La Solidaridad Era La Base de Sus Vidas

HISTORIA DE LOS MOVIMIENTOS MAGISTERIALES
Dignificacin del magisterio de Guatemala
La solidaridad era la base de sus vidas
Presentacin
Queremos contribuir a la construccin de un pas distinto. Por eso recuperamos la memoria del pueblo. Este camino estuvo y sigue estando lleno de riesgos, pero la construccin del Reino de Dios tiene riesgos y slo son sus constructores aquellos que tienen fuerzas para enfrentarlos. Mons. Juan Gerardi
La Oficina de Derechos Humanos del Arzobispado de Guatemala ODHAG y la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales FLACSO, Sede Acadmica Guatemala, en el marco del doce aniversario de la muerte de Monseor Juan Jos Gerardi Conedera, presentan a la sociedad guatemalteca la investigacin La solidaridad era la base de sus vidas, en memoria de las y los mrtires, desaparecidos y sobrevivientes del magisterio nacional de Guatemala. Este proceso de recuperacin de la memoria histrica de uno de los sectores que fue vctima durante el Conflicto Armado Interno, da respuesta a las recomendaciones de los informes Guatemala; Nunca Ms y Guatemala, Memoria del Silencio en donde se seala son una contribucin necesaria a la dignificacin de las vctimas de las violaciones de derechos humanos. Esta investigacin est compuesta por tres partes; la primera recoge el contexto histrico en donde se dieron estos hechos de violencia, nos sita en la Guatemala de la poca, su situacin social, poltica y econmica y el papel que el movimiento magisterial jugara en ese tiempo. La segunda parte presenta las semblanzas de vida de 14 maestros y maestras comprometidos con la niez, la educacin y con una Guatemala distinta, como dira Monseor Gerardi. Finalmente, la tercera parte es un intento por recuperar los nombres y hechos de las violaciones a los derechos humanos sucedidos durante el perodo del conflicto armado en nuestro pas; queremos pedir disculpas a los maestros y maestras que no estn en este listado, que posiblemente sean los ms, y al mismo tiempo instamos a personas e instituciones para que continen en la recuperacin de la memoria histrica de nuestro pueblo. Queda an mucho por hacer.
Introduccin
Con el propsito de darle seguimiento a las recomendaciones del informe de Recuperacin de la Memoria Histrica REMHI Guatemala: Nunca Ms y del informe de la Comisin para el Esclarecimiento Histrico, Guatemala Memoria del Silencio, y en el marco del 12 aniversario de la muerte de Monseor Juan Jos Gerardi Conedera, la Oficina de Derechos Humanos del Arzobispado de Guatemala ODHAG invita al rea de Estudios sobre Educacin de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales FLACSO, sede Acadmica Guatemala, a reconstruir la historia del movimiento magisterial y participar en el esfuerzo de reunir los nombres de aquellos hombres y mujeres que en el ejercicio de su compromiso magisterial, y justamente por ese compromiso, se convirtieron en un objetivo de la represin del estado guatemalteco en el largo perodo de la guerra interna, quienes inmediatamente manifiestan que, adems de un ejercicio profesional, reconstruir esta parte de la historia no slo es un imperativo tico, es tambin un compromiso ciudadano. Como se puede encontrar a lo largo de cada uno de los captulos que integran el apartado que reconstruye el contexto histrico, econmico y poltico en el que se desarroll la historia magisterial en el Siglo XX, los maestros y maestras de Guatemala han manifestado siempre un alto compromiso con la causa del pas, ms all de sus labores y compromisos propiamente docentes, pero tambin se puede encontrar, tanto en este como en otros estudios y en la experiencia misma, evidencias de que incorporaron la causa del pas a su ejercicio docente y le dieron el carcter de misin liberadora que se menciona en el eplogo del contexto. Ese ejercicio docente comprometido ha sido realizado tanto desde la accin individual como desde la accin organizada y en ambos casos ha llevado al magisterio a participar de manera decisiva en la vida poltica del pas. En el desarrollo de la historia y en las semblanzas que integran este texto se encuentran ejemplos que confirman la afirmacin anterior. Y desde los albores de la historia magisterial la respuesta constante del estado a esa participacin decisiva fue la represin, la intolerancia, la persecucin. La maestra mrtir Mara Chinchilla marca el inicio del largo listado de vctimas magisteriales por todo el siglo XX; no se puede dejar de mencionar cmo los dos dirigentes histricos del magisterio, Vctor Manuel Gutirrez y Rafael Tischler Guzmn, tambin se convierten en vctimas de la represin, ya instalada la guerra interna. Pero la represin se manifiesta de distintas maneras y apenas en 1944 encontramos cmo la respuesta inicial del rgimen de Ponce Vaides a las primeras acciones
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organizadas del magisterio fue la expulsin de su mximo dirigente Edelberto Torres Espinoza, pero igualmente el magisterio da una rpida respuesta designando a Manuel Chavarra Flores para sustituirlo y continuar con el esfuerzo organizativo y con el planteamiento de sus demandas, para posteriormente incorporarse de manera plena al movimiento ciudadano que llev a la Revolucin de Octubre. A lo largo del perodo estudiado se encontrarn variados ejemplos de esta constante. El Conflicto Armado Interno se recrudeci en los aos 80, la represin selectiva se convirti en indiscriminada y afect a amplios sectores de la poblacin, la revisin estadstica evidencia la magnitud en que los maestros y maestras se convirtieron en un objetivo de esa represin y pasaron a formar parte en gran nmero del listado de vctimas. La grfica que se muestra a continuacin, con base en los datos que contienen las revistas anuales que publica la Asociacin de Auxilio Pstumo del Magisterio Nacional de Guatemala, muestra cmo en los aos ms intensos del conflicto el nmero de maestros fallecidos aument considerablemente, en una proporcin incluso mayor a la ocurrida en el terremoto de 1976. Esta circunstancia se refleja tambin al revisar el listado de vctimas que se presenta en la tercera parte de este libro.
Fue en ese contexto en el que se desenvolvan los maestros y maestras en Guatemala, su ejemplo de compromiso, de conviccin, de ejercicio docente cercano al pueblo, debe destacarse y seguirse. Significa un desafo para las nuevas generaciones de docentes que ya no vivieron esa historia y que enfrentan actualmente otras circunstancias. A aquellas generaciones les toc enfrentar un estado represivo, intolerante, que no dud en usar el poder del que dispona, pero que tambin tena voluntad para usarlo, en la defensa de intereses ajenos al pueblo guatemalteco.
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No podemos dejar de mencionar cmo los efectos de ese perodo tan duro de la historia patria an prevalecen. Para poder construir el listado de vctimas hubo que recurrir a fuentes pblicas como el Informe de la Comisin de Esclarecimiento Histrico, la revista anual de la Asociacin de Auxilio Pstumo del Magisterio, y el libro Magisterio de Guatemala Presente!, publicado en 1991 por el maestro Roberto Cabrera Guzmn (este libro fue el primer aporte en la reconstruccin y la dignificacin del papel del magisterio guatemalteco en la historia del pas). Los intentos por recopilar informacin a travs de fuentes directas no dieron todos los frutos que se esperaban, debido fundamentalmente a que las familias de las vctimas an no se recuperan del dolor que les caus la prdida y les es difcil afrontarla, muchos otros expresaron que an sienten temor de lo que pueda ocurrirles si retoman el tema. Similar situacin encontramos al recopilar la informacin para construir las semblanzas, al grado de que en algunas de ellas se nos pidi expresamente omitir la fuente por temor a represalias. Un efecto inmediato seguramente ser que muchos nombres quedaron sin ser incluidos en este listado. No cabe duda de que todava no hemos abordado como sociedad este perodo, que sigue siendo una tarea pendiente, pero necesaria para entenderlo y superarlo, para tomar las decisiones que impidan que regresemos a aquella condicin. A pesar de la limitacin anterior se lograron construir 14 semblanzas individuales. Podemos encontrar en ellas a los seres humanos, a los docentes comprometidos, alegres, que impactaron las vidas de sus estudiantes y de todos los seres con quienes compartieron. Tambin podemos encontrar el impacto que produjo en sus familias y en su entorno y la conviccin porque se conozca lo ocurrido, para que no vuelva a pasar. En el caso de las tres semblanzas de quienes son sobrevivientes podemos encontrar adems la decisin por continuar la vigencia del compromiso, aun a pesar de todo lo vivido. Es necesario reconocer y agradecer el invaluable aporte de todas las personas que accedieron a compartir informacin, que ayudaron a comprender las etapas que fueron identificadas en la historia del movimiento magisterial, que aportaron datos que no se conocan, que transmitieron la tristeza y el dolor de un perodo oscuro, pero tambin la esperanza de que debemos y podemos construir un futuro diferente, as como la conviccin de que reconstruir ese pasado difcil y confrontarlo es un paso hacia adelante, hacia la construccin de ese futuro diferente y mejor. Los maestros tienen un papel qu jugar en esa construccin y este libro proporciona luces para ese camino.
Agradecemos a las siguientes personas que colaboraron proporcionando informacin o contactos para el contexto, las semblanzas y/o los listados de vctimas: Dr. Carlos Gonzlez Orellana Dr. Carlos Figueroa Ibarra Osmar Mrida Prof. Erasmo Gonzlez Vsquez Profa. Carmen Barrios de Len Prof. Edgar Augusto Ortiz Elsira Cahuec Valey Lic. Mayar de Len Lic. Marcel Arvalo Rosario Fonseca Lic. Brisna Caxaj Alvarez Inga. Carla Caxaj Alvarez Sor Zonia Suchit Mauro Gallo Lic. Byron de Jess Morales Gonzlez Prof. Armando Maldonado Cifuentes Prof. Antonio Roque Villagrn Lic. Melvin Pineda Sandoval Lic. Carlos Roberto Echeverra Escobedo Lic. Roberto Cabrera Guzmn Prof. Carlos Enrique Fuentes Prof. Eliseo Cano Acosta Profa. Emma Mndez Lic. Julio Roca Mir Prof. Cesar Moreno Lic. Walter Valencia Lic. Wosbel Ulises Ruz Tellez Prof. Juan Jos Chvez Maldonado Profa. Claudina Betzab Hernndez Lic. Jorge Galindo Hno. Oscar Azmitia Hno. Manuel Orozco
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Ensear en la dictadura con sueos de libertad
El presente captulo abarca el perodo comprendido entre 1932 y 1944. Contextualiza las privaciones y el sometimiento que sufra el pueblo guatemalteco por parte de la dictadura ubiquista y particularmente las humillaciones que reciba el gremio magisterial y sus aspiraciones, las que fueron finalmente alcanzadas con la Revolucin de Octubre de 1944.
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El general Jorge Ubico fue electo presidente en 1931 y gobern Guatemala por ms de doce aos. Antes de su eleccin se le consideraba como un militar responsable, dedicado, honrado y buen administrador. Ello le vali el ascenso acelerado en el ejrcito y el apoyo de un amplio sector de la poblacin, la prensa y el gobierno de Estados Unidos. Ya en el poder se congraci con los terratenientes al proporcionarles todas las facilidades para explotar la mano de obra agrcola y les permiti apropiarse de las tierras comunales. Su gobierno emiti la Ley contra la Vagancia el 7 de mayo de 1934. As, los jefes polticos garantizaban mano de obra a los finqueros. La presin sobre los trabajadores agrcolas era enorme; si no presentaban pruebas de estar trabajando o de cultivar una extensin de tierra que tuviera como mnimo tres manzanas, eran detenidos y obligados a trabajar gratuitamente en obras gubernamentales. El salario mnimo era de 30 centavos diarios y muchos finqueros no lo pagaban. Reprimi a sus opositores, principalmente a los intelectuales y obreros. Mantuvo control estricto sobre la prensa y fue un aliado incondicional de Estados Unidos. Desarticul el movimiento obrero empleando la represin y gener polticas para favorecer a los empresarios, tales como exenciones de impuestos, reduccin de tarifas y apertura de espacios para el comercio de sus productos. Dio un trato privilegiado a las empresas norteamericanas y traslad a manos de estadounidenses tierras expropiadas a los alemanes. Las siguientes citas ilustran este hecho. la concesin en arrendamiento de las mrgenes del ro Motagua a la UFCO, en 1924, la cual se vio beneficiada entre 1930 y 1936 con la autorizacin para extender sus operaciones a la zona de Tiquisate (Escuintla), en reas hasta entonces trabajadas por la empresa de capital europeo Guatemala Plantation Limited, que operaba de acuerdo con las leyes del pas. 1 En la pgina del Ministerio de Economa se ilustra esta situacin el gobierno de Estados Unidos presion para que en 1941 se decretara en Guatemala la intervencin de todas las propiedades alemanas. Esta intervencin abarc ms de 200 fincas de caf, industrias y comercios, con un valor total de US $50 millones, cifra notablemente superior a los 12 millones del presupuesto estatal guatemalteco de 1940.2 Durante el segundo tercio del gobierno del general Ubico se dio preferencia a la poltica de guerra. Ello hizo que en el presupuesto nacional se recortara la inversin en educacin y aumentaran los gastos militares. Los efectos de esta poltica se comenzaron a notar cuando se clausur la Escuela Normal Superior.
Ministerio de Economa de Guatemala. Historia Econmica. poca contempornea. http://www.mineco.gob.gt/Presentacion/AnalisisEconomico.aspx?indice=Epoca%20Contempor%E1nea %201945%20a%20la%20Actualidad. Agricultura. Manuel Roberto Yurrita Elgueta, p. 7. 2 Ibd. Agricultura, p. 15. 11
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Posteriormente se cerraron las escuelas normales de Cobn, Jalapa y San Marcos. Los recortes del presupuesto en educacin no permitan mejorar las psimas condiciones de las escuelas. Se pensaba que era ms importante tener un ejrcito numeroso, con infraestructura de guerra, que tener centros de formacin y muchos maestros. Para recortar ms la inversin en educacin, sin sumir en la miseria a las familias, se destituy maestras casadas con el argumento que tenan un marido que poda sostenerlas. Se detuvieron proyectos para crear instituciones educativas, por ejemplo la Escuela Normal para Maestros Rurales y las escuelas normales de preceptores. La poltica incluy el cobro de una cuota moral y especial en la enseanza secundaria. La poltica de guerra se reforz con medidas ideolgicas. En educacin se implement una cultura militarista. Inclua dotacin de uniformes con caractersticas militares, premios en los desfiles escolares por mostrar la mayor marcialidad. Los inspectores, directores de educacin y maestros tenan grado militar y las medidas disciplinarias aplicadas en los centros educativos se asemejaron a las aplicadas en la tropa. Era tan fuerte la estructura militar, que hasta haba armera en los centros de educacin media. Y se establecieron normas para sujetar a la disciplina militar al gremio magisterial. La prepotencia, arbitrariedad y militarismo atemorizaba al magisterio. Pero podan ms las necesidades y la dignidad. La primera expresin de descontento magisterial se dio el 23 de febrero de 1933. Un grupo de maestros manifest su desacuerdo con la poltica impulsada por el gobierno, en el diario El Imparcial. La respuesta del dictador fue clausurar el editorial de dicho diario y encarcelar a dos articulistas. En junio de 1937, un grupo de maestros exhortaban a no participar en el desfile de fin de mes. El general Ubico, al enterarse, destituy a muchos maestros que vincul con dicho movimiento. El 1 de junio de 1944 los maestros firmaron una peticin de aumento salarial dirigida al presidente. Como el dictador se neg, procedieron a exhortar a no participar en el desfile. La reaccin del gobernante fue despedir a los involucrados. Cabe citar aqu que los salarios mensuales de los maestros eran, en la capital Q33.00; en cabeceras departamentales, Q22.00; maestros rurales, Q18.00; preceptores, Q12.00; con certificado de aptitud, Q9.00, y que un caballo de un general tena mejor asignacin que un maestro, Q36.00. El 23 de junio los maestros apoyaron una huelga general para presionar al general Jorge Ubico y hacerlo renunciar. El domingo 25, en horas de la maana, se organizaron varias manifestaciones, las cuales fueron disueltas de forma violenta por la polica y las tropas de infantera. A las 17 horas, un grupo de mujeres vestidas con trajes negros parti del templo de San Francisco; iban formadas de dos en dos
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y caminando a media calle al llegar a la esquina de la diecisiete calle, pudieron darse cuenta con sorpresa y pnico natural de que la caballera iba tras ellas...3 La polica dispar en su contra, varias fueron heridas, golpeadas o quemadas. Entre las heridas se encontraba la maestra Mara Chinchilla Recinos, quien falleci en el camino hacia el hospital.
Mara Chinchilla Recinos*

Naci el 2 de septiembre de 1909 en la aldea Las nimas, municipio de Asuncin Mita, departamento de Jutiapa. Hija de Victoria Recinos Donado y de Benjamn Chinchilla Alarcn. Se gradu de Maestra de Instruccin Primaria en el Instituto Normal Centroamericano para Seoritas (INCAS) de Jalapa, en 1927. Prest sus servicios en el magisterio nacional en diferentes escuelas de la ciudad capital: Escuela Nacional de Nias Jos Felipe Flores (actualmente ubicada en la 21 calle 709 colonia Mariscal, zona 11), Escuela Nacional de Nias Manuel Cabral (actualmente ubicada en la 14 calle 12-71, zona 1), y en el colegio particular Mara Minera (El Imparcial, 5/7/1944). Su asesinato precipit la renuncia de Ubico, 5 das despus. Sus restos descansan en el Panten del Maestro en el Cementerio General de la ciudad de Guatemala, y es considerada mrtir, herona y smbolo del Magisterio Nacional. En su memoria se instituy el da del maestro en Guatemala. La seccin de prvulos de la escuela Jos Felipe Flores lleva su nombre y once centros educativos del pas. El 18 de abril de 2007 se emiti la resolucin No. 362007, por el Director Departamental de Educacin de Jutiapa, que crea la Orden Mara Chinchilla, como reconocimiento a los maestros destacados del municipio de Asuncin Mita.
*Con datos del libro Mara Chinchilla Recinos, de Oscar Enrique Ramrez Rodrguez, USAID, 2009.
Con la muerte de la maestra Mara Chinchilla, la oposicin al rgimen dictatorial se increment. Se organiz una huelga general que caus en la renuncia del general Ubico, el 1 de julio de 1944. En su lugar qued un triunvirato encabezado por el general Federico Ponce Vaides. El triunvirato pronto cedi el poder al general Ponce Vaides. Durante los primeros das de su gobierno surgi la esperanza de cambios polticos. Se convoc a elecciones que se realizaran en diciembre de ese ao. Se formaron diferentes partidos polticos y surgieron varios candidatos, entre ellos Guillermo Flores Avendao, Juan Orozco Posadas y Juan Jos Arvalo, quien an se hallaba en Argentina. Sin embargo, resurgi la represin y Ponce intent continuar al frente del gobierno.
Oscar Enrique Ramrez Rodrguez. Mara Chinchilla Recinos. USAID. 2009, p. 12. 13
El 2 de julio de 1944, en la ciudad de Guatemala, ocho amigos cinco de ellos maestros se reunieron en la casa de Mario Efran Njera Farfn (). Era hora, argan, de crear un partido poltico, un partido que deba elegir inmediatamente un candidato presidencial con el propsito de captar la atencin del pueblo4. Juan Jos Arvalo era una persona nueva en la poltica nacional, de manera que estaba limpio de pasados cuestionables. Era maestro y Doctor en Filosofa de la Educacin, graduado en Argentina. Esto facilit el apoyo de los estudiantes y del magisterio.
La dignificacin del magisterio en el prlogo de la revolucin

El 3 de julio de 1944, unos 400 maestros fundaron la Asociacin Nacional de Maestros, ANM. La primera Junta Directiva fue integrada por Edelberto Torres, Presidente; Amado Rodas, Vicepresidente; Manuel Chavarra, Secretario, y Mara Teresa Orellana, Tesorera. Como vocales: Roberto Meja, Ada Martnez y Mara Cristina Fuentes. El 6 de julio de 1944, once das despus de la muerte de Mara Chinchilla, la Asociacin Nacional de Maestros, en asamblea efectuada en la Universidad Nacional, acord: que el Da del Maestro se celebre el 25 de junio de cada ao, fecha de los atropellos incalificables en esta jornada cvica que termin con la dictadura de Ubico5 La ANM rpidamente se ali con los estudiantes de la Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales de la Universidad Nacional. Entre las primeras acciones, junto con representantes de los estudiantes universitarios, se plante la solicitud de aumentos salariales, escalafn magisterial, la reinstalacin de los empleados destituidos por el general Jorge Ubico, la vigencia de las garantas constitucionales, la autonoma y la despolitizacin de la Universidad. Por parte de la ANM se acord que ningn maestro aceptara cargos vacantes dejados por colegas destituidos y, adems, brindarles ayuda econmica. Juntamente con estudiantes de educacin media, se demand la desmilitarizacin de los centros educativos, a lo que el gobierno de Ponce accedi el 18 de julio. Sin embargo, en esa misma fecha tambin orden la deportacin de Edelberto Torres, quien era de origen nicaragense. La ANM eligi como nuevo presidente a Manuel Chavarra Flores.
Piero Gleijeses. La esperanza rota La revolucin guatemalteca y los Estados Unidos, 1944-1954. Editorial Universitaria. 2008. p. 38. 5 Ibd. Ramrez, p. 16. 14
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La Revolucin de Octubre
Los das de octubre fueron cruciales. El arevalismo tom fuerza, aunque tuvo derrotas. El da 15 fracas un levantamiento en 12 departamentos, as como una huelga general prevista para el 18. Ante estos acontecimientos, el Dr. Arvalo opt por refugiarse en la Embajada de Mxico. Sin embargo, el descontento popular aumentaba, el magisterio realiz una huelga el 18. El gobierno reprimi violentamente el movimiento, pero la noche del 19 muchos maestros se unieron a la gesta que dio fin a la tirana. Un grupo de oficiales jvenes decidi sublevarse ante el poder del llamado generalato. Esto fue crucial; los jvenes militares encabezados por Jacobo rbenz Guzmn y Francisco Javier Arana, estaban bien entrenados y actualizados en tctica y estrategia militar, mientras los generales estaban acomodados al sistema de privilegios heredado del general Ubico y desactualizados en el arte de la defensa ante un ataque armado. Cientos de civiles acudieron al cuartel de la Guardia de Honor donde fueron armados y fue importante la activa participacin del magisterio, de los estudiantes, obreros e incluso muchas mujeres.6 La conspiracin se haba planificado semanas antes, tal como se lee en carta de rbenz a Mara Vilanova, su esposa. La revolucin tom forma la noche del 19. Los civiles confan en m y nos apoyan. () Estoy autorizado para formar un gobierno de facto () Convocaremos a elecciones para una Asamblea Constituyente y despus a elecciones presidenciales, ambas completamente libres. Por lo tanto Arvalo ganar. Si tenemos xito, habremos escrito una pgina brillante y patritica en nuestra historia.7 En el cuartel de la Guardia de Honor se le dio armas a ms de 2,000 civiles y se inici el movimiento revolucionario. Hubo intensos combates. Los militares insurrectos lograron tomar el cuartel de Matamoros e incendiar el castillo de San Jos. La insurreccin militar se produjo el 20 de octubre de 1944 (). El plan diseado por el grupo encabezado por rbenz tuvo el xito previsto. Con el apoyo de la artillera moderna y pesada los insurrectos rpidamente ganaron posiciones
Simona Violetta Yagenova. Los maestros y la Revolucin de Octubre. (1944-1954). Editorial de Ciencias Sociales. 2006. p. 36. 7 Ibd. Gleijeses, p.185. 15
estratgicas. Pero lo ms importante fue el apoyo popular. Sin la insurreccin popular urbana la accin militar muy probablemente hubiera sido aislada.8 Mientras esto ocurra, con el apoyo de civiles revolucionarios fueron tomados el diario La Nacin y la radio oficial; tambin fueron controlados la telefona, el telgrafo y las plantas elctricas. El general Ponce Vaides se rindi en horas de la tarde y el general Ubico sali al exilio el da 24. En los enfrentamientos murieron ms de mil personas. El levantamiento armado implic una ruptura dentro del ejrcito en medio de una situacin caracterizada por la crisis del llamado liberalismo histrico como forma de hegemona oligrquica. El resultado fue el resquebrajamiento del aparato hegemnico del poder oligrquico y el inicio de un ciclo revolucionario.9 Se integr una Junta Provisional de Gobierno en la que participaron el Capitn Arana, el Coronel rbenz y el civil Jorge Toriello. Se convoc a Asamblea Nacional Constituyente, as como a elecciones presidenciales y de un nuevo congreso. El 22 de octubre la Junta Revolucionaria nombr su gabinete. El Ministro de Educacin designado, Jorge Luis Arriola, sali directamente de la prisin, que haba sido ordenada por el gobierno de Ponce, al Palacio Nacional. Arriola ofreci reorganizar la educacin, incrementar los sueldos al magisterio, proponer que los bienes confiscados al general Jorge Ubico se destinaran a la educacin. Se comprometi, adems, al regreso al pas del profesor Edelberto Torres y nombrarlo como Inspector general de Educacin, as como a reinstalar en sus puestos a los docentes destituidos. As se empezaron a concretar las demandas de la ANM. La Junta Revolucionaria dirigi el pas hasta la asuncin del nuevo gobierno el 15 de marzo de 1945. Guatemala se encontraba en condiciones socioeconmicas deplorables. Por esa poca la red de carreteras tena apenas unos 4 mil km de caminos con grava y otros caminos que unan cabeceras municipales, por lo que slo se transitaba en verano. El transporte interno era escaso y de mala calidad. En el transporte areo, la Junta Revolucionaria intervino la compaa nacional de aviacin, Aviateca. El analfabetismo era del 70%, menos del 1% de la tierra estaba cultivada. El 75% de la fuerza laboral se concentraba en el campo y apenas exista industria.
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Ibd. Gleijeses. p. 294. Sergio Tischler Visquerra. Guatemala, 1944: Crisis y revolucin. F&G Editores. Pginas 273 y 274. 2009. 16
La Asamblea Nacional Constituyente fue instalada el 10 de enero de 1945; estableci las bases para la labor del nuevo gobierno. Se dio independencia a los tres organismos del Estado, se aboli la reeleccin, se reconoci el derecho a la rebelin popular, se reorganiz el ejrcito y se le dio carcter apoltico, subordinado y no deliberante. Se estipularon las autonomas municipal, universitaria y del deporte. Se reconoci el trabajo como derecho individual y como obligacin social, el salario mnimo, el pago de das de descanso y de horas extra, vacaciones anuales y la jornada de ocho horas diarias. Se le reconoci la ciudadana a la mujer preparada. Se reconoci el derecho a la organizacin de partidos polticos a excepcin de los de carcter internacional.10 A fines de noviembre la Junta Revolucionaria emiti el decreto 17, el que contena un declogo de principios fundamentales de la revolucin.11 Las elecciones generales se realizaron los das 17, 18 y 19 de diciembre de 1944, Juan Jos Arvalo obtuvo el 85% del voto de los hombres que saban leer y escribir. El Dr. Arvalo reconoci la participacin del magisterio en su triunfo. Fue el magisterio de la repblica el que me llev a la presidencia, a ttulo de lder magisterial guatemalteco, y que los partidos polticos tuvieron que aceptar la candidatura lanzada por los maestros de escuela. El Partido Renovacin Nacional, que fue el que lanz mi candidatura, estaba dirigido por maestros y profesores. .12
El magisterio en los albores de la nueva poca

En plenaria realizada en noviembre de 1944, la ANM aprob plantear ante la Secretara de Educacin la solicitud para gestionar permutas, proponer catedrticos para la Escuela Normal y el Instituto Central, que se destituyera a maestros traidores, donacin de una casa para sede de la asociacin, iniciar la aprobacin de los estatutos, as como una nueva tabla de salarios para maestros. Se acord que los dirigentes con intenciones de obtener cargos polticos dejaran sus cargos en la asociacin, y el 3 de diciembre se emiti un boletn en el que se informaba que los maestros con cargos en partidos polticos o en la Secretara de Educacin no podan ser directivos de la ANM. Varios directivos dejaron sus cargos. Silver Kalman, citado por Cabrera, relata que en la composicin de la
10 Jorge Mario Garca Laguardia. Poltica y Constitucin en Guatemala. La Constitucin de 1985. PDH. 1994. p. 31. 11 Ibd. Garca, p. 24. 12 Palabras de Arvalo, segn Cabrera Guzmn. op. cit. p. 47 y 48.
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Asamblea Constituyente de 53 diputados electos popularmente, 23 fueron maestros.13 A inicios de 1945 la ANM emprendi gestiones para el incremento de salario a los maestros y surgi la idea de formar un sindicato. El 18 de enero, en asamblea se acord por unanimidad que la ANM se convertira en el Sindicato de Trabajadores de la Educacin de Guatemala (STEG). El comit ejecutivo provisional lo integraron Vctor Manuel Gutirrez, Secretario General; Carlos Alberto Njera, Secretario de Finanzas; Marta Delfina Vsquez, Secretaria de Propaganda; Luis Efran de Len, Secretario de Asuntos Internos, y Ricardo Estrada, Secretario de Asuntos Exteriores. El magisterio logr que el presupuesto de educacin se incrementara sustantivamente y que se aprobaran nuevos salarios, los que entraron en vigencia el 1 de mayo. En la capital: directores sin grado, Q65.00; directores con nocturna anexo, Q75.00; profesores de grado, Q60.00; profesores nocturnos, Q15.00; profesores de cultura y fsica, Q15.00; catedrtico general clase diaria, Q25.00; catedrtico general clase alternativa, Q15.00. En los departamentos: directores sin grado, Q55.00; director con nocturno anexo, Q70.00; profesor nocturno, Q15.00; profesor de cultura y fsica, Q12.00.14
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Silver Kalman, citado por Cabrera, p. 41. Ibd. Yagenova. p. 43 18
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La dcada revolucionaria
En el presente captulo se explica el papel que entre 1944 y 1954 jug el magisterio, junto a lderes visionarios que queran transformar las condiciones socioeconmicas y polticas del pas, la democratizacin, la organizacin sindical y el desarrollo educativo.
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Varios acontecimientos mundiales ocurridos en la dcada tuvieron incidencia en el inicio, desarrollo y posterior derrota de la Revolucin de Octubre. Entre ellos es necesario mencionar la finalizacin de la Segunda Guerra Mundial, el surgimiento de la Organizacin de las Naciones Unidas, ONU; la cada de gobernantes dictatoriales como Maximiliano Hernndez, en El Salvador, y Tiburcio Caras Andino, en Honduras; el ascenso de gobiernos progresistas como en Argentina con Juan Domingo Pern, y en Costa Rica con Jos Figueres Ferrer. La descolonizacin dio lugar al surgimiento de nuevas naciones independientes, y con la consolidacin de Estados Unidos de Amrica (EE.UU.) y la Unin de Repblicas Socialistas Soviticas (URSS) como las dos nuevas potencias hegemnicas, se empez a configurar un nuevo orden mundial. En el plano econmico la creacin del Fondo Monetario Internacional y del Banco Mundial dio lugar tambin a un nuevo contexto financiero y econmico. Ya en la dcada de los aos cincuenta surgi la llamada Guerra Fra, por los conflictos de intereses entre la Unin Sovitica y los Estados Unidos. En el plano interno la principal actividad econmica sigui siendo la produccin agrcola, en la que se ocupaba al menos el 75% de la fuerza de trabajo; la industria era muy incipiente y limitada, pues se concentraba en productos como alimentos, bebidas y textiles, pero adems se caracterizaba por mala administracin y el uso de tecnologa inadecuada.15 Un aspecto positivo es que no se tena de deuda externa. Ante esa situacin se impuls la modernizacin de la banca y la industria y se trat de diversificar la economa. Se emiti la Ley de Desarrollo Industrial que ofreci atractivos incentivos fiscales a los inversionistas, con tarifas proteccionistas seleccionadas, pero las reformas sociales no estimularon al sector privado. Por primera vez se limit la participacin del capital extranjero. Se cre el Instituto de Fomento a la Produccin, INFOP, con el fin de aumentar, diversificar y racionalizar la produccin guatemalteca. En 1951 se cre el Mercado Comn Centroamericano con el fin de desarrollar la produccin agrcola e industrial y los sistemas de transporte. Tambin se aboli el trabajo forzado de los campesinos, se prohibi la prestacin gratuita de servicios, fueron derogadas la Ley contra la Vagancia y otras disposiciones que reglamentaban el trabajo agrcola, se emiti el decreto 70, o Ley de Titulacin Supletoria, que permiti titular en beneficio de los campesinos tierras baldas o dadas en usufructo. 16
15 Ibd. Gleijeses, p. 43. 16 Ibd. MINECO. Agricultura, p.2. http://www.mineco.gob.gt/Presentacion/AnalisisEconomico.aspx?indice=Epoca%20Contempor%E1nea %201945%20a%20la%20Actualidad 21
El gobierno de Juan Jos Arvalo

El Dr. Arvalo asumi la presidencia el 15 de marzo de 1945. Defini su forma de gobernar como socialismo espiritual. En su gobierno se propici la sindicalizacin urbana y el ejercicio del voto, las leyes laborales beneficiaron a los trabajadores. El Cdigo de Trabajo dio proteccin al trabajador ante despidos injustos; reconoci el derecho a la huelga, fij la semana laboral de 48 horas, regul el trabajo de la mujer y del adolescente. Se fund el Instituto Guatemalteco de Seguridad Social, el cual es considerado como la mejor reforma social de ese perodo. Hubo incrementos salariales significativos para los trabajadores urbanos, imper la libertad para votar, para emitir el pensamiento, para elegir cualquier tipo de lectura, se diversificaron los peridicos. Se sentaron las bases para la modernizacin del pas. Se impuls una reforma bancaria y monetaria, se crearon el Banco de Guatemala y el ya mencionado Instituto de Fomento de la Produccin. Retornaron al pas muchos intelectuales y artistas de renombre. Florecieron las artes, las letras y diversas actividades culturales. El gobierno de Arvalo desarroll una poltica nacionalista e independiente frente a los Estados Unidos. Las grandes compaas monoplicas norteamericanas, que eran propietarias de la produccin elctrica, del servicio de ferrocarriles y de grandes extensiones de tierra as como de los puertos en el Pacfico y en el Atlntico, no encontraron en el gobierno el respaldo y control que tradicionalmente haban gozado. La emisin del Cdigo de Trabajo en 1947 fue el inicio de la prdida de los privilegios de que gozaban. Las mencionadas compaas, la Electric Bond and Share, la International Railways of Central America (IRCA) y la United Fruit Company (UFCO), prestaban mal servicio, cobraban altas tarifas y haban gozado de privilegios como concesiones favorables y frecuente evasin de impuestos. En un nuevo contexto esto gener descontento entre muchos guatemaltecos. Los cambios educativos A inicios del gobierno, el 70% de la poblacin era analfabeta. La mayora de maestros rurales eran ladinos y tenan barreras culturales en sus comunidades de trabajo. Muchos de esos maestros eran empricos. Las primeras medidas del gobierno en este campo consistieron en la reforma de los planes de estudio y en la prctica del primer censo escolar, cuyos datos mostraron el enorme atraso en que
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se encontraba la educacin del pas. 17 Para cambiar esa situacin, el gobierno impuls la educacin popular, se reabri la universidad del mismo nombre, se planific la campaa de alfabetizacin, se organizaron misiones de cultura inicial, se actualizaron los programas del nivel de primaria, las escuelas adoptaron doble jornada (matutina y vespertina), y se ampli la cobertura. Se fund la Escuela Normal Rural en la finca La Alameda, Chimaltenango. Se reform la escuela secundaria y se cre el ciclo bsico de tres aos previo al bachillerato y el magisterio. Se agregaron asignaturas al pensum de estudios y se reorientaron otras conforme a la poca. En la educacin cvica se impulsaron actividades de autogobierno. Para la evaluacin de fin de curso se introdujeron las pruebas objetivas. Se dot al Instituto Tcnico Industrial, que haba sido fundado en 1928, con suficiente y nueva maquinaria; en las escuelas primarias se crearon centros industriales consolidados que capacitaban a los alumnos en artesana e industria. Se introdujeron las escuelas tipo federacin en varias cabeceras departamentales y otros municipios. En el nivel superior, la autonoma universitaria permiti cambios profundos en la universidad. Se reorganiz con principios democrticos, con participacin del estudiantado en el gobierno interno; se ampliaron las carreras universitarias, se cre la Facultad de Humanidades. Se fund el Conservatorio Nacional de Msica, se inici la construccin de la Biblioteca Nacional y el Archivo General de Centroamrica. Se fundaron bibliotecas por todo el pas, se cre la editorial Jos de Pineda Ibarra, que distribuy gratuitamente miles de libros a las escuelas y bibliotecas. Se cre la Direccin General de Bellas Artes y se impuls el Coro Guatemala, el Ballet Nacional y la Orquesta Sinfnica Nacional. El presupuesto nacional en educacin pas del quinto al primer lugar. El STEG revolucionario El protagonismo de los maestros no se circunscribi a la coyuntura del 44, el STEG (Sindicato de Trabajadores de la Educacin de Guatemala) fue una de las principales organizaciones del movimiento de los trabajadores durante la dcada revolucionaria.18
17 Carlos Gonzlez Orellana. Historia de la Educacin en Guatemala. 6 Ed. Editorial Universitaria. Pg. 296. 2007. 18 Ibd. Gonzlez, p. 313.
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Durante el perodo revolucionario el STEG apoy la cultura y el desarrollo educativo. Colabor en la organizacin de la Universidad Popular y del Primer Congreso de Maestros Bilinges, particip en la creacin de la Facultad de Humanidades. Brind importantes contribuciones a la reforma educativa, se fund un programa de radio para el magisterio. Se apoy la campaa de alfabetizacin y, en general, al nuevo gobierno. El STEG se integr a la Confederacin de Trabajadores de Guatemala, CTG, y Vctor Manuel Gutirrez ocup el cargo de Secretario de Tesorera de la confederacin. El sindicato se adhiri tambin a la Confederacin Americana de los Trabajadores de Enseanza. En 1946 Gutirrez result electo diputado al Congreso de la Repblica. El STEG fue considerado el mejor sindicato de la poca y el nico con presencia en todo el pas. En 1947 batall para que se aprobara la Ley del Escalafn del Magisterio. En noviembre organizaron manifestaciones de presin ante el congreso y recorrieron calles de la capital. El movimiento fue apoyado totalmente por los maestros y otros sectores populares y sindicales, hasta lograr que el congreso aprobara la ley el 28 de noviembre.19 La ley fij incrementos salariales peridicos a los maestros, con base en capacidades y tiempo de servicio, otorg estabilidad laboral e inamovilidad. Reconoca compensaciones adicionales a los maestros que laboraban en lugares con climas calificados como malsanos.
El gobierno de rbenz
Jacobo rbenz Guzmn asumi la presidencia el 15 de marzo de 1951. En su toma de posesin propuso: Transformar a Guatemala, una nacin dependiente con una economa semicolonial, en un pas econmicamente independiente; transformar a Guatemala, pas atrasado con una economa predominantemente feudal, en un pas capitalista moderno, y proceder de manera que esto asegure la mayor mejora posible del nivel de vida de las grandes masas del pueblo.20 Para lograr sus objetivos la estrategia incluy la construccin de la hidroelctrica de Jurn-Marinal, en Escuintla; de la carretera al Atlntico y del puerto Matas de Glvez (Santo Toms de Castilla). Su proyecto determinante era la Reforma Agraria. Segn el censo agropecuario realizado en 1950, el 97.8% de fincas tena menos de una caballera (64 mz o 44.8 ha) y ocupaba apenas el 27.8% de la superficie agrcola, mientras que el 2.2% de las fincas restantes ocupaba el 72.2% de la superficie total.21 El decreto 900, Ley de Reforma Agraria, se aprob el 17 de
Ibd. Yegenova, p.74. Ibd. Gleijeses, p. 207. 21 Ibd. MINECO. Agricultura, p. 4.
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junio de 1952. Un objetivo a largo plazo era la industrializacin del pas sin apoyar el capital extranjero. Su programa de gobierno tena seguidores en la pequea burguesa, sindicatos y clases populares, pero tambin tena grandes adversarios. Los terratenientes guatemaltecos y las tres compaas norteamericanas se opusieron al rgimen. El gobierno de Estados Unidos desarroll la estrategia del anticomunismo a todo lo que se le opona.22 La educacin en el gobierno de Jacobo rbenz En este perodo se le dio continuidad al programa iniciado en la gestin del Dr. Arvalo. Fueron concluidas las obras que slo haban sido iniciadas en el gobierno anterior. Se le dio ms nfasis a la educacin rural, lo que implic su ampliacin as como la creacin de escuelas normales rurales regionales; los programas de alfabetizacin fueron fortalecidos en funcin de la poltica de desarrollo agrario que impulsaba el gobierno. En la educacin secundaria el ciclo bsico de tres aos adquiri el carcter de prevocacional, con lo cual se generaliz como condicin para poder acceder a todas las carreras del diversificado y se ampli la oportunidad de continuar estudios en los institutos tcnicos. Durante los diez aos del perodo revolucionario la educacin tuvo principios democrticos en todos los niveles educativos, se propici el periodismo escolar y las asociaciones estudiantiles. Se fundaron comedores y guarderas infantiles. Durante ese tiempo se increment el nmero de escuelas rurales en 89%, en las escuelas de primaria urbana el nmero de maestros creci en 521%; el nmero de escuelas normales y de bachillerato creci en 69% y el de los institutos tcnicos en 80%. En mayo de 1951 debido al atraso en el pago de sueldos, el STEG convoc a huelga general. El movimiento fue atendido directamente por el presidente y los Secretarios de Hacienda y de Educacin; por lo que la huelga termin el 1 de junio al haberse resuelto el conflicto. Esta fue la nica huelga magisterial durante el perodo revolucionario. Durante el resto del perodo presidencial de rbenz, el STEG apoy su programa de gobierno y denunci la intervencin norteamericana. Sus dirigentes se caracterizaron por su integridad y alto nivel moral. Herencia del STEG revolucionario es la Casa del Maestro, el edificio ubicado en la zona 1 de la ciudad capital que fue cedido por el Estado para uso del magisterio nacional.
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Comisin de Esclarecimiento Histrico CEH. Memoria del Silencio, Tomo 1. 1999, p. 108.
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Fin de la democracia
En el presente captulo se analiza el perodo comprendido entre 1954 y 1962 en el que destaca la cada de rbenz, la prdida de la mayora de logros de la revolucin, el retroceso educativo, la supresin de los derechos conquistados por el magisterio nacional, as como las nuevas luchas populares y magisteriales por recuperar esos derechos.
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En el contexto internacional la Guerra Fra se haba acentuado y el fantasma del comunismo fue empleado por la Iglesia Catlica, lo que repercuti en contra de la revolucin. 23 Ya desde finales del gobierno de Arvalo, los Estados Unidos presionaron al Banco Mundial para que negara prstamos a Guatemala. Con la invasin a Corea, el gobierno estadounidense pidi apoyo a Guatemala para enviar tropas y el presidente rbenz se rehus; en consecuencia Guatemala fue aislada internacionalmente, incluso Latinoamrica le dio la espalda. La poltica de aislamiento tuvo su mxima expresin en la X Conferencia Internacional realizada en Caracas en marzo de 1954; bajo el pretexto de la lucha contra el comunismo internacional se legitim la intervencin colectiva contra cualquier nacin del continente, lo que prepar un ambiente favorable para la intervencin contra Guatemala.24 Como consecuencia de la aplicacin del decreto 900, en junio de 1954 ms de 560 mil hectreas haban sido expropiadas, lo que representaba la cuarta parte de toda la tierra cultivable de Guatemala y aproximadamente la mitad de la superficie en hectreas que el gobierno prevea que sera afectada por la ley, segn observ la embajada estadounidense. Al afectar las propiedades de la UFCO, se increment la oposicin al rgimen, el ejrcito desobedeci el mando del presidente y lo traicion. Se dieron entonces las condiciones para que se produjera la invasin contrarrevolucionaria que el Coronel Carlos Castillo Armas organiz con apoyo norteamericano. El presidente rbenz fue forzado a renunciar el 27 de junio de 1954. Con la cada de rbenz se puso fin a la revolucin y a las conquistas sociales que se haban obtenido, termin la democracia. La autoproclamada Liberacin Nacional derog la constitucin, disolvi las organizaciones revolucionarias y restringi el Cdigo de Trabajo. Miles de guatemaltecos fueron asesinados, encarcelados, torturados o salieron al exilio y nuevamente se instaur la cultura del miedo. El retroceso social fue generalizado. Sin embargo, algunos de los proyectos de rbenz fueron continuados, tales como la carretera al Atlntico y el puerto Santo Toms de Castilla. La Reforma Agraria fue sustituida por el Estatuto Agrario, pero sin expropiaciones y se revoc la entrega en propiedad del 78% de parcelamientos que fueron devueltos a sus antiguos propietarios. 25 Surgi la ms poderosa asociacin del siglo XX, el Comit Coordinador de Asociaciones Agrcolas, Comerciales, Industriales y Financieras (CACIF). Volvi la ayuda internacional y la deuda externa.
Ibd. CEH, p. 104. Tischler, p. 317. 25 Ibd. CEH. p. 110.

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Pocas semanas despus de que Castillo Armas tom el poder hubo algunas sublevaciones que fueron sofocadas, como el levantamiento de cadetes en agosto de 1954 y otra de la Fuerza Area en octubre de ese ao. Retroceso educativo La contrarrevolucin se justific en la lucha contra el comunismo y se tradujo en atacar todas las instituciones y las libertades que se haban alcanzado con la revolucin. Los avances educativos fueron rpidamente contrarrestados. A la educacin se le dio un sentido pragmtico desde el punto de vista filosfico y un sentido anticomunista desde el punto de vista poltico.26 Con ese mismo sentido anticomunista y represivo se tomaron otras medidas: cierre o suspensin de centros educativos, como la escuela de Artes Plsticas y la seccin de Danza y Teatro del Departamento de Educacin Esttica, disolucin del Grupo Saker-Ti (Amanecer), surgido en 1946 y que estaba integrado por artistas y escritores. Gran parte de la generacin de artistas de ese perodo se perdi culturalmente al dispersarse o abandonar el arte. Desaparecieron las bibliotecas mnimas y las bibliotecas mviles; hubo enorme destruccin de libros y revistas. Suprimieron las revistas El Maestro y Guatemala y la revista infantil Alegra. Tambin suprimieron las Misiones Ambulantes de Cultura Inicial y otros programas de educacin popular. Se cancel la Campaa Nacional de Alfabetizacin. Se detuvo el impulso a la educacin parvularia y a la educacin popular. Con la entrada en vigor de la constitucin de 1956, se perdi el principio de laicidad de la educacin. Ese ao se emiti la Ley Orgnica de Educacin Nacional, con carcter anticomunista.27 Dicha ley debilit la coordinacin de las instituciones educativas. Con estas y otras medidas, se asegur que desde el sistema educativo se reforzara el ideario de la contrarrevolucin. Cercenar los avances democrticos que la revolucin haba logrado en la educacin del pas le permita al nuevo rgimen mantener el control de la poblacin y evitar brotes de inconformidad o protestas. Persecucin de maestros y fin del STEG La contrarrevolucin estableci el Comit de Defensa contra el Comunismo que sirvi como instrumento para perseguir a la dirigencia de los partidos polticos y de
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Ibd. Gonzlez. P. 412. Ibid. Gonzlez. p. 419. 30
las organizaciones sociales. Tambin cancel, mediante decreto, las inscripciones de los directivos de las confederaciones, federaciones y sindicatos y fij a las mismas un plazo de tres meses para su reorganizacin so pena de ser canceladas. El magisterio se convirti en otra vctima de la invasin imperialista. Los mximos dirigentes del STEG, Vctor Manuel Gutirrez y Rafael Tischler, tuvieron que buscar refugio. Gutirrez ingres a Mxico en forma clandestina y Tischler permaneci durante tres meses en la embajada de ese pas, hasta que le permitieron salir de Guatemala. El resto de dirigentes del sindicato busc refugio en distintos lugares. El 13 de julio la Junta de Gobierno emiti el Decreto No. 17, el cual estableca que los maestros podan ser despedidos, sin derecho a indemnizacin. El Informe de la CEH da cuenta de que entre agosto de 1954 y abril de 1955 fueron destituidos 2,236 docentes. Hubo maestros despedidos a quienes ni siquiera les pagaron lo que les corresponda por concepto de vacaciones. Se suprimi la Ley de Escalafn Nacional y se perdi el derecho de inamovilidad del magisterio. El rgimen cancel la personera jurdica del STEG, junto con la de otras organizaciones democrticas y culturales, mediante el Decreto No. 48, del 10 de agosto de 1954, por ser integrantes activos del frente comunista. Los bienes del STEG fueron confiscados. Posteriormente se elimin el derecho de sindicalizacin y huelga de los trabajadores del estado, los salarios fueron reducidos y millares de trabajadores fueron despedidos.28
El gobierno del general Miguel Ydgoras Fuentes

Carlos Castillo Armas fue asesinado en 1957 y el pas entr en un nuevo perodo de inestabilidad poltica, hasta que en 1958 fue elegido presidente el general e ingeniero Miguel Ydgoras Fuentes. Su gobierno gradualmente se debilit por la ineficiencia y corrupcin de sus funcionarios. Fue derrocado en 1963. La causa principal del derrocamiento del general Ydgoras fue la posible candidatura de Juan Jos Arvalo en la prxima eleccin de Presidente de la Repblica. En el perodo del Gral. Ydgoras se termin la carretera al Atlntico, en la que hacan falta algunos puentes; se impuls la avicultura, se implement el proyecto de Fomento y Desarrollo de Petn (FYDEP), y se aprovech el Mercado Comn Centroamericano (MCCA) con exportacin de productos manufacturados. El Estatuto Agrario fue sustituido por la Ley de Transformacin Agraria y se cre el Instituto de Transformacin Agraria (INTA), cuyos objetivos se orientaron a la
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Ibd. Albizures, p. 4. 31
colonizacin. Se impuls un proyecto de Reforma Fiscal que fue rechazado por los empresarios, pero apoyado por los sindicalistas. El 13 de noviembre de 1960 surgi la rebelin ms grande organizada por miembros del ejrcito desde 1954. El motivo principal fue que con apoyo de los Estados Unidos, tropas anticastristas se entrenaban en la finca Helvetia, en Retalhuleu. La rebelin fue sofocada con apoyo de aviones norteamericanos ubicados en la costa sur. Esta fecha es la generalmente aceptada como la que marca el inicio del conflicto armado en el pas. Hubo otros intentos de formar grupos guerrilleros, pero fueron desarticulados. Ms adelante, en 1962, los alzados del 13 de noviembre se dieron a conocer como el Frente Rebelde Alejandro de Len Aragn 13 de noviembre (MR-13). Tambin en ese ao, 1962, se conoci la integracin de las Fuerzas Armadas Rebeldes, FAR, con estas agrupaciones se inicia formalmente la lucha insurgente en el pas. Entre marzo y abril de 1962, a raz de elecciones de diputados al congreso y alcaldas municipales, consideradas fraudulentas, surgi un movimiento popular que posteriormente se conoci como las jornadas de marzo y abril de 1962. La Asociacin de Estudiantes Universitarios (AEU) denunci el fraude y convoc a huelga general. El movimiento lo apoyaron estudiantes de educacin media organizados en el Frente Unido del Estudiantado Guatemalteco (FUEGO), los maestros organizados en el Frente Unido del Magisterio Nacional (FUMN) y otros sectores. En el movimiento participaron radiodifusoras que formaron la Cadena de la Dignidad. Para la CEH lo que inicialmente fue una denuncia de fraude poltico se convirti en la mayor movilizacin de desobediencia civil acaecida desde junio de 1944. 29 La razn de fondo de las protestas fue el fracaso del rgimen ydigorista.30 Las jornadas de marzo y abril duraron seis semanas; se calcula que hubo ms de 50 muertos y ms de mil capturados. A raz de las jornadas, el gabinete de gobierno fue integrado slo por militares y llev a la oposicin al convencimiento de que las propuestas pacficas no eran el camino para cambiar la situacin poltica del pas. Fue en el gobierno del general Ydgoras que se implant el moderno sistema de corrupcin, surgi la modalidad de hacer grandes negocios con el Estado o bajo su amparo y se desarroll el trfico de influencias como una forma disfrazada de saquear el tesoro pblico o aprovecharse de l.31 Con el pretexto de la corrupcin el Ministro de la Defensa, coronel Enrique Peralta Azurdia, encabez un golpe de estado y el presidente fue derrocado el 30 de marzo de 1963.
Ibd. CEH, p. 126. Gustavo Porras Castejn. Las huellas de Guatemala. F&G editores. 2009. p. 210. 31 Ibd. Porras. p. 215.
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La educacin hacia un nuevo rumbo Despus de los meses del terror anticomunista se fue buscando un nuevo rumbo para la educacin nacional. Con el apoyo estadounidense algunos docentes continuaron su formacin en universidades de ese pas. El Ministerio de Educacin organiz congresos y seminarios educativos con ponentes estadounidenses y se emitieron nuevos planes de estudio. Entre 1956 y 1958 se plante la necesidad de sistematizar la planificacin de la educacin de manera integral y de prever su evolucin en el tiempo, lo que llev a que en 1962 se implementara el primer programa de planeamiento educativo. En 1957 se fund el Departamento de Orientacin Educativa, la Escuela Normal de Educacin Musical en 1959 y el Instituto Tcnico Vocacional en 1961. En junio de 1962 se firm un nuevo Convenio Educativo Centroamericano para unificar planes de estudio de los distintos niveles de educacin. Se recupera la dignidad del magisterio A principios de 1959 se form el Frente Unido del Magisterio Nacional (FUMN). En septiembre de ese ao fue secuestrado y desaparecido el profesor Manuel Antonio Meja Daz, Presidente del Claustro de Catedrticos del Instituto Beln. Este acto provoc una huelga de alumnos y docentes. El profesor Meja Daz apareci con vida y la huelga prosigui hasta que se asil en la embajada de Cuba. Un nuevo conflicto estall en junio de 1960 en demanda de la restitucin del profesor Oswaldo Toledo, director del Instituto Rural de Totonicapn. La huelga dur 34 das, y se unieron a ella otros sectores sindicales. La respuesta del gobierno fue crear grupos de choque y decretar el estado de sitio. Como consecuencia cientos de maestros fueron detenidos, pero la huelga no fue sofocada. Fue hasta el 10 de agosto que las dirigencias del FUMN y del FUEGO arribaron a acuerdos con el gobierno. 32 Con esa huelga tambin inici la lucha por recuperar la Ley de Escalafn. La lucha continu hasta 1961, cuando se emiti la Ley de Catalogacin y Dignificacin del Magisterio y se logr restituir el escalafn magisterial. El Colegio de Maestros tuvo un papel determinante al inicio de este movimiento, por ser la nica entidad del magisterio nacional legalmente constituida. Los profesores Sal Caldern Paz, Rodolfo Ortiz Amiel, Oscar Jimnez de Len, Mario Rivas, la
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profesora Elvia Escobar Quintana y Hctor Nuila Arreaga tuvieron un destacado papel en la dirigencia de dicho movimiento.33 Hubo cuatro manifestaciones pblicas, 10 concentraciones de docentes y una gran manifestacin de 20 cuadras de manifestantes que dieron como resultado que el 7 de septiembre de 1961 se reactivara el estatuto provisional de los trabajadores del estado. Captulo de la dignificacin y catalogacin del magisterio, conocido desde entonces como el decreto legislativo 1485, el que, sin mayores cambios, restableci el mecanismo mediante el cual los maestros deberan ser contratados, remunerados y ascendidos, logrado en los aos del gobierno de Juan Jos Arvalo 34 El movimiento magisterial logr adems la restitucin de los docentes despedidos y la libertad de los maestros encarcelados durante las manifestaciones.
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Ibd. Cabrera. P. 81. Virgilio lvarez Aragn. A favor y en contra. Flacso. p. 100. 34
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Nosotros decimos presente
El captulo abarca el perodo comprendido entre 1963 y 1978, en el que se establece la dictadura militar y se vuelve cotidiana la ausencia del estado de derecho. El magisterio nacional nuevamente vuelve a emprender luchas por su dignificacin y une esfuerzos con lderes de trabajadores en defensa de sus derechos, de la satisfaccin de necesidades bsicas de la poblacin y de una mejor educacin.
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El contexto internacional en el que se desenvolva Guatemala durante el perodo comprendido entre 1963 y 1978 continu determinado polticamente por la Guerra Fra; el equilibrio de fuerzas entre el este y el oeste. Coincidi tambin con la guerra de Vietnam, la guerra de los seis das, en 1967, y la expansin de Israel. En 1968 ocurri la Primavera de Praga cuando las tropas del Pacto de Varsovia invadieron Checoslovaquia. En Amrica Latina se radicaliz la situacin poltica con el auge de las dictaduras militares y la severa prdida del respeto por los derechos humanos. Se consolida la dictadura militar El golpe de estado contra el general Ydgoras consolid la unidad del ejrcito, fortaleci la militarizacin del pas y se polariz ms la sociedad. En esa poca se volvi cotidiano el estado de sitio o suspensin de las garantas individuales. Segn la CEH ese golpe de estado represent la adopcin del modelo contrainsurgente.35 Se acentuaron el autoritarismo, la exclusin econmica y social y la violacin de los derechos humanos al implementarse la Doctrina de Seguridad Nacional. Haba pocos partidos polticos legalmente inscritos: Partido Revolucionario (PR), Movimiento de Liberacin Nacional (MLN) y Democracia Cristiana (DC). El Partido Institucional Democrtico (PID) surgi en 1965. Esos partidos apoyaban la poltica sugerida por Estados Unidos, aplicada por el ejrcito y apoyada por la iniciativa privada. Durante el debate de la nueva constitucin, el CACIF pidi que no se incluyera en el nuevo cuerpo jurdico la obligacin de reparto de utilidades de las empresas entre los trabajadores, ni la reinstalacin forzosa de los despedidos sin razn; tampoco la indemnizacin universal o el aumento de los das de vacaciones. Esas demandas patronales fueron efectivamente atendidas por la asamblea.36 A mediados de los aos sesenta la Iglesia Catlica empez a tener un papel distinto del que desempe ante la cada de rbenz y en las jornadas de marzo y abril. Influy lo dispuesto en el Concilio Vaticano Segundo; en el rea rural muchos misioneros y catequistas tomaron conciencia de las condiciones de miseria y exclusin que se vive en el campo. Tambin incidieron los movimientos socialcristianos formados por religiosos y jvenes de colegios catlicos, en los que estudiantes de educacin media de esos colegios hacan voluntariado en las regiones ms pobres del pas.
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Ibd. CEH, p. 123. Ibd. ODHAG, Guatemala: Nunca Ms, p. 43. 37
El gobierno del coronel Peralta Azurdia se despidi brutalmente. En marzo de 1966 fueron capturados y desaparecidos 28 dirigentes del Partido Guatemalteco del Trabajo, entre ellos quien haba sido el primer Secretario General del STEG, el maestro Vctor Manuel Gutirrez. Los desaparecidos fueron torturados y masacrados. Fueron metidos en costales y arrojados al ocano desde un avin de transporte del ejrcito.37 Fue la primera desaparicin forzosa colectiva de personas en Amrica Latina. Aparecen, tambin por primera vez en Latinoamrica, diferentes grupos paramilitares represivos e ilegales, como la Mano Blanca la Nueva Organizacin Anticomunista y otros. La violencia poltica y la impunidad adquirieron una dimensin mayor en el pas.
El gobierno de Mndez Montenegro

En ese ao gan las elecciones el abogado Julio Csar Mndez Montenegro, quien haba sido postulado por el Partido Revolucionario, pero poco antes de tomar posesin suscribi un pacto con la cpula militar para, entre otras cosas, asegurar el poder del ejrcito. La pobreza y la extrema pobreza de la mayora de la poblacin continuaron, lo mismo que la situacin agraria. Continu la represin y la violacin de los derechos humanos. Se incrementaron los grupos paramilitares y el ejrcito emprendi violentos ataques en las reas donde operaban los grupos guerrilleros. Dentro de la estrategia contrainsurgente, el ejrcito involucr a la poblacin civil, que cumpli por cuenta del estado algunas tareas militares y de inteligencia en contra de la guerrilla (). Estas incluyeron la delacin, la persecucin y la captura de opositores, acompaadas de mtodos de represin y terror.38 La educacin de 1963 a 1970 A principios de los aos sesenta se suprimieron la mayora de internados en los institutos de educacin media y en su lugar apareci el sistema de becas por bolsas de estudio. Durante el rgimen del Cnel. Peralta Azurdia, ante fuerte rechazo y resentimiento, fueron militarizados varios centros educativos de nivel medio. Con el surgimiento del Planeamiento Educativo, en 1963 se cre la Oficina de
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Ibd. Gleijeses, p. 531. Ibd. CEH, p. 142. 38
Planeamiento Integral de la Educacin (OPIE), que ms tarde se conocera como la Unidad Sectorial de Investigacin y Planeamiento Educativo (USIPE). La Ley Orgnica de Educacin entr en vigor en 1965. Reconoci la libertad de criterio docente, siempre que no se atentara contra el sistema democrtico y la tradicin del pas. Cre dos direcciones generales: de Educacin y de Cultura y Bellas Artes. Se impulsaron programas de alfabetizacin y de educacin de adultos. A partir de 1964 se oblig a los estudiantes de magisterio a que alfabetizaran al menos a seis personas. En 1965 surgieron las escuelas radiofnicas como parte de la corriente desarrollista vigente en la poca; en 1968 se crearon 13 institutos con orientacin ocupacional, con un plan de estudios con orientacin agropecuaria, comercio e industria. poca de fraudes electorales En la dcada de los aos setenta el ejrcito reforz su control del poder ejecutivo, mantuvo alianzas con polticos anticomunistas y con empresarios. Se sucedieron los gobiernos militares de Carlos Manuel Arana Osorio (1970-1974), Kjell Eugenio Laugerud Garca (1974-1978) y Romeo Lucas Garca (1978-1982). Los tres gobernantes ganaron las elecciones con mayora relativa pero, a partir de la eleccin del Gral. Laugerud, apareci la modalidad del fraude electoral y la designacin previa del Ministro de la Defensa como candidato oficial y seguro ganador. El sistema de justicia se debilit. Surgieron dos nuevas organizaciones insurgentes: el Ejrcito Guerrillero de los Pobres (EGP) y la Organizacin del Pueblo en Armas (ORPA). Se institucionaliz el terrorismo de estado con las desapariciones forzosas, los asesinatos y el genocidio; no haba presos polticos. Emergieron las organizaciones mayas y cambi el esquema tradicional de clases sociales al visibilizarse las condiciones de exclusin, represin y miseria de las comunidades indgenas. Al final del gobierno del Gral. Laugerud ocurri la masacre de Panzs, el 29 de mayo de 1978, en la cual fueron masacradas al menos 35 personas del pueblo qeqchi, por defender su derecho histrico a la tierra. El testimonio de Mara Maqun, nieta de Mam Maqun, lder indgena muerta en la masacre, es desgarrador: Nos hicieron muchas cosas. Cosas malas. La sangre de nuestras madres, nuestros padres, fue derramada en las calles. Trataron de matarme a m tambin somos muy pobres. Debido a nuestra ignorancia se aprovecharon de
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nosotros Para ellos no ramos nada ms que unos animales. De esto me di cuenta ese da en la plaza39 Condiciones econmicas en los aos setenta Los primeros aos de la dcada hubo un crecimiento econmico favorable al sector empresarial. El informe de la CEH, citando cifras de la CEPAL, indica que el producto interno bruto PIB creci 6.1% en 1974, y 7.4% en 1977. Entre 1975 y 1977 se produjo una explosin del mercado del caf y los precios aumentaron en un 400%. A la vez, se duplic el valor de las exportaciones, lo que produjo cierta euforia econmica que se prolong hasta finales de 1977.40 En el mismo informe se menciona que entre 1970 y 1980 el PIB pas de 2.1 millones de dlares a 3.7 millones y que el PIB per capita, ms sensible como indicador, creci en esos diez aos de 416.7 dlares a 519.5. El modelo econmico sigui siendo conservador, favoreci preferentemente al sector empresarial, aunque se increment el capital extranjero. Algunos altos jefes militares dejaron de servir al poder econmico y se convirtieron en terratenientes o empresarios aprovechando ilegalmente las condiciones favorables que tenan desde el estado. Para poder crear un grupo econmico de poder dentro del empresariado, el general Arana se ali () con grupos emergentes del sur de los Estados Unidos, protegidos del presidente Nixon. Tambin estrech intereses con el grupo Somoza de Nicaragua, y varias familias que haban perdido su tradicional poder financiero.41 La poltica fiscal y las leyes estaban al servicio de los empresarios. Creci la industria y hubo incremento de obreros, con poco crecimiento sindical. No hubo mejoras sociales apreciables. Se impuls la minera con concesiones lesivas para el pas. Surgi fuerte oposicin, que fue acallada con represin y asesinato de intelectuales de izquierda. Se impuls la explotacin del petrleo, se construyeron hidroelctricas y se otorgaron grandes extensiones de tierra en Petn y en la llamada Franja Transversal del Norte. El terremoto de febrero de 1976 caus ms de 27 mil muertos, ms de 77 mil heridos y dej sin vivienda a un milln de personas. Evidenci la miseria de gran
39 Victoria Sanford. La masacre de Panzs. Etnicidad, tierra y violencia en Guatemala. F&G editores, 2009. p. 164-165. 40 Ibd. CEH, p. 149. 41 Ibd. ODHAG. Guatemala: Nunca Ms.1998. p. 79.
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parte de los habitantes. El quetzal perdi la mitad de su valor adquisitivo en relacin a 1972. A comienzos de los setenta el salario mnimo industrial era de Q1.86. La canasta bsica subi con la crisis del petrleo. La tasa de inflacin pas de 18% a 26% en 1975. El salario mnimo aument slo 11 centavos. En 1977 se estim que alimentar una familia urbana de cuatro personas costaba Q3.62 diarios y cubrir la canasta bsica requera Q7.96; sin embargo, aun despus de un leve aumento en 1980, el salario mnimo industrial se movi entre los Q3.75 y los Q4.12 diarios.42 La educacin en la dcada de los setenta Entre 1970 y 1973 se implementaron escuelas de vacaciones de secundaria. El programa no tuvo continuidad y desapareci en 1974. Esto provoc que los alumnos quedaran a merced de las personas particulares que lucran en ese aspecto de la educacin nacional.43 En 1972 surgieron los institutos por cooperativa. Se implementaron las ferias escolares (ESCOFER), dedicadas a la exposicin y venta del arte y la tecnologa desarrollados por estudiantes de educacin media. El censo de poblacin de 1972 evidenci que el 54% de los guatemaltecos no saba leer ni escribir. Las corrientes educativas de la poca respondan a los modelos norteamericanos que reaccionaban ante el avance tecnolgico de la URSS. Como producto de la Reunin de Punta del Este, Uruguay, en la que se deline la nueva poltica norteamericana Alianza para el Progreso, surgi el Proyecto de Extensin y Mejoramiento de la Enseanza Primaria (PEMEP) y los institutos experimentales del Proyecto de Extensin y Mejoramiento de la Enseanza Media (PEMEM). El PEMEP incluy la construccin de tres mil aulas y la creacin de dos escuelas normales regionales: en Santa Luca Utatln (Solol) y Monjas (Jalapa), con fondos provenientes de un prstamo otorgado por la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (AID). Con el tiempo el proyecto se consider dispendioso para el pas habida cuenta de que, adems de haberse endeudado con la AID, debi destinar un soporte complementario de cerca de ocho millones de quetzales.44
Ibd. CEH, p. 158. Luis Antonio Menndez. La educacin en Guatemala 1954-2004 Enfoque histrico estadstico. Editorial Universitaria, 2006. P. 199. 44 Ibd. Gonzlez, p. 437.
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Entre 1973 y 1975 se construyeron y equiparon 14 institutos experimentales de educacin media del proyecto PEMEM. Estos institutos contaron con condiciones pedaggicas innovadoras y adecuadas, as como con profesores especializados. Complementario al PEMEM, se cre la Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media (EFPEM) para solucionar la carencia de docentes para especializados. El PEMEM fue criticado debido al costo desproporcionado de la construccin y equipamiento de los establecimientos, mediante el endeudamiento externo, en relacin con el costo de la construccin de los institutos denominados tradicionales. 45 Segn Meja Palma, con los fondos destinados al PEMEM, el Comit Nacional de Construccin de Escuelas, CONACE, pudo haber construido 201 edificios escolares en lugar de 17.46 En 1974 surgieron los institutos de bachillerato por madurez y en 1976 el Congreso de la Repblica emiti la Ley de Alfabetizacin, que result impracticable debido a su complejidad.47 El terremoto ocurrido en febrero de 1976 afect severamente la infraestructura educativa. Ese ao se decret la Ley de Educacin Nacional con el propsito de ajustar la educacin nacional a las condiciones de la poca. La ley reflej el rumbo de la educacin nacional, cada vez ms pragmtico y orientado a la produccin. El reglamento de evaluacin emitido en 1979 tena orientacin conductista e introdujo la divisin de aspectos a evaluar en cognoscitivos, afectivos y psicomotrices. La poblacin de edad escolar, comprendida entre los 5 y los 29 aos, ha tenido un crecimiento, en los ltimos quince aos, de 2.416 miles, en 1965, a 3.964 miles en 1980. En este mismo lapso el crecimiento de la matrcula, en todos los niveles, ha sido sumamente lento48 Segn Gonzlez, en 1965 el dficit de cobertura era del 79% y para 1980 apenas baj a 72%. En ese perodo el nmero de escuelas de preprimaria en todo el pas pas de 320 a 564, la mayora concentradas en la capital. En el nivel primario, en 1965 haba unas 4,300 escuelas atendidas por 12 mil docentes. En 1980 el nmero de escuelas primarias era de 7,000 y 25 mil docentes. La educacin se conceba como un canal de movilizacin social que favoreca slo a algunos sectores de la poblacin urbana y preparaba a una nueva generacin consumista. El crecimiento cuantitativo de la educacin fue mnimo. Los ministros
Edwin Meja Palma. Teora de la educacin popular. Editorial Universitario. 1979. Apndice 2. Ibd. Meja Palma, p. 258. 47 Ibd. Gonzlez, p. 439 48 Ibd. Gonzlez, p. 435
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de educacin estuvieron al frente durante todo el perodo de gobierno, lo que se estima positivo porque favorece el desenvolvimiento de la actividad educativa.49 El movimiento magisterial de 1973 En 1973 se produjo uno de los movimientos ms importantes de la dcada. El movimiento tuvo antecedentes en 1972, cuando dirigentes de diferentes organizaciones magisteriales, como el Colegio de Maestros y la Asociacin Nacional de Trabajadores de la Educacin de Adultos (ANTEA), plantearon un aumento salarial por el alto costo de la vida y demandaron al gobierno que previera el incremento salarial en el presupuesto general de la nacin de 1973. El 5 de febrero de 1973 la Asociacin Magisterial Quetzalteca (AMQ) decidi continuar con el planteamiento de aumento salarial ante el gobierno. El 2 de marzo presentaron la solicitud ante el Congreso de la Repblica. Das despus se reunieron con Alejandro Maldonado Aguirre, Ministro de Educacin, quien les inform que, por falta de recursos econmicos, el estado no poda acceder a la peticin. El gobierno convoc al magisterio para que apoyara el censo nacional. En la capital hubo capacitaciones en tres sedes: Escuela Tipo Federacin, Instituto Tecn Umn e Instituto Normal para Seoritas Beln. En la Escuela Tipo Federacin se encontraba un grupo de maestros con vocacin dirigencial, entre ellos Mario David Pea Tobar, Roberto Echeverra y Julio Batres. Consideraron oportuno exponer la situacin y as inici la huelga. Se form un comit de emergencia y lograron que se les unieran los colegas concentrados en Beln y en el Instituto Tecn Umn. Delegados de los maestros de casi todos los departamentos del pas se reunieron en la sede de la Asociacin de Auxilio Pstumo del Magisterio Nacional el 10 de marzo y formaron el Frente Nacional Magisterial (FNM). La dirigencia del frente tena dos representantes por departamento. Los maestros de educacin primaria iniciaron paros progresivos el 23 de abril hasta llegar al paro total. El paro continu hasta que se iniciaron conversaciones con el Ministro de Educacin. El 1 de julio el FNM declar la huelga de maestros y se involucraron ms de 20 mil educadores. En la demanda se exiga un incremento salarial del 50% del sueldo base. Por esos das se form la Coordinadora Nacional de Claustros de Catedrticos de Educacin Media (CNCCEM).
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Ibd. Menndez, p. 8. 43
A partir del 23 de abril los paros comienzan a cobrar vigencia, misma que slo levantan el 9 de mayo luego de que el propio Presidente de la Repblica les promete un aumento que se hara efectivo a partir del 1 de enero de 1974. El aumento propuesto era slo del 10%, por lo que los maestros reinician los paros el 24 de julio, los que slo se suspenden luego de que el 3 de agosto de ese ao el mismo presidente se compromete a hacer efectivo un aumento mayor.50 En la reunin del 3 de agosto el presidente Carlos Manuel Arana Osorio hizo una propuesta que caus cierta divisin entre los maestros de educacin primaria y media. El gobierno ofreci 5.5 millones de quetzales para el aumento, pero no defini la forma de aplicarlo. Pretenda que los docentes lo decidieran. Los maestros de primaria recibiran un aumento de Q20.00, a partir de un sueldo base de Q100.00, mientras los de nivel medio recibiran un aumento de Q40.00, a partir de un sueldo base de Q180.00. La negociacin final se hizo con el Director de la Oficina Nacional de Servicio Civil (ONSEC). Entre los dirigentes del FNM comisionados estaban: Mara Renata Greg Yac, Roberto Echeverra, Andrs Gilberto Cuxil Toc, Marco Tulio Pinelo Lpez y Edgar Augusto Ortiz; del nivel medio: Claudina Betzab Salazar, Melvin Pineda Sandoval y Ronald Izquierdo. El magisterio estudi la propuesta con asesora de profesionales de la Facultad de Economa de la Universidad de San Carlos. Finalmente la asamblea magisterial acept la propuesta definitiva de ONSEC. El movimiento termin con la promesa del presidente de que el aumento se concedera al iniciar el ao siguiente. Para las movilizaciones de la dcada de los aos setenta la participacin de los docentes de nivel medio ya era, para entonces, un sector considerable dada la creacin de institutos de educacin media a partir del gobierno de Julio C. Mndez.51 Durante las manifestaciones callejeras hubo enfrentamientos con agentes de la Polica Nacional, quienes reprimieron violentamente a los manifestantes empleando gases lacrimgenos y armas de fuego; adems capturaron a numerosos manifestantes. Los dirigentes del FNM fueron amenazados de muerte por miembros de escuadrones ilegales que actuaban en la impunidad; autobuses que transportaban maestros huelguistas fueron saboteados para que sufrieran accidentes. A pesar de la atroz represin, el movimiento cont con el apoyo de otros sectores populares.
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FLACSO. Las organizaciones docentes en Guatemala. Informe ejecutivo. Flacso. 2004. p. 5. Ibd. FLACSO, p. 5. 44
El movimiento de los maestros rpidamente logr la solidaridad de otros sectores, como los estudiantes de los niveles medio y universitario, quienes en sus respectivos centros de estudios declararon paro total de labores y acompaaron a los maestros en sus demostraciones pblicas. Tambin se solidarizaron con los maestros los empleados hospitalarios y diversas centrales sindicales.52 Ms all de la conquista salarial este movimiento tuvo gran importancia poltica porque, desde las jornadas de marzo y abril de 1962, constituy el primer movimiento de un sector de la poblacin que se atrevi a salir a las calles a manifestar. Otro aspecto positivo fue la combatividad del gremio magisterial, que logr mantenerse en paro en todo el pas y contar con la simpata de la poblacin y la solidaridad de organizaciones sindicales y populares. El magisterio recibi apoyo solidario de sindicatos de maestros de Estados Unidos, Amrica del Sur y Holanda, entre otros. Por esos das se organiz el Frente de Unidad Popular que coordin acciones en apoyo al magisterio. El frente lo integraron la AEU y centrales sindicales importantes de esa poca. De todas maneras, la huelga magisterial termin con una victoria de los maestros, pues era la primera vez, desde 1960, que los empleados pblicos lograban un aumento salarial con medidas de hecho como en el caso del FNM, entidad que debi ser aceptada por el gobierno como interlocutor magisterial, pese a no contar con personera jurdica.53 El trabajo gremial del Frente Nacional Magisterial (FNM) A finales de 1973, en la sede de la Asociacin de Auxilio Pstumo del Magisterio Nacional, se organiz un seminario de maestros del que hubo importantes conclusiones para la educacin. Entre otros aspectos se concluy, desde entonces, en la importancia de impulsar una reforma educativa y la necesidad de emitir una nueva Ley Orgnica de Educacin. En 1974 el gobierno traslad a lugares lejanos de sus viviendas a algunos dirigentes, como fue el caso de Vctor Mogolln, a quien trasladaron de Solol a Zacapa, y Ricardo Cajas, de Quetzaltenango a Petn, en represalia por participar en el movimiento magisterial. Los maestros iniciaron un nuevo movimiento con ms fuerza que el anterior. De la demanda de incremento salarial se pas a la lucha por la reinstalacin de compaeros despedidos o trasladados, lo que finalmente se logr.
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Ibd. ODHAG. Por qu ellas y ellos? p. 134. Ibd. ODHAG. Por qu ellas y ellos? p. 134. 45
En este movimiento el FNM y la Coordinadora de Claustros contaron con apoyo de maestros de casi todo el pas y con aliados de otros grupos de trabajadores del sector pblico, sindicatos y estudiantes. Entre los dirigentes magisteriales departamentales de esa poca, se hallaban: de Quetzaltenango, Luis Lpez Maldonado; de Huehuetenango, Vctor Hugo Vsquez; de Zacapa, Mara Eugenia Ordez; de El Progreso, Dolores de Morales; de Solol, Rubn Argueta Piedra Santa, y, de Chimaltenango, Gilberto Cuxil Toc, quien tuvo un papel relevante por su experiencia previa como dirigente estudiantil. Tiempo despus Gilberto Cuxil muri a causa de leucemia. El magisterio nacional emprendi luchas que fueron ms all de las reivindicaciones salariales. Junto a la Asociacin de Estudiantes Universitarios (AEU) y otras organizaciones populares apoy protestas contra el alto costo de la vida. Inici un proceso de lucha en alianza con otros grupos de trabajadores que, con el tiempo, se convertira en el Comit de Emergencia de los Trabajadores del Estado (CETE). La dignificacin del magisterio persegua, adems, que a los docentes ya no se les obligara a participar en actividades ajenas a su labor de enseanza, como censos de poblacin o campaas de salud. Esto sobrecargaba el trabajo de los maestros sin que tuvieran retribucin econmica adicional. Con la dignificacin se pretenda tambin capacitacin, profesionalizacin y libre organizacin magisterial. En 1977 entraba en su fase crtica uno de los ms picos conflictos laborales de la historia: el del Sindicato de Trabajadores de Embotelladora Guatemalteca, S.A. (STEGAC) la embotelladora de la Coca Cola, con la parte patronal de esa empresa. Los sindicatos, el Frente Nacional Magisterial y otras organizaciones populares decidieron acuerpar a los compaeros del STEGAC y as surgi el Comit Nacional de Unidad Sindical (CNUS). El magisterio particip en la Comisin de Organizacin de dicho Comit. Algunos dirigentes magisteriales que participaron en la comisin fueron: Silvio Matricardi Saln, Edgar Ortiz, Walter Valencia, Lucrecia Molina, Marco Antonio Blanco, Luis De Lion, quien ide la famosa frase del FNM: El maestro no es un apstol, es un trabajador; y Luis Ernesto Barrera de la Rosa, asesinado por ese tiempo. Las condiciones sociales y polticas de la poca no permitieron que el magisterio discutiera con el Ministerio de Educacin los grandes temas de la educacin nacional. Los planes y proyectos educativos de esa poca tuvieron escasas repercusiones, pues los docentes los consideraron descontextualizados e impuestos por tericos que desconocan la realidad educativa del pas.
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Los dirigentes magisteriales de aquellos das se encontraron en la disyuntiva de impulsar las luchas gremiales y ser acusados de subversivos, o dejar de lado sus actividades como dirigentes e incorporarse decididamente a las organizaciones revolucionarias desde la clandestinidad o en el exilio. Sin embargo, tenan claro el rumbo correcto que deba tomar la educacin del pas. En el documento llamado Programa de Lucha Magisterial, elaborado en 1978 el cual a nuestro juicio es el nico documento publicado en la poca contrarrevolucionaria, () se manifiesta de una manera clara la posicin del magisterio en torno a la problemtica educativa guatemalteca54 El magisterio ya planteaba la necesidad de una autntica educacin gratuita, popular y cientfica, la erradicacin del analfabetismo y la universalizacin de la educacin. Proponan la creacin de un ente superior de discusin de los temas educativos con representacin de autoridades del Ministerio de Educacin, dirigentes magisteriales, representantes de madres y padres de familia y de la Universidad de San Carlos de Guatemala; concursos de oposicin para el otorgamiento de plazas y la eliminacin de todas las formas de corrupcin relacionadas con el ingreso al servicio docente. El magisterio y el CETE (Comit de Emergencia de los Trabajadores del Estado) En agosto de 1976 el gobierno impuls un nuevo plan de prestaciones para trabajadores del estado y de la iniciativa privada; sera el futuro rgimen de Invalidez, Vejez y Sobrevivencia (IVS). Era un proyecto que beneficiara a todos los trabajadores del sector privado. Sin embargo, con esa nueva ley los trabajadores del estado perderan prestaciones ya conquistadas, como la jubilacin. Los empleados pblicos iniciaron un proceso de organizacin y dilogo en oposicin al nuevo proyecto. Participaron carteros, telegrafistas, as como dirigentes magisteriales. Lo primero que hicieron fue abrumar al congreso con telegramas y mensajes de oposicin al proyecto de ley por parte de tres organizaciones: el Frente Nacional Magisterial (FNM), la Asociacin Nacional de Carteros y Empleados Postales (ANCEP) y la Asociacin de Telegrafistas y Radiotelegrafistas de Guatemala (ARTG). Se logr detener la lectura final del proyecto en el congreso. Posteriormente se logr que se excluyera de esa ley a los empleados del estado presupuestados, de manera que se quedaron en ella slo los planilleros y los soldados, a quienes s beneficiaba el IVS.55
54 Samuel Alfredo Monzn Garca. Estado y polticas educativas en Guatemala 1944-1980. Editorial Universitaria, 1993. p: 97. 55 Ibd. ODHAG. Por qu ellas y ellos? p. 175.
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Esta movilizacin motiv a los dirigentes para constituir un organismo de trabajadores del estado y en diciembre se organiz el Comit de Servidores Pblicos (CESPU). La constitucin de esta organizacin la firmaron miembros del Frente Nacional Magisterial, la Coordinadora de Claustros de Catedrticos de Educacin Media, la Asociacin Magisterial Quetzalteca (AMQ), la Asociacin de Empleados del Organismo Judicial, los trabajadores sociales y los hospitalarios, la ANCEP y la ATRG. Pocos das despus se inici un proceso para solicitar ante el gobierno un aumento salarial, con el ofrecimiento del presidente Laugerud de acceder a la peticin. Los dirigentes del CESPU se solidarizaron con las organizaciones sindicales que libraban luchas similares. Con el tiempo el CESPU se convirti en el Comit de Emergencia de los Trabajadores del Estado (CETE). El 10 de febrero, en asamblea general del CETE, se facult a su comit ejecutivo para que tomara las decisiones convenientes. Se solicit audiencia al Presidente de la Repblica para el 15 de febrero de 1978. El presidente Laugerud concedi la audiencia para el da 16. Al final ofreci un aumento salarial, pero pidi un plazo de veinte das que se cumpla el 7 de marzo, es decir, dos das despus de celebradas las elecciones. La asamblea del CETE no acept la propuesta presidencial, pues se consideraba que el plazo solicitado era una maniobra para que el asunto quedara para despus de las elecciones, cuando el gobierno, ya sin la presin de ofrecer una buena imagen electoral, podra arremeter contra los trabajadores.56 El 20 de febrero se realiz una asamblea impresionante con delegados de todas las dependencias estatales del pas. La sede de la asamblea fue la Casa del Maestro y se acord iniciar la huelga el 23 de febrero. Se decidi que los maestros de primaria se concentraran en la Escuela Tipo Federacin de la zona 12, los de media en sus respectivos institutos y los restantes trabajadores en las diferentes dependencias. El primer da de huelga se paralizaron los servicios de telgrafos, correos, hospitales y centros educativos. Poco a poco se unieron las dems dependencias del estado. Al finalizar el da el 70% de trabajadores del estado se encontraba en huelga. En los departamentos de la repblica tambin se form un CETE departamental y se formaron CETEs regionales, segn la sectorizacin geogrfica tradicional.
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Ibd. ODHAG. Por qu ellas y ellos? p. 175. 48
A los pocos das el presidente anunci un aumento de Q60.00 y, despus de intensas movilizaciones y negociaciones, el Congreso de la Repblica aprob el decreto correspondiente. Con este movimiento, por primera vez desde la poca de la revolucin, los trabajadores del estado se organizaron masivamente y mantuvieron esa extraordinaria organizacin durante varios meses. Con el triunfo del movimiento, uno de los dirigentes del CETE areng en un discurso que, desde ese da, la Casa del Maestro ya no era slo la Casa del Maestro, sino la Casa del CETE.
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Los tiempos del terror (1978-1985)
El captulo aborda el lapso ms crtico del Conflicto Armado Interno, que coincide con la mayor expresin de barbarie en la historia reciente del pas, la prdida casi completa de los derechos humanos fundamentales, el aniquilamiento de la organizacin social urbana, la desaparicin de las organizaciones magisteriales vigentes hasta finales de la dcada y el resurgimiento de la organizacin popular y magisterial a finales del perodo.
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A finales de los aos setenta la poltica de respeto a los derechos humanos del presidente de Estados Unidos, Jimmy Carter, y la renovacin del militarismo en esa nacin por parte de la administracin de Ronald Reagan, junto con la victoria sandinista en Nicaragua y los avances de la revolucin salvadorea, influyeron profundamente en Guatemala. En el cono sur, en 1982, surgi la crisis de las islas Malvinas. En 1983 Estados Unidos invadi Granada. En Guatemala se afianz la dictadura militar y se sucedieron en el poder los generales Romeo Lucas Garca, Efran Ros Montt y Oscar Meja Vctores. El triunfo de Ronald Reagan fue inmediatamente percibido por los sectores de poder en Guatemala. Una muestra significativa fue la visita en diciembre de Roberto Alejos y Manuel Ayau al recin electo presidente Ronald Reagan, para discutir los lineamientos de la nueva administracin hacia Guatemala. Los empresarios guatemaltecos haban aportado a la campaa de Reagan US$ 2 millones (Marroqun/Escotto, 1993).57 En el informe de la CEH se asienta que Durante el perodo comprendido entre 1979 y 1985, la espiral de violencia sigui aumentando hasta alcanzar niveles inimaginables. Los gobiernos de los generales Romeo Lucas Garca y Efran Ros Montt concretaron sus esfuerzos en aniquilar al enemigo interno, limitndose no slo a combatir la guerrilla sino atacando sistemticamente al movimiento social y a la poblacin 58 En el mismo informe, en la conclusin 122, relativa a las violaciones a los derechos humanos cometidas por el estado, la comisin concluy que agentes del estado de Guatemala ejecutaron actos de genocidio en el marco de las operaciones contrainsurgentes que fueron realizadas entre los aos 1981 y 1983. Desarrollo y economa en Guatemala Hasta 1982 las medidas de poltica econmica se caracterizaron por la aceptacin generalizada de la intervencin estatal en la economa El perodo () se ha caracterizado por el rechazo a los planteamientos del perodo anterior, los cuales quedaron indudablemente desprestigiados por los fracasos financieros, la ineficiencia y la corrupcin que se produjeron en las empresas estatales y en las dependencias pblicas. Este perodo se caracteriza tambin por la aceptacin generalizada de minimizar la participacin e injerencia gubernamental en la economa. Sus planteamientos se denominan neoliberales59
Ibd. ODHAG, Guatemala: Nunca Ms, p. 106. Ibd. CEH, p. 183. 59 Ibd. Mineco. Introduccin. Miguel Von Hoegen, p.1.
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Disminuy el crecimiento econmico mantenido en los ltimos aos. Se alter la estabilidad financiera tradicional. El pas vivi la ms grave recesin econmica de los ltimos tiempos y, a la vez, una creciente inestabilidad financiera. El PIB registr una severa contraccin, la tasa promedio de inflacin anual se situ en 9.3%, y el tipo de cambio nominal bancario, a finales de 1985, era de Q2.80 por un US $1.0060 Al inicio de ese perodo se intentaron proyectos gigantescos de infraestructura, como la construccin de la carretera de la Franja Transversal del Norte y el Anillo Perifrico Nacional. Esos proyectos nunca se realizaron, a pesar de que el estado pag cuantiosas sumas. Se termin la hidroelctrica de Chixoy. Muchos de estos proyectos sirvieron para que la escalada de corrupcin iniciada con el gobierno del Gral. Ydgoras Fuentes alcanzara niveles desmedidos durante el gobierno del Gral. Romeo Lucas Garca. En forma anmala altos jefes militares y del gobierno obtuvieron grandes extensiones de tierra a travs del proyecto Fomento y Desarrollo de Petn FYDEP y la colonizacin de la Franja Transversal del Norte. Persistan las condiciones de pobreza y pobreza extrema. Segn el Ministerio de Economa, en 1979 un 60% de campesinos no dispona de medios de produccin propios. 61 El caf y el maz ocupaban a dos tercios de los trabajadores rurales. Segn el censo agropecuario de 1979, de 500 mil fincas, las de menos de una caballera ocupaban el 35% de la superficie censada; y el 65% restante, el 3% de fincas. La concentracin de grandes extensiones de tierra se agudiz en los ltimos 30 aos. Al final de este perodo surgieron grandes problemas econmicos para el estado. Haba desempleo, baja de la produccin industrial, devaluacin de la moneda, fuga de capitales, evasin fiscal e inflacin monetaria. Se intent la reduccin del gasto pblico y aumentar los ingresos fiscales, lo que gener ms oposicin del sector empresarial y descontento en la poblacin por el alza en el precio de la canasta bsica. Situacin educativa de 1978 a 1985 El perodo comprendido entre 1978 y 1985 tuvo pocos avances educativos. Se caracteriz por la centralizacin, la uniformidad y mnima relacin con la realidad nacional. Haba escaso impulso a la vinculacin entre la escuela y la comunidad;
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Ibd. Mineco. Introduccin, p. 2. Ibd. Mineco. Introduccin, p. 2. 54
pocos programas de profesionalizacin docente y los mismos no atraan a los educadores. Gonzlez describe la situacin as: La educacin en estos aos padece todas las limitaciones propias de las dictaduras: falta de libertad de expresin, limitaciones al crecimiento y desarrollo de la educacin, falta de inters en el mejoramiento de la niez y la juventud, y carencia de estmulos para la superacin magisterial.62 La poltica educativa se orientaba a aceptacin de la dominacin, a incorporar la poblacin rural, especialmente la indgena, al proyecto econmico nacional; a mejorar la fuerza de trabajo calificado y a reforzar la idea de que la educacin lleva al desarrollo y a la movilidad social, con un enfoque an ms pragmtico. Monzn reafirma la conceptualizacin, importancia y prioridades educativas son establecidas desde arriba de acuerdo con la concepcin explicitada por el bloque en el poder y los tcnicos encargados.63 Algunos de esos polticos y militares llegaron a destacar en sus discursos la importancia social de la educacin, pero en la prctica todos descuidaron, intencionalmente, por conveniencia o por ignorancia, la conduccin de la educacin del pueblo. 64 Adems, el criterio emprico que utilizaban los presidentes de la repblica o jefes de estado para designar a sus ministros de educacin, pues consideraban que cualquier persona que haya estado en alguna escuela tena los conocimientos, la experiencia y el criterio para conducir la educacin nacional.65
El gobierno del general Romeo Lucas Garca

El gobierno del general Romeo Lucas Garca (1978-1982) tambin fue producto de un escandaloso fraude electoral y de elecciones con escasa participacin ciudadana. La abstencin electoral lleg al 64%. El sistema electoral no ofreca opcin alguna al ciudadano. Desde su inicio el gobierno desat una ola de terror incontenible. Destruy el movimiento social, principalmente urbano, que haba crecido en los aos anteriores. Desmantel las organizaciones de trabajadores del estado; los lderes de las organizaciones populares, estudiantiles y sindicales fueron perseguidos. Muchos
Ibd. Gonzlez, p. 458. Ibd. Monzn, p. 97. 64 Ibd. Menndez, p. 75. 65 Ibd. Menndez, p. 84.
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de ellos fueron desaparecidos o salieron al exilio. Eran cotidianos los asesinatos en la va pblica. Se increment la represin y en 1980 ocurri la masacre de la embajada de Espaa, as como la desaparicin forzosa y posterior asesinato de grupos de sindicalistas: los 32 del parque Centenario, los 27 de la sede de la Central Nacional de Trabajadores (CNT), y los 17 de la finca Emas. El magisterio no fue ajeno a la despiadada y amplia espiral de criminalidad del Estado. Roberto Cabrera enlista 39 docentes muertos violentamente en 1980; 68, en 1981; 40, en 1982; 10, en 1983; otros 10, en 1984, y 7 en 1985.66 De los aos del terror, Cabrera enlista 77 docentes desaparecidos. Ante las violaciones de los derechos humanos surgieron opciones como el Frente Nacional contra la Represin y la denuncia nacional e internacional. Se produjo el aislamiento internacional del rgimen y, aunque dispersas, hubo extraordinarias victorias. Esta fue la poca en la que el sindicato de trabajadores de la Embotelladora Guatemalteca Coca Cola (STEGAC) libr una tenaz, ejemplar y heroica lucha contra la represin. Entre numerosos hechos represivos contra el sindicato muchos sindicalistas fueron despedidos, amenazados de muerte o sufrieron atentados contra su vida. Varios dirigentes fueron vapuleados, encarcelados, asesinados y desaparecidos forzadamente. Sin embargo, en 1980, gracias a un vasto despliegue publicitario en el mundo, y con la solidaridad de decenas de sindicatos y centrales obreras, se inici el boicot mundial contra Coca Cola. Muchos consumidores en el mundo dejaron de comprar la bebida. Las grandes prdidas de la multinacional hicieron retroceder a la patronal y la franquicia cambi de dueo... La consigna que el sindicato invent en 1979, Coca Cola sabe a sangre, apareci en docenas de lenguajes, calcomanas y afiches que llamaban a los consumidores a no comprar la bebida gaseosa67 El Comit de Unidad Campesina (CUC) moviliz a ms de 70 mil cortadores de caa por mejoras salariales que consiguieron. El ambiente insurreccional creci en forma impresionante; miles de jvenes del campo y de la ciudad queran unirse a los grupos revolucionarios. La insurgencia generaliz la guerra de guerrillas en gran parte del pas. El aislamiento internacional, diferencias con el sector empresarial por la corrupcin desmedida, fuga de capitales y la amenaza creciente de la insurreccin popular, condujeron al ejrcito a considerar la posibilidad de perder la guerra. A finales del
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Ibd. Cabrera, p. 103. Ibd. Levenson, p. 226. 56
gobierno, el Gral. Benedicto Lucas Garca, hermano del presidente y Jefe del Estado Mayor de la Defensa Nacional, seal que tres meses ms y hubiera sido demasiado tarde.68 La educacin durante el gobierno del Gral. Lucas Garca Durante este gobierno se brind poca atencin a la educacin; la corrupcin estuvo presente en la venta de plazas y en el saqueo de fondos de la Campaa Nacional de Alfabetizacin. Este gobierno dio una bofetada a la educacin nacional al nombrar al coronel Clementino Castillo como Ministro de Educacin. De los aspectos positivos de esta poca se pueden mencionar dos programas importantes: se impuls el Plan Nacional de Alfabetizacin (1980-1984), el cual fue desechado con la cada del gobierno. Participaron diferentes sectores del pas, incluidos medios de comunicacin. Se incluy al magisterio y a alumnos de magisterio como alfabetizadores. Segn las cifras oficiales, el ndice de analfabetismo disminuy del 54% en el ao 1980 al 46% al 31 de diciembre de 1981.69 El segundo programa se desarroll cuando, en 1984, la Direccin de Desarrollo Socio-Educativo Rural cre, con la cooperacin de la UNICEF, el Proyecto de Atencin Integral de Nios de 0 a 6 aos PAIN , que rindi frutos satisfactorios.70 Se desarroll el llamado Programa 025, con apoyo de la AID. Este programa termin en 1983 y Se propuso realizar una educacin primaria rural ms eficiente y relevante, mediante un currculum integrado, diseado para la solucin de problemas utilizando una metodologa innovadora.71 Se ejecut el segundo Proyecto de Extensin y Mejoramiento de Enseanza Media (PEMEM II), que incluy la construccin de edificios, dotacin de mobiliario, equipo, asistencia tcnica, becas para maestros, formacin de personal tcnico, docente y administrativo; adems, contempl la dotacin de equipo para institutos que funcionaban desde el PEMEM I.
Ibd. ODHAG. Guatemala: Nunca Ms. p. 112. Ibd. Menndez, p. 285. 70 Ibd. Gonzlez, p. 458. 71 Ibd. Menndez, p. 202.
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El magisterio presente en las jornadas populares de octubre de 1978 (Cinco s, diez no) A finales de septiembre de 1978 el Concejo Municipal de la ciudad de Guatemala autoriz un aumento a la tarifa del transporte urbano. Por esa poca, y desde haca muchos aos, el precio del pasaje urbano en la ciudad capital costaba cinco centavos de quetzal y ste estaba en paridad con el dlar. El acuerdo de incremento era del 100%, es decir, de cinco a diez centavos. El alza desencaden una tenaz oposicin de los sectores populares y surgieron choques entre la poblacin y las fuerzas policacas. En coordinacin con otras organizaciones sociales el CETE convoc a una huelga general de empleados pblicos. Vale la pena indicar que para entonces el CETE haba dejado de ser un comit de emergencia y se constituy como una organizacin ms permanente, por lo que pas a llamarse Consejo de Entidades de Trabajadores del Estado. La expresin ms clara del auge de ese movimiento fueron las luchas de finales de septiembre y principios de octubre de 1978, cuando la poblacin rechaz activamente el aumento al precio del pasaje del transporte urbano.72 El magisterio nacional apoy el movimiento de principio a fin. El Comit Nacional de Unidad Sindical (CNUS) convoc a sus afiliados a que se sumaran a la huelga. Sin embargo, pocos sindicatos tenan capacidad para sumarse al paro. Despus de varios das de huelga y protestas, el movimiento popular fue reprimido violentamente. En el caso de la huelga convocada por el CETE, las fuerzas de seguridad del estado arremetieron sin precedentes contra las instalaciones de los trabajadores en huelga, derribaron portones y capturaron a los huelguistas. El 11 de octubre intervinieron en dependencias pblicas como la Direccin General de Caminos, Tipografa Nacional, Direccin General de Servicios Agrcolas (DIGESA), municipalidad capitalina, Instituto Guatemalteco de Seguridad Social, Direccin de Correos y Telgrafos. Fueron capturados varios dirigentes laborales de las dependencias atacadas as como dirigentes del CETE, entre ellos el Secretario de Organizacin, Marco Antonio Figueroa, y varios dirigentes magisteriales. Dbora Levenson transcribi el testimonio de Maco Figueroa al ser llevado al segundo cuerpo de la polica, luego secuestrado por varias horas, interrogado, torturado psicolgicamente y, finalmente, asistido y liberado, junto con un dirigente
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magisterial. Haba unos 800 trabajadores y nos tenan en el patio en grandes crculos. Vinieron con una lista y nos preguntaron a cada uno nuestros nombres, y yo saba que era mejor no mentir porque ellos ya saban. As que dije: Marco Antonio Figueroa; el detective busc en la lista y all estaba mi nombre, circulado con rojo. Me sacaron junto con Roberto (dirigente del magisterio del sector pblico), slo a nosotros dos73 Los ltimos momentos del movimiento se coordinaron en la Casa del Maestro entre los pocos dirigentes del CETE y del magisterio que quedaban libres. Por esa poca se difunda el programa radial La Voz del Magisterio, que informaba a la poblacin lo referente al movimiento. Muchos de los huelguistas fueron despedidos y algunos dirigentes quedaron marcados laboralmente, sin poder conseguir un empleo formal en muchos aos. El Concejo Municipal dio marcha atrs con el acuerdo de aumento al pasaje y aparecieron los dirigentes secuestrados. Se haba logrado el objetivo, pero a un precio muy elevado. Al final del movimiento pocas dependencias continuaban la huelga; los dirigentes del CETE agonizante nunca fueron abandonados por el magisterio, en especial por los mximos dirigentes del FNM y de la Coordinadora de Claustros. Las reivindicaciones que defenda ese movimiento social no eran por mejoras salariales. Su lucha fue muestra de solidaridad con la mayora de pobladores, se protest por el alza del costo de la vida y la escalada inflacionaria. Este movimiento de huelga puso de manifiesto cmo sera el gobierno del Gral. Lucas Garca, quien haba tomado posesin en julio de ese ao; adems, algunas debilidades de los sindicatos, entre ellas la dificultad para atender luchas que no fueran laborales. Sin embargo, en 1979, uno de los peores aos de terror, el magisterio libr una batalla importante. Ese ao el gobierno estableci en el presupuesto general de la nacin lo que denomin La Norma Quinta, mediante la que se pretenda despedir a gran cantidad de maestros, en franca violacin del decreto 1485. Se logr ganar esa batalla en agosto de ese ao. A finales del ao se organiz el Encuentro Centroamericano de Maestros, con representantes de los pases de la regin, incluyendo a Belice. Por esa poca se trabaj para reestructurar la Federacin de Organizaciones Magisteriales de Centroamrica, y haba contactos con organizaciones similares de la regin.
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Ibd. Levenson, p. 180. 59
Vuelven los golpes de estado En 1982 un nuevo fraude electoral prepar el ascenso del general ngel Anbal Guevara a la presidencia, programado para el 1 de julio de ese ao. Sin embargo, un grupo de oficiales jvenes del ejrcito dio un golpe de estado el 23 de marzo de 1982. Llamaron a tres militares a integrar una Junta de Gobierno. Das despus el general Efran Ros Montt asumi la presidencia de la repblica. Fue abolida la constitucin y se promulg un Estatuto Fundamental de Gobierno. Se organiz un Consejo de Estado con representacin de diferentes sectores de la sociedad, incluso con representacin maya. En la nueva ley electoral se suprimi la prohibicin de organizaciones polticas comunistas. El informe Guatemala Nunca Ms de la ODHAG identific que la causa determinante del golpe de estado haba sido la profunda crisis generada en la alianza de los sectores militar y empresarial que domin la vida poltica en los aos 70.74 El gobierno del Gral. Ros Montt (1982-1983) desat una feroz represin en el rea rural. Se increment la estrategia de tierra arrasada. Masacraron a los habitantes de cientos de aldeas. Muchas comunidades optaron por refugiarse en Mxico y otras se ocultaron en la selva y constituyeron lo que se denomin Comunidades de Poblacin en Resistencia (CPR). Se fortaleci el sistema de grupos paramilitares conocidos como Patrullas de Autodefensa Civil, y se introdujo un sistema paralelo, secreto e ilegtimo de administracin de justicia: los Tribunales de Fuero Especial. Durante ese tiempo el ejrcito llev la guerra y la represin al campo. Los habitantes de la ciudad sintieron alivio y la guerra pasaba inadvertida en la capital. Sin embargo, se reforz el control de las instituciones del estado. Los maestros y dems empleados pblicos fueron obligados a escuchar los sermones del seor presidente, los que tambin eran transmitidos en cadena nacional los das domingo. En el rea rural las polticas de tierra arrasada y de autodefensa civil invirtieron las condiciones de la guerra y la insurgencia perdi la iniciativa. En el frente de batalla triunfaba la estrategia del ejrcito, pero por las mltiples violaciones a los derechos humanos, en el plano internacional continuaban las presiones en contra del gobierno. La guerrilla ganaba en el plano diplomtico. Con la ofensiva iniciada en 1981, el ejrcito fue logrando su objetivo esencial de quitarle el agua al pez (lo cual significaba quitarle el apoyo popular a la guerrilla).
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Ibd. ODHAG. Guatemala: Nunca Ms, p. 157. 60
Por medio del terror expuls a unos, someti a otros y tambin recibi el apoyo de poblacin que lo estaba esperando y se uni a l (); al perder sus bases, la estrategia del movimiento revolucionario estaba derrotada75 En 1983 el gobierno entr en pugna con los empresarios. La empresa privada comenz a presionar abiertamente al gobierno desde marzo y abril de 1983, demand medidas de libre comercio y la devaluacin del quetzal, y se opuso a cualquier reforma tributaria. Los empresarios exigieron, adems, garantas de que el proyecto militar no iba a afectar temas como el de una reforma agraria76 A pesar de la oposicin a la reforma tributaria, el gobierno instituy el Impuesto al Valor Agregado, IVA. El 8 de agosto de 1983 los comandantes de las zonas militares separaron de su cargo al Gral. Ros Montt y asumi como Jefe de Estado el Gral. Oscar Humberto Meja Vctores, quien era Ministro de la Defensa. Las causas de este relevo se encuentran en la oposicin que haba surgido en la empresa privada y en la Iglesia Catlica, as como la fractura del orden institucional del ejrcito. El gobierno del general Oscar Humberto Meja Vctores (1983-1985) continu fortaleciendo la militarizacin, institucionaliz las Patrullas de Autodefensa Civil e impuls los denominados Polos de Desarrollo y Aldeas Modelo. Propici el retorno a la democracia al convocar a la eleccin de una Asamblea Nacional Constituyente para el 1 de julio de 1984. La nueva constitucin fue aprobada el 31 de mayo de 1985 y entr en vigencia el 14 de enero de 1986, fecha en que asumi el nuevo presidente electo, el primer presidente civil en muchos aos, Vinicio Cerezo. Las elecciones de la Asamblea Nacional Constituyente, as como las elecciones generales de noviembre y diciembre de 1985, fueron consideradas legtimas. Despus de dcadas de fraudes, ilegitimidad, impunidad, violencia, cuartelazos, exclusin y terror asociados al ascenso de un nuevo gobierno, se abra un camino democrtico y de esperanza por la plena vigencia de los derechos humanos. Durante el ltimo ao de la dictadura militar retom fuerza el movimiento social. Surgieron movilizaciones en busca de tierra para campesinos, los sindicatos revitalizaron sus demandas, surgi el Grupo de Apoyo Mutuo de familiares de desaparecidos (GAM) y revivieron las protestas por el alza del costo de la vida. En especial se desarrollaron nuevas jornadas contra el aumento del pasaje urbano. Se realiz de nuevo la conmemoracin del Da del Trabajo, suspendida desde 1980.
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Ibd. Porras. p. 359. Ibd. ODHAG. Guatemala: Nunca Ms, p. 158. 61
Las acciones no estuvieron ajenas a la represin estatal; se produjeron enfrentamientos con las fuerzas de seguridad que produjeron como consecuencia varios muertos, heridos y capturados y las instalaciones de la Universidad de San Carlos fueron ocupadas por el ejrcito. La educacin de 1982 a 1985 En el nivel preprimario, el Programa de Atencin Integral a la Niez (PAIN) surgi en diciembre de 1984 como un proyecto de servicios educativos para nias y nios menores de seis aos del rea rural y reas marginales de todo el pas; se concibi incluyendo programas para formacin extraescolar a madres y padres de familia. A finales de ese perodo empez a funcionar el Programa Nacional de Educacin Bilinge (PRONEBI). Surgi como respuesta educativa a las demandas sociales que en esa poca haba comenzado a plantear el pueblo maya. Inici con 400 escuelas en las que nias y nios aprendan la lectura y escritura inicial en uno de los cuatro idiomas mayas con ms hablantes: kiche, kaqchikel, mam y qeqchi. El programa inclua aprendizaje en esos idiomas hasta cuarto grado de primaria. Entre otras dificultades con las que arranc el programa estaba la falta de textos, de docentes hablantes del idioma y que lo supieran leer y escribir. Adems, a causa de los siglos de exclusin vivida por la poblacin indgena, padres y madres de familia se resistan a inscribir a hijas e hijos en escuelas del PRONEBI. El ltimo acto de la administracin educativa del estado para esos aos lo constituy la decisin de promover en forma automtica a los alumnos del sistema escolarizado oficial, como medida extrema para destruir un movimiento de huelga magisterial que se haba gestado en septiembre. Para el efecto, el 24 de septiembre de 1985 se emiti el Acuerdo Gubernativo No. 865-85 y el da 25 de ese mes el Acuerdo Ministerial No. 1323-85. Mediante el acuerdo gubernativo se dio por concluido el ciclo escolar a partir del 25 de septiembre. El artculo 2 de dicho acuerdo deca literalmente lo siguiente: Los alumnos inscritos durante el presente ao en los establecimientos educativos indicados con anterioridad sern promovidos al grado inmediato superior, automticamente.
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El movimiento magisterial en el final de la dictadura Despus de las jornadas de octubre de 1978 las principales asociaciones de empleados pblicos haban sido canceladas y el CETE desapareci; la organizacin magisterial tambin fue afectada severamente durante el resto del perodo de gobierno del Gral. Lucas, as como en el del Gral. Ros Montt. Durante el gobierno del Gral. Meja Vctores continuaron las desapariciones forzosas y los asesinatos a miembros del gremio magisterial. Fue durante la administracin del general Meja Vctores cuando el magisterio se volvi a organizar. La nueva organizacin del magisterio dio inicio en forma gradual con los catedrticos de enseanza media, que crearon la Asociacin Cultural Magisterial, entre cuyos promotores figuraban los entusiastas hermanos Carlos, Manuel y Alfredo Caxaj. A travs del arte, la cultura y la convivencia se lograron mantener vnculos gremiales entre los docentes de nivel medio. Los maestros de primaria mantenan vnculos entre las reas urbana y rural, el medio de contacto era la fecha de cobro de sueldos. El gobierno pagaba mediante nminas y cheques que entregaba a directores en el edificio del Ministerio de Finanzas Pblicas. Los docentes de primaria tambin mantenan actividades gremiales a travs de encuentros deportivos y culturales. La dirigencia magisterial tambin organizaba actos culturales con motivo del Da del Maestro y se elegan maestros distinguidos, ya que la Orden Francisco Marroqun estaba desprestigiada entre las y los docentes. A las pocas semanas de haber sido separado de su cargo el general Ros Montt hubo una reunin en la Escuela Normal Central para Varones con representantes de cinco claustros de profesores de la capital. Continuaron las reuniones semanales y cada vez haba mayor representacin. A las pocas semanas se acord fundar la Asociacin Nacional de Educadores de Enseanza Media (ANEEM). El informe de la CEH registra este hecho 658 Tanto los sindicatos de la empresa privada como el magisterio, especialmente el de educacin media, haban logrado formar la Asociacin de Educadores de Enseanza Media, aunque en el camino haban perdido a uno de sus lderes ms experimentados, el profesor Carlos Caxaj.77 Ya instalada la Asamblea Nacional Constituyente, el magisterio organizado particip con las dems organizaciones populares en la formulacin de propuestas para la nueva constitucin. Entre los logros obtenidos destaca el artculo 74, en el que se incluy al ciclo bsico del nivel medio como parte de la educacin
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Ibd. CEH, p. 205. 63
obligatoria, y el artculo 78 que garantiza que los derechos adquiridos por el magisterio nacional tienen carcter de mnimos e irrenunciables.78 El Ministerio de Educacin impuls un proyecto de modificacin del artculo 40 del decreto 1485 relativo al traslado de docentes. En el nivel primario se organiz un grupo de maestros, entre ellos: Csar Moreno, Roberto Cabrera, Ral Raln y Roberto Echeverra. Decidieron evaluar la opinin del magisterio por medio de una encuesta que realizaron en varios departamentos del pas. En Huehuetenango descubrieron que los promotores bilinges del rea rural sufran gran explotacin: en la maana castellanizaban, en la tarde se dedicaban a reparar escuelas, ms tarde alfabetizaban y, avanzada la noche, eran obligados a ser patrulleros de autodefensa civil. Por esos das Manuel Caxaj fue elegido presidente de ANEEM, pero ante el vil asesinato de su hermano Carlos, l y su hermano Alfredo salieron al exilio junto con sus familias. Luego, Eliseo Cano Acosta asumi la presidencia de ANEEM, y semanas despus se convoc a los maestros a participar en una asamblea general que se llevara a cabo en el edificio del Instituto Normal Central para Seoritas Beln. La dirigencia de ANEEM declar la huelga magisterial en busca de mejoras salariales y en oposicin a las reformas al decreto 1485. Los docentes de primaria del departamento de Guatemala decidieron apoyar el movimiento. Se organizaron comisiones para viajar a los departamentos y se sumaron la Asociacin Magisterial Quetzalteca (AMQ), que mantena su presencia; tambin se fueron sumando las dems asociaciones departamentales que en los ltimos meses se haban reorganizado o persistan, como la Asociacin Magisterial de Totonicapn (AMT), la Asociacin Magisterial de Suchitepquez (AMS) y la Asociacin de Maestros Peteneros (AMP). Luego, ya dentro del movimiento, se constituy el Consejo Nacional del Magisterio. Se eligi a Eliseo Cano como Secretario General, y a Csar Moreno como Secretario General Adjunto. Otros dirigentes de esa poca fueron Carlos Gmez, Ral Montenegro, Melvin Pineda, Francisco Jimnez, Rubn Gonzlez Estrada. La Coordinadora Magisterial de Primaria de Guatemala se organiz con 50 dirigentes del departamento de Guatemala, que representaban a cada uno de los distritos escolares.
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Ibid. Garca. p.92. 64
En ese movimiento de huelga las marchas de los docentes se hacan sobre las aceras de las calles y avenidas de la zona 1 de la capital, hasta llegar al Palacio Nacional; se respetaba el paso de los automotores. A partir de entonces la sede de las concentraciones magisteriales fue el Instituto Normal Central para Seoritas Beln. Uno de los factores que constituy una debilidad para este movimiento fue haberlo iniciado cuando el ciclo escolar estaba muy avanzado; adems, la mayora de dirigentes careca de experiencia en actividades de esta naturaleza. Hubo una cadena de radio en la que el gobierno amenaz al magisterio. Anunci que al da siguiente se levantaran actas de destitucin. La dirigencia emiti un comunicado que se distribuy en medios de comunicacin y el magisterio no claudic. La emisin del acuerdo de promocin automtica de los alumnos de establecimientos oficiales puso fin al movimiento de huelga sin que se obtuviera aumento de salario, solamente un incremento de Q50.00 en la bonificacin de emergencia que reciban los maestros. Hubo que esperar al ao siguiente cuando, ya en funciones del primer gobierno democrtico, se retomaron acciones por la dignificacin del magisterio nacional. Pero la represin al magisterio continu. Poco antes de instalarse el futuro gobierno, el presidente electo ofreci entre otras medidas que desaparecera el Departamento de Investigaciones Tcnicas (DIT) de la Polica Nacional, herencia del gobierno del Gral. Ros Montt, y acusado de violaciones a los derechos humanos. Pero en esa misma fecha fue brutalmente torturada y asesinada la maestra Beatriz Barrios Marroqun, quien ya haba sido secuestrada y estaba negociando su salida del pas a travs de la embajada de Canad.79
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ODHAG. Guatemala, nunca ms. p. 238. 65
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Lento camino a la democracia (1986 a 1996)
Los aos de 1986 a 1996 se caracterizan por la democratizacin del pas, los esfuerzos por la plena vigencia de los Derechos Humanos, las negociaciones y Acuerdos de Paz, el resurgimiento de la organizacin popular y la creciente participacin del magisterio en su incansable lucha por su dignificacin y por el establecimiento de alianzas cada vez ms grandes para lograr una sociedad ms justa en donde mayores grupos de la poblacin tengan acceso a la educacin.
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En el plano internacional es poca del ascenso del premier sovitico Mijail Gorbachov con su poltica de transparencia (glasnost) y la Perestroika (reconstruccin de la economa) que condujo a los acuerdos de desnuclearizacin entre la URSS y los Estados Unidos en 1987 y despus a la distensin con Occidente, la cada del muro de Berln, la disolucin de la URSS y del bloque socialista en Europa del Este. En Europa Occidental surgi la Unin Europea y en Asia los Tigres del extremo Oriente. Se padeci la crisis de la deuda externa en pases subdesarrollados. Los aos noventa fueron determinados por la creciente globalizacin y la liberacin de los mercados. Amrica Latina paulatinamente fue entrando en un proceso democrtico y los gobiernos militares empezaron a disminuir. En Centroamrica ocurri la invasin norteamericana en Panam, la derrota electoral del Frente Sandinista de Liberacin Nacional en Nicaragua y la ofensiva final del FMLN en El Salvador, la que termin en un empate militar que propici los acuerdos de paz en 1992. La nueva constitucin y el camino a la democracia En Guatemala una nueva Constitucin Poltica de la Repblica entr en vigencia en 1986. Aspectos novedosos de la nueva carta magna son el nfasis en la vigencia de los Derechos Humanos, la figura del Procurador de los Derechos Humanos, la creacin de la Corte de Constitucionalidad y del Tribunal Supremo Electoral, y la definicin de Guatemala como un pas multitnico, pluricultural y multilinge. Por primera vez, desde 1954, la constitucin no contiene prohibicin alguna a la existencia de organizaciones de ideologa comunista y se garantiza el derecho a la huelga y a la libre sindicalizacin de los trabajadores del estado. El gobierno de Vinicio Cerezo Arvalo inici en medio de gran convulsin y polarizacin en la regin centroamericana. Existan elevadas probabilidades de una guerra entre pases del rea. Se plante la poltica de neutralidad activa y la concertacin. Impuls las cumbres centroamericanas de Esquipulas que dieron las bases para la paz en Centroamrica. Se estableci la Comisin Nacional de Reconciliacin, que fue presidida por Monseor Rodolfo Quezada Toruo, la que realiz las primeras reuniones entre representantes del gobierno y la URNG. El Conflicto Armado Interno continu con varias ofensivas del ejrcito y nuevas masacres, como la de Santiago Atitln. Disminuyeron los asesinatos polticos. La
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represin y la violacin de los derechos humanos disminuyeron en relacin con la poca de la dictadura, pero an fueron sensibles. Se impuls una reforma tributaria que fue rechazada por el empresariado al convocar a paros nacionales y llamar a movilizaciones populares. La batalla contra los impuestos result finalmente negativa para el sector empresarial, ya que stos fueron definitivamente aprobados.80 Resurgi el movimiento sindical en la iniciativa privada y reaparecieron los sindicatos de trabajadores del Estado. Se formaron la Unidad de Accin Sindical y Popular (UASP), la Federacin Nacional de Trabajadores del Estado (FENASTEG), y ocurrieron las primeras huelgas de trabajadores del estado del perodo democrtico. En palabras del presidente, sonaba la msica de la democracia. Empezaron a ser comunes las manifestaciones pblicas, se desarrollaron muchas agrupaciones de derechos humanos, se dio el retorno temporal de exiliados de tendencia izquierdista que hizo aparecer la amenaza de nuevos escuadrones de la muerte. Se realiz el Gran Dilogo Nacional en busca de la tan anhelada paz en el pas. En el informe de la CEH se registra este momento histrico: El gobierno de Vinicio Cerezo trajo consigo expectativas para el movimiento social. Uno de los sectores que ms rpido se rearticul fue el sindical que aprovech la coyuntura poltica (); en febrero de 1987, despus de un ao de acercamientos, varias uniones sindicales se aliaron para crear la Unidad en Accin y plantearon al gobierno peticiones comunes. Las protestas sociales, las manifestaciones de todo tipo y las huelgas de trabajadores estatales se hicieron frecuentes.81 Educacin en el gobierno de Cerezo Durante este tiempo se regionaliz el sistema educativo y se instituyeron ocho direcciones regionales con el propsito de descentralizar y desconcentrar la educacin. Se consolid el Programa de Educacin Bilinge Intercultural. Se implement un programa de adecuacin curricular que tmidamente pretenda lograr una reforma educativa. Para el efecto se cre el Sistema de Mejoramiento de Personal y Adecuacin Curricular (SIMAC) que pretendi cambios sustanciales en el currculum, pero se impuls sin el adecuado soporte administrativo y descontextualizado de la realidad. No involucr adecuadamente al magisterio y fue percibido
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ODHAG. Guatemala, nunca ms. p. 251. Ibd. CEH, Tomo I, p. 217. 70
por los docentes como una imposicin concebida por tcnicos de gabinete, lo que provoc su rechazo. En 1986 se emiti la Ley de Alfabetizacin vigente y que dio sustentacin al Comit Nacional de Alfabetizacin (CONALFA). En esa poca el porcentaje de analfabetismo estaba alrededor del 52%. A partir de 1986 se iniciaron los programas de libro gratuito con la distribucin del libro de texto bsico de tercer grado de primaria, diseado por el Centro Nacional de Libros de Texto (CENALTEX). Con este programa se dot de libros multimateria a escolares de primero a cuarto grado de primaria. Una de las debilidades de este programa fue que no cont con el apoyo decidido de las autoridades del Ministerio de Educacin; los textos no se distribuan a tiempo, no llegaban a todas las escuelas, ni a todos los escolares. En 1990 se redact la Ley de Educacin Nacional, que entr en vigencia el 12 de enero de 1991. Es una ley con importantes avances, acorde al proceso democrtico. De los avances importantes de la ley destacan los artculos 89 y 102 que obligan al estado a situar fondos no menores al 35% del presupuesto de ingresos y gastos de la nacin y a incrementar la asignacin presupuestaria a la educacin hasta alcanzar el 7% del producto interno bruto en relacin al aumento de la poblacin escolar y al mejoramiento del nivel educacional del pas. La ley tiene el inconveniente de que al presente no se ha emitido reglamento alguno y se utiliza supletoriamente el reglamento de la ley anterior (de 1976). El magisterio y el camino a la democracia El movimiento de huelga de 1985 dej una fuerte organizacin de asociaciones magisteriales. Adems de las asociaciones tradicionales, como la Asociacin Magisterial Quetzalteca (AMQ) de Quetzaltenango y la Asociacin Nacional de Trabajadores de Educacin de Adultos (ANTEA), en el departamento de Guatemala se fund la Asociacin Magisterial Guatemalteca (AMG), y se consolid la ANEEM. A finales de 1986 se emiti un acuerdo gubernativo para reorganizar el sistema de supervisin de la educacin; al ao siguiente el magisterio objet el acuerdo por considerarlo contrario al decreto 1485 y se sum a otras protestas sociales. Varias asociaciones magisteriales tanto de la capital como del interior y, con el tiempo, el nuevo STEG, se sumaron a las movilizaciones convocadas por la Unidad de Accin Sindical y Popular (UASP) y FENASTEG.
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En los primeros dos aos de este gobierno los maestros, el GAM y los sindicatos estatales se convirtieron en los protagonistas de los sucesos reivindicativos. Los primeros protestaron por el acuerdo 979-86 que reorganizaba el sistema de supervisin acorde con el proceso de descentralizacin gubernativa, a la vez que planteaba otras demandas laborales.82 Como parte de la formacin de sus lderes, la dirigencia magisterial organiz un ciclo de conferencias acerca del papel del maestro en el siglo XXI. Entre otros, fueron ponentes: Hctor Reyes, Miguel ngel Albizures y Csar Moreno.
El nuevo STEG
En el seno del Consejo Nacional del Magisterio surgi la iniciativa de organizar un sindicato de maestros. Se decidi fundarlo retomando el nombre del STEG revolucionario, pero la iniciativa origin divisiones. El nuevo STEG fue rechazado en la capital por la oposicin ejercida por varias asociaciones magisteriales, como ANEEM, AMG, AMQ, AMT y AMS. Entre las causas del rechazo figuraban las acusaciones de que entre los dirigentes del STEG haba activistas del partido Democracia Cristiana, y porque en la direccin del sindicato surgi equilibrio entre los departamentos y la capital, por lo que las asociaciones perdan la hegemona. El STEG tuvo buena recepcin en los dems departamentos de la repblica y gradualmente fue incrementando su nmero de afiliados, ya que el sindicato, implcitamente, desde su nacimiento poco a poco limit la influencia capitalina y la de algunas asociaciones, en beneficio de intereses nacionales; aunque en sus inicios fue discreta la participacin de maestros dadas las circunstancias polticas y sociales heredadas de los aos del terror. Con el tiempo, en varios departamentos coexistieron las asociaciones magisteriales con el STEG, y despus se fueron convirtiendo en filiales departamentales del sindicato. El sindicato fue legalizado mediante la emisin del Acuerdo Gubernativo No. 338-88, de fecha 27 de mayo de 1988, el cual autoriz sus estatutos y orden su inscripcin en el Ministerio de Trabajo. La legalizacin dio lugar a las primeras elecciones formales de Comit Ejecutivo Nacional, siendo el primer Secretario General el Prof. Fredy Miranda, del departamento de San Marcos.83
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Ibd. CEH, Tomo 1, p. 217. Las organizaciones docentes en Guatemala Informe ejecutivo. Flacso. 2004. p. 5. 72
El nuevo STEG habilit la antigua sede del Frente Nacional Magisterial en la Casa del Maestro. Abri adems la Casa del Sindicato, que tena entre sus finalidades disponer de un albergue en la capital para maestras y maestros de los departamentos. La primera casa del STEG funcion en la sexta calle, entre 9 y 10 avenidas de la zona 1 de la ciudad capital. Los fondos de la renta de la casa provenan de donaciones del Sindicato de Maestros de Noruega. La casa del STEG se mantuvo hasta 1998, mientras se remodelaba la Casa del Maestro para adaptarla a las nuevas necesidades. La huelga de 1989 La espera por las reivindicaciones salariales postergadas propici que la Asamblea del Magisterio acordara convocar a sus bases para el inicio de un nuevo movimiento de huelga. Las diferentes asociaciones magisteriales, empezando por las del rea metropolitana, fueron sumndose al movimiento. Los ltimos departamentos en unirse a la huelga fueron los controlados por el STEG. el liderazgo del movimiento lo asumen maestros de educacin media, quienes para entonces se asociaban en la Asamblea Nacional de Claustros y que, a partir de entonces, se transforman en la () Asociacin Nacional de Educadores de Enseanza Media ANEEM, y si bien su nivel organizativo era de delegados por cada uno de los departamentos, el movimiento comenz a ser liderado por los dirigentes capitalinos de sta, mismos que estaban asociados en la Unidad de Accin Magisterial UAM. Es oportuno observar que si las demandas eran eminentemente salariales, los argumentos a favor de la inversin en infraestructura fsica eran tambin levantados.84 La huelga dur 83 das y se convirti en el conflicto ms largo en la historia de movimientos de huelga de trabajadores del estado. Durante este movimiento hubo derroche de imaginacin y creatividad, las maestras de prvulos adaptaron canciones y rondas infantiles a las demandas, se tomaron edificios de embajadas y se siti el Congreso de la Repblica. Hubo cierre de las entradas principales de la ciudad capital, calles del centro de la metrpoli, as como toma de carreteras. Un grupo de docentes realiz una huelga de hambre en la Plaza de la Constitucin. En varios departamentos del pas se concibieron planes estratgicos para implementar en el movimiento. La sede del movimiento fue nuevamente el Instituto Normal para Seoritas Beln. Las concentraciones y manifestaciones hacia el Palacio Nacional fueron multitudi84
Ibd. Organizaciones docentes en Guatemala, p. 5. 73
narias. En Beln hubo presencia permanente de docentes de diferentes departamentos y las aulas se convirtieron en dormitorios. Un grupo de maestras voluntarias apoyaba cocinando comida para los maestros procedentes de los departamentos. La CEH lo registra de la siguiente manera: La movilizacin ms grande que se dio en este perodo fue la huelga magisterial que se inici en mayo y culmin en agosto de 1989. Durante estas trece semanas de huelga se dieron momentos importantes en los que se lleg a paralizar casi toda la actividad estatal por el apoyo que los sindicatos de este sector brindaron al magisterio. El gobierno adopt medidas para provocar el alargamiento del conflicto que buscaban cansar a los trabajadores en huelga.85 En las negociaciones las bases no aceptaron las propuestas del gobierno y ste opt por dejar que los huelguistas se cansaran. Tambin inici una campaa de desprestigio contra el magisterio nacional. Finalmente logr que la huelga se declarara ilegal y penaliz al magisterio con la retencin del sueldo de medio mes y la prolongacin del ciclo escolar hasta el mes de noviembre. La huelga termin el 17 de agosto de 1989. El saldo fue negativo. No se obtuvo el aumento y debieron aceptarse las penalizaciones impuestas por el gobierno. Varios docentes quedaron imposibilitados de regresar a sus escuelas, debido a que las comunidades no los admitieron. El gobierno se comprometi a otorgar un bono vacacional y los maestros a reponer el tiempo perdido prolongando el ciclo escolar. La dirigencia perdi credibilidad en sus bases y se gener el sentimiento de temor de realizar una futura huelga. Qued en la mente de los docentes que el partido Democracia Cristiana era un enemigo del magisterio lo que, de una forma o de otra, contribuy a la derrota electoral de este partido en los comicios del ao 2000 y a que tendiera a su extincin. A pesar de no alcanzarse los objetivos de la huelga, la dirigencia magisterial acord con el gobierno integrar una comisin que le diera seguimiento a las demandas. Se logr reubicar a los docentes rechazados por las comunidades donde laboraban antes de la huelga y hubo compromiso del gobierno de buscar opciones para la dignificacin del magisterio. En la dirigencia magisterial se adquiri conciencia de desarrollar instancias de dilogo antes de lanzarse a un nuevo movimiento de huelga.
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Ibd. CEH, Tomo I, p. 220. 74
La CEH identifica como importante que Aunque los objetivos por los cuales los maestros y otros trabajadores estatales se aglutinaron eran ms de carcter salarial y no fueron logrados, con esta huelga se puso en evidencia el carcter movilizador que las organizaciones sindicales haban alcanzado ya en los dos ltimos aos del gobierno de Cerezo. Incluso la huelga magisterial tuvo una duracin como nunca antes hubo en la historia del magisterio y del pas.86
El dilogo nueva herramienta de dignificacin

En 1989 la dirigencia magisterial se organiz en la Asamblea Nacional del Magisterio, ANM, con representacin de todos los departamentos y de las diferentes asociaciones magisteriales y sindicatos, representados por una junta directiva. La ANM logr que funcionarios del Ministerio de Educacin y de la Comisin de Educacin del Congreso de la Repblica aceptaran retirar de la discusin en tercera lectura un proyecto de una nueva Ley de Educacin Nacional y en cambio se discutiera una propuesta redactada entre las mismas bases del magisterio nacional. El magisterio nombr delegados de todo el pas, que se alojaban en la casa del sindicato. Para la discusin del anteproyecto se form una comisin multisectorial con representantes del Congreso de la Repblica, del Ministerio de Educacin y de la Asamblea Nacional del Magisterio. La comisin del magisterio redactaba la propuesta en la noche y al da siguiente se discuta en la multisectorial. Entre el 60% y 80% de la propuesta del magisterio fue aprobada y sancionada en la nueva ley. El trabajo se inici en septiembre y se logr su aprobacin el 9 de enero de 1991, pocos das antes de la toma de posesin del nuevo gobierno. Entre los logros del magisterio incluidos en la ley est la creacin del Consejo Nacional de Educacin, el artculo 100 que manda al Ministerio de Educacin a velar porque en las comunidades educativas no intervenga el ejrcito o los partidos polticos alterando el proceso educativo y los porcentajes de ley asignados a educacin. Por esa poca se impulsaron proyectos de difusin y discusin de ideas renovadoras y de actualidad, como el ingreso al pas de la revista en el exilio Noticias de Guatemala. En 1990 la dirigencia del STEG decidi impulsar la creacin de dos proyectos novedosos con el patrocinio del Sindicato de Maestros de Noruega: la Escuela de Formacin Sindical Rafael Tischler y el peridico sindical magisterial El Educador.
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Ibd. CEH, Tomo I, p. 221. 75
Ese ao y en coordinacin con la UASP se logr la aprobacin de la ley de compensacin econmica por tiempo de servicio, conquista impresionante de los trabajadores guatemaltecos, sustituida tiempo despus por el Bono 14.
El gobierno de Jorge Serrano Elas

La nueva dcada lleg marcada con el fracaso del primer gobierno civil de la Democracia Cristiana, debido a su incapacidad de armonizar el proyecto de Estabilidad Nacional del Ejrcito y el proyecto de ajuste econmico neoliberal de la empresa privada. Uno de los candidatos menos esperados termin ganando las elecciones presidenciales. Jorge Serrano Elas obtuvo la presidencia con el 24.85% del electorado, solamente diez escaos en el congreso y el 3% de las municipalidades.87 El gobierno de Serrano Elas dio nuevo impulso a las negociaciones de paz. Por parte de la sociedad civil se increment la defensa de los derechos humanos y se ampli a la lucha contra la impunidad. Las organizaciones mayas asumieron un papel preponderante, Rigoberta Mench Tum recibi el premio Nbel de la Paz, como defensora de los pueblos indgenas. Se inici el retorno de refugiados desde Mxico. En su gobierno la corrupcin de los tres organismos del estado alcanz niveles alarmantes, hasta que la imposibilidad de gobernar el pas de manera independiente lo impuls a dar un golpe a las instituciones democrticas el 25 de mayo de 1993. Disolvi el Congreso de la Repblica y la Corte Suprema de Justicia y censur a la prensa. La sociedad civil se opuso al golpe y se form la Instancia Nacional de Consenso. El 1 de junio la Corte de Constitucionalidad orden al ejrcito separar a Serrano del poder. Reinstalado el congreso, el 6 de junio, eligi como presidente al entonces Procurador de Derechos Humanos, Ramiro de Len Carpio, y se sostuvo la constitucionalidad. La educacin en el gobierno de Serrano Elas Entre 1992 y 1994 surgi el Programa Nacional de Autogestin para el Desarrollo Educativo (PRONADE) que pretenda atender a la poblacin en edad escolar en lugares a donde no llegaba el sistema educativo nacional. Se bas en los principios
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Ibd. ODHAG, Memoria del silencio, p. 297. 76
de descentralizacin y autogestin y les conceda amplio poder a los padres de familia en la gestin de la escuela. La supervisin del personal de las escuelas se apoyaba en instituciones educativas contratadas para el efecto por el Ministerio de Educacin. Una de sus debilidades fue que no se vio como un sistema temporal de incorporacin al sistema educativo de las poblaciones que atenda; adems, el personal de la escuela no gozaba de los derechos bsicos de todo trabajador guatemalteco, particularmente de las conquistas magisteriales. Por ello el magisterio nacional lo percibi como un proyecto tendente a restringir los logros de este gremio y a privatizar la educacin. El magisterio y el gobierno de Serrano Elas Con la instalacin del nuevo gobierno la dirigencia magisterial logr establecer un dilogo permanente con las autoridades del Ministerio de Educacin. Se integr una mesa de dilogo entre la Ministra de Educacin de esa poca, la licenciada Mara Luisa Beltranena de Padilla, y la Asamblea Nacional del Magisterio. Adicionalmente hubo mesas de dilogo entre la seora ministra y el STEG, as como con ANEEM y fueron frecuentes las reuniones entre dicha funcionaria y otras entidades magisteriales. Por la va de la negociacin se llegaba a acuerdos de manera gil y oportuna. Se resolvieron muchos conflictos especficos del magisterio, como traslados injustificados y retraso en nombramientos. Se atendieron problemas importantes de la educacin nacional, como la construccin y reconstruccin de edificios educativos. El dilogo logrado con la licenciada Beltranena no tena precedentes despus de 1954; y hasta la fecha no se ha repetido. En esa poca hubo voluntad poltica, transparencia y honestidad por parte de las autoridades del Ministerio de Educacin. Gran logro de estas mesas de dilogo lo constituyeron las negociaciones que tuvo la Asamblea Nacional del Magisterio con el presidente Serrano. En las reuniones con el presidente se concibi una estrategia y planteamientos adecuados. As se logr el ms importante aumento salarial del magisterio desde la poca de la contrarrevolucin. Se obtuvo adems, el reintegro del medio salario retenido, as como otras prestaciones, sin efectuar una sola movilizacin en las calles. Otro logro importante fue que el despacho ministerial autoriz la liberacin de los nueve miembros de la direccin del STEG para que pudieran dedicarse a tiempo
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completo a sus labores sindicales; en la disposicin se facult al sindicato a contratar maestros de la clase A del escalafn para que atendieran al alumnado. Posteriormente se avanz en la redaccin del anteproyecto de Reglamento de la Ley de Educacin Nacional, pero el gobierno pretendi utilizar polticamente su aprobacin. La dirigencia de la ANM no se prest para ello y no se concret el reglamento. Todos los gobiernos posteriores archivaron la propuesta. Esto se tradujo en la prdida de un valioso y avanzado instrumento legal para la educacin nacional. En esta poca se inici un proceso de discusin de un anteproyecto de reformas al decreto 1485, Ley de Dignificacin y Catalogacin del Magisterio Nacional; un alto porcentaje de la propuesta sirvi de base para las reformas logradas en el ao 2000. Con la decisin de Serrano Elas de romper el orden constitucional, el magisterio se sum a los movimientos sociales en oposicin a tal disposicin. Los dirigentes magisteriales impulsaron nuevamente movilizaciones en las calles en alianza con la Coordinadora de Sectores Civiles, la Instancia de Consenso y el Foro Multisectorial Social. La dirigencia magisterial y parte de sus bases en la capital se sumaron al observatorio que sigui a la cada de Serrano y que condujo al restablecimiento del orden constitucional, con la eleccin de Ramiro de Len Carpio.
El gobierno de transicin
El gobierno de Ramiro de Len Carpio se enfrent a la presin de la sociedad civil por la depuracin del congreso y de la Corte Suprema de Justicia, organismos sealados de corrupcin. Se eligi un nuevo congreso, se reestructur la Corte Suprema de Justicia y, mediante una consulta popular con el 85% de abstencin, se hicieron 42 reformas a la constitucin que prepararon el camino a la privatizacin del estado. por parte de los sectores empresariales el objetivo principal pareca ser limpiar la mesa, de manera que el programa de modernizacin econmica (fundamentalmente la privatizacin de las empresas del sector pblico) se realizara sin interferencias de los partidos ni los organismos del estado. Adicionalmente estaban interesados en una posicin ms definida frente a las negociaciones de paz, convencidos de que sta podra abrir las puertas financieras y comerciales en el mercado internacional. En este punto coincidan con los militares constituciona-
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listas que valoraban cmo la posicin defensiva de los militares guerreristas no resolva el problema del papel del ejrcito en la posguerra.88 En medio de fuertes denuncias de corrupcin y despilfarro no hubo intenciones de cambiar las condiciones econmicas de la mayora de la poblacin; la brecha entre ricos y pobres alcanz los ndices ms altos de Amrica Latina. Quienes confiaron en que la llegada a la presidencia de Ramiro de Len Carpio representaba finalmente la estabilidad poltica no tardaron en sentirse frustrados. Las presiones empresariales que hicieron fracasar los dos gobiernos civiles anteriores sembraron tambin de incertidumbre el gobierno de Ramiro de Len, independientemente de sus propias debilidades y vacilaciones.89 Continuaron las negociaciones de paz y se firmaron acuerdos importantes. En 1994 se firmaron el Acuerdo Global de Derechos Humanos, el acuerdo para el reasentamiento de las poblaciones desarraigadas por el enfrentamiento armado y el acuerdo sobre el establecimiento de la Comisin para el Esclarecimiento Histrico. En noviembre de ese ao inici su trabajo la Misin de Verificacin del Acuerdo Global sobre Derechos Humanos en Guatemala (MINUGUA) y en marzo de 1995 se firm el Acuerdo sobre Identidad y Derechos de los Pueblos Indgenas.
Fin del Conflicto Armado Interno

El gobierno de lvaro Arz dio prioridad a las negociaciones por la paz. Incluso antes de la segunda vuelta electoral hubo reuniones no oficiales con la comandancia de la URNG, las cuales agilizaron el proceso. Fue as como en mayo se firm el acuerdo sobre aspectos socioeconmicos y situacin agraria. Las crticas al acuerdo no se hicieron esperar. Se le calific de neoliberal, se dijo que resuma el programa de gobierno del PAN sin que se tocaran aspectos estructurales como la desigualdad en la distribucin de la riqueza. A pesar de ello fue importante la inclusin de un catastro nacional, el reforzamiento de los gastos sociales y la meta de aumentar la carga tributaria al 12% del PIB en el 2000.90 En septiembre se firm el acuerdo sobre fortalecimiento del poder civil y funcin del ejrcito en una sociedad democrtica, y despus el acuerdo sobre el definitivo cese al fuego, el acuerdo sobre reformas constitucionales y rgimen electoral, el acuerdo
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Ibd. ODHAG, Guatemala: Nunca Ms, p. 323. Ibd. ODHAG. Guatemala: Nunca Ms, p. 326. 90 Ibd. ODHAG, Guatemala, nunca ms, p.351. 79
sobre bases para la incorporacin de la Unidad Revolucionaria Nacional Guatemalteca a la legalidad. El 18 de diciembre el Congreso de la Repblica emiti el decreto 145-96, Ley de Reconciliacin Nacional. Finalmente, el 29 de diciembre de 1996 se firm el Acuerdo de Paz Firme y Duradera en Guatemala y el acuerdo sobre cronograma para la implementacin, cumplimiento y verificacin de los acuerdos de paz. las posibilidades polticas abiertas por los cambios ocurridos en las condiciones polticas nacionales e internacionales fue descubriendo la posibilidad objetiva y real de lograr la consecucin de una paz con un profundo contenido social, que permitiera, en un proceso, eliminar las causas que dieron lugar a la lucha armada, fue poco a poco abrindose camino en la conciencia del pueblo guatemalteco y en la opinin de la comunidad internacional.91 Durante el perodo iniciado en 1987 fue disminuyendo el enfrentamiento armado, pero la violencia, la impunidad y la militarizacin continuaban en Guatemala. La prctica de los secuestros de carcter extorsivo por parte de alguna de las organizaciones integrantes de la URNG tambin haba cesado y se haba dejado de lado el cobro del impuesto de guerra a finqueros, a consecuencia de la censura que MINUGUA planteara ante esta prctica. En forma similar las desapariciones forzosas haban disminuido sensiblemente. Los acuerdos de paz concretaron 10 aos de acercamiento, dilogo y negociacin iniciados en 1987 con la primera cumbre de Esquipulas. Constituyen compromisos nacionales para resolver las causas primordiales del conflicto armado que se resumen en la estructura agraria, la enorme brecha entre ricos y pobres, el racismo, la exclusin del pueblo maya, la dictadura y el autoritarismo. Empezamos a pensar cules eran las races de la problemtica. Y daba una conclusin: que la raz de nuestra problemtica vena de la tenencia de la tierra. Las mejores tierras no las tenamos nosotros en nuestras manos. Las tenan los terratenientes. Cada vez que ven que nosotros descubrimos nuevas tierras, nos tratan de despojar o robarnos en otra forma.92 Antecedente inmediato del enfrentamiento armado se encuentra en que hubo un intento serio en la revolucin del 44 por superar esas causas y que el futuro promisorio slo puede asegurarse si cada vez ms los diferentes miembros de la sociedad guatemalteca intervenimos decididamente para lograrlo.
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Rolando Morn. Saludos revolucionarios. Fundacin Guillermo Toriello, 2002. p. 480. Elizabeth Burgos. Me llamo Rigoberta Mench y as me naci la conciencia. p. 142. 80
Los intentos de modernizacin fiscal encontraron la oposicin del sector empresarial en forma recurrente y se lograron tmidos avances; a esto se suma la corrupcin caracterstica de los gobiernos de turno y la escasa capacidad para mejorar la recaudacin fiscal. As, el pas se mantuvo con elevada evasin fiscal y el sistema tributario ms retrasado y con menor carga tributaria de la regin centroamericana. Al final del perodo se dio un avance importante contra la defraudacin fiscal, al desbaratar una importante red de contrabando y se emprendi el camino directo hacia la privatizacin de las empresas del estado. La educacin al final del Conflicto Armado Interno Se firmaron dos acuerdos de paz que tienen importancia especial en educacin, el primero fue el Acuerdo sobre Identidad y Derechos de los Pueblos Indgenas. El Gobierno de la Repblica se comprometi a promover el estudio de los conocimientos cientficos y tecnolgicos mayas y dems pueblos indgenas. Se cre la Direccin de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI). La literal G del referido acuerdo consigna el componente ms importante en educacin de los acuerdos de paz: la reforma educativa. Se acord que la reforma educativa se orientara a la descentralizacin y regionalizacin, promover mejores condiciones socioeconmicas de la poblacin, asegurar el derecho a la educacin, generalizando la cobertura y el incremento del presupuesto asignado a educacin. En el acuerdo sobre aspectos socioeconmicos y situacin agraria se garantiz que la mujer tendr igualdad de oportunidades y condiciones de estudio y que su educacin contribuir a desterrar en los contenidos educativos toda forma de discriminacin en contra suya. Se estableci que la educacin es fundamental para el crecimiento econmico del pas y se reiter la responsabilidad del estado en la prestacin de los servicios educativos con calidad a toda la poblacin en edad escolar. Se asumi el compromiso del estado para el aumento significativo de la inversin social en educacin con prioridad en los sectores ms necesitados; esto incluy el compromiso de duplicar el gasto pblico en educacin entre 1995 y 2000. El gobierno de Guatemala se comprometi tambin al acceso de la poblacin entre 7 y 12 aos de edad a por lo menos tres aos de escolaridad antes del ao 2000. Se acord que la educacin y la capacitacin cumplen papeles fundamentales para el desarrollo del pas y son esenciales para lograr la modernizacin econmica, la equidad y la unidad nacional. Hubo compromiso de impulsar la cultura democrtica, el respeto a los derechos humanos, la diversidad cultural y la
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proteccin del medio ambiente. Adems, evitar la perpetuacin de la pobreza y toda forma de discriminacin social. Se consider impostergable el incremento sustancial del presupuesto asignado a educacin, el incremento de la cobertura hasta lograr una educacin para todas y todos. Ilustrativo del rezago en educacin que tiene el pas es el siguiente prrafo: Aunque el porcentaje del presupuesto de gobierno asignado al Ministerio de Educacin (14% en 1997) en los ltimos cinco aos es uno de los ms altos del presupuesto nacional, apenas representa el 1.6 del producto interno bruto, lo cual coloca a Guatemala entre los pases de Amrica Latina con menos asignacin a la educacin. El esfuerzo social, la proporcin del PIB que a travs del MINEDUC se invierte en educacin oscil, de 1971 a 1997, entre 1.9% y 1.3%. Incluso el lmite superior, correspondiente a los aos 1987 y 1988, figura entre los ms bajos de Amrica Latina y equivale a menos de la mitad del promedio del continente.93 El magisterio en el umbral de la paz Durante el gobierno de Ramiro de Len Carpio, el Ministro de Educacin interrumpi el dilogo con el magisterio y se frenaron los avances en busca de acuerdos por una mejor educacin. El nuevo ministro impuls un proceso de seleccin del magisterio con decidida participacin de los padres de familia, en clara muestra de retroceso e improvisacin de procesos de seleccin de personal, as como violatorio del decreto 1485. El Dr. Celestino Tay Coyoy, Ministro de Educacin, opt por constituir una comisin de docentes afines a l, por medio de quienes pretendi simular un dilogo con el magisterio y se marginaron las legtimas organizaciones magisteriales. El STEG particip conjuntamente con la UASP y la asamblea de la sociedad civil, con participacin del Alto Comisionado de Naciones Unidas para Refugiados (ACNUR), en la propuesta para el primer retorno de poblaciones desarraigadas. Durante este perodo el STEG organiz los primeros congresos pedaggicos centroamericanos. El tercer congreso recuper el nombre del mximo dirigente mrtir del magisterio, Vctor Manuel Gutirrez, y design con su nombre el congreso. Se retomaron espacios de intercambio con las dems organizaciones magisteriales de la regin, como la Coordinadora Centroamericana de Trabajadores, seccin Educacin.
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Comisin Paritaria de Reforma Educativa. Diseo de Reforma Educativa. 1998, p. 28 y 29. 82
En 1995, con el compromiso de impulsar la reforma educativa, derivado de los acuerdos de paz, la iniciativa del Ministerio de Educacin result excluyente y de nuevo surgi la oposicin del magisterio y hubo nuevas movilizaciones. Durante el gobierno de lvaro Arz en 1996, a propuesta del STEG, se logr la emisin del acuerdo 193-96 que dio vida a la creacin de los jurados magisteriales de oposicin, una conquista anhelada por varias dcadas por la dirigencia magisterial, ya que cancel los mecanismos ilegales e inmorales para el ingreso al servicio docente.
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EPLOGO
Educar es liberar
Como todo ser humano y grupo social, el maestro y su gremio son vctimas de las circunstancias. Son las condiciones histricas las que le plantean las alternativas. El magisterio guatemalteco, por lo polarizado de la sociedad, siempre se encuentra entre dilemas. Para comprender el papel que ha desempeado el explicar por qu miles de sus integrantes sufrieron armado, es necesario remontarse a la dcada de 1930. generar las condiciones que lo transformaran en persistente.
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magisterio guatemalteco y los embates del conflicto Entonces se comenzaron a un gremio combativo y
Las condiciones del gobierno del general Jorge Ubico sitan al magisterio nacional de ese tiempo entre la dictadura y la lucha por la democracia. Las condiciones sociales, y particularmente educativas, lo empujan a luchar en contra del rgimen dictatorial. Durante los gobiernos de la revolucin el dilema estribaba en apoyarla o pasar a ser un liberacionista. El impulso que los gobiernos de Arvalo y rbenz le dieron a la educacin y la mejora en la economa arroy al magisterio hacia la revolucin. La guerra interna hara que el magisterio nacional caminara sobre el filo de la navaja. Entre incorporarse a la lucha guerrillera o intentar quedarse al margen, sin comprometerse ni comprometer su seguridad y la de su familia, o bien ser un aliado del ejrcito y la oligarqua. La injusticia, el atropello de los derechos humanos, el asesinato, la desaparicin forzosa y la detencin ilegal haran que este gremio apoyara el proceso de paz. Luego de la firma de los acuerdos de paz las condiciones adversas para la educacin pblica y el agravamiento de su situacin econmica le planteara nuevos dilemas al magisterio: ser un bochinchero izquierdista o un neoliberal. Se convertira en el gremio con mayor combatividad social, el cual gener polmica, recibi crticas y alabanzas; mas nadie en este pas podr ignorarlo. En esta realidad histrica algo permanece. Su misin en las comunidades ha sido liberadora. Ha luchado y sigue luchando contra la ignorancia, los prejuicios, las anclas mentales al desarrollo, el conservadurismo y conformismo. Por su participacin activa en los acontecimientos ms importantes del pas y por su papel liberador, el magisterio fue golpeado durante la guerra interna. Este conflicto afect a cientos de maestros y miles de familias. Por sus mritos sociales, por la sangre derramada, el dolor y la tristeza de las familias magisteriales, es justo reivindicar a sus vctimas.
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SEMBLANZAS
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Carlos Gonzlez Orellana
Con informacin proporcionada en entrevista con el propio Dr. Gonzlez Orellana.
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Naci en la ciudad de Guatemala el 23 septiembre de 1920. Sus padres Francisco Gonzlez Vlez y Matilde Orellana Pea. Tuvo cinco hermanos. Se cas con Mara Teresa Soto de Gonzlez con quien procre a su nica hija Mara Teresa Gonzlez Soto. Estudi en la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala y el doctorado en la Escuela de Antropologa de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, UNAM. Recibi la distincin Magna Cum Laude por su tesis doctoral Historia de la Educacin en Guatemala, adems del Quetzal de Oro de la Asociacin de Periodistas de Gua-temala, APG. Cuando se produjo la revolucin de octubre de 1944 tena dos aos de haberse graduado de maestro. Por ser muy joven no tuvo una intervencin abierta sino a travs de sus maestros Manuel Mara vila Ayala, David Arroyo y tantos otros muy valiosos. Su primer ao de trabajo lo realiz en el puerto San Jos. Recuerda que durante su estada en este lugar un da aparecieron unas mesas en el parque y lo que pasaba era que haban elecciones; nadie saba nada, era algo simblico para poner a los amigos de Ubico. Haba cierta represin hacia los maestros, los vigilaban, los obligaban a asistir a desfiles por el rgimen imperante. La situacin llegaba a tal extremo dentro del magisterio que el casamiento y el embarazo eran motivo para que destituyeran a las maestras, esto porque era mal ejemplo para los nios; aspectos tristes de la dictadura ubiquista, considerando que en estos tiempos no haba libertad de organizacin ni de expresin, de tal manera que el maestro viva enmudecido. El segundo ao de trabajo lo realiz en una escuela primaria de la ciudad de Guatemala. En ese tiempo Mario Silva, quien era Viceministro de Educacin, le insinu sobre la participacin en grupos polticos y cuando fue nominado diputado le pidi a Carlos Gonzlez que asumiera el viceministerio de educacin, para lo que cont con el apoyo del Sindicato de Trabajadores de la Educacin y con el visto bueno de ciertos grupos polticos durante varios aos. Asume el viceministerio de educacin en 1948 durante el gobierno de Juan Jos Arvalo, cuando recin se haba graduado de la Facultad de Humanidades. En
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1951 pas a ocupar el cargo de Secretario de Divulgacin de la Presidencia del gobierno de Jacobo rbenz para la difusin de las reformas que estaba realizando el gobierno. Su primer exilio o Exilio Primero, como lo llama, fue hacia Mxico y se dio a raz del derrocamiento del gobierno de rbenz en 1954 y dur hasta 1961. Cuando lleg a Mxico exista una Asociacin de Seoras Amigas de Guatemala que haba alquilado apartamentos para guatemaltecos y fue parte de la Comisin de Control; luego integr el Comit Cvico Jurdico que ayudaba a arreglar documentos migratorios y de equivalencias educativas. A los hijos de guatemaltecos que estaban exiliados se les facilit el ingreso al colegio Federico Froebel, ya que conocan las costumbres y la cultura guatemaltecas. Colocbamos avisos en los peridicos y los obreros y los campesinos consiguieron trabajos rpidamente y en cambio los maestros de educacin, los profesionales y acadmicos, costaba. Paseando por la calle 20 de Noviembre en la ciudad de Mxico, se encontr con un establecimiento en el que deca Capacitacin de Maestros Empricos y se dijo de esto no hay en Guatemala y entr, se encontr con un amigo llamado Vctor Gallo a quien le dijo: Manito, que ests haciendo aqu?. Vctor Gallo, quien era el director de ese organismo, lo invit a que se quedara con l trabajando. Tiempo despus empez a trabajar en la Escuela de Antropologa de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico y esto le fue til ya que lo relacion con la Escuela Normal Superior. En la UNAM se matricul en el doctorado. En 1961 vuelve a Guatemala y se incorpora a la Facultad de Humanidades; en ese tiempo no haba una libertad plena, haba que moverse con dificultades en los gobiernos militares, con mecanismos de vigilancia, desapariciones de maestros de diversas escuelas y represin a estudiantes, docentes y personal administrativo de la Universidad de San Carlos, en donde laboraba. En la poca del presidente Romeo Lucas Garca, cuando esta situacin se volvi ms aguda, las personas le cuestionaban por qu estaba todava en el pas y lo apoyaron, preparando las condiciones para un nuevo exilio. UNESCO le prepar el camino, lo que quera era que abriera los ojos y por su seguridad saliera del pas. Presento en Pars una conferencia de la cual obtuvo el tema de su siguiente
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libro Los educadores y la escuela paralela. Considerando la escuela paralela como el periodismo, la radio, la televisin, el cine (lo que hoy en da puede ser el internet y tecnologa). Despus de dicha conferencia surge la duda, a dnde regresar?, pues era un riesgo para l volver a Guatemala. La opcin escogida fue Costa Rica. El Exilio Segundo se dio de 1980 a 1988. Antes de salir de Guatemala logr jubilarse de la Universidad de San Carlos; cuando lleg a Costa Rica, un da viernes, pens en ir a conocer Manuel Antonio y otras playas antes de buscar trabajo, cuando le tocaron la espalda y le dijeron: compaero qu bueno que ya est por ac, lo estamos esperando en el CSUCA! (Consejo Superior Universitario Centroamericano). Comenz a laborar en esta institucin como Coordinador de la Comisin de Educacin, posteriormente se traslad a la Comisin de Estudios de Posgrado de la Universidad de Costa Rica, en donde trabaj sobre la formacin docente. A pesar de su destacada trayectoria profesional en estas instancias acadmicas, Carlos Gonzlez consideraba que su imagen se segua deteriorando a los ojos de los gobiernos militares de Guatemala. Durante este perodo de exilio, la Universidad Nacional Autnoma de Mxico le brind la distincin Magna Cum Laude, la ms alta que puede recibir una tesis doctoral, por su trabajo sobre la Historia de la Educacin en Guatemala. En 1987 la Asociacin de Periodistas de Guatemala, le otorg el galardn Quetzal de Oro por su destacada trayectoria. En 1988, cuando regres a Guatemala, se incorpor a la Alianza para el Desarrollo Juvenil Comunitario (ADEJUC) que iniciaba a los campesinos en el desarrollo de la comunidad, preparando a las madres lactantes para la atencin de sus hijos, estimulacin temprana, atencin de los nios desescolarizados debido al conflicto armado, nios que por la migracin forzada haban perdido la regularidad en los estudios. De manera anecdtica recuerda que su primer trabajo iba a ser en el Instituto Amrica donde le pagaran Q75.00, cuando le lleg el telegrama que le ordenaba presentarse en el puerto San Jos. El estado pagaba Q33.00, Q24.00 en los municipios y cabeceras departamentales y Q12.00 en las aldeas. Pagaba una portaviandas de los tres tiempos de Q6.00, de huevitos, frijolitos, queso, caf con leche. El ferrocarril costaba Q3.00 y los pantalones Q2.00.
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Erasmo Gonzlez Vsquez
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Naci el 2 de junio de 1938, trabaj en el Instituto Normal Mixto de Occidente Justo Rufino Barrios, ubicado en la cabecera departamental de San Marcos, adems ocup el cargo de Oficial de Secretara del Centro Universitario de San Marcos, en ese entonces llamado Seccin Universitaria de la Universidad de San Carlos de Guatemala, USAC. El Prof. Erasmo Gonzlez no ocup cargos concretos dentro del movimiento magisterial, pero s participaba en l cuando se trataba de hacer reivindicaciones relacionadas con la nivelacin de sueldos y mejores oportunidades de trabajo para el gremio magisterial. Es sobreviviente del Conflicto Armado Interno, poca en la cual sufri amenazas de muerte por la sencilla razn de trabajar como maestro en el Instituto Normal Mixto de Occidente Justo Rufino Barrios y en la universidad. Las amenazas se reflejaron en su aparicin en un listado nacional que fue publicado aproximadamente el 19 de octubre de 1978 en Prensa Libre y en los principales peridicos del pas, en la radio y en la televisin, hacindole llegar el listado en sobres annimos, aspecto que caus preocupaciones y penas al sentirse intimidado. Dicho listado se le atribuye al Ejrcito Secreto Anticomunista. El listado estaba encabezado por Oliverio Castaeda, Sal Osorio Paz y varios profesionales de la Universidad de San Carlos de Guatemala; asimismo inclua a algunos lderes magisteriales como Rubn Mrida Escobar, Rubn Mazariegos Sosa, locutor de la Radio Tacan y catedrtico del INMO; Delfino Rodrguez y Erasmo Gonzlez, iniciando las ejecuciones de las personas que aparecieron en l en 1978, siendo el primero en ser asesinado Oliverio Castaeda de Len, suceso que desencaden una serie de asesinatos. El primer asesinato en producirse en San Marcos fue el de la licenciada Rosalita Cabrera, que tena su oficina en San Pedro Sacatepquez, matando despus a Rubn Mrida y continuando con otros compaeros. Para ese momento el Prof. Erasmo Gonzlez era vigilado por un vehculo en las inmediaciones de su residencia, siendo advertido por sus vecinos y amigos de dicha situacin. Recibi un mensaje por medio de su suegro en el cual le decan que pusiera tierra de por medio porque estaba en la mira de la gente y que se escuchaba por all que su vida corra peligro. El 20 de agosto de 1980 se produjo el asesinato
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de Rubn Mrida, suceso que alert al Prof. Erasmo Gonzlez, quien sali al exilio el 26 de agosto por un trmino de 17 aos y medio. Su exilio tuvo como consecuencia la desintegracin de su familia, pues le implic poder verla en territorio mexicano slo dos veces al ao. Los suyos pasaron dificultades econmicas y limitaciones por su partida. Tambin consecuencias laborales, como el abandono de su trabajo como catedrtico del Instituto Normal Mixto de Occidente Justo Rufino Barrios y como Oficial de Secretara en la Seccin Universitaria de San Marcos, suceso que le implic no contar con una jubilacin adecuada, dejar de trabajar como maestro y no volver a ocupar los cargos que tena, a su regreso. Algunas repercusiones son vistas en la actualidad dado que su esposa sufre de una serie de enfermedades a consecuencia del estrs sufrido. Decidi regresar al momento de la firma de la paz en Guatemala, dado que consider que exista una apertura democrtica. El Prof. Erasmo piensa que de no haberse ido al exilio hubiesen pasado l y su familia momentos difciles que le habran podido costar hasta la vida. No sol Erasmo Gonzlez fue vctima del Conflicto Armado Interno, pues dentro de su familia tambin lo fue su hermano Germn Gonzlez Vsquez, quien trabaj como maestro en la aldea Cucun del municipio de Tacan, del departamento de San Marcos, aldea muy organizada que tena asociaciones deportivas, grupos artsticos Germn era un maestro comprometido que mantuvo contacto con la comunidad, lo que influy para que fuera considerado como perteneciente al movimiento social. El profesor sali de la casa de sus padres el 24 de diciembre de 1981 aproximadamente a las 10 de la maana a jugar un campeonato navideo de ftbol. El mismo se clausur a las 16:00 horas y luego tuvieron el almuerzo, convivio y copas. La convivencia se prolong hasta las 19:00 horas. Al terminar el profesor se dirigi a la tienda a comprar algunas cosas para la celebracin familiar. Fue all, en presencia de mucha gente, que un grupo de personas armadas lo aprehendi y lo sac, advirtiendo a las personas que estaban all que no los siguieran porque iban a hacer un trato con l; dichos individuos lo llevaron a la comisara de la polica, donde fue torturado durante toda la noche y estrangulado en la madrugada entre las cuatro y cinco de la maana. Apareci debajo del puente de un arroyito ubicado en las inmediaciones del pueblo de Tacan, del casco urbano. Dicho suceso trajo como consecuencia tristeza y enfermedad en su madre. Ella falleci a los cinco o seis aos posteriores a la muerte de Germn.
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Edgar Augusto Ortiz
Con informacin obtenida en entrevista con el propio Prof. Ortiz.
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Naci en Chiquimula el 16 de septiembre de 1949, hijo de Concepcin Ortiz; su padre no lo reconoci legalmente. Trabaj durante once aos en distintas escuelas a partir de 1969 hasta 1980, entre ellas: Escuela Francisco Marroqun, Escuela Germn Alcntara, Escuela Repblica de Costa Rica, Escuela Confederacin Suiza y Escuela Daro Gonzlez. Posteriormente fue maestro auxiliar en el Instituto Tecn Umn. Actualmente labora en la Procuradura de los Derechos Humanos (12 avenida 12-72, zona 1, Guatemala). Dentro del movimiento magisterial fue vocal de la primera junta directiva del Frente Nacional Magisterial (FNM) del departamento de Guatemala, 1973-1975. Luego fue Presidente de la Junta Directiva del mismo FNM del departamento de Guatemala, 1975-1979. A partir de ese momento fue miembro del Consejo Consultivo, 1979-1980. En el perodo 1978-1979 fue miembro del Comit de Emergencia de los Trabajadores del Estado (CETE) y Secretario de Organizacin del Comit Nacional de Unidad Sindical (CNUS) desde su creacin en 1976-1980. Tuvo relaciones internacionales y de organizacin del I Encuentro Nacional y Centroamericano de Maestros en Guatemala, a partir de lo cual se form la Federacin de Organizaciones Magisteriales de Centro Amrica (FOMCA), organizacin que apoy la creacin de la Asociacin Nacional de Educadores Nicaragenses (ANDEN). Sus primeros estudios fueron en una escuela de prvulos en Chiquimula. Se traslad con su familia a Gualn, Zacapa, donde aprendi a leer, escribir y otros conocimientos con una maestra emprica (slo recuerda que se llamaba Carmen o doa Carmen, como todos le decan). Posteriormente su hermana Ada, quien ya era maestra y trabajaba en Guatemala, lo traslad a la capital donde estudi la primaria en el colegio Loyola, estudios bsicos en el Instituto Nacional Tezulutln y la carrera de magisterio en el Instituto Normal Mixto Rafael Aqueche. Posteriormente realiz estudios universitarios, que no concluy, en la Facultad de Ciencias Econmicas de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Su familia quera que estudiara medicina, pero la situacin econmica no lo permita, pues se necesitaban recursos para estudiar esa carrera, los cuales no tenan. Eso lo oblig a trabajar y estudiar, por sugerencia de un amigo de la familia. Sugiri tambin que estudiara economa y eso le permitira trabajar. El trabajo de maestro lo obtuvo cuando era ministro el ex rector Carlos Martnez Durn, quien lo favoreci por la trayectoria estudiantil que tena desde primaria. Tuvo una beca para estudiar magisterio en el Instituto Rafael Aqueche durante los tres aos y fue
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abanderado de la promocin en 1968. Luego de una entrevista solicitada se facilit todo el proceso porque era muy difcil obtener una plaza de maestro en esa poca. Con los alumnos tuvo una experiencia muy interesante y agradable. Con otros dos compaeros de la Escuela Francisco Marroqun, desde el primer ao de trabajo asistan los sbados y organizaban actividades deportivas con los alumnos (especialmente ftbol y bsquetbol femenino y masculino), mediante intercambios y maanas deportivas con otras escuelas. Esto se extendi con los maestros, pues tenan una organizacin por zona, especficamente en la zona que comprenda La Florida, colonia Primero de Julio, El Milagro, Tierra Nueva y otras colonias, donde fue tambin un tiempo presidente de la directiva de la zona o distrito, por un tiempo. En ese distrito haba maestros muy preocupados por mejorar la educacin y formar ciudadanos. Los maestros de la Escuela Daro Gonzlez Vespertina organizaban entre los alumnos eventos de oratoria y declamacin, as como las premiaciones. Tenan el deseo de organizar estos eventos en otras zonas o distritos. Las experiencias como dirigente sindical y popular son tambin muy gratas. Conoci al licenciado Mario Lpez Larrave, de quien aprendi tanto del movimiento sindical y social guatemalteco y de sus consejos u orientaciones para responder adecuadamente a los intereses de la clase obrera y de los campesinos, del pueblo en general. Tambin a Miguel ngel Albizures, Rafael Mrquez y tantos otros. Las huelgas de Pantalen, Cavisa, de los trabajadores municipales, de las mujeres de las fbricas, de los trabajadores del estado, las experiencias de la marcha de los mineros de Ixtahuacn, de las marchas del primero de mayo y veinte de octubre. Incluso las entrevistas que tuvo con empresarios, con el Presidente de la Corte Suprema de Justicia, el licenciado Hernn Hurtado Aguilar; con los ministros de educacin Alejandro Maldonado Aguirre y Clementino Castillo; el ministro de gobernacin, Donaldo lvarez Ruiz, y con el presidente Kjell Eugenio Laugerud Garca, con quienes tuvo reuniones de dilogo y tambin de confrontacin. La represin en el tiempo del general Romeo Lucas Garca los oblig a tomar decisiones sobre cmo continuar esa lucha por Guatemala, el gremio magisterial y la poblacin guatemalteca. Luego de que el ejrcito o la judicial fueran a la escuela y que lograra escaparse dos veces (1980), consider, con Silvio Matricardi Saln, que lo mejor era dejar de trabajar e incorporarse al movimiento revolucionario, a partir de 1981. Era una decisin difcil, pero ya haba asistido a los funerales de tantos compaeros sindicalistas, estudiantes universitarios, profesionales capaces y muy identificados con las luchas populares, incluidos Mario Lpez Larrave, Manuel Colom Argueta y Alberto Fuentes Mohr y tantos ms. Vivi el secuestro de los dirigentes de la CNT y de Emas. Incluso quisieron hacer un movimiento para que los liberaran, pero no fue posible sostenerlo, aunque hay que decir que
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maestros, especialmente de las zonas 6 y 7, fueron los nicos que mantuvieron la unidad en estos momentos y con ese motivo. Tuvieron que dejar a las esposas, compaeras, a las familias, a la escuela y los nios, lo cual fue difcil, pero lo consideraban necesario. Ya no era posible luchar por el mejoramiento del gremio, del movimiento sindical y campesino, de la poblacin en general. Como consecuencia de esa decisin afront algunos aspectos negativos, sobre todo en cuanto a la separacin de su esposa, de su familia, de las posibilidades de continuar los estudios y hacer carrera acadmica y profesional, pero tambin fueron muy positivas por la experiencia adquirida en el conocimiento de la poblacin, de la realidad del pas, de diferentes regiones y hasta otros pases, conocer a tantas personas con quienes coincida en ideales polticos, econmicos y sociales. La separacin familiar tuvo como consecuencia no tener hijos con su esposa, tanto tiempo de no vivir con la familia, sobre todo con su madre a quien hubiera querido ayudar y darle satisfacciones de todo tipo antes de que muriera. Su mam y sus hermanos se lamentan de que no pudiera terminar su carrera y ser un profesional destacado como ellos queran. De los maestros guarda un buen recuerdo, sobre todo porque como dirigente magisterial fue honesto y luch por el gremio hasta donde fue posible por mejorarlo. Tambin por los proyectos de educacin que impulsaron, entre los que recuerda las comparaciones o equivalencias que se hacan con la situacin del magisterio y de la educacin en Costa Rica: las refacciones, desayunos y almuerzos escolares, el boleto escolar y otras reivindicaciones que se impulsaron en su momento en el pas. En cuanto a conocer lo que sucedi en Guatemala considera que es muy necesario puesto que, pese a que los acuerdos de paz lo reivindican, en la prctica no se ha hecho, sea porque existe temor o desconocimiento de la realidad nacional. Quienes murieron o fueron vctimas de atropellos eran o son personas que tenan una gran percepcin de la solidaridad humana, que soaron con una sociedad justa y democrtica. Es injusto que se olviden de ellos y que esto ocurra, pues slo puede responder a los intereses de una minora que se favorece con el sistema como
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funciona y de aquellos que en su conciencia tienen mucho qu justificar por su participacin en la represin. Recuperar la memoria de estos compaeros y personas no slo dignifica a las vctimas, sino que recupera el valor y la entereza de estos principios de justicia, responsabilidad, solidaridad, respeto a los derechos humanos, los cuales son eternos.
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Carlos Alberto Figueroa Castro
Colaboracin de Carlos Figueroa Ibarra.
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Naci en San Andrs Itzapa, departamento de Chimaltenango, el 13 de marzo de 1928. Fue hijo no reconocido de Osberto Castro y de Elisa Figueroa. Tuvo una infancia rural modesta, al lado de su abuela Mara Rodas de Castro, a quien llamaba Mam Maruca. Cuando frisaba los 12 aos su padre lo arrebat de los brazos de Mam Maruca y se lo llev a vivir con l a Fraijanes, en donde haca vida marital con una jovencita, Esperancita Reina Barrios, a la cual se haba robado. Con ella haba procreado a sus hijas Martha y Mara Elena Castro. A los 13 aos pudo entrar becado a la Escuela Normal para Maestros de la ciudad de Guatemala. En 1944, la Revolucin de Octubre le dio la oportunidad de hacer una accin prctica en funcin de una sociedad ms democrtica y libertaria. Recin graduado de maestro se incorpor a la Guardia Cvica y con ello no se qued al margen del suceso poltico ms importante de la Guatemala del siglo XX. Trabaj como maestro rural en Usulutln, El Salvador. Despus de un tiempo de trabajar all atraves Guatemala, lugar en donde haba dejado una novia, para luego seguir su rumbo hacia Mxico, en donde se establecera en Xometla, un pequeo poblado relativamente cercano a las pirmides de Teotihuacn. All tambin ejerci lo que sera una de las pasiones de su vida, la enseanza. Despus de aos de viajes y peripecias regres a Guatemala, en donde se encontr con un resultado que no por totalmente esperado le result menos doloroso. La novia lo haba dejado, cansada de esperarlo. Despus de una convalecencia amorosa ingres a la Facultad de Humanidades y tuvo la oportunidad de dar una conferencia sobre socialismo con base en todas las experiencias que haba tenido en Mxico. Fue en esa conferencia donde un condiscpulo, Len Valladares, le present a Edna Albertina Ibarra Escobedo. Vidas paralelas, infancias sufridas y el anhelo de una vida feliz juntos, los llev a casarse en noviembre de 1951.
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Para ese entonces ya haba ingresado a las filas del Partido Comunista, despus Partido Guatemalteco del Trabajo. Comenzaba una nueva etapa de la revolucin con el gobierno de Jacobo rbenz, en la que las transformaciones polticas que haba emprendido Juan Jos Arvalo se continuaran en las transformaciones sociales que la organizacin de amplias masas estaba exigiendo. Se convirti en dirigente del Sindicato de Trabajadores de la Educacin de Guatemala (STEG). En ese perodo ejerci como docente en el colegio Guatemala. Cuando en 1954 regres la delegacin guatemalteca despus de haber participado en una batalla diplomtica en la conferencia de la OEA en Caracas, fue uno de los oradores que dieron la bienvenida a dicha delegacin encabezada por el canciller Guillermo Toriello Garrido y en la cual participaron Miguel ngel Asturias, Carlos Gonzlez Orellana y Julio Gmez Padilla, entre otros. El PGT qued desorganizado despus de la cada de rbenz. Una parte de sus cuadros y dirigentes tuvieron que asilarse en las distintas embajadas. Se escondi en una finca del director del colegio Guatemala, don Roberto Nocedo Ars. Disfrazado de campesino se encamin a la frontera de Mxico hacia el exilio. nicamente durante esos aos le pudo dar rienda suelta a su vocacin literaria. Public en 1959, editado por Ediciones de la Revista de Guatemala, un libro de cuentos que se llam Un carruaje bajo la lluvia. La muerte de Castillo Armas creaba una nueva coyuntura poltica y el PGT busc aprovecharla llamando a toda su militancia que estuviera dispuesta a terminar su exilio. Atendi el llamado y a mediados de 1958 regres a Guatemala. Su familia lo sigui pocos meses despus y su vida en Guatemala recomenz. A principios de los aos sesenta volvi a la universidad. Fue la oportunidad de retomar sus estudios que haban quedado truncos. Pronto la vida estudiantil se articul con la militancia poltica. Fue uno de los fundadores de la Asociacin Pro Retorno al Humanismo (APRAH). Esta organizacin de izquierda derrot en 1961 a Danilo Barillas, el candidato social cristiano, en la lucha por la presidencia de la Asociacin de Estudiantes de Humanidades (AEH). En 1962, cuando se observ la revuelta preinsurreccional de marzo y abril, particip a plenitud en dicho movimiento. En marzo de ese ao el coronel Carlos Paz Tejada encabez el primer intento guerrillero que se observ en el pas y la lucha revolucionaria comenz a radicalizarse. El terrorismo de estado empez a adquirir rasgos ms profundos y devastadores, su casa fue cateada varias veces por las fuerzas de seguridad. Entre los aos de 1967 y 1972, tuvo la vida pendiendo de un hilo. Ejerca ya la profesin de psiclogo, se haba graduado en 1968.
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A su regreso del exilio volvi a ejercer la docencia en el colegio Guatemala y ahora tambin en el instituto Modelo; continu ejerciendo como docente hasta el ao 1966. Despus de aos de terror, en la dcada de los setenta y particularmente despus del terremoto de 1976, la sociedad guatemalteca empez a vivir una nueva etapa de agitacin. Fue toda esa acumulacin de fuerzas sin la cual resultara inexplicable el estallido revolucionario a fines de los setenta y principios de los ochenta. Fueron los aos que culminaron en la revolucin sandinista que a su vez enardeci los nimos revolucionarios en toda Centroamrica. Y tambin enardeci la voluntad terrorista de la dictadura guatemalteca. En 1978 tuvo una ltima aparicin pblica: fue candidato a presidente del Colegio de Humanidades por la lista de la izquierda. El viernes 6 de junio de 1980, durante la dictadura de Romeo Lucas Garca, a travs del aparato del ejrcito autodenominado Ejrcito Secreto Anticomunista, fue acribillado junto a su esposa en su auto, despus de perseguirlos varias cuadras. En agosto de 1994, 14 aos despus de aquel aciago da, sus hijos tuvieron la tranquilidad suficiente para llevarlos al lugar donde estn definitivamente sepultados. Haban permanecido durante todos esos aos en un lugar prestado por una amiga de muchos aos, Julita Urrutia. Independientemente de las consecuencias familiares, su muerte tuvo una honda repercusin en el medio de izquierda guatemalteco porque era un hombre muy conocido, tambin en el mbito de sus pacientes en el consultorio psicolgico. Han pasado casi 30 aos desde su asesinato y aun hay personas que guardan una gran gratitud por la ayuda que les signific su conocimiento profesional. Muchos de sus estudiantes que lo tuvieron como maestro en el nivel de secundaria, bachillerato y universitario tambin resintieron su asesinato. Fue un hombre sumamente valioso para la sociedad, pero aun cuando no lo hubiera sido, aunque hubiese sido un annimo campesino, trabajador o estudiante, una persona procedente de los sectores ms marginados y olvidados del pas, su nombre merecera estar inscrito en los registros de las vctimas del terrorismo de estado implementado por las dictaduras militares en Guatemala. Su nombre, como el de miles de indgenas, obreros, estudiantes, profesionales, debera estar registrado. En un pas como Guatemala, en el que el terror estatal cobra la vida de 150 mil ejecutados extrajudicialmente y 45 mil desaparecidos, hay que hacer hasta lo que se pueda para que las vctimas de un orden excluyente y criminal no se conviertan en una estadstica fra y escueta.
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Edna Albertina Ibarra Escobedo de Figueroa
Colaboracin de Carlos Figueroa Ibarra.
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Edna Albertina del Trnsito Asuncin Ibarra Escobedo naci el 15 de agosto de 1923 en Momostenango, Totonicapn. Fue hija de Albertina Escobedo y de Carlos Ibarra y Larrave. Tuvo una infancia difcil. Su madre Tinita muri pronto, dejando hur-fanos a ella, a su hermano Jorge y a un muchacho, Enrique, quien muri siendo apenas un nio. Enfrentando a un padre de carcter desptico, el autoritarismo tambin lo sufri en el Instituto Nacional para Seoritas Beln, en donde estudi en la poca de Ubico. A los 16 aos obtuvo su ttulo de maestra de educacin primaria y el mismo signific una oportunidad para salir del autoritarismo ubiquista que se respiraba en Beln y del autoritarismo paterno que la ahogaba en su hogar. Consigui una plaza de maestra en la cabecera departamental de Chimaltenango, abandon para siempre la casa paterna y empez a ganarse la vida como maestra. Transcurriran varios aos de su vida en estos menesteres hasta que lleg la revolucin de 1944. Lleg el momento en que el gobierno de Juan Jos Arvalo ejercera su impronta en el pas. Evidentemente no era lo mismo tener un pedagogo en la presidencia en lugar de un militar cuartelero o un terrateniente que admiraba a Napolen y que reproduca el oscurantismo heredado de la colonia. Se fund la Facultad de Humanidades con el concurso de humanistas guatemaltecos y extranjeros. A la par de Enrique Muoz Meany y Jos Rolz Benett, la Facultad de Humanidades pudo tener como maestros a exiliados republicanos, tales como el Dr. Romn Durn y doa Mara de Sellars, quien tambin le imprimi un cambio notable al instituto Beln. Fue estudiante de la Facultad de Humanidades en dos perodos distintos, durante los gobiernos de Arvalo y de rbenz. Interrumpi sus estudios cuando sali al exilio en 1954. Los retom aproximadamente en 1959 cuando reingres a la Facultad de Humanidades. Finalmente obtuvo el ttulo de licenciada en Psicologa en 1970. En la Facultad de Humanidades un estudiante nicaragense, Len Valladares, quien despus se convirti en el padrino de su hija Lucy, le present a un joven maestro llamado Carlos Figueroa, quien recin llegaba de un periplo como maestro rural en El Salvador y en Mxico. Ese joven estudiante de humanidades fue invitado a dar una conferencia sobre socialismo. Se sinti atrada por su inteligencia y sus finos modales y una vez siendo novios y con perspectivas de casarse, pens
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que con el tiempo la aficin por el socialismo se le ira atenuando y entonces se convertira en el hombre perfecto. Los tiempos de una revolucin que se profundizaba exigan de su esposo una dedicacin plena aparte de las labores que tena que realizar para mantener a su familia. Edna soaba con una vida apacible, con un marido con el cual crecera, envejecera y gozaran a los nietos. Debe haber sido el momento ms tenso de sus relaciones porque l ni siquiera tuvo el tiempo para estar en la clnica cuando nacieron sus hijos. Cuando el gobierno de rbenz cay, y Carlos pas a la clandestinidad y al exilio, Edna tuvo que quedarse a cargo de sus dos hijos mientras haca los trmites para reunirse con l en la ciudad de Mxico. Fueron meses de tristeza, desazn y penurias econmicas. Una madrugada, debiendo varios meses de renta, abandon la casa en la que vivamos y tom el avin para Mxico. Ella nunca hubiera querido regresar a Guatemala. En Mxico tuvo la paz que anhelaba, pero un buen da l le anunci que en unos meses regresara a Guatemala, ya que el PGT estaba llamando a todos sus militantes a poner fin a su exilio. En agosto de 1958 se reuni la familia, esta vez en la ciudad de Guatemala y una vez ms las penurias econmicas se unieron a las angustias que originaba su militancia. Volvieron ambos a estudiar a la Facultad de Humanidades a retomar los estudios de psicologa que los avatares polticos haban truncado aos atrs. Fue en esos aos en los cuales ella observ una transformacin poltica notable. Sigui a su esposo en la fundacin, organizacin y actividades del grupo estudiantil de la izquierda en dicha facultad, la Asociacin Pro Retorno al Humanismo (APRAH), en la cual convivieron con los que despus seran esforzados militantes revolucionarios. All estaban, entre otros, Mario Botzoc Hrcules, Carlos Orantes Trccoli, Roberto Andreu, Mario Ren Matute, Mara Rodrguez, Sergio y Elsa Licardie. En el lado de los acadmicos la lucha la encabezaban Carlos Gonzlez Orellana, Rodolfo Ortiz Amiel y Hctor Cabrera. Pas de ser esposa respetuosa de las ideas de su marido sin compartirlas a su compaera de lucha. Ese proceso de cambio ideolgico tuvo su momento culminante en las jornadas preinsurreccionales de 1962. Durante las jornadas de marzo y abril de 1962 form parte de los contingentes de mujeres que vestidas de negro se enfrentaron a la polica en el contexto de las manifestaciones y movilizaciones callejeras que se observaron durante aquellas semanas. Los que siguieron fueron aos de lucha incansable. Formaba parte del grupo de mujeres que organizaban actividades para los presos polticos, hasta el momento en que los hubo en Guatemala. Tambin particip en reconocimiento de cadveres en la morgue, en la recaudacin de vveres, en la ayuda a familiares de los combatientes. En 1968 sufri un golpe muy duro. Fue la muerte en combate de Mario Botzoc
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Hrcules, a quien ella lleg a querer mucho. Mario era un joven y ella vio en l un probable destino que enfrentara alguno de sus hijos y eso la aterroriz. Desde entonces dej su participacin activa y solamente acompa a su esposo con su apoyo moral y respeto a sus actividades. Ejerci el magisterio en la educacin pblica a nivel primario y en educacin de adultos en diversos establecimientos a cargo del Ministerio de Educacin Pblica. En los ltimos tiempos de su vida ejerci labores de supervisin docente, adems de tener su consultorio privado de psicologa. Disfrut su trabajo clnico dedicndose sobre todo a los nios. Tuvo siempre los pies en la tierra y una visin muy realista de lo que suceda, a diferencia del idealismo moral incurable de su esposo. En la maana del viernes 6 de junio de 1980 su esposo le dijo que prefera irse slo al consultorio que ambos atendan. Ella insisti en acompaarlo. Diez minutos despus ambos fueron arrasados por la metralla al servicio de la dictadura de Romeo Lucas Garca.
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Margarito Rubn Mrida Escobar

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Margarito Rubn Mrida Escobar naci el 10 de junio de 1930 en la ciudad de San Marcos. Hijo de Engracia Escobar y Justiniano Mrida. Contrajo matrimonio con Celeste Barrios con quien procre cinco hijos: Perla, Rosa, Rubn, Martha y Osmar, de apellidos Mrida Barrios. Se gradu como Maestro de Educacin Primaria Urbana en el Instituto Normal Mixto de Occidente de la ciudad de San Marcos. Fue integrante de la primera promocin de dicho instituto y brind gran parte de su vida a la formacin educativa de diferentes generaciones, quienes an lo recuerdan por su entrega y dedicacin ferviente a su profesin. Se destac tambin en las artes como cantante y compositor, perteneci al grupo musical Los Rebeldes, en el cual ejecutaba la guitarra; entre otras actividades se dedicaba a la mecnica dental y tambin tena establecido un taller de reparacin de radios, televisores y diversos aparatos elctricos. Realiz una labor social principalmente con la gente necesitada, ya que en los servicios que prestaba tanto de tcnico dental como de radiotcnico, los precios eran simblicos. Asimismo se caracteriz por ser una persona que no comparta en ningn momento las injusticias; por su carcter de lder fue presidente de la Asociacin de Padres de Familia del Instituto Normal Mixto de Occidente de la ciudad de San Marcos, durante los aos de 1976, 1977 y 1978, poca en la cual se dio la destitucin del entonces director del establecimiento por motivos de prepotencia, abuso de autoridad y malos tratos a los estudiantes. A raz de la dirigencia que protagoniz en esa poca para defender los derechos de los estudiantes, el profesor Rubn Mrida empez a recibir una serie de amenazas de muerte provenientes del Ejrcito Secreto Anticomunista (ESA), uno de los principales grupos paramilitares vinculados al gobierno, el que hizo circular una lista en la que sentenciaba a muerte a 38 personas, habiendo tambin sido publicado su nombre por diversos medios de comunicacin nacional en un listado donde aparecan varios lderes nacionales de ese entonces (entre ellos el Secretario General de la Asociacin de Estudiantes Universitarios, Oliverio Castaeda de Len; dirigentes polticos como Alberto Fuentes Mohr, lder del partido Socialista Democrtico; y Manuel Colom Argueta, exalcalde de la ciudad capital y
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precandidato a la presidencia de la repblica por el Frente Unido de la Revolucin (FUR). Muchos de ellos fueron eliminados fsicamente antes y despus de l, y quienes se salvaron fue porque se fueron al exilio. Lamentablemente el profesor Rubn Mrida Escobar nunca quiso irse al exilio porque tena la firme conviccin de no haber realizado acciones que no estuvieran dentro del marco de la ley y que lo nico que a l lo condenaba era ser una persona que se preocupaba por el bienestar de la poblacin. Particip en actividades polticas siendo candidato a diputado por el departamento de San Marcos, nominado por el partido Democracia Cristiana Guatemalteca. Fue propuesto para integrar dicha planilla por sus caractersticas de humanismo y solidaridad que lo caracterizaron toda su vida. El da mircoles 20 de agosto de 1980, a las 7:25 de la maana, mientras se aprestaba a iniciar sus actividades en la Escuela Urbana Mixta Carlos Castillo Armas de la ciudad de San Marcos, en donde desempeaba el cargo de director y frente a algunos estudiantes que empezaban a llegar a la escuela, un grupo de hombres fuertemente armados que se conducan en un pickup de doble cabina, color azul, vestidos de civil, a plena luz del da y sin mediar palabra asesinaron al profesor Rubn Mrida, quien muri a consecuencia de ocho disparos de arma de fuego que le impactaron en diferentes partes del cuerpo. Falleci instantneamente, ante el estupor de numerosas personas que acudieron al lugar de la tragedia y mientras los autores materiales se dieron a la fuga. Se iniciaron los trmites legales en ese entonces para que se castigara a los autores materiales e intelectuales, pero lamentablemente nunca se pudo llevar a los tribunales de justicia a los culpables de tan despreciable hecho sangriento que termin con la vida de una persona que se preocupaba por los dems, as como de realizar de la mejor manera posible su trabajo.
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Jos Samuel Barrios de Len
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Naci el 24 de mayo de 1925 en el cantn San Ramn, San Marcos. Hijo de Gregorio Manuel Barrios de Len y Matilde de Len Lpez; contrajo matrimonio con Mara Elena de Len. No tuvieron hijos y adoptaron a una nia que se llama Magal Barrios. Jos Samuel realiz sus estudios desde prvulos hasta el sexto ao primaria en el colegio Minerva. Estudi un ao en la Escuela J. de Len Bonilla, de San Marcos. Despus estudi por correspon-dencia y seguidamente estudi en Quetzal-tenango hasta que se recibi como Maestro de Educacin Primaria Urbana. Su primer trabajo fue en la escuela urbana del muni-cipio de Concepcin Tutuapa, en donde estuvo laborando durante 15 aos. Posteriormente se traslad a la escuela del cantn San Agustn Tonal, en el municipio de San Pedro Sacatepquez; ah trabaj durante 10 aos. Prosigui sus estudios y se gradu de licenciado. Fue supervisor en San Marcos, despus lo fue en el municipio de Pajapita; de ese lugar fue trasladado al municipio de Malacatn, tambin como supervisor. La vida de nosotros fue muy bonita 94 ; como ramos slo dos, Chepe y yo, invitbamos a los amigos y vecinos, a Nico, a Mundo, a Carmen Sosa, a Vctor Jurez, a Hilda Jurez, para jugar la conecta en la noche en el bosque, especialmente cuando haba luna llena; ramos como nueve, la conecta era que nos corramos y no nos dejbamos tocar. A mi hermano Jos le decan de apodo Chepe Templo por ser alto y porque viva en el lugar donde estaba el Templo, que as se llamaba. Otra cosa que no se me olvida es que la noche de su velorio unos familiares fueron interceptados por un grupo armado y los llevaron frente del Palacio Maya donde los tiraron en los arriates, entre la grama, y cmo estaba lloviendo! Esa noche ametrallaron la Escuela Federal Ulises Rojas donde Chepe haba trabajado como supervisor A l lo mataron por esta razn; todos los viernes en la tarde se vena para ac a San Marcos. Ese da en San Pablo estaba la guerrilla peleando con la polica, entonces haban herido a una guerrillera y en eso le hizo el alto un guerrillero, y le
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Carmen Barrios de Len, hermana de la vctima. 123
dijo Prestame tu carro vos, para ir a dejar a la compaera porque la acaban de herir. Entonces le contest: No mano, no te lo puedo dar porque tiene como dos meses que lo saqu de la agencia y todava lo estoy pagando, no te lo doy. Entonces vino el guerrillero, sac la pistola y le dijo: Dame el carro o te mato aqu; entonces para que no lo mataran le dio las llaves. El guerrillero meti a la guerrillera en su carro y se fueron para arriba y l se subi en una camioneta. Nos vino a contar lo que le haba pasado. Al poco tiempo, quien lo mat fue el ejrcito, lo agarraron, lo metieron a un carro y se lo llevaron, porque para qu dio el carro?!; la clera de ellos fue para qu dio el carro?! Su hermana estuvo buscndolo durante dos semanas aproximadamente. Fue a la base militar La Montaa y no le dieron razn; fue al destacamento Berln, tampoco le dieron razn de l. en realidad l estaba en La Montaa, all lo tenan enterrado, lo tenan enterrado en una zanja u hoyo grande, all se estuvo encerrado, y cuando yo sal de La Montaa, de ir a hablar con el coronel para decirle que l era inocente de cualquier cosa, al salir o unos quejidos que decan ay, ay, ay, y me desvi un poco del camino y el soldado que vena detrs de m me dijo seora, agarre el camino que debe de ser. A los cinco das de que fue a buscarlo a los destacamentos le inform un maestro de una aldea de Malacatn que su nia lo haba encontrado cuando baj a lavar unos paalitos al ro. Jos Samuel era conocido por todo el sector porque era supervisor y tena que ir a supervisar las escuelas; por esa razn los nios y los maestros lo conocan muy bien. Cuentan que la nia, como de nueve aos, regres del ro y dijo pap!, pap!, all est don Chepito, en el ro; entonces el maestro baj a ver si era cierto. El ro haba hecho una especie de isla y entonces vino el maestro y mand dos alumnos a El Fortn, otra aldea de Malacatn, a decirle al maestro que fuera con su moto a dar parte a Malacatn de que haba un muerto all en el ro. Cuando ya lo haban sacado le avisaron a su hermana Carmen, quien lo fue a traer, lo vel y lo enterr. Eso les perjudic demasiado porque su mam se enferm de ver y saber cmo lo haban tratado, porque ya no tena manos cuando lo hallaron y tena golpes en todo su cuerpo. Al poco tiempo muri su mam de la tristeza. La Profa. Carmen Barrios cuenta otra versin que tambin se conoci sobre las causas por las cuales fue asesinado el Prof. Barrios. l se llevaba bien con todos menos con uno, un seor que dizque le fue a pedir trabajo de maestro, pero no era maestro; l saba leer y escribir, pero no era maestro. Para ser maestro hay que llenar formularios, dnde estudi, cundo se recibi, qu ttulo sac, verdad?, pero el seor quera que slo por ser amigo le diera trabajo. Dicen que como no le dio trabajo, l lo fue a mal informar que era guerrillero y que hacan unas reuniones abajo de Malacatn, pero eso s no le puedo decir en qu casa, que abajo de Malacatn hacan reuniones. Eso supimos despus, porque estuvimos investigando
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cul otro motivo haba para que lo mataran, porque l era tan calmado. Pero eso se supo, que ese seor le peda la plaza de maestro sin ser maestro y l no se la dio. Entonces l, junto con otra maestra, haba mal informado que era guerrillero. Y ahora, ltimamente, supe por medio de un doctor Mario Figueroa que en Malacatn haba personas dispuestas a matar a quien la gana se les da y que uno de ellos estaba el doctor Figueroa. Jos Samuel y otros que eran como los lderes del pueblo, que ellos hacan la justicia cuando queran y no se sabe bien si fue porque prest el carro o por este maestro que lo denunci que era guerrillero; no se sabe bien por qu. Jos Samuel haba seguido estudiando para obtener otro ttulo superior al que tena, pero ya no pudo; estudiaba leyes, quera ser licenciado, pero ya no sac el ttulo. En la actualidad cuando se menciona el nombre Jos Samuel Barrios en Malacatn, en Pajapita, en Concepcin Tutuapa, donde trabaj durante quince aos, todos hablan bien de l. Tendra ochenta y cinco aos, si no lo hubieran matado el 4 de agosto de 1981.
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Julio Csar Vsquez Recinos
Elaborado con informacin proporcionada por su familia.
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Naci en Huehuetenango el 1 de enero de 1949. Sus padres fueron Jorge Luis Vsquez Gonzlez y Amanda Soledad Recinos de Vsquez. Se cas con Mara del Carmen Estrada Funes, con quien procrearon tres hijos: Ivn Ernesto, Julio Estuardo y Aminta Soledad. Se gradu de Maestro de Educacin Primaria Urbana en el Instituto Normal Mixto Alejandro Crdova, INMAC, en 1967. Su inquietud por superarse profesionalmente lo llev a obtener en el ao 1976 el ttulo de Profesor de Enseanza Media en Pedagoga y Ciencias de la Educacin, en el Programa de Formacin y Profesionalizacin para Profesores de Enseanza Media que la Universidad de San Carlos estableci en Huehuetenango. Tambin obtuvo el ttulo de Tcnico Universitario en Fruticultura con especialidad en el cultivo de aguacate, en el Centro Universitario de Noroccidente, CUNOROC. Esto muestra su gran compromiso y capacidad de trabajo, ya que todos esos estudios los realiz al mismo tiempo que se desempeaba como docente. Trabaj en varios establecimientos desde 1968 hasta el momento de su desaparicin: de 1968 a 1971 en la Escuela Nacional Rural Mixta de la aldea Chanchocal, del municipio de San Juan Ixcoy, y desde 1971 en la Escuela Nacional Urbana Mixta Flix Caldern vila, del municipio de Malacatancito. En 1976 y 1977 imparti la ctedra de idioma espaol en la seccin nocturna del colegio La Salle de la ciudad de Huehuetenango, y a partir de 1980 trabaj en la Escuela de Comercio Esfuerzo, como catedrtico de Relaciones Humanas y tica Profesional, Economa Poltica y Estadstica Comercial. Julio Csar aprovech toda oportunidad que tena de asistir a actividades de capacitacin; as fue como pudo participar en el primer seminario nacional de castellanizacin, promovido por el Ministerio de Educacin y la UNESCO en 1968; en el curso de promocin y desarrollo educacional que organiz la direccin de personal del Ministerio de Educacin, en 1971; en el curso de desarrollo humano y educacin sexual, que organizaron el Ministerio de Educacin y el Programa de Desarrollo Humano de la Universidad del Valle de Guatemala, en 1973; en el seminario especial para maestros que organizaron la Asociacin Magisterial Quetzalteca y la Federacin Americana de Educadores, en 1975,
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ocasin en la que le confirieron un diploma especial por su exitosa participacin; y en el curso Cultivo e Industrializacin de Cardamomo, patrocinado por el INTECAP, en 1980. Tambin tuvo la oportunidad de coordinar el curso de capacitacin que la directiva del sector magisterial de Malacatancito organiz en 1976. Como parte de su compromiso con el magisterio y con la educacin, tambin apoy la organizacin magisterial y por ello se desempe como vicepresidente del Consejo Docente en los aos 1978 y 1979; como presidente de la Asociacin Magisterial de Huehuetenango y como delegado departamental ante la Asociacin de Auxilio Pstumo del Magisterio Nacional de Guatemala. Julio Csar era un maestro comprometido y dedicado, lo cual le fue reconocido en 1977 cuando le fue conferido en forma especial un diploma de honor al mrito por su labor psicopedaggica, social y cultural en beneficio de la niez y del departamento de Huehuetenango. Pero tambin se comprometa con la comunidad y de esa cuenta apoy a los habitantes de la aldea Zaculeu, quienes sufrieron graves problemas de tipo habitacional como consecuencia del terremoto de 1976. Gracias a su asesora y las gestiones que realiz varias familias fueron favorecidas. Tambin se distingui como asociado de la cooperativa La Inmaculada Concepcin, en la cual fue parte de la comisin de vigilancia. Y en su poca de estudiante fue integrante del Consejo Regional del Centro Universitario de Noroccidente, CUNOROC. Todos estos hechos nos muestran a un hombre, a un maestro, a una persona que amaba la vida y la dignidad humana, que se preocupaba por los dems, plenamente comprometido con su labor docente y con el pueblo al que serva. Es por eso que caus tanto dolor que fuera secuestrado en la carretera Interamericana el 29 de mayo de 1981, cuando se diriga a sus labores en la escuela urbana de Malacatancito. Su cuerpo apareci muchos das despus a orillas del ro Zaculeu, en jurisdiccin de San Pedro Necta, en donde fue exhumado el 19 de junio de 1981 y trasladado al cementerio general de la ciudad de Huehuetenango. Para homenajear su memoria y por el cario que le tenan, la promocin de peritos contadores del ao 1981, de la escuela Esfuerzo, llev su nombre, y la biblioteca de ciencias comerciales fundada en 1981, tambin fue bautizada con su nombre. Julio Csar Vsquez Recinos fue un hijo, padre y esposo ejemplar. Am la dignidad humana y por ello ofrend su vida.
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Domingo Cahuec Sic
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Naci el 12 de mayo 1940, hijo mayor de su familia y responsable de cuidar a sus hermanos. Muy joven contrajo matrimonio con Elena Valey, con quien procrearon 6 hijos, 2 varones y 4 mujeres. Desarroll para el servicio de la comunidad de Chichupac una serie de funciones: catequista, promotor de salud, promotor apcola y agrcola, promotor de educacin, presidente del comit de desarrollo de su comunidad representndola ante diversas instituciones. Aunque no tena cargo dentro del gremio magisterial trabajaba voluntariamente con las personas; durante 18 aos ense a leer a los miembros de la comunidad. Todos los das de dos a cinco de la tarde se dedicaba a dar clases a hombres, mujeres, jvenes, seoritas y hasta nios que reforzaban su educacin con l como promotor de educacin. Se dedicaba con esmero a su trabajo, muchas personas de la comunidad aprendieron a leer y a escribir con su apoyo y en la actualidad lo recuerdan con mucho cario. Su hija Elsira Cahuec Valey expresa que su padre Domingo Cahuec fue una persona modelo ante la sociedad, un hombre que actuaba con mucha justicia, trabaj 20 aos sirviendo a Dios como catequista y las personas se reunan con l todos los domingos para la celebracin de la palabra de Dios. Se dedic a hacer el bien siempre, trataba a sus hijos con mucha paciencia, siempre se haca acompaar de su hija que era una nia muy extravertida, le gustaba hacerse acompaar de ella a las diversas actividades, y cuando le tocaba viajar a capacitaciones a la Universidad de San Carlos de Guatemala ella siempre insista para viajar con l. Esto le implicaba gastos, pero no se negaba a llevarla; algunas veces les tocaba caminar kilmetros a pie y cuando l miraba que su hija estaba muy cansada la cargaba. Su casa se encontraba a la orilla del camino, los domingos era da de mercado y las mujeres alumnas de Domingo Cahuec, le regalaban tomates, cebollas, panes; su esposa lo reciba con agradecimiento y lo preparaba. En algunas ocasiones cuando su esposa enfermaba, Domingo preparaba el desayuno para que sus hijos fueran bien atendidos antes de ir a la escuela; cuando ellos volvan por la tarde de la escuela, ya el almuerzo estaba listo. Domingo fue amenazado por un grupo de hombres que no se sabe de dnde vinieron. Esto sucedi antes de que lo asesinaran. Estas personas le exigan que reuniera a la gente de la comunidad para que pudieran explicarles temas acerca del Ejrcito Guerrillero de los Pobres, pero se neg y no se comprometi ante tal
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situacin. Por esta respuesta lo amenazaron con secuestrarlo porque l no acept la propuesta. El ejrcito lo acus de ser guerrillero porque trabajaba al servicio de la comunidad. El da jueves 7 de enero de 1982, considerando que Domingo Cahuec era lder de la comunidad, el ejrcito lo oblig a que diera los nombres de las personas que estaban con la guerrilla, pero no declar nada, ya que desconoca del tema que estaban hablando. El 8 de enero de 1982 fue asesinado junto a 31 hombres ms de la comunidad. Lleg el ejrcito en la maana y visitaron las casas diciendo que todos deba asistir a una reunin. En ese momento Domingo se encontraba en la construccin de la escuela a 20 metros de donde se realiz la reunin, posteriormente agarraron a los treinta y dos hombres incluyendo a Domingo, los torturaron en la clnica que se encontraba cerca de donde los agarraron y luego se los llevaron amarrados con lazo en fila sujetados unos con otros. Esto lo cont un anciano que presenci el hecho, ya que l se escondi cerca de donde los estaban torturando y al da siguiente lo nombraron para lavar la clnica que se encontraba llena de sangre. An se poda observar en el lugar restos de los asesinados: dedos, orejas, lenguas, narices... El hijo mayor de Domingo fue asesinado dos meses despus. Elena Valey, su esposa, lamenta la prdida de su esposo, ya que en la actualidad ella padece de diabetes, presin alta, problemas de acido rico, colesterol, neuritis; su condicin de salud es muy delicada, no le pueden faltar sus medicamentos y Elsira ha sido la nica hija que estudi y que en la actualidad la apoya. Regularmente se pone grave y a veces cada ocho das hay que estar llevndola con la persona que la cuida todos los das y noches porque padece de insomnio, sus hijas trabajan en el campo sembrando milpa y se encuentran en extrema pobreza. Aunque quisieran ayudarla no est en sus posibilidades darle maz, frijol y mucho menos dinero. Sufren mucho para obtener sus medicamentos debido a que no tienen nada de recursos para mantener su salud; realmente es muy lamentable el caso vivido. Debido a la tortura que recibi a manos del ejrcito, su hijo padece retraso mental, repite constantemente que por qu el ejrcito mat a su padre si no deba nada. Se considera a Domingo como un mrtir de esta guerra sucia que se vivi en el pas. La familia an no entiende por qu lo mataron, simplemente trabajaba todas las tardes enseando a leer y escribir a las personas. Terminaba con una promocin, inscriba un nuevo grupo y as sucesivamente.
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Andrs Francisco Andrs Andrs
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Naci el 4 de mayo de 1960 en la aldea Payconop, Santa Eulalia. Luego se traslad con su familia a la aldea Palestina, Santa Cruz Barillas, Huehuetenango. En 1974 inici sus estudios de bsico y normal en el Instituto Indgena Santiago; se gradu de maestro en 1979. Fue un muchacho muy bien educado por su familia (6 hijos, siendo l el nico varn), que absorbi mucho la formacin cristiana lasallista. Slo resplandecan en l sus virtudes. Los defectos inherentes a la naturaleza humana apenas se notaban (excepto algunas en el ftbol, segn algn testigo de mrito). Continuamente fue desarrollndose con reflexin y voluntad personal hasta hacerse un joven modelo. Era reflexivo, disciplinado, trabajador, amante de sus padres y formadores. Se aconsejaba y colaboraba con nimo y buenas maneras. Se anunciaba como un gran valor para el magisterio nacional. Consigui su plaza de maestro nacional en San Jos Altamira, Ixcn Grande, Barillas,95 en 1980. un 17 de mayo a eso de las ocho de la maana en San Jos Altamira lleg un joven muy alegre, iba acompaado de un seor muy sonriente, en la Aldea de Altamira. Yo viva con mis padres en una casita de paja, ramos ocho hermanos en total. Tocaron la puerta, pregunt quines eran y de dnde venan. Me contest soy el maestro que va a trabajar aqu en la aldea; corr a darle la noticia a mis padres y a mi hermano, fue una alegra para toda la aldea saber que tenamos un maestro titulado. All ya haba un promotor bilinge y era mi hermano, Ventura Morales. Apenas tena sexto grado y slo daba clases de castellanizacin. Se juntaron todos los padres de familia de la aldea para conocer al maestro, y todos los nios conocieran al nuevo profesor; al poco tiempo todos conocimos a Andrs. Cariosamente le decan antil que en qanjobal quiere decir Andrs96 Se cas el 30 de noviembre de 1981, que a los dos meses de haber llegado nos enamoramos. Pero mis padres se opusieron a lo nuestro y mis hermanos tambin, as que nuestro amor fue a escondidas, pero nos queramos mucho y nos casamos
95 Ixcn-Playa Grande adquiri su condicin de municipio el 21 de agosto de 1985 a travs del acuerdo gubernativo No. 722-85. Anteriormente perteneca a otros municipios como Santa Cruz Barillas, Huehuetenango y a Chajul y Uspantn, El Quich. 96 Carta de Marina Morales de Andrs, (viuda de Andrs) al Hermano Oscar Azmitia, recopilador de la informacin sobre Andrs Francisco Andrs Andrs, en 1988.
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en la iglesia de Barillas 97 La vida sonrea a nuestro Tavo porque sonrea a quienes trataba y todos devolvan sus sonrisas. Cuando sali de la casa me dijo que regresara luego porque nuestra hija tena quince das de nacida; ella naci el 31 de marzo de 1982. Andrs se alegr mucho cuando la nia naci y nunca nos imaginamos lo que nos esperaba98 Aquel lunes 19 de abril de 1982, el profesor Andrs Francisco Andrs Andrs, querido de todos, dej su escuela de Ixcn por la maanita y emprendi el camino para su casa, en la aldea Palestina, Santa Cruz Barillas, a unas siete horas. Llevaba en una mano dos gallinas y algn regalito para la familia en su morral. La seora de la tiendecita a unos cinco kilmetros del campamento de Ixcn lo vio pasar y se saludaron, seran las nueve y media de la maana. Desde entonces, todos los que lo quieren estn esperando su retorno. an lo seguimos esperando y ahora me pregunta su hija qu hicieron con mi pap?, lo mataron o est vivo? Y esa respuesta no le puedo contestar, slo Dios sabe qu hicieron y por qu; segn yo l no le haca dao a nadie99 Todas las pesquisas han sido infructuosas. Esta, junto a otras quince historias de egresados del Instituto Indgena Santiago, constituye la historia de tantos maestros que con el ideal de construir un futuro ms promisorio para la niez, trabajaron da a da con vocacin y entrega hacia las comunidades. El Instituto Santiago 100 ha sido la primera institucin dedicada por entero a la formacin de maestros indgenas en Guatemala, desde 1955. Su objetivo se enmarc en la idea de que para llevar educacin formal y adecuada al indgena, haba que formar y capacitar a maestros indgenas. Fundado por Monseor Rossell y Arellano y dirigido muy pronto por los Hermanos de La Salle, el instituto, consecuente con su misin, durante aos ha formado maestros mayas que efectivamente han incidido en el desarrollo y educacin de grupos del pueblo maya y de la sociedad guatemalteca en general.
Idem. Idem. 99 Idem. 100 Informacin proporcionada por Oscar Azmitia fsc.
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El concepto inicial de "preparar maestros indgenas" tuvo una constante evaluacin, adaptacin y evolucin. Inicialmente se pens en un maestro sencillo, pobre, pero bien capacitado intelectualmente. Esto no bast. Se vio que muchas veces este "intelectualismo" despegaba al maestro maya de su gente y se volva un extrao en su comunidad. Seguramente los cnones dentro de los cuales se desarrollaba el proceso educativo estaban dentro de los laberintos del puro pensamiento occidental, sin dar pie al desarrollo del pensamiento propio del maya y a la riqueza de su cosmovisin. Por eso se vio necesario que estos jvenes mayas que estudian en el Instituto Indgena Santiago, no por prepararse para maestros se deban desprender de la tradicin del trabajo y perder los valores que sus comunidades haban preservado desde siglos. De all que los objetivos del instituto se reformularon: Contribuir a la formacin de lderes, maestros desde los valores del evangelio para que sean agentes de cambio y de desarrollo integral en la comunidad indgena. Ofrecer una formacin concientizadora y crtica que les permita ser capaces de comunicar y comunicarse eficazmente, tomar conciencia de sus derechos y deberes, responder a las necesidades de Guatemala especialmente del rea rural y asumir un papel activo y decisivo en la sociedad. Ser un centro de investigacin de la cultura y antropologa mayas, salvaguardando, promoviendo y viviendo sus ancestrales valores. Estos objetivos implicaron la inversin de las prioridades educativas poniendo dialcticamente en primer trmino lo productivo, en segundo lugar lo organizativo y en tercero la educacin propiamente acadmica.
Los mrtires del Instituto Santiago El ser coherentes con las necesidades de los empobrecidos hizo que toda la formacin buscara un perfil de salida centrado en el liderazgo comprometido, en la solidaridad con sus comunidades y con los ms pobres de ellas que nunca haban podido siquiera estudiar. La clara orientacin por la justicia y la opcin manifiesta por los empobrecidos llev a los alumnos y a los egresados del instituto a comprometerse solidariamente con sus comunidades. Ms de 20 exalumnos ofrecieron su sangre con el martirio por acompaar a sus comunidades. La
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juntaron as con miles de mrtires que derramaron su sangre por el mero hecho de ser coherentes. No queremos olvidar a estos sacrificados por causa de la verdad y la justicia, a quienes con su muerte violenta dieron testimonio de su vida y fidelidad al Dios de la vida y al compromiso irrenunciable con sus hermanos y hermanas; a los que para nosotros tienen un nombre y edad, que fueron amigos, y viven en nuestra memoria; as como aquellos que son desconocidos por nosotros, pero recordados por nuestros pueblos. Los mrtires del Instituto Indgena Santiago (IIS) viven en la memoria de nuestro pueblo, viven en nuestra memoria, pues hay muertos que nunca mueren, puesto que prefirieron la muerte antes de renunciar a la construccin de una sociedad ms justa y fraterna. Unos mrtires del IIS denunciaron la realidad injusta, otros valientemente compartieron la parcialidad de Jess por los empobrecidos, siendo catequistas; otros acompaaban cooperativas o compartan su msica en asambleas de cooperativas, otros denunciaron y anunciaron desde los micrfonos de una radio comunitaria o desde las aulas donde trabajaban:
Fui a reconocer el cadver de Juventino lvarez (Uspantn, El Quich), uno de los mrtires y comprob con horror su cuerpo marcado por quemaduras de cigarro, su boca desfigurada por una bomba y un rtulo de mentiroso en su trax Habl unos das antes de su secuestro con Narciso Gabriel Xiqun (San Jos Poaquil, Chimaltenango), menor de edad adolescente an quien me comparti que le pedan que no regresara a su comunidad porque lo iban a matar y a l no le import, pues quera seguir colaborando como catequista con la Iglesia Andrs Francisco Andrs (Barillas, Huehuetenango) fue secuestrado y jams apareci. Su mujer embarazada me deca con frecuencia que deseaba poder enterrarlo cristianamente. Vctor Julio Chut nos visit semanas antes de ser secuestrado para contarnos que estaba siendo perseguido; en broma, uno de los oyentes le dijo: No te preocups, pues slo persiguen a los buenos; l con una tremenda humildad respondi: S, pero como ya acabaron con los buenos ahora nos persiguen a nosotros los regulares; nunca ms supimos de l
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Todo este dolor lo revivo hoy, y en medio de l me renace la esperanza, pues su sangre no fue en vano, pues nunca nadie pudo, ni podrn callar sus voces. Ellos de una manera u otra se enfrentaron al poder y al imperio que en Guatemala golpeaba con fuerza, especialmente a los indgenas; ellos fueron coherentes con su forma de pensar y dieron lo mejor de s para construir con el aporte de sus propias vidas una Guatemala mejor, una Guatemala justa donde todos quepamos. Todos ellos, sin duda, fueron smbolo de rebelda, de compromiso valiente y con su entrega generosa fueron testimonio de que no hay amor ms grande que dar la vida por los dems (Jn. 15, 13). Por haber sido justos brillarn como estrellas por toda la eternidad (Dan. 12.3).
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Silvio Matricardi Saln
Con informacin obtenida a travs de informantes clave.
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Naci en la cabecera departamental de Chimaltenango, el 8 de mayo de 1942. Silvio Matricardi fue un lder estudiantil en la Escuela Normal y particip en las gestas de marzo y abril de 1962-63. Se desempe como maestro de grado en la Escuela Tipo Federacin Jos de San Martn del municipio de Mixco, en el departamento de Guatemala, durante diez aos. Fue miembro fundador del Frente Nacional Magisterial (FNM) del departamento de Guatemala, activo colaborador de la junta directiva de Mixco, integrante del consejo consultivo y presidente de esta organizacin magisterial en el perodo 1978-1980. Siempre confes el profesor Silvio Matricardi que el buen maestro de escuela es siempre revolucionario por una sencilla y elemental razn. Est compenetrado de las grandes necesidades insatisfechas de sus nios: hambre, desnutricin, falta de salud y vestidos con harapos. No es posible mantener un buen rendimiento escolar en esas condiciones infrahumanas que constituyen su entorno familiar. Lo deca constantemente y que a eso se deba su entrega a la causa magisterial y del movimiento popular para la construccin de una patria que fuera madre para todos sus hijos. Siempre fue un hombre modesto, sencillo, afable, con el deseo de ver un pas ecunime y justo. Siendo el hombre producto de su tiempo y de su sociedad, ante el ambiente de represin, injusticia, con grandes diferenciaciones sociales que permitan que un pequeo grupo gozara de grandes privilegios, mientras el resto de la poblacin se encontraba sumida en el olvido y sufrimiento, y la existencia de ciudadanos de primera y ltima categora, no poda permanecer indiferente ante tal situacin. En 1973 haba desesperacin entre el magisterio nacional por los salarios insatisfactorios devengados, por lo que era imperativo alcanzar una dignificacin econmica y social. Los gobiernos que se sucedan eran cada vez menos capaces y ms represivos, burlaban sistemticamente la voluntad popular expresada en las urnas electorales. Por ello particip decididamente en la huelga magisterial en 1973 y en la huelga de trabajadores del estado en 1978. Durante su presidencia se consolidaron las relaciones del Frente Nacional Magisterial con el movimiento sindical y de los trabajadores del estado (con el apoyo al fortalecimiento del Comit Nacional de Unidad Sindical CNUS y del
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Comit de Emergencia de los Trabajadores del Estado CETE . Tambin trabaj para consolidar la Federacin de Organizaciones Magisteriales Centro Americanas FOMCA, de vida efmera, pero que logr en su momento apoyar la creacin de la Asociacin Nacional de Educadores Nicaragenses ANDEN, en momentos en que la dictadura de Anastasio Somoza se haca ms violenta y represiva y realizar un importante intercambio entre el magisterio de la regin para conocer y entender las necesidades educativas y reivindicativas del magisterio centroamericano, algo que todava no se ha dado nuevamente. Como pasaje anecdtico recuerda uno de sus alumnos que un da sbado fue invitado el equipo de ftbol a jugar una cuadrangular. El profesor Silvio los acompa a los campos del Roosevelt y como no tenan para el pasaje se fueron a pura infantera (caminando). Cuando se hicieron presentes a las dos de la tarde se encontraron con el equipo rival que llevaba de todo, hasta casco para protegerse la cabeza; al finalizar el primer tiempo se cansaron y el equipo de la escuela anot dos goles. Esto constituy una gran satisfaccin, el profesor Silvio los felicit y entre tantas cosas les dijo ustedes son la esperanza para un mejor pas. Despus emprendieron el regreso a Mixco caminando por la orilla de la carretera. Fue capturado el 12 de marzo de 1984 por fuerzas represivas del estado (elementos del ejrcito), al parecer en la entrada de Villa Nueva. Fue llevado a los separos secretos del ejrcito en la ciudad capital, donde fue vctima de crueles torturas y posteriormente asesinado en cobardes circunstancias totalmente desiguales; un hombre contra tantos ombres101 que lo apresaron y destruyeron su vida en la forma ms cruel e inhumana a travs de la tortura. Segn el testimonio de lvaro Sosa 102 , mientras lo estaban torturando a l, lo hicieron presenciar la tortura de otra persona, el lder magisterial Silvio Matricardi Saln. Le preguntaban si lo conoca y aunque as era pues se haban conocido en la lucha sindical, lo neg al ver lo deformado que estaba por las torturas que le haban infligido. El cuerpo torturado y deformado de Silvio Matricardi apareci el 14 de marzo del mismo ao cerca de la ciudad de Escuintla. Ah mismo lvaro Sosa reconoci tambin a Samuel Amancio Villatoro, sindicalista de productos Adams que haba sido secuestrado y cuyo cuerpo nunca apareci.
Recordando el libro de Efran de los Ros, Hombres contra ombres, 1,969. CIDH, Informe de Pas, captulo II. Desaparicin Forzada de Personas, Caso 9303, 24 de junio de 1985.
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La informacin recabada es gracias al concurso de colegas suyos quienes convivieron con l, que lo conocieron de manera cercana y que tienen suerte de sobrevivir e igualmente de alumnos que lo recuerdan. Los alumnos lo recuerdan como un maestro dedicado a su misin encomendada, los visitaba en sus casas los sbados en la tarde, por problemas que le relataban o para reforzar el aprendizaje y algunas veces en la escuela. Otras personas que lo conocieron consideran que a Silvio Matricardi se le debe considerar un revolucionario que trascendi las luchas magisteriales para identificarse, a travs del alumno y de los padres de familia, con la poblacin explotada y oprimida, discriminada y abandonada a la suerte y que por tradicin los haba expuesto en situacin de desventaja ante el resto de la sociedad. En ese sentido fue tambin muy valiosa su participacin, pues como maestro supo ensear a entender la necesidad de transformar al pas, a buscar la construccin de una sociedad diferente, democrtica y justa, y a participar de manera responsable en el movimiento revolucionario guatemalteco. Es de comprender que para la familia fue un dolor inmenso verlo, torturado como la peor de las infamias, vil, cobarde, proceder oprobioso. Ha dejado un vaco que por mucho tiempo ha costado llenar con la resignacin, puesto que para quitarse esa piedra de encima, romper esas cadenas que aprisionan y sacarse esas espinas que lastiman, es necesario saber a quines se va a perdonar por el dao causado, pues como l deca: bamos tras la vida. Consideran quienes lo conocieron que esta semblanza es un acto de dignificacin de la persona, esta parte de la historia debe incluirse en el pensum de estudios con adaptacin a los distintos niveles: parvulario, primario, medio y superior, como el estudio sobre hroes y mrtires que ofrendaron su vida por un mejor porvenir. Es necesario mantener la memoria histrica para que no vuelva a repetirse en el pas esta infamia sufrida durante el perodo del Conflicto Armado Interno.
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Jos Luis de Len Daz
Con informacin obtenida en entrevista a su hija Mayar de Len.
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Nace en San Juan del Obispo, el 19 de agosto de 1939; l era el menor de cinco hermanos, tres murieron de enfermedades respiratorias e intestinales y de miseria, nicamente sobrevivieron Luis y una hermana suya. Los padres eran Mara Venancia Daz Sicn y ngel Mara de Len. Don ngel era un hijo no reconocido, producto de una relacin entre un alemn y una cocinera. Se gradu de maestro en el Instituto Antonio Larrazbal de Antigua Guatemala, a travs de una beca que slo inclua hospedaje y alimentacin y su mam se las arreglaba para que pudiese tener sus libros y materiales. Es aqu en donde l empieza a escribir. Su paso por la secundaria le haba generado conciencia y en el diversificado comienza a escribir sobre sus pensamientos y su visin de las cosas. Cuando se grada lo primero que hace es emprender un programa de alfabetizacin en su comunidad, San Juan del Obispo, que ha sido un pueblo bastante machista, y l consideraba que era necesario e importante cambiar esa situacin. Las nias deben estudiar y es necesario buscar becas, existen muchas becas perdidas por ah y es importante que las nias las aprovechen. Han pasado generaciones para que esa labor que inici en San Juan del Obispo diera resultado; hoy en da muchas mujeres son profesionales y se desempean en diversos mbitos. Eso nos habla de una persona que durante toda su vida se preocup por los dems. l era un artista, pero sobre todo era un educador, l deca que trabajaba en la USAC como catedrtico porque necesitaba ajustar su presupuesto familiar, pero que si lo pusieran a elegir elegira trabajar con los nios todo el tiempo, pues los nios son como libros abiertos en donde uno va a escribir y con esto los nios decidirn qu van a ser el resto de sus vidas, le dijo Luis a su hija. Una de las cosas que le ilusionaba era que cuando la revolucin triunfara todos tendran acceso a la educacin, al arte y a la cultura. Algunos compaeros revolucionarios no saban leer y escribir. l deca que si el triunfo tardara mucho sus compaeros se iban a quedar analfabetas, entonces los empez a alfabetizar, inici un trabajo de crculos de estudio. En stos lo que se estudiaba era Literatura Universal. l consideraba que haba que aprender a razonar lo que se lee, las decisiones que cada uno tom despus de las enseanzas que se produjeron ah fueron decisin propia. Su principio fundamental fue aprender a razonar lo que uno lee, entender lo que uno lee y aplicar sus ideas. Esto lo aplic con sus compaeros de la comunidad, con sus alumnos que empezaron a escribir sus ideas; se comprueba, con lo que los alumnos hablan sobre l, la importancia de empoderarse uno de lo que es como ser humano y como ciudadano.
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l siempre estuvo arraigado en su comunidad, no con papel protagnico. Por ejemplo la biblioteca de San Juan del Obispo fue creada en 1962 y dentro de los promotores estaba Luis de Len, pero si se revisa en los archivos, aparecen los miembros de la comunidad que integraban los crculos de estudio. El comit cultural que hizo una gran labor fue promocionado por l; sin embargo, aparecen otras personas como Cecilio Castellanos que era la figura pblica; Luis slo vena como a promover y supervisar. l deca que el que es dirigente no es el que hace todo, entonces no es dirigente si lo hace todo, el dirigente debe cranear cmo hacer las cosas y permitir que los dems participen, pues si l no est entonces todo se va a caer. Comenta su hija, Mayar de Len, que el nombre de su pap es Jos Luis de Len Daz y que Luis de Lin es un nombre literario. Su origen est en que cuando la gente deca su apellido se escuchaba Lin y por eso l lo utilizaba como una forma de burla al castellano. Cuando Luis de Lin habla del mestizaje est hablando de la vida cotidiana y de la vivencia que entre su propia familia se dio. l estudi gracias a los esfuerzos de su madre, ella trabajaba y era
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quien provea los recursos econmicos a la casa, se esmer mucho porque l estudiara. Aunque de su padre no se habla, fue su padre quin lo apoy en el desarrollo de sus estudios y tareas y le inculc el valor y la importancia de la disciplina en lo que se emprenda; de esa cuenta l era una persona muy perfeccionista y muy constante en lo que se propona. La familia no conoce mucho sobre su participacin dentro del movimiento magisterial; sin embargo, recuerda que una vez lleg a casa y dijo que haban creado el CETE, que se senta padre del CETE, que haban parido un hijo. Desde que se traslad a trabajar a la capital siempre particip en el Movimiento Nacional Magisterial, esto le cost que fuera secuestrado en junio de 1972, despus de una manifestacin del Da del Maestro, junto a Ronald Villagrn, quien era Secretario General de AEU en ese ao. La AEU se moviliz en ese momento por la recuperacin de su secretario, posteriormente apareci Luis de Len golpeado y torturado, lo haban tenido retenido en el palacio de la Polica Nacional, por su participacin en el movimiento magisterial. Por su capacidad l dio clases en la Escuela Claridad del sindicato de trabajadores de la USAC, daba clases a obreros y sindicalistas y siempre deca que saber leer y escribir no era suficiente para ser alfabeto, ser alfabeto es saber razonar lo que uno lee. l era un revolucionario de avanzada, comenz en la casa, comenz con la dinmica de la propia familia. Su esposa slo saba leer y escribir y fue l quien insisti que ella siguiera estudiando, sacara la primaria, secundaria y despus la universidad; era importante tener una compaera con la cual compartir sueos, no slo la cama o no slo los hijos; eso fue muy importante para mantener a la familia unida. Su esposa empez a estudiar y por eso sus hijos siempre lo acompaaban cuando iba a las reuniones en la Casa del Maestro. Los nios la pasaban jugando en el patio mientras l estaba en la reunin. Lo acompaaban tambin a las manifestaciones, mientras su esposa iba con la gente de AEU, l y sus hijos marchaban con el gremio magisterial. Sus hijos crecieron entre las manifestaciones y marchas, en los festivales de arte y msica, desde que empezaban hasta que terminaban; siempre el primero de mayo sus hijos saban que era un da de marcha y participacin con pap. Indica su hija Mayar: Nuestro padre nos ense que lo ms importante eran los libros, el arte, no el consumismo. En realidad, arte o consumismo, no se podan tener las dos cosas, y adems mi pap era maestro de educacin primaria. Los salarios siempre han sido bajos para este gremio y antes mucho ms; siempre comparti sus sueos con la familia. La hora de la comida era sagrada, era el momento en donde nos contbamos todo, los acontecimientos del da, l volva de
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trabajar, mam estaba en casa y nosotros volvamos de estudiar, nos reunamos a conversar de todo. Por la tarde nos disolvamos, pap se iba a la universidad a psicologa. l daba clases en este lugar y mi mam se iba a recibir clases a bachillerato por madurez, ah en la EFPEM... Para mis padres esto fue un momento en donde ellos lograban afianzar su relacin como pareja. Yo guardo los libros con los que mi pap nos ense a leer y escribir. Mi padre nos hablaba mucho de la identidad y de la raz, que debamos estar muy orgullosos de esto. Buscando el libro encontr algo que l me ense y que deca la mam de Mayar trabaja, es una trabajadora, estamos hablando que esto fue como en el 73, mi mam no trabajaba fuera de casa, pero en ese momento con su enseanza l estaba reconociendo el trabajo domstico que mi mam desarrollaba en la casa y que uno piensa que no es importante, pero en la formacin que uno va recibiendo es algo muy importante. Esto es algo que no se conoce de Luis de Len, algo que no se dice de l: es que era un artista, pero ante todo era un educador, la preocupacin ms grande de toda su vida eran los nios, eran ellos los que a l le preocupaban. En el ao 1978, cuando mataron a Oliverio Castaeda de Len, le afect mucho esta situacin a tal extremo que la diabetes a la que era propenso se desencaden tremendamente, inicindose ac una prdida acelerada de la visin. Surgi entonces uno de sus ms conocidos poemas, el memorial Acerca del venado y sus cazadores en honor del activista estudiantil asesinado. Ya en el ao 1984, la diabetes haba hecho estragos en su organismo; se enfermaba constantemente y durante dos semanas no fue a trabajar, despus de estas dos semanas sali; en aquellos das estaba elaborando una seleccin de poesas de sus alumnos. Ese 15 de mayo a las 4 de la tarde fue a la zona 1 a traer una grabacin de msica clsica que le haban ofrecido y nunca ms volvi. Se supo de l hasta el aparecimiento de los archivos del diario militar. La consecuencia ms profunda de este suceso ha sido la desintegracin de la familia, que se produjo por las serias dificultades que este hecho les trajo, los sealamientos y apata de la comunidad e incluso de familiares prximos. Esto no se cuestiona, cada uno iba buscando cuidarse a s mismo y cuidar a sus seres queridos ms prximos. Ha sido hasta hace muy poco y debido a una situacin muy difcil que la familia se ha acercado; podra decirse que la muerte los alej y ha sido la muerte la que los ha aproximado nuevamente. Es importante el trabajo que se est desarrollando en cuanto a la dignificacin de las vctimas, es importante quitar el estigma que existe hacia los desaparecidos, hacia las personas que pensaron y piensan de una manera diferente. Es importante hacer esfuerzos en funcin de romper la cadena y que las futuras generaciones aprendan a convivir de manera diferente.
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En la actualidad, en la antigua casa de Luis de Len se ha creado un museo. La intencin es que este sea un espacio de reflexin sobre los hechos derivados de la intolerancia, sucesos aunque muy dolorosos son planteados para hacer florecer el amor a la vida, as como el respeto y la promocin de los derechos humanos, especficamente el derecho a la cultura y la libre expresin de las ideas.
tantos siglos contra un solo minuto, tanto cuchillo para cortar una flor, tanta bala para acribillar una bandera, tanto fuego para quemar un libro, tanto zapato para aplastar un roco, tanto ruido para acallar una voz, tantos cazadores para cazar un solo venado, tanto cobarde contra un solo valiente, tanto soldado para fusilar a un nio.
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Carlos Leonel Caxaj Rodrguez
Con informacin proporcionada por su familia.
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Naci en la Antigua Guatemala el 11 de diciembre de 1949. Hijo de Carlos Caxaj, quien fue tapicero, y de Graciela Rodrguez, ama de casa. Era el mayor de 6 hermanos Vctor, Alfredo, Maco, Ignacio y Mario y 2 hermanas Lucrecia y Marisela. Creci en una familia con muchas limitaciones econmicas, y siendo el hermano mayor siempre se preocup por apoyar y aportar a la familia. Sus hermanos y hermanas cuentan que cuando l y luego su hermano Vctor empezaron a trabajar el momento se vivi como un alivio. Estudi la primaria en el colegio Santa Familia y la secundaria en el Instituto Normal para Varones Antonio Larrazbal, INVAL, en Antigua Guatemala. Luego se traslad a la capital donde obtuvo una beca para estudiar en la Universidad de San Carlos de Guatemala (USAC), en la EFPEM para ser maestro de matemtica. Estando en la universidad conoci a Brisna Patricia lvarez Bobadilla, con quien se cas y tuvo un hijo, Carlos Leonel, quien lleva con orgullo el nombre de su pap. Sus hijas son Brisna Karina y Carla Patricia. Estuvieron casados durante 10 aos. Ya casado tambin estudi en la Facultad de Agronoma de la USAC (FAUSAC). Particip en el movimiento estudiantil ocupando puestos en la Asociacin de Estudiantes de Agronoma (AEA) y labor de auxiliar en ese entonces en el rea de filosofa de esa facultad. Tanto Carlos como su hermano Vctor Manuel, quien trabajaba en el Instituto Rafael Aqueche y con quien eran muy cercanos, eran maestros y participaban en el movimiento magisterial. Principalmente ellos, en conjunto con la familia, le dieron el seguimiento y tomaron la responsabilidad de la bsqueda de su hermano Marco Antonio, secuestrado y desaparecido en 1982. Esta bsqueda lo llev a participar tambin en el GAM. Carlos tambin trabajaba en el Instituto Nacional de Educacin Bsica Para Seoritas Mara Luisa Samayoa Lanuza. Sus hijas se han encontrado con personas que fueron sus alumnos de los distintos espacios en los que estuvo y siempre hablan de l como una persona que era un buen catedrtico y que les daba otra visin de las problemticas sociales.
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Fue una persona que se entreg a su trabajo y al movimiento magisterial. Aunque haba riesgos y peligros, Carlos no quiso irse de Guatemala a inicios de 1985 cuando tuvo la posibilidad, senta que no poda irse sin antes haber contribuido al alcance de logros en el movimiento magisterial y posterg su salida para finales de ese ao. Lamentablemente fue asesinado el 29 de julio de 1985, unos das despus de que se conformara la ANAM.
Para la velada y para el da del entierro hubo una participacin masiva de personas de diversos sectores, incluyendo del cuerpo magisterial, alumnos y alumnas, saln lleno, no caba la gente adentro por lo que tambin haba gente afuera. El da del entierro, el Instituto Mara Luisa Samayoa quiso recibir el cuerpo, donde se le hizo un acto de homenaje y conmemoracin; despus se llev a la funeraria, hubo presencia de mucha gente que le tena cario y aprecio. El da de su asesinato hubo mucha gente cerca de la casa y hubo mucha conmocin con las y los vecinos. Una vecina se llev a los hijos, hijas, sobrina y sobrino de Carlos a su casa para evitar que estuvieran en medio de tanta conmocin. Las hijas comentan que los recuerdos de ese da estn marcados por muchos sentimientos. Al recordar se dan cuenta de que todos y todas recuerdan cosas distintas, que incluso pueden hacer reconstrucciones a partir de la memoria, el miedo y el dolor. Por ejemplo, Carla recuerda un soldado joven parado en la esquina cerca de donde lo mataron, lo fro de su mirada en una situacin a pesar del caos. No recuerdan cunto tiempo pasaron en la casa de la vecina, la cual recuerdan como oscura y fra. Regresaba del trabajo ese da. Quienes vieron lo sucedido, nunca contaron todos los hechos. Segn lo que se ha contado es que lo estaban esperando en un carro y varios hombres lo trataron de agarrar, por lo que l se defendi y logr escapar;
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sigui huyendo despus de varios balazos que le tiraron, hasta que le dieron el tiro de gracia. Su hija Brisna cumplira diez aos un mes despus de su asesinato, Carlos tena ocho y Carla tena cinco aos. En ese momento no internalizaron lo que significaba e implicaba el asesinato de su padre. Una de las consecuencias fue que dos hermanos de Carlos se fueron como refugiados polticos a Canad, luego la esposa e hijos de Carlos tambin se fueron a Canad dejando atrs a familiares y amigos. Desde ese entonces su esposa vive en Canad. Se ha ido recopilando informacin sobre lo sucedido y la familia considera que existe una conexin entre su asesinato y la bsqueda de su hermano, adems de su participacin en el magisterio. Para recordarlo a nivel familiar realizaban actividades para rendirle homenaje en la fecha de su muerte y recordarlo y celebrarlo para su cumpleaos. Regularmente para celebrar su nacimiento hacan comidas que a l le gustaban como una forma de mantener la memoria. La mam de Carlos es conocida por sus platos tpicos antigeos y cocina muy bien y para l era el mximo parmetro de medida para la comida, los tamales, los chiles rellenos... Cuando estudiaba en la universidad la mam de Carlos le preparaba panes, y cuando empez a salir con Brisna Patricia y que eran novios, l ya le peda que le preparara panes para ella. Segn Brisna Patricia el primer lugar a donde la llev a comer en Guatemala fue comida china, que tambin le encantaba y el primer lugar a donde la llev a comer en la Antigua fue la Fonda de la Calle Real. Carlos era una persona relajada que le gustaba la comida, siempre se iba a meter a la cocina y agarrar comida; esta es una ancdota que se recuerda con alegra en la familia. Carlos de joven fue delgado, pero ya casado empez a subir de peso. l a veces deca que quera bajar de peso y le peda a su esposa que cocinara cosas livianas, pero nunca duraba mucho tiempo con las dietas. De repente llegaba un da y les deca que se haba comido un arroz chino. Brisna Karina recuerda que a escondidas se coman una champurrada con crema y l siempre le deca que no le dijera nada a su mam. En cuanto a su personalidad, su familia lo recuerda como una persona alegre; cuentan que su carcajada impactaba. Disfrutaba de los paseos y el mar era un lugar al que le gustaba ir. Era una persona sencilla, despreocupada por lo que pudiera pensar la gente. Un ejemplo de ello es que cuando iba a la casa de su mam a veces se iba con chancletas y algunos le decan que cmo iba as a verla. Otro ejemplo es que cuentan que tena una camisa verde que se rompi de un lado, y Carlos cort un pedazo de tela roja para tapar el hoyo que se haba hecho y l deca que era una
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manzana. Esa es una camisa que mucha gente recuerda y menciona. Una vez su esposa se la quiso tirar y l la fue a sacar de la basura. Carlos tambin jugaba futbol; jug en la filial de Antigua y si bien era una persona muy atltica, en alguna poca estaba panzn y la gente mencionaba que era increble verlo correr. Cuentan que decan cmo corre ese panzn. Despus sigui como rbitro. La familia de Carlos era muy catlica y siendo antigeos eran fanticos de las procesiones; Carlos tambin disfrutaba de esta poca y tradicin. De cajn la familia iba a la Antigua para esa poca y siempre haba que llegar a tiempo para ver las procesiones. Recuerda su madre que a l le gustaba cargar, pero que no compraba turno. Pero siempre cargaba una tnica y cuando haba un espacio o un brazo para cargar l se meta. Para l era muy importante vivir la Semana Santa y las procesiones. Como parte del reconocimiento que l tuvo como maestro y catedrtico, en los distintos lugares donde trabaj hay plaquetas o salones con su nombre. Tambin hay un mural que est en la entrada del edificio T9 de la Universidad de San Carlos. Lo pintaron en la facultad en el ao en que l muri. Aos despus en la universidad empezaron a borrar los murales y el de l fue uno de los que borraron. Las hijas entraron en un proceso para que se volviera a pintar y aprovecharon para averiguar sobre la frase en el mural Los hroes y los mrtires no se lloran, se imitan. Su mam les cont que la frase original era Los hroes y los mrtires no se lloran, se imitan en el combate, una frase que l le dijo a ella cuando estaba muy triste por su hermano que se haba ido un tiempo por razones polticas, que ella lo quera ver y no saba si iba a poder hacerlo. Como respuesta a ese intento de borrar el mural que representa lo que l fue en estos movimientos, las hijas lograron que se volviera a pintar con la frase original. La idea de combate no es slo para hablar de contextos de guerra, sino tambin se puede entender como cualquier campo en la vida, en el campo acadmico, por ejemplo. l haba cerrado el pensum como ingeniero agrnomo y valoraba el estudio como una herramienta para transformar la realidad.
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Orlando Estuardo Alvarado Morales El Gordo Alvarado
Elaborado con informacin proporcionada en entrevista a Rosario, La Charros, una de las hermanas de El Gordo.
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Si un hijo es un regalo, El Gordo fue doble regalo para la pareja recin estrenada como padres, Juan Benjamn Alvarado Vsquez Mincho y Sara Morales Quinteros Sarita ; naci el 15 de noviembre de 1953, tan slo 15 das despus del cumpleaos de Mincho. Complet la felicidad de ese hogar su segundo hijo Csar Ivn Alvarado Morales El Colochito. Criados en un ambiente de amor y solidaridad, as como de alegra, El Gordo y El Colochito fueron nios y jvenes comprometidos con sus estudios, sus padres y su pas. La solidaridad era la base de sus vidas. La Escuela Nacional Repblica de Honduras dio cobijo a la formacin primaria de los hermanos Alvarado Morales, quienes en su niez eran conocidos como Los Panchos. Finalizada la primaria continuaron estudios en la Escuela Normal Central para Varones en donde El Gordo se gradu como Maestro de Educacin Primaria Urbana en 1972. El 24 de febrero de 1975 le es otorgada una beca por el Ministerio de Educacin para realizar estudios en la Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, a travs del convenio entre el gobierno de Guatemala y el PNUDUNESCO. En su poca de estudiante universitario particip en el grupo estudiantil FRENTE que respald la candidatura de Oliverio Castaeda de Len como secretario general de la AEU, y a Sal Osorio para rector de la universidad. Tambin fue dirigente estudiantil de la Asociacin de Estudiantes de Humanidades. Adems de su participacin poltica estudiantil fue amante de las actividades artsticas, por lo que se integra a la Estudiantina Universitaria y al Coro de la Facultad de Humanidades. De esa poca se recuerda que particip en diferentes eventos, especialmente en Convergencia Coral 74, organizada por la asociacin coral El Derecho. Un ao antes de su graduacin en la universidad sufre junto a sus padres la prdida de su hermano Csar Ivn, quien muere el 27 de julio de 1976, al ser bombardeada por el ejrcito la casa que habitaba en Ciudad Satlite, Mixco. Sarita y Mincho se enteran que, tras su muerte, Csar Ivn fue enterrado en el cementerio La Verbena
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como XX y dado el clima de violencia de esa poca ellos prefieren no comprometer la seguridad de El Gordo, por lo que no reclaman el cadver. A pesar de esta dura experiencia, Orlando contina sus estudios universitarios gradundose en 1977 de Profesor de Enseanza Media en Ciencias, especializado en Matemtica y Fsica. Pronto se integra al mundo laboral dando clases particulares de Matemtica y Fsica. Pero su espritu de solidaridad y de maestro de vocacin hace que se convierta en el maestro de los hijos de sus amigos, ayudndoles a aprender las matemticas. Nunca cobraba por ello. Sus ingresos provenan de su trabajo en la Escuela Normal Central para Varones, en donde comenz a trabajar de tiempo completo como catedrtico de Fsica y Matemtica en 1978, pero debi renunciar en 1980 debido a una amenaza que recibi por la va telefnica. Como profesional tambin fue miembro de las organizaciones de su ramo. Era afiliado al movimiento magisterial y con un grupo de amigos fund la Asociacin de Profesores para la Enseanza de Matemtica, PROMATE. A instancias de esta asociacin se imparte el primer seminario taller Hacia una mejor enseanza de la Matemtica, en el ao de 1986. Pero nuevamente debe dejar sus actividades normales por cerca de tres aos, tras los cuales, delgado y sin barba, se reintegra como catedrtico del Instituto Tcnico Emiliani y en la Escuela de Aplicacin Mirn Muoz; al mismo tiempo contina en sus actividades para la formacin docente participando como orientador tcnico en la asignatura de matemtica en el curso taller Uso del libro de texto bsico y Actualizacin Didctica, en diferentes escuelas primarias. Tambin particip como maestro ad honorem en la preparacin de muchos estudiantes para la primera olimpiada de matemtica. Aos despus se integr como catedrtico del colegio Miguel de Cervantes, en donde trabajaba al momento de su secuestro. Fue gua voluntario del parque zoolgico nacional La Aurora, de 1989 hasta su muerte, en donde participaba recibiendo y dando los cursos a nios en el programa Ventana a la naturaleza. En este proyecto como en todos los que particip se involucr de lleno, colaboraba, aportaba ideas y, dentro de las actividades para recaudar fondos para mantener el voluntariado, elabora las serigrafas y los dibujos que llevaron las playeras y sudaderos que se imprimieron para el efecto. Si su faceta de estudiante y docente fue excepcional, no lo fue menos su faceta de hombre alegre, dicharachero y cuenta chistes. En esto ltimo, nico; converta
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cualquier chiste en un todo de expresin oral y gestual. Su cuerpo entero y su mente se involucraban en el chiste, hacindolo parte de l y de quienes lo escuchaban. Tanta era su habilidad para contar chistes que no se puede plasmar en el papel. Quienes tuvimos el privilegio de escucharlo contando cualquier chiste podemos todava rer ante sus ocurrencias. Este fue uno de sus legados: la alegra. Muchas son sus ancdotas, pero una de las ms sobresalientes es la de cuando era estudiante de msica. Deba someterse a un examen de piano, para lo cual deba saber tocar cierto nmero de partituras. Dividi el nmero de partituras y los das que faltaban para el examen, pero a pesar de esto no practic casi nada. El da del examen entr al saln y le asignaron el nmero de partitura que deba tocar. Se sent frente al piano y coloc la partitura, pero se qued petrificado, no entenda nada. Al ver esto el maestro se le acerc y tomando la partitura le dijo: mijo, est al revs. De ms est decir que no gan el examen. Una caracterstica de El Gordo fue su don de la amistad. Tena muchos amigos, pero un selecto grupo que se convirtieron en sus hermanos: El Tico (Luis Salazar), La Brenda (Brenda Mrida), El Califa (Mario Sosa), Raquetilla (Oscar Sandoval) y La Charros (Rosario Fonseca). Poco ms tarde El Negro (Juan Lpez). Luego los esposos e hijos de ellos conformaron una gran familia que se reuna semanalmente en la casa de El Gordo en una experiencia de convivencia familiar excepcional. En su currculo pona que tena un negocio, la repostera, el que por supuesto haca en su casa; su madre era la que pasteleaba, pero l era quien decoraba los pasteles de una forma muy especial. Dibujaba lo que los nios quisieran sobre el pastel, lo que fuera. Escoga pinturas no txicas para proteger a los nios. Generalmente los pasteles eran para los amigos o los nios de los amigos (que la mayora de veces los regalaba, pero se molestaba cuando su mam cobraba muy poco por los que haca por encargo para personas ajenas a su crculo de amigos). El 20 de octubre de 1990 Orlando acudi a la misa de graduacin de un primo en la Catedral Metropolitana, por lo que no particip, como otros aos, de los festejos del 20 de octubre, organizados por la AEU. Se retir al medio da y camin solo hacia su casa, a donde nunca lleg.
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Los padres se enteraron por una vecina, quien escuch en el saln de belleza ubicado en la misma calle del suceso, que una persona con las caractersticas de El Gordo haba sido secuestrada; sin embargo, nadie quiso dar informacin por miedo y porque haban sido amenazados. Al solicitarles que lo hicieran de forma annima al nmero telefnico de la casa de sus padres, efectivamente se recibi una llamada describiendo a la persona e indicndoles que tres hombres fuertemente armados se haban bajado de un carro gris placas P-98638, lo golpearon fuertemente con las armas y lo introdujeron al carro, en el cual una mujer era la copiloto, con lo que se confirm el secuestro. Recib (La Charros) la llamada de Sarita, quien me cont que El Gordo no lleg a dormir y que no avis (l siempre llamaba a su casa por no preocupar a su mam debido a lo ocurrido a su hermano). Me comuniqu con todos los amigos para contarles y reunirnos como siempre en la casa de El Gordo. Empezamos la bsqueda en hospitales, crceles y la morgue; preguntamos en los cuerpos de bomberos y de polica sin ningn resultado. La Asociacin de Profesores de Matemtica publica un comunicado en donde se exiga respetar su integridad y que fuera devuelto a su hogar. El 25 de octubre se encuentra en Antigua Guatemala el doctor David Padilla, de la Comisin Interamericana de Derechos Humanos, quien nos recibe y escucha nuestra denuncia. Nos promete que se realizar todo lo que est en su mano. Efectivamente el 30 de octubre se recibe una carta de la organizacin en la cual se manifiesta que se iniciaron los trmites de la denuncia de acuerdo con el reglamento de la comisin.
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Revisbamos los peridicos y oamos las noticias, por lo que nos enteramos que se haba encontrado en el lago de Amatitln en una apartada playa llamada Los Cushinales a una persona ahogada y con aparentes seales de tortura. Las caractersticas nos hicieron pensar que poda ser l. Efectivamente as fue, por lo que el 31 de octubre, fecha del cumpleaos del pap, se confirma su muerte. Fue enterrado el 1 de noviembre en el cementerio general. Quien lleg como regalo de cumpleaos a la familia fue arrebatado brutalmente de ella 37 aos despus. Pero alguien que sembr tanto no pudo ser borrado de la memoria de quienes lo amaron. Decenas de jvenes que fueron sus alumnos desfilaron inconsolables ante su fretro. La familia que fund con sus amigos sigue siendo constante, 21 aos despus de su muerte estn semana a semana reunidos con Mincho y Sarita. Ni El Gordo, ni El Colochito dejaron descendencia, pero los hijos de los hermanos de El Gordo son ahora los nietos y bisnietos de Sarita y Mincho, quienes les prodigan amor constante y recuerdos imperecederos de su hijo. Rosario Fonseca (La Charros) cuenta: Por El Gordo soy una de las hijas adoptivas de Sarita y Mincho. Conoc a El Gordo en la EFPEM en 1978. Le encantaba hacer cosas, viva armando y desarmando todo lo que poda, ya fuera suyo o ajeno. Una vez platicando de los cumpleaos de mis hijas le dije que por qu ya no hacan piatas como las de antes, de barro, llenas de frutas, habas y manas. Entonces me dijo: pues hagamos nosotros la piata. Hicimos dos, una para cada una de mis hijas, quienes despus no las queran quebrar. Para otro cumpleaos empezamos a hacer una piata de papel, pero no la terminamos antes de la celebracin sino dos meses despus. Entonces la rompimos con dulces y helados. Las consecuencias del secuestro y muerte de El Gordo fueron devastadoras para la familia, pues era quien visitaba en los cumpleaos, contaba los chistes, quien llevaba el pastel, el que reconfortaba. Tena la palabra precisa, era quien desbordaba optimismo. Nadie ha podido llenar ese vaco. Dicen que la familia no se escoge, pero l nos escogi como familia a El Tico, La Brenda, El Califa, Raquetilla, La Charros y El Negro, con esposos, amigos, hijos y nuestros familiares. Nos reunamos los sbados en su casa, desde el medio da hasta entrada la tarde. Uno de los amigos deca que slo nos reunamos para comer, pero no era as; siempre estbamos compartiendo pensamientos, trabajo, ideas e ilusiones. Por supuesto, a sus padres no les qued otra que tambin adoptarnos. El Gordo siempre estaba con nosotros en las penas y alegras. Esta unin permiti que en el
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momento que se dio su muerte, furamos una piedra de apoyo para sus padres, los cuales ya para el 31 de octubre de 1989 haban perdido a sus dos nicos hijos. La sociedad perdi a un maestro que siempre se brind de forma esplndida y nosotros ganamos otros padres. Cmo se puede cuantificar la prdida de un hijo que es recordado por alumnos, compaeros maestros, compaeros voluntarios, familia y todo aquel que lo conoci! Se perdieron muchas vidas tiles, es necesario que se sepa quines y cuntos fueron, no perder la memoria, reflexionar sobre los acontecimientos y hacer justicia por sobre todas las cosas. Manuel Chacn (Filchofo) public en Siglo Veintiuno el 20 de agosto de 1997 un artculo titulado EL GORDO que resume todo lo que sienten familiares y amigos. Recuerdo a El Gordo en el coro universitario, como maestro ad honorem en cualquier escuela, como gua voluntario del zoolgico, como organizador del grupo de teatro, como el cuate que le haca los pasteles a los chavitos de los amigos, o el que fabricaba tteres para animar los cumpleaos y tambin como el que gastaba todos sus ahorros en libros y en discos. El gordo apareci muerto el 31 de octubre de 1990. Sus asesinos, que hoy gozan de amnista, probablemente despus de torturarlo encontraron las pruebas de su terrible delito en uno de sus bolsillos: una fecha de cumpleaos, un poema de Neruda, o un fragmento de una cancin de Silvio.
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LISTADO DE DOCENTES VCTIMAS DEL CONFLICTO ARMADO INTERNO EN GUATEMALA
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Referencias: CEH: Informe Guatemala Memoria del Silencio de la Comisin de Esclarecimiento Histrico. Rev. AAPMNG: Revista Anual de la Asociacin de Auxilio Pstumo del Magisterio Nacional de Guatemala. Lib. MGP: Libro Magisterio de Guatemala Presente!, Roberto Cabrera Guzmn.
LISTADOS DE DOCENTES No. NOMBRE CONTEXTO/ FECHA En mayo de 1967, en la ciudad de Guatemala, miembros del Ejrcito de Guatemala lo capturaron. Era profesor de enseanza primaria y perteneca al PGT. Posteriormente, los soldados ejecutaron a la vctima y arrojaron su cadver a un pozo. 18 de octubre de 1972. 18 de noviembre de 1972. El 11 de enero, de 1976 en la ciudad capital de Guatemala, miembros del Ejrcito la capturaron, haba sido maestra de la comunidad Santa Mara Tzej, Ixcn, Quich. Dos das despus, en el anillo perifrico, apareci el cadver con seales de tortura. Fue capturada porque un comandante guerrillero, que haba sido su compaero de estudios, convers con ella durante una ocupacin de la comunidad. En mayo de 1977, en la aldea Las Cruces, municipio de Sipacapa, departamento de San Marcos, miembros del Ejrcito lo ejecutaron, era maestro de la escuela Rural Mixta. Con l se encontraban dos nias y dos nios, quienes tambin fueron ejecutados. En junio de 1977, en la aldea Tres Cruces, municipio de Sipacapa, departamento de San Marcos, miembros del Ejrcito la capturaron en el interior de la Escuela Oficial Rural Mixta, la torturaron y la violaron hasta causarle la muerte. Posteriormente se llevaron su cadver. En abril de 1978, en la carretera que conduce a la aldea Tres Cruces, municipio de Sipacapa, departamento de San Marcos, fue ejecutado por personas desconocidas. Era maestro en la escuela de Las Cruces 20 de diciembre de 1978. FUENTE DE INFORMACIN
Roberto Alfonso Valle Pea Jos Arnoldo Guill Martnez Jos Adelso Castillo Valenzuela
CEH - caso 752
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Rev. AAPMNG Rev. AAPMNG
Raisa Alina Girn Arvalo
CEH - caso 11538
Gustavo Zamora
CEH - caso 8060
Eulabia de Daz
CEH - caso 8068
Felipe Cabrera Urzar Vctor Hugo Cruz Miguel
CEH - caso 8069
Lib. MGP
173
Dignificacin del magisterio de Guatemala En una fecha no determinada de 1979, fue capturada por hombres armados en un Centro de Salud en la ciudad de Guatemala, junto a su hijo recin nacido y a la comadrona que los atenda. No se volvi a saber del paradero de las vctimas. Era maestra de educacin primaria en el Colegio Belga de la capital. En una fecha no determinada de 1979, miembros del Ejrcito lo capturaron en la comunidad Ascensin Copn, Ixcn, Quich y lo trasladaron al destacamento militar. Desde entonces no se ha vuelto a saber de la vctima. En fecha no determinada de 1979, hombres armados capturaron en Nebaj, Quich, a un joven llamado Anastasio, de apellidos desconocidos, y no se volvi a saber de l. La vctima acababa de obtener su empleo como maestro en esa localidad cuando fue desaparecido. En fecha no determinada de 1980, comisionados militares y miembros de la G-2 lo ejecutaron disparndole desde un vehculo tipo pick up, el 12 de febrero, en la ciudad Chiquimula. l trabajaba como maestro y promotor social. La vctima recibi ms de 17 impactos de bala en distintas partes del cuerpo. 2 de mayo 1980 El 25 de mayo de 1980, en la ciudad de Quetzaltenango, miembros del Ejrcito de Guatemala ejecutaron al maestro que se haba pronunciado a favor de los indgenas. El 27 de mayo de 1980, hombres armados lo capturaron, en El Rodeo, San Marcos. Era maestro de educacin y miembro del partido poltico DCG. La vctima haba sido constantemente amenazada. No se supo ms de su paradero. En mayo de 1980, fue torturado y ejecutado en Chamal, Nebaj, Quich, por miembros de la G-2 acompaados de integrantes de la Guardia de Hacienda. La vctima era maestro de la aldea Tzalbal (Nebaj). El 28 de abril de 1980, fue torturado y ejecutado en Chamal, Nebaj, Quich, junto a Mario Herrera Cano por miembros de la G-2 acompaados de integrantes de la Guardia de Hacienda. Entre los aos 1967 y 1986 haba sido amenazado por los escuadrones de la muerte "La Mano" y "Ojo x Ojo". El 5 de junio de 1980, presuntos miembros de la Polica Judicial trataron, de asesinarlo pero no lo lograron. Era empleado pblico y profesor de secundaria. Como consecuencia de esos hechos, la vctima tuvo que abandonar el pas en cinco ocasiones. 174
Edna Isabel Leiva Menndez
CEH - caso 103
10
Rosario Canija
CEH - caso 15204
11
Anastasio
CEH - caso 18222
12
Gumercindo Sagastume Martn Coj Coj Francisco Sisimit Par
CEH - caso 15639 Lib. MGP Rev. AAPMNG CEH - caso 6288 Lib. MGP
13 14
15
Vctor Abel Ramrez Bravo
CEH - caso 7120 Rev. AAPMNG
16
Mario Herrera Cano
CEH - caso 3511 Lib. MGP
17
No Cam Palacios Lpez
18
Ren Rigoberto Sandoval Garza
CEH - caso 739
La solidaridad era la base de sus vidas El 10 de julio de 1980, en Chisec, Alta Verapaz, miembros de las Fuerzas de Seguridad del Estado, lo torturaron y se lo llevaron con rumbo desconocido. Desde entonces no se ha vuelto a saber de la vctima quien era maestro. El 10 de julio de 1980, en el municipio de Tejutla, departamento de San Marcos, miembros de la Guardia de Hacienda lo capturaron, era maestro de educacin, estudiante de la Universidad Rafael Landvar en Quetzaltenango, catequista y promotor de actividades deportivas en el municipio. No se volvi a saber ms de l. En julio de 1980, en el Boquern, La Libertad, Huehuetenango, miembros de la Inteligencia Militar (G2), acompaados por el comisionado militar de la aldea El Amapolar, capturaron a un profesor, quien nunca ms apareci. La fuente lo identifica como Ignacio de apellido desconocido y no precisa la fecha.
19
Leonardo Toc
CEH - caso 9224
20
Nedelso Francisco Castro Sales
CEH - caso 7245
21
Ignacio
CEH - caso 5037
22
Francisco Olcot Cocn
El 16 de septiembre de 1980, en la aldea Xeatzn Bajo, del municipio de Patzn, Chimaltenango, miembros del Ejrcito de Guatemala capturaron a Francisco Olcot Cocn, quien era maestro de Educacin Primaria. A raz de ese hecho, nadie volvi a saber ms del paradero de la vctima. El 23 de septiembre de 1980, en la ciudad de Quetzaltenango, miembros del escuadrn de la muerte "Ejrcito Secreto Anticomunista" le dispararon y la hirieron, era directora del INSO y catedrtica del CUNOC. Fue ingresada en el Hospital del IGSS, donde al da siguiente, sujetos de la misma organizacin la ejecutaron. El 24 de septiembre de 1980, en una aldea de Patzit, Quich, miembros del Ejrcito y confidenciales fue ejecutado junto con su padre, Miguel Chacaj, en la escuela. Ambos eran miembros del CUC y de Accin Catlica.
CEH - caso 424
23
Lucila Rodas Hidalgo Vda. de Villagrn
24
Pedro Chacaj
25
Francisco lvarez Tax
26 de septiembre de 1980.
Lib. MGP
175
Dignificacin del magisterio de Guatemala En septiembre de 1980, en la finca Santa Anita Las Canoas, San Martn Jilotepeque, Chimaltenango, miembros del Ejrcito lo amenazaron y lo persiguieron. Era promotor de educacin y secretario de la Liga Campesina. A raz de esos hechos, la vctima tuvo que abandonar su vivienda y refugiarse en otro departamento. La fuente no precisa la fecha En septiembre de 1980, sale de Guatemala, por amenazas de muerte. Haba sido miembro de la Direccin del Comit Nacional de Unidad Sindical, Presidenta de Claustro de la Escuela Nacional Central de Ciencias Comerciales y representante de la Coordinadora Nacional de Claustros de Educacin Media. Retorn al pas el 30 de junio de 1982. El 1 de noviembre de 1983 fue ejecutado extrajudicialmente el padre de sus hijos y el 23 de diciembre fue secuestrada por el ejrcito, fue liberada el 4 de enero de 1984. Tena 3 meses de embarazo. Sali hacia Mxico el 30 de noviembre de 1984 donde permaneci hasta el 7 de octubre de 2000, cuando retorn a Guatemala. 7 de octubre de 1980. 8 de octubre de 1980. 10 de octubre de 1980. El 14 de octubre de 1980, fue ejecutado por miembros del Ejrcito en Chimaltenango, era profesor. El 14 de octubre de 1980, en Chimaltenango, miembros del Ejrcito lo ejecutaron junto con Daniel Garca Ramrez, era alcalde de Chimaltenango, profesor universitario y cofundador del Frente Indgena Nacional.
26
Alberto Hernndez Camey
CEH - caso 53
27
Claudina Betsabe Salazar Barreda
Informante clave
28 29 30 31
Felipe Zapeta Lpez Efran Gudiel Castro Pablo Emilio Valle de la Pea Daniel Garca Ramrez Jos Lino Xoyn Hernndez
Lib. MGP Lib. MGP Lib. MGP CEH - caso 870 Lib. MGP CEH - caso 870 Lib. MGP
32
33
Romeo Hermitanio Cartagena Castaeda Mario Jorge Arnoldo Garca Morales
23 de noviembre de 1980
Rev. AAPMNG Informante clave
34
35
Juan Salvador Cumes
El 26 de noviembre de 1980, en Panajachel, Solol, un grupo de hombres armados lo capturaron. Era maestro en el Instituto de Educacin Media. A raz de ese hecho, nadie volvi a saber ms de su paradero. El 20 de octubre de 1980, hombres desconocidos lo capturaron en Tecpn, Chimaltenango. Era maestro de educacin primaria e integrante de la Asociacin de Indgenas de Tecpn. A raz de ese hecho, nadie volvi a saber ms de la vctima. La fuente no precisa la fecha. 176
CEH - caso 39
36
Luis Eduardo vila Morales Javier Daniel Lpez Caldern Cristbal Apen Maxia Davi Balan Tun
7 de noviembre de 1980.
Lib. MGP
37 38
13 de noviembre de 1980. 3 de diciembre de 1980.
Lib. MGP Lib. MGP
39
16 de diciembre de 1980. En 1980, un grupo armado lo ejecut, en la cabecera municipal de San Marcos, departamento de San Marcos. La vctima era maestro y dirigente sindical y se encontraba en el aula cuando fue ejecutado frente a aproximadamente 40 estudiantes jvenes. La fuente no precisa la fecha. En 1980, fuerzas de Seguridad del Estado lo capturaron, torturaron y ejecutaron en el parcelamiento Monterrey, Santo Domingo Suchitepquez, departamento de Suchitepquez. Era maestro de educacin primaria en la escuela del casero La Selva de ese municipio. La fuente no precisa la fecha. 27 de marzo de 1980.
Lib. MGP
40
Evelio Quiquivix Velsquez
CEH - caso 18228
41
Israel Meja Maldonado
42
Mario Ren Freily Taracena
Lib. MGP
43 44 45 46 47 48 49 50
Martn Prez Velasco Marco Antonio Urzar Motta Ricardo Augusto Marn Jimnez David del guila lvaro Maldonado Morales Rodolfo Benjamn vila Feliz Gernimo Prez Brito Axel Fredy Rosales Gonzlez
8 de abril de 1980. 8 de abril de 1980. 24 de abril de 1980. 14 de mayo de 1980. 14 de mayo de 1980. 25 de mayo de 1980. 20 de julio de 1980. 4 de julio de 1980. 177
Lib. MGP Lib. MGP Lib. MGP Lib. MGP Lib. MGP Lib. MGP Lib. MGP Lib. MGP
Dignificacin del magisterio de Guatemala 51 52 53 54 55 56 57 58 59 Julio Csar Coronado Espinoza Otto Guillermo Barcalcel Siliezar Ruz Quich Garca Salvador Zacaras Zapeta Fredy Rocael Estrada Barrios Pedro Vicente Ovalle Jovel Carlos Abel Matul Morales Federico Adolfo Matul Morales Jos Antonio Cataln Torres 25 de julio de 1980. 25 de julio de 1980. 14 de agosto de 1980. 4 de septiembre de 1980. 4 de septiembre de 1980. 7 de septiembre de 1980. 8 de septiembre de 1980. 8 de septiembre de 1980. 12 de septiembre de 1980. El 29 de noviembre de 1980, una patrulla militar se presento al pueblo con una lista de supuestos subversivos y llegaron tres soldados a la casa de Cristbal, registran todo, lo acusan de pertenecer al CUC lo cual el desmiente, los soldados se marchan y la familia de Cristbal se queda tranquila. Al da siguiente 30 de noviembre la patrulla militar regreso al pueblo y a las 11 de la noche rompen el candado de la puerta, entran al dormitorio y se llevan a Cristbal, al da siguiente, por la maana aparecen tres cadveres baleados, en la entrada del camino a Santo Domingo Xenacoj, Cristbal era uno de ellos. En 1980, la fuente no precisa fecha ni el hecho ocurrido. En 1980, la fuente no precisa fecha ni el hecho ocurrido. 18 de enero de 1981. 18 de enero de 1981. 21 de enero de 1981. 27 de enero de 1981. El 3 de febrero de 1981, en Huehuetenango, Huehuetenango, miembros del Ejrcito lo capturaron y no se volvi a saber de l. La vctima era maestro bilinge de Jacaltenango. 10 de febrero de 1981. El 17 de febrero de 1981, en la aldea La Vega, Tejutla, San Marcos, miembros de la Guardia de 178 Lib. MGP Lib. MGP Lib. MGP Lib. MGP Lib. MGP Lib. MGP Lib. MGP Lib. MGP Lib. MGP
60
Cristbal Apen Maxa
Instituto Indgena Santiago
61 62 63 64 65 66 67 68 69
Macario Alberto Garzona Jerez Rosalo Roquel Jaime Daniel Alvarado de Len Csar Armando Ruyan Jochol Abel Lemus Vliz Ignacio Tortn Chal Secundino Leonardo Ordez Filiberto Crcamo Marn Mara Antonieta Lpez Barrios
Lib. MGP Lib. MGP Lib. MGP Lib. MGP Lib. MGP Lib. MGP CEH - caso 5326 y Rev. AAPMNG Lib. MGP CEH - caso 7222
La solidaridad era la base de sus vidas Hacienda la torturaron y la ejecutaron. Era maestra de educacin primaria del mismo municipio. Juan Darel Lpez Laparra Miguel Laynez Medrado Enrique Amancio Gonzlez Argueta Miembros de la Guardia de Hacienda lo torturaron y lo ejecutaron el 17 de febrero de 1981, junto con su esposa Mara Antonieta, en la aldea La Vega, Tejutla, San Marcos. Tambin eran maestro de educacin primaria en ese municipio. 22 de febrero de 1981.
70
CEH - caso 7222
71
Lib. MGP
72
22 de febrero de 1981.
Lib. MGP
73
Mara del Pilar Escalante Carranza Simn Leonidas Cabrera Rivera Rolando Arstides Salazar M. Antonio Vsquez Gamboa Ubner Berganza Aguirre Alfonso Rangel Prez Manuel Roberto Ortiz Bcaro Oscar Torres Rodas Manuel de Jess Elas Roca
24 de febrero de 1981.
Rev. AAPMNG
74 75 76 77 78 79 80 81
26 de febrero de 1981 27 de febrero de 1981. 6 de marzo de 1981. 9 de marzo de 1981. 13 de marzo de 1981 19 de marzo de 1981. 20 de marzo de 1981. 21 de marzo de 1981 El 26 de marzo de 1981, en la aldea Zanjn San Lorenzo, Ayutla, San Marcos, hombres armados, presuntos miembros del Ejrcito asignados a la G-2, lo intentaron capturar pero opuso resistencia y result herido de gravedad. La vctima sobrevivi y fue trasladada al hospital del IGSS en Guatemala, donde a los dos das, hombres armados con el rostro cubierto lo capturaron. No se volvi a saber de su paradero. Era maestro de educacin y dirigente magisterial, 30 de marzo de 1981. 30 de marzo de 1981
82
Orlando Evelio Godnez Quijivix
CEH - caso 7206
83 84
Luis Alfredo Lpez Garca Jos Francisco Len Madrid
Lib. MGP Lib. MGP
179
Dignificacin del magisterio de Guatemala 85 86 Cesar Ovidio Aguilar Figueroa Hugo Antonio Robledo Bocanegra Carlos Mancio 12 de abril de 1981 30 de abril de 1981 El 7 de mayo de 1981, fue ejecutado por un grupo de hombres armados en la ciudad de Guatemala. Era catedrtico. Segn el informe de la CEH - caso se presume que los autores intelectuales del hecho eran miembros del Ejrcito. El 7 de mayo de 1981, fue ejecutado, junto a Carlos Mancio, por un grupo de hombres armados en la ciudad de Guatemala. Era catedrtico. En el mismo hecho tambin fue ejecutado Oscar Reyes. 11 de mayo de 1981. 13 de mayo de 1981. Lib. MGP Lib. MGP CEH - caso 20024
87
88 89 90
Carlos Tuch Mariano ngel Castillo Prez Mario Feliciano Gramajo Baides
CEH - caso 20024 Lib. MGP Lib. MGP
91
Vctor Sanc Cruz
15 de mayo de 1981. El 17 de mayo de 1981, en la aldea Vado Hondo, del municipio de Chiquimula, presuntos miembros de las Fuerzas de Seguridad del Estado lo capturaron. A raz de ese hecho, nadie volvi a saber ms del paradero de la vctima, quien era maestro. El 20 de mayo de 1981, en la aldea Ro Blanco, Sacapulas, Quich, miembros del Ejrcito lo ejecutaron. Era maestro, junto con l tambin fue ejecutado el catequista Juan Sols Cipriano, quien era miembro del Comit Pro construccin de la escuela. 23 de mayo de 1981. El 25 de mayo de 1981, en Uspantn, Quich, presuntos miembros del Ejrcito lo capturaron. Era maestro de educacin primaria y miembro del CUC. No volvi a aparecer.
Lib. MGP
92
Servio Tulio Bracamonte Cern
93
Jos Vzquez
CEH - caso Caso 16566 Lib. MGP CEH - caso 2612 Instituto Indgena Santiago
94
Fulvio Alirio Meja Milin Juventino lvarez Pinula
95
96
Teodoro Jorge Mota Gmez Efran Rosendo Macario Tucux
25 de mayo de 1981.
Lib. MGP
97
27 de mayo de 1981.
Lib. MGP
180
98
David Vaquiax Girn Adolfo Israel Recinos Ramos Magda Nohem Paz Lopez Rubn Pineda Marroqun Julio Erwin A. Velsquez Gonzlez Jernimo Marcos Guzmn Jorge Luis Reyes Sacbaj Jorge Isaac Sierra Coronado Adela Elcira Ramrez Noriega Sergio Napolen Miranda Miranda
29 de mayo de 1981.
Lib. MGP
99 100 101 102 103 104 104 105
1 de junio de 1981. 3 de junio de 1981. 3 de junio de 1981. 5 de junio de 1981. 6 de junio de 1981. El 6 de Junio de 1981, hombres fuertemente armados entraron a su casa en Tecpan, la registraron, tomaron las cosas de valor, le dijeron que prendiera su carro, y junto con su esposa se lo llevan. 11 de junio de 1981. 11 de junio de 1981. Miembros de la Guardia de Hacienda de los municipios de Tacan y Sibinal, San Marcos, lo capturaron el 13 de julio de 1981, en Tacan. Era maestro de educacin. Su cadver fue localizado mutilado y con seales de tortura e impactos de bala en el casero San Luis del mismo municipio. El 13 de julio de 1981, en el casero San Luis, Tacan, San Marcos, apareci el cuerpo mutilado, con seales de tortura e impactos de bala. Su cadver apareci junto con el del Prof. Sergio Napolen Miranda Miranda.
Lib. MGP Lib. MGP Lib. MGP Lib. MGP Lib. MGP Instituto Indgena Santiago Lib. MGP Lib. MGP
106
CEH - caso 7047
107
Marco Tulio Enrique Lpez y Lpez
108
Juan Jos Andrade Reyes
18 de junio de 1981.
Lib. MGP
109
Juan Justo Villatoro
18 de junio de 1981. Presuntos miembros de la Inteligencia Militar (G2) lo capturaron el 10 de junio en el trayecto que comunica la cabecera de Huehuetenango con el municipio de Malacatancito, cuando se diriga a su trabajo en una escuela de ese municipio. Fue herido con arma de fuego y despus trasladada al municipio de La Democracia, donde apareci torturado y ejecutado el da 19 de junio de 1981. 25 de junio de 1981. 181
Lib. MGP
110
Julio Csar Vzquez Recinos
111
Fernando Chen
Lib. MGP
Dignificacin del magisterio de Guatemala Manuel
112
Pedro Enrique Abada Pinto Hctor Flavio Elas Roca Len Haroldo Ordez Mazariegos Angel Domingo Taz Ajucum Roselva Pelen Cantoral Herman Armando Velsquez Godnez Jos Alfredo Casasola Velasco Alma Graciela del Carmen Tobas Vctor Arnoldo Cruz Lpez
7 de julio de 1981.
Lib. MGP
113 114 115 116 117 118 119 120
13 de julio de 1981. 16 de julio de 1981. 20 de julio de 1981. 25 de julio de 1981. En el mes de Julio de 1981. 3 de agosto de 1981. 5 de agosto de 1981. 5 de agosto de 1981. Grupos armados, vestidos de particular, lo capturaron el 14 de agosto de 1981, en San Vicente Pacaya, Escuintla. Eral profesor de la escuela y fundador del Instituto por Cooperativa de dicho municipio. Das antes de su desaparicin, la vctima haba sido amenazada por un miembro del MLN, quien lo acus de guerrillero. Tena 28 aos. 16 de agosto de 1981. 22 de agosto de 1981. El 25 de agosto de 1981, en San Vicente Pacaya, Escuintla, un grupo de hombres armados, lo capturaron. A partir de ese momento se desconoce su paradero. Era profesor. 27 de agosto de 1981. 31 de agosto de 1981. Segn el Informe de la CEH, haba sido capturado en julio de 1980 por miembros de la Inteligencia Militar en el Boquern, municipio de La Libertad, Huehuetenango. Era maestro en la escuela de la aldea La Montaa de ese municipio. 31 de agosto de 1981. El 21 de septiembre de 1981, en la ciudad de Guatemala, fue capturada por presuntos elementos de la G-2. Era maestra en el Colegio Belga. Dos das antes haba sido capturado su hermano menor Mario 182
121
Oscar Ronquillo Pineda
CEH - caso 13401 y Rev. AAPMNG
122 123
Alicia Isabel Garca Valdez Carlos Humberto Chvez Muoz Elas Prez Chacn Cruz Morales Chitic Jos Arcadio Alva Galindo Andrs Muy Quiche Dora Clemencia Azmitia Dorantes
Lib. MGP Lib. MGP CEH - caso 15704 Rev. AAPMNG Lib. MGP Rev. AAPMNG CEH - caso 5037 Lib. MGP CEH - caso 877
124 125
126 127 128
La solidaridad era la base de sus vidas Federico, quien era integrante del grupo Juventud Estudiantil Catlica, y un da despus tambin fue capturado su padre Jos Mario Azmitia Molina, quien trabajaba en la curia. No se volvi a saber nada de ellos. 129 Diego Lpez Ceto ngel Custodio Tio Arriola 27 de septiembre de 1981. Lib. MGP
130
En el mes de septiembre de 1981.
Lib. MGP
131
Mario Jess Barrios Fernndez
En el mes de septiembre de 1981.
Lib. MGP
132
Oscar Fidel Herrera Monzn
1 de octubre de 1981. El 14 de octubre de 1981 regreso con su moto a la escuela de San Marcos la Laguna, para entregar las calificaciones y dejar todo ordenado para cerrar el curso escolar, algunos hijos de Can (gente armada) lo estaba esperando en la parte alta del camino a 2 Kms. De Santa Lucia y nunca ms se supo de l, su moto apareci despus en el lugar indicado. El 15 de octubre de 1981, en Quetzaltenango, miembros de la G-2 lo ejecutaron. Era profesor de educacin primaria. 18 de octubre de 1981. 26 de octubre de 1981. 29 de octubre de 1981. 29 de octubre de 1981. 5 de noviembre de 1981. El 7 de Noviembre de 1981, en Sibinal, San Marcos, hombres armados lo ejecutaron. El da 14 de noviembre de 1981, en Sibinal, San Marcos, hombres armados lo ejecutaron. 18 de diciembre de 1981.
Lib. MGP
133
Juan Can Saquic
Instituto Indgena Santiago
134 135 136 137 138 139 140 141 142
Carlos talo Castillo San Mayor Juan Leonel Garca Vsquez Abraham Martn Ajozal ngel Gabriel Ericastilla Snchez Guillermo de Jess Pensamiento A. Gustavo Adolfo Gonzlez Gonzlez Alvaro Bernardo Villagrn Gonzlez Miguel ngel Villagrn Gonzlez Horacio David Reyna Daz
CEH - caso 8044 Lib. MGP Lib. MGP Lib. MGP Lib. MGP Lib. MGP CEH - caso 8095 Lib. MGP CEH - caso 8095 Lib. MGP Lib. MGP
183
143
Cristbal Elas Guerra Orlando Sagastume Germn Gonzlez Vsquez Hctor Hugo Alarcn
20 de diciembre de 1981.
Lib. MGP
144 145 146
20 de diciembre de 1981. 24 de diciembre de 1981. 25 de diciembre de 1981. A finales del ao 1981, en el casero Chupil de la aldea San Miguel, San Ildefonso Ixtahuacn, Huehuetenango, fue capturado cuando viajaba en camioneta por miembros del EGP, quienes lo acusaron de colaborar con el Ejrcito. Posteriormente lo ejecutaron. Trabajaba como Supervisor de Educacin. La fuente no precisa la fecha. En 1981, en una aldea de Patzit, Quich, miembros del Ejrcito y confidenciales lo ejecutaron en una escuela. Era maestro, miembro del CUC y de Accin Catlica. La fuente no precisa la fecha. En 1981, en la aldea Tzalbal, Nebaj, Quich, miembros del Ejrcito de Guatemala lo ejecutaron. La fuente no precisa la fecha. En 1981, en la aldea Tzalbal, Nebaj, Quich, fue ejecutado por miembros del Ejrcito de Guatemala. La fuente no precisa la fecha. Era hermano de Pedro Chvez Bernal, ambos maestros. 1 de enero de 1982.
Lib. MGP Lib. MGP e Informante Clave Lib. MGP
147
Vctor Garca
CEH - caso 5590
148
Miguel Chacaj
CEH - caso 16544 CEH - caso 16813 CEH - caso 16813 Lib. MGP
149
Pedro Chvez Bernal Juan Chvez Bernal Carlos Martnez Avils Elena Gonzlez Sisimith de G. Carlos Arnoldo Mazariegos Fidel Augusto Morales Quiroa Telma Corina Barrios Escobar
150 151
152
7 de enero de 1982.
Rev. AAPMNG
153 154 155
8 de enero de 1982. 10 de enero de 1982. 13 de enero de 1982. El 20 de enero de 1982, en la Colonia Molino de Las Flores, Mixco, Guatemala, lo capturaron presuntos miembros de Fuerzas de Seguridad del Estado, quienes se transportaban en un vehculo tipo panel de color blanco. Era maestro y dirigente magisterial. A raz de ese hecho, nadie volvi a saber ms del paradero de la vctima. 22 de enero de 1982.
Rev. AAPMNG Lib. MGP Lib. MGP
156
Hctor Armando Meja Palma
CEH - caso 530
157
Josu Ramrez Lpez
Lib. MGP
184
158
Petronila Zapeta Prez
Fue capturada el 22 de enero de 1982, por miembros del ejrcito y llevada en helicptero al casero Xesic, Santa Cruz del Quich, Quich, donde fue obligada por los soldados a sealar algunas casas. Nadie volvi a saber ms de su paradero. El 26 de enero de 1982, en la aldea Amelco, Barillas, Huehuetenango, miembros del EGP lo ejecutaron. Era maestro. 10 de febrero de 1982.
CEH - caso 887
159
Daniel Domingo Cardona Claucia Emelina Canu Patal Manuel de Jess Chvez Gonzlez Augusto Romero Daz y Daz Mximo Israel Muoz Mrida Dora Consuelo Herreondo Girn Elvira Alburez Paredes de Batres Jos Fidel Daniel Garca Carlos Anbal Ramrez Figueroa Pedro Simn Prez Luinez Jos Anbal Sandoval Villagrn Anastacio Ixmay Vicente Domingo Raymundo Lpez Francisco Urrutia Morales Teodoro Brito Santiago Sergio Renaldo Regalado Lemus Constantino
CEH - caso 6286
160
Lib. MGP
161 162 163 164 165 166
10 de febrero de 1982. El 11 de febrero de 1982, en la aldea Pajaltac, Soloma, Huehuetenango, miembros del EGP lo ejecutaron. Era maestro. 11 de febrero de 1982. 12 de febrero de 1982. 12 de febrero de 1982. 19 de febrero de 1982. Era maestro en la EORM de aldea San Antonio Las Nubes, Chiantla, Huehuetenango. El 20 de febrero de 1982, despus de regresar de la escuela, estaba bandose y hombres fuertemente armados tocaron a la puerta, l sali a atender, lo capturaron se lo llevaron y nunca ms se volvi a saber de l. 21 de febrero de 1982. 23 de febrero de 1982. 26 de febrero de 1982. Dato publicado en la Revista de la Asociacin del Auxilio Pstumo del Magisterio Nacional de Guatemala de 1994 26 de febrero de 1982. 10 de marzo de 1982. 11 de marzo de 1982. 14 de marzo de 1982. 16 de marzo de 1982. 185
Lib. MGP CEH - caso 6287 Lib. MGP Lib. MGP Lib. MGP Lib. MGP Rev. AAPMNG Lib. MGP Rev. AAPMNG e Informante clave.
167
168 169 170 171 172 173 174 175
Lib. MGP Lib. MGP Rev. AAPMNG Lib. MGP Lib. MGP Lib. MGP Lib. MGP Lib. MGP
Dignificacin del magisterio de Guatemala Urbano Enrquez Francisco Raymundo y Raymundo Silvia Liseth Morales Ral Tobar Garca Ruvia Dorina Garca de Monteros
176
19 de marzo de 1982. El 20 de marzo de 1982, en la ciudad de Guatemala, presuntos miembros de la G-2 la capturaron. Era maestra de educacin primaria y militante del Frente Robn Garca. A raz de ese hecho, nadie volvi a saber ms del paradero de la vctima. 22 179de marzo de 1982.
Lib. MGP
177 178
179
24 de marzo de 1982.
Lib. MGP
180 181 182
Antonio Fernando Ramos Jos Ramiro Mndez Alvarado Flori Anglica Simo Chuy Francisco Bonifacio Velsquez Miguel Basilio Garca Tzoc Joe Dixon Raymundo Garca Prez Jorge Orlando Montejo Castaeda Edgar Ricardo Chavarra Roesch Gregoria Miriam Mrida Lpez Carlos Alfonso Hernndez Morn Andrs Gilberto Coy Sis Alfonso Bernab Pelez Vsquez Juan Prez Cobo
El 25 de marzo de 1982, en la aldea Yalatiz, Barillas, Huehuetenango, miembros de la URNG lo ejecutaron. Era maestro 30 de marzo de 1982. 13 de abril de 1982. El 14 de abril de 1982, como a las 7:50 de la maana iba en moto a la escuela Panajxit, con otra profesora de Santa Cruz, fueron interceptados en el camino por gente armada y fue degollado, la profesora quedo libre. 15 de abril de 1982. 16 de abril de 1982. El 28 de abril de 1982, en Soloma, Huehuetenango, presuntos miembros del EGP lo ejecutaron. Era maestro. 30 de abril de 1982. El 7 de mayo de 1982, en la aldea Majch, Soloma, Huehuetenango, miembros del EGP ejecutaron a la maestra. El 10 de mayo de 1982, en San Lucas Chaal, San Cristbal Verapaz, Alta Verapaz, presuntos miembros del Ejrcito lo ejecutaron. Era maestro. El 10 de mayo de 1982, fue ejecutado, junto con Carlos Hernndez, por presuntos miembros del Ejrcito de Guatemala en San Lucas Chaal, San Cristbal Verapaz, 191Alta Verapaz. 10 de mayo de 1982. 25 de mayo de 1982. 186
CEH - caso 6292 Lib. MGP Lib. MGP Lib. MGP Lib. MGP Instituto Indgena Santiago Lib. MGP Lib. MGP CEH - caso 5169 Lib. MGP Lib. MGP CEH - caso 6291 CEH - caso 9382 Lib. MGP CEH - caso 9382 Rev. AAPMNG Lib. MGP Lib. MGP Lib. MGP
183
184 185 186 187 188 189
190 191 192
La solidaridad era la base de sus vidas 193 194 195 196 Teresa Guzmn de Len Manuel Dagoberto Sagastume Garza Antonio Sep Pascual Pedro Jurez Pascual 25 de mayo de 1982. 27 de mayo de 1982. 03 de junio de 1982. 26 de junio de 1982. Dato publicado en la Revista de la Asociacin del Auxilio Pstumo del Magisterio Nacional de Guatemala de 1990 El 28 de agosto de 1982, en la aldea Yuxqun, Nentn, Huehuetenango, fue acusado de ser colaborador del gobierno por miembros de la URNG que lo ejecutaron. La gente de la aldea trat de defender al maestro pero los guerrilleros los amenazaron de muerte si intervenan. 29 de agosto de 1982. Lib. MGP Lib. MGP CEH - caso 1011 Rev. AAPMNG
197
Ricardo Camposeco
198
Hugo Darinel Escobedo Lemus Vctor Ronquillo Lucero Carlos Alberto Chvez
Lib. MGP
199
14 de noviembre de 1982. En 1982, en La Gomera, Escuintla, presuntos miembros del ESA y del CAS capturaron al maestro. Desde entonces, nadie volvi a saber ms del paradero de la vctima. La fuente no precisa la fecha. En 1982, en la aldea Chuchexic, Santa Luca Utatln, Solol, miembros del Ejrcito de Guatemala capturaron al maestro. Nadie volvi a saber ms del paradero de la vctima. La fuente no precisa la fecha. 8 de enero de 1983. 20 de enero de 1983. 22 de enero de 1983. El 28 de febrero de 1983, miembros del Ejrcito de Guatemala lo ejecutaron cuando sala de la iglesia, era catequista y maestro de la comunidad. El hecho sucedi en la aldea Las Caas, Los Amates, Izabal. Fue capturado en Mazatenango, Suchitepquez, el 14 de abril de 1983, por presuntos miembros de las Fuerzas de Seguridad del Estado. Era maestro en una escuela rural del departamento y catedrtico en el Centro Universitario de Suroccidente. 1 de mayo de 1983. El 2 de mayo de 1983, en la ciudad de Guatemala, fue capturado por presuntos miembros de la G-2. Desde entonces se desconoce el paradero de la vctima. Era maestro educacin primaria y estudiante de Derecho en la USAC. 18 de junio de 1983. 187
Lib. MGP
200
CEH - caso 15489
201 202 203 204 205
Ancelmo Mndez Jos Santos Sajbochol Morales Oscar Enrique Jacobs Reyes Jos Gorzantes Reyes Felipe Caal Ich
CEH - caso 4297 Lib. MGP Lib. MGP Lib. MGP Lib. MGP
206
ngel Claudio Caldern de Len Jos Alejandro Bautista Oliva
CEH - caso 18253 Rev. AAPMNG Lib. MGP
207
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Ral Morn Lucero
CEH - caso 241
209
Carlos Enrique
Rev. AAPMNG
Dignificacin del magisterio de Guatemala Gonzlez Arellanos Le estuvieron amenazando de muerte por lo que tuvo que renunciar a su ctedra, el martes 14 de junio de 1983, lo secuestraron por la tarde en un sector de la capital y lo hicieron beber por la fuerza un liquido letal, luego lo fueron a dejar al I.G.S.S. y falleci el 17 de junio a causa de envenenamiento. 6 de julio de 1983. 19 de agosto de 1983. El 11 de noviembre de 1983, en un lugar no determinado del municipio de Huehuetenango, la maestra fue ejecutada por miembros de la URNG. En 1983, en Sacapulas, Quich, presuntos miembros del Ejrcito de Guatemala acompaados de comisionados militares lo ejecutaron. El cadver fue enterrado en Totonicapn. Das despus, lleg un helicptero del Ejrcito de Guatemala y los soldados se llevaron el cuerpo. La fuente no cita el nombre de la vctima ni precisa la fecha. En 1983, en Totonicapn, presuntos miembros del Ejrcito de Guatemala ejecutaron a una persona que era profesor y defensor de la poblacin indgena. Su cuerpo apareci quemado. La fuente no cita el nombre de la vctima ni precisa la fecha En 1983, la fuente no precisa fecha ni el hecho ocurrido. En 1983, la fuente no precisa fecha ni el hecho ocurrido. 21 de enero de 1984. 3 de febrero de 1984. 29 de febrero de 1984. 2 de marzo de 1984. Miembros de las Fuerzas de Seguridad del Estado, de la unidad militar conocida como La Regional lo capturaron el 9 de marzo de 1984, en la Colonia Brigada, Mixco, Guatemala. La vctima fue ejecutada al tratar de escapar. Hasta el momento no se ha logrado recuperar su cuerpo. Era maestro de educacin primaria y estudiante de Derecho Instituto Indgena Santiago
210
Juan Cumes Par
211 212 213
Reynaldo Leiva Quiroa Landelino Xitumul Milin Julieta Esperanza Snchez Castillo
Lib. MGP Lib. MGP CEH - caso 6289 Lib. MGP
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Profesor Cano
215
Profesor Garca
CEH - caso 8163
216
Eusebio Tataguin Tala Hctor Manuel Quintanilla Manzo Alvaro Zacaras Calvo Prez Ana Zoila Paz Vda. de Peralta Jos Arnoldo Santizo Rosales Rodolfo Gudiel Castro
Lib. MGP
217 218 219 220 221
Lib. MGP Lib. MGP Lib. MGP Rev. AAPMNG Lib. MGP
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Hugo de Len Palacios
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La solidaridad era la base de sus vidas Carlos Enrique ngel Aldana Jos Manuel Chang Loaiza Jos Luis de Len Daz Baudilio Baldomero Barrondo Castillo Margarito Castaeda Lpez Sebastin Maurilio Ramrez Herrera Ezequiel Baudilio Cardono Carlos Guillermo Zapata Baten Antonia Ajiats Espinoza Jos Humberto Prez Mario Rolando Pineda Madrid Santos Fermn Tzu Canastuj Oscar Romeo Esquivel Zacaras Miguel ngel Escobar Argueta Beatriz Eugenia Barrios Marroqun Jos Gustavo Azmitia Muoz Toms Ac bol Abraham Reyes Lpez Amalia Santizo Rivera
223 224 225 226
10 de abril de 1984. 26 de abril de 1984. 15 de mayo de 1984. El 30 de mayo de 1984, en Huehuetenango, lo capturaron miembros de la G2. La vctima fue conducida a la Zona Militar de Huehuetenango y nunca ms apareci. 1 de junio de 1984. 6 de junio de 1984. El 10 de junio de 1984, en Barillas, Huehuetenango, el maestro fue ejecutado por miembros del EGP. 22 de junio de 1984. El 30 de agosto de 1984, en Zacualpa, Quich, miembros del Ejrcito de Guatemala, del destacamento militar ubicado en ese municipio, capturaron a la maestra de educacin primaria, quien tena 7 meses de embarazo. A partir de esa fecha se desconoce su paradero. 7 de septiembre de 1984. 28 de diciembre de 1984, en San Jos Poaquil, Chimaltenango. 3 de noviembre de 1985. 7 de noviembre de 1985.
Lib. MGP Lib. MGP Rev. AAPMNG Rev. AAPMNG
227 228 229 230
Rev. AAPMNG Lib. MGP CEH - caso 6290 Lib. MGP
231
CEH - caso 16399
232 233 234 235
Lib. MGP Lib. MGP Rev. AAPMNG Lib. MGP Lib. MGP
236
13 de noviembre de 1985.
Lib. MGP
237 238 239 240 241
12 de diciembre de 1985. 20 de marzo de 1986. 7 de mayo de 1986. 5 de junio de 1986. 11 de noviembre de 1986.
Lib. MGP Lib. MGP Lib. MGP Lib. MGP Informante clave
189
Dignificacin del magisterio de Guatemala 242 Mara Amparo Izquierdo Saravia 20 de julio de 1987. El 18 de enero de 1989, fuerzas de seguridad del Estado lo ejecutaron en el Hospital del IGSS de la ciudad de Mazatenango, donde se encontraba despus de haber sido atacado en el camino hacia el municipio de San Gabriel. Era maestro en una escuela rural del municipio de Mazatenango, Alcalde del municipio de San Gabriel, y estudiante universitario en el CUNSUROC. En 1990, la fuente no precisa fecha ni el hecho ocurrido. El 29 de febrero de 1991, en San Juan Cotzal, Quich. 8 de diciembre de 1992. El 27 de septiembre de 1993, en el parcelamiento Velasquito, Santa Luca Cotzumalguapa, Escuintla, presuntos miembros de la Polica Judicial que se trasladaban en un vehculo tipo "panel" de color blanco, la capturaron. A raz de esos hechos, nadie volvi a saber ms de ella. Era maestra de Educacin Primaria y miembro del CUC. En 1994, en Joyabaj, El Quich, hombres armados lo ejecutaron, anteriormente haba recibido amenazas de muerte de forma annima. Era maestro Rev. AAPMNG
243
Victoriano Ixpec Ayala
244 245
Gertrudis Cruz Lpez de Ortiz Pedro Rivera Asicona Pedro Calel Roquel
Rev. AAPMNG Rev. AAPMNG
246
Rev. AAPMNG
247
Mara Victoria Loch Velsquez
CEH - caso 40
248
Alfonso Ramos
Los siguientes maestros aparecen como desaparecidos en la Revista Anual de la Asociacin de Auxilio Pstumo del Magisterio Nacional de Guatemala del ao 1985. La fuente no precisa fecha ni el hecho ocurrido.
249 250 251 252 253 254 255 256 Herlindo Ajuchn Lpez Agustn Alvarez Meja Andrs Andrs Andrs Garca Norberto Axpuac Velsquez Napolen Eligio Bmaca Prez Alberto Jacinto Brito de Paz Juan Can Saquic Leandro Castro Velsquez
190
La solidaridad era la base de sus vidas 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 Paulino Chacach Oxi Jos Ral Chvez de Len Edgar Aroldo Joel Cumes Gmez Mario Antonio Garca Estrada Alfonso Garca Bravo Indalecio Rubn Granados de Len Toms Grave Salvador Judith Marlene Gularte Paredes de Paz Manuel Oswaldo Jurez Estrada Mateo Loarca Aguilar Mateo Lpez Guerra Luis Apolonio Lpez Lanez Jos Alfredo Mazariegos Monroy Rosa Amalia Martnez Ordez Carlos Abraham Matus Puga Artemio Matzar Cuc Francisco Pascual Mndez Pascual Manuel de Jess Mendoza Silvestre Cstulo Miguel Muj Matzar Jorge Hiram Muralles Garca No Arnoldo Njera Campos Fulgencio Natareno Arrostiqun Jos Ordez Hernndez Marcos Ortz Ramrez Judith Paredes Fajardo Jorge Roberto Paz Asencio Gaspar Prez Cobo Rosa Delia Prez Mndez Wenceslao Gernimo Ramrez Raymundo Ismael Recinos Meja Jorge Luis Reyes Sacbaj 191 Cifuentes Cayash
Dignificacin del magisterio de Guatemala 289 290 291 292 293 294 295 296 297 Nicols Rodrguez Vsquez Teodora Sisimit Par de Chonay Santiago Socop Sacbaj Miguel Angel Tamat Sisimit Agustn Tec Caal Aurora Carolina Urrutia Beltrn de Palma Edmundo Anglico Villatoro Villatoro Rudy Alfonso Zamora Gonzlez Mario Muja Crdoba
192
LISTADO DE SIGLAS Y ACRNIMOS
193
194
ACNUR AEU AID AMG AMP AMQ AMS AMT ANCEP ANM ANM ANEEM ANTEA ATRG AVIATECA BONO 14 CACIF CNCCEM CENALTEX CEPAL CESPU CETE CETE CNUS CNM CNT CONACE CONALFA CPR CTG CUC DC DIGEBI DIGESA DIT EEUU EFPEM EGP ESCOFER
Alto Comisionado de Naciones Unidas para los Refugiados Asociacin de Estudiantes Universitarios Agencia Internacional de Desarrollo Asociacin Magisterial Guatemalteca Asociacin Magisterial de Petn Asociacin Magisterial Quetzalteca Asociacin Magisterial de Suchitepequez Asociacin Magisterial de Totonicapn Asociacin Nacional de Carteros y Empleados Postales Asociacin Nacional de Maestros (1944-1945) Asamblea Nacional del Magisterio (1989- ) Asociacin Nacional de Educadores de Enseanza Media Asociacin Nacional de Trabajadores de Educacin de Adultos Asociacin de Telegrafistas y Radiotelegrafistas de Guatemala Empresa Guatemalteca de Aviacin Prestacin laboral obligatoria normada en el Decreto No. 42-92 Comit Coordinador de Asociaciones Agrcolas, Comerciales, Industriales y Financieras Coordinadora Nacional de Claustros de Catedrticos de Educacin Media Centro Nacional de Libros de Texto y Material Didctico Comisin Econmica Para Amrica Latina y el Caribe Comit de Servidores Pblicos Comit de Emergencia de Trabajadores del Estado (1977-3/1978) Consejo de Entidades de Trabajadores del Estado (3/1978- ) Consejo Nacional de Unidad Sindical Consejo Nacional del Magisterio Central Nacional de Trabajadores Comit Nacional de Construccin de Escuelas Comit Nacional de Alfabetizacin Comunidades de Poblacin en Resistencia Confederacin de Trabajadores de Guatemala Comit de Unidad Campesina Democracia Cristiana Direccin de Educacin Bilinge Intercultural Direccin General de Servicios Agrcolas Departamento de Investigaciones Tcnicas de la Polica Nacional Estados Unidos de Amrica Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media Ejrcito Guerrillero de los Pobres Feria Escolar
195
FENASTEG FMI FMLN FNM FUEGO FUMN FYDEP GAM Ha IGSS INFOP INTA IRCA IVS MCCA MINEDUC MINUGUA MLN MR-13 Mz ONSEC ONU OPIE ORPA PAIN PAN PEMEM PEMEP PIB PID PR PRONADE PRONEBI SCIDE SIMAC STEG STEGAC UASP UFCO
Federacin Nacional Sindical de Trabajadores del Estado de Guatemala Fondo Monetario Internacional Frente Farabundo Mart Para la Liberacin Nacional Frente Nacional Magisterial Frente Unido del Estudiantado Guatemalteco Frente Unido del Magisterio Nacional Fomento y Desarrollo de Petn Grupo de Apoyo Mutuo hectrea o hectmetro cuadrado. Instituto Guatemalteco de Seguridad Social Instituto de Fomento de la Produccin Instituto de Transformacin Agraria International Railways of Central America Rgimen de Invalidez, Vejez y Sobre Mercado Comn Centroamericano Ministerio de Educacin Misin de Verificacin del Acuerdo Global sobre Derechos Humanos en Guatemala Movimiento de Liberacin Nacional Frente Rebelde Alejandro De Len Aragn 13 de noviembre manzana o medida de superficie de un cuadrado de 100 varas por lado Oficina Nacional de Servicio Civil Organizacin de las Naciones Unidas Oficina de Planeamiento Integral de la Educacin Organizacin Revolucionaria del Pueblo en Armas Proyecto de Atencin Integral de Nios de 0 a 6 aos Partido de Avanzada Nacional Proyecto de Extensin y Mejoramiento de la Enseanza Media Proyecto de Extensin y Mejoramiento de la Enseanza Primaria Producto Interno Bruto Partido Institucional Democrtico Partido Revolucionario Programa Nacional de Autogestin Educativa Programa Nacional de Educacin Bilinge Servicio Cooperativo Interamericano de Educacin Sistema de Mejoramiento y Adecuacin Curricular Sindicato de Trabajadores de la Educacin de Guatemala Sindicato de Trabajadores de Embotelladora Guatemalteca S.A. Unidad de Accin Sindical y Popular United Fruit Company
196
UNICEF URNG URSS USAC USIPE
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia Unidad Revolucionaria Nacional Guatemalteca Unin de Repblicas Socialistas Soviticas Universidad de San Carlos de Guatemala Unidad Sectorial de Investigacin y Planeamiento Educativo
197
198
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