APTITUDINILE I EVALUAREA LOR.

PROBE PENTRU EVALUAREA APTITUDINILOR

1. Consideraii introductive
-

aptus (latin) - apt pentru ceva aptitudinea - condiie / grup de caracteristici privite ca simptomatice pentru capacitatea unui individ de a ctiga prin exerciiu unele cunotine, ndemnri sau grup de deprinderi

aptitudinile - premise native generice, putnd lua diverse configuraii, funcie de solicitrile mediului i de exerciiu - existena unor relaii compensatorii ntre diferitele aptitudini la nivelul structurii personalitii (deficitul unei aptitudini poate fi contrabalansat prin excesul alteia)

aptitudinile - caracter diferenial (difereniaz oamenii prin nivelul atins de fiecare individ) aptitudinile - relativ stabile, tind s persiste pe o perioad ndelungat - orice schimbare n potenialitile unui individ se produce n limitele care in de constituia sa prezent (Teplov)

factori favorizani: o condiii subiective o exerciiu

o

factori motivaionali

exist un fond uman aptitudinal foarte larg, iar la nivel individual, o structur limitat care se exprim n conceptul de unicitate al personalitii, o persoan putnd ndeplini cu succes o activitate sau un grup de activiti i cu mai puin succes altele (U. chiopu)

2. Clasificarea aptitudinilor din punct de vedere al complexitii, aptitudinile:

simple (senzorio-motorii) cu un caracter mai complex (intelectuale)

dup domeniul de exercitare, aptitudinile:

tiinifice tehnice artistice sportive aptitudinea colar manageriale, etc.

- cf. Revers:

- dup formele n care se manifest nzestrrile native: - aptitudini reproductive - aptitudini aplicative - aptitudini interpretative - aptitudini productive - aptitudinea colar - dup gradul de generalitate: - aptitudini specifice (pentru matematic, muzic, etc.) - aptitudini complexe, generale (talentul filosofic, etc.) 3. Testele pentru aptitudini. Consideraii introductive - definiie: testele de aptitudini reprezint instrumente consacrate depistrii i msurrii aptitudinilor - clasificare: dup tipurile de aptitudini msurate / dup marile domenii de activitate: - generale (cea mai general aptitudine inteligena) - tehnice - artistice - sportive - exemple de teste des utilizate: - bateria Wechsler pentru aduli (WAIS) - Matricile Prograsive (standard i avansate) - testul Domino - testul Bonnardel

- testul Kohs - Goldstein (cu variantele sale), etc. - Differential Ability Scales (D.A.S.) 4. Teste de investigare a aptitudinilor din domeniul activitilor 4.1. Testele de atenie 4.1.1. Proba Bourdon-Amfimov - prob de tip creion-hrtie - presupune detectarea anumitor grupuri de litere definite ca stimuli pe o pagin care conine o mulime de rnduri formate din litere dispuse aleator - ex.: s se bareze litera c ori de cte ori este precedat de a i a ori de cte ori este precedat de n - exist mai multe moduri de nregistrare a performanei, care iau n considerare: - durata ndeplinirii sarcinii test - numrul de erori - numrul de barri corecte - se administreaz cu timp impus, standardizat 4.1.2. Proba Pieron - prob de tip creion-hrtie - const n rnduri cu ptrele cu codie orientate n diverse direcii, deasupra crora sunt aezate modelele care trebuie urmrite (dou, trei sau patru) - se parcurge fiecare rnd i se bareaz stimulii semnificativi - performana este exprimat ntr-un indice de exactitate (ex.: corecte/total de barat + greit barate) - se administreaz cu timp impus, standardizat 4.1.3. Tabelul Platonov - tabel pe care sunt nscrise cu caractere mici, mijlocii i mari, numere de la 11 la 50 (ntr-una dintre variante)

- sarcina: s se caute i s se arate cu un indicator, n ordine cresctoare, numerele de la 11 la 50 - se cronometreaz timpii realizai pentru identificarea intervalelor: - 11-15 - 16-20 - 21-25 - 26-30 - se determin o curb a randamentului care ne poate releva: - eventualele blocaje - fluctuaii mari ale randamentului - conduite relevante pentru eventualele dificulti ale ateniei 4.1.4. Proba adiionrilor a lui Kraepelin - iruri cu cifre i numere - subiectul primete sarcina s treac rezultatul operaiei de scdere n intervalul dintre fiecare pereche - atunci cnd scderea nu poate fi efectuat, deoarece desczutul este mai mic dect scztorul, se adun (operaiile se desfoar n mulimea numerelor ntregi naturale) - rezultatele sunt numai numere cu o cifr - proba pune n eviden blocajele 4.1.5. Proba psihomotorie Ricossay - testeaz atenia susinut - aparat avnd un panou orizontal care are dispuse pe cte un rnd orizontal / vertical becuri electrice - n interiorul matricii formate, la intersecia fiecrei linii cu fiecare coloan este dispus un buton , sau mai nou, un senzor - becurile de pe linia orizontal i de pe cea verical se aprind aleator - la intersecia liniilor i coloanelor semnalizate de becuri, subiectul trebuie s ating senzorul corespunztor

- aparatul este prevzut cu ritmuri impuse, cu viteze diferite i cu ritm liber propriu subiectului (secvena urmtoare apare dup ce a fost corect anulat precedenta) - un panou cu contori electronici cu afiaj numeric sau digidal nregistreaz urmtorii indici ai performanei: - timpul de execuie - viteza de reacie per stimul - numrul de atingeri corecte, greite, omisiuni, etc. 4.1.6. Brief Test of Attention (BTA) - verific severitatea deficitelor ateniei - pentru intervalul de vrst 17-84 de ani - cuprinde dou forme parale, prezentate pe caste audio: - forma N: sunt citite 10 liste de litere i numere care cresc n lungime de la 4 la 18 elemente. Sarcina subiectului este de a ignora literele i de a socoti cte numere au fost citite cu voce sczut 4.2. Testele senzoriomotorii - investigheaz aptitudinile senzoriomotorii (psihomotricitatea) - msoar aptitudinile musculare sau o combinaie de aptitudini senzoriale i musculare (dexteritatea, ndemnarea, coordonarea ochi-mn, etc.) 4.2.1. WRAVMA (Wide Range Assessment of Vizual Motor Abilities) - test de aptitudine vizual-motorie - destinat intervalului de vrst 3-17 ani - se aplic individual - timp de aplicare: 4-10 minute / subtest - trei subteste care msoar: - micri fine (prin test de fixare a unor cuie n lcaurile lor) - abiliti vizual-spaiale (prin test de mbinare) - abiliti vizual-motorii (prin test de desen) 4.3. Testele de dexteritate - vizeaz precizia, rapiditatea, corectitudinea, cadena, ritmul execuiei

4.3.1. Sinusoida Bonnardel - utilizat n selecia i orientarea ctre toate activitile care solicit micrile precise ale celor dou mini - permite observaii asupra unor indici comportamentali privind rbdarea, perseverena, emotivitatea, etc. - descriere: dispozitivul este format dintr-o plac metalic, n care este practicat un traseu (decupaj) sinosoidal; sub sinosoid evolueaz un disc electroizolant prevzut cu 2 pinteni metalici; subiectul trebuie s conduc discul de la un capt la cellalt al traseului sinusoid prin rotirea succesiv cu ambele mini, fr a atinge marginile sinusoidei cu cei doi pinteni metalici (fapt considerat eroare i semnalizat acustic); performana (timpul de execuie i numrul de erori) se nregistreaz de ctre un contor electronic, cuplat la dispozitiv

- desfurarea probei: subiectul se plaseaz n poziia aezat n faa mesei pe care se afl sinusoida; el trebuie s manevreze corespunztor discul pentru a-l deplasa de la un capt la altul al sinusoidei - instructajul - clar i standardizat: examinatorul subliniaz c proba trebuie efectuat bine (corect) i repede

- subiectul efectueaz un exerciiu, parcurgnd prima curb a sinusoidei, exact ct a parcurs anterior, n mod demonstrativ, examinatorul nsui - traseul se parcurge de trei ori - pentru interpretare se utilizeaz media pe cele trei administrri a timpului de execuie i a numrului de greeli 4.3.2. Proba de coordonare manual - prob de disociere manual - n laboratoarele din Romnia denumit DM1 - descriere: este format dintr-un cadru, care poate fi deplasat nainte-napoi i stnga-dreapta prin rotirea n sensul acelor de ceasornic i invers a dou manivele; solidar cu cadrul mobil este montat un ac metalic care poate fi deplasat de-a lungul unui traseu electroizolant practicat ntr-o plac metalic fix; atingearea acului de marginile metalice ale traseului nchide un circuit electric contact sesizat de un contor electronic - desfurarea probei: se manevreaz cu ajutorul a dou manivele (n varianta DM1) sau dou manete care se mic n plan orizotal (n varianta DM2) acul metalic, de-a lungul traseului format din patru poriuni lineare i o a treia de form circular cu raz variabil; performana este dat de numrul de greeli (de atingeri ale plcii metalice), de timpul de parcurgere a traseului i durata medie a erorii - ofer informaii cu privire la numeroase aspecte (angajarea n sarcin, perseverena, stabilitatea emoional, planificarea activitii., etc.) 4.4. Teste de reprezentri spaiale 4.4.1. Testul de combinare n spaiu (Friedrich Moede) - utilizat ca subtest n bateriile pentru investigarea aptitudinii mecanice

- se aplic i n consilere vocaional ncepnd cu vrsta de 13 ani - descriere: testul const ntr-o foaie de hrtie pe care sunt reprezentate fii de material din care lipsesc unele buci; locurile lips sunt reprezentate prin cercuri; n jumtatea inferioar a paginii sunt date, n mod aleator, cele 18 buci extrase din fiile reprezentate n jumtatea superioar a paginii; subiectul nscrie n cercuri literele figurilor pe care le consider c se potrivesc cel mai bine n spaiile goale - proba - adaptat de G. Bontil pe populaie romnesc denumirea Test 13'' 4.5. Testele de aptitudini tehnice speciale probe care includ: - factori spaiali - nelegerea i judecata tehnic - identificarea unor principii de funcionare - sunt ncorporate, de obicei, n baterii cu variate destinaii 4.5.1. Testul 10 (Bontil, 1971) - solicit capacitatea de a intui modul de funcionare al unui mecanism cu roi dinate 4.5.2. '' Proba de intuiie tehnic'' ( I. M. Nestor) - 68 de teme care vizeaz diverse probleme tehnice a cror rezolvare antreneaz capacitatea de a intui diverse principii, legi, care funcioneaz n domeniul tehnicii 4.5.3. Bateria factorial PMA (primary mental aptitude - aptitudine mental primar) - publicat n SUA (1947) - se adreseaz subiecilor ntre 11 i 17 ani - considerat ca fiind destinat evalurii aptitudinii colare - cuprinde 5 teste destinate evalurii unor factori de inteligen: - V - semnificaie verbal - S - aptitudine spaial

- R - raionament - N - aptitudine numeric - W - fluiditate verbal 4.5.4. Bateria G.A.T. - investigheaz factorii: - ''g'' (prin teste de vocabular I de raionament aritmetic) - ''V'' (aptit. verbal - teste vocabular i de sinonimeantonime) - ''N'' (aptit. numeric - calcule simple, probleme practice aritmetice) - ''F'' (percepia formelor - asamblarea unor forme din elemente disparate) - ''O'' (percepia scrierii) - ''F'' (dexteritate manual) - ''M'' (dexteritate digital - demontare i asamblare de rondele) - pentru diferite profesii - stabilite grupaje de factori implicai n reuit, precum i pragurile de admisibilitate pe fiecare prob n parte PROBLEMATICA TESTRII INTELIGENEI a. Scurt istoric al testrii inteligenei - teoria inteligenei - dezvoltat de-a lungul unei lungi perioade de timp - preocupri n legtur cu capacitatea intelectual, cu mecanismele gndirii - din perioada Greciei Antice (Aristotel) - primele preocupri cu privire la evaluarea nivelului de inteligena psihiatrii - Rieger de la Wurtzburg - testarea persoanelor cu handicap mental - Kraepelin i colaboratorii - preocupri n domeniul evalurii inteligenei - dezvoltarea psihodiagnosticului inteligenei - solidar cu dezvoltarea psihologiei difereniale

- Galton - investigarea inteligenei urmrind fora muscular, timpul de reacie, viteza de micare, sensibilitatea - J Mc. Keen Cattell (1890) - pentru prima dat utilizat noiunea de test - articolul Testele mentale i msurtorile lor'' (publicat n ''Mind'') - 1905 apariia primei scri metrice Binet-Simon - !!! se consacr testarea inteligenei - Primul Rzboi Mondial - dezvoltare semnificativ a testelor de inteligen, n special n SUA, datorit politicii forelor armate americane de a recruta candidai la colile de ofieri pe baza testelor de inteligena, prin testul American Army Test Alpha b. Noiunea de inteligen A. Direcia funcionalist - Eduard Claparede: - inteligena este o aptitudine generala de a rezolva probleme i dificulti de adaptare - accentul este pus pe caracteristica inteligenei de a fi subordonata adaptrii - inteligena e influenat de planul afectiv, din aceast cauz n actul inteligent se reconstituie de fiecare dat n aceeai termeni relaia subiectobiect - Jean Piaget: - inteligena reprezint o form de autoechilibrare prin asimilare i acomodare, o form de echilibru ctre care tind toate structurile cognitive; cele dou laturi ale inteligenei, asimilare i acomodare, permit elaborarea unei structuri operatorii i a unor grupuri de operaii importante n dezvoltarea intelectual i adaptarea pe aceast baz la mediu B. Direcia bazat pe ipoteza nivelurilor de inteligen - inteligena - aptitudine general de a rezolva probleme - aceast aptitudine intelectual nu coincide cu nivelul de inteligen - argument: cazul idioilor savani (persoane cu handicap mental capabile de performane intelectuale ieite din comun - n special de memorie i de

calcul -

rein cu uurina un volum impresionant de informaii -

comportament intelectual) - Lester Sdorow (1995) - savani autiti - aceste persoane dispun de anumite ''insule'' de abiliti, care nu sunt neaparat legate de inteligena general C. Direcia structuralist gestaltist - W. Khler, K. Koffka, M. Wertheimer etc. - orice situaie problematica este o structur incomplet i tensionat, inteligena asigurnd prin gsirea soluiei dispariia acestei tensiuni - Otto Selz reprezentantul colii de la Wrzburg problema parc nvlete n ntmpinarea propriei ei rezolvri D. Teorii ale nvrii - coala lui Watson behaviorism i neobehaviorism - inteligena - aptitudine de a opera cu concepte i simboluri CONCLUZIE: - inteligena - caracteristic important a personalitii umane care mediaz relaiile de tip complex cu mediul nconjurtor utiliznd maximal experiena (stocat n cunotiine i operaii) - caracterul operaional al inteligenei - Wechsler (1958) inteligena - capacitate global de a reaciona cu discernmnt, de a gndi raional i de integrare eficient n mediul de existen - inteligena se specializeaz n timpul vieii prin dobndirea unor algoritmi de identificare de lucru i de control - inteligena de tip tehnic / inteligena specific cercettorilor / inteligena de tip practic specific persoanelor care au preocupri n domeniul lucrative c. Relaia inteligen - gndire - relaie de complementaritate

- surprind aceeai realitate psihic, din perspective oarecum diferite: gndirea - concept filosofic, inteligena - exprim latura operaional a gndirii, aspectul ei aptitudinal - considerat de unii autori drept o aptitudine foarte general - Rubinstein gndirea se regsete n inteligen ca aptitudine - Piaget - cel mai important instrument al inteligenei este gndirea d. Etape n dezvoltarea inteligenei - 1. perioad de construcie (foarte bine surprins de stadiile piagetiene) - 2. perioad de echilibru (perioada de inserie activ a persoanei, de creativitate) - 3. perioad de involuie - Wechsler perioad evoluie (0 - 25 ani) - uor stadiu de regresie (25 60 ani) - perioad mai abrupt de involuie (dupa 60 de ani) - diferene ntre debilii mental i la oamenii normali: - subnormalii evolueaz pn pe la 14 ani - supradotaii evolueaz pn pe la 18 ani - persoanele din zona medie evolueaz pn la 15 ani - A. Anastasi - inteligena - combinaie de abiliti solicitate de nevoia de a supravieui i de a progresa ntr-o cultura dat, care se modific de-a lungul vieii, n funcie de cultura de apartenent i de ruta de via individual e. Factori determinani relaia ntre ereditate i mediu - controverse ntre oamenii de tiin - studii care au abordat inteligena din perspectiva ereditaii - evoluia gemenilor monozigoi rol primordial al ereditii n determinarea comportamentului intelligent - 70% din variaia Q.I. la scara Stanford - Binet este atribuit ereditii, 30% din aceast variaie este atribuit mediului (educaiei i experienei) - studiile efectuate de ctre R. Plomin i colab. - dovezi elocvente pentru un suport al ereditii de 50%.

- poziii teoretice care ndeamn la o atitudine de echilibru, acordnd importan factorilor ereditari dar fr s influenele mediului f. Teorii importante n studiul inteligenei f.1. Teoriile factoriale f.1.1. Teoria factorial a lui Spearman - teorie care se concentreaz pe aptitudinile mentale, restrngndu-le la dou: factorul general i factor specific - Spearman - teste de inteligen aplicate pe mai mai multe eantioane corelaii semnificative - a tras concluzia c elementul comun care le face s coreleze ar fi un substart psihologic (denumit factorul g) - comun comportamentelor inteligente - o form de energie mental care asigur succesul n cele mai variate activiti. - testele nu corelau ns 100 %, ci corelau subunitar - partea care rmne pn la 1, n concepia sa, reprezenta elelmentul de specificitate - el a avansat ipoteza unor factorii specifici pe lng factorul general, factori care ar determina succesul n anumite activiti umane bine precizate. f.1.2. Teoria factorial a lui Thursthone - inteligena - sum de abiliti - nu recunotea existena unui factor general (studiile sale factoriale nu iau relevat existena unui astfel de factor) - consider c exist apte factori intelectuali, care nu coreleaz ntre ei: - Factorul V comprehensiune verbal - Factorul P rapiditatea percepiei - Factorul I gndire inductiv - Factorul N factorul numeric - Factorul D gndire deductiv - Factorul W fluiditate verbal neglijeze, n acelai timp factorii culturali,

- Factorul M memorie - Factorul S - spaializare f.1.3. Teoria factorial a lui Guilford - model factorial al inteligenei - model cuboid care are la baza trei factori: 1. operaiile evaluare, gndire convergent, gndire divergent, memorie, cogniie 2. coninuturile coninut figural, simbolic, semantic, acional 3. produsele uniti, clase, relaii, implicaii, transformri, sisteme - prin nmulirea componentelor rezult 120 de aptitudini intelectuale - CONCLUZIE - exist dou direcii n cercetarea inteligenei: 1. direcie care restrnge numrul factorilor (Spearman) 2. direcie care are tendina de a multiplica numarul factorilor (Thurstone i Guilford) - nu poate fi negat existena unui factor general care se manifest ca o capacitate intelectual general care ar asigura succesul n diverse activiti i nu puine sunt cazurile n care cei foarte dotai capaciti pentru domenii foarte variate - exist ns i anumite specializri unde succesul este asigurat ntr-un grup de profesiuni i mai puin n altul f. 2. Teoria triarhic a inteligenei (R. J. Sternberg, 1986) - Sternberg a oinut pe tot parcursul colaritaii Q.I. mici - daca profesorii ar fi trebuit s se ghideze dup aceste indicii, prognoza referitoare la evoluia lui academic ar fi trebuit s fie una foarte proast, ceea ce nu s-a ntmplat (R. Sternberg ajunge doctor n psihologie, specialist n psihologie cognitiv) - nemulumit de ceea ce i amintea privind prognoza reuitei sale academice, nemulumit de capacitatea slab de predicie, cel puin n cazul sau, a teoriei bazate pe Q.I. - demareaz cercetri concrete - pornete de la ceea ce neleg oamenii obinuii prin inteligena - chestioneaz oameni n tramvaie, metrou, la intrarea sau la ieirea din supermarket-uri, n au o mare disponibioitate de

legtur cu ce neleg ei prin inteligen, apoi decodeaz mpreun cu colaboratorii si aceste informaii concluzia: potrivit concepiei comune un comportament inteligent adopt acei oameni care au o bun aptitudine verbal, abilitate de a rezolva probleme i o bun judecat social - pe aceast baz, n 1984 - teoria triarhic asupra inteligenei: - inteligena = o structura compus din trei tipuri de inteligen: 1. inteligena componenial inteligena din perspectiva teoriilor clasice (inteligena care asigura reuita n nvare i care e saturat n primul rnd n abiliti verbale) 2. inteligena experenial (creativ) - abilitatea de a combina experiene diferite ntr-un mod inspirat (insightfull) pentru a rezolva probleme noi (comportamentul inteligent al artitilor, compozitorilor, muzicienilor, oamenilor de tiin) 3. inteligena contextualpractic abilitatea de a rezolva probleme practice n contexte sociale zilnice (un fel de inteligena a strzii) - reuete s explice anumite cazuri particulare pe care celelalte teorii le las n afara lor (cazul persoanei slab instruite care eueaz total la o prob psihologic de inteligent, dar care n situaii de via reuete foarte bine s-i conduc afacerile i d dovad de isteime i iretenie - inteligena specific omului simplu - inteligena situaionala) f.3. Teoria inteligenei multiple (Gardner, 1983) - inteligena - mai multe subsisteme - apte tipuri de inteligena: 1. lingvistic 2. matematic 3. spaial 4. muzical 5. kinestezic 6. interpersonal 7. intrapersonal (abilitatea de a se cunoate pe sine)

g. Inteligena i personalitatea - inteligena nu este cercetat cu scopul a eticheta persoana, ci pentru a ntelege mai n adncime structura i mai ales dinamica, procesualitatea ei necesitatea abordrii globale a acesteia - ntr-o perfoman, oricare ar fi ea, se reflect ntreaga personalitate att cu aspectul cognitiv ct i cu laturile ei afective, motivaionale, atitudinale, temperamentale etc. - predicia dezvoltrii intelectuale ulterioare trebuie s se fondeze pe combinaia informaiei la testele de capaciti mentale cu informaiile privind caracteristiciile motivaionale i emoionale - Plum i Minium 1967 - analiz date din cinci studii longitudinale pe absolveni de colegiu tineri; aleg pe primii 25% i pe ultimii 25% din punct de vedere ale scorurilor la un test de inteligena; cele dou grupuri sunt comparate din punct de vedere ale unor caracteristici necognitive (atitudini, valori, motive); grupurile cu scoruri nalte la inteligen ntruneau intr-o mai mare msur caracteristiciile unor personaliti pozitive - relaia dintre personalitate i inteligen este reciproc - o bun funcionare intelectual asigura o bun structurare a personalitii n jurul valorilor fundamentale ale societii pe care, graie inteligenei, persoana este capabila s le asimileze nuntru s le proiecteze n afar - o persoan matur, echilibrat, bine armonizat social, integrat, cu responsabilitate i constiinciozitate va face eforturi pentru a se autorealiza, pentru a se informa, pentru a nva n perioada colaritii i nu numai, pentru dezvoltarea capacitilor intelectuale h. Strategii de investigare a inteligenei 1. utilizarea vocabularului, a asociaiilor i a legturilor verbale - strategie de origine asociationist - memoria este considerat coloana vertebral a inteligenei - sunt date subieciilor spre memorare liste de cuvinte sau de imagini sau li se dau cuvinte associate

- se citete prima coloana de cuvinte i se testeaz volumul i trinicia asociaiilor - n general aceste sarcini de vocabular implic i unele activiti de percepie i de observaie, mai precis sarcini de a detecta elementele omise - metoda asociaiei verbale (asociaiile verbale sunt considerate n cadrul acestei metode drept forme de proiectare a structurilor intelectuale) - strategia structurrii sensului unor cuvinte din limbi strine / sarcina descoperirii sensului unor expresii sau cuvinte strine prin relaii ntre texte bilingve (testul de inteligen a lui Lahy) 2. clasificarea logic (silogisme) - subiectul are sarcina de a controla justeea unor concluzii care decurg din anumite premise (subiectul trebuie s ncercuiasc rspunsul adevrat / fals dup cum concluzia este adevrat / fals) - exemplu de silogism ca sarcin cuprins n cadrul testului Lahy: 1. Toi locuitorii din Bucureti sunt nscrii la poliia capitalei (premise I) 2. Virgil nu este nscris la poliia capitalei (premise II). 3. Deci, Virgil nu este din Bucureti. 3. operaiile cu concepte - exist dou orientri, dou tipuri de sarcini: 1. primul tip se bazeaz pe metoda nvrii: conceptul trebuie s fie identificat ntr-un material oarecare (ex: se d o nlnuire de cuvinte n care unul dintre cuvinte este deosebit de celelalte, iar subiectul trebuie s descopere acest cuvnt pentru a se considera c a realizat conceptual) 2. a doua variant este metoda clasificrii (care msoar n special nivelul gndirii abstracte) i. Tehnici dezvoltate sub influena concepiei gestaltiste.

- nu se mai regsesc astzi n testele noastre sau n situaiile pentru investigarea inteligenei, dar au o valoare principial - exemple: 1. expunerea de jucrii inaccesibile copilului, acesta trebuind s inventeze, s foloseasc diverse mijloace uzuale pentru a rezolva neuzual o situaie nou 2. metoda studiului comprehensiunii, al capacitii de nelegere (nelegerea fiind una dintre componentele principale ale inteligenei) - extragerea moralei i a semnificaiilor multiple ale unei fabule - sarcina de a ntelege proverbe - metoda studiului ingeniozitii inventive - sesizarea absurditii unor fraze 3. rezolvarea de probleme care antreneaz urmtoarele aspecte particulare: - identificarea de relaii ntre diferite date - identificarea unei noi relaii implicate n alte relaii care ne sunt date - imaginarea mijloacelor de a depi o dificultate, fr a avea toate datele la dispoziie, etc. j. Tipuri fundamentale de teste de inteligen 1. teste individuale (mai mare valoare psihodiagnostic prin specificul lor, prin complexitatea lor, dar i prin faptul c permit efectuarea unor observaii interesante n timpul desfurrii probei - cum se integreaz n sarcin subiectul, dac are capacitatea de a-i planifica activitatea, dac persevereaz i dac este capabil de a profita de pe urma rezolvrii itemilor anteriori; sunt potrivite pentru depistarea ntrzierilor mentale i a nivelurilor de handicap) 2. teste de grup / colective (folosite pentru examinarea unor populaii mari; avnd la baza etalonrii lor eantioane foarte mari, permit n limitele normalitii o

bun discriminativitate a subiecilor; utilizate mai ales n selecia profesional, colar, mai puin n depistarea i evaluarea nivelului de handicap mental) 3. teste analitice de inteligen (Scara metric a inteligenei a lui Alfred Binet cu reviziile efectuate de Terman, bateriile Wechsler, Lahi, Meilli, etc.; permit o evaluare a inteligenei pe componentele ei masurate prin diverse subteste: componenta verbal, componenta de performan) 4. teste sintetice de inteligen 5. teste nonverbale de inteligena (administrate prin utilizarea ct mai redus a instuctajului verbal; unele dintre aceste probe pot fii administrate subiecilor cu handicap auditiv, pe baza unui instructaj minim): matricile progresive Raven testul desenului din blocuri cuburile Kohs i variantele sale labirintele Porteus probele Bonnardel etc. 6. teste clinice de inteligen 1. scrile de maturitate mental de tip Columbia 2. scrile de performan

PROBE PENTRU EVALUAREA NIVELULUI DE DEZVOLTARE A COPIILOR evaluarea ntr-un anumit moment a caracteristiciilor psihologice ale unei persoane, fr a lua n considerare dinamica dezvoltrii acestora, nu poate oferi o perspectiv realist asupra nivelului de dezvoltare a unei trsturi psihologice (n cazul de faa a capacitii intelectuale), ceea ce impune necesitatea nregistrrii evoluiei persoanei, n conformitatea cu prescripiile principiului dezvoltrii cele mai reprezentative probe pentru evaluarea nivelului de dezvoltare a copiilor: NEPSY; Portage; Denver.

1. BATERIA DE DEZVOLTARE NEPSY Prezentare general : - baterie de evaluare neuropsihologica completa, adaptata i validata pe populaia romneasc - conine 27 de teste neuropsihologice, create special pentru copii, pe baza cercetrilor actuale. Grup int : copii cu vrsta cuprins ntre 3-12 ani. Utilitate: NEPSY permite:

Evaluarea funciilor neuropsihologice din urmtoarele

domenii: atenie i funcii executive, memorie i nvare, limbaj, funcionare senzorio-motorie, procesare vizuo-spaial;

Diagnoza profilului normal sau atipic de dezvoltare Fundamentarea tiinific a interveniei remediale precoce; Analiza longitudinal a dezvoltrii neuropsihologice a

neuropsihologic a fiecrui copil;

copilului. Lista testelor NEPSY: Vrsta: 3-4 ani 1. Atenia vizual 2. Construcia din cuburi 3. Copierea desenului 4. Denumirea prilor corpului 5. Fluena verbal 6. Imitarea poziiilor minii 7. nelegerea instruciunilor 8. Memoria narativ 9. Precizia vizuomotorie 10. Procesarea fonologic 11. Repetarea propoziiilor 12. Secvene motorii manuale

13. Secvene oromotorii 14. Statuia Vrsta: 5-12 ani 1. Atenia auditiv i setul de rspuns 2. Atenia vizual 3. Btaia ritmic a degetelor 4. Construcia din cuburi 5. Copierea desenului 6. Discriminarea degetelor 7. Fluena desenului 8. Fluena verbal 9. Gsirea drumului 10. Loveste si bate 11. Imitarea poziiilor minii 12. nelegerea instruciunilor 13. nvarea listei 14. Memoria feelor 15. Memoria numelor 16. Memoria narativ 17. Numire rapid 18. Precizia vizuomotorie 19. Procesarea fonologic 20. Repetarea cuvintelor fr sens 21. Repetarea propoziiilor 22. Secvene motorii manuale 23. Secvene oromotorii 24. Sgei 25. Turnul 2. TESTUL PORTAGE

Prezentare general: - face parte din Setul de Instrumente Psihologice pentru Expertizarea si Evaluarea Copiilor / Elevilor in Vederea Orientarii Scolare, aprobat prin hotararea Guvernului nr 218 din 7 martie 2002 Grup int: copii cu vrste de pn la 6 ani Utilitate: - evaluarea motricitatii si psihomotricitii copiilor mici
-

prin intrebari poate crea o idee asupra aptitudinilor si stadiului la

care ar trebui sa se afle copilul la o anumita varsta si unde anume este copilul in mod real in momentul evaluarii;
-

evaluarea efectiva a copilului la o anumita varsta poate oferi o

imagine destul de exacta asupra zonelor pe care copilul nu le acopera si unde acesta are nevoie de ajutor - mare avantaj in timp astfel incat, daca se va face o evaluare la fiecare 2-3 luni - imagine mult mai exacta despre evolutia copilului (de cele mai multe ori prinii au tendinta sa spuna copilul meu evolueaza fr a putea preciza cat/cum a evoluat) - utilitatea principala a testului o reprezinta faptul ca, avand evaluarea pe sectiuni, se poate structura programul de lucru al copilului cu accent pe directiile in care scorul este mai mic, evaluarile succesive artnd evolutia per ansamblu si pe sectiuni Concepte de baz: - varsta cronologica a copilului (varsta biologica) - varsta mentala a copilului (varsta la care este copilul din punct de vedere al dezvoltarii in momentul evaluarii) - reprezinta in fapt un cumul al tuturor cunostintelor / aptitudinilor / comportamentelor / limbajului pe care un copil le are la o anumita varsta Modul de completare: - 5 sectiuni care cuprind intrebari in functie de stadiul normal de dezvoltare al unui copil: - SOCIALIZARE - LIMBAJ

- AUTOSERVIRE - COGNITIV - MOTOR - fiecare sectiune - un numar de intrebari la care trebuie raspuns - intrebarile - impartite pe paliere de varsta: 0 1 an; 1 - 2 ani; 2 - 3 ani; 3 - 4 ani; 4 -5 ani; 5 - 6 ani - n grila de evaluare trebuie raspuns incepand cu intrebarea numarul 1 de la fiecare sectiune (chiar si cand copilul are 4 ani si intrebarea 1 se refera la o varsta de 0 1 an) - raspunsul afirmativ se traduce prin incercuirea numarului intrebarii pe grila de evaluare, iar raspunsul negativ se traduce prin lasarea neincercuita a intrebarii respective - toate intrebarile din test sunt intrebari de genul : face copilul dvs asta ? - raspunsul: da sau nu - dac nu exista siguranta ca executa in mod uzual o sarcina, se face o proba cu copilul si apoi se incercuieste sau nu raspunsul la intrebarea respectiva; daca sarcina e efectuat doar ocazional, atunci cand vrea el si in marea majoritate a timpului nu o face - raspuns negativ - este important ca testul s fie completat intr-un mod cat mai obiectiv pentru a se obine o evaluare cat mai apropiata de adevar - se va raspunde la fiecare intrebare incepand cu intrebarea nr. 1 de la fiecare sectiune - atunci cand raspunsurile sunt pozitive la un palier de varsta in proportie de 90% din intrebari, se trece la urmatorul palier de varsta - n momentul in care se ajunge la un palier de varsta la care raspunsurile pozitive sunt sub 50% - 60% din intrebari se intrerupe testarea pentru ca exista doua variante: - a) trecand la palierul de varsta imediat superior, observatia este ca totusi copilul executa cam 30-50 % din

cerintele de acolo in acest caz se considera ca varsta mentala a copilului la sectiunea respectiva este intreaga la palierul de varsta unde nu executa decat 50% din cerinte (de exemplu: s-a remarcat ca raspunde pozitiv la 90% din intrebari pe fiecare palier de varsta la sectiunea COGNITIV pana la palierul 3-4 ani si ca aici nu poate executa decat 5060% din cerinte, dar poate executa si 30% din palierul 4-5 ani in acest caz se va trece ca are o varsta mentala la aceasta sectiune de 4 ani); - b) copilul nu executa decat 2-3 cerinte de la palierul de varsta superior si atunci trebuie sa se considere palierul de varsta unde el nu reuseste decat 50% ca fiind palierul maxim pentru el in acest moment si se va considera evaluarea pe acea sectiune ca fiind diviziune la palierul respectiv (de exemplu: s-a remarcat ca poate raspunde pozitiv la 90% din intrebari pe fiecare palier de varsta la sectiunea COGNITIV pana la palierul 3-4 ani si ca aici nu poate executa decat 50- 60% din cerinte si nu poate executa decat cateva cerinte din palierul 4-5 ani in acest caz, se va trece ca are o varsta mentala la aceasta sectiune de 3,5 ani ). Profil obinut: Se va obine o situatie precum cea din exemplul urmtor: - varsta cronologica a copilul - 5 ani si 3 luni = 5,25 ani - Socializare 3,5 ani - Limbaj 1,8 ani - Autoservire 3 ani - Cognitiv 2,5 ani - Motor 4,5 ani - Varsta Mentala = (Socializare + Limbaj + Autoservire + Cognitiv + Motor) / 5 - I.Q. = (Varsta Mentala / Varsta Cronologica) x 100

- varsta mentala a copilului din exemplu = media aritmetica intre cele cinci sectiuni (3,5 + 1,8 +3 + 2,5 + 4,5 = 15,3) - impartita la 5 se va obine varsta mentala de 3,06 ani - scorul (sau IQ) va fi varsta mentala de impartit la varsta cronologica X 100 adica (3,06 ani / 5,25 ani) x100 = 0,58 X 100 = 58 pct. Interpretare: Scorurile intre care se poate inscrie un anumit nivel de dezvoltare sunt: 130 + Exceptional 120 - 129 Foarte bun 110 - 119 Mediu - Superior 90 - 109 Mediu 80 - 89 Mediu - lnferior 70 - 79 Zona de granita 55 - 69 Retard usor 40 - 54 Retard moderat 30 - 39 Retard sever Sub 30 - Retard profund 3. TESTUL SCREENING DENVER Prezentare general: - introdus si experimentat in Romania de echipa condusa de N. Mitrofan in 1993 1994 - are la baz Tabelele de dezvoltare Gessel Scop: evidentierea achizitiilor de dezvoltare Descriere: - 105 itemi care implic: - comportamentul social, - comportamentul de adaptare; - comportamentul verbal; - comportamentul motor. - pentru fiecare domeniu sunt diferentiate comportamentele principale care definesc domeniul respectiv si care au o evolutie progresiva cu varsta :

- comportamentul motor:

motricitate in decubit dorsal

(cap, trunchi, membre); motricitate in decubit ventral; pozitie sezand, posturi de echilibru; ortostatism, mers, alergare; control, pe verticala vertical, (urcat deplasare maini. - comportamentul cognitiv:

coborat scari); motricitatea fina a

receptivitate verbala

generala

la

stimuli; perceptia si reprezentarea; memoria constructie; reproducere - comportamentul verbal:

(recunoastere, de

denumire de imagini); activitatea de activitatea grafica; caracteristici

calitative de varsta. gangurit (vocale, consoane);

pronuntia de silabe; limbajul pasiv; limbajul activ; structura gramaticala a limbajului vorbit. - comportamentul socio-afectiv:

diferentierea imitatia

reactiilor si afectiva; independenta opozitie) si

afective; comunicativitatea manifestari (preferinte

activitatea de joc cu copii si adultii; de active,

autoservirea (deprinderi de hranire, imbracare, igiena

Utilitate:

capacitatea de a urmari in dinamica dezvoltarea copilului dinamica se reflecta: prin atingerea cotei normale a varstei, prin aparitia retardului atrage atentia asupra necesitatii cunoasterii cauzelor

surprinderea avansurilor sau retardului fata de vrsta cronologic

care au determinat situatia, pentru a gasi modalitatile individuale de ameliorare si recuperare care sa asigure normalitate

4. SCALA DE DEZVOLTARE PSIHOMOTORIE BRUNET LESINE Prezentare general: adaptare a instrumentului Gissel pentru Frana - scar compus din zece probe pentru fiecare etap de vrst, 6 dintre acestea fiind teste care situeaz copilul n condiii experimentale controlate, in prezenta unui material usor de procurat - examinarea const n experimente i ntrebri adresate mamei sau copilului - ntrebarile incluse faciliteaza primul contact si dau posibilitatea de consemnare a conditiilor sociale si afective in care se dezvolta copilul - testele sunt foarte utile parintilor pentru a ordona si directiona observatiile cu privire la copilul mic - servesc ca introducere in problematica primei varste, surprinznd gradul de influenta a mediului - chestionarele permit evaluarea condiiilor sociale i afective n care se dezvolta copilul, precum i influena acestor condiii asupra copilului - bateria poate fi completat de nepsihologi - este util prinilor pentru a face observaii sistematice asupra dezvoltrii copiilor lor

- !!! ipoteza existenei unei relaii ntre Q.I. prinilor i Q.I de dezvoltare a copiilor Descriere: - testele - grupate n patru categorii: - categoria P contolul postural i motricitatea - categoria C coordonarea oculomotorie (conduita de adaptare la obiecte prin vz i micare, deplasarea membrelor) - categoria O mnuirea obiectelor (comprehensiunea) - categoria L achiziiile verbale - gruparea se realizeaza in functie de diferite etape de varsta ale dezvoltarii psihice. Exemplu : - pana la 1 an este de interes controlul postural si motricitatea, P. - dupa un an si jumatate se vor nota si acestea, dar accentul se pune pe caracteristicile achizitiilor verbale, L si posibilitatile de manipulare a obiectelor, O. - examinarea se desfasoara prin intrebari si experimente - durata - aproximativ 20 minute pentru copii intre 4 si 12 luni, 30 minute pentru cei peste 12 luni pana la 4 ani. - Luna a 12-a - actiunile pentru luna a 12-a se refera la urmatoarele comportamente:

merge daca este tinut de maini; prinde un al treilea cub privind la cele doua pe care arunca un cub in ceasca; imita zgomotul lingurii pe care o loveste de farfurie; repune cubul in locul lui pe planseta;

le tine deja;

incepe sa mazgaleasca dupa demonstratie. - Itemii: 1. stand in picioare coboara pentru a ridica o jucarie; 2. spune legate trei cuvinte; 3. da obiectul la cerere sau la indicatia prin gest; 4. repeta actele care au provocat rasul.

- Luna a 24-a - pentru luna a 24-a actiunile cerute sunt:

la cerere da cu piciorul mingii; construieste un turn din 6 cuburi; incearca sa indoaie o hartie data; imita o trasatura; pune trei piese pe planseta; numeste sau arata 4 imagini. - Itemii: 1. urca si coboara singur scara; 2. face fraze din mai multe cuvinte; 3. se numeste prin prenume; 4. ajuta la aranjarea lucrurilor sale.

Interpretare: - se poate urmarii ritmul dezvoltarii psihice si nivelul Q.D., coeficientului de dezvoltare, incepand de la 4 luni. - Q.D. rezulta din raportul vrsta de dezvoltare / vrsta cronologica X 10 - ! probele destinate perioadei de la nastere pana la 4 luni sunt doar o indicatie generala asupra bunului mers al dezvoltarii combinate cu examenul neurologic TESTE DE DEZVOLTARE BAZATE PE DESEN 1. TESTUL LUI F. GOODENOUGH (testul omuleului)

- prob de dezvoltare genetic bazat pe desen - se aplic ncepnd cu vrsta de 4-5 ani, cnd copilul devine capabil s nchid
conturul unei linii

- mod de administrare: individual / colectiv - instructaj: Pe aceast foaie tu vei desena un om. Deseneaz ct mai frumos poi
tu, nu pierde timpul i deseneaz ct mai bine.

- condiii de administrare:
o copilul poate fi ncurajat s deseneze bine, dar nu trebuie influenat, fiind foarte important s se evite orice sugestie

o testul s se desfoare astfel nct copilul s nu aib la ndemn ilustraii,

desene, gravuri pe perete, tablouri cu oameni o la orice ntrebare, i se va rspunde: Faci tot ce vrei tu! - cotarea desenului: - 1. etapa I: desenul este clasificat n una dintre urmtoarele categorii: - categoria A: desenele nerecognoscibile, care nu indic intenia copilului de a desena un om; dac totui liniile au o anumit aliur i par s fie ghidate ntr-o anumit msur de intenia de a fi realizat un om, chiar dac acesta nu i-a reuit vom cota desenul cu un punct i-l von considera ncadrndu-se n categoria A - categoria B: desenele care sunt cotabile - desenele care pot fi recunoscute ca tentative de reprezentare a corpului uman orict de grosolane ar fi ele - 2. etapa II: cotarea desenelor din categoria B: - psihologul parcurge un numr de 51 de itemi: - pentru fiecare item 1 punct dac este prezent n desenul copilului, 0 puncte dac nu - punctaj maxim: 51 de puncte

- punctajul obinut se raporteaz la un etalon prin care se determin vrsta mental a copilului - se calculeaz Q.I. = raportul dintre vrsta mental i vrsta cronologic nmulit cu 100. - clasificarea nivelurilor QI: - peste 140 - 120-138 - 110-119 - 90-109 - 80-89 - 70-79 - 78 -69 ntrziere mental - 50-68 - 20-49 - sub 20 debilitate mental imbecilitate idioie inteligen excepional inteligen superioar inteligen lejer superioar inteligen normal sau mijlocie ncetineal intelectual nonasimilabil debilitii zona marginal a insuficenei (cuprinde cazuri de este grania interioar a normalitaii; mai jos de 69;

ncetineal intelectual pn cel mai adesea la cazuri de debilitate)

2. PROBA BENDER SANTUCCI Scurt istoric al dezvoltrii testului - prob bazat pe desen, destinat studierii percepiei, motricitii i a nivelului mental - realizat n 1938 de Lauretta Bender, pe baza a nou desene simple mprumutate de autoare din seria original de desene utilizat de Wertheimer pentru demonstrarea legilor psihologiei configuraioniste; desenele - administrate copiilor n mod succesiv, aceatia fiind solicitai s le reproduc ct mai exact; proba a fost iniial utilizat pentru a determina forme clare de tulburri psihice, apoi ca i prob de performan pentru determinarea nivelului mental

- E. M. Koppitz - folosete aceast variant cu nou desene (denumit Bender Gestalt) n evaluarea dislexiei ntre 6 i 14 ani, dar i a inteligenei ntre 4-11 ani - B.J. Barkley (1949) - utilizeaz tesul pentru a evidenia leziunile cerebrale, rotaia desenelor fiind criteriul accepatat de clinicieni ca punnd n evidena leziunile cerebrale - L. Hutt (1969) folsete testul drept prob pentru evidenierea trsturilor de personalitate (prob proiectiv) - nevroticii i schizofrenii se difereniaz net de grupul subieciilor normali - varianta Bender - Santucci (prezentat acum) este rezultatul unor cercetri efectuate de ctre psihologii H. Santucci i Galifret-Granjon (1969) numrul desenelor - redus la cinci se adopt a modalitate de cotare mult mai simpl desenele copiilor sunt evaluate din trei unghiuri de vedere: o corectitudinea unghiurilor o orientarea figurilor o poziia relativ a figurilor. - testul evideniaz maturizarea funciei vizual-motorie (la baz - teoria psihologic conform creia una din condiiile interne ale nsuirii limbajului scris l reprezinta integrarea relaiilor multiple dintre percepie i motricitate; coordonarea spaiului vizual i al celui manual aspect important al interaciunii elementelor perceptive kinestezice; reuita la acest test depinde de nivelul de integrare perceptiv-motorie, n sensul c depinde de aptitudinea de a percepe cu exactitate configuraii spaiale, de a le compara ntre ele, deci de capacitatea de a vedea spaiul i forma; aceast capacitate se formeaz numai prin contactul nemijlocit cu obiectele; cunoaterea nivelului psihogenetic i al trsturilor funciei vizual-motorie - important n evaluarea nivelului de dezvoltare psihic, mai ales la intrarea copilului n clasa I) Tehnica aplicrii testului

copilul trebuie s aib un creion ascuit i o foaie de hrtie nu sunt utilizate nici rigla, nici guma testul se aplic de preferat individual, ntr-o ncpere familiar instructaj: Am s-i cer s copiezi desene. S te strdueti s le copiezi i se arat subiectului primul desen, spunndu-i-se: Iat primul desen, n

ct mai exact, chiar aa cum le vezi total sunt cinci, ncepe aici (i se arat colul superior stng sus), dup care adugm: Trebuie s ai loc pentru toate mod ostentativ ! necesar s se observe comportamentul copilului n timpul lucrului (modul n care copilul reuete sau nu desenul, dificultile pe care le ntmpin i mijloacele pe care le utilizeaz, dac are dominan lateral dreapta, dac are ambidextrie, sau dominan lateral stnga) - toate aceste aspecte importante, trebuie notate Valorificarea i interpretarea rezultatelor testului - fiecare desen este apreciat pe baza unui punctaj acordat din trei perspective: - calitatea unghiurilor - orientarea figurilor - poziia lor relative - se constitue un punctaj total, care se raporteaz la etalonare - n general, etaloanele - realizate n centile TESTELE DE INTELIGENA A. Testele de dezvoltare analitic a inteligenei. B. Testele de inteligena pentru aduli. Testele analitice de inteligen se pun n faa subiectului succesiv toate celelalte patru desene timpul de execuie nu trebuie limitat; el poate fi cronometrat, dar nu n

- Sunt teste de nivel intelectual i se disting printr-un anumit model de structurare a sarcinilor, model care permite relevarea i compararea ntr-un profil a nivelurilor de dezvoltare ale diferitelor componente ale inteligenei. 1. Scara Metric a Inteligenei a lui Binet i Simon (1905) - prob cu administrare individual - rezultatul unei munci tiinifice de echip care a durat un an, la baza creia se regsesc cercetri anterioare realizate de-a lungul a peste un deceniu (conferindu-i lui Alfred Binet convingerea c msurarea funciilor generale intelectuale este posibil) - iniial Binet i colaboratorii si au intreprins msurtori craniane, faciale, ale minii i ale scrisului - ipoteza scrii metrice a avut la baz observaiile efectuate de Binet asupra celor dou fiice ale sale, observaii pe care le-a publicat n 1903 n Studiul experimental asupra inteligenei - n concepia lui Binet, inteligena - o achiziie progresiv de mecanisme intelectuale de baz care sunt: maturitatea, comprehensiunea, invenia, cenzura 1.1. Scara publicat n 1905 - 30 de itemi, aranjai n ordinea dificultaii - nivelul de dificultate - determinat prin administrarea testului pe: - 50 de copii normali cu vrsta cuprins ntre 3 11 ani - civa retardai mental, copii i aduli - autorii interesai n special de msurarea urmtoarelor funcii intelectuale: - judecata - raionamentul - comprehensiunea. - aveast variant fr grupe de vrste, fr o metod precis de determinare a unui scor total - exemple de teste incluse n scar:

1 - sarcini simple de ordonare i de imitaie de gesture (pentru a evidenia limita superioara a idioiei la aduli) 2 - repetiie de cuvinte i propoziii: examinatorul i spunea copilului un cuvnt sau o propoziie scurt i el trebuia s o reproduc 3 - repetiie de cuvinte i porpoziii care trebuiau reproduse dintr-o singura ascultare evidenia limita imbecililor 4 - demarcaia ntre intelectul la limit i intelectul normal adult 5 - detectarea idioiei / a limitei superioare a intelectului normal pentru copii de 5 ani

1.2. Revizie 1908 nlocuire itemi care se dovediser improprii, nesensibili, nediscriminativi, cu ali itemi considerai mai buni - subtestele - grupate pe nivele de vrst (n urma studierii unui lot de 300 de copii, cu vrsta cuprins ntre 3 13 ani, pe acest lot efectundu-se experimentele, gruprile de vrst, determinarea scorurilor pe nivele de vrst adic vrsta mental etc.) - extins perioada de vrst de la 3 la 13 ani - exemple: - nivelul de 3 ani - incluse testele care au fost rezolvate de 80%-90% dintre copii normali de 3 ani; scorul total obinut de un copil - exprimat ca nivel mental corespunzator vrstei copiilor a cror performan subiectul reuea s o egaleze. - scar pentru 6 ani: cunoaterea minii drepte i stngi, repetarea unei propoziii de 16 silabe, alegerea

figurii care i se pare copilului cea mai frumoas din cele trei perechi de grupe, definirea obiectelor familiare n funcie de utilizarea lor, capacitatea de a executa trei consoane, cunoaterea vrstei, cunoaterea deosebirii dintre dimineaa i dup amiaz. - scara pentru 8 ani: citirea unui pasaj i reamintirea., nsumarea valorii a patru monede diferite, denumirea culorilor rou, galben, albastru, verde (culorile tari), numrarea invers de la 20-0., sesizarea a ctorva deosebiri dintre dou obiecte 1.3. Revizie 1911 (anul morii premature a lui Binet) - modificri minore - scara - extinsa la vrsta adult - adugai itemi pentru anumite nivele de vrst 1.4 Scara Standford Binet (1916) - traducere i adaptare a scrii fcut de Terman i colabolatorii si la Universitatea Standford - 90 de itemi - intervale de vrst ntre 3-19 ani, plus dou nivele pentru vrst adult - revizia - efectuat pe 2300 de persoane - 1700 copii normali - 200 copii superiori i deficieni - 400 aduli 1.5. Scara Terman Merrill (1937) - revizie a scrii Standford Binet - dou forme paralele forma L i forma M fiecare compus din 129 itemi, scara fiind aplicabil pentru toate vrstele 1.6. Revizie a scrii Terman Merrill de ctre Merrill (Terman decedase n 1956)

- efectuat pe 4498 de subieci, ntre 2 18 ani - gradarea tipurilor de deficit intelectual i a nivelelor inteligenei normale n funcie de Q.I. 1.7. Noua scar metric a inteligenei (H.E.L.T., 1966) - revizie francez a scrii Binet Simon, efectuat de ctre Michel Gilly i Zazzo - 74 de itemi - cunoscut sub denumirea de Bateria - departajare foarte tranant ntre normalitate i debilitate mental -test 1 - test de vocabular permite din start o bun difereniere a nivelurilor de dezvoltare - nivelul de reuit la aceast prob determin traseul ulterior al examinrii care poate uza astfel, de probe mai uoare sau probe dificile - probele: sarcini de repetare a unor serii de cifre, de descriere a unor grupuri picturi, probleme de logic verbal i numrare de jetoane, desprinderea de asemnri, completarea de sarcini, probe coplexe de vocabular 1.8. Revizia romneasc (1940, Florin tefnescu Goang ) - scara este destinat intervalului de vrsta da la 3 11 ani. 2. Bateria Wechsler - prob individul - principiu diferit de evaluare a performanei - nu utilizeaz criteriul vrstei mentale, ci punctajele (notele) obinute de subieci - cf. Wechsler: inteligena - form de energie mental (asemntoare de exemplul cu electricitatea, obiectivabil, la fel ca electricitatea prin efectele sale, n rezultatele la teste), capacitate global de a aciona cu discernmnt, capacitate global de a gndi raional, capacitatea de integrare eficient a subiectului uman n mediul su de via

- testele bateriei menite s msoare att energia mental (probele scrii verbale), ct i capacitatea de a utiliza aceast energie, motivaia implicat n reuit (probele de performant) 2.1. BELLEVUE INTELLIGENCE SCALE (1939 - prima variant a scrii) - denumirea - derivat de la spitalul Belevue unde Wechsler era psiholog ef - scara - destinat adulilor, i n parte adolescenilor 2.2. WECHSLER INTELlIGENCE SCALE FOR CHILDREN (W.I.S.C., 1949) - scar pentru copii 2.3. Revizia scrii BELLEVUE... pentru aduli (1946) - aceast form va cpta denumirea de W.A.I.S. - revizie fcut pe 1700 de subieci aduli - cuprinde dou grupe de teste: verbale i neverbale - teste de informaie, comprehensiune, aritmetic, similitudini, memoria cifrelor, vocabular - scara nonverbal - teste de codificare, completarea de imagini, cuburile Kohs, aranjarea de imagini, ansamblarea de obiecte 2.4. Traducere francez a W.A.I.S. (1970) - modificri i completri minore - destinat grupelor de vrst: 13-64 ani 2.5. Nou revizie francez a W.A.I.S. (1985 1989) - revizie fcut pe 1000 de persoane - modificare structur: scara verbal: 6 subteste, scara de performan: 5 subteste - se calculeaz Q.I. verbal, Q.I de performan i Q.I. total - nlocuire itemi formulai ambiguu, nediscriminativi din vechiul W.A.I.S. - teste verbale alternate cu teste de performan - conine i scri prescurtate - minimum dou subteste originale pentru situaiile cnd se doresc scurte evaluri

!!! Scara W.A.I.S. permite (n general): 1. decelarea handicapului intellectual 2. stabilirea Q.I. individual 3. diagnosticul diferenial al nivelului intelectual pentru diferite grupe clinice ( leziunile cerebrale, nevrozele, psihozele, psihopatiile) 4. stabilirea gradului de deteriorare mental ( foarte important de determinat pentru anumite boli psihice unde nivelul intellectual se depreciaz odat cu evoluia bolii) 2.6. Ultima revizie W.I.S.C. (W.W.P.P.S.I.W., 1967) - pentru precolari i ciclul primar - ultima scar pe care o face Wechsler - adugate 3 noi teste care difer n form i coninut de celelalte teste - 11 subteste divizate n dou scri: de performan i verbal 3. Testul analitic de inteligen Meilly (1922) - test creion-hrtie - aplicabil individual / colectiv - autorul ncearc s obiectiveze aspectele calitative ale inteligenei: - inteligen concret - inteligen abstract - inteligen analitic - inteligen inventiv etc. - baterie format din 6 teste prezentate ntr-un caiet: - aranjarea de imagini - testul de cifre - testul de fraze - testul de lacune

- testul de desen - testul de analogie - notele brute - convertite n decile - pentru vrste cuprinse ntre 11 i 17 ani / separat pentru 18 ani / vrsta adult - decilele obinute la cele 6 teste - reprezentate pe un profil din 6 coordonate, corespunztor nr. de subteste B. Testele de inteligen pentru aduli. - destinate seleciei persoanelor adulte pentru diverse posturi, cicluri de instruire, formare de ntreinere profesional etc. - sunt justificate prin faptul c, aa cum s-a observat, noiunea de vrst mental este absurd n cazul evalurii inteligenei adulilor. - la baza lor - bateriile Alpha i Beta construite n timpul primului rzboi mondial i care au stat la baza seleciei recruilor pentru colile de ofieri.. Dintre multele exemple de teste de inteligen pentru aduli am putea aminti urmtoarele: 1. Testul nonverbal de inteligen R. B. Cattell - considerat de ctre R. B. Cattell a fi un test de tip ''culture free'' - implic la nivelul cel mai sczut, att n forma administrri ct i n ceea ce privete rspunsurile, componenta verbal - varianta cu doua subteste se aplica subiecilor ntre 8-14 ani - varianta format din 3 subteste saturate n factorul g se aplic copiilor ntre 13-14 ani, precum i adulilor cu nivel de instrucie inferior - timpi de administrare: 3 minute pentru primul subtest, 4 minute pentru al doilea i 3 minute pentru al treilea. - subtestul 1: 12 itemi - matrici, serii de elemente, serii grafice construite dup un criteriu pe care subiectul trebuie s-l descifreze, completnd

astfel seria cu unul din elementele propruse de test n partea dreapt a foii - subtestul doi: 14 itemi construii din rnduri, din serii de desene, figuri geometrice, puncte, linii, din care un element se deosebete de celelalte 4 printr-o caracteristic ce le face pe cele 4 asemntore; subiectul trebuie s descopere n fiecare rnd, n fiecare serie, elemetul care se deosebete de celalate care este o modalitate pentru a fixa noiunea - subtestul trei: 12 itemi - configuraii de patru ptrate dispuse n perechi; n trei dintre ele se afl ncadrate desene; al patrulea ptrat este liber; completarea cu elementul lips se realizeaz prin alegerea lui din partea dreapt a paginii dintr-o serie de desene 2. Testul Pieren - baterie de teste verbale i nonverbale (compoziie eterogen) - deceleaz nivele medii i superioare ale inteligenei, nefiind folosit pentru depistarea handicapurilor - subtestele - saturate puternic de factorul g - sarcinile de baz - serii verbale, numerice i grafice - msoar i un factor R, raionare, care se descompune n doi factori: - un factor deductiv - un factor inductiv - saturat n caracteristica fluiditate - capacitatea de a forma ct mai multe enunuri, idei n legtur cu un fapt (foarte sensibil la deteriorarea psihic, se diminueaz o dat cu creterea vscozitii mentale)

3. Testele Eysenck - pot fi utilizate fr a avea o pregtire psihologic (la fel ca unele baby tests) - baterie format din 10 teste, fiecare avnd 40 de itemi - saturat n factorul verbal (teste verbale), numeric (teste formate din serii de cifre) i spaial (probleme aritmetice) - alte teste: - probe cu imagini - sarcini de seriere pe baza mai multor criterii precum - sarcini de completri de lacune - sarcini de a sesiza strategii de rezolvare a unor probleme - unele teste solicit prin diverse sarcini sensibilitatea intelectual - variant prescurtat - 5 teste 4. Bateria de inteligen Lahy - baterie de tip creion-hrtie - baterie de tip verbal, structurat pe sarcini verbale: - identificarea dintre cinci lucruri, cuvinte, pe acela care se deosebete de celelalte patru (identificarea noiunii prin clasificare) - stabilirea corectitudinii unor silogisme - probe de raionamement - probe de genealogie - stabilirea relaiilor de rudenie - prob de limb strin - dou texte, unul este formulat ntr-o limb imaginar, cellat n limba romn; sarcina subiectului - a deduce nelesul unor cuvinte din '' limba strin''

- bateria - adaptat de I. M. Nestor n Romnia - permite stabilirea numrului total de rspunsuri corecte, precum i punctajul la subteste - se aplic subiecilor de la 15 ani n sus TESTELE NONVERBALE DE INTELIGENA a. Labirintele Porteus - baterie de teste bazate pe labirinte - prima variant a testului - publicat de S.D Porteus, n 1914 - forma definitiv i revizuit a testului publicat n 1919 - destinat copiilor cu vrst cuprins ntre 3 i 12 ani pn la 13 ani - 1924 - a treia revizie - adugate nc dou nivele (Adult 1 i Adult 2) - 1955 1959 - noi probe - labirint care se aplic subiecilor de peste 14 ani - grad de dificultate mai mare - durat administrare: 10 30 de minute - modalitate de prezentare: colecie de labirinte realizate fiecare pe foi diferite, cte unul pentru fiecare nivel de vrst (administrate n ordinea crescut a dificultilor); foile tiprite cu labirinte (setul de probe) sunt aezate n ordinea dificultilor i fiecare grad de dificultate reprezint un nivel de vrst; punctual final atins de subiect reprezint nivelul su de inteligen, respectiv vrsta mental deinut - sarcina subiectului: parcurgerea cu creionul a unui traseu labirintic, de la punctul de pornire pn la punctul ieire, fr s ridice creionul i fr s fac reveniri sau s schieze n aer drumul - sunt cotate ca greeli nclcarea liniilor care mrginesc culoarul / conducerea creionului pe un drum nchis - dac subiectul i corecteaz singur greeala, examinatorul i d o alt foaie de hrtie pentru a lua micarea de la nceput - fiecare vrst - numr prestabilit de astfel de ncercri

- trecerea la un alt nivel de

dificultate (un alt nivel de vrst) -

condiionat de rezolvarea corect a probelor precedente - testarea se ncheie dac subiectul nu rezolv dou niveluri successive - testul relev: - capacitatea de planificare a activitii, a rezultatului final reprezentat de ieirea din labirint - capacitatea de a profita de pe urma exerciului, de a restructura stilul de lucru n caz de nereuit - prudena i vivacitata mental - aspecte legate de temperament: impulsivitate, nervozitate, iritabilitate, echilibrul emoional - testul - bun predictor pentru adaptabilitatea social (n contextele sociale sunt foarte indicate trsturile amintite) - sau obinut coeficieni de corelaie de peste 0,68 pentru biei i 0,76 pentru fete, ntre cotele la acest test i nivelul de social, nivel care a fost evaluat de ctre adaptabilitate ani - nereuita la test este mai predictibil chiar dect reuita - proba evidenieaz cazurile de traum cerebral - avantaje: - atractivitate pentru subieci - nu necesit un instructaj special - sarcina este uor de transmis subiecilor - utilizat frecvent n anii 60 70, mai rar n prezent (aceasta nensemnd c proba i-a pierdut din capacitatea ei de sondare att a nivelului de inteligen ct i a aspectelor emoionale temperamentale enunate) b. Scara Pintner Paterson scar de performan (teste prin care se manipuleaz cuburi, imagini, etc. - implic s se fac ceva anume cu anumite obiecte,

persoane care cunoteau subiecii pe tot intervalul de la 5-20

s fie manipulate, exteriorizendu-se astfel o anumit conduit inteligent) conine probe standardizate, n care nici materialul testului, dar nici reacile subiectului nu sunt verbale cuprinde att teste consacrate de ali autori, ct i teste realizate de Pintner i Paterson multe din subtestele acestei baterii au intrat ulterior n componena altor scri de performan

la baza elaborrii aceastei scri 3 criterii: o eterogenitatea probelor (mai multe tipuri de teste, verbale, nonverbale cu ntrebri nchise deschise etc.) o teste care s conin materiale noi care s solicite capacitatea subiecilor de a se adapta la situaii noii o eliminarea totala a instruciei verbale

iniial, testul - instrument pentru investigarea nivelului mental al copiilor ulterior - alte utilizri, att pentru copii normali ct i pentru nivelele de inteligen mai sczut !!! nu este selectiv pentru copii cu intelectul deasupra nivelului mediu

Sistemul de cotare: difereniat pe probe a. probe la care conteaz numrul de micri prin care s-a realizat proba b. probe unde conteaz numrul de erori c. probe care evalueaz timpul de execuie

o exist i probe la care rezultatele performanele subiecilor sunt cotate simultan pe baza a dou criterii

o scara conine: 15 teste - diferite plane, incastre sau teste care conin sarcini de construcie / de completare a unor imagini un test de cuburi o plan de adaptare

administrare individual, ntr-o ordine prestabilit patru tipuri de etalonri: pe ani mental pe vrste mentale mediane (analizeaz timpul, numrul de micri i numrul de erori pe fiecare an i pe fiecare test inteligena este calculat pe baza mediei mentale n care s-au ncadrat toate testele) n centile pe puncte fidelitate redus se preteaz mai bine n domeniul handicapului mental / nivele sczute ale inteligenei - mai puin discriminativ n rndul subiecilor normali / superdotai.

dezavantaje:

c. Testul desenului de cuburi testul cuburilor Kohs (1920, Kohs) - test nonverbal de performan - Kohs - testul msoar urmtoarele componente ale inteligenei: - capacitatea de analiz - capacitatea combinatorie - comparearea - deliberarea

- completarea - judecata - criticismul - decizia - dezavantaj: nu discrimineaz suficient de bine grupele de vrst - avantaje: - bun prob clinic, permite observaii preioase n timpul examenului. - pot fi evaluate prin observaii urmtoarele aspecte ale conduitei: 1. capacitatea de apreciere a numrului de cuburi (reprezentare spaial) 2. capacitatea de resturcturare a metodei de lucru dovedit ineficace 3. aspecte legate de stabilitatea emoional, nivelul de expectan, nivelul de motivare i angajare n sarcin. - 1. Varianta Kohs a testului - 17 modele desenate pe cartoane care trebuie reproduse cu cuburi colorate astfel: - 4 fee cu o singur culoare roie, albastr sau galben - 2 fee aveau dou culori triunghiulare desprite prin diagonala triunghiului, avnd dou triunghiuri unul de o culoare i altul de o alt culoare: rou alb, galben albastru - ctre finalul probei - numr variabil de cuburi, de la o plan la alta - primele patru plane: patru cuburi - ultima plan: 16 cuburi

- se trecea gradual de la reproducerea de desene monocolore, la bicolore - planele - dificultate crescnd din punct de vedere al cuburilor care erau necesare refacerii planei, dar i al complexitii desenelor - etaloanele originale - pentru intervalul de vrst 5-16 ani - dezavantaje: - timp foarte mare de aplicare - scara prezenta dificulti la limita sa inferioar - sistem greoi de cotare (nu permitea examinatorului acesta fiind observaii obligat detaliate cu asupra comportamentului subiectului, s noteze exactitate o serie de aspecte - timpul de execuie, numrul de micri necesare combinrii, etc.) - urmtoarele revizii au redus numrul de plane i au simplificat modalitatea de cotare a performanei - 2. Varianta Maxfield - administrare a ultimelor dou desene din memorie, dup ce acestea erau privite timp de 10 secunde - 3. Varianta Kent - 12 plane - etalonul - realizat pe timp de execuie - 4. Variant Goldstein i Scherer - variant foarte cunoscut - 12 modele - preia primele 9 modele din varianta original Kohs - noutate: dac subiectul nu reuete s reproduc desenul pe baza modelului iniial - o serie de ajutoare care fac sarcina

din ce n ce mai concret, revenindu-se apoi la modelul iniial pentru a se vedea n ce msur subiectul profit de pe urma ajutoarelor acordate -!!! afazicii, spre deosebire de debilii mental, nu reuesc acest transfer - se coteaz gradul de concretizare de care are nevoie pentru reuit - 5. Varianta Galifredt-Granjon - noi ajutoare date subiectului - simplificare a probei - 10 plane (preluate din setul Goldstein) reproduse cu ajutorul a patru cuburi d. Bateria Wechsler Hamburg - conine: - teste de informare, similitudini i de lacune - o variant Kohs cu 9 plane (primele dou de antrenament, cotabile fiind doar apte) - planele 1-4 (cele de antrenament i primele dou din cele apte de lucru) - realizabile cu patru cuburi - planele 5-8 - realizabile cu nou cuburi (trei a ct trei, mereu conturul imaginii este un ptrat) - plana 9 - realizat cu 16 cuburi - cotarea rezultatelor: - se realizeaz pe baza timpilor realizai de subieci pentru efectuarea complet a desenului - se exprim n puncte; exemplu plana 1: - interval realizare desen: 1-5 secunde - 6 puncte

- interval realizare desen: 6-10 secunde - 5 puncte - interval realizare desen: 11-15 secunde - 4 puncte - interval realizare desen: 16-75 secunde - 3 puncte - nu a terminat plana n 75 secunde plana e luat (timpul acordat a expirat) - punctajul total la cele apte plane se adun i se transform n note standard (note T) - notele standard obinute la toate cele trei subteste se nsumeaz cu nota standard obinut la Kohs - se mai adaug o corecie - se caut ntr-un tabel, relizat pe vrste, n dreptul punctajului total, Q.I.-ul subiectului - fiecare plan - timp limit, timp corespunztor punctajului cel mai mic - dac e depit timpul de 75 ct se acord la prima plan - punctajul zero e. Testul Raven la baza construciei sale - ideea matricilor (structuri grafice care se comport pe principiile gestaltului tind ctre o bun form i sugereaz, odat cu un anumit antrenament pe care subiectul l dobndete progresiv, modul de rezolvare) configuraii de desene aezate dup o anumit ordine, dup anumite criterii din care lipsete o anumit parte; sub matrice - mai multe figure, toate avnd aceai suprafa cu figura lacunar, ns numai una fiind aceea care completeaz n mod coerent, logic locul, lips de obicei, figurile care sunt date n subsolul matricii sunt fie numerotate 1, 2, 3, 4, 5, 6, fie poart indice alphabetic (cel mai adesea numerotate) sarcina subiectului - s aleag dintre figurile disponibile pe aceea care completeaz n mod logic matricea

matricile progresive Raven - dispuse n ordinea dificultii lor. - 60 de pagini - pe fiecare pagin - o matrice, iar la subsol un numr de 6 sau 8 desene - cele 60 matrici - mprite n cinci serii A, B, C, D, E - fiecare serie - 12 teme - fiecare tem - o pagin - fiecare din cele cinci serii investigheaz un anumit aspect al conduitei inteligente (simul de observaie, capacitatea combinatoric, capacitatea de a raiona corect etc.) - testul evideniaz capacitatea subiectului de a transfera deprinderiile formate prin rezolvarea itemilor precedeni asupra rezolvrii temelor ulterioare - fiecare serie ncepe cu itemi de dificultate mai mic i se termin cu itemi de dificultate maxim - Raven nsui a atras atenia c matriciile progresive standardizate, nu msoar inteligeba general, ci o component, un factor spaial care solicit capacitatea de a combina ntr-un spaiu bidimensional

e.1. Matricile progresive standard M.P.S.

e.2. Matriciile Raven, revizia 1947 (Raven pentru studii superioare) - realizat pe baza rezultatelor obinute n urma utilizrii, n timpul rzboiului, a testulului MPS n examinarea recruilor i candidailor la colile de ofieri - 60 de matrici de o dificultate mai mare dect matriciile progresive standard - utilizat n examinarea persoanelor cu nivel de instrucie peste mediu e.3. Matricile progresive colorate - destinate investigrii inteligenei copiilor de vrst colar i chiar precolar - matricile colorate, pentru a-i incita pe subieci n rezolvarea lor - uor de administrat - nu necesit un instructaj sofisticat - cuprinde obligatoriu o seciune de antrenament - Desfurarea examinrii: - primii cinci itemi din seria A - antrenament - primii 12 itemi din revizia 47 - antrenament

- se discut cu subiecii eventualele erori - administrarea n regim de examen - ncepnd cu itemul 13 (6 n cazul M.P.S.) - timp impus (MPS - 30, la revizia 47 - o or) / timp liber - timp impus - evalum aspectele de randament ale conduitei inteligente - timp liber - urmrim aspectele calitative - administrarea individual este mai profitabil - datele de observaie permit cunoaterea nu doar a performanei obiectivate n nota final, dar i a modalitilor prin care subiectul ajunge la rezultatul final - Cotarea rspunsurilor: - pentru fiecare item rezolvat corect subiectul primete un punct unii autori menioneaz cotarea difereniat a performanei n funcie de gradul de dificultate a itemului respective - etalonarea se face de obicei n clalse normalizate - dac etalonul este o selecie ntmpltoare a populaiei investigate, cotele la test au tendina s se distribuie dup curba lui Gauss - Dezavantaje: - pot fi date rspunsuri bune la ntmplare - !!! s-a elaborat metodologia de a se calcula pentru fiecare categorie de itemi A, B, C, D, E, un scor parial ateptat - cota total realizat de subiect la seria respectiv minus scorul parial este egal cu discrepana fiecrei serii; dac discrepana e mai mare de 2 puncte exist probleme !!!

- !!! totaliznd valorile discrepanei la cele 5 serii rezult indicile de variabilitate - dac este mai mare sau egal cu apte se va acorda o ncredere redus rezultatelor !!! - ! pentru fiecare punctaj la o serie sunt date punctaje ateptate. De ex. scara A, la 10 puncte posibile este de ateptat s se fac numai 6, iar la 15 puncte numai 8. f. Testul Domino (D 48) - elaborat de Pichot - baterie nonverbala de inteligen general - utilizeaz ca material plcuele jocului de domino - cei care cunosc jocul nu sunt avantajai - msoar: - inteligena general - nivelul mental superior vrstei de 12 ani - deteriorarea mental (utilizat n asociaie cu un test de vocabular) - variant construit dup 20 de ani - testul Domino 70 g. Testul Bonnardel 53 - prob nonverbal colectiv - saturat puternic de factorul G - evideniaz aspectul dinamic al inteligenei - caiet - 65 de itemi (primii cinci destinati antrenamentului) - itemii - ordonai dup gradul de dificultate - se administreaz cu timp impus (15) / cu timp liber - avantaje: - uor de administrat nu este obositor - uor de corectat (grila - maxim trei minute) - n timpul probei subiectul nu se ofer indicaii suplimentare - limite: - autorii nu au precizat fidelitatea testului, alte date referitoare la construcia lui

- necesitatea unui studiu aprofundat n ceea ce privete analiza de itemi PROBE PENTRU EVALUAREA CREATIVITII testele de gndire divergent ca estimare a potenialului de gndire creativ au constituit mijloace de depistare a copiilor cu abiliti creative excepionale testele au demonstrat proprieti psihometrice remarcabile, n unele studii prnd s prezic realizri n via mai bine dect testele de inteligen general sau notrile colare - probele de creativitate sunt considerate relevante i pentru atribute umane ascunse, dar utile n dezvoltare (Tannenbaum, 1983). testele de creativitate cele mai cunoscute - create de Guilford, 1966, Wallach i Kogan, 1965, Torrance i Ball, 1984 - toate trei exclud din sistemele de scorare ali factori dect cei care in de abilitile gndirii divergente (precum: ingenuitatea, utilitatea, aspectul estetic, etc.) 1. TESTUL DE GNDIRE CREATIV E. P. TORRANCE - prezentare general: - bateria de teste poate cea mai larg utilizat pentru copii de nivel colar - datele longitudinale sprijin ideea stabilitii pe termen lung a performanelor de gndire divergent n copilria mijlocie i de-a lungul adolescenei - posibile limite: - influena contextului condiiilor de testare i a factorilor motivaionali asupra performanelor la T.T.C.T. - exist studii care contest aspecte precum validitatea sa de construct - scop: evaluarea procesului creativitii prin care: - indivizii devin sensibili la probleme, la ceea ce lipsete, la lacunele n cunoatere, la absena unor elemente, la disarmonii; - se identific dificultatea

- se caut soluia sau se formuleaz ipoteze legate de deficite - se testeaz aceste ipoteze i, eventual, se modific i retesteaz aceste modificri - se comunic rezultatele. - descriere: - probele cuprind: - sarcini deja construite i utilizate de Guilford - 2 baterii de teste verbale (formele A si B; fiecare cte 7 teste) - 2 baterii de teste figurative (formele A si B; fiecare cte 3 teste). - probele verbale A / B: - Elevi de coal general: 1. 2. Se pun ntrebri legate de desene: ce ncercai s stabilii de ce s-a ntmplat,ceea reprezint personajele, obiectele, locurile, aciunile ce se vede n desenInventai ce se va ntmpla n continuarea la ceea ce povestete desenul 3. 4. 5. carton 6. Imaginai-v ce ai putea face dac ar fi - dac un brad arznd ar cdea pe p pmnt i nu s-ar mai putea picioarele oa oamenilor (B) - Elevi de liceu: vedea dect legate de nori fire i ar atrna pn la pmnt (A) Scriei toate ideile ce v vin n minte pentru Gsii idei noi ce s facei cu o cutie goal Punei ntrebri neobinuite despre cutia de a face mai amuzani micul elefant / maimuica de carton sau de fier

1. 2.

Se pun ntrebri legate de desene: ce Imaginai-v cauza care a putut duce la

reprezint personajele, obiecte, locuri, aciuni scena reprezentat n desen. Imaginai consecinele probabile a scenei reprezentate de desen 3. Scriei toate schimbrile sau transformrile / maimua i a-i face mai pentru a ameliora amuzani 4. fier 5. 6. Punei ntrebri despre cutia de carton ca s Imaginai-v ce am putea face mai deosebit trezii interesul sau curiozitatea altora i ce s-ar ntmpla mai curios dac ar fi ataate fire de nori i ar atrna pn la pmnt (A) - dac un brad arznd ar cdea pe pmnt si nu putea vedea dect picioarele oamenilor (B) - probele figurale A / B: - includ urmtoarele tipuri de sarcini: - Compunei un desen utiliznd o bucat de hrtie veche pe care o putei detaa i apoi lipi de o pagin alb. - Desenai n jur pentru a face o imagine frumoas, dai un nume amuzant desenului i adugai o poveste (Adugai elemente pentru a face un desen i o poveste interesant; dai un titlu original i ciudat desenului i povestirii). - Terminarea unor desene incomplete i adugarea unor idei interesante, dezvoltarea unei povestiri. Gsii utilizri noi pentru cutii de carton sau

- Executarea unor desene plecnd de la dou linii paralele, ilustrnd o povestire ( sau plecnd de la un cerc). - administrarea testului: - ntre cele dou teste exist o pauz - testul verbal poate fi administrat colectiv - testul figurativ poate fi administrat individual sau colectiv - timp impus si cronometrat: - 45 minute pentru testul verbal - 30 minute pentru probele de imaginare figural - interpretarea rezultatelor: - se face prin contabilizarea reuitelor n funcie de urmtoarele criterii: - Fl. (fluiditate) considerat ca aptitudine a subiectului de a produce un numr mare de idei (1 punct pentru fiecare rspuns pertinent) - Fl. - n toate testele verbale i testele figurative 2,3 - Fx. (flexibilitate) considerat ca abilitate de a produce rspunsuri foarte variate, ce in de domenii diferite; numr de categorii diferite de rspuns - Fx. - n testele verbale 1,2,3,4,5 si testele figurative 2,3 - O. (originalitate) considerat ca aptitudinea de a produce idei ndeprtate d ceea ce este comun, evident, banal, aspecte deja stabilite - O. - toate probele El. (elaborare) considerat a reprezenta aptitudinea subiectului de a dezvolta, lrgi i mbogi ideile; numrul de detalii n plus utilizate n elaborarea rspunsurilor - El. - testele figurative

!!!!! http://psihoteca.info/ - la categoria teste puteti gasi o mare parte din testele prezentate in suportul de curs