30 de noviembre de 2012 Cuadro descriptivo de los autores revisados en la segunda unidad de aprendizaje del curso Practicas Sociales del

Lenguaje. Texto/Autor Idea central La experiencia constructivista de aprendizaje de Alfabetizacin de nios. Ana Mara la lengua escrita, se encuentran orientadas a aportar Kaufman. elementos que contribuyen a transformar tanto el fracaso
escolar de amplios sectores como el rol del docente en el aula. Se necesita de una verdadera transformacin de la relacin nio-docente-contenido, ya que es un factor que puede disminuir parte del fracaso. Se debe partir de lo que los nios saben para el diseo de las situaciones didcticas. Proponer situaciones de enseanza-aprendizaje en el que el nio se enfrente a su realidad. Se deben proponer actividades de interaccin para la discusin y el trabajo colaborativo. Proponer situaciones de lectura y escritura en las que los nios interacten con el objeto de conocimiento. Presenta la concepcin de aprendizaje segn la propuesta de Jean Piaget (constructivista e interaccionista). A travs de una constante interaccin se otorga significado a los objetos. Proceso de adaptacin, asimilacin y acomodacin, que permiten incorporar datos de la realidad a nuestros esquemas asimiladores. El conocimiento nunca es una copia de la realidad, siempre va haber una actividad del sujeto por ende un componente interpretativo propio. El conocimiento se construye si se toman en cuenta los esquemas que el nio ya tiene. Se parte del supuesto de que la relacin de la escritura alfabtica y los aspectos sonores del habla pueden ensearse relacin entre letras y fonemas. Se descubre, se construye en virtud de determinados problemas que la propia escritura plantea y deben ser resueltos por el actor del aprendizaje El nio no va almacenando letras sino que elabora sistemas que den cuentas de cules son las relaciones existentes entre esos elementos. Estrategias de un buen lector: muestreo, inferencia, anticipacin, prediccin, autocorreccin. El nio interpreta lo que dice un texto a partir de la imagen que est a su lado. Los nios antes de leer y escribir convencionalmente crean hiptesis originales acerca de este sistema de representacin Existen tres periodos en la evolucin de la escritura: 1: periodo en el que el nio consigue diferenciar el sistema de representacin de la escritura. 2: Periodo donde se logran diferenciaciones en el seno del sistema de escritura. (Escrituras fijas, diferenciaciones intrafigurables). 3: periodo donde finalmente el nio llega a diferenciar las escrituras relacionndolas con la pauta sonora del habla. La nocin cuantitativa hace referencia a que el nio tiene una cantidad controlada de marcas. La nocin cualitativa es cuando el nio sabe que las marcas empleadas deben ser diferentes. Fonetizacin de la escritura es cuando el nio relaciona la pauta sonora con la escritura que

produce.

Anticipar es cuando el nio sabe antes de escribir cuantas letras son. Silbico-alfabtico donde algunas de las silabas analizadas como una totalidad y otras admiten una descomposicin en elementos menores.

Ensear Lengua. Cassany.

J. Tusn la lengua es el instrumento simblico mediante el cual organizamos nuestro entorno. La lengua y mas especial, la oral es comunicacin, la comunicacin oral es el eje de la vida social en todas las culturas, lo que no pasa con la escrita. El texto escrito configura, organiza y da credibilidad a nuestro mundo. La lengua nos permite organizar nuestro pensamiento y con esta concepcin se establece la relacin de mala estructuracin del lenguaje fracaso escolar. El lenguaje nos permite la consecucin de la autonoma personal. La lengua es un objeto de estudio de si misma, es corpus terico, define las formas y las relaciones de un cdigo, el grado de adquisicin de este cdigo nos definir la competencia lingstica y saber cmo utilizarlo, en que situaciones y para que funciones nos definir el grado de competencia comunicativa. El aprendizaje de la lengua supone: 1: adquirir la llave para entrar en los dems mbitos de la cultura. 2: poseer un instrumento con capacidad para ordenar nuestra mente. 3: facilitar y ampliar nuestras posibilidades de comunicacin y relacin. 4: poder analizar el mundo en que vivimos y participar en l. La construccin del lenguaje es el resultado de muchas acciones e influencias que se pueden agrupar en tres bloques: familia, escuela y conjunto de la sociedad. El pre-lenguaje es aquel que el nio emplea para dar a conocer sus necesidades. La intencin e interaccin son dos elementos que intervienen en la aparicin del lenguaje y en su posterior evolucin. Fenmenos sociales que han incidido en la adquisicin y posterior evolucin del lenguaje: 1: condiciones de desarrollo sociocultural. 2: el acceso de la mujer al trabajo fuera del hogar. 3: llevar a los nios desde pequeos a la guardera. 4: composicin y estabilidad de las familias. 5: televisin. La escuela debe tener claro cul es el punto de evolucin lingstica de sus alumnos y de manera individual para as poder disear estrategias de aprendizaje que permitan avanzar en este proceso. El bilingismo debe ser tratado como muestra evidente de la habilidad humana general que permite almacenar y cambiar de un cdigo a otro. La escuela debe intentar incidir en el proceso de desarrollo del lenguaje, sin observarlo como un desarrollo natural, por tanto, debe caer en sus aspectos funcionales ms que en sus aspectos estructurales.

Estar alfabetizado es tener la capacidad de actuar eficazmente en un grupo. Ser capaz de desenvolverse con autonoma en una sociedad cada vez mas urbanizada y en la que impera la letra escrita Segn Wells la meta de la educacin es capacitar a los individuos para que lleguen a ser pensadores y comunicadores creativos y crticos. Wells identifica cuatro niveles en la adquisicin y el dominio de la lengua escrita: (deben trabajarse de forma simultnea) 1: ejecutivo: capacidad de traducir un mensaje del modo escrito al hablado y viceversa, implica el dominio del cdigo. 2: funcional: concibe la lengua escrita como un hecho de comunicacin interpersonal que permite resolver las exigencias cotidianas, implica el conocimiento de las caractersticas de ciertos tipos de textos 3: instrumental: permite buscar y registrar informacin escrita. 4: epistmico: dominio del escrito como el de una forma de pensar y de usar el lenguaje de manera creativa y crtica. Leer es comprender un texto. Nadie duda del proceso de aprendizaje de lectura, la duda reside en el mtodo. Existen dos maneras de ensear a leer, una basada en el aprendizaje del cdigo y otra en la construccin del sentido: 1: basado en el aprendizaje del cdigo: el maestro es el centro del aprendizaje y comunica su saber, considerando al grupo como homogneo, se dirige a l generalmente y trabaja igual con todos. 2: basado en la construccin del sentido: el alumno es una individualidad, una personalidad que el maestro ayuda a construir, el adulto interviene para indicar caminos y posibilidades, para motivar. El maestro estimula diferentes organizaciones en el grupo dependiendo de las necesidades de cada alumno. Las ventajas de emplear la tipografa mayscula para la enseanza de la escritura es que letras se separan unas de otras lo que permite hacer una reflexin cuantitativa y cualitativa. Cuando a un nio se le presenta la escritura en maysculas le permite ver cuntas letras tiene, cuales son las letras, cuales estn repetidas o son semejantes y donde empieza y dnde termina la palabra. En la direccionalidad del trazo no existen normas de cmo hacerlo, ya que este aspecto no importa porque cada quien lo hace como quiere, es importante decir que la direccionalidad del trazo no tiene relacin con la legibilidad. Si se quiere que el texto sea legible y pueda ser ledo por otros, lo ms efectivo es que los nios siempre escriban textos que tengan sentidos para ellos, que les interesen y que tengan un destinatario real, para que a los nios les interese que sea interpretado por el destinatario. La direccionalidad en el sistema de escritura en el castellano es de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. La lectura y la escritura no son aprendizajes a lo que se llegan sino procesos de alfabetizacin que nos van acompaando a la lo largo de nuestras vidas.

Algunas cuestiones sobre la enseanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Saber leer y escribir tambin depende de a qu tipo de texto no estemos refiriendo. Cada persona tiene conocimientos acerca de la lectura y la escritura dependiendo de cada momento de su vida, en funcin de lo que hace, a lo que se dedica y los tipos de textos que lee y que hace. Se debera de preocupar por la calidad del texto, como es en si la escritura. Lo que se siguiere es que lo nios sepan el sitio que ocupa la letra pero lo principal es ver la calidad del texto, como lo estructuran, que vocabulario tiene, si es de acuerdo para la funcin que el texto va a tener, si tiene coherencia y cohesin interna. La esttica del texto, la tipografa, el color de papel y las letras, el tamao de las grafas no importa, solo si el texto exige que nos interese. Para lograr la reflexin sobre el sistema de escritura se debern utilizar fragmentos de los textos sobre los que se trabaja. Los textos se asieron para decir, comunicar, informar, expresar..y adems son usados para promover la reflexin cualitativa y cuantitativa.

Conclusiones Adriana: la escuela que a lo largo del tiempo ha desempeado una funcin digna de reconocer puesto que contribuye en el desarrollo del pas, ha cumplido como una de sus tantas responsabilidades la enseanza de la lectura y la escritura, sin embargo a pesar de hacerlo as por tantos aos, en la actualidad sigue siendo un problema la forma en que se pretende transmitir o dar a conocer este conocimiento a los estudiantes, es por esto que se presentan casos de fracaso escolar que obstruye la experiencia escolar de las personas; la metodologa que se ha empleado no ha resultado lo ms conveniente puesto que nicamente se enfoca a que los estudiantes aprendan casi de forma mecnica la forma en que se debe escribir y leer, es decir, preocuparse por la posicin de las letras, la pronunciacin, la forma y el estilo y terminan por dejar de lado o prestar menor cuidado a la forma en la que se va adquiriendo esta habilidad ya que depende en gran parte la manera en que se adquiera, la actitud que hacia ella se desarrollara. Por lo anterior resulta conveniente y recomendable que como futuros docentes tengamos el conocimiento amplio del proceso de adquisicin que siguen los nios para el aprendizaje y

dominio de estas habilidades, as, podremos tomar en cuenta los elementos necesarios para disear situaciones de aprendizaje significativas y eficientes que permitan que no solo se mecanice la accin de la lectura y escritura sino que se le encuentre un verdadero empleo, para esto ser necesario dar lugar a las experiencias previas que el alumno trae consigo, as como a los esquemas que hasta el momento posee, proponiendo actividades que impliquen un reto a enfrentar y en el cual pueda interactuar con el objeto de aprendizaje y colaboren con sus apares en la construccin de su aprendizaje, para que de esta forma podamos orientarlos en la evolucin de su proceso de lectura y escritura que son habilidades esenciales para la participacin activa del

nio en los diferentes mbitos en que se desenvuelve, ya que nos permiten y facilitan la comunicacin, el expresar lo que deseamos pero a la vez entender lo que los dems nos expresan. Xiomara: Leer se aprende leyendo y escribir se aprende escribiendo. El nio identifica los referentes grficos del entorno para relacionar las imgenes y el texto. Para esto el docente debe generar situaciones las cuales estn situadas en la realidad y basadas a partir de lo que saben, par a que as le resulte ms atractivo al nio participar en tales actividades y le sea ms significativo puesto que les encontrara una utilidad en su constante actuar. Progresivamente van adquiriendo nociones cuantitativas que hacen referencia a cuando el estudiante ya tiene nocin de la cantidad de letras en una palabra; y cualitativas que se refiere al estilo propio de cada letra, mismo que las hace diferente una de otra; y posteriormente la fonetizacin de la escritura que es cuando el nio relaciona la pauta sonora con la escritura que produce. El proceso no debe ser forzado sino estimulado cuando el propio alumno lo exija de acuerdo a sus posibilidades adquiridas, por tanto el docente deber estar al pendiente de las manifestaciones que den cuenta de esa necesidad de aprendizaje del nio y as disee las situaciones pertinentes para atender a ellas. El aprendizaje del lenguaje supone adquirir la llave para entrar en los dems mbitos de la cultura; poseer un instrumento con capacidad para ordenar nuestra mente; facilitar y ampliar nuestras posibilidades de comunicacin y relacin y poder analizar el mundo en que vivimos y participar en l. La lengua es comunicacin oral y ella es la que dirige a la lengua escrita, estos dos tipos nos permite dar cuenta de la organizacin y pensamiento que tenemos sobre el mundo. La alfabetizacin nos permitir ser participantes y miembros activos en un grupo y en una sociedad. Elsi: La enseanza de la escritura y la lectura es un problema que por mucho tiempo ha sido motivo de investigaciones, ya que los mtodos que se emplean no son los adecuados y no reflejan los mejores resultados, debido a que por muchsimos aos se han preocupado porque los nios aprendan, como se hace tal o cual letra, como se debe pronunciar, donde se debe colocar, que debe estar lo mejor hecha posible para que sea legible, etc. y no se preocupan por lo que en verdad importa que es que los nios aprendan a ver la calidad de los textos, que vocabulario deben emplear segn el texto, es decir , deben preocuparse ms por la calidad de los texto que por lo esttico y no convencional. Es por esto que la nueva tipografa que se pretende utilizar para la enseanza del sistema es la de las maysculas, ya que permite que el nio reflexione sobre aspectos cualitativos y cuantitativos de las letras, para que aprenda a diferenciarla en textos, a analizarlas y con esto aprender el sistema de escritura, esto debe hacerse con ayuda de textos diversos y que los nios conozcan, trabajen y estn a su alcance, para poder emplear este mtodo es necesario que el docente conozca como es que los nios leen y escriben en edad preescolar, y como es que se apropian del proceso de la escritura y la lectura. Ya que los trazos que realizan tiene para l un significado y no solo para el sino para nosotros mismos ya que esto nos indica que el nio se encuentra en una etapa del proceso de adquisicin de la escritura.