento del aula, previa comunicacin a la Jefatura de Estudios. d.- En el I.E.S. est prohibido fumar (Ley 28/2005 de 26 diciembre). Aquellos alumnos y profesores que no respeten esta norma en todas las dependencias del Centro y, por tanto, den un mal ejemplo a los dems, sern reprendidos por la Direccin del Centro. Todo el profesorado tiene la obligacin de velar por el cumplimiento de dicha norma. La reiteracin en el incumplimiento de la norma ser considerada una conducta gravemente perjudicial para la convivencia. La Biblioteca y Videoteca. 1.- Los objetivos de la Biblioteca y Videoteca del Centro, entendidas como un servicio a la comunidad escolar del mismo, son los siguientes: - Cooperar con el sistema educativo para satisfacer las necesidades de toda la comunidad escolar. - Reunir, ordenar y ofrecer los libros y otro material audiovisual que puedan necesitar los alumnos para su estudio y los profesores para su docencia. - Potenciar la lectura formativa y recreativa de los alumnos. - Habituar al alumnado en el manejo de los libros y materiales audiovisuales para un aprovechamiento total de los documentos como fuentes de informacin, estudio y recreo. - Fomentar el intercambio de experiencias de lectura. - Crear hbitos de lectura como instrumento de comunicacin humana, tanto en lo que se refiere a la asimilacin de ideas de otras personas, como para facilitar la expresin de las propias. - Crear una conciencia favorable a la Biblioteca como lugar de encuentro y estmulo personal.
2.- La Biblioteca permanecer abierta durante el mximo tiempo posible, en funcin de las disponibilidades. 3.- Aunque el Reglamento de la Biblioteca podr especificar las modalidades y plazos de los prstamos de libros, como criterio general el alumnado deber entregar una fotocopia del D.N.I. o del carnet de estudiante, para proceder a la retirada de aquellos. El plazo de devolucin queda fijado entre 10 y 15 das despus de haberse efectuado el prstamo. El aula TIC. 1.- Cada alumno es responsable del ordenador que le ha sido asignado para todo el curso, junto con su compaero/a. 2.- Cualquiera que rompa algn elemento del ordenador tendr la obligacin de reponerlo, arreglarlo y dejarlo en perfectas condiciones de uso. Inmediatamente ser informada su familia, por el tutor o tutora, sobre la incidencia ocasionada y de la obligacin de solventarla. 3.- En el caso de existir una incidencia, el delegado, o en su caso el subdelegado, debe rellenar el parte de incidencias en el mismo momento en el que sea detectada y debe entregarlo inmediatamente a alguno de los tutores TIC, o directamente al coordinador TIC. 4.- Queda totalmente prohibido encender el ordenador sin permiso del profesorado. Si un profesor sorprende a cualquier alumno o alumna con el ordenador encendido sin su permiso, en ese mismo instante ser apercibido con un parte de expulsin. 5.- Queda totalmente prohibido utilizar el ordenador para realizar tareas diferentes a las propuestas por el profesorado, como por ejemplo jugar o chatear. Si alguien es sorprendido utilizando incorrectamente el ordenador, en ese mismo instante ser apercibido con un parte de expulsin. 6.- Cuando no se estn utilizando los ordenadores las puertas de las torres de los ordenadores deben estar siempre cerradas. Una puerta abierta implica el apercibimiento del profesorado. La puerta abierta de la caja de proteccin implica un apercibimiento al delegado de clase. 7.- En las guardias slo se utilizarn los ordenadores con fines educativos, siempre y cuando el profesorado de guardia lo decida as. 8.- Las torres se revisarn peridicamente en la hora de tutora. Libros de texto de subvencin gratuita. El alumnado de Compensatoria dispone de libros de texto de subvencin gratuita. Para las asignaturas comunes a su grupo de referencia usar los mismos textos que el
resto de compaeros y compaeras. Para las asignaturas especficas de Compensacin Educativa, dispone de un material de trabajo apropiado19 que el centro proporciona. La normativa general sobre libros de texto de subvencin gratuita establecida en el centro tambin se aplica al material propio de compensatoria.
El uso de las instalaciones del Centro en horas no lectivas podr ser solicitado por cualquier persona o institucin sin nimo de lucro, previa autorizacin de la Direccin a peticin formulada por escrito por parte de los interesados. Dicha autorizacin deber respetar, en cualquier caso, el uso y destino de las instalaciones por parte del Centro. En el caso de personas o instituciones que soliciten las instalaciones del Centro con fines econmicos, el Centro exigir a cambio una compensacin econmica, aprobada por el Consejo Escolar, salvo acuerdo contrario. B) Derechos y deberes del alumnado. Los derechos y deberes del alumnado sern aquellos recogidos en los Decretos y normas vigentes y aquellas que aparecen en el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento (ROF) del IES Cartuja. C) Normas de las familias. Nivel de Centro: - Los padres y madres participantes en el Consejo Escolar as como la Junta Directiva de la A.M.P.A. tendrn reuniones trimestrales con la Junta Directiva para analizar la marcha del curso. La primera, durante el mes de septiembre se destinar a explicar la planificacin del curso y estar abierta a posibles alegaciones. Los dos siguientes tendrn como fin analizar la marcha del curso. - Las familias, tanto de forma individual como a travs de la A.M.P.A. podrn solicitar la participacin en todas aquellas actividades no docentes del Centro que estimen oportuno. - El Centro podr solicitar la colaboracin de la A.M.P.A. a nivel econmico, para todas aquellas actuaciones que se consideren necesarias para la mejora de la calidad de la enseanza del Centro. - Los representantes de los padres en el Consejo Escolar, debern convocar la Asamblea de Padres y Madres al menos una vez durante el curso.
19 Se detalla en el apartado 5.2.
- El sobre de matricula incluir una hoja informativa para las familias sobre su participacin en la vida del Centro, especialmente en el Consejo Escolar. - Las Escuelas de Padres quedan vinculadas a las A.M.P.A. y contarn con la ayuda y asesoramiento del Departamento de Orientacin. - En la medida de lo posible el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, as como el resto de Departamento, tendrn en cuenta la participacin de las familias en funcin de sus rasgos profesionales. - Los representantes de los padres en el Consejo Escolar sern informados de todas aquellas actuaciones por parte del alumnado, profesorado y dems integrantes de la comunidad escolar merecedoras de actuaciones correctivas (expedientes disciplinarios, sanciones, destrozos. Etc.). - Los representantes de los padres en el Consejo Escolar, como el resto de sus componentes, recibirn la informacin de los puntos a tratar, en cada uno de ellos, con suficiente anterioridad. - Tambin recibirn al finalizar cada evaluacin una copia del acta de evaluacin, as como los resultados acadmicos generales, y datos sobre faltas de asistencia y dems incidencias del curso. Nivel de Aula: 1.- A lo largo del ao acadmico se convocarn con carcter ordinario reuniones con todas las familias y tutores legales, dirigidas por la tutora de cada grupo, y siempre abierta la posibilidad de que asistan otros profesores que desempean su tarea acadmica en el mismo grupo, si se viera conveniente. Se llevarn a efecto trimestralmente: a.- La primera, se destinar a explicar las caractersticas del curso. En ella se acordar: - Horario semanal de recepcin de familias. Se excluirn de dicho horario, salvo conformidad del todo el grupo, tanto la primera como la ultima hora lectiva. - Normas de funcionamiento del grupo: planificacin del estudio, ritmo de aprendizaje, tareas de casa y planificacin de exmenes. b.- La segunda para valorar la marcha del curso. c.- La tercera para analizar los resultados obtenidos. 2.- Se ha de intentar que, en la medida de lo posible, no haya coincidencia de fechas entre los distintos cursos. 3.- Los padres de cada grupo podrn elegir un Delegado y Subdelegado de cada grupo
para cada curso acadmico. Para ello necesitar el apoyo de una mayora absoluta respecto del total de alumnado del grupo. Ambos sern representantes de los Padres del grupo ante la Tutora para tratar problemas generales de ste. El Delegado de los padres podr participar en una parte de las sesiones de evaluacin, siempre que tal participacin haya sido preparada por el grupo de padres. 4.- Los padres y madres de cada grupo podrn reunirse cada vez que lo estimen oportuno para tratar asuntos referentes al grupo, previa convocatoria del Delegado .El Centro estar a su disposicin para estas reuniones. 5.- Los Delegados y Delegadas de los padres recibirn al finalizar cada evaluacin una copia del acta de la misma, as como los resultados acadmicos del grupo y datos sobre faltas de asistencia y dems incidencias del curso. 5) Conductas contrarias a las normas de convivencia y su correccin. 1.- Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por los centros conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes: a.- Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase, incluyendo el uso o manipulacin de los ordenadores del aula TIC sin permiso del profesorado. b.- La falta de colaboracin sistemtica del alumnado en la realizacin de las actividades orientadas al desarrollo del currculo, as como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. c.- Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compaeros. d.- Las faltas injustificadas de puntualidad. e.- Las faltas injustificadas de asistencia a clase. f.- La incorreccin y desconsideracin hacia los otros miembros de la comunidad educativa. g.- Las conductas discriminatorias hacia integrantes de la comunidad educativa por razn sexual, religiosa, racial o xenfoba, o que se realizan contra alumnado con necesidades educativas especiales. h.- Causar pequeos daos en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa. i.- La utilizacin de dispositivos electrnicos en el aula o cualquier otra dependencia del Centro y de las instalaciones TIC sin permiso del profesorado.
j.- Los hurtos asimilables a conductas levemente perjudiciales del Centro. k.- El encubrimiento o incitacin a cometer conductas contrarias a la convivencia. l.- Fumar en el recinto del Centro. m.- Negarse a seguir las indicaciones del profesorado. 2.- Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artculo prescribirn en el plazo de treinta das naturales contados a partir de la fecha de su comisin, excluyendo los perodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. 3.- Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia contempladas en el artculo 22.1.a) se podr imponer la correccin de suspensin del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicacin de esta medida implicar: El centro deber prever la atencin educativa del alumno o alumna al que se imponga esta correccin.
Deber informarse a quienes ejerzan la tutora y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deber informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopcin de esta medida quedar constancia escrita en el centro.
4.- Por las conductas recogidas en el artculo 22 distintas a la prevista en el apartado anterior, podrn imponerse las siguientes correcciones: a.- Amonestacin oral. b.- Apercibimiento por escrito. c.- Realizacin de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, as como a reparar el dao causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes pblicos. d.- Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo mximo de tres das lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo. e.- Excepcionalmente, la suspensin del derecho de asistencia al centro por un perodo mximo de tres das lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumnado sancionado deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo.
Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrn ser realizadas en el aula de convivencia si se dispone de ella en el Centro. 5.- rganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia: a.- Ser competente para imponer la correccin prevista en el artculo 22. 3. a) el profesor o profesora que est impartiendo la clase. b.- Sern competentes para imponer las correcciones previstas en el apartado 4 del artculo 22:

Para la prevista en la letra a), todos los profesores y profesoras del centro. Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno. Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios. Para la prevista en la letra e), la Direccin, que dar cuenta a la Comisin de Convivencia.
D) Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y su correccin. 1.- Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes: a.- La agresin fsica contra cualquier integrante de la comunidad educativa. b.- Las injurias y ofensas contra cualquier componente de la comunidad educativa. c.- Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitacin a las mismas. d.- Las vejaciones o humillaciones contra cualquier integrante de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, religiosa, racial o xenfoba, o se realizan contra alumnado con necesidades educativas especiales. e.- Las amenazas o coacciones contra cualquier persona de la comunidad educativa. f.- La suplantacin de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificacin o sustraccin de documentos acadmicos. g.- El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los dems componentes de la comunidad educativa, as como la sustraccin de las mismas. h.- La reiteracin en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro.
i.- Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. j.- El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisin de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas. k.- La utilizacin de dispositivos electrnicos con finalidades perjudiciales para los miembros de la comunidad educativa y las instalaciones del Centro (grabacin y/o reproduccin de hechos o contenidos vejatorios u ofensivos, copias en controles y pruebas, introduccin intencionada de virus informticos o utilizacin indebida de las instalaciones TIC) l.- Abandono del Centro sin autorizacin. 2.- Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirn a los dos meses contados a partir de la fecha de su comisin, excluyendo los perodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. 3.- Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el artculo 23.1 podrn imponerse las siguientes medidas disciplinarias: a.- Realizacin de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, as como a reparar el dao causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes pblicos. b.- Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un perodo mximo de un mes. c.- Cambio de grupo. d.- Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases durante un perodo superior a tres das lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin en el proceso formativo. e.- Suspensin del derecho de asistencia al centro durante un perodo superior a tres das lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo. f.- Cambio de centro docente.
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Las actividades formativas que se establecen en las suspensiones del derecho de asistencia a algunas clases o al centro del apartado anterior podrn ser realizadas en el aula de convivencia si la hubiera, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia. 4.- Cuando se imponga la medida disciplinaria de suspensin del derechos de asistencia al centro la Direccin podr levantar la suspensin de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la correccin, previa constatacin de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna. 5.- Asimismo, cuando se imponga la medida disciplinaria de cambio de centro docente, la Consejera competente en materia de educacin garantizar un puesto escolar en otro centro docente. 6.- rgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia. Ser competencia de la Direccin del centro la imposicin de las medidas disciplinarias previstas, de lo que dar traslado a la Comisin de Convivencia.
4.3.2. Procedimientos y protocolos a seguir cuando se vulneran las normas de convivencia. Principios generales de las correcciones y las medidas disciplinarias. Circunstancias atenuantes y agravantes.
A) Procedimiento general. 1.- Para la imposicin de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente ROF ser preceptivo, en todo caso, el trmite de audiencia al alumnado. Cuando la correccin o medida disciplinaria a imponer sea la suspensin del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del apartado 3 del artculo 23, y el alumno o alumna sea menor de edad, se dar audiencia a sus padres, madres o representantes legales. Asimismo, para la imposicin de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) del punto 4 del artculo 22, deber orse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan sern inmediatamente ejecutadas.
2.- Los profesores y profesoras y el tutor del alumno o alumna debern informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedar constancia escrita y se informar a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. B) Reclamaciones. 1.- El alumno o alumna, sus padres, madres o representantes legales, podrn presentar en el plazo de dos das lectivos una reclamacin contra las correcciones o medidas disciplinarias impuestas, ante quien las impuso. En el caso de que la reclamacin fuese estimada, la correccin o medida disciplinaria no figurar en el expediente acadmico del alumno. 2.- Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por la Direccin en relacin con las conductas del alumnado a que se refiere el artculo 23.3 podrn ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado. A tales efectos, la Direccin convocar una sesin extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo mximo de dos das lectivos, contados desde que se present la instancia, para que este rgano proceda a confirmar o revisar la decisin y proponga, si corresponde, las medidas oportunas. C) Inicio del expediente. La direccin del centro acordar la iniciacin del procedimiento en el plazo de dos das, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carcter previo podr acordar la apertura de un perodo de informacin, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento. D) Instruccin del procedimiento. 1.- La instruccin del procedimiento se llevar a cabo por un profesor o profesora del centro designado por la Direccin. 2.- La Direccin notificar fehacientemente al alumno o alumna, as como a su padre, madre o representantes legales la incoacin del procedimiento, especificando las
conductas que se le imputan, as como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos das lectivos formulen las alegaciones oportunas. 3.- La Direccin comunicar al servicio de inspeccin de educacin el inicio del procedimiento y lo mantendr informado de la tramitacin del mismo hasta su resolucin. 4.- Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolucin, el instructor o instructora pondr de manifiesto el expediente al alumno o alumna y, si es menor de edad, a su padre, madre o representantes legales, comunicndoles la sancin que podr imponerse, a fin de que en el plazo de tres das lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas. E) Recusacin del instructor. El alumno o alumna, o su padre, madre o representantes legales, podrn recusar al instructor o instructora. La recusacin deber plantearse por escrito dirigido al director o directora del centro, que deber resolver y ante la cual el recusado o recusada realizar sus manifestaciones al respecto, siendo de aplicacin las causas y los trmites previstos en el artculo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, en lo que proceda. F) Medidas provisionales. Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instruccin, el director o la directora por propia iniciativa o a propuesta de la persona instructora, podr adoptar como medida provisional la suspensin del derecho de asistencia al centro durante un perodo superior a tres das lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicacin de esta medida provisional, el alumno o alumna deber realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo. G) Resolucin del procedimiento. 1.- A la vista de la propuesta del instructor o instructora, la Direccin dictar resolucin del procedimiento en el plazo de veinte das a contar desde su iniciacin. Este plazo podr ampliarse en el supuesto que existieran causas que lo justificaran.
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2.- La resolucin de la direccin contemplar, al menos, los siguientes extremos: a) Hechos probados. b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso. c) Medida disciplinaria d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria. H) Recursos. 1.- Contra la resolucin dictada por la Direccin del centro docente se podr interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante el Delegado o Delegada Provincial de la Consejera competente en materia de educacin, de conformidad con lo establecido en los artculos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, en la redaccin dada por la Ley 4/1999, de 13 de enero. 2.- La resolucin del mismo, que pondr fin a la va administrativa, deber dictarse y notificarse en el plazo mximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolucin, se podr entender desestimado el recurso. I) Funcionamientos de los partes de incidencias. 1.- La acumulacin de tres o cuatro partes leves por mala conducta suponen un da de expulsin del centro. 2.- La tercera reincidencia del apartado a) implica la reunin de la Comisin de Convivencia para decidir la falta y sus consecuencias. 3.- Un parte grave por mala conducta supone la expulsin directa del centro.
4.3.3. Medidas a aplicar en el Centro para Prevenir, Detectar, Regular y Resolver los Conflictos que pudieran plantearse.
La primera forma de abordar la resolucin de conflictos ha de estar implcita en la filosofa educativa de un centro. En el nuestro, dicha filosofa est impregnada de una Cultura de Paz. As se pone de manifiesto en diferentes documentos, a saber:
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En las Finalidades Educativas: imperan en ellas valores como el respeto, la tolerancia, la solidaridad , la igualdad, justicia, ciudadana, amistad, aprecio, autocontrol, disciplina, dilogo, humanidad, educacin En el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento (ROF): documento clave que regula la vida en el centro y que actualmente est siendo revisado y actualizado para adaptarlo a las nuevas necesidades de nuestro instituto, as como, a la idiosincrasia de nuestro alumnado. Fundamentales son los captulos referentes a las normas y sus correcciones, atencin a las conductas contrarias a las mismas, del funcionamiento interno, uso de instalaciones, dependencias y materiales y naturalmente los derechos y deberes tanto del profesorado como del alumnado, asociacionismo y modos de participacin. En el Plan de Orientacin y Accin Tutorial: en el que se recogen diferentes programas para desarrollar la competencia social, la educacin en valores, la inteligencia emocional, la educacin de los sentimientos y la resolucin pacfica de conflictos. En el Plan de Formacin del profesorado: donde el profesorado manifiesta la necesidad de ser formado en el manejo y control de situaciones conflictivas, as como, en tcnicas para la resolucin de los mismos. La prevencin es sin duda la mejor manera de lograr una convivencia positiva
para todos y exenta de problemas, apostando por ella, incluimos como preventivas, al menos, las siguientes:
actuaciones
a) Actividades encaminadas a facilitar la integracin y la participacin del alumnado. En los primeros das de clase recepcin del alumnado de 1 de E.S.O. por parte de cada tutor/a. Se les har un recorrido por todo el centro incluidas las diferentes instalaciones, aclarando el funcionamiento de algunas de ellas. Se les dar un organigrama en papel del mismo y se expondrn otros en diferentes tablones de anuncios (a ser posible uno en cada planta). Asimismo el tutor/a dar a conocer los diferentes recursos tanto materiales como humanos del instituto, aclarando aspectos importantes sobre las figuras de la direccin, jefatura de estudios, orientacin, personal administrativo, conserjera y bibliotecaria. Del igual modo, y ya en clase, el tutor/a har entrega al alumnado de informacin
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referente a horarios del grupo-clase, profesorado que van a tener y repaso de las diferentes asignaturas. En cuanto al conocimiento de las normas generales de organizacin y funcionamiento del centro, se trabajarn en profundidad en las primeras tutoras grupales, no obstante, el tutor/a comentar las ms generales e importantes, sobre todo las relacionadas con el funcionamiento de las aulas TIC. Al alumnado de 1 de ESO se le hace entrega con el sobre de matrcula del Reglamento de Organizacin y Funcionamiento. Debido al gran nmero de alumnos/as extranjeros (inmigrantes la mayora), que estn llegando a nuestro centro, se ha elaborado un Plan de acogida para los mismos. Dicho Plan se encuentra recogido en el apartado 4.2, se hace referencia al mismo pues consideramos que la acogida tanto a nivel de aula como de centro es fundamental para crear un clima positivo de convivencia. b) Medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado. Cuando se adaptan medidas que atienden las dificultades de aprendizaje y la
singularidad que presenta el alumnado, ste se siente integrado en las actividades que se desarrollan tanto en el aula como en el centro, con lo que se contribuye a la mejora de la convivencia. Nuestro principal objetivo es ofrecer una atencin educativa ajustada a las necesidades educativas que presentan nuestros alumnos/as y a su nivel de competencia curricular , objetivo que sin duda contribuye a prevenir el que surjan situaciones conflictivas (sobre todo en clase). En nuestro centro la atencin a la diversidad est organizada de la siguiente manera: En funcin de las dificultades de los alumnos/as, se les recomienda que cursen las asignaturas optativas ms adecuadas a sus necesidades. Todo el equipo educativo, con el asesoramiento del Departamento de Orientacin, contribuye a dicha decisin. Refuerzo de determinadas materias en clases extraescolares por la tarde. Estas clases estn recogidas dentro del Plan de Apoyo y Refuerzo a IES, en el cual estamos inscritos. Igualmente el Equipo Educativo propone al alumnado necesitado de esta ayuda. Adaptaciones Curriculares no significativas grupales o individuales por parte del
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profesorado para su grupo de alumnos/as. Para el alumnado con desfase curricular ms grave (de al menos dos cursos de desfase en adelante), contamos con profesores de Pedagoga Teraputica y de Educacin Compensatoria. Previo estudio de cada caso consultando los correspondientes informes, resultados de pruebas de evaluacin inicial, entrevistas, resultados de evaluaciones psicopedaggicas, etc, y detectando si sus necesidades educativas se deben a razones personales y/o sociales, se seleccionan los candidatos a recibir los apoyos antes mencionados. Los alumnos/as seleccionados se organizan en agrupamientos flexibles, saliendo de su grupo-clase ordinario para las asignaturas de Lengua, Matemticas, Ingls, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales y dando el resto de materias dentro de su grupo-clase. Esta medida se aplica en los cursos de 1, 2 y 3 de ESO, excepto que en este ltimo, que los alumnos/as slo estn agrupados flexiblemente en Lengua, Matemticas e ingls. Elaboracin de Adaptaciones Curriculares individualizadas Significativas. Diversificacin Curricular para los alumnos/as de 3 y 4 de ESO. Contamos con un Programa de Garanta Social de Auxiliar de Oficina. Para el alumnado inmigrante con desconocimiento del idioma espaol, recibimos la ayuda de una profesora de ATAL, en horario compartido con otros centros. Desde el curso pasado contamos tambin con la colaboracin de la figura del Educador Social, que interviene directamente con el alumnado ms problemtico desde el punto de vista del comportamiento (incluso a veces dentro del aula) y con sus respectivas familias. Todas estas medidas de atencin a la diversidad se llevarn a cabo durante todo el curso y preferentemente lo antes posible (tras la valoracin inicial del alumnado), para que reciban dichas ayudas desde el inicio de curso.
c) Actividades dirigidas a favorecer la relacin de las familias y el centro educativo. Mantenimiento de reuniones tanto prescriptivas como las necesarias a lo largo del curso (segn casustica del alumnado).
Disponibilidad en el horario de todo el profesorado de horas de atencin directa a las familias. A principio de curso las familias de los alumnos/as que se incorporen a 1 de
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ESO recibirn una copia del R.O.F.
En la pgina Web del centro se colgar el R.O.F y el Plan de Convivencia para que todos los componentes de la comunidad educativa tengan acceso a los mismos.
d) Actividades dirigidas a la sensibilizacin frente a los casos de acoso e intimidacin entre iguales. Las actuaciones dirigidas a abordar la problemtica del acoso han de agruparse en torno a las siguientes dimensiones: Prevencin. Observar seales que habra que tener en cuenta para detectar el acoso. Deteccin de posibles casos de acoso delimitando claramente los perfiles de acosador, vctima y observador. Actuacin inmediata tras la deteccin de casos de acoso entre iguales. Informacin, por parte de expertos, del concepto de acoso y descripcin del perfil de los acosadores, vctimas y observadores. Algunas actividades que proponemos para dar respuesta a los puntos anteriores son: a) En cuanto a la prevencin: Es fundamental el papel del profesorado y en especial el de los tutores/as en materia de comunicacin con su grupo de alumnos/as. Para mejorar la calidad de la comunicacin del profesorado y la imagen de autoridad de los mismos recomendamos: el uso del dilogo, el dar mensajes claros y breves, evitar el lenguaje emocional, emplear frases asertivas, cuidar el lenguaje no verbal, hacer preguntas abiertas, demostrar inters por el alumnado, empatizar con ellos/as, tomarse tiempo para responder, demostrar una actitud de escucha activa, evitar tener una actitud defensiva, no humillar al interlocutor, pedir o sugerir en lugar de exigir, frenar interrupciones, detectar la mala comunicacin con sus alumnos/as, no recurrir a reproches, obstinarse en querer tener razn.
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Llevar a cabo una Educacin Antiviolencia. Como ya hemos mencionado anteriormente, nuestro Plan est impregnado de una filosofa de Cultura de Paz. Adems de las medidas generales mencionadas en otros apartados, para prevenir el acoso se hace necesario trabajar en profundidad con el grupo de alumnos/as aspectos como: la autoestima y el autoconcepto, el respeto a la diversidad, la motivacin por seguir modelos de comportamiento positivos, la empata (este aspecto es importantsimo), aos temticos (si se dan casos de acoso informar a los alumnos/as sobre el acoso), la autocrtica, la anticipacin a los resultados de nuestros comportamientos, proyecciones y debates sobre casos de acoso escolar, actitud crtica frente a lo que se ve, resolucin positiva de conflictos mediante la negociacin, mediacin, la escucha activa del otro, el respeto; tcnicas de autocontrol emocional, mejorar la comunicacin en el grupo, insistir en la enseanza cooperativa fomentando el trabajo en grupos de aprendizaje cooperativo... La hora de tutora es el mejor espacio para iniciar el trabajo de los aspectos antes mencionados. La educacin en casa: buscar la colaboracin de los padres para que ayuden a sus hijos a aprender a convivir en armona con sus iguales. A travs de reuniones informativas ofrecer pautas a las familias para fomentar en casa la resolucin pacfica de los conflictos, el que ayuden a sus hijos a ser conscientes de los propios sentimientos y de los dems, a demostrar empata y comprender el punto de vista de los otros, a hacer frente a los impulsos emocionales y a regular la conducta. Asimismo se podra informar a los padres sobre cuestiones que no benefician a los hijos tales como ignorar los sentimientos de los mismos, el no tener una buena comunicacin con ellos, ignorar sus intereses y motivaciones Tambin es fundamental el aconsejar a los padres una educacin en valores y sentimientos.
b) Observacin de seales a tener en cuenta para detectar el acoso: Observar el clima de tensin vivido en clase acorde con la frecuencia de actitudes disruptivas, o bien observando los alumnos/as que se ren, se burlan o molestan a otro/s los cules cada vez intentan ocupar un menor espacio en clase, en el patio, etc.
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Hacer un seguimiento de los alumnos/as que siempre estn implicados en los conflictos y quines son los que lo estn slo de vez en cuando, pero que se mantienen a lo largo del tiempo (a veces durante varios cursos). Atender a las ausencias del centro escolar: en caso de acoso es comn que los alumnos/as acosados no acudan a clase. Para ello es fundamental el control de las ausencias y tambin el observar cambios de humor, de conducta, un mayor nerviosismo e incluso enfermedades fingidas en el alumnado. Alertar a los padres de que, en algunos casos, los nios/as acosados tienden a salir ms, involucrarse en pandillas e incluso iniciar el uso de sustancias txicas. Observar el espacio que ocupan los alumnos/as en clase y en el recreo (los chicos/as excluidos tienden a pasar inadvertidos).
c) Estrategias de deteccin: Pasacin de cuestionarios indirectos para detectar a los posibles alumnos/as violentos.

Pasar cuestionarios indirectos para detectar a las posibles vctimas. El buzn de socorro, buzn amigo o buzn de denuncias. Crear un buzn donde los alumnos/as de forma annima explican en una carta lo que les pasa (debe figurar el curso), los alumnos/as se sienten libres y no como chivatos para denunciar. Folios de quejas por correo: se entregan al inicio de curso cinco folios a cada alumno. Estos folios se dividen en tres partes diferenciadas, dnde se explica el conflicto surgido, quines intervinieron y como se poda haber solucionado. Una vez rellenos se envan annimamente. Puede aprovecharse el buzn de socorro. Usar la pgina Web del Centro. Aplicar sociogramas en los grupos de alumnos/as. Aplicar cuestionarios para evaluar el clima social de la clase y del centro. Aplicar test para evaluar la agresividad entre iguales. Llevar a cabo entrevistas individuales a alumnos/as y/o familias.
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d) Actuacin inmediata tras la deteccin: Proteger a la vctima. Ofrecer apoyo psicolgico a la misma (si es necesario derivarlo para que reciba ayuda clnica).
Desarrollar en la vctima habilidades de competencia social (generalmente estos alumnos/as manifiestan dficit en habilidades sociales y baja autoestima): Informacin a las familias si stas no estn enteradas del problema. Obligar a los acosadores a asumir las consecuencias de sus actos (aplicar las medidas recogidas en el R.O.F ). Trabajar con los acosadores para desarrollar conductas pro-sociales y de
aprendizaje social.
Si procede y es beneficioso para la vctima cambiarla de clase.
e) La informacin es fundamental para sensibilizar a la Comunidad Educativa en temas de acoso escolar. El orientador/a del centro u otros expertos (se puede contactar con ellos para que asistan al centro), pueden dar charlas informativas o elaborar folletos dirigidos al profesorado y a las familias donde se aclaren aspectos como: Qu se entiende por acoso entre iguales. Qu condiciones han de darse para poder hablar de acoso. Dnde acaba el juego y empieza la violencia. El perfil del alumno acosador, de la vctima y de los observadores. Pautas bsicas de conducta a llevar a cabo de forma conjunta por parte del centro y las familias.
Pautas a los padres sobre qu hacer para ayudar a prevenir la violencia escolar. Ofrecer alternativas a una conducta no deseada.
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4.3.4. Actuaciones conjuntas de los Equipos Docentes del Centro, en coordinacin con quienes ejercen la Orientacin, para el tratamiento de la Convivencia en los grupos de Alumnos y Alumnas.
Entre otras, por parte de los equipos docentes se pueden llevar a cabo las siguientes actuaciones: 1.- Por parte del tutor/a, con la participacin del orientador/a de referencia, actividades de carcter preventivo desarrolladas en la hora lectiva de tutora con el grupo de alumnos/as, sobre aspectos tales como: a.- Dinmicas de grupo para incrementar el conocimiento de los miembros del mismo as como la cohesin grupal. Se realizarn actividades de autoconocimiento y autopresentaciones. Si hay alumnado extranjero se pueden hacer actividades encaminadas al conocimiento de los pases de procedencia, costumbres, festividades, religin b.- Eleccin del delegado/a y de otros encargados. c.- Conocimiento del Reglamento de Organizacin y Funcionamiento del centro, haciendo especial hincapi en las ventajas que nos aportan a todos el tener conductas positivas. d.Establecer las normas de convivencia y de funcionamiento del aula, vinculndolas a valores y reflexionando sobre la necesidad de las mismas para una mejor convivencia, incluyendo las consecuencias que conllevan el no cumplimiento de las mismas (consecuencias justas). En la medida de lo posible dichas normas sern elaboradas por todos los miembros del grupo-clase de forma consensuada y se expondrn pblicamente en el tabln de anuncios de la clase. Se revisarn peridicamente. e.- Trabajar los derechos y deberes del alumnado y del profesorado. f.- Trabajar la celebracin de das mundiales como el da de la no-violencia y la paz, da de la amistad, da contra la discriminacin racial, semana de la solidaridad, da de los nios vctimas inocentes de la agresin, da de la tolerancia, da de los derechos del nio y de la nia, da para la erradicacin de la violencia de gnero, da de la abolicin de la esclavitud, da de los derechos humanos g.- Dentro del Plan de Accin Tutorial, llevar a cabo programas y/o actividades encaminadas al desarrollo de: la competencia social, desarrollo moral, resolucin de problemas, habilidades sociales, resolucin pacfica de conflictos (dilogo,
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mediacin,
escucha
activa del
otro), educacin
en valores,
educacin
de
sentimientos, inteligencia emocional (autocontrol), autoconcepto y autoestima, toma de decisiones h.- Fomentar el trabajo en grupos de aprendizaje cooperativo (transferir estos modos de trabajo al resto de asignaturas). i.- Asistir a actividades extraescolares y/o complementarias relacionadas con la Cultura de la Paz. 2.- Desde el punto de vista curricular, como ya ha sido expuesto anteriormente, atender a la diversidad como medida preventiva a la aparicin de conflictos y potenciar los contenidos actitudinales y la transversalidad en las distintas materias. 3.- Desde el punto de vista organizativo y de la convivencia: a.- Respetar las normas del aula y del centro que se hayan establecido, y si es necesario, aplicar las correspondientes medidas ante conductas contrarias a las normas y/o gravemente perjudiciales (partes y otros instrumentos). b.- Para alumnos/as concretos poner en marcha instrumentos de ayuda al control de su conducta, tales como fichas de seguimiento, contratos conductuales, partes positivos, entrenamiento en habilidades sociales y en resolucin pacfica de conflictos, educacin en valores, educacin emocional c.- Si es posible crear grupos de mediacin entre iguales como otra medida ms a la hora de resolver conflictos. d.- Coordinacin entre todo el equipo docente, fundamentalmente en el respeto a los valores pretendidos y a las actuaciones que se hayan diseado para la mejora de la convivencia. 4.- Diagnstico de la convivencia en las aulas y en el centro a travs de: a.- En el aula: aplicacin de sociogramas, de cuestionarios de evaluacin del clima social de centro y de aulas (estos cuestionarios pueden ir dirigidos al alumnado, al profesorado y a las familias), anlisis de casos. b.- Aplicacin por parte del profesorado de listas de control, registros de incidencias, escalas de observacin. c.- Entrevistas individuales con alumnos implicados en cualquier conflicto.
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4.4.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
EXTRAESCOLARES
DE
COMPENSACIN EDUCA TIVA.

El alumnado de compensacin educativa del IES Cartuja, salvo excepciones, realiza sus actividades complementarias y extraescolares con su grupo de referencia, como es lgico para una mejor integracin social con el resto de sus compaeros. El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, recoge las propuestas de los distintos Departamentos Didcticos y elabora una secuenciacin por cursos, compatibilizando los calendarios previstos (se adjuntan las actividades programadas en el pasado curso a modo de referencia). El resultado de la unin de las actividades propuestas por los departamentos, que es aprobada en Consejo Escolar, constituye la programacin del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. Los alumnos del Plan de Compensacin disfrutan pues de una programacin anual de actividades complementarias y extraescolares en la que se implica todo el Centro.
El IES Cartuja siempre ha contado con una amplia oferta de actividades complementarias y extraescolares, en la que cada Departamento aporta las actividades propias de sus materias para los niveles correspondientes. Es frecuente que exista coordinacin entre ms de un departamento para una misma actividad. A nivel de centro, es importante la participacin de toda Comunidad Escolar, con una mencin especial al AMPA del IES Siglo XXI por su disposicin a colaborar en todo momento y a participar directamente en actividades, tales como: Da Internacional Contra la Violencia de Gnero (25 de Noviembre) Da del Sida (1 de Diciembre) Da de la Constitucin (6 de Diciembre) Campaa del juguete no blico y no sexista (previo a Navidad) Da contra la Violencia (30 de Enero)
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Da de Andaluca (28 de Febrero) Da Internacional de la Mujer (8 de Marzo) Da del Libro (23 de Abril) Semana del Medio Ambiente (durante el 3er Trimestre)
Y, adems, como Viajes de Estudios en el IES Cartuja se realizan tradicionalmente dos: en 2 de ESO (ruta nacional cuyo eje central es El Camino de Santiago) y en 1 de Bachillerato (ruta internacional La cultura clsica: Italia). Tambin se realizan Viajes de Estudios al extranjero organizados por las reas de Francs e Ingls. Estas salidas a Pars y Londres suelen alternarse en el tiempo y las realizan los alumnos y alumnas de 3 y 4 de ESO conjuntamente. El alumnado de compensatoria puede participar en dichas actividades (que se pueden subvencionar a lo largo del curso) aunque, bien es verdad, que el inters mostrado por este alumnado y sus familias no es todo lo elevado que se quisiera.
En el curso 2006/07, para solventar este aspecto, el profesorado de compensatoria organiz una Jornada de Convivencia a Isla Mgica (Sevilla) dado el gran inters mostrado por el alumnado de compensatoria en realizar tal excursin. Dado el xito de esta experiencia, se pretende repetirla en los prximos cursos as como realizar una salida de convivencia tambin en el primer trimestre.
Tambin
se
disean
actividades
especficas
para
el
alumnado
de
compensacin educativa, consistentes en visitas o excursiones que englobaran a los alumnos de 1 a 3 de ESO y que se recogen en la tabla 5.
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Tabla 5: Actividades organizadas por el Dpto. de Orientacin para Compensatoria:
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE COMPENSACI EDUCATIVA N Dpto. de Orientacin (07/08)

Itinerarios Granada - Actividades desde el Centro de Educacin Ambiental. - Senderismo rural. Realizacin de talleres y/o - Asistencia al teatro. - Da de los Derechos del nio y la nia. - Educacin sexual y afectiva. - Cmo repartimos las tareas?. - Igualdad de oportunidades. - Jornadas de convivencia. - La publicidad. - Conoce los derechos del consumidor. - El ruido. - Ahorro energtico y consumo responsable en la vivienda. - A qu juegas?, conoce los videojuegos. Programa alcohol. Lo que debes conocer sobre los medicamentos. - Alimentacin saludable y actividad fsica. - Programa de Prevencin del Vandalismo. - Programa de Educacin y Seguridad Vial. pedaggico Adolescencia y culturales por la ciudad de
sesiones de trabajo en el aula, fundamentalmente en la hora de tutora, a cargo de los Programas Educativos Municipales de la Concejala de Educacin, Salud y Consumo del Ayuntamiento de Granada. Se seleccionarn las actividades cuya temtica sea significativa para la formacin del alumnado de Compensatoria.
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Tablas 6, 7 y 8.: Actividades organizadas por los Departamentos Didcticos y realizadas por los grupos de 1 a 3 de ESO en el curso 06/0720:
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES (2006/07)
1 de ESO
ACTIVIDADES
- Visita al complejo arqueolgico de los Millares - Paseo por el Sacromonte - Cmo nos repartimos las tareas - Taller de Habilidades Sociales - Excursin Conoce el Sacromonte - Casa Mariana Pineda - Teatro Djame entrar - La publicidad qu es, cmo se hace, para qu? - Viaje a Crdoba Geografa e Historia Orientacin Religin Lengua y Literatura
DEPARTAMENTOS
2 de ESO
ACTIVIDADES
- Programa conocer la Alhambra: talleres en el Parque de las Ciencias. - Programa conocer la Alhambra: visita a la Alambra. - Programa conocer la Alhambra: visita a la Granada andalus. - Da Internacional de los Derechos de los Nios/as: plenos escolares. - Cmo nos repartimos las tareas. - Charla La adolescencia y tu. - Programa Yo lo tengo claro y t? Cmo nos repartimos las tareas?. - Teatro Djame entrar. 20 Cuando se presenta este Proyecto de Plan de Compensacin Educativa, las Actividades Extraescolares y Complementarias del curso 07/08 an no estn aprobadas por el Consejo Escolar.
DEPARTAMENTOS
Geografa e Historia Orientacin Matemticas Biologa y Geologa Lengua y Literatura
3 de ESO
ACTIVIDADES
- Itinerarios culturales por la ciudad de Granada. - Senderismo rural. - Educacin para el consumo: el ruido. - Visita al Karst de Sorbas. - Visita a la fbrica de cervezas Alambra - Visita a la fbrica Dhul. - Visita a la planta de seleccin de basura de la carretera de Mlaga. - Salida a la Alambra. - Charla de presos/as de la crcel. - Taller Emociones y sexualidad. - Teatro Amores que matan - Programa Adolescencia y alcohol. - Derechos del Consumidor. - Educacin de ocio y tiempo libre del Programa Joven. - Viaje a Crdoba. - Dibujo del paisaje urbano. Geografa e Historia Orientacin Religin Matemticas Dibujo Biologa y Geologa Tecnologa Educacin Fsica Lengua y Literatura
DEPARTAMENTOS
4.5.
ACTUACIONES
DIRIGIDAS
LA
PREVENCIN,
CONTROL
SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR.

El derecho a la educacin y a una escolaridad normalizada de todos los nios y nias en las etapas obligatorias de la enseanza es un factor esencial de progreso y desarrollo de la ciudadana y de la sociedad en general. No obstante, la realidad indica que determinados alumnos y alumnas muestran una asistencia irregular a los centros educativos, lo que frecuentemente desemboca en situaciones de absentismo escolar o
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abandono prematuro del sistema educativo, sin haber adquirido la formacin necesaria para su incorporacin a la vida laboral. El centro educativo es el primer eslabn de la cadena de deteccin del absentismo escolar y desde el que conviene actuar en primer lugar.
4.5.1. Anlisis de necesidades y destinatarios de las medidas.

Los destinatarios de estas medidas seran principalmente los alumnos y alumnas de 1 y 2 de E.S.O, ya que es en estos dos niveles donde se dan la mayora de los casos de absentismo. En 3 y en 4 de E.S.O no hay prcticamente incidencias en este sentido, pues por edad ya no son motivo de escolarizacin obligatoria. De todas formas, si fuese necesario, se procedera actuar de igual manera que en los niveles de 1 y 2.
4.5.2. Objetivos.
A) Objetivos con respecto al alumnado: - Promover actuaciones destinadas a favorecer la integracin social del alumnado absentista, de modo que se sientan miembros de pleno derecho del grupo y del centro educativo. - Garantizar la atencin educativa, en las mismas condiciones de calidad que el resto del alumnado, a todos y todas sea cual sea su nivel curricular. - Llevar a cabo el seguimiento individualizado del proceso educativo de estos alumnos y alumnas. - Conseguir la permanencia durante todo el curso escolar del alumnado absentista. - Prevenir nuevos casos de absentismo escolar potenciando la integracin y adaptacin de la enseanza a las necesidades y caractersticas del alumnado. B) Objetivos con respecto al profesorado: - Asesorar a los tutores y tutoras sobre cmo llevar a cabo el control de la asistencia a clase. - Orientar al profesorado sobre el diseo del proceso de enseanza/aprendizaje individualizado, para implicar al alumnado absentista en la asistencia regular al centro. - Potenciar actividades de formacin del profesorado, para la atencin adecuada de los casos de absentismo escolar.
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C) Objetivos con respecto a las familias: - Apoyar, implicar y concienciar a las familias del alumnado absentista en el proceso educativo, modificando sus actitudes hacia la institucin escolar. - Comprometer a las familias en la asistencia regular de sus hijos e hijas al centro. Impulsar actividades formativas para la prevencin y superacin del absentismo escolar.
4.5.3. Actuaciones.
1) Anlisis de las causas. Las causas del absentismo escolar en nuestro centro tienen su origen en: - El bajo nivel de competencia curricular del alumnado que cae en este tipo de conductas. - Desinters por parte de ciertas familias en el proceso de enseanza-aprendizaje de sus hijos/as. - Familias poco estructuradas en las que las figuras del padre y la madre no estn presentes por causa de trabajo, enfermedades, razones de desventaja social e incluso delincuencia. 2) Actuaciones a nivel organizativo. Una vez determinadas las causas que han originado el problema, una actuacin clave para la prevencin y el control del absentismo en nuestro centro, es el establecimiento en el horario lectivo de los tutores/as, de reuniones semanales con la Orientadora y el Jefe de Estudios, no slo para este tema, sino para el establecimiento de pautas de ejecucin y desarrollo del P.O.A.T. de forma coordinada en todas las tutoras. En estas reuniones semanales les daremos el asesoramiento oportuno para informarles sobre el procedimiento de control de la asistencia y el seguimiento de las medidas tomadas, que veremos ms adelante. a) Asesorar a los tutores y tutoras sobre el procedimiento que deben seguir para el control de la asistencia, siendo el siguiente: * Llevar un registro diario de la asistencia a clase de su grupo de alumnos/as con el fin de detectar posibles casos de absentismo escolar y, cuando ste se produzca,
como es el caso que nos ocupa, mantendrn una entrevista con los padres, madres o representantes legales del alumnado a fin de tratar el problema, indagar las posibles causas del mismo e intentar obtener un compromiso de asistencia regular al centro. As mismo, se disea un modelo de Ficha de Seguimiento, que servir de documento en el que registrar todas y cada una de las ausencias e intervenciones, que se vayan realizando, as como su resultado. Se anotarn fechas, actuaciones, responsables y valoraciones. Servir por tanto, como ficha de control y anlisis para evaluar continuamente los procedimientos llevados a cabo. * En aquellos casos en los que la familia no acuda a la entrevista, no justifique suficientemente las ausencias del alumno/a, no se comprometa a resolver el problema o incumpla los compromisos que, en su caso, haya asumido, el tutor/a lo comunicar a la Jefatura de Estudios o Direccin del Centro quien har llegar por escrito a los representantes legales del alumnado las posibles responsabilidades en que pudieran estar incurriendo. Igualmente, lo pondrn en conocimiento de los Servicios Sociales Comunitarios o, en todo caso, de los Equipos Tcnicos de Absentismo Escolar, quienes determinarn las intervenciones sociales y familiares correspondientes. - En nuestro distrito municipal se constituir una Comisin de Absentismo local integrada por: Equipo y Departamento de Orientacin Educativa, responsables de los Centros Educativos, Servicios Sociales Municipales Comunitarios y Polica Local. Este Equipo, que se reunir peridicamente. Se deber informar a la Comisin Municipal y a la Delegacin Provincial de Educacin, a travs de los Servicios de Inspeccin y Ordenacin Educativa, de las actuaciones que ste desarrollando as como de los casos en los que se ha intervenido y su evolucin. - Preferentemente, el maestro de apoyo a la compensacin educativa con destino en el Equipo de Orientacin Educativa de la zona, ser la persona de referencia para los temas relacionados con el absentismo escolar en nuestro centro. Una vez constituido el Equipo de Absentismo, se establecer un plan de trabajo a desarrollar durante el curso escolar. Si las intervenciones descritas no dan resultado, se derivarn los casos a la Comisin y/o Subcomisin Municipal de Absentismo Escolar, para que en el desarrollo de sus funciones adopte las medidas oportunas.
76
b) Para el traslado de informacin y el registro de aquellos casos que no hayan podido resolverse en el marco de la Accin Tutorial, se utilizar para el Control de las Faltas de Asistencia el Programa Sneca de la Consejera de Educacin. c) De las actuaciones y acuerdos que se tomen en la comisin de absentismo local se informar en la reunin semanal que se tiene con los Tutores de cada Nivel y al Jefe de Estudios. Adems se llevar a cabo el seguimiento individualizado del proceso educativo de este alumnado junto con el departamento de orientacin, debiendo disear y aplicar planes de accin tutorial especficos, que contemplen el fomento de las expectativas de xito escolar, el trabajo en grupo, el desarrollo de la creatividad y el incremento de la autoestima. Independientemente de las medidas de atencin a la diversidad ofrecidas por el centro y/o Adaptacin Curricular individualizada significativa o no en funcin de su situacin curricular.
3) Actuaciones a nivel curricular. a) Finalidades Educativas. - Si no est recogido suficientemente este tema, proponer que se incluya, para servir de base para el resto de documentos que conforman el Proyecto del Centro y poder as integrar las formas concretas para llevar a cabo las medidas preventivas que se asignan a los Centros Educativos en el rea de Prevencin e Intervencin en el mbito Escolar del Plan Integral par la Prevencin, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar. - Organizacin de campaas de informacin y sensibilizacin de los padres y madres del alumnado con riesgo social respecto a la asistencia regular a los centros docentes sobre las ventajas derivadas de la educacin y, en el caso de familias temporeras, de la permanencia del alumnado en sus localidades de origen. - Desarrollo del Plan de Compensacin Educativa. - Elaboracin y adaptacin, si es el caso, de los materiales curriculares, libros de texto y recursos didcticos para la atencin de las necesidades reales del alumnado. - Organizacin de actividades extraescolares. - Promocin de actividades formativas para perodos vacacionales.
77
b) Proyecto Curricular de Centro. - Objetivos y Contenidos: Proponer que se incluyan entre los objetivos y contenidos del ciclo y rea las medidas preventivas de absentismo escolar, las cuales quedan establecidas en las Finalidades Educativas de nuestro Proyecto de Centro. - Plan de Formacin: Proponer la formacin del profesorado sobre: elaboracin de materiales y adaptaciones curriculares que tengan en cuenta las verdaderas necesidades e intereses del alumnado absentista; motivacin y mejora de la autoestima y las habilidades sociales de este alumnado; diseo y elaboracin de instrumentos para controlar el absentismo como por ejemplo: ficha de seguimiento del absentismo escolar, contrato de mejora del absentismo escolar y protocolo de derivacin de los centros educativos a los centros sociales comunitarios/municipales en caso de absentismo escolar.... - Plan de Orientacin: Participar en el diseo del programa de control de absentismo escolar. Coordinar, asesorar y participar en: * Definicin del programa de prevencin seguimiento y control del absentismo en nuestro Centro, dentro del P.O.A.T. * Evaluacin psicopedaggica en su caso. * Realizacin de anlisis de necesidades. * Asesorar en el diseo del proceso de enseanza-aprendizaje individualizado. * Colaborar y asesorar en el diseo de documentos e instrumentos de registro facilitadores del proceso de prevencin, seguimiento y control del absentismo. * Colaborar en el diseo del modelo de evaluacin. * Potenciar el diseo de actividades de formacin del profesorado, para la atencin de estos adecuada de estos casos. * Definir la participacin de los padres. c) Programacin de Aula. Desde el departamento de Orientacin se propone y asesora al profesorado sobre la planificacin de las tcnicas o medidas de seguimiento individualizado que se requerirn, con la participacin de tutores, departamento de orientacin y departamentos didcticos, as como los organismos de direccin del centro, para implicar a los absentistas y a sus familias en la asistencia regular a los centros.
4.5.4. Evaluacin.
La implantacin y desarrollo del programa conlleva un seguimiento con el fin de comprobar la eficacia de su puesta en marcha y apreciar posibles incidencias sobre su desarrollo. De este modo tendremos una visin global sobre el proceso que nos permitir introducir las modificaciones oportunas. La evaluacin continua se completar con una evaluacin final que nos informar sobre el grado de cumplimiento de los objetivos. Por tanto, en la evaluacin participar tanto el profesorado como el alumnado y las familias. Para ello se podrn utilizar procedimientos variados, entre otros, cuestionarios, entrevistas, anlisis de tareas y fichas de observacin.
4.6.
MEDIDAS
PARA
FACILITAR
EL
APRENDIZAJE
DE
LA
LENGUA
ESPAOLA AL ALUMNADO EXTRANJERO .

La Orden de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atencin del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptacin Lingstica ms conocida como ATAL establece: La creciente incorporacin al sistema educativo de alumnado de procedencia extranjera viene suponiendo desde hace aos la aparicin de nuevas necesidades educativas, motivadas fundamentalmente por la diversidad de origen y cultural del alumnado inmigrante, por los diferentes momentos de incorporacin a los propios centros y, en muchos casos, por el desconocimiento total o parcial del espaol como lengua vehicular del proceso de enseanza- aprendizaje, entendiendo como tal el conocimiento mnimo imprescindible para el seguimiento y la participacin del alumnado en el aula ordinaria con garanta de progreso. Por todo ello ha sido preciso desarrollar nuevas actuaciones dirigidas a apoyar el aprendizaje de la lengua de acogida, el mantenimiento de la cultura de origen y la integracin del alumnado inmigrante en los respectivos entornos escolar y social.
La
referencia
la
Compensacin
Educativa
(Ley
de
Solidaridad
en
Educacin) se hace tambin presente en dicha Orden: La Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en Educacin, seala en el artculo 2 entre sus objetivos potenciar el valor de la interculturalidad, integrando en el hecho educativo la riqueza que supone el conocimiento y el respeto por la cultura propia de los grupos minoritarios y desarrollar actitudes de comunicacin y respeto entre los miembros de la comunidad educativa, independientemente de sus capacidades personales y de su situacin social o cultural. Asimismo, el Captulo V describe las actuaciones a desarrollar con la poblacin escolar perteneciente a minoras tnicas y culturales. El Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas (BOJA n. 118, de 23 de junio) articula un conjunto de medidas y actuaciones, de carcter compensador, dirigidas al alumnado que se encuentre en situacin de desventaja sociocultural. Uno de los colectivos destinatarios de estas medidas es el del alumnado perteneciente a familias inmigrantes que, por pertenecer a minoras tnicas o culturales, encuentren un mayor nmero de dificultades para su acceso, permanencia y promocin en el sistema educativo.
Todo el profesorado del centro est implicado en la integracin del alumnado inmigrante, y principalmente el de Compensacin Educativa, pues es el que permanece ms horas lectivas con ste. Nuestro centro es notablemente multicultural, dado que los colegios adscritos ya son referencia multicultural en la provincia (C.P. Miguel Hernndez, C.P. Juan Ramn Jimnez...). Por ello, el Plan de Compensacin es especialmente necesario. Las actuaciones fundamentales de atencin al alumnado inmigrante para su acceso, permanencia y promocin en el sistema educativo son en primer lugar la acogida del alumnado inmigrante (que se detalla en el punto 4.2 del presente Plan), en segundo lugar el aprendizaje del espaol como lengua vehicular y en tercer lugar el mantenimiento de la cultura de origen del alumnado inmigrante.
80
A) ACTUACIONES ESPECFICAS PREVISTAS PARA LA ENSEANZA DEL ESPAOL AL ALUMNADO INMIGRANTE. Entre las actuaciones especficas previstas para la enseanza del espaol al alumnado inmigrante estn las Aulas Temporales de Adaptacin Lingstica (recurso del que disponemos en nuestro centro aunque con muy poca dotacin horaria semanal para las necesidades que hay). Asimismo, el I.E.S. CARTUJA pertenece a la red de Centros TIC por lo que la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin como recurso didctico (Artculo 4 de la Orden de 15 de enero de 2007 de las ATAL) supone un plus que se suma al recurso de ATAL, sin olvidarnos de las actividades extraescolares especficas para este alumnado. B) OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE AULAS TEMPORALES DE ADAPTACIN
LINGSTICA. Los objetivos del programa son facilitar la atencin especfica del alumnado inmigrante con desconocimiento del espaol y permitir la integracin de este alumnado en el entorno escolar y social en el menor tiempo posible y con garantas de progreso en el aula ordinaria. Los dos objetivos van intrnsecamente unidos pues la adquisicin de competencia lingstica sin la consiguiente integracin no permite un adecuado desarrollo de estos alumnos y alumnas. C) LA PROCEDENCIA DE NUESTRO ALUMNADO. La zona en la que se encuentra nuestro centro (Distrito Norte de Granada) es una zona de especial atraccin de la inmigracin. Esta inmigracin crea con el tiempo un efecto imn que hace que ao tras ao el nmero de alumnos inmigrantes, as como el del nmero de nacionalidades haya crecido en una proporcin mucho mayor que en cualquier otra zona de la ciudad. Las nacionalidades de nuestros alumnos en el comienzo del curso 2007/2008 ya han sido detalladas en el apartado 1.2. (pgina 12) de este Plan. Comentaremos aqu que contamos con 19 nacionalidades distintas a la espaola y que, destaca por encima de las dems el alumnado procedente de Marruecos (46 % del total del alumnado inmigrante), con la dificultad aadida que supone para ellos adaptarse a una escritura totalmente diferente a la suya y la dificultad nuestra para hacernos entender en una lengua tan distinta a la nuestra.
81
Por tanto, de los datos reflejados en el apartado 1.2. se deduce que hay un alto porcentaje de alumnado que no tiene como lengua vehicular el espaol. D) LOS NIVELES DE LAS AULAS TEMPORALES DE ADAPTACIN LINGSTICA21. El Marco de Referencia Europeo para las Lenguas propone seis niveles distintos de dominio del idioma (a saber: A1, A2, B1, B2, C1, C2). No obstante, y con el fin de adaptarlos al trabajo desarrollado por el profesorado de las Aulas Temporales de Adaptacin Lingstica, estos seis niveles pueden ser reducidos a cuatro. Esto es, niveles 0, 1, 2 y 3.
Ausencia de conocimientos de espaol. De acuerdo con las NIVEL 0 orientaciones del Marco de Referencia Europeo (MRE), podramos traducirlo como el grado anterior al NIVEL A1 Ciertas nociones de espaol, a nivel oral, claramente insuficientes NIVEL 1 para seguir las clases. De acuerdo con las orientaciones del Marco de Referencia Europeo (MRE) podramos traducirlo por el NIVEL A1 Dificultades en espaol, especialmente en lectura y escritura. Este nivel podra asimilarse al NIVEL A2 del Marco de Referencia Europeo Conocimientos de espaol suficientes para seguir el currculo. El NIVEL 3 Nivel 3 agrupara los restantes NIVELES B1, B2, C1 y C2 del Marco de Referencia Europeo
NIVEL 2
E) CORRESPONDENCIA ENTRE NIVELES: NIVELES ATAL y M.R.E.
NIVELES ATAL NIVEL 0 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
Marco de Referencia Europeo Ausencia de las caractersticas de Nivel A1 A1 A2 B1, B2, C1 y C2
21
ANEXO de la Orden de 15 de Enero de 2007 de las ATAL.
82
F) ALUMNADO EXTRANJERO DEL IES CARTUJA ATENDIDO EN ATAL22.
N de alumnos/as 1 2 2 2
Nacionalidad Jordania Marruecos Marruecos Marruecos
Nivel Educativo 1 de ESO 1 de ESO 2 de ESO 1 de ESO
Nivel de Conocimiento del espaol NIVEL 0 NIVEL 0 NIVEL 0 NIVEL 1
Como se ha hecho referencia anteriormente, la dotacin horaria de ATAL es claramente insuficiente, slo puede atender al alumnado que se encuentra en el nivel 0 y nivel 1, y no atiende a los que tienen nivel 2 y 3. Es importante mencionar que, el E.T.C.P. del centro se ha manifestado, en repetidas ocasiones durante este inicio de curso, en el mismo sentido: la escasez de horas de ATAL disponibles para atender a un alumnado cada vez ms numeroso. Se ha planteado la posibilidad de crear un Aula de Inmersin Lingstica pero, creemos que el personal ms apropiado para esta tarea es el especfico de ATAL y por ello se solicita ms recursos en este campo.
4.7. MEDIDAS PARA PROMOVER ACTIVIDADES DE APOYO FAMILIAR Y DE PARTICIPACIN DE PADRES Y MADRES EN EL PROCESO EDUCATIVO.
El alumnado de Compensacin Educativa, al recibir la mayor parte de sus clases en el Aula de Compensacin Educativa, no suele tener mucho contacto con el tutor o tutora de grupo de referencia. Por este motivo es adecuado asignar como segundo tutor de estos alumnos y alumnas, a uno de los profesores de Compensacin Educativa, ya que son ellos los que ms horas de clase tienen con este alumnado. Aunque las tareas administrativas las siga llevando el tutor del grupo de referencia, el seguimiento del alumnado as como la relacin con los padres (que es lo ms importante en este tipo de alumnado) la llevara el segundo tutor.
22 Datos del curso 2007/08 a fecha 31 de octubre de 2007.
83
La coordinacin con los padres es fundamental en la labor educativa, para conseguir el objetivo principal de formar al alumno. Muchos de los padres de este alumnado se encuentran bastante perdidos a la hora de establecer unas pautas de trabajo a sus hijos. En muchos casos los alumnos disponen de una serie de premios habituales como: dinero (paga semanal), muchas horas para estar en la calle con las amistades, buenos regalos en fechas sealadas (incluso a veces sin motivo concreto), ropa de marca, telfono mvil, videoconsola, motocicleta....., al margen del nmero de suspensos que obtengan, el comportamiento en clase, y en general su rendimiento escolar. En la labor tutorial se les orientar y ayudar con fichas de seguimiento, en los casos que se estime necesario. As, se establece un compromiso diario para que el alumno traiga el material, traiga hecha sus tareas de casa, trabaje en clase y tenga un comportamiento correcto. Cada da, los padres firmarn esta ficha, confirmando as que han recibido la informacin del profesorado y que su hijo o hija ha trabajado en casa. Previamente al establecimiento de la ficha de seguimiento se dialogar con el alumno para que entienda que estas medidas son nicamente para su propio beneficio. Otros medios de gran utilidad en la labor tutorial seran las agendas, obligatorias para todo el alumnado, y las reuniones con la familia (padre y/o madre, pero tambin a veces hermanos/as, abuelos/as u otros parientes). Ya que todos los alumnos no tendran ficha de seguimiento (slo aquellos que presenten especiales dificultades), la agenda constituye un instrumento esencial en la comunicacin con los padres y, adems, es un importante instrumento de control. Las reuniones con los padres se intentarn realizar al menos una vez por trimestre, ms otra al principio del curso.
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5. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS EN RELACIN CON LAS DISTINTAS MEDIDAS Y ACTUACIONES.
5.1. EN RELACIN CON LA ORGANIZACIN DEL CENTRO: ESPACIOS, TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS, COORDINACIN, RESPONSAB ILIDADES.
A) ESPACIOS. Las aulas de Compensacin educativa son aulas de grupos flexibles. Ello conlleva una necesidad de buscar un aula de desdoble, otro espacio fsico en el que trabajar simultneamente al grupo de referencia. Una de las actuaciones que se han llevado a cabo a este respecto durante el curso 2007/2008 ha sido la asignacin de aulas de desdoble fijas a cada unos de los grupos de Compensacin. Esta medida pretende que sean los profesores y no los alumnos los que se desplacen en cada cambio de clase (momento en el que suele haber ms conflictos). Es esta una medida en pro de la convivencia en el sentido de que evita posibles conflictos en los cambios de clase. Adems, no hay que olvidar que estos alumnos se sienten ms seguros cuando tienen su aula de Compensacin fija y no tienen que estar a cada cambio de clase siempre pendientes del cambio de aula fsica. Al ser el IES Cartuja un Centro TIC, las aulas de referencia estn informatizadas pero no lo estn las aulas de desdoble (las usadas para la Compensacin). Cuando un profesor quiera usar un aula informatizada con el grupo de Compensacin, la busca previamente en el cuadrante de ocupacin de aulas y se lleva al grupo desde el aula de desdoble.
B) TIEMPOS. Los tiempos del aula de Compensacin varan dependiendo de si el alumno se encuentra en 1 y 2, o 3 de ESO.
85
Tabla 10: Propuesta de horas semanales y asignaturas del alumnado en el aula de Compensacin en 1, 2 y 3 de ESO:
CURSO
MATERIAS
HORAS SEMANALES
mbito Sociolingstico (Lengua Espaola y C. Sociales) 1 ESO mbito Cientifico-Tecnolgico (Matemticas y C. de la Naturaleza) Ingls mbito Sociolingstico (Lengua Espaola y C. Sociales) 2 ESO mbito Cientifico-Tecnolgico (Matemticas y C. de la Naturaleza) Ingls Lengua Espaola 3 ESO Matemticas Ingls
4 5 5 4
Tablas 11, 12 y 13. Ejemplos de horarios del alumnado de Compensacin de 1, 2 y 3 de ESO, sealado en color las horas de Compensacin:
1 ESO 1 hora 2 hora 3 hora 4 hora 5 hora 6 hora
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
86
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
Tabla 14. Permanencia semanal (%) del alumnado de 1 y 2 de ESO en el aula de Compensacin:
Porcentaje de horas de permanencia semanales 1 y 2 de ESO
Horas de Compensacin Horas con el grupo de referencia
87
Tabla 15. Permanencia semanal (%) del alumnado de 3 de ESO en el aula de Compensacin:
Porcentaje de horas de permanencia semanales 3 de ESO
Horas de Compensacin Horas con el grupo de referencia
Tabla 16. Nmero de horas totales del profesorado de compensacin educativa.
MATERIAS mbito Sociolingstico 1 ESO mbito Sociolingstico 2 ESO Lengua Espaola 3 ESO mbito Cientifico-tecnolgico 1 ESO mbito Cientifico-tecnolgico 2 ESO Matemticas 3 ESO Ingls 1 ESO Ingls 2 ESO Ingls 3 ESO TOTAL DE HORAS
N de HORAS 8 8 5 8 8 5 4 4 4 54
88
Por otra parte, habra que destacar el hecho de que el alumnado
de
Compensacin Educativa siempre pertenece un grupo-clase del centro. Esto es de especial importancia ya que ayuda a su integracin y al mismo tiempo no se pierde la cohesin con su grupo. La visin por parte del alumno de que sigue perteneciendo a su grupo de referencia se puede ver claramente en que el alumno de Compensacin permanece en su clase en la hora de Tutora Lectiva. C) AGRUPAMIENTOS PROPUESTOS PARA COMPENSACIN EDUCATIVA. Los agrupamientos propuestos son diferentes segn el ciclo de secundaria: En 1 y 2 de ESO: A las reas instrumentales (Lengua Espaola, Matemticas e Ingls) que tradicionalmente se imparten en la Compensacin Educativa, hay que sumar las Ciencias Sociales y las Ciencias de la Naturaleza. As, un mismo profesor/a sera el encargado de impartir Lengua Espaola y Ciencias Sociales, y lo mismo ocurre con las Matemticas y las Ciencias de la Naturaleza. Es decir, en el Primer Ciclo de Secundaria Obligatoria se trabaja en mbitos (Sociolingstico y Cientfico-tcnico), adems del Ingls. Con ello se reducir en nmero de profesores/as que atiende a este alumnado. En el curso de 3 de ESO: Las materias de Compensacin Educativa sern Lengua Espaola, Matemticas e Ingls. D) COORDINACIN. El coordinador o la coordinadora del Plan de Compensacin Educativa asumir las siguientes funciones: Coordinar el proceso de evaluacin inicial del alumnado, facilitando al profesorado los instrumentos de diagnstico ms adecuados.
Proponer a los Equipos Educativos las modalidades de escolarizacin, adaptacin curricular y agrupamientos. Colaborar con la Jefatura de Estudios en el diseo de los horarios, distribucin de espacios y tiempos con el fin de compatibilizar el Plan de Compensatoria con la organizacin general del centro. Proponer a los Equipos Educativos el material curricular especfico ms
89
idneo
en
cada
rea
para
cubrir
los
objetivos
propuestos
por
las
correspondientes adaptaciones del currculum.
Coordinar
y custodiar en el Dpto. de Orientacin
las adaptaciones
curriculares.

Realizar el seguimiento del alumnado destinatario del Plan. Informar a las familias y recabar su autorizacin para aplicar las medidas de adaptacin que para cada alumno o alumna se adopten. Coordinar las reuniones con los Equipos Educativos y proporcionar
asesoramiento.
Realizar, junto al orientador u orientadora, cuantas tareas de asesoramiento tcnico demande el profesorado que interviene en el Plan. Evaluar los aspectos ms importantes del desarrollo del Plan de
Compensacin Educativa, especialmente: a) Los agrupamientos y las modalidades de intervencin con el alumnado. b) El funcionamiento de la distribucin del tiempo y los espacios que se utilizan. c) Los contenidos y aplicacin de las ACIs o las adaptaciones de grupo. Analizar e interpretar los resultados escolares obtenidos. Proponer al Claustro cuantas medidas organizativas y de adquisicin o adaptacin de material curricular sean necesarias en la aplicacin del Plan, organizando su seguimiento y registro.
Colaborar en la evaluacin del alumnado integrado en el Plan a travs de reuniones especficas con los Equipos Educativos y proponer los cambios de agrupamiento del mismo. Asistir a las reuniones sobre seguimiento del absentismo para los cursos de Secundaria Obligatoria23. Coordinar el gasto del presupuesto econmico, para dar el visto bueno a la compra de material. Realizar un informe final del funcionamiento del curso. Presentarlo a la Comisin de Compensatoria del Consejo Escolar para su estudio y posterior aprobacin.
23 Comisin Local de Absentismo.
90
Por otra parte, el coordinador/a de este Plan debera tener, al menos, las siguientes cualidades: Ser una persona sensibilizada con el tema de la atencin a la diversidad y tener una actitud abierta y tolerante hacia la problemtica derivada de la desventaja sociocultural.

Tener disponibilidad horaria para poder realizar labores de coordinacin. Tener experiencia y formacin relativa a la atencin a la diversidad. Tener el apoyo total y la confianza del Equipo Directivo y del Equipo Educativo. Ser una persona flexible para poder enfrentarse a los problemas, pues no debemos olvidar jams que trabajamos con personas, y en nuestro caso, personas en desventaja social.
E) RESPONSABILIDADES. Las funciones del coordinador de Compensacin Educativa se han detallado en el apartado anterior. Suya es la responsabilidad de velar por el correcto funcionamiento del Plan. No obstante, el contacto diario con nuestro alumnado es trabajo del profesor o profesora del aula. Por ello el IES Cartuja asignar a cada profesor/a de Compensacin una tutora de apoyo para llevar un seguimiento ms personalizado del alumnado del aula de Compensatoria. Es este profesorado el que pasa un mayor nmero de horas con estos alumnos/as, y por consiguiente es el que mejor los conoce. En muchas ocasiones el tutor o tutora del grupo de referencia slo tiene contacto con el alumnado de Compensatoria en la hora semanal de tutora lectiva. De ah, la necesidad de apoyar a los tutores de referencia.
5.2. EN RELACIN CON EL CURRCULUM: ADAPTACIONES CURRICULARES, METODOLOGA, MATERIALES DIDCTICOS

A) ADAPTACIONES CURRICULARES. En lo que respecta al currculum, podramos decir que la Educacin Compensatoria es una adaptacin curricular grupal. Ello no significa que esa adaptacin sea la misma para todos los alumnos de cada grupo. Hay que partir de que en cada grupo de
Compensacin nos vamos a encontrar de media tres o ms niveles de competencia curricular distintos. Y la funcin del aula de Compensacin no es otra que atender a esa diversidad. Unas veces con actividades de refuerzo y otras con actividades de ampliacin. La necesidad de atender a la diversidad se muestra en el hecho de que recientemente algunas editoriales estn sacando al mercado libros de texto adaptados y la buena acogida que stos tienen demuestra la creciente sensibilidad e inters de los docentes ante este tema.
B) METODOLOGA. La metodologa que se aplicar en el aula de Compensacin Educativa es la siguiente: Bsqueda de estrategias motivadoras y eficaces a travs de las adaptaciones curriculares. Atencin individualizada en grupos reducidos. Agrupamiento en dos mbitos, Sociolingstico (que engloba Lengua Espaola y Ciencias Sociales) y Cientfico-tcnico (Matemticas y Ciencias de la Naturaleza), en los cursos de 1 y 2 de la ESO. Uso de las TIC como recurso de motivacin. Trabajo coordinado de los profesores de Compensacin Educativa. Coordinacin con los Departamentos Didcticos y el profesorado de los grupos de referencia (pues el objetivo de la Compensacin Educativa no es otro que la vuelta al grupo de referencia).
C) MATERIALES. Los materiales del aula de Compensacin no siempre son los mismos que los del grupo de referencia. En algunos casos coinciden pero en la mayora de ocasiones, no. Incluso dentro de la misma aula de Compensacin los alumnos trabajan con materiales
distintos dependiendo de su nivel de competencia curricular. Esto se ha de compatibilizar con el Programa de Gratuidad de Libros de Texto. El Departamento de Orientacin se ocupa de la obtencin de este material y gestiona su entrega al alumnado. Las siguientes tablas recogen los principales materiales propuestos para el aula de Compensatoria y que ya se vienen utilizando:
1 y 2 de E.S.O.
- Ttulo:Lengua Espaola Adaptacin Curricular 1 ESO. Editorial Aljibe (ISBN: 978-84-9700-39-5) - Ttulo:Ciencias Sociales Adaptacin Curricular 1 ESO.
MBITO SOCIOLINGSTICO
Editorial Aljibe (ISBN: 84-9700-271-7) - Ttulo: Ciencias Sociales Adaptacin Curricular 2 ESO. Editorial Aljibe (ISBN: 84-9700-330-6) Ttulo:Lecturas Comprensivas Cuadernos 1 al 15. Grupo Editorial Universitario (ISBN del cuaderno n 1: 84-8491-483-6) - Ttulo: Matemticas Adaptacin Curricular 1 ESO. Editorial Aljibe (ISBN: 978-849700-386-5) - Ttulo: Cuaderno de Matemticas 1 ESO. Editorial Oxford (ISBN: 84-673-2364-7) - Ttulo: Cuaderno de Matemticas 2 ESO. Editorial Oxford
MBITO CIENTFICO-TCNICO
(ISBN: 84-673-2363-9) - Ttulo:Cuadernos de Matemticas nmeros 1 al 18. Editorial EDEB (ISBN: 84-236-5134-7) - Ttulo: Ciencias Naturales Adaptacin Curricular 1 ESO. Editorial Aljibe (ISBN: 84-9700-364-0) - Ttulo: Ciencias Naturales Adaptacin Curricular 2 ESO. Editorial Aljibe (ISBN: 978-84-9700-379-9) - Ttulo: Spotlight 1 ESO. (ISBN: 978-01-9439-800-8)
INGLS
- Ttulo: Spotlight Progress Book A. (ISBN: 978-01-9439-907-4) - Ttulo: Spotlight 2 ESO. (ISBN: 978-01-9439-805-3) - Ttulo: Spotlight Progress Book B. (ISBN: 978-01-9439-908-1)
93
3 de E.S.O.
- Ttulo: Cantell Lengua castellana y literatura 3 ESO. Editorial Almadraba (ISBN: 978-84-8308-649-0) LENGUA ESPAOLA Y LITERATURA - Ttulo: Cuadernos de refuerzo 3 ESO. Editorial Almadraba Lectura (ISBN: 84-8308-243-8 ) - Ortografa (ISBN: 84-8308-377-9) - Tambin se usan los cuadernos de los niveles 1 y 2 de ESO en casos puntuales. Ttulo: Cuaderno de Matemticas 1 ESO. Editorial Oxford (ISBN: 84-673-2364-7) MATEMTICAS - Ttulo: Cuaderno de Matemticas 2 ESO. Editorial Oxford (ISBN: 84-673-2363-9) - Ttulo:Cuadernos de Matemticas nmeros 1 al 18. Editorial EDEB (ISBN: 84-236-5134-7) - Ttulo: Passport for ESO 3 Burlington Books (ISBN:978-9963INGLS 47-695-4) - Ttulo: Spotlight Progress Book C (ISBN: 978-0194-31-874-7)
Recursos TIC
- Guadalinex, Software Libre. - Aula Virtual de la Plataforma Educativa Helvia (www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/18008841/helvia/ - Averroes: Red telemtica educativa de Andalucia. (www.juntadeandalucia.es/averroes/) - Google (www.google.es) - Wikipedia, la enciclopedia libre (www.es.wikipedia.org) - Hot Potatoes, Jclic.... - Centro de Profesorado (CEP) de Granada (www.cepgranada.org) - Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa (C.N.I.C.E) (www.cnice.mec.es) - Coleccin PIPO EDUCATIVO (Cibal/Multimedia S.L.)
94
Materiales para el alumnado inmigrante (I)

- Ttulo: Mis primeros das en Secundaria Editorial SGEL (ISBN: 84-9778-067-1) - Ttulo: Amigos (espaol como lengua extranjera). Materiales de Lengua Espaola (Estos alumnos suelen llegar con una baja o nula competencia lingstica y por ello se hace necesario tener una batera de materiales adecuados a sus necesidades) Editorial Dylar (ISBN: 84-95280-79-5) - Ttulo: El espaol para tod@s (Nivel medio). Albacete 2004 (ISBN: 84-609-2700-8) - Ttulo: Diccionario en imgenes. Editorial SM (ISBN: 84-348-7451-2) - Ttulo:Lecturas Comprensivas Cuadernos 1 al 15. Grupo Editorial Universitario (ISBN del cuaderno n 1: 848491-483-6) - Vocabulario Ilustrado espaol- rabe. Ediciones Icarias (ISBN: 84-7426-537-1) Adelante! (Mtodo de espaol para estudiantes extranjeros de educacin secundaria). Junta de Andaluca (ISBN: 84-95986-54-X) Materiales de Lengua Inglesa - Ttulo: Beginner's material For Multicultural Classes. Burlington Books (ISBN: 9963-47-489-6)
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6. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ECONMICOS.
Un programa de las caractersticas del aqu expuesto requiere, necesariamente, de una serie de recursos, tanto humanos como materiales, adicionales a los que un centro recibe con carcter general. El IES Cartuja parte de unas condiciones bastante buenas. Los planes y proyectos presentados por el centro en los ltimos aos24 han aportado unos recursos y una mejora de las instalaciones muy importantes aunque debemos recordar aqu que el centro cuenta con dos edificios (que dispara los gastos de funcionamiento) y que las instalaciones son muy antiguas (de 30 aos), lo que requiere inversiones continuas en mantenimiento. Es por ello que, aunque tambin es importante y necesario, no es en presupuesto en lo que el IES Cartuja necesita ms recursos. Es evidente que las necesidades ms importantes, y que condicionan la puesta en prctica del Plan de Compensacin Educativa, estn en los recursos humanos. Aqu es donde se concentra los recursos que el IES Cartuja necesita, unos recursos que, en parte, ya viene disponiendo de ellos desde hace unos aos y que han servido para materializar el anterior Plan de Compensacin. materiales y
6.1. RECURSOS DISPONIBLES.

Ya hemos comentado que las necesidades principales del centro son, bsicamente, los recursos humanos. En la siguiente tabla se recoge la distribucin por departamentos del profesorado del IES Cartuja que imparte Secundaria, Bachilleratos y Programa de Garanta Social (recordamos aqu que el resto del profesorado de la plantilla imparte los Ciclos Formativos en otro edificio25 y, por tanto, no participa en el Plan de Compensacin):
24 25
Plan de Mejora, Plan Familia, Proyecto TIC, Plan de Apoyo y Refuerzo, Proyecto Leonardo y Emprendedores.... Situado en C/ Conde de Torrepalma s/n.
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Departamento Biologa y Geologa Dibujo Educacin Fsica Filosofa Fsica y Qumica Francs Geografa e Historia Ingls Lengua y Literatura Matemticas Msica Tecnologa
N de Profesores/as 4 2 2 2 2 2 5 4 7 7 1 3
Respecto al n de profesores/as hay que tener en cuenta varios factores que reducen el nmero de horas disponibles para la docencia: Por un lado, las reducciones horarias del Equipo Directivo (5 miembros) y para multitud de proyectos que se llevan a cabo. Por otro, las reducciones para el profesorado mayor de 55 aos que en este centro, como en los dems de la capital, suponen un buen nmero de horas dada la elevada edad media del profesorado.
Esta disposicin de recursos humanos propia del centro no permite la puesta en marcha del Plan de Compensacin Educativa antes descrito, si no es con los recursos humanos que a continuacin se detallan.
6.2. RECURSOS NECESARIOS A AADIR PARA LLEVAR A CABO EL PLAN.

A) Recursos humanos.
Para llevar a cabo este nuevo Plan de Compensacin Educativa se necesitan los siguientes recursos humanos: 1) Mantener los recursos, en cuanto a profesorado, del anterior Plan de Compensacin (2004-08). El IES Cartuja lleva varios aos disponiendo de estos recursos y sin ellos no puede ser llevado a la prctica el Plan tal y como se ha descrito. Estos recursos son: - Los tres (3) profesores/as de mbitos para impartir26: * mbito Sociolingstico en 1 y 2 de ESO * mbito Cientfico-tecnolgico en 1 y 2 de ESO * Lengua en 3 de ESO * Matemticas en 3 de ESO * Ingls en 1, 2 y 3 de ESO - La segunda plaza de Orientador/a. 2) Incorporar un maestro permanente para las Aulas Temporales de Atencin Lingstica (ATAL) para poder atender en horario completo al cada vez ms numeroso alumnado inmigrante con nivel 0 y nivel 1 de competencia lingstica en espaol.
3) Sera deseable la incorporacin de un cuarto profesor/a de Compensatoria para poder realizar las siguientes actuaciones: a) Atender a los alumnos y alumnas de 4 de ESO que, con los recursos que contaba Cartuja en el anterior Plan no podan ser atendidos y que, de hecho, en el nuevo Plan que solicitamos tampoco se han tenido en cuenta, a efectos de organizacin, puesto que son ms necesarias las actuaciones en los niveles inferiores de la ESO.
26 Descrito en el apartado 5.1.

b) Realizar un posible desdoble de compensatoria en 1 y 2 de ESO dado el elevado nmero de alumnos y alumnas en situacin de desventaja social que llegan al centro en estos niveles. Estos recursos solicitados se ajustan perfectamente a las necesidades reales del Centro y son imprescindibles para poder llevar a cabo el Plan de Compensacin Educativa en los prximos cuatro aos (2008/12).
B) Recursos materiales y econmicos.

En los aos anteriores (Plan 2004/08) el IES Cartuja ha contado con una partida presupuestaria a cargo del Plan de Compensacin de 7.800 euros. Dicha cantidad ha cubierto las necesidades para la adquisicin del material necesario y por lo tanto solicitamos que se mantenga esta partida con el correspondiente incremento que se aplique a las dems partidas presupuestarias de los centros educativos.
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7. PROPUESTAS DE ASESORAMIENTO Y/O FORMACIN EN RELACIN CON LAS MEDIDAS, PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PLANIFICADAS.
Las dificultades a las que se enfrenta el profesorado de educacin secundaria en su actividad profesional son suficientemente conocidas por la sociedad actual. Los cambios que se han producido en el modelo educativo, en las actitudes del alumnado, en el respeto de las familias a la labor educativa... hacen que cada da el profesorado se encuentre ms desubicado, desconcertado y desbordado en su tarea. La adaptacin a un modelo educativo basado en la comprensividad y en la escolarizacin generalizada han configurado este panorama en los centros educativos. La formacin, inicial o permanente, del profesorado de educacin secundaria no ha bastado para poder abordar la problemtica que se vive con cierta frecuencia en nuestras aulas: alumnado de ESO que se niega a realizar las tareas, con falta de hbitos bsicos de atencin, orden personal y compostura, sin motivacin, que no quiere estudiar porque sus modelos no lo valoran, que incluso a veces no domina el castellano, o que tiene niveles curriculares varios cursos atrs... Sin embargo, es ahora ms que nunca cuando el profesorado es consciente de la realidad que vive y ello se proyecta en la divisin de posturas en los claustros de profesores y en un debate continuo que, en muchos casos, es el motor que impulsa el avance y la materializacin de proyectos educativos con marcado carcter innovador. La renovacin de la plantilla del profesorado en un porcentaje alto en los ltimos cursos (por jubilaciones y concurso de traslados) y el paso por el centro de un nutrido grupo de jvenes en prcticas o expectativa de destino han dado un nuevo aire de trabajo en equipo en varios mbitos a la vez. Est siendo ha sido muy importante la implicacin del profesorado en: La modificacin del ROF. El desarrollo del Plan de Convivencia. El Proyecto TIC. El Plan de Lectura y Bibliotecas.
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El Proyecto Escuela Espacio de Paz. La participacin del profesorado en actividades extraescolares y complementarias.
La colaboracin con el AMPA para el desarrollo de sus propios talleres y actividades. Los grupos de trabajo de Coeducacin, Compensacin Educativa o Nuevas Tecnologas. Los proyectos de innovacin educativa.
En este apartado, es necesario hacer una mencin especial a: 1) El profesorado de Ciclos Formativos27, que lleva a cabo sus propios proyectos como la Simulacin de Empresas con Finalidades Educativas, recientemente premiado en la XVIII Convocatoria de la Beca CAJAGRANADA de Proyectos de Investigacin Educativa y que tambin ha merecido el apoyo de la multinacional HEWLETT PACKARD al ser dotados con equipos informticos28 dentro del programa K 12 Technology for Teaching Kids Education 2) El Proyecto Mejora de la Calidad Educativa: Atencin del alumnado con grave desfase curricular, realizado en colaboracin con el CEP de Granada29, en el que participa el 46 % del profesorado que imparte en Secundaria y Bachillerato y que est coordinado por uno de los profesores de compensatoria. El profesorado integrante del proyecto ha participado en el anlisis de la problemtica del centro as como en el diseo y organizacin que propone el Plan de Compensatoria que ahora se solicita. Adems, han elaborado, a travs de sus respectivos departamentos, las diferentes pruebas para la deteccin de los niveles curriculares de primaria (1, 2 y 3er Ciclo) y secundaria (1 y 2 ). 3) Finalmente, el compromiso de las personas directamente implicadas en la Compensacin Educativa que dedican muchas horas a su formacin en este campo realizando cursos, jornadas y encuentros en los que el intercambio de experiencias e
27 Aunque no intervienen directamente en el Plan (desarrollan su actividad docente en otras instalaciones totalmente separadas), s participan de la preocupacin general y del debate que se produce en los Claustros y Consejos Escolares, aportando sus opiniones, sugerencias y propuestas de mejora. 28 Valorados en ms de 21.000 dlares. 29 Plan Anual de Formacin Permanente (modalidad: Formacin en Centros). Cdigo de referencia: 071811ESO6.
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informacin con compaeros y compaeras de otros centros de similares caractersticas, alienta a seguir adelante con la tarea emprendida. Nombramos, a modo de ejemplo, algunas de las actividades realizadas en 2006 y 2007: Jornadas: Escuelas Espacio de Paz (Septiembre, 2006) Estrategias de intervencin en el aula: Elaboracin de proyectos de atencin a la diversidad en centros de Secundaria (Febrero 2007)
I encuentro sobre Buenas Prcticas en Centros con Planes de Compensacin Educativa (Marzo, 2007) Curso: Habilidades Sociales e Inteligencia emocional (Octubre, 2007) Curso: La Mediacin Escolar en las Comisiones de Convivencia (Junio, 2006) III Jornadas Provinciales de Intercambio de Experiencias para el Profesorado de Coeducacin (Mayo, 2006) Estrategias para el Desarrollo de la Compensacin Educativa en los Centros de Enseanza (Marzo, 2006) I Jornadas Andaluzas sobre Atencin a la Diversidad en Educacin Secundaria (Noviembre, 2006) II Jornadas Internacionales sobre Polticas Educativas para la Sociedad del Conocimiento (Marzo, 2007)
A) PROPUESTA DE NECESIDADES DE FORMACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. A pesar de las mltiples y variadas actividades de formacin que se llevan a cabo en relacin con las diferentes actuaciones que se realizan en el Plan de Compensacin Educativa, creemos necesario ampliar dicha formacin en materia de Convivencia Escolar. La formacin es la base de una participacin eficaz y efectiva. Para potenciar una verdadera Cultura de Paz y mejora de la convivencia se hace necesario una formacin especfica que llegue no slo al profesorado sino a la Comunidad Educativa en su conjunto. En nuestro centro, sera conveniente dar una respuesta a las siguientes medidas de actuacin: Recoger en el Plan de Formacin del profesorado las necesidades del mismo en materia de gestin de la convivencia escolar.
Solicitar cursos al CEP para el profesorado con contenidos como:

Educacin en Valores. Educacin e Inteligencia Emocional. Desarrollo de la competencia social. Habilidades sociales. Igualdad entre hombres y mujeres. Interculturalidad. Mediacin y resolucin pacfica de conflictos. Prcticas educativas que mejoren la convivencia escolar.
Asesoramiento e informacin, por parte del orientador de referencia, sobre diferentes temticas que influyen en la convivencia del centro, tales como: Tcnicas bsicas de modificacin de conducta. Caractersticas evolutivas de la adolescencia. Pautas educativas de cmo tratar a un adolescente. Pautas para favorecer el desarrollo personal y social de los adolescentes.
Tcnicas de control y gestin de la convivencia en el aula, en el centro y en casa.
Reunin anual de las familias con la educadora social. Creacin de una escuela de padres. Se seleccionarn temticas en funcin de las necesidades de los mismos y se organizarn charlas formativas a cargo de instituciones competentes en la materia.
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8. EVALUACIN, VALORACIN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN.
La evaluacin de todas las medidas expuestas en este Plan de Compensacin Educativa tiene que seguir los siguientes principios evaluadores: 1.- La evaluacin debe contener toda la informacin necesaria para valorar lo realizado en cada seccin del Plan. 2.- La evaluacin es una parte fundamental de cualquier proceso de mejora. Por tanto, debe hacer referencia a los problemas surgidos as como reflejar las propuestas tendentes a corregir aquellos aspectos que no se hayan cubierto o sean susceptibles de mejora. 3.- La evaluacin debe ser continua a lo largo de todas las fases del Plan. 4.- Los resultados de la evaluacin deben ser pblicos, a travs de la Memoria Final del Centro y debe ser aprobada por el Consejo Escolar.
Partiendo de estas premisas, la Evaluacin del Plan de Compensacin Educativa se configura de la siguiente manera: Realizacin de reuniones mensuales de Equipos Educativos. Realizacin de reuniones trimestrales de Evaluacin. Realizacin de reuniones, con frecuente periodicidad, del profesorado de compensatoria y la persona responsable de la Coordinacin del Plan. Realizacin de reuniones de Departamentos, Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica (ETCP) y Claustro de Profesores. Anotacin de las actuaciones realizadas en cada periodo (trimestral) as como de la evolucin del alumnado participante.
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Planteamiento de las dificultades encontradas y situaciones de conflicto, aporte de ideas y debate de las mismas. Las propuestas de mejora y acuerdos consensuados quedarn recogidos en las distintas Actas que se trasladarn a los responsables de llevarlas a la prctica. Anlisis de casos individualizados, en cualquier momento del proceso educativo, llevado a cabo por el tutor/a, el Equipo Educativo, el Departamento de Orientacin, Jefatura de Estudios y/o Direccin. Comunicacin rpida y fluida con las familias. Solicitud de intervencin y/o colaboracin de Servicios Sociales y otras instituciones (principalmente las asociaciones del Distrito Norte). Informes de los responsables de cada mbito de actuacin: Jefatura de Estudios, Jefes de Departamentos, Coordinador/a de Compensatoria.... Inclusin de toda la informacin en la Memoria Final, que ser revisada, analizada y debatida por los miembros del Consejo Escolar, los cuales son los encargados de dar su aprobacin.
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Plan de Compensatoria Cartuja 2008.2012

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PLAN DE COMPENSACIN EDUCATIVA

Instituto de Enseanza Secundaria CARTUJA

I.E.S. Cartuja. Granada.

Plan de Compensacin Educativa. 2008/2012.

I.E.S. Cartuja. Granada.

PLAN DE COMPENSACIN EDUCA TIVA IES CARTUJA (2008/12)

Plan de Compensacin Educativa. 2008/2012.

I.E.S. Cartuja. Granada.

Plan de Compensacin Educativa. 2008/2012.

I.E.S. Cartuja. Granada.

PLAN DE COMPENSACIN EDUCATIVA I.E.S. CARTUJA (2008/12)

1.1. ANTECEDENTES: HISTORIA DEL IES CARTUJA (1977 2007).

Plan de Compensacin Educativa. 2008/2012.

I.E.S. Cartuja. Granada.

Fase Inicial: El comienzo (1977 1984).

I.E.S. Cartuja. Granada.

Fase de Madurez: El final de una etapa (1984 1994).

I.E.S. Cartuja. Granada.

Fase de Transformacin: El nuevo sistema educativo (1994 a 2001).

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I.E.S. Cartuja. Granada.

Fase Actual: Adaptacin a una sociedad multicultural (2001 2007).

Plan de Compensacin Educativa. 2008/2012.

I.E.S. Cartuja. Granada.

Plan de Compensacin Educativa. 2008/2012.

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Gestin Administrativa (Grado Medio) Administracin y Finanzas (Grado Superior)

Alumnado por Etapas Educativas

E.S.O. Bachilleratos Ciclos y PGS

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b) Bachillerato: Curso Alumnos/as 1 C.N.S. 21 1 H.C.S. 35 2 C.N.S. 19 2 H.C.S. 46 TOTAL 121

Alumnado (n) en ESO y Bachillerato

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I.E.S. Cartuja. Granada.

Tabla 2: Alumnado extranjero por nacionalidades y curso:

1 ESO (Total= 15)

2 ESO (Total= 14)

4 ESO (Total= 4) 1 Bachillerato (Total= 2)

1 Administracin y Finanzas (Total= 3) 2 Administracin y Finanzas (Total= 2)

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Alumnado Extranjero (%), por etapas educativas

Alumnado Extranjero (%), en los cursos de ESO

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Evolucin del Alumnado Extranjero (%)

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I.E.S. Cartuja. Granada.

1.3. MARCO NORMATIVO.

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2. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE COMPENSACIN EDUCATIVA.

fundamentalmente en su formacin lingstica y matemtica.

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2.1. CONTEXTO DE INTERVEN CIN.