Ncleos de Aprendizajes Prioritarios

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios

3 CICLO EGB/ NIVEL MEDIO Ciencias Naturales

Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Ciencias Naturales

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa Repblica Argentina Buenos Aires, junio 2006

Presidente de la Nacin

Dr. Nstor Kirchner

Ministro de Educacin, Ciencia y Tecnologa

Lic. Daniel Filmus

Secretario de Educacin

Lic. Juan Carlos Tedesco

Secretario del Consejo Federal de Cultura y Educacin

Prof. Domingo de Cara

Subsecretaria de Equidad y Calidad

Lic. Alejandra Birgin

Subsecretario de Planeamiento Educativo

Lic. Osvaldo Devries

Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Ciencias Naturales Ncleos de Aprendizajes Prioritarios

Subsecretario de Coordinacin Administrativa

Lic. Gustavo Iglesias

Directora del Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica

Prof. Mara Rosa Almandoz

Directora Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente

Lic. Laura Pitman

Directora Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa

Lic. Marta Kisilevsky

Directora Nacional de Programas Compensatorios

Lic. Mara Eugenia Bernal

Elaboracin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios

Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica/Nivel Medio (8/1 y 9/2) fueron elaborados por representantes polticos y tcnicos de las provincias argentinas y de la Ciudad de Buenos Aires y por los equipos tcnicos del Ministerio Nacional. Fueron aprobados en la Asamblea del Consejo Federal de Cultura y Educacin por las autoridades educativas de todas las jurisdicciones:

Ciudad de Buenos Aires Provincia de Buenos Aires Provincia de Catamarca Provincia de Crdoba Provincia de Corrientes Provincia del Chaco Provincia del Chubut Provincia de Entre Ros Provincia de Formosa Provincia de Jujuy Provincia de La Pampa Provincia de La Rioja Provincia de Mendoza Provincia de Misiones Provincia del Neuqun

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Provincia de Ro Negro Provincia de Salta Provincia de San Juan Provincia de San Luis Provincia de Santa Cruz Provincia de Santa Fe Provincia de Santiago del Estero Provincia de Tierra del Fuego, Antrtida e Islas del Atlntico Sur Provincia de Tucumn

ndice
Presentacin Introduccin El Acuerdo Federal: Identificar Aprendizajes Prioritarios Acerca del sentido de "Ncleos de Aprendizajes Prioritarios" Alcance del Acuerdo Federal Ciencias Naturales Octavo Ao Noveno Ao A modo de cierre 7 9

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Ncleos de Aprendizajes Prioritarios

Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Ciencias Naturales

Estimado/a docente: En el marco del Consejo Federal de Cultura y Educacin, se ha acordado la aprobacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, paso muy importante para promover la integracin de nuestro Sistema Educativo Nacional que, como todos compartimos y conocemos desde diferentes lugares y experiencias, es altamente heterogneo y fragmentario. La tarea emprendida por este Ministerio y el Consejo Federal de Cultura y Educacin contempla la identificacin de aprendizajes prioritarios para el Nivel Inicial, la Educacin General Bsica y la Educacin Polimodal, como as tambin la elaboracin de materiales de apoyo para la enseanza. Hoy nos acercamos con este material a fin de acompaar a las escuelas y maestros en ese desafo que, ciertamente, ser cotidiano y reclamar a su vez acciones mltiples, compromiso y acuerdo de todos para mejorar las condiciones de la enseanza. Los Ncleos constituyen un conjunto de saberes que deben formar parte de la educacin de todos los nios y las nias, tanto por su significacin subjetiva y social como por su potencialidad para construir, en un proceso de mediano plazo, una base comn que aporte a revertir las injusticias. Sin duda, esto slo seala un punto de partida imprescindible. Nuestro objetivo es generar igualdad de posibilidades de acceso a los conocimientos que contribuyan a la integracin social plena de los nios y nias y al sostn de valores que favorezcan el bien comn, la convivencia social, el trabajo compartido y el respeto por las diferencias. Procuramos establecer estrategias que aporten a la unidad del Sistema Educativo Nacional en el marco de la diversidad jurisdiccional y que reconozcan los variados caminos por todos recorridos. Por ello, dado que las distintas Provincias y la Ciudad de Buenos Aires cuentan con sus propios diseos curriculares, el abordaje de estos Ncleos en las escuelas se realizar segn las formas particulares que en cada Jurisdiccin se propongan. Es nuestra intencin que estas publicaciones contribuyan a la tarea pedaggica y a la construccin escolar de conocimientos capaces de dar algunas buenas respuestas a los complejos problemas del presente a los que todos estamos desafiados a abordar. Esperamos as que sean interpretadas e incorporadas en el quehacer cotidiano como cajas de herramientas que potencien las ya disponibles por docentes y escuelas, fruto de las ricas y variadas experiencias ya transitadas y abiertas a ser enriquecidas desde el saber del oficio de ensear en las prcticas cotidianas en cada aula y escuela. Cordialmente.

Lic. Daniel Filmus

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Introduccin
La funcin central de la escuela es ensear para que nios y jvenes adquieran los saberes que les permitan el ejercicio de una ciudadana responsable y una insercin en el mundo. Esto plantea, entre otras cosas, habilitar una discusin plena acerca de qu saberes son los que los nios y jvenes necesitan hoy. Nuestro punto de partida es un sistema educativo argentino que presenta un escenario sumamente heterogneo y fragmentado. Tras una crisis social indita y cruel, existen situaciones muy diferentes en las distintas provincias, as como en el interior de cada jurisdiccin. Las distintas situaciones y experiencias escolares por las que transitan los nios y los jvenes de nuestro pas expresan un panorama de extrema desigualdad educativa que refuerza la injusticia social. Es tarea an pendiente un debate pblico y profundo sobre el tema de la igualdad y las desigualdades y una evaluacin en profundidad que d cuenta de la naturaleza de esas diferencias extremas, de las huellas de polticas homogeneizantes en condiciones provinciales e institucionales tan diversas y adversas, y que permita generar acciones alternativas. Es posible advertir, sin embargo, que la importante inversin nacional en la dcada pasada en materia de cambios en la organizacin del sistema y prescripciones curriculares y de los sistemticos esfuerzos provinciales, de sus equipos tcnicos, directivos y maestros por el mejoramiento de sus propuestas educativas, no ha logrado an incidir decisivamente en las prcticas cotidianas del ensear y el aprender en las escuelas. Miles de nios y jvenes en situaciones de extrema pobreza y, por ende, en un mapa de profunda desigualdad social cuyo origen es anterior a su ingreso en el sistema, ven abortada su proyeccin a un itinerario educativo que permita abrir otros mundos, con la consecuencia de la exclusin social. Esta situacin se agrava si el propio sistema educativo no revisa sus condiciones y prcticas y si no se adoptan medidas claras que avancen en sentido contrario a la exclusin. Mejorar las condiciones y recrear esas prcticas es eje de nuestra preocupacin y, por lo tanto, de la construccin de polticas en materia educativa. Las acciones que realicemos, entonces, tendrn como bsqueda aportar a construir igualdad. La situacin descripta obliga a contemplar su complejidad en distintas dimensiones, restituyendo el papel del Estado Nacional como garante de condiciones de igualdad educativa para la totalidad del sistema, asumiendo, conjuntamente con las jurisdicciones, la responsabilidad de reponer el lugar de los nios y los jvenes como sujetos de derecho. Esta voluntad poltica respetar y fortalecer la capacidad de las jurisdicciones para el desarrollo de sus polticas educativas. En ese marco, pensar la unidad en un sistema educativo desigual, que es a su vez heterogneo, exige garantizar condiciones equivalentes de enseanza, reconociendo la diversidad de los distintos aprendizajes y a la vez trabajando para reducir las brechas del sistema. Por ello, es preocupacin del Ministerio Nacional y de las autoridades jurisdiccionales la construccin de equivalencias entre las distin-

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tas propuestas formativas y experiencias de aprendizaje, construyendo unidad sin uniformidad y rescatando la funcin pblica de la escuela.

El Acuerdo Federal: Identificar Aprendizajes Prioritarios La preocupacin por la desigualdad tracciona al sistema educativo en mltiples sentidos y lo interroga acerca de qu oportunidades de aprendizaje es capaz de generar y garantizar en toda su complejidad. Dar respuesta a esta pregunta implica construir consenso en varias dimensiones. Se trata de pensar qu debe ensearse, qu se aspira que aprendan los alumnos y de qu manera se crearn las condiciones pedaggicas y materiales para que todos los nios y jvenes accedan a experiencias educativas cuya riqueza aporte a revertir las desigualdades. Es en esa direccin que el Consejo Federal de Cultura y Educacin (CFCyE), con fecha 27 de abril de 2004, seal su severa preocupacin por la desigualdad y la fragmentacin de nuestro sistema educativo en su conjunto y la necesidad de ejecutar polticas que avancen en la reconstruccin de una plataforma comn y recuperen, para ello, la centralidad de la enseanza que promueva aprendizajes en el sentido de construccin de ciudadana. A tal fin, emiti, por unanimidad, la Resolucin N 214/04 en la que se acuerda la identificacin de ncleos de aprendizajes prioritarios y el compromiso de realizar las acciones necesarias para favorecer y posibilitar el acceso de todas las personas a esos aprendizajes. No se nos escapa que el alcance de acuerdos como el presente es limitado para impactar en la cotidianeidad escolar, y que requieren un conjunto de acciones de la Nacin y las jurisdicciones que los viabilicen (materiales de apoyo, formacin inicial de los docentes, capacitacin docente, otros recursos escolares, flexibilidad en las formas de organizacin escolar, etc.). Conscientes de esos lmites, su formulacin busca aportar una iniciativa al complejo problema de la desigualdad educativa y de la movilidad de alumnos intra e interjurisdiccional.
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En ese marco, el presente documento tiene por objetivo la presentacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) que se han identificado para el Tercer Ciclo de la EGB/Nivel Medio, en cumplimiento de lo acordado por todos los Ministros que componen el CFCyE, y que en esta instancia se refieren a las reas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, Lengua y Matemtica. Se aspira a que los aprendizajes prioritarios contribuyan a asegurar una base de unidad del Sistema Educativo Nacional... (y) a garantizar que todos los habitantes alcancen competencias, capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicacin social y territorial.1 Ello no implica ni puede interpretarse como desconocimiento de las definiciones hasta aqu logradas en cada jurisdiccin en sus respectivos diseos curriculares. Por el contrario, la identificacin colectiva de ese ncleo de apren-

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dizajes prioritarios sita a cada una de ellas sobre la base de sus particularidades locales en sus respectivos marcos regionales, en oportunidad de poner el acento en aquellos saberes considerados comunes entre jurisdicciones e ineludibles desde una perspectiva de conjunto. En ese marco de bsqueda por la igualdad de derechos y de conciencia de la diversidad cultural, en atencin a las necesidades educativas especiales, y con el alerta de que no pueden ni deben convertirse en reforzadores de las desigualdades sociales determinantes de mltiples exclusiones, se impone asumir un enfoque intercultural que privilegie la palabra y d espacio para el conocimiento, valoracin y produccin cultural2 de poblaciones indgenas del pas y de las ms variadas formas de expresin cultural de diferentes sectores en poblaciones rurales y urbanas. La educacin intercultural y el bilingismo debe reconocer interaccin y dilogo, en no pocos casos conflictivo, entre grupos culturalmente diversos en distintas esferas sociales. Desde esa perspectiva, las acciones que se orienten al trabajo con ncleos de aprendizajes prioritarios deben fortalecer, al mismo tiempo, lo particular y los elementos definitorios de una cultura comn, abriendo una profunda reflexin crtica desde la escuela sobre las relaciones entre ambas dimensiones y una permanente reconceptualizacin de lo curricular. En ese mismo sentido, es preciso reconocer tambin la diversidad de problemticas, saberes, formas de expresin de una infancia y una juventud que no pueden ser consideradas de manera universal. Es necesario considerar infancia y juventud en un sentido plural que permita reconocer la heterogeneidad de trayectorias escolares, identidades culturales, tnicas y lingsticas que interpelan al sistema educativo, configurando nuevas demandas para la enseanza. La resolucin citada indica que los aprendizajes prioritarios debern actuar como referentes y estructurantes de la tarea docente. Es en este sentido que se resignifica la enseanza como la funcin especfica de la escuela. Para que tan compleja tarea pueda cumplirse en la direccin que sealan las intenciones educativas, es preciso generar y sostener condiciones de trabajo docente que permitan asumir plenamente esta funcin. Se hace necesario reposicionar al docente como agente fundamental en la transmisin y recreacin de la cultura, construyendo entre escuela y sociedad un nuevo contrato de legitimidad, con garanta del logro de aprendizajes socialmente vlidos para nuestros alumnos. A fin de que esta accin se transforme en una herramienta de cohesin de la tarea docente en nuestras escuelas, es imprescindible renovar el compromiso de las autoridades y equipos nacionales y jurisdiccionales con accioTercer Ciclo EGB / Nivel Medio Ciencias Naturales Ncleos de Aprendizajes Prioritarios

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Resolucin N 214/04, Consejo Federal de Cultura y Educacin.

Novaro, G. (2004), "Pueblos indgenas y escuela. Avances y obstculos para el desarrollo de un enfoque intercultural", en Educacin Intercultural Bilinge en Argentina. Sistematizacin de experiencias, MECyT.

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nes de acompaamiento y de sostn, a fin de hacer efectiva una poltica que reduzca las desigualdades educativas y recupere la centralidad del ensear para promover aprendizajes con sentido.

Acerca del sentido de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Un ncleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como objetos de enseanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los nios ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en sentido amplio. Estos ncleos de aprendizajes prioritarios sern un organizador de la enseanza, orientada a promover mltiples y ricos procesos de construccin de conocimientos, potenciando las posibilidades de la infancia y de la juventud, pero atendiendo, a la vez, a ritmos y estilos de aprendizaje singulares a travs de la creacin de mltiples ambientes y de condiciones para que ello ocurra. Sobre la base de las realidades cotidianas en las aulas, y siendo respetuosos de la diversidad de diseos curriculares jurisdiccionales, en la actual coyuntura se acuerda poner el nfasis en saberes que se priorizan atendiendo a los siguientes criterios generales: Su presencia se considera indispensable, pues se trata de modos de pensar o actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones de igualdad y equidad. Como saberes claves, refieren a los problemas, temas, preguntas principales de las reas/disciplinas y a sus formas distintivas de descubrimiento/razonamiento/expresin, dotadas de validez y aplicabilidad general. Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas, temas y preguntas que plantea el mundo contemporneo en que los nios y jvenes se desenvuelven.
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Son una condicin para la adquisicin de otros aprendizajes en procesos de profundizacin creciente. Los saberes que efectivamente se seleccionen se validarn en la medida en que propongan verdaderos desafos cognitivos de acuerdo con la edad y favorezcan la comprensin de procesos en un nivel de complejidad adecuado, desde distintos puntos de vista; puedan utilizarse en contextos diferentes de aquellos en los que fueron adquiridos y constituyan herramientas potentes para entender y actuar con inventiva, promoviendo el sentido crtico y la creatividad.3 La determinacin de aprendizajes prioritarios supone tambin y, en consecuencia, una redefinicin del tiempo de enseanza. Priorizar contribuir a garantizar condiciones de igualdad, y a mejorar progresivamente las formas

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de tratamiento de los saberes en el aula, en tanto se promueva la construccin por los docentes de estrategias de enseanza convergentes y sostenidas sobre la base de acuerdos colectivos que apunten a repensar y redefinir el uso cotidiano del tiempo escolar. En acuerdo con la definicin del CFCyE, los ncleos de aprendizajes prioritarios se secuencian anualmente, atendiendo a un proceso de diferenciacin e integracin progresivas y a la necesaria flexibilidad dentro de cada ciclo y entre ciclos. En ese ltimo sentido, la secuenciacin anual pretende orientar la revisin de las prcticas de enseanza en funcin de lo compartido entre provincias, y no debe interpretarse como un diseo que sustituye o niega las definiciones jurisdiccionales, construidas atendiendo a las particularidades histricas, culturales, geogrficas y de tradiciones locales y regionales. Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia de observar con atencin y ayudar a construir los niveles de profundizacin crecientes que articularn los aprendizajes prioritarios de ao a ao en el ciclo. Debern enfatizarse los criterios de progresividad, conexin vertical y horizontal, coherencia y complementariedad de aprendizajes prioritarios, al mismo tiempo que otros criterios, como el contraste simultneo y progresivo con experiencias y saberes diferentes en el espacio y el tiempo (presente/ pasado, cercano/lejano, simple/complejo, etc.). Ser central promover contextos ricos y variados de apropiacin de esos saberes prioritarios. Al mismo tiempo, las prcticas de enseanza debern orientarse a la comprensin de indicios del progreso y de las dificultades de los alumnos, para generar cada vez ms y mejores apoyos, a travs de intervenciones pedaggicas oportunas. Esos indicios son diferentes manifestaciones de acciones y procesos internos y se expresan cotidianamente en diversas actividades individuales o grupales de comprensin (al explicar, dar argumentos, ejemplificar, comparar, resolver problemas, etc.) y muy generalmente en el dilogo que se observa en la interaccin con el docente durante el proceso pedaggico que tiene lugar en las instituciones escolares.

3 Se establece as una diferencia entre los criterios de seleccin de los aprendizajes a priorizar, y las condiciones que los aprendizajes efectivamente priorizados debern reunir. Estas condiciones no son exclusivas de ellos, sino que pueden encontrarse tambin en otros aprendizajes que no resulten seleccionados segn los criterios acordados federalmente.

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Alcance del Acuerdo Federal De acuerdo con la Resolucin N 214/04, la identificacin de ncleos de aprendizajes prioritarios indica lo que se debe ensear en un ao y/o ciclo escolar. Si se acuerda que el aprendizaje no es algo que se tiene o no se tiene como posesin acabada, sino que es un proceso que cada sujeto realiza de un modo propio y singular, se hace necesario anticipar efectos no deseados en torno a la funcin que debera cumplir esta identificacin. De tal manera se considera que: Los aprendizajes definidos no deben ni pueden ser interpretados linealmente como indicadores de acreditacin vinculantes con la promocin de los alumnos. Tal lo sealado en el apartado anterior, deben considerarse como indicios de progreso de los alumnos, los que determinarn las intervenciones docentes pertinentes. Asimismo, las decisiones sobre la acreditacin y/o promocin de los alumnos debern ser definidas en el marco de las polticas y las normativas sobre evaluacin vigentes en cada jurisdiccin. El propsito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en una base comn para la enseanza no implica que sta se reduzca solamente a ellos y tampoco a las reas seleccionadas en esta primera etapa. Las propuestas de enseanza debern buscar un equilibrio y una integracin entre saberes de carcter universal y aquellos que recuperan los saberes sociales construidos en marcos de diversidad socio-cultural; entre saberes conceptuales y formas diversas de sensibilidad y expresin; entre dominios y formas de pensar propios de saberes disciplinarios especficos y aqullos comunes que refieren a cruces entre disciplinas y modos de pensamiento racional y crtico que comparten las diferentes reas/disciplinas objeto de enseanza. En este cuadro general, se aspira a que los aprendizajes priorizados otorguen cohesin a la prctica docente y acten como enriquecedores de las experiencias educativas surgidas de los proyectos institucionales y de las polticas provinciales.
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NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS

Se presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de Ciencias Naturales para el Tercer Ciclo de la EGB/Nivel Medio. Su formulacin incluye los saberes que se propone promover para 8 y 9 aos. Como qued expresado en el Documento aprobado por Resolucin N 225/04 del CFCyE, la organizacin de los Ncleos no debe interpretarse como un diseo que sustituye o niega las definiciones jurisdiccionales.

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CIENCIAS NATURALES
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el Tercer Ciclo de EGB/Nivel Medio1: La interpretacin y la resolucin de problemas significativos a partir de saberes y habilidades del campo de la ciencia escolar2, para contribuir al logro de la autonoma en el plano personal y social. La planificacin y realizacin sistemtica de exploraciones para indagar algunos de los fenmenos naturales. La realizacin de observaciones, el registro y la comunicacin en diferentes formatos sobre temas referidos a los ejes que organizan los NAP: Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios; Los materiales y sus cambios; Los fenmenos del mundo fsico y La Tierra, el universo y sus cambios. La formulacin de hiptesis escolares acerca de determinados fenmenos naturales y su comparacin con las elaboradas por sus compaeros, con argumentos basados en los modelos y teoras cientficos escolares estudiados. La bsqueda de diferentes estrategias para poner a prueba esas hiptesis. La realizacin de diseos y actividades experimentales adecuados a la edad y al contexto. La bsqueda, organizacin y utilizacin de informacin relacionada con temas cientficos y contenida en distintos soportes y formatos.

1 La alfabetizacin cientfica iniciada en los ciclos anteriores avanza hacia la utilizacin de las ideas fundamentales de algunas teoras cientficas consolidadas para la construccin de modelos que explican hechos y fenmenos naturales en el marco de la ciencia escolar, as como algunos aspectos de la construccin histrica de estas ideas y la inclusin de temas de la nueva agenda cientfica que revistan particular inters social. 2 Si bien la ciencia que desarrollan los cientficos o los expertos es uno de los referentes culturales ms importantes para la construccin de los saberes escolares, se requiere de un proceso de transposicin didctica. Esta visin permite disear una ciencia adecuada a los intereses y experiencias de los alumnos y a los problemas sociales relevantes, alejndose de posturas que consideran a la estructura de la ciencia consolidada por los expertos como el nico organizador de los aprendizajes.

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La elaboracin de conclusiones a partir de las observaciones realizadas o de la informacin disponible, dando explicaciones o interpretando un fenmeno a partir de un modelo cientfico pertinente. La comprensin del conocimiento cientfico como una construccin histrico-social y de carcter provisorio. La reflexin sobre lo producido y las estrategias empleadas. La produccin y comprensin de textos orales y escritos en diferentes formatos, relacionados con las actividades de la ciencia escolar. El uso adecuado de aparatos de laboratorio y de instrumentos diversos siguiendo una gua de procedimientos o las instrucciones del docente y atendiendo las normas de seguridad. La elaboracin y/o anlisis de argumentos para justificar ciertas explicaciones cientficas y/o la toma de decisiones personales y comunitarias. El inters y la reflexin crtica sobre los productos y procesos de la ciencia y sobre los problemas vinculados con la preservacin y cuidado de la vida y del ambiente. El desarrollo de actitudes de curiosidad, exploracin y bsqueda sistemtica de explicaciones.

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OCTAVO AO
EN RELACIN CON LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS La aproximacin a las teoras que explican el origen de la vida y su relacin con las funciones vitales, como expresin de la unidad de los seres vivos. La construccin del modelo de clula como unidad estructural y funcional de los seres vivos propuesto por la Teora Celular y la aproximacin a la idea de diversidad celular (procariota-eucariota, vegetal-animal). La caracterizacin de la funcin de relacin en los seres vivos, autorregulacin y control, asociada con los cambios en los ambientes interno y externo. El reconocimiento de la funcin de relacin en el organismo humano a travs del anlisis de situaciones donde se evidencien procesos de captacin y procesamiento de la informacin y elaboracin de respuestas, que permitan avanzar en la construccin de la nocin de organismo como sistema integrado y abierto. La aproximacin a la explicacin de la diversidad de los seres vivos a travs del mecanismo de seleccin natural en el marco del proceso de evolucin. La problematizacin sobre la clasificacin de los seres vivos y la identificacin de algunos criterios para agruparlos, desde la perspectiva de la divisin clsica en cinco reinos. La explicacin de la importancia de la preservacin de la biodiversidad desde los puntos de vista ecolgico y evolutivo. EN RELACIN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS La utilizacin del modelo cintico corpuscular para explicar los cambios de estado de agregacin y el proceso de disolucin. El acercamiento a la teora atmico-molecular y el reconocimiento de los constituyentes submicroscpicos de la materia tales como molculas, tomos y iones. La iniciacin en el uso de la tabla peridica y del lenguaje de la qumica, reconociendo smbolos de elementos y frmulas de algunas sustancias presentes en la vida cotidiana.

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El conocimiento de propiedades de los materiales para la identificacin de los mtodos de fraccionamiento ms apropiados para separar componentes de soluciones, por ejemplo, en procesos industriales y/o artesanales. La utilizacin de propiedades comunes para el reconocimiento de familias de materiales, como por ejemplo, materiales metlicos, plsticos, combustibles. La prediccin de algunas consecuencias ambientales de la solubilidad de las sustancias en distintos medios y su aplicacin en la argumentacin de medidas de cuidado ambiental. EN RELACIN CON LOS FENMENOS DEL MUNDO FSICO La introduccin a la nocin de campo de fuerzas como una zona del espacio donde se manifiestan interacciones de diferente naturaleza, utilizando ejemplos gravitatorios, elctricos y magnticos. El reconocimiento de que a los campos gravitatorio y elctrico se les puede asociar una energa potencial. El anlisis de experiencias donde aparecen interrelaciones elctricas y magnticas, por ejemplo con un electroimn. Introduccin a la descripcin corpuscular de la materia para interpretar variables macroscpicas como volumen, presin y temperatura, en trminos de la energa que interviene en los procesos submicroscpicos. EN RELACIN CON LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS La descripcin de los principales efectos que experimenta la Tierra, como integrante del Sistema Solar, a causa de las interacciones gravitatorias, por ejemplo, las mareas. La explicacin del movimiento de diversos materiales entre la atmsfera, la gesfera y la hidrsfera, como efecto de la energa proveniente del Sol.

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NOVENO AO
EN RELACIN CON LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS La caracterizacin de la funcin de reproduccin en los seres vivos y el reconocimiento de las ventajas y desventajas evolutivas en los procesos de reproduccin sexual y asexual. La caracterizacin de las estructuras y procesos relacionados con la reproduccin humana en el marco del reconocimiento de la complejidad y multidimensionalidad de la sexualidad y de la importancia de la toma de decisiones responsables. El acercamiento a la funcin de reproduccin a nivel celular, la mitosis como mecanismo de reproduccin de organismos, produccin o renovacin de tejidos y la meiosis como mecanismo de produccin de gametas. La interpretacin de los mecanismos hereditarios propuestos por Mendel desde la teora cromosmica de la herencia. La aproximacin al desarrollo histrico de las teoras cientficas que explican la evolucin de los seres vivos y la interpretacin de la idea de seleccin natural propuesta por Darwin, a partir de los aportes de la gentica, para explicar la evolucin de las especies. La identificacin de relaciones entre los contenidos abordados y las temticas cientficas actuales que generan debates en la sociedad (clonacin, alimentos transgnicos, huellas de ADN, etc.). EN RELACIN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS La utilizacin de la teora atmico-molecular para explicar la ley de conservacin de la masa y los cambios qumicos entendidos como un reordenamiento de partculas, comenzando a hacer uso del lenguaje simblico para representarlos mediante ecuaciones. El reconocimiento de algunas variables que influyen en la velocidad de las transformaciones qumicas, por ejemplo, temperatura, presencia de catalizadores. La aproximacin al concepto de reaccin nuclear usando el modelo atmico actual simplificado (ncleo y nube electrnica). El empleo de la Tabla Peridica como un instrumento para el estudio sistemtico de los elementos.

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La utilizacin del conocimiento de propiedades de los materiales para la identificacin de los mtodos qumicos utilizados en la elaboracin de otros materiales, por ejemplo, en procesos industriales y/o artesanales. La identificacin de soluciones acuosas cidas, bsicas y neutras. El reconocimiento de las reacciones qumicas involucradas en acciones preventivas y reparadoras del deterioro ambiental. EN RELACIN CON LOS FENMENOS DEL MUNDO FSICO

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La comprensin de que los fenmenos fsicos pueden ser modelizados y descriptos a travs de expresiones matemticas. La utilizacin de las leyes de Newton como marco explicativo para algunos fenmenos fsicos. La interpretacin de la radiacin como otra forma de intercambio de energa, junto al trabajo y el calor. La aproximacin a la idea de la luz como fenmeno ondulatorio y la contrastacin histrica entre los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz. La caracterizacin cualitativa del espectro de radiacin electromagntica (regiones ultravioleta, infrarroja, etc.). EN RELACIN CON LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS La interpretacin del clima terrestre a partir de modelos, con variables como la posicin geogrfica, altitud, presencia de agua en superficie y/o tipo de vegetacin. La comparacin desde un punto de vista histrico y mecnico, entre los modelos geocntrico y heliocntrico del universo. La comprensin del alcance de algunos modelos cosmognicos del Sistema Solar, como por ejemplo el de Kant y Laplace, y la aproximacin al tiempo geolgico para construir una historia de la Tierra. La aproximacin a los procesos energticos bsicos del interior de las estrellas. El reconocimiento de grandes objetos csmicos (cmulos de estrellas, galaxias, cmulos de galaxias), estableciendo comparaciones entre, por ejemplo, tamaos y distancias.

A modo de cierre
La identificacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios constituye la primera fase de una tarea que contina en la escuela mediante: La mirada profesional y el pensamiento reflexivo de los equipos directivos y docentes. La vitalidad, el espritu curioso y la necesidad de aprendizaje de los jvenes. Las preguntas e inquietudes de las familias. Los aportes y demandas de la comunidad. Al imprimir sus propios matices en el desarrollo de estos ncleos, cada institucin contribuir de un modo peculiar a los aprendizajes de los jvenes del pas.

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Se termin de imprimir en el mes de junio de 2006 Buenos Aires, Argentina