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Puntos de Referenci
es editado por el Centro de Estudios Públicos. Director responsable: Arturo Fontaine Talavera.Dirección: Monseñor Sótero Sanz 162, Providencia, Santiago de Chile. Fono 328 2400 - Fax 328 2440.
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de base a una sociedad libre.
C E N T R O D E E S T U D I O S P U B L I C O S
®
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Diciembre 2008
La Lectura en las Escuelas que Tenemos
Lt Ft
, Investigadora del Centro de Estudios Públicos.
El nivel de cmpetencias lectras que se requiere hy
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para participar activamente en una sciedad mdernaimplica ir más allá de la alfabetización inicial. Lsalumns necesitan adquirir destrezas más avanzadasde lectura que les permitan aprender y mantenerseaprendiend en frma cntinuada.Para ls alumns de baj nivel sciecnómic es
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relevante acceder tempranamente a la lectura, ya quese ha demstrad que ésta tiene un efect generativy multiplicadr sbre el lenguaje, aumenta el bagajede cncimients y afecta psitivamente el desarrll
cognitivo.
Dentr de un mism nivel sciecnómic se bser
-
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van imprtantes diferencias, entre las escuelas en
los logros en lectura inicial. Estas coinciden con las
diferencias de lgr en el Simce y las predicen. Lasescuelas de mejr Simce lgran enseñar a leer a tdssus alumns antes y mejr que las de Simce baj.Al nalizar segund básic la brecha entre un “buen”establecimient y un deciente, ambs de igual nivelsciecnómic, es ya equivalente al lgr en lecturade un niñ prmedi en añ y medi de esclaridad.Las escuelas que lgran buens aprendizajes cupan
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más tiemp de clases en lectura. En prmedi, en unaclase de primer de Simce alt ls niñs se cntactancn una cantidad de palabras impresas veinte vecesmayr que ls de una clase de Simce baj. Ademásdenen un plaz para aprender a leer (primer básic),la metdlgía para enseñar a leer es escgida y ap
-yada por la dirección, usan un texto de lectura inicial,
capacitan a sus prfesres de primer añ, la direcciónde la escuela evalúa el desempeñ de ls alumns enlectura, tman medidas remediales prtunas para lsalumns cn retras lectr.Se bservarn también deciencias que sn cmunes
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a tdas las escuelas y que prbablemente explican lsbajs rendimients generales en lectura que btienenls alumns de nuestr país. Inclus las escuelasque lgran un buen cmienz maniestan debilidades
en las etapas siguientes del desarrollo lector. Estas
carencias se refieren principalmente a la escasapresencia de la lectura en ls establecimients. Ls
niños no tienen oportunidades de leer en sus escuelas.
En clases se lee pc, ls texts esclares frecenescasa lectura (se estimó que el text de segundbásic alcanza para que un niñ cn una velcidadprmedi lea mens de un minut en cada hra declase de lenguaje), en las escuelas n hay librs ni
bibliotecas.
La frmación de ls prfesres es débil en lectura:
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carecen de un entrenamient mínim para enseñar lec
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tura inicial e ignran cóm cntinuar desarrlland las
destrezas lectoras una vez superada la etapa inicial.Se propone: considerar la lectura inicial y la provisión
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de material de lectura a ls alumns entre ls están
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dares indicativs de desempeñ que debieran tmarseen cuenta si se implementa un sistema de asegura
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mient de la calidad; enfatizar la meta de que tdsls alumns aprendan a leer en primer básic, para
lo cual se sugiere un período adicional de nivelación al
terminar el añ esclar, para tds ls alumns que nalcanzan esta meta, y un Simce de lectura en segundañ; pririzar la lectura en el currícul estableciendmetas cuantitativas, determinand la cantidad mínimade lectura que debe realizarse a diari; aumentar la
cantidad de lectura en los textos entregados por el
ministeri, incluyend una antlgía y cuaderns detrabaj; mitir pr el mment la licitación de un textde lectura inicial y entregar en cambi ls recursspara que las escuelas escjan en el mercad el quesea de su preferencia.
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